Glavne poteškoće čitanja u mlađoj školskoj dobi. Interes za čitanje djece mlađeg školskog uzrasta. Formiranje vještina čitanja i rada na tehniku \u200b\u200bčitanja

Biblioteka
Materijali

1. Stanje

zadovoljstvo.

kao poklon.

objavio film.

17. U početku je bolje čitati kratke priče, a ne sjajna djela: onda
imaće osjećaj potpunosti i zadovoljstva.

- dijete će se osjećati kao sudionik u događajima koje je pisac prikazan,


kreativni potencijal.

Kako da postupite učitelju?

Studija "Nezaboravne knjige iz djetinjstva", koje je izvelo od strane Ministarstva za dječiju literaturu Akademije za kulturu Svetog Petersburga 1999. godine među srednjoškolcima, pokazala je da nisu zaboravili te knjige koje su protrese "za život", emocionalno šokirane. Karakteristično je da je među imenovanim djelima gotovo u potpunosti nedostaje školskog kurikuluma. I nije slučajno. Poznati psiholog V.V. Davydov 1996. godine izjavio je da je moderna pedagoška nemoćnaprije zadatka formiranja osjećaja - osnove roditeljstva djeteta. I iako trenutna škola stavlja zadatak emocionalnog razvoja djece, teško je to riješiti. Uostalom, za to, morate imati određenu metodologiju, znati specifičnu metodu lekcije, kriterije za procjenu razvoja djeteta čitatelja za razdoblje studija. Ali književni, obrazovni standard zasnovan je na čisto racionalnoj osnovi. Zanemaruje ga subjektivna strana čitanja. Standard ne ostavlja školarcu pravo na jedinstvenost njegove percepcije.

Pokažite to na primjeru.

Dakle, iz toga slijedi da se porijeklo utjecaja verbalnih slika na osobu ne bi trebalo tražiti u samom radu, a ne u svojoj logičkoj analizi, a ne u čitatelju, već u "poravnavanju" - u akcijiKoareativnost, suvjeri . Uticaj započinje tamo gdje otkriće subjektivno značajnih, "njegovih" elemenata u tekstu, gdje strašna pjesnička slika postaje meso vlastitih pregleda čitanja. Nije se jednostavno ne odražava na svijest čitatelja, ali se transformira u njega. I tada je to duhovna energija klasičnih radova sa stranica sa knjigama knjiga i počinje raditi na razvoju djetetove ličnosti, o otkrivanju i obogaćivanju njegove duše.

I evo, prikladno je obratiti pažnju na postojanje takvog sistema kao Sistema E. N. Ilina (Sankt Peterburg):"Podučavanje literature kao tema koja formira osobu" , na osnovu toga što je podučavanje literature kao umjetnosti.





- šarm knjigu;
- napraviti heroja;
- Zatvoren pisac;

Čitanje je teško i ponekad bolan proces koji traje puno vremena i vremena kod djece. I dok dijete neće naučiti brzo i smisleno čitati, razmišljajući i suosjećati tijekom čitanja, ovaj proces ga neće dostaviti, radosti i zadovoljstvo. Ali, u pravilu, razvoj određenih vještina doprinosi implementaciji višestrukih vježbi obuke, što rijetko privlači svoju monotoniju i monotoniju. Nastavnički zadatak je pronaći atraktivan trenutak u njima, odgajati ih djeci na takav način da su ispunjeni interesom i željom. Kako mogu to učiniti?

Glavna je nemoza, takav prijem u kojem student reagira na određeno pitanje, izražavanje stanovišta, traži pojačanja svojim mislima, prosudbima, osjećajima u tekstu, ponovo ga i opet. Ovaj višestruko privlačnost teksta svaki put će otvoriti učenika u već poznatom tekstu nečeg novog, neočekivanog, iznenađujuće i istovremeno zanimljivo. Istovremeno se povećava dubina uranjanja u umjetničkom tekstu, povećava interes za čitanje.

1. Čitanje cijelog teksta.

3. čitanje u gotov plan.



6. Čitanje lanca po odlomku.



















tabla).

Povratni čitanje

Besplatno čitanje

Pripremite dijete od samog početka da čitate fikciju kao sakrament konačnih linija teksta u duhovnoj energiji vlastite ličnosti za učenje "dekodiranog" teksta (umjetničko djelo je neobično pismo autora u čitatelju);
- Probuditi se u djetetu emocionalna rezonanca za čitanje, pomozi mu na umjetnički način da traži i pronađe konsonancu vlastite duše; obogatiti njegovo životno iskustvo; promovirati samopoštovanje čitatelja i otkrivanje i stvaranje uslova za njihovu provedbu;
- da potakne rad djece kao odgovor na čitanje; Nakupite uzorke kreativnog čitanja, činite ih vlasništvom učenika; Naučite na ovim uzorcima percepcija umjetničkih slika;
- pomozite detetu koja se pita; Pokretna sila duhovnog razvoja djece pomoću literature ne traže ne u općeg obrazloženja o piscu i njegovom radu, a ne na radu netko, a u najfigurirativnom tkivu rada u svojoj konkretnosti, Što je uzročnika za kreativnost čitatelja.
- podučavati jezik verbalnih slika, njihovu dvosmislenost, sposobnost transformacije u različite vrijednosti;
- pomoći studentima besmisleno čitanje učenja da se pretvori u subjektivno značajne, zajedno da traže tačke kontakta "I" pisac sa "ja" čitatelja; Naučite da vidite svijet kroz oči drugog;
"Za čitanje - to znači razmisliti još jednu glavu, osim sami", Artur Schopenhauer (njemački filozof);
- podržati identitet njegovih prosudbi čitanje u djetetu za čitanje;
eliminirajte stereotip mišljenja i ocjena pokazatelj je otuđenosti od verbalnih slika.

U suštini, učimo da ne čitamo, naš stvarni zadatak je podučavati da razumete čitljiv tekst.

Glavni nastavni plan i program čitanja u osnovnoj školi trebali bi biti da su djeca rađali kamate za naknadno književno obrazovanje, probudili žeđ za književnim znanjem da odgovori sve više i više novih pitanja: ne samo o tome i kako je knjiga rekla i ko je rekao njihov sagovornik, ali zašto autor govori o tome. Zašto tačno kaže, zašto tako kaže, a ne inače i zašto je autor uspjela da iscijedi takve misli i osjećaje od čitalaca.

"Školski materijal ne može brinuti svaki dio ... Dakle, obuka - nužno dosadno? Ne, uzbuđenje, radost ne donosi sami materijal, već posao koji je učinio učenik, malu pobjedu misli, malo pobede, malo pobede nad sobom . Tu je izvor interesa, koji može biti stalan. "

V. Sukhomlinsky.

Literatura:

1. Bugrymenko b.a., Zuckerman Ga. "Čitanje bez prisile", M, 1993.
2. Zaitsev V.N. Rezervira za čitanje učenja. M., 1991.
3. Lutova T.N. Književno čitanje u osnovnoj školi. Sve veće interesovanje za čitanje
mlađa školska djela, N.Novgorod, 2006

Pronađite materijal za bilo koju lekciju,
Što ukazuje na vaš predmet (kategorija), klasu, tutorial i temu:

Sve kategorije Algebra English Jezik Astronomija Biologija Univerzalna povijest Geografska geometrijska direktorica, nastavnik Extra. Obrazovanje Predškolsko obrazovanje Prirodna nauka, MHC Strani jezici Istorija Rusije do korekcije Ispravna literatura Književnost Književni čitanje Govor je započeo matematiku Glazba za glazbu Germansko jezičko društvo Social Studije s pogledom na Mir Ostalo

Sve klase Predškolci 1 klasa 2 klase 4. razreda 5. razreda 6 razred 7 razred 8 razred 10 razreda 11 razreda

Svi udžbenici

Sve teme

takođe možete odabrati vrstu materijala:

Kratak opis dokumenta:

Interes za čitanje djece mlađeg školskog uzrasta

1. Stanje

Nedavno se odnos prema knjizi promijenio. Sa pojavom televizije i računara, protok informacija sa neviđenom silom pogodio je osobu. Sada, kako bismo znali i bili svjesni najnovijih dostignuća naučne misli, nije potrebno čitati. Dovoljno je za crtanje informacija sa televizora ili ekrana.Djeca ugrabe računara ranije nego naučila čitati, orijentirane u tastaturi bolje nego u tablici sadržaja knjige. Njihovo književno iskustvo ograničeno je pričama iz "abecede" i Krestomati, a naknadno - pokušava savladati radove školskog programa u skraćenoj verziji.Kako probuditi interes za čitanje, kako to razviti, održavati - ovdje, po mom mišljenju, jedan od najvažnijih zadataka ne samo škole, već i predškolskih obrazovnih ustanova. Buđenje interesa u knjizi događa se u predškolskom uzrastu. A porodica bi trebala igrati vodeću ulogu. A zadatak nastavnika je upoznavanje roditelja sa brigom o djeci sa knjigom. U osnovnoj školi morate zanimati u knjizi. Ali možete podržati ono što se dogodilo. U svakom razredu postoje djeca koja se istinski upoznaju sa knjigom samo u školi.

A sada se o svemu tome odražava na više detalja.

2. Šta je zanimanje za pedagošku psihologiju

Činjenica da se dijete treba zapamtiti i šta treba učiti, prije svega treba biti zanimljivo za njega. " V. Sukhomlinsky.Značenje koncepta "interesa" u pedagogičkoj psihologiji je dovoljno široko: Ovaj se pojam koristi za označavanje takvih koncepata kao "pažnje", "Curiousiety11" fokus "," želja "i" motivacija ". Mi ćemo Prestaj sa razumijevanjem interesa kao emocionalnog iskustva. Kognitivne potrebe, zanimljivo je da je emocionalno značajno.
3. Uloga porodice u razvoju interesa za čitanje

Dokazano je da prije počnete da predavate dete u jednoj ili drugoj vrsti aktivnosti, to će bolji rezultat biti. Da bi se postigli rezultati, potreban je sistem.Početak ovog sistema je u porodici. Dijete usvaja stav prema čitanju i knjizi koji postoji od njegovih roditelja. Nije ni čudo u XVI veku, linije su napisane u XVI veku: "Dijete uči ono što vidi u svojoj kući, studijama primjera njega."

A ako su roditelji kompetentni ljudi i razmišljaju, tada će oni prvi započeti s radom na formiranju djetetovog interesa u knjizi. Kako mogu to učiniti? Dajte nam nekoliko savjeta roditeljima:

1. Uživajte u čitanju (citiraj, smijati se, pamtiti odlomke, podijeliti
čitati ...) i čime se radi u djeci odnos prema čitanju kako to
zadovoljstvo.

2. Pročitajte djecu iz vrlo rane dobi. Ne zamjenjujte istinsko poznanstvo sa
Rezervirajte slušanje bajke audio snimaka.

3. Uzmite sa sobom djecu u biblioteku i naučite koristiti njegova sredstva.

4. Pokažite da cijenite čitanje: Kupite knjige, dajte ih sami i uđu
kao poklon.

5. Napravite čitanje fascinantne okupacije: pokažite da su knjige pune odlične
Ideje koje djeca mogu koristiti u svom životu.

6. Neka djeca sami odaberu obje knjige i časopise.

7. Pretplatite se na časopise za dijete (u njegovom imenu), uzimajući u obzir njegove interese.

8. Neka dijete čita naglasvu djecu ili nekoga iz kuće.

9. Ohrabrite čitanje (pustite me da odem u krevet malo duže za čitanje).

10. Igrajte igre odbora koje sugeriraju čitanje.

11. Kuća bi trebala imati dječju biblioteku.

12. Prikupite knjige o temama koje će nadahnuti djecu nešto drugo za čitanje o tome (knjige
O dinosaurusima, svemirskom putovanjima itd.)

13. Ponudite djecu prije ili nakon gledanja filma Pročitajte knjigu po kojoj
Objavio film.

14. Ako su djeca pogledala zanimljivu opremu na TV-u, nabavite knjigu o ovoj temi.

15. Izvršite kućno pozorište: Pročitajte uloge koristeći kostime i rekvizite.

16. Postavite mišljenje djece o knjigama koje čitaju češće.

(Od knjige V. William "Nepažnji čitač. Kako podići i održavati naviku čitanja kod djece.")

Kao što se vidi sa navedenih savjeta, roditelji su pozvani da stvore takva atmosfera, u kojoj bi komunikacija sa knjigom iz djeteta uzrokovala samo pozitivne emocije i bilo bi povezano sa primitkom zadovoljstva iz takve komunikacije. Bilo koji školski predmet, osim literature, daje student spreman znanje da mora naučiti, sjećati se i primjenjivati \u200b\u200bu pravom trenutku. U literaturi student proizvodi sami znanje, nadmetanje likova i autora rada. Samo kroz dete dete može znati tuđu bol i radost, razgovor i očaj, a na takav način da poveća svoje životno iskustvo, prežive različite države duše, osim ne samo u umu uma, već i srce. Fiktivni život dodaje stvarno ono što nije bilo u njemu, pa čak i nešto što ne bi moglo uopće. Ona daje čitatelju mogućnost da se reinkarnira u heroj rada, posjetiti prošle ili budućnost. Samo je literatura sposobna dati osobi da preživi u jednom životu mnogi drugi, da dožive neistražene, prežive ne-nadzemni.

4. Formiranje, razvoj i održavanje interesa za čitanje od mlađih učenika.

U pouku čitanja, u pravilu nema mjesta za lične utiske školskog, njegovih iskustava, njegovih subjektivnih slika. Studirani radovi ne smatra se nečim suglasnikom sa stvarnim i budućim životom djeteta, njegova unutrašnjost "ja". A ako to nije, ne postoji interes za čitanje, ne postoji motivacija koja dolazi iznutra (ja želim "), potpuno podređena motivaciji koja dolazi izvana (" naruče ").Kao poznati kritičar i filozof ako Karyakin kaže: "Dok se student odnosi na literaturu samo kao svedočenje onoga što se događa s drugima, a ne s njim, dok ne zna vlastiti u nekom drugom ,. dok ne postane takav Otkriće - do tog vremena ne postoji interes za čitanje, nema potrebe za njim. "

Pozitivan odnos prema čitanju, po svom mišljenju, započinje minut kad:

Dijete će se osjećati kao sudionik u događajima koje je pisac prikazan,
-Kad će otvoriti njegovo osobno značenje u čitljivi,
- Kad se knjiga pojavi pred njim kao prostor za implementaciju svog vlastitog
Kreativni potencijal.

Rad nastavnika o analizi umjetničkog djela bit će učinkovit će biti učinkovit samo u slučaju kada je dijete zainteresirano za čitanje, u cjelinu u cjelini. Tek tada u lekciji će se provesti ne samo govoriti o neku vrstu rada, a povereni razgovor će ići, što će duboko utjecati na djetetu, učiniće da mi razmisli o nečemu i nečemu važnom za kupovinu. Tek tada će svaki novi proizvod biti za dijete kao otvaranje nečega novog lično za njega.

Kako uraditi? Kako usaditi studentsku sposobnost za rad sa knjigom, probuditi ljubav prema umjetničkim riječima?Vodeća uloga u rješavanju ovog zadatka pripada časovima čitanja.Analiza postojećih programa na književno čitanje mlađih učenika pokazuje da, uprkos pozitivnim promjenama u sistemu rada na književnom obrazovanju mlađih studenata, nedostatak razvoja tehnike koja pruža visok emocionalni estetski nivo procesa čitanja.Tako je, na primjer, fokus na razvoju tehničke strane čitanja (tehnika čitanja) i semantičkog (učenje analize umjetničkog rada). Zahtjevi za djetetu u početnoj fazi književnog obrazovanja uglavnom su usmjereni na znanje, vještine i vještine djeteta, a ne na njegov individualni razvoj.Specifičnosti literature leži u verbalnom obliku, odraz stvarnosti u umjetničkim djelima temelji se na razmišljanju slika, a ne pojmovima. Budući da je riječ javna komunikacija materijala za domaćinstvo, učitelj je potreban posebni napori da formira osjećaj iznenađenja prije ljepote riječi * prije njene raznolikosti i sposobnosti stvaranja jedinstvenih umjetničkih slika.

Kako da postupite učitelju?

U mlađim školskim godinama (7-9 godina) postoji izuzetno brz razvoj emocionalne sfere, takozvana senzualna inteligencija.OBAVEĆA pažnju na ovu osobinu mlađe školske dobi, nastavnik može postići visoku efikasnost u svom radu na književnom čitanju.Na temelju pozitivnih emocionalnih iskustava, pojavljuju se potrebe i interesi osobe i enshrine.Bila je u mlađim školskim godinama da se sedmomilni koraci akumuliraju osećanjima i iskustvima. Stoga mlađi školci traže u čitanja enormalnosti, snažnim emocionalnim iskustvima. Njihova mašta zarobljava se dosta radova, izgleda da su herojski eksplozici normalnog norme, a omiljeni junaci su, prije svega junake akcije.Za djecu mlađeg školskog uzrasta potrebna su radovi da ih nauče iznenaditi. Sposobnost iznenađenja događaja, fenomena, osobe za dete je veoma neophodna: od iznenađenja interesa u životu, žeđi za znanjem, sposobnost da ih vidim izvrsne i njeguju.Zanemarivanje književnih ovisnosti učenika ove dobi, možete "ubiti" dugi niz godina, oni se zanimaju ne samo literaturi kao subjekt učenja, već i za čitanje općenito.

Koje karakteristike čitalaca mlađeg školskog doba treba uzeti u obzir učitelja prilikom pripreme za lekciju?

1. Mali čitač reagira na tekst prvenstveno emocionalno. Dječija iskustva povezana s tekstom su velike vrijednosti za osnovnu školu. O važnosti za djetetovu sposobnost da se osjećate, istrošeno je više nego jednom. Podsjetimo poznatih riječi V. G. Belinsky, koji je smatrao da je glavna stvar u procesu čitanja, tako da bi se djeca mogla "osjećati više":
"Neka poezija riječi djeluje na njih kao muziku, desno kroz srce, pored glave, za koga će doći njegovo vrijeme." V. G. Belinsky.

Studija "Nezaboravne knjige iz djetinjstva", koje je izvelo od strane Ministarstva za dječiju literaturu Akademije za kulturu Svetog Petersburga 1999. godine među srednjoškolcima, pokazala je da nisu zaboravili te knjige koje su protrese "za život", emocionalno šokirane. Karakteristično je da je među imenovanim djelima gotovo u potpunosti nedostaje školskog kurikuluma. I nije slučajno. Poznati psiholog V.V. Davydov 1996. godine izjavio je da je moderna pedagogija bila bespomoćna prije zadatka formiranja osjećaja - osnova obrazovanja djeteta. I iako trenutna škola stavlja zadatak emocionalnog razvoja djece, teško je to riješiti. Uostalom, za to, morate imati određenu metodologiju, znati specifičnu metodu lekcije, kriterije za procjenu razvoja djeteta čitatelja za razdoblje studija. Ali književni, obrazovni standard zasnovan je na čisto racionalnoj osnovi. Zanemaruje ga subjektivna strana čitanja. Standard ne ostavlja školarcu pravo na jedinstvenost njegove percepcije.

2. Još jedna karakteristika čitalaca mlađeg školskog uzrasta je identifikacija umjetnosti i stvarnog. To nije slučajno da se ovaj period u razvoju čitatelja naziva doba "naivnog realizma". To se izražava u odnosu na lik kao život, stvaran; U manifestaciji lakovebilistivosti na svoju sliku. Smatrajući se posebno, djeca se stalno pitaju: "I stvarno je bilo?"

3. Potrebno je za napomenuti prisustvo iznenadnih školarca na riječ i umjetničkom dijelu. Dijete reagira ponekad na takve psihološke suptilnosti, koje odrasli ponekad ne primjećuju.

4. Uložite mlađe školske djece takozvani efekt prisutnosti, što znači sposobnost djeteta da živi na slici.

5. Sljedeća karakteristika čitatelja mlađeg doba nedostaju reakcije na umjetnički oblik.

U umjetničkom radu, djeca će prvo vidjeti heroje, zaplet, pojedinačne događaje, ali nisu oduzimane u autorovom tekstu, ne smatraju da ih "prekretnice" ostave, ne ulaze u dijalog s njim. Stanza, epiteti, interpunkcijski znakovi, podjela za odlomke - ništa od ovog djeteta ne primjećuje, što znači da nedostaje autorov "prekretnice", bez razumijevanja da ne može biti ne razumijevanja.Ova kvaliteta percepcije mlađih učenika i navodi nastavnika koji podržavaju u procesu razvoja njihovog interesa za književni rad, a samim tim i na lekciju čitanja.Na lekciji, nastavnik mora biti pokazano djeci da čitanje je komunikacija, dijalog čitatelja i autora. Ali ova komunikacija nije direktna, već komunikacija putem teksta koju je stvorio autor.Ako se nastavnik pridržava instalacije u umjetničkom radu važno ne samo ono što je napisano, ali i kao napisano, uz pomoć sredstava, tada će djeca definitivno obratiti pažnju na umjetničko djelo rada, što je važnije u umjetničkom govoru nego u uobičajenoj komunikaciji. Prisutnost takve karakteristike percepcije mlađih školaraca kao emocionalnog odgovora na rad osnova je za pojavu zanimljivog procesa - procesa stvaranja pisca i čitača.

"Najkorisniju knjige, čija polovina stvara COM čitatelja; ne voleće misli čija se klica nudi; ispravlja ono što čini pogrešan, on podržava svoje znanje da, po svom mišljenju, slabo" (Francois Voltaire, francuski pisac , filozof-prosvetljenje XVIII veka).

Pokažite to na primjeru.

Evo Denis-a, heroj priče o V. Dragunskyju. Čita: mirna ukrajinska noć ... prozirno nebo. Zvijezde sjaj ... "Šta mu se u ovom trenutku događa? Redovi gogola postepeno nestaju, a on se vidi kako stoji na trijemu svoje kuće i razmišljaju za nevjerojatnu ljepotu: bijela crkva," kako i ona spava i Jedri na kovrčavom oblaku ", zvijezde koje" sjaju i zvižduke kao skakavače ", a pored štenaca i djeda, koji su umrli u ratu, a koga nekad nikada nije vidio živu, ali volio je.

Kako možete primijetiti, misni redovi u gradu. U percepciji djeteta "obrastane" sa detaljima koji nisu u tekstu. Doveli su do svjesnosti čitatelja kao cijelu sliku u kojoj se on potpisao. Slike slike dijelom su stvorene iz iskustva dječačkih životnih utisaka, dijelom po svojoj mašti, postoje njihovi zvukovi i boje, njihova udruženja i sjećanja. Ali bilo bi u redu tvrditi da ova slika mirne ukrajinske noći pripada samo Denisu. Pripada autoru, za Washkan iz niti njegove pjesme. Slike pjesnika pretvorene su u slike čitača. Bez pesnika. Ne bi se nastali. Zauzvrat, bez Denisa jesenjeg niza izgubila bi jednu od originalnih očitanja. Stoga imamo jedinstven rezultat zajedničke kreativnosti pjesnika i čitatelja, vidljivu sliku spajanja jedne duše s druge, ostvarenje čuda transformacije.Dakle, knjiga utječe na dijete za čitanje. I vrlo je teško istaknuti glavni rezultat lekcije: šta je važnije - razumijevanje autorskog položaja ili ličnih iskustava djeteta na čitanju? Najvjerovatnije su ove dvije strane percepcije umjetničkog djela jednake. Samo jedna strana (književna percepcija) se pokorava zakonima literature, a drugu stranu (ličnu percepciju) su zakoni pojedinačnog razvoja djeteta.

Zadatak učitelja je da ostavi pravo na jedinstvenost njegove percepcije iza djeteta, ne suzbijaju ga, već da nastavi iz njega i oslanja se na njega "jer po prisustvu ovih kvaliteta možemo suditi, kakav je identitet djeteta, kakvo je njegovo kreativno naboj. Stoga je vrlo važno da djeca znaju da u lekcijama literature neće analizirati rad, da donesu opći zaključak o njemu i njenoj glavnoj ideji, ali i da su sav njihova iskustva, slike, misli i sjećanja koja se rađaju U procesu čitanja neće ostati u lekciji bez pažnje (čak i ako nisu baš suglasni sa položajem autora).

Dakle, iz ovoga slijedi da se porijeklo utjecaja verbalnih slika na osobu ne bi trebalo tražiti u samom radu, a ne u svojoj logičkoj analizi, a ne u čitatelju, već u "poravnavanju" - u aktu CO -kreativnost, suvišne suiek. Uticaj započinje tamo gdje otkriće subjektivno značajnih, "njegovih" elemenata u tekstu, gdje strašna pjesnička slika postaje meso vlastitih pregleda čitanja. Nije se jednostavno ne odražava na svijest čitatelja, ali se transformira u njega. I tada je to duhovna energija klasičnih radova sa stranica sa knjigama knjiga i počinje raditi na razvoju djetetove ličnosti, o otkrivanju i obogaćivanju njegove duše.

Sam književni materijal, dizajniran za čitanje djece u osnovnoj školi, zadivljuju se po prirodi, jer je to jedinstvena verbalna umjetnost, dizajnirana za reaktivnost reakcija čitalaca koji mogu uhvatiti djetetovu ličnost u cjelini, čini da igraju dječju ličnost u cjelini, čini svirke njegove duše. Imaginarna stvarnost koju su stvorili veliki pisci, otvara vrata vrata u stvarnu, okolnu stvarnost, prelazi ga u život, ljudima, za sebe.Uloga učitelja u časovima čitanje je presudna, ponekad određujući sudbinu čitanja u cijelom ljudskom životu.

A ovdje je prikladno obratiti pažnju na postojanje takvog sistema kao sustava E. N. Ilina (Sankt Peterburg): "Nastava literature kao subjekta koji formira osobu", na osnovu toga što je učenje literature kao umjetnosti.
Za njega je pouka literature:
- lekcija - komunikacija, a ne samo posao;
- To je umjetnost, a ne samo trening;
- Ovo je život, a ne predmet u rasporedu.
Značajka njegovih lekcija literature strogo je pridržavanje zakona "Tri o":
- šarm knjigu;
- napraviti heroja;
- Zatvoren pisac;
Ilyin ide prema momcima ne samo sa pravom temama, već s gorućim problemom, jer svaki umjetnički rad uključen u program školske književnosti, sadrži mnogo moralnih problema u njemu. Dakle, postoje takve situacije u njegovim lekcijama kada student stalno mora smisliti i osjetiti! I izvući zaključke. Svi znaju da je najbolji način da se razumjeti znači razmišljati o sebi!
Evgeny Nikolajevič vjeruje da ideje umjetničkog rada trebaju biti proizvedene naporima vlastitog uma. Stoga on želi zadržati nastavu u stanju spora. Posude učenika analiziraju činjenice, a on se suprotstavlja njima, stvara problematičnu situaciju. Tada se sporovi nastaju, tokom kojih učenici ne samo azimiliraju znanje, već i nauče da brane svoje stanovište. Vlastita misao, rođena u procesu čitanja, pogleda, najgore djece.

Dakle, emocionalna percepcija, obogaćena intelektualnim radom, stvara umjetničko zadovoljstvo - najveći motiv komunikacije sa umjetnošću * Duhovna puna potiče komunikaciju, želju i u budućnosti da izrazi svoje utiske.

5. Poboljšanje vještine čitanja.

Čitanje je teško i ponekad bolan proces koji traje puno vremena i vremena kod djece. I dok dijete neće naučiti brzo i smisleno čitati, razmišljajući i suosjećati tijekom čitanja, ovaj proces ga neće dostaviti, radosti i zadovoljstvo. Ali, u pravilu, razvoj određenih vještina doprinosi implementaciji višestrukih vježbi obuke, što rijetko privlači svoju monotoniju i monotoniju. Zadatak nastavnika je pronaći atraktivan trenutak u njima, predstaviti ih djeci na takav način da su ispunjeni interesom i željom. Kako mogu to učiniti?

Mnoge tehnike rašnjenja tehnika čitanja, I.E., ispravan način čitanja, korektnosti, tempa i dijelom izražajnosti.

Glavna je "nectery" takvog prijema u kojoj je student reagirao na određeno pitanje, izražavanje njegovog stanovišta, traži pojačanje svojim mislima, prosudbima, osjećajima u tekstu, ponovo ga i ponovo . Ovaj višestruko privlačnost teksta svaki put će otvoriti učenika u već poznatom tekstu nečeg novog, neočekivanog, iznenađujuće i istovremeno zanimljivo. Istovremeno se povećava dubina uranjanja u umjetničkom tekstu, povećava interes za čitanje.

Vrste rada na tekstu u lekciji čitanja:

1. Čitanje cijelog teksta.
2. Tekst za čitanje, kako bi se podijelio sa dela i sastavljanje plana.
3. Pročitajte na gotovom planu.
4. Čitanje sa smanjenjem teksta (djeca ne čitaju ponude ili riječi koje mogu
niže). Priprema za komprimirani prepričavanje.
5. Čitanje lanca na prijedlogu.
6. Čitanje lanca po odlomku.
7. Čitanje da biste pronašli odgovarajuće povratne informacije na crtežu.
8. Čitanje u svrhu pronalaženja odlomka, koji će pomoći odgovoriti na pitanje.
9. Čitanje najljepšeg mjesta u tekstu.
10. Pronalaženje na ovom početku ili kraju ponude cijele ponude. (Kasnije
Ponuda se može zamijeniti logički kompletnim odlomkom).
11. Pronalaženje prijedloga ili odlomka koji odražava glavnu ideju teksta.
12. Čitanje da biste pronašli u tekstu 3 (4,5 ...) Zaključci.
13. Osnivanje čitanjem uzročnih odnosa.
14. Čitajući na uloge s ciljem najtačnijih i potpunijih prijenosa znakova.
15. Čitanje u ulozi dijaloga, isključujući riječi autora.
16. Pronalaženje i čitanje figurativnih riječi i opisa.
17. Pronalaženje i čitanje riječi logičnim stresom.
18. Eliminacija riječi iz teksta na predloženu shemu, na primjer: CN, Lei.
19. Ko će brzo pronaći riječ u tekstu u određeno pravilo.
20.Novi u tekstu najduže riječi.
21. Pronalaženje dvo-, tri, četverostrane riječi.
22. Pronalaženje u kombinacijama teksta i čitanja: Izgovor + glagol, itd.
23. Čitanje sa oznakama neshvatljivih reči.
24. Pronalaženje i čitanje u tekstu riječi blizu vrijednosti podataka (riječi su zabilježene na
tabla).

Vjerovatno će se svi složiti da je svaka radnja koja se diktira odozgo i u kojoj osoba nema ličnog interesa, nerado je i, u pravilu daje malo dobro. Stoga je učitelj vrlo važan za pružanje učenika pravo na slobodni izbor. Lako čitanje, aktivno shvaćeno i impresionirano što je relevantno za čitanje, što ga čini da djeluje na vlastitu inicijativu, samostalno

Povratni čitanje - Ovo je već već poznato djeci djece nakon nekog vremena. Takvo čitanje doprinosi razvoju pozitivnog stava za komunikaciju s knjigom putem zadovoljstva njihove potrebe za ponovno iskustvom parcela i slika koje su snimile maštu. Istovremeno, reelling i preispitivanje prethodno dobivenih dojmova događaju se kada se shvaćene slike lebde u memoriju i ističu na novi način, dovodeći dijete da razumije ideološko i umjetničko značenje djela.
Glavna tačka lekcije "povratka" je imenovanje pretpostavki u klasi "Zašto je Sachet ili Natasha htjeli ponovo pročitati ovaj posao." Također ne bi trebalo ne samostaviti važnost ponovnog apelacije na rad kao mogućnost dodatnog sastanka s onima koji su voljeli heroje i njihove autore, ali pomažu i studentima da identificiraju sva nova značenja rada, sumiraju djecu svijest o njihovoj ažuriranoj percepciji čitljive.

Besplatno čitanje - Ovo je žalba učenika da pročita po vašem sporazumu i sa pravom na odlučivanju: Zašto bi trebalo pročitati što pročitati kako čitati i kada treba čitati. Vrijednost ovog čitanja je sljedeća:
Ljubav za čitanje ne može nastati bez djeteta mogućnost da slobodno identificira svoj odnos prema njoj, uključujući interes čitanja, ličnosti osobe, ili u želji za duhovnim rastom, i u željom da se održavaju sa drugima u vještinama čitatelja i drugi
Slobodno čitanje kao čitanje bez stidljivog djetetovog djeteta omogućava mu da čita u mjeri svojih mogućnosti i u optimalnim uvjetima za sebe da provede dijalog s autorom djela koji po sebi potakne želju za vođenjem ovog dijaloga. Besplatno čitanje pruža djetetu s prilikama za samoizražavanje svojih čitanja interesa.

Dakle, ako želimo da se remek-dječje literature čitaju ne po nalogu učitelja i djetetu nisu smatrali kaznom, ali bi nosila radost dodirivanja čuda - posebnu strategiju čitanja fikcije, što bi u skladu sa fantastikom Virtualna priroda verbalnih slika i njihove percepcije. Ova strategija sugerira:

Srodni materijali

Ostavite komentar

Da postavljamo pitanja.

Uvođenje

I. Psihološka i pedagoška pothvatna

1.1 Značajke obuke u primarnim klasama

1.2 Psihološki pristup Da razumem suštinu čitanja

1.3 Psihofiziološke karakteristike procesa čitanja

II. Teorijski temelji učenja čitanja djece osnovne škole

2.1 Uporedna kritična analiza metoda za učenje pismenosti u istoriji pedagogije

2.2 Zvučna analitika i sintetička metoda pismenosti

2.3 Pregled metoda i principa učenja za čitanje

Zaključak

Bibliografija

Aplikacije

Uvođenje

Da bi dijete uspješno učilo u školi, prije svega treba savladati glavne vještine obuke: čitanje, pisanje i ocjenu. Može se reći da su oni osnova svih obrazovanja.

Čitanje je sredstvo za sticanje novih znanja potrebnih za daljnju obuku. Student koji nije naučio da čita ili ne zna kako to učiniti, ne može uspješno steći znanje. Uostalom, proces učenja u školi uvijek podrazumijeva neovisan rad djece, prije svega radom na knjizi. Nedovoljno savladavanje tehnika čitanja, a glavno je razumjeti čitanje čitanja, bit će praćene ozbiljnim poteškoćama u akademskom radu, što može dovesti do neuspjeha.

Problem čitanja učenja jedan je od najvažnijih problema pedagoškog procesa i uvijek je privukao pažnju psihologa i nastavnika. Mnogi domaći autori bili su angažovani na pitanjem mlađeg školskog djela i problem razvoja aktivnosti čitatelja: P.P. Blonsky, D.B. Elkonin, N.A. Menchinskaya, L. S. Slavina, S.M. Trombach, T.G. Egorov, G.N. Kudina, G.a. Zuckerman. Ovi problemi su razmotrili i mnogi strani istraživači M. Cowom, J. Morton i drugi.

Unatoč činjenici da su dijagnostički presjeci izvedeni u osnovnoj školi podrazumijevaju procjenu formiranja vještine čitanja ne samo kroz kriterij brzine (broj riječi u minuti), ali i procjenu razumijevanja za mnoge nastavnike, Prvi kriterij je glavni. Kao psiholog L.V. Bilješke Shibaeva, tehnika čitanja, o kojoj nastavnik brine u osnovnoj školi, smatra se da postoji i čitanje kao puna aktivnost, koja ima status kulturne vrijednosti, ne razvija se. U međuvremenu, moderna svjetska praksa fokusirana je na kriterij razumijevanja teksta. Tako se redovno provodi u mnogim zemljama testovi za čitanje zasnovane na kriterijima za čitanje pismenosti, koji se formulira kao "ljudska sposobnost razumijevanja pisanih tekstova i razmišljanja o njihovim sadržajima kako bi se postigli vlastiti ciljevi, razvoj Znanje i mogućnosti, aktivno sudjelovati u životu društva. "

Međunarodno istraživanje obrazovnih dostignuća učenika (PISA) sprovedeno 2000. godine na ovom sistemu zabilježilo je vrlo tužni rezultat: u pogledu pismenosti čitanja, ruski školarci zauzeli su 27 mjesta. Konkretno, pročitajte na "najvišim nivou" - I.E. "Razumijevanje složenih tekstova, za ocjenu pruženih informacija, formulisati hipoteze i zaključke", samo 3% anketirane ruske školske škole bi moglo biti u mogućnosti. Prvo učenici koji su u nastavku pokazali nivo (uključuje osnovne vještine: nalaz u tekstu jednostavnih informacija danih izričito, interpretacija teksta kako bi se utvrdila glavna tema), u Rusiji se pokazalo 9% u prosjeku, u prosjeku, u prosjeku - 6 %.

Ova okolnost čini ponovo da se vrati na razvoj kriterija evaluacije za formiranje vještine čitanja.

Kao "radnik" nudimo da koristimo kriterij "Kvaliteta čitanja". Pod kvalitetom čitanja razumijemo sposobnost da se osjetiti osjetljivo.

Iz prethodnog je formulisano problem Daljnje studije: Koje će tehnike i metode učenja doprinijeti poboljšanju kvalitete čitanja djece mlađeg školskog uzrasta.

Objekt Studija je proces učenja za čitanje mlađih učenika.

Stvar : Značajke učenja čitajući mlađe školarke.

svrha Radovi: Implementacija ciljanog rada na učenjem za čitanje djece mlađeg školskog uzrasta koristeći različite tehnike i metode.

Da bi se postigao cilj studije, formulisane su sljedeće zadaci :

1) naučiti psihološku i pedagošku literaturu o pitanju učenja čitanja djece osnovne škole;

2) utvrditi ulogu čitanja u razvoju djece mlađe klase;

3) za proučavanje uticaja različitih tehnika i metoda za kvalitet učenja čitanjem mlađih učenika

4) otkrivaju nivo

Hipoteza : Predložili smo da će kvalitet čitanja djece mlađeg školskog doba ovisiti o primjeni nastavnika u radu na učenjem čitanja različitih tehnika i metoda.

Metode istraživanja. U skladu sa zadacima dodijelili su sljedeće metode istraživanja:

· Studija i analiza psihološke i pedagoške literature o pitanju istraživanja;

· Pojedinačni razgovori sa decom;

· Psihološki pedagoški eksperiment (država);

· Kvalitativna i kvantitativna analiza dobivenih rezultata.

Ovaj rad nije duboka naučna istraživanja, već ipak, tvrdi da je mali dodatak za podučavanje djece mlađeg školskog doba za čitanje.

Poglavlje 1. Psihološki i pedagoški opravdanje problema učenja čitati mlađe studente

1. 1 Značajke obuke u primarnim klasama

"Junior školsko doba je period u životu djeteta od šest do deset godina, kada je obučen u primarnim klasama." "Tokom ovog perioda nastava je glavna djelatnost u kojoj se formira osoba." U primarnim razredima djeca započinju znanje o početku nauke. U ovoj fazi se pretežno razvijaju intelektualna i informativna sfera psihe. U ovoj fazi postoje mnogi mentalni neooplazmi, stariji su poboljšani i razvijeni. "Školsko razdoblje karakteriziraju intenzivni razvoj kognitivnih funkcija, osjetnika percepcijskih, mentalnih, mezmeznih itd.".

Obično je student osnovne škole sa lovom u ovoj obrazovnoj ustanovi. Za studente prvih četvrtog razreda, želja za položajem školskog jezika karakteristična je. . U prvim danima studija u školi, iskustvo stečeno od strane djeteta kod kuće je od velike važnosti. Prije toga, mali predškolnik bio je jedino i jedinstveno biće, ali uz prijem u školu, padne u srijedu, gdje je isti "jedinstven i jedini" isti. Pored potrebe da se prilagodi ritmu školskog života i novih zahtjeva, savladaju prostor škole, savladaju metode samoorganizacije i organizacije njihovog vremena, mlađi školnik mora naučiti komunicirati sa razredima. Ali glavni zadatak mlađeg školskog učenja je uspješno učiti u školi.

Također je važno napomenuti da u fazi mlađe školskog uzrasta djetetu doživljava takozvanu krizu od sedam godina. Dijete mijenja percepciju svog mjesta u sistemu odnosa. "Socijalna situacija razvoja se mijenja, a dijete se ispostavilo da bude na granici novog doba." Dijete je svjesno njegovog mjesta u svijetu odnosa s javnošću i stječe novi društveni položaj školskog učenja, koji je direktno povezan sa obrazovnim aktivnostima. Ovaj proces radikalno mijenja svoju samosvijest, što dovodi do preispitivanja vrijednosti. Studija postaje ogromna za školsku školu, stoga, na primjer, krug djetetovih neuspjeha u ovoj vodećoj aktivnosti može dovesti do stvaranja održivih kompleksa ili čak sindroma hroničnog kvara.

Najvažnije osobne karakteristike mlađih školaraca uključuju: lakoverno podnošenje autoriteta, povećanoj osjetljivosti, pažljivosti, naivnim igračkim odnosima do mnogih onoga što se suočava. "Vidljivi su u ponašanju učenika primarnih klasa, poslušnost, konformizam i imitativnosti .

Obrazovanje u školi je dovoljno novo za djecu i zato zanimljive aktivnosti, dok se suočavaju sa više poteškoća. Prvobitno, naravno, ne znaju samostalno formulirati zadatke obuke i obavljati radnje za njihovo rješavanje. Za sada će im nastavnik pomaže do vremena, ali oni postepeno steknu odgovarajuće same vještine (u tom je procesu formiraju vlastite aktivnosti obuke, sposobnost da se uči). . Djeca u ovoj dobi imaju djelić impulzivnosti, kažvotvornosti, tvrdoglavosti. Volval procesi još uvijek nisu dovoljno razvijeni od mlađih studenata. Postepeno, sposobnost pokazivanja voljenih napora pojavljuje se u mentalnoj aktivnosti i ponašanju školarca. Školci imaju proizvoljne mentalne akcije, na primjer, namjernu memorizaciju, volutnu pažnju, usmjerenu i upornu zapažanje, upornost u rješavanju različitih zadataka. Stoga se povećava vrijednost evaluacije rezultata školskog djela od odraslih. Edukativne i obrazovne aktivnosti školskog djece kao društveno i individualno značajno imaju dvostruku stimulaciju: unutrašnjost, kada školnik primi zadovoljstvo, stjecanje novih znanja i vještina, a vanjsko kada njegova dostignuća u znanju ocjenjuje učitelj.

Procjena nastavnika je poticaj za studenta. Ova procjena snažno utječe na samopoštovanje učenika. Štaviše, potreba za evaluacijom i moći iskustava mnogo je veća u slabijim studentima. Procjena djeluje kao promocija. Procjena nastavnika pomaže djetetu s vremenom da nauči kako procijeniti njihov rad. Štaviše, to ne bi trebalo biti samo procjena rezultata, već i akcije školarca koje je odabralo da riješi bilo koji određeni zadatak. Nastavnik u osnovnim školama ne može ga ograničiti jednostavno u časopisu kao procjenu aktivnosti učenika. Ovdje je značajna procjena, odnosno učiteljica mora objasniti školskom školskom, zašto je ova procjena postavljena, istaknuti pozitivne i negativne strane djetetovog djela. U posljedičnoj posljedici nastavnika, procjenjuje aktivnosti obuke djece, njegovih rezultata i procesa, formira kriterije evaluacije kod djece. .

Aktivnosti učenja potaknute različitim motivima. Dijete se pojavljuje želja za samoizmjenom i kognitivnom potrebom. Ovo je zanimanje za značajnu stranu obrazovnih aktivnosti, na ono što se proučava, a kamata za proces aktivnosti - kako, u kojim se postižu rezultati, rješavaju se rezultati, zadaci obuke su riješeni. . Ali ne samo rezultat obrazovnih aktivnosti, procjena motivira mali školnik, kao i proces obuke aktivnosti: razvoj i poboljšanje sebe kao osobe, njihovih talenata, sposobnosti. Školski, postajući predmet kognitivne aktivnosti u općem sistemu obrazovnih uticaja, istovremeno stiče lična svojstva i lični odnos prema onome što čini i proces učenja u cjelini. .

Originalnost i složenost obrazovne i kognitivne aktivnosti školskog razdoblja je da se to izvodi uglavnom u uslovima izravne komunikacije sa nastavnicima i studentima i učenicima školskog učenika. U početku se mlađi studenti sasvim oslanjaju na mišljenje učitelja. Oni gledaju na stav učitelja raznim studentima i mogu se čak i uzeti kroz ovaj stav. Ali u procesu komunikacije sa svojim razrednicima i obrazovnim aktivnostima, mlađi studenti su već kritičniji. Oni počinju ocjenjivati \u200b\u200bi loša i dobra djela. Iako je još uvijek "središnje mjesto u obrazovnom procesu zauzet student sa učiteljem."

U mlađim školskim godinama, najpovoljnije mogućnosti za formiranje moralnih i društvenih osobina, pozitivnih ličnosti osobe. Podrška i poznata sugestibilnost školarca, njihova kreditna, tendencija imitacije, ogromnog autoriteta, koji nastavnik koristi, stvaraju povoljne preduvjete za formiranje visoko moralne ličnosti.

Prevladavajuća vrsta razmišljanja je vizualno, a proces holističke percepcije još nije dovoljno formiran, pažnja je često nehotična. Prva grejdera obraćaju pažnju na činjenicu da svjetlije ističe: vrijednost, oblik, boju ili bojanje.

Dijete ima dug i trnjski način studiranja u školi, tokom kojeg će savladati nove stavke, nove vještine, nove vještine. To će biti samopoboljšanje i razvijanje njegovih sposobnosti, ali temelji za njihovu daljnju formaciju postavljaju se u točno prve godine studija.

1.2 Psihološki pristup razumijevanju suštine čitanja

Razvoj obrazovnih i kognitivnih interesa od velikog je značaja za ostvarivost (uspjeh aktivnosti obuke). Kako izgraditi obrazovni proces Kako bi se osigurao razvoj obrazovnih i kognitivnih interesa?

Prvo za početak je korištenje veze s kojim se mali školarci dolaze u školu. Glavni izvor sticanja znanja školarke je čitanje. Organizacija čitanja naglasnog prvog gredera potrebna je dok ne savladaju tehničar za čitanje.

U svakodnevnoj svijesti često se miješaju dvije različite vještine - sposobnost da naučim koje dijete još uvijek treba kupiti, a mogućnost čitanje. Ovo miješanje događa se u onima koji su ciljevi čitanjem lekcija smanjuje praktični zadatak učenja vještina čitanja.

Svjesna priroda učenja stavlja prvi zadatak razumijevanja školarca na značaj onoga što studiraju. U juniorskim ocjenama, prije svega, razumijevanje značenja onoga što trebate naučiti čitati, naučite da shvate čitljivo.

Uz ovo, razumijevanje značenja i činjenica da, koji su naučili čitati, može biti sami, bez čekanja starješina, čitati zanimljive knjige. Čitanje postaje učinkovito značajno za školarce, praktično neophodno.

Glavni zadatak studenata 1-2 klase je praktično savladati koncept "Stanovišta", naučite kako pronaći gledište na pripovjedača i heroja u radu.

Za to školarci moraju savladati sljedeće vještine:

1. uključujući i emocionalnu empatiju;

2. Rad sa tekstom pod vodstvom učitelja na poziciji čitatelja;

3. Stvaranje vlastite izjave na položaju autora (esej, priča u ime heroja, priču o njegovom vlastitom životu).

Ove vrste vještina ostaju vodeći za sve učenje u osnovnoj školi, ali su postepeno komplicirane.

Studenti 3-4 klase mogu samostalno razumjeti ideju o radu, oni mogu uzgajati svoj položaj i položaj autora vlastitih čitatelja.

Da bi se određeni pokazatelji ocijenili razinom razvoja čitatelja učenika, potrebno je povezati njihove rezultate s nekim referentnim vrijednostima.

Proces čitanja uključuje dvije strane: jedan, što nađe svoj izraz u kretanju očiju i u procesu zvučnih motora, a drugi, izražavajući u kretanju misli, osjećaja, namera čitanja uzrokovanih Sadržaj čitanje. U procesu učenja, zvuk i vizuelni oblik riječi povezani su sa svojim semantičkim sadržajem u jednu sliku. Obuka o zvuku i zvuku dovode do činjenice da dijete apsorbira formalne zakone izgradnje riječi ruskog jezika i lako saznaju lako i tečno čitati naglas, apsolutno ne razumijevajući značenje teksta čitanja.

Čitanje je jedna od osnovnih vještina, čija u velikoj mjeri određuje uspjeh školskog učenja. Učinkovitost rada sa najraznoliziranim teksticima ovisi o metodama semantičke obrade koje čitalac privlači da ga shvati. Shibaeva L.V. Vjeruje da su vještine čitanja visokog reda složen sustav koji sadrži i elementarne operacije ikoničnog kodiranja, dešifrira gramatičke strukture i složene metode semantičkog tumačenja glavnog teksta, položaja autorskih prava itd.

Tehnika čitanja formirana na nivou vještina visokog reda značajan je preduvjet za razvijene čitatelje. U školskom obrazovanju, nizak nivo vještina čitanja u školarcima stalno će se osjećati u obrazovnim i vannastavnim situacijama već u osnovnoj školi.

Profesor Davydova A.V. Vjeruje da loša vještina čitanja često služi kao nemogućnost učenika u drugim predmetima. Nedostaci u čitanju ne samo otežavaju razumjeti čitljive, ali također uzrokuju da se ne sviđa čitanje kod djece, kao rezultat toga što je mentalni razvoj djeteta odgođen.

Šta znači čitati u studijskom djetetu djeteta i u njegovom životu u cjelini? "Čitanje", napisao je najistaknutiji predstavnik Patriotske metodologije učenja N.F. Bunakov, - glavni instrument osnovne škole, koji može djelovati kao mentalni i moralni razvoj svojih učenika. "

Kako je Goretsky napisao V.G.: "Čitanje je neiscrpan izvor obogaćivanja znanja, univerzalni način Razvoj kognitivnih i govornih sposobnosti djeteta, njegove kreativne snage. Snažno sredstvo odgojenih moralnih kvaliteta. Čitanje - ovo je ono što se učenici učenici predaju, kroz koji su izvedeni i razvijeni; Ovo je pomoć koja djeca uče većinu predmeta treninga. "

Razvoj vještine čitanja kao vrsta govornih aktivnosti dolazi iz proširenog glasnog govornog oblika čitanja glasno za čitanje o sebi, implementiran kao mentalni učinak koji teče u unutrašnjem planu. Vještine čitanja formiraju se ne samo kao vrsta govora i mentalne aktivnosti. Kao sredstvo za samoobraga i samorazgradnju, ali i kao složena vještina sa zajedničkom osobom. Moderno dijete danas opaža mnogo različitih informacija, što ima veliki utjecaj na formiranje i razvoj njegovog uma i kulture. Možete se nositi s takvim protokom informacija, možete steći neku vrstu osnovnih znanja i izrada takvih kvaliteta kao neovisnosti razmišljanja, kritike, kreativne mašte. Važna sredstva koja omogućuje moguće i ostvarivši ovaj cilj je čitati.

Pedagog Tsvetaeva HP Tvrdi da se trenutno čitanje smatra jednom od najvećih intelektualnih funkcija. Čitanje je složen mentalni proces, a prije svega proces semantičke percepcije pisanog govora, njegovo razumijevanje.

Složenost strukture čitanja i poteškoća u studiji dovela je do pojave različitih aspekata u njegovoj studiji.

Neki strani istraživači smatraju čitanje s stajališta svoje jedinstvenosti. R. Snažan, smatra čitanje kao proces koji uključuje - komunikacija, vizija, sluh i pisanje. A.Gates, smatra čitanje, kao proces u kojem su sve vrste razmišljanja, mašte, kao i emocionalnih procesa.

Istraživački problemi interakcije tehnika čitanja i razumijevanja, studije geneze čitanja, njegove psihološke strukture u različitim fazama savladavanju čitanja, istraživanja pitanja učenja za čitanje, uloga materijala za čitanje (teksta), njegove karakteristike u čitanju - prepoznavanje Razumijevanje teksta su sociopsihološka i jezička studija.

Posebno mesto u velikom broju ovih uputa proučava problem interakcije strukture čitanja, njegove tehnike i razumijevanja čitljive. Pojavili su se radovi u kojima se raspravljalo o pitanju odnosa senzora i semantičkog nivoa tokom čitanja. U radovima J. Morton pokazao je da iskusni čitač ima stranu senzora podređena glavni zadatak čitanja, njegovih ciljeva - razumijevanje.

Postoji opća odredba koja je dobila izraz u radovima S.L. Rubinstein, koji je napisao da je svaki tekst samo uvjet mentalne aktivnosti: ono što je objektivno sadržano u tekstu može naći i subjektivni oblik u glavi čitatelja, a ovaj subjektivni oblik postojanja rezultat je čitateljeve mentalne aktivnosti.

Prvo se okrećemo analizi pokreta za oči prilikom čitanja. Možda hoće li zamisliti kretanje oka u obliku strogo uzastopnog, ritmičkih pokreta izvedenih uz podršku u pismima teksta. Pokret za oči dok čitate skače. Brzina kretanja očiju je toliko velika da je mogućnost čitanja u ovom trenutku isključena. Proces čitanja vrši se u vrijeme zaustavljanja (fiksacija) očiju.

Odnos različitih pokreta očiju - nazad i nazad u tekstu, stani - ne postoji konstantna i varira ovisno o različitim faktorima - samom tekstu, uvjetima čitatelja, sposobnost čitatelja, čitatelja da prodire u značenje. Sve to ukazuje na složenost vizuelne percepcije u strukturi čitanja.

Vizualni procesi u Zakonu o čitanju ne mogu se smatrati nekim pojedinim entitetima: oni su podređeni glavnom zadatku za čitanje - odraz sadržajnog zatvorenika u priči.

Nepogrešiva \u200b\u200bpercepcija - osnovno stanje ispravnog razumijevanja čitljive. Nezavisna orijentacija čitatelja za razumijevanje autora (I.E., na potrazi za autorskim procjenama koje se odnose na unutrašnji svijet heroja) i pozitivno emocionalno i ocenjivač za čitanje teksta značajan su trenuci koji karakterišu razvijeno čitateljstvo.

Da biste isključili različitu interpretaciju termina "vještina čitanja", važno je odrediti koji se sadržaj ulože u njega. V.G. Goretsky i L.I. Tykunov smatra da se kompleks vještina i veština, koji u školskoj upotrebi za sažetost naziva "čitanje", može biti zastupljen u opštem obliku sa sledećom šemom (Sl. 1):

Sl.1 Kompleks vještina i vještina u učenju za čitanje.

Vodeće mjesto u ovom kompleksu zauzima takvu komponentu (kvalitetu), kao svijest, razumijevanje onoga što se čita. Sve ostale komponente čitanja čitanje čine svoju tehničku stranu ili ono što se namijenjeno tehnikom čitanja. Podređen je na semantičku stranu, razumijevanje. Kvaliteta vještine čitanja, nivo nije samo rezultat čitanja, to nije samo proizvod časova klase i vannastavne čitanje, već i studentsko čitanje različitih tekstualnih materijala u časovima za sve ostale obrazovne discipline.

Knjiga uči samo kada student zna kako raditi sa knjigom, može čitati. Iz sposobnosti čitanja, I.E. Shvatite čitanje, u velikoj mjeri ovisi o obrazovanju i mentalnom razvoju.

Nastavnik G.G. Branker i drugi naučnici smatraju da rade sa knjigom, prije svega kao učenja da razumiju njegov sadržaj.

Brzina čitanja;

Memorizacija;

Razumijevanje i prihvatanje čitljivog teksta.

Brzina čitanja trebala bi biti u optimalnom rasponu, uzimajući u obzir starost i dinamiku mentalne aktivnosti studenata. Prilikom određivanja brzine čitanja potrebno je uzeti u obzir da ovisi o temperamentu. Na primjer, introvertni, možda se usporio. Nije uvijek po mogućnosti ubrzano, jer Istovremeno, razumijevanje teksta može patiti. Razumijevanje je jedan od glavnih pokazatelja obrade teksta.

Učitelj Kudina G.N. Vjeruje da je utvrditi nivo aktivnosti čitatelja, fokus na autorove procjene u određenom smislu važniji je od fokusa na unutrašnji svijet heroja, jer se potonji pojavi kao opći mentalni razvoj s godinama, a prvi se može pojaviti opći mentalni razvoj samo kao rezultat ciljanog literature za učenje. Razumijevanje rada zahtijeva savladavanje čitatelja s tekstom.

U emocionalnoj i uvažavanju čitatelja na priču, možete izdvojiti: opću procjenu (pozitivne ili negativne) i modalno specifične emocionalne reakcije (radost, tuga, anksioznost). Junior školarci pokušavaju objasniti svoj pozitivan stav, daju odgovore poput "poput", jer "zanimljivo" i "zanimljivo". To djeca koja daju smislene odgovore ne tumaču uvijek adekvatno ne interpretiraju tekst, što ukazuje na nepostojanje izravne veze između razumijevanja priče i odnosa prema njemu.

Glavni pokazatelj razvoja čitalaca školskih djece može se smatrati uspjehom razumijevanja autora od strane čitalaca i dodatni fokus čitalaca da razumiju autorove procjene i pozitivan stav prema tekstu.

1.3 Psihofiziološke karakteristike procesa čitanja

Čitanje je složen proces. Odrasla osoba, iskusni čitač ne primjećuje osnovne akcije, što čine proces čitanja, jer su ove akcije automatizirane, ali 6-godišnje dijete, studira, još uvijek ne povezuje sve elementarne radnje u jedno teško, za to Čini se da je svaki element neovisan rad, često - vrlo težak, zahtijevajući ne samo volite, intelektualne, već i velike fizičke napore.

Iskusni čitalac ne zaustavlja se u svakom slovu, pa čak i na svakoj riječi: u pokretu "polje čitanja" dolazi odjednom 2-3 riječi snimljene kratkim krajem očiju. Utvrđeno je da pogled čitanja kreće uz red, prestajući se zaustavljajući na liniji 3-4 puta. Tekstska svijest nastaje tokom zaustavljanja. Broj zaustavljanja ne ovisi ne samo o iskustvu čitatelja, već i iz poteškoće teksta.

Iskusni čitalac nije potreban glasan: tihi čitač to teče 1,5-2 puta brže nego glasno, razumijevanje teksta još je veći, jer sa tihom čitanju čitatelja ima mogućnost "pokretanja" teksta sa Očima mnogo naprijed, vratite se na zasebne stranice čitanje, računajte ih (radite na čitljivom tekstu).

a) "polje za čitanje" čitača novak pokriva samo jedno slovo za "saznati", često ga uspoređuje sa drugima; Čitanje slova inicira u njemu prirodna želja da se izreče zvuk odmah, ali nastavnik zahtijeva izgovoriti cjeloviti slog - stoga mora pročitati barem još jedno pismo, prethodno držanje u memoriji, mora se spojiti u memoriju, mora se spojiti u memoriju. I ovdje za mnoga djeca leži značajne poteškoće.

Napokon, da čitam riječi nisu dovoljno da reproducira zvukove, njegove komponente. Proces čitanja se polako vrši, jer je pročitao riječ koju trebate učiniti toliko na čine percepcije i prepoznavanja, koliko slova u riječi, osim toga, još uvijek trebate spojiti zvukove u slogove, a slogovi su riječima.

b) Oči novak čitatelja često gube liniju, jer se mora vratiti, isproačiti slova, slogove. Njegov pogled još nije naviknut da se pomakne strogo paralelno s linijom. Ova poteškoća postepeno nestaje, jer se opseg učenika širi i on opaža cijeli slog ili cijelu riječ.

c) Početni čitanje ne razumije uvijek značenje čitanja. Ogromna se pažnja posvećuje tehničkoj strani čitanja, svake osnovne akcije, a do trenutka, kao što je riječ čitala i izgovorila, školnik nema vremena da ga ne realizira. Razumijevanje tačke se odvodi od čitanja, "Priznanje" riječi se ne pojavljuje istovremeno sa svojim čitanjem, već nakon. Škola posvećuje veliku pažnju čitanju svijesti. Povećava slike, pitanja i objašnjenja nastavnika, vizualne koristi; Promovira svijest o čitanju glasno, slušni poticaj podržava vizualnu percepciju riječi i pomaže u razumijevanju njegovog značenja. Ipak, slaba svijest čitanja je jedna od glavnih poteškoća u učenju.

d) Za neiskusni čitač karakterizira pogađanje riječi ili na prvom slogu ili na slici, ili po kontekstu. Međutim, pokušava pogoditi riječi, iako dovode do grešaka u čitanju, ukazuju na to da student želi svjesno čitati. (Otkaze su takođe karakteristične za iskusni čitač, ali njegovi nagađanja retko dovode do grešaka.) Pogreške uzrokovane nagađanjima ispravljaju se odmah čitanjem u slogu, zvuku i sintezu.

Poteškoće sa zvukom smatra se najvećim poteškoćama u nastavi čitanju: djeca izgovaraju odvojene zvukove, a ne mogu primiti slog.

Glavni i u suštini, jedini učinkovit način za prevazilaženje poteškoća sa zvukom je najmanje čitanje. Instalacija na slogu, prema čitanju jedinice, može minimizirati poteškoće sa zvukom.

Kao što vidite, postupak čitanja za prvi grejder je složen, vrlo težak proces, od kojih su elementi ne samo vrlo slabo povezani međusobno, već nose i neovisne, vlastite poteškoće. Njihovo prevladavanje i spajanje svih elemenata u složenom učinku zahtijevaju velike volite napore i značajna pažnja, njegova održivost.

Ključ uspjeha u obuci je razvoj tako bitnih kognitivnih procesa kao percepcije, pamćenja, razmišljanja i govora.

Takva organizacija učenja u kojima je svaki student uključen u aktivnu, u velikoj mjeri neovisnu kognitivnu aktivnost, razvit će brzinu i tačnost percepcije, održivosti, trajanja i širine pažnje, jačine i dostupnosti memorije, fleksibilnosti, logičnosti i apstraktnosti razmišljanja , složenost, bogatstvo, raznolikost i tačan govor.

Razvoj školskog dela mogući je samo u aktivnostima. Dakle, budite oprezni u odnosu na temu - to znači biti aktivan u odnosu na njega: "Ono što nazivamo organizacijom pažnje organizacije je, pre svega, organizacija specifičnih procesa njegovih studijskih aktivnosti."

Moderna škola usvojila je zvučnu analitičku i sintetičku metodu učenja diplome. Specijalna istraživanja i iskustvo pokazuju da djeca dolaze u 1. razredu, posebno iz vrtića, spremna za njihov mentalni razvoj na percepciju pojedinačnih zvukova, te analizu i sintezu kao mentalne radnje.

U razdoblju diplomiranja posvećeno je puno pažnje na razvoju dimenzionalnog ročišta, odnosno vještine razlikuju pojedinačne zvukove u govornom toku, izdvajaju zvukove iz riječi iz slogova. Studenti moraju "prepoznati" foneme (glavne zvukove) ne samo jake, već i u slabim položajima, razlikovati između zvučnih opcija zvuka.

Ali u školi, potreba za potrošačkom visinom vrlo je visoka: školarci su obučeni za raspadanje riječi na zvucima, u odabiru zvuka iz kombinacija s različitim drugim zvukovima itd.

Phonematski ročište je neophodno ne samo za uspješno učenje, već i za generiranje pravopisnih vještina: na ruskom, ogroman broj nesopograma povezan je s potrebom za korelacijom slova s \u200b\u200btelefoniranim u slabim položajima (ruski pravopis ponekad se naziva fonumatično) .

Razvoj amdeatskog saslušanja također zahtijeva vrlo razvijeni auditorni uređaji. Stoga bi tokom diplomiranja trebalo izvršiti različite auditorne vježbe (razvoj percepcija saslušanja).

Osnova učenja i čitanja i pisanja govor je samih djece, nivo svog razvoja do vremena prijema u školu.

Poglavlje II. . Teorijski temelji učenja za čitanje djece juniorske predškolske dobi

2.1 Uporedni kritični pregled metoda učenja

2.1.1 Pregled metoda i principa djeteta učenja za čitanje

Svakog veka pojavi se sa svojim metodama učenja za čitanje. Tada ih zaboravi, nakon nekoliko desetljeća do "ponovne pomoći" i diviti se ponovo. Svaka ima svoj šarm. Međutim, hajde da to shvatimo u svemu ovog razvodnika.

Postoje dvije glavne suprotne metode učenja za čitanje. Jedan se naziva metodom cijele riječi, drugi - fonološki.

Dugo se nalazilo rasprave o temi, bilo da je potrebno naučiti fonetiku uopšte. Do 1930. godine sprovedeno je niz studija na ovoj temi i svi su došli do zaključka da su fonetika potrebna, cijelo je pitanje samo kao u kakvom obimu da ga daju djeci.

Na primjer, dostavljen je takav eksperiment. Grupa djece bila je podijeljena za pola, a prva podgrupa bila je obučena za čitanje metodom cijele riječi, drugo - koristeći fonološku metodu. Kad su djeca počela čitati, testirani su. U prvoj fazi djeca iz prve grupe bila su bolje čitala naglas. "Phonološka" djeca lakše se nose s nepoznatim riječima i do kraja druge klase pretekli su svoje razrednike u pogledu nivoa percepcije i bogatstva vokabularnih zaliha.

Prema naučnicima, "inteligentna" djeca su učinila tipične greške. Na primjer, čitanje potpisa ispod slike, zamijenili su riječi bliske značenju. Umjesto "Tigra" mogao bi reći "lav", umjesto "devojke" - "dece", umesto "automobila" - "točkovi". Želja za konsolidacijom riječi za strogo definiranu vrijednost dovela je do činjenice da za cijelu godinu studija, ta djeca nisu mogla naučiti čitati nove riječi bez ikakve pomoći.

U pravičnosti se mora reći da su "fonološka" djeca doživjela poteškoće u čitanju tih riječi u kojima su slova bila preuređena ili zamijenjena sličnim.

Tako je postalo jasno da je većina malih čitalaca fonetike potrebna. Nedavne studije su potvrdile ono što ljudi čitaju riječi pismama. Ali zbog činjenice da se ovaj proces pojavljuje odmah, čini se da riječ u potpunosti opažamo.

Dalje u istraživanju, psiholozi su shvatili da je čitanje izgovoriti tekst sebi. Navijači teorije percepcije teksta u cjelini razmatrani i vjeruju da riječi iz teksta percifiramo direktno. Ali eksperimenti su pokazali da je dok sam čitao isti dio mozga kao kad čita glasno.

Čudno dovoljno, možete naučiti čitati, ne znate abecedu. Sljedbenici metoda "Cijele riječi" Pozovite da ne učite dječja pisma. I tek nedavno su se poznati konačni zaključci naučnika: samo znanje o pismima čini proces učenja da čita što je moguće uspješnije.

Proveden je eksperiment. Djeca su pokazala kartice s riječima. Tek u jednoj grupi ove su ove riječi potpisale pod slikama, a u drugoj su iste riječi date bez ilustracije. Svaka grupa je predstavljena iste četiri riječi. Tada su djeca povezana, kartice su bile miješane i ponovno prikazane. Pokazalo se da djeca uče riječi samo na tim karticama za koje su studirali. Odnosno, dijete koje se sjeća riječi s ilustracijom, mnogo s manjim mjerom vjerojatnosti identificira grafički izgled riječi od one koji se sjećao pisanja u "čistom obliku".

Ovo indirektno potvrđuje činjenicu da je abeceda neophodna. Ali glavna stvar nije kako se pisma nazivaju, ali ono što označavaju. Djeca ne smiju toliko znati da znaju imena i redoslijed slova, koliko naučiti obratiti pažnju na slova, doživljavaju ih kao dio cjeline.

Pored toga, abeceda je apstraktni kod. Klinac koji se prije toga bavilo pravim stvarima, počinje koristiti simbole, a ovo je prvi korak ka razvoju apstraktnog razmišljanja.

Ne može biti niko univerzalno čitanje tehnika učenja na bilo kojem jeziku. Ali može postojati zajednički pristup: započeti učenje od razumijevanja slova i zvukova, sa fonetikom. Ovaj princip važi na gotovo bilo kojem jeziku. Čak i u Kini, gdje se hijeroglif tradicionalno koriste u pismu, posljednjih 50 godina djece prvo podučavaju riječi uz pomoć latinske abecede, a zatim se već presele u tradicionalno pisanje.

Na ruskom se većina riječi čitaju kako su napisane. Izuzeci su slučajevi takozvane "napetosti" jezika, kada se istorijski izgled riječi mijenja sa modernim izgovorom ("Malako" umjesto "mlijeka", "Sonse", "Sonse", "Sonse", "Sonse", "Sonse", "Sonse", "Sonse" umjesto "sunca", itd.) Ali čak i ako ćemo čitati kao napisano, to neće biti greška i neće mijenjati poantu.

Prije nekoliko decenija, tehnika je bila sama: u početku, djeca su naučila imena slova, a zatim zvuče, a zatim se pridružila slovima u slogove. Teškoća je bila da prvi grederi nisu mogli naučiti razliku između načina na koji se pismo zove i kako izgovarati. Pokazalo se da su slogovi dugo i dijete je bilo vrlo teško držati nekoliko slova u glavi. Posljednjih godina uspješno se koristi princip skladišta - porodica . Na ruskom nema toliko skladišta, a oni su povoljno manipulirani.

Dakle, otkrili smo da je dijete potrebno da zna fonetiku. Ali to ne znači da bi dijete trebalo propadne pravila i razlikovati visokokvalitetno smanjenje od kvantitativnog. Glavna stvar koja je potrebno podržati je zanimanje za učenje. A pravilo je jedna stvar: dijete je zanimljivo dok se njegove sposobnosti ne podudaraju sa zadacima.

Neophodno je učiniti da dijete može imati svoje uspjehe očite. Na primjer, uzmite nekoliko desetina riječi za razvoj nekoliko desetaka riječi koji označavaju objekte u kući. Ako visite na te predmete s riječima, dijete će uskoro početi prepoznati poznati natpisi. Tada možete igrati u "Ugadayku", u loto s istim riječima - i dijete će osjetiti povjerenje u njihove sposobnosti. Samo protiv pozadine pozitivnih emocija, daljnje će učenje biti efikasno.

Razmatrati detaljne metode učenje čitati.

Fonetska metoda . Fonetski pristup zasnovan je na abecednom principu. U srcu - trening pisma i zvukovi (fonetika), a kada dijete akumulira dovoljno znanja, kreće se prema slogovima, a zatim na cijele riječi. U fonetskom pristupu postoje dva smjera:

Način sistematske fonetike . Prije čitanja cijelih riječi, djeca dosljedno podučavaju zvukove koji odgovaraju pismima i vlaku za povezivanje ovih zvukova. Ponekad program uključuje fonetsku analizu - sposobnost manipulacije fonema.

Način interne fonetike Fokusira se na vizualno i semantičko čitanje. To jest, djeca se uči da uče ili identificiraju riječi, a ne uz pomoć pisama, već na slici ili kontekstu. A onda, analiziraju poznate riječi, proučavaju se zvukovi koji su označeni slovima. Općenito, ova metoda ima efikasnost niže od metode sistematskog fonetike. To je zbog nekih karakteristika našeg razmišljanja. Naučnici su saznali da sposobnost čitanja direktno povezane sa znanjem pisama i zvukova, mogućnost izdvajanja fonema u oralnom govoru. Ove vještine u primarnom čitanju učenja još su važnije od ukupnog nivoa inteligencije.

Lingvistička metoda. Lingvistika je nauka o prirodi i struktura jezika. Dio ga se koristi prilikom učenja za čitanje. Djeca dolaze u školu s velikom rubom riječi, a ova metoda predlaže da započne učenje u onim riječima koje se često koriste, kao i one koji su čitati dok su napisane. Na primjeru je posljednjeg djeteta apsorbira usklađenost između slova i zvukova.

Metoda čitavih reči . Ovdje su djeca obučena da prepoznaju riječi kao cijele jedinice, bez probijanja u komponente. U ovoj metodi se ni imena slova ili zvukova ne nauče. Dijete pokazuje riječ i izgovara. Nakon učenja 50-100 riječi, daje tekst u kojem se ove riječi često nalaze.

U Rusiji je ova metoda poznata kao metoda Glen Domana. Haze za rano razvoja bili su im dragi u 90-ima.

Metoda celog teksta. Nešto je slično metodi čitavih riječi, ali više žalbi na jezičko iskustvo djeteta. Na primjer, knjiga je data sa fascinantnom parcelom. Dijete glasi, ispunjava nepoznate riječi, o značenju kojeg treba pogoditi uz pomoć konteksta ili ilustracija. Istovremeno, ne ohrabruje se samo čitanje, već i pišu vlastite priče.

Svrha ovog pristupa je da se proces čitanja čini ugodnim. Jedna od karakteristika - fonetska pravila uopšte nisu objašnjena. Veza između slova i zvukova instalirana je tokom procesa čitanja implicitno. Ako dijete pogrešno pročita riječ, nije ispravljeno. Dominantni argument: čitanje, poput razvoja govornog jezika, prirodnog procesa i djece mogu samostalno savladati sve suptilnosti ovog procesa.

Metoda Zaitsev. Nikolay Zaitsev identificirao je skladište kao jedinicu strukture jezika. Skladište je nekoliko suglasnika i samoglasnika, ili iz suglasničkog i čvrstog ili mekog znaka ili jednog slova. Skladišta Zaitseva napisali su na rubovima kockica. Napravio je kocke u raznim bojama, veličini i zvuku koji objavljuju. Pomaže djeci da osjete razliku između samoglasnika i suglasnika, ringleta i mekog. Koristeći ove skladišta, dijete su riječi.

Tehnika se odnosi na fonetske metode, jer je skladište ili slog ili fonem. Dakle, dijete uči da odmah pročita foneme, ali istovremeno neupadljivo prima koncept alfanumeričkih prepiska, jer na ivicama kockica susreće samo skladišta, već slova "jedan".

Moore metoda. Moore započinje činjenicom da uči dječja pisma i zvukove. Uvodi dijete u laboratoriju, gdje vrijedi posebna tiskana mašina. Ona izgovara zvukove, kao i imena interpunkcijskih znakova i brojeva kada kliknete na odgovarajući taster. U sljedećoj fazi djetetu pokazuje kombinacije slova, na primjer, jednostavne riječi i zatražene da ih upisane na tiskanu mašinu. I tako dalje - za pisanje, čitanje i ispis.

Metoda Montessori . Maria Montessori dala je djeci pisma abecede i naučila da ih prepoznaju, pišu i izgovaraju. Kasnije, kada su djeca naučila da spojite zvukove riječima, ponudila je da se pridruže riječima u rečenicama.

2.2 Ulaz za čitanje

Početni zadatak nastavnika je osigurati intenzivno poboljšanje učenika čitanja. Mlađi školci moraju savladati holistička čitanja, tj. Riječima koje promoviraju spajanje tehničke strane čitanja i razumijevanja čitanja u jednom procesu, savladajte takozvani tempo čitanje i do kraja obuke u osnovnoj školi savladavanju svjesnog i izražajnog čitanja s približnom stopom od 90 - 100 riječi u minuti i viši.

U pedagoškim tehnologijama, kao da sami, nisu naučno subvencionirani i provjerili, lični faktor uvijek ima veliku i ponekad definiraju značenje. Ne slučajno Veliki učitelj v.g. Belinsky je primijetio da čak i najstariji (to je poznato) može izgledati i biti novo ako ste osoba sa mojim mišljenjem, pristupom i vašem načinu izražavanja i najstariji bi trebali dati karakter novitete.

Pri nastavi djece, vještine svjesne čitanja trebaju uzeti u obzir psihološku i fiziološku prirodu čitanja. Za to učitelj u svom radu na učenje čitanja upotrebe kompleksa vježbanja. Među tradicionalnim kompleksima postoje oni koji su već koristili učitelje - inovatore. Na primjer,

Zujanje čitanja. Čitanje zujanja je takvo čitanje kada svi učenici istovremeno čitaju naglas, u niskom glasu. Hyrbal pet minuta čitanja. Svako dijete ima knjigu na stolu (umjetnička knjiga sa oznakom). I bilo kakvo čitanje, rusko, matematika, posao započinju sa činjenicom da djeca otvaraju knjigu, 5 minuta čitanja u režimu zujanja, olovkom se obilježava na koje mjesto čitaju, učvrstite knjigu, zatvorite knjigu . A onda postoji redovna lekcija.

Fonetsko punjenje. Svrha ovog punjenja: formiranje zvučne govorne kulture, odnosno jasne artikulacije, pravilno disanje, neto izgovor; Razvoj vizuelne memorije;  Formiranje sposobnosti spajanja zvukova u slogove, dobijte riječi, dodajući slogove koji nedostaje riječ; Formiranje sposobnosti čuvanja zvuka, što omogućava apsolutno kompetentno pisati pod diktatom. Vježbe i igre za fonetsko punjenje prikazane su u Dodatku 1.

Kada učenje, čitanje treba uzeti u obzir činjenicu da tempo čitanja u mlađim učenicima može usporiti takav fenomen kao regresiju. U praksi nastavnik mora koristiti vježbe koje eliminiraju ovaj fenomen. (Dodatak 2)

Igre i vježbe zamijenjeni su punjenjem govora. Govorno punjenje generira jasan izgovor, ispravnu artikulaciju, pažnju. Ekspresivnost Jedan tempo čitanja, pamćenja, obogaćenih govora. Materijal za punjenje govora može se poriješiti, slađi, kvatrains.

Vrsta čišćenja prvo tiho, samo očima bez artikulacije, a zatim tiho, ali s artikulacijom, glasnim, ali polako, i na kraju, glasno i brzo tri puta, povećavajući tempo čitanja svaki put. (Dodatak 3)

Mnogo pažnje u nastavku čitanju treba dati korištenje glasovnih snaga (glasno, tiho, šapuće), a učitelj bi trebao pokazati povećanje ili smanjenje glasa, tempo (metoda provođenja). (Dodatak 4.)

Preporučljivo je primijeniti numeričke i abecedne piramide. Svrha: fiksiranje pogleda na srednjoj liniji ili brojnim brojem i čitanje slogova.

U 2 i 3 razredu, prilikom čitanja glasnoće radova srednje linije, riječi koje je potrebno pročitati iz ploča podijeljene su i koje nezavisni rad Iznad teksta je teško opaziti. Dakle, rješavaju se dva zadatka: polje jasne, vizije i preliminarno pratnja teških riječi širi se. Na primjer, u bajci. Andersen "Pet onog stavljanja" može se razlikovati sljedećim riječima koje su teško čitati: od,

podvrgnut

rastvoren

Važna uloga u razvoju opreme za čitanje igra Ram. Često možete promatrati takvu sliku: dijete čita kaznu koja se sastoji od 6 - 8 riječi, čitanje do 3 - 4 riječi, zaboravio je prvu riječ. Stoga ne može uhvatiti osjećaj prijedloga, ne može povezati sve riječi zajedno. U ovom slučaju morate raditi na RAM-u. To se radi uz pomoć takozvanih vizuelnih diktata, čiji su tekstovi dizajnirali i predložili profesor I.T. Fedorenko.

Svaki od 18 setova ima 6 rečenica. Značajka ovih prijedloga je takva: ako prijedlog sadrži samo 2 riječi "topljenje snijega" - 8 slova, tada se zadnja rečenica 18 set sastoji od 46 slova. Odbor ispušta 6 rečenica iz jednog seta, a zatim ističe jednu ponudu, momci za određeno vrijeme čitaju ovu ponudu i pokušajte ga zapamtiti. Vrijeme izlaganja - 4 - 7 sekundi. Nakon ovog trenutka ponuda se briše i nudi učenicima da ga zabilježe u bilježnici. Zatim slijedi izloženost, čitanje, memorisanje i snimanje druge rečenice. Na 6 rečenica jedan set ostavlja 5 do 8 minuta. Preporučuje se prelazak na sljedeći set nakon što gotovo sva djeca imaju vremena za pamćenje i pravilno snimanje izloženih prijedloga. Glavni uvjet za provođenje takvog rada je njegova sustavna, I.E. Spektatacijske diktacije trebaju se održavati svakodnevno.

Da bi se povećala tehnika čitanja i svijesti, u drugoj polovini 2. razreda uvodi se dinamičko čitanje. Ovo je kvalitativno nova metoda: nije pisma, slogovi ili riječi čitati, ali cijele grupe riječi, blokova; Čitalac postaje saradnik teksta. Sa dinamičnim čitanjem sa očima, riječi se percipiraju kao slike. (Dodatak 5).

Tijekom analize metoda i tehnika podučavanja, došli smo do zaključka da u mlađim školskom dob ne trebaju dodatne časove za formiranje vještine svjesnog čitanja. Dosta je lekcija za čitanje na kojima se vješto provodi odabrani skup vježbi koji formira ovu vještinu.

Posljednjih godina broj djece koja se susreću sa različitim poteškoćama u osnovnoj školi značajno se povećala. Ovo je savladavanje vještina čitanja i sporog pisma i neuspjeh pravila pravopisa, greške u pravopisu u pravopisnim i gramatičkim pravilima, tipom fonetskih slova, nedostatak "masti" na čarolijama. Problem kršenja pisama (sprava) i čitanje (disleksija) jedna je od najrelevantnijih za školsko učenje, jer slovo i čitanje od cilja pretvara se u sredstva za daljnje poznavanje učenika. Stoga, danas imam pitanja o govornoj terapiji: kako smanjiti broj djece koja imaju poteškoća u savladavanju pisanja i čitanja? Da li su predispozicija lista ili lekcije sa savladavanjem čitanja i pisanja? Mogu li izvršiti prevenciju mogućih kršenja čitanja i pisanja u predškolskom uzrastu?

Analiza studije o identifikaciji preduvjeta od ratefine u predškolcima od 6-7 godina, koju vodi L.G. Paramonova je pokazala da više od polovine (55,5%) djece starijih predškolskog doba nije spremno za početak školskog učenja i, stoga su propali unaprijed na zloupotrebu ruskog jezika. Zrelost mentalnih procesa - preduvjeti za uspješno učenje pismenosti pravopisa - može se testirati pred prijem djeteta u školu. Potvrđuje praksu govorne terapije - prevencija poteškoća savladavanju čitanja i pisanja mora se provesti u predškolskom uzrastu.

Glavni popravni problemi prevencije su:

Razvoj konstruktivnih praksi i taktilnih senzacija;

Poboljšanje percepcije vizualnog prostora;

Formiranje vještina čitanja i rada na tehniku \u200b\u200bčitanja;

Razvoj percepcije auditorne percepcije.

Metode i metode preventivnog rada mogu se podijeliti u dva bloka.

Prvi blok

• 1. Razvoj vizualne pažnje i vizuelne memorije: širenje polja vida; Razvoj stabilnosti, prelaznike, povećanje količine vizualne pažnje i memorije; Razvoj stereogeneze.
• 2. Razvoj vizuelne i motorne koordinacije: razvoj naočala; Poboljšanje senzacija artikulacijskih poze i pokreta; formiranje percepcije različitih modaliteta; Razvoj taktilnih senzacija; razvoj manipulativne aktivnosti i plitkog pokretljivosti; Razvoj formiranja pokreta prilikom prikazivanja navedenih podataka.
• 3. Formiranje stereognoza i ideja o shema lica i tijela: razvoj ideja o shema lica i tijela; razvoj odgovarajućih orijentacijskih vještina u prostoru; Aktiviranje senzacija tijela kao koordinatnih sistema; Formiranje prostornog modeliranja i konstruktivne prakse.
• 4. Razvoj prostornih vremenskih zastupanja: orijentacija u trajanju i redoslijedu pojava koji čine cjelinu; Razvoj vizuelne i predmetne percepcije; Eliminacija znakova predmeta; Percepcija prostornih znakova ravnih i skupnih predmeta; Diferencijacija sličnih pozadina u boji i geometrijskih oblika.

Drugi blok

• 1. Razvoj auditorne pažnje: proširivanje okvira auditorne percepcije; Razvoj slušnih funkcija, orijentacija slušne pažnje, memorije; Formiranje temelja auditorne diferencijacije; Poboljšanje percepcije sa flojerama; Svijest o zvučnoj strani govora.
• 2. Razvoj osjećaja ritma: formiranje ritmičke-intonacione strane govora; formiranje osjećaja ponude kao leksičke jedinice koju karakteriše ritmička-intonacionalna cjelovitost; razvoj senzora komponenti osjećaja ritma; Formiranje intonacijskog ekspresivnosti i anametri ritmičkih intonacije riječi.
• 3. Formiranje fonološkog strukturiranja: formiranje slogelne strukture riječi, mogućnost vizualno kontrole pokreta donje čeljusti prilikom izgovaranja samoglasnika koji formiraju grupu; analiza slogova i reči; razvoj rekurijskog, spektaktičnog i vizuelne slike zvukova; Formiranje fondematske analize; Razvoj analize i sinteze vještina na osnovu vježbi u formiranju riječi.

Veliki doprinos proučavanju profesionalne aktivnosti V. D. Sadrikov. Prilikom proučavanja teorijskih temelja aktivnosti, predložio je da ga dostavi u obliku idealnog modela koji vam omogućava da smanjite različite poglede i oblike na određeni teorijski konstrukt koji odražava opće komponente za bilo kakvu aktivnost i njihovu vezu. V. D. Shandrikov izdvaja glavne komponente - blokove funkcionalnog sistema aktivnosti: motivi; ciljevi; Program; Informaciona baza; Jedinica za donošenje odluka; Podsistemi operativnog znanja.

Problem aktivnosti zauzima jedno od centralnih mjesta u naučnom radu V.D. Shadrikova. U svojim spisima se ne smatraju ne samo kao temom neovisnih naučnih istraživanja, pokazuje dubok unutrašnji odnos temeljnog psihološkog problema aktivnosti sa metodološkim problemima psihologije sposobnosti, psihologiju ljudskog razvoja, njegove obuke i učenja u širok osjećaj riječi. Izrazita karakteristika naučnih razvoja V.D. Shadrikova - Objavljivanje metodoloških mogućnosti sistematskog pristupa u znanju i razumijevanju mentalnih, objektivnih zakona psihe, svet unutrašnjeg života osobe, njegove intelektualne aktivnosti.

V.D.Shadrikov izdvaja, sistematizira, sažima, obrazuje i otkriva sadržaj osnovnih koncepata psihološke analize. Treba napomenuti da u svim svojim pojmovima i teorijama V.D. Shadrikov posvećuje veliku pažnju na definiciju konceptualnog aparata. Glavnim konceptima opće zdravstvene teorije aktivnosti, on se odnosi na sljedeće: aktivnosti, motiv aktivnost, aktivnost, aktivnosti, parametre aktivnosti, parametre operativne učinkovitosti, parametri objekta, način aktivnosti, način aktivnosti, regulatorno odobreni način aktivnosti , Individualni način aktivnosti, individualni stil aktivnosti, struktura, funkcija (element, struktura, sustavi), sustav, elementi strukture, sustav, komponente strukture, sustava, dinamički sistem, struktura aktivnosti, psihološka struktura aktivnosti, funkcionalni psihološki sistem Aktivnost, sistem psihološke aktivnosti, Sistemgeneza. Razumijevanje aktivnosti i ljudskog oblika aktivnosti izražene u ciljanoj transformaciji prirodne i društvene stvarnosti, prolazi se Crvenom niti kroz sve studije V.D. Shadrikova.

Analiza teorijskih radova i empirijska analiza različitih aktivnosti koje su omogućene da dostave sljedeće glavne funkcionalne blokove:

| Motivi aktivnosti; 4 gola;

| Programi aktivnosti;

| Informatičke osnove aktivnosti;

| Donošenje odluka;

4 Podsistemske aktivnosti važnih kvaliteta.

U psihološkoj analizi aktivnosti prvo razvodi koncepte "Struktura aktivnosti", "Psihološka struktura aktivnosti", "Psiho-logički sistem aktivnosti", kao i koncepte interkreativne i intracorelacijske strukture aktivnosti. Čini se da je "točka" smisla "značenja koncepata" sistema "i" strukture "u psihološkoj analizi aktivnosti. Sistem je definiran kao struktura koja se razmatra u odnosu na određenu funkciju, u karakteristikama znakova sistema, primećeno je da se isti rezultat može postići različitim sistemima, a u istoj strukturi mogu se grupirati istim elementima u različite sisteme ovisno o cilju. Prema riječima naučnika, sustav je uvijek funkcionalan, stoga koncept "sistema" i "funkcionalnog sistema" djeluju kao sinonimi.

Specifični zadaci psihološke studije aktivnosti V. D. Shandrikov formulira u obliku potrage za odgovorima na pitanja:

• 1) Kao u procesu ciljane aktivnosti ličnosti, cilj je mir praktične transformacije,
• 2) koji je mehanizam aktivnosti mentalnih regulacije,
• 3) Kako u procesu aktivnosti mijenja sam osobu,
• 4) kako aktivnosti utiču na završetak njegove prirode,
• 5) Kako sama aktivnost uzima individualni karakter.

Svaka aktivnost, bilješke V.D. Shandrikov, implementira funkcionalni sustav koji na nivou psihološke analize djeluje kao sistem psihološke aktivnosti. Stoga se analiza aktivnosti može provesti u skladu s arhitektonikom psihološkog sistema aktivnosti, otkrivajući sadržaj njegovih pojedinačnih komponenti. Svaka aktivnost može se opisati i razvojem i mehanizmima strukture strukture. Istovremeno, autor teorije aktivnosti proizvodnje sistema naglašava da u svakoj specifičnoj aktivnosti različite aktivnosti:

• - sadržaj odabranih komponenti sustava psihološke aktivnosti, mehanizmi za formiranje odabranih komponenti;
• - odnosi između komponenti sustava psihološke aktivnosti;
• - Komunikacija između komponentnog sastava i produktivnosti sistema psihološke aktivnosti;
• - Faktori aktivnosti koji formiraju sistem u različitim fazama njegovog razvoja.

Kao što vidimo, svi ti komponentni elementi učenja Shadrikovske brige i prevladavanje poteškoća među djecom predškolskog uzrasta.

Na osnovu gore navedenih blokova aktivnosti na Shadrikov V. D. možemo primijetiti ovisnost materijala koji se predlaže za čitanje predškolca i njihovih psiholoških, ciljanih, perverznih sposobnosti za postizanje maksimalnog učinka razvoja mlade osobe.

U mlađeg predškolskog uzrasta dobro je čitati štetočine, znojiti se. To su kratke pjesničke rečenice koje prate kretanje djeteta, doprinose njenom fizičkom razvoju, pomogne bebi lakše prenijeti ne uvijek kupanje, obrađivati \u200b\u200bsituaciju u kojoj se mentalna, kulturna razvoja djeteta intenzivira međuljudskom komunikacijom . Izvođenje pistopuški, dukseva, dječjih pjesama, odrasla osoba prati njihove pokrete ruku, stimulišući i čime se stvara njenu aktivnost, uzrokujući emocionalne reakcije.

Djeca od 4 godine očito su ljute. Ova posebna vrsta nosača zahtijeva da djeca obuče inteligenciju.

Djeca 3. i 4. godine života potrebno je slušati bajke, priče, kratke pjesme, radovi ruskih i sovjetskih pisaca. Djeca ove dobi, bajke ne moraju čitati, već da ih ispričaju i čak igraju, donoseći akciju u licima, u pokretu. Takve bajke uključuju kumulativne ("Kolobok", "Repka", "Teremok" i drugi); Folk (životinje, magična "mjehurić, slama i krilo", "gus-labudovi", bilo koje obvezujuće bajke). Treba napomenuti da su narodne priče u klasičnim tretmanima (i ruskim i narodima) najučinkovitije za razvoj dječijeg mišljenja. Folklorna bajka može se smatrati višedimenzionalnim modelom, koji uključuje analizu različitih životnih situacija. Teškoća za čitanje predškolske govorne terapije

Dječji predškolnik je vrsta čitatelja. Ispituje literaturu na glasinu, a ovaj proces traje sve dok on ne uči da čita. Ali, čak i pokupiti tehniku \u200b\u200bčitanja, još uvijek je duže vrijeme djetinjast odnosi na knjigu događaja i heroje.

Predškolnik sa svojim jasnim efikasnim i vizuelnim (5-6 godina) razmišljajući o tome bolje percipira tekst uz podršku na slici kada se riječ i slika međusobno nadopunjuju u umu bebe.

Posebno mjesto u predškolskim ustanovama postaje upoznavanje djece sa fikcijom kao umjetnosti i sredstvo za razvoj inteligencije, govora, pozitivnog stava prema miru, ljubavlju i interesu za knjigu.

Percepcijom književnog rada djece, prije svega obratite pažnju na heroje, oni su zainteresirani za izgled karaktera, njegovih postupaka, akcije. Mlađi predškolci doživljavaju sve što se događa sa herojem: pobjeda pozitivnog karaktera, prosperitetnom ishodu događaja, slavlje dobrote nad zlom.

Kombinacija mentalnih svojstava, kvaliteta predmeta u svom integritetu, jedinstvu, organizirani za obavljanje funkcija određene aktivnosti primili su ime sistema psihološke aktivnosti. Razvoj koncepta suštine, strukture, funkcija, dinamika psihološkog sistema aktivnosti proveo je V. D. Sadrikov na osnovu brojnih eksperimentalnih-teorijskih studija autora i njegovih učenika.

Psihološki sistem čitaoca uključuje sljedeće glavne funkcionalne blokove: motivi, ciljevi, programi i okvirne aktivnosti informacije, donošenje odluka i podsustav profesionalno važnih kvaliteta. Kako se autor bilježi, navedeni funkcionalni blokovi dodjeljuju se kao komponenta psihološkog sustava iz razloga što su strukture odražene u njima glavne komponente stvarnih aktivnosti.

Pošaljite svoj dobar rad u bazi znanja je jednostavan. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomirani studenti, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u studiranju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavio http.:// www. allbest.. ruž/

Kursni rad

na temu: "Poteškoće čitanja od mlađih školskog djela"

Uvođenje

Poglavlje 1. Teorijska analiza poteškoća u savladavanju čitanja iz predškolnika i mladih studenata

1.1 čitanje, kao posebna vrsta aktivnosti

1.2 Glavne poteškoće u formiranju aktivnosti čitanja

Poglavlje 2. Hitna studija o poteškoćama u savladavanju čitanja iz predškolnika i mladih školarca

Zaključak

Spisak polovne književnosti

Uvođenje

Problem očuvanja kamate za knjigu, za čitanje kao proces danas je relevantan više nego ikad. Gotovi recepti, kako da nauči dijete da voli knjigu, ne, jer je naučiti složenu umjetnost čitanja i razumijevanja knjige je vrlo teška.

S. Marshak je rekao da postoji pisac talent, ali postoji talenat čitatelja. Kao i svaki talent (i u svakom je), trebalo bi ih otkriti, rasti i povisiti. Poreklo čitatelja talenta, kao i mnoge druge sposobnosti, leži u djetinjstvu. Kakve su okarakterisane ove porijeklo?

Sposobnost da budete svijetla, emocionalno odgovorite na čitanje, pogledajte prikazane događaje, strastveno ih doživite. Dijete-predškolnik, navikao na knjigu, ima neprocjenjiv poklon jednostavan za "ulazak" u sadržaj čuo ili čitati ", ostati" njega. Beba se ne može razmišljati o vještini, bilo kakvim parcelama, plačući i smijati se, predstavlja (vidi, čuje, primjenjuju i kravate) čitati tako jarko, što se osjeća kao sudionik događaja. Sposobnost kaputa i saosećanja, djeca su vrlo visoka. Nažalost, ova osjetljivost na čitanje ne događa se sama po sebi. Uostalom, to nije tajna: čudo knjige ne postoji za sve. Zadatak odrasle osobe za otvaranje djeteta je čudo koje nosi knjigu, zadovoljstvo koje pruža uranjanje u čitanje. Stoga, dijete čitatelja ovisi o odrasloj osobi, koji je posrednik između pisaca i djeteta.

Percepcija zamišljenog, osjetljivog čitača je dug i složen proces, koji se sastoji od niza faza, od kojih svaka odgovara njihovim zadacima. Period predškolskog djetinjstva nemoguće je isključiti iz ovog procesa, jer je to temelj književnog obrazovanja.

Važnost prijema djece u knjigu, učitelje, psihologe, lingvisti poput K. Shushinsky, E.A. Flearlina, A.V. F.A. Sokhin, A.A. Lyontiev, F.a. Sokhin, L.a. .aydarova i drugi.

Govoreći o zadacima književnog obrazovanja predškolnica, LS Vigotsky je istakao da ne bi trebali proučavati klasičnu literaturu, njenu priču, ali općenito, da otvori svijet verbalne umjetnosti uopšte. Šta to znači? Dijete u svetu verbalne umetnosti znači da ga upozna sa postojanjem ove umetnosti kao sastavnog dijela života svake osobe, da predaju bebu u stalnu komunikaciju s njom (umjetnost), kako bi pokazala raznolikost žanrova fikcije (proza) i poeziju, priče i bajke, poslovice, zagonetke, pjesme i mnogo više), podižu osjećaj riječi, uzrokuju kamate, ljubav i žudnju za knjigu. "

Za daljnji razvoj, ovaj je problem primljen u studijama A.V. Zapalogov, D. B. Elkona, N.Akapinskaya, R.i. Zhukovskaya, E.A. Fleurina i drugi koji su stvorili teorijske i praktične preduvjete za razvoj, književni sadržaj.

Na osnovu prethodnog, tema naši seminarski rad izabran je "Spremne poteškoće za mlađe studente."

Relevantnost Istraživanje je sistematizacija teorijskih i metodoloških pristupa studiju teškoća čitanja među mlađim studentima i predškolcima.

Predmet studija - Dječje čitateljstvo.

Stvar - Specifičnost poteškoća povezanih sa savladavanjem čitanja u početnoj fazi.

Svrha studije - Analizirajte poteškoće čitanja od mlađih učenika.

Da bismo postigli cilj, postavili smo sljedeće zadaci istraživanja:

- analizirati čitanje kao posebnu vrstu aktivnosti;

- razmotriti glavne poteškoće u formiranju aktivnosti čitanja;

- Provedite emeter studiju poteškoća u savladavanju čitanja iz predškolca i mladih školarca.

Struktura istraživanja. Rad se sastoji od uprave, dva poglavlja, zaključci poglavljama, zaključivanju i književnosti korištene literature.

Poglavlje 1. Teorijska analiza poteškoća u savladavanju čitanja iz predškolnika i mladih studenata

1.1 Čitanje, kao posebna vrsta aktivnosti

Umjetnička literatura prati čovjeka iz prvih godina svog života. I u predškolskom djetinjstvu, postavljamo temelj na kojem će se oslanjati sve naknadno poznanstvo s ogromnom književnom nasljeđem.

Djeca starijeg predškolskog uzrasta i mlađih studenata u stanju su dublje razumjeti sadržaj književnog rada, izražajnog sredstva za jezik, kako bi ostvarili neke karakteristike umjetničkog obrasca koji izražavaju sadržaj. Oni mogu razlikovati žanrove književnih djela i neke specifične karakteristike svakog žanra.

Sposobnost savladavanja vještina čitanja i pisanja direktno je povezana sa cjelokupnim govorom razvoja djece. U predškolskoj dobi, dijete aktivno razvija oralni govor, a u osnovnoj školi magistrira vizuelne slike pisama. Čitanje i pisanje usko su povezani jedni s drugima, a od samog početka utječu na razvoj jedni drugima.

Trening za čitanje nekoliko faza, prije nego što vještina formira bijeg, smisleno čitanje.

- savladavanje notacije zvučnog slova

Uspješna i brza asimilacija pisama moguća je samo uz dovoljnu formiranje sljedećih funkcija: flomjersku percepciju (diferencijacija, prečku); FIFONETSKA ANALIZA (mogućnost raspodjele zvukova iz govora); Vizualna analiza i sinteza (sposobnost utvrđivanja sličnosti i razlike slova); Prostorne predstavnike; Vizualni svijet (sposobnost za pamćenje vizuelnog slika slova).

Trebalo bi se imati na umu da je dijete počelo čitati, pismo nije najjednostavniji grafički element. Kompleksno je u svom grafičkom sastavu, sastoji se od nekoliko elemenata, različito smještene u prostoru u odnosu na jedno drugo. Da bi se razlikovao pismo iz svih ostalih pisama koja su proučavala iz svih ostalih pisama, uključujući optičku analizu svakog slova komponenta njegovih elemenata. Budući da su razlike između mnogih pisama samo u različitim prostornim rasporedom istih abecednih elemenata, tada je apsorpcija optičke slike pisma moguće samo sa dovoljno razvoja u djetetu prostornih reprezentacija.

Saznavši pismo, dijete čita slogove i riječi s njom. Međutim, u ovoj fazi jedinica vizuelne percepcije tokom procesa čitanja je pismo. Dijete prvo doživljava prvo slovo sloga, odnose ga sa zvukom, zatim - drugo slovo, nakon kojeg ih sintetizira u jedan slog. Dakle, vizualno ne opaža ne čitava riječ ili slog, već samo odvojena slova; Njegova vizuelna percepcija je reproducirna.

Tempo čitanja u ovoj fazi vrlo je spor i određuje se prirodom čitljivih slogova. Jednostavni slogovi (MA, RA) čitaju se brže od slogova sa prelaskom suglasnika (sto, ivica). Razumijevanje riječi čitljive iz vizuelne percepcije riječi vrši se tek nakon što se čitljiva riječ izgovori glasno. Ali riječ očitana riječ nije uvijek odmah realizirana. Stoga dijete da otkrije riječ čitanje, često to ponavlja. Postoje karakteristike i prilikom čitanja prijedloga. Svaka riječ isporuke je pročitana izolirana, tako da razumijevanje prijedloga i veza između riječi koje čine da se provodi s velikim poteškoćama.

- Ulično čitanje.

U ovoj fazi prepoznavanje slova i fuzije zvukova u slogovima pojavljuje se bez poteškoća. Jedinica za čitanje postaje slog, slogovi u procesu čitanja prilično brzo korelacije sa odgovarajućim zvučnim kompleksima.

Čitalac u ovoj fazi je prilično spor: dijete čita riječ u slogu, a zatim kombinira sloge u riječ i tek tada sveobuhvatno pročitano. Poteškoće sa kombinacijom slogova u riječ sačuvane su, posebno prilikom čitanja duge i složene riječi.

Tokom čitanja pojavljuje se besmislena pretpostavka, posebno kada čitate kraj riječi. Često djeca ponavljaju napisanu riječ, posebno ako se odnosi na duge i teške riječi. Riječ podijeljena za čitanje na dijelu nije odmah prepoznato. Pored toga, ponavljanje riječi prilikom čitanja može biti posljedica činjenice da dijete pokuša vratiti izgubljenu semantičku vezu. Razumijevanje teksta još nije spojio s procesom vizuelnog percepcije i slijedi ga.

Razmotrite formiranje sintetičkih tehnika čitanja.

Ova faza je prijelazna iz analitičkog za sintetičko čitanje. Jednostavno i poznanici su čitati holističke, a riječi nepoznate i teške na zvučnoj istrošenoj strukturi još uvijek čitaju u slogu.

Značenje pretpostavka počinje igrati značajnu ulogu. Ali dijete još uvijek ne može brzo i precizno kontrolirati pogodak uz pomoć vizuelnog percepcije, a samim tim često zamjenjuje riječi, kraj riječi, to je, nagađajući čitanje. Rezultat nagađanja postaje veliki broj grešaka koji čitanje sa tiskanim, velikim brojem grešaka. Netačnost čitanja dovodi do česte regresije, vratiti se prethodno pročitanim za ispravku, profinjenost ili kontrolu. Ako dijete prizna veliki broj grešaka, potrebno je smanjiti tempo čitanja.

- sintetičko čitanje

Dijete snima holistička čitanja: riječi, riječi grupe. Glavna stvar za njega nije tehnička strana procesa čitanja povezana sa vizuelnom percepcijom, već da shvati sadržaj čitljive. Pretpostavlja se da je nagađanje izgrađen i na sadržaju navodnog prijedloga i uzimajući u obzir značenje cijelog teksta. Pogreške prilikom čitanja postaju rijetke, jer nagađanja su dobro kontrolirani.

Čitanje čitača je prilično brzo. Potpuno razumijevanje čitanja vrši se samo kada je dijete dobro upoznato sa značenjem svake riječi i odnos između riječi u prijedlogu je jasan. Dakle, razumijevanje čitanja moguće je samo s dovoljnim nivoom razvoja leksiko-gramatičke strane govora.

Stoga je čitanje složene analitičke sintetičke aktivnosti. Za uspješno formiranje vještina čitanja, potrebna su očuvanje i dovoljan razvoj takvih viših mentalnih funkcija, kao semantička percepcija i pažnja, pamćenje i razmišljanje.

Jedan od karakterističnih trendova razvoja modernog obrazovanja u našoj zemlji je smanjiti starost djece da čitanje i pisanje. To se ne odnosi samo na porodicu koji ne želi podučavati dijete koje će čitati što je prije moguće, ali i vrtićima, gdje se sadržaj razvoja govora posljednjih godina značajno promijenio. Učitelj osnovne škole i nastavnika, sada je potrebno ne samo da položi samo zaklada i sintezu za daljnje učenje djeteta, već direktno formirati primarne vještine čitanja u djeci pripremne grupe. U međuvremenu, pokušajte da naučite dete da čitate dok još nije pripremio psihu - rad je složen i sasvim opasan za daljnju formiranje u deci školskog veština. Prerano obuka pismenog govora koji je nespreman za ovaj čovjek može imati štetan učinak na njega, uzrokujući da se gađenje za čitanje i pisanje procesa pisanja i pisanju.

Djeca sa slabim općim razvojem, raspršeni, teško se mogući pažnju, loš govor, loši interesi i nemogućnost slušanja govora drugih, prvo čitanje učenja trebaju proći niz obrisa za razvoj figurativnog razmišljanja, usmenog govora, formiranja Koncentracija pažnje i pojačanja.

Prije nego što dijete nauči čitati dobro, treba da savlada sposobnost analize govornog potoka: podijelite riječi na slogove i zvukove. Složeni proces asimilacije oznaka zvučnih slova započinje sa znanjem sa zvučne strane govora, sa razlikovanjem i isticanjem govornih zvukova. I tek tada nude pisma koja su vizuelne slike zvukova. S obzirom na ovu stranu procesa savladavanja oznaka zvučnih slova, može se tvrditi da će pismo biti pravilno i uspješno asimilirano, prije svega, pod sljedećim uvjetima:

a) Kada dijete zna kako jasno razlikovati zvukove govora, tj. Kada ima jasnu sliku zvuka, što nije ni artikulativno miješano ili akustično. U slučaju da dijete miješa sve zvukove u govoru, jedno pismo se može odnositi na oba, a s drugim mješovitim fonemima, što dijete otežava procesu prevođenja grafičkog znaka u pozadini, te stoga cijeli proces čitanja vještina čitanja.

b) Kada dijete ima ideju o generalizovanom govornom zvuku, o telefonu. Kad je zvuk istaknut u toku govora, osoba mora u svim raznolikošću njegovih zvukova različita, ovisno o zvučnom položaju u riječi, kako bi uhvatili neke osnovne konstantne karakteristike zvuka, neovisno o njegovim promjenjivim svojstvima. Dakle, dijete mora biti ometano iz sekundarnih svojstava zvuka i istaknite pozadinu. U slučaju da proces savladavanja pisma započinje percepcijom njegove vizuelne slike i djetetu samo memorira slova koja su mu ponuđena njemu i slogovima, njihova memorizacija je mehanička, bez formiranja analitičke i sintetičke vještine čitanja. U ovom slučaju, djeca su naknadno savladana mogućnost spajanja slova i ne mogu čitati riječi sa složenom strukturom.

Dakle, uspješna i brza formiranje vještine čitanja moguća je samo uz dovoljnu formiranje sljedećih funkcija:

a) zvučna strana govora (ne možete ponuditi dijete pismo ako zvuk koji označava nedostaje ili izobličen u oralnom govoru djeteta);

b) fondematska percepcija (diferencijacija, diverzifikacija telefona) i nazvana analiza (mogućnost raspodjele zvukova iz govornog toka), u protivnom djeteta može biti mješovita i slova koja se ne razlikuju sluhom.

c) vizuelnu analizu i sintezu, kao i vizuelnu memoriju (mogućnost određivanja sličnosti i razlike između slova i sposobnosti za pamćenje vizuelnog slika slova);

d) prostorne reprezentacije (sposobnost određivanja lokacije elemenata slova u prostoru i razlikovati slično za pisanje slova);

e) Intelektualac (dijete treba imati odgovarajuće opskrbu znanja i ideja o okolišu, u protivnom riječi čitanja čitanja neće uzrokovati djetetu konkretne vizuelne slike i udruženja, a čitanje će steći mehanički karakter, a ne praćen razumijevanjem Značenje čitanja)

Očito, prije nego što učenje djeteta za čitanje, potrebno je dovoljno formirati sve komponente oralnog govora, naime: da nauči djetetu da se jasno izgovara i razlikuje zvukove i neovisno korištenje složenih gramatičkih dizajna, razvijaju se vještina izrade priča slikama i na idejama. Ovo je neophodno za daljnje formiranje vještine smislenog analitičkog sintetičkog čitanja, a ne mehaničkog pregleda i poziva slova.

Jedna od konstrukcijskih komponenti kompetencija teksta je razumijevanje tekstova koji se u psiholingvistici tumači uglavnom kao rezultat semantičke percepcije govorne poruke. Analiza nekoliko radova (N. Zhinkin, N.A. Plenkin, K. F. Sedov, G.V. Babina) sugerira da početak formiranja teksta tekstova pada na mlađe predškolsko doba i započinje prema YU.N. Karaula sa "presednim tekstovima". Zatim se u višim predškolskom uzdatim, djeca izgledaju prilika da razumiju sadržaj teksta, a kasnije njegova značenja, međutim, ovaj proces zahtijeva vizuelne podrške. Do kraja najmlađe školske dobi, razvoj mehanizama kompresije i kontaminacije, konceptualizacija, metaforizacija, ali većina školarca još uvijek ne savladaju ove mehanizme za dovoljno.

Nakratko nas usredsredimo na starosne mogućnosti percepcije. Za djecu primarne predškolske dobi karakteristika: ovisnost razumijevanja teksta iz ličnog iskustva djeteta; Uspostavljanje lako realiziranih veza kada događaji slijede jedni druge; Fokus glavnog lika, djeca najčešće ne razumije svoja iskustva i motivi akcija; Emocionalni stav prema junacima jarko oslikan; Postoji potisak do ritmički organiziranog govornog skladišta.

U srednjem predškolskom uzrastu događaju se neke promjene u razumijevanju i razumijevanju teksta, što je povezano s širenjem života i književnog iskustva djeteta. Djeca uspostavljaju jednostavne kauzalne veze u parceli, općenito evaluiraju postupke likova. U petoj godini pojavljuje se reakcija na riječ, zanimanje za njega, želja da se više puta reproducira, pobijedi, shvaća.

Prema K. I. Chukovskyu, započinje nova faza književnog razvoja djeteta, postoji bliski interes za sadržaj rada, da shvati njegovo unutarnje značenje.

U višim predškolskom dob, djeca počinju realizirati događaje koji nisu u svom ličnom iskustvu, zanimaju ih ne samo akcije heroja, već i motiva akcija, iskustava, osjećaja. Ponekad mogu uhvatiti podtekst. Emocionalni odnos prema junacima nastaje na osnovu razumijevanja djeteta cjelokupnog sudara rada i računovodstva svih karakteristika heroja. Djeca imaju mogućnost percipiranja teksta u jedinstvu sadržaja i oblika. Razumijevanje književnog heroja postaje složenije, neke karakteristike radnog obrasca (održivi zaokreti u bajkoj priči, ritmu, rima) su svjesni.

U istraživanju se primjećuje da dijete od 4 do 5 godina počinje u potpunosti funkcionirati mehanizam za formiranje holističke slike semantičkog sadržaja percipiranog teksta. U dobi od 6 do 7 godina mehanizam razumijevanja značajne strane koherentnog teksta, koji se vizualizira, već je prilično formiran.

Sposobnost percipiranja književnog rada, da se shvati zajedno sa sadržajem i karakteristikama umjetničke ekspresivnosti, ne pojavljuje se spontano, on se formira postepeno u cijeloj predškolskoj dobi.

1.2 Glavne poteškoće u formiranju aktivnosti čitanja

Posljednjih godina broj djece koja se susreću sa različitim poteškoćama u osnovnoj školi značajno se povećala. Ovo je savladavanje vještina čitanja i sporog pisma i neuspjeh pravila pravopisa, greške u pravopisu u pravopisnim i gramatičkim pravilima, tipom fonetskih slova, nedostatak "masti" na čarolijama. Problem kršenja pisama (sprava) i čitanje (disleksija) jedna je od najrelevantnijih za školsko učenje, jer slovo i čitanje od cilja pretvara se u sredstva za daljnje poznavanje učenika. Stoga, danas imam pitanja o govornoj terapiji: kako smanjiti broj djece koja imaju poteškoća u savladavanju pisanja i čitanja? Da li su predispozicija lista ili lekcije sa savladavanjem čitanja i pisanja? Mogu li izvršiti prevenciju mogućih kršenja čitanja i pisanja u predškolskom uzrastu?

Analiza studije o identifikaciji preduvjeta od ratefine u predškolcima od 6-7 godina, koju vodi L.G. Paramonova je pokazala da više od polovine (55,5%) djece starijih predškolskog doba nije spremno za početak školskog učenja i, stoga su propali unaprijed na zloupotrebu ruskog jezika. Zrelost mentalnih procesa - preduvjeti za uspješno učenje pismenosti pravopisa - može se testirati pred prijem djeteta u školu. Potvrđuje praksu govorne terapije - prevencija poteškoća savladavanju čitanja i pisanja mora se provesti u predškolskom uzrastu.

Glavni popravni problemi prevencije su:

Razvoj konstruktivnih praksi i taktilnih senzacija;

Poboljšanje percepcije vizualnog prostora;

Formiranje vještina čitanja i rada na tehniku \u200b\u200bčitanja;

Razvoj percepcije auditorne percepcije.

Metode i metode preventivnog rada mogu se podijeliti u dva bloka.

Prvi blok

1. Razvoj vizualne pažnje i vizuelne memorije: širenje polja vida; Razvoj stabilnosti, prelaznike, povećanje količine vizualne pažnje i memorije; Razvoj stereogeneze.

2. Razvoj vizuelne i motorne koordinacije: razvoj naočala; Poboljšanje senzacija artikulacijskih poze i pokreta; formiranje percepcije različitih modaliteta; Razvoj taktilnih senzacija; razvoj manipulativne aktivnosti i plitkog pokretljivosti; Razvoj formiranja pokreta prilikom prikazivanja navedenih podataka.

3. Formiranje stereognoza i ideja o shema lica i tijela: razvoj ideja o shema lica i tijela; razvoj odgovarajućih orijentacijskih vještina u prostoru; Aktiviranje senzacija tijela kao koordinatnih sistema; Formiranje prostornog modeliranja i konstruktivne prakse.

4. Razvoj prostornih vremenskih zastupanja: orijentacija u trajanju i redoslijedu pojava koji čine cjelinu; Razvoj vizuelne i predmetne percepcije; Eliminacija znakova predmeta; Percepcija prostornih znakova ravnih i skupnih predmeta; Diferencijacija sličnih pozadina u boji i geometrijskih oblika.

Drugi blok

1. Razvoj auditorne pažnje: proširivanje okvira auditorne percepcije; Razvoj slušnih funkcija, orijentacija slušne pažnje, memorije; Formiranje temelja auditorne diferencijacije; Poboljšanje percepcije sa flojerama; Svijest o zvučnoj strani govora.

2. Razvoj osjećaja ritma: formiranje ritmičke-intonacione strane govora; formiranje osjećaja ponude kao leksičke jedinice koju karakteriše ritmička-intonacionalna cjelovitost; razvoj senzora komponenti osjećaja ritma; Formiranje intonacijskog ekspresivnosti i anametri ritmičkih intonacije riječi.

3. Formiranje fonološkog strukturiranja: formiranje slogelne strukture riječi, mogućnost vizualno kontrole pokreta donje čeljusti prilikom izgovaranja samoglasnika koji formiraju grupu; analiza slogova i reči; razvoj rekurijskog, spektaktičnog i vizuelne slike zvukova; Formiranje fondematske analize; Razvoj analize i sinteze vještina na osnovu vježbi u formiranju riječi.

Veliki doprinos proučavanju profesionalne aktivnosti V. D. Sadrikov. Prilikom proučavanja teorijskih temelja aktivnosti, predložio je da ga dostavi u obliku idealnog modela koji vam omogućava da smanjite različite poglede i oblike na određeni teorijski konstrukt koji odražava opće komponente za bilo kakvu aktivnost i njihovu vezu. V. D. Shandrikov izdvaja glavne komponente - blokove funkcionalnog sistema aktivnosti: motivi; ciljevi; Program; Informaciona baza; Jedinica za donošenje odluka; Podsistemi operativnog znanja.

Problem aktivnosti zauzima jedno od centralnih mjesta u naučnom radu V.D. Shadrikova. U svojim spisima se ne smatraju ne samo kao temom neovisnih naučnih istraživanja, pokazuje dubok unutrašnji odnos temeljnog psihološkog problema aktivnosti sa metodološkim problemima psihologije sposobnosti, psihologiju ljudskog razvoja, njegove obuke i učenja u širok osjećaj riječi. Izrazita karakteristika naučnih razvoja V.D. Shadrikova - Objavljivanje metodoloških mogućnosti sistematskog pristupa u znanju i razumijevanju mentalnih, objektivnih zakona psihe, svet unutrašnjeg života osobe, njegove intelektualne aktivnosti.

V.D.Shadrikov izdvaja, sistematizira, sažima, obrazuje i otkriva sadržaj osnovnih koncepata psihološke analize. Treba napomenuti da u svim svojim pojmovima i teorijama V.D. Shadrikov posvećuje veliku pažnju na definiciju konceptualnog aparata. Glavnim konceptima opće zdravstvene teorije aktivnosti, on se odnosi na sljedeće: aktivnosti, motiv aktivnost, aktivnost, aktivnosti, parametre aktivnosti, parametre operativne učinkovitosti, parametri objekta, način aktivnosti, način aktivnosti, regulatorno odobreni način aktivnosti , Individualni način aktivnosti, individualni stil aktivnosti, struktura, funkcija (element, struktura, sustavi), sustav, elementi strukture, sustav, komponente strukture, sustava, dinamički sistem, struktura aktivnosti, psihološka struktura aktivnosti, funkcionalni psihološki sistem Aktivnost, sistem psihološke aktivnosti, Sistemgeneza. Razumijevanje aktivnosti i ljudskog oblika aktivnosti izražene u ciljanoj transformaciji prirodne i društvene stvarnosti, prolazi se Crvenom niti kroz sve studije V.D. Shadrikova.

Analiza teorijskih radova i empirijska analiza različitih aktivnosti koje su omogućene da dostave sljedeće glavne funkcionalne blokove:

| Motivi aktivnosti; 4 gola;

| Programi aktivnosti;

| Informatičke osnove aktivnosti;

| Donošenje odluka;

4 Podsistemske aktivnosti važnih kvaliteta.

U psihološkoj analizi aktivnosti prvo razvodi koncepte "Struktura aktivnosti", "Psihološka struktura aktivnosti", "Psiho-logički sistem aktivnosti", kao i koncepte interkreativne i intracorelacijske strukture aktivnosti. Čini se da je "točka" smisla "značenja koncepata" sistema "i" strukture "u psihološkoj analizi aktivnosti. Sistem je definiran kao struktura koja se razmatra u odnosu na određenu funkciju, u karakteristikama znakova sistema, primećeno je da se isti rezultat može postići različitim sistemima, a u istoj strukturi mogu se grupirati istim elementima u različite sisteme ovisno o cilju. Prema riječima naučnika, sustav je uvijek funkcionalan, stoga koncept "sistema" i "funkcionalnog sistema" djeluju kao sinonimi.

Specifični zadaci psihološke studije aktivnosti V. D. Shandrikov formulira u obliku potrage za odgovorima na pitanja:

1) Kao u procesu ciljane aktivnosti ličnosti, cilj je mir praktične transformacije,

2) koji je mehanizam aktivnosti mentalnih regulacije,

3) Kako u procesu aktivnosti mijenja sam osobu,

4) kako aktivnosti utiču na završetak njegove prirode,

5) Kako sama aktivnost uzima individualni karakter.

Svaka aktivnost, bilješke V.D. Shandrikov, implementira funkcionalni sustav koji na nivou psihološke analize djeluje kao sistem psihološke aktivnosti. Stoga se analiza aktivnosti može provesti u skladu s arhitektonikom psihološkog sistema aktivnosti, otkrivajući sadržaj njegovih pojedinačnih komponenti. Svaka aktivnost može se opisati i razvojem i mehanizmima strukture strukture. Istovremeno, autor teorije aktivnosti proizvodnje sistema naglašava da u svakoj specifičnoj aktivnosti različite aktivnosti:

- sadržaj odabranih komponenti sustava psihološke aktivnosti, mehanizmi za formiranje odabranih komponenti;

- odnosi između komponenti sustava psihološke aktivnosti;

- Komunikacija između komponentnog sastava i produktivnosti sistema psihološke aktivnosti;

- Faktori aktivnosti koji formiraju sistem u različitim fazama njegovog razvoja.

Kao što vidimo, svi ti komponentni elementi učenja Shadrikovske brige i prevladavanje poteškoća među djecom predškolskog uzrasta.

Na osnovu gore navedenih blokova aktivnosti na Shadrikov V. D. možemo primijetiti ovisnost materijala koji se predlaže za čitanje predškolca i njihovih psiholoških, ciljanih, perverznih sposobnosti za postizanje maksimalnog učinka razvoja mlade osobe.

U mlađeg predškolskog uzrasta dobro je čitati štetočine, znojiti se. To su kratke pjesničke rečenice koje prate kretanje djeteta, doprinose njenom fizičkom razvoju, pomogne bebi lakše prenijeti ne uvijek kupanje, obrađivati \u200b\u200bsituaciju u kojoj se mentalna, kulturna razvoja djeteta intenzivira međuljudskom komunikacijom . Izvođenje pistopuški, dukseva, dječjih pjesama, odrasla osoba prati njihove pokrete ruku, stimulišući i čime se stvara njenu aktivnost, uzrokujući emocionalne reakcije.

Djeca od 4 godine očito su ljute. Ova posebna vrsta nosača zahtijeva da djeca obuče inteligenciju.

Djeca 3. i 4. godine života potrebno je slušati bajke, priče, kratke pjesme, radovi ruskih i sovjetskih pisaca. Djeca ove dobi, bajke ne moraju čitati, već da ih ispričaju i čak igraju, donoseći akciju u licima, u pokretu. Takve bajke uključuju kumulativne ("Kolobok", "Repka", "Teremok" i drugi); Folk (životinje, magična "mjehurić, slama i krilo", "gus-labudovi", bilo koje obvezujuće bajke). Treba napomenuti da su narodne priče u klasičnim tretmanima (i ruskim i narodima) najučinkovitije za razvoj dječijeg mišljenja. Folklorna bajka može se smatrati višedimenzionalnim modelom, koji uključuje analizu različitih životnih situacija. Teškoća za čitanje predškolske govorne terapije

Dječji predškolnik je vrsta čitatelja. Ispituje literaturu na glasinu, a ovaj proces traje sve dok on ne uči da čita. Ali, čak i pokupiti tehniku \u200b\u200bčitanja, još uvijek je duže vrijeme djetinjast odnosi na knjigu događaja i heroje.

Predškolnik sa svojim jasnim efikasnim i vizuelnim (5-6 godina) razmišljajući o tome bolje percipira tekst uz podršku na slici kada se riječ i slika međusobno nadopunjuju u umu bebe.

Posebno mjesto u predškolskim ustanovama postaje upoznavanje djece sa fikcijom kao umjetnosti i sredstvo za razvoj inteligencije, govora, pozitivnog stava prema miru, ljubavlju i interesu za knjigu.

Percepcijom književnog rada djece, prije svega obratite pažnju na heroje, oni su zainteresirani za izgled karaktera, njegovih postupaka, akcije. Mlađi predškolci doživljavaju sve što se događa sa herojem: pobjeda pozitivnog karaktera, prosperitetnom ishodu događaja, slavlje dobrote nad zlom.

Kombinacija mentalnih svojstava, kvaliteta predmeta u svom integritetu, jedinstvu, organizirani za obavljanje funkcija određene aktivnosti primili su ime sistema psihološke aktivnosti. Razvoj koncepta suštine, strukture, funkcija, dinamika psihološkog sistema aktivnosti proveo je V. D. Sadrikov na osnovu brojnih eksperimentalnih-teorijskih studija autora i njegovih učenika.

Psihološki sistem čitaoca uključuje sljedeće glavne funkcionalne blokove: motivi, ciljevi, programi i okvirne aktivnosti informacije, donošenje odluka i podsustav profesionalno važnih kvaliteta. Kako se autor bilježi, navedeni funkcionalni blokovi dodjeljuju se kao komponenta psihološkog sustava iz razloga što su strukture odražene u njima glavne komponente stvarnih aktivnosti.

Poglavlje 2. Hitna studija o poteškoćama u savladavanju čitanja iz predškolnika i mladih školarca

Formiranje vještine čitanja tradicionalno se procjenjuje prema sljedećim parametrima: metoda, brzina, čitljivost i razumijevanje čitanja.

Glavni kriteriji za ocjenu vještine čitanja i zahtjeva za čitanje učenika u svakom razredu sadržani su u programu obuke osnovne klase, prema kojem učitelj određuje usklađenost individualnih pokazatelja čitanja s regulatornim zahtjevima.

Poznati psiholog T. G. Egorov u radu "Eseji psihologije dječjeg dječijeg psihologije" razmišlja o čitanju kao aktivnost koja se sastoji od tri međusobno povezane akcije: percepcija abecednih znakova, zvuka (izgovor) i razumijevanje čitanja. Najmlađi student koji samo uči da čita na stranom jeziku, te akcije dosljedno teku. Međutim, kao iskustvo čitanja ulaznog teksta akumulira se, ove se komponente sintetizirane. T. G. Egorov piše: "Fleksibilna sinteza između procesa razumijevanja i onoga što se naziva vještinom u čitanju, savršeno je čitanje, to je tačnije i izražava." Dakle, psiholog se ne protivi tehniku \u200b\u200bčitanja (činjenica da se u čitanju naziva vještinom, I.E., mehanizam percepcije i zvuka) na odraz čitljive. Za čitanje za odvijanje, sva tri akcije moraju se izvesti u isto vrijeme.

U procesu njegove formiranja, čitanje je niz faza koji su povezani sa načinom čitanja dostupnim u svakoj fazi. Metoda čitanja je najvažnija stopa formacije vještina za čitanje. T. G. Egorov izdvojio je četiri uzastopne faze formiranja čitanja vještina, povezane sa načinom čitanja: savladavanje notai za zvučni slovo; alkoholna faza; formiranje holističkih tehnika čitanja; Sintetičko čitanje. V. G. Goretsky i L. I. Tikunov izdvaja produktivne i neproduktivne načine čitanja. Na neproduktivne načine uključuju: ičito čitanje mulja i produktivni - glatki talog, glatki mulj sa holističkim očitavanjem pojedinih riječi i čitati što više riječi.

U skladu s programskim zahtjevima za kraj prvog razreda, djeca moraju savladati glatki čitanje mulja, do kraja drugog - sintetičkog čitanja s prelaskom na post-klasovno čitanje teških riječi, te u trećem i četvrtom razredu - Brzo sintetičko čitanje sa cijelim riječima i grupama riječi. U praksi se ispostavilo da mnoga djeca u prvom razredu tečno čitaju u prvom razredu, a istovremeno u četvrtom razredu postoje studenti koji su pročitali analitički način, odnosno u slogu ili samo prolaze u sintetičko čitanje .

Brzina čitanja određuje se brojem riječi čitanje u jednoj minuti. Program sadrži indikativne pokazatelje brzine čitanja: prva klasa - 25-30 riječi / min; Druga klasa je 30-40 reči / min (kraj prve polovine godine), 40-50 reči / min (kraj druge polovine godine); Treća klasa - 50-60 riječi / min (kraj prve polovine godine), 65-75 riječi / min (kraj druge polovine godine); Četvrti razred - 70-80 riječi / min (kraj prve polovine godine) i 85-95 riječi / min (kraj druge polovine godine).

N. P. Lokalova dodjeljuje sljedeće glavne grupe poteškoća u predavanju mlađeg školskog djela na ruskom jeziku i njihovim psihološkim razlozima.

Prva grupa poteškoća povezana je sa nedostatkom formiranja složenih struktura i višeslojnih znakova pisanja i čitanja. Kvaliteta procesa slova u velikoj mjeri je zbog nivoa razvoja psihomotornog sektora studenta.

Djeca sa niskim nivoima psihomotorne sfere primijećene su sljedeće poteškoće u pisanim slovima i brojevima:

* nestabilnost grafičkih oblika (visina, širina, nagib slova i brojeva);

* Nedostatak povezanih pokreta prilikom pisanja, "štampanja" slova;

* loš, nepažljiv rukopis;

* Vrlo spor tempo pisanja;

* Jak tremor (ručni trese), manifestovan u dodatnim potezima, drhtavim linijama;

* Previše ručnog napona prilikom pisanja (snažnog pritiska) ili previše slabog pritiska.

Specifični nedostaci u razvoju psihomotorne sfere su:

* Neformacije vizuelne i motoričke koordinacije;

* Nedovoljan nivo razlikovanja mišićnih napora;

* Nedostaci u razvoju mikromotore.

Prilikom formiranja motoričke vještine čitanja (govorne vještine), odigra se karakteristike studentske artikulacije, koje utječu na tempo-ritmičke karakteristike glasnog čitanja. Poteškoće u artikulaciji pojavljuju se u činjenici da student karakterizira: a) niska stopa čitanja, b) tipa podizanja čitanja, c) nizak nivo razumijevanja čitljive u vezi sa miješanjem slova u blizini akustičnih ili Artikulirajuće znakove koji vode do miješanja riječi. Pored toga, niska brzina čitanja otežava implementaciju sinteze semantičkih jedinica teksta, što otežava razumijevanje čitanja.

Druga grupa poteškoća zbog karakteristika formiranja kognitivne komponente pisanja vještina, čitanja i računarske vještine. Glavne manifestacije poteškoća uzrokovanih ovim razlozima su sljedeće:

* Zamena slova u blizini zvučnih ili artikulacionih funkcija,

* slova slova prilikom pisanja i čitanja,

* Različite riječi i prijedloge,

* zamjena i udvostručenje slogova, kvantitativne greške prilikom pisanja slova;

* poteškoće s razumijevanjem riječi sličnih zvučnim sastavom, izobličenje značenja riječi;

* poteškoće u zbunjujućim slovima na slogove, slogove riječima;

* Nedostatak veština održivog računa;

* neznanje odnosa između susjednih brojeva;

* Poteškoće prelaska iz određenog plana u apstraktni plan;

* nemogućnost rješavanja problema;

* Tugacity.

A.R. Luria se takođe više puta upućena na proučavanje aktivnosti čitanja. Konkretno, zabilježeno ih je u nastavku. Studija pisanja i čitanja dionica je proučavanja većih kortikalnih procesa, vrlo važan za aktualnu dijagnozu lezija mozgova.

Kao poseban oblik govornih aktivnosti, pismo i čitanje značajno se razlikuju od oralnog govora kako u njihovoj genezi i psihofiziološkoj konstrukciji i u njihovim funkcionalnim karakteristikama.

Ako se usmeni govor formira u ranim fazama djetetovog razvoja u procesu izravne komunikacije, tada je pisani govor poznat, javlja se značajno kasnije i rezultat je posebne obuke. Za razliku od oralnog govora, koji je obično prilično automatiziran i bez svjesne analize svog zvučnog sastava, pismeni govor od samog početka predstavlja proizvoljno organizirane aktivnosti sa svjesnim analizama komponenti njegovih zvukova.

Očuvana je detaljna priroda ove aktivnosti duže vrijeme, a tek u kasnijim fazama formiranja pisma može se pretvoriti u složenu automatizirano veštinu. Posebno karakteristično i značajno razlikuje od oralnog govora je psihofizicija koja je fiziološka pisanja i čitanja.

U velikoj većini jezika, i pismo za diktat i nezavisni pisani govor počinje analizom tog zvučnog kompleksa koji predstavlja izraženu riječ. Ovaj zvučni kompleks srušen je u komponente, a od glatko nakon zvukova zvukova izdvojenih glavnih komponenti reči jedinica - foneme. U akustički jednostavne riječi Izolacija telefonske igre ne predstavlja nikakav složen proces. U akustički složene riječiNedosljedan samoglasnicima akustički modificirani u vezi sa svojim pozitivnim suglasnicima i ušću od suglasnika, ovaj se proces pretvara u složene aktivnosti, uključujući distrakciju sa bočnih zvučnih znakova i izolacije stabilnih zvučnih jedinica. Phonam izoliran kao rezultat takvog rada trebao bi biti smješten u poznatom nizu i zagrijani su na odgovarajuće optičke strukture - grafica koji imaju svoje vizualne prostorije i već u posljednjoj fazi moraju biti sklopljeni u sustav motornih djela.

Ovaj složeni proces se vrši uz pomoć skupa sredstava čije je sudjelovanje jasno primijećeno na početnim fazama formiranja -Piste, kada također snosi prirodu odjavljenih neautomatskih aktivnosti. Samo u budućnosti ovaj je proces koaguliran i stječe karakter te visoko automatizirane vještine, što je dobro poznato od promatranja pisma o odraslima.

Proces čitanja na jezicima sa fonetskim pisanjem započinje percepcijom slova i analizom njenog uvjetnog zvuka. To slijedi najsloženiji proces koji uzrokuje najstrašne poteškoće u obuci proces spajanja zvučnih slova slogovima. Teškoća ovog procesa je da bi zasebni fonemi trebali izgubiti izolirana vrijednost, neki od njihovih znakova trebaju nestati, drugi - da se promijene pod utjecajem pozicionog zvuka fonema ("T" prije "i" zvuči potpuno drugačije nego prije " o "). Samo kao rezultat takvog recikliranja zvukovi se mogu spojiti u jedan slog. Ako se napravi takav previd izoliranog zvučnog sloja u ceo slogove, druga faza je njihova udruga u cijele riječi - više ne predstavlja temeljne poteškoće. Daljnji razvoj procesa čitanja sastoji se u svojoj dosljednoj automatizaciji, u kojem se raspoređeni ciklus operacija usmjerenih na analizu i sintezu pojedinačnog zvuka i slova postepeno koagulira i na kraju se pretvara u direktno "prepoznavanje riječi u licu", što je koju karakteriše dobro razvijen čitanje i koji mu daje vidljivu jednostavnost.

Teško je da je najznačajniji za proces čitanja, koji djeluje u njemu mnogo u potpunosti u potpunosti u potpunosti u procesu pisma, da li je psihofiziološki sastav Zakona o čitanju radikalno mijenjati kako se razvija i automatizacija.

Ako se u prvim fazama obuke, analizi zvučnog slova i spajanje odabranih vrijednosti slova u jedan slog reproduciraju u procesu čitanja (sa svim složenim karakterom miješanja vrijednosti pojedinačnih grafova, Za koje smo već spomenuli gore), a zatim u daljnjim fazama čitanja vještina pretvara u spektatno priznanje riječi, više ne uključuje nužno-abecednu analizu i sintezu. Ovo čitanje približava se svom sastavu Zakonu, u blizini postavljanja značenja ideograma, ipak, mogućnost održavanja da se po potrebi pretvori u potpunu zvučnu i abecednu analizu. Stoga smo rekli o promjenjivom sastavu dinamičkog mozaika kortikalnih zona, što u različitim fazama vrši proces pisanja, s još većom bazom odnosi se na čitanje. Može se tvrditi da prepoznavanje tako dobro utvrđenih simbola kao SSSR, RSFSR i takve riječi, poput "Moskve", "istinito", psihološki se nastavlja potpuno drugačije od istinskog čitanja takvih riječi kao "brodogradnji"; Kategorizacija "i t. P.

Još jednom treba spomenuti da se čitanje na različitim jezicima može izgraditi na temelju različitih psihotioloških procesa. Priznavanje kineskih znakova proces je u svom sastavu u potpunosti različit od procesa čitanja teksta napisanog na jeziku pomoću audio transkripcije.

Međutim, postoji još jedna karakteristika procesa čitanja koji se ne može previdjeti. Za razliku od slova koji čine stazu "od misli na riječ", čitanjem povratne staze - "od riječi za razmišljanje." Počinje analizom već spremne, pismene riječi, koja, nakon svih koraka navedenih gore, pretvara se u vrijednost predmeta ili djelovanja koja je naznačena i u slučaju čitanja cijelog teksta - · pomisao formuliran u To.

Međutim, ovaj proces "Transformacija riječi u misao" daleko je od toga da se uvijek tako dolazi u jednom smjeru u prirodi. Obično je to bilateralni (aferent-eferen) proces. Čitanje hvatajući vrijednost skupa slova, a ponekad i riječi ili grupe riječi koje uzrokuju određeni sistem odnosa koji postaje poput hipoteze. Ova "hipoteza" stvara poznatu instalaciju ili "apercepče" i čini daljnje čitanje aktivnog procesa u kojem je potraga za očekivanom vrijednošću i analizom slučajnosti ili pronevjernoprikonosti s očekivanom hipotezom činiti najvažniji sadržaj svih aktivnosti čitanje. U normalnim uvjetima, ovaj proces upoređivanja očekivane vrijednosti s vrijednošću izražena u riječi (ili tekstu) to teče i plastično teče i hipoteza koja ne odgovara stvarnom značenju riječi odmah je inhibirana i tačna. Međutim, u slučajevima kada predložena riječ uzrokuje previše izdržljivi stereotip ili kada je proces kočenja obveznica koji nastaje oslabljen, došlo je iz korekcije hipoteze. Poznato je da je natpis objavljen u čitaonici "pitaj da se ne okreće!" Prevelika većina ljudi čit će "tražiti da ne razgovaram!", Ne primjećujući grešku. Poznato je da je većina "čistih" izgrađena na istoj osnovi. Nedavno su ove karakteristike čitanja proučavalo 3. I. Khozhava (1957).

Međutim, inferiornost tih korekcija koje neminovno uđu u proces čitanja može se pojaviti pod drugim uvjetima. Kao što je uspostavljeno po brojnim posebnim studijama, početne faze čitanja uopće ne treba smatrati jednostavnim procesom zvučne i abecedne analize i sinteze. Već uvlačivši prvi set pisama, u pravilu, uzrokuje vrlo aktivnu "nagađanja", koji su još jača ako je riječ ilustrirana nekim slikama. Zbog toga postoji "nagađanje", sa slabošću kočenja, tokom ispunjenja ove složene aktivnosti, postaje prevladava i predstavlja čitav period u formiranju vještina čitanja u djetetu (TG Egorov, 1953 , itd.).

Učinkovitost daljnjeg učenja školskog učenja svim ostalim predmetima direktno ovisi o tome kako se formiraju njegove vještine čitanja. Psiholog B.G. Ananyev je primijetio da prije djece studiraju čitanje i pisanje, a zatim kroz čitanje i pisanje.

Glavni zadatak čitanja nastave je razvijanje u djeci vještine prava, bijega, ekspresivnog i svjesnog čitanja.

Rad na sadržaju Pročitano u velikoj mjeri pomaže u ispravljanju nedostataka figurativne percepcije, intenzivirati rječnik djece u određenoj mjeri za uklanjanje kršenja monologa, poboljšati verbalni sistem razmišljanja.

Dijete predškolskog uzrasta karakterizira ne-konkurentna percepcija umjetnosti. U njegovim idejama o tome šta se događa u radu, to ide daleko izvan teksta: neživom neživom, ne korelira opisane događaje sa stvarnim vremenom i mestom, čineći ga sebi, čineći ga sebi, čineći ga herjama, Njihovi prijatelji i poznanici, likovi prethodno čitajućih knjiga. Dječja knjiga koja je volela dijete odvodi ga u zarobljeništvo toliko da se ne odvaja od onoga što se događa u njoj, uranjanjem u njemu, na male stvari koje predstavljaju događaje i proces njihovog sudjelovanja u prikazu. Takve kvalitete karakteristične su za djecu višeg predškolskog uzrasta. Dakle, podizanje djece takve osjećaje kao suosjećanje, osude, osude, bijes, iznenađenje i tako dalje.

Viši predškolska djeca uvode vesele avanture heroja knjiga, pa, smisao za humor.

Kada čitate pjesme, dječji predškolnik razvija i poboljšava umjetničke i govorne vještine.

Umjetnička literatura igra nije dovoljno važne uloge u razvoju društvenog iskustva predškolskog koluta.

U fikciji, posebno u bajkama, postoje priče u kojima su djeca sama, bez roditelja, opisuje testove i nevolja, što u vezi s tim padovima i vrlo emocionalno predstavio želje djece - opet steći kuću i roditelje.

Vrlo mnogo djela koji su napisani za djecu predškolske ustanove čine ih pravi odnos prema prirodi, sposobnost pažljivo rješavanja živih bića; Formiraju pozitivan odnos prema radu, formiraju znanje o radu odraslih, o organizaciji rada. Sve to doprinosi obrazovnim mogućnostima učenja djece po radnim veštinama. Savladavanje vještina podižu radnu aktivnost na višem nivou razvoja, omogućava djetetu da stavi i postigne cilj; Pruža potpuniju i uspješnu upotrebu rada kao sredstvo moralnog obrazovanja.

Čitalac će rasti kada će knjige, knjiga odgovarati svom svjetonazoru, njegovim zahtjevima, njegovim iskrenim motivima, kada je knjiga odgovor na pitanje koje još uvijek raste u svijesti kada se i dalje raste u svijesti kada se i dalje raste u svijesti. Krug čitanja djece je krug onih radova koji sam pročitao (ili slušam) i sami doživljavam djecu.

Zaključak

Predškolsko djetinjstvo kao period u ljudskom životu igra izvanrednu ulogu u formiranju kako ne samo svaka pojedina osoba ne postane, već cijela čovječanstva, svijet u cjelini. Obrazovni, ideološki, moralni, kulturni i fizički prioriteti položeni u predškolskom djetinjstvu, određuju životni put generacija, utječu na razvoj i stanje cijele civilizacije. Sada je potrebno platiti što veću pažnju što je moguće što je moguće formiranje unutrašnjeg svijeta djeteta, da odgone kreativni početak u njemu.

Vrijednost posebne vrste u ovom slučaju je čitanje, jer u procesu komunikacije sa knjigom, osoba neće samo znati prošlost, sadašnjost i budućnost svijeta, već i uči da razmišlja, analizira, razvija kreativno; Stoga se formira moralna i kulturna osnova njegove ličnosti.

Sve što smo smatrali da je potrebno napomenuti, pokazuje da su pismo i čitanje složene u svom sastavu s funkcionalnim sustavima, koji mogu različito kršiti u jezu pojedinih komponenti uključenih u njihov sastav i, samim tim, sa žarišnim lezijama različitih mjesta razne lokacije . Dalje pokazuje kako je ne-traper psihofiziološki sastav ovih djela o uzastopnim fazama razvoja i u različitim jezičkim sustavima, koji se moraju uzeti u obzir u studiji. Konačno, pokazuje koji su složeni dinamički procesi uloženi slovo, a posebno čitanje i kako, istraživanje ovih procesa, neminovno ćemo preći studiju privatnih tehničkih sredstava i razmotriti ih u svjetlu zajedničkih neurodinamičkih karakteristika.

Trenutno postoji prilično puno tehnika učenja za čitanje (tradicionalne metode D. B. Elkona, L.E. Zhurov, Kubiki N. A. Zaitseva, dvoglavi udžbenici O. L. Sobolev, itd.). Međutim, sve što tehnike podučavanja nisu odabrale njegovatelje i roditelje, prvo morate pozvati dijete interes za čitanje, da njeguje kulturu čitatelja, ljubavi za knjigu. A za to morate pročitati dijete naglas, razmislite o ilustracijama s njim, prepričajte čitati bajke. Čitanje djeteta knjiga i zajedničkih studija djela i odrasla osoba ne gubi relevantnost čak ni kad dijete nauči dovoljno čitati dovoljno. Budući da već uči čitati prilično brzo, dijete ne može u potpunosti shvatiti značenje svih čitanja riječi, razumjeti prekomjerni tekst rada - moralni basni ili ironija pjesme. Raste veštinu "promišljenog čitača" na detetu, potrebno je da ne pitate samo dete da pročita ovo ili taj tekst, ali i da pita šta on čita, objašnjavajući značenje reči, nerazumljivo za bebu, i , ako je potrebno, da ponovo pročitam dijete naglas. Samo se igramo sa detetom, pomažući mu da me ne prisiljava da obavljam dosadne i nerazumljive vježbe, možete podići dobro, meditiranje i voljeti knjigu čitatelja.

...

Slični dokumenti

Formiranje vještina čitanja i slova je normalno. Karakteristika glavnih kršenja čitanja i pisama mlađih studenata. Dijagnostika i identifikacija stanja govornih i ne-izbacivačkih vještina potrebnih za uspješno savladavanje čitanja i pisanja od mlađih studenata.

kursev rad, dodano 13.06.2014


Značajke kršenja čitanja od mlađih učenika sa mentalnom retardacijom. Odnos semantičke i tehničke strane čitanja; Glavne faze formiranja vještine za čitanje: savladavanje notacije zvučnog slova, priču i sintetičkog čitanja.

kurs, dodano 02.02.2013


Opći metodološki pristupi studiju procesa formiranja vještine čitanja među mlađim učenicima. Čitanje kao složen psihofiziološki proces. Sadržaj popravnog razvoja. Provođenje i analizu rezultata državnog eksperimenta.

teza, dodano 28.01.2014


Psihologija savladavanje vještina čitanja u normi osnovne škole. Disleksija kao posebna kršenja čitanja. Način rada govorne terapije koristeći informacijske tehnologije u korekciji ovog kršenja od mlađih učenika.

teza, dodano 10,27.2017


Starosna karakteristika mlađih školaraca. Suština koncepata "kreativnog procesa", "kreativnih sposobnosti". Povećavanje nivoa razvoja kreativnih sposobnosti mlađih učenika kroz lekcije književnog čitanja koristeći tehnike igranja za igranje.

teza, dodano 24.09.2017


Karakteristike procesa savladavanja čitanja. Moderne ideje o suštini, etiologiji i mehanizama za disanje. Simptomatika čitanja kršenja od mlađih učenika. Uloga pristupa orijentiranog na ličnost u korekciji dislexia mlađim učenicima.

teza, dodano 14.10.2017


Trenutno stanje problema proučavanja kršenja pisma i njihove korekcije. Sadržaj popravne i govorne terapije rade na prevladavanju adgrama pismenog govora školarca sa intelektualnom nerazvijenom. Proučavanje karakteristika pisma juniorske klase.

teza, dodano 05.04.2012


Psihološke i pedagoške karakteristike male djece. Analiza koncepta "adaptacije" u modernoj naučnoj literaturi. Karakteristike psihičkog razvoja djeteta. Poteškoće prilagodbe obrazovnoj ustanovi mlađeg školskog djela.

rad na kursu, dodano 17.03.2015


Psihofiziološka očitanja. Poteškoće u formiranju vještina čitanja kod djece sa poremećajem inteligencije. Kazneno-popravni i pedagoški rad na formiranju podataka o djeci sa intelektualnim neuspjehom, upotreba tehnika igre.

teza, dodana 04.05.2011


Koncept vještina čitanja kod mlađih učenika. Suština i koncept čitanja. Faze postajanja vještina čitanje. Radite na ispravnosti i svijesti o čitanju. Metodološki temelji formiranje čitanja vještine među školarinama. Prilazi odabiru načina čitanja.

1.2 Specifična kršenja čitanja mlađih studenata

Do danas, ne postoji jedinstveni mandat za imenovanje kršenja čitanja. Analiza literature pokazala je da tradicionalno raspoređuje dvije glavne grupe poremećaja čitanja - osnovna i sekundarna disleksija.

Primarna disleksija otkriva se tokom kliničkih studija. Nastaju zbog organskih lezija cerebralnog korteksa kada se propada propadanje procesa čitanja. Sekundarni disleksijci su razne vrste poremećaja čitanja zbog ne-formiranja verbalnih i neverbalnih viših mentalnih funkcija koje temelje na formiranju ove vještine.

Postoje različiti pristupi definiciji koncepta "disleksije". U domaćoj literaturi do disleksije, uobičajeno je pripisati samo kršenje čitanja (G.A. Kash, R.i. Lalaeva, R.E. Levina, N.A. Nikhina, L.F. Spearova).

R.i. Lalaeva nudi sljedeću definiciju disleksije: "Disxia je djelomični poremećaj procesa savladavanja čitanja, manifestovan u brojnim ponavljajućim greškama upornog prirode, zbog neformacije mentalnih funkcija koje su uključene u proces savladavanja čitanja."

A.N. Korijen određuje disleksiju kao državu, čija je glavna manifestacija postojana izborna nemogućnost za savladavanje vještine čitanja, uprkos dovoljnom nivou intelektualnog i govornog razvoja, nepostojanje kršenja auditornih i vizuelnih analizatora i optimalnih uvjeta učenja. Disksija se pojavljuje zbog kršenja specifičnih cerebralnih procesa koji čine funkcionalnu osnovu vještine čitanja.

Stoga su glavne karakteristike disleksičkih grešaka tipičnih, ponavljajući uporni karakter, a činjenica da je disleksija posljedica povrede ili ne-formiranja niza verbalnih i neverbalnih viših mentalnih procesa i funkcija koje temelje na formiranju vještina čitanja.

Potrebno je naglasiti da ako se neko od komponenti koje predstavlja funkcionalno čitanje bazu podataka, mogući su kompenzacijski mehanizmi. Istovremeno, sa kombinacijom različitih nedostataka, mogućnost naknade se smanjuje. To dovodi do pojave specifičnih disleksijskih grešaka.

U cjelokupnoj slici poremećaja čitanja, u pravilu se pojavljuju nedostari, već su u korelaciji sa bchestapesom ili očitanjem odvojenog poštara, prisustvo česte regresije i prekomjerne dugoročne fiksacije, odsustvo semantičkih naglo Vidno polje. Odnos niske brzine čitanja s neformacijom drugih komponenti ovog procesa određuje nedostatak povećanja sredstva za rešenje već duže vrijeme.

Kršenje čitanja očituje se u različitim grupama za grešku:

1. Slova za neznanje.

2. Mešanje i zamjena zvukova prilikom čitanja:

Miješanje i zamjena artikuliranja bliskih zvukova (izražava i gluh: pločasto-bliti; slovo pisma, fondovi; afrust: ovce i njihove komponente; zviždanje i šištanje: otišli su; otišli; labializirani samoglasnici: Dog-Subak; Zamena samoglasnika na: boria-bar, itd.).

Prema G.M. Sumčenko, ove vrste grešaka nalaze se kod djece bez obzira na odsustvo ili prisutnost kršenja govora. Međutim, djeca sa nedostatkom govora čine takve greške na osnovnom nivou zvučne slova.

Miješanje i zamjena zvukova koji odgovaraju grafički sličnim slovima (pl: pharmacy-altec; uh h: nesu-mescles; uh: skhotk torba; f-p: mobilni sud; B-R: pismo-pismo; i - c: igra, kablovi; J. : Beshit-Behit i dr.).

3. Iskrivljavanje strukture zvučne sloga sa zvukom:

Odlomci suglasnika u njihovom konkretnom, uključujući riječi koje zamjenjuju jednostavnijim (igranjem, ciljevima, prtljažnom tablicom);

Odlomci suglasnika i samoglasnika u odsustvu presjeka (Bobika - Bobia, ulica-olts);

Dodavanje zvuka samoglasnika riječima sa prelazom suglasnika (hljeb-orab);

Dodavanje zvukova konsonanta (sokova-meč);

Preuređivanje zvukova (Buka-Ublakanka, Phatek-Pekka);

Prolaz, permutacija, zamjena, dodavanje slogova (rudnik mina, akvarij Rim, Ripple-Dzyuke, Take-Nyarun, Bobc Ntototik).

4. Agammotyizam prilikom čitanja:

Promjena broja i naigrača na broju Imenica (na kuju vrana. \u003d Na kuju vrane. Na automitoru guma. \u003d Na mašini za gumu.);

Nepravilna koordinacija imenica i pridjeva (slatki slatkiši \u003d slatki slatkiši);

Nepravilna upotreba završetaka imenica u kombinaciji s numeričkim (četiri točka \u003d četiri kotača);

Promjena broja zamjenice (iza njega \u003d za njih, oni su \u003d HE);

Promjena broja, vrsti, vrijeme glagola (Sing \u003d pjeva, pokreće \u003d trčalo);

Promjena vrste glagola prošlog vremena (mačka lakirana mlijeka. \u003d Mačka laka mlijeko.);

Preskočite, miješajući prijedloge i sindikate (torba u zubima u Bobici. \u003d Torba zuba na bobici. Iza njih je Bobby. \u003d Bob i bobi Bobik. \u003d Uri, pas Bobik.);

Kršenja strukture prijedloga: preskakanje, dodavanje, permutacije riječi (na mašini za gumu. \u003d Naša mašina za gumu).

Kada disksija, ekspresivnost čitanja dramatično je prekršen. Često djeca čine pogrešan naglasak, a broj takvih grešaka u dvostrukim riječima je manji nego u trostrani. Povređena je intonacionalna struktura čitljive ponude. Često na kraju fraze ne postoji intonacija cjelovitosti. Može se pojaviti u sredini rečenice, podjelim ga besmislenim dijelovima.

Takođe se krši semantička strana procesa čitanja. Odsustvo ili nedostaci razumijevanja čitanja pojavljuju se na nivou zasebne riječi, opskrbe i teksta. Mogu se označiti na različitim načinima čitanja, ali češće se susreću s povijesnim pričama nego sa sintetičkim čitanjem.

U nekim slučajevima, nerazumijevanje čitljivi materijal nastaje zbog nepristojnog kršenja ispravnosti čitanja, jer je zvučna slika riječi s pogrešnim čitanjem loše prepoznata i njegova veza s vrijednostima nije instalirana. Međutim, oštećenje razumijevanja se opaža i tehnički pravilno čitanje. U ovom slučaju, čitanje se naziva "mehaničko".

U suprotnosti sa semantičke strane procesa čitanja, ne samo definiranje karakteristika evaluacije akcija i glumačkih osoba teško, već i razumijevanje stvarnog sadržaja čitljive materijala.

U domaćoj literaturi, donedavno, disleksija je povezala, uglavnom sa učestalošću usmenog govora i kasno početkom njegovog razvoja. Primjećujući učestalost govornih poremećaja tokom disleksije, R.E.LEVINA, L.F.PIROVA, itd. Oni napisuju da su kršenja oralnog govora i čitanje učinak jednog patogenetskog faktora. U laganim slučajevima teškoće se nalaze samo u fazi savladavanja diplome. U teško - prekršenom, prije svega usmenom govora, a kasnije su otkrili kršenje čitanja i pisanja.

Kada razvijate ovaj problem, istraživači posebnu pažnju posvećuju proučavanju fonematskih poremećaja usmenog govora. Prema A.N. KORNEVI, u 92% djece koja imaju poremećaje čitanja, nema dovoljno savladavanja fonmematskih analiza vještina, u 33% slučajeva postoji ne-deformirana flomatska percepcija, 44% djece otkriva oštećenja zvuka.

G.A. KASHA, R.E.LEVINA, L.F.PIROVA primijetila je da se disleksija nastaje kada su nedostaci izgovora pokazatelj nepotpunosti procesa formiranja fonizma. To se promatra u 25-30% djece sa oštećenjem zvuka. U ovom slučaju, analizu flomatska percepcija i zvuk mogu biti neophinjena čak i uz primarnu očuvanje akustičnog analizatora, jer je umanjeni zvučni signalizator utjecati na jasnoću percepcije zvukova, kako u svom govoru i u svom govoru. S druge strane, nejasna Phonda reprezentacije utječu na proces čitanja čak i u slučajevima pravilnog zvuka. Nedovoljno savladavanje zvučnog kompozicije Riječi otežava masovanje slova kao grafikona i sprečava stvaranje fuzijske vještine zvukova u slogove.

Ova kršenja povezana su s nerazvijenom funkcijama fonematskog sistema i najčešće su među mlađim studentima. Zato ćemo, u budućnosti razmotriti podatke kršenja i srodnih poteškoća u nastavi čitanja.

Dva puta lošiji od normalnog djeteta. Nerazvijenost govora očituje se u značajnom odstupanju od norme u formiranju fonetskih prikazi temeljne analize zvuka. Za djecu mlađeg školskog uzrasta s nerazvijenom govora, kršenjem ekspresivnosti čitanja, odsustvo potrebnih pauza utvrđenih znakovima interpunkcije, neusklađenosti sa pauzama na kraju rečenice. .

Budući da se ovaj poremećaj primijeće u nekoliko članova u pojedinim porodicama. Kršenje čitanja češće postaje očigledna za 2. klasu. Ponekad se disleksija vremenom nadoknađuje, ali u nekim slučajevima ostaje u starijoj dobi. Sa strahom, djeca juniorske školske nastave sa poteškoćama savladaju pismo: njihovi diktat napravljeni od njihovih vježbi sadrže mnogo gramatičkih grešaka. Oni nisu...

Sa kršenjem čitanja zaključenja u skladu s ciljevima studije u prvom poglavlju, provedena je analiza psihološke i pedagoške literature o problemu korištenja računarskih tehnologija u korekciji kršenja čitanja kod djece mlađeg školskog uzrasta, Što nam je omogućilo da izvučemo sljedeće zaključke. Glavni uvjeti za uspješno savladavanje vještine čitanja su formiranje oralnog ...