Babansky proces učenja. Teorija optimizacije treninga Yu.K. Babanski. Iii sustav načina za optimizaciju treninga ...................... 8
Ova knjiga pokriva teorijske temelje optimizacije obrazovni proces, obrazloženi su kriteriji i postupak za odabir optimalne strukture obrazovanja, sažeto je napredno iskustvo škola u ovom smjeru. Opće odredbe teorije optimizacije konkretizirane su na primjeru sprječavanja neuspjeha mlađih adolescenata, kao i organizacije procesa učenja najspremnijih školaraca. Knjiga je namijenjena istraživači, učitelji-učenici i učitelji sveobuhvatna škola
Poglavlje 1. Struktura procesa učenja
Poglavlje 3. Analiza tipičnih poteškoća učitelja u aktivnostima na optimizaciji nastavnog i obrazovnog procesa
Poglavlje 4. Uvjeti za optimalnu izgradnju procesa učenja
POGLAVLJE 5. Sustav mjera za optimizaciju procesa učenja kako bi se spriječio loš uspjeh učenika
Knjige i udžbenici iz discipline Menadžment:
- E.L.Dracheva, L.I. Yulikov. Menadžment: udžbenik za studente. institucije sredina. prof. obrazovanje. - 16. izdanje, Izbrisano. - M .: Izdavački centar "Akademija", - 304 str. - 2016
- V.S.Mazur. Početno-metodički kompleks "Menadžment: teorija i praksa" prije osposobljavanja tečaja i izvođenja praktičnog rada u disciplini "Menadžment" za studente ekonomskih specijalnosti u izravnom osposobljavanju i specijalnostima - Ternopil: TNEU, - 200 str. - 2015. godina
- Stakhiv O. G., Yavnyuk O. I., Voloschuk V. V. Osnove upravljanja: Navchalnyy posibnik. / Za znanosti. izd. doc. ekon. Znanosti, prof. M.G.Bojko. - Ivano-Frankivsk, "Lilya-NV", - - 336 str. - 2015. godina
- T.V. Nazarchuk, O. M. Kosiyuk. Organizacijsko upravljanje [Tekst]: Navchalnyy posibnik. - K.: "Centar za obrazovnu literaturu", - 560 str. - 2015. godina
- Šemetev Aleksandar Aleksandrovič. Međunarodni standardi za upravljanje inovacijama Vodič za studij (za sveučilišne studente i avangardne nastavnike - 2014
- Vikhansky O.S., Naumov A.I .. Menadžment: udžbenik / O.S. Vikhansky, A.I. Naumov. - 5. izdanje stereotipno. - M.: Master: INFRA-M, - 576 str. - godina 2014
- Sergey Iroquois. Upravljanje vremenom obrnuto Kako naučiti raditi manje, a raditi više - 2013
- Svetlana Khludneva. Upravljanje prodajnim odjelom. 10 tajnih tehnologija Kako izvući maksimum iz svojih menadžera - 2013
- Minko E. V., Minko A. E. Upravljanje kvalitetom: udžbenik. Standard treće generacije. - SPb.: Petar, -272 str. - godina 2013
- Larisa Aleksandrovna Birman. Opće upravljanje. Udžbenik ": Izdavačka kuća" Delo "RANEPA; Moskva; - 544 str. - godina 2013
- Dracheva E.L., L.I. Yulikov. Menadžment: udžbenik. za stud. institucije sredina. prof. obrazovanje / E.L. Dracheva, L. I. Yulikov. - 13. izd., Izbrisano. - M .: Izdavački centar "Akademija", - 304 str. - godina 2012
Vrlo je važno spoznati novinu sustava nastavnih metoda, jer su pojedinačne metode nastavnikove aktivnosti, što dovodi do optimizacije nastave, već poznate u jednom ili drugom stupnju, posebno iskusnim učiteljima. Ali ovdje je došlo do svojevrsnog kvalitativnog skoka. Kad učitelj savlada čitav niz načina za optimalno strukturiranje obrazovnog procesa, postiže znatno veće rezultate s istim vremenom predviđenim školskom poveljom.
Obratimo pažnju na činjenicu da u nekim slučajevima možemo govoriti o načinima optimizacije, u drugim - o sposobnosti optimizacije obrazovnog procesa. Vještina se u ovom slučaju razumijeva kao ovladavanje učitelja određenim načinom optimizacije. Također je moguće izdvojiti određene faze optimizacije, jer same metode nisu poredane slučajno, već u fazama.
U teoriji znanstvene organizacije pedagoškog rada postoje četiri glavne razine učiteljeve aktivnosti: nedovoljna, kritična, dostupna i optimalna (I.P. Rachenko).
Što je karakteristično za višu, odnosno optimalnu razinu učenja, što novo uvodi u elemente aktivnosti učenja, koji su glavni načini njegove optimizacije?
Prvo se zaustavimo na pripremnoj fazi za trening, koja započinje planiranjem svojih zadataka. Optimalno planiranje zahtijeva integrirani pristup oblikovanju ciljeva učenja i ne dopušta da budu jednostrani. Na jednoj te istoj lekciji učitelj mora jedinstveno rješavati zadatke obrazovanja, odgoja i razvoja. Ovaj pristup povećava učinkovitost poučavanja, bez potrebe za dodatnim vremenom za rješavanje cjelokupnog sloga obrazovnih zadataka.
Optimalno planiranje podrazumijeva obveznu specifikaciju zadataka, uzimajući u obzir osobitosti sustava u kojem se odvija obrazovni proces. Konkretizacija nastavnih zadataka nemoguća je bez posebnog proučavanja karakteristika razreda, grupe itd., U kojem se odvija proces učenja.
U tom se slučaju provode sljedeće radnje: približna procjena stvarnih obrazovnih sposobnosti učenika, procjena postojećih uvjeta, predviđanje maksimalno mogućih rezultata koji se mogu postići u postojećim uvjetima, planiranje optimalnog vremena potrebnog za učionicu i domaće zadaće.
Konkretizacija zadataka učenja koja se provodi na temelju takvog proučavanja školaraca djeluje kao način za optimizaciju učenja, jer vam omogućuje prepoznavanje tipičnih snaga i slabosti stvarnih obrazovnih sposobnosti učenika i ocrtavanje mjera za njihov učinkovit razvoj. Zahvaljujući tome, događa se osebujan fenomen "pedagoške rezonancije" - podudarnost utjecaja učitelja s mogućnostima i aktivnošću samih učenika i postignuće, s tim u vezi, brze i visoke učinkovitosti nastave.
Obje razmatrane metode optimizacije osposobljavanja - integrirano planiranje i konkretizacija zadataka obrazovnog procesa - ujedno su najslabije karike u radu mnogo više učitelja, pa će stoga njihovo pooštravanje pridonijeti optimalnoj strukturi osposobljavanja u suvremeni uvjeti.
Nakon oblikovanja ciljeva učenja nastavnik odabire njegov sadržaj. Izbor optimalne verzije sadržaja treninga isticanjem glavne stvari, izgradnjom racionalne strukture obrazovnog materijala, djeluje kao važna skupina načina za optimizaciju treninga, koji vam omogućuje uspješno rješavanje problema obrazovanja, odgoja i obrazovanja. razvoj bez preopterećenja učenika.
Kako bi se nastavni sadržaj optimizirao, učitelj na svakom satu treba težiti postizanju maksimalno mogućeg učinka s manjim brojem vježbi.
Ističući glavno, racionalno strukturiranje obrazovnog gradiva u cjelini povećava razinu dostupnosti gradiva, dovodi do njegove optimalne poteškoće za učenike, uz poštivanje načela znanstvenog karaktera, sustavnosti i dosljednosti.
Nakon odabira sadržaja učitelj bira metode i sredstva poučavanja. Stoga je sljedeći način optimizacije treninga odabir metoda i alata za trening koji vam omogućuju najuspješnije rješavanje dodijeljenih zadataka u zadanom vremenu. Takav se izbor donosi upoznavanjem mogućih opcija za metodološke preporuke o ovoj temi. Učitelj uzima u obzir specifičnosti zadataka, sadržaj gradiva, mogućnosti učenika i vlastite metodološke snage.
Potrebno je naglasiti važnost optimalnog izbora metoda za poticanje i motiviranje učenja školaraca.
Istodobno s odabirom nastavnih metoda, učitelj određuje koja su nastavna sredstva (tehnička, vizualna, laboratorijska itd.) Racionalnija i štedi vrijeme na ovoj fazi lekcija
Sljedeći je način optimizacije treninga odabir takvih organizacijskih oblika koji omogućuju najuspješnije rješavanje zadataka u zadanom vremenu. Ova metoda optimizacije pretpostavlja potrebu provođenja ne samo opće učionice, već i diferenciranog i individualnog pristupa lošim, najspremnijim i svim ostalim učenicima.
U diferenciranju nastave glavnu pozornost treba posvetiti ne toliko smanjenju složenosti zadataka za školarce s lošim učinkom, koliko diferenciranju njihove pomoći u izvršavanju zadataka koji su isti za cijeli razred. To će spriječiti pojavu praznina u znanju, vještinama i sposobnostima. Pri odabiru najracionalnijih kombinacija lekcija, izvannastavnih, kao i sverazrednih, grupnih i individualnih oblika nastave, nastavnik se upoznaje s mogućim mogućnostima metodoloških preporuka, provodi usporednu procjenu njihove učinkovitosti i utroška vremena i odabire najprikladniji za datu situaciju.
Sve gore opisane metode optimizacije nastave odnose se na pripremnu fazu nastavnikove aktivnosti. U sljedećoj fazi provodi predviđene zadatke koristeći odabranu verziju sadržaja, metoda, sredstava i oblika organiziranja treninga.
U fazi provedbe obrazovnog procesa koriste se dvije glavne metode optimizacije: racionalna kombinacija upravljanja i samoupravljanja obrazovnim aktivnostima školaraca (optimizacija učenja) i operativna regulacija i korekcija tijeka obrazovnog procesa . Potreba za operativnom regulacijom i korekcijom obrazovnog procesa proizlazi iz poteškoća koje se neočekivano pojavljuju u učionici, a koje zahtijevaju brze promjene u nastavnim metodama.
Konačna metoda optimizacije je analiza ishoda učenja i utroška vremena sa stajališta kriterija optimalnosti, tj. Utvrđivanje podudarnosti postignutih rezultata postavljenim maksimalno mogućim zadacima i odsutnosti prekomjernog trošenja vremena učenika i nastavnika.
Ovo je relativno holistički sustav metoda aktivnosti nastavnika i obrazovanih za optimizaciju obrazovnog procesa. Samo se holističkom primjenom cjelokupnog sustava metoda može računati na stvarnu provedbu optimizacije obrazovnog procesa.
ZAKLJUČAK
Yu.K. Babanskiy je metodološku osnovu optimizacije okarakterizirao kao jedinstvo metodologije aktivnosti, dijalektički pristup sustav-aktivnost, teoriju upravljanja i znanstvenu organizaciju rada, opću teoriju sustava, opće zakone pedagoškog procesa. Dakle, inovacija u razvoju filozofske i metodološke osnove koncepta optimizacije očitovala se u dosljednoj primjeni najvažnijih principa dijalektičkog pristupa: objektivnosti razmatranja stvarnosti, historicizmu, konkretnom povijesnom pristupu, dosljednosti; konkretnost istine (dijalektički omjer apsolutne i relativne istine), mjere, potreba da se uzmu u obzir specifični uvjeti, tolerancija u odnosu na druge pedagoške ideje, očuvanje vrijednosti iz pedagoške baštine.
Neophodna filozofska kategorija teorije optimizacije bila je "mjera", koja izražava dijalektičko jedinstvo kvantitativnih i kvalitativnih karakteristika predmeta i povezana je s određenim kvantitativnim obilježjima, što dovodi do modifikacije predmeta uz zadržavanje bitnih karakteristika predmet. U školi Yu.K.Babanskog, u vezi s takvim razumijevanjem mjere, uveden je koncept "optimalne zone", koji pretpostavlja prisutnost ne zasebne optimalne varijante rješavanja postavljenih problema, već kombinacije skup mogućnosti kada jedna od njih dominira. U tom je smislu istraživač bio blizak problemima nelinearnog mišljenja koji je razvila moderna filozofija samoorganizirajućih sustava.
Koncept optimizacije obrazovnog procesa, koji je razvio Yu.K.Babansky, temeljio se na teoriji menadžerskog odlučivanja, unutar koje su proučavane metode odabira najboljeg rješenja iz niza alternativnih. Ideje teorije menadžerskog odlučivanja omogućile su Yu K. Babanskyu da sistematizira akumulirano znanje o strukturi obrazovnog procesa i znanstveno potkrijepi teoriju optimizacije treninga. U svom konceptu istraživač je sustavnim pristupom definirao koncept menadžmenta na temelju kojeg je obrazovni proces smatrao sustavom, ističući njegove glavne elemente (društvo, učitelj, učenik, ciljevi učenja) i veze između njih . Istraživač je naglasio da "samo u slučaju kada se prilikom donošenja odluke uzmu u obzir sve redovite veze između komponenata sustava, možemo očekivati \u200b\u200bda ćemo odabrati optimalnu opciju treninga."
POPIS LITERATURE
- "Pedagogija". Uredio Yu.K.Babansky
- "Obrazovanje", Moskva, 1983
- http://naukarao.narod.ru/ babanskiy.html
Optimizacija procesa učenja. Babansky Yu.K.
- Problemi teorije obrazovanja: sub. članci, M., 1974, 1. dio, str. 126
- http://keywen.com/ru/Obshchie_ polozheniya_teorii_ optimizacii /
Kratki opis
Svrha: otkriti temelje teorije optimizacije nastave Yu K. Babanskiy. Stoga su zadaci:
Opravdanost izraza "optimalno", "optimizacija";
Karakteristike kriterija i odabir optimalne strukture treninga;
Sustav metoda aktivnosti za optimizaciju obrazovnog procesa.
Sadržaj
UVOD …………………………………………………………………… .3
I OSNOVE OPTIMIZACIJE OBUKE …………………………………… .4
1.1 Metodološke i teorijske osnove
1.2 Psihološki temelji optimizacije
II KRITERIJUMI ZA OPTIMALNOST OBUKE ............................................. 6
2.1 Optimalnost ishoda učenja
2.2 Bit i kriteriji za optimizaciju
III SUSTAV METODA OPTIMIZACIJE TRENINGA ………………… .8
ZAKLJUČAK ………………………………………………………………… .11
LITERATURA ……………………………………………………… 12
Optimizacija procesa učenja. Babansky Yu.K.
M.: 1977. - 256 str.
Ova knjiga ispituje teorijske temelje optimizacije obrazovnog procesa, obrazlaže kriterije i postupak za odabir optimalne strukture obrazovanja, sažima najbolje prakse škola u tom smjeru.
Opće odredbe teorije optimizacije konkretizirane su na primjeru sprječavanja nedovoljnih postignuća mlađih adolescenata, kao i organiziranja procesa učenja najspremnijih školaraca.
Knjiga je namijenjena istraživačima, nastavnicima, učenicima i nastavnicima srednjih škola.
Format: pdf
Veličina: 13,4 Mb
Preuzimanje datoteka: yandex.disk
SADRŽAJ
Predgovor
POGLAVLJE I.
Struktura procesa učenja
1. Proces učenja i njegove glavne sastavnice
2. Glavne poveznice procesa učenja 15
3. Strukturne poveznice u procesu učenja 22
4. Principi učenja 26
5. Oblici i metode poučavanja 39
6. Vrste obrazovanja i psihološki i didaktički koncepti koji ih definiraju 46
POGLAVLJE II.
Teorijska osnova optimizacija procesa učenja 55
1. Koncept "optimizacije procesa učenja" -
2. Kriteriji za optimizaciju procesa učenja 58
3. Metodološki zahtjevi za odabir optimalne strukture procesa učenja 64
4. Metodologija za odabir optimalne strukture procesa učenja 73
POGLAVLJE III.
Analiza tipičnih poteškoća učitelja u aktivnostima na optimizaciji nastavnog i obrazovnog procesa 85
1. Program proučavanja aktivnosti učitelja -
2. Tipični nedostaci i poteškoće u aktivnostima učitelja 91
POGLAVLJE IV.
Uvjeti za optimalnu izgradnju procesa učenja 104
1. Posebna znanstvena i metodička izobrazba nastavnika
2. Poboljšanje metoda proučavanja školaraca 119
3. Osiguravanje odgovarajućih obrazovnih, materijalnih, higijenskih i moralnih i psiholoških uvjeta 146
POGLAVLJE V.
Sustav mjera za optimizaciju procesa učenja kako bi se spriječio akademski neuspjeh školaraca 154
1. Program za proučavanje uzroka kvara -
2. Analiza tipičnih razloga za neuspjeh školaraca 162
3. Karakteristike sustava mjera za optimizaciju procesa učenja kako bi se spriječio neuspjeh učenika
4. Načini prevladavanja akademskog neuspjeha 191
POGLAVLJE VI.
O načinima optimizacije procesa učenja najspremnijih školaraca 226
Zaključak 241
Književnost 249
Izraz "optimalan" (od latinskog optimus - najbolji) znači najprikladniju opciju za određene uvjete i zadatke. Stoga i optimizacija pedagoški proces je izbor najbolje moguće opcije za određenu specifičnu situaciju. Prije četvrt stoljeća, poznati učitelj FF Korolyov napisao je: "Budućnost će dovesti do ideje da će ideje optimalnog upravljanja razvojnim procesima postati karakteristične za sva područja djelovanja, biti vodilja ... i u pedagogiji. " Odnosno, problem optimizacije obrazovnog procesa ne može se nazvati novim. Početkom 80-ih. akademik prošloga stoljeća Yu. K. Babanskiy objavio je knjigu "Optimizacija obrazovnog procesa", u kojoj je utvrdio sljedeće kriterije optimizacije:
Postizanje svakog učenika onoga što mu je zaista moguće u ovo razdoblje razina akademskog uspjeha, dobar uzgoj i razvoj, ali ne niža od zadovoljavajuće u skladu s prihvaćenim normama ocjenjivanja.
Pridržavanje učenika i učitelja utvrđenih vremenskih normi za njih za domaće i domaće zadatke.
Minimum potrebnih napora koje učitelj i učenik ulažu za postizanje postavljenih obrazovnih ciljeva.
Načini za optimizaciju obrazovnog procesa:
Cjelovito planiranje i konkretizacija zadataka podučavanja i razvoja školaraca;
Opravdanje korespondencije sadržaja s ciljevima učenja s naglaskom na glavno, bitno;
Izbor najuspješnije strukture lekcije i pedagoški naglasci;
Svjestan izbor najracionalnijih metoda i sredstava poučavanja za rješavanje obrazovnih problema;
Diferencirani i individualni pristup učenicima, koji pretpostavlja optimalnu kombinaciju grupnih i individualnih oblika obrazovanja;
Stvaranje povoljnih psiholoških, ergonomskih, materijalnih uvjeta za učenje:
Posebne mjere za uštedu vremena učiteljima i učenicima, izbor optimalnog tempa učenja (upotreba umetaka, brošura) i tehničkih sredstava (grafoskopi, itd.);
Analiza ishoda učenja i potrošnje vremena sa stajališta optimalnosti.
Optimizacija obrazovnog procesa može se provesti već u fazi pedagoškog dizajna uspoređivanjem koeficijenata učinkovitosti poučavanja. Kef, ali to još razumnije može učiniti učitelj koji zna pojedinačne karakteristike njihovi učenici, njihov stupanj intelektualnog razvoja, njihovo životno iskustvo, priroda percepcije informacija.
U posljednjih godina potreba za raznim nastavnim sredstvima znatno je porasla. Učitelj na satu mora imati visokokvalitetni didaktički materijal koji mora biti pažljivo promišljen i unaprijed pripremljen (dijagrami, grafikoni, crteži). Uz njegovu pomoć, frontalni i individualni rad za proučavanje, objedinjavanje i ponavljanje obrazovnog materijala. Vješto korištenje nastavnih sredstava može značajno uštedjeti vrijeme na nastavi, povećati tempo učenja, povećati udio neovisnosti učenika, posvetiti više pozornosti formiranju njihovog logičkog mišljenja, mentalne aktivnosti i razvoju njihovih individualnih karakteristika.
Suvremeni razvoj znanosti i tehnologije pridonosi povećanju raznolikosti nastavnih sredstava. Posljednja riječ uključuje obrazovnu televiziju, računalnu opremu, simulatore. Međutim, u kontekstu ekonomskih problema naše države, neznatno financiranje obrazovnih institucija i njihovih invaliditetom u komercijalnim djelatnostima nabava ultramodernih skupih pomagala za tehničku obuku vrši se u pojedinačnim primjercima i ne može ih se dobiti akademska disciplina u cijelosti.
Istodobno, svaki učitelj, kreativno pristupajući procesu odabira pristupačnijih, vremenski provjerenih nastavnih sredstava i pedagoški ih pravilno upotrebljavajući, uvijek može postići željeni učinak.
Na primjer, na satu crtanja učitelj demonstrira sklop "Protivpovratni ventil". Međutim, demonstracija ventila još ne daje cjelovit koncept. Izgled predmeta često određuje percepciju njegovih sekundarnih obilježja, stoga učitelj predstavlja gotov sklopni crtež koji pomaže istaknuti bitne značajke proučavanog predmeta. Crtež prikazuje detalje jedinice i objašnjava princip njezinog rada. Proučivši bitne značajke predmeta prema crtežu, učitelj se vraća samom predmetu (ventilu), pokazuje ih na njemu kako bi uhvatio njihovu stvarnu sliku.
Potrebno je šire koristiti didaktičke mogućnosti drugih vizualnih pomagala: plakata, crteža, fotografija, izgleda, modela za ilustraciju, detaljnih obrazovnih materijala, usredotočiti se na određene odredbe obrazovnih pitanja, kao i generalizirati i sistematizirati informacije naučeno. Uz navedene priručnike, učionice bi trebale biti opremljene raznim didaktičkim priručnicima (ulaznice, kartice, zadaci, tablice) i posebnom referentnom literaturom. Didaktički materijali omogućuju racionalno korištenje vremena, razlikovanje procesa učenja, operativnu kontrolu znanja i vještina i prilagođavanje obrazovnih aktivnosti.
Učinkovitost korištenja najuniverzalnijeg i najdostupnijeg didaktičkog materijala u učionici je velika - raznih vrsta kartoteke koje sadrže primjere poslova. Njihova uporaba u nastavi matematike, fizike, kemije, biologije, zemljopisa, književnosti omogućuje značajno povećanje broja vježbi koje se razmatraju. Omogućuju vam jasnije isticanje glavnih metoda, tehnika i algoritama za izvršavanje zadataka, kao i razlikovanje vježbi prema stupnju složenosti.
Suvremeni obrazovni proces uključuje aktivnu uporabu različitih tehničkih nastavnih sredstava, uz pomoć kojih se prezentiraju obrazovne informacije i kontrolira njihova asimilacija. Neposredni i obrazovni nosači informacija su filmovi i filmske trake, prozirne folije, dijapozitivi. Potonji privlače pažnju nastavnika, prije svega, mogućnošću da značajno uštede vrijeme u učionici, dublje otkriju prirodu različitih pojava i promiču povećanje znanstvene prirode nastave. Velika obrazovna vrijednost priručnika na ekranu leži upravo u pružanju studentima mogućnosti da se upoznaju s ulogom suvremenog eksperimenta i načelom modeliranja u znanosti. Vodiči na ekranu omogućuju vam da prijeđete kurikulum, proširite vidike učenika i probudite njihov interes za učenjem. Također omogućuju trenutnu isporuku gotovog nastavnog materijala. Vješto manipulirajući takvim postupkom, učitelj može lako postići željeni učinak. Na primjer, pomoću grafoskopa možete vrlo brzo provjeriti matematičke zadatke koje su sastavili učenici ili bilo koju drugu domaću zadaću (ako su samo unaprijed napisani i nacrtani na plastičnom ili bilo kojem drugom filmu ili prozirnom papiru). Brzi prijelaz s jednog dijela obrazovnog materijala na drugi omogućava studentima da se usredotoče na bitne aspekte gradiva koje se proučava i značajno intenziviraju svoju mentalnu aktivnost.
Danas nema sumnje da je tehnička opremljenost jedan od objektivnih preduvjeta za primjenu inovacija u nastavnoj tehnologiji. Učinkovitost korištenja različitih nastavnih sredstava ovisi o profesionalnoj pripremljenosti učitelja. Njegova sposobnost pedagoške korektne upotrebe nastavnih sredstava oblikovat će se ne samo iz svladavanja vještina rada s projekcijom, reprodukcijom zvuka i druge opreme, već i zahvaljujući kreativnom pristupu metodologiji korištenja nastavnih sredstava, njezinom usavršavanju i razvoju. Ovisi i o tome koliko će učitelj duboko proučiti sve mogućnosti raspoložive opreme i tehničkih nastavnih sredstava za svaki odjeljak i svaku temu discipline koju predaje.
Optimizacija nije neka posebna metoda ili tehnika poučavanja, već je nastavnikov usmjereni pristup izgradnji pedagoškog procesa koji se temelji na zakonima i načelima poučavanja, svjestan, znanstveno utemeljen (a ne spontan, slučajan) izbor najbolje opcije za specifična situacija izgradnje lekcije i obrazovnog procesa u cjelini. Ovim pristupom učitelj ne pokušava isprobati jednu od mogućih mogućnosti poučavanja, već svjesno bira najuspješniju lekciju ili sustav lekcije.
Yu. K. Babansky i M. M. Potashnik glavnim kriterijima za optimizaciju sadržaja nastavni programi pripisao sljedeće:
Kriterij cjelovitosti sadržaja obrazovanja, pod pretpostavkom prilično cjelovitog odraza glavnih pravaca moderna znanost, proizvodnja, društveni život i kultura;
Kriterij za znanstveni i praktični značaj elemenata sadržaja obrazovanja, koji osigurava izolaciju glavnih, najbitnijih sastavnica;
Kriterij za podudarnost sadržaja obrazovanja s dobnim mogućnostima učenika;
Kriterij za podudarnost sadržaja obrazovanja vremenu predviđenom za proučavanje ovog gradiva;
Kriterij za sukladnost sadržaja obrazovanja s međunarodnim iskustvom u ovom području;
Kriterij za podudarnost sadržaja obrazovanja mogućnostima obrazovne i materijalne baze moderne škole, uzimajući u obzir izglede za njen razvoj u sljedećem razdoblju
Optimizacija nastavnih metoda usmjerava učitelja prema svjesnom i informiranom izboru, uzimajući u obzir:
Ciljevi lekcije (osposobljavanje, obrazovanje, razvoj);
Stupanj složenosti materijala;
Razina pripremljenosti sata, karakteristike sata na temelju zaključaka pedagoškog vijeća;
Usporedne karakteristike mogućnosti jake i slabosti različite metode učenje;
Značajke, snage osobnosti samog učitelja;
Mogućnosti radne sobe;
Dostupnost vremena za učenje;
Prevladavajući moralni i psihološki uvjeti u školi itd.
Takav pristup odabiru nastavnih metoda upozorava učitelje kako na apsolutiziranje pojedinačnih metoda, tako i na nerazumno odbijanje odabira vodeće metode koja dominira na određenoj lekciji.
Diferencirani pristup nastavnika učenicima također pripada optimizaciji učenja.
Dobre lekcije (sudeći prema rezultatima) ukazuju na to da je učitelj ili namjerno koristio ideje optimizacije ili je, bez da ih poznaje, intuitivno došao do njih i provodio ih. U školi se već dugo traga za optimalnim načinima poučavanja. Zato je svaka lekcija koja je dobra sa stajališta maksimalno mogućeg u stjecanju znanja, sposobnosti, vještina od strane učenika, u povećanju razine njihova odgoja i razvoja optimalna lekcija, bez obzira je li učitelj to koristio pojam, je li koristio postupak optimizacije ili ne znajući za njega, godinama sam na to išao empirijski.
Optimizacija obrazovnog procesa:
Pomaže učitelju da nauči cjelovito rješavati probleme nastave, odgoja i cjelokupni razvoj Školska djeca;
Oblikuje u učitelja sposobnost proučavanja stvarnih mogućnosti učenja školaraca, odnosno izvršavanja na pristupačan način predviđajući očekivani uspjeh školaraca u učenju i uzimajući u obzir njihove karakteristike prilikom planiranja nastave;
Uči vas neprestanom isticanju glavnog, bitnog u sadržaju obrazovnog materijala;
Oblikuje sposobnost odabira najracionalnijih metoda i sredstava poučavanja, oslobađajući učitelja od mehaničkih zahtjeva da primijeni sve metode u jednoj lekciji;
Uči diferenciranom pristupu slabo izvedenim, najspremnijim i svim ostalim učenicima;
Uči kako stvoriti optimalni obrazovni materijal, higijenske, moralne, psihološke i estetske uvjete;
Kombinira potragu za učinkovitijom nastavom uz obvezno uštedu vremena za učenike i učitelje, uz sprečavanje njihovog preopterećenja;
Otvara opseg za razvoj metodološke kreativnosti učitelja, njihovog dijalektičkog razmišljanja, štiti učitelje od stereotipnih zahtjeva prilikom praćenja kvalitete nastave.
Općenito, optimizacija obrazovnog procesa jedan je od stvarno pristupačnih koraka na putu ka uvođenju znanstvene organizacije pedagoškog rada. Bez savladavanja tehnike optimizacije, znanstvena organizacija rada učitelja gubi svoju srž, usredotočujući se na mnoge vanjski faktori i uvjetima, a ne na samoj strukturi obrazovnog procesa.
Ovladavanje tehnikom optimizacije podiže opću razinu učiteljeve pedagoške kulture, omogućava mu da, u cjelovitom odnosu, a ne da kroz nju zasebno opaža kategorije, obrasce i principe pedagogije, bude vođen cijelim svojim sustavom pri odabiru najboljih metodoloških pristupa organiziranju obrazovnog procesa u ovoj situaciji. A to zauzvrat doprinosi uspješnijem rješavanju sve složenijih zadataka moderne škole uz racionalno trošenje vremena i truda.
To nije samo socijalni i praktični, već i humanistički značaj ideja optimizacije za modernu školu.
Izmjerite sve što je mjerljivo i učinite nemjerljivo mjerenim.
