Quali sono le attività di apprendimento universali legate allo sviluppo della motivazione? Formazione di azioni educative universali nel processo educativo come mezzo per implementare FGOS. Fasi della formazione di metodi di azione universali

Luogo di lavoro, posizione: insegnante di scuola primaria

I cambiamenti in atto nella vita sociale moderna hanno causato la necessità di sviluppare nuovi approcci al sistema di formazione e istruzione.

I bambini moderni sono cambiati molto rispetto al tempo in cui è stato creato il precedente sistema educativo. È del tutto naturale che siano sorti alcuni problemi nella formazione e nell'istruzione dell'attuale giovane generazione. Soffermiamoci su alcuni di loro:

· C'è un graduale esaurimento delle attività prescolari e la loro sostituzione con attività di tipo educativo. Il gioco di ruolo non occupa un posto di primo piano nella vita di un bambino in età prescolare più anziano, il che porta a difficoltà di sviluppo, comportamenti arbitrari, pensiero immaginativo, sfera motivazionale, senza garantire la formazione della prontezza psicologica per l'istruzione;

· Allarmante è l'orientamento degli adulti esclusivamente sullo sviluppo mentale del bambino a scapito dell'educazione spirituale e morale e dello sviluppo personale. Come conseguenza di questo processo - perdita di interesse per l'apprendimento;

· La consapevolezza dei bambini è notevolmente aumentata. Se la scuola e le lezioni precedenti erano fonti per un bambino per ricevere informazioni sul mondo, le persone, la società, la natura, oggi i media, Internet sono un fattore essenziale nella formazione di un'immagine del mondo del bambino, e non sempre positivo;

· I bambini moderni leggono poco, soprattutto letteratura classica e di narrativa. Televisione, film, video stanno sostituendo la lettura letteraria. Da qui le difficoltà nell'insegnamento a scuola, associate all'impossibilità di un'analisi semantica di testi di vario genere; piano d'azione interno non formato; difficoltà nel pensiero logico e nell'immaginazione;

· L'attività di vita dei bambini moderni è caratterizzata da una comunicazione limitata con i coetanei. I giochi e le attività congiunte sono spesso inaccessibili agli studenti più giovani a causa della natura chiusa della società, che rende difficile per i bambini assimilare norme morali e principi etici;

· La categoria di bambini dotati e capaci nelle scuole di istruzione generale sta diminuendo e il numero di bambini che non possono lavorare in modo indipendente, sono "intellettualmente passivi", bambini con difficoltà di apprendimento e bambini semplicemente problematici è in aumento.

Pertanto, è ovvio che l'istruzione primaria richiede nuovi approcci, che sono incorporati negli standard statali della seconda generazione.

Il sistema educativo moderno dovrebbe mirare alla formazione di una personalità altamente istruita e intellettualmente sviluppata con una visione olistica della visione del mondo. L'istruzione scolastica primaria è il fondamento di tutta l'istruzione successiva.

Qual è il ruolo dell'insegnante di scuola primaria nella transizione delle scuole per lavorare secondo i nuovi standard educativi?

La cosa più importante, secondo me, è che lo standard educativo della nuova generazione fissa nuovi obiettivi per l'insegnante. Ora nella scuola elementare, l'insegnante deve insegnare al bambino non solo a leggere, scrivere e contare, ma deve anche instillare due gruppi di nuove abilità. In primo luogo, ci sono attività di apprendimento universali che costituiscono la base dell'apprendimento. In secondo luogo, per formare la motivazione dei bambini a imparare. Oggi vengono alla ribalta risultati educativi di natura educativa generale e sovra-soggetto.

Nella scuola elementare, studiando varie materie, lo studente, al livello della sua età, deve padroneggiare i metodi dell'attività cognitiva e creativa, padroneggiare le capacità comunicative e informative ed essere pronto a proseguire gli studi.

La maggior parte degli insegnanti dovrà ristrutturare il proprio pensiero, sulla base delle nuove sfide poste dall'istruzione moderna. Il contenuto dell'educazione non cambia molto, ma nel realizzare il nuovo standard, ogni insegnante deve andare oltre l'ambito della sua materia, pensando, prima di tutto, allo sviluppo della personalità del bambino, alla necessità di formare abilità educative universali, senza che lo studente non può avere successo in nessuna fase successiva dell'istruzione, né in attività professionali.

Un'istruzione di successo nella scuola elementare è impossibile senza la formazione di abilità educative negli scolari più giovani, che danno un contributo significativo allo sviluppo dell'attività cognitiva dello studente, poiché sono educativi generali, cioè non dipendono dal contenuto specifico del soggetto. Inoltre, ogni soggetto, in conformità con le specifiche del contenuto, prende il suo posto in questo processo.

Ad esempio, già nelle prime lezioni di alfabetizzazione, al bambino vengono affidati compiti educativi, e prima insieme all'insegnante, e poi da solo, spiega la sequenza di operazioni educative (azioni) che svolge per risolverli. Pertanto, conducendo un'analisi del suono, i bambini della prima elementare sono guidati dal modello di parole e danno le sue caratteristiche qualitative. Per fare ciò, devono conoscere tutte le azioni necessarie per risolvere questo problema educativo: determinare il numero di suoni in una parola, stabilire la loro sequenza, analizzare la "qualità" di ogni suono (vocale, consonante, morbida, dura), designare ogni suono con un modello di colore appropriato. All'inizio della formazione, tutte queste azioni agiscono come azioni soggetto, ma passerà un po 'di tempo e lo studente utilizzerà l'algoritmo di azione, lavorando con qualsiasi contenuto educativo. Ora il risultato principale della formazione è che lo studente, avendo imparato a costruire un piano per l'attuazione del compito educativo, non sarà più in grado di lavorare in modo diverso.

A questo proposito, il ruolo dell'insegnante di scuola primaria cambia in modo significativo in termini di comprensione del significato del processo di insegnamento ed educazione. Ora l'insegnante ha bisogno di costruire il processo di apprendimento non solo come il processo di padronanza del sistema di conoscenze, abilità e competenze che costituiscono la base strumentale dell'attività educativa dello studente, ma anche come processo di sviluppo della personalità, accettazione di aspetti spirituali, morali, valori sociali, familiari e altri.

Formazione di azioni di apprendimento universale (UUD).

Cosa sono le "attività di apprendimento universale"? In senso lato, il termine "attività di apprendimento universale" significa apprendimento, cioè apprendimento. la capacità di auto-sviluppo e auto-miglioramento attraverso l'appropriazione cosciente e attiva di nuove esperienze sociali. In un senso più stretto, questo termine può essere definito come un insieme di metodi di azioni di uno studente che assicurano la sua capacità di acquisire in modo indipendente nuove conoscenze e abilità, inclusa l'organizzazione di questo processo.

La formazione di azioni educative universali nel processo educativo viene effettuata nel contesto dell'assimilazione di varie discipline accademiche. Ogni materia accademica, a seconda del contenuto della materia e dei metodi di organizzazione delle attività educative degli studenti, rivela alcune possibilità per la formazione dell'UUD.

Funzioni delle attività di apprendimento universale:

· Fornire allo studente la capacità di svolgere in modo indipendente attività educative, fissare obiettivi educativi, cercare e utilizzare i mezzi e le modalità necessari per raggiungerli, monitorare e valutare il processo ei risultati delle attività;

· Creazione di condizioni per lo sviluppo armonioso della personalità e la sua autorealizzazione basata sulla disponibilità alla formazione continua; garantire il successo dell'assimilazione delle conoscenze, la formazione di abilità, abilità e competenze in qualsiasi area disciplinare.

La natura universale delle azioni educative si manifesta nel fatto che sono di natura sovra-soggetto e metasoggettiva, assicurano l'integrità dello sviluppo culturale, personale e cognitivo generale, assicurano la continuità di tutte le fasi del processo educativo, sono alla base dell'organizzazione e regolamentazione dell'attività di qualsiasi studente, indipendentemente dal suo contenuto specifico.

Come parte dei principali tipi di attività educative universali, si possono distinguere 4 blocchi.

Tipi di azioni educative universali (basate sui materiali dello Standard educativo statale federale del LEO)

Cognitive UUD - include istruzione generale, logica, segno-simbolica.

Questi tipi di UUD si formano anche nel processo di studio di varie discipline accademiche.

Ad esempio, nelle lezioni di matematica, puoi utilizzare schemi di supporto per risolvere vari tipi di problemi. Tali schemi vengono utilizzati da ciascun insegnante durante la stesura di un riepilogo dei problemi. Inoltre, a seconda delle condizioni del problema, lo schema viene modificato dallo studente stesso. L'uso di tali schemi ha prodotto risultati positivi. Inoltre, nel tuo lavoro, puoi utilizzare un unico algoritmo per la risoluzione di problemi, schemi di problemi "circolari", set di schede di numeri di bit. Il set include carte delle unità 1-9, carte da 10-90 round decine e carte da 100-900 round centinaia. Carte simili possono essere utilizzate quando si lavora con numeri a più cifre, oltre che con il conteggio.

Nelle lezioni di lingua russa, vengono ampiamente introdotte varie forme di presentazione di contenuti educativi, compiti educativi (simboli, diagrammi, tabelle, algoritmi). Viene utilizzato un singolo memo "Scrivo con competenza". Inoltre, utilizza le carte - ortografia. Gli alunni memorizzano rapidamente concetti difficili, viene formato un algoritmo per rispondere con una lettera commentata.

Tutto ciò aiuta il bambino a includere tutti i tipi di memoria nel processo di memorizzazione, materializza concetti di ortografia, consente di sviluppare capacità di osservazione, forma la capacità di analizzare, confrontare e trarre conclusioni.

L'UUD cognitivo include azioni educative generali, logiche, nonché azioni di posa e risoluzione di problemi.

Azioni universali educative generali:

· Selezione e formulazione indipendenti degli obiettivi cognitivi;

· Ricerca e selezione delle informazioni necessarie; Applicazione di metodi di reperimento di informazioni, compreso l'uso di strumenti informatici;

· Strutturare la conoscenza;

· Costruzione consapevole e arbitraria di un'espressione vocale in forma orale e scritta;

· Selezione dei modi più efficaci per risolvere i problemi, a seconda delle condizioni specifiche;

· Riflessione su metodi e condizioni di azione, controllo e valutazione del processo e dei risultati dell'attività;

· Lettura semantica; comprensione e adeguata valutazione del linguaggio dei media;

· Affermazione e formulazione del problema, creazione autonoma di algoritmi per attività di risoluzione di problemi di natura creativa ed esplorativa.

Gli ELC regolamentari assicurano che gli studenti organizzino le loro attività di apprendimento (definizione degli obiettivi, pianificazione, previsione, pianificazione, controllo, correzione, valutazione, autoregolamentazione).

Gli ELM regolamentari assicurano che gli studenti siano organizzati nelle loro attività di apprendimento. Questi includono:

• definizione degli obiettivi - come formulazione di un compito educativo sulla base della correlazione di quanto già conosciuto e assimilato dallo studente e quanto ancora sconosciuto;

Pianificazione: determinare la sequenza degli obiettivi intermedi, tenendo conto del risultato finale; redigere un piano e una sequenza di azioni;

· Previsione - anticipazione del risultato e del livello di assimilazione; le sue caratteristiche temporali;

· Controllo sotto forma di confronto del metodo di azione e del suo risultato con un dato standard al fine di rilevare gli scostamenti da esso;

· Correzione - apportare le aggiunte e gli adeguamenti necessari al piano e al metodo di azione in caso di discrepanza tra il risultato atteso dell'azione e il suo prodotto reale;

· Valutazione - l'allocazione e la consapevolezza degli studenti di ciò che è già stato imparato e di ciò che è ancora soggetto ad assimilazione, valutazione della qualità e del livello di assimilazione;

• autoregolamentazione come capacità di mobilitare forza ed energia; la capacità di sforzo volontario - la scelta in una situazione di conflitto motivazionale e superare gli ostacoli.

Durante tutta l'età della scuola primaria, si forma una competenza chiave come quella comunicativa.

UUD comunicativo - fornire competenza sociale e orientamento verso altre persone, la capacità di ascoltare e impegnarsi nel dialogo, partecipare a discussioni collettive sui problemi, integrarsi in un gruppo di pari e costruire una cooperazione produttiva con adulti e coetanei.

Pertanto, ogni giorno è necessario creare le condizioni associate all'introduzione della cooperazione nella formazione.

Le lezioni di tecnologia, lettura letteraria e il mondo intorno a te possono essere condotte utilizzando la tecnologia "Laboratori pedagogici nella pratica della scuola primaria", che si basa sul lavoro dei bambini in gruppo. Gli studenti pianificano insieme le attività, distribuiscono i ruoli, le funzioni di ogni membro del gruppo, le forme di attività, correggono gli errori.

È molto importante che in classe ogni bambino abbia la possibilità di esprimere la propria opinione, sapendo che questa opinione verrà accettata.

UUD comunicativo fornisce competenza sociale e considerazione della posizione di altre persone, un partner nella comunicazione o nelle attività, la capacità di ascoltare e impegnarsi nel dialogo; partecipare a una discussione collettiva sui problemi; integrarsi in un gruppo di pari e costruire interazioni e collaborazioni produttive con pari e adulti.

I tipi di azioni comunicative sono:

· Pianificazione della cooperazione educativa con l'insegnante e i colleghi - definizione di obiettivi, funzioni dei partecipanti, modalità di interazione;

· Porre domande - cooperazione proattiva nella ricerca e raccolta di informazioni;

· Risoluzione dei conflitti - identificazione, identificazione del problema, ricerca e valutazione di modalità alternative di risoluzione dei conflitti, processo decisionale e sua attuazione;

· Gestione del comportamento del partner - controllo, correzione, valutazione delle azioni del partner;

· La capacità di esprimere i propri pensieri con sufficiente completezza e accuratezza in conformità con i compiti e le condizioni di comunicazione, il possesso di monologo e forme di discorso dialogiche secondo le norme grammaticali e sintattiche della lingua madre.

UUD personalefornire un orientamento semantico al valore degli studenti (la capacità di correlare azioni ed eventi con principi etici accettati, conoscenza delle norme morali e capacità di evidenziare l'aspetto morale del comportamento), nonché orientamento nei ruoli sociali e nelle relazioni interpersonali. Per quanto riguarda le attività educative, occorre distinguere tre tipologie di azioni:

• autodeterminazione - autodeterminazione personale, professionale, di vita;

· Formazione del senso - l'istituzione da parte degli studenti di una connessione tra l'obiettivo dell'attività educativa e il suo motivo. In altre parole, tra il risultato dell'insegnamento e ciò che sollecita l'attività, per il bene della quale viene svolta. Lo studente dovrebbe porre la domanda “quale significato, significato ha l'insegnamento per me”, ed essere in grado di trovare la risposta;

· Orientamento morale ed etico - l'azione di valutazione morale ed etica del contenuto assimilato, fornendo una scelta morale personale basata su valori sociali e personali.

È noto che all'inizio è molto difficile creare un collettivo di classe per bambini. Per instillare le regole delle norme morali, del comportamento morale, per stabilire relazioni interpersonali, è necessario fare molto lavoro: ore di lezione, conversazioni individuali, organizzazione di vacanze comuni, attività extracurricolari, studio degli interessi di tutti, discussione di determinate azioni dal punto di vista di moralità.

Pertanto, la formazione di ECD che assicurano la soluzione di problemi di sviluppo culturale generale, valore-personale, cognitivo degli studenti viene implementata nel quadro di un processo educativo olistico, nel corso dello studio del sistema delle materie scolastiche, in attività di metasoggetto, l'organizzazione di forme di cooperazione educativa per la risoluzione di importanti problemi della vita degli studenti. Tuttavia, tutto può essere utile solo se viene creata un'atmosfera favorevole in classe: un'atmosfera di sostegno e interesse per ogni bambino. Credo che l'obiettivo principale dell'istruzione primaria sia aiutare un bambino a risvegliare tutte le inclinazioni insite in lui con l'aiuto di attività educative, a capire se stesso, a ritrovarsi, per diventare alla fine un Umano, a voler almeno conquistare il negativo in se stesso e sviluppa il positivo. Il ruolo decisivo in questo spetta all'insegnante. Ogni insegnante dovrebbe capire per cosa si sforza nell'educazione e nell'insegnamento dei bambini.

Lo sviluppo del sistema UUD come parte delle azioni personali, normative, cognitive e comunicative che determinano la formazione delle capacità psicologiche di una persona viene effettuato nell'ambito dello sviluppo normativo dell'età delle sfere personali e cognitive del bambino. Il processo di apprendimento definisce il contenuto e le caratteristiche dell'attività di apprendimento del bambino e quindi determina la zona di sviluppo prossimale degli ECD specificati - il livello della loro formazione corrispondente allo stadio normativo di sviluppo e rilevante per la "norma alta" di sviluppo, e proprietà.

I criteri per valutare la formazione dell'UUD negli studenti sono:

· Conformità ai requisiti normativi in \u200b\u200bmateria di psicologia dell'età;

· Conformità delle proprietà UUD con requisiti predeterminati.

Condizioni per lo sviluppo dell'UUD

La formazione dell'UUD nel processo educativo è determinata dalle seguenti tre disposizioni complementari:

La formazione dell'UUD come obiettivo del processo educativo determina il suo contenuto e organizzazione.

La formazione dell'UUD avviene nel contesto dell'assimilazione di varie discipline disciplinari.

Come dare forma alle azioni di apprendimento universale?

Elenco delle tecnologie per la formazione di UUD

L'insegnante presta attenzione al valore evolutivo di qualsiasi attività, utilizzando compiti di sviluppo specializzati, ponendo domande, ad esempio, la tassonomia dei compiti educativi di D. Tollingerova.

L'insegnante segna i progressi del bambino rispetto alla sua performance passata.

L'insegnante mostra a cosa serve questa o quella conoscenza, come sarà utile nella vita, trasmettendo discretamente il significato dell'insegnamento ai bambini.

L'insegnante coinvolge i bambini nella scoperta di nuove conoscenze mentre assimila nuovo materiale.

L'insegnante insegna ai bambini come lavorare in gruppo, mostra come si può arrivare a una soluzione comune nel lavoro di gruppo, aiuta i bambini a risolvere i conflitti educativi insegnando loro le capacità di interazione costruttiva.

L'insegnante nella lezione presta grande attenzione all'autoesame dei bambini, insegnando loro come trovare e correggere l'errore, i bambini imparano a valutare i risultati del compito secondo l'algoritmo proposto, l'insegnante mostra e spiega perché questo o quel voto è stato assegnato, insegna ai bambini a valutare il lavoro secondo i criteri e seleziona in modo indipendente i criteri di valutazione.

L'insegnante non solo valuta se stesso, ma consente anche ad altri bambini di partecipare al processo di valutazione alla fine del compito. Alla fine della lezione, l'insegnante, insieme ai bambini, valuta ciò che i bambini hanno imparato, cosa ha funzionato e cosa no.

L'insegnante stabilisce gli obiettivi della lezione e lavora con i bambini verso gli obiettivi - "per ottenere qualcosa, ogni partecipante alla lezione deve conoscere l'obiettivo".

L'insegnante insegna ai bambini le abilità che saranno loro utili nel lavorare con le informazioni: raccontare nuovamente, elaborare un piano, insegna come utilizzare diverse fonti utilizzate per trovare informazioni.

L'insegnante presta attenzione allo sviluppo della memoria e alle operazioni logiche del pensiero, ai vari aspetti dell'attività cognitiva.

L'insegnante presta attenzione ai metodi generali di azione in una data situazione.

L'insegnante utilizza forme di progetto di lavoro nella lezione e nelle attività extrascolastiche.

L'insegnante insegna al bambino a fare scelte morali nel quadro del lavoro con materiale di valore e la sua analisi.

L'insegnante trova un modo per affascinare i bambini con la conoscenza.

L'insegnante ritiene che il bambino debba essere in grado di pianificare e prevedere le proprie azioni.

L'insegnante include i bambini in attività costruttive, attività creative collettive, coinvolgendoli nell'organizzazione di eventi e incoraggiando le iniziative dei bambini.

L'insegnante dà sempre la possibilità di correggere l'errore, mostra che l'errore è normale. La cosa principale è essere in grado di imparare dagli errori.

L'insegnante aiuta il bambino a ritrovare se stesso creando un percorso individuale, fornendo supporto, creando una situazione di successo.

L'insegnante insegna al bambino a fissare obiettivi e cercare modi per raggiungerli, nonché soluzioni ai problemi emergenti.

L'insegnante insegna ai bambini a fare un piano d'azione prima di iniziare a fare qualcosa.

L'insegnante comunica in modo discreto valori positivi ai bambini, permettendo loro di viverli e, con il proprio esempio, di essere convinto della loro importanza e significato.

L'insegnante insegna diversi modi di esprimere i propri pensieri, l'arte di discutere, difendere la propria opinione, rispettare le opinioni degli altri.

L'insegnante organizza moduli di attività all'interno dei quali i bambini possono vivere e appropriarsi delle conoscenze e dei valori necessari.

L'insegnante insegna ai bambini come memorizzare e organizzare efficacemente le attività.

L'insegnante mostra come assegnare ruoli e responsabilità quando si lavora in team.

L'insegnante include attivamente tutti nel processo di apprendimento e incoraggia anche la collaborazione nell'apprendimento tra studenti, studenti e insegnante.

L'insegnante e gli studenti lavorano insieme per risolvere i problemi di apprendimento che si presentano.

L'insegnante costruisce una lezione sul paradigma dell'attività, basandosi sulla struttura della formazione delle azioni mentali di P. Halperin.

L'insegnante della classe utilizza le capacità interattive delle TIC.

L'insegnante organizza il lavoro a coppie di un team di turno, nell'ambito di stazioni di formazione.

L'insegnante offre ai bambini l'opportunità di scegliere autonomamente i compiti tra quelli proposti.

L'insegnante insegna ai bambini a pianificare il loro tempo libero.

L'insegnante organizza attività congiunte costruttive.

Una delle tecniche più efficaci è la creazione da parte di ogni studente della propria "Mappa della conoscenza e dei risultati"

La mappa dei risultati può aiutare gli studenti a:

Scegli consapevolmente il materiale educativo necessario per risolvere problemi educativi e pratici.

Ti consente di designare ed essere consapevole del tuo percorso di movimento individuale nella materia accademica.

Fare ipotesi sui possibili progressi futuri.

"Mappa della conoscenza e dei risultati" può essere uno strumento:

Pianificazione

Conservazione della logica disciplinare durante l'anno accademico

Riflessioni sul percorso di movimento individuale nella materia accademica

Collegamento di azioni educative universali con il contenuto delle materie accademiche

La formazione di azioni educative universali nel processo educativo viene effettuata nel contesto dell'assimilazione di varie discipline disciplinari.

1. La formazione dell'UUD è un processo sistemico e mirato che viene implementato attraverso tutte le aree disciplinari e le attività extrascolastiche.

2. Le UUD fissate dalla norma determinano gli accenti nella selezione dei contenuti, nella pianificazione e nell'organizzazione del processo educativo, tenendo conto delle caratteristiche età-psicologiche degli studenti.

3. Lo schema di lavoro sulla formazione di ECD specifici di ogni tipologia è indicato nella pianificazione tematica.

4. Metodi per tener conto del livello della loro formazione - nei requisiti per i risultati della padronanza del curriculum per ciascuna materia e nei programmi delle attività extracurriculari.

5. I risultati dell'assimilazione dell'UUD sono formulati per ogni classe e sono una linea guida quando si organizza il monitoraggio del loro raggiungimento.

Risultati previsti sulla formazione dell'UUD per i diplomati della scuola primaria

Personale:

Crescita personale.

Comprende il significato del concetto di "famiglia".

Comprende il significato dei concetti "bontà", "pazienza", "patria", "natura", "famiglia".

Sa valutare le situazioni di vita e le azioni degli eroi dei testi letterari dal punto di vista delle norme umane universali.

Ha imparato il ruolo di uno studente. Si è formato un interesse (motivazione) per l'apprendimento.

Ha una posizione interna, una motivazione adeguata per le attività di apprendimento, compresi i motivi cognitivi e di apprendimento.

Sa come concentrarsi sugli standard morali e sulla loro attuazione.

Comunicativo:

Interagisce attivamente con coetanei e adulti, partecipa a giochi comuni, li organizza.

Ha capacità iniziali di lavoro di squadra.

Sa pianificare la cooperazione educativa con l'insegnante e i coetanei: determina l'obiettivo, le funzioni dei partecipanti, il modo di interazione.

Comprende il significato del testo normale; conosce e sa applicare i metodi iniziali di ricerca delle informazioni (chiedere a un adulto, pari, cercare nel dizionario).

Sa come cercare informazioni, essere critico nei suoi confronti, confrontarle con informazioni provenienti da altre fonti e dall'esperienza di vita esistente.

Mostra ampia curiosità, pone domande su oggetti e fenomeni vicini e lontani.

Sa come porre domande educative.

Sa come porre domande per una cooperazione proattiva nella ricerca e raccolta di informazioni.

In grado di negoziare, tenere conto degli interessi degli altri, frenare le sue emozioni, mostra un'attenzione benevola agli altri.

Sa ascoltare, prendere il punto di vista di qualcun altro, difendere il proprio.

Possiede modi per risolvere i conflitti:

Rivela, identifica il problema,

Trova e valuta modi alternativi per risolvere il conflitto,

· Prende una decisione e la attua;

Discute i problemi e le regole emergenti nel corso delle attività congiunte.

Sa come negoziare.

Possiede i metodi di gestione del comportamento del partner: controlla, corregge, valuta le sue azioni.

Mantieni una conversazione su un argomento interessante per lui.

Costruisce una semplice espressione vocale.

È in grado di esprimere il proprio pensiero con sufficiente completezza e accuratezza in accordo con i compiti e le condizioni di comunicazione; possiede forme di discorso monologiche e dialogiche secondo le norme grammaticali e sintattiche della lingua madre.

Cognitivo:

Educazione generale

Evidenzia e formula un obiettivo cognitivo con l'aiuto di un insegnante.

Identifica e formula autonomamente un obiettivo cognitivo.

Cerca ed evidenzia informazioni specifiche con l'aiuto di un insegnante.

Cerca ed evidenzia le informazioni di cui hai bisogno.

Trova le informazioni in un dizionario.

Applica metodi di recupero delle informazioni, anche con l'ausilio di strumenti informatici.

Conoscenza delle strutture.

Costruisce una dichiarazione vocale oralmente con l'aiuto di un insegnante.

Consapevolmente e arbitrariamente costruisce un'espressione vocale in forma orale e scritta.

Mostra indipendenza nell'attività di gioco, nella scelta dell'uno o dell'altro gioco e dei metodi di implementazione.

Seleziona i modi più efficaci per risolvere i problemi in base a condizioni specifiche.

È in grado di valutare un tipo di attività nella lezione con l'aiuto di un insegnante;

Effettua la riflessione sulle modalità e le condizioni di azione, controllo e valutazione del processo e dei risultati dell'attività.

Sa ascoltare, capire e ripetere semplici testi.

Ascolta e comprende il discorso degli altri, legge e racconta in modo espressivo brevi testi.

Comprende lo scopo della lettura e comprende ciò che è stato letto.

Effettua la scelta del tipo di lettura a seconda dello scopo.

Trova risposte alle domande utilizzando la sua esperienza di vita e varie informazioni.

Estrae le informazioni necessarie dai testi ascoltati di vari generi.

Definisce le informazioni primarie e secondarie.

Orienta e percepisce liberamente testi di stili aziendali artistici, scientifici, giornalistici e ufficiali.

Comprende e valuta adeguatamente il linguaggio dei media.

Sa lavorare secondo il piano suggerito dall'insegnante.

Crea autonomamente un algoritmo di attività quando risolve problemi di natura creativa e di ricerca.

Utilizza azioni segno-simboliche.

Simula la trasformazione di un oggetto (spaziale-grafico o segno-simbolico).

Sa come usare sostituti del soggetto e sa anche capire le immagini e descrivere ciò che ha visto e il suo atteggiamento nei suoi confronti con mezzi visivi.

Trasforma il modello al fine di identificare le leggi generali che definiscono l'area tematica data.

Normativa

Sa come mostrare iniziativa e indipendenza in vari tipi di attività per bambini.

Accetta e salva l'attività di apprendimento.

Sa impostare un compito educativo basato sulla correlazione tra ciò che è già noto e appreso dagli studenti e ciò che è ancora sconosciuto.

Sa come discutere i problemi emergenti, le regole.

Sa scegliere la sua occupazione.

Tiene conto dei punti di riferimento dell'azione individuati dal docente nel nuovo materiale didattico in collaborazione con il docente.

Evidenzia i punti di riferimento per l'azione nel nuovo materiale educativo.

Insieme all'insegnante, pianifica le sue azioni in base al compito e alle condizioni per la sua attuazione.

Sa pianificare, ad es. determinare la sequenza degli obiettivi intermedi, tenendo conto del risultato finale; sa redigere un piano e determinare la sequenza delle azioni.

Capace di costruire un piano d'azione interno in gioco.

Trasferisce le capacità di costruire un piano d'azione interno dalle attività ludiche a quelle educative.

Sa prevedere il risultato e il livello di assimilazione della conoscenza, le sue caratteristiche temporali.

Padronanza delle regole di pianificazione, controllo della soluzione.

Sa come apportare le aggiunte e le modifiche necessarie al piano e al metodo di azione in caso di discrepanza tra lo standard, l'azione reale e il suo risultato

Padroneggia i metodi del controllo finale, passo dopo passo, in base al risultato.

Sa correlare la modalità di azione e il suo risultato con un dato standard.

"Lo standard si basa sul riconoscimento dell'importanza dell'istruzione nella modernizzazione socioculturale della moderna società russa, sul valore morale e sulla formazione del sistema, soddisfacendo le esigenze attuali e future dell'individuo e della società, sviluppando lo stato, rafforzando la sua difesa e sicurezza, sviluppando la scienza, la cultura, l'economia e la sfera sociale nazionali ".

Questa disposizione può essere considerata come una delle linee strategiche del futuro sviluppo dell'istruzione russa e, ovviamente, significa la necessità di orientare il processo di apprendimento di oggi per il domani. Va notato qui quale processo di apprendimento può essere considerato rilevante, cioè corrispondente alle esigenze della società, dello stato e dei risultati delle scienze psicologiche e pedagogiche. Il processo di apprendimento vero e proprio è chiamato così perché cambia il ruolo dello studente: da essere passivo e contemplativo che non possiede le attività che conducono per questa fase della vita, si trasforma in una persona indipendente, che pensa criticamente.

Pertanto, l'insegnamento dovrebbe essere strutturato come un processo di "scoperta" di conoscenze specifiche da parte di ogni studente. Lo studente non lo accetta già pronto e l'attività nella lezione è organizzata in modo tale da richiedere da lui sforzo, riflessione, ricerca. Lo studente ha il diritto di commettere un errore, di discutere collettivamente le ipotesi avanzate, le prove presentate, di analizzare le cause degli errori e delle imprecisioni e di correggerle. Questo approccio rende il processo di apprendimento personalmente significativo e forma lo studente, come lo psicologo A.N. Leontiev, "motivazioni che agiscono davvero".

Questo è ciò che li ha portati ad abbandonare l'orientamento dei metodi di insegnamento ai metodi riproduttivi. Gli autori dei libri di testo hanno visto il compito principale nello sviluppo della ricerca e dei compiti educativi di ricerca: situazioni problematiche, domande alternative, compiti di modellazione, ecc., Contribuendo al fatto che lo studente diventa un partecipante alla pari nel processo educativo. Questo, ovviamente, non significa che il ruolo principale dell'insegnante stia diminuendo, ma è nascosto allo studente. Il manuale non si limita alla presentazione di un campione o di istruzioni che necessitano di essere ricordate e riprodotte, ma prevede l'organizzazione di riflessioni, ricerche, osservazioni congiunte (per un oggetto della natura, un'unità linguistica, un oggetto matematico, ecc.) di costruzioni indipendenti di algoritmi, ecc.

Memo dell'insegnante

sulla formazione e lo sviluppo di attività educative universali.

Qualsiasi azione deve essere significativa. Questo vale principalmente per coloro che richiedono un'azione da parte degli altri.

Lo sviluppo della motivazione intrinseca è un movimento verso l'alto.

I compiti che abbiamo impostato per il bambino dovrebbero essere non solo comprensibili, ma anche gradevoli internamente a lui, cioè dovrebbero essere significativi per lui.

PER UN PRIMO COMPAGNO È NECESSARIO:

Crea un'atmosfera di successo.

Aiutare tuo figlio ad imparare è facile.

Aiutaci a costruire la fiducia nei tuoi punti di forza e capacità.

Non lesinare sull'incoraggiamento e la lode.

Diventa un creatore e poi ogni nuovo passo nella tua attività professionale diventerà una scoperta del mondo dell'anima del bambino.

Lista di referenze

1. A.G. Asmolova. Come progettare attività didattiche universali nella scuola primaria. Dall'azione al pensiero. - M .: Istruzione. 2008 r.

2. Standard educativo statale federale dell'istruzione generale primaria. - M .: Istruzione.2010

Il Ministero dell'Istruzione, al fine di migliorare il processo educativo, vi introduce costantemente alcune innovazioni, lo riempie di nuovi termini e concetti. Un semplice laico, che studia letteratura metodologica o legge notizie sull'istruzione, molto spesso si imbatte in una frase incomprensibile UUD secondo lo standard educativo dello Stato federale. Come sta questa abbreviazione e cosa significa in parole semplici?

Soddisfare:

Il concetto di "UUD"

L'UUD è un'attività educativa universale. Include:

• Capacità di apprendere e acquisire nuove conoscenze, capacità di apprendere;
• L'impegno di una persona per il miglioramento personale attraverso l'acquisizione di nuove esperienze;
• Comprendere la necessità di acquisire conoscenze e un approccio consapevole al processo educativo;
• Comprendere l'essenza stessa dell'educazione e delle sue parti costitutive;
• Azioni finalizzate di una persona alla ricerca di opportunità per un ampio orientamento sia in diverse aree disciplinari, sia nella struttura dell'attività educativa stessa;
• Comprensione dell'orientamento al target del processo educativo, delle sue proprietà semantiche e operative.

Lo sviluppo dell'UUD è stato effettuato nel ventesimo secolo in Unione Sovietica. A quel tempo, la scienza pedagogica era in fase di sviluppo attivo e furono gettate le basi per le sue nuove tendenze. Il concetto di "azioni educative universali" è diventato molto popolare ora, l'ambito della sua applicazione è abbastanza ampio e copre quasi tutti i possibili livelli e tipi di istruzione. Lo sviluppo dell'UUD si basa sull'approccio all'attività, sviluppato da L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, P. Ya. Galperin, V.V. Davydov e altre scuole scientifiche.

Elkonin e Davydov sono i fondatori della teoria dell'apprendimento evolutivo, il cui concetto chiave è l'UDD.

Cos'è GEF?

Questo è lo standard educativo statale federale. Include:

• Elenco dei requisiti per le istituzioni educative statali;
• La legge "sull'istruzione" è la base dello standard educativo statale federale;
• Lo standard aggiornato è in vigore in tutte le scuole dal 1 settembre 2011 - GEF dell'istruzione generale primaria (NEO).

I requisiti FSES si riferiscono a:

• Strutture del processo educativo. Ogni anno è necessario redigere e approvare un piano di lavoro finalizzato alla promozione ottimale degli studenti ad acquisire nuove conoscenze, guidati da questo piano, migliorare periodicamente il complesso didattico e metodologico (TMC) delle discipline.
• Attuazione del programma educativo. Se la struttura del processo educativo rientra nell'area di responsabilità dei dipartimenti amministrativi e metodologici, il personale docente delle scuole è direttamente responsabile dell'attuazione del piano;
• Risultati dell'istruzione. Il progresso degli studenti è una chiara dimostrazione e prova del successo della struttura sviluppata e del programma educativo, il rispetto di tutti i requisiti. Viene preso in considerazione il punteggio medio dell'intera scuola.

Gruppi UUD di base?

I requisiti per l'UUD dipendono dal livello scolastico - elementare, medio o anziano - che gli studenti stanno studiando. Deve essere soddisfatto il rispetto dei requisiti per l'età dei bambini. Per tutti loro, i requisiti per l'uso della tecnologia informatica e della tecnologia dell'informazione nelle attività educative sono aumentati di recente.

Esistono i seguenti gruppi di base di attività di apprendimento universale:

• Personale - finalizzato a trovare opportunità per conoscere se stessi e comprendere la propria personalità. Il loro obiettivo è formare una valutazione morale ed etica corretta e adeguata di se stessi da parte degli studenti;
• Cognitivo: si riferisce alle possibilità di formare abilità e abilità di base di percezione delle informazioni, la loro elaborazione e analisi, sulla base delle quali vengono tratte determinate conclusioni e conclusioni. Il gruppo di azioni cognitive comprende un sistema di azioni educative generali e logiche, il processo di posa e risoluzione di un problema;
• Comunicativo: contribuisce alla socializzazione degli studenti, alla formazione di abilità per un'interazione efficace con gli altri - compagni di classe, insegnanti, amici e altre persone. A scuola, ogni bambino attraversa la fase più importante dello sviluppo sociale. Se i problemi che sorgono nel processo di comunicazione non vengono risolti in tempo, possono passare all'età adulta e ricorderanno se stessi per molti anni a venire, anche dopo la laurea;
• Regolamentazione: mira a sviluppare la capacità di elaborare un piano delle proprie azioni e modificarlo sotto l'influenza di vari fattori ambientali. Questa abilità utile, acquisita all'interno delle mura della scuola, sarà utile in età avanzata.

Gli alunni padroneggiano l'UUD nel processo di studio di varie materie. Il risultato di una padronanza di successo è la formazione dell'iniziativa, il desiderio degli studenti di acquisire conoscenze e acquisire competenze in modo indipendente. Gli studenti dovrebbero essere in grado di organizzare autonomamente il processo di apprendimento senza l'aiuto degli adulti.

I vantaggi e gli svantaggi dell'istruzione domiciliare

L'istruzione domiciliare è un'alternativa alla scuola. Quando il motivo di questa scelta dei genitori è una condizione medica (malattia fisica o mentale), l'istruzione domiciliare è l'opzione migliore. Ma nel caso in cui i genitori siano guidati da altri motivi - paure per la socializzazione del bambino, riluttanza a lasciare che i propri figli vadano a scuola perché non possono risolvere autonomamente i problemi scolastici senza mamma o papà - tutto ciò porta alle conseguenze negative più imprevedibili.

Diamo un'occhiata ai vantaggi e agli svantaggi dell'istruzione domestica.

professionisti	Svantaggi
Sono esclusi gli attacchi, il bullismo da parte dei compagni di classe, il bambino non diventerà oggetto di bullismo	Gli studenti non sono motivati, in classe, gli studenti si osservano, competono, si raggiungono l'un l'altro, si sforzano per un risultato migliore, hanno materiale più ricco per l'analisi
Maggiore flessibilità dell'orario di studio rispetto alla formazione scolastica, possibilità di programmare in autonomia il numero di lezioni giornaliere	Non c'è possibilità di imparare a interagire tra loro all'interno del team, il mondo della costruzione di relazioni sociali rimane chiuso
Assimilazione del materiale in un periodo di tempo più breve, poiché studente e insegnante collaborano uno a uno	Non imparano a fare nuove conoscenze, a difendere il loro punto di vista, a non contattare nessuno che non sia la famiglia e gli amici intimi
C'è più tempo libero che può essere speso frequentando club e sezioni sportive	Al momento della scolarizzazione a casa, il bambino si trova in una zona di comfort e non appena è solo con se stesso diventa completamente indifeso e non sa come comportarsi in una determinata situazione
La possibilità di studio individuale con il bambino di tutte le difficoltà e punti deboli che sorgono nel corso della padronanza del curriculum	L'istruzione domiciliare elimina la possibilità che il bambino sviluppi modi efficaci per contrastare la violazione dei propri diritti

L'impatto dell'UUD sullo standard educativo statale federale sugli scolari è controverso, poiché ogni bambino è una personalità unica, individualità, ognuno ha abilità e talenti diversi. L'UUD promuove l'assimilazione di norme e principi morali sviluppati dalla società, che porta alla formazione di una personalità integrale. Allo stesso tempo, lo standard educativo statale federale limita il bambino a strutture rigide, non consente di mostrare iniziativa e amore per la libertà.

Importante! L'UUD secondo il Federal State Educational Standard è un insieme di requisiti per il processo educativo. Lo sviluppo degli standard si basa sul desiderio di fornire a ogni bambino l'opportunità di ricevere e assimilare tutte le conoscenze che gli saranno utili in futuro. Il compito della scuola è sviluppare abilità che non solo saranno utili nell'istruzione superiore, ma garantiranno anche la vita normale di ogni persona nella società.

Scopriamo cos'è l'UUD. Questo termine si trova nella letteratura metodologica relativa ai nuovi standard educativi. Consideriamo le caratteristiche di queste abbreviazioni, il significato dei termini, il loro significato nelle realtà moderne.

Spiegazione dell'abbreviazione

Cos'è l'UUD? Questa è un'attività di apprendimento versatile che coinvolge:

• la capacità del bambino di acquisire nuove conoscenze;
• assimilazione di informazioni utili e importanti;
• consapevolezza dell'importanza dell'educazione.

Pagine di storia

Cos'è l'UUD in una scuola moderna? Questo termine è stato sviluppato durante l'esistenza dell'Unione Sovietica. Nel ventesimo secolo, questo termine è stato introdotto, ma ha trovato il suo uso attivo solo al momento. Lo standard statale federale di seconda generazione, utilizzato nelle scuole moderne, presuppone la formazione dell'UUD in tutte le discipline accademiche. Dall'anno accademico 2011, lo standard educativo statale federale è stato introdotto in tutte le scuole russe.

Requisiti FSES

C'è una divisione dei requisiti di base in categorie specifiche. Ad esempio, ci sono alcune sfumature nell'approccio alla struttura del processo educativo. Il programma UUD presuppone un determinato piano che ti consente di sviluppare gli studenti al massimo. L'implementazione dei punti delineati è compito dell'insegnante. Come dimostrazione visiva delle abilità acquisite dagli scolari, vengono prese in considerazione le UUD. La decodifica dell'abbreviazione è stata discussa sopra, ora parliamo della loro classificazione.

Tipi di UDD

A seconda del livello di istruzione, per gli studenti delle scuole primarie, di livello medio e alto, la formazione dell'UDD in classe presenta alcune differenze. Tra le ultime tendenze osservate nelle scuole russe, notiamo l'uso delle tecnologie dell'informazione nel processo educativo. Ci sono quattro gruppi UUD di base. La loro decodifica fornisce un quadro completo delle innovazioni osservate nell'istruzione russa.

Le UUD personali consentono al bambino di conoscere se stesso, di scoprire le caratteristiche della sua personalità, sono finalizzate alla formazione di una valutazione etica e morale delle azioni.

Il programma UUD per classe include abilità cognitive, che sono ridotte alla capacità di percepire le informazioni, elaborarle, analizzarle, ottenere dati e creare una nuova traiettoria educativa.

Le capacità di comunicazione implicano la capacità di uno studente di interagire con i compagni di classe, gli insegnanti. La scuola è una tappa importante nella socializzazione di un bambino, aiutando a superare i problemi legati alle relazioni interpersonali.

Le azioni normative sono finalizzate alla formazione di un piano d'azione relativo al processo educativo. Lo studente impara a recuperare il regime della sua giornata, che lo aiuterà in età avanzata.

Caratteristiche della scuola domestica

L'enfasi principale è posta sulla formazione della comunicazione, sulle relazioni interpersonali, sullo sviluppo dei propri orizzonti, sullo sviluppo della logica e sulla capacità di esprimere il proprio pensiero. In senso lato, il termine "UUD" rappresenta la capacità di apprendimento del bambino. Le azioni educative universali sono la capacità del soggetto di introspezione, sviluppo, auto-miglioramento attraverso l'acquisizione attiva e consapevole di nuove esperienze sociali.

In senso stretto, questo termine indica la somma delle azioni dello studente che gli consentono di organizzare in modo indipendente il processo educativo.

Funzioni delle attività di apprendimento universale

L'UUD svolge diverse funzioni, ognuna delle quali è di particolare importanza per gli scolari:

• forniscono al bambino opportunità di apprendimento indipendente, lo aiutano a impostare compiti educativi, trovare e utilizzare gli strumenti necessari, controllare e analizzare il processo educativo, valutare i propri risultati;
• creare condizioni ottimali per lo sviluppo armonioso della personalità, lo sviluppo personale, la capacità di educazione continua, la formazione di competenze in tutte le aree disciplinari.

La formazione di azioni universali viene effettuata non solo durante le lezioni, ma anche nel processo di preparazione e conduzione di numerose attività educative, nonché nel lavoro extracurricolare.

Lavoro extracurricolare

Negli standard educativi di seconda generazione, il termine "attività extracurriculari" è considerato un elemento obbligatorio del processo educativo. Presenta alcune differenze rispetto al sistema di classe. Considera i principali tipi di attività extrascolastiche utilizzate in una scuola moderna:

• sezioni;
• escursioni tematiche;
• concorsi, conferenze, olimpiadi;
• attività scientifiche e di prospezione.

Tali eventi mirano a risolvere alcuni problemi, ottenendo risultati. Elementi di ricerca e attività di progetto sono inclusi nel processo educativo e aiutano l'insegnante nel suo lavoro. Sono uno dei principali indicatori della professionalità di un moderno insegnante di russo.

Ricerca nella scuola moderna

Le attività di ricerca e progettazione hanno acquisito particolare importanza nell'ambito della nuova FSES. I club e gli studi di ricerca appaiono sulla base delle normali scuole russe. Molte palestre e licei hanno le proprie società scientifiche, che includono non solo scolari, insegnanti, ma anche rappresentanti di professori universitari e centri di ricerca. Compito dell'insegnante di scuola è far conoscere ai bambini le peculiarità del lavoro di ricerca.

L'insegnante aiuta i suoi alunni a scegliere una direzione per la ricerca, elaborare un algoritmo e scegliere una sequenza di azioni, lavorare con la letteratura scientifica e metodologica sul problema della ricerca. A seconda dell'area tematica scelta dai bambini, ci sono alcune tendenze nelle attività di ricerca. Ad esempio, i lavori relativi a temi economici comportano calcoli, quindi l'insegnante dà ai bambini un'idea dei tipi di errori, delle formule con cui possono essere calcolati.

I lavori relativi alla ricerca sociologica coinvolgono vari sondaggi e studi. L'insegnante introduce i bambini alle regole per condurli, alle peculiarità dell'elaborazione dei risultati ottenuti.

Solo dopo che gli alunni hanno formato le idee di base sulla conduzione della ricerca, iniziano a lavorare in modo indipendente. Dopo che lo studio è stato completato, i ragazzi presentano i risultati ai loro coetanei. Ad esempio, nell'ambito della conferenza scientifica ed educativa, i ricercatori alle prime armi presentano i propri lavori sotto forma di tesi, conoscono i lavori di altri scolari.

Parlare in pubblico, che è parte integrante di qualsiasi conferenza scientifica e pratica, contribuisce alla formazione delle abilità nel parlare e nel parlare.

Oltre alla ricerca individuale, i progetti collettivi vengono utilizzati nel lavoro extracurricolare. Si forma un team che lavora su un compito specifico, ad esempio, sviluppa la progettazione del territorio scolastico. Nel corso delle attività congiunte, i bambini sviluppano capacità di lavoro di squadra, acquisiscono un'eccellente esperienza sociale. Gli standard federali della seconda generazione, secondo i quali il processo educativo ed educativo è costruito in una moderna scuola russa, implicano attività di progetto o di ricerca per ogni bambino.

Al termine della fase principale della formazione, i bambini devono presentare un progetto finito. È considerata tappa obbligatoria per l'ammissione agli esami finali del corso di scuola base.

Il valore delle attività extrascolastiche

Il bambino non solo riempie la sua riserva intellettuale, ma acquisisce anche le capacità di cooperazione, sviluppo personale e autoeducazione. Sono le attività extracurricolari che contribuiscono allo sviluppo completo e completo della personalità del bambino.

Un lavoro extracurricolare efficace è la chiave del successo dei laureati nelle loro successive attività professionali.

Conclusione

Le azioni normative aiutano il bambino a distribuire uniformemente le sue attività durante la scuola. Lo studente costruisce un lavoro educativo e cognitivo individuale, stabilisce un obiettivo, forma un algoritmo, determina i mezzi per svolgere il lavoro, seleziona un'opzione di controllo.

Grazie alle azioni cognitive universali, il bambino sviluppa la capacità di lavorare con le informazioni, che è particolarmente importante nel mondo moderno.

Le innovazioni utilizzate nel moderno processo educativo sono volte alla formazione di una personalità sviluppata armoniosamente, capace di rispondere alle proprie azioni, prendendo decisioni importanti e responsabili. Le attività educative universali incluse in tutte le materie del curriculum scolastico presentano differenze specifiche, ma soddisfano tutte un compito educativo ed educativo comune.

La formazione dell'UUD in classe aiuta le giovani generazioni a conoscere il mondo circostante, costruire un processo di ricerca indipendente, condurre ricerche, svolgere operazioni finalizzate a sistematizzare, generalizzare, elaborare le informazioni ricevute.

Nell'ambito dei principali tipi di azioni educative universali, corrispondenti agli obiettivi chiave dell'istruzione generale, si possono distinguere quattro blocchi: 1) personale; 2) normativa (comprese anche azioni di autoregolamentazione); 3) cognitivo; 4) comunicativo.

Azioni personali fornire un orientamento semantico al valore degli studenti (conoscenza delle norme morali, capacità di correlare azioni ed eventi con principi etici accettati, capacità di evidenziare l'aspetto morale del comportamento) e orientamento nei ruoli sociali e nelle relazioni interpersonali. Per quanto riguarda le attività educative, occorre distinguere tre tipi di azioni personali :

Personale, professionale, di vita autodeterminazione;

- che significa formazione - l'istituzione da parte degli studenti di una connessione tra l'obiettivo dell'attività educativa e il suo motivo, tra il risultato dell'apprendimento e ciò che stimola l'attività, per il bene della quale viene svolta. Lo studente dovrebbe porre la domanda: qual è il significato e il significato dell'insegnamento per me? ed essere in grado di rispondere;

- orientamento morale ed etico, compresa la valutazione del contenuto assimilato (basato su valori sociali e personali), fornendo una scelta morale personale.

Azioni normative fornire agli studenti l'organizzazione delle loro attività di apprendimento.

Questi includono:

- definizione degli obiettivicome formulazione di un compito educativo sulla base della correlazione di quanto già conosciuto e assimilato dagli studenti e quanto ancora sconosciuto;

- pianificazione- determinazione della sequenza dei goal intermedi, tenendo conto del risultato finale; elaborare un piano e una sequenza di azioni;

- previsione- anticipazione del risultato e del livello di assimilazione della conoscenza, delle sue caratteristiche temporali;

- controllosotto forma di confronto del metodo di azione e del suo risultato con un dato standard al fine di rilevare deviazioni e differenze dallo standard;

- correzione- apportare le necessarie aggiunte e adeguamenti al piano e al metodo di azione in caso di discrepanza tra lo standard, l'azione reale e il suo risultato;

- valutazione- evidenziare e comprendere da parte degli studenti ciò che è già stato appreso e che altro deve essere appreso, consapevolezza della qualità e del livello di assimilazione;

- autoregolamentazionecome la capacità di mobilitare forza ed energia, allo sforzo volontario (per fare una scelta in una situazione di conflitto motivazionale) e per superare gli ostacoli.

Azioni universali cognitive include: istruzione e soluzione generale educativa, logica e del problema.

Azioni universali educative generali:

Selezione e formulazione indipendenti di un obiettivo cognitivo;

Ricerca e selezione delle informazioni necessarie; Applicazione di metodi di reperimento di informazioni, compreso l'uso di strumenti informatici;

Strutturazione della conoscenza;

Costruzione consapevole e arbitraria di un'espressione vocale in forma orale e scritta;

Scegliere i modi più efficaci per risolvere i problemi a seconda delle condizioni specifiche;

Riflessione su metodi e condizioni di azione, controllo e valutazione del processo e dei risultati delle attività;

Lettura semantica come comprensione dello scopo della lettura e scelta del tipo di lettura a seconda dello scopo; estrarre le informazioni necessarie dai testi ascoltati di vari generi; definizione delle informazioni primarie e secondarie; libero orientamento e percezione di testi di stile artistico, scientifico, giornalistico e ufficiale di affari; comprensione e adeguata valutazione del linguaggio dei media;

Affermazione e formulazione del problema, creazione autonoma di algoritmi per attività di risoluzione di problemi di natura creativa ed esplorativa.

Le azioni segno-simboliche costituiscono un gruppo speciale di azioni universali educative generali:

Modellazione - trasformazione di un oggetto da forma sensoriale a modello, dove vengono evidenziate le caratteristiche essenziali dell'oggetto (grafico-spaziale o segno-simbolico);

Trasformazione del modello al fine di identificare le leggi generali che definiscono l'area tematica data.

Azioni logiche universali:

Analisi degli oggetti con l'obiettivo di identificare le caratteristiche (significative, non significative);

Sintesi: creazione di un tutto dalle parti, compreso l'auto-completamento con la sostituzione dei componenti mancanti;

Selezione di basi e criteri di confronto, serializzazione, classificazione degli oggetti;

Riassumere un concetto, derivarne le conseguenze;

Stabilire relazioni causali;

Costruire una catena logica di ragionamento;

Prova;

Mettere ipotesi e loro giustificazione.

Dichiarazione e soluzione del problema:

Formulazione del problema;

Creazione indipendente di modi per risolvere problemi di natura creativa ed esplorativa.

Azioni comunicative garantire la competenza sociale e la considerazione della posizione di altre persone, partner di comunicazione o attività; la capacità di ascoltare e dialogare; partecipare a una discussione collettiva sui problemi; integrarsi in un gruppo di pari e costruire interazioni e collaborazioni produttive con pari e adulti.

Le azioni comunicative includono:

Pianificazione della cooperazione educativa con l'insegnante e i colleghi - definizione dell'obiettivo, delle funzioni dei partecipanti, delle modalità di interazione;

Porre domande - cooperazione proattiva nella ricerca e raccolta di informazioni;

Risoluzione dei conflitti: identificazione, identificazione del problema, ricerca e valutazione di metodi alternativi di risoluzione dei conflitti, processo decisionale e sua attuazione;

Gestione del comportamento del partner: controllo, correzione, valutazione delle sue azioni;

Capacità di esprimere i propri pensieri con sufficiente completezza e accuratezza in conformità con i compiti e le condizioni di comunicazione; possesso di forme di discorso monologo e dialogiche secondo le norme grammaticali e sintattiche della lingua madre.

Lo sviluppo di un sistema di azioni educative universali come parte di azioni personali, normative, cognitive e comunicative che determinano lo sviluppo delle capacità psicologiche di una persona viene effettuato nell'ambito dello sviluppo normativo-età delle sfere personali e cognitive del bambino . Il processo di apprendimento definisce il contenuto e le caratteristiche dell'attività di apprendimento del bambino e quindi determina la zona di sviluppo prossimale le azioni educative universali specificate (il loro livello di sviluppo corrispondente al "tasso alto") e le loro proprietà.

L'organizzazione del lavoro congiunto degli studenti in un gruppo è essenziale per la formazione di azioni comunicative universali, nonché per la formazione della personalità di un bambino nel suo insieme. I vantaggi della collaborazione includono:

Il volume e la profondità di comprensione del materiale assimilato aumenta;

Si dedica meno tempo alla formazione di conoscenze, abilità, abilità rispetto all'allenamento frontale;

Si riducono alcune difficoltà disciplinari (si riduce il numero di studenti che non lavorano alla lezione, non fanno i compiti);

Riduzione dell'ansia scolastica;

L'attività cognitiva e l'indipendenza creativa degli studenti aumenta;

La coesione della classe aumenta;

La natura del rapporto tra i bambini sta cambiando, iniziano a capirsi meglio l'un l'altro e se stessi;

L'autocritica sta crescendo; un bambino che ha esperienza nel lavorare insieme ai coetanei valuta più accuratamente le sue capacità, si controlla meglio;

I bambini che aiutano i loro compagni hanno un grande rispetto per il lavoro di un insegnante;

I bambini acquisiscono le competenze necessarie per la vita nella società: responsabilità, tatto, capacità di costruire il proprio comportamento tenendo conto della posizione delle altre persone.

Nel contesto dei compiti educativi, il valore della padronanza delle azioni comunicative e delle capacità di cooperazione degli studenti è dettato dalla necessità di prepararli al vero processo di interazione con il mondo al di fuori della vita scolastica. L'educazione moderna non può ignorare il fatto che l'educazione è sempre immersa in un determinato contesto sociale e deve soddisfare le sue esigenze e bisogni, oltre a contribuire in ogni modo alla formazione di una personalità armoniosa.

Questi compiti includono la tolleranza e la capacità di vivere con gli altri in una società multinazionale, il che a sua volta implica:

Consapevolezza della priorità di molti comuni a tutti i membri della società

problemi sul privato;

Seguendo principi morali ed etici che soddisfano gli obiettivi

modernità;

Capire che le qualità civiche si basano sul rispetto per un amico

amicizia e scambio di informazioni, ovvero la capacità di ascoltarsi e ascoltarsi a vicenda;

La capacità di confrontare diversi punti di vista prima di prendere decisioni e fare scelte.

Il potenziale di sviluppo dell'ECD comunicativo non si limita alla sfera della sua applicazione diretta - comunicazione e cooperazione, ma influenza direttamente anche i processi cognitivi, così come la sfera personale degli scolari.

Senza l'introduzione di adeguate tecnologie pedagogiche, le azioni comunicative e le competenze basate su di esse apparterranno, come oggi, alla sfera delle capacità individuali dello studente (principalmente non rispondenti ai requisiti moderni).

Livelli di formazione delle azioni educative (Repkin G.V., Zaika E.V.)

Livelli	Indicatori	Indicatori comportamentali
	Mancanza di attività di apprendimento come "unità" integrali di attività.	Esecuzione di sole operazioni individuali, mancanza di pianificazione e controllo, esecuzione di un'azione copiando le azioni dell'insegnante, sostituendo il compito educativo con il compito di memorizzazione e riproduzione letterale.
	Esecuzione di attività didattiche in collaborazione con l'insegnante.	Sono necessari chiarimenti per stabilire una connessione tra le singole operazioni e le condizioni delle attività, l'esecuzione indipendente delle azioni è possibile solo secondo un algoritmo già padroneggiato
	Trasferimento inadeguato delle attività di apprendimento a nuovi tipi di compiti.
	Adeguato trasferimento delle attività di apprendimento in collaborazione con l'insegnante.

Caratteristiche dei risultati della formazione dell'UUD nella scuola elementare in diversi stadi di insegnamento sull'EMC (sistemi di educazione allo sviluppo: L.V. Zankova, B.D. Elkonina-V.V. Davydova, programmi: "School 2100", "Perspective")

	UUD personale	UUD regolamentare	UUD cognitivo	UUD comunicativo
	1. Apprezzare e accettare i seguenti valori di base: "buono", "pazienza", "patria", "natura", "famiglia". 2. Rispetto per la tua famiglia, per i tuoi parenti, amore per i tuoi genitori. 3. Padroneggiare i ruoli dello studente; la formazione dell'interesse (motivazione) nell'apprendimento. 4. Valutare le situazioni di vita e le azioni degli eroi dei testi letterari dal punto di vista delle norme umane universali.	1. Organizza il tuo posto di lavoro sotto la guida di un insegnante. 2. Stabilire l'obiettivo di completare i compiti in classe, in attività extrascolastiche, in situazioni di vita sotto la guida di un insegnante. 3. Stabilire il piano per completare i compiti in classe, le attività extrascolastiche, le situazioni di vita sotto la guida di un insegnante. 4. Usa nella tua attività i dispositivi più semplici: un righello, un triangolo, ecc.	1. Per navigare nel libro di testo: per determinare le abilità che si formeranno sulla base dello studio di questa sezione. 2. Rispondi a semplici domande dell'insegnante, trova le informazioni di cui hai bisogno nel libro di testo. 3. Confronta oggetti, oggetti: trova comune e differenza. 4. Raggruppa oggetti, oggetti basati su caratteristiche essenziali. 5. Raccontare in dettaglio letto o ascoltato; definire l'argomento.	1. Partecipare al dialogo in classe e nelle situazioni di vita. 2. Rispondi alle domande dell'insegnante, compagni di classe. 2. Osserva i più semplici standard di etichetta vocale: saluta, saluta, grazie. 3. Ascolta e comprendi il discorso degli altri. 4. Partecipa a una coppia.
	1. Apprezzare e accettare i seguenti valori fondamentali: "bontà", "pazienza", "patria", "natura", "famiglia", "pace", "vero amico". 2. Rispetto per la tua gente, per la tua patria. 3. Padroneggiare il significato personale dell'insegnamento, desiderio di imparare. 4. Valutazione delle situazioni di vita e delle azioni degli eroi dei testi letterari dal punto di vista delle norme umane universali.	1. Organizza il tuo posto di lavoro in modo indipendente. 2. Seguire le modalità di organizzazione delle attività educative ed extrascolastiche. 3. Determinare l'obiettivo delle attività educative con l'aiuto di un insegnante e in modo indipendente. 5. Correlare il compito completato con il modello suggerito dall'insegnante. 6. Utilizzare nel lavoro gli strumenti più semplici e dispositivi più complessi (bussole). 6. Correggere l'esecuzione dell'attività in futuro. 7. Valutazione del tuo incarico secondo i seguenti parametri: è facile da eseguire, durante l'esecuzione sono sorte difficoltà.	1. Per navigare nel libro di testo: determinare le abilità che si formeranno sulla base dello studio di questa sezione; definisci il cerchio della tua ignoranza. 2. Rispondi a domande semplici e complesse dell'insegnante, fai domande da solo, trova le informazioni necessarie nel libro di testo. 3. Confronta e raggruppa oggetti, oggetti per diversi motivi; trovare modelli; continuarli in modo indipendente secondo la regola stabilita. 4. Raccontare in dettaglio letto o ascoltato; fare un piano semplice. 5. Determinare in quali fonti è possibile trovare le informazioni necessarie per completare l'attività. 6. Trova le informazioni necessarie, sia nel libro di testo che nei dizionari del libro di testo. 7. Osservare e trarre conclusioni semplici e indipendenti	1.Partecipare al dialogo; ascolta e capisci gli altri, esprimi il tuo punto di vista su eventi, azioni.
	1. Apprezzare e accettare i seguenti valori fondamentali: "bontà", "pazienza", "patria", "natura", "famiglia", "pace", "vero amico", "giustizia", \u200b\u200b"desiderio di capirsi" , "capire la posizione dell'altro". 2. Rispetto per il proprio popolo, per gli altri, tolleranza per i costumi e le tradizioni di altri popoli. 3. Padroneggiare il significato personale dell'insegnamento; desiderio di continuare gli studi. 4. Valutazione delle situazioni di vita e delle azioni degli eroi dei testi letterari dal punto di vista delle norme umane universali, dei valori morali ed etici.	1. Organizza in modo indipendente il tuo posto di lavoro in base allo scopo del completamento delle attività. 2. Determinare in modo indipendente l'importanza o la necessità di svolgere vari compiti nel processo educativo e nelle situazioni della vita. 3. Determina l'obiettivo delle attività educative con l'aiuto di te stesso. 4. Stabilire il piano per completare i compiti in classe, le attività extrascolastiche, le situazioni di vita sotto la guida di un insegnante. 5. Determinare la correttezza del compito completato in base al confronto con i compiti precedenti o in base a vari esempi. 6. Correggere l'esecuzione dell'attività in conformità con il piano, le condizioni di esecuzione, il risultato delle azioni in una determinata fase. 7. Usa letteratura, strumenti, dispositivi nel tuo lavoro. 8. Valutazione del tuo incarico secondo i parametri presentati in anticipo.	selezionare le necessarie fonti di informazione tra dizionari, enciclopedie, libri di consultazione suggeriti dal docente. 3. Estrai le informazioni presentate in diverse forme (testo, tabella, diagramma, mostra, modello, a, illustrazione, ecc.) 4. Presentare le informazioni sotto forma di testo, tabelle, diagrammi, compreso l'uso delle TIC. 5. Analizza, confronta, raggruppa vari oggetti, fenomeni, fatti.	1. Partecipare al dialogo; ascolta e capisci gli altri, esprimi il tuo punto di vista su eventi, azioni. 2. Formulare i tuoi pensieri in discorso orale e scritto, tenendo conto delle tue situazioni educative e linguistiche di vita. 4. Svolgere diversi ruoli nel gruppo, cooperare ad una soluzione congiunta del problema (compito). 5. Difendi il tuo punto di vista, osservando le regole del galateo. 6. Sii critico nei confronti della tua opinione 8. Partecipare al lavoro del gruppo, distribuire i ruoli, negoziare tra loro.
	1. Apprezzare e accettare i seguenti valori fondamentali: "buono", "pazienza", "patria", "natura", "famiglia", "pace", "vero amico", "giustizia", \u200b\u200b"desiderio di capirsi" , "capire la posizione di un altro", "persone", "nazionalità", ecc. 2. Rispetto per il proprio popolo, per gli altri, accettazione dei valori degli altri. 3. Padroneggiare il significato personale dell'insegnamento; scelta di un ulteriore percorso didattico. 4. Valutazione delle situazioni di vita e delle azioni degli eroi dei testi letterari dal punto di vista delle norme umane universali, dei valori morali ed etici, dei valori di un cittadino della Russia.	1. Formulare un'attività in modo indipendente: determinare il suo obiettivo, pianificare un algoritmo per la sua implementazione, correggere il lavoro nel corso della sua implementazione, valutare in modo indipendente. 2. Utilizzare vari mezzi durante l'assegnazione: libri di consultazione, TIC, strumenti e dispositivi. 3. Determinare in modo indipendente i criteri di valutazione, fornire un'autovalutazione.	1. Per navigare nel libro di testo: determinare le abilità che si formeranno sulla base dello studio di questa sezione; definire il cerchio della loro ignoranza; pianifica il tuo lavoro per studiare materiale non familiare. 2. Presumere indipendentemente quali informazioni aggiuntive saranno necessarie per studiare materiale non familiare; selezionare le fonti di informazione necessarie tra dizionari, enciclopedie, libri di consultazione, dischi elettronici suggeriti dal docente. 3. Confrontare e selezionare le informazioni ottenute da varie fonti (dizionari, enciclopedie, libri di consultazione, dischi elettronici, Internet). 4. Analizza, confronta, raggruppa vari oggetti, fenomeni, fatti. 5. Trarre conclusioni in modo indipendente, elaborare le informazioni, trasformarle, presentare le informazioni sulla base di schemi, modelli, messaggi. 6. Crea una struttura complessa del testo. 7. Essere in grado di trasmettere contenuti in una forma compressa, selettiva o espansa	Partecipare al dialogo; ascolta e capisci gli altri, esprimi il tuo punto di vista su eventi, azioni. 2. Formulare i tuoi pensieri in discorso orale e scritto, tenendo conto delle tue situazioni educative e linguistiche di vita. 4. Svolgere diversi ruoli nel gruppo, cooperare ad una soluzione congiunta del problema (compito). 5. Difendi il tuo punto di vista, osservando le regole del galateo; argomenta il tuo punto di vista con fatti e informazioni aggiuntive. 6. Sii critico nei confronti della tua opinione. Essere in grado di guardare la situazione da una posizione diversa e negoziare con persone di altre posizioni. 7. Comprendi il punto di vista dell'altro 8. Partecipare al lavoro del gruppo, distribuire i ruoli, negoziare tra loro. Anticipa le conseguenze delle decisioni collettive.

Formazione di azioni educative personali universali

Un indicatore del successo della formazione dell'UUD sarà l'orientamento dello studente allo svolgimento delle azioni espresse nelle seguenti categorie:

sapere / posso,

fare (tabella 4).

Terminologia psicologica	Terminologia pedagogica	Lingua del bambino	Linea guida pedagogica (il risultato dell'influenza pedagogica, adottata e implementata dallo studente) Lo so / posso, voglio, lo faccio
Attività personali universali di apprendimento.	Educazione alla personalità (Sviluppo morale e formazione dell'interesse cognitivo)		Ciò che è buono e ciò che è cattivo "Voglio imparare" "Imparare per il successo" "Io vivo in Russia" "Crescere una brava persona" "In un corpo sano mente sana!"
Attività di apprendimento universale regolamentare.	auto-organizzazione	"Io posso"	"Capisco e agisco" "Controllare la situazione" "Imparare a valutare" "Penso, scrivo, dico, mostra e faccio"
Attività cognitive universali di apprendimento.	cultura della ricerca	"Sto imparando".	"Cerco e trovo" "Rappresento e aggiusto" "Ho letto, dico, ho capito" "Penso logicamente" "Risolvere il problema"
Attività di apprendimento universali comunicative	cultura della comunicazione	"Siamo insieme"	"Sempre in contatto" "Io e noi".

Nella scuola elementare, è necessario che gli studenti più giovani formino azioni educative universali personali, che sono incluse nei seguenti tre blocchi principali:

autodeterminazione -la formazione della posizione interiore dello studente - l'accettazione e lo sviluppo del nuovo ruolo sociale dello studente; la formazione delle basi dell'identità civica russa dell'individuo come senso di orgoglio per la propria patria, la gente, la storia e la consapevolezza della propria etnia; sviluppare l'autostima e la capacità di valutare adeguatamente se stessi e i propri risultati, per vedere i punti di forza e di debolezza della propria personalità;

formazione dei sensi -ricerca e definizione di un insegnamento di significato personale (cioè "significato per se stessi") basato su un sistema stabile di motivi educativi, cognitivi e sociali; comprendere i confini di "ciò che so" e "ciò che non so" e sforzarsi di colmare questo divario;

orientamento morale ed etico -conoscenza delle norme morali di base e orientamento al rispetto delle norme basate sulla comprensione della loro necessità sociale; la capacità di decentramento morale - tenendo conto delle posizioni, dei motivi e degli interessi dei partecipanti a un dilemma morale quando si risolve un dilemma morale; sviluppo di sentimenti etici - vergogna, colpa, coscienza, come regolatori del comportamento morale.

Criteri per la formazione dell'UUD personale, si può affermare che sono:

1) la struttura della coscienza del valore;

2) il livello di sviluppo della coscienza morale;

3) l'appropriazione di norme morali che fungano da regolatori del comportamento morale;

4) la completezza dell'orientamento degli studenti al contenuto morale della situazione, dell'azione, del dilemma morale, che richiede l'attuazione della scelta morale.

Le materie accademiche del ciclo umanitario (e soprattutto la letteratura) sono le più adeguate per la formazione di un'azione universale di valutazione morale ed etica. Le forme di attività congiunta e la cooperazione educativa degli studenti, che aprono la zona di sviluppo prossimale della coscienza morale, sono di importanza essenziale.

Pertanto, la formazione sistematica e mirata dell'UUD personale porta ad un aumento della competenza morale degli studenti più giovani.

Si presume che entro la fine della scuola primaria, il bambino avrà formato i seguenti LUD personali:

posizione interna dello studente a livello di atteggiamento positivo nei confronti della scuola; orientamento ai momenti significativi della vita scolastica;

la formazione di un'ampia base motivazionale per l'attività educativa, compresi i motivi sociali, educativi e cognitivi, esterni e interni;

orientamento alla comprensione delle ragioni del successo e del fallimento nelle attività educative;

interesse per nuovo materiale educativo e modi per risolvere un nuovo problema particolare;

la capacità di autostima basata sul criterio del successo delle attività educative;

la formazione delle basi dell'identità civica dell'individuo sotto forma di consapevolezza del suo "io" di cittadino russo, senso di appartenenza e orgoglio per la sua patria, la società; consapevolezza della loro etnia;

orientamento nel contenuto morale e nel senso sia delle proprie azioni che delle azioni di coloro che li circondano;

sviluppo di sentimenti etici - vergogna, colpa, coscienza - come regolatori del comportamento morale;

conoscenza delle norme morali di base e orientamento alla loro attuazione, differenziazione delle norme morali interne e sociali (convenzionali);

impostazione per uno stile di vita sano;

un senso di bellezza e sentimenti estetici basati sulla familiarità con il mondo e la cultura artistica domestica;

empatia con i sentimenti degli altri.

Pertanto, nella formazione del LUD personale, si tiene sempre conto dell'atteggiamento emotivo dello studente nei confronti degli argomenti studiati, della sua autodeterminazione e della ricerca di un significato personale in ciascuno degli argomenti studiati.

Esempi di compiti per la formazione di azioni educative universali personali in classe nella scuola elementare.

Lezioni di alfabetizzazione.

Formazione dell'autodeterminazione - un sistema di compiti che guida lo studente più giovane a determinare quali modelli di unità linguistiche gli sono già noti e quali no (compiti come "Poni domande di cui conosci le risposte").

Formazionesignificato formazione e orientamento morale - etico - testi che trattano i problemi dell'amore, del rispetto e dei rapporti tra genitori e figli.

Lezioni di lingua russa.

Programma educativo "Prospettiva scuola primaria".

Formazione dell'autodeterminazione:un sistema di compiti finalizzato a decentrare lo studente più giovane, orientandolo a tenere conto del punto di vista di qualcun altro, a fornire assistenza intellettuale agli eroi end-to-end che ne hanno bisogno per risolvere problemi difficili.

Compiti come:

- "Aiuta l'eroe 1 a spiegare qualcosa, o confermare il suo punto di vista, o dimostrare qualcosa, o rispondere a questa domanda."

- "Sei d'accordo con l'eroe?"

- "Come rispondi all'eroe?"

- "Con quale giudizio sei d'accordo: ..."

- "Sei d'accordo con l'eroe o vuoi chiarire qualcosa?"

- “L'eroe dice che è la stessa forma:“ vetro ”. Su che base giudica?

Buon giorno, cari lettori! Sono contento di vederti sulle pagine del blog.

Oggi voglio parlare con te dell'UUD. Acronimo familiare? Penso non a tutti. Pertanto, decifro. Attività di apprendimento universale. Questo è ciò che gli insegnanti stanno cercando di insegnare ai nostri figli, insieme a leggere, scrivere e contare. Questi stessi UUD sono il nucleo, la base, il centro del nuovo standard educativo, in base al quale i bambini vengono insegnati nelle classi elementari. Pertanto, noi, come genitori, dobbiamo sapere cos'è l'UUD nella scuola elementare.

Propongo di condurre la conversazione con parole semplici, senza i trucchi pedagogici confusi.

Piano della lezione:

Cos'è?

Ecco di nuovo la trascrizione. UUD - Attività di apprendimento universali. Si scopre che queste sono azioni che lo studente deve eseguire mentre studia qualcosa. Perché universale? Ebbene, a quanto pare, perché queste azioni sono applicabili a qualsiasi materia scolastica ea qualsiasi situazione della vita.

Le nostre azioni sono sempre dirette verso qualcosa. Cioè, facciamo qualcosa per ottenere qualcosa.

Se vogliamo ottenere una pentola di borscht, puliamo e tagliamo le verdure, cuciniamo il brodo, ecc. Se al mattino vogliamo avere gli stivali puliti, la sera puliamo le scarpe dallo sporco.

Cosa ha fatto la scuola? E la scuola ha fatto una "mossa astuta da cavaliere"! È passata da un metodo di insegnamento esplicativo a uno efficace. Gli insegnanti non forniscono più agli studenti la conoscenza in una forma finita. Per imparare qualcosa, gli scolari devono lavorare sodo, cioè eseguire determinate azioni. Ad esempio, come:

• avanzare un'ipotesi;
• cerca per informazioni;
• analisi delle informazioni;
• giustificazione del risultato;
• fornire prove.

Perché pensi che i bambini nella scuola moderna facciano così tante attività di progetto e di ricerca? Proprio per apprendere azioni cognitive universali. Tornerà utile in seguito nelle classi medie, nelle classi superiori e anche nell'università. Quindi non essere arrabbiato per ciò che i progetti sono invitati a fare a casa tutto il tempo.

Comunicativo

Queste sono azioni legate alla comunicazione. È necessario impararli, poiché non viviamo su un'isola deserta. Quali sono queste azioni? E simili:

• dialogo;
• esprimere il tuo punto di vista;
• proteggere il tuo punto di vista;
• ascoltare l'opinione di qualcun altro;
• risoluzione del conflitto.

Questo può essere appreso solo attraverso la pratica. Infatti, essendo in un gruppo di coetanei, il bambino sta già imparando a interagire con le persone. Inoltre, i bambini spesso lavorano ai compiti a scuola in coppia o anche in gruppo. Qui, che ti piaccia o no, dovrai esprimere la tua opinione, ascoltare qualcun altro e negoziare.

Sono loro, azioni educative universali. Che sarà utile non solo a scuola, ma anche nella vita adulta. E molti adulti dovrebbero impararli.

Forse allora ci sarebbero meno guerre e conflitti nella nostra terra.

E nelle famiglie - litigi e scandali.

Ci sarebbero meno persone infelici.

E un'altra domanda. E cosa risponderebbe tuo figlio se gli chiedessi: "Cos'è l'UUD?" Si scopre che ci possono essere molte opzioni) Guarda il video!

Amici, auguro ai vostri figli una facile e semplice padronanza di tutto ciò che la scuola primaria è pronta a dare loro.

Ti auguro felicità e salute!

Sempre tua, Evgenia Klimkovich.