Caratteristiche dell'organizzazione del controllo della conoscenza degli studenti nel contesto dell'apprendimento basato sulle competenze. "Approccio orientato alle competenze nel supporto psicologico degli studenti Tecnologie pedagogiche orientate alle competenze

Tabella 1

Insegnamento tradizionale	formazione
L'insegnante deve affermare i concetti ei concetti di base inerenti al contenuto della materia e riflessi nell'argomento studiato	L'insegnante dovrebbe impostare un compito generale (strategico) per gli studenti e descrivere il tipo e le caratteristiche del risultato desiderato per il futuro. L'insegnante fornisce un modulo informativo o indica i punti di partenza per trovare informazioni. Il valore del CCO: uno studente e un insegnante possono effettivamente interagire come soggetti uguali e ugualmente interessanti tra loro, perché la competenza non è determinata dalla conoscenza e dall'età, ma dal numero di prove di successo
Idee e concetti vitali sono riconosciuti grazie alla presentazione diretta dell'insegnante o suo malgrado, poiché non sono discussi direttamente nel contenuto dell'educazione, ma vengono studiati i quasi-problemi invece dei problemi della vita (in accordo con l'argomento registrato in il programma)	Gli studenti isolano le informazioni significative per risolvere un problema, il problema stesso viene chiarito man mano che acquisiscono familiarità con le informazioni, come nel caso della risoluzione dei problemi della vita, ad es. non ci sono attività o problemi pre-preparati, con una serie approssimativa di soluzioni già pronte
Le discipline di gestione vengono insegnate come un insieme olistico e completo di informazioni autorevoli e coerenti oltre ogni dubbio.	Le discipline gestionali vengono insegnate come un sistema di compiti di laboratorio e test. I problemi della storia della scienza vengono insegnati in un ampio contesto umanitario come blocchi di ricerca e compiti di quasi ricerca
La conoscenza accademica e professionale è costruita su una base chiaramente logica, ottimale per la presentazione e l'assimilazione	La conoscenza accademica e professionale si basa su uno schema di risoluzione dei problemi
L'obiettivo principale del lavoro di laboratorio è la formazione di abilità manipolative pratiche, nonché la capacità di seguire istruzioni volte al raggiungimento dei risultati pianificati	I materiali di laboratorio incoraggiano gli studenti a proporre idee alternative a quelle che stanno studiando in classe. Ciò consente nel corso del lavoro educativo di confrontare, confrontare e selezionare in modo indipendente i risultati in base ai propri dati

La fine del tavolo. uno

Insegnamento tradizionale	Orientato alla competenza formazione
Lo studio del materiale nel corso del lavoro di laboratorio e delle esercitazioni pratiche segue indicazioni precisamente stabilite ed è determinato da una metodologia volta ad illustrare i concetti ed i concetti oggetto di studio. Questa è una simulazione della ricerca	Gli studenti vengono esposti a nuovi fenomeni, concetti, idee in esperimenti di laboratorio ed esercizi pratici prima di essere studiati in classe. Allo stesso tempo, ognuno sviluppa personalmente la propria misura di indipendenza
Le lezioni pratiche dovrebbero essere pianificate dall'insegnante in modo che le risposte corrette, i risultati siano raggiunti solo da quegli studenti che aderiscono chiaramente alle istruzioni e ai consigli per i compiti svolti	Nelle lezioni pratiche, agli studenti viene data l'opportunità di pianificare, provare, provare, offrire la loro ricerca, definirne gli aspetti e assumere i possibili risultati in modo indipendente
Per una reale comprensione del contenuto studiato, lo studente dovrebbe padroneggiare una serie di informazioni fattuali relative a questo contenuto con conclusioni e valutazioni già pronte incorporate	Gli studenti mettono in discussione le idee, le idee, le regole accettate, incluse nella ricerca di interpretazioni alternative, che formulano, sostengono ed esprimono in modo indipendente in una forma chiara. Il lavoro procede come confronto di diversi punti di vista e attrazione dei fatti necessari

Con l'introduzione del CCE, sorge la domanda: come dovrebbe cambiare il sistema di valutazione dei risultati educativi (e non solo educativi, ma anche scientifici, quasi professionali)?

La risposta oggi può contenere solo ipotesi che necessitano di conferme scientifiche e attendono i loro ricercatori. Vale a dire: l'approccio Competence ™ consentirà di valutare il prodotto reale, rifiutato e richiesto, e non il prodotto astratto prodotto dallo studente. Cioè, il sistema per valutare il livello di rendimento degli studenti deve prima subire un cambiamento. Dovrebbe essere valutata la capacità di risolvere i problemi posti dalla vita e dall'attività professionale scelta. Per questo, il processo educativo deve essere trasformato in modo tale che in esso compaiano "spazi di azione reale", una sorta di "produzione educativa dell'iniziativa". I prodotti prodotti (compresi quelli intellettuali) sono realizzati non solo per l'insegnante, ma per progettare e ricevere una valutazione nel mercato interno (universitario) ed esterno (pubblico).

Competenza educativa - questo è un insieme di orientamenti semantici, ZUN ed esperienza dell'attività dello studente interrelati, necessari per svolgere un'attività produttiva personalmente e socialmente significativa in relazione agli oggetti della realtà.

Ad oggi non esiste un'unica classificazione delle competenze, così come non esiste un unico punto di vista su quante e quali competenze una persona dovrebbe avere. Esistono vari approcci per identificare i motivi per la classificazione delle competenze. Quindi, A. V. Khutorskoy offre una gerarchia di competenze a tre livelli:

I. Chiave - fare riferimento al contenuto generale (metasoggetto) dell'educazione.

II. Materia generale (base) - si riferisce a una certa gamma di materie accademiche e aree educative.

III. Materia (speciale) - privata in relazione ai due precedenti livelli di competenza, che hanno una specifica descrizione e possibilità di formazione nell'ambito delle materie accademiche.

Le competenze educative chiave sono costruite a livello di aree e materie educative per ogni livello di studio.

Le competenze educative chiave e generali si manifestano sempre nel contesto di una materia o area disciplinare (o competenza della materia) e si trovano in attività personalmente significative. La competenza non manifesta non può essere sviluppata.

Le competenze della materia sono associate alla capacità di coinvolgere conoscenze, abilità e abilità formate all'interno di una materia specifica per risolvere i problemi.

Competenza professionale. Nella scienza pedagogica domestica, ci sono prerequisiti per lo sviluppo di un approccio basato sulle competenze nell'istruzione professionale, che soddisfi le realtà moderne. Nella didattica dell'istruzione superiore, c'è un'esperienza di considerare i risultati delle attività educative come alcune caratteristiche integranti di una persona, che è in buon accordo con le idee dell'approccio della competenza.

Dal punto di vista dell'approccio basato sulle competenze, il risultato della formazione professionale è la competenza, che è definita come la volontà di svolgere funzioni professionali in conformità con gli standard e le norme adottate nella società.

Il concetto di "competenza professionale" di un insegnante comprende le seguenti componenti:

orientamento personale e umano, la capacità di percepire sistematicamente la realtà pedagogica e di agire sistematicamente in essa,
libero orientamento nell'area disciplinare, padronanza delle moderne tecnologie pedagogiche.

La competenza professionale di un insegnante è intesa come una caratteristica integrante che determina la capacità di risolvere problemi professionali e mansioni professionali tipiche che sorgono in situazioni reali di attività pedagogica professionale, utilizzando conoscenze, esperienze professionali e di vita, valori e inclinazioni. "Abilità", in questo caso, è intesa non come "predisposizione", ma come "abilità". "Capace", ad es. "Sa fare". Le abilità sono caratteristiche psicologiche individuali-proprietà-qualità di un individuo, che sono una condizione per il buon esito di un certo tipo di attività.

La competenza professionale è determinata dal livello di istruzione professionale stessa, dall'esperienza e dalle capacità individuali di una persona, dal suo impegno motivato per l'autoeducazione continua e dall'auto-miglioramento, dall'atteggiamento creativo e responsabile al lavoro.

L'approccio basato sulle competenze si manifesta nella comprensione della competenza professionale come insieme di competenze chiave, di base e speciali.

L'assegnazione delle competenze chiave, di base e speciali nella competenza professionale è piuttosto arbitraria, sono correlate e possono manifestarsi simultaneamente.

Competenze chiave, di base e speciali si manifestano nel processo di risoluzione di compiti professionali vitali di vari livelli di complessità, utilizzando un certo spazio educativo.

Le competenze di base dovrebbero riflettere la comprensione moderna dei compiti principali dell'attività professionale e quelle chiave dovrebbero permeare l'algoritmo per la loro soluzione.

Le competenze speciali, tuttavia, implementano quelle di base e chiave in relazione alle specificità dell'attività professionale.

Le caratteristiche essenziali dell'approccio basato sulle competenze nell'istruzione professionale superiore sono:

rafforzare l'orientamento personale dell'educazione: è necessario garantire l'attività dello studente nel processo educativo, e per questo - aumentare le possibilità di scelta e formare capacità di scelta generalizzate;
orientamento allo sviluppo e costruzione di un'istruzione adeguata all'età;
orientamento all'autosviluppo personale, che si basa sui postulati:
- 1) consapevolezza del valore intrinseco di ogni personalità, della sua unicità,
- 2) l'inesauribilità delle possibilità di sviluppo di ogni personalità, compreso il suo autosviluppo creativo,
- 3) la priorità della libertà interna - libertà per l'auto-sviluppo creativo in relazione alla libertà esterna.

Per costruire una formazione professionale incentrata su un approccio basato sulle competenze, un insegnante deve comprendere la sua attività professionale in un modo nuovo. È necessario cambiare la posizione dell'insegnante nella posizione di "supporto pedagogico" dello studente. La capacità di conciliare gli interessi pedagogici con gli interessi di un futuro professionista è un'abilità professionale necessaria di un insegnante.

Concentrandoti sugli obiettivi, puoi delineare le seguenti strategie educative focalizzate sullo sviluppo delle competenze:

I. Formazione modulare orientata alla pratica.

I. Imparare attraverso i casi (un pacchetto di situazioni per il processo decisionale).

III. Interazione sociale nell'apprendimento.

In queste strategie, ogni studente viene valutato, le conoscenze, abilità e competenze acquisite da lui / lei attraverso la valutazione degli esperti e l'autovalutazione.

Domande per l'autocontrollo

1. Formulare l'obiettivo principale della formazione di uno specialista delle competenze. Classificare le competenze educative.
2. Descrivi i livelli di competenza professionale dell'insegnante.
3. Quali sono le origini dell'idea di un approccio basato sulle competenze?
4. Come pensi che differiscano i concetti di "competenza" e "competenza"?

Incarichi di studio individuale

1. Trovare i pro ei contro dello sviluppo di un paradigma educativo orientato alla personalità e dell'introduzione di un approccio basato sulle competenze nel sistema di istruzione professionale superiore presso la Higher Business School. Giustifica ciascuno dei punti.
2. Durante il semestre, lo studente non ha studiato bene, ha perso le coppie, ha ricevuto due voti per i colloqui. Ma all'esame, ha ottenuto un "5". Come misuri i risultati di questo studente?

Sezioni: Amministrazione scolastica , Lavorare con i genitori

Il principale vantaggio competitivo di un paese altamente sviluppato è associato alla possibilità di sviluppare il proprio potenziale umano, che è largamente determinato dallo stato del sistema educativo e dalla sua qualità. La qualità della moderna istruzione professionale è intesa come misura della conformità del risultato educativo ai bisogni dello Stato, della società e dell'individuo. Un vincolo significativo alla crescita economica della Russia è la carenza di risorse di lavoro, che è già fortemente avvertita nella produzione. Pertanto, la competitività delle imprese e lo sviluppo dell'economia del paese nel suo complesso dipendono dalla struttura e dalla qualità della formazione del personale svolta dal sistema di istruzione professionale. Recentemente, il funzionamento e la qualità dell'istruzione sono stati seriamente criticati dai principali "clienti": lo Stato, la società e i datori di lavoro. Un problema particolarmente urgente a breve e medio termine è garantire la qualità dei laureati dell'istruzione professionale primaria e secondaria (pre-universitaria) a causa della loro reale carenza nel mercato del lavoro.

Negli ultimi 40 anni, l'economia russa ha funzionato in condizioni di crescita della popolazione in età lavorativa. Questo periodo favorevole è terminato e nei prossimi decenni diminuirà drasticamente. Secondo i risultati della ricerca, circa 50 milioni di persone lasceranno la popolazione in età lavorativa nei prossimi 20 anni. Il calo del numero di giovani che entrano in età lavorativa nel 2006-2025 compenserà solo la metà del calo della forza lavoro. Una situazione migratoria favorevole consentirà di compensare un altro 7-8% della partenza. Tuttavia, questo non è sufficiente per ripristinare completamente il potenziale di lavoro: nel 2025, il suo numero sarà 1/5 in meno rispetto a oggi.

Il più problematico è il risarcimento delle "perdite" tra i rappresentanti delle professioni dei colletti blu. I lavoratori agricoli qualificati guideranno in termini di tasso di partenza dalla forza lavoro. Sono previsti seri rischi per l'assunzione di personale nel gruppo di lavoratori qualificati nei settori industriali dell'economia - uno dei più grandi gruppi di persone occupate nell'economia (16% del numero totale di occupati). Nei prossimi 20 anni la perdita (per motivi naturali) di lavoratori qualificati ammonterà all'80-90% del numero esistente
impiegato in questo gruppo. Saranno particolarmente grandi tra: pittori e lavoratori di professioni affini; fabbri-attrezzisti, operatori di macchine, regolatori e operai delle professioni affini; lavoratori dell'industria dei materiali da costruzione; installatori e installatori idraulici, installatori di tubi; lavoratori dei trasporti.

Il moderno mercato del lavoro, caratterizzato da elevate dinamiche di innovazione, pone nuove esigenze a lavoratori e specialisti. Le indagini sui datori di lavoro indicano nuove tendenze nello sviluppo del fabbisogno di personale nelle regioni: la formazione di un ordine per la qualità della formazione professionale non solo e non tanto nella forma della "conoscenza" dei laureati, ma in termini di modalità di attività ; l'emergere di requisiti aggiuntivi, non aggiornati in precedenza per i dipendenti, associati a componenti di disponibilità all'attività professionale comuni a tutte le professioni e specialità, come la capacità di lavorare in "squadra", la cooperazione, l'instaurazione di legami sociali, l'autoeducazione continua, la capacità di risolvere vari problemi, lavorare con le informazioni, ecc. Quindi, stiamo parlando dei risultati educativi speciali del sistema di istruzione professionale - sulle competenze professionali.

All'interno dell'approccio basato sulle competenze, si distinguono due concetti fondamentali: "competenza" e "competenza".

L'analisi dei lavori sul problema dell'approccio basato sulle competenze ci consente di concludere che al momento non esiste una comprensione univoca dei concetti di "competenza" e "competenza", in quanto non ne esiste uno unico, accettato da tutte le classificazioni di competenze.

Andrey Viktorovich Khutorskoy - Dottore in pedagogia, membro corrispondente dell'Accademia russa di educazione, distinguendo tra questi concetti, offre le seguenti definizioni.

La competenza è un insieme di tratti della personalità interconnessi (conoscenze, abilità, abilità, metodi), impostati in relazione a una certa gamma di oggetti e processi e necessari per un'attività produttiva di alta qualità in relazione ad essi.

Competenza - possesso, possesso da parte di una persona della competenza appropriata. Compreso il suo atteggiamento personale nei suoi confronti e il soggetto dell'attività.

Cioè, la competenza è una caratteristica data a una persona come risultato della valutazione dell'efficacia / efficienza delle sue azioni volte a risolvere una certa gamma di compiti / problemi che sono significativi per una data comunità.

Esistono diversi tipi di competenze: generale, soggetto, sovra-soggetto, professionale, sovraprofessionale, ecc.

Ogni persona dovrebbe avere competenze generali (chiave), il termine stesso indica che sono la "chiave", la base per gli altri, più specifiche e orientate al soggetto. Si presume che le competenze chiave siano di natura sovraprofessionale e sovra-soggetto e siano necessarie in qualsiasi campo di attività, sono utilizzate nella vita di tutti i giorni quando si svolgono attività nel campo dell'istruzione, sul posto di lavoro o quando si riceve una formazione professionale formazione. Nel progetto europeo "Definizione e selezione delle competenze chiave" le competenze chiave sono definite importanti "in molti settori della vita e servono come chiave per il successo della vita e per il funzionamento efficace della società".

Il contenuto specifico del concetto di "competenza" è associato ad un'analisi della richiesta dei datori di lavoro e delle aspettative sociali della società. Pertanto, vengono identificate cinque competenze chiave di cui "i giovani dovrebbero essere dotati":

Competenze generali (di base, universali, chiave)
politico e sociale	la capacità di accettare responsabilità, partecipare al processo decisionale di gruppo, risolvere i conflitti in modo non violento
legati alla vita in una società multiculturale	rispetto per gli altri e capacità di convivere con persone di altre culture, lingue e religioni
relativi al possesso di comunicazione orale e scritta	importante per il lavoro e la vita sociale, poiché le persone che non le possiedono sono a rischio di esclusione sociale. Nello stesso contesto di comunicazione, la competenza in più di una lingua sta diventando sempre più importante.
associati alla crescente informatizzazione della società	Possesso di tecnologie dell'informazione, comprensione della loro applicazione, punti di forza e di debolezza. Capacità di giudicare criticamente le informazioni diffuse dai media
capacità di apprendere per tutta la vita	come base per l'apprendimento permanente nel contesto sia della vita professionale personale che sociale

La pedagogia moderna contiene un gran numero di approcci diversi: sistemico, tradizionale, integrato, orientato alla personalità, ecc. L'approccio basato sulle competenze nell'istruzione professionale è il meno sviluppato di tutti gli approcci sopra elencati.

L'approccio basato sulle competenze nell'istruzione professionale risale ai primi anni ottanta del ventesimo secolo. Inizialmente, non è stato utilizzato il termine "approccio basato sulla competenza nell'istruzione professionale", ma il concetto di competenza. La competenza era intesa come qualsiasi abilità o conoscenza di una materia. Nel corso del tempo, questo concetto si è ampliato e l'approccio basato sulle competenze nell'istruzione professionale è entrato in pedagogia.

Che cos'è un "approccio basato sulle competenze" nell'istruzione professionale?

Se consideriamo l'educazione di una persona nel contesto della sua socializzazione nella società, e non solo nel contesto dell'assimilazione della quantità di conoscenza accumulata dall'umanità, allora le competenze diventano il contenuto principale dell'educazione, i suoi risultati principali che sono richiesti al di fuori dell'istruzione istituzione. Inoltre, la competenza può essere intesa in modo più ampio, cioè come lo sviluppo di certe forme di pensiero e attività. Quindi il significato dell'educazione di una persona è assimilare una tradizione culturale come un sistema di mezzi precedentemente sviluppati che gli consente di interagire con il mondo che lo circonda, sviluppare le sue capacità, realizzarsi come "io" e avere successo in una data società. L'approccio educativo basato sulle competenze, in contrasto con il concetto di "assimilazione della conoscenza", ma in realtà la quantità di informazioni (informazioni), implica lo sviluppo di vari tipi di abilità da parte degli studenti, consentendo loro di agire efficacemente in futuro in situazioni di vita professionale, personale e sociale. Inoltre, particolare importanza viene attribuita alle competenze che consentono di agire in situazioni nuove, incerte, problematiche, per le quali è impossibile sviluppare preventivamente mezzi adeguati. Devono essere trovati nel processo di risoluzione di tali situazioni e ottenere i risultati richiesti.

Pertanto, l'approccio basato sulle competenze è un rafforzamento della natura pratica e applicata di tutta l'istruzione (incluso l'insegnamento delle materie).

La transizione normativa all'istruzione basata sulle competenze in Russia è stata fissata nel 2001 nel Concetto di modernizzazione dell'istruzione russa e nelle direzioni prioritarie di sviluppo del sistema educativo della Federazione Russa. Nel Federal Target Program for the Development of Education, tra le principali direzioni, viene indicato che il contenuto dell'educazione, l'insegnamento delle tecnologie e dei metodi per valutare la qualità dell'istruzione in conformità con le esigenze della società moderna. Uno dei meccanismi per la soluzione di successo dei compiti stabiliti è l'introduzione di programmi educativi nel sistema di istruzione professionale, costruiti sulla base dell'approccio della competenza modulare.

I nuovi standard educativi implicano anche un approccio basato sulle competenze, il che significa metodi di insegnamento basati su progetti, approvazione di varie forme di lavoro, che si basano sull'indipendenza e la responsabilità per i risultati di apprendimento degli studenti stessi.

I requisiti FSES per i risultati di apprendimento (compresi i tipi di attività professionali, competenze, esperienza pratica, abilità e conoscenze) sono obbligatori, la FSES di nuova generazione ha già fissato un elenco di competenze generali e professionali che un laureato che ha acquisito la padronanza programma professionale educativo professionale di base. Sono definite le seguenti competenze generali:

Comprendere l'essenza e il significato sociale della tua futura professione;

Organizza le tue attività;

Analizza la situazione lavorativa, sii responsabile dei risultati del tuo lavoro;

Utilizzare le tecnologie dell'informazione e della comunicazione, ricercare le informazioni necessarie per l'efficace svolgimento delle mansioni professionali;

Lavora in team, comunica in modo efficace con colleghi, management, clienti.

Per ciascuna professione vengono inoltre definite competenze professionali corrispondenti alle principali tipologie di attività professionale.

Qual è la ragione di un tale interesse per le competenze e di dare loro un posto centrale nell'istruzione moderna?

Ciò è dovuto principalmente ai cambiamenti sistemici avvenuti nella sfera del lavoro e del management. Lo sviluppo della tecnologia dell'informazione ha portato non solo a un aumento di dieci volte del volume di informazioni consumate, ma anche al suo rapido invecchiamento, al costante rinnovamento, che porta a cambiamenti fondamentali non solo nell'attività economica, ma anche nella vita di tutti i giorni. L'elenco delle professioni viene aggiornato di oltre il 50% ogni sette anni e, per avere successo, una persona deve non solo cambiare lavoro, ma anche riqualificarsi in media 3-5 volte nella vita. In tali circostanze, la produttività dell'attività professionale non dipende dal possesso di informazioni fornite una volta per tutte, ma dalla capacità di navigare nei flussi informativi, su iniziativa, dalla capacità di far fronte ai problemi, di ricercare e utilizzare mancanti conoscenza o altre risorse. Di conseguenza, i requisiti per i dipendenti hanno subito gravi cambiamenti. Non basta essere uno specialista, devi anche essere un buon impiegato. Il posto di un performer che affronta efficacemente i suoi doveri è stato preso dall'immagine di un dipendente proattivo che sa assumersi responsabilità e prendere decisioni in situazioni incerte, che sa lavorare in gruppo per un risultato comune, studiare in autonomia, supplire alla mancanza di conoscenze professionali necessarie per risolvere un problema specifico.

L'educazione basata sulle competenze presuppone cambiamenti fondamentali nell'organizzazione del processo educativo, nella sua gestione, nelle attività dei docenti, nei metodi di valutazione dei risultati educativi degli studenti rispetto al processo educativo basato sul concetto di "assimilazione della conoscenza ".

Anche la posizione dell'insegnante sta cambiando radicalmente. Cessa di essere, insieme al libro di testo, il portatore della "conoscenza oggettiva" che cerca di trasmettere allo studente. Il suo compito principale è motivare gli studenti a mostrare iniziativa e indipendenza. Deve organizzare un'attività indipendente degli studenti, in cui tutti possano realizzare le proprie capacità e interessi. In effetti, crea le condizioni, un ambiente di sviluppo in cui diventa possibile per ogni studente sviluppare determinate competenze a livello di sviluppo delle sue capacità intellettuali e di altro tipo.

L'introduzione di un modello educativo orientato ai risultati richiede il miglioramento sia dei sistemi di gestione, del lavoro metodologico e degli approcci alla progettazione della lezione, al suo contenuto, allo sviluppo e all'implementazione di compiti orientati alle competenze. Allo stesso tempo, un ruolo importante è assegnato al controllo e alla misurazione dei materiali, il che implica il monitoraggio dei risultati non solo del livello di conoscenza, ma anche del livello di competenza, poiché, in conformità con i requisiti modificati per la certificazione intermedia, il lavoro di controllo può non essere più una forma di certificazione intermedia delle discipline, pertanto, i compiti orientati alle competenze dovrebbero avere orientamento pratico, significato sociale e personale, corrispondere al livello di istruzione. Efficace è la soluzione di compiti orientati alla competenza (COZ) o compiti situazionali. KOZ ti permette di immaginare come le conoscenze e le abilità acquisite possano essere applicate nella pratica, in una nuova situazione.

Durante il passaggio a nuove linee guida pedagogiche di valore, la lezione rimane la forma chiave di organizzazione del processo educativo. A differenza di una lezione tradizionale, una lezione che ha soddisfatto i requisiti educativi della fine del XX e dell'inizio del XXI secolo, una lezione moderna è, prima di tutto, orientata alla competenza.

Lo sviluppo delle competenze in classe è facilitato dall'uso delle moderne tecnologie pedagogiche. Ci sono molte tecnologie che assicurano la formazione di competenze nella lezione: la tecnologia del pensiero critico, la tecnologia della discussione, la tecnologia dei casi (seminario situazionale, risoluzione dei problemi situazionali.

Questo metodo è una descrizione di una situazione specifica che richiede una soluzione pratica), qualsiasi tipo di attività del progetto, principalmente ricerca e progetti orientati alla pratica. Lavoro pratico di natura di ricerca e ricerca, avente un contesto di vita (quotidiano, professionale, sociale), compiti con un limite di tempo, inclusi mini-progetti implementati all'interno della lezione, attività di pensiero collettivo e individuale, ICT, ecc.

Le trasformazioni socio-economiche e la formazione di relazioni di libero mercato basate su una varietà di forme di proprietà, l'emergere della concorrenza nel mercato del lavoro richiedono cambiamenti nel campo della formazione professionale.

Nel nuovo concetto di sviluppo dell'istruzione in Russia, l'enfasi è spostata da un approccio strettamente professionale alla formazione di specialisti allo sviluppo multilaterale della personalità, allo sviluppo e all'implementazione di funzioni chiave, ruoli sociali e competenze da parte degli studenti nel contesto del nuovo approccio. Quindi, il ruolo della pratica educativa (formazione industriale) aumenta ancora di più. Dovrebbe essere il più vicino possibile alle condizioni della produzione moderna. Il successo dell'attività professionale dei laureati di un istituto di istruzione è dovuto al passaggio dal processo di ottenimento di un'istruzione professionale teorica generale alla formazione di un complesso di competenze professionali richieste nell'attività lavorativa in un mercato libero.

Di conseguenza, i programmi di pratiche educative e industriali dovrebbero essere guidati dal miglioramento continuo di caratteristiche quali qualifiche e livello di formazione, che sono parte integrante della competenza professionale, che è assicurata dall'acquisizione di esperienze lavorative professionali in processo di passaggio graduale di tutti i tipi di pratiche educative.

Il requisito principale dei datori di lavoro per i laureati è l'esperienza lavorativa. Durante la formazione professionale al liceo, gli studenti dovrebbero avere l'opportunità di acquisire questa esperienza e, quindi, di formare una competenza professionale. Affinché gli studenti possano comprendere chiaramente l'essenza e il significato sociale della professione scelta, è necessario che le conoscenze teoriche ottenute per la formazione della competenza professionale siano supportate da abilità pratiche. Ma a volte un livello molto basso di organizzazione delle pratiche e legami deboli con la produzione reale non sono sufficienti per acquisire una vera esperienza lavorativa. Pertanto, l'organizzazione della formazione industriale, il più vicino possibile alle condizioni di produzione, è il nostro compito primario.

Uno dei problemi acuti dell'educazione alle competenze è il problema del libro di testo. Con l'eccezione di pochi, pochissimi, nuovi libri di insegnamento, nessun libro di testo è specificamente orientato all'implementazione di un approccio basato sulle competenze. Pertanto, la costruzione di una lezione secondo un libro di testo, sulla base di testi, domande e compiti in esso contenuti, nelle condizioni di un approccio basato sulle competenze è del tutto inadatta. Quando si prepara per una lezione, spesso è richiesta una selezione di contenuti fondamentalmente diversa, comprese domande e attività. Il libro di testo, ovviamente, può essere utilizzato, ma solo come uno dei manuali ausiliari di formazione o di riferimento. L'uso di due o tre libri di testo di autori diversi per lo stesso corso è più coerente con l'approccio per competenza. Ciò consente agli studenti di confrontare e analizzare diversi approcci di autori per presentare lo stesso argomento.

Un'attività in classe non è sufficiente per un approccio basato sulle competenze. Nel contesto dell'attuazione dell'approccio basato sulle competenze, le attività extrascolastiche degli studenti non comportano un carico educativo minore. Se possibile, dovrebbe essere organizzata come attività di gruppo, nel processo di formazione e comprensione dell'esperienza personale, riducendo al minimo le conversazioni individuali e frontali dell'insegnante di classe con gli studenti, le relazioni e i messaggi sulle ore di lezione tematiche, le visite passive a oggetti culturali e istituzioni, e simili frontalmente - forme di lavoro individuali e "incompetenti".

Pertanto, le istituzioni educative dovrebbero aiutare gli studenti a padroneggiare le tecnologie della vita, creare le condizioni per la formazione delle capacità di autostima, conoscenza di sé, auto-presentazione e autocontrollo, rivelare il potenziale di autorealizzazione, autorealizzazione e autoregolamentazione.

Il nostro compito è creare le condizioni per l'auto-realizzazione di successo dei laureati. Anzi, nel prossimo futuro dovranno realizzarsi senza il nostro aiuto.

L'approccio basato sulle competenze negli specialisti della formazione consente di formare abilità e abilità come:

competitività;
essere in grado di utilizzare la conoscenza in una specialità correlata;
essere in grado di organizzare il proprio lavoro su basi scientifiche;
essere in grado di utilizzare le moderne tecnologie dell'informazione.

L'approccio basato sulle competenze, ovviamente, richiede il miglioramento delle tecnologie educative. Ma è nelle condizioni moderne che è una delle garanzie della qualità dell'istruzione.

Riassumendo, possiamo dire che l'approccio basato sulle competenze è sistemico, interdisciplinare, ha aspetti sia personali che di attività. Sulla base dell'approccio basato sulle competenze all'organizzazione del processo educativo, avviene la formazione delle competenze chiave negli studenti, che sono parte integrante della sua attività di futuro specialista e uno dei principali indicatori della sua professionalità, nonché una condizione necessaria per migliorare la qualità della formazione professionale.

Durante l'introduzione degli standard educativi statali federali nel sistema di istruzione professionale primaria, la priorità è l'orientamento pratico del contenuto dell'istruzione, associato all'organizzazione della pratica educativa e industriale degli studenti, l'introduzione attiva di tecnologie di insegnamento orientate professionalmente e educazione, rafforzamento dei legami interdisciplinari e capacità dell'individuo di integrare le diverse conoscenze nella coscienza. In queste condizioni acquista particolare importanza un ambiente orientato alla competenza, senza il quale diventa impossibile formare competenze generali e professionali che sono alla base dell'attività professionale di successo di un laureato. L'obiettivo principale delle attività di tutte le associazioni educative, di ricerca e creative, i club di interesse è la formazione della visione del mondo di un futuro specialista e la capacità di utilizzare le competenze professionali in attività pratiche, in situazioni atipiche di vita.

I requisiti dello standard educativo statale federale stabiliscono il compito di espandere le capacità professionali, concentrandosi sulle competenze come "risultato dell'istruzione" tenendo conto delle esigenze del mercato del lavoro moderno.

Secondo l'agenzia Amur-Info.

I laureati di università e college nel 2012 dovranno probabilmente sostenere un altro esame per ottenere un lavoro, tuttavia, dopo la laurea e la laurea. Il Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Russia ha sviluppato il concetto di centri di certificazione e valutazione professionale delle qualifiche. Sosterranno esami e forniranno una valutazione indipendente delle conoscenze. Nel 2012, un tale centro dovrebbe aprire nella regione dell'Amur e le nuove istituzioni saranno supportate dai fondi dei datori di lavoro. Entro il 2013 dovrebbero apparire in tutto il paese. Ora il Ministero dell'Istruzione della regione dell'Amur sta sviluppando un accordo con la Camera di commercio e industria dell'Amur, in quanto è il collegamento tra le autorità e le imprese. Non è escluso che il centro si basi sulla sua base.

Nel frattempo, alcune università dell'Amur hanno già esperienza nel superare gli esami di qualificazione. Ad esempio, BSPU ha addestrato specialisti per la società di Petropavlovsk da circa dieci anni. Al quinto anno, gli studenti di chimica che vogliono lavorarci si specializzano in chimica analitica e, dopo aver difeso il diploma, sostengono anche un esame di qualificazione. Dipende da questo se il laureato verrà assunto e quale posizione assumerà.

Il significato di educazione basata sulle competenze consiste nella sintesi dialettica di educazione accademica e pragmatica, nell'arricchimento dell'esperienza personale del soggetto nella progettazione di un tale ambiente educativo che contribuisce allo sviluppo ottimale dell'individualità, l'unicità del studente, tenendo conto dei valori umani universali. La tesi "non ci sono persone insostituibili" sta diventando un ricordo del passato. Società e cultura si arricchiscono e si sviluppano grazie all'unicità dei loro rappresentanti 7.

In conformità con la Strategia per la modernizzazione del sistema russo di istruzione secondaria generale, l'insegnante è chiamato a garantire l'integrazione e la continuità dei processi di formazione di un complesso di conoscenze, abilità, abilità e formazione di competenze chiave universali .

Componenti importanti della preparazione di un insegnante per l'istruzione basata sulle competenze degli scolari sono:

Consapevolezza da parte dell'insegnante della necessità oggettiva di cambiamenti nel sistema educativo e della sua posizione attiva sul problema in esame;

Comprendere l'essenza dei termini "competenza", "competenza" e "educazione basata sulle competenze";

La capacità di risolvere problemi aperti (cioè problemi senza una condizione chiaramente dichiarata, senza un algoritmo di soluzione precedentemente noto, con risposta multipla);

Possesso di metodi, algoritmi per progettare un moderno processo educativo per ottimizzarne gli elementi.

Grande importanza viene attribuita ai metodi di attività e alle tecnologie di apprendimento, poiché l'essenza dei concetti discussi è correlata proprio alle attività dei partecipanti al processo educativo 8.

L'approccio basato sulle competenze nella definizione degli obiettivi e dei contenuti dell'istruzione generale non è completamente nuovo, e ancor più estraneo alla scuola russa. L'attenzione alla padronanza delle abilità, dei metodi di attività e, inoltre, dei metodi di azione generalizzati è stata la principale nel lavoro di insegnanti e psicologi domestici come M.N. Skatkin, IYa. Lerner, V.V. Kraevsky, g. Shchedrovitsky, V.V. Davydov e i loro seguaci. In questo senso, sono state sviluppate tecnologie di insegnamento e materiali didattici separati. Tuttavia, questo orientamento non è stato decisivo; non è stato praticamente utilizzato nella costruzione di curricula, standard e procedure di valutazione tipici.

L'educazione basata sulle competenze è un processo finalizzato alla formazione di una materia nel corso dell'attività, principalmente di natura creativa, la capacità di connettersi e metodi di attività con una situazione educativa o di vita per risolverla, nonché per acquisire un soluzione efficace a problemi significativi orientati alla pratica 9.

Nell'educazione basata sulle competenze, possiamo parlare della pedagogia delle opportunità, la motivazione della competenza si basa sulla motivazione della conformità e dell'orientamento verso obiettivi promettenti di sviluppo della personalità.

L'educazione basata sulle competenze parla proprio della regolazione del risultato, come richiesto dalla lettera e dallo spirito della legge.

L'educazione basata sulle competenze richiede l'aggiunta del controllo interno degli insegnanti con autocontrollo e autovalutazione, l'importanza della valutazione da parte di esperti esterni dei prodotti alienati dell'attività educativa, la valutazione, i sistemi di valutazione cumulativa, la creazione di un portfolio (portfolio di risultati) come strumento per lo studente per presentare se stesso e i suoi risultati al di fuori della scuola come più adeguati.

L'educazione basata sulle competenze parla di una pluralità di livelli nel possibile campo del rendimento degli studenti.

Nell'approccio basato sulla competenza, l'insegnante non pretende di possedere il monopolio della conoscenza, assume la posizione di un organizzatore, un consulente.

Nell'approccio basato sulle competenze, lo studente stesso è responsabile del proprio progresso, è oggetto del proprio sviluppo, nel processo di apprendimento assume posizioni diverse all'interno dell'interazione pedagogica.

Nell'educazione basata sulle competenze, la lezione rimane una delle possibili forme di organizzazione della formazione, ma l'accento è posto sull'espansione dell'uso di altre forme non ordinarie di organizzazione delle classi: una sessione, un gruppo su un progetto, un lavoro indipendente in una biblioteca o una lezione di computer, ecc.

L'unità principale per organizzare il materiale per le lezioni può essere non solo una lezione, ma anche un modulo (caso). Pertanto, i libri educativi nell'ambito del nuovo approccio hanno una struttura diversa da quella tradizionale: si tratta di materiali per organizzare le lezioni in un tempo abbastanza breve (da 10 a 70 ore), la cui struttura è designata non come lezioni, ma come blocchi (moduli).

Il più vicino in termini di metodologia all'educazione basata sulle competenze è l'esperienza di organizzare il modello di ricerca della lezione, l'approccio problema-compito e la pedagogia situazionale.

Il punto centrale della modernizzazione dell'istruzione basata sull'idea di un approccio basato sulle competenze è un cambiamento nei metodi di insegnamento, che consiste nell'introduzione e nella sperimentazione di forme di lavoro basate sulla responsabilità e sull'iniziativa degli studenti stessi.

Sorge un altro argomento per ulteriori ricerche innovative: come dovrebbe cambiare il sistema di valutazione a scuola?

L'approccio basato sulle competenze ti permetterà di valutare il prodotto reale e non astratto prodotto dallo studente. Cioè, il sistema per valutare il livello di rendimento degli studenti deve prima subire un cambiamento. Accetteremo non solo quelli educativi. Dovrebbe essere valutata la capacità dello studente di risolvere i problemi posti dalla vita scolastica. Il processo educativo dovrebbe essere trasformato in modo tale che in esso appaiano "spazi di azione reale", una sorta di "iniziativa", per usare un linguaggio convenzionale, "produzioni studentesche", i cui prodotti (compresi quelli intellettuali) non vengono eseguiti solo per l'insegnante, ma per competere con successo e ottenere il voto desiderato nel mercato nazionale (scolastico) ed estero (pubblico).

Gli approcci innovativi all'apprendimento si dividono in due tipologie principali, che corrispondono all'orientamento riproduttivo e problematico del processo educativo.

Innovazione di modernizzazione, processo educativo, finalizzato al raggiungimento di risultati garantiti nel quadro del suo tradizionale orientamento riproduttivo. Innovazione-trasformazioni che trasformano il processo educativo tradizionale, volto a garantire la sua natura di ricerca, l'organizzazione delle attività educative e cognitive di ricerca.

Conclusioni sul capitolo I

Il tema dell'educazione basata sulle competenze è di fondamentale importanza perché concentra in sé le idee di un nuovo sistema educativo emergente, spesso chiamato antropologico, poiché il vettore del passaggio è diretto verso l'umanizzazione della pratica sociale.

L'attualizzazione dell'istruzione basata sulle competenze negli ultimi decenni è dovuta a una serie di fattori. Il passaggio dalla società industriale a quella postindustriale è associato ad un aumento del livello di incertezza nell'ambiente, con un aumento del dinamismo del corso dei processi e un aumento multiforme del flusso di informazioni. I meccanismi di mercato nella società hanno iniziato a funzionare più attivamente, la mobilità dei ruoli è aumentata, sono apparse nuove professioni, sono avvenuti cambiamenti nelle professioni precedenti, perché i requisiti per loro sono cambiati - sono diventati più integrati, meno specializzati. Tutti questi cambiamenti impongono la necessità di formare una personalità che possa vivere in condizioni di incertezza.

Il complesso di metodi di attività ottenuti in diverse aree disciplinari in diverse fasi di età, in definitiva, dovrebbe portare alla formazione di modalità di attività generalizzate nel bambino all'uscita dalla scuola principale che sono applicabili a qualsiasi attività indipendentemente dall'area disciplinare. Queste modalità di attività generalizzate possono essere chiamate competenze.

Un altro aspetto di questa educazione riguarda l'adeguatezza del contenuto dell'educazione alle tendenze moderne nello sviluppo dell'economia, della scienza e della vita pubblica. Il fatto è che una serie di abilità e conoscenze scolastiche non appartengono più a nessuna occupazione professionale.

Nell'approccio basato sulle competenze, l'elenco delle competenze richieste è determinato in conformità con le richieste dei datori di lavoro, i requisiti della comunità accademica e un ampio dibattito pubblico basato su una seria ricerca sociologica. La padronanza di vari tipi di competenze diventa l'obiettivo principale e i risultati del processo di apprendimento. Le competenze e l'approccio basato sulle competenze sono centrali per il sistema di gestione della qualità dell'istruzione.

La competenza di base di un insegnante è la capacità di creare, organizzare un ambiente educativo e di sviluppo in cui diventa possibile per un bambino ottenere risultati educativi, formulati come competenze chiave.

Non è più sufficiente per una scuola in una società post-industriale fornire conoscenze a un laureato per i decenni a venire. Nel mercato del lavoro e dal punto di vista delle prospettive di vita, la capacità e la disponibilità ad apprendere e riqualificare per tutta la vita stanno diventando sempre più richieste. E per questo, a quanto pare, è necessario imparare in modo diverso, in modi diversi.

Quindi, la nuova qualità dell'istruzione è associata, prima di tutto, a un cambiamento nella natura dei rapporti tra scuola, famiglia, società, stato, insegnante e studente. Cioè, l'aggiornamento del processo educativo è una risorsa significativa per riorientare le scuole a lavorare nella logica di un approccio diverso per valutare il successo dell'istruzione.

MINISTERO DELLA FILIALE DELLA RUSSIA

istituto scolastico di bilancio dello stato federale

istruzione professionale superiore

"Accademia sociale e umanitaria dello stato del Volga"

Dipartimento di storia

Dipartimento di Pedagogia, Psicologia, Metodi di insegnamento della storia

Corso di lavoro

Approcci psicologici e pedagogici alla valutazione dei risultati dell'educazione basata sulle competenze

Completato:

studente a tempo pieno del terzo anno

S.M. Budylev

Supervisore:

candidato di Scienze Pedagogiche, Professore Associato O. A. Smagina

Samara 2013

introduzione

Capitolo I. Fondamenti teorici della valutazione dei risultati dell'apprendimento nell'istruzione basata sulle competenze

1 Concetti ed essenza della valutazione dei risultati dell'apprendimento nell'istruzione basata sulle competenze

2 Caratteristiche dell'educazione basata sulle competenze

Conclusioni sul capitolo I

Capitolo II. Modi e modi per valutare i risultati dell'apprendimento nell'istruzione basata sulle competenze

1 Caratteristiche dell'approccio psicologico e pedagogico alla valutazione dei risultati dell'apprendimento

2 Modi e modalità di implementazione dell'educazione basata sulle competenze

Conclusioni sul capitolo II

Conclusione

Lista di referenze

introduzione

Lo scopo di questo lavoro è convalidare i modi per implementare la valutazione dei risultati dell'apprendimento nell'istruzione basata sulle competenze

La rilevanza di questo lavoro sta nel fatto che l'educazione basata sulle competenze viene prima nel processo educativo. Pertanto, dovrebbero essere valutati tutti i vantaggi e gli svantaggi dell'approccio basato sulle competenze. Sono necessari nuovi dati, poiché non esiste una formulazione chiara di come passare da un modello educativo a un altro.

Il problema della ricerca è come l'approccio basato sulle competenze influisce sulla qualità dell'istruzione.

L'oggetto della ricerca è la valutazione del risultato dell'apprendimento. E il tema del lavoro è l'educazione basata sulle competenze come condizione per raggiungere l'obiettivo dell'istruzione moderna.

L'ipotesi di ricerca è che l'implementazione dell'educazione basata sulle competenze sarà efficace se:

comprendere i fondamenti teorici dell'approccio basato sulle competenze;

identificare i concetti e l'essenza della qualità dell'istruzione;

Caratterizzare i mezzi per implementare l'educazione basata sulle competenze nel processo educativo.

I principali obiettivi dello studio:

Studiare i fondamenti teorici dell'educazione basata sulle competenze;

Definire i concetti e l'essenza della qualità dell'istruzione;

Analizza i modi e i mezzi per implementare l'istruzione basata sulle competenze in una scuola moderna.

Significato teorico e pratico: nella società moderna diventa importante mettere in pratica le conoscenze acquisite a scuola. Dovrebbe essere insegnato in modo tale che una persona possa imparare di nuovo per tutta la vita. Con l'aiuto dell'educazione basata sulle competenze, la conoscenza diventa la base cognitiva della competenza umana.

Metodi di ricerca:

Studio della base concettuale e teorica;

Studio e generalizzazione dell'esperienza di insegnamento avanzato.

Letteratura principale:

· G.B. Golub, E.A. Perelygina, O.V. Churakova. Il metodo del progetto è la tecnologia dell'educazione basata sulle competenze. Samara: 2006.

Questo manuale esamina gli aspetti metodologici e didattici dell'educazione basata sulle competenze.

· E.A. Samoilov. Educazione basata sulle competenze: fondamenti socio-economici, filosofici e psicologici. Monografia. Samara: 2006.

La monografia analizza i fondamenti socioeconomici, filosofici e psicologici dell'educazione basata sulle competenze nella società.

· Zimnyaya I.A., Approccio basato sulle competenze: qual è il suo posto nel sistema di approcci moderni al problema dell'istruzione? (aspetto teorico e metodologico) // L'istruzione superiore oggi. 2006. No. 8., Dal 20 al 26.

L'articolo esamina il ruolo dell'educazione basata sulle competenze nel moderno processo educativo.

· I.I. Menyaeva. L'istruzione basata sulle competenze è un'area prioritaria dell'innovazione scolastica. Samara: Fort, 2008

"Uno studente pieno di conoscenza ma non in grado di applicarlo nella pratica somiglia a un pesce impagliato che non sa nuotare" Accademico AL Mints.

· Modernizzazione dei sistemi educativi: dalla strategia all'attuazione: raccolta di articoli scientifici / scientifici. ed. V.N. Efimov, in totale. ed. T.G. Novikova. - M.: APK e PRO, 2004 .-- 192s.

Il documento analizza le modalità di implementazione dell'educazione basata sulle competenze nel processo educativo.

· Zolotareva, A.V. Monitoraggio delle prestazioni di un istituto scolastico. - Yaroslavl, casa editrice di YAGPU im. K. D. Ushinsky, 2006.

Questo documento considera il monitoraggio come una valutazione del risultato delle attività degli studenti.

Capitolo I. Fondamenti teorici della valutazione dei risultati dell'apprendimento nell'istruzione basata sulle competenze

1.1 Concetti ed essenza della valutazione dei risultati dell'apprendimento nell'istruzione basata sulle competenze

A causa del fatto che nel settembre 2003 la Russia ha aderito alla Dichiarazione di Bologna, la direzione del sistema educativo nazionale è cambiata. È stato intrapreso un corso per modernizzare questo importante sistema per la società. Durante la maggior parte del periodo sovietico dell'istruzione russa, il suo programma di competenze si basava sul cosiddetto principio di "conoscenza, abilità, abilità" e includeva prove teoriche, definizione della nomenclatura, gerarchia delle conoscenze, abilità e abilità, metodi del loro formazione, controllo e valutazione.

Tuttavia, i cambiamenti in atto nel mondo e in Russia nel campo degli obiettivi dell'istruzione, correlati, in particolare, al compito globale di garantire l'ingresso di una persona nel mondo sociale, il suo adattamento produttivo in questo mondo, lo rendono necessario sollevare la questione di fornire all'istruzione un risultato più completo, personalmente e socialmente integrato. Il concetto di “competenza e competenza” è stato utilizzato come definizione generale di un tale fenomeno socio-personale-comportamentale integrale come risultato dell'educazione nell'aggregato di componenti cognitive di valore motivazionale.

La pratica ha dimostrato che l'educazione moderna non può più funzionare con successo nelle precedenti forme di contenuto, organizzazione e, più in generale, pedagogiche. Ciò significa che un nuovo sistema scolastico e educativo richiede inevitabilmente l'uso di altre modalità di gestione, il che implica un ripensamento delle condizioni di base per l'organizzazione della vita scolastica: la riformulazione di scopi, obiettivi, mezzi, metodi di valutazione e comunicazione3 .

Le domande su come valutare il livello di rendimento degli studenti e su ciò che è possibile valutare sono questioni "eterne" di pedagogia. Le riforme iniziate nel nostro Paese alla fine degli anni '80. XX secolo, sono stati associati, secondo G. Kovaleva, all '"umanizzazione degli spazi scolastici", ovvero al lavoro di "umanizzare le opinioni di un esperto", umanizzare lo standard da lui creato e rimanere nella "testa del maestro" , nonché con l'oggettivazione della valutazione.

La necessità di una valutazione oggettiva dei risultati dell'attività umana è sempre stata e rimane una delle più significative in ogni ambito dell'attività umana. E più questa attività è versatile e sfaccettata, più è difficile valutarne il risultato.

Una valutazione oggettiva del livello di rendimento degli studenti è progettata per:

ottenere informazioni oggettive sui risultati delle attività educative raggiunte dagli studenti e sul grado di conformità ai requisiti degli standard educativi;

identificare tendenze positive e negative nelle attività dell'insegnante;

stabilire le ragioni dell'aumento o della diminuzione del livello di rendimento degli studenti al fine di correggere ulteriormente il processo educativo.

Il documento "Strategia per la modernizzazione della struttura e del contenuto dell'istruzione generale" sottolinea che l'attuale sistema di valutazione della qualità dei risultati educativi degli studenti in una scuola di istruzione generale è difficile da essere compatibile con i requisiti della modernizzazione dell'istruzione. Gli svantaggi più gravi includono:

l'orientamento della valutazione al solo controllo esterno, accompagnato da sanzioni pedagogiche e amministrative, e non a motivazioni di supporto volte al miglioramento dei risultati educativi;

l'orientamento predominante degli strumenti di controllo e di valutazione per verificare il livello riproduttivo di mastering, per verificare solo conoscenze e abilità fattuali e algoritmiche.

I cambiamenti pianificati nel sistema di istruzione secondaria generale non possono essere realizzati senza una significativa trasformazione del sistema di valutazione della qualità dei risultati scolastici degli studenti e della qualità dell'istruzione in generale.

È difficile non essere d'accordo con l'opinione di T.G. Novikova e A.S. Prutchenkov che nel processo di modernizzazione del sistema di controllo, è consigliabile preservare e diffondere tutto ciò che è positivo che è stato accumulato in un certo numero di scuole del paese negli ultimi anni (l'introduzione del monitoraggio dei risultati educativi nel quadro del livello differenziazione nell'insegnamento; l'uso di varie forme di controllo nella certificazione finale degli studenti, l'introduzione di test informatici, ecc.) e cambia ciò che ostacola lo sviluppo del sistema educativo (soggettivismo delle valutazioni, orientamento predominante verso il controllo di materiale fattuale, uso insufficiente degli strumenti di controllo che costituiscono l'interesse di ogni studente nei risultati della propria attività cognitiva, incomparabilità dei risultati del controllo nelle scuole, insufficiente preparazione degli insegnanti e degli amministratori scolastici all'uso di mezzi moderni per misurare il livello dei risultati scolastici, ecc.) .

Gli studi su una serie di lavori di scienziati ci consentono di concludere che una delle ragioni del ritardo degli studenti nell'apprendimento è una capacità poco sviluppata di valutare criticamente i risultati delle loro attività educative. Allo stato attuale, la necessità di trovare modi efficaci per organizzare l'attività di valutazione di insegnanti e studenti è diventata abbastanza chiara4 .

Le condizioni principali per la modernizzazione del sistema di monitoraggio e valutazione dei risultati scolastici, delineate nel Concetto per la modernizzazione dell'istruzione russa fino al 2010, erano:

apertura dei requisiti per il livello di formazione degli studenti e procedure di controllo per tutti i partecipanti al processo educativo: studenti, genitori, insegnanti, specialisti, pubblico in generale;

creazione di un sistema per la valutazione del raggiungimento dei requisiti degli standard educativi nel processo di controllo attuale e finale, adeguato ai nuovi obiettivi formativi e finalizzato al miglioramento del sistema educativo; standardizzazione e oggettivazione della valutazione della qualità della formazione dei diplomati mediante un sistema di controllo esterno;

introduzione, oltre a quelle tradizionali, di nuove tipologie, forme, metodi e mezzi per valutare le dinamiche di avanzamento degli studenti nel processo educativo, contribuendo ad accrescere la motivazione e l'interesse per l'apprendimento, nonché tenendo conto delle caratteristiche individuali studenti.

I risultati dello studio internazionale PISA hanno mostrato la necessità di cambiare non solo il sistema di valutazione dei risultati accademici degli studenti. Va inoltre valutata la capacità dello studente di risolvere i problemi che la vita scolastica gli pone.

È importante riorientare il controllo per valutare la capacità di applicare le conoscenze e le abilità acquisite nel processo di apprendimento in varie situazioni della vita.

È necessario che il sistema modernizzato operi in "una modalità di costante correzione e rinnovamento, tenendo conto, da un lato, della reale pratica pedagogica e, dall'altro, delle esigenze di sviluppo sociale".

Spesso nella letteratura psicologica e soprattutto pedagogica vengono identificati i concetti di "valutazione" e "grado". Tuttavia, la differenziazione di questi concetti è estremamente importante per una più profonda comprensione degli aspetti psicologici, pedagogici, didattici ed educativi dell'attività valutativa degli insegnanti.

Prima di tutto, la valutazione è un processo, un'attività (o un'azione) di valutazione svolta da una persona. Tutto il nostro approssimativo e in generale qualsiasi attività in generale dipende dalla valutazione. L'accuratezza e la completezza della valutazione determinano la razionalità del movimento verso l'obiettivo.

Le funzioni di valutazione, come sapete, non si limitano solo alla dichiarazione del livello di formazione. La valutazione è uno dei mezzi efficaci a disposizione dell'insegnante, stimolando l'apprendimento, la motivazione positiva e l'influenza sulla personalità. È sotto l'influenza di una valutazione oggettiva che gli scolari sviluppano un'adeguata autovalutazione, un atteggiamento critico nei confronti del loro successo. Pertanto, il significato della valutazione, la varietà delle sue funzioni richiedono la ricerca di indicatori che riflettano tutti gli aspetti delle attività educative degli scolari e ne garantiscano l'identificazione. Da questo punto di vista, l'attuale sistema di valutazione delle conoscenze e delle abilità richiede una revisione al fine di aumentarne il significato diagnostico e l'obiettività. Un punteggio (punteggio) è il risultato del processo di valutazione, dell'attività o dell'azione di valutazione, la loro riflessione condizionatamente formale. Da un punto di vista psicologico, l'identificazione della valutazione e del grado equivarrà all'identificazione del processo di risoluzione di un problema con il suo risultato. Sulla base della valutazione, un punteggio può apparire come risultato logico-formale. Ma, in più, il voto è uno stimolo pedagogico che combina le proprietà di ricompensa e punizione: un buon voto è una ricompensa e un brutto voto è una punizione.

La valutazione è solitamente soggetta alle conoscenze esistenti degli scolari e alle conoscenze e abilità da loro dimostrate. Conoscenze, abilità e abilità dovrebbero essere valutate principalmente al fine di delineare sia per l'insegnante che per lo studente le modalità del loro miglioramento, approfondimento, chiarimento. È importante che la valutazione dello studente rifletta le prospettive di lavoro con questo studente e per l'insegnante, cosa che non è sempre realizzata dagli insegnanti stessi, che considerano il voto solo come una valutazione dell'attività dello studente. In molti paesi, i voti degli studenti come base per valutare il rendimento scolastico sono uno dei parametri più importanti della qualità dell'istruzione6 .

In contrasto con la formale - sotto forma di punto - la natura del voto, la valutazione può essere data sotto forma di giudizi verbali dettagliati, spiegando allo studente il significato del punteggio di valutazione "piegato".

I ricercatori hanno scoperto che la valutazione dell'insegnante porta a un effetto educativo benefico solo quando lo studente è internamente d'accordo con esso. Per gli scolari con buoni risultati, la coincidenza tra il proprio voto e il voto assegnato dall'insegnante si verifica nel 46% dei casi. E tra quelli con scarso rendimento - nell'11% dei casi. Secondo altri ricercatori, la sovrapposizione tra la valutazione del docente e quella dello studente si verifica nel 50% dei casi. È chiaro che l'effetto educativo della valutazione sarà significativamente maggiore se gli studenti comprendono i requisiti degli insegnanti7 .

I risultati del monitoraggio dell'attività educativa e cognitiva degli studenti sono espressi nella sua valutazione. Valutare significa stabilire il livello, il grado o la qualità di qualcosa.

Valutazione - un indicatore qualitativo (ad esempio, "Sei fantastico!").

marchio - indicatore quantitativo (scala di cinque o dieci punti, percentuale).

Fasi di sviluppo di una scala di valutazione a cinque punti:

) Maggio 1918 - A.V. Lunacharsky "Sull'abolizione dei marchi";

) Settembre 1935 - introduce cinque valutazioni verbali (verbali): "pessimo", "cattivo", "mediocre", "buono", "eccellente";

) Gennaio 1944 - ritorno al sistema digitale "a cinque punti" per valutare i progressi.

1.2 Caratteristiche dell'educazione basata sulle competenze

Il significato di educazione basata sulle competenze consiste nella sintesi dialettica di educazione accademica e pragmatica, nell'arricchimento dell'esperienza personale del soggetto nella progettazione di un tale ambiente educativo che contribuisce allo sviluppo ottimale dell'individualità, l'unicità del studente, tenendo conto dei valori umani universali. La tesi "non ci sono persone insostituibili" sta diventando un ricordo del passato. Società, cultura si arricchiscono, si sviluppano grazie all'unicità dei loro rappresentanti7 .

Componenti importanti della preparazione di un insegnante per l'istruzione basata sulle competenze degli scolari sono:

la consapevolezza dell'insegnante della necessità oggettiva di cambiamento del sistema educativo e la sua posizione attiva sul problema in esame;

comprendere l'essenza dei termini "competenza", "competenza" e "educazione basata sulle competenze";

la capacità di risolvere problemi aperti (cioè problemi senza una condizione chiaramente dichiarata, senza un algoritmo di soluzione noto in precedenza, con una risposta multipla);

possesso di metodi, algoritmi per progettare un moderno processo educativo per ottimizzarne gli elementi.

Grande importanza è attribuita ai metodi di attività e alle tecnologie di apprendimento, poiché l'essenza dei concetti discussi è collegata proprio con le attività dei partecipanti al processo educativo8 .

L'educazione basata sulle competenze è un processo finalizzato alla formazione di una materia nel corso dell'attività, principalmente di natura creativa, la capacità di connettersi e metodi di attività con una situazione educativa o di vita per risolverla, nonché acquisire un'efficace soluzione a problemi significativi orientati alla pratica9 .

L'educazione basata sulle competenze parla proprio della regolazione del risultato, come richiesto dalla lettera e dallo spirito della legge.

L'educazione basata sulle competenze parla di una pluralità di livelli nel possibile campo del rendimento degli studenti.

Nell'approccio basato sulla competenza, l'insegnante non pretende di possedere il monopolio della conoscenza, assume la posizione di un organizzatore, un consulente.

Sorge un altro argomento per ulteriori ricerche innovative: come dovrebbe cambiare il sistema di valutazione a scuola?

Gli approcci innovativi all'apprendimento si dividono in due tipologie principali, che corrispondono all'orientamento riproduttivo e problematico del processo educativo.

Conclusioni sul capitolo I

Capitolo II. Modi e modi per valutare i risultati dell'apprendimento nell'istruzione basata sulle competenze

2.1 Caratteristiche dell'approccio psicologico e pedagogico alla valutazione dei risultati dell'apprendimento

L'adattabilità del sistema educativo richiede la determinazione della conformità delle attività di uno specifico sistema pedagogico con le capacità e le esigenze educative di un particolare studente. L'apprendimento nel contesto dell'educazione basata sulle competenze diventa prevalentemente un'attività attiva e indipendente, controllata attraverso l'uso del controllo e della diagnostica10 .

I mezzi di controllo e diagnostica stanno cambiando in nuove condizioni. Un sistema di marcatura che misuri solo un singolo risultato specifico sta diventando insufficiente. Per tracciare il processo di raggiungimento degli obiettivi educativi, sono necessari strumenti che permettano di monitorare e valutare le dinamiche del processo di raggiungimento degli obiettivi. Pertanto, diventa necessario introdurre un sistema di valutazione cumulativa, che includa monitoraggio, valutazione del rating e portfolio ben noti nel sistema di formazione nazionale. La valutazione cumulativa include anche interviste utilizzate per la valutazione, giochi di affari, diari di autovalutazione, il metodo per concludere un accordo e altri metodi utilizzati nella didattica occidentale.

Le valutazioni cumulative consentono agli studenti di formare un atteggiamento positivo nei confronti dell'apprendimento, poiché danno loro l'opportunità di dimostrare quanto sanno e possono, e non i loro difetti, che è tipico dei metodi di valutazione tradizionali. Rendono il processo di apprendimento più efficace, soprattutto se adeguatamente organizzato e costruttivo. Nuovi metodi di valutazione come modellazione, pratica, gioco di ruolo consentono allo studente di capire come applicare le abilità acquisite all'interno e all'esterno dell'ambiente educativo. C'è un'opportunità per valutare una gamma più diversificata di abilità degli studenti in più situazioni. Allo stesso tempo, non solo gli insegnanti possono valutare, ma anche i genitori e, soprattutto, lo studente stesso11 .

Le caratteristiche principali di una valutazione efficace sono che si focalizza sul processo e sul prodotto. Non solo viene valutato ciò che viene insegnato allo studente, ma anche ciò che ci si aspetta da lui. Sia gli insegnanti che gli studenti sono attivamente coinvolti nel processo di valutazione. La valutazione si basa su una varietà di mezzi diversi; la valutazione avviene in tutte le fasi e livelli della formazione e fornisce ai partecipanti alla valutazione le informazioni necessarie per migliorare il processo di apprendimento attraverso il feedback. La valutazione cumulativa, se utilizzata correttamente, soddisfa tutti questi requisiti.

È possibile valutare i risultati dell'apprendimento nell'istruzione basata sulle competenze utilizzando il controllo come monitoraggio. Il monitoraggio pedagogico è una forma di organizzazione, raccolta, elaborazione, archiviazione e diffusione di informazioni sulle attività del personale docente, che consente di monitorare continuamente lo stato e prevedere le sue attività.

Il monitoraggio rivela tendenze nello sviluppo del sistema educativo, correlate nel tempo, nonché le conseguenze delle decisioni. Nell'ambito del monitoraggio, viene effettuata l'identificazione e la valutazione delle azioni pedagogiche condotte. Allo stesso tempo, viene fornito un feedback, che informa sulla corrispondenza dei risultati effettivi dell'attività del sistema pedagogico ai suoi obiettivi finali.

Il monitoraggio interessa vari aspetti della vita di un istituto scolastico:

analisi della fattibilità della definizione di obiettivi per il processo educativo, piani per il lavoro educativo ed educativo;

lavorare con il personale e creare le condizioni per il lavoro creativo degli insegnanti;

organizzazione del processo educativo;

combinare il controllo con la fornitura di assistenza pratica.

La principale differenza tra il monitoraggio della qualità della formazione e il controllo, prima di tutto, è che il compito del monitoraggio è stabilire le cause e l'entità della discrepanza tra il risultato e gli obiettivi. Inoltre, il monitoraggio è sistematico e richiede tempo, criteri e indicatori utilizzati.

Le principali funzioni di monitoraggio includono:

diagnostica - scansione dello stato del sistema educativo e dei cambiamenti che si verificano in esso, che consente di valutare questi fenomeni;

esperto - nell'ambito del monitoraggio, è possibile effettuare un esame dello stato, del concetto, delle forme e dei metodi di sviluppo del sistema educativo, delle sue componenti e sottosistemi;

informativo - il monitoraggio è un modo per ottenere regolarmente informazioni comparabili sullo stato e lo sviluppo del sistema, necessarie per l'analisi e la previsione dello stato e dello sviluppo del sistema;

integrativo: il monitoraggio è uno dei fattori principali che fornisce una caratterizzazione completa dei processi.

Ci sono caratteristiche generali dell'attività:

gli oggetti di monitoraggio sono dinamici, soggetti all'influenza di influenze esterne, che possono causare vari cambiamenti nello stato dell'oggetto;

il monitoraggio dell'attuazione comporta l'organizzazione di un monitoraggio costante dell'oggetto, lo studio e la valutazione del suo stato;

l'organizzazione del tracciamento prevede la selezione di criteri e indicatori giustificati, che vengono utilizzati per misurare e descrivere i parametri dell'oggetto;

ogni sistema di monitoraggio specifico è focalizzato su un consumatore specifico, che può essere sia una singola istituzione che lo stato nel suo insieme.

I principali tipi di monitoraggio possono essere distinti per contenuto:

monitoraggio didattico, oggetto del quale sono le nuove formazioni del processo educativo (acquisizione di conoscenze, abilità, abilità, loro conformità ai requisiti dello standard educativo statale, ecc.);

monitoraggio educativo, che tiene conto dei cambiamenti nella creazione di condizioni per l'educazione e l'autoeducazione degli studenti, il "incremento" del loro livello di istruzione;

socio-psicologico, che mostra il livello di adattamento socio-psicologico della personalità dello studente;

attività di gestione, mostrando i cambiamenti nei vari sottosistemi di gestione.

Per la natura dei metodi e delle tecniche utilizzate - monitoraggio statistico e non statistico.

Per focus:

monitoraggio del processo - presenta un quadro dei fattori che influenzano l'attuazione dell'obiettivo finale;

monitorare le condizioni per l'organizzazione delle attività - individua gli scostamenti dal ritmo di attività pianificato, il livello di razionalità dell'attività, le risorse necessarie;

monitorare i risultati: scoprire cosa è stato fatto dal pianificato, quali risultati sono stati raggiunti.

Quando si organizza il monitoraggio, è importante eseguire le seguenti attività:

Determinare i criteri di qualità per il monitoraggio, sviluppare una serie di indicatori che forniscano una visione olistica dello stato del sistema, dei cambiamenti qualitativi e quantitativi in \u200b\u200besso.

Seleziona strumenti diagnostici.

Imposta il livello di conformità dello stato reale dell'oggetto con i risultati attesi.

Sistematizzare le informazioni sullo stato e lo sviluppo del sistema.

Fornire una presentazione regolare e visiva delle informazioni sui processi in corso.

Organizzare il supporto informativo per l'analisi e la previsione dello stato e dello sviluppo del sistema educativo, lo sviluppo delle decisioni manageriali.

Le informazioni raccolte nel processo di monitoraggio devono soddisfare i requisiti di obiettività, accuratezza, completezza e sufficienza.

Il monitoraggio tradizionale sotto forma di test, esami, ispezioni non è abbastanza efficace. Innanzitutto perché:

il monitoraggio dello stato di apprendimento è irregolare, episodico, la dinamica dei cambiamenti non si rivela;

controllando i risultati di apprendimento, il processo di apprendimento stesso viene ignorato;

in generale vengono utilizzati punti piuttosto soggettivi e valutazioni integrali dell'esecuzione dei compiti di prova, il che non consente di scoprire quali elementi del contenuto non sono stati controllati in modo specifico e in quale misura;

infatti, non vengono utilizzate tecniche diagnostiche per rivelare le cause di alcuni errori degli studenti, carenze nel lavoro di un insegnante e per identificare i fattori che influenzano il rendimento scolastico.

Per il monitoraggio possono essere utilizzati metodi generali di ricerca psicologica e pedagogica: osservazione, sondaggi, domande, test, esperimenti. Vengono utilizzati anche metodi specifici: analisi dei prodotti dell'attività (ad esempio documenti), metodi per lo studio dello stato del lavoro educativo, metodi di gioco, rapporti creativi, metodi di valutazione degli esperti, metodi analitici e valutativi (autovalutazione, analisi di la lezione, il ridimensionamento, ecc.). Per elaborare i risultati del monitoraggio, viene utilizzato un metodo matematico e statistico.

Il monitoraggio viene effettuato nelle seguenti fasi:

Fase preparatoria:

formazione di un ordine per il monitoraggio,

selezione dell'oggetto di monitoraggio,

supporto metodologico del monitoraggio,

definizione di criteri e indicatori,

creazione di un progetto o programma di lavoro,

istruire o addestrare il personale di monitoraggio.

Fase di monitoraggio:

diagnostica del sistema utilizzando i metodi selezionati secondo il programma di lavoro,

raccolta e analisi, archiviazione dei risultati.

Fase del trattamento e del processo decisionale:

elaborazione dei dati, inclusi quelli matematici e statistici,

analisi, generalizzazione e sistematizzazione dei dati ottenuti,

preparazione del documento finale,

prendere decisioni,

una serie di misure per migliorare l'uso dei dati, compreso il supporto informativo per il monitoraggio12 .

Il controllo in senso lato è controllare qualcosa, stabilire un feedback. Il monitoraggio delle attività di apprendimento degli studenti fornisce informazioni sul risultato delle loro attività di apprendimento, contribuisce alla creazione di feedback esterni (controllo svolto dall'insegnante) e feedback interni (autocontrollo dello studente).

2.2 Modi e modalità di implementazione dell'educazione basata sulle competenze

monitoraggio pedagogico competenza educazione

L'educazione basata sulle competenze, in contrasto con il concetto di "assimilazione della conoscenza" (e di fatto, la somma delle informazioni) comporta lo sviluppo degli studenti di abilità che consentano loro di agire efficacemente in futuro in situazioni di vita. Inoltre, particolare importanza viene attribuita alle competenze che consentono di agire in situazioni nuove, incerte, problematiche per le quali è impossibile elaborare in anticipo i mezzi appropriati. Devono essere trovati nel processo di risoluzione di tali situazioni e ottenere i risultati richiesti13 .

In effetti, in questo approccio, la comprensione della conoscenza come aumento della quantità di informazioni sulla materia si contrappone alla conoscenza come insieme di abilità che consentono di agire e ottenere il risultato desiderato, e spesso in situazioni incerte e problematiche.

“Abbiamo rinunciato alla conoscenza non come“ soggetto ”culturale, ma a una certa forma di conoscenza (conoscenza“ just in case ”, cioè informazione).

Cos'è la conoscenza nell'istruzione basata sulle competenze. Qual è il concetto.

La conoscenza non è informazione.

La conoscenza è un mezzo per trasformare una situazione.

Se la conoscenza è un mezzo per la trasformazione mentale di una situazione, allora è un concetto.

Stiamo cercando di costruire concetti in modo che diventino mezzi per trasformare le situazioni in azioni.

V.P. Zinchenko contrasta conoscenza e informazione:

“L'informazione ha investito l'umanità. L'educazione non è sfuggita a questo destino, sempre più costruito sul tipo di un "buffet di conoscenze" (espressione di E. Fromm): molto spesso c'è un misto di vera comprensione, erudizione e consapevolezza. I confini tra loro stanno diventando sempre più sfumati, così come lo sono i confini tra conoscenza e informazione. Tuttavia, tali confini esistono. Un insegnante esperto può facilmente distinguere "sa tutto" e "afferrare rapidamente" da "Premuroso" e "Solido" alunno. Un'altra cosa è più pericolosa: l'illusione degli studenti che ciò che viene ricordato sia noto. Queste illusioni sono ancora fresche in pedagogia e psicologia. Ricordiamo il loro background. È giusto dire che la conoscenza non può essere definita, poiché è un concetto primario. Si possono immaginare diverse metafore:

Un'antica metafora è una metafora di una tavoletta di cera su cui sono impresse impressioni esterne.

Una metafora successiva è una metafora per un vaso che viene riempito con le nostre impressioni esterne o con un testo che contiene informazioni su queste impressioni.

Ovviamente, nelle prime due metafore, la conoscenza è indistinguibile dall'informazione. Il principale mezzo di apprendimento è la memoria.

La metafora di Socrate è una metafora dell'ostetricia: una persona ha la consapevolezza di non poter comprendere se stessa, ed è necessario un assistente che, usando i metodi Maevic, possa aiutare a far nascere questa conoscenza. Una metafora evangelica per la coltivazione del grano. La conoscenza cresce nella coscienza di una persona, come un grano nel suolo, il che significa che la conoscenza non è determinata dalla comunicazione esterna. La conoscenza nasce come risultato di un'immaginazione cognitiva stimolata da un messaggio, un intermediario14 .

Le ultime due metafore sono molto più interessanti. Nella metafora di Socrate è chiaramente indicato il posto del maestro-mediatore, nel vangelo è sottinteso. È importante sottolineare che in queste ultime metafore il conoscitore non è un “ricevitore”, ma una fonte della propria conoscenza. In altre parole, stiamo parlando della conoscenza come evento. Evento personale, della vita. Un evento che si verifica nel pensiero dello studente. La conoscenza è sempre di qualcuno, di qualcuno, non può essere acquistata (come un diploma), rubata a qualcuno che sa (magari insieme alla testa), e l'informazione è territorio di nessuno, è priva di soggetto, si compra, si può scambiare o rubati, cosa che spesso accade. La conoscenza, diventando proprietà comune, arricchisce chi sa e l'informazione in questo caso viene svalutata. La conoscenza è importante e l'informazione ha uno scopo nella migliore delle ipotesi. L'informazione è, nella migliore delle ipotesi, un mezzo che può avere un prezzo, ma non un valore. La conoscenza, tuttavia, non ha valore, ha un significato vitale e personale.

Infine, un'altra importante precisazione. C'è un argomento che genera conoscenza e c'è un utente che consuma informazioni. La loro distinzione non dovrebbe essere giudicata in termini di migliore o peggiore. Lo sta solo aggiustando. Naturalmente, sia la conoscenza che le informazioni svolgono importanti funzioni strumentali nel comportamento e nell'attività umana. L'informazione è un oggetto temporaneo, transitorio, deperibile. L'informazione è un tale mezzo, uno strumento che, come un bastone, può essere gettato via dopo l'uso. Non così con la conoscenza. La conoscenza, ovviamente, è anche un mezzo, uno strumento, ma che diventa un organo funzionale dell'individuo. Cambia irreversibilmente il conoscitore. Non puoi buttarlo via come un bastone. Se continuiamo questa analogia, la conoscenza è uno staff che aiuta ad andare oltre nel mondo della conoscenza e nel mondo dell'ignoranza ".

Pertanto, l'approccio basato sulle competenze è un rafforzamento della natura pratica e applicata di tutta l'istruzione scolastica (incluso l'insegnamento delle materie). Questa direzione è nata da semplici domande sui risultati dell'istruzione scolastica che uno studente può utilizzare al di fuori della scuola. L'idea chiave di questa direzione è che per garantire l '“effetto a distanza dell'istruzione scolastica, tutto ciò che viene studiato deve essere incluso nel processo di consumo e utilizzo. Ciò è particolarmente vero per la conoscenza teorica, che dovrebbe cessare di essere un bagaglio morto e diventare un mezzo pratico per spiegare fenomeni e risolvere situazioni e problemi pratici.

Un altro aspetto dell'applicazione riguarda l'adeguatezza del contenuto dell'educazione alle tendenze moderne nello sviluppo dell'economia, della scienza e della vita pubblica. Il fatto è che una serie di abilità e conoscenze scolastiche non appartengono più a nessuna occupazione professionale. Un esempio di questo tipo esotico di lavoro scolastico sarebbe l'intero soggetto del disegno. Ciò include anche la cosiddetta formazione industriale, in cui le ragazze imparano a cucire una gonna e i ragazzi - lavorano su macchine che rimangono solo nelle scuole e nelle scuole professionali. Qui, ovviamente, è urgentemente necessaria una revisione del contenuto dell'educazione. Nel Regno Unito, ad esempio, nel corso di tale revisione, quando si discuteva di uno standard in matematica, i temi della moltiplicazione di grandi numeri sono stati esclusi a favore dell'arrotondamento delle somme per il conteggio e la valutazione delle statistiche. In molti paesi, i corsi di formazione professionale tradizionale e di economia domestica sono stati sostituiti da corsi di tecnologia e design, imprenditorialità o corsi di formazione professionale che forniscono competenze professionali specifiche nel lavoro con l'elettricità, l'impianto idraulico, ecc. E questo fa tutto parte del rinnovamento scolastico che sta avvenendo sotto lo slogan dell'educazione basata sulle competenze.

Nell'istruzione basata sulle competenze, l'elenco delle competenze richieste è determinato in conformità con le richieste dei datori di lavoro, i requisiti della comunità accademica e un'ampia discussione pubblica basata su una seria ricerca sociologica. La padronanza di vari tipi di competenze diventa l'obiettivo principale e i risultati del processo di apprendimento. Le competenze e un approccio basato sulle competenze sono centrali per il sistema di gestione della qualità dell'istruzione. In sostanza, la gestione della qualità dell'istruzione inizia con la determinazione della composizione di quelle competenze che dovrebbero essere padroneggiate nel processo educativo a scuola come risultati educativi. Quindi l'intero sistema di gestione della qualità dell'istruzione intra-scolastica è costruito in modo tale che, all'uscita, ogni studente, in un modo o nell'altro, possieda le competenze richieste15 .

Conclusioni sul capitolo II

In condizioni moderne, si dovrebbe parlare della presenza di molte richieste a cui la scuola deve rispondere. I veri clienti della scuola sono lo studente, la sua famiglia, i datori di lavoro, la società, le élite professionali, pur mantenendo una certa posizione di Stato. Per il sistema educativo, ciò significa che le istituzioni educative statali sono obbligate, da un lato, a condurre un dialogo con tutti i consumatori di istruzione (l'obiettivo è trovare un ragionevole compromesso) e, dall'altro, a creare, aggiornare e moltiplicare la gamma di servizi educativi, la cui qualità ed efficienza determineranno il consumatore. In caso contrario, la scuola pubblica non può adempiere pienamente alle sue funzioni.

Non è più sufficiente per una scuola moderna fornire conoscenze a un laureato per i decenni a venire. Nel mercato del lavoro e dal punto di vista delle prospettive di vita, la capacità e la disponibilità ad apprendere e riqualificare per tutta la vita stanno diventando sempre più richieste. E per questo, a quanto pare, è necessario imparare in modo diverso, in modi diversi.

Quindi, la nuova qualità dell'istruzione è principalmente associata a un cambiamento nella natura del rapporto tra scuola, famiglia, società, stato, insegnante e studente. Cioè, l'aggiornamento del processo educativo è una risorsa significativa per riorientare le scuole a lavorare nella logica di un approccio diverso per valutare il successo dell'istruzione.

L'approccio basato sulle competenze può essere attribuito a uno dei modi per ottenere una nuova qualità dell'istruzione. Determina le priorità, la direzione dei cambiamenti nel processo educativo.

Le competenze chiave come risultato dell'istruzione generale significano la volontà di organizzare efficacemente le proprie risorse interne ed esterne per prendere decisioni e raggiungere un obiettivo prefissato.

L'elenco delle competenze chiave degli studenti per la regione di Samara, adeguate alle condizioni socio-economiche, include:

disponibilità a risolvere i problemi;

competenza tecnologica;

prontezza per l'autoeducazione;

disponibilità a utilizzare le risorse informative;

disponibilità all'interazione sociale.

L'educazione orientata alla competenza può essere intesa come la capacità di agire in modo efficace. La capacità di ottenere risultati è risolvere efficacemente il problema.

A scuola, non è la competenza stessa che si forma prevalentemente, ma l'indipendenza nella risoluzione dei problemi, la cui condizione è la trasformazione della modalità di azione oggettiva (cioè conoscenza, abilità, abilità) in un mezzo per risolvere i problemi. La principale innovazione dell'approccio basato sulle competenze, quindi, è la creazione di condizioni educative per la trasformazione di modalità di azione in mezzi di azione.

Conclusione

Questa ricerca è necessaria per comprendere e comprendere meglio l'educazione basata sulle competenze. Nella maggior parte dei paesi del mondo si esprime insoddisfazione per la qualità dell'istruzione moderna. In un mondo aperto e mutevole, il sistema educativo tradizionale progettato per servire i bisogni di una società industriale diventa inadeguato alle nuove realtà socio-economiche.

Dall'inizio del ventunesimo secolo, le pubblicazioni psicologiche e pedagogiche russe hanno ampiamente discusso le possibilità ei vantaggi del cosiddetto apprendimento basato sulle competenze come alternativa all'educazione tradizionale. Tuttavia, non esiste ancora un'interpretazione convincente e scientificamente fondata dei concetti di "competenza", "competenza", "educazione basata sulle competenze" nelle pubblicazioni psicologiche e pedagogiche. Pertanto, c'è una tendenza minacciosa a "chiamare tutto competenze". Ciò scredita l'idea stessa e crea notevoli difficoltà nella sua attuazione pratica.

Ciò è dovuto principalmente ai cambiamenti sistemici avvenuti nella sfera del lavoro e del management. Lo sviluppo delle tecnologie dell'informazione ha portato non solo a decuplicare il volume delle informazioni consumate, ma anche al loro rapido invecchiamento e al loro costante aggiornamento. Ciò porta a cambiamenti fondamentali non solo nell'attività economica, ma anche nella vita di tutti i giorni.

In questo studio, siamo giunti alla conclusione che il tema dell'educazione basata sulle competenze è di fondamentale importanza, perché concentra le idee del nuovo sistema educativo emergente, che è spesso chiamato antropologico, poiché il vettore del cambiamento è diretto verso l'umanizzazione di pratica sociale.

L'istruzione basata sulle competenze può essere attribuita a uno dei modi per ottenere una nuova qualità dell'istruzione. Determina le priorità, la direzione dei cambiamenti nel processo educativo.

Lista di referenze

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Zimnyaya I.A., Approccio basato sulle competenze: qual è il suo posto nel sistema di approcci moderni al problema dell'istruzione? (aspetto teorico e metodologico) // L'istruzione superiore oggi. 2006. No. 8., Dal 20 al 26.

Zolotareva, A.V. Monitoraggio delle prestazioni di un istituto scolastico. - Yaroslavl, casa editrice di YAGPU im. K. D. Ushinsky, 2006.

Ivanov D.A. Competenza e approccio basato sulle competenze nell'istruzione moderna .- Mosca: Chistye Prudy, 2007.

Kaluzhskaya, M.V., Ukolova, O.S., Kamenskikh, I.G. Sistema di valutazione della valutazione. Come? Per che cosa? Perché? - M .: Chistye Prudy, 2006

Menyaeva I.I. L'istruzione basata sulle competenze è un'area prioritaria dell'innovazione scolastica. Samara: Fort, 2008

Modernizzazione dei sistemi educativi: dalla strategia all'attuazione: raccolta di articoli scientifici / scientifici. ed. V.N. Efimov, in totale. ed. T.G. Novikova. - M.: APK e PRO, 2004 .-- 192s.

Samoilov E.A. Formazione basata sulle competenze. - Monografia. Samara: SGPU, 2006.

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Irina Cheredanova
Tecnologie basate sulle competenze per lo sviluppo professionale degli insegnanti

Orientato alla competenza

tecnologie per lo sviluppo professionale degli insegnanti.

Lo suggeriscono le realtà moderne e le esigenze imposte dallo Stato sulla qualità dell'educazione e del lavoro educativo nella scuola materna insegnante deve possedere il necessario tecnologie pedagogiche.

Per formare competenza professionale degli insegnanti Gli istituti di istruzione prescolare utilizzano i seguenti tipi di istruzione più efficaci tecnologie:

1. Salvaguardia della salute tecnologie.

L'obiettivo del risparmio della salute tecnologie è quello di fornire al bambino la possibilità di mantenere la salute, la formazione delle conoscenze, abilità, abilità necessarie per uno stile di vita sano.

Salvaguardia della salute tecnologie pedagogiche includere tutti gli aspetti dell'impatto insegnante sulla salute del bambino a diversi livelli: informativo, psicologico, bioenergetico.

Compiti:

1. Padroneggiare una serie di forme e metodi di comportamento più semplici che contribuiscono alla conservazione e al rafforzamento della salute.

2. Aumento delle riserve di salute.

Forme di organizzazione:

1. Ginnastica con le dita

2. Ginnastica per gli occhi

3. Respiratorio

4. Articolazione

5. Corsi di musica e respirazione

6. Pause dinamiche

7. Rilassamento

8. Arteterapia, terapia delle fiabe

9. Terapia del movimento, musicoterapia

10. Colore, terapia del suono, terapia della sabbia.

Khabarova T.V. « Tecnologie pedagogiche nell'educazione prescolare " - M., 2004.

2. Tecnologie attività di progetto.

Scopo, compiti Applicazione Guida metodologica

obbiettivo: Sviluppo e l'arricchimento dell'esperienza sociale e personale attraverso l'inclusione dei bambini nella sfera dell'interazione interpersonale.

Compiti:

1. Sviluppo e l'arricchimento dell'esperienza sociale e personale attraverso il coinvolgimento dei bambini nella sfera dell'interazione interpersonale

2.creazione di uno spazio educativo unificato,

Il progetto consente di integrare informazioni provenienti da diverse aree di conoscenza per risolvere un problema e applicarle nella pratica. Le forme organizzazione:

1. Lavora in gruppo, in coppia

2. Conversazioni, discussioni

3. Socialmente attivo trucchi: metodo di interazione, metodo di sperimentazione, metodo di confronto, osservazione

Evdokimova E.S. « Tecnologia progettazione in un istituto di istruzione prescolare "... -: TC Sphere, 2006

L. S. Kiseleva, T. A. Danilova "Metodo di progetto nelle attività di un istituto prescolare" -M .: ARKTI, 2005

Novikov, A. M. "Educational progetto: Metodologia dell'attività educativa "- M.: Egves, 2004.

3. Tecnologie attività di ricerca.

Scopo, compiti Applicazione Guida metodologica

L'obiettivo delle attività di ricerca nella scuola materna è quello di formare la chiave principale competenza

Compito:

Per formare nei bambini in età prescolare la chiave principale competenza, la capacità di un tipo di pensiero esplorativo.

Forme di organizzazione:

Conversazioni euristiche;

Formulazione e soluzione di problemi problematici;

Osservazioni;

Modellazione (creazione di modelli sui cambiamenti nella natura inanimata);

- fissare i risultati: osservazioni, esperimenti, esperimenti, lavoro;

- "Immersione" in colori, suoni, odori e immagini della natura;

Uso della parola artistica;

Giochi didattici, giochi educativi e creativi situazioni in via di sviluppo;

Ordini di lavoro, azioni.

Kulikovskaya, I.E. "Sperimentazione per bambini"... Età prescolare senior, guida allo studio, - M .: Società pedagogica russa, 2003.

4. Informazione e comunicazione tecnologie.

Scopo, compiti Applicazione Guida metodologica

obbiettivo:

1. Diventa una guida per il bambino al mondo del nuovo tecnologie, un mentore nella scelta programmi per computer;

2. Per formare le basi della cultura dell'informazione della sua personalità, per migliorare.

3. Formare le capacità di proprietà computer, uso delle informazioni e della comunicazione tecnologie nel lavoro quotidiano, la capacità di utilizzare le capacità di Internet.

L'informatizzazione della società pone educatori- bambini in età prescolare compiti:

Per stare al passo con i tempi

Diventa una guida per il bambino al mondo del nuovo tecnologie,

Mentore a scelta programmi per computer,

Per formare le basi della cultura dell'informazione della sua personalità,

Sollevare livello professionale degli insegnanti e competenza dei genitori.

Forme di organizzazione:

Selezione di materiale illustrativo per classi e per decorare stand, gruppi, aule (scansione, internet, stampante, presentazione).

Selezione di materiale cognitivo aggiuntivo per le lezioni, conoscenza di scenari di vacanze e altri eventi.

Scambio di esperienze, familiarità con periodici, sviluppi di altri insegnanti dalla Russia e dall'estero.

Registrazione di documentazione di gruppo, rapporti.

Creare presentazioni nel programma Power Point per migliorare l'efficacia delle attività educative con i bambini e competenza pedagogica dai genitori nel processo di riunioni genitoriali.

Komarova T. S, Komarova I. I., Tulikov A. V., “Informazione e comunicazione tecnologie nell'educazione prescolare "- M. Ed. Mosaic-Synthesis, 2011

5. Orientato alla personalità tecnologie.

Scopo, compiti Applicazione Guida metodologica

obbiettivo: garantire condizioni confortevoli nella famiglia e nell'istituto prescolare, condizioni prive di conflitti e sicure sviluppo, realizzazione dei potenziali naturali disponibili.

Creare le condizioni per le interazioni orientate alla personalità con i bambini in spazio in via di sviluppopermettere al bambino di mostrare la propria attività, di realizzarsi nel modo più completo.

All'interno della personalità orientata tecnologie direzioni indipendenti spicca:

Umanamente personale tecnologie, caratterizzati dalla loro essenza umanistica, focalizzazione psicoterapeutica sull'aiutare un bambino con salute indebolita, durante il periodo di adattamento alle condizioni di un istituto prescolare.

tecnologia la cooperazione attua il principio di democratizzazione dell'educazione prescolare, l'uguaglianza nelle relazioni un insegnante con un bambino, partnership nel sistema di relazioni "Adulto - bambino".

Compiti:

1. L'orientamento umanistico del contenuto delle attività dell'istituto di istruzione prescolare

2. Fornire un ambiente confortevole, privo di conflitti e sicuro sviluppo della personalità del bambino, realizzazione delle sue potenzialità naturali, un approccio individuale agli alunni.

Educatore ei bambini creano le condizioni ambiente in via di sviluppo, realizza manuali, giocattoli, regali per le feste. Definire congiuntamente una varietà di attività creative (giochi, lavoro, concerti, vacanze, divertimento) .

Forme di organizzazione:

1. Giochi, attività sportive, GCD

2. Esercitazione, osservazione, attività sperimentale

3. Ginnastica, massaggi, allenamento, giochi di ruolo, studi

Khabarova, T.V. « Tecnologie pedagogiche nell'educazione prescolare " - M., 2004.

6. Tecnologie di portafoglio.

Scopo, compiti Applicazione Guida metodologica

Compiti:

1. Tenere in considerazione i risultati raggiunti insegnante in una varietà di attività

2. È una forma alternativa di valutazione professionalità e prestazioni insegnante

Forme di organizzazione:

Certificazione (riflette i risultati insegnante, Istituto di istruzione prescolare per il periodo di intercertificazione);

Accumulativo (contiene informazioni sui risultati delle attività insegnante, istituto prescolare);

Tematico (riflette l'esperienza di insegnante, squadra su un argomento specifico).

Belaya K. Yu. -M.: Prospettiva UC, 2011.

7. Giochi sociali tecnologie.

Scopo, compiti Applicazione Guida metodologica

È costruito come un'educazione olistica, che copre una certa parte del processo educativo e unito da un contenuto, una trama, un carattere comuni. Include costantemente:

Giochi ed esercizi che formano la capacità di evidenziare i tratti principali e caratteristici degli oggetti, confrontarli, contrastarli;

Gruppi di giochi per la generalizzazione di oggetti secondo determinati criteri;

Gruppi di giochi durante i quali bambini in età prescolare si sta sviluppando la capacità di distinguere il reale dall'irreale;

Gruppi di giochi che sviluppano la capacità di controllarsi, reazione rapida a una parola, udito fonematico, ingegno, ecc.

Elaborazione del gioco tecnologie da singoli giochi ed elementi - la preoccupazione di ogni educatore.

Compiti:

1. Sviluppo dell'interazione"Bambino-bambino", Figlio genitore, "Bambino-adulto" per garantire il benessere mentale.

2. Correzione del comportamento impulsivo, aggressivo, dimostrativo, di protesta

3. Formazione di abilità e capacità di interazione comunicativa amichevole

4. Risoluzione dei problemi "Sociale" indurimento

5. Sviluppo capacità di comunicazione interpersonale a tutti gli effetti, consentendo al bambino di capire se stesso.

Forme di organizzazione:

1. Affari collettivi, lavoro in piccoli gruppi per GCD, formazione sulla capacità di negoziare

2. Giochi con regole, giochi-competizione, giochi-drammatizzazione, giochi di ruolo nella trama

3. Terapia da favola

4. Il metodo per creare situazioni problematiche con elementi di autostima

5. Corsi di formazione, auto-presentazione

Belaya K. Yu. "Portfolio di partecipanti al processo educativo presso istituti di istruzione prescolare" -M.: Prospettiva UC, 2011.

8. Caso tecnologie.

Scopo, compiti Applicazione Guida metodologica

"Astuccio - tecnologia» è un interattivo tecnologia per la formazione di breve durata basata su situazioni reali o immaginarie, finalizzata principalmente alla formazione di nuove qualità e competenze.

L'obiettivo immediato del metodo è analizzare la situazione attraverso gli sforzi congiunti di un gruppo di studenti (un caso che si presenta in uno stato specifico di cose e sviluppare una soluzione pratica; la fine del processo è valutare gli algoritmi proposti e scegliere il meglio nel contesto del problema posto.

Compiti:

Conoscenza di un problema reale o simulato e presentazione del proprio punto di vista sulla sua soluzione;

Hanno un grande impatto sensoriale, mentale e verbale sviluppo del bambino;

Forma abilità comunicative dei bambini.

Questo tecnologia combina questa complessa realtà e la sfida dell'apprendimento. Fornisce intellettualmente - morale sviluppo.

Insegnare il pensiero collettivo e il lavoro pratico, la formazione di abilità e capacità di interazione sociale e comunicazione, abilità di processo decisionale individuale e congiunto.

Forme di organizzazione:

Con custodia tecnologie non vengono fornite risposte specifiche, devono essere trovate indipendentemente. Ciò consente, sulla base della propria esperienza, di formulare conclusioni, di applicare le conoscenze acquisite nella pratica, di offrire una propria visione del problema. Nel caso, il problema è presentato in una forma implicita e nascosta e, di regola, non ha una soluzione univoca.

In alcuni casi, è necessario trovare non solo soluzioni, ma anche formulare il problema, poiché la sua formulazione non è presentata esplicitamente.

Questo è un metodo di analisi attiva della situazione del problema basato sull'apprendimento risolvendo specifiche situazioni-problema (casi).

Davydova O. I., Mayer A. A., Bogoslavets L. G. “Metodi interattivi nell'organizzazione consigli pedagogici nelle istituzioni educative prescolari" - CON - Pb: "INFANZIA - STAMPA", 2008.

Così: Approccio tecnologico, cioè nuovo tecnologie pedagogiche garantire i risultati del bambino in età prescolare e garantire ulteriormente il loro successo scolastico.

Tutti insegnante - creatore di tecnologiaanche se si tratta di prestiti. Creatura tecnologie impossibile senza creatività.