Il ruolo dell'educazione nella mobilità sociale umana. L'istruzione come fattore di mobilità sociale nella società moderna. Fornire lavoro ai laureati

introduzione

Capitolo 1. LA MOBILITÀ DI UNO SPECIALISTA COME PROBLEMA DELL'ISTRUZIONE MODERNA 26

1.1 Formazione professionale; problemi contemporanei 26

1.2. Cambiamenti nell'istruzione professionale domestica nel contesto della globalizzazione 44

13. Presupposti per la formazione di uno specialista mobile nella moderna formazione professionale degli insegnanti 61

Conclusioni per il primo capitolo 93

Capitolo 2. FONDAMENTI TEORICI METODOLOGICI GENERALI DELLA MOBILITÀ PROFESSIONALE DI UNO SPECIALISTA 96

2.1 Fondamenti teorici e metodologici per lo studio del fenomeno della mobilità professionale di uno specialista 96

2.2. L'uniformità come base per la manifestazione della mobilità umana 113

2.3. Mobilità professionale di uno specialista nel contesto di un approccio basato sulle competenze 137

Conclusioni sul secondo capitolo 165

Capitolo 3. MODELLO DI MOBILITÀ PROFESSIONALE DI UNO SPECIALISTA 170

3.1 Contenuto sociologico e pedagogico della categoria "mobilità" 170

3.2. Componenti della mobilità professionale di uno specialista 187

3.3. Criteri di valutazione e livelli di mobilità professionale di uno specialista 207

Conclusioni al terzo capitolo 239

Capitolo 4. SISTEMA DI FORMAZIONE PROFESSIONALE E PEDAGOGICA DI UNO SPECIALISTA IN GRADO DI MOBILITÀ PROFESSIONALE 249

4.1. Principi, approcci per garantire la formazione di specialisti mobili professionalmente e le condizioni per la loro attuazione 249

4.2. Tecnologie e strumenti per la formazione di specialisti dell'istruzione in mobilità professionale 286

4.3. Analisi dei risultati di approvazione del modello di formazione di specialisti professionalmente mobili presso l'Università Pedagogica 308

Conclusioni al quarto capitolo 327

CONCLUSIONE 332

LETTERATURA 338

APPENDICI 374

Introduzione al lavoro

La rilevanza della ricerca.Alla Conferenza mondiale sull'istruzione superiore a Parigi (1998), è stato osservato "che" qualsiasi società ha bisogno di un'istruzione superiore rinnovata per affrontare le sfide del 21 ° secolo, senza la quale né il progresso culturale, sociale né tecnico di nessuna nazione è possibile . "L'istruzione come istituzione pubblica introduce i giovani ai valori culturali, morali, scientifici e professionali.

Negli ultimi dieci anni, l'istruzione superiore in Russia è stata in uno stato di continuo miglioramento e modernizzazione. I motori dei processi in atto nell'istruzione superiore "sono la necessità del suo rinnovamento, la difficile situazione materiale ed economica e il desiderio di entrare nel sistema educativo mondiale.

Il successo dell'istruzione moderna è determinato principalmente dalla capacità di rispondere in modo flessibile a condizioni in costante mutamento. Lo stato e la società hanno bisogno di uno specialista che sia in grado di ristrutturare in modo flessibile il contenuto delle loro attività in relazione alle mutevoli esigenze del mercato del lavoro.Vecchie esperienze in nuove condizioni possono rivelarsi non solo inutili, ma anche dannose. C'è bisogno di "apprendimento permanente" per acquisire nuove conoscenze e abilità "legate" a condizioni specifiche e alla situazione nella regione nel suo insieme.

Come nota PG \\ Shchedrovitsky nel suo lavoro, tre gruppi di problemi sistemici si sono accumulati nella sfera dell'istruzione in Russia: 1. Mobilità educativa ridotta (non c'è spazio educativo attraverso il quale muoversi; né gli scolari né gli studenti hanno la possibilità di muoversi paese e si immergono in situazioni diverse). 2. Infrastruttura tecnologica obsoleta. Il rapporto tra lezioni frontali e studio individuale dovrebbe essere diverso, gli studenti dovrebbero essere in grado di farlo

lavorare in modo indipendente con i testi. 3- Personale: solo il 10% degli insegnanti, in linea di principio, è in grado di padroneggiare le nuove tecnologie di insegnamento. 4. L'istruzione è un enorme sistema inerziale, in cui lo sviluppo e l'implementazione di nuove tecniche richiedono anni e decenni. 5. Il ciclo di cambiamento della professione è diminuito (2-3 volte durante la vita), quindi il sistema educativo con il suo ritmo di vita è in ritardo rispetto ai processi in atto nella società e non riesce a trovare nuove forme di funzionamento. Secondo gli esperti, mantenere la competenza professionale sta diventando un compito sempre più difficile, poiché, secondo le stime degli scienziati americani, uno specialista deve aggiornare ogni anno il 5% delle conoscenze professionali teoriche e il 20% pratiche. Gli Stati Uniti hanno istituito un'unità per misurare l'obsolescenza della conoscenza - l '"emivita della competenza", quando, a seguito dell'emergere di nuove informazioni, la competenza di uno specialista diminuisce del 50% - Purtroppo questo diminuendo negli ultimi decenni. Ad esempio, nel 1940, l'obsolescenza della conoscenza arrivò in 12 anni, nel 1960 - in 8 anni, per un laureato moderno - in 2-3 anni.

È necessario volare, che nella comprensione di S.L. Rubinstein, questa è una conseguenza della più importante posizione metodologica, che definisce l'attività di un individuo non come mentale, ma come una reale attività sociale pratica di un particolare individuo. Una tale comprensione dell'attività porta a una spiegazione dell'individuo sul base del suo concreto essere sociale.

Dagli anni '30. XX secolo la mobilità professionale è stata studiata nel contesto generale della mobilità sociale. Quindi, nel lavoro dell'ILA. Sorokin "Stratificazione e mobilità sociale" fornisce una definizione di mobilità sociale, tenendo conto dell'indicazione del campo di studio di questo fenomeno. Allo stesso tempo, i concetti di "condizione professionale" e "attività produttiva" contribuiscono a una definizione più precisa di questo fenomeno. Di conseguenza, è l'attività che agisce come un fattore nella manifestazione della mobilità della personalità. Pertanto, nel nostro studio sul problema della formazione di specialisti professionalmente mobili, faremo affidamento sull'approccio dell'attività della personalità. Le basi dell'approccio dell'attività di personalità sono state poste in psicologia nelle opere di L.S., Vygotsky, A.N. Leontiev, CJL Rubinstein, B, G. Ananyeva, Al centro di questi studi c'è una persona che, essendo formata nell'attività e nella comunicazione con altre persone, funge da soggetto di attività e determina il suo carattere.

Contenuto sociologico e pedagogico della categoria "mobilità"

Il concetto di "mobilità sociale" è ampiamente utilizzato nella letteratura scientifica. Passiamo ai dizionari enciclopedici e analizziamo il contenuto che è incorporato nel significato di questa categoria,

L'Enciclopedia sociologica russa definisce la mobilità sociale come "un cambiamento da parte di un individuo, una famiglia di un posto nello stato sociale della società". Nella "Encyclopedia of Professional Education", la mobilità sociale è definita come "una proprietà dei soggetti sociali, espressa nella loro capacità di modificare rapidamente e adeguatamente le loro attività al sorgere di nuove circostanze". La categoria "mobilità sociale" nel dizionario esplicativo "Tecnologie sociali" è stata sostituita dal termine "sviluppo sociale", inteso come un processo durante il quale si verificano cambiamenti quantitativi e qualitativi significativi nella sfera sociale, sottolineando che non tutti i social i cambiamenti rappresentano lo sviluppo, ma solo quelli in cui alcuni fenomeni sociali sono sostituiti da fenomeni di livello superiore o si effettua una transizione ad un altro livello (sviluppo progressivo e regressivo). La mobilità sociale è definita nel manuale "Riabilitazione, Dizionario dei Termini Fondamentali" come segue: 1) la proprietà dei soggetti sociali, espressa nella capacità di modificare rapidamente e adeguatamente le proprie attività quando si presentano nuove circostanze, padroneggiare facilmente e rapidamente nuove realtà in varie sfere della vita, trovare modi adeguati per risolvere problemi imprevisti e l'attuazione di compiti non standard, 2) il processo di spostamento di un individuo nella struttura sociale e professionale della società, associato a un cambiamento nel suo stato. Va notato che quando si definisce la categoria "mobilità sociale" tutti i dizionari si riferiscono alla ricerca di IL Sorokin, e nel nostro studio ci basiamo su questa definizione.

Frolov chiama il processo di movimento di un individuo nello spazio sociale il processo di mobilità. La mobilità sociale come movimento di individui, gruppi sociali è definita nelle opere di S.E. Krapivensky. Osserva che questi movimenti portano a un cambiamento nel posto e nello status di una persona nella struttura della società. Le transizioni da un settore all'altro, il frequente cambio di specialità determinano la mobilità sociale del mondo, che è generata dalla mobilità sociale dell'individuo, Yu.A. Karpov.

Come accennato in precedenza, in questo lavoro ci affidiamo al classico lavoro di sociologia di P. Sorokin "Social Mobility", che esamina i problemi di stratificazione e mobilità della società. Secondo P. Sorokin, la mobilità sociale è uno stato naturale e normale della società. Implica non solo movimenti sociali di individui, gruppi, ma anche oggetti sociali (valori), ad es. tutto ciò che viene creato o modificato nel corso dell'attività umana. La mobilità sociale orizzontale comporta la transizione di un individuo da una troupe sociale a un'altra, situata allo stesso livello di stratificazione sociale. R. Reber, considerando la mobilità, usa il termine "mobilità sociale". Definisce la mobilità sociale come i cambiamenti che caratterizzano il grado in cui gli individui in una particolare società possono muoversi lungo una scala sociale, o come il movimento di un individuo da una classe sociale a un'altra.

Considera il processo di implementazione della mobilità sociale da parte di un insegnante. L'insegnante moderno interagisce costantemente con vari gruppi sociali (bambini, genitori, colleghi) che appartengono a diversi "strati" sociali (strati). L'appartenenza dei bambini e dei loro genitori a vari gruppi sociali è stata dimostrata abbastanza chiaramente in un istituto scolastico negli ultimi anni. A nostro avviso ciò è dovuto, in primo luogo, al fatto che negli ultimi anni si è assistito ad un processo di netta divisione delle persone in base al loro livello di ricchezza e reddito. Pertanto, un insegnante moderno si sposta nella società da un gruppo sociale a un altro al fine di organizzare l'interazione, ad esempio, tra i genitori e la scuola. Tale mobilità sociale di un insegnante è situazionale e guidata dagli eventi, poiché è condizionata dall'evento che si è verificato e dalla necessità situazionale. Di conseguenza, l'insegnante deve avere una qualità come la "mobilità sociale". Per quantificare questa qualità, puoi utilizzare l'indicatore spazio-temporale, ad es. quanto velocemente l'insegnante ha organizzato l'interazione con i genitori e se è stato in grado di coinvolgerli nella partecipazione attiva alla vita del loro bambino. La principale forma di mobilità sociale di un insegnante è l'intensità del rapporto tra lui, la famiglia e la scuola, che si sviluppa al mutare delle condizioni.

Mobilità in espansione.

Sulla base dell'attuazione dei punti precedenti, è previsto uno sviluppo significativo della mobilità studentesca. Viene sollevata la questione dell'ampliamento della mobilità dell'insegnamento e di altro personale per arricchirsi reciprocamente con l'esperienza europea. Si prevede di modificare gli atti legislativi nazionali in materia di occupazione dei cittadini stranieri.

Fornire lavoro ai laureati.

Una delle disposizioni importanti del Processo di Bologna è l'orientamento degli istituti di istruzione superiore al risultato finale: le conoscenze dei laureati devono essere applicabili e utilizzate praticamente a beneficio dell'intera Europa. Tutti i titoli accademici e le altre qualifiche devono essere richiesti dal mercato del lavoro europeo e il riconoscimento professionale delle qualifiche deve essere facilitato. Per garantire il riconoscimento delle qualifiche, si prevede di utilizzare ampiamente il Supplemento al diploma raccomandato dall'UNESCO.

Garantire l'attrattiva del sistema educativo europeo.

Uno dei compiti principali che devono essere risolti nel quadro del Processo di Bologna è attirare in Europa un gran numero di studenti da altre regioni del mondo. Si ritiene che l'introduzione di un sistema paneuropeo di garanzia della qualità dell'istruzione, un sistema di accumulo di crediti, l'espansione della mobilità studentesca, l'assicurazione dell'occupazione di laureati, ecc. porterà a un aumento dell'interesse dei cittadini europei e di altri cittadini per l'istruzione superiore.

Nel Comunicato sui risultati dell'incontro di Berlino, in cui la Russia è stata ammessa al Processo di Bologna, è stato sottolineato che ci sono ostacoli sulla strada per raggiungere gli obiettivi di costruzione di una "Europa della conoscenza", "che le università non possono affrontare solo. È necessario un forte sostegno, anche finanziario, nonché decisioni appropriate da parte dei governi nazionali e delle autorità europee ”8. In conformità con questa dichiarazione, apportare modifiche alla politica economica della Russia in relazione all'istruzione superiore è una condizione ovvia per l'attuazione con successo delle disposizioni della Dichiarazione di Bologna da parte dell'istruzione superiore nazionale.

Le riforme che hanno avuto luogo negli anni '90 e la successiva modernizzazione, iniziata nel 2001, hanno portato una serie di cambiamenti significativi all'istruzione superiore domestica:

• - molti istituti settoriali hanno ampliato il sistema di formazione e acquisito lo status di università. Oggi esistono tre gruppi di università: classica, tecnica e specializzata9;
• - il contingente di studenti degli istituti di istruzione professionale superiore si è notevolmente ampliato - principalmente per le forme di istruzione retribuite (le quote per l'ammissione a pagamento sono stabilite anche nelle università statali);
• - una parte significativa degli istituti di istruzione superiore è passata a un modello di istruzione superiore in più fasi con assegnazione di diplomi di laurea e di laurea magistrale;
• - la struttura delle specialità nelle università è cambiata in modo significativo;
• - ampliato i diritti delle università nella determinazione del contenuto dell'istruzione;
• - la parte umanitaria dell'istruzione professionale superiore è stata notevolmente trasformata;
• - A poco a poco, sta iniziando la pratica di ammettere gli studenti agli istituti di istruzione superiore sulla base dei risultati degli esami finali, sebbene continui la discussione sulla fattibilità di tale misura.

Sullo sfondo dei cambiamenti che hanno avuto luogo nell'istruzione superiore domestica, la discussione, condotta dagli scienziati e dalla comunità pedagogica, sui modelli per la costruzione e lo sviluppo dell'istruzione superiore moderna sta guadagnando slancio. Una domanda estremamente difficile: come dovrebbe essere un'università moderna? - è compreso e risolto in diverse proiezioni concettuali. Vengono proposte varie opzioni per l'organizzazione dell'istruzione superiore, che si basano su interpretazioni sia storicamente consolidate che innovative del ruolo e del luogo dell'istruzione superiore nello spazio della vita socio-culturale di una persona. La gamma di opinioni su questo tema è così ampia che oggi possiamo solo parlare dei contorni incombenti degli approcci per risolvere il problema del futuro sviluppo dell'istruzione professionale superiore.

La tipologia moderna degli istituti di istruzione superiore è molto varia10. Come basi che fissano gli orizzonti della tipologia, l'orientamento dell'istruzione superiore su: specialisti della formazione o ricercatori in formazione; natura fondamentale o applicata della conoscenza trasmessa; priorità delle discipline umanitarie o delle scienze naturali; tradizioni o innovazioni nell'organizzazione del processo educativo; un programma di élite o di educazione di massa, un modello di clientelismo statale o un modello di autogoverno.

Orientamento all'apprendimento, ad es. familiarizzare con le nuove conquiste della scienza e della cultura e prepararsi per attività di ricerca, cioè familiarizzare con la creazione di nuove conoscenze, è radicato nella storia della formazione dell'istruzione superiore. La richiesta di formazione dei ricercatori si era sostanzialmente espressa già nel Medioevo nel metodo di insegnamento scolastico nelle prime università, nella ricerca dei significati nascosti di testi religiosi e filosofici, nei dibattiti teorici e nei seminari praticati nelle istituzioni educative. Successivamente, questa richiesta ha iniziato a fare affidamento sull'esperienza scientifica acquisita dalle persone e sui risultati della ricerca empirica. Le università sono state i primi focolai di tale ricerca. La nuova era con il suo rapido sviluppo dell'industria e della conoscenza sperimentale è diventata un periodo di separazione tra ricerca e pratiche educative, un tempo per sollevare la questione dell'inammissibilità della loro identificazione. Nel contesto dell'istruzione universitaria, sono state sviluppate anche attività per delimitare l'apprendimento e la ricerca. Questo processo ha coinciso con l'uscita della scienza al di fuori dell'istituto di istruzione superiore. L'istruzione è stata dichiarata fine a se stessa dell'università, mentre alla ricerca è stato assegnato un ruolo subordinato. Gli aspetti negativi della delimitazione non tardarono a manifestarsi. La rimozione della scienza da un istituto di istruzione superiore ha portato al fatto che l'istruzione superiore ha perso il suo potenziale creativo ed è diventata di qualità inferiore. La trasformazione in un'istituzione puramente educativa impoverì l'istruzione universitaria e la rese meno richiesta. Tentativi di combinare organicamente apprendimento e ricerca sono stati fatti in diverse occasioni nel corso del 20 ° secolo. Ogni istituto scolastico ha sviluppato le proprie forme di comunicazione tra insegnamento e ricerca, che testimoniano la fondamentale possibilità di coniugare scienza e istruzione all'interno delle mura di un istituto di istruzione superiore. Tuttavia, la questione della priorità dell'insegnamento o della ricerca nel quadro dell'istruzione superiore rimane aperta. In un mondo in via di sviluppo dinamico, con la sua elevata differenziazione e producibilità, conoscenza che invecchia rapidamente e mercato del lavoro difficile da prevedere, diventa estremamente problematico dare una risposta concreta a questa domanda.

Non meno difficile rispondere è la domanda: le università moderne dovrebbero fornire un'istruzione universale o specializzata? Il termine "universale" (dal latino Universalis) significa generale, versatile, onnicomprensivo. Inizialmente, il suo utilizzo era associato all'insegnamento a studenti diplomati in scuole diverse, provenienti da città diverse. Successivamente, gli istituti di istruzione superiore si sono trovati ripetutamente di fronte al compito di cui dare la preferenza: conoscenza versatile, universale o specializzata. La storia dell'istruzione superiore conosce soluzioni diametralmente opposte a questo problema. Un tentativo di costruire un'istruzione che combini contemporaneamente componenti universali e speciali si è rivelato abbastanza produttivo nella storia delle università. L'istruzione superiore nel contesto di questa esperienza storica era basata sulle sette arti liberali che armonizzavano il processo educativo, seguito dalle discipline delle facoltà e delle specializzazioni. Riflettendo sui vantaggi di una simile organizzazione dell'istruzione superiore, M. Heidegger ha scritto: “Il concetto di scienza deve trasformarsi in modo trasformativo nelle forme di base all'interno delle quali studenti e studenti sono ogni volta scientificamente attivi nella comunità: facoltà e dipartimenti specializzati. Una facoltà è una facoltà solo quando si dispiega nell'abilità della legislazione spirituale, radicata nell'essenza della sua scienza, al fine di trasformare le forze dell'esistenza che la ostacolano in un unico mondo spirituale delle persone. Un dipartimento è un dipartimento solo quando si pone in anticipo nell'area di questa legislazione spirituale, facendo così esplodere i limiti della sua specialità e superando l'ostilità e la falsità della formazione professionale esterna ”11. Oggi la questione se la conoscenza universale e specializzata o la loro combinazione debba determinare il contenuto dell'istruzione superiore non ha un suono monosillabico. Negli istituti professionali superiori nazionali, domina la pratica di condurre una formazione universale nei primi corsi con successiva specializzazione negli anziani. Ma fino a che punto questa pratica soddisfa le sfide odierne, non è ancora possibile rispondere in modo inequivocabile.

Secondo molti eminenti specialisti che studiano i problemi dell'istruzione superiore, la base dell'educazione universale non è tanto la varietà delle discipline accademiche quanto la loro natura fondamentale. La conoscenza fondamentale di solito include quelle che aiutano con l'interpretazione, la costruzione di altri sistemi di conoscenza. Le definizioni di base, i concetti e le leggi della conoscenza fondamentale sono primari, non sono una conseguenza di altre scienze. La necessità di familiarizzare gli studenti con le conoscenze fondamentali è fuori dubbio. Inoltre, la “mappa cognitiva” dal punto di vista delle informazioni specifiche tende a cambiare così rapidamente che l'insieme delle conoscenze “approvate” oggi sarà domani irrimediabilmente superato ”12. Allo stesso tempo, negli ultimi anni, l'inviolabilità della priorità della conoscenza fondamentale rispetto alla conoscenza applicata viene sempre più messa in discussione, poiché la scienza fondamentale si "alimenta" dei problemi della ricerca applicata, spesso grazie a sviluppi applicati, teorici vengono generate idee, teorie e paradigmi. Come mostra l'esperienza dei paesi che costruiscono una società postindustriale, gli studenti di istituti di istruzione superiore che non hanno una preparazione adeguata per la ricerca applicata, senza esperienza di tale ricerca, non sono in grado di comprendere appieno il significato di certe strutture astratte. E non è un caso che oggi si affermi la crescente importanza della conoscenza metodologica ed empirica, senza la quale uno specialista non può seguire le regole date e comprendere il significato di ogni procedura, i mezzi utilizzati, le conseguenze delle deviazioni dagli algoritmi dati. L'istruzione superiore moderna si trova di fronte a un difficile dilemma: come svolgere una formazione completa, fondamentale e applicata degli studenti entro il limite di tempo assegnato. Una delle possibili, ma lungi dall'essere padroneggiate, indicazioni per rimuovere questo dilemma è quella di includere nell'istruzione universitaria discipline che siano sia fondamentali che applicate, ovvero che abbiano modelli esplicativi universali applicati a una vasta gamma di oggetti. Queste discipline includono informatica, cibernetica, bionica. Questo modo di trasformare il contenuto dell'istruzione superiore è già stato definito transdisciplinare. Oggi gli scienziati, discutendo la transdisciplinarità come un modo per approfondire la formazione fondamentale e applicata degli studenti, sono molto cauti sulla sua efficacia nel prossimo e prossimo futuro.

La scienza domestica e la comunità pedagogica nel risolvere il problema del rapporto tra formazione fondamentale e applicata degli studenti nell'ambito dell'istruzione superiore danno priorità alla fondatezza. Nell'interpretazione del progetto internazionale "Fundamental University Education" presentato dalla Russia (1994), l'essenza della comprensione della fondamentalizzazione si rivela come segue.

• 1. La base della fondamentalizzazione è proclamata la creazione di un tale sistema e struttura di istruzione, la cui priorità non è una conoscenza pragmatica, altamente specializzata, ma metodologicamente importante, longeva e invariante che contribuisce a una percezione olistica del quadro scientifico del mondo circostante, la fioritura intellettuale dell'individuo e il suo adattamento alle condizioni socio-economiche e tecnologiche in rapida evoluzione.
• 2. L'educazione fondamentale realizza l'unità degli aspetti ontologici ed epistemologici dell'attività educativa. L'aspetto ontologico è associato alla cognizione del mondo circostante, l'aspetto epistemologico è associato allo sviluppo della metodologia e all'acquisizione di abilità cognitive.
• 3. L'educazione fondamentale, essendo uno strumento per raggiungere la competenza scientifica, è focalizzata sul raggiungimento di fondamenta profonde ed essenziali e connessioni tra i vari processi del mondo circostante.
• 4. L'educazione fondamentale, essendo uno strumento per raggiungere l'alta erudizione, si concentra su vaste aree della conoscenza scientifica (scienze naturali, tecniche, umanitarie), coprendo un insieme significativo di aree specializzate correlate. Allo stesso tempo, l'educazione fondamentale prevede la padronanza di componenti complementari della conoscenza scientifica integrale.
• 5. L'educazione fondamentale, essendo un catalizzatore per la libertà creativa basata sulla comprensione e percezione critica dell'esperienza cumulativa della cognizione umana, sull'acquisizione della fiducia personale nella loro capacità di utilizzare e trasformare individualmente questa esperienza, crea le condizioni per stimolare e realizzare il principi creativi dell'individuo.
• 6. L'educazione fondamentale, essendo uno strumento per familiarizzare con la moderna cultura intellettuale, contribuisce al raggiungimento di un livello qualitativamente nuovo di cultura del pensiero razionale, che ha un'influenza feconda non solo sui problemi dell'area locale della conoscenza, ma anche sull'intera sfera dell'attività cognitiva. Nasce attraverso lo sviluppo di quei cambiamenti significativi che producono una conoscenza veramente fondamentale nella comprensione dell'intera scienza nel suo insieme.
• 7. La conoscenza fondamentale è idee cardine, formatrici di sistema, metodologicamente significative che risalgono alle fonti della comprensione, alle essenze primarie. Ne consegue che non tutte le discipline accademiche possono avere il diritto di essere considerate fondamentali, il che, tuttavia, non diminuisce la loro importanza per lo sviluppo di una persona competente.
• 8. La conoscenza fondamentale è contenuta nei campi naturali e umanitari generali della conoscenza scientifica. Tuttavia, le rispettive discipline accademiche generali non sono fondamentali per definizione. Le discipline accademiche diventano tali se riflettono generalmente e adeguatamente le idee ei concetti fondamentali, la logica e la struttura delle scienze corrispondenti dal punto di vista di oggi.
• 9. La fondamentalizzazione dell'educazione sta nella complessa organizzazione mirata del suo contenuto sulla base di idee epistemologiche, ontologiche, specialmente scientifiche e didattiche che elevano lo status delle discipline accademiche al livello di quelle fondamentali.
• 10. L'educazione fondamentale dovrebbe essere olistica, per la quale le singole discipline non sono considerate come un insieme di corsi autonomi tradizionali, ma sono integrate in cicli unificati di discipline fondamentali legate da una funzione obiettivo comune e da connessioni interdisciplinari. A loro volta, i cicli individuali sono interconnessi attraverso comunicazioni transdisciplinari e aree di conoscenza e cultura di confine, garantendo l'integrità dell'istruzione.

Gli scienziati domestici e la comunità pedagogica, considerando la fondamentalizzazione come una delle direzioni più importanti nello sviluppo dell'istruzione superiore, procedono dal fatto che la fondamentalizzazione dovrebbe ugualmente riguardare l'insegnamento delle discipline umanitarie e delle scienze naturali. Nel contesto dell'esistenza di università tecniche e umanitarie specializzate, la questione di quali discipline dovrebbero fornire la formazione umanitaria generale fondamentale degli studenti delle facoltà naturali e tecniche e quali discipline di scienze naturali dovrebbero diventare parte integrante della formazione fondamentale degli umanitari diventa molto difficile da risolvere. Allo stesso tempo, nonostante tutta la complessità di questo problema, gli scienziati e la comunità pedagogica concordano su un modo per risolverlo. “... Nelle attuali condizioni, - N.N. Moiseev, - l'ampiezza dell'istruzione dovrebbe essere raggiunta principalmente combinando conoscenze umanitarie e scienze naturali. È giunto il momento in cui l'umanità deve colmare il divario tra due "civiltà" - scienze umanitarie e scienze naturali - ingegneria ... E qui è giunto il momento che le università dicano la loro ”14. G. Career assume una posizione simile, affermando che “L'antica opposizione di due culture (scienze naturali e umanitaria) sta perdendo le sue fondamenta oggi: la stessa complessità della vita richiede una creatività intellettuale di un nuovo tipo. Nelle principali aree della vita, c'è bisogno di persone qualificate - con un alto livello di formazione professionale e fondamentali di base umanistica, in grado di attuare un approccio interdisciplinare che integri le scienze naturali, le conoscenze umanitarie e filosofiche e svolga un ruolo importante nella soluzione moderna i problemi; possedere le competenze necessarie per lavorare in gruppo, affermazione del problema a tutti gli effetti; capace di creatività ". Il percorso di integrazione delle conoscenze umanitarie e delle scienze naturali nel contesto della fondamentalizzazione dell'istruzione superiore è ampiamente discusso in forum scientifici, simposi, conferenze, ecc., Tuttavia, non è ancora possibile parlare di trovare opzioni ottimali specifiche per la sua attuazione.

La soluzione al problema della fondamentalizzazione dell'istruzione superiore dipende direttamente dal chiarire la questione se le tradizioni o le innovazioni debbano costituire la base dell'organizzazione del processo educativo. I difensori della posizione conservatrice giustificano la necessità di costruire il processo educativo sulla base di valori comprovati che hanno resistito alla prova del tempo. La conoscenza tradizionale è già stata armonizzata con altre idee, sistemi di conoscenza, è supportata da una vasta gamma di persone e, quindi, la familiarizzazione con esse nel contesto dell'istruzione superiore non può che essere considerata un espediente. I difensori della posizione innovativa, opponendosi ai conservatori, prestano attenzione al fatto che la nuova conoscenza contribuisce a un cambiamento nelle idee consolidate, ci permette di comprendere quei fatti per i quali non c'era una spiegazione convincente nelle attuali costruzioni teoriche, incoraggia la ricerca e la creatività . Gli innovatori dimostrano che gli istituti di istruzione superiore hanno la capacità di "anticipare il futuro, ricevere o diffondere nuove conoscenze, una nuova comprensione di ciò che sta accadendo, a volte con esitazione e lentamente, ma sempre con un carico intellettuale e di valore appropriato e in modo olistico" 16. Oggi, l'importanza di trovare una linea di mezzo nell'organizzazione del contenuto di un tale processo educativo che combini organicamente la conoscenza tradizionale e quella nuova sta diventando sempre più ovvia. Gli scienziati che condividono questo punto di vista associano il futuro dell'istruzione superiore alla sua capacità di stabilire e mantenere costantemente la parità tra tradizione e innovazione. Gli sviluppi in questa direzione vengono effettuati intensamente, ma i risultati ottenuti possono essere considerati solo preliminari.

L'istruzione superiore moderna nel contesto della risoluzione dei problemi legati all'ottimizzazione del suo funzionamento e sviluppo è costretta a cercare risposte alle sfide del tempo alla domanda: quale formato dovrebbe assumere il lavoro educativo con gli studenti oggi? Il rapporto tra istruzione ed educazione, la scelta di un modello per introdurre gli studenti ai valori etici, la ricerca di mezzi giustificati per realizzare il lavoro educativo e molte altre domande in ogni momento dell'esistenza delle istituzioni professionali superiori richiedevano risposte adeguate alla situazione sociale. “Formazione, istruzione, benefici; diffusione della conoscenza; educazione sociale, morale e religiosa; preparazione per posizioni elevate o lavoro in determinate aree dell'attività professionale: questi obiettivi corrono come un filo rosso in tutta la storia dell'istruzione. Il cambiamento di fronte all'istruzione superiore e il continuo processo di modifica della mappa delle università europee è in gran parte una conseguenza dei cambiamenti nell'allineamento dell'enfasi tra questi tre obiettivi in \u200b\u200bogni fase dello sviluppo dell'istruzione universitaria ", afferma l'eminente storico di istruzione superiore V. Friikhov. Oggi, in assenza di una visione dello scopo principale dell'istruzione superiore, condivisa dagli scienziati e dalla comunità pedagogica, non è possibile formulare una risposta univoca alla domanda su quali angoli dovrebbe assumere il lavoro educativo nell'istruzione superiore. Il contenuto del lavoro educativo non può che dipendere dalla comprensione della missione dell'università. Se un istituto scolastico prepara specialisti per le professioni del lavoro mentale, lo strato intellettuale, l'elite della società, il lavoro educativo in esso acquisisce alcune caratteristiche. Se lo scopo di un istituto di istruzione superiore è una formazione di massa strettamente professionale di specialisti, è necessario un modello di istruzione diverso. Nella letteratura dedicata a questo problema, l'una e le altre posizioni sono ugualmente rappresentate. Ad esempio, nel suo libro The Mission of the University, l'eminente filosofo spagnolo Ortega y Gasset sostiene che solo le università possono diventare centri per l'educazione dell '"aristocrazia intellettuale" e suggerisce modi concreti per ristrutturare le attività delle università. La missione sociale dell'università, secondo il suo concetto, è "superare la diversità, la multidirezionalità dei compiti dell'istruzione superiore moderna e, mediante la pedagogia sociale, concentrare gli sforzi delle persone progressiste sul raggiungimento dell'ideale culturale dell'epoca, e anche per spiegare agli intellettuali la piena portata della loro responsabilità per il destino dell'umanità e renderli ardenti combattenti per un futuro migliore dell'umanità ”. F. Major aderisce al punto di vista opposto, affermando che “oggi, raggiunta l'universalità dell'istruzione primaria e secondaria, le stesse tendenze si estendono irreversibilmente al terzo livello. Di per sé, ovviamente, non significano una transizione verso l'istruzione superiore universale per tutti sotto forma di formazione sul posto di lavoro obbligatoria. Tuttavia, il suo ambito dovrebbe essere determinato. Una cosa è chiara: abbiamo bisogno di un'università per tutti ". Gli argomenti avanzati a sostegno di entrambe le posizioni sono logici e ben ragionati, il che non consente a nessuno di essi di diventare oggi dominante tra gli specialisti che si occupano dello sviluppo dell'istruzione superiore.

Uno dei compiti più urgenti che l'istruzione superiore deve affrontare è la scelta di un modello di gestione che consenta agli istituti di istruzione superiore di funzionare in modo produttivo nelle moderne condizioni socio-culturali ed economiche, per realizzare la loro missione e garantire uno sviluppo reale. Quale dei modelli - patrocinio statale o autogoverno - soddisfa meglio i requisiti del compito? L'intero insieme esistente di risposte a questa domanda rientra in due gruppi uguali, in cui si preferisce l'uno o l'altro modello. Gli argomenti dei sostenitori dell'autonomia universitaria si riducono al fatto che solo l'autogoverno rende possibile mantenere l'ethos accademico, educare l'élite, formare personale professionale altamente competitivo e plasmare lo stato futuro della società - il suo potenziale spirituale e intellettuale. In quanto libertà necessarie per un istituto di istruzione superiore, i campioni dell'autogoverno sono solitamente chiamati:

• - elezione del rettore, presidi, capi di dipartimento, professori, insegnanti;
• - la collegialità dei più alti organi di governo e l'assunzione delle decisioni più importanti;
• - rappresentanza negli organi di gestione di tutte le categorie di insegnanti, studenti, dipartimenti di un istituto di istruzione superiore;
• - Risolvere i problemi di comunicazione tra l'università e la società, lo Stato attraverso amministrazione fiduciaria e consigli simili;
• - riconoscimento della Carta come il più alto documento normativo di organizzazione della vita dell'università.

Già dalla metà del XX secolo, M. Heidegger ha richiamato l'attenzione sulle difficoltà nel risolvere la questione dei confini dell'autonomia degli istituti di istruzione superiore, i quali ritenevano che "... la caratteristica essenziale dell'università in se stessa- governo ... dovrebbe essere preservato. " “Autogoverno”, ha scritto, “significa: fissare un compito per noi stessi e determinare il percorso e il modo della sua esistenza, in modo che in questo modo siamo ciò che siamo chiamati ad essere. Ma sappiamo chi siamo noi stessi ...? Possiamo saperlo anche senza l'auto-riflessione più costante e crudele! ”20.

I sostenitori del clientelismo statale sostengono giustamente che oggi un'università è un "organismo" troppo debole perché la sopravvivenza indipendente possa rivendicare l'indipendenza assoluta. Un istituto di istruzione superiore, credono, ha bisogno delle cure dello Stato, che non può che interferire nel processo della sua vita. Nelle università statali, che sono sostenute da fondi di bilancio, i difensori di questa posizione dimostrano che la partecipazione dello stato alla loro gestione è del tutto naturale. Questa partecipazione può essere sia dura (nomina del rettore e approvazione dei programmi di formazione) che liberale (partecipazione a consigli di amministrazione, coordinamento con altre istituzioni educative, assistenza scientifica e metodologica). Sottolineano che una pratica abbastanza diffusa, che si è giustificata in una certa misura, è l'approvazione da parte degli organi statali delle caratteristiche delle qualifiche del laureato, degli standard dei programmi educativi. La storia e le tradizioni, le peculiarità del potere e lo stato della società dovrebbero essere prese in considerazione dal modello di patrocinio delle università, ma la stessa partecipazione statale alla loro vita nel mondo estremamente contraddittorio e complesso dell'inizio del XXI secolo non dovrebbe essere messo in discussione, altrimenti il \u200b\u200bfuturo delle istituzioni professionali superiori sarà una conclusione scontata: in condizioni di leadership squilibrata non saranno in grado di risolvere con precisione i problemi della formazione di specialisti altamente qualificati. Nella sua formazione storica, l'istruzione superiore ha conosciuto diversi modelli della sua organizzazione: dalla più ampia autonomia al governo diretto da parte dello stato o di altri organismi paternalistici. Oggi è abbastanza ovvio che l'aspetto che assumerà la gestione dell'istruzione superiore nel prossimo futuro dipende da molte circostanze, compresi i risultati della discussione tra i sostenitori dell'autogoverno e il patrocinio statale delle università.

Indubbiamente per gli specialisti nel campo dell'istruzione superiore è che le moderne istituzioni di istruzione superiore hanno un enorme potenziale in termini di insegnamento ed educazione delle giovani generazioni, in termini di formazione del capitale umano, influenza sulla configurazione culturale e professionale dello spazio sociale ed economico dell'esistenza delle persone. Tuttavia, le realtà odierne sono tali che gli istituti di istruzione superiore devono dimostrare ancora una volta alla società e a un mercato del lavoro in mutamento dinamico che hanno il potenziale appropriato per influenzare positivamente l'economia e la situazione sociale delle persone. Allo stesso tempo, è anche ovvio che l'università dovrebbe sforzarsi di preservare la sua libertà accademica intrinseca, senza la quale è impossibile implementare le funzioni uniche di formazione professionale e condurre ricerche scientifiche, consentendo ai laureati di diventare unità attive nel processo di sviluppo economico e sociale. Oggi l'istruzione professionale superiore è l'unica organizzazione sociale in grado di risolvere questo complesso insieme di problemi.

Parlando dello stato, delle innovazioni e dei vettori di sviluppo dell'istruzione superiore domestica, è impossibile non soffermarsi sui cambiamenti che hanno luogo nel campo della formazione del personale scientifico nelle istituzioni educative professionali superiori. Da quando la Russia è entrata deliberatamente nel processo di Bologna, non può non porsi domande relative al problema di unificare la formazione del personale scientifico, senza la cui soluzione diventa fondamentalmente impossibile il raggiungimento degli obiettivi dei documenti di Bologna. Oggi, i modelli di formazione del personale scientifico nei paesi europei e in Russia differiscono per molti aspetti l'uno dall'altro. Queste differenze riguardano: il contenuto della formazione del personale scientifico; requisiti per un candidato per una laurea scientifica; poteri e funzioni degli istituti di istruzione superiore che formano personale scientifico; sistemi di attestazione del personale scientifico nel processo di formazione; modelli di preparazione e difesa della tesi; i nomi dei titoli accademici stessi ricevuti dai candidati dopo aver padroneggiato con successo i programmi per la formazione del personale scientifico. Per avere un'idea delle differenze nei modelli di formazione del personale scientifico, tipici dei paesi europei e della Russia, è opportuno tenere conto dei seguenti punti.

• - Il più comune in Europa è la formazione del personale scientifico superiore con il rilascio del più alto e unico titolo accademico - Doctor of Philosophy (PhD), che indica che il suo proprietario ha conoscenze fondamentali in un ramo ristretto della scienza (Doctor of Philosophy in Matematica, dottore in filosofia in medicina, ecc.). In Russia è stato adottato un sistema a due livelli di attestazione del personale scientifico. Ai candidati viene assegnato il titolo scientifico di candidato e dottore delle scienze pertinenti.
• - Nella maggior parte dei grandi istituti di istruzione superiore in Europa, sono in corso di attuazione programmi per la formazione del personale scientifico. Questi programmi sono concessi in licenza dall'ente governativo appropriato. Ogni istituto di istruzione superiore stabilisce le proprie regole generali che il candidato deve seguire per ottenere il dottorato di ricerca desiderato. In genere, per essere idoneo a lavorare su una dissertazione in uno specifico campo di conoscenza, il richiedente deve prima ottenere una laurea e un master (o il loro equivalente) nello stesso campo di conoscenza o ad esso strettamente correlati. In Russia, ci sono uniformi, introdotte dal Ministero dell'Istruzione nel 2002, "Requisiti temporanei per il programma educativo di base della formazione post-laurea in specialità scientifiche". Secondo questi requisiti, solo una persona con un'istruzione superiore può essere un candidato per la prima laurea scientifica - un candidato di scienze. Il candidato per la seconda laurea scientifica - Dottore in Scienze - può essere una persona che ha un Candidato di Laurea in Scienze nel settore di conoscenza di riferimento.
• - Anche il contenuto della formazione del personale scientifico nelle università europee ha le sue specificità. Nella prima fase (uno o due anni), i dottorandi devono studiare in modo più approfondito l'intero corpo della letteratura, che è vicino per argomento al problema della ricerca; studiare da dieci a venti corsi di formazione (principalmente legati non alla specialità, ma alle specificità dell'attività scientifica); superare una serie di esami di qualificazione. Solo dopo di ciò il candidato ottiene il diritto di lavorare su una tesi sotto la guida di un professore. In Russia, la formazione sui contenuti del personale scientifico è strutturata in modo leggermente diverso. Una parte obbligatoria della formazione accademica degli studenti post-laurea (persone che studiano nella scuola di specializzazione e che richiedono il titolo di candidato in scienze) è il superamento di tre esami: in una lingua straniera, in filosofia e storia della scienza e disciplina nella specialità. I laureati sostengono anche gli esami nelle discipline scelte ("discipline elettive"). Il lavoro su una tesi di ricerca sotto la guida di (di solito un dottore in scienze, professore) inizia dal primo anno di scuola di specializzazione. In generale, sia in Russia che in Europa, la preparazione accademica richiede circa sei volte meno tempo del lavoro di ricerca. I dottorandi domestici (persone che richiedono il titolo di dottore in scienze) sono esentati dallo studio delle discipline, dedicano tutto il loro tempo di formazione al lavoro di ricerca.
• - Si osservano differenze anche nei sistemi di certificazione esistenti in Europa e in Russia nel processo di formazione del personale scientifico. In Europa, tutti i dottorandi che hanno iniziato a padroneggiare il relativo programma di formazione del personale scientifico, ma non sono ancora diventati candidati per una laurea scientifica, sono tenuti a formare un cosiddetto "portfolio" contenente le informazioni che caratterizzano il grado di padronanza del programma da uno studente di dottorato. Questo "portfolio" include informazioni sui risultati del superamento degli esami principali, pubblicazioni del richiedente. I contenuti del portfolio vengono esaminati ogni anno dal Portfolio Review Panel (PRC) di (facoltà). In definitiva, il portafoglio è protetto. Solo dopo questo il dottorando diventa un candidato per un dottorato. In Russia, uno studente laureato viene certificato alla fine di ogni anno di studio. La valutazione degli esperti è data dal dipartimento in cui il dottorando svolge la sua attività di ricerca. Nella valutazione degli esperti si tiene conto di una serie di dati: il parere del supervisore sul rendimento del dottorando; indicatori oggettivi - punteggi degli esami, numero di pubblicazioni, informazioni sulla partecipazione a eventi scientifici (conferenze, seminari, simposi, ecc.). Uno schema simile per l'esame dei risultati del lavoro è utilizzato nella valutazione delle attività di ricerca dei dottorandi.
• - Ci sono anche differenze significative nella procedura per difendere la ricerca di tesi. In Europa, un comitato di supervisione da cinque a sei persone è ufficialmente approvato negli istituti di istruzione superiore, che svolge la difesa della tesi. I membri di questo comitato di supervisione devono lavorare nella stessa università in cui studia il dottorando, tra loro devono esserci almeno due docenti universitari che lavorano nel dipartimento in cui studia il dottorando e un rappresentante indipendente che è un docente universitario che lavora in un altro dipartimento. Inoltre, il dipartimento nomina un membro del personale che funge da rappresentante della facoltà (membro aggiuntivo del comitato di sorveglianza). Tutti i membri del comitato di sorveglianza devono avere lo status di dottorato. Nella prima fase, il dottorando presenta la tesi di laurea al consiglio di sorveglianza sotto forma di prospetto. Solo dopo la sua approvazione da parte del comitato di sorveglianza il dottorando può iniziare a scrivere il testo completo della tesi. La ricerca della tesi deve soddisfare tutti gli standard attuali dell'istituto di istruzione superiore. La tesi deve essere difesa in una riunione del Collegio dei Docenti (Collegio dei Docenti). In Russia, esiste un formato diverso per la difesa della ricerca di tesi. I lavori sono difesi in consigli di tesi, che vengono aperti nelle grandi università con alti risultati scientifici. Questi consigli, di regola, sono composti da 12-15 medici (se sono consigli di dottorato) o dottori e candidati in scienze (se sono consigli candidati) sono approvati dal Comitato di attestazione superiore (Comitato di attestazione superiore), che opera sotto il Ministero di educazione e scienza. Prima della difesa, la ricerca della tesi viene ampiamente testata. La stessa difesa della dissertazione viene svolta in pubblico. La qualità del lavoro dei consigli di tesi è monitorata da un organo speciale della Commissione di Attestazione Superiore, che formula i requisiti per la ricerca di candidati e tesi di dottorato e si assicura che questi requisiti siano rispettati.

Quando si discute delle differenze nel sistema di formazione e certificazione del personale scientifico nelle università in Russia e in Europa, non bisogna dimenticare che non è l'unificazione dell'istruzione superiore la caratteristica dominante degli accordi di Bologna. L'obiettivo principale è la convergenza dei sistemi di istruzione superiore, piuttosto che la loro standardizzazione. E quindi, secondo figure di spicco dell'istruzione superiore, la Russia, nel contesto della risoluzione dei problemi legati al riavvicinamento della sua istruzione superiore alle università in Europa, non dovrebbe distruggere ciò che consente all'istruzione superiore della Russia di continuare ad essere una delle migliori nel mondo, ciò che gli dà la possibilità di riprodurre il personale scientifico, in termini di qualifiche, rispondendo pienamente alle esigenze del presente.

Nel complesso, non si può non ammettere che l'istruzione superiore moderna in Russia sta subendo gravi cambiamenti. Queste modifiche sono finalizzate, in accordo con i programmi di ammodernamento adottati, al suo miglioramento e alla più completa integrazione nel sistema europeo di istruzione superiore. La possibilità di raggiungere questi orizzonti deve inevitabilmente essere associata alla considerazione delle peculiarità dell'istruzione superiore domestica, che le hanno permesso di acquisire il suo volto unico e di maturare una vasta esperienza nella formazione di professionisti specialisti e operatori scientifici, la cui qualità è riconosciuta in tutto il mondo. mondo.

ISTITUTO DI ECONOMIA DI MURMANSK

ACCADEMIA DI GESTIONE ED ECONOMIA DI SAN PIETROBURGO

UFFICIO ECCEZIONALE

SPECIALITÀ "FINANZA E CREDITO"

TEST

per disciplina: "Sociologia"

sul tema: "L'istruzione come fattore di mobilità sociale"

COMPLETATO DA:

Studente D.V. Oreshnikov

Gruppo D 1 / 1-26, corso 1

Numero del libretto di voti

CONTROLLATO:

Insegnante

Murmansk 2008

introduzione

Mobilità sociale: concetto ed essenza

L'istruzione come fattore dominante nella mobilità sociale. L'importanza dell'istruzione come fattore di mobilità sociale

Il ruolo e il luogo dell'educazione nella trasformazione della società. La marginalità come condizione degli strati educati della società

Istruzione e mobilità delle donne

Istruzione nel sistema di valori dei russi

Conclusione

Elenco della letteratura utilizzata

introduzione

Negli ultimi secoli, il progresso nello sviluppo della produzione sociale e della civiltà è stato associato ai risultati della scienza e dell'istruzione. L'istruzione non è solo uno dei fattori importanti di socializzazione e integrazione socioculturale di una persona, ma anche un mezzo efficace per sviluppare il capitale sociale di un individuo, aumentando il livello della sua mobilità socio-economica. Un fattore importante nella genesi dell'educazione nel nostro tempo è diventato il riflesso degli obiettivi del suo sviluppo: il miglioramento dell'istruzione nazionale, l'integrazione nello spazio educativo globale, lo scambio di conoscenze, tecniche e metodi di varie scuole, direzioni, formazione di visioni comuni del mondo, sua conservazione e riorganizzazione. Pertanto, un'analisi sociologica dello spazio educativo moderno e degli aspetti sociali del processo educativo è rilevante in qualsiasi fase dello sviluppo della società umana.

Qualsiasi movimento sociale non avviene senza impedimenti, ma superando barriere più o meno significative.

Tutti i movimenti sociali di un individuo o di un gruppo sociale sono inclusi nel processo di mobilità. P. Sorokin ha inteso la mobilità sociale come qualsiasi transizione di un individuo, o oggetto sociale, o valore, creato o modificato attraverso l'attività, da una posizione sociale a un'altra.

La rilevanza dell'argomento sta nel fatto che la mobilità sociale è parte integrante della cultura in qualsiasi società democratica moderna. Gli individui mobili iniziano la socializzazione in una classe e finiscono in un'altra. Sono letteralmente combattuti tra culture e stili di vita diversi. Il cittadino medio si muove di un gradino su o giù durante la sua vita e pochissimi riescono a fare più passaggi contemporaneamente. Di solito è più difficile per una donna avanzare rispetto a un uomo. Le ragioni sono fattori di mobilità come: stato sociale della famiglia, livello di istruzione, nazionalità, capacità fisiche e mentali, dati esterni, educazione, luogo di residenza e matrimonio redditizio. Pertanto, la mobilità dipende in gran parte dalla motivazione degli individui e dalle loro capacità di partenza.

Scopo della ricerca è studiare l'educazione come fattore di mobilità sociale, criterio integrante e necessario per lo sviluppo della società. In base allo scopo del lavoro, è necessario identificare la gamma di compiti che saranno considerati durante il lavoro:

definire il concetto di mobilità sociale

considerare i tipi di mobilità sociale

rivelano l'importanza dell'educazione nel processo di differenziazione sociale

indicare le principali funzioni sociali dell'educazione, nonché identificare i principali problemi del processo educativo

L'oggetto della ricerca sull'argomento è la struttura sociale della società. L'oggetto della ricerca è il generale nel sistema di movimento: canali di circolazione sociale, istituzioni di eredità di stato sociale, metodi per ottenerlo.

Mobilità sociale: concetto ed essenza

Gli individui di talento nascono senza dubbio in tutte le classi sociali. Se non ci sono barriere al successo sociale, ci si può aspettare una maggiore mobilità sociale, con alcuni individui che crescono rapidamente e acquisiscono uno status elevato, mentre altri scendono a uno status inferiore.

La storia umana è fatta non solo di movimenti individuali, ma anche di movimenti di grandi gruppi sociali. L'aristocrazia terriera viene sostituita dalla borghesia finanziaria, le professioni non qualificate vengono estromesse dalla produzione moderna da rappresentanti dei cosiddetti "colletti bianchi" - ingegneri, programmatori, operatori di complessi robotici. Guerre e rivoluzioni hanno rimodellato la struttura sociale della società, elevandone alcune in cima alla piramide e abbassandone altre.

Cambiamenti simili hanno avuto luogo nella società russa dopo la Rivoluzione d'Ottobre del 1917. Si stanno verificando oggi, quando l'élite degli affari ha sostituito l'élite del partito.

Ma tra i livelli e le classi, ci sono barriere che impediscono agli individui di passare liberamente da un gruppo di status a un altro. Una delle barriere più importanti deriva dal fatto che le classi sociali hanno sottoculture che preparano i bambini di ogni classe a partecipare alla sottocultura di classe in cui sono socializzati. È meno probabile che il bambino medio di una famiglia di rappresentanti dell'intellighenzia creativa adotti le abitudini e le norme che lo aiutino a lavorare in seguito come contadino o operaio. Lo stesso si può dire per le norme che lo aiutano nel suo lavoro di grande leader. Tuttavia, alla fine, può diventare non solo uno scrittore (attore, artista), come i suoi genitori, ma anche un lavoratore o un grande leader. Solo per l'avanzamento da uno strato all'altro o da una classe sociale all'altra, la differenza nelle opportunità di partenza è importante.

Gli esempi citati indicano che qualsiasi movimento sociale non avviene senza impedimenti, ma superando barriere più o meno significative. Anche il trasferimento di una persona da un luogo di residenza a un altro presuppone un certo periodo di adattamento alle nuove condizioni.

Tutti i movimenti sociali di un individuo o di un gruppo sociale sono inclusi nel processo di mobilità. Secondo la definizione di P. Sorokin, "la mobilità sociale è intesa come qualsiasi transizione di un individuo, o un oggetto sociale, o un valore creato o modificato attraverso l'attività, da una posizione sociale a un'altra" 1

P. Sorokin distingue tra due tipi di mobilità sociale: orizzontale e verticale.

Mobilità verticale: canali di regolazione sociale. Mobilità orizzontale

La mobilità verticale è il processo più importante, che è un insieme di interazioni che facilitano la transizione di un oggetto individuale o sociale da uno strato sociale all'altro. Ciò include, ad esempio, l'avanzamento di carriera (mobilità verticale professionale), un miglioramento significativo del benessere (mobilità verticale economica) o una transizione a uno strato sociale più elevato, a un diverso livello di potere (mobilità verticale politica).

La società può elevare lo status di alcuni individui e abbassare lo status di altri. E questo è comprensibile: alcuni individui con talento, energia, giovinezza, devono estromettere da stati superiori altri individui che non possiedono queste qualità. A seconda di ciò, distinguono tra mobilità sociale verso l'alto e verso il basso, o aumento o declino sociale. Le correnti ascendenti della mobilità professionale, economica e politica esistono in due forme principali: come aumento individuale, o infiltrazione di individui dallo strato inferiore a quello superiore, e come creazione di nuovi gruppi di individui con l'inclusione di gruppi nello strato superiore strato vicino ai gruppi esistenti di questo strato o al loro posto. Allo stesso modo, la mobilità verso il basso esiste sotto forma sia di spingere i singoli individui da stati sociali elevati a quelli inferiori, sia di abbassare gli stati sociali di un intero gruppo. Un esempio della seconda forma di mobilità verso il basso è il declino dello status sociale del gruppo professionale degli ingegneri, che un tempo occupava posizioni molto alte nella nostra società, o il declino dello status di un partito politico che sta perdendo potere reale.

Secondo Sorokin, poiché la mobilità verticale in un modo o nell'altro esiste in qualsiasi società, anche in una primitiva, non ci sono confini invalicabili tra gli strati. Tra di loro ci sono vari "buchi", "contraccolpi", "membrane" attraverso le quali gli individui si muovono su e giù. L'attenzione particolare di Sorokin è stata attirata dalle istituzioni sociali: esercito, chiesa, famiglia, proprietà, istruzione, che sono utilizzate come canali di circolazione sociale.

Al fine di cambiare completamente lo stato sociale, gli individui spesso affrontano il problema di entrare in una nuova sottocultura di un gruppo con uno status più elevato, così come il problema associato delle interazioni con i rappresentanti di un nuovo ambiente sociale. Pertanto, per superare la barriera culturale e la barriera della comunicazione, gli individui nel processo di mobilità sociale ricorrono a canali di circolazione sociale.

La mobilità orizzontale implica la transizione di un individuo da un gruppo sociale a un altro, situato allo stesso livello. Un esempio è il passaggio da un gruppo religioso ortodosso a un cattolico, da una cittadinanza all'altra, da una famiglia (genitore) a un'altra (la propria, di recente formazione), da una professione all'altra. Tali movimenti avvengono senza un cambiamento evidente nella posizione sociale in direzione verticale. La mobilità orizzontale implica un cambiamento da parte di una persona durante la sua vita da uno stato all'altro, che è approssimativamente equivalente.

L'istruzione come fattore dominante nella mobilità sociale. L'importanza dell'istruzione come fattore di mobilità sociale

Nelle società di tipo transitorio, come la Russia moderna, è particolarmente importante sia per lo sviluppo e la verifica della teoria generale, sia per risolvere problemi specifici della sociologia, è lo studio e la previsione dei processi di mobilità sociale, i fattori che determinarli, e il riflesso di questi processi nella mente dei russi.

L'istruzione sta diventando uno dei fattori decisivi della stratificazione sociale, poiché:

da un lato, la globalizzazione e il trasferimento delle relazioni di rivalità dal settore delle risorse finanziarie, industriali e tecnico-militari al settore della tecnologia dell'informazione richiede un certo livello di istruzione e cultura;

d'altra parte, nel contesto della trasformazione della società russa, l'istruzione come istituzione di socializzazione può garantire, in primo luogo, la continuità dell'esperienza positiva e, in secondo luogo, la formazione di nuovi valori aziendali necessari per gli strati sociali emergenti.

La maggior parte dei sociologi occidentali identifica il fattore economico come il fattore dominante della mobilità sociale nelle società moderne, che sta diventando fondamentale nella Russia moderna, dove, dopo la riabilitazione della proprietà privata e dell'imprenditorialità, la ricchezza è diventata un criterio generalmente riconosciuto di successo sociale, protezione sociale e la possibilità di promozione agli strati superiori.

Un altro fattore importante nella mobilità sociale è la professione. Infatti, in una società industriale, lo sviluppo di tecnologie avanzate dà impulso all'emergere di molte nuove professioni che richiedono alta qualificazione e formazione, da un lato, e sono altamente retribuite e prestigiose, dall'altro. Di conseguenza, il livello di mobilità aumenta, sia volontario, orientato al risultato, sia forzato, in base alla necessità di migliorare il livello di qualifica.

Questo, a sua volta, determina l'elevata importanza dell'istruzione come fattore di mobilità sociale. M. Weber, come criterio di rivendicazione di "... privilegi positivi o negativi in \u200b\u200brelazione al prestigio sociale", ha indicato, in primo luogo, il modo di vivere e, in secondo luogo, "l'istruzione formale, che consiste nella formazione pratica o teorica e l'assimilazione di uno stile di vita appropriato "e, terzo, il prestigio della nascita o della professione. 2 D'altra parte, P.A. Sorokin ha osservato che "il ruolo del canale, che è svolto dalla scuola moderna, sta diventando sempre più significativo, perché, di fatto, ha assunto le funzioni precedentemente svolte dalla chiesa, dalla famiglia e da alcune altre istituzioni".

Di conseguenza, l'educazione ricevuta e le maniere e lo stile di vita sviluppati nel processo di ottenimento, nonché lo status professionale e la ricompensa materiale ad esso associata, danno una ragione individuale per rivendicare una posizione sociale e un prestigio più elevati appartenenti a questa posizione.

Funzioni sociali dell'educazione

L'analisi sociologica dei problemi dello sviluppo dell'educazione conferma che l'educazione agisce come un valore integrale e generalizzante della cultura spirituale. Insieme alla cultura politica e giuridica, l'educazione forma i tratti estetici e morali dell'individuo in una connessione inestricabile con la vita della società. In precedenza si diceva che l'educazione è associata a tutte le sfere della vita sociale. Questa connessione si realizza direttamente attraverso la persona inclusa nei legami economici, politici, spirituali e di altro tipo. L'istruzione è l'unico sottosistema specializzato della società, la cui funzione obiettivo coincide con l'obiettivo della società. Se varie sfere e rami dell'economia producono determinati prodotti materiali e spirituali, nonché servizi per una persona, allora il sistema educativo "produce" la persona stessa, influenzando il suo sviluppo intellettuale, morale, estetico e fisico. Ciò determina la principale funzione sociale dell'educazione: umanistica.

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Mobilità nell'istruzione: risorse, canali e filtri nella Russia moderna

INTRODUZIONE

1. Analisi teorica e metodologica della mobilità sociale

1.1 La mobilità sociale come meccanismo di controllo sociale nella società moderna

1.2 Ascensori per mobilità sociale

2.1 Modelli di formazione professionale nell'istruzione all'estero

2.2 Istituto di istruzione in Russia

Conclusione

Bibliografia

INTRODUZIONE

Le trasformazioni sociali nella società si realizzano come risultato di attività mirate delle persone. Di norma, le azioni isolate possono raramente portare a cambiamenti sociali e culturali significativi. Anche se una persona ha fatto una grande scoperta, molte persone devono usarla e metterla in pratica. Di conseguenza, si verificano cambiamenti sociali significativi nel processo di azioni congiunte delle persone, non isolate, ma interconnesse.

L'insieme di azioni sociali unidirezionali e ripetitive che possono essere distinte da molte altre azioni sociali è chiamato processo sociale. Le persone imparano, producono prodotti, li distribuiscono e li consumano, prendono parte a lotte politiche, trasformazioni culturali e molti altri processi sociali.

Di tutta la varietà di processi sociali, si possono distinguere processi che hanno caratteristiche comuni, la cui totalità ha permesso ai sociologi di classificare i principali processi sociali:

Cooperazione, competizione (rivalità), conflitto;

Adattamento, assimilazione, fusione;

Mobilità sociale e riproduzione sociale. L'oggetto della ricerca: lo studio della mobilità sociale nella società moderna, il concetto e il significato della mobilità nell'istruzione.

La mobilità sociale si esprime in un cambiamento nella posizione di una persona nella gerarchia dei gruppi sociali, nel suo rapporto con i mezzi di produzione, nella divisione sociale del lavoro, nell'intero sistema di produzione. relazioni. La mobilità sociale è associata all'acquisizione o alla perdita di proprietà, alla nomina a una determinata posizione, alla padronanza della professione pertinente, all'istruzione, persino al matrimonio, ecc.

L'argomento di questa ricerca è la mobilità nell'istruzione: risorse, canali e filtri nella Russia moderna.

Scopo dello studio: studiare le caratteristiche della mobilità nell'istruzione nella società moderna.

Per raggiungere l'obiettivo di cui sopra, sono stati formulati i seguenti compiti:

Studio dell'analisi teorica e metodologica della mobilità sociale

Individuare il modello di formazione professionale nell'istruzione all'estero

I metodi di ricerca sono: teorico generale, storico specifico, confronto e contrasto, analisi e sintesi.

1. L'essenza teorica della mobilità sociale: i suoi tipi, elevazioni sociali

1.1 Mobilità sociale: concetto e tipi

La mobilità sociale è il fenomeno del movimento delle comunità umane o degli individui in una struttura sociale, un cambiamento di status sociale o l'appartenenza a uno strato.

Il termine "mobilità sociale" è stato introdotto nella circolazione scientifica dal sociologo e personaggio politico russo Sorokin Pitirim Alexandrovich.

Il livello di mobilità sociale caratterizza il grado di apertura della società, la possibilità di transizione da un gruppo di gruppi di popolazione a un altro.

Diversi tipi e tipi di mobilità si distinguono sulla base di vari criteri. Una forma speciale di mobilità sociale è la migrazione, un cambiamento di luogo di residenza, durante il quale cambia anche lo status dell'individuo.

1. Mobilità intergenerazionale e intragenerazionale.

La mobilità intergenerazionale riflette un cambiamento nello status sociale dei rappresentanti delle generazioni successive rispetto allo status della generazione precedente.

La mobilità intra-generazionale è un cambiamento nella posizione sociale di un individuo nel corso della sua vita (carriera sociale), al di là del confronto con lo stato sociale dei suoi genitori.

2. Mobilità verticale e orizzontale.

La mobilità verticale è la transizione di un individuo da uno strato sociale all'altro.

La mobilità orizzontale è la transizione di un individuo da una posizione sociale a un'altra senza cambiare lo stato sociale.

3. Mobilità individuale e di gruppo.

La mobilità individuale è il movimento di un individuo in una struttura sociale, che avviene indipendentemente dalle altre persone.

La mobilità di gruppo è il movimento collettivo di persone in una struttura sociale. La mobilità di gruppo viene svolta sotto l'influenza di rivoluzioni sociali, guerre interstatali e civili, cambiamento dei regimi politici.

4. Mobilità organizzata e strutturale.

La mobilità organizzata avviene in una situazione di movimento regolamentato e controllato dallo stato di una persona o di un gruppo sociale all'interno della struttura sociale.

La mobilità strutturale è dovuta a processi socio-economici oggettivi, il movimento di individui e gruppi sociali avviene contro la loro volontà.

1.2 Ascensori per la mobilità sociale e la loro essenza

Poiché la mobilità verticale è presente in un modo o nell'altro in qualsiasi società, ci sono determinati percorsi o canali attraverso i quali gli individui hanno la capacità di muoversi in modo più efficiente su o giù per la scala sociale. Si chiamano canali di mobilità sociale o social lift.

I canali più importanti di mobilità sociale, secondo P. Sorokin, sono: esercito, chiesa, scuola, organizzazioni politiche, economiche e professionali.

Cominciamo con l'esercito. Il servizio in esso in ogni momento ha reso possibile salire la scala sociale. Le perdite durante le guerre tra il personale di comando hanno portato al riempimento di posti vacanti da parte di persone di ranghi inferiori.

La scelta di un ascensore per la mobilità sociale è di grande importanza nella scelta di una professione e nel reclutamento del personale. P. A. Sorokin ha nominato otto ascensori lungo i quali le persone salgono o scendono i gradini della scala sociale nel corso della loro carriera personale. La teoria dei tipi di personalità consente di formulare raccomandazioni per la scelta di questi ascensori. Lo psicologo e il tecnico sono completamente opposti l'uno all'altro, l'oratore e il teorico sono anche opposti l'uno all'altro, quindi la tecnica è severamente vietata per scegliere gli ascensori consigliati per lo psicologo e l'oratore - gli ascensori per il teorico. Come ultima risorsa, l'oratore può scegliere gli ascensori consigliati per lo psicologo e il tecnico, ma l'oratore sarà sempre un po 'inferiore a questi tipi in termini di rispetto professionale quando usa i loro ascensori. Altri tipi sono appropriati.

Pertanto, ci sono otto ascensori per la mobilità verticale:

Esercito. 36 imperatori romani (Cesare, Augusto, ecc.) Su 92 raggiunsero la loro posizione grazie al servizio militare. 12 imperatori bizantini su 65 hanno raggiunto il loro status per lo stesso motivo. Questo ascensore è per gli altoparlanti. Gli oratori sono migliori di altri tipi di personalità sono in grado di gestire i soldati, hanno un debole per l'avventurismo, sono in grado di prendere la decisione giusta in breve tempo e in assenza di informazioni complete sulla situazione. Tutti i grandi comandanti erano oratori: Alessandro Magno, Cesare, Napoleone, Alexander Nevsky, Suvorov, Kutuzov, Cromwell, Zhukov. L'emergere di un gran numero di sofisticate apparecchiature nell'esercito moderno ha aperto opportunità per l'impiego di tecnici in ruoli secondari.

Chiesa. Il significato di questo ascensore raggiunse il suo culmine nel Medioevo, quando il vescovo era anche un padrone di casa, quando il Papa poteva licenziare re e imperatori, ad esempio, Papa Gregorio 7 nel 1077 depose, umiliò e scomunicò l'imperatore tedesco Enrico 7. Da 144 papi 28 erano di origine semplice, 27 provenivano dalla borghesia. L'istituzione del celibato proibiva ai preti cattolici di sposarsi e di avere figli, quindi, dopo la loro morte, i posti vacanti furono occupati da nuove persone, il che impedì la formazione di un'oligarchia ereditaria e accelerò il processo di mobilità verticale. Il Profeta Muhammad era inizialmente un semplice mercante, e poi divenne il sovrano dell'Arabia. Questo ascensore è per psicologi. Nella chiesa, solo gli uomini sono selezionati per il ruolo di sacerdoti, quindi, le psicologhe donne sono costrette a realizzare le loro abilità nei monasteri, nelle sette, nella stregoneria e nella magia nera. Gli psicologi, a differenza di altri tipi di personalità, hanno un debole per la spiritualità e una fede fanatica nei poteri soprannaturali. La leadership della Chiesa a volte è infiltrata da oratori completamente privi di fanatismo. Tutti i fondatori della religione - Cristo, Muhammad, Buddha - erano psicologi.

Scuole e organizzazioni scientifiche. Nell'antica Cina, la scuola era il principale ascensore della società. Su consiglio di Confucio, è stato costruito un sistema di selezione educativa (selezione). Le scuole erano aperte a tutte le classi, i migliori studenti venivano trasferiti alle scuole superiori, e poi alle università, da lì i migliori studenti andavano al governo e alle più alte cariche governative e militari. Non c'era un'aristocrazia ereditaria. Il governo mandarino in Cina era un governo di intellettuali che sapevano scrivere opere letterarie, ma non capivano gli affari e non sapevano come combattere, così la Cina più di una volta è diventata una facile preda per nomadi (mongoli e manciù) e colonialisti europei . Nella società moderna, gli ascensori principali dovrebbero essere gli affari e la politica. L'ascensore scolastico ebbe anche una grande importanza in Turchia sotto Solimano il Magnifico (1522-1566) quando bambini di talento provenienti da tutto il paese furono inviati a scuole speciali, poi al corpo dei giannizzeri e poi alla guardia e all'apparato statale. Nell'antica India, le caste inferiori non erano idonee all'istruzione, ad es. l'ascensore della scuola si è spostato solo al piano di sopra. Oggi negli Stati Uniti non si può ricoprire una carica pubblica senza una laurea. Degli 829 geni britannici, 71 erano figli di lavoratori non qualificati. Il 4% degli accademici russi proveniva da contadini, ad esempio Lomonosov. Questo ascensore è destinato ai teorici, sono loro che sanno imparare dal cuore. Agli alunni-parlanti non piace studiare o studiare solo per il bene di buoni voti, quindi sono gli oratori che sono gli organizzatori dell'interruzione della lezione. I tecnici sono crampi. Gli psicologi si sforzano di supplicare l'insegnante per i buoni voti. Nella scienza esiste la seguente divisione del lavoro: il ruolo dei teorici è per i teorici, il ruolo dello sperimentatore è per i tecnici. Per i relatori inclini al plagio, rimane il ruolo di organizzatore di conferenze scientifiche, mentre gli psicologi - il ruolo di un utopista. Tutti i grandi scienziati - Euclide, Archimede, Aristotele, Newton, Lomonosov, Comte - erano teorici. Tutti gli inventori in ingegneria, come Faraday ed Edison, erano tecnici. Tutti gli utopisti, per esempio Platone e Marx, erano psicologi.

L'ascensore politico, ad es. gruppi e partiti governativi. La prima elementare in politica è l'oratore, la seconda è lo psicologo, la terza è il tecnico e la quarta è il teorico. Sono gli oratori che sanno come vincere in tipi di conflitto politico come le elezioni, l'insurrezione e la guerra civile. Sono i relatori che sanno come gestire un partito politico e comandare un distaccamento armato. Lo psicologo ha il più alto livello di abilità nell'organizzazione di cospirazioni, omicidi politici, atti terroristici e lotte dietro le quinte di cricche burocratiche. Il ruolo del tiranno spetta allo psicologo. Un tecnico può acquisire potere solo tramite eredità o clientelismo. Il ruolo del funzionario spetta al tecnico. Il ruolo del consigliere di un sovrano spetta al teorico. Gli oratori politici sono "leoni", gli psicologi sono "volpi", i tecnici sono conservatori, i teorici sono riformatori. Eltsin, Gorbaciov, Krusciov, Lenin, Peter 1, Catherine 2, Bill Clinton, Churchill, Mussolini, Zhirinovsky, Luzhkov, Nemtsov sono esempi di oratori in politica. Stalin, Hitler, Ivan il Terribile, Nerone, Caligola, Breznev sono esempi di psicologi in politica. Putin, Molotov, Kosygin, Nikolai 2, Bush, Nikolai 1, Alexander 3 sono esempi di tecnici in politica. Gaidar, Gref, Novodvorskaya, Sakharov, Sobchak sono esempi di teorici della politica.

I fattori di mobilità sociale a livello micro sono l'ambiente sociale dell'individuo, così come la sua risorsa di vita aggregata, e a livello macro, lo stato dell'economia, il livello di sviluppo scientifico e tecnologico, la natura del regime politico, il sistema di stratificazione prevalente, la natura delle condizioni naturali, ecc.

La mobilità sociale viene misurata utilizzando indicatori: il volume di mobilità è il numero di individui o strati sociali che sono saliti sulla scala sociale in direzione verticale per un certo periodo di tempo e la distanza di mobilità è il numero di passi che un individuo o il gruppo è riuscito a salire o scendere.

In che modo, quindi, nel quadro di una struttura sociale stabile della società, la mobilità sociale, cioè il movimento degli individui lungo questa stessa struttura sociale? È ovvio che un tale movimento all'interno della struttura di un sistema organizzato in modo complesso non può avvenire spontaneamente, disorganizzato o casualmente. I movimenti spontanei non organizzati sono possibili solo durante periodi di instabilità sociale, quando la struttura sociale è scossa, perde stabilità e collassa. In una struttura sociale stabile, movimenti significativi di individui avvengono in stretta conformità con un sistema sviluppato di regole per tali movimenti (sistema di stratificazione). Per cambiare il suo status, un individuo il più delle volte deve non solo desiderarlo, ma anche ottenere l'approvazione dall'ambiente sociale. Solo in questo caso è possibile un reale cambiamento di status, che significherà un cambiamento da parte dell'individuo della sua posizione all'interno della struttura sociale della società. Quindi, se un giovane o una ragazza decide di diventare studenti di una certa università (acquisire lo status di studente), il loro desiderio sarà solo il primo passo verso lo status di studente di questa università. Ovviamente, oltre all'aspirazione personale, è anche importante che il richiedente soddisfi i requisiti che si applicano a tutti coloro che hanno espresso il desiderio di studiare in questa specialità. Solo dopo la conferma di tale conformità (ad esempio, durante gli esami di ammissione), il richiedente ottiene l'assegnazione dello stato desiderato a lui - il richiedente diventa uno studente.

Nella società moderna, la cui struttura sociale è molto complessa e istituzionalizzata, la maggior parte dei movimenti sociali sono associati a determinate istituzioni sociali. Cioè, la maggior parte degli stati esiste e ha significato solo nell'ambito di specifiche istituzioni sociali. Lo status di studente o insegnante non può esistere al di fuori dell'istituto di istruzione; status di medico o paziente - a parte l'istituto di assistenza sanitaria; lo status di candidato o dottore in scienze - al di fuori dell'istituto di scienze. Ciò dà origine all'idea delle istituzioni sociali come una sorta di spazi sociali all'interno dei quali si verificano la maggior parte dei cambiamenti di stato. Tali spazi sono chiamati canali di mobilità sociale.

In senso stretto, intendiamo tali strutture sociali, meccanismi, metodi che possono essere utilizzati per implementare la mobilità sociale. Come accennato in precedenza, nella società moderna, le istituzioni sociali agiscono molto spesso come tali canali. Gli organi del potere politico, i partiti politici, le organizzazioni pubbliche, le strutture economiche, le organizzazioni professionali e sindacali, i sindacati, l'esercito, la chiesa, il sistema educativo, i legami familiari e di clan sono di primaria importanza. Anche le strutture di criminalità organizzata che hanno un proprio sistema di mobilità, ma spesso hanno una forte influenza sui canali di mobilità "ufficiali" (ad esempio, la corruzione), sono di grande importanza oggi.

Nella loro totalità, i canali della mobilità sociale agiscono come un sistema integrale, completando, limitando, stabilizzando le reciproche attività. Di conseguenza, possiamo parlare di un sistema universale di procedure istituzionali e legali per spostare gli individui lungo una struttura di stratificazione, che è un meccanismo complesso di selezione sociale. In caso di qualsiasi tentativo da parte di un individuo di migliorare la sua posizione sociale, cioè di aumentare il suo status sociale, sarà, in un modo o nell'altro, "testato" per la conformità ai requisiti per il titolare di tale status. Tale "test" può essere formale (esame, test), semi-formale (prova, colloquio) e informale (la decisione viene presa esclusivamente in base alle inclinazioni personali dei tester, ma sulla base delle loro idee sulle qualità desiderate del soggetto) procedure.

Ad esempio, per entrare in un'università, devi superare gli esami di ammissione. Ma per essere accettato in una nuova famiglia, devi passare attraverso un lungo processo per conoscere le regole e le tradizioni esistenti, confermare la tua fedeltà ad esse e ottenere l'approvazione dei membri principali di questa famiglia. Ovviamente, in ogni caso specifico, c'è sia la necessità formale di soddisfare determinati requisiti (livello di conoscenza, preparazione specifica, dati fisici), sia una valutazione soggettiva degli sforzi del singolo da parte dei soggetti del test. A seconda della situazione, il primo o il secondo componente è più importante.

Si può concludere che i teorici possono fare carriera con un solo passaggio scientifico a scapito di un piccolo numero di degni concorrenti, poiché la quota di teorici nella popolazione - 3% - è trascurabile. La carriera di un teorico assomiglia a una ferrovia: di stazione in stazione, di stadio in palco, rigorosamente secondo un programma, secondo un piano a lungo termine. Ma è incapace di intraprendere una carriera diversa da quella scientifica. Fare carriera da soli senza il supporto di amici e colleghi è un compito difficile.

I tecnici occupano una posizione centrale stabile nella scala sociale perché sono la seconda, non l'ultima, classe quando usano molti ascensori importanti. I tecnici fanno la loro carriera lentamente e con sicurezza, salgono diligentemente i gradini della scala sociale e non cambiano mai da un ascensore all'altro, preferiscono ricevere il potere per eredità.

2. L'istruzione come fattore di mobilità sociale nella società moderna

2.1 Modelli di formazione professionale nell'istruzione all'estero

In condizioni di produzione di massa e di divisione cooperativa del lavoro sul nastro trasportatore, il taylorismo ha contribuito alla crescita della produttività del lavoro, ma allo stesso tempo ha portato ad un aumento dell'intensità del lavoro, un aumento della fatica umana e un aumento delle malattie professionali .

Alla fine del XIX secolo. in Occidente si è formata una pedagogia pratica della formazione professionale. Si è iniziato a creare laboratori di formazione presso imprese con funzioni pedagogiche. Ciò ha segnato l'inizio di un sistema di formazione professionale più produttivo rispetto all'apprendistato.

Dopo la seconda guerra mondiale, che interruppe la ricerca nel campo dell'istruzione professionale, sotto l'egida dell'UNESCO, iniziarono a essere ripristinati in Europa centri internazionali e nazionali di formazione professionale e industriale, iniziarono ad essere conferenze, incontri e seminari sui temi dell'istruzione professionale tenuto.

È iniziata la riforma dei sistemi nazionali di istruzione professionale e si è intensificata la cooperazione internazionale sulla formazione del personale.

Di conseguenza, essendo emersa e sviluppata nel processo di revisione degli atteggiamenti pedagogici tradizionali a favore dell'arricchimento del contenuto, attivando il processo educativo, la pedagogia riformatrice è servita come un'importante giustificazione per le riforme dell'istruzione professionale nella prima metà del XX secolo.

La direzione razionalistica nell'insegnamento della teoria è un ulteriore sviluppo della pedagogia tecnologica, basata sulle idee del comportamentismo.

Il comportamentismo è un vettore della scienza psicologica americana della fine del XIX - XX secolo, che si basa sulla comprensione del comportamento umano come insieme di reazioni motorie agli effetti dell'ambiente esterno (psicologia comportamentale).

La teoria del comportamentismo rifiuta il ruolo della coscienza come regolatore dell'attività umana, tutti i processi mentali sono ridotti a reazioni esterne del corpo. Secondo questa teoria, l'attività professionale è determinata da quali sono le abilità cognitive (cognitive), emotive e psicologiche acquisite da una persona. Il ruolo della conoscenza non è qui considerato.

Il modello razionalistico dell'educazione prevede l'attuazione della formazione professionale su base riproduttiva come risultato dell '"apprendimento tecnologico".

Con questo approccio non possono essere realizzati gli obiettivi didattici della formazione del pensiero indipendente, dell'attività creativa e delle capacità di comunicazione, che costituiscono l'essenza dello sviluppo professionale dell'individuo.

Il modello educativo umanistico ha come obiettivo lo sviluppo dell'individuo come soggetto di attività professionale. Le idee di umanizzazione dell'istruzione hanno influenzato la comprensione dell'inadeguatezza del termine "qualifiche" per garantire la qualità della formazione professionale e delle attività professionali di una persona.

A questo proposito, è stato introdotto un termine più ampio "competenza professionale", che include, oltre alle conoscenze e abilità professionali, qualità come iniziativa, cooperazione, capacità di lavorare in gruppo, capacità di comunicazione, pensiero logico, imprenditorialità, ecc.

Negli ultimi anni, il concetto umanistico di istruzione professionale ha superato un orientamento egocentrico.

Nel processo di formazione professionale, viene prestata maggiore attenzione allo sviluppo delle capacità di comunicazione, la capacità di cooperare. "I-concept" è sostituito dal concetto "I and We".

Ogni paese sta creando i propri sistemi nazionali di istruzione professionale. Caratterizzeremo i sistemi che si sono sviluppati nei paesi più sviluppati.

Negli Stati Uniti, i governi statali sono responsabili dello stato delle cose nell'istruzione in generale e nell'istruzione professionale in particolare. Ogni stato ha un ufficio del direttore per l'istruzione professionale. Gli Stati sviluppano piani di sviluppo dell'istruzione professionale annuali e quinquennali. Ogni stato ha consigli di formazione professionale.

A livello federale, esiste un Bureau of Vocational and Adult Education con un centro di ricerca nazionale subordinato sulla formazione professionale. Il Consiglio nazionale consultivo per l'istruzione professionale opera. Comitati consultivi simili sono stati istituiti in ogni stato.

Sulla base di un liceo di 12 anni dopo il decimo anno, ci sono tre tipi di programmi (profili): generale, accademico e professionale. Il profilo professionale prevede la formazione in una professione specifica o in un gruppo di professioni come fase iniziale di una carriera professionale.

Una delle forme storicamente stabilite di formazione dei lavoratori negli Stati Uniti è la formazione dei lavoratori nella produzione. Viene generalmente svolto in tre modi diversi: apprendistato, istruzione sul lavoro, formazione sul lavoro sotto la guida di un operaio esperto o di un tecnico. Nel sistema di apprendistato statunitense, i lavoratori vengono formati in più di 300 professioni e specialità, che sono riunite in 90 gruppi.

In generale, la qualità della formazione professionale dei giovani negli Stati Uniti soddisfa i clienti e il suo sistema ha la capacità di rispondere in modo flessibile ai cambiamenti del mercato del lavoro.

Il sistema di istruzione professionale in Inghilterra comprende diverse fasi: inferiore, media e superiore. Inoltre, l'istruzione professionale inferiore è organizzata principalmente da imprese industriali e commerciali. L'istruzione professionale si basa principalmente su un sistema di apprendistato direttamente nelle imprese.

L'apprendistato si riferisce alla formazione professionale iniziale presso le imprese, che dura 4-5 anni.

Il movimento nella struttura della formazione professionale del personale di livello medio (la cosiddetta istruzione superiore) è attuato in vari centri, che possono essere suddivisi nelle seguenti tipologie principali:

Collegi distrettuali che formano tecnici e lavoratori;

L'istruzione professionale in Inghilterra è preceduta da un certo tipo di scuola secondaria: grammaticale, tecnica, moderna, pubblica.

L'istruzione superiore viene impartita nelle università con un periodo di studio di 3 anni.

Negli ultimi anni, in Inghilterra è stata creata una nuova struttura di istruzione conservativa e formazione professionale ed è stato sviluppato un programma di formazione nazionale per professionisti. A tal fine, è stata sviluppata e implementata una nuova qualifica professionale NVQ, composta da cinque livelli correlati. La caratteristica principale dei nuovi standard di formazione professionale è la flessibilità. L'implementazione di NVQ si è già dimostrata efficace.

La formazione di massa in Germania viene svolta nel sistema di apprendistato presso le imprese. Il sistema dell'apprendistato comprende il 65% dei diplomati della scuola pubblica e il 12% di quella reale. Questo sistema prevede la formazione professionale sul posto di lavoro insieme alla frequenza obbligatoria presso una scuola professionale pubblica di accompagnamento per 10 ore settimanali. Questo sistema di istruzione professionale in Germania è chiamato "dual".

Lo stato controlla l'istruzione scolastica professionale e le camere di commercio e industria sovrintendono alla formazione sul lavoro. I diritti e gli obblighi di un imprenditore e di uno studente sono regolati dalla legge sulla formazione professionale.

La selezione degli studenti viene effettuata dagli stessi imprenditori nei centri di formazione. In questo caso vengono utilizzati test, studio di un certificato e conversazioni con uno psicologo. La formazione viene svolta sulla base di un contratto di apprendistato. Il contenuto e il processo di formazione di una professione specifica sono regolati da istruzioni sviluppate dall'Istituto federale per l'istruzione professionale e approvate dal ministero settoriale competente.

Il processo educativo nell'impresa è supervisionato da master mentor, che devono avere più di 24 anni, avere esperienza di vita e professionale e superare l'esame appropriato.

Il sistema duale ha dimostrato la capacità di ristrutturare. La formazione professionale si svolge in tre fasi:

Fase 1 - un anno di formazione professionale iniziale (informazioni teoriche sui fondamenti di una particolare direzione professionale);

Fase 2 - familiarizzazione con i fondamenti teorici e pratici di un gruppo di professioni affini (al termine si tiene il primo esame);

Fase 3: specializzazione che termina con un esame.

La 1a e la 2a fase preparano i lavoratori per l'esecuzione delle operazioni di lavoro più semplici e la 3a fase fornisce la formazione per gli installatori di installazioni e attrezzature.

La formazione si svolge nei seguenti profili: artigianale e tecnico, minerario, commerciale, economia domestica, medico. Le materie obbligatorie sono: religione, madrelingua, studi sociali. Il resto dei soggetti ha uno stretto focus professionale. Il 25% del tempo di studio è destinato alla formazione teorica, il 75% alla formazione pratica.

L'istruzione superiore è impartita nelle università (sono ammesse le persone diplomate nelle palestre) e negli istituti speciali.

L'istruzione primaria per i bambini in Francia è divisa da 6 a 11 anni. Poi vanno al college, dove la formazione dura 4 anni. Il college ha 2 cicli: generale e orientamento.

Inoltre, la maggior parte dei bambini prosegue gli studi sia in un liceo pubblico che in un liceo professionale, dopodiché può ottenere il titolo di bachelor in un profilo specifico. Tutti gli scapoli hanno il diritto di proseguire gli studi nelle università. Ci sono licei statali e privati.

I programmi di formazione nelle scuole professionali e di istruzione generale sono flessibili. Presso i dipartimenti professionali dei licei di istruzione generale vengono formati specialisti altamente qualificati (3 anni di studio), ai quali viene rilasciato un certificato di idoneità professionale per il lavoro in una professione complessa a livello di tecnico. Nel liceo professionale è stata introdotta la categoria del diploma di laurea tecnica, che prevede un corso completo di formazione professionale insieme a un adeguato livello di conoscenza generale dell'istruzione.

Il tipo più comune di istruzione professionale inferiore sono i centri di apprendistato pubblici o privati \u200b\u200bcon una durata di 2 anni dopo la laurea. Gli alunni studiano prima in sequenza in diversi seminari, quindi lavorano secondo il profilo scelto. Va notato che quasi la metà degli studenti segue una formazione professionale presso piccole e medie imprese, poiché il sistema di non produzione della formazione del personale è più sviluppato in Francia. Dopo la laurea, gli studenti ricevono un certificato di attitudine professionale per una specializzazione ristretta.

A differenza di USA, Inghilterra e Germania, il sistema educativo in Francia è rigorosamente centralizzato. La formazione del personale dei licei pubblici e privati \u200b\u200bè sotto il controllo dello Stato. Una strategia di formazione professionale unificata è in fase di sviluppo da parte del Ministero dell'istruzione professionale.

La responsabilità del finanziamento dei licei professionali spetta anche allo Stato, che ha il monopolio del rilascio dei diplomi.

L'istruzione generale e professionale è gratuita e laica.

Leggi, regolamenti e altri documenti sull'istruzione sono adottati a livello statale e sono vincolanti per tutte le 26 accademie (distretti educativi) in Francia.

Al momento, lo spazio educativo mondiale unificato in via di sviluppo si esprime, prima di tutto, nell'armonizzazione di standard educativi, approcci, curricula, specialità in diversi paesi del mondo. Uno spazio educativo aperto implica un aumento della mobilità studentesca e della cooperazione dei professori universitari di diversi paesi, che dovrebbe aiutare i cittadini a raggiungere il successo nella professione scelta, migliorare il sistema di occupazione dei laureati e aumentare lo status di questi paesi nel campo di educazione.

L'istruzione nel nostro tempo è una delle componenti fondamentali sia della società nel suo insieme che del “capitale” di ogni persona, determinando in gran parte la sua capacità di competere nel mercato del lavoro: un mercato che sta diventando sempre più globale.

2.2 Sviluppo dell'Istituto di istruzione in Russia

Non esiste un'istituzione sociale che operi separatamente dalle altre istituzioni sociali. Religione, governo, istruzione, famiglia, industria: interagiscono tutti. Quindi le condizioni di produzione dovrebbero tenere conto della formazione di nuove famiglie al fine di soddisfare le loro esigenze di nuovi appartamenti, strutture per l'infanzia, articoli per la casa, ecc. e il sistema educativo dipende in gran parte dalle attività delle istituzioni governative che sostengono il prestigio e le possibili prospettive di sviluppo delle istituzioni educative.

Per ripetermi, dirò ancora che l'educazione è associata a tutte le sfere della vita sociale. Questa connessione si realizza direttamente attraverso la persona inclusa nei legami economici, politici, spirituali e di altro tipo. L'istruzione è l'unico sottosistema specializzato della società, il cui scopo coincide con lo scopo della società. Se varie sfere e rami dell'economia producono determinati prodotti materiali e spirituali, nonché servizi per una persona, allora il sistema educativo “produce” la persona stessa, influenzando il suo sviluppo intellettuale, morale, estetico e fisico.

In termini pratici e di ricerca, la definizione del ruolo dell'educazione serve a sviluppare un sistema universale di parametri misurabili per lo sviluppo dell'istituto educativo e il suo impatto sulla società.

I giovani entrano nella vita - lavorativa, sociale e politica, avendo, di regola, un'istruzione secondaria. Allo stesso tempo, varia molto seriamente in termini di qualità. Le differenze significative dipendono da fattori sociali: nelle scuole specializzate con approfondimento delle singole materie, è maggiore che nelle ordinarie scuole di massa; più alto nelle scuole urbane che in quelle rurali; di giorno è più alto che di sera (turno). Queste differenze si sono approfondite in relazione alla transizione del paese verso un'economia di mercato. Apparvero scuole d'élite (licei, palestre).

L'educazione professionale è una tappa importante nella formazione civile di un individuo, nel suo sviluppo armonioso.

Una delle funzioni dell'educazione pubblica è stimolare l'autoeducazione, l'auto-preparazione e una costante sete di conoscenza. L'autoeducazione, l'acquisizione indipendente di conoscenze e abilità non è affatto limitata al sistema scolastico. Naturalmente, la scuola può e deve fornire a una persona le capacità per lavorare in modo indipendente con un libro, un documento, ecc. Ma l'autoeducazione è costruita sulla base dell'educazione generale e professionale, e non al suo posto. Le nuove capacità tecniche e informative della televisione educativa, delle apparecchiature video a cassetta, dei personal computer e dell'apprendimento a distanza devono ancora essere ampiamente utilizzate per le esigenze di autoeducazione. Il destino delle nuove generazioni è sempre più determinato dalla cultura generale di una persona: lo sviluppo del pensiero logico, linguistico, matematico, alfabetizzazione informatica. La combinazione di apprendimento e lavoro produttivo continua ad essere rilevante. Grazie a ciò non si acquisiscono solo abilità lavorative, l'abitudine al lavoro, si aprono opportunità per applicare la conoscenza dei fondamenti delle scienze nell'attività lavorativa, ma si realizza anche il significato sociale del lavoro produttivo.

Vengono presi in considerazione il processo di internazionalizzazione dell'istruzione, i problemi ad esso associati e nuove opportunità per l'istruzione superiore in Russia. Viene fornita la caratteristica della mobilità accademica nel contesto del processo di Bologna. Vengono analizzati gli attuali trend e fattori nello sviluppo della mobilità accademica. Vengono presentati i programmi del suo sostegno nei paesi dell'UE e gli approcci al finanziamento nei paesi dell'OCSE. Vengono considerati lo stato e le prospettive per lo sviluppo della mobilità accademica in Russia.

L'internazionalizzazione dell'istruzione include le seguenti forme di cooperazione internazionale:

1) mobilità accademica degli studenti e del personale docente;

2) mobilità dei programmi educativi e mobilità istituzionale, formazione di standard e programmi educativi internazionali;

3) partenariato istituzionale: la creazione di alleanze educative internazionali.

La mobilità studentesca accademica è la forma più diffusa di internazionalizzazione dell'istruzione superiore. Per molti paesi, la mobilità studentesca internazionale è un'area politica fondamentale, sia in termini di invio di specialisti all'estero, sia in termini di attrazione di ricercatori nel paese o anche come potenziali emigranti con qualifiche elevate.

Il processo di accumulazione del capitale umano da parte dei diversi flussi di giovani può essere tracciato confrontando le posizioni ricoperte nel campo dell'istruzione in due sezioni cronologiche: subito dopo il diploma di Istituti di istruzione secondaria (1998) e dopo dieci anni di vita (2008).

Già durante la prima distribuzione - nel 1998. - la principale differenza è stata riscontrata tra il flusso di "scuola" e i flussi di "SSUZ" e "PU": i primi quasi completamente (95,6%) proseguono gli studi, e la maggioranza nelle università (65,8%), e i secondi per molti versi più spesso mantengono l'istruzione professionale primaria o secondaria ricevuta. Ciò non sorprende: i percorsi tipici dei giovani di diverse correnti corrispondono alle finalità di diversi tipi di istituti di istruzione secondaria. Per molti decenni, la stragrande maggioranza dei diplomati delle scuole secondarie diurne, soprattutto nelle città di grandi e medie dimensioni, è entrata nelle università subito dopo aver lasciato la scuola (il nostro assortimento include diplomati di scuole di piccole città e villaggi, il che riduce la quota totale di studenti iscritti nelle università a due terzi; l'indicatore corrispondente per i laureati della più grande città di Novosibirsk - 72,5%).

La caratteristica principale dell'accumulazione del capitale educativo da parte dei giovani oltre i dieci anni è l'aumento della proporzione di coloro che sono passati attraverso il sistema di istruzione superiore. Nel flusso “scuola” tale incremento (dal 65,8% al 73,2% 2) è dovuto alla ridistribuzione dei laureati che inizialmente si iscrivono alle scuole professionali secondarie o professionali: la quota di coloro che hanno ricevuto tale istruzione nel primo anno e ha avuto una tale istruzione dieci anni dopo, rispettivamente, è diminuito dal 22,4% al 14,3% e dal 7,4% al 6,6%.

Di conseguenza, la mobilità nell'istruzione consiste nella mobilità dell'individuo e nella mobilità del gruppo sociale (strato, classe, ecc.). Allo stesso tempo, il tempo di attuazione del processo nel primo caso è limitato dal ciclo di vita dell'individuo, nel secondo caso è dovuto a fattori storici, la situazione reale. La mobilità dei gruppi sociali è soggetta alle proprietà paradossali del sistema educativo.

Il paradosso del sistema educativo sta nel fatto che, poiché l'istituzione educativa è parte integrante della società nel suo insieme, i processi che influenzano le dinamiche di sviluppo della società influenzano anche il sistema educativo; tuttavia, possedendo una risorsa ricca di valore, l'istituto di istruzione stesso ha un potente potenziale (capacità innovativa), il cui utilizzo accelera e rende irreversibili i processi di innovazione nella società.

Conclusione

Sulla base di quanto precede, possiamo concludere che la mobilità sociale è parte integrante della cultura in qualsiasi società democratica moderna. Gli individui mobili iniziano la socializzazione in una classe e finiscono in un'altra. Sono letteralmente combattuti tra culture e stili di vita diversi. Il cittadino medio si muove di un gradino su o giù durante la sua vita e pochissimi riescono a fare più passaggi contemporaneamente. Di solito è più difficile per una donna avanzare rispetto a un uomo. Le ragioni sono fattori di mobilità come: stato sociale della famiglia, livello di istruzione, nazionalità, capacità fisiche e mentali, dati esterni, educazione, luogo di residenza e matrimonio redditizio. Pertanto, la mobilità dipende in gran parte dalle aspettative degli individui e dalle loro capacità di partenza.

La crescita della domanda di istruzione superiore ha interessato anche le forme di istruzione (a tempo pieno, part-time, serale), e ha dato luogo al fenomeno di una seconda istruzione superiore, che in epoca sovietica era piuttosto un'eccezione. Le statistiche mostrano che negli ultimi anni la domanda di apprendimento a distanza è cresciuta soprattutto, soprattutto nelle università non statali. Allo stesso tempo, la domanda di istruzione serale è rimasta praticamente invariata.

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Tra le istituzioni sociali della civiltà moderna, l'istruzione occupa una delle posizioni di primo piano. Il tasso di progresso tecnologico, economico e politico, lo stato della cultura e della spiritualità nella società e, infine, il benessere di una persona, dipendono in modo decisivo dalla qualità dell'istruzione. Per ogni due persone impiegate nel paese, in media, c'è uno studente. Tuttavia, sullo sfondo della portata della sua influenza, l'istruzione moderna sta attraversando una grave crisi. Una sproporzione tra le potenzialità della cultura umana, le conquiste della società e le masse culturali si è sviluppata e sta diventando sempre più aggravata. N.F. Naumova, considerando lo sviluppo di paesi che sono in ritardo nello sviluppo delle conquiste moderne del progresso scientifico e tecnologico e sono in crisi, vede i presupposti sociali più importanti per una transizione di successo nella mobilitazione del potenziale sociale, in un'interazione positiva con l'internazionale ambiente, nella gestione sociale efficace e nella formazione di una struttura sociale flessibile e dinamica, allentamento delle rigide strutture sociali di classe e socio-professionali, aumento della mobilità sociale verticale e spostamento orizzontale Problemi sociali dell'educazione: metodologia, teoria, tecnologia. Sommario di articoli. - Saratov, 1999 .-- S. 42-43 ..

Il sistema educativo è tradizionalmente visto nella scienza sociologica mondiale come uno dei canali più massicci di mobilità sociale: il trasferimento di persone da un gruppo sociale a un altro Ibid. - S. 43 ..

L'istruzione è oggi intesa come un'area strategicamente importante dell'attività umana. Il problema dell'istruzione non è un argomento nuovo per la scienza e la cultura russa. È stato discusso da scienziati, educatori, scrittori, genitori per decenni, ma rimane rilevante con invidiabile costanza Problemi sociali dell'educazione: metodologia, teoria, tecnologia. Digesto di articoli. - Saratov, 1999. - P.44 ..

In Russia, c'è il problema dell'allontanamento degli insegnanti delle scuole superiori dalle istituzioni educative verso ambiti economicamente prosperi. È vero, negli ultimi anni la situazione sta cambiando in meglio: c'è stata una tendenza all'aumento del contingente di uomini tra coloro che entrano a tempo pieno negli studi post-laurea, c'è un consolidamento volontario delle imprese per formare un fondo regionale per sostenere la scienza. Con il suo aiuto si finanziano progetti e programmi scientifici e tecnici che riflettono gli interessi delle imprese Ibid. - con. 45 ..

L'indipendenza delle scuole secondarie nel prendere decisioni di natura interna dichiarata dalla legge sull'istruzione può portare alla crescita di una serie di problemi. Così, il 93% dei programmi specializzati sono stati introdotti nella pratica delle scuole attraverso una semplice votazione nel consiglio pedagogico. I risultati negativi non si sono fatti attendere. A causa della mancanza di logica e di una struttura chiara per l'introduzione di nuovi programmi nei metodi di insegnamento, c'è completa confusione nello stesso luogo. - S. 45 ..

· Nuove forme di lavoro scolastico impongono ulteriori requisiti alla formazione professionale degli insegnanti, che incontrano difficoltà con la letteratura metodologica e gli ausili didattici. Recentemente, il metodo di introduzione delle tecnologie informatiche nell'insegnamento delle lingue straniere ha ottenuto la massima popolarità. Sempre più insegnanti riconoscono le enormi capacità del computer e le prospettive del suo utilizzo, ma il computer non è ancora diventato uno strumento familiare per condurre lezioni di lingua straniera Problemi sociali dell'educazione: metodologia, teoria, tecnologia. Sommario di articoli. - Saratov, 1999. - S. 45 ..

La mancanza di un approccio comune allo sviluppo di una metodologia per i corsi pratici di apprendimento a distanza di una lingua straniera via Internet oggi può essere considerata come il principale problema metodologico dell'apprendimento a distanza di una lingua straniera. La mancanza di una soluzione a questo problema metodologico, che inibisce in modo significativo il processo di introduzione della formazione a distanza, può essere spiegata sia dalla sua relativa novità che dalla sua complessità. La complessità del problema è dovuta al fatto che la sua essenza sta all'incrocio di due aree tematiche. La prima è quella che oggi si chiama comunemente nuove tecnologie dell'informazione, la seconda è il metodo effettivo di insegnamento di una lingua straniera.

Per l'apprendimento di una lingua straniera tramite Internet, una caratteristica è, prima di tutto, la natura mediata della comunicazione interpersonale tra insegnante e studente. La comunicazione interpersonale a causa di una tale natura indiretta non è in grado di compensare completamente la mancanza di comunicazione diretta e "dal vivo" Dmitrieva E.I. L'introduzione delle tecnologie informatiche nell'insegnamento delle lingue straniere // Lingue straniere a scuola. - 1998. - N. 1. - P. 38 ..

Il livello di istruzione raggiunto da una persona gli dà accesso ai tipi appropriati di attività, professioni, specialità, posizioni. È in questo senso che il sistema educativo può essere considerato come un fattore di mobilità sociale, come uno dei canali più massicci del movimento sociale. Durante i cinquant'anni del sistema sovietico, il movimento tra le generazioni sulla scala dell'istruzione è stato diretto verso l'alto. La mobilità sociale ascendente è stata facilitata dai processi di industrializzazione e collettivizzazione, dalla modernizzazione della produzione e dalla natura generale dell'istruzione nell'URSS. Per il periodo 1918-1986. in totale, circa 116 milioni di persone hanno ricevuto un'istruzione secondaria (generale e specializzata). Tuttavia, non vi era alcun collegamento "duro" tra la crescita del livello di istruzione e lo status sociale dell'individuo nella scala gerarchica del lavoro. In linea di principio, l'avanzamento era possibile senza un'istruzione aggiuntiva (ad esempio, sono stati promossi alla posizione di "praticanti"). C'era spesso una discrepanza tra il profilo educativo e il lavoro effettivo svolto. Nel 1986, una persona su quattro occupata nell'economia nazionale aveva un'istruzione secondaria superiore o specializzata; il numero totale di tali lavoratori era di 34,6 milioni. Allo stesso tempo, circa 4 milioni di loro hanno ricoperto posizioni che non richiedevano un alto livello di formazione. Secondo una ricerca sociologica, negli anni '80, il 12-15% degli specialisti con istruzione superiore e fino al 70% con istruzione secondaria specializzata erano impiegati nei luoghi di lavoro. Allo stesso tempo, fino a 25 ingegneri erano ex officio. Pertanto, di per sé, l'avanzamento delle persone lungo i livelli di istruzione è parte integrante del processo generale dei movimenti sociali, ma questi movimenti non sempre determinano l'ascesa della scala lavorativa. E, al contrario, l'avanzamento di una persona non è necessariamente associato ad un aumento del suo livello di istruzione.Problemi sociali dell'educazione: metodologia, teoria, tecnologia. Sommario di articoli. - Saratov, 1999. - P.46-47 ..

Nella società moderna, aumentare il livello di istruzione, ovviamente, è un risultato personale di una persona, ma non determina il suo destino futuro. Per alcune parti della gioventù moderna, ottenere un'istruzione ha generalmente perso il suo potere motivazionale, poiché un'attività o una professione che fornisce una ricompensa solida e rapida è attualmente attraente. Le "capacità imprenditoriali" sono diventate prestigiose: la capacità di girare, trovare le connessioni necessarie, guadagnare con qualsiasi mezzo. In generale, la situazione socio-economica di una persona ha cominciato a dipendere non solo dalla sua istruzione e qualifiche, ma anche dalla sfera in cui lavora (commerciale o industriale), presso un'impresa non statale o statale, in un'impresa estera o Compagnia russa. Il problema delle differenze nelle preferenze professionali dei giovani e la necessità di queste professioni da parte dei datori di lavoro è ancora acuto. Spesso, dopo essersi appena diplomati in un istituto di istruzione e aver ricevuto una specializzazione, devono trovare un lavoro in un'altra professione o riqualificarsi. Questa affermazione vale anche per le persone anziane. Nel mercato del lavoro, tra i cittadini normodotati, ci sono persone che hanno ricevuto la loro professione e istruzione nel precedente sistema economico, ma nell'economia moderna le loro capacità professionali e lavorative non vengono utilizzate. In una tale situazione, l'emergere e l'aumento del numero di disoccupati è inevitabile. La disoccupazione oggi è diventata uno dei canali massicci della mobilità sociale, e il più delle volte colpisce lavoratori non qualificati e personale altamente qualificato con competenze non legate a una produzione specifica Problemi sociali dell'educazione: metodologia, teoria, tecnologia. Digesto di articoli. - Saratov, 1999. - P.47 ..

Essendo diventato disoccupato, una persona può manifestarsi in tre modi: può aumentare, abbassare o mantenere il suo status. I disoccupati più mobili e intraprendenti acquisiscono nuove professioni e organizzano la propria attività. Tuttavia, un tale percorso richiede concentrazione di tempo, impegno e costi materiali. Molto spesso, un cambio di carriera dovuto alla disoccupazione porta a una mobilità sociale al ribasso.

La disoccupazione e i cambiamenti negli ultimi anni hanno incluso i meccanismi della mobilità verticale, che si è rivelata essere dall'alto verso il basso per la maggior parte delle persone con un'istruzione superiore. Se l'istruzione superiore sovietica garantiva automaticamente posizioni di status superiori alla media (ottenendo un diploma garantito almeno non inferiore allo status medio), al momento un diploma non porta sempre a una carriera di successo. È il gruppo con un alto livello di istruzione che viene catturato dai processi di differenziazione più intensamente rispetto ad altri strati sociali. L'impatto dell'istruzione sulla mobilità sociale della società è ambiguo. L'aumento del livello di istruzione non può essere considerato un fattore determinante l'ascesa sociale. Risulta tale solo nell'interazione con altri fattori che determinano la posizione dell'individuo nella società. Oggi è la corrispondenza della professione scelta ai bisogni dell'economia e della società, qualità personali, competitività Problemi sociali dell'educazione: metodologia, teoria, tecnologia. Sommario di articoli. - Saratov, 1999. - S. 48 ..