La sicurezza ambientale è responsabilità della scuola. Sulla formazione delle conoscenze sulla sicurezza ambientale tra gli studenti del corso “basi della sicurezza della vita. Insegnanti entusiasti ed esperti di ONG gettano le basi per l'educazione ambientale

Anastasia Karaganova

obbiettivo: la formazione di un senso di appartenenza a tutti gli esseri viventi nei bambini e nei genitori, un atteggiamento umano nei confronti ambiente e il desiderio di prendersi cura della conservazione natura.

Compiti: Creare ambiente ecologico sul territorio dell'istituto scolastico prescolare per l'attuazione dell'area prioritaria. Organizza una pratica ambientale attività di bambini e genitori. Sviluppare la comprensione reciproca e l'assistenza reciproca tra bambini, insegnanti, genitori, la necessità di un costante sviluppo personale cultura ecologica... Allevare nei bambini un atteggiamento attento, ragionevole e rispettoso la natura circostante della loro regione.

Azione "Clean World"

1. Discussione con i bambini piano e contenuto dell'azione, definizione degli obiettivi e sviluppo di modi e mezzi della sua attuazione.

2. Conversazioni con i genitori, acquisizione del necessario inventario: guanti, mollette, borse.

3. Realizzare un poster con i bambini, rivolto agli abitanti della città. Kinel sul mantenimento dell'ordine e della pulizia in città.

4. Pulizia dei siti dai detriti.

5. Scavare, imbiancare alberi, annaffiare.

6. Appello ai residenti del microdistretto sull'osservanza della pulizia e dell'ordine (dimostrazione e apposizione di un poster su tema ambientale).

7. Sessione fotografica "La zona più pulita e più bella".

Azione "Guarda com'è bella la casa in cui vivi".

1. Conversazioni sul rispetto per la famiglia natura.

2. Osservazione di alberi e arbusti sul sito.

3. Escursione al Parco dei bambini.

4. Escursione al boschetto di betulle.

5. Discorso del team di eco-propaganda "Rostochek".

Azione "Abbelliamo il mondo intorno a te» .

1. Acquisto di piantine di fiori.

2. Piantare piantine di alberi e arbusti negli appezzamenti.

3. Piantare piantine di fiori in aiuole.

4. Cura delle aiuole.

5. Presentazione di diapositive (Foto) "Il mondo dei fiori del nostro sito".

Azione "Non guidare i piccioni".

1. Acquisto di mangime per uccelli.

2. Escursione al parco dei bambini.

3. Dare da mangiare ai piccioni.

4. Birdwatching, conversazione.

Azione "Sguardo intelligente nel cestino".

1. Acquisto di attrezzature per la raccolta dei rifiuti.

2. Raccolta dei rifiuti sul territorio del parco per bambini Kinel.

3. Fare artigianato da rifiuti industriali e domestici.

4. Decorazione del territorio dell'asilo con l'artigianato.

Pubblicazioni correlate:

Programma settimanale di eventi dedicati alla Giornata mondiale dell'acqua Lavorare con i bambini lunedì 1. Conversazione: "Chi vive nell'acqua"; 2. Lettura di narrativa: A. Barto "Grimy Girl"; 3. Esperimento di gioco.

Piano degli eventi per l'anno accademico 2015 dedicato al 70 ° anniversario della Vittoria SCOPO: Formazione di idee sulla Grande Guerra Patriottica (educazione dei sentimenti patriottici nei bambini in età prescolare) basata su.

Piano di eventi dedicati al 70 ° anniversario della Grande Guerra Patriottica PIANO di eventi dedicati al 70 ° anniversario della Vittoria nella Grande Guerra Patriottica OBIETTIVO: Formazione di idee sulla Grande Guerra Patriottica.

Piano di eventi dedicati al 70 ° anniversario della Vittoria L'educazione patriottica delle giovani generazioni è uno dei compiti più urgenti del nostro tempo. È necessario ripristinare questa connessione per.

Piano degli eventi dedicati alla "Festa della mamma" Istituto scolastico prescolare comunale "Scuola materna n. 180" Solnyshko "distretto Frunzensky di Saratov Piano di eventi tematici.

Piano degli eventi dedicati all'Anno della Letteratura Istituto comunale di istruzione prescolare "Scuola dell'infanzia n. 22" Piano degli eventi dedicati all'Anno della letteratura n. Nome dell'evento.

Piano di eventi dedicati all'Anno della letteratura nel gruppo senior Pianificazione a lungo termine per l'anno di letteratura nel gruppo più anziano no. 3 "Zaychata". Attività del programma tematico del gruppo senior di febbraio 1. Concorrenza -.

La sicurezza ambientale è lo stato di protezione dell'ambiente naturale e degli interessi vitali di una persona dal possibile impatto negativo delle attività economiche e di altro tipo, dalle emergenze naturali e provocate dall'uomo e dalle loro conseguenze. La cultura della sicurezza ambientale è una combinazione di conoscenze, abilità e abilità (competenze) ambientali nel campo della protezione ambientale, attività rispettose dell'ambiente e comportamento umano che non danneggia l'ambiente naturale e socioculturale. C'è un urgente bisogno di sviluppare nuovi approcci e metodi, supporto pedagogico del processo educativo della scuola per l'educazione ambientale e l'educazione degli studenti, la formazione della loro cultura della sicurezza ambientale. Lo scopo della ricerca sperimentale è stato quello di identificare un supporto pedagogicamente efficace che contribuisca alla formazione delle componenti della cultura della sicurezza ambientale, per valutare il grado della sua formazione in uno studente più giovane. In coerenza con l'obiettivo, è stato sviluppato un programma educativo per promuovere una cultura della sicurezza ambientale, comprese nuove forme di gioco di classi; è stata effettuata la diagnostica della formazione delle componenti della cultura della sicurezza ambientale in aula per i bambini in età scolare primaria.

sicurezza ambientale

cultura della sicurezza ambientale

ambiente socio-naturale

1. Bogdanova E.P. Formazione della competenza ecologica nei bambini in età scolare // Problemi moderni di scienza e istruzione. - 2012. - N. 5.

2. Nesgovorova N.P. Dall'analisi della disponibilità degli insegnanti a implementare l'educazione ambientale // Open Education. - M., 2007. - N. 1. - P. 75-78.

3. Nesgovorova N.P. Un approccio integrato per determinare la disponibilità degli insegnanti a implementare l'educazione ambientale // Bollettino dell'Università Adyghe - Maykop, 2009. - N. 1. - P. 98-104.

4. Nesgovorova NP Formazione di una cultura della sicurezza ambientale: contenuto e aspetto metodologico / N.P. Nesgovorov, V.G. Saveliev, G.V. Ivantsova, E.P. Bogdanova, G.G Nedyurmagomedov // Problemi moderni di scienza e istruzione. - 2014. - N. 1.

5. Sulla protezione ambientale: legge federale della Federazione Russa del 10 gennaio 2002 n. 7-FZ // Rossiyskaya Gazeta. - n. 2874 del 12.01.2002.

La Costituzione della Federazione Russa (Capitolo 2, Art. 42) sancisce i diritti dei cittadini a un ambiente sano. Allo stesso tempo, nel mondo moderno, il numero di disastri ed emergenze è in aumento, portando a un deterioramento dello stato dell'ambiente, cambiamenti globali sul pianeta e una diminuzione del comfort e della sicurezza dell'ambiente. Nel dicembre 2013, il Presidente della Federazione Russa, sulla base della Strategia di Sicurezza Nazionale (2009), ha approvato il Concetto di Pubblica Sicurezza nella Federazione Russa. La sua attuazione dovrebbe contribuire ad aumentare la protezione della popolazione dalle emergenze naturali e provocate dall'uomo, nonché dalle conseguenze del terrorismo e dell'estremismo, e garantire la sicurezza ambientale.

L'educazione ad un atteggiamento umano e rispettoso nei confronti dell'ambiente deve essere condotta fin dalla tenera età.

Figura: 1. Modello strutturale di sicurezza ambientale

In conformità con l'ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa n. 2357 del 22 settembre 2011, sono state apportate modifiche alla FSES dell'istruzione generale primaria riguardo al contenuto del programma per la formazione di una cultura di una salute sana e uno stile di vita sicuro, compresa l'assimilazione di qualità fondamentali come l'amore per la Patria. Garantire la sicurezza dell'ambiente socio-naturale come ambiente per la vita umana è il compito più importante della società e di ogni persona che comprende e realizza le conseguenze delle proprie attività e comportamenti. Fin dalla tenera età è necessario porre le basi di un atteggiamento competente e umano nei confronti dell'ambiente e della vita in generale. Per un bambino creare un sistema di valori per preservare la vita e la salute, un atteggiamento responsabile verso se stesso e verso gli altri.

Garantire la sicurezza ambientale è uno dei compiti prioritari che oggi richiede l'attuazione.

A nostro avviso, la sicurezza ambientale dovrebbe essere basata sulle seguenti componenti, strettamente correlate tra loro: morale ed etica; assiologico; cognitivo; attivo e attivo.

1. Componente morale ed etica. Questo componente include una funzione normativa e legale per garantire la sicurezza ambientale. La componente morale ed etica si basa su: la Costituzione della Federazione Russa; "Il concetto di sicurezza pubblica della Federazione Russa"; la base legislativa nel campo della sicurezza ambientale fornita dal governo della Federazione russa. Norme e regole in materia di sicurezza ambientale per la prevenzione delle emergenze naturali e antropiche. Risoluzione del governo "Fondamenti della politica statale nel campo dello sviluppo ambientale in Russia per il periodo fino al 2030".

Inoltre, questa componente dovrebbe essere basata sulla legge federale "sulle formazioni della Federazione Russa" e sullo standard educativo statale federale, che prevede l'attuazione della funzione educativa per formare una cultura della sicurezza ambientale.

Figura: 2. Le componenti principali della sicurezza ambientale

2. Componente assiologica. Promuovere un atteggiamento di valore nei confronti dell'ambiente e della vita in generale è una delle principali funzioni dell'educazione e dell'illuminazione ambientale. L'atteggiamento non pragmatico, percettivo-affettivo nei confronti dell'ambiente determina la base della percezione del valore del mondo. La formazione di valori ambientali e atteggiamenti di valore tra gli studenti è la base dell'educazione ambientale nel campo della sicurezza ambientale, la formazione di una cultura della sicurezza ambientale.

3. Componente cognitiva (competenza). Questa componente include la formazione di competenze di base (di base) nel campo dell'educazione ambientale e dell'illuminazione sulle questioni di sicurezza ambientale, e prevede anche la formazione e lo sviluppo di alfabetizzazione ambientale, educazione, educazione ambientale (senso di responsabilità, umanità); comportamenti e attività rispettosi dell'ambiente.

4. Componente attività attiva. La base dell'educazione nel campo della sicurezza ambientale è il lavoro attivo dello Stato, degli insegnanti e degli studenti.

Questa componente include azioni per ridurre la possibilità del verificarsi di rischi ambientali, sia naturali che causati dall'uomo. Per massimizzare l'effettiva riduzione della possibilità di rischi ambientali, sviluppare il pensiero del rischio, un comportamento consapevole e una cultura della sicurezza ambientale nei bambini.

La formazione delle basi della sicurezza ambientale nella famiglia, le istituzioni educative ridurranno la possibilità del rischio di perdita della salute e della vita.

Più siamo responsabili nei confronti delle questioni della vita e della sicurezza sanitaria, più deliberate saranno le azioni della società per preservare l'ambiente socio-naturale.

Fin dalla tenera età, i genitori dovrebbero instillare nel bambino un senso di responsabilità per le proprie azioni e azioni, attraverso il gioco, insegnare le basi del comportamento nella società e nella natura, e contribuire alla formazione delle basi di una cultura della sicurezza ambientale.

Che cos'è una "cultura della sicurezza ambientale"? Naturalmente, il suo argomento differirà in qualche modo in relazione alla personalità, alla salute e al benessere di una persona che vive nel mondo moderno, in relazione alla società, all'umanità nel suo insieme. Secondo N.P. Non cospirazione "la cultura della sicurezza ambientale è un insieme di conoscenze, abilità e abilità (competenze) ambientali nel campo della protezione ambientale, delle attività rispettose dell'ambiente e del comportamento umano che non danneggia sia l'ambiente naturale che quello socioculturale".

Il modello di gettare le basi della cultura della sicurezza ambientale nella scuola primaria. Secondo gli sviluppatori del nuovo standard educativo, è necessario sviluppare programmi educativi, la cui attuazione contribuirà alla creazione e allo sviluppo di uno stile di vita sano e sicuro, all'assimilazione di conoscenze, abilità e abilità di base di base. Un laureato deve possedere una serie di qualità come l'amore per la patria, la consapevolezza ambientale e la responsabilità. Tutto questo sarà un indicatore del suo livello di cultura in relazione a se stesso e a coloro che lo circondano.

Figura: 3. Modello di formazione delle competenze generali della cultura della sicurezza ambientale nella scuola primaria

Pertanto, c'è un urgente bisogno di sviluppare nuovi approcci e metodi, supporto pedagogico del processo educativo della scuola per l'educazione e la formazione ambientale.

Come base per il supporto pedagogico, abbiamo sviluppato un approccio costruttivo che ci consente di tenere conto dei requisiti e delle condizioni di base del processo educativo sia delle scuole che degli istituti di istruzione aggiuntiva per bambini. Nell'ambito di un approccio costruttivo, sono state sviluppate strutture educative di classi che consentono di tenere conto delle capacità e abilità di ogni bambino in classe per l'educazione ambientale.

Nel processo educativo per la formazione di una cultura della sicurezza ambientale, interagiscono 4 componenti:

componente di competenza, che comprende un sistema di conoscenze, abilità e capacità sulla sicurezza ambientale degli studenti da 1 a 4 gradi separatamente;
componente attività, comprese le attività di studenti ed educatori;
la componente assiologica comprende la formazione di atteggiamenti di valore nei confronti della natura, della vita e della salute dell'individuo e della vita sicura;
la componente produttivo-riflessiva comprende un sistema di autocontrollo delle conoscenze, abilità e capacità di ogni studente, così come l'autoanalisi dell'attività (riflessione).

I risultati del lavoro sperimentale. L'esperimento ha coinvolto gli studenti delle scuole primarie (192 alunni) delle scuole secondarie della città di Kurgan: Gymnasium No. 32, MBOU Secondary School No. 42, MBOU Secondary School No. 11.

Lo scopo dello studio sperimentale è identificare un supporto pedagogicamente efficace che contribuisca alla formazione delle componenti della cultura della sicurezza ambientale, per valutare il grado della sua formazione.

In coerenza con l'obiettivo, è stato sviluppato un programma educativo per promuovere una cultura della sicurezza ambientale, comprese nuove forme di gioco di classi; è stata effettuata la diagnostica della formazione delle componenti della cultura della sicurezza ambientale in classe per i bambini in età scolare primaria.

La formazione della conoscenza sulla sicurezza ambientale nei bambini in età scolare è fatta meglio attraverso il gioco, poiché i bambini di questa età giocano con piacere. Abbiamo effettuato il controllo degli ingressi utilizzando il questionario Naturafil e i questionari degli studenti delle scuole primarie.

I bambini in età scolare studiano il mondo che li circonda con interesse e curiosità, e in classe acquisiscono conoscenze sulla natura della loro terra natale. Gli alunni della seconda e quarta elementare amano aiutare gli adulti nella loro trama personale, prendersi cura con entusiasmo degli animali domestici, guardare con interesse film scientifici popolari e programmi TV sulla fauna selvatica.

Allo stesso tempo, i risultati di questionari e sondaggi hanno mostrato un basso livello di motivazioni cognitive (27,6%); conoscenze culturali generali (12,5%) e speciali tra gli studenti (conoscenze superficiali - 48,4%), abilità speciali, motivazione delle attività ambientali e attività in classe. Spieghiamo questo fenomeno dal fatto che la lezione come forma principale di lezioni non è efficace, è necessario sviluppare e condurre altre forme di lezioni per formare le componenti della cultura della sicurezza ambientale negli studenti più giovani. Abbiamo sviluppato giochi-costruzioni basati su strutture educative "Steps" (1-2 gradi) e "Floors" (3-4 gradi). È stato realizzato un complesso di giochi-costruzioni: due giochi didattici "Kurgan", "Tesori del vecchio parco", gioco di ruolo "Scoiattolo a portata di mano" e situazione di gioco "Incidente forestale". La riflessione è stata fatta all'inizio e alla fine dei giochi.

Figura: 4. Le dinamiche di formazione delle componenti della cultura della sicurezza ambientale tra gli studenti con un livello iniziale basso

I risultati del controllo finale mostrano un aumento del livello dei motivi cognitivi (71,3%) dell'insegnamento, gli studenti delle classi elementari sono diventati più propositivi in \u200b\u200bclasse sulla sicurezza ambientale. C'è un aumento dell'assimilazione delle conoscenze, sia di un piano culturale generale (77,08%), sia di conoscenze speciali sulla sicurezza ambientale (70,8%) tra gli studenti. C'è un aumento del livello di formazione di abilità speciali nel campo della sicurezza ambientale, gli studenti partecipano più attivamente in classe, l'attività mentale è aumentata, si forma la capacità di prendere decisioni rapide in situazioni critiche e di valutare la propria salute e la salute di altre persone. Il comportamento in natura è diventato più consapevole e sicuro. I tirocinanti hanno imparato a lavorare in modo indipendente, sia individualmente che in micro-gruppi.

Nel corso dello studio sono stati individuati diversi gruppi di studenti, il cui livello di conoscenza in base ai risultati del controllo è basso e medio.

All'inizio dello studio, gli studenti hanno mostrato un livello basso in 7 indicatori: motivi cognitivi, quantità di conoscenza culturale generale, quantità di conoscenza speciale, livello di formazione di abilità speciali, uso di abilità speciali, pensiero del rischio abilità, il livello di formazione di abilità speciali. Secondo i risultati dell'attuale controllo, 5 indicatori sono rimasti a un livello basso: il volume delle conoscenze culturali e speciali generali, il livello di formazione di abilità speciali, l'uso di abilità speciali in classe e la capacità di pensare al rischio. Il controllo finale ha mostrato che gli studenti con un livello basso sono stati in grado di acquisire un minimo di conoscenza e risolvere semplici compiti in classe, hanno imparato a valutare, prevedere e analizzare le loro attività.

Gli studenti della scuola primaria hanno mostrato interesse per le classi, sono stati attivi in \u200b\u200bclasse, si sono sforzati di prendere decisioni da soli e, senza l'aiuto di un insegnante, hanno imparato a sviluppare regole di comportamento e attività sicure a scuola e sul sito della scuola.

Sulla base dei risultati delle lezioni, si può concludere che le forme di gioco, le escursioni e i laboratori creativi sono efficaci, gli studenti sono coinvolti con interesse e partecipano attivamente in classe, creano prodotti di creatività (disegni, artigianato, progetto ecologico).

Revisori:

Nesgovorova NP, dottore in scienze pedagogiche, professore, capo della sezione "Ecologia e gestione della natura", FSBEI HPE "Kurgan State University", Kurgan;

Savinykh V.L., dottore in scienze pedagogiche, professore, capo. Dipartimento di Pedagogia, FGBOU VPO "Kurgan State University", Kurgan.

Il lavoro è stato ricevuto il 08/05/2014.

Riferimento bibliografico

Bogdanova E.P., Kupriyanova T.S. LA CULTURA DELLA SICUREZZA AMBIENTALE E LA SUA FORMAZIONE NEI BAMBINI COME CONDIZIONE DI RAPPORTI NON CONFLITTI CON L'AMBIENTE SOCIALE AMBIENTALE // Ricerca fondamentale. - 2014. - N. 9-7. - S. 1602-1607;
URL: http://fundamental-research.ru/ru/article/view?id\u003d35111 (data di accesso: 02/01/2020). Portiamo alla vostra attenzione le riviste pubblicate dalla "Academy of Natural Sciences"

UDC 355.58

MONITORAGGIO DELLA SICUREZZA AMBIENTALE NEGLI ISTITUTI EDUCATIVI

Università Statale Togliatti

Ricevuto il 14 maggio 2010

Tenendo conto dell'approccio multidimensionale alle questioni di garantire la sicurezza ambientale delle istituzioni educative, da un lato, come utenti delle risorse naturali, e quindi sfruttando le risorse naturali, dall'altro, avendo un impatto da fonti antropiche: carico acustico, inquinamento atmosferico, violazione dei confini della zona di protezione sanitaria, ecc. ecc., è necessaria una considerazione sistematica di questi problemi e l'attuazione di una serie di misure volte a migliorare l'ambiente e preservare la vita e la salute umana.

Parole chiave: ambiente, processo educativo, sicurezza ambientale, criteri di valutazione, monitoraggio integrato

Secondo la Costituzione della Federazione Russa, la terra e altre risorse naturali sono utilizzate e protette nella Federazione Russa come base per la vita e le attività delle persone che vivono nel territorio corrispondente (articolo 9, parte 1). La disposizione costituzionale di cui sopra in unità con l'obiettivo di garantire il benessere delle generazioni presenti e future e la responsabilità nei loro confronti, proclamata nel preambolo della Costituzione della Federazione Russa, determina l'interdipendenza dei diritti di tutti a un ambiente favorevole ( Articolo 42) e l'obbligo di preservare la natura e le risorse naturali dell'ambiente (articolo 58), esprimendo così uno dei principi fondamentali della regolamentazione giuridica dei rapporti nel campo della protezione ambientale e della sicurezza ambientale - il principio della priorità degli interessi pubblici.

Negli insediamenti della regione di Samara, c'è un alto livello di inquinamento atmosferico con sostanze nocive e le città di Samara, Togliatti e Novokuibyshevsk sono tra le città della Russia con il più alto livello di inquinamento atmosferico. Le principali fonti di emissioni di sostanze nocive nell'atmosfera sono i veicoli a motore, le imprese di costruzione di macchine, l'energia, la raffinazione del petrolio, le industrie petrolchimiche. Urbanizzato

Gorina Larisa Nikolaevna, Dottore in Scienze Pedagogiche, Professore, Direttore del Dipartimento di Gestione della Sicurezza Industriale e Ambientale, E-mail: [email protected]

Danilina Natalya Evgenievna, Candidata di Scienze Pedagogiche, Professore Associato del Dipartimento di Gestione della Sicurezza Industriale e Ambientale. E-mail: [email protected] Kovaleva Anna Aleksandrovna, studentessa post-laurea Frese Tatyana Yurievna, candidata di scienze economiche, professore associato del Dipartimento di Gestione della sicurezza industriale e ambientale. E-mail: [email protected]

il territorio della città di Togliatti, lo sviluppo del complesso di autotrasporto ci consente di considerare che il lavoro per la creazione di condizioni confortevoli per i lavoratori e gli studenti delle istituzioni scolastiche, dal punto di vista della sicurezza ambientale e tecnologica, è un problema urgente.

L'analisi dello stato dell'ambiente nella regione di Samara e del carico artificiale (autostrade, imprese industriali situate nella zona residenziale, base strumentale, ecc.) Mostra che l'attuazione delle misure ambientali, antincendio e sanitarie locali non consente risolvere efficacemente i problemi di riabilitazione ambientale e sicurezza tecnogenica del territorio e tutela della salute pubblica. La legge federale "sulla protezione ambientale", che regola le relazioni nel campo dell'interazione tra società e natura, è tra i principi su cui si basano le attività delle autorità statali della Federazione Russa, autorità statali delle entità costituenti della Federazione Russa, locali autorità, persone giuridiche e individui, che influenzano l'ambiente, si riferisce al rispetto del diritto umano a un ambiente favorevole, una combinazione scientificamente fondata di interessi ambientali, economici e sociali di una persona, della società e dello stato al fine di garantire uno sviluppo sostenibile e un ambiente favorevole, nonché il pagamento per la gestione della natura e il risarcimento del danno ambientale (articolo 3). Tenendo conto dell'approccio multidimensionale alle questioni di garantire la sicurezza ambientale delle istituzioni educative, da un lato, come utenti della natura, e quindi sfruttare le risorse naturali, dall'altro, avendo un impatto da fonti antropiche:

carico acustico, inquinamento atmosferico, violazione dei confini della zona di protezione sanitaria, ecc., è necessaria una considerazione sistematica di questi problemi e l'attuazione di una serie di misure volte a migliorare l'ambiente e preservare la vita e la salute umana. La soluzione a questi problemi è possibile nell'ambito della realizzazione di progetti mirati. Uno di questi progetti è la "Valutazione sistematica della sicurezza ambientale e tecnica nelle istituzioni educative". Nella prima fase dello studio

come parte del progetto, è stato formato un quadro normativo e legale. Questi documenti regolano i requisiti sanitari ed epidemiologici per la progettazione, la manutenzione e l'organizzazione delle modalità operative delle istituzioni educative, garantendo la sicurezza tecnogenica (incendio ed emergenza). Nella seconda fase dello studio, è stato sviluppato un sistema di criteri oggettivi (Tabella 1) per valutare la sicurezza ambientale e tecnologica dell'ambiente esterno e interno delle istituzioni educative.

Tabella 1. Criteri per la valutazione della sicurezza ambientale e tecnologica

Nome del fattore Documento legale normativo

registrazione di un istituto scolastico come utilizzatore della natura "Sulla protezione dell'ambiente" Legge federale n. 7 del 10.01.2002 (modificata il 26.06.2007), articolo 69

disponibilità nel bilancio dell'organizzazione dei fondi per i pagamenti ambientali "Sulla tutela dell'ambiente" FZ n. 7 del 10.01.2002 (come modificato il 26.06.2007), Articolo 69 "Sulla produzione e consumo di rifiuti", n. 89 - FZ del 24 giugno 1998, art. 11.18

disponibilità della bozza degli standard per la generazione dei rifiuti e dei limiti per il loro smaltimento (PNOOLR) "Sulla produzione e il consumo dei rifiuti", n. 89 - FZ del 24 giugno 1998, articolo 11.18 "Sulla protezione ambientale" (n. 7-FZ del 10.01.1998) 2002, articoli 5.14, 22, 41, 51 "sulle modifiche all'articolo 16 della legge federale" sulla protezione ambientale "e alcuni atti della Federazione russa" (n. 309-FZ del 30.12.2008, articolo 33)

disponibilità della bozza di errore massimo tollerato e autorizzazioni per le emissioni "Sulla protezione dell'ambiente" FZ n. 7 del 10.01.2002 (come modificato il 26.06.2007) "Sulla protezione dell'aria atmosferica" \u200b\u200bFZ n. 96 del 04.05.1999 (come modificato dal 31 dicembre , 2005)

disponibilità di un documento di approvazione delle norme per la produzione di rifiuti e limiti al loro smaltimento "Sulla protezione dell'aria atmosferica" \u200b\u200bLegge federale n. 96 del 05/04/1999 (come modificata il 31 dicembre 2005), articolo 1.18

disponibilità di passaporti per rifiuti pericolosi "Sulla produzione e sui rifiuti di consumo", n. 89 - ФЗ del 24 giugno 1998, articolo 11.18 "Sugli emendamenti all'articolo 16 della legge federale" sulla protezione ambientale "e alcuni atti della Federazione Russa" (N. 309-ФЗ del 30.12.2008, articolo 33)

effettuare pagamenti per impatto negativo sull'ambiente "Sui rifiuti di produzione e consumo", n. 89 - ФЗ del 24 giugno 1998, Articolo 16 Risoluzione del governo della Federazione Russa del 12 giugno 2003 n. 344 "sugli standard per le emissioni di sostanze inquinanti nell'aria da fonti fisse e mobili, scarichi di inquinanti in corpi idrici superficiali e sotterranei, smaltimento rifiuti di produzione e consumo "

presentazione trimestrale di informazioni su emissioni, scarichi di inquinanti nell'ambiente, smaltimento dei rifiuti di produzione e consumo sotto forma di rapporto Decreto del governo della Federazione Russa del 28 agosto 1992 n. 632 "Sull'approvazione della procedura per la determinazione il pagamento e il suo importo massimo per l'inquinamento ambientale, lo smaltimento dei rifiuti, altri tipi di effetti nocivi "(come modificato dal Governo della Federazione Russa del 27 dicembre 1994 n. 1428, del 14 giugno 2001 n. 463, come modificato da la decisione della Corte Suprema della Federazione Russa del 12 febbraio 2003 n. GKPI 03-49, Risoluzione della Corte costituzionale della Federazione Russa del 14 maggio 2009 n. 8-P)

relazione annuale sulla generazione e il trattamento dei rifiuti (modulo 2 TP - rifiuti) "Sugli scarti di produzione e consumo", n. 89 - FZ del 24 giugno 1998, articolo 11.18 Ordinanza del Servizio statistico federale del 18 agosto 2008 n. 194 "Sull'approvazione di forme di osservazione statistica federale per l'organizzazione dell'osservazione statistica dell'agricoltura e dell'ambiente per il 2009"

relazione annuale sulle emissioni nell'ambiente (modulo 2-TP aria) "Sugli scarti di produzione e consumo", n. 89 - ФЗ del 24 giugno 1998, Risoluzione del Servizio statistico federale del 14 luglio 2004 n. 28 " approvazione degli strumenti statistici per l'organizzazione dell'osservazione statistica dell'ambiente "

conferma sotto forma di rapporto sull'invariabilità del processo tecnologico di produzione di rifiuti Ordinanza del 19 ottobre 2007 n. 703 del Servizio federale per la supervisione ambientale, tecnologica e nucleare della Federazione Russa "Sull'approvazione delle linee guida per lo sviluppo di progetti di norme per la produzione di rifiuti e limiti per il loro smaltimento "

Disponibilità dei certificati di classe di pericolo dei rifiuti Ordinanza del Servizio federale per la vigilanza ambientale, tecnologica e nucleare del 15 agosto, n. 570 "Sull'organizzazione del lavoro sulla certificazione dei rifiuti pericolosi"

disponibilità dei protocolli di analisi dei rifiuti (in assenza del GOST per i rifiuti) Ordinanza del Servizio Federale per la Vigilanza Ambientale, Tecnologica e Nucleare del 15 agosto, n. 570 "Sull'organizzazione del lavoro sulla certificazione dei rifiuti pericolosi"

la presenza di un'ordinanza sulla nomina di un responsabile della tutela dell'ambiente e della gestione dei rifiuti "Sulla tutela dell'ambiente" FZ n. 7 del 10 gennaio 2002 (come modificato il 26 giugno 2007) "Sulla produzione e consumo di rifiuti", n. .89 - FZ del 24 giugno 1998

disponibilità di un documento che conferma la formazione del capo dell'istituto di protezione ambientale Legge federale n. 89 del 24 giugno 1998 "Sui rifiuti di consumo" (come modificata l'8 dicembre 2008), articolo 71

disponibilità di un giornale di contabilità rifiuti "Sugli scarti di produzione e consumo", n. 89 - FZ del 24 giugno 1998

la presenza di un accordo con un'organizzazione autorizzata per il trasporto di rifiuti (è richiesta una copia della licenza dell'ente di trasporto) "Sulla produzione e consumo di rifiuti", n. 89 - FZ del 24 giugno 1998, articolo 3 " Modifiche all'articolo 16 della legge federale "sulla protezione dell'ambiente" e alcuni atti della Federazione Russa "(n. 309-FZ del 30.12.2008, articolo 33)

l'esistenza di un accordo per il trattamento e lo smaltimento dei rifiuti "Sugli scarti di produzione e consumo", n. 89 - ФЗ del 24 giugno 1998, articolo 3 "Modifiche all'articolo 16 della legge federale" sulla protezione dell'ambiente "e alcuni atti della Federazione Russa "(n. 309-ФЗ del 30.12.2008, articolo 33)

disponibilità di un passaporto ecologico GOST 17.0.06-2002 “Protezione della natura. Passaporto ambientale di un utente delle risorse naturali. Disposizioni di base. Forme tipiche "

I test sperimentali e sperimentali del sistema per la valutazione dello stato dell'ambiente ecologico esterno ed interno si sono svolti sulla base di istituzioni educative prescolari comunali (MDOU), istituti scolastici municipali di istruzione aggiuntiva, istituti scolastici comunali e istituti educativi statali di istruzione professionale superiore . I risultati dell'approvazione dei metodi per la valutazione dei fattori ambientali del processo educativo sono presentati nelle Figure 1, 2, 3, 4

Dai risultati dell'approvazione dei metodi per la valutazione dei fattori ambientali dell'educazione

processo nelle istituzioni educative prescolari comunali, ne consegue che il rispetto dei criteri per la valutazione dei fattori ambientali del processo educativo varia dal 49-68%. I dati ottenuti corrispondono al livello medio di conformità dei fattori ambientali con i documenti legali normativi.

Le principali incongruenze in tutte le aree dell'istruzione sono state identificate da criteri organizzativi: registrazione di un istituto di istruzione come utente della natura; disponibilità di fondi nel budget dell'organizzazione per i pagamenti ambientali; disponibilità della Bozza di norme per la generazione di rifiuti e limiti per il loro smaltimento

(PNOOLR); disponibilità della bozza di errore massimo tollerato e dei permessi di emissione; disponibilità di un documento sull'approvazione delle norme per la produzione di rifiuti e dei limiti per il loro smaltimento; disponibilità di passaporti per rifiuti pericolosi; effettuare pagamenti per impatto ambientale negativo; presentazione trimestrale di informazioni su emissioni, scarichi di inquinanti nell'ambiente, collocamento sotto forma di report degli scarti di produzione e consumo; una relazione annuale sulla generazione e gestione dei rifiuti (modulo 2 rifiuti TP); relazione annuale sulle emissioni nell'ambiente (modulo 2-TP aria); conferma sotto forma di report sull'invariabilità del processo tecnologico di produzione dei rifiuti; disponibilità di certificati di classe di pericolo rifiuti; disponibilità di protocolli di analisi rifiuti (in assenza di GOST per rifiuti); disponibilità di un ordine su nomina di un responsabile della protezione ambientale e della gestione dei rifiuti; disponibilità di un documento che conferma la formazione del capo dell'ente di protezione ambientale; disponibilità di un accordo con un'organizzazione autorizzata per il trasporto di rifiuti (è richiesta una copia della licenza dell'organizzazione di trasporto).

fattori ambientali ai documenti legali normativi.

Figura: 1. Risultati della valutazione della conformità dei criteri di sicurezza ambientale con i documenti normativi negli istituti scolastici prescolari comunali

Dai risultati dell'approvazione dei metodi per la valutazione dei fattori ambientali del processo educativo negli istituti scolastici comunali di istruzione aggiuntiva, ne consegue che il rispetto dei criteri per la valutazione dei fattori ambientali del processo educativo varia dal 49-68%. I dati ottenuti corrispondono al livello medio di conformità

Figura: 2. Risultati della valutazione della conformità dei criteri di sicurezza ambientale con i documenti normativi negli istituti scolastici municipali di istruzione aggiuntiva per bambini

Dai risultati dell'approvazione dei metodi per la valutazione dei fattori ambientali del processo educativo negli istituti scolastici comunali di istruzione secondaria, ne consegue che il rispetto dei criteri per la valutazione dei fattori ambientali del processo educativo varia dal 44-68%. I dati ottenuti corrispondono al livello medio di conformità dei fattori ambientali con i documenti legali normativi.

Figura: 3. Risultati della valutazione della conformità dei criteri di sicurezza ambientale con i documenti normativi negli istituti scolastici comunali di istruzione secondaria

Dai risultati dell'approvazione dei metodi per la valutazione dei fattori ambientali del processo educativo negli istituti di istruzione superiore ne consegue che il rispetto dei criteri per la valutazione dei fattori ambientali del processo educativo

oscilla tra il 59 e il 72%. I dati ottenuti corrispondono al livello medio di conformità dei fattori ambientali con i documenti legali normativi.

5 p 5044 --------

40%--■- - - - - -

| esimo 30% --- - - - - -

^ / ^ / / ^ y y

Gos) n ^) Clim1e obzzivetelshy y ^ edensh della formazione phofesacna / ъnago \u200b\u200bsuperiore

Figura: 4. I risultati della valutazione della conformità dei criteri di sicurezza ambientale con i documenti normativi negli istituti di istruzione statale di istruzione professionale superiore

L'obbligo costituzionale di preservare la natura e l'ambiente, di trattare le risorse naturali con cura, che fa parte del meccanismo di sicurezza per l'attuazione del diritto costituzionale di tutti a un ambiente sano e di altri diritti ambientali, e allo stesso tempo si applica a entrambi cittadini e persone giuridiche, predetermina la loro responsabilità per lo Stato

ecologia. Poiché lo sfruttamento delle risorse naturali, il loro coinvolgimento nella circolazione economica, danneggiano l'ambiente, in un'economia di mercato, i costi sociali (pubblici) dell'attuazione da parte dello Stato di misure per ripristinarlo dovrebbero essere coperti, prima di tutto, da entità economiche e altri attività che hanno un effetto nocivo sull'ambiente ambiente naturale. Le autorità pubbliche, che sono anche costituzionalmente responsabili della conservazione della natura e dell'ambiente, a loro volta, sono obbligate ad adottare misure preventive (preventive) volte a contenere l'inquinamento ambientale, prevenire e ridurre al minimo i rischi ambientali.

LISTA DI REFERENZE:

1. Arustamov, E.A. Fondamenti ecologici della gestione della natura: libro di testo. - M .: Dashkov e K, 2003 - 279 p.

2. La Costituzione della Federazione Russa del 12 dicembre 1993 (tenendo conto degli emendamenti introdotti dalle Leggi della Federazione Russa sugli emendamenti alla Costituzione della Federazione Russa del 30.12.2008 N 6-FKZ e del 30.12.2008 N 7-FKZ).

3. Protasov, V.F. Libro di testo di ecologia, salute e protezione ambientale in Russia. e rif. indennità. Ed. 2 °. - M .: Finanza e statistica, 2000 .-- 671 p.

4. Legge federale n. 7 "Sulla protezione ambientale" del 10.01.2002 (modificata il 26.06.2007).

MONITORAGGIO DELLA SICUREZZA ECOLOGICA NEGLI ISTITUTI DIDATTICI

Considerando i diversi aspetti l'approccio alle questioni di mantenimento della sicurezza ecologica degli istituti scolastici, da un lato, come fruitori della natura, e quindi il mantenimento delle risorse naturali, dall'altro, influenzando da fonti antropiche: carico acustico, inquinamento confini tampone sanitari, ecc., ha maturato la necessità di considerazione del sistema i problemi specificati e la realizzazione del complesso di azioni dirette al miglioramento della condizione dell'ambiente e alla conservazione della vita e della salute della persona.

Parole chiave: ambiente, processo educativo, sicurezza ecologica, criteri di stima, monitoraggio integrato

Larisa Gorina, Dottore in Pedagogia, Professore, Responsabile del Dipartimento "Gestione della Sicurezza Industriale ed Ecologica". E-mail: [email protected] Natalia Danilina, Candidata di Pedagogia, Professore Associato presso il Dipartimento "Gestione della Sicurezza Industriale ed Ecologica". E-mail: [email protected]

Anna Kovaleva, studentessa post-laurea

Tatiana Freze, Candidata di Economia, Professore Associato presso il Dipartimento "Gestione della Sicurezza Industriale ed Ecologica". E-mail: [email protected]

Lo stato attuale dell'ambiente, che determina la qualità della vita umana, dipende direttamente dall'attività economica umana, che nella maggior parte dei casi porta a un deterioramento della situazione ecologica. Pertanto, per risolvere il problema dell'esistenza sicura dell'umanità nelle condizioni di disastri ambientali in costante aumento, è estremamente necessario formare conoscenze nel campo della sicurezza ambientale.

Il concetto di "sicurezza ambientale" è spesso utilizzato come sinonimo di "sicurezza della vita", perché presuppone anche la disponibilità di conoscenze che assicurino la protezione di una persona da vari tipi di influenze negative e la fornitura di condizioni di vita confortevoli, pur mantenendo lo stato di sicurezza appropriato dell'ambiente naturale stesso. ...

Nell'educazione ambientale degli scolari, un ruolo importante è assegnato alla materia orientata all'ambiente “Fondamenti di sicurezza della vita”. Allo stesso tempo, è necessario notare l'esistenza di una discrepanza tra la necessità di formazione di conoscenze sulla sicurezza ambientale e la rappresentazione del materiale pertinente nel programma di lavoro di questo corso, nonché la debole formazione del regionale componente dell'educazione ambientale degli scolari.

L'analisi della letteratura scientifica ha dimostrato che l'efficacia della formazione della conoscenza degli studenti sulla sicurezza ambientale dipende dal rispetto di determinate condizioni: è necessario formare l'interesse degli studenti alla padronanza del contenuto del materiale didattico; realizzare una chiara pianificazione del contenuto del materiale educativo di orientamento agli studi ecologici e regionali; assicurarsi di tenere conto delle caratteristiche dell'età degli studenti durante lo sviluppo delle lezioni; utilizzare in modo coerente e sistematico metodi e tecniche che migliorano le attività degli studenti durante l'assimilazione del materiale didattico; il rapporto tra lezioni e attività extracurriculari sul problema della sicurezza ambientale del territorio. Inoltre, secondo la ricerca, il corso scolastico "Fundamentals of Life Safety" è caratterizzato dai seguenti requisiti per l'organizzazione delle attività degli studenti all'interno del corso scolastico "Fundamentals of Life Safety": padronanza di alcune conoscenze e abilità nel campo delle basi della vita sicurezza; padronanza dell'algoritmo generale delle azioni per l'organizzazione di attività educative e di ricerca indipendenti; generalizzazione del contenuto del materiale didattico incluso negli incarichi didattici e di ricerca per il corso "Fondamenti di sicurezza della vita", che costituiscono le capacità di risolvere problemi situazionali nella vita quotidiana.

Lo studio dell'efficacia della formazione delle conoscenze sulla sicurezza ambientale nell'ambito del corso "Fondamenti di sicurezza per la vita" utilizzando il metodo del questionario ha mostrato che nell'ambito di questo corso, idee improvvise sullo stato reale delle questioni sulla sicurezza ambientale sono formati, che non si sommano a un quadro olistico, senza enfasi sui problemi ambientali significativi e globali. Ad esempio, l'inquinamento ambientale è classificato dagli studenti come il problema più importante, mentre la sovrappopolazione della Terra e l'uso irrazionale delle risorse naturali sono indicati molto meno spesso, il che può indicare una formazione insufficiente della conoscenza sul rapporto tra natura e uomo, e il ruolo dell'uomo nella natura.

Secondo AA Mamontova, il risultato principale dell'insegnamento della sicurezza ambientale è la formazione di un sistema di personalità trino, costituito da una componente cognitiva (concetti e categorie che rivelano il contenuto della sicurezza ambientale), emotivo-valutativa (valutazione del funzionamento dei sistemi di livelli diversi dal punto di vista della sicurezza ambientale) e comportamentale (per esperienza, azioni, prontezza ad utilizzare la protezione di se stessi da situazioni estreme in natura e nell'ambiente).

Una condizione importante per il processo di formazione e sviluppo di concetti sulla sicurezza ambientale è l'uso integrato di metodi di insegnamento verbale, visivo e pratico con l'uso predominante della chiarezza visiva (poster sulla sicurezza ambientale, precauzioni di sicurezza per prevenire le emergenze tecnogeniche (ES ), istruzioni con regole di comportamento in caso di varie situazioni di emergenza TX, tabelle di dati statistici su situazioni di emergenza TX, schede didattiche, grafici, diagrammi, problemi di calcolo e molto altro), nonché programmi multimediali con i quali è possibile creare artificialmente una situazione virtuale che descrive un certo problema ambientale.

Per aumentare l'efficacia dell'insegnamento della sicurezza ambientale, è necessario creare le condizioni per gli studenti in cui possano essere attivi. La specificità dei metodi di insegnamento attivo è che stimolano l'uso di varie forme di modellazione di problemi e minacce ambientali, per cercare le loro soluzioni nel quadro della sicurezza ambientale, e questo approccio porta anche allo sviluppo delle capacità creative degli studenti. Nell'ambito della formazione sulla sicurezza ambientale, è anche possibile utilizzare una varietà di forme interattive basate su tecnologie programmate, apprendimento basato sui problemi e tecnologie di gioco.

Lo sviluppo logico di concetti sulla sicurezza ambientale può essere ottenuto evidenziando lezioni sulla sicurezza ambientale e sviluppando una metodologia per il comportamento di queste lezioni come la forma principale volta a formare l'apparato concettuale di sicurezza ambientale.

La formazione di successo di un atteggiamento di valore nei confronti della natura, delle conoscenze e delle abilità in materia di sicurezza ambientale, può essere realizzata nel processo di risoluzione delle situazioni problematiche da parte degli studenti. Una situazione problematica è una difficoltà intellettuale di una persona, quando le soluzioni note non portano al raggiungimento dell'obiettivo, e quindi la persona è costretta a cercare nuovi approcci. Quindi, una situazione problematica è una situazione di conflitto tra la conoscenza già formata e l'ignoranza su come spiegare nuovi fenomeni. Questa difficoltà è la condizione per l'emergere di un bisogno cognitivo.

Quando si studiano le questioni dell'interazione tra uomo e natura, vari tipi di pericoli, nonché la formazione di modelli di comportamento sicuro in condizioni estreme di diversa natura, è possibile utilizzare i materiali dei mass media (media) nella vita lezioni di sicurezza come illustrazione di situazioni di vita. L'uso delle informazioni presentate nei media, in combinazione con il materiale del libro di testo, consente di formare una visione olistica della sicurezza in generale e della sicurezza ambientale in particolare.

Discorso dell'insegnante-organizzatore della sicurezza della vita

all'assemblea generale del collettivo di lavoro, Yakshigulova A.F.

"... Tutto ciò che facciamo, lo facciamo per coloro che amiamo di più - per i nostri figli."

La salvaguardia della salute dei bambini oggi si concretizza nel diffuso deterioramento della situazione ecologica. I bambini sono facilmente influenzati da influenze ambientali sia positive che negative.

Tra i vari tipi di sicurezza per le istituzioni educative, la sicurezza ambientale è rilevante.

Uno degli aspetti della sicurezza ambientale di un istituto di istruzione è la sicurezza dell'ambiente (conformità dell'istituto di istruzione ai requisiti ambientali) e un altro aspetto è la conservazione della salute. La conservazione della salute è uno dei principi più importanti implementati nell'istruzione moderna.

Le attività della scuola per prevenire gli effetti negativi sul corpo degli studenti da fattori dannosi e condizioni che accompagnano le loro attività educative sono regolate da norme e regolamenti sanitari ed epidemiologici che determinano i requisiti sanitari e igienici, in base ai quali i parametri di tali fattori ambientali come temperatura, luce , l'umidità è chiaramente indicata nell'ambiente in cui si trovano i bambini.

Il contenuto della sicurezza ambientale della scuola include: abbellimento del cortile della scuola e cura delle piante; miglioramento della zona economica con bidoni della spazzatura localizzati, rimozione tempestiva dei rifiuti; organizzazione dello smaltimento dei rifiuti chimici (sostanze chimiche rimanenti dopo le lezioni di chimica), cibo, legno, nonché la separazione di alcune tipologie di rifiuti (carta straccia, materiali di imballaggio, polietilene, ecc.).

Il rispetto di alcuni standard relativi a questo tipo di attività può essere considerato come fornire a un istituto scolastico sicurezza ambientale, poiché la loro violazione può portare a gravi conseguenze negative, sia per l'ambiente che per la salute delle persone, compresi i bambini.

Documenti di base che regolano il tipo di attività degli istituti scolastici scolastici sono:

Costituzione della Federazione Russa.

Legge della Federazione Russa del 9 gennaio 1996 n. 3 “Sulla sicurezza dalle radiazioni della popolazione.

Legge della Federazione Russa del 30.03.1999 n. 52 "Sul benessere sanitario ed epidemiologico della popolazione".

Norme e requisiti per aule e dipartimenti.
Edizione ufficiale ND UMB RAO-2-2000
Sviluppato e introdotto dal Center for Teaching Means (Center for SO) dell'Istituto di istruzione secondaria generale dell'Accademia russa di istruzione (IOSO RAO).

Decreto del governo della Federazione Russa del 30 giugno 1998 N 681 "sull'approvazione dell'elenco degli stupefacenti, delle sostanze psicotrope e dei loro precursori soggetti a controllo inRussian Federation "(come modificato il 6 febbraio, 17 novembre 2004, 8 luglio 2006).

Ordine del Ministero della Pubblica Istruzione dell'URSS del 10.07.1987, n. 127 "Sull'introduzione delle Regole di sicurezza per le aule (laboratori) di chimica delle scuole secondarie del Ministero della Pubblica Istruzione dell'URSS".

Ordine del Ministero dell'Istruzione e della Scienza della Federazione Russa n. 03-417 del 1 aprile 2005 "Elenco delle attrezzature educative e informatiche per l'equipaggiamento delle istituzioni educative".

La garanzia della sicurezza ambientale si basa, prima di tutto, sull'osservanza delle norme legislative del diritto statale e internazionale nel campo dell'ecologia. La conoscenza di queste regole consente di organizzare con competenza e professionalità le attività di un istituto scolastico per prevenire rischi ambientali e impatti negativi sull'ambiente, e quindi prevenire possibili danni alla salute dei bambini.

Garantire la sicurezza ambientale è la formazione della cultura ecologica degli studenti. Un ruolo importante nella formazione della cultura ecologica dell'individuo appartiene al sistema di educazione ecologica continua. La formazione di una cultura ecologica è inclusa nei compiti della lezione della scuola e delle attività extrascolastiche.

Nelle condizioni moderne, la scuola non dovrebbe solo educare i bambini ai valori di uno stile di vita sano e sicuro, ma anche sforzarsi di fornire loro un ambiente sicuro.