Il ruolo delle emozioni nel processo pedagogico. Emozioni nella struttura e nel comportamento della personalità Assoc. Dipartimento scienze sociali e umanitarie Porshnev A.V. Nella struttura della personalità di una persona, le emozioni sono associate

Il ruolo delle emozioni nel processo pedagogico

È risaputo che il processo di insegnamento e educazione ha più successo se l'insegnante lo rende emotivo. Anche Ya. A. Komensky, il grande maestro ceco, scrisse nella seconda metà del XVII secolo nella sua "Pampedia": "Problema XVI. Per ottenere ciò le persone imparano tutto con piacere. Lascia che la persona capisca, 1) che lui, per sua natura, vuole quello, il desiderio a cui lo ispiri, - e sarà immediatamente felice di volerlo; 2) che lui per natura può avere ciò che desidera - e sarà immediatamente deliziato da questa sua capacità; 3) che sa ciò che considera ignorante - e si rallegrerà immediatamente della sua ignoranza ”(1982, p. 428).

Anche educatori e insegnanti russi hanno scritto su questo. `` Attraverso i sentimenti, le prime conoscenze e idee piacevoli dovrebbero essere instillate nell'anima giovane e conservate in essa '', ha scritto l'illuminatore russo della seconda metà del XVIII secolo NI Novikov (1985, p. 333), ``. .. perché non c'è un solo nostro bisogno, la cui soddisfazione non avrebbe di per sé alcuna piacevolezza ”(Ibid.: 335).

L'importanza delle emozioni per lo sviluppo e l'educazione di una persona è stata sottolineata nelle sue opere di KD Ushinsky: ʼʼ ... Educare, senza attribuire importanza assoluta ai sentimenti di un bambino, tuttavia, nella loro direzione dovrebbe vedere il suo compito principale 1950 ( 1950, vol.10, p. 537). Dopo aver analizzato vari sistemi pedagogici e trovato in essi, oltre a quello di Benekov, l'assenza di qualsiasi tentativo di analizzare i sentimenti e le passioni, ha sviluppato una dottrina dei sentimenti, molte delle quali sono ancora oggi rilevanti. Nel capitolo “Sentimenti” della sua opera principale “L'uomo come soggetto dell'educazione”, evidenzia una sezione dedicata alle applicazioni pedagogiche dell'analisi dei sentimenti (Ushinsky, 1974). Valutando criticamente l'efficacia dei consigli forniti dagli insegnanti per l'educazione dei bambini, Ushinsky ha scritto: "Senza comprendere l'educazione generale e la vita delle passioni nell'animo umano, non comprendere le basi mentali di questa passione e il suo rapporto con gli altri, il praticante -l'insegnante può usare poco queste ricette pedagogiche ... '' (1974, p. 446).

Ushinsky, parlando del ruolo dell'incoraggiamento e della punizione nell'educazione, ha essenzialmente sottolineato rafforzandofunzione delle emozioni. In questa occasione, ha scritto: "La natura stessa ci indica questo atteggiamento: se non sempre, allora molto spesso usa il piacere per costringere una persona ad attività che è estremamente importante per lui e per lei, e usa la sofferenza per impedirgli attività dannose. . L'educatore dovrebbe avere lo stesso atteggiamento nei confronti di questi fenomeni dell'animo umano: piacere e sofferenza dovrebbero essere per lui non una meta, ma si intendeper condurre l'anima dell'allievo sulla via del progressivo lavoro gratuito, in cui c'è tutta la felicità a disposizione dell'uomo sulla terra. Ushinsky sottolinea l'importanza di utilizzare le esperienze emotive nella sua successiva dichiarazione: ʼʼDefinite verità filosofiche e psicologiche sono disponibili solo per l'educatore, ma non per l'allievo, e quindi l'educatore dovrebbe essere guidato da loro, ma non nel convincere l'allievo del loro potere logico di cercare mezzi per questo. Uno dei mezzi più efficaci per questo sono i piaceri e le sofferenze che l'educatore può, a suo piacimento, eccitare nell'anima dell'allievo e dove non sono suscitati da soli come conseguenze dell'azione (1950, vol.10, pp . 512-513).

Purtroppo, questa direzione sensuale (affettiva) nella formazione della personalità di un bambino, indicata da KD Ushinsky e da altri grandi maestri del passato, è ora consegnata all'oblio. Come ha notato lo psicoanalista tedesco P. Kutter, l'educazione è ormai predicata, priva di sentimenti ed empatia nei rapporti con un bambino. L'istruzione moderna si riduce a cognizione,ma non lo è affettivo.Fin dalla tenera età, a una persona viene insegnato ad essere razionale, non riceve una singola lezione di vita sensuale. E una persona che non ha ricevuto una lezione di calore è una creatura insensibile, conclude Kutter.

L'insegnante e psicologo di inglese A. Ben credeva che gli oggetti che ispiravano la paura fossero fortemente impressi nella memoria di una persona. Fu in relazione a ciò che i ragazzi furono frustati al confine in modo che ricordassero più saldamente i confini dei campi. Ma, come notato da KD Ushinsky, la migliore memorizzazione è una proprietà di tutte le immagini affettive, e non solo della paura. È vero, questo solleva la domanda: quali emozioni - positive o negative - influenzano più fortemente la memorizzazione, la conservazione e la riproduzione delle informazioni.

L'influenza delle emozioni sull'attività mentale è stata anche evidenziata da A.F. Lazursky, ma la sua opinione differisce in modo significativo dall'opinione di altri scienziati. Essendo di umore allegro, allegro, - ha scritto, - sentiamo che stiamo diventando più intraprendenti, più inventivi, i nostri pensieri fluiscono più vivi e la produttività del lavoro mentale aumenta. Allo stesso tempo, nella stragrande maggioranza dei casi, i sentimenti influenzano la sfera mentale in modo sfavorevole: il flusso delle idee rallenta o addirittura si ferma, le percezioni e i ricordi sono distorti, i giudizi sono distorti ”(1995, p. 163).

SL Rubinstein (1946) ha scritto che l'efficacia del coinvolgimento dello studente nel lavoro è determinata non solo dal fatto che i compiti a portata di mano gli sono chiari, ma anche da come sono internamente accettati da lui, cioè, che tipo di risposta hanno trovato un punto di riferimento nella sua esperienza '' (p. 604). Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, le emozioni, essendo incluse nell'attività cognitiva, diventano il suo regolatore (Elfimova, 1987 e altri).

PK Anokhin ha sottolineato che le emozioni sono importanti per il consolidamento e la stabilizzazione del comportamento razionale degli animali e degli esseri umani. Le emozioni positive derivanti dal raggiungimento dell'obiettivo vengono ricordate e, nella situazione appropriata, possono essere recuperate dalla memoria per ottenere lo stesso risultato utile. Le emozioni negative estratte dalla memoria, al contrario, mettono in guardia da errori ripetuti, bloccano la formazione di un riflesso condizionato. Gli esperimenti sui ratti sono indicativi a questo proposito. Quando la morfina veniva iniettata direttamente nel loro stomaco, cosa che dava loro rapidamente uno stato emotivo positivo, si sviluppava il riflesso condizionato; quando la morfina veniva somministrata per via orale, a causa del suo sapore amaro, cessava di essere un rinforzo del segnale condizionato e il riflesso non si sviluppava (Simonov, 1981).

NA Leont'ev ha designato questa funzione delle emozioni come formazione di tracce, che porta all'emergere di obiettivi "noti" (mezzi e modi per soddisfare i bisogni), cioè obiettivi che in precedenza portavano alla soddisfazione dei bisogni con successo. Questa funzione è particolarmente pronunciata nei casi di stati emotivi estremi di una persona. Τᴀᴋᴎᴍ ᴏϬᴩᴀᴈᴏᴍ, emozioni partecipare alla formazione dell'esperienza personale di una persona.

Il meccanismo coinvolto nell'attuazione della funzione di rinforzo delle emozioni è chiamato nella psicologia moderna condizionamento motivazionale.B. Spinoza ha scritto sul significato di questo meccanismo: "A causa del fatto che abbiamo visto qualsiasi cosa in effetto ... possiamo amarla o odiarla" (1957, p. 469). Nella nostra epoca J. Reikovsky scrive più o meno la stessa cosa: ʼʼ ... Gli stimoli neutri che precedono la comparsa di stimoli emotiogeni o li accompagnano acquisiscono la capacità di evocare essi stessi le emozioni ”(1979, p. 90). Ciò significa che diventano significativi, iniziano a essere presi in considerazione quando si motivano azioni e azioni.

VK Vilyunas ha prestato molta attenzione al condizionamento motivazionale (direi emotivo). `` Dal punto di vista psicologico, vale a dire, tenendo conto del fatto che lo sviluppo di una connessione condizionata significa un cambiamento nell'atteggiamento soggettivo nei confronti dello stimolo condizionato, questo meccanismo dovrebbe essere rappresentato come un trasferimento di significato emotivo (motivazionale). .. a nuovi contenuti '', scrive (1990, p. 50). Il principale "educatore" nel caso del condizionamento, secondo Vilyunas, è una situazione concreta e realmente percepita.

In questo caso, anche nessuna spiegazione, istruzione, annotazione può essere richiesta all'educatore. Ad esempio, "quando un bambino si brucia un dito o dà fuoco, dolore e paura come rinforzi reali senza spiegazioni aggiuntive danno un nuovo significato motivazionale alle partite e al gioco con loro, che ha portato a questi eventi" (Ibid.: 74).

Per quanto riguarda l'educazione e l'educazione dei bambini, ciò significa che affinché l'influenza dell'educatore o dell'insegnante diventi significativa per il bambino, deve essere combinata con l'emozione che il bambino sta vivendo in questo momento, causata da una situazione . Quindi questa influenza, le parole dell'educatore, riceveranno una connotazione emotiva dalla persona istruita e il loro contenuto acquisirà un significato motivazionale per il suo comportamento futuro. Ma questo significa che l'insegnante può fare affidamento solo sul caso, sul fatto che la situazione emotiva necessaria si presenterà da sola e quindi la utilizzerà per scopi educativi.

Vilyunas osserva che il condizionamento emotivo-motivazionale a volte assume il carattere di educazione latente (direi ritardata). Questo fenomeno si manifesta nel fatto che l'edificazione, precedentemente non presa sul serio da una persona, riceve rinforzi per la prima volta sotto influenze emotive dirette (una persona si rende conto della correttezza di questa edificazione: peccato che non abbia obbedito ... ʼʼ ).

Parlando dell'importanza e dell'importanza estremamente importante del condizionamento emotivo-motivazionale nel processo di crescita di un bambino, V.K.Vilyunas comprende i limiti del suo utilizzo e, a questo proposito, cita l'affermazione di K.D. Ushinsky: If any action nocive to body health a persona è stata immediatamente accompagnata da sofferenza corporea e da ogni piacere corpo-corpo utile, e se la stessa relazione fosse sempre esistita tra piaceri spirituali e sofferenze, allora non ci sarebbe stato nulla da fare per l'educazione a questo riguardo e la persona potrebbe seguire la strada diritta a lui indicata dalla sua natura è vera e stabile come l'ago magnetico gira verso il nord '' (1950, vol. 10, pp. 512-513). Allo stesso tempo, osserva Vilyunas, “poiché non esiste una predestinazione naturale per lo sviluppo di motivazioni umane adeguate, possono sorgere solo come risultato della loro formazione mirata. Ovviamente, questo compito è uno dei principali che possono essere risolti nella pratica dell'educazione (1990, p. 61).

Poiché il condizionamento emotivo-motivazionale il più delle volte non è possibile per gli insegnanti, sono costretti dalle loro influenze non solo a trasmettere questo o quel contenuto ai bambini, ma allo stesso tempo cercano di evocare una risposta emotiva nei bambini creando immagini, idee (questo metodo di motivazione è chiamato da Vilyunas mediazione motivazionale).L'adulto è costretto a organizzare deliberatamente questa mediazione, cercando di ottenere lo stesso effetto͵ del condizionamento emotivo-motivazionale, "parlando a lungo e con dettagli impressionanti sugli orrori che possono portare a giocare con i fiammiferi" (p. 74) . Una risposta emotiva nasce quando un effetto motivazionale verbale tocca alcune corde dell'anima del bambino, i suoi valori. È vero, nei bambini è molto più difficile farlo che negli adulti. Come scrive Vilyunas, a causa dell'assenza di influenze emotive dirette, l'emozione cessa di essere inevitabile e nasce dall'arte dell'educatore, dalla prontezza della persona istruita ad ascoltare le sue parole (un bambino che attende segretamente la fine delle edificazioni di cui ha bisogno difficilmente sperimenterà quelle emozioni che un adulto assume in lui chiama) e altre condizioni. È la difficoltà di attualizzare le emozioni in questo modo, secondo Vilyunas, che è la ragione principale della scarsa efficacia delle influenze educative quotidiane e dei tentativi di compensarla con la persistenza e il numero di queste influenze - e non si può che essere d'accordo con questo .

Allo stesso tempo, la risposta emotiva causata in questo modo è di intensità inferiore all'emozione che sorge spontaneamente, poiché non ci sono ustioni terribili, nessun dolore per le vittime dell'incendio, cioè con una tale influenza educativa, non c'è rappresentato da un bambino.

Dichiarando la presenza estremamente importante di un background emotivo positivo nel processo di apprendimento, psicologi ed educatori prestano poca attenzione allo studio della tematica, che si concretizza nel processo educativo. Nel frattempo, la ricerca indica un chiaro disagio emotivo nel processo educativo. NP Fetiskin (1993) ha scoperto uno stato di monotonia (noia) tra gli studenti alle lezioni di molti insegnanti, tra gli scolari in classe, tra gli studenti delle scuole professionali nel processo della loro formazione industriale. IA Shurygina (1984) ha rivelato lo sviluppo della noia in classe nelle scuole di musica per bambini. A. Ya. Chebykin (1989a) ha mostrato che le emozioni che gli studenti vorrebbero provare in classe non coincidono con le emozioni che effettivamente provano (invece di hobby, gioia, curiosità, indifferenza, noia, paura sono spesso annotate). Ha anche considerato la questione di quali emozioni accompagnano i diversi stadi di assimilazione del materiale educativo (Chebykin, 19896).

Il ruolo delle emozioni nel processo pedagogico: concetto e tipi. Classificazione e caratteristiche della categoria "Il ruolo delle emozioni nel processo pedagogico" 2017, 2018.

Come osserva MI Pedayas (1979), l'emotività dell'insegnante sarà il più importante fattore di influenza e interazione nell'insegnamento e nel lavoro educativo; il successo dell'impatto emotivo dipende da questo, mobilita gli studenti, li incoraggia ad agire, attiva la loro attività intellettuale.

L'emotività qualitativa delle insegnanti donne (la tendenza a mostrare emozioni di diversa modalità) è stata studiata da TG Syritso (1997) secondo i metodi sviluppati nel laboratorio di A.E. Olypannikova, ma modificati specificatamente per l'attività pedagogica.
Ciò ha permesso di rivelare una dinamica più chiara dei cambiamenti nella sfera emotiva degli insegnanti con un aumento della loro esperienza di insegnamento.

Nei primi anni di scuola diminuisce la propensione a provare gioia nei giovani insegnanti e aumenta la tristezza, la rabbia e la paura. Quindi, man mano che la durata del servizio aumenta e l'esperienza acquisita, il quadro cambia: la propensione a provare gioia aumenta e a provare emozioni negative diminuisce. Cresce anche l'ottimismo degli insegnanti. Ovviamente, ϶ᴛᴏ è dovuto al fatto che, da un lato, gli insegnanti hanno meno errori e fallimenti e, dall'altro, sviluppano una sorta di immunità contro i fallimenti e le delusioni che sorgono nel corso dell'attività pedagogica. Materiale pubblicato su http: // sito
Non dimenticare che è anche importante che con l'aumento dell'esperienza, la rabbia degli insegnanti diminuisca.

Delle quattro modalità di emozione studiate, i punteggi più alti sono stati ottenuti per l'emozione di gioia. Le valutazioni della tristezza erano superiori a quelle della paura e della rabbia, il che sembra logico: la paura e la rabbia sono scarsi assistenti nell'attività pedagogica, poiché portano alla confusione, costringono l'insegnante, impediscono loro di mostrare iniziativa creativa, lottano per l'innovazione e impedire loro di stabilire contatti con gli studenti.

La più alta emotività è stata riscontrata tra gli insegnanti della scuola primaria, che può essere associata alla peculiarità del corpo studentesco con cui lavorano, alla sua reattività e spontaneità nell'esprimere i propri sentimenti.

Secondo N.A. Aminov (1988), la stabilità emotiva sarà una qualità professionalmente importante di un insegnante.

Vengono rivelate le differenze emotive tra gli insegnanti della materia. Gli insegnanti di educazione fisica, istruzione professionale e canto hanno un'emotività più generale rispetto agli insegnanti che insegnano scienze umane e naturali.

L'identificazione dei tipi emotivi secondo il metodo di AA Plotkin (vedi Sezione 14.2), effettuata da TG Syrytso, ha mostrato che il secondo dominato tra le insegnanti donne (la gioia prevale sulla rabbia e la paura ugualmente espresse), il terzo (con il predominio di gioia, la paura prevale sulla rabbia) e il sesto tipo (gioia e paura ugualmente espresse prevalgono sulla rabbia). A m, gli insegnanti con un basso livello di abilità professionale hanno incontrato più spesso (nel 64% dei casi) il secondo tipo e non ci sono stati casi in cui la rabbia e la paura hanno dominato sulle altre emozioni. Tra gli insegnanti con un livello medio di padronanza, prevalevano il primo, il secondo e il sesto tipo (almeno 21%, 21% e 18% dei casi) Lo stesso si riscontrava tra gli insegnanti con un alto livello di padronanza (almeno il 22%, 19 % e 14% dei casi)

Sulla base di quanto sopra, arriviamo alla conclusione che gli insegnanti con livelli di abilità medio-alti hanno una maggiore varietà di tipi emotivi rispetto agli insegnanti con livelli di abilità bassi.

Il background emotivo esistente tra gli insegnanti ovviamente dipende in gran parte dal contingente con cui lavorano. Uno studio di A. Kh. Pashina (1995) ha rivelato una significativa deformazione della sfera emotiva dei dipendenti dell'orfanotrofio. La maggior parte di loro è dominata da emozioni negative (tristezza e paura) Nel 75% dell'intero campione, il livello di ansia personale e situazionale si è rivelato essere

alcune professioni

Tabella 15.1 Numero di persone (in%) che hanno mostrato scostamenti dalla norma per alcune caratteristiche della sfera emotiva

Indice	Personale dell'orfanotrofio	Insegnanti scolastici	Laureati dell'Istituto Pedagogico

Emotività sociale
Plasticità sociale
Ansia
Udito emotivo
Vengono riconosciute meno di tre emozioni

sopra la norma. È stato notato un alto livello di manifestazione di emotività durante la comunicazione con gli alunni. È stata rilevata una scarsa capacità di riconoscere adeguatamente il tipo di esperienza emotiva di una persona dalla sua voce (cioè, udito emotivo poco sviluppato). Le differenze nella sfera emotiva tra i dipendenti dell'orfanotrofio e gli insegnanti della scuola identificate da Pashina sono presentate nella tabella. 15.1.

Sullo sfondo della maggiore "sordità emotiva" dei dipendenti dell'orfanotrofio, avranno anche altre peculiarità nel riconoscere specifiche emozioni. Vale la pena notare che sono meno propensi degli insegnanti di scuola a riconoscere gioia, paura e soprattutto rabbia, così come un background neutro (Tabella 15.2)

Con l'aumento dell'anzianità di servizio nell'orfanotrofio, aumenta la deformazione della sfera emotiva dei dipendenti. È interessante notare che c'è una maggiore somiglianza nella sfera emotiva tra i dipendenti dell'orfanotrofio e i loro alunni che tra i dipendenti dell'orfanotrofio e gli insegnanti della scuola.

Un sondaggio tra i candidati e gli studenti di un istituto pedagogico condotto da I.M. Yusupov (1993) ha mostrato che tra le molte qualità professionalmente importanti per un insegnante, mettono l'empatia al primo posto. Per i giovani insegnanti con un'esperienza fino a cinque anni, l'importanza della prima caratteristica emotiva di un insegnante aumenta ancora di più. Solo gli insegnanti esperti con sei anni o più di esperienza hanno l'empatia al secondo posto, cedendo in importanza alla conoscenza e all'intelligenza professionali.

Tabella 15.2 Il numero di soggetti (in%) che hanno identificato correttamente le emozioni presentate

Insegnanti	Sfondo neutro
orfanotrofio

15.1.
Va notato che le peculiarità della sfera emotiva di 381 insegnanti

Espressività degli insegnanti. L'espressività generale del comportamento praticamente non cambia con l'aumentare dell'esperienza, sebbene vi sia una diminuzione dei canali di espressione individuali. Gli insegnanti con più esperienza (oltre 20 anni) hanno un tasso di parola, il suo immaginario e la sua espressività intonazionale più elevati rispetto agli insegnanti con breve esperienza (fino a cinque anni)

La massima espressività è inerente agli insegnanti con un livello medio di abilità professionali. Gli insegnanti con un alto livello di abilità pedagogiche sono caratterizzati da un grado medio di espressività, mentre gli insegnanti con un basso livello di abilità hanno una debole espressione di espressione con un gran numero di movimenti non necessari. È probabile che gli insegnanti con un livello di abilità medio abbiano imparato a mostrare espressione, ma non abbiano imparato a controllarla. Sulla base di quanto sopra, arriviamo alla conclusione che esiste una relazione curvilinea invertita tra il livello di abilità e l'espressività. È abbastanza chiaro che per l'efficacia dell'attività pedagogica, sia l'espressività troppo alta che quella troppo bassa dell'insegnante sono negative.

R.S. Rakhmatullina (1996), ad esempio, ha dimostrato che la stabilità emotiva eccessivamente espressa (non eccitabilità) ha un effetto negativo sulla psicoregolazione dell'attività pedagogica. Materiale pubblicato su http: // sito
Ma, d'altra parte, anche l'elevata emotività ed espressività dell'insegnante danneggia il lavoro.

Ricordiamo come il governatore dell '"Ispettore generale" di N. V. Gogol ha descritto l'insegnante di storia: “Devo notare lo stesso anche per l'insegnante di storia. È il capo di uno scienziato - puoi vedere, e ha raccolto l'oscurità, ma spiega solo con tale fervore che non ricorda se stesso. Una volta l'ho ascoltato: beh, mentre parlavo degli Assiri e dei Babilonesi, nient'altro, ma quando sono arrivato ad Alessandro Magno, non posso dirti cosa gli è successo. Ho pensato che fosse un fuoco, per Dio! Sono scappato dal pulpito e che c'era la forza di afferrare la sedia per terra. Vale la pena notare che si tratta, ovviamente, di Alessandro Magno Eroe, ma perché rompere le sedie? ... ”1.

Gli insegnanti della scuola primaria hanno un'espressività generale più elevata rispetto agli insegnanti che insegnano nelle classi medie e superiori, il che indica la loro maggiore apertura e spontaneità nell'esprimere i propri sentimenti nella comunicazione con gli studenti più giovani.

Empatia degli insegnanti. Secondo S.P. Ivanova (2000), il livello di empatia degli insegnanti - psicologi pratici verso i genitori, gli anziani e gli animali è superiore a quello degli insegnanti di materie, in relazione ai bambini e agli eroi letterari - lo stesso, e in relazione agli estranei - di seguito (Fig. 15.1) Gli insegnanti che ricevono una seconda formazione come psicologo pratico, in relazione a tutti gli oggetti, hanno una maggiore empatia rispetto agli insegnanti della materia. La minima empatia è espressa tra gli studenti - laureati in un'università pedagogica.

Non dimenticare che il discernimento sarà un'importante qualità professionale di un insegnante. A. A. Borisova (1982) ha rivelato che la qualità ϶ᴛᴏ è associata alla sfera emotiva di una persona. Le persone con scarsa comprensione sono molto spesso "ipoemotive", con punteggi bassi in tutte e tre le modalità (gioia, rabbia, paura), così come "paurose", con un punteggio alto sull'emozione della paura e "arrabbiate", avendo un punteggio alto sull'emozione della rabbia. Sulla base di tutto quanto sopra, arriviamo alla conclusione che i dati di A.A. Borisova indicano che per

alcune professioni

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Insegnanti - psicologi "n [\u003e attivi" * (l - 28); | - insegnanti di materie bi-scolastiche (n \u003d 30);

ptttp - studenti Bypusknikpedniea che ricevono una seconda istruzione nella specialità "psicologia pratica" (n \u003d 30); ^^ | - dottorandi della pedviaea (l \u003d 30)

Figura 15.1. Il livello di sviluppo dell'empatia tra insegnanti e studenti di un'università pedagogica

1 - empatia con i genitori; 2 - empatia con gli animali; 3 - empatia con gli anziani;

4 - empatia con i bambini; 5 - empatia con gli eroi delle opere d'arte;

6 - empatia con gli estranei

il normale funzionamento dell'intuizione psicologica richiede una sufficiente espressione di emotività. Materiale pubblicato su http: // sito

Per quanto riguarda la struttura dell'empatia secondo V.V.Boyko, quindi, secondo S.P. Ivanova, gli insegnanti hanno un canale razionale di empatia più pronunciato e gli studenti hanno un canale emotivo. Il canale intuitivo è espresso in entrambi circa lo stesso (Fig. 15.2)

Anche le carenze nello sviluppo della sfera emotiva negli stessi contingenti dell'indagine sono espresse abbastanza chiaramente (Fig. 15.3) Rispetto agli studenti, gli insegnanti hanno emozioni meno espressive e gli studenti sono più inclini a mostrare emozioni negative e sono meno capaci di esprimere emozioni.

Il successo dell'interazione degli insegnanti con gli studenti dipende non solo dall'empatia dei primi, ma anche dallo status sociale e dalle caratteristiche di personalità dei secondi. Tra i tre tipi di insegnanti identificati da R. Busch (Busch, 1973), ci sono insegnanti che orientano

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^ B - studenti laureati di un'università di formazione per insegnanti (l ■ ZY) I I - insegnanti di due scuole (L - 28)

Figura 15.2. La gravità dei canali di empatia tra docenti e studenti di un'università pedagogica

1 - un canale razionale di empatia; 2 - canale emotivo di empatia; 3 - canale intuitivo

empatia; 4 - atteggiamento comunicativo nei confronti della comunicazione; 5 - capacità penetrante, mostrando

essere in una predisposizione all'informazione e allo scambio di energia; 6 - identificazione

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^ W - studenti dell'università pedagogica (n \u003d 38) I 1 - insegnanti della bi-scuola (n \u003d 28)

Figura 15.3. La gravità delle carenze nello sviluppo della sfera emotiva degli insegnanti e

studenti universitari pedagogici

1 - incapacità di gestire le emozioni; 2 - espressione inappropriata di emozioni; 3 - inflessibilità, nervosismo, mancanza di espressione delle emozioni; 4 - dominanza delle emozioni negative

bagni sulla personalità degli studenti. La loro caratteristica sarà alta empatia, socievolezza. Si è scoperto che l'interazione ottimale di questi insegnanti è disponibile solo con studenti emarginati. Con altri studenti (attivi e socievoli, accettati dal team, ecc.), Questi insegnanti possono avere relazioni non solo non ottimali, ma anche conflittuali (Zaborowski, 1973) Quindi, si può presumere che quelle empatiche siano necessarie principalmente da coloro che sono sofferenza, bisognosa di simpatia, sostegno, aiuto. Per altri, l'elevata empatia dell'oggetto di interazione, la sua eccessiva sollecitudine e compassione possono essere fastidiose.

Le emozioni sono una classe speciale di stati mentali soggettivi che riflettono, sotto forma di esperienze dirette, sensazioni piacevoli o spiacevoli, l'atteggiamento di una persona verso il mondo, le persone, i processi e il risultato dell'attività pratica.

Emozioni – si tratta di processi che riflettono, sotto forma di esperienza, il significato personale e la valutazione delle situazioni esterne ed interne per la vita umana... Servono a riflettere l'atteggiamento soggettivo di una persona verso se stesso e il mondo che lo circonda.

In termini generali, la risposta emotiva si riferisce a 3 componenti:

1. fisiologico (scolorimento della pelle)

2... soggettivo (effettivamente esperienze)

3. espressivo (espressione facciale)

La sfera emotiva di una persona include stati d'animo, sentimenti, affetti, passioni, stress, ecc. Queste emozioni sono incluse in tutti i processi mentali e stati umani. Ogni manifestazione dell'attività umana è accompagnata da esperienze emotive. I fatti dimostrano: 1) la natura innata delle emozioni di base e la loro immagine sul viso; 2) la presenza di una capacità determinata genotipicamente di comprenderli negli esseri viventi.

Funzioni emozionali:

1. Segnale. Funzione di comunicazione, ad es. informare una persona sullo stato di chi parla e sul suo atteggiamento nei confronti di ciò che sta accadendo in questo momento.

2. Stimolante. Funzione di impatto, ad es. esercitare una certa influenza su chi è oggetto di percezione dei movimenti emotivi ed espressivi.

3. Funzione di stima.

4. Funzione espressiva.

5. Funzione comunicativa. Qui le emozioni possono servire da linguaggio.

6. Regolamentazione. Funzione di valutazione dello stato di avanzamento e dei risultati delle attività.

7. Protettivo. Funzione di adattamento all'ambiente.

8. Funzione motivazionale. Il desiderio di provare qualsiasi emozione può diventare un motivo per intraprendere qualsiasi azione.

*** (Nota) Nella nostra conferenza sulla psicologia su questo argomento, abbiamo distinto le seguenti funzioni:

Riflettente-valutativo

Segnale

Protettivo

· Gestione

Mobilitarsi

Compensativo

Disorganizzare

Così i fenomeni emotivi biologicamente, nel processo di evoluzione, si sono radicati come una sorta di modo per mantenere il processo vitale.

Emozioni e sentimenti hanno un valore indipendente per una persona. Tipi di emozioni.

I. Possono essere classificati: 1) per intensità; 2) per durata; 3) consapevolezza; 4) origine; 5) le condizioni di accadimento; 6) effetti sul corpo; 7) le dinamiche di sviluppo; 8) focalizzazione (verso se stessi, verso gli altri, verso il mondo, verso il passato, il presente o il futuro); 10) dal modo in cui sono espressi in manifestazione esterna (espressione); 11) su base neurofisiologica, 12) "segno" (positivo, negativo, neutro); 13) dalla loro influenza sull'attività umana (inibire o attivare, ecc.).

II. K. Izard ha identificato una serie di stati emotivi di base, che ha definito fondamentali, e tutti gli altri sono derivati. Ciascuno dei fondamentali ha il proprio spettro di caratteristiche e manifestazioni esterne: 1) interesse-eccitazione; 2) gioia; 3) sorpresa; 4) sofferenza - dolore, 5) rabbia; 6) disgusto; 7) disprezzo; 8) paura; 9) vergogna.

Ciascuna delle emozioni di cui sopra può essere rappresentata come una gradazione di stati che aumentano di gravità. Esempio: 1) calma soddisfazione, gioia, gioia, esultanza; o 2) timidezza, imbarazzo, vergogna, senso di colpa; o 3) dispiacere, fastidio, dolore, sofferenza, dolore.

III. BI Dodonov ha elencato le emozioni sociali, in quanto acquisite in vivo a seguito dell'interazione con le persone: 1) emozioni altruistiche che sorgono sulla base del bisogno di assistenza, aiuto, patrocinio di altre persone; 2) le emozioni comunicative sorgono sulla base del bisogno di comunicazione; 3) le emozioni gloriche (dal latino - gloria) sono associate al bisogno di autoaffermazione, di gloria; 4) le emozioni pratiche sono causate dall'attività in cui una persona è impegnata, dal suo successo o fallimento; 5) emozioni paurose (dal lat. - lotta), che si basano sulla necessità di superare il pericolo, l'interesse per la lotta; 6) emozioni romantiche, che si basano sul desiderio di tutto ciò che è insolito; 7) le emozioni gnostiche (dal greco - conoscenza) sono associate all'attività cognitiva dell'individuo (queste sono emozioni intellettuali); 8) emozioni estetiche che sorgono sotto l'influenza di opere d'arte, contemplazione della natura; 9) emozioni edonistiche associate alla soddisfazione del bisogno di benessere fisico e mentale; 10) emozioni akisitivnye (dal francese - acquisizione), che sono associate a un interesse per l'accumulo, la raccolta di cose, andando oltre il loro bisogno pratico.

IV. Secondo l'influenza sull'attività umana, le emozioni si dividono in steniche e asteniche. Le emozioni steniche si distinguono per la loro efficacia, diventano motivi di azioni, di affermazioni, aumentano la tensione delle forze. Con gioia, una persona è pronta a "girare le montagne". Sperimentando empatia per un amico, una persona cerca un modo per aiutarlo. Con le emozioni steniche, è difficile per una persona rimanere in silenzio, è difficile non agire attivamente. Le emozioni asteniche sono caratterizzate da passività o contemplazione, provare sentimenti rilassa una persona. Per paura, le sue gambe potrebbero cedere. A volte, vivendo un sentimento forte, una persona si ritira in se stessa, si isola. La simpatia quindi rimane una buona ma infruttuosa esperienza emotiva, la vergogna si trasforma in un rimorso segreto e doloroso.

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È risaputo che il processo di insegnamento e educazione ha più successo se l'insegnante lo rende emotivo. Anche Ya. A. Komensky, il grande maestro ceco, scriveva nella seconda metà del XVII secolo nella sua Pampedia: “Problema XVI. Per ottenere ciò le persone imparano tutto con piacere. Lascia che la persona capisca che lui per natura lo desidera, il desiderio a cui lo ispiri - e sarà immediatamente felice di volerlo; 2) che lui per natura può avere ciò che desidera - e sarà immediatamente deliziato da questa sua capacità; 3) che sa quello che si considera non sapere - e si rallegrerà immediatamente della sua ignoranza ".

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L'importanza delle emozioni per lo sviluppo e l'educazione di una persona è stata enfatizzata nelle sue opere da KD Ushinsky: "... L'istruzione, non attribuendo importanza assoluta ai sentimenti di un bambino, tuttavia, nella loro direzione dovrebbe vedere il suo compito principale".

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Carroll E. Izard COS'È L'EMOZIONE DI BASE? Non esiste una classificazione delle emozioni che tutti i ricercatori comportamentali accetterebbero. Alcuni scienziati riconoscono l'esistenza di emozioni di base, altri contestano, preferendo vedere nelle emozioni solo la funzione dei processi percettivo-cognitivi. La maggior parte di questi psicologi crede che una persona costruisca emozioni dalla sua esperienza di vita, che le emozioni siano il prodotto della cultura, della socializzazione e dell'apprendimento. Secondo loro, una persona costruisce emozioni nella quantità richiesta, a seconda delle esigenze della situazione e delle proprie capacità.

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Ecco alcuni criteri in base ai quali è possibile determinare se una particolare emozione è fondamentale: 1. Le emozioni di base hanno substrati neurali distinti e specifici. 2. L'emozione di base si manifesta con l'aiuto della configurazione espressiva e specifica dei movimenti muscolari del viso (espressioni facciali). 3. L'emozione di base implica un'esperienza distinta e specifica di cui la persona è consapevole. 4. Le emozioni di base sono emerse come risultato di processi biologici evolutivi. 5. L'emozione di base ha un'influenza organizzativa e motivante su una persona, serve al suo adattamento.

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L'emozione mimicamente di base si manifesta per un intervallo di tempo limitato. Negli adulti, questo intervallo è, in media, da 1/5 a 4 secondi. Le espressioni facciali che durano meno di un terzo di secondo o più di 10 secondi sono piuttosto rare e andare oltre questo intervallo di tempo indica molto spesso che una persona sta raffigurando un'emozione. Se le espressioni facciali durano diversi minuti, possono causare spasmi ai muscoli facciali.

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Qualsiasi reazione mimica ha un periodo latente (l'intervallo di tempo dal momento della stimolazione all'inizio delle manifestazioni visibili della reazione), un periodo di dispiegamento (dalla fine del periodo latente al raggiungimento del livello massimo di manifestazione), un periodo di culmine (durante il quale la manifestazione emotiva viene mantenuta al massimo livello), un periodo di declino (dal culmine alla completa estinzione).

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Le cause dell'emozione sottostante sono generalmente universali. La minaccia di un pericolo reale ispira paura in un'ampia varietà di culture. Tuttavia, ciò che è buono per un giapponese - ad esempio, sarà orgoglioso del pesce crudo a tavola - servirà come fonte di emozioni completamente diverse per un europeo che non ha familiarità con i costumi e la cucina giapponese. Le manifestazioni emotive hanno anche alcune altre caratteristiche, che, tuttavia, non sono decisive per classificare le emozioni come fondamentali. L'intensità è una di queste caratteristiche. In base all'intensità della manifestazione emotiva, si può giudicare l'intensità dell'esperienza. Un'altra caratteristica delle manifestazioni emotive è la loro controllabilità.

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Classificazione delle emozioni secondo K.Isard Secondo K.Isard, si distinguono 11 emozioni fondamentali (di base): Gioia Sorpresa Tristezza Rabbia Disgusto Disprezzo Dolore-sofferenza Vergogna Interesse-eccitazione Colpa Imbarazzo

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KD Ushinsky sottolinea l'importanza di utilizzare le esperienze emotive nella sua successiva dichiarazione: "Le verità filosofiche e psicologiche profonde e vaste sono disponibili solo per l'educatore, ma non per l'allievo, e quindi l'educatore dovrebbe essere guidato da loro, ma non nel convincere l'allievo del loro potere logico di cercare quei mezzi. Uno dei mezzi più efficaci per questo sono i piaceri e le sofferenze che l'educatore può, a suo piacimento, eccitare nell'anima dell'allievo, e dove non sono suscitati da soli come conseguenze dell'azione "

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Nell'ambito della competenza emotiva, si distinguono quattro componenti di base con le loro funzioni: autoregolazione (controllo degli impulsi e controllo delle emozioni, espressione delle emozioni, blocco degli stati emotivi negativi); regolazione delle relazioni (abilità sociali, capacità di costruire relazioni con gli altri); riflessione (consapevolezza di sé, comprensione razionale delle emozioni, identificazione delle proprie motivazioni); empatia (decentramento emotivo-cognitivo).

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Quattro blocchi funzionali della competenza emotiva: blocco comportamentale (autoregolazione + regolazione delle relazioni con gli altri); blocco cognitivo (riflessione + empatia); blocco intrapersonale (autoregolazione + riflessione); blocco interpersonale (regolazione dei rapporti con gli altri + empatia).

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Pertanto, il costrutto della competenza emotiva consiste di quattro componenti fondamentali: autoregolazione; regolazione dei rapporti; riflessi; empatia. che formano quattro blocchi funzionali di comportamento; cognitivo; intrapersonale; interpersonale.

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Riflessione. In generale, la riflessione si riferisce alla capacità di una persona di determinare quale tipo di emozione sta vivendo in un dato momento, tramite la condizione fisica e il dialogo interno; correlare questa emozione con il suo nome; determinare in quali emozioni di base consiste il complesso sperimentato, essere consapevoli del cambiamento nell'intensità dell'emozione e delle transizioni da un'emozione all'altra.

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Autoregolamentazione. In generale, l'autoregolazione si riferisce alla capacità di determinare la fonte e la causa di un'emozione, il suo scopo e le possibili conseguenze sullo sviluppo, il grado della sua utilità in una particolare situazione; in base a ciò, se necessario, trova un modo per regolare l'emozione (cambiare il grado della sua intensità o sostituirla con un'altra emozione) controllando la respirazione, lo stato corporeo, usando metodi verbali e non verbali per controllare le emozioni e controllare il dialogo interno. Questa abilità include anche la capacità di evocare l'emozione necessaria in una situazione particolare.

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La regolazione delle relazioni implica la capacità di determinare la possibile causa dell'emergere di un'emozione in un'altra persona e di prevedere le conseguenze del suo sviluppo; cambiare lo stato emotivo di un'altra persona (intensità dell'emozione, transizione a un'altra emozione) usando mezzi verbali e non verbali; la capacità di evocare l'emozione desiderata nelle persone.

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L'empatia è una componente fondamentale della competenza emotiva. Tradizionalmente, questo fenomeno è inteso come comprensione di uno stato emotivo, empatia, sentimento nella vita emotiva di un'altra persona; è la risposta emotiva di una persona alle esperienze degli altri, manifestata sia in empatia che in simpatia. Con l'empatia, la risposta emotiva è identica a cosa e come sperimenta una persona in particolare; con l'empatia, la risposta emotiva si esprime in un atteggiamento simpatico nei confronti dello sperimentatore. L'empatia include la comprensione di un'altra persona, basata sull'analisi della sua personalità, l'empatia emotiva, la risposta ai sentimenti di un'altra persona e l'espressione dei suoi sentimenti, il desiderio di assistere, aiutare un'altra persona. Il termine empatia definisce non solo questo stato, ma anche un tratto della personalità: la capacità di questo tipo di comprensione ed empatia

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Nella psicologia moderna si distinguono diversi tipi di empatia: 1. emotiva, basata sui meccanismi di proiezione e imitazione delle reazioni di un'altra persona; 2. cognitivo, basato su processi intellettuali (confronto, analogia, ecc.), 3. predicativo, manifestato come capacità di una persona di prevedere le reazioni affettive di un altro in situazioni specifiche. L'empatia e l'empatia sono considerate forme speciali di empatia: l'identificazione con i sentimenti di un'altra persona e l'esperienza dei propri stati emotivi sui sentimenti di un'altra persona

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La competenza emotiva è la capacità di essere consapevoli delle proprie emozioni e delle emozioni di un'altra persona, la capacità di gestire le proprie emozioni e le emozioni di altre persone e, su questa base, costruire l'interazione con gli altri. La competenza emotiva contribuisce alla conservazione e al rafforzamento della salute umana in generale e di un insegnante in particolare, grazie alle sue competenze chiave.

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La prima competenza è il riconoscimento e la comprensione delle proprie emozioni e sentimenti. Il più alto livello di consapevolezza emotiva è caratterizzato dal fatto che una persona non solo può percepire e descrivere un sentimento, ma anche comprendere le ragioni del suo verificarsi e il contesto. Le persone con grande chiarezza emotiva affrontano situazioni stressanti più facilmente di altre, ripristinano rapidamente l'equilibrio emotivo (P. Salovei). Il livello più basso di coscienza è la cecità sensoriale, l'alessitimia. È stato dimostrato che può portare a malattie psicosomatiche, disturbi nella sfera sociale, complicare i rapporti personali e professionali.

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La seconda competenza è gestire le tue emozioni. Una persona che collabora con gli altri (questo vale direttamente per l'insegnante) è costretta a trovare un equilibrio tra i propri bisogni, le proprie pretese e le aspettative della società. Questa formazione richiede molti anni. La componente più importante è la reazione alle proprie emozioni. È stato scoperto che le persone che permettono a sentimenti come rabbia e rabbia di manifestarsi liberamente hanno difficoltà a liberarsene. Sopprimere questi sentimenti porta a problemi psicologici. Pertanto, è importante riconoscere la tua rabbia e superarla. Esistono molti modi per esprimere adeguatamente le emozioni. È importante che l'insegnante li padroneggi e li applichi nella vita.

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La terza competenza è riconoscere e comprendere i sentimenti degli altri. Una persona con un alto livello di sviluppo di questa competenza "legge" i segnali sui sentimenti di altre persone ed è in grado di cambiare prospettiva, vedere lo stato delle cose dalla prospettiva di un'altra persona e sentire ciò che sente. Queste persone hanno capacità empatiche.

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La quarta competenza è gestire i sentimenti degli altri. La capacità di influenzare positivamente i sentimenti degli altri è un ordine di competenza superiore. Per un insegnante, questa competenza è particolarmente rilevante. Una gestione aperta e attenta dei sentimenti, nonché la capacità di comprendere le ragioni del loro verificarsi, consentono all'insegnante nella vita professionale di non sperimentare problemi in situazioni emotive. Fornire un'influenza costruttiva da parte dell'insegnante sui sentimenti di studenti e colleghi implica la capacità di calmare una persona eccitata o arrabbiata, rallegrare una persona paurosa, aiutarla a prendere coscienza dei propri sentimenti, suscitare interesse e rallegrarsi.

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Gli insegnanti con un alto indicatore di competenza emotiva sono ben consapevoli di se stessi, dei propri valori, dei propri bisogni e vivono in accordo con essi. Lo svolgimento di attività professionali e la costruzione di relazioni avvengono in uno stato di congruenza con se stessi. Questi educatori costruiscono relazioni basate sull'onestà e sull'apertura. Sono in grado di risvegliare emozioni positive nelle persone, di rivelare i lati migliori di loro. Tali insegnanti scelgono tattiche di influenza positiva: supporto, ispirazione, sviluppo. La comunicazione pedagogica è caratterizzata dal conflitto.

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La capacità di gestire le emozioni degli altri è l'abilità di un leader. Un vero leader controlla le emozioni di un intero gruppo di persone, dirige le emozioni collettive nella giusta direzione, crea un'atmosfera di amicizia e neutralizza abilmente gli stati d'animo negativi. Se una causa comune prospera o appassisce dipende in gran parte da quanto efficacemente il leader svolge il suo compito emotivo principale. Quando un leader evoca emozioni positive nelle persone, tira fuori il meglio da esse, il che contribuisce al successo.

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Raccomandazioni per gli insegnanti: 1. Frena le emozioni negative. 2. Creare condizioni ottimali per lo sviluppo dei sentimenti morali, in cui la simpatia, l'empatia, la gioia sono strutture elementari che formano relazioni altamente morali, in cui una norma morale si trasforma in una legge e le azioni in attività morale. 3. Essere in grado di gestire i propri sentimenti ed emozioni e i sentimenti degli studenti. 4. Per realizzare tutto questo, fare riferimento alla metodologia di A.S. Makarenko e V.A. Sukhomlinsky "Do il mio cuore ai bambini", "Poesia pedagogica", "Come allevare una persona reale" di K.D. Ushinsky, "Come conquistare amici e influenzare le persone" di D. Carnegie, "Comunicazione - Sentimenti - Fate" di K.T. Cavalletta. Ogni insegnante ha il suo salvadanaio pedagogico di azioni razionali spiritualizzate, colorate emotivamente. Che ci siano più semi di ragionevole, buono, eterno in esso.

Soddisfare
Introduzione 3
Emozioni e sentimenti 4
Burnout emotivo degli insegnanti 5
Problemi di burnout degli insegnanti 6
Sentimenti nel lavoro di un insegnante 7
Sentimenti morali ed estetici 7
Informazioni sugli stati mentali dell'insegnante 9
L'influenza di emozioni e sentimenti sul lavoro dell'insegnante 10
Conclusione 11
Riferimenti 12

introduzione
La rilevanza del lavoro scelto è dovuta al fatto che per capire una persona, dobbiamo avere un'idea non solo dei suoi pensieri, ma anche delle emozioni e dei sentimenti. Solo avendo un'idea dell'esperienza emotiva di una persona possiamo dire con un certo grado di sicurezza che sappiamo di cosa si tratta. I valori e gli obiettivi di una persona si manifestano in reazioni emotive. Riflettono tendenze biologiche di base, così come idee socialmente acquisite sul mondo e su se stessi. Rivelano aspetti della personalità che una persona potrebbe voler nascondere agli altri. Comprendere le emozioni è la chiave per comprendere la personalità.
Lo studio dell'esperienza emotiva nella psicologia della personalità è necessario, per quanto difficile possa essere. Controllare e regolare le reazioni emotive è uno dei compiti principali dello sviluppo personale, infatti, le capacità sociali e interpersonali di una persona si manifestano più chiaramente quando si cerca di controllare il proprio comportamento in una situazione di stress o minaccia.
Le emozioni sono di fondamentale importanza per l'educazione di tratti socialmente significativi nella personalità: umanità, reattività, umanità, ecc. Le emozioni determinano in gran parte l'efficacia dell'apprendimento nel senso stretto del termine (come assimilazione), e prendono anche parte alla formazione di qualsiasi attività creativa del bambino, nello sviluppo del suo pensiero.

Emozioni e sentimenti
Ogni adulto sa cosa sono le emozioni, poiché le ha vissute molte volte sin dalla prima infanzia. Tuttavia, quando viene chiesto di descrivere alcune emozioni, spiega cos'è, di regola, una persona sperimenta grandi difficoltà.
"Emozioni (dal latino Emovere - eccitare, eccitare) - una classe speciale di processi e stati mentali associati a istinti, bisogni e motivazioni, che riflettono sotto forma di esperienza diretta (soddisfazione, gioia, paura, ecc.) Il significato di i fenomeni che agiscono sull'individuo e le situazioni per l'attuazione della sua vita. Accompagnando quasi ogni manifestazione dell'attività del soggetto, le emozioni servono come uno dei principali meccanismi di regolazione interna dell'attività e del comportamento mentale, finalizzati a soddisfare bisogni urgenti ".
Sentimenti: relazione emotiva stabile di una persona con i fenomeni della realtà, che riflette il significato di questi fenomeni in connessione con i suoi bisogni e le sue motivazioni; il prodotto più alto dello sviluppo dei processi emotivi nelle condizioni sociali. Fenomeni oggettivi generati dal mondo, ad es. avendo una natura strettamente causale, i sentimenti, in un modo o nell'altro, sono soggettivi, poiché gli stessi fenomeni per persone diverse possono avere significati diversi.
I sentimenti hanno un carattere oggettivo chiaramente espresso, ad es. sono certamente associati a qualche oggetto specifico (oggetto, persona, evento della vita, ecc.) ".
La stessa sensazione può essere realizzata in condizioni diverse. Ciò è dovuto alla complessità dei fenomeni, alla versatilità e alla molteplicità delle loro connessioni tra loro. Ad esempio, il sentimento dell'amore genera uno spettro di emozioni: gioia, rabbia, tristezza, ecc.

Burnout emotivo degli insegnanti
Il burnout emotivo è un processo dinamico che avviene per fasi, in pieno accordo con il meccanismo di sviluppo dello stress. Traccia tre fasi di stress:
1) Tensione nervosa (ansiosa) - è creata da un'atmosfera psico-emotiva cronica, una situazione destabilizzante, una maggiore responsabilità, la difficoltà del contingente;
2) Resistenza, cioè resistenza: una persona sta cercando di proteggersi più o meno con successo da impressioni spiacevoli;
3) Esaurimento-esaurimento delle risorse mentali, una diminuzione del tono emotivo, che si verifica a causa del fatto che la resistenza mostrata era inefficace.
Ogni fase corrisponde a segni o sintomi separati di un crescente esaurimento emotivo.
Pertanto, un individuo soggetto a burnout di primo grado mostrerà segni moderati, di breve durata e occasionali di questo processo. Questi segni e sintomi sono lievi e si esprimono nella cura di sé, ad esempio rilassandosi o prendendo una pausa dal lavoro.
Nella seconda fase, i sintomi compaiono regolarmente, sono protratti e più difficili da correggere. Il professionista può sentirsi esausto dopo una buona notte di sonno e anche dopo il fine settimana. Oryol V.E. osserva che le pause dal lavoro hanno un effetto positivo e riducono il burnout, ma questo effetto è temporaneo: il tasso di burnout aumenta parzialmente tre giorni dopo il ritorno al lavoro e si riprende completamente dopo tre settimane.
I segni ei sintomi della terza fase del burnout sono cronici. Possono svilupparsi problemi fisici e psicologici (ad esempio depressione, esacerbazione di malattie croniche, ecc.). I tentativi di prendersi cura di se stessi di solito non hanno successo e un aiuto professionale non porta un rapido sollievo. Un professionista può mettere in dubbio il valore del suo lavoro, della sua professione e della sua vita in quanto tale.
La tensione nervosa (ansiosa) funge da precursore e meccanismo di "attivazione" nella formazione del burnout emotivo. La tensione è di natura dinamica, che è dovuta alla costanza estenuante o al rafforzamento dei fattori psicotraumatici.
I problemi del burnout emotivo degli insegnanti
La sindrome del burnout emotivo, caratterizzata dall'aridità emotiva dell'insegnante, dall'espansione della sfera del salvataggio delle emozioni, dal distacco personale, dall'ignoranza delle caratteristiche individuali degli studenti, influenza la natura della comunicazione professionale dell'insegnante. Tale deformazione rende difficile la gestione completa del processo educativo, per fornire la necessaria assistenza psicologica. Il fatto della perdita di interesse per lo studente come persona, il rifiuto di lui così com'è, la semplificazione del lato emotivo della comunicazione professionale è chiaramente tracciato. Molti insegnanti notano la presenza di stati mentali destabilizzanti (ansia, depressione, depressione, apatia, delusione, stanchezza cronica).
Oggi è rilevante l'orientamento delle attività degli insegnanti verso la personalità dell'allievo. Ciò richiede che l'insegnante sia in grado di resistere all'influenza dei fattori emotivi del moderno ambiente professionale. C'è qualche contraddizione tra come soddisfare tutti i requisiti della professione, e allo stesso tempo realizzarsi in modo ottimale in essa, traendo soddisfazione dal proprio lavoro.

Sentimenti nel lavoro di un insegnante
IN E. Lenin ha scritto: "... senza" emozioni umane "non c'è mai stata, non c'è e non può essere una ricerca umana della verità".
I sentimenti, come ogni cosa nella psiche umana, sono la funzione del cervello, la manifestazione dei processi che si verificano nella corteccia cerebrale. Tuttavia, un ruolo significativo nell'emergere dei sentimenti è svolto dai centri sottocorticali del cervello, che, interagendo con la corteccia, inviano impulsi nervosi lì e la corteccia regola questi processi, li migliora o li inibisce (cioè, entrambi i processi di eccitazione o si verificano processi di inibizione). Quindi, diventa possibile per una persona controllare i propri sentimenti, il che è molto importante nella vita e, in particolare, nel lavoro di un insegnante.
La scienza psicologica si riferisce agli affetti come emozioni che rapidamente si impossessano delle persone e fluiscono violentemente, sotto forma di esplosioni a breve termine di rabbia, gioia e altre esperienze.
L'affetto è una sensazione intensa, a volte anche accompagnata dalla perdita di controllo cosciente di una persona sulle proprie azioni.
Sentimenti morali ed estetici
"Per ... sentimenti morali, si intendono tutti quei sentimenti che una persona prova quando percepisce i fenomeni della realtà dal punto di vista del principio morale, a partire dalle categorie di moralità sviluppate dalla società".
La formazione dei sentimenti morali in una persona è inestricabilmente legata al processo di rafforzamento nella sua mente di certe norme morali, regole stabilite in una data società, in un particolare collettivo. Più forti sono questi atteggiamenti morali, più forte la persona sperimenta una deviazione da essi; (sotto forma di indignazione, indignazione per le azioni di altre persone o rimproveri di coscienza, se le deviazioni dalle leggi della comunità sono consentite dalla persona stessa).
I sentimenti morali includono anche gioia, ammirazione per le persone, un senso di autocompiacimento in relazione all'attuazione degli standard etici.
Poiché l'intera attività educativa dell'insegnante è finalizzata alla formazione e al rafforzamento della moralità comunista nella psiche degli studenti, le esperienze morali associate a questa occupano un posto molto ampio tra i sentimenti dell'insegnante.
L'insegnante sovietico capisce molto bene quale compito enorme ed estremamente importante gli viene affidato: educare le giovani generazioni, cioè il futuro del nostro paese. A questo proposito, un insegnante onesto, devoto al suo popolo, al partito, ha un forte senso del dovere, l'adempimento dei suoi doveri per un insegnante sovietico è connesso alla necessità di lavorare onestamente.
eccetera.................