Методи за диагностика на комуникативната компетентност. Тест „Диагностика на комуникативна социална компетентност (КСК)“1. Описание на диагностичните методи на комуникативната компетентност на малките ученици

Тази техника е призната за otrimannya ovnіshogo vyavnіshogo vyobistіstіst, kladannja ymovіrnіsny прогноза її її professіynoї ї іyalnostі.

Ямата включва 100 втвърдители, валцовани в цикличен ред, за да се гарантира стабилността на ръката за допълнителен шаблон. За храненето на кожата са предложени три алтернативни типа. Методиката е обхваната от обучението на четирима специални служители по специалността от средна и най-висока светлина.

Инструкции за теста: Препоръчва се ниска мощност и три опции за ефектите върху кожата от тях (a, b, c). Трябва да го дадете така:

1. в началото прочетете храненето и вариантите за преразглеждане на новото;
2. изберете един от предложените варианти на подкана, който отразява вашата идея, и поставете правилната буква (a, b или c) на служителя на арката на подканата.

Запомнете тези правила:

• не губете много време за обиковване на признания; нека дадем този съвет, както първият изпада в мисъл;
• опитайте се да не навлизате често в междинни изявления като „няма ужилвания“, „това е по средата“ твърде тънки. Може да има повече такива случаи;
• никога не пропускайте нищо. По отношение на храненето на кожата е необходимо да се направи преглед;
• дайте якомог по-широк. Не е нужно да се опитвате да се справите с враждебността със собствените си действия, вонята може да е доказателство за действие.

А сега, бъдете любезни, пристъпете към работа. Необходимо е да запишете вашите собствени букви във формуляра за писмо, или в референтното писмо с номера на писмото, или в специалния формуляр.

Бележка до експериментатора

Отдайте уважение на тези, които са запознати с инструкциите и които са готови за широк отговор на доставката. Не забравяйте, че има последващи действия по всички въпроси. Необходимо е да се говори високо, не е необходимо често да побеждавате намесените победи и да се лутате над тях дълго време. Като образована цаца тогава вонята не е виновна, че се ражда една по една.

Тестов материал

1. Разбирам добре инструкциите и подготвям широк отговор на въпроса:
1. не пеене;
2. Искам да знам дача:
1. в селото за дъвчене;
2. schos среден;
3. във водния кремълски град, при лисицата.
3. Виждам тромавата класическа музика да преобладава над съвременните популярни мелодии:
1. вярно;
2. не пеене;
3. неправилно.
4. По мое мнение, tsіkavіshe buti:
1. инженерен дизайнер;
2. Не знам;
3. драматург.
5. Постигнах по-богат в живота, хората якби не бяха бити срещу мен:
1. Не знам;
6. Хората биха били доволни, прекарали са повече от час в компанията на своите приятели:
1. правилно schos средно;
7. Тъй като съм план за бъдещето, аз често плащам за късмет:
1. важен съвет;
8. "лопата", така че отива към "копае", като "по-ниско" към:
1. домакинство;
2. rіzati;
3. изостря се.
9. Нека всички роднини са мили с мен:
1. Не знам;
10. Някак си една натрапчива мисъл не ми позволява да заспя:
1. толкова сигурно;
2. не пеене;
11. Не се сърдя на никого:
1. важен съвет;
12. За еднакво лекомислие на работния ден същата заплата би била по-евтина:
1. дърводелец чи готвач;
2. Не знам какво да избера;
3. сервитьор в добър ресторант.
13. Повече приятели ме уважават като весел спътник:
1. не пеене;
14. В училище вважах за по-добро:
1. уроци по музика (spivu);
2. важно да се каже;
3. зает в работилниците, ръчна работа.
15. Аз лично нямам щастие в живота:
1. правилно schos средно;
16. Ако съм учил в 7-10 клас, участвах в спортния живот на училището:
1. доста рядко;
2. vіd vіpadku vіpadku;
3. мляко често.
17. Поддържам ред вкъщи и знам със сигурност къде да лежа:
1. правилно schos средно;
18. "Stomleny" така че легнете на "roboti", като "горд" към:
1. кудкудякане;
2. успех;
3. щастлив.
19. Ще се държа така, както е прието в броя на хората, сред които се сменям:
1. ако як;
20. В живота си по правило постигам тихи цели, както си поставям:
1. не пеене;
21. Понякога с удовлетворение чувам неприлични анекдоти:
1. важен съвет;
22. Yakby ме имаше възможност да избера, искам да би бути:
1. лисица;
2. важно е да изберете;
3. старши класен ръководител.
23. Бих искал да отида на кино по различен повод, след друг месец, където можете да отворите:
1. по-често от веднъж на ден (по-често, по-малко повече хора);
2. около веднъж седмично (като повече);
3. Rіdshe веднъж на ден (Rіdshe, nizh bіlshіst).
24. Любезно се ръководя от непознатия свят: лесно мога да кажа де пивнич, пивден, шид чи захид:
1. schos среден;
25. Не се показвам, когато хората се пържат за мен:
1. ако як;
26. Бих искал да работя в квартала на града, а не наведнъж с моите колеги:
1. не пеене;
27. Богат на това, което уважавам като цял зрял човек:
1. це верно;
2. не пеене;
3. това не е вярно.
28. Yake z tsikh думите не достигат до две други:
1. свещ;
2. месец;
3. лампи.
29. Звънете на хората, които не разбират моите vchinki:
1. правилно schos средно;
30. Моите приятели:
1. не ме подведоха;
2. zrіdka;
3. мляко често.
31. Звучи, пресича улицата там, с ръка, а не там, де легна:
1. важен съвет;
32. Якби отгледах кафяво вино, вважив бих за по-добро:
1. му даде възможност да работи върху него в лабораторията;
2. важно е да изберете;
3. podbati за yogo практическо vikoristannya.
33. Аз, безумно, имам по-малко приятели, по-малко хора с повече хора:
1. schos среден;
34. предпочитам да прочета:
1. реалистични описания на военни действия и политически конфликти;
2. Не знам какво да избера;
3. роман
35. Семейството ми не отговаря на изискванията за специалност, както установих:
1. правилно schos средно;
36. За мен е по-лесно да реша важен хранителен проблем:
1. как ще ги обсъдя с другите;
2. правилно schos средно;
3. като припадък сами.
37. Чакам робота, няма да се успокоя, доковете няма да бъдат защитени от най-малките подробности
1. вярно;
2. среден;
3. неправилно.
38. „Zdivuvannya“ стига до „невероятно“, като „страх“ до:
1. chorobry;
2. неспокоен;
3. скъперник.
39. Ще бъда поразен, ако някой тихо се скрие заслужено наказание:
1. по различни начини;
40. Предполагам, че някои хора не ме почитат или уникални, въпреки че не знам защо:
1. вярно;
2. не пеене;
3. неправилно.
41. Животът не си прекара добре, така че счупих обитянка:
1. Не знам;
42. Якби, работех в държавната сфера, бях було б цикаво:
1. rozmovlyat іz депутати, клиенти;
2. schos среден;
3. следете тази друга документация.
43. интересува ме какво:
1. е необходимо да се живее според принципа: „Приятен час, добър час“;
2. schos Middle mizh "a" и "c";
3. трябва да живеете весело, без особено да се тревожите за утрешния ден.
44. Промяна на сферата на дейност:
1. не пеене;
45. Пука ме това моето семеен животне по-високо, по-ниско от повечето мои приятели:
1. важно да се каже;
46. За мен е неприемливо, защото хората уважават, че съм ненатрапчив и неясно с правилата за приличие:
1. дъга;
2. не е богат;
3. zovsіm не турбує.
47. Buvayut периоди, ако е важно да се отървете от чувството на съжаление към себе си:
1. често;
2. inode;
3. няма начин.
48. Коя от напредващите дроби не стига до две други:
1. 3/11.
49. Съжалявам, какво да говоря за мен зад гърба ми:
1. Не знам;
50. Ако хората се държат безразсъдно и безразсъдно:
1. Изправих се спокойно;
2. schos среден;
3. Чувствам се малко невежество за тях.
51. Понякога ми се иска да мърдам:
1. важен съвет;
52. Със същата заплата искам да бъда:
1. адвокат;
2. важен съвет;
3. навигатор chilotchik.
53. Мени носят удовлетворение от работата и рисковано вчинки само за забавление:
1. schos среден;
54. Обичам музиката
1. лесно, живея;
2. schos среден;
3. емоционално интензивен, сантиментален.
55. По-добре за мен - tse vporatis і от себе си:
1. вярно;
2. не пеене;
3. неправилно.
56. Имам волята да планирам собствените си дела, без чуждо представяне на радостите на другите:
1. schos среден;
57. Някак си малко заздрощив се излива в моите vchinki:
1. schos среден;
58. „Розмир“ се нарича така „сума“, като „несвят“ за:
1. in'yaznitsya;
2. грешен;
3. шо вкрав.
59. Бащи и членове на семейството често звънят пред мен:
1. правилно schos средно;
60. Ако чуя музика и заповедта е озвучена:
1. не ти пука за мен, мога да се ядосвам;
2. правилно schos средно;
3. tse psuє ме удовлетворение и ме ядосва.
61. От време на време изпадам в такива гадни мисли, че е по-добре да не казвам за тях:
1. важен съвет;
62. Ще се откажа, cicavishe buti:
1. художник;
2. Не знам какво да избера;
3. директор на театрална и филмова студия.
63. Искам да бъда облечен по-скромно, така че като всичко, по-ниско възпоменателно и оригинално:
1. годни;
2. не пеене;
3. неподходящи.
64. Не винаги е възможно да се създаде нещо чрез стъпка по стъпка, умерени методи и понякога е необходимо да се докладва сигурност:
1. годни;
2. schos среден;
65. обичам училище
1. важно да се каже;
66. Ще усвоя по-бързо материала:
1. четене на добре написана книга;
2. правилно schos средно;
3. участва в колективната дискусия.
67. Ще действам по свой начин, ще заменя произволно приетите правила:
1. годни;
2. не пеене;
3. неподходящи.
68. AB, така че се повишава до GV, като SR до:
69. Аз наричам своя дял от удовлетворението:
1. Не знам;
70. Когато дойде време за реализиране на това, което съм планирал и проверявал от дълго време, понякога се чувствам не в ума си:
1. годни;
2. schos среден;
3. неподходящи.
71. Не всички от познатите ми са като:
1. важен съвет;
72. Якби ме помолиха да организира събирането на стотинки за подарък на някого или да участва в организацията на бижутерския урохист:
1. Ще изчакам;
2. Не знам какво zrobiv bi;
3. като каза на bi, scho, за съжаление, е по-зает.
73. Вечер, задържане за любими професии, добавете по-малко повече, по-ниски zhvava vechirka:
1. годни;
2. не пеене;
3. неподходящи.
74. Красотата на виршата ми добавя по-малко, красотата на това съвършенство е по-ниска:
1. не пеене;
75. Имам повече причини да се страхувам от приятелите си:
1. важно да се каже;
76. Pratsyuyuchi над chimos, аз искам да бъда robitits:
1. в отбора;
2. Не знам какво да избера;
3. независимо.
77. Първо снижи мислите си, аз ще смятам, докато ще пея в своята правота:
1. изчакайте;
2. звъни;
3. това е по-практично, отколкото е възможно.
78. Следователно „най-добрият“ се нарича „най-добрият“, като „завършен“ за:
1. shvidky;
2. най-добрият;
3. най-добре се вижда.
79. Ограбвам много vchinkiv, за яките се потим лошо:
1. важен съвет;
80. Звънни, мога искрено да практикувам, а не брутално да уважавам тези, които хората около мен крещят:
1. schos среден;
81. В никакъв случай не оставям за утре тези, които мога да работя днес:
1. важен съвет;
82. Аз съм имал:
1. има малко избрани населени места;
2. декилка;
3. богат избор от насаждения.
83. Прекарвам много свободно време, разговаряйки с приятели за тези приеми, за които се притеснявахме:
1. schos среден;
84. По улиците бързам, за да се чудя повече на работата на художника, по-надолу на уличното заваряване и пътните условия:
1. не пеене;
85. Понякога дори исках да пия вкъщи.
1. не пеене;
86. Искам да живея тихо, както трябва, но да бъда обект на zakhoplennya zavdyaki на моите приятели:
1. правилно schos средно;
87. Rozmovlyayuchi, срамежлив съм:
1. закачете мислите си в редица, както само вонята пада върху мисъл;
2. правилно schos средно;
3. Ще си прекарам добре с мислите си.
88. Yake z предстоящите следващи знаци може да продължат този ред Х0000ХХ000ХХХ:
1. 0XXX;
2. 00XX;
3. X000.
89. Кажете ми какво друго да мисля за мен:
1. schos среден;
90. Имам такива причудливи сънища, че се хвърлям:
1. често;
2. zrіdka;
3. Майже никога.
91. Днес ще прочета целия вестник:
1. важно да се каже;
92. До деня на народа, до светата:
1. Обичам подаръците за robiti;
2. важен съвет;
3. Знам, че закупуването на подаръци е просто неприемливо obov'yazok.
93. Наистина не харесвам бувати там, защо не мога да говоря с Ким:
1. вярно;
2. не пеене;
3. неправилно.
94. В училище вважах за по-добро:
1. Руски език;
2. важно да се каже;
3. математика.
95. Dehto таи злоба към мен:
1. Не знам;
96. Бих искал да участвам и в напрегнат живот, в роботи от различни комисии:
1. schos среден;
97. Твърдо съм убеден, че шефът може да не е прав, но може да успее да повлияе на своите:
1. не пеене;
98. Яке от обидни думи не стига до две други:
1. бе-яки;
2. декилка;
3. по-голямата част.
99. В весела компания ще бъда глупаво глупав в същото време с другите:
1. по различни начини;
100. Все едно съм направил грешка в окачването, след това забравям за това:
1. schos среден;

Обработка и интерпретация на резултатите от теста

Vіdpovіdі opituvannogo sіd pіvnyati z ключ.

• Във времена на букви zbіgu, посочени в ключа, тези букви са vidpovіdі, като при избор на тестове, за qiu vіdpovіd се печелят 2 топки.
• За междинния период ще спечелите 1 точка.
• За различните типове букви буквите на ключа и буквите на ключа получават 0 точки.

Obrobka за фактора (логическа идея) deshcho іnsha.

• В момента на буквата на буквата, на буквата на ключа се дават 2 топки,
• При различно разпределение - 0 точки.

Ключ към теста

аз	1в	11а	21в	31в	41а	51в	61в	71в	81а	91а	Л
II	2а	12в	22в	32в	42а	52а	62в	72а	82в	92а	НО
III	3а	13а	23а	33в	43в	53а	63в	73в	83а	93в	д
IV	4в	14а	24в	34в	44а	54в	64а	74а	84а	94а	Преди
V	5а	15а	25в	35а	45в	55а	65в	75в	85а	95а	П
VI	6в	16а	26а	36в	46а	56а	66в	76в	86а	96в	М
VII	7в	17а	27а	37а	47в	57в	67в	77а	87в	97а	Х
VIII	8б	18б	28б	38в	48б	58в	68б	78в	88б	98а	В
IX	9в	19в	29а	39в	49а	59а	69в	79а	89а	99в	П
х	10в	20а	30а	40в	50а	60а	70в	80а	90в	100а	У

Отримани в такъв ранг беше добавен към скин фактор.

За официални лица A, U, Z, D, Do, M, M, L максималният брой точки е 20.

За фактор P - 40 точки (сгънете 5 и 9 реда).

Броят на топките в диапазона от 16 до 20 (за фактори A, B, C, D, K, M, H) е висок резултат за този фактор, но разликата е ясно изразена (например другарство за фактор A ).

Брой топки 13, 14, 15, за да се говори за първи приоритет на качеството, което показва висока оценка (например другарство пред затваряне).

Количество топки 5, 6, 7 да се отбележи за силата на качеството, което показва нисък резултат (например близост над другаря).

Броят на топките 8-12 означава равен баланс между две отделни специални характеристики (например в света на отвореността, в света на затварянията).

Въпреки че тестовете са отбелязали 12 и повече точки по скалата L, резултатите от теста трябва да бъдат признати за ненадеждни.

След като спечелите над 20 (от 40) точки по скалата P (от 40) точки по скалата P (поддавайки се на антисоциално поведение), е необходимо да се отбележи за специални проблеми в сферата на живота: в тях, в приятели с приятели, в роботи, в хора с приятели). В този случай е необходимо да се проведе допълнителна дискусия, за да се разкрият някои сериозни проблеми, които са обвинени.

Фактор а

• Висок резултат + A - добър, лек, приятелски настроен.
• Нисък резултат -A - необичайно, затваряне.

Фактор Б

• Най-висок резултат + B - с помощта на логически мисли, kmitlivy.
• Ниска оценка -B - неуважителни или слабо логични мисли.

Фактор С

• Висок клас С - емоционално стабилен, зрял, спокоен.
• Нисък резултат -C - емоционално нестабилен, нисък живот, който можете да почувствате.

Фактор D

• Висок резултат + D - живот, без турбуленция, забавление.
• Ниска оценка -D - tverezy, movchazny, сериозен.

K фактор

• Висок резултат + К - чувствителен, който гравитира към другите, с артистични мисли.
• Ниска оценка -K - виното е задължително, реалистично, рационално.

Фактор М

• Най-висок резултат + М - доказване на превъзходство пред решения на високо ниво, независимост, ориентация на вина.
• Нисък резултат -M - група от угар, общителна, следваща огромна мисъл.

Фактор H

• Най-висок резултат +H - да се контролираш, да следваш правилата за себе си.
• Нисък резултат -H - импулсивен, неорганизиран.

В допълнение, датският психиатър ви позволява да покажете срамежливост към асоциално поведение (фактор P), което може да се характеризира с незнание на приетите суспилни норми, морални и етични ценности, тъй като правилата на поведение са били установени.

Скалата за истинност (фактор L) се включва до експериментатора, тъй като позволява да се прецени достоверността на взетите резултати.

Ривнова оценка на факторите (в топки):

• 16-20 - максимум rіven;
• 13-15 - тежестта на факторите е по-важна;
• 8-12 - среден ревен;
• 5-7 - ниско ниво.

© Хузеева Г.Р., 2014

© ТОВ "Център за хуманитарно зрение ВЛАДОС", 2014 г

© Проектиран от Център за хуманитарна визия ВЛАДОС, 2014 г

* * *

Влизане

Един от основните умове и фактори за успешната социализация на децата в детска яслає формиране на комуникативна компетентност в отвореното пространство на взаимното взаимодействие между децата и единични листове.

Малко уважение се отдава на комуникативното развитие на децата в предучилищна възраст. През повечето време едноредовите се появяват спонтанно. В същото време децата имат малък достъп до полов акт с едногодишни деца. При тези деца рядко се случва да бъдат специално обучени в ефективни методи за взаимодействие с едногодишните. Практиката показва, че най-големите трудности на дете в по-голяма предучилищна възраст изпитва сам в сферата на полов акт и взаимодействие с връстници. Това се проявява в развитието на тревожност, агресия, безпощадна бездомност, особеност на едногодишно дете, невъзможност за развиване на съгласуваност. Тревожен сигнал е фактът, че голям брой деца в предучилищна възраст правят истинска връзка и съвместна игра с едноредовци, за да дадат приоритет на връзката с компютър. Нашите проучвания показват, че 40% от днешните деца в предучилищна възраст са на тема: „Най-много обичаш ли да играеш?“. показват как да се даде приоритет на компютърните игри. Каква е основата за формиране на комуникативната компетентност на децата в предучилищна възраст, как се прави диагностика и развитие? По отношение на предлагането на qi ще опитаме препоръките от нашата книга. Лудо, само един от вариантите за разбиране на този проблем. Храненето на комуникативното развитие на днешните деца в предучилищна възраст зависи от уважението и по-нататъшното развитие.

I. Разбиране на структурата на комуникативната компетентност

Един от най-важните аспекти са резултатите от развитието на предучилищната възраст и комуникативното развитие. Резултатът от това развитие е комуникативната компетентност от кръстосването на деца с възрастни и връстници.

Предучилищната възраст звучи като две пространства на взаимодействие с обществото. Tse vzaєmodіya е пораснал и vzaєmodіya z една година. В Doszhkіl Vіtsі Ida Rosyshrennia Cordonіv Social Orthodox, Pesius Rakhunok Ditini, Krimi Rockіv, Doroslich, Zz'vizhuz и С увеличена заминой сористка, osskіlki samy zoika Vіku Somnolіtok е Nevіtiniên self-domiestic партньор. Групата от същия тип е референтната група за деца от предучилищна възраст

Проблемът за формирането на комуникативната компетентност беше разгледан от нас в рамките на системно-диалниалния подход и теорията за агрегирането и междуобществените различия (М. И. Лисина, Е. О. Смирнова).

М.И. Лизина засили дейността на разпръскването с предмета на своите разследвания. Вон гледа на разцепването като на независим от пеенето вид дейност и като психическо формиране на специалността като цяло.

По метода на раздробяване, зачитайки M.I. Лисина, познавайки себе си и познавайки другите хора.

Vzaimodiya s soochuyuchimi - централният компонент на цялата настройка на детето към себе си, към другите хора, към обективния свят като цяло. Нуждата от чифтосване е престанала да бъде вродена, а се формира в живота, като станеш консуматор на чифтосване с възрастни и на същата възраст. В резултат на развитието се променят потребностите, мотивите и социалността. При дете в предучилищна възраст детето преминава през няколко етапа на развитие на чифтосване с възрастни и с едногодишни, като M.I. Lisina определена като форма на полов акт.

Комуникативна компетентност- ефективно общуване, системата от вътрешни ресурси, необходими за постигане на ефективна комуникация в ситуации на пеене (V.N. Kunitsyna).

Компетентноств съвременна психология razumіetsya като poednannya знания, dosvіdu, че zdіbnosti хора (G.A. Tsukerman).

Тобто, комуникативна компетентност, На базата на комуникативни умения и навици (тези качества, които можете да научите, определяйки победите на културно значимите ползи и методи за постигане на целите), предавайки очевидността на качествата, тъй като те позволяват на хората самостоятелно да създават ползите от постигането на целите.

Важно е броят на преразглеждането да е нисък за формиране на комуникативната компетентност на предучилищна възраст със същите ученици.

В основата на комуникативната компетентност лежи преосмисляне, основните от които са възрастови особености на развитие (особенности на умственото развитие и особености на чифтосване със зрели и едногодишни деца) и индивидуални особеностисамото дете (индивидуалност на детето и индивидуалност на детето).

Значително най-важните и последните промени във формирането на комуникативната компетентност на децата от предучилищна възраст в съжителство с връстници.

Преосмислете формирането на комуникативната компетентност на дете в предучилищна възраст

Важно е комуникативната компетентност да се формира изключително в процеса на реално взаимодействие, сънливи дейностис необвързани.

В изследваните особености на кръстосването на деца от по-стара предучилищна възраст, ние изведохме на бял свят, че резултатът от социализацията, успехът от сливането на група едноредни, не се разпознава като вътрешни и външни признаци без средно , но чрез взаимодействието на самия реален процес. Така че успехът на детето в кобрандирането с едногодишните се крие в процеса на конструиране на социалната реалност: активност, чувствителност към партньор.

Според нас комуникативната компетентност в процеса на реално междуличностно общуване се проявява в способността да се ориентира и защитава специалността на другия (емоция, емоции, поведение, особеност на дейността на другите), директност на другия, чувствителност към същото.

В този случай, както показват резултатите от нашето изследване, едно дете може да спечели интересите и особеностите на едногодишно дете и да го победи „до собствения си егоизъм“ (хистична директност, състезание), а може би и до егоизма. на друг (хуманистична директност, просоциална подкрепа, без форма на поведение).

Ale, в този Иншому тип дете, майката може да има високо ниво на комуникативна компетентност.

Сградна ориентация и vrakhovuvaty особеност в процеса на агрегиране се формира в процеса на дейност.

В основата на комуникативната компетентност според нас лежи формирането на адекватен едноименен образ, който включва когнитивни, емоционални и поведенчески аспекти.

Психически можете да видите три склада в образа на едноредово:

Когнитивният аспект на изображението на един ред включва:

1) познаване на нормите и правилата на общуване и взаимодействие с едноредовци;

2) диференциране на образа на едноред (знание за специални характеристики, бажан, нужди, поведенчески мотиви, особености на поведението и друго поведение);

3) познаване на това разбиране за емоциите на другите хора;

4) познаване на начини за конструктивно излизане от конфликтна ситуация.

Тази техника е призната за otrimannya ovnіshogo vyavnіshogo vyobistіstіst, kladannja ymovіrnіsny прогноза її її professіynoї ї іyalnostі.

Захранващото устройство включва 100 втвърдители, фрезовани в цикличен ред, за да се гарантира стабилността на ръката за допълнителен шаблон. За храненето на кожата са предложени три алтернативни типа.

Методиката е обхваната от обучението на четирима специални служители по специалността от средна и най-висока светлина.

Инструкции за теста

Препоръчва се ниска мощност и три варианта за въздействие върху кожата от тях (а, б, в).

Трябва да го дадете така:

1. в началото прочетете храненето и вариантите за преразглеждане на новото;
2. изберете един от предложените варианти на подкана, който отразява вашата идея, и поставете правилната буква (a, b или c) на служителя на арката на подканата.

Запомнете тези правила:

• не губете много време за обиковване на признания; нека дадем този съвет, както първият изпада в мисъл;
• опитайте се да не отивате твърде далеч твърде често до междинни изявления като „не в средата“, „твърде средно“. Може да има повече такива случаи;
• никога не пропускайте нищо. По отношение на храненето на кожата е необходимо да се направи преглед;
• дайте якомог по-широк. Не е нужно да се опитвате да се справите с враждебността със собствените си действия, вонята може да е доказателство за действие.

А сега, бъдете любезни, пристъпете към работа. Необходимо е да запишете вашите собствени букви във формуляра за писмо, или в референтното писмо с номера на писмото, или в специалния формуляр.

Бележка до експериментатора

Отдайте уважение на тези, които са запознати с инструкциите и които са готови за широк отговор на доставката. Не забравяйте, че има последващи действия по всички въпроси. Необходимо е да се говори високо, не е необходимо често да побеждавате намесените победи и да се лутате над тях дълго време. Като образована цаца тогава вонята не е виновна, че се ражда една по една.

Тестов материал

1. Разбирам добре инструкциите и подготвям широк отговор на въпроса:
   1. не пеене;
2. Искам да знам дача:
   1. в селото за дъвчене;
   2. schos среден;
   3. във водния кремълски град, при лисицата.
3. Виждам тромавата класическа музика да преобладава над съвременните популярни мелодии:
   1. вярно;
   2. не пеене;
   3. неправилно.
4. По мое мнение, tsіkavіshe buti:
   1. инженерен дизайнер;
   2. Не знам;
   3. драматург.
5. Постигнах по-богат в живота, хората якби не бяха бити срещу мен:
   1. Не знам;
6. Хората биха били доволни, прекарали са повече от час в компанията на своите приятели:
   1. правилно schos средно;
7. Тъй като съм план за бъдещето, аз често плащам за късмет:
   1. важен съвет;
8. "лопата", така че отива към "копае", като "по-ниско" към:
   1. домакинство;
   2. rіzati;
   3. изостря се.
9. Нека всички роднини са мили с мен:
   1. Не знам;
10. Някак си една натрапчива мисъл не ми позволява да заспя:
    1. толкова сигурно;
    2. не пеене;
11. Не се сърдя на никого:
    1. важен съвет;

Трябва да се регистрирате

Уважение!
1. Няма на кого да угоди Жинка, 23" или " Чоловик, 31“.
3. VK права: “ Достъп до списъка с приятели"та" Достъп по всяко време приятели не ги интересува


Обработка и интерпретация на резултатите от теста

Vіdpovіdі opituvannogo sіd pіvnyati z ключ.

• Във времена на букви zbіgu, посочени в ключа, тези букви са vidpovіdі, като при избор на тестове, за qiu vіdpovіd се печелят 2 топки.
• За междинния период ще спечелите 1 точка.
• За различните типове букви буквите на ключа и буквите на ключа получават 0 точки.

Обработка по фактор ( по-логична мисъл) Descho іnsha.

• В момента на буквата на буквата, на буквата на ключа се дават 2 топки,
• при различни разпределения - 0 точки.

Ключ към теста

Трябва да се регистрирате

За да получите материала, трябва да се регистрирате или да отидете на сайта.

Уважение!
1. Няма на кого да угодирезултатите от теста имат вашето име и снимка. Natomist ще бъде наредено да стане по-малко на тази възраст. Например, " Жинка, 23" или " Чоловик, 31“.
2. Тази снимка ще се вижда само в коментарите и другите записи в сайта.
3. VK права: “ Достъп до списъка с приятели"та" Достъп по всяко време„Консумирайте, за да можете да се тествате, докато вашите приятели преминаха и се чудете на броя на препоръките от стотиците, които сте получили. С кого приятели не ги интересувазависи от резултатите от вашите тестове и вие не променяте резултатите им (раздел, стр. 1).
4. За оторизация в сайта Вие давате за обработка на лични данни.

Отримани в такъв ранг беше добавен към скин фактор.

За официални лица A, U, Z, D, Do, M, M, L максималният брой точки е 20.

За фактор P - 40 точки (сгънете 5 и 9 реда).

Брой топки на ден 16 до 20(Зад фактори A, B, C, D, K, M, N) е висок резултат за този фактор, също така, най-значимата особеност е ясно изразена (например другарство за фактор А).

Брой топки 13, 14, 15да се говори за sevnu perevag на качеството, че vіdpovіdaє vysokіy otsіntsі (например, другарство над затвореността).

Брой топки 5, 6, 7да се говори за силата на качеството, което показва ниска оценка (например изолация над другаря).

Брой топки 8-12означава srazkovu rіvnovag между две пролифериращи специални характеристики (например в света на откритостта, в света на затварянията).

Същият брой тестове с 12 и повече точки скала L, тогава резултатите от експеримента се оказаха ненадеждни.

Още повече тестове, отбелязвайки повече от 20 (от 40) точки за P скалата ( ), тогава трябва да отбележите специалните проблеми във всяка сфера на живота: със семейството, с приятели, с роботи, със самотни хора). В този случай е необходимо да се проведе допълнителна дискусия, за да се разкрият някои сериозни проблеми, които са обвинени.

Фактор а

• Висок резултат + A - добър, лек, приятелски настроен.
• Нисък резултат -A - необичайно, затваряне.

Фактор Б

• Най-висок резултат + B - с помощта на логически мисли, kmitlivy.
• Нисък резултат B-неуважителни или слабо логични мисли.

Фактор С

• Висок клас С - емоционално стабилен, зрял, спокоен.
• Нисък резултат -C - емоционално нестабилен, нисък живот, който можете да почувствате.

Фактор D

• Висок резултат + D - живот, без турбуленция, забавление.
• Ниска оценка -D - tverezy, movchazny, сериозен.

Чиник До

• Висок резултат + К - чувствителен, който гравитира към другите, с артистични мисли.
• Ниска оценка -K - виното е задължително, реалистично, рационално.

Фактор М

• Най-висок резултат + М - доказване на превъзходство пред решения на високо ниво, независимост, ориентация на вина.
• Нисък резултат -M - угар вид от група, общителен, следващ огромна мисъл.

Фактор H

• Най-висок резултат +H - да се контролираш, да следваш правилата за себе си.
• Нисък резултат -N - импулсивен, неорганизиран.

Освен това тази яма ви позволява да разкриете срамежливост към антисоциално поведение(Фактор P), който може да се характеризира с znevagoyu към приетите suspіlnih норми, морални и етични ценности, че правилата на поведение на това zvichaїv са установени.

Включени до хранилката скала за достоверност(фактор L), което дава възможност да се прецени достоверността на получените резултати.

Ривнова оценка на факторите (в топки):

• 16-20 - максимум rіven;
• 13-15 - тежестта на факторите е по-важна;
• 8-12 - среден ревен;
• 5-7 - ниско ниво.

Джерела

• Диагностика на комуникативна социална компетентност (CSC)/ Фетискин Н.П., Козлов В.В., Мануилов Г.М. Социално-психологическа диагностика на развитието на специални характеристики на малките групи. - М., 2002. C.138-149.

1

Статията е посветена на възможността за оценка на експертната оценка на нивото на формиране на комуникативната компетентност. Причините за релевантността на изследването към точката на проблема, разбирането на необходимия и достатъчен брой методи за разработване на всички компоненти, които са включени в склада на такова сложно качество на специалността, като комуникативна компетентност, са очертани. Методът на експертните оценки дава възможност да се оцени комуникативното качество на специалните ученици. Нивото на комуникативна компетентност се измерва чрез коефициента на информираност и коефициента на поведенческа оценка. За да се определи стойността на информативността на експертите, имаше различни комуникативни и модерни тестови задачи, проведени беседи, kolokvіumy, зали за писане и писане, които оценяват психолого-педагогически, реторически, езикови знания за комуникация, комуникация, комуникативна компетентност. За оценката на поведенчески-оценъчния коефициент група от експерти даде класирана оценка на комуникативните характеристики на учениците от тази йога комуникативна дейност. Показателите за формиране на комуникативната компетентност на университета, които се обучават, бяха разделени на три равни части: творческа, продуктивна и репродуктивна. Ранговият анализ на резултатите от изследването показва, че основната част от учениците в страната се характеризират с продуктивни и репродуктивни нива на комуникативна компетентност, а само малка част от учениците работят на творческо ниво (13,9%), които показват нуждата далечно развитиекомуникативна компетентност на учениците.

експертна оценка

диагностика на комуникативната компетентност

формиране на комуникативна компетентност

комуникативна компетентност

информационен индекс

поведенчески-оценъчен индекс

1. Търева Е.Г., Будник А.С. Междукултурната комуникативна компетентност е цел на преподаването на чужди езици в общообразователното училище // Вестник на Сибирския федерален университет. Сер.: хуманитарни науки. - 2013. - бр. 11. - С. 1592-1598.

2. Коробкова О.Ф. По-добре е да се разбират „комуникативна компетентност“, „комуникативни умения“ и „модерни умения“ в текущата нормативна документация и научна литература // Специално осветление. - 2010. - No 3. - С. 29-41.

3. Ремизова В.Ф. Обучение на натрапчива бизнес комуникация като инструмент за формиране на комуникативна компетентност / В.Ф. Ремизова, Н.Г. Костина, И.В. Назарова, О.В. Досковска // Актуални проблеми на търговско-икономическата дейност и просвещението в съвременните умове: електронен сборник с научни практики от Осмата международна научно-практическа конференция. - Оренбург: Оренбургски клон на РДТЕУ, 2013. - С. 484-509.

4. Конюченко О.М. Взаимодействия между субектите на светлинния процес в културата на формоване и специалността / О.М. Конюченко, О.М. Казакова // Материали от научно-теоретическата конференция „Граници на културата: реални проблемиисторията и настоящето”. - М.: Институт за бизнес и политика, 2006. - 314 с.

5. Мерцалова С.Л. Комуникативната компетентност като основа за успеха на професионалната адаптация / С.Л. Мерцалова, И.В. Карпова, Н.А. Мартинова // Наука и образование на XXI век - 2014. - Уфа: ТОВ "Аетерна", 2014. - С. 122-126.

6. Рунова С.А. Комуникативната компетентност на учителя като професионализъм // Novainfo.ru. - 2014. - бр. 26. - С. 136–142.

7. Шумилина Н.С. Комуникативната компетентност като склад на професионална и етична насоченост на бъдещ икономист // Актуални проблеми на науката и образованието. - 2016. - No 3 [Електронен ресурс]. ID = 24715 (дата на издаване: 25.03.2018 г.).

8. Моисеева И.Ю., Нестерова Т.Г. Притчите като развитие на ценностните ориентации на учениците // Актуални проблеми на науката и образованието. - 2017. - No 4 [Електронен ресурс]. - Режим на достъп: http://www.?id=26665.

9. Ремизова В.Ф. Концепция срещу стойност/V.F. Ремизова, Н.Г. Костина // Университетски комплекс като регионален център на образованието, науката и културата: материали на общоруските науки.-метод. конф. / Оренбург. задържане un-t [Електронен ресурс]. – Оренбург: ОГУ, 2017. – CD-R. - С. 2612-2620.

10. Шолудякова A.V. Диагностика на комуникативната компетентност на студентите // Бюлетин на Чувашкия държавен педагогически университет. Аз Яковлев. - 2011. - бр.1-2. - С. 184-189.

В съзнанието на социални, икономически, информационни и културни среди, които бързо се променят, си сътрудничат, spivpracyuvati, воденето на конструктивен диалог, се признава за една от най-ценните характеристики на специалността. Комуникативното обучение е насочено към формиране на практически умения, тяхната отдаденост на различни форми на дейност; в процес на осветлениеВиждам все по-често практикуване на развитие на правата за обучение, насърчаване на активни и интерактивни методи на обучение, повторно внасяне на продуктивни видове комуникативна дейност. Практиката на комуникативното просветление на прахуватите съвременни педагогически концепции, подход. В общуването с нарастващите оратори към комуникативното обучение е актуален проблемът за оценка, диагностициране на комуникативната активност на учениците.

Тази ситуация, която компетентното разузнаване формира основата на стандартите за образование (FGOS), доведе до факта, че през педагогическа науканараства броят на изследванията, свързани с теоретичното разбиране и приложните аспекти на различни компетенции.

Що се отнася до комуникативната компетентност, след като е възникнала в методологията на съвременните дисциплини, разбирането се разшири до богат спектър от области на педагогиката, за голямата обща практика на проблемите, които са така чи и се придържат към тези разбирания: RSTC е видял 14764 публикации. Анализът на тези публикации показва, че както и преди, интересът на бившите ученици към комуникативната компетентност, която се реализира в езиковото обучение. Теоретиците разбират това като комуникативна компетентност, комуникативна компетентност, комуникативни и съвременни умения (Н. Г. Костина, О. Ф. Коробкова, И. А. Маликова, В. Ф. Ремизова). Богата практика на комуникативна компетентност в контекста на глобалната професионална компетентност на представители на различни професии, между формирането на културата и специалността (О. Н. Конюченко), тя е призната за основа на успешна професионална адаптация (И. В. Карпова, Н. А. Мартинсалова, С. Л. Мерцалова) , главният служител на професионализма и професионализма (Н. А. Рогова, С. А. Рунова), се нарича най-важният елемент на професионалната и етическа насоченост (Н. С. Шумилина). Комуникативната компетентност се превръща в значителен интерес за изследвания, свързани с хуманизирането и аксиологизирането на просвещението (И. Ю. Моисеева, Т. Г. Нестерова, В. Ф. Ремизова).

Diagnostika Communionkatnoye Competence, Vіdnkivnoy Vcheni, за изпращане на числова трудност (A.V. Sholudyakova), Pov'jazanі z Tim, Shaho Komunіkatin компетентно е Bagatogranno Sobistіsyna Yakіstyu, і at Denmark Moment Not ІСНЄ TRANSFERY INFORMACIONIS.

Meta tsієї statti - дават възможност на методологията на експертните оценки за определяне на нивото на формиране на комуникативната компетентност.

Комуникативната компетентност на студентите се определя от нас като свиваемо, богато комплексно качество на специалност, чиято основна характеристика е степента на включване на специалността в комуникативната дейност, представена от познавателния, оперативно-диански и мотивационен компоненти. Освен това комуникативната компетентност е най-важната характеристика на комуникативната дейност. Формирането на комуникативна компетентност доведе до появата на нови творения, представени от знания, идеи, силни страни и изправяне, които са разделени на три равни: продуктивни, репродуктивни, основни.

Материалът за анализа беше отнесен по пътя, за да се превърне в еталон за комуникативната компетентност на студентите в Оренбурзкия филиал на Руския икономически университет. Г.В. Плеханов. В диагностиката участваха 75 студенти от 1-ва година и 59 студенти от 2-ра година, те учат директно за бакалавърска програма 38.03.01 Икономика и специализация В резултат на това общият брой на завършилите е 134 души.

Основният метод за вземане на емпирични данни е методът на експертните оценки и методът на самооценката. Самооценката прехвърли оценката на учениците за собствените им комуникативни специални качества в колки израз. Експертна оценка - метод, който ви позволява да оцените оценката на човек (на моменти - комуникативна компетентност) с подобряване на мислите на fahivtsiv, yakі mayut значително dosvіdom при tsіy galuzі. Ролята на експертите в нашето изследване беше представена на членовете на Оренбурзкия клон на REU im. Г.В. Плеханов и Оренбургския държавен университет.

На етапа на подреждане на най-новите индикации за по-нататъшна експертна оценка, основните задачи бяха да се разкрие нивото на формиране, развитие на комуникативната компетентност. Квалиметричното ниво на критериите има собствено влияние върху триизмерната скала: общопродуктивното, репродуктивното и базовото ниво на комуникативна компетентност.

Продуктивното ниво на формиране на комуникативната компетентност на учениците се характеризира с володин mіtsnimi и дълбоки познания за същността на взаимоотношенията и бизнес взаимодействието на кодекса, правилата на етикета, нормите на общуване; от практиката са унищожени познанията за социално-психологически, психолого-педагогически, социално-лингвистични теории за специалността и взаимовръзката; стабилна насока върху критично творческото разбиране на комуникативните и познавателни дейности и резултати. Комуникативната дейност се характеризира с високо ниво на инициативност и активно взаимодействие: този, който се учи, ефективно повишава уважението си, демонстрира уменията за активно слушане и тактично коригира речта си. Трябва да можете да общувате с партньора си, за да си сътрудничите, така че да можете да подобрите своята креативност, креативност. Комуникативните в ума изглеждат като самоподдържащ се ден. Tsey rіvenда се адаптира към промяната, за което се обвинява ситуацията в съзнанието на претоварването на дейност.

За репродуктивното ниво на формиране на комуникативна компетентност, показни предстоящи моменти. Основният първоначален залог може да бъде необходимото и достатъчно знание за естеството на взаимовръзката, субективно-субективната разбираемост, в мотивациите за развитие на комуникативна дейност, той трябва да трансформира собствените си некомпетентни, компетентни, специални характеристики Младите хора се обучават да планират и предвиждат своите комуникативни дейности, да анализират комуникативните дейности, да оценяват тяхното представяне, да работят по висновката и да правят корекции, които не са твърде стари, обикновени по своя характер. Студентът демонстрира как да завърши високата rіven volodinnya с помощта на раздробяване. Yogo komunіkativna dіyalnіst vіdrіznyaєtsya rіznomanіtnіstyu форми ейл spіlkuvannya форма, която Yogo zmіst не zavzhdi organіchno spіvvіdnosyatsya, vіn zdatny лесно uvіyti контакт срещу Yogo uwagi Mauger rozsіyuvatisya, спечели Mauger vіdvolіkatisya на zovnіshnі detalі situatsії spіlkuvannya Scho poznachaєtsya на shvidkostі че adekvatnostі reaguvannya.

Студентите, които могат да имат базово ниво на комуникативна компетентност, демонстрират липса на информация за комуникативните процеси, може да са по-слабо наясно с ежедневните параметри на общуване, те не са напълно отговорни за самата необходимост от развитието на своите комуникативни умове. Студентски zamіnyuyut Povny vzaєmodіyu odnostoronnіm vplivom не zdatnі Povny mіroyu spravlyatisya на bar'єrami spіlkuvannya не viyavlyayut nalezhnoї aktivnostі, іnіtsіativnostі, смрад unikayut іmprovіzatsії, бира pragnut dіyati за zrazkom, стандартът, neznannі алгоритъм dії студент не zavzhdi mozhut pіdtrimuvati контакт на vislovlyuvatisya същност.

За да променим комуникативното поведение на учениците, помолихме експертите да оценят специалните качества на учениците, които са важни за общуването. В същото време на тези якости беше дадена самооценка. Максималният ранг на оценката е равен на пет точки, минималният - на една точка. Изводите в таблица 1 на материала ще ни променят от това, което експертната оценка и самооценката не убягват.

маса 1

Класиране на експертна оценка и самооценка на комуникативните качества на учениците

Експертна оценка			самочувствие
	Комуникация якости			Комуникация якости
	Емоция			Vіdkritіst
				отколкото
	Vіdkritіst
	Отражение			Хнучкист
	отколкото			Емоция
	Самокритика			Отражение
	Хнучкист			Самокритика

Емпиричните данни показват, че средният показател за самочувствие на учениците е в зависимост от приблизително 1 точка и става 4,23 точки, равно на мнението на експертите, тъй като те оценяват комуникативното качество на учениците с 3,16. Такъв показател за класиране, като емоция (1-во място при експерти и 5-о място сред студенти), често се разпознава. Независимо от мнението в балната зала оценка, при класирането на такива комуникативни качества, като емпатия и самокритичност, те заемат близки позиции. По-голямата част от самооценката на учениците е издигната до ниво самокритика, най-ниската самооценка е отнета от самокритиката (средна оценка 3,9). Най-голямата разлика в самооценката и експертната оценка се дължи на позицията "съответствие" (1,8 точки). Според оценката на експертите, фактът, че някои млади хора печелят стилистично занижени форми на езика, показват zhorstkіst, авторитарност в комуникативното поведение. Данните от Otrimanі ни позволяват да заявим, че подобно качество, като отражение, все още е недостатъчно обвинявано при младите хора и въпреки че самокритиката беше отнето от високия резултат (средна оценка - 3,9), саморефлексията в събеседника сред по-големия брой опити е неадекватно.

Рангът на комуникативната компетентност се изчислява по въведената от нас формула: I = (1/2) × (I і + I), където I е индексът на комуникативната компетентност; I ta - индекс на информацията; I на - поведенчески-оценъчен индекс.

За изчисляване на индекса на информативност беше предложено стойността на информативността на учениците, зададена от експерти по 10-бална скала, да се умножи по 0,1. Стойността іnformativnostі viznachalasya за взаимопомощ testіv, kolokvіumіv, besіd, іnterv'yu, pismovih че usnih zalіkіv Scho dozvolyayut viyaviti Znannya studentіv за spіlkuvannya, komunіkatsіyu устно vzaєmodіyu, komunіkativnu kompetentnіst, sformovanі в hodі vivchennya psihologії, pedagogіki, dіlovogo spіlkuvannya, YETİK dіlovih vіdnosin. Ключови думи: култура, реторика, чужд език и специални икономически дисциплини.

За оценка на поведенчески-оценъчния индекс е прехвърлена процедурата за оценка на комуникативната активност на учениците. За кого експертната група даде оценка на комуникативната активност на учениците по петобална скала. Експертна оценкаизползваха следните параметри: чрез удължаване на последния период на консултацията става ясно да се види методът и съответно да се приложи; планиране на напредъка на разцепването, обмисляне на стратегии и различни тактики в процеса на разцепване; vibudovuvat splkuvannya систематично, логично, демонстрирайки яснотата на мисълта; се справят с процеса на комуникация, utrimuyuchi, че в необходимия момент, прехвърляне на инициативата на партньора в съответствие с правилата на етикета, придържайки се към партньора в същото време комуникативни имена; проявете толерантност, доброта в разцепването, насадете в ситуации, които предизвикват раздразнителност, проявете арогантност, лесно преодолявайте проблеми, които обвиняват, конфликти; незабавно реагирайте на промените в ситуацията или ситуацията; zdіysnyuvati іndivіdualny, диференциация pіdkhіd y splkuvanni.

Комуникативната активност на ученика получава висок резултат, тъй като средният резултат се променя в интервала 60-45, като ако резултатът е в диапазона 44-35, тогава средният, по-нисък за 34 топки е нисък. Индексът за оценка на поведението се приписва на допълнителна референтна таблица (Таблица 2). Изчисляването на нивото на комуникативна компетентност с предложените формули позволява нарастване на висновок, който индексът на компетентност винаги трябва да е в диапазона от 0< I < 1.

Таблица 2

Индекс за оценка на поведението

Оттеглянето за допълнителна помощ описва методи на диагностичен материал, даващи възможност по този начин да се прецени за разликата в комуникативната компетентност на учениците (Таблица 3).

Таблица 3

Раздвоена комуникативна компетентност на учениците

Розрахунка показа, че нивото на развитие на учениците, което може да бъде продуктивно, нивото на формираност на комуникативната компетентност до общия брой на учениците става 0,14; репродуктивни - 0,51; основен - 0,35.

Отже, по-късен анализВъз основа на резултатите от проведеното изследване се установява, че основната част са тихи, които учат в млад университетски курс, имат репродуктивно и основно ниво на комуникативна компетентност, а малка част от студентите са на продуктивно ниво (13.9 %) ученици.

Като доказателство за фактите, комуникативната компетентност не е формирана от достатъчен свят. Мога ли да предложа да обясня този феномен, че студентите все още не са отнели необходимата комуникативна подготовка, желаят без съмнение да имат склонности да станат компетентни в общуването. Отбелязваме, че включването на студентите в бизнес комуникацията е едно от най-трудните средства за формиране на комуникативната компетентност на учениците.

Библиографска заявка

Ремизова В.Ф., Матвеев А.Г. ЕКСПЕРТНА ОЦЕНКА В ДИАГНОСТИКАТА НА КОМУНИКАТИВНАТА КОМПЕТЕНТНОСТ // Актуални проблеми на науката и образованието. - 2018. - бр.4.;
URL: http://?id=27733 (дата на вписване: 02.01.2020 г.). Ние уважаваме списанията, които се виждат в списанията "Академия по естествена история"

Добре дошли в Того в складовите компетенции включете акта Sukupnіst Knins, Umіn І Novice, Shaho Вземете успеха на процеса на общността, ще видите стратега на стратега, вижте системата от Diagnostiki: ІнвентаризаціЯ минива митавностентотеноститеіі (знайте, umіn психологическа процедура На практика обаче такъв начин на мислене не може да бъде ефективно приложен - светът се разшири и загуби комуникацията и нарастването на броя на компонентите, които се появяват, надвишават темпа на развитие на диагностичните инструменти, които се наслагват върху критериите. Всъщност при диагностициране на компетентност те са разделени от оценка на тесен набор от складове. Универсалната диагностика Oskіlki е сгъваема, според критериите за избор на основните компоненти на компетентността за оценка.

Има двама кандидати за ролята на основните критерии за подбор; смрадите се формират като принципи на диагностика:

1. всяка оценка по специалност без оценка на текущото ниво на потенциално изостряне;

2. няма оценки без развитие.

Възхвалата на тези позиции звучи като редица кандидати в елемента на системата на психодиагностиката. Системните му характеристики на диагностиката са свързани с ясен поглед върху комуникативната компетентност. Променете анализ на несъответствията, без да разчитате на една-единствена теоретична база.

Като теоретична основа за анализа на промяната на комуникативната компетентност се приемат твърдения за структурата на предметната дейност. Особено важна е визията за ориентировъчния и визуалния аспект на дейността, както и разбирането за вътрешните (ресурси) на работата.

Комуникативната компетентност се приема като система от вътрешни ресурси, необходими за предизвикване на ефективна комуникативна дейност до определена степен от ситуацията на междуспециално взаимодействие. Като и бъдете като ден, комуникативен акт, включващ анализ и оценка на ситуацията, формиране на метод и склад за действие, изпълнение на план или корекция, оценка на ефективността. p align="justify"> Особено важно за диагностиката на компетентността може да се анализира от гледна точка на склада от тихи вътрешни дейности, които побеждават, когато се ориентират в комуникативни ситуации. Оценка на когнитивните ресурси, за да се осигури адекватен анализ и интерпретация на ситуацията, както и първата задача за диагностициране на комуникативната компетентност.

Страхотен блок от методи за основи за анализ на „диви описания“ на различни комуникативни ситуации, които се изискват устно или за допълнителни инструменти за създаване на изображения. Създавам възможност за стесняване на ситуацията в контекста на реалния живот, потенциално възможна сфера на живота на изгнания. p align="justify"> По-специално сред методите за оценка на когнитивните ресурси, има редица методи, които взеха името на репертоарното матрично тестване или репертоарните техники (Федотова, 1984) и ви позволяват да определите елементарен склад и способност за разпознаване на бъдещи структури организация на социално-оперативно съзнание.

Обидните наименования на методическите подходи позволяват да се разкрият онези складове от когнитивни ресурси, които наистина печелят от хората, когато се ориентират в значими за тях комуникативни ситуации. Поемайки такъв път психодиагностичните данни могат да бъдат супра фондациявърху избора на priyomіv korektsії, vyyavlenih pіd h dolіdzhennya неадекватности в развитието на когнитивната сфера. Важно е тези, които отгатнат група методи, като най-диагностичните, да могат веднага да послужат като елементи на процедурите за развитие на компетентност.

Диагностика на компетентността на ориентировъчната част на комуникативната дейност често се извършва и за допълнителни методи, които се основават на „методи за анализиране на конкретни ситуации“. Tsya Pіdhіd Maє Society, Scho Doszoloє Non-Ovenly Ovinoivati ​​Kognіtvnі Resource, Vikrustovivі at Orієntuvanni Communion Diakaya Diї, Ale's Side Bound, Vіn Diaє Mozhvіti Viktorovatii R_VEN ETYXTICHTI SUKE І ETEPCHITI AVE. Струва си да се спомене, че в случай на подходящ подбор на ситуации за анализ, може да се гарантира релевантността на стимулационния материал за този клас ежедневиеточе в сферата на професионалната дейност.

Пълна диагностика на комуникативната компетентност или оценка на ресурсите на комуникативния акт на прехвърляне на анализа на системата от вътрешни ползи, която ще осигури планирането на дейностите. Оценяването на компетенциите на zastosovuyutsya различни kіlkіsno-yakіsnі характеристики на решението, в средата на които е основното място заема такъв индикатор, като редица различни видове конструктивни решения.

Хората в процеса на общуване са ориентирани към сгъваема система от правила за регулиране на съвместни процеси. Тази система от правила включва местния социален аспект, ритуали, правила за регулиране на социалната дейност. Непознати на хората от произволно приетите правила, те викат слисаните от чувство за безръка, протежето беше неразумно, като заместна проява с метода на психодиагностиката. Създаването на адекватни инструменти за анализ на складовата комуникативна компетентност е в дясно на бъдещето.

Диагностиката на виконичната част на комуникативната дейност се основава на анализа и оценката на оперативния склад на предприятието. Анализът на оперативния склад се извършва за предпазливост или в естествените умове, или в специално организирани игрови ситуации, които имитират ситуацията на реално взаимодействие. Тук голяма роля играят техническите средства за фиксиране на предупредителното поведение - аудио- и видеозаписваща техника, фрагментите от техните победи насърчават точността и надеждността на тези предупреждения и, което е особено важно, самото предупреждение може да се използва за анализ .

На първия етап от анализа се извършва инвентаризация на победоносните комуникативни техники - вижда се собствен оперативен репертоар. Такъв репертоар може да включва темпо-темпово движение, интонация, пауза, лексикално разнообразие, недирективни и активни слухови умения, невербална техника: мимика и пантомима, фиксация на погледа, организация на комуникативното пространство.

Един от параметрите на оценката е броят на победоносните комуникационни техники. Вторият параметър е качеството на езика или адекватността на победоносния технически прием. Оценката на характеристиките на оперативния потенциал на комуникативната функция трябва да се извърши за допълнителна експертна преценка в процеса на оценка на аудиовизуалния запис.

Настоящото развитие на развитието на тази цялостна комуникативна компетентност на зрелите хора е свързано с факта, че ученето се разглежда като саморазвитие и саморазвитие на базата на гимназията, а диагнозата на компетентността може да се превърне в самодиагностика, самоанализ. Проблемът с диагностиката на компетентността не се променя извън познанието за резултатите от тестването - същността му е да се организира процесът на диагностика по такъв начин, от който участниците да вземат необходимата информация, така че. такива, въз основа на които хората биха могли сами да направят необходимата корекция на поведението си.

Nabuttya комуникативно dosvіdu vіdbuvaєtsya не само въз основа на непосредническо участие в актове на комуникативно взаимодействие с други хора. Іnuіє безлични начини otrimannya vіdomosti за естеството на комуникативните ситуации, проблемите на междуспециалните взаимоотношения и начините за тяхното virіshennya.

Специална помощ е необходима само в този момент, ако обвинявате трудностите в овладяването на загубите, да се справите с неизбежното и да дадете адекватна повратна точка. Тук ефективните форми на групова работа в стила на групите са самоанализът, при който участниците отнемат способността да проверяват значимостта на комуникативните ситуации в процеса на съпоставяне на мислите на всички членове на групата. Важно предимство на груповите форми на работа е тези, че един от продуктите може да бъде създаването на нови инструменти за анализ, голямо предимство е тяхното уточняване в процеса на формоване, а също и възможността за корригиране на кочани.

Но голямата статистика на груповия анализ е тези, които могат да използват единични диагностични процедури и цялостна система за ориентиране на комуникативните процеси тук.

Аналитичното осъзнаване на комуникативното взаимодействие, колкото реално, толкова и представено в художествена форма, дава възможност за „трениране” на набъбналите когнитивни кости и сприяе володинния чрез регулиране на мощното комуникативно поведение. Zocrema, процесът на предпазливост ви позволява да разкриете система от правила, като разгледате как хората организират взаимодействието си, да разберете как се приемат правилата и как да преодолеете успешния преход на комуникативните процеси. Препоръчително е да не внимавате към комуникативното поведение на другите хора ефективен начиннасърчаване на компетентността на властта.

важен моментПроцесът на формиране на комуникативни умения е ясно развитие на поведението на човека в различни ситуации. Планирането на собствените ви дейности „в ума” е складова нормална комуникативна дейност, която протича. Способността на човек „да стигне до същността” може да се изправи за осигуряване на „контролирана спонтанност”, която е важна характеристика на компетентното комуникативно поведение.

Груповото обучение, както се вижда от фона, е най-малкото ефективно, но не и единственият начин за развитие на комуникативната компетентност. Хората са наясно с вътрешната регулация на комуникативните дейности, овладяването на културната рецесия, охраната на поведението на другите хора, губенето във всяка възможна комуникативна ситуация. Virishyuchi подхранват насърчаването на комуникативния потенциал на специалността, е необходимо да спечелите целия арсенал от очевидни koshtіv.

По този начин, комуникативната компетентност се разглежда като система от вътрешни средства за регулиране на комуникативните дейности, гледайки на останалата част от ориентацията и vykonavchu складиране. Диагностиката изпреварва процеса на интроспекция, а развитието е процесът на самоусъвършенстване в организацията на комуникативното взаимодействие.

Активни методи за групово обучение на общуване.

Активните групови методи могат да бъдат мислено комбинирани в три основни блока:

1) методи на дискусия;

2) игрови методи;

3) сензитивно обучение (трениране на междуспециална чувствителност и приемане на себе си като психофизическо единство).

1. Дискусионни методи.

Наченките на механизма на дискусия с едногодишните на детето влизат в ориза на центричната му мисъл и започват да мислят за нещо друго. Проучванията показват, че груповата дискусия премества мотивацията на участниците към върха на обсъжданите проблеми. Дискусията дава емоционални прозрения за по-нататъшно изследване на дейността на участниците, която по свой начин се реализира в това конкретно действие.

Като обект на дискусионна дискусия могат да се говорят не само специално формулирани проблеми, но и отклонения от професионалната практика и междуобществени нагласи на самите участници. Методът на груповата дискусия позволява на участника в кожата да развие своя собствена гледна точка, да развие инициативи, както и да развие комуникативни способности и манталитет. Практиката показва, че разликата в моралната зрялост между участниците в групата може да парализира и вдъхновява във випадия, ако застанете пред групата като ежедневна инструментална цел. Най-ефективен би бил методът за базиране на ясни черти на този, който се обучава като внимателен и активен участник в бъдещето, който се доближава до истинските.

2. Игрови методи.

Говорейки за игровите методи на обучение, docіlno podіlit їх на оперативни роли. Оперативните игри могат да бъдат сценарий, който има по-голям или по-малък алгоритъм на „правилност“ и „неправилност“ на приетото решение, тоест този, който се научи да се поддава на тази инфузия, която му е дадена в бъдеще. Оперативните игри са zastosovuyutsya като zasіb navchannya fahіvtsіv и формоване на техните специални и бизнес качества, в основата на професионалната компетентност.

Още по-голям интерес за една задълбочена специалност представлява представянето на ролеви игри. Самият тип Игор е в основата на метода, разработен от професор М. Ворверг и наречен от него социално-психологическо обучение.

В различни ролеви роли индивидите са извън ситуации, които са подходящи за тези ситуации, сякаш има реални дейности и са поставени пред необходимостта да променят своите настройки. Така се създават умовете и се формират нови, ефективни, комуникативни умения. На преден план са активните дейности като основни детерминанти за успеха на социално-психологическото обучение. Психичната активност в игровите методи се постига в резултат на взаимна модалност и промяна на всички страни на вътрешността и интерпсихичните прояви на индивидите.

Групова терапия, процес, който е независим от това, което е необходимо за помощ научни методичи ни, има още малко за тези, които неорганизираната групова психотерапия може да бъде напълно научни методи. Един от инструментите за такова усъвършенстване е психодрамата, тъй като тя се разбира като набор от диагностични и терапевтични методи на психо-коригираща работа. На практика сеансът с психодрами се използва при разработването на песенна ситуация, която включва т. нар. протагонист (главната дийова личност, чиито конфликти могат да бъдат buti virishena) и други diyovih osіb. Всички ролеви игри на психолог-треньор имат ясна роля. Въпреки това, Час за почивкасе наблюдава тенденция към първия план за сътрудничество между участниците.

3. Чувствително обучение.

Особеността на това е упражняването на максимална самостоятелност на участниците. Основният начин за стимулиране на груповото взаимодействие е феноменът на наличие на структура. Сложността на описанието на обучението е, че методът се основава на актуализацията на чувствата и емоциите, но не и на интелекта.

Групата за обучение на чувствителност няма очевидни методи. В хода на чувствителното обучение участниците са включени в абсолютно нова за тях сфера на социално съзнание, знаят как миришат, как миризмите се приемат от другите членове на групата, те отнемат способността за подобряване на възприятията от себе си - приемания.

Активни методи за социално и психологическо вливане

върху комуникативните процеси.

Независимо дали е социално-психологически метод, тогава започнете метода на преподаване, повече или по-малко. По този начин областта на социално-психологическото обучение е насочена директно към развитието на специализация, групите гледат към оптимизиране на формите на междуспециална комуникация, така че S.P.T (социално-психологическо обучение) да се приема като развитие на компетентност в общуването. За важността и актуалността на обучението, което се разбира в такъв ранг, да се отбележат тенденциите в развитието на капацитета за общуване в живота. ежедневно напрежение. Вторият аспект от значението на формулираното нещо е ориентацията на метода към широк контингент от възможни участници.

Силата на избора е свързана с подбора на разходите, които се добавят към задълбочената компетентност на събеседника, да лежат пред нас, за да се интегрираме, да разберем самия полов акт. В социалната психология структурата на половия акт има три основни компонента: комуникативен обмен, взаимодействие и приемане на хората от хората. От първата позиция до структурата на комуникацията е ясно, че компетентността на комуникацията е по-сложна. В най-широкия смисъл на комуникативната компетентност тя се признава като компетентност в междуспециална спонтанност, междуспециална интермодалност.

Отделната връзка винаги включва два тясно свързани аспекта - обвързване, базирано на субектно-обективната схема, с която партньорите всъщност въвеждат ролята на манипулатора и обекта, който се манипулира, и "єkt-sub'ktnіy схеми". Остава да се характеризира с ревност към психологическите позиции на участниците (обидните - субекта), активността на страните, ако кожата е като водчуває, а тя самата обаче повръща друга.

От двете обозначения на схемите на развързаната връзка първичната, основна - субектно-субективна схема.

Субектно-обективният психологически прилив за довеждане до резултат в гледането на репродуктивни творения, навпак, ефективни, продуктивни, творчески по своята същност, правилно е свързан с психологическия прилив, който реализира субекта - субектната форма на полов акт. Следователно, vibir vydpovidnyh zasobіv psihologicheskogo vplivu, pokkanih pіdvishchiti компетентност, може да бъде предписания от аспектите на компетентността.

Анализът на възможните последици от социално-психологическия тренинг разкрива, че в процеса на групова работа все още е възможно да се постигне дълбоко психологическо разбиране на участниците в обучението. Ако говорим за тези, например, че в обучението човек приема нова конкретна информация за себе си, тогава когато той е не само повърхностен, но и специални промени, като ценности, мотиви, инсталации, справедливи. , Защо е важно да perekonatis, vikoristovuyuchi текстове samozvіtіv. Същата хранителна информация за тези, в такъв смисъл и в такъв свят, социалното и психологическото обучение може да се свърже с процеса на развитие на специалността. Така К. Роджър, например, смята, че спецификата се влива в специалността по-скоро като разрушителен ранг и адекватна сфера за израстване на здрава специалност – „пречистване” на реалността от формата на лабораторна групова инжекция.

Необходимо е да се подсили, че докато по редица начини функцията за публикуване на специални промени, обучението не задушава целия процес на промяна като цяло, а по-скоро първия етап от кочана, който се инициира. Две други страни и самата вътрешна работа по овладяване на задачата за специално зареждане и грижа за процеса адска среда, или е по-важно, или ще легна в позата на обучение, реализирайки се в сферата на груповото ежедневие на участниците.

Обучението може да има специфични печеливши страни: характерно е за новата значителна концентрация на нова информация за себе си и за другите хора, тъй като служи като поща за специални преоценки: доверчивият характер на тази информация; їhnya vіdnesіnіst да zakrytih за zvuchаny zvnіshny повърхностни spіlkuvannya сфери osobennosti; Има голяма емоционална интензивност.

Opanuvannya субективно-субективни, продуктивни, glibinnym splkuvannyam е незабавно и отделно от това в резултат на инжектиране в рамките на социалното и психологическото обучение. Активната позиция на участника в обучението за постигане на остатъчни резултати е принципно важен момент, който отразява спецификата на разглеждания метод, неговата субективно-субективна същност: само на основата на активно самочувствие, той е възможно да се постигнат ефективно сериозни резултати в психологическата тя се изправя върху формованите възрастни zachіpaє за постигане на дълбоко психологическо просветление.

У списък на победоносната литература

1. Агєєв, Б. Ч.Междугрупово взаимодействие: социални и психологически проблеми / В. С. Агиев. - М.: МДУ, 1990. - 239с.

2. Ангеловски, К. Читатели и иновации: книга за читателя / К. Ангеловски. - М.: Просвітничество, 1991.-159с.

3. Андреева, Г.М.Социална психология / Г. М. Андреева. - М.: Аспект-прес, 2001.-384с.

4. Белухин, ДА. Основи на специално ориентираната педагогика. Курс на лекции. Част 1 / Д. А. Белухин. - Ворониж: НВО "МОДЕК", 1996.-317с.

5. Бекетова, Е.Е. Taєmnitsі splіkuvannya: sbirka situativnyh zavdan-testіv іz psihologii ї dіlovogo splіkuvannya / Є. Є. Бекетова. - М.: Финансова академия при Съвета на Руската федерация, 2001.-135с.

6. Блундел, Р.Ефективни бизнес комуникации: теория и практика в ерата на информацията / Р. Бландел. - Петербург: Петър, 2000.-384с.

7. Бодалов, А. А. Sprynyattya that rozuminnya lyudiny lyudinoy / A. A. Bodalov. - М.: МДУ, 1982.-200-те.

8. Бондаривска, Є. В., Кулневич, С. Ст.Педагогика: специалност хуманистични теории и системи на развитие / Є. В. Бондаревска, С. В. Кулневич. - Москва-Ростов-на-Дон: Творчески център "Вчител", 1999.-560-те години.

9. Вацлавик, П.Психология на международните комуникации/П. Вацлавик, Дж. Бивин, Д. Джаксън. - СПб: Мова, 2000.-310с.

10. Vigotsky, L. C. Лекции по психология / Л. С. Виготски. - СПб.: Съюз, 1997.-144с.

11. Виготски, Л.С.Психология на науката/Л. С. Виготски. - 5-ти вид., Випр. този дод. - М.: Mystetstvo, 1997.-573s.

12. Гришина, аз IN. Професионална компетентност ker_vnika училище като обект на изследване: монография / І. В. Гришина. – СПб.: СПб. ГУПМ, 2002. – 231 с.

13. Къспсихологически речник / изд. Л. А. Карпенко. - Ростов на Дон: Феникс, 1998.-320с.

14. Кузин, Ф.А.Културата на бизнес комуникацията: практическа помощ,
3-ти изглед. / Ф. А. Кузин. - М.: Вис-89, 1999.-320с.

15. Леонтиев, А.А.Психология спилкувания / А. А. Леонтиев. - 2-ри изглед. - М.: Sens, 1999.-365s.

16. Лукянова, М. И. Психолого-педагогическа компетентност на учителя (диагностика и развитие) / М.И. Лукянов. - М: Творчески център Сфера, 2004.-144с.

17. Spilkuvannyaче оптимизация на spіlnoї dіyalnostі / за изд. Г. М. Андреева. - М: МДУ, 1987.-304с.

18. основитеория на общуването: ас./ред. М. А. Василика. - М.: Гардарики, 2003. - 615 с.

19. Петровска, Л. А. Компетентност в разхищението / Л. А. Петровска. - М.: МДУ, 1989.-216с.

20. Пидласи, аз П.Педагогика: подручник за всички пед. navch. ипотека/I. П. Подласий. - М.: Владос, 2005.-432с.

21. Почепцов, Г.Комуникационни технологии на XX век / Г. Почепцов. - М.: Ваклер, 2002.-352с.

22. Почепцов, Г.Теория на комуникацията / Г. Почепцов. - М.: Refl-book, 2001.-656s.

23. психология: речник / А. В. Петровски. - М.: PER SE, 2005.-251с.

24. Ребус, Б.М.Психологически основи на бизнес комуникацията/Б. М. Ребус. - Ставропол: Илекса, 1990.-176с.

25. Садохин, А.П.Междукултурна комуникация/А. П. Садохин. - М.: Алфа-М, 2006.-288с.

26. Соколов, А.В.Загална теория на социалната комуникация / О.В. Соколов - Санкт Петербург: Издателство на Михайлов В.А., 2002.-461с.

27. Шейнов, В.П.Психология и етика на бизнес контакта / В. П. Шейнов. - Минск: Амалфея, 1997.-384с.

28. Шеламова, Г.М.Дилова култура та психология сплуване / Г. М. Шеламова. - М.: Видавничий център Академия, 2007. - 220с.