مشکلات واقعی تحقیقات مدرن آموزشی. مشکلات واقعی تحقیقات روانشناسی و آموزشی مدرن و روشهای حل آنها در شرایط کشور. مبانی نظری و مشکلات تحقیقات روانشناسی و آموزشی مدرن
1.4. مبانی نظری و مشکلات تحقیقات روانشناسی و آموزشی مدرن
اصالت ، ویژگی حل مسائل آموزشی ، بسته به مرحله ، شکل ، ویژگی های منطقه ای آموزش و پرورش ، بدون دانش و در نظر گرفتن کلیات به طور کامل قابل شناسایی و استفاده نیست. بنابراین ، ما سعی خواهیم کرد با روشن کردن مفاهیمی که هسته اصلی مفاهیم روانشناسی و آموزشی مدرن را تشکیل می دهند ، شروع کنیم.
از جمله مقرراتی که بدون شک معنای کلی آموزشی دارند و بنابراین هسته اصلی مفهوم برنامه های آموزشی را تشکیل می دهند ، به احتمال زیاد متعلق به موارد زیر است:مهمترین مقررات و قوانین و اصول مربوطه .
شرط بندی اجتماعی و به روزرسانی مداوم اهداف ، محتوا و روش های تربیت و آموزش متناسب با نیازهای جامعه. این مستلزم آماده سازی فرد برای ورود به جامعه مدرن است ، با در نظر گرفتن و اجرای نظم متغیر اجتماعی ، چه به طور رسمی در اسناد راهنمای رسمی و چه غیررسمی ، نزدیکتر به نیازهای واقعی یک فرد و جوامع بشری ، شرایطی را برای یک رشد مناسب و وجود هر فرد ایجاد می کند.
یکپارچگی فرآیند آموزشی که شخصیت فرد را در یک ساختار رسمی و کاملاً غیر رسمی و نه به طور ویژه سازمان یافته باز می کند.... در این محیط ، مهمترین آنها تأثیر خانواده و محیط اجتماعی فوری است ، بنابراین شناسایی و استفاده از پتانسیل آموزشی آن ضروری می شود.
وحدت ، چشم انداز و تداوم اهداف ، محتوا و روش های تربیتی و آموزشی ، فراهم آوردن یک فضای آموزشی واحد و یکپارچگی سیستم آموزشی.
نقش بزرگی در دستیابی به وحدت آموزش مطابق با قانون "آموزش" فدراسیون روسیه فراخوانده می شود که استانداردهای آموزشی و مدارک تحصیلی یکپارچه ای را ایجاد کند که توسط دولت کنترل و کنترل می شود.
4. چند بعدی بودن آموزشی ، بازتاب تمام مهمترین جنبه های روند آموزشی: هر ارزیابی یک بعدی در تئوری و عمل آموزشی غیر قابل قبول و معیوب است. جهت گیری های یک طرفه به سمت جمع ، به سمت ارزش های اجتماعی ، به سمت "فردا" و نه لذت امروز آسیب های زیادی به ما وارد کرده است. با این حال ، فراموشی ، ناآگاهی از روابط جمعی ، منافع عمومی و همچنین چشم انداز توسعه جامعه ، جمعی و فردی ، به ضرر روند آموزشی است. تعلیم و تربیت ، تا حدود زیادی ، دانش دستیابی به اندازه گیری ، از راه های هماهنگی نیروهای متضاد و گرایش های روند آموزشی است: تمرکز و تمرکز زدایی ، شخصی و اجتماعی ، مدیریت و خودگردانی ، عملکرد و ابتکار عمل ، اقدامات و خلاقیت های الگوریتمی ، نرمال بودن و آزادی ، ثبات و پویایی فرد.
5. وحدت جامعه پذیری و فرد سازی ، توجه اجباری جهت گیری فردی تربیت و جوهر اجتماعی آن به عنوان اولویت های بدون شک یک جامعه دموکراتیک و زیر سیستم آموزشی و تربیتی آن. میزان ارضای نیازها ، تحقق توانایی های انسانی ، حق تحقق خود ، اصالت ، خودمختاری ، رشد آزاد ملاک اصلی موفقیت در آموزش و پرورش است.
تنوع و آزادی انتخاب روش ها ، روش ها و اشکال اجرای ایده های استراتژیک آموزشی هم برای معلم و هم برای دانش آموزان. البته ، هنجارهای اجتماعی ، حجم اجباری آموزش ، حداقل استانداردهای قابل قبول کیفیت آن و امکانات واقعی جامعه ، هر دو تنوع و آزادی انتخاب واقعاً به یک درجه یا درجه دیگر محدود می شوند.
رویکرد فعالیت : این شامل تشخیص این است که رشد شخصیت در روند تعامل آن با محیط اجتماعی اتفاق می افتد ، و همچنین آموزش و پرورش به عنوان روش های مناسب سازی روش های توسعه یافته اجتماعی برای انجام یک عمل و تولید مثل آنها ، یعنی در فعالیت خلاق خود دانش آموزان. اجرای عملکردهای توسعهی آموزش و پرورش با توجه به ماهیت وظایف شناختی و عملی حل شده در این فرایند و همچنین ویژگیهای مدیریت آموزشی این فرآیند (از جمله نحوه ارائه اطلاعات و ساختار آن - دنباله ای از ارائه بلوک ها و الگوهای عملکردهایی که از نظر معنا ، درک انعکاسی و ارزیابی) تعیین می شود. اثربخشی). در عین حال ، مهم است که فعالیت های دانش آموزان در قالب همکاری با معلم و با همسالان انجام شود ، به تحقق توانایی های هر یک کمک کند ، در "منطقه توسعه نزدیک" دانش آموز (L. S. Vygotsky) باشد ، که دانش آموز پایه ای برای پیشرفت بیشتر و توسعه ، پاسخگو به کمک و پشتیبانی آموزشی.
نقش شکل دهنده روابط در رشد اخلاقی و عاطفی فرد ... رنگ آمیزی احساسی ، معناداری ، تازگی نگرش های متنوع نسبت به موضوع فعالیت ، ارزش های اخلاقی ، افراد دیگر (از جمله والدین ، \u200b\u200bمعلمان ، دوستان ، هم تمرین کنندگان ، همسایگان ، همکاران) ، خود (خودآگاهی ، عزت نفس ، شخصیت و سطح آرزوها) - همه این صفات روابط توسط یک شخص تصاحب می شود و به خصوصیات شخصی یک فرد در حال شکل گیری تبدیل می شود. خرد محیطی اجتماعی (میکرو گروه ، جمعی) از این نظر به عنوان وسیله ای ، عاملی در ایجاد و عملکرد روابطی که یک شخصیت را شکل می دهد ، عمل می کند.
پیچیدگی و یکپارچگی عملکرد ساختارهای آموزشی و تربیتی به دلیل تطبیق پذیری وظایف آموزشی ، پیوند داخلی حوزه های شخصیت و مدت زمان محدود برای آموزش و پرورش است.... از این رو ، ضروری است که در طی یک فعالیت ، یک "طرفدار" کامل وظایف آموزشی و تربیتی (Yu.K. Babansky) حل شود ، تا برای این اهداف توانایی های آموزشی خانواده ، مدرسه و جامعه خرد (به عنوان مثال ، نهادهای خودگردان جامعه و انجمن ها ، انجمن های جوانان و کودکان ، ، بخشها ، م institutionsسسات فرهنگی ، ورزش ، قانون و نظم و غیره).
10. وحدت بهینه سازی و رویکردهای خلاقانه برای محتوا و سازمان روند آموزشی . رویکرد بهینه سازی توسعه و استفاده از الگوریتم های انتخاب اقتصادی ترین و موثرترین روش های فعالیت را فراهم می کند, خلاقیت - فراتر رفتن از الگوریتم ها ، قوانین ، دستورالعمل ها ، جستجوی مداوم با استفاده از فرضیه ها ، ایده ها و طرح های غیر استاندارد ، پیش بینی ذهنی از نتیجه مطلوب. ایده ها و طرح های خلاقانه ، در حال اجرا ، کارکرده ، به مرحله فن آوری الگوریتم بندی شده می رسند که استفاده گسترده از آنها را امکان پذیر می کند.
بر اساس این رویکردها ، مفاد ارائه شده در بالا ، در هر مورد خاص لازم است که توصیه ها و الزامات مناسب برای سازماندهی روند آموزشی تدوین شود.
بیایید اکنون یک مسئله تقریبی از تحقیقات روانشناسی و آموزشی احتمالی مربوط به روند آموزشی را تعیین کنیم... اگرچه ما هنوز در مورد مسئله و موضوع تحقیق صحبت می کنیم ، بگذارید به این واقعیت توجه کنیم که در قلب هر مشکلی نوعی تناقض وجود دارد ، عدم تطابقی که نیاز به جستجوی راه حل دارد ، اغلب هماهنگ است و مسئله خود باید مرتبط و درست باشد (یعنی واقعاً هنوز حل نشده است)
در میان مشکلات تحقیق روش شناختی و نظری موارد زیر را می توان نسبت داد:
نسبت الگوها و رویکردهای فلسفی ، اجتماعی ، روانشناختی و آموزشی در تعیین مبانی نظری (مفاهیم) و حل مشکلات اصلی فعالیت آموزشی ، انتخاب جهت ها و اصول توسعه موسسات آموزشی ؛
روشهای انتخاب و ادغام در تحقیقات روانشناختی و آموزشی رویکردها و روشهای علوم خاص (جامعه شناسی ، اخلاق ، ارزش شناسی و غیره) ؛
ویژگی سیستم های روانشناختی و آموزشی: آموزشی ، تربیتی ، اصلاحی ، پیشگیری کننده ، بهبود دهنده سلامت و غیره ؛
نسبت منافع و شرایط جهانی ، ملی ، منطقه ای ، محلی (محلی) در طراحی سیستم های روانشناسی و آموزشی و طراحی توسعه آنها ؛
آموزه هماهنگی و اندازه گیری در روند آموزشی و روشهای عملی دستیابی به آنها ؛
همبستگی و بهم پیوستگی فرایندهای اجتماعی سازی و فرد سازی ، نوآوری و سنت ها در آموزش ؛
معیارهای موفقیت کار آموزشی ، رشد شخصیت دانش آموزان در انواع خاصی از م institutionsسسات آموزشی ؛
روش و فن آوری طراحی آموزشی (در سطح یک موضوع ، موسسه آموزشی ، سیستم آموزشی یک شهر ، منطقه ، منطقه و غیره) ؛
روشهای طراحی صحیح و اجرای م allثر کلیه مراحل جستجوی تحقیق.
در میان مشکلات کاربردی (عملی) موارد زیر را می توان نام برد:
توسعه قابلیت های سیستم های متدولوژی مدرن ؛
آموزش هنرهای لیبرال و دنیای معنوی معلم ؛
راه ها و شرایط ادغام آموزش بشردوستانه و علوم طبیعی در دبیرستان ؛
فن آوری های صرفه جویی در سلامت در روند آموزشی ؛
توسعه قابلیت های فن آوری های جدید اطلاعاتی ؛
اثربخشی مقایسه ای سیستم های آموزشی مدرن برای دسته های مختلف دانش آموزان ؛
سنت های آموزش و پرورش در روسیه و سایر ایالت ها و استفاده از آنها در شرایط مدرن.
شکل گیری سیستم آموزشی مدرسه (یا سایر موسسات آموزشی):
مدرسه در سیستم آموزش و پرورش اجتماعی ؛
امکانات آموزشی یک مدرسه "باز" \u200b\u200b؛
خانواده در سیستم آموزش اجتماعی ؛
باشگاه نوجوانان (جوانان) به عنوان پایگاه توسعه علایق و توانایی های فوق برنامه.
سنت های تعلیم و تربیت عامیانه در آموزش ؛
نقش ساختارهای غیررسمی در جامعه پذیری جوانان ، شیوه های تعامل معلمان با ساختارهای غیررسمی.
البته ، لیست فوق دور از کامل است ، این پیش فرض وجود سایر مشکلات جدی و فوری ، به ویژه مشکلات مربوط به مدیریت آموزش و پرورش ، با بهبود زیرساخت ها و ملفه های منفرد آن ، مشکلات آموزش حرفه ای ، مشکلات مربوط به اجرای ایده آموزش مادام العمر و غیره است. و غیره.
اولین جهت با این واقعیت مرتبط است که گرایش غالب در توسعه انسان و جامعه برای در نظر گرفتن نقش فن آوری ، فناوری ، علم به عنوان یک نیروی تولیدی ، یعنی ابزاری که یک شخص قادر به کشف پتانسیل فعالیت و خلاقیت خود بود ، به عنوان مشکل اصلی مطرح شد انسان و به عنوان یک موجود بیولوژیکی در تکامل کلی جهانی ، و به عنوان یک حامل اجتماعی ، و به عنوان یک خالق جهان ویژه فرهنگ ، به عنوان شخصیت اصلی پیشرفت تاریخی.
از این رو ، وظایف جمع آوری و بسیج کلیه دانش ها در مورد یک شخص در یک مطالعه خاص ، درک ویژگی های عملکرد امروز وی ، شرایط حفظ ثبات وی در یک جامعه بسیار ناپایدار محقق شد.
این انتخاب دقیق افراد موثر ، مثبت در درک یک فرد ، تغییرات و تغییرات وی در دانش درباره او است که در جستجوی پیچیده ایجاد می شود ، فرصتهایی را برای پیشرفت بیشتر در آشکار کردن ماهیت فرد به عنوان حامل رشد و همچنین به عنوان یک اصل سازماندهی در این رشد ایجاد می کند.
چه کاری می تواند انجام دهد؟ چگونه فعالیت خود را برای تبدیل جهان طبیعی (در درک جدید و توافق با آن) و تبدیل روابط اجتماعی ، چگونه جهت گیری انسان گرایانه ، مسئولیت انسانی آن را تقویت کنیم؟ و چگونه می توان فرصت های خودسازی انسان را شناسایی و گسترش داد؟ با وجود چند بعدی بودن و چند بعدی بودن این مجموعه از مسائل ، مسئله اصلی مسئله تعیین مکان شخص ، موقعیت او در سیستم روابط اجتماعی ، شناسایی ، به قول الکسی نیکولایویچ لئونتیف است ، "برای چه چیز و چگونه شخص از آنچه متولد شده و توسط او به دست آمده استفاده می کند.
جهت دوم با نیاز به انجام یک مطالعه دقیق بین رشته ای از ویژگی های یک کودک مدرن همراه است ، تغییرات روانشناختی ، اجتماعی-روانی آن اکنون می تواند به طور انحصاری ردیابی شود
به عنوان مثال ، روانشناسان و معلمان روسی در بررسی متفاوت دوره های خاص کودکی دستاوردهای انکارناپذیری دارند. با این حال ، در روند شناخت ویژگی های سنی ، پیچیدگی ، ناهمواری ، چند شخصیت بودن مراحل ، سطوح رشد در آنتوژنز به طور فزاینده ای در حال ظهور است. از این رو ، نه تنها درک ، مقایسه ساختار و محتوای مراحل مختلف رشد کودک ، بلکه همچنین ساخت ویژگی های مقایسه ای آنها ، به طور نسبی ، "عمودی" ضروری می شود. و برای این امر ما موظف هستیم ، اول از همه ، هنجار رشد ذهنی ، روانی و فیزیکی کودک را کشف و تجویز کنیم - اکنون زندگی می کنیم ، امروز و از نظر کیفی نه تنها با "کودک" که اوشینسکی و سایر معلمان بزرگ توصیف کرده اند ، بلکه حتی از کودک 60 -x و 70-دهه بیستم ، حتی گفتن ترسناک است - در قرن گذشته. در همان زمان ، کودک از هم سن و سال 30 ساله خود بدتر یا بهتر نشد ، او فقط متفاوت شد!
در این راستا ، به ویژه در مورد تعریف علمی كودكی ، هم به عنوان یك وضعیت خاص رشد اجتماعی و هم به عنوان یك قشر خاص جامعه ، كار ویژه ای پیش رو است. در عین حال ، نه تنها شناسایی الگوهای رشد کودکی ، بلکه تعیین جهت ، پویایی ، شدت تغییرات منجر به ظهور ویژگی های جدید نیز مهم است. تصحیح عمیق دوره بندی دوران کودکی مدرن به عنوان مبنایی علمی برای توسعه و نوسازی سیستم آموزشی نیز ضروری است.
این مهم است که دانشمندان: روانشناسان و معلمان تعلیمی ، روش شناسان موظف هستند که طبق معمول در نوشتن فرایند مدرنیزاسیون آموزش ، در بعضی از مقالات گروه ها ، همراه نباشند ، اما مبانی علمی را که به عنوان پایه لازم برای اجرای آن است ، همراه نکنند.
جهت سوم شامل سازماندهی جستجوی فشرده برای معیارهای جدید برای "رشد" افراد در حال رشد ، تعیین درجه و ماهیت عملکرد آنها است.
در اینجا نیاز به مطالعه چندین مولد چنین بلوغ برجسته شده است:
افشای پیش نیازهای آلی برای شکل گیری یک شخص به عنوان یک شخص ؛
تعیین ماهیت و ویژگی های تأثیر محیط اجتماعی و سیستم تأثیرات آموزشی به عنوان شرایط رشد شخصی ؛
تجزیه و تحلیل محتوا و الگوهای روند رشد انسان به عنوان یک فرد و به عنوان یک موضوع عمل ؛
شناسایی شرایط ، ویژگی ها و مکانیسم های فردی سازی و اجتماعی شدن در دنیای مدرن.
جهت چهارم این است که ، با شناسایی زمان بهینه یادگیری ، تعیین اینکه چه چیزی و چگونه به کودکان آموزش دهیم ، ما به طور واضح مشخص کرده ایم که ماهیت ، ساختار فعالیت آموزشی دانش آموزان جوان تر ، تفاوت آن با نوجوانان و نحوه دانش آموزان دبیرستانی چیست؟ در عین حال ، ما موظف هستیم راه های جدیدی را برای جذب ، تصاحب دانش کشف کرده و مشخص کنیم که یک جوان هنگام ورود به بزرگسالی چگونه است - نه تنها دانش ، مهارت ، بلکه همچنین ویژگی های شخصی او باید باشد. یعنی ما موظف هستیم به س questionsالات پاسخ دهیم - بر اساس چه چیزهایی ، و دقیقاً امروز چه چیزی باید شکل بگیرد ، در یک کودک 6 ، 7 ، 12 ، 15 ساله رشد کند ، به طوری که پس از چند سال او به یکی از سوژه های جامعه انسانی تبدیل خواهد شد؟
و در اینجا ، شناسایی ویژگیهای تربیتی در افراد در حال رشد ویژگیهای شخصی که بهترین ویژگیهای یک قوم خاص ، مردم روسیه و ارزشهای جهانی را در یکپارچگی جمع می کند ، از اهمیت ویژه ای برخوردار است. منجر به تغییرات چشمگیری در فضای زندگی شد ، که در آن کودک مدرن شکل می گیرد و روند آموزشی سازمان یافته است. بنابراین ، ما باید یک بازنگری اساسی در هر دو مبانی آموزشی و روانشناسی آموزش و پرورش داشته باشیم. در اینجا ، وظایف برجسته می شوند:
شناسایی و حساب كردن تأثیر آن بر روی افراد در حال رشد جریان اطلاعاتی قدرتمند ، از جمله تأثیر رسانه ها ، بازار فیلم ، اینترنت ، كه توسط سیستم آموزش كنترل نمی شود.
جستجوی مبانی روانشناختی و آموزشی فرآیند آموزش کودکان ، نوجوانان ، جوانان در شرایط مدرن ، نیاز به افشای روشها ، فرصتهای نه تنها برای تحریک علاقه به شناخت ، شکل گیری نیازهای شناختی ، بلکه همچنین ایجاد نگرش انتخابی به اطلاعات ، توانایی رتبه بندی آن در فرآیند خودآگاهی دانش.
جهت ششم تعیین عملکرد ، تأثیر خرده فرهنگ های جدید جوانان ، روابط اجتماعی جدید کودک هنگام آشکار کردن شرایط و مکانیزم های نفوذ آنها و تحقق بخشیدن به توسعه اصول معنوی ، از جمله پشتیبانی روانشناختی و آموزشی برای رشد خود ، تحقق خود فرد در حال رشد است.
جهت هفتم ، براساس مطالعه پیشرفت در رشد شخصیت ، تعیین امکانات افزایش ثبات عاطفی و ارادی جوانان از یک سو و از سوی دیگر ، بازگرداندن معیارهای اخلاقی در جامعه کودکان است ، که همانطور که می دانید بسیار مهم است و یک کار ظریف است.
جهت هشتم با تحقق توسعه مبانی روانشناختی و آموزشی و اصول ساخت اشکال چند وجهی و چند سطحی استقرار روابط تعامل بین بزرگسالان و کودکان همراه است. این مشکل در بسیاری از شرایط ، از جمله بیگانگی روزافزون بین بزرگسالان و کودکانی که به طور قابل توجهی بالغ شده اند ، از یک سو بیشتر می شود ، و از سوی دیگر ، کودکانه بودن اجتماعی آنها در تعدادی از پارامترها عمیق تر شده است. در عین حال ، آنها به تنهایی رشد می کنند ، نه شخصاً ، نه ذهنی ، بلکه فقط از نظر رفتارهای ظاهری ظاهر می شوند. مطالعه این مشکل برای ایجاد راههایی برای تقویت تداوم نسلها ضروری است. علاوه بر این ، امروز خطر نابودی کل سیستم میراث فرهنگی و تاریخی وجود دارد و در حال افزایش است.
این در مورد مسئله "پدران و فرزندان" در ارزیابی معمول آن نیست ، بلکه در مورد برنامه گسترده فرهنگی اجتماعی تعامل بین نسلها - جامعه بزرگسالان و افراد در حال رشد ، در مورد موقعیت عینی و واقعاً مشروط نگرش جهان بزرگسالان به کودکی است ، نه به عنوان یک کودک کلی در سنین مختلف لازم است رشد کنیم ، آموزش دهیم ، آموزش دهیم ، اما به عنوان یک موضوع تعامل ، به عنوان یک حالت خاص برای خود ، که جامعه در تولید مثل دائمی خود تجربه می کند ، لازم است. این یک "مهد کودک اجتماعی" نیست ، بلکه یک حالت اجتماعی است که در زمان آشکار می شود ، طبقه بندی شده توسط تراکم ، ساختارها ، اشکال فعالیت ، که در آن کودکان و بزرگسالان با یکدیگر تعامل دارند
متأسفانه ، مسئله تعامل (نه فقط روابط ، یعنی تعامل) بین بزرگسالان و كودكان در واقع نه تنها به اندازه كافی كار نشده است ، بلكه حتی به وضوح در سطح علمی مناسب مطرح شده است. در این راستا ، تعیین درجه اول ، محتوای موقعیتهای بزرگسالان و دنیای کودکی دقیقاً به عنوان موضوعات خاص تعامل بسیار مهم به نظر می رسد. دوم ، برجسته سازی و آشکار کردن فضای (ساختار ، شخصیت) تعامل آنها.
این فضای بین دنیای بزرگسالان و کودکان باید متفکرانه ساخته شود. این باید نه تنها با جریان اطلاعات ، مدل های بهبود آموزش ، بلکه با ساختارهای مربوطه که تبدیل هر کودک به یک موضوع و سازمان دهنده گفتگو با بزرگسالان را تضمین می کند پر شود و کودکی را در تمام پیچیدگی های "سازمان" های داخلی خود ، در موقعیت یک موضوع واقعی از چنین گفتگویی قرار دهد.
جهت نهم با این واقعیت همراه است که در شرایط فعلی تشدید شدید وضعیت در سراسر جهان ، نه تنها تنوع و پیچیدگی شدید آشکار می شود ، بلکه همچنین عدم آگاهی از ویژگی های روانشناختی و آموزشی تعویض روابط گروه های قومی ، مسائل پیشگیری از اتنو و بیگانه ستیزی و آموزش تحمل است.
جهت دهم با نیاز به تعریف به معنای گسترده تر مبانی نظری و ساختار ارائه کمک روانشناختی و آموزشی به افراد همراه است - در حال رشد و بزرگسالان در ارتباط با رشد روان عصبی ، از جمله اختلالات پس از سانحه ، که به ویژه تحقق روان درمانی و ایجاد یک سیستم روانشناختی موثر و توانبخشی اجتماعی و آموزشی.
جهت یازدهم شامل توسعه بنیادهای علمی - روانشناختی ، روانشناسی ، روانشناسی ، روانشناختی و تعلیمی برای ساخت کتابهای درسی و کتب آموزشی نسل جدید ، ارتباط آنها با آخرین فن آوری های اطلاعاتی ، از جمله اینترنت است.
البته ، دامنه مشکلات موضعی روانشناختی و آموزشی بسیار گسترده تر است ، زیرا امروز ما با فضای چند بعدی وظایف جدید روبرو هستیم ، مباحث جدیدی که هم به درک نظری عمیق و هم به گسترش قابل توجه کار تجربی نیاز دارند.
کتابهای دست دوم
1. Podlasy I. P. Pedagogy. دوره جدید: کتاب درسی برای دانشجویان. پد دانشگاه ها: در 2 kn. - م.: هومانیت. ویرایش شده مرکز VLADOS ، 1999. - کتاب. 2: روند فرزندپروری. - 256 ص
2. Feldshtein D.I. / D. منفلدشتاین// سوالات روانشناسی. - 2003. - شماره 6
3. Tsiulina ، M.V. روش تحقیق روانشناسی و آموزشی:
راهنمای مطالعه [متن] / M.V. تسولینا –چلیابینسک: دفتر نشر چلیاب. دولت پد دانشگاه ، 2015 .-- 239 ص
اسکورک اوکسانا ولادیمیروونا
موقعیت: معلم
موسسه تحصیلی: GBPOU KK NKRP
محل: شهر نووروسیسک
نام ماده: مقاله
موضوع: "دستورالعملهای واقعی تحقیقات علمی و آموزشی مدرن معلم آموزش حرفه ای متوسطه"
تاریخ انتشار: 10.01.2018
بخش: متوسطه شغلی
وزارت آموزش ، علوم و سیاست جوانان کراسنودارسکی
لبه ها
نهاد آموزش حرفه ای بودجه دولتی
منطقه کراسنودار
"کالج NOVOROSSIYSK از آزمایشگاه الکترونیکی رادیو"
(GBPOU KK NKRP)
"جهتهای واقعی علمی و آموزشی مدرن
تحقیقات معلم آموزش حرفه ای "
تکمیل شده توسط: معلم
GBPOU KK NKRP
O. V. Skorik
مقدمه
آخرین چیز
دهه ،
توسعه
شخصیت
اولویت،
سازنده
مطالعه
آموزشی
روانشناسی و آموزشی ،
افشا کردن
کاوش کردن
وحدت
درونی؛ داخلی
عوامل
تحصیلات،
تربیتی
تشکیل
انگیزه ،
نصب ،
ارزش
گرایش،
خلاق
فكر كردن،
بینش،
اعتقادات
شخصیت ، شرایط رشد روحی و جسمی سالم او. چه زمانی
در این ، تحقیقات آموزشی همیشه ویژگی خود را حفظ می کند:
تربیتی
روند،
یادگیری
آموزش ، سازماندهی و مدیریت فرآیندی که در آن اجباری است
درگیر می شوند
شاگرد،
عملکرد دارند
توسعه دادن
روابط آموزشی ، مشکلات آموزشی حل شده است.
عمل تربیتی معیار م anثر حقیقت است
دانش علمی ، مقرراتی که توسط تئوری و تا حدی تولید می شوند
بررسی شده
آزمایش کردن
تمرین
هست یک
منبع
مشکلات اساسی آموزش.
از این رو ،
درست
کاربردی
راه حل ها ، اما مشکلات جهانی ، وظایف ناشی از آموزش
تمرین،
تولید می کنند
نیازمند
اساسی
پژوهش.
بخش اصلی
انواع تحقیقات علمی و آموزشی.
تحقیقات علمی به دلایل مختلف طبقه بندی می شود.
بنابراین ، به عنوان مثال ، در قانون فدرال "درباره علوم و امور علمی
فنی
سیاست "
برجسته شدن
اساسی
کاربردی
پژوهش.
تحقیقات پایه -
تحقیق انجام شده در
با استفاده از دستگاه نظری ویژه علمی. این یک نوع علمی است
کار ، که شامل شناسایی الگوهای انتزاعی است
فكر كردن.
اساسی
پژوهش
در نظر گرفته شده اند
مشکلات روش شناختی آموزش و پرورش.
تحقیقات علمی کاربردی به عنوان تحقیق تعریف می شود ،
جهت دار
عمدتا
کاربرد
دستیابی به اهداف عملی و حل مشکلات خاص.
مدت زمان
پژوهش
شکاف
بلند مدت،
کوتاه مدت
تحقیق بیان
برجسته
تجربی
نظری
پژوهش
سازمان دانش سطح نظری دانش علمی شامل می شود
چکیده
اشیاء
(سازه ها)
ربط دادن
قوانین نظری ایجاد شده به منظور توصیف ایده آل و
توضیحات
تجربی
شرایط ،
دانش
موجودیت ها
پدیده ها. هدف آنها گسترش دانش جامعه و کمک عمیق تر است
توسعه
استفاده کنید
اساسا
توسعه بیشتر مطالعات نظری جدید که می تواند
طولانی مدت ، بودجه ای و غیره باشد. عناصر دانش تجربی
حقایقی هستند که از طریق مشاهدات و آزمایشات بدست آمده اند و
بیان مشخصات کیفی و کمی اشیا و
پایدار
تکرارپذیری
تجربی
مشخصات
بیان
تجربی
ماهیت احتمالی.
فلدشتاین
در نظر می گیرد
اولویت
جهات توسعه تحقیقات روانشناختی در آموزش و پرورش
خودآموزی
نوین
انسان،
منجر می شود
ذیل
واقعی
جهت ها
روانشناختی و آموزشی
پژوهش.
اشاره می کند که در آموزش و روانشناسی هنوز به اندازه کافی وجود ندارد
در تئوری
مفصل
تجربی
تحصیل کرده
نوین
فعالیت زندگی
رویه ای
ویژگی ها ، اشکال تغییرات ، مکانیسم ها و نیروهای محرکه توسعه
شخص بنابراین ، برای تمام مقیاس تحقیقات فعلی
نیاز فوری به سازماندهی تحقیقات علمی برای تعدادی جدید ،
مناطق اولویت دار ما می توانیم برخی از آنها را به طور خلاصه بیان کنیم.
اولین جهت با این واقعیت همراه است که جایگزین توسعه انسانی می شود و
جامعه ، نقش فناوری ، فناوری ، علم به عنوان یک نیروی تولیدی ،
به عنوان میزبان آمد ،
مشکل خود شخص ،
و به عنوان موجودات
بیولوژیکی
جهانی
سیر تکاملی،
حامل
اجتماعی،
خلاق
فرهنگ،
اصلی
جاری
تاریخی
پیش رفتن.
به روز شده
وظیفه جمع آوری و بسیج تمام دانش در مورد یک شخص به ویژه
مطالعه ، درک ویژگی های عملکرد امروز آن است.
جهت
ضرورت
پیاده سازی
مستقر شده
میان رشته ای
پژوهش
بخصوص
نوین
روانشناسی،
اجتماعی-روانشناختی.
برای مثال،
داخلی
روانشناسان
مربیان
غیر قابل انکار
دستاوردها
متمایز شده
با توجه به
شخصی
دوره ها
دوران کودکی. این مهم است که دانشمندان: روانشناسان و مربیان ، تعلیم پذیر ، روش شناس هستند
مطابق معمول نوشتن در برخی از بخشها موظف به همراهی نیستند
نوسازی
تحصیلات،
افشا کردن
زمینه هایی که اساس لازم برای اجرای آن است.
جهت سوم شامل سازماندهی جستجوی فشرده برای جدید است
معیارهای "بزرگ شدن" افراد در حال رشد ، تعیین درجه ، ماهیت آنها
اقدامات.
جدا شده
نیاز
در حال مطالعه
چند
تشکیل چنین بلوغ:
افشاگری
ارگانیک. آلی
پیش نیازها
شدن
انسان
شخصیت؛
تعیین ماهیت و ویژگی های تأثیر محیط اجتماعی
و سیستم تأثیرات آموزشی به عنوان شرط رشد شخصی ؛
شخصیت و به عنوان یک موضوع عمل ؛
آشکار شدن
مشخصات خاص
مکانیسم ها
پیاده سازی
فرد سازی و اجتماعی شدن در دنیای مدرن.
چهارمین جهت شناسایی بهینه است
شرایط آموزش ، ایجاد آنچه و چگونگی آموزش به کودکان ، ما به وضوح تعریف کرده ایم ،
جوهر ، ساختار فعالیتهای آموزشی جوان تر باید چه باشد
دانش آموزان ، در نوجوانان و دانش آموزان دبیرستانی چه تفاوتی دارد ،
دانش آموزان در آموزش حرفه ای
علاوه بر این ، لازم است
راه های جدید را کشف کنید
جذب ، تصاحب دانش و ایجاد چگونگی یک جوان
یک نفر بزرگسال
دانش ،
مهارت ها ، بلکه همچنین باید دارای چه خصوصیات شخصی باشد.
جهت
مسئله
تند
توسعه
جامعه،
مشروط
"اطلاعات
انفجار "،
ارتباطات ،
اصلی
تغییر می کند
فضا
شکل گرفت
نوین
سازمان یافته
آموزشی
ضروری
اصلی
بازنگری در مبانی آموزشی و روانشناختی آموزش.
در اینجا ، وظایف برجسته می شوند:
شناسایی کردن
رو به رشد
جریان اطلاعات ، از جمله مواردی که توسط سیستم آموزش کنترل نمی شوند
تأثیر رسانه ها ، بازار فیلم ، اینترنت ؛
روانشناختی و آموزشی
زمینه
روند
یادگیری
نوجوانان ،
جوانان
نوین
شرایط ،
نیازمند
افشا کردن
فرصت ها
تحریک کننده
علاقه
شناخت ،
تشکیل
شناختی
نیاز دارد،
کار کردن
نگرش انتخابی به اطلاعات ، توانایی رتبه بندی آنها در فرآیند
خود تصاحب دانش.
جهت
تعریف کردن
اقدامات،
ضربه
جوانان
خرده فرهنگ ها ،
اجتماعی
افشا کردن
مکانیسم ها
در حال بروز رسانی
توسعه
معنوی
روانشناختی و آموزشی
پشتیبانی
خود رشد ، تحقق خود فرد رشد می کند.
هفتمین جهت ایجاد تحقیقات است
پیشرفت می کند
توسعه
شخصیت ،
تعريف كردن
توانایی ها
تقویت
ثبات عاطفی و ارادی جوانان ، از یک سو ، اما با
بهبود
شاخص
اخلاق
کودکان
جامعه ، که ، همانطور که می فهمید ، بسیار مهم است و
وظیفه ظریف
جهت هشتم با تحقق رشد روانشناختی همراه است
تربیتی
زمینه
اصول
ساختن
چند وجهی
اشکال چند سطحی استقرار روابط تعامل بین بزرگسالان و
مسئله
تشدید می شود
موقعیت،
در حال رشد
بیگانگی
بزرگسالان
از یک طرف ، از طرف دیگر ، در تعدادی از پارامترها به طور قابل توجهی بالغ شده اند
عمیق تر
اجتماعی
کودک گرایی
به طور جداگانه
بزرگ شدن
شخصاً ،
از نظر ذهنی ،
خودنما
رفتار - اخلاق. مطالعه این مشکل برای اثبات ضروری است
تقویت کردن
استمرار
نسل ها
خطر نابودی کل سیستم فرهنگی وجود دارد و در حال افزایش است
میراث تاریخی
جهت
نوین
شرایط
تشدیدها
تنظیمات
روشن می شود
تطبیق پذیری
اضطراری
پیچیدگی ،
مطالعه
خصوصیات روانشناختی و آموزشی تعویض روابط
سوالات
جلوگیری
بیگانه هراسی ،
تحصیلات
تحمل
جهت دهم به مفهوم وسیع تری به نیاز مربوط می شود
مبانی نظری را تعریف کنید و ساختار روانشناختی را ساختار دهید
کمک آموزشی به افراد - در حال رشد و بزرگسالان در ارتباط با رشد
روانپزشکی ،
پس از سانحه ،
اختلالات ،
به ویژه توسعه روان درمانی و ایجاد یک سیستم را تحقق می بخشد
توانبخشی روانشناختی و اجتماعی-آموزشی م effectiveثر.
یازدهم
جهت
در حال توسعه
روانشناسی،
روانشناختی ،
روانشناختی و تعلیمی
ساخت کتابهای درسی و کتابهای آموزشی نسل جدید ، رابطه آنها با
آخرین فن آوری های اطلاعاتی ، از جمله اینترنت.
البته
مربوط
روانشناسی
تربیتی
بسیار
باز می شود
فضای چند بعدی وظایف جدید ، موضوعات جدیدی که نیاز به عمیق دارند
تو هم هستی
مفهوم،
z n و t e l
s w i r e
کار تجربی.
روش شناس معروف آموزشی V.V. کراوسکی ،
خلاصه دستاوردها
در روش تحقیق علمی و آموزشی معلم نشان می دهد که
این یک سیستم دانش در مورد مبانی و ساختار تئوری آموزشی است ، و
همچنین یک سیستم فعالیت برای به دست آوردن چنین دانش و توجیهی است
برنامه ها،
کیفیت
علمی خاص
تحقیقات آموزشی.
نتیجه
نظری
پژوهش
مشخص شده توسط
غلبه روشهای منطقی شناخت. در این سطح ، دریافت شده است
بررسی شده ،
فرآوری شده
منطقی
استدلال ،
فكر كردن.
بررسی شده
اشیا ذهنی تجزیه و تحلیل می شوند ، تعمیم داده می شوند ، جوهر آنها درک می شود ،
ارتباطات داخلی ، قوانین توسعه در این سطح ، شناخت با
(تجربه گرایی)
حضور داشته باشید،
هست یک
زیردستان.
ساختاری
اجزاء
نظری
دانش
هستند
مسئله،
فرضیه
روش شناختی
مشکلات تحقیق نظری در تحقیقات آموزشی
موارد زیر را می توان نسبت داد:
نسبت
فلسفی ،
اجتماعی،
روانشناسی
قوانین و رویکردهای آموزشی در تعیین نظری
(مفاهیم)
تربیتی
فعالیت ها ، انتخاب جهت ها و اصول توسعه آموزشی
م institutionsسسات
ادغام
روانشناختی و آموزشی
مطالعه رویکردها و روشهای علوم خاص (جامعه شناسی ، اخلاق)
نسبت جهانی ، تمام روسی ، منطقه ای ، محلی
(محلی)
منافع
طراحی
روانشناسی
سیستم های آموزشی و طراحی توسعه آنها ؛
آموزه هماهنگی و اندازه گیری در روند آموزشی و عملی
راه های دستیابی به آنها ؛
نسبت
اتصال به هم
فرایندها
اجتماعی شدن
فرد سازی ، نوآوری و سنت در آموزش ؛
روش شناسی
فن آوری
تربیتی
طراحی
موضوع،
آموزشی
موسسات ،
تربیتی
شهر ، منطقه ، منطقه و غیره) ؛
درست
طراحی
تاثیر گذار
اجرای کلیه مراحل جستجوی تحقیق.
از جمله مشکلات کاربردی (عملی) موارد زیر است:
توسعه قابلیت های سیستم های متدولوژی مدرن ؛
راه ها و شرایط ادغام علوم بشردوستانه و طبیعی
آموزش در آموزش حرفه ای؛
فن آوری های صرفه جویی در سلامت در روند آموزشی ؛
توسعه قابلیت های فن آوری های جدید اطلاعاتی ؛
سنت های آموزش و پرورش در روسیه و سایر ایالت ها و آنها
استفاده در شرایط مدرن
کلوپ جوانان،
به عنوان پایه ای برای توسعه علایق فوق برنامه و
توانایی ها؛
نقش ساختارهای غیررسمی در جامعه پذیری جوانان ، راه ها
تعامل معلمان با ساختارهای غیررسمی.
رویکرد فعالیت ،
در آموزش و آموزش دانش آموز ،
هست یک
استراتژی
بنیانگذاران
فعال
مفاهیم
برجسته
روسی
روانشناسان
مربیان
L.S. ویگوتسکی ،
A. N. Leontiev ،
روبنشتاین ،
در این واقعیت نهفته است که وسیله اصلی فعالیت است
توسعه انسانی. به گفته N.A. Menchinskaya ("مشکلات یادگیری و
رشد ذهنی دانش آموز ") ،" شخصیت هم پیش شرط است و هم
نتیجه فعالیتها ، به طور مشابه و فعالیتهایی را می توان در نظر گرفت
به عنوان پایه و اساس شخصیت و نتیجه آن ".
در فعالیت های متنوعی که فرد در آن گنجانده شده است ، و
شکل گرفت
مهم ترین
کیفیت:
فعالیت ، استقلال ، علاقه به جهان ، خلاقیت.
ادبیات
1. Zagvyazinsky V.I. ، Atakhov R.A. روش و روش روانشناختی
تحقیقات آموزشی. - م.: آکادمی ، 2001
2. Korzhuev A.V. ، Popkov V.A. تحقیقات علمی در مورد تعلیم و تربیت:
نظریه ، روش ، عمل: کتاب درسی. - م.: دفتر انتشارات Tricksta ، 2008.
کراوسکی
روش شناسی
علمی
پژوهش.
SPbGUP ، 2001 ، 304.
فلدشتاین
اولویت
جهت ها
توسعه
تحقیقات روانشناختی در آموزش و خودآموزی
انسان مدرن / D. I. Feldstein // سوالات روانشناسی. - 2003. -
5. بزروکووا
رومیزی
معلم-محقق.
Ekaterinburg: انتشارات دفتر معلم ، 2001.
1انسان پیچیده ترین پدیده موجود در کره زمین است ، این یک موضوع جالب دانش و خودشناسی است. انسان نتیجه قابل توجهی از یک انقلاب فرهنگی-اجتماعی بی نظیر است ، زیرا فقط انسان قادر به خودآگاهی ، خودشناسی و تحول در جهان پیرامون خود است.
در آغاز هزاره جدید ، کاهش مداوم ارزشهای اخلاقی و معنوی یک فرد ، جوامع انسانی ، جوامع بیش از پیش آشکار می شود. دلیل آن یک بحران سیستمی است که مهمترین حوزه های جامعه را درگیر خود کرده است: فرهنگ ، علم ، دین ، \u200b\u200bآموزش. از آنجا که آموزش یکی از عوامل اصلی در شکل گیری آگاهی اجتماعی است ، این آموزش است که باید با تغییر الگو ، به یک نهاد اجتماعی تبدیل شود که ایمان از دست رفته به بالاترین ارزشهای اخلاقی وجود و معنای زندگی انسان را به مردم بازگرداند ، در نتیجه از خطر واقعی تخریب معنوی غیرقابل برگشت انسان و بشر جلوگیری می کند. به نظر ما ، این یکی از مهمترین مشکلات جامعه مدرن است.
در کنار مسئله ارزش ها در آموزش ، مسئله اهداف همیشه یک مشکل فوری بوده است ، زیرا آنچه معلم بر آن تمرکز کرد ، چه ارزش هایی برای او اولویت و به ویژه قابل توجه بود ، به جهتی بستگی داشت که روند آموزش و آموزش در آن ساخته و اجرا می شود. در تاریخ توسعه سیستم های آموزشی ، دو رویکرد برای مسئله هدف گذاری قابل تشخیص است: تکوینی (تصویری) و آزاد. رویکرد تکوینی مبتنی بر این واقعیت است که بالاترین هدف آموزش و پرورش ، تأمین کامل نیازهای دولت برای فرد ، برای دانش آموخته است که باید پیشرفت تدریجی اقتصاد ، علم و فناوری را تضمین کند. در چارچوب این رویکرد ، منافع دولت در درجه اول قرار دارد. رویکرد دوم - هدف گذاری آزاد - شامل ایجاد شرایطی برای حداکثر رشد توانایی های هر فرد ، صعود وی به بالاترین آرمان های انسانی ، آرمان ها و اولویت های زندگی و به عبارت دیگر ، حداکثر پیشرفت در آن ویژگی های انسانی است که با توجه به نیازهای فرد تعیین می شود. به نظر ما می رسد که هدف گذاری رایگان برای بسیاری در مقایسه با رویکرد اول از منظر انسانیت و به رسمیت شناختن ارزشهای جهانی انسانی مترقی تر است ، در عین حال ، یک س bigال بزرگ در مورد اجرای عملی این ایده در یک مدرسه انبوه در ارتباط با چهار ویژگی از وضعیت مدرن جامعه ایجاد می شود:
1. استاندارد دولتی ، که یک سند هنجاری از فعالیت های هر معلم در فدراسیون روسیه است (اجرای و اجرای استاندارد بخشی از وظایف عملکردی معلم است) ، اگرچه آنها رویکردی انسانی به تدریس اعلام می کنند ، در واقع به معنی ابزار خاصی برای اجرای این روش نیست. به هر حال ، استانداردهای نسل جدید حاوی ایده های شگفت انگیزی در مورد نیاز به شکل گیری و توسعه مهارت های فرا موضوع (عمومی آموزشی ، فوق موضوعی) دانش آموزان است ، در عین حال ، آنها حاوی توصیف روش های فن آوری برای اجرا و اجرای اهداف جدید آموزشی نیستند. معلمی که هیچ تصوری از مهارتهای فرسودگی ندارد ، صاحب آنها نیست و روش تدریس این مهارتها را نمی داند چگونه باید عمل کند ؟؟؟
2. ویژگی های شخصیتی معلمی که بزرگ شده و تحصیل کرده است ، مهارت های حرفه ای در جامعه ای با سیستم های اندازه گیری متفاوت و نقاط مرجع که مغایر با الزامات جدید زمان است ، با جهان بینی متفاوت. در سال 1971 ، لییمتس اشاره كرد كه نگرشها بسیار دشوارتر از دانش و فنون تغییر و به روز می شوند.
3. میانگین سن معلم در یک مدرسه مدرن روسیه 40 سال به بالا است. این دوره سنی برای اصلاح دستورالعمل های زندگی بهترین نیست. برای معلمانی که 20 سال یا بیشتر در مدرسه کار کرده اند ، فرزندان فارغ التحصیل شده ای که در زندگی با موفقیت تصمیم گرفته اند دشوار است ، درک اینکه چرا لازم است رویکردهای تدریس را تغییر دهید ، چرا لازم است خود را تغییر دهید ، دوباره آموزش دهید دشوار است ، وقتی که همه چیز خوب است - آزمون های کنترل عمدتا در و عالی " این موانع روانشناختی است ، از جمله:
ایده های شخصی در مورد هنجار فعالیت های آنها
نظرات افراد قابل توجه حرفه ای و غیرحرفه ای
ویژگی های تفکر فرد ، جهت گیری نه به بهره وری ، بلکه به انتقاد از اعمال و عقاید خود و دیگران.
4. شرایط سیاسی ، اقتصادی ، اجتماعی و فرهنگی در این مرحله از رشد جامعه روسیه اجازه نمی دهد که ایده تعیین هدف آزاد به دلایل شناخته شده (تمایل به کنترل دقیق دولت در تمام زمینه های فعالیت ، محافظه کاری آگاهی عمومی ، ذهنیت ملی حاکم ...) به طور گسترده اجرا شود.
علیرغم این واقعیت که اجرای رویکرد انسان گرایانه مشکلات خاصی را ایجاد می کند ، این واقعیت که دانشمندان و جامعه تعلیم و تربیت در مورد لزوم تغییر و بهبود سیستم آموزشی روسیه در سطح ایالت بحث می کنند از اهمیت بسیاری برخوردار است. روند اصلی در نوسازی آموزش عمومی در روسیه تشدید عملکرد توسعه ای آن است. تغییر جهت آموزش مدرن نسبت به یک شخص و رشد او یک وظیفه اصلی است. شرایط سیاسی ، اقتصادی ، فرهنگی اجتماعی ، سازمانی و آموزشی تغییر یافته ضرورت ایجاد رویکردهای جدید برای ساختن یک مدل تعلیمی موثر و مناسب از روند آموزشی را از پیش تعیین کرده است. این مدل بر این فرض استوار است که فعالیت های دانش آموزان و معلمان در روند یادگیری با حفظ همزمان نقش اصلی معلم و مشارکت فعال و مستقل دانش آموزان در روند آموزشی ، در وحدت دیالکتیکی ظاهر می شود. وظیفه این مدل تعلیمی کمک به غلبه بر تعدادی از عدم قطعیت هایی است که در آموزش روسیه وجود دارد. O.G. Grokholskaya حقایق زیر را در رابطه با واقعیت شناسایی می کند:
- با همزیستی رویکردهای استبدادی و انسان گرایانه در امر آموزش ؛
- با تعریف نقش هدف گذاری فرافکنی و آزاد ؛
- با همگرایی رویکردهای جامعه اجتماعی (الگوی شخصیت از موقعیت دولت) و انسان محور (ارزش ذاتی یک شخص به عنوان یک شخص) در آموزش ؛
5. با نیاز به توسعه یک نوع طراحی-فناوری از فرهنگ سازمانی ، که با تئوری فعالیت یادگیری مطابقت دارد.
طبق نظریه L.S ویگوتسکی ، A.N. Leont'ev و پیروان آنها ، فرآیندهای آموزش و پرورش فقط زمانی فرد را توسعه می دهد که لباس فرم فعالیت داشته باشد و با داشتن محتوای مناسب ، در سنین خاص به شکل گیری یک یا نوع دیگری از فعالیت کمک کند (به عنوان مثال ، سن دبستان یک دوره حساس برای شکل گیری فعالیت آموزشی است) ... بنابراین ، آموزش در شرایط مدرن از نوع طراحی-تکنولوژیک فرهنگ سازمانی باید به عنوان یک فرایند سازمان یافته خاص در نظر گرفته شود ، که در طی آن کودک فعالیت های آموزشی و پژوهشی را انجام می دهد ، اقدامات آموزشی را در مورد ماده علمی انجام می دهد. در طی فرآیند روانشناختی داخلی سازی ("تصاحب") ، این اعمال شی object خارجی به کنشهای شناختی درونی (تفکر ، حافظه ، ادراک) تبدیل می شوند.
در رابطه با موارد فوق ، فعالیت آموزشی و پژوهشی به عنوان یک شرط خارجی برای رشد فرآیندهای شناختی در کودک عمل می کند. این بدان معنی است که وظیفه آموزشی فرآیند آموزشی ، سازماندهی شرایط محیط آموزشی است که فعالیت تحقیقی هر دانش آموز را تحریک می کند. با درک منفعل از مطالب آموزشی ، رشد توانایی های شناختی و شکل گیری مهارت های آموزشی رخ نمی دهد. (به عنوان مثال ، هر چقدر کودک به الگوهای نوشتن اعداد و حروف نگاه کند ، تا زمانی که خودش شروع به نوشتن کند - سعی کنید - هیچ مهارت نوشتاری در او ایجاد نمی شود). در نتیجه ، اساس شکل گیری توانایی های هر فرد در آینده تنها می تواند اقدام خودش در روند فعالیت های آموزشی و پژوهشی باشد.
این مشکل به ویژه برای دانش آموزان دبستانی نگران است ، زیرا در این مرحله از آنتوژنز است که فعالیت آموزشی اصلی ترین و تعیین کننده ویژگی های اصلی شناختی یک شخصیت در حال رشد است. دستیابی به این هدف با سازماندهی فعالیتهای آموزشی با محوریت تحقیق همراه است. فعالیت تحقیقاتی روش اصلی شناخت جهان پیرامون است ، این یک حلقه اتصال بین یادگیری و رشد ذهنی شخص است ، یکی از انواع جهانی فعالیت تفکر که به اندازه کافی با هدف فرهنگی اجتماعی آموزش و پرورش مطابقت دارد. فرض بر این است که فرایند آموزشی باید در جهت دستیابی به چنین سطح آموزشی دانش آموزان باشد ، که برای حل خلاقانه و مستقل مشکلات ایدئولوژیک از نظر نظری یا کاربردی کافی است.
اجرای این حقایق شناخته شده با توضیح کافی روش شناختی مسئله ایجاد یک درس وضعیت آموزشی تحقیق ، روشهای انتقال وظیفه آموزشی به وضعیت آموزشی محدود می شود ، برای این کار لازم است نه تنها در مورد محتوای وظیفه آموزشی فکر کنید ، بلکه همچنین باید این وظیفه را در شرایطی قرار دهید که دانش آموزان را به فعالیت ترغیب کند. اقدام ، انگیزه ای برای مطالعه واقعیت اطراف ایجاد کرد. مشکلات ذکر شده در بالا نشان دهنده وضعیت فعلی آموزش روسیه است.
مرجع کتابشناسی
E.P. Kadyrova مشکلات مدرن علوم و آموزش پزشكي // موفقيت هاي علوم طبيعي مدرن. - 2010. - شماره 3. - S. 69-71؛URL: http://natural-science.ru/ru/article/view؟id\u003d7884 (تاریخ دسترسی: 02/01/2020). ما مجلات منتشر شده توسط "آکادمی علوم طبیعی" را به شما توجه می کنیم
و برخی دیگر به همین دلیل مهم است که هنگام ایجاد نامگذاری تخصصی جدید برای دانشمندان و شبکه جدیدی از شورای پایان نامه ، در نظر گرفتن تجربه مثبت جمع شده توسط جامعه علمی جهان ، ارزیابی پنج ساله کار با نامگذاری موجود ، انتقاد از دست دادن موفقیت های خود ، از نظر خواسته های جامعه علمی و اولویت های توسعه کشور.
(اخبار دانشگاه. - 2005. - شماره 23)
V. A. Slastenin برخی از مشکلات تحقیقات کودکانه
مدتهاست که متوجه شده ایم که هیچ آموزش پیچیده روش شناختی و فنی ، معلم-محقق را از نیاز به تسلط بر روش شناسی فرآیند آموزشی یکپارچه ، قوانین آن ، نیروهای محرک ، تناقضات ، یعنی هر آنچه که رمز شناخت و تحول در پدیده های آموزشی را به دست می آورد ، برطرف نمی کند. مظاهر ثابت تجربی فرهنگ روش شناختی محقق عبارتند از: درک روشهای "اختصاص یافته" به مقولات دیالکتیک ماتریالیستی و مفاهیم اساسی که چارچوب مفهومی علوم تربیتی را تشکیل می دهند. ادراک تعاریف مختلف از تربیت (آموزش) به عنوان مراحل صعود از حالت انتزاعی به حالت خاص. جهت گیری برای تبدیل نظریه آموزشی به روشی از فعالیت شناختی ؛ جهت گیری تفکر س questionال بر روی پیدایش اشکال آموزشی و خصوصیات "جامع" آنها ؛ نیاز به بازتولید عمل آموزشی در سیستم مفهومی و اصطلاحات آموزشی؛ میل به آشکار کردن وحدت و تداوم دانش روانشناختی و آموزشی در توسعه تاریخی آن ؛ نگرش انتقادی نسبت به مفاد "بدیهی" ، به استدلالهایی که در سطح آگاهی آموزشی روزمره قرار دارند. تأمل در پیش نیازها ، روند و نتایج فعالیت شناختی شخص خود و همچنین حرکت اندیشه سایر شرکت کنندگان در فرایند تحقیق ؛ ابطال مبتنی بر شواهد از مواضع ضد علمی در زمینه علوم انسانی ؛ درک جهان بینی ، عملکردهای انسان دوستانه تعلیم و تربیت.
فرهنگ روش شناختی سبكی جدید و مدرن از تفكر علمی و آموزشی ، م ،لفه های تجربی ، تأمل و پیش بینی آن را تعیین می كند. مفهوم سبک تفکر امروزه به عنوان روشی (یا قانونی) تفسیر می شود که محتوا و منطق تفکر را به طور سیستماتیک ، هنجاری و به طور خاص از نظر تاریخی تعیین می کند. در عین حال ، ویژگی های آن مانند دیالکتیک گرایی و سازگاری را نمی توان به تفکر آموزشی "به طور کلی" نسبت داد ، زیرا
ku آنها از طریق غلبه بر انواع قبلی سبک ها شکل می گیرند ، که متافیزیک و تکه تکه شدن انعکاس و آگاهی از واقعیت آموزشی فقط مشخصه است.
سبک مدرن تفکر علمی و آموزشی بر فلسفه استوار است ، و جهان بینی ، اجتماعی-بدیهی و پتانسیل منطقی-معرفت شناختی آن را برای شناخت و تحول در عمل آموزشی موجود ، مختصر می کند. سبک تفکر ، از یک سو ، به عنوان عوامل شکل دهنده سبک ، با نمایندگی روشی از عملکرد علمی تصویر واقعیت آموزشی و جهان بینی حرفه ای ، واسطه می شود و از طرف دیگر ، آنها را واسطه می کند.
امروزه توسعه سبک تفکر آموزشی مدرن (همانطور که توسط Yu.K. Babansky ، جستجوی مساله ، متغیر تعریف شده است) هنوز با نسخه تجویز شده و سبک تولید مثل مخالف است. من معتقدم که اکنون افشای تعلیم و تربیت به عنوان یک منطقه خاص از دانش بشردوستانه ، با برخورداری از موضوعی ذاتی و ذاتی شخصی ، دارای اهمیت اساسی گفت وگو با موضوع مورد مطالعه ، بسیار مهم است. بدون بازنگری انتقادی از این مواضع در محتوای آموزش روانشناختی و آموزشی ، جلوگیری از تفکر دگماتیک مبتذلانه سیاسی (و در نتیجه معیوب) غیرممکن است.
برای جلوگیری از این اتفاق ، لازم است فرایند آموزش رشته های آموزشی را تحت تأمل روش شناختی قرار دهیم. اول ، این ، این آموزش ، باید مفهومی باشد ، یعنی مواد آموزشی به گونه ای طراحی شده اند که نظریه استنباط شده در مرحله اولیه آموزش دائماً به عنوان "طرح اساسی" (طبق نظر P.Ya. ، Halperin) جهت گیری در ساختار هر فرد استفاده می شود کلاس اشیا under تحت مطالعه دوم ، آموزش باید شرایط عملیاتی را داشته باشد ، معنای آن این است که مقوله های آموزشی باید به عنوان مجموعه ای از استراتژی های فعالیت حرفه ای در برابر دانش آموز ظاهر شوند. ثالثاً ، آموزش باید مسئله ساز باشد ، که این امر به معنای ایجاد موقعیت های مشکل ساز است (در درجه اول به دلیل مخالفت تفکر روزمره و علمی). سرانجام ، نیاز به انعکاس به این معناست که آموزش تعلیم و تربیت دانش آموزان را به درک منطق و ابزارهای عملکردهای شناختی و عملی خود ترغیب می کند.
متأسفانه ، امروزه بسیاری از مشکلات نظریه و عملکرد آموزشی نه در مقیاسی که شایسته آنها هستند ، مورد مطالعه قرار می گیرند. بنابراین ، در حاشیه تحقیق عبارتند از: وحدت اشکال نظری و معنوی - عملی (ارزشی) تسلط بر واقعیت آموزشی؛ عواملی که داخلی سازی روشهای عادی سازی شده اجتماعی برای حل مشکلات آموزشی را تعیین می کند ، تبدیل این روش ها به دارایی شخصی معلم ؛ اتحاد علم ، هنر و روزنامه نگاری در شکل گیری سبک مدرن تفکر آموزشی؛ با در نظر گرفتن ویژگی های قومی آگاهی آموزشی جمعی ؛ امکانات تولیدی علمی نهادینه شده در بهبود عملکرد آموزشی ؛ مشوق ها و ضد مشوق ها
مشخصاتی که جهت و ویژگیهای دینامیکی دانش قوانین تربیت ، آموزش ، رشد و اجتماعی شدن فرد و غیره را تعیین می کنند.
انضباط روش شناختی یک معیار غیرقابل انکار برای اثربخشی تحقیقات آموزشی است.
در مجموع ابزارهای پشتیبانی علمی از برنامه های آموزشی و حرفه ای مدرن ، آموزش و پرورش به طور فزاینده ای خود را مطرح می کند. و اگرچه روند تعیین سرنوشت آن هنوز به اتمام نرسیده است ، علاقه محققان به مشکلات آموزشی به طور پیوسته در حال افزایش است. اگر رشد کمی پایان نامه ها با بهبود خصوصیات کیفی آنها همراه باشد ، هیچ چیز قابل توافق نیست. در سال های اخیر ، صدها جهت جدید در مورد هزاران مشکل اساسی و فوری آموزشی ایجاد شده است. از لحاظ تئوریک ، با چنین سرعتی ، بسیاری از مسائل مربوط به عمل آموزشی باید از قبل حل شود ، اما در واقع همان مشکلات سالهاست که بدون تأثیر مطلوب ایجاد شده اند.
تعریف تازگی غالباً در مه مه آلود قرار دارد. به جای آشکار کردن گزاره های علمی جدیدی که متقاضی ارائه داده است و نتیجه گیری نظری ، باید با نوعی اشارات و وعده های بی اساس برخورد کرد. هنگام توصیف تازگی نتایج تحقیق ، اغلب در مورد اهمیت موضوع برای علم و عمل گفته می شود ، در مورد این واقعیت که هنوز مورد توجه قرار نگرفته است. اما این شرایط مشخصه نتیجه تحقیق نیست ، بلکه مربوط به اثبات موضوع است. نقص بسیار رایج دیگر در فرمول بندی تازگی ، تکرار گزاره های معروف است که قبلاً توسط علوم تربیتی پذیرفته شده اند ، اثبات آنچه قبلاً اثبات شده است. همراه با تکثیر مستقیم مفاد نظری مشهور ، تحقیقات آموزشی با دریافت نتایج مشهور مندرج در اصطلاحات جدید مشخص می شود.
در اکثر رساله ها در زمینه تعلیم و تربیت ، اهمیت نظری فاش نمی شود ، بلکه اعلام می شود که با تازگی شناخته شده است. فرمول بندی معمول این اهمیت ، لیست وظایفی است که نویسنده موفق به حل آنها کرده است. چه تغییراتی می تواند تحت تأثیر نتایج به دست آمده رخ دهد ، اهمیت نتایج نظری برای پیشرفت علوم چیست - ما فقط می توانیم در این مورد حدس بزنیم.
اهمیت عملی نتایج علمی معمولاً با درجات مختلف تعمیم و کامل بودن ، غالباً به صورت بسیار کلی ، به صورت حاشیه نویسی ، به صورت شماتیک و مبهم ، توصیف می شود.
تعداد زیادی پایان نامه در آموزش و پرورش با ایده های سنتی ، کلیشه های عادی و کلیشه ها مطابقت دارد. نویسندگان آنها اغلب مسائل ثانویه مورد علاقه حلقه باریک متخصصان را حل می کنند. مطالعات عمدتا مشکلات منطقه ای را نشان می دهد که مرحله کوتاهی از توسعه را پوشش می دهد. با تعداد قابل توجهی از آثار ، بسیاری از موضوعات با تکامل ارائه می شوند.
دلایل این همه پدیده چیست؟ چرا بسیاری از پایان نامه ها در آموزش و پرورش فاقد اکتشافات لازم و
قدرت عرفانی؟ مانند هر علم دیگر "بی ادعا" ، تعلیم و تربیت محکوم به وجودی کسل کننده و بی رنگ خواهد بود ، و تمرین به طور خودجوش و بدون رهنمودهای کاملاً تأیید شده و علمی اتخاذ خواهد شد.
دلایل گروه اول مستقیماً به منابع انسانی علوم تربیتی مربوط می شود. این اتفاق افتاده است که در کشور ما تعداد کمی از م institutionsسسات آموزش عالی هستند که بتوانند آموزش های اساسی در آموزش و روانشناسی را ارائه دهند. در نتیجه این ، افرادی که آموزش کامل روانشناسی و روانشناسی کامل ندارند ، به تحصیلات تکمیلی و اکنون به مقطع دکترا می روند. البته در بین دانشجویان تحصیلات تکمیلی و دکترا که از دانشکده های فلسفه فیزیک یا فیزیک و ریاضیات فارغ التحصیل شده اند ، افرادی نیز وجود دارند که از طریق خودآموزی دانش خوبی در زمینه تعلیم و تربیت و روانشناسی کسب کرده اند ، اما این یک قاعده مستثنی است. بنابراین ، ناظران و مشاوران به طور غیرقانونی مجبورند با نوعی "برنامه آموزشی" روانشناختی و آموزشی بسیار سر و کار داشته باشند ، زیرا به عنوان یک دانشجو ، متقاضیان ما غالباً در مقطع آموزشی بیش از 160 تا 200 ساعت تحصیل می کردند. به این باید اضافه شود که در سال های اخیر مهندسان ، پزشکان ، هنرمندان ، موسیقیدانان و ورزشکاران "به سمت آموزش" سوق داده شده اند. یک وضعیت متناقض بوجود آمده است: تعلیم و تربیت در شعور توده ای به عنوان شبه علمی تولید می شود ، به عنوان علمی که برای همه آسان و قابل دسترسی است و منابع انسانی آن با هزینه افراد ناکافی آموزش دیده شکل می گیرد.
راه برون رفت از این وضعیت در احیای دوره های یک ساله آموزش عالی است که در تعدادی از دانشگاه های آموزشی کار کرده و در سال 1952 متوقف شده است. البته گزینه های دیگری نیز ممکن است ، اما به هر حال ، علم ما به شدت نیازمند هجوم جوانان ، خلاقان ، نیروهای بسیار تحصیل کرده.
به نظر می رسد افزایش تعداد شوراهای رساله ، اول از همه ، شورای دکتری ، که برخی از آنها برای ارزیابی صلاحیت آثار پایان نامه به اندازه کافی آماده نشده اند ، نامناسب است.
سطح پایان نامه ها به دلیل مشکلات ناشی از روند معاینه اولیه به طور قابل توجهی کاهش می یابد. بنابراین ، سالانه بیش از 30 پایان نامه دکترا از بخش آموزش و پرورش دانشکده عالی دانشگاه دولتی تعلیم و تربیت مسکو عبور می کند و اکنون حداکثر ده مقاله دکترا به آنها اضافه می شود. باید آنها را خواند ، تجزیه و تحلیل ، بررسی کرد و سپس ، بر اساس نتایج تجدید نظر ، نتیجه گیری نهایی داد. و همه اینها در واقع به صورت داوطلبانه بیش از تکالیف برنامه ریزی شده در به اصطلاح "نیمه دوم" روز کاری است. از این رو - عجله ، سطحی نگری ، عدم اطمینان ، اختیاری بودن. و چرا نباید رئیس ، گروه های فارغ التحصیل ، که دارای تحصیلات تکمیلی بزرگ ، تحصیلات دکترا ، برنامه های متعدد هستند ، 2-3 واحد کارمند اضافی را برای توزیع مجدد وظایف آموزشی اختصاص دهند و فعال ترین متخصصان را به صورت یک افزودنی به آنها حداقل یک چهارم و حتی شاید نیمی از نرخ را تشویق کنند ... جستجو و یافتن وسایل تحریک اقتصادی روسای جمهور ، دانشمندان راز ، ضروری است
سوختگی و اعضای شوراهای رساله.
شناخته شده است که پیشرفت هر علمی با توجه به روش و تئوری آن تعیین می شود. به همین دلیل نباید به توسعه مبانی نظری و روش شناختی علم به عنوان یک فاصله ، دور شدن از مسائل عملی نگاه کرد. برعکس ، "س questionsالات نظریه بزرگ ، به درستی و درست درک شده ، در عین حال س questionsالات عملی از اهمیت بالایی برخوردار هستند. واقعاً مشکلات بزرگ نظری را ببینید
این به معنای دیدن آنها در رابطه با مسائل خاص زندگی است. " این رویکرد به فرد امکان می دهد تا مطالب انضمامی موجود را ارزیابی و تفسیر مناسب کند ، تا دیالکتیک انتقال از سطوح توصیف پدیدارشناختی به ساخت یک نظریه علمی واقعاً را نشان دهد.
ضعف بسیاری از پایان نامه های شناخته شده برای ما اغلب با سستی و مبهم بودن مبانی روش شناختی آنها توضیح داده می شود. باید در نظر داشت که تعلیم و تربیت به طور کلی به زبان فلسفه "صحبت می کند" (قاعده ، اصل ، تناقض ، منطق و غیره). از آنجا که ماهیت مفاهیم و اصطلاحات اساسی آموزشی تنها با در نظر گرفتن معنای اولیه فلسفی آنها قابل توصیف است ، وظیفه شکل گیری فرهنگ روش شناختی (فلسفی) در میان معلمان-محققان بر عهده گرفته می شود.
همانطور که می دانید ، در پویایی فرآیند تحقیق برجسته است
چندین مرحله در مرحله اول ، تجربی ، دانشمند باید ایده ای کاربردی از هدف تحقیق بدست آورد ، تناقضی را بین آنچه که هست و آنچه ناشی از آن است ، بین یک نیاز واقعی و نیاز به ایجاد این نیاز به عنوان ویژگی تحقیق علمی ، یعنی ایجاد یک مشکل علمی کشف کند. در عین حال ، که بسیار مهم است ، نیاز عملی هنوز یک واقعیت علمی نیست. وجود یک نیاز عملی نمی تواند مستقیماً و مستقیماً به توسعه نظریه لازم منجر شود. یک مسئله علمی با اقدامات روش شناختی مناسب ، که به کمک آن نیاز کشف شده موضوع مطالعه ویژه می شود ، اساساً متفاوت از یک نیاز عملی است.
محصول اصلی نظری مرحله دوم ، یک فرضیه به عنوان سیستم پیش فرض ها و فرضیات است که حقیقت آن به عنوان یک نظریه اثبات نشده نیاز به تأیید و تأیید دارد. مرحله فرضی مسیر را از سطح تجربی به سطح نظری هموار می کند. در این مرحله ، تناقض بین ایده های واقعی در مورد شی مورد مطالعه و نیاز به درک ماهیت آن برطرف می شود.
هدف از مرحله سوم ، نظری غلبه بر تناقض بین ایده های عملکردی و فرضی در مورد هدف تحقیق و نیاز به ایده های انتگرالی ، سیستمی ، ساختاری و الگوریتمی در مورد آن است.
سرانجام ، مرحله چهارم ، پیش آگهی برای کمک به حل تناقض بین ایده های موجود در مورد شی مورد مطالعه به عنوان یک شکل اساسی و ضروری طراحی شده است.
توانایی پیش بینی ، پیش بینی رفتار او در شرایط جدید.
این فرضیه یکی از پارامترهای اولیه مطالعه است که ارائه آن به اکثر داوطلبان پایان نامه دشوار است. در یک زمان D.I. مندلیف تأکید کرد که ساختن علم نه تنها به مواد ، بلکه به یک برنامه نیز نیاز دارد. و این نقطه آغاز لازم برای سیستم سازی و ترتیب واقعیات است که توسط فرضیه ارائه شده است. این به عنوان یک وسیله جهت گیری در مسئله عمل می کند. یکی از راه حلهای جایگزین مسئله برای توسعه دقیق تر و عمیق تر ، انتخاب شده است که از تبدیل حدس برای آزمایش به دانش مبنای نظری اطمینان می یابد. متأسفانه ، در پایان نامه ها "بازی" های بی پایان فرضیه وجود دارد ، که به طور معمول ، امری عادی است و از همان ابتدا به نوعی مترادف برای نتایج تحقیق تبدیل شده است. چرا باید آن را نگه داشت ، اگر نتایج در ابتدا "عملی" مشخص بود؟ در گذر ، ما توجه می کنیم که فرضیه های ارائه شده در پایان نامه ها ، به عنوان یک قاعده ، همیشه "تأیید" می شوند. به احتمال زیاد ، این به دلیل این واقعیت است که یا مواد تجربی در موقعیت اولیه قرار می گیرند ، یا خود فرضیه چنان پیش پا افتاده تنظیم می شود که هیچ چیز برای اثبات تحقیق وجود ندارد.
ویژگی قابلیت اطمینان و قابلیت اطمینان نتایج علمی نیز رضایت ایجاد نمی کند ، که اغلب به دلیل ناکافی بودن روشهای تحقیق به وظایف و منطق آن کاهش می یابد ، ماهیت شی مورد مطالعه را در نظر نمی گیرد. بنابراین ، به عنوان مثال ، هنگام کار روی یک رساله در مورد آموزش دانشگاه ، متقاضی باید تصور کند که "دانشجو" ، "مجموعه دانشجویی" به عنوان یک گروه اجتماعی مفاهیم مختلفی هستند. جامعه شناس به خصوصیات عمومی دانش آموز علاقه مند است (غالباً صرف نظر از دوره خاص) ، و از نظر معلم-محقق ، دانش آموز در فرآیند آموزش شرکت می کند. داوطلب دریافت مدرک باید در نظر بگیرد که در پویایی این روند ، موقعیت درونی دانشجو ، خصوصیات شخصیت وی بسیار تغییر پذیر است. بنابراین ، لازم است محقق در مورد دانشجویان دوره های متوسطه اول ، میانی یا ارشد ، در رابطه با تغییر شکل موضوع شخصیت متخصص آینده ، تفکر تشخیصی داشته باشد.
فرهنگ روش شناختی تحقیق نیز در داشتن حرفه ای توانایی استخراج ، کالبد شکافی و سازماندهی اطلاعات علمی است.
رشد قدرتمند علم ، نه تنها رشد دستگاه نظری آن را تعیین می کند. وی اثری از اشکال و سبک تفکر مدرن برجای گذاشت که یکی از ویژگی های آن میل به قابلیت اطمینان دقیق واقعی است. اینگونه است که مسئله دانش واقعی در تحقیقات آموزشی ایجاد می شود. یک نظریه ممکن است غیر علمی باشد و واقعیت را به صورت تحریف کننده منعکس کند ، اما اگر نظریه های منطقی ، قوانین ساخت آن را برآورده کند ، همچنان تئوری نامیده می شود. از طرف دیگر ، واقعیت ها عنصری از دانش هستند که فقط در صورت تطابق دقیق و دقیق با واقعیت و عمل حق دارند چنین نامیده شوند.
یک تئوری یک سازمان منطقی از دانش است که دیگر مطیع یک واقعیت نیست ، اما مالک آن است ، وقتی همه واقعیت ها مربوط به یک قیمت معین است
وفاداری را می توان توضیح داد ، از یک اصل وحدت بخش یا اصل ریشه ای نتیجه گرفت. قوانینی که علم کشف کرده از طریق حقایق آشکار می شود. کلی غیر از جدا و از طریق جدا وجود ندارد. یک واقعیت نوعی وجود و تجلی مستقیم یک قانون است.
اصطلاح "واقعیت" در کاربرد متداول آن به معنای اتفاقی است که افتاده است ، اتفاق افتاده است ، اتفاق افتاده است یا در حال وقوع است. از این لحاظ ، ظاهراً ، تز V.I. لنین: "تمرین بالاتر از دانش (نظری) است ، زیرا نه تنها از حیثیت جهانی بودن بلکه از واقعیت آنی نیز برخوردار است." "در واقعیت ها ثابت است و این موارد دوم مقدم بر دانش نظری هستند.
حقایق آموزشی مانند حقایق علمی ، تاریخی ، اقتصادی ، حقوقی طبیعی وجود دارد. یک واقعیت آموزشی این یا آن نوع نگرش آموزشی است. یک فرد می تواند وارد روابط مختلفی شود - اخلاقی ، شناختی ، زیبایی شناختی ، کار و غیره. نگرش آموزشی همیشه مبتنی بر میل به تغییر یک فرد ، تأثیرگذاری بر موقعیت درونی ، رفتار و فعالیت او ، برای هدایت شکل گیری شخصیت او است. در یک واقعیت آموزشی ، ارزیابی آن همیشه در رابطه با هدف ارائه می شود.
واقعیت های جمع آوری شده ، حتی اگر به واقعیت های علمی تبدیل شوند ، هنوز هم از داشتن هرگونه نقش اکتشافی در روند خلاقیت دور هستند. کشف حقیقت ، قانون ، قانونمندی همیشه با دانش کل طبقه پدیده ای که هر واقعیت ثابت شده ای به آن تعلق دارد واسطه است. از این رو - اجتناب ناپذیر از طبقه بندی واقعیت ها به عنوان یک مرحله جدی و طبیعی در راه رسیدن به یک راه حل خلاقانه.
توسعه عمل آموزشی ، غنای و پیچیدگی آن باعث ایجاد تنوع عظیمی از حقایق آموزشی می شود. با توجه به اشکال توصیف در میان حقایق آموزشی ، کیفی و کیفی-کمی ، ساده و پیچیده ، واقعیت ها-وقایع ، واقعیت ها-موقعیت ها (فرایندها) ، واقعیت های عدم وجود متمایز می شوند.
با سطح تعمیم ، حقایق آموزشی به حقایق فردی و انبوه ، منفرد و کلی تقسیم می شوند (حقایق خلاصه). بسته به تکرار پیوندهای ثبت شده در آنها ، واقعیت های کلی می توانند به صورت پویا و ثابت عمل کنند. آخرین مورد منعکس کننده نتیجه کلی ، میانگین نتیجه ، روندی است که با هر مورد منفرد در جمعیت توده ای منطبق نیست.
در رابطه با قانون ، برخی از حقایق آموزشی به عنوان یک پدیده معمولی و قابل توجه عمل می کنند (قانون در آنها کاملاً بیان شده است ، با تمام وضوح و بدیهی ظاهر می شود - واقعیت های معمولی) ، برخی دیگر الگوی را از راه دور ، به طور غیرمستقیم بیان می کنند (واقعیت های غیرمعمول) ، و برخی به طور کلی انحراف از او (حقایق منفی). حقایق منفی به تعیین مرزهای این قانون کمک می کند ، شرایطی که قانون عمل می کند ، انگیزه ای برای آن هستند
توسعه رویکردهای جدید ، نظریه های جدید ، تبیین جدید و عمیق علمی پدیده های آموزشی.
فکر K.D. اوشینسکی گفت: "کم و بیش واقعیت های تربیتی که مربی تجربه کرده است فقط واقعیت است ، تجربه نمی کند. آنها باید ذهن معلم را تحت تأثیر قرار دهند ، با توجه به ویژگی های مشخصه ای او در او طبقه بندی شوند ، تعمیم دهند ، به یک فکر تبدیل شوند ، و این فکر ، و نه خود واقعیت ، به قاعده فعالیت آموزشی معلم تبدیل خواهد شد ... اتصال واقعیت ها در شکل ایده آل آنها ، جنبه ایده آل تمرین و نظریه ای در یک امر عملی مانند آموزش وجود خواهد داشت. "
تشخیص واقعیت از نظر درباره واقعیت ضروری است. هرچند که به نظر متناقض می رسد ، تفکیک نظریه از واقعیت آسان تر از واقعیت از نظریه است ، تفکیک ذهنی در محتوای نظریه آسان تر از واقعیت است. هر شخصی که متقاعد شود که واقعیت ها را بیان می کند و فقط واقعیت هاست ، لزوماً چیزی از خودش را در بیان هر واقعیت وارد می کند.
حقایق را نمی توان به طور تصادفی انتخاب کرد. فقط کسانی انتخاب می شوند که با تمام جنبه هایشان ، در سیستم ارتباط با انبوهی از پدیده های دیگر گنجانده شده ، از درجه نفوذ بالایی در تعداد بسیار زیادی از اشیا of دنیای واقعی و علم برخوردار باشند ، یعنی حقایقی که بارها و بارها در راه حل های متعدد و شرایط حل نشده حل می شوند.
جمع آوری حقایق آموزشی اغلب با جمع آوری تکنیک های مختلفی مشخص می شود که در کار معلمان منفی موفق بوده اند. اما متشکل از این موفقیت های فردی ، یافته ها ، غالباً ماهیتاً طبیعی ندارند ، اما با اصالت اوضاع ، ویژگی های شخصیت معلم تعیین می شوند ، "سیستم آموزشی" اساساً یک مجتمع آموزشی است که ، بدون آشکار کردن هیچ ارتباط منظم قابل توجهی در روند آموزش ، حاوی ترکیبی مصنوعی است. موارد جداگانه از عمل آموزشی را جدا کنید.
واقعیت واقعیت فقط در این صورت واقعیت علمی می شود که تفسیر شود ، نه ذهنی ، نه "با چشم" ، بلکه از موضع یک نظریه خاص باشد. اظهارات کلود برنارد تا حدی درست است: "واقعیت به خودی خود چیزی نیست ، فقط به دلیل ایده ای که با آن ارتباط دارد یا اثبات اثبات آن اهمیت دارد." فقط درک نظری از حقایق این امکان را می دهد که روش های قضاوت را که به طور عادی از تمرین روزمره به آموزش علمی منتقل می شوند ، از بین ببرید و توهم شواهد را به همراه دارد ، که برای دانش آموزشی مضر است.
با تأکید بر اهمیت جمع شدن حقایق عینی ، توجه به این نکته کافی است که فقط کافی نیست. تحقیقات آموزشی همیشه رابطه عمیق ، شرایط ظهور و عملکرد آنها ، روابط علت و معلولی بین شرایط آموزش (تربیت) و نتایج آن را عمیقاً تجزیه و تحلیل نمی کند. و گاهی اجازه داده می شود که تأثیرات آموزشی و یا تأثیرات تربیتی مستقیماً با نتایج نهایی آن ارتباط داشته باشد.
برای سنجش نتایج کار آزمایشی ، محققان به برشهایی به عنوان مجموعه ای از علامت های صفر و کنترل متوسل می شوند که مشخصه شرایط و حالتی است که جسم مورد مطالعه قرار دارد. با مراجعه به بخشها ، بسیاری از داوطلبان رساله همیشه نمی دانند که خصوصیات شخصی خود غیرقابل اندازه گیری هستند ، فقط نمودهای بیرونی آنها قابل اندازه گیری است. این مظاهر را می توان در قالب توزیع در حال افزایش درجه ها یا درجه ها ارائه داد و تحت ویژگی های کمی قرار گرفت. وجود چنین مشخصه ای فرصت های گسترده ای را برای استفاده از روش های محاسبه و تجزیه و تحلیل آماری ایجاد می کند.
در این راستا توجه به گزینه های مختلف برای اندازه گیری خصوصیات سطح پدیده های مورد مطالعه ضروری به نظر می رسد. در بیشتر موارد ، ارزیابی برای این منظور استفاده می شود - رتبه بندی. از آنجا که قضاوتهای ارزشی بدست آمده از این طریق ، اساس کلیات نسبتاً جدی را تشکیل می دهد ، تحلیل این که اولاً ، پاسخ دهندگان تا چه اندازه معنای س theالات مطرح شده را به درستی درک می کنند ، بسیار مهم است. دوم ، اینکه چند بار در تجربه شخصی آنها با پدیده های ارزیابی شده مواجه می شوند. ثالثاً ، بر اساس چه استانداردهایی (معیارها) آنها قضاوت های ارزشی خود را تدوین می کنند. متأسفانه ، این لحظات است که غالباً در خارج از محدوده بینایی محققان باقی می ماند ، که خطر جایگزینی ارزیابی تخصصی را با بررسی ساده همکار یا قضاوت اقتدارآمیز افراد صالح ایجاد می کند.
تجزیه و تحلیل روش اضافی به روش مشاهده نیاز دارد که بدون آن هیچ تحقیقی نمی تواند انجام دهد. در اینجا ، باید توجه ویژه ای به انتخاب آن دسته از مراجع تجربی (پدیده هایی که مستقیماً قابل مشاهده هستند) ، توجه داشت که با توجه به وجود یا عدم وجود آنها ، خصوصیات مورد مطالعه شخصیت و فعالیت آن مورد قضاوت قرار می گیرد. در همین حال ، ارزیابی توانایی های تشخیصی واحدهای مشاهده انتخاب شده همیشه انجام نمی شود و پردازش ریاضی این واحدها غالباً بدون بررسی مقدماتی برای همگنی انجام می شود. در چنین مواردی ، "مراجعه به ریاضیات" فقط یک فرهنگ تحقیقاتی ناکافی را پوشانده ، مملو از خطر نتیجه گیری و توصیه های نادرست.
تا حد زیادی ، تحقیقات آموزشی بر اساس یک آزمایش فکری انجام می شود. از این رو - تمایل به دیدن هر پدیده ای با تمام پیچیدگی و سادگی ظاهری آن ، تلاش برای نفوذ به سیستم انسانی ، مشاهده و درک چگونگی انعکاس مکانیسم های بیرونی در آگاهی فرد ، در حالت ذهنی داخلی او ، و سپس پیش بینی اینکه اقدامات یک نظم خارجی منجر به این درونی ها می شود تغییر می کند
از روشهای مختلف آزمون به طور فزاینده ای در رساله های آموزش عالی استفاده می شود: آزمونهای موفقیت (مقیاس سنجش دانش) ، آزمونهای استعداد حرفه ای (همبستگی خصوصیات شخصی موجود با پروسیوگرام) ، آزمونهای فرافکنی (شناسایی صفات شخصیت و انگیزه های فعالیت). استفاده صحیح و حرفه ای از آزمون ها تشویق می شود.
تجربه نشان داده است که روش تشخیصی مقایسه ای از پتانسیل بالایی برخوردار است. ماهیت آن در این واقعیت نهفته است که یک تجزیه و تحلیل تطبیقی \u200b\u200bاز نتایج نهایی تأثیر آموزش و پرورش توسط مجموعه ای از شاخص ها در مراحل مختلف آموزش و آموزش انجام می شود. ترکیبی از تجزیه و تحلیل کیفی-کمی ، همبستگی ، فاکتوریل و پراکنده نتایج دلگرم کننده ای را به دست می دهد.
اگر رساله داوطلب یک داستان یا یک داستان کوتاه است ، پس می توان پایان نامه دکتری را به ژانر جدید نسبت داد. پایان نامه دکترا کشف خلاقانه یک دانشمند است: یک مسئله جدید علم ، یک جهت علمی جدید ، یک رویکرد کاملا جدید برای حل یک مسئله مهم علمی. در همه موارد ، این به کارهایی با اهمیت اساسی و علمی و کاربردی اشاره دارد.
رساله دکتری نشان دهنده وحدت روش شناسی ، نظریه و فناوری آموزش است. این وحدت بیانگر دانش علمی دانشجو در پایان نامه ، توانایی او در ساخت رویکردهای روش شناختی ، نظریه ای م effectiveثر است که پایه ای برای فن آوری های آموزشی جدید آموزش و پرورش است.
یک رساله دکتری در آموزش عالی آموزش و پرورش ناگزیر متقاضی را به یک سطح بین رشته ای از تحقیقات ، به محل اتصال آموزش و پرورش با جامعه شناسی ، فلسفه ، روانشناسی ، فیزیولوژی ، با نیاز به پردازش ریاضی داده های تجربی گسترده می رساند. در سطح بین علمی ، آموزش عمومی گسترده علمی و هوش خلاق محقق آشکار می شود.
با این توانایی داوطلب پایان نامه در طراحی روشهای اصلی تحقیق (فنون) در زمینه تعلیم و تربیت همراه است ، زیرا مجموعه ابزار تحقیق عمومی آموزشی ، ویژگی ناگزیر خود را در زمینه تعلیم و تربیت دانشگاه نسبت به شخصیت مجموعه های دانشجو ، معلم ، دانشجو (آموزشی) کسب می کند.
یک رساله دکتری باید دارای پتانسیل ابتکاری باشد تا در جریان اصلی یک مسئله جدید (جهت ، رویکرد) یک سری تحقیقات اصلی ، یک مکتب علمی جدید بوجود بیاید. کیفیت پایان نامه ها در آموزش به طور مستقیم به فرهنگ روش شناختی محققان بستگی دارد.
برای راهنمایی کلی ، می خواهم توصیه های کمیسیون عالی تأیید را ارائه دهم.
تازگی علمی تحقیق با موارد زیر مشخص می شود:
محتوای مفاهیم جدید و قبلاً کشف نشده آشکار می شود.
ویژگی های اساسی جدید مفاهیم علمی شناخته شده را نشان داد.
یک ایده علمی جدید در چارچوب یک مفهوم علمی شناخته شده غنی می شود.
اهمیت نظری مطالعه توسط این واقعیت تعیین می شود که:
در تدوین نظریه از همه روشهای تحقیق علمی استفاده شده است: تجزیه و تحلیل ، سنتز ، تعمیم و غیره.
ایده ها ، استدلال ها ، شواهد ، تایید یا رد روندها ، حقایق علمی ، نتیجه گیری ها ، مراحل ، مراحل ، عوامل و شرایط بیان شده است.
این مفهوم به روز شده است ، حاوی پیش نیازهای نظری برای حل مشکلات مهم عملی است.
نظریه ای ایجاد شده است که به فرد اجازه می دهد ماهیت را توضیح دهد و توسعه فرآیندهای پیچیده در زمینه آموزش را پیش بینی کند.
اهمیت عملی تحقیق:
دامنه کاربرد نظریه در عمل مشخص شده است.
یک مدل هنجاری از پروژه برای کاربرد م effectiveثر دانش در واقعیت واقعی آموزشی ایجاد شده است.
ادبیات
1. لنین ، وی. مجموعه کامل op / در و. لنین - T. 29. - S. 195
2. روبنشتاین ، S.L. بودن و شعور / S.L. روبنشتاین م. ، 1957. - S. 3.
3. اوشینسکی ، K.D. سرهنگ op / K.D. اوشینسکی - T. 2. - S. 18-19.
D. I. Feldstein
مناطق اولويت تحقيقات روانشناسي و بيمارستان شناسي
توسعه علوم تربیتی و روانشناختی در محیط مدرن نه تنها استقرار و تعمیق تحقیقات متمرکز بر برخی تغییرات تاریخی را پیش فرض می گیرد. این نمونه رشد علمی در دوره های گذشته بود. اکنون ، یک نیاز فوری برای ایجاد یک استراتژی جدید و تعیین بر اساس آن ، زمینه های اصلی فعالیت دانشمندان علوم تربیتی و روانشناسان ، با در نظر گرفتن درجه و عمق تغییرات اساسی است که اساساً جامعه انسانی را تغییر داد ، جایی که یک وضعیت خاص ایجاد شده است ، که اولا به دلیل بحران جهانی جهانی و چند وجهی است تحولات ساختاری ، آنها در همه زمینه های زندگی انسان آشکار می شوند و تعداد زیادی از مشکلات را ایجاد می کنند ، باعث فشار روحی ، روحی ، عاطفی ، جسمی یک فرد می شوند. ثانیا ، این به دلیل تغییراتی است که در حوزه های اقتصادی ، فناوری ، اجتماعی ، فرهنگی جامعه روسیه به وقوع پیوسته است ، ماهیت ، سطح و عمق آن گواه تخریب پایه های اساسی جهانی است که اخیراً در آن زندگی می کردیم. و سوم اینکه ، توسط تغییرات مدرن ترین فرد ، ریتم های زندگی او ، فضای فعالیت ، روابط بین مردم ، بین نسل های انسان ، به وضوح ثبت شده است.
