مشکلات اصلی خواندن در سنین دبستان. علاقه به مطالعه کودکان دبستانی. ایجاد مهارت خواندن و کار بر روی تکنیک خواندن

کتابخانه
مواد

1. ارتباط با مشکل

لذت

به عنوان هدیه.

این فیلم به صحنه رفته است.

17. در ابتدا ، کودکان بهتر است که داستان کوتاه بخوانند تا کارهای بزرگ: سپس در
احساس کامل بودن و رضایتمندی ظاهر خواهد شد.

- کودک احساس می کند مانند یک شرکت کننده در حوادث به تصویر کشیده شده توسط نویسنده ،


خلاقیت

معلمی چگونه باید رفتار کند؟

مطالعه "کتاب های فراموش نشدنی دوران کودکی" که توسط گروه ادبیات کودکان آکادمی فرهنگ سن پترزبورگ در سال 1999 در میان دانش آموزان دبیرستان انجام شد ، نشان داد که کتابهایی که آنها را لمس کرده اند فراموش نشده و از نظر عاطفی شوکه شده اند. مشخصه اینکه در بین آثار نام برده شده ، مواردی که در برنامه درسی مدرسه وجود دارد تقریباً به طور کامل وجود ندارند. و این اتفاقی نیست. روانشناس معروف V.V. داویدوف در سال 1996 اظهار داشت که آموزش مدرن درمانده استقبل از وظیفه شکل گیری احساسات - پایه ای برای تربیت کودک. و اگرچه مدرسه فعلی وظیفه رشد عاطفی کودکان را تعیین می کند ، اما حل آن آسان نیست. در واقع ، برای این منظور شما باید یک روش خاص داشته باشید ، تا از روش درس خاص ، معیارهای ارزیابی رشد خواندن کودک در طول دوره مطالعه مطلع شوید. اما استاندارد ادبی و آموزشی کاملاً منطقی ساخته شده است. جنبه ذهنی خواندن را نادیده می گیرد. این استاندارد حق دانشجویی را برای منحصر به فرد بودن ادراک خود باقی نمی گذارد.

بیایید این را با یک مثال نشان دهیم.

بنابراین ، از این نتیجه می شود که منابع تأثیر تصاویر کلامی بر روی یک شخص را نه در خود اثر ، نه در تجزیه و تحلیل منطقی آن ، و نه در خواننده ، بلکه در "ترکیب" - در عمل جستجو کرد.خلاقیت CO ، تجارب CO ... نفوذ از آنجا آغاز می شود که عناصری ذهنی قابل توجه ، "خود" در متن یافت می شود ، جایی که یک تصویر شاعرانه خارجی با گوشت اندیشه های خود خواننده رشد می کند. این فقط در ذهن خواننده منعکس نمی شود ، بلکه در آن دگرگون می شود. و پس از آن است که انرژی معنوی آثار کلاسیک از صفحات کتاب آزاد می شود و شروع به کار در رشد شخصیت کودک ، در مورد افشای و غنی سازی روح او می کند.

و در اینجا لازم است توجه به وجود سیستمی مانند سیستم E.N.Ilyin (سن پترزبورگ) جلب شود:"آموزش ادبیات به عنوان یک موضوع شکل گیری انسان" ، که مبتنی بر آموزش ادبیات به عنوان یک هنر است.





- افسون کردن با یک کتاب ؛
- به قهرمان بال بده ؛
- جذابیت با نویسنده ؛

خواندن یک روند دشوار و گاهی دردناک است که وقت و انرژی زیادی را از کودکان می گیرد. و تا زمانی که کودک یاد نگیرد سریع و معنی دار بخواند ، هنگام خواندن فکر کند و همدلی کند ، این روند برای او لذت و لذت ایجاد نمی کند. اما ، به عنوان یک قاعده ، تکمیل مهارت های خاص با انجام تمرینات مکرر آموزش ، که به ندرت کسی را با یکنواختی و یکنواختی خود جذب می کند ، تسهیل می شود. وظیفه معلم این است که یک لحظه جذاب در آنها پیدا کند ، آنها را به گونه ای برای کودکان بیاورد که با علاقه و تمایل برآورده شوند. چطور می توانم آن را انجام بدهم؟

اصلی ترین روش چند خواندن است ، روشی که در آن دانش آموز ، با پاسخ دادن به یک سوال خاص ، با بیان دیدگاه خود ، می خواهد از افکار ، قضاوت ها ، احساسات خود در متن پشتیبانی کند و بارها و بارها به آن مراجعه کند. این ارجاع مکرر به متن هر بار چیزی جدید ، غیرمنتظره ، شگفت آور و در عین حال جالب را در متن از قبل آشنا به دانش آموز نشان می دهد. در همان زمان ، عمق غوطه وری در متن ادبی افزایش می یابد ، علاقه به مطالعه افزایش می یابد.

1. خواندن کل متن.

3. خواندن طبق یک برنامه آماده.



6. خواندن بصورت زنجیره ای به بند.



















تخته سیاه)

بازگرداندن خواندن

خواندن رایگان

برای آماده سازی کودک از همان ابتدا برای خواندن داستان و همچنین راز مقدس تبدیل خطوط مرده متن به انرژی معنوی شخصیت خودش ؛ آموزش "رمزگشایی" متن (یک اثر داستانی نامه غیرمعمول نویسنده به خواننده است) ؛
- در کودک طنین احساسی برای آنچه که خوانده است بیدار کند ، تا در یک تصویر هنری به او کمک کند تا با روح خودش همخوانی پیدا کند و پیدا کند ؛ تجربه زندگی خود را غنی کنید عزت نفس و افشاگری خواننده را ترویج داده و شرایطی را برای اجرای آنها ایجاد می کند.
- تحریک خلاقیت کودکان به عنوان پاسخی به آنچه می خوانند. برای جمع آوری نمونه هایی از خواندن خلاق ، آنها را به دانش آموزان تبدیل کنید. آموزش در این نمونه ها درک تصاویر هنری.
- به کودک کمک کنید تا تعجب کند. نیروی محرکه رشد معنوی کودکان با استفاده از ادبیات را نباید در بحث های کلی درباره نویسنده و آثار او یافت ، نه در معانی آثاری که کسی کشف کرده است ، بلکه در مجازی ترین اثر آن است که می تواند خاصیت آن باشد ، که عامل ایجاد آفرینش مشترک خواننده است.
- برای آموزش زبان تصاویر کلامی ، چند سلولی آنها ، توانایی تبدیل به معانی مختلف ؛
- برای کمک به دانش آموز ، خواندن آموزشی غیر شخصی را به معنای ذهنی معنادار تبدیل کند ، با هم برای جستجوی نقاط تماس بین "من" نویسنده و "من" خواننده. آموزش دیدن دنیا از چشم دیگری ؛
"خواندن به معنای این است که علاوه بر سر خود با سر دیگری فکر کنید" ، آرتور شوپنهاور (فیلسوف آلمانی).
- حمایت از کودک در حال خواندن از اصالت قضاوت های او در مورد آنچه که خوانده است ؛
کلیشه نظرات و ارزیابی ها را حذف کنید - شاخص بیگانگی با تصاویر کلامی.

در واقع ، ما یاد می گیریم که نخوانیم ، وظیفه اصلی ما آموزش درک متن خوانده شده است.

نتیجه اصلی یادگیری دروس خواندن در دبستان باید این باشد که آنها در تحصیلات ادبی بعدی به کودکان علاقه مند شوند ، عطش دانش ادبی مناسب برای پاسخ به س questionsالات جدید و بیشتر را بیدار کنند: نه تنها در مورد آنچه که کتاب به آنها گفته و که مکالمه آنها بود ، بلکه چرا نویسنده در مورد IT صحبت می کند. چرا دقیقاً با او صحبت می کند ، چرا با این صحبت می کند ، و نه در غیر این صورت ، و چرا نویسنده موفق می شود چنین افکار و احساسات را از خوانندگان فشرده کند.

"مواد مدرسه نمی تواند هر بخش را هیجان زده کند ... بنابراین ، مواد آموزشی لزوما خسته کننده است؟ نه ، هیجان ، لذت نه توسط خود مواد ، بلکه توسط کار انجام شده توسط دانش آموز ، غلبه بر مشکلات ، یک پیروزی اندیشه ، یک پیروزی کوچک بر خود به ارمغان می آورد. این جایی است که منبع علاقه است ، که می تواند دائمی باشد. "

سوخوملینسکی

ادبیات:

1. Bugrimenko B.A. ، Tsukerman G.A. "خواندن بدون اجبار" ، م ، 1993.
2. Zaitsev V.N. ذخایر یادگیری خواندن. م. ، 1991
3. Lutova T.N. خواندن ادبی در دبستان. ایجاد علاقه به مطالعه
دانش آموزان مدارس متوسطه ، N. Novgorod ، 2006

برای هر درسی مطالب پیدا کنید ،
موضوع (دسته) ، کلاس ، کتاب درسی و موضوع خود را نشان دهید:

همه دسته ها جبر انگلیسی نجوم زیست شناسی تاریخچه عمومی جغرافیا مدیر هندسه ، مدیر ارشد افزودن. آموزش پیش دبستانی آموزش علوم طبیعی هنرهای زیبا ، MHC زبانهای خارجی انفورماتیک تاریخ روسیه به معلم کلاس آموزش اصلاحات ادبیات خواندن ادبی گفتار درمانی ریاضیات موسیقی پایه های ابتدایی آلمانی OBZH علوم اجتماعی جهان پیرامون علوم طبیعی علوم دینی روسی زبان روسی معلم اجتماعی فناوری اوکراینی فیزیک فرهنگ فیزیکی فلسفه شیمی شیمی زبان فرانسه دانشکده دیگر

همه پایه ها پیش دبستانی ها درجه 1 درجه 2 درجه 3 درجه 4 درجه 5 درجه 6 درجه 6 درجه 7 درجه 8 پایه 9 درجه 10 پایه 10 پایه 11

همه آموزش ها

همه مباحث

همچنین می توانید نوع مواد را انتخاب کنید:

شرح مختصر سند:

علاقه به خواندن توسط بچه های مدرسه جوان

1. ارتباط با مشکل

اخیراً نگرش به کتاب تغییر کرده است. با ظهور تلویزیون و رایانه ، جریان اطلاعات با نیرویی بی سابقه بر سر یک شخص قرار گرفت. اکنون ، برای شناختن و آگاهی از آخرین دستاوردهای اندیشه علمی ، خواندن آن اصلاً ضروری نیست. کافی است اطلاعات را از صفحه تلویزیون یا نمایشگر جمع کنید.کودکان قبل از یادگیری خواندن بر روی کامپیوتر تسلط دارند ، بهتر است در صفحه کلید هدایت شوند تا در فهرست مطالب کتاب. تجربه ادبی آنها محدود به داستانهایی از ABC و گلچین ها و متعاقباً تلاش برای تسلط بر آثار درسی مدرسه در نسخه مختصر است.نحوه ایجاد علاقه به مطالعه ، چگونگی توسعه آن ، حفظ آن - این ، به نظر من ، نه تنها برای مدارس ، بلکه برای م institutionsسسات آموزشی پیش دبستانی نیز یکی از مهمترین وظایف است. بیداری علاقه به کتاب در سنین پیش دبستانی اتفاق می افتد. و در اینجا خانواده باید نقش اصلی را داشته باشد. و وظیفه مربیان این است که والدین را با روش های برقراری ارتباط با کودکان با یک کتاب آشنا کنند. در دبستان ، حفظ علاقه به کتاب ضروری است. اما شما می توانید از آنچه توسعه یافته پشتیبانی کنید. در هر کلاس کودکانی وجود دارند که فقط در مدرسه با کتاب آشنا می شوند.

حالا بیایید با جزئیات بیشتری به همه اینها فکر کنیم.

2. علاقه به روانشناسی تربیتی چیست

آنچه کودک باید بخاطر بسپارد و آنچه را باید یاد بگیرد قبل از هر چیز باید برای او جالب باشد. " سوخوملینسکیمعنای مفهوم "علاقه" در روانشناسی تربیتی کاملاً گسترده است: این اصطلاح برای تعیین مفاهیمی مانند "توجه" ، "کنجکاوی 11 ،" تمرکز "،" آگاهی "،" میل "و" انگیزه "استفاده می شود. ما بر درک علاقه به عنوان یک تجربه عاطفی تمرکز خواهیم کرد نیازهای شناختی ، جالب آنچه از نظر احساسی قابل توجه است.
3. نقش خانواده در ایجاد علاقه به مطالعه

ثابت شده است که هرچه زودتر شروع به آموزش نوع خاصی از فعالیت به کودک خود کنید ، نتیجه بهتری خواهد داشت. برای دستیابی به نتیجه ، به یک سیستم نیاز دارید.آغاز این سیستم در خانواده است. کودک نگرش والدین خود را نسبت به مطالعه و کتاب اتخاذ می کند. تعجبی ندارد ، در قرن شانزدهم ، خطوط زیر نوشته شده است: "یک کودک آنچه را در خانه خود می بیند می آموزد ، والدینش برای او نمونه هستند."

و اگر والدین افراد باسواد و متفکری باشند ، اولین کسی است که در زمینه شکل گیری علاقه کودک به کتاب شروع به کار می کند. چگونه آنها می توانند این کار را انجام دهند؟ در اینجا چند نکته برای والدین آورده شده است:

1. از خواندن خود لذت ببرید (نقل قول ، بخندید ، حفظ کنید ، به اشتراک بگذارید)
بخوانید ...) و بنابراین در کودکان نگرشی نسبت به خواندن به وجود می آید
لذت

2. از سنین بسیار کم برای کودکان با صدای بلند بخوانید. آشنایی واقعی را جایگزین نکنید
کتابی با گوش دادن به ضبط های صوتی قصه ها.

3- فرزندان خود را به کتابخانه ببرید و نحوه استفاده از بودجه آن را بیاموزید.

4. نشان دهید که برای مطالعه ارزش قائل هستید: کتاب بخرید ، خودشان اهدا کنید و در آنجا تحویل بگیرید
به عنوان هدیه.

5. خواندن را سرگرم كنید: نشان دهید كه كتابها بسیار عالی هستند
ایده هایی که کودکان می توانند از آنها در زندگی خود استفاده کنند.

6. به کودکان اجازه دهید کتاب ها و مجلات خود را انتخاب کنند.

Sub- با در نظر گرفتن علایق فرزندتان ، برای مجله ها مشترک شوید (به نام او).

8- از یک کودک بخواهید که برای کودکان خردسال یا اعضای خانواده با صدای بلند بخواند.

9. خواندن را تشویق کنید (به خود اجازه دهید برای خواندن بیشتر بیدار بمانید).

10. بازی های رومیزی را انجام دهید که شامل خواندن است.

11. خانه باید دارای کتابخانه کودکان باشد.

12- کتابهایی را با موضوعات جمع آوری کنید که باعث ایجاد انگیزه در کودکان برای مطالعه بیشتر در مورد آن می شود (کتابها)
در مورد دایناسورها ، سفرهای فضایی و غیره)

13. کودکان را به خواندن کتاب قبل یا بعد از تماشای فیلم دعوت کنید
این فیلم به صحنه رفته است.

14. اگر بچه ها برنامه جالبی را از تلویزیون تماشا كردند ، كتابی در این زمینه تهیه كنید.

15. یک سینمای خانگی راه اندازی کنید: با استفاده از لباس ها و وسایل بازی نقش آفرینی را بخوانید.

16- غالباً از كودكان نظر خود را درباره كتاب هايي كه مي خوانند ، بپرسيد.

(از کتاب دبلیو ویلیامز "خواننده سهل انگار. چگونه می توان عادت خواندن را در کودکان پرورش داد و حفظ کرد.")

همانطور که از نکات ذکر شده مشاهده می کنید ، والدین تشویق می شوند فضایی ایجاد کنند که در آن ارتباط با کتاب فقط باعث ایجاد احساسات مثبت در کودک شود و با لذت بردن از چنین ارتباطی همراه باشد. هر درسی در مدرسه ، به جز ادبیات ، دانش آماده ای به دانش آموز می دهد که باید آن را شبیه سازی ، به خاطر بسپارد و در زمان مناسب استفاده کند. در ادبیات ، دانش آموز خودش دانش می یابد و با شخصیت ها و نویسنده اثر همدلی می کند. فقط از طریق همدلی کودک می تواند درد و شادی ، غم و ناامیدی شخص دیگری را بشناسد و از این طریق تجربه زندگی خود را چند برابر کند ، حالات مختلف روح را تجربه کند ، آنها را نه تنها در حافظه ذهن ، بلکه در قلب نیز ثابت کند. زندگی خیالی آنچه را در آن نبود و حتی آنچه اصلاً نمی تواند باشد به واقعیت اضافه می کند. او به خواننده این فرصت را می دهد تا در قهرمان اثر ، برای دیدن گذشته یا آینده تجسم یابد. فقط ادبیات است که می تواند به یک شخص اجازه دهد بسیاری دیگر را در یک زندگی تجربه کند ، تجربه نکرده را تجربه کند و تجربه کند.

4- شکل گیری ، توسعه و حفظ علاقه به مطالعه در بین دانشجویان جوان.

در یک درس خواندن ، به عنوان یک قاعده ، جایی برای برداشت های شخصی دانش آموز ، تجربیات او ، تصاویر ذهنی او وجود ندارد. کار مورد مطالعه به عنوان چیزی منطبق با زندگی کنونی و آینده کودک ، "من" درونی وی در نظر گرفته نمی شود. و اگر این وجود نداشته باشد ، هیچ علاقه ای به خواندن وجود ندارد ، انگیزه ای از درون ایجاد نمی شود ("من می خواهم") ، کاملاً تابع انگیزه ای است که از خارج می آید ("سفارش شده").همانطور که منتقد و فیلسوف مشهور I.F. Karjakin می گوید: "در حالی که دانش آموز با ادبیات فقط به عنوان شاهدی بر آنچه اتفاق می افتد برای دیگران و نه برای خودش رفتار می کند ، تا زمانی که خودش ادبیات خود را در شخص دیگری بشناسد ، تا اینکه توسط این کشف سوزانده شود. - تا آن زمان علاقه ای به خواندن وجود ندارد ، نیازی هم به آن نیست. "

به نظر وی ، نگرش مثبت نسبت به خواندن از همان لحظه شروع می شود که:

کودک احساس می کند مانند یک شرکت کننده در حوادث به تصویر کشیده شده توسط نویسنده ،
- هنگامی که او معنای شخصی را در خواندن نشان می دهد ،
- هنگامی که کتاب به عنوان فضایی برای تحقق کتاب خود پیش روی او ظاهر می شود
خلاقیت

کار معلم در مورد تجزیه و تحلیل یک اثر داستانی فقط در صورت علاقه کودک به خواندن ، به طور کلی در ادبیات ، مثر خواهد بود. فقط در این صورت است که در درس فقط مکالمه در مورد برخی کارها وجود نخواهد داشت ، بلکه یک مکالمه محرمانه انجام می شود که کودک را به شدت تحت تأثیر قرار می دهد ، او را به فکر انداختن چیزی می اندازد و چیز مهمی را برای خود به دست می آورد. فقط در این صورت است که هر کار جدید برای کودک به عنوان کشف چیز جدیدی برای شخص او خواهد بود.

چگونه انجامش بدهیم؟ چگونه توانایی کار با کتاب ، بیدار کردن عشق به کلمه هنری را در دانش آموز ایجاد کنیم؟نقش اصلی در حل این مشکل مربوط به درس خواندن است.تجزیه و تحلیل برنامه های موجود برای خواندن ادبی برای دانش آموزان دبستانی نشان می دهد که ، با وجود تغییرات مثبت در سیستم کار در زمینه آموزش ادبی برای دانش آموزان دبستانی ، عدم توسعه یک روش که سطح عاطفی و زیبایی شناختی بالای روند خواندن را تضمین می کند ، وجود ندارد.بنابراین ، به عنوان مثال ، توجه اصلی به توسعه جنبه فنی خواندن (تکنیک خواندن) و معنایی (آموزش تجزیه و تحلیل یک اثر هنری) توجه می شود. مقتضیات مورد نیاز کودک در مرحله ابتدایی آموزش ادبیات عمدتاً معطوف به دانش ، مهارت و توانایی کودک است و نه به رشد فردی او.ویژگی ادبیات در تصویرگری کلامی نهفته است ، درک واقعیت در آثار هنری بر اساس تفکر در تصاویر اتفاق می افتد ، و نه در مفاهیم. از آنجا که این کلمه یک ماده ارتباطی روزمره در دسترس عموم است ، از طرف معلم تلاش های ویژه ای لازم است تا از زیبایی کلمه * در مقابل تنوع و توانایی ایجاد تصاویر هنری بی نظیر ، احساس تعجب ایجاد کنند.

معلمی چگونه باید رفتار کند؟

در سن دبستان (7-9 سال) ، حوزه عاطفی ، به اصطلاح هوش حسی ، به سرعت رشد می کند.با توجه زیاد به این ویژگی در سن دبستان ، یک معلم می تواند در کار خواندن ادبی به کارایی بالایی دست یابد.بر اساس تجربیات احساسی مثبت ، نیازها و علایق فرد ظاهر شده و تلفیق می شوند.در سنین دبستان است که انباشت احساسات و تجربیات با جهش هایی صورت می گیرد. بنابراین ، دانش آموزان جوان تر به دنبال سرگرمی ، تجربه های عاطفی شدید در خواندن هستند. تخیلات آنها توسط کارهای بسته بندی شده اکشن اسیر می شود ، به نظر می رسد کارهای قهرمانی یک امر عادی است و قهرمانان محبوب آنها قبل از هر چیز قهرمانان عمل هستند.کودکان در سنین دبستان به کارهایی نیاز دارند که تعجب را به آنها یاد دهد. توانایی تعجب از یک واقعه ، پدیده یا شخص برای کودک بسیار ضروری است: از تعجب ، علاقه به زندگی ، تشنگی برای دانش ، توانایی دیدن زیبایی و ارزش گذاری آن متولد می شود.با نادیده گرفتن شگفتی های ادبی دانش آموزان در این سن ، برای سال های طولانی می توان علاقه آنها را نه تنها به ادبیات به عنوان یک موضوع دانشگاهی ، بلکه به طور کلی به مطالعه نیز "از بین برد".

معلمان هنگام آماده شدن برای درس چه ویژگی های خوانندگان در سن دبستان را باید در نظر بگیرند؟

1. یک خواننده کوچک در درجه اول از نظر احساسی به متن واکنش نشان می دهد. تجارب کودکان در ارتباط با متن برای دبستان ارزش زیادی دارد. اهمیت برای کودک از توانایی احساس ، تجربه بیش از یک بار نوشته شده است. بیایید کلمات معروف V.G.Belinsky را بیاد بیاوریم ، که معتقد بود اصلی ترین چیز در روند خواندن این است که کودکان هرچه بیشتر احساس کنند:
"بگذارید شعر کلمه مانند موسیقی ، درست از طریق قلب ، از پشت سر ، که هنوز وقت آن فرا می رسد ، مانند آنها عمل کند." V.G.Belinsky.

مطالعه "کتاب های فراموش نشدنی دوران کودکی" که توسط گروه ادبیات کودکان آکادمی فرهنگ سن پترزبورگ در سال 1999 در میان دانش آموزان دبیرستان انجام شد ، نشان داد که کتابهایی که آنها را لمس کرده اند فراموش نشده و از نظر عاطفی شوکه شده اند. مشخصه اینکه در بین آثار نام برده شده ، مواردی که در برنامه درسی مدرسه وجود دارد تقریباً به طور کامل وجود ندارند. و این اتفاقی نیست. روانشناس معروف V.V. داویدوف در سال 1996 اظهار داشت که معارف مدرن در مقابل وظیفه شکل گیری احساسات - اساس تربیت کودک - درمانده است. و اگرچه مدرسه فعلی وظیفه رشد عاطفی کودکان را تعیین می کند ، اما حل آن آسان نیست. پس از همه ، برای این شما باید یک روش خاص داشته باشید ، از روش درس خاص ، معیارهای ارزیابی رشد خواندن کودک در طول دوره مطالعه مطلع شوید. اما معیار آموزشی ، ادبی ، کاملاً منطقی ساخته شده است. جنبه ذهنی خواندن را نادیده می گیرد. این استاندارد حق دانشجویی را برای منحصر به فرد بودن ادراک خود باقی نمی گذارد.

2. ویژگی دیگر خوانندگان در سن دبستان شناسایی دنیای هنری و واقعی است. تصادفی نیست که این دوره از رشد خواننده را عصر "رئالیسم ساده لوحانه" می نامند. این در رابطه با شخصیت به عنوان زنده ، واقعی بیان می شود. در تجلی پذیری از تصویر او. كودكان با تفكر مختصر ، مرتباً می پرسند: "آیا واقعاً این اتفاق افتاده است؟"

3. لازم به ذکر است که دانشجویان جوان نسبت به کلمه و جزئیات هنری حساس هستند. کودک گاهی اوقات به چنین ظرافت های روانشناختی واکنش نشان می دهد که بزرگسالان گاهی متوجه آن نمی شوند.

4- به اصطلاح تأثیر حضور در دانش آموزان جوان تر ذاتی است ، که به معنای توانایی کودک در زندگی در یک تصویر است.

5. آخرین ویژگی خواننده جوان عدم واکنش به شکل هنری است.

در یک اثر داستانی ، کودکان قبل از هر چیز قهرمانان ، یک طرح ، وقایع فردی را می بینند ، اما متن نویسنده را نمی خوانند ، "نقاط عطف" برجای مانده از او را پیدا نمی کنند ، با او وارد گفتگو نمی شوند. استانزا ، دست نوشته ها ، علائم نگارشی ، تقسیم به پاراگراف - خود کودک چیزی از این مورد متوجه نمی شود ، این بدان معنی است که "نقاط عطف" نویسنده را از دست می دهد ، بدون اینکه درک کند که هیچ فهمی وجود ندارد.این ویژگی های درک دانش آموزان جوان تر از مدرسه است که از معلم در روند توسعه علاقه آنها به یک اثر ادبی و در نتیجه در یک درس خواندن پشتیبانی می کند.در درس ، معلم باید به کودکان نشان دهد که خواندن یک ارتباط است ، گفتگویی بین خواننده و نویسنده است. اما این ارتباط مستقیم نیست بلکه ارتباط از طریق متن ایجاد شده توسط نویسنده است.اگر معلم به این اصل پایبند باشد که در یک اثر هنری نه تنها آنچه که نوشته می شود بلکه همچنین نحوه نوشتن آن نیز مهم است با کمک معنی ، در این صورت کودکان مطمئناً به شکل هنری کار توجه می کنند که این مهم در گفتار هنری بیش از معمولی است ارتباطات وجود چنین ویژگی خاصی از درک دانش آموزان دبستانی به عنوان یک واکنش احساسی به یک اثر ، پایه ای برای ظهور یک روند جالب است - روند ایجاد مشترک بین نویسنده و خواننده.

"مفیدترین کتابها ، که نیمی از آنها توسط گربه ماهی خواننده ایجاد شده است ؛ او افکار ، جنینی که به او پیشنهاد می شود را خرد خواهد کرد ؛ او آنچه را که به نظر او اشتباه است تصحیح می کند ، و با دانش خود آنچه را که از نظر او ضعیف است تقویت می کند" (فرانسوا ولتر ، فرانسوی نویسنده ، فیلسوف و مربی قرن 18).

بیایید این را با یک مثال نشان دهیم.

در اینجا دنیسکا کوثرف ، قهرمان داستان های V. Dragunsky را داریم. او می خواند: شب آرام اوکراین ... آسمان شفاف است. ستاره ها می درخشند ... "در این لحظه چه اتفاقی برای او می افتد؟ خطوط گوگول به تدریج در حال ناپدید شدن هستند ، و او خودش را می بیند که در ایوان خانه اش ایستاده و زیبایی زیبا و شگفت انگیز را می بیند: یک شهر کوچک خوابیده ، یک کلیسای سفید" ، چگونه او نیز می خوابد و روی یک فرفری شناور است ابر "، ستاره هایی که" مثل ملخ جیرجیرک می کنند و سوت می کشند "و در کنار او یک توله سگ و یک پدربزرگ است که در جنگ کشته شده و دنیسک هرگز زنده آنها را ندیده است ، اما او را بسیار دوست دارد.

همانطور که می بینید ، خطوط بخیل به شهر است. از نظر کودک ، آنها "بیش از حد رشد کرده اند" با جزئیاتی که در متن نیستند. آنها باعث ایجاد یک تصویر کامل در ذهن خواننده شدند ، که او خود وارد آن شد. این تصاویر بخشی از تجربه زندگی پسران و بخشی از تخیل او خلق شده اند ، این صدا ها و رنگ های خاص خود را دارد ، تداعی ها و خاطرات خود را دارد. اما اشتباه است اگر بگوییم این تصویر از یک شب آرام اوکراینی فقط به دنیس تعلق دارد. همچنین به نویسنده تعلق دارد ، زیرا از تارهای شعر او بافته شده است. تصاویر شاعر به تصاویر خواننده تبدیل شد. بدون شاعر. آنها بوجود نمی آمدند. به نوبه خود ، بدون دنیسکا ، خطوط نویسنده یکی از قرائت های اصلی را از دست می داد. بنابراین ، ما نتیجه ای منحصر به فرد از خلاقیت مشترک شاعر و خواننده ، تصویری قابل مشاهده از ادغام یک روح با روح دیگر ، معجزه ای از تحول که در پیش گرفته ، پیش روی خود داریم.اینگونه تأثیر کتاب بر کودک خواننده است. و گاهي اوقات تشخيص نتيجه اصلي درس بسيار دشوار است: چه چيز مهمتر است - درك موقعيت نويسنده يا احساسات شخصي كودك در مورد آنچه خوانده است؟ به احتمال زیاد ، این دو طرف برداشت از یک اثر هنری برابر است. فقط یک طرف (ادبیات ادبی) از قوانین ادبیات پیروی می کند ، و طرف دیگر (ادراک شخصی) - قوانین رشد فردی کودک.

وظیفه معلم این است که کودک حق منحصر به فرد برداشت خود را به او واگذارد ، نه اینکه آن را سرکوب کند ، بلکه باید از آن پیش برود و به آن تکیه کند. "در واقع ، با وجود این ویژگی ها ، می توانیم قضاوت کنیم که شخصیت کودک چیست ، بار خلاقیت او چیست. بنابراین ، بسیار مهم است که کودکان بدانند که در دروس ادبیات نه تنها کار را تجزیه و تحلیل می کنند ، بلکه در مورد آن و ایده اصلی آن نتیجه گیری کلی می کنند ، بلکه تمام تجربیات ، تصاویر ، افکار و خاطرات آنها را که در روند خواندن در آنها متولد می شوند ، ، در درس بدون مراقبت باقی نخواهد ماند (حتی اگر کاملاً با موقعیت نویسنده مطابقت نداشته باشد).

بنابراین ، از این نتیجه می شود که منابع تأثیر تصاویر کلامی بر روی یک شخص را نباید در خود اثر ، نه در تجزیه و تحلیل منطقی آن ، و نه در خواننده ، بلکه در "ترکیب" جستجو کرد - در عمل خلاقیت CO ، تجربه CO. نفوذ از آنجا آغاز می شود که عناصری ذهنی قابل توجه ، "خود" در متن یافت می شود ، جایی که تصویر شاعرانه شخص دیگری با گوشت اندیشه خواننده خود رشد می کند. این فقط در ذهن خواننده منعکس نمی شود ، بلکه در آن دگرگون می شود. و پس از آن است که انرژی معنوی آثار کلاسیک از صفحات کتاب آزاد می شود و شروع به کار در رشد شخصیت کودک ، در مورد افشای و غنی سازی روح او می کند.

بنابراین ، خود مطالب ادبی ، که برای خواندن کودکان در دوره ابتدایی در نظر گرفته شده است ، ماهیتی شگفت انگیز دارند ، زیرا این یک هنر کلامی بی نظیر است که برای خلاقیت متقابل خوانندگان طراحی شده است ، قادر است شخصیت کودک را به عنوان یک کل تصرف کند ، و تمام رشته های روح او را بازی کند. واقعیت خیالی ، که توسط نویسندگان بزرگی خلق شده است ، در کودک را به واقعیت پیرامونش باز می کند ، او را به زندگی ، به سوی مردم ، به سمت خود سوق می دهد.نقش معلم در درس خواندن از اهمیت تعیین کننده ای برخوردار است ، گاهی اوقات سرنوشت خواندن را در طول زندگی فرد تعیین می کند.

و در اینجا جا دارد توجه به وجود سیستمی مانند سیستم E. N. Ilyin (سن پترزبورگ) جلب شود: "آموزش ادبیات به عنوان موضوعی برای شکل گیری یک انسان" ، اساس آن آموزش ادبیات به عنوان یک هنر است.
برای او ، یک درس ادبیات این است:
- درس - ارتباط ، نه فقط کار ؛
- این یک هنر است ، نه فقط یک فعالیت آموزشی ؛
زندگی است ، نه یک مورد در برنامه.
یکی از ویژگی های دروس ادبیات وی پایبندی دقیق به قانون "سه" است:
- افسون کردن با یک کتاب ؛
- به قهرمان بال بده
- جذابیت با نویسنده ؛
ایلین نه تنها با موضوع درس ، بلکه با یک مشکل سوزان به سراغ کودکان می رود ، زیرا هر اثر هنری که در برنامه درسی دوره ادبیات مدرسه گنجانده شده است ، حاوی بسیاری از مشکلات اخلاقی است که به گونه ای یا دیگری مطرح می شود. بنابراین ، در دروس او چنین شرایطی ایجاد می شود که دانش آموز باید دائماً فکر کند و احساس کند! و نتیجه گیری کنید. همه می دانند که بهترین راه درک این است که خود فکر کنید!
اوگنی نیکولاویچ معتقد است که ایده های ذاتی یک اثر هنری باید با تلاش ذهن خودش بدست آید. بنابراین ، او تلاش می کند تا کلاس را در یک کشمکش نگه دارد. در کلاس ، دانش آموزان واقعیت ها را تجزیه و تحلیل می کنند ، و او ، با مخالفت با آنها ، وضعیت مشکل ایجاد می کند. سپس اختلافاتی بوجود می آید که طی آن دانشجویان نه تنها دانش کسب می کنند ، بلکه یاد می گیرند از دیدگاه خود دفاع کنند. فکر شخصی که در فرآیند خواندن متولد شده است ، باعث خوشحالی کودکان می شود.

بنابراین ، درک عاطفی ، غنی شده با کار فکری ، باعث ایجاد لذت هنری می شود - بالاترین انگیزه برای برقراری ارتباط با هنر * تحقق ذهنی باعث ایجاد ارتباط ، تمایل به بیان برداشت های خود در آینده می شود.

5. بهبود مهارت خواندن.

خواندن روندی دشوار و گاه دردناک است که وقت و انرژی زیادی را از کودکان می گیرد. و تا زمانی که کودک یاد نگیرد که سریع و معنی دار بخواند ، هنگام خواندن فکر کند و همدلی کند ، این روند برای او لذت و لذت ایجاد نمی کند. اما ، به عنوان یک قاعده ، تکمیل مهارت های خاص با انجام تمرینات مکرر آموزش ، که به ندرت کسی را با یکنواختی و یکنواختی خود جذب می کند ، تسهیل می شود. وظیفه معلم این است که لحظه ای جذاب در آنها پیدا کند ، آنها را به گونه ای به کودکان ارائه دهد که با علاقه و تمایل برآورده شوند. چطور می توانم آن را انجام بدهم؟

این روش بسیاری از فنون را برای تمرین تکنیک های خواندن ، یعنی روش صحیح خواندن ، صحت ، سرعت و تا حدودی رسا بودن می داند.

اصلی ترین آن "چند خواندن" است ، تکنیکی که در آن دانش آموز با پاسخ دادن به سالی ، با بیان دیدگاه خود ، می خواهد از افکار ، قضاوت ها ، احساسات خود در متن پشتیبانی کند و بارها و بارها به آن مراجعه کند. این ارجاع مکرر به متن هر بار چیزی جدید ، غیرمنتظره ، شگفت آور و در عین حال جالب را در متن از قبل آشنا به دانش آموز نشان می دهد. در همان زمان ، عمق غوطه وری در متن ادبی افزایش می یابد ، علاقه به مطالعه افزایش می یابد.

انواع کار بر روی متن در درس خواندن:

1. خواندن کل متن.
2. خواندن متن ، با هدف تقسیم به قطعات و تهیه نقشه.
3. خواندن طبق یک برنامه آماده.
4- خواندن مخفف (کودکان جملات یا کلماتی را که بتوانند نمی خوانند)
پایین تر) آماده شدن برای بازگویی مختصر.
5. خواندن زنجیره ای مطابق با پیشنهاد.
6. خواندن زنجیره ای به پاراگراف.
7. خواندن به منظور یافتن یک گذرگاه مناسب برای تصویر.
8- خواندن برای یافتن بخشی که به پاسخ سوال کمک کند.
9. خواندن زیباترین مکان در متن.
10. یافتن کل جمله در آغاز یا انتهای جمله معین. (بعد
جمله را می توان با یک متن منطقی کامل جایگزین کرد).
11. یافتن جمله یا عبارتی که ایده اصلی متن را منعکس کند.
12. خواندن به منظور یافتن نتیجه گیری در متن 3 (4.5 ...).
13. ایجاد با خواندن روابط علی.
14. خواندن در نقش ها با هدف دقیق ترین و کامل ترین انتقال شخصیت های شخصیت ها.
15. خواندن نقش های گفتگو ، به استثنای سخنان نویسنده.
16. یافتن و خواندن واژه ها و توصیف های مجازی.
17. پیدا کردن و خواندن کلمات با استرس منطقی.
18. جداسازی یک کلمه از متن به طرح پیشنهادی ، به عنوان مثال: chn ، lei.
19. چه کسی به سرعت کلمه ای را برای یک قاعده خاص در متن پیدا خواهد کرد.
20. یافتن طولانی ترین کلمه در متن.
21. پیدا کردن کلمات دو ، سه ، چهار هجا.
22. پیدا کردن در متن و خواندن ترکیبات: ضمیر + فعل و غیره
23. خواندن با علامت های کلمات نامفهوم.
24. پیدا کردن و خواندن در متن کلماتی که از نظر معنایی نزدیک به داده ها هستند (کلمات در داخل نوشته شده اند
تخته سیاه)

احتمالاً همه موافقت خواهند کرد که هر عملی که از بالا دیکته شود و در آن شخصی علاقه شخصی نداشته باشد ، با اکراه انجام می شود و ، به عنوان یک قاعده ، سود چندانی ندارد. بنابراین بسیار مهم است که معلم حق انتخاب آزاد را برای دانش آموز فراهم کند. به آسانی بخوانید ، فعالانه درک کنید و در مورد آنچه برای خواننده مرتبط است تأثیر بگذارد ، آنچه باعث می شود با ابتکار عمل خود ، به طور مستقل عمل کند

بازگرداندن خواندن - این بازخوانی آثاری است که پس از مدتی برای کودکان آشنا شده اند. چنین خوانی با ارضای نیاز آنها برای تجربه دوباره طرح ها و تصاویری که تصورات آنها را تسخیر کرده است ، به ایجاد نگرش مثبت نسبت به ارتباط با کتاب در کودکان کمک می کند. در عین حال ، هنگامی که تصاویر درک شده در حافظه پدیدار می شوند و با روشی جدید برجسته می شوند ، احساسات ایدئولوژیک و هنری کار را نزدیکتر می کند ، عمیق تر و دوباره ارزیابی می شود.
نکته اصلی درس خواندن "دوره ای" ، فرض بردن در کلاس در مورد "چرا ساشا یا ناتاشا می خواستند این اثر را دوباره بخوانند" است. همچنین ، نه تنها باید معنای مراجعه مجدد به یک اثر را به عنوان فرصتی برای یک ملاقات اضافی با شخصیت های مورد علاقه و نویسندگان آنها برای کودکان آشکار کرد ، بلکه همچنین به دانش آموزان کمک می کند تا معانی جدیدی از کار را شناسایی کنند و کودکان را به درک به روز شده از آنچه می خوانند ، درک کنند.

خواندن رایگان - این جذابیت دانش آموز برای خواندن با اختیار خود و با حق تصمیم گیری برای خودش است: چرا باید بخواند ، چه بخواند ، چگونه بخواند و چه موقع بخواند. معنای این قرائت به شرح زیر است:
عشق به مطالعه بدون توانایی کودک در تعیین آزادانه نگرش خود نسبت به خود ، از جمله علاقه به محتوای مطالعه ، شخصیت نویسنده یا میل به رشد معنوی ، میل به همگام شدن با دیگران در مهارت خواندن و غیره ایجاد نمی شود.
خواندن رایگان به عنوان مطالعه بدون چارچوب شرم آور کودک به وی این امکان را می دهد تا در حد توان خود و در شرایط بهینه برای خواندن و گفتگو با نویسنده اثر خواندن را بخواند ، که این خود میل به انجام این گفتگو را تحریک می کند. مطالعه رایگان فرصتی را برای کودک فراهم می کند تا علایق خواندن خود را بیان کند.

بنابراین ، اگر می خواهیم شاهكارهای ادبیات نه به دستور معلم خوانده شوند و كودك آنها را مجازات تلقی نكند ، بلكه لذت لمس كردن معجزه را به همراه داشته باشد ، برای خواندن داستان ها به استراتژی خاصی نیاز داریم كه مطابق با ماهیت مجازی تصاویر كلامی و برداشت آنها باشد. این استراتژی شامل موارد زیر است:

مواد مشابه

نظر خود را بگذارید

سوال پرسیدن.

مقدمه

I. اثبات روانشناختی و آموزشی از مسئله آموزش خواندن برای دانش آموزان جوان

1.1 ویژگی های تدریس در پایه های ابتدایی

1.2 رویکرد روانشناختی برای درک ماهیت خواندن

1.3 ویژگی های روانشناختی روانشناسی فرایند خواندن

دوم مبانی نظری آموزش خواندن برای کودکان در سن دبستان

2.1 تجزیه و تحلیل تطبیقی \u200b\u200b- انتقادی روش های آموزش سواد در تاریخ آموزش و پرورش

2.2 روش تحلیلی - ترکیبی صحیح آموزش سواد

2.3 مروری بر روش ها و اصول آموزش خواندن

نتیجه

کتابشناسی - فهرست کتب

برنامه های کاربردی

مقدمه

برای اینکه کودک بتواند با موفقیت در مدرسه درس بخواند ، اول از همه باید مهارت های اساسی آموزشی را بخواند: خواندن ، نوشتن و شمارش. می توان گفت که آنها پایه و اساس همه آموزش ها هستند.

خواندن وسیله ای برای کسب دانش جدید است که برای یادگیری بیشتر لازم است. دانش آموزی که خواندن را یاد نگرفته است یا توانایی ضعیفی در انجام آن ندارد ، نمی تواند با موفقیت دانش کسب کند. از این گذشته ، روند تحصیلات همیشه کار مستقل کودکان ، و در درجه اول کار روی یک کتاب را پیش فرض می گیرد. تسلط کافی بر تکنیک خواندن توسط دانش آموزان و از همه مهمتر توانایی درک مطالب خوانده شده ، با مشکلات جدی در کار آموزشی همراه است که می تواند منجر به افت تحصیلی شود.

مشکل آموزش خواندن یکی از مهمترین مشکلات روند آموزشی است و همیشه مورد توجه روانشناسان و معلمان قرار گرفته است. بسیاری از نویسندگان روسی به مشکلات افت تحصیلی دانش آموزان دبستانی و مشکل توسعه فعالیت خواندن دانش آموزان پرداخته اند: Blonsky ، D.B. الکونین ، N.A. منچینسکایا ، L.S Slavina ، S.M. ترومباخ ، T.G. Egorov ، G.N. کودین ، \u200b\u200bجی. زاکرمن این مشکلات توسط بسیاری از محققان خارجی M. Cole ، J. Morton و دیگران نیز مورد توجه قرار گرفت.

علیرغم این واقعیت که عکسهای فوری تشخیصی در مدرسه ابتدایی به معنی ارزیابی مهارتهای خواندن نه تنها با استفاده از یک معیار سرعت (تعداد کلمات در دقیقه) است ، بلکه همچنین ارزیابی درک مطلب برای بسیاری از معلمان اولین معیار است. همانطور که روانشناس L.V. Shibaeva ، روش خواندن ، که معلم در مدرسه ابتدایی از آن مراقبت می کند ، تاسیس شده در نظر گرفته می شود و خواندن به عنوان یک فعالیت تمام عیار و دارای ارزش فرهنگی توسعه نمی یابد. در همین حال ، رویه مدرن جهان بر معیار فهم متن متمرکز است. بنابراین ، به طور منظم در بسیاری از کشورها آزمون های شکل گیری مهارت خواندن بر اساس معیار سواد خواندن انجام می شود ، که به عنوان "توانایی یک شخص در درک متون نوشته شده و تأمل در آنها ، استفاده از مطالب خود برای دستیابی به اهداف خود ، توسعه دانش و فرصت ها ، برای مشارکت فعال در زندگی جامعه ".

مطالعه بین المللی دستاوردهای آموزشی دانش آموزان (PISA) ، که در سال 2000 با استفاده از این سیستم انجام شد ، نتیجه بسیار ناراحت کننده ای را ثبت کرد: از نظر سواد خواندن ، دانش آموزان مدارس روسیه در رتبه 27 قرار گرفتند. به طور خاص ، در "بالاترین سطح" بخوانید - یعنی فقط 3٪ از دانش آموزان مدارس روسی بررسی شده قادر به "درک متن های پیچیده ، ارزیابی اطلاعات ارائه شده ، فرمول بندی و نتیجه گیری" بودند. دانش آموزانی که سطح زیر سطح اول را نشان می دهند (شامل مهارت های اساسی: یافتن اطلاعات ساده در متن ، به صورت صریح داده شده ، تفسیر متن برای تعیین موضوع اصلی) ، در روسیه 9٪ ، به طور متوسط \u200b\u200bدر سراسر کشور - 6٪ است.

این شرایط ما را مجبور می کند تا به توسعه معیارهای ارزیابی شکل گیری مهارت خواندن برگردیم.

ما به عنوان یک "کارگر" پیشنهاد می کنیم از معیار "کیفیت مطالعه" استفاده کنیم. منظور ما از کیفیت خواندن ، توانایی خواندن معنادار است.

با توجه به موارد فوق ، فرمول بندی شد مسئله تحقیقات بیشتر: چه تکنیک ها و روش های آموزشی کیفیت خواندن کودکان دبستانی را بهبود می بخشد.

هدف - شی یادگیری فرآیند آموزش خواندن به دانشجویان جوان است.

چیز : ویژگی های آموزش خواندن برای دانشجویان جوان تر.

هدف کار: اجرای کار هدفمند در زمینه آموزش خواندن به کودکان در سن دبستان با استفاده از انواع تکنیک ها و روش ها.

برای دستیابی به این هدف تحقیق ، موارد زیر فرموله شد وظایف :

1) مطالعه ادبیات روانشناسی و آموزشی در مورد مشکل آموزش خواندن برای کودکان در سنین دبستان ؛

2) تعیین نقش مطالعه در رشد کودکان دبستانی.

3) بررسی تأثیر تکنیک ها و روش های مختلف بر کیفیت آموزش خواندن برای دانش آموزان دبستانی

4) سطح را آشکار کنید

فرضیه : ما فرض کردیم که کیفیت مطالعه کودکان دبستانی به استفاده از روشها و روشهای مختلف توسط معلم در آموزش خواندن بستگی دارد.

روش های پژوهش. مطابق با وظایف تعیین شده ، از روشهای تحقیق زیر استفاده می شود:

· مطالعه و تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناسی و آموزشی در مورد مسئله تحقیق ؛

· مکالمات فردی با کودکان ؛

· آزمایش روانشناختی و آموزشی (اطمینان)

· تجزیه و تحلیل کمی و کیفی نتایج بدست آمده.

این اثر یک مطالعه علمی عمیق نیست ، اما ، با این وجود ، ادعا می شود که یک راهنمای کوچک برای آموزش خواندن به کودکان در سن دبستان است.

فصل 1. اثبات روانشناختی و آموزشی از مسئله آموزش خواندن برای دانش آموزان جوان

1. 1 ویژگی های تدریس در پایه های ابتدایی

"سن مدرسه جوان تر ، دوره ای از زندگی کودک از شش تا ده ساله است ، زمانی که کودک در مدرسه ابتدایی تحصیل می کند." "در این دوره ، آموزش اصلی ترین فعالیتی است که فرد در آن شکل می گیرد." در کلاس های ابتدایی ، کودکان شروع به یادگیری علوم می کنند. در این مرحله ، حوزه فکری و شناختی روان به طور عمده در حال توسعه است. در این مرحله ، نئوپلاسمهای ذهنی بسیاری ظاهر می شوند ، قدیمی ترها بهبود یافته و توسعه می یابند. "دوره مدرسه با توسعه فشرده عملکردهای شناختی ، حسی-ادراکی ، تفکر ، تفکر ، و غیره مشخص می شود."

معمولاً یک دانش آموز دبستانی با کمال میل به این م educationalسسه آموزشی می رود. برای دانش آموزان کلاس های اول و چهارم ، تلاش برای موقعیت دانشجویی از ویژگی های اصلی آن است. ... در روزهای ابتدایی مدرسه ، تجربه ای که کودک در خانه دارد از اهمیت زیادی برخوردار است. پیش از این ، کودک پیش دبستانی کوچک تنها موجود منحصر به فرد بود ، اما وقتی وارد مدرسه می شود ، خود را در محیطی می یابد که در اطراف او همان "منحصر به فرد و منحصر به فرد" است. دانش آموز جوان علاوه بر نیاز به سازگاری با ریتم زندگی مدرسه و نیازهای جدید ، تسلط بر فضای مدرسه ، تسلط بر روشهای خود سازماندهی و سازماندهی زمان خود ، باید تعامل با همکلاسی ها را بیاموزد. اما وظیفه اصلی یک دانش آموز جوان تر ، موفقیت در مدرسه است.

یادآوری این نکته نیز مهم است که کودک در مرحله دبستان به اصطلاح بحران هفت ساله را پشت سر می گذارد. درک کودک از جایگاه خود در سیستم روابط تغییر می کند. "وضعیت اجتماعی رشد در حال تغییر است و کودک در مرز دوره جدیدی قرار دارد." کودک به جایگاه خود در دنیای روابط اجتماعی پی می برد و موقعیت اجتماعی جدیدی از دانش آموز به دست می آورد که ارتباط مستقیمی با فعالیتهای آموزشی دارد. این روند به طور بنیادی خودآگاهی وی را تغییر می دهد ، که منجر به ارزیابی مجدد ارزش ها می شود. یادگیری برای دانش آموز اهمیت فوق العاده ای پیدا می کند ، بنابراین ، به عنوان مثال ، زنجیره شکست های کودک در این فعالیت پیشرو در این مرحله می تواند منجر به تشکیل مجتمع های پایدار یا حتی سندرم افت تحصیلی مزمن شود.

مهمترین خصوصیات شخصی یک دانش آموز خردسال عبارتند از: اعتماد به تسلیم در برابر اقتدار ، افزایش حساسیت ، توجه ، نگرش ساده لوحانه و بازیگوشانه نسبت به بسیاری از مواردی که با آنها روبرو می شود. "اطاعت ، انطباق و تقلید در رفتار دانش آموز دبستانی قابل مشاهده است.

تحصیل در مدرسه برای کودکان یک فعالیت نسبتاً جدید و بنابراین جالب است ، در حالی که آنها با مشکلات زیادی نیز روبرو هستند. در ابتدا ، البته دانش آموزان نمی دانند که چگونه به طور مستقل وظایف آموزشی را تنظیم کنند و برای حل آنها اقداماتی انجام دهند. در حال حاضر ، معلم به آنها در این امر کمک می کند ، اما به تدریج آنها مهارتهای مناسب را به دست می آورند (در این فرایند است که آنها فعالیتهای آموزشی ، توانایی یادگیری را به طور مستقل انجام می دهند). ... کودکان در این سن سهمی از تکانه ، بدخلقی ، لجبازی دارند. فرآیندهای ارادی هنوز در دانشجویان جوان توسعه نیافته است. به تدریج ، توانایی نشان دادن تلاش های ارادی در فعالیت ذهنی و رفتاری دانش آموزان ظاهر می شود. دانش آموزان مدارس اعمال ذهنی داوطلبانه را تشکیل می دهند ، به عنوان مثال حفظ عمدی ، توجه ارادی ، مشاهده مستقیم و مداوم ، پایداری در حل مشکلات مختلف. بنابراین ، اهمیت ارزیابی نتایج فعالیت دانش آموزان توسط بزرگسالان در حال افزایش است. فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموز ، به لحاظ اجتماعی و فردی قابل توجه ، اساساً دارای تحریک دوگانه است: درونی ، هنگامی که دانش آموز رضایت دریافت می کند ، دانش و مهارت جدید کسب می کند ، و بیرونی ، هنگامی که موفقیت های او در شناخت توسط معلم ارزیابی می شود.

ارزیابی توسط معلم انگیزه ای برای دانش آموز است. این ارزیابی همچنین به شدت بر عزت نفس دانش آموز تأثیر می گذارد. علاوه بر این ، نیاز به ارزیابی و قدرت تجربیات در دانش آموزان ضعیف تر بسیار بیشتر است. ارزیابی به عنوان پاداش عمل می کند. ارزيابي معلم به فرزند شما كمك مي كند تا به مرور كار خود را ارزيابي كند. علاوه بر این ، این فقط ارزیابی از نتیجه نیست ، بلکه باید خود دانش آموز ، روشی را که برای حل یک مسئله خاص انتخاب کرده است. یک معلم در کلاس های ابتدایی مدرسه نمی تواند فقط به عنوان یک نمره در یک ژورنال به عنوان ارزیابی عملکرد دانش آموز محدود شود. در اینجا ، یک ارزیابی معنادار مهم است ، یعنی معلم باید برای دانش آموز توضیح دهد که چرا این ارزیابی خاص داده شده است ، تا جنبه های مثبت و منفی کار کودک را برجسته کند. متعاقباً ، معلم ، با ارزیابی فعالیتهای آموزشی کودکان ، نتایج و روند آن ، معیارهای ارزیابی را برای کودکان تشکیل می دهد. ...

فعالیت یادگیری با انگیزه های مختلف ایجاد می شود. کودک میل به رشد خود و یک نیاز شناختی پیدا می کند. این علاقه به سمت محتوای فعالیت آموزشی ، آنچه در حال مطالعه است و علاقه به روند فعالیت است - اینکه چگونه ، با چه روشهایی نتایج حاصل می شود ، مشکلات آموزشی حل می شوند. ... اما نه تنها نتیجه فعالیت آموزشی ، ارزیابی باعث ایجاد انگیزه در دانش آموز كوچك می شود ، بلكه روند فعالیت آموزشی نیز به خودی خود منجر می شود: رشد و پیشرفت خود به عنوان یك فرد ، استعدادها و توانایی های فرد. یک دانش آموز ، در سیستم کلی تأثیرات آموزشی و تربیتی ، به یک موضوع فعالیت شناختی تبدیل می شود ، در عین حال خصوصیات شخصی و نگرش شخصی نسبت به آنچه انجام می دهد و به طور کلی روند یادگیری کسب می کند. ...

اصالت و پیچیدگی فعالیت آموزشی و شناختی دوره مدرسه در این واقعیت است که عمدتا در شرایط ارتباط مستقیم با معلمان و دانش آموزان کلاس و مدرسه انجام می شود. در ابتدا ، دانش آموزان پایه کاملاً به نظر معلم اعتماد می کنند. آنها به نگرش معلم نسبت به دانش آموزان مختلف نگاه می کنند و حتی ممکن است این نگرش را نیز اتخاذ کنند. اما در روند برقراری ارتباط با همکلاسی ها و فعالیت های آموزشی ، دانش آموزان جوان نسبت به خود انتقاد بیشتری دارند. آنها شروع به درک خوب و بد می کنند. اگرچه هنوز "ارتباط اصلی دانش آموز با معلم" جایگاه اصلی فرآیند آموزشی را اشغال می کند. "

در سن دبستان ، مناسب ترین فرصت برای شکل گیری ویژگی های اخلاقی و اجتماعی ، ویژگی های مثبت شخصیتی شکل می گیرد. انعطاف پذیری و پیشنهاد پذیری خاص دانش آموزان در مدرسه ، تحقق پذیری آنها ، تمایل به تقلید ، اقتدار عظیم معلم ، پیش زمینه های مطلوبی را برای شکل گیری شخصیت بسیار اخلاقی ایجاد می کند.

نوع غالب تفکر بصری - مجازی است و روند درک جامع هنوز به اندازه کافی شکل نگرفته است ، توجه اغلب ماهیتی غیرارادی دارد. دانش آموزان کلاس اول به آنچه که بیشتر روشن می شود توجه می کنند: اندازه ، شکل ، رنگ یا رنگ.

کودک هنوز در مدرسه یک مسیر طولانی و خاردار دارد که طی آن بر موضوعات جدید ، مهارت های جدید ، مهارت های جدید تسلط پیدا می کند. او خود را بهبود می بخشد و توانایی های خود را رشد می دهد ، اما پایه های شکل گیری بیشتر آنها دقیقاً در سالهای اول مطالعه گذاشته شده است.

1.2 رویکرد روانشناختی برای درک ماهیت خواندن

توسعه علایق آموزشی و شناختی از اهمیت بالایی برای عملکرد تحصیلی (موفقیت فعالیتهای آموزشی) برخوردار است. برای اطمینان از رشد علائق آموزشی و شناختی ، فرایند آموزشی چگونه باید ساختار یابد؟

اولین جایی که باید شروع شود استفاده از نگرشی است که دانش آموزان جوان با آن به مدرسه می آیند. منبع اصلی کسب دانش برای دانش آموزان مدرسه خواندن است. لازم است که خواندن با صدای بلند توسط دانش آموز کلاس اول را سازماندهی کنید تا زمانی که مهارت خواندن را به خوبی فرا گیرند.

در آگاهی روزمره ، دو مهارت مختلف اغلب اشتباه گرفته می شوند - توانایی یادگیری ، که کودک هنوز به دست نیاورده است و توانایی خواندن. این سردرگمی در میان کسانی اتفاق می افتد که هدف از مطالعه دروس را به کار عملی آموزش مهارت خواندن تقلیل می دهند.

ماهیت آگاهانه آموزش ، اولین وظیفه دانش آموزان را برای درک اهمیت آموخته های خود تعیین می کند. در کلاس های پایین ، اول از همه ، درک معنای آنچه شما باید یاد بگیرید برای خواندن ، یاد بگیرید که آنچه را که می خوانید درک کنید.

در کنار این ، درک معنایی و این واقعیت نیز وجود دارد که ، بدون اینکه منتظر بزرگترهای خود باشید ، می توانید خودتان کتابهای جالبی بخوانید ، پس از یادگیری خواندن. برای دانش آموزان مدرسه ، خواندن به طور م meaningثر معنی دار می شود ، عملاً ضروری است.

وظیفه اصلی دانش آموزان در کلاسهای 1-2 ، تسلط عملی بر مفهوم "نقطه نظر" ، یادگیری یافتن دیدگاه داستان نویسان و قهرمانان در آثار است.

برای این کار دانش آموزان باید مهارت های زیر را کسب کنند:

1. شمول و همدلی احساسی ؛

2. کار با متن تحت راهنمایی معلم در جایگاه خواننده ؛

3. ایجاد بیانیه خود در جایگاه نویسنده (ترکیب ، داستان به نمایندگی از قهرمان ، داستان زندگی شخصی خود).

این نوع مهارت ها همچنان مهارت اصلی برای یادگیری در دوره ابتدایی هستند ، اما به تدریج پیچیده تر می شوند.

دانش آموزان در کلاس های 3-4 می توانند ایده کار را به طور مستقل درک کنند ، آنها می توانند موقعیت خواندن خود و نویسنده را رقیق کنند.

برای استفاده از شاخص های خاص برای ارزیابی سطح توسعه فعالیت خواندن دانش آموزان ، لازم است نتایج آنها با برخی مقادیر مرجع مرتبط شود.

روند خواندن شامل دو طرف است: یكی بیان خود را در حركت چشم و در روند گفتار - صدا - حركت پیدا می كند ، و دیگری در حركت افكار ، احساسات ، نیت های خواننده ، ناشی از محتوای خوانده شده ، بیان می شود. در روند یادگیری خواندن ، فرم های صوتی و تصویری یک کلمه با محتوای معنایی آن به یک تصویر واحد پیوند می خورند. آموزش تلفیق صدا و ترکیب صدا منجر به این واقعیت می شود که کودک قوانین رسمی ساخت کلمات را به زبان روسی یاد می گیرد و یاد می گیرد که به راحتی و روان با صدای بلند بخواند ، کاملاً معنای متن خوانده شده را درک نمی کند.

خواندن یکی از مهارت های اساسی است که پیشرفت آن تا حد زیادی موفقیت تحصیل دانش آموز را تعیین می کند. اثربخشی کار با متنهای متنوع به روشهای پردازش معنایی بستگی دارد که خواننده برای درک او از آنها استفاده می کند. Shibaeva L.V. معتقد است که مهارت های خواندن درجه یک سیستم پیچیده ای است که شامل هر دو عملیات ابتدایی کدگذاری علامت ، رمزگشایی ساختارهای دستوری و روش های پیچیده تفسیر معنایی متن اصلی ، موقعیت نویسنده و غیره است.

تکنیک خواندن ، که در سطح مهارتهای مرتبه بالا شکل گرفته ، پیش شرط اساسی یک فعالیت خواندن توسعه یافته است. در زمینه آموزش مدارس ، سطح پایین مهارت خواندن در میان دانش آموزان به طور مداوم در موقعیت های آموزشی و فوق برنامه در مدرسه ابتدایی احساس می شود.

پروفسور داویدوا A.V. معتقد است که مهارت ضعیف خواندن اغلب علت شکست دانش آموز در سایر دروس است. کمبود در خواندن نه تنها درک مطالب خوانده شده را دشوار می کند ، بلکه باعث می شود کودکان از خواندن بیزار شوند ، در نتیجه رشد ذهنی کودک به تعویق می افتد.

اهمیت مطالعه در فعالیت یادگیری کودک و به طور کلی در زندگی او چیست؟ برجسته ترین نماینده روش آموزش روسی N.F. نوشت: "خواندن". بوناکوف ابزار اصلی مدرسه ابتدایی است که با آن می تواند هم در رشد ذهنی و هم در رشد اخلاقی دانش آموزان تأثیر بگذارد. "

همانطور که وی.جی. گورتسکی نوشت: «خواندن یک منبع پایان ناپذیر برای غنی سازی دانش است ، یک روش جهانی برای رشد توانایی های شناختی و گفتاری کودک ، قدرت خلاقیت او. ابزاری قدرتمند برای آموزش خصوصیات اخلاقی. خواندن همچنین چیزی است که به دانش آموزان جوان مدرسه آموزش داده می شود ، و از طریق آن آنها آموزش می بینند و رشد می کنند. این و آن است که کودکان با کمک آن بیشتر موارد را یاد می گیرند. "

رشد مهارت خواندن به عنوان یک نوع فعالیت گفتاری از یک فرم گفتار بلند بلند خواندن با صدای بلند تا خواندن برای خود اتفاق می افتد ، که به عنوان یک عمل ذهنی در سطح داخلی انجام می شود. مهارت خواندن نه تنها به عنوان نوعی گفتار و فعالیت ذهنی شکل می گیرد. به عنوان وسیله ای برای خودآموزی و خودسازی ، بلکه همچنین به عنوان مجموعه ای پیچیده از مهارت ها که دارای ماهیت عمومی آموزشی است. کودک مدرن امروزه اطلاعات مختلف زیادی را درک می کند ، که تأثیر بسزایی در شکل گیری و رشد ذهن و فرهنگ او دارد. مقابله با چنین جریانی از اطلاعات تنها با به دست آوردن مقداری دانش اولیه و توسعه ویژگی هایی مانند استقلال اندیشه ، انتقاد و تخیل خلاق امکان پذیر است. خواندن وسیله مهمی است که این هدف را ممکن و قابل دستیابی می کند.

معلم Tsvetaeva L.S. ادعا می کند که در حال حاضر خواندن به عنوان یکی از بالاترین عملکردهای فکری قلمداد می شود. خواندن یک روند ذهنی پیچیده است ، و مهمتر از همه فرآیند درک معنایی گفتار نوشتاری ، درک آن است.

پیچیدگی ساختار مطالعه و دشواری های تحقیق آن منجر به ظهور جنبه های مختلف در مطالعه آن شد.

برخی از محققان خارجی خواندن را از موضع منحصر به فرد آن می دانند. R. Strong خواندن را فرایندی می داند که شامل - ارتباط ، بینایی ، گوش دادن و نوشتن است. A. گیتس ، خواندن را فرایندی می داند که در آن انواع تفکر ، تخیل و فرایندهای عاطفی در آن گنجانده شده است.

تحقیق در مورد مسئله تعامل بین تکنیک خواندن و درک ، تحقیق در مورد پیدایش خواندن ، ساختار روانشناختی آن در مراحل مختلف تسلط بر خواندن ، تحقیق در مورد مسائل آموزش خواندن ، نقش ماده خواندن (متن) ، ویژگی های آن در خواندن - شناخت و درک متن - اینها مطالعات روانشناختی و اجتماعی است.

با بررسی مسئله تعامل بین ساختار خواندن ، تکنیک و درک آن از خواندن ، جایگاه ویژه ای در میان جهت های مشخص شده به خود اختصاص داده است. آثاری وجود داشت که در آنها مسئله رابطه بین حسگر حرکتی و معنایی در خواندن مورد بحث قرار گرفت. در آثار J. Morton ، نشان داده شد که در یک خواننده باتجربه ، طرف حسگر حرکتی تابع کار اصلی خواندن است ، هدف او درک است.

یک موقعیت کلی وجود دارد که در آثار S.L. روبنشتاین که نوشت هر متنی فقط شرط فعالیت ذهنی است: آنچه به طور عینی در متن موجود است می تواند شکلی ذهنی در ذهن خواننده بدست آورد و این شکل ذهنی وجود نتیجه فعالیت ذهنی خود خواننده است.

اجازه دهید ابتدا به تجزیه و تحلیل حرکات چشم هنگام خواندن بپردازیم. آیا می توان حرکت چشم ها را به صورت حرکات موزونی دقیقاً پی در پی و با حروف متن پشتیبانی کرد. حرکت چشم هنگام خواندن نامنظم است. سرعت حرکت چشم چنان زیاد است که امکان خواندن در این لحظه منتفی است. روند خواندن در لحظه توقف (فیکساسیون) چشم انجام می شود.

نسبت حرکات مختلف چشم - جلو و عقب از طریق متن ، متوقف می شود - هرگز ثابت نیست و بسته به عوامل مختلف متفاوت است - متن ، شرایط خواندن ، نگرش خواننده ، توانایی خواننده برای نفوذ به معنی. همه اینها نشانگر پیچیدگی ادراک بصری در ساختار خواندن است.

فرایندهای بصری در عمل خواندن را نمی توان برخی از شکل گیری های جداگانه در نظر گرفت: آنها تابع وظیفه اصلی خواندن هستند - برای بازتاب محتوای موجود در داستان.

درک بدون خطا شرط اصلی درک صحیح مطالب خوانده شده است. تمرکز مستقل خواننده بر درک نویسنده (به عنوان مثال ، جستجو برای ارزیابی نویسنده مربوط به دنیای درونی قهرمانان) و نگرش احساسی-ارزشیابی مثبت نسبت به متن در حال خواندن ، نکات اساسی هستند که یک فعالیت خواندن توسعه یافته را مشخص می کنند.

برای حذف تفسیرهای مختلف از اصطلاح "مهارت خواندن" ، مهم است که چه محتوایی در آن تعبیه شده است. V.G. Goretsky و L.I. تیکونوف معتقد است که مجموعه مهارت ها و توانایی ها ، که در زندگی روزمره مدرسه برای اختصار "مهارت خواندن" نامیده می شود ، می تواند به صورت زیر خلاصه شود (شکل 1):

شکل 1 مجموعه ای از مهارت ها در آموزش خواندن.

جایگاه اصلی این مجموعه توسط چنین م componentلفه ای (کیفیت) مانند آگاهی ، درک از آنچه خوانده می شود ، اشغال شده است. تمام م componentsلفه های دیگر مهارت خواندن جنبه فنی آن را تشکیل می دهند یا معنای آن روش خواندن است. این امر تابع جنبه معنایی است ، درک. کیفیت مهارت خواندن ، سطح شکل گیری آن نه تنها نتیجه دروس خواندن است ، نه تنها محصول دروس خواندن در کلاس و فوق برنامه است ، بلکه همچنین خواندن دانش آموزان از متون مختلف متن در درس در سایر رشته های دانشگاهی است.

این کتاب تنها زمانی تدریس می کند که دانش آموز طرز کار با کتاب را بلد باشد ، خواندن را بلد باشد. از توانایی خواندن ، یعنی برای درک آنچه می خوانید ، تربیت و رشد ذهنی عمدتاً بستگی دارد.

معلم G.G. گرانیک و سایر محققان کار با یک کتاب را اساساً یادگیری درک محتوای آن می دانند.

سرعت خواندن

حفظ کردن

درک و پذیرش متن قابل خواندن.

سرعت مطالعه باید با در نظر گرفتن سن و پویایی دوره فعالیت ذهنی دانش آموزان در محدوده مطلوب باشد. هنگام تعیین سرعت خواندن ، باید در نظر داشت که این بستگی به طبع دارد. به عنوان مثال ، در یک فرد درونگرا ممکن است کند باشد. همیشه سرعت بخشیدن به آن مطلوب نیست ، زیرا درک متن ممکن است آسیب ببیند. درک مطلب یکی از شاخص های اصلی پردازش متن است.

معلم کودینا G.N. معتقد است که برای تعیین سطح فعالیت خواندن ، تمرکز بر ارزیابی نویسنده از نظر معنا از تمرکز بر دنیای درونی قهرمانان مهمتر است ، زیرا دومی به عنوان رشد ذهنی عمومی با افزایش سن ظاهر می شود ، و مورد اول فقط در نتیجه آموزش هدفمند ادبیات می تواند بوجود آید. درک کار مستلزم تسلط بر نحوه کار خواننده با متن است.

در نگرش احساسی-ارزشیابی خواننده به داستان ، می توان تشخیص داد: یک ارزیابی کلی (مثبت یا منفی) و واکنش های عاطفی خاص خاص (شادی ، غم ، اضطراب). دانش آموزان جوان تر ، در تلاش برای توضیح نگرش مثبت خود ، پاسخ هایی مانند "مانند" به دلیل "جالب" و "جالب" به دلیل "خوب" می دهند. آن دسته از کودکانی که پاسخ های معنی دار می دهند ، همیشه متن را به اندازه کافی تفسیر نمی کنند ، این نشان می دهد که هیچ ارتباط مستقیمی بین درک داستان و نگرش نسبت به آن وجود ندارد.

شاخص اصلی توسعه فعالیت خواندن دانش آموزان را می توان موفقیت درک نویسنده توسط خوانندگان دانست و شاخص های اضافی جهت گیری خوانندگان به سمت درک ارزیابی های نویسنده و نگرش مثبت نسبت به متن است.

1.3 ویژگی های روانشناختی روانشناسی فرایند خواندن

خواندن یک فرایند پیچیده است. یک خواننده بزرگسال و باتجربه اقدامات ابتدایی را تشکیل نمی دهد که روند خواندن را تشکیل می دهد ، زیرا این اقدامات خودکار هستند ، اما کودک 6 ساله که یاد می گیرد خواندن را بخواند هنوز همه اقدامات ابتدایی را در یک عمل پیچیده ترکیب نمی کند ، به نظر می رسد هر عنصر یک عمل مستقل است ، اغلب - بسیار دشوار ، نه تنها به تلاشهای بدنی با اراده قوی ، فکری ، بلکه حتی زیاد نیاز دارد.

یک خواننده باتجربه با نگاه به هر حرف و حتی به هر کلمه متوقف نمی شود: یک دفعه 2-3 کلمه در "زمینه خواندن" او می افتد ، که با یک توقف کوتاه چشم ثابت می شود. مشخص شده است که نگاه خواننده با حرکت تند در امتداد خط حرکت می کند و 3-4 بار در خط متوقف می شود. آگاهی از متن در هنگام توقف رخ می دهد. تعداد توقف ها نه تنها به تجربه خواننده بلکه به سختی متن نیز بستگی دارد.

یک خواننده با تجربه نیازی به بلند خواندن ندارد: خواندن آرام 1.5-2 برابر سریعتر از بلند خواندن پیش می رود ، درک متن حتی بیشتر می شود ، زیرا با خواندن آرام خواننده این فرصت را دارد که متن را با چشمانش "اجرا" کند ، به قسمت های بعدی خواندن برگردد ، آنها را دوباره بخواند ( روی متن خواندنی کار کنید).

الف) "زمینه خواندن" خواننده تازه کار فقط یک حرف را پوشش می دهد ، برای "شناخت" آن ، او اغلب آن را با دیگران مقایسه می کند. خواندن یک نامه تمایل طبیعی برای تلفظ یک صدا را در او ایجاد می کند ، اما معلم خواستار تلفظ یک هجا می شود - بنابراین ، او باید حداقل یک حرف دیگر بخواند ، حرف قبلی را در حافظه نگه دارد ، باید دو یا سه صدا را ادغام کند. و در اینجا ، برای بسیاری از کودکان ، مشکلات قابل توجهی وجود دارد.

از این گذشته ، برای خواندن یک کلمه ، تولید مثل صداهای سازنده آن کافی نیست. روند خواندن به کندی انجام می شود ، زیرا برای خواندن یک کلمه باید به همان اندازه که حروف در کلمه وجود دارد ، اعمال ادراک و تشخیص را انجام دهید ، علاوه بر این ، شما همچنین باید اصوات را در هجا و هجا را در کلمات ادغام کنید.

ب) چشم یک خواننده تازه کار اغلب یک خط را از دست می دهد ، زیرا او مجبور است به عقب برگردد ، حروف ، هجاها را دوباره بخواند. نگاه او هنوز عادت ندارد که کاملاً موازی با خطوط حرکت کند. با گسترش دامنه توجه دانش آموز ، و او بلافاصله یک هجا یا کل کل کل را درک می کند ، این دشواری به تدریج از بین می رود.

ج) یک مبتدی برای خواندن همیشه معنای آنچه خوانده است را به راحتی درک نمی کند. توجه زیادی به جنبه فنی خواندن ، هر اقدام ابتدایی داده می شود و تا زمان خواندن و تلفظ کلمه ، دانش آموز وقت ندارد که آن را درک کند. درک معنا از خواندن جدا می شود ، "شناخت" یک کلمه همزمان با خواندن آن اتفاق نمی افتد ، اما بعد از آن. این مدرسه تأکید زیادی بر آگاهی از مطالعه دارد. این تصاویر ، س questionsالات و توضیحات معلم ، وسایل کمکی بصری افزایش می یابد. باعث افزایش آگاهی از بلند خواندن می شود ، محرک شنوایی درک بصری کلمه را حفظ می کند و به درک معنای آن کمک می کند. و با این وجود ، ضعف آگاهی در خواندن یکی از اصلی ترین مشکلات آموزش سواد است.

د) برای یک خواننده بی تجربه معمول است که کلمه را یا با هجای اول ، یا با عکس یا متن متن حدس بزند. با این حال ، تلاش برای حدس زدن کلمات ، در حالی که منجر به خطاهای خواندن می شود ، نشان می دهد که دانش آموز به دنبال خواندن آگاهانه است. (حدس ها برای یک خواننده باتجربه معمول است ، اما حدس های او به ندرت منجر به خطا می شود.) خطاهای ناشی از حدس با خواندن فوری توسط هجا ، تجزیه و تحلیل حروف صدا و ترکیب آنها اصلاح می شوند.

بزرگترین مشکل در آموزش خواندن ، مشکل همجوشی صدا در نظر گرفته شده است: کودکان صداهای جداگانه را تلفظ می کنند ، اما نمی توانند هجا بگیرند.

اصلی ترین و در حقیقت ، تنها راه موثر برای غلبه بر مشکل گیجی صدا خواندن درسی است. تنظیم هجا به عنوان واحد خواندن می تواند دشواری تولید صدا را به حداقل برساند.

همانطور که می بینید ، روند خواندن برای یک دانش آموز کلاس اول یک فرایند پیچیده ، بسیار دشوار است ، عناصر آن نه تنها بسیار ضعیف با یکدیگر مرتبط هستند ، بلکه مشکلات مستقل و خود را نیز به همراه دارند. غلبه بر آنها و ادغام همه عناصر در یک اقدام پیچیده نیاز به تلاش های ارادی زیاد و توجه قابل توجه ، ثبات آن دارد.

رمز موفقیت در یادگیری ایجاد فرآیندهای شناختی مهمی مانند درک ، حافظه ، تفکر و گفتار در کودک است.

چنین سازمانی از یادگیری ، که در آن هر دانش آموز در یک فعالیت شناختی فعال ، عمدتا مستقل گنجانده می شود ، سرعت و دقت درک ، ثبات ، طول مدت و وسعت توجه ، حجم و آمادگی حافظه ، انعطاف پذیری ، سازگاری و انتزاعی بودن تفکر ، پیچیدگی ، ثروت ، تنوع را توسعه می دهد. و صحت گفتار.

رشد دانش آموز فقط در فعالیت امکان پذیر است. بنابراین ، توجه در رابطه با موضوع به معنای فعال بودن در رابطه با آن است: "آنچه ما سازماندهی توجه دانش آموز می نامیم ، اول از همه ، سازماندهی فرآیندهای خاص فعالیت آموزشی وی است."

مدرسه مدرن روش تحلیلی - ترکیبی صحیحی را برای آموزش سواد در پیش گرفته است. مطالعات و تجربیات ویژه نشان می دهد کودکانی که به ویژه از کودکستان در کلاس رشد ذهنی خود به کلاس 1 می آیند ، آماده درک ادراک صداهای فردی و تجزیه و تحلیل و سنتز به عنوان کنش های ذهنی هستند.

در طول دوره آموزش سوادآموزی ، توجه زیادی به توسعه شنوایی آوایی ، یعنی توانایی تشخیص صداهای جداگانه در جریان گفتار ، جدا کردن اصوات از کلمات از هجا ، توجه می شود. دانش آموزان باید واج ها (اصوات اساسی) را نه تنها در موقعیت های قوی ، بلکه در موقعیت های ضعیف نیز تشخیص دهند و بین انواع صدای واج تمایز قائل شوند.

اما در مدرسه ، الزامات شنوایی واجی بسیار زیاد است: دانش آموزان در تجزیه کلمات به صدا ، در جدا کردن صدا از ترکیب با صداهای مختلف دیگر و غیره آموزش می بینند.

شنوایی واجی نه تنها برای یادگیری موفقیت آمیز ، بلکه همچنین برای توسعه مهارت های املایی ضروری است: در روسی ، تعداد زیادی از هجی ها با نیاز به ارتباط نامه با واج در موقعیت ضعیف مرتبط است (املای روسی را گاهی واج می نامند).

توسعه شنوایی واج نیز به سمعک بسیار پیشرفته ای نیاز دارد. بنابراین ، در طول دوره آموزش سواد آموزی ، انجام تمرینات مختلف شنیداری (توسعه درک شنوایی) ضروری است.

اساس آموزش و خواندن و نوشتن گفتار خود بچه ها ، میزان رشد آن تا زمان ورود به مدرسه است.

فصل دوم ... مبانی نظری آموزش خواندن به کودکان در سن پیش دبستانی ابتدایی

2.1 بررسی مقایسه ای - انتقادی روش های آموزش خواندن

2.1.1 مروری بر روش ها و اصول آموزش خواندن به کودک

هر قرن روش های خاص خود را در آموزش خواندن ارائه می دهد. سپس آنها را فراموش می کند ، تا "دوباره کشف" کند و پس از چند دهه دوباره تحسین کند. هر کدام جذابیت خاص خود را دارند. با این حال ، بیایید نگاهی به همه این تنوع بیندازیم.

برای آموزش خواندن دو روش اصلی و کاملاً مخالف وجود دارد. یکی کل کلمه روش ، دیگری واجی.

مدتها بحث درمورد اینکه آیا اصلاً باید آواشناسی تدریس شود ، بحث هایی وجود داشت. تا سال 1930 ، مطالعات زیادی در مورد این موضوع انجام شد ، و همه به این نتیجه رسیدند که آوایی ضروری است ، س questionال اصلی این است که چگونه و تا چه اندازه ، آن را به کودکان بدهیم.

به عنوان مثال ، چنین آزمایشی انجام شد. این گروه از کودکان به دو نیم تقسیم شدند ، و به گروه زیرین اول خواندن با استفاده از روش کل کلمه ، و گروه دوم با استفاده از روش واجی آموزش داده شد. وقتی بچه ها شروع به خواندن کردند ، آزمایش شدند. در مرحله اول ، بچه های گروه اول با صدای بلند و بی صدا بهتر می خوانند. از طرف دیگر ، کودکان "واجی" راحتتر با واژه های ناآشنا کنار آمدند و در پایان کلاس دوم از نظر درک و غنای واژگان از همکلاسی های خود پیشی گرفتند.

طبق مشاهدات دانشمندان ، کودکان "کل کلمه" اشتباهات معمولی مرتکب شدند. به عنوان مثال ، با خواندن زیرنویس زیر تصویر ، آنها کلماتی را که از لحاظ معنایی نزدیک به هم بودند جایگزین کردند. به جای "ببر" آنها می توانند "شیر" ، به جای "دختر" - "بچه ها" ، به جای "ماشین" - "چرخ" بگویند. تمایل به تنظیم کلمه ای برای معنایی دقیقاً تعریف شده منجر به این واقعیت شد که در طول کل سال تحصیل ، این کودکان نمی توانند بدون کمک کسی خواندن کلمات جدید را یاد بگیرند.

به خاطر انصاف ، باید گفت که کودکان "واجی" در خواندن کلماتی که حروف در آنها مرتب شده یا با کلمات مشابه جایگزین می شوند ، با مشکل روبرو می شوند.

بنابراین ، مشخص شد که بیشتر خوانندگان جوان به آوایی احتیاج دارند. مطالعات اخیر تایید کرده است که افراد کلمات را هجی می کنند. اما با توجه به این واقعیت که این روند بلافاصله رخ می دهد ، به نظر می رسد که ما کل کلمه را درک می کنیم.

با ادامه تحقیقات ، روانشناسان دریافتند که خواندن تلفظ متن برای خود است. طرفداران نظریه ادراک متن به طور کلی معتقد بودند و هنوز هم معتقدند که ما کلمات را مستقیماً از متن درک می کنیم. اما آزمایشات نشان داده است که هنگام خواندن برای خود ، همان قسمت از مغز در هنگام خواندن با صدای بلند درگیر می شود.

به اندازه کافی عجیب ، شما می توانید بدون دانستن حروف الفبا خواندن را یاد بگیرید. پیروان روش کل کلمه اصرار کنید که به کودک نامه نویسی نکنید. و همین اواخر نتیجه گیری نهایی دانشمندان مشخص شد: فقط دانش حروف باعث می شود روند یادگیری خواندن تا حد ممکن موفقیت آمیز باشد.

آزمایشی انجام شد. به کودکان کارت هایی با کلمات نشان داده شد. فقط در یک گروه این کلمات زیر تصویر بودند و در گروه دیگر همان کلمات بدون تصویر ارائه می شدند. به هر گروه چهار کلمه یکسان ارائه شد. سپس بچه ها به هم متصل شدند ، کارت ها مخلوط شده و دوباره نشان داده شدند. معلوم شد که کودکان کلمات را فقط روی کارتهایی که برای یادگیری استفاده می کردند تشخیص می دهند. یعنی کودکی که کلمات را با تصویر به خاطر می سپارد ، بسیار کمتر از کودکی که هجی را به صورت "فرم خالص" حفظ کرده است ، می تواند ظاهر گرافیکی کلمه را تشخیص دهد.

این امر غیر مستقیم این واقعیت را که الفبا ضروری است تأیید می کند. اما نکته اصلی نحوه فراخوانی حروف نیست ، بلکه معنی آنهاست. کودکان نباید اینقدر نام و ترتیب حروف را بدانند ، اما یاد بگیرند که به حروف توجه کنند ، آنها را به عنوان بخشی از کل درک کنند.

علاوه بر این ، الفبا یک کد انتزاعی است. این کودک که قبلاً با چیزهای واقعی سر و کار داشت ، شروع به استفاده از نمادها می کند و این اولین قدم برای توسعه تفکر انتزاعی است.

یک روش جهانی برای آموزش خواندن به هیچ زبانی وجود ندارد. اما رویکرد کلی می تواند این باشد: یادگیری را از درک حروف و اصوات ، از آوایی شروع کنید. این اصل تقریباً به هر زبانی کار می کند. حتی در چین که از هیروگلیف به طور سنتی در نوشتن استفاده می شود ، طی 50 سال گذشته ، ابتدا کودکان را به خواندن کلمات با الفبای لاتین آموزش می دهند و سپس آنها به سمت نوشتن سنتی می روند.

در روسی ، بیشتر کلمات هنگام نوشتن خوانده می شوند. موارد استثنا مواردی است که به اصطلاح "تنبلی" زبان می شود ، هنگامی که ظاهر تاریخی کلمه با تلفظ مدرن تغییر می کند ("مالاکو" به جای "شیر" ، "crof" به جای "پناهگاه" ، "خورشید" به جای "خورشید" و غیره) اما حتی اگر ما آن را همانطور که نوشته شده می خوانیم - این اشتباهی نخواهد بود و معنی آن را تغییر نمی دهد.

چند دهه پیش ، این تکنیک یکسان بود: ابتدا کودکان نام حروف ، سپس اصوات را یاد گرفتند و سپس حروف را به هجا متصل کردند. دشواری این بود که دانش آموزان کلاس اول برای مدت طولانی نمی توانند تفاوت بین نحوه نامگذاری نامه و نحوه تلفظ آن را یاد بگیرند. معلوم شد هجاها طولانی بوده و نگه داشتن چندین حرف در سر برای کودک بسیار دشوار است. در سالهای اخیر ، با موفقیت مورد استفاده قرار گرفته است اصل انبارها - واج ها ... انبارها به زبان روسی زیاد نیستند و دستکاری آنها راحت است.

بنابراین ، متوجه شدیم که کودک باید آوایی را بداند. اما این بدان معنا نیست که کودک باید قوانین خسته کننده ای را جمع کند و کاهش کیفی را از کمی تشخیص دهد. نکته اصلی برای حفظ علاقه به یادگیری است. و قانون در اینجا یکی است: کودک تا زمانی که توانایی های او با وظایف تعیین شده همزمان باشد ، علاقه مند است.

اطمینان از موفقیت کودک لازم است تا موفقیت های وی آشکار باشد. به عنوان مثال ، دو دوازده کلمه را برای تسلط ، علامت گذاری اشیا in در خانه در نظر بگیرید. اگر پلاک هایی با کلمات به این اشیا آویزان کنید ، کودک به زودی شروع به شناسایی کتیبه های آشنا می کند. سپس می توانید "حدس" ، لوتو را با همان کلمات بازی کنید - و کودک از توانایی های خود اطمینان پیدا می کند. آموزش بیشتر فقط در برابر احساسات مثبت مثر خواهد بود.

بیایید روش های آموزش خواندن را با جزئیات بیشتری در نظر بگیریم.

روش آوایی ... رویکرد آوایی مبتنی بر اصل الفبایی است. این کار مبتنی بر آموزش تلفظ حروف و اصوات است (آوایی) ، و هنگامی که کودک دانش کافی را جمع می کند ، به سراغ هجاها می رود و سپس به کل کلمات می رود. در رویکرد آوایی دو جهت وجود دارد:

روش آوایی سیستماتیک ... قبل از خواندن کل کلمات ، به ترتیب صدای کودکان متناظر با حروف آموزش داده می شود و برای اتصال این اصوات آموزش می بینند. گاهی اوقات این برنامه همچنین شامل تجزیه و تحلیل آوایی - توانایی دستکاری واج ها است.

روش آوایی داخلی روی خواندن تصویری و معنایی متمرکز است. یعنی به کودکان آموزش داده می شود که کلمات را نه با حروف ، بلکه با یک تصویر یا زمینه شناسایی یا شناسایی کنند. و فقط پس از آن ، با تجزیه و تحلیل کلمات آشنا ، صداهای مشخص شده با حروف مورد مطالعه قرار می گیرند. به طور کلی ، این روش دارای کارایی کمتری نسبت به روش آوایی سیستماتیک است. این به برخی از ویژگیهای تفکر ما برمی گردد. دانشمندان دریافته اند که توانایی خواندن ارتباط مستقیمی با دانش حروف و صداها ، توانایی تشخیص واج ها در گفتار شفاهی دارد. این مهارتها در یادگیری اولیه خواندن حتی از سطح عمومی هوش نیز مهمتر است.

روش زبانی. زبانشناسی علم طبیعت و ساختار زبان است. بخشی از آن در آموزش خواندن استفاده می شود. کودکان با واژگان بزرگ به مدرسه می آیند و این روش به آنها پیشنهاد می کند که یادگیری را با کلماتی که اغلب استفاده می شوند و همچنین کلماتی که به روش نوشتن خوانده می شوند ، شروع کنند. به عنوان مثال مورد دوم است که کودک مکاتبات بین حروف و اصوات را می آموزد.

روش کل کلمه ... در اینجا به کودکان آموزش داده می شود که کلمات را به عنوان واحدهای کامل تشخیص دهند ، بدون آنکه آنها را به اجزا تقسیم کنند. در این روش ، نه نام حروف آموزش داده می شود و نه اصوات. به کودک یک کلمه نشان داده می شود و تلفظ می شود. پس از یادگیری 50-100 کلمه ، متنی به او داده می شود که این کلمات اغلب در آن یافت می شود.

در روسیه این روش به روش Glen Doman معروف است. طرفداران توسعه اولیه در دهه 90 به او علاقه داشتند.

روش متن کامل این روش تا حدودی به کل کلمه متد شباهت دارد ، اما بیشتر تجربیات زبانی کودک را به خود جلب می کند. به عنوان مثال ، کتابی با طرح جذاب ارائه شده است. کودک کلمات ناآشنایی را می خواند ، ملاقات می کند ، معنای آنها را باید با کمک زمینه یا تصاویر حدس بزند. این نه تنها خواندن بلکه نوشتن داستان های خود را نیز تشویق می کند.

هدف این روش لذت بخش کردن از تجربه خواندن است. یکی از ویژگی های این است که قوانین آوایی به هیچ وجه توضیح داده نمی شوند. ارتباط بین حروف و اصوات به طور ضمنی در روند خواندن برقرار می شود. اگر کودکی کلمه ای را اشتباه بخواند ، او را تصحیح نمی کنند. بحث غالب: خواندن ، مانند تسلط بر زبان گفتاری ، یک روند طبیعی است و کودکان به تنهایی قادر به تسلط بر همه ظرافتهای این روند هستند.

روش زایتسف. نیکولای زایتسف انبار را به عنوان واحدی از ساختار زبان تعریف کرد. انبار یک جفت صامت و مصوت ، یا صامت و نشانه سخت یا نرم یا یک حرف است. Zaitsev انبارها را در لبه های مکعب ها نقاشی کرد. او مکعب ها را از نظر رنگ ، اندازه و صدایی که از آنها ساطع می شود متفاوت ساخت. به کودکان کمک می کند تا تفاوت بین حروف صدادار و صامت ، صوتی و نرم را احساس کنند. کودک با استفاده از این انبارها کلمات را می سازد.

این روش به روش های آوایی اشاره دارد ، زیرا یک انبار یا هجا است یا واج است. بنابراین ، کودک یاد می گیرد که بلافاصله توسط واج ها بخواند ، اما در عین حال بدون سر و صدا مفهوم مکاتبات نامه و صدا را بدست می آورد ، زیرا در لبه های مکعب ها نه تنها با ذخیره ها بلکه با حروف "یک به یک" مواجه می شود.

روش مور مور با آموزش حروف و اصوات به کودک شروع می کند. او کودک را به آزمایشگاه معرفی می کند ، جایی که ماشین تحریر مخصوصی وجود دارد. هنگام فشار دادن کلید مربوطه ، او اصوات و همچنین نام علائم نگارشی و اعداد را تلفظ می کند. در مرحله بعدی به کودک ترکیب حروف مانند کلمات ساده نشان داده می شود و از او می خواهد که آنها را روی ماشین تحریر تایپ کند. و به همین ترتیب - بنویسید ، بخوانید و چاپ کنید.

روش مونته سوری ... ماریا مونته سوری حروف الفبا را به کودکان داد و به آنها یاد داد که آنها را تشخیص دهند ، بنویسند و تلفظ کنند. بعداً ، وقتی بچه ها یاد گرفتند اصوات را در کلمات تلفیق کنند ، وی پیشنهاد داد کلمات را در جمله ها ترکیب کند.

2.2 تکنیک های آموزش خواندن

وظیفه اصلی معلم این است که به طور فشرده خواندن دانش آموزان را بهبود بخشد. دانش آموزان جوانتر باید بر تکنیک های جامع خواندن تسلط داشته باشند ، خواندن با کلمات ، کمک به تلفیق جنبه فنی خواندن و درک مطالب خوانده شده در یک فرایند واحد ، تسلط بر به اصطلاح خواندن سرعت و تا پایان دوره دبستان به خواندن آگاهانه و رسا با سرعت تقریبی 90 - 100 کلمه در دقیقه و بالاتر.

در فن آوری های آموزشی ، هر چقدر هم که از نظر علمی تأیید شده و توسط خودشان آزمایش شده باشد ، عامل شخصی همیشه از اهمیت زیادی و گاه تعیین کننده برخوردار است. تصادفی نیست که معلم بزرگ V.G. بلینسکی خاطرنشان کرد که اگر شما فردی با نظر ، رویکرد و روش خود برای بیان قدیمی ترین باشید ، می تواند ویژگی جدیدی داشته باشد ، حتی قدیمی ترین (به عنوان مثال معروف) نیز می تواند به نظر برسد و جدید باشد.

هنگام آموزش مهارت های خواندن آگاهانه به کودکان ، باید ماهیت روانشناختی و فیزیولوژیکی خواندن را در نظر گرفت. برای این منظور ، معلم در کار خود در زمینه آموزش خواندن از مجموعه تمریناتی استفاده می کند. در میان مجتمع های سنتی ، مواردی وجود دارد که قبلاً توسط معلمان - مبتکران - استفاده شده است. مثلا،

چرخش خواندن. چرخش خواندن خواندن زمانی است که همه دانش آموزان همزمان با صدای بلند بخوانند ، در یک زیر و ته. روزانه پنج دقیقه خواندن. هر کودک روی میز خود کتابی دارد (یک کتاب هنری دارای نشانک). و هر درسی - خواندن ، روسی ، ریاضیات ، کار با این واقعیت آغاز می شود که کودکان کتاب را باز می کنند ، 5 دقیقه در حالت خواندن وزوز می خوانند ، با مداد در جایی که خوانده اند علامت گذاری می کنند ، نشانک را می گذارند ، کتاب را می بندند. و سپس درس معمول می آید.

شارژ آوایی هدف از این اتهام: شکل گیری فرهنگ گفتار صوتی ، یعنی بیان صریح ، تنفس صحیح ، تلفظ ناب ؛ توسعه حافظه بصری ؛  شکل گیری توانایی ادغام اصوات در هجا ، برای دریافت کلمات با اضافه کردن قسمت گمشده کلمه به هجاها ؛ شکل گیری توانایی شنیدن صدا ، که نوشتن کاملاً صالحانه را تحت دیکته امکان پذیر می کند. تمرینات و بازی های شارژ آوایی در پیوست 1 آورده شده است.

هنگام آموزش خواندن ، باید این واقعیت را در نظر گرفت که سرعت مطالعه در دانش آموزان جوانتر مدرسه می تواند پدیده ای مانند بازگشت به عقب را کند کند. در عمل ، معلم باید از تمریناتی استفاده کند که این پدیده را از بین می برد. (پیوست 2)

بازی ها و تمرینات با تمرینات گفتاری جایگزین می شوند. تمرین گفتاری باعث تلفظ واضح ، بیان صحیح ، توجه می شود. بیان ، سرعت یکنواخت خواندن ، حافظه ، گفتار را غنی می کند. مواد برای تمرینات گفتاری می تواند پیچاندن زبان ، قافیه های کودکانه ، رباعیات باشد.

پیچ های زبان ابتدا در سکوت ، فقط با چشم بدون بیان ، سپس بی صدا ، اما با بیان ، با صدای بلند اما آرام و سرانجام ، با صدای بلند و سریع سه بار خوانده می شوند ، هر زمان سرعت خواندن افزایش می یابد. (پیوست 3)

هنگام آموزش خواندن ، باید توجه زیادی به استفاده از قدرت صدا (با صدای بلند ، بی سر و صدا ، زمزمه) شود و معلم باید با کمک دست (با هدایت) افزایش یا کاهش قدرت صدا را نشان دهد. (پیوست 4)

توصیه می شود از اهرام عددی و حروف استفاده کنید. هدف: رفع دید در خط وسط یا تعدادی از اعداد و هجاهای خواندن.

در کلاس 2 و 3 ، هنگام خواندن آثار حجیم ، خط میانی کلماتی را که باید از تخته سیاه خوانده شوند ، تقسیم می کند و درک آنها هنگام کار روی متن به سختی انجام می شود. بنابراین ، دو وظیفه حل می شود: زمینه واضح ، بینایی و تلفظ مقدماتی کلمات دشوار گسترش می یابد. به عنوان مثال ، در G.Kh. آندرسن "پنج از یک غلاف" ، کلمات زیر را می توان تشخیص داد که خواندن آنها دشوار است:

تشویق ،

شکوفه دادن

حافظه فعال نقش مهمی در توسعه فنون خواندن دارد. اغلب می توانید تصویر زیر را مشاهده کنید: کودک جمله ای متشکل از 6 تا 8 کلمه را می خواند ، پس از خواندن حداکثر 3 تا 4 کلمه ، کلمه اول را فراموش می کند. بنابراین ، او نمی تواند معنای جمله را درک کند ، نمی تواند همه کلمات را به هم پیوند دهد. در این حالت ، شما باید روی RAM کار کنید. این کار با کمک اصطلاحات دیکته شده بصری انجام می شود ، متن آن توسط پروفسور I.T تهیه و پیشنهاد شده است. فدورنکو

هر 18 مجموعه شامل 6 پیشنهاد است. ویژگی این جملات به شرح زیر است: اگر جمله فقط شامل 2 کلمه باشد "برف ذوب می شود" - 8 حرف ، پس آخرین جمله مجموعه هجدهم شامل 46 حرف است. 6 جمله از یک مجموعه روی صفحه نوشته می شود ، سپس یک جمله برجسته می شود ، بچه ها این جمله را برای مدت مشخصی در سکوت می خوانند و سعی می کنند آن را به خاطر بسپارند. زمان قرار گرفتن در معرض - 4 - 7 ثانیه. بعد از این مدت ، جمله پاک می شود و از دانش آموزان دعوت می شود که آن را در یک دفترچه یادداشت کنند. به دنبال آن قرار گرفتن در معرض ، خواندن ، حفظ کردن و نوشتن جمله دوم بود. 6 جمله از یک مجموعه 5 تا 8 دقیقه طول می کشد. توصیه می شود فقط پس از اینکه تقریباً همه کودکان وقت برای حفظ و نوشتن صحیح جملات در معرض زمان دارند ، به مجموعه بعدی بروید. شرط اصلی چنین کاری ویژگی سیستماتیک آن است ، یعنی دیکته های بصری باید روزانه انجام شود.

به منظور افزایش تکنیک و آگاهی خواندن ، خواندن پویا در نیمه دوم کلاس دوم معرفی می شود. این یک روش کیفی جدید است: نه حروف ، هجا یا کلمات خوانده می شوند ، بلکه کل گروه کلمات ، بلوک ها هستند. خواننده ، همانطور که می شود ، یکی از نویسندگان مشترک متن می شود. در خواندن پویا با چشم ، کلمات به عنوان تصویر درک می شوند. (پیوست 5).

در طی تجزیه و تحلیل روش ها و فنون آموزش خواندن ، به این نتیجه رسیدیم که در سن دبستان ، برای تشکیل مهارت خواندن آگاهانه ، به دروس اضافی نیاز نیست. دروس خواندن به اندازه کافی وجود دارد ، که ماهرانه مجموعه ای از تمرینات انتخاب شده را تشکیل می دهد که این مهارت را تشکیل می دهد.

در سالهای اخیر ، تعداد كودكانی كه در دوره ابتدایی با مشكلات مختلف یادگیری روبرو هستند ، بطور قابل توجهی افزایش یافته است. این تسلط بر مهارت خواندن ، و کند نوشتن و عدم تسلط بر قوانین هجی ، غلط های املایی با آگاهی از قوانین هجی و دستوری ، نوع آوایی نوشتن ، نداشتن "استعداد" برای هجی است. مشکل اختلالات نوشتاری (دیس گرافی) و خواندن (نارساخوانی) یکی از مهمترین مشکلات آموزش مدرسه است ، زیرا نوشتن و خواندن از یک هدف به وسیله ای برای کسب دانش بیشتر توسط دانش آموزان تبدیل می شود. بنابراین ، امروز س speechالات گفتاردرمانی مطرح شده است: چگونه می توان تعداد کودکانی را که در تسلط بر نوشتن و خواندن مشکل دارند کاهش داد؟ چپ دستی یا چپ دستی به مهارت خواندن و نوشتن ارتباط دارد؟ آیا می توان از اختلالات احتمالی خواندن و نوشتن در سنین پیش دبستانی جلوگیری کرد؟

تجزیه و تحلیل مطالعه برای شناسایی پیش شرط های دیس گرافی در کودکان پیش دبستانی 6-7 سال ، انجام شده توسط L.G. پارامونوا نشان داد که بیش از نیمی از کودکان (55.5٪) از کودکان در سن پیش دبستانی آمادگی لازم برای شروع تحصیل را ندارند و بنابراین محکوم به شکست در زبان روسی هستند. بلوغ فرایندهای ذهنی - پیش نیازهای موفقیت آمیز در هجی و نوشتاری - را می توان قبل از ورود کودک به مدرسه آزمایش کرد. روش گفتاردرمانی تأیید می کند که پیشگیری از مشکلات تسلط بر خواندن و نوشتن باید در سنین پیش دبستانی انجام شود.

وظایف اصلی اصلاحی پیشگیری عبارتند از:

ایجاد پراکسیس سازنده و احساسات لمسی ؛

بهبود ادراک بصری - مکانی ؛

شکل گیری مهارت های خواندن و کار بر روی روش خواندن ؛

توسعه درک شنوایی.

روش ها و تکنیک های کار پیشگیرانه را می توان به دو بلوک تقسیم کرد.

بلوک اول

• 1. توسعه توجه بصری و حافظه بصری: گسترش میدان دید ؛ توسعه ثبات ، قابلیت تغییر ، افزایش حجم توجه بصری و حافظه ؛ توسعه استریونوز
• 2. توسعه هماهنگی چشم و دست: توسعه حرکات چشم. بهبود احساسات و حرکات مفصلی ؛ شکل گیری ادراک از حالت های مختلف ؛ ایجاد احساسات لمسی ؛ توسعه فعالیت های دستکاری و مهارت های حرکتی خوب. توسعه حرکات فرم سازی هنگام به تصویر کشیدن ارقام داده شده.
• 3. شکل گیری استریونوز و ایده ها در مورد طرح های صورت و بدن: ایجاد ایده ها در مورد طرح های صورت و بدن. توسعه مهارت های مناسب جهت یابی در فضا ؛ فعال سازی احساسات بدن به عنوان یک سیستم مختصات ؛ شکل گیری مدل سازی فضایی و عملی عملی.
• 4. توسعه بازنمایی های مکانی - زمانی: جهت گیری در مدت و توالی پدیده هایی که کل را تشکیل می دهند. توسعه ادراک بصری-اشیا ؛ منزوی کردن ویژگی های موضوع ؛ درک ویژگی های مکانی اشیا flat مسطح و سه بعدی ؛ تمایز زمینه های رنگی مشابه و اشکال هندسی.

بلوک دوم

• 1. توسعه توجه شنوایی: گسترش دامنه درک شنوایی. توسعه عملکردهای شنوایی ، تمرکز توجه شنوایی ، حافظه ؛ شکل گیری پایه های تمایز شنوایی ؛ بهبود ادراک واج آگاهی از جنبه صوتی گفتار.
• 2. ایجاد حس ریتم: شکل گیری ضلع موزون و لحنی گفتار ؛ شکل گیری یک جمله از جمله به عنوان یک واحد واژگانی ، مشخص شده با کامل بودن ریتمیک و تلفنی ؛ توسعه اجزای حسگر حرکتی حس ریتم ؛ شکل گیری بیان گویایی و پارامترهای موزون-لحنی کلمه.
• 3. تشکیل ساختار آوایی: تشکیل ساختار هجایی یک کلمه ، توانایی کنترل بصری حرکات فک پایین هنگام تلفظ واکه های هجایی ؛ تجزیه و تحلیل هجا و کلمات ؛ ایجاد تصویر گفتاری ، شنیداری ، گفتاری- حرکتی و تصویری از صداها ؛ تشکیل تجزیه و تحلیل آوایی توسعه مهارت در تجزیه و تحلیل و سنتز بر اساس تمرینات در واژه سازی.

V.D.Shadrikov سهم بزرگی در مطالعه فعالیت حرفه ای داشت. وی هنگام مطالعه مبانی نظری فعالیت ، وی پیشنهاد كرد كه آن را در قالب یك مدل ایده آل ارائه دهد كه به فرد اجازه می دهد انواع و فرمهای مختلف را به یك ساختار نظری خاص تقلیل دهد ، كه م componentsلفه های مشترك هر فعالیت و ارتباط آنها را منعكس می كند. VD Shadrikov اجزای اصلی را شناسایی می کند - بلوک های سیستم عملکردی فعالیت: انگیزه ها ؛ اهداف؛ برنامه؛ مبنای اطلاعاتی بلوک تصمیم گیری؛ سیستمهای فرعی از ویژگیهای مهم فعالیت.

مشکل فعالیت یکی از مکانهای اصلی کار علمی V.D. را اشغال می کند. شادریکوف در آثار وی ، فعالیت نه تنها به عنوان یک موضوع تحقیق علمی مستقل در نظر گرفته شده است ، بلکه او رابطه درونی عمیق مسئله اساسی روانشناختی فعالیت را با مشکلات روش شناختی روانشناسی توانایی ها ، روانشناسی رشد انسان ، آموزش و یادگیری وی به معنای وسیع کلمه نشان می دهد. ویژگی بارز V.D. Shadrikova - افشای توانایی های روش شناختی رویکرد سیستمی در شناخت و درک قوانین ذهنی ، عینی روان ، جهان زندگی درونی یک فرد ، فعالیت فکری او.

VD Shadrikov محتوای مفاهیم اساسی تجزیه و تحلیل روانشناختی فعالیت را شناسایی ، سیستم سازی ، خلاصه می کند ، شکل می دهد و آشکار می کند. لازم به ذکر است که V.D. Shadrikov در تمام مفاهیم و نظریه های خود به وضوح دستگاه مفهومی توجه زیادی دارد. وی به مفاهیم اساسی نظریه عمومی روانشناختی فعالیت اشاره دارد به شرح زیر: ساختار ، عملکرد (عنصر ، ساختار ، سیستم) ، سیستم ، عناصر ساختار ، سیستم ها ، اجزای ساختار ، سیستم ها ، سیستم پویا ، ساختار فعالیت ، ساختار روانشناختی فعالیت ، سیستم روانشناختی عملکرد فعالیت ، سیستم روانشناختی فعالیت ، پیدایش سیستم. درک فعالیت به عنوان شکلی از فعالیت انسانی ، بیان شده در تحول هدفمند آن واقعیت طبیعی و اجتماعی ، مانند یک رشته قرمز در تمام مطالعات شادریکوف جریان دارد.

تجزیه و تحلیل آثار نظری و تجزیه و تحلیل تجربی انواع مختلف فعالیت ها ، ارائه بلوک های اصلی عملکردی زیر را امکان پذیر می کند:

¦ انگیزه های فعالیت ؛ 4 هدف فعالیت ؛

programs برنامه های فعالیت ؛

basis اساس اطلاعات فعالیت

making تصمیم گیری

4 زیر سیستم از کیفیت های مهم.

در تحلیل روانشناختی فعالیت ، وی برای اولین بار مفاهیم "ساختار فعالیت" ، "ساختار روانشناختی فعالیت" ، "سیستم روانی-منطقی فعالیت" و همچنین مفاهیم ساختار همبستگی و درون همبستگی فعالیت را طلاق داد. نوعی "کاوش نقطه ای" از مفهوم مفاهیم "سیستم" و "ساختار" در تحلیل روانشناختی فعالیت انجام می شود. سیستم به عنوان یک ساختار در نظر گرفته شده در رابطه با یک عملکرد خاص تعریف می شود ، در ویژگی های ویژگی های سیستم ، ذکر شده است که می توان با سیستم های مختلف نتیجه مشابه را بدست آورد ، و در همان ساختار همان عناصر را می توان به سیستم های مختلف گروه بندی کرد هدف مورد نظر. به گفته دانشمند ، این سیستم همیشه دارای ویژگی عملکردی است ، بنابراین مفاهیم "سیستم" و "سیستم عملکردی" به عنوان مترادف عمل می کنند.

V.D.Shadrikov وظایف خاصی از مطالعه روانشناسی فعالیت را در قالب جستجوی پاسخ به سوالات فرموله می کند:

• 1) چگونه ، در روند فعالیت هدفمند فرد ، تحول عملی جهان عینی رخ می دهد ،
• 2) مکانیسم تنظیم ذهنی فعالیت چیست؟
• 3) چگونه شخص در روند فعالیت خود تغییر می کند ،
• 4) چگونه فعالیت بر تکمیل ماهیت آن تأثیر می گذارد ،
• 5) چگونه فعالیت خود شخصیتی فردی به خود می گیرد.

V.D. Shadrikov یادآور می شود ، هر فعالیتی توسط یک سیستم عملکردی تحقق می یابد ، که در سطح تجزیه و تحلیل روانشناختی به عنوان یک سیستم روانشناختی فعالیت می کند. بنابراین ، تجزیه و تحلیل فعالیت می تواند مطابق با معماری سیستم روانشناختی فعالیت ، آشکار کردن محتوای اجزای جداگانه آن انجام شود. هر فعالیتی را می توان هم از طرف توسعه و هم از طرف سازوکارهای عملکرد ساختار مشخص کرد. در همان زمان ، نویسنده نظریه پیدایش فعالیت سیستم تأکید می کند که در هر فعالیت خاص موارد زیر متفاوت است:

• - محتوای اجزای مشخص شده از سیستم روانشناختی فعالیت ، مکانیسم های تشکیل اجزای شناسایی شده ؛
• - رابطه بین اجزای سیستم روانشناختی فعالیت ؛
• - رابطه بین ترکیب م componentلفه و بهره وری سیستم روانشناختی فعالیت ؛
• - عوامل ستون فقرات فعالیت در مراحل مختلف توسعه آن.

همانطور که می بینید ، تمام این عناصر تشکیل دهنده آموزه های شادریکوف همچنین به غلبه بر مشکلات در کودکان پیش دبستانی مربوط می شود.

بر اساس بلوک های فوق فعالیت با توجه به V.D. Shadrikov ، می توانیم وابستگی مطالبی را که برای کودکان پیش دبستانی برای خواندن ارائه می شود و توانایی های ادراکی ، روانی ، هدف آنها برای دستیابی به حداکثر تأثیر رشد یک شخصیت جوان ، یادداشت کنیم.

در سن پیش دبستانی جوان تر ، خواندن قافیه های کودکانه و کودکستان خوب است. این جملات آیه های کوتاهی است که با حرکات کودک همراه است ، به رشد جسمی او کمک می کند ، به کودک کمک می کند تا راحت تر از غسل ، لباس پوشیدن ، که همیشه برای او خوشایند نیست ، ایجاد شرایطی که رشد ذهنی ، فرهنگی کودک اتفاق می افتد و ارتباطات بین فردی را فعال کند. با اجرای pestushki ، مهد کودک ، ترانه های کودکانه ، یک بزرگسال آنها را با حرکات دست همراه می کند ، در نتیجه فعالیت او را تحریک می کند ، و باعث واکنش های عاطفی می شود.

کودکان از 4 سالگی به افسانه های وارونه قابل درک می شوند. این نوع خاص از شوخی ها برای آموزش هوش کودکان ضروری است.

کودکان سال های 3 و 4 زندگی باید به افسانه ها ، داستان ها ، شعرهای کوتاه ، آثار نویسندگان روسی و شوروی گوش دهند. کودکان در این سن نیازی به خواندن افسانه ها ندارند ، اما آنها را با گفتن و حتی بازی کردن ، انتقال عمل در افراد ، در حرکت می دانند. این داستان ها شامل داستان های تجمعی ("Kolobok" ، "شلغم" ، "Teremok" و دیگران) است. مردمی (در مورد حیوانات ، جادوی "حباب ، کفش کف و کف پا" ، "قوزهای قو" ، هر گونه افسانه خسته کننده). لازم به ذکر است که قصه های عامیانه در نسخه های کلاسیک (هم روس ها و هم مردم جهان) برای رشد تفکر کودکان بیشترین تأثیر را دارند. یک داستان عامیانه را می توان به عنوان یک مدل چند بعدی مشاهده کرد که شامل تجزیه و تحلیل موقعیت های مختلف زندگی است. مشکل خواندن گفتاردرمانی پیش دبستانی

کودک پیش دبستانی نوعی خواننده است. او ادبیات را از طریق گوش درک می کند و این روند تا زمانی ادامه می یابد که او یاد بگیرد خودش بخواند. اما ، حتی تسلط بر تکنیک خواندن ، او مدتهاست که نگرش کودکانه ای به وقایع کتاب و قهرمانان دارد.

کودک پیش دبستانی با تفکر بصری و تصویری - تصویری (5-6 ساله) ، متن را بر اساس تصاویر بهتر درک می کند ، وقتی کلمه و تصویر در ذهن کودک مکمل یکدیگر هستند.

با آشنایی کودکان با داستان به عنوان یک هنر و وسیله ای برای رشد هوش ، گفتار ، نگرش مثبت به دنیا ، عشق و علاقه به کتاب ، جایگاه ویژه ای در م institutionsسسات پیش دبستانی اشغال می شود.

هنگام درک یک اثر ادبی ، بچه ها ، اول از همه ، به قهرمانان توجه می کنند ، آنها به ظاهر شخصیت ، اعمال او ، اعمال او علاقه مند هستند. کودکان پیش دبستانی جوان هر آنچه را که برای قهرمان اتفاق می افتد تجربه می کنند: آنها به شدت از پیروزی شخصیت مثبت ، نتیجه موفقیت آمیز حوادث ، پیروزی خیر بر شر خوشحال می شوند.

مجموع خصوصیات ذهنی ، ویژگی های موضوع در یکپارچگی ، وحدت ، سازمان یافته برای انجام عملکردهای یک فعالیت خاص ، سیستم روانشناختی فعالیت نامیده می شود. توسعه مفهوم جوهر ، ساختار ، توابع ، پویایی سیستم روانشناختی فعالیت توسط V.D.Shadrikov بر اساس مطالعات تجربی و نظری متعدد نویسنده و دانشجویانش انجام شد.

سیستم روانشناختی فعالیت خواندن شامل بلوک های اصلی عملکردی زیر است: انگیزه ها ، اهداف ، برنامه ها و اساس اطلاعاتی فعالیت ها ، تصمیم گیری و یک زیر سیستم از کیفیت های مهم حرفه ای. همانطور که نویسنده متذکر می شود ، این بلوکهای عملکردی بعنوان م componentsلفه های سیستم روانشناختی فعالیت جدا شده اند به این دلیل که ساختارهای منعکس شده در آنها اجزای اصلی فعالیت واقعی هستند.

ارسال کارهای خوب شما در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان ، دانشجویان تحصیلات تکمیلی ، دانشمندان جوان که از دانش استفاده می کنند در کار و کار خود بسیار سپاسگزار شما خواهند بود.

نوشته شده در http:// www. بهترین. ru/

کار دوره ای

با موضوع: "مشکلات خواندن در دانش آموزان جوان"

مقدمه

فصل 1. تجزیه و تحلیل نظری مشکلات در تسلط بر خواندن در کودکان پیش دبستانی و دانش آموزان جوان

1.1 خواندن به عنوان یک فعالیت خاص

1.2 دشواری های عمده در شکل دادن به فعالیت های خواندن

فصل 2. بررسی تجربی مشکلات خواندن در کودکان پیش دبستانی و کودکان جوان

نتیجه

لیست ادبیات استفاده شده

مقدمه

مشکل حفظ علاقه به کتاب ، مطالعه به عنوان یک فرآیند امروز بیش از هر زمان دیگری ضروری است. هیچ دستور العمل آماده ای برای آموزش دوست داشتن کودک به کتاب وجود ندارد ، زیرا آموزش هنر پیچیده خواندن و درک کتاب بسیار دشوار است.

مارشاک گفت که استعداد نویسنده وجود دارد ، و استعداد خواننده نیز وجود دارد. مانند هر استعدادی (و در همه وجود دارد) ، باید آشکار شود ، پرورش یابد و آموزش ببیند. ریشه های استعداد خواندن ، مانند بسیاری از توانایی های دیگر ، در کودکی است. این ریشه ها چگونه مشخص می شوند؟

توانایی پاسخگویی روشن ، عاطفی به آنچه می خوانید ، دیدن وقایع به تصویر کشیده شده ، با شور و شوق آنها را تجربه می کنید. یک کودک پیش دبستانی ، که به کتاب عادت کرده است ، یک هدیه بسیار گرانبهایی دارد که می تواند به راحتی محتوای آنچه را شنیده یا خوانده است "وارد" کند ، "زندگی" کند. کودک بدون اینکه به مهارت فکر کند ، هرگونه نقشه ، گریه و خنده را ترسیم می کند ، آنچه را که به وضوح می خواند ارائه می دهد (می بیند ، می شنود ، بو می کند و لمس می کند) به طوری که احساس می کند یک شرکت کننده در حوادث است. توانایی شادی و ترحم در کودکان بسیار زیاد است. متأسفانه ، این حساسیت به خواندن به خودی خود بوجود نمی آید. راز نیست: معجزه کتاب برای همه وجود ندارد. وظیفه بزرگسالان این است که معجزه ای را که کتاب به همراه دارد ، لذت لذت بردن از غوطه وری در خواندن را برای کودک نشان دهد. بنابراین ، سرنوشت خواندن کودک به بزرگسالی بستگی دارد که واسطه بین نویسنده و کودک است.

تصور یک خواننده متفکر ، حساس ، فرایندی طولانی و پیچیده است که از مراحل مختلفی تشکیل شده است ، هر یک از آنها وظایف خاص خود را دارد. حذف دوره کودکی پیش دبستانی از این روند غیرممکن است ، زیرا این پایه و اساس آموزش ادبی است.

اهمیت معرفی کودکان به کتاب ، زیبایی واژه بومی آنها توسط معلمان ، روانشناسان ، زبان شناسانی مانند K. Ushinsky ، E.A. Fleerina ، A.V. Zaporozhets ، A.A. Leontiev ، F.A. Sokhin ، L.A. مورد توجه قرار گرفت. .آیدارووا و دیگران.

ویگوتسکی در مورد وظایف آموزش ادبی کودکان پیش دبستانی صحبت کرد و گفت که آنها در مورد مطالعه ادبیات کلاسیک و تاریخچه آن نیستند ، بلکه در مورد "گشودن دنیای هنر کلامی برای کودک به طور کلی هستند. این به چه معناست؟ دنیای هنر کلامی به معنای آشنایی او با وجود این هنر به عنوان جزئی جدایی ناپذیر از زندگی هر فرد ، آموزش کودک به ارتباط مداوم با او (هنر) ، نشان دادن انواع ژانرهای داستانی (نثر و شعر ، داستان ها و قصه ها ، ضرب المثل ها ، معماها ، آهنگ ها و غیره) است. خیلی بیشتر) ، پرورش معنای کلمه ، ایجاد علاقه ، عشق و اشتیاق به کتاب. "

این مشکل بیشتر در مطالعات A.V. Zaparozhts ، D.B. Elkonin ، N.A. Karpinskaya ، R.I. Zhukovskaya ، E.A. Flerina و دیگران ، که پیش نیازهای نظری و عملی برای توسعه ، محتوای ادبیات را ایجاد کردند ، بیشتر توسعه یافت. آموزش پیش دبستانی

با توجه به موارد فوق ، موضوع از دوره ما انتخاب شد "مشکلات خواندن در میان دانشجویان جوان".

ارتباط این تحقیق شامل سیستم سازی رویکردهای نظری و روش شناختی مطالعه مشکلات خواندن در دانش آموزان دبستانی و پیش دبستانی است.

هدف مطالعه - فعالیت خواندن کودکان.

چیز - مشخصات دشواری های مربوط به تسلط بر خواندن در مرحله اولیه.

هدف مطالعه - تجزیه و تحلیل دشواری خواندن در دانش آموزان جوان.

برای رسیدن به هدف ، موارد زیر پیش روی ما قرار گرفت اهداف پژوهش:

- تجزیه و تحلیل خواندن به عنوان یک نوع خاص از فعالیت ؛

- در نظر گرفتن مشکلات اصلی در شکل گیری فعالیت های خواندن ؛

- انجام یک مطالعه تجربی از مشکلات تسلط بر خواندن در کودکان پیش دبستانی و دانش آموزان جوان.

ساختار مطالعه... این کار شامل یک مقدمه ، دو فصل ، نتیجه گیری تا فصل ، یک نتیجه گیری و یک لیست از ادبیات استفاده شده است.

فصل 1. تجزیه و تحلیل نظری مشکلات در تسلط بر خواندن در کودکان پیش دبستانی و دانش آموزان جوان

1.1 خواندن به عنوان یک فعالیت خاص

داستان از همان سالهای اول زندگی شخصی را همراهی می کند. و در کودکی پیش دبستانی ، ما بنیادی را بنیان می گذاریم که کلیه آشنایی بعدی با میراث وسیع ادبی بر اساس آن بنا می شود.

کودکان در سنین پیش دبستانی و دانش آموزان جوان تر می توانند با درک عمیق تری از محتوای یک اثر ادبی ، ابزار بیانگر زبان ، از برخی ویژگی های فرم هنری بیان کننده محتوا آگاهی داشته باشند. آنها می توانند بین ژانرهای آثار ادبی و برخی ویژگی های خاص هر ژانر تفاوت قائل شوند.

توانایی تسلط بر مهارت های خواندن و نوشتن ارتباط مستقیمی با رشد کلی گفتار کودکان دارد. در سن پیش دبستانی ، کودک به طور فعال گفتار دهانی را توسعه می دهد ، و در مدرسه ابتدایی بر تصاویر بصری حروف تسلط دارد. خواندن و نوشتن ارتباط تنگاتنگی دارند و از همان ابتدا بر رشد یکدیگر تأثیر می گذارند.

یادگیری خواندن قبل از شکل گیری مهارت خواندن روان و معنادار ، چندین مرحله را طی می کند.

- تسلط بر تعیین نامه های صوتی

ادغام موفقیت آمیز و سریع حروف تنها در صورتی امکان پذیر است که توابع زیر به اندازه کافی تشکیل شده باشد: درک واج (تمایز ، تمایز واج ها) ؛ تجزیه و تحلیل آوایی (توانایی استخراج صدا از گفتار) ؛ تجزیه و تحلیل بصری و سنتز (توانایی تعیین شباهت و تفاوت حروف) ؛ نمایش های فضایی؛ visual mnezis (توانایی به خاطر سپردن تصویر بصری یک حرف).

باید در نظر داشت که برای کودکی که شروع به خواندن می کند ، نامه ساده ترین عنصر گرافیکی نیست. این ترکیب از لحاظ گرافیکی پیچیده است ، از چندین عنصر تشکیل شده است که در فضا نسبت به یکدیگر متفاوت قرار دارند. برای تمایز نامه مورد مطالعه از سایر حروف ، از جمله موارد مشابه در طرح کلی ، لازم است تجزیه و تحلیل نوری هر حرف برای عناصر تشکیل دهنده آن انجام شود. از آنجا که اختلاف بسیاری از حروف فقط در چیدمان فضایی متفاوت عناصر نامه یکسانی وجود دارد ، جذب تصویر نوری نامه تنها با رشد کافی نمایش های فضایی در کودک امکان پذیر است.

کودک پس از تسلط بر نامه ، هجاها و کلمات را با آن می خواند. با این حال ، در این مرحله ، واحد ادراک بصری در روند خواندن حرف است. کودک ابتدا حرف اول یک هجا را درک می کند ، آن را با صدا مرتبط می کند ، سپس - حرف دوم ، پس از آن او آنها را به یک هجا ترکیب می کند. بنابراین ، وی از نظر بصری نه یک کلمه یا هجا ، بلکه فقط حروف منفرد را درک می کند. درک بصری او نامه به حرف است.

میزان خواندن در این مرحله بسیار کند است و با توجه به ماهیت هجاهای خوانده شده تعیین می شود. هجاهای ساده (ma ، ra) سریعتر از هجا با تلاقی صامت (صد ، kra) خوانده می شوند. درک خوانده شده از درک بصری کلمه فاصله دارد ، فقط بعد از تلفظ کلمه خوانده شده با صدای بلند انجام می شود. اما کلمه خوانده شده همیشه بلافاصله شناخته نمی شود. بنابراین ، کودک برای تشخیص کلمه خوانده شده ، اغلب آن را تکرار می کند. هنگام خواندن جمله نیز ویژگی ها مشاهده می شود. هر کلمه از یک جمله به صورت جداگانه خوانده می شود ، بنابراین درک جمله و ارتباط بین کلمات تشکیل دهنده آن دشوار است.

- خواندن کلمه به کلمه.

در این مرحله ، تشخیص حروف و تلفیق اصوات به هجا بدون مشکل اتفاق می افتد. هجا به واحد خواندن تبدیل می شود ، هجاها در روند خواندن خیلی سریع با مجموعه های صوتی مربوطه ارتباط دارند.

سرعت خواندن در این مرحله نسبتاً کم است: کودک کلمه را با هجا می خواند ، سپس هجاها را با یک کلمه ترکیب می کند ، و فقط پس از آن آنچه را می خواند درک می کند. به خصوص هنگام خواندن کلمات طولانی و پیچیده ، در ترکیب هجا با یک کلمه مشکل وجود دارد.

در حین خواندن ، یک حدس معنایی ظاهر می شود ، به ویژه هنگام خواندن انتهای کلمه. کودکان غالباً کلمه ای را که می خوانند تکرار می کنند ، خصوصاً اگر به کلمات طولانی و دشوار مربوط باشد. کلمه ای که در حین خواندن به قطعات تقسیم می شود ، بلافاصله شناخته و درک نمی شود. علاوه بر این ، تکرار کلمات هنگام خواندن ممکن است به این دلیل باشد که کودک در تلاش است تا ارتباط معنایی از دست رفته را بازیابی کند. درک متن هنوز با روند ادراک بصری ادغام نمی شود ، بلکه آن را دنبال می کند.

بیایید شکل گیری تکنیک های خواندن مصنوعی را در نظر بگیریم.

این مرحله انتقال از روشهای خواندن تحلیلی به مصنوعی است. کلمات ساده و آشنا به طور کلی خوانده می شوند ، اما کلماتی که در ساختار هجایی صوتی ناآشنا و دشوار هستند ، هنوز هجاهای خوانده شده هستند.

حدس معنایی نقش مهمی را بازی می کند. اما کودک هنوز قادر نیست با کمک ادراک تصویری ، حدس و گمان را به سرعت و با دقت کنترل کند و بنابراین اغلب کلمات ، انتهای کلمات را جایگزین می کند ، یعنی خواندن حدس و گمان دارد. نتیجه حدس زدن اختلاف بین خوانده شده و چاپ شده است ، تعداد زیادی خطا. قرائت نادرست منجر به عقبگردهای مکرر می شود ، برای اصلاح ، تصحیح یا کنترل دوباره به مواردی که قبلاً خوانده شده مراجعه می کنید. اگر کودک اشتباهات زیادی مرتکب شود ، کاهش سرعت خواندن ضروری است.

- قرائت مصنوعی

کودک به تکنیک های خواندن یکپارچه تسلط دارد: کلمات ، گروه کلمات. نکته اصلی برای او جنبه فنی فرایند خواندن ، همراه با ادراک بصری نیست ، بلکه درک محتوای مطالب خوانده شده است. حدس معنایی هم بر اساس محتوای جمله خوانده شده و هم با در نظر گرفتن معنای کل متن است. خطاهای خواندن نادر می شود زیرا حدس و گمان به خوبی کنترل می شود.

سرعت خواندن بسیار سریع است. درک کامل خواندن فقط زمانی انجام می شود که کودک از معنی هر کلمه به خوبی آگاه باشد و ارتباط بین کلمات در یک جمله مشخص باشد. بنابراین ، درک مطلب فقط با سطح کافی رشد جنبه واژگانی و دستوری گفتار امکان پذیر است.

بنابراین ، خواندن یک فعالیت تحلیلی و ترکیبی پیچیده است. برای شکل گیری موفقیت آمیز مهارت خواندن ، حفظ و توسعه کافی عملکردهای ذهنی بالاتر مانند درک و توجه معنایی ، حافظه و تفکر لازم است.

یکی از روندهای مشخص در توسعه آموزش مدرن در کشور ما کاهش سن آموزش خواندن و نوشتن به کودکان است. این امر نه تنها در مورد خانواده ای كه به دنبال آموزش كودك به خواندن در اسرع وقت است ، بلكه در مورد مهدكودكی نیز كه در سالهای اخیر محتوای كلاسهای توسعه گفتار به طور قابل توجهی تغییر كرده است ، صدق می كند. از طرف معلم پیش دبستانی و معلم دبستان ، اکنون نه تنها لازم است پایه ای برای تجزیه و تحلیل و سنتز واج کودک ، که برای آموزش بیشتر کودک به خواندن و نوشتن لازم است ، ایجاد شود ، بلکه همچنین باید به طور مستقیم مهارت های اولیه خواندن را در کودکان گروه مقدماتی شکل دهد. در همین حال ، تلاش برای آموزش خواندن به کودک در زمانی که هنوز روان وی برای این کار آماده نیست ، کار دشوار و نسبتاً خطرناکی برای شکل گیری بیشتر مهارت های آموزشی در کودکان است. آموزش زودرس نوشتن به شخص ناآماده می تواند بر او تأثیر سو harmful بگذارد و باعث انزجار از روند خواندن و نوشتن شود.

کودکانی که دارای رشد عمومی ضعیف ، پراکنده ، جلب توجه دشوار ، گفتار ضعیف ، علاقه های ناچیز و ناتوانی در گوش دادن به صحبت های دیگران هستند ، قبل از یادگیری خواندن ، باید یک سری از درس های مربوط به توسعه تفکر مجازی ، گفتار شفاهی ، شکل گیری تمرکز و پشتکار را بگذرانند.

قبل از اینکه کودک بخواند خوب بخواند ، باید به توانایی تجزیه و تحلیل جریان گفتار تسلط داشته باشد: کلمات را به هجا و اصوات تقسیم کند. فرآیند پیچیده تسلط بر تعیین صوت نامه ها با شناخت از سمت صوتی گفتار ، با تمایز و انزوا برای تلفن های موبایل گفتار آغاز می شود. و فقط در این صورت حروف پیشنهاد می شوند که تصاویر تصویری صداها هستند. با توجه به این جنبه از روند تسلط بر تعیین نامه های صوتی ، می توان ادعا کرد که حرف ، به طور صحیح و با موفقیت آموخته می شود ، اول از همه ، تحت شرایط زیر:

الف) وقتی کودک بتواند اصوات گفتاری را به وضوح از هم متمایز کند ، یعنی وقتی تصویر واضحی از صدایی دارد که با صدای دیگر مخلوط نمی شود ، چه از نظر بیان یا از نظر صوتی. اگر كودك هر صدایی را در گفتار مخلوط كند ، یك حرف می تواند مطابق با واج های یكی و دیگری با واج های مخلوط باشد ، این امر ترجمه ی علامت گرافیكی به واج را برای كودك دشوار می كند و بنابراین كل فرآیند رشد مهارت خواندن است.

ب) وقتی کودک در مورد صدای تعمیم یافته گفتار ، در مورد واج ایده دارد. هنگام انتخاب یک صدا در یک جریان گفتاری ، فرد باید ، با تمام تنوع صداهای آن ، بسته به موقعیت صدا در کلمه تغییر کند ، برخی از ویژگی های ثابت اصلی صدا را بدون توجه به ویژگی های متغیر آن ، بدست آورد. بنابراین کودک باید از خواص ثانویه صدا منحرف شده و واج را برجسته کند. در مواردی که روند تسلط بر یک نامه با درک تصویر بصری آن آغاز می شود و کودک به سادگی حروف و هجاهایی را که به او پیشنهاد شده است را حفظ می کند ، به خاطر سپردن آنها ماهیتی مکانیکی دارد ، بدون اینکه مهارت خواندن تحلیلی و ترکیبی ایجاد شود. در این حالت ، متعاقباً کودکان در تسلط بر توانایی ادغام حروف مشکل دارند و نمی توانند کلمات با ساختار پیچیده را بخوانند.

بنابراین ، پیشرفت موفقیت آمیز و سریع مهارت خواندن تنها در صورت امکان عملکرد زیر به اندازه کافی امکان پذیر است:

الف) سمت گفتار صدا (اگر صدایی که نشان می دهد در گفتار شفاهی کودک وجود ندارد یا تحریف شده است ، نمی توانید نامه ای به کودک ارائه دهید).

ب) درک واج (تمایز ، تشخیص واج ها) و تجزیه و تحلیل آوایی (امکان جدا کردن اصوات از جریان گفتار) ، در غیر این صورت کودک ممکن است متعاقباً حروفی را مخلوط کند که نشان دهنده اصواتی است که از نظر گوش قابل تغییر نیستند.

ج) تجزیه و تحلیل و سنتز بصری ، و همچنین حافظه بصری (توانایی تعیین شباهت ها و تفاوت های بین حروف و توانایی حفظ تصویر بصری نامه).

د) بازنمایی های مکانی (توانایی تعیین محل عناصر حروف در فضا و تفکیک حروف مشابه در هجی).

ه) روشنفکر (کودک باید دانش و ایده کافی در مورد محیط داشته باشد ، در غیر این صورت کلمات خوانده شده تصاویر و ارتباطات بصری خاصی را در کودک ایجاد نمی کند ، و مهارت خواندن یک شخصیت مکانیکی پیدا می کند ، همراه با درک معنای آنچه خوانده است)

بدیهی است که قبل از آموزش کودک به خواندن ، لازم است که به طور کافی تمام م componentsلفه های گفتار شفاهی را تشکیل دهیم ، یعنی: به کودک آموزش دهیم که صداهای مشابه صدا را با گوش به وضوح تلفظ و تشخیص دهد ، برای درک مهارت کودک و استفاده مستقل از ساختارهای دستوری پیچیده ، برای توسعه مهارت نوشتن داستان توسط تصاویر و نمایش ها. این امر برای شکل گیری بیشتر مهارت خواندن معنادار تحلیلی - ترکیبی و نه اسکن مکانیکی و نامگذاری حروف ضروری است.

یکی از م structuralلفه های ساختاری صلاحیت متنی ، درک متون است که در زبان روانشناسی عمدتاً در نتیجه درک معنایی پیام گفتاری تفسیر می شود. تجزیه و تحلیل چند اثر (N.I. Zhinkin ، N.A. Plenkin ، K.F. Sedov ، G.V. Babina) نشان می دهد که آغاز شکل گیری درک متون از سن پیش دبستانی جوان تر است و طبق گفته یو.ن. کارائولوف از "متن های سابق". سپس ، در سنین بالای پیش دبستانی ، کودکان این فرصت را دارند که محتوای متن و بعداً معنای آن را درک کنند ، اگرچه این روند نیاز به پشتیبانی بصری دارد. با پایان دوره دبستان ، مکانیسم های فشرده سازی و آلودگی ، مفهوم سازی ، استعاره در حال توسعه است ، اما بیشتر دانش آموزان هنوز به اندازه کافی بر این مکانیزم تسلط ندارند.

بیایید به طور خلاصه در مورد ویژگی های ادراک مربوط به سن صحبت کنیم. ویژگی های کودکان در سن پیش دبستانی کمتر: وابستگی درک متن به تجربه شخصی کودک است. برقراری ارتباطاتی که به راحتی قابل درک هستند ، هنگامی که رویدادها به دنبال یکدیگر می روند. شخصیت اصلی در مرکز توجه است ، کودکان اغلب احساسات و انگیزه های عملکرد او را درک نمی کنند. نگرش عاطفی نسبت به قهرمانان به رنگ روشن است. اشتیاق به ساختار ریتمیک گفتار وجود دارد.

در سنین پیش دبستانی میانه ، تغییراتی در درک و درک متن وجود دارد که با گسترش زندگی و تجربه ادبی کودک همراه است. کودکان ارتباطات علی ساده ای را در طرح ایجاد می کنند ، به طور کلی ، آنها عملکردهای شخصیت ها را به درستی ارزیابی می کنند. در سال پنجم ، واكنش نسبت به كلمه ، علاقه به آن ، میل به تولید مكرر آن ، بازی كردن ، فهمیدن وجود دارد.

طبق گفته K.I. Chukovsky ، مرحله جدیدی در رشد ادبی کودک آغاز می شود ، علاقه زیادی به محتوای اثر ، در درک معنای درونی آن ، بوجود می آید.

در سنین بالاتر پیش دبستانی ، کودکان شروع به درک حوادثی می کنند که در تجربه شخصی آنها نبوده است ، آنها نه تنها به اقدامات قهرمان ، بلکه همچنین به انگیزه های اعمال ، تجربیات ، احساسات علاقه مند هستند. آنها بعضی اوقات قادر به انتخاب زیر متن هستند. نگرش عاطفی نسبت به قهرمانان بر اساس درک کودک از کل درگیری کار و با در نظر گرفتن تمام ویژگی های قهرمان بوجود می آید. کودکان توانایی درک متن را در وحدت محتوا و فرم رشد می دهند. درک قهرمان ادبی پیچیده تر می شود ، برخی از ویژگی های شکل کار تحقق می یابد (چرخش های پایدار در یک افسانه ، ریتم ، قافیه).

این تحقیق خاطر نشان می کند که مکانیسم شکل گیری یک تصویر جامع از محتوای معنایی متن درک شده در یک کودک 4-5 ساله کاملاً شروع به کار می کند. در سن 6-7 سالگی ، مکانیزم درک سمت محتوای یک متن منسجم که با وضوح آن متمایز است ، از قبل کاملاً شکل گرفته است.

توانایی درک یک اثر ادبی ، آگاهی ، همراه با محتوا و ویژگی های بیان هنری ، خود به خود بوجود نمی آید ، بلکه به تدریج در کل دوران پیش دبستانی شکل می گیرد.

1.2 مشکلات عمده در شکل دادن به فعالیت های خواندن

در سالهای اخیر ، تعداد كودكانی كه در دوره ابتدایی با مشكلات مختلف یادگیری روبرو هستند ، بطور قابل توجهی افزایش یافته است. این تسلط بر مهارت خواندن ، و کند نوشتن و عدم تسلط بر قوانین هجی ، غلط های املایی با آگاهی از قوانین هجی و دستوری ، نوع آوایی نوشتن ، نداشتن "استعداد" برای هجی است. مشکل اختلالات نوشتاری (دیس گرافی) و خواندن (نارساخوانی) یکی از مهمترین مشکلات آموزش مدرسه است ، زیرا نوشتن و خواندن از یک هدف به وسیله ای برای کسب دانش بیشتر توسط دانش آموزان تبدیل می شود. بنابراین ، امروز س speechالات گفتاردرمانی مطرح شده است: چگونه می توان تعداد کودکانی را که در تسلط بر نوشتن و خواندن مشکل دارند کاهش داد؟ چپ دستی یا چپ دستی به مهارت خواندن و نوشتن ارتباط دارد؟ آیا می توان از اختلالات احتمالی خواندن و نوشتن در سنین پیش دبستانی جلوگیری کرد؟

تجزیه و تحلیل مطالعه برای شناسایی پیش شرط های دیس گرافی در کودکان پیش دبستانی 6-7 سال ، انجام شده توسط L.G. پارامونوا نشان داد که بیش از نیمی از کودکان (55.5٪) از کودکان در سن پیش دبستانی آمادگی لازم برای شروع تحصیل را ندارند و بنابراین محکوم به شکست در زبان روسی هستند. بلوغ فرایندهای ذهنی - پیش نیازهای موفقیت آمیز در هجی و نوشتاری - را می توان قبل از ورود کودک به مدرسه آزمایش کرد. روش گفتاردرمانی تأیید می کند که پیشگیری از مشکلات تسلط بر خواندن و نوشتن باید در سنین پیش دبستانی انجام شود.

وظایف اصلی اصلاحی پیشگیری عبارتند از:

ایجاد پراکسیس سازنده و احساسات لمسی ؛

بهبود ادراک بصری - مکانی ؛

شکل گیری مهارت های خواندن و کار بر روی روش خواندن ؛

توسعه درک شنوایی.

روش ها و تکنیک های کار پیشگیرانه را می توان به دو بلوک تقسیم کرد.

بلوک اول

1. توسعه توجه بصری و حافظه بصری: گسترش میدان دید ؛ توسعه ثبات ، قابلیت تغییر ، افزایش حجم توجه بصری و حافظه ؛ توسعه استریونوز

2. توسعه هماهنگی چشم و دست: توسعه حرکات چشم. بهبود احساسات و حرکات مفصلی ؛ شکل گیری ادراک از حالت های مختلف ؛ ایجاد احساسات لمسی ؛ توسعه فعالیت های دستکاری و مهارت های حرکتی خوب. توسعه حرکات فرم سازی هنگام به تصویر کشیدن ارقام داده شده.

3. شکل گیری استریونوز و ایده ها در مورد طرح های صورت و بدن: ایجاد ایده ها در مورد طرح های صورت و بدن. توسعه مهارت های مناسب جهت یابی در فضا ؛ فعال سازی احساسات بدن به عنوان یک سیستم مختصات ؛ شکل گیری مدل سازی فضایی و عملی عملی.

4. توسعه بازنمایی های مکانی - زمانی: جهت گیری در مدت و توالی پدیده هایی که کل را تشکیل می دهند. توسعه ادراک بصری-اشیا ؛ منزوی کردن ویژگی های موضوع ؛ درک ویژگی های مکانی اشیا flat مسطح و سه بعدی ؛ تمایز زمینه های رنگی مشابه و اشکال هندسی.

بلوک دوم

1. توسعه توجه شنوایی: گسترش دامنه درک شنوایی. توسعه عملکردهای شنوایی ، تمرکز توجه شنوایی ، حافظه ؛ شکل گیری پایه های تمایز شنوایی ؛ بهبود ادراک واج آگاهی از جنبه صوتی گفتار.

2. ایجاد حس ریتم: شکل گیری ضلع موزون و لحنی گفتار ؛ شکل گیری یک جمله از جمله به عنوان یک واحد واژگانی ، مشخص شده با کامل بودن ریتمیک و تلفنی ؛ توسعه اجزای حسگر حرکتی حس ریتم ؛ شکل گیری بیان گویایی و پارامترهای موزون-لحنی کلمه.

3. تشکیل ساختار آوایی: تشکیل ساختار هجایی یک کلمه ، توانایی کنترل بصری حرکات فک پایین هنگام تلفظ واکه های هجایی ؛ تجزیه و تحلیل هجا و کلمات ؛ ایجاد تصویر گفتاری ، شنیداری ، گفتاری- حرکتی و تصویری از صداها ؛ تشکیل تجزیه و تحلیل آوایی توسعه مهارت در تجزیه و تحلیل و سنتز بر اساس تمرینات در واژه سازی.

V.D.Shadrikov سهم بزرگی در مطالعه فعالیت حرفه ای داشت. وی هنگام مطالعه مبانی نظری فعالیت ، وی پیشنهاد كرد كه آن را در قالب یك مدل ایده آل ارائه دهد كه به فرد اجازه می دهد انواع و فرمهای مختلف را به یك ساختار نظری خاص تقلیل دهد ، كه م componentsلفه های مشترك هر فعالیت و ارتباط آنها را منعكس می كند. VD Shadrikov اجزای اصلی را شناسایی می کند - بلوک های سیستم عملکردی فعالیت: انگیزه ها ؛ اهداف؛ برنامه؛ مبنای اطلاعاتی بلوک تصمیم گیری؛ سیستمهای فرعی از ویژگیهای مهم فعالیت.

مشکل فعالیت یکی از مکانهای اصلی کار علمی V.D. را اشغال می کند. شادریکوف در آثار وی ، فعالیت نه تنها به عنوان یک موضوع تحقیق علمی مستقل در نظر گرفته شده است ، بلکه او رابطه درونی عمیق مسئله اساسی روانشناختی فعالیت را با مشکلات روش شناختی روانشناسی توانایی ها ، روانشناسی رشد انسان ، آموزش و یادگیری وی به معنای وسیع کلمه نشان می دهد. ویژگی بارز V.D. Shadrikova - افشای توانایی های روش شناختی رویکرد سیستمی در شناخت و درک قوانین ذهنی ، عینی روان ، جهان زندگی درونی یک فرد ، فعالیت فکری او.

VD Shadrikov محتوای مفاهیم اساسی تجزیه و تحلیل روانشناختی فعالیت را شناسایی ، سیستم سازی ، خلاصه می کند ، شکل می دهد و آشکار می کند. لازم به ذکر است که V.D. Shadrikov در تمام مفاهیم و نظریه های خود به وضوح دستگاه مفهومی توجه زیادی دارد. وی به مفاهیم اساسی نظریه عمومی روانشناختی فعالیت اشاره دارد به شرح زیر: ساختار ، عملکرد (عنصر ، ساختار ، سیستم) ، سیستم ، عناصر ساختار ، سیستم ها ، اجزای ساختار ، سیستم ها ، سیستم پویا ، ساختار فعالیت ، ساختار روانشناختی فعالیت ، سیستم روانشناختی عملکرد فعالیت ، سیستم روانشناختی فعالیت ، پیدایش سیستم. درک فعالیت به عنوان شکلی از فعالیت انسانی ، بیان شده در تحول هدفمند آن واقعیت طبیعی و اجتماعی ، مانند یک رشته قرمز در تمام مطالعات شادریکوف جریان دارد.

تجزیه و تحلیل آثار نظری و تجزیه و تحلیل تجربی انواع مختلف فعالیت ها ، ارائه بلوک های اصلی عملکردی زیر را امکان پذیر می کند:

¦ انگیزه های فعالیت ؛ 4 هدف فعالیت ؛

programs برنامه های فعالیت ؛

basis اساس اطلاعات فعالیت

making تصمیم گیری

4 زیر سیستم از کیفیت های مهم.

در تحلیل روانشناختی فعالیت ، وی برای اولین بار مفاهیم "ساختار فعالیت" ، "ساختار روانشناختی فعالیت" ، "سیستم روانی-منطقی فعالیت" و همچنین مفاهیم ساختار همبستگی و درون همبستگی فعالیت را طلاق داد. نوعی "کاوش نقطه ای" از مفهوم مفاهیم "سیستم" و "ساختار" در تحلیل روانشناختی فعالیت انجام می شود. سیستم به عنوان یک ساختار در نظر گرفته شده در رابطه با یک عملکرد خاص تعریف می شود ، در ویژگی های ویژگی های سیستم ، ذکر شده است که می توان با سیستم های مختلف نتیجه مشابه را بدست آورد ، و در همان ساختار همان عناصر را می توان به سیستم های مختلف گروه بندی کرد هدف مورد نظر. به گفته دانشمند ، این سیستم همیشه دارای ویژگی عملکردی است ، بنابراین مفاهیم "سیستم" و "سیستم عملکردی" به عنوان مترادف عمل می کنند.

V.D.Shadrikov وظایف خاصی از مطالعه روانشناسی فعالیت را در قالب جستجوی پاسخ به سوالات فرموله می کند:

1) چگونه ، در روند فعالیت هدفمند فرد ، تحول عملی جهان عینی رخ می دهد ،

2) مکانیسم تنظیم ذهنی فعالیت چیست؟

3) چگونه شخص در روند فعالیت خود تغییر می کند ،

4) چگونه فعالیت بر تکمیل ماهیت آن تأثیر می گذارد ،

5) چگونه فعالیت خود شخصیتی فردی به خود می گیرد.

V.D. Shadrikov یادآور می شود ، هر فعالیتی توسط یک سیستم عملکردی تحقق می یابد ، که در سطح تجزیه و تحلیل روانشناختی به عنوان یک سیستم روانشناختی فعالیت می کند. بنابراین ، تجزیه و تحلیل فعالیت می تواند مطابق با معماری سیستم روانشناختی فعالیت ، آشکار کردن محتوای اجزای جداگانه آن انجام شود. هر فعالیتی را می توان هم از طرف توسعه و هم از طرف سازوکارهای عملکرد ساختار مشخص کرد. در همان زمان ، نویسنده نظریه پیدایش فعالیت سیستم تأکید می کند که در هر فعالیت خاص موارد زیر متفاوت است:

- محتوای اجزای مشخص شده از سیستم روانشناختی فعالیت ، مکانیسم های تشکیل اجزای شناسایی شده ؛

- رابطه بین اجزای سیستم روانشناختی فعالیت ؛

- رابطه بین ترکیب م componentلفه و بهره وری سیستم روانشناختی فعالیت ؛

- عوامل ستون فقرات فعالیت در مراحل مختلف توسعه آن.

همانطور که می بینید ، تمام این عناصر تشکیل دهنده آموزه های شادریکوف همچنین به غلبه بر مشکلات در کودکان پیش دبستانی مربوط می شود.

بر اساس بلوک های فوق فعالیت با توجه به V.D. Shadrikov ، می توانیم وابستگی مطالبی را که برای کودکان پیش دبستانی برای خواندن ارائه می شود و توانایی های ادراکی ، روانی ، هدف آنها برای دستیابی به حداکثر تأثیر رشد یک شخصیت جوان ، یادداشت کنیم.

در سن پیش دبستانی جوان تر ، خواندن قافیه های کودکانه و کودکستان خوب است. این جملات آیه های کوتاهی است که با حرکات کودک همراه است ، به رشد جسمی او کمک می کند ، به کودک کمک می کند تا راحت تر از غسل ، لباس پوشیدن ، که همیشه برای او خوشایند نیست ، ایجاد شرایطی که رشد ذهنی ، فرهنگی کودک اتفاق می افتد و ارتباطات بین فردی را فعال کند. با اجرای pestushki ، مهد کودک ، ترانه های کودکانه ، یک بزرگسال آنها را با حرکات دست همراه می کند ، در نتیجه فعالیت او را تحریک می کند ، و باعث واکنش های عاطفی می شود.

کودکان از 4 سالگی به افسانه های وارونه قابل درک می شوند. این نوع خاص از شوخی ها برای آموزش هوش کودکان ضروری است.

کودکان سال های 3 و 4 زندگی باید به افسانه ها ، داستان ها ، شعرهای کوتاه ، آثار نویسندگان روسی و شوروی گوش دهند. کودکان در این سن نیازی به خواندن افسانه ها ندارند ، اما آنها را با گفتن و حتی بازی کردن ، انتقال عمل در افراد ، در حرکت می دانند. این داستان ها شامل داستان های تجمعی ("Kolobok" ، "شلغم" ، "Teremok" و دیگران) است. مردمی (در مورد حیوانات ، جادوی "حباب ، کفش کف و کف پا" ، "قوزهای قو" ، هر گونه افسانه خسته کننده). لازم به ذکر است که قصه های عامیانه در نسخه های کلاسیک (هم روس ها و هم مردم جهان) برای رشد تفکر کودکان بیشترین تأثیر را دارند. یک داستان عامیانه را می توان به عنوان یک مدل چند بعدی مشاهده کرد که شامل تجزیه و تحلیل موقعیت های مختلف زندگی است. مشکل خواندن گفتاردرمانی پیش دبستانی

کودک پیش دبستانی نوعی خواننده است. او ادبیات را از طریق گوش درک می کند و این روند تا زمانی ادامه می یابد که او یاد بگیرد خودش بخواند. اما ، حتی تسلط بر تکنیک خواندن ، او مدتهاست که نگرش کودکانه ای به وقایع کتاب و قهرمانان دارد.

کودک پیش دبستانی با تفکر بصری و تصویری - تصویری (5-6 ساله) ، متن را بر اساس تصاویر بهتر درک می کند ، وقتی کلمه و تصویر در ذهن کودک مکمل یکدیگر هستند.

با آشنایی کودکان با داستان به عنوان یک هنر و وسیله ای برای رشد هوش ، گفتار ، نگرش مثبت به دنیا ، عشق و علاقه به کتاب ، جایگاه ویژه ای در م institutionsسسات پیش دبستانی اشغال می شود.

هنگام درک یک اثر ادبی ، بچه ها ، اول از همه ، به قهرمانان توجه می کنند ، آنها به ظاهر شخصیت ، اعمال او ، اعمال او علاقه مند هستند. کودکان پیش دبستانی جوان هر آنچه را که برای قهرمان اتفاق می افتد تجربه می کنند: آنها به شدت از پیروزی شخصیت مثبت ، نتیجه موفقیت آمیز حوادث ، پیروزی خیر بر شر خوشحال می شوند.

مجموع خصوصیات ذهنی ، ویژگی های موضوع در یکپارچگی ، وحدت ، سازمان یافته برای انجام عملکردهای یک فعالیت خاص ، سیستم روانشناختی فعالیت نامیده می شود. توسعه مفهوم جوهر ، ساختار ، توابع ، پویایی سیستم روانشناختی فعالیت توسط V.D.Shadrikov بر اساس مطالعات تجربی و نظری متعدد نویسنده و دانشجویانش انجام شد.

سیستم روانشناختی فعالیت خواندن شامل بلوک های اصلی عملکردی زیر است: انگیزه ها ، اهداف ، برنامه ها و اساس اطلاعاتی فعالیت ها ، تصمیم گیری و یک زیر سیستم از کیفیت های مهم حرفه ای. همانطور که نویسنده متذکر می شود ، این بلوکهای عملکردی بعنوان م componentsلفه های سیستم روانشناختی فعالیت جدا شده اند به این دلیل که ساختارهای منعکس شده در آنها اجزای اصلی فعالیت واقعی هستند.

فصل 2. بررسی تجربی مشکلات خواندن در کودکان پیش دبستانی و کودکان جوان

رشد مهارت خواندن به طور سنتی با توجه به پارامترهای زیر ارزیابی می شود: روش ، سرعت ، دقت خواندن و درک مطلب.

معیارهای اساسی ارزیابی مهارت های خواندن و الزامات خواندن دانش آموزان در هر پایه در برنامه درسی آموزش ابتدایی موجود است ، که بر اساس آن معلم تعیین می کند که آیا عملکرد فردی کودک در خواندن از نظر هنجارها مطابقت دارد یا خیر.

روانشناس مشهور TG Egorov در کار خود "مقالاتی در مورد روانشناسی آموزش خواندن به کودکان" خواندن را فعالیتی متشکل از سه کنش متقابل می داند: درک شخصیت های الفبایی ، صداگذاری (تلفظ) آنچه آنها نشان می دهند و درک مطالب خوانده شده. برای یک دانش آموز جوان که تازه در حال یادگیری خواندن به یک زبان خارجی است ، این اقدامات به ترتیب انجام می شود. با این وجود ، با جمع شدن تجربه خواندن متن زبان خارجی ، این ملفه ها ترکیب می شوند. TG Egorov می نویسد: "هرچه سنتز بین فرآیندهای درک و آنچه در مهارت خواندن نامیده می شود انعطاف پذیرتر باشد ، هرچه نتیجه مطالعه کاملتر باشد ، دقیق تر و رساتر است." بنابراین ، روانشناس با تکنیک خواندن (چیزی که به آن مهارت در خواندن می گویند ، یعنی مکانیسم درک و صداگذاری) با درک مطلب خوانده شده مخالف نیست. برای اینکه قرائت انجام شود ، هر سه عمل باید به طور همزمان انجام شود.

در روند شکل گیری ، خواندن مراحل مختلفی را طی می کند که با نحوه خواندن موجود در هر مرحله مرتبط است. نحوه خواندن مهمترین شاخص شکل گیری مهارت خواندن است. TG Egorov چهار مرحله پی در پی از شکل گیری مهارت های خواندن ، مرتبط با نحوه خواندن را شناسایی کرد: تسلط بر تعیین صدا و حروف. مرحله هجایی - تحلیلی ؛ شکل گیری تکنیک های جامع خواندن ؛ خواندن مصنوعی V.G. Goretsky و L.I. Tikunova روش های تولید و غیرمولد خواندن را شناسایی می کنند. آنها به روشهای غیرمولد اشاره می کنند: خواندن نامه به حرف و ناگهانی هجایی ، و به مولودی - هجایی صحیح ، هجایی صاف با خواندن جامع کلمات جداگانه و خواندن با کل کلمات.

مطابق با الزامات برنامه ، تا پایان کلاس اول ، کودکان باید خواندن هجایی روان را تسلط داشته باشند ، تا پایان کلاس دوم - خواندن مصنوعی با انتقال به خواندن هجایی کلمات دشوار و در کلاس های سوم و چهارم - خواندن مصنوعی روان با کل کلمات و گروه کلمات. در عمل ، معلوم می شود که بسیاری از کودکان در کلاس اول به راحتی روان کلمات را می خوانند ، و در همان زمان در کلاس چهارم دانش آموزانی هستند که به روش تحلیلی ، یعنی با هجاها می خوانند ، یا فقط به خواندن مصنوعی می روند.

سرعت خواندن با توجه به تعداد کلماتی که کودک در یک دقیقه می خواند تعیین می شود. این برنامه شامل شاخص های شاخص سرعت خواندن است: کلاس اول - 25-30 کلمه در دقیقه ؛ کلاس دوم - 30-40 کلمه در دقیقه (پایان نیمه اول سال) ، 40-50 کلمه در دقیقه (پایان نیمه دوم سال) ؛ کلاس سوم - 50-60 کلمه در دقیقه (پایان نیمه اول سال) ، 65-75 کلمه در دقیقه (پایان نیمه دوم سال) ؛ کلاس چهارم - 70-80 دور در دقیقه (پایان نیمه اول) و 85-95 دور در دقیقه (پایان نیمه دوم).

NP Lokalova گروه های اصلی زیر را در آموزش زبان روسی به دانش آموزان دبستانی و دلایل روانشناختی آنها را مشخص می کند.

اولین گروه از مشکلات با کمبودهای شکل گیری پیچیده در ساختار و چند سطح در سازمان مهارت های حرکتی نوشتن و خواندن همراه است. کیفیت فرآیند نوشتن تا حد زیادی توسط سطح توسعه حوزه روان حرکتی دانش آموز تعیین می شود.

کودکانی که سطح پایینی در توسعه حوزه روان-حرکتی دارند ، در نوشتن حروف و اعداد مشکلات زیر را دارند:

* بی ثباتی اشکال گرافیکی (در ارتفاع ، عرض ، شیب حروف و اعداد) ؛

* عدم حرکات منسجم هنگام نوشتن ، "تایپ کردن" حروف ؛

* خط بد و شلخته

* سرعت نوشتن بسیار کند ؛

* لرزش شدید (لرزش دست) ، که در سکته های اضافی ، خطوط لرزان ظاهر می شود.

* هنگام نوشتن فشار زیادی بر روی دست (فشار شدید) یا فشار کم وجود دارد.

معایب خاص در توسعه حوزه روان-حرکتی عبارتند از:

* عدم تشکیل هماهنگی بینایی-حرکتی ؛

* سطح ناکافی تمایز عضلات از دست ؛

* نقص در توسعه موتور.

در شکل گیری مهارت خواندن حرکتی (مهارت های گفتاری) ، ویژگی های بیان دانش آموز نقش مهمی دارد ، که بر ویژگی های موزون ریتمیک خواندن بلند تأثیر می گذارد. دشواری در بیان در این واقعیت آشکار می شود که دانش آموز با این ویژگی ها مشخص می شود: الف) سرعت کم خواندن ، ب) نوع هجایی خواندن ، ج) سطح پایین درک خواندن به دلیل اختلاط حروف نزدیک به ویژگی های صوتی یا بیان ، منجر به مخلوط کردن معنی کلمات می شود. علاوه بر این ، سرعت کم خواندن ، ترکیب واحدهای معنایی متن را دشوار می کند ، که این امر درک مطلب را نیز پیچیده می کند.

دشواری های گروه دوم به دلیل ویژگی های شکل گیری م componentلفه شناختی مهارت نوشتن ، خواندن و محاسبات است. مظاهر اصلی مشکلات ناشی از این علت به شرح زیر است:

* جایگزینی حروف نزدیک به مشخصات صوتی یا بیان ،

* جستجوی نامه ها هنگام نوشتن و خواندن ،

* عدم توصیف کلمات و جملات ،

* جایگزینی و دو برابر شدن هجا ، خطاهای کمی در نوشتن حروف ؛

* مشکل درک کلمات مشابه ترکیب صدا ، تحریف معنای کلمات.

* مشکلات ادغام حروف به هجا ، هجا به کلمات.

* عدم مهارت های عددی پایدار ؛

* ناآگاهی از رابطه بین اعداد مجاور ؛

* مشکلات در انتقال از یک طرح مشخص به یک طرح انتزاعی.

* عدم توانایی در حل مشکلات.

* کند بینی.

A.R. لوریا همچنین به طور مکرر به س questionsالات مربوط به مطالعه فعالیت خواندن پرداخت. به طور خاص ، او موارد زیر را یادداشت کرد. مطالعه نوشتن و خواندن بخشی از مطالعه فرایندهای قشر بالاتر است که برای تشخیص موضعی ضایعات مغزی بسیار مهم است.

نوشتن و خواندن به دلیل شکل خاصی از فعالیت گفتاری ، از نظر پیدایش و ساختار روانی-فیزیولوژیکی و از نظر ویژگی های عملکردی تفاوت معناداری با گفتار شفاهی دارند.

اگر گفتار شفاهی در مراحل اولیه رشد کودک در روند ارتباط مستقیم شکل بگیرد ، گفتار نوشتاری همانطور که می دانید خیلی دیرتر اتفاق می افتد و نتیجه آموزش های ویژه است. برخلاف گفتار شفاهی ، که معمولاً به روشی کاملاً خودکار و بدون تجزیه و تحلیل آگاهانه از ترکیب صوتی آن پیش می رود ، گفتار نوشتاری از همان ابتدا یک فعالیت داوطلبانه سازمان یافته با تجزیه و تحلیل آگاهانه اصوات تشکیل دهنده آن است.

ماهیت جزئی این فعالیت برای مدت طولانی ادامه دارد و فقط در مراحل بعدی شکل گیری می تواند به مهارت پیچیده خودکار تبدیل شود. خصوصاً مشخصه و تفاوت فاحشی با گفتار شفاهی ، ساختار روانشناختی نوشتن و خواندن است.

در اکثریت قریب به اتفاق زبانها ، هم دیکته و هم گفتار کتبی مستقل با تجزیه و تحلیل پیچیدگی صدا که کلمه گفتاری را تشکیل می دهد آغاز می شوند. این مجموعه صوتی به اجزای تشکیل دهنده خود تقسیم می شود و از بین اصوات هموار پس از یکدیگر ، واحدهای اصلی تشکیل دهنده کلمه - واج ها - متمایز می شوند. در واژگان ساده صوتی ، انتخاب واج ها فرآیند پیچیده ای نیست. در کلمات پیچیده صوتی ، از جمله مصوت های بدون استرس ، صامت ها به دلیل موقعیت خود و تلاقی صامت ، از نظر صوتی تغییر می کنند ، این روند به یک فعالیت پیچیده تبدیل می شود ، از جمله حواس پرتی از علائم صوتی کناری صدا و جدا شدن واحدهای صوتی پایدار. واج های جدا شده در نتیجه چنین کارهایی باید در یک توالی شناخته شده مرتب شده و مجدداً در ساختارهای نوری مربوطه رمزگذاری شوند - گرافم ها ، که دارای ویژگی های دیداری-مکانی خاص خود هستند و در مرحله آخر باید در سیستم اعمال حرکتی دوباره رمزگذاری شوند.

این فرایند پیچیده با کمک مجموعه ای از ابزارها انجام می شود ، مشارکت آنها در مراحل اولیه شکل گیری نامه به وضوح قابل توجه است ، وقتی که هنوز فعالیت یک فعالیت غیر خودکار دقیق را داشته باشد. فقط بعداً این فرآیند ویژگی مهارت کاملاً خودکار را کاهش می دهد و ویژگی آن را به دست می آورد ، که از مشاهدات مربوط به نوشتن یک بزرگسال کاملاً مشهور است.

روند خواندن به زبانهای دارای نوشتار آوایی با درک یک حرف و تجزیه و تحلیل معنای صدای متعارف آن آغاز می شود. به دنبال آن پیچیده ترین فرآیند ، که متمایزترین مشکلات یادگیری را ایجاد می کند - روند ادغام حروف صوتی در هجا. دشواری این روند در این واقعیت نهفته است که واج های جداگانه باید معنای جداگانه خود را از دست بدهند ، برخی از علائم آنها ناپدید می شوند ، برخی دیگر باید تحت تأثیر صدای موقعیت واج تغییر کنند ("t" قبل "و" کاملا متفاوت از "o" به نظر می رسد). فقط در نتیجه چنین پردازشی ، صداها می توانند در یک هجا ادغام شوند. اگر چنین رونویسی از حروف صوتی منفرد به کل هجا انجام شود ، مرحله دوم - وحدت آنها در کل کلمات - دیگر هیچ مشکل اساسی ندارد. توسعه بیشتر روند خواندن شامل اتوماسیون پی در پی آن است ، که طی آن یک چرخه دقیق از عملیات با هدف تجزیه و تحلیل و سنتز حروف صوتی جداگانه به تدریج فرو می ریزد و در نهایت به همان "شناخت کلمات توسط چهره" تبدیل می شود ، که با یک عمل خواندن به خوبی توسعه یافته مشخص می شود و این به آن سادگی ظاهری می بخشد.

شاید مهمترین ویژگی برای روند خواندن ، که کاملاً بیشتر از روند نوشتن در آن نمایان می شود ، این است که ترکیب روانی-فیزیولوژیکی عمل خواندن با رشد و خودکار شدن کاملاً تغییر می کند.

اگر در اولین مراحل یادگیری ، نقش تعیین کننده ای در روند خواندن با تجزیه و تحلیل نامه های صوتی و ادغام معانی منتخب حروف در یک هجا (با همه ماهیت پیچیده بازنویسی معانی گرافهای منفرد ، که قبلاً در بالا ذکر شد) بازی شود ، در مراحل بعدی مهارت خواندن تبدیل می شود تشخیص بصری کلمات ، که دیگر لزوماً شامل تجزیه و تحلیل و ترکیب حرف صدا نیست. این قرائت در ترکیب خود به عملی نزدیک به درک مفهوم ایدوگرام نزدیک می شود ، در حالی که توانایی باز کردن برای تکمیل تجزیه و تحلیل حروف صدا را در صورت لزوم حفظ می کند. بنابراین ، آنچه در مورد تغییر ترکیب موزاییک پویای نواحی قشر مغز گفتیم ، که در مراحل مختلف مراحل نوشتن را انجام می دهد ، زمینه های بیشتری برای خواندن دارد. می توان ادعا کرد که به رسمیت شناختن نمادهای ثابت شده ای مانند اتحاد جماهیر شوروی سوسیالیستی ، RSFSR و کلماتی مانند "مسکو" ، "پراودا" ، از نظر روانشناسی کاملاً متفاوت از قرائت واقعی کلماتی مانند "کشتی سازی" ، "کارتل سازی" و غیره پیش می رود. . پ.

یک بار دیگر لازم به ذکر است که خواندن به زبانهای مختلف می تواند بر اساس فرآیندهای مختلف روانشناختی ساخته شود. شناخت حروف چینی فرایندی کاملاً متفاوت از خواندن متن نوشته شده به زبانی است که از رونویسی صدا استفاده می کند.

به هر حال ویژگی دیگری در روند خواندن وجود دارد که نباید از آن غافل شد. برخلاف نوشتن ، که مسیر "از فکر به کلمه" را می سازد ، خواندن مسیر معکوس را ایجاد می کند - "از کلمه به فکر". این کار با تجزیه و تحلیل یک کلمه آماده و نوشتاری آغاز می شود ، که پس از تمام مراحل ذکر شده در بالا ، به معنای هدف یا عمل تعیین شده توسط آن تبدیل می شود و در صورت خواندن کل متن - به تفکر فرموله شده در آن.

با این حال ، این روند "تبدیل کلمات به افکار" همیشه از چنین شخصیت یک طرفه ای برخوردار نیست. این معمولاً یک فرآیند دو طرفه (آورنده - وابران) است. خواننده معنای مجموعه ای از حروف ، و گاه یک کلمه یا گروهی از کلمات را درک می کند ، که باعث ایجاد سیستم خاصی از ارتباطات در وی می شود ، که به نوعی فرضیه تبدیل می شود. این "فرضیه" یک نگرش یا "تصور" خاص ایجاد می کند و خواندن بیشتر را به یک فرایند فعال تبدیل می کند ، که در آن جستجوی معنای مورد انتظار و تجزیه و تحلیل تصادفات یا عدم تصادفات با فرضیه مورد انتظار شروع می شود تقریباً محتوای اصلی کل فعالیت خواننده را تشکیل می دهد. در شرایط عادی ، این روند مقایسه معنای مورد انتظار با معنایی که در کلمه (یا متن) بیان شده است ، به سرعت و به صورت پلاستیکی پیش می رود و فرضیه ای که با معنای واقعی کلمه مطابقت ندارد ، بلافاصله مهار و اصلاح می شود. با این حال ، در مواردی که کلمه پیشنهادی کلیشه ای بسیار قوی را تداعی می کند یا هنگامی که روند مهار اتصالات ظهور یافته ضعیف می شود ، اصلاح فرضیه بوجود آمده ممکن است سقوط کند. شناخته شده است که تابلوی نصب شده در اتاق مطالعه "آنها از شما می خواهند که شعله ور نشوید!" اکثریت قریب به اتفاق مردم بدون توجه به اشتباه "بخواهید که صحبت نکنید!" را می خوانند. کاملاً مشهور است که بیشتر گیاهان sedum بر همین اساس ساخته می شوند. اخیراً ، این ویژگی های خواندن توسط Z. I. Khozhava (1957) مورد مطالعه قرار گرفته است.

عدم کفایت آن اصلاحاتی که به طور حتم بخشی از فرایند خواندن است ، اما ممکن است تحت شرایط دیگری بوجود آید. همانطور که توسط تعدادی از مطالعات خاص مشخص شده است ، مراحل اولیه شکل گیری قرائت به هیچ وجه نباید به عنوان یک فرایند ساده برای تجزیه و تحلیل و سنتز حروف صدا در نظر گرفته شود. در حال حاضر درک اولین حرف از حروف ، به عنوان یک قاعده ، باعث می شود کودک "حدس" های بسیار فعال داشته باشد ، که اگر این کلمه توسط برخی از تصاویر نشان داده شود ، حتی بیشتر تقویت می شود. به همین دلیل ، "حدس زدن خواندن" بوجود می آید ، که با روند ضعیف بازدارندگی در حین انجام این فعالیت پیچیده ، غالب می شود و یک دوره کامل در شکل گیری مهارت خواندن در کودک را تشکیل می دهد (TG Egorov ، 1953 و غیره).

تأثیر آموزش بیشتر دانش آموز در سایر دروس مستقیماً به نحوه شکل گیری مهارت خواندن وی بستگی دارد. روانشناس B.G. آنانیف متوجه شد که ابتدا کودکان خواندن و نوشتن را یاد می گیرند و سپس از طریق خواندن و نوشتن.

وظیفه اصلی دروس خواندن ، پرورش مهارت های خواندن صحیح ، روان ، رسا و آگاهانه کودکان است.

کار بر روی محتوای آنچه خوانده شده است تا حدود زیادی به اصلاح نواقص ادراک مجازی ، فعال کردن واژگان کودکان ، در یک درجه یا درجه دیگر برای از بین بردن نقض گفتار تک گویی ، به بهبود سیستم کلامی تفکر کمک می کند.

یک کودک پیش دبستانی با برداشت خارج از متن هنر شناخته می شود. او در ایده های خود درباره آنچه در کار اتفاق می افتد ، فراتر از متن خود است: او بی جان را متحرک می کند ، وقایع توصیف شده را با زمان و مکان واقعی ارتباط نمی دهد ، کار را به روش خود تغییر می دهد ، و آن را به قهرمانان خود ، دوستان و آشنایانش ، شخصیت های کتابهایی که قبلا خوانده شده تبدیل می کند. یک کتاب کودکانه که کودک آن را دوست دارد ، آنقدر او را اسیر می کند که خودش را از آنچه در او اتفاق می افتد جدا نمی کند ، در آن فرو می رود ، وقایع و روند مشارکت خود را در کوچکترین جزئیات به تصویر می کشد. چنین خصوصیاتی در کودکان پیش دبستانی بزرگتر ذاتی است. بنابراین ، تربیت احساساتی مانند دلسوزی ، محکومیت ، عصبانیت ، تعجب و ... در کودکان.

کودکان با سن بالاتر از پیش دبستانی با ماجراهای خنده دار قهرمانان کتاب ها آشنا می شوند و در نتیجه باعث ایجاد حس شوخ طبعی می شوند.

هنگام خواندن شعر ، یک کودک پیش دبستانی مهارت های هنری و گفتاری را ارتقا داده و بهبود می بخشد.

داستان نویسی نقش مهمی در رشد تجربه اجتماعی کودک پیش دبستانی دارد.

در داستان ، به ویژه در افسانه ها ، توطئه هایی وجود دارد که در آن کودکان خود را بدون پدر و مادر تنها می یابند ، آزمایش ها و دردسرهایی که در نتیجه به دست آنها می رسد ، توصیف می شود و آرزوهای شخصیت های کودکان برای یافتن خانه و والدین دوباره بسیار عاطفی ارائه می شود.

بسیاری از آثاری که برای کودکان پیش دبستانی نوشته شده اند ، نگرش صحیح به طبیعت ، توانایی رسیدگی دقیق به موجودات زنده را در آنها شکل می دهند. یک نگرش مثبت نسبت به کار ایجاد کنید ، دانش در مورد کار بزرگسالان ، در مورد سازماندهی کار ایجاد کنید. همه اینها به فرصتهای آموزشی برای آموزش مهارتهای کار به کودکان کمک می کند. مهارت های تسلط ، فعالیت کار را به مرحله بالاتری از رشد می رساند ، به کودک اجازه می دهد تا هدف خود را تعیین کند و به آن دست یابد. استفاده کاملتر و موفقیت آمیزتر از فعالیتهای کارگری را به عنوان وسیله ای برای تربیت اخلاقی تضمین می کند.

وقتی ادبیات ، کتابی مطابق با جهان بینی او ، نیازهای او ، انگیزه های معنوی او باشد ، وقتی کتاب حاوی پاسخی برای س questionالی باشد که هنوز در آگاهی است ، وقتی که احساسات پیش بینی می شود ، خواننده در کودک بزرگ می شود. حلقه خواندن کودکان دایره آن دسته از کارهایی است که من آنها را می خوانم (یا خواندن آنها را گوش می دهم) و خود کودکان درک می کنند.

نتیجه

دوران کودکی پیش دبستانی به عنوان یک دوره از زندگی بشر نقشی استثنایی در شکل دادن به آنچه نه تنها هر فرد ، بلکه تمام بشریت ، کل جهان تبدیل خواهد شد ، دارد. اولویت های آموزشی ، عقیدتی ، اخلاقی ، فرهنگی و جسمی تعیین شده در کودکی پیش دبستانی ، مسیر زندگی نسل ها را تعیین می کند ، بر توسعه و وضعیت کل تمدن تأثیر می گذارد. اکنون لازم است تا آنجا که ممکن است به شکل گیری دنیای درونی کودک ، پرورش یک اصل خلاق در او توجه شود.

خواندن در این موضوع ارزش ویژه ای دارد ، زیرا در روند برقراری ارتباط با یک کتاب ، فرد نه تنها گذشته ، حال و آینده جهان را می آموزد ، بلکه تفکر ، تجزیه و تحلیل و رشد خلاق را نیز می آموزد. بنابراین ، اساس اخلاقی و فرهنگی شخصیت او شکل می گیرد.

هر آنچه لازم دانستیم یادآوری کنیم نشان می دهد که نوشتن و خواندن سیستمهای عملکردی هستند که در ترکیب آنها پیچیده است و با از بین رفتن اجزا components جداگانه و در نتیجه ضایعات کانونی مغز با مکانهای مختلف ، به روشهای مختلف مختل می شوند. علاوه بر این ، نشان می دهد که ترکیب روانی-فیزیولوژیکی این اقدامات در مراحل متوالی رشد و در سیستم های مختلف زبانی چقدر متفاوت است ، که باید در مطالعه مورد توجه قرار گیرد. سرانجام ، این نشان می دهد که فرآیندهای پویای پیچیده زیربنای نگارش و به ویژه خواندن است و چگونه ، ضمن بررسی روند این فرایندها ، ناگزیر باید از مطالعه وسایل فنی خصوصی فراتر رفته و آنها را در پرتو ویژگی های کلی نورودینامیکی در نظر بگیریم.

در حال حاضر ، روش های بسیاری برای آموزش خواندن وجود دارد (روش های سنتی D.B. Elkonin ، L.E. Zhurova ، مکعب های N.A. Zaitsev ، کتاب های درسی دو نیمکره توسط O.L. Soboleva ، و غیره). با این حال ، مهم نیست که چه روش تدریس خواندن توسط مربیان و والدین انتخاب می شود ، قبل از هر چیز لازم است که کودک علاقه خود را به مطالعه ، فرهنگ خواننده ، عشق به کتاب را برانگیزد. و برای این کار شما باید با صدای بلندتری برای کودک بخوانید ، تصاویر را با او در نظر بگیرید ، داستان های خوانده شده را بازگو کنید. خواندن کتاب برای کودک و مطالعه مشترک کارهای یک کودک و بزرگسال ، حتی وقتی کودک به اندازه کافی روان یاد می گیرد ، موضوعیت خود را از دست نمی دهد. از آنجا که کودک قبلاً خیلی سریع خواندن را یاد گرفته است ، کودک هنوز نمی تواند معنی تمام کلمات خوانده شده را کاملاً بفهمد ، زیرنویس کار را درک می کند - اخلاق افسانه یا کنایه از شعر. در حالی که مهارت "خواننده متفکر" را در کودک ایجاد می کنید ، لازم است نه تنها از کودک بخواهید این یا آن متن را بخواند ، بلکه باید آنچه را که خوانده است بپرسد ، معنی کلماتی را که کودک نمی فهمد توضیح دهد و در صورت لزوم ، دوباره اثر را با صدای بلند برای کودک بخواند. فقط با بازی با کودک ، کمک به او و مجبور نکردن او به انجام تمرینات خسته کننده و غیرقابل درک ، می توانید خواننده ای خوب ، تأمل و دوست داشتنی تربیت کنید.

...

اسناد مشابه

پیشرفت در مهارت های خواندن و نوشتن. ویژگی های اصلی اختلالات خواندن و نوشتن در دانش آموزان جوان. تشخیص و شناسایی وضعیت گفتار و مهارت های غیر گفتاری لازم برای تسلط موفق بر خواندن و نوشتن در میان دانشجویان جوان.

مقاله ترم ، اضافه شده 1394/06/13


ویژگی های اختلالات خواندن در دانش آموزان دوره اول دبستان با عقب ماندگی ذهنی. رابطه جنبه های معنایی و فنی خواندن ؛ مراحل اصلی شکل گیری مهارت های خواندن: تسلط بر نامگذاری نامه های صوتی ، خواندن هجایی و ترکیبی.

مقاله مدت دار اضافه شده 01/02/2013


رویکردهای کلی روش شناختی برای مطالعه شکل گیری مهارت های خواندن در کودکان دبستانی. خواندن به عنوان یک فرایند روانشناختی پیچیده. محتوای کار اصلاحی و تکاملی. انجام و تجزیه و تحلیل نتایج آزمایش قطعی.

پایان نامه ، 2014/01/28 اضافه شده است


روانشناسی تسلط بر مهارت خواندن در دانش آموزان در سن دبستان. نارساخوانی به عنوان یک اختلال خواندن خاص. روش گفتاردرمانی با استفاده از فناوری اطلاعات در اصلاح این اختلال در دانش آموزان جوان تر.

پایان نامه ، اضافه شده 10/27/2017


ویژگی های سنی دانش آموزان جوان تر. جوهر مفاهیم "فرآیند خلاق" ، "خلاقیت". افزایش سطح پیشرفت توانایی های خلاق دانش آموزان دوره اول متوسطه از طریق درس خواندن ادبی با استفاده از فنون آموزش بازی.

پایان نامه ، اضافه شده 2017/09/24


ویژگی های روند تسلط بر خواندن. ایده های مدرن در مورد ماهیت ، علت شناسی و مکانیسم های نارساخوانی. علائم اختلالات خواندن در دانش آموزان جوان تر. نقش یک رویکرد شخصیت مدار در اصلاح نارساخوانی در کودکان دبستانی.

پایان نامه ، اضافه شده در 10/14/2017


وضعیت فعلی مشکل مطالعه تخلفات نوشتاری و تصحیح آنها. محتوای کار اصلاحی و گفتار درمانی برای غلبه بر دستورات گفتاری نوشتاری دانش آموزان دارای رشد فکری کم است. مطالعه خصوصیات نوشتن در پایه های ابتدایی.

پایان نامه ، اضافه شده 04/05/2012


ویژگی های روانشناختی و آموزشی کودکان دبستانی. تحلیل مفهوم "سازگاری" در ادبیات علمی مدرن. ویژگی های رشد ذهنی کودک. مشکلات در انطباق با نهاد آموزشی دانشجویان جوان تر.

مقاله ترم ، اضافه شده 2015/03/17


مبانی روانشناختی خواندن. مشکل در ایجاد مهارت های خواندن در کودکان دارای معلولیت ذهنی. کارهای اصلاحی و آموزشی در مورد شکل گیری این مهارت ها در کودکان دارای معلولیت ذهنی ، استفاده از تکنیک های بازی.

پایان نامه ، اضافه شده 05/04/2011


مفهوم مهارت خواندن در دانشجویان جوان تر. جوهر و مفهوم خواندن. مراحل رشد مهارت خواندن. روی درست و وظیفه شناسی خواندن کار کنید. مبانی روش شناختی برای شکل گیری مهارت خواندن در دانش آموزان. رویکردهای انتخاب روش مطالعه.

1.2 اختلالات خاص خواندن در کودکان دبستانی

تاکنون هیچ اصطلاحی برای نشان دادن اختلالات خواندن یافت نشده است. تجزیه و تحلیل ادبیات نشان داده است که به طور سنتی دو گروه اصلی اختلالات خواندن وجود دارد - نارساخوانی اولیه و ثانویه.

نارساخوانی های اولیه در آزمایش های بالینی تشخیص داده می شوند. هنگامی که پوسیدگی روند خواندن مشاهده می شود ، در نتیجه ضایعات آلی قشر مغز بوجود می آیند. نارساخوانی ثانویه انواع مختلفی از اختلالات خواندن است که ناشی از عملکردهای ذهنی و کلامی بالاتر و شکل نگرفته است که زمینه ساز شکل گیری این مهارت است.

رویکردهای مختلفی برای تعریف مفهوم "نارساخوانی" وجود دارد. در ادبیات داخلی ، معمول است که فقط اختلالات خواندن را به نارساخوانی نسبت دهند (G.A. Kashe، R.I. Lalaeva، R.E. Levin، N.A. Nikashina، L.F.Spirova).

R.I. Lalaeva تعریف زیر را از نارساخوانی ارائه می دهد: "نارساخوانی یک اختلال جزئی در روند تسلط بر خواندن است که به دلیل عدم شکل گیری عملکردهای ذهنی دخیل در روند تسلط بر خواندن ، در اشتباهات تکراری متعدد از یک ماهیت پایدار ظاهر می شود."

A.N. کورنف ، نارساخوانی را به عنوان یک بیماری تعریف می کند ، که علایم اصلی آن عدم توانایی انتخابی مداوم در مهارت خواندن است ، با وجود سطح کافی رشد فکری و گفتاری برای این امر ، عدم وجود اختلالات در تجزیه و تحلیل شنوایی و بینایی و شرایط بهینه یادگیری. نارساخوانی به دلیل نقض فرایندهای مغزی خاص که اساس عملکرد مهارت خواندن را تشکیل می دهد ، رخ می دهد.

بنابراین ، ویژگی های اصلی خطاهای نارساخوانی ، نوع بودن ، شخصیت مداوم تکراری و همچنین این واقعیت است که نارساخوانی نتیجه نقض یا عدم تشکیل تعدادی از فرایندها و عملکردهای ذهنی بالاتر و غیرکلامی است که زمینه ساز شکل گیری مهارت های خواندن است.

به خصوص باید توجه داشت که اگر یکی از اجزای سازنده پایه عملکردی خواندن نقض شود ، اجرای سازوکارهای جبرانی امکان پذیر است. در عین حال ، با ترکیبی از معایب مختلف ، امکان جبران خسارت کاهش می یابد. این امر منجر به بروز خطاهای خاص نارساخوانی می شود.

در تصویر کلی از اختلالات خواندن ، کمبودها معمولاً به صورت جداگانه به نظر نمی رسند ، اما با قرائت ترتیبی ناگهانی ، وجود رگرسیون های مکرر و ثابت شدن چشم های غیر ضروری طولانی مدت ، نبود حدس های معنایی و یک میدان دید کوچک ارتباط دارند. ارتباط متقابل سرعت کم خواندن با عدم تشکیل سایر م componentsلفه های این فرآیند ، عدم افزایش سرعت خواندن را برای مدت طولانی تعیین می کند.

نقض صحت خواندن خود را در گروه های مختلف خطا نشان می دهد:

1. بی خبری از نامه ها.

2. مخلوط کردن و جایگزینی صداها هنگام خواندن:

مخلوط کردن و جایگزینی صداهای نزدیک صوتی و صوتی (صوتی و ناشنوا: اسلب بلیت ؛ سخت و نرم: نامه حرف ، کلوپ عشق ؛ رنج آور: گوسفند گوسفند ؛ رنج آور و اجزای تشکیل دهنده آنها: جو دوسر گوسفند ؛ سوت و خش خش: برو و بخور ؛ حروف صدادار لب زده: سگ-سوباکا ؛ جایگزینی مصوت ها با یک: بوریا-باریا و غیره).

به گفته جی ام سامچنکو ، این نوع خطاها بدون توجه به عدم وجود اختلالات گفتاری در کودکان رخ می دهد. با این حال ، كودكانی كه دارای نقص گفتاری هستند ، بیشتر در سطح صوت حرف ابتدایی چنین اشتباهاتی را انجام می دهند.

مخلوط کردن و جایگزینی اصوات ، که با حروف مشابه گرافیکی مطابقت دارند (P-L: pharmacy-alteka؛ U-H: bart-ness؛ U-X: bag-shmka؛ F-R: jacket-court؛ L-R: نامه-حرف ؛ I-C: نمایشنامه ها ؛ F-X: اجرا می شود-بکهیت ، و غیره).

3. تحریفات ساختار هجایی صوتی کلمه:

شکاف های صامت در محل تلاقی آنها ، از جمله در کلماتی که با کلمات ساده تر جایگزین می شوند (نمایشنامه ها ، میز صندوق)

صامت ها و مصوت های از دست رفته در صورت عدم وجود تلاقی (در Bobik - در Bobia ، خیابان خیابان).

افزودن صدای مصوت در کلمات با تلاقی صامت ها (نان-کلب) ؛

افزودن صامت ها (sok-svok) ؛

تنظیم مجدد صدا (loaf-ubhanka ، داروخانه-حق ثبت اختراع) ؛

پرش ، مرتب سازی مجدد ، جایگزینی ، افزودن هجاها (ماشین سازی ، آکواریوم-آکواریوم ، run-dyazikl ، take-nyarun ، Bobik-ntototic).

4. Agrammatism هنگام خواندن:

تغییر تعداد و انتهای حروف اسم (روی عوضی زاغ. \u003d روی عوضی زاغ. ماشین لاستیک دارد. \u003d ماشین لاستیک دارد.) ؛

توافق نادرست در جنسیت ، تعداد و حالت اسم و صفت (شیرینی شیرین \u003d آب نبات شیرین) ؛

استفاده نادرست از انتهای اسم در ترکیب با اعداد (چهار چرخ \u003d چهار چرخ) ؛

تغییر در تعداد ضمایر (پشت سر او \u003d پشت سر آنها ، آنها \u003d او) ؛

تغییر تعداد ، نوع ، زمان افعال (آواز \u003d آواز می خواند ، اجرا می شود \u003d اجرا شد) ؛

تغییر جنسیت افعال زمان گذشته (Cat lapped milk. \u003d Cat lapped milk.)؛

حذفیات ، مخلوط کردن حرف اضافه و حروف ربط (کیسه در دندانهای Bobik. \u003d کیسه در دندانهای Bobik. Bobik به دنبال آنها می دود. \u003d Bobik روی آنها می دود. Vera و Bori یک سگ Bobik دارند. \u003d Vera ، Bori یک سگ Bobik دارد.) ؛

نقض ساختار جمله: حذف ، جمع ، جایگزینی کلمات (ماشین لاستیک دارد. \u003d ماشین ما لاستیک دارد).

با نارساخوانی ، قدرت بیان در خواندن به شدت مختل می شود. غالباً ، کودکان استرس اشتباه دارند و تعداد چنین خطاهایی در کلمات دو هجا کمتر از کلمات سه هجایی است. ساختار لحن جمله ای که خوانده می شود نیز نقض می شود. غالباً در انتهای یک عبارت لحن کامل وجود ندارد. این می تواند در وسط یک جمله ظاهر شود ، و آن را به قسمت های بی معنی تقسیم کند.

جنبه معنایی روند خواندن نیز نقض می شود. کمبود یا عدم درک مطلب در سطح یک کلمه ، جمله و متن تجلی می یابد. آنها را می توان به روشهای مختلف خواندن یادداشت کرد ، اما در هجای آن بیشتر از قرائت ترکیبی است.

در تعدادی از موارد ، سو mis تفاهم در مورد مطالب خوانده شده به دلیل نقض فاحش صحت خواندن است ، زیرا تصویر صوتی یک کلمه با خواندن نادرست به درستی تشخیص داده نمی شود و ارتباط آن با مفهوم برقرار نیست. با این حال ، نقض درک با خواندن صحیح از نظر فنی نیز مشاهده می شود. در این حالت ، خواندن را "مکانیکی" می نامند.

وقتی جنبه معنایی فرایند خواندن نقض می شود ، نه تنها تعیین ویژگی های ارزیابی عملکردها و شخصیت ها ، بلکه درک محتوای واقعی مطالب خوانده شده نیز دشوار است.

در ادبیات روسیه ، تا همین اواخر ، نارساخوانی عمدتا با گفتار شفاهی شکل نگرفته و اواخر شروع رشد آن همراه بود. با اشاره به فراوانی اختلالات گفتاری در نارساخوانی ، R.E. Levina ، L.F. Spirova و همکاران. بنویسید که نقض گفتار و خواندن شفاهی نتیجه یک عامل بیماری زا است. در موارد خفیف ، مشکلات فقط در مرحله تسلط بر سواد مشاهده می شود. در موارد شدید ، گفتار قبل از هر چیز مختل می شود ، و بعدا ، اختلالات خواندن و نوشتن آشکار می شود.

هنگام بروز این مشکل ، محققان توجه ویژه ای به مطالعه اختلالات واجی گفتار دهانی دارند. طبق گفته A.N. Kornev ، 92٪ از کودکان مبتلا به اختلالات خواندن تسلط کافی بر مهارت تجزیه و تحلیل آوایی ندارند ، در 33٪ موارد ادراک واجی شکل نگرفته است ، 44٪ کودکان دارای نقص در تلفظ صدا هستند.

G. A. Kashe ، R.E. Levina ، L.F. Spirova خاطرنشان می کنند که نارساخوانی هنگامی رخ می دهد که کمبود تلفظ شاخصی از ناقص بودن روند تشکیل واج باشد. این مورد در 25-30٪ کودکان مبتلا به اختلالات تلفظ مشاهده می شود. در این حالت ، ممکن است ادراک واج و تحلیل صدا حتی با ایمنی اولیه آنالایزر صوتی نیز شکل نگیرد ، زیرا نقض تلفظ صدا بر وضوح درک اصوات چه در گفتار خود شخص و چه در گفتار دیگران تأثیر می گذارد. از طرف دیگر ، نمایش های واجی نامشخص حتی در موارد تلفظ صحیح صدا ، بر روند خواندن تأثیر می گذارد. تسلط کافی بر ترکیب صوتی کلمه ، جذب حروف را به عنوان نمودارهای پیچیده پیچیده و از شکل گیری مهارت ادغام اصوات در هجا جلوگیری می کند.

این اختلالات با توسعه نیافتگی عملکرد سیستم واج همراه است و بیشتر در بین دانشجویان جوان دیده می شود. به همین دلیل است که در آینده ، ما این نقض ها و مشکلات مربوط به یادگیری خواندن را در نظر خواهیم گرفت.

دو برابر یک کودک عادی. توسعه نیافتگی گفتار خود را با انحراف قابل توجهی از هنجار در شکل گیری نمایش های آوایی زمینه تحلیل صدا نشان می دهد. کودکان در سن مدرسه ابتدایی با رشد کم گفتاری با نقض بیان گویی خواندن ، عدم وجود مکث های ضروری مشخص شده با علائم نگارشی ، عدم رعایت مکث در پایان جمله ، ناگهانی ...

از آنجا که این اختلال در چندین عضو در خانواده های جداگانه مشاهده می شود. اختلال در مطالعه بیشتر در درجه 2 آشکار می شود. گاهی نارساخوانی با گذشت زمان جبران می شود ، اما در بعضی موارد در سنین بالاتر نیز باقی می ماند. با استفاده از DISGRAPHY ، کودکان کلاس های ابتدایی مدرسه در تسلط بر نوشتن مشکل دارند: دستورالعمل های آنها ، تمریناتی که انجام داده اند حاوی بسیاری از اشتباهات دستوری است. آنها نیستند...

با نتیجه گیری از اختلال خواندن مطابق با اهداف مطالعه در فصل اول ، تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناسی و آموزشی در مورد استفاده از فن آوری های رایانه ای در اصلاح اختلال خواندن در کودکان دبستانی انجام شد ، که به ما امکان نتیجه گیری زیر را می دهد. شرایط اصلی تسلط موفق بر مهارت خواندن ، تشکیل دهان ...