تم کارگاه خلاق برای معلمان فناوری. فناوری "کارگاه خلاقیت". فن آوری های جدید آموزشی

روند آموزشی در حال حاضر باید دانش آموز را در فضای مدرن متناسب با علایق ، توانایی ها و گرایش های وی توسعه و تعیین کند. از نظر آموزش زبان خارجی ، شما می توانید از طریق مولفه هایی مانند: تحمل ، سازگاری در جامعه ، شناخت عمیق موضوع ، خلاقیت ، تفکر انتقادی و ارتباطات ، یادگیری را انجام دهید. فناوری کارگاه های آموزشی خلاق به رشد همه این مهارت ها در بین دانشجویان کمک می کند. این کارگاه یکی از اصلی ترین اشکال در حال توسعه ، آموزش و آموزش است. یکی از دقیق ترین تعاریف یک کارگاه خلاق توسط V.M. موناخوف "یک کارگاه آموزشی یک مدل فعالیت آموزشی مشترک در طراحی ، سازماندهی و انجام فرایند آموزشی است که با جزئیات و با فراهم سازی بی قید و شرط شرایط راحت برای دانش آموزان و معلمان ، تفکر شده است."

در سال های اخیر ، روش کارگاه های خلاقیت (یا به عبارت دیگر روش کارگاه های فرانسوی) در بسیاری از کشورها مورد استفاده قرار گرفته است ، زیرا اصول و ایده های آن مطابق با جهت گیری ارزش معلمان امروز است: علاقه به فردیت ، انسان سازی تربیت و آموزش ، تمایل به رشد خلاقیت ، آزاد و شخصیت مستقل

در روسیه ، این فناوری اولین بار در سال 1990 ظاهر شد. کارمندان دانشگاه ایالتی سن پترزبورگ تعالی آموزشی تصمیم گرفتند که این فناوری را برای آموزش مدارس روسیه تطبیق دهند. این فناوری ، که برای سیستم روسی غیرمعمول است ، توسط معلمان فرانسوی - نمایندگان WFEN - "گروه آموزش جدید فرانسه" ساخته شده است. این جنبش توسط روانشناسان زیر آغاز شد. A. Vallon ، P. Langevin ، J. Piaget و دیگران این فناوری برای پرداختن به شخصیت کودک ، جستجوها ، علایق و اهداف وی است.

ماهیت این فناوری در مفاد اصلی زیر بیان شده است:

فردی با دیدگاه جدید فردی مسئولیت پذیر اجتماعی ، مستقل ، مسلح از نظر سازه ای است که توانایی تأثیر مثبت بر جهان پیرامون خود و خود را دارد.
هر کودکی توانایی انجام هر نوع فعالیت انسانی را دارد: تسلط بر موسیقی ، هنرهای تجسمی ، علوم طبیعی و علوم انسانی. تنها تفاوت این است که چه روش هایی در روند آموزش استفاده می شود.
روشهای فشرده آموزش و رشد فردی.

از ویژگی های فناوری کارگاه های آموزشی خلاقیت ایجاد فضای همکاری در ارتباطات ، علاقه دانش آموز به مطالعه موضوع ، "شمول" حوزه عاطفی کودک ، جستجوی مشترک حقیقت توسط معلم و دانش آموزان است (آنها در جستجوی این حقیقت برابر هستند). تمام اطلاعات توسط معلم در مقادیر کم ارائه می شود ، در طول درس ارزیابی رسمی کار دانش آموز منتفی است ، دانش آموزان باید خود را ارزیابی کنند و در صورت لزوم ، خود را اصلاح کنند. توجه به این نکته بسیار مهم است که استفاده از این فناوری به رشد مهارتهای کار جفتی ، گروهی و فردی در دانش آموز کمک می کند ، جنبه های خلاقیت شخصیت دانش آموز را رشد می دهد.

هدف از کارگاه های خلاقانه فراهم کردن ابزاری روانشناختی به دانشجویان است که به آنها امکان می دهد شخصاً خود را توسعه دهند ، از خود ، از جایگاه خود در جهان آگاه شوند ، از دیگران ، و همچنین قوانین توسعه جهان آگاه شوند.

این کارگاه ها بر اساس ایده های یادگیری مبتنی بر مسئله ، توسعه یادگیری ، تفکر انتقادی ، روشی جمعی از آموزش ، ایده های معلمان و روش شناسان مشهور روسی P.Ya. گالپرین ، L.S ویگوتسکی ، Sh.A. آموناشویلی ، L.V. Zankova ، S.N. Lysenkova ، D.B. Elkonina ، V.V. داویدوف

گروه های خلاق را می توان طبق اصول زیر سازمان داد:

کلاس به 3 گروه تقسیم می شود: دانش آموزان قوی. دانش آموزان متوسط دانش آموزان ضعیف؛
کلاس به گروههایی تقسیم می شود که هر گروه دارای دانش آموزان قوی ، متوسط \u200b\u200bو ضعیف هستند.

اصول اساسی زیر مشخصه فناوری کارگاه های آموزشی است:

مهارتهای کار گروهی؛
نگرش معلم به دانش آموز به عنوان یک برابر؛
تفکر انتقادی؛
جمع آوری مستقل دانش توسط دانش آموز با استفاده از تفکر انتقادی برای اطلاعات مورد مطالعه ؛
استقلال در حل مشکلات خلاق
به عنوان یک رهبر
احترام به عقاید دیگران.

اجرای این فناوری شامل مراحل زیر است:

القایی
خودسازی
ساخت و ساز اجتماعی
اجتماعی شدن
تبلیغات
فاصله
بازتاب

القا a یک وضعیت مشکل ساز است - آغاز آن انگیزه فعالیت خلاق همه است.

خودسازی ، ایجاد فردی یک فرضیه است.

ساخت و ساز اجتماعی کار گروهی مربوط به حل مسئله ای است که توسط معلم مطرح شده است.

جامعه پذیری یک عملکرد گروهی با گزارشی است که در آن همه باید خود را ثابت کنند.

تبلیغات - ارائه آثار.

این شکاف ، اوج ، آگاهی درونی دانش آموزان از ناقص بودن یا ناسازگاری دانش قدیم با دانش جدید است.

بازتاب انعکاسی از احساسات و احساسات شرکت کنندگان است که در طی فرآیند بوجود آمده است.

از فناوری اطلاعات زیر می توان در فناوری کارگاه استفاده کرد:

برنامه های آموزشی - به شکل گیری انگیزه برای یادگیری کمک می کند ، تفکر خلاق و ابتکار را تحریک می کند.
مواد نمایش تعاملی (نمودارهای مرجع ، جداول ، وظایف) ؛
کار پژوهشی؛
فیلم اسلاید - ماده تصویری ، تصویری. این اساس بصری بصری درس است ، آن را روشن ، آموزنده و سرگرم کننده ، به یاد ماندنی می کند.
مسابقات خلاقانه
کنترل آموزشی - آزمونهای رایانه ای ، مدل سازی و تبدیل متن ، طراحی شده برای کنترل جذب دانش توسط دانش آموزان و همچنین تلفیق و تکرار مطالب ؛
شرکت در جشنواره های اینترنتی؛
کار جستجوی مستقل در اینترنت - با استفاده از منابع اینترنتی و همچنین کتابخانه چندرسانه ای یک موسسه آموزشی ؛
مشارکت در پروژه های مخابراتی
فرهنگ لغت الکترونیکی (توضیحی ، اصطلاحات ، زبان).

هنگام شبیه سازی یک درس در حالت فناوری کارگاه ، سطح توانایی های آموزشی دانش آموز تشخیص داده می شود. این فن آوری ها قانون خاص خود را دارند - این کار را بر اساس توانایی ها ، تجربه شخصی و علایق خود انجام دهید ، خود را اصلاح کنید ، بنابراین هیچ روش دقیقی برای برگزاری کارگاه ها وجود ندارد.

با مطالعه و تجزیه و تحلیل تمام مطالب ، می توان نتیجه گرفت که فن آوری های کارگاه های آموزشی خلاق در دروس زبان خارجی تأثیر مثبتی در رشد توانایی های شناختی کودک ، ویژگی های روانشناختی و شخصی وی دارد ، فعالیت خلاق را افزایش می دهد و افق دید او را گسترش می دهد.

کتابشناسی - فهرست کتب:

ویگوتسکی L.S رشد ذهنی کودکان در روند یادگیری. - خلاصه مقالات. - مسکو - لنینگراد: انتشارات آموزشی و تربیتی دولت ، 1935. - 136 ص.
Lysenkova، S. N. با استفاده از روش پیش بینی آموزش: کتابی برای یک معلم: از تجربه کار. - مسکو: آموزش و پرورش ، 1988. - 192 ص.
Monakhov V.M. فن آوری آموزشی پروفسور V.M. Monakhov. - خاص انتشار "بولتن آموزشی". - تدریس موفق ، 1997.
کارگاه های آموزشی: نظریه و عمل. - SPb. ، 1998. - 318 ص
کارگاه های آموزشی فرانسه-روسیه. / ویرایش. E.S. Sokolova. - م.: مدرسه جدید ، 1997 - 128 ص.
Salnikova T.P. فن آوری های آموزشی: کتاب درسی. - م .: TC Sphere ، 2005 - 128 ص
Selevko G.K. فن آوری های مدرن آموزشی. - م.: آموزش عمومی ، 1998 - 256 ص

در این مقاله ویژگی های استفاده در روند آموزش دانش آموزان - معلمان آینده فناوری یکی از فن آوری های مدرن آموزشی - فناوری کارگاه های آموزشی خلاق مورد بحث قرار می گیرد. نویسنده با تعریف این مفهوم ، ویژگی های مشخصه این فناوری و همچنین الگوریتم استفاده از آن را در روند آموزشی شناسایی می کند. مدل نظری ارائه شده از استفاده از فن آوری کارگاه های آموزشی خلاق در کلاس در رشته "طراحی و مدل سازی لباس کودکان" ، که بخشی از چرخه حرفه ای برنامه اصلی آموزشی برای آماده سازی دانش آموزان در جهت آماده سازی است - 44.03.05 آموزش آموزشی ، مشخصات - فناوری و آموزش های اضافی ، گام خاصی به جلو در توسعه نظریه و عمل آموزشی در زمینه انتخاب شده. این امر به بهبود آمادگی دانشجویان دانشکده مهندسی و فناوری برای فعالیتهای حرفه ای به طور کلی و همچنین به طور خاص خلاق کمک می کند.

توسعه توانایی ها

فن آوری های مدرن آموزشی

فناوری کارگاه های آموزشی خلاق

1. بوندین ، \u200b\u200bام. وی. شکل گیری صلاحیت های فرهنگی عمومی در میان دانشجویان دانشگاه: کتاب درسی / M.V. بوندین ، \u200b\u200bN. یو. کریوشین - نیژنی نووگورود: موسسه انتشاراتی ایالت نیژنی نووگورود. آنها را لغو کنید N.I. لوباچفسکی ، 2012. - 64 ص

2. Kazarova ، O.A. کارگاه آموزشی: اولین گام ها برای موفقیت حرفه ای / O.A. کازارووا // روانشناسی و تعلیم و تربیت: روشها و مشکلات کاربرد عملی. - نووسیبیرسک: مرکز توسعه همکاری علمی LLC ، 2010. - شماره 11-3. - S. 51-56.

3. Krasovskaya ، L.V. اجرای فنآوری آموزشی کارگاههای آموزشی در کلاس با توجه به روشهای آموزش کار / L.V. Krasovskaya // آموزش فنی و توسعه پایدار منطقه. - نووسیبیرسک ، 2014. - S. 18-24.

4. فن آوری های مدرن آموزشی مدرسه ابتدایی در شرایط استاندارد آموزشی دولتی فدرال / OB. Dautova ، E.V. ایوانشینا ، او. ا. Ivashedkina ، T.B. Kazachkova ، O. N. Krylova ، I. V. مشتاوینسکایا - SPb: KARO ، 2013. - 176 ص

5. فایزراخمانوف I.M. اجتماعی شدن دانش آموزان کلاس های متوسطه مدارس ملی در مورد سنت های فرهنگی در روند تعیین سرنوشت حرفه ای / I.M. فیزراخمانوف ، A.L. فایزراخمانوا // نظریه و عملکرد توسعه اجتماعی. - 2013. - شماره 10. - S. 206-208.

6. اخمتوف ، L.G. م componentلفه احساسی فعالیت ارتباطی در روند آماده سازی معلم آینده برای روابط رقابتی / L.G. اخمتوف ، I.M. فیزراخمانوف ، A.L. Faizrakhmanova // مجله تحقیقات علمی خاورمیانه. - ص 173-176.

هدف آموزش ، شخصی با مجموعه خاصی از دانش ، مهارت ، خصوصیات حرفه ای و اخلاقی و اخلاقی است. حداقل لیست چنین شرایطی برای فارغ التحصیلان یک موسسه آموزشی در استانداردهای آموزشی دولت تدوین شده است. استانداردهای جدید آموزشی با توجه به اهداف آموزش عالی در عمومی ترین شکل ، شکل گیری شایستگی های یک فرد مدرن - عمومی فرهنگی و حرفه ای را تعیین می کند. استفاده از فن آوری های مدرن آموزشی اجازه می دهد تا به نتایج تسلط بر برنامه های آموزشی پایه اعلام شده توسط استاندارد برسید.

محققان انواع مختلفی از فن آوری های مدرن آموزشی را ارائه داده اند ، ما کاملترین طبقه بندی را توسط O.B. Dautova ، E.V. ایوانشینا و دیگران که فناوری های موارد ، تعامل گفت وگو ، توسعه تفکر انتقادی و فناوری کارگاه ها را برجسته می کنند ، از جمله آنها بین "کارگاه های آموزشی" ، "کارگاه های آموزشی برای بحث در مورد مشکلات" ، "کارگاه های خلاقانه" ، "کارگاه های پلاستیکی" ، "کارگاه های تعامل آموزشی" و دکتر.

زمینه های نظری و روش شناختی استفاده از فناوری کارگاه های آموزشی خلاقانه در آمادگی دانشجویان

از اهمیت ویژه ای برای آماده سازی معلم آینده فناوری ، فناوری کارگاه های آموزشی خلاق (TTM) است ، که ما آن را به عنوان یک شکل پویا ، متغیر و یکپارچه از سازماندهی آموزش حرفه ای تعریف می کنیم ، که در فعالیت گفتگوی مشترک استاد-استاد با دانش آموزان انجام می شود ، که با غوطه وری در روند خلاقیت و تمرکز بر خلاقیت مشخص می شود خودآموزی ، رشد شخصی شخصیت هر یک از شرکت کنندگان در فعالیت.

TTM اجازه می دهد تا تعدادی از مشکلات فوری آموزش عالی را حل کنید: مشکلات حوزه های انگیزشی ، آموزشی و روانشناختی. به طور خاص ، هنگام استفاده از TTM در فرآیند آموزشی ، مشکلات انتقال از نگرش مصرف کننده دانش آموز به فعالیت معلم به فعالیت شناختی مشترک خلاق ، خلاق و تحقیق حل می شود. TTM از طریق غوطه وری سیستماتیک در فعالیتهای خلاقانه آموزشی و شناختی مشترک ، باعث افشای و رشد تواناییهای آنها می شود.

ویژگی های اصلی سازمان TTM عبارتند از:

این گروه به زیر گروهها تقسیم شده است - کارگاههای آموزشی برای حل مشکلات خاص آموزشی.
هر کارگاه وظیفه خاصی را دریافت می کند.
مدت زمان یک کارگاه آموزشی خلاق می تواند از یک درس به یک ترم کامل متفاوت باشد.
وظایف در کارگاه به گونه ای انجام می شود که به شما امکان می دهد سهم فردی هر یک از اعضای کارگاه را در نظر بگیرید و ارزیابی کنید.
ترکیب کارگاه برای کل دوره کار ثابت است.

نویسندگان مختلفی که فن آوری کارگاه ها را مطالعه کرده اند ، مراحل کار خود را با تفاوت هایی ارائه می دهند ، اما از نظر معنایی مشابه هستند. با تجزیه و تحلیل آنها ، الگوریتم نویسنده را برای کارگاه خلاق توسعه دادیم ، که در جدول 1 ارائه شده است.

میز 1

الگوریتم استفاده از TTM


	مقدماتی	1. تقسیم به گروه ها - کارگاه های آموزشی
		2. تنظیم یک وظیفه شناختی یا پژوهشی خلاق
		3. توجیهی در مورد توالی کار (نمایش نمونه ها ، توزیع مواد تعلیمی)
	خلاق	1. جستجو و تعریف مفهوم کلی کارگاه (ایده اصلی)
		2. شکل محصول و عناصر آن را جستجو کنید
		3. جستجو و تعیین طرح رنگ
		4. جستجو و تعیین محلول زینتی
		5. جستجو و تعیین مصالح و ابزارهای بهینه
		6. طرح کلی مفهوم کارگاه
	فناوری	1. ایجاد یک توالی تکنولوژیکی برای تولید یک محصول
		2. انتخاب مواد و ابزار
		3. ساخت محصولات
	نهایی	1. بحث در مورد نتایج فردی کار در کارگاه
		2. بحث و تحلیل نتایج کلی کارگاه
		3. ارائه کارگاه

مدل استفاده از TTM در کلاس در رشته های چرخه حرفه ای در آماده سازی دانش آموزان - معلمان آینده فناوری

در نتیجه مطالعه مبانی نظری و روش استفاده از TTM در آموزش معلمان آینده فناوری ، ما یک مدل ساختاری و معنی دار از استفاده از این فناوری در کلاس را در رشته های چرخه حرفه ای در آمادگی دانش آموزان ساخته و شرح داده ایم.

مدل نظری استفاده از TTM های توسعه یافته توسط ما در کلاس در رشته "طراحی و مدل سازی لباس کودکان" ، که بخشی از چرخه حرفه ای برنامه اصلی آموزشی برای آماده سازی دانش آموزان در زمینه آماده سازی است - 44.03.05 آموزش آموزشی ، مشخصات - فناوری و آموزش های اضافی ، گام خاصی به جلو در تئوری و عمل آموزشی در زمینه انتخاب شده است. این امر به بهبود آمادگی دانشجویان دانشکده مهندسی و فناوری برای فعالیتهای حرفه ای به طور کلی و همچنین به طور خاص خلاق کمک می کند.

مدل یک سیستم کامل با بسیاری از عناصر به هم پیوسته است (شکل 1). اساس آن هدف است - تشکیل مقدار لازم دانش ، مهارت و مهارت عملی که به دانش آموزان امکان می دهد طراحی و راه حل های ترکیبی بهینه برای ایجاد لباس کودکان با ویژگی های زیبایی و سودمندی بالا را انتخاب کنند. ساختار م componentلفه مدل ما شامل الگوریتمی برای استفاده از TTM در فرآیند آموزشی است. این مدل شامل مجموعه ای از شاخص ها و معیارهای اثربخشی استفاده از TTM است. بنابراین ، ما همه شاخص ها را به دو گروه تأثیر - روانشناختی و عملکردی - ترکیب کرده ایم.

بلوک تأثیر روانشناختی شامل شاخص ها و معیارهای زیر است:

فعالیت و استقلال: فعالیت؛ علاقه شناختی؛ خصوصیات فکری
توسعه توانایی ها: سطح توسعه توانایی های خلاق شناختی؛ بازتابنده ارتباطی
گرایش حرفه ای: سطح گرایش حرفه ای.

در بخش بهره وری عملکردی ، شاخص ها و معیارهایی مانند:

تسلط بر TTM: سطح تسلط بر فن آوری ؛
ایجاد وضعیت خلاقیت: درک راحتی ؛ سطح احساسات ؛ سطح آرامش خلاق
بهره وری نوآورانه: سطح بهره وری.

نتیجه یک کارگاه خلاقیت می تواند مبهم باشد:

1) نتیجه داخلی - آشنایی با مفاهیم ، فن آوری ها ، روش ها و غیره جدید ؛ آگاهی از اهمیت شخصی محتوا ؛ تجربه عاطفی و شکل گیری نگرش های ارزشی نسبت به محتوای موضوع ؛ س questionsالات جدید نیاز به تفکر ، تعمیق موضوع دارد.

2) نتیجه خارجی - کار خلاقانه در اشکال مختلف (محصول یا مجموعه ای از محصولات ، نقاشی ها ، طرح ها ، کلاژها و غیره).

نتیجه

تجزیه و تحلیل نشان داد که جریان های شگفت انگیز فکری و انرژی در کارگاه خلاق بوجود می آیند و هر یک از شرکت کنندگان آن را به خلاقیت خلاق می کشانند ، که به رشد معنوی و اخلاقی کمک می کند. آموزش معلمان فناوری آینده در یک کارگاه آموزشی خلاق ، امکان درک اهمیت اجتماعی و شخصی حرفه آینده را فراهم می کند و همچنین به شکل گیری آگاهی از دستیابی به اهداف تعیین شده ، توسعه پتانسیل خلاقیت و توانایی همکاری ، ایجاد مشترک و تحقق خود کمک می کند.

کارگاه آموزشی خلاق به عنوان یک فرم تعاملی نوآورانه از سازماندهی آموزش عمل می کند ، که در ویژگی های ساختار و فعالیت های آن نهفته است ، به شکل گیری شخصیت حرفه ای و خلاق معلم فن آوری آینده کمک می کند.

عکس. 1. مدل استفاده از فناوری کارگاه های خلاقانه در کلاس در رشته "طراحی و مدل سازی لباس کودکان" در روند آموزش معلمان آینده فناوری

بازرسان:

Akhmetov L.G. ، دکترای علوم تربیتی ، استاد گروه تئوری و روش های آموزش حرفه ای ، انستیتو Yelabuga ، دانشگاه فدرال کازان ، Yelabuga ؛

Badaev V.S ، دکتر علوم تربیتی ، استاد گروه هنرهای زیبا موسسه Naberezhnye Chelny از فن آوری ها و منابع اجتماعی و آموزشی ، Naberezhnye Chelny.

مرجع کتابشناسی

Faizrakhmanova A.L. ، Fayzrakhmanov I.M. فن آوری کارگاه های خلاقیت در تهیه یک معلم آینده فن آوری // مشکلات مدرن علم و آموزش. - 2015. - شماره 1-1.
URL: http://science-education.ru/ru/article/view؟id\u003d18502 (تاریخ دسترسی: 02/01/2020). ما مجلات منتشر شده توسط "آکادمی علوم طبیعی" را به شما توجه می کنیم

سخنرانی معلمان فناوری در منطقه MO

در این مورد

"کارگاه خلاقیت یک معلم "

MBOU "مدرسه متوسطه شماره 8 MO" منطقه Akhtubinsky "

یک معلم مدرن یک حرفه ای است ، او عشق به کار و دانش آموزان را با هم ترکیب می کند. پیش از هر چیز حرفه ای بودن آموزشی از طریق مفهوم مهارت آموزشی تعریف می شود.

تعالی آموزشی عبارت است از داشتن معلم در سیستم دانش ، مهارت ها ، توانایی ها و توانایی های روانشناختی و آموزشی در سازماندهی فرآیند آموزشی و اجرای م itsثر آن.

مهارت معلم را می توان در نظر گرفت وبه عنوان ایده آل کارهای آموزشی ، تشویق معلمان برای پیشرفت خود ، وبه عنوان مرجع ، شامل ارزیابی اثربخشی آموزش است. بدون شک ، یکی از مهمترین معیارهای تعالی آموزشی در تعلیم و تربیت مدرن استکارایی معلمان ، در عملکرد صد درصدی دانش آموزان و علاقه مداوم آنها به این موضوع ظاهر می شود ، به عنوان مثال اگر یک معلم بتواند بدون استثنا به همه کودکان آموزش دهد ، یک معلم استاد است.

کارگاه خلاق نوعی آموزش است که شرایطی را برای هر شرکت کننده ایجاد می کند تا از طریق کشف مستقل و جمعی به دانش جدید و تجربه جدید صعود کند.

کارگاه خلاقیت در مدرسه ما انجمن روش شناختی معلمان دبستان است. کارگاه ما مکانی برای یادگیری اسرار حرفه ، برای رشد حرفه ای است.

آنچه به معلم مشارکت می دهد :

معلم تجربه تدریس خود را گسترش می دهد ،

بازنگری در مواضع نظری وجود دارد. نتیجه گیری از طریق فعالیت های عملی (با توجه به استاندارد آموزشی دولت فدرال).

این کار به افزایش هدفمند تجربه کمک می کند.

فعالیت ، خلاقیت ، ابتکار عمل را توسعه می دهد.

انواع مختلفی از کارگاه های آموزشی خلاق وجود دارد. ما معتقدیم که MO ماستکارگاه تحلیلی

موضوع مدرسه:

"فضای آموزشی واحد به عنوان شرط اطمینان از کیفیت آموزش."

موضوع MO:

"بهبود کارایی و کیفیت آموزش در مدارس ابتدایی در چارچوب اجرای استاندارد آموزشی ایالت فدرال برای آموزش عمومی ابتدایی."

هدف کار مشترک:

مطالعه و تجزیه و تحلیل جنبه های نظری آموزش ، تجدید نظر و استفاده از آنها در عمل ، به عنوان مثال ، توضیح با مثالهای عملی.

مدل کارگاه آموزشی مطابق با شکل زیر است:

اصلیتکنیک های کارگاه هستند:

"شکاف" - مقایسه نتایج به دست آمده ،

"فرایند خلاق" - منجر به بهبود کار بیشتر ،

"انعکاس" - احساساتی که در طول کارگاه بوجود می آیند.

اشکال کار کارگاه:

جلسات روش شناختی ،

جلسات - کارگاه های آموزشی ،

میزهای گرد،

کلاسهای استاد ،

گزارش خلاق ،

ارائه تجربه ،

دروس شرکت کرده ،

بحث موضوعی ،

تهیه و صدور گواهینامه دوره.

راهنمایی

نتیجه کار این است:

روند جلسات - همکاری و ایجاد مشترک معلمان.

ارتباطات و تبادل تجربه ، که در نهایت منجر به بهبود کیفیت روند آموزشی می شود.

ایجاد توسعه دروس و سخنرانی ها ؛

شرکت معلمان در مسابقات روش و مسابقات از راه دور ؛

انتشار مقالات ، تدریس دروس و فعالیتهای فوق برنامه

جهت گیری معلمان برای کنترل خود و تجزیه و تحلیل فعالیت های آموزشی ، ارزیابی نتایج فرآیند آموزشی ؛

ارائه و سنتز تجربه کار

من می خواهم به برخی از اشکال موثر کارگاه آموزشی برای سال تحصیلی گذشته و این سال بپردازم.

1. گزارش خلاق.

چنین شکلی به عنوان یک گزارش خلاق این امکان را برای معلم فراهم می کند که بتواند فعالیتی را در یک جهت یا دیگری تجزیه و تحلیل کند. سخنرانی معلمان در مورد مشکلات با استفاده از تجربه خود. آموزش معنوی و اخلاقی به بخشی جدایی ناپذیر از تشکیل دانش آموخته مدرسه ابتدایی تبدیل شده است. یکی از جلسات به موضوعات "ORCSE" اختصاص داشت. معلم Pak N.M. تجربه خود را در این زمینه به اشتراک گذاشت ، اشکال کار خود را پیشنهاد داد ، و برای رویکردی مبتنی بر فعالیت برای مطالعه این موضوع پیشنهاداتی ارائه داد. N. Nazarova تجربیات خود ، کار در مورد شکل گیری صحیح نوشتن و تمرینات بازی را پیشنهاد داد ، هدفی برای افزایش سواد دانش آموزان جوان.

2. کلاس - استاد.

آی تیدر شکل گیری یک معلم خلاق ، در تعمیم تجربه خود و انتشار آن ، به یک شکل موثر تبدیل می شود.

گریشکووا V.M. یک کلاس کارشناسی ارشد با موضوع "سازماندهی کار گروهی. ارزیابی روند و نتایج کار گروهی در کلاس. " این نمایندگی از چندین سال تجربه کاری بود. کلاسهای کارشناسی ارشد فرصتی را برای دستیابی به دانش نظری و عملی مسئله و همچنین راهنمای عمل فراهم می کنند.

3. جلسات - سمینارها ، جلسات - کارگاه های آموزشی .

نمونه ای از یک نشست روش شناختی در این سال ، کارگاه آموزشی است"سیستمی برای ارزیابی دانش دانشجویان. ارزیابی خود دانش از دانش آموزان ". س questionsالات زیر در نظر گرفته شد: "اشکال و روشهای ارزیابی دانش مطابق با استاندارد آموزشی دولت فدرال" ، "ارائه ارزیابی جامع از نتایج آموزشی" ، "فناوری ارزیابی دستاوردهای آموزشی". معلم Marakulina O.E. یک درس موسیقی آزاد در کلاس 3 نشان داد و تجربه خود را در این مورد به اشتراک گذاشت. و سپس یک سمینار با همین موضوع در این منطقه برگزار شد (Grishkova V.M.). این معلم از تجربه معلمان منطقه گفت. همه اینها امکان ساخت فعالیتهای آنها را به روش و مثر ، بر اساس تجربه فراهم می کند.

3. مطالعه فن آوری های جدید و گسترش زمینه فعالیت مورد استفاده.

با مطالعه فناوری های نوین آموزشی ، به این نتیجه رسیدیم که درک و بکارگیری آنها آسان است. اما شما باید اساس آنها را بدانید. برای این کار با فن آوری های جدید و روش های ارائه آنها آشنا می شویم.

فعالیت های طراحی و تحقیق یکی از اصلی ترین فناوری های موثر در چارچوب استاندارد آموزشی ایالتی فدرال است.که درورود چنین فناوری هایی به فرآیند آموزشی تضمین کننده اجرای مفاد اصلی فعالیت ها و رویکردهای مبتنی بر شایستگی است.جلسه ای با هدف تنوع بخشیدن به کار در این راستا برگزار شد و درسی ارائه شد - پروژه ای در کلاس 1 با موضوع "درخت سال نو" (Pak NM) ، به دنبال آن تجزیه و تحلیل و درون نگری.

4. درس باز.

برای یک معلم ، یک درس برای همکاران یک مکتب خلاقیت است. معلمان با دقت برای پذیرایی از میهمانان آماده می شوند ، ما با هم بحث می کنیم ، نظرات خود را به اشتراک می گذاریم ، به درون نگری و تجزیه و تحلیل درس می پردازیم. چنین شکل قدیمی از خلاقیت معلم به عنوان یک درس نشان می دهد که هیچ محدودیتی از رویکرد خلاق ، "روشنگری" ، تجسم ایده های معلم و پرواز افکار خلاقانه با هدف آموزش با کیفیت بالا برای دانش آموزان وجود ندارد.

5. بحث موضوعی.

شما باید با دقت برای این فرم آماده شوید. برای اجرای این فرم ، معلمان مطالبی را انتخاب می كنند كه بر دیدگاههای مختلف مسئله متمركز باشد. اثربخشی این فرم در این واقعیت است که چشم انداز معلمان گسترش می یابد ، نظرات مختلف گوش داده می شود و در نتیجه ، ما به نتیجه گیری و توصیه های نهایی می رسیم. "جوانب مثبت و منفی کار گروهی" ، "سوالات بیش از حد دانش آموزان جوان" و سالات دیگر.

6. راهنمایی.

معلمان جوان زیادی در تیم ما حضور دارند. ما در مدرسه با آنها کار می کنیم. معلمی با سابقه کار به معلمان جوان منصوب می شود. اما تمام کارهای روش شناختی منطقه مسکو با هدف تشکیل یک معلم صالح و خلاق انجام می شود. معلمان جوان در این حرفه ، در مدرسه باقی می مانند و اولین فارغ التحصیلان خود را می گیرند.

7. ارائه تجربه کار در خارج از مدرسه.

اگر به تصویر مدل کارگاه آموزشی برگردیم ، آنگاه توجه خواهیم کرداستاد شدن از شاگرد "از تمرین تا تجربه ، وجود دارداندیشه ، و سپس ما تجربه و عمل خود را توسعه می دهیم. "البته ، ما نمی توانیم بگوییم که ما ایده های جدیدی را در آموزش ایجاد می کنیم ، اما ما تجربه و تمرین خود را داریم و مایل به اشتراک می گذاریم.

وب سایت های شخصی معلمان ،

شرکت در مسابقات آموزشی از راه دور منطقه ،

انتشار مقالات روش شناختی ،

سخنرانی در کنفرانس ها

بسیاری از معلمان سایت های خاص خود را در اینترنت دارند. آنها تجربه خلاقیت خود را با همکاران در میان می گذارند. شرکت در مسابقات از راه دور ، جشنواره ایده های آموزشی "درس باز" فرصتی را برای ارائه مهارت های آموزشی و ارزیابی یک هیئت داوران مستقل فراهم می کند.

معلمان ما در جلسات MO منطقه صحبت می کنند. ما در حال شروع کنفرانس علمی - عملی منطقه ای هستیم. Pak N.M. سال گذشته او تجربه کار خود را در مورد مسئله "فرصت های آموزشی فناوری های مدرن آموزشی از نوع فعالیت" ارائه داد.

بسیار خوب است که مرکز متدولوژی منطقه فرصتی را برای ارائه تجربه کاری شما فراهم می کند. معلمان ما در مسابقه منطقه ای "مقاله سال - معلمان مبادله تجربه" ، یک مسابقه از راه دور تحولات روش "معلم به معلم" شرکت کردند. ما در مسابقات آموزشی مرکز زیست محیطی و بیولوژیکی منطقه ای برای تغذیه سالم شرکت می کنیم.

معلمان مدارس ابتدایی از پروژه های آموزشی در فعالیت های آموزشی خود استفاده می کنند:

"شکل گیری صلاحیت خواندن در دروس ادبی خوانی" ،

"رویکرد فعالیت به عنوان شرطی برای افشای پتانسیل درونی فرد".

در طول کارگاه ، محیط تعامل لازم ایجاد می شود ، یک محیط اعتمادساز باعث ایجاد احساس اجتماع ، تعاون و احترام متقابل می شود ، که در زندگی مدرن بسیار مهم است.

یکی از ویژگی های قابل توجه این کارگاه ، احساس آزادی خلاقیت و یک زندگی پر از رضایت است که شرکت کنندگان در آن تجربه می کنند و آن را به خاطر می سپارند.

دوست دارم صحبت خود را با مثالی به پایان برسانم.

"روزگاری یک حکیم بود که همه چیز را می دانست. یک نفر می خواست ثابت کند که حکیم همه چیز را نمی داند. او پروانه را در کف دستانش گرفت ، پرسید: "به من بگو ، مریم ، کدام پروانه را در دست دارم: مرده یا زنده؟" و فکر می کند: "اگر زنده بگوید ، من او را می کشم ، اگر زن مرده بگوید ، او را آزاد خواهم کرد." حکیم ، با فکر ، پاسخ داد: "همه چیز در دست شماست."

همه چیز در دست ما است ، همکاران عزیز. من از شما دعوت می کنم به ما بپیوندید و با هم در کنار ما مهارتهای دروس مختلف جهت گیری هدف در فن آوری روش فعالیت را تسلط پیدا کنید.

کار روش شناختی در یک مدرسه مدرن یک سیستم جدایی ناپذیر از اقدامات ، اقدامات و فعالیت های مرتبط با هدف بهبود جامع صلاحیت ها و مهارت های حرفه ای هر معلم ، در توسعه و افزایش پتانسیل خلاقیت کادر آموزشی ، و در نهایت ، در بهبود روند آموزشی ، دستیابی به سطح مطلوب آموزش

نمونه هایی از درس های فن آوری کارگاه های آموزشی خلاق

عنوان اثر ، نویسنده	ارتباط دادن
تحلیل شعر "جرثقیل" N. Zabolotsky ، درجه 6. T.A. Shkolnikova	ارتباط دادن
کارگاه آموزشی زبان روسی "زمان گذشته فعل" ، درجه 4. N.V. فیلیمونوا	ارتباط دادن
کارگاه خلاقیت بر اساس کار B.L. Pasternak از چرخه "توضیح" "گریه نکن ، لبهای متورم را چروک نکن ..." ، درجه 11. E.V. چوریکووا	ارتباط دادن
کارگاه آموزشی براساس شعر A.A. بلوک "غریبه" ، درجه 11. لوگاریتم. استبنکووا ، معلم زبان و ادبیات روسی ، MBOU "دبیرستان در Novopushkinskoye" ، منطقه انگلسکی ، منطقه ساراتوف	ارتباط دادن

اثبات نظری فناوری کارگاه های آموزشی خلاق (فرانسوی)

رشته اطلاعات:

ابزار:فناوری کارگاه های آموزشی خلاق یا نحوه کشف دانش با دانش آموزان.

یوشینا اولگا پتروونا (MAOU "مدرسه شماره 20" ، استرلیتاماک ، جمهوری باشقورتستان).

متن کامل کار قابل خواندن است

کارگاه آموزشی نوعی آموزش برای معلمان و دانش آموزان است که شرایطی را برای هر شرکت کننده ایجاد می کند تا از طریق کشف مستقل یا جمعی به دانش جدید و تجربه جدید صعود کنند.

تاریخچه فناوری کارگاه های آموزشی خلاق

در دهه 1920 ، جامعه علمی و آموزشی تمایل خود را برای خلاص شدن از شر همه چیزهایی که مانع از آزادی و خوشبختی فرد نیست نشان داد. این شخصیت در مرکز توجه جامعه تدریس قرار گرفت. معلمان ، پزشکان ، روانشناسان به طور فعال شخصیت کودک را مطالعه کردند و به دنبال راه هایی برای رشد آن بودند.

در اواسط دهه 1920 ، گروه فرانسه برای آموزش جدید (GFEN) در فرانسه پدید آمد. شامل روانشناسان و مربیان مشهور در آن زمان بود - پل لانگوین ، هنری والون ، ژان پیاژه. آنها سعی کردند با روشهای جدید فشرده آموزش ، با محافظه کاری مکتب سنتی مخالفت کنند و این روشها را در عمل ترجمه کنند. P. Langevin و A. Vallon برای مدت طولانی رئیس جمهور GFEN بودند.

تا سال 1992 ریاست GFEN را هنری باسیس ، معلم ، شاعر و نمایشنامه نویس مشهور فرانسوی ، از اعضای جنبش مقاومت در طول جنگ جهانی دوم بر عهده داشت. با اعتراف خود ، وی از آشنایی با سیستم آموزشی آنتون سمنویچ ماکارنکو بسیار تحت تأثیر قرار گرفت.

بنیانگذاران GFEN ویژگی های سنتی روند آموزش را انکار کردند: آنها به دانش آموز اجازه دادند که نه به معلم ، بلکه به همکلاسی گوش دهد ، اجازه اشتباه دادن ، آواز خواندن ، ترس از نوشتن بد را ندارد ، بی پروانه ترین فرضیه ها را در نگاه اول مطرح می کند و از آنها دفاع می کند ، آنها را کنار می گذارد و فرضیه های جدید را مطرح می کند. آنها این تز را ارائه دادند که "دانش ایجاد یک جستجو و جستجو در مقابل دانش به دست آمده قبلی است ، با ارزیابی انتقادی آنچه می تواند برای مدت طولانی توسط همه پذیرفته شود". در همان زمان ، معلمان GFEN بر وجود توانایی های طبیعی همه افراد برای خلاقیت اصرار داشتند.

در پایان قرن بیستم ، در سال 1989 ، یک گروه خلاق متشکل از 350 معلم از فرانسه و دیگر کشورهای اروپایی - نمایندگان "گروه آموزش جدید فرانسه" در مارسی جمع شدند. در این جلسه ، مفاد اصلی فناوری جدید پیشنهادی گروه - "کارگاه" تنظیم شد:

1. چالش آموزش سنتی. دانش آموز باید در موقعیت فعالی باشد ، پتانسیل درونی خود را نشان دهد ، دانش خود را بسازد.

2. شخصیتی با ذهنیت جدید. دانش آموز باید به عنوان یک فرد مستقل ، خلاق ، مسئول ، مسلح به سازندگی رشد کند.

3. "همه توانایی دارند." هر كودكی عملاً قادر به انجام انواع فعالیت ها است ، تنها س questionال این است كه از چه روش هایی در روند آموزش و پرورش وی استفاده می شود. حرکت از برابری در قانون به برابری در عمل ضروری است.

4. روشهای تدریس و توسعه فشرده. نه یک ارتباط ساده دانش به عنوان حقایق غیر قابل انکار ، بلکه ساخت مستقل دانش با استفاده از روش تفکر انتقادی است.

6. محاسبه دقیق اثرات روانشناختی. سیستم تأثیرگذاری بر شخصیت چنان با دقت ایجاد می شود که هرکسی که به آن پیوسته باشد از آنچه برایش اتفاق می افتد متعجب می شود: او می تواند خودش فکر خود را بسازد ، نقاشی بکشد ، بیان کند

بنابراین ، در اواخر دهه 1980 و 1990 ، نمایندگان GFEN فناوری را پیشنهاد می کنند که رویکرد آموزشی این گروه را اجرا می کند.

مبانی نظری فناوری کارگاه های آموزشی خلاق

اقدامی که در جریان کارگاه انجام می شود ، رابطه مستقیمی با تولد و توالی تصاویر ، ظهور و ناپدید شدن آنها پس از اجرای نقش آنها دارد. در عین حال ، فرضیه های جدید ، تجربیات جدید ، چه فردی و چه گروهی ، باعث ظهور تصاویر غیرمعمول و غیر منتظره دیگری می شوند.

فعالیت خود برای تکمیل وظایف در طول کارگاه نیاز به اعمال همه نیروهای شناختی ، تخیل ، حافظه ، تفکر دارد. از ویژگیهای مهم فناوری کارگاه این است که وظایف بصورت گسترده و با کمی اظهارنظر و عدم اطمینان تنظیم می شوند. اما به تخیل ، جستجوی خلاق دامنه می بخشد. دانش آموزان خود هدف فعالیت های خود را فرموله می کنند ، ابزارهایی را برای اجرای آن انتخاب می کنند. و اگر به طور سنتی فرآیند آموزشی بر جذب دانش متمرکز بود ، فناوری کارگاه چنین ساختاری از درس آموزشی را ارائه می دهد که به هر دانش آموز اجازه می دهد دانش را جذب نکند ، بلکه آن را بسازد.

در طول کارگاه ها ، روش های خودسازی معنوی و فکری ، خودتنظیمی عاطفی و حمایت از خود ، یعنی م theلفه های صلاحیت خودسازی شخصی ، تسلط دارند. در نتیجه ، خصوصیات شخصی لازم برای یک فرد مدرن ، فرهنگ تفکر و رفتار در حال رشد است.

همانطور که تجزیه و تحلیل نشان داده است ، مفاد اصلی رویکردهای مبتنی بر شایستگی ، موضوعی ، آموزش تعاون ، موفقیت ، شخصیت شناسی و مساله محور فناوری های آموزشی باید به عنوان مهمترین مبانی نظری تحقیق و توسعه فناوری کارگاه در نظر گرفته شوند.

با تجزیه و تحلیل ویژگی های کارگاه ها به عنوان یک فن آوری آموزشی ، توجه به این نکته مهم است که از روش زیر به طور فعال در ساخت و اجرای آنها استفاده می شود: روند آموزشی باید از نقطه نظر خودشناسی شخصیت ، کمک به تلاش های معنوی مستقل ، تحریک ، بیدار کردن فعالیت و خلاقیت ذاتی آن از بدو تولد ساخته شود.

یک جنبه مهم از فناوری آموزشی ، آموزش شرکت کنندگان در کارگاه است. روند تربیت شامل تنظیم مداوم تجربه ذهنی ، مقایسه آن با تجربه دیگران است ، در نتیجه یک انتخاب مسیر شخصی ، خود واقعی سازی وجود دارد.

معلم در فن آوری کارگاه ها جهت های احتمالی رشد دانش آموز را نشان می دهد ، اشتیاق او را برای پیشرفت تحریک می کند ، در را به دنیای فکری ، عاطفی ، اخلاقی باز می کند ، به تمرکز بر آنچه قبلاً درک نشده است کمک می کند ، به نظر می رسد ثانویه است ، نه چندان مهم ، تا معنی معنی دارتری به کلمه ای که کودک می گوید ، می شنود ، می خواند. در طول کلاس ها ، اجتماعی شدن ، تأمل اتفاق می افتد ، کودکان آزادانه موقعیت خود را ابراز می کنند ، به دلایل پذیرش یا رد آن پی می برند ، سوالات زیادی را مطرح می کنند.

این کارگاه سبک انسانی تفکر را ایجاد می کند ، کلاس ها را به فعالیت حرفه ای یک مورخ نزدیک می کند (استخراج ، تجزیه و تحلیل ، تفسیر ، تعمیم واقعیت ها را به سبک معمولی مورخان آموزش می دهد) ، یک فیلسوف (مطالعه ساختار انواع ادبیات را سازمان می دهد ، غرق در کار با کلمه است ، نوشتن شعر ، نثر را تشویق می کند ، برای درک انتقادی آنچه که نوشته شده است ، برای بهبود متن) ، شیمی دان ، فیزیکدان ، زیست شناس ، ریاضیدان (در کار در زمینه شکل گیری مفاهیم ، در تعریف هدف تحقیق ، نشانه های مفاهیم ، بررسی فرضیه های مطرح شده ، در مورد تعیین معیارهایی برای صحت ارزیابی آنها ، در طبقه بندی و سیستم سازی ) ، یک هنرمند (پیشنهاد می کند شکل یک خط ، یک لکه رنگی ، رنگ ، ریتم ، رنگ آمیزی ، ساختار یک عکس ، ایجاد کارهای هنری خود ، مطالعه سبک های مشخصه هنرمندان مختلف) ، یک فیلسوف (کاوش در مفاهیم قدرت ، نماد ، اسطوره و واقعیت ، رابطه بین جهان افراد و کلاسهای اجتماعی).

در فناوری کارگاه ، از روش های آموزش فردی ، جفتی و گروهی استفاده می شود. با این حال ، آنها از بسیاری جهات با روش هایی که نام مشابه دارند و در سایر فن آوری های آموزشی گنجانده شده اند ، متفاوت هستند.

روش فردی با رویکرد سنتی مبتنی بر فعالیت اولیه معلم ، قول ، ابتکار عمل و کار مستقل بعدی دانش آموز است. استفاده از روشی فردی برای آموزش در فناوری کارگاه ها ، شخصیت دانش آموز را به منصه ظهور می رساند که خود او ، بدون دخالت معلم ، با این مسئله تماس پیدا می کند ، خودش آن را بتن ریزی می کند و س questionsالهایی را فرموله می کند که نیاز به تحقیق با اولویت دارند. کودک به طور مستقل اولین معنی را از متن جدید بیرون می کشد ، موارد نامفهوم را برجسته می کند ، شایسته بحث بعدی در یک جفت یا گروه است. او نه تنها در برابر دانش خود ، بلکه در سازماندهی خود فرایند شناخت نیز مسئول است.

روش زوجی آموزش در فناوری کارگاه به معنای کار در گفتگو است. در این حالت ، جفت ها می توانند دائمی باشند یا قابل تعویض باشند. در حین گفتگو ، دانش جدید و تازه با ایده های موجود مقایسه می شود.

روش گروهی آموزش نقش مهمی در فناوری کارگاه دارد. کاربرد آن پس از اینکه یک ورود فردی به مسئله قبلاً اتفاق افتاده است ، درک اولیه ای از مسئله شکل گرفته است ، روشهای حل آن روشن شده است ، یعنی پیشرفتهای فردی و زوجی ارائه شده است. در مرحله دوم ، تجزیه و تحلیل آنها انجام می شود ، جستجوی موثرترین روش تحقیق انجام می شود و سرانجام ، معمولاً پس از جامعه پذیری ، ارائه توسط گروه های دیگر از یافته های خود ، برنامه ها ، انجام تنظیمات ، اجرای یکی از مسیرهای برنامه ریزی شده آغاز می شود.

بنابراین ، کارگاه به عنوان یک فناوری آموزشی با هدف آشکار کردن فردیت فرد ، احقاق حق او در رشد همه توانایی ها است. با تأکید واضح بر شکل گیری روشهای کنش ذهنی ، اولویت در فناوری آموزشی کارگاهها ، توسعه تواناییهای خلاقیت است.

بنابراین ، هدف از فن آوری آموزشی کارگاه ها انتقال مستقیم اطلاعات نیست ، بلکه جستجوی مشترک دانش است.

معلمی که در اصطلاحات این کارگاه ها استاد نامیده می شود ، مجبور است عملکردهای معمول یک استاد ، یک رهبر اقتدارگرا را کنار بگذارد. وظیفه معلم (استاد) در طول کارگاه ، اول از همه ، ایجاد فضای باز ، خیرخواهانه ، جلب احساسات دانش آموزان است ، آنها را به وحی دعوت می کند ، با آنها کار می کنند ، نمره نمی دهند ، نمره نمی دهند یا ستایش نمی کنند ، اما در عین حال دادن تا موفقیت خود دانش آموز ، حتی یک موفقیت کوچک را احساس کند.

فناوری Creative Workshop جایگزین درس می شود. خطاب به "من" دانش آموز ، شخصیت ، علایق ، جستجوها و اهداف وی است.

بنابراین ، این کارگاه یکی از فن آوری های یادگیری فشرده است که شامل هر یک از شرکت کنندگان آن در "خودسازی" دانش خود از طریق نگرش انتقادی به اطلاعات موجود ، به اطلاعات ورودی و راه حل های مستقل برای مشکلات خلاق است.

در کارگاه ، این یک معلم نیست که با شرکت کنندگان آن کار کند ، بلکه یک استاد است. او نه تنها به انتقال دانش و مهارت به دانش آموزانش ، بلکه به ایجاد آن نیز اهمیت می دهد الگوریتم اقدامات، فرآیند خلاقانه ای که تحقیقات در آن انجام می شود. هر کس لذت کشف خود ، اهمیت و احترام خود را برای منحصر به فرد دیگری احساس می کند.

دروس در یک مدرسه آموزش عمومی ، که از طریق فناوری کارگاه های آموزشی تحقق می یابد ، به اجرای یک عملکرد خلاق و سازنده کمک می کند و شامل حل تعدادی از وظایف فوری مرتبط است:

توسعه توانایی درک زیبایی شناختی واقعیت و هنر به عنوان توانایی ورود به ارتباط معنوی با دنیای احساسات ، عواطف ، واقعیت های زندگی انسان ؛

تمرکز بر فعال کردن "زمینه انجمنی" ، تفکر مجازی به عنوان راهی برای تسلط هنری بر وجود ؛

مدلسازی حالت الهام ، "بازی" با عناصر خلاقیت ، وضعیت "خود به خودی" ؛

ایجاد در کلاس فضای خلاقیت ، علاقه ، سهولت ، تعریف روند کشف هنری ؛

توسعه مهارت های بداهه پردازی ؛

شکل گیری توانایی تعمیم هنری به عنوان پیش شرط ادراک کل نگر ؛

ایجاد شرایط زیبایی شناختی مهمترین شرط ظهور یک تجربه احساسی و خلاقانه از واقعیت است.

تحریک همه جانبه فرهنگ هنری بر اساس اجرای تجربه خلاقانه خودشان.

این فناوری به شما امکان می دهد تا به دانشجویان بیاموزید تا اهداف درس را به طور مستقل فرموله كنند ، م mostثرترین راه ها را برای دستیابی به آنها پیدا كنند ، هوش را توسعه دهند ، به دست آوردن تجربه در فعالیت های گروهی ، توسعه پروژه مشترک کمک کنند.

به کودکان یک موقعیت اولیه و یک سری کارهای خلاقانه ارائه می شود. الگوریتم تکمیل تکالیف به گونه ای انتخاب شده است که هر دانش آموز در جستجوی خلاقانه و در کار باشد. زندگی در یک کارگاه سفری است از هرج و مرج به نظم ، از عدم اطمینان به درک.

مفاد اصلی این فناوری را می توان در قالب قوانین زیر توصیف کرد:

1. استاد فضایی از گشودگی ، خیرخواهی ، ایجاد مشترک در ارتباطات را ایجاد می کند.

2. در طول کلاس ها ، استاد احساسات کودک را مخاطب قرار می دهد ، علاقه به مسئله (موضوع) مورد مطالعه را در او بیدار می کند.

3. او با کودکان کار می کند ، استاد در جستجوی دانش با دانش آموز برابر است.

4- استاد در پاسخ دادن به س answersالات مطرح شده عجله ندارند.

5- اگر مهمي را در دانش آموزان تشخيص دهد ، اطلاعات مهمي را در مقادير كم مي دهد.

6. ارزیابی رسمی کار دانشجو را حذف می کند (در ژورنال نمره نمی گذارد ، سرزنش نمی کند ، تمجید نمی کند) ، اما از طریق جامعه پذیری ، تبلیغات اثر ارزیابی شخصی ، تغییر و اصلاح خود دانش آموز را امکان پذیر می کند.

رسم است که بین کارگاه های خلاق (TM) بر اساس ژانر تفکیک می شود:

دانش سازی TM؛

TM نوشتن خلاق

جهت گیری های ارزش TM ؛

TM از نوع مخلوط (یکپارچه).

با توجه به آموزش ادبی ، انواع زیر کارگاه ها تفکیک می شود:

1. کارگاه های خلاق تعمیم و سیستم سازی دانش در مورد موضوع. مدل اصلی این دروس شامل مراحل زیر است:

1) وظایف تولید مثل برای تکرار و تثبیت مطالعه مورد مطالعه ؛

2) توسعه مکانیسم های ذهنی که زمینه ساز توانایی های خلاق دانش آموزان است (حافظه ، توجه ، تفکر ، تخیل ، گفتار) ؛

3) حل مشکلات جستجوی جزئی در سطوح مختلف (با رویکردی متفاوت) ؛

4) حل مشکلات خلاقانه.

3. تحقیقات علمی. فراهم می کند کار با مواد ادبی ، تجزیه و تحلیل عمیق از آثار اصلی.

4. سیستم تصاویر. وظیفه چنین درسهایی مقایسه یا تقابل شخصیتهای اصلی اثر ، خصوصیات شخصی و پرتره آنهاست.

5. داستان - تحلیلی جامع از آثار منثور و شاعرانه با حجم کم.

6. کارگاه شعر - گردآوری مجموعه های موضوعی شعر توسط نویسندگان مشهور ، دفاع از آنها ، تجزیه و تحلیل متون شعری نویسنده ، سرودن آثار خود ، کار با تئوری ادبیات.

7. کارگاه - گشت و گذار. سفر مکاتبه ای (مجازی) به میهن نویسندگان و شاعران ، از طریق شهرهای توصیف شده در آثار.

8. کارگاه تلفیقی. درس ادبیات ، تاریخ ، هنر.

9. کارگاه روانشناسی. پرتره روانشناختی قهرمانان آثار.

10. دایره خواندن. تهیه یک پرتره نقل قول از نویسنده اثر ، آشنایی و کار با آثار مورد علاقه نویسندگان.

کارگاه های آموزشی خلاقانه با هدف شکل گیری مقیاس ارزش ها و توسعه نگرش های ایدئولوژیک ، کسب دانش جامع از موضوع ، رشد توانایی های خلاقانه دانش آموزان انجام می شود. با برانگیختن خلاقیت دانش آموزان ، کارگاه های آموزشی خلاق ، آنها را در فرآیند یادگیری فعال می کند.

شرط موفقیت آمیز بودن درس ، رعایت قوانین کارگاه های خلاقانه ، با در نظر گرفتن اصول اساسی انجام آن است:

1. کل درس تابع یک مفهوم واحد است و بر اساس یک برنامه شبکه ساخته شده است.

2. تمام مراحل از نظر منطقی به هم متصل شده اند.

3. مطالب تعلیمی مربوط به کار مطالعه شده است ، برای دانش آموز جالب است ، با موضوع کارگاه خلاقیت ارتباط دارد.

4- روش شناسی باید برای دانشجویان یکسان و آشنا باشد

(جدید می تواند گیج کننده باشد). اگرچه این اصل قابل تغییر است.

5- انتخاب مواد باید کاربردی باشد (اتفاقی اتفاقی نیست).

6. اگر ناگهان بی حوصلگی یا پاسخ های غلط ظاهر شد ، معلم باید آماده بداهه پردازی باشد.

کارگاه های آموزشی خلاق به شما امکان می دهد:

ادغام سنت ها و نوآوری ها

رابطه جدید: "معلم - دانش آموز" (همکاری مشترک) ؛

استفاده از اشکال فعال آموزش ؛

کار در گروه های کوچک و بزرگ ؛

عمل انعکاسی دانش آموز ؛

کار خلاق دانش آموزان بر اساس آثار ادبی ؛

واقعی سازی مضامین ابدی (جهت گیری های ارزشی) ؛

شکل گیری یک جهان بینی جدید (سازگاری اجتماعی).

اصل فرد سازی ؛

تسلط بر مباحث سنتی پیچیده ؛

ایجاد شرایط خاص برای برقراری ارتباط و خلاقیت ؛

ایجاد یک وضعیت مشکل ساز برای جستجوی بیشتر (تحقیقات علمی) ؛

انگیزه برای مطالعه بیشتر موضوع ؛

تشخیص نتایج عملکرد

افزایش توانایی کودکان در بازتاب و بیان افکار و

به صورت شفاهی و کتبی

دروس - "کارگاه آموزشی خلاق" به دستیابی به اهداف اصلی آموزش فلسفی کمک می کند:

1) توسعه توانایی های فکری و خلاق دانش آموزان ، شکل گیری مهارت برای فعالیت های آموزشی مستقل ، خودآموزی و تحقق خود فرد ؛

2) پرورش احساس مسئولیت در رابطه با کلمه بومی ، حساسیت به زیبایی و رسایی گفتار بومی ؛

3) شکل گیری دنیای معنوی یک فرد ، شکل گیری نیاز درونی فرد به بهبود مستمر معنوی و اخلاقی ، که به وی امکان می دهد توانایی های شخصی خود را درک و تحقق بخشد.

4) پرورش احساس زیبایی ، فرهنگ تفکر و ارتباطات ، پاسخگویی عاطفی ، توانایی تجربه و همدلی ، ذوق هنری و فرهنگ گفتار دانش آموزان ؛

5) (و مهمتر از همه) شکل گیری نیاز به خواندن سیستماتیک آثار هنری.

اصول و قواعد اداره کارگاه

ارزش و برابری معنایی همه شركت كنندگان، از جمله استاد - رئیس کارگاه.

حق همه اشتباه کردن مستقلغلبه بر اشتباهات راه رسیدن به حقیقت است.

فعالیت غیر قضاوتی ، فقدان انتقادیهر گونه نظر برای هر شرکت کننده کارگاه ایجاد شده استشرایط آسایش عاطفی و خلاقیتآرامش ، تحقق اصول "آموزش موفقیت".ارزیابی با خودارزیابی و اصلاح خود جایگزین می شود.

تأمین آزادی در حد پذیرفته شده قوانیندر مرحله اول ، حق انتخابمراحل کارگاهثانیا ، حق شرکت نکردن در مرحله "ارائهمحصول "؛ ثالثاً ، حق عمل طبق اوبه صلاحدید وی ، بدون توضیحات اضافی از مدیر.

عنصر مهم عدم اطمینان ، نامشخص است نوستی ،حتی اسرار در انتساب ها. عدم قطعیتاز یک طرف علاقه و از طرف دیگر روانشناس ایجاد می کندناراحتی ، تمایل به بیرون آمدن از آن و در نتیجهزوم روند خلاقیت را تحریک می کند.

گفتگوبه عنوان اصل اصلی تعامل ، همکاری ، ایجاد مشترک. نه یک اختلاف ، حتی یک بحث ، بلکه یک گفتگو بین شرکت کنندگان در کارگاه ، گروه های فردی ، گفتگو با خود - شرط لازم برای رشد شخصی عناصر فرهنگی ، شرط صعود به حقایق جدید است.

سازماندهی و بازسازی فضای واقعی ،که در آن کارگاه برگزار می شود ، بسته به وظیفه هر مرحله. این می تواند یک حلقه از همه شرکت کنندگان ، مکان های جداگانه برای کارهای فردی ، توانایی ارائه سریع "محصول" خلاقانه هر یا کل گروه ، فضایی برای بداهه نوازی ، پانتومیم و غیره باشد.

محدودیت شدید مشارکت ،فعالیت های عملی استاد (رهبر)در تمام مراحل کارگاه. وظیفه آن این است که ، بلکه در برخی از ثابت کردن آنچه شرکت کنندگان به دست آوردند. استاد س askال نمی کند و جواب نمی دهد. در بعضی موارد ، او می تواند "از لحاظ مساوی" با شرکت کنندگان - به عنوان مثال ، در یک کارگاه نوشتن خلاق - به کار بپیوندد.

مراحل کارگاه

مانند هر فرآیند آموزشی ، فناوری کارگاه های آموزشی در چندین مرحله خاص انجام می شود:

1. "القایی" ("راهنما") - ایجاد روحیه عاطفی ، گنجاندن ضمیر ناخودآگاه ، حوزه احساسات هر دانش آموز ، ایجاد یک رابطه شخصی با موضوع بحث. سلف یک کلمه ، تصویر ، عبارت ، شی ، صدا ، ملودی ، متن ، نقاشی و غیره است - همه چیزهایی که می توانند احساسی را بیدار کنند باعث ایجاد جریانی از تداعی ها ، خاطرات ، احساسات ، س questionsالات می شوند. اولین کار در کارگاه ، ایجاد انگیزه در فعالیت های بعدی شرکت کنندگان. دو پیش شرط برای چنین واگذاری وجود دارد. اول ، این باید تجربه شخصی همه را محقق سازد ، که به یک روش یا دیگری (به طور متناقض) با معنای فعالیت بعدی مرتبط است. ثانیاً ، این وظیفه باید یک انتخاب شناخته شده برای شرکت کننده فراهم کند ، که باعث ایجاد علاقه ، توجه ، برخی از سرگردانی های ناخودآگاه و گاهی تحریک شود ... این از نظر روانشناسی برای حرکت بعدی فکر خلاق آماده می شود. وظیفه استاد در تهیه کارگاه این است که سعی کند هرچه بیشتر القاکنندهای از طبیعت متفاوت داشته باشد تا بتواند در حوزه های شناختی ، انگیزشی ، عاطفی شخصیت دانشجو تأثیر بگذارد. کودک باید احساس کند که باید مسئله را حل کند ، احساس بی حوصلگی ، تمایل به انجام کار جدید را به تنهایی ، برخلاف نمونه هایی که قبلاً دیده بود ، برای ابراز وجود ، فردیت خود تجربه کند.

گنجاندن در فرآیند خلاقیت همیشه تجربه احساسات کاملاً قوی همراه با تمایل به "کشف" را نشان می دهد ، برای نشان دادن دیدگاه خود به دیگران ، اثبات درستی آن ، برای نشان دادن "من" شما. به عنوان یک سلف ، می توان از پدیده های کاملاً متفاوتی استفاده کرد - یک کلمه صدایی مرموز ؛ شعر؛ مفهوم ناشناخته ، اصطلاح؛ تصویر یک شی ناشناخته ، حیوان ، شخص ، بنای معماری ، نقاشی ، واقعه تاریخی ؛ صدای غیرمعمول ، سر و صدا ، گزیده موسیقی ؛ بو ، رنگ ، نشانه گرافیکی ، معما ؛ یک کار غیرمعمول ... صرف نظر از تعداد سلف ها ، همه آنها باید با توجه به محتوای کارگاه ، متناسب با سن ، ویژگی های درک کودکان انتخاب شوند.

بدیهی است که برای یک دانش آموز دبستانی و یک دبیرستان ، پدیده های مختلف جالب و قابل توجه خواهد بود. معلم فقط در صورتی می تواند این مرحله را به درستی پیاده کند که بخواهد مشکل شغل را از طریق چشم کودک ببیند ، آنچه ممکن است برای او جالب باشد ، تجربه های عاطفی ، نیاز به پیوستن به مطالعه را درک کند. در حقیقت ، این مرحله از فناوری را می توان مرحله اساسی دانست كه موفقیت كل كارگاه را تعیین می كند ، زیرا این اوست كه باید به شركت كنندگان در كارگاه انگیزه دهد. تمام اقدامات بعدی معلم در جهت حفظ علاقه به مسئله و ایجاد شرایط برای حل خلاقانه آن خواهد بود.

بنابراین ، مرحله اول انگیزه ، ایجاد کانال هایی برای ورود اطلاعات ، به روزرسانی تجربه است.

2. زنجیره تلاش, معلم به گونه ای فکر کرده است که دانش دانشجویان را در مورد پدیده مورد مطالعه به طور مداوم تعمیق می بخشد. هر کار در این زنجیره در 3 مرحله توسط دانش آموزان انجام می شود.

1. "خودآموزی" - ایجاد فردی فرضیه ، راه حل ، متن ، نقاشی ، پروژه. ایجاد یک محصول خلاق معمولاً مبتنی بر ساختارشکنی و بازسازی است. ساختارشکنی - تخریب ، جدایی ، عدم تطابق مواد انتخاب شده برای کار. بازسازی به شما امکان می دهد پدیده ای کاملاً جدید ، نمایش ، دانش از قسمتهای مختلف و واحدهای بدست آمده ایجاد کنید که باید به گروه یا به همه شرکت کنندگان در کارگاه ارائه شود. خودسازی مرحله ای از یک کارگاه است که شامل انتقال از احساسات ، عواطف به کنش های واقعی ، طراحی احساسات در قالب یک فرضیه ، متن ، نقاشی ، پروژه است. از آنجا که تجارب تجربه شده در مرحله القا individual فردی است ، مشکل درک شده شخصاً قابل توجه است ، در ابتدا کودک سعی می کند خودش به س questionال پاسخ دهد ، فقط از نظر خود ، از دیدگاه خود تمرکز می کند. برای رشد پتانسیل خلاقیت شخصیت دانش آموز ، شکل گیری تمایل وی برای یافتن راه حلی برای مسئله به تنهایی ، با تکیه بر تجربه زندگی ، دانش و مهارت مهم است. وظیفه استاد این است که دانش آموز در تجلی خود دخالت نکند ، او را با یک کلمه ، تذکر ، نصیحت بی پروا خجالت نکشد. پس از اتمام کار به صورت جداگانه ، هر کس دیدگاه خود را در مورد این سوال بیان می کند ، دیدگاه خود را در مورد مسئله مشخص می کند و گزینه های حل آن را مشخص می کند. معلم باید بدون تأیید قضاوت های درست یا غلط ، از تثبیت افکار بیان شده (روی تابلو ، پوستر ، در یک دفترچه یادداشت) اطمینان حاصل کند.

2. "جامعه سازی" - ساخت این عناصر توسط یک گروه. در این مرحله ، کارهای زوجی یا گروهی سازمان یافته است. یکسان سازی فرضیه ها ، ارزیابی متقابل پروژه های جداگانه ایجاد شده ، به دانش آموز اجازه می دهد تا دانش خود را با تجربه یک دوست مقایسه کند ، آنها را با در نظر گرفتن اطلاعات به دست آمده در روند تعامل تنظیم کند ، بنابراین غنی سازی متقابل تجربه ذهنی شرکا رخ می دهد.

3. "اجتماعی شدن" - همه کارهایی که به صورت جداگانه ، در یک جفت ، در یک گروه انجام می شود ، باید علنی شود ، مورد بحث قرار گیرد ، برای همه "ارسال" شود ، همه نظرات شنیده شود ، همه فرضیه ها در نظر گرفته شود. بحث درمورد مسئله بر اساس اصول نگرش مدارا نسبت به نظر یک دوست ، نبود موقعیت مسلط و نظر یکی از فرزندان انجام می شود. کار گروهی ادغام ایده ها ، گزینه ها ، سوالات ، مشکلات ، طراحی یک پروژه مشترک ، توسعه یک مدل ، تصحیح مشترک فرضیه را فراهم می کند. استاد اطمینان حاصل می کند که هیچ سرکوبی ، ناآگاهی از نظرات ، مواضع دانش آموزان وجود ندارد ، فضای همکاری ، کمک متقابل را حفظ می کند. روند خلاقیت در یک گروه به کودک این امکان را می دهد تا تجربه خود را از طریق دانش و مهارت همکاران غنی کند ، دیدگاه را با نظر دیگران مقایسه کند ، یاد بگیرد که کار خود را با در نظر گرفتن آنچه که رفقایش انجام داده اند تنظیم کند ، و از مزایای خلاقیت مشترک مطلع شود.

3. "تبلیغات" - حلق آویز "آثار" - آثار دانشجویان و استاد (متن ها ، نقاشی ها ، طرح ها ، پروژه ها ، راه حل ها) در مخاطبان و آشنایی با آنها - همه راه می روند ، می خوانند ، بحث می کنند یا با صدای بلند می خوانند (نویسنده ، استاد ، دانش آموز دیگر). نتایج کار گروه ها برای در نظر گرفتن به همه شرکت کنندگان در کارگاه ارائه می شود ، آثار دانشجویان و استاد تبلیغ می شود ، "ارائه" دیدگاه های مختلف در مورد مسئله در قالب متون ، شعرها ، نقاشی ها ، نمودارها ، پروژه ها ... وظیفه اصلی مرحله ارائه ، به تعبیری "رسمی" است به رسمیت شناختن نتایج به دست آمده ، غنی سازی متقابل ، شکل گیری یک تجربه جمعی خلاق.

4. "شکستن" - آگاهی داخلی شرکت کننده در کارگاه از ناقص بودن یا ناسازگاری دانش قدیمی خود با تضاد جدید عاطفی درونی ، باعث تعمیق مسئله ، جستجوی پاسخ ، تطبیق دانش جدید با یک منبع ادبی یا علمی. در این مرحله ، هر یک از شرکت کنندگان در کارگاه باید به گزینه های مختلف برای حل مشکل ، نیاز به اطلاعات اضافی که درک بهتر اصل موضوع را ارزیابی می کند ، انواع مختلف پاسخ به آن را ارزیابی کافی ، کالیدوسکوپ نظرات ، ایده ها ، دیدگاه ها ، ساده سازی تجربه به دست آمده ، تکمیل آن را درک کند. این شکاف ظاهر دانش آموز را تا حدی یک تناقض درونی ، نوعی تعارض عاطفی بین دانش موجود و دانش جدید پیش فرض می گیرد. برای رفع این اختلاف ، کودک به اطلاعات اضافی ، تأیید با منابع معتبر ، جستجوی شواهدی از قابلیت اطمینان دانش جدید به دست آمده در کارگاه نیاز دارد.

بنابراین ، درک آنچه از نظر تجربی (در سطح شهود) از طریق تجربه بدست آمده است ، از طریق تدوین گزاره های نظری ، ایجاد روابط علت و معلولی و اثبات نتیجه گیری های صورت گرفته است. نتایج "اکتشافات" انجام شده توسط دانشجویان در این کارگاه با سیستم دانش علمی مقایسه شده ، مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته و مشکلات شناختی ، پژوهشی و خلاقانه جدیدی که باید در آینده حل شوند ، مطرح می شود.

5. "انعکاس" - انعکاس احساسات ، احساساتی که در طول کارگاه در بین دانشجویان بوجود آمده است ، این غنی ترین ماده برای انعکاس خود استاد ، برای بهبود طراحی کارگاه ، برای کارهای بیشتر است. فراموش نکنید که یکی از وظایف کارگاه ایجاد تجربه های احساسی مثبت در دانش آموز ، احساس رضایت از کار انجام شده و نتایج بدست آمده ، احساس کشف کامل است ، بنابراین وجود مرحله هفتم ضروری است - تأمل. استاد شرایطی را برای فرمول دهی کلامی آن تجربیاتی که با روند فعالیت شناختی خلاق کودک همراه است ، ایجاد می کند و به همه این فرصت را می دهد تا در مورد آنچه که در درس برای او مهمترین و مهمترین است ، صحبت کنند و بگویند. توجه به وضعیت حوزه عاطفی دانش آموز ، اطلاعات به دست آمده در فرآیند تأمل ، به معلم کمک می کند تا کارهای بعدی خود را در این کلاس تنظیم کند ، با در نظر گرفتن خصوصیات فردی دانش آموزان که خود را نشان داده است. در این مرحله ، توصیه می شود قضاوت ارزشی نکنید: "این خوب است ، اما این بد است" ، بلکه باید تحرکات افکار هر شرکت کننده ، احساسات و نگرش او را تجزیه و تحلیل کنید. علاوه بر این ، این مرحله مطالب غنی برای تأمل در فعالیت آموزشی خود معلم (استاد) ، برای بهبود کارگاه فراهم می کند.

روش ها و تکنیک های مورد استفاده در مرحله اصلی کارگاه

در زیر برخی از روش ها و تکنیک هایی که بیشتر استفاده می شود وجود دارد.در کارگاه های آموزشی برای سازماندهی فعالیت های جستجو و خلاق دانش آموزان.

1. روش دید نمادین ،که شامل یافتن یا
دانش آموز ساختمان ارتباطات بین شی و نماد آن است. استاد
دانش آموزان را به مشاهده شیئی دعوت می کند تا ببیند و
نماد آن را به صورت گرافیکی ، نمادین ، \u200b\u200bکلامی یا شکل دیگر به تصویر بکشد.

2. روش مقایسه نسخه. این شامل مقایسه موارد شخصی است
گزینه هایی برای حل مشکل با فرهنگ فرهنگی و تاریخی ،
که توسط دانشمندان بزرگ ، فلاسفه و غیره مقایسه شده است
بعد از اینکه دانشجویان راه حل خود را ارائه داده اند رخ می دهد.

3. روش انجمن های معنایی.هدف از این روش: به روزرسانی مطالب است
ناخودآگاه ، بیدار کردن احساسات ، احساسات ، به دانش آموز کمک می کند تا ارتباط برقرار کند
مطالبی که برای آشنایی با "من" درونی شما ارائه شده است.
ترتیب اقدامات: 1) از دانش آموزان دعوت می شود که در آن نامه بنویسند
یک کلمه داده شده یک ردیف کلمه ای جمعی است (هنگام انجام وظیفه ، دانش آموز
زمینه معنایی و معنایی خود را از این کلمات بازآفرینی می کند) ؛ 2)
تکلیف مربوط به درک این جریان از انجمن ها پیشنهاد شده است.
به عنوان مثال: 1) با استفاده از کلمات نوشته شده ، اصل را تعریف کنید
کلمه مفهوم ؛ 2) از این جریان یک کلمه کلیدی برای خود انتخاب کنید. 3)
هر دو کلمه را از دو ستون مجاور متصل کنید و با استفاده از
عبارت حاصل را به عنوان عنوان ، متن را بنویسید-
مینیاتور و غیره

4. روش "اگر فقط".دانش آموزان تشویق می شوند که توضیحی بنویسند یا
تصویری از آنچه اتفاق می افتد اگر چیزی در جهان تغییر کند ، ایجاد کنید.

5 . روش "کلمات کلیدی".این روش به فراگیران کمک می کند تا به واقعیت برسند
معنی هنگام کار با متن. متنی به دانشجویان پیشنهاد می شود که از آن متن استفاده می کنند
باید کلمات کلیدی را بنویسد (کلید از نظر دانش آموز).
هر کلمه کلیدی انتخاب شده توسط دانش آموز منحصر به فرد است
دسته ای از معانی این متن دانش آموز آنچه را که برای او معنی دار است تحقق می بخشد
معنی خود را دارد و درک خود را از متن با دیگران به اشتراک می گذارد.

6. روش خودسازی تعاریف مفاهیم.
شکل گیری مفاهیم جدید با واقعی سازی مفاهیم موجود آغاز می شود.
کودکان نمایندگی و طراحی کلامی آنها. بعد از مقایسه و بحث در مورد نسخه های پیشنهادی دانشجویان ، پیشنهاد می شودمتن ادبی که در آن کلمه استفاده شده است. دانش آموزان تعاریف را دوباره فرموله می کنند و اکنون بر زمینه ای که این کلمه در آن کار می کند تمرکز می کنند. سپس استاد ، در صورت لزوم ، می تواند انواع مختلفی از تعاریف را ارائه دهد ، که در فرهنگ لغت ها ، کتاب های درسی ، کتاب های مرجع ثبت شده است. فرمول بندی های مختلف به عنوان شرط تعیین سرنوشت شخصی آنها در رابطه با مفهوم مورد مطالعه ، در دفترچه های دانش آموزان باقی می ماند.

7. روش تحقیق اکتشافی.هدف تحقیق (طبیعی ، فرهنگی ، علمی ، کلامی یا موارد دیگر) انتخاب می شود. از دانش آموزان دعوت می شود که طبق یک برنامه زیر به طور مستقل در مورد یک موضوع خاص اکتشاف کنند: 1) هدف مطالعه ؛ 2) برنامه کاری ؛ 3) حقایق در مورد شی. 4) آزمایشات 5) حقایق جدید 6) حقایق و مشکلات بوجود آمده ؛ 7) نسخه های پاسخ ؛ 8) قضاوت های تأملی.

8. روش ساخت سوالات.این شامل پرسیدن سوالات به تنهایی از شی مورد مطالعه است. ترتیب کار:

1) ارائه هدف مطالعه ؛ 2) طراحی سفارشی س questionsالات هر شرکت کننده در کارگاه 3) ابراز س questionsالات در گروه ؛4) رفع تمام س questionsالات روی یک کاغذ مشترک ؛ 4) تبادل جزوه بین گروه ها ؛ 5) بررسی و تصحیح س questionsالات مطرح شده توسط گروه دیگر (انتخاب س "الات "با کیفیت" از نظر محتوا و فرم) ؛ 6) ارائه تخصصی: تجزیه و تحلیل متقابل و ارزیابی کیفیت س questionsالات تنظیم شده ؛ 7) انتخاب سوالات ؛ 8) انتخاب س questionsالات برای کارهای بعدی در زمینه ساخت دانش جدید.

9. روش بینایی معنایی.هدف از این روش گسترش است
ایده دانش آموزان درباره برخی از اهداف تحقیق: از
کاملاً تحت تأثیر فلسفی عمومی قرار می گیرد ، لهجه های معنایی را تغییر می دهد
چشم اندازها ساختار روش: - دانش آموزان معمول خود را انجام می دهند
اقدامات؛ - استاد سوالی را از شرکت کنندگان می پرسد که این است
شخصیت غیر منتظره و متناقض (از نظر موضوعی محدود)
شخصیت را منتقل می کند و دانش آموزان را به حوزه دسته های کلی فلسفی منتقل می کند. که در
در نتیجه ، شرکت کنندگان یک حالت پارگی را تجربه می کنند ، که به عنوان یک انگیزه عمل می کند
برای جستجوی بیشتر

10. روش کاشت.از طریق بازنمودهای حسی - مجازی و ذهنی ، دانش آموز سعی می کند به درون شی object مورد مطالعه "حرکت" کند یا در آن تجسم یابد تا بتواند آن را از درون احساس و درک کند. افکار و احساسات ناشی از این ، محصول آموزشی ابتکاری دانش آموز است که می تواند توسط وی در سال بیان شود فرم کلامی ، نشانه ، حرکتی ، موسیقی یا هنریفرم تصویری برای مثال: ”تصور کنید که شما یک گل هستید. چه می بینید ، می شنوید ، احساس می کنید؟ "

11. روش بینایی مجازی.این شامل تدوین وظایفی است که دانش آموزان را به سمت تلاش برای بینایی و تصویر احساسی-تصویری از یک شی سوق می دهد. به عنوان مثال: "رسم خوشبختی"؛ "با توجه به قطعه ای که به روی شما باز شده است ، تصویر را کامل کنید" ، و غیره

12. پذیرایی "خواندن با یادداشت".این پیش فرض گفتگوی "زنده" با نویسنده متن ، احتمالاً جدال درباره دیدگاه نویسنده درباره مسئله است. ماهیت این تکنیک: دانش آموزان متن را می خوانند و هنگام خواندن یادداشت های مختلفی را در حاشیه یادداشت می کنند ، به عنوان مثال: "+" - موافقم ؛ "-" - مخالف بودن؛ "؟" - سوالاتی وجود دارد ، مشخص نیست "!" جالبه؛ "؟!" - شما باید فکر کنید ، و غیره

13. پذیرش "سوال ضخیم و نازک".هدف آن توسعه توانایی س askال کردن درباره متن خوانده شده است. دانش آموزان تشویق می شوند که س questionsالاتی را که در طول مطالعه به وجود آمده اند بنویسند و پس از آن ، آنها در یک گروه در مورد س questionsالات تنظیم شده بحث می کنند و از بین آنها "ضخیم" (یعنی س thoseالاتی که برای فهم این متن نیاز به فکر دارند ، مهم هستند) و "ظریف" (س questionsالاتی که به پاسخ صریح "بله" - "نه" یا یک جذب ساده از واقعیت ها نیاز دارند). هر گروه مجموعه متفاوتی از س thickالات ضخیم را به کل کلاس ارائه می دهد. بنابراین ، یک اساس انگیزشی و برنامه ای برای کار بیشتر در متن شکل می گیرد (براساس س onالاتی که توسط خود دانش آموزان جمع آوری شده است ، و توسط معلم از خارج پرسیده نشده است)

14. پذیرش "جمله را کامل کنید".هدف آن سازماندهی گفتگو است
شرکت کننده در کارگاه با نظر معتبر استاد پیشنهاد می کند
به توجه شرکت کنندگان در ابتدای جمله (از نظر هنری ،
متن انتقادی ، علمی مربوط به ایده کارگاه) و می پرسد
جمله را تمام کن بنابراین ، هر دانش آموز نسخه خود را ایجاد می کند
با نسخه های دیگر دانش آموزان آشنا می شود. فقط بعد از آن اتفاق افتاد
آشنایی با تمام گزینه های پیشنهادی ، استاد ارائه می دهد
نسخه نویسنده در مرحله آخر ، بازتاب انجام می شود.

نتیجه کار هر کارگاه محصولی از خلاقیت جمعی است:

حلقه مشکلات حل شده (سوابق پاسخ دانش آموزان ، برخی افکار جالب و غیره) ؛

کار خلاقانه در رایانه؛

خلاقیت خود دانش آموزان (مقاله های فردی ، جمعی ، آثار ، نقاشی ها ، طرح ها ، روزنامه ها و غیره).

همه اینها ، برای اینکه علاقه به موضوع از بین نرود ، لزوما حفظ می شود و در کارهای بعدی استفاده می شود.

فن آوری های جدید کودک شناسی

فناوری "کارگاه خلاقیت"

یکی از جهات اولویت دار نوسازی آموزش مدارس تغییر نگرش نسبت به یادگیری است. تحولات ژئوپلیتیکی ، ارتباطی و فن آوری در جامعه ، هم در ارتباطات مستقیم و هم در ارتباط غیرمستقیم ، تعداد زیادی از افراد با مشاغل ، سن ها و علایق مختلف را درگیر کرده است. بر این اساس ، نیاز به استفاده از یک زبان خارجی نیز افزایش یافته است. توجه به دانشجو به عنوان موضوع ارتباطات بین فرهنگی به عنوان موضوع فرآیند آموزشی ضروری شد. وقتی شخصیت دانش آموز در مرکز باشد ، استراتژی اصلی تدریس یک رویکرد شخصی - فعالیتی را اعلام می کند ، توانایی ها ، توانایی ها ، گرایش ها و علایق او در نظر گرفته می شود.

در این رابطه ، مشکلات خاصی بوجود می آیند:

1. استفاده ناکافی از توانایی های دانش آموزان در تسلط بر یک زبان خارجی و به طور کلی رشد گفتار

2. شرایط برای دستیابی به حداقل سطح لازم و کافی سواد عملکردی توسط فارغ التحصیلان دبیرستان به طور کامل فراهم نشده است ، که می تواند ادامه موفقیت آمیز تحصیلات آنها را تضمین کند و همچنین سازگاری آنها را با تغییر دائمی شرایط زندگی تسهیل کند.

H. م componentلفه کم فعالیت آموزش به شکل گیری مهارت های گفتاری ، خواندن ، گوش دادن ، نوشتن و ترجمه ، رشد خلاقیت در تفکر کمک نمی کند.

4- کمبود دانش اجتماعی-فرهنگی چه در مورد کشور های زبان مقصد و چه در مورد کشورشان ، به دانشجویان اجازه نمی دهد که در مورد فرهنگ ها وارد گفتگو شوند.

این مشکلات قابل حل است. چه چیزی برای این مورد لازم است؟

از نظر E.I. ، نقش مهمی در شکل گیری علاقه به یادگیری است. Passova نقش یک موقعیت مشکل را بازی می کند. با "تراکم ارتباطات" ، فعالیت درونی و بیرونی دانش آموزان به شدت افزایش می یابد. هرچه روش های تدریس فعال تر باشند ، علاقه دانشجویان به آنها آسان تر است. نایبول مولد اوو فناوری کارگاه دانش افزایی ، یک کارگاه آموزشی خلاق ، یک کارگاه آموزشی که توسط روانشناسان P. Langevin ، A. Vallon ، J. Piaget و دیگران توسعه داده شده است. در آن اصلی ترین چیز برقراری ارتباط و تسلط بر اطلاعات نیست ، بلکه آموزش روشهای کار است. ایده های اصلی: در "کشف" مستقل دانش با مطالعه پیدایش و ساختار "ساخت" دانش توسط دانش آموز با استفاده از روش نگرش انتقادی به اطلاعات موجود ، اطلاعات و حل مستقل مشکلات خلاقیت ؛ تکثر نظرات ، رویکردها ، احترام به عقاید ، نوع دیگری ، و غیره. در هر وظیفه ، دانش آموزان در انتخاب روش های اجرا آزاد هستند. ماموریت استاد-استاد خلع سلاح توانایی های کودک ، ایجاد شرایطی برای افشای و تحقق توانایی های خلاقانه او است

این کارگاه یکی از اصلی ترین اشکال آموزش ، توسعه و آموزش است.تعاریف زیادی از فناوری کارگاه ارائه شده است ، اما بیشتر از همه با V.M موافقم. موناخووا: "یک کارگاه آموزشی یک مدل فعالیت آموزشی مشترک برای طراحی ، سازماندهی و انجام فرایند آموزشی است که با جزئیات کامل ، با فراهم آوردن شرایط مطلوب برای دانش آموزان و معلمان ، کاملاً تفکر شده است."

اصول اساسی زیر مشخصه فناوری کارگاه است:

1. نگرش معلم به دانش آموز به عنوان یک برابر

2. نه یک ارتباط ساده دانش به عنوان حقایق غیر قابل انکار ، بلکه "ساخت" مستقل دانش توسط دانش آموز با استفاده از تفکر انتقادی برای اطلاعات مورد مطالعه

3. استقلال حل مشکلات خلاق

4. تعدد نظرات ، رویکردها ، احترام به عقاید دیگران

5. توانایی کار در یک تیم

6. تفکر انتقادی

7. اقدام به عنوان یک رهبر

قانون کارگاه این است که بر اساس توانایی ها ، علایق و تجربیات شخصی خود به روش خود انجام دهید ،

خودت را اصلاح کن به همین دلیل "انجام روشهای دقیق" برای برگزاری کارگاه ها وجود ندارد ، آیا هر معلمی حق طراحی و ایجاد کارگاه های خاص خود را دارد؟

تاریخچه مبدا:

در بیانیه خود ، گروه فرانسوی برای تشکیل جدید اظهار داشت که هدف آن آموزش یک فرد آزاد اندیش و منتقد است. اشاره شد که جنبش آموزش جدید مخفف "رهایی فکری همه به عنوان شرط رهایی همه" است. در همان زمان ، تأکید شد که GFEN ایده های معلمانی را که قبل از آنها کار می کردند ، به طور کامل رد نمی کند. نمایندگان این جنبش استدلال می کردند که اساس فلسفه آنها "افکار پیشینیان نبوغ ، نمایندگان بشریت است: روسو ، پستالوزی ، مونته سوری ، دکرول ، ماکارنکو ، کورچاک ، دست و پنجه نرم ، فرنت ، پیاژه ، نیل ، باتلهایم - همه کسانی که تغییر روشهای آموزش و تعلیم برای آنها مهمترین وظیفه تمدن است. " بنیانگذاران GFEN ویژگی های سنتی روند آموزش را انکار کردند: آنها به دانش آموز اجازه دادند که نه به معلم ، بلکه به همکلاسی گوش دهد ، اجازه اشتباه دادن ، آواز خواندن ، ترس از نوشتن بد را ندارد ، بی پروانه ترین فرضیه ها را در نگاه اول مطرح می کند و از آنها دفاع می کند ، آنها را کنار می گذارد و فرضیه های جدید را مطرح می کند. آنها این تز را ارائه دادند که "دانش ایجاد یک جستجو و جستجو در مقابل دانش به دست آمده قبلی است ، با ارزیابی انتقادی آنچه می تواند برای مدت طولانی توسط همه پذیرفته شود". در همان زمان ، معلمان GFEN بر وجود توانایی های طبیعی همه افراد برای خلاقیت اصرار داشتند. در پایان قرن بیستم ، در سال 1989 ، یک گروه خلاق متشکل از 350 معلم از فرانسه و سایر کشورهای اروپایی - نمایندگان "فرانسویگروه جدید تحصیلات "... در این جلسه ، مفاد اصلی فناوری جدید پیشنهادی گروه - "کارگاه" تنظیم شد:

1. چالش آموزش سنتی. دانش آموز باید در موقعیت فعالی باشد ، پتانسیل درونی خود را نشان دهد ، دانش خود را بسازد.

2. شخصیتی با ذهنیت جدید. دانش آموز باید به عنوان یک فرد مستقل ، خلاق ،

شخصیتی مسئول ، مسلح به سازندگی.

"همه توانایی دارند." هر كودكی عملاً قادر به انجام انواع فعالیت ها است ، تنها س questionال این است كه از چه روش هایی در روند آموزش و پرورش وی استفاده می شود. حرکت از برابری در قانون به برابری در عمل ضروری است.

روشهای یادگیری و توسعه فشرده. نه یک ارتباط ساده دانش به عنوان حقایق غیر قابل انکار ، بلکه ساخت مستقل دانش با استفاده از روش تفکر انتقادی است.

نوع جدیدی از معلمین. معلم یک مربی اقتدارگرا نیست ، بلکه یک مجسمه ساز با استعداد است. مربی باید با دانش آموز یکسان باشد.

محاسبه دقیق اثرات روانشناختی. سیستم تأثیرگذاری بر شخصیت چنان با دقت ایجاد می شود که هرکسی که به آن پیوسته باشد از آنچه برایش اتفاق می افتد متعجب می شود: او می تواند خودش فکر خود را بسازد ، نقاشی بکشد ، بیان کند

بنابراین ، در اواخر دهه 1980 و 1990 ، نمایندگان GFEN یک فناوری را ارائه دادند که رویکرد آموزشی این گروه را اجرا می کند ، که "کارگاه" نامگذاری شد.

در طول کارگاه ها ، سوال سنتی از دانش ، مهارت ها و توانایی ها مطرح می شود. به نظر می رسد که از نظر تعلیمی ، کمبود ارائه شفاهی توسط معلم درباره محتوای مباحث مورد مطالعه وجود دارد. اقدام اصلی این است که شرکت کنندگان در کارگاه درک خود را از مسئله بسازند ، سپس فرضیه هایی را مطرح کنند ، درباره آنها بحث کنند ، آنها را رد کنند ، فرمول های جدیدی را تدوین کنند و پس از ارائه آنها به مخاطب ، اشتباهات خود را کشف کنند و فرضیه های جدید بسازند. در عین حال ، انتقال عظیمی از دانش از معلمان حاضر به دانش آموزان به صورت سنتی انجام نمی شود. یکی از برجسته ترین دانشمندان روسی در زمینه روانشناسی تربیتی ، نینا فدوروونا تالیزینا معتقد است که این امر موجه است ، زیرا "دانش نه می تواند خارج از اقدامات دانش آموز جذب شود و نه حفظ شود ... دانستن این است که همیشه نوعی فعالیت یا اقدامات مربوط به دانش داده شده ... کیفیت جذب دانش با توجه به تنوع و ماهیت فعالیتهایی که دانش می تواند در آنها کار کند تعیین می شود. " فعالیت خود برای تکمیل وظایف در طول کارگاه نیاز به اعمال همه نیروهای شناختی ، تخیل ، حافظه ، تفکر دارد. از ویژگیهای مهم فناوری کارگاه این است که وظایف بصورت گسترده و با کمی اظهارنظر و عدم اطمینان تنظیم می شوند. اما به تخیل ، جستجوی خلاق دامنه می بخشد. دانش آموزان خود هدف فعالیت های خود را فرموله می کنند ، به طور سنتی روند آموزشی بر جذب دانش متمرکز بود ، سپس فناوری کارگاه چنین ساختاری از درس را ارائه می دهد که به هر دانش آموز اجازه می دهد دانش را به جای جذب آن ایجاد کند.

در کارگاه ها ، وظایف پیشنهادی به مشکلات دانش آموزان تبدیل می شود ، آنها به سختی با مشکلات مدرسه گره نمی خورند ، آنها با کودک ارتباط نزدیکتر دارند. این رویکرد بهتر از فن آوری های سنتی آموزش است ، و با دیدگاه های مدرن در مورد نیاز به توسعه مهارت در فارغ التحصیلان موسسات آموزشی مطابقت دارد. بنابراین ، وظیفه اصلی معلم این است که به دانش آموز کمک کند درک کند که از توانایی های خلاقانه ، فکری ، توانایی ها و همچنین پتانسیل رشد شخصی برخوردار است. در طول کارگاه ها ، مسترینگ صورت می گیرد. خودسازی معنوی و فکری ، خودتنظیمی عاطفی و حمایت از خود ، یعنی م componentsلفه های صلاحیت خودسازی شخصی. در نتیجه ، خصوصیات شخصی لازم برای یک فرد مدرن ، فرهنگ تفکر و رفتار در حال رشد است.

نام این فناوری از این واقعیت است که دارای MASTER است. استاد فقط الگوریتمی از اقدامات را ایجاد می کند که روند خلاقیت را گسترش می دهد. و همه در آن شرکت می کنند ، از جمله استاد. نکته اصلی در فناوری کارگاه این نیست برقراری ارتباط و تسلط بر اطلاعات و انتقال روش کار.

آبگرم فردیدر رویکرد سنتی ، هق هق گریه مبتنی بر فعالیت اولیه معلم ، قول ، ابتکار عمل و کار مستقل بعدی دانش آموز است. بکارگیری روش یادگیری شخصی در فناوری کارگاه شخصیت را برجسته می کنددانش آموزی که خود ، بدون دخالت معلم ، با مسئله تماس پیدا می کند ، خودش آن را بطور خلاصه بیان می کند ، س questionsالهایی را فرموله می کند که نیاز به تحقیق اولویت دارند. کودک به طور مستقل اولین معنی را از متن جدید بیرون می کشد ، موارد نامفهوم را برجسته می کند ، شایسته بحث بعدی در یک جفت یا گروه است. او نه تنها در برابر دانش خود ، بلکه در سازماندهی خود فرایند شناخت نیز مسئول است.

جفت شده روش تدریس در فنآوری کارگاه برابر است با گفتگو. در این حالت ، جفت ها می توانند دائمی باشند یا قابل تعویض باشند. در حین گفتگو ، دانش جدید و تازه با ایده های موجود مقایسه می شود.

روش گروهی آموزش نقش مهمی در فناوری کارگاه دارد. کاربرد آن پس از اینکه یک ورود فردی به مسئله قبلاً اتفاق افتاده است ، درک اولیه ای از مسئله شکل گرفته است ، روشهای حل آن روشن شده است ، یعنی پیشرفتهای فردی و زوجی ارائه شده است. در مرحله دوم ، آنها مورد تجزیه و تحلیل قرار می گیرند ، جستجوی م mostثرترین روش تحقیق انجام می شود و در نهایت ، معمولاً پس از اجتماعی شدن ارائه توسط گروه های دیگر از یافته های آنها ، برنامه ها ، انجام تنظیمات ، اجرای یکی از مسیرهای برنامه ریزی شده آغاز می شود.

کارگاه یک شکل غیر معمول از برگزاری جلسات آموزشی است. این شامل توالی مراحل مرتبط به هم است. در هر یک از آنها ، وظیفه آموزشی فعالیت شناختی دانش آموزان را هدایت می کند. دانش آموزان راه های مختلفی برای کشف بودجه دارند.

بنابراین ، کارگاه به عنوان یک فناوری آموزشی با هدف آشکار کردن فردیت فرد ، احقاق حق او در رشد همه توانایی ها است. با تأکید واضح بر شکل گیری روشهای کنش ذهنی ، اولویت در فن آوری آموزشی کارگاه ها ، توسعه توانایی های خلاقیت است. بنابراین ، هدف از فن آوری آموزشی کارگاه ها انتقال مستقیم اطلاعات نیست ، بلکه جستجوی مشترک دانش است. یک کارگاه آموزشی اغلب با این کار شروع می شود به روز رسانی دانشهر یک از آنها در مورد یک موضوع خاص ، که سپس با دانش غنی می شوند رفقا نییاوپه در مرحله بعدی ، دانش در اصلاح می شود صحبت کردن با dgugآه گروه ، و فقط پس از آن نقطه نظر o6_classo /.در این لحظهدانش دوباره صحیح است در نتیجه مقایسه1Vleniya_ موقعیت شما از pos توسط گروههای دیگر در کلاس ، خودآزمایی ، ارزیابی خود ، بازتاب کار و روند شناخت خود سازمان یافته است. آموزش

فعالیت دانش آموزان در مراحل تکمیل وظایف جایگزینی برای انتقال ساده اطلاعات است.

کارگاه یک روش اصلی برای سازماندهی فعالیتهای دانش آموزان در یک گروه کوچک (7-15) با مشارکت یک استاد بزرگ است که ماهیت جستجوگرانه و خلاقانه فعالیتهای دانش آموزان را آغاز می کند.

انواع کارگاه ها می تواند:

1) با توجه به ترکیب شرکت کنندگان: برای دانش آموزان ، برای معلمان ، مختلط.

2) با توجه به اهداف و روش های فعالیت: کارگاه های آموزشی نوشتن خلاق ، ایجاد دانش ، نظرات مربوط به خودشناسی ، مختلط.

3) بر اساس زمان: یک مرحله ای (2-4 ساعت) ، طولانی (دوره های هفتگی غوطه ور شدن در مسئله).

عناصر اصلی فناوری: استقرا ، خودسازی ، ساخت اجتماعی ، اجتماعی شدن ، تبلیغات ، بازتاب.

القایی

عنصر اصلی ستاد برگزاری کارگاه ها ، وضعیت مسئله ای است که آغاز آن انگیزه فعالیت خلاقانه همه است. این می تواند یک کار در اطراف یک کلمه ، شی ، تصویر باشد. معلمان فرانسوی آغاز کارگاه را سلف می نامند. با سلف ، معلم شروع به فکر کردن در مورد کارگاه خود می کند. سلف یک کار فردی است که هر کودک را مجبور به تصمیم گیری مستقل می کند ، دیدگاه خود را در مورد مسئله.

خودسازی- این یک ایجاد فردی از یک فرضیه ، راه حل ، متن ، عکس است. در این مرحله ، دانش آموزان وظایفی را انجام می دهند: یا مربوط مطالب یادگیری مورد مطالعه(اشیا educational آموزشی ، روشهای شناخته شده حل مشکلات و غیره) ، یا ابتکاری(در مورد ایجاد محصولات آموزشی خودمان ، در مورد توسعه مواد شناخته شده ، تأیید ایده های بیان شده و

پیشنهادات) ، یا اهداف برنامه ریزی مربوط به سازماندهی روند آموزشی خود ، تعیین مراحل کار و غیره)

ساخت و ساز اجتماعیمهمترین عنصر فناوری کار گروهی است (گروههای کوچک در کلاس برجسته می شوند ، از دانش آموزان کلاسهای مختلف تشکیل می شوند ، اغلب به صورت خودجوش و به ابتکار دانش آموزان بوجود می آیند). استاد می تواند ترکیب گروه ها را تنظیم کند. جادوگر وظیفه را به کارهای جزئی تقسیم می کند. این گروه ها باید راهی برای حل آنها ارائه دهند و دانش آموزان در انتخاب جستجو ، روش ، سرعت آزاد هستند. در این مرحله می توان همان کارها را انجام داد برایکار فردی تعامل با دیگران با افزایش تعداد مشاركت كنندگان در مورد مسئله ، منبعی از تجربه ، ایده ها را گسترش می دهد. محصول کار در یک جفت (گروه) یک راه حل کلی ، پروژه ، خلاصه داستان ، نقاشی ، نمودار و غیره است.

اجتماعی شدن:بحث کلی درباره آنچه که به صورت جداگانه ، جفت ، در یک گروه انجام شده است. در نظر گرفتن تمام فرضیه ها ، نظرات بحث را می توان براساس تبلیغات-ارائهآثار دانشجویان و استاد (متن ها ، نمودارها ، نقاشی ها و غیره) به کل کلاس (ارائه شفاهی یا پوسترهای آویز در کلاس) و آشنایی با همه شرکت کنندگان در کارگاه. همه راه می روند ، می خوانند ، بحث می کنند یا با صدای بلند می خوانند.

مقایسه بین همه دانش آموزان از کارشان با کار همکلاسی ها. این آگاهی درونی شرکت کنندگان در کارگاه از ناقص بودن دانش آنها است ، که منجر به درگیری عاطفی و نیاز به کسب دانش جدید می شود. در اینجا ، دانش آموزان همچنین برای انجام وظایف مربوطه سازمان یافته اند.

بازتاب-این بازتاب احساساتی است که در طی کارگاه در میان دانشجویان بوجود آمده و منجر به بهبود کار بیشتر استاد و دانشجویان می شود. این تجزیه و تحلیل موفقیت و شکست در هر مرحله از کارگاه است.

الگوریتم های کارگاه (طبق A.A. Okunev):

الگوریتم 1استقرا-ساخت-خود-\u003e اجتماعی-ساخت-اجتماعی شدن-تبلیغات-شکاف-بازتاب.
الگوریتم 2پانل القایی کار با ادبیات ، بحث در جفت ، و سپس در گروه ها - طرح سوال - انتخاب گروهی یک سوال برای کار تحقیق - درک مسئله

(هر) - جامعه پذیری در گروه - جستجوی فرضیه (هر) - انتخاب محتمل ترین فرضیه (در گروه) - جامعه پذیری - برنامه ریزی و انجام آزمایشی برای آزمایش فرضیه - ارائه نتیجه گیری و توجیه توسط گروه همسایه - اصلاح (در یک گروه) - نوشتن مسئله ای که باید حل شود براساس نتیجه گیری انجام شده (در گروه) - مبادله مشکلات و نتیجه گیری های انجام شده بین گروه ها - ارزیابی توسط هر گروه

نتیجه گیری های ارائه شده به وی و امکانات استفاده از آنها در حل مسئله مطرح شده (جامعه پذیری).

الگوریتم 3کلمه استاد - کار فردی با اطلاعات دریافت شده - کار با ادبیات (تکمیل ، روشن کردن اطلاعات) - ارائه (کلامی ، شماتیک ، نوشتاری ، شفاهی) اشیا ، مفاهیم ، ایده های ارائه شده در کلمه استاد (جامعه پذیری) - تدوین و جمع آوری سوالات در مورد موضوع مورد مطالعه - انتخاب یک سوال توسط هر گروه - کار با ادبیات - شانل - کلمه کارشناسی ارشد گروه کار با اسناد - فرمول بندی تجربه برای آزمایش یک فرضیه - مجموعه ای و بحث در مورد اطلاعات جدید - فرمول بندی نتیجه گیری - اثبات نتیجه گیری - تحلیل انتقادی نتیجه گیری - جامعه پذیری.

الگوریتم 4.سلف - ایجاد یک مدل از یک شی ، مفهوم ، عمل ، طرح ،
تصویر - توصیف خصوصیات محصول - تبادل توضیحات - تولید مثل یک مدل با توصیف - تبادل مدل های ساخته شده - توضیحات توصیف مدل کلمه استاد (استاد الگوریتم عمل خود را ارائه می دهد) - استفاده از مدل در عمل توسط هر یک از اعضای گروه - تبادل وظایف در گروه - تجزیه و تحلیل تمام وظایف انجام شده در گروه - برجسته سازی شرایط برای اجرای صحیح وظایف در گروه - برجسته کردن اجرای صحیح وظیفه - تبادل وظایف و مدل ها برای آنها بین گروه ها - اصلاح مدل ها.

الگوریتم 5.استاد 2-3 موضوع را ارائه می دهد - انتخاب - همه از طریق ادبیات مربوط به موضوع انتخاب شده ، مسئله تحقیق را تدوین می كنند - مسئله را تبلیغ می كنند - هر كسی در مورد این گروه های ایجاد كننده مسئله در مورد مشكلات مشابه می داند ، یک موضوع مشترک را تنظیم می کند
تحقیق - ایجاد بانک اطلاعاتی - برنامه تحقیقاتی - طبق برنامه کار کنید: فردی ، جفتی ،

بحث گروهی در یک گروه - طراحی اولین نتیجه - ارائه - هر گروه پس از آشنایی با نتایج مطالعه سایر گروه ها ، وظیفه ای را برای آنها تشکیل می دهد (استاد نیز) - کار بر روی وظایف-طراحی و ارائه نتیجه دوم
تحقیق - تأملات فردی در مورد مسئله - تهیه و ثبت نتایج فردی مثالی از مفهوم جدید است - گروهها مثالهایی را رد و بدل می کنند ، توجیه خود را ارائه می دهند ، راه حلهایی برای مشکلات مرتبط با مفاهیم جدید ارائه می دهند - گروهها مثالهای خود را با منطق پیشنهادی همسایگان خود دریافت می کنند - اصلاح - گروهها خود را ارائه می دهند مثالهایی روی تخته سیاه - س fromالات از گروههای دیگر - تصحیح - گروههای تخته سیاه درباره نکاتی که تصحیح کرده اند صحبت می کنند - همه افراد اطلاعات لازم را در دفتر خود یادداشت می کنند - هرکسی که در تخته سیاه است وظیفه استاد را در مورد مطالب جدید انجام می دهد. تجزیه و تحلیل ویژگی های کارگاه ها به عنوان

توجه به این نکته ضروری است که از روش زیر به طور فعال در ساخت و اجرای آنها استفاده می شود: روند آموزشی باید از نقطه نظر خودشناسی شخصیت ، کمک به تلاش های معنوی مستقل ، تحریک ، بیدار کردن فعالیت و خلاقیت ذاتی آن از بدو تولد ساخته شود.

ادبیات:

Mukhina I. A. "یک کارگاه آموزشی چیست." کارگاه های آموزشی ادبیات: تلفیق تجربه ابتکاری و سنتی: کتابی برای یک معلم. SPB ، 2002

کارگاه های آموزشی: ادغام تجربه داخلی و خارجی / مقایسه. I.A. Mukhina. - SPb. ، 1995

Vygotsky L. S. روانشناسی آموزشی. - م.: آموزش ، 1986. کارگاه های آموزشی "فرانسه - روسیه" / ویرایش. E. S. Sokolova. - م.: مدرسه جدید. 1997

Hesse G. Fav. کار می کند. - م.: پانوراما ، 1995

Talyzina N.F. ، شکل گیری فعالیت شناختی دانش آموزان جوان تر در مدرسه ، مسکو: آموزش و پرورش ، 1988.

والری پی. درباره هنر. - م.: هنر ، 1993

Dewey J. روانشناسی و آموزش تفکر. - مسکو: هزارتو ، 1999.

Vygotsky L. S. روانشناسی آموزشی. - م.: آموزش ، 1986

Danilov M.A. ، Skatkin M.N. Didactics. - مسکو: آموزش و پرورش ، 1975.

Zagashev I.O. ، Zair-Bek SI. تفکر انتقادی: توسعه فناوری. - SPb: Alliance delta ، 2003.

پترووا جی بی فن آوری های مدرن در آموزش ادبیات - magnitogorsk ، 2006

پترووا جی بی "فن آوری های مدرن در آموزش ادبیات" Magnitogorsk 2006

مقالات مشابه

بحث و گفتگو:

دستورالعمل های مربوط به نگهداری و تعمیر شبکه های روشنایی: 1.0 اطلاعات عمومی در مورد تاسیسات الکتریکی ……………………………… 2 1.1 انواع ...
علاقه به مطالعه برای کودکان دبستانی: کتابخانه مواد 1. ارتباط مسئله ...
نظریه جنبشی مولکولی: تعریف معادله اساسی سینتیک مولکولی ...
کرم ابریشم در خانه: کرم ابریشم یک حشره نسبتاً شناخته شده است. نگاه وحشی این ...