مکانیسم های تعامل علم و آموزش. کتاب: Turbovskaya Ya. S. "تعامل علوم تربیتی و سیستم آموزش ملی به عنوان یک فرآیند کنترل شده. شرح کلی کار

480 روبل | 150 UAH | 7.5 دلار "، MOUSEOFF ، FGCOLOR ،" #FFFFCC "، BGCOLOR ،" # 393939 ")؛" onMouseOut \u003d "return nd ()؛"\u003e پایان نامه ، - 480 روبل ، تحویل 1-3 ساعت ، از 10-19 (به وقت مسکو) ، به جز یکشنبه

کورولچوک ، اوکسانا ایگورنا. تعامل علم و آموزش: تحلیل اجتماعی و فلسفی: پایان نامه ... نامزد علوم فلسفی: 09.00.11 / Korolchuk Oksana Igorevna؛ [محل حفاظت: سیب. هوافضا. آکاد آنها آکاد م.ف. Reshetnev] .- کراسنویارسک ، 2012. - 167 ص.: بیمار RSL OD ، 61 12-9 / 495

مقدمه کار

ارتباط تحقیق. انتخاب موضوع تحقیق پایان نامه با توجه به نیاز به تجزیه و تحلیل فلسفی از آخرین فرآیندهای تعامل بین علم و آموزش ، تبدیل شدن به سیستم های اجتماعی توسعه یافته در شرایط جامعه پساصنعتی حکم می کند. درگیر شدن در فرایندهای ادغام جامعه مدرن ، علم و آموزش به مرحله جدیدی از تعامل اجتماعی منتقل می شوند. این مرحله به طور فزاینده ای هر دو چشم انداز تکامل خود و تأثیر قابل توجه علم و آموزش را در جهت توسعه جامعه به عنوان یک کل تعیین می کند (به عنوان مثال ، در زمینه استقرار فرآیندهای جهانی سازی ، شکل گیری یک فضای نوآورانه ، و همچنین تبدیل دانشگاه ها به مراکز توسعه فرهنگی اجتماعی جامعه ، منابع فکری).

آموزش و علوم در شرایط مدرن نمی توانند کاملاً مستقل و مستقل از یکدیگر رشد کنند. آنها به ترکیبی شامل اجرای مداوم مجموعه ای از پروژه ها و برنامه های ادغام نیاز دارند. در صورت وجود رابطه نزدیک روند آموزشی با کار تحقیق و توسعه ، در جایی که فرصتی برای پیوستن به فعالیت های تیم های تحقیقاتی پیشرو ، آغشته به جو تحقیقات علمی و شرکت در توسعه پروژه های بزرگ وجود دارد ، بهترین متخصصان آموزش می بینند. دستاوردهای اساسی علمی ، راه حل های اصلی فنی ، آخرین فن آوری ها و پیشرفت ها ، پروژه های نوآورانه اصلی ، به طور معمول در آن سازمان های تحقیقاتی ظاهر می شوند که آموزش تجربه نسل قدیمی به طور هماهنگ با رویکرد غیراستاندارد به کار جوانان ترکیب شده است.

فرآیندهای ادغام همچنان روند اصلی در توسعه علوم مدرن ، یکی از مهمترین عوامل تضمین کننده پیشرفت علمی و فناوری است. در چنین شرایطی ، عملکرد آموزش و پرورش خارج از زمینه علم غیرممکن است. اثربخشی و کارآیی حل مشکلات فوری علمی ، فنی و اجتماعی زمان ما به این بستگی دارد که پایه های نظری فرایندهای ادغام تا چه اندازه عمیقاً آشکار می شوند. به همین دلیل است که یک تحلیل فلسفی از مشخصات مدرن فرآیندهای ادغام آموزش و علوم به همان اندازه اجرای عملی مجموعه ای از پروژه های ادغام مربوطه لازم است.

میزان شرح مسئله.

شکل گیری مفهوم کلی کار پایان نامه بود

تا حدی توسط آثار حاوی ایده ها و نتایج تحقیقات مربوط به افشای ویژگی های مدرن توسعه سیستم های آموزشی و علمی تعیین می شود: مطالعه فرآیندهای جهانی سازی و تأثیر آنها بر عملکرد جامعه مدرن در آثار A.P. Butenko ، V.I. Kudashov ، V.M. Mezhuev ، L.N. Moskvichev ، A.D. Moskovchenko ، A.S. Panarin ، I.A.Pfanenshtil ، A.D. Ursul و دیگران؛ مطالعه ویژگی های بحران سیستم های آموزشی و علمی نوین در آثار D. Bock، E. V. Bondarevskaya، A. M. Gendin، R. F. Gombrich، Yu. V. Kuznetsov، S. V. Kulnevich، F. G. Coombs، N. V. Nalivaiko، Ya. M. Neymatova، F. Mayor، V. I. Parshikov، B. Readings، I. Sabo، B. G. Saltykov، J. S. Turbovsky، V. N. Filippova، V. E. Fortova، T. A. Khagurov ، S. Kheda ، N. M. Churinova و دیگران ؛ جنبه های شناختی ، روش شناختی و محتوایی در آثار V. A. Dmitrienko ، N. A. Knyazev ، B. O. Mayer و دیگران.

مطالعه ویژگیهای تلفیق مدرن علم و آموزش بر اساس تجزیه و تحلیل سنتهای تاریخی انجام شد که ماهیت و جهت پیشرفت علم و آموزش را تعیین می کند. ایده هایی که ویژگی های سنتی آموزشی و علمی روسیه ، تفاوت آن با سنت غربی را نشان می دهد ، در آثار T.I.Barmashova ، A.L. Nikiforov ، I.A.Pfanenshtil ، N.M. Churinov و غیره موجود است. بسیاری از این آثار تحقیق می کنند نسبت مفاهیم متافیزیکی و دیالکتیکی علم. A. A. Gryakalov ، A. N. Dzhurinsky ، I. M. Ilyinsky ، T. S. Kosenko ، L. A. Stepashko تحقیق می کنند سنتی برای روسیه وحدت آموزش و پرورش در روند آموزشی. در آثار E.A. Andriyanova ، Yu.S. Davydov ، L.V. Denisova ، G.V. Mayer ، S.I. Plaksiy ، N.M. Churinov و دیگران. نسبت ارزشهای اساسی در ایده کلاسیک آکادمی (دانشگاه).

مسائل مربوط به ادغام آموزش و علوم در ارتباط با حل مشکلات از ماهیت عملی مختلف پوشش داده شده است: اقتصادی و ابتکاری (A. N. Avdulov، Yu. V. Ashkerov، A. A. Gordienko، N. L. Dobretsov، V. V. Kozlov، O. A. Latukha، Yu. V. Levitsky، V. I. Lyachin، B O. Mayer ، G. A. Sapozhnikov ، N. G. Khokhlov) ؛ ساختاری و سازمانی (L. M. Gokhberg، O. Yu. Grezneva، N. S. Dikansky، V. F. Efimenko، A. Zh. Zhafyarov، S. A. Zapryagaev، V. M. Kondrat'ev، G. V. Mayer، T N. پترووا ، V. A. Sadovnichy و دیگران) ؛ اجتماعی و حقوقی (A. P. Berdashkevich، N. I. Bulaev، A. V. Grishin، T. V. Melnikova، V. I. Murashov، V. A. Tsukerman، A. K. Chernenko و دیگران) ؛ جهانی شدن (M. G. Delyagin، V. I. Kudashov، A. D. Moskovchenko، I. A. Pfanenshtil، A. D. Ursul، A. N. Chumakov و غیره).

تجزیه و تحلیل آثار نویسندگان فوق نشان داد که مطالب نظری و تجربی انباشته شده ، تجربه عمل واقعی اجتماعی در شرایط مدرن توسعه جامعه ، پیش نیازها و شرایط لازم را برای تأمل سیستمی و شکل گیری مفهوم روند مطالعه شده ادغام آموزش و علوم به عنوان یک منطقه مستقل از تحقیقات ایجاد کرده است. توسعه فلسفی این جهت بر اساس افشای جامع جنبه های خاصی از ادغام علم و آموزش ، به ویژه در مونوگرافی E. A. Pushkareva ارائه شده است.

ویژگی توسعه اجتماعی مدرن ، مشخص شده توسط نقش فزاینده دانش نظری ، ابزار ارتباطی ، فناوری اطلاعات و در مفاهیم "جامعه پساصنعتی" (D. Bell) ، "جامعه فناوری" (J.P. Grant) ، "جامعه قابل برنامه ریزی" (A. Touraine) ) ، "جامعه موج سوم" ، "جامعه فوق صنعتی" (O. Toffler) ، "جامعه پس از سرمایه داری" (R. Dahrendorf) و دیگران ، نیاز به مراجعه به آثار حاوی: مطالعات فلسفی درباره محتوای جامعه اطلاعاتی (M. Castells ،

A. M. Leonov ، E. Masuda ، F. Webster) ؛ پژوهش روش شناسی جامعه دانش (N.I. Gendina ، B.O. Mayer ، N. Stern) ؛ پژوهش عملکرد دانش علمی و آموزشی در جامعه اطلاعاتی (V. A. Dmitrienko، B. O. Mayer، N. V. Nalivaiko) ؛ سوالات ایمنی فضای آموزشی

(V. N. Belousov، A. S. Zapesotsky، S. V. Kamashev)؛ تحقیق مسئله اطلاعات علمی و آموزشی (K. Kh. Delokarov ، K. K. Kolin ، V. I. Kudashov ، I. V. Melik-Gaikazyan ، A. D. Moskovchenko ، A. D. Ursul ، A. N. Chumakov).

برای تحقیقات پایان نامه ، آثار نویسندگان که برخی جنبه های مسئله انسان سازی را به عنوان یکی از اشکال ادغام مدرن علوم و آموزش برجسته می کند ، مهم شده اند: انسان سازی به عنوان فرآیندی از بازتاب اندیشه های اومانیسم در جامعه (A. A. Gritsanov ، V. A. Kuvakin ، V. A. Meyder و دیگران) ؛ روش های انسانی سازی در آموزش و علوم (V. A. Abushenko، V. A. Kozyrev، V. I. Parshikov، T. E. Solodova، N. P. Chupakhin و دیگران) ؛ کارکردهای آموزش و پرورش در شکل گیری جهان بینی انسان گرایانه (M. V. Arapov ، T. A. Rubantsova ، L. A. Stepashko ، N. L. Khudyakova و دیگران) ؛ چالش ها و مسائل انسان سازی فرآیند آموزشی (L. V. Baeva، A. S. Zapesotsky، O. F. Neskriabin، L. S. Sycheva، I. V. Fotieva، S. V. Khomuttsov و دیگران).

علیرغم تعداد قابل توجهی از آثار مربوط به جنبه های خاصی از مسئله ادغام علم و آموزش ، کارهای ویژه اختصاص داده شده به مطالعه ادغام علم و

آموزش از جنبه سنتهای اصلی نظریه پردازی فلسفی ، نه. دانش مورد توجه در مورد مشکلات درک فلسفی از فرایندهای ادغام علم و آموزش منجر به انتخاب موضوع این تحقیق در پایان نامه شد.

شی تحقیق تعامل آموزش و علوم به عنوان پدیده های اجتماعی است.

موضوع تحقیق ادغام علم و آموزش به عنوان پدیده های اجتماعی از جنبه دو سنت اصلی نظریه پردازی فلسفی است.

هدف و اهداف مطالعه هدف از تحقیق پایان نامه کشف الگوهای ادغام بین علم و آموزش از دیدگاه سنت های دیالکتیکی و متافیزیکی (نماینده) نظریه پردازی فلسفی است.

این هدف در فرمول بندی موارد زیر بطور خلاصه مشخص شده است وظایف:

1- مشخصات اجتماعی و فعالیت تعامل علم و آموزش با حوزه مدرن تولید اجتماعی را آشکار سازد.

2. ویژگی های تلفیق علم و آموزش را به عنوان نهادهای اجتماعی در متن جهانی شدن کاوش کنید.

3. آشکار کردن محتوای مفهوم "نوآوری" در جنبه های اجتماعی-تجربی و اجتماعی-فلسفی مطابق با روش های دیالکتیکی و متافیزیکی نظریه پردازی.

4. تدوین استراتژی مدرن برای تلفیق علم و آموزش از جنبه تأمل فلسفی. تا نشان دهد که در درون هر دو استراتژی اصلی نظریه پردازی ، احتمالات منطقی ، نظری و روش شناختی رویکردهای فلسفی و روش شناختی دیالکتیکی و متافیزیکی به طور کامل در رابطه با تجزیه و تحلیل ادغام علم و آموزش آشکار شده است.

5- روند تاریخی شکل گیری اندیشه های داخلی درباره تعامل علم و آموزش را به عنوان پیش شرط ادغام مدرن آنها در درون سنت دیالکتیکی نظریه پردازی تحلیل کنید.

6. تعیین ویژگیهای فرآیند مدرن ادغام علم و آموزش به عنوان نهادهای اجتماعی از جنبه سنت دیالکتیک نظریه پردازی.

7. ویژگی های فرآیند مدرن ادغام علم و آموزش به عنوان نهادهای اجتماعی را در جنبه سنت متافیزیکی (نماینده) نظریه پردازی تعیین کنید.

مبنای روش شناختی تحقیق پایان نامه به عنوان یک روش دیالکتیکی عمل می کند که به شما امکان می دهد رابطه جنبه های مختلف شی تحقیق را در یکپارچگی و تغییرپذیری آنها شناسایی کنید ،

و همچنین کلی ، خاص و فردی ، که به ویژه هنگام انجام یک تحقیق پایان نامه ، جایی که لازم است همزمان اشیا di متنوعی مانند آموزش ، علم و تعامل آنها را مورد بررسی قرار دهید ، مهم است.

تحقیق پایان نامه از اصول زیر استفاده می کند: اول ، اصل یکپارچگی ، که به شما امکان می دهد هدف تحقیق را در وحدت و کامل بودن آن مطالعه کنید. دوم ، اصل هویت اضداد ، که بر جستجوی تناقضات درونی و بیرونی شی under مورد مطالعه متمرکز است. سوم ، اصل توسعه ، کمک به مطالعه یک شی در پویایی آن ، تنوع کیفی به دلیل تناقضات داخلی و خارجی.

تازگی علمی تحقیق در مفاد زیر منعکس شده است:

1. ویژگی فعالیت اجتماعی تعامل علم و آموزش و پرورش با حوزه مدرن تولید اجتماعی ، از یک طرف ، در قالب تبدیل آنها به مهمترین بخش تولید اجتماعی خود و از سوی دیگر ، در قالب تبدیل م ofلفه های اجتماعی از حوزه تولید اجتماعی به سازمان داخلی علم و تحصیلات.

2. جنبه های عینی و ذهنی فرایندهای جهانی سازی آشکار می شود. تأثیر منفی موضوعات قوی جهانی سازی در فضای علمی و آموزشی جهانی بر پایداری هویت فرهنگی و ملی کشورهای جهان مدرن آشکار می شود.

3- نشان داده شده است که رویکرد تجربی - اجتماعی در درک نوآوری با روش متافیزیکی و رویکرد اجتماعی - فلسفی با روش دیالکتیکی تحقیق کافی است.

4. ثابت شده است كه مطالعه تلفیق علم و آموزش به عنوان پدیده های اجتماعی شامل انتخاب دو استراتژی اصلی فلسفی و روش شناختی است - كاوش علم و تعلیم یا در جنبه سنت دیالكتیك نظریه پردازی یا در جنبه سنت متافیزیكی (نماینده) نظریه پردازی. نشان داده شده است که در چارچوب این راهبردها ، تواناییهای اساسی منطقی ، نظری و روش شناختی این رویکردهای کاملاً متفاوت فلسفی و روش شناختی برای ادغام علم و آموزش کاملاً آشکار شده است.

5. نشان داده شده است که ویژگی تاریخی ادغام علم و آموزش داخلی در جنبه سنت دیالکتیک نظریه پردازی این است که سیستم داخلی آموزش و علوم

بر اساس ریشه های یونانی-بیزانسی و اسلاوی شکل گرفت ، و زبان علم ، آموزش اسلاوی بود.

6. ثابت شده است که ویژگی فرآیند مدرن ادغام علم و آموزش از جنبه سنت دیالکتیکی نظریه پردازی در موارد زیر بیان می شود: اول ، در پیشرفت ادغام آموزشی و علمی در رابطه با روند تلفیق آموزش با سایر حوزه های جامعه ؛ ثانیاً ، در بهینه ترین دستاورد یک پروژه اقتصادی - اجتماعی جامع برای توسعه جامعه.

7. ثابت شده است که مطابق سنت متافیزیکی نظریه پردازی ، واقعیت مدرن آموزش ، تنوع برنامه های مختلف است که نتیجه مستقیم تنوع علم است و بر دانش نماینده واقعیت متمرکز است. این پیش فرض توصیفی را در مطالعه پدیده های واقعیت آموزشی و علمی ، جدایی ماهیت و وجود آنها از یکدیگر فرض می کند ، که به نوبه خود ، حل مشکلات فوری ادغام علم و آموزش را دشوار می کند.

اهمیت نظری مطالعه توسعه نسخه نویسنده از تحلیل اجتماعی-فلسفی ادغام علم و آموزش است. نشان داده شده است که در دو استراتژی اصلی نظریه پردازی - دیالکتیک و متافیزیک - احتمالات منطقی ، نظری و روش شناختی رویکردهای فلسفی و روش شناختی در رابطه با تجزیه و تحلیل تلفیق علم و آموزش به طور کامل آشکار شده است.

اهمیت عملی تحقیق این است که می توان از نتیجه گیری نظری و توصیه های عملی مندرج در پایان نامه در توسعه و خواندن دوره های دانشگاهی در مورد فلسفه اجتماعی ، فلسفه آموزش و سایر رشته ها ، از جمله مباحث مربوط به فرایندهای تلفیق علم و آموزش استفاده کرد. علاوه بر این ، از نتیجه گیری های به دست آمده در پایان نامه می توان برای توسعه توصیه هایی در زمینه مدیریت علوم و آموزش استفاده کرد.

تأیید کار

آموزش حرفه ای و قانون در جهان جهانی "(کراسنویارسک ، 2007) ؛ ششمین کنفرانس علمی و فنی تمام روسی "علوم دانشگاه - به منطقه" (وولوگدا ، 2008) ؛ چهارم علمی تمام روسی

کنفرانس عملی "مشکلات واقعی هواپیمایی و فضانوردی" (کراسنویارسک ، 2008) ؛ کنفرانس بین المللی "خواندن های Reshetnev" (کراسنویارسک ، 2008) ؛ دوم علمی تمام روسی

کنفرانس عملی "توسعه آموزش مادام العمر" (کراسنویارسک ، 2009) ؛ کنفرانس علمی و عملی تمام روسیه "مشکلات واقعی اجرای مدل مدرن آموزش حرفه ای" (کمروو ، 2009) ؛ کنفرانس بین المللی "علم و آموزش: مبانی ، فن آوری ها ، نوآوری ها" (اورنبورگ ، 2010) ؛ کنفرانس علمی و روش شناختی تمام روسیه "سیستم یکپارچه ابتکاری آموزش حرفه ای: مشکلات و راه های توسعه" (کراسنویارسک ، 2011).

ساختار کار تعیین شده توسط هدف و موضوع مطالعه ، و همچنین ترتیب حل وظایف. این رساله شامل یک مقدمه ، دو فصل با شش بخش ، یک نتیجه گیری و کتابشناسی 163 عنوان است.

به عنوان یک نسخه خطی

KOROLCHUK OKSANA IGOREVNA

تعامل علوم و آموزش (تجزیه و تحلیل اجتماعی و فلسفی)

تخصص 09.00.11 - فلسفه اجتماعی

پایان نامه برای درجه کاندیدای علوم فلسفی

کراسنویارسک -2012

کار در دانشگاه دولتی هوافضای سیبری به نام آکادمیک M.F. Reshetnev ، کراسنویارسک انجام شد

سرپرست:

دكتر فلسفه ، پروفسور كنیازف نیكولای الكسئویچ

مخالفان رسمی:

Loiko Olga Timofeevna دکترای فلسفه ، استاد گروه مطالعات فرهنگی و ارتباطات اجتماعی دانشگاه ملی پلی تکنیک تومسک تحقیقات ملی

کوزنتسوا مارینا فدورونا

نامزد فلسفه ، دانشیار گروه فلسفه ، دانشگاه فدرال سیبری

سازمان پیشرو: آلتایی

دانشگاه دولتی پزشکی "وزارت بهداشت و توسعه اجتماعی روسیه

دفاع در تاریخ 28 مه 2012 در ساعت 11:00 در جلسه شورای پایان نامه DM 212.249.01 در دانشگاه هوافضای دولتی سیبری به نام آکادمیک M.F. انجام می شود. "، 31 ، اتاق جلسات P-207.

این رساله را می توان در کتابخانه علمی دانشگاه دولتی هوافضای سیبری به نام آکادمیک MF Reshetnev (کراسنویارسک) یافت.

شورای پایان نامه ، KhG O. V. Letunova

دکترای فلسفه ، دانشیار -

توصیف عمومی کار

آموزش و عنکبوت در شرایط مدرن نمی تواند کاملاً مستقل و مستقل از یکدیگر رشد کند. آنها به ترکیبی شامل اجرای مداوم مجموعه ای از پروژه ها و برنامه های ادغام نیاز دارند. در صورت وجود رابطه نزدیک روند آموزشی با کار تحقیق و توسعه ، در جایی که فرصتی برای پیوستن به فعالیت های تیم های تحقیقاتی پیشرو ، آغشته به جو تحقیقات علمی و شرکت در توسعه پروژه های بزرگ وجود دارد ، بهترین متخصصان آموزش می بینند. دستاوردهای اساسی علمی ، راه حل های اصلی فنی ، آخرین فن آوری ها و پیشرفت ها ، پروژه های نوآورانه اصلی ، به طور معمول در آن سازمان های تحقیقاتی ظاهر می شوند که آموزش تجربه نسل قدیمی به طور هماهنگ با رویکرد غیراستاندارد به کار جوانان ترکیب شده است.

فرآیندهای ادغام همچنان روند اصلی توسعه علم مدرن ، یکی از مهمترین عوامل تضمین کننده پیشرفت علمی و فناوری است. در چنین شرایطی ، عملکرد آموزش و پرورش خارج از زمینه علم غیرممکن است. اثربخشی و کارآیی حل مشکلات فوری علمی ، فنی و اجتماعی زمان ما بستگی به این دارد که پایه های نظری فرایندهای ادغام تا چه اندازه عمیقاً آشکار می شوند. به همین دلیل است که تجزیه و تحلیل فلسفی از مشخصات مدرن فرآیندهای ادغام آموزش و علوم در همان درجه اجرای عملی مجموعه ای از پروژه های مربوط به ادغام مورد نیاز است.

شکل گیری مفهوم کلی کار پایان نامه بود

تا حدی توسط آثار حاوی ایده ها و نتایج تحقیقات مربوط به افشای ویژگی های مدرن توسعه سیستم های آموزشی و علمی تعیین می شود: مطالعه فرایندهای جهانی سازی و تأثیر آنها بر عملکرد جامعه مدرن در آثار A. Butenko، V.I. Kudashov، V.M Mezhueva ، L. N. Moskvicheva ، A. D. Moskovchenko ، A. S. Panarin ، I. A. Pfanenshtil ، A. D. Ursula و دیگران ؛ مطالعه ویژگی های بحران سیستم های مدرن آموزش و علوم در آثار D. Bock، E. V. Bondarevskaya، A. M. Gendin، R. F. Gombrich، Yu V. Kuznetsov، S. V. Kulnevich، F. G. Coombs، N.V. Nalivaiko، I، M. Neymatova، F. Mayora، V.I. Parshikov، B. Readings، I. Sabo، B.G. Saltykov، Ya S. Turbovsky، V.N. Filippova، V. E. Fortova ، T. A. Khagurova ، S. Keda ، N. M. Churinova و دیگران ؛ جنبه های شناختی- روششناختی ، شناختی در آثار V. A. Dmitrienko، N. A. Knyazev، B. O. Mayer و دیگران.

مطالعه ویژگیهای تلفیق مدرن علم و آموزش بر اساس تجزیه و تحلیل سنتهای تاریخی انجام شد که ماهیت و جهت پیشرفت علم و آموزش را تعیین می کند. ایده هایی که ویژگی های سنتی آموزشی و علمی داخلی ، تفاوت آن با سنت غربی را نشان می دهد ، در آثار T.I.Barmashova ، A.L. Nikiforov ، I.A.Pfanenshtil ، N.M. Churinov و غیره موجود است. بسیاری از این آثار نسبت مفاهیم متافیزیکی و دیالکتیکی علم. در آثار A. A. Gryakalov، A. N. Dzhurinsky، I. M. Ilyinsky، T. S. Kosenko، L. A. Stepashko ، وحدت آموزش و پرورش و تربيت در روسيه براي روسيه مورد بررسي قرار گرفته است. در آثار E.A. Andriyanova ، Yu.S. Davydov ، L.V. Denisova ، G.V. Mayer ، S.I. Plaksiy ، N.M. Churinov و دیگران ، ارتباط ارزشهای اساسی در ایده کلاسیک آکادمی (دانشگاه )

مسائل مربوط به ادغام آموزش و علوم در ارتباط با حل مشکلات مختلف طبیعت عملی: اقتصادی و ابتکاری (A.N. Avdulov ، Yu.V. Ashkerov ، A.A. Gordienko ، N.L. Dobretsov ، V.V. Kozlov ، O) A. Latukha ، Yu V. Levitsky ، V. I. Lyachin ، B. O. Mayer ، G. A. Sapozhnikov ، N. G. Khokhlov) ؛ ساختاری و سازمانی (L. M. Gokhberg، O. Yu. Grezneva، N. S. Dikansky، V. F. Efimenko، A. Zh. Zhafyarov، S. A. Zapryagaev، V. M. Kondratyev، G. V. مایر ، T.N. پترووا ، V.A. Sadovnichy و دیگران) ؛ اجتماعی و حقوقی (A. P. Berdashkevich، N. I. Bulaev، A. V. Grishin، T. V. Melnikova، V. I. Murashov، V. A. Tsukerman، A. K. Chernenko و غیره) ؛ جهانی شدن (M. G. Delyagin، V. I. Kudashov، A. D. Moskovchenko، I. A. Pfapenshtil، A. D. Ursul، A. N. Chumakov and DR -) -

ویژگی توسعه اجتماعی مدرن ، مشخص شده با نقش فزاینده دانش نظری ، وسایل ارتباطی ، فناوری اطلاعات و در مفاهیم "جامعه پساصنعتی" (D. Bell) ، "جامعه فناوری" (J.P. Grant) ، "جامعه قابل برنامه ریزی" (A. Touraine) ) ، "جامعه موج سوم" ، "جامعه فوق صنعتی" (O. Toffler) ، "جامعه پس از سرمایه داری" (R. Dahrendorf) و غیره نیاز به مراجعه به آثار حاوی: مطالعات فلسفی محتوای جامعه اطلاعاتی را تحقق بخشید (M. Castells، A. م. لئونوف ، E. Masuda ، F. Webster) ؛ تحقیق در مورد روش جامعه دانش (NI Gendina ، B.O. Mayer ، N. Stern) ؛ تحقیق در مورد عملکرد دانش علمی و آموزشی در جامعه اطلاعاتی (V. A. Dmitrienko، B. O. Mayer، N. V. Nalivaiko) ؛ مسائل مربوط به ایمنی فضای آموزشی (V. N. Belousov، A. S. Zapesotsky، S. V. Kamashev) ؛ تحقیق در مورد مشکلات اطلاعاتی سازی علوم و آموزش (K. Kh. Delokarov، K. K. Kolin، V. I. Kudashov، I. V. Melik-Gaikazyan، A. D. Moskovchenko، A. D. Ursul، A. N. Chumakov )

هدف تحقیق تعامل آموزش و علوم به عنوان پدیده های اجتماعی است.

موضوع این تحقیق ادغام علم و آموزش به عنوان پدیده های اجتماعی از جنبه دو سنت اصلی نظریه پردازی فلسفی است.

هدف و اهداف مطالعه هدف از تحقیق پایان نامه ، آشکار ساختن الگوهای ادغام بین علم و آموزش از دیدگاه سنت های دیالکتیکی و متافیزیکی (بازنمایی) نظریه پردازی فلسفی است.

این هدف در فرمول بندی وظایف زیر مشخص شده است:

مبنای روش شناختی تحقیق پایان نامه روش دیالکتیکی است که شناسایی روابط متقابل جنبه های مختلف موضوع تحقیق را در یکپارچگی و تغییرپذیری آنها امکان پذیر می کند.

1. مشخصات اجتماعی و فعال تعامل علم و آموزش با حوزه مدرن تولید اجتماعی ، از یک طرف ، در قالب تبدیل آنها به مهمترین بخش تولید اجتماعی خود ، و از سوی دیگر ، در قالب تبدیل م componentsلفه های اجتماعی از حوزه تولید اجتماعی به سازمان داخلی علم و تحصیلات.

4. ثابت شده است كه مطالعه ادغام علم و آموزش به عنوان پدیده های اجتماعی ، پیش فرض انتخاب دو استراتژی اصلی فلسفی و روش شناختی است - مطالعه علم و تعلیم یا از جنبه سنت دیالكتیك نظریه پردازی ، یا از جنبه سنت متافیزیكی (نماینده) نظریه پردازی. نشان داده شده است که در چارچوب این استراتژی ها ، توانایی های اساسی منطقی ، نظری و روش شناختی این رویکردهای کاملاً متفاوت فلسفی و روش شناختی برای ادغام علم و آموزش کاملاً آشکار شده است.

اهمیت نظری تحقیق در توسعه نسخه نویسنده از تحلیل اجتماعی-فلسفی ادغام علم و آموزش نهفته است. نشان داده شده است که در چارچوب دو استراتژی اصلی نظریه پردازی - دیالکتیک و متافیزیک - احتمالات منطقی ، نظری و روش شناختی رویکردهای فلسفی و روش شناختی در رابطه با تجزیه و تحلیل ادغام علم و آموزش به طور کامل آشکار شده است.

اهمیت عملی تحقیق در این واقعیت است که می توان از نتایج نظری و توصیه های عملی مندرج در پایان نامه در توسعه و خواندن دوره های دانشگاهی در مورد فلسفه اجتماعی ، فلسفه آموزش و سایر رشته ها ، از جمله مباحث مربوط به ادغام علم و آموزش استفاده کرد. علاوه بر این ، از نتیجه گیری های به دست آمده در پایان نامه می توان برای توسعه توصیه هایی در زمینه مدیریت علوم و آموزش استفاده کرد.

تأیید کار

مفاد اصلی و نتیجه گیری پایان نامه در 12 نشریه با حجم کلی 2.2 pp منعکس شده است که - 2 نشریه در مجلات موجود در لیست VAK (حجم 0.5 pp). برخی از نتایج در سخنرانی های کنفرانس علمی تمام روسی "مشکلات توسعه و ادغام علم ، آموزش حرفه ای و قانون در جهان جهانی" منعکس شد (کراسنویارسک ، 2007). ششمین کنفرانس علمی و فنی تمام روسی "علوم دانشگاه - به منطقه" (وولوگدا ، 2008) ؛ چهارمین کنفرانس علمی و عملی تمام روسیه "مشکلات واقعی هواپیمایی و فضانوردی" (کراسنویارسک ، 2008) ؛ کنفرانس بین المللی "خواندن های Reshetnev" (کراسنویارسک ، 2008) ؛ دوم علمی تمام روسی

کنفرانس عملی "توسعه آموزش مادام العمر" (کراسنویارسک ، 2009) ؛ کنفرانس عملی عنکبوتی تمام روسی "مشکلات واقعی اجرای مدل مدرن آموزش حرفه ای" (کمروو ، 2009) ؛ کنفرانس بین المللی "علم و آموزش: مبانی ، فناوری ها ، نوآوری ها" (اورنبورگ ، 2010). کنفرانس علمی و روش شناختی تمام روسی "سیستم یکپارچه ابتکاری آموزش حرفه ای: مشکلات و راه های توسعه" (کراسنویارسک ، 2011).

ساختار کار با توجه به هدف و موضوع مطالعه و همچنین توالی حل وظایف تعیین می شود. این رساله شامل یک مقدمه ، دو فصل با شش بخش ، یک نتیجه گیری و کتابشناسی 163 عنوان است.

مقدمه ارتباط موضوع تحقیق را اثبات می کند ، میزان شرح مسئله را ارزیابی می کند ، هدف ، موضوع ، اهداف و اهداف مطالعه را تعیین می کند ، مبانی نظری و روش شناسی تحقیق را ارائه می دهد ، تازگی علمی تحقیق ، اهمیت نظری و عملی را ارائه می دهد ، تأیید نتایج کار پایان نامه و ساختار آن را ارائه می دهد.

فصل اول پایان نامه "فرایندهای ادغام در سیستم علم و آموزش" ویژگی های فرایندهای ادغام بین علم و آموزش را به عنوان سیستم های اجتماعی در جامعه مدرن نشان می دهد ، در حالی که ادغام به عنوان چنین مرحله ای از توسعه دو فرایند اجتماعی درک می شود که منجر به ظهور یک روش جدید (کامل تر) می شود تعامل بین آنها

پاراگراف اول "ادغام علم و آموزش به عنوان نوعی تعامل اجتماعی" محتوای پیچیده جنبه های اجتماعی و فعالیتی علم را آشکار می کند ، و همچنین محتوای پیچیده مفهوم آموزش و پرورش به عنوان یک پدیده اجتماعی را نشان می دهد.

در سیستم اجتماعی علم ، یک زیر سیستم کار علمی ، یک زیر سیستم شاخه های اجتماعی در حوزه علم و یک زیر سیستم سازماندهی و مدیریت علم (انستیتوی اجتماعی علوم) متمایز می شوند. این جنبه های جدید اجتماعی-فعالیتی و اجتماعی-سازمانی علم ، که در مرحله فعلی توسعه توسط آن به دست آمد ، امکان آشکارسازی کامل ماهیت آن را فراهم کرد. دو جز first اول از م componentsلفه های نام برده (زیر سیستم کار علمی و زیر سیستم روابط اجتماعی) علم را به شاخه خاصی از تولید اجتماعی تبدیل یا متمایز می کنند. م componentsلفه های دوم و سوم (زیر سیستم روابط اجتماعی در حوزه علم و زیر سیستم)

سازمان و مدیریت علم) آن را به عنوان یک نهاد اجتماعی خاص توصیف می کند. به لطف کسب این دو مقام (دو جنبه اساسی) ، علم مدرن موقعیت خود را در جامعه به طور قابل توجهی تقویت کرده است. به عنوان یک پدیده پیچیده اجتماعی ، به طور ارگانیکی در سیستم روابط اجتماعی قرار گرفت. نشان داده شده است که علم به عنوان یک نیروی مستقیم تولید کننده نه تنها در زمینه تولید مواد ، بلکه در سایر زمینه های تولید اجتماعی (آموزش ، توسعه منطقه ای ، ایجاد شهرهای علمی و فنی ، تنظیم ارتباطات شبکه در زمینه روابط اقتصادی و بازار ، تولید محصولات نرم افزاری روند اطلاع رسانی ، ارتباطات از راه دور و خدمات جامعه و غیره).

عمدتا به لطف این تشکیلات جدید ، بر اساس علم ، دستاوردهای فناوری یک تمدن مدرن ، پساصنعتی (یا اطلاعاتی) با فرایندهای جهانی سازی ذاتی خود که با جریان عظیم سرمایه همراه است ، مردم ، اطلاعات و فناوری که به هرجای کره زمین منتقل می شوند ، ایجاد شده است. در این راستا ، مشکلات وجود علم با مشکلات وجود طبیعت ، جامعه و انسان برابری می کند. اگر سازوکارهای ارتباطی و تعاملی با شاخه های اصلی تولید اجتماعی در آن اشکالزدایی نشود ، دیگر دانش مدرن نمی تواند یک سیستم قابل اجرا باشد. علم دیگر به طور خودجوش و گهگاه به این منطقه خدمت نمی کند. این خود به مهمترین بخش تولید اجتماعی تبدیل شده ، به یکی از مهمترین م componentsلفه های آن تبدیل شده است. همه اینها تا حد تعیین کننده ای به ادغام م componentsلفه های فرهنگی اجتماعی و تولید اجتماعی جامعه در علم کمک کرد. او آنها را به صفات خاص خود تبدیل کرد. روند تبدیل م componentsلفه های اجتماعی از حوزه تولید اجتماعی به سازمان داخلی علم ، که در قرن 20 اتفاق افتاد ، با دادن ویژگی علمی ، ویژگی های انتگرال و ویژگی های خود علم به این ملفه ها همراه بود.

مطابق با نگرش سیستمی ، نقش آموزش و پرورش ، به نوبه خود ، تولید مثل دانش ، انتقال آن از نسلی به نسل دیگر است. به این معنا ، آموزش یک مکانیسم منحصر به فرد و مهم در تولید مثل اجتماعی است.

در نظر گرفتن آموزش به عنوان شرط اجباری و ضروری برای اجتماعی شدن یک فرد ، یعنی شکل گیری و رشد (شخصیت) آن ، از اهمیت کمتری برخوردار است. رشد اهمیت اجتماعی آموزش ، پیچیدگی و استقلال نسبی کارکردهایی که انجام می دهد به ما امکان می دهد تا آن را به عنوان یک ویژگی خاص در نظر بگیریم.

یک نهاد اجتماعی ، که یک سیستم انشعابی از م institutionsسسات ، سازمانها در مقیاس ها و سطوح مختلف است ، که میلیون ها نفر در کار آن شرکت می کنند و فعالیت های آنها به گونه ای خاص توسط جامعه هماهنگ و هدایت می شود. آموزش به عنوان یک سیستم پیچیده اجتماعی خود را به عنوان یک نهاد اجتماعی و فرآیند جذب فرهنگ توسط دانش آموزان فرهنگ یک کشور معین و یک دوره معین نشان می دهد.

بند دوم "ادغام علم و آموزش در متن فرایندهای جهانی سازی" جنبه های عینی و ذهنی فرایندهای جهانی سازی را در مرحله کنونی توسعه جامعه آشکار می کند.

تجزیه و تحلیل انجام شده به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که در جهانی سازی لازم است دو جنبه اصلی را از هم تفکیک کنیم: الف) جنبه عینی ، فعالیت موسسات (سازمان های) فوق دولتی و غیردولتی ، امکان حرکت سریع اطلاعات ، امور مالی و انواع خدمات از یک نقطه کره زمین به نقطه دیگر ، توسعه ابزارهای مدرن رایانه سازی و ارتباطات از راه دور ؛ ب) طرف ذهنی ، که شامل اول از همه ، شکل گیری خود به خود افراد قدرتمند جهانی با توانایی و توانایی آنها در تعیین طبیعت و محتوای فرآیندهای جهانی سازی در مناطق مختلف جهان به تشخیص خود است.

با توجه به فضای آموزشی جهان ، موضوعات قوی جهانی سازی پروژه های آموزشی خود را به کشورها تحمیل می کنند ، سایر موضوعات را تحت قوانین تعامل اجتماعی ، ارزشهای فرهنگی-اجتماعی خود قرار می دهند. فرآیندهای یکپارچه سازی دانش که همراه با جهانی سازی فضای آموزشی است ، می تواند در رابطه با کسب دانش منطقی از اهمیت ابزاری و عملیاتی مفید باشد. جنبه ارزشی آموزش باید در برابر جهانی سازی محافظت شود. در غیر این صورت باعث تخریب هویت فرهنگی ، از بین رفتن هویت فرهنگی و ملی خواهد شد.

یک رویکرد تحقیقاتی برای حل مسئله ادغام علم و آموزش ، مبتنی بر نمایندگی آنها به عنوان نهادهای اجتماعی ، به شما امکان می دهد نتایج تجزیه و تحلیل جنبه های خاصی از این فرآیند ادغام را که قبلاً در متن جهانی شدن مطالعه شده است ، ترکیب کنید.

پاراگراف سوم "ادغام عنکبوت ها و آموزش در متن فرایندهای نوآورانه" محتوای مفهوم "نوآوری" را در اجتماعی-هستی شناختی و اجتماعی-تجربی نشان می دهد

جنبه های مطابق با روش های دیالکتیکی و متافیزیکی نظریه پردازی.

مطابق با سطح تجربی - اجتماعی تحقیقات نوآوری ها ، آنها نمایانگر نتیجه نهایی فعالیتهای مبتنی بر آخرین دستاوردهای علمی هستند که تقاضا و اجرای پایدار را به عنوان محصول جدید در بازار دریافت کرده اند. محتوای این تعریف از نوآوری شامل سه م :لفه است: تازگی علمی یا فناوری ، بازارپایداری پایدار ، سود زیاد از فروش محصول نهایی فعالیت کارآفرینی. این رساله ثابت می کند که این سطح تجربی - اجتماعی از تحقیقات نوآوری ، که در ادبیات مدرن بسیار گسترده است ، برای درک رابطه پیچیده بین پدیده های نوآورانه در فعالیت های اقتصادی اجتماعی ، علمی و فنی روزمره ، کارآفرینی و مبانی اجتماعی - فلسفی شیوه نوآوری در جامعه مدرن کافی نیست.

در این راستا ، به منظور آشکار کردن مبانی اجتماعی-فلسفی فرآیند نوآوری ، دو عامل در پایان نامه در نظر گرفته می شود ، اولین عامل مربوط به منشا نوآوری است. این مشروط به قوانین اساسی پیشرفت علمی (علمی و فنی) است ، که در طی انتقال جامعه از نوع صنعتی به نوع بعد صنعتی تغییر نمی کند. طبق این قوانین ، چرخه نوآوری نه با تولید یا فن آوری های اجتماعی ، نه با کالاهای بازار بلکه با تحقیقات علمی و نظری آغاز می شود. عامل دوم که باید هنگام افشای جنبه فلسفی و روش شناختی نوآوری مورد توجه قرار گیرد ، ماهیت تلفیقی آن است. نوآوری محصولی یکپارچه از فرایندهای ویژه تعامل اجتماعی است که فقط مختص جامعه اطلاعات است. در همان زمان ، فعال ترین و اساسی ترین جنبه های فرایندهای ادغام جامعه بوجود می آیند ، در علوم مدرن ، در طبیعت ، قوانین توسعه خاص خود منعکس و مفهوم می شوند. فرآیندهای ادغام همچنان روند اصلی در توسعه دانش مدرن ، یکی از مهمترین عوامل تأمین پیشرفت علمی و فناوری است. بنابراین ، نوآوری (به عنوان یک پدیده و واقعیت اجتماعی) از نظر کیفی مرحله جدیدی در توسعه تعامل اجتماعی است که محصول ادغام علم ، تولید ، مدیریت ، اقتصاد و آموزش است. یک واقعیت ابتکاری ترکیبی از اجزای نشان داده شده در جامعه است که منجر به تعامل سیستمی آنها می شود و با خود سازماندهی مشخص می شود. چنین مجموعه ای نیاز به تعامل فعال با حقوقی ،

ساختارهای قدرت جامعه (یا منطقه) و همچنین با مشاغل کوچک و متوسط. تعریف روش ابتکاری وجود علم نه تنها شامل تازگی فناوری آن ، بلکه یکپارچه سازی ، هدف فرهنگی - اجتماعی علم است.

نتیجه فرآیندهای ادغام بین علم و آموزش ، فعالیت نوآورانه دانشگاه ها است. مفهوم "فعالیت نوآورانه یک دانشگاه" منعکس کننده یک فعالیت چند بعدی است که نه تنها در ایجاد محصولات نوآورانه ، فن آوری ها و تولید مثل پرسنل نوآور ، بلکه همچنین در توانایی دانشگاه برای تأثیرگذاری موثر بر وضعیت نوآورانه منطقه ، با حفظ ارزش های فرهنگی-اجتماعی و زیست محیطی خود است. رویکرد اول (تجربی - اجتماعی) متناسب با روش متافیزیکی و رویکرد دوم (اجتماعی - فلسفی) به روش دیالکتیکی تحقیق است.

در فصل دوم پایان نامه "ادغام علم و آموزش از جنبه روش شناسی فلسفی" ، ثابت شده است که مطالعه ادغام علم و تعلیم و تربیت به عنوان پدیده های اجتماعی شامل انتخاب دو استراتژی اصلی فلسفی و روش شناختی است - مطالعه علم و آموزش یا از لحاظ سنت دیالکتیک نظریه پردازی ، یا از نظر متافیزیکی ( نماینده گرایی) سنت نظریه پردازی. نشان داده شده است که در چارچوب این راهبردها ، تواناییهای اساسی منطقی ، نظری و روش شناختی این رویکردهای کاملاً متفاوت فلسفی و روش شناختی برای ادغام علم و آموزش کاملاً آشکار شده است.

بند اول "استراتژی ادغام علم و آموزش" استراتژی مدرنی را برای ادغام علم و آموزش از جنبه تأمل فلسفی تدوین می کند.

روش دیالکتیک با هدف کشف پیوند جهانی پدیده ها ، تحقق بخشیدن به اصل وحدت جهان و نظریه بازتاب است که در آن تصویر منعکس شده و حک شده در دانش ، با نمونه اولیه بازتاب نظری پیوند ناگسستنی دارد. مطابق با سنت نظریه پردازی نظریه پردازی ، جوهر و هستی از یکدیگر جدا نیستند ، آنها از یک وحدت دیالکتیکی تشکیل شده اند. بنابراین ، وجود چیزی بیش از ویژگی واسطه گری ذات نیست.

تأمل در دانش علمی از محتوای دنیای واقعی به معنای واقعی بودن تصویر آن است ، زیرا تصویر واقعیت از نمونه اولیه جدا نیست. جدایی ناپذیر بودن تصویر از نمونه اولیه در فرآیند شناختی از طریق دیالکتیک ماهیت و وجود بیان می شود: تصویر وجود ذات نمونه اولیه است.

از لحاظ گویا ، ادغام است

نوعی رفع تناقضات اجتماعی بین حوزه های زندگی عمومی مانند علم و آموزش. این نوع از حل تناقضات اجتماعی با هدف شکل گیری مجموعه ها و انجمن های اجتماعی مترقی و کیفی ، با هدف دستیابی به یک هدف واحد ، عمدتاً با بهبود روابط اجتماعی و رابطه جامعه و طبیعت مرتبط است.

از دیدگاه سنت دیالکتیکی نظریه پردازی ، فرایندهای تلفیقی به عنوان یک نیاز عینی برای حل مشکلات پیچیده اجتماعی ، از جمله مشکلات جهانی زمان ما (از جنبه های اقتصادی ، معدنی ، مواد اولیه ، محیطی و قوم نگاری) در نظر گرفته می شوند. در اینجا ، ادغام علم و تعلیم و تربیت نه تنها انعکاس مستقیمی از درهم تنیدگی ناگسستنی این جنبه هاست ، بلکه وسیله ای برای حل مشکلات به منظور دستیابی به اشکال هماهنگ همزیستی بین انسان و جامعه ، جامعه و طبیعت است.

از جنبه سنت متافیزیکی نظریه پردازی ، رابطه بین جوهر و وجود فاقد ارتباط ارگانیک با یکدیگر است. این اصل (اتصال آلی) با اصل مکاتبه بین "نماینده" و "نمایندگی" جایگزین می شود. در واقع ، ارتباط بین آنها شخصیت جداگانه ای دارد و بنابراین مبنای بازنمایی آن را نشان می دهد.

به تعبیری متافیزیکی ، فرایندهای ادغام بین علم و آموزش در زمینه تعامل اجتماعی به هیچ وجه منعکس کننده اصل پیوند جهانی پدیده های اجتماعی ، اصل وحدت وجود اجتماعی نیست. مقوله تأملات مربوط به سنت نظریه پردازی غربی نیست. در مبحث استانداردهای متافیزیکی (نمایندگی) تفکر ، جستجوی اجتماعی-فلسفی مبانی در رابطه با هر گروه خاصی از پدیده های اجتماعی (از جمله ادغام ، علمی و فنی) منتفی است. تجزیه و تحلیل مبانی هستی شناختی فرایندهای ادغام در جامعه با رویکردی عملگرا جایگزین می شود که اصولاً عوامل اقتصادی ، فرهنگی و سیاسی را که تأثیر تعیین کننده ای در توسعه برخی از برنامه های ادغام دارند ، در نظر می گیرد.

بند دوم "تلفیق علم و آموزش از جنبه روش شناسی دیالکتیکی" ویژگی های فرایند ادغام علم و آموزش را به عنوان پدیده های اجتماعی از جنبه سنت دیالکتیک نظریه پردازی تعریف می کند. در شرایط مدرن ، مهم نیست که ویژگی های اساسی را که حفظ روسیه را بر اساس مزایای قابل توجه استراتژیک آن در زمینه سازماندهی سیستم و سیستم آموزش تعیین می کند ، از دست ندهید

علوم پایه. ویژگی ادغام آموزش و علوم داخلی از بسیاری جهات با سنت آموزشی و علمی اروپا متفاوت است ، زیرا سیستم داخلی آموزش و علوم بر خلاف ریشه های یونان-بیزانس و اسلاوی شکل گرفته است ، بر خلاف ریشه های کاتولیک روم از سنت آموزشی و علمی غربی. متفکران بیزانس و روس از نخستین کسانی بودند که خط وحدت دیالکتیک را در سنت آموزشی و علمی ، براساس وحدت متقابل تعلیم و تربیت ، ترسیم کردند. بنابراین ، ویژگی و قدرت تعریف سنت آموزشی ملی در وحدت سنتی تعلیم و تربیت وابسته است. در همان زمان ، SI Gessen وظیفه اصلی آموزش را معرفی دانش آموز به دستاوردهای فرهنگی ، از جمله علمی ، و همچنین شکل گیری یک شخصیت کاملاً اخلاقی ، آزاد و مسئولیت پذیر دانست.

مطالعه فرآیندهای ادغام با توجه به این واقعیت که آموزش مدرن از نظر محتوا و روش های علمی ، اهمیت ویژه ای پیدا می کند ، الگوی آموزشی ، اهداف ، ابزارها و نتایج مورد انتظار فعالیت های آموزشی در حال تغییر است. با پیشرفت علم و تبدیل آن به یکی از مهمترین ارزشهای تمدن ، طرز تفکر آن تأثیر فعال تری بر آگاهی روزمره می گذارد. توانایی علم در ارائه پیش بینی بسیار دور از عمل ، فراتر از کلیشه های موجود تولید و تجربه روزمره ، باید به عنوان عاملی تعیین کننده سیستم آموزشی شناخته شود. اگر در گذشته ارتباط علم و آموزش ماهیتی غیرمستقیم داشت و با انواع شرایط اقتصادی ، اقتصادی ، اجتماعی پیچیده بود ، در طی شکل گیری تمدن نوسفر مستقیم و فوری شد.

آموزش طبیعی و ارگانیک است ، به میزان فزاینده ای ، با محتوای علمی (دانش ، درک ، دسته بندی ، ارزش ها ، روش و فن آوری ، روش های نفوذ به جهان شناخته شده) سرشار است و علم از طریق آموزش عامل انسانی ، پرسنل ، دسترسی به حوزه های اجتماعی ، پشتیبانی را دریافت می کند بر روی آن و استفاده از منابع آن

ویژگی فرآیند مدرن تلفیق علم و آموزش از جنبه سنت دیالکتیک نظریه پردازی در موارد زیر بیان می شود: اول ، در پیشرفت ادغام آموزشی و علمی در رابطه با روند تلفیق آموزش با سایر حوزه های جامعه ؛ ثانیا ، در بهینه ترین دستاورد یک پروژه اقتصادی - اجتماعی جامع برای توسعه جامعه.

در پاراگراف سوم "ادغام علم و آموزش از جنبه روش شناسی متافیزیکی" ، ویژگی های فرایند ادغام علم و آموزش به عنوان پدیده های اجتماعی در جنبه سنت متافیزیکی نظریه پردازی تعیین شده است.

طبق روش متافیزیکی ، فرایند شناخت در ارتباط با حوزه آموزشی و علمی به عنوان فرایندی برای ساخت توصیف موضوع شناخت بر اساس زبان موجود در قالب بازنمایی استفاده می شود. این طرح های بازنمایی و طرح های نمایندگی اختراعات دلخواه نویسندگان مختلف است که برای تقاضای احتمالی آنها به عنوان ملفه ای از فعالیتهای آموزشی و علمی طراحی شده است.

به عنوان مثال ، تجربه آمریکایی ها در توسعه سیستم آموزشی نشان می دهد که جهت گیری شکل جدید دانشگاه ها با "برنامه های کوتاه" توسط "پزشکان" دیکته می شود که "سیستم آموزش عالی سنتی به اندازه کافی جذاب نیست" (به دلیل ویژگی هایی مانند انتخاب رقابتی ، نیازهای زیاد ، آموزش جدی نظری). این معلم موظف است دارای تجربه عملی در صنعت و توانایی تدریس در "شرایط زندگی واقعی صنعت" ، "با در نظر گرفتن سطح آموزش یک جامعه دانشجویی خاص" باشد. چنین دانش آموزی نیازی به دانش بنیادی یا رشد معنوی یا زیبایی شناختی ندارد ، که در برقراری ارتباط ، در گفتگو با یک معلم حاصل شود ، که "آنچه را که می خوانند ، چقدر مهم است که چه می خواند" مهم نیست. انتقال دانش دیگر چیزی به نظر نمی رسد که هدف آن تشکیل نخبه ای باشد که بتواند یک ملت را به سمت آزادی سوق دهد ، اما سیستم را با بازیکنانی فراهم می کند که قادر به اطمینان از عملکرد مناسب در موقعیت های عملی مورد نیاز نهادها باشند. در عین حال ، راه حلی که نهادهای دانش در سراسر جهان در واقع از آن هدایت می شوند ، تفکیک دو جنبه اصلی تعلیمی است: تولید مثل "ساده" (آموزش) و "تولید گسترده" (تحقیق). در همان زمان ، نهادهایی با ماهیت متفاوت پرورش می یابند: م institutionsسسات ، سطوح یا چرخه ها در م institutionsسسات ، گروه های م institutionsسسات ، رشته ها ، هنگامی که برای یکی انتخاب و تولید مثل صلاحیت های حرفه ای تجویز می شود ، و دیگری ارتقا و "حداکثر تسریع" توانایی "تخیل" است. کانالهای انتقال داده شده به اولی می توانند ساده و گسترده شوند ، در حالی که دومی در گروههای کوچک وجود دارد. اینکه این دانشگاه ها به طور رسمی با دانشگاه ها در ارتباط هستند یا خیر واقعاً اهمیتی ندارد.

واقعیت مدرن آموزش ، تنوع برنامه های مختلف است که نتیجه مستقیم آن است

ماهیت چند جانبه علم ، متمرکز بر دانش نماینده از واقعیت است. این پیش فرض ، توصیفی بودن در مطالعه پدیده های واقعیت آموزشی و علمی ، جدایی ماهیت و وجود آنها از یکدیگر است ، که به نوبه خود ، حل مشکلات فوری ادغام علم و آموزش را دشوار می کند.

در نتیجه گیری ، نتایج خلاصه می شود ، نتیجه گیری اصلی صورت می گیرد ، چشم انداز تحقیقات بیشتر تعیین می شود.

مفاد اصلی تحقیقات پایان نامه در انتشارات زیر بیان شده است:

انتشارات در نسخه های موجود در لیست VAK:

1. Korolchuk ، OI جنبه های واقعی تعامل بین آموزش و علوم به عنوان نهادهای اجتماعی / NA Knyazev، OI Korolchuk // فلسفه آموزش. - 2009. - شماره 2 - P.5 - 12. (0.23 pp.)

2. Korolchuk ، OI استراتژی روش شناختی در مطالعات اجتماعی-هستی شناختی آموزش و پرورش / NA Knyazev ، OI Korolchuk // فلسفه آموزش. - 2011. - شماره 1 - С.17 - 26. (0.3 ص.)

سایر نشریات:

3. Korolchuk، O. I. جنبه های اجتماعی-فلسفی مفهوم "ادغام" (به عنوان مثال از علم و آموزش) / O. I. Korolchuk // مشکلات توسعه و ادغام علم ، آموزش حرفه ای و قانون در جهان جهانی: مواد کنفرانس علمی II روسیه (کراسنویارسک ، 21 تا 23 نوامبر 2007). - کراسنویارسک ، 2007. -S.148 - 150. (0.2 ص.)

4. Korolchuk ، OI در مورد ادغام علم و آموزش در زمینه فعالیت های نوآورانه آموزشی / OI Korolchuk // علوم دانشگاه - به منطقه: مجموعه مقالات ششمین کنفرانس علمی و فنی تمام روسیه (وولوگدا ، 29 فوریه 2008). - وولوگدا ، 2008. -P.76 - 78. (0.1 ص.)

5. Korolchuk ، O. I. در مورد موضوع فعالیت های نوآورانه آموزشی دانشگاه ها (تجزیه و تحلیل فلسفی) / O. I. Korolchuk // خلاصه مقالات کنفرانس علمی-عملی تمام روسیه "مشکلات واقعی هواپیمایی و فضانوردی (کراسنویارسک ، 7-11 آوریل 2008) ... -کراسنویارسک ، 2008. - С.307 - 308. (0.1 ص.)

6. Korolchuk ، OI علوم مدرن به عنوان یک پدیده اجتماعی جدایی ناپذیر / OI Korolchuk // قرائت های Reshetnev: مواد کنفرانس علمی XII بین المللی (کراسنویارسک ، 10-12 نوامبر 2008). - کراسنویارسک ، 2008. - С.505 - 506. (0.1 ص.)

7. Korolchuk ، O. I. آموزش و پرورش به عنوان یک پدیده اجتماعی جدایی ناپذیر / O. I. Korolchuk // توسعه آموزش مادام العمر: مواد کنفرانس علمی عملی II II روسیه

8. Korolchuk ، OI در مورد مسئله آموزش پرسنل برای اقتصاد نوآورانه / OI Korolchuk // مشکلات واقعی اجرای مدل مدرن آموزش حرفه ای: مواد کنفرانس علمی و عملی تمام روسیه (کمروو ، 18 تا 19 نوامبر 2009). - کمروو ، 2009. - ص 145 - 147. (0.2 ص.)

9. Korolchuk ، O. I. ادغام علم و آموزش در فضای آموزشی اروپا (تحلیل اجتماعی-فلسفی) / O. I. Korolchuk // مشکلات توسعه جامعه مدرن: اقتصاد ، جامعه شناسی ، فلسفه ، قانون: مواد کنفرانس علمی و عملی بین المللی ( ساراتوف ، 22 مارس 2010). - ساراتوف ، 2010. -S.35-37. (0.1 ص.)

10. Korolchuk ، O. I. در مورد ادغام علم و آموزش از جنبه سنتهای اصلی نظریه پردازی فلسفی / O. I. Korolchuk // پتانسیل فکری قرن XXI: مراحل شناخت: مجموعه مطالب کنفرانس علمی علمی عملی II (نووسیبیرسک ، 8 ژوئیه 2010) .) - نووسیبیرسک ، 2010. - S.271- 277. (0.4 ص.)

11. Korolchuk، O. I. مشکلات ادغام علم و آموزش در فضای آموزشی اروپا / O. I. Korolchuk // مجموعه مطالب کنفرانس علمی بین المللی "علم و آموزش: مبانی بنیادی ، فناوری ها ، نوآوری ها" (اورنبورگ ، 14-15 اکتبر 2010) ز.) - اورنبورگ ، 2010. - صفحات 132 - 134. (0.2 ص.)

12. Korolchuk ، OI درباره ویژگی های رویکرد مبتنی بر شایستگی در آموزش و پرورش / OI Korolchuk // سیستم یکپارچه ابتکاری آموزش حرفه ای: مشکلات و راه های توسعه: مواد کنفرانس علمی و روش شناسی تمام روسیه (کراسنویارسک ، 4 فوریه 2011). -کراسنویارسک ، 2011. - С.12 - 13. (0.1 ص.)

برای چاپ_2012 امضا شده است

قالب 60x84 / 16. جلد 1 ص. ل جریان

100 نسخه شماره سفارش. _.

چاپ شده در بخش تکثیر تجهیزات Sib. حالت هوافضا آنها را لغو کنید آکاد MF Reshetneva، 660014، Krasnoyarsk، prosp. آنها گاز. "کارگر کراسنویارسک" ، 31.

فصل 1. فرایندهای ادغام در سیستم

علوم و آموزش

1.1 ادغام علم و آموزش به عنوان شکلی از 13 تعامل اجتماعی

1.2 ادغام علم و آموزش در متن 43 فرآیند جهانی سازی

1.3 ادغام علم و آموزش در متن 66 فرآیند نوآورانه

فصل 2. ادغام علوم و آموزش

از نظر روش شناسی فلسفه

2.1 استراتژی تلفیق علم و آموزش

2.2. ادغام علم و آموزش از جنبه روش شناسی دیالکتیک 98

2.3 ادغام علم و آموزش از نظر 120 روش متافیزیکی

معرفی پایان نامه 2012 ، چکیده فلسفه ، Korolchuk ، Oksana Igorevna

ارتباط تحقیق. انتخاب موضوع تحقیق پایان نامه با توجه به نیاز به تجزیه و تحلیل فلسفی آخرین فرآیندهای تعامل بین علم و آموزش ، تبدیل شدن به سیستم های اجتماعی توسعه یافته در شرایط جامعه پساصنعتی حکم می کند. درگیر شدن در فرایندهای ادغام جامعه مدرن ، علم و آموزش به مرحله جدیدی از تعامل اجتماعی منتقل می شوند. این مرحله به طور فزاینده ای هر دو چشم انداز تکامل خود و تأثیر قابل توجه علم و آموزش را در جهت توسعه جامعه به عنوان یک کل تعیین می کند (به عنوان مثال ، در زمینه استقرار فرآیندهای جهانی سازی ، شکل گیری فضای نوآوری ، و همچنین تبدیل دانشگاه ها به مراکز توسعه فرهنگی اجتماعی جامعه ، منابع فکری).

آموزش و علوم ، در شرایط مدرن ، نمی توانند کاملاً مستقل و مستقل از یکدیگر رشد کنند. آنها به ترکیبی شامل اجرای مداوم مجموعه ای از پروژه ها و برنامه های ادغام نیاز دارند. در صورت وجود رابطه نزدیک روند آموزشی با کار تحقیق و توسعه ، در جایی که فرصتی برای پیوستن به فعالیت های تیم های تحقیقاتی پیشرو ، آغشته به جو تحقیقات علمی و شرکت در توسعه پروژه های بزرگ وجود دارد ، بهترین متخصصان آموزش می بینند. دستاوردهای اساسی علمی ، راه حل های اصلی فنی ، آخرین فن آوری ها و پیشرفت ها ، پروژه های نوآورانه اصلی ، به طور معمول ، در آن سازمان های تحقیقاتی ظاهر می شود که تجربه نسل قدیمی به طور هماهنگ با رویکرد غیر استاندارد به کار جوانان ترکیب شده است.

فرآیندهای ادغام همچنان روند اصلی در توسعه علوم مدرن ، یکی از مهمترین عوامل تضمین کننده پیشرفت علمی و فناوری است. در چنین شرایطی ، عملکرد آموزش و پرورش خارج از زمینه علم غیرممکن است. اثربخشی و کارآیی حل مشکلات فوری علمی ، فنی و اجتماعی زمان ما بستگی به این دارد که پایه های نظری فرایندهای ادغام تا چه اندازه عمیقاً آشکار می شوند. به همین دلیل است که تجزیه و تحلیل فلسفی از ویژگیهای مدرن فرآیندهای ادغام آموزش و علوم به همان اندازه که اجرای عملی مجموعه ای از پروژه های ادغام لازم است ، مورد نیاز است.

میزان شرح مسئله.

شکل گیری مفهوم کلی پایان نامه تا حدودی توسط آثار حاوی ایده ها و نتایج تحقیقات مربوط به افشای مشخصات مدرن توسعه سیستم های آموزشی و علمی مشخص شد: مطالعه فرایندهای جهانی سازی و تأثیر آنها بر عملکرد جامعه مدرن در آثار A.P. Butenko ، V.P. Kaznacheev، V. I. Kudashov، V. M. Mezhuev، L. N. Moskvicheva، A. D. Moskovchenko، A. S. Panarin، I. A. Pfanenshtil ، A. D. Ursula و دیگران ؛ مطالعه ویژگی های بحران سیستم های مدرن آموزش و علوم در آثار D. Bock، E. V. Bondarevskaya، A. M. Gendin، R. F. Gombrich، V. I. Kudashov، Yu V. Kuznetsov، S. V. Kulnevich، F. G. Coombs، N. V. Nalivaiko، Ya.M. Neymatova، F. Mayor، V. I. Parshikov، B. Readings، I. Sabo، B. G. Saltykov، Ya. S. Turbovsky، V. N. Filippova ، V. E. Fortova ، T. A. Khagurova ، S. Kheda ، N. M. Churinova و دیگران ؛ جنبه های شناختی- روش شناختی و محتوایی در آثار V.A. Dmitrienko، N. A. Knyazeva ، B.O. Mayer و دیگران.

مطالعه خصوصیات ادغام مدرن علم و آموزش بر اساس تجزیه و تحلیل سنت های تاریخی انجام شد که ماهیت و جهت توسعه علم و آموزش را تعیین می کند. ایده هایی که ویژگی های سنتی آموزشی و علمی روسیه را نشان می دهد ، تفاوت آن با سنت غربی ، در آثار T.I.Barmashova ، V.I. Kudashov ، A.L. Nikiforov ، I.A.Pfanenshtil ، V.S Stepin ، N. موجود است. M. Churinova و دیگران. این آثار رابطه بین مفاهیم متافیزیکی و دیالکتیکی علم را بررسی می کنند. در آثار A. A. Gryakalov، A. N. Dzhurinsky، I. M. Ilyinsky، T. S. Kosenko، L. A. Stepashko ، وحدت آموزش و آموزش سنتی در روسیه برای روند آموزشی مورد بررسی قرار گرفته است. در آثار E.A. Andriyanova ، Yu.S. Davydov ، L.V. Denisova ، G.V. Mayer ، S.I. Plaksiy ، N.M. Churinov و دیگران ، ارتباط ارزشهای اساسی در ایده کلاسیک آکادمی (دانشگاه )

مسائل مربوط به ادغام آموزش و علوم در ارتباط با حل مشکلات مختلف طبیعت عملی: اقتصادی و ابتکاری (A.N. Avdulov ، Yu.V. Ashkerov ، A.A. Gordienko ، N.L. Dobretsov ، V.V. Kozlov ، O) A. Latukha ، Yu V. Levitsky ، V. I. Lyachin ، B. O. Mayer ، V. L. Petrov ، L. A. Puchkov ، Yu V. Pushkarev ، I. M. Remorenko ، G. A ساپوزنیکوف ، N. G. Khokhlov) ؛ ساختاری و سازمانی (L. M. Gokhberg، O. Yu. Grezneva، N. S. Dikansky، V. F. Efimenko، A. Zh. Zhafyarov، S. A. Zapryagaev، V. M. Kondratyev، G. V. مایر ، T. N. پترووا ، V. A. Sadovnichy ، G. A. Sapozhnikov و غیره) ؛ اجتماعی و حقوقی (A. P. Berdashkevich، N. I. Bulaev، A. V. Grishin، T. V. Melnikova، V. I. Murashov، V. A. Tsukerman، A. K. Chernenko و دیگران) ؛ جهانی سازی (M. G. Delyagin، V. I. Kudashov، A. D. Moskovchenko، I. A. Pfanenshtil، A. D. Ursul، A. N. Chumakov و غیره).

تجزیه و تحلیل آثار نویسندگان فوق نشان داد که مطالب نظری و تجربی انباشته شده ، تجربه عمل واقعی اجتماعی در شرایط مدرن توسعه جامعه ، پیش نیازها و شرایط لازم را برای تأمل سیستمی و شکل گیری مفهوم روند مطالعه شده ادغام آموزش و علوم به عنوان یک منطقه مستقل از تحقیقات ایجاد کرده است. توسعه فلسفی این جهت بر اساس افشای جامع جنبه های فردی ادغام علم و آموزش ، به ویژه در مونوگرافی E. A. Pushkareva ارائه شده است.

ویژگی توسعه اجتماعی مدرن ، مشخص شده با نقش فزاینده دانش نظری ، وسایل ارتباطی ، فناوری اطلاعات و در مفاهیم "جامعه پساصنعتی" (D. Bell) ، "جامعه فناوری" (J.P. Grant) ، "جامعه قابل برنامه ریزی" (A. Touraine) ) ، "جامعه موج سوم" ، "جامعه فوق صنعتی" (او. تافلر) ، "جامعه پس از سرمایه داری" (R. Dahrendorf) و غیره ، نیاز به مراجعه به آثار حاوی: مطالعات فلسفی محتوای جامعه اطلاعات را تحقق بخشید (M. Castells ، A. م. لئونوف ، E. Masuda ، F. Webster) ؛ تحقیق در مورد روش جامعه دانش (NI Gendina ، B.O. Mayer ، N. Stern) ؛ تحقیق در مورد عملکرد دانش علمی و آموزشی در جامعه اطلاعاتی (V. A. Dmitrienko، B. O. Mayer، N. V. Nalivaiko) ؛ مسائل مربوط به ایمنی فضای آموزشی (V. N. Belousov، A. S. Zapesotsky، S. V. Kamashev، V. V. Kolga، I. V. Plyushch، N. A. Sklyanova) ؛ تحقیق در مورد مشکلات اطلاعاتی سازی علم و آموزش (K. Kh. Delokarov، K. K. Kolin، V. I. Kudashov، V. D. Laptenok، I. V. Melik-Gaikazyan، A. D. Moskovchenko، A. D. Ursul ، A.N. Chumakov).

برای تحقیقات پایان نامه ، آثار نویسندگان برخی از جنبه های مسئله انسان سازی را به عنوان یکی از اشکال ادغام مدرن علم و آموزش برجسته می کند: انسان سازی به عنوان فرآیند بازتاب اندیشه های اومانیسم در جامعه (A.A. Gritsanov، V.A. Kuvakin، V.A.) و غیره.)؛ روش های انسانی سازی در آموزش و علوم (V. A. Abushenko، V. A. Kozyrev، V. I. Parshikov، T. E. Solodova، N. P. Chupakhin و دیگران) ؛ توابع آموزش در شکل گیری جهان بینی انسان گرایانه (M. V. Arapov ، T. A. Rubantsova ، L. A. Stepashko ، N. L. Khudyakova و غیره) ؛ مشکلات انسانی سازی فرآیند آموزشی (L. V. Baeva، A. S. Zapesotsky، O. F. Neskryabin، L. S. Sycheva، I. V. Fotieva، S. V. Khomuttsov و دیگران).

علی رغم تعداد قابل توجهی از آثار مربوط به جنبه های خاصی از مسئله ادغام علم و آموزش ، هیچ اثر خاصی به مطالعه ادغام علم و آموزش از جنبه سنت های اصلی نظریه پردازی فلسفی اختصاص داده نشده است. دانش مورد توجه در مورد مشکلات درک فلسفی از فرایندهای ادغام علم و آموزش منجر به انتخاب موضوع این تحقیق پایان نامه شد.

موضوع و موضوع تحقیق. هدف تحقیق تعامل آموزش و علوم به عنوان پدیده های اجتماعی است. موضوع این تحقیق ادغام علم و آموزش به عنوان پدیده های اجتماعی از جنبه دو سنت اصلی نظریه پردازی فلسفی است.

هدف و اهداف کار هدف از تحقیق پایان نامه ، آشکار ساختن الگوهای ادغام بین علم و آموزش از دیدگاه سنت های دیالکتیکی و متافیزیکی (بازنمایی) نظریه پردازی فلسفی است.

مطابق با این هدف ، کارهای تحقیقاتی زیر در کار مطرح شده است:

1- مشخصات اجتماعی و فعالیت تعامل علم و آموزش با حوزه مدرن تولید اجتماعی را آشکار سازد.

2. ویژگی های تلفیق علم و آموزش را به عنوان نهادهای اجتماعی در متن جهانی شدن کاوش کنید.

6. تعیین ویژگیهای فرآیند مدرن ادغام علم و آموزش به عنوان نهادهای اجتماعی از جنبه سنت دیالکتیک نظریه پردازی.

منبع مطالعه منبع تحقیق با آثار کلاسیک فلسفه اجتماعی ، آثار اجتماعی-فلسفی ، تاریخی ، جامعه شناسی و آموزشی دانشمندان ، مواد مرجع ، داده های تحقیقات جامعه شناسی نشان داده شده است.

اساس روش تحقیق پایان نامه روش دیالکتیک است ، که امکان شناسایی روابط متقابل جنبه های مختلف شی تحقیق را در یکپارچگی و تنوع آنها و همچنین کلی ، خاص و فردی فراهم می کند ، که به ویژه هنگام انجام یک تحقیق پایان نامه بسیار مهم است ، جایی که لازم است همزمان اشیا di مختلف مانند آموزش ، علم و تعامل آنها

تازگی علمی تحقیق در مفاد زیر منعکس شده است:

1. ویژگی اجتماعی و فعالیت تعامل علم و آموزش و پرورش با حوزه مدرن تولید اجتماعی ، از یک طرف ، در قالب تبدیل آنها به مهمترین بخش تولید اجتماعی خود و از سوی دیگر ، در قالب تبدیل م componentsلفه های اجتماعی از حوزه تولید اجتماعی به سازمان داخلی علم و تحصیلات.

2. جنبه های عینی و ذهنی فرایندهای جهانی سازی مشخص شده است. تأثیر منفی موضوعات قوی جهانی سازی در فضای علمی و آموزشی جهانی بر پایداری هویت فرهنگی و ملی کشورهای جهان مدرن آشکار می شود.

3. نشان داده شده است که رویکرد تجربی - اجتماعی در درک نوآوری با روش متافیزیکی و رویکرد اجتماعی - فلسفی با روش دیالکتیکی تحقیق کافی است.

4- نشان داده شده است که مطالعه ادغام علم و تعلیم و تربیت به عنوان پدیده های اجتماعی شامل انتخاب دو استراتژی اصلی فلسفی و روش شناختی است - مطالعه علم و تعلیم یا از جنبه سنت دیالکتیک نظریه پردازی ، یا از جنبه سنت متافیزیکی (نمایندگی) نظریه پردازی. نشان داده شده است که در چارچوب این راهبردها ، تواناییهای اساسی منطقی ، نظری و روش شناختی این رویکردهای کاملاً متفاوت فلسفی و روش شناختی برای ادغام علم و آموزش کاملاً آشکار شده است.

5- نشان داده شده است که ویژگی تاریخی ادغام علم و آموزش داخلی از جنبه سنت دیالکتیکی نظریه پردازی در این واقعیت نهفته است که نظام داخلی آموزش و علوم بر اساس ریشه های یونانی-بیزانس و اسلاوی شکل گرفته و زبان علم و آموزش اسلاوی بوده است.

اهمیت نظری و عملی تحقیق در توسعه نسخه نویسنده از تحلیل فلسفی ادغام علم و آموزش نهفته است. نشان داده شده است که در دو استراتژی اصلی نظریه پردازی - دیالکتیک و متافیزیک - احتمالات منطقی ، نظری و روش شناختی این رویکردهای کاملاً متفاوت فلسفی و روش شناختی در رابطه با تجزیه و تحلیل ادغام علم و آموزش به طور کامل آشکار شده است.

نتیجه گیری نظری کار را می توان در توسعه و خواندن دوره های دانشگاهی در مورد فلسفه اجتماعی ، فلسفه آموزش و سایر رشته ها ، از جمله مباحث مربوط به فرایندهای تلفیق علم و آموزش استفاده کرد. علاوه بر این ، از نتیجه گیری های به دست آمده در پایان نامه می توان برای توسعه توصیه هایی در زمینه مدیریت علوم و آموزش استفاده کرد.

تصویب کار به صورت سخنرانی در 2 کنفرانس علمی و عملی بین المللی و 6 روسی انجام شد. نویسنده در کنفرانس های بین المللی شرکت کرد: "خواندن های Reshetnev" (کراسنویارسک ، 2008) ؛ "علم و آموزش: مبانی ، فن آوری ها ، نوآوری ها" (اورنبورگ ، 2010) ؛ در کنفرانس های تمام روسی زیر صحبت کرد: در دومین کنفرانس علمی تمام روسی "مشکلات توسعه و ادغام علوم ، آموزش حرفه ای و حقوق در جهان جهانی" (کراسنویارسک ، 2007) ؛ در ششمین کنفرانس علمی و فنی تمام روسیه "علوم دانشگاه - به منطقه" (وولوگدا ، 2008) ؛ در چهارمین کنفرانس علمی و عملی تمام روسیه "مشکلات واقعی هواپیمایی و فضانوردی" (کراسنویارسک ، 2008) ؛ در دومین کنفرانس علمی و عملی تمام روسیه "توسعه آموزش مداوم" (کراسنویارسک ، 2009) ؛ در کنفرانس علمی-عملی تمام روسی "مشکلات واقعی اجرای مدل مدرن آموزش حرفه ای" (کمروو ، 2009) ؛ در کنفرانس علمی و روش شناختی تمام روسی "سیستم یکپارچه ابتکاری آموزش حرفه ای: مشکلات و راههای توسعه" (کراسنویارسک ، 2011).

ساختار کار با هدف تعیین می شود و توالی حل وظایف را منعکس می کند. این رساله شامل یک مقدمه ، دو فصل ، ترکیبی از شش بخش ، یک نتیجه گیری و یک لیست از منابع (163 عنوان) است. حجم کل 151 صفحه متن چاپ شده است.

نتیجه گیری کار علمی پایان نامه "تعامل بین علوم و آموزش"

نتیجه

در پایان نامه ارائه شده ، ما یک تحلیل فلسفی از ادغام علم و آموزش به عنوان پدیده های اجتماعی انجام دادیم. در طی تحقیق ، ما محتوای پیچیده جنبه های اجتماعی و فعالیتی علوم و آموزش را به عنوان سیستم های اجتماعی آشکار کردیم. علم یک ارگانیسم اجتماعی یکپارچه است ، که شامل سه عنصر به هم پیوسته (دانش علمی ، فعالیت علمی و نهاد اجتماعی علم) است ، که به آن اجازه می دهد الف) به صورت ارگانیک در روابط اجتماعی اساسی ساخته شود ، ب) یک سیستم مناسب با مکانیزم های ارتباطی و تعامل با آموزش و پرورش کاملاً روغن کاری شده باشد. و همچنین شاخه های اصلی تولید اجتماعی. آموزش به عنوان یک سیستم پیچیده اجتماعی خود را به عنوان یک نهاد اجتماعی و فرآیند جذب فرهنگ توسط دانش آموزان فرهنگ یک کشور معین و یک دوره معین نشان می دهد.

تجزیه و تحلیل ما به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که ، در ارتباط با فضای آموزشی جهان ، افراد قوی جهانی سازی پروژه های آموزشی خود را به کشورها تحمیل می کنند ، سایر موضوعات را تحت قوانین تعامل اجتماعی ، ارزش های فرهنگی اجتماعی آنها قرار می دهند. فرآیندهای یکپارچه سازی دانش که همراه با جهانی سازی فضای آموزشی است ، می تواند در رابطه با کسب دانش منطقی از اهمیت ابزاری و عملیاتی مفید باشد. جنبه ارزشی آموزش باید در برابر جهانی سازی محافظت شود. در غیر این صورت باعث تخریب هویت فرهنگی ، از بین رفتن هویت فرهنگی و ملی خواهد شد. بنابراین ، جنبه های عینی و ذهنی فرایندهای جهانی سازی مشخص شده است. تأثیر منفی موضوعات قوی جهانی سازی در فضای علمی و آموزشی جهانی بر پایداری هویت فرهنگی و ملی کشورهای جهان مدرن آشکار می شود.

همانطور که تحقیقات ما نشان داده است ، نتیجه ادغام علم و آموزش به عنوان سیستمهای اجتماعی در متن فرایندهای نوآورانه در جامعه ، "فعالیت نوآورانه دانشگاه" است. یک دانشگاه نوآوری دانشگاهی مدرن به عنوان یک پدیده آموزشی و کارآفرینی یک جهان چند بعدی است که متقابل تعامل تجارت ، اطلاعات ، دانش ، علم ، صنعت فناوری فشرده علم ، آموزش در متن یک جامعه پساصنعتی است. این یک سیستم پویا را برای تأثیرات جهانی باز می بیند که با زمینه اجتماعی تعاملات مرتبط است. اصلی ترین آنها انتقال فناوری است و به همین دلیل ، به دست آوردن منابع مالی اضافی ، سرمایه گذاری در صنایع سودآور و سرمایه های مشترک سرمایه فکری ، تأمین مالی از شرکت های صنعتی. О علی رغم این واقعیت که این گرایش ها در آموزش خانگی نیز وجود دارد ، در رابطه با وضعیت تحصیلات دانشگاهی در روسیه ، این ویژگی ها را می توان به چشم انداز آینده پژوهی تحصیلات دانشگاهی در زمینه جامعه ای پساصنعتی نسبت داد که باید بر اساس توسعه فن آوری های پیشرفته در روسیه ظهور کند. این مفهوم سازی آموزش با شکل گیری محور جدیدی از توسعه اجتماعی همراه است ، که با ادغام علم ، آموزش و تولید ، تشکیل طبقه ای از روشنفکران تعیین می شود که نه تنها توسط علمی ، بلکه از طریق صلاحیت فرهنگی نیز متمایز می شوند. تجزیه و تحلیل ما به ما امکان می دهد نتیجه بگیریم که اولین رویکرد (تجربی - اجتماعی) در مطالعه نوآوری ها برای روش متافیزیکی مناسب است ، و روش دوم (از نظر اجتماعی - فلسفی) - برای روش دیالکتیک تحقیق.

در عین حال ، ویژگی یکپارچه سازی علم و آموزش مستقیماً با سنتهای تاریخی (از جمله سنتهای منطقه ای) ارتباط دارد ، که جهت و خصوصیت توسعه آموزش و علم را تعیین می کند. ثابت شده است که مطالعه ادغام علم و تعلیم و تربیت به عنوان پدیده های اجتماعی شامل انتخاب دو استراتژی اصلی فلسفی و روش شناختی است - مطالعه علوم و تعلیم و تربیت یا از جنبه سنت دیالکتیک نظریه پردازی ، یا از جنبه سنت متافیزیکی (نماینده) نظریه پردازی. نشان داده شده است که در چارچوب این راهبردها ، تواناییهای اساسی منطقی ، نظری و روش شناختی این رویکردهای کاملاً متفاوت فلسفی و روش شناختی برای ادغام علم و آموزش کاملاً آشکار شده است.

در شرایط مدرن ، مهم نیست که ویژگی های اساسی را که حفظ روسیه را بر اساس 3 مزیت قابل توجه استراتژیک آن در زمینه سازماندهی سیستم آموزش و پرورش و سیستم علمی تعیین می کنند ، از دست بدهیم. ویژگی ادغام آموزش و علوم داخلی از بسیاری جهات با سنت آموزشی و علمی اروپا متفاوت است ، زیرا سیستم داخلی آموزش و علوم بر خلاف ریشه های یونان-بیزانس و اسلاوی شکل گرفته است ، بر خلاف ریشه های کاتولیک روم از سنت آموزشی و علمی غربی. متفکران بیزانسی و روسی از نخستین کسانی بودند که خطوط دیالکتیکی را در سنت آموزشی و علمی بر اساس وحدت متقابل تعلیم و تربیت ترسیم کردند ، برخلاف مفهوم متافیزیکی غربی آموزش به عنوان آموزش ، که آموزش را به عنوان یک موجود جداگانه ، فناوری آموزشی می فهمد. به عنوان مثال ، تجربه آمریکایی ها در توسعه سیستم آموزشی نشان می دهد که جهت گیری شکل جدید دانشگاه ها با "برنامه های کوتاه" توسط "پزشکان" دیکته می شود که "سیستم آموزش عالی سنتی به اندازه کافی جذاب نیست" (به دلیل ویژگی هایی مانند انتخاب رقابتی ، نیازهای زیاد ، آموزش جدی نظری). این معلم موظف است دارای تجربه عملی در صنعت و توانایی تدریس در "شرایط زندگی واقعی صنعت" ، "با در نظر گرفتن سطح آموزش یک جامعه دانشجویی خاص" باشد. چنین دانش آموزی نیازی به دانش بنیادی یا رشد معنوی یا زیبایی شناختی ندارد ، که در برقراری ارتباط ، در گفتگو با یک معلم حاصل شود ، "در آن چندان مهم نیست - آنچه خوانده می شود ، چه کسی مهم است که بخواند" در این شرایط ، نیاز به آموزش به عنوان یک حوزه اولویت فعالیت آموزشی داخلی ایجاد می شود ، در حالی که فناوری آموزشی نمی تواند در مورد آموزش صحبت کند ، زیرا از نظر فنی منطقی نیست. برای آموزش ، تعلیم و تعلیم ، تعلیم - این اساس اساسی فعالیت آموزشی است که مطابق با قوانین عینی دیالکتیک ساخته شده است.

عملکرد علم و آموزش داخلی بر خلاف نظریه دانش به عنوان نظریه بازنمایی در سنت غربی بر اساس نظریه دانش به عنوان یک نظریه بازتاب بنا شده است. طبق روش دیالکتیکی ، در روند شناخت ، موضوع فعالیت آموزشی و علمی منعکس می شود ، که به معنی مطالعه جامع موضوع و به دست آوردن تصویری از واقعیت آموزشی و علمی به عنوان حقیقت علمی است ، از جمله جنبه های عینی و ذهنی ، طرفهای مطلق و نسبی حقیقت و غیره از نظر اجرای روش دیالکتیکی ، ادغام علم و آموزش فرآیندی است برای رفع تضادهای اجتماعی بین علم و آموزش ، با هدف دستیابی به اهداف مشترک ، همراه با اطمینان از سازگاری تعاریف اشیا integration ادغام. طبق روش متافیزیکی ، فرایند شناخت در ارتباط با حوزه آموزشی و علمی به عنوان فرایندی برای ساخت توصیف موضوع شناخت بر اساس زبان موجود در قالب بازنمایی استفاده می شود. این طرح های بازنمایی و طرح های نمایندگی اختراعات دلخواه نویسندگان مختلف است که برای تقاضای احتمالی آنها به عنوان ملفه ای از فعالیتهای آموزشی و علمی طراحی شده است. این پیش فرض ، توصیفی بودن در مطالعه پدیده های واقعیت آموزشی و علمی ، جدایی ماهیت و وجود آنها از یکدیگر است ، که به نوبه خود ، حل مشکلات فوری ادغام علم و آموزش را دشوار می کند.

لیست ادبیات علمی کورولچوک ، اوکسانا ایگورنا ، پایان نامه "فلسفه اجتماعی"

1. Avdulov ، AN مبانی استراتژی توسعه نوآوری در روسیه منابع الکترونیکی. / A. N. Avdulov. الکترون ، دان - حالت دسترسی: http://www.3i.ru/problems.asp؟obno\u003d1345. - عنوان از روی صفحه - 24 مه 2004.

2. آراسلانوا ، AA ادغام علم ، آموزش و تولید: اثر هم افزایی / AA Araslanova // فلسفه آموزش. -2011. شماره 1 - P.26 - 31.

3. ارسطو. آثار: در 4 جلد. جلد 1 / ارسطو؛ ویرایش شده V.F. آسموس. -M: Mysl ، 1976.-520 ص.

4. آرتمیوا ، تلویزیون ورود روسیه به فضای فکری اروپا: از پیتر اول تا کاترین دوم / تلویزیون آرتمیوا // مشکلات فلسفه. 2009. - شماره 9. - ص 41 - 55

5. Baydenko، V. I.، Selezneva، N. A. راه های بهبود آموزش دکترا: اروپا و ایالات متحده (مقاله سوم) / V. I. Baydenko، N.A. Selezneva // تحصیلات عالیه در روسیه. 2010. - شماره 11. - S. 99 -112.

6. Baydenko، V. I.، Selezneva، N. A. ویژگی های اساسی و ساختاری آموزش دکتری اروپا (مقاله دوم) / V. I. Baydenko، N. A. Selezneva // تحصیلات عالیه در روسیه. 2010. - شماره 10 -S.89- 104.

7. Bakumtsev ، NI مدیریت نوآورانه و حفاظت از مالکیت صنعتی / N. I. Bakumtsev.-Volgodonsk ، 2003.245 ص.

8. بل ، دی. انجمن آینده فراصنعتی. تجربه پیش بینی اجتماعی / D. Bell؛ مطابق. از انگلیسی؛ ویرایش شده و وارد شد. هنر B. JI Inozemtsev ویرایش دوم. rev. و اضافه کنید. - م.: آکادمی ، 2004. - 356 ص 154

9. Belousov ، VN ایمنی و بهینه سازی به عنوان مشکلات پیچیده علوم و آموزش مدرن / VN Belousov // فلسفه آموزش. 2006. - ویژه نامه. شماره 3. - ص 73 - 79

10. Berdyaev، NA درباره انتصاب یک شخص: شنبه. م.: جمهوری ، 1993. - 382 ص.

11. بوگدانف ، A. A. س Quesالات سوسیالیسم / A. A. Bogdanov. م.: Mysl ، 1990. - 360 ص

12. فرایند بولونیا: نتایج دهه / تحت علمی. ویرایش شده V.I.Baydenko. مسکو: دانشگاه ملی فناوری تحقیقات "MISiS" ، انستیتوی کیفیت آموزش عالی ، 2011. -464 ص.

13. روند بولونیا: در راه لندن / تحت عنوان علمی. ویرایش شده V.I.Baydenko. مسکو: مرکز تحقیقات مشکلات کیفیت آموزش متخصصان ، RosNOU ، 2007. - 264 ص.

14. فرآیند بولونیا: جستجوی مشترک سیستمهای آموزش عالی اروپا (پروژه TUNING) / تحت مجوز علمی. ویرایش شده V.I.Baydenko. م.: مرکز تحقیقات مشکلات کیفیت آموزش متخصصان ، RosNOU ، 2006.-211 ص.

15. Bondarevskaya، E. V. Pedagogy: شخصیت در نظریه های انسان گرایانه و سیستم های آموزش و پرورش / E. V. Bondarevskaya، S. V. Kulnevich. -M: TC "Teacher" ، 1999.560 ص.

16. Borgans، JI.، Kervers، F. آمریکایی شدن آموزش عالی و علوم اروپا / L. Borgans، F. Kervers // مسائل آموزشی. -2010. -№2.-С.5-37.

17. براگا دا کروز ، م. چالش های مدرن فرهنگ دانشگاه اروپا / M. Braga da Cruz // آموزش عالی امروز. 2008. - شماره 2 - ص 22 - 24

18. Bulgakov، SN Dva Grada: تحقیق در مورد ماهیت آرمان های اجتماعی. SPb.: خانه انتشارات انسان گرای مسیحی روسی. م Instituteسسه ، 1997.-587 ص. - (جامعه شناسی روسی قرن XX).

19. Butenko، A. P. جهانی شدن: جوهر و مشکلات مدرن / A. P. Butenko // دانش اجتماعی و بشردوستانه. 2001. - شماره 3. - P.47 -62.

20. وبر ، م. برگزیده آثار / م. وبر. م.: پیشرفت ، 1990. - 808 ص. - (اندیشه جامعه شناسی غرب).

21. ورنادسکی ، وی. I. آغاز و ابدیت زندگی / V. I. Vernadsky / Comp. ، ورود. هنر ، نظر دهید M. S. Bastrakova، I. I. Mochalov، V. S. Neopolitan. م.: Sov. روسیه ، 1989 - 704 ص - (تبلیغات کلاسیک علم روسیه).

22. Volkov، GN جامعه شناسی علم: جامعه شناسی. مقاله های علمی و فنی. فعالیت / G. N. Volkov. م.: پولیتیزدات. 1968. -328 ثانیه

23. دائرlopالمعارف جهانی: فلسفه / اصلی. علمی ویرایش شده و کامپ

24.A.A. Gritsanov. مسکو: ACT ، مینسک: برداشت. - نویسنده مدرن ، 2001. - 1312 ص.

25. Gershunsky، B. S. فلسفه آموزش برای قرن XXI: در جستجوی یک راهنمای عملی. تحصیل کرده مفاهیم / B.SGershunsky M.: Perfect ، 1998. - 608 p.

26. گسن ، SI مبانی تربیتی. مقدمه ای بر فلسفه کاربردی / SI گسن. م.: "مدرسه-مطبوعات" ، 1995. - 340 ص.

27. جهانی شدن و چشم اندازهای تمدن مدرن / otv. ویرایش شده K. X. Delokarov. م.: دفتر انتشارات KMK ، 2005. - 245 ص.

28. گورگیاس. گلچین فلسفه جهان: در 4 جلد. جلد 1. قسمت 1. م.: Mysl ، 1969.-480 ص.

29. گوردینکو ، A. A. علوم پست کلاسیک و کارآفرینی نوآورانه / A. A. Gordienko // فلسفه آموزش. 2004. - شماره 11 - ص 26 - 35

30. Gorelov ، AS علم و واقعیت در فلسفه کشیش. پاول فلورنسکی / ا. S. Gorelov // علوم فلسفی. 2007. - شماره 1 - S. 60 -78.

31. Gorokhov، V. G. چگونه علم و آموزش علمی در دوران "سرمایه داری دانشگاهی" امکان پذیر است؟ / V. G. Gorokhov // سtionsالات فلسفه. 2010. - شماره 12. - S.Z - 14

32. گرانین ، یو دی. جهانی سازی و ملی گرایی: تاریخ و مدرنیته. تحلیل اجتماعی - فلسفی / یو دی گرانین. -Saarbrucken: انتشارات آکادمیک LAP LAMBERT ، 2011.372 ص.

33. Grebnev ، Jl. فرایند S. بولونیا و "نسل چهارم" استانداردهای آموزشی / LS Grebnev // آموزش عالی در روسیه. 2011.-No.11.-P.29-41.

34. Grekhnev ، VG Education به عنوان یک پدیده اجتماعی و یک هدف تحقیق / VG Grekhnev // Vestn. مسکو سازمان ملل سر 7 ، فلسفه. -2010. شماره 6 - ص 66 - 78

35. گریگورنکو ، DE روش لیبرال و محافظه کارانه مدیریت اجتماعی / DE Grigorenko // نظریه و تاریخ. 2010. -№1.-С.73 -83

36. Grishin، A. V. روش روسی در زمینه تنظیم فعالیت های نوآورانه شرکت ها / A. V. Grishin // دانش اجتماعی و بشردوستانه. 2008. - شماره 4 - S. 137 - 144.

37. هومبولت ، وی. در مورد سازمان داخلی و خارجی م institutionsسسات عالی علمی در برلین / وی. هومبولت // ذخیره اضطراری. -2002. -№2.-С.З 10

38. هومبولد ، وی. درباره حدود فعالیت دولت / ویلهلم فون هومبولت ؛ مطابق. با او. چلیابینسک: جامعه ، 2009 - 287 ص.

39. گالبرایت ، D. جامعه صنعتی جدید / D. Galbraith. م.: پروژه دانشگاهی ، 2004. - 539 ص

40. Danilevsky، N. Ya. روسیه و اروپا: نگاهی به روابط فرهنگی و سیاسی جهان اسلاوی به رومانهای آلمانی / N. J. Danilevsky. مسکو: ایزوستیا ، 2003. - 607 ص / سر "متفکران روسیه".

41. Devyatova، S. V. ، Kuptsov، V. I. ظهور اولین آکادمی های علوم در اروپا / S. V. Devyatova، V. I. Kuptsov // مشکلات فلسفه. -2011. شماره 9 - صص 126 - 135.

42. دلیاگین ، ام جی بحران جهانی: نظریه عمومی جهانی سازی / ام جی دلیاگین. م .: INFRA-M ، 2003. - 320 ص

43. دریدا ، دانشگاه ج. از دید دانشجویانش: بنیان و ایده منطقی دانشگاه / ج. دریدا // یادداشت های میهن. -2003. شماره 6 - S. 173 - 200.

44. Doroshenko، V. L.، Korshever، I. I.، Matizen، V. E. Novosibirsk مرکز علمی: آیا یک گزینه استراتژیک وجود دارد / V. L. Doroshenko، I. I. Korshever، V. E. Matizen // یادداشت های داخلی -2002. شماره 7 - ص 259 - 272.

45. دیویی ، د. مقدمه ای بر فلسفه آموزش / د. دیویی. م.: IT "آکادمی" ، 2000. - 378 ص.

46. \u200b\u200bZapesotsky، AS آموزش بشردوستانه و مشکلات امنیت معنوی / AS Zapesotsky // آموزش. 2002. - شماره 2 -S.3-8.

47. زوتوف ، A. F. فلسفه غربی قرن XX: کتاب درسی / A. F. Zotov ، Yu. K. Melville. م.: Prospect ، 1994

48. ایوانف ، دی. الف. شایستگی و رویكرد مبتنی بر شایستگی در آموزش مدرن / D. A. ایوانف. مسکو: Chistye Prudy ، 2007. - 32 ص - (کتابخانه "1 سپتامبر" ، مجموعه "آموزش. آموزش. آموزش". شماره 6 (12)).

49. ایلینکوف ، ای.وی. فلسفه و فرهنگ / E.V. ایلینکوف مسکو: پولیتیزدات ، 1991. - 325 ص.

50. ایلین ، آی. A. مسیر رسیدن به امر بدیهی: آثار. مسکو: انتشارات ZAO EKSMO-Press ، 1998. - 912 ص. (مجموعه "گلچین اندیشه") ،

51. دستورالعملهای پر کردن فرم مشاهده آماری ایالتی فدرال N 4-نوآوری "اطلاعات مربوط به فعالیت نوآورانه سازمان" ، مصوبه با دستورالعمل خدمات آماری دولت فدرال روسیه در تاریخ 20.11.2006 شماره 68.

52. ادغام علم و آموزش در NSPU. نووسیبیرسک: دفتر انتشارات NGPU ، 2005. - 108 ص.

53. Kamashev، S. V. جهانی سازی و توسعه آموزش داخلی / S. V. Kamashev // فلسفه آموزش. 2007. - شماره 2 -ص. 60 - 68

54. کانت ، I. نقد دلیل ناب / I. کانت؛ مطابق. با او. N. Lossky. مینسک: ادبیات ، 1998. - 392 ص.

55. کانت ، I. اختلاف دانشکده ها / در. با او. Ts. G. Arzakanyan ، I. D. Koptsev ، M. I. Levina ؛ احترام ویرایش شده L.A. Kalinnikov. کالینینگراد: انتشارات KSU ، 2002. - 286 ص. - (سر "استوآ کانتیانا").

56. Kara-Murza، S. G. Economy and قومیت / S. G. Kara-Murza // دانش اجتماعی و بشردوستانه. 2007. - شماره 5. - ص 37 - 63.

57. Karapetyan، LM در مورد مفاهیم "جهانی سازی" و "جهانی سازی" / LM Karapetyan // علوم فلسفی. 2003. - شماره 3 - S. 14 - 21.

58. Karlov، NV کتابی در مورد انستیتوی فیزیکوتنیکی مسکو / NV Karlov. مسکو: فیزماتلیت ، 2008. - 750 ص

59. Karpov، A. O. اصول آموزش علمی / A. O. Karpov // سtionsالات فلسفه. 2004. - شماره 11 - S. 114 - 120.

60. Karpova، Yu. A. جامعه شناسی نوآوری: مشکلات و وظایف. جامعه شناسی نوآوری. نظریه و عمل // Mezhdunar. کنف در مورد جامعه شناسی و نوآوری: Dokl. و اجراها M /. RGIIS ، 2006.

61. کشیرین ، فلسفه اجتماعی VP: کتاب درسی / V. پی کاشیرین کراسنویارسک: NII SUVPT ، 2001. - 206 ص.

62. Kelle، V. Zh. علم به عنوان یک نوع تولید معنوی / V. Zh. Kelle // روش توسعه علمی. دانش: شنبه مقالات / زیر. ویرایش شده A.A. Starostina ، D. Schulze. -م: انتشارات موسک. حالت دانشگاه ، 1982.170 ص.

63. Kelle ، V. Zh. علم به عنوان یک جز component از سیستم اجتماعی / V. Zh. Kelle ؛ otv ویرایش شده I. S. Timofeev. مسکو: ناوکا ، 1988. - 198 ص.

64. Kiseleva، M. S.، Chumakova، T. V. ورود روسیه به فضای فکری اروپا: بین پادشاهی و امپراتوری / M. S. Kiseleva، T. V. Chumakova // مشکلات فلسفه. 2009. - شماره 9. - صص 22-40.

65. Klyuchevsky، V. O. تعبیرات و افکار در مورد تاریخ: تعبیرات. پرتره ها و مقاله های تاریخی. خاطرات روزانه / V.O. Klyuchevsky. م.: اکسمو ، 2007. - 480 ص - (کلاسیک روسی).

66. كنیازف ، ن. ا. مسائل فلسفی ماهیت و وجود علم: مونوگرافی / N. A. Knyazev. کراسنویارسک: موسسه انتشاراتی سیب. حالت هوافضا دانشگاه ، 2008. - 272 ص

67. كوزلسكی ، ی. پی. پیشنهادهای فلسفی كه توسط مشاور دادگاه تشکیل شده است / در مجموع. ویرایش شده I. یا. شیپانوا. مسکو: انتشارات LKI ، 2010. - 216 ص. (از میراث اندیشه فلسفی جهان: تاریخ فلسفه.)

68. Komarov، V. D. هوش اجتماعی و پتانسیل مدیریت آن / V. D. Komarov // نظریه و تاریخچه. 2006. - شماره 1 - ص 28 - 38

69. Kondakov ، NI فرهنگ نامه-مرجع واژه نامه / NI Kondakov. ویرایش دوم ، Rev. و اضافه کنید. - مسکو: ناوکا ، 1975. - 720 ص

70. Kochergin، A. N. علم به عنوان نوعی تولید معنوی / A. N. Kochergin، E. V. Semenov، N. N. Semenova. نووسیبیرسک: علم ، سیب. شعبه ، 1981. - 235 ص.

دانشگاههای آلمان: از اصلاحات هومبولت تا روند بولونیا / T. O. Kochetkova ، M. V. Noskov ، V. A. Shershneva / / تحصیلات عالیه در روسیه. 2011.-شماره 3 ، -S. 137- 142.

72. Kudashov، V. I. آموزش روسی در جهان جهانی / V. I. Kudashov // فلسفه آموزش. 2006. - شماره 2 - ص 86 - 88

73. کولاکووا ، آی پی در آغاز تحصیلات عالی: دانشگاه مسکو در قرن هجدهم / آی پی کولاکوا // Otechestvennye zapiski. -2002. شماره 2 - ص 135 - 158.

74. كومبس ، FG بحران آموزش در جهان مدرن: تجزیه و تحلیل سیستم / FG كومبس. مطابق. از انگلیسی. S. L. Volodina و دیگران. م.: پیشرفت ، 1970.-259 ص.

75. کوهن ، تی. ساختار انقلاب های علمی / تی کوهن ؛ مطابق. از انگلیسی؛ کامپ V. یو. کوزنتسوف. م.: AST ، 2001. - 275 ثانیه

76. Kurennoy ، V. A. Lev Tolstoy و Max Weber در مورد بی طرفی ارزشی دانشگاه علوم / V. A. Kurennoy // مسائل آموزشی. 2010. - شماره 3. - ص 48 - 74

77. کیوسف ، ا. دانشگاه بین حقایق و هنجارها / A. کیوسف // Otechestvennye zapiski. 2002. - شماره 2 - ص 82 - 98

78. Latukha، O. A. فعالیت نوآورانه دانشگاه ها به عنوان پایه ای برای توسعه اقتصاد روسیه / O. A. Latukha // فلسفه آموزش. -2007. شماره 3. - P.63-68.

79. لكتورسكی ، وی. موضوع. یک شی شناخت / V.A.Lektorsky. -M: Nauka ، 1999.-329 ص.

80. Lyotard ، J.-F. دولت پست مدرن / J.-F. لیوتارد مطابق. با fr N. A. Shmatko. مسکو: موسسه جامعه شناسی تجربی ؛ سیب Aleteya ، 1998. - 160 ص - (سریال "vaShstsht") ،

81. لیخاچف ، دی. اس. شعر ادبیات قدیمی روسیه / دی. اس. لیخاچف. ویرایش سوم ، افزودن. - م.: مایسل ، 1979. - 270 ص

82. Lobanova، E. V.، Shabanov G. A. تشکیل دانشگاه ها به عنوان مراکز نوآوری مستلزم تدوین معیارهای مدرن برای ارزیابی فعالیت نوآوری است / E. V. Lobanova، G. A. Shabanov // آموزش عالی امروز. 2010. - شماره 5. - S. 15-20.

83. Lomonosov، MV درباره تربیت و آموزش / کامپ. T. S. Butorina. م.: Pedagogika ، 1991 - 344 ص - (کتابخانه آموزشی).

84. لومونوسف ، م. وی. آثار کامل: در 10 جلد. V. 7 / M. V. لومونوسف. م.: اندیشه ، 1955-1959. - 440 ص.

85. لومونوسف ، م. وی. آثار کامل: در 10 جلد V. 10 / M. V. Lomonosov. م.: اندیشه ، 1955-1959. - 340 ص.

86. Loseva، IN مشکلات پیدایش علم / IN Loseva. روستوف N / D ، 1979.- 175 ص.

87. Mayer، B. O. Education: نقش و اهمیت سازگاری با شرایط روسیه مدرن / B. O. Mayer، E. V. Pokasova، N. V. Nalivaiko // فلسفه آموزش. 2007. - شماره 2. - S. 199-202.

88. Mayer، B. O.، Nalivaiko، N. V. درباره هستی شناسی کیفیت آموزش در جامعه دانش / B. O. Mayer، N. V. Nalivaiko // فلسفه آموزش. 2008. - شماره 3. - P.4 - 17.

89. مالکی ، م. علم و جامعه شناسی دانش / م. مالکی. م.: مایسل ، 1983 ، - 140 ص.

90. ماررو ، هوش مصنوعی تاریخچه آموزش در دوران باستان (یونان) / در. با فرانسوی م.: "کابینه یونانی-لاتین" یو A. شیچالین ، 1998. - 370 ص.

91. Mezhuev، گفتگوی مجازی به عنوان راهی برای ارتباطات بین فرهنگی در دنیای مدرن / VM Mezhuev // مشکلات فلسفه. 2011. - شماره 9. -S.65 - 73.

92. مسکوویچف ، J1. N. جهانی سازی دو سطح تجزیه و تحلیل / L. N. Moskvichev. - م.: KMK ، 2005 - 245 ص

93. Motroshilova ، NV Science و دانشمندان در شرایط سرمایه داری مدرن (تحقیقات فلسفی و جامعه شناسی) / NV Motroshilova. مسکو: ناوکا ، 1976 - 256 ص.

94. Nalivaiko، NV مبانی فعالیتهای علمی و روشهای علمی / NV Nalivaiko. نووسیبیرسک: علم. سیب جدا ، 1990 ، - 119 ص.

95. Nalivaiko، NV فلسفه آموزش به عنوان مبانی روش شناختی برای تحلیل آموزش / NV Nalivaiko // فلسفه آموزش. -2007. -№1 -S 213-221.

96. Nalivaiko، NV، Parshikov، VI آموزش حرفه ای در دنیای مدرن: درک مفهومی از روند توسعه / NV Nalivaiko، VI Parshikov // آموزش حرفه ای در دنیای مدرن. 2011. - شماره 1. - P.4 - 10.

97. علم به عنوان یک پدیده اجتماعی / تحت. اد A. S. Kravets. -Voronezh: انتشارات دانشگاه دولتی Voronezh ، 1992.168 ص.

98. نیماتوف ، یا. م. آموزش در قرن XXI: روندها و پیش بینی ها / یا. م. نیماتوف. مسکو: الگوریتم ، 2002. - 480 ص.

99. Novgorodtsev، PI درباره ایده آل اجتماعی / PI Novgorodtsev. -م: پراودا ، 1991.- 637 ص.

100. Olekh، LG Reforming education according to the noospheric: Monogr.-manual / LG Olekh. نووسیبیرسک: نووسیب. انسان سازی می کند. موسسه ، 2002. - 225 ص.

101. Ortega y Gasset، X. "Dehumanization of Art" و سایر آثار. مقاله های ادبیات و هنر. مجموعه. مطابق. با اسپانیایی م.: رادوگا ، 1991. - (گلچین اندیشه ادبی و زیبایی شناختی). - 639 ص

102. Ortega-i-Gasset، X. Mission of the University / H. Ortega-i-Gasset // Otechestvennye zapiski. 2002. - شماره 2 - S. 125-132.

103. پانچنکو ، A. M. فرهنگ روسی در آستانه اصلاحات پیتر / A. M. Panchenko. L: Nauka ، 1984. - 192 ص.

104. پارسونز ، ت. سیستم جوامع مدرن / در هر سال. از انگلیسی. L. A. Sedov و A. D. Kovaleva. اد M. S. Kovaleva. م.: Aspect Press ، 1997.-270 ص.

105. پتروف ، م. K. زبان. امضا کردن. فرهنگ / م.ك پتروف. مسکو: ناوکا ، 1991 - 328 ص.

106. پوپر ، جامعه باز KR و دشمنان آن: در 2 جلد جلد 1: افسون افلاطون / پر. از انگلیسی. اد V.N. سادوفسکی م.: ققنوس ، صندوق بین المللی "ابتکار فرهنگی" ، 1992. -448 ص.

107. یو پروتاگوراس. گلچین فلسفه جهان: در 4 جلد. جلد 1. قسمت 1. م.: Mysl ، 1969.-480 ص.

108. Puchkov، L. A.، Petrov، V. L. چند مهندس برای اقتصاد نوآورانه مورد نیاز است؟ / L. A. Puchkov، V. L. Petrov // تحصیلات عالیه در روسیه. 2008. - شماره 7. - S. 13 - 18.

109. پوشکارف ، یو وی. ، لاتوخا ، او. A. فعالیت ابتکاری دانشگاه در سیستم آموزش مدرن / یو وی. پوشکارف ، او. آ. لاتوخا // فلسفه آموزش. 2009. - شماره 3. - S.90 - 93

110. پوشكاروا ، دانش EA دانش به عنوان اساس علم و آموزش: مشخصات دولت فعلی / EA پوشكاروا // فلسفه آموزش. -2007.-№3.-С.31 -35.

111. پوشكاروا ، EA توسعه نوآورانه حوزه علمی و آموزشی / EA پوشكاروا // فلسفه آموزش. -2009. -№3.-С.16-20.

112. Pushkareva ، EA ادغام آموزش و علوم: روش ها ، محتوا ، فرم ها: تک نگاری / EA Pushkareva. نووسیبیرسک: دفتر نشر SB RAS ، 2009. - 268 ص.

113. پوشکین ، تعلیم و تربیت فضایی IM به عنوان یک پدیده تاریخی و فرهنگی در روسیه در آغاز قرن XX / IM Pushkina // جهان آموزش ، آموزش در جهان. - 2008. -№1. - ص 159 - 170

114. Remorenko، IM انتقال به یک اقتصاد نوآورانه: فرصت ها و محدودیت های سیستم آموزشی / IM Remorenko // مسائل آموزشی. 2011. -№3. - ص 54 - 72

115. رودومان ، چشم انداز BB برای دانشمندان / BB Rodoman // Otechestvennye zapiski. 2002. - شماره 7 - صص 248 - 253.

116. روبانتسوا ، تی. آ. انسانی سازی آموزش مدرن: مونوگراف / تی. آ. روبانتسوا. نووسیبیرسک: دفتر نشر SB RAS ، 2000.250 ص.

117. Rubchevsky، K. V. آموزش و پرورش در جهان مدرن / K. V. Rubchevsky // فلسفه آموزش. 2003. - شماره 7 - S. 107 - 114.

118. کیهان گرایی روسی: گلچین اندیشه فلسفی / تركیب. S. G. Semenova ، A. G. Gacheva. م.: Pedagogika-Press ، 1993. - 368 ص.

119. Savolainen، G. S.، Rustamova، I. T.، Shchitnikov، A. S. جنبه فلسفی مسئله تعامل در روند آموزشی / G. S. Savolainen، I. T. Rustamova، A. S. Shchitnikov // فلسفی علوم پایه. -2006. -№12. S. 115 - 124.

120. Sadovnichy، V. A. دانش و خرد در جهانی در حال جهانی سازی / V. A. Sadovnichy // فلسفه (بولتن دانشگاه دولتی مسکو). 2006. - شماره 4 - ص 8 - 10

121. Soloviev، V. S. توجیه خوب / V. S. Soloviev. مسکو: پروژه دانشگاهی ، 2010. - 671 ثانیه - (فن آوری های فلسفی).

122. Sorokin ، P. A. Man. تمدن جامعه / عمومی ویرایش ، ترکیب و پیش گفتار A. یو سوگومونوف: پر. از انگلیسی. م.: پولیتیزدات ، 1992.-543 ص.

123. استپین ، VS تصویر علمی جهان در فرهنگ تمدن فن آور / V. S. Stepin ، JI. اف. کوزنتسوا. م. ، 1994. - 274 ص.

124. استرانگین ، R.G. ، Maksimov ، G.A. ، Grudzinsky ، دانشگاه A.O به عنوان یکپارچه کننده در یک جامعه مبتنی بر دانش / R.G. Strongin ، G.A.Maksimov ، A.O. Grudzinsky / / تحصیلات عالیه در روسیه. 2006. - شماره 1. - ص 15 - 27.

125. تاتیشچف ، VN آثار منتخب / VN تاتیشچف. -لنینگراد: ناوکا ، 1979.464 ص.

126. نظریه و زندگی انسان / otv. ویرایش شده V.G. Fedotov ؛ Int of Philosophy Ros. آکاد علوم م. ، 1995

127. Timofeev، S. L. مفهوم "دانش علمی" / S. L. Timofeev // نظریه و تاریخ. -2010. -№1.-С.141 150

128. تافلر ، E. موج سوم. / ای تافلر م.: شرکت "انتشارات ACT" ، 1999. - 784 ص. - (اندیشه فلسفی کلاسیک).

129. Trubetskoy ، تاریخچه NS. فرهنگ. زبان. / N.S. Trubetskoy. -M.: Progress ، 1995.540 ثانیه

130. Tyagunova، Yu. V.، Krikunov، KN موضوعات و اهداف ادغام علوم و آموزش در آموزش عالی / یو V. Tyagunova ، KN Krikunov // آموزش عالی امروز. 2010. - شماره 5. - S. 21 - 26.

131. Ursul، A. D.، Ursul، T. A. جهانی شدن در یک استراتژی جدید تمدنی / A. D. Ursul، T. A. Ursul. م.: KMK ، 2005. - 245 ص.

132. اوشینسکی ، KD آثار آموزشی انتخاب شده: در 2 جلد. جلد 1 / KD اوشینسکی. م.: م publishingسسه انتشارات آموزشی و تربیتی دولت وزارت آموزش و پرورش RSFSR ، 1953. - 638 ص.

133. فلسفه علم (دوره عمومی). کتاب درسی برای دانشگاهها. اد پنجم / ویرایش S. A. Lebedeva. مسکو: پروژه دانشگاهی ، 2007. - 731 ص.

134. Fichte، IG چندین سخنرانی در مورد انتصاب یک دانشمند. انتصاب یک شخص ؛ ویژگی های اصلی دوران مدرن: مجموعه / در هر. با او. مینسک: پوپوری ، 1998. - 480s.

135. Florensky، P. A. توجیه فضا / P. A. Florensky / Comp. ، ورودی. مقاله و یادداشت های KG Isupov. SPb: RHGI ، 1994 - 224 ص

136. Fomicheva، I. G. فلسفه آموزش: برخی از رویکردهای مسئله / I. G. Fomicheva؛ بزرگ شد انسان سازی می کند. علمی سرمایه. نووسیبیرسک: SO RAN ، 2004 ، - 129 ص.

137. فولر ، S. چه چیزی دانشگاه ها را منحصر به فرد می کند؟ تجدید ایده آل در عصر کارآفرینی / S. Fuller // مسائل آموزشی. - 2005. №2. - صص 50 - 76.

138. هایدگر ، م. متافیزیک چیست؟ / م. هایدگر // تکنوکراسی جدید ، موجی در غرب / کامپ. و وارد شد. هنر P. S. Gurevich. م.: پیشرفت ، 1986.-340 ص.

139. Khomuttsov، S. V. مسئله انسانی سازی و انسان سازی در آموزش مدرن روسیه / S. V. Khomutsov // فلسفه آموزش. 2008. - شماره 3. - ص 74 - 80

140. چپیکوف ، MG ادغام علوم: فلسفه. مقاله / M.G. Chnpikov. - ویرایش دوم ، اصلاح شده. و اضافه کنید. م.: مایسل ، 1981. - 235 ص

141. چوماکوف ، A. N. جهانی سازی. خطوط کل جهان / A. N. Chumakov. مسکو: دفتر نشر Prospect ، 2005. - 275 ص.

142. Chupakhin، NP درباره معنای ادغام علم و آموزش / NP Chupakhin // فلسفه آموزش. 2003. - شماره 7 - ص 229 - 233.

143. Churinov، NM دو پروژه علم و مدل های آنها از جهان / NM Churinov // اطلاع. واقعیت و تمدن: شنبه. علمی tr / زیر. ویرایش شده N. M. Churinova ؛ سیب هوافضا آکاد کراسنویارسک ، 1998. - شماره. 2

144. Churinov، NM نظریه عمومی آموزش: فناوری و زمین شناسی حل مسئله / NM Churinov // فلسفه آموزش. -2003. شماره 7 - P.51 - 66

145. Churinov، NM سیستم آموزشی روسیه به عنوان عاملی در تثبیت زندگی عمومی / NM Churinov // فلسفه آموزش. 2007. - شماره 1 - S. 146 - 152.

146. Churinov ، NM کمال و آزادی. مقاله های فلسفی / N.M. Churinov. کراسنویارسک: موسسه انتشاراتی سیب. هوافضا آکاد ، 2001 .-- 520 ص

147. شومپیتر ، ج. سرمایه داری ، سوسیالیسم ، دموکراسی / ج. شومپیتر. م.: اقتصاد ، 1995 - 301 ص.

148. علم مردم نگاری در خارج از کشور. م.: میسل ، 1991

149. Jaspers، K. Technology modern / K. Jaspers // تکنوکراسی جدید ، موجی در غرب / کامپ. و وارد شد. هنر P. S. Gurevich. م.: پیشرفت ، 1986.-340 ص.

150. بوک ، D. دانشگاه ها در بازار: تجاری سازی آموزش عالی / D. Bok. پرینستون ، 2003. - 160 ص

151. Godon، R. درک ، هویت شخصی و آموزش / R. Godon // مجله فلسفه آموزش. آکسفورد ، 2004. - جلد 38. - شماره 4 - P.65 -78.

152. مرتون ، آر. جامعه شناسی علوم / آر. مرتون. -N.Y. ، 1973.1501. ص

153. رهنمودهای پیشنهادی برای جمع آوری و تفسیر داده های نوآوری فناوری: کتابچه راهنمای اسلو. پاریس: OECD ، یوروستات ، 1997. © 6

154. قرائت ، ب. دانشگاه ویرانه / ب. قرائت. کمبریج ، کارشناسی ارشد ، 1998. -240 ص.

155. Scott، P. اخلاق "در" و "برای" آموزش عالی / P. Scott // آموزش عالی در اروپا. 2004 .-- 29: 4 (دسامبر). - ص. 13 - 20.

156. سیمونز ، م. "آموزش از طریق تحقیق" در دانشگاه های اروپا: یادداشت هایی در مورد جهت گیری تحقیق دانشگاهی / م. سیمونز // مجله فلسفه آموزش. آکسفورد ، 2006. - جلد 40. - شماره 1 - ص. 15 - 27.

157. نقش دانشگاهها در اروپا در دانش: ارتباطات کمیسیون. بروکسل - 2003. - 170 ص

158. Münch، R. Global Eliten، محلی Autoritäten. Bildung und Wissenschaft unter dem Regime von PISA / R. Münch. فرانکفورت a. م.: سهرکمپ ، 2009

این کار مطابق با طرح تحقیقات بنیادی آکادمی آموزش و پرورش روسیه 2008 - 2012 انجام شد.
آزمایشگاه فلسفه آموزش و پرورش یک مطالعه جامع انجام داده است ، که در آن تعامل علوم تربیتی و سیستم آموزش ملی در شرایط مدرن تعیین شده توسط جهانی سازی به طور سیستماتیک اثبات شده و به عنوان یک فرایند کنترل شده آشکار می شود.
این مونوگراف برای محققان ، روسای مقامات آموزشی ، معلمان سیستم آموزش حرفه ای و همچنین برای آموزش پرسنل علمی در تخصص های آموزشی در نظر گرفته شده است.

مقدمه ...... 6 مقدمه ...... 15 فصل اول. آموزش داخلی مدرن به عنوان یک موضوع و مقوله فلسفی و روش شناختی ...... 31 §1. تحقق فلسفی و روش شناختی سری اولیه مفاهیم اساسی که تغییرات رخ داده در آموزش مدرن داخلی را مشخص و تعیین می کند ... 32 §2. کفایت ماهوی و وابستگی متقابل متنی از مفاهیم اساسی که نشان دهنده وضعیت و پویایی توسعه آموزش ملی در زمینه جهانی سازی است ... 38 فصل دوم. اعتبار مفهومی احتمالات و راههای استفاده از پتانسیل علمی آموزش و روانشناسی در وحدت آلی ...... 97 §1. تعامل به عنوان یک وحدت: آموزش و روانشناسی ...... 97 §2. اثبات فلسفی و روش شناختی حل مشکلات پیچیده روانشناختی و آموزشی ...... 108 فصل سوم. جنبه های انسان شناختی توسعه متغیر آموزش و پرورش از نقطه نظر تعامل علوم تربیتی و فلسفه آموزش ...... 127 1. اثبات فلسفی و مفهومی ویژگی های آموزش و پرورش به عنوان جهان کودکی ، مبنای معیار تعامل تولیدی آموزش و پرورش و انسان شناسی ...... 127 فصل چهارم. آموزش مدرن: مشخصات عملکرد و مشکلات توسعه ... 152 آموزش به عنوان یک سیستم عملکردی: ویژگی های بروز در انواع مختلف جامعه ... 154 آموزش در جامعه اطلاعاتی: مشکلات بشردوستانه به عنوان معیار توسعه فرهنگ به عنوان مبنای استفاده از دانش و اطلاعات در تفاوتهای اساسی آنها ... 175 فصل پنجم. زیبا سازی فضای آموزشی به عنوان استراتژی جدیدی از تعامل بین علوم تربیتی و آموزش ...... 191 §1. از م componentلفه زیبایی شناسی تا ادغام طراحی ارگانیک آموزش و زیبایی شناسی در فضای آموزشی ...... 191 2. ویژگی های سیستمی زیبایی شناسی جهان آموزش به عنوان فضایی که به طور مداوم در حال شکل گیری است ...... 201 §3. م regionalلفه منطقه ای و بازتاب آن در شخصیت متغیر زیبایی شناسی فضای آموزشی مدرسه ...... 212 فصل ششم. تقویت یک فضای آموزشی مشترک از کشورهای مشترک المنافع کشورهای مستقل از نقطه نظر رابطه بین علوم تربیتی و آموزش ...... 232 §1. میراث آموزشی معلمان داخلی به عنوان عاملی در توسعه آموزش در کشورهای مستقل مشترک المنافع ... 235 2. تجربه ارمنستان در تقویت فضای مشترک آموزشی ... 248 نتیجه گیری ... 254 ادبیات ... 266

ناشر: "انستیتوی فن آوری های موثر" (2012)

ارسال کارهای خوب شما در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان ، دانشجویان تحصیلات تکمیلی ، دانشمندان جوانی که از دانش استفاده می کنند در کار و کار خود بسیار سپاسگزار شما خواهند بود.

ارسال شده در http://www.allbest.ru/

تحلیل مقایسه ای مدل های تعامل بین علوم و آموزش عالی: تجربه ایالات متحده آمریکا و فدراسیون روسیه

بودجه آموزش عالی

یک سیستم موثر تعامل بین آموزش عالی و علم ضمانت توسعه پایدار اقتصاد کشور است. آموزش عالی روسیه به طور فعال در حال نوسازی است. وظایفی که رئیس جمهور فدراسیون روسیه در ماه مه 2012 در مورد آموزش عالی تعیین کرده است ، انگیزه این افراد را برای سرعت بخشیدن به توسعه این منطقه فراهم می کند. گام بعدی برای حل مشکل کیفیت آموزش متخصصان در دانشگاه های فدراسیون روسیه ، نظارت بر دانشگاه های دولتی و شعب آنها است که دانشگاه های غیرقابل رقابت را نشان می دهد که نیاز به بازسازی یا نوسازی دارند. این نظارت توسط وزارت آموزش و علوم فدراسیون روسیه آغاز شد. این نظارت بحث و بحث جدیدی راجع به معیارهای نمونه گیری و نتایج آن ایجاد کرده است. با این حال ، اهداف بهبود کیفیت آموزش فارغ التحصیلان در دانشگاه ها ، افزایش حقوق متخصصان و کارکنان دانشگاه ، حمایت بیشتر دولت از تحقیقات مرتبط است و به نظر نویسندگان مقاله قابل بحث نیست.

حل مشکل کمبود بودجه و ادغام متقابل آموزش و علوم یکی از وظایف اصلی مرحله فعلی توسعه اقتصاد روسیه است.

هدف این مقاله ، تجزیه و تحلیل امکان استفاده از واقعیت روسیه در تجربه ایالات متحده در توزیع جریان بودجه برای آموزش عالی ، در ایجاد یک سیستم موثر تعامل بین علم و آموزش است.

برای حل مشکل تأمین مالی کافی آموزش و علوم در فدراسیون روسیه ، روشهای زیادی پیشنهاد شده است: از تغییر وضعیت م institutionsسسات آموزشی دولتی به سوئیچینگ به سرانه تأمین مالی و یک روش رقابتی برای ثبت سفارش دولتی برای آموزش متخصصان.

ویژگی خاص مرحله فعلی توسعه آموزش روسیه "حفره جمعیتی" دهه 1990 است که منجر به کمبود پذیرش در دانشگاه ها در سال های 2012 تا 2012 شد. این به ما امکان می دهد در مورد مناسب بودن کاهش تعداد دانشگاه های کشور صحبت کنیم.

حجم تخصیص بودجه بودجه فدرال فدراسیون روسیه برای آموزش و پرورش در سال 2011 به 492.5 میلیارد روبل ، در سال 2012 (برنامه ریزی شده) 492.3 میلیارد روبل ، در سال 2013 - 492.2 میلیارد روبل بوده است. مبالغ تعیین شده بودجه از بودجه فدرال ، اطمینان از انجام تعهدات هزینه ای برای فراهم کردن فرصت شهروندان برای تحصیل در م institutionsسسات آموزشی فدرال و اجرای فعالیت های مربوط به آموزش در مقیاس ملی را فراهم می کند 2.

بیشترین سهم در هزینه های بودجه فدرال برای آموزش و پرورش مربوط به هزینه های آموزش عالی حرفه ای است (در سال 2011 ، بیش از 85 درصد). طی شش سال گذشته ، هزینه های تحقیق در 1.5٪ از تولید ناخالص داخلی بوده است.

در سال 2010-2012. برنامه پشتیبانی اضافی از دانشگاههای پیشرو روسیه به میزان 30.0 میلیارد روبل اجرا شد. توجه داشته باشید که از سال 2013 ، هیچ پشتیبانی دیگری ارائه نمی شود ، زیرا انتظار می رود دانشگاه ها به شاخص های هدف تعیین شده دست یابند.

سیاست دولت در زمینه حمایت از مناطق دارای اولویت از طریق برنامه های هدفمند فدرال اجرا می شود ، اصلی ترین آنها برنامه "پرسنل علمی و علمی آموزشی روسیه نوآور" است.

در نوامبر 2012 ، در جلسه دولت فدراسیون روسیه ، برنامه دولت فدراسیون روسیه "توسعه علم و فناوری" برای 2013-2020 در نظر گرفته شد. هدف از برنامه دولت تشکیل یک بخش تحقیق و توسعه رقابتی ، با کارایی کارآمد ، برای اطمینان از نقش اصلی آن در روند نوسازی تکنولوژیکی اقتصاد روسیه است. این برنامه به شما امکان می دهد تا نه تنها زمینه های جدید تحقیق علمی را توسعه دهد ، بلکه همچنین می توانید از کل پتانسیل انباشته علم روسیه استفاده کنید.

برای مقایسه ، رویکردهای تأمین بودجه سیستم آموزشی ایالات متحده را در نظر بگیرید. در مونوگرافی "دانشگاه های تحقیقاتی ایالات متحده: مکانیزم ادغام علوم و آموزش" ، چاپ شده در سال 2009 با سردبیری دکتر اقتصاد ، پروفسور VB Supyan ، تجربه ایالات متحده در زمینه حمایت دولت از آموزش عالی را توصیف می کند. این تجربه به ما امکان می دهد از ایالات متحده به عنوان یکی از رهبران منطقه مورد تجزیه و تحلیل صحبت کنیم. تعامل موفقیت آمیز علم و آموزش در ایالات متحده توسط بسیاری از عوامل تعیین می شود ، عوامل اصلی عبارتند از: مسئولیت سیاسی و مالی دولت در قبال علم و آموزش ، نقش سرمایه گذاری خصوصی ، حمایت قانونی از فعالیت های آموزشی و پژوهشی ، برنامه های مبادله بین المللی و جذب دانشمندان ، دانشجویان و معلمان خارجی. نکته مهم این است که دولت مسئول تدوین استراتژی و سیاست در زمینه علمی است. ابزار اصلی اجرای آن بودجه فدرال است.

بودجه تخصیص یافته از بودجه های ایالتی به سه جریان تقسیم می شود: تحقیقات ، کمک های نهادی به دانشگاه ها و حمایت دانشجویان. برای تحقیقات علمی ، پول را می توان از طرق مختلف بدست آورد: از طریق سیستم بلاعوض رایگان ، وقتی پول دریافتی را می توان برای هر تحقیق خرج کرد. استفاده از کمکهای مالی هدفمند که قبلاً به صورت رقابتی توزیع شده اند. استفاده از امکانات انعقاد قرارداد بین دانشگاه ، ایالت و شرکت ، به عنوان مثال ، هنگام اجرای دستورات از بخش های بزرگ ؛ انعقاد قرارداد یک م institutionسسه آموزشی با دولت. توجه داشته باشید که این رویکردها برای سیستم روسی نیز مرتبط هستند.

وام یکی از اصلی ترین ابزارهای مالی است که به طور همزمان از دسترسی و تقاضای تحصیلات عالی در ایالات متحده پشتیبانی می کند. مثال: در ایالات متحده ، اندازه "Pell Grant" (به نام بنیانگذار آن ، سناتور K. Pell ، نشان دهنده کمک بلاعوض است ، با در نظر گرفتن وضعیت مالی دانشجو و درآمد خانواده وی) در سال 2008 4600 دلار بود و در پنج سال آینده به 5400 دلار برای مقایسه: وام Sberbank برای آموزش از 45 هزار روبل برای مسکو و برای شهرهای دیگر از 15 تا 45 هزار روبل است. (حداقل مبلغ وام). وام با 12٪ در سال تا 11 سال ، شامل دوره تحصیل ، که در آن بازپرداخت بدهی اصلی وجود دارد ، و زمان بازپرداخت مبلغ اصلی پس از فارغ التحصیلی ، که نمی تواند بیش از 5 سال باشد ، صادر می شود.

علاوه بر این ، دانشگاه های آمریکای شمالی در سیستم انتخاب برنامه های درسی ، اعتبارات و غیره گنجانده شده اند. هر دانشگاه ایالات متحده "هزینه" خود را برای یک واحد اعتباری تعیین می کند ، که به شما امکان می دهد هزینه آموزش و اخذ مدرک علمی را دقیق محاسبه کنید. برای روسیه ، این تجربه همراه با توصیه های فرآیند بولونیا است که سرانجام ما در سال 2010 به آن پیوسته ایم. با این حال ، انتقال به الگوی آموزشی جدید مشکلات زیادی را به همراه دارد ، از جمله: افزایش تحرک علمی معلمان و دانش آموزان ، بهبود تجهیزات فنی کلاس ها ، تدوین برنامه های درسی جدید ، و غیره ، که به هزینه های اضافی مواد نیاز دارد.

تجزیه و تحلیل بیشتر در مورد ادغام متقابل علم و آموزش در ایالات متحده ، تأثیر این تعامل را نشان داد. مثال: حدود 2/3 تحقیقات بنیادی در دانشگاه های ایالات متحده انجام می شود. بنابراین ، م institutionsسسات آموزش عالی آمریكا نه تنها جعلی از متخصصان جوان هستند ، بلكه یك آزمایشگاه تحقیقاتی هستند كه در آنجا كاركنان آموزشی با پیشرفت ها و ایده های پیشرفته "تغذیه می شوند". در آغاز سال 1980 ، دولت آمریكا 30،000 حق اختراع اختراع علمی را داشت كه بر اساس دانشگاههایی انجام می شد كه از حمایت مالی فدرال برخوردار بودند. از این حق ثبت اختراعات ، کمتر از 5٪ به پروانه تبدیل شدند و فقط بخش کوچکی از این مجوزها مربوط به محصولات تجاری خارج از قفسه بود. برای تغییر این وضعیت ، کنگره ایالات متحده سیاست جدیدی را تعیین می کند که اهداف زیر را اجرا می کند: تحریک توسعه اقتصاد به عنوان یک کل ، تقویت رقابت پذیری ایالات متحده در زمینه نوآوری ، حمایت دولت از تجاری سازی فن آوری های جدید که بدون این حمایت به محصول نهایی تبدیل نمی شد.

برای رفع این چالش ها ، تعدادی از اسناد قانونی و نظارتی مانند قانون Bay Dole (1980) ، قانون استیونسون ویدلر در زمینه نوآوری در فن آوری (1980) ، قانون انتقال فناوری فدرال (1986) ، قانون رقابت ملی در زمینه انتقال به تصویب رسید. فناوری ها (1989) ، فرمان دولت "در مورد تسهیل دسترسی به علم و فناوری" و بسیاری موارد دیگر.

نتایج معرفی سیاست جدید:

¦ تغییر در تعداد حق ثبت اختراع در سال: از 250 اختراع ثبت شده در سال 1980 به 3000 اختراع ثبت شده در سال 2005 ؛

¦ افزایش تعداد دانشگاههای درگیر در فرایند انتقال فناوری از 24 به 200 دانشگاه. لازم به ذکر است که این آمار فقط دانشگاههایی را که در حال حاضر در انجمن مدیران فناوری دانشگاه نمایندگانی دارند ، در نظر می گیرد.

American اقتصاد آمریکا 40 میلیارد دلار اضافی و ایجاد بیش از 250،000 شغل (از سال 2000) در نتیجه صدور مجوز از اختراعات ابتکاری توسط دانشگاه های آمریکا دریافت می کند.

appearance ظهور محصولات جدید: فقط در سال 2005 ، 527 محصول جدید در بازار ظاهر شد ، 628 شرکت spin-off جدید ایجاد شدند (و در مجموع ، بیش از 5000 آنها از سال 1980 ایجاد شده اند) ، 4932 مجوز جدید صادر شده است. به عنوان مثال ، دانشگاه استنفورد مهد شرکت های مشهور جهانی مانند Google ، Yahoo ، Cisco Systems ، Inc و غیره شده است.

لازم به ذکر است که برای بهبود کیفیت آموزش در فدراسیون روسیه ، لازم است شکاف بین آموزش و نوآوری کاهش یابد. یكی از ابزارهای اساسی این امر باید تأمین مالی آموزش عالی حرفه ای باشد كه نه تنها در دست بودجه های كشور باشد ، بلكه همچنین افراد علاقه مند به تحولات نوآورانه نیز باید این امر را تأمین كنند. اشکال تأمین مالی می تواند کمک هزینه های هدفمند و رایگان ، همکاری دانشگاه ها با کارفرمایان ، دستورات آموزش متخصصان در یک تخصص خاص ، یک دستور دولتی برای توسعه نوآوری ها در زمینه های مختلف باشد. تجربه دانشگاه های آمریکا می تواند نمونه ای از ابزارهای بهبود کیفیت آموزش عالی حرفه ای در فدراسیون روسیه باشد.

ارسال شده در Allbest.ru

اسناد مشابه

توزیع جمعیت دانشجویی جهانی. رتبه بندی آموزش عالی در کشورهای جهان. ساختار منطقه ای سیستم آموزش عالی ایالات متحده. نقش دولت فدرال در آموزش و پرورش. سیستم تأمین مالی آموزش عالی.

چکیده ، اضافه شده 03/17/2011

مفهوم آموزش عالی و نقش آن در جامعه مدرن. انگیزه های فعالیتهای آموزشی دانش آموزان کارکردها و اصول آموزش عالی. یک مطالعه تجربی برای شناسایی انگیزه های جوانان برای کسب آموزش عالی حرفه ای.

مقاله ترم ، اضافه شده در 06/09/2014

تحلیل تطبیقی \u200b\u200bمحتوای ارزیابی عمومی و حرفه ای برنامه های آموزش عالی در تئوری و عمل داخلی و خارجی. ارزیابی کیفیت برنامه های آموزش عالی توسط سازمان های اعتباربخشی غیر دولتی در روسیه.

پایان نامه ، اضافه شده 2017/06/28

وظایف اصلی سیستم آموزش عالی حرفه ای. مدارک وی لیسانس ، فوق لیسانس و فوق لیسانس است. مفهوم وضعیت یک شی به خصوص با ارزش میراث فرهنگی مردم فدراسیون روسیه. ساختار آموزش عالی در فدراسیون روسیه.

آزمون ، اضافه شده 10/30/2015

بحران جهانی در آموزش عالی. اینرسی ، پایبندی به اشکال کلاسیک و انواع آموزش. مشکلات سطح و کیفیت آموزش. ماهیت بحران فعلی آموزش عالی در روسیه. نیاز به گذار به الگوی جدید آموزش.

چکیده اضافه شده در 12/23/2015

تاریخچه شکل گیری آموزش عالی در روسیه. جنبه های اصلی آموزش عالی در ترکیه. تحلیل شباهت ها و تفاوت های سیستم های آموزش عالی در روسیه و ترکیه. شکل تجاری و بودجه آموزش. سطح تحصیلات در روسیه و ترکیه.

مقاله ترم ، اضافه شده 02/01/2015

رشد فردی هر شخص. تعریف خصوصیات آموزش عالی اروپا. کیفیت آموزش و رقابت موسسات آموزش عالی در اروپا. انطباق آموزش عالی در اوکراین با آموزش عالی اروپا.

آزمون ، اضافه شده 12/08/2010

ارزیابی اثربخشی سیستم آموزش عالی در فدراسیون روسیه ، مشکلات و ویژگی های پدیده های مثبت و منفی. اهداف نوآوری ها ، شرایط و جنبه های اصلی توسعه ابتکاری سطوح آموزش عالی در فدراسیون روسیه.

چکیده ، اضافه شده 03/27/2011

نقش آموزش عالی ، انگیزه برای به دست آوردن آن در بین دانش آموزان و دانش آموزان (به عنوان مثال کلاس های فارغ التحصیلی دوره متوسطه). مدل های شروع اجتماعی. مشکلات آموزش عالی مرتبط با شخصیت انبوه آن است. رابطه بین دانش آموزان و معلمان.

مقاله مدت دار ، اضافه شده 02/11/2010

مقررات و سیاست های دولت فدراسیون روسیه در زمینه آموزش. محتوا و عناصر سیستم آموزشی روسیه. دستورالعمل های نوسازی و روند توسعه سیستم آموزش حرفه ای عالی و تحصیلات تکمیلی.

مقالات مشابه

بحث و گفتگو:

دستورالعمل های مربوط به نگهداری و تعمیر شبکه های روشنایی: 1.0 اطلاعات عمومی در مورد تاسیسات الکتریکی ……………………………… 2 1.1 انواع ...
علاقه به مطالعه برای کودکان دبستانی: کتابخانه مواد 1. ارتباط مسئله ...
نظریه جنبشی مولکولی: تعریف معادله اساسی سینتیک مولکولی ...
کرم ابریشم در خانه: کرم ابریشم یک حشره نسبتاً شناخته شده است. نگاه وحشی این ...