سیستم پشتیبانی روانشناختی پزشکی روانشناختی کودکان. سیستم پشتیبانی پیچیده روانشناختی ، پزشکی و آموزشی از کودکان دارای معلولیت در روند آموزشی. اهداف و اهداف خدمات

3.2 حمایت روانی ، پزشکی و آموزشی از کودک.

به منظور پشتیبانی روانشناختی ، پزشکی و آموزشی از روند آموزشی کودکان پیش دبستانی با مشکلات رشد ، یک شورای روانشناسی ، پزشکی و آموزشی (PMPk) در موسسه آموزشی پیش دبستانی ایجاد شد. وظایف PMPK عبارتند از:

شناسایی به موقع کودکان معلول و تشخیص زودهنگام (از اولین روزهای اقامت کودک در یک م educationalسسه آموزشی) ناهنجاری های رشد و وضعیت جبران خسارت ؛

شناسایی خصوصیات فردی روانشناختی و آموزشی کودک معلول ؛

تعیین مسیر آموزش بهینه ؛

تأمین حمایت فردی برای هر کودک معلول در یک م institutionسسه پیش دبستانی ؛

برنامه ریزی اقدامات اصلاحی ، توسعه برنامه ها برای کارهای اصلاحی ؛

ارزیابی پویایی توسعه و اثربخشی کار اصلاحی ؛

حفظ اسناد و مدارک منعکس کننده سطح رشد واقعی کودک ، پویایی وضعیت او ، میزان موفقیت در مدرسه.

سازمان تعامل همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی (معلمان ، والدین ، \u200b\u200bمتخصصان PMPK)

مشاوره با والدین کودک.

معاینه کودک توسط متخصصان PMPK براساس توافق نامه بین موسسه آموزشی و والدین (نمایندگان قانونی) دانش آموزان انجام می شود. معاینه توسط هر متخصص PMPC به صورت جداگانه و با در نظر گرفتن بار روانی فیزیکی مربوط به سن کودک انجام می شود.

در ماه آوریل-مه ، PMPk نتایج آموزش اصلاحی و تکاملی را برای هر کودک بر اساس مشاهده پویا تجزیه و تحلیل می کند و در مورد تحصیلات بعدی او تصمیم می گیرد.

شورای روان درمانی-آموزشی موسسه از نزدیک با PMPK شهرستان همکاری می کند. بر اساس توافق نامه ای بین موسسه آموزشی و PMPK شهر ، کودکان تحت معاینات معمول تشخیصی قرار می گیرند تا سطح و پویایی رشد را شناسایی کرده و مسیر آموزشی بیشتری را تعیین کنند.

برای تربیت و آموزش موفقیت آمیز کودکان معلول (HH) ، ارزیابی صحیح توانایی های آنها و شناسایی نیازهای ویژه آموزشی ضروری است.

يكي از اصول اساسي تشخيص اختلال در رشد ، يك رويكرد يكپارچه است كه شامل يك بررسي جامع ، ارزيابي ويژگي هاي رشد كودك با معلولیت توسط همه متخصصان است و شامل فعاليت شناختي ، رفتار ، احساسات ، اراده ، ديد ، شنوايي ، حوزه هاي حركتي ، حالت سوماتيك و وضعيت عصبي است. در نتیجه ، مطالعه کودک شامل معاینات پزشکی و روانشناختی و آموزشی است.

ازمایش پزشکی با مطالعه داده های anamnesis شروع می شود. Anamnesis بر اساس آشنایی با اسناد و مدارک کودک و مکالمه با والدین (یا افرادی که جایگزین آنها می شوند) تهیه می شود.

سابقه شخصی کودک شامل اطلاعات زیر است: ویژگی های بارداری مادر ؛ مدت زمان مصرف داروها و تأثیر عوامل مضر بر بارداری ؛ ویژگی های زایمان ؛ ماهیت مراقبت در هنگام زایمان ؛ کودک دارای ناهنجاری های مادرزادی ، تشنج و غیره است. وزن کودک هنگام تولد ، زمان شروع تغذیه وی ، مدت اقامت در بیمارستان. بیماری هایی که کودک رنج می برد ، ویژگی های درمان ، وجود عوارض ذکر شده است. مشخص شده است که کودک قبل از لحظه ورود به نهاد پیش دبستانی کجا ، چگونه و توسط چه کسی تربیت شده است.

سابقه خانوادگی داده های مربوط به خانواده و وراثت کودک را تجزیه و تحلیل می کند. ترکیب خانواده ، سن و سطح تحصیلات هر یک از اعضای آن ، ویژگی های شخصیت شناختی والدین شرح داده شده است. بیماری های روانی ، عصبی ، مزمن جسمی بستگان ، ویژگی های پاتولوژیک ظاهر فیزیکی آنها ثبت شده است. خانواده و شرایط زندگی که کودک در آن تربیت می شود ، مکان و ماهیت کار والدین شرح داده می شود. ارزیابی روابط خانوادگی ، نگرش نسبت به کودک داده می شود. موارد پایبندی یکی یا هر دو والدین به الکل یا مواد مخدر ثبت می شود.

معلمان با نتایج معاینات پزشکی در آشنا می شوند

مستندات: مطالعه تاریخچه رشد کودک ، نظرات متخصص. این امر به پیمایش مشکلات کودک و ایجاد شرایط لازم برای رشد وی در یک م presسسه پیش دبستانی کمک می کند.

روانشناختی و آموزشی معاینه یکی از م componentsلفه های رویکرد یکپارچه برای مطالعه رشد ذهنی کودکان معلول است. نتایج آن را می توان همراه با سایر داده های مربوط به کودک مشاهده کرد.

سازمان تربیت و آموزش کودکان معلول ، س questionsالاتی را در مورد مطالعه و شناسایی ویژگی های فعالیت شناختی ، تعیین ماهیت تخلفات ، پتانسیل کودک ایجاد می کند و پیش بینی رشد او را امکان پذیر می کند.

هدف اصلی استفاده از تشخیص روانشناختی تعیین سطح رشد ذهنی و وضعیت هوش کودکان معلول است ، زیرا این گروه از کودکان پیش دبستانی دارای تنوع استثنایی هستند.

معاینه روانشناختی کودک با مشکلات رشد

باید منظم باشد و شامل مطالعه تمام جنبه های روان (فعالیت شناختی ، گفتار ، حوزه عاطفی - ارادی ، رشد فردی) باشد.

پیشرفت های علمی و عملی و غیره به عنوان منابع ابزار تشخیصی استفاده می شود. بر اساس روش های تشخیصی این نویسندگان ، متخصصان موسسه مجموعه ای از تشخیص روانشناسی و آموزشی "آموزش - ما بررسی می کنیم ، بررسی می کنیم - ما آموزش می دهیم" ، که یک نقشه تشخیصی از یک رویکرد یکپارچه برای مطالعه شخصیت کودک با است نیازهای ویژه آموزشی ، توصیه های دقیق روش شناختی ، که یک دستورالعمل گفتاری را ارائه می دهد که برای درک کودک قابل دسترسی است ، یک مکانیسم ارزیابی موثر.

تجزیه و تحلیل کیفی شامل ارزیابی ویژگی های عملکرد کودک و اشتباهات انجام شده بر اساس سیستم شاخص های کیفی است که حوزه عاطفی و رفتار کودک را مشخص می کند:

ویژگی های تماس کودک ؛

واکنش احساسی به وضعیت معاینه ؛

واکنش به تصویب ؛

واکنش به شکست ؛

حالت احساسی هنگام انجام تکالیف ؛

تحرک عاطفی؛

ویژگی های ارتباطات

واکنش به نتیجه.

شاخص های کیفی مشخص کننده فعالیت کودک:

حضور و تداوم علاقه در کار ؛

درک دستورالعمل ها ؛

استقلال وظیفه ؛

ماهیت فعالیت (هدفمندی و فعالیت) ؛

سرعت و پویایی فعالیت ، ویژگی های تنظیم فعالیت ؛

کارایی؛

سازمان کمک

شاخص های کیفی مشخصه ویژگی های حوزه شناختی و عملکرد حرکتی کودک:

ویژگی های توجه ، درک ، حافظه ، تفکر ، گفتار ؛

ویژگی های عملکرد موتور.

در ارزیابی جامع رشد ذهنی و توانایی های بالقوه کودکان مبتلا به اختلالات پیچیده برای تعیین محتوای آموزش بیشتر ، معاینه آموزشی مهم است.

مطالعه آموزشی شامل به دست آوردن اطلاعاتی در مورد کودک است که دانش ، توانایی ها ، مهارت هایی را که باید در یک مرحله سنی مشخص داشته باشد ، ایجاد مشکلات اصلی در یادگیری ، سرعت تسلط بر مواد ، شناسایی ویژگی های فعالیت های آموزشی کودکان پیش دبستانی با معلولیت.

اطلاعات مورد علاقه را می توان با استفاده از روش هایی مانند مکالمه مستقیم با کودک و والدین ، \u200b\u200bتجزیه و تحلیل آثار کودک پیش دبستانی (نقاشی ها ، کاردستی ها و غیره) ، مشاهدات آموزشی بدست آورد.

در طی مشاهده آموزشی ، از کودک خواسته می شود: نام کامل ، نام خانوادگی ، سن ، آدرس خانه خود را ذکر کند. در مورد خانواده بگویید ، نام و نام خانوادگی مادر ، پدر را بگذارید ؛ محل کار والدین ؛ نام و نام خانوادگی بزرگسالان نزدیک ، نام همسالان را نام ببرید. در مورد قوانین اساسی رفتار در خیابان ، در مکان های عمومی بگویید. در مورد یک سرگرمی در خانه و غیره

از طریق سازماندهی وظایف و تمرینات بازی ، نمایش های ریاضی ، جهت گیری در فضا و رشد مهارت های ارتباطی کودک بررسی می شود.

در طول سال تحصیلی ، متخصصان یک نظرسنجی را در دو مرحله انجام می دهند.

مرحله اول (1،2 هفته از ماه سپتامبر) هدف: شناسایی ویژگیهای رشد ذهنی هر دانش آموز ، برای تعیین سطح اولیه آموزش. با در نظر گرفتن نتایج تحقیق ، گروههای فرعی از کودکان برای انجام کلاسها توسط یک متخصص آسیب شناسی و مربی تشکیل می شوند و برنامه های "سطح" آموزش اصلاحی در حال ساخت است. بر اساس داده های معاینه پزشکی ، ویژگی های سلامت جسمی ، رشد حرکتی و وضعیت جسمی آشکار می شود.

مرحله دوم (3.4 هفته ماه مه) هدف: برای تعیین ماهیت پویایی ، ارزیابی اثربخشی کار ، پیش بینی رشد بیشتر و ترسیم مسیر آموزش بیشتر برای هر کودک. بر اساس نتایج نظرسنجی ، کودک به گروه سنی بعدی منتقل می شود یا از مدرسه فارغ التحصیل می شود.

در اواسط سال تحصیلی ، یک معاینه اضافی امکان پذیر است (1،2 هفته ژانویه) به منظور شناسایی ویژگی های پویایی رشد هر کودک در شرایط ویژه سازمان یافته. علامت هشدار دهنده عدم پویایی مثبت است. در چنین مواردی ، نتایج کار با کودکان در PMPK در نظر گرفته می شود تا صحت مسیرها ، روش ها و محتوای کار اصلاحی با کودک ارزیابی شود. برنامه در حال تنظیم است.

همه متخصصان درگیر در فرآیند آموزش اصلاح و رشد در تحقیقات روانشناختی و آموزشی شرکت می کنند. تمام نتایج معاینه به جداول طراحی شده ، نقشه های جداگانه رشد کودک وارد می شود. بر اساس داده های به دست آمده ، برنامه ای از کارهای اصلاحی و توسعه فردی تهیه می شود ، تجزیه و تحلیل کیفیت کار آموزشی

او A. Egorova

حمایت روانی ، پزشکی و آموزشی از کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری

حمایت همه جانبه از کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری یکی از دشوارترین انواع کمک های پزشکی ، روانشناختی و آموزشی به کودکان است. دلیل اصلی آن این واقعیت است که نقص گفتاری ، هر نوع که باشد ، ماهیتی چند جانبه دارد. این امر با تحقیقات روانشناختی ، آموزشی ، روانشناسی و پزشکی - آموزشی تأیید می شود. (R.E. Levina ، S.S.Lyapidevsky ، T.B. Filicheva ، V.K.Vorobyova ، V.A.Kovshikov ، R.I. Lalaeva ، O.N. Isaev ، V.V. Kovalev و دیگران .)

تعداد کودکان مبتلا به اختلالات سیستمیک گفتاری هر ساله در حال افزایش است. تعداد گروههای جهت گیری جبرانی در م institutionsسسات آموزشی عمدتاً از کودکانی تشکیل می شود که از رشد عمومی کم گفتاری برخوردارند.

مطالعات بالینی- روانشناختی-آموزشی نشان داده است که فعالیت ناقص گفتاری بر تشکیل حوزه حسی ، فکری و عاطفی-ارادی تأثیر منفی می گذارد (تحریک پذیری ، تحریک پذیری یا مهار عمومی ، عقب نشینی ، کینه ، اشک ریزش ، تغییرات خلقی چندگانه وجود دارد).

غلبه به موقع بر اختلالات گفتاری برای رشد ذهنی عمومی کودک از اهمیت زیادی برخوردار است ، که توضیح می دهد افزایش علاقه به تحقیقات در زمینه پیشگیری و اصلاح آنها است.

ساختار چند سطحی نقص ، وجود علائم غیر گفتاری و گفتاری نشانگر تأثیر چند جهته بر شخصیت کودک مبتلا به آسیب شناسی گفتاری است که در مجموعه ای از اقدامات اصلاحی انجام شده است. در این راستا ، نیاز به یک رویکرد یکپارچه برای حمایت پزشکی ، روانشناختی و آموزشی از کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری وجود دارد ، که به معنی جهت فعالیت های آموزشی ، مدیریتی و اصلاحی آموزشی ، حل مسائل پشتیبانی روش شناختی ، از جمله برنامه های آموزشی-موضوعی و بلند مدت است. توسعه و سیستم سازی مطالب عملی که می تواند توسط معلمان م institutionsسسات آموزشی در اجرای کارهای اصلاحی استفاده شود.

هدف از حمایت روانی ، پزشکی و آموزشی ایجاد یک فضای اصلاحی واحد است که به از بین بردن اختلالات گفتاری ، رشد فرایندهای ذهنی و ذهنی و فعالیت ارتباطی دانش آموزان کمک می کند.

وظایف کمک: جلوگیری از مشکلات رشد کودک ؛ کمک (کمک) به کودک در حل مشکلات فوری توسعه ، یادگیری ، اجتماعی شدن ؛ توسعه صلاحیت روانشناختی و آموزشی معلمان و والدین.

اصول زیر برای حل وظایف تعیین شده تعریف شده است.

متخصص سیستم پشتیبانی همیشه طرف منافع کودک است ، از او خواسته می شود تا برای حل هر وضعیت مشکل با حداکثر سود برای کودک تلاش کند.

در تمام مراحل کمک به حل مشکل ، حمایت مداوم از کودک تضمین می شود. متخصص پشتیبانی پشتیبانی را متوقف می کند

کودک فقط زمانی حل می شود که مشکل حل شده باشد یا رویکرد به راه حل آشکار باشد.

کارهای اصلاحی و تکاملی توسط "تیم" متخصص موافقت شده ای که در یک مدل سازمانی واحد و دارای سیستم واحدی از روش ها انجام می شوند ، انجام می شود.

تمام تصمیمات متخصصان سیستم پشتیبانی فقط می تواند ماهیت توصیه ای داشته باشد. مسئولیت حل مشکل با کودک ، والدین یا افرادی که جایگزین آنها می شوند ، معلمان و نزدیکان وی است.

فعالیت های سرویس پشتیبانی PMP با هدف اطمینان از دو فرایند هماهنگ انجام می شود:

همراهی فردی کودکان؛

پشتیبانی سیستمیک با هدف جلوگیری یا اصلاح مشکلی است که نه برای یک کودک ، بلکه برای کل سیستم مشخص باشد.

در عمل ، سرویس اسکورت کار ویژه ای را در موارد زیر با کودک آغاز می کند:

شناسایی مشکلات در هنگام تشخیص انبوه ؛

والدینی که به دنبال مشاوره هستند.

درخواست تجلیل از معلمان ، اداره نهاد آموزشی ؛

درخواست خود کودک درباره مشکلات ؛

درخواست های متخصصان سایر خدمات اجتماعی.

پشتیبانی روانشناختی ، پزشکی و آموزشی به عنوان یک فناوری یکپارچه عمل می کند. کل تیم کارکنان در اجرای برنامه پشتیبانی شرکت می کنند. هر یک از مشارکت کنندگان در پشتیبانی روانشناختی ، پزشکی و آموزشی به عنوان یک "تیم" فعالیت می کنند ، اهداف و اهداف مشخص شده را در جهت کار خود انجام می دهند.

تعامل نزدیک همه شرکت کنندگان در فرایند اصلاح نه تنها به منظور تشخیص و پیشگیری از اختلالات گفتاری و روانی ، بلکه همچنین به منظور توسعه فن آوری های جدید برای یک رویکرد یکپارچه به محتوای فعالیت های اصلاحی و رشد که تحریک گفتار ، رشد شناختی و شخصی کودک است ، لازم است.

یکی از اشکال همکاری نزدیک بین گفتاردرمانگر و یک معلم-روانشناس انجام فعالیت های مستقیم آموزشی یکپارچه (GCD) است که به ترکیب انعطاف پذیر روش های سنتی و غیر سنتی ، بهبود کارایی کار و دستیابی به نتایج پایدار کمک می کند.

1. کار اصلاحی و اصلاحی مستقیم که اشکال سازماندهی آن دروس فردی و زیر گروهی است.

2. فعالیت های مشترک متخصصان و معلمان. اشکال اصلی سازمان: دوره های جدید برنامه ریزی مشترک کار در زمینه توسعه و اصلاح گفتار دانش آموزان ؛ کلاسهای یکپارچه تجزیه و تحلیل نتایج کار کارگاه های آموزشی کارگاه های آموزشی مشاوره های فردی

3. مشاوره مشاوره ای به والدین در زمینه کارهای اصلاحی و تکاملی ، که به صورت زیر انجام می شود: آشنایی با نتایج

تشخیص تاتامی از وضعیت گفتار مردمک ؛ برنامه ریزی کار مشترک برای اصلاح اختلالات گفتاری ؛ زیرگروه و مشاوره های فردی ؛ کلاسهای باز؛ طراحی غرفه های اطلاعاتی دفترهای ارتباطی فردی.

اولین مرحله حمایت روانی ، پزشکی و آموزشی تشخیصی است.

هدف از این مرحله درک اصل مسئله ، حاملان آن و راه حل های بالقوه آن است. محتوای کار در این مرحله شامل موارد زیر است: روشن کردن نتیجه گیری گفتاردرمانی ؛ تشخیص عصبی ؛ سطح توسعه فرآیندهای ذهنی ؛ تهیه نمایه سخنرانی در کلاس ؛ توصیه هایی برای درمان دارویی ؛ برنامه ریزی مراحل پزشکی ؛ برگزاری جلسه شورای روانشناسی ، پزشکی و آموزشی جلسات والدین براساس نتایج سازگاری و تشخیص ؛ مشاوره فردی والدین ، \u200b\u200bمعلمان بر اساس نظرسنجی.

فرم های گزارش مرحله ای: کارت های پزشکی ، کارت های گفتاری ، کارت های رشد حسی ، جداول و نمودارها ، نقشه های پویایی رشد کودک ، توصیه های روش شناختی ، منابع ، نقشه سازگاری با یادگیری مدرسه.

مرحله دوم طراحی است. هدف آن جمع آوری اطلاعات لازم در مورد راه ها و روش های حل مشکل ، تهیه یا تنظیم برنامه ای برای آموزش اصلاحی ، توسعه و آموزش ، با در نظر گرفتن نتایج تشخیصی ، آوردن این اطلاعات به شرکت کنندگان پشتیبانی ، ایجاد انگیزه مثبت در کودک برای اقدامات اصلاحی است.

ابزارهای طراحی: برنامه ها ، برنامه ها ، فن آوری های گفتاردرمانی و کارهای روانشناختی برای از بین بردن اختلالات گفتاری ، برنامه کاری شورای روانشناسی ، پزشکی و آموزشی ، دستورالعمل ها ، نمونه کارهای معلمان ، تست های روانشناسی.

محتوای کار در این مرحله شامل: تهیه طرحی از کار گفتاردرمانی بر اساس نتایج یک معاینه گفتاری ؛ اصلاح برنامه اصلاحی و تربیتی ، طرح درس رشد حسی ؛ برنامه ریزی موضوعی کار معلم ؛ برنامه ریزی اقدامات پزشکی پیشگیرانه ؛ گروه های استخدام برای کلاس های با گفتاردرمانگر و روانشناس. پیش بینی نتایج مورد انتظار مشاوره به معلمان در مورد استفاده از فناوری ؛ گفتار درمانی اصلاحی و پشتیبانی روانی.

فرم های گزارش مرحله: برنامه های متخصصان ، معلمان ، برنامه گفتار درمانی و کلاس های اصلاحی ، توصیه ها ، نمودارها بر اساس نتایج آزمایش روانشناسی.

مرحله سوم فعالیت است. هدف از این مرحله ارائه آموزش اصلاحی ، توسعه ، اجتماعی سازی مطابق با برنامه ها و برنامه های توصیه شده توسط متخصصان و معلمان اصلاحی برای هر کودک ، توسعه علایق شناختی ، فعال سازی فعالیت شناختی است. شناسایی دانش آموزان با مشکلات یادگیری و ارائه کمک های اضافی.

جعبه ابزار: نمونه کارهای دانش آموزان ، دفترهای ارتباطی ، دفترهای گفتاردرمانی ، دفترهای مربوط به موضوعات دانشگاهی ، فهرست کارتها از بازیها و تمرینات ، پشتیبانی روش شناختی از روند آموزشی ، روانشناسی و گفتاردرمانی ، پشتیبانی اطلاعات با برنامه های رایانه ای برای توسعه روان

فرآیندهای شیمیایی ، شبیه سازهای گفتاردرمانی مانند "Delfa-142" ، "یادگیری درست صحبت کردن" ، "بازی برای ببرها" و غیره

محتوای کار در این مرحله شامل: سازماندهی و برگزاری کلاسهای گفتاردرمانی مطابق با برنامه در چارچوب برنامه اصلاح و ترقی ؛ پشتیبانی پزشکی مشاوره فردی و گروهی از معلمان ، والدین توسط متخصصان ؛ برگزاری کلاسهای باز ، آموزشها ، سمینارها برای والدین و معلمان. شناسایی دانش آموزان با مشکلات یادگیری ، رفتار ، اختلالات انگیزه. معاینه اضافی توسط متخصصان آنها انجام مشاوره روانشناختی ، پزشکی و آموزشی بر اساس نتایج تشخیصی دانش آموزانی که مشکلات یادگیری و رشد را تجربه می کنند ، ارائه توصیه ها ؛ ارائه دانش آموزان با مشکلات یادگیری به کمیسیون روانشناسی ، پزشکی و آموزشی منطقه به منظور روشن کردن مسیر آموزشی.

فرم های گزارش مرحله: برنامه ها یا یادداشت های کلاس ، کلاس های آزاد برای معلمان ، کلاس های آزاد برای والدین ، \u200b\u200bنتیجه گیری شورای روانشناسی ، پزشکی و آموزشی ، ویژگی ها ، ارائه ها ، نتایج آزمون به صورت جداول ، نمودارها و نمودارها.

در مرحله فعالیت پشتیبانی ، اصلاح و گفتاردرمانی مطابق با برنامه نویسنده و متناسب با آن در کلاسهای گفتاردرمانی ، در کلاسهای تصحیح در اتاق حسی ، در ریتم ها ، ریتم های آرم و عروسک درمانی انجام می شود. چنین کلاسهایی مهارتهای ارتباطی را در کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری ، عملکرد صحیح حرکتی ، ذهنی ، گفتاری ایجاد و توسعه می دهند ، توانایی خلاقیت کودکان را فعال می کنند ، حوزه عاطفی و شخصی را توسعه می دهند ، سازگاری کودکان را در شرایط جدید یادگیری بهبود می بخشند.

فناوری یادگیری یکپارچه ، اتحاد متخصصان پشتیبانی ، اجرای وظایف محوله اصلاح و توسعه را در زمان کوتاه تر تسهیل می کند. روش انجام دروس و کلاسهای یکپارچه به طور فعال در سیستم اقدامات اصلاحی استفاده می شود.

مرحله چهارم بازتابنده است. هدف از این مرحله: جمع بندی نتایج پشتیبانی ، تجزیه و تحلیل نتایج اصلاح و توسعه ، تعیین سطح اثربخشی.

جعبه ابزار: مواد آزمایش نهایی ، جداول ، نمودارها.

محتوای کار در این مرحله شامل: تشخیص نهایی توسط متخصصان: تجزیه و تحلیل نتایج فعالیت های متخصصان ؛ انجام مشاوره روانشناختی ، پزشکی و آموزشی بر اساس نتایج آموزش اصلاحی ؛ توصیه هایی برای انتخاب مسیر آموزشی ؛ توصیه هایی برای مشاهده توسط متخصص مغز و اعصاب و گفتاردرمانگر ؛ مشاوره فردی والدین توسط متخصصان

شکل اصلی گزارش پشتیبانی ، نمودار تشخیصی رشد کودک است که شامل یک برنامه پشتیبانی فردی است.

حمایت های روانشناختی ، پزشکی و آموزشی به حمایت از حقوق کودک ، اطمینان از ایمنی جسمی و روانی ، حمایت آموزشی و کمک به وی برای غلبه بر مشکلات رشد کمک می کند.

اثربخشی پشتیبانی نه تنها با داده های خصوصی روانشناسی ، آموزشی ، تشخیص پزشکی ، بلکه همچنین با شاخص های کلی تر تعیین می شود: رضایت کودک و والدین از نتیجه کار ؛

تمایل به شکل گیری یک خودپنداره مثبت و مناسب ؛ موفقیت در تسلط بر انواع فعالیت های گفتاری متناسب با سن و ویژگی های کودک.

مبنای مفهومی حمایت روانشناختی ، پزشکی و آموزشی تعلیم و تربیت موفقیت است که شامل فراهم آوردن شرایطی برای رشد ، تحقق خود و اجتماعی شدن شخصیت کودک از طریق ایجاد شرایط موفقیت است که در آن حداکثر توانایی های هر کودک آشکار می شود.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Zhirnova O S. حمایت روانشناختی و آموزشی از کودکان با رشد کم گفتاری عمومی در موسسات آموزشی پیش دبستانی [متن] // علوم روانشناسی: نظریه و عمل: مواد II کارآموز. علمی کنف (مسکو ، مارس 2014). - م.: بوکی ودی ، 2014. - S. 62-64.

2. مبانی روانشناسی ویژه: کتاب درسی. کتابچه راهنمای گل میخ چهار شنبه پد مطالعه. موسسات / L. V. Kuznetsova ، L. I. Peresleni ، L. I. Solntseva و دیگران ؛ ویرایش شده L. V. Kuznetsova. - م.: مرکز انتشارات "آکادمی" ، 2010. - 480 ص.

3. Rogova AA ، Salavatulina LR پشتیبانی روانشناختی و آموزشی از کودکان پیش دبستانی مسن تر با رشد عمومی کم حرفی سطح III در یک موسسه آموزشی پیش دبستانی ترکیبی // مجله الکترونیکی علمی و روش شناختی "مفهوم". - 2016. - T. 11. - S. 561-565. - URL: http://e-koncept.ru/2016/86123.htm

E. V. Yemets

ویژگی های گفتار منسجم در دانش آموزان دبستانی با رشد نکردن گفتار عمومی

یکی از جنبه های اصلی گفتاردرمانی اصلاحی با دانشجویان جوان تر که از رشد عمومی کمتری در گفتار برخوردارند ، شکل گیری گفتاری منسجم در آنها است. توسعه گفتار منسجم مهمترین شرط موفقیت تحصیل کودک در مدرسه است. فقط با یک سخنرانی منسجم و خوب توسعه یافته ، دانش آموز می تواند به س detailedالات پیچیده در فرآیند یادگیری پاسخ دقیق ، به طور مداوم و کامل ، منطقی و منطقی قضاوت های خود را بیان کند ، محتوای متون کتاب های درسی ، آثار داستانی و هنرهای شفاهی عامیانه را بازتولید کند.

به گفته L.S. ویگوتسکی ، احتمال رشد فعالیت گفتاری خلاق در کودکان در سنین بالای پیش دبستانی ظاهر می شود ، زمانی که آنها دانش در مورد جهان اطراف خود را تشکیل می دهند ، که می تواند به محتوای خلاقیت کلامی تبدیل شود. کودکان بر واژگان ، اشکال پیچیده گفتار منسجم تسلط دارند. آنها این فرصت را دارند که طبق طراحی عمل کنند. تخیل از واقعیت تولید مثل ، تولید مثل مکانیکی به خلاقیت تبدیل می شود.

Vorobyova V.K. ، Davidovich L.R. ، Glukhov V.P. ، Filicheva T.B. درگیر توسعه یک سخنرانی منسجم تک گویی بودند. و غیره.

ما مطالعه ای را با هدف شناسایی سطح توسعه گفتار منسجم منسجم در کودکان دبستانی با رشد نکردن گفتار عمومی انجام دادیم.

این تحقیق بر اساس MBOU "دبیرستان Marfinskaya" در منطقه Mytishchi از سپتامبر تا دسامبر 2016 انجام شده است.

در یک م institutionسسه آموزشی خاص / اصلاحی / آموزشی ، یک سرویس اسکورت در حال شکل گیری است که وظیفه آن نه تنها کمک به غلبه بر مشکلات یادگیری است ، بلکه همچنین تلاش برای حفظ و تقویت سلامت دانش آموزان ، ایجاد شرایط برای اصلاح و رشد شخصیت ، حمایت از حقوق دانش آموزان و همچنین سایر موارد است. اجتماعی شدن موفق در جامعه.
کیفیت پشتیبانی با اصول اساسی آن تعیین می شود:

• پیچیدگی ،
• تداوم ،
• میان رشته ای ،
• اولویت علایق کودک ،
• رویکرد تیمی ،
• کار هماهنگ شده همه متخصصان پشتیبانی - یک روانشناس ، یک معلم اجتماعی ، یک گفتاردرمانگر ، یک متخصص آسیب شناسی ، یک کارگر پزشکی (متخصص اطفال و روانپزشک) ، یک معلم فیزیوتراپی ، یک معلم و غیره

همراهی فقط مجموعه روشهای مختلف اصلاح و ترقی ، پیشگیری ، محافظتی ، قانونی ، توان بخشی و بهبود سلامت با کودکان ، یعنی فعالیتهای پیچیده متخصصان با هدف حل مشکلات اصلاح ، توسعه ، آموزش ، آموزش ، معاشرت افراد زیر سن قانونی. مفهوم حمایت مبتنی بر تجربه داخلی کار کمیسیون های روانشناسی ، پزشکی و آموزشی ، م institutionsسسات تخصصی در سیستم آموزش و تجربه خارجی است. نقطه شروع شکل گیری تئوری و عملکرد پشتیبانی یکپارچه یک رویکرد سیستماتیک بود. همراهی به عنوان کمک به موضوع توسعه در انتخاب خود تعیین سرنوشت ، تشکیل یک زمینه جهت گیری ، که در آن موضوع شخص مسئولیت اقدامات را بر عهده دارد ، تعریف می شود. با این حال ، برای استفاده از حق انتخاب آزاد ، ابتدا متخصصان اسکورت باید به کودک آموزش انتخاب دهند تا به او کمک کنند تا اصل وضعیت مشکل را درک کند.
در فرهنگ لغت زبان روسی همراهی به معنای رفتن ، رفتن با کسی به عنوان همراه یا راهنما است. مطابق با این ، همراهی کودک در مسیر زندگی او حرکت با او ، در کنار او است.
ایده اصلی حمایت این است که متخصصان نیاز به استقلال کودک در حل مشکلات رشد خود را درک کنند. در این ایدئولوژی ، پیامدهای مفهومی همراهی قابل تشخیص است که شامل موارد زیر است:
در ابتدا، ردیابی سیستماتیک از وضعیت روانشناختی و آموزشی کودک و پویایی رشد ذهنی او در روند مدرسه ؛
در مرحله دوم ، ایجاد شرایط اجتماعی و روانی برای رشد شخصیت دانش آموزان و یادگیری موفقیت آمیز آنها.
سوم، ایجاد شرایط اجتماعی - روانی ویژه برای کمک به کودکان دارای مشکل در رشد روانشناختی و یادگیری.
تعمیر و نگهداری به عنوان یک فرآیند ، به عنوان یک سیستم جدایی ناپذیر از فعالیت بر اساس اصول خاصی است.
1. احترام به مصلحت کودک یک اصل اساسی است.
از متخصص سیستم پشتیبانی فراخوانده می شود تا هر وضعیت مشکلی را با حداکثر سود برای کودک حل کند: به اعضای خانواده در مورد شرایط کافی برای آموزش ، پرورش و درمان کودک چه در مدرسه و چه در خانه اطلاع دهد ، یعنی در ایجاد شرایط در سطح خانواده و م institutionسسه آموزشی سهیم باشد.
موفقیت در کمک به کودک اغلب به چندین متخصص یا نحوه تعامل متخصص و والدین بستگی دارد ، یعنی نحوه اجرای اصل چندرشته ای (استریوژنوز). این به معنای تعامل نزدیک ، سازگاری کار "تیم" متخصصان در دوره مطالعه کودک است (پدیده ، وضعیت): معلمان ، روانشناسان ، پزشکان و سایر متخصصان ، استفاده از روش های تحقیق علمی توسط هر متخصص ، که به شما امکان می دهد نتایج بسیار خاصی را بدست آورید که بخشی از یک مطالعه جامع از ویژگی ها است رشد و پیشرفت کودک.
2. اصل تداوم ، وقتی کودک در تمام مراحل کمک به حل مشکل ، حمایت مداوم از کودک را تضمین کند. متخصص اسکورت فقط در صورت حل مشکل و یا وقتی رویکردی برای حل آن پیدا می کند ، حمایت از کودک را متوقف می کند. این اصل همچنین به این معنی است که در تمام مدت شکل گیری ، کودکان مداوم در معرض عوامل خطر از پشتیبانی مداوم برخوردار می شوند.
3. اصل نگهداری سیستماتیک. طراحی همراه سیستماتیک و اجتماعی-آموزشی توسط مراکز و خدمات در چندین جهت انجام می شود:

• مشارکت در توسعه و اجرای برنامه های توسعه سیستم های آموزشی ؛
• طراحی انواع جدید م institutionsسسات آموزشی مورد نیاز کودکان ؛
• ایجاد برنامه های پیشگیرانه و اصلاحی و توسعه ای.

اصل ثبات پشتیبانی همچنین از طریق وحدت تشخیص ، اصلاح و توسعه انجام می شود - تعریف وظایف اصلی و اقدامات برای کمک به کودک باید بر اساس یک تشخیص جامع و با کیفیت انجام شود ، که به شما امکان می دهد نه تنها مشکل او ، بلکه نقاط قوت او را نیز شناسایی کنید - فرصت های ذخیره ای که می توان به آن اعتماد کرد. هنگام کار با کودکان
یک رویکرد سیستماتیک و کل نگر به یک شخص شامل تجزیه و تحلیل ارتباطات و روابط نه تنها در درون سیستم (دنیای درونی شخص) ، بلکه در خارج از آن نیز است. یکپارچگی کودک به عنوان یک شخص فقط در ارتباط با سیستم های اجتماعی گسترده تر - خانواده ، محیط اجتماعی ، جامعه قابل درک است.
هدف از حمایت روانشناختی و آموزشی کودک در روند آموزشی می تواند این باشد: اطمینان از رشد طبیعی کودک ، اصلاح نواقص موجود ، معاشرت کودک در گروه همسالان. وظایف کلی پشتیبانی روانشناختی و آموزشی:

• کمک (کمک) به کودک در حل مشکلات فوری رشد ، یادگیری ، اجتماعی شدن: مشکلات یادگیری ، مشکلات در انتخاب یک مسیر آموزشی و حرفه ای ، نقض حوزه عاطفی - اختیاری ، مشکلات روابط با همسالان ، معلمان ، والدین ؛
• حمایت روانی از برنامه های آموزشی ؛
• توسعه شایستگی روانشناختی و آموزشی (فرهنگ روانشناسی) دانش آموزان ، والدین ، \u200b\u200bمعلمان ؛
• اصلاح کمبودهای رشد موجود.

در سطوح (مراحل) مختلف آموزش ، وظایف پشتیبانی روانشناختی و آموزشی متفاوت است. دبستان - تعیین آمادگی برای تحصیل در مدرسه ، اطمینان از سازگاری با مدرسه ، افزایش علاقه دانش آموزان به فعالیتهای یادگیری ، ایجاد انگیزه شناختی و یادگیری ، رشد استقلال و خودسازمانی ، حمایت در شکل گیری میل و "توانایی یادگیری" ، رشد توانایی های خلاقیت. مدرسه ابتدایی - همراهی با انتقال به مدرسه ابتدایی ، سازگاری با شرایط جدید یادگیری ، پشتیبانی در حل مشکلات تعیین شخصیت و ارزش معنایی و خودسازی ، کمک به حل مشکلات شخصی و مشکلات اجتماعی شدن ، شکل گیری مهارت های زندگی ، جلوگیری از نوروز ، کمک در ایجاد روابط سازنده با والدین و همسالان ، پیشگیری از رفتار انحرافی ، اعتیاد به مواد مخدر. دبیرستان - کمک در جهت گیری مشخصات و تعیین سرنوشت حرفه ای ، پشتیبانی در حل مشکلات موجود (خودشناسی ، جستجوی معنای زندگی ، دستیابی به هویت شخصی) ، توسعه چشم انداز زمان ، توانایی در تعیین اهداف ، رشد شایستگی روانی اجتماعی ، جلوگیری از رفتار انحرافی ، اعتیاد به مواد مخدر. سرویس PHMS روش سازماندهی فعالیتهای خود را انتخاب می کند ، اما عناصر آن را می توان تشخیص داد که برای هر مرحله مشخص است:

1. تشخیص غربالگری همه کودکان در مراحل انتقالی رشد یا در شرایط مشکل برای شناسایی "گروه خطر" بالقوه.
2. تخصیص یک گروه خطر "واقعی" از "گروه خطر" بالقوه. تشخیص فردی مشکلات کودکان.
3. تدوین برنامه های پشتیبانی هدفمند برای کودکان مشکل دار.
4. توسعه و اجرای برنامه هایی برای جلوگیری از پیشرفت شرایط مشکل در یک موسسه آموزشی.

سرویس اسکورت کار ویژه ای را در موارد زیر با کودک آغاز می کند:

• شناسایی مشکلات در هنگام تشخیص انبوه ؛
• والدین به دنبال مشاوره
• مشاوره گرفتن از معلمان ، اداره پرورشگاه ، مدرسه ؛
• درخواست تجدید نظر در ارتباط با مشکلات خود کودک ؛
• برای مشاوره و کمک در رابطه با هر کودکی با کودکان دیگر تماس بگیرید.
• آدرس متخصصان سایر خدمات اجتماعی.

در سطوح مختلف ایجاد شرایط ، نقش های اصلی متخصصان و محتوای فعالیت ها متمایز می شوند.
سطح کلاس (گروه). در این سطح ، نقش اصلی توسط معلمان و معلم کلاس ایفا می شود ، که حمایت های آموزشی لازم را از کودک در حل مشکلات یادگیری ، تربیت و رشد ارائه می دهند. هدف اصلی فعالیت آنها ایجاد استقلال در حل موقعیت های مشکل ، جلوگیری از سوj تنظیم کودک ، ظهور موقعیت های حاد مشکل است.
سطح نهادی کمک تخصصی به کودکان با مشکلات پیچیده ، شامل مشارکت متخصصان با شرایط خاص ، جامع ارائه می شود (میان رشته ای) رویکرد و شرایط خاص برای کار (در دسترس بودن تجهیزات خاص ، فن آوری ها و غیره). حفظ روند آموزشی توسط متخصصان مرکز روانشناسی ، پزشکی و اجتماعی بر اساس توافق با یک موسسه آموزشی. متخصص مرکز در توسعه برنامه آموزشی موسسه ، برنامه توسعه ، طراحی سیستم مدیریت ، بررسی و تجزیه و تحلیل برنامه ها برای کار آموزشی و آموزشی ، تصمیمات شورای های آموزشی و رهبری نهادهای آموزشی و همچنین وضعیت فعلی روند آموزشی از نظر اعتبار روانشناختی و اثربخشی عملی در توسعه و آموزش افراد و گروههای آموزشی ، پیشنهادات مناسب را برای مدیریت ، کارکنان فردی برای مدیریت موسسه ارائه می دهد.
با در نظر گرفتن تعمیر و نگهداری به عنوان یک سیستم ، چندین مرحله اصلی وجود دارد. در میان آنها:

• تشخیص،
• جستجو کردن،
• مشاوره ای - تصویری ،
• فعال
• بازتابنده

مرحله تشخیصیهدف از این مرحله درک اصل مسئله ، حاملان و راه حل های بالقوه آن است. این کار با رفع سیگنال وضعیت مشکل آغاز می شود ، سپس برنامه ای برای مطالعه تشخیصی تهیه می شود. در این مرحله ، برقراری ارتباط اعتمادآمیز با همه شرکت کنندگان در وضعیت مشکل ، کمک به آنها در بیان کلامی و ارزیابی مشترک مشکلات حل مسئله مهم است. مرحله جستجو هدف آن جمع آوری اطلاعات لازم در مورد راه ها و روش های حل مسئله ، آوردن این اطلاعات به همه شرکت کنندگان در وضعیت مشکل ، ایجاد شرایط برای کودک برای درک اطلاعات (از جمله امکان تطبیق اطلاعات) است. مشورتی و فرافکنی مرحله (یا قراردادی). در این مرحله ، متخصصان پشتیبانی با تمام طرفهای ذینفع در مورد راه حلهای ممکن برای حل مشکل ، جنبه های مثبت و منفی راه حلهای مختلف بحث می کنند و یک برنامه عملیاتی برای حل این مشکل تهیه می کنند. پس از تهیه طرحی برای حل مسئله ، توزیع مسئولیت های اجرای آن ، تعیین توالی اقدامات ، روشن نمودن زمان اجرای آن و امکان تعدیل مهم است. در نتیجه تفکیک توابع ، امکان حل مشکل برای اقدامات مستقل وجود دارد.
فاز طراحی- جستجو و مشاوره ای - تصویری در یک ترکیب می شوند.
مرحله فعالیت ، یا مرحله تعمیر و نگهداری از اجرای است. این مرحله دستیابی به کمک در اجرای طرح برای حل نتیجه مطلوب را تضمین می کند.
مرحله بازتاب - دوره درک نتایج فعالیت خدمات اسکورت در حل یک مشکل خاص. این مرحله می تواند آخرین مرحله در حل یک مسئله جداگانه یا شروع در طراحی روش های ویژه برای پیشگیری و اصلاح مشکلات عظیم باشد.
هنگام ایجاد یک سرویس پشتیبانی و کار متخصصان ، لازم است که شرایط انگیزشی و منابع موسسه آموزشی را در نظر بگیریم.
یک شرط مهم برای سازمان اسکورت منابع اطلاعاتی لازم برای تجزیه و تحلیل ، تدوین اهداف و اهداف فعالیت های موسسه برای ایجاد خدمات اسکورت است.
در سیستم آموزش اصلاحی و رشد ، تمایز بین کارهای اصلاحی و تکاملی امکان پذیر است.
اگر در کارهای اصلاحی ، متخصص سیستم پشتیبانی استاندارد مشخصی از رشد ذهنی را دارد که به دنبال نزدیک کردن کودک است ، در کار رشد او روی هنجارهای رشد در میانسالی تمرکز می کند تا شرایطی ایجاد کند که کودک بتواند به سطح رشد مطلوب برای او برسد. دومی می تواند بالاتر یا پایین تر از متوسط \u200b\u200bباشد.
کار اصلاحی به معنای "اصلاح" انحرافات تعیین شده است و کار رشد به معنای آشکار کردن توانایی کودک است. در عین حال ، کار تکاملی فقط آموزش یک توانایی خاص نیست ، بلکه معطوف به کار با عوامل دیگری است که پیشرفت در کار آموزشی را تعیین می کنند (N.I. Gutkina).
امروزه ، در سیستم پشتیبانی روانشناختی و آموزشی ، همراه با انواع سنتی فعالیت های مورد بحث در بالا ، جهت پیچیده ای مانند توسعه (طراحی) برنامه های آموزشی در حال اجرا است.
چنین فرصت هایی در ارتباط با تمایز بین برنامه های آموزشی و آموزشی در حال باز شدن است. برنامه درسی بر تسلط بر دانش ، مهارت ها و توانایی ها متمرکز است. برنامه آموزشی بر شکل گیری ، رشد و تربیت شخصیت در مجموع ویژگی های شناختی ، عاطفی ، انگیزشی و مبتنی بر نیاز آن متمرکز است. بنابراین ، برنامه آموزشی ، برخلاف برنامه آموزشی ، باید نه تنها توابع آموزشی ، بلکه تشخیصی ، پیش آگهی ، اصلاحاتی را نیز انجام دهد ، که شامل مطالعه توانایی ها و پویایی های رشد کودک در روند آموزشی است و بنابراین ، ساخت سیستم پشتیبانی روانی و آموزشی از روند آموزشی را شامل می شود.
این برنامه آموزشی به طور مشترک توسط یک معلم-روانشناس و معلم کلاس ، معلم-متخصص آسیب شناسی ، گفتاردرمانگر طراحی شده است.
روند طراحی شامل چندین مرحله است:
مرحله 1 - انگیزشی - برقراری تماس عاطفی بین معلم و روانشناس ، بحث مشترک درباره نتایج و شرایط همکاری مورد انتظار ، روشن کردن انتظارات حرفه ای ؛
مرحله 2 - مفهومی - فاش کردن معلم به معنی و محتوای کار آینده ، توسعه یک زبان مشترک ، تعیین نقش ، وضعیت و موقعیت عمومی حرفه ای معلم و روانشناس در رابطه با کودک ، توزیع مسئولیت های عملکردی بین آنها ، شکل گیری یک هدف مشترک ، وظایف ، انگیزه ها ، مفاهیم همکاری ؛
مرحله 3 - طراحی - تهیه پیش نویس برنامه آموزشی بر اساس تشخیص شاخص سطح فعلی توسعه ؛ آشنایی با پیش نویس برنامه سایر شرکت کنندگان در روند آموزشی: آموزش روانشناختی و آموزشی شرکت کنندگان در روند آموزشی (که در تهیه پیش نویس برنامه شرکت نکردند) ؛
مرحله 4 - اجرای پروژه - اجرای عملی برنامه آموزشی: در همان زمان ، تشخیص آموزشی فعلی ، تجزیه و تحلیل و بازتاب روند اجرای برنامه انجام می شود ، در صورت بروز مشکلات ، تشخیص روانشناسی فعلی برای تعیین علل و جهت حل مشکلات انجام می شود ؛
مرحله 5 - بازتابنده و تشخیصی- تکمیل فرآیند: تشخیص نهایی ، تجزیه و تحلیل مشترک نتایج ، تأمل ، ارائه پیشنهاداتی برای طراحی برنامه آموزشی برای انتقال به مرحله بعدی آموزش (توسعه).
حمایت روانشناختی و آموزشی امروزه فقط مجموع روشهای مختلف کار اصلاحی و تکاملی با کودکان نیست ، بلکه به عنوان یک فناوری یکپارچه ، فرهنگ ویژه حمایت و کمک به کودک در حل مشکلات توسعه ، آموزش ، آموزش ، اجتماعی شدن عمل می کند.
وظایف پشتیبانی روانشناختی و آموزشی در سطوح (مراحل) مختلف آموزش متفاوت است. دبستان - تعیین آمادگی برای تحصیل در مدرسه ، اطمینان از سازگاری با مدرسه ، افزایش علاقه دانش آموزان به فعالیت های یادگیری ، ایجاد انگیزه شناختی و آموزشی ، رشد استقلال و خودسازمانی ، حمایت از شکل گیری میل و "توانایی یادگیری".
مدرسه ابتدایی - همراهی با انتقال به مدرسه ابتدایی ، سازگاری با شرایط جدید یادگیری ، پشتیبانی در حل مشکلات تعیین شخصیت و ارزش معنایی شخصی و توسعه خود ، کمک در حل مشکلات شخصی و مشکلات اجتماعی شدن ، شکل گیری مهارت های زندگی ، جلوگیری از نوروز ، کمک در ساخت سازنده روابط با والدین و همسالان ، جلوگیری از رفتار انحرافی ، اعتیاد به مواد مخدر.
دبیرستان - کمک در جهت گیری مشخصات و تعیین سرنوشت حرفه ای ، پشتیبانی در حل مشکلات موجود (خودشناسی ، جستجوی معنای زندگی ، دستیابی به هویت شخصی) ، توسعه چشم انداز زمان ، توانایی در تعیین اهداف ، رشد شایستگی روانی - اجتماعی ، جلوگیری از رفتار انحرافی ، اعتیاد به مواد مخدر.
در عین حال ، باید توجه ویژه ای به مراحل انتقالی رشد و آموزش کودکان ، که به معنای تخصیص سطح حمایت است ، توجه شود.
سطح کلاس (گروه). در این سطح ، نقش اصلی توسط معلمان و معلم کلاس ایفا می شود ، که حمایت های آموزشی لازم را از کودک در حل مشکلات یادگیری ، تربیت و رشد ارائه می دهند. هدف اصلی فعالیت های آنها - ایجاد استقلال در حل موقعیت های مشکل ، جلوگیری از سوj تنظیم کودک ، ظهور شرایط حاد حاد.
سطح نهادی در این سطح ، کار توسط روانشناسان ، روانشناسان ، گفتاردرمانگران ، مربیان اجتماعی انجام می شود (که به طور ایده آل با خدمات ، مشاوره و غیره ترکیب می شود) ، که مشکلات رشد کودکان را شناسایی می کنند و کمک های اولیه ای برای غلبه بر مشکلات یادگیری ، تعامل با معلمان ، والدین ، \u200b\u200bهمسالان در این سطح ، برنامه های پیشگیری نیز اجرا می شود ، گروه های زیادی از دانش آموزان ، کار متخصص ، مشاوره ای ، آموزشی با دولت و معلمان را پوشش می دهد.
مهمترین زمینه حمایت روانشناختی و آموزشی از رشد دانش آموزان ، حفظ و تقویت سلامت کودکان است.
رویکردهای مدرن در ساخت برنامه های پیشگیرانه م argثر ، نیاز به نه تنها ارائه اطلاعات دانش آموزان در مورد خطرات رفتاری که برای سلامتی خطرناک است ، بلکه همچنین ایجاد مهارت های یک سبک زندگی سالم استدلال می کنند. شرط لازم برای اثربخشی آموزش سبک زندگی سالم ، استفاده از طیف وسیعی از فعالیتهای تعاملی (آموزشها ، بازیهای نقش آفرین ، مدل سازی وضعیت و غیره) است. موضوع خاص حمایت روانی و آموزشی از کودک ، رابطه کودک با جامعه همسالان است.
از متخصص اسکورت برای حل نوع خاصی از موقعیت های مشکل ساز همراه با طرد کودک توسط جامعه دعوت می شود ، به عنوان مثال ، به دلیل اختلافات قومی ، ویژگی های ظاهری و غیره. حل چنین شرایطی نیاز به کار با محیط کودک برای غلبه بر کلیشه های منفی در بین همسالان ، شکل گیری توانایی پذیرش ، تحمل و با خود کودک برای رشد پذیرش خود ، از ایمان خود به خود حمایت کنید. از شدت مواردی مانند انگ زدن (نام مستعار و اسم مستعار) ، تمسخر کودکان ، کنار گذاشتن در بازی های عمومی و فعالیت های مدرسه نباید دست کم گرفت.
حمایت روانشناختی و آموزشی از انتقال به آموزش تخصصی در دبیرستان باید شامل سازماندهی یک مطالعه جامع از خصوصیات فردی و شخصی فارغ التحصیلان دبیرستان باشد.
حل مشکلات حمایت روانی و آموزشی از کودک نمی تواند محدود به حوزه تعامل مستقیم روانشناس با کودک باشد ، بلکه نیاز به سازماندهی کار با معلمان و والدین به عنوان شرکت کنندگان در روند آموزشی است.

موقعیت

در خدمات پشتیبانی روانشناختی ، آموزشی و پزشکی و اجتماعی
دانشجویان یک م institutionسسه آموزشی

1. احکام عمومی

1.1 این آیین نامه اساس فعالیت خدمات پشتیبانی روانشناختی ، آموزشی و پزشکی و اجتماعی یک موسسه آموزشی (از این پس - خدمات پشتیبانی) را مشخص می کند.

1.2 فعالیت خدمات اسکورت اجازه می دهد تا:

• اجرای نوع خاصی از کمک به کودک در حصول اطمینان از رشد م ،ثر ، اجتماعی شدن ، حفظ و تقویت سلامت ، حمایت از حقوق کودکان و نوجوانان در روند آموزشی ؛
• کمک به توسعه و اجرای برنامه های توسعه یک موسسه آموزشی ، با در نظر گرفتن ایجاد شرایط مطلوب تر برای رشد و تربیت کودکان ؛
• ایجاد برنامه های پیشگیرانه و اصلاحی جامع با هدف غلبه بر مشکلات روانی ، آموزشی و پزشکی و اجتماعی دانشجویان.

1.3 سرویس اسکورت یک واحد ساختاری از یک م institutionسسه آموزشی است که در چارچوب آن ایجاد شده و به منظور انجام روند حمایت روانی ، آموزشی و پزشکی و اجتماعی دانشجویان این م designedسسه طراحی شده است. این سرویس شامل متخصصین از مشخصات مختلف است: مربیان اجتماعی ، روانشناسان آموزشی ، گفتاردرمانگران ، معلمان-متخصصان آسیب شناسی ، کارگران پزشکی ، معلمان کلاس آزاد شده و غیره

1.4. مدیریت سرویس اسکورت توسط رئیس (رئیس سرویس) انجام می شود ، که با دستور رئیس م institutionسسه آموزشی منصوب می شود.
همه متخصصان خدمات مطابق با شرح وظایف فعالیتهای پشتیبانی مشترک را انجام می دهند ، عملکرد همه متخصصان به وضوح مشخص شده است. معلمان ، مربیان ، والدین دانش آموزان ، روسای محافل (بخش ها) ، استادان آموزش صنعتی و معلمان ، نمایندگان انجمن های عمومی و سایر اشخاص علاقه مند ممکن است در فعالیت های این سرویس دخیل باشند.

1.5 در فعالیت های خود ، این سرویس با اقدامات بین المللی در زمینه حمایت از حقوق کودکان هدایت می شود: قوانین فدراسیون روسیه "در مورد آموزش" ، "در مورد تضمین های اساسی حقوق کودک در فدراسیون روسیه" ، قوانین فدرال ، احکام و دستورات رئیس جمهور فدراسیون روسیه ، احکام و دستورات دولت فدراسیون روسیه ، دستورات و دستورالعمل های وزارت آموزش و علوم فدراسیون روسیه ، اداره آموزش اداره شهر ، اخلاقی کدهای روانشناس و مددکار اجتماعی ، این آیین نامه ، منشور یک موسسه آموزشی.

1.6 اصول اصلی خدمات عبارتند از:

• اولویت علایق کودک ؛
• تداوم و یک رویکرد یکپارچه به سازمان حمایت ؛
• ماهیت مشاوره ای کمک و خدمات ؛
• کار بر روی روش یک تیم میان رشته ای.

2. اهداف و اهداف سرویس اسکورت

2.1 هدف از خدمات پشتیبانی یک مسسه آموزشی سازماندهی حمایت روانی ، پزشکی و اجتماعی از روند آموزشی با اجرای مجموعه ای از اقدامات پیشگیرانه ، آموزشی ، تشخیصی و اصلاحی با هدف ایجاد شرایط برای رشد موفقیت آمیز ، آموزش و اجتماعی شدن فرد است. در این حالت ، هدف پشتیبانی فرآیند آموزشی است ، موضوع حمایت وضعیت رشد کودک است.

2.2. وظایف سرویس اسکورت:

• حمایت از حقوق و منافع شخصیت دانش آموزان ، اطمینان از شرایط ایمن برای رشد و تربیت روانی و جسمی آنها ، پشتیبانی و کمک در حل مشکلات روانشناختی ، آموزشی و پزشکی و اجتماعی ؛
• تشخیص جامع واجد شرایط و قابلیت های رشد کودک به منظور شناسایی کودکان در اسرع وقت ، نیاز به توجه ویژه متخصصان برای جلوگیری از بروز مشکلات رشد و تربیتی ؛
• کمک به کودک در حل مشکلات فوری رشد ، یادگیری ، اجتماعی شدن: اجرای برنامه هایی برای غلبه بر مشکلات یادگیری ، نقض حوزه عاطفی - ارادی ، مشکلات روابط با همسالان ، معلمان ، والدین ؛ کمک در انتخاب مسیرهای آموزشی و حرفه ای ؛ مشارکت متخصصان پشتیبانی در توسعه برنامه های آموزشی متناسب با توانایی ها و توانایی های دانش آموزان.
• توسعه شایستگی روانشناختی ، آموزشی و پزشکی-اجتماعی از همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی - دانش آموزان ، معلمان ، والدین ؛
• کمک در تقویت درک متقابل و تعامل بین همه افراد در روند آموزشی ، کمک به کادر آموزشی در بهینه سازی جو اجتماعی-روانی یک موسسه آموزشی ؛
• کمک روانشناختی و آموزشی به والدین (
به افرادی که جایگزین آنها می شوند) ، معلمان و مربیان دانش آموزان که نیاز به توجه ویژه متخصصان دارند.
• کارهای مشاوره ای و آموزشی در بین دانش آموزان ، معلمان ، والدین
• کار پیشگیرانه و ترویج سبک زندگی سالم در بین دانش آموزان ، معلمان و والدین ؛
• مشارکت متخصصان پشتیبانی در معاینه روانشناختی ، پزشکی و آموزشی از فعالیت های حرفه ای معلمان ، مربیان گروه های آموزشی خانواده ، والدین تربیتی ؛ در بررسی برنامه ها و پروژه های آموزشی ، وسایل کمک آموزشی و سایر وسایل کمک آموزشی.

3. سازمان خدمات اسکورت

3.1 ترکیب متخصصان اسکورت سرویس با توجه به اهداف و اهداف یک موسسه آموزشی خاص تعیین می شود. متخصصان خدمات فعالیت های خود را مطابق با اصول مندرج در بند 1.6 تنظیم می کنند. این آیین نامه مطابق با شرح وظایف آنها.
فعالیتهای اصلی رئیس سرویس اسکورت عبارتند از:

• سازمان برنامه ریزی بلند مدت و فعلی فعالیتهای سرویس ؛
• اطمینان از انطباق با الزامات اقدامات قانونی نظارتی برای محتوا و نتایج پشتیبانی جامع از شرکت کنندگان در روند آموزشی.

رئیس سرویس اسکورت وظایف زیر را انجام می دهد:

• هماهنگی کار متخصصان سرویس در اجرای برنامه سالانه ، فعلی فعالیت ها ، برنامه های اصلاحی و توسعه ، سازماندهی و بهبود حمایت روشمند از روند پشتیبانی ؛
• در مورد مسائل مربوط به پشتیبانی نظارتی ، آموزش پیشرفته ، اطلاعات لازم را در اختیار متخصصان سرویس قرار می دهد.
• سازماندهی کار برای ایجاد و اطمینان از شرایط برای ارائه کمک جامع به شرکت کنندگان در روند آموزشی.
• نظارت بر کیفیت و اثربخشی کمک های روانشناختی ، آموزشی و پزشکی و اجتماعی که به شرکت کنندگان در فرایند آموزشی ارائه می شود.
• در سازماندهی و انجام صدور گواهینامه از متخصصان خدمات برای دسته های دوم و اول صلاحیت شرکت می کند ، در آزمون شرکت می کند.
• تجزیه و تحلیل مسئله فرآیند تعمیر و نگهداری و نتایج فعالیت های متخصصان خدمات را انجام می دهد.
• پیشنهادهایی را برای بهبود و بهبود شرایط روند آموزشی ارائه می دهد.
• در پایان سال تحصیلی ، گزارشی از کار سرویس اسکورت را به رئیس م educationalسسه آموزشی ارائه می دهد.

3.2 تصمیم برای همراهی کودک و خانواده او به طور مشترک توسط همه متخصصان خدمات در شورای روانشناسی ، پزشکی و آموزشی گرفته می شود.

3.3 کمک تخصصی به مشارکت کنندگان در فرآیند آموزشی و همچنین کمک در فعالیت های حرفه ای متخصصان خدمات اسکورت یک موسسه آموزشی توسط موسسات طراحی شده برای کمک تخصصی عمیق به کودکان دارای مشکلات یادگیری ، رشد و تربیت: مراکز پشتیبانی روانشناختی ، پزشکی و اجتماعی منطقه ، شهر و منطقه.

3.4 پشتیبانی علمی و روشمند از فعالیت های خدمات پشتیبانی توسط موسسات علمی ، زیرمجموعه های موسسات آموزش عالی ، مرکز شهر برای آموزش پیشرفته معلمان سیستم آموزش ، موسسه آموزش و همچنین م institutionsسسات علمی آکادمی آموزش روسیه انجام می شود.

3.5 خدمات اسکورت در ارتباط نزدیک با م institutionsسسات و سازمان های آموزشی ، مراقبت های بهداشتی ، حمایت اجتماعی از خانواده ها و کودکان ، مقامات سرپرستی و سرپرستی ، نهادهای امور داخلی و دادستان ها ، سازمان های عمومی است که در تربیت و رشد دانش آموزان (دانش آموزان) به موسسات آموزشی کمک می کنند.

4- فعالیتهای اصلی سرویس اسکورت

فعالیتهای اصلی سرویس اسکورت شامل موارد زیر است:

• تشخیص روانشناختی - انجام تحقیقات در مورد جو اجتماعی و روانشناختی یک موسسه آموزشی ؛ تعیین خصوصیات فردی و تمایلات فرد ، توانایی های آن در روند آموزش و پرورش ، در تعیین خود حرفه ای ، و همچنین شناسایی علل اختلالات در یادگیری ، رشد ، سازگاری اجتماعی ؛ شناسایی گروههای بالقوه و واقعی مخاطرات اجتماعی ؛
• کار روان درمانی یک فعالیت مشترک یک معلم-روانشناس ، معلم اجتماعی ، گفتاردرمانگر ، معلم-متخصص آسیب شناسی ، دکتر (روان درمانگر کودک ، روانپزشک ، متخصص مغز و اعصاب) برای توسعه برنامه های آموزش روان درمانی است. سازماندهی و اجرای آموزشهای اجتماعی و روانشناختی ، بازیهای نقش آفرین ، بحثهای گروهی بین دانش آموزان ، والدین ، \u200b\u200bکادر آموزشی برای رشد تواناییهای عمومی و ویژه شرکت کنندگان در فرایند آموزشی ؛
• آموزش روانشناختی ، آموزشی و پزشکی-اجتماعی شرکت کنندگان در فرایند آموزشی به منظور ایجاد شرایط رشد شخصی کامل و تعیین سرنوشت دانش آموزان ، دانش آموزان در هر مرحله سنی و همچنین جلوگیری از به موقع تخلفات احتمالی در شکل گیری شخصیت و رشد هوش ؛
• مشاوره اجتماعی-آموزشی و روانشناختی شرکت کنندگان در فرایند آموزشی در مورد مشکلات مختلف روانشناختی ، آموزشی و اجتماعی-پزشکی ، س ofالات تعیین سرنوشت ، رشد فردی ، روابط ؛ کمک به دانش آموزان و والدین (نمایندگان قانونی) در غلبه بر شرایط دشوار زندگی ؛ مشاوره به معلمان ، سایر کارمندان م institutionsسسات آموزشی ، مقامات سرپرستی و سرپرستی ، وزارت امور داخلی ، نهادهای حفاظت اجتماعی ، مراقبت های بهداشتی ، کمیسیون امور خردسالان و غیره در زمینه های توسعه ، آموزش و آموزش خردسالان ؛
• تحقیق در مورد جامعه م ofسسه آموزشی و محدوده کوچک به منظور بررسی پتانسیل آموزشی آنها و سازمان تعامل.
• پیشگیری اجتماعی-آموزشی و روانشناختی از مشکلات احتمالی در کودکان و نوجوانان در روند آموزشی ، جلوگیری از پدیده های ناتوان سازی دانش آموزان ، واقعیت های رفتار اجتماعی ؛ تدوین توصیه هایی برای معلمان ، والدین جهت ارائه كمك در امور آموزش ، آموزش و توسعه. ارتقا سبک زندگی سالم
• فعالیت های سازمانی و روش شناختی - انجام کارهای سازمانی و روش شناختی و علمی و روش شناختی (تجزیه و تحلیل و تعمیم نتایج پشتیبانی ، تهیه توصیه هایی برای بهبود آن ، پردازش مواد تحقیقات علمی) ؛ مشارکت در انجمن های روش شناسی ، کارگاه ها ، کنفرانس ها درباره مشکلات آموزش و اجتماعی شدن ؛ مشارکت در توسعه و اجرای برنامه های بهبود سلامت دانش آموزان ، با در نظر گرفتن وضعیت سلامتی آنها ؛ سازماندهی و اجرای سمینارها ، آموزش ها و مشاوره ها در زمینه تسلط بر تکنیک های نوآورانه ؛ تشکیل بانک اطلاعاتی از دستاوردهای علم و عمل داخلی و خارجی در حمایت روانشناختی ، آموزشی و پزشکی و اجتماعی ؛
• شناسایی و حمایت از دانش آموزان نیاز به حمایت اجتماعی ، حضانت و سرپرستی به منظور محافظت از حقوق و منافع قانونی افراد زیر سن قانونی ، از جمله حق تقدم کودک برای زندگی و تربیت در یک خانواده.

5. نمونه اسناد سرویس اسکورت

5.1 همین امر برای همه متخصصان سرویس (اسناد به طور مشترک پر می شوند و در دفتر رئیس سرویس موجود است).

5.1.1 برنامه کاری سالانه آینده نگر (برنامه کاری به مدت یک ماه ، یک هفته) ، تصویب شده توسط رئیس موسسه آموزشی.

5.1.2. برنامه کار برای متخصصان (به مدت یک هفته ، یک ماه ، نیم سال) ، تأیید شده توسط رئیس موسسه.

5.1.3. گذرنامه اجتماعی یک م institutionسسه آموزشی ، که توسط مربیان اجتماعی بر اساس داده های دریافت شده از گذرنامه های اجتماعی طبقات ، گروه ها تهیه می شود.

5.1.4. برنامه مشاوره ها و مشاوره های گروه موضوعی برای دسته خاصی از والدین.

5.1.5. پروژه ها در مهمترین زمینه های فعالیت و برنامه های آموزشی.

5.1.6. کارتهای پشتیبانی روانشناختی ، آموزشی و پزشکی-اجتماعی دانشجویان ، دانش آموزانی که به پشتیبانی همه جانبه احتیاج دارند (غیر از تبلیغات خارج از سرویس)

5.1.7. اسناد شورای روانشناسی ، پزشکی و آموزشی

5.1.8. لیست کودکان نیاز به همراهی

5.1.9. تجزیه و تحلیل سالانه خدمات.

5.2 متخصصان خدمات علاوه بر این مستندات خدمات را مطابق با شرح وظایف و مقررات مربوط به دفاتر تأیید شده توسط رئیس م ofسسه آموزشی نگهداری می کنند.

5.3 شرح وظایف و مقررات مربوط به دفاتر از متخصصان و (یا) رئیس سرویس در دسترس است.

6. مسئولیت متخصصان خدمات اسکورت

6.1 مطابق روال تعیین شده توسط قانون فدراسیون روسیه ، متخصصان خدمات مسئول موارد زیر هستند:

• عدم تحقق یا تحقق نادرست بدون دلیل کافی منشور و آیین نامه داخلی کار موسسه ، دستورات قانونی رئیس سرویس و سایر مقررات محلی ، وظایف شغلی ؛
• زندگی و سلامتی کودکان در طول کلاس ها ؛
• صدور نامعقول نظر در مورد معاینه کودک در چارچوب صلاحیت آن ، که منجر به وخامت سلامت جسمی یا روانی او می شود ؛
• رعایت حقوق و آزادی های شخصیت کودک ؛
• محرمانه بودن مواد بدست آمده در هنگام معاینه ؛
• ثبت سوابق و ایمنی آن.
• رعایت نظم و انضباط کار ، قوانین بهداشت صنعتی و ایمنی در برابر آتش ؛
از جانب
• امنیت محل کار ، ارزشهای مادی که در قبال دریافتی از یک شخص مسئول مادی گرفته شده است.

6.2 برای استفاده ، از جمله روشهای تربیتی یکبار مصرف همراه با خشونت جسمی و (یا) روحی علیه شخصیت کودک ، و همچنین ارتکاب یک عمل غیراخلاقی دیگر ، ممکن است متخصص (های) این سرویس مطابق با قانون کار و قانون فدراسیون روسیه از سمت خود برکنار شود " درباره آموزش ".

طرح حمایت روانشناختی-پزشکی-کودک-درمانی

برنامه

پشتیبانی پزشکی ، روانشناختی و آموزشی

دانش آموزان دبستان

از نظر اجرا

FSES

تهیه شده

معلم

پایه های ابتدایی

MBOU "دبیرستان شماره 34"

Afanasyeva I.V.

من رهبر یک گروه خلاق مسئله ساز هستم که روی تهیه یک برنامه اصلاحی و تکاملی که بخشی از ساختار برنامه آموزش عمومی یک مدرسه ابتدایی است کار کردم. گروه خلاق ما شامل همه شرکت کنندگان در حمایت روانشناختی و آموزشی از پیشرفت دانش آموزان در UHP (روانشناس ، گفتاردرمانگر ، متخصص آسیب شناسی ، سوسیالیست ، معلم ، معلم تربیت بدنی ، پزشک ، 2 معلم دبستان) بود. یکی از سازوکارهای اصلی برای اجرای کارهای اصلاحی تعامل بهینه شده همه شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی است ، با پشتیبانی سیستماتیک کودکان از متخصصان در زمینه های مختلف.

تعامل تلاش های متخصصان مختلف در زمینه روانشناسی ، تعلیم و تربیت ، پزشکی ، مددکاری اجتماعی امکان فراهم آوردن سیستمی از پشتیبانی پزشکی ، روانشناختی و آموزشی جامع و حل موثر مشکلات کودک را امکان پذیر می سازد. با سازمان حمایت روانشناختی ، آموزشی و پزشکی و اجتماعی است که می توان توانایی های ابتدایی دانش آموزان را تنظیم کرد ، شرایط را برای به دست آوردن اقدامات آموزشی جهانی مطابق با استاندارد آموزشی دولتی فدرال ایجاد کرد

موثرترین و کارآمدترین شکل تعامل سازمان یافته متخصصان در مرحله کنونی ، شورای پزشکی-روانشناختی-آموزشی است که کمک های چند رشته ای به کودک و والدینش (نمایندگان قانونی) ارائه می دهد.

هدف سازمان PMPK توسعه و برنامه ریزی یک سیستم پشتیبانی جامع از دانش آموزان در فرآیند آموزشی متناسب با نیازهای ویژه ، سن و ویژگی های فردی دانش آموزان است - به منظور حفظ سلامتی همه کودکان.

در این سال تحصیلی من معلم کلاس کلاس 1 هستم و با استفاده از مثال حمایت روانشناختی و آموزشی از کودکان این کلاس ، مایلم کار شورای مدرسه را ارائه دهم. وظایف اصلی که برای این سال به من محول شد:

وظایف PMPK:

براساس اهداف تعیین شده ، انواع مختلفی از مشاوره ها را انتخاب کرده ایم. یکی از انواع آن شورای اولیه است که جلسه آن در ماه مه سال تحصیلی گذشته برگزار شد. هدف اصلی این شورا تشکیل پایه های 1 است. تصمیم این شورا به من بعنوان یک معلم کمک کرد تا بتوانم سطح پیشرفت دانش آموزان کلاس اولی آینده را مشخص کنم ، زمینه های مسئله ای را برجسته کنم و جهت های اصلی درس و فعالیت های فوق برنامه دانش آموزان کلاس اول آینده را تعیین کنم.

این مدرسه یک سیستم تشخیص ورودی ایجاد کرده است ، که به معلم کمک می کند تا امکانات واقعی دانش آموزان آینده را ببیند.

نوع دوم مشاوره ، مشاوره برنامه ریزی شده است. این مشاوره برای معلم بسیار مهم است ، زیرا به حل وظایف زیر کمک می کند:

تعیین راههای حمایت روانی ، پزشکی و آموزشی کودک.

تدوین تصمیمات هماهنگ در مورد تعریف مسیر آموزشی و اصلاحی و توسعه ای.

ارزیابی پویا از وضعیت کودک و اصلاح برنامه قبلی برنامه ریزی شده.

حل مسئله تغییر مسیر آموزشی ، کارهای اصلاحی و تکاملی در پایان دوره آموزشی (سال تحصیلی).

این شورا به شما امکان می دهد اطلاعات مربوط به م theلفه های فردی وضعیت مدرسه کودک را که متعلق به معلمان ، معلم کلاس ، پزشک مدرسه و روانشناس است و بر اساس یک دید کلی دانش آموز - با در نظر گرفتن شرایط او و پویایی رشد قبلی - ترکیب کنید و یک خط مشترک از آموزش و پرورش بیشتر او را توسعه دهید ...ما پیشنهاد می کنیم مشاوره را به عنوان یک اقدام پیچیده تر و چند مرحله ای در نظر بگیریم. در فعالیت های شورا ، ما 3 مرحله مهم را از هم تفکیک می کنیم: مرحله آماده سازی (تشخیص) ، مرحله بحث مشترک و مرحله اجرای تصمیمات. به عنوان یک قاعده ، مطالعه یک کودک توسط متخصصان PMPK با درخواست معلمان یا والدین آغاز می شود. برای این امر ، توافق نامه ای بین نهاد آموزشی و والدین وجود دارد که یک سند نظارتی است. با تشکر از مشاوره ، متخصصان خدمات اسکورت در مرحله اول قادر به انتقال دانش خود در مورد کودک یا کلاس به طور مستقیم به بزرگسالانی هستند که فرصت های بیشتری برای تأثیرگذاری و تعامل با او دارند.

چه داده هایی را به عنوان معلم از سرویس اسکورت دریافت می کنم:

روانشناس داده را فراهم می کنددر مورد سطح:

1. حوزه شناختی کودک (درک ، حافظه ، توجه ، تفکر) و پویایی توسعه آن ، شکل گیری فعالیت آموزشی.
2. حوزه انگیزشی و پویایی توسعه آن ؛
3. حوزه ارادی-ارادی (سطح اضطراب ، فعالیت) و پویایی توسعه آن ، تأثیر وضعیت عاطفی بر روند یادگیری ، رضایت از جنبه های مختلف فرآیند آموزشی ؛
4. حوزه شخصی (عزت نفس ، نیاز به موفقیت ، سطح ارتباطات ، جهت گیری های ارزشی) و پویایی توسعه آن

متخصص گفتار درمانی نتایج توسعه گفتار را در زمان مشاوره برجسته می کند ، برنامه ای از کلاسهای اصلاحی و رشد را با دانش آموزان گروه خطر آموزش ایجاد می کند.

متخصص آسیب شناسی تحقیقات تشخیصی در مورد سطح فرآیندهای اساسی فکر ، و همچنین یک برنامه از کلاسهای اصلاحی و رشد با دانش آموزان در یک گروه خطر آموزشی را فراهم می کند.

کارگر پزشکی اطلاعاتی در مورد وضعیت سلامتی ، ویژگی های جسمی دانش آموزان ارائه می دهد:

سه شاخص اصلی وجود دارد:
1. وضعیت جسمی کودک در زمان مشاوره:
- انطباق رشد فیزیکی با هنجارهای سن ؛
- وضعیت اندام های بینایی ، شنوایی ، سیستم اسکلتی عضلانی ؛
- تحمل ورزش (بر اساس داده های معلم تربیت بدنی).
2. عوامل خطر برای اختلالات رشد:
- وجود بیماری ها و آسیب هایی که در گذشته می تواند بر رشد کودک تأثیر بگذارد ؛
- عوامل خطر برای سیستم های اصلی عملکردی ، وجود بیماری های مزمن.
3. مشخصات بیماری ها در سال گذشته.

معلم اجتماعی اطلاعاتی در مورد وضعیت اجتماعی کودک می دهد:

1. اطلاعات مربوط به والدین ، \u200b\u200bنوع خانواده
2. سبک فرزندپروری
3. رابطه والدین و فرزندان در خانواده
4. امنیت خانواده

من مثل یک معلم خانه هستمبر اساس نتایج مشاهدات و گفتگوهای خودم ، من یک توصیف آموزشی از فعالیت آموزشی و رفتار دانش آموزان خاص و کلاس ها به طور کلی ارائه می دهم. اطلاعات ارائه شده باید مربوط به تجزیه و تحلیل علل دشواری هایی باشد که دانش آموز در موقعیت های مختلف آموزشی تجربه می کند و ویژگی ها ، خصوصیات فردی یادگیری ، ارتباط و رفاه وی. ویژگی های یک دانش آموز می تواند شامل شاخص های زیر باشد:
ویژگی های کیفی مشکلات فعالیت آموزشی:
- مشکلات و ویژگی های آشکار شده در تهیه مشق شب ؛
- دشواریها و ویژگیهای آشکار در پاسخهای شفاهی و کتبی در درس ، به ویژه در جوابهای تخته سیاه ؛
- دشواریها و ویژگیهایی که هنگام انجام کارهای خلاقانه و کارهای سخت کارانه معمول بوجود می آیند.
- مشکلات ناشی از روند تسلط بر مطالب جدید یا تکرار آنچه گذشت
- انواع وظایف یا مطالب آموزشی که بیشترین مشکلات را ایجاد می کنند. دلایل ادعا شده برای مشکلات و ویژگی های توصیف شده
شاخص های کمی فعالیت آموزشی:
- عملکرد تحصیلی در دروس اساسی ؛
- دلایل ادعایی عملکرد تحصیلی پایین یا ناهموار.
شاخص های رفتار و ارتباطات در موقعیت های آموزشی:
- توصیف و ارزیابی رفتار از نظر فعالیت یادگیری و علاقه ؛
- توصیف و ارزیابی رفتار از نظر انطباق با قوانین پذیرفته شده عمومی ؛
- ویژگی های فردی و مشکلات ناشی از روند ارتباط با معلمان و همسالان.
شاخص های وضعیت عاطفی در موقعیت های آموزشی:
- توصیف "عادی" برای وضعیت عاطفی دانش آموز در کلاس ؛
- توصیف شرایطی که مشکلات عاطفی مختلفی را در دانش آموز ایجاد می کند (گریه ، تحریک ، پرخاشگری ، ترس و ...).
با دادن ویژگی به یک دانش آموز خاص ، معلم فقط در شاخص هایی که حاوی اطلاعات مهم برای کار شورا هستند ، متوقف می شود. معلم کلاس مستقیماً در نظرسنجی از معلمان موضوعی و تهیه خصوصیات آموزشی با حمایت سازمانی و اداری سرمربی و کمک قابل توجه روانشناس دخیل است. همانطور که شورا خود را در مدرسه بعنوان بخشی جدایی ناپذیر از فرایند آموزشی ابراز می کند ، چنین آمادگی کمتر و کمتر دشوار می شود. معلمان با مشاهده نظرات و نتیجه گیری ها ، تجربه و مهارت خود را در مشاهده کودکان مشاهده می کنند.

مرحله دوم کار شورا مرحله بحث مشترک محتوای کار است. بر اساس داده های به دست آمده توسط متخصصان ، در جلسات PMPk ، نتایج مورد بحث قرار می گیرد و نظر مشارکتی با توصیه های مربوط به مسیر آموزشی مطابق با توانایی های کودک و همچنین در مورد مراقبت های پزشکی ، در صورت لزوم ، تهیه می شود.

ما یک استراتژی برای کمک به یک دانش آموز خاص ایجاد کرده ایم.

شرکت کنندگان در این شورا تصریح می کنند:
- چه نوع کمکی به دانش آموز نیاز دارد ؛
- چه نوع کار توسعه ای مطلوب است که با او انجام شود ؛
- چه ویژگی هایی باید در فرایند یادگیری و ارتباطات در نظر گرفته شود.
- شرکت کنندگان در شورا چه نوع کاری را می توانند انجام دهند.
- چه کاری می تواند با کمک خانواده ، متخصصان از مشخصات مختلف خارج از مدرسه انجام شود.

در این مرحله تصمیمات شورا اجرا می شود. طرحی از اقدامات اصلاحی و توسعه ای تهیه شده است. آنها می توانند هم فوق برنامه باشند و هم در فرآیند یادگیری گنجانده شوند. کارهای اصلاحی و تکاملی به صورت فردی یا گروهی انجام می شود. با توجه به ویژگی های رشد کودک و مشخصات موسسه آموزشی ، شدت و مدت کلاس ها تعیین می شود.
علاوه بر این ، شاخص های مربوط به اشغال گروه ها و مدت زمان چرخه کلاس ها و کلاس های فردی تعیین می شود. همه این خصوصیات باید در برنامه کار اصلاحی اثبات شود.
برای هر کودک ، اسناد مناسبی وارد می شود ، که پیشرفت کار اصلاحی را منعکس می کند.

در این سال تحصیلی ، برنامه های زیر به عنوان بخشی از فعالیت های فوق برنامه در حال اجرا است:

1. "افراد باهوش و باهوش" ، "پیشگیری از مشکلات مدرسه" - توسط یک معلم-متخصص آسیب شناسی انجام می شود. این برنامه ها با هدف توسعه اقدامات شناختی و نظارتی جهانی انجام می شود.
2. "یادگیری برقراری ارتباط" - کلاسها توسط یک روانشناس معلم برگزار می شود. این برنامه در جهت توسعه فعالیتهای آموزشی جهانی و شخصی و ارتباطی است.
3. "توسعه شنوایی آوایی - آوایی" ، "توسعه تلفظ صدا" - توسط یک معلم گفتاردرمانگر انجام می شود. این برنامه در جهت بهبود تلفظ صدا و توسعه شنوایی آوایی - آوایی است.

در مرحله آخر ، توصیه ها در قالب نظر و توصیه هایی به والدین (نمایندگان قانونی) نوشته می شوند.

کار شورا با تکمیل سند نهایی - نتیجه گیری شورا - پایان می یابد.

بحث مشارکتی در چنین جلسه ای اجازه می دهد:

درک واحدی از شخصیت و ویژگی های رشد کودک ایجاد کنید.

پیش بینی کلی توسعه آن را تعیین کنید.

مجموعه ای از اقدامات اصلاحی و توسعه را تعیین کنید.

یک مسیر آموزشی انتخاب کنید.

من می خواهم به یک نوع مشاوره دیگر بپردازم - این یک مشاوره بدون برنامه است. جلسه این شورا در پایان سه ماهه اول برگزار شد.

- تصمیم گیری در مورد لزوم اتخاذ اقدامات اضطراری کافی برای شرایط شناسایی شده ؛

- ایجاد تغییر در برنامه های اصلاحی و توسعه ای منحصر به فرد در صورت بی اثر بودن.

دو دانش آموز کلاس 1 برای تعیین نوع برنامه آموزش بیشتر به PMPK منطقه فرستاده شدند.

در مواردی که موسسه آموزشی که کودک در آن مستقر است نمی تواند شرایط لازم را فراهم کند یا کودک نیاز به تشخیص اضافی دارد ، وی (با موافقت والدین) به کمیسیون روانشناسی ، پزشکی و آموزشی فرستاده می شود.

هنگامی که کودک به نوع دیگری از خدمات آموزشی (کلاسهای اصلاحی (گروه ها) ، آموزش در خانه و غیره) منتقل می شود ، ویژگی های آموزشی او ، عصاره هایی از نقشه توسعه فردی ، از نتیجه گیری متخصصان PMPK ، نتیجه گیری نهایی و توصیه های شورای تدوین می شود.

امروزه ، در مدرسه ما ، شورا به ابزاری اصلی تبدیل شده است که می تواند گزینه بهینه آموزش و آموزش برای هر دانش آموز را تعیین کند ، مشکلات و راه حل های آنها را شناسایی کند.

برای اطمینان از کیفیت آموزش مطابق با استانداردهای جدید ، یک معلم مدرن نیاز به تسلط بر فن آوری های آموزشی مبتنی بر یک رویکرد مبتنی بر فعالیت دارد. این استاندارد در حال حاضر فناوری های استفاده را تعریف می کند. یکی از آنها نمونه کارها است. امروز ، ما اغلب در مورد نمونه کارها شخصی صحبت می کنیم ، که نشان دهنده دستاوردهای شخصی دانش آموز است. برای چندین سال ، مدرسه ما توسعه یافته و به طور فعال مورد استفاده قرار گرفته است ، و به زبان مدرن ، یک نمونه کار صحبت می کند ، و سپس پرونده توسعه کلاس فراخوانده شد ، که موفقیت های شخصی دانش آموزان کلاس ، تسلط بر ZUN ، سطح فعالیت خلاق ، سطح سازگاری را ردیابی می کرد. در رابطه با معرفی استاندارد آموزشی دولت فدرال ، موارد دیگری اضافه کردیم. نقشه توسعه دانش آموزان ، که شامل پارامترهای توسعه مانند شناختی ECD ، نظارتی ، شخصی ، ارتباطی ، نقشه عزت نفس نزدیکترین به ارزیابی واقعی است زیرا نه تنها ارزیابی های معلمان ، بلکه ارزیابی شخصی کودک ، یعنی معلوم شد که پرونده توسعه ای که ما سالهاست از آن استفاده می کنیم نام جدیدی دریافت کرده است و برای ما مهم و مطابق با زمان باقی مانده است.

1. وضعیت سلامت:

1. گروه سلامت
2. بیماری های مزمن
3. بیماری در طول روز مدرسه
4. شکایت والدین
5. علائم مشاهده شده از استعداد کودک برای مشکلات سلامتی را مشاهده کرد
6. توصیه دکتر

1. ویژگی های فعالیت های آموزشی:

1. نگرش به یادگیری

1. انگیزه های اصلی فعالیت آموزشی
2. سطح توسعه فعالیت شناختی
3. سطح پیشرفت استقلال در انجام وظایف آموزشی
4. سرعت فعالیت
5. اعتماد به نفس
6. مشکلات یادگیری مشخصه
7. شاخص نتیجه یادگیری تعمیم یافته

1. سطح توسعه فرآیندهای شناختی:

1. توجه
2. حافظه
3. فكر كردن
4. سخن، گفتار
5. حالت غالب ادراک

IV تجلی خصوصیات شخصی در رفتار کودک

IV.A نگرش:

1. فعالیت
2. کار سخت
3. یک مسئولیت
4. ابتکار عمل
5. سازمان
6. کنجکاوی
7. دقت

IV.B نگرش نسبت به مردم:

1. جمع گرایی
2. صداقت ، راستگویی
3. عدالت
4. بی خودی
5. جامعه پذیری
6. رفاقت
7. پاسخگویی
8. ادب ، درایت

IV.B رابطه با خود:

1. فروتنی
2. اعتماد به نفس
3. انتقاد از خود
4. می داند چگونه قدرت خود را محاسبه کند
5. تلاش برای موفقیت ، برتری
6. خود کنترلی

IV.G کیفیت اراده:

1. شجاعت
2. عزم راسخ
3. ماندگاری
4. خونسردی

V کارت کمک روانشناختی ، پزشکی و اجتماعی به کودک.

ششم ضمیمه شماره 1

مشخصات اجتماعی و روانی کودک.

vii ضمیمه شماره 2

ارزیابی ویژگی های رشد کودک پیش دبستانی.

vii پیوست شماره 3

نقشه پیشرفت دانشجویی.

پیش نمایش:

حمایت روانشناختی و آموزشی از روند آموزشی در چارچوب اجرای استاندارد آموزشی ایالتی فدرال.

Afanasyeva I.V.

تفاوت اساسی بین استانداردهای نسل جدید ، تمرکز آنها بر نتیجه آموزش است. موارد زیر برجسته می شود:

رشد شخصیت دانش آموز بر اساس توسعه روش های فعالیت و رشد شایستگی ها ؛

- شکل گیری روش های جهانی و اساسی عمل ، و همچنین یک سیستم حمایت از دانش ، اطمینان از امکان ادامه تحصیل در مدرسه ابتدایی ؛
- آموزش مبانی توانایی یادگیری - توانایی سازماندهی خود به منظور تدوین و حل وظایف آموزشی ، شناختی و آموزشی و عملی ؛
- پیشرفت فردی در زمینه های اصلی رشد شخصیت - انگیزشی - معنایی ، شناختی ، عاطفی ، ارادی و خودتنظیمی.

برای دستیابی به این نتایج ، لازم است یک رویکرد سیستم فعالیت برای آموزش و پرورش انجام شود ، که دلالت دارد بر:

1. با در نظر گرفتن سن فردی ، خصوصیات روانشناختی و فیزیولوژیکی دانش آموزان ، نقش و اهمیت فعالیتها و اشکال ارتباطی برای تعیین اهداف آموزش و پرورش و روشهای دستیابی به آنها ؛
2. اطمینان از تداوم آموزش عمومی پیش دبستانی ، عمومی ابتدایی ، مقدماتی و متوسطه (کامل) ؛
3. انواع مختلف سازمانی و در نظر گرفتن ویژگی های فردی هر دانش آموز ، اطمینان از رشد پتانسیل خلاقیت ، انگیزه های شناختی ، غنی سازی اشکال تعامل با همسالان و بزرگسالان در فعالیت های شناختی.

رشد این ویژگی ها ، مانند هیچ یک از دیگر ، به حمایت روانشناختی و آموزشی مناسب و مشارکت در روند آموزشی ، هم از معلمان و هم از متخصصان دیگر (روانشناسان ، متخصصان آسیب شناسی ، گفتاردرمانی) نیاز دارد.
در هنگام سازماندهی پشتیبانی روانشناختی ، آموزشی و پزشکی و اجتماعی ، می توان قابلیتهای شروع کودکان را ایجاد کرد ، شرایطی را برای به دست آوردن اقدامات آموزشی جهانی مطابق با استاندارد آموزشی دولت فدرال ایجاد کرد.

اکنون چندین سال است که مدرسه ما از سیستم PMS برای پشتیبانی از رشد کودک در مراحل آموزشی استفاده می کند. برنامه های هدف تدوین و آزمایش شده است: "حمایت روانشناختی-آموزشی و پزشکی-اجتماعی از رشد دانش آموزان" ، "سلامت یک مقوله آموزشی است" ، سازگاری و تداوم روند آموزشی "،" سیستم کار با دانش آموزان با مشکلات یادگیری "،" با استعداد کودک".

تمام تغییراتی که در سیستم آموزشی رخ می دهد ، از مدرسه مدرن نیازمند رویکردهای جدیدی در سازمان حمایت روانشناختی و آموزشی دانش آموزان در یک م withinسسه آموزشی است. و همانطور که تمرین نشان داده است ، به شما این امکان را می دهد تا با موفقیت مشکلات امروز مدرسه را حل کنید.

به منظور اطمینان از اثربخشی کار با کودکان دارای مشکلات یادگیری خاص و ناسازگاری در مدرسه ، مطابق با مفهوم آموزش اصلاحی و تکاملی و بر اساس دستورالعمل ، یک شورای روانشناسی ، پزشکی و آموزشی ایجاد شد که شامل: گفتاردرمانگر ، روانشناسان ، متخصص آسیب شناسی ، اجتماعی معلم ، دکتر

هدف سازمان PMPK توسعه و برنامه ریزی سیستم پشتیبانی جامع از دانش آموزان در فرآیند آموزشی متناسب با نیازهای ویژه ، سن و ویژگی های فردی دانش آموزان است.

وظایف PMPK:

1. شناسایی به موقع و معاینه جامع کودکان دارای انحراف در سازگاری ، یادگیری و رفتار.
2. جلوگیری از اضافه بار جسمی ، فکری ، عاطفی و شخصی کودک.
3. شناسایی فرصت های ذخیره و واقعی توسعه برای دانش آموز.
4. تعیین ماهیت ، مدت زمان و اثربخشی کمک ویژه.
5. تدوین برنامه اقدامات اصلاحی به منظور غلبه بر انحرافات در رشد کودکان.
6. مشاوره در زمینه حل شرایط پیچیده آموزشی.
7. تهیه و نگهداری اسناد منعکس کننده رشد کنونی کودک ، تشخیص وضعیت او.
8. سازمان تعامل بین معلمان و متخصصان مدرسه که در فعالیت های PMPK دخیل هستند ، شکل گیری ایده های جامع در مورد علل ، ماهیت ، راه های احتمالی مشکلات کودک.

و در اینجا ما متذکر می شویم که وظایف PMPK با وظایف آموزش ابتدایی مطابق با معرفی استاندارد آموزشی دولتی فدرال بسیار همپوشانی دارد - این برای فراهم کردن "شرایط برای افراد

توسعه همه دانش آموزان ، به ویژه آنها که بیشتر به شرایط ویژه آموزشی نیاز دارند - کودکان با استعداد و کودکان دارای معلولیت "، با مشکلات یادگیری و سازگاری ،" با در نظر گرفتن نیازهای آموزشی کودکان معلول ". در عین حال ، کودکان "قوی" نیز به کارهای اصلاحی خاصی نیاز دارند. در این حالت ، مهمترین دغدغه معلم این است که رشد دانش آموز را به تأخیر نیندازد ، و باعث ایجاد یک رویکرد ابتکاری و خلاقانه برای فعالیتهای یادگیری ، توانایی تفکر ، تعقل و جستجوی مستقل شود.

برنامه آموزشی آموزش عمومی ابتداییدر مدرسه ما با در نظر گرفتن ویژگی ها و سنت های م institutionسسه ایجاد شده است ، و فرصت هایی را برای دانش آموزان فراهم می کند تا توانایی های فکری و خلاقیت فرد را آشکار کنند. در برنامه آموزش مقدماتی آموزش عمومی ابتدایی ، که در م institutionسسه ما مطابق با استاندارد آموزشی دولتی فدرال تدوین شد ، سعی کردیم همه ویژگی های خاص آموزش کودکان با مشکلات یادگیری و سازگاری را بیان کنیم: افزایش مدت زمان آموزش ؛ برنامه کار اصلاحی؛ بخشهای ویژه حرکت ویژه با هدف آماده سازی دانش آموزان برای تسلط بر برنامه آموزشی مقدماتی ؛ شرایط خاص مادی و فنی برای اجرای برنامه آموزش مقدماتی آموزش عمومی ابتدایی و غیره PLO LEO شامل یک برنامه کار اصلاحی است.

ویژگی گروه دانش آموزان با این واقعیت تعیین می شود که دبیرستان 34 دبیرستان مدرسه ای برای همه کودکان این ریز منطقه است. دانش آموزان کلاس اولی که به مدرسه می آیند آمادگی اولیه متفاوتی برای یادگیری دارند. بسیاری از کودکان به دلیل اشتغال والدین در محل کار ، بی سوادی والدین ، \u200b\u200bناراحتی مادی خانواده ، نبود یکی از والدین ، \u200b\u200bدر شرایط سخت زندگی قرار می گیرند.

معلمان مدارس ابتدایی ، همراه با یک معلم-روانشناس ، 5 حوزه کار اصلاحی را که برای دانش آموزان جوان مدرسه ما مرتبط است ، شناسایی کردند:

افزایش انگیزه آموزشی کودکان (طبق تشخیص روانشناختی سال تحصیلی 2010-2010 ، 28٪ دانش آموزان دبستان سطح انگیزه تحصیلی پایینی دارند).

کار با کودکان پرخاشگر (در هر کلاس از 1 تا 4 دانش آموز با علائم پرخاشگری وجود دارد).

کار با کودکان بیش فعال (سال به سال تعداد دانش آموزان کلاس اول با علائم بی قراری ، کمبود توجه افزایش می یابد) ؛

کار با دانش آموزان کم کار ؛

کار با کودکان معلول (4 دانش آموز معلول و 12 دانش آموز با پروتکل های GPMPK از نوع VII در کلاس های آموزش عمومی دبستان).

هر معلم دبستان در طول فعالیت های آموزشی خود با مشکلات مشابهی روبرو می شود. اما هر معلمی سطح کافی از دانش روانشناسی و تجربه زندگی را ندارد ، بنابراین در هنگام کار با کودکان "گروه خطر" نیاز به تهیه الگوریتمی برای اقدامات معلم است. برنامه کار اصلاحی به هر معلمی ، از جمله یک متخصص جوان ، کمک می کند تا آگاهانه و به طور منظم به کار نزدیک شود.

م innovativeلفه ابتکاری برنامه ما:

1. نیاز به اصلاح قابل توجه کار معلم با کودکان "گروه خطر" (محتوا ، روش ها ، فرم ها ، سازماندهی روند آموزشی) در زمینه معرفی استاندارد آموزشی دولت فدرال ؛
2. نیاز به معرفی اشکال مدرن نظارت بر دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده و رشد شخصی کودکان "گروه خطر"

هدف این برنامه - ایجاد شرایط مساعد برای رشد شخصیت هر کودک و دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده برنامه اصلی آموزش عمومی توسط کودکان "گروه خطر".

اهداف اصلی برنامه های کار اصلاحی:

شکل گیری انگیزه برای فعالیتهای آموزشی دانش آموزان جوان.

رشد توانایی های کودکان بیش فعال برای کنترل خود و برنامه ریزی فعالیت های آنها.

ایجاد منطقه ای از رشد نزدیک به کودک برای غلبه بر مضرات رفتار پرخاشگرانه.

کمک به فراگیرانی که در یادگیری برنامه درسی مشکل دارند.

اجرای رویکرد فردی برای همه گروه های کودکان ، از جمله کودکان دارای معلولیت.

با حل وظایف محوله ، ایجاد یک تصویر کامل از رشد هر کودک ، ارتباط آن با خانواده و وضعیت مدرسه ، با ویژگی های شخصیت و شخصیت مهم است. این به نوبه خود ، به شرطی که تلاشهای مشترکی در فعالیتهای معلم دبستان ، روانشناس مدرسه ، گفتاردرمانگر و والدین انجام شود ، امکان پذیر است.

سازوکار اجرای برنامه.

یکی از مکانیسم های اصلی برای اجرای برنامه کار اصلاحی ، تعامل بهینه متخصصان م institutionسسه آموزشی است که پشتیبانی منظم از کودکان "گروه خطر" توسط متخصصان از پروفایل های مختلف در روند آموزشی را تضمین می کند.

این تعامل شامل موارد زیر است:

پیچیدگی در شناسایی و حل مشکلات کودک ، ارائه کمک صحیح از متخصصان از مشخصات مختلف در مراحل مختلف سنی (شروع از سن پیش دبستانی)(

تجزیه و تحلیل چند بعدی از رشد شخصی و شناختی کودک ؛

ترسیم برنامه های فردی پیچیده از رشد عمومی و اصلاح جنبه های فردی حوزه های آموزشی-شناختی ، گفتاری ، عاطفی-ارادی و شخصی کودک.

مواد و تجهیزات

سیستمی برای دسترسی گسترده کودکان ، والدین (نمایندگان قانونی) ، معلمان به منابع اطلاعاتی شبکه ، منابع مالی و اطلاعاتی ، شامل کتابچه های راهنمای روش و توصیه ها در همه زمینه ها و انواع فعالیت ها ، وسایل کمک تصویری ، چندرسانه ای ، مواد صوتی و تصویری (2 صفحه تعاملی نصب شده ، 2 پروژکتور ، 2 لپ تاپ ، یک دفتر متد وجود دارد).

زرادخانه متخصصان PMPK شامل ابزارهای روان تشخیصی ، بازیهای آموزشی ، وسایل کمک بینایی و مواد برای هنر درمانی است.

کارهای اصلاحی باید نه به عنوان تمرینات جداگانه برای بهبود هرگونه خصوصیات شخصی یا هنجارهای رفتار کودک ، بلکه به عنوان یک سیستم جدایی ناپذیر با هدف ایجاد راحتی در آموزش به دانش آموزان جوان تر ساخته شود.

گروه های خلاق مسئله ساز از معلمان دبستان ، همراه با روانشناس مدرسه ، برنامه های فرعی را در 5 زمینه کار اصلاحی ایجاد کردند. هر برنامه شامل تعدادی از مراحل اصلی است: تشخیصی ، اصلاحی و تکاملی ، مشاوره ای ، اطلاعاتی و آموزشی.

مراحل اصلی اجرای برنامه کار اصلاحی.

این برنامه در چهار مرحله اجرا می شود.

مرحله ی 1 (آوریل - مه) مقدماتی یا مقدماتی.

تشخیص در مرحله 1 سطح پیشرفت دانش آموزان کلاس اول را تعیین می کند ، زمینه های مشکل آنها را برجسته می کند ، که به معلم کمک می کند تا جهت های اصلی درس و فعالیت های فوق برنامه را با دانش آموزان کلاس اول آینده شناسایی کند. فرم تشخیصی - آزمایش غربالگری ، معاینه PMPC (به درخواست والدین یا م educationalسسه آموزشی).
والدین باید شرایط و شرایط تحصیلات را مطابق با استانداردهای نسل جدید بدانند ، تا سطح آمادگی کودک برای مدرسه را تشخیص دهند. برای این منظور ، جلسات والدین در م educationalسسه آموزشی پیش دبستانی "آیا فرزند شما برای مدرسه آماده است؟"

معرفی استانداردهای نسل جدید فرآیندی نوآورانه است. به منظور غلبه بر موانع روانشناختی در بین معلمان ، ما آموزش "رفع اضطراب" و کارگاه "مسیر دانش آموز از طریق معلم را طی می کند."

مرحله 2 (سپتامبر - اکتبر) اقتباس.

تشخیص برای تعیین سطح فعالیت شناختی ، کانال اصلی درک اطلاعات ، خلق و خو ، انگیزه مدرسه انجام می شود. بر اساس تشخیص ، معلم پرتره روانشناسی کاملی از کلاس تهیه می کند ، که به تعیین فن آوری های مناسب آموزشی برای کار با این کلاس کمک می کند.
کارگاه های تخصصی برای والدین ارائه می شود: یک روانشناس ، یک متخصص اطفال. توجه! کلاس اول ابتدایی! "، پیشنهاد شده توسط روانشناسان مرکز PPMS برای کودکان به منظور توسعه توانایی خود سازماندهی ، به ایجاد یک میکرو اقلیم روانشناختی مطلوب در کلاس کمک می کند ، که منجر به سازگاری موفقیت آمیز با مدرسه می شود.

مرحله 3 (نوامبر - مه) شکل گیری.

تشخیصی از میزان سازگاری اجتماعی و روانی کودکان با مدرسه انجام می شود ، نگرش عاطفی به موضوعات مدرسه تعیین می شود ، جامعه شناسی انجام می شود. ساختارهای شناسایی شده روابط بین فردی مکمل پرتره روانشناختی کلاس خواهد بود.
براساس نتایج تشخیص ، یک مشاوره روانشناسی و آموزشی برگزار می شود که هدف از آن شناسایی و از بین بردن آن لحظات در روند آموزشی ، سبک ارتباط با کودکان است که می تواند مشکلات مختلف مدرسه را ایجاد کند.
در این مرحله ، متخصصان مرکز PPMS در چارچوب فعالیتهای فوق برنامه با کودکانی که در شکل گیری اقدامات آموزشی جهانی مشکل دارند ، کار می کنند. برنامه های آموزشی زیر در حال اجرا است:

"مردان باهوش و زیرک" (36 ساعت).

"پیشگیری از مشکلات مدرسه" (30 ساعت).

"برنامه روانشناختی و آموزشی برای رشد و اصلاح حوزه های شناختی ، عاطفی و ارتباطی شخصیت یک دانش آموز جوان تر" (10 ساعت). کلاسها توسط یک معلم-متخصص آسیب شناسی انجام می شود.

این برنامه ها با هدف توسعه اقدامات شناختی و نظارتی جهانی انجام می شود.

"یادگیری برقراری ارتباط" (25 ساعت). کلاسها توسط یک روانشناس برگزار می شود. این برنامه توسعه می یابدفعالیتهای یادگیری جهانی شخصی و ارتباطی ،که معلم در روند فعالیتهای درسی بیشتر در کودکان ایجاد می کند.

"کار با کودکان بیش فعال"

این برنامه مبانی نظری برای مسئله بیش فعالی (جنبه های پزشکی ، روانشناختی و آموزشی آن) فراهم می کند. مراحل اجرای برنامه مشخص شده است. این برنامه شامل یک طرح موضوعی تقویمی و توسعه کلاس ها برای 1 سال تحصیل است.

"اصلاح رفتار پرخاشگرانه کودک دبستانی"

این برنامه تعدد دلایل بروز پرخاشگری در کودکان در سن دبستان را اثبات می کند.

رایج ترین اشکال تظاهرات پرخاشگری در رفتار کودکان پیش دبستانی در نظر گرفته و تحلیل می شود.

برنامه ای برای اصلاح و پیشگیری از رفتار پرخاشگرانه در کودکان دبستانی تدوین شده است. طرح درس آموزشی-موضوعی ارائه شده است.

"برنامه همراهی دانش آموزان کم عملکرد"

این برنامه شامل یک برنامه کاری فردی برای شکل گیری مهارت ها و توانایی های آموزشی ناکافی است.

"کار با کودکان معلول"

این برنامه ویژگی های مشخصه کودکان معلول را توصیف می کند و مراحل همراهی کودکان معلول را مشخص می کند. سیستم کار پیچیده با کودکان دارای معلولیت ارائه شده است ، از جمله ارائه شرایط متفاوت ، روانشناختی ، آموزشی ، تخصصی.

"شکل گیری انگیزه برای فعالیتهای آموزشی دانش آموزان جوان"

این برنامه با هدفشکل گیری انگیزه های آموزشی و شناختی ،افزایش اعتماد به نفس ، رشد استقلال ،عزت نفس کافی

این برنامه تکنیک های روش شناختی را با هدف ایجاد جو پذیرش عاطفی ارائه می دهد که احساس اضطراب و اضطراب را در موقعیت های یادگیری و ارتباطات کاهش می دهد.

ضمائم جهت های مختلف کار معلم را برای افزایش انگیزه آموزشی دانش آموزان منعکس می کند.

کارگاه های آموزشی پیشنهادی در مورد مشکلات کودکان (پرخاشگری ، اضطراب و عدم اطمینان ، بیش فعالی) به از بین بردن مشکلات کودک کمک می کند ، که این امر در انسجام تیم آموزشی و حفظ انگیزه یادگیری تأثیر خواهد داشت.

برای معلمان ، کارگاه "فرد سازی به عنوان شرطی برای آموزش با کیفیت" ارائه شده است.

برای والدین - کارگاه آموزشی "یادگیری شنیدن و درک یکدیگر". در طول سال تحصیلی ، متخصصان مرکز PPMS با کلیه شرکت کنندگان در فرایند آموزشی در مورد مشکلات بیان شده مشورت می کنند.

مرحله 4 (مه) نهایی یا تحلیلی.
تشخيص نهايي فعاليت شناختي ، انگيزه آموزشي و سازگاري رواني- اجتماعي سطح را نشان مي دهدشکل گیری اقدامات آموزشی جهانی در پایان کلاس اول.

برای والدین ، \u200b\u200bجلسه ای درباره نتایج داده های به دست آمده و ایجاد همکاری بیشتر ، برای معلمان برگزار می شود - یک میز گرد در مورد نتایج همه کارهای انجام شده.

نتایج پیش بینی شده از اجرای برنامه:

1. ایجاد روند آموزشی دانش آموزان کلاس اول مبتنی بر تشخیص جامع.

2. کاهش سطح استرس در معلمان.

3. ایجاد یک فضای اطلاعاتی مثبت برای والدین و ایجاد روابط احساسی مطلوب والدین و کودک.

4. شناسایی به موقع دانش آموزان "گروه خطر".

5. پویایی مثبت نتایج کار اصلاحی و تکاملی با آنها (افزایش انگیزه آموزشی ، کاهش سطح پرخاشگری ، پذیرش هنجارهای اجتماعی رفتار توسط کودکان بیش فعال) ؛

6. کاهش تعداد دانش آموزان "گروه خطر" ؛

7. دستیابی به نتایج موضوعی ، متا سوژه و نتایج شخصی مطابق با OOP LEO

نتایج اجرای یک برنامه کاری اصلاحی از طریق سیستم ارزیابی ارزیابی دستیابی به نتایج برنامه ریزی شده توسعه LEO LEO ، که شامل می شودیک رویکرد یکپارچه برای ارزیابی نتایج تحصیلات. ارزیابی دستاوردهای دانش آموزان هر سه گروه از نتایج آموزشی انجام شده است: شخصی ، فرابوژه و موضوع.

جستجوی فناوری های جدید آموزشی همچنان معلمان را به هیجان می آورد. اهداف ، محتوای آموزش و همچنین الزامات نظارت بر نتایج یادگیری ، دستخوش تغییرات چشمگیری شده و با اصول یادگیری دانش آموز محور ارتباط دارد. فناوری نمونه کارها با موفقیت "ریشه" در آموزش پیش از آموزش و پروفایل مدرسه و همچنین در دبستان "ریشه دار" شده است که نمونه ای از فناوری یادگیری بدون علامت است.

نمونه کارها به شما امکان می دهد نتایج بدست آمده توسط دانش آموز را در فعالیتهای مختلف - آموزشی ، خلاقانه ، اجتماعی ، ارتباطی و سایر موارد - در نظر بگیرید و عنصر مهمی از رویکرد تمرین محور و مبتنی بر فعالیت برای یادگیری است.

نمونه کارها نه تنها یک فرم ارزیابی مدرن و م assessmentثر است ، بلکه به حل مشکلات مهم آموزشی نیز کمک می کند.

تیم خلاق مدرسه ما بسته اسنادی را که معلم در کارنامه کلاس جمع آوری می کند ، تهیه کرد.

امروز ما نمونه کارها کلاس را ارائه می دهیم.

به طور جداگانه ، می خواهم در مورد ایجاد یک سیستم پشتیبانی روش شناختی از معلمان مدارس ابتدایی در زمینه کارهای اصلاحی به عنوان مهمترین شرط برای اطمینان از اثربخشی انتقال به استاندارد آموزشی دولت فدرال نسل جدید بگویم

هدف این است که از طریق توسعه دقیق مکانیسم انتقال به استانداردهای آموزشی جدید دولت فدرال و ارائه کمک روش شناختی کارآمد به آنها ، سطح مهارت های حرفه ای معلمان مدارس ابتدایی را در زمینه کارهای اصلاحی با دسته هایی از دانش آموزان که نیاز به توجه ویژه دارند ، ارتقا دهد.

وظایف:

شاخص های اجرا و اهداف

1. ایجاد یک بسته ابزار تشخیصی برای شناسایی سطح تشکیل ECD در دانش آموزان دارای معلولیت 2. انجام تشخیص های تشکیل UUD در دانش آموزان دارای معلولیت 3. انجام تجزیه و تحلیل مسئله محور از وضعیت کار با دانش آموزان دارای معلولیت 4. یک برنامه "کار اصلاحی" ایجاد کنید. 5- تدوین آیین نامه برنامه های کاری برای موضوعات دانشگاهی منفرد برای دانشجویان معلول. 6. مطابق با الزامات برنامه برای تشکیل UUD ، برنامه های کاری را برای دانش آموزان دارای معلولیت ایجاد کنید. 7. انجام یک آزمون خارجی از برنامه "کار اصلاحی" ، یک آزمون داخلی از برنامه های کار معلمان دبستان برای دانش آموزان.

1. بسته ای از ابزارهای تشخیصی برای شناسایی سطح تشکیل UUD در دانش آموزان دارای معلولیت. 2. گزارش تحلیلی در مورد نتایج تشخیصی. 3. نقشه مشکلات. 4. بخش PLO NOO - برنامه "کار اصلاحی": اهداف و اهداف زمینه های کاری شرح مطالب ؛ مراحل اجرای برنامه ؛ الزامات مربوط به شرایط برنامه 6. برنامه های کاری در موضوعات آکادمیک برای دانشجویان معلول. 7. نظرات خبره ، بررسی مطالب برنامه تدوین شده.

مراحل	جهت ها	انواع مشاغل	نتایج مورد انتظار	زمان سنجی
گام اول	اجرای تحلیل مسئله محور فعالیتهای مدارس ابتدایی در راستای کار اصلاحی با دانش آموزان معلول	مجموعه ای از ابزارهای تشخیصی برای تشخیص دانش آموزان دارای معلولیت.	بانک روش	دسامبر - ژانویه
		انجام یک تشخیص جامع از سطح تشکیل UUD در کودکان معلول.	گزارش تحلیلی از سطح تشکیل UUD در کودکان معلول.	فوریه مارس
		مطالعه بخش "کار اصلاحی" برنامه آموزشی مقدماتی آموزش عمومی ابتدایی.	تعیین تغییرات برای طراحی کارهای اصلاحی در م educationalسسه آموزشی.	نوامبر مارس
		تشخیص مشکلات حرفه ای معلمان ، متخصصان معلمان مشاغل خانگی در زمینه کارهای اصلاحی.	مرجع تحلیلی "در مورد مشکلات حرفه ای معلمان ، متخصصان."	نوامبر ژانویه
		میزگرد با موضوع "تحلیل مسئله محور وضعیت کار با دانش آموزان معلول.	نقشه مشکلات.	فوریه مارس
		ایجاد بخشی از PLO LEO "نتایج برنامه ریزی شده برای توسعه PLO LEO" برای دانش آموزان معلول	بخش PLO LEO "نتایج برنامه ریزی شده توسعه PLO LEO" برای دانش آموزان دارای معلولیت.	ژانویه فوریه
مرحله دوم	ایجاد یک چارچوب نظارتی برای انتقال مدارس ابتدایی به استاندارد آموزشی دولت فدرال در زمینه کارهای اصلاحی.	ایجاد بخشی جدایی ناپذیر از PLO LEO - "کار اصلاحی". تعریف ساختار برنامه "کار اصلاحی".	بخش PLO NOO "کارهای اصلاحی مطابق با ساختار زیر: اهداف و اهداف زمینه های کاری شرح مطالب ؛ مراحل اجرای برنامه ؛ مکانیزم اجرای برنامه ؛ الزامات مربوط به شرایط برنامه	فوریه - آوریل
		تدوین یک برنامه درسی تقریبی و یک برنامه درسی تقریبی فردی برای دانش آموزان دارای معلولیت که مطابق با الزامات استاندارد آموزشی دولت فدرال است.	یادداشت توضیحی برای برنامه درسی. یادداشت توضیحی به عنوان نمونه برنامه درسی فردی برای کودکان دارای معلولیت ، آموزش در منزل.	مارس آوریل
مرحله سه	اصلاح محتوای برنامه های کاری در موضوعات دانشگاهی و برنامه های فعالیت های فوق برنامه مطابق با الزامات برنامه "کار اصلاحی".	سمینار عملی گرا "شکل گیری ECD در بین دانش آموزان دارای معلولیت".	برنامه های کاری برای آموزش سواد ، زبان روسی ، ریاضیات ، آموزش کار و غیره	دسامبر فوریه
		کارگاه آموزشی ساخت برنامه های کاری توسط معلم در موضوعات دانشگاهی و برنامه های فعالیت های فوق برنامه.	بانکی از مواد تشخیصی که سطح تشکیل UUD دانش آموزان دارای معلولیت را ارزیابی می کند.	دسامبر
		کار گروه های خلاق برای تنظیم محتوای برنامه های کاری برای موضوعات دانشگاهی مطابق با الزامات برنامه برای تشکیل UUD.	برنامه میز گرد	فوریه مارس
		توسعه ابزارهای تشخیصی برای ارزیابی کیفیت تشکیل ECD در دانش آموزان دارای معلولیت.	مجموعه ای از تکنیک ها	مارس آوریل
		میز گرد با یک گروه خلاق از معلمان مدارس که در حال توسعه سیستمی برای ارزیابی نتایج برنامه ریزی شده فعالیت دانش آموزان دبستان هستند.	برنامه میز گرد	آوریل
مرحله چهارم	تخصص مواد برنامه تدوین شده	تخصص خارجی برنامه کار اصلاحی.	مرور نظر متخصص	آوریل
		امتحان خارجی برنامه درسی دانش آموزان دارای معلولیت.	دستور تأیید.	آوریل
		معاینه داخلی برنامه های کاری معلمان.	نظر متخصص دستور تأیید برنامه های کاری.	ممکن است
		انتشار مطالب با موضوع پروژه در رسانه ها (سایت مدرسه)

ایرینا کومارووا
حمایت پزشکی ، روانی و آموزشی از کودکان با نیازهای ویژه آموزشی

پزشکی-روانشناسی و آموزشی همراهی کودکان با نیازهای ویژه آموزشی

دنیایی که کودک مدرن در آن زندگی می کند به طور قابل توجهی تغییر کرده است. مشکلات اقتصادی-اجتماعی زندگی جامعه باعث ایجاد شرایطی می شود که در آن سطح سلامت جسمی و عصبی-روانی به طور قابل توجهی کاهش می یابد فرزندان.

در مرحله فعلی توسعه سیستم تحصیلات وظایف ایجاد شرایط برای شکل گیری شخصیت هر کودک مطابق با امکانات رشد ذهنی و جسمی او ، توانایی ها و توانایی ها... بنابراین ، در موسسه ما خاص توجه به سازمان جامع است پزشکی- روانشناختی و آموزشی کودکان همراه... سیستم یکپارچه کودکان همراه به شما امکان می دهد انحرافات را در توسعه شناسایی کرده و انتخاب کنید مسیر آموزشی، به شما امکان می دهد رشد کودک را تنظیم کنید. زیر پزشکی-روانشناسی و آموزشی اسکورت ما سیستم را درک می کنیم پزشکی، تأثیرات روانشناختی ، آموزشی ، کمک به توسعه کامل کودکان با نیازهای ویژه آموزشی، غلبه بر ناتوانی در رشد و خدمت به اهداف آسیب پذیری و توان بخشی آنها.

الزامات مربوط به کیفیت تحصیلات، هم در انبوه و هم در مدرسه اصلاحی به یک اندازه زیاد است و فرصت های دانش آموزان متفاوت است ، اساساً به دلیل پیچیدگی نیروهای احتمالی در مدرسه نابینایان و کم بینایان است. فرزندان... مدرسه ما نه تنها تصمیم می گیرد آموزشی و وظایف آموزشی ، بلکه کمبودهای رشد را نیز جبران می کند فرزندان با اختلالات بینایی ، نقص ثانویه آنها را اصلاح می کند ، یعنی مشکلات اصلاحی را حل می کند.

این مدرسه دارای یک سیستم چند سطحی از کارهای اصلاحی و تکاملی است که شامل آن می شود خودم:

I. تشخیص و مشاوره جامع

دوم جهت پزشکی

III جهت روانشناختی

چهارم جهت اجتماعی تربیتی

V. جهت تعلیمی اصلاحی

به تازگی ، تعداد زیادی از فرزندان با اختلال در عملکرد گفتار. یکی از شدیدترین نقایص گفتاری ، اختلال گفتاری سیستمیک است. دانش آموزان حتی با رشد کم توسعه کلی گفتار ، به طور ملایم بیان می شوند ، در شکل گیری همه اجزای سیستم گفتار (جنبه های آوایی و آوایی گفتار ، واژگان ، ساختار دستور زبان) انحرافاتی دارند ، بنابراین ، دانشجویان این گروه در تسلط بر نوشتن و خواندن مشکلات زیادی را تجربه می کنند.

هدف از گفتاردرمانی اسکورت شامل اصلاح و توسعه گفتار کودکی است که دارای مشکلات رشد است.

اختلالات زبان نوشتاری سهم قابل توجهی از اختلالات گفتاری را که در دبستان مشاهده شده است تشکیل می دهد. آنها مانعی جدی برای پیشرفت دانش آموزان در برنامه درسی مدارس هستند. بر اساس تشخیص ، یک برنامه کاری خاص برای پیاده سازی یک رویکرد متفاوت در روند یادگیری تهیه می شود فرزندان اختلالات گفتاری

کودکانی را که وارد کلاس 1 شدند بررسی کردم. نتایج آزمون در نمودار گفتار هر کودک منعکس شد. 90٪ دارای اختلالات گفتاری هستند.

کودکان با کمبود رشد گفتاری آوایی و آوایی به گروه های مختلف ، با کمبود رشد در گفتار با شدت متفاوت ، عدم رشد سیستم گفتاری ، با راهنمایی طبقه بندی روانشناختی و آموزشی تقسیم شدند.

در 2010-11-11. هنجار گفتاری در میان فرزندان فقط دو دانش آموز به درجه 1 رسیدند. (هانوسکی ساشا ، کودریاووتسوا تانیا) دارند فرزنداناگر به هنجار گفتاری نرسیده باشند ، خطر نارساخوانی و دیس گرافی افزایش می یابد.

بر اساس نتایج تشخیص ، من یک برنامه شخصی برای کارهای اصلاحی برای هر کودک تنظیم می کنم. من آموزش اصلاحی را براساس توصیه های روش شناختی R. I. Lalaeva ، E. F. Sobotovich ، L. S. Volkova انجام می دهم.

کارهای اصلاحی روی چندین نفر انجام شده است جهت ها:

توسعه ادراک واج

توسعه مهارت های حرکتی مفصلی

تصحیح تلفظ صدا مختل شده است

توسعه مهارت های تجزیه و تحلیل زبان

شکل گیری ساختار واژگانی و دستوری گفتار

توسعه مهارت های عطف و واژه سازی;

توسعه گفتار منسجم ؛

روش های اصلی کار عملی هستند. ورزش ، بازی همزمان ، من به طور گسترده ای از روش های دیداری و کلامی استفاده می کنم

تجزیه و تحلیل نتایج کار انجام شده در نیمه اول سال نشان داد که میزان درک واج در دانش آموزان دبستانی 20٪ ، مهارت های حرکتی مفصلی 25٪ ، تلفظ صدا 15٪ ، ساختار صوتی هجا کلمه 20٪ ، مهارت تجزیه و تحلیل زبان 25٪ ، دستور زبان افزایش یافته است ساختار گفتاری با 16٪ ، واژگان تشکیل کلمات با 20٪، سطح توسعه گفتار منسجم 24٪ افزایش یافته است.

در آثار مکتوب فرزندان نه تنها اشتباهاتی در مخلوط کردن و جایگزینی حروف صوتی وجود دارد ، بلکه خطاهای ناشی از شکل گیری ناکافی ایده ها در مورد ترکیب صوتی کلمه نیز وجود دارد. بنابراین ، در روند کار اصلاحی با این گروه از دانش آموزان ، توجه به آموزش اضافی چنین موضوعات مهم برنامه ای برای تسلط بر زبان روسی به عنوان "واکه ها و حروف" متمرکز شده است " صامت ها: سخت و نرم ، بی صدا و بی صدا "،" هجایی ، استرس "،" تعیین در نوشتن صداهای سخت و نرم ، بی صدا و بی صدا "،" هجی کلمات با صامت های نرم و سخت در ریشه ، با صامت های غیرقابل پیش بینی در ریشه "،" شی -zhi ، cha-shcha "و دیگران ، که ممکن است جذب آنها به دلیل عدم رشد کافی گفتار به تأخیر بیفتد.

وظیفه اصلی شناسایی به موقع و غلبه بر اختلالات گفتاری نوشتاری است ، و از حرکت آنها به مراحل بعدی یادگیری جلوگیری می کند ، که این امر فعالیت آموزشی و شناختی دانش آموزان را پیچیده می کند.

همکاری با معلم کلاس نقش زیادی دارد. در داخل مدرسه ، کارهای اصلاحی همراه با همه متخصصان انجام می شود ، یک گروه خلاق سازمان یافته است ، که در آن گنجانده شده است: چشم پزشک ، متخصص آسیب شناسی ، روانشناس ، گفتاردرمانگر. همکاری رشد کودک را تقویت می کند، افشای و اجرای آن توانایی ها در زمینه های مختلف، بهبود کیفیت زندگی.

نشریات مرتبط:

ادغام کودکان با نیازهای ویژه در گروه آموزش عمومی برای حل مشکلات اجتماعی و ارتباطی ادغام کودکان با نیازهای ویژه آموزشی در محیط همسالان در حال رشد معمول امروزه در کشور ما شناخته شده است.

حمایت اصلاحی و رشد کودکان با نیازهای ویژه آموزشی در مهد کودک گسترش روند ادغام و شمول کودکان دارای معلولیت ذهنی یا جسمی در کشور ما.

مشخصات صلاحیت رئیس مشاوره روانشناسی ، پزشکی و آموزشی. مسئولیت های رئیس مشاوره روانشناسی ، پزشکی و آموزشی (PMPK). کارهای PMPK را مطابق با برنامه ریزی و سازماندهی می کند.

از تجربه کار با کودکان با نیازهای خاص در استفاده از تکنیک ebru Kuznetsova VA MBDOU کودکستان en 27 "Sadko" من سه سال پیش با روش ابرو آشنا شدم و فهمیدم که دانش آموزانم مطمئناً این کار را خواهند کرد.

در حال حاضر ، در زمینه نوسازی آموزش روسیه ، مشکل ایجاد شرایط مطلوب کسب اهمیت ویژه است.

ویژگی های اجرای اصول مختلف در شکل گیری مهارت های خودمراقبتی در کودکان با نیازهای ویژه در مختلف یکی از وظایف اصلی آموزش ویژه پیش دبستانی ایجاد شرایطی برای رشد اجتماعی کودکان معلول است.