Nazvan je eksperiment u pedagogiji. Opće informacije o pedagoškom eksperimentu. Opće karakteristike eksperimenta kao metode pedagoškog istraživanja

Pedagoški eksperiment i njegove vrste.

O. V. Kutcher,

nastavnik tehnologije,

najviša kvalifikacijska kategorija.

MKOU "Sirotište-škola br. 95",

novokuznetsk, Kemerovska regija

Riječ "eksperiment" (od lat. Experimentum - "pokus", "iskustvo", "test"). Postoje mnoge definicije pojma "pedagoški eksperiment".

Pedagoški eksperiment metoda je spoznaje pomoću koje se istražuju pedagoški fenomeni, činjenice i iskustva. (M.N. Skatkin).

Pedagoški eksperiment posebna je organizacija pedagoške aktivnosti nastavnika i učenika s ciljem ispitivanja i potkrepljenja prethodno razvijenih teorijskih pretpostavki ili hipoteza. (I.F. Kharlamov).

Pedagoški eksperiment znanstveno je formulirano iskustvo transformacije pedagoški proces u točno pravim uvjetima. (I.P. Podlasy).

Pedagoški eksperiment aktivna je intervencija istraživača u pedagoškom fenomenu koji proučava s ciljem otkrivanja obrazaca i promjene postojeće prakse. (Yu.Z. Kushner).

Prema našem mišljenju, sve ove definicije pojma "pedagoški eksperiment" imaju pravo postojati, jer potvrđuju opću ideju da je pedagoški eksperiment znanstveno utemeljen i promišljen sustav za organiziranje pedagoškog procesa usmjerenog na otkrivanje novih pedagoških znanja, provjera i potkrepljenje unaprijed razvijenih znanstvenih pretpostavki, hipoteza.

Pedagoški eksperimenti su različiti.

Ovisno o svrsi eksperimenta, postoje:

1) utvrđivač u kojem se proučavaju pitanja pedagoške teorije i prakse koja stvarno postoje u životu. Ovaj eksperiment provodi se na početku studije kako bi se identificirali i pozitivni i negativni aspekti problema koji se proučava;

2) razjašnjavanje (provjeravanje) kada se provjerava hipoteza stvorena u procesu razumijevanja problema;

3) kreativne i transformativne, u procesu kojih se grade nove pedagoške tehnologije (na primjer, uvode se novi sadržaji, oblici, metode poučavanja i odgoja, uvode se inovativni programi, kurikulumi itd.). Ako se rezultati pokažu učinkovitima, a hipoteza potvrdi, tada se dobiveni podaci podvrgavaju daljnjoj znanstvenoj i teoretskoj analizi i donose se potrebni zaključci;

4) kontrola je završna faza proučavanja određenog problema; svrha mu je, prvo, testiranje nalaza i razvijenih metoda u masovnoj pedagoškoj praksi; drugo, odobravanje metodologije u radu drugih obrazovnih institucija i učitelja; ako kontrolni eksperiment potvrdi zaključke, istraživač generalizira rezultate koji postaju teorijsko i metodološko svojstvo pedagogije.

Najčešće se odabrane vrste eksperimenata primjenjuju na složen način, čine integralnu, međusobno povezanu, konzistentnu paradigmu (model) istraživanja.

Prirodni i laboratorijski eksperimenti zauzimaju posebno mjesto u metodologiji pedagoških istraživanja.

Prva se provodi u prirodnim uvjetima - u obliku redovite nastave, izvannastavnih aktivnosti. Bit ovog eksperimenta leži u činjenici da istraživač, analizirajući određene pedagoške pojave, nastoji stvoriti pedagoške situacije na način da one ne remete uobičajeni tijek aktivnosti učenika i učitelja i da su u tom smislu prirodne. Planovi i programi, udžbenici i nastavna sredstva, metode i oblici poučavanja i odgoja najčešće postaju predmet prirodnog eksperimenta.

U znanstvenim istraživanjima provodi se i laboratorijski pokus. Rijetko se koristi u pedagoškim istraživanjima. Bit laboratorijskog eksperimenta je u tome što uključuje stvaranje umjetnih uvjeta kako bi se umanjio utjecaj mnogih nekontroliranih čimbenika, različitih objektivnih i subjektivnih razloga.

Primjer laboratorijskog pokusa koji se prvenstveno koristi u didaktici je eksperimentalno podučavanje jednog ili manje skupine studenata u skladu s posebno razvijenom metodologijom. Tijekom laboratorijskog pokusa, što je vrlo važno znati, jasnije se prati proces koji se proučava, pruža mogućnost dubljih mjerenja, uporaba kompleksa posebnih tehničkih sredstava i opreme. Međutim, istraživač bi također trebao znati da laboratorijski eksperiment pojednostavljuje pedagošku stvarnost činjenicom da se provodi u "čistim" uvjetima. Upravo je umjetnost eksperimentalne situacije nedostatak laboratorijskog eksperimenta. Zaključak je samo jedan: potrebno je dovoljno pažljivo protumačiti njegove rezultate. Stoga se razjašnjeni obrasci (ovisnosti, odnosi) moraju testirati u izvanlaboratorijskim uvjetima, upravo u onim prirodnim situacijama na koje ih želimo proširiti. To se postiže opsežnom validacijom kroz prirodni eksperiment ili druge istraživačke metode.

Prije započinjanja eksperimenta, istraživač duboko proučava područje znanja koje u pedagogiji nije dovoljno proučeno.

Pri započinjanju eksperimenta istraživač pažljivo promišlja njegovu svrhu, zadatke, određuje predmet i predmet istraživanja, izrađuje program istraživanja, predviđa očekivane kognitivne rezultate. I tek nakon toga započinje planiranje (faze) samog eksperimenta: ocrtava prirodu transformacija koje treba uvesti u praksu; razmišlja o svojoj ulozi, svom mjestu u eksperimentu; uzima u obzir brojne razloge koji utječu na učinkovitost pedagoškog procesa; planira način knjigovodstva činjenica koje namjerava dobiti u eksperimentu i kako ih obraditi.

Za istraživača je vrlo važno da može pratiti proces eksperimentalnog rada. To može biti: provođenje utvrđivačkog (početnog), razjašnjavanje, transformiranje kriški; utvrđivanje trenutnih rezultata tijekom provođenja hipoteze; vođenje završnih sekcija; analiza pozitivnog negativni rezultati, analiza neočekivanih i slučajnih rezultata eksperimenta.

Prema sadržaju rezultata pedagoškog eksperimenta može biti: razvoj koncepata poučavanja, odgoja, obrazovanja; utvrđivanje zakona obrazovnog procesa; uzimajući u obzir uvjete za formiranje i razvoj ličnosti; utvrđivanje čimbenika koji utječu na učinkovitost asimilacije znanja; inscenirajući novo pedagoški problemi; potvrđivanje ili opovrgavanje hipoteza; izrada klasifikacija (lekcije, nastavne metode, vrste lekcija); analiza najboljih praksi poučavanja, obrazovanja itd.

Rezultati pedagoškog eksperimenta imaju opću strukturu. Sastoji se od tri komplementarne komponente: objektivne, transformirajuće i konkretizirajuće.

Objektivna komponenta na različitim razinama otkriva rezultate dobivene tijekom istraživanja. Ovaj se opis može provesti na općenitoj znanstvenoj ili općenitoj pedagoškoj razini i predstaviti različiti tipovi znanje (hipoteza, klasifikacija, koncept, metodologija, paradigma, smjer, preporuka, uvjeti itd.).

Komponenta transformacije - otkriva promjene koje se događaju s objektivnom komponentom, ukazuje na dodavanja, usavršavanja ili druge transformacije koje se u njoj mogu dogoditi.

Pri određivanju rezultata transformativnog eksperimenta, treba imati na umu, na primjer:

je li istraživač razvio novu metodu poučavanja ili obrazovanja;

utvrdio je uvjete za povećanje učinkovitosti procesa učenja;

utvrdio teorijska ili metodološka načela;

ima predloženi model razvojnog procesa;

provjerili učinkovitost funkcioniranja modela obrazovne aktivnosti razrednika itd.

Konkretizirajuća komponenta pojašnjava različite uvjete, čimbenike i okolnosti u kojima se mijenjaju objektivne i transformirajuće komponente:

konkretizacija mjesta i vremena u granicama kojih se provodi istraživanje;

naznaka potrebnih uvjeta za osposobljavanje, obrazovanje i razvoj učenika;

popis metoda, principa, metoda kontrole, dobivenih podataka korištenih u treningu;

razjašnjavanje pristupa rješavanju određenog pedagoškog problema.

Morate znati da se sve komponente međusobno nadopunjuju, karakterizirajući s različitih strana rezultat istraživanja u cjelini.

Bitno je da prezentacija rezultata istraživanja u obliku tri međusobno povezane komponente koje tvore strukturu omogućuje, prije svega, pristupu opisu rezultata znanstvenih radova s \u200b\u200bjedinstvenog metodološkog stajališta, prepoznavanju niza odnosa koji na uobičajeni način teško otkriti; drugo, formulirati i razjasniti zahtjeve za opis pojedinačnih rezultata. Primjerice, ako je svrha istraživanja organizacija procesa (poučavanje, odgoj), tada istraživački zadaci sigurno moraju obuhvaćati sve njegove sastavnice. Za proces obrazovanja, osposobljavanja, takve će komponente biti sljedeće: naznaka konačnih i srednjih ciljeva kojima se proces usmjerava; karakteristike sadržaja, metode i oblici potrebni za provedbu postupka; određivanje uvjeta u kojima se proces odvija itd. Ako se propusti bilo koji od sastavnih elemenata, što se loše odražava u zadacima, tada se postupak (osposobljavanje, obrazovanje) ne može otkriti i smisleno opisati. Stoga bi svi ti elementi trebali biti odraženi u rezultatima istraživanja. U suprotnom, postavljeni cilj neće biti postignut.

Vrste pedagoških eksperimenata

Pedagoški eksperiment znanstveno je postavljeniskustvo u transformiranju pedagoškog procesa u točno promišljenim uvjetima. Za razliku od metoda koje samo registriraju štoveć postoji, eksperiment u pedagogiji ima konstruktivanlik. Eksperimentalno, na primjer, nove tehnike, metode, oblici, sustavi poučavanjaprehrambena aktivnost. U nastavnom eksperimentu može biti uključena skupina učenika, razred, škola ili više škola. Utvrđivanje uloge ueksperiment pripada znanstvenoj hipotezi. Istraživanje hipoteza oblik je prijelaza od promatranja pojava do otkrivanjazakonitosti njihovog razvoja. Pouzdanost eksperimentalnih nalazaizravno ovisi o poštivanju eksperimentalnih uvjeta. Ovisno o svrsi eksperimenta, postoje:1) utvrđujući eksperiment u kojempostojeće pedagoške pojave;2) eksperiment provjere, razjašnjavanja, kada se ispituje hipoteza stvorena u procesu razumijevanja problema;3) kreativni, transformativni, formativni eksperiment, u procesu kojeg se grade novi pedagoški fenomeni. Na mjestu događaja razlikuju se prirodni i laboratorijskipedagoški eksperimenti. Prirodno je znanstveno organiziranoiskustvo ispitivanja postavljene hipoteze bez ometanja obrazovnog procesa. Objekti prirodnog eksperimentanajčešće postoje planovi i programi, udžbenici i obrazovnipriručnici, tehnike i metode poučavanja i odgoja, oblici obrazovnog procesa.Laboratorij se koristi kada je potrebno provjeriti bilo koji određeni problem ili ako se traži potrebnopodataka, potrebno je osigurati posebno pažljivo promatranje ispitanika, dok se eksperiment prenosi u posebne istraživačke uvjete.

Književnost

Kraevsky, V.V. Metodologija pedagogije / V.V. Kraevskog. - Čeboksari, 2001. (monografija).

Slastenin, V.A. Psihologija i pedagogija: udžbenik. priručnik za stud. više. studija. institucije / V.A. Slastenin, V.P. Kaširin. - M., 2001. (monografija).

Ova tema pokriva sljedeća pitanja:

• Što je pedagoški eksperiment.
• Vrste pedagoškog eksperimenta.
• Faze eksperimenta.

Koncept pedagoškog eksperimenta

Eksperiment se koristi kao istraživačka metoda za rješavanje znanstvenih i metodoloških problema u psihologiji i pedagogiji. Aktivnost i multifaktorska priroda procesa u pedagogiji određuju upotrebu definitivno složenog učiteljevog iskustva, što će pomoći u pronalaženju prednosti i nedostataka, objašnjenju vrijednosti, otkrivanju unutarnjih odnosa i ovisnosti u pojavama i procesima pedagogije. Stoga je ova tehnika najpouzdanija u proučavanju pojava, utvrđujući presedane, uzimajući u obzir promjene i razvoj sudionika u pedagoškom procesu. Razlikuje se grupni pedagoški eksperiment koji pruža mogućnost proučavanja uzročno-posljedičnih veza, unutarnjih doušnika razvoja, što pomaže ulasku u teorijsku fazu istraživanja problematike koja se proučava.

Definicija 1

Eksperiment u pedagogiji - to je promjena ili aktiviranje određenih radnji za provođenje istraživanja u prikladnim, definitivno zabilježenim i kontroliranim uvjetima.

Značajke eksperimenta u pedagogiji su:

• Istražitelji mogu intervenirati tijekom istrage, što je planirana akcija.
• Sposobnost ponovnog stvaranja proučavanih pojava nekoliko puta u različitim uvjetima, što se odnosi na promjenu njihovih parametara.

Eksperiment pruža priliku za raščlanjivanje nastavnikovih postupaka na nekoliko komponenata, promjenu uvjeta u kojima funkcioniraju, razmatranje i provjeru utjecaja na rezultate određenih trenutaka, praćenje formiranja i razvoja određenih strana i veza te pročišćavanje dobivenih rezultata . Također, eksperiment se može koristiti za testiranje privatnih i općih hipoteza, određenih zaključaka, postavljanja i razjašnjavanja presedana i određivanja izvedbe korištenih elemenata.

Pokus u pedagogiji naziva se specifičnim kompleksom svih istraživačkih metoda, što pridonosi znanstveno utemeljenoj i na dokazima utemeljenoj provjeri ispravnosti pretpostavki dodijeljenih na samom početku istraživanja.

Vrste pedagoškog eksperimenta

U pedagogiji postoje sljedeće glavne vrste eksperimenata:

• Prirodno i laboratorijsko. Prirodno se provodi u uobičajenim uvjetima obuke i obrazovanja. Znanstvenik prvo proučava stanje u radu, ponašanje učenika, a zatim mijenja sadržaj, oblike, metode obrazovnog i obrazovnog procesa. Također se uzima u obzir razina osposobljenosti i obrazovanja učenika. Na kraju se donosi zaključak o performansama sustava koji se koristi u uobičajenim uvjetima. Za laboratorijski eksperiment okuplja se grupa studenata s kojima se sličan rad odvija u posebnim uvjetima i donose se zaključci o učinkovitosti postupka.
• Utvrđujući i tvorbeni tip. Da bi se utvrdilo, istraživač eksperimenta pokazuje samo državu pedagoški sustavkoja se proučava. Za istraživača formata, prospektor primjenjuje poseban sustav mjera koji oblikuju osobine ličnosti učenika, poboljšavaju se aktivnosti učenja i ponašanje. Za provođenje takvih pokusa studenti su podijeljeni u 2 skupine - kontrolnu i eksperimentalnu. Podjela u takve skupine događa se pomoću običnog uzorka, s istim stupnjem osposobljenosti ili obrazovanja učenika koji su odabrani prije početka eksperimenta. Moguće je odabrati samo jednu skupinu, bez kontrolne skupine. Istodobno se ističu razina učenja ili uzgoja i druge značajke, prije i poslije eksperimenta. Ovisi o željenim rezultatima eksperimenta.

Koraci eksperimenta

Za proučavanje organizacijskih aktivnosti za razvoj eksperimentalnog rada u školi razlikuju se sljedeće faze eksperimenta:

• Dijagnostički. U ovoj se fazi provodi analiza poteškoća koje imaju učitelji, stanja obrazovnog i obrazovnog procesa, prepoznavanje i formuliranje problema koje treba brzo ukloniti zbog posebnih konfiguracija. Također istraživanje novih tehnika, tehnologija, tekstura, popisa značajki. Ukratko, glavni zadatak je pronaći probleme i poteškoće i objasniti njihovu važnost.
• Prognostički. Ovdje se postavlja određeni cilj, pronalaze se zadaci koje treba izvršiti, formulira se hipoteza, predviđaju prednosti i nedostaci provedenog postupka i promišljaju sredstva kompenzacije. Glavni je zadatak proučiti detaljan program eksperimenta.
• Organizacijski. Potrebno je pronaći kriterije za program, pripremu materijalne osnove, raspodjelu odgovornosti, organizaciju određenog treninga, metodološku potporu za rad s eksperimentom.
• Praktično. Provode se početne kontrolne provjere, uvođenje novih tehnologija, kontrola procesa, rezultati, korekcija eksperimentalne tehnologije.
• Generalizirajući. U ovoj se fazi obrađuje materijal, rezultati postupka koreliraju sa postavljenim zadacima, provodi se cjelovita analiza, ispravljaju se i oblikuju hipoteze s dobivenim rezultatima, sastavljaju i opisuju tijek i rezultati aktivnosti .
• Provedba. Nova tehnika uvodi se u nastavno osoblje.

Važno je odabrati pravi kriterij izvedbe za predloženi sustav mjera. Takvi bi aspekti trebali odgovarati sljedećim načelima:

• Budite što nepristraniji. Potrebno je jednoznačno procijeniti značajku koja se istražuje.
• Vrijednost znači procijeniti izravno u trenutku kada istraživač pokuša procijeniti.
• Budite iskreni sa svojim istraživačkim aktivnostima.
• Budite kompletni. Skup karakteristika trebao bi s potrebnom cjelovitošću pokriti sva važna svojstva procesa koji se proučava.

Ako primijetite pogrešku u tekstu, odaberite je i pritisnite Ctrl + Enter

Eksperiment se koristi kada postoji potreba za usporednom analizom učinka pojedinih čimbenika na tijek i djelotvornost postupka, kao i za točnijim mjerenjem parametara i rezultata procesa.

Pokus je u znanosti definiran kao posebno organizirana reprodukcija i promjena pojava u uvjetima povoljnim za utvrđivanje čimbenika i uvjeta koji utječu na rezultate.

"Psihološko-pedagoški eksperiment – sveobuhvatna metoda istraživanja koja pruža znanstveno objektivan i na dokazima utemeljen test ispravnosti hipoteze opravdane na početku istraživanja. Omogućuje, dublje od ostalih metoda, provjeru učinkovitosti određenih inovacija u području obrazovanja i odgoja, usporedbu značaja različitih čimbenika u strukturi pedagoškog procesa i odabir najbolje (optimalne) kombinacije za odgovarajuću situacijama, utvrditi potrebne uvjete za provedbu određenih pedagoških zadataka. Eksperiment omogućuje otkrivanje ponavljajućih, stabilnih, nužnih, bitnih veza između pojava, t.j. proučavati obrasce karakteristične za pedagoški proces “(YK Babansky) 1.

Za razliku od uobičajenog proučavanja pedagoških pojava u prirodnim uvjetima njihovim izravnim promatranjem, eksperiment omogućuje umjetno odvajanje proučavanog fenomena od ostalih, svrhovito mijenjanje uvjeta pedagoškog utjecaja na ispitanike.

Pedagoški eksperiment zahtijeva od istraživača visoku metodološku kulturu, temeljit razvoj njegovog programa i pouzdan kriterijski aparat koji omogućuje bilježenje učinkovitosti obrazovnog procesa.

Dakle, bit eksperimenta leži u aktivnoj intervenciji istraživača u psihološko-pedagoškom procesu kako bi ga proučio u unaprijed planiranim parametrima i uvjetima. U eksperimentu se zajedno koriste metode promatranja, razgovora, anketa itd.

U procesu eksperimenta, istraživač svojom voljom uzrokuje ili formira određene društveno-pedagoške pojave u različitim, unaprijed određenim uvjetima (koji su u većini slučajeva i pod njegovim utjecajem). Eksperiment vam omogućuje da varirate čimbenike koji utječu na proučavane procese i pojave, da ih ponavljate više puta. Njegova snaga leži u sposobnosti stvaranja novih iskustava u precizno prilagođenim uvjetima.

U pedagogiji postoji nekoliko glavnih vrsta eksperimenata. Prije svega, načinom organizacije koji razlikuju prirodni i laboratorijski eksperimenti... Prirodni eksperiment provodi se u stvarnim uvjetima aktivnosti ispitanika, ali istodobno se stvara ili ponovno stvara fenomen koji treba proučavati. Ova vrsta eksperimenta, s obzirom na to da se provodi u normalnim uvjetima aktivnosti ispitanika, omogućuje prikrivanje sadržaja, ciljeva i istodobno očuvanje suštine koja se sastoji u aktivnosti istraživača u promjena uvjeta za obavljanje proučene djelatnosti. Dakle, u prvoj fazi eksperimenta istraživač proučava početno stanje aktivnosti - ponašanje maloljetnika, razinu formiranja njihovih karakteristika koje proizlaze iz sadržaja znanstvenog rada. Tada on sam ili zajedno sa svojim kolegama provodi namjerne promjene u sadržaju, oblicima, metodama ili sredstvima proučavane vrste aktivnosti. Nakon izvršenih promjena ponovno se proučava stupanj formiranosti proučavanih karakteristika i donosi zaključak o učinkovitosti sustava mjera koji se koriste u prirodnim uvjetima.

Laboratorijski pokus - ovo je proučavanje bilo koje stvarne aktivnosti s velikom točnošću registracije i mjerenja u posebno organiziranim, umjetnim, laboratorijskim uvjetima, često korištenjem instrumentalnih tehnika. U timu se razlikuje skupina ispitanika s kojima istraživač surađuje, koristeći posebne metode istraživanja - razgovore, testiranje, individualni i grupni trening i promatra učinkovitost njihovih postupaka. Nakon završetka eksperimenta, prethodni se rezultati uspoređuju s novim.

Razlikovati po namjeni utvrđivanje i oblikovanje pokusa... Utvrđujući eksperiment je eksperiment koji utvrđuje prisutnost neke nepromjenjive činjenice ili pojave. Eksperiment postaje utvrđujući postavlja li istraživač zadatak identificirati sadašnje stanje i razinu formiranja određenog svojstva ili proučavanog parametra, drugim riječima, stvarna razina razvijenosti proučavanog svojstva kod subjekta ili grupe predmeta je odlučan. Istraživač eksperimentalno utvrđuje samo stanje proučavanog pedagoškog sustava, utvrđuje činjenice o prisutnosti uzročno-posljedičnih veza, odnosa između pojava. Dobiveni podaci mogu poslužiti kao materijal za opis situacije kao prevladavajuće i ponavljajuće ili pak biti osnova za proučavanje unutarnjih mehanizama formiranja određenih osobina ličnosti ili kvaliteta pedagoške aktivnosti. To daje osnovu za takav dizajn studije, koji omogućuje predviđanje razvoja proučavanih svojstava, kvaliteta, karakteristika.

Kada istraživač primjenjuje poseban sustav mjera usmjeren, na primjer, na formiranje određenih osobnih osobina u subjektima, mi već govorimo o formativni eksperiment.Potonji je usmjeren na proučavanje dinamike razvoja proučavanih kvaliteta ili socio-pedagoških pojava u procesu aktivnog utjecaja istraživača na uvjete za obavljanje djelatnosti. Slijedom toga, glavna značajka formativnog eksperimenta je da u njemu sam istraživač aktivno i pozitivno utječe na pojave koje se proučavaju.

Uz navedene vrste pedagoških eksperimenata, postoje i drugi pristupi njihovoj klasifikaciji. Konkretno, V.I. Zagvyazinsky 1 predlaže razlikovanje eksperimenti sondiranja i provjere... Prvi je u svojim zadacima blizak tvrdnji, a drugi uključuje ispitivanje iznesenih prijedloga, posebnih hipoteza, za koje je potrebno pribaviti ili razjasniti pojedinačne činjenice. Među ostalim vrstama eksperimenta, on razlikuje usporedni i crossover eksperimenti... Govorimo o usporednom eksperimentu u onim slučajevima kada istraživač bira najoptimalnije uvjete ili sredstva pedagoške aktivnosti, uspoređujući kontrolni i eksperimentalni objekt jedni s drugima. Skupine obrazovanih ljudi mogu djelovati kao takvi predmeti. U pravilu se u ovom slučaju u eksperimentalnim skupinama organiziraju posebne pedagoške promjene koje bi, prema istraživaču, trebale dovesti do pozitivnih rezultata. U kontrolnim skupinama takve se promjene ne provode. U ovom je slučaju moguće usporediti dobivene rezultate. Postoji još jedan način izvođenja usporednog pedagoškog eksperimenta, kada ne postoji objekt upravljanja, već se nekoliko eksperimentalnih opcija uspoređuje kako bi se odabrala najbolja.

Unakrsni pokus provodi se u slučaju kada istraživač nema priliku izravnati sastav kontrolne i eksperimentalne skupine (određeno preliminarnim kontrolnim odjeljcima). Izlaz iz ove situacije je da kontrolna i eksperimentalna skupina mijenjaju mjesta u svakoj sljedećoj seriji pokusa. Ako se pozitivni rezultat dobije u eksperimentalnim skupinama različitog sastava, to ukazuje na učinkovitost inovacije koju je istraživač koristio.

Sa stajališta logičke strukture, V.P. Davydov 1 razlikuje dvije glavne vrste pedagoškog eksperimentiranja - klasični i multifaktorski pedagoški eksperimenti.

Prva vrsta je klasični eksperiment.On pretpostavlja, prvo, izoliranost proučavanog fenomena od utjecaja sekundarnih, beznačajnih i zaklanjajući njegovu bit utjecaja, t.j. proučavajući ga u "čistom" obliku, drugo, ponovljena proizvodnja tijeka postupka u strogo fiksnim, kontroliranim i odgovornim uvjetima, treće, sustavne promjene, varijacije, kombinacija različitih uvjeta kako bi se dobio željeni rezultat.

Bit klasičnog eksperimenta i njegovih glavnih funkcija su ispitivanje hipoteza o međuovisnosti između pojedinih čimbenika psihološkog i pedagoškog utjecaja i njegovih rezultata, njihovih uzročno-posljedičnih veza. Eksperimentator prepoznaje određene čimbenike koji su uključeni u proces koji se proučava. Mijenja uvjete kako bi utvrdio posljedice njihove promjene, pokušava utvrditi kako utječu na konačni rezultat. Pozvani su novi uvedeni uvjeti neovisne varijable, a promijenjeni čimbenici su zavisne varijable... Učinak izvršenih promjena sudi se prema dobivenim rezultatima. Stvarajući potrebne uvjete, eksperimentator može osigurati njihovu postojanost. Dakle, provođenje eksperimenta sastoji se od ispitivanja učinka promjene neovisnih varijabli na jednu ili više ovisnih varijabli.

Stvaranjem određenih uvjeta istraživač dobiva priliku uzeti u obzir utjecaj tih stanja na pojave koje se proučavaju, promijeniti neke uvjete, a druge zadržati nepromijenjenima, a time otkriti uzroke određenih pojava, ponoviti pokus i na taj način akumulirati kvantitativni podaci na temelju kojih se može prosuditi tipičnost ili slučajnost.učeni fenomeni.

To je osobito važna prednost eksperimenta u odnosu na promatranje, jer omogućuje pronalaženje, na primjer, najučinkovitijih metoda socijalne i pedagoške aktivnosti.

U klasičnom eksperimentu, nakon formiranja kontrolne i eksperimentalne skupine, ona je izložena novom čimbeniku ili je, naprotiv, izolirana od utjecaja bilo kojeg čimbenika. Važno je, međutim, da ostali čimbenici koji utječu na kontrolnu i liječenu skupinu ostanu relativno nepromijenjeni. To osigurava čistoću eksperimenta. U praksi je to vrlo teško postići, jer se određeni čimbenici uvijek razlikuju tijekom procesa istraživanja, barem ako je dovoljno dug. Stoga se, kako bi se dokazalo da učinak dobiven u eksperimentu nije slučajan, planira se uporabom posebnih statističkih metoda za obradu dobivenih rezultata.

Matematička teorija proširuje mogućnosti eksperimenta, daje mu analitički sintetizirajući karakter. U ovom se slučaju eksperiment naziva, za razliku od klasičnog, višefaktorski... U modernoj psihološkoj i pedagoškoj teoriji i praksi događaju se procesi čiji se mehanizam ne može izravno proučavati, jer u njima djeluje mnogo različitih elementarnih procesa, koji se u stvarnim uvjetima ne mogu ograničiti. Ovdje je potreban multifaktorski eksperiment. U ovom slučaju istraživač problemu pristupa empirijski - on varira s velikim brojem čimbenika o kojima, kako vjeruje, ovisi tijek pedagoškog procesa. Pokušava pronaći optimalne uvjete za ovaj proces s obzirom na njegov rezultat. U ovom se slučaju, u pravilu, predviđa široka upotreba suvremenih metoda matematičke statistike.

Psihološko-pedagoški eksperiment rješava brojne probleme :

- uspostavljanje ne slučajnih odnosa između utjecaja istraživača i rezultata postignutih u ovom slučaju; između određenih uvjeta i dobivene učinkovitosti u rješavanju pedagoških problema;

- uspoređivanje produktivnosti dviju ili nekoliko varijanti psihološko-pedagoškog utjecaja i odabir optimalne prema kriterijima djelotvornosti, vremena, uloženih napora, korištenih sredstava i metoda;

- otkrivanje uzročno-posljedičnih posljedica, pravilnih veza između pojava, njihovo prikazivanje u kvalitativnim i kvantitativnim oblicima;

Međunajvažniji uvjeti za učinkovitost pedagoškog eksperimenta mogu se razlikovati:

- preliminarna, temeljita teorijska analiza fenomena koji se proučava, njegove povijesti, proučavanja masovne pedagoške prakse za maksimalno sužavanje polja eksperimenta i njegovih zadataka;

- konkretizacija hipoteze sa stajališta njezine novosti, neuobičajenosti, nedosljednosti u usporedbi s uobičajenim stavovima, stavovima;

- jasna formulacija zadataka eksperimenta, razvoj znakova i kriterija prema kojima će se ocjenjivati \u200b\u200brezultati, pojave, sredstva itd .;

- ispravno određivanje minimalno potrebnog, ali dovoljnog broja pokusnih objekata, uzimajući u obzir ciljeve i zadatke pokusa, kao i minimalno potrebno trajanje njegova izvođenja;

- sposobnost organiziranja tijekom eksperimenta kontinuirane cirkulacije informacija između istraživača i predmeta eksperimentiranja, što sprječava projekciju i jednostranost praktičnih preporuka, poteškoće u korištenju zaključaka. Istraživač dobiva priliku da se ne ograničava samo na poruku o sredstvima i metodama, rezultatima njihove uporabe, već da otkriva moguće poteškoće tijekom psiholoških i pedagoških utjecaja, neočekivane činjenice, važne aspekte, nijanse, detalje, dinamiku fenomena koji se proučava;

- dokaz o dostupnosti zaključaka i preporuka iz eksperimentalnih materijala, njihove prednosti u odnosu na tradicionalna, uobičajena rješenja.

Potreba za korištenjem eksperimenta javlja se kada istraživački zadaci zahtijevaju stvaranje situacije koja se ili ne može pojaviti tijekom uobičajenog tijeka događaja ili bi morala čekati neograničeno.

Dakle, eksperiment je istraživačka metoda koja se sastoji u stvaranju istraživačke situacije, kako bi se mogla promijeniti, mijenjati njezini uvjeti, čineći mogućim i dostupnijim proučavanje mentalnih procesa ili pedagoških pojava kroz njihove vanjske manifestacije, otkrivajući pritom mehanizme te tendencije pojavljivanja i funkcioniranja fenomena koji se proučava.

Provođenje psihološkog i pedagoškog eksperimenta uključuje tri glavne faze rada .

Prva faza je pripremna... Uključuje rješenje sljedećih zadataka: formuliranje hipoteze, odnosno stava, zaključke o ispravnosti kojih treba provjeriti, izbor potrebnog broja eksperimentalnih objekata (broj ispitanika, studijskih skupina, obrazovne ustanove itd.); određivanje potrebnog trajanja pokusa; razvoj metodologije za njezinu provedbu; izbor specifičnih znanstvene metode proučiti početno stanje eksperimentalnog objekta - anketa, intervju, stručna recenzija i tako dalje.; provjera dostupnosti i učinkovitosti razvijene eksperimentalne tehnike na malom broju ispitanika; određivanje znakova po kojima se može suditi o promjenama na eksperimentalnom objektu pod utjecajem odgovarajućih pedagoških utjecaja.

Druga je faza izravni eksperiment... Ova bi faza trebala odgovoriti na pitanja o učinkovitosti novih načina, sredstava i metoda koje je eksperimentator uveo u psihološku i pedagošku praksu. Ovdje se stvara eksperimentalna situacija čija je suština takva unutarnja i vanjski uvjeti eksperimenta, kada se proučava ovisnost, pravilnost se očituje najčišće, bez utjecaja slučajnih, nekontroliranih čimbenika.

Na ovoj fazi istraživač dosljedno rješava sljedeće zadatke: proučavanje početnog stanja uvjeta u kojima se provodi pokus; procjena stanja sudionika u pedagoškim utjecajima; formuliranje kriterija za djelotvornost predloženog sustava mjera; upućivanje sudionika eksperimenta o postupku i uvjetima za njegovo učinkovito provođenje (ako eksperiment provodi više osoba); provedba sustava mjera koje je autor predložio za rješavanje određenog eksperimentalnog problema (formiranje određenih kvaliteta pojedinca, tima itd.); utvrđivanje podataka o toku eksperimenta na temelju međuodsjeka koji karakteriziraju promjene koje se događaju na objektu pod utjecajem eksperimentalnog sustava mjera; naznaka poteškoća i mogućih tipičnih nedostataka tijekom eksperimenta; procjena trenutnih troškova vremena, novca i truda.

Završna faza - sumiranje rezultata eksperimenta: opis rezultata provedbe eksperimentalnog sustava mjera (konačna razina formirane kvalitete itd.); karakteristike uvjeta pod kojima je eksperiment dao povoljne rezultate (socijalni, obrazovni materijal, higijenski, moralni i psihološki itd.); opis karakteristika subjekata eksperimentalnog utjecaja (socijalni učitelj, učitelji, odgajatelji itd.); podaci o vremenu, trudu i trošku; naznaka granica primjene sustava mjera testiranih tijekom pokusa.

Treba istaknuti da je kod provođenja psihološko-pedagoških istraživanja moguć i složeniji način provođenja pedagoškog eksperimenta. Ova metoda uključuje ispitivanje dvije ili čak tri mogućnosti mjera kako bi se odabrala ona koja daje najbolje rezultate u kraćem vremenu. ... Eksperiment za ispitivanje optimalnosti predloženog sustava mjerauključuje sljedeće korake:

- formuliranje kriterija za optimalnost predloženog sustava mjera u smislu njegove djelotvornosti, vremena, novca i truda;

- izbor mogućih opcija za rješavanje problema postavljenog eksperimentatoru (razvoj dva ili tri metodološka pristupa proučavanju ove obrazovne teme, razvoj nekoliko mogućih mogućnosti za provođenje različitih pedagoških aktivnosti itd.);

- provedba odabranih opcija u približno istim uvjetima (u dvije odgojno-obrazovne skupine približno iste u pogledu pripremljenosti, itd.);

- procjena učinkovitosti za svaku od varijanti eksperimenta;

- usporedna procjena svih varijanti eksperimenta;

- izbor između jedne mogućnosti koja daje najbolje rezultate s manje vremena, novca i truda ili učinkovitiju opciju za isti trošak.

Kada priprema eksperiment, istraživač se uvijek suočava s dva pitanja: kako provesti reprezentativni (indikativni za cijelu populaciju) uzorak eksperimentalnih objekata (koliko predmeta treba biti uključeno u eksperiment, koliko učitelja treba u njemu sudjelovati, koliko obrazovnih institucija treba biti obuhvaćeno eksperimentalnim radom itd.)? Koliko bi trebao trajati pokus?

Nemoguće je dati jednoznačan odgovor na ova pitanja, jer ti kriteriji ovise o mnogim čimbenicima - hipotezi, ciljevima i ciljevima eksperimenta, pojavama koje će se proučavati, odabranim metodama istraživanja, očekivanim rezultatima itd.

Međutim, mi možemo ponuditi nekoliko praktičnih savjeta, koji će istraživaču pomoći u snalaženju u rješavanju ovih problema:

a) broj ispitanika u kontrolnoj i eksperimentalnoj skupini, s jedne je strane poželjno imati što više (budući da je samo u ovom slučaju, uz dovoljnu pouzdanost, moguće izbjeći utjecaj nekontroliranih, slučajnih čimbenika koji ih značajno iskrivljuju na rezultatu eksperimenta i dobivaju statistički pouzdane rezultate), ali s druge strane, ove skupine ne bi trebale biti pretjerano velike, jer u ovom slučaju kontrola eksperimenta postaje mnogo složenija. Međutim, ako su kvaliteta upravljanja i kontrole tijekom eksperimenta dovoljno učinkovite, tada će znanost i praksa imati koristi samo od širine eksperimenta.

Istodobno, eksperimentalni uzorak trebao bi biti dovoljno reprezentativan. Ako eksperimentator shvati nemogućnost provođenja širokog eksperimenta, tada sužava istraživački zadatak i konkretizira ga kako bi proučio stvarno mogući broj predmeta i njihovu prirodu. Dakle, ciljevi eksperimenta i broj objekata koji su u njemu usko povezani su i mogu utjecati jedni na druge. Međutim, odlučujući su element još uvijek eksperimentalni zadaci koje istraživač unaprijed ocrtava. Oni određuju potrebnu prirodu uzorka.

Nadalje, istraživač mora smanjiti broj eksperimentalnih objekata na minimum koji je potreban. Za pravilan izbor važno je uzeti u obzir specifičnosti teme istraživanja. Vrlo je važno da je eksperimentalna skupina tipična - s obzirom na početno stanje ispitivane kvalitete, ona ne prelazi kontrolnu skupinu.

Kada je riječ o eksperimentu s obrazovnim problemima, tada mogu biti slučajevi kada je u eksperiment uključeno samo 30-40 ljudi (s takvim uzorkom moguće je obraditi statističke podatke). U eksperimentu bi obično trebao sudjelovati etablirani tim - učionica, dobna skupina. Ako istraživač razvije preporuke za cijelu dobnu skupinu, eksperiment bi trebao uključivati \u200b\u200bpredstavnike svake pojedine dobi.

Dakle, ne postoji i ne može postojati niti jedna, stereotipna, standardna odluka o izboru broja eksperimentalnih objekata. Međutim, važno je znati i zapamtiti da je prilikom provođenja socio-pedagoškog istraživanja uvijek potrebno dokazati reprezentativnost uzorka, kako sa stajališta reprezentativnosti svih kategorija predmeta, tako i sa stanovišta s obzirom na objektivnost rezultata koji se mogu dobiti tijekom eksperimentalnog rada.

U međuvremenu, treba upozoriti ne samo na podcjenjivanje broja predmeta odabranih za eksperiment, već i na precjenjivanje tog broja, jer je u potonjem slučaju eksperimentator izuzetno prezaposlen, ne analizira tijek eksperimenta dovoljno duboko i daje nedokazano preporuke;

b) utvrđivanje potrebnog trajanje eksperimenta, treba imati na umu da njegov prekratki rok dovodi do pristranih znanstvenih preporuka, do pretjerivanja uloge i značaja pojedinih pedagoških čimbenika. Predugo razdoblje odvlači pažnju istraživača od rješavanja drugih problema, povećava složenost rada. Stoga je u svakoj studiji potrebno posebno dokazati minimalno potrebno trajanje eksperimenta.

To se prvo može učiniti analizom prethodnog iskustva provođenja sličnih eksperimenata u kojima su doneseni ispravni znanstveni i praktični zaključci; drugo, korelacijom cilja i zadataka eksperimenta s potrebnim trajanjem.

U zaključku je važno istaknuti da se rezultati pedagoških eksperimenata u psihološkim i pedagoškim istraživanjima ne bi trebali apsolutizirati. Svakako im treba pojačanje i provjera korištenjem drugih znanstvenih metoda pedagogije i psihologije. Učinkovitost eksperimentalnog rada u odlučujućoj mjeri ovisi o vještini istraživača, njegovoj metodološkoj i metodološkoj opremljenosti.

"Pedagoški eksperiment"

4. Faze pedagoškog eksperimenta

Popis referenci

1. Koncepti pedagoškog eksperimenta

Riječ "eksperiment" (od lat. Experimentum - "pokus", "iskustvo", "test"). Postoje mnoge definicije pojma "pedagoški eksperiment".

Pedagoški eksperiment metoda je spoznaje pomoću koje se istražuju pedagoški fenomeni, činjenice i iskustva. (M.N. Skatkin).

Pedagoški eksperiment posebna je organizacija pedagoške aktivnosti nastavnika i učenika s ciljem ispitivanja i potkrepljenja prethodno razvijenih teorijskih pretpostavki ili hipoteza. (I.F. Kharlamov).

Pedagoški eksperiment znanstveno je formulirano iskustvo transformacije pedagoškog procesa u točno promišljenim uvjetima. (I.P. Podlasy).

Pedagoški eksperiment aktivna je intervencija istraživača u pedagoškom fenomenu koji proučava s ciljem otkrivanja obrazaca i promjene postojeće prakse. (Yu.Z. Kushner).

Prema našem mišljenju, sve ove definicije pojma "pedagoški eksperiment" imaju pravo postojati, jer potvrđuju opću ideju da je pedagoški eksperiment znanstveno utemeljen i promišljen sustav za organiziranje pedagoškog procesa usmjerenog na otkrivanje novih pedagoških znanja, provjera i potkrepljenje unaprijed razvijenih znanstvenih pretpostavki, hipoteza.

2. Vrste pedagoškog eksperimenta

Ovisno o svrsi eksperimenta, postoje:

1) utvrđivač u kojem se proučavaju pitanja pedagoške teorije i prakse koja stvarno postoje u životu. Ovaj eksperiment provodi se na početku studije kako bi se identificirali i pozitivni i negativni aspekti problema koji se proučava;

2) razjašnjavanje (provjeravanje) kada se provjerava hipoteza stvorena u procesu razumijevanja problema;

3) kreativne i transformativne, u procesu kojih se grade nove pedagoške tehnologije (na primjer, uvode se novi sadržaji, oblici, metode poučavanja i odgoja, uvode se inovativni programi, kurikulumi itd.). Ako su rezultati učinkoviti ihipoteza se potvrđuje, zatim se dobiveni podaci podvrgavaju daljnjoj znanstvenoj i teoretskoj analizi i donose potrebni zaključci;

4) kontrola je završna faza proučavanja određenog problema; svrha mu je, prvo, testiranje nalaza i razvijenih metoda u masovnoj pedagoškoj praksi; drugo, odobravanje metodologije u radu drugih obrazovnih institucija i učitelja; ako kontrolni eksperiment potvrdi zaključke, istraživač generalizira rezultate koji postaju teorijsko i metodološko svojstvo pedagogije.

Najčešće se odabrane vrste eksperimenata primjenjuju na složen način, čine integralnu, međusobno povezanu, konzistentnu paradigmu (model) istraživanja.

Posebno mjesto u metodologiji pedagoških istraživanja zauzimaju prirodni i laboratorijski pokusi.

Prirodno se provodi u prirodnim uvjetima - u obliku uobičajenih predavanja, izvannastavnih aktivnosti. Bit ovog eksperimenta leži u činjenici da istraživač, analizirajući određene pedagoške pojave, nastoji stvoriti pedagoške situacije na način da one ne remete uobičajeni tijek aktivnosti učenika i učitelja i da su u tom smislu prirodne. Planovi i programi, udžbenici i nastavna sredstva, metode i oblici poučavanja i odgoja najčešće postaju predmet prirodnog eksperimenta.

U znanstvenim istraživanjima i laboratorijski pokus... Rijetko se koristi u pedagoškim istraživanjima. Bit laboratorijskog eksperimenta je u tome što uključuje stvaranje umjetnih uvjeta kako bi se umanjio utjecaj mnogih nekontroliranih čimbenika, različitih objektivnih i subjektivnih razloga.

Primjer laboratorijskog pokusa koji se prvenstveno koristi u didaktici je eksperimentalno podučavanje jednog ili manje skupine studenata u skladu s posebno razvijenom metodologijom. Tijekom laboratorijskog pokusa, što je vrlo važno znati, jasnije se prati proces koji se proučava, pruža mogućnost dubljih mjerenja, uporaba kompleksa posebnih tehničkih sredstava i opreme. Međutim, istraživač bi također trebao znati da laboratorijski eksperiment pojednostavljuje pedagošku stvarnost činjenicom da se provodi u "čistim" uvjetima. Upravo je umjetnost eksperimentalne situacije nedostatak laboratorijskog eksperimenta. Zaključak je samo jedan: trebate biti dovoljno oprezniprotumačiti njegove rezultate. Stoga se razjašnjeni obrasci (ovisnosti, odnosi) moraju testirati u izvanlaboratorijskim uvjetima, upravo u onim prirodnim situacijama na koje ih želimo proširiti. To se postiže opsežnim ispitivanjem kroz prirodni eksperiment ili druge istraživačke metode.

Prije započinjanja eksperimenta, istraživač duboko proučava područje znanja koje u pedagogiji nije dovoljno proučeno.

Pri započinjanju eksperimenta istraživač pažljivo promišlja njegovu svrhu, zadatke, određuje predmet i predmet istraživanja, izrađuje program istraživanja, predviđa očekivane kognitivne rezultate. I tek nakon toga započinje planiranje (faze) samog eksperimenta: ocrtava prirodu transformacija koje treba uvesti u praksu; razmišlja o svojoj ulozi, svom mjestu u eksperimentu; uzima u obzir brojne razloge koji utječu na učinkovitost pedagoškog procesa; planira način knjigovodstva činjenica koje namjerava dobiti u eksperimentu i kako ih obraditi.

Za istraživača je vrlo važno da može pratiti proces eksperimentalnog rada. To može biti: provođenje utvrđivačkog (početnog), razjašnjavanje, transformiranje kriški; utvrđivanje trenutnih rezultata tijekom provođenja hipoteze; vođenje završnih sekcija; analiza pozitivnih kao i negativnih rezultata, analiza neočekivanih i slučajnih rezultata eksperimenta.

2. utvrđivanje zakona odgojno-obrazovnog procesa;

3. uzimanje u obzir uvjeta za formiranje i razvoj ličnosti;

4. utvrđivanje čimbenika koji utječu na učinkovitost asimilacije znanja; 5. izjava o novim pedagoškim problemima;

6. potvrđivanje ili opovrgavanje hipoteza;

7. izrada klasifikacija (lekcije, nastavne metode, vrste lekcija); 8.Analiza najboljih praksi poučavanja, obrazovanja itd.

Rezultati pedagoškog eksperimenta imaju opću strukturu. Sastoji se od tri komplementarne komponente: objektivne, transformirajuće i konkretizirajuće.

1.objektivna komponenta na različitim razinama otkriva rezultat dobiven tijekom studije. Ovaj se opis može provesti na općenitoj znanstvenoj ili općenitoj pedagoškoj razini i predstavitirazličite vrste znanja (hipoteza, klasifikacija, koncept, metodologija, paradigma, smjer, preporuka, uvjeti itd.).

2.Komponenta transformacije - otkriva promjene koje se događaju s objektivnom komponentom, ukazuje na dodatke, pojašnjenja ili druge transformacije koje se mogu dogoditi u njoj.

Pri određivanju rezultata transformativnog eksperimenta, treba imati na umu, na primjer:

1. je li istraživač razvio novu metodu poučavanja ili obrazovanja;
2. utvrdio je uvjete za povećanje učinkovitosti procesa učenja;
3. utvrdio teorijska ili metodološka načela;
4. ima predloženi model razvojnog procesa;
5. provjerili učinkovitost funkcioniranja modela obrazovne aktivnosti razrednika itd.

3.Betonska komponenta pojašnjava različite uvjete, čimbenike i okolnosti u kojima se mijenjaju objektivne i transformirajuće komponente:

• konkretizacija mjesta i vremena u granicama kojih se provodi istraživanje;
• naznaka potrebnih uvjeta za osposobljavanje, obrazovanje i razvoj učenika;
• popis metoda, principa, metoda kontrole, dobivenih podataka korištenih u treningu;
• razjašnjavanje pristupa rješavanju određenog pedagoškog problema.

Morate znati da se sve komponente međusobno nadopunjuju, karakterizirajući s različitih strana rezultat istraživanja u cjelini.

Bitno je da prezentacija rezultata istraživanja u obliku tri međusobno povezane komponente koje tvore strukturu omogućuje:

Prvo, pristupiti opisu rezultata znanstvenih radova s \u200b\u200bjedinstvenog metodološkog stajališta, identificirati brojne odnose koje je teško uočiti na uobičajen način;

Drugo, formulirajte i razjasnite zahtjeve za opisivanje pojedinačnih rezultata. Primjerice, ako svrha istraživanja postane organizacija procesa (osposobljavanje, obrazovanje), tada istraživački zadaci sigurno moraju obuhvaćati sve njegove sastavnice.

Za proces obrazovanja, osposobljavanja, takve će komponente biti sljedeće: naznaka konačnih i srednjih ciljeva kojima se proces usmjerava; karakteristike sadržaja, metode i oblici potrebni za provedbu postupka; utvrđivanje uvjeta u kojimapostupak traje itd. Ako se propusti bilo koji od sastavnih elemenata, što se loše odražava u zadacima, tada se postupak (osposobljavanje, obrazovanje) ne može otkriti i smisleno opisati. Stoga bi svi ti elementi trebali biti odraženi u rezultatima istraživanja. U suprotnom, postavljeni cilj neće biti postignut.

3. Ciljevi pedagoškog eksperimenta

pedagoški eksperiment rješava brojne probleme:

· Uspostavljanje slučajnih odnosa između utjecaja istraživača i postignutih rezultata u ovom slučaju; između određenih uvjeta i dobivene učinkovitosti u rješavanju pedagoških problema;

· Usporedba produktivnosti dviju ili više mogućnosti za psihološko-pedagoški utjecaj i odabir optimalne prema kriterijima djelotvornosti, vremena, uloženih napora, korištenih sredstava i metoda;

· Otkrivanje uzročno-posljedičnih posljedica, redovite veze između pojava, njihovo prikazivanje u kvalitativnim i kvantitativnim oblicima;

Među najvažnijim uvjetima za učinkovitost pedagoškog eksperimenta su:

· Prethodna, temeljita teorijska analiza fenomena koji se proučava, njegove povijesti, proučavanja masovne pedagoške prakse za maksimalno sužavanje polja eksperimenta i njegovih zadataka;

· Konkretizacija hipoteze sa stajališta njezine novosti, neuobičajenosti, nedosljednosti u usporedbi s uobičajenim stavovima, stavovima;

· Jasna formulacija zadataka eksperimenta, razvoj znakova i kriterija pomoću kojih će se ocjenjivati \u200b\u200brezultati, pojave, sredstva itd .;

· Ispravno određivanje minimalno potrebnog, ali dovoljnog broja pokusnih objekata, uzimajući u obzir ciljeve i zadatke pokusa, kao i minimalno potrebno trajanje njegova izvođenja;

· Sposobnost organiziranja tijekom eksperimenta kontinuirane cirkulacije informacija između istraživača i predmeta eksperimentiranja, što sprječava projekciju i jednostranost praktičnih preporuka, poteškoće u korištenju zaključaka. Istraživač dobiva priliku da se ne ograničava samo na poruku o sredstvima i metodama, rezultatima njihove uporabe, već da otkriva moguće poteškoće tijekom psiholoških i pedagoških utjecaja, neočekivane činjenice, važne aspekte, nijanse, detalje, dinamiku fenomena koji se proučava;

· Dokaz o dostupnosti zaključaka i preporuka iz eksperimentalnih materijala, njihove prednosti u odnosu na tradicionalna, uobičajena rješenja.

4 faze eksperimenta

Izvođenje pedagoškog eksperimenta uključuje tri glavne faze rada.

Prva faza je pripremna. Uključuje rješenje sljedećih zadataka: formuliranje hipoteze, odnosno stava, zaključke o ispravnosti kojih treba provjeriti, izbor potreban broj eksperimentalni objekti (broj predmeta, studijskih grupa, obrazovnih institucija itd.); određivanje potrebnog trajanja pokusa; razvoj metodologije za njezinu provedbu; izbor specifičnih znanstvenih metoda za proučavanje početnog stanja eksperimentalnog objekta - anketa, intervjui, stručna procjena itd .; provjera dostupnosti i učinkovitosti razvijene eksperimentalne tehnike na malom broju ispitanika; određivanje znakova po kojima se može suditi o promjenama na eksperimentalnom objektu pod utjecajem odgovarajućih pedagoških utjecaja.

Druga je faza izravni eksperiment. Ova bi faza trebala odgovoriti na pitanja o učinkovitosti novih načina, sredstava i metoda koje je eksperimentator uveo u psihološku i pedagošku praksu. Ovdje se stvara eksperimentalna situacija čija je suština u takvim unutarnjim i vanjskim uvjetima eksperimenta, kada se proučavana ovisnost, pravilnost očituje najčišće, "bez primjese" utjecaja slučajnih, nekontroliranih čimbenika.

U ovoj fazi istraživač dosljedno rješava sljedeće zadatke: proučavanje početnog stanja uvjeta u kojima se provodi eksperiment; procjena stanja sudionika u pedagoškim utjecajima; formuliranje kriterija za djelotvornost predloženog sustava mjera; upućivanje sudionika eksperimenta o postupku i uvjetima za njegovo učinkovito provođenje (ako eksperiment provodi više osoba); provedba sustava mjera koje je autor predložio za rješavanje određenog eksperimentalnog problema (formiranje znanja, vještina ili obrazovanje određenih kvaliteta pojedinca, tima itd.); utvrđivanje podataka o toku eksperimenta na temelju međuodsjeka koji karakteriziraju promjene koje se događaju na objektu pod utjecajem eksperimentalnog sustava mjera; naznaka poteškoća i mogućih tipičnih nedostataka tijekom eksperimenta; procjena trenutnih troškova vremena, novca i truda.

Završna faza - sumiranje rezultata eksperimenta: opis rezultata provedbe eksperimentalnog sustava mjera (konačno stanje razine znanja, sposobnosti, vještina, razina obrazovanja itd.); karakteristike uvjeta pod kojima je eksperiment dao povoljne rezultate (obrazovni materijal, higijenski, moralni i psihološki itd.); opis karakteristika subjekata eksperimentalnog utjecaja (učitelji, odgajatelji itd.); podaci o vremenu, trudu i trošku; naznaka granica primjene sustava mjera testiranih tijekom pokusa.

Popis referenci

1. Zagvyazinsky, V.I. Metodologija i metode psihološko-pedagoškog istraživanja: udžbenik. priručnik za stud. više. ped. obrazovne ustanove / V.I. Zagvyazinsky, R. Attakhanov. - M., 2006.

2. Zagvyazinsky, V.I. Metodologija i metodologija socijalnog i pedagoškog istraživanja / V.I. Zagvjazinski. - Tjumenj, 2001. (monografija).

3. Uvod u znanstveno istraživanje u pedagogiji. Udžbenik. priručnik za studente pedagoških instituta / Yu.K. Babanski, V.I. Žuravljev, V.K. Rozov. - M., 2008.

4. Rječnik-priručnik o pedagogiji. Pod općim uredništvom P.I. Pudgy. Moskva: Sfera, 2004 (monografija).

Je li znanstveno dokazano iskustvo transformacije u precizno razmatranim uvjetima.

Za razliku od metoda koje registriraju samo ono što već postoji, eksperiment u pedagogiji ima kreativni karakter... Eksperimentalno se, na primjer, nove tehnike, metode, oblici, sustavi nastavne i odgojne djelatnosti probijaju u praksu.

Pedagoški eksperiment može pokriti grupa učenika, razred, škola ili više škola... Odlučujuća uloga u eksperimentu pripada znanstvenoj hipotezi. Istraživanje hipoteze oblik je prijelaza od promatranja pojava do otkrivanja zakona njihovog razvoja. Pouzdanost eksperimentalnih zaključaka izravno ovisi o poštivanju eksperimentalnih uvjeta.

Vrste pedagoških eksperimenata ovisno o svrsi:

• utvrđujući eksperiment u kojem se proučavaju postojeći pedagoški fenomeni;
• provjera, pojašnjavanje eksperimenta, kada se testira hipoteza stvorena u procesu razumijevanja problema;
• kreativni, transformativni, formativni eksperiment, u procesu kojeg se grade novi pedagoški fenomeni.

Po mjestu održavanja razlikovati prirodne i laboratorijske pedagoške pokuse.

Prirodno Pedagoški eksperiment znanstveno je organizirano iskustvo ispitivanja postavljene hipoteze bez narušavanja obrazovnog procesa. Predmeti prirodnog eksperimenta najčešće su planovi i programi, udžbenici i nastavna sredstva, tehnike i metode te oblici obrazovnog procesa.

Laboratorija Pedagoški eksperiment koristi se kada je potrebno provjeriti određeno pitanje ili ako je za dobivanje potrebnih podataka potrebno osigurati posebno pažljivo promatranje ispitanika, dok se eksperiment prenosi u posebne istraživačke uvjete.