Dječja psihologija (Elkonin D.B.). Psihologija igre Elkonin daniil borisovich dječja psihologija
D.B. Elkonin je stvorio teoriju periodizacije mentalnog razvoja djece.
Polazio je od činjenice da su dobne i dobne karakteristike relativni pojmovi i mogu se razlikovati samo najopćenitije dobne karakteristike.
Znanstvenik je dobni razvoj djeteta smatrao općom promjenom osobnosti, popraćenom promjenom životnog položaja i principa odnosa s drugima, formiranjem u svakoj fazi novih vrijednosti i motiva ponašanja.
Mentalni razvoj djeteta je neravnomjeran: postoje evolucijska, i ili kritična razdoblja.
Tijekom evolucijskog razdoblja promjene u psihi se postupno akumuliraju, zatim dolazi do skoka, tijekom kojeg dijete prelazi u novi stupanj starosnog razvoja.
Na našoj stranici možete besplatno preuzeti knjigu "Psihologija igre" D. B. Elkonina i bez registracije u pdf formatu, pročitati knjigu na mreži ili kupiti knjigu u internetskoj trgovini.
Udžbenik. priručnik za stud. više. studija. ustanovama. - M.: Akademija, 2007. - 384 str. Priručnik uključuje nadaleko poznato, ali do sada neobjavljeno djelo D. B. Elkonina "Dječja psihologija" (jedno vrijeme - prvi udžbenik o ovoj disciplini u našoj zemlji), i Pogledajte i njegove odabrane članke. U glavnom dijelu knjige okarakterizirani su predmet i metode dječje psihologije, detaljno se razmatra mentalni razvoj djeteta od rođenja do sedam godina. Prikazani su rezultati opažanja i eksperimentalnih studija domaćih znanstvenika, koji su odavno postali udžbenici tečaja. razvojna psihologija... Dodatni članci uključeni u knjigu imaju za cilj upoznati čitatelja s više kasni razvoj događaja D. B. Elkonin: njegov koncept dobne periodizacije, najvažnija postignuća u proučavanju psihologije djece ranog, predškolskog, osnovnoškolskog i adolescentnog doba.
Za sveučilišne studente koji studiraju na psihološkim i pedagoškim specijalnostima. Može biti zanimljivo i korisno učiteljima, psiholozima, roditeljima.
Od autora
Opća pitanja dječje psihologije
Problem mentalnog razvoja djeteta
Metode za istraživanje mentalnog razvoja djece
Opća načela i načini proučavanja mentalnog razvoja djece
Osnovne metode istraživanja mentalnog razvoja djece
Glavne faze mentalnog razvoja djeteta
Mentalni razvoj djeteta u prvoj godini života (razdoblje dojenčadi)
Prijelaz iz intrauterinog u izvanmaternični život. Razdoblje novorođenčadi
Razdoblje djetinjstva. Uvjeti za razvoj dojenčeta. Dojenče i odrasla osoba
Razvoj bebinog receptora i motoričkih sfera
Razvoj oblika komunikacije. Razumijevanje govora i pojave prvih riječi
Mentalni razvoj djeteta u ranom djetinjstvu (od 1 godine do 3 godine)
Prijelaz iz djetinjstva u rano djetinjstvo
Razvoj govora u ranom djetinjstvu
Razvoj objektnih radnji i mentalni razvoj djeteta u ranom djetinjstvu
Mentalni razvoj djece u predškolskoj dobi (od 3 do 7 godina)
Prijelaz iz ranog djetinjstva u predškolsku dob. Opći uvjeti za razvoj predškolca
Igra uloga vodeća je vrsta aktivnosti predškolske djece
Ostale vrste aktivnosti predškolca i njihov značaj za mentalni razvoj
Razvoj govora u djece predškolske dobi
Razvoj pokreta i radnji u predškolaca
Razvoj pojedinačnih mentalnih procesa
Razvoj ličnosti djeteta u predškolskoj dobi
Književnost
Prijave
O problemu periodizacije mentalnog razvoja u djetinjstvu
Bilješke o razvoju objektnih radnji u ranom djetinjstvu
Osnovna pitanja teorije dječje igre
Psihologija poučavanja mlađeg učenika
Uvod
Školsko obrazovanje - njegove značajke
Prvi tjedni u školi
Obrazovna djelatnost - njezina struktura i formiranje
Učenje i mentalni razvoj u osnovnoškolskoj dobi
Zaključak o knjizi "Dob i individualne karakteristike mlađih adolescenata" (D. B. Elkonin, T. V. Dragunova)
1
VIŠE OBRAZOVANJE
D. B. ELKONIN
DJEČJA PSIHOLOGIJA
Urednik-sastavljač B. D. Elkonin
Odobrilo Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije kao udžbenik za studente visokoškolskih ustanova koji studiraju u smjeru i specijalnostima psihologije
4. izdanje, stereotipno
Moskva
Izdavački centar "Akademija"
2007
2
UDC159.922.7 (075.8) BBK88.8â73É533 "Klasična obrazovna knjiga" serija
Recenzenti: doktor psihologije, profesor K. N. Polivanova; doktor psihologije, profesor L. F. Obukhova
Elkonin D. B. E533 Dječja psihologija: udžbenik. priručnik za stud. više. studija. institucije / D. B. Elkonin; izd.-komp. B. D. Elkonin. - 4. izdanje, Izbrisano. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2007. - 384 str. ISBN 978-5-7695-4068-4 Priručnik uključuje dobro poznato, ali do sada neobjavljeno djelo DB Elkonina "Dječja psihologija" (jedno vrijeme - prvi udžbenik u našoj zemlji o ovoj disciplini), kao i kao njegovi odabrani članci. U glavnom dijelu knjige okarakterizirani su predmet i metode dječje psihologije, detaljno se razmatra mentalni razvoj djeteta od rođenja do sedam godina. Prikazani su rezultati opažanja i eksperimentalnih studija domaćih znanstvenika, koji su odavno postali udžbenici za kolegij razvojne psihologije. Pored toga, članci sadržani u knjizi imaju za cilj upoznati čitatelja s kasnijim razvojem D. B. Elkonina: njegovim konceptom periodizacije dobi, najvažnijim postignućima u proučavanju psihologije djece ranog, predškolskog, osnovnoškolskog i adolescentnog doba. Za sveučilišne studente koji studiraju na psihološkim i pedagoškim specijalnostima. Može biti zanimljivo i korisno učiteljima, psiholozima, roditeljima. UDK 159.922.7 (075.8)
BBK 88.8ya73
Izvorni izgled ove publikacije vlasništvo je Izdavačkog centra "Akademija" i njezino umnožavanje na bilo koji način bez pristanka nositelja autorskih prava je zabranjeno
© Prijenosnik Sh. Ts. Nemirovskaya, 2004. © Elkonin B. D., kompilacija, predgovor, 2004. © Obrazovno izdavački centar "Akademija", 2004. ISBN 978-5-7695-4068-4 © Dizajn. Izdavački centar "Akademija", 20043
PREDGOVOR
Pred vama, dragi čitatelji, prekrasna knjiga divnog istraživačkog psihologa i učitelja. Neću opravdavati svoju procjenu. Dopustite mi samo da kažem da je 1960. godine u izdanju Nastavno-pedagoške izdavačke kuće izdala kao udžbenik, to nije samo i ne toliko udžbenik. To je istodobno monografija u kojoj se dosljedno provode autorove ideje koja obiluje zaokretima misli i netrivijalnim prosudbama. Ova je knjiga prije svega zanimljiva i konstruktivna, a tek drugo je korisna i poučna.
Daniil Borisovič Elkonin rođen je 1904., umro 1984. Živio je dug, sretan, kako je sam rekao, i težak život. Kao što je on (i njegovi prijatelji-kolege), Daniil Granin u istoimenoj priči nazvanoj "bizon". Tijekom gotovo jednog stoljeća naše vrlo teške povijesti, ti su ljudi zadržali i umnožili snagu kreativnog mišljenja i djelovanja na sebe i sami. Skupo ih je koštalo, ali uspjeli su.
Daniil Borisovich Elkonin je iz sela Maloe Pereshchepino, provincija Poltava. 1914. ušao je u poltavsku gimnaziju, koju je 1920. morao napustiti zbog teške financijske situacije u obitelji. Radio je kao referent za vojno-političke tečajeve, odgojitelj u maloljetničkoj delinkventnoj koloniji. 1924. godine, na službenom putu Narodnog komesarijata za obrazovanje Ukrajinske SSR, stupio je na psihološki i refleksološki fakultet Lenjingradskog instituta za socijalni odgoj, koji je kasnije reorganiziran i spojen s Lenjingradskim državnim pedagoškim institutom imena I. A. I. Herzen. Kao student vodio je znanstveni rad iz fiziologije živčani sustav pod vodstvom prof. L. L. Vasiliev (prvo tiskano djelo D. B. Elkonina "Lokalni učinak izravne električne struje na kralježničnu inervaciju mišića" objavljeno je 1929.).
Nakon što je diplomirao na pedagoškom odjelu pedagoškog fakulteta Lenjingradskog državnog pedagoškog zavoda 1927. A. I. Herzen D. B. Elkonin radio je kao učitelj pedolog dječje strukovne škole listopadske željeznice. 1929. počeo je predavati na Pedagoškom odjelu Lenjingradskog državnog pedagoškog instituta. AI Herzen, u kojem je radio do 1937. Od 1932. bio je i zamjenik ravnatelja za znanstveni rad Lenjingradskog znanstveno-praktičnog pedološkog instituta.
U tom je razdoblju utvrđena sfera znanstvenih interesa D. B. Elkonina - dječja i obrazovna psihologija. Od 1931. u suradnji
4
s LS Vigotskim i pod njegovim vodstvom razradio je probleme psihologije igre i probleme učenja i razvoja.
1936. godine objavljen je dekret Centralnog komiteta RCP (b) kojim se osuđuje pedologija - pokušaj integrirani studij dijete sa stajališta sociologije, genetike, psihologije, fiziologije i pedagogije. To je na najdirektniji način utjecalo na DB Elkonina: otpušten je odasvud. A nakon što se saznalo da se odbio pokajati, osobno je rekao Ždanovu (prvom tajniku Lenjingradskog gradskog odbora RCP (b) da „... nije bio naviknut mijenjati svoja uvjerenja za 24 sata“, nije bio unajmljen bilo gdje uopće, trudom se uspio zaposliti kao učitelj u osnovnoj školi u školi u kojoj su studirale njegove kćeri: direktor škole, koji je dobro poznavao Danila Borisoviča, riskirao je.
1938. DB Elkonin ponovno predaje na sveučilištu (Lenjingradski državni pedagoški institut nazvan po NK Krupskaja) i honorarno radi u školi i u lenjingradskoj podružnici Učpedgiza kao metodolog-savjetnik, autor je udžbenika ruskog jezika za narodi krajnjeg sjevera.
U srpnju 1941. D. B. Elkonin dobrovoljno se pridružio redovima narodne milicije, sudjelovao u obrani i oslobađanju Lenjingrada i baltičkih država kao dio trupa 42. armije Lenjingradske fronte. 1942. godine u blizini Kislovodska nacisti su strijeljali njegovu suprugu i dvije kćeri.
Na kraju rata D. B. Elkonin, iako je to stvarno želio, nije demobiliziran. Dodijeljen mu je predavanje na Moskovskom regionalnom vojnom pedagoškom institutu Sovjetske armije, gdje je ne samo predavao psihologiju, već je i razvio osnovne principe izgradnje tečaja sovjetske vojne psihologije. Međutim, 1952. započeo je val represije pod krinkom borbe protiv kozmopolitizma.
Sastanak komisije, posvećen "analizi i raspravi o pogreškama kozmopolitskog karaktera koje je počinio potpukovnik Elkonin", bio je zakazan za 5. ožujka 1953. godine, ali Staljin je umro, a odgođen je i potom otkazan. Potpukovnik D. B. Elkonin premješten je u pričuvu.
U rujnu 1953. D. B. Elkonin postao je član Instituta za psihologiju Akademije pedagoških znanosti RSFSR-a (danas Psihološki institut Ruske akademije obrazovanja), u kojem je radio do kraja života.
Daniila Borisoviča karakterizirao je vrlo dubok, nutarnji i srdačan stav prema svom Učitelju L.S.Vygotsky. Cijeli je život čitao svoja djela, svaki put je bilježio olovke različitih boja. U izvješću na Akademskom vijeću Istraživačkog instituta za defektologiju Akademije pedagoških znanosti SSSR-a, posvećenom 50. godišnjici smrti LS Vygotsky, DB Elkonin je rekao: „Ovo nije prvi put da predstavljam izvještaj o Lev Semenovič Vigotski i
5
moram reći da svaki put kad napravim ovaj ili onaj izvještaj o njegovim djelima i o njemu samom, uvijek osjetim neko uzbuđenje, povezano prije svega s činjenicom da sam u posljednjim godinama njegovog života radio s njim, da tako kažem, rame uz rame , poznavao ga je vrlo dobro, u određenom je smislu čak bio i prijatelj s njim, ako se može nazvati prijateljstvom odnosa između učitelja i učenika. Istodobno, čitajući i čitajući djela Leva Semjonoviča, uvijek imam osjećaj da nešto potpuno ne razumijem u njih. I uvijek se trudim pronaći i jasno formulirati središnju ideju koja ga je vodila od samog početka znanstvenog djelovanja do samog kraja. "
Isti ga je odnos povezao s prijateljima - A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, P. Ya. Galperin, L. I. Bozhovich. Psihologiju aktivnosti stvorili su zajedno, dok je svaka od njih bila apsolutno neovisna, originalna i produktivna. Možda je Daniil Borisovič u svoje ime izrazio njihov opći pristup slučaju u svom posljednjem govoru na sastanku posvećenom njegovom 80. rođendanu: „Da budem iskren, u dječjoj, obrazovnoj psihologiji i zaista u psihologiji i dalje ostajem vojni čovjek . Mrzim bilo kakve kompromise, mrzim svaku vulgarnost u znanosti, mrzim svako životno iskustvo, mrzim bilo kakvu neutemeljenost, nelogičnost, mrzim sve što se uvodi u znanost, osim vlastite interne logike ".
Tri temeljna principa prolaze kroz cjelokupni rad DB Elkonina.
Prvo načelo je načelo razvoja i historicizma. Daniil Borisovič rekao je: „Postoje samo zakoni promjene, zakoni nastanka novog. U ljudskom društvu i u ljudskoj prirodi ne postoje drugi zakoni. I zato, oni kojima su problemi razvoja (ne samo dječji, kažem općenito, načelno), koji u znanosti ... neće ništa primiti i neće naći. Stoga vjerujem da je glavna stvar koju sam radio u životu propovijedanje ... i pokušaj povijesnog razumijevanja procesa razvoj djeteta».
Štoviše, 1960. godine, dok je uređivao tekst Dječje psihologije, u svoj je dnevnik zapisao aforizam: „Osoba je osoba dok ne postane osoba; i čim je postao čovjek, on to prestaje biti ”. Poanta je ovdje da je samo razvoj, postajanje pravilan ljudski način života. Proučavati osobu i dijete kao osobu znači proučavati ga kao čovjeka koji se razvija, odnosno u stalnom je razvoju.
Drugo načelo je načelo aktivnosti. D. B. Elkonin aktivnost je shvaćao kao rekreaciju postojećih oblika, izgradnju novih i prevladavanje postojećih oblika, a prije svega oblika vlastitog ponašanja. Samo se u aktivnosti stvara
6
osobnost, i samo vrsta djelatnosti osobnog života. U njegovim znanstvenim dnevnicima zapisano je: "Prolegomena bilo kojoj budućoj teoriji aktivnosti: osobnost je najviša psihološka instanca organiziranja i upravljanja vlastitim ponašanjem, koja se sastoji u svladavanju samoga sebe!"
Pristup zasnovan na aktivnostima zahtijevao je razumijevanje dječjeg života kao temeljno neprilagodljivog. Prilagođavanje djeteta na postojeće i gotove okolnosti uopće nije bitno obilježje dječjeg razvoja, već privatna, ograničena vrsta socijalne i pedagoške prakse koja zahtijeva prevladavanje.
Treće načelo je razumijevanje dječjeg razvoja kao promjene oblika zajedništva između djece i odraslih. U osnovi se ne razvija pojedinac - dijete, već uzajamnost dijete - odrasla osoba. Citirat ću iz dječje psihologije: „Svaka nova faza u razvoju neovisnosti, u emancipaciji od odraslih, istodobno je pojava novog oblika komunikacije između djeteta i odraslih, s društvom. Odnos između sklonosti ka neovisnosti i potrebe za komunikacijom s odraslima, za zajedničkim životom s njima jedno je od unutarnjih proturječja na kojima se temelji razvoj djetetove osobnosti.
Ova načela pomažu u razumijevanju tekstova D. B. Elkonina, u kojima nisu uvijek (pa čak i rijetko) izravno formulirani. Primjerice, kada govorimo o činjenici da djeca u igranju uloga modeliraju odnose odraslih, ni u kojem slučaju ne mislimo na kopiranje tih odnosa ili njihovo oponašanje. Modeliranje znači izoliranje, izdvajanje, istjerivanje i isticanje slučajeva iz odrasle dobi - pretvaranje tih slučajeva u događaje.
Kada je riječ o izgledu predmeta - igračke ili zamjeni radnje riječju, ovo nije samo zamjena jednog drugog, već radikalna transformacija sadržaja radnji.
Ali ... ne možete sve predvidjeti i ne možete reći. Knjigu treba čitati i bolje - ako promišljeno. Knjiga je objavljena prije više od 40 godina, ali je relevantna i moderna. Ovo je rijedak za naše dane pokušaj uistinu autorskog udžbenika koji sakuplja cijelo područje dječje psihologije s jedne teorijske pozicije.
Prilikom pripreme knjige za objavljivanje iz izvornog su teksta uklonjeni jasno zastarjeli materijali, koji nisu pripadali istraživanju samog DB Elkonina: neki dijelovi I i II poglavlja, kao i cijelo III poglavlje, pod naslovom "Razvoj živčani sustav i viša živčana aktivnost u djetinjstvu. "... Knjiga također sadrži radove koji sadrže rezultate istraživanja koje je DB Elkonin proveo u godinama nakon pisanja dječje psihologije.
B. D. Elkonin
7
Sjećanju na svog ljubaznog učitelja Leva Semenoviča Vigotskog posvećujem
U ovoj se knjizi pokušava sažeti nakupljeni materijal o mentalnom razvoju djeteta od rođenja do polaska u školu.
Imao sam sreću da započnem s podučavanjem i istraživačkim radom pod vodstvom izvanrednog sovjetskog psihologa L. S. Vygotskyja. Pokušao sam razviti njegove ideje o povijesnom razvoju psihe, vodećoj ulozi obrazovanja i odgoja u formiranju dječje psihe i neke druge. Nakon smrti L. S. Vigotskog, više od 25 godina, moji drugovi u području dječje psihologije bili su A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, P. Ya. Galperin i L. I. Bozhovich. Kroz komunikaciju i suradnju formirani su stavovi predstavljeni u ovom vodiču za studij.
Knjiga daje općeniti prikaz tijeka mentalnog razvoja djeteta u njegovim glavnim značajkama. Neka pitanja za koja ne postoji istraživanje uopće nisu obrađena. To su, posebno, pitanja o razvoju emocionalne i voljne sfere djeteta, o individualnim psihološkim karakteristikama djece rane i predškolske dobi te o nizu drugih.
Ako ova knjiga služi poboljšanju kvalitete poučavanja dječje psihologije, smatrat ću svoj zadatak dovršenim.
VV Davydov je puno radio na uređivanju rukopisa ove knjige i pripremi za objavljivanje i iskreno sam mu zahvalan.
10. srpnja 1960. D. Elkonin8
I dio
OPĆA PITANJA DJEČJE PSIHOLOGIJE
Poglavlje I
PROBLEM MENTALNOG RAZVOJA DIJETETA
Razvoj djeteta - od trenutka rođenja do zrelosti - je formiranje njega kao člana društva, postoji proces njegovog formiranja kao osobe. Tijekom formiranja djeteta kao člana društva, kao osobnosti, odvijao se proces razvoja njegove psihe, svijesti, od elementarnih oblika refleksije svojstvenih dojenčetu do razvijenih oblika svjesnog odražavanja stvarnosti svojstvenih odrasloj osobi , također se održava.
Središnji problem dječje psihologije je problem pokretačkih snaga djetetova mentalnog razvoja. Postoji nekoliko teorija u vezi s pokretačkim snagama mentalnog razvoja. Jedna od njih je teorija preformizma.
Bit ove teorije je da se razvoj razumijeva kao prvobitno unaprijed određen nasljednim sklonostima sadržanim u klici, u sjemenu. Razvoj se vidi kao postupno raspoređivanje ovih svojstava. Promjena u razdobljima razvoja, redoslijed u kojem se pojavljuju određeni mentalni procesi i svojstva, razina koju dosežu tijekom razvoja - sve je to nasljedno unaprijed određeno. Teorija preformizma svodi sav mentalni razvoj na rast, na kvantitativnu promjenu već postojećih svojstava, i na taj način negira razvoj kao pojavu novih kvaliteta.
Druga teorija, čiji korijeni sežu do engleskog senzacionalizma, za razliku od teorije preformizma, vjeruje da je dijete u trenutku rođenja "prazna ploča" - tabua rasa i pod utjecajem vanjski uvjeti u njemu se postupno javljaju sve mentalne osobine karakteristične za osobu.
Na prvi se pogled čini da su ova dva teorijska koncepta suprotna, budući da jedan traži pokretačke snage mentalnog razvoja u nasljeđu, a drugi u vanjsko okruženje... Međutim, u svojim pogledima na samo dijete vrlo su slični, budući da su oboje dijete promatrali kao pasivni vanjski objekt
9
utjecaja. Dakle, analizirajući uzroke dječje kriminalnosti, pristaše teorije preformizma pretpostavljaju postojanje nasljednog kaznenog tereta, zbog kojeg se dijete rađa kriminalcem, a pristaše druge teorije pretpostavljaju prisutnost predodređenosti okoline, zbog čega sudbina kriminalca pripremljena je za dijete koje odrasta u kriminalnom okruženju. Ako je prva teorija opravdavala postojanje vladajućih klasa i rasa u društvu njihovom posebnom nasljednošću, onda je druga - posebnim uvjetima okoliša.
Pokušaj uklanjanja jednostranosti svake od ovih teorija bio je stvaranje njemačkog psihologa W. Sterna teorije o konvergenciji dvaju čimbenika. Prema ovoj teoriji, proces mentalnog razvoja određuje se interakcijom nasljedstva i okoline. U ovom slučaju nasljedstvu se dodjeljuje odlučujuća uloga, a okoliš je samo uloga uvjeta koji provode nasljedno unaprijed određene osobine psihe. Kombinacija u jednoj teoriji glavnih odredbi druge dvije pogrešne teorije, naravno, ne može dovesti do pravilnijeg razumijevanja procesa mentalnog razvoja djeteta.
Teorija konvergencije još je uvijek raširena među građanskim psiholozima. Dakle, G. Remplein u svojoj knjizi, objavljenoj u šestom izdanju, nastavlja razvijati ovu teoriju. On, u potpunosti se slažući s V. Sternom, vjeruje da nasljeđe određuje cjelokupni tijek mentalnog razvoja, a okolina to samo ostvaruje.
Teorija preformizma, teorija predodređenja mentalnog razvoja od strane okoline i teorija konvergencije uglavnom su spekulativne. Činjenice navedene za dokazivanje ovog ili onog gledišta bile su vrlo ograničene i fragmentarne, često pristrane. U osnovi se te teorije nisu temeljile na određenoj znanstvenoj analizi procesa mentalnog razvoja djeteta, već su bile zaključci iz općih ideoloških stavova njihovih autora.
Krajem XIX. zahvaljujući otkriću mogućnosti razlikovanja dviju vrsta blizanaca od strane antropologa Galtona, rođaka Charlesa Darwina, izražena je ideja o mogućnosti korištenja studije o blizancima za proučavanje pitanja odnosa nasljedstva i okoliša "psychib. ru / mgppu / Edp-2007 / Edp-001.htm "" $ f9 "1. Ideja" blizanačke metode " dugo vremena ne bi se mogao široko koristiti zbog nedostatka dovoljno jednostavnih metoda koje pružaju pouzdane podatke o identičnom ili dvojnom identitetu blizanaca. Jednojajčani blizanci (OB), kao što znate, su blizanci koji su se razvili iz jednog jajašca i stoga imaju identične blizance
10
nasljedstvo; raznoyaytsevye (RB) - razvijaju se istodobno iz dva ili više jaja i stoga posjeduju, iako djelomično sličnu, ali ne i identičnu nasljednost.
Tek od 1924. godine, zahvaljujući novim metodama za precizniju dijagnostiku tipa blizanaca, "metoda blizanaca" postala je široko rasprostranjena. Pri proučavanju stupnja nasljedne uvjetovanosti određene osobine koristi se metoda izračunavanja unutarparne sličnosti blizanaca. (Mjeri se proučena osobina i izračunava koeficijent korelacije koji služi kao pokazatelj sličnosti unutar para: što je koeficijent korelacije bliži jednom, to je veća sličnost unutar para; naprotiv, manji je koeficijent korelacije je manji od jedan i bliži nuli, to je manja sličnost unutar para.) Razlike između OB i RB statističkih metoda koriste se opažanjima OB dulje vrijeme. Primjerice, američki psiholog Gesell i njegovi suradnici 14 su godina provodili dugotrajno istraživanje jednog para blizanaca.
Materijali prikupljeni u brojnim studijama korištenjem "blizanačke metode" nisu, niti su mogli dati odgovor na pitanje o pokretačkim snagama mentalnog razvoja djece. Međutim, pomažu u ispravnoj formulaciji ovog pitanja.
Dajmo jednu od tablica koja prikazuje sličnost unutar para između OB i RB u smislu različitih znakova tjelesnog i mentalnog razvoja (Tablica 1.).
stol 1
Simptomi OB-a skupljeni zajedno RB skupljeni GB GB izdvojeni 1. Visina stajanja 0,9810,9340,9692. Visina sjedenja 0.9650.9010.960 3. Težina 0,9730,9000,8864. Duljina glave 0,9100,9610,9175. Širina glave 0,9080,6540,8806. Binetova mentalna dob 0,9220,8310,6377. Koeficijent mentalnog razvoja Bineta 0,9100,6400,6708. Otis IQ 0,9220,6210,7279. Stanfordovi testovi 0,9550,8830,505010. Woodworth - Matthew testovi 0,5620,3710,583 Slike 6-10 prikazuju podatke mjerenja za različite aspekte mentalnog razvoja kroz testove.
11
Podaci dani u tablici pokazuju da je stupanj nasljedne uvjetovanosti tjelesnih i mentalnih svojstava različit. Ako su prvi u OB, odgajani zajedno i odvojeno, vrlo blizu po koeficijentu sličnosti, tada su drugi u OB, odgajani odvojeno, mnogo manje slični nego među onima koji su odgajani zajedno. Istodobno, usporedba podataka dobivenih na OB, prikupljenim zajedno i RB, prikupljenim zajedno, pokazuje veće koeficijente sličnosti u prvom nego u drugom.
I. I. Kanaev, na temelju razmatranja ovih podataka, posuđenih iz istraživanja Gardnera I. i H. Newmana, dolazi do sljedećeg zaključka: „Primjetne su razlike u mentalnim svojstvima triju blizanaca; u nekim je slučajevima koeficijent korelacije razdvojenih OB-a čak i manji od RB-koeficijenta. Ne pouzdavajući se detaljno u zaključke donesene na temelju testova danih u tablici, ipak se može pretpostaviti da odgovarajući koeficijenti korelacije, barem vrlo približno, ukazuju na značajne razlike u mentalnom razvoju ove tri skupine blizanaca. Te razlike između dviju OB skupina očito donekle ovise o uvjetima postnatalnog razvoja, što se potvrđuje razmatranjem specifičnih parova, poput Marije i Meblea. Ako je to tako, onda, očito, razlika u okolini različito utječe na različite znakove: visina i veličina glave su se malo promijenili, težina je veća, a mentalna svojstva su još veća, i, štoviše, očito, različita svojstva u različitog stupnja... Međutim ... pitanje ovisnosti različita svojstva psiha iz različitih životnih uvjeta ovdje nije dopuštena; samo se pokušava pristupiti tome “.
Studije "blizanačkom metodom", slične provedenoj, u kojoj se uspoređuju koeficijenti korelacije OB i RB u odnosu na fizička i mentalna svojstva, zapravo se provode u okviru teorije dva razvojna faktora - teorije konvergencije . Istodobno se prave značajne metodološke pogreške. Prvo se uspoređuje stupanj nasljedne uvjetovanosti dvaju bitno različitih, u biti neusporedivih nizova svojstava - tjelesnog (visina, težina, itd.) I mentalnog (mentalni razvoj, karakter itd.); drugo, temeljni su identificirani vanjski okolišni uvjeti tjelesnog i mentalnog razvoja. Ova usporedba u osnovi neusporedivih svojstava i u osnovi neusporedivih uvjeta okoliša trebala bi donijeti i dovede do lažnih zaključaka. Zapravo, za takve znakove organizma kao što su visina i težina, uvjeti okoliša su prvenstveno fizički uvjeti života, kao što su, na primjer, prehrana (odsutnost ili prisutnost u hrani različitih vitamina, ugljikohidrata, bjelančevina, masti itd.); za ista mentalna svojstva kao i mentalni razvoj, uvjeti okoline su prvenstveno učenje
12
i obrazovanje. Kvantitativna usporedba takvih u osnovi kvalitativno različitih pojava je pogrešna.
Mnogo veći interes za postavljanje pitanja uloge životnih uvjeta za mentalni razvoj su materijali o tijeku mentalnog razvoja OB-a koji žive u istim uvjetima. Čini se da bi sa stajališta teorije o konvergenciji dvaju čimbenika, s identitetom nasljedstva i istim životnim uvjetima u OB, tijekom razvoja trebale stvoriti dvije potpuno slične osobnosti. Međutim, činjenice pokazuju da je to daleko od slučaja. Evo samo nekoliko činjenica, posuđenih iz knjige I. I. Kanaeva, koje pokazuju kako odnos koji se razvija između blizanaca unutar svojevrsnog blizanačkog kolektiva dovodi do razlika u uvjetima njihovog života. Dakle, između ON Natasha i Noemi B. razvio se osebujan odnos. „U ranom djetinjstvu,“ piše Kanaev, „bili su vrlo ljubazni. Kao što se često događa u takvim slučajevima, omiljena im je zamjenica bila "mi", koju su, međutim, u nekim slučajevima zlostavljali, na primjer, jednom prilikom rekavši roditeljima: "Večeras smo vidjeli u snu ...", a zatim, prekidajući jedni drugima, počeli pričati sadržaj sna. Prijateljstvo djece nije patilo zbog činjenice da je aktivnija Natasha postupno postala inicijatorica u organiziranju igara, obavljanju raznih kućanskih poslova i poslova, kao predstavnica blizanaca u vanjskom svijetu itd., A Ema kao ona asistent, potpuno pasivan, dajući Nataši aktivnu ulogu ... Ema se spremno i pokorno podvrgava Natasinoj inicijativi, iskorištavajući njezinu aktivnost, dok Natasha rado "zapovijeda" i prepoznaje se kao nezamjenjiva u njihovom blizanačkom timu. Stupanj do kojeg ova vrsta "polarizacije" doseže kod ovih blizanaca štetan je za obje, razvijajući u svakoj djevojci neku vrstu jednostranosti. U takvim slučajevima, značaj jednog blizanca za drugog, kao vrlo djelotvornog i neprekidno djelujućeg čimbenika okoliša, pojavljuje se vrlo jasno.
Već ovi podaci o jednom paru OB-a uvjerljivo pokazuju da je nemoguće govoriti o istim uvjetima okoliša za ove djevojke. Ova se situacija još jasnije pojavljuje u OB kolektivima s velikim brojem članova: u trojkama, četvorkama i petercima. Čak i kod OB koji se razvija u istoj obitelji, u naizgled homogenom okruženju, ne može se govoriti o istim razvojnim uvjetima. Za svako dijete razvija se jedinstvena i čisto individualna razvojna situacija u kojoj središnji trenutak nije okolina uzeta bez obzira na dijete, već odnos djeteta s određenim elementima okoline koji predstavljaju uvjete njegovog razvoja za datu dijete.
Ako se u proučavanju OB-a, razdvojenog, utvrde značajne razlike, onda je to dokaz utjecaja
13
uvjeti života i odgoja. Međutim, ako se takve razlike ne utvrde, to uopće ne znači da je nasljedstvo imalo dominantan utjecaj, a pokazalo se da su uvjeti života i odgoja neutralizirani.
I. I. Kanaev, na temelju generalizacije velike količine materijala o razvoju blizanaca dostupnih u svjetskoj znanosti, došao je do nekih zapaženih zaključaka. “Istraživanje blizanaca nije pokazalo da nasljedstvo uvijek igra vodeću ulogu, budući da je neka vrsta sudbine. Međutim, ovu zastarjelu predrasudu dugo su pobijale druge genetske metode. "
Što se tiče pretpostavke o istoj sredini, u kojoj i OB i RB mogu navodno živjeti i razvijati se, I. I. Kanaev o tome piše: „Ovisno o zdravstvenom stanju ili karakteru jednog od blizanaca, jedan će od njih biti iz naizgled objektivno identičnih uvjeta okoline odabrati neka od njegovih svojstava, a druga - druga. Dakle, bolniji partner češće će se povući, dok će drugi, naprotiv, tražiti društvo ljudi u istoj kući ili izvan nje, itd .; jedan će više sjediti, drugi će se više kretati, baviti se sportom itd., jednom riječju, svatko će imati svoje individualno „mikrookruženje“ unutar ovog „zajedničkog okruženja“.
Dakle, materijali dobiveni proučavanjem blizanaca omogućuju razjašnjavanje koncepta okoliša i uvjeta njegovog utjecaja na proces mentalnog razvoja djeteta. Specifični uvjeti koji utječu na razvojne procese samo su oni elementi okoline s kojima je dijete aktivno povezano, aktivno komunicira i asimilira ih. S kojim će stranama i elementima okoline dijete uspostaviti odnose interakcije i kakva će biti priroda tih odnosa, ovisi, s jedne strane, o individualnim i dobnim obilježjima samog djeteta, a drugo, o utjecaju odrasli, o obrazovanju, jer odrasli odgajaju dijete koje utvrđuje njegov stav prema okolnoj stvarnosti.
Životni se uvjeti djeteta neprestano mijenjaju ovisno o tijeku vlastitog razvoja i promjenama u stavu prema određenim aspektima okoline.
Dvostruka istraživanja pružaju priliku za rješavanje još jednog pitanja - pitanja uloge urođenih tjelesnih kvaliteta za mentalni razvoj i formiranje ličnosti. Proučavanje razlika u razvoju OB-a, od kojih je jedan imao tjelesni invaliditet, pokazuje da je urođena invalidnost utjecala na razvoj djetetove osobnosti ne automatski i izravno, već kroz odnos koji je na toj osnovi uspostavljen s odraslima i kroz to kako se doživljavao kao dijete
14
ova mana. Ako je to, na primjer, dovelo do činjenice da su roditelji više voljeli normalnog blizanca, onda je to uzrokovalo jedan niz iskustava i pridonijelo formiranju nekih osobina ličnosti. No, moglo bi se dogoditi, a često se događa, da roditelji i drugi ne obraćaju pažnju na tjelesne nedostatke, ne stvaraju kod djeteta teška iskustva na toj osnovi i tada se formiraju druge, ponekad izravno suprotne osobine ličnosti.
Dakle, nije sama po sebi da ova ili ona tjelesna kvaliteta (nedostatak ili prednost) određuje mentalni razvoj i formiranje određenih osobina ličnosti, već kakvi se specifični odnosi s ljudima oko njih javljaju, kako će se to iskusiti, već kako i što će biti svjesno nedostatka ili prednosti samog djeteta "psychib.ru/mgppu/Edp-2007/Edp-001.htm" "$ f14" 1.
Pitanje nekih naslijeđenih značajki građe i funkcioniranja viših dijelova živčanog sustava također bi se trebalo riješiti ponešto drugačije. Pitanje nasljednog prijenosa određenih predispozicija razvoju posebnih sposobnosti još nije konačno riješeno. Međutim, čak i ako se dokaže da su neke značajke građe i funkcioniranja viših dijelova živčanog sustava naslijeđene, to neće značiti fatalnu predodređenost procesa formiranja određenih sposobnosti i osobina ličnosti. Sklonosti, odnosno anatomska i fiziološka obilježja moždane kore, njezine pojedinačne analitičke zone, stvaraju samo određene preduvjete za formiranje sposobnosti. Hoće li se formirati i koje će mjesto zauzeti u životu i razvoju djeteta, određuju specifični uvjeti života, u konačnici - odgoj i obrazovanje.
Materijali i opće odredbe vezano uglavnom za problem formiranja individualnih mentalnih kvaliteta pojedinca. Međutim, oni se ne mogu mehanički prenijeti na analizu djetetova procesa mentalnog razvoja. Suprotno tome, posebna obilježja procesa formacije pojedinačne karakteristike dijete se može ispravno razumjeti samo u svjetlu ispravnih ideja o općim zakonitostima razvoja psihe djece.
Pitanje s kakvim se mogućnostima dijete rađa za kasniji razvoj riješeno je u modernoj teoriji antropogeneze. Na temelju podataka teorije, A. N. Leontjev dolazi do sljedećeg zaključka: „Dakle, polazeći od kromagnonskog čovjeka, odnosno čovjeka u pravom smislu, ljudi već posjeduju sva morfološka svojstva koja su neophodna
15
za proces daljnjeg neograničenog društvenog i povijesnog razvoja čovjeka - proces koji sada ne zahtijeva nikakve promjene u njegovoj nasljednoj prirodi. To je doista stvarni tijek ljudskog razvoja tijekom desetaka tisućljeća koji nas dijeli od prvih predstavnika vrste Homo sapiens: s jedne strane, izvanredan, bez premca po značaju i u sve većem tempu promjena u ljudskim uvjetima i način života; s druge strane, stabilnost njegovih vrsta morfoloških obilježja, čija varijabilnost ne nadilazi mogućnosti koje nemaju društveno značajnu prilagodbenu vrijednost. "
Može se pretpostaviti da je morfo-fiziološki razvoj viših organa živčanog sustava u procesu stvaranja čovjeka tekao u dva smjera: prvo, u smjeru povećanja moždane kore i poboljšanja njezinih funkcija kao organa za stvaranje novi funkcionalni sustavi; drugo, u smjeru sve više i više oslobađanja od fiksnih i naslijeđenih oblika ponašanja. Viši dijelovi živčanog sustava pod utjecajem rada, govorne komunikacije i društvenog života postajali su sve slobodniji i fleksibilniji; sve prilagođeniji za cjeloživotno obrazovanje novih oblika ponašanja i novih sposobnosti. Ta je struktura viših dijelova živčanog sustava i ta njegova svojstva nasljedno utvrđena tijekom ljudskog razvoja.
Ove su opće odredbe usko povezane s razmatranjem pitanja pokretačkih snaga mentalnog razvoja djeteta. Kažu da sva djeca, bez obzira na rasu i specifične društveno-ekonomske uvjete u kojima su rođena, do trenutka rođenja, imaju u osnovi iste univerzalne ljudske morfo-fiziološke karakteristike koje čine osnovu za svaki daljnji mentalni razvoj i osiguravaju postizanje takve razine koju zahtijevaju specifični društveni i povijesni uvjeti društva. Djeca koja odrastaju u društvima koja su na relativno niskim razinama društveno-ekonomskog razvoja ponekad ne dosežu razinu mentalnog razvoja svojstvenu djeci koja su odgojena u visoko socijalno-ekonomskom društvu. To se događa ne zato što je njihov razvoj ograničen morfološkim značajkama, posebno nasljedno utvrđenim značajkama strukture i funkcioniranja viših dijelova mozga, već zato što je to razina zahtjeva koje im nameće društvo u kojem žive. Unutar svog društva dosežu razinu razvoja koja je potrebna i dovoljna za život u ovom društvu.
16
Ljudsko dijete rođeno je krajnje bespomoćno. Ima samo one urođene mehanizme koji stvaraju priliku odrasloj osobi koja se brine za njega da podrži svoj život.
U procesu života razvija se djetetovo tijelo, uključujući i njegov živčani sustav. Dijete fizički raste - povećavaju mu se tjelesne mogućnosti. Razvija se njegov živčani sustav u cjelini, posebno viši dijelovi živčanog sustava. Poboljšani su glavni živčani procesi - pobuda, inhibicija, indukcija.
Razina djetetovog tjelesnog razvoja u svakom trenutku, značajke njegove više živčane aktivnosti, nužni su uvjet za razvoj djeteta kao člana društva, za razvoj njegove psihe i svijesti. Naravno, budući da su uvjeti mentalnog razvoja, oni su neophodni, ali sami po sebi ne određuju niti tijek niti razinu razvoja djetetove psihe.
S tim u vezi, zanimljivo je primijetiti da je opći tijek tjelesnog razvoja djece različitih nacija približno jednak. Ovdje postojeće razlike nisu presudne za tijek mentalnog razvoja.
Pitanje okoline i njezine uloge u mentalnom razvoju djeteta bitno je različito. Glavna pogreška teorije dvaju čimbenika bila je u tome što se okolina, poput tjelesnog razvoja, smatrala uvjetom za formiranje psihe.
Po analogiji s procesima razvoja u životinjskom svijetu, razvoj djeteta smatran je postupkom prilagodbe, s jedinom razlikom što se životinje prilagođavaju prirodnim uvjetima života, a čovjek - društvenim uvjetima života stvorenim prethodne generacije; ne prirodnom, već umjetnom okolišu.
Istina je, naravno, da od samog rođenja dijete raste i razvija se u posebnom svijetu, u svijetu stvorenom ljudskom aktivnošću. Ovo je svijet predmeta koji su stvorili ljudi, u kojem su utjelovljene ljudske sposobnosti; svijet predmeta koji služe za zadovoljenje specifično ljudskih potreba.
U ljudskim predmetima, jeziku, znanosti, kulturi fiksirano je iskustvo cijelog prethodnog razvoja čovječanstva. Ovaj svijet sadrži u gotovom obliku sve oblike ponašanja, sposobnosti, osobine ličnosti koji bi trebali nastati u djeteta tijekom njegovog razvoja.
Kao što je ispravno primijetio LS Vygotsky, specifična značajka odnosa između okoline i razvoja djeteta je ta što je ono što bi trebalo nastati u toku razvoja i ispasti na kraju razvoja već dato u okruženju od samih početaka . Za razvoj djetetove osobnosti i njegovih specifično ljudskih svojstava
17
okoliš ne djeluje kao okruženje, ne kao uvjet za razvoj, već kao izvor razvoja.
Teško je zamisliti više nasilja nad činjenicama od ideje o djetetu kao Robinsonu, prepuštenom sebi i samostalno otkrivajući društveno razvijene načine korištenja predmeta, sredstava komunikacije i spoznaje okolne stvarnosti. U ranim oblicima manipulativne aktivnosti dijete može svladati neka svojstva predmeta kao fizičkih tijela, ali nije u stanju otkriti ljudske načine korištenja predmeta, sredstava komunikacije i spoznaje.
U procesu svog razvoja dijete ulazi u poseban, specifičan odnos sa svijetom predmeta i pojava oko sebe, stvoren od prethodnih generacija ljudi. Ovaj odnos karakteriziraju dvije međusobno povezane značajke. Prva je značajka da se dijete pasivno ne prilagođava svijetu ljudskih predmeta koji ga okružuje, već aktivno prisvaja dostignuća čovječanstva, svladava ih. U odnosu na metode djelovanja s predmetima, govorom, znanjem, umjetničkim predmetima, koncept "prilagodbe" općenito je neprimjenjiv. „Glavna razlika između procesa adaptacije u pravom smislu", piše AN Leontjev, „i procesa prisvajanja, ovladavanja jest u tome što je proces biološke prilagodbe proces promjene svojstava i sposobnosti organizma vrste i njegovo ponašanje vrste. Druga stvar je postupak prisvajanja ili svladavanja. Ovaj proces, uslijed kojeg pojedinac reproducira povijesno oblikovane ljudske sposobnosti i funkcije. Možemo reći da je to proces zbog kojeg se u ontogenetskom razvoju osobe postiže ono što se kod životinje postiže djelovanjem nasljedstva, naime: utjelovljenje postignuća razvoja svojstva pojedinca vrsta.
Sposobnosti i funkcije koje se u čovjeku tvore tijekom ovog procesa psihološke su nove formacije, u odnosu na koje su nasljedni, urođeni mehanizmi i procesi samo nužni unutarnji (subjektivni) uvjeti koji omogućavaju njihov nastanak; ali ne određuju ni njihov sastav ni specifičnu kvalitetu.
Tako, na primjer, morfološke osobine osobe omogućuju joj da formira slušne sposobnosti, ali samo objektivno postojanje jezika objašnjava razvoj govornog sluha, a fonetske značajke jezika - razvoj specifičnih kvaliteta ovog sluha .
Na isti se način logičko razmišljanje u osnovi ne može odvesti od urođenih moždanih procesa i unutarnjih
18
zakoni. Sposobnost logičnog razmišljanja može biti samo rezultat svladavanja logike - ovog objektivnog proizvoda društvene prakse čovječanstva. Osoba koja od ranog djetinjstva živi izvan kontakta s objektivnim oblicima u kojima je utjelovljena ljudska logika, a izvan komunikacije s ljudima, procesi logičkog mišljenja ne mogu se oblikovati, čak i ako se bezbroj puta susretao s takvim problematičnim situacijama, prilagodba na koje je zahtijeva formiranje kao nekada ova sposobnost ".
Druga specifičnost djetetovog odnosa s okolnom stvarnošću kao izvorom razvoja jest da su odrasli koji ga obrazuju i podučavaju konkretni nositelji svega što dijete mora svladati tijekom života. Dijete ovlada svim bogatstvom stvarnosti - svijetom predmeta i radnji s njima, jezikom, ljudskim odnosima, motivima ljudske aktivnosti i svim ljudskim sposobnostima - samo kroz i uz posredovanje odraslih. Dječja aktivnost u odnosu na objektivnu stvarnost uvijek je posredovana odnosom djeteta i odraslih.
Međutim, samo je djetetova vlastita aktivnost u svladavanju stvarnosti, posredovana njegovim odnosom s odraslima, koji su nositelji svih bogatstava prikupljenih čovječanstvom, pokretačka snaga razvoja djeteta kao člana društva, njegove psihe i svijesti .
Prirodno, nije sve u stvarnosti koja okružuje dijete izvor njegovog mentalnog razvoja, već samo ono s čime aktivno komunicira, čime savladava, što uči pod vodstvom odraslih. Dječja aktivnost u odnosu na stvarnost uvijek posreduje odrasla osoba. To znači da su obrazovanje i osposobljavanje vodeći u procesu cjelokupnog mentalnog razvoja djeteta. Oslanjajući se na njegove mogućnosti i na znanje onoga što je dijete već savladalo, odrasli organiziraju njegove aktivnosti kako bi savladali nove aspekte stvarnosti.
Svaka aktivnost služi zadovoljenju nekih potreba. S obzirom na to da potrebe djetetovog tijela za hranom, toplinom, odjećom, stanovanjem itd. Od trenutka rođenja i tijekom cijelog razdoblja djetinjstva podmiruju odrasli koji se brinu o djetetu, njegova vlastita aktivnost nije povezana sa zadovoljenje ovih tjelesnih potreba. Potrebe tijela ne igraju značajnu ulogu u formiranju djetetovog odnosa prema okolnoj stvarnosti, a time i u djetetovom mentalnom razvoju.
Već vrlo rano, u drugom mjesecu života, javlja se specifična ljudska, socijalna priroda potreba - potreba za odraslom osobom, u komunikaciji s njegovateljima
19
za dijete odraslih. Početni oblik ove potrebe je "reakcija oživljavanja" koja nastaje pri pogledu na odraslu osobu i tijekom njegove komunikacije s djetetom. Vremenom ta potreba dobiva novi sadržaj. Njegov razvoj u razdoblju do sedam godina ide od potrebe za izravnom komunikacijom s odraslima do potrebe za zajedničkom objektivnom aktivnošću s njima, a zatim do potrebe za zajedničkim životom s odraslima i, konačno, do potrebe za društveno značajnim i vrednovana aktivnost. Razvoj ove osnovne potrebe stvara osnovu da djetetov odnos prema stvarnosti posreduje njegov odnos s odraslima.
Istodobno s razvojem potrebe za životom odraslih, zajedno s njima, za zauzimanjem određenog mjesta u životu društva, razvija se još jedna tendencija - tendencija prema neovisnosti. Razvoj ove tendencije povezan je s djetetovim usvajanjem iskustva djelovanja s predmetima i spoznajama o stvarnosti, s razvojem sve više i više novih sposobnosti, a posljedično i prilika.
I potreba za sudjelovanjem u životu odraslih i težnja ka neovisnosti oblikuju se zahtjevima društva. Društvo zahtijeva od djeteta da sudjeluje u aktivnostima odraslih i istovremeno bude neovisno. Te su dvije linije povezane. Svaka nova faza u razvoju neovisnosti, u emancipaciji od odraslih, istodobno je pojava novog oblika komunikacije između djeteta i odraslih, s društvom.
Odnos između sklonosti ka neovisnosti i potrebe za komunikacijom s odraslima, u zajedničkom životu s njima jedno je od unutarnjih proturječja koja su temelj razvoja djetetove osobnosti. Sav se njegov mentalni razvoj odvija kao unutarnji kontradiktorni proces.
Mentalni razvoj djeteta od rođenja do zrelosti prolazi kroz niz kvalitativno jedinstvenih razdoblja koja se sukcesivno zamjenjuju. Svako od tih razdoblja dodjeljuje se prema vodećem za ovoj fazi djetetov odnos prema stvarnosti, prema vodećoj vrsti aktivnosti. Vodeća aktivnost nije samo aktivnost kojoj dijete posvećuje najviše vremena. Dakle, na početku školovanja stvarno podučavanje traje samo četiri sata vremena. Ostatak vremena dijete se igra, crta, bavi se kućanstvom itd. Međutim, vodeća je aktivnost i dalje njegova odgojna aktivnost koja se provodi pod vodstvom učitelja. Isto tako, u predškolskoj dobi dijete ne igra sva dvadeset i četiri sata dnevno. Bavi se raznovrsnim aktivnostima. Međutim, vodeća aktivnost koja karakterizira i razlikuje ovo razdoblje je igra.
20
Vodeća djelatnost ima niz značajki. Prvo, ovo je aktivnost djeteta u kojoj su najpotpunije zastupljeni odnosi između djeteta i odraslih, tipični za određeno razdoblje razvoja, a kroz to i njegov odnos prema stvarnosti. Drugo, vodeća aktivnost povezuje dijete s onim elementima okolne stvarnosti koji u ovo razdoblje izvori su mentalnog razvoja. Treće, glavne psihološke promjene u djetetovoj osobnosti uočene u određenom razdoblju razvoja prvenstveno ovise o vodećoj aktivnosti. Konačno, četvrto, upravo se unutar vodeće aktivnosti odvija formiranje ili restrukturiranje djetetovih osnovnih mentalnih procesa.
"Dakle", piše A. N. Leont'ev, "vođenje je takva aktivnost čiji razvoj određuje glavne promjene u mentalnim procesima i psihološkim karakteristikama djetetove osobnosti u ovoj fazi njegovog razvoja."
Prijelaz iz jednog razvojnog razdoblja u prvo je promjena djetetovog odnosa prema stvarnosti, promjena odnosa s odraslima, promjena vodeće aktivnosti.
Faze mentalnog razvoja djeteta raspoređuju se na određeni način u vremenu.
Trenutno se razlikuju sljedeća razdoblja mentalnog razvoja djeteta od rođenja do sedam godina:
1) razdoblje dojenačke dobi, koje obuhvaća prvu godinu života;
2) razdoblje ranog djetinjstva - od 1 do 3 godine;
3) predškolska dob - od 3 do 7 godina.
Razdoblje neposredno nakon rođenja prijelazi iz embrionalnog u izvanmaternični razvoj. Između navedenih glavnih razdoblja postoje i prijelazna razdoblja u kojima se događa promjena u vodećoj aktivnosti.
Poglavlje II
METODE ISTRAŽIVANJA PSIHIČKOG RAZVOJA DJECE
§ 1. Opća načela i načini proučavanja mentalnog razvoja djece
Proučavajući mentalni razvoj djeteta, znanstvena psihologija polazi od nekoliko osnovnih principa.
Prvo, proučavanje mentalnog razvoja djece mora biti objektivno, odnosno mora taj razvoj otkriti samo po sebi
21
uzorci. Važno je to naglasiti jer je u ranim fazama svoje povijesti dječja psihologija tumačila mentalni život djece analogno mentalnom životu odraslih, djeci su se pripisivala iskustva i za njih neobične misli.
U nekim dnevnicima koje vode roditelji, odgajatelji, pa čak i psiholozi, još uvijek možete pronaći slično tumačenje djetetova ponašanja i unutarnjeg života. To ometa razumijevanje stvarnog sadržaja dječje psihe, razjašnjavanje osobina djece u jednoj ili drugoj fazi njihovog razvoja.
Drugo, potrebno je dati ne samo točan opis djetetovog razvojnog procesa, već i ispravno teorijsko objašnjenje istog, pokazujući uzročno-posljedičnu vezu i ovisnost različitih oblika psihe djeteta u razvoju. Opis tijeka razvoja trebao bi biti praćen rasvjetljavanjem njegovih uzroka koji leže kako u uvjetima života i obrazovanja djeteta, tako i u cijeloj prethodnoj povijesti razvoja dječje psihe. Načelo uzročnosti zahtijeva proučavanje, ako je moguće, svih uvjeta koji određuju nastanak novih kvaliteta djetetove osobnosti, njegove svijesti. Samo znanje o razlozima razvoja djece omogućuje praktično usmjeravanje tog razvoja, pedagoški ispravno utjecati na njega.
Treće, otkrivanje uzroka mentalnog razvoja moguće je samo na temelju pažljivog praćenja procesa formiranja psihe djece uz aktivno, posebno organizirano vođenje ovog procesa od strane psihologa i učitelja.
U uobičajenim životnim uvjetima i odgoju djeteta vrlo je teško otkriti ove razloge jer su oni prikriveni masom privremenih i prolaznih utjecaja. Stoga samo posebno organizirana i znanstveno kontrolirana formacija proučavanih osobina i sposobnosti djeteta, s svrhovitom i planiranom promjenom uvjeta njegova života, može dati odgovor na pitanje o uzrocima i mehanizmima u osnovi mentalnog razvoja. Pokazatelj otkrivanja obrazaca razvoja psihe djece je mogućnost aktivnog formiranja u njima određenih mentalnih procesa, osobina ličnosti i sposobnosti. Posebna organizacija psihološkog i pedagoškog rada na formiranju mentalnih kvaliteta djeteta glavna je metoda znanstvene dječje psihologije. Upravo takve studije omogućuju prelazak s jednostavne izjave o stupnju razvoja djeteta na objašnjenje njegovih uzroka i na svrhovito pedagoško usmjeravanje daljnjeg razvoja djetetove ličnosti.
Dakle, na temelju znanstvenog iskustva u ruskoj dječjoj psihologiji razvila su se tri osnovna načela proučavanja mentalnog razvoja djeteta: 1) načelo objektivnog pristupa
22
psiha djeteta; 2) princip uzročnog objašnjenja tijeka razvoja; 3) princip proučavanja psihe u procesu njezinog svrhovitog formiranja.
Proučavanje dječjeg razvoja odvija se u dva glavna oblika: 1) u obliku "longitudinalnog istraživanja" i 2) u obliku istraživanja kroz "presjeke".
U takozvanoj longitudinalnoj studiji, razvoj iste djece sustavno se proučava u određenom razdoblju njihova života. Zadatak je otkriti promjene koje se javljaju u djetetovoj psihi tijekom prijelaza iz jedne faze razvoja u drugu. Takva istraživanja uključuju, na primjer, sustavna promatranja tijeka razvoja djece, provedena pod vodstvom N.M.Schelovanova i I.L. Figurina. Na temelju svakodnevnih promatranja, u kojima je pažljivo i točno bilježeno ponašanje svakog djeteta, bilo je moguće detaljno opisati razvoj djece u prvoj godini života.
U drugim studijama predmet proučavanja nije sve ponašanje djeteta u cjelini, već njegovi pojedinačni aspekti. Dakle, u djelu A. N. Gvozdeva, svakodnevna promatranja razvoja govora vlastitog sina tijekom
Elkonin Daniil Borisovič (29. 02. 1904. - 1984.) - doktor psihologije, profesor, izvanredni ruski psiholog, specijalist u području dječje psihologije, autor teorije periodizacije mentalnog razvoja. Daniil Borisovič Elkonin pripada onoj slavnoj galaksiji sovjetskih psihologa, koja čini okosnicu svjetski poznate znanstvene škole L. S. Vygotsky.
D. B. Elkonin rođen je u provinciji Poltava, studirao je u gimnaziji Poltava i na Lenjingradskom pedagoškom institutu. A. I. Herzen. Od 1929. radio je na ovom institutu; nekoliko je godina u suradnji s L. S. Vygotskyjem proučavao probleme dječje igre. Od 1937. do početka Velikog domovinskog rata bio je učitelj osnovne škole u jednoj od lenjingradskih škola, predavao na pedagoškom institutu i stvarao školske udžbenike o ruskom jeziku za narode Dalekog sjevera. U tom je razdoblju D. B. Elkonin obranio doktorsku tezu o razvoju govora školaraca (1940).
Cijeli sjajni Drugi Svjetski rat D. B. Elkonin bio je u vojsci, odlikovan je vojnim ordenima i medaljama. Nakon rata predavao je psihologiju na Vojno-pedagoškom institutu Sovjetske armije. Od rujna 1946. honorarno je radio na Institutu za psihologiju Akademije pedagoških nauka RSFSR-a. Demobiliziran iz vojske 1953. u činu potpukovnika, D. B. Elkonin postao je zaposlenik Instituta za psihologiju na istoj poziciji. Stalno je vodio laboratorije za psihologiju osnovnoškolaca, psihologiju adolescenata, dijagnostiku i mentalni razvoj školaraca. 1962. godine obranio je doktorsku disertaciju, 1968. godine izabran je za dopisnog člana Akademije pedagoških znanosti SSSR-a. Dugi niz godina predavao je na psihološkom fakultetu Sveučilišta u Moskvi.
Peru D. B. Elkonin posjeduje nekoliko monografija i mnogo znanstvenih članaka posvećenih teoriji i povijesti djetinjstva, njegovoj periodizaciji, mentalnom razvoju djece različite dobi, psihologiji igre i aktivnosti učenja, psihodijagnostika, kao i razvoj djetetovog govora i podučavanje djece čitanju. Daniil Borisovič posvetio je nekoliko članaka znanstvenim stavovima L. S. Vygotskyja i više puta je o njemu izvodio izvještaje u raznoj publici. Objavio je 10 monografija i stotine znanstvenih članaka.
O autoru u enciklopedijiEksperimentalna analiza početne faze podučavanja čitanja. Analiza strukture računa kao preduvjet za izgradnju aritmetičkog programa. Samokontrola u odgojno-obrazovnom radu učenika mlađih razreda. Organizacija radnog osposobljavanja u osnovna škola... Neke značajke razvoja ocjenjivanja kod djeteta prvog razreda.
Serija "Klasična edukativna knjiga"
Recenzenti: Doktor psihologije, profesor K. N. Polivanova;
doktor psihologije, profesor L. F. Obuhova
| Elkonin D. B. |
|
| E533 | Dječja psihologija: udžbenik. priručnik za stud. više. studija. institucije / D. B. Elkonin; izd.-komp. B. D. Elkonin. - 4. izdanje, Izbrisano. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2007. - 384 str. |
| ISBN 978-5-7695-4068-4 |
|
| Priručnik uključuje nadaleko poznato, ali do sada neobjavljeno djelo D. B. Elkonina "Dječja psihologija" (jedno vrijeme - prvi udžbenik u ovoj zemlji o ovoj disciplini), kao i njegove odabrane članke. U glavnom dijelu knjige okarakterizirani su predmet i metode dječje psihologije, detaljno se razmatra mentalni razvoj djeteta od rođenja do sedam godina. Prikazani su rezultati opažanja i eksperimentalnih studija domaćih znanstvenika, koji su odavno postali udžbenici za kolegij razvojne psihologije. Uz to, članci sadržani u knjizi imaju za cilj upoznati čitatelja s kasnijim razvojem D. B. Elkonina: njegovim konceptom dobne periodizacije, najvažnijim postignućima u proučavanju psihologije djece ranog, predškolskog, osnovnoškolskog i adolescentnog doba. |
|
| Za sveučilišne studente koji studiraju na psihološkim i pedagoškim specijalnostima. Može biti zanimljivo i korisno učiteljima, psiholozima i roditeljima. |
UDK 159.922.7 (075.8)
Izvorni izgled ove publikacije vlasništvo je tvrtke
Izdavački centar "Akademija" i njegova reprodukcija na bilo koji način
bez pristanka nositelja autorskih prava zabranjeno
3
PREDGOVOR
Pred vama, dragi čitatelji, prekrasna knjiga divnog istraživačkog psihologa i učitelja. Neću opravdavati svoju procjenu. Dopustite mi samo da kažem da je 1960. godine u izdanju Nastavno-pedagoške izdavačke kuće izdala kao udžbenik, to nije samo i ne toliko udžbenik. To je istodobno monografija u kojoj se dosljedno provode autorove ideje koja obiluje zaokretima misli i netrivijalnim prosudbama. Ova je knjiga prije svega zanimljiva i konstruktivna, a tek drugo je korisna i poučna.
Daniil Borisovič Elkonin rođen je 1904., umro 1984. Živio je dug, sretan, kako je sam rekao, i težak život. Kao što je on (i njegovi prijatelji-kolege), Daniil Granin u istoimenoj priči nazvanoj "bizon". Tijekom gotovo jednog stoljeća naše vrlo teške povijesti, ti su ljudi zadržali i umnožili snagu kreativnog mišljenja i djelovanja na sebe i sami. Skupo ih je koštalo, ali uspjeli su.
Daniil Borisovich Elkonin je iz sela Maloe Pereshchepino, provincija Poltava. 1914. ušao je u poltavsku gimnaziju, koju je 1920. morao napustiti zbog teške financijske situacije u obitelji. Radio je kao referent za vojno-političke tečajeve, odgojitelj u maloljetničkoj delinkventnoj koloniji. 1924. godine, na službenom putu Narodnog komesarijata za obrazovanje Ukrajinske SSR, stupio je na psihološki i refleksološki fakultet Lenjingradskog instituta za socijalni odgoj, koji je kasnije reorganiziran i spojen s Lenjingradskim državnim pedagoškim institutom imena I. A. I. Herzen. Kao student vodio je znanstveni rad na fiziologiji živčanog sustava pod vodstvom prof. L. L. Vasiliev (prvo objavljeno djelo D. B. Elkonina "Lokalni učinak izravne električne struje na kralježničnu inervaciju mišića" objavljeno je 1929.).
Nakon što je diplomirao na pedagoškom odjelu pedagoškog fakulteta Lenjingradskog državnog pedagoškog zavoda 1927. A. I. Herzen D. B. Elkonin radio je kao učitelj pedolog dječje strukovne škole listopadske željeznice. 1929. počeo je predavati na Pedagoškom odjelu Lenjingradskog državnog pedagoškog instituta. AI Herzen, u kojem je radio do 1937. Od 1932. bio je i zamjenik ravnatelja za znanstveni rad Lenjingradskog znanstveno-praktičnog pedološkog instituta.
U tom je razdoblju utvrđena sfera znanstvenih interesa D. B. Elkonina - dječja i obrazovna psihologija. Od 1931. u suradnji
s LS Vigotskim i pod njegovim vodstvom razradio je probleme psihologije igre i probleme učenja i razvoja.
1936. godine objavljen je dekret Središnjeg odbora RCP (b) kojim se osuđuje pedologija - pokušaj sveobuhvatnog proučavanja djeteta s gledišta sociologije, genetike, psihologije, fiziologije i pedagogije. To je na najdirektniji način utjecalo na DB Elkonina: otpušten je odasvud. A nakon što se saznalo da se odbio pokajati, osobno je rekao Ždanovu (prvom tajniku Lenjingradskog gradskog odbora RCP (b) da „... nije bio naviknut mijenjati svoja uvjerenja za 24 sata“, nije bio unajmljen bilo gdje uopće, radom se uspio zaposliti kao učitelj u osnovnoj školi u školi u kojoj su studirale njegove kćeri: direktor škole koji je dobro poznavao Danila Borisoviča riskirao je.
1938. DB Elkonin ponovno predaje na sveučilištu (Lenjingradski državni pedagoški institut nazvan po NK Krupskaja) i honorarno radi u školi i u lenjingradskoj podružnici Učpedgiza kao metodolog-savjetnik, autor je udžbenika ruskog jezika za narodi krajnjeg sjevera.
U srpnju 1941. D. B. Elkonin dobrovoljno se pridružio redovima narodne milicije, sudjelovao u obrani i oslobađanju Lenjingrada i baltičkih država kao dio trupa 42. armije Lenjingradske fronte. 1942. godine u blizini Kislovodska nacisti su strijeljali njegovu suprugu i dvije kćeri.
Na kraju rata D. B. Elkonin, iako je to stvarno želio, nije demobiliziran. Dodijeljen mu je predavanje na Moskovskom regionalnom vojnom pedagoškom institutu Sovjetske armije, gdje je ne samo predavao psihologiju, već je i razvio osnovne principe izgradnje tečaja sovjetske vojne psihologije. Međutim, 1952. započeo je val represije pod krinkom borbe protiv kozmopolitizma.
Sastanak komisije, posvećen "analizi i raspravi o pogreškama kozmopolitskog karaktera koje je počinio potpukovnik Elkonin", bio je zakazan za 5. ožujka 1953. godine, ali Staljin je umro, a odgođen je i potom otkazan. Potpukovnik D. B. Elkonin premješten je u pričuvu.
U rujnu 1953. D. B. Elkonin postao je član Instituta za psihologiju Akademije pedagoških znanosti RSFSR-a (danas Psihološki institut Ruske akademije obrazovanja), u kojem je radio do kraja života.
Daniila Borisoviča karakterizirao je vrlo dubok, nutarnji i srdačan stav prema svom Učitelju L.S.Vygotsky. Cijeli je život čitao svoja djela, svaki put je bilježio olovke različitih boja. U izvješću na Akademskom vijeću Istraživačkog instituta za defektologiju Akademije pedagoških znanosti SSSR-a, posvećenom 50. godišnjici smrti LS Vygotsky, DB Elkonin je rekao: „Ovo nije prvi put da predstavljam izvještaj o Lev Semenovič Vigotski i
moram reći da svaki put kad napravim ovaj ili onaj izvještaj o njegovim djelima i o njemu samom, uvijek osjetim neko uzbuđenje, povezano prije svega s činjenicom da sam u posljednjim godinama njegovog života radio s njim, da tako kažem, rame uz rame , poznavao ga je vrlo dobro, u određenom je smislu čak bio i prijatelj s njim, ako se može nazvati prijateljstvom odnosa između učitelja i učenika. Istodobno, čitajući i čitajući djela Leva Semjonoviča, uvijek imam osjećaj da nešto potpuno ne razumijem u njih. I uvijek pokušavam pronaći i jasno formulirati središnju ideju koja ga je vodila od samog početka znanstvenog djelovanja do samog kraja. "
Isti ga je odnos povezao s prijateljima - A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, P. Ya. Galperin, L. I. Bozhovich. Psihologiju aktivnosti stvorili su zajedno, dok je svaka od njih bila apsolutno neovisna, originalna i produktivna. Možda je Daniil Borisovič u svoje ime izrazio njihov opći pristup slučaju u svom posljednjem govoru na sastanku posvećenom njegovom 80. rođendanu: „Da budem iskren, u dječjoj, obrazovnoj psihologiji i zaista u psihologiji i dalje ostajem vojni čovjek . Mrzim bilo kakve kompromise, mrzim svaku vulgarnost u znanosti, mrzim svako životno iskustvo, mrzim bilo kakvu neutemeljenost, nelogičnost, mrzim sve što se uvodi u znanost, osim vlastite interne logike ".
Tri temeljna principa prolaze kroz cjelokupni rad DB Elkonina.
Prvo načelo- ovo je načelo razvoja i historicizam... Daniil Borisovič rekao je: „Postoje samo zakoni promjene, zakoni nastanka novog. U ljudskom društvu i u ljudskoj prirodi ne postoje drugi zakoni. I zato, oni kojima su problemi razvoja (ne samo dječji, kažem općenito, načelno), koji u znanosti ... neće ništa primiti i neće naći. Stoga vjerujem da je glavna stvar koju sam u životu radio propovijedati ... i pokušaj povijesnog razumijevanja procesa dječjeg razvoja. "
Štoviše, 1960. godine, dok je uređivao tekst Dječje psihologije, u svoj je dnevnik zapisao aforizam: „Čovjek je osoba dok ne postao ljudski; i čim je postao čovjek, prestaje biti. " Poanta je ovdje da je samo razvoj, postajanje pravilan ljudski način života. Proučavati osobu i dijete kao osobu znači proučavati ga kao čovjeka koji se razvija, odnosno u stalnom je razvoju.
Drugo načelo- princip rada... D. B. Elkonin aktivnost je shvaćao kao rekreaciju postojećih oblika, izgradnju novih i prevladavanje postojećih oblika, a prije svega oblika vlastitog ponašanja. Samo se u aktivnosti stvara
osobnost, i samo vrsta djelatnosti osobnog života. U njegovim znanstvenim dnevnicima zapisano je: "Prolegomena bilo kojoj budućoj teoriji aktivnosti: osobnost je najviša psihološka instanca organiziranja i upravljanja vlastitim ponašanjem, koja se sastoji u svladavanju samoga sebe!"
Pristup zasnovan na aktivnostima zahtijevao je razumijevanje dječjeg života kao temeljno neprilagodljivog. Prilagođavanje djeteta na postojeće i gotove okolnosti uopće nije bitno obilježje dječjeg razvoja, već privatna, ograničena vrsta socijalne i pedagoške prakse koja zahtijeva prevladavanje.
Treće načelo- razumijevanje dječjeg razvoja kao promjene oblika zajedništva djece i odraslih... Zapravo se ne razvija pojedinac - dijete, već uzajamnost dijete - odrasla osoba. Citirat ću iz dječje psihologije: „Svaka nova faza u razvoju neovisnosti, u emancipaciji od odraslih, istodobno je pojava novog oblika komunikacije između djeteta i odraslih, s društvom. Odnos između sklonosti ka neovisnosti i potrebe za komunikacijom s odraslima, u zajedničkom životu s njima jedno je od unutarnjih proturječja koja su temelj razvoja djetetove osobnosti.
Ova načela pomažu u razumijevanju tekstova D. B. Elkonina, u kojima nisu uvijek (pa čak i rijetko) izravno formulirani. Primjerice, kada govorimo o činjenici da djeca u igranju uloga modeliraju odnose odraslih, ni u kojem slučaju ne mislimo na kopiranje tih odnosa ili njihovo oponašanje. Modeliranje znači izoliranje, izdvajanje, istjerivanje i isticanje slučajeva iz odrasle dobi - pretvaranje tih slučajeva u događaje.
Kada je riječ o izgledu predmeta - igračke ili zamjeni radnje riječju, ovo nije samo zamjena jednog drugim, već radikalna transformacija sadržaja radnji.
Ali ... ne možete sve predvidjeti i ne možete reći. Knjigu treba čitati i bolje - ako promišljeno. Knjiga je objavljena prije više od 40 godina, ali je relevantna i moderna. Ovo je rijedak za naše dane pokušaj uistinu autorskog udžbenika koji sakuplja cijelo područje dječje psihologije s jedne teorijske pozicije.
Prilikom pripreme knjige za objavljivanje iz izvornog su teksta uklonjeni jasno zastarjeli materijali, koji nisu pripadali istraživanju samog DB Elkonina: neki dijelovi I i II poglavlja, kao i cijelo III poglavlje, pod naslovom "Razvoj živčani sustav i viša živčana aktivnost u djetinjstvu. "... Knjiga također sadrži radove koji sadrže rezultate istraživanja koje je DB Elkonin proveo u godinama nakon pisanja dječje psihologije.
U ovoj se knjizi pokušava sažeti nakupljeni materijal o mentalnom razvoju djeteta od rođenja do polaska u školu.
Imao sam sreću da započnem s podučavanjem i istraživačkim radom pod vodstvom izvanrednog sovjetskog psihologa L. S. Vygotskyja. Pokušao sam razviti njegove ideje o povijesnom razvoju psihe, vodećoj ulozi obrazovanja i odgoja u formiranju dječje psihe i neke druge. Nakon smrti L. S. Vigotskog, više od 25 godina, moji drugovi u području dječje psihologije bili su A. N. Leontiev, A. V. Zaporozhets, P. Ya. Galperin i L. I. Bozhovich. Kroz komunikaciju i suradnju formirani su stavovi predstavljeni u ovom vodiču za studij.
Knjiga daje općeniti prikaz tijeka mentalnog razvoja djeteta u njegovim glavnim značajkama. Neka pitanja za koja ne postoji istraživanje uopće nisu obrađena. To su, posebno, pitanja o razvoju emocionalne i voljne sfere djeteta, o individualnim psihološkim karakteristikama djece rane i predškolske dobi te o nizu drugih.
Ako ova knjiga služi poboljšanju kvalitete poučavanja dječje psihologije, smatrat ću svoj zadatak dovršenim.
VV Davydov je puno radio na uređivanju rukopisa ove knjige i pripremi za objavljivanje i iskreno sam mu zahvalan.
8
DioJa
OPĆA PITANJA DJEČJE PSIHOLOGIJE
PoglavljeJa
PROBLEM MENTALNOG RAZVOJA DIJETETA
Razvoj djeteta - od trenutka rođenja do zrelosti - je formiranje njega kao člana društva, postoji proces njegovog formiranja kao osobe. Tijekom formiranja djeteta kao člana društva, kao osobnosti, odvijao se proces razvoja njegove psihe, svijesti, od elementarnih oblika refleksije svojstvenih dojenčetu do razvijenih oblika svjesnog odražavanja stvarnosti svojstvenih odrasloj osobi , također se održava.
Središnji problem dječje psihologije je problem pokretačkih snaga djetetova mentalnog razvoja. Postoji nekoliko teorija u vezi s pokretačkim snagama mentalnog razvoja. Jedna od njih je teorija preformizma.
Bit ove teorije je da se razvoj razumijeva kao prvobitno unaprijed određen nasljednim sklonostima sadržanim u klici, u sjemenu. Razvoj se vidi kao postupno raspoređivanje ovih svojstava. Promjena u razdobljima razvoja, redoslijed u kojem se pojavljuju određeni mentalni procesi i svojstva, razina koju dosežu tijekom razvoja - sve je to nasljedno unaprijed određeno. Teorija preformizma svodi sav mentalni razvoj na rast, na kvantitativnu promjenu već postojećih svojstava, i na taj način negira razvoj kao pojavu novih kvaliteta.
Druga teorija, čiji korijeni potječu iz engleskog senzacionalizma, za razliku od teorije preformizma, vjeruje da je dijete u trenutku rođenja "prazna ploča" - tabula rasa, a pod utjecajem vanjskih uvjeta sve mentalne osobine u njemu se postupno pojavljuju karakteristike osobe.
Na prvi pogled čine se da su ova dva teorijska pojma suprotna, budući da jedan pokretačke snage mentalnog razvoja traži u nasljeđu, a drugi u vanjskom okruženju. Međutim, u svojim pogledima na samo dijete vrlo su slični, budući da su oboje dijete promatrali kao pasivni vanjski objekt
utjecaja. Dakle, kada analiziraju uzroke dječjeg kriminala, pristaše preformističke teorije pretpostavljaju postojanje nasljednog kaznenog tereta, zbog kojeg se dijete rodilo kriminalcem, a pristaše druge teorije pretpostavljaju prisutnost predodređenosti okoline, zbog koja je sudbina zločinca pripremljena za dijete koje odrasta u zločinačkom okruženju. Ako je prva teorija opravdavala postojanje vladajućih klasa i rasa u društvu njihovom posebnom nasljednošću, druga - posebnim uvjetima okoliša.
Pokušaj uklanjanja jednostranosti svake od ovih teorija bio je stvaranje njemačkog psihologa W. Sterna teorije o konvergenciji dvaju čimbenika. Prema ovoj teoriji, proces mentalnog razvoja određuje se interakcijom nasljedstva i okoline. U ovom slučaju nasljedstvu se dodjeljuje odlučujuća uloga, a okoliš je samo uloga uvjeta koji provode nasljedno unaprijed određene osobine psihe. Kombinacija u jednoj teoriji glavnih odredbi druge dvije pogrešne teorije, naravno, ne može dovesti do pravilnijeg razumijevanja procesa mentalnog razvoja djeteta.
Teorija konvergencije još je uvijek raširena među građanskim psiholozima. Dakle, G. Remplein u svojoj knjizi, objavljenoj u šestom izdanju, nastavlja razvijati ovu teoriju. On, u potpunosti se slažući s V. Sternom, vjeruje da nasljeđe određuje cjelokupni tijek mentalnog razvoja, a okolina to samo ostvaruje.
Teorija preformizma, teorija predodređenja mentalnog razvoja od strane okoline i teorija konvergencije uglavnom su spekulativne. Činjenice navedene za dokazivanje ovog ili onog gledišta bile su vrlo ograničene i fragmentarne, često pristrane. U osnovi se te teorije nisu temeljile na određenoj znanstvenoj analizi procesa mentalnog razvoja djeteta, već su bile zaključci iz općih ideoloških stavova njihovih autora.
Krajem XIX. zbog otkrića mogućnosti razlikovanja dviju vrsta blizanaca od strane antropologa Galtona, rođaka Charlesa Darwina, izražena je ideja o mogućnosti korištenja studije blizanaca za proučavanje pitanja odnosa nasljedstva i okoline 1 ... Dugo se ideja o "blizanačkoj metodi" nije mogla široko koristiti zbog nedostatka dovoljno jednostavnih metoda koje pružaju pouzdane podatke o identitetu ili dualnosti blizanaca. Jednojajčani blizanci (OB), kao što znate, su blizanci koji su se razvili iz jednog jajašca i stoga imaju identične blizance
nasljedstvo; raznoyaytsevye (RB) - razvijaju se istodobno iz dva ili više jaja i stoga posjeduju, iako djelomično sličnu, ali ne i identičnu nasljednost.
Tek od 1924. godine, zahvaljujući novim metodama za precizniju dijagnostiku tipa blizanaca, "metoda blizanaca" postala je široko rasprostranjena. Pri proučavanju stupnja nasljedne uvjetovanosti određene osobine koristi se metoda izračunavanja unutarparne sličnosti blizanaca. (Mjeri se proučena osobina i izračunava koeficijent korelacije koji služi kao pokazatelj sličnosti unutar para: što je koeficijent korelacije bliži jednom, to je veća sličnost unutar para; naprotiv, manji je koeficijent korelacije je manji od jedan i bliži nuli, to je manja sličnost unutar para.) Razlike između OB i RB statističkih metoda koriste se opažanjima OB dulje vrijeme. Primjerice, američki psiholog Gesell i njegovi suradnici 14 su godina provodili dugotrajno istraživanje jednog para blizanaca.
Materijali prikupljeni u brojnim studijama korištenjem "blizanačke metode" nisu, niti su mogli dati odgovor na pitanje o pokretačkim snagama mentalnog razvoja djece. Međutim, pomažu u ispravnoj formulaciji ovog pitanja.
Dajmo jednu od tablica koja prikazuje sličnost unutar para između OB i RB u smislu različitih znakova tjelesnog i mentalnog razvoja (Tablica 1.).
