Metode dijagnostike komunikacijske kompetencije. Test "Dijagnostika komunikacijske socijalne kompetencije (KSK)" 1. Opis dijagnostičkih tehnika za komunikacijsku kompetenciju mlađih školaraca

Navedena metodologija namijenjena je odbacivanju povećane manifestacije specijalnosti, formiranju učinkovite prognoze uspješnosti profesionalne djelatnosti.

Opituvnik uključuje 100 lišćara, roztasvanih cikličkim redoslijedom, kako bi se sačuvao satni mehanizam za dodatnu šablonu. Za prehranu kože predviđena su tri alternativna tipa. Metodologija vivchennya vivchennya okremikh especialnyh birokrata posebno zbog srednjeg i vishoyu svetišta.

Upute prije testa: Od njih ćete dobiti nisko napajanje i tri opcije za skin (a, b, c). Pošaljite zahtjev ovako:

  1. Pročitajte izbor hrane i mogućnosti za nove informacije;
  2. Vibrirajte jednu od predloženih verzija ideja koje pokazuju vašu ideju i pošaljite poruku na slovo (a, b ili c) od klijenta u arhivu ideja.

Zapamtite ova pravila:

  • ne gubite puno vremena na preispitivanje stavova; uzmimo to gledište, kao prvi pad na misao;
  • Časopis da se ne ulazi u ovo često na srednje poglede tipa "ne pjeva", "pa sredina" je premala. Takvi su pogledi maê buti yaknaymenshe;
  • Ionako ništa ne propustite. Na koži je potrebna prehrana;
  • Molim te reci mi više. Nema potrebe da se riješite svađe s vlastitim stavovima, može se činiti da je miris uzrok akcije.

A sada, budi lasica, nastavite do robota. Svoje stavove potrebno je zapisati u obliku alternativa, bilo u operativnoj arhivi narudžbe s broja hrane, bilo u posebnom obrascu.

Dopis za eksperimentatora

Odajte poštovanje onima koji su razumni za upute, koji su spremni u potpunosti se prilagoditi napajanju. Zapamtite da će se koristiti na svim izvorima napajanja. Potrebno je nagostiti, ali nije potrebno često pohvatati međuporuke i podizati ih nad njima. Dok su pijani, onda smrad nije kriv, veselite se redom.

Ispitni materijal

  1. Ljubazno sam upoznat s uputama i spreman sam za napajanje:
    1. nema pjevanja;
  2. Želim znati dachu:
    1. u živahnom naselju dacha;
    2. prosjek;
    3. kod vidokrelenomu misci, kod lisice.
  3. Predstavljam neugodnu klasičnu glazbu uz vruće popularne melodije:
    1. vírno;
    2. nema pjevanja;
    3. nije ispravno.
  4. Po mom mišljenju, tsikavishe buti:
    1. inženjer-konstruktor;
    2. ne znam;
    3. dramaturg.
  5. Nisam to dobio u životu velikog, jer ljudi nisu maltretirali protiv mene:
    1. ne znam;
  6. Ljudi su bili sretni, proveli su više od sat vremena u svojim prijateljstvima:
    1. sredina je ispravna;
  7. Kad planiram maybutn, često urlam za sreću:
    1. važna vidljivost;
  8. "Lopata" se koristi za "kopanje", jak "nízh" za:
    1. gostry;
    2. risati;
    3. izoštriti.
  9. Mayzhe svi rođaci su ljubazni prema meni:
    1. ne znam;
  10. Bezazleno, jer misao je nametljiva, ne da mi zaspati:
    1. tako dobro;
    2. nema pjevanja;
  11. ne ljutim se ni na koga:
    1. važna vidljivost;
  12. Za jednaku trivijalnost radnog dana i istu plaću, bit ću bulo b tsikavishe pratsyuvati:
    1. stolar chi kuhati;
    2. Ne znam da li vibrati;
    3. konobar u dobrom restoranu.
  13. Poznato je da su većina njih manje zabavni špijunski savjetnici:
    1. nema pjevanja;
  14. U školi sam poštovao lijepo:
    1. satovi glazbe (sp_vu);
    2. važno je reći;
    3. zauzet u Mysternyi, ručni pratsya.
  15. Nemam duhovitog milosti u svom životu:
    1. sredina je ispravna;
  16. Ako sam 7-10 razred, odnio sam sudbinu sportskog života škole:
    1. još gore;
    2. s vida na vipad;
    3. često završavati.
  17. Vidim red kod kuće i uvijek znam što da radim:
    1. sredina je ispravna;
  18. "Stomlenii" bi trebao biti ovakav kao "robotik", jak "ponosan" na:
    1. osmijeh;
    2. uspjeh;
    3. sretan.
  19. Idem ovako, kao da mora biti u broju ljudi, među njima prekidam:
    1. ako je jak;
  20. U svom životu, u pravilu, tiho postižem cilj, koji sam postavio ispred sebe:
    1. nema pjevanja;
  21. Ponekad mi je drago čuti opscene anegdote:
    1. važna vidljivost;
  22. Yakbi me natjerao da vibriram, želim bi plijen:
    1. lisica;
    2. energično vibrirati;
    3. učiteljica viših razreda.
  23. Htjela bih ići u kino, povodom objave da je u prvih mjesec dana moguće odrasti:
    1. više od jednom dnevno (češće, ne više ljudi);
    2. otprilike jednom dnevno (kao veliki);
    3. više od jednom dnevno (više, manje).
  24. Ljubazno sam svjestan neznanja zablude: lako mogu reći, de pivnich, pivden, shid chi zhid:
    1. prosjek;
  25. Ne smeta mi ako me ljudi žvaču:
    1. ako je jak;
  26. Želio bih vježbati u blizini sobe, a ne odjednom od kolega:
    1. nema pjevanja;
  27. Zašto koristim puno odraslih ljudi za sebe:
    1. tse vírno;
    2. nema pjevanja;
    3. to nije istina.
  28. Do njih dvojice se ne može iz ciša riječi:
    1. svitka;
    2. mjesec;
    3. svjetiljke.
  29. Nazovite ljude krivim razlogom za moju djecu:
    1. sredina je ispravna;
  30. Moji prijatelji:
    1. nije mi bilo dopušteno;
    2. zrídka;
    3. često završavati.
  31. Zzvychay Prelazim ulicu tamo, de mene ručno, a ne tamo, de lay:
    1. važna vidljivost;
  32. Yakbi, zrobiv korisny vinakhid, vvvav bi za ljepše:
    1. udaljeni pratsyuvati nad njim u laboratoriju;
    2. energično vibrirati;
    3. podbati o yogo je praktična vikoristannya.
  33. Imam, ludo, manje prijatelja, manje s više ljudi:
    1. prosjek;
  34. Meni više priliči da pročitam:
    1. realistični popisi najsuvremenijih političkih sukoba;
    2. Ne znam da li vibrati;
    3. roman, scho zbujuê vidi da pochuttya.
  35. Moja obitelj ne pristaje specijalnosti, kako sam odabrao:
    1. sredina je ispravna;
  36. Manje sam muški prema važnosti prehrane i problemu:
    1. kako ću s njima razgovarati;
    2. sredina je ispravna;
    3. kao da je promrmljao sam od sebe.
  37. Neću se brinuti za robota, neću se brinuti, dokovi neće biti zeznuti da pronađem najbolje dijelove
    1. vírno;
    2. prosjek;
    3. nije ispravno.
  38. "Zdivuvannya" se naziva "nesvjestan", kao "strah" za:
    1. chorobry;
    2. bez odmora;
    3. pohlepan.
  39. Gladan sam oluje, ako netko spontano upadne u zasluženu kaznu:
    1. prema razumu;
  40. Ja ću biti izgrađen, ali ljudi ne žele, za mene, ne znam zašto:
    1. vírno;
    2. nema pjevanja;
    3. nije ispravno.
  41. Život nema puno, ali uništio sam ob_tsyanka:
    1. ne znam;
  42. Yakby, napravio sam trik u državnoj sferi, ja sam bulo b tsikavo:
    1. razmovlyati iz zamjenik, klijenti;
    2. prosjek;
    3. voditi evidenciju i dokumente.
  43. ubacio sam scho:
    1. potreba da se živi po principu: "Samo sat, čekaj sat";
    2. srednji mízh "a" i "b";
    3. život je zabavan, ne osobito o sutra.
  44. Proširit ću opseg aktivnosti:
    1. nema pjevanja;
  45. Ubacio sam, moj semeine život ne girche, ne najviše što znam:
    1. važno je reći;
  46. Neprihvatljivo je za mene, kao ljudi vvazhayut, da sam iznad nenametljivosti i nedostojnih pravila pristojnosti:
    1. čvršće;
    2. nebogati;
    3. zovsim nije turbina.
  47. Dopustite mi da vam kažem da li vam je važno brinuti se o sebi, sažaljevajući se:
    1. često;
    2. inodi;
    3. nicoli.
  48. Za napredne razlomke ne idu do dva:
    1. 3/11.
  49. Mislim, zašto ne bi pričao o meni iza mojih leđa:
    1. ne znam;
  50. Ako se ljudi ponašaju neoprezno i ​​nerazborito:
    1. Ja sam vrlo smiren;
    2. prosjek;
    3. Vidim da osjećaju ljutnju.
  51. Netko se još želi migoljiti:
    1. važna vidljivost;
  52. Uz istu plaću želim bi buty:
    1. Odvjetnik;
    2. važna vidljivost;
    3. suvozač chi lotchik.
  53. Trebao bih donijeti malo zadovoljstva robusnošću rizikovaní vchinki samo iz zabave:
    1. prosjek;
  54. Volim glazbu:
    1. lako, živim;
    2. prosjek;
    3. Emocionalno nazičan, sentimentalan.
  55. Naivazche za mene - tse se uklapa u sebe:
    1. vírno;
    2. nema pjevanja;
    3. nije ispravno.
  56. Mogu činiti vlastitu volju da planiram svoje, bez uključenja treće strane u tuđa zadovoljstva:
    1. prosjek;
  57. Nekakve šale slijevaju se na moju djecu:
    1. prosjek;
  58. "Rosemir" se tako naziva "zbroj", kao "neuobičajeno" za:
    1. v'yaznitsya;
    2. Sjajno;
    3. scho pravo unutra.
  59. Često me razvesele očevi i članovi obitelji:
    1. sredina je ispravna;
  60. Ako čujem glazbu, ali glasom uredno:
    1. Ne griješim, mogu postati pohlepan;
    2. sredina je ispravna;
    3. tse me psuê zadovoljno i naljutio me.
  61. Sat vremena kasnije, takve gadne misli padaju na pomisao, ali bolje je ne pričati o njima:
    1. važna vidljivost;
  62. Za mene da izgradim, tsikavishe buti:
    1. umjetnik;
    2. Ne znam da li vibrati;
    3. ravnatelj kazališnog chi filmskog studija.
  63. Htio sam malo skromnije, pa je sve, nije lijepo i originalno:
    1. prikladan;
    2. nema pjevanja;
    3. ne pristaje, nije fit.
  64. Nije uvijek moguće raditi korak po korak, pomoću drugih metoda;
    1. prikladan;
    2. prosjek;
  65. Ja volim školu:
    1. važno je reći;
  66. ljepše ću koristiti materijal:
    1. Pročitao sam dobru knjigu;
    2. sredina je ispravna;
    3. beruchs sudbinu kolektiva pregovarala.
  67. Ja sam djetetova volja na svoj način, da zamijenim pravila igre:
    1. prikladan;
    2. nema pjevanja;
    3. ne pristaje, nije fit.
  68. AB se tako primjenjuje na GW, jak SR na:
  69. Dopustite mi da vam dam svoj dio zadovoljstva:
    1. ne znam;
  70. Ako je vrijeme da mi kažete da sam prerano za planiranje i provjeru, jednostavno osjećam da nije u žaru:
    1. prikladan;
    2. prosjek;
    3. ne pristaje, nije fit.
  71. Ne pristaje mi svo moje znanje:
    1. važna vidljivost;
  72. Yakbi me je zamolio da organiziram novac za donaciju komusa, ili da sudjelujem u organizaciji maloljetničkog otpada:
    1. Pričekat ću malo;
    2. Ne znam jesam li ga razbio;
    3. rekavši bi, šteta, šteta.
  73. Večer druženja s ljubavlju zauzetih ljudi, donijet ću manje više, nizh zhvava vechirka:
    1. prikladan;
    2. nema pjevanja;
    3. ne pristaje, nije fit.
  74. Manje lijepa je ljepota virsha, manje ljepota i savršenstvo igre:
    1. nema pjevanja;
  75. Za mene ima više razloga zašto se moram boriti, ali ne od mojih ljudi:
    1. važno je reći;
  76. Pratsuyuchi preko chimosa, želim bi robity:
    1. u kolektivu;
    2. Ne znam da li vibrati;
    3. neovisna.
  77. Prije svega, daj da vidim svoju misao, ja sam volja djeteta, dok učim od svoje pravednosti:
    1. čekati;
    2. zvoniti;
    3. manje je praktično nego praktično.
  78. "Naykrashiy" se tako naziva "naygirshiy", kao "povilny" za:
    1. okretan;
    2. Lijepo;
    3. najnoviji.
  79. Malo sam plašljiv u vezi vchinki-a, o tome kako ga mogu koristiti:
    1. važna vidljivost;
  80. Zazvychay mogu zoseredzheno pratsyuvati, nemojte biti brutalni poštovati one koji su oko mene govoreći o ljudima:
    1. prosjek;
  81. Ne stavljam za sutra one koje ću raditi ove godine:
    1. važna vidljivost;
  82. imam bulo:
    1. malo je vibornih posada;
    2. decilka;
    3. bogati viborni posad.
  83. Provodim bogat sat zabave, razgovarajući s prijateljima o onima koji prihvaćaju podije, a koji su se brinuli hoće li se riješiti:
    1. prosjek;
  84. Na ulici sam zaprepašten, da bih se mogao čuditi umjetnikovom robotu, ali na ulici zavarim i dobro ću to učiniti:
    1. nema pjevanja;
  85. Neki od mene čak su htjeli piti od kuće.
    1. nema pjevanja;
  86. Želim živjeti tiho, da budem kao ja, ali da ne budem predmet davljenja u svojim prijateljima:
    1. sredina je ispravna;
  87. Razmovlyayuchi, I schilny:
    1. objesite svoje misli odjednom, kao što samo smrad pada na misao;
    2. sredina je ispravna;
    3. Dobro ću iskoristiti lutke.
  88. Yake z nastnyh poêdnan znakovi maê produzhiti tsei red H0000HH000HHH:
    1. 0XXX;
    2. 00XX;
    3. X000.
  89. Za mene, ne misli na mene:
    1. prosjek;
  90. Imam tako bolesno dno, ali šuljam:
    1. često;
    2. zrídka;
    3. mayzhe nikoli.
  91. Danas ću pročitati cijele novine:
    1. važno je reći;
  92. Do dana naroda, do svetoga:
    1. Volim robiti darove;
    2. važna vidljivost;
    3. Ja vvazhayu, da je kupnja darova - descho neprihvatljive obveze.
  93. Ne volim buwati tamo, de nem z kim talk:
    1. vírno;
    2. nema pjevanja;
    3. nije ispravno.
  94. U školi sam poštovao lijepo:
    1. ruska mova;
    2. važno je reći;
    3. matematika.
  95. Dekhto skriva ljutnju protiv mene:
    1. ne znam;
  96. Spreman sam sudjelovati u životu napetog života, u robotima mladog stripa samo:
    1. prosjek;
  97. Čvrsto sam uvjeren da šef možda ne želi biti u pravu, ili ako ima sposobnost da radi svoje:
    1. nema pjevanja;
  98. Čak ni u sljedećih nekoliko trenutaka nemojte ići na dva:
    1. budi kao;
    2. decilka;
    3. veliki dio.
  99. U zabavnom društvu nije mi lako odmah pogriješiti s ljudima:
    1. prema razumu;
  100. Čim pogriješim, zaboravim na novu:
    1. prosjek;

Obrada i interpretacija rezultata ispitivanja

Pogled na iskusne slajdove s ključa.

  • U trenutku slova slova, naznačenog u ključu, i slova pojavljivanja, od vibracije iskustva, 2 balija će biti vraćena po prvi put.
  • Za privremeno izvješće dobit ćete 1 bod.
  • U trenutku kvara ključa bit će 0 bodova.

Obrada po faktoru (logički cilj) descho ínsha.

  • U trenutku slova slova od slova ključa očekuju se 2 bali,
  • Istodobno, ocjena je 0 bodova.

Ključ za testiranje

ja 1c11a21c31c41a51c61c71c81a91aL
II 2a12c22c32c42a52a62c72a82c92aA
III 3a13a23a33c43c53a63c73c83a93cD
IV 4c14a24c34c44a54c64a74a84a94aPrije
V 5a15a25c35a45c55a65c75c85a95aP
VI 6c16a26a36c46a56a66c76c86a96cM
Vii 7c17a27a37a47c57c67c77a87c97aN
VIII 8b18b28b38c48b58c68b78c88b98aImati
IX 9c19c29a39c49a59a69c79a89a99cP
x 10c20a30a40c50a60a70c80a90c100aZ

Otrimaní s takvim rangom bali pídsumovyutsya za faktor kože.

Za sudije A, U, Z, D, Do, M, M, L maksimalni broj bodova je 20.

Za faktor P - 40 bodova (utori 5 i 9 reda).

Broj bodova od 16 do 20 (za faktore A, B, C, D, K, M, H) je visoka procjena za ovaj faktor, ali također, vjerojatnost posebnosti je jasno varijabilna (na primjer, ljubaznost prema faktor A).

Broj loptica 13, 14, 15 govore o promjeni kvalitete pjevanja, što pokazuje visoko mišljenje (na primjer, drugarstvo nad izolacijom).

Broj točaka 5, 6, 7 ukazuje na prijenos kvalitete, što će pokazati nisko mišljenje (na primjer, izolacija nad suborcem).

Broj bodova 8-12 označava obrazovnu razinu između dvije druge posebnosti (na primjer, u svijetu otvorenosti, u svijetu ograđenih prostorija).

Ako ste upisali 12 ili više bodova na L ljestvici, rezultati iskustva se moraju smatrati nepouzdanima.

Osvojivši 20 (od 40) bodova na P skali (agilnost prema asocijalnom ponašanju), ukucavši ponad 20 (od 40) bodova, da ukaže na posebne probleme u sferi života: u ni, u prijateljima, u robotima, u drugi). Općenito, potrebno je provesti dodatnu raspravu, otkriti neke ozbiljne probleme, pobijediti.

Faktor a

  • Visoka otsinka + A - vidkritiy, svjetlo, druže.
  • Niska otsinka -A - netrgovinska, zatvorena.

Faktor B

  • Visoka otsinka + B - zbog logičnih pogrešnih tumačenja, kmítlivy.
  • Niska ocjena -B - bez poštovanja ili se loše ispričava logičnim porukama.

Faktor C

  • Visoka ocjena S - emocionalno stabilan, zdrav, smiren.
  • Niska ocjena -C - emocionalno nestabilan, minlivy, vrlo dobar za vas.

Faktor D

  • Visoka otsinka + D - zhittaradisny, bezbrižan, veseo.
  • Niska otsinka -D - izdržljiva, pokretna, ozbiljna.

Faktor K

  • Visoka otsinka + K - osjetljiva, dopire do najmanjih, do umjetničkih misija.
  • Niska ocjena –K - platiti vino, realno, racionalno.

Faktor M

  • Visoka otsinka + M - viddaê perevagu vlasnym ríshennyam, neovisna, oríêntovany winn.
  • Niska otsinka -M - ugarski oblik grupe, druželjubiv, slijedi ogromnu misao.

Faktor H

  • Visoka otsinka + N - za samokontrolu, u skladu s pravilima.
  • Niska procjena -N - impuls, neorganiziranost.

Osim toga, danski opytuvlik omogućuje razvoj mentalne snage do asocijalnog ponašanja (faktor P), koji se može okarakterizirati ljutnjom do prihvaćenih sumnjivih normi, moralnih i etičkih vrijednosti, budući da su uspostavljena pravila ponašanja i ponašanja.

Ljestvica istinitosti (faktor L) uključena je prije opijata, jer omogućuje prosuđivanje pouzdanosti rezultata.

Rivnova procjena čimbenika (na balovima):

  • 16-20 - maksimalni r_ven;
  • 13-15 - važan je obrat faktora;
  • 8-12 - srednji riven;
  • 5-7 - niska rivn.

© Khuzêêva G.R., 2014

© TOV "Gumanitarni vidavnichy centar VLADOS", 2014

© Umjetnički dizajn, TOV "Humanitarni Vidavnichy centar VLADOS", 2014.

* * *

Ulazak

Jedan od glavnih umova i čimbenika uspješne socijalizacije djece u dječji kavezê Formiranje komunalne kompetencije u prostoru interakcije djece i jednoličnih.

Malo se poštuje zajednički razvoj djece predškolske dobi. Najčešće se spontano javljaju mali. U suspenzijama, djeca imaju malo pristupa vilne spilkuvannya s jednostrukim. Za mnogu djecu vrlo je posebno stvoriti učinkovite načine interakcije s jednostrukim tekstovima. Praksa prikazivanja najvećih poteškoća starijeg predškolskog djeteta sebe vidi u sferi spilkuvannya i interakcije s jednostranim djevojčicama. Cijena se očituje u nedaćama tjeskobe, agresije, neminovnosti kućanstava, neženja posebnosti, jednoličnosti, nesreće zdravlja i mentalne aktivnosti. Alarmantan signal ê í činjenica da postoji veliki broj djece koja su stvarno obrazovana i spilkuvannyu i spílníy gí s jedno-mali mogu se vidjeti s računala. Naši voditelji pokazuju da će 40% svakodnevne djece predškolske dobi biti hranjeno: “Voliš li me najbolje grati?”. pogledajte kako prikazati svoje računalne igre. Kako postaviti temelje za oblikovanje komunalne kompetencije djece predškolske dobi, kako ih dijagnosticirati i razvijati? U isto vrijeme, pokušat ćemo dobiti moć iz naših knjiga. Ludo, postoji samo jedna od opcija za razmišljanje o problemu. Prehrana za zajednički razvoj svakodnevne djece predškolske dobi moći će iskoristiti rezano poštovanje i lokalnu distribuciju.

I. Razumijevanje i struktura komunalne nadležnosti

Jedan od najvažnijih aspekata razvoja predškolskog odgoja i obrazovanja je razvoj zajednice. Rezultat ovog razvoja je komunikacijska kompetencija spilkuvane djece sa odraslima i jednogodišnjacima.

Kod djeteta predškolske dobi vidite dva otvorena prostora za interakciju s društvom. Tse vzamodíya z odrastamo i vzamodííâ z one-litkom. U predškolskoj dobi širenje kordona u društveni prostor, prije razvoja onog u životu djeteta, usred značaja starijih, jest i odrastanje značaj jednoga- pristran Grupa jednostrukih knjiga je referenca za djecu predškolske dobi

Problem formulacije komunalne kompetencije razmatrali smo u okviru sustavnog pristupa teoriji komunikacije i zabluda (M.I. Lisina, O. O. Smirnova).

MI. Lisina je uništila snagu razgovora s predmetom svojih misli. Gledajte na to kao na jedinstvenu samoproglašenu vrstu izvedbe i kao cjelinu.

Metoyu spílkuvannya, vvazhaê M.Í. Lisina, ê znanje o sebi i znanju naroda.

Interakcija s je središnja komponenta djetetove svesrdnosti prema sebi, prema drugim ljudima, prema predmetu u cjelini. Potreba za spilkuvanom prestala je biti prirodna, a dobro se oblikuje kroz konzumaciju u spilkuvanni kod odraslih i s jednom leglom. U rezultatu razvoja mijenja se konzumerizam, motivi, motivi. Kod djeteta predškolske dobi dijete prolazi kroz nekoliko faza razvoja djeteta s odraslima i s jednolisnom djecom, kao što je M.I. Lisina je prva formirala spilkuvannya.

Komunikativna kompetencija- ideja učinkovitog spilkuvatisya, sustav unutarnjih resursa, potreba za postizanjem učinkovite spilkuvannya u situacijama pjevanja (V.N. Kunitsyna).

Kompetencija v moderna psihologija ustati jak znanje, vidjeti zdravlje ljudi (G.A. Tsukerman).

Tobto, komunikacijska kompetencija, Na temelju zajedničkih umova i navychoka (oni koji to mogu zamisliti kao mogući, mogu ih koristiti oni koji su sposobni koristiti kulturu kako bi postigli

Važno je da je razina niskih promjena u obliku komunalne kompetencije odgojitelja s jednostranom djecom vrlo važna.

Temelj komunalne kompetencije leži u promjenama mišljenja, glavnim u razvoju posebnog razvoja (posebnost mentalnog razvoja i posebnost razvoja kod odraslih i istih) i pojedinačni specijaliteti samo dijete (individualnost djeteta i individualnost djeteta).

Značajno je da su najvažnije i trajnije promjene u obliku komunalne kompetencije djece predškolske dobi među djecom iste dobi.

Ponovno zamislite oblik komunikacijske kompetencije predškolske ustanove



Važno je da se komunikacijska kompetencija u potpunosti oblikuje u procesu stvarne interakcije, spielnoí̈ díyalnosti s jednocrtima.

U predtinejdžerskim specijalnostima djece starijeg predškolskog uzrasta izvijestili smo da je rezultat socijalizacije uspjeh grupe od jednog Tako da uspjeh djeteta u spilkuvanni s jednostranim leži u procesu izgradnje društvene stvarnosti: aktivnost, osjetljivost za partnera.

Prema našem mišljenju, komunalna kompetencija u procesu pravog spilkuvannya, očituje se u kapacitetu organizacije i u posebnosti osobe (dobrota, emocija, ponašanje, posebnost izvedbe i najmanje.)

U isto vrijeme, jak je pokazao rezultate naših preliminaraca, dijete se može zanimati za posebnosti jednolinija i pobjednika "na svoj otrcani" (to je pravolinijski, natjecateljski), a možda i za bezumlje formalnosti (humanistički)

Ali u istom vipadu djeteta može biti visoka razina komunalne kompetencije.

Stanje se temelji na činjenici da se posebnost procesa formira tijekom procesa djelovanja.

Temelj komunalne kompetencije, po našem mišljenju, je formiranje jednog lista primjerenog slici, koji uključuje kognitivne, emocionalne i bihevioralne aspekte.

Pametno je moguće vidjeti tri skladišta u obliku jednog reda:

Kognitivni aspekt slike ispisa na jednoj stranici uključuje:

1) poznavanje normi i pravila za razvoj i interakciju s jednostrukim;

2) diferencijacija slike jednolinije (poznavanje specifičnih značajki, bazhana, potreba, motiva ponašanja, posebnosti aktivnosti i ponašanja);

3) poznavanje inteligencije naroda;

4) poznavanje načina konstruktivnog izlaska iz konfliktne situacije.

Navedena metodologija namijenjena je odbacivanju povećane manifestacije specijalnosti, formiranju učinkovite prognoze uspješnosti profesionalne djelatnosti.

Opituvnik uključuje 100 lišćara, roztasvanih cikličkim redoslijedom, kako bi se sačuvao satni mehanizam za dodatnu šablonu. Za prehranu kože predviđena su tri alternativna tipa.

Metodologija vivchennya vivchennya okremikh especialnyh birokrata osobito zbog srednjeg i vishoyu svetišta.

Upute prije testa

Od njih ćete dobiti nisko napajanje i tri opcije za kožu (a, b, c).

Pošaljite zahtjev ovako:

  1. Pročitajte izbor hrane i mogućnosti za nove informacije;
  2. Vibrirajte jednu od predloženih verzija ideja koje pokazuju vašu ideju i pošaljite poruku na slovo (a, b ili c) od klijenta u arhivu ideja.

Zapamtite ova pravila:

  • ne gubite puno vremena na preispitivanje stavova; uzmimo to gledište, kao prvi pad na misao;
  • Časopis da se ne ide u stražnji dio često na srednje poglede tipa "ne pjeva", "pa sredina" je premala. Takvi su pogledi maê buti yaknaymenshe;
  • Ionako ništa ne propustite. Na koži je potrebna prehrana;
  • Molim te reci mi više. Nema potrebe da se riješite svađe s vlastitim stavovima, može se činiti da je miris uzrok akcije.

A sada, budi lasica, nastavite do robota. Svoje stavove potrebno je zapisati u obliku alternativa, bilo u operativnoj arhivi narudžbe s broja hrane, bilo u posebnom obrascu.

Dopis za eksperimentatora

Odajte poštovanje onima koji su razumni za upute, koji su spremni u potpunosti se prilagoditi napajanju. Zapamtite da će se koristiti na svim izvorima napajanja. Potrebno je nagostiti, ali nije potrebno često pohvatati međuporuke i podizati ih nad njima. Dok su pijani, onda smrad nije kriv, veselite se redom.

Ispitni materijal
  1. Ljubazno sam upoznat s uputama i spreman sam za napajanje:
    1. nema pjevanja;
  2. Želim znati dachu:
    1. u živahnom naselju dacha;
    2. prosjek;
    3. kod vidokrelenomu misci, kod lisice.
  3. Predstavljam neugodnu klasičnu glazbu uz vruće popularne melodije:
    1. vírno;
    2. nema pjevanja;
    3. nije ispravno.
  4. Po mom mišljenju, tsikavishe buti:
    1. inženjer-konstruktor;
    2. ne znam;
    3. dramaturg.
  5. Nisam to dobio u životu velikog, jer ljudi nisu maltretirali protiv mene:
    1. ne znam;
  6. Ljudi su bili sretni, proveli su više od sat vremena u svojim prijateljstvima:
    1. sredina je ispravna;
  7. Kad planiram maybutn, često urlam za sreću:
    1. važna vidljivost;
  8. "Lopata" se koristi za "kopanje", jak "nízh" za:
    1. gostry;
    2. risati;
    3. izoštriti.
  9. Mayzhe svi rođaci su ljubazni prema meni:
    1. ne znam;
  10. Bezazleno, jer misao je nametljiva, ne da mi zaspati:
    1. tako dobro;
    2. nema pjevanja;
  11. ne ljutim se ni na koga:
    1. važna vidljivost;

    12. Potrebno je registrirati se

    Uwaga!
    1. Nichto ne pobijediti Žinka, 23"Abo" Čolovik, 31“.
    3. VK prava: “ Pristup popisu prijatelja"Da" Pristup u bilo koje vrijeme prijatelji se ne igraju

    Obrada i interpretacija rezultata ispitivanja

    Pogled na iskusne slajdove s ključa.

  • U trenutku slova slova, naznačenog u ključu, i slova pojavljivanja, od vibracije iskustva, 2 balija će biti vraćena po prvi put.
  • Za privremeno izvješće dobit ćete 1 bod.
  • U trenutku kvara ključa bit će 0 bodova.

Obrada po faktorima ( logička pogrešna identifikacija) Descho ínsha.

  • U trenutku slova slova od slova ključa očekuju se 2 bali,
  • u slučaju pouzdanosti - 0 bodova.
Ključ za testiranje

Potrebno je registrirati se

Molimo objavite materijal, trebate se registrirati ili otići na stranicu.

Uwaga!
1. Nichto ne pobijediti rezultati testa imaju vaše ime i fotografiju... Natomist će biti upućen ako ne želite postati taj vík. Na primjer, " Žinka, 23"Abo" Čolovik, 31“.
2. Im'ya ta fotografija će biti vidljiva samo, u komentarima i u unosima na stranici.
3. VK prava: “ Pristup popisu prijatelja"Da" Pristup u bilo koje vrijeme“Trebate, mogli biste imati oporuku, jer su vaši prijatelji prošli i pitali se koliko ste ljudi vidjeli. S tsomom prijatelji se ne igraju o napajanju i rezultatima vaših testova, i V - ne nadmašite rezultate svojih testova (div. str. 1).
4. Vykonuyuchi ovlaštenje na mjestu, i dati za obradu osobnih počasti.

Otrimaní s takvim rangom bali pídsumovyutsya za faktor kože.

Za sudije A, U, Z, D, Do, M, M, L maksimalni broj bodova je 20.

Za faktor P - 40 bodova (utori 5 i 9 reda).

Broj loptica od 16 do 20(Za faktore A, B, C, D, K, M, H) je visoka ocjena za faktor cym, također, jasno je izražena vrsta posebnosti (npr. prijateljstvo za faktor A).

Broj loptica 13, 14, 15 govoriti o pjevačkom triku yakosti, koji pokazuje visoko mišljenje (na primjer, drugarstvo nad izolacijom).

Broj loptica 5, 6, 7 obavijestiti o prijenosu kvalitete, što će pokazati nisko mišljenje (na primjer, izolacija nad suborcem).

Broj loptica 8-12 označava zrazkovu ryvnovagu između dvije druge posebne značajke (na primjer, u svijetu otvorenosti, u svijetu zatvorenih krugova).

Kao rezultat toga, nakon što ste upisali 12 ili više bodova ljestvica L, tada se rezultati iskustva smatraju nepouzdanima.

Ako ste upisali više od 20 (s 40) bodova za P skalu ( ), tada vrijedi istaknuti posebne probleme u bilo kojoj sferi života: za obitelj, za prijatelje s prijateljima, za robote, za ljude s prijateljima). Općenito, potrebno je provesti dodatnu raspravu, otkriti neke ozbiljne probleme, pobijediti.

Faktor a

  • Visoka otsinka + A - vidkritiy, svjetlo, druže.
  • Niska otsinka -A - netrgovinska, zatvorena.

Faktor B

  • Visoka otsinka + B - zbog logičnih pogrešnih tumačenja, kmítlivy.
  • Niska ocjena B-nevažno, za loše logičke poruke.

Faktor C

  • Visoka ocjena S - emocionalno stabilan, zdrav, smiren.
  • Niska ocjena -C - emocionalno nestabilan, minlivy, vrlo dobar za vas.

Faktor D

  • Visoka otsinka + D - zhittaradisny, bezbrižan, veseo.
  • Niska otsinka -D - izdržljiva, pokretna, ozbiljna.

Službeni Do

  • Visoka otsinka + K - osjetljiva, dopire do najmanjih, do umjetničkih misija.
  • Niska ocjena -K - platiti vino, realno, racionalno.

Faktor M

  • Visoka otsinka + M - viddaê perevagu vlasnym ríshennyam, neovisna, oríêntovany winn.
  • Niska otsinka -M - ugarski tip grupe, druželjubiv, slijedeći ogromnu misao.

Faktor H

  • Visoka otsinka + N - za samokontrolu, u skladu s pravilima.
  • Niska procjena -N - impulzivan, neorganiziran.

Osim toga, opytuvalnik je dopušten raskol na asocijalno ponašanje(faktor P), koji se može karakterizirati ljutnjom do prihvaćenih sumnjivih normi, uspostavljene su moralne i etičke vrijednosti, kao i pravila ponašanja i ponašanja.

Uključeno prije opijata ljestvica istine(faktor L), koji omogućuje prosuđivanje pouzdanosti dobivenih rezultata.

Rivnova procjena čimbenika (na balovima):
  • 16-20 - maksimalni r_ven;
  • 13-15 - važan je obrat faktora;
  • 8-12 - srednji riven;
  • 5-7 - niska rivn.
Džerela
  • Dijagnostika komunikacijske društvene kompetencije (KSK)/ Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuylov G.M. Socijalna i psihološka dijagnostika razvoja specijalnosti i malih grupa. - M., 2002. S. 138-149.
1

Statut je dodijeljen formiranju sposobnosti stručne procjene vrijednosti formiranja kompetencije zajednice. Razkrito razloga za relevantnost problema za cijeli problem, povećanje broja potrebnih i dovoljnih metoda za razvoj svih komponenti, koje treba uključiti u skladište tako složene kvalitete, specijalnosti, kao zajednica. Metoda stručnog ocjenjivanja daje priliku da se ocijeni zajednička kvaliteta studentskih specijalnosti. Razina komunikacijske kompetencije počinje kroz funkciju informativnosti i učinkovitosti procjene ponašanja. Za vrijednost vrijednosti informativnosti stručnjaka uzeli su u obzir razvoj komunikacije i mov. testovi, vođeni razgovori, zvona i zviždaljke, spavanje i pisma, kao i ocjenjivanje psihološko-pedagoških, retoričkih, lingvističkih znanja o spilkuvannya, komunikaciji, komunikacijskoj kompetenciji. Kako bi odbacili konferenciju o procjeni ponašanja, skupina stručnjaka dala je rangiranu ocjenu komunikacijskih karakteristika znanstvenika i njihove komunikacijske izvedbe. Pokazatelji formiranja komunikacijske kompetencije sveučilišta, koji se počinju javljati, narasli su u tri linije: kreativnoj, produktivnoj i reproduktivnoj. Prediktivna analiza rezultata prethodne demonstracije, da glavni dio učenika u Vishuu karakteriziraju produktivne i reproduktivne razine komunalne kompetencije, a ne postoji veliki dio učenika koji treba trošiti na potrebnoj razini (13,9 %), za lažna prodaja Komunikativna kompetencija učenika.

stručna procjena

dijagnostika komunalne kompetencije

formulacija komunalne kompetencije

komunikacijska kompetencija

indeks informacija

indeks procjene ponašanja

1. Tareva E.G., Budnik A.S. Interkulturalna komunikacijska kompetencija je cilj nastave stranih jezika u srednjoj školi // Časopis Sibirskog saveznog sveučilišta. Ser .: Humanitarne znanosti... - 2013. - Broj 11. - S. 1592-1598.

2. Korobkova OF Razumjeti "komunalne kompetencije", "komunalne vještine" i "nove vještine" u aktualnoj normativnoj dokumentaciji i znanstvenoj literaturi // Posebna pokrivenost... - 2010. - Broj 3. - Str. 29–41.

3. Remizova V.F. Osposobljavanje nesanice kao instrument za formiranje komunalne kompetencije / V.F. Remizova, N.G. Kostina, I.V. Nazarova, O.V. Doskovska // Aktualni problemi trgovinsko-ekonomske učinkovitosti i obrazovanja u glavama dana : elektronički zbornik znanstvenih radova Osmog međunarodnog znanstveno-praktičnog skupa. - Orenburg: Orenburška podružnica RDTEU, 2013. - S. 484-509.

4. Konyuchenko OM Vzaêmodiya sub'êktív procesa osvjetljenja u formuliranoj kulturi posebnosti / O.M. Konjučenko, O.M. Kazakov // Materijali znanstveno-teorijskog skupa "Lica kulture: stvarni problemi Povijest i strast". - M .: Institut za biznis i politiku, 2006 .-- 314 str.

5. Mertsalova S.L. Komunikativna kompetencija kao temelj uspješnosti profesionalne prilagodbe / S.L. Mertsalova, I.V. Karpova, N.A. Martinova // Znanost i obrazovanje XXI stoljeća - 2014. - Ufa: TOV "Aeterna", 2014. - str. 122-126.

6. Runova S.A. Komunikativna kompetencija učitelja za profesionalizam // Novainfo.ru. - 2014. - Broj 26. - Str. 136-142.

7. Šumilina N.S. Komunikativna kompetencija kao skladišno stručno i etičko usmjeravanje specijalnosti ekonomista, ali i ekonomista // Aktualni problemi znanosti i obrazovanja. - 2016. - br. 3 [Elektronički izvor]. ID = 24715 (datum zvijeri: 25.03.2018.).

8. Moiseva I.Yu., Nesterova T.G. Poslovice o razvoju visokoprofiliranih učenika // Aktualni problemi znanosti i obrazovanja. - 2017. - br. 4 [Elektronički izvor]. - Način pristupa: http://www.?id=26665.

9. Remizova V.F. Koncept vs. vrijednost / V.F. Remizova, N.G. Kostina // Sveučilišni kompleks jak regionalni centar obrazovanja, znanosti i kulture: materijali sveruskih znanosti.-metod. konf. / Orenburg. držanje un-t [Elektronički izvor]. - Orenburg: OSU, 2017. - CD-R. - S. 2612-2620.

10. Sholudyakova A.V. Dijagnostika komunalne kompetencije sveučilišnih studenata // Bilten Chuvian State Pedagogical University IM. I Ya. Yakovlev. - 2011. - Broj 1-2. - S. 184-189.

U glavama društvenih i ekonomskih, informacijskih i kulturnih okruženja, kako se brzo promijeniti, u umovima spilkuvatsya, spívpratsyuvati, voditi konstruktivan dijalog koji će biti prepoznat kao jedan od najvrjednijih specijaliteta. Komunikativna obuka organizirana je u obliku praktičnih mina, í̈kh pobjeda u agilnim oblicima aktivnosti; v proces osvjetljenja Nastavljam sve više prakticirati treninge za osposobljavanje desnice, promicati primjenu aktivnih i interaktivnih metoda razvoja, redefinirati produktivne vrste komunalnih aktivnosti. Praksa komunikacijskog odgoja praktična je i praktična za pedagoške koncepte. Problem procjene, dijagnosticiranja komunikacijske učinkovitosti znanstvenika postavlja se u svezi s razvojem naprednog osposobljavanja do komunikacijske izobrazbe.

Situacija koja je temelj standarda obrazovanja (FGOS) je zahtijevala pedagoška znanost Porastao je broj obrazovanih ljudi, povezanih s teorijskim razumijevanjem i primijenjenim aspektima novih kompetencija.

Sramiti se komunalne kompetencije, onda se, potekla u metodologiji pobjeda modernih disciplina, razumijevanje proširilo na bogate sfere pedagogije, samo da bi se ispričala velika rasprava o problemima, pa zašto bi se onda razmišljalo o kom. - petentnost sustava razumijevanja: RISC bulo viđeno 14764 publikacije. Analiza javnog iskazivanja, kao i ranijih, interesa za predmodernu zajednicu za kompetenciju zajednice, koja će se ostvariti u jezičnom obrazovanju. Teoretičari su sposobni razumjeti takvo razumijevanje, kao komunikativnu kompetenciju, komunikativnu kompetenciju, komunikativnu i mladu osobu i novu osobu (N.G. Kostina, O.F. Korobkova, I.A.Malikova, V.F. Remizova). Bagato pratsyakh kompetentnost zajednice u kontekstu izvanredne profesionalne kompetencije predstavnika industrijskih profesija, u granicama kulture posebnosti (O.N., glavni službenik profesionalizma i profesionalnog veličanstva (N.A. Rogova, S.A. ... Komunikativna kompetencija postati značajan interes za odgojitelje, povezana s humanizacijom i aksiološkim obrazovanjem (I.Yu. Moiseev, T.G. Nesterova, V.F. Remizova).

Dijagnostika komunikativne kompetencije, što znači da se isplati, kompetentnost je teško prevladati (AV Sholudyakova), povezana je s njima, ali to je komunikativna kompetencija i bogata specijalnost, ali u datom trenutku postoji t dovoljno

Meta tsíêí̈ statti - mogućnosti metodologije stručnih procjena vrijednosti razine formiranja komunalne kompetencije.

Zajednicu kompetencija studenata u našem poslovanju pokrećemo kao sklopivu, bogatu komponentu specijalnosti, čija je glavna karakteristika stupanj uključenosti specijalnosti u komunikacijsku učinkovitost koju predstavlja jedinstvena kognitivna , operativno-mentalni Osim toga, to je komunikacijska kompetencija koja je karakteristična karakteristika komunikacijske kompetencije. Formiranje komunalne kompetencije prije nastajanja novih temelja, predstavljenih znanjem, sjećanjem, zdravljem i blagostanjem i jednostavno, odrastanje za tri linije: produktivnu, reproduktivnu, osnovnu.

Materijal za analizu buloa bit će zbrinut, postat ću pravo na komunalnu kompetenciju među studentima Orenburške podružnice Ruskog ekonomskog sveučilišta. G.V. Plehanov. U dijagnostici je sudjelovalo 75 studenata prve godine i 59 studenata druge godine, koji su započeli studij za preddiplomski studij izravno 38.03.01 Ekonomija i za specijalnosti 38.05.01 Ekonomija sigurnosti. Tako je ukupan broj obrazovanih postao 134 osobe.

Glavna metoda odbacivanja empirijskih priznanja je metoda stručnih procjena i metoda samoprocjene. Samoprocjena je do krajnjih granica prošla ocjenu učenika lokalnih komunalnih specijalnosti. Stručna procjena je metoda koja omogućuje procjenu svjesnosti (u slučaju komunalne kompetentnosti) iz mišljenja fauna, što može biti značajno priznanje u slučaju halucinacije. Uloga stručnjaka u našoj predsjednici upoznata je s pobjedama Orenburške podružnice REU im. G.V. Plekhanov i Orenburško državno sveučilište.

U fazi dodjele određenih pokazatelja za daljnju stručnu ocjenu glavnih poduzeća, razvoj komunikacijske kompetencije. Kvalitativni viraz kriterija poznaje svoju uključenost u tri skale: svjetska produktivnost, reproduktivna i osnovna razina komunikacijske kompetencije.

Produktivnu razinu formiranja komunalne kompetencije učenika karakterizira volodinnyy mítsnym i duboko znanje o svakodnevnom spilkuvannya vzagalí i dílovoíy vzaêmodíí̈ zokrem, pravilima bontona, normama spílkuvannya; pragnennyy izgubili svoje znanje o socijalno-psihološkoj, psihološko-pedagoškoj, društveno-znanstvenoj teoriji posebnosti i inteligencije; stabilno usmjeravanje na kritičku kreativnost shvaćanja zajedničkih i kognitivnih performansi i rezultata. Komunikativna sposobnost da se razvije u visoku razinu inovativnosti i aktivne interakcije: onaj tko započne, učinkovito gradi svoje poštovanje, pokazuje stilske savjete aktivnog slušanja, u smislu takta. Napor da spilkuvannya naručiti u suradnji s partnerom iz spilkuvannya, kao što vibrirate s urahuvannya spívrobítnístva, spívorchostí. Komunikativno mišljenje se razvija, samosvjesno, samosvjesno. Tsey Rivn prilagoditi se promjenama u načinu razmišljanja situacije kada je u pitanju.

Za reproduktivnu razinu formiranja komunalne kompetencije ê pokazujući nadolazeće trenutke. Izvršni direktor je obećao da trebam i imam dovoljno znanja o prirodi prelijevanja, pod-pod-pod-snosti, motivaciji za razvoj zajedničke vrline, prvoj potrebi za posebnom potrebom za vlastitom Mlada ludina ima plan predvidjeti vlastite komunikacijske vještine, protestirati kako bi analizirala svoje komunikacijske vještine, procijenila svoju produktivnost, radila svoj posao i radila ispravke i nemaju uobičajeni, konvencionalni karakter. Učenik pokazuje kako postići visoku razinu zdravlja uz pomoć yom spilkuvannya. Yogo komunіkativna dіyalnіst vіdrіznyaєtsya rіznomanіtnіstyu oblici ale spіlkuvannya obliku koji Yogo zmіst ne zavzhdi organіchno spіvvіdnosyatsya, vіn zdatny lako uvіyti kontakt protiv Yogo uwagi Mauger rozsіyuvatisya, osvojio Mauger vіdvolіkatisya na zovnіshnі detalі situatsії spіlkuvannya scho poznachaєtsya na shvidkostі tom adekvatnostі reaguvannya.

Učenici, za koje se čini da imaju osnovnu razinu komunalne kompetencije, pokazuju nedostatak informacija o komunalnim procesima, razmišljaju o razini svijesti o svakodnevnim parametrima druženja, nemaju razloga razmišljati o vlastitim potrebama u razvoj. Studenti će se opet mijenjati jednostranom modom, neće se moći nositi s preprekama u svijetu, neće imati odgovarajuću aktivnost, inovativnost, osjetit će jedinstven doživljaj standarda, ali neće moći nositi s problemskim danima.

Kako bismo vrednovali komunikacijsko ponašanje znanstvenika, stručnjaci su nas uputili na procjenu posebnosti studentskih kvaliteta, važnih za stipendiju. Samoprocjenu su odmah dobili i oni. Maksimalni rang ocjene je pet loptica, najniži je jedna lopta. Podnesci u tablici 1 gradiva promijenit će nas u onoga koji nema stručnu ocjenu i samoprocjenu.

stol 1

Rangiranje stručnih ocjena i samoprocjena učeničkih zajednica

Stručna procjena

Samootsinka

Komunikativna

jakosti

Komunikativna

jakosti

Emocija

Vidljivost

imovine

Vidljivost

Refleksija

Grickanje

imovine

Emocija

Samokritika

Refleksija

Grickanje

Samokritika

Empirijski je pokazati da prosječnom pokazatelju samoprocjene učenika zavidi oko 1 bod te da ravnopravno postaje 4,23 boda od mišljenja stručnjaka, koji su komunikacijske vještine učenika ocijenili ocjenom 3,16. Vrlo često postoji takav pokazatelj rangiranja, poput učinkovitosti (1. mjesec kod stručnjaka i 5. među studentima). Nevažno na temelju mišljenja u plesnoj ocjeni, uz rangiranje takvih komunalnih kvaliteta, kao što su prihvaćanje i samokritičnost, zauzimaju bliske pozicije. Pronalaženje samoprocjene u blizini učenika dovedeno je do kvalitete kriterija, najnižu samoocjenu odbacila je kvaliteta samokritičnosti (prosječna ocjena 3,9). Najviša razina uspješnosti među samoprocjenom i stručnom ocjenom potiče se za postizanje pozicije “hvatanja” (1,8 bodova). Prema procjeni stručnjaka, činjenica da neki mladi ljudi pobjeđuju imaju stilsko snižavanje forme svog pokreta, imaju oštrinu, autoritarnost u zajedničkom ponašanju. Otrimaní daní dopuštaju konstataciju da je takva ljubaznost, poput refleksije, među mladima još uvijek nedovoljno kriva, te želim da se samokritičnost odbije s visoke ocjene (prosječna ocjena - 3,9), kada sam svjestan da sam neadekvatan.

Razina komunalne kompetencije izračunava se prema formuli koju smo uveli: I = (1/2) × (I + I), de I - indeks komunalne kompetencije; I to - indeks informativnosti; I po - bihevioralno-procjeni indeks.

Za ocjenu indeksa informativnosti, vrijednost informativnosti učenika, pomnoženu s 0,1, stručnjaci su utvrdili na ljestvici od 10 stupnjeva. Vrijednost іnformativnostі viznachalasya za olakšanje testіv, kolokvіumіv, besіd, іnterv'yu, pismovih da usnih zalіkіv scho dozvolyayut viyaviti Znannya studentіv o spіlkuvannya, komunіkatsіyu verbalno vzaєmodіyu, komunіkativnu kompetentnіst, sformovanі u hodі vivchennya psihologії, pedagogіki, ​​dіlovogo spіlkuvannya, Yetik dіlovih vidnosin ... : kultura filma, retorika, strani jezik i posebne ekonomske discipline.

Kako bi se odbacio bihevioralno-ocjenjivački indeks, prenesen je postupak ocjenjivanja komunikacijskih vještina učenika. U cjelini, stručni panel dao je ocjenu komunikacijskog učinka znanstvenika na ljestvici od pet stupnjeva. Stručne ocjene Koristili smo sljedeće parametre: rastezanjem tijekom razdoblja sastanka jasno razumjeti meta i zadnji put kada je realiziran; planuvati híd spílkuvannya, promišljanje strategija i varijabilnih taktika u procesu spílkuvannya; vibudovuvati spilkuvannya sustavno, logično, pokazujući jasnoću poruke; keruvati, procesom spilkuvannya, u potrebnom trenutku, prenoseći inicijativu partneru u skladu s pravilima bontona, šaljući partnera u uspješnu zajednicu; vidjeti strpljenje, dobroćudnost u spilkuvannya, snalaziti se u situacijama, kako se žaliti na smetnje, otkriti plavetnilo, lako se nositi s problemima, kako saznati, sukobe; promptno reagirati na promjenu situacije i situacije; zdísnuvati índivíalny, diferencijacija pídhíd od spílkuvanní.

Studentska zajednica će skinuti visoku ocjenu, ako je srednja lopta u intervalu 60-45, ako je broj između 44-35, onda je srednja, donja za 34 bali niska. Indeks ocjene ponašanja oznake temelji se na dodatnoj referentnoj tablici (tablica 2). Izračun razine komunikacijske kompetencije uz pomoć vođenih formula omogućuje izradu obrazaca, a indeks kompetencije uvijek mora biti u granicama 0< I < 1.

Tablica 2

Indeksi procjene ponašanja

Otrimanie za dodatni opis metodologije dijagnostičkog materijala dajući priliku na takav način prosuditi o razvoju komunikacijske kompetencije učenika (tablica 3).

Tablica 3

Razina komunalne kompetencije učenika

Rozrakhunks je pokazao da je broj učenika koji su imali produktivnu razinu formiranja svoje komunalne kompetencije 0,14; reproduktivni - 0,51; osnovno - 0,35.

otzhe, analitička analiza Vodeći se rezultatima predsjedničke demonstracije, da je glavni dio tih, za početak učenja na najmlađim kolegijima sveučilišta, postoji reproduktivna i osnovna razina komunalne kompetencije, a beznačajno je da neki od studenti moraju voditi produktivan život, potrebno je (13,9%) učenika

Zapravo, komunalnu kompetenciju ne oblikuje bogat svijet. Objasnit ću fenomen da učenici još nisu zanemarili potrebnu komunalnu obuku, nadam se, ludo, možda imaju potencijala da budu kompetentni u školi. Mi vazhaêmo, uključujući uključivanje učenika prije dylokuvannya je jedan od marljivih načina za formuliranje komunalne kompetencije učenika.

Knjižnica

Remizova V.F., Matvev A.G. STRUČNA OCJENA U DIJAGNOSTIČKOJ KOMUNIKATIVNOJ KOMPETENCIJI // Aktualni problemi znanosti i obrazovanja. - 2018. - Broj 4.;
URL: http: //? Id = 27733 (datum eksplozije: 01.02.2020.). Zastupnički za vaše poštovanje časopisi, koji se vide na Akademiji prirodnih znanosti

Osim toga, prije skladišta kompetencija, uključujem dobro poznavanje kože, bolje je znati, bolje je zaboraviti na uspješnost komunikacijskog procesa, vidim pristupnu strategiju za stimulaciju sustava i dijagnostičkih komponenti: Psihološki postupci Međutim, u praksi se takav razvoj ne može učinkovito provesti - u svijetu ekspanzije i gubitka razvoja niz komponenti, koje se pojavljuju, mijenjaju tempo razvoja razvoja vijekova. Naime, prilikom dijagnoze kompetencije treba procijeniti skup skladišta, baš kao srednjoškolac. Oscilki višenamjenske dijagnostike je sklopivi, na temelju važnosti kriterija za odabir glavnih komponenti kompetencije za ocjenu.

Dva su pretendenta na ulogu glavnog kriterija; smrad se formira kao princip dijagnostike:

1. zhodnoy procjene posebnosti bez procjene trenutne potencijalne vrijednosti;

2. nema evaluacije bez razvoja.

Sve pohvale za stanje, puno je kandidata u elementu psihodijagnostičkog sustava. Njegove sustavne karakteristike dijagnostike oteklina povezane su s brzim uvidom u komunalnu kompetenciju. Analiza ne-mistica bez oslanjanja na teorijsku osnovu.

Kao teorijsku osnovu za analizu komunalne kompetencije uzimam konstataciju o strukturi predmeta. Posebno je važna vizija poslovnog i posjetiteljskog dijela projekta, kao i razumijevanje internih (resursa) aktivnosti.

Komunikativna kompetencija shvaća se kao sustav unutarnjih resursa, potreba za poticanjem učinkovitog komunikacijskog djelovanja u nizu situacija interdisciplinarne komunikacije. Zapravo, komunalni akt, uključujući analizu i procjenu stanja, formulaciju vrste posla, provedbu plana ili korekcije, ocjenu učinkovitosti. p align = "justify"> Posebno važno za dijagnostiku kompetentnosti, mogu tiho interno analizirati skladište, kako bih bio opak u slučaju zabune u komunalnim situacijama. Procjena kognitivnih resursa, koja će osigurati adekvatnu analizu i interpretaciju situacije, za prve djelatnike dijagnostike komunalne kompetencije.

Postoji veliki blok metoda poučavanja o analizi "sjajnih opisa" mladih zajedničkih situacija, koji se postavljaju verbalno ili iza pomoći maštovitih zadataka. To omogućuje da se situacija obuhvati kontekstom stvarne i potencijalno svestrane sfere života situacije. p align = "justify"> Posebno mjesto u sredini metoda za procjenu kognitivnih resursa posuđeno je iz broja metoda, koje su nazvane repertoarnim matričnim testiranjem, za tehnike repertoarnih metoda (Fedotova, 1984) i omogućuju pojavu složenosti kognitivnih elemenata organizacija svijesti o društvenim medijima.



Ogorčenost se naziva metodičkim pristupima koji dopuštaju pojavu skladišta kognitivnih resursa, jer je stvarno moguće da ljudi postanu opaki kada su otvoreni u zajedničkim situacijama, što im je smisleno. Otrimaní takav način psihodijagnostički danak može biti temeljem na vibyr prijem ispravaka, koji se pojavljuju za sat vremena neadekvatnosti u razvoju kognitivne sfere. Važno je da oni koji su pogodili skupinu metoda, nalazeći se ispred dijagnostike, mogu odmah poslužiti kao elementi postupaka za razvoj kompetencije.

Dijagnostika kompetentnosti organizacijskog dijela komunalne djelatnosti provodi se redovito, uz pomoć dodatnih tehnika, koja se temelji na "metodi analize konkretnih situacija". Tsei pidhid čovjek je međusobno povezan, što omogućuje bez prosječne procjene kognitivnih resursa, zamjenski u slučaju intuitivne zajedničke aktivnosti, ali s druge strane, u svakom slučaju, moguće je procijeniti adekvatnost prosudbe. Uglavnom oni koji su u slučaju određenih dodatnih situacija za analizu možda izgubili relevantnost podražaja ukleti život da u sferi profesionalne djelatnosti.

Cilj dijagnostike komunikacijske kompetencije, za ocjenu resursa komunikacijskog akta, prijenos analiza sustava i internih resursa, tako da nije zajamčeno planiranje projekta. Procjena kompetentnosti fiksirana je na razvoj određenih karakteristika rješenja, u sredini glavnog zajma, takvog pokazatelja, kao niz različitih vrsta konstruktivnih rješenja.

Ljudi su u procesu komunikacije orijentirani na sklopivi sustav pravila za reguliranje društvenih procesa. Sustav pravila uključuje lokalni društveni aspekt, rituale, pravila za reguliranje mentalne aktivnosti. Nepoznavanje narodnih zalnoprinyatyh pravila wiklikê privlače one koji se osjećaju nelagodno, protestiraju nezumílo, kao vicaristvatie fenomen s metodom psihodijagnostike. Razvoj adekvatnih vještina za analizu kompetencije skladišne ​​zajednice je na pravoj strani.

DIJAGNOSTIKA VICONAUCIONOG DIJELA KOMUNIKATIVNOG RAZVOJA Analiza operativnog skladišta provodi se s dodatnim oprezom, bilo u prirodnim umovima, bilo u posebno organiziranim situacijama igre, kako bi se prilagodila situaciji stvarne interakcije. Veliku ulogu ovdje imaju tehnički aspekti učenja ponašanja onih koji su ih svjesni - oprema za audio i video snimanje, neki od njih brzo prilagođavaju točnost i vjerodostojnost podataka, što je vrlo važno i važno, samosvjestan.

U prvoj fazi analize provodi se inventar pobjedničkih komunalnih tehnika – kako bi se sagledao jedinstveni operativni repertoar. Takav repertoar može uključivati ​​volodynski tempo pokreta, intuiciju, stanku, leksičku svestranost, savjete za nesmjerno i aktivno slušanje, neverbalnu tehnologiju: pokret i pantomiju, govor, komunikaciju.

Jedan od parametara procjene je i broj pobjedničkih komunalnih tehnologija. Drugi parametar je narodni govor ili primjerenost opake tehničke recepcije. Procjena središnjih karakteristika operativnog potencijala komunikacijske aktivnosti uz pomoć stručnjaka u postupku procjene audio-vizualnog zapisa.

Malo promišljanja o problemu razvoja, te temeljitog razumijevanja komunalne kompetencije starijih ljudi, kako bi se vidjelo kako se gleda na samorazvoj, samoprocjena na temelju snažnih akcija i samoprocjena. dijagnoza kompetencije kroz samoodređenje. Čini se da problem dijagnostike kompetencije nije lišen informacija o rezultatima testiranja – bit je u tome da se, kako bi se proces dijagnostike organizirao na način iz kojeg sudionici odbijaju informacije. pa, na temelju onoga što su ljudi mogli učiniti, trebaju ispraviti svoje ponašanje.

Uspostavljanje komunalne svijesti ne smije se uskratiti na temelju nesrednjeg sudjelovanja u činovima zajedničkog općenja s drugim ljudima. Besmislen je način razmišljanja o prirodi zajedničkih situacija, problemima interkomunikacijske komunikacije i načinima komuniciranja.

Posebna pomoć potrebna je samo u tom slučaju, ako je teško svladati uvjete, pletu iz nehotice ukloniti i dati adekvatan zvuk zvona. Ovdje su još učinkovitiji oblici grupnih robota u stilu grupa samoanaliza, a sudionici će prepoznati mogućnost provjere vrijednosti zajedničkih situacija u procesu ispravljanja misli svih članova grupe. Važan test grupnih oblika robota, i onih koji se, u jednom od proizvoda, mogu pronaći u novoj analizi, veliki izazov kako za iskorištavanje procesa oblikovanja, tako i za mogućnost vađenja jezgre.

Uz sjajnu statistiku grupne analize, oni koji se ovdje mogu pronaći su pobjednici i jedna dijagnostička procedura i detaljno razrađen sustav organiziranja komunikacijskih procesa.

Analitički oprez komunalne interakcije, kao stvarne, predstavljen je u umjetničkom obliku, da, kao mogućnost "treninga" u sprezi sa kognitivnim potrebama, a prvi u procesu regulacije snažnog bihevioralnog zajedništva. Budeći se, proces opreza omogućuje da se pojavi sustav pravila, ljudi koji žele organizirati svoju interakciju, inteligenciju i pravila koja treba prihvatiti i kako nadvladati uspješan prekid zajedničkih procesa. Preporuča se da ne budete nejasno oprezni u pogledu zajedničkog ponašanja drugih ljudi učinkovit način unapređenje sposobnosti moći.

Važan trenutak Proces formiranja savjeta zajednice je eksplicitno urezan u vaše ponašanje u različitim situacijama. Planiranje vlastitih aktivnosti "u mislima" za skladište normalne komunalne aktivnosti, što je suprotno. Zdravlje ljudi djeteta "budi" Vikoristan može ciljati na održavanje "kontrolirane spontanosti", što je važna karakteristika kompetentnog komunikacijskog ponašanja.

Grupni trening, kao što se vidi iz zapešća, još je učinkovitiji, ali ne samo jedan od načina razvoja komunalne kompetencije. Lyudina opanovus unutarnje reguliranje komunalnih aktivnosti, preuzimanje kulturnog propadanja, promicanje ponašanja drugih ljudi, razvijanje u prisutnosti mogućih komunalnih situacija. Viríshuyuchi prehrambena potpora komunikacijskom potencijalu posebnosti mora biti pobjednička kako bi se iskoristio cijeli arsenal očitih vrijednosti.

U takvom rangu komunikacijska kompetencija je temeljito ispitati sustav unutarnjih mehanizama za reguliranje komunikacijskih radnji koje se vide u skladištu izvan kontrole. Dijagnostika je prije procesa samoanalize, a razvoj - proces samousavršavanja organiziranjem komunikacije komunikacije.

Aktivne metode grupnog treninga.

Metode aktivne grupe mogu se pametno kombinirati u tri glavna bloka:

1) metode rasprave;

2) metode ígroví;

3) senzitivni trening (trening interdisciplinarne osjetljivosti i udubljenja u sebe kao psihofizičkog jedinstva).

1. Metode rasprave.

Voditelji mehanizma razgovora s istom djecom djeteta pojavljuju se kao riža njegove centrične mete i počinju razmišljati o ideji djeteta. Prethodno su pokazali da je grupna rasprava pokretala motivaciju i njegovo sudjelovanje u sudionicima prije nego što je rasprava o problemima bila riješena. Rasprava daje emocionalnu poštu suptilnoj aktivnosti sudionika, tako da se one mogu realizirati na tim konkretnim događajima.

Kao predmet rasprave moguće je formulirati ne samo posebno formulirane probleme, već iz stručne prakse, ali i od samih sudionika. Metoda grupnog pregovaranja od strane sudionika kože vlastitog stajališta, razvoj inicijativa, kao i razvoj komunikacije i komunikacije. Praksa pokazivanja da se važnost razlike u pokazateljima moralne zrelosti među članovima grupe može usporediti u izvedbi onih u skupini, ako je grupa suočena sa suštinom instrumentalnih ciljeva. Najučinkovitija metoda bit će učiti iz razumnih obilježja činjenice da počinjete kao nestašan i aktivan sudionik putovanja i približite se stvarnim.

2. Igroví metode.

Razgovarajte o metodama igre navchannya, poslušno ih dodajte operacijama i ulogama. Operativni i neprikladni scenariji, za one koji su postavili puno manje težak algoritam "ispravnosti" i "neispravnosti" donesene odluke, odnosno onaj tko zna da pumpa onu koja je dobila prvu odluku o okosnica. Poslovanje će stagnirati zbog novih vještina i formuliranja njihovih posebnih i dostojanstvenih kvaliteta, rasta profesionalne kompetencije.

Od većeg interesa za detaljne specijalitete su uloge igre. Muški tip ígor líg temelj je metode, koju je profesor M. Forverg razložio i nazvao socijalnim i psihološkim treningom.

Ponekad ulogu osobe treba uzeti iz situacija koje su relevantne za ove vrste problema, kao što je vezanost za svoju stvarnost i staviti ispred potrebe za promjenom svojih stavova. Todi se postavljaju i formuliraju novi, učinkoviti, komunikacijski alati. Na prvom planu su aktivne aktivnosti kao glavne odrednice uspješnosti socijalnog i psihološkog treninga. Psihička aktivnost u metodama igre postiže se kao rezultat interakcije i promjene svih strana i interpsihičkih manifestacija pojedinaca.

Grupna terapija, proces koji je potpuno neovisan o onome kome je pomoć potrebna znanstvene metode chi ni, nema više o onima koji nisu organizirani grupna psihoterapija može se temeljito usavršiti znanstvenim metodama. Jedan od instrumenata tako sofisticiranog je psihodrama, jer postoji niz dijagnostičkih i terapijskih pristupa psihokorekcijskim robotima. Na praktičnoj sjednici, psihodrame polyagaê u ružičastoj situaciji pjevanja, koja uključuje takozvanog protagonista (glavna osoba je dyyova osoba, čija je konfrontacija malo virishena) i neka vrsta mladih ljudi. U svim igrama uloga psihologa trenera uvodi se specifična uloga. Međutim, Ostanite sat vremena postojala je tendencija visuvannya prema prvom planu interakcije između sudionika.

3. Osjetljiva obuka.

Posebnost maksimalne samostalnosti sudionika. Glavni način poticanja grupne interakcije je fenomen vidljivosti strukture. Fleksibilnost treninga opisat ću u činjenici da se metoda temelji na aktualizaciji osjećaja i emocija, a ne na intelektu.

Grupa za obuku osjetljivosti nije očita. Tijekom osjetljivog treninga polaznici su uključeni u apsolutno novu za njih sferu društvene svijesti;

Aktivne metode socijalne i psihološke infuzije

o komunalnim procesima.

Bilo da se radi o socijalno-psihološkoj metodi, ona je uvijek metoda angažiranja, manje ili više. Dakle, područje socijalnog i psihološkog osposobljavanja usmjereno je izravno na razvoj specijalnosti, grupe u smjeru optimizacije oblika međudržavnog osposobljavanja, tako da je S.P.T (socijalno-psihološki trening) usmjeren na razvoj kompetencije O važnosti i važnosti moje obuke, kako zamisliti takav čin, zadovoljiti tendencije povećanja brzine komunikacije u životu. dnevna suspenzija... Najvažniji aspekt važnosti formulirane hrane je organizacija po metodi širokog kontingenta mladih sudionika.

Vijest o prehrani o vibraciji kućanstava koja dolaze s temeljitom kompetencijom u spilkuvannya, da legnu ispred toga, što je rang integracije, da razmisli o tome sama. Socijalna psihologija ima tri glavne komponente u strukturama socijalne psihologije: zajedničku razmjenu, interakciju s ljudima. Treća točka na strukturu spilkuvannya viplyaê, tako da je nadležnost spílkuvannya - cijelo znanje. Za najosjetniju komunikacijsku kompetenciju, kompetencija se dodjeljuje kao kompetencija za međudruštvenu komunikaciju, međukomunikacijsku komunikaciju.

Razvoj sustava temelji se na dva vezana ruba - povezanost, na temelju pod-objektne sheme, s nekim partnerima, prema danu, uvodi se uloga manipulatora i objektom se manipulira, 'êkt- sub'êktn_y shema. Ostaje karakterizirati jednake psihološke pozicije sudionika (uvreda - sub'êkti), aktivnost stranaka, ako se čini da je koža ubrizgana, ali se sama ubrizgava ista stvar.

Postoje dvije smislene sheme ukorijenjenog cijepanja u početnoj, osnovnoj shemi ê sub'êkt-sub'êktna.

Sub'êkt-ob'êktny psihološka injekcija za proizvodnju rezultat u viglyadi reproduktivnih aparata, navpaki, učinkovito produktivni, kreatori iza svoje prirode, to je pošteno povezati s psihološkom injekcijom, ali ostvarivanje sub'êkt - sub'kuvanny oblik. Na taj način, vibracija tipa stavova u psihološkom priljevu, za razvoj kompetencije, ali odijevanja za aspekte kompetencije.

Analiza mladih u socijalno-psihološkom treningu trenera, tako da je u procesu grupnog rada prelako zasititi se sudionika psihološkog obrazovanja na treningu. Ako tražite one, na primjer, da ću u treningu ljudi oduzeti nove konkretne poglede na sebe, onda se uopće oslanjam na poštovanje ne samo nazvanih površinskih slika, već i na takve posebne promjene u motivaciji, kao npr. kao vrijednost, vrijednosti, vrijednosti. Za koga je važno promijeniti, vikoristovuchi tekstove self-glasova. Sva nutricionistička razmatranja se na neki način odnose na one iu svijetu socijalnog i psihološkog treninga mogu se povezati s procesom razvoja specijaliteta. Dakle, K. Roger, na primjer, vazhaê, da je učinak ulijevanja u specijalnost prije destruktivan rang i adekvatna sfera za razvoj zdravih specijaliteta ê „pročišćavanje” od stvarnosti oblika laboratorijske grupne infuzije.

Potrebno je prilagoditi se, tako da je dostupan niz različitih vrsta funkcija isporuke posebnim promjenama, obuka ne želi cijeli proces promjene općenito, ali vrijedi prva faza klipa, koja je vrlo jednostavna. Postoje dvije strane, a sam unutarnji robot odgovoran je za svladavanje posla za posebnu promjenu i odbacivanje procesa najnovija sredina, ali je važno, ako je vjerojatnije da lažem u stavu treninga, koji se ostvaruje u sferi općeg življenja sudionika.

Uvježbavanje velikih specifičnih aspekata igre: tipično za novo značenje je koncentracija novih slika o sebi i onim ljudima koji služe kao cjelina za posebne ponovne ocjene: í̈hnya vídneseníst do zakrytykh za zychayy zvníshnyy površine spílkuvannya sfere specijalnosti; ihnya je velika emocionalna sila.

Opanuvannya sub'êkt-sub'êktnym, produktivan, slavan spílkuvannya ê jedan sat i s rezultatom ubrizgava u okviru socijalne i psihološke obuke. Aktivna pozicija polaznika treninga u postizanju rezidualnih rezultata je trenutak od temeljne važnosti, koji pokazuje specifičnosti metode, tako da se vidi pod-podpriroda: samo na temelju aktivnog samo- svijesti, moguće je imati poseban psihološki rezultat.ispravljaju se na formiranu prije kupnje kako bi dosegnuli gliboki psihološki odgoj.

Z popis vikoristanoi literature

1. Argv, B.C. Mízhgrupova vzaêmodíya: socijalni i psihološki problemi / V.S. - M .: MDU, 1990 .-- 239c.

2. Angelovski, K. Vchitelí i ínnovatsíí̈: knjiga za čitatelja / K. Angelovskí. - M .: Prosvjeta, 1991.-159s.

3. Andrêêva, G.M. Socijalna psihologija / G. M. Andrêêva. - M .: Aspekt-pres, 2001.-384s.

4. Bulukhin, DA... Osnove pedagogije specijalne namjene. Tečaj predavanja. Dio 1 / D.A. Bulukhin. - Voroniž: NVO "MODEK", 1996.-317s.

5. Beketova, Ê.Ê. Taumnitsi spilkuvannya: zbirka situacijskih testova iz psihologije Ê. Beketov. - M .: Financijska akademija u Uryadi Ruske Federacije, 2001.-135s.

6. Blundel, R. Učinkovita poslovna komunikacija: teorija i praksa u eri informacija / R. Blandel. - SPb .: Petar, 2000.-384s.

7. Bodalov, A.A... Sryynyattya da razumínnya peoplenya ljudi / A. A. Bodal'ov. - M .: MDU, 1982.-200.

8. Bondarivska, Ê. V., Kulnevič, C. čl. Pedagogija: specijalnost u humanističkim teorijama i sustavima obrazovanja / Ê. V. Bondarevska, S. V. Kulnevič. - Moskva-Rostov-na-Donu: Kreativni centar "Vchitel", 1999.-560-e.

9. Vaclavik, P. Psihologija interdisciplinarnih zajednica / P. Vaclavik, J. Bivin, D. Jackson. - SPb .: Mova, 2000.-310s.

10. Vigotsky, L. C... Predavanja iz psihologije / L. S. Vigotski. - SPb .: Sojuz, 1997.-144s.

11. Vigotsky, L.S. Psihologija umjetnosti / L. S. Vigotski. - 5-onih vrsta., Vipr. taj dod. - M .: Mystestvo, 1997.-573s.

12. Grishina, Í. V. Stručna kompetencija Kerívnik shkoly yak ob'êkt doslídzhennya: monografija / Í. V. Grishina. - SPb .: SPb GUPM, 2002 .-- 231 str.

13. Kratak psihološki rječnik / edited-red. L. A. Karpenka. - Rostov na Donu: Fenix, 1998.-320s.

14. Kuzin, F.A. Kultura dilovog spilkuvannya: praktični vodič,
3-tê pogled. / F. A. Kuzin. - M .: Vis-89, 1999.-320s.

15. Leontyev, A. A. Psihologija spilkuvannya / A. A. Leontyev. - 2. vrsta. - M .: Sens, 1999.-365 str.

16. Luk'yanova, M. I... Psihološko-pedagoška kompetencija učitelja (dijagnostika i razvoj) / M.I. Luk'yanova. - M: Sfera kreativnog centra, 2004.-144str.

17. Spilkuvannya optimizacija društvenog učinka / ur. G.M. Andrêêvoi. - M: MDU, 1987.-304s.

18. Osnove teorija zajedništva: voditelj / ur. M.A. Vasilika. - M .: Gardariki, 2003 .-- 615 str.

19. Petrovska, L. A... Kompetencija spilkuvann / L.A. Petrovska. - M .: MDU, 1989.-216s.

20. Pidlasiy, Í. P. Pedagogija: pedagog za pedagoge. navch. hipoteke / Í. P. Podlasiy. - M .: Vladoš, 2005.-432s.

21. Pocheptsov, G. Komunikativne tehnologije XX. stoljeća / G. Pocheptsov. - M .: Vakler, 2002.-352s.

22. Pocheptsov, G. Teorija komunikacije / G. Pocheptsov. - M .: Refl-knjiga, 2001.-656s.

23. Psihologija: vokabular / A. V. Petrovsky. - M .: PER SE, 2005.-251s.

24. Rebus, B.M. Psihološki temelji dijaloga / B. M. Rebus. - Stavropol: Ilexa, 1990.-176s.

25. Sadokhin, A. P. Međunarodna zajednica / A. P. Sadohin. - M .: Alfa-M, 2006.-288s.

26. Sokolov, A.V. Opća teorija društvene komune / O.V. Sokolov - SPb .: Izdavačka kuća Mikhailov V.A., 2002.-461s.

27. Sheinov, V. P. Psihologija i etika komunikacije / V.P.Sheinov. - Minsk: Amalfeya, 1997.-384s.

28. Shelamova, G. M. Dilova kultura i psihologija spilkuvannya / G.M. Shelamova. - M .: Akademija Centra Vidavnichy, 2007 .-- 220 str.

Slična statistika
Pregovarati:
Kontakti O projektu i redakciji Oglašavanje na stranici Sitemap

2021. str. rookame.ru. Alarmni portal