동기 부여 개발과 관련된 보편적 인 학습 활동은 무엇입니까? FGOS를 구현하는 수단으로 교육 과정에서 보편적 인 교육 활동의 형성. 보편적 인 행동 방법 형성 단계

직장, 직위 : 초등학교 교사

현대 사회 생활에서 일어나는 변화로 인해 훈련 \u200b\u200b및 교육 시스템에 대한 새로운 접근 방식을 개발할 필요가 있습니다.

오늘날의 아이들은 이전 교육 시스템이 만들어 졌을 때에 비해 많이 변했습니다. 현재 젊은 세대의 훈련과 교육에서 특정한 문제가 발생한 것은 당연합니다. 그들 중 일부에 대해 생각해 봅시다.

· 유치원 활동을 점진적으로 씻고 교육 형 활동으로 대체합니다. 롤 플레잉 게임은 교육에 대한 심리적 준비를 보장하지 않고 발달 장애, 임의 행동, 상상력, 동기 부여 영역으로 이어지는 나이가 많은 미취학 아동의 삶에서 선두 자리를 차지하지 않습니다.

· 경보는 영적 및 도덕적 교육과 개인 발달에 해를 끼치는 아동의 정신 발달에만 전적으로 성인이 지향하는 것입니다. 이 과정의 결과-학습에 \u200b\u200b대한 관심 상실;

· 어린이에 대한 인식이 급격히 증가했습니다. 초기 학교와 수업이 어린이가 세계, 인간, 사회, 자연, 오늘날의 미디어, 인터넷에 대한 정보를 얻을 수있는 원천이라면 인터넷은 어린이의 세계 그림 형성에 필수적인 요소이며 항상 긍정적 인 것은 아닙니다.

· 현대 아이들은 특히 고전과 소설 문학을 거의 읽지 않습니다. 텔레비전, 영화, 비디오가 문학 독서를 대체하고 있습니다. 따라서 다양한 장르의 텍스트에 대한 의미 분석의 불가능과 관련된 학교 교육의 어려움; 형성되지 않은 내부 행동 계획; 논리적 사고와 상상력의 어려움;

· 현대 어린이의 생활 활동은 동료들과의 제한된 의사 소통이 특징입니다. 게임, 공동 활동은 사회의 폐쇄적 특성으로 인해 어린 학생들이 접근 할 수없는 경우가 많으며, 이는 어린이가 도덕적 규범과 윤리 원칙을 동화하기 어렵게 만듭니다.

· 일반 교육 학교의 영재 아동의 범주는 감소하고 있으며, 독립적으로 일할 수없는 아동은 '지적 소극적', 학습 장애 아동, 단순한 문제 아동이 증가하고 있습니다.

따라서 초등 교육에는 2 세대 주 표준에 포함 된 새로운 접근 방식이 필요하다는 것이 분명합니다.

현대 교육 시스템은 세계관에 대한 전체 론적 관점과 함께 고도로 교육을 받고 지적으로 발달 한 성격의 형성을 목표로해야합니다. 초등학교 교육은 모든 후속 교육의 기초입니다.

새로운 교육 기준에 따라 학교가 일하도록 전환하는 과정에서 초등학교 교사의 역할은 무엇입니까?

제 생각에 가장 중요한 것은 신세대의 교육 수준이 교사의 새로운 목표를 설정한다는 것입니다. 이제 초등학교에서 교사는 아이에게 읽고, 쓰고, 세기를 가르 칠뿐만 아니라 두 그룹의 새로운 기술을 심어 주어야합니다. 첫째, 학습의 기초를 형성하는 보편적 인 학습 활동이 있습니다. 둘째, 학습에 대한 아이들의 동기를 형성합니다. 초 주체, 일반적인 교육적 성격의 교육적 결과가 오늘날 두드러집니다.

초등학교에서 다양한 과목을 공부하는 학생은 나이 수준의인지, 창의적 활동 방법, 의사 소통 및 정보 기술을 습득하고 교육을 계속할 준비가되어 있어야합니다.

대부분의 교사는 현대 교육이 제기하는 새로운 도전에 기초하여 사고를 재구성해야합니다. 교육의 내용은 크게 변하지 않지만 새로운 표준을 실현하기 위해 각 교사는 먼저 자녀의 성격 발달, 보편적 교육 기술 형성의 필요성에 대해 생각하고 학생이 다음 교육 단계에서 성공할 수 없다는 것을 생각하면서 주제의 범위를 넘어야합니다. 전문적인 활동도 마찬가지입니다.

초등학교에서의 성공적인 교육은 어린 학생들의 교육 기술 형성 없이는 불가능하며, 이는 일반 교육이기 때문에 학생의인지 활동 개발에 크게 기여합니다. 즉, 과목의 특정 내용에 의존하지 않기 때문입니다. 또한 콘텐츠의 특성에 따라 각 주제가이 과정에서 대신합니다.

예를 들어, 이미 첫 번째 문해력 수업에서 어린이에게 교육 과제가 주어지고 먼저 교사와 함께 그런 다음 스스로 해결하기 위해 수행하는 교육 작업 (행동)의 순서를 설명합니다. 따라서 사운드 분석을 수행하면 1 학년 학생들은 단어 모델에 따라 안내되며 질적 특성을 부여합니다. 이렇게하려면이 교육 문제를 해결하는 데 필요한 모든 작업을 알아야합니다. 단어의 소리 수를 결정하고, 순서를 설정하고, 각 소리 (모음, 자음, 소프트, 단단한 자음)의 "품질"을 분석하고 적절한 색상 모델로 각 소리를 지정합니다. 훈련이 시작될 때 이러한 모든 행동이 주제 행동으로 작용하지만 약간의 시간이 지나면 학생은 행동 알고리즘을 사용하여 교육 콘텐츠로 작업합니다. 이제 교육의 주요 결과는 교육 과제의 실행을위한 계획을 세우는 것을 배운 학생이 더 이상 다르게 일할 수 없다는 것입니다.

이와 관련하여 초등학교 교사의 역할은 교육과 양육 과정의 의미를 이해하는 측면에서 크게 달라진다. 이제 교사는 학생의 교육 활동의 도구 적 기반을 구성하는 지식, 기술 및 역량 시스템을 습득하는 과정뿐만 아니라 성격 개발 과정, 영적, 도덕적, 사회적, 가족 및 기타 가치를 수용하는 과정으로 학습 과정을 구축해야합니다.

범용 학습 행동 (UUD)의 형성.

“유니버설 학습 활동”이란 무엇입니까? 넓은 의미에서 "보편적 학습 활동"이라는 용어는 학습 능력을 의미합니다. 새로운 사회적 경험의 의식적이고 적극적인 전유를 통한 자기 개발 및 자기 개선 능력. 좁은 의미에서이 용어는이 과정의 구성을 포함하여 새로운 지식과 기술을 독립적으로 동화 할 수있는 능력을 보장하는 학생의 행동 방식으로 정의 될 수 있습니다.

교육 과정에서 보편적 인 교육 활동의 형성은 다양한 학문 분야의 동화 맥락에서 수행됩니다. 각 과목은 과목 내용과 학생들의 교육 활동을 조직하는 방법에 따라 UUD 형성을위한 특정 기회를 보여줍니다.

보편적 인 학습 활동의 기능 :

· 학생에게 교육 활동을 독립적으로 수행하고, 교육 목표를 설정하고,이를 달성하는 데 필요한 수단과 방법을 찾고 사용하고, 활동의 과정과 결과를 모니터링하고 평가할 수있는 능력을 제공합니다.

· 지속적인 교육에 대한 준비를 기반으로 성격의 조화로운 발전과 자기 실현을위한 조건의 창조; 모든 주제 영역에서 지식의 성공적인 동화, 기술, 기술 및 역량의 형성을 보장합니다.

교육 활동의 보편적 인 특성은 주제를 초월하고 메타 주제 적 성격을 띠고, 일반적인 문화적, 개인적 및인지 적 발달의 무결성을 보장하고, 교육 과정의 모든 단계의 연속성을 보장하고, 특수 주제 내용에 관계없이 모든 학생 활동의 조직 및 규제를 기반으로한다는 사실에서 나타납니다.

보편적 교육 활동의 주요 유형의 일부로 4 개의 블록을 구분할 수 있습니다.

보편적 인 교육 활동의 유형 (LEO의 Federal State Educational Standard 자료를 기반으로 함)

인지 UUD-일반 교육, 논리적, 기호 기호를 포함합니다.

이러한 유형의 UUD는 다양한 학문 분야를 공부하는 과정에서도 형성됩니다.

예를 들어, 수학 수업에서 지원 체계를 사용하여 다양한 유형의 문제를 해결할 수 있습니다. 이러한 계획은 각 교사가 문제 요약을 작성할 때 사용합니다. 또한 문제의 상태에 따라 학생 자신이 계획을 수정합니다. 그러한 계획의 사용은 긍정적 인 결과를 가져 왔습니다. 또한 작업에서 문제를 해결하기위한 단일 알고리즘, "원형"문제 체계, 비트 번호 카드 세트를 사용할 수 있습니다. 세트에는 1-9 단위의 카드, 10-90 라운드의 카드 및 100-900 라운드의 카드가 포함됩니다. 여러 자리 숫자로 작업 할 때와 계산할 때 유사한 카드를 사용할 수 있습니다.

러시아어 수업에서는 다양한 형태의 교육 콘텐츠 프레젠테이션, 교육 과제 (기호, 다이어그램, 표, 알고리즘)가 널리 소개됩니다. "나는 유능하게 쓴다"라는 단일 메모가 사용됩니다. 또한 카드를 사용합니다-맞춤법. 학생들은 어려운 개념을 빠르게 암기하고 주석이 달린 편지로 응답하는 알고리즘이 형성됩니다.

이 모든 것이 어린이가 암기 과정에 모든 유형의 기억을 포함하고 철자 개념을 구체화하고 관찰 기술을 개발할 수 있도록하며 분석, 비교 및 \u200b\u200b결론을 도출하는 능력을 형성하는 데 도움이됩니다.

인지 LUD에는 일반적인 교육적, 논리적 행동뿐만 아니라 문제를 제기하고 해결하는 행동이 포함됩니다.

일반 교육 보편적 조치 :

·인지 목표의 독립적 선택 및 공식화;

· 필요한 정보의 검색 및 선택 컴퓨터 도구 사용을 포함한 정보 검색 방법의 적용;

· 구조화 지식;

· 구두 및 서면 형태의 음성 발화의 의식적이고 자의적인 구성;

· 특정 조건에 따라 문제를 해결하는 가장 효과적인 방법 선택

· 조치 방법 및 조건, 프로세스 및 활동 결과의 통제 및 평가 반영

· 의미 론적 읽기; 미디어 언어에 대한 이해와 적절한 평가;

· 문제의 진술 및 공식화, 창의적이고 탐구적인 성격의 문제 해결 활동을위한 알고리즘의 독립적 생성.

규제 ELC는 학생들이 학습 활동 (목표 설정, 계획, 예측, 계획, 통제, 수정, 평가, 자체 규제)을 구성하도록합니다.

규제 ELM은 학생들이 학습 활동에 조직화되도록합니다. 여기에는 다음이 포함됩니다.

• 목표 설정-학생들이 이미 알고 동화 한 것과 아직 알려지지 않은 것을 상호 연관시켜 교육 과제를 설정합니다.

계획-최종 결과를 고려하여 중간 목표의 순서를 결정합니다. 계획 및 일련의 조치 작성;

· 예측-결과에 대한 기대와 동화 수준; 시간적 특성;

· 조치 방법과 그 결과를 주어진 표준과 비교하는 형태로 제어하여 편차를 감지합니다.

· 수정-조치의 예상 결과와 실제 제품 사이에 불일치가 발생하는 경우 조치 계획 및 방법에 필요한 추가 및 조정을합니다.

· 평가-이미 습득 한 것과 동화의 대상이되는 것, 동화의 질과 수준에 대한 평가에 대한 학생들의 할당 및 인식;

• 힘과 에너지를 동원하는 능력으로서의 자기 규제; 의지 적 노력 능력-동기 부여 갈등 상황에서의 선택과 장애물 극복.

초등학교 연령에 걸쳐 의사 소통과 같은 핵심 역량이 형성됩니다.

의사 소통 UUD-다른 사람들에 대한 사회적 능력과 방향, 대화를 듣고 참여하는 능력, 문제에 대한 집단 토론에 참여하고, 또래 그룹으로 통합하고, 성인 및 또래와 생산적인 협력을 구축하는 능력을 제공합니다.

따라서 매일 훈련 협력 도입과 관련된 조건을 만들어야합니다.

그룹에서 아이들의 작업을 기반으로 한 기술 "초등학교 실습 교육 워크샵"을 사용하여 기술, 문학 읽기 및 주변 세계에 대한 수업을 수행 할 수 있습니다. 학생들은 공동으로 활동을 계획하고, 그룹의 각 구성원의 역할, 기능, 활동 형태를 분배하고, 실수를 수정합니다.

교실에서 모든 아이들이이 의견이 받아 들여질 것이라는 것을 알고 자신의 의견을 표현할 기회를 갖는 것은 매우 중요합니다.

의사 소통 UUD는 다른 사람, 의사 소통 또는 활동에서 파트너의 위치에 대한 사회적 능력과 고려 사항, 대화를 듣고 참여하는 능력을 제공합니다. 문제에 대한 집단 토론에 참여하십시오. 동료 그룹으로 통합하고 동료 및 성인과 생산적인 상호 작용 및 협업을 구축합니다.

의사 소통 활동의 유형은 다음과 같습니다.

· 교사 및 동료와의 교육 협력 계획-목표, 참가자의 기능, 상호 작용 방식을 정의합니다.

· 질문하기-정보 검색 및 수집에 적극적인 협력;

· 갈등 해결-문제의 식별, 식별, 갈등을 해결하기위한 대체 방법의 검색 및 평가, 의사 결정 및 구현

· 파트너 행동 관리-파트너 행동의 제어, 수정, 평가

· 모국어의 문법적, 통 사적 규범에 따라 의사 소통의 과제와 조건, 독백의 소유 및 대화 형식의 말에 따라 충분한 완전성과 정확성으로 생각을 표현할 수있는 능력.

개인 UUD학생들의 가치-의미 적 지향 (행동 및 사건을 수용된 윤리적 원칙, 도덕적 규범에 대한 지식 및 행동의 도덕적 측면을 강조하는 능력과 연관시키는 능력)과 사회적 역할 및 대인 관계에서의 지향을 제공합니다. 교육 활동과 관련하여 세 가지 유형의 행동이 구별되어야합니다.

· 자기 결정-개인적, 직업적, 삶의 자기 결정;

· 감각 형성-교육 활동의 목표와 동기 사이의 연결을 학생들이 확립합니다. 즉, 교육의 결과와 활동을 촉진하는 것 사이에서 수행되는 것입니다. 학생은“가르침이 나에게 어떤 의미, 의미가 있는가”라는 질문을하고 그에 대한 답을 찾을 수 있어야합니다.

· 도덕적 및 윤리적 지향-동화 된 콘텐츠에 대한 도덕적 및 윤리적 평가를 수행하여 사회적 및 개인적 가치를 기반으로 개인의 도덕적 선택을 제공합니다.

처음에는 어린이 클래스 집단을 만드는 것이 매우 어려운 것으로 알려져 있습니다. 도덕적 규범, 도덕적 행동의 규칙을 주입하고 대인 관계를 구축하려면 수업 시간, 개별 대화, 공동 휴일 조직, 과외 활동, 모든 사람의 관심사 연구, 도덕성의 관점에서 특정 행동에 대해 토론하는 등 많은 작업을해야합니다.

따라서 학생들의 일반적인 문화적, 가치-개인적,인지 적 발달 문제의 해결을 보장하는 ECD의 형성은 학교 과목의 시스템을 연구하는 과정에서, 메타 과목 활동에서, 학생들의 삶의 중요한 문제를 해결하기위한 교육 협력 형태의 조직에서 전체적인 교육 과정의 틀 내에서 구현됩니다. 그러나 교실에서 유리한 분위기, 즉 각 어린이에 대한 지원과 관심의 분위기가 조성 된 경우에만 모든 것이 유용 할 수 있습니다. 나는 초등 교육의 주요 목표는 교육 활동의 도움으로 자녀가 자신의 모든 성향을 깨우고, 자신을 이해하고, 자신을 발견하고, 궁극적으로 인간이되기 위해, 적어도 자신의 부정적인 것을 정복하고 긍정적 인 것을 발전시키기를 원한다고 믿습니다. 이것의 결정적인 역할은 교사에게 있습니다. 모든 교사는 자녀를 양육하고 가르치는 데 자신이 무엇을 위해 노력하고 있는지 이해해야합니다.

개인의 심리적 능력 형성을 결정하는 개인, 규제,인지 및 의사 소통 행동의 일부로서 UUD 시스템의 개발은 아동의 개인 및인지 영역의 규범 적 연령 발달의 틀 내에서 수행됩니다. 학습 과정은 아동의 학습 활동의 내용과 특성을 설정하여 지정된 ECD의 근위 발달 영역, 즉 발달의 규범 적 단계에 해당하고 "높은 비율"의 발달 및 특성과 관련된 형성 수준을 결정합니다.

학생들의 UUD 형성을 평가하는 기준은 다음과 같습니다.

· 연령 심리적 규제 요건 준수

· 미리 결정된 요구 사항에 대한 UUD 속성의 대응.

UUD 개발 조건

교육 과정에서 UUD의 형성은 다음 세 가지 보완 조항에 의해 결정됩니다.

교육 과정의 목표 인 UUD의 형성은 그 내용과 조직을 결정합니다.

UUD의 형성은 다양한 주제 분야의 동화 맥락에서 발생합니다.

범용 학습 활동을 형성하는 방법은 무엇입니까?

UUD 형성 기술 목록

교사는 D. Tollingerova의 교육 과제 분류와 같은 질문을 제기하면서 특수 개발 과제를 사용하여 모든 과제의 발달 가치에주의를 기울입니다.

교사는 자녀의 과거 성과와 비교하여 자녀의 진행 상황을 표시합니다.

교사는이 지식이 왜 필요한지, 그것이 삶에서 어떻게 유용 할 것인지를 보여 주며, 가르침의 의미를 아이들에게 눈에 띄지 않게 방송합니다.

교사는 새로운 자료를 동화하면서 새로운 지식의 발견에 아이들을 참여시킵니다.

교사는 아이들에게 그룹으로 작업하는 방법을 가르치고, 그룹 작업에서 공통된 해결책을 찾을 수있는 방법을 보여주고, 건설적인 상호 작용 기술을 가르쳐 아이들이 교육 갈등을 해결하도록 돕습니다.

수업의 교사는 아이들의 자기 검사에 큰 관심을 기울이고, 실수를 찾아서 고치는 방법을 가르치고, 아이들은 제안 된 알고리즘에 따라 과제의 결과를 평가하는 법을 배우고, 교사는이 점수가 부여 된 이유를 보여주고 설명하며, 기준에 따라 독립적으로 작업을 평가하도록 가르칩니다. 평가 기준을 선택합니다.

교사는 자신을 평가할뿐만 아니라 과제가 끝날 때 다른 어린이가 평가 과정에 참여하도록 허용합니다. 수업이 끝나면 교사는 아이들과 함께 아이들이 배운 것과 효과가있는 것과 그렇지 않은 것을 평가합니다.

교사는 수업의 목표를 설정하고 목표를 향해 어린이들과 함께 일합니다.“무언가를 성취하기 위해서는 수업에 참여하는 모든 참가자가 목표를 알아야합니다.”

교사는 아이들에게 정보를 다루는 데 도움이 될 기술을 가르칩니다. 다시 말하고, 계획을 세우고, 정보를 찾는 데 사용되는 다양한 출처를 사용하는 방법을 가르칩니다.

교사는 기억의 발달과 사고의 논리적 작동,인지 활동의 다양한 측면에주의를 기울입니다.

교사는 주어진 상황에서 일반적인 행동 방법에주의를 기울입니다.

교사는 수업 및 과외 활동에서 프로젝트 형식의 작업을 사용합니다.

교사는 가치 자료와 분석을 통해 작업의 틀에서 도덕적 선택을하도록 아동에게 가르칩니다.

교사는 지식으로 아이들을 사로 잡는 방법을 찾습니다.

교사는 자녀가 자신의 행동을 계획하고 예측할 수 있어야한다고 믿습니다.

교사는 건설적인 활동, 집단적 창의적 활동에 어린이를 포함하여 이벤트를 조직하고 어린이의 이니셔티브를 장려합니다.

교사는 항상 실수를 바로 잡을 기회를주고 실수가 정상임을 보여줍니다. 가장 중요한 것은 실수로부터 배울 수 있다는 것입니다.

교사는 개별 경로를 만들고 지원을 제공하며 성공의 상황을 만들어 자녀가 자신을 찾을 수 있도록 도와줍니다.

교사는 아이에게 목표를 설정하고 목표를 달성하는 방법과 새로운 문제에 대한 해결책을 찾도록 가르칩니다.

교사는 아이들에게 무언가를 시작하기 전에 행동 계획을 세우도록 가르칩니다.

교사는 눈에 띄지 않게 아이들에게 긍정적 인 가치를 전달하여 아이들이 살 수 있도록하고 자신의 예를 들어 중요성과 중요성을 볼 수 있습니다.

교사는 자신의 생각을 표현하는 다양한 방법, 논쟁의 기술, 자신의 의견을 옹호하고 다른 사람의 의견을 존중하는 방법을 가르칩니다.

교사는 아이들이 생활하고 필요한 지식과 가치를 활용할 수있는 활동 양식을 구성합니다.

교사는 아이들에게 활동을 효과적으로 암기하고 구성하는 방법을 가르칩니다.

교사는 팀에서 작업 할 때 역할과 책임을 할당하는 방법을 보여줍니다.

교사는 학습 과정에서 모든 사람을 적극적으로 참여시키고 학생, 학생 및 교사 간의 학습 협력을 장려합니다.

교사와 학생은 함께 일하여 발생하는 학습 문제를 해결합니다.

교사는 P. Halperin의 정신 행동 형성 구조에 의존하여 활동 패러다임에 대한 교훈을 구축합니다.

수업의 교사는 ICT의 대화 형 기능을 사용합니다.

교사는 트레이닝 스테이션의 틀 내에서 교대 구성의 쌍으로 작업을 구성합니다.

교사는 아이들에게 제안 된 과제 중에서 독립적으로 과제를 선택할 수있는 기회를 제공합니다.

교사는 아이들에게 여가 시간을 계획하도록 가르칩니다.

교사는 건설적인 공동 활동을 조직합니다.

가장 효과적인 기법 중 하나는 각 학생이 자신의 "지식 및 업적지도"를 만드는 것입니다.

성취지도는 학생들에게 다음과 같은 도움을 줄 수 있습니다.

교육 및 실제 문제 해결에 필요한 교육 자료를 의식적으로 선택하십시오.

이를 통해 학과목에서 개인의 이동 경로를 지정하고 인식 할 수 있습니다.

가능한 미래 발전에 대해 가정하십시오.

"지식 및 성과지도"는 도구가 될 수 있습니다.

계획

학년도 동안 과목 논리 유지

학과목의 개별 이동 경로에 대한 반영

보편적 인 교육 활동과 학과목 내용의 연결

교육 과정에서 보편적 인 교육 활동의 형성은 다양한 주제 분야의 동화 맥락에서 수행됩니다.

1. UUD의 형성은 모든 주제 영역과 과외 활동을 통해 실행되는 의도적이고 체계적인 과정입니다.

2. 표준에 의해 설정된 UUD는 학생의 연령-심리학 적 특성을 고려하여 교육 과정의 내용 선택, 계획 및 구성에서 악센트를 결정합니다.

3. 각 유형의 특정 ECD 형성에 대한 작업 계획은 주제별 계획에 표시됩니다.

4. 형성 수준을 고려하는 방법-각 과목의 커리큘럼 마스터 결과 요구 사항 및 과외 활동 프로그램.

5. UUD 동화 결과는 각 클래스별로 공식화되어 있으며, 성취도 모니터링을 조직 할 때 지침이됩니다.

초등학교 졸업생을위한 UUD 구성 계획 결과

개인적인:

개인 개발.

"가족"개념의 의미를 이해합니다.

"친절", "인내", "고향", "자연", "가족"개념의 의미를 이해합니다.

보편적 인간 규범의 관점에서 문학 텍스트의 영웅들의 삶의 상황과 행동을 평가하는 방법을 알고 있습니다.

그는 학생의 역할을 마스터했습니다. 학습에 대한 관심 (동기 부여)이 형성되었습니다.

학습 및인지 동기를 포함하여 학습 활동에 대한 내부 위치, 적절한 동기를 가지고 있습니다.

도덕 표준과 그 실행에 초점을 맞추는 방법을 알고 있습니다.

의사 소통 :

그는 동료 및 성인과 적극적으로 상호 작용하고 공동 게임에 참여하고 조직합니다.

초기 팀워크 기술이 있습니다.

교사 및 동료와의 교육 협력을 계획하는 방법을 알고 있습니다. 목표, 참가자의 기능, 상호 작용 방식을 결정합니다.

일반 텍스트의 의미를 이해합니다. 정보를 검색하는 초기 방법을 알고 적용 할 수 있습니다 (성인에게 물어보고, 동료에게 물어보고, 사전을 봅니다).

정보를 검색하고 비판하며 다른 출처의 정보 및 기존 생활 경험과 비교하는 방법을 알고 있습니다.

폭 넓은 호기심을 보여주고 가깝고 먼 물체와 현상에 대해 질문합니다.

교육적인 질문을하는 방법을 알고 있습니다.

정보 검색 및 수집에서 적극적인 협력을 위해 질문을 제기하는 방법을 알고 있습니다.

협상을 할 수 있고, 다른 사람의 이익을 고려하고, 감정을 억제하고, 다른 사람에게 자비로운 관심을 보입니다.

듣고, 다른 사람의 관점을 취하고, 자신을 방어하는 방법을 알고 있습니다.

갈등을 해결하는 방법을 소유합니다.

문제를 드러내고 식별하며

갈등을 해결하기위한 대안을 찾고 평가합니다.

· 결정을 내리고 실행합니다.

공동 활동 과정에서 새로운 문제와 규칙에 대해 토론합니다.

협상하는 방법을 알고 있습니다.

파트너의 행동을 관리, 제어, 수정, 평가하는 방법을 소유합니다.

그에게 흥미로운 주제에 대한 대화를 유지하십시오.

간단한 음성 발화를 만듭니다.

의사 소통의 작업과 조건에 따라 충분한 완전성과 정확성으로 자신의 생각을 표현할 수 있습니다. 모국어의 문법 및 구문 규범에 따라 단일 및 대화 형식의 연설을 소유합니다.

인지 :

일반 교육

교사의 도움으로인지 적 목표를 강조하고 공식화합니다.

그는 독립적으로인지 목표를 식별하고 공식화합니다.

교사의 도움으로 특정 정보를 검색하고 강조 표시합니다.

필요한 정보를 검색하고 강조 표시합니다.

사전에서 정보를 찾습니다.

컴퓨터 도구의 도움을 포함하여 정보 검색 방법을 적용합니다.

지식을 구조화합니다.

교사의 도움을 받아 구두로 연설문을 작성합니다.

의식적으로 임의적으로 구두 및 서면 형태로 발화를 구성합니다.

놀이 활동에서 독립성을 보여주고 하나 또는 다른 게임을 선택하고 구현 방법을 보여줍니다.

특정 조건에 따라 문제를 해결하는 가장 효과적인 방법을 선택합니다.

교사의 도움을 받아 수업에서 한 가지 유형의 활동을 평가할 수 있습니다.

활동의 방법과 조건에 대한 반성, 프로세스의 통제 및 평가와 활동 결과를 수행합니다.

간단한 텍스트를 듣고 이해하고 다시 말하는 방법을 알고 있습니다.

그는 다른 사람들의 말을 듣고 이해하며 짧은 텍스트를 표현 적으로 읽고 다시 말합니다.

읽기의 목적을 이해하고 읽은 내용을 이해합니다.

목적에 따라 읽기 유형을 선택합니다.

그의 삶의 경험과 다양한 정보를 사용하여 질문에 대한 답을 찾습니다.

다양한 장르의 청취 텍스트에서 필요한 정보를 추출합니다.

기본 및 보조 정보를 정의합니다.

예술, 과학, 저널리즘 및 공식 비즈니스 스타일의 텍스트를 자유롭게 방향을 지정하고 인식합니다.

미디어의 언어를 이해하고 적절하게 평가합니다.

교사가 제안한 계획에 따라 작업하는 방법을 알고 있습니다.

그는 창의적이고 검색 성격의 문제를 해결할 때 독립적으로 활동 알고리즘을 만듭니다.

기호 기호 작업을 사용합니다.

개체의 변형을 시뮬레이션합니다 (공간적으로 그래픽 또는 기호).

대상 대체물을 사용하는 방법을 알고 있으며 이미지를 이해하고 그가 본 것과 시각적 수단으로 그에 대한 태도를 설명하는 방법도 알고 있습니다.

주어진 주제 영역을 정의하는 일반 법칙을 식별하기 위해 모델을 변환합니다.

규제

다양한 유형의 어린이 활동에서 주도성과 독립성을 보여주는 방법을 알고 있습니다.

학습 과제를 수락하고 저장합니다.

학생들이 이미 알고 배운 것과 아직 알려지지 않은 것을 상호 연관시켜 교육 과제를 설정하는 방법을 알고 있습니다.

새로운 문제, 규칙을 논의하는 방법을 알고 있습니다.

직업을 선택하는 방법을 알고 있습니다.

교사와 협력하여 새로운 교육 자료에서 교사가 확인한 행동 기준점을 고려합니다.

새로운 교육 자료에서 행동의 랜드 마크를 강조합니다.

교사와 함께 그는 과제 및 실행 조건에 따라 자신의 행동을 계획합니다.

계획하는 방법을 알고 있습니다. 최종 결과를 고려하여 중간 목표의 순서를 결정하십시오. 계획을 세우고 행동 순서를 결정하는 방법을 알고 있습니다.

내부 행동 계획을 수립 할 수 있습니다.

놀이 활동에서 교육 활동으로 내부 실행 계획을 구축하는 기술을 이전합니다.

결과와 지식의 동화 수준, 시간적 특성을 예측하는 방법을 알고 있습니다.

계획의 규칙을 습득하고 솔루션을 제어합니다.

표준, 실제 조치 및 그 결과간에 불일치가 발생하는 경우 조치 계획 및 방법에 필요한 추가 및 변경 방법을 알고 있습니다.

결과에 대한 최종 단계적 제어 방법을 습득합니다.

행동 방식과 그 결과를 주어진 표준과 연관시키는 방법을 알고 있습니다.

"이 표준은 현대 러시아 사회의 사회 문화적 현대화에서 교육의 가치 도덕적 및 시스템 형성 중요성을 인식하고 개인과 사회의 현재 및 미래 요구 사항을 충족하고 국가를 개발하며 국방과 안보를 강화하며 국내 과학, 문화, 경제 및 사회 영역을 발전시키는 것에서 시작됩니다."

이 조항은 러시아 교육의 미래 발전을위한 전략적 라인 중 하나로 간주 될 수 있으며, 당연히 내일을위한 오늘날의 학습 과정을 지향 할 필요성을 의미합니다. 여기에서 어떤 학습 과정이 관련성이 있다고 간주 될 수 있는지, 즉 사회의 요구 사항, 국가 및 심리학 및 교육 과학의 업적에 해당하는 것으로 간주 될 수 있음을 주목해야합니다. 실제 학습 과정은 학생의 역할을 변경하기 때문에 그렇게 불립니다.이 단계의 삶을 이끄는 활동을 소유하지 않는 수동적이고 숙고하는 존재에서 그는 독립적이고 비판적으로 생각하는 사람으로 변합니다.

따라서 교육은 각 학생이 특정 지식을 "발견"하는 과정으로 구성되어야합니다. 학생은 기성품을 받아들이지 않으며 수업의 활동은 노력, 반성, 검색이 필요한 방식으로 구성됩니다. 학생은 실수를하고, 제시된 가설, 제시된 증거에 대해 집단적으로 논의하고, 오류 및 부정확성의 원인을 분석하고 수정할 권리가 있습니다. 이 접근 방식은 학습 과정을 개인적으로 중요하게 만들고 심리학자 A.N. Leontiev, "정말로 행동하는 동기."

이것이 그들이 생식 방법에 대한 교육 방법의 방향을 포기하게 만든 이유입니다. 교과서의 저자는 연구 개발 및 검색 교육 과제 인 문제 상황, 대안 질문, 모델링 과제 등의 주요 과제를 확인하여 학생이 교육 과정에 동등한 참여자가되는 데 기여했습니다. 물론 이것은 교사의 주역이 줄어들고 있다는 의미는 아니지만 학생에게는 숨겨져있다. 매뉴얼은 기억하고 재생산해야하는 샘플이나 지침을 제시하는 데 국한되지 않고 알고리즘의 독립적 인 구성 등의 공동 성찰, 검색, 관찰 (자연의 대상, 언어 단위, 수학적 대상 등)의 구성을 포함합니다.

교사 메모

보편적 인 교육 활동의 형성과 발전에 대해.

모든 조치는 의미가 있어야합니다. 이것은 주로 다른 사람의 행동을 요구하는 사람들에게 적용됩니다.

내재적 동기를 개발하는 것은 상향 운동입니다.

우리가 아이를 위해 설정 한 과제는 이해할 수있을뿐만 아니라 내부적으로도 그에게 만족 스러워야합니다. 즉, 아이에게 중요해야합니다.

초등학생에게는 필수입니다.

성공의 분위기를 조성하십시오.

자녀의 학습을 돕는 것은 쉽습니다.

자신의 강점과 능력에 대한 자신감을 키울 수 있습니다.

격려와 칭찬을 간과하지 마십시오.

창작자가되어 직업 활동의 모든 새로운 단계는 어린이 영혼의 세계를 발견하게 될 것입니다.

서지

1. A.G. 아스 몰 로바. 초등학교에서 보편적 인 교육 활동을 설계하는 방법. 행동에서 생각으로. -M. : 교육. 2008 r.

2. 초등 일반 교육의 연방 주 교육 표준. -M. : 교육. 2010

교육부는 교육 과정을 개선하기 위해 지속적으로 몇 가지 혁신을 도입하고 새로운 용어와 개념으로 채 웁니다. 방법 론적 문헌을 공부하거나 교육에 관한 뉴스를 읽는 단순한 평신도는 연방 주 교육 표준에 따라 이해할 수없는 UUD 문구를 자주 접하게됩니다. 이 약어는 어떻게 의미하며 간단한 단어로 무엇을 의미합니까?

함유량:

"UUD"의 개념

UUD는 보편적 인 교육 활동입니다. 다음이 포함됩니다.

• 새로운 지식을 배우고 습득하는 능력, 학습 능력;
• 새로운 경험을 습득하여 자기 계발을 위해 노력하는 사람
• 지식 습득의 필요성과 교육 과정에 대한 의식적인 접근 방식 이해
• 교육 자체의 본질과 그 구성 부분을 이해합니다.
• 다른 주제 영역과 교육 활동 자체의 구조 모두에서 광범위한 오리엔테이션 기회를 찾는 사람의 의도적 인 행동;
• 교육 과정의 목표 방향, 가치 의미 및 운영 속성에 대한 이해.

UUD의 개발은 소련에서 20 세기에 이루어졌습니다. 그 당시 교육학은 활발한 발전을하고 있었고 새로운 트렌드를위한 토대가 마련되었습니다. "보편적 인 교육 활동"의 개념은 이제 매우 대중화되었으며, 그 적용 범위는 충분히 넓고 거의 모든 가능한 수준과 교육 유형을 포괄합니다. UUD의 개발은 L.S.에서 개발 한 활동 접근 방식을 기반으로합니다. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, P. Ya. Galperin, V.V. Davydov 및 기타 과학 학교.

Elkonin과 Davydov는 UDD의 핵심 개념 인 발달 학습 이론의 창시자입니다.

GEF는 무엇입니까?

이것은 연방 주 교육 표준입니다. 다음이 포함됩니다.

• 주 교육 기관에 대한 요구 사항 목록;
• "교육에 관한"법률은 연방 주 교육 표준의 기초입니다.
• 업데이트 된 표준은 2011 년 9 월 1 일 (NEO)의 GEF 이후 모든 학교에서 적용되었습니다.

FSES 요구 사항은 다음과 관련됩니다.

• 교육 과정의 구조. 매년이 계획에 따라 새로운 지식을 습득하고 학문의 교육 및 방법론 복합체 (TMC)를 주기적으로 개선하기 위해 학생들의 최적 발전을 목표로하는 작업 계획을 작성하고 승인해야합니다.
• 교육 프로그램의 실행. 교육 과정의 구조가 행정 및 방법론 부서의 책임 영역에 있으면 학교 교직원이 계획 실행에 직접 책임이 있습니다.
• 교육 결과. 학생들의 진도는 개발 된 구조 및 교육 프로그램의 성공, 모든 요구 사항 준수에 대한 명확한 증명 및 증거입니다. 전체 학교의 평균 점수가 고려됩니다.

기본 UUD 그룹?

UUD에 대한 요구 사항은 초등학교, 중학교 또는 상급 학생들이 공부하는 학년 수준에 따라 다릅니다. 어린이 연령 요건을 준수해야합니다. 이들 모두에게 최근 교육 활동에서 컴퓨터 기술 및 정보 기술 사용에 대한 요구 사항이 증가하고 있습니다.

보편적 인 학습 활동에는 다음과 같은 기본 그룹이 있습니다.

• 개인-자신을 알고 자신의 성격을 이해할 수있는 기회를 찾는 것을 목표로합니다. 그들의 목표는 학생들의 정확하고 적절한 도덕적, 윤리적 평가를 형성하는 것입니다.
• 인지-특정 결론 및 결론이 도출되는 기반으로 정보 인식, 처리 및 분석에 대한 기본 기술과 능력을 형성하는 가능성을 나타냅니다. 인지 행동 그룹에는 일반적이고 논리적 인 교육 행동 시스템, 문제를 제기하고 해결하는 과정이 포함됩니다.
• 의사 소통-반 친구, 교사, 친구 및 다른 사람들과의 효과적인 상호 작용을위한 기술 형성, 학생의 사회화에 기여합니다. 학교에서 모든 어린이는 사회 발달의 가장 중요한 단계를 거칩니다. 의사 소통 과정에서 발생하는 문제가 제 시간에 해결되지 않으면 성인이 될 수 있으며 학교를 떠난 후에도 수년 동안 자신을 상기시킬 것입니다.
• 규제-행동 계획을 작성하고 다양한 환경 요인의 영향을 받아 변경하는 능력을 개발하는 것을 목표로합니다. 학교 내에서 습득 한이 유용한 기술은 노년에 유용 할 것입니다.

학생들은 다양한 과목을 공부하는 과정에서 UUD를 마스터합니다. 성공적인 마스터 링의 결과는 주도권 형성, 학생들이 독립적으로 지식을 습득하고 역량을 얻으려는 열망입니다. 학생들은 성인의 도움없이 독립적으로 학습 과정을 구성 할 수 있어야합니다.

홈 스쿨링의 장단점

홈 스쿨링은 학교 교육의 대안입니다. 이러한 부모 선택의 이유가 의학적 상태 (신체적 또는 정신적 질병) 인 경우 홈 스쿨링이 최선의 선택입니다. 그러나 부모가 자녀의 사회화에 대한 두려움, 엄마 나 아빠 없이는 학교 문제를 독립적으로 해결할 수 없기 때문에 자녀를 학교에 보내는 것을 꺼리는 등 다른 동기에 의해 인도되는 경우이 모든 것이 가장 예측할 수없는 부정적인 결과를 초래합니다.

홈 스쿨링의 장단점을 살펴 보겠습니다.

찬성	마이너스
급우의 공격, 괴롭힘은 제외되며 아동은 괴롭힘의 대상이되지 않습니다.	학생들은 동기 부여가 부족하고, 교실에서, 학생들이 서로 관찰하고, 경쟁하고, 서로에게 다가 가고, 더 나은 결과를 얻기 위해 노력하고, 분석을위한 풍부한 자료를 가지고 있습니다.
학교 교육에 비해 학습 일정의 유연성이 높고 하루 수업 수를 독립적으로 계획 할 수있는 능력	팀 내에서 서로 상호 작용하는 법을 배울 기회가 없으며 사회적 관계를 구축하는 세계는 폐쇄되어 있습니다.
학생과 교사가 일대일로 협력하므로 짧은 시간에 자료 동화	그들은 새로운 지인을 사귀는 법을 배우지 않고, 자신의 관점을 방어하고, 가족과 친한 친구 외에는 누구에게도 연락하지 않습니다.
클럽 및 스포츠 섹션에 참석할 수있는 더 많은 자유 시간이 있습니다.	집에서 공부할 때 아이는 편안한 지대에 있고 혼자 혼자 있으면 완전히 무방비 상태가되고 주어진 상황에서 행동하는 방법을 모릅니다
커리큘럼을 습득하는 과정에서 발생하는 모든 어려움과 약점을 자녀와 함께 개별적으로 공부할 가능성	홈 스쿨링은 아동이 권리 침해에 대응하는 효과적인 방법을 개발할 가능성을 배제합니다.

UUD가 학생에 대한 연방 교육 표준에 미치는 영향은 논란의 여지가 있습니다. 각 아동은 고유 한 성격, 개성이며 각기 다른 능력과 재능을 가지고 있기 때문입니다. UUD는 사회가 개발 한 도덕적 규범과 원칙의 동화를 촉진하여 완전한 성격을 형성합니다. 동시에 Federal State Educational Standard는 아동을 엄격한 한계로 제한하고 주도권과 자유에 대한 사랑을 보여주는 것을 허용하지 않습니다.

중대한! 연방 주 교육 표준에 따른 UUD는 교육 과정에 대한 일련의 요구 사항입니다. 표준의 개발은 모든 어린이에게 미래에 유용하게 될 모든 지식을 받고 동화 할 수있는 기회를 제공하려는 열망에 기반합니다. 학교의 임무는 추가 교육에 유용 할뿐만 아니라 사회의 모든 사람의 정상적인 생활을 보장하는 기술을 개발하는 것입니다.

UUD가 무엇인지 알아 봅시다. 이 용어는 새로운 교육 표준과 관련된 방법론 문헌에서 찾을 수 있습니다. 이러한 약어의 특징, 용어의 의미, 현대 현실에서의 중요성을 고려해 봅시다.

약어에 대한 설명

UUD 란 무엇입니까? 이것은 다음을 포함하는 다목적 학습 활동입니다.

• 새로운 지식을 습득하는 아동의 능력;
• 유용하고 중요한 정보의 동화;
• 교육의 중요성에 대한 인식.

역사의 페이지

현대 학교에서 UUD는 무엇입니까? 이 용어는 소련이 존재하는 동안 개발되었습니다. 20 세기에이 용어가 소개되었지만 현재로서는이 용어가 활발하게 사용되고 있습니다. 현대 학교에서 사용되는 2 세대 연방 주 표준은 모든 학문 분야에서 UUD의 형성을 전제로합니다. 2011 학년도부터 연방 주 교육 표준이 모든 러시아 학교에 도입되었습니다.

FSES 요구 사항

기본 요구 사항은 특정 범주로 구분됩니다. 예를 들어, 교육 과정의 구조에 대한 접근 방식에는 특정 뉘앙스가 있습니다. UUD 프로그램은 학생을 최대한 개발할 수있는 특정 계획을 가정합니다. 요약 된 요점의 구현은 교사의 임무입니다. 학생이 습득 한 기술을 시각적으로 보여주는 것으로 UUD가 고려됩니다. 약어의 해독은 위에서 논의되었으므로 이제 분류에 대해 이야기하겠습니다.

UDD의 유형

교육 수준에 따라, 초등학생, 중, 고등학생의 경우 교실에서 UDD를 형성하는 데 일정한 차이가 있습니다. 러시아 학교에서 관찰 된 최신 트렌드 중 교육 과정에서 정보 기술의 사용에 주목합니다. 네 가지 기본 UUD 그룹이 있습니다. 그것들을 해독하면 러시아 교육에서 관찰되는 혁신에 대한 완전한 그림을 얻을 수 있습니다.

개인 UUD를 사용하면 자녀가 자신을 알고 자신의 성격의 특성을 알 수 있으며 행동에 대한 윤리적 및 도덕적 평가를 형성하는 것이 목표입니다.

수업 별 UUD 프로그램에는인지 능력이 포함되며, 이는 정보를 인식하고 처리하고 분석하고 데이터를 얻고 새로운 교육 궤도를 만드는 능력으로 축소됩니다.

의사 소통 기술은 학생이 급우, 교사와 상호 작용할 수있는 능력을 의미합니다. 학교는 대인 관계와 관련된 문제를 극복하는 데 도움이되는 어린이 사회화의 중요한 단계입니다.

규제 조치는 교육 과정과 관련된 조치 계획을 수립하는 것을 목표로합니다. 학생은 그날의 요법을 구성하는 법을 배워 나중에 그를 도울 것입니다.

홈 스쿨링의 특징

주요 강조점은 의사 소통의 형성, 대인 관계, 자신의 지평 개발, 논리의 개발 및 생각을 표현하는 능력에 있습니다. 넓은 의미에서 "UUD"라는 용어는 아동의 학습 능력을 나타냅니다. 보편적 인 교육 활동은 새로운 사회적 경험의 적극적이고 의식적인 습득을 통한 성찰, 개발, 자기 개선을위한 주제의 능력입니다.

좁은 의미에서이 용어는 학생이 독립적으로 교육 과정을 구성 할 수 있도록하는 학생의 행동의 합계를 의미합니다.

보편적 인 학습 활동의 기능

UUD는 여러 기능을 수행하며 각 기능은 학생에게 특히 중요합니다.

• 그들은 아이에게 독립적 인 학습 기회를 제공하고, 그가 교육 과제를 설정하도록 돕고, 필요한 도구를 찾고 사용하며, 교육 과정을 통제하고 분석하고, 자신의 결과를 평가합니다.
• 성격의 조화로운 발전, 자기 개발, 지속적인 교육 능력, 모든 과목 분야의 역량 형성을위한 최적의 조건을 만듭니다.

보편적 인 행동의 형성은 수업 중뿐만 아니라 과외 활동뿐만 아니라 수많은 교육 활동을 준비하고 수행하는 과정에서도 수행됩니다.

과외 활동

2 세대 교육 기준에서“과외 활동”이라는 용어는 교육 과정의 필수 요소로 간주됩니다. 교실 시스템과는 약간의 차이가 있습니다. 현대 학교에서 사용되는 주요 과외 활동 유형을 고려하십시오.

• 섹션;
• 주제별 여행;
• 콘테스트, 컨퍼런스, 올림피아드;
• 과학 및 탐사 활동.

이러한 이벤트는 특정 문제를 해결하고 결과를 얻는 데 목적이 있습니다. 연구 및 프로젝트 활동의 요소는 교육 과정에 포함되며 교사의 작업을 돕습니다. 그들은 현대 러시아 교사의 전문성을 나타내는 주요 지표 중 하나입니다.

현대 학교에서의 연구

연구 및 설계 활동은 새로운 FSES의 프레임 워크 내에서 특히 중요합니다. 연구 클럽과 스튜디오는 일반 러시아 학교를 기반으로 나타납니다. 많은 체육관과 lyceum에는 학생, 교사뿐만 아니라 대학 교수 및 연구 센터 대표를 포함하는 자체 과학 학회가 있습니다. 학교 교사의 임무는 어린이들에게 연구 작업의 특성을 소개하는 것입니다.

교사는 학생들이 연구 방향을 선택하고, 알고리즘을 작성하고, 일련의 작업을 선택하고, 연구 문제에 대한 과학적 방법 론적 문헌을 사용하도록 돕습니다. 아이들이 선택한 과목에 따라 연구 활동에 일정한 경향이 있습니다. 예를 들어 경제 주제와 관련된 작업에는 계산이 포함되므로 교사는 어린이에게 오류 유형, 계산할 수있는 공식에 대한 아이디어를 제공합니다.

사회학 연구와 관련된 작업에는 다양한 여론 조사와 연구가 포함됩니다. 교사는 아이들에게 수행 규칙, 얻은 결과 처리의 특성을 소개합니다.

학생들이 연구 수행에 대한 기본 아이디어를 형성 한 후에야 독립적으로 작업하기 시작합니다. 연구가 완료된 후 아이들은 동료들에게 결과를 발표합니다. 예를 들어, 과학 및 교육 회의의 틀 내에서 초보 연구원은 자신의 작품을 논문 형식으로 발표하고 다른 학생들의 작품에 익숙해집니다.

모든 과학 및 실무 컨퍼런스의 필수적인 부분 인 대중 연설은 말하기 및 말하기 기술 형성에 기여합니다.

개별 연구 외에도 집단 프로젝트는 과외 활동에 사용됩니다. 예를 들어, 학교 운동장의 디자인을 개발하는 특정 작업을 수행하는 팀이 구성됩니다. 공동 활동 과정에서 어린이는 팀워크 기술을 개발하고 뛰어난 사회적 경험을 얻습니다. 현대 러시아 학교의 육성 및 교육 과정이 구축되는 2 세대의 연방 표준은 각 어린이에 대한 프로젝트 또는 연구 활동을 의미합니다.

교육의 주요 단계가 끝나면 어린이는 완성 된 프로젝트를 제출해야합니다. 기본 학교 과정의 최종 시험에 입학하기위한 필수 단계로 간주됩니다.

과외 활동의 가치

아이는 지적 예비력을 보충 할뿐만 아니라 협력, 자기 개발 및 자기 교육 기술을 습득합니다. 아동의 성격의 완전하고 모든면에서 발달하는 데 기여하는 것은 과외 활동입니다.

효과적인 과외 활동은 졸업생이 후속 전문 활동에서 성공하는 열쇠입니다.

결론

규제 조치는 아동이 학교에서 활동을 균등하게 분배하는 데 도움이됩니다. 학생은 개별 교육 및인지 작업을 구축하고, 목표를 설정하고, 알고리즘을 구성하고, 작업 수행 수단을 결정하고, 제어 옵션을 선택합니다.

인지 적 보편적 행동 덕분에, 아이는 현대 사회에서 특히 중요한 정보를 다루는 능력을 개발합니다.

현대 교육 과정에서 사용되는 혁신은 그들의 행동에 반응하고 중요하고 책임있는 결정을 내릴 수있는 조화롭게 발달 된 성격의 형성을 목표로합니다. 학교 커리큘럼의 모든 과목에 포함 된 보편적 인 교육 활동은 특정한 차이가 있지만 모두 하나의 공통된 교육 및 교육 과제를 수행합니다.

교실에서의 UUD 형성은 젊은 세대가 주변 세계에 대해 배우고, 독립적 인 검색 프로세스를 구축하고, 연구를 수행하고,받은 정보를 체계화, 일반화, 처리하기위한 작업을 수행하는 데 도움이됩니다.

일반 교육의 주요 목표에 해당하는 보편적 교육 활동의 주요 유형 구성에서 네 가지 블록을 구분할 수 있습니다. 1) 개인; 2) 규제 (자기 규제 조치도 포함) 3)인지; 4) 의사 소통.

개인적인 행동 학생들의 가치-의미 적 지향 (도덕적 규범에 대한 지식, 수용된 윤리적 원칙과 행동 및 사건을 연관시키는 능력, 행동의 도덕적 측면을 강조하는 능력) 및 사회적 역할 및 대인 관계에서의 지향을 제공합니다. 교육 활동과 관련하여 세 가지 유형의 개인 행동을 구별해야합니다. :

개인, 직업, 생활 자기 결정;

- 의미 형성 -교육 활동의 목표와 동기, 학습의 결과와 활동을 유도하는 것 사이의 연관성을 학생들이 확립하여 수행합니다. 학생은 다음 질문을해야합니다 : 저에게 가르침의 의미와 의미는 무엇입니까? 대답 할 수 있습니다.

- 도덕적, 윤리적 지향(사회적 및 개인적 가치에 기반한) 동화 된 콘텐츠의 평가를 포함하여 개인의 도덕적 선택을 제공합니다.

규제 조치 학생들에게 학습 활동의 조직을 제공합니다.

여기에는 다음이 포함됩니다.

- 목표 설정학생들이 이미 알고 동화 된 것과 아직 알려지지 않은 것의 상관 관계를 기반으로 한 교육 과제의 공식화.

- 계획-최종 결과를 고려하여 중간 목표의 순서 결정; 계획 및 일련의 조치 작성;

- 예측-결과에 대한 기대와 지식의 동화 수준, 시간적 특성;

- 제어표준과의 편차 및 차이를 감지하기 위해 조치 방법과 그 결과를 주어진 표준과 비교하는 형태로;

- 보정-표준, 실제 조치 및 그 결과 사이에 불일치가 발생하는 경우 조치 계획 및 방법에 필요한 추가 및 조정을합니다.

- 값 매김-이미 습득 한 것과 다른 것을 배워야하는 것에 대한 학생들의 할당 및 인식, 동화의 질과 수준에 대한 인식;

- 자기 규제힘과 에너지를 동원하고 자발적인 노력 (동 기적 갈등 상황에서 선택을하는 것)과 장애물을 극복하는 능력.

인지 보편적 인 행동 포함 : 일반 교육, 논리적, 문제 설명 및 솔루션.

일반 교육 보편적 조치:

인지 적 목표의 자기 식별 및 공식화

필요한 정보의 검색 및 선택 컴퓨터 도구의 도움을 포함한 정보 검색 방법의 적용;

지식 구조화;

구두 및 서면 형태의 음성 발화의 의식적이고 자의적인 구성;

특정 조건에 따라 문제를 해결하는 가장 효과적인 방법 선택

조치 방법 및 조건의 반영, 프로세스 및 활동 결과의 통제 및 평가

읽기의 목적을 이해하고 목적에 따라 읽기 유형을 선택하는 의미 론적 읽기 다양한 장르의 청취 텍스트에서 필요한 정보를 추출하는 단계; 1 차 및 2 차 정보의 정의; 예술, 과학, 저널리즘 및 공식 비즈니스 스타일의 텍스트에 대한 자유로운 오리엔테이션 및 인식; 미디어 언어에 대한 이해와 적절한 평가;

문제의 진술 및 공식화, 창의적이고 탐구적인 성격의 문제 해결 활동을위한 알고리즘의 독립적 생성.

기호 기호 동작은 일반 교육 보편적 동작의 특별한 그룹을 구성합니다.

모델링-감각적 형태에서 모델로 객체를 변환하여 객체의 필수 특성을 강조합니다 (공간 그래픽 또는 기호 기호).

주어진 주제 영역을 정의하는 일반 법칙을 식별하기위한 모델 변환.

논리적 범용 작업:

특징을 식별하기위한 대상 분석 (중요 함, 중요하지 않음)

합성-누락 된 구성 요소의 교체로 자체 완성을 포함하여 부품으로 전체를 만듭니다.

대상의 비교, 직렬화, 분류를위한 근거 및 기준 선택

개념을 요약하고 결과를 도출합니다.

인과 관계 수립

논리적 인 추론 체인 구축

증거;

가설과 그 정당화.

문제의 진술 및 해결책:

문제 공식화;

창의적이고 탐구적인 성격의 문제를 해결하는 방법의 독립적 인 창조.

의사 소통 행동 다른 사람, 커뮤니케이션 파트너 또는 활동의 지위에 대한 사회적 능력과 고려를 보장합니다. 대화를 듣고 참여하는 능력; 문제에 대한 집단 토론에 참여하십시오. 동료 그룹으로 통합하고 동료 및 성인과 생산적인 상호 작용 및 협업을 구축합니다.

의사 소통 활동에는 다음이 포함됩니다.

교사 및 동료와의 교육 협력 계획-목표, 참가자의 기능, 상호 작용 방법 정의;

질문하기-정보 검색 및 수집에 대한 적극적인 협력;

갈등 해결-문제 식별, 문제 식별, 갈등 해결의 대체 방법, 의사 결정 및 실행에 대한 검색 및 평가

파트너 행동 관리-그의 행동에 대한 통제, 수정, 평가;

의사 소통의 작업 및 조건에 따라 충분한 완전성과 정확성으로 생각을 표현하는 능력; 모국어의 문법 및 구문 규범에 따라 독백 및 대화 형식의 연설을 소유합니다.

개인의 심리적 능력의 발달을 결정하는 개인적, 규제 적,인지 적 및 의사 소통 적 행동의 일부로서 보편적 인 교육 행동 시스템의 개발은 아동의 개인적 및인지 적 영역의 규범 적 연령 발달의 틀 내에서 수행됩니다. 학습 과정은 아동의 학습 활동의 내용과 특성을 설정하여 근위 발달 영역을 결정합니다. 지정된 보편적 교육 활동 ( "높은 비율"에 해당하는 개발 수준) 및 그 속성.

그룹 내 학생들의 공동 작업 조직은 의사 소통의 보편적 행동 형성뿐만 아니라 전체적인 아동의 성격 형성을 위해 필수적입니다. 협업의 이점은 다음과 같습니다.

동화 된 자료에 대한 이해의 양과 깊이가 증가합니다.

정면 훈련보다 지식, 능력, 기술 형성에 소요되는 시간이 적습니다.

일부 징계 어려움이 감소합니다 (수업에서 일하지 않고 숙제를하지 않는 학생의 수가 감소됨).

학교 불안 감소;

학생들의인지 활동과 창의적 독립성이 증가합니다.

클래스의 응집력이 증가합니다.

아이들 사이의 관계의 본질이 변하고 있으며, 그들은 서로와 자신을 더 잘 이해하기 시작합니다.

자기 비판이 커지고 있습니다. 동료들과 일한 경험이있는 아이는 자신의 능력을 더 정확하게 평가하고 자신을 더 잘 통제합니다.

동료들을 돕는 아이들은 교사의 일에 대해 큰 존경심을 가지고 있습니다.

아이들은 사회 생활에 필요한 기술, 즉 책임, 재치, 다른 사람들의 지위를 고려한 행동을 구축하는 능력을 습득합니다.

교육 과제의 맥락에서 학생들이 의사 소통 행동과 협력 기술을 습득하는 것의 가치는 학교 생활 밖에서 세계와 상호 작용하는 실제 과정을 준비 할 필요에 의해 결정됩니다. 현대 교육은 교육이 항상 특정한 사회적 맥락에 몰두하고 있으며 그 요구 사항과 필요를 충족해야하며 조화로운 성격 형성에 모든면에서 기여해야한다는 사실을 무시할 수 없습니다.

이러한 작업에는 관용과 다국적 사회에서 다른 사람들과 함께 살 수있는 능력이 포함되며, 이는 다음을 의미합니다.

사회의 모든 구성원에게 공통된 많은 우선 순위에 대한 인식

사적인 문제;

목표를 충족하는 도덕적 및 윤리적 원칙 준수

현대성;

시민의 자질은 친구에 대한 존중에 기반한다는 것을 이해

친구와 정보 교환, 즉 서로 듣고 듣는 능력

결정을 내리고 선택하기 전에 서로 다른 관점을 비교할 수있는 능력.

의사 소통 ECD의 발달 잠재력은 의사 소통 및 협력의 직접적인 적용 영역에 국한되지 않고 학생의 개인 영역뿐만 아니라인지 과정에도 직접적인 영향을 미칩니다.

적절한 교육 기술을 도입하지 않으면 의사 소통 활동과이를 기반으로 한 역량은 오늘날과 같이 학생의 개별 능력 영역에 속할 것입니다 (대부분 현대 요구 사항을 충족하지 않음).

교육 활동의 형성 수준 (Repkin G.V., Zaika E.V.)

레벨	지표	행동 지표
	활동의 필수 "단위"로서의 학습 활동 부족.	개별 작업, 계획 및 통제 부족, 교사의 행동을 복사하여 행동 수행, 교육 과제를 문자적인 암기 및 재생산 과제로 대체합니다.
	교사와 협력하여 교육 활동을 수행합니다.	개별 작업과 작업 조건 간의 연결을 설정하려면 설명이 필요하며, 이미 마스터 된 알고리즘에 따라서 만 독립적 인 작업 실행이 가능합니다.
	새로운 유형의 작업에 대한 학습 활동의 부적절한 전달.
	교사와 협력하여 학습 활동의 적절한 전달.

UUD 형성 결과의 특성 EMC 교육의 여러 단계에서 초등학교에서 (개발 교육 시스템 : L.V. Zankova, B.D. Elkonina-V.V. Davydova, 프로그램 : "School 2100", "Perspective")

	개인 UUD	규제 UUD	인지 UUD	의사 소통 UUD
	1. "좋은", "인내", "고향", "자연", "가족"과 같은 기본 가치를 인식하고 수용합니다. 2. 가족, 친척, 부모에 대한 사랑. 3. 학생의 역할을 습득하십시오. 학습에 대한 관심 형성 (동기 부여). 4. 보편적 인간 규범의 관점에서 문학 텍스트의 영웅들의 삶의 상황과 행동을 평가합니다.	1. 선생님의지도하에 직장을 정리하십시오. 2. 교실, 과외 활동, 생활 상황에서 교사의지도하에 과제를 완료하는 목표를 결정합니다. 3. 교사의지도하에 교실에서 과제, 과외 활동, 생활 상황을 완료하기위한 계획을 결정합니다. 4. 자, 삼각형 등 가장 간단한 장치를 활동에 사용합니다.	1. 교과서 탐색 :이 섹션의 학습을 기반으로 형성 될 기술을 결정합니다. 2. 교사의 간단한 질문에 답하고 교과서에서 필요한 정보를 찾으십시오. 3. 사물, 사물 비교 : 공통점과 차이점 찾기. 4. 필수 기능을 기반으로 항목, 개체를 그룹화합니다. 5. 읽거나들은 내용을 자세히 다시 말하십시오. 주제를 정의하십시오.	1. 교실과 생활 상황에서 대화에 참여하십시오. 2. 선생님, 반 친구들의 질문에 답하십시오. 2. 말하기 에티켓의 가장 간단한 기준을 준수하십시오. 인사, 작별, 감사합니다. 3. 다른 사람의 말을 듣고 이해합니다. 4. 쌍으로 참여하십시오.
	1. "선함", "인내", "고향", "자연", "가족", "평화", "진정한 친구"와 같은 기본 가치를 인식하고 수용합니다. 2. 국민, 조국에 대한 존중. 3. 가르침의 개인적인 의미를 습득하고 배우고 자하는 열망. 4. 보편적 인 인간 규범의 관점에서 문학 텍스트의 영웅들의 삶의 상황과 행동에 대한 평가.	1. 직장을 독립적으로 조직하십시오. 2. 교육 및 과외 활동을 조직하는 방식을 따르십시오. 3. 교사의 도움을 받아 독립적으로 교육 활동의 목표를 결정합니다. 5. 완성 된 과제를 교사가 제안한 모델과 연관시킵니다. 6. 작업에서 가장 단순한 도구와 더 복잡한 장치 (나침반)를 사용합니다. 6. 향후 작업 실행을 수정합니다. 7. 다음 매개 변수에 따라 과제 평가 : 수행하기 쉽고 실행 중에 어려움이 발생했습니다.	1. 교과서를 탐색하려면 :이 섹션을 공부하면서 형성 될 기술을 결정합니다. 무지의 범위를 정의하십시오. 2. 교사의 간단하고 복잡한 질문에 답하고, 직접 질문하고, 교과서에서 필요한 정보를 찾으십시오. 3. 여러 근거에서 물건, 물건을 비교하고 그룹화하십시오. 패턴 찾기; 정해진 규칙에 따라 독립적으로 계속하십시오. 4. 읽거나들은 내용을 자세히 다시 말하십시오. 간단한 계획을 세우십시오. 5. 작업을 완료하는 데 필요한 정보를 찾을 수있는 출처를 결정합니다. 6. 교과서와 교과서의 사전에서 필요한 정보를 찾습니다. 7. 독립적이고 간단한 결론을 관찰하고 만듭니다.	1. 대화에 참여하십시오. 다른 사람들을 듣고 이해하고 사건, 행동에 대한 관점을 표현하십시오.
	1. "좋은", "인내", "고향", "자연", "가족", "평화", "진정한 친구", "정의", "서로를 이해하고 싶다", "" 다른 사람의 입장을 이해하십시오. " 2. 자기 민족, 다른 민족에 대한 존중, 다른 민족의 관습과 전통에 대한 관용. 3. 가르침의 개인적인 의미를 습득합니다. 공부를 계속하고 싶습니다. 4. 보편적 인 인간 규범, 도덕적 및 윤리적 가치의 관점에서 문학 텍스트의 영웅의 삶의 상황과 행동을 평가합니다.	1. 작업 완료 목적에 따라 작업장을 독립적으로 구성하십시오. 2. 교육 과정 및 생활 상황에서 다양한 업무 수행의 중요성 또는 필요성을 독립적으로 결정합니다. 3. 자신의 도움으로 교육 활동의 목표를 결정하십시오. 4. 교사의지도하에 교실에서 과제, 과외 활동, 생활 상황을 완료하기위한 계획을 결정합니다. 5. 이전 과제와의 비교 또는 다양한 샘플을 기반으로 완료된 과제의 정확성을 결정합니다. 6. 계획, 실행 조건, 특정 단계의 작업 결과에 따라 작업 실행을 수정합니다. 7. 작업에 문학, 도구, 장치를 사용하십시오. 8. 미리 제시된 매개 변수에 따라 배정 평가.	교사가 제안한 사전, 백과 사전, 참고서 중에서 필요한 정보원을 선택합니다. 3. 다양한 형식 (텍스트, 표, 다이어그램, 전시, 모델, a, 일러스트레이션 등) 4. ICT 사용을 포함하여 텍스트, 표, 다이어그램 형태로 정보를 제공합니다. 5. 다양한 대상, 현상, 사실을 분석, 비교, 그룹화합니다.	1. 대화에 참여하십시오. 다른 사람들을 듣고 이해하고 사건, 행동에 대한 관점을 표현하십시오. 2. 귀하의 교육 및 생활 언어 상황을 고려하여 구두 및 서면으로 생각을 공식화하십시오. 4. 그룹에서 다른 역할을 수행하고 문제의 공동 해결 (과제)에 협력합니다. 5. 말하기 에티켓의 규칙을 준수하면서 자신의 관점을 지키십시오. 6. 당신의 의견을 비판하십시오 8. 그룹 작업에 참여하고, 역할을 분배하고, 서로 협상합니다.
	1. "좋은", "인내", "고향", "자연", "가족", "평화", "진정한 친구", "정의", "서로를 이해하고 싶다", "" 다른”,“사람”,“국적”등의 위치를 \u200b\u200b이해합니다. 2. 자신의 민족에 대한 존중, 다른 사람들에 대한 존중, 다른 민족의 가치 수용. 3. 가르침의 개인적인 의미를 습득합니다. 추가 교육 경로 선택. 4. 보편적 인 인간 규범, 도덕적 및 윤리적 가치, 러시아 시민의 가치의 관점에서 문학 텍스트 영웅의 삶의 상황과 행동 평가.	1. 작업을 독립적으로 공식화 : 목표를 결정하고, 구현을위한 알고리즘을 계획하고, 구현 과정에서 작업을 조정하고, 독립적으로 평가합니다. 2. 과제를 수행하는 동안 다양한 수단을 사용합니다 : 참고 문헌, ICT, 도구 및 장치. 3. 평가 기준을 독립적으로 결정하고 자체 평가를 제공합니다.	1. 교과서를 탐색하려면 :이 섹션을 공부하면서 형성 될 기술을 결정합니다. 그들의 무지의 범위를 정의하십시오. 익숙하지 않은 자료를 공부하기 위해 작업을 계획하십시오. 2. 익숙하지 않은 자료를 공부하는 데 필요한 추가 정보를 독립적으로 가정합니다. 교사가 제안한 사전, 백과 사전, 참고서, 전자 디스크 중에서 필요한 정보원을 선택합니다. 3. 다양한 출처 (사전, 백과 사전, 참고 도서, 전자 디스크, 인터넷)에서 얻은 정보를 비교하고 선택합니다. 4. 다양한 대상, 현상, 사실을 분석, 비교, 그룹화합니다. 5. 독립적으로 결론을 도출하고, 정보를 처리하고, 변환하고, 계획, 모델, 메시지를 기반으로 정보를 제시합니다. 6. 텍스트의 복잡한 윤곽을 만듭니다. 7. 압축, 선택 또는 확장 형식으로 콘텐츠를 전달할 수 있어야합니다.	대화에 참여하십시오. 다른 사람들을 듣고 이해하고 사건, 행동에 대한 관점을 표현하십시오. 2. 귀하의 교육 및 생활 언어 상황을 고려하여 구두 및 서면으로 생각을 공식화하십시오. 4. 그룹에서 다른 역할을 수행하고 문제의 공동 해결 (과제)에 협력합니다. 5. 말하기 에티켓의 규칙을 준수하면서 자신의 관점을 지키십시오. 사실과 추가 정보로 자신의 관점을 주장하십시오. 6. 귀하의 의견을 비판하십시오. 다른 입장에서 상황을보고 다른 입장의 사람들과 협상 할 수 있습니다. 7. 상대방의 관점 이해 8. 그룹 작업에 참여하고, 역할을 분배하고, 서로 협상합니다. 집단적 결정의 결과를 예상하십시오.

개인적인 보편적 교육 활동의 형성

UUD 형성의 성공을 나타내는 지표는 다음 범주로 표현 된 행동 수행에 대한 학생의 오리엔테이션입니다.

알거나 할 수 있습니다.

do (표 4).

심리적 용어	교육학 용어	아동의 언어	교육적 지침 (학생이 채택하고 구현 한 교육적 영향의 결과) 알고 있습니다 / 할 수 있습니다.
개인적인 보편적 학습 활동.	성격 교육 (도덕적 발달 및인지 적 관심의 형성)		좋은 것과 나쁜 것 "배우고 싶습니다" "성공을위한 학습" "러시아에 살다" "좋은 사람 키우기" "건강한 몸에 건강한 마음!"
규제 보편적 학습 활동.	자기 조직	"제가 할수 있어요"	"나는 이해하고 행동한다" "상황 통제" "평가하는 법 배우기" "나는 생각하고, 쓰고, 말하고, 보여주고,한다"
인지 보편적 학습 활동.	연구 문화	"나는 배우고있다".	"나는 검색하고 찾는다" "나는 묘사하고 수정한다" "읽고, 말하고, 이해한다" "논리적으로 생각합니다" "문제 해결"
의사 소통 보편적 학습 활동	커뮤니케이션 문화	"우리는 함께"	"항상 연락" "나와 우리".

초등학교에서는 어린 학생들이 다음 세 가지 주요 블록에 포함 된 개인적인 보편적 교육 활동을 형성해야합니다.

자기 결정-학생의 내부 입장 형성-학생의 새로운 사회적 역할의 수용 및 개발; 모국, 사람, 역사 및 민족에 대한 인식에 대한 자부심으로 개인의 러시아 시민 정체성의 기초 형성; 자존감의 발달과 자신과 자신의 업적을 적절하게 평가하고 자신의 성격의 강점과 약점을 확인하는 능력;

감각 형성-교육적,인지 적 및 사회적 동기의 안정된 시스템을 기반으로 한 개인적 의미 (즉, "자신을위한 의미")의 검색 및 확립; "내가 아는 것"과 "내가 모르는 것"의 경계를 이해하고이 격차를 해소하기 위해 노력합니다.

도덕적, 윤리적 지향-기본적인 도덕적 규범에 대한 지식과 사회적 필요성에 대한 이해를 바탕으로 규범을 충족시키는 방향; 도덕적 탈락 능력-도덕적 딜레마를 해결할 때 도덕적 딜레마에 참여한 참가자의 입장, 동기 및 이익을 고려합니다. 윤리적 감정의 발달-도덕적 행동의 규제자로서 수치심, 죄책감, 양심.

개인 UUD 형성 기준, 다음과 같이 주장 할 수 있습니다.

1) 가치 의식의 구조;

2) 도덕 의식의 발달 수준;

3) 도덕적 행동의 규제자 역할을하는 도덕적 규범의 전유;

4) 도덕적 선택의 실행을 요구하는 상황, 행동, 도덕적 딜레마의 도덕적 내용에 대한 학생들의 오리엔테이션의 완전성.

인도 주의적주기 (및 주로 문학)의 학문 과목은 도덕적 윤리적 평가의 보편적 인 행동을 형성하는 데 가장 적합합니다. 도덕 의식의 근위 발달 영역을 여는 학생들의 공동 활동과 교육 협력의 형태가 필수적입니다.

따라서 체계적이고 목적이있는 개인 UUD의 형성은 어린 학생들의 도덕적 능력을 증가시킵니다.

초등학교가 끝날 무렵 아동은 다음과 같은 개인 LUD를 형성 할 것으로 가정합니다.

학교에 대한 긍정적 인 태도 수준에서 학생의 내부 위치; 학교 생활의 의미있는 순간에 대한 오리엔테이션;

사회적, 교육적,인지 적, 외부 적 및 내부적 동기를 포함한 교육 활동에 대한 광범위한 동기 부여 기반 형성;

교육 활동의 성공 및 실패 이유를 이해하는 방향;

새로운 교육 자료에 대한 관심과 새로운 특정 문제를 해결하는 방법;

교육 활동의 성공 기준에 근거한 자존감 능력;

러시아 시민으로서의 "나"에 대한 인식, 고국, 사회에 대한 소속감과 자부심의 형태로 개인의 시민 정체성의 기초 형성; 그들의 민족에 대한 인식;

자신의 행동과 주변 사람들의 행동 모두에 대한 도덕적 내용과 감각에 대한 오리엔테이션;

도덕적 행동의 규제자로서의 윤리적 감정-수치심, 죄책감, 양심의 발달;

기본적인 도덕적 규범에 대한 지식과 그 이행에 대한 방향, 내부 도덕적 및 사회적 (통상적) 규범의 차별화;

건강한 라이프 스타일을위한 설정;

세계와 국가 예술 문화에 대한 지식을 바탕으로 한 미적 감각과 미적 감정;

다른 사람의 감정에 대한 공감.

따라서 개인 ELC를 구성 할 때 공부 한 주제에 대한 학생의 정서적 태도, 공부 한 각 주제에서 자기 결정 및 개인적인 의미 찾기가 항상 고려됩니다.

초등학교 교실에서 개인적인 보편적 교육 활동을 형성하는 작업의 예.

문해력 수업.

자기 결정의 형성 - 어린 학생이 이미 알고있는 언어 단위 모델과 그렇지 않은 모델을 결정하도록 안내하는 작업 시스템 (예 : "답을 알고있는 질문 입력"과 같은 작업).

형성의미 형성 및 도덕적-윤리적 지향 - 부모와 자녀 사이의 사랑, 존중 및 관계의 문제를 논의하는 텍스트.

러시아어 수업.

교육 프로그램 "예비 초등학교".

자기 결정의 형성 :어려운 문제를 해결할 때 필요한 엔드 투 엔드 영웅에게 지적 도움을 제공하기 위해 다른 학생의 관점을 고려하여 어린 학생의 품위를 높이는 작업 시스템.

다음과 같은 작업 :

- "영웅 1이 무언가를 설명하도록 도와 주거나, 자신의 관점을 확인하거나, 무언가를 증명하거나,이 질문에 답하십시오."

- "영웅에 동의하십니까?"

- "영웅에게 어떻게 대답 해?"

- "어떤 판단에 동의하십니까 : ..."

- "영웅의 말에 동의 하시나요? 아니면 명확히하고 싶으신가요?"

- "영웅은 그것이 같은 형태라고 말한다 :"유리 ". 그는 어떤 근거로 판단합니까?

안녕하세요, 독자 여러분! 블로그 페이지에서 만나서 반갑습니다.

오늘은 UUD에 대해 말씀 드리고자합니다. 익숙한 약어? 나는 모든 사람에게 생각하지 않는다. 따라서 나는 해독합니다. 보편적 인 학습 활동. 이것이 교사들이 우리 아이들에게 읽기, 쓰기, 세기와 함께 가르치려고하는 것입니다. 바로 이러한 UUD는 어린이가 초등학교에서 가르치는 새로운 교육 표준의 핵심, 기초, 중심입니다. 따라서 우리 부모는 초등학교에서 UUD가 무엇인지 알아야합니다.

나는 혼란스러운 교육적 속임수없이 간단한 단어로 대화를 진행할 것을 제안합니다.

강의 계획:

무엇입니까?

다시 기록이 있습니다. UUD-범용 학습 활동. 이것은 학생이 무언가를 공부하는 동안 수행해야하는 행동이라는 것이 밝혀졌습니다. 왜 보편적일까요? 음, 분명히 이러한 행동은 모든 학교 과목과 모든 생활 상황에 적용 가능하기 때문입니다.

우리의 행동은 항상 무언가를 향합니다. 즉, 우리는 무언가를 성취하기 위해 무언가를합니다.

보르시 냄비를 얻으려면 야채를 청소하고 자르고 국물을 요리합니다. 아침에 깨끗한 부츠를 원하면 저녁에 신발을 흙으로 닦습니다.

학교는 무엇을 했습니까? 그리고 학교는 "교활한 기사 이동"을했다! 그녀는 설명적인 교육 방법에서 효과적인 방법으로 옮겼습니다. 교사는 더 이상 학생들에게 완성 된 형태로 지식을 제공하지 않습니다. 무언가를 배우기 위해 학생들은 열심히 일해야합니다. 예를 들면 다음과 같습니다.

• 가설 제시;
• 정보 검색;
• 정보 분석;
• 결과의 정당화;
• 증거 제공.

현대 학교의 아이들이 왜 그렇게 많은 프로젝트와 연구 활동을한다고 생각합니까? 인지 적 보편적 행동을 배우기위한 것입니다. 나중에 중산층, 시니어 클래스, 대학에서도 유용 할 것입니다. 따라서 항상 집에서 어떤 프로젝트를해야하는지에 대해 화를 내지 마십시오.

의사 소통

이것은 의사 소통과 관련된 행동입니다. 우리는 무인도에 살지 않기 때문에 그것들을 배울 필요가 있습니다. 이러한 조치는 무엇입니까? 그리고 :

• 대화;
• 당신의 관점을 표현;
• 귀하의 관점을 보호합니다.
• 다른 사람의 의견을 경청합니다.
• 갈등 해결.

이것은 연습을 통해서만 배울 수 있습니다. 사실, 또래 그룹에 속해있는 어린이는 이미 사람들과 상호 작용하는 법을 배우고 있습니다. 또한 아이들은 종종 학교에서 한 쌍으로 또는 그룹으로 과제를 수행합니다. 여기에서 좋아하든 싫든 자신의 의견을 표현하고 다른 사람의 의견을 듣고 협상해야합니다.

이것들은 보편적 인 교육 활동입니다. 학교뿐만 아니라 성인 생활에서도 유용합니다. 그리고 많은 성인들이 그것들을 배워야합니다.

그러면 우리 땅에는 전쟁과 갈등이 줄어들 것입니다.

그리고 가족-싸움과 스캔들.

불행한 사람들이 줄어들 것입니다.

그리고 질문 하나 더. "UUD가 무엇입니까?"라고 물으면 자녀는 무엇이라고 대답할까요? 많은 옵션이있을 수 있음이 밝혀졌습니다) 비디오를보세요!

친구 여러분, 저는 여러분의 자녀들이 초등학교가 그들에게 줄 준비가 된 모든 것을 쉽고 간단하게 익히기를 바랍니다.

나는 당신에게 행복과 건강을 기원합니다!

항상 너의 것, Evgenia Klimkovich.