Kostina, lyubov mikhailovna-불안한 아이들과 놀이 치료. Kostina L.M. 불안한 아이들과 놀이 치료 코스 티나 불안한 아이들과 놀이 치료

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논리 연산자

기본 연산자는 과.
운영자 과 문서가 그룹의 모든 요소와 일치해야 함을 의미합니다.

연구 개발

운영자 또는 문서가 그룹의 값 중 하나와 일치해야 함을 의미합니다.

연구 또는 개발

운영자 아니 이 요소를 포함하는 문서를 제외합니다.

연구 아니 개발

검색 유형

요청을 작성할 때 구를 검색하는 방법을 지정할 수 있습니다. 네 가지 방법이 지원됩니다 : 형태를 사용한 검색, 형태없이 검색, 접두사 검색, 구문 검색.
기본적으로 검색은 형태를 기반으로합니다.
형태없이 검색하려면 구문의 단어 앞에 달러 기호를 넣으십시오.

$ 연구 $ 개발

접두사를 검색하려면 요청 뒤에 별표를 넣어야합니다.

연구 *

구문을 검색하려면 쿼리를 큰 따옴표로 묶어야합니다.

" 연구 및 개발 "

동의어로 검색

동의어 검색 결과에 단어를 포함하려면 해시 " # "단어 앞 또는 괄호로 묶인 표현식 앞.
한 단어에 적용하면 최대 3 개의 동의어를 찾을 수 있습니다.
괄호로 묶인 표현식에 적용하면 각 단어가 발견되면 동의어가 추가됩니다.
비 형태 검색, 접두사 검색 또는 구문 검색과 결합 할 수 없습니다.

# 연구

그룹화

검색 구문을 그룹화하려면 대괄호를 사용해야합니다. 이를 통해 요청의 부울 논리를 제어 할 수 있습니다.
예를 들어 작성자가 Ivanov 또는 Petrov이고 제목에 research 또는 development라는 단어가 포함 된 문서를 찾아 요청해야합니다.

대략적인 단어 검색

대략적인 검색을 위해 물결표 " ~ "구문의 단어 끝에. 예 :

브롬 ~

검색은 "bromine", "rum", "prom"등과 같은 단어를 찾습니다.
추가로 가능한 최대 편집 수를 0, 1 또는 2로 지정할 수 있습니다. 예 :

브롬 ~1

기본적으로 2 번의 편집이 허용됩니다.

근접 기준

근접 도로 검색하려면 물결표 " ~ "구문의 끝에서. 예를 들어 2 단어 내에 연구 및 개발이라는 단어가 포함 된 문서를 찾으려면 다음 쿼리를 사용하십시오.

" 연구 개발 "~2

표현 관련성

개별 검색어의 관련성을 변경하려면 " ^ "표현의 끝에 나머지와 관련하여이 표현의 관련성 수준을 나타냅니다.
레벨이 높을수록 표현의 관련성이 높아집니다.
예를 들어,이 표현에서 "research"라는 단어는 "development"라는 단어보다 4 배 더 관련성이 높습니다.

연구 ^4 개발

기본적으로 수준은 1입니다. 허용되는 값은 양의 실수입니다.

간격 검색

필드 값이 위치해야하는 간격을 표시하려면 연산자로 구분하여 괄호 안에 경계 값을 지정해야합니다. 에.
사전 정렬이 수행됩니다.

이러한 쿼리는 Ivanov에서 Petrov에 이르는 작성자의 결과를 반환하지만 Ivanov 및 Petrov는 결과에 포함되지 않습니다.
간격에 값을 포함하려면 대괄호를 사용하십시오. 값을 제외하려면 중괄호를 사용하십시오.

이 책은 가장 긴급한 문제 현대 심리학 -어린 시절 불안의 문제. 저자는 심리 교정 과정에서 놀이 치료의 장소를 자세히 분석하고 심리 교정 수업을 수행하는 기술과 방법 및 필요한 자료를 자세히 설명하며 놀이 치료를위한 기성품 프로그램을 제공합니다.
이 책은 심리학자, 교사, 교육자, 탈북 학자, 사회 복지사, 아동 및 가족 여가 시간 조직자, 부모를위한 것입니다.

소개
아동의 정신 발달 과정에 대한 정기적이고 조기 통제의 필요성과 발생하는 장애의 교정은 러시아 심리학에서 오랫동안 인식되어 왔습니다. 동시에이 가장 중요한 실제 문제에 대한 진정한 해결책의 전망은 약 10 년 전에 우리나라에서 심리 서비스가 시작되면서 발생했습니다. 그러한 서비스를 조직해야 할 필요성은 좁은 전문가뿐만 아니라 광범위한 대중, 특히 어린이와 함께 일하는 교사에게도 분명합니다. 최근에는 전국적으로 심리 센터와 일반 심리 서비스 구조가 조직되어 운영되기 시작하여 이러한 실무 활동을위한 전문 인력 양성이 필요하다. 이를 위해 전국의 많은 교육 대학과 대학에서 아동의 교정과 발달에 대한 심리적 작업을위한 인력을 양성하는 특별학과와 전문화를 개설했다.
이 사회 질서의 성취는 심리적 교정 문제에 대한 교육 및 과학 문헌의 급격한 부족과 일반 및 개별 심리 방법의 효과를 결정하는 것으로 나타났습니다 교정 작업 특히. 상황의 심각성은 심리 교정 방향의 차이로 인해 종종 심리학자들이 외국 전문가의 경험과 방법 론적 도구로 전환하도록 강요한다는 사실로 인해 악화됩니다. 이것은 종종 아이들과 함께 일할 때 정신 교정 방법의 부당한 사용으로 이어집니다. 실제 심리학자들이 외국 경험을 적용하는 비판 성과 비 유연성은 교정 작업의 효과적인 결과를 제공하지 못하며, 최악의 경우 어린이의 문제를 악화시켜 이차적이고 수정하기 어려운 위반의 출현으로 이어집니다. 이와 관련하여이 책의 목표 중 하나는 저자의 프로그램과 작업 시스템을 제시하는 것뿐만 아니라 특히 놀이 치료의 틀 내에서 현재 존재하는 아동과의 정신 교정 상호 작용 유형을 수정하는 것이 었습니다.
반면 현재 단계에서 유치원은 아이의 성격 형성에 결정적인 요소 중 하나가되고있다. 주요 속성과 개인적인 자질의 대부분은 이 기간 생명. 모든 후속 개발은 주로 배치 방법에 달려 있습니다. 현재 불안감, 불안감, 정서적 불안정성을 특징으로하는 불안한 어린이의 수가 증가하고 있습니다. 따라서 어린 시절 불안의 문제와 초기 단계의 적시 교정은 매우 관련이 있습니다.
미취학 아동의 불안에 대한 연구가 불충분하면 불안감에 대한 영향을 효과적으로 판단 할 수 없습니다. 추가 개발 아동의 성격과 활동의 결과. 우리의 의견으로는 이러한 방향의 연구는 유치원과 중학교의 여러 문제를 해결하는 데 도움이 될 것입니다. 취학 연령를 포함하여-7 년의 위기 동안 성격 발달 문제, 유치원에서 학교로의 전환과 관련하여 아동이 새로운 사회적 역할을 맡는 데 어려움, 적응 문제, 성공 학습 활동 그리고 많은 다른 긴급한 문제들, 그 해결책은 발달 및 교육 심리학에 의해 제시됩니다.
이 책은 취학 전 상태에서 특정 정신 교정 방법을 사용한 교정 작업의 효과에 대한 실제 결과를 독자들에게 알려줄 것입니다. 이러한 필요성은 많은 저자가 어린이의 불안 수준을 바로 잡을 가능성을 고려하고 있기 때문입니다. 다른 방법 (O. V. Kulikovskaya, I. A. Levochkina, Sh. Levis, E. I. Rogov 및 기타) 및 일부 저자 (N. N. Lebedeva, G. L. Landreth 및 기타)는 어린이의 불안을 교정하기 위해 방법 놀이 요법을 사용할 가능성을 언급하지만 효과는 우리나라에서의 사용에 대한 실험적 확인을 찾지 못했습니다.
이 책의 구조는 독자들에게 아동기 불안 문제의 이론적 및 응용 적 측면과 놀이 치료 방법을 모두 알릴 수있게합니다. 첫 번째 장은 Yu.M. Antonyan, VM Astapov, VKVilyunas, NV Vyazovets의 간행물에 제시된 불안에 대한 연구 결과의 일반화로 시작되는 어린이 불안 문제의 상태에 대한 자세한 고려에 전념합니다. , Zh.M. Glozman, V.R. Kislovskoy, N.D. Levitova, L.V. Marishchuk, O.G. Melnichenko, Ch.D. Spielberger 등은 주로 개인의 건강, 활동 및 행동에 대한 악영향을 언급하는 것으로 축소되었습니다.
G. Sh. Gabdreeva, E. A. Kalinin, A. A. Krauklis, K. D. Shafranskaya, Yu. L. Khanin 및 다른 사람들의 작업 분석은 모든 규제 과정과 마찬가지로 국가로서의 불안이 다가오는 사건에 대한 적절한 수준의 위협이 될 수 있음을 보여주었습니다. ,이 경우 의사 소통, 행동 및 인간 활동에 최적화 된 효과가 있습니다. 그러나 A.I. Zakharov, N.V. Imedadze, L.M. 끊임없는 불안 경험이 기록되고 성격 신 생물-불안이됩니다.
최근 연구는 3 세부터 시작하여 어린이의 불안 발달에 대한 특성을 반영합니다 (L.V. Makshantseva). 동시에 대부분의 저자는 불안감, 불안감 및 정서적 불안정성이 증가하는 것을 특징으로하는 불안한 어린이의 수가 지속적으로 증가하고 있다고 지적합니다. 아동기 불안의 문제를 해결하려면 불안을 더욱 수정하고 예방하기 위해 가능한 한 빨리 불안 수준을 결정해야합니다.
다양한 저자의 연구 분석을 통해 AI Zakharov, ND Levitov 등의 작품에서 제시된 타고난 정신 역학적 특성과 같은 어린 시절 불안의 징후 사실을 고려할 수있었습니다. 다른 한편으로는 사회화의 조건과 결과로 (N. V. Imedadze, A. M. Prikhozhan, E. Savina, K. Horney, N. Shanina). 즉, 불안이 형성되는 이유는 아동 정신 발달의 자연스럽고 유전적인 요인과 사회화 조건에서 드러나는 사회적 요인에 있습니다. 불안을 형성하는 첫 번째 방법이 실제 심리학자가 수정하기 어렵다면 두 번째 방법으로 어린 시절의 높은 수준의 불안을 극복하는 데 기여하는 일부 조건을 만들 가능성이 있습니다.
두 번째 장에서는 심리 교정 과정에서 놀이 요법을 살펴 봅니다. 다음은 Yu. F. Grebchenko, N. N. Lebedeva, G. L. Landreth, M. Klein, L. Frank, H. G. Ginot, S. Mushtakas, R. Vanflitt 등의 작업에 대한 분석입니다. 미취학 아동과 함께 일할 때 정신 교정 방법은 그림 그리기, 동화 이야기 및 게임 개발입니다. 우리는 어린이의 불안 수준을 교정하는 가장 효과적인 방법으로 놀이 요법의 선택을 수행하고 입증했습니다. 이 선택의 심리적 및 교육적 조건은 L. S. Vygotsky, V. I. Garbuzov, Yu. F. Grebchenko, A. I. Zakharov, D. B. Elkonin, V. V. Lebedinsky, A. S. Spivakovskaya와 같은 국내 연구자들의 연구에 의해 결정됩니다. 교정 및 심리 치료 조치를 계획하려면 주어진 연령의 주요 활동에 중점을 두어야합니다. 따라서 미취학 아동과 함께 일할 때 놀이를 기반으로 한 교정 방법 인 다양한 버전의 게임 요법이 널리 보급되었습니다.
아이들과의 심리 교정 작업에서 게임 요법 사용의 생리적 조건은 AM Vein, AI Zakharov, OA Kolosov, AD Soloviev의 연구와 관련이 있습니다. 여기서 대뇌 반구의 기능적 전문화가 밝혀지고 활동 복원 가능성이 있습니다. 게임 치료를 통해 정서적 활동의 일반적인 부흥에 기여하는 오른쪽 반구. 게임 요법의 영향의 방향을 선택할 때 심리학자-실무자는 일반적으로 증상 유형의 교정을 선호하며 그 "목표"는 특정 증상입니다. 그리고 개발의 어려움과 편차의 즉각적인 원인을 제거하는 것이 주된 목적인 인과 적 유형의 수정이 더 효과적이라는 것을 인식해야하지만 다른 한편으로는 더 길고 상당한 노력이 필요합니다 예를 들어 한 심리학자의 노력을 통해 가족 관계의 본질을 바꾸는 것이 항상 가능한 것은 아니기 때문에 때로는 매우 어렵습니다.
심리 교정 과정에서 놀이 치료 방법의 이론적 입증과 함께 놀이 치료 유형의 특성에 대한 적용 측면에 많은 관심을 기울이고있다. 또한 일반적으로 그리고 특히 높은 수준의 불안을 교정하기위한 지시적, 비 지시적 및 혼합 유형의 게임 요법의 조직 및 적용에 대한 실질적인 권장 사항을 제시합니다. 그 효과는 책의 세 번째 장에 설명되어 있습니다.
이 책은 실제 심리학자, 학생, 교육자 및 작업에서 게임 치료 방법을 사용하는 모든 사람들에게 흥미로울 수 있습니다.

BBK 88.8K 90

Kostina L.

K 90 불안한 아이들과 놀이 요법. 2003.-160면 ISBN 5-9268-0158-3

SPb. : 연설,

이 책은 현대 심리학의 가장 시급한 문제 중 하나 인 어린 시절의 불안 문제를 조사합니다. 저자는 심리 교정 과정에서 놀이 치료의 장소를 자세히 분석하고 심리 교정 수업을 수행하는 기술과 방법 및 필요한 자료를 자세히 설명하며 기성품 놀이 치료 프로그램을 제공합니다.

이 책은 심리학자, 교사, 교육자, 탈북 학자, 사회 복지사, 아동 및 가족 여가 시간 조직자, 부모를위한 것입니다.

소개

러시아 심리학에서는 아동의 정신 발달 과정과 발생한 장애의 교정 과정에 대해 가능한 한 빨리 정기적으로 통제 할 필요성이 인식되어 왔습니다. 동시에이 가장 중요한 실제 문제에 대한 진정한 해결책의 전망은 약 10 년 전에 우리나라에서 심리 서비스가 시작되면서 발생했습니다. 그러한 서비스를 조직해야 할 필요성은 전문가의 범위를 좁힐뿐만 아니라 광범위한 대중, 특히 어린이와 함께 일하는 교사에게도 분명합니다. 최근에는 심리 센터와 일반 심리 서비스의 기타 구조가 전국적으로 조직되어 운영되기 시작하여 이러한 종류의 실무 활동을위한 전문가 양성이 필요합니다. 이를 위해 전국의 여러 교육 대학과 대학에서 특수 부서와 전문 분야를 개설하여 아동 교정 및 발달 문제에 대한 심리 작업을위한 인력을 준비했습니다.

이 사회 질서의 성취는 심리적 교정 문제에 대한 교육 및 과학 문헌의 급격한 부족을 드러 냈을뿐만 아니라 특히 심리 교정 작업의 일반 및 개별 방법에서의 효과를 결정하는 데 있어서도 마찬가지였습니다. 상황의 심각성은 심리 교정 방향의 격차로 인해 종종 심리학자-실무자가 외국 전문가의 경험과 방법 론적 도구로 전환하게된다는 사실로 인해 더욱 악화됩니다. 이것은 종종 아이들과 함께 일할 때 정신 교정 방법의 부당한 사용으로 이어집니다. 실무 심리학자가 외국 경험을 비판적이고 유연하게 적용하는 것은 기껏해야 교정 작업의 효과적인 결과를 제공하지 못하며, 최악의 경우 어린이의 문제를 악화시켜 교정하기 어려운 이차적 장애의 출현으로 이어집니다. 이와 관련하여이 책의 목표 중 하나는 저자의 프로그램 및 작업 시스템을 제시하는 것뿐만 아니라 현재 존재하는 아동과의 정신 교정 상호 작용 유형, 특히 놀이 치료의 틀 내에서 수정하는 것입니다. .

반면 현재 단계에서 유치원은 아이의 성격 형성에 결정적인 요소 중 하나가되고있다. 이 기간 동안 많은 주요 속성과 개인적인 특성이 형성됩니다. 모든 후속 개발은 주로 배치 방법에 달려 있습니다. 현재 불안감, 불안감, 정서적 불안정성을 특징으로하는 불안한 어린이의 수가 증가하고 있습니다. 따라서 어린 시절 불안의 문제와 초기 단계의 적시 교정은 매우 관련이 있습니다.

미취학 아동의 불안에 대한 연구가 불충분하면 아동의 성격 발달과 활동 결과에 미치는 영향을 효과적으로 결정할 수 없습니다. 우리는 이러한 방향의 연구를 통해 7 세의 위기 상황에서의 성격 발달 문제, 아동의 새로운 사회적 역할 수행의 어려움을 포함하여 유치원과 초등학교 연령의 여러 문제를 해결하는 데 도움이 될 것입니다. 유치원에서 학교로의 전환, 적응 문제, 교육 활동의 성공 및 기타 여러 긴급 문제, 그 해결책은 발달 및 교육 심리학에 의해 제시됩니다.

이 책은 유치원 환경에서 특정 정신 교정 방법을 사용하여 교정 작업의 효과에 대한 실제 결과를 독자들에게 알려줄 것입니다. 이러한 필요성은 많은 저자들이 다양한 방법 (O.V. Kulikovskaya, I.A. Levochkina, Sh. Levis, E. I. Rogov 등) 및 일부 저자 (NN Lebedeva, GLLandreth 및 기타)는 어린이의 불안을 교정하기 위해 놀이 요법 방법을 사용할 가능성을 언급했지만 우리나라에서의 사용 효과는 실험적 확인을 찾지 못했습니다 ...

이 책의 구조는 독자들에게 어린이 불안 문제의 이론적 및 응용 적 측면과 놀이 치료 방법을 모두 알릴 수있게합니다. 첫 번째 장은 Yu.M. Antonyan, V.M. Astapov, V.K. Vilyunas, N.V. Vyazovets의 간행물에 제시된 불안 연구 결과의 일반화로 시작되는 어린이 불안 문제의 상태에 대한 상세한 고려에 전념합니다. , JM Glozman, VRKislovskaya, ND Levi-tova, LV Marishchuk, OG Melnichenko, CD Spielberger 등은 주로 개인의 건강 상태, 활동 및 행동에 대한 유익한 효과를 언급하는 것으로 축소되었습니다.

G. Sh. Gabdreeva, E. A. Kalinin, A. A. Krauklis, K. D. Shafranskaya, Yu. L. Khanin 및 다른 사람들의 작업 분석은 모든 규제 과정과 마찬가지로 국가로서의 불안이 국가의 위협 정도에 적절할 수 있음을 보여주었습니다. 다가오는 이벤트,이 경우 의사 소통, 행동 및 인간 활동에 최적화 효과가 있습니다. 그러나 A.I. Zakharov, N.V. Imedadze, L.M. Prikhozhan, A.O. Prokhorov 및 기타의 작품에서 언급했듯이 불안의 높은 가치를 유발하는 조건을 반복적으로 반복 하여이 상태를 경험할 수있는 지속적인 준비가되었습니다. 끊임없는 불안 경험이 기록되고 성격 신 생물-불안이됩니다.

최근 연구는 3 세부터 시작하여 어린이의 불안 발달에 대한 특성을 반영합니다 (L.V. Makshantseva). 동시에 대부분의 저자는 불안감, 불확실성 및 정서적 불안정성이 증가하는 불안한 어린이의 수가 지속적으로 증가하고 있다고 지적합니다. 아동기 불안의 문제를 해결하려면 불안을 더욱 수정하고 예방하기 위해 가능한 한 빨리 불안 수준을 결정해야합니다.

다양한 저자의 연구 분석을 통해 AI Zakharov, ND Levitov 등의 작품에서 제시된 타고난 정신 역학적 특성과 같은 어린 시절 불안의 징후 사실을 고려할 수있었습니다. 다른 한편으로는 조건과 사회화의 결과로 (N. V. Imedadze, A. M. Prikhozhan, E. Savina, K. Horney, N. Shanina). 즉, 불안이 형성되는 이유는 아동 정신 발달의 자연스럽고 유전적인 요인과 사회화 조건에서 드러나는 사회적 요인에 있습니다. 불안을 형성하는 첫 번째 방법이 실제 심리학자가 수정하기 어렵다면 두 번째 방법으로 어린 시절의 높은 수준의 불안을 극복하는 데 기여하는 일부 조건을 만들 가능성이 있습니다.

두 번째 장에서는 심리 교정 과정에서 놀이 요법을 살펴 봅니다. 다음은 Yu.F. Grebchenko, N.N. Lebedeva, G.L. Landreth, M. Klein, L. Frank, H.G. Jinot, S. Mushtakas, R. Vanflitt 등의 작업에 대한 분석입니다. 미취학 아동과 함께 일할 때 정신 교정 방법은 그림 그리기, 동화 이야기 및 게임 개발입니다. 우리는 어린이의 불안 수준을 교정하는 가장 효과적인 방법으로 놀이 요법의 선택을 수행하고 입증했습니다. 이 선택의 심리적, 교육적 조건은 L. S. Vygotsky, V. I. Garbuzov, Yu. F. Grebchenko, A. I. Zakharov, D. B. Elkonin, V. V Lebedinsky, AS Spivakovskaya와 같은 국내 연구자들의 연구에 의해 결정됩니다. 그리고 심리 치료 적 조치를 취하기 위해서는 주어진 연령대의 주요 활동에 중점을 두어야합니다. 따라서 미취학 아동과 함께 일할 때 놀이를 기반으로 한 교정 방법 인 다양한 버전의 게임 요법이 널리 보급되었습니다.

어린이 심리 교정 작업에서 게임 요법을 사용하는 생리적 조건은 A.M. Vein, A.I. Zakharova, O.A. Kolosov, A.D. Solovyov의 연구와 관련이 있습니다. 여기서 대뇌 반구의 기능적 전문화와 게임 요법을 통해 정서적 활동의 전반적인 부흥에 기여하는 오른쪽 반구가 주목됩니다. 게임 요법의 영향의 방향을 선택할 때 심리학자-실무자는 일반적으로 증상 유형의 교정을 선호하며 그 "목표"는 특정 증상입니다. 그리고 개발의 어려움과 편차의 즉각적인 원인을 제거하는 것이 주된 목적인 인과 유형의 수정이 더 효과적이지만 다른 한편으로는 더 길고 상당한 노력이 필요하다는 것을 인식해야합니다 예를 들어 한 심리학자의 노력을 통해 가족 관계의 본질을 바꾸는 것이 항상 가능한 것은 아니기 때문에 때로는 매우 어렵습니다.

심리 교정 과정에서 놀이 치료 방법의 이론적 입증과 함께 놀이 치료 유형의 특성에 대한 적용 측면에 많은 관심을 기울이고있다. 또한 일반적으로 그리고 특히 높은 수준의 불안을 교정하기위한 지시적, 비 지시적 및 혼합 유형의 게임 요법의 조직 및 적용에 대한 실질적인 권장 사항을 제시합니다. 그 효과는 책의 세 번째 장에 설명되어 있습니다.

이 책은 실제 심리학자, 학생, 교육자 및 작업에서 게임 치료 방법을 사용하는 모든 사람들에게 흥미로울 수 있습니다.
1 장. 아동기 불안 문제의 상태

이 문제에서 질서 정연성은 독립적 인 의미 단위를 강조함으로써 도입된다는 데 동의해야합니다. 불안, 의욕없는 불안 및 개인적 불안... 아래 제시된 작품의 검토는이 이론적 입장에 따라 수행됩니다.

가장 자주 용어 "걱정"불쾌한 색상을 설명하는 데 사용 정신 상태,긴장, 불안, 우울한 예감의 주관적인 감각이 특징이며 생리적 측면에서 자율 신경계의 활성화가 동반됩니다. "불안은 일반적으로 모든 건강한 사람이 부정적인 결과에 대한 예측 (예상)을 포함하는 경우에 경험합니다." 이 상태는 개인이 특정 자극이나 상황을 위협, 위험, 위해의 실제 및 잠재적 요소를 전달하는 것으로 인식 할 때 발생합니다. 예를 들어, 가능한 반대, 비판을 예상하는 과학자는이 상태를 더 심각하게 경험할수록 자신의 자료가 부족하고 주장의 약점을 더 많이 보게됩니다. 자연스러운 상태이기 때문에 불안은 장애의 지표 로서뿐만 아니라 정신적 예비력의 동원 자로서도 긍정적 인 역할을합니다. 불안 상태에 대한 이러한 접근 방식을 수행함으로써 우리는“최적의 자기 조절 방법의 형성을 보장하는 내부 심리적 조건으로서의 적응 가치가있는 정신 상태에 대한 AE Olshannikova 및 IV Pacevichus의 관점을 공유합니다. 활동의 ". IV Pacevichus는 불안 상태의 기능을 다음과 같이 정의합니다.“실패에 대한 감정적 기대의 독특한 형태 인이 상태는 대상에게 다가오는 사건의 모든 기본 조건을주의 깊게 예견 할 필요가 있음을 알려줌으로써 최적의 상태에 기여합니다. 주제의 목표에 가장 적합한 활동을 준비합니다. 즉, 다가오는 활동과 관련된 정보를 습득하기위한 활동을 자극함으로써 불안의 정서적 상태는 자기 조절 효율의 수준을 높일 수있어 더 성공적인 활동 수행을 보장합니다. "

그러나 불안은 종종 부정적인 상태로 간주되어 스트레스 경험과 관련이 있습니다. Yu.L. Khanin은 상태로서의 불안은 다양한 (대부분 사회 심리학 적 ) 다양한 강도, 시간의 가변성, 긴장, 불안, 불안에 대한 의식적 불쾌한 경험의 존재가 특징이며 자율 신경의 뚜렷한 활성화가 동반되는 스트레스 요인 신경계... 불안의 상태는 적절한 상황에있는 사람의 특징 인 불안의 경험이 노출되는 스트레스 수준의 함수로 강도와 시간이 지남에 따라 변할 수 있습니다.

G. Sh. Gabdreeva는 전신 연구의 관점에서 문제를 고려하여 불안 연구에 대한 몇 가지 이론적 접근 방식을 식별합니다. N.A. Aminov, K. E. Izard, II의 작품에 공개 된 체계적-구조적 접근. D. Levitov와 다른 사람들은 전체적인 통합 현상으로 3 다리를 고려한다고 전제합니다. 시스템 기능적 접근 방식은 불안 상태를 특정 정신의 반사 형태로 간주하여 주제 간의 관계를 포착합니다. 세계활동의 발현 수준에 영향을 미치는 불안감이 긍정적 인 역할을하는 사람 또는 사람 사이에서 정신적 비축의 동원 자 역할 (27,31,63,127), 또는 부정. 체계적-역사적 접근 방식은 사회적, 심리적, 생리적 측면에서 불안의 인과 관계를 보여줍니다.

불안의 사회적 측면은 생활 조건의 예기치 않은 변화와 관련이 있습니다. I.P. Pavlov조차도 불안의 상태는 생활 조건의 변화, 습관적 활동의 변화, 동적 고정 관념 위반으로 인해 발생한다고 믿었습니다. “동적 인 고정 관념이 깨지면 부정적인 감정이 생기며 의심 할 여지없이 불안감을 포함 할 수 있습니다.” 여기에는 자존심과 인간의 명성에 대한 위협에 대한 기대가 형성되는 과정에서 공동 활동의 어려움이 포함되어야합니다. 갈등 또는 사회적 고립으로 이어지는 기타 이유. 경보 조건은 예상되는 개체 또는 작업의 표시 지연, 지연에 의해 생성 될 수도 있습니다. 더 자주,이 상태는 유쾌하고 중요한 것이 지연 될 때 발생합니다. 불쾌한 사람들의 기대는 결국 문제가 없을 것이라는 희망만큼 불안을 동반하지 않을 수 있습니다.

불안의 심리적 원인은 자신의 이미지에 대한 오해와 관련된 내부 갈등으로 인해 발생할 수 있습니다. 부적절한 수준의 청구; 목표의 불충분 한 정당성; 객관적인 어려움에 대한 사전 느낌; 다른 행동 과정 중에서 선택해야 할 필요성. 질병은 생리적 원인으로 명명됩니다. 정신 약리학 약물의 신체에 미치는 영향.

불안을 유발하고 그 수준의 변화에 \u200b\u200b영향을 미치는 이유는 다양하며 인간 삶의 모든 영역에있을 수 있습니다. 그들은 일반적으로 주관적이고 객관적인 이유로 나뉩니다. 주관적인 이유에는 다가오는 이벤트의 결과에 대한 잘못된 생각과 관련된 정보 이유와 다가오는 이벤트 결과의 주관적 중요성을 과대 평가하는 심리적 이유가 포함됩니다. 불안을 유발하는 객관적인 이유 중에는 인간의 정신에 대한 요구가 증가하고 상황 결과의 불확실성과 관련이있는 극단적 인 조건이 있습니다. 피로; 건강에 대한 불안; 정신 질환; 정신 상태에 영향을 미칠 수있는 약리학 적 제제 및 기타 약물의 영향.

많은 작품이 설명합니다 의욕없는 불안,불합리하거나 잘못 설명 된 문제에 대한 기대, 문제의 예고, 손실 가능성이 특징입니다. 그러한 사람들의 정신은 끊임없이 긴장 상태에 있으며, 그들의 행동은 의식에 의해 통제하기 어려운 기능 장애 정서 고정 관념에 의해 결정될 수 있습니다. 일반적으로 불안과 열정의 상태를 함께 가져옵니다. 최근 개에 대한 실험적 연구에서 강조는 개별적인 특성이나 성향이 아니라 상황의 특성과 개인과 상황의 상호 작용에 중점을 둡니다. 특히, 일반적으로 비특이적 인 개인적 불안 또는 특정 상황의 특정 특성이 있습니다. 더욱이 첫 번째 경우, 개인적 불안은 상황의 특성과 관련이없는 만성적 성격을 띤다 고 가정합니다.

일부 저자는 동기 부여되지 않은 불안이 정신 장애의 증상 일 수 있다고 생각합니다. 따라서 VM Astapov에 따르면, 그것은 위험의 근원을 끊임없이 찾고 다른 사람 (손상 섬망), 자신의 몸 (하이포 콘드 리아)에서 위협을 찾는 병리 심리적 장애와 직접적으로 관련이 있습니다. 자신의 행동 (정신병). 이들은 행동의 비 효율성을 결정하는 불안의 원인을 찾는 동기에 대한 부적절한 고정의 가장 놀라운 예입니다. 위협적인 대상을 찾을 때 나타나는 활동은 위험을 성공적으로 극복하기 위해 불안을 줄이는 방법입니다. K. Goldstein은“건강한 개인의 자유는 사실 그가 대안 중에서 선택할 수 있고 환경의 어려움을 극복 할 수있는 새로운 기회를 얻을 수 있다는 것을 의미합니다.”| 165, p. 119]. 예상 문제, 위협의 중요성은 의심스러운 사람들의 예에서 잘 설명됩니다. 이 사람들은 종종 객관적인 상황에 부적절하고 건강에 대해 걱정하고 끊임없이 불안을 경험하며 병에 걸릴 가능성이나 질병의 심각성을 과장합니다. 때때로 불안 상태는 상상의 문제 나 위협에 대한 기대로 인해 발생합니다. 의심은 병에 걸릴 가능성뿐만 아니라 다른, 종종 상상의 문제의 가능성과 관련하여 나타납니다.

기간 "개인적 불안"불안을 경험하는 개인의 경향에서 상대적으로 안정적인 개인차를 나타내는 데 사용됩니다. 이 경우 불안은 성격 특성을 의미합니다. 개인 불안의 수준은 개인이 불안 상태를 얼마나 자주, 얼마나 강하게 발전시키는 지에 따라 결정됩니다. J. Taylor를 따르는 성격 특성으로서의 불안은 전통적으로 중립적 상황을 위협하는 것으로 경험하고 상상의 위협을 피하려는 이러한 행동 경향에 상응하는 경향으로 정의됩니다. 불안은 다양한 상황을 위협을 포함하는 것으로 간주하는 잠재적 성향을 반영하는 속성으로서 안정된 성격 특성으로 간주됩니다.

B.G. Ananyev에 따르면, 개념 사용에있어 다양한 이론적 접근과 용어 이질성은 기능적 목적에 따라 불안 발현의 다양한 측면을 분석하기위한 통합 개념 시스템 개발 가능성을 배제하지 않습니다. 많은 저자가 다음과 같은 경보 기능을 표시합니다 : 위협의 원인을 검색 및 탐지하는 기능, 현재 상황을 평가하는 기능, 기능을 관리, 조절 및 예측하는 기능.

개인 불안 연구의 기능적 측면은 모든 수준의 인간 활동에서 나타나는 전신적 속성으로 간주하는 것을 포함합니다. 따라서 여러 작품에서이 속성의 역할은 사회적인불안이 의사 소통의 효율성, 리더 활동의 효과에 대한 사회 심리학 적 지표 1421, 리더와의 관계, 동지와의 관계에 영향을 미치고 갈등을 일으키는 영역.

심리적 영역에서 불안은 성격 포부 수준의 변화, 자기 평가, 결단력 및 자신감의 감소로 나타납니다. 개인적인 불안은 동기 부여에 영향을 미칩니다. 또한 사회 활동, 원칙 준수, 성실성, 리더십 노력, 결단력, 독립성, 정서적 안정, 자신감, 성과, 신경증의 정도 및 내향성과 같은 성격 특성과 불안의 역 관계가 주목됩니다.

불안은 그 자체로 나타나고 정신 생리 학적구체. 그리고 많은 작품에서 불안과 신경계의 특성 사이의 연관성을 밝혀 내고, 신체의 에너지, 피부의 생물학적 활성 지점의 활동, 정신 식물성 질병의 발생.

불안 분석의 역사적 측면을 통해 우리는 사회적, 심리적, 심리적 수준에있을 수있는 이러한 성격 특성의 이유를 고려할 수 있습니다.

그래서 어떤 작품에서는 불안의 원인이 사회적인의사 소통 장애와 관련된 성격 문제.

불안의 원인 심리적수준이 될 수 있습니다 (자신의 주제에 대한 부적절한 인식이 있습니다. 따라서 VA Pinchuk의 연구에서 불안은 두 개의 반대 경향이 동시에 실현 될 때 자존감의 갈등 구조로 인해 발생하는 것으로 나타났습니다-평가의 필요성 한편으로는 자신을 높이 평가하고 다른 한편으로는 자존감의 갈등 구조의 표현 인 부적절 함의 영향이 부적절한 불안의 발달을 유발한다는 사실도 다른 저자들에 의해 주목된다.

정신 생리 학적 수준에서 불안의 원인은 중추 신경계 (CNS)의 구조적 및 기능적 특징과 관련이 있습니다. 선천성 정신 역학적 특징, 체질 적 특징, 중추 신경계 활동의 불일치, 신경 과정의 약점 또는 불균형, 다양한 질병, 예를 들어 고혈압, 초점의 존재에 의한 불안 결정에 대한 관점이 있습니다. 대뇌 피질의 병리학. 많은 저자에 따르면 불안의 정신 생리 학적 근거는 망상 형성의 항상성 메커니즘 장애에 있으며, 이는 억제 영향의 조정 및 활동을 위반하여 표현됩니다.

개인적인 불안은 행동에서 반드시 직접적으로 나타나는 것은 아니며, 개인의 주관적인 질병을 표현하여 그녀의 삶에 대한 구체적인 배경을 만들어 정신을 억압합니다. 출판물 분석을 통해 높은 수준의 개인적 불안의 주요 부정적인 측면을 확인할 수있었습니다.

1. 높은 수준의 불안을 가진 사람은 낮은 수준의 불안을 가진 사람보다 훨씬 더 큰 위협과 위험을 포함하는 주변 세상을 인식하는 경향이 있습니다. A. M. Prikhozhan은 불안이 "정서적 불편 함의 경험으로서 임박한 위험에 대한 예고는 상황 적 불안과 관련이 있고 지속적인 불안과 함께 비대화 된 유형에서 꾸준히 지배적 인 인간의 중대한 필요에 대한 불만족의 표현"이라고 믿습니다.

2. 높은 수준의 불안은 개인의 정신 건강에 위협이되고 신경증 전 상태의 발달에 기여합니다. 연구에 따르면 높은 수준의 불안감을 가진 학생들은 질병 전염 상태에있는 잠재적 인 신경증 그룹을 나타내며 예방 서비스의 특별한 통제가 필요합니다.

3. 높은 수준의 불안은 활동 결과에 부정적인 영향을 미치며, 학업 성과에 따라 달라지는 불안과 성격 특성 사이에는 상관 관계가 있습니다.

4. 일부의 불안 개별 특성 성격은 직업적 오리엔테이션에 영향을 미칩니다. 높은 수준의 불안을 특징으로하는 학생들은 기술 및 기호 시스템과 관련된 직업, "인물", "인간 예술적 이미지"와 같은 선호하는 직업에 대한 오리엔테이션을 피합니다.

5. 불안은 자기 통제 능력의 발현 안정성에 여러 가지 방식으로 영향을 미칩니다. 세련된 수준의 불안과 함께 자신감의 보존, 활동 실수의 경우 긴장의 부재-적절한 태도와 수정하려는 욕구, 높은 수준의 불안을 가진 피험자는 과민 반응을 보이며 들어갔습니다. 실험자와 논쟁을 벌이거나 실패를 인식하고 외부 이유를 설명하려고했습니다. 건강, 행동 및 생산성에 대한 부정적인 영향 외에도 높은 수준의 불안은 개인의 사회적 기능에 부정적인 영향을 미칩니다. 따라서 불안은 공격적인 행동의 원인으로 간주됩니다. 이것은 어린이와 성인 모두의 행동 분석에서 언급됩니다. 또한 많은 저자의 연구에 따르면 불안은 의사 소통 능력에 대한 자신감 부족으로 이어지고 부정적인 사회적 지위와 관련이 있음을 보여주었습니다. 갈등 관계를 형성합니다.

보시다시피, 불안 문제에 대한 해결책은 심리학의 긴급하고 긴급한 과제 중 하나이며 연구자들은 불안 수준을 가능한 한 빨리 진단 할 필요가 있습니다. 현재는 취학 전 연령의 불리한 상황에서 이미 7 개월이 된 아이에게 발생하는 불안이 불안, 즉 안정된 성격 특성이된다는 연구 결과가 있습니다. 아이들의 불안 수준을 적시에 진단하고 교정하는 것뿐만 아니라 공부하는 것은 위에서 언급 한 많은 어려움을 피하는 데 도움이 될 것입니다.
^ 아동 불안의 본질과 발생

성격 특성으로서 불안을 형성하는 메커니즘은 Zh.M. Glozman과 VV Zotkin의 작업에 제시되어 있습니다.“인격의 구조적 변화는 즉시 형성되지 않지만 점차 부정적인 개인 태도가 통합됨에 따라 상당히 다양한 상황을 위협하고 불안으로 대응합니다. " 즉, "불안의 높은 가치를 유발하는 조건이 반복적으로 반복됨에 따라이 상태를 경험할 수있는 지속적인 준비가 생성됩니다." 불안에 대한 끊임없는 경험은 고정되어 성격 특성 인 불안이됩니다.

AM Prikhozhan은“불안과 불안은 두려움의 내용, 불안의“연령 피크”의 본질, 경험의 빈도, 유병률 및 강도에 반영되는 사회 생활의 역사적시기와의 연관성을 드러낸다 고 지적합니다. 지난 10 년 동안 우리나라에서 중요한 아동과 청소년의 수가 크게 증가한 것입니다. "AI Zakharov는 초기 아동기에 이미 불안이 발생한다고 믿으며이를 반영합니다."... 그룹 (처음에는 어머니, 다른 어른들과 또래들입니다.) "불안의 기원에 대한 생각을 발전시키면서 그는 그것을 씁니다."7 개월에서 1 년 사이의 기간 동안 정상적으로 발달하는 아이들이 경험 한 불안 2 수개월은 이후의 불안 발달을위한 전제 조건 일 수 있습니다. 불리한 상황 (어린이를 둘러싼 성인의 불안과 두려움, 외상 적 삶의 경험)에서 불안은 불안으로 발전하여 안정적인 성격 특성으로 변합니다. 그러나 이것은 취학 전 연령보다 일찍 일어나지 않습니다. " “7 번째 라마, 특히 8 번째 라마에 더 가까워졌습니다. 우리는 이미 금식의 특징으로서 불안의 발달에 대해 이야기 할 수 있습니다. 어떤 일, 잘못, 존재에 대한 두려움과 불안감이 우세한 특정 감정적 기분으로 일반적으로 허용되는 요구 사항 및 표준을 준수하지 않습니다. "

AM Prikhozhan의 작업은 불안이 강화되고 강화되는 "폐쇄 된 심리적 서클"의 메커니즘을 드러내며, 이는 부정적인 감정 경험의 축적과 심화로 이어지며, 이는 차례로 부정적인 예후 평가를 생성하고 양식을 크게 결정합니다. 불안감을 증가시키고 유지하는 데 도움이됩니다. Gabdreeva는“개인적 불안의 기원에는 심리적 자기 관리 메커니즘의 불충분 한 형성이나 위반이 있습니다. 부적절하게 과대 평가 된 불안의 발현과 함께 현실의 주관적인 모델 사이의 불일치는 규제 과정의 위반으로 이어질 수 있습니다. 그런 다음 불안이 성격 특성으로 고정되고 지배적 인 성격 특성이 발달합니다. "

더 자세하게, 불안의 기원과 형성의 메커니즘은 A.O. Prokhorov가 개발 한 성격 구조에서 신 생물의 출현 모델이 나타나는 특정 순간으로 설명 될 수 있습니다. 그의 의견으로는,이 경우 비평 형 상태의 출현,이 경우 불안은 지속적으로 반복되고 신 생물의 형성을 유발합니다. 즉, 해당 속성의 통합으로 이어집니다-불안. 불안을 형성하는 과정은 여러 단계로 진행됩니다. 첫 번째 단계에서 그 기원이 발생합니다. 이 순간은 불안이 나타나는 정신적 과정으로 구성된 동적 지원 핵의 형성과 관련이 있습니다. 두 번째 단계는 불안의 심각성과 특정 활동과 행동의 통합이 특징입니다. 세 번째 단계에서 형성된 새로운 형성은 성격 특성-개인 불안의 성격을 습득하여 그 자체로 정신 상태를 재현합니다.

안타깝게도, 고려중인 문제에 대해 앞서 언급 한 많은 작업에도 불구하고 아동기 불안에 대한 연구에 충분한 관심을 기울이지 않았습니다. 최근에는 미취학 아동의 불안 발달의 특성을 반영하는 작업이 나타나기 시작했으며 3 세부터 아동의 불안 수준을 평가할 수있는 가능성이 있습니다. 불안의 출현과 발달을 고려하는 대부분의 작품에서 정신 역학적 접근.그것을 공유하는 저자는 이미 취학 연령에 흥분과 억제의 신경 과정 및 다양한 조합의 특성을 기반으로 한 아동의 고등 신경 활동의 개별 특성이 명확하게 나타납니다. A.I. Zakharov는 신경계의 특성 (강도, 이동성, 침착 함)이 외부 행동에서 매우 분명하게 나타납니다. 신경계가 강한 아이들은 오랫동안 일하거나 놀 수 있으며, 원칙적으로 높은 정서적 어조, 연령대 내에서 안정된 주의력, 익숙하지 않은 상황에서 탐색 할 수있는 좋은 능력을 가지고 있습니다. 이 아이들은 비교적 빠르게 새로운 유형의 활동으로 전환 할 수 있으며 작업 속도와 강도가 높습니다. 신경계가 약한 아이들은 느리고 모든 행동이 느리며 천천히 일하고 전환하고 회복합니다. 그들은 천천히 일하지만 매우 빨리 산만 해집니다. 활동의 속도와 강도가 낮습니다. 신경계의 특성에 대한 많은 연구는 정신 상태의 역학에서 그 힘의 중요한 역할을 설득력있게 보여주었습니다. ND Le-mm to v는 불안이 신경계의 약화, 신경 과정의 혼돈의 지표임을 직접적으로 나타냅니다 | 72].

B.G. Ananyev의 작품이 등장한 이후로, 사람의 자연적 속성은 사람으로서의 속성과 단일성과 관계에서 기능한다는 것이 일반적으로 받아 들여집니다. 불행히도 현재 성인의 불안 수준과 생리적 지표의 관계는 꽤 잘 연구되어 왔지만, 이러한 아동 연구에 대한 설명은 문헌에서 거의 발견되지 않으며 일반적으로 (감정. 다른 한편, 기질 형성의 선도자가 유전 적, 헌법 적 요인이라면 성격 상 환경 적, 사회적 영향과 함께 나타납니다. 사회적 접근어린 시절 불안의 원인을 고려합니다. 따라서 많은 작품에서 미취학 아동의 불안의 주요 원인은 부적절한 양육과 자녀와 부모, 특히 어머니와의 불리한 관계로 간주됩니다. "어머니가 아이를 거부, 거부하는 것은 사랑, 애정, 보호에 대한 욕구를 충족시킬 수 없기 때문에 그를 불안하게한다." 이 경우 두려움이 발생합니다. 아이는 모성애의 관습을 느낍니다. 아이의 사랑에 대한 욕구를 충족시키지 못하면 아이가 어떤 방법 으로든 만족을 추구하도록 격려 할 것입니다. 아동의 높은 불안은 "과잉 보호 유형 (과도한 보살핌, 사소한 통제, 많은 제한 및 금지, 지속적인 잡아 당김)"으로 양육에서 볼 수 있습니다.

ND Levitov는 강화의 지연으로 인해 어린이의 불안이 발생할 수 있다고 씁니다. 아이에게 선물과 같은 즐거운 일이 약속되고 약속의 성취가 연기 될 때, 아이는 대개 약속을 받을지 걱정하면서 기대에 시달립니다. "강화의 지연은 대부분의 어린이들에게 불확실성과 불안감을 야기했습니다." 유쾌하고 중요한 일이 지연 될 때 불안이 더 자주 발생합니다. 불쾌한 사람들의 기대는 결국 문제가 없을 것이라는 희망만큼 불안을 동반하지 않을 수 있습니다. 부모 나 보호자의 질책을 기다리는 아이는 처벌이 따르지 않기를 희망합니다.

K. Horney는 불안의 출현과 강화가 비대화 된 성격을 습득하는 아동의 주요 연령 관련 욕구에 대한 불만족과 관련이 있다고 지적합니다.

종종 아동에게 심각한 어려움을 나타내는 사회적 관계의 변화는 불안감을 유발할 수 있습니다. 그래서 많은 아이들이 유치원에 갔을 때 안절부절 못하고 울고 물러납니다. "불안, 정서적 긴장은 주로 환경, 습관적 조건 및 삶의 리듬의 변화와 함께 어린이와 가까운 사람의 부재와 관련이 있습니다."

어린 시절의 불안은 아이와 공생하는 어머니의 개인적인 불안의 결과 일 수 있습니다. 동시에, 자신을 아이와 하나라고 느끼는 어머니는 아이를 삶의 어려움과 문제로부터 보호하려고 노력하여 아이를 자신에게 "묶고"존재하지 않지만 상상의 위험으로부터 아이를 보호합니다. 그 결과, 아이는 엄마없이 방치 될 때 불안을 경험하고 쉽게 길을 잃고 걱정하고 두려워합니다. 활동적이고 독립적 인 대신 수동성과 의존성이 발전합니다. 또한 애착의 삼각대 특성은 종종 자녀를 과잉 보호하는 어머니 자신과 동료를 대체하고 항상 활동과 독립성을 어떤 식 으로든 제한하는 다른 키 큰 사람들에 의해 유발됩니다. 불안의 전염 채널은 예감과 두려움으로 만 구성된 아이에 대한 어머니의 관심사입니다. 이것이 반드시 과보호라고하는 과도한 수준의 치료는 아닙니다. 그것은 다소 형식적이고 정확하고 비인격적인 중간 수준의 치료 일 수 있습니다. A.I. Zakharov는 또한 아버지가 아이의 비강 영양에 참여하지 않으면 아이가 어머니에게 더 집착하고 어머니가 개인적으로 불안하면 더 쉽게 그녀의 불안을 극복한다고 지적합니다. 이것은 또한 아이가 무례하고 성미가 강한 성격 때문에 아버지를 두려워 할 때도 표현됩니다.

부모와 자녀의 관계의 본질과 관련된 또 다른 점은 5-7 세의 자녀가 같은 성별의 부모와 자신을 동일시하려고한다는 사실에 의해 결정됩니다. 덕분에 어머니 나 아버지는 미취학 아동의 성격 형성에 특히 강한 영향을 미칩니다. 따라서 부모의 성별과의 동일시는 사회화 과정의 표현 중 하나입니다-특정 성격 형성 단계로서의 기술 및 그룹 관계 습득. 불완전한 가정이나 불일치 한 관계를 가진 가정에서 자랐을 때, 전통적으로 어머니가 남성 역할을 할 때, 아이는 왜곡 된 성별 이미지를 갖게되어 불안감을 유발할 수 있습니다. 과장된 요구에 따른 양육도 아이가 일에 대처할 수 없거나 대처할 수없는 것도 불안의 원인 중 하나로 꼽힌다. 종종 부모는 행동의 "정확성"을 배양합니다. 아동에 대한 태도에는 엄격한 통제, 엄격한 규범 및 규칙 체계, 비난과 처벌을 수반하는 편차가 포함될 수 있습니다. 이 경우 "아동의 불안은 어른이 정한 규범과 규칙에서 벗어나는 것에 대한 두려움으로 인해 발생할 수있다."

N.V. Imedadze는 가족 내 관계의 특성으로 인해 미취학 아동의 불안에 대한 다음과 같은 이유를 언급합니다.

1. 부모의 과도한 보호주의, 후견인.

2. 둘째 아이를 낳은 후 가정에서 만들어진 조건.

3. 아동의 건강 상태가 좋지 않음-옷을 입거나, 독립적으로 식사를하거나, 잠자리에 들지 못하는 등 불안감이 생깁니다.

아동이 아동 기관을 방문 할 때, 교사와 아동 간의 상호 작용의 특성, 권위 주의적 의사 소통 방식, 요구 사항 및 평가의 불일치로 인해 불안이 유발됩니다. 교육자의 불일치는 아동에게 자신의 행동을 예측할 기회를주지 않는 불안감을 유발합니다. E. Savina와 N. Shanina는 교육자 요구 사항의 끊임없는 변동성, 기분에 대한 행동의 의존성, 정서적 불안정성은 아동에게 혼란을 수반하며, 이러한 경우에는 어떻게 행동해야하는지 결정할 수 없습니다. 동시에 아이가 어머니의 상태에 극도로 의존하고 유치원 기관에서 개별적인 접근 방식이 발견되지 않으면 어머니와의 분리로 인한 지속적인 영향으로 신경증이 시작됩니다.

L. I. Bozhovich와 M. S. Neimark는 불안이 자신감 부족을 의미하고 자존감의 위험을 포함하는 상황에서 나타나는 감정 상태라고 믿습니다. 동시에,이 상태는 높은 수준의 열망을 동반합니다. 따라서 우리가 이미 지적한 원인의 유사한 성격이 기록되어 열정의 상태를 유발하고 만성 불안을 유발합니다. 따라서 고착되고 반복적 인 성격으로 인한 영향의 원인에 대해 말하면 가능합니다) 불안이 발생하는 이유로 간주하십시오. 아이에게 영향을 미치는 원인 중 하나는 그가 팀에서 실제로 차지하는 위치와 그가 차지하고자하는 위치 사이의 불일치입니다. 아동의 사회적 지위에 대한 침해는 불안의 여러 원인 중 하나로 간주 될 수도 있습니다. A. M.은 "근원, 내용, 보상 및 보호의 형태에서 발견되는"불안의 뚜렷한 연령 특이성을 강조하면서 "각 연령대에 관계없이 대부분의 어린이에게 불안을 유발하는 영역, 현실의 대상이 있습니다. 진짜 위협 또는 지속적인 불안. 이러한“연령과 관련된 불안의 피크는 가장 중요한 사회적 필요”11 1, p. 열한]. 불안과 불안을 경험하지 않는 아이는 다른 사람, 그들의 위치 및 보살핌에 훨씬 덜 의존 할 것입니다. 반대로, 안녕이 더 많이 불안해할수록 주변 사람들의 감정 상태에 더 많이 의존하게됩니다. 후자는 일반적으로 일상 생활의 과정에서 자신의 불안을 그에게 무의식적으로 전달하는 성인 자신의 정서적 민감성 및 불안과 관련이 있습니다. 아동의 성격 발달의 적절성은 불안의 발달에 매우 중요합니다. 이 경우 환경은 자존감, 가치 지향 및 관심과 선호의 지향이 중심 인 관계 시스템의 형성에 기여하는 사전 결정적인 역할을하는 것으로 알려져 있습니다. 취학 전 연령에 자존감의 시작이 시작됩니다. 어린이의 자존감을 설명하는 많은 저자는 그 부적절 함, 부적절한 정서적 반응과의 연관성을 드러내며 동시에 행동 가능성에 대한 인식이 발생하고 자존감의 필요성이 나타나는 나이에 주목합니다. 자존감과 불안 수준 사이의 연관성을 연구 할 때 불안한 아이들은 종종 낮은 자존감이 특징 인 것으로 드러났다.“다른 사람들의 문제에 대한 기대와 관련하여 불안한 아이들은 실패에 매우 민감하다. , 그들에게 예리하게 반응하고, 어려움을 겪는 활동을 포기하는 경향이 있습니다. " E.V. Gilyazova의 연구 결과에 따르면 자존감과 학생들의 정신 상태 사이의 연관성에 대한 결론이 내려졌습니다. 다른 저자들은 또한 불안 수준에 대한 자존감의 의존에 주목합니다.

열망의 수준은 자존감과 밀접한 관련이 있습니다. M. S. Neimark의 연구에서 정서적 반응과 클레임 수준의 변화 특성 사이에 연관성이 확립되었습니다. NV Imedadze는 특히 미취학 아동의 불안 수준과 열망 수준 간의 관계를 고려했습니다. 그가 사용한 기술은 의도 된 목표의 변화를 정량적으로 표현할 수있게 해주었습니다. 즉, 멀리뛰기 할 때마다 열망의 정도를 나타냅니다. 아이가 의도 한 목표를 달성하면 성공한 것으로, 도달하지 못하면 실패로 경험했습니다. 이전 성과의 가치와 다음 목표 목표 사이의 차이 인 소위 목표 발산이 고려되었습니다. 이 연구는 불안의 지표와 주장 수준 사이에 중요한 상관 관계를 발견했습니다. 불안 수준이 낮은 어린이의 경우 열망 수준은 원칙적으로 실제 작업 수행에 가깝습니다. 높은 수준의 불안을 가진 어린이의 경우 열망의 수준이 실제 가능성보다 높으며 장기간 실패한 후에도 많은 수가 감소하지 않았습니다. 성공과 실패에 대한 반응은 적절하거나 부적절하다고 판단되었습니다. 봉인 아래는 성공 후 클레임 수준이 증가하고 실패 후 감소하는 것을 의미했습니다. 그 결과 불안 수준이 낮은 어린이는 거의 항상 활동의 성공과 실패에 적절하게 반응하는 것으로 나타났습니다. 취학 연령은 동기 소유의 종속의 출현이 특징입니다. 여기에서 이미 충동적인 행동보다 고의적 인 행동의 우세를 관찰 할 수 있습니다. 즉각적인 욕망을 극복하는 것은 성인의 보상이나 처벌에 대한 기대뿐만 아니라 자녀 자신의 약속에 의해서도 결정됩니다. 덕분에 끈기와 기술과 같은 성격 특성이 형성됩니다.

어려움을 극복하십시오. 다른 사람에 대한 의무감도 있습니다. 불안은 또한 행동과 성격 발달에 동기를 부여하는 기능을 수행 할 수 있습니다. 어린이의 경우 다른 우리와 필요를위한 행동을 대체 할 수 있습니다. "불안이 아동의 정직성, 행동 및 활동 발달에 미치는 영향은 부정적 일 수 있고 어느 정도 긍정적일 수 있지만 후자의 경우 노래 교육의 뚜렷한 적응성으로 인해 심각한 한계가 있습니다." 불안의 동기 부여 느낌을 특징 짓는 데 사용되는 학습 행위는 "아동 행동의 주요 형태 중 하나 인 실제 학습 과정과는 매우 거리가 멀다"는 점에 유의해야합니다. N.V. Imedadze는 미취학 아동의 불안의 동기 부여 역할과 학습 과정을 연구하기 위해 유치원에서 공부할 수있는 자연 조건을 조사했습니다.

IV 작업의 목적은 아이들의 자연 상태에서 불안의 동기 부여 가치의 요인과 경계를 연구하는 것이 었습니다. 교육 과제의 합병증으로 인해 높은 수준의 불안을 특징으로하는 미취학 아동은 감정 유발 성 영향이 낮은 수준의 불안을 가진 대상에 비해 덜 효과적인 형태를 나타냅니다. 취학 전부터 집중적으로 진행되는 사회화 과정은 특정 사회화 된 감정으로서 불안에 더 큰 동기 부여 가치를 부여 할 것이라는 결론이 내려졌다.

미취학 연령에는 정신 과정의 집중적 인 발달도 있으며 사고는 훨씬 더 의미가 있으며 인과 관계를 분석하고 검색하는 경향이 있습니다. 사람의 개인적인 특성은 그의 정신 과정에서 특정 표현을 찾는 것으로 알려져 있습니다. V.N. Myasishchev에 따르면, 정신 상태는 정신 과정이 발전하는 일반적인 기능 수준입니다. A.O. Prokhorov는 정신 상태와 정신 과정의 관계 및 생리적 반응성의 특성에 대한 연구에서 상태가 정신 과정의 발현 범위를 결정하고, 활동의 안정화 및 높은 생산성 또는 특성 감소에 대한 후자의 단방향 역학을 나누는 것을 보여줍니다. 생산성이 저하됩니다. SL Rubinshtein은 다음과 같이 썼습니다.“그녀의 성취 수준과 이전 활동 과정에서 발전한 주장 수준의 비율에서 정신적 과정은 성격의 정신적 속성 및 상태로부터 분리 될 수 없습니다. 성격은 모든 정신 과정의 내부 조건 세트로 정확하게 있으며 그러한 격리를 배제합니다 ... 정신적 속성과 정신적 과정을 서로 분리하는 것은 외부 및 내부 조건의 파열의 파생 결과입니다 ... 사실, 모든 것 개인적인 삶은 서로 연결되어 있습니다. " 많은 연구에서 일반적인 정신 상태와 정신 과정 사이의 연관성을 언급했지만, 성격 특성, 특히 불안과 미취학 아동의 정신 과정 사이의 관계의 본질은 지금까지 특별히 연구되지 않았습니다.

불안과 활동 사이의 관계를 고려할 때, "불안이 증가하면 어떤 활동 (특히 중요한)을 혼란에 빠뜨릴 수있다"는 점에 유의해야합니다. A. M. Prikhozhan은 높은 불안감이 주로 미취학 아동의 활동 결과에 부정적인 영향을 미친다고 믿습니다. 그런 아이들의 경우 교실과 외부의 행동 차이를 알 수 있습니다. “수업 밖에서 이들은 활기차고 사교적이며 자발적인 아이들이며, 수업 시간에는 압박감과 긴장감이 있습니다. 그들은 조용하고 귀머거리의 목소리로 교사의 질문에 대답하고 말을 더듬기 시작할 수도 있습니다. 그들의 말은 매우 빠르고 성급하며 느리고 어려울 수 있습니다. 원칙적으로 운동 흥분이 일어나고 아이는 손으로 옷을 휘젓고 무언가를 조작합니다. " 어린이의 불안을 연구하는 X. Graf는 또한 활동, 특히 어린이의 축구 경기에 미치는 영향을 조사했습니다. 그는 최악의 선수가 가장 골칫거리라는 것을 알았습니다. 그의 연구 과정에서 X. Graf는 아동의 불안 수준이 육아 보호와 관련이 있다는 사실, 즉 아동의 높은 불안은 과도한 육아 보호의 결과라는 사실을 확립했습니다.

분석 된 불안의 특성을 바탕으로, 높은 수준은 연령 심리학에서 설명하는 소위 7 년 위기의 부정적인 측면의 발현을 악화시킬 수 있다고 가정 할 수 있습니다. 이 삶의 기간은 자발성 상실, 품행, 정신 평형 위반, 기분 불안정 및 교육의 어려움이 특징입니다. LS Vygotsky는“아동마다 중요한시기가 다릅니다. 위기의 과정에서 발달 유형에 가장 가까운 어린이들 사이에서도 사회 상황에서는 안정된 기간보다 더 많은 변화가 있습니다. " 그럼에도 불구하고 위기의 징후는 아동의 높은 수준의 불안으로 악화 될 수 있습니다.

따라서 연구자들은 높은 수준의 불안의 부정적인 영향을 평가하는 데 만장일치로 일하고 있기 때문에 불안감 증가, 불확실성, 정서적 불안정성, 아동기 불안 문제, 특히 그 교정을 특징으로하는 불안한 어린이의 수가 증가함에 주목하고 있습니다. 현재 단계에서 매우 관련이 있습니다. 동시에, 위에서 언급했듯이 높은 수준의 불안이 형성되는 이유는 아동 정신 발달의 자연적 유전 적 요인과 사회적 요인 모두에 있습니다. 불안 형성의 첫 번째 요인이 교정하기 어려운 경우 교정을 위해 사회적 요인 어린 시절의 높은 수준의 불안을 극복하는 데 도움이되는 적절한 조건을 만드는 것이 가능해 보입니다. 우리 의견으로는 가장 효과적인 것은 유치원 기관의 틀 내에서 행사를 조직하는 것입니다.

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