능력 기반 학습의 맥락에서 학생들의 지식 통제 \u200b\u200b조직의 특징. "학생들의 심리적 지원에 대한 능력 지향적 접근 능력 지향적 교육 기술

1 번 테이블

전통적인 가르침	훈련
교사는 학과목의 내용에 내재 된 기본 개념과 개념을 제시하고 연구 주제에 반영해야합니다.	교사는 학생들을위한 일반적인 (전략적) 과제를 설정하고 미래에 원하는 결과의 유형과 특성을 설명해야합니다. 강사는 정보 모듈을 제공하거나 정보를 찾기위한 시작점을 표시합니다. CCO의 가치-능력은 지식과 나이가 아니라 성공적인 시도 횟수에 의해 결정되기 때문에 학생과 교사는 실제로 동등하고 똑같이 흥미로운 주제로 상호 작용할 수 있습니다.
중요한 아이디어와 개념은 교육 내용에서 직접 논의되지 않기 때문에 교사의 직접 발표를 통해 또는 그에도 불구하고 인식되지만 삶의 문제 대신 준 문제가 연구됩니다 (프로그램에 기록 된 주제에 따라)	학생들은 문제 해결에 중요한 정보를 분리하고, 삶의 문제를 해결할 때와 마찬가지로 정보에 익숙해지면서 문제 자체가 명확 해집니다. 대략적인 기성 솔루션 세트로 사전 준비된 작업 또는 문제 없음
관리 분야는 의심의 여지가없는 권위 있고 일관된 정보의 전체적이고 완전한 세트로 진행됩니다.	관리 분야는 실험실 및 테스트 과제 시스템으로 진행됩니다. 과학사 문제는 광범위한 인도 주의적 맥락에서 연구 및 준 연구 과제의 블록으로 가르칩니다.
학문적 및 전문적 지식은 프레젠테이션과 동화에 최적화 된 명확한 논리적 기반을 바탕으로 구축됩니다.	학문적 및 전문적인지 능력은 문제 해결 체계를 기반으로합니다.
실험실 작업의 주요 목표는 실용적인 조작 기술의 형성과 계획된 결과를 달성하기위한 지시를 따르는 능력입니다.	실습 자료는 학생들이 교실에서 공부하는 것에 대한 대안 아이디어를 생각해 내도록 권장합니다. 이를 통해 교육 과정에서 데이터를 기반으로 결과를 비교, 대조 및 독립적으로 선택할 수 있습니다.

테이블의 끝. 하나

전통적인 가르침	역량 중심 훈련
실험실 작업 및 실습 과정에서 자료에 대한 연구는 정확하게 확립 된 지침을 따르며 연구중인 개념과 개념을 설명하기위한 방법론에 의해 결정됩니다. 이것은 연구 시뮬레이션입니다	학생들은 수업에서 공부하기 전에 새로운 현상, 개념, 실험실 실험 및 실습에서 아이디어를 접하게됩니다. 동시에 모든 사람은 자신의 독립성을 스스로 개발합니다.
실제 수업은 교사가 계획하여 올바른 답을 얻고 결과는 수행 된 작업에 대한 지침과 권장 사항을 명확하게 준수하는 학생에 의해서만 달성됩니다.	실제 수업에서 학생들은 독립적으로 계획하고, 시도하고, 시도하고, 연구를 제공하고, 측면을 정의하고, 가능한 결과를 가정 할 수있는 기회가 주어집니다.
연구 된 내용에 대한 실제 이해를 위해 학생은 기본 제공되는 기성 결론 및 평가를 통해이 내용과 관련된 일련의 사실적 정보를 습득해야합니다.	학생들은 수용된 개념, 아이디어, 규칙에 의문을 제기하고 대안 적 해석을 검색하는 데 포함하며,이를 독립적으로 공식화하고, 구체화하고, 명확한 형식으로 표현합니다. 작업은 서로 다른 관점과 필요한 사실의 매력을 비교하여 진행됩니다.

CCE의 도입과 함께 교육적 (교육적, 과학적, 준 전문적) 성취의 평가 시스템이 어떻게 바뀌어야 하는가?

현재까지 답은 과학적 확인이 필요하고 연구자를 기다리고있는 가설 만 포함 할 수 있습니다. 즉, 역량 ™ 접근 방식은 학생이 생성 한 추상적 인 제품이 아닌 실제, 거부 및 요구를 평가할 수있게합니다. 즉, 학생의 성취도를 평가하는 시스템이 먼저 변경되어야합니다. 삶과 선택된 직업 활동에 의해 제기 된 문제를 해결하는 능력을 평가해야합니다. 이를 위해서는 교육 과정이 일종의 '주도적 교육 생산'인 '실제 행동의 공간'이 등장하도록 변화되어야한다. 생산 된 제품 (지적 제품 포함)은 교사뿐만 아니라 내부 (대학) 및 외부 (공공) 시장에서 디자인하고 평가를 받기 위해 만들어집니다.

교육 능력 -이것은 현실의 대상과 관련하여 개인적으로 사회적으로 중요한 생산적 활동을 수행하는 데 필요한 일련의 상호 관련된 의미 론적 방향, ZUN 및 학생 활동의 경험입니다.

지금까지 한 사람에게 얼마나 많은 역량을 형성해야하는지에 대한 단일 관점이없는 것처럼 역량에 대한 단일 분류가 없습니다. 역량 분류의 근거를 식별하기위한 다양한 접근 방식이 있습니다. 따라서 A. V. Khutorskoy는 세 가지 수준의 역량 계층을 제공합니다.

I. 핵심-교육의 일반 (메타 주제) 내용을 참조하십시오.

II. 일반 과목 (기본)-특정 범위의 학과목 및 교육 분야를 나타냅니다.

III. 과목 (특수)-이전의 두 수준의 역량과 관련하여 구체적이며, 학문 과목의 틀 내에서 구체적인 설명과 형성 가능성이 있습니다.

주요 교육 역량은 각 학습 수준에 대한 교육 영역 및 과목 수준에서 구성됩니다.

핵심 및 일반 교육 역량은 항상 주제 또는 주제 영역 (또는 주제 역량)의 맥락에서 나타나며 개인적으로 중요한 활동에서 발견됩니다. Unmanifest 역량은 개발할 수 없습니다.

과목 역량은 문제를 해결하기 위해 특정 과목 내에서 형성된 지식, 기술 및 기술을 끌어들이는 능력과 관련이 있습니다.

전문적인 능력. 국내 교육학에서는 현대의 현실에 부합하는 직업 교육의 역량 기반 접근 방식을 개발하기위한 전제 조건이있다. 고등 교육의 교훈에서는 교육 활동의 결과를 사람의 필수 특성으로 고려한 경험이 있으며 이는 역량 기반 접근 방식의 아이디어와 잘 일치합니다.

역량 기반 접근의 관점에서 직업 교육의 결과는 역량이며, 이는 사회에서 채택한 표준과 규범에 따라 전문적 기능을 수행하려는 의지로 정의됩니다.

교사의 "전문적 능력"의 개념에는 다음 구성 요소가 포함됩니다.

개인적이고 인도적인 지향, 교육적 현실을 체계적으로 인식하고 그 안에서 체계적으로 행동하는 능력,
주제 영역의 자유로운 오리엔테이션, 현대 교육학 기술의 숙달.

교사의 전문적 역량은 지식, 직업 및 삶의 경험, 가치 및 성향을 사용하여 전문 교육 활동의 실제 상황에서 발생하는 전문적인 문제와 일반적인 전문 작업을 해결하는 능력을 결정하는 필수 특성으로 이해됩니다. 이 경우 "능력"은 "소인"이 아니라 "기술"로 이해됩니다. "가능", 즉 "하는 방법을 안다". 능력은 특정 유형의 활동을 성공적으로 수행하기위한 조건 인 개인의 개인의 심리적 특성-특성-자질입니다.

전문적 역량은 개인의 적절한 전문 교육 수준, 경험 및 개인 능력, 지속적인 자기 교육 및 자기 개선을위한 동기 부여, 창의적이고 책임감있는 작업 태도에 의해 결정됩니다.

역량 기반 접근 방식은 전문 역량을 핵심, 기본 및 특수 역량의 집합으로 이해하는 데 나타납니다.

전문적 역량에서 핵심, 기본 및 특수 역량의 할당은 다소 임의적이며 서로 관련되어 있으며 동시에 나타날 수 있습니다.

핵심, 기본 및 특수 역량은 특정 교육 공간을 사용하여 다양한 수준의 복잡한 필수 전문 작업을 해결하는 과정에서 나타납니다.

기본 역량은 전문 활동의 주요 작업에 대한 현대적인 이해를 반영해야하며 핵심 역량은 솔루션 알고리즘에 침투해야합니다.

그러나 특수 역량은 전문 활동의 세부 사항과 관련하여 기본 및 핵심 역량을 구현합니다.

고등 직업 교육에서 역량 기반 접근 방식의 필수 특성은 다음과 같습니다.

교육의 개인 지향 강화 : 교육 과정에서 학생의 활동을 보장하고이를 위해 선택의 가능성을 높이고 선택의 일반화 된 능력을 형성하는 것이 필요합니다.
연령에 적합한 교육의 발달 방향 및 구축;
가정에 기반한 개인 자기 개발에 대한 오리엔테이션 :
- 1) 각 성격의 내재적 가치, 고유성에 대한 인식,
- 2) 창의적인 자기 개발을 포함하여 각 성격의 발전 가능성의 무진장,
- 3) 내부 자유의 우선 순위-외부 자유와 관련하여 창조적 인 자기 개발을위한 자유.

역량 기반 접근 방식에 초점을 맞춘 전문 교육을 구축하려면 교사는 자신의 전문 활동을 새로운 방식으로 이해해야합니다. 교사의 위치를 \u200b\u200b학생의 "교육적 지원"위치로 변경할 필요가 있습니다. 교육적 관심과 미래 전문가의 관심을 조화시키는 능력은 교사에게 필요한 전문 기술입니다.

목표에 중점을두고 역량 개발에 초점을 맞춘 다음 교육 전략을 개괄적으로 설명 할 수 있습니다.

I. 실습 중심의 모듈 식 교육.

I. 사례를 통한 학습 (의사 결정을위한 상황 패키지).

III. 학습에서의 사회적 상호 작용.

이러한 전략에서 각 학생은 전문가 평가 및 자체 평가를 통해 학생이 습득 한 지식, 기술 및 역량을 평가합니다.

자제력에 대한 질문

1. 역량 전문가 양성의 주요 목표를 수립합니다. 교육 역량을 분류합니다.
2. 교사의 전문 능력 수준을 설명하십시오.
3. 역량 기반 접근 방식의 아이디어의 기원은 무엇입니까?
4.“역량”과“역량”의 개념이 어떻게 다르다고 생각하십니까?

자율 학습 과제

1. 고등 비즈니스 스쿨에서 개성 중심의 교육 패러다임을 개발하고 고등 전문 교육 시스템에 대한 역량 기반 접근 방식을 도입하는 것의 장단점을 찾습니다. 각 논문을 정당화하십시오.
2. 학기 동안 학생은 공부를 잘하지 못했으며 쌍을 놓치고 구어체로 2 점을 받았습니다. 하지만 시험에서 그는 "5"를 받았습니다. 이 학생의 성취도를 어떻게 측정합니까?

섹션 : 학교 행정 , 부모와 함께 일하기

고도로 선진국의 주요 경쟁 우위는 인간 잠재력 개발 가능성과 관련이 있으며, 이는 주로 교육 시스템의 상태와 품질에 의해 결정됩니다. 현대 직업 교육의 질은 교육 결과가 국가, 사회 및 개인의 요구에 부합하는 척도로 이해됩니다. 러시아의 경제 성장에 대한 중요한 제약은 노동 자원의 부족으로 이미 생산에서 심각하게 느껴집니다. 따라서 기업의 경쟁력과 국가 경제 전체의 발전은 직업 교육 시스템이 수행하는 인재 양성의 구조와 질에 달려 있습니다. 최근에, 교육의 기능과 질은 국가, 사회 및 고용주와 같은 주요 "고객"에 의해 심각하게 비판을 받고 있습니다. 특히 단기 및 중기 적으로 시급한 문제는 노동 시장의 실질적인 부족으로 인해 초중등 (예비 대학) 직업 교육 졸업생의 질을 보장하는 것입니다.

지난 40 년 동안 러시아 경제는 증가하는 노동 연령 인구의 맥락에서 기능했습니다. 이 유리한 기간은 끝났으며 향후 수십 년 동안 급격히 감소 할 것입니다. 연구 결과에 따르면 향후 20 년 동안 약 5 천만 명이 노동 인구를 떠나게 될 것입니다. 2006 ~ 2025 년에 노동 연령으로 진입하는 청년 수가 감소하는 것은 노동력 감소를 절반으로 만 보상 할 것입니다. 유리한 이주 상황은 출발의 7-8 %를 추가로 보상 할 수 있습니다. 그러나 이것은 노동 잠재력을 완전히 회복하기에 충분하지 않습니다. 2025 년에는 그 수가 오늘날보다 1/5 감소 할 것입니다.

가장 문제가되는 것은 블루 칼라 직종의 대표자들 사이의 "손실"에 대한 보상이다. 숙련 된 농업 노동자가 노동력 이탈률을 주도 할 것입니다. 경제에 고용 된 가장 큰 그룹 중 하나 인 경제 산업 부문의 숙련 된 노동자 그룹 (총 취업자 수의 16 %)에서 인력 배치에 심각한 위험이 예상됩니다. 향후 20 년 동안 숙련 된 근로자의 손실 (자연적 이유로)은 기존 수의 80-90 %에 달할 것입니다.
이 그룹에 고용되었습니다. 그들은 특히 화가와 관련 직업의 노동자들 사이에서 위대 할 것입니다. 자물쇠 제조공-도구 제작자, 기계 운영자, 조정자 및 관련 직업의 근로자; 건축 자재 산업 종사자; 배관공 및 배관공, 배관공; 운송 노동자.

높은 혁신 역학이 특징 인 현대 노동 시장은 근로자와 전문가에 대한 새로운 요구를 제기합니다. 고용주를 대상으로 한 설문 조사는 지역의 인력 수요 개발에 새로운 경향을 나타냅니다. 직업 교육의 질에 대한 질서 형성은 졸업생의 "지식"형식뿐만 아니라 활동 방법 측면에서도 나타납니다. "팀"작업, 협력, 사회적 유대 수립 능력, 지속적인 자기 교육, 다양한 문제 해결 능력 등 모든 직업 및 전문 분야에 공통적 인 전문적 활동에 대한 준비 구성 요소와 관련된 직원에 대한 이전에 업데이트되지 않은 추가 요구 사항의 출현, 정보 등으로 작업합니다. 따라서 우리는 직업 교육 시스템의 특수 교육 결과-전문 역량에 대해 이야기하고 있습니다.

역량 기반 접근 방식에서는 "역량"과 "역량"이라는 두 가지 기본 개념이 구별됩니다.

역량 기반 접근 방식의 문제에 대한 작업 분석을 통해 현재 모든 역량 분류에서 허용되는 단일 항목이 없기 때문에 "역량"과 "역량"의 개념에 대한 명확한 이해가 없다고 결론을 내릴 수 있습니다.

Andrey Viktorovich Khutorskoy-교육학 박사, 러시아 교육 아카데미의 해당 회원은 이러한 개념을 구별하여 다음과 같은 정의를 제공합니다.

역량은 일련의 상호 관련된 성격 특성 (지식, 능력, 기술, 방법)이며, 특정 범위의 대상 및 프로세스와 관련하여 설정되며, 이와 관련된 고품질 생산 활동에 필요합니다.

능력-적절한 능력을 가진 사람의 소유, 소유. 그녀와 활동 주제에 대한 그의 개인적인 태도를 포함합니다.

즉, 역량은 주어진 커뮤니티에 중요한 특정 범위의 작업 / 문제를 해결하기 위해 자신의 행동의 효과 / 효율성을 평가 한 결과 사람에게 부여되는 특성입니다.

여러 유형의 역량이 있습니다 : 일반, 주제, 초 주체, 전문가, 초 전문가 등.

각 개인은 일반적인 (핵심) 역량을 가져야합니다. 용어 자체는 자신이 "핵심"이며 다른 사람의 기초이며보다 구체적이고 주제 지향적임을 나타냅니다. 핵심 역량은 초 전문적이고 초 주체적 성격이며 모든 활동 분야에서 필요하다고 가정하고 교육 분야, 직장에서 활동을 수행 할 때 또는 직업 훈련을받을 때 일상 생활에서 사용됩니다. 유럽 \u200b\u200b프로젝트 "핵심 역량의 정의 및 선택"에서 핵심 역량은 "삶의 여러 영역에서 중요하며 삶의 성공과 사회의 효과적인 기능을 보장하는 역할"로 정의됩니다.

"역량"개념의 구체적인 내용은 고용주의 요청과 사회의 사회적 기대에 대한 분석과 관련이 있습니다. 따라서 "청소년이 갖추어야하는"5 가지 핵심 역량이 식별됩니다.

일반 역량 (기본, 범용, 핵심)
정치적 사회적	책임을 받아들이고, 그룹 의사 결정에 참여하고, 비폭력 적으로 갈등을 해결하는 능력
다문화 사회 생활과 관련된	타인에 대한 존중과 다른 문화, 언어 및 종교의 사람들과 함께 살 수있는 능력
구두 및 서면 의사 소통의 소지와 관련	자신을 소유하지 않은 사람들은 사회적 배제의 위험에 처하기 때문에 직장과 사회 생활에 중요합니다. 의사 소통의 동일한 맥락에서 하나 이상의 언어에 대한 지식이 점점 더 중요 해지고 있습니다.
사회의 정보화 증가와 관련	정보 기술의 소유, 응용 프로그램에 대한 이해, 강점 및 약점. 미디어가 유포하는 정보를 비판적으로 판단하는 능력
평생 학습 능력	개인 직업 및 사회 생활의 맥락에서 평생 학습의 기초로

현대 교육학에는 체계적, 전통적, 통합적, 성격 지향적 등 다양한 접근 방식이 포함되어 있습니다. 직업 교육의 역량 기반 접근 방식은 위에 나열된 모든 접근 방식 중에서 가장 덜 발전된 방식입니다.

직업 교육의 역량 기반 접근 방식은 20 세기 초반으로 거슬러 올라갑니다. 처음에는 '직업 교육에서 역량 기반 접근'이라는 용어가 사용되지 않고 역량이라는 개념이 사용되었다. 역량은 주제에 대한 숙련 된 기술 또는 지식으로 이해되었습니다. 시간이 지남에 따라이 개념이 확장되고 직업 교육의 역량 기반 접근 방식이 교육학에 진입했습니다.

직업 교육에서 "역량 기반 접근"이란 무엇입니까?

인간이 축적 한 지식의 양을 동화하는 맥락 에서뿐만 아니라 사회에서 사회화의 맥락에서 개인의 교육을 고려하면 역량은 교육 기관 외부에서 요구되는 주요 결과 인 교육의 주요 내용이됩니다. 또한 능력은 특정 형태의 사고와 활동의 발전으로 더 넓게 이해 될 수 있습니다. 그런 다음 사람의 교육의 의미는 문화적 전통을 이전에 개발 된 수단의 시스템으로 동화하여 주변 세계와 상호 작용하고, 능력을 개발하고, 자신을 "나"로 인식하고이 사회에서 성공할 수 있도록하는 것입니다. "지식의 동화"라는 개념과는 달리 능력에 기반한 교육 접근 방식은 사실 정보 (정보)의 양에 따라 학생들이 다양한 기술을 개발하여 직업, 개인 및 사회 생활의 상황에서 미래에 효과적으로 행동 할 수 있도록합니다. 더욱이, 적절한 수단을 미리 개발하는 것이 불가능한 새롭고 불확실하고 문제가있는 상황에서 행동 할 수있는 기술에 특별한 중요성이 부여됩니다. 그들은 그러한 상황을 해결하는 과정에서 발견되고 필요한 결과를 달성해야합니다.

따라서 역량 기반 접근 방식은 모든 교육 (과목 교육 포함)의 적용되고 실제적인 특성을 강화하는 것입니다.

러시아에서 역량 기반 교육으로의 규범 적 전환은 2001 년에 러시아 교육의 현대화 개념과 러시아 연방 교육 시스템 개발의 우선 순위 방향으로 고정되었습니다. 연방 교육 개발 목표 프로그램에서 주요 방향 중에서 현대 사회의 요구 사항에 따라 교육의 내용, 교육 기술 및 교육의 질을 평가하는 방법이 표시됩니다. 설정된 과제를 성공적으로 해결하기위한 메커니즘 중 하나는 모듈 능력 접근 방식을 기반으로 구축 된 직업 교육 시스템에 교육 프로그램을 도입하는 것입니다.

새로운 교육 표준은 또한 역량 중심의 접근 방식을 의미합니다. 이는 프로젝트 기반 교육 방법, 학생 자신의 학습 결과에 대한 독립성과 책임에 기반한 다양한 형태의 작업 승인을 의미합니다.

학습 결과에 대한 FSES 요구 사항 (전문 활동, 역량, 실무 경험, 기술 및 지식 포함)은 필수입니다. 새로운 세대의 FSES는 기본 전문 교육을 마스터 한 졸업생이 이미 일반 및 전문 역량 목록을 수정했습니다. 전문 프로그램. 다음과 같은 일반 역량이 정의됩니다.

미래 직업의 본질과 사회적 중요성을 이해하십시오.

자신의 활동을 조직하십시오.

작업 상황을 분석하고 작업 결과에 대한 책임을집니다.

정보 및 통신 기술을 사용하고 전문 작업의 효과적인 수행에 필요한 정보를 검색합니다.

팀에서 일하고 동료, 경영진, 고객과 효과적으로 의사 소통하십시오.

각 직업에 대해 주요 전문 활동 유형에 해당하는 전문 역량도 정의됩니다.

역량에 대한 그러한 관심과 현대 교육의 중심 위치를 제공하는 이유는 무엇입니까?

이는 주로 노사 세계에서 일어난 체계적인 변화 때문입니다. 정보 기술의 발전은 소비되는 정보의 양을 10 배로 증가 시켰을뿐만 아니라 급속한 노화와 지속적인 업데이트로 이어져 경제 활동뿐만 아니라 일상 생활에서도 근본적인 변화를 가져 왔습니다. 직업 목록은 7 년마다 50 % 이상 업데이트되며, 성공하기 위해서는 직업을 바꾸는 것뿐만 아니라 평균 3 ~ 5 회 재교육을 받아야합니다. 이러한 상황에서 전문적인 활동의 생산성은 한 번에 제공된 정보의 소유에 의존하지 않고 정보 흐름을 탐색하는 능력, 주도권, 문제에 대처하는 능력, 누락 된 지식 또는 기타 리소스를 검색하고 사용하는 능력에 달려 있습니다. 따라서 직원에 대한 요구 사항이 크게 변경되었습니다. 전문가가되는 것만으로는 충분하지 않고 좋은 직원이되어야합니다. 자신의 임무에 효과적으로 대처하는 연기자의 자리는 불확실한 상황에서 책임을지고 결정을 내리는 방법을 알고 그룹에서 공동 결과를 위해 일하는 방법을 알고 독립적으로 공부하고 특정 문제를 해결하는 데 필요한 전문 지식의 부족을 보충하는 진취적인 직원의 이미지에 의해 취해졌습니다.

능력 기반 교육은 "지식의 동화"라는 개념에 기반한 교육 과정과 비교하여 학생의 교육 결과를 평가하는 방법에서 교육 과정의 조직, 관리, 교사의 활동에서 근본적인 변화를 전제로합니다.

교사의 입장도 근본적으로 변하고 있습니다. 그는 교과서와 함께 학생에게 전달하려는 "객관적 지식"의 전달자가되지 않습니다. 주요 임무는 학생들이 주도권과 독립성을 보이도록 동기를 부여하는 것입니다. 그는 모든 사람이 자신의 능력과 관심사를 실현할 수있는 학생의 독립적 인 활동을 조직해야합니다. 사실, 그것은 각 학생이 자신의 지적 능력 및 기타 능력의 발달 수준에서 특정 역량을 개발할 수있는 환경 인 조건을 만듭니다.

결과 지향적 교육 모델의 도입은 관리 시스템, 방법 론적 작업 및 수업 설계, 그 내용, 역량 지향 과제의 개발 및 구현에 대한 접근 방식을 모두 개선해야합니다. 동시에 지식 수준뿐만 아니라 역량 수준의 결과를 추적하는 중요한 역할이 재료 관리 및 측정에 할당됩니다. 변경된 중급 인증 요구 사항에 따라 제어 작업은 더 이상 분야의 중간 인증 형식이 될 수 없으므로 역량 중심 작업은 실용적인 방향, 사회적 및 개인적 중요성은 교육 수준에 해당합니다. COZ (역량 지향 작업) 또는 상황 별 작업의 솔루션이 효과적입니다. KOZ를 사용하면 습득 한 지식과 기술이 새로운 상황에서 실제로 어떻게 적용될 수 있는지 상상할 수 있습니다.

새로운 가치의 교육 지침으로 전환하는 기간에도 교훈은 교육 과정을 구성하는 핵심 형태로 남아 있습니다. 20 세기 후반과 21 세기 초의 교육 요건을 충족시킨 전통적인 수업과는 달리, 현대 수업은 무엇보다 역량 중심입니다.

교실에서의 역량 개발은 현대 교육학 기술을 사용하여 촉진됩니다. 수업에서 역량 형성을 보장하는 많은 기술이 있습니다 : 비판적 사고 기술, 토론 기술, 사례 기술 (상황 세미나, 상황 문제 해결).

이 방법은 실질적인 해결이 필요한 특정 상황, 모든 유형의 프로젝트 활동, 주로 연구 및 실무 지향 프로젝트에 대한 설명입니다. 생활 (일상, 직업, 사회적) 맥락을 갖는 검색 및 연구 성격의 실제 작업, 수업의 틀 내에서 구현 된 미니 프로젝트, 집단 및 개인 사고 활동, ICT 등을 포함하여 시간 제한이있는 작업.

다양한 형태의 소유권을 기반으로 한 사회 경제적 변화와 자유 시장 관계 형성, 노동 시장에서의 경쟁의 출현은 전문 교육 분야의 변화를 필요로합니다.

러시아 교육 개발의 새로운 개념에서 강조점은 좁은 전문적인 접근 방식에서 전문가 양성으로의 성격 개발, 새로운 접근 방식의 맥락에서 학생들의 핵심 기능, 사회적 역할 및 역량의 개발 및 구현으로 옮겨졌습니다. 따라서 교육 실천 (산업 훈련)의 역할이 더욱 커지고있다. 현대 생산 조건에 최대한 가까워 야합니다. 교육 기관 졸업생의 전문 활동의 성공은 일반적인 이론 직업 교육을 얻는 과정에서 자유 시장에서 노동 활동에 필요한 전문 기술의 복합체 형성으로의 전환 때문입니다.

따라서 교육 및 산업 관행 프로그램은 모든 유형의 교육 관행을 점진적으로 통과하는 과정에서 전문적 업무 경험을 습득함으로써 전문적 역량의 필수 부분 인 자격 및 훈련 수준과 같은 특성의 지속적인 개선에 의해 안내되어야합니다.

졸업생을위한 고용주의 주요 요구 사항은 업무 경험입니다. lyceum에서 직업 훈련을받는 동안 학생들은 이러한 경험을 얻을 수있는 기회를 가져야하며 따라서 전문적 역량을 형성해야합니다. 학생들이 선택한 직업의 본질과 사회적 중요성을 명확하게 이해하기 위해서는 전문적 역량 형성을 위해 얻은 이론적 지식이 실용적인 기술에 의해 뒷받침되어야합니다. 그러나 때로는 매우 낮은 수준의 관행 조직과 실제 생산과의 약한 관계로는 실제 업무 경험을 얻기에 충분하지 않습니다. 따라서 가능한 한 생산 조건에 가까운 산업 교육 조직이 우리의 주요 임무입니다.

능력 교육의 가장 심각한 문제 중 하나는 교과서의 문제입니다. 몇 가지, 아주 적은 수의 새로운 교육 도서를 제외하고는 역량 기반 접근 방식을 구현하는 데 특별히 맞춘 교과서는 없습니다. 따라서 능력 기반 접근 방식의 조건에서 텍스트, 질문 및 작업을 기반으로 교과서에 따라 수업을 구성하는 것은 완전히 적합하지 않습니다. 수업을 준비 할 때 질문과 과제를 포함하여 근본적으로 다른 콘텐츠 선택이 필요한 경우가 많습니다. 물론 교과서는 사용할 수 있지만 보조 교육 또는 참조 매뉴얼 중 하나로 만 사용할 수 있습니다. 동일한 과정에 대해 서로 다른 저자가 2 ~ 3 권의 교과서를 사용하는 것은 역량 기반 접근 방식과 더 일치합니다. 이를 통해 학생들은 동일한 주제를 제시하는 다른 저자의 접근 방식을 비교하고 분석 할 수 있습니다.

하나의 교실 활동으로는 역량 기반 접근 방식이 충분하지 않습니다. 역량 기반 접근 방식의 구현과 관련하여 학생들의 과외 활동은 교육 부하를 덜 수반하지 않습니다. 가능하다면 개인 경험이 형성되고 이해되는 과정에서 그룹 활동으로 구성되어야하며, 교사와 학생과의 개별 및 정면 대화, 주제별 수업 시간에 대한 보고서 및 메시지, 문화적 대상 및 기관에 대한 수동적 방문 등을 전면적으로 최소화해야합니다. -개인적이고 "무능한"형태의 작업.

따라서 교육 기관은 학생들이 삶의 기술을 습득하고 자존감, 자기 인식, 자기 표현 및 자기 통제 능력을 형성하는 조건을 만들고, 자기 실현, 자기 실현 및 자기 조절의 잠재력을 드러내도록 도와야합니다.

우리의 임무는 졸업생의 성공적인 자기 실현을위한 조건을 만드는 것입니다. 사실, 가까운 장래에 그들은 우리의 도움없이 스스로를 깨달아야 할 것입니다.

교육 전문가의 역량 기반 접근 방식을 통해 다음과 같은 능력과 기술을 형성 할 수 있습니다.

경쟁력;
관련 전문 분야의 지식을 사용할 수 있어야합니다.
과학적 기반으로 작업을 조직 할 수 있어야합니다.
최신 정보 기술을 사용할 수 있습니다.

물론 역량 기반 접근 방식에는 교육 기술의 개선이 필요합니다. 그러나 그것이 교육의 질을 보장하는 것은 현대적인 상황입니다.

요약하면, 역량 기반 접근 방식은 체계적이고 학제 적이며 개인적 측면과 활동 측면을 모두 가지고 있다고 말할 수 있습니다. 교육 과정의 조직에 대한 역량 기반 접근 방식을 기반으로 학생의 핵심 역량 형성이 이루어지며, 이는 미래 전문가로서의 활동의 필수적인 부분이자 전문성의 주요 지표 중 하나이며 전문 교육의 질을 향상시키는 데 필요한 조건입니다.

연방 주 교육 표준을 초등 직업 교육 시스템에 도입하는 기간 동안 우선 순위는 교육, 학생의 산업 실습 조직, 교육 및 육성에 대한 전문적 기술의 적극적인 도입, 학제 간 유대 강화 및 개인이 의식에 다양한 지식을 통합하는 능력과 관련된 교육 내용의 실질적인 방향입니다. 이러한 조건에서 역량 중심의 환경은 특별한 중요성을 갖게되며 졸업생의 성공적인 전문 활동의 기초가되는 일반 및 전문 역량을 형성하는 것이 불가능 해집니다. 모든 교육, 연구 및 창의적 협회, 관심 클럽 활동의 주요 목표는 미래 전문가의 세계관을 형성하고 비정형적인 생활 상황에서 전문 기술을 실제로 사용할 수있는 능력을 형성하는 것입니다.

Federal State Educational Standard의 요구 사항은 현대 노동 시장의 요구 사항을 고려한 "교육 결과"로서의 역량에 초점을 맞추고 전문 기술을 확장하는 임무를 설정합니다.

Amur-Info 기관에 따르면.

2012 년에 대학을 졸업 한 사람들은 졸업과 졸업 후 취업을 위해 또 다른 시험을 치러야 할 것입니다. 러시아 교육 과학부는 인증 센터 및 전문 자격 평가의 개념을 개발했습니다. 그들은 시험을 치르고 독립적 인 지식 평가를 제공합니다. 2012 년에는 아무르 지역에 그러한 센터가 열릴 것이며, 새로운 기관은 고용주의 자금으로 지원 될 것입니다. 2013 년까지 전국에 나타날 것입니다. 이제 아무르 지역 교육부는 당국과 기업 간의 연결 고리이기 때문에 아무르 상공 회의소와 계약을 개발하고 있습니다. 센터가 기반을 기반으로한다는 것은 제외되지 않습니다.

한편, 일부 아무르 대학은 이미 자격 시험에 합격 한 경험이 있습니다. 예를 들어 BSPU는 약 10 년 동안 Petropavlovsk 회사의 전문가를 교육 해 왔습니다. 5 년차에 그곳에서 일하고 싶은 화학 학생들은 분석 화학 전공을 받고 졸업장을 수호 한 후 자격 시험도 통과합니다. 졸업생의 채용 여부와 취직 여부는 이것에 달려 있습니다.

능력 기반 교육의 의미는 학문적 및 실용적 교육의 변증 법적 합성, 보편적 인간 가치를 고려하여 개성의 최적 개발, 학생의 독창성에 기여하는 교육 환경의 설계에서 주제의 개인적인 경험을 풍부하게하는 데 있습니다. “대체 할 수없는 사람은 없다”라는 논문은 과거의 일이되고있다. 대표자의 독창성 덕분에 사회와 문화가 풍요로워지고 발전합니다 .7.

러시아 일반 중등 교육 시스템의 현대화 전략에 따라 교사는 보편적 인 지식, 능력, 기술 및 핵심 역량 형성의 복합 형성 과정의 통합 및 연속성을 보장해야합니다.

학생의 능력 기반 교육을위한 교사 준비의 중요한 구성 요소는 다음과 같습니다.

교육 시스템의 변화에 \u200b\u200b대한 객관적인 필요성에 대한 교사의 인식과 고려중인 문제에 대한 그의 적극적인 입장

"역량", "역량"및 "역량 기반 교육"이라는 용어의 본질 이해;

열린 문제를 해결하는 능력 (즉, 명확하게 명시된 조건이없고, 이전에 알려진 솔루션 알고리즘이없고 다중 답변이있는 문제)

요소를 최적화하기 위해 현대 교육 과정을 설계하기위한 방법, 알고리즘 보유.

논의 된 개념의 본질이 교육 과정 참가자의 활동과 정확하게 연결되어 있기 때문에 활동 방법 및 학습 기술에 매우 중요합니다 .8.

일반 교육의 목표와 내용을 정의하는 역량 기반 접근 방식은 완전히 새로운 것이 아니며 러시아 학교에 훨씬 더 이질적입니다. 마스터 링 기술, 활동 방법 및 일반화 된 행동 방법에 대한 초점은 M.N.과 같은 러시아 교사 및 심리학자의 작품에서 주도적 인 역할을했습니다. Skatkin, IYa. Lerner, V.V. Kraevsky, g. Shchedrovitsky, V.V. Davydov와 그 추종자들. 이러한 맥락에서 별도의 교육 기술과 교재가 개발되었습니다. 그러나이 오리엔테이션은 결정적이지 않았고, 일반적인 커리큘럼, 표준 및 평가 절차의 구성에는 실제로 사용되지 않았습니다.

역량 기반 교육은 주로 창의적 성격,이를 해결하기 위해 교육 또는 생활 상황과 연결하는 능력 및 활동 방법, 중요한 실무 지향 문제에 대한 효과적인 해결책을 습득하는 활동 과정에서 주제를 형성하는 것을 목표로하는 과정입니다 .9.

능력 기반 교육에서 우리는 기회의 교육학에 대해 이야기 할 수 있습니다. 능력에 대한 동기는 순응의 동기와 유망한 성격 개발 목표에 대한 방향성에 기반합니다.

역량 기반 교육은 법의 문자와 정신에서 요구하는대로 결과의 규제에 대해 정확하게 말합니다.

역량 기반 교육은 자기 통제 및 자기 평가와 함께 내부 교사 통제를 추가해야하며, 교육 활동의 소외된 제품에 대한 외부 전문가 평가의 중요성, 평가, 누적 평가 시스템, 포트폴리오 (성과 포트폴리오)를 학생이 학교 밖에서 자신과 자신의 성과를보다 적절하게 제시 할 수있는 도구로 고려합니다.

역량 기반 교육은 가능한 학생 성취 분야의 여러 수준을 말합니다.

능력 기반 접근 방식에서 교사는 지식의 독점을 주장하지 않고 주최자, 컨설턴트의 입장을 취합니다.

역량 기반 접근 방식에서 학생은 자신의 발전에 대한 책임이 있으며, 자신의 개발 주제이며, 학습 과정에서 교육적 상호 작용 내에서 다른 입장을 취합니다.

역량 기반 교육에서 수업은 가능한 형태의 조직 훈련 중 하나로 남아 있지만, 세션, 프로젝트 그룹, 도서관 또는 컴퓨터 수업 등의 다른 비일상적인 형태의 수업 조직의 사용을 확대하는 데 중점을 둡니다.

수업 자료를 구성하는 기본 단위는 강의 일뿐만 아니라 모듈 (케이스) 일 수도 있습니다. 따라서 새로운 접근 방식의 틀 내에서 교육용 책은 기존의 것과 다른 구조를 가지고 있습니다. 이것은 상당히 짧은 시간 (10 ~ 70 시간)에 수업을 구성하기위한 자료이며 그 구조는 수업이 아니라 블록 (모듈)으로 지정됩니다.

능력 기반 교육에 대한 방법론 측면에서 가장 가까운 것은 수업의 연구 모델, 문제 과제 접근 방식 및 상황 교육학을 조직 한 경험입니다.

역량 기반 접근 방식의 아이디어에 기반한 교육 현대화의 중심점은 학생 자신의 책임과 주도권을 기반으로 한 작업 형태의 도입 및 테스트로 구성된 교육 방법의 변경입니다.

더욱 혁신적인 검색을위한 또 다른 주제가 발생합니다. 학교의 평가 시스템은 어떻게 변경되어야합니까?

역량 기반 접근 방식을 통해 학생이 생성 한 추상적 인 제품이 아닌 실제를 평가할 수 있습니다. 즉, 학생의 성취도를 평가하는 시스템이 먼저 변경되어야합니다. 우리는 교육적인 것뿐만 아니라 받아 들일 것입니다. 학교 생활이 그에게 제기하는 문제를 해결하는 학생의 능력을 평가해야합니다. 교육 과정은 "실제 행동의 공간", 일종의 "이니셔티브"가 나타나는 방식으로 변형되어야하며, 전통적인 언어 인 "학생 제작물"을 사용하여 그 제품 (지적 제작물 포함)이 교사뿐만 아니라 성공적으로 경쟁하고 국내 (학교) 및 외부 (공공) 시장에서 원하는 마크를 얻기 위해.

학습에 대한 혁신적인 접근 방식은 교육 과정의 재생산 및 문제 지향에 해당하는 두 가지 주요 유형으로 나뉩니다.

현대화의 혁신, 교육 과정은 전통적인 생식 방향의 틀에서 보장 된 결과를 달성하는 것을 목표로합니다. 연구 특성, 검색 교육 및인지 활동의 조직을 보장하는 것을 목표로하는 전통적인 교육 과정을 변화시키는 혁신 혁신.

1 장에 대한 결론

역량 기반 교육의 주제는 근본적으로 중요합니다. 왜냐하면 변화의 벡터가 사회적 실천의 인간화를 지향하기 때문에 종종 인류학이라고 불리는 새로운 교육 시스템의 아이디어에 그 자체가 집중되기 때문입니다.

최근 수십 년간 역량 기반 교육의 실현은 여러 요인에 기인합니다. 산업 사회에서 산업 이후 사회로의 전환은 환경의 불확실성 수준의 증가, 프로세스 과정의 역 동성 증가, 정보 흐름의 여러 증가와 관련이 있습니다. 사회의 시장 메커니즘이 더 적극적으로 작동하기 시작했고 역할 이동성이 증가했으며 새로운 직업이 나타 났으며 이전 직업의 변화가 발생했습니다. 왜냐하면 요구 사항이 변경 되었기 때문에 더 통합되고 덜 전문화되었습니다. 이러한 모든 변화는 불확실한 조건에서 살 수있는 성격을 형성 할 필요성을 나타냅니다.

다양한 연령 단계의 다양한 과목 영역에서 얻은 복잡한 활동 방법은 궁극적으로 과목 영역에 관계없이 모든 활동에 적용 할 수있는 본교를 졸업 할 때 아동의 일반화 된 활동 모드를 형성해야합니다. 이러한 일반화 된 활동 모드를 역량이라고 할 수 있습니다.

이 교육의 또 다른 측면은 경제, 과학 및 공적 생활의 발전에있어 현대적인 경향에 대한 교육 내용의 적절성에 관한 것입니다. 사실 많은 학교 기술과 지식은 더 이상 전문 직업에 속하지 않습니다.

역량 기반 접근 방식에서 필요한 역량 목록은 고용주의 요청, 학계의 요구 사항 및 심각한 사회 학적 연구를 기반으로 한 광범위한 공개 토론에 따라 결정됩니다. 다양한 종류의 역량을 습득하는 것이 학습 과정의 주요 목표이자 결과가됩니다. 역량 및 역량 기반 접근 방식은 교육 품질 관리 시스템의 핵심입니다.

교사의 기본 능력은 교육적, 발달 적 환경을 조성하고 조직하는 능력에 있습니다.이 환경에서 아동이 핵심 능력으로 공식화되어 교육 결과를 달성 할 수 있습니다.

산업화 이후 사회의 학교가 졸업생에게 향후 수십 년 동안 지식을 제공하는 것으로는 더 이상 충분하지 않습니다. 노동 시장과 삶의 전망의 관점에서 모든 삶을 배우고 재교육 할 수있는 능력과 준비가 점점 더 요구되고 있습니다. 이를 위해서는 분명히 다른 방식으로 배워야합니다.

따라서 교육의 새로운 질은 무엇보다도 학교, 가족, 사회, 주, 교사 및 학생 간의 관계의 본질 변화와 관련이 있습니다. 즉, 교육 과정을 업데이트하는 것은 교육의 성공을 평가하는 다른 접근 방식의 논리로 작동하도록 학교를 재조정하는 데 의미있는 자원입니다.

러시아 지부

연방 주 예산 교육 기관

고등 전문 교육

"볼가 주립 사회 및 인도주의 아카데미"

역사 부서

교육학, 심리학, 역사 교육 방법

코스 작업

능력 기반 교육의 결과를 평가하기위한 심리적 및 교육적 접근

완료 :

3 학년 풀 타임 학생

S.M. 부 딜레 프

감독자:

교육 과학 후보, O. A. Smagina 부교수

사마라 2013

소개

I 장. 능력 기반 교육에서 학습 결과 평가의 이론적 기초

1 역량 기반 교육에서 학습 성과 평가의 개념과 본질

2 역량 기반 교육의 특징

1 장에 대한 결론

제 2 장. 역량 기반 교육에서 학습 결과를 평가하는 방법 및 방법

1 학습 결과를 평가하기위한 심리적, 교육적 접근의 특징

2 역량 기반 교육을 구현하는 방법 및 방법

제 2 장에 대한 결론

결론

서지

소개

이 작업의 목적은 역량 기반 교육에서 학습 결과 평가를 구현하는 방법을 입증하는 것입니다.

이 작업의 관련성은 역량 기반 교육이 교육 과정에서 우선이라는 사실에 있습니다. 따라서 역량 기반 접근 방식의 모든 장단점을 평가해야합니다. 한 교육 모델에서 다른 교육 모델로 이동하는 방법에 대한 명확한 공식이 없기 때문에 새로운 데이터가 필요합니다.

연구 문제는 역량 기반 접근 방식이 교육의 질에 어떻게 영향을 미치는지입니다.

연구의 목적은 학습 결과의 평가입니다. 그리고 작업의 주제는 현대 교육의 목표를 달성하기위한 조건으로서 능력 기반 교육입니다.

연구 가설은 다음과 같은 경우 역량 기반 교육의 구현이 효과적이라는 것입니다.

역량 기반 접근 방식의 이론적 기초를 이해합니다.

교육 품질의 개념과 본질을 식별합니다.

교육 과정에서 역량 기반 교육의 구현 수단을 특성화합니다.

연구의 주요 목표 :

역량 기반 교육의 이론적 기초를 연구합니다.

교육 품질의 개념과 본질을 정의하십시오.

현대 학교에서 역량 기반 교육을 구현하는 방법과 수단을 분석합니다.

이론적, 실제적 중요성 : 현대 사회에서는 습득 한 지식을 학교에서 실천하는 것이 중요해집니다. 사람이 평생을 다시 배울 수 있도록 가르쳐야합니다. 능력 기반 교육의 도움으로 지식은 인간 능력의인지 기반이됩니다.

연구 방법 :

개념 및 이론적 기초 연구;

고급 교육 경험의 연구 및 일반화.

주요 문헌 :

· G.B. Golub, E.A. Perelygina, O.V. Churakova. 프로젝트 방법은 역량 기반 교육의 기술입니다. 사마라 : 2006.

이 매뉴얼은 능력 기반 교육의 방법 론적 및 교훈적 측면을 조사합니다.

· E.A. Samoilov. 역량 기반 교육 : 사회 경제적, 철학적 및 심리적 기초. 모노 그래프. 사마라 : 2006.

모노 그래프는 사회에서 역량 기반 교육의 사회 경제적, 철학적, 심리적 기반을 분석합니다.

· Zimnyaya I.A., 역량 기반 접근 : 교육 문제에 대한 현대적인 접근 시스템에서 그 위치는 무엇입니까? (이론적 및 방법 론적 측면) // 오늘날 고등 교육. 2006. No. 8., 20-26.

이 기사는 현대 교육 과정에서 역량 기반 교육의 위치를 \u200b\u200b조사합니다.

· I.I. Menyaeva. 역량 기반 교육은 학교 혁신의 우선 영역입니다. 사마라 : 포트, 2008

“지식으로 채워졌지만 실제로 적용 할 수없는 학생은 수영 할 수없는 박제 물고기와 닮았습니다.”학자 AL Mints.

· 교육 시스템의 현대화 : 전략에서 실행까지 : 과학 논문 모음 / 과학. 에드. VN Efimov, 전체 미만. 에드. T.G. Novikova. -M. : APK 및 PRO, 2004 .-- 192s.

이 논문은 교육 과정에서 역량 기반 교육을 구현하는 방법을 분석합니다.

· Zolotareva, A.V. 교육 기관의 결과를 모니터링합니다. -야로 슬라 블, YGPU 출판사 im. K.D. Ushinsky, 2006.

이 백서에서는 모니터링을 학생들의 활동 결과에 대한 평가로 간주합니다.

I 장. 능력 기반 교육에서 학습 결과 평가의 이론적 기초

1.1 역량 기반 교육에서 학습 성과 평가의 개념 및 본질

2003 년 9 월 러시아가 볼로냐 선언에 가입했기 때문에 국가 교육 시스템의 방향이 바뀌 었습니다. 사회를 위해이 중요한 시스템을 현대화하기위한 과정이 진행되었습니다. 소련의 러시아 교육 기간 대부분 동안, 그 역량 프로그램은 소위 "지식, 기술, 기술"이라는 원칙을 기반으로했으며 이론적 입증, 명명법의 정의, 지식 계층, 기술 및 능력, 형성 방법, 통제 및 평가를 포함했습니다.

그러나 교육 목표 분야에서 세계와 러시아에서 일어나는 변화는 특히 개인의 사회 세계로의 진입,이 세계에서의 생산적 적응을 보장하는 글로벌 과제와 관련이 있으므로보다 완전하고 개인적으로, 사회적으로 통합 된 결과로 교육을 제공하는 문제를 제기해야합니다. “역량과 능력”의 개념은 동기-가치,인지 적 요소의 집합체에서의 교육의 결과로서 그러한 통합적 사회-개인-행동 현상의 일반적인 정의로 사용되었습니다.

실습은 현대 교육이 더 이상 이전 내용, 조직적, 더 광범위하게는 교육적 형태로 성공적으로 기능 할 수 없음을 입증했습니다. 이것은 새로운 학교, 교육 시스템이 불가피하게 다른 관리 방법의 사용을 필요로 함을 의미하며, 이는 학교 생활을 조직하기위한 기본 조건, 즉 목표, 목표, 수단, 평가 및 의사 소통 방법의 재검토를 의미합니다. .

학생의 성취도를 평가하는 방법과 평가할 수있는 사항에 대한 질문은 교육학의 "영원한"질문을 참조하십시오. 80 년대 말에 우리나라에서 시작된 개혁. G. Kovaleva에 따르면 XX 세기는 "학교 공간의 인간화", 즉 "전문가의 견해를 인간화"하고, 그에 의해 생성 된 표준을 인간화하고, "교사의 머리"에 머물며, 평가의 객관화와 관련이 있다고합니다.

인간 활동의 결과에 대한 객관적인 평가의 필요성은 항상 인간 활동의 모든 영역에서 가장 중요한 요소 중 하나였습니다. 이 활동이 다재다능하고 다면적 일수록 결과를 평가하기가 더 어려워집니다.

학생 성취 수준에 대한 객관적인 평가는 다음을 위해 고안되었습니다.

학생이 달성 한 교육 활동의 결과 및 교육 표준 요구 사항을 준수하는 정도에 대한 객관적인 정보를 얻습니다.

교사의 활동에서 긍정적이고 부정적인 경향을 확인합니다.

교육 과정을 더욱 수정하기 위해 학생 성취 수준의 증가 또는 감소에 대한 이유를 설정합니다.

문서 "일반 교육의 구조 및 내용 현대화 전략"은 일반 교육 학교에서 학생들의 교육 성취의 질을 평가하는 현재 시스템이 교육 현대화 요구 사항을 준수하기 어렵다는 점을 강조합니다. 가장 심각한 단점은 다음과 같습니다.

교육 결과 향상을 목표로하는 동기를 지원하지 않고 교육적 및 행정적 제재를 수반하는 외부 통제에 대한 평가 방향

학습의 재생산 수준을 확인하고 사실 및 알고리즘 지식과 기술 만 확인하기위한 제어 및 평가 도구의 지배적 인 방향.

일반 중등 교육 시스템의 계획된 변화는 학생의 교육 성취의 질과 일반 교육의 질을 평가하는 시스템의 큰 변화 없이는 달성 할 수 없습니다.

T.G.의 의견에 동의하지 않는 것은 어렵습니다. Novikova 및 A.S. Prutchenkov는 제어 시스템을 현대화하는 과정에서 최근 몇 년 동안 국가의 여러 학교에서 축적 된 모든 긍정적 인 것을 보존하고 전파하는 것이 좋습니다 (교육의 수준 차별화 틀 내에서 교육 성취 모니터링 도입; 학생들의 최종 인증에서 다양한 형태의 통제 사용, 도입 컴퓨터 테스트 등), 교육 시스템의 개발을 방해하는 요소를 변경합니다 (평가의 주관성, 사실 자료 확인에 대한 우세한 방향,인지 활동의 결과에 대한 각 학생의 관심을 형성하는 제어 도구의 불충분 함, 학교 간 제어 결과의 비 비교, 불충분 한 준비성) 교육 성취 수준 등을 측정하는 현대적인 수단을 사용하는 교사와 학교 행정부).

많은 과학자들의 연구에 대한 연구를 통해 학생들이 학습에 뒤처지는 이유 중 하나는 교육 활동의 결과를 비판적으로 평가하는 능력이 제대로 발달되지 않았기 때문이라는 결론을 내릴 수 있습니다. 현재 교사와 학생의 평가 활동을 조직하는 효과적인 방법을 찾을 필요성이 매우 분명해졌습니다 .4 .

2010 년까지 러시아 교육 현대화 개념에 설명 된 교육 성과 모니터링 및 평가 시스템의 현대화를위한 주요 조건은 다음과 같습니다.

학생, 학부모, 교사, 전문가, 일반 대중 등 교육 과정의 모든 참가자에 대한 학생 훈련 수준 및 통제 절차에 대한 요구 사항의 개방성;

새로운 교육 목표에 적합하고 교육 시스템 개선을 목표로하는 현재 및 최종 통제 과정에서 교육 표준의 요구 사항 달성을 평가하기위한 시스템 구축; 외부 통제 시스템을 사용하여 졸업생 교육의 질을 평가하는 표준화 및 객관성;

전통적인 것 외에도 교육 과정에서 학생들의 진도 역학을 평가하는 새로운 유형, 형태, 방법 및 수단을 도입하여 학습 동기와 관심을 높이고 학생의 개별 특성을 고려합니다.

국제 PISA 연구 결과는 학생의 학업 성취도를 평가하는 시스템뿐만 아니라 변경이 필요함을 보여주었습니다. 학교 생활에서 발생하는 문제를 해결하는 학생의 능력도 평가되어야합니다.

다양한 생활 상황에서 학습 과정에서 습득 한 지식과 기술을 적용하는 능력을 평가하기 위해 통제 방향을 바꾸는 것이 중요합니다.

현대화 된 시스템은 "한 편으로는 실제 교육 관행과 다른 한편으로는 사회 발전의 요구를 고려하여 지속적인 수정과 갱신의 모드"에서 작동 할 필요가 있습니다.

종종 심리학 적, 특히 교육학 문헌에서 "평가"와 "등급"의 개념이 확인됩니다. 그러나 이러한 개념의 차별화는 교사의 평가 활동의 심리적, 교육적, 교훈적 및 교육적 측면을 더 깊이 이해하는 데 매우 중요합니다.

우선, 평가는 사람이 수행하는 평가의 프로세스, 활동 (또는 조치)입니다. 대략적인 모든 활동과 일반적으로 모든 활동은 평가에 따라 다릅니다. 평가의 정확성과 완전성은 목표를 향한 움직임의 합리성을 결정합니다.

아시다시피 평가 기능은 교육 수준의 설명에만 국한되지 않습니다. 평가는 학습, 긍정적 인 동기 부여 및 성격에 대한 영향을 자극하기 위해 교사가 처리 할 수있는 가장 효과적인 수단 중 하나입니다. 학생이 자신의 성공에 대한 비판적인 태도 인 적절한 자기 평가를 개발하는 것은 객관적인 평가의 영향을받습니다. 따라서 평가의 중요성, 다양한 기능은 학생의 교육 활동의 모든 측면을 반영하고 식별을 보장하는 지표를 검색해야합니다. 이러한 관점에서 현재 지식과 기술을 평가하는 시스템은 진단의 중요성과 객관성을 높이기 위해 수정이 필요합니다. 점수 (점수)는 평가 프로세스, 평가 활동 또는 조치의 결과, 조건부 형식적 반영입니다. 심리적 관점에서 평가와 등급의 식별은 결과로 문제를 해결하는 과정을 식별하는 것과 같습니다. 평가를 기반으로 마크가 형식적 논리적 결과로 나타날 수 있습니다. 그러나 또한 등급은 보상과 처벌의 속성을 결합한 교육적 자극입니다. 좋은 등급은 보상이고 나쁜 등급은 처벌입니다.

평가는 일반적으로 학생의 기존 지식과 학생이 보여주는 지식 및 기술에 따라 이루어집니다. 지식, 능력 및 기술은 주로 교사와 학생 모두에게 개선, 심화, 명확화 방법을 설명하기 위해 평가되어야합니다. 학생의 평가는이 학생과 함께 일할 수있는 전망과 교사 자신이 항상 깨닫지 못하는 교사를 반영하는 것이 중요합니다. 교사는이 점수를 학생의 활동에 대한 평가로만 간주합니다. 많은 국가에서 교육 성과를 평가하기위한 기초로서의 학생 성적은 교육 수준의 가장 중요한 매개 변수 중 하나입니다 6 .

공식적인-포인트의 형태-마크의 성격과는 대조적으로, 평가는 학생에게 "접힌"평가의 의미를 설명하는 상세한 구두 판단의 형태로 주어질 수 있습니다.

연구원들은 교사 평가가 학생이 내부적으로 동의 할 때만 유익한 교육 효과를 가져온다는 것을 발견했습니다. 성적이 좋은 학생의 경우 자신의 성적과 교사의 성적이 일치하는 경우가 46 %입니다. 실적이 저조한 경우-11 %의 경우. 다른 연구자들에 따르면 교사와 학생 자신의 평가가 중복되는 경우는 50 %에서 발생합니다. 학생들이 교사의 요구 사항을 이해하면 평가의 교육 효과가 훨씬 더 높아질 것임이 분명합니다 7 .

학생의 교육 및인지 활동을 모니터링 한 결과는 평가에 표시됩니다. 평가는 무언가의 수준, 정도 또는 품질을 설정하는 것입니다.

평가 -질적 지표 (예 : "당신은 훌륭합니다!").

표 -정량적 지표 (5 점 또는 10 점 척도, 백분율).

5 점 등급 척도 개발 단계 :

) 1918 년 5 월-A.V. Lunacharsky "상표 폐지";

) 1935 년 9 월- "매우 나쁨", "나쁨", "보통", "좋음", "우수"의 5 가지 구두 (구두) 평가를 도입했습니다.

) 1944 년 1 월-진행 상황을 평가하는 디지털 "5 점"시스템으로 복귀.

1.2 역량 기반 교육의 특징

능력 기반 교육의 의미는 학문적 및 실용적 교육의 변증 법적 합성, 보편적 인간 가치를 고려하여 개성의 최적 개발, 학생의 독창성에 기여하는 교육 환경의 설계에서 주제의 개인적인 경험을 풍부하게하는 데 있습니다. “대체 할 수없는 사람은 없다”라는 논문은 과거의 일이되고있다. 대표자의 독창성 덕분에 사회와 문화가 풍요로워지고 발전합니다 7 .

학생의 능력 기반 교육을위한 교사 준비의 중요한 구성 요소는 다음과 같습니다.

교육 시스템의 변화에 \u200b\u200b대한 객관적인 필요성에 대한 교사의 인식과 고려중인 문제에 대한 그의 적극적인 입장;

"역량", "역량"및 "역량 기반 교육"이라는 용어의 본질을 이해합니다.

열린 문제를 해결하는 능력 (즉, 명확하게 명시된 조건이없고, 이전에 알려진 솔루션 알고리즘이없고 다중 답변이있는 문제);

요소를 최적화하기 위해 현대 교육 과정을 설계하는 방법, 알고리즘의 소유.

논의 된 개념의 본질이 교육 과정 참가자의 활동과 정확하게 연결되어 있기 때문에 활동 방법과 학습 기술이 매우 중요합니다 8 .

역량 기반 교육은 주로 창의적 성격,이를 해결하기 위해 교육 또는 생활 상황과 연결하는 능력 및 활동 방법, 중요한 실무 지향 문제에 대한 효과적인 솔루션을 획득하는 활동 과정에서 주제를 형성하는 것을 목표로하는 과정입니다 9 .

역량 기반 교육은 법의 문자와 정신에서 요구하는대로 결과의 규제에 대해 정확하게 말합니다.

역량 기반 교육은 가능한 학생 성취 분야의 여러 수준을 말합니다.

능력 기반 접근 방식에서 교사는 지식의 독점을 주장하지 않고 주최자, 컨설턴트의 입장을 취합니다.

능력 기반 교육에 대한 방법론 측면에서 가장 가까운 것은 수업의 연구 모델, 문제 과제 접근 방식 및 상황 교육학을 조직 한 경험입니다.

더욱 혁신적인 검색을위한 또 다른 주제가 발생합니다. 학교의 평가 시스템은 어떻게 변경되어야합니까?

학습에 대한 혁신적인 접근 방식은 교육 과정의 재생산 및 문제 지향에 해당하는 두 가지 주요 유형으로 나뉩니다.

1 장에 대한 결론

제 2 장. 역량 기반 교육에서 학습 결과를 평가하는 방법 및 방법

2.1 학습 결과 평가에 대한 심리적, 교육적 접근의 특징

교육 시스템의 적응성은 특정 교육 시스템의 활동이 특정 학생의 능력 및 교육 요구에 부합 하는지를 결정해야합니다. 역량 기반 교육의 맥락에서 학습은 주로 통제 및 진단을 통해 통제되는 적극적인 독립적 활동이됩니다 10 .

제어 및 진단 수단은 새로운 조건에서 변화하고 있습니다. 하나의 특정 결과 만 측정하는 마킹 시스템은 부족 해지고 있습니다. 교육 목표 달성 과정을 추적하려면 목표 달성 과정의 역학을 추적하고 평가할 수있는 도구가 필요합니다. 따라서 국내 연수 체계에 알려진 모니터링, 등급 평가, 포트폴리오 등 누적 평가 체계 도입이 필요하다. 누적 평가에는 평가에 사용되는 인터뷰, 비즈니스 게임, 자기 평가 일기, 합의 방법 및 서양 교훈에서 사용되는 기타 방법도 포함됩니다.

누적 평가를 통해 학생들은 학습에 대한 긍정적 인 태도를 형성 할 수 있습니다. 전통적인 평가 방법의 특징 인 단점이 아니라 자신이 알고 있고 할 수있는 정도를 보여줄 기회를주기 때문입니다. 특히 적절하게 조직되고 건설적인 피드백이있을 때 학습 과정을 더욱 효과적으로 만듭니다. 시뮬레이션, 연습, 역할극과 같은 새로운 평가 방법을 통해 학생은 획득 한 기술과 능력을 교육 환경 안팎에서 적용하는 방법을 이해할 수 있습니다. 더 많은 상황에서보다 다양한 범위의 학생들의 기술을 평가할 수있는 기회가 있습니다. 동시에, 교사뿐만 아니라 학부모, 그리고 가장 중요한 학생 자신도 평가할 수 있습니다 .11 .

효과적인 평가의 주요 특징은 프로세스와 제품에 집중한다는 것입니다. 학생이 배운 내용뿐만 아니라 그에게 기대되는 내용도 평가됩니다. 교사와 학생 모두 평가 과정에 적극적으로 참여합니다. 평가는 다양한 수단을 기반으로합니다. 평가는 교육의 모든 단계와 수준에서 이루어지며 평가 참가자에게 피드백을 통해 학습 프로세스를 개선하는 데 필요한 정보를 제공합니다. 누적 평가를 올바르게 사용하면 이러한 모든 요구 사항을 충족합니다.

통제를 모니터링으로 활용하여 역량 기반 교육에서 학습 성과를 평가할 수 있습니다. 교육적 모니터링은 교육 직원의 활동에 대한 정보를 구성, 수집, 처리, 저장 및 배포하는 한 형태로, 상태를 지속적으로 모니터링하고 활동을 예측할 수 있습니다.

모니터링은 결정의 결과뿐만 아니라 시간에 상관 된 교육 시스템 개발의 추세를 보여줍니다. 모니터링 프레임 워크 내에서 수행 된 교육적 조치의 식별 및 평가가 수행됩니다. 동시에, 교육 시스템 활동의 실제 결과와 최종 목표의 일치에 대해 알려주는 피드백이 제공됩니다.

모니터링은 교육 기관 생활의 다양한 측면에 영향을 미칩니다.

교육 과정의 목표 설정, 교육 및 교육 작업 계획의 타당성 분석;

직원과 협력하고 교사의 창의적인 작업을위한 조건을 만듭니다.

교육 과정의 조직;

감독과 실질적인 지원의 조합.

훈련과 통제의 질을 모니터링하는 것의 주요 차이점은 무엇보다도 모니터링의 임무가 결과와 목표 사이의 불일치의 원인과 정도를 설정하는 것입니다. 또한 모니터링은 사용되는 시간, 기준 및 지표면에서 체계적이고 길다.

주요 모니터링 기능은 다음과 같습니다.

진단-교육 시스템의 상태와 그에서 발생하는 변화를 스캔하여 이러한 현상을 평가할 수 있습니다.

전문가-모니터링 프레임 워크 내에서 교육 시스템, 구성 요소 및 하위 시스템의 상태, 개념, 형태 및 개발 방법에 대한 검사를 수행 할 수 있습니다.

정보-모니터링은 상태 및 시스템 개발에 대한 비교 가능한 정보를 정기적으로 얻는 방법으로, 상태 분석 및 예측 및 시스템 개발에 필요합니다.

통합적-모니터링은 프로세스의 포괄적 인 특성을 제공하는 백본 요소 중 하나입니다.

활동의 일반적인 특징은 다음과 같습니다.

모니터링 대상은 동적이며 외부 영향의 영향을 받아 대상의 상태에 다양한 변화를 일으킬 수 있습니다.

모니터링 구현에는 대상에 대한 지속적인 모니터링 조직, 그 상태에 대한 연구 및 평가가 포함됩니다.

추적 조직은 대상의 매개 변수를 측정하고 설명하는 데 사용되는 정당한 기준과 지표의 선택을 제공합니다.

각 특정 모니터링 시스템은 개별 기관 및 전체 주가 될 수있는 특정 소비자에 초점을 맞 춥니 다.

주요 모니터링 유형은 콘텐츠로 구분할 수 있습니다.

교육 과정의 신 생물 (지식, 능력, 기술 획득, 주 교육 표준의 요구 사항 준수 등) 인 교훈적인 모니터링;

교육 모니터링, 학생의 교육 및 자기 교육을위한 조건 생성, 교육 수준의 "증가"를 고려합니다.

학생의 성격에 대한 사회 심리적 적응 수준을 보여주는 사회 심리학;

다양한 관리 하위 시스템의 변경 사항을 보여주는 관리 활동.

사용 된 방법 및 기술의 특성-통계 및 비 통계 모니터링.

초점 별 :

프로세스 모니터링-최종 목표의 구현에 영향을 미치는 요인에 대한 그림을 제공합니다.

활동 조직을위한 조건 모니터링-계획된 활동 비율, 활동의 합리성 수준, 필요한 자원에서 편차를 식별합니다.

모니터링 결과-계획에서 수행 된 작업, 달성 된 결과를 찾습니다.

모니터링을 구성 할 때 다음 작업을 수행하는 것이 중요합니다.

모니터링 구현에 대한 품질 기준을 결정하고 시스템 상태, 정성 및 양적 변화에 대한 전체적인 관점을 제공하는 일련의 지표를 개발합니다.

진단 도구를 선택하십시오.

예상 결과와 개체의 실제 상태 준수 수준을 설정합니다.

시스템의 상태 및 개발에 대한 정보를 체계화합니다.

진행중인 프로세스에 대한 정보를 정기적이고 시각적으로 제공합니다.

상태 분석 및 예측 및 교육 시스템 개발, 관리 결정 개발을위한 정보 지원을 구성합니다.

모니터링 프로세스에서 수집 된 정보는 객관성, 정확성, 완전성 및 충분 성 요구 사항을 충족해야합니다.

테스트, 시험, 검사 형태의 전통적인 모니터링은 충분히 효과적이지 않습니다. 우선, 왜냐하면 :

학습 상태에 대한 모니터링은 불규칙하고 일시적이며 변화의 역학이 드러나지 않습니다.

학습 결과를 제어하면 학습 과정 자체가 무시됩니다.

일반적으로 테스트 작업의 수행에 대한 주관적인 포인트와 통합 평가가 사용되며, 이는 콘텐츠의 어떤 요소가 구체적으로 어느 정도까지 마스터되지 않았는지 알아내는 것을 허용하지 않습니다.

사실, 진단 기술은 학생의 특정 실수에 대한 이유, 교사의 업무의 결점을 밝히고 학업 성과에 영향을 미치는 요인을 식별하는 데 사용되지 않습니다.

모니터링을 위해 관찰, 여론 조사, 질문, 테스트, 실험과 같은 일반적인 심리 및 교육 연구 방법을 사용할 수 있습니다. 활동 산물 분석 (예 : 문서), 교육 작업 상태 연구 방법, 게임 방법, 창의적인 보고서, 전문가 평가 방법, 분석 및 평가 방법 (자체 평가, 수업 분석, 확장 등)과 같은 특정 방법도 사용됩니다. 모니터링 결과를 처리하기 위해 수학적 및 통계적 방법이 사용됩니다.

모니터링은 다음 단계로 수행됩니다.

준비 단계 :

모니터링 명령 형성,

모니터링 대상 선택,

모니터링의 방법 론적 지원,

기준 및 지표의 정의,

작업 프로젝트 또는 프로그램 생성,

모니터링 요원을지도하거나 훈련합니다.

모니터링 단계 :

작업 프로그램에 따라 선택한 방법을 사용하여 시스템 진단을 수행합니다.

수집 및 분석, 결과 저장.

데이터 처리 및 의사 결정 단계 :

수학적 및 통계를 포함한 데이터 처리,

획득 한 데이터의 분석, 일반화 및 체계화,

최종 문서 준비,

결정하기,

모니터링을위한 정보 지원을 포함하여 데이터 사용을 강화하기위한 일련의 조치 12 .

넓은 의미의 통제는 무언가를 확인하고 피드백을 설정하는 것입니다. 학생의 학습 활동 모니터링은 학습 활동의 결과에 대한 정보를 제공하고, 외부 피드백 (교사에 의해 수행 된 제어) 및 내부 피드백 (학생의 자체 제어) 설정에 기여합니다.

2.2 역량 기반 교육을 구현하는 방법 및 방법

교육적 모니터링 능력 교육

능력 기반 교육은 "지식의 동화"(실제로는 정보의 합) 개념과 달리 직업, 개인 및 사회 생활의 상황에서 미래에 효과적으로 행동 할 수있는 기술을 개발하는 학생들을 포함합니다. 더욱이, 적절한 수단을 미리 개발하는 것이 불가능한 새롭고 불확실하고 문제가있는 상황에서 행동 할 수있는 기술에 특별한 중요성이 부여됩니다. 그러한 상황을 해결하는 과정에서 발견되어 필요한 결과를 달성해야합니다 .13 .

사실,이 접근법에서 주제 정보의 양이 증가함에 따라 지식을 이해하는 것은 원하는 결과를 수행하고 달성 할 수있는 일련의 기술로서의 지식과 반대되며 종종 불확실하고 문제가있는 상황에서 발생합니다.

“우리는 문화적 '주체'로서의 지식이 아니라 특정 형태의 지식 ( '경우에 맞는'지식, 즉 정보)을 포기했습니다.

역량 기반 교육에서 지식이란 무엇입니까? 개념은 무엇입니까?

지식은 정보가 아닙니다.

지식은 상황을 변화시키는 수단입니다.

지식이 상황의 정신적 변화의 수단이라면 그것은 개념입니다.

우리는 상황을 행동으로 바꾸는 수단이되도록 개념을 구성하려고합니다.

Zinchenko V.P. 지식과 정보에 반대 :

“정보가 인류를 휩쓸 었습니다. 교육은 이러한 운명에서 벗어나지 못했으며, 이는 점점 더 "지식 뷔페"(E. Fromm의 표현) 유형에 기반을두고 있으며, 참된 이해, 박식 및 인식이 혼합되어있는 경우가 많습니다. 지식과 정보 사이의 경계와 마찬가지로 그들 사이의 경계가 점점 흐려지고 있습니다. 그럼에도 불구하고 그러한 측면이 존재합니다. 숙련 된 교사는 "모든 것을 아는"것과 "빠른 잡는 사람"을 쉽게 구별 할 수 있습니다. "인정 있는" 과 "고체" 학생. 또 다른 한 가지는 더 위험합니다. 기억 된 것을 알고 있다는 학생들의 착각입니다. 이러한 환상은 교육학과 심리학에서 여전히 신선합니다. 그들의 배경을 떠올려 보자. 지식은 기본 개념이기 때문에 정의 할 수 없다고 말하는 것이 타당합니다. 몇 가지 은유를 상상할 수 있습니다.

고대 은유는 외부 인상이 각인 된 왁스 정제에 대한 은유입니다.

이후의 은유는 우리의 외부 인상으로 가득 찬 그릇이나 이러한 인상에 대한 정보를 전달하는 텍스트로 가득 찬 그릇에 대한 은유입니다.

분명히 처음 두 은유에서 지식은 정보와 구별 할 수 없습니다. 학습의 주요 수단은 기억입니다.

소크라테스의 은유는 산부인과의 은유입니다. 사람은 자신을 이해할 수 없다는 지식을 가지고 있으며, Maevic 방법을 사용하여이 지식을 낳을 수있는 조수가 필요합니다. 곡물 재배에 대한 복음 적 은유. 지식은 토양의 곡물처럼 사람의 의식 속에서 자라며, 이는 지식이 외부 의사 소통에 의해 결정되지 않는다는 것을 의미합니다. 지식은 중개자 인 메시지에 의해 자극 된인지 적 상상력의 결과로 발생합니다 14 .

마지막 두 은유는 훨씬 더 흥미 롭습니다. 소크라테스의 은유에서 교사-중재자의 위치가 분명하게 표시되고 복음에서 암시됩니다. 마지막 은유에서 아는 사람은 "수신자"가 아니라 자신의 지식의 원천임을 강조하는 것이 중요합니다. 즉, 지식을 이벤트로 이야기하고 있습니다. 개인, 인생 이벤트. 학생의 사고에서 일어나는 사건. 지식은 항상 누군가의 것, 누군가의 것, 구매할 수없고 (졸업장처럼), 지식이있는 사람 (아마도 머리와 함께)에게서 훔쳐지고, 정보는 누구의 영역도 아니고, 주관이없고, 구매할 수 있고, 교환하거나 훔칠 수 있습니다. 자주 발생합니다. 지식은 공유 재산이되고 아는 사람들을 풍요롭게하며이 경우 정보는 평가 절하됩니다. 지식은 중요하며 정보에는 기껏해야 목적이 있습니다. 정보는 최상의 상태에서 가격은 있지만 가치는없는 매체입니다. 반면에 지식은 가치가 없으며 중요하고 개인적인 의미가 있습니다.

마지막으로 한 가지 더 중요한 설명입니다. 지식을 생성하는 주체가 있고 정보를 소비하는 사용자가 있습니다. 그들의 구별은 더 좋거나 나쁘다고 판단되어서는 안됩니다. 그것은 단지 그것을 고치는 것입니다. 물론 지식과 정보는 인간의 행동과 활동에서 중요한 도구 기능을 수행합니다. 정보는 일시적이고 일시적이며 부패하기 쉬운 개체입니다. 정보는 막대처럼 사용 후 버릴 수있는 도구와 같은 수단입니다. 지식으로는 그렇지 않습니다. 물론 지식은 수단이자 도구이지만 개인의 기능적 기관이되는 것이다. 아는 사람을 돌이킬 수 없게 변화시킵니다. 막대기처럼 버릴 수는 없습니다. 이 비유를 계속한다면 지식은 지식의 세계와 무지의 세계로 더 나아가는 데 도움이되는 직원입니다. "

따라서 역량 기반 접근 방식은 모든 학교 교육 (과목 교육 포함)의 적용되고 실용적인 특성을 강화하는 것입니다. 이 방향은 학생이 학교 밖에서 사용할 수있는 학교 교육의 결과에 대한 간단한 질문에서 비롯되었습니다. 이 방향의 핵심 아이디어는“학교 교육의 먼 효과를 보장하기 위해 연구되는 모든 것이 소비 및 사용 과정에 포함되어야한다는 것입니다. 이것은 이론적 지식의 경우 특히 그렇습니다. 그것은 죽은 짐이되는 것을 그만두고 현상을 설명하고 실제 상황과 문제를 해결하는 실용적인 수단이되어야합니다.

적용의 또 다른 측면은 경제, 과학 및 공적 생활의 발전에있어 현대적인 추세에 대한 교육 내용의 적절성에 관한 것입니다. 사실 많은 학교 기술과 지식은 더 이상 전문 직업에 속하지 않습니다. 이 이국적인 유형의 학업의 예는 그림의 전체 주제가 될 것입니다. 여기에는 소녀들이 치마를 꿰매는 방법을 배우는 소위 산업 훈련도 포함되며 소년은 학교와 직업 학교에만 남아있는 기계로 작업합니다. 물론 여기서는 교육 내용의 개정이 시급하다. 예를 들어 영국에서는 그러한 개정 과정에서 수학 표준을 논의 할 때 통계 계산 및 평가를위한 반올림 금액을 선호하기 위해 많은 수의 곱셈 주제가 제외되었습니다. 많은 국가에서 전통적인 직업 훈련 및 가정 경제 과정이 기술 및 디자인, 기업가 정신 또는 전기, 배관 등에 대한 특정 전문 기술을 제공하는 직업 훈련 과정으로 대체되었습니다. 그리고 이것은 모두 역량 기반 교육이라는 슬로건 아래 진행되는 학교 갱신의 일부입니다.

역량 기반 교육에서 필요한 역량 목록은 고용주의 요청, 학계의 요구 사항 및 심각한 사회 학적 연구를 기반으로 한 광범위한 공개 토론에 따라 결정됩니다. 다양한 종류의 역량을 습득하는 것이 학습 과정의 주요 목표이자 결과가됩니다. 역량 및 역량 기반 접근 방식은 교육 품질 관리 시스템의 핵심입니다. 본질적으로 교육의 질적 관리는 학교의 교육 과정에서 습득해야하는 역량의 구성을 교육 결과로 결정하는 것으로 시작됩니다. 그런 다음 전체 학교 내 교육 품질 관리 시스템은 출구에서 각 학생이 어느 정도 필요한 역량을 보유 할 수 있도록 구축됩니다 15 .

제 2 장에 대한 결론

현대적인 상황에서 우리는 학교가 응답해야하는 많은 요청의 존재에 대해 이야기해야합니다. 학교의 실제 고객은 국가의 특정 지위를 유지하면서 학생, 가족, 고용주, \u200b\u200b사회, 전문 엘리트입니다. 교육 시스템의 경우 이는 주 교육 기관이 교육의 모든 소비자와 대화를 수행하고 (목표는 합리적인 타협을 찾는 것임) 다른 한편으로 교육 서비스의 범위를 지속적으로 생성, 업데이트 및 확대해야 함을 의미합니다. 소비자. 그렇지 않으면 공립학교가 그 기능을 완전히 수행 할 수 없습니다.

현대 학교가 졸업생에게 향후 수십 년 동안 지식을 제공하는 것으로는 더 이상 충분하지 않습니다. 노동 시장과 삶의 전망의 관점에서 모든 삶을 배우고 재교육 할 수있는 능력과 준비가 점점 더 요구되고 있습니다. 이를 위해서는 분명히 다른 방식으로 배워야합니다.

따라서 새로운 교육 수준은 주로 학교, 가족, 사회, 주, 교사 및 학생 간의 관계의 본질 변화와 관련이 있습니다. 즉, 교육 과정을 업데이트하는 것은 교육의 성공을 평가하는 다른 접근 방식의 논리로 작동하도록 학교를 재조정하는 데 의미있는 자원입니다.

역량 기반 접근 방식은 새로운 수준의 교육을 달성하는 방법 중 하나에 기인 할 수 있습니다. 그는 교육 과정의 우선 순위, 변화 방향을 결정합니다.

일반 교육의 결과로서의 핵심 역량은 의사 결정을 내리고 설정된 목표를 달성하기 위해 내부 및 외부 자원을 효과적으로 조직하려는 의지를 의미합니다.

사회 경제적 조건에 적합한 사마라 지역 학생들의 주요 역량 목록은 다음과 같습니다.

문제 해결 의지;

기술적 능력;

자기 교육을위한 준비;

정보 자원 사용 준비;

사회적 상호 작용을위한 준비.

역량 중심 교육은 효과적으로 행동하는 능력으로 이해 될 수 있습니다. 결과를 얻는 능력은 문제를 효과적으로 해결하는 것입니다.

학교에서 주로 형성되는 것은 능력 자체가 아니라 문제 해결의 독립성이며, 그 조건은 객관적인 행동 방식 (즉, 지식, 기술, 능력)을 문제 해결 수단으로 전환하는 것입니다. 따라서 역량 기반 접근 방식의 주요 혁신은 행동 방식을 행동 수단으로 전환하기위한 교육 조건을 만드는 것입니다.

결론

이 연구는 역량 기반 교육을 더 잘 이해하고 이해하는 데 필요합니다. 전 세계 대부분의 국가에서 현대 교육의 질에 대한 불만이 표현됩니다. 개방적이고 변화 가능한 세상에서 산업 사회의 요구에 부응하도록 설계된 전통적인 교육 시스템은 새로운 사회 경제적 현실에 부적합합니다.

21 세기 초부터 러시아의 심리학 및 교육학 출판물은 전통 교육의 대안으로 소위 능력 기반 훈련의 가능성과 장점을 널리 논의 해 왔습니다. 그러나 심리학 및 교육학 출판물에서“역량”,“역량”,“역량 기반 교육”의 개념에 대한 설득력 있고 과학적으로 근거한 해석은 아직 없습니다. 따라서“모든 것을 능력이라고 부르는”위협적인 경향이 있습니다. 이것은 아이디어 자체를 분별하고 실제 구현에 상당한 어려움을 초래합니다.

이는 주로 노사 세계에서 일어난 체계적인 변화 때문입니다. 정보 기술의 발전은 정보 소비량을 10 배 증가 시켰을뿐만 아니라 빠른 노후화와 지속적인 업데이트로 이어졌습니다. 이것은 경제 활동뿐만 아니라 일상 생활에서도 근본적인 변화를 가져옵니다.

이 연구에서 그들은 능력 기반 교육의 주제가 근본적으로 중요하다는 결론에 도달했습니다.

역량 기반 교육은 새로운 수준의 교육을 달성하는 방법 중 하나에 기인 할 수 있습니다. 우선 순위, 교육 과정의 변화 방향을 결정합니다.

서지

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Samoilov E.A. 역량 기반 교육. -모노 그래프. 사마라 : SGPU, 2006.

과외

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역량 중심

교사의 전문성 개발을위한 기술.

현대의 현실과 유치원의 육성 및 교육 업무의 질에 대해 국가가 부과 한 요구 사항은 선생님 필요한 것을 소유해야합니다 교육학 기술.

형성 교사의 전문적 능력 유치원 교육 기관은 다음과 같은 가장 효과적인 교육 유형을 사용합니다. 기술:

1. 건강 절약 기술.

건강을 구하는 목표 기술 아이에게 건강 유지의 가능성, 건강한 생활 방식에 필요한 지식, 기술, 기술의 형성을 제공하는 것입니다.

건강 절약 교육학 기술 영향의 모든 측면을 포함 선생님 정보, 심리, 생물 에너지 등 다양한 수준에서 아동의 건강에.

과제:

1. 건강의 보존과 강화에 기여하는 가장 단순한 형태와 행동 방법을 습득합니다.

2. 증가 된 건강 보유.

조직의 형태:

1. 손가락 체조

2. 눈 체조

3. 호흡기

4. 관절

5. 음악 및 호흡 훈련

6. 동적 일시 중지

7. 휴식

8. 미술 치료, 동화 치료

9. 운동 요법, 음악 요법

10. 색상, 음향 요법, 모래 요법.

하바 로바 T.V. « 교육학 기술 취학 전 교육 " -엠., 2004.

2. 기술 프로젝트 활동.

목적, 과제 적용 방법론 가이드

골: 개발 그리고 대인 관계의 영역에 어린이를 포함시킴으로써 사회적, 개인적 경험의 풍부함.

과제:

1. 개발 대인 관계의 영역에서 어린이의 참여를 통한 사회적 및 개인적 경험의 풍부함

2. 통일 된 교육 공간 조성,

이 프로젝트를 사용하면 여러 지식 영역의 정보를 통합하여 하나의 문제를 해결하고 실제로 적용 할 수 있습니다. 양식 조직:

1. 그룹, 쌍으로 작업

2. 대화, 토론

3. 사회적 활동 트릭: 상호 작용 방법, 실험 방법, 비교 방법, 관찰

Evdokimova E.S. « 과학 기술 유치원 교육 기관에서 디자인 "... -: TC Sphere, 2006

L. S. Kiseleva, T. A. Danilova "유치원 활동의 프로젝트 방법" -M. : ARKTI, 2005

Novikov, A. M. "교육 계획: 교육 활동의 방법론 "-M. : Egves, 2004.

3. 기술 연구 활동.

목적, 과제 적용 방법론 가이드

유치원에서 연구 활동의 목표는 주요 키를 형성하는 것입니다 능력

작업:

미취학 아동에게 주요 키를 형성하려면 능력, 탐색 적 사고 유형에 대한 능력.

조직의 형태:

휴리스틱 대화;

문제가되는 문제의 공식화 및 해결

관찰;

모델링 (무생물의 변화에 \u200b\u200b대한 모델 생성);

-결과 수정: 관찰, 경험, 실험, 작업;

- "담금" 자연의 색상, 소리, 냄새 및 이미지;

예술적 단어 사용

교훈적인 게임, 게임 교육 및 창의적 상황 개발;

노동 명령, 행동.

Kulikovskaya, I.E. "어린이 실험"... 취학 전 연령, 학습 가이드,-M. : 러시아 교육학 협회, 2003.

4. 정보 및 커뮤니케이션 기술.

목적, 과제 적용 방법론 가이드

골:

1. 새로운 세상으로 아이를위한 가이드가되어보세요 기술, 선택의 멘토 컴퓨터 프로그램;

2. 자신의 성격의 정보 문화의 기초를 형성하고 향상시킵니다.

3. 소유권 형성 기술 컴퓨터, 정보 및 커뮤니케이션의 사용 기술 일상 업무에서 인터넷 기능을 사용하는 능력.

사회의 정보화는 교육자-미취학 아동 작업:

시대를 따라 가기 위해

어린이를위한 새로운 세계로의 안내자가 되십시오. 기술,

선택의 멘토 컴퓨터 프로그램,

그의 성격 정보 문화의 기반을 형성하기 위해

올리는 전문적인 수준의 교사와 학부모의 능력.

조직의 형태:

수업 및 스탠드, 그룹, 교실 장식을위한 예시 자료 선택 (스캐닝, 인터넷, 프린터, 프레젠테이션).

수업을위한 추가인지 자료 선택, 휴일 시나리오 및 기타 이벤트에 대한 지식.

경험의 교환, 정기 간행물과의 친분, 타인의 발전 러시아 및 해외 교사.

그룹 문서, 보고서 등록.

Power Point 프로그램에서 프레젠테이션을 만들어 어린이와 함께 교육 활동의 효율성을 향상시킵니다. 교육적 능력 양육 회의 과정에서 부모로부터.

Komarova T. S, Komarova I. I., Tulikov A. V.,“정보 및 커뮤니케이션 기술 취학 전 교육 "-M. Ed. 2011 년, 모자이크 합성

5. 성격 중심 기술.

목적, 과제 적용 방법론 가이드

골: 가족 및 유치원 기관의 쾌적한 환경, 분쟁이없고 안전한 환경 보장 개발, 사용 가능한 자연 잠재력의 실현.

아이들과 성격 중심의 상호 작용을위한 조건 만들기 개발 공간아이가 자신의 활동을 보여주고 자신을 가장 온전히 깨닫게합니다.

성격 중심 기술 독립적 인 방향 눈에 띄다:

인간적으로 개인적인 기술, 인본주의 적 본질, 유아의 상태에 적응하는 기간 동안 건강이 약한 어린이를 돕는 심리 치료 적 초점을 특징으로합니다.

과학 기술 협력은 유치원 교육의 민주화, 관계의 평등 원칙을 구현합니다. 아이가있는 선생님, 관계 시스템의 파트너십 "성인-어린이".

과제:

1. 유치원 교육 기관 활동 내용의 인본주의 적 지향

2. 편안하고 갈등이없고 안전한 환경 제공 아동 성격 발달, 자연스러운 잠재력의 실현, 학생에 대한 개별적인 접근.

교육자 아이들은 조건을 만듭니다 개발 환경, 설명서, 장난감, 휴일 선물을 만드십시오. 다양한 창작 활동을 공동으로 정의 (게임, 일, 콘서트, 휴일, 환대) .

조직의 형태:

1. 게임, 스포츠 활동, GCD

2. 운동, 관찰, 실험 활동

3. 체조, 마사지, 훈련, 롤 플레잉 게임, 에튜드

하바 로바, T.V. « 교육학 기술 취학 전 교육 " -엠., 2004.

6. 포트폴리오 기술.

목적, 과제 적용 방법론 가이드

과제:

1. 달성 된 결과 고려 선생님 다양한 활동에서

2. 평가의 대체 형식입니다. 전문 직업 의식 및 성능 선생님

조직의 형태:

인증 (성과 반영 선생님, 상호 인증 기간 동안 유치원 교육 기관;

누적 (활동 결과에 대한 정보 포함) 선생님, 유치원 기관);

주제 (의 경험 반영 선생님, 특정 주제에 대한 팀).

Belaya K. Yu. -M. : UC Perspective, 2011.

7. 소셜 게임 기술.

목적, 과제 적용 방법론 가이드

그것은 교육 과정의 특정 부분을 다루고 공통된 내용, 줄거리, 성격으로 통합되는 전체 론적 교육으로 구축되었습니다. 그것은 포함합니다 일관되게:

물체의 주요 특징을 강조하고 비교, 대조하는 능력을 형성하는 게임 및 연습;

특정 기준에 따라 개체의 일반화를위한 게임 그룹;

미취학 아동이 참여하는 게임 그룹 개발 중 실제 현상과 비현실적인 현상을 구별하는 능력;

자신을 제어하는 \u200b\u200b능력, 단어에 대한 빠른 반응, 음소 청각, 독창성 등을 키우는 게임 그룹입니다.

게임 그리기 기술 개별 게임 및 요소에서-각 교육자의 관심사.

과제:

1. 상호 작용 개발"어린이-자식", 부모 자녀, "어린이-성인" 정신 건강을 보장합니다.

2. 충동 적, 공격적, 시위적, 항의 행위의 수정

3. 친근한 의사 소통 상호 작용의 기술과 능력의 형성

4. 문제 해결 "사회적인" 경화

5. 개발 본격적인 대인 관계 의사 소통 기술을 통해 자녀가 자신을 이해할 수 있습니다.

조직의 형태:

1. 집단 업무, GCD를위한 소그룹 작업, 협상 능력 교육

2. 규칙이있는 게임, 게임-경쟁, 게임-극화, 줄거리-롤 플레잉 게임

3. 동화 치료

4. 자존감의 요소로 문제 상황을 만드는 방법

5. 교육, 자기 발표

Belaya K. Yu. "유치원 교육 기관의 교육 과정 참가자 포트폴리오" -M. : UC Perspective, 2011.

8. 사례- 기술.

목적, 과제 적용 방법론 가이드

"사례- 과학 기술» 인터랙티브 과학 기술 주로 새로운 자질과 기술의 형성을 목표로하는 실제 또는 가상의 상황에 기반한 단기 훈련.

이 방법의 즉각적인 목표는 학생 그룹의 공동 노력을 통해 상황을 분석하는 것입니다 (특정 상황에서 발생하는 경우와 실질적인 해결책을 찾는 것입니다. 프로세스의 마지막은 제안 된 알고리즘을 평가하고 제기 된 문제의 맥락에서 가장 좋은 알고리즘을 선택하는 것입니다).

과제:

실제 또는 시뮬레이션 된 문제에 대해 알고 그 해결책에 대한 자신의 견해를 제시합니다.

감각, 정신 및 언어에 큰 영향을 미칩니다. 아동 발달;

아이들의 의사 소통 기술을 형성하십시오.

이 과학 기술 이 복잡한 현실과 학습 과제를 결합합니다. 지적으로-도덕적 제공 개발.

집단적 사고와 실제 작업, 기술 형성 및 사회적 상호 작용 및 의사 소통, 개인 및 공동 의사 결정 기술을 가르칩니다.

조직의 형태:

케이스 포함 기술 구체적인 답변은 제공되지 않으며 독립적으로 찾아야합니다. 이를 통해 자신의 경험을 바탕으로 결론을 공식화하고 실제로 얻은 지식을 적용하여 문제에 대한 자신의 견해를 제공 할 수 있습니다. 이 경우 문제는 묵시적이며 숨겨진 형식으로 표시되며 일반적으로 명확한 솔루션이 없습니다.

어떤 경우에는 그 공식이 명시 적으로 제시되지 않았기 때문에 해결책을 찾는 것뿐만 아니라 문제를 공식화하는 것도 필요합니다.

특정 문제 상황을 해결하여 학습 기반의 능동적 문제 상황 분석 방법 (케이스).

Davydova O. I., Mayer A. A., Bogoslavets L. G.“조직의 대화 형 방법 유치원 교육 기관의 교육위원회"-FROM- Pb: "어린이-보도", 2008.

이런 식으로: 기술적 접근, 즉, 새 교육학 기술 미취학 아동의 성취를 보장하고 성공적인 학교 생활을 보장합니다.

마다 교사-기술 창조자대출을 처리하더라도. 생물 기술 창의성 없이는 불가능합니다.

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