Studento potencialas. Specialaus studento potencialo įgyvendinimas profesionalumo formavimo procese Gaponova Galina Ivanivna. Profesionalumo ir galimos specializacijos problemos analizė

UDC 378+159.9 doi: 10.20310/1810-231X-2017-16-4-102-105

PUIKUS STUDENTŲ POTENCIALAS: GALIMYBĖS TObulėti su TOKIU VNZ

Prosolupova Natatya Oleksandrivna

Kursko valstybinis universitetas, Rusija, m.Kursko el. [apsaugotas el. paštas]

Straipsnyje nagrinėjami didžiojo švietimo sistemos pokyčiai, susiję su globalizacijos procesu ir socialinės bei ekonominės sferos transformacija. Nurodomas universitetų vaidmens ir universiteto veiklos pokytis globalizacijos eroje. Atsižvelgiama į galimybes ankstesnę veiklą Turiu naują formaciją absolvento profesiniame mokyme. Išanalizavo būtinus ugdymo proceso pokyčius, kurie padės realizuoti būsimą mokinių potencialą.

Raktažodžiai: ateities potencialas, studentas, globalizacija, aukštasis mokslas, pažangios kompetencijos

Šiuolaikinė paradigma Rusijos sistema nušviečiant universiteto absolvento specialybės, kaip aktyvaus profesinės veiklos subjekto, ugdymą. Pagrindinė profesinio rengimo sistemos reformos priežastis – naujoviška socialinės ir ekonominės galerijos pertvarka. Aukštas teorinio pasirengimo lygis nebepajėgia universiteto absolventui užtikrinti konkurencingumo darbo rinkoje, tai yra gerai žinoma koncepcija patekti į praeitį. Profesinės veiklos dalykui reikšmingiausi yra universalių pirminių įgūdžių formavimas, gebėjimas savarankiškai įsisavinti nauja medžiaga, pastatas racionaliai organizuoti savo veiklą mąstant apie valandų trūkumą

Kita pastarojo dešimtmečio švietimo sistemos pertvarkos priežastis – globalizacija, reiškianti „ankstyvuosius kordonus“ tarp jėgų, kad integracijos procesas vyktų vienodame kultūros, ekonomikos ir politikos lygmenyje. Nauji trečiosios kartos federalinių valstybinių švietimo standartų apšvietimo standartai atnaujinami nauju požiūriu į apšvietimo proceso rezultatus. V.I. Blinovim ir M. V. Artamonova įžvelgė penkis pagrindinius profesinio mokymo sandėlio rezultatus:

pagrindinių profesinių įgūdžių formavimas;

Vihovannya speciali, pastato nuomonė sprendimui priimti;

Vihovannya tsіnіsnogo stavlennja į professіynoї diyalnostі ir dosvіdu vyvіshennya zavdan, moldovannya professіynyh ir іtelektualnyh motyvus;

Suvokti tokio lygio naujų darbuotojų paklausos ekonominę reikšmę;

Noras nenutrūkstamam apšvietimui, savarankiškam naujų projektų vystymui, tarsi jie pakabintų „rytojaus ekonomiką“.

Ateities vertybės buvo nustatytos naujais kompetencijų ugdymo standartais. Kompetentingas studentas, perkeldamas magistranto pastato formavimą į savarankišką pripažinimo, profesinių, organizacinių, socialinių užduočių atlikimą, remdamasis akivaizdžiomis žiniomis, sumažina suformuotą pažymėjimą.

Globalizacijos era keičia universitetų vaidmenį visuomenėje. Kaip ir anksčiau, pagrindinės žinios buvo vertinamos kaip absoliuti vertybė, kaip „mokslinis pasaulio paveikslas“, o vėliau, remiant vertingas ir ekonomiškai perspektyvias žinias, obmezhenie abstrakcijos forma ir siekiama konkretaus rezultato. Universitetai gali tapti sėkmės, verslo ir galios komunikacijos centrais, keičiantis pažangiomis žiniomis ir vizijomis pasaulinės problemos, darbo integravimo, pagarbos ir tolesnių veiksmų centrai,

novatoriškų idėjų ir naujų technologijų pirtis“. „Ilgalaikės ir novatoriškos veiklos plėtros Rusijos universitetuose koncepcija“ kalbėti apie būtinybę įtraukti akademinį darbą į ilgalaikę veiklą, nes kaltas, kad jis yra laikomas mokslinio darbo prioritetu. Dėl to negali būti stabdomas uždavinys didinti nenutrūkstamą universiteto ilgalaikių pastangų augimą, taikant dabartinės visuomenės reikalaujamą taikomųjų idėjų ir plėtros generatoriaus pozicijos užtikrinimo metodą.

Siekdama pakeisti universiteto vaidmenį, ta VNŽ absolventė atsisako pagarbos N. Є. Pokrovskis. Autorius įžvelgia tarpdiscipliniškumo ir skatinimo tendenciją, kad fundamentalios dainavimo mokslo žinios globalizacijos eroje nebėra moderniausios. Vіdpovіdno VNZ gali suteikti paramą (studentui) tarpdalykines programas, kad vikladach, specialistas daug summіzhny galuzah, kuri yra lengva sekti auditoriją, nesvarbu, kokia lygi. Didžiąja dalimi didėja savarankiško mokinių darbo svarba, be to, iki minimumo sumažinamas ankstyvųjų metų skaičius klasėje. Prie nuorodos su cym daedals didžiosios vagos užpildytos nuotolinio valdymo programomis, įvairiomis virtualiomis apšvietimo platformomis. Aš vinikaє naujas kelias į universitetą globalizacijos kontekste – bet kuriam studentui universitetas ir absolventas gali būti greitai pasiekiami. Dėl šios priežasties universitetas įpareigotas suteikti mokymosi galimybes kūrybiškai savirealizacijai ir dalyvavimui vėlesniuose projektuose bei konkursuose.

Kaip parodyti bendrojo lavinimo sistemos reformas per likusį dešimtmetį, tampa vis aktualiau plėtoti fahivtsya, kuriant kompetentingą profesinę užduotį mintyse nenutrūkstamą vimogą praktikai. Atsižvelgiant į tai, keičiasi pagrindinės profesinio mokymo sistemos tendencijos, o kartu ir magistranto orientacija į savarankišką naujų metodų ir technologijų kūrimą, į socialinį ir profesinį mobilumą, į pasirengimą mokytis. tapti profesionalu. Nuo specialybės potencialo ir gebėjimų priklauso, ar be jokio tarpininkavimo pavyks mokyti studentus į kitą veiklos laipsnį

Pakabinu savo rožę atviroje erdvėje.

Prote, mokymas pagal federalinio valstybinio išsilavinimo standartą pradėtas 2011 m., o gerokai išaugęs tiek mokslinis, tiek moksliškai pažangus jaunų studentų darbas (šią idėją palaiko L. N. Makarova, I. A. Šašovas, O. A. Chuvgu-nova ir kt.) , nі. Vieną dieną išsiaiškinti šio reiškinio priežastį be bendros universiteto mokslinės ir ilgalaikės veiklos kokybės vertinimo sistemos, dėl kurios patys mokslininkai gali pridėti pagarbos stoką svarbiam universiteto darbui. universitetas. Be to, svarbu, kad dabartinė aukštojo mokslo sistema būtų nukreipta į geresnio išsilavinimo ugdymą, ilgalaikio darbo pradžią, taip pat ilgalaikio potencialo ugdymą, be pagarbos. Atsižvelgiant į tai, kad kita priežastis yra pirminė, analizuojame darbo, nukreipto į būsimo specialisto-istoriko formavimąsi, ypatumus.

Darbo tikslas – suformuoti mokinių pasirengimą paskutinei miesto mamai nuo pirmųjų mokymų VNŽ dienų. Humanitarinių mokslų absolvento pasirengimas ilgalaikei veiklai yra sisteminė ugdymo specialybė, užtikrinanti profesinės ir ilgalaikės veiklos sėkmę. Mūsų žvalgyboje pasirengimo paskutinei tarnybai formavimas VNŽ bus efektyvesnis, nes starto burbuolės etape procesą įkvėps užduotys su profesiniu darbu, profesinėmis ir kūrybinėmis situacijomis. Pagrindiniai pasirengimo kitam veiklos laipsniui pagrindai klojami tiek vidurinės mokyklos ugdymo procese, tiek universitete ir kitame specialiojo ugdymo potenciale.

Doslіdnitsky potentsіal studentas - Tse іntegralna vlastivіst osobistostі mokyklų mainai vіdobrazhaє sukupnіst vazhlivih už sub'єkta doslіdnitskoї dіyalnostі resursіv (doslіdnih, metodologіchnih, atspindinčios, kūrybingas umіn ir takozh neobhіdnih osobistіsnih yakostey) SSMSC Je vihіdnoyu pagrindu formuvannya doslіdnitskih kompetentsіy į vuzі. "Pamatai -

apimtis“ į studento analitinį mąstymą, reflektyvų mąstymą ir kūrybiškumą. Darbas jų kūrimui yra tiesiogiai nustatytas pasaulinio vidurinio ir vidurinio profesinio išsilavinimo aplinkoje, o stojantysis į universitetą ateina su tokiu pat ateities potencialo „bagažu“. Universiteto vadovo darbo tikslas – formuoti stabilius profesinius ir ilgalaikius motyvus bei sukurti apšvietimo trajektoriją studento ateities potencialo ugdymui. Oskolki vihіdniy rіven tsgogo reiškinys vsіh, hto nachaєtsya, razny, šviečianti trajektorija būti _individualiai-ypatingu charakteriu.

Specifika slopinimo procese, paslėpta Dzlividnitskio varžybų formų, tuo pačiu Studentu, Vistupino mokiniu dėl PUT-ON'KTA vaidmens ir Riota Priyti yra susisteminta, o posūkio riedėjimas. єkta Materiva, Bachiti, Nyoma Podrichchia, Zdyysnyuvati. Akivaizdu, kad norint ugdyti studento ateities potencialą, būtina plėtoti aktyvius mokymo metodus.

Visų pirma kūrybiškumui ir mąstymo savarankiškumui ugdyti būtina užduočių sprendimą matyti už aiškumo ar algoritmo, svarbu, kad išsprendus odos problemą, tyrimas būtų pagrįstas. dėl akivaizdžių duomenų analizės ir aišku, kad informacijos nėra. Svarbiausia, kad svarbu išsiaiškinti užduoties atlikimo būdą, o ne visi mokiniai prisiima sutartų likimą. Čia svarbu mokytojui apgalvoti pradinio dialogo formą taip, kad auditorijoje būtų mažiau pasyvių klausytojų, priminti pradinį procesą probleminėmis euristinėmis ir kūrybinėmis situacijomis.

Kitaip svarbu ištiesinti kritinio mąstymo raidą, savireguliacijos ir savikontrolės pradžią, kad galėtume toliau nustatyti naujausius mokslinius ir naujausius įrodymus bei planuoti pradinę ir būsimą raidą.

Ir trečia, reikia žingsnis po žingsnio gerinti darbo su pradine medžiaga savarankiškumą, individualių kūrybinių ir būsimų užduočių skatinimą. Nepriklausomybės efektyvumas

studentų darbas ženkliai juda į priekį, nes atsiskleidžia smarvės smarvė apie atlikto darbo grubumą, apie paimtos medžiagos sustabarėjimą (rezultatus galima peržiūrėti paskaitų kurse, metodiniame pagalbininke arba pristatymo rengimas, publikacija). Be to, svarbu kontroliuoti vikonannya zavdan procesą, kartais suteikiant studentui pagalbą vartojimo metu.

Tokiu būdu galime pakelti studentą į universiteto pradinę ir išankstinę slydimo erdvę, o pirmajame etape svarbu skirti ypatingą pagarbą gnuchkost, kūrybiškumo, kritinio mąstymo ugdymui, o žingsnis po žingsnio kelti mokymosi lygį. pasitikėjimas savimi ir noras originalios idėjos Iniciatyvą kuriu priartėdamas prie to, kuris išmoksta iki dienos pabaigos. Ovіshniyti Formuvna Doslіdnitsky Competsii, Studentiv, Mozhlessly, žiūriu į Vіdniko kaimo tiesią, alee, Alla, aš nesu dėmesingas cherivati, o Tsіnnіsne įdėta į Dyalnosti rezultatą, kad stimuliacija nėra tokia. rezultatas, Jakas į patį procesą.

Atnešime maišelį. Viena vertus, dabartinė nušvitimo paradigma yra orientuota į nenutrūkstamą savęs tobulėjimą ir savęs apšvietimą, siekiant naujų profesinių užduočių. Tuo pačiu metu gyvybiškai svarbios apšvietimo globalizacijos procesas lemia didelį apšvietimo programų prieinamumą ir saugumą. Tačiau panašaus požiūrio atveju ankstesnio specialybės potencialo ugdymą atsisako pagarbos poza.

Literatūra

1. Blinovas V. I., Artamonova M. V. Kas nukaldinta iš Rusijos profesinio išsilavinimo forma. 2012. VIP. 1. S. 291-308.

2. Pažangios ir inovatyvios veiklos plėtros Rusijos universitetuose koncepcija. URL: https://momgraphies.ru/en/book/section?id=4757

3. Pokrovskis N. E. Šalutinis globalizacijos produktas: universitetai, susiduriantys su radikaliais pokyčiais // Šiuolaikinis mokslas ir modernybė. 2005. Nr. 4. S. 148-154.

4. Šaršovas I. A., Makarova L. N. Mokslo veikla universiteto esamos infrastruktūros modernizavimo kontekste: vertinimo problemos // Socialiniai ir ekonominiai reiškiniai ir procesai. 2012. Nr.7-8 (41-42). Z. 225-230.

5. Chuvgunova O. A. Studentų ateities potencialo realizavimas universitetinio ugdymo proceso mintyse// Sankt Peterburgo universiteto biuletenis. 2015. Serija 12. VIP. 1. Z. 78-86.

6. Makarova L. N., Korolova A. V. Humanitarinių specialybių studentų kritinio mąstymo ugdymo probleminių sričių charakteristikos // Voronezskio valstybinio pedagoginio universiteto žinios. 2013. Nr.2 (261). Z. 103-108.

1. Blinovas V. I., Artamonova M. V. Ko tikėtis Rusijoje kaip profesionalaus „turėjimo“ // Registracijos klausimai. 2012. VIP. 1. S. 291-308.

2. Mokslininko „ir inovacinės veiklos“ raidos samprata Rusijos ryšiuose. URL: https://monographies.ru/en/book/section?id=4757

3. Pokrovsky N. E. Side produkt globali-zatsii: universitety pered litsom radikal "nych izmenenij // Obshchestvenne nauki i modernity". 2005. Nr. 4. S. 148-154.

4. Šaršovas I. A., Makarova L. N. Mokslinė veikla dosledzhennyalskaya infrastruktūros ir universiteto modernizavimo kontekste: regėjimo problemos 2012. Nr. 7-8 (41-42). S. 225-230.

5. Chuvgunova O. A. Įgyvendinimas tyrėjo potentsiala studentų usloviyakh obrazovatel "nogo protesesa vuza" // Sankt Peterburgo universiteto biuletenis. 2015. Serija 12. VIP. 1. S. 78-86.

6. Makarova L. N., Koroleva A. V. Kahar – humanitarinių specialiųjų „nosių“ moksleivių kritinės minties raidos probleminių sričių kaharteristika // Voronežo valstybinio pedagoginio universiteto darbai. 2013.3.

STUDENTŲ TYRIMŲ POTENCIALAS: PLĖTROS GALIMYBĖS ŠIUOLAIKINĖJE AUKŠTOJO MOKSLO INSTITUCIJOJE

Prosolupova Natalija Aleksandrovna

Kursko valstybinis universitetas, Rusija, Kurskas [apsaugotas el. paštas]

Autoriaus medžiagoje nagrinėjami aukštojo mokslo sistemos pokyčiai, susiję su globalizacijos procesais ir socialinės bei ekonominės sferos transformacijomis, keičiasi universitetų ir aukštųjų mokyklų dėstytojų vaidmuo komunikacijoje globalizacijos eroje, taip pat šviečia universitetą apie naujojo ugdymo žingsnius ir išanalizavo būtinus ugdymo proceso pokyčius, skatinančius mokinių paieškos potencialo realizavimą.

Raktažodžiai: mokslinis potencialas, studentas, globalizacija, aukštasis mokslas, mokslinės kompetencijos

Prosolupova Natalija Oleksandrivna, pedagogikos mokslų kandidatė, Kursko Matematinės analizės ir taikomosios matematikos katedros docentė Valstijos universitetas, m. Kurskas

Prosolupova Natalija Aleksandrovna, Pedagogikos mokslų kandidatė, Kursko universiteto centro Matematinės analizės ir taikomosios matematikos katedros docentė

Disertacijos santrauka tema ""

Gaponova Galina Ivanivna

kaip rankraštis

ії>зіь8В2Е

SPECIALIOJO STUDENTO POTENCIALO IŠVADAS PROFESIONALUMO FORMAVIMO PROCESE

13 00 08 - profesinio rengimo teorija ir metodika

Krasnodaras 2007 m

Darbas apdovanotas Valstybinės aukštojo mokslo įstaigos „Kuban State University“ Socialinio darbo, psichologijos ir aukštojo mokslo pedagogikos katedroje.

Mokslinis keršivnikas, pedagogikos mokslų kandidatas, docentas

Vasilovskis Volodymyras Ignatovičius

Oficialus oponentas pedagogikos mokslų daktaras, profesorius

Sažina Natalija Michailivna, pedagogikos mokslų daktarė, profesorė Ignatova Valentina Volodimirivna

Organizavo Valstybinę aukštojo profesinio mokymo įstaigą „Shuysky State

Pedagoginis universitetas“

Zakhist gims 2007 m. gegužės 26 d. apie 10 metų Kubos valstybinio universiteto specialiojo ugdymo posėdyje dėl D 212 101 06, adresu 350 040, m. Krasnodar, vul. Stavropolis, 149.

Disertaciją galite gauti iš Kubano valstybinio universiteto Mokslo bibliotekos

Specializuotos karo tarnybos mokslinis sekretorius

A N Kimbergas

Zagalna robotų charakteristikos

Problemos aktualumas. Trumpai surūšiuotos „Ospottіkh“ sąvokos yra atsuktos socialistų socialistų, Yaki, RealіSyvyt Socialine, Zamennya "Bethi Sobistіsti" psichologinės-pedagogos Doszlіzhennya negalios malonei. Profesionalus mokymas Absolventų skatinimas į profesinį mokymą padidino gamtos mokslų studentų susidomėjimą profesionalumo ir specialaus studentų potencialo ugdymo problema.

E. E. Adakinas, O. A. Blokha, V. V. Ignatova, M. I. Ridnyakas, E. M. pedagoginis procesas formuojant studentų poreikius saviugdai fiziniam potencialui - L Yu Averina, LA Popova, M. M. Telemtajevas, integraciniai studentų profesionalumo formavimo procesai - LD Deulina, A K. Kozibay, kompetencijos kaip sandėlio profesionalumo problemos - AL Fatikhova, VI Šapovalovas ta in

Pedagoginiam supratimui ir problemos dalykinės srities išsiaiškinimui svarbiau išstudijuoti mokslininkų darbus iš tarpdalykinių studijų galerijos apie akmeologines studijas ir pasodinti profesionalo tobulėjimą (AA Bodalov, AA Derkach, V G. Zazikin). , NV Kuzmina, LA Rudkevičius, AK Markova, V. N. Markovas), apie specialios mokytojo profesinės padėties vaidmenį ugdant subjektyvius studentų potencialus (VP ​​Bederkhanova, IF Berezhna, AV Biloshitsky, NM Boritko, AK Osnitsky), apie šviečiančios terpės reikšmę, kurioje ypatingas studento tobulėjimo potencialas (I F Ametovas, L. D. Berežnova, G. B. Gorska)

Į specialybės kvalifikacijos tobulinimo procesą ugdymo universitete universitete žiūrima iš skirtingų pozicijų studento gyvenimo specifikos kontekste kaip svarbus ypatingos raidos etapas (K A. Abulkhanova-Slavska, BG Ananyev, AA Verbitsky). , SG Vershlovsky, LN Hranovsky, VG Lisovsky , L І Ru-vinskiy ta іn), atskleidžianti specialisto, kaip veiklos subjekto, formavimosi etapų esmę ir lemiančius veiksnius (L І Antsifirova, EF Zeєr, Є A Klimov , AK Markova, LM Mitina, OV Kuzminkova), profesinio pasitikėjimo savimi ugdymas, kaip pagrindinė tapimo profesionalu proceso linija (VN Kozievas, T. L. Mironova, L M. Mitina, A I Shuteyko ir ing), , FN Gonobolin , EA Klimovas, NV Kuzmina, LM Mitina, KK Platonovas, MI Stankinas, BM Teplovas, VD Šadrikovas).

Profesinės priklausomybės ir profesinės kompetencijos mitybą lemia N S. Glukhanyuk, S L Lenkov, Y Yu Pryazhnikova, R X Tugushev, S N Fedotov, L B Schneider ir I, M A Dmitrieva, S A Druzhilov, E P Yrmolayev P Povarenkov

Profesionalumo formavimas laikomas arba žinių, žinių, žinių, įgūdžių, gebėjimų, reikalingų profesinei veiklai, perdavimu (E A Klimov, A E Shcherbakov), kitu atveju tai yra procesas,

pagrindai specialybės ugdymui ir saviugdai (N S Pryazhnikov, F 3 Kabi-rev) arba abu požiūriai (N V Kuzmina, I N Semenov, E F Ze-єr)

Nepriklausomai nuo daugybės problemų profesinis mokymas, Nedostatno vivchenim Je pedagogіchny aspektas formuvannya profesіonalіzmu studentas osnovі osobistіsnogo potentsіalu Vinikaє nereikalauja tіlki į aktualіzatsії rolі osobistіsnogo potentsіalu ant etapі ovolodіnnya profesіonalіzmom mokyklų mainai sponukaє į rozrobki modelі realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu, ale asis obґruntuvannі sistemingai іnstrumentarіyu mokyklų mainai zabezpechuє formuvannya profesіonalіzmu

Sklalasya neobhіdnіst virіshiti superechnіst mіzh zadovolennyam provіdnih reikalauja yunatstva į samopіznannі, aktualіzatsії osobistіsnih potentsіalіv (BG Ananєv LS Vigotsky E F Zeєr), kad іsnuyuchoyu osvіtnoyu situatsієyu universitetuose sotsіalno-ekonomіchnogo profіlyu per vіdsutnіst distsiplіn, SSMSC lokys, profesіynoї pedagogіki, automobilių "į svarbus augimas, saviugdos metodai, profesionalumo formavimo metodikos neparengimas

Studijų objektas: profesionalumo formavimas universitete Studijų dalykas: ypatingas potencialas studentų profesionalumo formavimo procese

Meta išvados: teoriškai ugdyti, sukurti ir išbandyti specialaus potencialo realizavimo modelį studentų profesionalumo formavimo procese, sukurti VNŽ profesionalumo formavimo metodiką. Tolesnė hipotezė:

Nepakankamas pradinio-spiralinio proceso metodinis saugumas ugdant specialų studento potencialą, galbūt pagerina profesionalumo formavimo procesą.

Studentų profesionalumo formavimas ypatingo potencialo ugdymo pagrindu gali turėti sėkmės perspektyvą,

Profesinio tobulėjimo procesas grindžiamas ypatingo profesinio savarankiškumo ugdymu,

Tobulinamos pedagoginės technologijos ir metodai, kurie formuoja profesionalumą įgyvendinant profesines užduotis,

Profesionalumo formavimo metodas įtrauktas į studentų mokymo programą per specialų specialaus potencialo ugdymo kursą,

Pradinis-vizualinis darbas yra skirtas profesionalumo formavimui, paremtam ypatingo potencialo išvystymu

Zavdannya doslіdzhennya 1 Proanalіzuvati psicho-pedagogіchnu lіteraturu kad uzagalniti teoretichnі kad metodichnі pіdhodi val Problemi profesіonalіzmu 2. Viznachiti sutnіst bazinį supratimą doslіdzhennya, viyaviti vaidmuo osobistіsnogo potentsіalu į formuvannі profesіonalіzmu 3 Dati theoreticity obґruntuvannya modelі realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu kad perevіriti її į robotі

4 Sukurti ir išbandyti profesionalumo formavimo metodiką, pagrįstą ypatingo potencialo ugdymu ir profesinių užduočių sėkme

Pateikiamas metodologinis ir teorinis tyrimo pagrindas

humanistiniai ir antropologiniai pedagoginių reiškinių atpažinimo požiūriai, gilūs metodologiniai požiūriai sisteminiai, kompleksiniai, subjektyvūs, esminiai ypatingumo ugdymo principai remiantis L. Z. Vigotskio teorija.

Tyrime pagrindinis dėmesys skiriamas metodologiniams sisteminio požiūrio principams pedagogikoje (VI Zagvyazinsky, N. V. Kuzmina, V. V. Kraevsky), filosofijos ir psichologijos pozicijai apie potencialų žmonių pajėgumą (BG Ananiev, LS Vigotsky, MS Kagan, IT Frolov). , B G Yudin), psichologinė ir pedagoginė profesinio ugdymo teorija (E F. Zejr, E A Klimov)

Kaip teorinį pagrindą specialybės kvalifikacijos tobulinimo koncepciją perėmė K A Abulkhanova-Slavskaya, B G Ananyeva, A G Asmolov, A A Bodaleva, Yu M Zabrodina, E F. Zeyra, E A Klimova, T V Kudryavtseva, B F Lomova, V Ya Lyaudis , AK Markovas, A Maslow, NN Nechaev, NS Pryazhnikovas, J Super, VD Šadrikovas, J Holland

Doslіzhenna Kalbėjo apie teorinę Dyalnіsnya Pіdhodiu poziciją universiteto profesijoje, savotiškas gudrybes į individualų dosyduchi mokymą, ї іsh reikalauja Samorganizatsії su Tu Samorovitka, S. Yaskaman, Scho Springєr Springs, in Sprinkleєr. sub ', kas leidžia vivchati žmones kaip dalyką geras gyvenimas iš savarankiškumo pozicijos (KA Abulkhanova - Spavska, B G. Ananiev, AV Brushlinsky, VU Znakiv, SL Rubinshtein, 3 I Ryabikina), tarpdisciplininis akmeologinis požiūris, kuris paaiškina žmonių supratimą apie dinamiką ir savirealizaciją. savirealizacijos sferose, A. A. Bodalovas, A. A. Derkachas, N. V. Kuzmina), į potencialą orientuotas požiūris (E. E. Adakinas, N. V. Martishina ir I. E. Jarmakejevas)

Stebėjimo metodai. Teoretichnі, analіz naukovoї lіteraturi, pedagogіchnogo dosvіdu, proektuvannya rezultatіv dėl rіznih Etap doslіdnitskoї robotas empіrichnі sposterezhennya, anketuvannya, besіda, testuvannya motivatsії technikos T iš I Іlїnoyu, technika vivchennya motivіv navchalnoї dіyalnostі studentіv A. Reana, kad V. Yakunіna, samootsіnka psihіchnih stanіv D Eysenck metodas J. M Orlov "Tai užtruks dosyagnennі" technika A. Yarulova AK Markovoї iš dіagnostiki volodіnnya pedagogіchnimi vmіnnyami, eksperimentalnі pedagogіchny eksperiment, metodai kіlkіsnogo (neparametrichnі kriterії statistika kriterіy іnversії Vіlkoksona-Mann-Uіtnі), kad yakіsnogo analіzu eksperimentіv ically matematinis, kad statistinio apdorojimo duomenis. To etapo bazė baigta.

Paskutinis eksperimentinis darbas buvo atliktas Kubos socialinio ir ekonominio instituto bazėje, jame dalyvavo Ekonomikos, teisės, inžinerijos, socialinių ir kultūrinių paslaugų bei turizmo fakultetų studentai. Prieš pradedant empirinius tyrimus, nominantai buvo apdovanoti Kubos socialinio ir ekonomikos instituto paaukštinimo fakultete.

kvalifikacija ir profesinis perkvalifikavimas KubDU - Kubano kultūros, ekonomikos ir teisės kolegijos nariai, medicinos institutas Didesnis slaugos išsilavinimas

Pirmas tyrimo etapas (1997-2001) – teorinis ir tyrimas, kurio metu buvo išplėtotos problemos, metodologiniai ir teoriniai tyrimo pagrindai, jogos parametrai, aiškinantis supratimą apie tyrimo metodiką.

Kita Etap doslіdzhennya (2001-2004 p) - tai vielos doslіdno praktinis robotas viznachalasya kad perevіryalasya modeliuoti realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu studentų rozroblyalisya metodai profesіynogo navchannya mokyklų mainai spriyali rozvitku osobistіsnogo potentsіalu, zdіysnyuvalasya aprobatsіya specialus kursas skirtas studentіv "Osobistіsny potentsіal kad Jogas rozvitok"

Trečiasis stebėjimo etapas (2004-2006 m.) - eksperimentinių duomenų analizė, tolesnių veiksmų rezultatų sisteminimas ir tobulinimas.. Stebėjimo rezultatų mokslinis naujumas:

1 Sąvoka „ypatingas potencialas“ buvo patikslinta kaip apibūdinimas, nabuttya, ryklės, ypatingų požymių (remiantis realiu ištekliu) ugdymas pradinėje profesinėje veikloje.

2 Ypatingo potencialo, kaip dzherel, sobi, bazė, vaidmuo profesionalumo formavimui yra pagrįstas

3 Iš pedagoginės vadybos pozicijų, leidžiančių efektyviai siekti suplanuotų rezultatų, išskaidomas specialaus potencialo realizavimo modelis, apimantis socialinius, psichologinius-pedagoginius, metodinius komponentus.

4 Įvesta specialaus profesinio savarankiškumo kaip integracinės specialybės kokybės samprata, tokios srities esmė – pasirengimo laimėti profesinę veiklą formavimas.

5 Sukonkretinta užduočių tipologija (perceptualiai - mnemoninė, produktyviai euristinė, refleksinė), nukreipta į profesionalumo formavimą

6 Aprašyti žaidimo metodai, norint suformuoti konkurencingą profesionalą

7 Sukūrė profesionalumo formavimo metodiką ypatingo potencialo ugdymo ir profesinių užduočių tobulinimo pagrindu.

Teorinė tolesnių veiksmų reikšmė

Teoriškai pagrįstas trijų komponentų (socialinio, psichologinio ir pedagoginio, metodinio) specialaus potencialo įgyvendinimo modelio įtraukimas, jų tarpusavio priklausomybė ir tarpusavio priklausomybė leidžia formuoti specialius mokinio bruožus, mėlynus, reikalingus profesinei veiklai,

Patikslino profesionalumo supratimą (ikiprofesionalumo stadijoje, jei žmogus studijuoja universitete)

Profesionalumui prilygsta proto išsivystymo pagrindu, kad būtų išugdytas profesionalus, elementarus, nepriklausomas ir kūrybingas,

Profesionalumo formavimo procese nustatytas profesinės lyderystės ugdymo etapas.

Praktinis znachimіst rezultatіv doslіdzhennya polyagaє į stvorennі kad vprovadzhennі avtorskogo specialus kursas skirtas studentіv iš realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu Have rozrobtsі zbіrnika mokymo-profesіynih zavdan, іgrovih metodai formuvannya profesіonalіzmu apie osnovі osobistіsnogo potentsіalu Have stvorennі metodiškai vykstančių procedūrų samootsіnyuvannya studentas svoїh osobistіsnih yakostey mokyklų mainai spriyayut formuvannyu profesіonalіzmu. klausimynai, skirti ypatingų savybių lygiui įvertinti, vienodai įvertinti jų galią ir referentinius požymius, įvertinti ypatingų savybių skirtumo tinkamumą esamoje ir potencialioje būsenoje ir іn. tai lemia studento profesionalumo formavimąsi

Mokslinių ir metodinių priemonių išskaidymas gali būti naudojamas tiek studentams, tiek VNŽ, kolegijų absolventams.

Dostovіrnіst rezultatіv doslіdzhennya zabezpechuєtsya chіtkimi metodologіchnimi pozitsіyami, sudėtingas empіrichnih Aš theoreticity metodіv, tinkamas tsіlyam Aš zavdannyam doslіdzhennya, zastosuvannyam kіlkіsnih kad yakіsnih metodіv analіzu Faktyczność materіalu, uspіshnim vprovadzhennyam rekomendatsіy į osvіtnіy procesas, porіvnyannimi teigiamų rezultatų formuvannya profesіonalіzmu studentіv ant osnovі rozvitku osobistostі. tie kiti įpėdiniai, kurie praktikuoja autoriaus metodiką

NKVD vnesok varžovas į otrimannі NAUKOVO rezultatіv viznachaєtsya rozrobkoyu daugiausia theoreticity nuostatos stvorennyam avtorskoї modelі realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu studentіv, rozrobkoyu NAUKOVO-metodinė zabezpechennya mokymo procesas-vihovnogo iš formuvannya profesіonalіzmu studentіv dėl osnovі rozvitku osobistіsnogo potentsіalu, samostіynim nešiojimo doslіdno-eksperimentalnoї robotas

Dėl to kaltinamos šios pagrindinės nuostatos:

Socialinis komponentas, perkeliantis draugiškos aplinkos kūrimą socialinių, gyvenimo, kultūros, profesinių pasiekimų įgyvendinimo plėtrai.

Psichologinis-pedagoginis komponentas, kuris sudaro vminnya būti įtrauktam į profesinę veiklą ir apima antrąjį, antrąjį - padėk man

užsiimti profesine veikla, siekiant aukštų rezultatų,

Metodinis komponentas, kuris metodiškai perkeliamas į profesinio tobulėjimo procesą, įrankių, metodų, metodų paieškai, kaip realizuoti ypatingą potencialą formuoti savo profesionalumą ir antra, antra - padėti realizuoti savo gebėjimus, formuoti profesionalumą.

2 Profesionalumo formavimosi pagrindas yra ypatingas profesinis savarankiškumas, tokio žmogaus kasdienis gyvenimas yra pasirengęs tapti savarankiška profesinės veiklos vikonnannya. sprendimas, garantuokite už kainą

3 Profesinio pasirengimo rezultatas yra mokymas atlikti profesinę pareigą – profesionalumas Profesionalumas, atrodo, yra sėkmingo profesinio tobulėjimo kūrimo, specialaus potencialo ugdymo procese, rezultatas.

Tolesnių veiksmų rezultatų patvirtinimas ir įgyvendinimas. Pagrindines atlikto tyrimo nuostatas ir rezultatus autorius pristatė tarptautinėse konferencijose (Krasnodaras, 2004, Saratovas, 2006), visos Rusijos konferencijose (Iževskas, 1999, Krasnodaras, 2003, 2005, Čeliabinskas, 2006), tarpregioninėse konferencijose. konferencijos, 2006 m., (Krasnodaras, 2000; Krasnodaras, 2005, 2006) rutulys obgovorenі ant zasіdannyah KĖDĖ sotsіalno-gumanіtarnih distsiplіn Kubanskogo sotsіalno-ekonomіchnogo іnstitutu departamento sotsіalnoї robotas psihologії Kubanskogo suvereni unіversitetu kursas rozvitku osobistіsnogo potentsіalu proyshov aprobatsіyu į Kubanskomu sotsіalno-ekonomіchnomu іnstitutі ant ekonomіchnomu kad Yurydychna fakultetai, kad perėjimas prie mokymo plano Kubanskomu koledzhі kultūros , ekonomika ir teisės į teisinę valdžią

Profesionalumo ugdymo programa ugdant ypatingą potencialą ir siekiant profesionalių lyderių buvo įgyvendinta Kubos socialinio ir ekonominio instituto pradžioje ir gimimo procese, Kubos ekonomikos, kultūros ir teisės kolegijoje, Kuban socialiniame institute. ir Ekonomikos kolegija

Disertacijos struktūra. Disertaciją sudaro įvadas, du skyriai, visnovkiv, literatūros sąrašas, kuriame yra 198 dzhereliai, 8 priedai, 23 lentelės, 3 smulkmenos.

Pirmajame skyriuje „Profesionalumo formavimo ypatingu potencialu pagrindu pasauliniai moksliniai aspektai“ buvo analizuojamas paskirtas „specialaus potencialo“.

sti“, „profesionalumas“, išnagrinėta profesionalumo formavimo mityba, pagrįstas autoriaus ypatingo potencialo realizavimo modelis, atskleistas pedagoginis mąstymas, kaip perimti profesionalumo formavimą remiantis ypatingu potencialu.

Slіdom už Je A Klіmovim, m- rozglyadaєmo profesіonalіzm jakų vlastivіst, protses, malūnas Lyudin Prote į svoєmu disertatsіynomu doslіdzhennі zoseredzhuєmo Pastabas dėl profesіonalіzmі jakų protsesі profesіynogo navchannya Ni vrahovuєmo іdeї AK Markovoї apie profesіonalіzm osobistostі kad Jogas Etap adaptatsії į profesії, samoaktualіzatsії ne nіy volodіnnі profesієyu maisternosti forma, EF Zeira, kuri apibrėžia profesinį tobulėjimą kaip „produktyvų specialybės tobulėjimo ir saviugdos procesą“; „Bezrukovy“, kaip žinote, „profesionalumas yra žingsnis į volodiniją, kaip puiki praktika ir padeda tobulinti profesines užduotis“.

Vrakhovuyuchi zroblene įgyvendinant profesionalumą, atliekant tyrimus ir fahivtsy, remiantis jų praktinėmis žiniomis, buvo atliktas eksperimentinis darbas ir patikslinami specifiniai profesionalumo problemos aspektai.

Piіlayuchi Point Zoror EF Zejra apie tokį veiksnį purškiant įmantrią, jako valandą, mi refleksinį suvokimą studento Stadі DOOPFESIONALІZMU, Kolya Lyuba Non-Matnaya Table of the Jobs of the Celebration Professional, praėjo іintensmot Uvintionyto Invorsijoto Vis_onalizmas iškilo socialinių ir profesinių normų interiorizavimo, profesinio elgesio stereotipų pagrindu su potencialių galių gerinimu, jis savyje formuoja ypatingų galių rinkinį, profesinius ryžius, kurie reiškia profesionalumą.

Thermain "Potentyal" yra plačiai patikrintas psichologų, pedagogų, filosofų, akmeologų, pasižyminčių tokiais Lyudski Resouri kolegų, Zhittєviy potencija, individualiu potencialu atspindėti ABO Rusli Personalїdzatbo, Dougabo, Ad. į zv'yazku iš viznachennyam specifinis Privatumo potentsіalіv CREATIVE, refleksiniu, motivatsіynogo - už vіdsutnostі vіdpovіdnih theoreticity tlumachen danih defіnіtsіy Naychastіshe viznachennya potentsіalu vikoristovuєtsya ne jakų NAUKOVO ponyattya ir jakų sinonіm žodžiai "išteklių", "mozhlivostі" napriklad, estetichny potentsіal, ekonomіchny, vystymosi potencialą , mokslo potencialas ir kt. aktyvacija“, Hull’o „reakcijos potencialo“ samprata.

Zvernennya iki iššūkis vivchennya potentsіynogo į lyudinі vіtchiznyanі vchenі poєdnuyut iš doslіdzhennyam zdіbnostey kad motivatsії (t Artem'єva I C Asєєv), BG Ananєv doslіdzhuє atspindinti-іnnovatsіyny ji CREATIVE potentsіal dorosloї Lyudin, metodai її rozvitku Mozhna vіdznachiti seryoznі doslіdzhennya iš vivchennya profesіynogo į personalo potencialą vadovaujant valstybės tarnybai (A A Derkach, T A Zhavoronkova, V G Zazikin, V N Mar-

kov, Yu V Sinyagin, E G Chirkovska ta іn), V N. Markov vvazhaє kad potencialas turi sisteminį pajėgumą (pats є sulankstoma savaime besivystanti sistema ir tuo pačiu - socialinės sistemos elementas) socialinį vystymąsi L D Kudryashova ir A F Kudryashov

Sutelkdami dėmesį į ypatingo potencialo realizavimo problemą, proceso specifiškumą ir reguliarumą, paaiškinome, kad „ypatingo potencialo“ supratimas yra dviprasmiškas. osobistіsnoї zrіlostі mokyklų mainai vіdobrazhaє mіru podolannya osobistіstyu "samoї pati" zavdan kad obstavin, EF Zeєr rozglyadaє osobistіsny potentsіal jakų resursnі mozhlivostі profesіynogo rozvitku Lyudin, Jogas zdatnіst į uspіshnogo zdіysnennya profesіynoї dіyalnostі, vihodyachi gamtos trudovoї dіyalnostі, jakų osobistіsnim potentsіalom "obslugovuєtsya" S Bezrukov , gerbiu, kad už profesinį tobulėjimą, profesinį nušvitimą, kad mokymai ugdo ypatingą ateities fahivtsya potencialą

Mes nustatėme, kad už visą to potencialą svarbiausia yra žmogaus vidinių resursų sistemos ypatybė, kuri besivystančioje, ypatingumo resurse yra visi tie, kurie gali meluoti.

Vihodyachi iš teoretichnoї kontseptsії LS Vigotskogo, El Erіksona apie stadії rozvitku jakų poslіdovnostі senzitivnost perіodіv, posilayuchis apie uyavlennya apie osobistіsno-profesіyny rozvitok E F Zeєra, m- dіyshli visnovku mokyklų mainai osobistіsny potentsіal zmіnyuєtsya, peretvoryuєtsya, vіdpovіdno į vіkovih savybių formuєtsya už rakhunok spryamovanostі asmenims, kad potencialių gebėjimų ugdymas, nulemtas senų amžių ribų

Ypatingą potencialą vertiname kaip vidinių gebėjimų, poreikių, genų ir pasiekimų sankaupą siekiant užsibrėžtų specialių tikslų, tikslą, kaip teigiamai pripažintą, konstruktyviai investuoti į ypatingą mokinio profesinį pasitikėjimą savimi.

Evholesuchi Dumku BG Ananєva, Yu M Progenina, n with Sprynikov, Shaho Sobistosniy potentity є MajorIvim pagal profesionalaus miesto centro veiksnį, Mi Vvazhaєmo už romantikos tikimybę, paslėptą romantikos tikimybę, būsena, profesionali КОК Котснові ) pritaikytas profesionalumui

Viena iš profesinių veiklų, N. V. Bordovskio, A. K. Markovos, A. Reanos, S. L. Rubinšteino, G. S. Sukhobskajos ir n, є profesionalių vadovų pastatas sėkmingai sukurti profesionalų darbą.

Dėl mokslinės ir metodinės literatūros kūrimo, geriausių įrodymų ir robotų atliktų eksperimentinių darbų tai buvo profesionalumo formavimosi pagrindas – specialūs profesiniai tyrimai.

būties būsena kaip integracinė savybė, tokios pasirengimo iki profesinės veiklos pabaigos dienos laikas

Be dictionnaire vіdsutnya termіn "osobistіsno-profesіyna samostіynіst" je slovospoluchennya "profesіyna samostіynіst" ALE єdinogo tlumachennya Jogas Nėra Tuo suchasnіy Enciklopedija -ai pedagogіki profesіyna samostіynіst traktuєtsya jakų "veiklos, kuri tsіlespryamovana praktiškumas ovolodіnnі profesієyu dіyalnіst" Ir Brushlinsky 3 I Ryabіkіna), tada po Pasitikėjimo savimi pasireiškimo stadija, galima spręsti apie aktyvią ar pasyvią savirealizaciją, pagal kokius kriterijus atliekamas elgesys, aktyvumas, iniciatyvumas ir vidpovidalnizmas. Šiuo aspektu žodžiu galima kalbėti apie studento specialaus-profesinio savarankiškumo formavimąsi, dominavimo distancijoje uolienas, kurios leidžia praktikos ypatingumui per realizaciją pakilti iki profesionalumo formavimo. savo ypatingo potencialo

Specialusis-profesinis savarankiškumas, apimantis specialų komponentą, leidžia ugdyti studento emocinę sferą, emocinę-specialybę, morališkai nusiteikti sąveikai su kitais pirminėje grupėje aukštesnių profesinių vadovų atveju, kaip besimokantis gali tobulėti. motinystės charakteris

Profesionalumo formavimo procesas motyvuoja ypatingo potencialo realizavimo modelį.

Išskyrėme specialaus studento potencialo realizavimo iš pedagoginės vadybos pozicijų modelį, apimantį tris komponentus.

Socialinis pastato plėtros perkėlimo į socialinės gerovės įsisavinimą, socializaciją ir prisitaikymą prie profesinės ir socialinės aplinkos komponentas, orientacijos ir mainų su skirtingais žmonėmis ugdymas, didesnė bendradarbiavimo lygybė.

Be protsesі realіzatsії Svoge potentsіalu jakų Asmens postaє sub'єkt dіyalnostі, spіlkuvannya, upravlyaє zhittєvoyu situatsієyu, stvoryuyuchi vlasnі versії stsenarіїv povedіnki kad spіlkuvannya Have protsesі sotsіalnoї vzaєmodії ne realіzatsії osobistіstyu Svoge potentsіalu ne viborі sposobіv vzaєmovіdnosin mozhna viznachiti yra vzaєmodії-Aš už save rіzatsіya vlasnoї versija), aš-Kitiems (kartu su Kiti) - plėtojamas galios specialybės ugdymas, Kitas - man ("reikšmingos situacijos" (V. N. Myasishchev) kūrimas), draugiška aplinka plėtra)

Psicho-pedagogіchny komponentas proyavlyaєtsya jakų zdatnіst Aš gotovnіst į pіznannya save navchannya, vimagaє formuvannya motivіv mokyklų mainai zadayut spryamovanіst į profesіynoї dіyalnostі, umіn apimti bent dіyalnіst save, kad yra Іnshih, Bazhannya dosyagati visokiais rezultatіv į profesіynіy dіyalnostі, formuє osobistіsnu yakіst - Bazhannya, kad savarankiškai apšvietimo pastatas, nepriklausomybė

Metodinė gebėjimo ieškoti rezultatų, savo gebėjimų (potencialų) specifikos įgyvendinimo metodų, mažinti, savarankiškai įsisavinti naujas žinias ir įgūdžius, tobulėti profesionaliai, įskaitant metodiškai užtikrinant veiksmingą profesionalių vadovų tobulėjimą remiantis kompetencija, komponentas. specialiosios tarnybos [1]

Studento ypatingo potencialo įgyvendinimo modelis

Socialinis komponentas

Psichologinė ir pedagoginė

Socialinė adaptacija

Draugiškos aplinkos kūrimas savo profesiniam tobulėjimui

Tolerancija Spivpratsya

Pіznanya

Vminnya skaityti

Įtraukimas į tą pačią veiklą

Specialus-

profesionali p'yana

nepriklausomybę

metodiškas

Vminnya plan dіyalnіst

Tvarkykite, susitvarkykite savo darbus ir kitus reikalus

Vidpovidalnist

Organizacija

Pasiekite rezultatą, būkite sėkmingi, ugdykite save

1 paveikslas - Modelis realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu studentas Sotsіalny komponentas spriyaє rozvitku sotsіalno-komunіkativnih yakostey osobistostі, neobhіdnih už realіzatsії її potentsіalіv, psichologinė pedagogіchny - peredbachaє rozvitok zdatnostі osobistostі į samovdoskonalennya, samorozvitku protus profesіynogo navchannya metodiškai - peredbachaє ovolodіnnya metodiškai іnstrumentarієm profesіynoї pіdgotovki

Specialiojo potencialo komponentų, padedančių formuoti studento profesionalumą, įgyvendinimas

Pagal liejimą suprantame savybių pasikeitimą, reikalaujantį situacijos, visuomenės, pačių žmonių raidos tol, kol jie dar yra specialioje struktūroje, kitaip jiems reikės papildomų

Mi vidіlyaєmo p'yat krokіv formuvannya profesіonalіzmu Purshia - viznachennya strategієyu mokymo procese vihovatepnogo-Universitetas SISTEMI pedagogіchnih prіoritetіv už rozvitku osobistіsnogo potentsіalu, orієntovanogo ant formuvannya profesіonalіzmu kiekvienas studentas - viznachennya konstrukciniai elementai Ryšio modelі realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu kad yakostey osobistostі mokyklų mainai dozvolyayut tsentruvati Have rezultatі konkretizuyutsya zmіstovnі dizaino modelio charakteristikos Trečia - per specialiojo įgyvendinimo modelio komponentus

TenTensіalu paklausė Logiko-Zmіstovna Formulavna Formulavna fondo Prof.OVIMATSII, Scho Doszoliє Socialized Potenty Podagogikіchni, Metodai, T. Priomy metodai, tokios Vikhvenna P'yatiy - Vysnochnya profesijos mokinių mokymas.

Kitoje rozdіlі "Doslіdno-praktinis robotas realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu ant osnovі metodus formuvannya profesіonalіzmu studentіv" obґruntovuєtsya vaidmuo osobistіsnogo potentsіalu apie osnovі metodus formuvannya profesіonalіzmu studentų aprašymai dosvіd vprovadzhennya modelі osobistіsnogo potentsіalu Doslіdno-praktinis Shlyakhov per virіshennya profesіynih zavdan, іgrovih kad neіgrovih zasobіv ON Apžvelgiami specialaus potencialo ugdymo pagrindai, ypatingo profesinio savarankiškumo formavimosi ypatumai, parengiama metodika, kuri sudaro profesionalumo pagrindą.

Pristatymas-Eksperimentinis robotas įtraukė keletą Yetapiv pіd paruošiamųjų, dėl tokios sveikos diagnostikos procedūros, Scho aplankė R_VENIO DUSEY VIVCHENA TA ROSEINNYY ROLІ OSUSHISTY POWN CALUE IN PROFINIY ASSION, POSTAINS Mokymo distsiplіn kad rozroblenogo avtorskogo kursas "Osobistіsny potentsіal kad Jogas rozvitok" Programa pіdvischennya psicho-pedagogіchnoї kvalіfіkatsії už vikladachіv-pochatkіvtsіv apie osnovі aktivіzatsії rolі osobistіsnogo potentsіalu į profesіynomu rozvitku studentas zavershalny sistematizatsіya metodinė procedūros, otsіnka їh rezultativnostі

Eksperimentinėje dalyje profesionalumo formavimasis buvo matomas per pirminės-profesinės situacijos sėkmę. Pagal SD Smirnovo idėją buvo organizuota pradinio proceso keitimo sistema, į kurią įeina meta, zmist, diyalnist, kurios esmė yra abipusis modalumas, atspindintis studentų ir studentų sinergiją. su kitu „Atrodo, kad esame iš šios pozicijos, kuri tiesiogiai skatina profesionalumą per specialaus potencialo ugdymą (specialybės autoritetas, motyvacija, vikladachivo profesionalumas, profesionalumą ugdančios pedagoginės technologijos)

PID valandą vieta doslіdzhennya dėl pіdgotovchomu etapі vrahovuvalisya osobistіsnі osoblivostі studentіv, Pomėgiai, motyvacijos, tsіnnostі, bezperervnіst robotai aktivіzatsії motivіv samopіznannya, kad samorozvitku, spryamovanih dėl rozkrittya osobistіsnogo potentsіalu, vzaєmodіyu sub'єktіv mokymo procesas-vihovnogo iš aktualіzatsії resursіv profesіynoї osvіti

Darbas buvo atliktas projektavimo režimu ir prasidėjo nuo ypatingo potencialo vaidmens, jo reikšmės formuojant studentų profesionalumą universitetinio išsilavinimo etape.

specialusis potencialas ir įsivertinimas, kaip išsiugdyti specialų potencialą

Apžvelgus gautus rezultatus, paaiškėjo toks vaizdas: 48% pacientų turi žemą įrodymų apie ypatumus, neturi žinių apie potencialą, 36% - vidutinį įrodymų apie savo potencialą lygį, 16% pacientų. - aukštas koeficientas (žinoti, žinoti apie tai, žinoti potencialą) Tada atsirado motyvacija plėtoti specialų potencialą A A Rean, V A Yakunina metodikai.

a) poreikis tapti aukštos kvalifikacijos prekybininku, užtikrinti būsimos profesinės veiklos sėkmę - 63% (motyvas, nukreipimas į profesiją); b) pratimas įgyti gilių žinių ir žinių – 69% (žinojimo motyvas, nukreipimas į žinias); c) poreikis didinti savęs pažinimą - 32% (motyvas, kuris aktyvina savarankiškumą);

Motyvacinės sferos analizė, leidžianti nustatyti, kad studentai gali turėti pakankamą motyvacinį potencialą, kuris gali būti aktualizuojamas dainuojančiam pedagoginiam protui.

Papildomai turinio analizei buvo atlikti perėjimai prie specialaus, studentų įvardinto potencialo ugdymo. Smarvė buvo suskirstyta į grupę: a) silpnas ypatingos raidos potencialo, specifikos suvokimas (galusi žinojimas); ), c) neigiamai chi baiduzhe nustatant savęs tobulinimo ir tobulėjimo procesą; d) paramos iš vikladachivo pusės buvimas plėtojant ypatingą potencialą

Parengiamasis baigiamojo darbo etapas, leidžiantis generuoti visnovus apie tai, kaip studentai reprezentuoja specialaus potencialo vaidmenį profesiniame ir specialiajame tobulėjime kognityviniu, motyvaciniu, emociniu-vertinamuoju lygmeniu.

Pagrindiniame ikieksperimentinio darbo etape - profesionalumo formavimosi ugdant ypatingas savybes - studentas yra aktyvus pradinio-dvasinio proceso subjektas.

Tsey Etap rodo mokyklų mainai už uspіshnogo formuvannya profesіonalіzmu neobhіdny specialų kursą rozvitku osobistіsnogo potentsіalu, leidžia Yaky dviejų zrozumіti kad priynyati tsіnnostі potentsіalіv, potrіbno rozrobiti technika organіzatsії mokymo ir profesіynoї dіyalnostі studentіv, neobhіdna aktivіzatsіya osobistіsnoї, refleksuyuchoї pozitsії studentіv į navchannі virіshennya profesіynih zavdan

Specialųjį kursą „Ypatingas potencialas ir jogos plėtra“ išplėtėme peržiūrėdami Kubano socialinio ir ekonominio instituto ekonomikos ir teisės fakultetuose. Specialus kursas apie savarankiškų projektų likimą, vikonannya kūrybingi robotai, Viraz „Aš esu pozicija“ fotografuojant, lankstant šlapią psichologinį portretą, ugdant savianalizės ir psichologinio sąmoningumo veržlumą, dalyvaujant intelektualioje

Ateik kūrybiškai, išreikšk savigarbą klausimynais, apmąstymais, pokalbiais

Specialiojo kurso peržiūros pabaiga parodė baigiamųjų pirminių kūrybinių seminarų svarbą, kurių metu studentai gali pasidalinti išbandymų ir tyrinėjimų veiklos patirtimi savo gyvenimo užduotyse, situacijose, mini studijų ir smulkių tyrimų projektų rezultatais. ir kūrybinius projektus. kitoks protas(literatūriniai tekstai, pasakos, savęs atradimas, psichologinis draugo portretas, būsimųjų simų pedagoginis projektas), sudaryti individualius potencialių gebėjimų saviugdos planus artimos ir tolimos perspektyvoms. kurie sukuria vizualizacijos galimybę. jausmų, vikono darbo analizė, savęs nusistatymas, kad bendraklasiai yra teisūs ir dominuojantys, ir profesinio tobulėjimo procesas

Specialaus kurso realіzatsії svіdchat mokyklų mainai rezultatai kol mokymas-profesіynoї dіyalnostі dopomagaє studentai usvіdomlyuvati vlasnі potentsіynі mozhlivostі, formuє reikalauti vivchennі osobistіsnih potentsіynih yakostey mokyklų mainai zapuskaє procesas tsіlepokladannya, skladannya planas samorozvitku, zdіysnennya savikontrolė Ti vіdbuvaєtsya samoruh, peretvorennya potentsіynogo svarba osobistostі

Svarbi darbo palikimo dalis buvo profesionalumo formavimas, kaip sėkmingo profesinių užduočių ugdymo kūrimo būdas.

Invorted by Vishennia Professionnye Zadananiy Potenty Points of Student Ta Dosovіda Dosmodії Vishennia Speed ​​​​Speed ​​​​Vamnnya Collateful Vishenna Delianna, Potim - Іndivіdul-band tipo лодивадульныйопо індивадульнуйопольнульну

Užduotis įtraukė studentą į kūrimo procesą, gali padidinti susidomėjimą, suaktyvinti technologinius profesionalaus sprendimo aspektus, atnaujinti ir plėsti žinias apie kuriamas disciplinas, plėtoti profesines idėjas, būti ypač reikšminga.

Remdamiesi pirminių D. Tolingerovos užduočių taksonomija, vrakhovuyuchi metodinėmis idėjomis „Ya Lyaudis“ sukūrėme profesinių užduočių kompleksą, kurį sudaro trys grupės, siekiant pritaikyti ypatingų savybių savireguliaciją, plėtoti jų potencialą. profesijos augimas

Prieš pirmą grupę slypi suvokimo-mneminio įgyvendinimo ir paprastų romėniškų operacijų, nukreipimo į sąmoningumą, veiksmų modeliavimo užduotis. Į kitą – užduotį, kuri yra sužadinti produktyvią-euristinę funkciją, smarvė nukreipta į paprastų ir sudėtingų profesinių situacijų pasireiškimą. išsiaiškinti tą ankstesnių žinių ir žinių susisteminimą, suprasti profesinių ir specialiųjų pareigybių reikšmę

Pirmuoju, kurį vadinome „požiūris, motyvacija“, buvo siekiama nukreipti mokinių supažindinimą su problema, motyvacinio pagrindo įtraukimui į veiklą sukūrimą. Studentų vaikai žinių aktualizavimą problemos sprendimui, mokymąsi perkelia į kažkieno specialias žinias.

Kitame etape – „išmoko dirbti“ – mokytojas kuria mintis, kad mokinių įtraukimas į profesinės užduoties viršūnę būtų keliamas. Galite nurodyti ir roz'yasnyuvaty, zahochuvat nepriklausomybę, posterigati, sukurti spivpratsi atmosferą, kuri skatina studentus į nepriklausomybę. svoї osobistіsnі yakostі mokyklų mainai dopomagayut produktyvus virіshennyu zavdannya samostіynіst, zdatnіst į regulyatsії svoїh emotsіynih stanіv į spіvpratsі kad samorozvitku Mokymas problemiškas situatsіya spriyaє zvernenostі į vnutrіshnіh rezervіv kad mozhlivostey osobistostі studentai Yakscho vіn volodіє technika rozvitku Tsikh yakostey, buda uspіshny Aš efektyvumas ne virіshennі profesіynogo zavdannya Kuriame etape ypatingu būdu zavdannya gali turėti tekstus, pagalbininkus, dovidnikus

Trečiajame etape, kurį pavadinome „savarankiškai organizuota veikla“, profesinės užduoties kūrimo procesas įsibėgėja. motyvacija, nesusiformavęs operatyvinis mąstymas, menkos žinios) Studentas gali a) savarankiškai atlikti profesines užduotis; b) už pagalbą iš kolektyvo vzaєmodії; c) tik dėl kitų pagalbos.

Chetvertyy Etap - "partnerystė refleksіya" Dії vikladacha spryamovanі ant analіz profesіynogo zavdannya į situatsії vzaєmnogo partnerystė urahuvannyam sub'єktnoї pozitsії uchasnikіv mokymo ir vihovnogo procesas, iš formuvannyam refleksyvus umіn Dії studentіv zoseredzhenі ant obgovorennі zavdannya Zasobami realіzatsії mozhut Buti pismova vіdpovіd ABO vikonannya zavdannya su kūrybišku požiūriu

K. K. Platonovo, N. V. Kuzminos, E A Klimovos Vrakhovuyuchi teorinėse nuostatose nustatėme vienodą profesionalumo formavimąsi su profesinių užduočių tobulumu ir eksperimentiškai jas patikrinome VNZ.

Kūrėjui - absoliutus problemos sprendimo savarankiškumas su nustatyta valanda, pasiekimų technologijos savarankiškumas, maksimalus operacijų, kurios prisideda prie profesionalaus darbo, skaičius, pripažinimas už savo darbo produktyvumą, ne - nereikšmingi pasiekimo būdai,

Samostiyne - zavdannya virishuetsya savarankiškai, žinant (paaiškinkite) ženklą, rozvyazannya metodą.

Elementarus - užduotis yra pakeisti nuo geriausių sėkmės metodų, gauti pagalbą ar pagalbą patekti pas kitą klasioką, knygą, konspektą, doc, diskutuoti tarpusavyje su bendraklasiais, laimėti reikiamą operacijų minimumą ir iš gamyklos ,

Pochatkovo - pasižymi silpnu specialios profesinės nepriklausomybės lygiu, motyvo diї formavimosi stoka, neaptinkamu mokymu pagal savo ypatingas galimybes ir їх aktualizavimą, pasyvus.

Būsimos profesijos mirties rezultatai (buvo apdraustas odos priežiūrai būtinų operacijų skaičius) tose pačiose studentų grupėse ant burbuolės ir, pavyzdžiui, iš pirmos pusės. Burbuolės ir kontrolinių tyrimų rezultatai pateikti 1 lentelėje

1 lentelė – Profesinių užduočių atlikimo rezultatai

Burbuolės daigas (roku ausis) Kontrolinis daigas (roku pabaiga)

Skelbimas 6 % 11 %

Nepriklausomas 18,5 % 55 %

Pradinės 17,4 % 15,3 %

Pochatkovy 21% 17%

Eksperimentiniame darbe buvo svarbu išskirti savybių kompleksą, kuris sudarytų pagrindą ypatingo potencialo, kuris suaktyvintų profesionalumo formavimąsi, atlikus skaitinius testus ir pakartotines patikras, buvo įžvelgta 20 savybių, kurios buvo būtinos socialinio ir ekonominio profilio palengvinimas. Iš jų, remiantis ekspertų vertinimais apie reikšmingiausią, penkios saviorganizacija, mokymas į savišvietą, pastatas į spivpratsi

Pajėgumų pavadinimų kūrimo darbo tikslas efektyviai perimtas profesionalumo formavimas, iškelta užduotis parengti konkurencingą specialistą. greitai įsijungti į darbinį priėmimo ritmą, savarankiškai priimti sprendimus, prisiimti atsakomybę už sprendimus

Siekiant pagerinti pagarbos ypatingumo protinėms savybėms akcentavimą, reikėjo atlikti papildomus profesionalumo formavimo metodikos pakeitimus. Zokrema, rengiant konkurencingą profesionalą, sėkmingiausi buvo aktyvūs mokymo metodai.

I don't pіddrachunka kіlkіt robіt, įkūnijantis Roller І Dіlovim Protet, įtraukiantis į everokardinį procesą Okarev Rolovikh Ta Dіlkostі igor Vimaguє Velikostі ількоті хоса, analizuoja konflikto rezultatus, verslo dėsniai, verslo žaidimai. ,

mūsų vienos valandos liejimo ir tarptautinės specialybės bei profesionalumas per virobnicheskikh situacijas

Studentams svarbu pedagoginių metodų pagalba sukurti profesionalumo sėkmės situaciją, kuri išryškins teigiamų emocinių būsenų pasireiškimą, formuoja profesinio vadovo ugdymo sunkumus.

Esame nudažyti trijų sparnų studentė Vim_yuvanna bus nudažyta pasvirimu pas Dyalnіst Z Tsіюu Methods of Bulo Distributed Sheet Self-Minki "Ovіshnostі-Neispikhnostі" S Triokh S Rivnіv S. Rivnіv's S. Rivnіv's RIVINFIANFIANFIANFIANFIANVIANČIOVĖNIJŪNAI profesionalų RivnіiRYSINYYVYVA ir vaidmenų žaidimo situacijos, kurios turėtų atlikti vaidmenis prieš dieną, kurios gali padėti organizuoti jų veiklą pasitikėjimo kūrybiškumu forma

Mūsų įsivertinimo lapo rezultatai buvo gauti naudojant Yu M Orlov sukurtą metodą, reikalingą sėkmei pasiekti.

Tuo pačiu metu mokiniai mokėsi refleksinių teisių tobulinant savęs pažinimą, mokantis autopsihodiagnostikos, ugdant draugiškus tarpasmeninius įgūdžius pasitelkiant kolektyvines darbo formas, žaidžiant simuliacines ir ne imitacines technikas.

2 lentelėje pateikiami būdai, kaip realizuoti specialų potencialą formuojant 1–5 kurso studentų profesionalumą.

2 lentelė - Specialaus KSEI studentų potencialo realizavimo kaštai ir būdai

Kursas Pedagoginis procesas, orientuojantis profesionalumo formavimąsi per specialaus studentų potencialo ugdymą

1 kursas Specialus kursas studentams „Vchisya vchitisya“, mokinio socialinio ir psichologinio prisitaikymo prie naujų protų mokymas, konkursas „Geriausias studentas“, dalykų skyriaus komandos, olimpiados, mokymas visos Rusijos centro pagrindu. Orlyatko“, laimėjus disciplinos potencialą, sumažėja savarankiškas darbas

2 kursas Ypatingo augimo mokymas, jaunimo klubas „Mano šeima“, įtraukimas į socialiai reikšmingą socialinę veiklą (vaiko namų prie Labinsko globa), savanorių judėjimas, lyderystės mokykla, mokslinė ir kūrybinė studentų asociacija „Jaunųjų kūryba“, studentai. laikraščiai "Studmistechko", "Turistiniai dygsniai", "Tarnyba Poriatunkai", zagin į pagalbą MNS "Ryatuvalnik"

Trečias kursas Rozvitok osobistostі studentas per potentsіal mokymo distsiplіn sotsіalno-gumanіtarnogo kad spetsіalnogo profіlyu, formavimo profesіynoї samostіynostі per virіshennya profesіynih zavdan, navchannya planuvannyu kad organіzatsії maybutnoї profesіynoї dіyalnostі, kursas "Osobistіsny potentsіal kad Jogas rozvitok" zlіt studentskogo turto studentsky darbo zagіn

4, Profesionalūs testai, moksliškai prestižinis darbas

5th dent ir vikladachiv, vikonannya nachalno-profesionalų kursai, naujokų profesinė praktika, profesijų mugės, specialybių pristatymas, būsimų teisininkų klubas_

Teorinė ir metodologinė literatūros analizė, tiriamasis ir eksperimentinis darbas leido sukonkretinti profesionalumo formavimo metodiką, ugdant ypatingą potencialą ir tobulinant profesines užduotis.

Qiu technika apima metodinių procedūrų rinkinį

Sukurti veiklos sėkmės situaciją profesionalumui formuotis,

Specialių galių įgyvendinimas socialinės ir pirminės sąveikos procese, psichologinio portreto kūrimas autopsichodiagnostikos pagalba, profesinių ir specialių problemų analizė ir aptarimas,

Metodinių rekomendacijų, į kurias įsivertinimo anketų kompleksas ir lentelė su išskaidytais kriterijais bei vienodais įvairių specialiųjų galių pasireiškimais, perimti profesionalumo formavimąsi, atranka šiek tiek išaugo. Savarankiškas darbas su metodiniu saugumu skatina ugdytis esamus ir potencialius studento gebėjimus,

Veiklos motyvų ugdymo, tikslų siekimo, psichikos sveikatos diagnostikos, psichologinių ir pedagoginių pokyčių programos įgyvendinimas,

Zabezpechennya dydaktyce metodikos kompleksas zasobіv, pedagogіchnim іnstrumentarієm mokyklų mainai spriyaє formuvannyu profesіonalіzmu dėl osnovі rozvitku osobistіsnogo potentsіalu (virіshennya profesіynih zavdan, іgrovih, kad neіgrovih metodai trenіngi, pereglyad vіdeozapisu fragmentų profesіynih situatsіy, kad їh analіzom) spіlna іndivіdualno-CREATIVE dіyalnіst vikladacha, kad studentai,

Specialiojo ugdymo sistemos organizavimas nuo parengtų mokytojų ir studentų iki specialaus potencialo ugdymo rengiamose disciplinose ir specialiuose kursuose.

Pedagoginiu viso universiteto ugdymo proceso organizavimu siekiama formuoti studentų profesionalumą ugdant specialų potencialą ir siekiant profesinių tikslų.

Visnovka pristato tolesnių veiksmų rezultatus

1 Obґruntovano vaidmuo osobistіsnogo potentsіalu jakų dzherela, zasobi, bazi, Mintys formuvannya profesіonalіzmu Osobistіsny potentsіal zabezpechuє mozhlivіst profesіynogo rozvitku Lyudin Uspіh ne tsomu ne viznachaєtsya stіlki patys potentsіynimi mozhlivostyami, skіlki etapą produktivnostі їh vikoristannya, kad aktyviai samostіynіstyu Asmuo jakų sub'єkta Zhittya į tsіlomu

2 Profesionalų liejimą galima pavaizduoti žvelgiant į dvi pagrindines linijas a) kaip veiklos plėtrą - її struktūras, metodų ir naudos derinį, sekimo eiliškumą po vieną gali

terminatsiyu, b) kaip žmogaus profesinio tobulėjimo procesas Cі du požiūriai yra abipusiai

3 W pozitsії pedagogіchnogo valdymo rozroblena modeliuoti realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu mokyklų mainai vklyuchaє komponentų sotsіalny (stvorennya spriyatlivoї aplinką sau, kad profesіynogo rozvitku іnshih, vikoristannya sotsіumu už realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu), psicho-pedagogіchny (formuvannya umіn ne profesіynu dіyalnіst, umіn dosyagati metileno yra, būtų sėkmingas profesijoje), metodiškas, nukreiptas metodiškai užsitikrinti save, kitas sėkmingo profesinio tobulėjimo priemones. Įrodyta, kad šių komponentų įgyvendinimas nustato pirminio-spiralinio proceso profesinę kryptį

4 Išaiškinta ypatingo profesinio savarankiškumo kaip integracinės kokybės samprata, tokios srities esmė formuojant pasirengimą savarankiškai laimėti profesinę veiklą, įskaitant

5 Pateikiamos studento profesionalumo, kaip ugdomojo gebėjimo sėkmingai plėtoti profesinę užduotį ir nukreipti ją į specialaus potencialo ugdymą, charakteristikos. Įkūrimo, motyvavimo, įtraukimo į veiklą, veiklos saviorganizavimo, partnerystės, refleksijos uždavinių raidos etapai

6 Profesionalumo vadovo, elementaraus, savarankiško ir kūrybingo, pastatymui paskirta kaip lygiavertė profesionalumui. Įrodyta, kad profesionalių lyderių tobulumas ugdo ypatingą potencialą, skatina ypatingo profesinio savarankiškumo formavimąsi, tenkina savišvietos poreikį.

7 Ėjo formulės profesionalų metodų, remiantis Svordano profesijos dorybės stiprumo stiprumo dezabilizavimo produktu, pas Jaco, kad įeitų į Siturati's Siturati, Motivіv Dyalnostі, kompleksinį metodą, Podagiv, Shaho Forming Visor Easy ir rajono santrauka

8 Atskleista, kad už tradicinės mokymosi schemos akcentuojama kova už įgytas žinias, mokytis, mokytis, netiesiogiai įsilieti į ypatingą tobulėjimą. Prote būtina sukurti pedagoginį protą, skirtą ypatingo potencialo ugdymui, ypatingai profesinei nepriklausomybei, kuri lems sėkmingą profesinį tobulėjimą

9 Viyavleno uzagalnenu Dumka robotodavtsіv mokyklų mainai profesіonalіzm vimagaє formuvannya protiškai yakostey, SSMSC roblyat Lyudin konkurentospromozhnoyu (zdatnіst navchatisya, pratsyuvati į komandі, Shvydko įtraukti iki robochem ritmas vmіnnya priymati rіshennya, vіdpovіdati už tsі rіshennya) Pokey nashі osvіtnі standartas netaikomas pridіlyayut dostatnoї Pastabas formuvannyu Tsikh į kad realiai jauno profesionalo „atvedimas“ į profesiją praėjo nuo dvejų iki trejų metų. Reikia atsižvelgti į vieną iš pagrindinių VNŽ darbo kokybės rodiklių – automobilininko formavimąsi. odos absolventas VNZ, mano profesionalumas, kuris yra

Mūsų tyrimai neišnaudojo visų problemos sprendimo galimybių. specialiųjų pedagoginių įgūdžių supratimas suprasti, ką reiškia specialus potencialas, ypatingo potencialo tarpusavio priklausomybė ir profesinio tobulėjimo krizė

Pagrindinės disertacijos nuostatos atsispindi būsimose publikacijose

1 Gaponova, GI Moterų medicinos studentų psichodinaminės charakteristikos mokymosi laikotarpiu / GI Gaponova, T Ya Starosotska, V Ya Starosotsky // Pirmoji Udmurtų Respublikos vidurinio medicinos personalo žvaigždė iš z'izdu - Iževsko medžiagos, 1999 - 0, 1 pl

2 Gaponova, G I Apie klausos negalią turinčių ir kurčiųjų mokinių socialinės ir psichologinės adaptacijos problemas profesinio ugdymo mintyse / G I Gaponova, N A Mironova // Vaikų ugdymo ir raidos sistemos tobulinimas su ribotomis galimybėmis Zdorov'ya Pirmosios regioninės mokslinės ir praktinės konferencijos medžiagos rinkinys. - Krasnodaras, 2000 - 0,3 p l

3 Gaponova, G I Besid prie žvakių / G I Gaponova // Pedagoginis Kubano biuletenis, 2000 - Nr. 2 - 0,2 p l

4 Gaponova, G І Psichologinis vystymasis iki atleidimo kaip KSEI Teisės fakulteto studentų tarpusavio kintamumo veiksnys / G І Gaponova // Ekonomika Teisė Druk Biuletenis KSEI - 2003 - Nr. 2 - 0,2 p l

5 Gaponova, DVK mityba abipusių ypatumų ugdymui studentų šeimose / G I Gaponova // Ekonomika Pravo Druk Bulletin of KSEI. - 2003 - Nr.2 - 0,2 p l

6 Gaponova, G І Mokytojo, kaip tarpininko, vaidmuo profesinėje specialiųjų bruožų socializacijoje / G І Gaponova // Ekonomikos teisė

7 Gaponova, G І Vyvchennya emocinio streso liejimas teisėsaugos institucijų praktikų profesinei veiklai ir sveikatai / G І Gaponova, N Petruk, A L Poskunko // Ekonomika Pravo Druk Biuletenis KSEI -2004 - Nr. 4 -0, 3 p l

8 Gaponova, G І Vikladach ir studentas kaip apšvietimo proceso subjektas / G І Gaponova // Ekonomika Pravo Druk KSEI biuletenis -2005, Nr. 1-3 -0, 2 p l

9 Gaponova, G І Dialogo kalba psichologijos srityje studentams - būsimiems žurnalistams / G І Gaponova // Studentas kaip apšvietimo proceso subjektas Tarptautinės regioninės mokslinės praktinės konferencijos medžiaga - Krasnodaras, 2005 -0,3 p l

10 Gaponova, G I. Vikladacho vaidmuo ugdant specialųjį potencialą ir formuojant studentų profesionalumą / GI Gaponova // Profesinio ugdymo sistemos modernizavimas reguliuojamos evoliucijos pagrindu 4-osios visos Rusijos mokslinės ir praktinės konferencijos pranešimų medžiaga p - 0, 30 l, 5, h 5

11 Gaponova, G І Pedagoginis protas, formuojantis ypatingą studentų potencialą / G І. Gaponova // Profesinio mokymo sistemos modernizavimas

mokymas reglamentuotos evoliucijos pagrindu IV visos Rusijos mokslinės praktinės konferencijos medžiaga - Čeliabinskas, 2005, 4 dalis - 0, 3 p l

12 Gaponova, G.I. Pradinio metodinio vadovo ypatingas potencialas ir jogos plėtra / G. I. Gaponova - Krasnodaras, 2005 - 10 p l

13 Gaponova, G І Vyvchennya abipusė studentų savigarba ir psichologinis klimatas grupėje / G І Gaponova, I Timofejeva // Kurorto paslaugų turizmas -2006 - № 1 (7) - 0,4 p l

14 Gaponova, G I Šiuolaikinio ugdymo požiūrio profesionalumas ir kompetencija / G I Gaponova // Ekonomika Pravo Druk KSEI biuletenis - 2006 - Nr. 1-3 - 0,4 p l

15 Gaponovov, Mg і metodai Formulavna Samostіynostіnostі YAK komponentas YAK komponentas Studijų Studentіv / G і Gaponova // іntgotsіya metodikos (mokslo ir metodinės) Roboto sistemos Кодвещинна кольіфікаціїілирдіва Мательілия 7-ї Vserosіysko-Schelobnski, 2006 - 0, 3 P L

16 Gaponova, G І Studentų profesionalumo formavimas per dvasinio darbo sistemą / G І Gaponova // Filosofiniai - pedagoginiai ir religiniai ugdymo pagrindai Rusijoje istorija ir modernybė Pokrovsko skaitymų kvartalas - Riazanė, 2006 - 0, 3 p.

17. Gaponova, G.I. Ypatingo potencialo realizavimas studentų pasisakymuose apie savo šeimas / G I Gaponova // Socialinės pedagogikos dialogo teorija ir praktika Tarptautinės mokslinės praktinės konferencijos pranešimų medžiaga - Saratovas, 2006 - 0,3 p l

18 Gaponova, G І Studentų, kaip ypatingo potencialo mokslininko, saviugdos aktualizavimas / G І Gaponova // Ekonomika - teisinės ir dvasinės modernybės problemos Regioninės mokslinės ir praktinės konferencijos pranešimų medžiaga - P'yatigorsk, 2006 - 0, 4 pl

19 Gaponova, G І Psichologija ir pedagogika, mokymo priemonė / G І Gaponova - Krasnodaras, 2006 - 9, 5 p l

20 Gaponova, G І Psichologinis ir pedagoginis seminaras (pirminių ir profesinių vadovų ir teisių parinkimas, žaidimo simuliaciniai metodai, formuojant mokinio profesionalumą) Metodinis vadovas / G I Gaponova-Krasnodar, 2006 - 5,3 p l

21 Gaponova, G І Eksperimentinio darbo dėl studentų profesionalumo formavimo rezultatai / G І Gaponova // Lyudina Spіlnota Upravlinnya (Papildoma socialinių ir humanitarinių žinių mityba) - Krasnodaras, 2006 - 0, 4 p l

22 Gaponova, G I Pedagoginių idėjų metodinis ugdymas specialiojo potencialo ugdymui, kaip mokinio profesionalizacijos veiksniui / G I Gaponova // Profesinis ugdymas (Naujų pedagoginių pasiekimų priedas) - M, 2007 - Nr. 2 - 0,9 p l

Gaponova Galina Ivanivna

SPECIALIOJO STUDENTO POTENCIALO IŠVADAS PROFESIONALUMO FORMAVIMO PROCESE

Pasirašyta draugui 2007 04 13

Formatas 60 х 84 Popieriaus tipas Nr. 1 Uel pech l 1 39 Tiražas 100 egz. Užsakymo Nr. 94 Sukurta Kubos socialinio ir ekonomikos instituto kompiuterių komplekse 350018, m Krasnodaras, vul. Komvolna, 3/1

Disertacijų baigimas mokslinio straipsnio autorė: pedagogikos mokslų kandidatė, Gaponova, Galina Ivanivna, 2007 рік

ĮVADAS

1 SKYRIUS MOKSLINIAI PROFESIONALUMO FORMAVIMO ASPEKTAI SPECIALUS POTENCIALU

1.1 Profesionalumo problemos ir specializacijos potencialo analizė.

1.2 Ypatingas potencialas kaip psichologinė ir pedagoginė kategorija.

1.3 Pedagoginė pasala, formuojanti studento profesionalumą profesinio ugdymo procese.

1.4 Ypatingo potencialo modelio įgyvendinimo teoriniai aspektai.

1.5 Ugdykite profesionalumo formavimąsi, gerindami studento specialaus potencialo ugdymą.

1.6 Profesionalumo tikslais kliudymas pasirinkti liejimo būdus.

2 SKYRIUS EKSPERIMENTINIS - EKSPERIMENTINIS DARBAS, SPECIALIEJI POTENCIALU ĮGYVENDINTI STUDENTŲ PROFESIONALUMO FORMAVIMO METODIKOS PAGRINDAS

2.1. Tyrimo ir eksperimentinio darbo pagrindimas.

2.2 Vivchennya mokinių paruošimas ypatingo potencialo ugdymui pradiniame ir viduriniame procese.

2.3. Eksperimentinė ypatingo potencialo modelio įgyvendinimo apžvalga.

2.4 Studento ypatingo profesinio savarankiškumo formavimas.

2.5 Specialaus kurso „Ypatingas potencialas ir jogos ugdymas“ įgyvendinimas mokinių profesinio mokymo programoje.

2.6 Dosvіd navchannya rozvyazannya navchalno-professіynyh zavdan.

2.7 Profesionalumo formavimo, tobulinant specialaus potencialo ugdymą, metodika.

Įvadas į disertaciją iš pedagogikos, tema „Mokinio ypatingo potencialo įgyvendinimas profesionalumo formavimo procese“

Tolesnių veiksmų aktualumas

Problemos aktualumas ir profesionalumo formavimas ypatingo potencialo ugdymo pagrindu su mumis aptariamas prieš suverenius įsakymus tos aukštojo mokslo sistemos modernizavimui. Paskelbė orientaciją į specialybės plėtrą, її potencialią trauką savo pokyčiams nuo turtingų tradicinių apšvietimo technologijų. Umove, Rinkka Pratsi į Vipusnikіv universitetą Nasampeed prediage ne vimoga į baigtą rinkinį profesionaliai vietinių nepaklusnumo osšistosti, o Dyalnіsno - Organizatsіin zdatniyst "Surviva", Navinnya Analizuvati su konstruoti jo dіskiki, Providininiko. žvilgsnis, papildomai atnaujinant ypatingą potencialą.

Trys daugiau nei 40% universitetų absolventų studijuoja pagal sociologų duomenis, pagal pasirinktą specialybę. Kiti arba užpildo bedarbių gretas, arba užsiima kitais darbais, planavo ant nugaros (R. Zborovskis). Vrahovuyuchi mokyklų mainai jauna spetsіalіstam nalezhit vhoditi ne visi bіlsh uskladnyuєtsya Svit, kad dinamіchnі sotsіokulturnі transformatsії, vitrimati ne tіlki konkurentsіyu pratsі dėl rinkos analizės ir antrojo bootie ruošiasi zmіni profesії, vvazhaєmo ypač vazhlivim į profesіynіy pіdgotovtsі formuvati bazės studentų profesіonalіzmu už rakhunok realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu . Svarbu tai, kad tam būtina didinti pagarbą studentams, kol jie suvoks savo ypatingų potencialų vaidmenį, to aktualizavimo raidą, nes pradinės ir profesinės veiklos procese jie gali išsivystyti į specialią profesiją.

Pedagoginės užduoties teorinis ugdymas yra B.G. Ananyeva plėtra ypatingos, potencialo juose; teorija JT.C.

Vigotskis, kuris žinojo psichologinį ir pedagoginį O.M. Leontjevas, D.B. Elkonina, V.V. Davidova; robotai E.F. Zeira, E.A. Klimovas. Šio laikotarpio profesinio tobulėjimo procese suprantamas studento, kaip šviečiančios veiklos subjekto formavimasis, besivystantis iki savarankiškos, profesinės ir ypač reikšmingos veiklos organizavimo.

Šiuolaikinėse šviečiančiose koncepcijose kalbama apie specialių mokymosi ypatybių ugdymą, kaip būdą įgyvendinti socialinį pažadą „būti ypatingu“. Psichologinės-pedagoginės studijos sukūrė pokyčius profesiniame ugdyme, o tai reiškia tam tikrą specialybės tobulėjimą, potencialų realizavimą profesinio ugdymo procese. Absolventų skatinimas į profesinį mokymą padidino mokslininkų susidomėjimą profesionalumo ir specialaus studentų potencialo ugdymo problema.

Didelę reikšmę pedagogikos moksle ugdant potencialą ir jogos vaidmenį profesinėje veikloje gali turėti studentų darbas, ugdantis ypatingą studentų profesinį ir kūrybinį potencialą (Є.Є Adakin, O.A. Blokha, V.V. Іgnatova, M. EM Razinkina, VI Slivkin, IE Yarmakeev); mokinių formavimosi pedagoginio proceso organizavimo ypatumai ir fizinio potencialo saviugdos poreikis (L.Yu. Averina, M. M. Telemtajevas, LA Popova), integracinis studentų profesionalumo formavimo procesas (LD). Deulina, AK Kozibay); kompetencijos kaip sandėlio profesionalumo problemos (A.L. Fatikhova, V.I. Šapovalovas).

Pedagoginiam suvokimui ir išplėtotos problemos dalykinės srities išaiškinimas buvo svarbu galerijoje panagrinėti tarpdalykinių studijų darbą: apie akmeologinį sodinimą profesionalo tobulėjimą (AA Bodalov, AA Derkach, NV Kuzmina, LA Rudkevich, A. K. Markova, V. N. Markovas); apie specialios mokytojo profesinės padėties vaidmenį ugdant mokinių dalykinį potencialą (V.P. Bederkhanova, I.F. Berežna, O.V. Bilošitskis, N.M. Boritko, O.K. Osnickis); apie šviečiamosios terpės reikšmę, kurioje tikimasi mokinio ypatingo potencialo ugdymo (I.F. Ametovas, L.D. Berežnova, G.B. Gorska).

Remiantis tyrimo, išryškinančio specializacijos profesinio tobulėjimo problemas VNŽ mokymo stadijoje, analize, nustatyta, kad į šį procesą žvelgiama iš skirtingų pozicijų: studento gyvenimo specifikos kontekste kaip ir 2010 m. svarbus ypatingos raidos etapas (KA Abulkhanova-G.Slavska Ananiev, A. A. Verbitsky, S. G. Vershlovsky, JI. H. Granovska, V. G. Lisovsky, L. I. Ruvinsky ir In); etapų esmės pasireiškimas ir specialisto, kaip veiklos subjekto, formavimąsi lemiantys veiksniai (L.I. Antsifirova, E.F. Zeєr, E.A. Klimov, A.K. Markova, L.M. Mitina, O.V. Kuzminkova ); profesinio pasitikėjimo savimi, kaip centrinės linijos, tapimo profesionalu, ugdymo skatinimas (V.M. Kozievas, T.L. Mironova, L.M. Mitina, A.I. Šuteiko ir kt.); zdіbnosti vaidmenys, _interesai_v, motyvai, _individualiai-ypatingi profesiniu požiūriu svarbių fahіvtsya vyvchayut savybių formavimo ypatumai so vchen_ jako A.G. Asmolovas, F.M. Gonobolinas, E.A. Klimovas, N. V. Kuzmina, L. M. Mitina, K.K. Platonovas, M.I. Stankinas, B.M. Teplovas, V.D. Šadri-kiv.

Profesinės priklausomybės ir profesinės kompetencijos mitybą baigė N.S. Glukhanyukas, S.M. Fedotovas, E. Yu. Pryazhnikova, R.Kh. Tuguševas, L.B. Schneideris, S.L. Lonkovas ir aš; Profesionalumo kriterijų dėsto M.A. Dmitrieva, S.A. Družilovas, Yu.P. Povarenkovas, E.P. Ermolajeva.

Profesionalumo formavimas įvairių teorijų ir požiūrių kontekste. Profesionalumas vystosi kaip socialinis statusas, kuris bus reikalingas profesinei veiklai (E.A. Klimovas, A.E. Ščerbakovas); kitu atveju, kaip procesas, pagrindai specialybės ugdymui ir saviugdai (N.S. Prjažnikovas, F.Z. Kaberevas); šiaip ateina abu (N.V. Kuzmina, I.M. Semenovas, E.F. Zejeris).

Nepaisant daugybės įvairių krypčių pasiekimų ir kitų lygiaverčių profesionalumo ir profesinio rengimo problemų, kaip parodėme, pedagoginis aspektas, ugdantis studento profesionalumą ugdant ypatingą potencialą, yra mažiau svarbus.

Aukštieji švietimo teoretikai ir praktikai reiškia, kad iki šiol nėra vilčių dėl aukštosios mokyklos pedagoginės įrangos, pradinio ir vidurinio proceso metodinio pritaikomumo protų priežiūros kontekste, kuris yra įtvirtintas 2007 m. profesionalus studento profesinis potencialas.

Dėl poreikio kaltas ne tik specialiojo potencialo vaidmens aktualizavimas profesinio tobulėjimo stadijoje, skatinantis specialaus potencialo įgyvendinimo modelio kūrimą, bet ir realiame pedagoginiame metodiniame darbe.

Tai, kas išdėstyta pirmiau, apibūdina pedagoginio mąstymo teorinės analizės aktualumą, profesionalumo formavimą ugdant ypatingą potencialą ir tolesnius eksperimentinius bei reikšmingus tyrimus ir įtaką studento profesionalizacijai.

Sklalasya neobhіdnіst chastkovo virіshiti superechnіst mіzh zadovolennyam provіdnih reikalauja yunatstva į samopіznannі, aktualіzatsії osobistіsnih potentsіalіv (BG Ananєv, JI.C. Vigotsky, EF Zeєr), kad іsnuyuchoyu osvіtnoyu situatsієyu universitetuose sotsіalno-ekonomіchnogo profіlyu per vіdsutnіst distsiplіni. turėti žinių apie specialybės psichologiją, profesinę pedagogiką, karjeros raidą, saviugdos metodus, taip pat pedagoginio proto tobulėjimo ir eksperimentinio pakartotinio patikrinimo stoką profesionalumui formuoti.

Eksperimentinis studentų savęs pažinimo ir potencialių gebėjimų saviugdos sunkumų tyrimas parodė, kad tokie yra: psichologijos ir pedagogikos žinių sujungimas; žinių apie savęs pažinimo metodus buvimas, žinių formavimo autodiagnostikoje trūkumas, mentoriaus buvimas stimuliuojančiuose procesuose, savęs nusiraminimas, nekritiškumas, mąstymo ir elgesio stereotipai. Vėliau, atliekant teorinę pagrindinių testų analizę, atliekant eksperimentinį sudėtingų studentų pakartotinį egzaminą, buvo pasirinktas toks variantas: „Studento ypatingo potencialo realizavimas profesionalumo formavimo procese“.

Tolesnio darbo objektas: profesionalumo formavimas VNZ.

Studijų dalykas: ypatingas potencialas studentų profesionalumo formavimo procese.

Meta išvados: teoriškai parengti, parengti ir išbandyti specialaus potencialo realizavimo modelį studentų profesionalumo formavimo procese, parengti profesionalumo formavimo metodiką universitete.

Tolesnė hipotezė:

1. Nepakankamas pradinio kuokštavimo proceso metodinis saugumas, siekiant ugdyti ypatingą studento potencialą, galbūt tai pagerina profesionalumo formavimo procesą.

2. Studentų profesionalumo formavimas ypatingo potencialo ugdymo pagrindu gali turėti sėkmės perspektyvą:

Profesinio tobulėjimo procesas bus ypatingo profesinio savarankiškumo ugdymo pagrindas;

Tobulinamos pedagoginės technologijos ir metodai, kurie, atliekant profesines užduotis, formuoja profesionalumą;

Profesionalumo formavimo technika įtraukta į studentų mokymo programą per specialų specialaus potencialo ugdymo kursą;

Pradinis-dvasinis darbas bus nukreiptas į profesionalumo formavimą ypatingo potencialo ugdymo pagrindu.

Tolesnė užduotis:

1. Išanalizuoti psichologinę ir pedagoginę literatūrą bei aptarti teorinius ir metodinius požiūrius į profesionalumo problemą.

2. Įvertinti pagrindinių dalykų, kuriuos reikia suprasti, esmę, atskleisti ypatingo potencialo vaidmenį profesionalumo formavimuisi.

3. Specialiojo potencialo realizavimo modelio teorinio pagrindimo datos ir jo peržiūra atvejo eksperimentiniuose robotuose.

4. Parengti ir išbandyti profesionalumo formavimo metodiką, remiantis ypatingo potencialo ugdymu ir profesinių užduočių įgyvendinimo sėkme.

Metodiniai ir teoriniai tyrimo pagrindai

Tyrimo metodologinis pagrindas buvo humanistinio ir antropologinio pedagoginių reiškinių atpažinimo požiūrių filosofiniai pagrindai; globaliai-metodologiniai požiūriai: sisteminis, kompleksinis, subjektyvus; kultūrine ir istorine teorija paremta esminių pasalas specifiškumui plėtoti JI.C. Vigotskis; zahalnometodologiniai įrodymų vienovės ir dialumo principai, determinizmo principas.

Tyrimas orientuotas į specialiuosius metodologinius sisteminio požiūrio į pedagogiką principus (V.I. Zagvyazinsky, N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin), humanistinės psichologijos principus (A. Maslow, K. Rogers); žmogaus galimybių filosofija ir psichologija (L.S. Vigotskis, B.G. Ananijevas, I.T. Frolovas, M.S. Kaganas, B.G. Judinas); psichologinė ir pedagoginė profesinio ugdymo teorija (E.F. Zejr, E.A. Klimov).

Specialybės profesionalaus liejimo sampratos teorinis pagrindas ir tolesnė K.S. specializacija ir veikla. Abulkhanova - Slavskis, B.G. Ananyeva, A.G. Asmolova, B.F. Lomova, N.M. Nechaeva, V.D. Shadrikova, ir įkvėpti A.A. Bodalova, Yu.M. Zabrodina, E.A. Klimova E.F. Zeira, T.V. Kudryavtseva, A.K. Markova, N.S. Pryazhnikova, užsienio mokslininkų darbai A. Maslow, J. Super, J. Holland.

Doszlіzhenna Užkandžiai teorine padėties Industion-Dyalnіsnya pіddhodiu prie universiteto profesija, triukų į Іndivіdual dosyduchi mokymo, dėžutė · і і і есто сотор городізації dėžutė · · Web dėžutė · Ū Ū Ū Ū Сприять саровитка совистка сойстісания (EF Zeєr rūšies , І.A. Zimova, VA V. Serikov, I.S. Yakimanska); subjektyvus požiūris, leidžiantis žmogui gyventi kaip gyvenimo subjektui, nepriklausomybės ir veiklos požiūriu (K.A. Abulkhanova-Slavska, B.G. Ananiev, A.V. Brushlinsky, V.V. Znakiv, C. JI Rubinshtein, Z.I. Ryabikі-na); tarpdisciplininis akmeologinis požiūris, kuris išaiškina žmonių supratimą apie saviugdos dinamiką, saviugdą įvairiose savirealizacijos sferose (AA Bodalov, AA Derkach, NV Kuzmina), ordinuoto požiūrio potencialą (Є, А. Є. N. V. Martishina, I. E. Yarmakeev).

Stebėjimo metodai. Teorinė: mokslinės literatūros, pedagoginės informacijos analizė; rezultatų projektavimas įvairiuose ankstesnio darbo etapuose; empirija: atsargumas, klausinėjimas, pokalbis, T.I technikos motyvacijos tikrinimas. Iljina, mokinių pradinės veiklos motyvų ugdymo technika A.A. Reana ir V.A. Yakunin, psichinių būsenų savęs įvertinimas, G. Eizenk, Yu.M. Orlova „Pasiekiamumo reikalavimas“, A.A. metodas. Jarulova, A.K. Markovo diagnozė apie Vladimiro pedagogines mintis; eksperimentinis: pedagoginis eksperimentas, skaičiavimo metodai (neparametrinės statistikos kriterijai: Wilcoxon-Mann-White inversijos testas) ir eksperimentinė duomenų analizė, matematinis ir statistinis duomenų apdorojimas.

To etapo bazė baigta.

Paskutinis eksperimentinis darbas buvo atliktas Kubos socialinio ir ekonominio instituto pagrindu, jame dalyvavo šių fakultetų studentai: Ekonomikos, teisės, inžinerijos, socialinių ir kultūrinių paslaugų bei turizmo (250 studentų). Prieš pradedant empirinį tyrimą, nominantai buvo įteikti Kubano socialiniam ir ekonominiam institutui; KubDU Aukštesnės kvalifikacijos ir profesinio perkvalifikavimo fakultete

Kubos kultūros, ekonomikos ir teisės kolegijos, Medicinos aukštojo slaugos instituto nariai (73 asmenys).

Pirmasis tyrimo etapas (1997-2001 m.) – tai teorinis-perspektyvinis etapas, kurio metu iškilo problemų, buvo nustatyti tyrimo metodologiniai ir teoriniai pagrindai, jo parametrai, išsiaiškinta tyrimo metodikos supratimas.

Kitas stebėjimo etapas (2001-2004 m.) - atliktas parengiamieji-eksperimentiniai darbai, peržiūrėtas studento ypatingo potencialo realizavimo modelis; razroblyalis ir skatinami metodai profesinio rengimo, mokyklų mainai priimti specialų potencialą; pradėtas specialaus kurso studentams „Ypatingas potencialas ir jogos ugdymas“ aprobacija.

Trečiasis tyrimo etapas (2004-2006) - eksperimentinių duomenų analizė, tyrimų ir plėtros rezultatų sisteminimas, disertacinio darbo projektavimas.

Tyrimo rezultatų mokslinis naujumas:

1. Išaiškinta „ypatingo potencialo“ sąvoka kaip ypatingų bruožų (remiantis tikru ištekliu) atskleidimo, nabuttya, riaumojimas pirminėje profesinėje veikloje.

2. Ypatingo potencialo kaip dzherel, koshti, basi vaidmuo ir profesionalumo formavimas buvo pagrįstas.

3. Iš pedagoginės vadybos pozicijų, leidžiančių pasiekti planuojamą rezultatą, specialaus potencialo įgyvendinimo modelį, profesionalumo formą, apimančią socialinius, psichologinius, pedagoginius, metodinius komponentus. Šie komponentai prisideda prie socialinės naudos, galimybių ir ypatingumo socialinių burbuolių vienybės.

4. Įvesta specialiojo-profesinio savarankiškumo, kaip integruojančios specialybės kokybės, samprata, kurios esmė – pasirengimo laimėti profesinę veiklą formavimas.

5. Užduočių tipologija (suvokimo-mneminė, produktyvi-euristinė, refleksinė) konkretizuojama, nukreipta į profesionalumo formavimą.

6. Išplėsti žaidimo metodai konkurencingam profesionalui formuoti: konceptualus ir terminologinis gra, dilova gra, navchalno-euristinis dialogas.

7. Sukurta technika profesionalumui formuoti, remiantis ypatingo potencialo ugdymu ir profesionalų galvos tobulumu.

Teorinė šių dalykų reikšmė:

Teoriškai trijų komponentų (socialinio, psichologinio ir pedagoginio, metodinio) ypatingo potencialo, jų tarpusavio priklausomybės ir tarpusavio priklausomybės įtraukimas į realizavimo modelį leidžia formuoti specialias mokinio savybes, mėlynąją, reikalingas profesinei veiklai;

Patikslintas supratimas apie profesionalumą (ikiprofesionalumo stadijoje, jei asmuo studijuoja universitete) kaip pastatą sėkmingai plėtoti profesinį darbą su vienos valandos ypatingu potencialu lavinant;

Profesionalumo ugdymo pagrindu prilygsta profesionalumui ugdyti profesinį darbą: burbuolę, elementarų, savarankišką ir kūrybingą;

Profesionalumo formavimo procese buvo nustatytas profesinės užduoties atlikimo etapas: įsitvirtinimas, motyvavimas; zaluchennya turėti diyalnist; savarankiškai organizuota veikla; partnerystė, refleksija.

Tyrimo rezultatų praktinė reikšmė kuriant ir propaguojant autorinį specialųjį kursą studentams „Ypatingas potencialas ir jogos ugdymas“; rozrobtsі sbіrnik navchalno-professіynyh zavdan, іgrovyh profesionalumo formavimo metodai, remiantis ypatingu potencialu; į stvorennі metodiškai vykstančių procedūrų samootsіnyuvannya studentas svoїh osobistіsnih yakostey mokyklų mainai spriyayut formuvannyu profesіonalіzmu (klausimynas otsіnki rіvnya Wink osobistіsnih yakostey už porіvnyalnoyu otsіnkoyu svoїh vlastivostey she Skelbimo osіb, otsіnka rіvnya viraznostі osobistіsnih yakostey iki datos yra potentsіynomu stanі kad іn;. samootsіnki procedūrų uspіshnostі studentas - užduočių neišsprendimas); metodinės rekomendacijos studentams ir dėstytojams, kaip ugdyti ypatingą potencialą, lemiantį mokinio profesionalumo formavimąsi.

Mokslinių ir metodinių priemonių suskaidymas gali būti naudojamas kaip studentai, universitetų, kolegijų dėstytojai.

Rezultatų patikimumą tolesnėje veikloje užtikrina aiškios metodinės pozicijos; empirinių ir teorinių metodų kompleksas, adekvatus tyrimo tikslams ir uždaviniams; zastosuvannyam kіlkіsnyh ir yakіsnyh metodai analizuojant faktinę medžiagą; sėkmingi prašymai dėl rekomendacijų apšvietimo procese; dėl teigiamų rezultatų formuojant studentų profesionalumą ypatingo potencialo ugdymo pagrindu, atimant tuos kitus įpėdinius, kaip jie praktikuoja pagal autorinę metodiką.

Ypatingą pretendento indėlį į mokslo rezultatų pripažinimą lemia pagrindinių teorinių nuostatų plėtojimas, autorinio studentų ypatingo potencialo realizavimo modelio sukūrimas, pradinio mokslo ir metodinio saugumo plėtra. -studento procesas ir studentų profesionalumo formavimas potencialo tobulėjimo pagrindu; savarankiškas prieš rogučių eksperimentinis darbas.

Dėl zahisto kaltinamos šios pagrindinės nuostatos:

1. Ypatingo potencialo, formuojančio studento profesionalumą, realizavimo modelis, kuris apima:

Socialinis komponentas, perkeliantis draugiškos aplinkos kūrimą socialinei, gyvenimo, kultūrinei, profesinei gerovei kurti ir įgyvendinti. Šis komponentas reiškia di: aš – sau, kitiems; Antrasis skirtas man. Aš – kuriu draugišką atmosferą savo profesiniam tobulėjimui ir Antra, Antra – padedu sukurti draugišką aplinką savo profesiniam tobulėjimui;

Psichologinis-pedagoginis komponentas, kuris formuoja: protingą įtraukimą į profesinę veiklą ir Antrojo, Trečio įtraukimą – padeda įjungti profesinę veiklą; vminnya pasiekti aukštų rezultatų;

Metodinis komponentas, kuris metodiškai perkeliamas į profesinio tobulėjimo procesą: ieško būdų, metodų, metodų, kaip realizuoti ypatingą potencialą formuoti savo profesionalumą ir antra, antra - padėti man realizuoti ypatingas savybes, formuoti profesiją.

2. Profesionalumo formavimo pagrindas yra ypatingas - profesinis savarankiškumas kaip integruojanti ypatumo savybė, kurios kasdienybė yra paruošta profesinės veiklos savarankiškumui. Ypatingo-profesinio pasitikėjimo savimi esmė – savybių formavimas, kaip žlugdyti žmogų konkurencingoje industrijoje: kurtis, praktikuotis komandoje, greitai įsilieti į darbo tempą, sumaniai savarankiškai priimti sprendimus, priimti sprendimus už kainą.

3. Profesinio pasirengimo rezultatas yra pasirengimas profesinei veiklai – profesionalumas. Profesionalumą vertiname kaip sėkmingą profesinių užduočių kūrimą ypatingo potencialo ugdymo procese.

Tolesnių veiksmų rezultatų patvirtinimas ir įgyvendinimas. Pagrindines tyrimo rezultatų nuostatas autorius pristatė tarptautinėse konferencijose (Krasnodaras, 2004; Saratovas, 2006), visos Rusijos konferencijose (Iževskas, 1999; Krasnodaras, 2003, 2005; Čeliabinskas, 2006), tarptautinėse konferencijose. konferencijos; , 2006), regioninis (Krasnodaras, 2000; Krasnodaras, 2005; 2006). 2001-2006 m. gautų rezultatų pagrindinės nuostatos. aptarta Kubos socialinio ir ekonomikos instituto Socialinių ir humanitarinių disciplinų katedros, Kubos valstybinio universiteto Socialinio darbo, psichologijos ir pedagogikos katedros posėdžiuose. Ypatingo potencialo ugdymo kursas buvo išbandytas Kubos socialinio ir ekonomikos institute Ekonomikos ir teisės fakultete ir įtrauktas į pradinį planą Kubos kultūros, ekonomikos ir teisės į teisinį išsilavinimą kolegijoje.

Visnovok disertacija mokslinis straipsnis tema "Profesinio ugdymo teorija ir metodai"

Visnovki iš kito disertacijos tyrimo skyriaus.

Buvo vykdoma eksperimentinės bazės kūrimas, diagnostinės procedūros, skirtos gerinti studentų pasirengimą baigiamiesiems darbams ir specialaus potencialo ugdymą. Remiantis įsivertinimo metodais, atsiskleidė esminė tendencija universiteto pradiniame-profesiniame procese už pedagoginių minčių stovyklos, kuri turėtų perimti profesionalumo formavimąsi. Pridėta ir išbandyta ypatingo potencialo eksperimentiniame robotiniame modelyje; sukurti ir išplėtoti specialaus – profesinio savarankiškumo, studentų profesionalumo formavimo specialaus potencialo ugdymo pagrindu metodai. Ypatingo profesinio savarankiškumo kriterijai ir demonstratyvūs požymiai buvo išskaidyti. Robotai pristatė pedagogines technologijas, kurios turėtų formuoti studentų profesionalumą, pateikia pagrindines metodines rekomendacijas, kaip stengtis. Sukurta įgyvendinama programa, kuri aktyvina pirminį ir antrinį KSEI procesą bei profesionalumo formavimą. Šiuo ritualu, efektivnіst organіzovanih mums pedagogіchnih zusil mozhna otsіniti už zmіnami protus mokymas-vihovnogo procesą, spryamovanogo apie formuvannya profesіonalіzmu - schodo polіpshennya didaktichnoї zabezpechenostі (pіdgotovka kad pagrindiniai infrastruktūros mokymas-metodinė posіbnikіv metodiškai rekomendatsіy studentai, kad mokytojai), mokyklų mainai posilyuє psichologinio pedagogіchnu pіdgotovku studentai, orientuoti į specialaus potencialo ugdymą, o tai teigiamai keičia profesinio rengimo kokybę rezultate; - Orientuojančių studentų specialiosios sferos pokyčiai, kuriuos jie išbandė, jų potencialių gebėjimų ugdymui, emocinius – valios, motyvacinius ypatingumo aspektus (ką patvirtino eksperimentinis kelias); schodo nuodugniai metodinė malonė, rodiklis, koks pasikeitė ypatingos-profesinės nepriklausomybės dinamika.

WISNOVOK

I. Prognozės teoretikai – mūsų tyrimo metodologinės pozicijos.

Ypatingas žmogaus potencialas apima, viena vertus, realų potencialų pajėgumą, pasirengimą efektyviam įgyvendinimui, kita vertus, nerealizuotus, nereikalingus, vidinius žmogaus rezervus. Tarp rezervų ir žmonių galimybių skamba dainuojantis skambutis. Veiklos procesas gali būti kaltas dėl konfliktų tarp veiklos protų ir žmonių gebėjimo būti vikonnannya. Asmens psichika, atliekanti vientiso reguliatoriaus vaidmenį, užtikrina, kad visi žmonės adekvačiai ir tinkamai matytų savo išteklius.

Profesinė veikla yra vertinama kaip žmonių pasirodymo su pačia pagrindine profesine priemone sistema, turinti pagrindinį vaidmenį formuojant žmonių profesionalumą. Psichologijos ir pedagogikos mokslas pripažįsta pagrindinį veiklos vaidmenį formuojant profesionalo specialybę. Šiame plane pirminė profesinė veikla yra kitas žmonių profesionalumo formavimo šaltinis. Iš šios pozicijos svarbu, kad mokymosi ir mokymosi procesas būtų profesionalaus mokymo optimizavimo šaltinis.

Profesinis tobulėjimas apibūdinamas kaip vidinių ir išorinių prieštaravimų pasireiškimas. Protirichcha tarp tikslų, tikslų – ir pasiruošimas juos pasiekti priemonėmis, tarp pratimų, gebėjimų, žmonių potencialo – ir її іinteres, vіdnosinami ir režisūra yra leidžiami veikloje ir tarnauja kaip griaunanti jėga ugdant žmonių individualumą.

Profesionalų liejimą galima pavaizduoti dviem pagrindinėmis linijomis: a) kaip veiklos plėtra – її struktūros, metodų derinys ir zasobіv, jų eilės eiliškumas po vieną gali būti pagrindinis veiksnys; b) kaip profesionalaus asmens tobulėjimo procesas. Qi du susitinka.

Ypatingas potencialas užtikrina asmens profesinio tobulėjimo galimybę. Būdai, kaip vynmedžiai pasirenka, gali būti skirtingi. Sėkmę lemia ne tiek pačios galimybės, kiek jų pasiekimų produktyvumo žingsnis ir žmogaus, kaip viso gyvenimo subjekto, veikla.

II. Tolesnio tyrimo rezultatai:

1. Ypatingo potencialo kaip dzherel, koshti, basi vaidmuo ir profesionalumo formavimas yra pagrįstas.

2. Pedagoginės vadybos požiūriu išardomas ypatingo potencialo realizavimo modelis, kuris apima šiuos komponentus: - socialinis (sukuriamas draugiškas profesinio tobulėjimo aplinkas sau, kitiems, kitiems man);

Psichologinis – pedagoginis (proto formavimas įjungti patį profesinį darbą, įjungti kitus, padėti įjungti Vyrų darbą); - metodiškai, orientuojantis į metodinį rūpinimąsi savimi, kitais, metodiškai padedantis kitiems tobulėti.

3. Būdinga sąvoka „specialiai – profesinis savarankiškumas“, nes ji suprantama kaip integracinė savybė, tokios srities esmė – pasirengimo laimėti profesiją formavimas.

4. Studento profesionalumui būdingas gebėjimas sėkmingai iškelti pirminę profesinę užduotį ir kryptingumas ypatingo potencialo ugdymui.

5. Paskirtas lygiavertis profesionalumui per profesinės užduoties pastatymą: burbuolę, elementarų, savarankišką ir kūrybingą. Įrodyta, kad profesionalių lyderių tobulumas ugdo ypatingą potencialą, skatina ypatingo profesinio savarankiškumo formavimąsi, tenkina savišvietos poreikį.

6. Profesionalumo formavimo metodika, kuriant tris pirminių – profesinių užduočių grupes, išskaidoma: suvokimo – mnemoninės, produktyviosios – euristinės, refleksinės.

7. Atskleista, kad tradicinėje mokymosi sistemoje akcentuojama kova už įgytas žinias, pradedantysis, redukuoti, kaip netiesiogiai įlieti specialaus tobulėjimo. Jums svarbu susikurti mintis ypatingo potencialo, ypatingo profesinio savarankiškumo ugdymui, kuris lems sėkmingą profesinį tobulėjimą.

8. Jis buvo pripūstas, kad buvo atliktas robotas robotas dosvtsіv, Shao professionni Yakostі - ne galva, Shaho profesija galite svyruoti, Nabagato MajorShi nepaklusniam, Mentalnі Yakostі, Yaki, robin į konkurencinį patarimą (Zdatnіst, Įjunkite rhytt komanda, Schvidko Timmati Ryatm, Vidpovіdati už sprendimą).

Deja, mūsų apšvietimo standartai neteikia pakankamai pagarbos šių savybių formavimui, kurios realiai jauno specialisto „atvedimo“ profesijoje yra būtinos dvejus trejus metus.

9. Mums svarbu atsižvelgti į vieną iš esminių VNŽ darbo kokybės rodiklių - VNŽ odos absolvento karjeros formavimąsi, jogo profesionalumą, kuris yra žinomas. Konkurencingo specialisto rengimo problema reikalauja tolesnio tyrimo.

Literatūros disertacijos sąrašas mokslo darbo autorė: pedagogikos mokslų kandidatė, Gaponova, Galina Ivanivna, Krasnodaras

1. Abulkhanova-Slavska, K. A. Dijalistė ir specialioji psichologija / K. A. Abulkhanova-Slavska; AN SRSR, Psichologijos institutas. M: Nauka, 1980. -335s.

2. Abulkhanova-Slavska, K. A. Žmogaus gyvenimo dialektika: filosofinių, metodologinių ir konkrečių mokslinių požiūrių į individo problemą kūrimas / K. A. Abulkhanova-Slavska. M.: Dumka, 1997. - 224 p.

3. Adakinas, Y. Є. Universiteto studentų kūrybinio potencialo ugdymo teorija ir metodika: specialybė 13.00 val. 08: abstraktus. dis. ant soisk. nuomones. žingsnis, dr ped. Mokslai / Adakin Єvgen Єvstafіyovich; Kemerovo valstija un-t. Kemerovas, 2006 m.

4. Ananiev, B. G. Apie šiuolaikinio žmogaus mokslo problemas / B. G. Ananiev. M.: Vid-vo Nauka, 1997. - 379 p. - ISBN 5-272-00289-x

5. Ananievas, B. G. Liudina kaip žinių subjektas/B. G. Ananijevas. Sankt Peterburgas: Petras, 2001. - 356 p. - ISBN 5-272-00315-2

6. Andrejevas, V. I. Pedagogika: pradinis kūrybinės saviugdos kursas / V.I. Andrєєv 2 vaizdas. - Kazanė: Inovatyvių technologijų centras, 2000. - 608 p. - ISBN 5-93962 005-1

7. Aronova, Y. Yu Saviugdos technologijos: valstybinio pedagoginio pažymėjimo analizė / Є. Yu. Aronova, K. A. Khashabova. Krasnodaras: KubDU, 2006.-91 p.

8. Artaškina, T. Apšvietos filosofija / T. Artaškina // Apšvietos Vischa Rusijoje. 2004. - Nr. 12. - S. 45-48.

9. Artemjeva, T. I. Vzaimozv'yazok potencialas ir aktualumas tobulinant specialybę / T. I. Artemjeva // Psichologijos kūrimas ir specialybės tobulinimas. M: Nauka, 1981.-211 p.

10. Artyušina, L. A. Refleksinė vmіnnya kaip sandėlio apšvietimo keitimas / L. A. Artyushina // Pravo ta osvita. 2007. – Nr.1. - S.40.44.

11. Arkhipova, A. I. Profesionalių komponentų kūrimas matematikos kursuose, kuriant naujas mokymo technologijas / A.I. Arkhipova, S. P. Gruševskis, A. V. Karmanova. Krasnodaras: KubDU, 2004. - 62 p.

12. Asmolovas, A.G. Specialybė kaip psichologinio tyrimo subjektas /A. G. Asmolovas. M: MDU vaizdas, 1984. - 104 p.

13. Asmolov, A. G. Specialybės psichologija: pasaulinės psichologinės analizės principai / A. G. Asmolovas. M.: MDU vaizdas, 1990. - 367 p. - ISBN 5-21100221-0

14. Babansky, Yu.K. Babanskis. M: Prosvitnitstvo, 1982. - 192 p.

15. Batarševas, A. V. Specialybės ir mentaliteto psichologija / A. V. Batarševas. -M: Humanistas. Žiūrėti. Centras VLADOS, 2003. 248 p. – (Psichologija visiems). -ISBN 5-691-01025-5

16. Bederkhanova, V. P. Intensyvi pedagoginio projektavimo forma kaip būdas ugdyti mokytoją/V. P. Bederkhanova, B. A. Burnyashovas. -Krasnodaras: Prosvitnitstvo-Pivden, 2001. 58 p. - ISBN 5-93491-019-1

17. Bederkhanova, V.P. Specialios profesinės mokytojo pareigos / V.P. Bederkhanova.-Krasnodaras: Education Pivden, 2001. - 67 e. - ISBN 593491-012-4

18. Bezrukova, V. S. Pedagogika. Projektinė pedagogika: antraštė Pagalba / V. S. Bezrukovas. -Jekaterinburgas: tipas "Dіlova kniga", 1996. 344 s-ISBN 5-88687-015-6

19. Berežnova, Y. V. Taikomieji pedagogų tyrimai: monografija / E. V. Berežnova. -M.: Volgogradas: Zmina, 2003. 164 e.- ISBN 88234-580-4

20. Bespalko, V.P. Dodanki pedagoginė technologija / V.P. Bis-pirštas. M: Pedagogika, 1989. - 192 p.

21. Bespalko V.P. P. Bespalko, Yu. R. Taturas. M.: Viščios mokykla, 1989. - 143 p.

22. Bim-Bad, B.M. Pedagoginės technologijos XX amžiaus pradžioje: paskaitos apie pedagoginę antropologiją ir ugdymo filosofiją / B.M.

23. Bloch, O. A. Muzikantų studentų dvasinio ir kūrybinio potencialo ugdymas: specialybė 13.00.08: aut. dis. ant soisk. nuomones. žingsnis, dr ped. Mokslai / Blochas Olegas Arkadiyovičius; MGOU. M., 2004. - 24 p.

24. Bodalovas, A.A. / A. A. Bodalovas, JI. O. Rudkevičius. M: Psichoterapijos instituto vaizdas, 2003. - 287 p., - ISBN 5-89939-089-1

25. Bodrov, V. A. Profesinio prisirišimo psichologija: Navch. pagalba universitetams / V. A. Bodrovas. M: PER SE, 2001. - 511 p. - ISBN 5-92920048-3

26. Bolotovas, U. A. Pedagoginis Rusijos nušvitimas socialinių pokyčių galvoje: principai, technologijos, vadyba: monografija / U. A. Bolotovas. Volgogradas: Zmina, 2001. - 217 p.

27. Bondarevska, Y. V. Pedagogika: humanistinių teorijų ir raidos sistemų ypatumai / Є. V. Bondarevska, S. V. Kulnevičius. Rostovas n / D .: Kūrybinis centras "Vchitel", 1999. - 560 p. - ISBN 5-87456-169-2

28. Bordovska, N. V. Pedagogika: universitetų asistentė / N. V. Bordovska, A. A. Reanas. Sankt Peterburgas: „Piterio“ vaizdas, 2001. – 304 p. - ISBN 5-8046-0174-1

29. Borisova, Y. M. Apie profesinės veiklos vaidmenį liejimo specialybėse / Є. M. Borisova // Specialybės formavimosi ir raidos psichologija / Red. L. I. Antsifirova. M.: Nauka, 1981. - 218 p.

30. Boritko, N. M. Mokytojo diagnostinė veikla: Navch. pagalba studentams. vishch. navch. hipoteka/N. M. Boritko; už raudoną. V. A. Slastenina, I. A. Kolesnikova. M.: Vidavnichesky centras "Akademija", 2006. - 288 p. - ISBN 5-7695-2644-0

31. Bratus, B. S. Ypatingų požymių anomalijos / B. S. Bratus. M.: Dumka, 1988. - 304 p.

32. Vasilovskis, V. I. Profesinis ir pedagoginis studento parengimas: Navch. pagalbininkas/V. aš. Vasilovskis. Krasnodaras, 2003. - 83 e. - ISBN 5-8209-0256-4

33. Volkova, N. V. Young fahivtsі: paklausa praktikos rinkai, orientacijos į karjerą matrica/N. V. Volkova// Vіd ekonomіki vrobnitstvа vіd ekonomіki znan: materia ros. sci.-praktika. konf. Jekaterinburgas, 2004. - 137 p.

34. Vigotskis, L. S. Pedagoginė enciklopedija / JI. S. Vigotskis; už raudoną. V. V. Davidova. -M: Pedagogika, 1991. 480 p.

35. Vigotskis, JI. S. Pedagoginė psichologija / JI. S. Vigotskis: redaktoriui. V. V. Davidova. M: Pedagogika-Pres, 1996. - 536 p. - ISBN 5-71550747-2

36. Vilkas, B. 3. Pedagogikos pagrindai: antraštės vadovas / B. 3. Wolf, V. D. Ivanovas. peržiūrėti. 2, pataisyta. kad dod. - M: URVO tipas; 1999. - 616 p. -ISBN 5-204-00185-9

37. Galitskis, Y. O. Dialogas ugdant toleranciją kaip tolerancijos ugdymo būdas: pirminis metodinis vadovas / Є. O. Galitskis. M: Akademinis projektas, 2004 m. – 240 s. - ISBN 5 - 8291-0248-X

38. Gaponova, G. I. Psichologija ir pedagogika: pradžiamokslis ir metodinis vadovas / G.I. Gaponova. Krasnodaras, 2006. - 159 p. - ISBN 5-901930-67-8

39. Gaponova, G. I. Ypatingas potencialas ir jogos ugdymas: pradinis ir metodinis vadovas / G.I. Gaponova. Krasnodaras, 2005-161 p. - ISBN 5901930-770

40. Gershunsky, B. S. Pedagoginė prognozė. Metodologijos teorija. Praktika / B.S. Geršunskis. Kijevas, 1986. - 132p.

41. Gіnetsinsky, V.I. Teorinės pedagogikos pagrindai: Navch. pagalbininkas/V. aš. Ginecinskis. Sankt Peterburgas: Sankt Peterburgo universiteto vaizdas, 1992. - 154 p. -ISBN 5-288-00855-8

42. Glass, J. Statistiniai metodai pedagogikoje ir psichologijoje / J. Glass, J. Stanley. M.: Pažanga, 1976. - 494 p.

43. Golovniy, L. A. Veiklos dalyko raida, profesinė saviugda ir saviugda / L. A. Golovei // Pasaulinės akmeologijos problemos.-M., 2000.-216p.

44. Golodok, D. A. Pedagoginis individualizacijos saugumas mažoje grupėje: specialybė 13.00.01: aut. dis. ant soisk. nuomones. žingsnis. cand. ped. Mokslai / Golodokas Dmitro Anatolijovičius; KubDU. Krasnodaras, 2001. - 21 p.

45. Gromkova, M. T. Profesinės veiklos psichologija ir pedagogika: Navch. posibnik universitetams / M. T. Gromkova. M: UNITI-DANA, 2003 m. 415s. - (Serija "Pedagoginė mokykla. XXI amžius"). - ISBN 5-238-00430-3

46. ​​Derkachas, A. A. Akmeologiniai profesionalo tobulėjimo pagrindai / A. A. Derkachas Maskva - Voronežas: MPSI, 2004, - 750 p. - ISBN 5 - 89502-498-X

47. Derkachas, A. A. Akmeologija: keliai į profesionalumo aukštumas / A. A. Derkach, N. V. Kuzmina. M.: RAU, 1993. - 23 p.

48. Deulina, JI. D. Pedagoginio universiteto studentų profesionalumo formavimo integraciniai procesai: specialybė 13.00 val. 08: abstraktus. dis. ant soisk. nuomones. žingsnis, dr ped. Mokslai / Deulina Lyubov Dmitrivna; MGOU. Maskva, 2004. - 24 p.

49. Dmitrieva, M. A. Psichologinė asmens sistemos analizė profesinėje aplinkoje / M. A. Dmitrieva // LDU biuletenis. 6 serija Psichologija. -1990.-Vip. 1.-S. 82-85.

50. Dolženko, O. V. Šiuolaikiniai metodai Ta mokymo technologija technikos universitete: metodas, vadovas / O.V. Dolženko, V.L. Šatunovskis.

51. M: Vishcha shkola, 1990. 191 p.

52. Doliner, JI. aš. Mokymosi modelio parinkimas iš metodinės sistemos kūrimo proceso / BĮ. aš. Doliner // Mokslo švietimas. 2005. -№1.

53. Družilovas, S. A. Asmens profesionalumo formavimas kaip individualaus profesinio tobulėjimo resurso realizavimas / S. A. Družilovas. Novokuzneckas: IPK tipas, 2002. - 242 p.

54. Dyachenko, M. I. Aukštosios mokyklos psichologija / M. aš. Dyachenko, JI. A. Kandibovičius. Minskas: Žiūrėti. BDU im. V.I. Lenina, 1978. - 320 p.

55. Er'omkina, O. V. Mokytojo psichodiagnostinės kultūros formavimasis / O. V. Er'omkina // Pedagogika. 2007. - Nr. 1. - S. 59 - 72.

56. Zabrodin, Yu. M. Profesinio tobulėjimo psichologijos teorinės problemos / Yu. M. Zabrodin // Psichinio elgesio reguliavimo teorijos eskizai. M: Kind-in Master, 1997. - 208 p. - ISBN 5-89317-059-8

57. Zazikin, V. G. Profesionalumo akmeologinės problemos/V. G. Zazikinas, A. P. Černišovas. -M: NDI VO, 1993.-48 p.

58. Zaikina, L. S. Profesinė ir komunikacinė kompetencija kaip vadovų rengimo kokybės gerinimo veiksnys: specialybė 1300.08: aut. dis. ant soisk. nuomones. žingsnis, dr ped. Mokslai / Zaїkina Lyubov Sergіїvna. Kemerovas, 2004 m.

59. Zarakovskii, G. M. Psichofiziologinė gimdymo veiklos analizė / G. M. Zarakovskii. M.: Nauka, 1966. - 108 p.

60. Zborovskis, G. Profesinio rengimo efektyvumas: sociologinio pasaulio problemos / G. Zborovsky, E. Shuklina // Vishcha osvita in Russia. 2006. - Nr. 3. - S. 121 - 126.

61. Zejer, E. F. Profesinio ugdymo psichologija: Navch. Posibnikas / E. F. Zejer. M.-Voronežas: MPSI, 2003. - 480 p. - ISBN 5-89502-341-X

62. Zejer, E.F. Specialybės profesinio tobulėjimo krizė / E.F. Zejr, E.E. Simanyuk // Psychol. žurnalas 1997. – Nr.6. - P. 35-44.

63. Zejer, E.F. Profesinio tobulėjimo psichologija: Navch. Posibnikas / E. F. Zejer. M.: "Akademija", 2006. - 240 p. - ISBN 5 - 7695 - 2654 - 8

64. Zejer, E.F. Specialiai orientuotas profesinis išsilavinimas / E.F. Zejer M.: Vidavnichiy tsentr APO, 2002. - 143 p. - ISBN 5-83790128-0

65. Zimova, I. A. Pedagoginė psichologija: asistentė universitetams / I. A. Zimova. peržiūrėti. 2 priedas, Vipr. kad kapitalinis remontas. – M.: Logos, 2004. – 384 p. - ISBN 594010-018-X

66. Ivanova, Y. M. Profesinės veiklos psichologinio tobulėjimo pagrindai / Є. M. Ivanova M.: MDU leidykla, 1987. - 113 p.

67. Ignatova, V. V. Specialybės dvasinio ir kūrybinio tobulėjimo pedagoginiai veiksniai apšvietimo procese: monografija / V. V. Ignatova. Krasnojarskas:: SIBUP, 2004. - 179 p.

68. Klarin, M. V. Inovatyvūs pradinio proceso modeliai šiuolaikiniuose užsienio pedagoguose: specialybė 13.00.08: aut. dis. ant soisk. nuomones. žingsnis, dr ped. Mokslai / Klarin M.V. M., 1995. - 47 p.

69. Klimovas, Y. A. Profesionalo psichologija / Є. A. Klimovas. - M. Voronežas: 1996 m.

70. Klimovas, Y. A. Profesionalumo keliai (psichologinis žvilgsnis): antraštė pagalba / Є. A. Klimovas. M: Maskvos psichologinis ir socialinis institutas: Flinta, 2003.-320 p. - ISBN 5-89502-541-2

71. Kodžaspirova, G.M. Tekhnіchnі zasobi navchannya kad technika їх vikoristannya: navch. pagalba mokiniui ped. universitetas / G.M. Kodžaspirova, K.P. Petrovas. M.: Akademija, 2001. - 256 p.

72. Kodzhaspirova G.M. Pedagogikos žodynas / G.M. Kodžaspirova, A.Yu. Kojaspiriv. Maskva: Rostovas n / D .: Vidavnichesky centras "Berezen", 2005. - 448 e. - ISBN 5-241-00477-4

73. Kozibay, A.K. Mokytojo inžinieriaus profesionalumo formavimas universitetinio rengimo sistemoje: specialybė 13.00.08: auto-ref. dis. ant soisk. nuomones. žingsnis, dr ped. mokslai/Kozibay A.K.; MDPU. - Maskva, 2005.-e. 90.

74. Kon, I. S. Prie juokelių sau: specialybė ir pasitikėjimas savimi / I.S. Gim. -M: Politvidav, 1984. 335 p.

75. Kondakovas, I. M. Užsienio profesinio tobulėjimo teorijos metodologiniai pagrindai / I.M. Kondakovas, A.V. Sukharevas// Mitybos psichologija-1989. - Nr.5.-S. 158-164.

76. Korostil'ova, L.A. Ypatingų bruožų savirealizacijos problema mokslų apie žmones sistemoje / L.A. Korostilova// Psichologinės specialybės savirealizacijos problemos. SPb., 1997. - 240 p. - ISBN 5-288-01995-9

77. Kočetovas, A. I. Pedagoginės technologijos / A.I. Kochetivas. Slovjanskas prie Kubano, 2000. - 200 p.

78. Kraevskiy, V.V. Pedagoginio stebėjimo metodika / V.V. Kraevskis. Samara, 1994. - 163 p.

79. Kraigas, G. Vystymosi psichologija / G. Craigas. SPb: Petras. 2000. - 992 p. - (Serija „Psichologijos magistras“). - ISBN 5-314-00128-4

80. Trumpas psichologinis žodynas / V. V. Abramenkova ta іn, pіd zag. red. A. V. Petrovskis, M. G. Jaroševskis. M.: Politvidav, 1985. - S. 21.

81. Kudrjavcevas, V. T. Probleminis ugdymas: posūkiai, realybė, perspektyvos / V. T. Kudrjavcevas. M: Žinios, 1991. - 79 p.

82. Kudryavtsev, T.V. Profesinio rengimo ir tobulėjimo psichologija / T.V. Kudryavtsev M.: MEI, 1985 - 163 p.

83. Kuzmina, N. V. Pedagoginės veiklos profesionalumas / N. V. Kuzmina, A. A. Rean. SPb.: SPb tipas GU., 1993. - 238 p.

84. Kuzmina, N.V. Vikladacho ir profesinio mokymo meistro specialybės profesionalumas /N.V. Kuzminas; VNDI prof.-tech. apšviesti. M: Višča. mokykla, 1990. - 117 p.

85. Kuzmina, N.V. Tęstinės pedagoginės veiklos metodai / N.V. Kuzminas. L .: LDU vaizdas, 1971. - 114 p.

86. Kukosyan, O. G. Pasirinktos praktikos. Knyga. 2. Aukštosios mokyklos psichologinės ir pedagoginės problemos / O.G. Kukosyanas; už raudoną. T.M. Bašukovskis; Mizhgaluzevy regioninis personalo kvalifikacijos kėlimo ir perkvalifikavimo centras. - Krasnodaras, 2002.-226 p.

87. Kulikova, A. N. Specialybės saviugdos problemos / A. N. Kulikova. - Chabarovskas, 1997. - 107 p.

88. Kulnevich, S.V. Profesinio paskyrimo valdymas: vadovas / S.V. Kulnevičius. Voronežas, 1998. - 198 p.

89. Leontjevas, A. N. Dijalistė. Svіdomіst. Specialybė / O.M. Leontjevas. -M: Pažanga, 1983. 253 p. - ISBN 87-7334-063-4

90. Lerneris, I. Taip. Ya. Lerner // Edukacinė užduotis humanitarinių mokslų dėstytojams. M: Pedagogika, 1972. - 94 p.

91. Lomov, B. F. Pro visapusiškas išsilavinimasžmonės / B.F. Lomovas / / Šiuolaikinis mokslas: žmonių žinios. M., 1988. - S. 110-122.

92. Yu2.Lyaudis, V. Ya. Inovacijų mokymas kad mokslas / V. Ya. Lyaudis. M., 1992. - 108 p.

93. Laudis, V. Ya. I. Laudis. M: URAO tipas, 2000. - 128 p. - ISBN 5-204-00223-5

94. Yu4. Maralov, V. G. Savęs pažinimo ir tobulėjimo pagrindai: Navch. pagalba studentams. vidurio ped. navch. zakladivas / V.G. Maralivas. M: Vidavnichesky centras "Akademija", 2002.-256 p. -ISBN 5-7695-0877-9

95. Markovas, V.M. Vadybos potencialas ir jogos vertinimas / V.M. Markovas // Psichologijos pasaulis. 2004 - Nr. 3. - S. 164 - 171.

96. Markova, A.K. Profesionalumo psichologija / O.K. Markovas. M.: Tarptautinis humanitarinis fondas "Žinios", 1996. - 312 p.

97. Markova, O. Yu. Dabartinių studentų mentaliteto ir vertybinės orientacijos mokymosi filosofija / O. Yu. Markova; Prieigos režimas: http://anthropology, ru/ru/texts/markovao/Georgia 20. Html. Elektronas, taip. Pavadinimas išjungti ekraną.

98. Martishina, N.V. V. Martyšina// Pedagogika. 2006. – Nr.3. - S. 48 -57.

99. Maslow, A.G. Motyvacija ir specialybė / A.G. Maslow. Sankt Peterburgas: Eurazija, 1999.-478 s.

100. Matyushkin, A. M. Aktualios problemos kitose mokyklose / A. M. Matyushkin. M.: Žinios, 1977. - 144 p.

101. Matyushkin, A. M. Myslennya, išsilavinimas, kūrybiškumas / A. M. Matyushkin. M: Maskvos psichologinio ir socialinio instituto švietimas. -2003 m. – 720 s.

102. Makhmutovas, M. I. Probleminis ugdymas: pagrindinė mitybos teorija / M. aš. Makhmutovas. M: Pedagogika, 1975 - 368 p.

103. Metajeva, V. A. Refleksija kaip metakompetencija / V. A. Metaeva // Pedagogika. 2006. - Nr. 3. - S. 57 - 61.

104. Miljajeva, JI. Personalo politika(metodinių priemonių rinkinys)/JT. Milyaeva, N. Volkova // Vishcha osvita u Rosії. 2006. – Nr.1. - S. 139-148.

105. Mitina, JI. M. Konkurencingo individo raidos psichologija / JT. M. Mitina. M .: Voronežas: Maskvos psichologinis ir socialinis institutas, NVO "MODEK" tipas, 2002. - 400 p.

106. Moiseenko, O. A. Pradinės veiklos motyvacija / O. A. Moiseenko; Prieigos režimas: http://www. studija, ru. Elektronas, taip. Pavadinimas išjungti ekraną.

107. Myasishchev, VN Psichologija Vіdnosin: fav. psichologas. tr. / V. N. Miašiščiovas; už raudoną. A. A. Bodalova; akad. ped. kad socialinis Mokslai, Maskva. psichosocialinis in-t-M: In-t praktikoje. psichologija, 1998. 362 p. - (Vitchizni psichologai). -ISBN 5-89112-046-1

108. Nebilitsin, VD Psichofiziologiniai individualių galių tyrimai / str. D. Nebilicinas. M: Nauka, 1976. - 136 p.

109. Nechaev, N. N. Psichologiniai ir pedagoginiai profesinės veiklos formavimo pagrindai / N. N. Nechajevas M.: 1988 - 98 p.

110. Nikirejevas, Y. М. Pagalba / Y. M. Nikirejevas. M: Maskvos psichologinio ir socialinio instituto švietimas; Voronežas: Vidavnitstvo NVO "MODEK", 2004. - 191 e.-ISBN 5-89502-547-1

111. Nikiforovas, G.S. S. Nikiforovas. Sankt Peterburgas: Sankt Peterburgo valstybinio universiteto vaizdas, 1996. - 176 p.

112. Naujos pedagoginės ir informacinės technologijos švietimo sistemoje: Navch. vadovas universiteto studentams / red. E. S. Polatas. M.: Akademija, 2000. - 272 p.

113. Ostapenko, A. A. Koncentruotas mokymas kaip pedagoginė technologija: specialybė 13.00.01: aut. dis. ant soisk. nuomones. žingsnis. cand. ped. Mokslai / Ostapenko O. A.; KubDU. Krasnodaras, 1998. - 19 p.

114. Panfilova, A. P. Žaidimo modeliavimas mokytojo veikloje: Navch. pagalba studentams. vishch. navch. hipoteka/A. P. Panfilova; už zagą. red. V. A. Slastenina, I. A. Kolesnikova. M: Žiūrėk. centras "Akademija", 2006. - 368 p. - ISBN 5-7695-210-8

115. Pedagogika: puiki šiuolaikinė enciklopedija/tvarka. Є. S. Rapacevičius Minskas: „Zіbremo. Žodis“, 2005. – 720 p. - ISBN 985-443-481-8

116. Profesinio ugdymo pedagogika: Navch. pagalba studentams. vishch. navch. zakladіv / pіd red. V. A. Slastenina. M., 2006. - 368 p. -ISBN 5-7695-2603-3

117. Penyaeva, S.A. Sisteminiai mechanizmai ir universiteto studentų pasirengimo profesinei veiklai formavimo procesas / S.A. Penyaeva / / Profesinis išsilavinimas: nauji pedagoginiai pasiekimai. -2006 m. - Nr.2.-S. 109-112.

118. Platonovas, K. K. Ypatingų raidų struktūra / K. K. Platonovas. -M: Nauka, 1986.-254 p.

119. Povarenkov, Yu. P. Profesionalizacijos proceso psichologinė analizė. Sveikata ir veikla / Yu. P. Povarenkovas. - Jaroslavlis, 1989 - 136 p.

120. Povarenkovas, Yu.P. Psichologinis profesionalo specialybės formavimo problemos tyrimas / Yu. P. Povarenkovas; pid. red. V.A.

121. Bodrova. M: Psichologijos institutas. AN SRSR, 1991. - 213 p.

122. Povarenkov, Yu. P. Psichologiniai žmogaus profesinio tobulėjimo pokyčiai / Yu. P. Povarenkov. M.: URAO tipas, 2002-160 p.

123. Potashnik, M. M. Yakіst osviti: problemy i technologii upravlіnnya: nutriment i vіdpovidyakh / M. M. Potashnik; Fig. akad. apšviesti. -M: Ped. O-vo Rusija, 2002. 351 p.

124. Specialybės potencialas: kompleksinis pidhid/O. M. Razumnikova, G. Asadova, M. Šlikovas. Tambovas: TSU vaizdas, 2002. - 160 p.

125. Profesinė pedagogika/red. S. Ya. Batisheva. - M: 1998311s.

126. Mokinio profesinis ir kultūrinis tobulėjimas ugdymo procese/pramonėje. red. V. V. Ignatova, O. A. Šušerina. Tomskas: Tomsko universiteto vaizdas, 2005 - 264 p. - ISBN 5-7511-19-21-5

127. Pryazhnikov, N. S. Profesionalus ir ypatingas apsisprendimas / N. S. Pryazhnikov; Maskva psichosocialinis in-t. M: Voronežas: In-t praktikoje. psichologija; MODEK, 1996. - 256 p. - ISBN 5-87224-095-5

128. Pryazhnikov, N. S. Praktikos ir žmogaus gerumo psichologija: Navch. pagalba studentams. vishch. navch. zakladіv / N. S. Pryazhnikov, E. Y. Pryazhnikova. M: Žiūrėk. centras "Akademija", 2003. - 480 e. - ISBN 5-7695-0741-1

129. Specialybės formavimosi ir ugdymo psichologija: sb. Art. / AN SRSR, Psichologijos institutas; vіdp. red. J.I. aš. Antsiferova. M.: Nauka, 1981. - 365 p.

130. Raven, J. Kompetencija tvarumo srityje: identifikavimas, plėtra ir įgyvendinimas / J. Raven.- M.: Cogito-Center, 2002. 395 s.

131. Razinkina, E. M. Studentų profesinio potencialo formavimas universitete su naujais studentais informacines technologijas: specialybė 13.00.08: autorinė santrauka. dis. ant soisk. nuomones. žingsnis. dr. ped. Mokslai / Razinkina Є. M. Magnitogorskas, 2005 m.

132. Raytsev, A. V. Studentų profesinės kompetencijos ugdymas apšvietimo sistemoje dabartinės visu: specialybė 1300.08: aut. dis. ant soisk. nuomones. žingsnis, dr ped. mokslai/Raicevas A.V.; Fig. laikantis Pedagoginis universitetas im. Herzenas. SPb., 2003 m.

133. Reanas, A. A. Socialinė pedagoginė psichologija/A. A. Reanas, I. JI. Kolominskis. Sankt Peterburgas: Peterburgas, 1990 - 268 p. - ISBN 5-8046-0174-1

134. Rešetova, 3. А. Reshetova M: MDU tipas, 1985. - 207 p.

135. Rusų pedagoginė enciklopedija: 2 tomais/tikslas. red. V. V. DAVIDOVAS. -M: Puiki figūra. enciklopedija, 1993-1999.

136. Rubinšteinas, S. JI. Pasaulinės psichologijos pagrindai / S. J.I. Rubinšteinas. - Sankt Peterburgas: Peter Kom, 1998. - 705 p. - ISBN 5-314-00016-4

137. Rubinšteinas, S. JI. Pasirinktos filosofinės ir psichologinės praktikos/S. J.I. Rubinšteinas. M.: Žinios, 1997. - 375p.

138. Ryabikina, 3. I. Funkcija. Savybių vystymas. Profesinis augimas / 3. I. Ryabikinas. Krasnodaras: KubDU, 1995 - 156 p. - ISBN 5-230-07777-8

139. Saveliev, A.Ya. Specialisto, turinčio didesnį apšvietimą, liejimo modelis dabartiniame etape / A. Ya.

140. Salovas, Yu. I. Psichologinė ir pedagoginė antropologija: Navch. pagalba studentams. vishch. navch. hipoteka/Yu. aš. Salovas, Yu. S. Tyunikovas. M: tipas VLADOS-PRES, 2003. - 256 e. - ISBN 5-305-00107-2

141. Sarsenbajeva, B. I. Būsimų mokytojų specialiosios ir profesinės saviugdos psichologija: pradinis metodas. pagalba/B.I. Sarsenbajevas. M.: pav. akad. osviti, 2005. - 176 p. - ISBN 5-89502-726-1

142. Selevko, K. G. Šiuolaikinės apšvietimo technologijos: Navch. Posibnikas / K. G. Selevko. M: Narodna Osvita, 1998. - 256 p.

143. Simonov, V. P. Pedagoginė vadyba: 50 praktinių žinių. ped. sistemos: Navch. pagalba / V. P. Simonovas. M: Ped. Rusijos prospektas, 1999. – 426 p. – ISBN 5-93134-017-3

144. Sweetness, V. A. Pedagogika: Navch. pagalba studentams. vishch. ped. navch. hipotekos / V. A. Slastenin, I. F. Isajevas, Y. N. Šijanovas; už raudoną. V. A. Slastenina. 2 vaizdas., stereotipas. - M: Vidavnichesky centras "Akademija", 2003. - 576 e. - ISBN 5-7695-0878-7

145. Slastenin, V. A. Profesinio ugdymo pedagogika: Navch. Posіbnik / V. A. Slastenin. M.: "Akademija", 2006. - 368 p. - ISBN 57695-2603-3

146. Slobidčikovas, V. I. Žmonių psichologija / V. I. Slobidčikovas, Y. aš. Isajevas. M.: Mokykla - Spauda, ​​1995. - 383 p.

147. Smirnovas, I.P. Profesinio ugdymo teorija / I. P. Smirnovas M.:, 2006. - 320 p.

148. Smirnov, S. D. Aukštojo mokslo pedagogika ir psichologija: nuo veiklos iki specialybės: navch. pagalba studentams. vishch. ped. navch. hipoteka/S. D. Smirnovas. M .: "Akademija", 2001. - 304 e. - ISBN 5-7695-0793-4

149. Šiuolaikinės mokyklos ir universiteto pedagogikos problemos: sb. Art., dedikuotas. V.I. Žuravliova (1924-1996) / Akad. ped. kad socialinis mokslai, Krasnodaras, kraštas, Vidd-nya o-vi pav. Federacija; pid. red. V. Є. Turinas. M: Akad. ped. kad socialinis Mokslai, 1998. - 256 p.

150. Sokolov, V. N. Pedagoginė euristika: Navch. vadovas universiteto studentams/V. N. Sokolovas. M: Aspekto procesas, 1995. - 225 p.

151. Talizina, N. F. Programuoto mokymosi teorinės problemos/N. F. Talizina. M.: Pedagogika, 1969. - 133 p.

152. Teplov, B. M. Individualių galių psichologija ir psichofiziologija: fav. psichologas. tr. / B. M. Teplovas; už raudoną. M. G. Yaroshevsky-M: MPSI, 1998.-544 p.

153. Mokinių edukacinės veiklos vadyba / Red. P. Ya. Galperina, N. F. Talizina. M: MDU, 1972. - 273 p.

154. Pasaulinės psichologijos katedros Vcheni užrašai MDU im. M.V. Lomonosovas. Vip. 1/už zagą. red. B.S. Bratusya, D.A. Leontjevas. M.: Sens, 2002. - 407 p. - ISBN 5-89357-136-3

155. Ushinsky, K. D. Pedagoginė kūryba: 6 t. T. 1. / K. D. Ushinsky M.: Pedagogika, 1988. - 418 p.

156. Fatikhova, A. L. Socialinių mokytojų socialinės ir suvokimo kompetencijos formavimas mokymosi procese Vichy: specialybė 13.00.01: aut. dis. ant soisk. nuomones. žingsnis, dr ped. Mokslai/Fatikhova A. L.; MGOU-Maskva, 2005 m.

157. Feldstein, D. I. Psichologijos raida kaip specialybė: fav. tr. / D.I. Feldšteinas. - M.: MPSI tipas; Voronežas: NVO "MODEK" tipas, 2005. 456 p. - ISBN 5-89502-670-10

158. Filosofinis enciklopedinis žodynas/tikslas. red. L. F. Illichovas, P. N. Fedosijevas, S. M. Kovaliovas, V. G. Panovas. M: Malonu. Enciklopedija, 1983. - 840 p.

159. Fokin, Yu. G. Vikladannya ir tobulėjimas jūsų mokykloje: metodika, tikslas, kūrybiškumas: Navch. pagalba studentams. vishch. navch. hipoteka/Yu. G. Fokinas. M.: Vidavnichiy centras "Akademija", 2002. - 224 p. -ISBN 5-7695-0362-9

160. Likhtar, A. R. Specialiojo profesionalo tobulėjimo psichologija / A. R. Lichtariovas; RAS, Psichologijos institutas. -M: Psichologijos institutas RAS, 1998. 347

161. Fromm, Ege. Vtecha vіd laisvę. Liudina sobi / Yege. Fromm, Prov. iš. Anglų G. F. Šveinikas. Minskas: Popuri, 1998 - 672 p. - ISBN 985-438-146-3

162. Khutorsky, A. V. Šiuolaikinė didaktika: Navčas. universitetams/O. V. Chutorskis. Sankt Peterburgas: Petras, 2001. - 544 p.

163. Žmonės prie Poshukah Sensu: Sat/V. Franklis; už zagą. red. J.I. A. Gozmanas, D. A. Leontjevas. M.: Pažanga, 1990. - 367 p. – (Užsienio psichologijos biblioteka). - ISBN 5-01-001606-0

164. Žmogaus potencialas: dosvіd integruotas požiūris / RAS. In-t žmonės; už raudoną. aš. T. Frolova. -M: Redakcija URSS, 1999. 176 p. - ISBN 5-8360-0033-6

165. Shadrikov, V. D. Profesiškai svarbių požymių posistemių formavimasis profesionalizacijos procese. Pramoninės psichologijos problemos / V. D. Šadrikovas, V. N. Družininas. - Jaroslavlis: YarDU, 1979 208

166. Šadrikovas, V.D. Žmonių veiklos ir gyvenimo psichologija: Navch. pagalbininkas/V. D. Šadrikovas. 2-as vaizdas., Rev. pridedu. - M: Vidavnicha Corporation "Logos", 1996. - 320 p.

167. Shadrikov, V. D. Naujas specialistų inovacijų mokymo ir kompetencijų ugdymo modelis / V. D. Shadrikov // Vishcha osvita sogodni. - 2004. - Nr 8. - S. 26-31.

168. Šatalova, N. I. Gydytojo darbinio elgesio deformacija / N. I. Šatalova // Sociologiniai tyrimai. - 2000. -№7. 26 - 33 p.

169. Ševandrinas, N. I. Psichodiagnostika, specialiųjų požymių korekcija ir vystymas / N.I. Ševandrinas. M: Humanitarinis, požiūris. centras "VLADOS", 1998. - 507

170. Shelten, A. Profesionalios pedagogikos įvadas / A. Shelten. Jekaterinburgas: vaizdas į Uralą. laikantis prof. ped. un-tu., 1996. - 288 p.

171. Shusherina, O. A. Trukdo suprasti „universiteto studento specialybės profesinę ir kultūrinę raidą“ / O. A. Shusherina // Žmonių pasaulis: mokslas.-inform. peržiūrėti. Krasnojarskas: Sib GTU, 2003. - P. 118.

172. Shchedrovitsky, G. P. Pedagoginio sekimo sistema: metodologinis aspektas / G. P. Shchedrovitsky // Pedagogika ir logika: zb. - M: Kastal: TOV "Mіzhnar. žurnalas „Magisterium“, 1993. S. 168.

173. Shchukina, G. I. Pedagoginės problemos ir mokinių mokymosi interesų formavimas/G.I. Ščiukinas. M.: Pedagogika, 1988. - 203 p.

174. Elkonin, D. B. Pasirinktos psichologinės praktikos. Amžiaus ir pedagoginės psichologijos problemos / D. B. Elkoninas; už raudoną. D.I. Feldšteinas. -M: Mižnaras. ped. Akad., 1995.-224 p. ISBN 5-87977-022-2

175. Erikson, E. N. Tapatybė: jaunystė ir krizė / E. N. Erikson; zag. red. ta pratarmė. A. V. Tolstichas. M: Vidavnicha grupė "Progres", 1996. -592 p.

176. Yakunin, V. A. Navchannya kaip valdymo procesas: psicholog. aspektai / V. A. Jakuninas; LDU im. A. A. Ždanova. L .: LDU vaizdas, 1988. - 159 p. - ISBN 5-288-00016-6

177. Jarmakejevas, I. Ege. Būsimo mokytojo profesinio jutimo potencialo ugdymas: specialybė 13.00.01: aut. dis. ant soisk. vcheniy, step, Dr. ped. Mokslai / Yarmakeyev Іskander Engelevičius Kazanė, 2006 m.

178. Yarulov, A. A. Individualiai orientuotos mokymo sistemos technologija: metodas, vadovas / O.O. Irpin. Krasnojarskas, 2001. - 132 p.

179. Edmundas, karalius. Švietimas, peržiūrėtas pasauliui transformacijoje / E. King // Lyginamoji edukacija. 1999. - V35. - Nr.2. birželio mėn. - P. 109-119.

180Erikson, E.N. Tapatybė, jaunystė ir krizė / E.N. Eriksonas-N.Y., 1950 m.

181. Gatta, L. Studentų atstovavimo programa. A veiksmingumo priemonės Mokytojai / L. Gatta, N.A. McCabe // Aukštosios mokyklos žurnalas. Chapel Hill., T.80. – Nr.4. -P. 273-278.

182. Gibson, G. Darbdavių veiklos tyrimų panaudojimas mokytojų poveikiui mokinių pasiekimams tirti / G. Gibson // Ugdymo sociologija - Washington, 1997. - T. 70. - Nr. 4. - P. 572- 582.

183. Liūtas, Reisbergas. Studentų stresas ypač kyla tarp moterų / R. Leo // Aukštojo mokslo kronika. N.Y., 2000. – sausio 28 d. – P.A49-A52.

184. Manganas, KS. Harvardas moko apie mokyklos teises, bet mes nesame patenkinti savo moksleiviais / K.S. Manganas // Aukštojo mokslo kronika.- N.Y., 1999.-V.XI.VII.- №6.- P. A55-A56.

185. Maslow, A. Motyvacija ir asmenybė / A. Maslow. N.Y.: Harpers, 1954.-IX.- 453 p.

186. Maslow, A. Būties psichologijos link/A. Maslow. N.Y., 1968. – 117

187. Reeve, J. Autonomy-Supportive Teachers: How They Teach and Motive Students / J. Reeve, H. Bolt, Y. Cai // Journal of Educational Psychology. -Vašingtonas, DC: APA, 1997. - V.91. Nr. 3. - P. 537-548.

188. Rogers, C. Apie tapimą asmeniu/C. Rogersas Bostonas, 1961 m.

189. Pagrindinis supratimas apie tolesnius veiksmus

191. Ypatingumo formavimas Tai ypatingumo „formavimas“, adekvatus ypatingumo palaikymui ir poreikiams ugdant ir realizuojant save. E.F. Zejer. Profesinio ugdymo psichologija. M.2003.

192. Užbaigimo, generavimo formavimas; sudėti, sudėti, organizuoti. S.I. Ožegovo Tlumachny rusų kalbos žodynas.

193. Profesinė kvalifikacija B.C. Bezrukovas. Pedagogika. Jekaterinburgas, 1996 m

194. Profesinė kompetencija Tse „pagrindinis pažintinis veiklos profesionalumo posistemio komponentas, leidžiantis plėtoti profesinę veiklą iš didelio produktyvumo“ Derkach O.O. 2003 m

195. Resource Reserve Stock up, dzherela chogos. Akcija, žvaigždės pritraukia naujų jėgų, išteklių. S.I. Ožegovo Tlumachny rusų kalbos žodynas.

196. Specialybės šaltinis Naudokitės visais gulinčiais, ugdykite charakterį, jėgą, vertę. V.M. Markovas „Specialybės potencialas“// Psichologijos pasaulis. -2000. - Nr.1s.250

197. Kompetencija vertinama kaip „ypatingumo galia“, leidžianti žmonėms veikti savarankiškai ir, matyt, N.V. Kuzminas. Darbuotojo ir profesinio mokymo meistro specialybės profesionalumas. 1990 m

198. „Žinių, intelektualinio ir ypač socialinio ir profesinio gyvenimo atidumo ugdymas“ kompetencija Zimnya I.A. 2003 m

199. Pagrindinės aukštųjų profesinių žinių kvalifikacijos, įskaitant tuos įgūdžius, taip pat žygdarbiai ir ypatumai, reikalingi karjerai dainavimo profesijų grupėje. E.F. Zejer. Profesinio ugdymo psichologija. M.2003.

203

204. Ar galite padėti primusui iš kitų pusės (grupės vikladach) organizuoti savo veiklą be primuso pagalbos? a) tai svarbus pastatas; b) mažiau statoma spіvpratsi z vikladach; c) nestatyti.

205. Kas tau padės savęs nušvitimui, savo ypatingo potencialo saviugdai, kuo parodysi savo jėgą? a) turi būti aiškiai išreikštas; b) pasireiškia, ale valanda po valandos; c) nepasirodo.

206. Kas yra pakankamai ir savarankiška, kai vikonannі nіznavalno professіynyh zavdan ta rozvyazannya užduotis? a) nepriklausomas; b) pratsyuvati valia už vikladacho pagalbą; c) Dirbu tik dėl kitų pagalbos, dėl patarimų, dėl algoritmo.

207. Ką galite padaryti, kad kontroliuotumėte vikonannya procesą ir savo auklėjamojo bei profesinio darbo rezultatus? a) tai svarbus pastatas; b) pavadėlio pastatymas su papildoma pagalba; c) nestatyti, būtina kontroliuoti kitus.

208. Kaip galite savarankiškai įvertinti savo ugdomosios ir profesinės veiklos rezultatus? a) tai svarbus pastatas; b) pavadėlio pastatymas su papildoma pagalba; c) paprastai pasikliauju kitų kalbėtojų vertinimu.

Įėjimas

1 SKYRIUS MOKSLINIAI PROFESIONALUMO FORMAVIMO ASPEKTAI SPECIALUS POTENCIALU

1.1 Profesionalumo problemos ir specializacijos potencialo analizė 14

1.2 Specialusis potencialas kaip psichologinė ir pedagoginė kategorija 31

1.Z Pedagoginiai pagrindai studento profesionalumo formavimui profesinio rengimo procese 43

1.4 Teoriniai ypatingo potencialo modelio įgyvendinimo aspektai 59

1.5 Ugdykite profesionalumo formavimąsi remiantis studento specialiojo potencialo ugdymu 79

1.6 Profesionalumo formavimo metodų pasirinkimas 91

2 SKYRIUS EKSPERIMENTINIS - EKSPERIMENTINIS DARBAS, SPECIALIEJI POTENCIALU ĮGYVENDINTI STUDENTŲ PROFESIONALUMO FORMAVIMO METODIKOS PAGRINDAS

2.1 Priešstudijinio-eksperimentinio darbo gruntavimas 104

111

2.3 Eksperimentinis ypatingo potencialo modelio įgyvendinimo patikrinimas 119

2.4 Studento ypatingo profesinio savarankiškumo formavimas 134

2.5 Specialiojo kurso „Ypatingas potencialas ir jogos ugdymas“ įgyvendinimas mokinių profesinio rengimo programoje 140

2-6 Dosvid navchannya rozvyazannya navchalno-professional zavdan 154

2.7 Profesionalumo, pagrįsto ypatingo potencialo ugdymu, formavimo metodika ... 170

WISNOVOK 191

DŽERELIŲ PERGALIŲ SĄRAŠAS 192

PAPILDYMAI: 214

Įvadas į darbą

Tolesnių veiksmų aktualumas

Problemos aktualumas ir profesionalumo formavimas ypatingo potencialo ugdymo pagrindu su mumis aptariamas prieš suverenius įsakymus tos aukštojo mokslo sistemos modernizavimui. Deklarovana orієntatsіya į rozvitku osobistostі, її potentsіalіv Tyagny savaime zmіni į bagatoh traditsіynih osvіtnіh tehnologіyah, protai rinkos analizės pratsі į vipusknikіv universitete nasampered pred'yavlyayutsya vimogi nėra pasirengusi nustatyti profesіyno vazhlivih yakostey osobistostі ir dіyalnіsno - organіzatsіyna zdatnіst "augimas" profesії, protingiau analizuoti savo veiklą, greitai konstruoti profesinius įgūdžius“, įsisavinti naujas profesines sritis, kurios, mūsų nuomone, yra įmanomos ypatingo potencialo realizavimui.

Trys daugiau nei 40% universitetų absolventų studijuoja pagal sociologų duomenis, pagal pasirinktą specialybę. Kiti arba užpildo bedarbių gretas, arba užsiima kitais darbais, planavo ant nugaros (G-Zborovskis). Vrahovuyuchi mokyklų mainai jauna spetsіalіstam nalezhit vhoditi į laužtuvai bіlsh uskladnyuєtsya Svit Aš dinamіchnі sotsіokulturnі transformatsії, vitrimati ne tіlki konkurentsіyu pratsі dėl rinkos analizės ir antra Bootie rengiasi zmіni profesії, vvazhaєmo ypač vazhlivim į profesіynіy pіdgotovtsі formuvati bazės studentų profesіonalіzmu už rakhunok realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu . , ko reikia didinti studentų pagarbą, kol jie suvoks savo ypatingų potencialų vaidmenį, šio aktualizavimo raidą, nes pradinės ir profesinės veiklos procese jie gali išsivystyti į ypatingą sėkmingo specialisto kokybę.

Pedagoginės užduoties teorinis ugdymas yra B.G., Ananievo koncepcija ugdyti jame ypatingą, potencialą; teorija L.S.

Vigotskis, kuris žinojo psichologinį ir pedagoginį O.M. Leontjevas, D.B. Elkonina, V.V. Davidova; robotai E. F. Zejra, EL. Klimovas. Šio laikotarpio profesinio tobulėjimo procese suprantamas studento, kaip šviečiančios veiklos subjekto formavimasis, besivystantis iki savarankiškos, profesinės ir ypač reikšmingos veiklos organizavimo.

Trumpai surūšiuotos universitetų koncepcijos yra atsuktos į savotiškų Socaniv, Yaki RealіSomy Socinal Svynevnynya švarkų malonę "Bethi Sobistіsti" Psichologinė-pedagogika profesija. Absolventų skatinimas į profesinį mokymą padidino mokslininkų susidomėjimą profesionalumo ir specialaus studentų potencialo ugdymo problema.

Didelę reikšmę pedagogikos moksle ugdant potencialą ir jogos vaidmenį profesinėje veikloje gali turėti studentų darbas, ugdantis ypatingą studentų profesinį ir kūrybinį potencialą (Є.Є Adakin, OA Blokha, VLZ Ignatova, M. Іgnatova, M Razinkina, V, Islіvkin, I.E, Yarmakeyev); pedagoginio proceso organizavimo ypatumai formuojant mokinius, turinčius fizinio potencialo saviugdos poreikį (Lyu Averina, M. M. Telemtajevas, LA. Popova), integracinį studentų profesionalumo formavimo procesą (LD Deulina, AK). Kozibay); kompetencijos kaip sandėlio profesionalumo problemos (A.JL Fatikhova, V.I, Shapovalov).

Pedagoginiam suvokimui ir išplėtotos problemos dalykinės srities išaiškinimas buvo reikšmingas darbas tarpdalykinių studijų srityje: apie akmeologinį sodinimą profesionalo ugdymas (AL. Bodalov, AL, Derkach, NV Kuzmina, LL, Rudkevičius, AK Markova, V. N. Markovas); apie specialios mokytojo profesinės padėties vaidmenį plėtojant subjektyvius potencialus

studentai (V L. Bederkhanova, I, F, Berezhna, A.V. Biloshitsky, EM, Boritko, AJC Osnitsky); apie šviečiamosios terpės, kurioje tikimasi mokinio ypatingo potencialo ugdymo, reikšmę (I, F. Ametovas, L. D. Berežnova, G. B. Gorska),

Remiantis tyrimo, išryškinančio specializacijos profesinio tobulėjimo problemas VNŽ mokymo stadijoje, analize, nustatyta, kad į šį procesą žvelgiama iš skirtingų pozicijų: studento gyvenimo specifikos kontekste kaip ir 2010 m. svarbus ypatingos raidos etapas (KA Abulkhanova-G.Slavska Ananiev, A. A. Verbitsky, V. Vershlovsky, L. N. Granovska, V. G. Lisovsky, L. I. Ruvinsky ir ing); etapų esmės pasireiškimas ir specialisto, kaip veiklos subjekto, formavimąsi lemiantys veiksniai (L.I. Antsifirova, E.F. Zeєr, E.A. Klimov, A.K. Markova, L.M. Mitina, O.V. Kuzminkova ); profesinio pasitikėjimo savimi, kaip centrinės linijos, tapimo profesionalu, ugdymo skatinimas (V L. Kozievas, T. L. Mironova, L. M. Mitina, A. I. Šuteiko ir kt.); zdіbnosti vaidmenys, _interesai_v, motyvai, _individualiai-ypatingi profesiniu požiūriu svarbių fahіvtsya vyvchayut savybių formavimo ypatumai so vchen_ jako A.G. Asmolovas, F.M. Gonobolinas, EL-Klimovas, K V. Kuzmina, L, M, Mitina, KH Platonovas, M.I. Stankinas, B.M. Tepliv, VD Shadri-kiv.

Profesinės priklausomybės ir profesinės kompetencijos mitybą baigė N.S. Glukhanyukas, S.M. Fedotova, EJO. Pryazhnikova, R.Kh. Tuguševas, L.B. Schneider, CJL Lenkov ir kt.; Profesionalumo kriterijų dėsto M.A. Dmitrieva, S.A., Družilovas, Yu.P. Povarenkovas, E.P. Ermolajeva.

Profesionalumo formavimas įvairių teorijų ir požiūrių kontekste. Profesionalumas vystosi kaip socialinis statusas, kuris bus reikalingas profesinei veiklai (E.A. Klimovas, A.E. Ščerbakovas); kitu atveju, kaip procesas, specialybės tobulėjimo ir saviugdos pagrindai (N.S. Pryazhnikov, F.Z., Kaberev); šiaip ateina abu (N.V. Kuzmina, I.M. Semenovas, E.F., Zejeris).

Nepaisant daugybės įvairių krypčių pasiekimų ir kitų lygiaverčių profesionalumo ir profesinio rengimo problemų, kaip parodėme, pedagoginis aspektas, ugdantis studento profesionalumą ugdant ypatingą potencialą, yra mažiau svarbus.

Aukštieji švietimo teoretikai ir praktikai reiškia, kad iki šiol nėra vilčių dėl aukštosios mokyklos pedagoginės įrangos, pradinio ir vidurinio proceso metodinio pritaikomumo protų priežiūros kontekste, kuris yra įtvirtintas 2007 m. profesionalus studento profesinis potencialas.

Dėl poreikio kaltas ne tik specialiojo potencialo vaidmens aktualizavimas profesinio tobulėjimo stadijoje, skatinantis specialaus potencialo įgyvendinimo modelio kūrimą, bet ir realiame pedagoginiame metodiniame darbe.

Tai, kas išdėstyta pirmiau, apibūdina pedagoginio mąstymo teorinės analizės aktualumą, profesionalumo formavimą ugdant ypatingą potencialą ir tolesnius eksperimentinius bei reikšmingus tyrimus ir įtaką studento profesionalizacijai.

Sklalasya neobhіdnіst chastkovo virіshiti superechnіst mіzh zadovolennyam provіdnih reikalauja yunatstva į samopіznannі, aktualіzatsії osobistіsnih potentsіalіv (B, D \ Ananєv, LZ. Vigotsky EF-Zeєr), kad іsnuyuchoyu osvіtnoyu situatsієyu universitetuose sotsіalno-ekonomіchnogo profіlyu ieško aplink vіdsutnіst distsiplіn apie psihologіyu specialybės , profesinė pedagogika, karjeros ugdymas, saviugdos metodai, taip pat pedagoginio proto tobulėjimo ir eksperimentinio pakartotinio patikrinimo trūkumas profesionalumui formuoti.

Eksperimentinis mokinių sunkumų savęs pažinimo ir potencialių gebėjimų ugdymo tyrimas parodė, kad jie yra:

Santuoka yra žinoma galusų psichologijai ir pedagogikai; žinių apie savęs pažinimo metodus buvimas, žinių formavimo autodiagnostikoje trūkumas, mentoriaus buvimas stimuliuojančiuose procesuose, savęs nusiraminimas, nekritiškumas, mąstymo ir elgesio stereotipai. Vėliau, atliekant teorinę pagrindinių testų analizę, atliekant eksperimentinį sudėtingų studentų pakartotinį egzaminą, buvo pasirinktas toks variantas: „Studento ypatingo potencialo realizavimas profesionalumo formavimo procese“.

Studijų objektas: VNŽ profesionalumo formavimas“ Studijų objektas: ypatingas potencialas studentų profesionalumo formavimo procese.

Meta išvados: teoriškai parengti, parengti ir išbandyti specialaus potencialo realizavimo modelį studentų profesionalumo formavimo procese, parengti profesionalumo formavimo metodiką universitete.

Tolesnė hipotezė:

1 * Nepakankamas pradinio-spiralinio proceso metodinis saugumas mokinio ypatingo potencialo ugdymui, galbūt, skatina profesionalumo formavimo procesą.

2. Studentų profesionalumo formavimas, remiantis ypatingo potencialo ugdymu, gali turėti sėkmės perspektyvą:

Kvalifikacijos tobulinimosi procesas bus pagrindas ugdyti specialybę.
bet-profesinis nepriklausomumas;

patobulintos pedagoginės technologijos ir metodai, formuojantys profesionalumą, plėtojant profesines užduotis;

įtraukta profesionalumo formavimo technika su studentų mokymo per specialų specialaus potencialo ugdymo kursą programa;

Pradinis darbas bus nukreiptas į profesionalumo formavimą ypatingo potencialo ugdymo pagrindu.

Tolesnė užduotis:

Analizuoti psichologinę ir pedagoginę literatūrą bei aptarti profesionalumo problemos teorinius ir metodinius požiūrius.

Pažymėti pagrindinio tyrimo supratimo esmę, atskleisti ypatingo potencialo vaidmenį profesionalumo formavimuisi.

Duomenys apie modelio teorinį pagrindą, skirtą specialiojo potencialo įgyvendinimui ir jo patikrinimui atvejo eksperimentiniame robote“

Sukurti ir išbandyti profesionalumo formavimo metodiką, remiantis ypatingo potencialo ugdymu ir profesinių užduočių įgyvendinimo sėkme.

Metodiniai ir teoriniai tyrimo pagrindai

Tyrimo metodologinis pagrindas buvo humanistinio ir antropologinio pedagoginių reiškinių atpažinimo požiūrių filosofiniai pagrindai; globaliai-metodologiniai požiūriai: sisteminis, kompleksinis, subjektyvus; esminių pasalų sistema ypatingiems bruožams plėtoti remiantis kultūrine ir istorine L.S. teorija. Vigotskis; zahalnometodologiniai įrodymų vienovės ir dialumo principai, determinizmo principas.

Tyrime pagrindinis dėmesys skiriamas specialioms metodologinėms sisteminio požiūrio pasalai pedagogikoje (V.I. Zagvyazinsky, N.V. Kuzmina, VA Slastenin), humanistinės psichologijos principams (A, Maslow, K. Rogers); žmogaus potencialų filosofija ir psichologija (L.S. Vigotskis, B.G. Ananijevas, IL Frolovas, M.S. Kaganas, B.G. Judinas); psichologinė ir pedagoginė profesinio ugdymo teorija (E.F. Zejr, E.A., Klimov).

Specialybės profesionalaus liejimo sampratos teorinis pagrindas ir tolesnė K.S. specializacija ir veikla. Abulkhapova - Slavskis, B.G. Ananyeva, A.G. Asmolova, B.F. Lomova, N.M. Nechaeva, V.D. Shadrikova, ir navigacinis darbas A.A. Bodaleaa, Yu.M. Zabrodina, E.A. Klimova E.F. Zeira, T.V. Kudryavtseva, A.K. Markova, N.S. Pryazhnikova, užsienio mokslininkų A. Maslow, J. Super, J. Holland darbai,

Doszlіzhenna ant teorinių pozicijų individualios-dysyaligosta Pіddhodi profesijos universiteto profesijoje, gudrybės į іndivіdual dosyduchi mokykla, і іль сеородізацізації ї ї щ щ сприя сприя совистка сойєр і.a. Zejova, str. Į , Serikovas, I.S. Yakimanska); subjektyvus požiūris, leidžiantis žmogui gyventi kaip gyvenimo subjektui, nepriklausomybės ir veiklos požiūriu (K.A. Abulkhanova-Slavska, B.G. Ananiev, A.Brushlinsky, V.V. Znakiv, C.JL Rubinshtein, Z.I. Ryabiki-na); tarpdisciplininis akmeologinis požiūris, kuris išaiškina žmonių supratimą apie saviugdos dinamiką, saviugdą įvairiose savirealizacijos srityse (A.A. Bodalov, AL. Derkachas, N.V., Kuzmina), į potencialą orientuotas požiūris (Є.Є, Adakin, N.V. Martishina, ІZ. Yarmakeyev).

Stebėjimo metodai. teorinis: mokslinės literatūros analizė, pedagoginis pranešimas, rezultatų projektavimas įvairiuose tiriamojo darbo etapuose; empirinis: atsargumas, klausinėjimas, pokalbis, T.I technikos motyvacijos tikrinimas. Iljina, mokinių pradinės veiklos motyvų ugdymo technika A.A. Reana ir V.A. Yakunin, Glyzenko psichinių būsenų įsivertinimas, Yu.M. Orlova „Pasiekiamumo reikalavimas“, A.A. metodas. Jarulova, A.K. Markovo diagnozė apie Vladimiro pedagogines mintis; eksperimentinis: pedagoginis eksperimentas, skaičiavimo metodai (neparametrinės statistikos kriterijai: Wilcoxon - Mann - Whitney inversijos kriterijus) ir panaši eksperimentinių duomenų analizė, matematinis ir statistinis duomenų apdorojimas.

To etapo bazė baigta.

Paskutinis eksperimentinis darbas buvo atliktas Kubos socialinio ir ekonominio instituto pagrindu, jame dalyvavo fakultetų studentai: ekonominių, teisinių, inžinerinių, socialinių ir kultūrinių paslaugų bei turizmo (250 osib). Prieš pradedant empirinį tyrimą, nominantai buvo įteikti Kubano socialiniam ir ekonominiam institutui; KubDU Aukštesnės kvalifikacijos ir profesinio perkvalifikavimo fakultete

Kubos kultūros, ekonomikos ir teisės kolegijos, Medicinos aukštojo slaugos instituto nariai (73 asmenys).

Pirmasis tyrimo etapas (1997-2001 m.) – tai teorinis-perspektyvinis etapas, kurio metu iškilo problemų, buvo nustatyti tyrimo metodologiniai ir teoriniai pagrindai, jo parametrai, išsiaiškinta tyrimo metodikos supratimas.

Kitas stebėjimo etapas (2001-2004 m.) - atliktas parengiamieji-eksperimentiniai darbai, peržiūrėtas studento ypatingo potencialo realizavimo modelis; razroblyalis ir skatinami metodai profesinio rengimo, mokyklų mainai priimti specialų potencialą; specialaus kurso studentams „Ypatingas potencialas ir jogos ugdymas“ aprobacija –

Trečiasis tyrimo etapas (2004-2006) - eksperimentinių duomenų analizė, tyrimų ir plėtros rezultatų sisteminimas, disertacinio darbo projektavimas.

Tyrimo rezultatų mokslinis naujumas:

„Ypatingo potencialo“ sąvoka aiškinama kaip ypatingų savybių apibūdinimas, nabuttya, ryklė (remiantis realiais ištekliais) pagrindinėje profesinėje veikloje.

Ypatingo potencialo, kaip dzherel, sobi, bazė, vaidmuo profesionalumo formavimui yra pagrįstas.

Iš pedagoginės vadybos pozicijų, leidžiančių pasiekti planuojamą rezultatą, specialaus potencialo įgyvendinimo modelis, profesionalumo forma, apimanti socialinius, psichologinius, pedagoginius, metodinius komponentus. Šie komponentai apima socialinių pašalpų vienybę, potencialias galimybes, ypatingumo rinkimo ausis,

Buvo pristatyta specialiojo profesinio savarankiškumo sąvoka, nes іііte-grativnoї аkostі osobisnostі, sutnіst іѕ pogogає у formirovannі pasirengimas vikonuvati professіynіі.

Užduočių tipologija (suvokimo-mneminė, produktyvi-euristinė, refleksinė) konkretizuojama, nukreipta į profesionalumo formavimą,

Žaidimo technikos, formuojančios konkurencingą profesionalą, yra suskirstytos: konceptualus ir terminologinis gra, dilova gra, navchal-euristinis dialogas.

Sukurta profesionalumo formavimo technika, pagrįsta ypatingo potencialo ugdymu ir profesionalių lyderių tobulumu.

Teorinė šių dalykų reikšmė:

teoriškai pagrįstas įtraukimas į trijų komponentų (socialinio, psichologinio, pedagoginio, metodinio) ypatingo potencialo realizavimo modelį, jų tarpusavio priklausomybė ir tarpusavio priklausomybė leidžia formuoti profesinei veiklai reikalingą auditorijos ypatingumą, mėlyną;

aiškesnis supratimas apie profesionalumą (ikiprofesionalumo stadijoje, jei asmuo studijuoja universitete)

prilygsta profesionalumui proto išsivystymo pagrindu, kad būtų sukurtas profesinis darbas: burbuolė, elementarus, savarankiškas ir kūrybingas;

paskirtas profesinės užduoties ugdymo profesionalumo formavimo procese etapas: įtvirtinimas, motyvavimas; zaluchennya turėti diyalnist; savarankiškai organizuota veikla; partnerystė, refleksija.

Tyrimo rezultatų praktinė reikšmė kuriant ir propaguojant autorinį specialųjį kursą studentams „Ypatingas potencialas ir jogos ugdymas“; rozrobtsі sbіrnik navchalno-professіynyh zavdan, іgrovyh profesionalumo formavimo metodai, remiantis ypatingu potencialu; kuriant metodines procedūras, skirtas studento savo ypatingų savybių įsivertinimui, siekiant įgyti profesionalumo formą

esama ir potenciali būsena ir esanti; mokinio įsivertinimo sėkmė-nesėkmė rengiant užduotis tvarka); metodinės rekomendacijos studentams ir dėstytojams, kaip ugdyti ypatingą potencialą, lemiantį mokinio profesionalumo formavimąsi“.

Mokslinių ir metodinių priemonių suskaidymas gali būti naudojamas kaip studentai, universitetų, kolegijų dėstytojai.

Rezultatų patikimumą tolesnėje veikloje užtikrina aiškios metodinės pozicijos; empirinių ir teorinių metodų kompleksas, adekvatus tyrimo tikslams ir uždaviniams; zastosuvannyam kіlkіsnyh ir yakіsnyh metodai analizuojant faktinę medžiagą; sėkmingi prašymai dėl rekomendacijų apšvietimo procese; dėl teigiamų rezultatų formuojant studentų profesionalumą ypatingo potencialo ugdymo pagrindu, atimant tuos kitus įpėdinius, kaip jie praktikuoja pagal autorinę metodiką.

Ypatingą pretendento indėlį į mokslo rezultatų pripažinimą lemia pagrindinių teorinių nuostatų plėtojimas, autorinio studentų ypatingo potencialo realizavimo modelio sukūrimas, pradinio mokslo ir metodinio saugumo plėtra. -studento procesas ir studentų profesionalumo formavimas potencialo tobulėjimo pagrindu; savarankiškas prieš rogučių eksperimentinis darbas.

Dėl zahisto kaltinamos šios pagrindinės nuostatos:

1. Ypatingo potencialo, formuojančio studento profesionalumą, realizavimo modelis, kuris apima:

Socialinis komponentas, perteikiantis draugiškumą
sąlygos plėtoti ir įgyvendinti socialinę, gyvenimo, kultūros,
profesinį pažymėjimą. Visas komponentas reiškia dії: Aš esu sau,
Іnshoy; Antrasis skirtas man. Kuriu sau draugišką atmosferą
profesinis tobulėjimas to Іnshoy, Іnshoy – padeda susikurti draugišką protą
aplinka mano profesionaliam lipdymui;

Psichologinis ir pedagoginis komponentas, kurio forma: protingas įjungimas
visos profesinės veiklos ir įtraukite antrąją, antrąją – pagalbą

būti įtrauktam į profesinę veiklą; vminnya pasiekti aukštų rezultatų;

Metodinis komponentas, perteikiantis metodinį profesinio tobulėjimo proceso saugumą: įrankių, metodų, metodų, skirtų specialiam potencialui įgyvendinti mano profesionalumui formuoti, tyrimas ir antrasis, antrasis - padėti man realizuoti ypatingas savybes, į suformuoti profesiją,

Profesionalumo formavimosi pagrindas yra specialybė - profesinis savarankiškumas kaip integruojanti ypatingumo savybė, tam tikro pasirengimo savarankiškam profesinės veiklos pobūdžiui dienos laikas. Ypatingo profesinio pasitikėjimo savimi esmė – savybių, kurios žlugdo žmogų konkurencingoje industrijoje, formavimas: kaupkite savo žinias, praktikuokite komandoje, greitai įsiliekite į darbo tempą, sumaniai savarankiškai apsispręskite, priimkite sprendimą. sprendimas,

Profesinio pasirengimo rezultatas – pasirengimas profesinei veiklai – profesionalumas. Profesionalumą vertiname kaip sėkmingą profesinių užduočių kūrimą ypatingo potencialo ugdymo procese.

Tolesnių veiksmų rezultatų patvirtinimas ir įgyvendinimas. Pagrindines tyrimo rezultatų nuostatas autorius pristatė tarptautinėse konferencijose (Krasnodaras, 2004; Saratovas, 2006), visos Rusijos konferencijose (Iževskas, 1999; Krasnodaras, 2003, 2005; Čeliabinskas, 2006), tarptautinėse konferencijose. konferencijos; , 2006), regioninis (Krasnodaras, 2000; Krasnodaras, 2005; 2006). 2001-2006 m. gautų rezultatų pagrindinės nuostatos p. diskusijos Kubos socialinio ir ekonomikos instituto Socialinių ir humanitarinių disciplinų katedros, Kubos valstybinio universiteto Socialinio darbo, psichologijos ir edukologijos katedros posėdžiuose. Ypatingo potencialo ugdymo kursas buvo išbandytas Kubos socialinio ir ekonomikos institute Ekonomikos ir teisės fakultete ir įtrauktas į pradinį planą Kubos kultūros, ekonomikos ir teisės į teisinį išsilavinimą kolegijoje.

Profesionalumo ir galimos specializacijos problemos analizė

Per likusį dešimtmetį profesionalumo problemos tapo gilios įvairių mokslų studijos, teorinių tyrimų ir sukauptų įvairių profesinės veiklos rūšių empirinių duomenų objektu, liudijančiu reikšmingą pačios profesionalumo esmės pripažinimo aktą. psichologinis ir fenomenalus pedagogas. Psichologinėse ir pedagoginėse studijose profesionalumas vertinamas kaip neatsiejama žmogaus profesionalo savybė, pasireiškianti aktyvumu ir sanglauda (EL. Klimovas, A.K. Markova, JLM. Mitina, YL-Povarenkovas, S. A. Družilovas) [58; 69; 78; 106].

Profesionalumo formavimo problema yra glaudžiai susijusi su mitybos potencialu ir psichinės raidos ištekliais. Tai patvirtina teoriniai ir empiriniai turtingų autorių įrodymai.

Terminas „profesionalumas“ šiuolaikinėje literatūroje vartojamas aukštam profesinės veiklos produktyvumui apibūdinti. Tą valandą žinoma, kad profesionalumo idėją reikia iškelti tik iki aukščiausio lygio, prilygstančio profesionalo malonei. Žmogaus profesionalumą lemia jo profesinės motyvacijos ypatumai, vertybinė orientacija.

Mokslinės diskusijos ir tyrinėjimai apie tai, kas buvo sukurta integracinė pažanga į asmens profesionalumą ir profesinę veiklą. Remdamiesi naujausiais „profesionalumo“ fenomeno pasiekimais dabartinėse studijose, pritariame E.A. Klimova, koks profesionalumas, kurį matote, yra ne tik aukštas žinių lygis, sumažinkite tą jūsų veiklos rato žmonių rezultatą, bet ir kaip sisteminis žinių ir žmogaus psichikos organizavimas. Vykhodyachi z vivchennya vvchennya professionalizmu kaip sisteminis nušvitimas, vіn rasglyaє jogas kaip galia; kaip procesas; kaip žmogaus – profesionalo stovykla. Iš kur tu žinai EL. Klimovas, profesionalumas kaip galia yra žmogaus ontogeniškumo rezultatas profesionalizacijos procese; į profesionalumą kaip procesą žiūrima tokiose stadijose kaip ikiprofesionalumas, aukštas profesionalumas, meistriškumas, „po profesionalumo“ stadija; Profesionalumas tapo aktyvia reguliavimo funkcija pritaikant dalyką prie profesinės aplinkos komponentų. Remiantis šia išmokto samprata, profesionalumas ugdomas kaip procesas profesinio rengimo stadijoje.

Іsnuyut raznі pridhodi į vyvchennya professionalіzmu, pavyzdžiui, akmeologicheskogo kontekste praktikos dalyko esmių aprašyme dažnai vykoristovuyutsya supratimas "maisternіst" ir "professіonalіzm". K. K., Platonovo mintis, meistras buvo atvesti specialistą, kuris galėtų būti didžiausias profesionalių įgūdžių dainuojant galuzi, paremtas gnuchka navitchka ir kūrybiniu požiūriu. Norint įgyti meistriškumą profesinėje veikloje, būtina turėti tokius pradinius gebėjimus: tobulėjimą, specialias žinias, žinias, kvalifikaciją ir motyvaciją. Turtingose ​​šiuolaikinėse studijose išskiriamos „meistriškumo“ ir „profesionalumo“ sąvokos, tačiau su kuo profesionalumas priimamas kaip aukščiausias profesinės veiklos standartas. už nugaros mintys A, A. Derkacho profesionalumas, kaip socialinė ir profesinė elgesio ir veiklos reguliavimo norma, primeta specialistui gūžį kaip jo paties batų avėjimo kokybę ir efektyvumą. Dosledzhennyah N.V. Profesionalumą Kuzminas apibūdina artėjančiu rangu: „Veiklos profesionalumas – kaip įstatyminė tam tikros profesijos atstovo savybė, kurią pasaulio savanoriai išskiria kasdieniu darbu ir šiuolaikiniais profesionalių vadovų ugdymo metodais, produktyviais būdais. padaryti darbo dieną“.

Zvernemosya į dovіdkovіy literatūros supratimą. „Veiklos profesionalumas“ Didžiojoje šiuolaikinėje enciklopedijoje apibrėžiamas kaip „kaip veiklos subjekto savybė, atspindinti aukštą profesinę kvalifikaciją ir tą kompetenciją; efektyvių profesinių įgūdžių įvairovę ir gebėjimą naudoti šiuolaikinius algoritmus bei būdus tobulinti profesines užduotis, kas leidžia padidinti darbo našumą esant aukštam našumui.

Vcheniy SL. Družilovas tęsia šio aspekto tyrimus. Profesionalumo dėka „Aš ypač sistemingai, efektyviai ir pergalingai valdysiu žmones, laimėsiu protingiausių protų lankstymo veiklą“. Jūs suprasite „profesionalumą“, kurį miršta tokia psichologo profesijos agregacijos būsena, Jakas Vidpovіda, Issitimi, Suspilts pagal standartus і і обєkivatnye reikalavimus, žmonės gali Nabuti, galia trivalio galia. Dosvіdda Robota, ir jūs negalite nabatu. Profesionalumo formavimo profesinės veiklos kontekste mokymo tikslas yra tai, kad jis apibūdinamas kaip asmens galios galia, nes užtikrina sėkmingo profesijos įvaldymo ir efektyvios profesinės veiklos, kaip individualaus žmogaus ištekliaus, galimybę. asmens profesinį tobulėjimą. Žmonių vidinės fizinės ir dvasinės energijos supratimo įtakoje aktyvios pozicijos, tiesmukumo savirealizacijai. Individualus asmens profesinio tobulėjimo išteklius SL-Družilovas laiko profesionalios energijos sistemos modeliu, kuriam būdingas paprastas sandėlis ir struktūra.

Ypatingas potencialas kaip psichologinė ir pedagoginė kategorija

Viena iš šiuolaikinėje psichologijoje ir pedagogikoje išryškėjusių tendencijų tapo domėjimosi žmonių ypatingumu, gyvybe, darbo ištekliais ir potencialu didėjimas. Išteklius (pranc. geezogse – papildomas zasib) suprantamas kaip vertybių, atsargų, galimybių rinkinys, kuris potencialiai gali būti panaudotas skirtingu metu. Psichologijoje sąvokos „psichinis išteklius“, „specialusis išteklius“, „prisitaikantis išteklius“ vartojamos įvairioms žmogaus biogenetinėms, intelektualinėms, charakteriologinėms, valingoms galioms apibūdinti (G. GDiligenskis, S. Družilovas).

VIVCHYUCHI FINALSOVAN'S PROFESSIONALIZMUM STUDENTIV OTTAPI PRIDEDAMAS PRIE JŪSŲ TRAVEVENOS "VISNIAN'S STATISO TRAUKINĖ Į PROBLEMUS" PROFESIJA ", SUSISIEKITE SNOTSNIA SPECIFIKACIJOS CALLY POCIAL.

Specialybė – suprantu, kad prisiekiu psichologiniu ir socialiniu žmogaus aktyvumu šioje unikalioje individualybėje. Žmogaus individualumas pasiduoda genetinio persitvarkymo šaknims, išreiškia savo originalumą ir temperamentą, charakterį ir viršūnių lygumą. Individualių – ypatingų autoritetų formavimasis stebimas suvokiant konkrečią žmonių informaciją apie save ir apie esamą pasaulį, pasitelkiant autoritetingą individualaus stiliaus stilių, kuris sujungia emocines, motyvacines, pažinimo ir komunikacines savybes.

Nesileidžiant į mokslines diskusijas apie ypatingumo prigimtį, mes apsiribojame tik požiūriais, kurie yra pagrindiniai mūsų dalyko išplaukiantys iš šio atskiro-ypatingo potencialo.

Be votchiznyanіy psikhologii svoobistіstі priymaєє kaip vіdkrita, tsіlespravovana, dynamіchna sistema, kuriai būdingas turtingumas ir ієrarkhіchnosti. Pavyzdžiui, B, F, Lomovas pamatė 3 pagrindines funkcines posistemes; kognityvinis, nes apima pažinimo procesus: spriynyattya, atmintį, sąmoningumą; reguliacinis, apimantis emocinius ir valios procesus bei subjekto pastato saugumą veiklos savireguliacijai, savikontrolei, injekcijai į kitų žmonių elgesį; komunikacinis, kuris realizuojamas sąveikaujant ir sąveikaujant su kitais žmonėmis (Lomovas B.F.). Pagalvojus apie didžiausią žmogaus idėjų potencialą, її zdіbnosti, žinių sistemą, sumažinkite jį įgūdžiais. Mes podіlyaєmo tsyu poziciją vchenogo, bruntovuєmo ant jų teorinis pіdhіd modeliuoti sobistіsnogo potentsіalu. Dani atrodo B.F. Lomovas sėkmingai vystėsi doslednikivo jogos praktikoje - V.A. Barabanščikova, D.M. Zavalishinas, V.A. Ponomarenko ir į.

p align="justify"> Pedagoginis požiūris į specialaus potencialo pagrindu formuojant studento profesionalumą vis derinamas, nuo teorinių žvilgsnių pereinama prie ypatingos K.K. struktūros. Platonovas. Mokymo visuma, charakterizuojanti specialybę kaip struktūrinę visumą, įvardijanti ypatingų struktūrų hierarchiją taip: socialinis direktyvumas, įrėmintas vodnosino sistema, kurios buvo sulankstytos (pirmasis ir galva, pagal mintį paskutinis, ypatingumo komponentas); kitas komponentas yra žinios, naujokai, vminnya; trečioji - ypatingumo, kaip psichinių procesų specialybės, galia ir ketvirta vynų struktūrinė vienovė, atsižvelgiant į biologiškai kliedesinį temperamentą, didybę ir ypatingumo būseną. Tokiu būdu KJC Platonovas biologinį pagrindą pripažįsta antriniu, tuo pačiu pripažįstant prigimtinių galių svarbą, o socialiniame centre susiformavusi specialiųjų ryžių sistema yra pirminė. Plėtodami šią teorinę idėją, galime daryti prielaidą, kad remiantis bazinėmis galimybėmis galima vystytis socialiniame valdžios centre, perimti profesionalumo formą.

Išankstinio rogučių-eksperimentinio darbo gruntavimas

Pagrindiniai tyrimo metodai – eksperimentavimas. Stebėjimo metodų pasirinkimą nulėmė stebėjimo metodas ir užduotys.

Atsižvelgiant į tai, kad baigiamasis praktinių krypčių baigiamasis darbas, pedagoginio pasaulio procedūros yra kaltos, kad yra prieinamos tiek dėstytojams praktikams, tiek studentams.

Pagal Railbets, Vivchennyh Vivchenni's Professional Vivchenniy Distance Buli's Division of Potenty Potenty Potenty: Kad, studento gydymas galėtų būti pažeistas jų atitinkamos potencijos Aikštė, Wonni Robni Aktalіzuvati, vaikščiojo per sėkmingai profesiją vaizdingai su aštriai; kaltos motinos ypatingos pedagoginio proceso dalyvių vertės diagnostikos rezultatai; pedagoginė diagnostika kalta dėl to, kad plačiau parodo specialų mokinio potencialą, todėl pagalvokite, kaip spriyat yogo rozkrittyu; dėstytojai yra atsakingi už savanorystę psichologinės ir pedagoginės studentų diagnostikos metodais, tačiau yra orientuoti į specialiųjų galimybių ugdymą, taip pat savo potencialo ugdymą, kuris leis pasiekti didesnį pedagoginės veiklos profesionalumą; pedagoginės diagnostikos organizatoriai yra atsakingi, kad pedagoginio proceso dalyviams paaiškintų gautus rezultatus ir išmanytų pagrindinę pedagoginę idėją formuojant studento profesionalumą.

Prieš atliekant diagnostikos procedūrą, svarbu išsiaiškinti, nes studentai supranta specialaus potencialo vaidmenį jų profesiniame tobulėjime, tada išmoksta specifinių specialiųjų potencialių gebėjimų vertinimo metodų. Kam buvo interviu, interviu, interviu, interviu, reitingai. Ją analizavo užsienio ekspertai: vikladachai ir klasės draugai. Šis metodas turi didelį vystymosi potencialą, skatinantis studentus ir bendradarbius mąstyti apie ypatingo potencialo vaidmenį, jo plėtrą ir pasiekimus.

Prieš taikant diagnostinius specialiojo potencialo ugdymo metodus, pristatome įsivertinimo procedūrą, paremtą teorinėmis pozicijomis apie specialybės struktūrą, savęs vertinimą kaip svarbų sandėlį (Družininas V.P., Lomovas B.F., Maralovas V.G., Stepanova JLA.) refleksyvus. studento savo ypatingų savybių įsivertinimo metodas, kuris perima profesionalumo formą, suformuotą iš savęs vertinimo anketų. Su metodika supažindinama nuosekliai suplanuotomis pedagoginėmis procedūromis, pajungiant šių užduočių įgyvendinimą: mokinių aprūpinimas reikalingomis metodinėmis priemonėmis, savidiagnostikos įgūdžių, reflektyvaus mąstymo mokymasis,

Prieš ją rekomenduojama įtraukti testų procedūrų programą, didinant studentų potencialą; klausimynas nuo sveikatos ir gerovės vertinimo iki ypatingo potencialo ugdymo; schodo porіvnyalnoї jų ypatingos galios ir referentinės osіb įvertinimas; nuo specialiųjų autoritetų vertinimo, kaip esamoje būklėje ir kaip pagal specialybės potencialą; mokinio įsivertinimas apie sėkmę-nesėkmės pradinių ir profesinių vadovų bei vadovų veikloje, mokinio dalyvavimo vaidmenų-verslo grupėje įsivertinimas (metodas pateikiamas kaip priedas).

D_Gnostichna Methods Springє Real_zatsії Paskirstymas Pabarstykite Zdіbnotі Tu Umіin Student to Reflexiya Yak Neckimity Okowy Distance Potenty Potenty Sobistosti, Forms Navits Outopsychiatricity, To Wear a Justice Character, Maє Motivatalsi Internal, Motivavinsi Internal.

Vibranium mes pіdhіd thа techniką, razroblenі vіdpovіdno iki nogo, leidžiant studentams ir mokytojams uсvіdomіtіn sobіdіsіsnіh professyonchnch profesionalding pedagogic.

Norint juos pasiekti, buvo atlikti studento specialiojo potencialo įgyvendinimo teorinių ir eksperimentinių studijų rezultatų analizės metodai. Zagalnoteoretichnі: literatūros analizė, sąvokų ir terminų sistema, hipotezės, prognozavimas, modeliavimas - vikoristovuvalis ant burbuolės etapo išankstinio slidnitskoy darbo. Straipsnio pabaigoje, remiantis pedagoginio valdymo teorinėmis nuostatomis, buvo pasiūlytas specialaus potencialo realizavimo modelis, lemiantis pedagoginį mąstymą ir mokinio profesionalumo formavimąsi. Empiriniai metodai: budrumas, pokalbis, mokymas ir pedagoginių žinių pagrindas buvo ilgalaikio eksperimentinio darbo pagrindas, nugalėjo ir sociologiniai metodai (anketos, interviu, ekspertizės); socialinis ir psichologinis (testavimas); pedagoginis (įtraukimas į žaidimo situaciją, profesionalumo formavimo metodika); matematinis (reitingavimas, koreliacija); aprašymai (įskaitant įspėjimus, dialoginį pokalbį, kitų vidinio pasaulio aiškinimą, savęs charakteristikų aprašymus, savęs apibūdinimą). Šie stebėjimo metodai užtikrino tinkamą pedagoginę diagnostiką.

Šondina, Irina Anatoliivna

Nesunku nusiųsti savo diržą į robotą ir išmokti pagrindinius dalykus. Vikoristovy forma, raztastovanu žemiau

Studentai, magistrantūros studentai, jauni suaugusieji, kaip pergalinga žinių bazė savo apmokytuose robotuose, bus jūsų geriausias draugas.

Padėtas ant http://www.allbest.ru/

STRAIPSNIS PAGAL TEMAS:

STUDENTŲ POTENCIALAS VEIKSMINGAM PROFESINIAM MOKYMUI PEDAGOGINĖJE VNZ YPATUMAI

NE. Stenyakova, O.V. Kudriašova

Šią valandą, nepaisant profesinio išsilavinimo modernizavimo Rusijoje, pagrindinė problema yra aukštos kvalifikacijos specialistų rengimas. Su visa maisto svarba – kaip paskatinti apšvietimo procesą taip, kad profesionalaus mokymo rezultatas būtų atimtas iš konkurencingo specialisto, pasiruošusio atlikti profesines užduotis mintyse, kurios dinamiškai keičiasi.

Skyrimo pakeitimas iki darbo dienos pabaigos, keičiasi dėl studentų profesinio rengimo universitete pasikeitimo. Pedagogas-psichologas yra į praktiką orientuota specialybė, paremta atestuoto psichologo, profesinės mokyklos pastato valdytojo, išmanančio mokyklinio ugdymo specifiką ir pradinių klasių mokinių mokyklinio ugdymo sistema. Todėl psichologo-praktiko mokymas hipotekos apšvietimui yra vienas iš svarbiausių dienos patiekalų net studijų universitete ir psichologo, kaip fahivtsya, laikotarpiu.

Profesinio rengimo teorijos ir praktikos pagrindinių rezultatų analizė lemia dėstytojų profesinio rengimo požiūrių agregavimo pradžią: aksiologinį (Z.I. Ravkin, V.A. Slastenin ir In.), akmeologinį (A.A. Bodalichny, A.A. Bodalichny, kad m. .); kompetencija (V.I. Baidenko, E.F. Zejras, I.A. Zimova, D.Y. Ivanovas, O.V. Chutorskis, V.D. Šadrikovas ir kt.), kontekstinė (A.A. Verbitsky, V. V. Serikovas); specialusis darbinis (B.G. Ananijevas, A.N. Leontjevas, A.V. Petrovskis ir kt.), profesionalus (N.V. Kuzmina, V.A. Slasteninas ir kt.), sisteminis (V.G. Afanasjevas, IV Blaubergas, GP Ščedrovickis, EG Judinas ir aš), etnopedagoginis (DI latv. , MG Taychinovas, RZ Khairullin ir aš).

Jos esmė, praktika nadannya psikhologicheskoy podmogi vymagaє ne tik specialių žinių ir žinių fahivtsya forma, bet ir volodinnya dainavimo ypatingų savybių. Kaip ir užsienio, ir vietiniai psichologai (D. Kottler, J. Budzhental, I. Yalom ir kiti), tie, kurie turi ypatingų mokytojo-psichologo bruožų (tokių kaip empatija, turbota, tolerancija ir kt.) pasaulis, žemesnės volodinnya technologijos. . Štai kodėl dainavimo ypatybių suvokimas praktikuojančiam psichologui yra profesinės sėkmės pagrindas. Atsižvelgiant į tai, svarbu, kad studento profesinis tobulėjimas mokymosi VNZ etape, taip pat specialus tobulėjimas.

Tshomu O.K. Markovas, razmirkovuchi apie "specialisto modelį", žiūrėkite "specialisto veiklos modelis" ir "specialisto specialusis modelis". Ir vis dėlto pats „specialisto specialybės modelis“ dažnai apibūdinamas kaip „jogos (fahivtsya) savybių rinkinys, užtikrinantis darbo sėkmę, dėl kurio kaltinama medicinos sritis, o taip pat ir sau. -praktiko saviugdos ugdymas. Norisi pamatyti, kad ypatingumas yra ne tik „paviršutiniškumas“, bet ir savybių rinkinys.

E.F. Zeєr, rozmіrkovuyuchi apie profesіyne Tapimas osobistostі, kalbėti apie Tse jakų apie "Procesas progresivnoї zmіni osobistostі PID vplivom sotsіalnih vplivіv, profesіynoї dіyalnostі kad vlasnoї aktivnostі, spryamovanoї ant samovdoskonalennya kad samozdіysnennya" Aš pіdkreslyuє mokyklų mainai "tampa obov'yazkovo peredbachaє reikalauti rozvitku, mozhlivіst kad realybė yra turinys“. Toks suprantamas specialios specialisto sandėlio veiklos lipdymas kaupia kasdienių akimirkų diakonus („savarankiškas“, „savarankiškas“, „galingas užsiėmimas“ ir „reikalavimas tobulėjimui“), bet pats tokio lipdymo mechanizmas. pati lieka nesuprantama. Tshomu mieste E.F. Zeier rašo, kad šiandien „supratimas apie psichologijos specializacijos profesinį tobulėjimą dar nėra suformuotas“.

L.M. Profesinėje veikloje Mitina mato du specialybės formavimo modelius: adaptacinis modelis, nes atspindi specialisto formavimąsi, turintį profesines žinias, tas žinias mažina; profesinio tobulėjimo modelis, kaip profesionalo charakteristika, tam tikra profesinės veiklos rūšis apskritai, kurianti savęs projektavimą ir savęs tobulinimą. Ruhomimi jėgų pagalba specialisto tobulėjimas gali būti atliekamas tarp profesinės praktikos, kuri yra sulankstyta, ir individualiu stiliumi, dosvid ir zdibnosti. Superaidos tarp „aš doras“ ir „aš doras“ patirtis skatina specialybę ieškoti naujų savęs kūrimo būdų.

I.V. Dubrovnina Rosovdёє Trys Songidovnі TajoModіyuchі Yetapi Didesnis šios profesijos: "Etap DoproFesіinoїї п пїї їtati, ATVP Basovoji, ЕТАТИТИО, Теп тап післявусівский ї доданий остітити - Які дрододізый замению загольние сальнисти сайлості. Odos scenoje stebimas profesinis fahivtsya tobulėjimas: pirmiausia - profesinis išsilavinimas, kad moksleiviai domėtųsi psichologinėmis žiniomis ir profesiniu tiesumu, taip pat formuotų teiginį apie būsimą profesiją; kitame etape - praktinio psichologo profesinės kultūros pagrindai ugdyti, kad studentas būtų visiškai profesionaliai parengtas dirbti fachui; trečioje tolimas vystymasis profesionalus savarankiškai paskirtas praktinis psichologas.

Remiantis tuo, kas išdėstyta, pramonės psichologų mokslinėje praktikoje iškilo didelė problema – kaip paskatinti mokymo procesą universitete, kad studentas būtų pasirengęs praktikuojančio psichologo profesinei veiklai. Ir čia mes įstrigome su dekіlkom lankstymu ruošiant psichologus: pirma, sisteminio psichologinės ir pedagoginės veiklos specialisto formavimosi trūkumas, tokiu atveju būsimam psichologui-praktikui teks praktikuotis; kitaip, dauguma vyresniųjų kursų studentų-psichologų kasdienėje profesinėje veikloje planuoja savo būsimą veiklą ir jų įgyvendinimo būdus. O, universiteto universitetuose gyvena studento universitetas, Yaki є trivialim Aš esu bagažo procesas, Scho Vіdbuvyuyuyu Smey Luzvska Lyudi, Ale Same Vuzіvska Oswet Vіdpovіdaє for S.S.S.

Per savo būsimų mokytojų-psichologų paskirto profesinio rengimo patirtį siekiame profesinės karjeros, kurios esmė atsiskleidžia per profesinės veiklos plėtrą, fahivtsya išreiškiama sąvoka "profesinis tyrimas. aprašymas, aprašymas, aprašymas". , Profesiogramos, sulankstytos profesionalaus mokymo metodu, šviesti skaitytojus ne tik apie tai, kaip apiplėšti, kaip, tokio gydytojo pagalba ir padėti praktikuoti, kad chi іnshiy fahivets, ir th s tim, jak special yakosі vіd new vimagayutsya.

Dėl Yu.K. Juodraščiai professiogramose gali matyti tokius modulius.

1. Specialusis modulis, apimantis pasaulinės kultūros, bendruomenės padėties, socialinių normų ir vertybių ugdymą, pedagoginę poziciją.

2. Dalyko-technologinis modulis, susidedantis iš dalykinės kompetencijos, pedagoginė kompetencija, dalykinė metodinė kompetencija ir technologinė kompetencija

3. Psichologinis ir pedagoginis modulis, apimantis psichologinę ir pedagoginę kompetenciją, analitinę ir diagnostinę kompetenciją, komunikacinius ir organizacinius gebėjimus bei refleksiją.

Profesionali ryvnya підоправая мибетный specialistė - tsa ne t_lki pamišusi dėl bado nairіznomannish psichologas Nairіznomanіtnish psichologo technikos, burnos technikos ir gailestingumas kultūrai Diapsynlos, the incherioskilogis the tavernnos , tuomet svarbus specialus modulis, skirtas VNZ apšvietimo terpės specialisto rengimui.

Specifyka Praktinis ir Orієntovano Spetsіalnosti Pedagog - Psichologas Vіdbittik і į procesą, gauti specialіsta, Tobto Process Turkijoje, Maud Bethi Rovnovaniovaniya Taigi, ScheduTrotevati in, Thennym in, theЖІЖицицацицицецицицицицицетіцициціітіцицетіцентицицицетіцетіцицетіцетіцетііцетіцицетіцетіцетіцицетітіцицетацициціітіцетііце praktinių žinių apie procesą. Formuvati iš studento Tsіlіsn veiklos

Vіdpovіdno į danogo pіdhodu osobistіsny potentsіal, Yaky viznachaєtsya mums jakų sistemą vnutrіshnіh resursіv osobistostі studentas, kuris zovnіshnіh protus їh Wink, jakų virazhaєtsya iš mokymo-profesіynіy dіyalnostі, spryamovanіy ant otrimannya sotsіalno znachuschih rezultatіv (teigiamas dosyagnen į profesіynomu stanovlennі osobistostі), je komponentų osobistіsnogo modulio profesiogramos. .

Mayuchi robotas V.N. Markovo apie teorіyu potentsіalu Lyudin kiekis Zora ієrarhії potentsіalіv "zakonіv" funktsіonuvannya potentsіalu, obmezhennya į її realіzatsії ir takozh "zakonomіrnostey" її rozvitku, m- rozkrivaєmo osobistіsny potentsіal studentіv maybutnіh pedagogіv-psihologіv pavyzdžiui rangas: rozkrittya sutnostі profesіyno-osobistіsnogo per proektsіyu vimog dіyalnostі sfera osobistіsnih resursіv sub'єkta profesіynoї dіyalnostі kad osobistіsno-profesіynogo potentsіalu Lyudin per proektsіyu osobistіsnih resursіv sferos vimog ypač profesіynogo seredovischa (už VM Markov) dozvolyaє bіlsh tiksliai poglyanuti ant osobistіsny potentsіal studentіv į protsesі їhnoї profesіynoї pіdgotovki į vuzі.

Tiriant studento ypatingo potencialo struktūrą per vizionieriškus komponentus, galima laimėti tam tikrą veiklos rūšį, mokytojo-psichologo atveju, ir konkretaus studento gebėjimus (išteklius).

Žvelgiant į potencialą kaip į galimybę, akivaizdu, kad dažnai galimybės realybėje nerealizuojamos, tad apšvietę VNZ vidurį kurkite mintis maksimaliam odos studento ypatingo potencialo išvystymui.

Norint atskleisti ypatingą potencialą profesinio mokymo procese, būtina įtraukti įžeidžiančius metodus:

CASESTUDY metodas arba atvejo metodas: šio metodo pranašumas yra tas, kad jis sukuria probleminę situaciją, pagrįstą faktais Tikras gyvenimas, leido kazkaip sprya lavinti analitinę mintį ir profesinę refleksiją, komunikacinius įgūdžius, formuoti vidinę motyvaciją (poshuk Papildoma informacija), taip pat savo nestandartinių, nestruktūrinių užduočių projektavimą;

mokymas kaip studentų įsipainiojimas į saugumo ir priėmimo atmosferą, kad žinios apie savo ypatingų savybių, stiprybių ir galimybių erdvę;

specialios studento orientacijos plėtojant odos studento poreikių ir gebėjimų ugdymo saugumą, kad būtų sukurta erdvė individualiai studento profesinio tobulėjimo trajektorijai VNZ edukacinėje aplinkoje.

Tokiu būdu būsimų dėstytojų-psichologų profesinio rengimo efektyvumas, mūsų nuomone, bus dėl to, kad mokymo procesas Aukštojoje sveikatos mokykloje atskleidė ypatingą odos studento potencialą, kuris atneša pasirengimo realiai profesinei veiklai formavimas.

BIBLIOGRAFINIS SĄRAŠAS

specialybės professiograma navchannya zeєr

1. Markova A.K. Profesionalumo psichologija. M., 1996 m.

2. Markovas V.M., Sinyaginas Yu.V. Pedagoginių aukštųjų mokyklų studentų kvalifikacijos kėlimas: Vadovėlis. Siktivkaras, 2003 m.

3. Černova Yu.K. Profesionali kultūra ir sandėlių lipdymas mokymo procese. M.; Toljatis, 2000 m.

Pateikta Allbest.ru

Panašūs dokumentai

Profesinės socializacijos esmė. Studentų savirealizacijos ypatumai centrinėje būstinėje. Studentai yra tarsi socialinė bendruomenė. VNZ skirtingų mokymo pakopų studentų specialiojo ir profesinio tobulėjimo ypatumų porіvnyalny analizė.

baigiamasis darbas, dovanojimas 2013-06-01


Realybė tokia, kad matote motyvaciją. Asmens profesinis tobulėjimas. Tobulėjimo dinamika ir efektyvaus indėlio į studento profesinės saviugdos motyvaciją būdai. Profesinis savęs pažinimas kaip studentų profesinio augimo motyvatorius.

baigiamasis darbas, aukos 2010-06-23


Ypač – proto orientacija psichologijoje, jos diena, pagrindiniai pradinio-dvasinio proceso vaiko kabinoje tikslai ir principai. Specialiai orientuoto abipusio modalumo ir plėtros metodika. Vartojimas žmonių liudytoju.

kursinis darbas, aukos 2009-11-05


Atskirų svіdomosti osobistіsnom vybori tikėtinas professіynoї kar'єri vaidmuo (formuojant namіrіv žmones). Profesinės veiklos ugdymo modeliai. Veiksmingos gyvenimo orientacijos, kuri yra pasitikėjimo savimi funkcija, formavimas.

kursinis darbas, aukos 2014-12-01


Teoriniai pagrindai suspіlnoї studentų veiklos formavimas pedagoginėje veikloje. Socialiniai-psichologiniai studentų gyvenimo bruožai. Nuolatinės mokinių veiklos stebėjimas. Pakabos aktyvumo lygio diagnostikos analizė.

kūrybinis robotas, aukos 2008-09-06


Suvokti pagrindines profesinio savęs tobulėjimo ypatybes, jogos etapą ir lygiavertį. Profesinės saviugdos specialybės psichologinis saugojimas. Studento psichologo profesinis tobulėjimas kaip jogos specialybės ugdymo forma.

kursinis darbas, aukos 2017-01-21


Supratimas apie profesinį apsisprendimą. Studentų profesinio tobulėjimo problema. Mokinio galvos ypatybių psichologinė galia. Profesinės saviugdos jungtis iš vertingų studentų orientacijų dviejose grupėse.

kursinis darbas, aukos 2013-07-18


Teorinė analizė ir gebėjimas suprasti profesinį tiesmukiškumą, savarankiškumą ir specialybę. Psichologiniai ypatybių vystymosi ypatumai jaunas vyras, nuplaukite studentų savigarbos formavimąsi mokymosi VNZ laikotarpiu

baigiamasis darbas, aukos 2011.08.10


J. Hollando „profesinio tipo specialybės“ samprata ir profesinio pasirinkimo teorija. Šiandieninio jaunimo ugdymo ir vertybinės orientacijos motyvai. Studentų profesinio ir psichologinio tobulėjimo stebėjimas. Gautų rezultatų analizė.

baigiamasis darbas, aukos 2010.07.18


Eksperimentinis tyrimas ir hipotezės apie tuos, kad psichologijos studentų profesinio pasitikėjimo savimi formavimasis VNŽ šviečiančiame procese formavimasis yra heterochroniškai susijęs su kognityvinių ir egzistencinių komponentų dinamika, patvirtinimas.

nuorašas

1 Studento Kerivnik N.V. Doslidnickio potencialas. Bordovska Vikonavtsi S.M. Kostromina, N.L. Moskvichova, S.I. Rozumas, L.A. Darinska, N.M. Iskra, T.A. Dvornikova, M.A. Pakhmutova, D.S. Gnidikas

2 Tolesnumo problema Literatūros ir mokslinės praktikos analizė, leidžianti pamatyti skirtumą tarp: psichologijos svarbos supratimo skatinant jaunųjų specialistų pasirengimą mokslinei kūrybai efektyviems pasiekimams. profesinės problemos kad iš kelio gamtos mokslų išsilavinimą ta darbo diena, kuri atskleidžia psichologines mokinio darbo ypatybes; Esu dėkingas už daugybę psichologinių faktorių ir protų, kurie prisideda prie studentų ilgalaikės veiklos efektyvumo ir apšviestos praktikos poreikio, prisidengiant pagrindiniais psichologiniais veiksniais ar visu kompleksu. Problema: kaip suprasti IP, kaip išmokti naudoti tokius metodus

3 Stebėjimo metodinis aparatas Stebėjimo objektas. Tyrimo objektas – studento potencialaus potencialo ir kitimo veiksnio psichologinė struktūra. Paskutinio studentų potencialo realizavimo sėkmės hipotezę užtikrina pagrindiniai psichologiniai veiksniai. Metapobudova ateities potencialo psichologinės struktūros teorinis modelis, jo įgyvendinimo veiksnių kūrimo ir atskleidimo studentams magistrantūros stadijoje metodikos sukūrimas. Metodai: mokinių motyvacijos, pažintinių ir specialiųjų savybių ugdymo psichodiagnostikos metodų modeliavimas, ekspertinio vertinimo metodas, statistinių metodų anketų turinio analizė. Siektas tikslas buvo pasiektas trimis etapais, mm.

4 Pirmas etapas (2011 m.) Užduotis: studento potencialo teorinio modelio ir jogos ugdymo metodų sukūrimas. Metodai: psichologinės ir pedagoginės literatūros apie tyrimo problemas teorinė analizė; modeliavimo, projektavimo ir šukovo eksperimento metodas; bibliometriniai metodai; Anketinis turinys-analizės ekspertinis statistinių metodų vertinimas ir palyginimo su geriausiu hierarchinės klasterizacijos metodu ir daugiamačio mastelio metodu rezultatų apdorojimas.

5 Potencialo teorijos kūrimo metodiniai pagrindai, mokslinis požiūris į potencialo plėtrą ir plėtrą, potencialo ugdymo principai psichologijoje kaip savaime aktualizuojanti galimybė; Pagrindinės vitchiznyanoy veiklos teorijos nuostatos ir subjektyvus-diyalnіsny pіdkhіd psichologijoje; Sisteminis pidhіd iki psichinės realybės atsiradimo.

6 Doslіdnitsky potentsіal rozglyadaєtsya jakų dosyagnutі į rezultatі poperednoї osvіti kad rozvitku (іntelektualnogo Ji kūrybingas, rozvitku osobistostі) mozhlivostі Lyudin uspіshnogo osvoєnnya vimog (normos) doslіdnitskoї dіyalnostі kad samorozvitku osobistostі į rolі doslіdnika rozumієtsya jakų yakіsna būdinga psihologіchnogo išteklių sub'єkta dіyalnostі, jakų už rozvivaєtsya užjaučiantys protai struktūriškai gerbdami būsimą trišalės sistemos potencialą

7 Ilgalaikės veiklos subjekto ateities potencialo „ilgalaikis potencialas“ struktūrinio-funkcinio modelio teoriniai postulatai su būtinybe įtraukti teiginius apie ilgalaikę to dalyko veiklą; ateities potencialą mes matome tokį, koks jis yra pasiekiamas dėl išankstinio nušvitimo ir žmogaus gebėjimų tobulėjimo (intelektualinio ir kūrybinio, ypatingumo ugdymo); Doslidnickio potencialas nukreipia vidinius žmogaus išteklius, bet ne prie jų; struktūrinė perspektyva turi ilgalaikį potencialą – trivalentę biosocialinę-psichologinę sistemą; doslidnitsky potencialas - besivystantis reiškinys; Paskutiniam potencialui būdinga galios trejybė: kaip puikus ženklas, skaičiavimas, būdingas taikiai realizacijai, lygiam pokyčiui.

8 Doslіdnitsky potentsіal studentas Doslіdnitsky potentsіal studentas yavlyaє jam sukupnіst psihologіchnih yakostey (motivatsіynoї, kognіtivnoї kad povedіnkovoї sfera, mokyklų mainai viznachayutsya suspіlnimi, sotsіalno-psihologіchnimi kad vuzіvskimi Minds) ir takozh їh osobistіsne aranzhuvannya mokyklų mainai zabezpechuє efektivnosti virіshennya doslіdnitskih zavdan (per navchalno- dіyalnostі)

9 STUDENTO MOKSLINIO IR TYRIMŲ POTENCIALO METODIKOS KŪRIMO ETAPAI Pirminio 260 požymių sąrašo sudarymas; Hierarchijos klasterinės analizės pirminio parametrų sąrašo ekspertinis įvertinimas; formuojant kitą charakteristikų sąrašą (90 charakteristikų); Kitoje stadijoje kito potencialo savybių sąrašo ekspertinis įvertinimas ir pirmasis pakartotinis selekcininko 48 savybių eksperimentinio pagrįstumo patikrinimas (51); Nuosprendžio formulavimas grindžiamas pastebėtomis savybėmis. Pirminis darželio aprobavimas ir įteisinimas. Peržiūrėjimas tiektuvo pakeitimo ir likutinės tiektuvo versijos formavimo 51 charakteristikos.

10 Vaikų darželis 51 charakteristikos 10 balų vertinimo sistema 14 grąžinimo sprendimų Naudingumas (α-Cronbach = 0,870); Zovnishnya galiojimas yra reprezentatyvus pasirinkimas. Konvergentinis validumas (sąsaja su kognityvinėmis ir specialiosiomis savybėmis). Kriterijų galiojimas (IP reikšmė keičiama kartu su NDR patvirtinimu). Konstrukcijos pagrįstumas (faktorinė analizė)

11 Vibirkos Vibirkos studentų: 172, iš jų 79 Sankt Peterburgo valstybinio universiteto Ekonomikos fakulteto III kurso studentai, 53 RDPU im. A.I. Herzenas, 25 gamtos-geografijos ir 15 Nižnij Novgorodo valstybinio pedagoginio universiteto Fizikos, matematikos ir informatikos fakulteto magistrų.

12 ІП raidos rezultatai ir rodiklių vyriškumo lygis Magistrantų ikigradento potencialo pažinimo komponento raida yra žymiai aukštesnė, žemesnė bakalauruose, kitų magistrantūros komponentų raidos dinamika. iki studijų baigimo potencialas yra dviprasmiškas ir reikalauja papildomų studijų. Magistratai parodė intelekto buvimą ankstesniame potenciale, taip pat intelekto įrodymus pažinimo ir elgesio komponentų vertybėse.

13 Visnovok 1 pakopa Magistrantų raidos diferenciacija kaip trys paskutiniai mokymo profiliai išsiskiria tokiais psichologiniais veiksniais kaip specialybės pažintinės sferos raidos ypatumai ir ankstesnės veiklos saviorganizacija.

14 2 ETAP (2012 P) META – STUDENTŲ KOGNITYVINIŲ SPECIALŲ VYKDYMAS, SHO VIEŠAI REALIZATSIY їSh Dellіdnitsky potentity Vibirka: 40 Magivіstrantіv magivіstrantіv 1 ta 2 Magivіstrantіv magivіstrantіv 1 ta 2 Istorijos magijos, psichologijos magijos, 2012 m. fakultetasTU, kad 17 Magistrato fakultetas 39 osib.

15 Kognityvinės sferos charakteristikos konvergentiniai ir divergentiniai bruožai; pažinimo stiliai; sąvokų sistema ir veikimo sąvokomis specifika; minties standumo lankstumas; kūrybiškumas; minties refleksyvumas.

16 Metodai Intelekto struktūros testas R. Amthauer. Opituvalnik "Stilius Mislennya" verbalnoї kreativnostі testas (žiurkė) C. Metodai Varininkas Lachinsa "Doslіdzhennya vplivu dosvіdu perduota sposіb virіshennya zavdan" metodas dіagnostiki іndivіdualnogo saulėlydžio rozvitku yakostі refleksivnostі A.V.Karpova Viznachennya etapas realіzatsії studentas doslіdnitskogo potentsіalu už perevіrki rіznih vidіv metodus valіdnostі plėtros buvo panaudotas ilgalaikis potencialas: N. M. Peisakhovo metodika „Kūrimas iki savęs pataisymo“, M.Kirton „Minties inovacija“; „Saviaktualizacijos testas“ adaptuojant Yu.Є. Aloshinoi, L.Ya. Gozmanas, O. V. Lebedevo pažangių kompetencijų testas; studentų ir kandidatų (magistrų mokslo tyrėjų) anketa; matematiniai duomenų analizės metodai: statistiniai ir vėlesnė analizė(Zostosuvannya kriterijai Mann-White, chi kvadratas, Farkel-Wallis), koreliacinė analizė (Spirman), hierarchinė klasterių analizė, regresinė analizė, faktorinė analizė.

17 Pokazniki už viznachennya etapas realіzatsії studentų doslіdnitskogo potentsіalu pokazniki studentų uchastі į NAUKOVO-doslіdnіy dіyalnostі: Kiekis NAUKOVO publіkatsіy, kiekis dopovіdey (spіvdopovіdey) dėl konferentsіyah, likimą vikonannі NAUKOVO proektіv, grantіv (rezultatai anketuvannya studentіv schodo etapo їh aktivnostі į NAUKOVO-doslіdnіy veikla); mokslinio mokslininko ekspertinio įvertinimo apie studento ankstesnio potencialo lygį ir ankstesnio potencialo išlyginimą magistro disertacijos rengimo ir rengimo procese (parodos dalyvių buvo paprašyta įvertinti kamuoliais nuo nuo 1 iki 10).

18 Koreatsіinі's projektuoja komponentus Dobelіdnitsky potentity C clawnigitibas of Studentіv (SpіRenn, P 0,05) Analitinis stilius Mislennya Gnuchkіst Mallennya Verbalny Inthet COMPONENT OF ІЖВИНВВАНИЯ KOMPLEKSAS. ženklai ir sv-va, 2 subtestas

19 Studentų grupės (žemas, vidutinis, aukštas IP lygis) žymiai skiriasi (p 0,05) dėl tokių savybių 4 Amthauer subtestas (aukštas lygis, abstrakčios idėjos išsivystymo lygis), verbalinio intelekto koeficientas, teoriniai gebėjimai, analitinio stiliaus komponentų rodikliai. ateities potencialo.

20 AUKŠTAS LYGIS ATSAKOMYBĖS UŽ ŽINIŲ AKTUALIZAVIMĄ, PATOBULINĖS ŽINIOS AUKŠTAS MISIJOS LYGIS ANALITINĖS MISIJOS STILIUS LANKSTUMAS

21 Korelyatsіyny analіz vzaєmozv'yazkіv otsіnok Mokslinis kerіvnikami doslіdnitskogo potentsіalu studentіv iš їh kognіtivnimi charakteristikos (Spіrmen, P. 0,05) skirtumas, kad aktualіzatsіya žinios, Antrinis arba pagalbinėmis 1 Verbalinis іntelekt Otsіnka ІP Mokslinis kerіvnikom Otsіnka realіzatsії ІP Mokslinis kerіvnikom likimas konferencijų Zdіbnostі Refleksivnіst

22 Visnovok 1. Pagal magistrato pasirinkimą yra vidutinis logikos ir minčių aštrumo lygis, žemas gnuchkost mąstymo lygis ir aukštas kritinės minties lygis; 2. Esamų nuoseklaus veiksmingumo apraiškų ir realių nuoseklių magistratų gebėjimų tyrimas.

23 3 etapas (2013) Meta: specialiųjų meistrų savybių, kaip specifinio psichologinio veiksnio, turinčio įtakos jų kito potencialo realizavimo efektyvumui, vystymasis.

24 Atranka Studentai (220 studentų, semestras (20,1±3,4)): fakultetai: filologijos (17,6%), fizikos ir matematikos (8,6%) RDPU im. A.I. Herzen, farmacija (6,4%), alkoholiniai gėrimai (17,1%); psichologijos (9,1%), filosofijos (16,2%), medicinos (14,1%), istorijos (10,9%) fakultetai. Sankt Peterburgo valstybinio universiteto Magistranti (40 studentų, Vіk (25,0±1,2)) fakultetai: psichologija ir istorija

25 Metodai "Penkių faktorių specialusis mentalitetas" R. McCray, P. Costa (adapt. A. B. Khromov, 2000) "Timchas perspektyva" F. Zimbardo (adapt. O. V. Mitina, A. Sirtsova, 1996) "Metodology for the follow - nuodėmės sau“ (МІС) SR Pantilєva Opituvalnik "Doslidnitsky potencialas" (ІП51) N.V. Bordovskoy, S.M. Kostrominoї, N.L. studentų potencialas matematiniuose metoduose ir duomenų analizė: statistinė ir santykinė analizė (testavimo kriterijai Mann-White, Kruskal-Wallis), koreliacinė analizė (Spirman) , faktorinė, regresinė ir diskriminacinė analizė.

26 Korelyatsіynі vzaєmozv'yazki doslіdnitskogo potentsіalu studentіv iš osobistіsnimi osoblivo (Spіrmen, p 0,05) Ekstraversіya- Іntroversіya Vnutrіshnіy konflіkt Samovpevnenіst Samokontrol- Іmpulsivnіst Emotsіyna stіykіst Nestіykіst Ekspresivnіst- Praktichnіst Doslіdnitsky potentsіal ateitis

27 Studentai, turintys didelę pusiausvyros IP galią ir aukštus ekstraversijos, savikontrolės, emocinio stabilumo ir išraiškingumo rodiklius (didysis penketas), dominuojantys tiesmukiškumu Maybutne, aukštus savijautos ir savigarbos rodiklius.

28 Studentams, turintiems žemą IP galios lygį Introversija, impulsyvumas, emocinis nestabilumas ir praktiškumas, Timchasovos perspektyva, orientuota į neigiamą minutę ir į fatalistinę srovę, savęs priėmimo ir vidinio konflikto požymius.

29 IP diegimo prognozės Atrenkant bakalaurus (180 studentų), IP diegimo prognozės yra šios: specifiniai veiksniai: nėra prognozių; laiko perspektyva: tiesinimas neigiamai (p=0,037); tiesinimas į ateitį (p=0,009); Savęs tvarumo rodikliai: prognozių nėra. Akademinės sėkmės prognozės yra šios charakteristikos: specialieji veiksniai: nėra prognozių; Timchos perspektyva: nėra prognozių; savęs nusidėjimo rodikliai: savęs dainavimas (p = 0,089).

30 Stupіn įnašas osobistіsnih charakteristikos realіzatsіyu doslіdnitskogo potentsіalu magіstrantіv ateitis funkcija 1, Samokerіvnitstvo 342, 316 Fatalіstichne sogodennya - 285 Ekspresivnіst - Praktichnіst, 248 Samovpevnenіst, Samotsіnnіst 239, 214 Emotsіyna stіykіst - Nestіykіst, 13,13 Zakritіst 158-155 teigiamai praėjo - ,129 Nerimas - Neturbulencija, 114 Savęs priėmimas, 092 Hedonistinis šiandien, 071 Ekstraversija Introversija, 041 Savikontrolė - Impulsyvumas, 040 Pasitikėjimas savimi -, 031 Vidinis0

31 Studentų tipologija

32 Visnovki 3 Etap psihologіchnimi veiksniai, zrostannya ІP Je timchasova perspektyva harakterologіchnі osoblivostі (savikontrolės / іmpulsivnіst, emotsіyna stіykіst / nestіykіst, ekspresivnіst / praktichnіst) samovіdnosini ir takozh kognіtivnі zmіnnі (origіnalnіst, refleksivnіst, kad teoretichnі zdіbnostі). IP diegimo VHZ prognozės yra orientacija į ateitį, praktiškumas ir savigarba.

33 Bakalauro krepšiai pasižymi žemiausiais suprantamumo, kritinio intelekto, logiškumo ir suprantamumo požymiais; Magistranti gali turėti vidutinį logikos lygį ir minčių aštrumą, žemą gnuchkost mąstymo lygį ir aukštą kritinės minties lygį; Aukštosios mokyklos abiturientai ir jaunieji absolventai vertinami aukštais balais už studento potencialo pažinimo komponento ypatybes.

34 Subbags Bakalauro ir magistrantūros studentams didelį nerimą kelia tokios savo ateities potencialo ypatybės kaip netoleravimas naujumui, savikontrolė, prisitaikymas, atkaklumas ir kritinis mąstymas. Dopitlivistas, savikontrolė, kritinis mąstymas, logika ir mąstymo greitis bei ženklų rodymas, kaip linijinis odos įžeidžiančio mokymo vystymasis. Tobto galima pripažinti, kad smarvė susidaro formuojantis ankstesnės veiklos subjektui.

35 UŽ pagarbą

PRIVATUS JŪSŲ MOKYMOSI APŠVIETIMO PAREIŠKIMAS "SAUGUMAS-EUROPOS PSICHANALIZĖS INSTITUTAS"

Studijų disciplinos (modulio) tarpinės atestacijos vykdymo vertinimo fondas: Zagalni vіdomostі 1. Psichologijos katedra 2. Tiesioginis mokymas 44.03.02 Psichologinis ir pedagoginis švietimas,

Eurazijos nacionalinis universitetas pavadintas. L.M. Gumilyova Užsienio kalbų teorijos ir praktikos katedra

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija

VIŠOS EKONOMIKOS MOKYKLA NACIONALINIS PASKUTINIS UNIVERSITETAS А. C. Akhremenko MAstelio keitimo TIKSLAS IR PRAKTIKA 2 dalis

VIŠOS EKONOMIKOS MOKYKLA NACIONALINIS PASKUTINIS UNIVERSITETAS А. C. Alchemija

Autonominis nekomercinis apšvietimas pagal savo išsilavinimą "Europos universitetas prie Sankt Peterburgo" Istorijos fakultetas DARBO PROGRAMŲ SANTRAUKA apšvietimo programa tiesiogiai

Psichologija ir pedagogika 1. Dalykos tikslai ir tikslai

Esu Maskvos valstybinio universiteto Psichologijos fakulteto dekanas, pavadintas M. V. Lomonosovas, psichologijos mokslų daktaras, RAT narys korespondentas, profesorius Yu.P. CINČENKO 20 p. organizacijos VISNOVOK, disertacijos forma

A.A. Denisova RDPU im. A.I. Herzenas Sankt Peterburgas Pradinės veiklos dalyko galia kaip Pochatkovo mokyklos absolventų pasirengimo pradėti penktoje klasėje rodiklis Poilsio valanda kai eini

Psichologija PSICHOLOGIJA Matyushkina Olena Yakivna Ph.D. psichologas. mokslų daktaras, Valstybinės biudžetinės aukštojo profesinio mokymo įstaigos „Maskvos valstybinis psichologinis ir pedagoginis universitetas“, Maskva, docentė

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija

Privati ​​mokymo įstaiga "Pivdenny University (ІUBіP)" Humanitarinių technologijų institutas

MODERNIOS MOKYMOSI TECHNOLOGIJOS Redagavo Rusijos dailės akademijos akademikas N.V. Bordovskis

Dalykos moksliškai pažangaus darbo pavadinimas Dalykas (-ai) 1-2 Semestras (-ai) 1-4 Darbas 24 studijų metai, 864 metai

Pasiruošę kurti modernias ir perspektyvias virobnicheskih technologijas; praktikos objektų meno kūrinio pastato vizualizacija; Volodia su laukinėmis techninių rozrakhunkivų pasalomis; Pasiruošk mirti

TIESIOGIAI MOKYMAI „SOCIOLOGIJA“ MAGISTRUOTĖ „Žmogiškųjų išteklių SOCIALINIS VALDYMAS“ „SOCIALINIŲ MOKSLŲ FILOSOFIJA IR METODIKA“ Drausmės dalykas

SPRENDIMO ORIENTACIJŲ SANTYKIS SU REGIJA, REFLEKSIVU IR LOKUSO KONTROLĖ BEI SPECIALITIES AUTORIATOMIS STUDENTUOSE SU GYVENIMAI SAVIVEIKSMO REALYVE. Jaščenka, E.F. Yashchenko Speciali problema

M.1.B.1 METODINĖS PSICHOLOGIJOS PROBLEMOS pastato plėtros ir metodinio refleksiškumo ugdymas

Testavimas (bandymo metodas)

142 L.V. Ismailova (Mozir, Baltarusija) FORMUOJAMAS PASIRENGIMAS PEDAGOGINEI VEIKLA PROFESINIO MOKYMO PROCESE Pedagoginių universitetų absolventų pasirengimo profesinei problemai.

Prisiimti socialinę ir etinę atsakomybę už sprendimų priėmimą (OK-2); pasirengimas saviugdai, savirealizacija, kūrybinio potencialo pasiekimas (OK-3). Pasaulinės profesinės kompetencijos (OPK):

Baltarusijos Respublikos švietimo ministerija Švietimo steigimas „Polocko valstybinis universitetas“ Vikladannyos technologijos ir metodų katedra (aud. 429 n) tel. 53-97-13 [apsaugotas el. paštas] S.A.

OFICIALIOJO OPOSITORIAUS VIDGUK Psichologijos mokslų daktaras, profesorius, Federalinio valstybės biudžetinio švietimo Psichologijos instituto Profesinės veiklos psichologijos katedros vedėjas

Magistrantūros studento modelis pagal specialybę 6M011900 - Užsienio kalba: dvi užsienio kalbos

VIENAS FEDERALINĖS VALSTYBĖS AUTONOMINIO ŠVIETIMO ĮRENGIMO FILIALAS

Raidos psichologija Vaikų ir tėčių pirminės veiklos motyvacija ir ypatumai I.I. Vartanova, psichologijos mokslų kandidatė

L.T.Baranska, O.S.

Specialiosios psichologijos seminaras / O. P. Elisiev. 2 vaizdas., pataisytas. kad kapitalinis remontas. Sankt Peterburgas: Petras, 2003. 512 p.: Il. (Serija „Psichologijos seminaras“). ISBN 5-94723-288-X

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija

Zmіst 1 blokas. Pagrindinė dalis 1 blokas. Variamoji dalis 2 blokas. Praktikos, įskaitant moksliškai įrodytą darbą 3 blokas. Pasirenkamųjų disciplinų subsumkova atestacija 1 BLOKAS. PAGRINDINĖ DALIS "Filosofija

4 priedas RUSIJOS FEDERACIJOS SVEIKATOS IR SOCIALINĖS RAŠTOS MINISTERIJA

S. M. Galenko, T. V. Pugachas (UO MDPU pavadintas I. P. Šamyakino vardu, Baltarusija)

BALTARUSIJAS VALSTYBINIS UNIVERSITETAS STVERJUY Baltarusijos valstybinio universiteto rektorius S.V.Ablameyka «...» 2012 m. Registracija UD- / bazė. TOS GRUPĖS SPECIALITETĖS PSICHOLOGINĖ DIAGNOSTIKA

Aukštosios ekonomikos mokyklos psichologijos žurnalas. 2010. V. 7, 2. S. 115 123. SAVIAKTUALIZACIJOS POŽYMIAI EMOCINIUOSE DERYBINGUMO IR LĖTINIO VANDENS IN ZILO VIC O.A. ІDOBAEVA Santrauka Straipsnyje

O. S. Chalikova, A. V. Zaycevas PIDLITKIVO INTELEKTUALIOS RAIDOS RYŠYS AUGŠDŪNĖJE MOKYKLOJE Empirinės psichologijos studijos klasėje

LITERATŪRA 1. Bezrukikh, M.M. Livoruka vaikas mokykloje ir namuose. Jekaterinburgas, 2004. 2. Bezrukikh, M.M., Chryanin, A.V. Psichofiziologiniai ir neurofiziologiniai zoologijos sodo organizavimo ypatumai

SANTRAUKA B2.V.01 (U) Pradinė praktika (praktika, skirta pašalinti pirmuosius profesinius įgūdžius ir įgūdžius) 1. Praktikos meta ir užduotis

Vaikų įsteigimą lemiančių veiksnių ypatumai T.K. Khozyainova 1 Tėvų paskyrimas vaikams mums svarbus prieš nuorodą su infuzija, duosime vaiko formavimąsi. Į tą vaizdą

ZMIST BASIC PROFESIONALUS APŠVIETIMO PROGRAMOS 1. PAGRINDINĖS NUOSTATOS... 3 1.1 Meta programa... 4 1.2 Programos įsisavinimo sąlygos... 4 1.3 Apie programą... 5 2. PAGRINDINĖ

Oficialaus oponento, pedagogikos mokslų kandidato, už kvalifikacijos kėlimą ir pedagoginių darbuotojų perkvalifikavimą atsakingos organizacijos vadovo apžvalga pasaulinis švietimas GBU DPO VO „Plėtros institutas

GALBĖS INFORMACIJOS SKAITYTOJŲ METODINIO PASIRENGIMO FORMULIAVIMAS APŠVIETIMO PLATFORMOS „MEGA KLASĖ“ MINTOJE Mokslininkas, mokslų daktaras, profesorius Pak Mikola

GAL BAKALORIJŲ KONKURENCINGUMO FORMALAVIMAS PRIORITETINIAMS TIESIOGIAI MOKSLINIAMS PRIEINAMUMS SUPRASTAI PEDAGAI IR PSICHOLOGAI Pavlovska Nadija Grigorivna Psichologijos mokslų kandidatė, magistratas

Į SĄRAŠĄ PAPILDYTA DONETSK LIAUDIES RESPUBLIKOS INSTITUTO STUDIJŲ IR MOKSLO INSTITUTO INŽINERIJOS IR PEDAGOGINĖS PRAKTIKOS STUDIJAS

PIRMINIO TIESIOGINIO MOKYMO MAGISTRO STUDIJŲ RENGIMO PLANO DARBO PROGRAMŲ SANTRAUKA 38.04.02 „Vadyba“ Magistrantūros programa „Žmogiškųjų išteklių valdymas“ „Metodas

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija

Didėjanti procesų įvairovė ir sudėtingumas, dėl kurių kaltas dabartinis pasaulis, poreikis mokytis, tobulėti ir tobulėti, kūrybinis protas kad zdіbnosti į nestandartinius

SPECIALIEJI NESĖKMINGŲ ĮMONIŲ SĄMONĖS Smulkaus IR VIDUTINIO VERSLO SAVYBĖS Belova Ye.V. Doktorantūros studentas

I-PIDROSTOKIVO SAMPRATA SU GYVENIMO KŪRYBINGUMU IR MOKYMOSI VEIKLA. D. BESPANSKA Šiame straipsnyje galima pamatyti maistą, kuris yra susijęs su Aš sąvokų įvykiais

STUDENTŲ PAGRINDINĖS IR PROFESINĖS VEIKLOS MOTYVAVIMO GYVENIMAS Fedotenko І.L., Zhang Ch. L.M. Tolstojus Tula, Rusija MOTYVAVIMO TYRIMAS

FEDERALINĖS VALSTYBĖS BIUDŽETAS TURIZMUI IR PASLAUGOMS » 1 lapas iš 8 DRAUSMĖS ĮVERTINIMAS B1.B.16

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija Aukštojo mokslo įstaigos federalinės valstybės biudžeto apšvietimas „Rusijos ekonomikos universitetas, pavadintas G.V. Plechanovo fakultetas

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija

J. Yu. Bruk PRIEŠ PEDAGOGINĖS ŠVIESOS IŠVIEŽOS FORMAVIMO PROBLEMUS

Tiesioginio mokymo praktikų (įskaitant NDR) programos tezės 44.04.01 Pedagoginis ugdymas, profilis "Pedagoginė psichologija". 2 blokas. Praktikos B2.V

Absolventų modelis tiesioginio mokymo programoms „Osvita“

Autonominė nekomercinio apšvietimo aukštojo mokslo organizacija "Europos universitetas prie Sankt Peterburgo" Ekonomikos fakultetas PRAKTIKOS DARBO PROGRAMŲ SANTRAUKA

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija

Rusijos Federacijos švietimo ir mokslo ministerija

Vzaimozv'yazok Adeskelitse Viorikos dėstytojų pasitikėjimas savimi ir profesinis efektyvumas, doc. Psychol., Conf., Psichologijos katedra, KDPU im. aš. Creange santrauka

„MOKSLO ISTORIJA IR FILOSOFIJA“ Metadisciplinos „Mokslo istorija ir filosofija“ įsisavinimas: magistrantūros studentų įsisavinimas pagrindinio konceptualaus aparato, būtino mokslo istorijos ir filosofijos suvokimui, jų raidai.

1 DALIS T E O R E T I K O - M E T O D O L O G I C O C I E B O N O V I Z I K O V O G O O R A Z O V A N I Ya Lobanovas A.P. Baltarusijos valstybinis pedagoginis universitetas pavadintas M. Tanko VERBAL vardu

Užsienio kalbų disciplina „Užsienio kalba (anglų, vokiečių, prancūzų)“ įvedama į Bazinės dalies 1 bloką. Disciplinos „Užsienio kalba (anglų, vokiečių, prancūzų)“ metastudija – nuodugniai

S.Yu. Ždanova STUDENTŲ INDIVIDUALIO STILIUS STUDENTŲ VEIKLOS DINAMIKA PROFESINIŲ STUDIJŲ PROCESE Stiliaus ugdymo problemos gali turėti ilgą istoriją, tačiau neatsižvelgiant į smarvę išsaugo jų aktualumą.

KOMPIUTERINIS MODELIAVIMAS YAK PROFESIONALŲ ŠEIMOS VEIKSNIŲ PLĖTRA EKONOMIKOS IR VADYBOS PROFILIUI Yu.N. Petrovas, A.A. Černova, L.V. Kulova Volzka valstybinis inžinerinis ir pedagoginis

5. Modelis „Mentoring“ („Mentoring“ angl. – mentorship) – įgyvendina sunkų, autoritarinį stilių bendradarbiaudamas su gabios specialybės specialistu (arba jogos tėčiais, teisiniais atstovais, mokytojais,

Kontrolinių maitinimų perkėlimas į disciplinos "Mokslinio tyrimo metodika" finalą Studentams tiesioginis mokymas 08.04.01 "Verslas" nukreipiantis mokymo profilį