Profesinė motyvacija. Aktualios mokslo ir studijų problemos

Įėjimas

Motyvacijos ir elgesio bei veiklos motyvų problema yra viena svarbiausių psichologijoje. Nenuostabu, kad ši problema jau seniai kamuoja mokslininkų mintis; Moksle nėra vieno požiūrio į žmonių elgesio motyvavimo problemą, nenustatyta terminija, aiškiai suformuluotos pagrindinės sąvokos. Profesinės motyvacijos struktūra tarp studentų rengiant specialistą SSNU buvo ypač žema.

Mūsų interesas yra tai, kad motyvacijos ir vertingų orientacijų formavimas yra nepakeičiama žmogaus ypatingo charakterio ugdymo dalis. Pereinamaisiais, kriziniais laikotarpiais dėl vystymosi kaltinami nauji motyvai, naujos centrinės orientacijos, nauji poreikiai ir interesai, kurių pagrindu jie atkuriami kaip ypatingas, būdingas ankstesniam laikotarpiui, bruožas. Nuo šiol motyvai, autoritetai šiame amžiuje, veikia kaip ypatinga kūrimo sistema ir ryšys su pasitikėjimo savimi ugdymu, šlapiojo „aš“ įsitvirtinimo pripažinimu suspіlny vіdnosino sistemoje. Kaip vertinga orientacija, ir motyvai iškeliami prieš svarbiausius ypatingumo struktūros komponentus, kurių vienodam formavimuisi galima budvavat vysnovki apie vienodą ypatingumo formavimąsi.

Meta stebėjimas– nuolatinė profesinė motyvacija tarp medicinos SSNZ studentų.

Tolesnė užduotis:

1. Vidaus ir užsienio literatūros tolesnių veiksmų tema analizė;

2. Vivchennya socialiniai ir psichologiniai studentų amžiaus ypatumai;

3. Vivchennya profesinė studentų motyvacija.

Apklausos objektasє ypatingų savybių motyvacinis kompleksas. Pagal motyvacinį ypatingų savybių kompleksą ir rozmієmo spіvvіdshnennia vnіshnої, zvnіshnої posіvії і zvnіshnyоїnegativeї motivаtsії pirminės ir profesinės veiklos struktūroje.

Studijų objektas – Valstybinės specialiojo ugdymo įstaigos „Baleysk Medical School (Technical School)“ I kurso studentai, „Seserės teisė“, „Likuval'na dešinė“ – 46 specializacijos.

stebėjimo metodai

Kaip eksperimentinis metodas buvo išbandyti šie diagnostikos metodai: K. Zamfir technika „Profesinės veiklos motyvacija“, „Studentų mokymo motyvavimo metodas“ Kataševas V.G.

1. Poreikio-motyvacinės sferos plėtra pagal ontogenezės valandą

1.1 Pagrindinio „vartoti“, „motyvas ir motyvacija“, „ontogeniškumas“ supratimas.

Žmogaus organizmas nuolat funkcionuoja, miršta: kai kurios cheminės reakcijos, mechaniniai veiksmai vyksta be klaidų. Sudėsiu visus darbus iki giedojimo valandos, tai lyg ir savaime, bet tik iki ramios puotos, kol kūnui nereikia, man nieko nereikia.

Jei chomuso kūne yra nedidelis kaltės jausmas, kad negalite iš karto pasiimti vyno, vynas mums apie tai praneš, žiūrėdamas į ypatingą patirtį - būsiu reikalingas. Mažas vaikas kabo prie verkimo formos, o tada šiuolaikine forma - prie verksmo: „noriu valgyti“, „noriu gerti“ ir pan. Suaugusiame tse jis pasirodo usvіdomlyuvanny bajano pavidalu. Tada įjungiamas orientacinis refleksas, kuris veda prie orientavimosi-poshukovos veiklos: svarstome, ar galime patenkinti savo poreikius, savo bazaniją. Mano viroblyaemo plano pasitenkinimas tsієї vartoja, mes žinome temą, kuri gali її prašome: tse є dainavimo veiklos, yakihos diy motyvas, dėl ko būsime patenkinti poreikiu.

tokiu būdu, motyvas- viena vertus, poreikių tenkinimo planas ir poreikį tenkinantis subjektas, iš kitos - tas pats stimulas, tie, kurie reikalauja tos pačios veiklos, daina vartojimo tenkinimui. Reikalingas klausimas: „Ko mums reikia, ko mums reikia to vystymosi pagrindui?“, o motyvas – klausimui: „Kam mums reikalinga ši veikla?

Kai žmonės jauni, vaikas yra tik natūralus, biologiškai reikalingas maistui, vandeniui, maistui, šilumai, Rusijai, patogiam protui, energijai. Tada gyvenimo procese šių natūralių poreikių pagrindu žmonės kaltinami dėl kitų poreikių: socialinių – poreikio santykiauti, laisvės, dainuojančio vandens su kitais žmonėmis, poreikio užimti tą pačią vietą tarp žmonių, būti ypatingiems, taip pat dvasinis, estetinis – vartojimo kūrybiškumas, viri tuo pačiu.

reikia- tse, iš vienos pusės, tie, kuriuose mums, regis, reikia mūsų pagrindo, mūsų vystymuisi, tse tie, kuriais galime gyventi, o iš kitos pusės - visa kūryba, tuos, kuriuos galime patenkinti, galime gyventi.

Vartokite motyvus, veiklos motyvus iš pasitenkinimo vyno vartojimu. Motyvai, skatinantys jų veiklą, yra vidiniai ir išoriniai. Vidiniai motyvai tiesiogiai parodo veiklos vertę, o išoriniai – netiesiogiai – veiklos vertę. Motyvai gali būti asimiliuoti ir neprisisavinti.

Motyvai taip pat gali būti dainuojantys dainavimo veiklai, organizuojantys, vadovaujantys veiklai, chi, nareshti, formuojantys prasmę – suteikia dainavimo veiklos pojūtį.

Motyvai gali būti tikrai pikti, iššaukiantys deacu veiklą, arba gali būti protingesni, bet neiššaukiantys tos dienos veiklos.

Be-yaka diyalnіst gali būti motyvas, koks pabarstymas motyvų, kurie iškvietė tsiu diyalnіst. Nėra veiklos be motyvo, ji visada motyvuota, tačiau kitų motyvų žmogus negali įžvelgti.

Motyvų tęstinumas, jakas, šaukiamas diyalnost, vadinamas diyalnosti motyvacija. Tarp šių motyvų, iškvieskite vieną galvą, dominuojančią, kuri ir šaukia tsyu diyalnist, ir kitus motyvus - kitas eilutes, kompanionus. Tačiau motyvaciją galima matyti ne tik žmogaus veikloje, bet ir pačiame asmenyje, ypatingumui.

Vaiko gyvenimo procese, augant, silpni motyvai, kurie dažniausiai matomi jogos gyvenime, tampa hіba sho pritamannymi yoma, ir dėl to smarvė įtvirtins jogo ypatingumą - speciali motyvacinė sfera arba ypatinga motyvacija.

Ontogenezė- Tai formuoja pagrindines individo psichikos struktūras per jo gyvenimą, individualaus kūno vystymosi procesą. Būdo gyvenimas iš dalies susidaro iš vchinkiv, diy ir pasirinkimų įgyvendinimo. Zhittєviy būdas atkeršyti už savo žemus aspektus, vinjatkovo tsіnnih pіdtrimki psichologinę ištvermę tsіlіsnoї sozobistostі. Volodinnya, savo gyvenimo būdu, rіshuche keičia asmens elgesio motyvaciją. Reaguojant į primityvią reakciją į „stimulą-reakciją“ kštaltą, žmonės nuo ypač daug žadančių, reikšmingų ir tolimesnių tikslų užsibrėžimo, planavimo ir nutolimo nuo jo gyvenimo kelyje nukreipiami į šimtų ypatingų vertybių prisikėlimą. ir kitos įvykių eilės. Pergalvoti kaltę, pažvelgti į gyvenimo kelią – sukaupti daug specialybės, kad būtų pasiektas didelis gyvenimo turtas; aktyviausias darbas vienodo neuropsichinio streso prevencijai. Gyvendami savo kaupimo pasaulio pažinimu žingsnis po žingsnio investuodami subjektyvų prieinamumą ir lankstumą, todėl žmogaus oda susiduria su būtinybe viską sutvarkyti. Tse budіvnitstvo ymovіrno pereina kelis etapus:

1) Vidbir reikšmingiausi praeities poskyriai; vibudovuvannya formalia-laikine seka į dešinę.

2) Papildymas savo ateities įvaizdžiu, užbaigiant visas tris ypatingo užpakalio valandas: praeitis, šiandiena ir ta ateitis. Pagrindinė šio etapo vertybė yra laidžių elgesio motyvatorių perkėlimas iš dabartinės dienos ateities žmonių etape ir tvarka.

3) Radikalus, tikrai suaugęs pilnai išvystytame gyvenimo paveiksle, reikia atsižvelgti į kelią iki karaliaus mirties.

4) Gyventojo neliečiamumo suvokimas. Šiame ir kituose formavimosi etapuose gyvenimo kelio vaizdas turi eiti iš subspecialybės į subspecialybę.

5) Subjektyvus ypatingo užpakalio tarp fizinio gyvenimo vystymas yra paskutinis gyvenimo kelio paveikslo formavimo prisilietimas. Pagrindinis šios problemos aspektas gali būti šlapio gyvenimo kelio įtraukimas į bet kokio didelio masto procesą.

Socialinio vystymosi procesas ontogenezėje yra turtingo pobūdžio ir jam įtakos turi gyvenimo ilgėjimas įvairiomis kryptimis.

Priimta matyti tokius ontogenezės laikotarpius: 1) naujų žmonių laikotarpis; 2) vaikiškumas; 3) ikimokyklinis laikotarpis; 4) ikimokyklinis laikotarpis; 5) mokyklinis laikotarpis; 6) brandos laikotarpis; 7) senatvė.

Yra dar viena išplėstinė Elkonino raidos periodizacija: vaikiškumas (suteikiantis savotišką veiklą ir be tarpinių emocinių santykių); ankstyvoji vaikystė (tikslinė-manipuliacinė veikla), ikimokyklinė vaikystė (vaidmenų žaidimas), jaunesnioji mokyklinė (pradinė veikla), pilnametystė (intymius specialusis ugdymas), jaunystė (pradinė-profesinė veikla).

Gyvenimo kelio fazės dedamos ant senų grindų ontogenezės etapų, kurie nurodomi kaip gyvenimo kelio fazės: ikimokyklinis, priešmokyklinis, vaikiškumas, mokykla.

1.2 Specialybės raida per šimtmetį nuo vienerių iki trejų metų

Stebėjimasis susvetimėjusių žmonių elgesiu ir jo paveldėjimas nuo mažens tampa viena iš pagrindinių ypatingos vaiko socializacijos šaknų. Pirmąjį gyvenimo likimą ištempęs ant šio šimtmečio burbuolės, naujasis formuoja šiek tiek pretenzingumo. Teigiamas, emociškai įkrautas Vchinkovo tėvų vertinimas ir ypatingos vaiko savybės gimdo ją jos pačios dvasioje, tikėjimą savo jėgomis ir gebėjimais. Vaikas, stipriai prisirišęs prie savo tėčių, drausmingesnis ir ausesnis. Stipriausias yra ypatingas asmeninis palankumas kaltės jausmui vaikams, kurių tėvai yra malonūs ir gerbia vaiką, kad galėtumėte būti patenkinti savo pagrindiniais poreikiais. Sergantys zavdjakai patenkinti pagrindiniais poreikiais, kai nesugeba rūpintis vyresnio amžiaus vaikais, sumažėja jų nerimas, jie yra subjektyviai ir objektyviai saugūs, prausiasi aktyvaus būtinos veiklos vystymuisi, susidaro pagrindas normaliai. žmonių tarpusavio sąveikos. Jei žinoma, kad motinos yra atsakingos, vaikai, pririšti prie savo tėvo, rodo didesnį ruchovo aktyvumo laipsnį, didesnį ryškumą.

Vaiko pasitikėjimo savimi ankstyvojo amžiaus specialybės formavimas. Vin anksti atpažįsta save prie veidrodžio, susiranda savo vardą, pats pradeda aktyviai tapti „aš“ skolininku. Per laikotarpį iki trejų metų vaikas nuo pat pradžių išrandamas iš naujo, kas jau tapo tema, tobto. kaip pakeliui padaręs pirmą tarpkojį, sulipdęs jį kaip ypatingą, iki galo, tarsi žinai, kad tai ypatinga. Pati tsomu vіtsi vinikaє zgadan labiau psichologiškai nauja kūryba "aš". Iš karto žodis pasirodo vaiko leksike.

Apkaltinus pirminį savęs, kaip žinomo subjekto, pasireiškimą ir pareiškus apie save kaip asmenybę kartu su susvetimėjusiais vaiko psichikos žmonėmis, atsiranda ir kitų naujai kuriamų ypatingų charakterio bruožų. Trejybės amžiaus vaikai pirmiausia atsiranda ir praktikoje bendraujant su žmonėmis išryškėja savarankiškumo poreikis.

Vaikščiodami žavintys, gausiai išnaudoti vaikai yra specialiai šnabždinami, gabalas po gabalo daro savo perėjimus, apsunkina juos. Smirdžiai bando pasiimti svarmenis, jei gali kuo daugiau apeiti, nulipk, jei nereikia, ant baldų, eik, nelipk ant šiukšlių, eik ten , kur kelias uždarytas. Vis dėlto, be abejo, suteikti vaikams pasitenkinimą ir papasakoti apie tuos, kurie jame pradeda ugdyti tokias svarbias charakterio savybes, kaip valia, arogancija, sąžiningumas.

Pereidami nuo likimo prie kito likimo, daugelis vaikų pradeda rodyti nepaklusnumą. Tai pasireiškia tame, kuris yra vaikas, turintis nuostabų smalsumą, gerą trumpą programą, pradedi kartoti tuos dalykus, tarsi užaugai, jie trukdė tau laimėti. Toks elgesys vadinamas iš vadinamosios pirmojo gyvenimo likimo krizės.

Atsiradus pasitikėjimui savimi, vaiko ugdymas pamažu vystosi iki empatijos – kito žmogaus emocinės būsenos supratimo. Psihologicheskoe stanovische іnshoy zdatnі zdatnі ozumіti vzhe dvorіchnі іti.

Laikotarpiu nuo antrojo iki dvejų metų vaikai pradeda užkariauti elgesio normas, pavyzdžiui, būtinybę būti atsargiems, skleisti savo agresiją, būti girdėti ir pan. Dėl savo elgesio nesuderinamumo su pateiktomis normomis vaikai jaučiasi patenkinti, o už nenuoseklumą – susigėsti. Maždaug iki kito gyvenimo likimo pabaigos daugelis vaikų akivaizdžiai nerimauja, nes kodėl jie neturėtų eiti į vikonati, ar jie gali užaugti, ar ne.

Pereinant iš kitos į trečiąją gyvenimo upę, atsiskleidžia galimybė suformuoti vieną didžiausių verslo pajėgumų vaiką – vartokite pasiekus sėkmės. Pirmasis ir, be abejo, ankstyvas vaikų poreikio pasireiškimas yra vaiko priskyrimas jo sėkmėms ir nesėkmėms, nesvarbu, ar tai būtų objektyvios, ar subjektyvios sąlygos, pavyzdžiui, taikomos zuiliui. Kitas akivaizdaus vartojimo poreikio požymis – vaiko paaiškinimo apie kitų žmonių sėkmes ir nesėkmes pobūdis. Norėdamas pakilti į visą motyvacinio-ypatingo vystymosi chabelą, vaikas kaltas, kad savo sėkmę paaiškina pasikliaudamas psichologinės jėgos ir veržlumo galia. Kažkam kitam gali išsivystyti savigarba.

Kitas vaikų motyvacijos sėkmės rodiklis yra vaikų vystymasis ir įvairaus sunkumo išsivystymas bei proto galios, reikalingos šioms užduotims pasiekti pasauliui, ugdymas. Ketvirtoji „Narešti“ laida skamba apie didelį atsidavimą pažintinės sferos vaikui, sėkmės pasiekimą, skirtumo tarp ūgių ir susilutės pripažinimą. Tse reiškia, kad vaikas yra pasirengęs analizuoti savo sėkmių ir nesėkmių priežastis, daugiau ar mažiau pakankamai cherubate diyalnistyu, nukreiptą į sėkmės ir unikalių nesėkmių pasiekimą.

1.3 Psichologinės naujovės anksčiau mokyklinio amžiaus

Daugelio vaikų intelektualiniame plane matyti, kad vidinis intelektas ir operacijos yra parengtos. Smarvė tvyro kaip šventė, o ypatinga užduotis. Galima sakyti, kad šią valandą vaikas turi vidinį, ypatingą gyvenimą, be to, miego kameroje, o vėliau – emocinėje-motyvacinėje sferoje. Kito vystymasis pereis tiesiogiai per savo etapus – nuo figūratyvumo iki simbolikos. Під образністю розуміється здатність дитини створювати образи, змінювати їх, довільно оперувати ними, а символізмом називається вміння користуватися знаковими системами (символічна функція, вже відома читачеві), здійснювати знакові операції та дії: математичні, лінгвістичні, логічні та інші.

Čia pat, ikimokykliniame amžiuje, pakelkite savo kūrybinį procesą, kuris pasireiškia pastate, kad virstumėte nereikalingu veiksmu, sukurtumėte ką nors naujo. Kūrybiškumas vaikams pasireiškia konstruktyviais žaidimais, technine ir menine kūryba. Kartu atimamas pirmasis polinkių į specialiuosius poreikius ugdymas. Pagarba jiems ikimokyklinio amžiaus vaikams yra obov'yazkovoy intelektualinis paspartintas zdіbnosti vystymasis, kad plienas, kūrybiškas vaiko nustatymas į veiklą.

Mokymosi procesuose atsiranda išorinių ir vidinių procesų sintezė, kurie susijungia į vieną intelektualinę veiklą. Tiems, kurie priima reprezentacijų sintezę suvokimo veiksmais, uvazi - sumažinti dienoraščio vidinio dubens plano kreivumą ir kontrolę, atminčiai - nustatyti išorinę ir vidinę medžiagos struktūrą su kūrybos atmintimi. .

Ši tendencija ypač ryški galvoje, ji pateikiama kaip moksliškai laukinių, moksliškai vaizdinių ir žodinių-loginių praktinių užduočių atlikimo būdų sujungimas į vieną procesą. Tuo remiantis formuojamas ir toliau plėtojamas bendras žmogaus intelektas, kuris kuriamas, tačiau sėkmingai vykdant visų trijų planų numatytas užduotis.

Ikimokykliniame amžiuje, pabudus, myslennya kad mova. Tokia sintezė sukelia vaiko zdatnіst viklikatі ir gana manipulyuvat vaizdus (aplinkoje, razozumіlo, sienos) dabartinių savarankiškų nurodymų pagalba. Movi kaip specialybės formavimo procesas baigiamas per naktį, o tai paruošia palankią dirvą vystymuisi, o kartu ir vaiko, kaip specialybės vystymuisi. Mokymosi procese, kuris vykdomas šiuolaikiškai, įsisavinamos elementarios moralės normos, kultūrinio elgesio formos ir taisyklės.

Iki ankstyvos vaikystės pabaigos vaikai įgauna formą ir užsidaro sodriai rudais žmogaus bruožais, įskaitant dalykinius. Vienu metu stengiuosi, kad vaiko individualybė įsitvirtintų ir dirbtų individualybei, kitiems vaikams ne tik intelektualiniame, bet ir motyvaciniame-moraliniame plane. Ikimokyklinio amžiaus vaikų ypatingos raidos viršūnė – asmeninis pasitikėjimas savimi, apimantis ypatingų savybių, sveikatos, sėkmės ir nesėkmės priežasčių žinojimą.

1.4 Neatsiejama jauno mokyklinio amžiaus vaiko psichologijos charakteristika

Tos psichologinės galios, kurios pradėjo kalbėti su vaiku Likusios uolos ikimokyklinė vaikystė, prieš ateinant į mokyklą, pirmus kelis mokyklinio ugdymo metus užauga, užsidaro ir iki vaiko amžiaus burbuolės jau susiformuoja gausiai svarbūs ypatingų bruožų ryžiai. Vaiko individualumas iki praėjusio amžiaus pasireiškia ir pažinimo procesuose. Gerokai plečiasi tos prarastos žinios, o tie vaiko atėjūnai gerėja. Šis procesas progresuoja iki III-IV klasių tiek, kad dauguma vaikų pasirodo kaip sunkios ir ypatingos sveikatos būklės įvairių tipų veikla.

Подальший розвиток здібностей до кінця молодшого шкільного віку породжує значне збільшення індивідуальних відмінностей між дітьми, що позначається на їх успіхах у навчанні та є однією з підстав для прийняття психолого-педагогічно обґрунтованих рішень щодо диференційованого навчання дітей з різними здібностями.

p align="justify"> Šiais metais vystymuisi ypač svarbu paskatinti maksimaliai siekti motyvacijos siekti sėkmės pradinėje, gimdymo ir žaidimų veikloje. Stiprinant tokią motyvaciją, tolimas vystymasis toks jaunas mokyklinis amžius atrodo ypatingai maloni gyvenimo valanda, atnešanti dvigubai gobšumą: kitaip vaiko gyvenimas nutiestas iš esmės ir baigti ypatingo ryžio grūdą yra sėkmės motyvas, kuris dominuoja. per unikalios rožės motyvą atnešti nelaimę: kitaip – įvairūs kiti vaiko patogumai.

Jaunas gimnazistas turi naujų galimybių stimuliuoti vaiko psichinę raidą, reguliuojant bendravimą su tolimais žmonėmis, ypač su mokytojais ir tėvais, kol bus suteiktas toks vaiko psichinės raidos padidėjimas.

Praktiškumas ir savarankiškumas, išugdytas į savireguliaciją, sukuria draugiškas galimybes jaunojo mokyklinio amžiaus vaikams vystytis ir nenutrūkstamo poravimosi su bendraamžiais laikyseną. Eik, zokrema, apie jau suplanuotą šio šimtmečio vaikų pastatą, po vieną, rūpinkis, ar taip. Svarbu, kad jūsų vaikas pateiktų vaikui įvairius didaktinius žaidimus, kad jie vystytųsi.

1.5 Psichinio vystymosi pasiekimas

Senatvėje, išvakarėse, tobulėjimą pasiekia visi žinių procesai be pėdsakų. Apskritimuose aiškiai pasireiškia absoliutus didesnis būtinų ypatingų ir dalykinių žmogaus savybių gyvenimas. Pavyzdžiui, didžiausias vaiko vystymosi lygmuo yra be tarpinės, mechaninės atminties, tuo pačiu įtvirtinant savo minčių kaltinimus dėl minčių pasikeitimo dėl tolimo tos visiškai logiškos, prasmingos atminties raidos. Labai platus, margas ir turtingas movos būrys, myslennia pasireiškia visomis pagrindinėmis formomis: moksliškai laukine, moksliškai perkeltine ir žodiškai logiška. Visi šie procesai įgauna pakankamą ir šiuolaikišką tarpininkavimą. Suformuojami ir išvystomi svarbiausi ir ypatingiausi įgūdžiai, tarp jų ir reikalingi būsimai profesinei veiklai.

Podlitnitstvo gali būti beasmenė savybė šiam superegzistencijos ir konfliktų šimtmečiui. Vaikams, besimokantiems IV-V mokyklos klasėse, būdinga, kad į tą poziciją keliama pagarba, nes smarvės užima vidurinę tos pačios klasės klasę. Šeštokai pradeda domėtis savo amžiumi, priešingo statuso vaikais ir tarpusavio bendravimu su jais. Septintokai kaltinami dėl dalykinio charakterio skilimo, jie ypač nori lavinti savo įgūdžius įvairiose praktinėse veiklose ir ateities profesijoje. Aštuntokai labai vertina savarankiškumą, individualumą, kaip specialybę, kuri pasireiškia draugyste ir bičiuliškumu. Spiraluodami ant qi, matydami po vieną pasirodančių žmonių interesus, galite aktyviai plėtoti jų valios, verslo ir kitų poreikius. rudas jakostis.

Pagrindinė ryžių naujovė, kuri psichologijoje yra pavyzdys, yra didžiausias pasitikėjimo savimi trūkumas. Kartu aiškiai išreikštas poreikis teisingai įvertinti ir suaktyvinti akivaizdžius gebėjimus, formuoti ir ugdyti veržlumą, priartinant juos iki tokio lygio, dėl kurio smarvė atperka iš brandžių žmonių.

Šioje šalyje vaikai tampa ypač svetimi vienmečiams ir suaugusiems, prieš juos ryškiausiai susiduriama su moralinio ir etinio pobūdžio problemomis po'yazani, zokrema, su intymiu žmonių bendravimu.

Paauglystė – kaip kartais vadina vaikišką amžių – teisingos individualybės, pasitikėjimo mokytu darbuotoju susiformavimo valanda.

Be Vіtsі vіd dešimt iki fіtnadtsati rokіv į ištikimybės motyvais pіdlіtka, jogos pasiūlymai ir interesai відbuvayutsya suttєvі kaita. Galite tai parodyti ir apibūdinti taip. 10-ojo amžiaus burbuolės periodu (10–11 m.) gausiai pіdlіtkіv (maždaug trečdalis) suteikia sau labai svarbių neigiamų ypatingų savybių. Toks nustatymas sau yra išsaugotas ir nadal, vіkom vіd nuo 12 iki 13 metų. Tačiau čia jį lydi tam tikri teigiami savęs priėmimo pokyčiai, savęs propagavimo augimas ir didesnis savęs kaip ypatingo įvertinimas.

Augimo pasaulyje išsiskiria saujelė globaliai neigiamų vaikų savęs vertinimų, kurie apibūdina elgesį kitose socialinėse situacijose, o vėliau ir privačius dalykus. Refleksijos raidoje tobto. Mozhlivostі osvіdomlennya pіdlіtkami pіdlіtkami svoїh perevag i nedolіkіv, poderіgaєtsya tendencijos protilezhnogo charakterį. Ankstyvuoju gyvenimo laikotarpiu vaikai daug svarbiau suvokia savo okremі vchinki dainuojančiose gyvenimo situacijose, tada - nupieškite personažą i, nareshti, pasaulinius ypatumus.

1.6 Socialinės ir psichologinės studentų gyvenimo ypatybės

Šiam šimtmečiui būdinga užbaigti augimo procesą, kuris, gavus leidimą, vystosi organizmui, kuris kuria idėjas ne tik ypatingai stovyklai. jaunas vyras turėti vchenni, ale ir už volodinnya su kitomis galimybėmis, vaidmenimis ir namų darbais. Amžiaus psichologijos žvilgsniu, studento amžiuje kinta vidinio pasaulio ir pasitikėjimo savimi šablonai, kinta psichiniai procesai, ypatingumo galia, emocinis-volinis gyvenimo būdas.

Jaunystė - gyvenimo laikotarpis po jaunystės iki pilnametystės (amžius tarp proto - nuo 15–16 iki 21–25 metų). Tai laikotarpis, kai žmogus gali eiti nedainuoto, nereikšmingo jaunuolio keliu, kuris teigia suaugęs iki augimo stadijos.

Jaunystėje jaunas žmogus kaltina problemą gyvenimo vertybių pasirinkimas. Jaunimas nesugeba suformuluoti vidinės pozicijos pagal save („Kas aš esu?“, „Kaip aš galiu būti?“), pagal kitus žmones, taip pat į moralines vertybes. Jaunystėje pats jaunuolis matė savo vietą tarp gėrio ir blogio kategorijų. „Garbė“, „gerumas“, „teisė“, „borg“ ir kitos kategorijos, apibūdinančios ypatingumą, garsiai giria žmogų jaunystėje. Jaunystėje jaunas žmogus išplečia gėrio ir blogio diapazoną iki ribos tarp ir savo protą ir sielą mato gražaus, dabarties, gėrio iki šykštumo, amžinai blogio diapazone. Jaunystės pragne laiko save ramybe ir panašumu, imtynių ir apatinių drabužių, griuvimo ir atgimimo – visoje toje dvasinio gyvenimo įvairovėje, nes aš tapsiu galingas tos žmogaus širdies protui. Svarbu ir pačiam jaunuoliui, ir visai liaudžiai, kad jaunas žmogus pats pasirinko dvasinio augimo ir sėkmės kelią, neapsigyveno su ydomis ir pasipriešinimu česnakams.

Jaunystėje gamta pragnennyai teisingai suteikia kitokį statusą. Šis pratimas gali būti užtemdytas, nepaisant supratimo, žinių, susitaikymo, kurie jau suformavo jauno žmogaus vertybinę orientaciją. Jaunystė – tai gyvenimo laikotarpis, kai gali valdyti kitų žmonių jausmus su visa persmelkiančia aistra kitam žmogui.

Kūrybos viduryje pradėjęs kurti savo ypatingus bruožus, pradėjęs mokėti derinti, jaunuolis tęsia savo reikšmingos savivertės kelią jaunystėje. Prote vieniems - tse dvasinis augimas per susitapatinimą su idealu, o kituose - antiherojaus paveldėjimo atranka ir ypatingumo raidos palikimo atsiradimas.

Per visą gyvenimo laikotarpį žmogus miršta tokioje vynų sekoje, kad pridėtų savo gyvybingumo realizuoti save praktiškai pačiame gyvenime.

Jaunystė – itin reikšmingas žmogaus gyvenimo laikotarpis. Jaunystėje įžengęs į jaunystę, jaunuolis šį laikotarpį užbaigia tikru augimu, jei iš tikrųjų nustato savo dalį: savo dvasinio tobulėjimo kelią ir žemiškąjį pamatą. Jis planuoja savo vietą tarp žmonių, veiklą, gyvenimo būdą. Tą pačią valandą senas jaunystės laikotarpis žmogui negali duoti nieko, kas galėtų ugdyti apmąstymus ir dvasingumą. Išgyvenęs šį laikotarpį, užaugęs žmogus gali prarasti savo, kaip augintinio, psichologinį statusą.

Jaunystė – tai žmogaus gyvenimo laikotarpis, ontogenetiškai išsidėstęs tarp jauno ir seno, ankstyvos jaunystės.

Jaunystėje atsiranda nauja prisikėlimo identifikavimo mechanizmo raida. Šis amžius būdingas ir naujajai jos kūrybai.

Šimtmečio nauja kūryba yra praėjusių amžių specialybės raidos sunaikinimo rezultatas. Smarvė pasireiškia psichikos procesų ypatumais, būsenomis, specialybės galia, apibūdinančiais perėjimą į aukštesnį organizavimo ir funkcionavimo lygį. Jaunatviško amžiaus nauja kūryba užgniaužia sąmonę, emocijas, motyvacines, valios psichikos sferas. Smarvė pasireiškia ypatingojo struktūroje: interesais, poreikiais, stiprybėmis, charakteriu.

Centriniai jaunystės psichikos procesai yra pasitikėjimo savimi ir pasitikėjimo savimi ugdymas. Zavdyaki razvitku svіdomostі tarp vyresniųjų klasių moksleivių susidaro tsіlespryatvovane reguliavimas yogo vіdnosin į navkolishnogo vidurį ir jo єї dіyalnostі, provіdnoy yаlnistyu ankstyvos paauglystės laikotarpis

Svarbiausi šio laikotarpio naujieji – savęs nušvitimo, tai yra savęs pažinimo, ugdymas, o jogo esmė – požiūris į savęs tobulinimą. Ji apima atpažinimo elementą (savo „aš“ atskleidimą), konceptualųjį elementą (savo individualumo, tos dienos kokybės atskleidimą) ir vertinamąjį jaučio elementą (savęs įvertinimas, savęs gynimas). Refleksijos ugdymas, kad savęs atpažinimas žvelgiant į galingų išgyvenimų, minčių ir minčių apmąstymus, kritiškas vertybių ir gyvenimo jausmo, susiformavusių anksčiau, pervertinimas – galbūt jų pasikeitimas yra tolimas vystymasis. .

Jaunavedžiams taip pat svarbu jaunystės, gyvenimo planų atsiradimas, geras gyvenimas kaip mojuoti burbuole dėl pokšto її sensu.

Jaunystėje žmogus yra pragmatiškai apsisprendęs, kaip specialybė, kaip žmogus, inkliuzai bendruomenėje, darbinėje veikloje. Profesijos paieška – svarbiausia problema jaunimas. Gerai žinoma, kad deako jaunystėje dalis jaunimo pradeda kovoti, kad taptų lyderiu kaip būsima veikla. Tsya kategorijos žmonės neturėtų išmokti bendrauti su kitais ir tuo pat metu plėtoti socialinius procesus, juos apmąstydami.

Jaunimas, žinodamas specialybės potencialą, įstoti kitų žmonių laiku, pradeda matyti, kaip keičiasi daugybės reikšmingų osibų (vietinių ir artimų žmonių) nenutrūkstamas pūdymas. Tsya nezalezhnіst atneša stiprios patirties, uždusina emociškai ir sukuria daugybę problemų. Kad suprastume, ar tai būtų nepriklausomybė, kad įvertintume gimtuosius ryšius, kad valdžia pasieks vyresnę kartą, jaunystė gali būti dvasinis biblinio sūnaus palaidūno kelias per svarbią, nepakeliamai svarbią patirtį. senoji karta svarbūs žmonės, per gilias refleksines kančias ir tikrųjų vertybių paieškas prieš pereinant į naujas pareigas – dabar jau kaip suaugęs, susitapatindamas su reikšmingais giminaičiais, o dabar užtenka juos tokius priimti. Ji pati subrendo, socialiai subrendo, žmogus nešiojasi su savimi šviesodėlininko plieną, vertingas orientacijas, kurios savo gyvenime organiškai įgyja ne tik „savarankiškumą“, bet ir pūdymo poreikio rozemaciją – net ypatingumą. nešioti savo buttya suspіlnyh vіdnosin.

1.6.1 Specifikacijos pradinė motyvacija studentas

Globaliai sisteminis asmens motyvacinės sferos pasireiškimas leidžia įpėdiniams suklasifikuoti motyvus. Kaip matote, pasaulinėje psichologijoje elgesio (veiklos) motyvai (motyvacijos) yra atskirti nuo skirtingų pastočių, pavyzdžiui, pūdymo:

1. pagal dalyvavimo veikloje pobūdį

2. pagal valandą

3. socialinės reikšmės požiūriu

4. atsižvelgiant į tai, kad yra įtraukta į pačią veiklą, arba ji yra rami, todėl po jos galite keistis

5. dainuojančio proto veiklos motyvai, pvz. pirminė veikla ir kt.

Kalbėdamas apie motyvus (vartoti), sutelkdamas dėmesį į patį komunikatorių, O.M. Leontjevas gali, remdamasis motyvais, „nukreipta arba be tarpininkų, kad bajanai būtų patenkinti, svarbiau žinoti apie cicavą, arba tolimam elgesio, veiklos būdo pasirinkimui“. Ši motyvų grupė labiausiai domina pirminėje veikloje dominuojančios pradinės motyvacijos analizę.

Viena iš mokinių pradinės ir ugdymo(si) veiklos bei ugdymo optimizavimo problemų, susijusių su ugdymosi motyvacija. Svarbu, kad sistemoje „pirminis – pradinis“ studentas būtų ne tik sistemos valdymo objektas, bet ir veiklos subjektas, iki kurio pradinės veiklos analizės VNŽ neįmanoma vienašališkai priartėti. , suteikdami daugiau pagarbos mūsų "technologijų" procesui, nesiimkite pagarbos Rozrahunok motyvacijai. Norint parodyti socialinius-psichologinius pasiekimus, pradinės veiklos motyvacija yra nevienalytė, priklauso nuo daugelio veiksnių: individualios savybės studentų, artimiausios atskaitos grupės pobūdis, lygus studentų komandos raidai. Kita vertus, žmogaus elgesio motyvacija, elgiantis kaip protinė būtybė, visada žiūrinti, vertingos orientacijos, socialinio kamuolio nuostatos (grupė, mieguistumas), tokios individualybės atstovas.

Žvelgiant į pradinės veiklos motyvaciją, reikia išsikalbėti, suprasti motyvas glaudžiai susiję su supratimu metaі poreikiai. Ypač žmonės smirda kartu ir atima vardą motyvacinė sfera. Literatūroje šis terminas apima visas spontaniškai: poreikius, interesus, tikslus, paskatas, motyvus, stiprybes, nuostatas.

Pradinė motyvacija vadinama paskutine motyvacijos rūšimi, dainavimo inkliuzai – veikla, veiklos laikas – pradinė veikla. Tarsi kokia nors kita, pradinė motyvacija laikoma žema, būdinga šiai veiklai, į kurią ji įtraukta, veiksniai. Pirma, tai reiškia pati apšvietimo sistema, apšvietimo institucija; kitu būdu – organizavimas apšvietimo procesas; trečiuoju būdu, - pagal subjektyvius mokymosi ypatumus; ketvirta, - pagal subjektyvius mokytojo ypatumus i, pirmiausia viskam, jogos sistema įvedama į mokymąsi, daryk tai; on-p'yate – pradinio dalyko specifika.

Pirminė motyvacija, patinka ir būk panašus į kitą rūšį, sisteminis, charakterizuojamas tiesinimas, stabilumas ir dinamiškumas .

Analizuojant motyvaciją, kaip dominuojantį spontaniškumą (motyvą) būtina įvardinti ir visos asmens motyvacinės sferos struktūros atsiradimą.

Galimybė susieti mintis kaltino susidomėjimą skaitytoju, vchennya (kaip emocinį pažintinių poreikių tenkinimo išgyvenimą), kad paties susidomėjimo formavimas buvo turtingas įpėdinių. Remiantis sistemos analize, buvo suformuluoti pagrindiniai veiksniai, į kuriuos reikėtų atsižvelgti, kad būtų galima mokytis. Būtina pagerbti šią analizę, svarbiausią apgalvotą susidomėjimo sukūrimą prieš vestuves, plačių socialinių motyvų ugdymą veikloje, prasmės supratimą, procesų, kurie vystomi veiklos galiai, svarbos pripažinimą.

Reikia turėti protą kurti mokymosi labui iki mokymosi, o iki pagrindinės veiklos – gebėjimo parodyti besimokantiesiems rozum savarankiškumą ir iniciatyvą. Kuo aktyvesni mokymo metodai, tuo lengviau iš jų mokytis. Pagrindinė susidomėjimo kilimo į pradžią priežastis – tokio maisto ir užduoties pasirinkimas, tokių įtakų pasireiškimas aktyvios paieškos veiklos srityje.

Pradinė veikla yra motyvuojama, visų pirma, vidinio motyvo, jei profesinis poreikis „įgyvendinamas“ su veiklos subjektu – konkretaus veiklos būdo forma – ir „objektyvuojamas“ naujame, o tuo pačiu metu dėl skirtingų išorinių motyvų – savęs patvirtinimo, prestižo, batų poreikių, pasiekite tai. Remiantis mokinių pirminės veiklos tyrimo medžiaga, buvo parodyta, kad iš sociogeninių poreikių didžiausią indėlį į efektyvumą įnešė pasiekimų poreikis, siekiant suprasti „Žmonių mankšta tol, kol sumažės jų veiklos rezultatai“.Pasitenkinimas vchennyam meluoti pasitenkinimo vartojimu lygyje. Tsya reikia, kad zmushu studentai labiau susikoncentruotų į išsilavinimą ir tuo pačiu skatintų savo socialinę veiklą.

Pradinė motyvacija, pati buvimas, ypatinga motyvacijos rūšis, pasižymi sulankstoma struktūra, viena iš formų yra vidinės (proceso ir rezultato) ir išorinės (miestui, unikalios) motyvacijos struktūra. Tai yra pradinės motyvacijos ypatybės. Kaip ir її tvirtumas, ryšiai nuo vienodo intelekto išsivystymo ir pagrindinės veiklos pobūdžio.

1.6.2 Profesinė motyvacija

Kokią reikšmę universitetinio išsilavinimo ir profesinės motyvacijos sistemoje turi studentų pirminė veikla? Profesinė motyvacija veikia kaip vidinis profesionalumo ir specialybės ugdymą stabdantis veiksnys, tačiau tik esant aukštam formavimo lygiui, galimam efektyviam profesionalumo ugdymui ir ypatingai kultūrai.

Profesinės veiklos motyvų pagalba aktualių specialybės poreikių subjektai suvokia, kuo juos tenkina pirminių užduočių pagalba, ir paskatina jį baigti galimą profesinę veiklą.

Kaip studentas, suvokti, kad vyno pasirinkimo profesijai ir vvazha її gіdnoy ir prasminga ateičiai, tse, beprotiškai, liejasi į tuos, kaip formuojasi jogos ugdymas. Teigiamo požiūrio į profesiją formavimas yra svarbus pareigūnas siekiant pirminės studentų sėkmės. Tačiau pats savaime teigiamas teiginys negali būti stochastinės reikšmės motina, nes jis neparemia kompetentingų teiginių apie profesiją (įskaitant kitų disciplinų vaidmens romanizavimą) ir yra nešvanku rodyti jį įvaldant. .

Teisingai atskleisti profesinius interesus ir neklaužadas yra svarbus pasitenkinimo ateities profesija prognozuotojas. Причиною неадекватного вибору професії можуть бути як зовнішні (соціальні) фактори, пов'язані з неможливістю здійснити професійний вибір за інтересами, так і внутрішні (психологічні) фактори, пов'язані з недостатнім усвідомленням своїх професійних нахилів або неадекватним уявленням про зміст майбутньої професійної діяльності.

At šiuolaikinė psichologija Ninі іsnuіє beasmenis rіznіch rіznі, pіdhodі yakіh іnі іnі іsnuіє problema motivatsii ії raznі. При вивченні різних теорій мотивації, при визначенні механізму та структури мотиваційної сфери професійної діяльності, ми дійшли висновку, що справді мотивація людини є складною системою, що має у своїй основі як біологічні, так і соціальні елементи, тому й до вивчення мотивації професійної діяльності людини необхідно ateikite, vrakhovuchi tsyu baldai.

Žmogaus motyvacinės sferos struktūra gyvenimo procese pereina formavimosi ir formavimosi etapus. Tse formavimas yra lankstymo procesas išoriniai veiksniai navkolishny vidurys.

Otzhe, zastosuvannya žinių apie motyvaciją sritis yra dar platesnė. Ir rezultatas yra praktinis zastosuvannya tsikh žinios apie tinkamą didybę įvairiose profesinės veiklos virtuvėse.

2. Studentų profesinės motyvacijos stebėjimas

2.1 Meta stebėjimas

Tsіl - medicinos mokyklų studentų profesinės motyvacijos stebėjimas

Tolesnė užduotis:

1) Atskleisti SPO „Baleysk medicinos mokyklos (technikos mokykla)“ valstybinės švietimo įstaigos studentų motyvacinį kompleksą;

2) Nustatyti svarbiausią grupės profesinės motyvacijos rūšį (vidinę, išorinę teigiamą, išorinę neigiamą motyvaciją);

3) Nustatyti profesinio mokymo motyvacijos lygį.

2.2 Tolesnių veiksmų metodų aprašymas

Specialių metodų pagrindu buvo plėtojami tolesni studentų profesinio rengimo motyvacijos tyrimai.

Pažvelkime į metodus, zastosovani apie doslіdzhennya.

1) „Profesinės veiklos motyvavimas (K. Zamfir metodas)“.

Ši technika gali būti naudojama diagnozuojant profesinės veiklos motyvaciją. Jis pagrįstas vidinės ir išorinės motyvacijos samprata.

Žemiau perskaitykite profesinės veiklos motyvus ir penkių balų skalėje įvertinkite jų reikšmę.

Palaikomi vidinės motyvacijos (VM), teigiamo teigiamo (VPM) ir išorinio neigiamo (VOM) rodikliai, matyt, iki tokių raktų.

VM = (balas už 6 punktą + balas už 7 punktą)/2

VPM \u003d (balas p. 1 + balas p. 2 + balas p. 5) / 3

PTO \u003d (balas p. H + balas p. 4) / 2

Odos tipo motyvacijos virulentiškumo rodiklis bus skaičius, nustatytas ne daugiau kaip nuo 1 iki 5 (kremas yra įmanomas ir šaudomas).

Iš rezultatų praleidimo nustatomas ypatingų savybių motyvacinis kompleksas. Motyvacinis kompleksas - spivvіdnoshennia tipas tarpusavyje trijų tipų motyvacija: VM, VPM ir VOM.

Geriausi, optimalūs, motyvaciniai kompleksai yra dviejų tipų:

VM > VPM > GTV ir VM = VPM > GTV. Didžiausias motyvacinis kompleksas yra PTO > VPM > VM tipo.

Tarp šių kompleksų, žiūrint į jų efektyvumą ir kitus motyvacinius kompleksus, išdėstomi tarpiniai.

Ją aiškinant reikėtų vertinti kaip motyvacinio komplekso rūšį, tačiau net ir tie, kurių viena motyvacijos rūšis stipriai apverčia kitą lygiai išreikšti.

2) „Motyvacijos nustatymo metodika“ (Kataševas V.G.).

Studentų profesinio ugdymo motyvavimo metodika gali būti pateikta taip: remiantis lygiavertės motyvacijos tekste esančiais aprašymais, studentams pateikiamas mitybos kompleksas ir eilė galimų veiksmų. Odos būklę studentai vertina balais nuo 01 iki 05.

01 - dainuojama "ni"

02 - daugiau "nі", mažesnis "so"

03 - nedainuok, aš nežinau

04 - daugiau "taip", mažesnis "nі"

05 - dainuojama "taip"

„Shkalyuvannya“ studentai atlieka naudodami specialią kortelę.

Oskіlki motivatsija osobistostі formuojama iš volovoї ir emotsiynoї sferų, tada mitybos hiba scho skirstomas į dalis. Pusė maisto (24) rodo, kad svidomogo stavlennja atsiliepia vchennya problemoms, o kita pusė maisto (20) tiesiogiai atskleidžia emocinę ir fiziologinę įvairaus pobūdžio veiklos reakciją niūriose situacijose.

Motyvacinę skalę įveikę mokiniai įvertina odos mitybą ir užpildo odos ląsteles. Tada mes vikladach pіdsumovuє bali horizontaliai kraštutinėje dešinėje vertikalioje eilutėje. Vertikali pirmosios eilės svarstyklių numeracija rodo maisto kiekį ir motyvacijos lygį.

Odos skalė, parodanti, kad į kitą motyvacijos lygį, gali surinkti nuo 11 iki 55 balų, nepagerindama skaičiaus 0. Odos skalės balų skaičius apibūdina mokinio įvertinimą įvairiose pagrindinės veiklos rūšyse, o odos skalė gali būti analizuojami.

Na, o mastas, kaip manoma tarp kitų daugybės kamuolių, yra reikšmingas Vichy motyvacijai. Prorahuvavshi aritmetinis vidurkis odos skalei grupei, galite imtis kieto, grupinio motyvacijos lygio. .

2.3 Rezultatų analizė ir interpretavimas

Atliktame tyrime dalyvavo Valstybinės švietimo įstaigos SPO „Baleysk Medical School (Technical School)“ I kurso studentai. Vibirka tapo 46 mokiniai. Atrankos ypatumai buvo tie, kurie її iškėlė svarbiausius moters statuso asmenis (97,8%).

Stebėjimo metodas buvo mokinių profesinės motyvacijos stebėjimas.

Pažintis buvo pirmasis mūsų tolesnio darbo etapas. Pažintis vyko kaip pokalbis netrikdomoje situacijoje, nedalyvaujant vikladachams. Mokiniai reagavo adekvačiai, reagavo į mokinių reikalavimus dėl maisto pristatymo.

Kitas etapas bus informacijos rinkimas (testavimas), vikoristovuyuchi metodai.

K. Zamfiras iš pradžių pademonstravo tokių motyvacijos rūšių efektyvumą 1) cento uždarbis; 2) karjeros siekimas per darbą; 3) pareiga nekritikuoti bažnyčios darbuotojo ir kolegų pusės; 4) pragnennya niknutih mozhlivih pokaran chi netikslumai; 5) orientacija į prestižą ir garbę kitų pusėje; 6) pasitenkinimas gerai atliktu darbu; 7) Žagalna korisnіst pratsі. Už pergalių analizę buvo vertinama tokia skalė: 1 balas - „nereikšmingame pasaulyje“, 2 balai - „užbaigti nereikšmingu pasauliu“, 3 balai - „mažas, bet ne mažas pasaulis“, 4 balai. - baigti puikiu pasauliu“, 5 balai – didžiojo pasaulio dvasia.

Remiantis duomenų parinkimu, buvo sukurti motyvaciniai kompleksai: optimali motyvų pusiausvyra VM > MLM > PTO ir VM = MLM > VOM, kurių vidinė motyvacija (IM) yra didelė; išorinė teigiama motyvacija (EPM) – geriausia vidinė motyvacija yra žemesnė, bet tuo pačiu ir didesnė; Išorinė neigiama motyvacija (VOM) yra net žema ir artima 1. Koks yra optimalus motyvacinis kompleksas (motyvų balansas), be to, studentų aktyvumą skatina svarbiausias profesinis išsilavinimas, sportuojant siekti teigiamų rezultatų.

Išanalizavus gautus rezultatus paaiškėjo, kad studentai vis labiau patenkinti pasirinkta profesija. Rinkdamiesi geriausią, optimaliausią ir aukščiausią atlikimo tipą, dauguma studentų optimalų pasirodymų rinkinį pasirinko taip:

VM > VPM > PTO (39,1 proc. tiriamųjų) ir VM = VPM > VOM (8,7 proc. tiriamųjų). Verta paminėti, kad studentai dėl duotų motyvacinių kompleksų pasiekia veiklos tašką dėl savęs, o ne dėl to, kad pasiektų net gražiausius miestus. Tokia veikla yra savižudybė ir nepasiekiama jokiomis kitomis priemonėmis. Tobto. tse tie mokiniai, yakikh privertaє, persh už viską, domėjimasis iki pat ugdymo proceso, dvokia protingas lankstymo užduočių pasirinkimas, o tai teigiamai prisideda prie jų ugdymo procesų vystymosi.

Studentai, priklausantys tam tikram motyvaciniam kompleksui, kuriam būdinga pernelyg svarbi motyvacija, valgydavo 43,54 % (30,5 % iš išorinės teigiamos motyvacijos ir 13,04 % iš išorinės neigiamos motyvacijos).

Labiausiai motyvuojančius kompleksus atstovauja tokie spіvvіdnosheniyam: PTO>VPM>VM; PTO>VPM=VM; PTO>VM>VPM ir PTO=VPM=VM. Qi kompleksai gali būti 6,52%; 4,34 %; 2,17% ir 2,17% studentų atitinka reikalavimus. Tuo pačiu tapti 15,2% visų mokinių pedagogų. Tse mozhe liudija apie baiduzhe, bet imovirno, ir neigiamai vertinamas prieš visą mokymosi procesą. Tokiems studentams vertybė yra ne profesinių žinių praradimas ir praradimas, o galutinis mokymosi VNZ rezultatas, t. atima diplomą. Abo, galite pripažinti, kad nedidelė dalis studentų patys atvyko į SSNU ne dėl savo bazhanijos, o, pavyzdžiui, pas tą, kurį užpuolė tėvai. Čia yra leistina kitų, mums nežinomų, priežasčių buvimas.

Neaiškiai apibūdinus grupę, galima teigti, kad svarbiausia profesinio ugdymo motyvacijos rūšis yra vidinė – 45,6% (arba apie pusę mokinių išsilavinimo). Kitoje srityje studentai iš pačios pozityviausios motyvacijos – 30,5 proc. Šis motyvacijos tipas yra „didesnis“ už vidinį motyvacijos tipą, kuris naujiems studentams nėra pati veikla, o labiau, nes vertintina kaip šokiruojanti (teigiamas įvertinimas, noras, pagyrimai menki.). І trečioje vietoje - studentai su išoriškai neigiama motyvacija - 13,04%. Mokinių išsilavinimas su tokio tipo motyvacija pasižymi šiais požymiais: ugdymas dėl išsilavinimo, nepasitenkinimas veikla arba nesidomėjimas dėstomu dalyku; vchennya per kovą su nesėkmėmis; vchennya s primus arba pіd tysk іn.

Kaip matyti iš 3 lentelės, grupės motyvacinis kompleksas atrodo taip: VM > VPM > VOM. Ir vis dėlto šių motyvacijos tipų pavyzdžiai kyla tame pačiame nereikšmingame pasaulyje.

Remiantis mokinių ugdymosi motyvacijos tyrimo rezultatais (mokinių ugdymosi motyvacijos nustatymo metodas “(Kataševas V.G.)) apie tuos galima teigti, kad daugumai mokinių (52,2 proc.) būdingas vidutinis mokymosi lygis. motyvacija mokytis VHZ. Studentai, turintys normalų ir aukštą mokymosi motyvacijos lygį, sudaro 19,55% viso studijų skaičiaus.

Remiantis atimtų rezultatų analize, buvo matomos dvi pirmakursių grupės: su aukšta ir žema pirmine motyvacija.

1 mokinių grupė- Su aukštu pirminės motyvacijos lygiu (19,55%).

2 mokinių grupė- Su žema pradine motyvacija.

Prorahuvavshi aritmetinis vidurkis otrimano zagalnoy grupės odos skalei, grupės motyvacijos lygis. Kaip matyti iš autoritetų grupės lentelių, vidutinis profesinio mokymo motyvacijos lygis (40,2 balo).

Be to, atlikus tyrimą paaiškėjo su laiku vidinė mokinių motyvacija, palyginti su išorine motyvacija (VM = 45,6%; VPM + VOM = 43,54%), taip pat išorinės teigiamos motyvacijos pervertinimas (30,5%), palyginti su išorine neigiama motyvacija (13,04%). Dominuojantis motyvacinis kompleksas yra „VM > VPM > VOM“ kompleksas. Toks motyvų balansas (motyvacinis kompleksas) gali būti 39,1% mokinių. Taigi pats kompleksas pasižymi grupe zagalom. Didžiausias motyvacinis kompleksas gali būti 15,2% studentų.

Taip pat nustatyta, kad didžioji dalis mokinių gali turėti vidutinį profesinio mokymosi motyvacijos lygį – 52,2 proc. Didelis pritaminimas 19,55% studentų, žemas - 8,7%.

Prorahuvavshi vidutinis zagalnoy grupės balas už įdiegtą odos skalę, mokyklų mainai zagalnoy grupė gali turėti vidutinį motyvacijos lygį prieš treniruotę.

Visnovok

Psichologinis motyvacijos ugdymas ir її formavimas yra dvi vieno ir to paties mokinio savitumo vientisumo motyvacinės sferos ugdymo proceso pusės. Pradinės motyvacijos ugdymas yra būtinas norint atskleisti tikrąjį lygį ir galimas perspektyvas bei artimiausios įtakos odos studento raidai zoną. Ryšium su atlikto profesinio motyvavimo proceso rezultatais, paaiškėjo nauji nušalinimo sistemos ir studentų formavimo naujiems tikslams ir poreikiams tarpusavio ryšio procesai.

Odos studento formavimosi būdai ir motyvacijos ypatumai yra individualūs ir unikalūs. To priežastis – schaob, spirale besisukantis laukinis pidhidas, vyyaviti, kažkokie sulankstomi, kartais itin protingi būdai – mokinio profesinės motyvacijos formavimasis.

Remiantis analizės rezultatais, galima teigti, kad profesinė motyvacija grindžiama tuo, kad studentas-studentas vertina vienodą galios lygį, realias galimybes ir vienodą domoganą, taip pat prie profesinės motyvacijos prideda vieno įdėklo idėja su šiais kitais privalumais.

Podnanya mato daugiau motyvų (tipų, lygių) parametrų ir diagnozuoja įvairiose tikrojo pasirinkimo situacijose. Situacija gali būti pasirinkta dėl to, kad smarvė būtų ne tik informuota, bet ir su tikrais motyvais. Svarbiau, kad mokinys suprastų, jog jogos vibiras gali atnešti tikrą sėkmę jogos gyvenime ir likti be žodžių. Tokio pasirinkimo rezultatais galite pasitikėti patys.

Literatūros sąrašas

1. Asev V.G. Elgesio motyvavimas ir ypatingų bruožų formavimas. - M.: Akademija, 2000 m

2. Asev V.G. Motyvacijos ir ypatingumo problema // Teorinės problemos specialybės psichologija. - M., 2001 - S. 122.

3. Atkinson J.V. Motyvacijos ugdymo teorija. - Novgorodas, 2003 m

4. Bozhovičius L.I. Vivchennya vaikų elgesio ir elgesio motyvacija / Red. L.I. Božovičius ir L. V. Blagonadiynaya. - M.: Vlados-press, 2001

5. Bozhovičius L.I. Vaiko motyvacinės sferos raidos problema. - M., 1999. - S. 41-42.

6. Viliūnas V.K. Psichologiniai mechanizmaižmonių motyvacijos. - M.: Akademija, 2002 m

7. Džidarjanas I.A. Apie ypatingų poreikių, emocijų ir motyvacijos jausmų pasaulį // Specialiosios psichologijos teorinės problemos - M., 1999 m.

8. Dontsovas I.I., Bilokrilova G.M. Psichologijos studentų profesinė išvaizda // Mitybos psichologija, 1999 - Nr. 2.

9. Zacharova L.M. Savybės, elgesio stiliai ir tipai, studentų profesinis savęs identifikavimas pedagoginiame universitete // Mitybos psichologija, 1998. - Nr. 2.

10. Zimova I.A. Pedagoginė psichologija: Uch. padėti. - M. Vlados-press, 2007 m

11. Klimovas E.A. Profesinio apsisprendimo psichologija. Rostovas prie Dono, 2006 m

12. Kovaliovas A.G., Miašičevas V.M. Psichologinės žmonių savybės. T. 1. - Sankt Peterburgas, 2002 - 264 p.

13. Kon I.S. Jaunystės psichologija: specialybės formavimosi problemos. [Paskyra. pagalba ped. in-tov]. - M., 1996. - 175 p.

14. Kuzmina N.V. Pedagoginės zdіbnosti formavimas. - Sankt Peterburgas: Sankt Peterburgas, 2001 m

15. Leontjevas O.M. Dialnost. Svіdomіst. Funkcija. - M.: VLADOS, 2007 - 304 p.

16. Leontjevas O.M. Psichikos raidos problemos. - M.: Akademija, 2001 - S. 225.

17. Maslow A. Motyvacija ir specialybė. - M.: Akademija, 2002 m

18. Mukhina V.S. Vikovos psichologija: Parankinis VNZ studentams. - M.: Akademija, 1997. - 432 p.

19. Orlovas Yu.M. VNŽ studentų poreikio-motyvaciniai veiksniai ir pagrindinės veiklos efektyvumas: Baigiamojo darbo santrauka. daktaras psichologas. n. - M.: Akademija, 2004 m

20. Platonovas K.K. Ypatingųjų savybių struktūra ir raida / Vidp. red. Glatochkin A.D., SRSR mokslų akademija, Psichologijos institutas. - M.: Vlados, 2005 - 254 p.

21. Rubinstein S.P. pamatai karšta psichologija. - Sankt Peterburgas: Sankt Peterburgas, 1999 m.

22. Rudik P.A. Elgesio motyvai. - M. Vlados, 2004 - 136 p.

23. Ribalko E.F. Vikova ir diferencinė psichologija: Navch. padėti. - Sankt Peterburgas. 2000-256 p.

24. Heckhausen H. Motyvacija ir veikla. T. 1: Prov. su juo. - M.: Akademija, 2004 - 392 p.

25. Shavir P.A. Ankstyvosios jaunystės profesinės saviugdos psichologija. - M.: Vlados, 2001 - 95 p.

26. Jakobsonas P.M. Motyvacinio elgesio psichologinės problemos. - M.: Vlados, 2006 m

27. Jakuninas V.A. Pirminės studentų veiklos psichologija. - M.-S.-Pb. – 2004 m

Darbuotojų nematerialinės paskatos. Žurnalo Dovіdnik personalo valdymas priedas (dokumentas)

Zakharova T.I., Gavrilova S.V. Darbo veiklos motyvacija: Pradinis-metodinis kompleksas (Dokumentas)

Vardanyan I.S. Nacionaliniai ir nacionaliniai personalo motyvacijos aspektai (Dokumentas)

Baroko stilius architektūroje (abstraktus)

UEFA. UEFA direktyvos, reglamentuojančios UEFA trenerių konvenciją ir UEFA trenerių mokymo programą (dokumentas)

Radajevas V.V. Kaip organizuoti ir pristatyti baigiamąjį projektą 79 paprastos taisyklės (Dokumentas)

n1.docx

II. Eksperimentinis pedagoginių specialybių studentų motyvacijos tyrimas
Stebėjimo objektas - MarDU Pedagogikos ir psichologijos fakulteto 1 kurso studentai (m. Yoshkar - Ola).

Tsіl– dosliditi motyvų pobūdį, yakі paskatinti mokinius navchannya.
Tolesnė užduotis:

1) Vivchiti studentų motyvacinės sferos struktūrą;

2) Pasirinkti svarbiausią grupės profesinės motyvacijos rūšį (vidinę, išorinę motyvaciją);

3) Nustatyti profesinio mokymo motyvacijos lygį.

2.1.Moters motyvacijos nustatymo metodikos analizė (Kataševas V.G.)

01 - dainuojama "ni"

02 - daugiau "nі", mažesnis "so"

03 - nedainuok, aš nežinau

04 - daugiau "taip", mažesnis "nі"

05 - dainuojama "taip"

Mastelio keitimą studentai atlieka specialia kortele (1 pried.).

(Klausimyno motyvai, 2 pried.)

Na, o mastas, kaip manoma tarp kitų daugybės kamuolių, yra reikšmingas Vichy motyvacijai. Prorahuvavshi aritmetinis vidurkis odos skalei grupei, galite imtis kieto, grupinio motyvacijos lygio.
1 lentelė – VNZ studentų motyvacijos lygio reikšmė.

Mokinio kodas	Žemas motyvacijos lygis (kamuoliams)	Vidutinis motyvacijos lygis (prie balių)	Normalus motyvacijos lygis (kamuoliams)	Aukštas motyvacijos lygis (baliuose)	Svarbiausias motyvacijos lygis
01-PS 11	35	40	40	43	Aukštas plyšimas
02-PS 11	33	41	39	30	Vidurinis plyštas
03-PS 11	38	42	37	43	Aukštas plyšimas
04-PS 11	32	43	48	53	Aukštas plyšimas
05-PS 11	30	34	38	35	Normaliai suplyšta
06-PS 11	30	31	40	25	Normaliai suplyšta
07- PS 11	35	38	37	39	Aukštas plyšimas
08-PS 11	33	38	43	43	Aukštas plyšimas
01-SD 12	36	39	46	45	Normaliai suplyšta
02-SD 12	28	37	36	40	Aukštas plyšimas
03-SD 12	36	36	37	33	Normaliai suplyšta
04-SD 12	30	40	44	42	Normaliai suplyšta
05-SD 12	35	43	45	39	Normaliai suplyšta
06-SD 12	26	34	38	45	Aukštas plyšimas
07-SD 12	32	30	35	34	Normaliai suplyšta
08-SD 12	34	44	41	40	Vidurinis plyštas
09-SD 12	38	50	51	45	Normaliai suplyšta
01-DP 13	29	33	43	51	Aukštas plyšimas
02-DP 13	38	46	47	41	Normaliai suplyšta
03-DP 13	34	39	42	46	Aukštas plyšimas
04-DP 13	40	35	29	33	Žemas plyšimas
05-DP 13	40	48	50	46	Normaliai suplyšta
06-DP 13	32	38	35	36	Vidurinis plyštas
07-DP 13	35	37	41	41	Aukštas plyšimas
08-DP 13	44	48	45	38	Vidurinis plyštas
09-DP 13	25	34	39	48	Aukštas plyšimas
10-DP 13	41	41	47	48	Aukštas plyšimas
11-DP 13	35	42	44	49	Aukštas plyšimas
12-DP 13	39	39	37	34	Vidurinis plyštas
13-DP 13	33	39	42	40	Normaliai suplyšta
14-DP 13	34	38	42	46	Aukštas plyšimas
15-DP 13	40	42	38	34	Vidurinis plyštas
16-DP 13	42	41	45	46	Aukštas plyšimas
17-DP 13	37	43	47	53	Aukštas plyšimas
01-SP 14	31	44	41	49	Aukštas plyšimas
02-SP 14	34	29	30	32	Žemas plyšimas
03-SP 14	32	37	44	40	Normaliai suplyšta
04-SP 14	33	42	40	43	Aukštas plyšimas
05-SP 14	37	42	52	50	Normaliai suplyšta
06-SP 14	41	46	46	50	Aukštas plyšimas
07-SP 14	26	39	47	51	Aukštas plyšimas
08-SP 14	37	45	45	44	Normaliai suplyšta
09-SP 14	30	35	45	44	Normaliai suplyšta
10-SP 14	27	42	53	51	Normaliai suplyšta
11-SP 14	39	44	42	44	Aukštas plyšimas
12-SP 14	23	31	37	44	Aukštas plyšimas
13-SP 14	36	41	44	43	Normaliai suplyšta

MarDU Pedagogikos ir psichologijos fakulteto studentų diagnozė davė tokius rezultatus:

Yra daug studentų, kurie dalyvavo obstezhenni, - 47 osib.

Aukštas motyvacijos lygis – 22 asmenys. = 47 %;

Normalus motyvacijos lygis – 17 žmonių. = 36 %;

Vidutinis motyvacijos lygis – 6 žmonės. = 13 %;

Žemas motyvacijos lygis – 2 asmenys. = 4 %.

Pedagoginis rezultatų interpretavimas patvirtina trečiojo ir kitų motyvacijos lygių mokinių socialinį stabilumą, profesinį tikslą, gebėjimą įvaldyti papildomos profesijos profesiją.

Pirmojo mokymosi motyvacijos lygio studentai prieš treniruočių procesą yra išdėstyti abejingai. Per trumpiausią laiką pripažinimo veikla yra mažiau lygi ieškinių išankstiniam iš pagrindinės dalies atžvilgiu. Galvoje - šnabždesiais pakeisk taką materialiu šlapio atitikmeniu, parodysiu savo žinias.

Pati didžiojo pasaulio studentų dalis neramiai leidžia laiką, tarsi dominuoja valandą.

2.2. VNŽ mokinių mokymo motyvacijos ugdymo metodikos analizė
Tikslas: mokinių motyvacinės sferos struktūros kūrimas.
Metodika susideda iš 36 punktų – mintys (skyr. add. 4).

Sprendimai buvo vertinami penkių balų sistema:
5 rutuliai - reikšmingesni,
3-4 taškai – reikšmingi,
1-2 kamuoliukai – nereikšmingi.

Prieš odos studentą atliekama tiksli pradinės veiklos motyvų analizė. Pagal visus pasirinkimus (grupes) nustatomas kamuoliukų skaičius, kuris suformuos tą kitą motyvacinę struktūrą.

2 lentelė - Studentų motyvacinė sfera.

(Kodų iššifravimas pateiktas 3 priede)

Mokinio kodas	Atitinkama profesinė motyvacija	Nesvarbi profesinė motyvacija
01-PS 11	63 b. – 84 proc.	68 b. – 65 proc.
02-PS 11	49 b. – 65 proc.	55 b. – 52 proc.
03-PS 11	61 b. – 81 proc.	74 b. – 70 proc.
04-PS 11	66 b. – 88 proc.	78 b. – 74 proc.
05-PS 11	64 b. – 85 proc.	64 b. – 61 proc.
06-PS 11	47 b. – 63 proc.	44 b. – 42 proc.
07-PS 11	56 b. – 75 proc.	75 b. – 71 proc.
08-PS 11	59 b. – 79 proc.	49 b. – 47 proc.
01-SD 12	61 b. – 81 proc.	69 b. – 66 proc.
02-SD 12	57 b. – 76 proc.	50 b. – 48 proc.
03-SD 12	46 b. – 61 proc.	50 b. – 48 proc.
04-SD 12	61 b. – 81 proc.	65 b. – 62 proc.
05-SD 12	63 b. – 84 proc.	67 b. – 64 proc.
06-SD 12	59 b. – 79 proc.	58 b. – 55 proc.
07-SD 12	47 b. – 63 proc.	38 b. – 36 proc.
08-SD 12	64 b. – 85 proc.	72 b. – 69 proc.
09-SD 12	54 b. – 72 proc.	81 b. – 77 proc.
01-DP 13	68 b. – 91 proc.	83 b. – 79 proc.
02-DP 13	53 b. – 71 proc.	64 b. – 61 proc.
03-DP 13	67 b. – 89 proc.	80 b. – 76 proc.
04-DP 13	46 b. – 61 proc.	69 b. – 66 proc.
05-DP 13	67 b. – 89 proc.	67 b. – 64 proc.
06-DP 13	58 b. – 77 proc.	70 b. – 67 proc.
07-DP 13	60 b. – 80 proc.	69 b. – 66 proc.
08-DP 13	53 b. – 71 proc.	80 b. – 76 proc.
09-DP 13	67 b. – 89 proc.	78 b. – 74 proc.
10-DP 13	60 b. – 80 proc.	70 b. – 67 proc.
11-DP 13	69 b. – 82 proc.	82 b. – 48 proc.
12-DP 13	46 b. – 61 proc.	49 b. – 47 proc.
13-DP 13	64 b. – 85 proc.	79 b. – 75 proc.
14-DP 13	62 b. – 83 proc.	75 b. – 71 proc.
15-DP 13	59 b. – 79 proc.	58 b. – 55 proc.
16-DP 13	65 b. – 87 proc.	68 b. – 65 proc.
17-DP 13	71 b. – 95 proc.	75 b. – 71 proc.
01-SP 14	63 b. – 84 proc.	74 b. – 70 proc.
02-SP 14	38 b. – 51 proc.	72 b. – 69 proc.
03-SP 14	60 b. – 80 proc.	61 b. – 58 proc.
04-SP 14	70 b. – 93 proc.	67 b. – 64 proc.
05-SP 14	64 b. – 85 proc.	70 b. – 67 proc.
06-SP 14	65 b. – 87 proc.	86 b. – 82 proc.
07-SP 14	65 b. – 87 proc.	64 b. – 61 proc.
08-SP 14	64 b. – 85 proc.	88 b. – 84 proc.
09-SP 14	60 b. – 80 proc.	49 b. – 47 proc.
10-SP 14	61 b. – 81 proc.	59 b. – 56 proc.
11-SP 14	59 b. – 79 proc.	66 b. – 63 proc.
12-SP 14	47 b. – 63 proc.	59 b. – 56 proc.
13-SP 14	56 b. – 75 proc.	64 b. – 61 proc.

Remdamiesi šiomis lentelėmis galite įvesti tokius duomenis:

Atitinkama profesinė motyvacija nuo vidinės motyvacijos stoti į pedagoginį universitetą, platūs ugdymosi motyvai - 42 žmonės. = 89 %;

Atitinkama profesinė motyvacija dėl didesnės motyvacijos stoti į universitetą, aukštojo mokslo motyvai – 5 asmenys. = 11 proc.

2.3. Palyginamoji jų rezultatų analizė

Remiantis studentų motyvacinės sferos stebėjimo rezultatais (skyr. 2 lentelė), galima ugdyti visnovkas, kurių dauguma studentų (42 asmenys) gali turėti atitinkamą profesinę motyvaciją su vidine motyvacija stoti į universitetą. , platūs edukaciniai motyvai ir tik 5 žmonės. gali turėti nereikšmingą profesinę motyvaciją iš išorinės motyvacijos prisijungti prie VNZ, su siaurais švietimo motyvais.

Remiantis tuo, kas išdėstyta, matyti, kad studentai į VNZ stoja turėdami rimtų ketinimų įgyti nušvitimą, ugdyti kūrybinį protą, patenkinti nuolatinio intelektualinio ir dvasinio augimo poreikį.

Kalbant apie nereikšmingą motyvaciją, galima sakyti, kad studentų motyvacija yra visiškai už žinių ribų. Jaunimas eina studijuoti, atlikti pirmąją tarnybos eilę armijoje. Ale, apskritai, studentai į VNZ įstoja diplomo gavimo būdu, pabrėždami aukštojo mokslo prestižą, norint įgyti labai apmokamą darbą.

1 pav. Vіdsotkove svіvvіdnennia professіynoї motivіїї її studentai іn navchannya.

Remiantis mokinių mokymosi motyvacijos tyrimo rezultatais (mokinių mokymosi motyvacijos nustatymo metodas“ (Kataševas V.G.)) galima teigti, kad daugumai mokinių (22 mokiniai, 47 proc.) būdingas aukštas lygis. mokymosi motyvacija būdinga VHZ. Studentai, turintys normalų motyvacijos lygį ugdyme, sudaro 36% (17 žmonių) nuo visų mokinių, kurių vidutinis motyvacijos lygis - 13% (6 žmonės), o žemas - 4% studentų (2 žmonės). ).

2 pav. Razpodіl studentai už vienodą motyvaciją navchannya
sklavshi vėlesnė analizė studentų ugdymosi motyvacijos nustatymo metodus, galima kelti raidos lygį – Pedagogikos ir psichologijos fakulteto I kurso studentai gali turėti aukštą motyvaciją mokytis VNŽ. Tai pasireiškia įžeidžiančiomis savybėmis: tiesumu į pradinę profesinę veiklą, į savęs nušvitimo ir savęs pažinimo ugdymą. Von, kaip taisyklė, kruopščiai planuoja savo gyvenimą, išsikeldami konkrečius tikslus. Didelis poreikis išsaugoti plaukuotą individualumą, sportuoti į nepriklausomybę kitose ir kitose šalyse, išsaugoti originalumą, drėgnumo originalumą, žiūrėti į savo gyvenimo būdą, mažiau pragmatiškai maišytis. Atsiradus gyvenimo planams, pastatas praskaidrina kitų akiratį, pastatas turi emociškai išgyventi taip, tarsi jis būtų savas. Pragnennya iki geriausių ir konkrečių rezultatų bet kokioje pradinėje veikloje. Zdatnіst iki spіvperezhivannya, iki aktyvaus moralinio nusistatymo žmonėms, sau ir gamtai; kūrimosi iki tradicinių vaidmenų, normų, elgesio taisyklių įsisavinimo buityje. Visą gyvenimo laikotarpį jūs turite tam tikroje kaltės sekoje įveikti savo gyvybingumą realizuoti save praktiškai pačiame gyvenime.

Visnovok
Psichologinis motyvacijos ugdymas ir її formavimas yra dvi vieno ir to paties mokinio ypatingo charakterio motyvacinės sferos ugdymo proceso pusės. Pradinės motyvacijos ugdymas yra būtinas norint atskleisti tikrąjį lygį ir galimas perspektyvas bei artimiausios įtakos odos studento raidai zoną. Ryšium su atlikto profesinio motyvavimo proceso rezultatais, paaiškėjo nauji nušalinimo sistemos ir studentų formavimo naujiems tikslams ir poreikiams tarpusavio ryšio procesai.

Savo darbe norime nukreipti pagarbą į tai, kad praktiškai būtina ugdyti profesinę motyvaciją įvairiuose studento specialybės ugdymo etapuose, o rezultatas bus skirtingas, priklausomai nuo pripažinimo ir plačių socialinių motyvų, nes taip pat rivniv atveju; nuo pirminės motyvacinės sferos hierarchijos tobto. sugrupavimas be tarpininko sponukani dovіlnym, usvіdomlenim їх formos; už harmoniją ir kitų motyvų harmoniją tarpusavyje; teigiamai paveiktų motyvų stabilumo ir tvirtumo požiūriu; motyvų buvimas orientuojantis į trivalinę laiko perspektyvą; dėl motyvų dieviškumo to їkhny pliūpsnio dėl elgesio per daug. Vis dėlto galiu įvertinti profesinės motyvacinės sferos brandą.

Mūsų atliktas studentų profesinės motyvacijos tyrimas leidžia pamatyti keletą žingsnių įtraukiant studentą prieš baigiant studijas. Šių lygių odai, visų pirma, būdingas deakim aukštas lygis iki vestuvių, nes paprastai daryti gera yra fiksuojama ir pasireiškia (už tokių ženklų, kaip sėkmė ir įkvėpimas imtis, studentų aktyvumas už skaičiavimą, mitybą ir gerumą gerumui, vykonanny iš pagrindinių buveinių, vodvolikan prieinamumą, interesų platumą ir ištvermę į skirtingas rango puses).

Kitaip, už mokinio įtraukimo iki santuokos odos lygio slypi įvairūs motyvai, ugdymo tikslas.

Trečia, oda mokinio įsitraukimo į mokymąsi mokytis kitą žingsnį lygis, tuo tarpu išmoksta padėti suprasti tylos ir kitų motyvacinių nuostatų priežastį, kliūtis, mokinio išskirtinumą susidūrus su sunkumais robotuose.

Pergalingos literatūros sąrašas

Asijevas, V.G. Elgesio motyvacija ir ypatingų bruožų formavimas / V.G. Asijevas. - M.: Dumka, 1976. - 158 p.
Asijevas, V.G. Teorinės psichologijos problemos specialusis / V.G. Asijevas. - M.: Dumka, 1974. - 122 p.
Atkinsonas, J.W. Teorija apie motyvacijos ugdymą / J.V. Atkinsonas. - M.: Dumka, 1996. - 367 p.
Bodalovas, A.A. Psichologija apie specialybę / A.A. Bodalovas. - M.: Dumka, 1988. - 63 p.
Bozhovičius, L.I. Vivchennya vaikų elgesio ir elgesio motyvacija / red. L. I. Bozhovičius, L. V. Blagonadijus. - M.: Dumka, 1972. - 352 p.
Bondarenko, S.M. Galios algoritmizavimo ir programavimo mokymas / Red. L. M. Landi. - M.: Dumka, 1973. -Vip. 2.
Džidaryanas, I.A. Teorinės psichologijos problemos specialusis / red. Є. V. Šorohova. - M.: Dumka, 1974. - 207 p.
Dodonovas, B.I. Emocijos kaip vertybė / B.I. Dodonivas. - M.: Dumka, 1978. - 272 p.
Tolesnė motyvacija VNZ [elektroninis išteklius] – prieigos režimas: http://spimash.ru/2008/05/28/issledovanie-motviacii-v-vuzakh..html vilny.
Konas, aš. C. Ankstyvosios jaunystės psichologija / I.S. Gim. - M.: Dumka, 1976. - 255 p.
Pagrindinė individualumo savybė [Elektroninis išteklius] – Prieigos režimas: http://www.psychology-online.net/articles/doc-1376.html vilny.
Orlovas, Yu.M. VNŽ studentų poreikio-motyvaciniai veiksniai ir pagrindinės veiklos efektyvumas: Baigiamojo darbo santrauka. Daktaras Psichologas. n. [Elektroninis išteklius] / Yu.M. Orlivas. - Prieigos režimas: http://www.childpsy.ru/dissertations/id/19336.php, Vilnius.
Movnoї dіyalnostі/vіdp teorijos pagrindai. red. A.A. Leontjevas. - M.: Nauka, 1974. -368 p.
Leontjevas, O.M. Psichikos raidos problemos / O.M. Leontjevas. - M.: Dumka, 1989. - 225 p.
Leontjevas, O.M. Kalbos psichologija / O.M. Leontjevas. - M.: Dumka, 1997. - 178 p.
Markova, A.K. „Vchennya“ motyvacijos formavimas: knyga. mokytojui / A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlivas. M: Išsilavinimas, 1990.-191m.
Maslow, A. Motyvacija ir specialybė / Per. A. M. Tatlibajeva. - K .: Dumka, 1999. - 478 p.
Mukhina, V.S. Vikovos psichologija: vadovas VNZ studentams / V.S. Mukhina. - M .: Vidavnichiy centras "Akademija", 1997. - 432 p.
Simonova, N.I. Motyvacijos mokymosi užsienio kalba iš VNZ eksperimentinis tyrimas: Darbo santrauka. …kandžio. psichologas/N.I. Simonovas. - M.: Dumka, 1982 m.
Mokinių susidomėjimo švietimu formavimas / red. A.K. Markovskaja. - M.: Pedagogika, 1986. - 191 p.
Šorokhova, E.V. Socialinio elgesio reguliavimo psichologinės problemos / E.V. Šorokhova, I.M. Bobnova. - M: Nauka, 1976. - 368 p.
Jacobsonas, P.M. Interferencija kaip socialinė ir psichologinė problema / P.M. Jacobsonas. - M: Žinios, 1973. - 40 p.
Jacobsonas, P.M. Psichologinės problemos ir žmonių elgesio motyvacija / P.M. Jacobsonas. - K.: 1969. - 471s.

1 priedas.

Pranešimo forma


1	5	9	13	17	21	25	29	33	37	41	Kartu
2	6	10	14	18	22	26	30	34	38	42	Kartu
3	7	11	15	19	23	27	31	35	39	43	Kartu
4	8	12	16	20	24	28	32	36	40	44	Kartu

2 priedas.

„Mokymų mokinių motyvacijos nustatymo metodika“.

Motyvų anketa

1 valgis. Kas paskatino pasukti į savo profesiją?

1. Bijau prarasti ateitį be darbo.

2. Pragna žinok save iš kieno profilio.

3. Tsіkavі deyaki dalykai.

4. Čia galite jį perskaityti.

5. Pradėsiu, nes viskas svarbu.

6. Aš jums pasakysiu, aš nežinau apie bendražygius.

7. Priminsiu, kad profesijai reikia daugiau dalykų, kaip aš pasirinkau.

8. Gerbiu, kad reikia rūpintis visais dalykais.

2 valgiai. Kaip paaiškinate savo paskyrimą dirbti klasėje?

9. Aktyviai praktikuojuosi, jei galvoju, tai kokia valanda skambėti.

10. Aktyviai praktikuojuosi, jei suprantu medžiagą.

11. Aktyviai praktikuoti, stengtis suprasti, reikalingų daiktų šukės.

12. Aktyviai praktikuoju tai, ką reikia mokytis.

3 valgiai. Kaip paaiškinate savo poziciją prieš įvedant specializuotus dalykus?

13. Yakby sugebėjo, tada praleisdamas bi obstrebnі menі užimtas.

14. Man reikia tik kelių dalykų žinių, bet tų, kurios būtinos būsimai profesijai.

15. Reikia tik tų, kurie reikalingi profesijai.

16. Tau reikia visko, norintiems sužinoti daugiau, viskas gerai.

4 valgiai. Koks darbas jums yra geriausias užimtumo srityje?

17. Paskaitų ir paskaitų klausymas.

18. Klausytis mokinių kalbų.

19. Norėdami analizuoti, rozmirkovuvat, pabandykite patys išspręsti problemą.

20. Problemos sprendimo metu aš pats įsigilinsiu į problemos esmę.

5 valgiai. Kaip sekasi mokytis specialių dalykų?

21. Svarbu suprasti smarvę.

22. Jūsų išsilavinimas būtinas norint įgyti profesiją.

23. Specialiųjų dalykų ugdymas padarė tsikavimų išsilavinimą.

24. Specialūs dalykai navchannya tsilespryamovaniem і procesui parengti, nes būtinos pagrindinės disciplinos.

6. Dabar apie viską!

25. Ar dažnai einate į darbą taip, kad nieko nenorite veikti?

26. Kokia pradinė lankstymo medžiaga, kodėl jogą reikia suprasti iki galo?

27. Jei esi aktyvus ant burbuolės užsiėmęs, tai kodėl taip lieki iki galo?

28. Suklupę per sunkumus suvokiant naują medžiagą, ką pranešate apie jėgą suprasti iki galo?

29. Kaip manai, kokia svarbi medžiaga neturėtų būti gražesnė?

30. Kas tau rūpi, kuo turtinga tavo būsima profesija?

31. Kaip manai, ko tau reikia daugiau ar mažiau gyventi?

32. Kuo rūpi mamos poreikis giliai išmanyti specialias disciplinas, bet sprendžiate pagal savo galimybes?

33. Kaip žinoti, kad nenorite eiti į vidų, tada norite jį skaityti?

34. Iš kur žinai: šlamštas – imk rezultatą, nesvarbu, kokiais būdais?

35. Jei virishenny problema ar rozv'yazanni svarbus zavdannya chi shukash ty racionaliausias būdas?

36. Kodėl jums patinka nauja medžiaga su papildomomis knygomis, dovіdniki?

37. Kiek jums svarbu įsitraukti į darbą ir ko jums reikia?

38. Kodėl taip yra, kad universitete sunkiai mokaisi, bet namo nenori?

39. Ar ir toliau kalbate apie tuos, kurie mokėsi darbe, po paskaitų, namuose?

40. Jei nematote svarbios užduoties, bet galite eiti į kiną pasivaikščioti, tai kodėl matote užduotį?

41. Kai esate namuose, ar palaikote mane, kad padėčiau ir neprieštaraujate nurašyti nuo savo bendražygių?

42. Kodėl mėgsti keiktis tipinėmis užduotimis, jakui – akimis?

43. Ar jums patinka užduotys, dėl kurių reikia jas apgalvoti, ir nežinote, kaip elgtis?

44. Či tau tinka, reikia susidaryti hipotezes, jas teoriškai pagrįsti.

3 priedas.

01-PS 11 - Oleksandrova Diana;

02-PS 11 – Betjevas Maksimas;

03-PS 11 - Romanova Xenia;

04-PS 11 – Ribakova Ganna;

05-PS 11 - Ryazapova Nastya;

06-PS 11 - Smishlyaeva Olena;

07-PS 11 - Sorokina Svitlana;

08-PS 11 - Chemodanova Maria;

01-SD 12 - Zacharova Julija;

02-SD 12 - Ilušina A.;

03-SD 12 - Kiselova Julija;

04-SD 12 - Korableva Irina;

05-SD 12 - Kropіnova Maria;

07-SD 12 - Mingaliev Ramilya;

08-SD 12 - Semjeva Oleksandra;

09-SD 12 - Šabalina Olena;

01-DP 13 - Agachova Natalija;

02-DP 13 - Aksamatova A.;

03-DP 13 - Bushueva Katerina;

04-DP 13 - Degtyarova Dar'ya;

05-DP 13 - Degtyarova Irina;

06-DP 13 - Olena Doynikova;

07-DP 13 - Elanovos prieplauka;

08-DP 13 - Efremova Anastasija;

09-DP 13 - Anastasija Zuzenkova;

10-DP 13 - Kalyakina Ganna;

11-DP 13 - Anastasija Mališeva;

12-DP 13 - Mukhina Katerina;

13-DP 13 - Nikiforova N.;

14-DP 13 - Protasova Katerina;

15-DP 13 - Olena Romanova;

16-DP 13 - Tanatarova Ganna;

17-DP 13 - Šatova Darja;

01-SP 14 - Vatiutova Katerina;

02-SP 14 - Gorelovas Andrijus;

03-SP 14 - Grosheva Y.;

04-SP 14 - Kibardina Vira;

05-SP 14 - Katerina Kirillova;

06-SP 14 - Kozirevas Olena;

07-SP 14 - Kuznecova Irina;

08-SP 14 - Kuymova Svitlana;

09-SP 14 - Lebedevas V.;

10-SP 14 - Oliynikovas Jegoras;

11-SP 14 - Olga Ribakova;

12-SP 14 - Tolstoguzova Nastya;

13-SP 14 - Jakovlevas Tetjana.

4 priedas.

VNŽ studentų motyvacijos ugdymo metodika.

motyvai	Kamuolys
I. Kas lėmė specialybės pasirinkimą?
1. Jokių išlaidų
2. Užsiėmimas specialioje mokykloje, specialioje klasėje
3. Bazhannya
4. Šeimos tradicijos, bajanya batkiv
5. Krūva draugų, pažįstamų
6. Universiteto ir fakulteto prestižas, autoritetas
7. Domėjimasis profesija
8. Geriausi savo namų patogumai
9. Mankštinkitės, kad galėtumėte gyventi be rūpesčių
10. Reikia poruotis su vaikais
11. Vipadkovist
12. Mažas treniruočių mokestis
13. Neįmanoma eiti į kariuomenę
II. Kas jums svarbiausia atliekant priežiūros pareigas?
14. Sėkmingai tęskite studijas būsimuose kursuose
15. Sėkmės skaitant
16. Įgykite gilių žinių ir žinių
17. Gaminame greitai iki velnio imti
18. Nepradėkite daiktų veisimo pradiniame cikle
19. Neatrodykite kaip klasės draugai
20. Vikonuvat pedagoginis vimogi
21. Siekti vikladačio garbės
22. Sugauti ateivių liaupses
23. Atsikratykite tos bausmės už šiukšles
24. Atimk intelektualinį pasitenkinimą
III. Diplomo gavimas suteikia galimybę:
25. Pasiekite socialinę atskirtį, garbę
26. Vlasnoi savirealizacija
27. Motina stabilumo garantija
28. Otrimati cicava robotas
29. Elkitės su labai apmokamu darbu
30. Rūpintis valstybės struktūrų darbu
31. Pratsyuvati prie komercijos
32. Pratsyuvati vkladachim mokykloje
33. Užmigti dešinėje
34. Antrosios pakopos studijos
35. Savęs tobulinimas
36. Diplomas šiandien nieko neduoda

Rezultatų santrauka:

Motyvacinė struktūra, užtikrinanti kūrybišką ir adaptyvų išsilavinimą universitete, aktualią profesinę ir vidinę motyvaciją stoti į pedagoginį universitetą, plačius ugdymosi motyvus ir tapti kuo įmanomiausia vitrina lygi 75 balams.

Motyvacinė struktūra, užtikrinanti adaptyvią VNZ mokymosi kreivę ir nereikšmingą profesinę motyvaciją iš išorinės motyvacijos patekti į VNZ, susiaurina edukacinius motyvus ir tampa kuo įmanomu rodikliu, lygiu 105 balams.

Atitinkama profesinė motyvacija su vidine motyvacija stoti į pedagoginį universitetą ir plačiais ugdymosi motyvais: 2, 3, 7, 8, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 24, 26, 32, 34, 35.

Atitinkama profesinė motyvacija stojant į pedagoginį universitetą ir aukštojo mokslo motyvai: 1, 4, 5, 6, 9, 12, 13, 18, 19, 20, 22, 23, 25, 28, 29, 30, 31, 3, 36.
4 priedas.
Žodynėlis.
motyvas(iš lot. moveo – aš griūnu) – materialus chi ir idealus daiktas, kuris iki tam tikro laipsnio siekia.
Motyvacija - tse griaunančių jėgų seka, pavyzdžiui, paskatinimas žmogų būti ištikimybe, o tai gali sukelti tiesmukiškumą.
Yunistas- gyvenimo laikotarpis po brendimo iki pilnametystės (amžius - nuo 15-16 metų iki 21-25 metų).
Svіdomіst- Tse stovykla, kurioje mes žinome, jei mes ne perebuvaemo lageryje miegoti be miego.
Pasitikėjimas savimi- Didžiausias rіven rozvitku svіdomosti, svіdomlennya žmonės patys kaip ypatingi. Priešingu atveju, kabinimasis, pasitikėjimas savimi yra savęs įvaizdis ir nusistatymas sau.
Motyvacijos sfera– būti nustatytas hierarchinės motyvų struktūros, individo galios. Motyvacijos sfera apibrėžia ypatingumo mastą ir pobūdį.
reikia(Psichologijoje) - individo būsena, kurią jis sukuria, kai reikia objektų, būtinų tam vystymosi pagrindų ir kuri yra jogos veiklos pagrindas.
Tsіl:

bazhany rezultatas (pratimo dalykas); tiems, kurie nori zdіysniti.
aiškūs bazhany stovyklų aprašymai, kuriuos būtina pasiekti.
perdavimai liudytojui yra veiklos rezultatas.
vieta yra objektas, kuriam reikia skirti valandą bet kurio objekto judėjimui.

Pradinė motyvacija ji išsiskiria kaip tam tikra motyvacija, įtraukimai į diyalnist dainavimą, - įvairiuose diyalnist vchennya, pirminis diyalnist.
Nuoseklumas- tse neprincipą pasidaryk pats ir tsiklіv tsikh diy.
Specialybės kryptis- stabilių motyvų derinys, orientuojantis ypatingų bruožų aktyvumą ir kai kuriuos savarankiškus pasiruošimo situacijų tipus.
ištvermė- Likite, perebuvannya vienoje stovykloje.
Palūkanos- tse emocinis žinių poreikių išgyvenimas.

RUSIJOS FEDERACIJOS ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJA

LABUZKIŲ VALSTYBINIS PEDAGOGINIS UNIVERSITETAS

PSICHOLOGIJOS IR PEDAGOGIJOS FAKULTETAS

PSICHOLOGIJOS KATEDRA

PLĖTROS KVALIFIKACIJOS ROBOTAS

Pedagoginių aukštųjų mokyklų studentų profesinės motyvacijos stebėjimas

Vikonavo studentas 181 groupi

Kazakova Marina Oleksandrivna

Mokslas kerivnikas

k. ps. PhD, docentas G.M. Liodkova

WRC užgrobtas

„________“ _________________ 2006 m

Įvertinimas _______________________

DAK vadovas _____________

ЄLABUGA 2006

ĮVADAS.................................................. ................................................

1 skyrius ...................................

1.1. Socialinės ir psichologinės studentų savybės

vіku................................................................ ...................................................

1.2. Studento motyvacinės sferos struktūra užsienio ir šalies psichologų studijose.

1.3. Mokinio pradinės motyvacijos specifika.

1.4. Profesinė motyvacija ................................................... ..................

Visnovki.................................................. .................................................. .

2 skyrius. Nuolatinė profesinė motyvacija………………

2.1. Meta, terminas ................................................... ........................

2.2. Tolesnių veiksmų metodų aprašymas ................................................ ...................

2.3. Rezultatų analizė ir interpretavimas.

Visnovki.................................................. ..................................................

VISNOVOK.................................................. ...................................................

WIKORISTANO LITERATŪROS SĄRAŠAS ................................................................

PAPILDYMAI

INSTUP

Perėjimą iš vyresniojo mokyklinio amžiaus į mokinio amžių lydi protirichai ir pirminių gyvenimo apraiškų žibintai. Būtina įsitikinti, kad motyvacinius bruožus galima pastebėti skirtingų kursų, fakultetų ir specialybių studentuose.

Mūsų interesas yra tai, kad motyvacijos ir vertingų orientacijų formavimas yra nepakeičiama žmogaus ypatingo charakterio ugdymo dalis. Pereinamaisiais, kriziniais laikotarpiais dėl vystymosi kaltinami nauji motyvai, naujos centrinės orientacijos, nauji poreikiai ir interesai, kurių pagrindu jie atkuriami kaip ypatingas, būdingas ankstesniam laikotarpiui, bruožas. Nuo šiol motyvai, autoritetai šiame šimtmetyje veikia kaip ypatinga kūrimo sistema ir ryšys su pasitikėjimo savimi ugdymu, savojo „aš“ padėties pripažinimu žvakučių sistemoje. Kaip vertinga orientacija, ir motyvai iškeliami prieš svarbiausius ypatingumo struktūros komponentus, kurių vienodam formavimuisi galima budvavat vysnovki apie vienodą ypatingumo formavimąsi.

Temų aktualumas.

Profesinės motyvacijos problema yra ypač svarbi. Sava specifine tvarka stebimi pagrindiniai individo ir sekmės tarpusavio priklausomybės momentai, kuriuose apšvietimo procesas yra prioritetinis.

Вивчення структури професійно-орієнтованої мотивації студентів педагогічних факультетів вузів Росії, знання мотивів, що спонукають до роботи у сфері освіти, дозволить психологічно обґрунтовано вирішувати завдання підвищення ефективності педагогічної діяльності: правильно здійснювати відбір, навчання, розміщення кадрів, планувати професійну кар'єру.

Studentų amžius yra ypatingas laikotarpis žmogaus gyvenime. Pats studentiškumo, kaip ypatingos socialinės-psichologinės ir amžiaus kategorijos, problemos teigimo nuopelnas slypi psichologinė mokykla B.G. Ananyeva. Studijuodamas B.G. Ananyeva, N.V. Kuzminoi, Yu.M. Kuliutkina, A.A. Reana, E.I. Stepanova, socialiniai ir robotai P.A. Prosetskis, E.M. Nikireeva, V.A. Slastenina, V.A. Yakunina ir kitos sankaupos yra puiki empirinė medžiaga, leidžianti vadovautis eksperimentų rezultatais ir teorinėmis šios problemos įžvalgomis. Vienas iš svarbiausių komponentų pedagoginėje veikloje yra motyvacinis ypatingų bruožų kompleksas: pradinės ir profesinės veiklos motyvacija, sėkmės motyvacija ir nesėkmės baimė, profesijos tinkamumo veiksniai studentams, studijuojantiems pedagoginiame universitete. Teisingai atskleisti profesinius motyvus, interesus ir stipriąsias puses yra svarbus pasitenkinimo profesija ateityje prognozuojantis darbuotojas. Įdėti į būsimą profesiją, motyvai renkantis є itin svarbius pareigūnus, kaip svajonė apie sėkmingą profesinį išsilavinimą.

Motyvacijos ir elgesio bei veiklos motyvų problema yra viena svarbiausių psichologijoje. Nenuostabu, kad ši problema kamuoja senolių protus, jai yra skirta nemažai publikacijų, kurios neatitinka išvaizdos, o tarp jų – ir rusų autorių monografijos: V.G. Asieva, I.A. Vasiljeva ir M.Sh. Magomed-Eminova, V.K. Viliūnas, I.A. Džidaryanas, B.I. Dodonova, V.A. Ivannikova, E.P. Iljina, D.A. Kiknadzė, L.P. Kichatinova, V.I. Kovalova, O.M. Leontjevas, V.S. Maguna, V.S. Merlina, S.G. Moskvichova, L.I. Petražitskis, P.V. Simonova, A.A. Fayzullaeva, Sh.M. Chkhartishvili, P.M. Jacobsonas; ir mokytis iš užsienio autorių: X. Hekhauzen, D.V. Atkinsonas, D. Hullas, A.G. Maslow.

Moksle nėra vieno požiūrio į žmonių elgesio motyvavimo problemą, nenustatyta terminija, aiškiai suformuluotos pagrindinės sąvokos. Studentų profesinės ir pedagoginės motyvacijos struktūra rengiant specialistą universitete buvo ypač žema.

Meta stebėjimas- Pedagoginės VNZ studentų profesinės motyvacijos stebėjimas.

Studijų objektas - Pedagoginio universiteto Psichologijos ir pedagogikos fakulteto 1 kurso studentai (m. Єlabuga) - 46 osіb

Tolesnė užduotis:

1. Vidaus ir užsienio literatūros tolesnių veiksmų tema analizė;

2. Vivchiti socialines ir psichologines studento gyvenimo charakteristikas;

3. didinti studentų profesinę motyvaciją;

stebėjimo metodai

Kaip eksperimentinis metodas buvo išbandyti šie diagnostikos metodai: K. Zamfiro metodas ir A.A. modifikacija. Reana „Vivchennya motivatsii ї professіynoї ї іyalnostі“, „vyznachennya motivatsії nauchannya studentіv metodai“ Kataševas V.G.

Praktinė reikšmė Baigiamasis darbas grindžiamas tuo, kad jame atskleidžiami pedagoginės aukštosios mokyklos studento pirminės motyvacijos psichologiniai ypatumai ir atskleidžiami reikšmingi sandėliai. Mes vvazhaemo, scho atliekami priėmus mokinio saviugdą, suformavus pradinę medžiagą, sukūrus aukštesnio lygio pradinius ir atminimo motyvus, kurie gali lemti kitų socialinių motyvų susidarymą. Kitaip tariant, yra reali galimybė pasirinkti įsigyti nedidelį kiekį diagnostinių prietaisų, leidžiančių nustatyti pradinės mieguistosios veiklos motyvacijos pobūdį.

„Otrimany in robotic data“ gali būti suteiktas aukštųjų mokyklų prevencinėms, konsultacinėms ir psichokorekcinėms robotų psichologijos tarnyboms. pedagoginis išsilavinimas, profesinis orientavimas ir būsimų mokytojų profesinė atranka. atskleisti motyvacijos ypatumai mokinių pedagoginėje veikloje leidžia formuoti diferenciacijas mokymo į būsimą profesinę-pedagoginę veiklą procese. Tolesnio tyrimo rezultatus gali peržiūrėti profesionalūs konsultuojantys robotai.

Bendrojo WRC darbo struktūrą sudaro įvadas, du skyriai, pataisymai, papildymai, literatūros sąrašas, įskaitant 60 dzherelių. Visuotinė darbo eiga 64 puslapiai spausdinami kompiuteriu, įskaitant 5 lenteles.

skyrius aš . Studento motyvacijos ugdymo teoriniai aspektai

1.1. Socialiniai ir psichologiniai studentų gyvenimo bruožai

Šiam šimtmečiui būdinga užbaigti augimo procesą, kuris, pasakysiu, iki mano kuriamo kūno tobulėjimo yra skirtas ne tik ypatingai jauno žmogaus treniruočių stovyklai, bet ir įgalinimui. su kitais gebėjimais, vaidmenimis ir pomėgiais. Amžiaus psichologijos žvilgsniu, studento amžiuje kinta vidinio pasaulio ir pasitikėjimo savimi šablonai, kinta psichiniai procesai, ypatingumo galia, emocinis-volinis gyvenimo būdas.

Jaunystė – tai gyvenimo laikotarpis nuo paauglystės iki pilnametystės (amžius tarp proto – nuo 15-16 iki 21-25 metų). Tai laikotarpis, kai žmogus gali eiti nedainuoto, nereikšmingo jaunuolio keliu, kuris teigia suaugęs iki augimo stadijos.

Kaip stebuklingai jaunystė nebuvo nukreipta į savo vietos pasaulyje paieškas, nors buvo intelektualiai pasirengusi suvokti viską, kas egzistuoja, daug ko nežino, ko nežino – vis dar nėra įrodymų, kad tikra. praktinis ir dvasinis gyvenimas tarp artimų žmonių („Yakby jaunimas žinojo ...“). Be to, pačioje jaunystėje teisingu būdu prigimtis duota mankštintis kitai būsenai. Šis pratimas gali būti užtemdytas, nepaisant supratimo, žinių, susitaikymo, kurie jau suformavo jauno žmogaus vertybinę orientaciją. Jaunystė – tai gyvenimo laikotarpis, kai gali valdyti kitų žmonių jausmus su visa persmelkiančia aistra kitam žmogui.

Per visą gyvenimo laikotarpį žmogus miršta tokioje vynų sekoje, kad pridėtų savo gyvybingumo realizuoti save praktiškai pačiame gyvenime.

Jaunystė – tai žmogaus gyvenimo laikotarpis, ontogenetiškai išsidėstęs tarp jauno ir seno, ankstyvos jaunystės. Pačioje jaunystėje žmogaus, kaip ypatingo, formavimasis, jei jaunas žmogus, perėjęs vingiuojamą ontogenetinio susitapatinimo kelią, panašus į kitus žmones, pritraukė jiems socialiai reikšmingą ypatingumo galią, besikuriančią socialinei patirčiai, veiklumui, dorovei. sau; įprastų vaidmenų, normų, elgesio taisyklių buityje ir kitų įsisavinimas.

Jaunystėje atsiranda nauja prisikėlimo identifikavimo mechanizmo raida. Šis amžius būdingas ir naujajai jos kūrybai.

Iki naujųjų jaunystės amžių I. Savarankiškos loginės minties, perkeltinės atminties, individualaus rožių veiklos stiliaus, domėjimosi moksliniais tyrimais lavinimo žinovai.

Gyvenimo jausmas yra svarbesnis nei naujai sukurta ankstyvoji jaunystė. І.Kon reiškia, kad šiuo gyvenimo periodu gyvenimo jausmo problema tampa globaliai ištisa artimiausių ir tolimų perspektyvų gerinimui.

Taip pat jaunystės jaunavedžiams svarbu gyvenimo planų atsiradimas ir kam pasireiškia instaliacija jų gyvenimo pagrindu, tarsi rodant її sensu burbulą.

Jaunystėje žmogus yra pragmatiškai apsisprendęs, kaip specialybė, kaip žmogus, inkliuzai bendruomenėje, darbinėje veikloje. Profesijos paieška – svarbiausia jaunimo problema. Gerai žinoma, kad deako jaunystėje dalis jaunimo pradeda kovoti, kad taptų lyderiu kaip būsima veikla. Tsya kategorijos žmonės neturėtų išmokti bendrauti su kitais ir tuo pat metu plėtoti socialinius procesus, juos apmąstydami.

Jaunimas, žinodamas specialybės potencialą, įstoti kitų žmonių laiku, pradeda matyti, kaip keičiasi daugybės reikšmingų osibų (vietinių ir artimų žmonių) nenutrūkstamas pūdymas. Tsya nezalezhnіst atneša stiprios patirties, uždusina emociškai ir sukuria daugybę problemų. Norint pasiekti nušvitimo tašką, ar tai būtų nepriklausomybė, norint įvertinti gimtuosius ryšius, tas autoritetas atves vyresniąją kartą, jaunimą dvasiniu biblinės nuodėmės palaidūno keliu per svarbią, nepakeliamai sunkią refleksijos patirtį. molio poveikis reikšmingų žmonių, kurie ieško tikrųjų vertybių prieš pereinant į naujas pareigas - dabar jau kaip suaugęs, susitapatinęs su reikšmingais giminaičiais, o dabar užtenka juos tokius priimti. Ji pati subrendo, socialiai subrendo, žmogus nešiojasi su savimi šviesodėlininko plieną, vertingas orientacijas, kurios savo gyvenime organiškai įgyja ne tik „savarankiškumą“, bet ir pūdymo poreikio rozemaciją – net ypatingumą. nešioti savo buttya suspіlnyh vіdnosin.

1.2. Studento motyvacinės sferos struktūra užsienio ir šalies psichologų studijose

Motyvacija yra viena iš pagrindinių problemų tiek šalies, tiek užsienio psichologijoje. Dabartinės psichologijos raidos reikšmė, susijusi su pagrindinės žmogaus veiklos, spontaniškų savo veiklos jėgų, elgesio analize. Atsakymas į mitybą, kuri skatina žmogų veikti, kaip motyvas, „dėl kurio“ to nebus, tai yra adekvačios interpretacijos pagrindas. „Jei žmonės bendradarbiauja vienas su vienu... tai pirmiausia dėl visko kaltinkite motyvų motyvus, nedelsdami, tarsi sukeldami juos į tokį kontaktą su kitais žmonėmis, o taip pat dėl tų skaičių, tarsi su didesniu supratimu. nuo smarvės, kurią jie nustato prieš save“. Liūdniausiame plane motyvai yra tie, kurie reiškia, skatina, skatina žmogų būti tam tikru veiksmu, įtraukiant į veiklos motyvo įsisąmoninimą.

Lankstus ir turtingas motyvacijos ir dėmesingumo problemos aspektas požiūrių į kasdienio gyvenimo supratimą, gamtą, struktūrą, taip pat į ugdymo metodus (B. G. Ananievas, S. L. Rubinšteinas, M. Argail, V. G. Bozhovičius, K. Levinas, A. N. Leontjevas, Z. Freudas ir kiti). Todėl kaip pagrindinis metodologinis principas, lemiantis tolesnę motyvacijos sferą būsenos psichologijoje, tai nuostata apie motyvacijos dinaminio (energetinės) ir prasminės-jausminės pusės vienovę. Aktyvus šio principo vystymasis susijęs su tokių problemų egzistavimu, kaip žmonių vizualizavimo sistema (V. M. Myasishchev), prasmės ir prasmės suvokimas (A. N. Leontjevas), spontaniškų konteksto reikšmių integravimas (S. L., vadovaujantis elgesio specifiškumas ir dinamika (L.I. Bozhovičius, V.E. Chudnovskis), susitelkimas į veiklą (P.Ya. Galperin) yra plonas.

Be vіtchiznânіy psihologiї motivatsіya priymaєєєє kaip sulankstomas reguliatorius zhittєdіyalnostі žmonės - її elgesys, veikla. Vishchim lygus tam reguliavimui є svidomo-volovy. Įpėdiniai tai reiškia „... žmogaus motyvacinė sistema gali būti gausiai perlenkta gyvenime, paprasta motyvacinių konstantų užduočių serija. Ji apibūdinama kaip visa apimanti plati sfera, kuri apima ir automatiškai nustato nustatymus, dabartinius realius pratimus ir idealiąją sritį, nes šiuo metu ji nelabai aktyvi, bet svarbi asmuo gali veikti, suteikdamas tam jausmui tolimo vystymosi perspektyvą, be kasdienybės turbų eikvoja savo prasmę.. Viskas, iš vienos pusės, leidžia priskirti motyvaciją kaip sulankstomą, nevienalytę motyvatorių sistemą, kuri apima poreikius, motyvus, interesus, idealus, pratimus, nuostatas, emocijas, normas, vertybes ir t.t., ir dar daugiau, – kalbėkite apie polimotyvaciją. apie žmonių veiklą, elgesį ir apie dominuojantį motyvą jų struktūrose.

Razumієtsya kaip dzherelo veikla ir kartu kaip spontaniška sistema, ar motyvacijos veikla vystosi įvairiais aspektais, po to autoriai ją interpretuoja kitaip. Įpėdiniai motyvaciją apibrėžia kaip vieną konkretų motyvą, kaip vieną motyvų sistemą ir kaip konkrečią sritį, apimančią poreikius, motyvus, tikslus, interesus jų lankstomame susipynime ir abipusį modalumą.

„Motyvo“ aiškinimas turėtų būti suprantamas arba su poreikiu (varo) (J. Newten, A. Maslow), arba su vartotojų pasitenkinimo išgyvenimais (S. L. Rubinshtein), arba su vartojimo tema. Taigi terminas „motyvas“ vartojamas A. N. Leontjevo veiklos teorijos kontekste. „vartokite nurodytą patirtį, bet kaip tą, kuri objektyviai reiškia tuos, kuriuos reikia sukonkretinti šiose mintyse ir į ką veikla yra nukreipta, kaip ant jos galo“. Svarbu tai, kad motyvą vertinant kaip „objektyvų vartojimą“, jis apibrėžiamas kaip vidinis motyvas, įeinantis į pačios veiklos struktūrą.

Naujausias „vyznachennya“ motyvas, proponovanas, vienas iš pagrindinių problemos prisidėjusiųjų - L. I. Bozhovičius. Zgidno L. I. Bozhovičius, kaip motyvai gali veikti kaip eterinio pasaulio objektai, apraiškos, idėjos, jausmai ir išgyvenimai, žodžiu, visi tie, kuriems žinomas poreikis. Taigi, motyvo tikslas – pažinti daug viršukalnių jogos debesyse, kur dera energingoji, dinamiškoji jo pusė. Su kuo neabejotina, kad suprantama "motyvas" jau supranta "motyvaciją", pvz „veikia kaip suardomas mechanizmas, leidžiantis tiesiogiai perspėti tiek išorinių, tiek vidinių elgesio veiksnių, kurie reiškia kaltę, specifiką, taip pat būdus sukurti specifines veiklos formas“ .

Plačiausias „motyvacinės sferos“ supratimas, apimantis ir emocinę, ir valios ypatingumo sferą (L.S. Vigotsky), pasitenkinimo vartotoju patirtį. Transcendentaliniame psichologiniame kontekste motyvacija yra labiau bendradarbiaujanti, ardančių elgesio jėgų „lydinys“, kuris atskleidžia subjektą kaip poreikius, interesus, įtrauktį, tikslus, idealus, kaip nenutrūkstamą žmogaus veiklos determinantą. Motyvacinė chi motyvacijos sfera to žodžio prasme iš pirmo žvilgsnio suvokiama kaip ypatingumo kirpimas, kurį „traukia“ toks її autoritetas, kaip tiesumas, tsіnі orientatsії, instaliacijos, socialinė ochіkuvannya, pagarba, emocinis-socialinis. charakteristikos, volovnіy kaulų "Žmonių motyvacijos supratimas... apima visus spontaniškus dalykus: motyvus, poreikius, interesus, pratimus, tikslus, traukas, motyvacines nuostatas, nuostatas, idealus.". Tokiu būdu galima teigti, kad, nepaisant motyvacijos skirtumo, daugiau autorių galima suprasti kaip psichologiškai įvairių veiksnių, lemiančių žmogaus elgesį, sistemą.

Produktyvus motyvacijos ugdyme (V.G.Asєєv, J.Atkinson, L.I.Bozhovich, B.I.Dodonov, A.Maslow, Y.I.Savonko) - teiginys apie motyvaciją kaip sulankstomos sistemos ієєєrkhіzovanі struktūras. Šiuo atveju konstrukcija priimama kaip elementų vienovės, jų savybių ir objekto vientisumo stabilumo būdas; kaip sistemos invariantas. Motyvacijos struktūros analizė leido V.G. teigiami ir neigiami pagrįsti її sandėliavimą.

Tapti įpėdiniu svarbu ir tuo, kad motyvacinės sferos struktūra nėra sustingusi, statiška, o vystosi, kinta gyvenimo nušvitimo procese.

Motyvacijos struktūros tyrimui reikšminga buvo B. I. Dodonovimo vizija apie kelis struktūrinius komponentus: pasitenkinimą pačiu aktyvumu, ypatingumo be tarpinio rezultato reikšmę, vyndarių „motyvuojančią“ jėgą mus žengti į priekį, tikrai priimti. Pirmoji mintyse pavadintos „hedoninės“ sandėlio motyvacijos struktūrinė sudedamoji dalis, tris kartus – visuma ir sandėlis. Tuo pačiu metu pirmasis ir antrasis rodo tiesiogiškumą, pačios veiklos (proceso ir rezultato) orientaciją, buvimą jos viduje, o trečiasis ir ketvirtasis fiksuoja išorinius (neigiamos ir teigiamos veiklos) valdininkus. . Tai lygiai taip pat, kaip ir tie, kurie yra du likę, paskirti tos unikalios bausmės miestu, є, J. Atkinsonui, siekia sandėlio motyvacijos. Svarbu tai, kad toks struktūrinis motyvacinio sandėlio pasireiškimas, spіvvіdnesene zі pagrindinės veiklos struktūra, pasirodė dar produktyvesnis. Motyvacijos ir struktūrinio organizavimo aiškinimas vykdomas pagrindinių žmogaus poreikių požiūriu (H. Murray, J. Atkinson, A. Maslow ir kt.).

Vienas iš ankstyvųjų specialiosios motyvacijos (specialiųjų poreikių atžvilgiu) tęsėjų, matyt, buvo H. Murray darbas (1938). Iš anoniminės autoriaus motyvų analizės jis įžvelgė keletą pagrindinių: pasiekiamumo poreikį, dominavimo poreikį, savarankiškumo poreikį, priklausomybės poreikį. Į Qi platesniame kontekste atsižvelgė M. Argyle (1967). Vіn įskaitant pagrindinę motyvacijos struktūrą (poreikius):

1. nesocialinis vartojimas, galintis sukelti socialinę sąveiką (biologinis vandens vartojimas, ežiai, centai);

2. pasenimo poreikis, pavyzdžiui, pagalbos gavimas, zahistu, kerivnitstvos priėmimas, ypač jei jis tylus, kuris yra autoritetingas ir turi galią;

3. Priklausomybės poreikis, tobto. mankštintis su kitų žmonių pagalba, su draugišku draugu, įvaikinta grupė, vienmečiai;

4. dominavimo poreikis, tobto. priimti save iš kitų kaip lyderį, su kuriuo gali kalbėti daugiau valandų, priimti sprendimą;

5. seksualiniai poreikiai – tos pačios valstybės atstovo fizinis artumas, draugystė ir intymi socialinė sąveika su pageidaujamu kito atstovu;

6. agresijos poreikis, tobto. mokyklos vadovu fiziškai ir žodžiu;

7. savo vertės pajautimo (savigarbos), savęs identifikavimo, tobto poreikis. priėmė save kaip reikšmingą.

Akivaizdu, kad pasenimo, savęs išsižadėjimo ir tuo pačiu agresijos poreikis gali tapti reikšmingu pasauliu mokinių veiklos ir elgesio analizei.

Žvelgiant į būtinosios žmogaus sferos struktūrą, didelį susidomėjimą kelia A. Maslow „būtinas gudruolis“, kuriame, iš vienos pusės, labiau išryškėja socialinė, interaktyvi žmogaus prigimtis, iš kitos pusės – tai pažintinė, pažintinė prigimtis, kuri yra savęs aktualizavimas. A. Maslow poreikiai, žvelgiant į tai paverčia pagarbą, pirma, mistika ir prasmė, nes tai turėtų būti supažindinama su žmogaus poreikiais, ir, kitaip, į kokią žmogaus sferą reikia pažvelgti žvelgiant į žmogaus pozą. її veiklos struktūra - tik šimtas ir visiškai її ypatingumas, їїїії , rožė, patogus fonas (iš rožės J. Bruner).

1.3. Mokinio pradinės motyvacijos specifika

1. atsižvelgiant į dalyvavimo veikloje pobūdį (suprantama, žinant, kad tikrai pikti motyvai, A. N. Leontjevui);

2. veiklos sąmoningumo valandą (dieną) (tolimoji – trumpoji motyvacija, pagal B.F. Lomovą);

3. pagal socialinę reikšmę (socialinis - vuzkolichny, P.M. Yakobsonui);

4. atsižvelgiant į tai, kad yra įtraukta į pačią veiklą arba tyli, kas po jos pasikeis (platūs socialiniai motyvai ir vuzkolichni motyvai, L. I. Bozhovich);

5. dainavimo pobūdžio veiklos motyvai, pavyzdžiui, pirminė veikla, tiesiog.

Kaip klasifikavimo pagrindą galima pažvelgti į H. Murray, M. Argyle, A. Maslow ir kitų schemas. P.M. Yakobsonas nusipelno motyvų, slypinčių už konflikto pobūdžio (verslo, emocijų), atskyrimo nuopelnų. Tęsiant tyrimų liniją, pasak A.N. orientuota į a) objektą chi meta vzaєmodії; b) paties komunikatoriaus interesai; c) kitų žmonių interesai chi suspіlstva zagalom ... Kaip pavyzdį parodykite pirmąją poreikių grupę (motyvus), autorius nukreipia virobnicho grupės narį prieš savo bendražygius, nukreipdamas її virobnichoї veiklos kaitą. Vartoti, pov'yazani socialinio plano motyvai "... suspenstia zagalom interesais ir tikslais...". Ši grupė motyvuoja ir mąsto žmogaus, kaip grupės nario, elgesį, kurio interesai tampa specialiųjų interesais. Akivaizdu, kad ši motyvų grupė, apibūdinanti, pavyzdžiui, visą pradinį procesą kaip visumą, gali apibūdinti ir tą patį dalyką: mokytoją, mokantį tolimų, svetimų, suprantamų motyvų.

Kalbėdamas apie motyvus (vartoti), sutelkdamas dėmesį į patį komunikatorių, A.N. „nukreipta arba be tarpininkų, kad bajanai būtų patenkinti, svarbiau žinoti apie cicavą, arba tolimam elgesio, veiklos būdo pasirinkimui“. Ši motyvų grupė labiausiai domina pirminėje veikloje dominuojančios pradinės motyvacijos analizę.

Prieš paskiriant dominuojančią motyvaciją ir aktyvumą, taškai taip pat nukrypsta nuo intelektualinės-emocinės-valinės ypatingumo sferos, kaip subjekto, ypatingų bruožų. Paprastai tariant, dvasiniai žmonių poreikiai gali būti pateikiami kaip moralinių, intelektualinių ir pažintinių bei estetinių planų poreikiai (motyvai). Šie motyvai yra pasitenkinimas dvasiniu zapіv, žmonių poreikiais, kurie nepaaiškinamai atsirado taip spontaniškai P.M. Yakobsonui, jakui „Jausmas, pomėgiai, garsai ir pan.“. Priešingu atveju, matyt, kitus socialinius, dvasinius motyvus (vartoti) galima mintimis suskirstyti į tris grupes: 1) motyvus (vartoti) intelektualiai-informacinius, 2) moralinius ir etinius motyvus ir 3) emocinius-estetinius motyvus.

Viena iš mokinių pradinės ir ugdymo(si) veiklos bei ugdymo optimizavimo problemų, susijusių su ugdymosi motyvacija. Svarbu, kad sistemoje „pirminis – pradinis“ studentas būtų ne tik sistemos valdymo objektas, bet ir veiklos subjektas, iki kurio pradinės veiklos analizės VNŽ neįmanoma vienašališkai priartėti. , suteikdami daugiau pagarbos mūsų "technologijų" procesui, nesiimkite pagarbos Rozrahunok motyvacijai. Kaip socialinių ir psichologinių pasiekimų požymis, pradinės veiklos motyvacija yra nevienalytė, meluoti beasmenių valdininkų akivaizdoje: individualios studentų savybės, artimiausios orientacinės grupės pobūdis ir net mokinių komandos raida. Kita vertus, žmogaus elgesio motyvacija, elgiantis kaip protinė būtybė, visada žiūrinti, vertingos orientacijos, socialinio kamuolio nuostatos (grupė, mieguistumas), tokios individualybės atstovas.

Pradine motyvacija vadinama paskutine motyvacijos rūšimi, įtraukimais į veiklos dainavimą, – veiklos laiku, pradine veikla. Tarsi kokia nors kita, pradinė motyvacija laikoma žema, būdinga šiai veiklai, į kurią ji įtraukta, veiksniai. Pirma, tai reiškia pati apšvietimo sistema, apšvietimo instaliacija; kitu būdu, - apšvietimo proceso organizavimas; - trečia, - subjektyvios mokymosi ypatybės; į - ketvirta, - subjektyvius mokytojo bruožus ir, pagalvokime, jogos sistemų mainais mokysiu iki galo; y – penki – pradinio dalyko specifika.

Pirminė motyvacija, patinka ir būk panašus į kitą rūšį, sisteminis, charakterizuojamas tiesinimas, stabilumas ir dinamiškumas. Taip buvo ir L.I. robotuose. Божович та її співробітників, на матеріалі дослідження навчальної діяльності учнів зазначалося, що вона спонукається ієрархією мотивів, в якій домінуючими можуть бути або внутрішні мотиви, пов'язані зі змістом цієї діяльності та її виконанням, або широкі соціальні мотиви, пов'язані з потребою дитини užimti pirmąją poziciją pakabų indų sistemoje. Tuo pačiu metu vystosi spіvvіdnennia vzaєmodіyuchih poreikiai ir motyvai, keičiasi dominuojantys poreikiai ir jų pačių їхної ієrarchіzatsії.

Tiesa, kad A. K. Markovo robotas konkrečiai palaiko šią idėją: „...Motyvacija treniruotėms formuojasi iš žemo, nuolat kintančio ir spontaniško įsijungimo į naujas įmones (sunaudoti tuos pinigus mokymuisi, jogos motyvams, tikslams, emocijoms, interesams). Todėl motyvacijos formavimasis yra ne tik teigiamos mokymosi nuostatos augimas ar neigiamos nuostatos stiprinimas, bet sudėtinga motyvacinės sferos struktūra, kuri į ją patenka lėtai, atsiranda naujų, brandesnių, o kartais ir super. protingas, privalumai tarp jų.. Vіdpovіdno, pіd hаіnії tіkіnії tії ії staї slаї zavdannya zavdannya kaip domіnuyuchy sponukach (motyvas), ir visos motyvacinės sferos struktūros išvaizda. Žvelgdamas į šią sferą, A.K. Taigi, norint įeiti: žmonos poreikis, žmonos jausmas, žmonos motyvas, meta, emocijos, aplinka ir susidomėjimas.

Interesų charakteriai (monasichologinėje tuštybėje - išgyvenusio pylorus vartojančiojo smakras) jakas yra merevagovani komponentai, jis nėra tuo pačiu metu, minutės profesijos profesija, profesija Apie tai gali būti tokių įrodymų, kaip „prieš mokydamasis nesidomiu“, „būtina ugdyti pažintinį pomėgį“ kaip tik. Tokį supratimo būdą geriau suprasti pirmiausia apie tuos, kuriems savanaudiškumo teorija yra pirmasis ugdymo objektas motyvacijos srityje (I. Herbertas). Kitaip jis aiškina, kad pats domėjimasis yra gana nevienalytis reiškinys. Pasirodo susidomėjimas „Kaip palikimas, kaip viena iš neatsiejamų lankstymo procesų motyvacijos sferoje apraiškų“, o čia svarbu prieš vestuves atskirti nuomones apie interesus tų stosunkiv. A. K. Markovos susidomėjimas, „Galite būti platus, planuojantis, produktyvus, procedūrinis pasikeitimas, pradinis atpažinimas ir didžiausias – transformuojantis susidomėjimas“ .

Didelį vaidmenį vaidina susidomėjimo formavimas probleminės situacijos sprendimo pradžiai, mokymosi iš lankstymo uždarymas, kurį smarvė gali leisti akivaizdžios smarvės pagalba į žinių fondą; išbristi iš sunkumų, smarvė persvarstoma iš poreikio atimti naujas žinias ir zastosuvannya senas iš naujos situacijos. Tsikava yra mažiau nei robotas, nes jam reikės nuolatinės įtampos. Lengva medžiaga, kuri neturi įtakos rozumova napruzh, nesukelia susidomėjimo. Podalanyos sunkumai pradiniame darbe – svarbiausias proto kaltinimas dėl jos susidomėjimo. Pradinės medžiagos lankstymas ir pradinė užduotis kelti susidomėjimą tik tuo atveju, jei sunkumai yra įmanomi, tai yra per daug, kitaip susidomėjimas smarkiai krenta.

Pradinė medžiaga ir pradinis darbas gali būti užbaigti (nors ir ne paviršutiniškai) skirtingai. Raznomanіtnіst zabezpechuєє as zіtknennyam zіznіv s zіznіmі ob'єktami pіd hіvchannya, y tim, scho scho vіdkrivatі vіdkrivatі vіkіvі vіkі vіkі vіkі vіkі vіkі vіkі vіkі vіkі vіkі vіkі vіkіvі vіkіvі n_ n_ sides. Vienas iš priyomіv porushennia į uchnіv pіznavalnogo іinteresu - "usunennya" tobto. parodant mokiniams tai, kas nauja, tai, kas nesuprasta, kas svarbu kasdienai. Medžiagos naujumas yra svarbiausias Peredumovos kaltinimas dėl kažkieno interesų. Prote, žinios apie naują gali būti įtrauktos į žinias, kaip tai jau yra su moksleiviu. Nugalėti mus prieš savo žinias yra vienas iš pagrindinių minčių, kurios atrodė įdomios. Іstotny faktorius viniknennya _susidomėjimas pradine medžiaga - yogo emocinė zabarvlennya, gyvenk žodžiu skaitytojai.

S.M. Bondarenko suformuluotos taisyklės gali būti pradinio proceso organizavimo programa, specialiai nukreipta į interesus.

Skirtingai matyti susidomėjimą, pavyzdžiui, veiksmingos, pažinimo, procedūrinės, pradinės ir pažinimo bei kitos, gali būti spivvіdnesenі z motyvacinės orientacijos (E.I.Savonko, N.M.Simonova). Doslizliznya B.I. Dodonova, Tsi autorė apie filmo „Violodiyniy Movishi“ uošvę VIYAVIAVIVIA CHOTIRI MOTOVINAISHITASI (apie procesą, rezultatą, Trejybės laikų Vicanijos vertinimą), „Trejybės laikų vikanijos“ poelgius. tas pats zmist kad pradines veiklos rezultatas. „їkhnya Dumka“ navigacijos migrantų asmenys, turintys motyvaciją oriytatzia, suvokia dvti savybių vidimitą: Persher, kvaila navigacija (kriteriniam šuniukui) netikslumų unikalumą“ ir dar daugiau, tobto. vodnosnu nezalezhnіst їkhny vіdminnіst vіd minds navchannya; kitu būdu, skambučių kintamumas (dominavimo kriterijui, kad " augintinis vaga”), nedirbamos mintys navchannya (tipas VNZ - movny, nemovny), metraščio tinklelis, ypač pradinė programa, zokrema tikslinis diegimas ir kt. .

Buvo nustatyta (patikimo reikšmės lygmeniu) teigiama sąsaja tarp motyvacinių orientacijų ir studentų sėkmės. Svarbiausia sėkmės priežastis buvo orientacija į procesą į rezultatą, mažiausiai reikšminga – orientacija į darbuotojo vertinimą. Orientacijos ryšys su sėkmės „unikaliais netikslumais“ yra silpnas.

Іstotny, nors dviprasmiškas antplūdis navchannya reikės splіkuvannya kad dominuvannya. Tačiau pačiai veiklai ypač svarbūs intelektualinio – pažinimo plano motyvai. Intelektualinio plano motyvai yra įsisavinami, razumіyutsya, tikrai smūgis. Smarvė žmonių usvіdomlyuyutsya kaip žinių troškulys, jų poreikis (poreikis) pasisavinamas, praplėsti akiratį, naikinimas, žinių sisteminimas. Tai ta pati motyvų grupė, kuri gali būti siejama su konkrečia žmogaus veikla, žiniomis, intelektualiniais poreikiais, kuriuos charakterizuoja L.I. Ieškodami panašių motyvų, nepriklausydami nuo to, valandą atsispirti kitiems raginimams ir kitiems įtakojantiems veiksniams, išmokite sunkiai ir aplaidžiai dirbti per pradinę medžiagą, pradinės užduoties viršūnėse. Čia svarbų visnovoką nuėmė Yu.M. Orlovimas - „Didžiausias indėlis į akademinę sėkmę skiriamas studentų, kurių pasiekimų poreikis yra didžiausias, akademiniams poreikiams“. .

Tai svarbu nagrinėjant motyvacinės sferos vchennya – mokinio tikslo charakteristikas. Taigi, A. K. Taip pat svarbu valdyti pradinę veiklą: „a) pozityviau, netiesiogiai, aktyviau... o tai reiškia besimokančiojo pasirengimą būti įtrauktam į mentalitetą... b) pozityviau, aktyviau, sąmoningiau, c)... pozityviau, aktyviau, ypač anksčiau laiko, o tai reiškia, kad besimokantysis įtraukiamas kaip bendravimo subjektas, kaip individas ir narys suspіlstva". Priešingu atveju, atrodo, či jogo motyvacijos pagrindinės veiklos subjekto motyvacinė sfera yra turtinga komponentų, tačiau ji taip pat yra skirtinga ir skirtinga, o tai savo ruožtu keičia viršemocinį lankstymą, kaip її lipdymą, ir formą, ir pavadinimą. tinkamos analizės.

Taip pat nustatyta, kad pradinės veiklos organizavimui itin svarbus motyvacijos formavimo per pradinės veiklos tikslą galimybės ir produktyvumo užtikrinimas. Ypač reikšmingas jausmus kuriantis motyvas jaunimui gali susiformuoti ir šis procesas realizuojamas jo savybių formavimosi seka.

Galvos ir pažįstamo motyvo gale pradedame veikti, tada tampame dominuojančiais ir įgyjame nepriklausomybę ir tampame mažiau pasisekę, tobto. pirmoji intelektualinė organizacija, pagrindinės veiklos formavimas. Šiuo atveju pati motyvacija, kuri greičiau susiformuoja tiesiogiai naudojant metodus, yra mažesnė už veiklos „rezultatą“. Būtent tą valandą skirtingos amžiaus grupės nevienodai pasireiškia pūdymu, dėl pradinės situacijos pobūdžio ir dėl griežtos vikladacho kontrolės.

Psichologinė ištvermė pripažįstama kaip zdatnіst pіdtrimuvati nebhіdnі іvіn psihіchnії aktіvії іn platus varіyuvannі fіkіtіvnі, schoylyudinaіn. Šimtas penkiasdešimt pagrindinės motyvacijos ir tvirtumo yra dinamiška savybė, užtikrinanti veiklos gyvybingumą ir aukštą produktyvumą tiek normaliam, tiek ekstremaliam protui. Remiantis sisteminiu ištvermės pasidavimu, pastarosios vertinamos kartu su tokiomis pradinės motyvacijos savybėmis, kaip jėga, sąmoningumas, žvalumas, juslinio veiklos motyvo formavimas, orientacija į procesą ir kt. Ryšys tarp motyvacinės struktūros stabilumo (orientacija į procesą – rezultatas – vynuogių augintojai – yda) su dinaminiu komponentų diferenciacijos lauku struktūroje, jų sutvarkymo su polinkiu į struktūros stabilumą. Šiuo atveju motyvacinių struktūrų ypatybės, kaip vidinių struktūrinių pokyčių dinamika, dinamiški vidinės motyvacijos komponentai (procesas – rezultatas) pagreitėja pagal eilę, diferenciacijos tendencija aiškiai išreiškiama struktūrų stabilumo rodikliais su motyvacinė orientacija į procesą. Tai leidžia leisti, kad absoliutus procedūrinės motyvacijos dominavimas suteikia struktūrai didesnį stabilumą. Procedūrinė motyvacija yra pakaitinė ir „energetinė“ struktūros šerdis, dėl kurios atsiranda stabilumas, specifiškumas ir vangumas. Ramiose situacijose, jei procedūrinė ir produktyvi motyvacinė orientacija struktūroje užima pirmąją ir kitą vietą, stabilumo lygis vis tiek didesnis – injekcijos stiprumo veiksnys. Nustatyta, kad iki psichologinių atsparumą lemiančių veiksnių slypi:

o motyvacinės struktūros išvesties tipas;

o ypatinga dalykinio skirtumo reikšmė;

o pradinės užduoties tipas;

o stipriausi vidiniai pareigūnai: motyvacinės orientacijos dominavimas, vidinės struktūrinės dinamikos ypatumai ir motyvacinės struktūros psichologinė kaita.

Kitas veiksnys, slypintis už stiprybės, prisidedantis prie motyvacinių struktūrų kaitos, yra tokia probleminė situacija, kuri per būtinybę pasirinkti, vertinti ir vertinti Timčų būrelius, skatina žmogų kūrybinei veiklai (E.I.Savonko, N.M.Simonova) . Autoriai nustatė, kad a) dominuojanti motyvacinė orientacija pasireiškia veiklos produkte; b) veiksnys, kuris tarpininkauja motyvui dėl prekės ypatybės, jo ypatingos reikšmės; c) ypatingos reikšmės psichologinis skirtumas slypi motyvacinės struktūros tipe.

Tyrimuose atsiskleidė tam tikras ryšių originalumas tarp motyvacinės struktūros tipo, veiklos produkto ypatumų ir tiriamųjų savybių. Taigi, remiantis eksperimentiniais duomenimis, pagal tokių charakteristikų panašumo kriterijų buvo identifikuota nemažai studentų grupių, tokių kaip motyvacijos struktūros ypatumai, produktas, eksperimentinės veiklos viršijimo ypatumas, subjektyvus. charakteristikos.

Dosledzhennyah iz tsієї problemas ir rozkritno chinniki, jakas gali būti pilamas į intrastruktūrinę motyvacinių struktūrų dinamiką, nuo šiol cherubate їх perebudova. Prieš tokius veiksnius slypi mainų laiko įvertinimas, demokratinis bendravimo stilius, pasirinkimo situacija, ypatinga reikšmė, darbo pobūdis (produktyvus, kūrybingas). Kūrybiškas probleminės situacijos pobūdis skatina polinkį į struktūros komponentų diferenciaciją ir rikiavimą, polinkį į stabilumą. Turėtumėte atidžiau pažvelgti į pradinės motyvacijos sudėtingumą kaip į psichologinį reiškinį, kurio valdymas pareikalaus struktūrinės organizacijos atsiradimo, dinamiškumo, amžino intelekto.

1.4. Profesinė motyvacija

Nė vienam iš įpėdinių neturėtų kilti abejonių, ar mokslininkų sėkmė atsigulti yra svarbesnė už pirminės motyvacijos ugdymą ir ne mažiau už natūralų veržlumą. Mіzh tsimi du pareigūnai є sulankstoma sistema vzaєmozv'yazkіv. Dainuojantiems protams (zokrema, dėl didelio susidomėjimo konkrečios veiklos specialybe) galima taip įjungti kompensacinius mechanizmus. Nedaug zdіbnosti savo zapovnyuє razvitka motivatsionnoї sferoje (sіkavіst į temą, svіdomlenіst profesijos pasirinkimas ir іnshikh.), o studentas / studentas pasiekia didelių pasisekimų.
Tačiau dešinėje ne tik tuo, kad virpesius ir motyvacijas užvaldo dialektinė vienybė, o jų oda dainuoja pagal sėkmės rodiklį. Universitetuose atlikti tyrimai parodė, kad stiprius ir silpnus studentus motyvuoja ne intelektualiniai pasirodymai, o pasaulis, juos motyvavo profesinė motyvacija. Akivaizdu, kad nėra akivaizdu, kad mes nešaukiame, kad zdіbnosti nėra reikšmingas pagrindinės veiklos pareigūnas. Mums galima paaiškinti panašius faktus, kad konkursinės atrankos į universitetus sistema vis dar naudojama, kad vis dar būtų galima atlikti stojančiųjų atranką pasaulinės intelektinės pažangos lygmeniu. Tі, hto vytrimuє vіdbіr і rasplyає iki pirmo kurso studentų skaičiaus, prisiekia apie tą patį zdіbnostі. Ir čia pirmiausia kalba profesinės motyvacijos valdininkas; vienas iš pagrindinių vaidmenų formuojant "vіdminnikіv" ir "triєchnіvіv" paleidžia sistemą viduje spontaniškai specialybės į ugdomąją ir švietėjišką veiklą universitete.Profesinės motyvacijos srityje svarbiausią vaidmenį atlieka teigiamas požiūris į profesiją, oskalinis motyvas siejamas su galutiniais ugdymo tikslais.

Šimtas penkiasdešimt metų studentų veiklos universitetinio išsilavinimo ir profesinės motyvacijos sistemoje, suvokiama veiksnių ir procesų eiliškumas, jak, įtakojant prie tilto, nukreipiant tą specialybę į būsimos profesinės veiklos atsiradimą. Profesinė motyvacija veikia kaip vidinis profesionalumo ir specialybės ugdymą stabdantis veiksnys, tačiau tik esant aukštam formavimo lygiui, galimam efektyviam profesionalumo ugdymui ir ypatingai kultūrai.

Esant bet kokiems profesinės veiklos motyvams, būtina suprasti aktualių specialybės poreikių dalykus (aukštojo mokslo sveikata, saviugda, savęs pažinimas, profesinis tobulėjimas, skatinimas Socialinis statusas ir t. t.), kurie yra patenkinti tarnautojo pagalba dienos pradžioje ir skatina jį ateityje siekti profesinės veiklos.

Kaip studentas, suvokti, kad vyno pasirinkimo profesijai ir vvazha її gіdnoy ir prasminga ateičiai, tse, beprotiškai, liejasi į tuos, kaip formuojasi jogos ugdymas. Situaciją patvirtina ir poprofesinio ugdymo sistemoje bei kitose mokyklose atlikti tyrimai.

Atliekant papildomus eksperimentus su įvairių Rusijos miestų medžiaga, nustatyta, kad labiausiai pasirinkta profesija buvo patenkinti 1 kurso studentai. Ale, einančių metų pagalba laidos pradžia nuosekliai mažėja iki 5 kurso. Nepriklausomai nuo tų, kurie, likus likus nedaug laiko iki pabaigos, jaučiuosi patenkinti profesija, jų atrodo mažiausiai, pats paskyrimas į profesiją paliekamas teigiamas. Būtų logiška pripažinti, kad pasitenkinimo sumažėjimą lėmė žemas darbo užmokesčio lygis konkrečioje šalyje. Timas ne mažesnis, nė pėdsako pervertinantis maksimalų pasitenkinimą profesija pirmajame darbe. Pirmo kurso studentai, kaip taisyklė, spirale kreipiasi į savo idealų teiginį apie būsimą profesiją, tarsi iš tikrųjų atpažįsta sergančius pokyčius. Tačiau svarbiau. Atsakykite į klausimą „Kam skirta profesija? pažymėti, kad akivaizdi priežastis čia yra pranešimas apie būsimos profesinės veiklos kūrybinį mąstymą. Pavyzdžiui, mokiniai atspėja „sugebėjimą tobulėti“, „gebėjimą būti kūrybingam“. Kalbant apie realų pradinį procesą, specialiųjų disciplinų kūrimą, tai čia, kaip rodo rezultatai, pirmakursių skaičius (mažiau nei 30%) yra mažiau nei 30% orientuotas į kūrybiškus mokymo metodus. Viena vertus, prieš mus – didelis pasitenkinimas profesija, o baigus universitetą užsiimti kūrybine veikla, kita vertus – profesinio darbo pagrindo pagrindas yra svarbesnis darbo procese. reprodukcinis darbas. Psichologiniame plane padėtis nereikšminga, kūrybinių stimulų šukės gali susidaryti tik kūrybiškiausioje terpėje, pradžioje ir pradžioje. Akivaizdu, kad nuo 1 kurso galima pradėti formuoti tikrus teiginius apie būsimą profesiją ir jos įsisavinimo būdus. Išsamios studijos, susijusios su mūsų profesinės mokyklos ugdymo problemomis, parodė, kad universitetuose daugiausiai įskaitomi trys dalykai: matematika, fizika ir užsienio kalba. Taip pat buvo paaiškinta, kad objektyvios problemos priežastis yra reikšmingų disciplinų įgijimas. Didesnę reikšmę gali turėti tai, kad studentas būsimoje profesinėje veikloje dažnai nešvankiai demonstruoja savo disciplinų sritį. Jums pasisekė, kad šių dalykų sėkmė nėra verta kėlimo į jogo aukštojo mokslo kvalifikaciją. (Pagarbiai, nurodytą valandą pasikeitė užsienio kalbos nuostata.) Taip pat būtinas komponentas formuojant studentų realų būsimos profesinės veiklos įvaizdį yra rožių argumentavimas ir kitų reikšmės išaiškinimas. aukštąsias disciplinas konkrečiai praktinei veiklai.

Taigi teigiamos pozicijos profesijai formavimas yra svarbus veiksnys skatinant studentų akademinę sėkmę. Tačiau pats savaime teigiamas teiginys negali būti stochastinės reikšmės motina, nes jis neparemia kompetentingų teiginių apie profesiją (įskaitant kitų disciplinų vaidmens romanizavimą) ir yra nešvanku rodyti jį įvaldant. . Taigi mažai tikėtina eiti pro Toli, tarsi mažiau užsiimtumėte joga dėl principo, pavaizduoto eilutėje „Kim buti? Majakovskis: „Geras grobis... – leisk man tave išmokyti“.

Akivaizdu, kad prieš problemų, susijusių su studentų paaukštinimu į tam tikrą profesiją, skaičių, gali būti įtraukta ir maža mityba. Tse:

1) pasitenkinimas profesija;

2) pasitenkinimo dinamika nuo valiutos kurso iki valiutos kurso;

3) veiksniai, prisidedantys prie pasitenkinimo formavimo: socialiniai-psichologiniai, psichologiniai-pedagoginiai, diferencialiniai-psichologiniai, įskaitant straipsnius;

4) profesinės motyvacijos problemos, arba, kitaip tariant, tos motyvų raarchijos sistema, kuri teigiamai ir neigiamai reiškia poziciją pasirinktai profesijai.

Tsі okremi akimirkos, kaip žaibiškai susikūrus profesiją, įlieja pagrindinės mokinių veiklos efektyvumą. Smirdžiai, zokrema, žymimi laukiniu lygmeniu profesinis mokymas, man buvo pateikta įėjimo į pedagoginės ir socialinės-pedagoginės psichologijos mitybą problema. Ale є y zvorotny zalezhnіst: profesijos sukūrimas, beprotiškai, supilkite įvairias strategijas, technologijas, mokymo metodus; supilkite jį į tą socialinę grupę.

Antras svarbus įsitraukimo su kūrybiškumo motyvu tarnautojas būsimoje profesinėje veikloje, trokštantis kūrybiškumo su tomis galimybėmis, kurios atstoja robotui pagal specialybę. Tyrimai parodė, kad šis veiksnys reikšmingesnis studentams, mažiau reikšmingas nepasisekusiems studentams. Kūrybinės aplinkos formavimas įvairioms profesinės veiklos rūšims, kūrybiškumo poreikio skatinimas ir profesinio kūrybiškumo įgūdžių ugdymas – būtinos profesinio rengimo ir specialybės kvalifikacijos tobulinimo sistemos gairės.

Nepriklausomai nuo tų, kurie yra patenkinti profesija dėl beasmenių veiksnių, būtina pasikliauti savo prognozėmis. Akivaizdu, kad tokios prognozės efektyvumas priklauso nuo šio metodų komplekso, kuriuo bus diagnozuojami interesai ir tyrimo ypatumai, jo instaliacijos, vertingos orientacijos, charakteristikos.

Naujo teigiamo požiūrio į profesiją formavimas yra viena iš dabartinių pedagogikos ir pedagoginės psichologijos mitybos dalykų. Čia dar buvo keletas nekaltų užduočių. Šių dienų dinamiškoje mintyje profesinių žinių, kurios priklauso nuo žmogaus, tobulėjimas negali būti nutrauktas profesionalus apšvietimas Ir visapusiškai, toli, identifikuotos problemos raida tampa vis reikšmingesnė. Konkrečiai, didžiojo pasaulio sprendimas atsigulti į mokytojo ir psichologo sritis – kaip ir profesinio mokymo darbo mokykloje stadijoje, ir profesinio rengimo procese. Priežastis tai daugiausia veda į kompetentingos psichologinės ir pedagoginės pagalbos ieškant profesijos specialybę ir į save profesijoje. Zvichayno, užduotis nėra lengva, tada ji svarbi ir kilni, daugiau nei joga sėkmingas sprendimas padėti žmonėms išsaugoti savo būsimą profesinę dalį kelyje be žymių ir orientyrų.

Visnovki

Be to, mūsų atliktų teorinių tyrimų, remiantis įvairių motyvacijos raidos teorijų analize, rezultatas yra galimybė sukurti ūsus, kad žmogaus motyvacinė sfera yra dar sudėtingesnė ir nevienalytesnė.

Šiuolaikinė psichologija neturi nė vienos iš beasmenių skirtingų teorijų, kurios sugalvojo motyvacijos nustatyti skirtumą problemą, kurią galima pavadinti diametraliai daugėjančia. Timas ne mažiau, mes nekėlėme sau užduoties pateikti aiškią kitų teorijų analizę, nesistengėme pažvelgti į pagrindines dabartiniai pasiekimai. Mums pasisekė, kad pats šio supratimo sulankstymas, turtinga žmogaus motyvacinės sferos organizacija, struktūros ir formavimo mechanizmų lankstymas atveria plačias galimybes stosuvannya visoms mūsų sukurtoms teorijoms. Tokiu būdu okremih teorijos gali būti pagrįstos skirtingais motyvacinės struktūros elementais ir pačios savaime bus kompetentingiausios ir pagrįstiausios. Visą vaizdą galima susidaryti tik taikant integruotą požiūrį į motyvacijos problemos vystymą psichologinės minties vystymosi stadijoje, tobulinant pažangias įvairių teorijų idėjas.

При вивченні різних теорій мотивації, при визначенні механізму та структури мотиваційної сфери професійної діяльності, ми дійшли висновку, що справді мотивація людини є складною системою, що має у своїй основі як біологічні, так і соціальні елементи, тому й до вивчення мотивації професійної діяльності людини необхідно ateikite, vrakhovuchi tsyu baldai. Žmogaus motyvacija, iš vienos pusės, gali būti gausiai mieguista su būtybių motyvacija iš dalies patenkinti savo biologinius poreikius. Bet, iš kitos pusės, yra žemų specifinių bruožų, mažiau galingų žmonių, o tai labai reikalinga pačiai žmogiškajai motyvacijos sferai apsaugoti. Specialybės motyvacinio vadovavimo sistemai negalima spjauti palaiminimų nei, nei bet kuriai kitai žmogaus motyvacinės sferos daliai, tačiau jos šukės gali būti iškeliamos iki pilnavertės. išsiskleidęs racionalus protas.

Žmogaus motyvacinės sferos struktūra gyvenimo procese pereina formavimosi ir formavimosi etapus. Šis liejimas yra sulankstomas procesas, kuris priklauso nuo jo vidinio darbo antplūdžio, taip pat nuo išorinių navkoliško vidurio veiksnių antplūdžio. Ta didžiulė pagarba jų robotams buvo siejama su individualiomis galiomis.

Pridėjome ypatingą pagarbą šiai mitybai, dėl jų elgesio formuojasi žmonių motyvacijos sistemos šukės, o kaip dinamiška ypatingumo savybė – žmonių ypatingumo struktūrai. blykstė. Reikšmingai orientuojantis į specialybę, žmogaus darbą, її gyvenimo būdą ir, aišku, profesinę veiklą.

Otzhe, zastosuvannya žinių apie motyvaciją sritis yra dar platesnė. Ir rezultatas yra praktinis zastosuvannya tsikh žinios apie tinkamą didybę įvairiose profesinės veiklos virtuvėse.

Pažymime, kad tobulėjimas motyvacijos srityje bus tęsiamas ir šiuolaikinių psichologų studijose, šių punktų aktualumas yra akivaizdus ir praktiškai reikšmingas.

skyrius II . Studentų profesinės motyvacijos stebėjimas

2.1. Tikslas, tolesnių veiksmų užduotis

Tsіl - pedagoginės VNŽ studentų profesinės motyvacijos stebėjimas.

Tolesnė užduotis:

1) Atskleisti mokinių motyvacinį kompleksą;

2) Nustatyti svarbiausią grupės profesinės motyvacijos rūšį (vidinę, išorinę teigiamą, išorinę neigiamą motyvaciją);

3) Nustatyti profesinio mokymo motyvacijos lygį.

2.2. Tolesnių veiksmų metodų aprašymas

Specialių metodų pagrindu buvo plėtojami tolesni studentų profesinio rengimo motyvacijos tyrimai.

Motyvai, kaip atrodo, yra priežastis, dėl kurios zatsіkavlenogo stavlennya tapo navchannya kaip profesinės veiklos pagrindu. Galite patvirtinti, kad studentas bus aktyvus profesiniame mokyme, kuris supras žinių, reikalingų tolimesnei profesinei veiklai poreikį, ir mokysis savo profesijos iš savo gretų, kaip vienintelis iš esmės patenkintas savo darbu. dvasinės motinos.

Profesionalus pasitikėjimas savimi atimti stabilius ugdymo motyvus, skatinti mokinio minties tobulėjimą, išsikelti tikslus ir jų siekti.

Pažvelkime į metodus, zastosovani apie doslіdzhennya.

1) „Profesinės veiklos motyvavimas (K. Zamfiro metodas su A. Reano modifikacija)“ .

Technika gali būti naudojama diagnozuojant profesinės veiklos motyvaciją, profesinės ir pedagoginės veiklos motyvacijos zocremą. Jis pagrįstas vidinės ir išorinės motyvacijos samprata.

Spėkime, ką reikėtų pasakyti apie vidinį motyvacijos tipą, jei ypatingumui tai gali būti reikšminga savaime. Jei profesinės veiklos motyvacijos pagrindas yra kitų socialiai svarbių ir veiklos savarankiškumo poreikių tenkinimas (socialinio prestižo motyvai, darbo užmokestis ir kt.), tai dar kartą įprasta kalbėti apie motyvacijos lygis. Tie patys motyvai čia skirstomi į teigiamus ir neigiamus. Išoriškai teigiami motyvai, be jokios abejonės, veiksmingi ir pagrįsti iš geros išvaizdos, žemesni išoriškai neigiami motyvai.

INSTRUKCIJOS

Žemiau perskaitykite profesinės veiklos motyvus ir penkių balų skalėje įvertinkite jų reikšmę. (1 formos skyr. papild.)

GAMYBA

Palaikomi vidinės motyvacijos (VM), teigiamo teigiamo (VPM) ir išorinio neigiamo (VOM) rodikliai, matyt, iki tokių raktų.

VM = (balas už 6 punktą + balas už 7 punktą)/2

VPM \u003d (balas p. 1 + balas p. 2 + balas p. 5) / 3

PTO \u003d (balas p. H + balas p. 4) / 2

Odos tipo motyvacijos virulentiškumo rodiklis bus skaičius, nustatytas ne daugiau kaip nuo 1 iki 5 (kremas yra įmanomas ir šaudomas).

INTERPRETACIJA

Iš rezultatų praleidimo nustatomas ypatingų savybių motyvacinis kompleksas. Motyvacinis kompleksas - spivvіdnoshennia tipas tarpusavyje trijų tipų motyvacija: VM, VPM ir VOM.

Geriausi, optimalūs, motyvaciniai kompleksai yra dviejų tipų:

VM > VPM > GTV ir VM = VPM > GTV. Didžiausias motyvacinis kompleksas yra PTO > VPM > VM tipo.

Tarp šių kompleksų, žiūrint į jų efektyvumą ir kitus motyvacinius kompleksus, išdėstomi tarpiniai.

Ją aiškinant reikėtų vertinti kaip motyvacinio komplekso rūšį, tačiau net ir tie, kurių viena motyvacijos rūšis stipriai apverčia kitą lygiai išreikšti.

2) „Motyvacijos nustatymo metodika“ (Kataševas V.G.).

01 - dainuojama "ni"

02 - daugiau "nі", mažesnis "so"

03 - nedainuok, aš nežinau

04 - daugiau "taip", mažesnis "nі"

05 - dainuojama "taip"

Mastelio keitimą studentai atlieka specialia kortele (2 pried.).

Anketos motyvai sk. 3.

Na, o mastas, kaip manoma tarp kitų daugybės kamuolių, yra reikšmingas Vichy motyvacijai. Prorahuvavshi aritmetinis vidurkis odos skalei grupei, galite imtis kieto, grupinio motyvacijos lygio. .

2.2. Rezultatų analizė ir interpretavimas

Atliktame tyrime dalyvavo Labuz valstybinio pedagoginio universiteto Psichologijos ir pedagogikos fakulteto I kurso studentai. Vibirka tapo 46 mokiniai. Atrankos ypatumai buvo tie, kuriems daugiausia dėmesio skyrė moterys (97,8 proc.), kurios apskritai atspindi fakulteto specifiką. Tolesnis tyrimas buvo atliktas kito semestro viduryje (iki 2006 m.).

Mūsų pasiekimų metodas buvo mokinių profesinės motyvacijos pasiekimas.

Kitas etapas – informacijos atranka (testavimas), alternatyvus metodų parinkimas.

VM > VPM > PTO (39,1 proc. tiriamųjų) ir VM = VPM > VOM (8,7 proc. tiriamųjų) (1 skyrius, 4 papild.). Verta paminėti, kad studentai dėl duotų motyvacinių kompleksų pasiekia veiklos tašką dėl savęs, o ne dėl to, kad pasiektų net gražiausius miestus. Toks diyalnіst є samotsіllu, o ne zabezno už pasiekimą, ką іnshої meti ". Štai kodėl tie mokiniai, kuriems sekasi, pirmiausia viskuo domisi iki pat ugdymo proceso, smirda ir renkasi sulankstomas užduotis, kurioms teigiamai skiriama. savo žinių plėtrai.

Labiausiai motyvuojančius kompleksus atstovauja tokie spіvvіdnosheniyam: PTO>VPM>VM; PTO>VPM=VM; PTO>VM>VPM ir PTO=VPM=VM. Qi kompleksai gali būti 6,52%; 4,34 %; 2,17% ir 2,17% studentų atitinka reikalavimus. Tuo pačiu tapti 15,2% visų mokinių ugdytojų skaičiaus (1 lentel. papild. 4). Tse mozhe liudija apie baiduzhe, bet imovirno, ir neigiamai vertinamas prieš visą mokymosi procesą. Tokiems studentams vertybė yra ne profesinių žinių praradimas ir praradimas, o galutinis mokymosi VNZ rezultatas, t. atima diplomą. Abo, galite pripažinti, kad tiek pat studentų į VNŽ pateko ne dėl savo bazhanijos, o, pavyzdžiui, už tą, kurį užpuolė tėvai. Čia yra leistina kitų, mums nežinomų, priežasčių buvimas.

Tai, ko išmokstama iš senosios motyvacijos, kaip taisyklė, nesukelia pasitenkinimo susidūrus su sunkumais pradinių užduočių viršuje. Todėl smirda rinktis nesudėtingas užduotis ir skaičiuoti tik tas, kurios būtinos armatūros ištraukimui (vertinimui). Vidinio dirgiklio buvimas sukelia įtampos padidėjimą, spontaniškumo pasikeitimą, dėl kurio jis tampa svarbesnis studento kūrybiškumui, taip pat vidinių spondukanų pasireiškimas, pasireiškiantis nepertraukiamumu, originalumu, kūrybiškumo padidėjimu. ir kūrybiškumas. Išorinė motyvacija yra tokia pati kaip „morkos ir lazdos“ metodas (medžioklė, stimuliavimas, kritikavimas, baudimas) arba biheviorizmo formulės (B. Skinner, K. Hull ir kt.) S - R (stimulas - reakcija) ), magijos įvedimas ir kt. e. Pagrindiniai šio tipo motyvacijos elementai yra žadinantys dirgikliai – svarbu spjauti, arba jie „riaumoja“, tarsi iššaukia dainos motyvus.

Kaip matyti iš 3 lentelės (skyr. add. 4), motyvacinis kompleksas grupiokas atrodo taip: VM > VPM > GTV. Ir vis dėlto šių motyvacijos tipų pavyzdžiai kyla tame pačiame nereikšmingame pasaulyje.

Remiantis mokinių ugdymosi motyvacijos tyrimo rezultatais (mokinių ugdymosi motyvacijos nustatymo metodas“ (Kataševas V.G.)) galima teigti, kad daugumai mokinių (52,2 proc.) būdingas vidutinis lygis. mokymosi VHZ motyvacijos (2 lentelė). 5). Studentai, turintys normalų ir aukštą mokymosi motyvacijos lygį, sudaro 19,55% viso studijų skaičiaus.

Remiantis rezultatų analize, pamatėme dvi pirmakursių grupes: su aukšta ir žema pirmine motyvacija.

1 mokinių grupė- Su aukštu pirminės motyvacijos lygiu (19,55%).

Tai pasireiškia įžeidžiančiomis savybėmis: tiesumu į pradinę profesinę veiklą, į savęs nušvitimo ir savęs pažinimo ugdymą. Von, kaip taisyklė, kruopščiai planuoja savo gyvenimą, išsikeldami konkrečius tikslus. Didelis poreikis išsaugoti plaukuotą individualumą, sportuoti į nepriklausomybę kitose ir kitose šalyse, išsaugoti originalumą, drėgnumo originalumą, žiūrėti į savo gyvenimo būdą, mažiau pragmatiškai maišytis. Atsiradus gyvenimo planams, pastatas praskaidrina kitų akiratį, pastatas turi emociškai išgyventi taip, tarsi jis būtų savas. Praktikavimas iki reikšmingų ir specifinių rezultatų bet kokioje veikloje, tiksliau, pagrindinėje veikloje. Zdatnіst iki spіvperezhivannya, iki aktyvaus moralinio nusistatymo žmonėms, sau ir gamtai; kūrimosi iki tradicinių vaidmenų, normų, elgesio taisyklių įsisavinimo buityje. Visą gyvenimo laikotarpį jūs turite tam tikroje kaltės sekoje įveikti savo gyvybingumą realizuoti save praktiškai pačiame gyvenime.

2 mokinių grupė- Su žema pradine motyvacija.

Noriu atkreipti dėmesį, kad tokių studentų nėra daug (8,7 proc.), bet jie vis tiek smirda. Šiai grupei profesinė sfera dar nėra prasminga, o jiems švietimo sfera yra toks švaistymas. Studentai retai galvoja apie savo rytojų, profesinis gyvenimas jiems yra nepriimtinas ir nepažįstamas. Tai turtingesnė nei valstybė be turbinų ir labiau panašu į studento gyvenimą, kuriame sužinai apie savo mėgstamas profesijas. Ateities planų realių planų nėra, juos palaiko ypatingas jų įgyvendinimo perspektyvumas. Tai susiję su mūsų mintimis apie tai, kad mokiniai vis dar išgyvena apsisprendimo stadiją. Naskіlki b smirdžiai buvo intelektualiai pasirengę suvokti viską, kas egzistuoja, todėl daugelis smirdančių nežino – vis dar nėra įrodymų apie tikrą praktinį ir dvasinį gyvenimą ateityje.

Suskaičiavę grupės odos skalės aritmetinį vidurkį, atėmėme kietą, grupinį motyvacijos lygį (1 lentelė. 5 skirsnis). Kaip matyti iš autoritetų grupės lentelių, vidutinis profesinio mokymo motyvacijos lygis (40,2 balo).

Visnovki

Vėliau mūsų tyrimo rezultatas buvo atskleistas, aukštas ir nereikšmingas, bet vis tiek su laiku vidinė mokinių motyvacija, palyginti su išorine motyvacija (VM = 45,6%; VPM + VOM = 43,54%), taip pat išorinės teigiamos motyvacijos pervertinimas (30,5%), palyginti su išorine neigiama motyvacija (13,04%). Dominuojantis motyvacinis kompleksas yra „VM > VPM > VOM“ kompleksas. Toks motyvų balansas (motyvacinis kompleksas) gali būti 39,1% mokinių. Taigi pats kompleksas pasižymi grupe zagalom. Didžiausias motyvacinis kompleksas gali būti 15,2% studentų.

Taip pat nustatyta, kad didžioji dalis mokinių gali turėti vidutinį profesinio mokymosi motyvacijos lygį – 52,2 proc. Didelis pritaminimas 19,55% studentų, žemas - 8,7%.

Prorahuvavshy vidutinis zagalnoy grupės balas pagal odos skalę, mes nustatėme, kad zagalnoy grupė prieš treniruotę gali turėti vidutinį motyvacijos lygį.

Periodiškai atlikdami motyvacinį vimirą (1–2 skaitmenys po kablelio) galite užregistruoti motyvacijos raidos dinamiką, kaip ir geras mokinys, ir komandoje. Tokia skalė leidžia registruoti kaip motyvacijos lygį ir vidinę vystymosi dinamiką. Taigi net ir esant vienam iš trečios skalės balų, balų suma buvo 38, o tai viršijo kitus balus, o puolimo baluose trečioji skalė surinko 43 balus, kurie apibūdina vidinį progresą. Galima situacija, jei skirtingose skalėse surinktas vienodas balų skaičius, tai pergalės tikisi didesnė motyvacija. Prisimenu, kad didelės vienodos motyvacijos (3-4) reikšmingos 33 baluose ir ind.

Pati didžiojo pasaulio studentų dalis neramiai leidžia laiką, tarsi dominuoja valandą.

Šiuo pagrindu galite propionuoti:

· studentų profesinio rengimo procesas universitete gali būti vykdomas intensyviai, profesionaliai dirbant visuose mokymo etapuose (paskutinės grupės, profesinės partnerystės, vėliau);

· Studentams, turintiems pirmąjį motyvacijos lygį, gali būti suteikta pagarba iš akademinės kerivnitstvos pusės, taikant proto lenkimo motyvacijos skatinimo metodą;

visa dora veikla universitete, įskaitant ir leistiną, nėra kaltas dėl komercinio pagrindo.

Visnovok

Kitaip, už mokinio įtraukimo iki santuokos odos lygio slypi įvairūs motyvai, ugdymo tikslas.

Bibliografija

1. Ananiev B.G. Prieš studentiško amžiaus psichofiziologiją. / / Šiuolaikinės aukštosios mokyklos psichologinės problemos. - L., 1974. - 2 laida.

2. Asev V.G. Elgesio motyvavimas ir ypatingų bruožų formavimas. - M., 1976 m.

3. Asev V.G. Motyvacijos ir specialybės problema // Specialybės psichologijos teorinės problemos. - M., 1974. - P. 122.

4. Atkinsonas J.V. Motyvacijos ugdymo teorija. - N., 1996 m.

5. Bodalovas A.A. Psichologija apie specialybę. - M.: MDU, 1988. - P.63.

6. Bozhovičius L.I. Vivchennya vaikų elgesio ir elgesio motyvacija / Red. L.I. Bozhovičius ir L.V. Blagonadiynoy. - M., 1972 m.

7. Bozhovičius L.I. Vaiko motyvacinės sferos raidos problema. - M., 1972. - S.41-42.

8. Bondarenko S.M. Kognityvinio susidomėjimo klasėje ir programiniu mokymusi formavimo problema: pagal psichologinės ir pedagoginės literatūros medžiagą. // Galios algoritmizavimo ir programavimo mokymas / Red. L. M. Landi. - M., 1973. -Vip. 2.

9. Verbitsky A.A., N.A. Bakmajevas. Motyvų transformacijos ir kontekstinio ugdymo problema // Mitybos psichologija, 1997. - Nr. 4.

10. Viliūnas VK Psichologiniai žmogaus motyvacijos mechanizmai. - M., 1986 m.

11. Wisniewska-Roshkovska K. Naujas gyvenimas po 1989 m. 16 d.

12. Galperin P.Ya. Įvadas į psichologiją. Uch. vadovas universitetams, 1993 m.

13. Godfroy J. Kas yra psichologija.: 2 t. T. 2 / Red. R. Arakelova. - M., 1992. - 376 p.

14. Golovakha Y. aš. Jaunų žmonių gyvenimo perspektyvos ir profesinė saviugda. / AN URSR /, Filosofijos institutas. - Kijevas, 1986 m.

15. Džidarjanas I.A. Apie ypatingų poreikių, emocijų ir motyvacijos jausmų pasaulį // Specialiosios psichologijos teorinės problemos - M., 1974 m.

16. Dodon B.I. Emocijos kaip vertybė – M., 1978 m.

17. Dontsovas I.I., Bilokrilova G.M. Psichologijos studentų profesinė išvaizda // Mitybos psichologija, 1999. - Nr. 2.

18. Zacharova L.M. Savybės, elgesio stiliai ir tipai, studentų profesinis savęs identifikavimas pedagoginiame universitete // Mitybos psichologija, 1998. - Nr. 2.

19. Zimova I.A. Pedagoginė psichologija: Uch. pagalbininkas. - M., 1997 m.

20. Kan-Kalik V. A. Iki specialisto specialybės globalinio ir profesinio tobulėjimo teorijos kūrimo universitete.// Specialisto specialybės formavimas universitete. Zb. Mokslai. tr. - Groznas, 1980. - Z. 5 - 13.

21. Klimovas E.A. Jaunimo mokymo dirbti ir profesijos pasirinkimo psichologinių principų aktai. Mitybos psichologija. 1985 – Nr.4.

22. Klimovas E.A. Profesinio apsisprendimo psichologija. Rostovas prie Dono, 1996 m.

23. Kovaliovas A. G. Specialybės psichologija. 3 vaizdas., Rev. kad dod. - M., 1970 m.

24. Kovaliovas A. G., Miašičevas V. N. Psichologinės žmonių savybės. T. 1. - L., 1957-1960 m. - 264 p.

25. Kovaliovas V. I. Elgesio ir veiklos motyvai / Vidp. red. A. A. Bodalovas; AN SRSR, Psichologijos institutas. - M., 1988. - 191 p.

26. Komusova N.V. „Motyvacijos tapti profesija ugdymas per studijų valandą universitete“ – L., 1983 m.

27. Kon I. C. Ankstyvosios jaunystės psichologija. [Navch. Pagalba ped. in-tov]. - M., 1976 m.

28. Kon I. C. Jaunystės psichologija: specialybės formavimosi problemos. [Paskyra. pagalba ped. in-tov]. - M., 1976. - 175 p.

29. Kuzmina N. V. Pedagoginių bruožų formavimasis. - L., 1961 m.

30. Leontjevas O.M. Dialnost. Svіdomіst. Funkcija. - M., 1977. - 304 p.

31. Leontjevas O.M. Paskaita – tarsi diskusija. - M., 1974. - P.22.

32. Leontjevas O.M. Psichikos raidos problemos. - M., 1989. - P.225.

33. Leontjevas O.M. Bendravimo psichologija. - Tartuyu, 1974. - P.178.

34. Markova A.K. Susidomėjimo formavimas prieš mokantis iš studentų.-S.17.

35. Maslow A. Motyvacija ir specialybė. - M., 1954 m.

36. Mukhina V.S. Vіkova psikhologiya: Pіdruchnik dlya studentsіv vshchih navchalnyh zakladі. - M.: Vidavnichiy centras "Akademija", 1997. - 432 p.

37. Nesterova N.B. „Tsіnіsne stavlennya studіvіv iki pirminės disciplinos kaip sėkmės veiksnys“, – M., 1984 m

38. Orlovas Yu.M. VNŽ studentų poreikio-motyvaciniai veiksniai ir pagrindinės veiklos efektyvumas: Baigiamojo darbo santrauka. ... Psichologijos dr. n. - M., 1984 m.

39. Platonovas K. K. Ypatingų bruožų struktūrinė raida / Vidp. red. Glatochkin A. D., SRSR mokslų akademija, Psichologijos institutas. - M., 1986. - 254 p.

40. „Dėstytojų profesinio rengimo universitetuose problemos // Fakultetų atrankos ir profesinio rengimo universitetuose problemos“ Red. N. V. Kuzmino. – L., 1970 m.

41. Ramulis K.A. Apie mokslininko psichologiją ir mokslininko-psichologo psichologiją // Zap. psichologas. - 1965. - Nr.6. - S. 126-135.

42. Rubinstein S.P. Pasaulinės psichologijos pagrindai. - SPb Petras, 1999 m.

43. Rudik P. A. Tarnybų atlikimo motyvai. - M., 1988. - 136 p.

44. Ribalko Y. F. Vikova ir diferencinė psichologija: Navch. padėti. - L., 1990.-256 p.

45. Siry A. V. Tsіnnіsnі specialių struktūrų, turinčių profesinę reikšmę praktinių psichologų savybių, orientacija: Darbo santrauka. dis. cand. psicho. Mokslai. - Irkutskas, 1996. - 25 p.

46. Simonova N.I. Motyvacijos mokymosi užsienio kalba iš VNZ eksperimentinis tyrimas: Darbo santrauka. …kandžio. psichologas. N. M., 1982 m.

47. Moksleivių susidomėjimo ugdymu formavimas / Red. A.K. Markovskaja. - M., 1986. P.14.

48. Heckhausen H. Motyvacija ir veikla. T. 1: Prov. su juo. - M., 1986. - 392 p.

49. Shavir P. A. Profesinės saviugdos psichologija ankstyvoje jaunystėje. - M., 1981. - 95 p.

50. Shkurkin V.I. „Motyvai kaip medicinos universiteto studentų mokymo veiklos efektyvumo veiksnys“ – M., 1981 m.

51. Šorokhova E.V., Bobnova M.I. Socialinio elgesio reguliavimo psichologinės problemos. - M., 1976 m.

52. Jupitovas A.V. Psichologinio konsultavimo problemos ir ypatumai VHZ. // Zap. psichologas. - 1995. - Nr. 4. - S. 50-56.

53. Jakobsonas P.M. Interferencija kaip socialinė ir psichologinė problema. - M., 1973. - S.12-13.

54. Jakobsonas P.M. Motyvacinio elgesio psichologinės problemos. - M., 1969 m.

55. Jakuninas V.A. Pirminės studentų veiklos psichologija. - M.-S.-Pet., 1994 m.

Interneto šaltiniai:

KILOGRAMAS. Krečetnikovas „Motyvacinių aspektų atsiradimas kačių projektavimo valandą“ informacines technologijas mokymas“.

57. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/Bordo/09.php Bordovska N., Reanas A. Pedagogika.

58. http://kemocpom.chat.ru/test/zamfir.html

59. http://www.ksu.ru/infres/nikolaev/2002/gl2_2_1.htm

Kataševas V.G. „Nuolatinė motyvacija profesiniams mokymams“

60. http://career.vvsu.ru/vuzam/analytics/motivation.asp

1 priedas

„K. Zamfiro profesinės veiklos motyvacijos ugdymo metodika (A.A. Reano modifikacijoje)“

Pranešimo forma

2 priedas

Pranešimo forma

5	9	13	17	21	25	29	33	37	41	Kartu
6	10	14	18	22	26	30	34	38	42	Kartu
7	11	15	19	23	27	31	35	39	43	Kartu
8	12	16	20	24	28	32	36	40	44	Kartu

3 priedas

„Mokymų mokinių motyvacijos nustatymo metodika“.

Motyvų anketa

1 valgis. Kas paskatino pasukti į savo profesiją?

1. Bijau prarasti ateitį be darbo.

2. Pragna žinok save iš kieno profilio.

3. Tsіkavі deyaki dalykai.

4. Čia galite jį perskaityti.

5. Pradėsiu, nes viskas svarbu.

6. Aš jums pasakysiu, aš nežinau apie bendražygius.

7. Priminsiu, kad profesijai reikia daugiau dalykų, kaip aš pasirinkau.

8. Gerbiu, kad reikia rūpintis visais dalykais.

2 valgiai. Kaip paaiškinate savo paskyrimą dirbti klasėje?

9. Aktyviai praktikuojuosi, jei galvoju, tai kokia valanda skambėti.

10. Aktyviai praktikuojuosi, jei suprantu medžiagą.

11. Aktyviai praktikuoti, stengtis suprasti, reikalingų daiktų šukės.

12. Aktyviai praktikuoju tai, ką reikia mokytis.

3 valgiai. Kaip paaiškinate savo poziciją prieš įvedant specializuotus dalykus?

13. Yakby sugebėjo, tada praleisdamas bi obstrebnі menі užimtas.

14. Man reikia tik kelių dalykų žinių, bet tų, kurios būtinos būsimai profesijai.

15. Reikia tik tų, kurie reikalingi profesijai.

16. Tau reikia visko, norintiems sužinoti daugiau, viskas gerai.

4 valgiai. Koks darbas jums yra geriausias užimtumo srityje?

17. Paskaitų ir paskaitų klausymas.

18. Klausytis mokinių kalbų.

19. Norėdami analizuoti, rozmirkovuvat, pabandykite patys išspręsti problemą.

20. Problemos sprendimo metu aš pats įsigilinsiu į problemos esmę.

5 valgiai. Kaip sekasi mokytis specialių dalykų?

21. Svarbu suprasti smarvę.

22. Jūsų išsilavinimas būtinas norint įgyti profesiją.

23. Specialiųjų dalykų ugdymas padarė tsikavimų išsilavinimą.

24. Specialūs dalykai navchannya tsilespryamovaniem і procesui parengti, nes būtinos pagrindinės disciplinos.

6. Dabar apie viską!

25. Ar dažnai einate į darbą taip, kad nieko nenorite veikti?

26. Kokia pradinė lankstymo medžiaga, kodėl jogą reikia suprasti iki galo?

27. Jei esi aktyvus ant burbuolės užsiėmęs, tai kodėl taip lieki iki galo?

28. Suklupę per sunkumus suvokiant naują medžiagą, ką pranešate apie jėgą suprasti iki galo?

29. Kaip manai, kokia svarbi medžiaga neturėtų būti gražesnė?

30. Kas tau rūpi, kuo turtinga tavo būsima profesija?

31. Kaip manai, ko tau reikia daugiau ar mažiau gyventi?

32. Kuo rūpi mamos poreikis giliai išmanyti specialias disciplinas, bet sprendžiate pagal savo galimybes?

33. Kaip žinoti, kad nenorite eiti į vidų, tada norite jį skaityti?

34. Iš kur žinai: šlamštas – imk rezultatą, nesvarbu, kokiais būdais?

35. Jei virishenny problema ar rozv'yazanni svarbus zavdannya chi shukash ty racionaliausias būdas?

36. Kodėl jums patinka nauja medžiaga su papildomomis knygomis, dovіdniki?

37. Kiek jums svarbu įsitraukti į darbą ir ko jums reikia?

38. Kodėl taip yra, kad universitete sunkiai mokaisi, bet namo nenori?

39. Ar ir toliau kalbate apie tuos, kurie mokėsi darbe, po paskaitų, namuose?

40. Jei nematote svarbios užduoties, bet galite eiti į kiną pasivaikščioti, tai kodėl matote užduotį?

41. Kai esate namuose, ar palaikote mane, kad padėčiau ir neprieštaraujate nurašyti nuo savo bendražygių?

42. Kodėl mėgsti keiktis tipinėmis užduotimis, jakui – akimis?

43. Ar jums patinka užduotys, dėl kurių reikia jas apgalvoti, ir nežinote, kaip elgtis?

44. Či tau tinka, reikia susidaryti hipotezes, jas teoriškai pagrįsti.

4 priedas

Studentų profesinės veiklos motyvacijos ugdymo rezultatai (K. Zamfiro metodas ir A. Reano modifikacija).

1 lentelė

M o t i v a c i o n y į o p l e s					Studentų skaičius
VM	>	VPM	>	GTV	39,1% (18)
VM	=	VPM	>	GTV	8,7% (4)
VM	<	VPM	>	GTV	30,5% (14)
VM	<	VPM	<	GTV	6,52% (3)
VM	>	GTV	>	VPM	4,34% (2)
VM	=	VPM	<	GTV	4,34% (2)
VM	>	VPM	=	GTV	2,17% (1)
VM	=	VPM	=	GTV	2,17% (1)
GTV	>	VM	>	VPM	2,17 % (1)

2 lentelė

Pastaba:

VM – vidinė motyvacija;

VPM – patikima teigiama motyvacija;

VOM - zovnishnya neigiama motyvacija;

- Optimalus motyvacinis kompleksas (motyvų balansas);

– Didžiausias motyvacinis kompleksas.

3 lentelė. Mokinių motyvacinio komplekso atskleidimas.

Motyvo tipas qіlkіst qії studentai	VM	VPM	GTV
1	4	=	4	>	3
2	4	>	3,66	>	2,5
3	3,5	<	3,66	>	1,5
4	2	<	3,33	>	2,5
5	4,5	>	4,33	>	4
6	4	<	4,66	>	4
7	4	=	4	<	5
8	4	<	4,33	>	2,5
9	3,5	<	3,66	>	3,5
10	4,5	>	4	>	2,5
11	5	>	4	=	4
12	4	>	3,66	>	1,5
13	4	<	3	<	2
14	4	<	3,66	<	2,5
15	4	<	4,33	>	4
16	4,5	>	3	<	4
17	4	<	4,33	>	3
18	5	>	4,33	>	3,5
19	4,5	>	3,33	>	2
20	4	=	4	>	3,5
21	4	>	3,33	>	2,5
22	4	<	4,66	>	4,5
23	4	=	4	<	4,5
24	4	=	4	>	2,5
25	4	<	4,66	>	4,5
26	4	=	4	>	3,5
27	4	=	4	=	4
28	5	>	4,66	>	4
29	5	>	4,33	>	4
30	4,5	>	3,66	>	2
31	4,5	>	4,33	>	3,5
32	2,5	<	4,66	>	2,5
33	4	>	3,33	<	4,5
34	5	>	4	>	3
35	5	>	4,33	>	3
36	4,5	<	4,66	>	3,5
37	5	>	4,66	>	4
38	4,5	>	4	>	3
39	5	>	4	>	3
40	4	<	4,33	<	4,5
41	3,5	<	5	>	4
42	4,5	>	4	>	3,5
43	4	<	4,33	>	4
44	4	>	3,33	<	3,5
45	4	<	4,33	>	4
46	5	>	4,33	>	3,5
Vidurys už grupės	4,18	>	4,04	>	3,34

5 priedas

„Tęstinė motyvacija profesiniam mokymui“ (Kataševas V.G.).

1 lentelė

Suskaldyta motyvacija studentai			Normaliai suplyšta	Aukštas plyšimas
Balis
1	42	36	27	29
2	44	42	34	30
3	48	46	36	37
4	50	42	38	31
5	34	36	32	25
6	34	37	34	34
7	33	38	35	29
8	38	40	37	36
9	37	40	34	35
10	37	40	39	38
11	35	40	37	30
12	39	42	38	41
13	41	42	25	25
14	32	42	33	41
15	28	42	40	35
16	30	42	38	33
17	39	43	38	32
18	34	43	39	35
19	33	45	44	33
20	44	45	28	27
21	38	45	41	23
22	41	45	41	33
23	34	45	36	31
24	45	46	24	22
25	32	46	40	36
26	35	46	44	41
27	43	47	42	31
28	36	47	45	43
29	32	34	35	33
30	35	35	39	38
31	35	37	41	36
32	36	37	41	37
33	36	38	41	31
34	37	40	42	36
35	29	39	46	40
36	38	46	47	40
37	28	36	48	44
38	34	39	35	40
39	20	35	33	40
40	28	33	37	42
41	32	34	31	42
42	26	31	39	43
43	37	38	43	44
44	34	35	43	44
45	27	31	43	45
46	32	42	41	46
Vidutinis balas pagal grupes	35,5	40,2	38	35,6

Pastaba:

Svarbus balas.

2 lentelė duotas lygus motyvacija.

2) „Motyvacijos nustatymo metodika“ (Kataševas V.G.).

01 - dainuojama "ni"

02 - daugiau "nі", mažesnis "so"

03 - nedainuok, aš nežinau

04 - daugiau "taip", mažesnis "nі"

05 - dainuojama "taip"

Mastelio keitimą studentai atlieka specialia kortele (2 pried.).

Anketos motyvai sk. 3.

Na, o mastas, kaip manoma tarp kitų daugybės kamuolių, yra reikšmingas Vichy motyvacijai. Prorahuvavshi aritmetinis vidurkis odos skalei grupei, galite imtis kieto, grupinio motyvacijos lygio. .

2.2. Rezultatų analizė ir interpretavimas

Mūsų pasiekimų metodas buvo mokinių profesinės motyvacijos pasiekimas.

Kitas etapas – informacijos atranka (testavimas), alternatyvus metodų parinkimas.

Labiausiai motyvuojančius kompleksus atstovauja tokie spіvvіdnosheniyam: PTO>VPM>VM; PTO>VPM=VM; PTO>VM>VPM ir PTO=VPM=VM. Qi kompleksai gali būti 6,52%; 4,34 %; 2,17% ir 2,17% studentų atitinka reikalavimus. Tuo pačiu tapti 15,2% visų mokinių ugdytojų skaičiaus (1 lentel. papild. 4). Tse mozhe liudija apie baiduzhe, bet imovirno, ir neigiamai vertinamas prieš visą mokymosi procesą. Tokiems studentams vertybė yra ne profesinių žinių praradimas ir praradimas, o galutinis mokymosi VNZ rezultatas, t. atima diplomą. Abo, galite pripažinti, kad tiek pat studentų į VNŽ pateko ne dėl savo bazhanijos, o, pavyzdžiui, už tą, kurį užpuolė tėvai. Čia yra leistina kitų, mums nežinomų, priežasčių buvimas.

Remiantis rezultatų analize, pamatėme dvi pirmakursių grupes: su aukšta ir žema pirmine motyvacija.

1 mokinių grupė- Su aukštu pirminės motyvacijos lygiu (19,55%).

2 mokinių grupė- Su žema pradine motyvacija.

Visnovki

Taip pat nustatyta, kad didžioji dalis mokinių gali turėti vidutinį profesinio mokymosi motyvacijos lygį – 52,2 proc. Didelis pritaminimas 19,55% studentų, žemas - 8,7%.

Prorahuvavshy vidutinis zagalnoy grupės balas pagal odos skalę, mes nustatėme, kad zagalnoy grupė prieš treniruotę gali turėti vidutinį motyvacijos lygį.

Pati didžiojo pasaulio studentų dalis neramiai leidžia laiką, tarsi dominuoja valandą.

Šiuo pagrindu galite propionuoti:

studentų profesinio rengimo procesas universitete gali būti skatinamas intensyviu, profesionaliu darbu visuose mokymo etapuose (paskutinės grupės, profesinės partnerystės);

studentams, turintiems pirmąjį motyvacijos lygį, gali būti suteikta pagarba iš akademinio kario pusės, taikant proto lenkimo metodą, siekiant padidinti motyvaciją;

visa dora veikla universitete, įskaitant ir leistiną, nėra kaltas dėl komercinio pagrindo.

Panašūs straipsniai

Aptarkite:

Ar po alkoholio galima gerti skausmą malšinančius vaistus?: Lipdukai yra situacijos priežastis, jei turite paimti kačiuką esant skausmui po...
Orkaitėje keptos midijos: Ar jau pasiėmėte bloknotą ir rašiklį? Pradėkime! Mums reikės...
Moteriški žieminiai batai – mados tendencijos: Moteriški batai rudens-žiemos sezonui 2017-2018 - visi pavadinimai yra...
mpv failo vardo plėtinys: Kas yra MPV failas? Vaizdo įrašo failas, skirtas atkeršyti už „elementarų potikį“ arba...