Komunikacinės kompetencijos diagnostikos metodai. Testas „Komunikacinės socialinės kompetencijos (KSK) diagnostika“1. Jaunųjų moksleivių komunikacinės kompetencijos diagnostikos metodų aprašas

Ši technika yra pripažinta otrimannya ovnіshogo vyavnіshogo vyobistіstіst, kladannja ymovіrnіsny prognozė її її professіynoї ї іyalnostі.

Duobėje yra 100 kietintuvų, susuktų cikline tvarka, kad būtų užtikrintas rankos stabilumas papildomam trafaretui. Odos maitinimui buvo pasiūlyti trys alternatyvūs tipai. Metodika aprėpia keturių specialiųjų pareigūnų išsilavinimą pagal specialybę nuo vidurio ir aukščiausios šviesos.

Testo instrukcijos: Jums rekomenduojamos mažos galios ir trys jų poveikio odai variantai (a, b, c). Jums reikia duoti taip:

1. pradžioje perskaitykite mitybą ir naujo apsilankymo galimybes;
2. pasirinkite vieną iš siūlomų raginimo variantų, atspindinčių jūsų idėją, ir teisingą raidę (a, b arba c) padėkite tarnautojui ant ragelio arkos.

Prisiminkite šias taisykles:

• nešvaistykite daug laiko išpažinčių obirkovuvannyai; duokime tą patarimą, kaip pirmas krinta į mintį;
• stenkitės dažnai nesigilinti į tarpinius teiginius, tokius kaip „nėra geluonių“, „tai per vidurį“. Tokių atvejų gali būti ir daugiau;
• niekada nieko nepraleisk. Apie odos mitybą būtina pateikti apžvalgą;
• duok yakomog platesnį. Nereikia bandyti susidoroti su priešiškumo gardu savo veiksmais, smarvė gali būti veiksmo įrodymas.

O dabar būkite malonūs ir tęskite darbą. Būtina užrašyti savo raides laiško formoje arba informaciniame laiške su raidės numeriu, arba specialioje formoje.

Atmintinė eksperimentuotojui

Pagarba tiems, kurie žino instrukcijas ir yra pasirengę plačiai reaguoti į tiekimą. Atminkite, kad visi klausimai yra atsakingi. Kalbėti reikia garsiai, nebūtina dažnai mušti įsiterpusių pergalių ir ilgai klajoti per jas. Kaip išsilavinęs šprotas, tada smarvė nekalta, kad gimsta po vieną.

Bandomoji medžiaga

1. Puikiai suprantu instrukcijas ir ruošiu platų atsakymą į klausimą:
1. nedainuoti;
2. Noriu sužinoti vasarnamį:
1. kramtomosios dachos kaime;
2. schos vidurys;
3. prie vandens kremlino miesto, pas lapę.
3. Matau, kaip gremėzdiška klasikinė muzika vyrauja prieš šiuolaikines populiarias melodijas:
1. tiesa;
2. nedainuoti;
3. netinkamai.
4. Mano nuomone, tsіkavіshe buti:
1. projektavimo inžinierius;
2. nežinau;
3. dramaturgas.
5. Aš gyvenime pasiekiau turtingiau, jakbi žmonės nebuvo prieš mane mušami:
1. nežinau;
6. Žmonės būtų laimingi, daugiau nei valandą praleidę draugų kompanijoje:
1. teisingai schos vidurys;
7. Būdamas ateities planas, dažnai moku už sėkmę:
1. svarbus patarimas;
8. „Kastuvas“, taigi jis pereina į „kasti“, pvz., „nuleisti“ į:
1. šeimininkiškumas;
2. rіzati;
3. aštrinti.
9. Tegul visi artimieji būna man malonūs:
1. nežinau;
10. Kažkaip įkyri mintis neleidžia man užmigti:
1. toks tikras;
2. nedainuoti;
11. Aš ant nieko nepykstu:
1. svarbus patarimas;
12. Kad darbo diena būtų tokia pat lengvabūdiška, tas pats atlyginimas būtų pigesnis:
1. dailidė chi virėja;
2. Nežinau ką pasirinkti;
3. padavėju gerame restorane.
13. Daugiau draugų gerbia mane kaip linksmą kompanioną:
1. nedainuoti;
14. Mokykloje aš mėgaujuosi geriau:
1. muzikos pamokos (spivu);
2. svarbu pasakyti;
3. užimtas dirbtuvėse, rankų darbas.
15. Aš tiesiog neturiu laimės gyvenime:
1. teisingai schos vidurys;
16. Jei mokiausi 7-10 klasėse, tai dalyvavau mokyklos sportiniame gyvenime:
1. gana retai;
2. vіd vіpadku vіpadku;
3. dažnai pieną.
17. Aš laikau tvarką namuose ir tikrai žinau, kur gulėti:
1. teisingai schos vidurys;
18. "Stomleny", taigi atsigulk į "roboti", kaip "didžiuojasi":
1. juoktis;
2. sėkmė;
3. laimingas.
19. Aš elgsiuosi taip, kaip įprasta pagal žmonių skaičių, tarp kurių keičiuosi:
1. jei jakas;
20. Savo gyvenime, kaip taisyklė, siekiu tylių tikslų, kuriuos išsikeliu sau:
1. nedainuoti;
21. Kartais su pasitenkinimu išgirstu nepadorių anekdotų:
1. svarbus patarimas;
22. Yakby me turėjau galimybę rinktis, noriu bi buti:
1. lapė;
2. svarbu pasirinkti;
3. vyresniosios klasės auklėtoja.
23. Norėčiau kitą mėnesį nueiti į kiną, kita proga, kur galima atsiverti:
1. dažniau nei kartą per dieną (dažniau, rečiau daugiau žmonių);
2. maždaug kartą per savaitę (kaip ir daugiau);
3. Rіdshe kartą per dieną (Rіdshe, nizh bіlshіst).
24. Mane maloniai veda nežinomas pasaulis: galiu lengvai pasakyti de pivnich, pivden, shid chi zahid:
1. schos vidurys;
25. Aš nerodau savęs, kai žmonės man kepa:
1. jei jakas;
26. Norėčiau dirbti miesto kaimynystėje, o ne iš karto su kolegomis:
1. nedainuoti;
27. Turtingas tuo, ką gerbiu kaip visą brandų žmogų:
1. tse verno;
2. nedainuoti;
3. tai ne tiesa.
28. „Yake z tsikh“ žodžiai neatitinka dviejų kitų:
1. žvakė;
2. mėnuo;
3. lempi.
29. Skambinkite žmonės neteisingai supranta mano vchinki:
1. teisingai schos vidurys;
30. Mano draugai:
1. jie manęs nenuvylė;
2. zrіdka;
3. dažnai pieną.
31. Garsas, aš einu gatvę ten, ranka, o ne ten, atsigulk:
1. svarbus patarimas;
32. Yakbi užauginau rudą vyną, turiu vvazhiv bi geriau:
1. suteikė jam galimybę dirbti su juo laboratorijoje;
2. svarbu pasirinkti;
3. podbati apie yogo praktinį vikoristannya.
33. Aš, beprotiškai, turiu mažiau draugų, mažiau žmonių su daugiau žmonių:
1. schos vidurys;
34. Verčiau skaityčiau:
1. tikroviški karo veiksmų ir politinių konfliktų aprašymai;
2. Nežinau ką pasirinkti;
3. romanas
35. Mano šeima netinka specialybei, kaip radau:
1. teisingai schos vidurys;
36. Man lengviau išspręsti svarbią mitybos problemą:
1. kaip juos aptarsiu su kitais;
2. teisingai schos vidurys;
3. kaip apalpimas їх savaime.
37. Laukiu roboto, nenusiraminsiu, dokų neapsaugos menkiausios smulkmenos
1. tiesa;
2. vidurys;
3. netinkamai.
38. „Zdivuvannya“ tampa „neįtikėtina“, kaip „baimė“ iki:
1. chorobry;
2. neramus;
3. šykštus.
39. Aš būsiu priblokštas, jei kas nors tyliai slėps pelnytą bausmę:
1. įvairiais būdais;
40. Spėju, kad kai kurie žmonės manęs neįamžina ar nepakartojama, nors nežinau kodėl:
1. tiesa;
2. nedainuoti;
3. netinkamai.
41. Gyvenimas nebuvo toks geras, kad sulaužiau obityanką:
1. nežinau;
42. Yakbi, dirbau valstybinėje sferoje, buvau bulo b tsikavo:
1. rozmovlyat іz pavaduotojai, klientai;
2. schos vidurys;
3. sekite kitus dokumentus.
43. Man rūpi kas:
1. reikia gyventi pagal principą: „Geros valandos, geros valandos“;
2. schos middle mizh "a" ir "c";
3. reikia gyventi linksmai, ypač nesijaudinti dėl rytojaus.
44. Pakeiskite veiklos sritį:
1. nedainuoti;
45. Man rūpi, kad mano šeimos gyvenimas ne aukštesnis, žemesnis nei dauguma mano draugų:
1. svarbu pasakyti;
46. Man tai nepriimtina, nes žmonės gerbia, kad esu neįkyrus ir nesilaikau doros taisyklių:
1. lankas;
2. nėra turtingas;
3. zovsіm ne turbuє.
47. Buvayut periodai, jei svarbu gūžčioti pečiais nuo gailesčio sau:
1. dažnai;
2. inode;
3. negali būti.
48. Kuri iš besitęsiančių trupmenų neviršija dviejų kitų:
1. 3/11.
49. Atsiprašau, ką kalbėti apie mane už nugaros:
1. nežinau;
50. Jei žmonės elgiasi neapgalvotai ir neapgalvotai:
1. Aš ramiai atsikėliau;
2. schos vidurys;
3. Jaučiu jų nežinią.
51. Kartais noriu pajudėti:
1. svarbus patarimas;
52. Su tokiu pat atlyginimu noriu būti:
1. Advokatas;
2. svarbus patarimas;
3. navigatorius chilotchik.
53. Meni neša pasitenkinimą darbu ir rizikovani vchinki tik pramogai:
1. schos vidurys;
54. Aš myliu muziką
1. lengva, aš gyvenu;
2. schos vidurys;
3. emociškai intensyvus, sentimentalus.
55. Geriau man - tse vporatis і iš savęs:
1. tiesa;
2. nedainuoti;
3. netinkamai.
56. Turiu valios planuoti savo reikalus, be trečiųjų šalių pristatymo kitų žmonių džiaugsmams:
1. schos vidurys;
57. Kažkaip į mano vchinki įsilieja truputis zazdroščivo:
1. schos vidurys;
58. „Rozmiras“ taip vadinamas „suma“, kaip „nešventas“:
1. in'yaznitsya;
2. nuodėmingas;
3. sho vkrav.
59. Tėvai ir šeimos nariai dažnai prieš mane skambina:
1. teisingai schos vidurys;
60. Jei išgirstu muziką ir išgirsta įsakymas:
1. tu man nerūpi, galiu supykti;
2. teisingai schos vidurys;
3. tse psuє mane pasitenkinimas ir pyktis mane.
61. Kartkartėmis man kyla tokios bjaurios mintys, kad geriau apie jas nepasakoti:
1. svarbus patarimas;
62. Aš pasiduosiu, cicavishe buti:
1. menininkas;
2. Nežinau ką pasirinkti;
3. teatro ir kino studijos direktorius.
63. Noriu būti apsirengusi kukliau, todėl kaip ir viskas, mažiau proginė ir originali:
1. tinka;
2. nedainuoti;
3. netinkamas.
64. Ne visada įmanoma ką nors sukurti žingsnis po žingsnio, saikingai, o kartais būtina pranešti apie tikrumą:
1. tinka;
2. schos vidurys;
65. Aš myliu mokyklą
1. svarbu pasakyti;
66. Aš greičiau įsisavinsiu medžiagą:
1. gerai parašytos knygos skaitymas;
2. teisingai schos vidurys;
3. dalyvauti kolektyvinėje diskusijoje.
67. Pasielgsiu savaip, pakeisiu savavališkai priimtas taisykles:
1. tinka;
2. nedainuoti;
3. netinkamas.
68. AB, taigi jis pakyla iki GV, kaip SR iki:
69. Savo pasitenkinimo dalimi vadinu:
1. nežinau;
70. Kai ateina laikas suvokti tai, ką jau seniai planavau ir tikrinu, kartais jaučiuosi ne mintyse:
1. tinka;
2. schos vidurys;
3. netinkamas.
71. Ne visi mane pažįstantys yra tokie:
1. svarbus patarimas;
72. Yakby me buvo paprašyta organizuoti centų rinkimą kažkam dovanai arba dalyvauti papuošalų urocisto organizavime:
1. Aš palauksiu;
2. Aš nežinau, ką zrobiv bi;
3. pasakęs bi, scho, deja, yra labiau užsiėmęs.
73. Vakaras, laikydamas mėgstamas profesijas, pridėkite daugiau mažiau, nuleiskite zhvava vechirka:
1. tinka;
2. nedainuoti;
3. netinkamas.
74. Viršos grožis man prideda mažiau, to tobulumo grožis yra žemesnis:
1. nedainuoti;
75. Aš turiu daugiau priežasčių bijoti nei mano draugai:
1. svarbu pasakyti;
76. Pratsyuyuchi per chimos, aš noriu būti robititse:
1. komandoje;
2. Nežinau ką pasirinkti;
3. savarankiškai.
77. Pirma, nuleiskite savo mintis, aš atsiskaitysiu, kol dainuosiu teisingai:
1. laukti;
2. Nuskambėti;
3. tai praktiškiau nei įmanoma.
78. Taigi „geriausias“ vadinamas „geriausiu“, o „visiškas“:
1. shvidky;
2. geriausias;
3. geriausiai matytas.
79. Aš plėšiu daug vchinkiv, apie jakus mes labai prakaituojame:
1. svarbus patarimas;
80. Paskambink, aš galiu nuoširdžiai pratsyuvati, o ne žiauriai gerbti tuos, kuriuos aplinkiniai šaukia:
1. schos vidurys;
81. Jokiu būdu nededu rytdienai tų, kuriuos galiu dirbti šiandien:
1. svarbus patarimas;
82. Aš turėjau:
1. pasirinktų gyvenviečių nedaug;
2. dekilka;
3. gausus sodinukų pasirinkimas.
83. Daug laisvo laiko praleidžiu, kalbėdamasis su draugais apie tuos priėmimus, dėl kurių nerimavome:
1. schos vidurys;
84. Gatvėse slampinėju, norėdamas labiau stebėtis menininko darbais, žemiau – gatvės suvirinimu ir kelio sąlygomis:
1. nedainuoti;
85. Kartais net namie norėdavau išgerti.
1. nedainuoti;
86. Noriu gyventi ramiai, kaip ir turėčiau, bet draugams kalbėk apie zakhoplennya zavdyaki:
1. teisingai schos vidurys;
87. Rozmovlyayuchi, aš drovus:
1. kabink savo mintis iš eilės, kaip tik smarvė krinta ant minties;
2. teisingai schos vidurys;
3. Aš gerai praleisiu laiką su savo mintimis.
88. Yake z artėjantys kiti ženklai gali tęsti šią eilutę Х0000ХХ000ХХХ:
1. 0XXX;
2. 00XX;
3. X000.
89. Leiskite man žinoti, ką dar galvoti apie mane:
1. schos vidurys;
90. Turiu tokių įnoringų svajonių, kurias metau:
1. dažnai;
2. zrіdka;
3. Gali niekada.
91. Šiandien perskaitysiu visą laikraštį:
1. svarbu pasakyti;
92. Iki žmonių dienos, iki šventos:
1. Man patinka robiti dovanos;
2. svarbus patarimas;
3. Žinau, kad dovanų pirkimas yra tiesiog nepriimtinas obov'yazok.
93. Man ten buvati labai nepatinka, kodėl negaliu pasikalbėti su kim:
1. tiesa;
2. nedainuoti;
3. netinkamai.
94. Mokykloje aš mėgaujuosi geriau:
1. Rusų kalba;
2. svarbu pasakyti;
3. matematika.
95. Dehto laiko pyktį prieš mane:
1. nežinau;
96. Norėčiau ir aš dalyvauti įtemptame gyvenime, įvairių komisijų robotuose:
1. schos vidurys;
97. Esu tvirtai įsitikinęs, kad viršininkas gali būti neteisus, bet jis gali daryti įtaką saviesiems:
1. nedainuoti;
98. „Yake“ iš įžeidžiančių žodžių nepasiekia dviejų kitų:
1. be-yaky;
2. dekilka;
3. didesnę dalį.
99. Linksmoje kompanijoje būsiu kvailai kvailas kartu su kitais:
1. įvairiais būdais;
100. Tarsi būčiau padaręs klaidą pakaboje, tada pamirštu apie tai:
1. schos vidurys;

Testo rezultatų apdorojimas ir interpretavimas

Vіdpovіdі opituvannogo sіd pіvnyati z klavišą.

• zbіgu raidėmis, nurodytomis rakte, tos raidės yra vidpovіdі, yak pasirinkus testus, už qiu vіdpovіd skiriami 2 kamuoliai.
• Už tarpinį laikotarpį gausite 1 tašką.
• Už skirtingų tipų raides rakto raidės ir klavišo raidės gauna 0 taškų.

Obrobka už faktorių (loginė idėja) deshcho іnsha.

• Raidės raidės metu rakto raidei suteikiami 2 rutuliukai,
• Skirtingame skirstinyje - 0 balų.

Raktas į testą

aš	1c	11a	21c	31c	41a	51c	61c	71c	81a	91a	L
II	2a	12c	22c	32c	42a	52a	62c	72a	82c	92a	A
III	3a	13a	23a	33c	43c	53a	63c	73c	83a	93c	D
IV	4c	14a	24c	34c	44a	54c	64a	74a	84a	94a	Prieš
V	5a	15a	25c	35a	45c	55a	65c	75c	85a	95a	P
VI	6c	16a	26a	36c	46a	56a	66c	76c	86a	96c	M
VII	7c	17a	27a	37a	47c	57c	67c	77a	87c	97a	H
VIII	8b	18b	28b	38c	48b	58c	68b	78c	88b	98a	At
IX	9c	19c	29a	39c	49a	59a	69c	79a	89a	99c	P
X	10c	20a	30a	40c	50a	60a	70c	80a	90c	100a	W

Tokio rango Otrimani buvo pridėtas prie odos faktoriaus.

Pareigūnams A, U, Z, D, Do, M, M, L maksimalus balų skaičius – 20 taškų.

Už faktorių P - 40 taškų (sulenkite 5 ir 9 eilutes).

Kamuoliukų skaičius nuo 16 iki 20 (faktoriams A, B, C, D, K, M, H) yra aukštas šio faktoriaus balas, tačiau skirtumas yra aiškiai ryškus (pavyzdžiui, draugystė faktoriui A ).

Kamuoliukų skaičius 13, 14, 15 kalbėti apie pirmąjį kokybės prioritetą, kuris rodo aukštą įvertinimą (pavyzdžiui, draugiškumas prieš uždarumą).

5, 6, 7 kamuoliukų kiekis, skirtas atkreipti dėmesį į kokybės stiprumą, kuris rodo žemą balą (pavyzdžiui, artumas prieš draugą).

Kamuoliukų skaičius 8-12 reiškia vienodą balansą tarp dviejų atskirų ypatingų savybių (pavyzdžiui, atvirumo, uždarymo pasaulyje).

Nors L skalėje testai surinko 12 ir daugiau balų, testo rezultatai turi būti pripažinti nepatikimais.

Surinkus per 20 (iš 40) P skalės balų (iš 40) P skalės balų (pasiduodant asocialiam elgesiui), būtina atkreipti dėmesį į ypatingas problemas gyvenimo sferoje: juose, pas draugus. su draugais, robotuose, žmonėse su draugais). Tokiu atveju būtina surengti papildomą diskusiją, siekiant atskleisti kai kurias rimtas problemas, dėl kurių buvo kaltinama.

faktorius a

• Aukštas balas + A – geras, lengvas, draugiškas.
• Žemas balas -A – nedažni, uždarymai.

B faktorius

• Aukščiausias balas + B - loginių minčių, kmitlivy pagalba.
• Žemas balas -B – nepagarbios arba silpnai logiškos mintys.

C faktorius

• Aukštas C laipsnis – emociškai stabilus, brandus, ramus.
• Žemas balas -C – emociškai nestabilus, mažai gyvenantis, kurį galite jausti.

faktorius D

• Aukštas balas + D – gyvenimas, neramumai, linksmybės.
• Žemas balas -D - tverezy, movchazny, rimta.

K faktorius

• Aukštas balas + K – jautrus, besikreipiantis į kitus, su meninėmis mintimis.
• Žemas balas -K – vynas reikalingas, realistiškas, racionalus.

faktorius M

• Aukštas balas + M - įrodantis pranašumą vlasnym sprendimams, savarankiškumas, vynų orientacija.
• Žemas balas -M - nedirbamos grupės rūšis, bendraujantis, besivadovaujantis didžiule mintimi.

faktorius H

• Aukščiausias balas +H – valdyti save, laikytis taisyklių patiems.
• Žemas balas -H – impulsyvus, neorganizuotas.

Be to, danų psichiatras leidžia parodyti drovumą asocialiam elgesiui (faktorius P), kuris gali būti apibūdintas nepriimtinų normų, moralinių ir etinių vertybių, nes buvo nustatytos elgesio taisyklės, nežinojimu.

Tikslumo skalė (faktorius L) įtraukiama iki eksperimentuotojo, nes leidžia spręsti apie gautų rezultatų patikimumą.

Rivnovos faktorių įvertinimas (rutuliais):

• 16-20 - maksimalus skaldymas;
• 13-15 – svarbiau veiksnių sunkumas;
• 8-12 - vidurinis plyštas;
• 5-7 - žemas plyšimas.

© Khuzєeva G.R., 2014 m

© TOV „Humanitarinio regėjimo centras VLADOS“, 2014 m

© Sukūrė VLADOS Humanitarinės vizijos centras, 2014 m

* * *

Įėjimas

Vienas iš pagrindinių sėkmingos vaikų socializacijos protų ir veiksnių darželisє komunikacinės kompetencijos formavimas atviroje vaikų ir paklodžių tarpusavio sąveikos erdvėje.

Mažai pagarbos skiriama ikimokyklinio amžiaus vaikų komunikaciniam ugdymui. Daugeliu atvejų vienspalviai atsiranda spontaniškai. Tuo pačiu metu vaikai turi mažai galimybių bendrauti su vienerių metų vaikais. Šie vaikai retai būna specialiai mokomi efektyvių bendravimo su vienmečiais metodų. Praktika rodo, kad didžiausius sunkumus vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikas patiria pats bendravimo ir bendravimo su bendraamžiais sferoje. Tai pasireiškia nerimo, agresijos išsivystymu, nenumaldoma benamyste, vienmečio savitumu, nesugebėjimu išsiugdyti darnos. Nerimą kelia tai, kad daugelis ikimokyklinio amžiaus vaikų užmezga tikrą ryšį ir žaidžia bendrą žaidimą su vienasluoksniais, kad teiktų pirmenybę ryšiui su kompiuteriu. Mūsų tyrimai rodo, kad 40% šiandieninių ikimokyklinukų valgo: „Ar tau labiausiai patinka žaisti?“. parodyti, kaip teikti pirmenybę kompiuteriniams žaidimams. Kuo remiantis formuojama ikimokyklinio amžiaus vaikų komunikacinė kompetencija, kaip atliekama diagnostika ir ugdymas? Dėl qi tiekimo išbandysime atsiliepimus iš mūsų knygos. Beprotiška, tik vienas iš variantų, kaip suprasti šią problemą. Šiuolaikinių ikimokyklinukų komunikacinės raidos mityba priklauso nuo ryžtingos pagarbos ir tolesnio tobulėjimo.

I. Komunikacinės kompetencijos struktūros supratimas

Vienas iš svarbiausių aspektų – ikimokyklinio amžiaus raidos ir komunikacinės raidos rezultatai. Šios raidos rezultatas – komunikacinė kompetencija kryžminti vaikus su suaugusiais ir bendraamžiais.

Ikimokyklinis amžius skamba kaip dvi sąveikos su visuomene erdvės. Tse vzaєmodіya s užaugo ir vzaєmodії z vienerių metų. At the Doszhkіl Vіtsі Ida Rosyshrennia Cordonіv Social Orthodox, Pesius Rakhunok Ditini, Krimi Rockіv, Doroslich, Zz'vizhuz і Сбільшеваться замиіtic. To paties tipo grupė yra orientacinė grupė ikimokyklinio amžiaus vaikams

Komunikacinės kompetencijos formavimo problemą nagrinėjome sisteminio-dialnialinio požiūrio ir agregacijos bei tarpvisuomeninių skirtumų teorijos rėmuose (M.I. Lisina, E.O. Smirnova).

M.I. Lisina išsišvaistymo veiklą išaiškino pagal savo tyrimų objektą. Vaughn į skilimą žiūri kaip į dainuojančią savarankišką veiklos rūšį ir kaip į psichinį ypatingumo formavimąsi kaip į visumą.

Skaldymo būdu, gerbiant M.I. Lisina, pažįstanti save ir pažįstanti kitus žmones.

Sąveika su izoliuotu – pagrindinis viso vaiko pozicionavimo į save, į kitus žmones, į objektyvų pasaulį kaip visumą komponentas. Poreikis poruotis nustojo būti įgimtas, bet susiformuoja gyvenime, tampant poravimosi su suaugusiais ir tokio pat amžiaus vartotoju. Tobulėjimo rezultate keičiasi poreikiai, motyvai, visuomeniškumas. Ikimokyklinio amžiaus vaikas išgyvena keletą vystymosi stadijų, kai poruojasi su suaugusiaisiais ir su vienerių metų vaikais, kaip M.I. Lisina paskirta kaip lytinio akto forma.

Komunikacinė kompetencija– efektyviai bendrauti, vidinių resursų sistema, reikalinga efektyviam bendravimui dainavimo situacijose (V.N. Kunitsyna).

Kompetencija v šiuolaikinė psichologija razumіetsya kaip poednannya žinių, dosvіdu, kad zdіbnosti žmonės (G.A. Tsukerman).

Tobto, komunikacinė kompetencija, Remiantis komunikaciniais įgūdžiais ir įpročiais (tomis savybėmis, kurių galite išmokti, iškeldami pergales kultūriškai reikšmingos naudos ir tikslų siekimo būdus), perteikdami savybių akivaizdumą, nes leidžia žmonėms savarankiškai susikurti pasiekimo naudą. tikslus.

Svarbu, kad ikimokyklinuko su tais pačiais mokiniais komunikacinei kompetencijai formuotis persvarstymų skaičius būtų mažas.

Komunikacinės kompetencijos pagrindu slypi permąstymas, iš kurių pagrindiniai yra amžių vystymosi ypatumai (protinės raidos ypatumai ir poravimosi su brandžiais ir vienmečiais ypatumai) ir individualios savybės pats vaikas (vaiko individualumas ir vaiko individualumas).

Reikšmingiausi ir naujausi pokyčiai formuojant ikimokyklinio amžiaus vaikų komunikacinę kompetenciją bendradarbiaujant su bendraamžiais.

Permąstyti ikimokyklinuko komunikacinės kompetencijos formavimąsi

Svarbu, kad komunikacinė kompetencija formuotųsi tik realios sąveikos procese, mieguista veikla su viengungiais.

Ištirtuose vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikų kryžminimosi ypatybėse išryškėjome, kad socializacijos rezultatas, vienaeilių grupės sujungimo sėkmė, nėra pripažįstamas kaip vidinis ir išorinis bruožas be vidurio. , bet per paties realaus proceso sąveiką. Štai kodėl vaiko sėkmė vienmečių bendrabutyje slypi socialinės tikrovės konstravimo procese: aktyvumas, jautrumas partneriui.

Mūsų nuomone, komunikacinė kompetencija realaus tarpasmeninio bendravimo procese pasireiškia gebėjimu orientuotis ir saugoti kito ypatingumą (emociją, emocijas, elgesį, tų kitų veiklos ypatingumą.), kito tiesiogiškumą, jautrumas tam pačiam.

Tokiu atveju, kaip rodo mūsų tyrimo rezultatai, vaikas gali laimėti vienmečio pomėgius ir ypatumus ir nugalėti juos „į savo egoizmą“ (hisistiškas tiesmukiškumas, konkurencingumas), o gal ir iki savanaudiškumo. kito (humanistinis betarpiškumas, prosocialinė parama, be elgesio formos).

Ale, tokio Іншому vaiko tipo mama gali turėti aukštą komunikacinę kompetenciją.

Veiklos procese formuojasi pastato orientacija ir vrakhovuvaty ypatumai agregacijos procese.

Komunikacinės kompetencijos pagrindu, mūsų nuomone, slypi adekvataus to paties pavadinimo įvaizdžio, apimančio pažintinį, emocinį ir elgesio aspektus, formavimas.

Psichiškai vieno pamušalo vaizde galite pamatyti tris sandėlius:

Vieno pamušalo įvaizdžio pažintinis aspektas apima:

1) bendravimo ir sąveikos su vienarūšiais normų ir taisyklių išmanymas;

2) vienaeilio įvaizdžio diferencijavimas (ypatingų bruožų, bazhano, poreikių, elgesio motyvų, kitų veiklos ir elgesio ypatybių žinojimas);

3) žinodami tą kitų žmonių emocijų supratimą;

4) konstruktyvaus išėjimo iš konfliktinės situacijos būdų žinojimas.

Ši technika yra pripažinta otrimannya ovnіshogo vyavnіshogo vyobistіstіst, kladannja ymovіrnіsny prognozė її її professіynoї ї іyalnostі.

Duobėje yra 100 kietintuvų, susuktų cikline tvarka, kad būtų užtikrintas rankos stabilumas papildomam trafaretui. Odos maitinimui buvo pasiūlyti trys alternatyvūs tipai.

Metodika aprėpia keturių specialiųjų pareigūnų išsilavinimą pagal specialybę nuo vidurio ir aukščiausios šviesos.

Testo instrukcijos

Jums rekomenduojama mažos galios ir trys jų poveikio odai variantai (a, b, c).

Jums reikia duoti taip:

1. pradžioje perskaitykite mitybą ir naujo apsilankymo galimybes;
2. pasirinkite vieną iš siūlomų raginimo variantų, atspindinčių jūsų idėją, ir teisingą raidę (a, b arba c) padėkite tarnautojui ant ragelio arkos.

Prisiminkite šias taisykles:

• nešvaistykite daug laiko išpažinčių obirkovuvannyai; duokime tą patarimą, kaip pirmas krinta į mintį;
• stenkitės per dažnai nenueiti prie tarpinių teiginių, tokių kaip „ne per vidurį“, „per vidutinis“. Tokių atvejų gali būti ir daugiau;
• niekada nieko nepraleisk. Apie odos mitybą būtina pateikti apžvalgą;
• duok yakomog platesnį. Nereikia bandyti susidoroti su priešiškumo gardu savo veiksmais, smarvė gali būti veiksmo įrodymas.

O dabar būkite malonūs ir tęskite darbą. Būtina užrašyti savo raides laiško formoje arba informaciniame laiške su raidės numeriu, arba specialioje formoje.

Atmintinė eksperimentuotojui

Pagarba tiems, kurie žino instrukcijas ir yra pasirengę plačiai reaguoti į tiekimą. Atminkite, kad visi klausimai yra atsakingi. Kalbėti reikia garsiai, nebūtina dažnai mušti įsiterpusių pergalių ir ilgai klajoti per jas. Kaip išsilavinęs šprotas, tada smarvė nekalta, kad gimsta po vieną.

Bandomoji medžiaga

1. Puikiai suprantu instrukcijas ir ruošiu platų atsakymą į klausimą:
   1. nedainuoti;
2. Noriu sužinoti vasarnamį:
   1. kramtomosios dachos kaime;
   2. schos vidurys;
   3. prie vandens kremlino miesto, pas lapę.
3. Matau, kaip gremėzdiška klasikinė muzika vyrauja prieš šiuolaikines populiarias melodijas:
   1. tiesa;
   2. nedainuoti;
   3. netinkamai.
4. Mano nuomone, tsіkavіshe buti:
   1. projektavimo inžinierius;
   2. nežinau;
   3. dramaturgas.
5. Aš gyvenime pasiekiau turtingiau, jakbi žmonės nebuvo prieš mane mušami:
   1. nežinau;
6. Žmonės būtų laimingi, daugiau nei valandą praleidę draugų kompanijoje:
   1. teisingai schos vidurys;
7. Būdamas ateities planas, dažnai moku už sėkmę:
   1. svarbus patarimas;
8. „Kastuvas“, taigi jis pereina į „kasti“, pvz., „nuleisti“ į:
   1. šeimininkiškumas;
   2. rіzati;
   3. aštrinti.
9. Tegul visi artimieji būna man malonūs:
   1. nežinau;
10. Kažkaip įkyri mintis neleidžia man užmigti:
    1. toks tikras;
    2. nedainuoti;
11. Aš ant nieko nepykstu:
    1. svarbus patarimas;

Reikia registruotis

Pagarba!
1. Nėra kam patikti Žinka, 23 m“ arba „ Cholovik, 31 m“.
3. VK teisės: “ Prieiga prie draugų sąrašo"ta" Prieiga bet kuriuo metu draugams nerūpi


Testo rezultatų apdorojimas ir interpretavimas

Vіdpovіdі opituvannogo sіd pіvnyati z klavišą.

• zbіgu raidėmis, nurodytomis rakte, tos raidės yra vidpovіdі, yak pasirinkus testus, už qiu vіdpovіd skiriami 2 kamuoliai.
• Už tarpinį laikotarpį gausite 1 tašką.
• Už skirtingų tipų raides rakto raidės ir klavišo raidės gauna 0 taškų.

Apdorojimas pagal veiksnį ( logiškesnė mintis) Descho іnsha.

• Raidės raidės metu rakto raidei suteikiami 2 rutuliukai,
• skirtinguose skirstymuose – 0 balų.

Raktas į testą

Reikia registruotis

Norėdami gauti medžiagą, turite užsiregistruoti arba apsilankyti svetainėje.

Pagarba!
1. Nėra kam patikti testo rezultatai turi tavo vardą ir nuotrauką. Natomistui bus įsakyta sulaukti tokio amžiaus. Pavyzdžiui, " Žinka, 23 m“ arba „ Cholovik, 31 m“.
2. Ši nuotrauka bus matoma tik komentaruose ir kituose svetainės įrašuose.
3. VK teisės: “ Prieiga prie draugų sąrašo"ta" Prieiga bet kuriuo metu„Vartokite, kad galėtumėte pasitikrinti, kai draugai praeina, ir stebėkitės, kiek ataskaitų turite. Su kuo draugams nerūpi priklauso nuo jūsų tyrimų rezultatų, o jūs jų rezultatų nekeičiate (skyr. 1 p.).
4. Dėl leidimo svetainėje Jūs suteikiate asmens duomenų tvarkymui.

Tokio rango Otrimani buvo pridėtas prie odos faktoriaus.

Pareigūnams A, U, Z, D, Do, M, M, L maksimalus balų skaičius – 20 taškų.

Už faktorių P - 40 taškų (sulenkite 5 ir 9 eilutes).

Kamuoliukų skaičius per dieną nuo 16 iki 20(Už faktorių A, B, C, D, K, M, H) є aukštas šio faktoriaus balas, taip pat aiškiai išreikšta reikšmingiausia specialybė (pavyzdžiui, draugystė faktoriui A).

Kamuoliukų skaičius 13, 14, 15 pakalbėti apie savybę, kokybę, kad vіdpovіdaє vysokіy otsіntsі (pavyzdžiui, bičiulystė prieš uždarumą).

Kamuoliukų skaičius 5, 6, 7 kalbėti apie kokybės stiprumą, kuris rodo žemą įvertinimą (pavyzdžiui, izoliacija prieš draugą).

Kamuoliukų skaičius 8-12 reiškia srazkovu rіvnovag tarp dviejų daugėjančių ypatingų bruožų (pavyzdžiui, atvirumo pasaulyje, uždarymo pasaulyje).

Tiek pat testų surinkus 12 ir daugiau balų skalė L, tada buvo nustatyta, kad eksperimento rezultatai nepatikimi.

Dar daugiau testų, surinkusių daugiau nei 20 (iš 40) balų pagal P skalę ( ), tuomet turėtumėte atkreipti dėmesį į ypatingas problemas bet kurioje gyvenimo srityje: su šeima, su draugais, su savo robotais, su draugais). Tokiu atveju būtina surengti papildomą diskusiją, siekiant atskleisti kai kurias rimtas problemas, dėl kurių buvo kaltinama.

faktorius a

• Aukštas balas + A – geras, lengvas, draugiškas.
• Žemas balas -A – nedažni, uždarymai.

B faktorius

• Aukščiausias balas + B - loginių minčių, kmitlivy pagalba.
• Žemas B balas – nepagarbios arba silpnai logiškos mintys.

C faktorius

• Aukštas C laipsnis – emociškai stabilus, brandus, ramus.
• Žemas balas -C – emociškai nestabilus, mažai gyvenantis, kurį galite jausti.

faktorius D

• Aukštas balas + D – gyvenimas, neramumai, linksmybės.
• Žemas balas -D - tverezy, movchazny, rimta.

Chinnik Do

• Aukštas balas + K – jautrus, besikreipiantis į kitus, su meninėmis mintimis.
• Žemas balas -K – vynas reikalingas, realistiškas, racionalus.

faktorius M

• Aukštas balas + M - įrodantis pranašumą vlasnym sprendimams, savarankiškumas, vynų orientacija.
• Žemas balas -M - nedirbamos grupės rūšis, bendraujantis, besivadovaujantis didžiule mintimi.

faktorius H

• Aukščiausias balas +H – valdyti save, laikytis taisyklių patiems.
• Žemas balas -N – impulsyvus, neorganizuotas.

Be to, ši duobė leidžia atsiskleisti drovumas asocialiam elgesiui(P faktorius), kurį galima apibūdinti pagal priimtas suspіlnih normas, moralines ir etines vertybes, kad buvo nustatytos elgesio taisyklės.

Įtraukta iki tiektuvo teisingumo skalė(L koeficientas), leidžiantis spręsti apie gautų rezultatų patikimumą.

Rivnovos faktorių įvertinimas (rutuliais):

• 16-20 - maksimalus skaldymas;
• 13-15 – svarbiau veiksnių sunkumas;
• 8-12 - vidurinis plyštas;
• 5-7 - žemas plyšimas.

Džerela

• Komunikacinės socialinės kompetencijos (KSK) diagnozė/ Fetiskinas N.P., Kozlovas V.V., Manuilovas G.M. Mažų grupių specialiųjų savybių raidos socialinė-psichologinė diagnostika. - M., 2002. C.138-149.

1

Straipsnis skirtas gebėjimui įvertinti galimybę ekspertiškai įvertinti komunikacinės kompetencijos formavimosi lygį. Tyrimo aktualumo problemos taškui priežastys, supratimas apie būtiną ir pakankamą metodų skaičių visų komponentų, įtrauktų į tokios sudėtingos specialybės kokybės sandėlį kaip komunikacinė kompetencija, kūrimui, yra apibūdintos. Ekspertinio vertinimo metodas suteikia galimybę įvertinti specialiųjų studentų komunikacinę kokybę. Komunikacinės kompetencijos lygis matuojamas informacijos ir elgsenos vertinimo koeficientu. Ekspertų informatyvumo vertei nustatyti buvo skiriami komunikaciniai ir modernūs testo užduotys, vyko pokalbiai, kolokvіumy, rašymo ir rašymo salės, kuriose vertinamos psichologinės ir pedagoginės, retorinės, kalbinės žinios apie bendravimą, bendravimas, komunikacinė kompetencija. Elgsenos – vertinamojo koeficiento įvertinimui ekspertų grupė reitingavo tos jogo komunikacinės veiklos mokinių komunikacines savybes. Universiteto komunikacinės kompetencijos formavimosi rodikliai, kurie ugdomi, buvo suskirstyti į tris lygias dalis: kūrybinę, produktyviąją ir reprodukcinę. Tyrimo rezultatų reitingavimo analizė rodo, kad didžioji dalis šalies studentų pasižymi produktyviu ir reprodukciniu komunikacinės kompetencijos lygiu, o tik nedidelė dalis studentų dirba kūrybiniame lygmenyje (13,9 proc.). kurios rodo poreikį tolimas vystymasis mokinių komunikacinė kompetencija.

ekspertinis vertinimas

komunikacinės kompetencijos diagnostika

komunikacinės kompetencijos formavimas

komunikacinė kompetencija

informacijos indeksas

elgsenos vertinimo indeksas

1. Tareva E.G., Budnik A.S. Tarpkultūrinė komunikacinė kompetencija – užsienio kalbų mokymo bendrojo lavinimo mokykloje tikslas // Sibiro federalinio universiteto žurnalas. Ser.: Humanitariniai mokslai. - 2013. - Nr. 11. - S. 1592-1598.

2. Korobkova O.F. Dabartinėje norminėje dokumentacijoje ir mokslinėje literatūroje geriau suprasti „komunikacinę kompetenciją“, „komunikacinius įgūdžius“ ir „šiuolaikinius įgūdžius“ // Specialus apšvietimas. - 2010. - Nr.3. - P. 29-41.

3. Remizova V.F. Įkyrios dalykinės komunikacijos, kaip komunikacinės kompetencijos formavimo įrankio, mokymas / V.F. Remizova, N.G. Kostina, I.V. Nazarova, O.V. Doskovska // Aktualios prekybos ir ūkinės veiklos problemos bei nušvitimas šiuolaikiniuose protuose: aštuntosios tarptautinės mokslinės praktinės konferencijos elektroninis mokslo praktikų rinkinys. - Orenburgas: RDTEU Orenburgo skyrius, 2013 m. - S. 484-509.

4. Konyuchenko O.M. Apšvietimo proceso subjektų sąveika liejimo kultūroje ir specialybėje / O.M. Konyuchenko, O.M. Kazakova // Mokslinės ir teorinės konferencijos „Kultūros ribos: tikrosios problemos istorija ir dabartis“. - M.: Verslo ir politikos institutas, 2006. - 314 p.

5. Mertsalova S.L. Komunikacinė kompetencija kaip profesinės adaptacijos sėkmės pagrindas / S.L. Mertsalova, I.V. Karpova, N.A. Martinova // XXI amžiaus mokslas ir švietimas - 2014. - Ufa: TOV "Aeterna", 2014. - P. 122-126.

6. Runova S.A. Mokytojo komunikacinė kompetencija kaip profesionalumas // Novainfo.ru. - 2014. - Nr.26. - P. 136–142.

7. Šumilina N.S. Komunikacinė kompetencija kaip būsimo ekonomisto profesinio ir etinio kryptingumo sandėlis // Aktualios mokslo ir švietimo problemos. - 2016. - Nr.3 [Elektroninis išteklius]. ID = 24715 (išdavimo data: 2018-03-25).

8. Moiseeva I.Yu., Nesterova T.G. Parabolės kaip vertingų mokinių orientacijų ugdymas // Aktualios mokslo ir švietimo problemos. - 2017. - Nr.4 [Elektroninis išteklius]. – Prieigos režimas: http://www.?id=26665.

9. Remizova V.F. Koncepcija vs. vertė/V.F. Remizova, N.G. Kostina // Universiteto kompleksas kaip regioninis švietimo, mokslo ir kultūros centras: visos Rusijos mokslų medžiaga.-metodas. konf. / Orenburgas. laikantis un-t [Elektroninis išteklius]. - Orenburgas: OGU, 2017. - CD-R. - S. 2612-2620.

10. Šoludyakova A.V. Universiteto studentų komunikacinės kompetencijos diagnozė // Chuvash State Pedagogical University biuletenis. Aš Jakovlevas. - 2011. - Nr.1-2. - S. 184-189.

Socialinės, ekonominės, informacinės ir kultūrinės aplinkos, kurios sparčiai kinta, galvoje bendradarbiavimas, spivpracyuvati, vedantis konstruktyvų dialogą, pripažįstamas vienu vertingiausių ypatingumo bruožų. Komunikabilūs mokymai orientuoti į praktinių įgūdžių formavimą, jų atsidavimą įvairioms veiklos formoms; v apšvietimo procesas Vis dažniau matau praktikuojant mokymų teisių plėtrą, skatinant aktyvių ir interaktyvių mokymo metodų propagavimą, produktyvių komunikacinės veiklos rūšių reimportavimą. Prahuvaty šiuolaikinių pedagoginių sampratų komunikacinio nušvitimo praktika, požiūris. Bendraujant su augančiais pranešėjais iki komunikacinio mokymo, aktuali studentų komunikacinės veiklos vertinimo, diagnozavimo problema.

Tokia situacija, kurią kompetentinga žvalgyba sudarė švietimo standartų (FGOS) pagrindu, lėmė tai, kad m. pedagoginis mokslas išaugo studijų, susijusių su įvairių kompetencijų teoriniu supratimu ir taikomaisiais aspektais, skaičius.

Kalbant apie komunikacinę kompetenciją, kilusi iš šiuolaikinių disciplinų metodologijos, supratimas išsiplėtė į daugybę pedagogikos sričių, apie didelę bendrą problemų praktiką, kurios taip pat laikosi šių supratimų: RSTC peržiūrėjo 14764 publikacijas. Šių publikacijų analizė rodo, kad, kaip ir anksčiau, buvusių mokinių domėjimasis komunikacine kompetencija, kuri realizuojama kalbiniame ugdyme. Teoretikai supranta, kaip suprantama komunikacinė kompetencija, komunikacinė kompetencija, komunikaciniai ir šiuolaikiniai įgūdžiai (N.G. Kostina, O.F. Korobkova, I.A. Malikova, V.F. Remizova). Turtinga komunikacinės kompetencijos praktika įvairių profesijų atstovų pasaulinės profesinės kompetencijos kontekste, tarp kultūros formavimosi ir specialybės (O.N. Konyuchenko), ji pripažįstama sėkmingos profesinės adaptacijos pagrindu (I.V. Karpova, N.A. Martinsalova, S.L. Mertsalova) , pagrindinis profesionalumo ir profesionalumo pareigūnas (NA Rogova, SA Runova), vadinamas svarbiausiu profesinio ir etinio kryptingumo elementu (NS Shumilina) . Komunikacinė kompetencija tampa reikšmingu susidomėjimu tyrimams, susijusiems su nušvitimo humanizavimu ir aksiologizavimu (I.Yu. Moiseeva, T.G. Nesterova, V.F. Remizova).

Diagnostika Comunionkatnoye kompetencija, Vіdnkivnoy Vcheni, siųsti skaitinius sunkumus (A.V. Sholudyakova), Pov'jazanі Z Tim, Shaho Komunіkatin companation є Bagatogranno sobistіsyna yakіstyu, і Danijoje ne існє Transfery Clielcostі Metologija, Sho doselіjut Sim apmokėjimo komunikacijos.

Meta tsієї statti – suteikia galimybę ekspertinių vertinimų metodikai nustatyti komunikacinės kompetencijos formavimosi lygį.

Studentų komunikacinę kompetenciją apibrėžiame kaip sulankstomą, gausiai kompleksinę specialybės kokybę, kurios pagrindinė charakteristika yra specialybės įtraukimo į komunikacinę veiklą laipsnis, atstovaujamas pažintiniais, operatyviniais-dialniniais ir motyvaciniais komponentais. Be to, komunikacinė kompetencija yra svarbiausia komunikacinės veiklos savybė. Susiformavus komunikacinei kompetencijai, atsirado naujų kūrinių, atstovaujamų žiniomis, idėjomis, stiprybėmis ir tiesėjimu, kurie skirstomi į tris lygius: produktyvų, reprodukcinį, pagrindinį.

Medžiaga analizei buvo atimta beje, kad taptų Rusijos ekonomikos universiteto Orenburzo filialo studentų komunikacinės kompetencijos nuoroda. G.V. Plechanovas. Diagnostikoje dalyvavo 75 I kurso ir 59 II kurso studentai, jie tiesiogiai studijuoja bakalauro programoje 38.03.01 Ekonomika ir specializacija Dėl to iš viso darbus atliko 134 žmonės.

Pagrindinis empirinių duomenų gavimo metodas buvo ekspertinio vertinimo metodas ir savęs vertinimo metodas. Įsivertinimas perkėlė studentų savo komunikacinių savybių vertinimą į kolkišką išraišką. Ekspertinis vertinimas - metodas, leidžiantis įvertinti asmens vertinimą (kartais - komunikacinę kompetenciją), tobulinant fahivtsiv, yakі mayut reikšmingas dosvіdom ir tsіy galuzі mintis. Su ekspertų vaidmeniu mūsų tyrime susipažino REU im. Orenburzo skyriaus nariai. G.V. Plechanovo ir Orenburgo valstybinio universiteto.

Rengiant naujausias indikacijas tolesniam ekspertiniam vertinimui, pagrindiniai uždaviniai buvo atskleisti formavimosi lygį, komunikacinės kompetencijos ugdymą. Kokybinė kriterijų dispersija turi savą įtaką trivienei skalei: stebuklingai produktyvi, reprodukcinė ir pagrindinė lygiavertė komunikacinė kompetencija.

Produktyvus studentų komunikacinės kompetencijos formavimo lygis pasižymi volodin mіtsnimi ir giliomis žiniomis apie kodekso tarpusavio santykių ir dalykinės sąveikos esmę, etiketo taisykles, bendravimo normas; socialinių-psichologinių, psichologinių-pedagoginių, sociolingvistinių specialybės ir tarpusavio santykių teorijų žinias sunaikino praktika; stabili kryptis kritiškai kūrybingam komunikacinės ir pažintinės veiklos ir rezultatų supratimui. Bendravimo veiklai būdingas aukštas iniciatyvumas ir aktyvus bendravimas: mokantis efektyviai kelia pagarbą, demonstruoja aktyvaus klausymo įgūdžius, taktiškai taiso kalbą. Turėtumėte mokėti bendrauti su savo partneriu, kad galėtumėte bendradarbiauti, kad galėtumėte tobulinti savo kūrybiškumą, kūrybiškumą. Bendravimas mintyse atrodo kaip savarankiška diena. Tsey plyšta prisitaikyti prie pokyčių, dėl kurių kalta susidariusi situacija mintyse dėl veiklos pertekliaus.

Reprodukciniam komunikacinės kompetencijos formavimo lygiui, ryškūs ateinantys momentai. Pagrindinis pradinis pasižadėjimas gali būti būtinos ir pakankamos žinios apie tarpusavio santykių pobūdį, subjektyvų-subjektyvų supratimą, motyvacijose plėtoti komunikacinę veiklą, jam reikia transformuoti savo nekompetentingus, kompetentingus, ypatingus bruožus. Jaunuoliai mokomi planuoti ir numatyti savo komunikacinę veiklą, analizuoti komunikacinę veiklą, vertinti savo veiklą, dirbti su visnovka ir daryti ne per senus, įprastus pataisymus. Mokinys demonstruoja, kaip naudojant skeveldras užbaigti aukštą volodiniją. Jogas komunіkativna dіyalnіst vіdrіznyaєtsya rіznomanіtnіstyu formos ale spіlkuvannya forma, Jogas zmіst ne zavzhdi organіchno spіvvіdnosyatsya, vіn zdatny lengvai uvіyti kontaktas su Jogas Pastabas MAUGER rozsіyuvatisya laimėjo MAUGER vіdvolіkatisya ant zovnіshnі detalі situatsії spіlkuvannya mokyklų mainai poznachaєtsya apie shvidkostі to adekvatnostі reaguvannya.

Studentai, kurie gali turėti bazinį komunikacinės kompetencijos lygį, demonstruoja informacijos apie komunikacinius procesus stoką, gali mažiau suvokti kasdienius bendravimo parametrus, jiems dar nėra priekaištų dėl paties komunikacinio proto ugdymo poreikio. Studentų zamіnyuyut Povny vzaєmodіyu odnostoronnіm vplivom ne zdatnі Povny mіroyu spravlyatisya iš bar'єrami spіlkuvannya ne viyavlyayut nalezhnoї aktivnostі, іnіtsіativnostі, dvokiančios unikayut іmprovіzatsії, ale pragnut dіyati už zrazkom, standartinis, neznannі algoritmas dії studentas ne zavzhdi mozhut pіdtrimuvati kontaktas vislovlyuvatisya esmės.

Siekdami pakeisti mokinių komunikacinį elgesį, ekspertų paprašėme įvertinti ypatingas mokinių savybes, kurios yra svarbios bendravimui. Tuo pačiu metu buvo suteiktas šių jakostų įsivertinimas. Maksimalus įvertinimo reitingas lygus penkiems balams, minimalus – vienam balui. Medžiagos 1 lentelėje pateikti teiginiai pakeis tai, ko neaplenkia ekspertinis vertinimas ir savęs vertinimas.

1 lentelė

Ekspertinio vertinimo reitingavimas ir studentų komunikacinių savybių įsivertinimas

Ekspertinis įvertinimas			savigarba
	Bendravimas yakosti			Bendravimas yakosti
	Emocija			Vidkritistas
				nei
	Vidkritistas
	Atspindys			Hnučkis
	nei			Emocija
	Savikritika			Atspindys
	Hnučkis			Savikritika

Empiriniai duomenys rodo, kad vidutinis mokinių savigarbos rodiklis priklauso nuo maždaug 1 balo ir tampa 4,23 balo, prilygsta ekspertų nuomonei, nes jie mokinių komunikacinę kokybę įvertino 3,16 balo. Toks reitingo rodiklis, kaip ir emocija (1 vieta ekspertų ir 5 vieta tarp studentų), yra dažnai pripažįstama. Nepriklausomai nuo nuomonės balių vertinime, reitinguodami tokias komunikacines savybes, kaip empatija ir savikritika, jie užima artimas pozicijas. Daugumos mokinių savivertė buvo pakelta iki savikritikos lygio, žemiausią savigarbą atėmė savikritika (vidutinis balas 3,9). Didžiausias įsivertinimo ir ekspertinio vertinimo skirtumas yra dėl „atitikimo“ pozicijos (1,8 balo). Ekspertų vertinimu, tai, kad kai kurie jaunuoliai pergalingai stilistiškai sumažina kalbos formą, rodo griežtumą, autoritarizmą komunikaciniame elgesyje. Otrimano duomenys leidžia teigti, kad tokia savybė, kaip atspindys, vis dar nepakankamai kaltinama jaunų žmonių, ir, nors savikritika buvo atimta iš aukšto balo (balo vidurkis - 3,9), pašnekovo savirefleksija. tarp didesnio patirčių skaičiaus yra nepakankamas.

Komunikacinės kompetencijos rangas buvo skaičiuojamas pagal mūsų įvestą formulę: I = (1/2) × (I і + I), kur I – komunikacinės kompetencijos indeksas; I ta - informacijos rodyklė; I on - elgesio vertinimo indeksas.

Informatyvumo indeksui apskaičiuoti buvo pasiūlyta 10 balų skalėje ekspertų nustatytą mokinių informatyvumo reikšmę padauginti iš 0,1. Vertė іnformativnostі viznachalasya dėl atleidimo testіv, kolokvіumіv, besіd, іnterv'yu, pismovih kad usnih zalіkіv mokyklų mainai dozvolyayut viyaviti Znannya studentіv apie spіlkuvannya, komunіkatsіyu žodžiu vzaєmodіyu, komunіkativnu kompetentnіst, sformovanі į hodі vivchennya psihologії, pedagogіki, ​​dіlovogo spіlkuvannya, YETİK dіlovih vіdnozinas . Raktažodžiai: kultūra, retorika, užsienio kalba ir specialiosios ekonomikos disciplinos.

Elgsenos-vertinimo indeksui vertinti buvo perkelta mokinių komunikacinio aktyvumo vertinimo tvarka. Kam ekspertų komisija penkiabalėje sistemoje įvertino mokinių komunikacinį aktyvumą. Ekspertinis įvertinimas jie naudojo tokius parametrus: prailginus paskutinį konsultacijos laikotarpį, aiškiai matomas metodas ir atitinkamai jį įgyvendinti; planuoti atskilimo eigą, apgalvoti strategijas ir įvairias taktikas skaldymo procese; vibudovuvat splkuvannya sistemingai, logiškai, demonstruodamas minties aiškumą; tvarkyti bendravimo procesą, utrimuyuchi, kad tinkamu laiku, iniciatyvą perduoti partneriui pagal etiketo taisykles, laikytis partnerio tuo pačiu bendravimo namіrіv; rodyti toleranciją, gerumą skaldydamiesi, diegti situacijas, kurios iššaukia irzlumą, demonstruoja aroganciją, lengvai įveikia kaltas problemas, konfliktus; operatyviai reaguoti į situacijos ar situacijos pokyčius; zdіysnyuvati іndivіdualny, diferenciacija pіdkhіd y splkuvanni.

Mokinio komunikacinis aktyvumas įgauna aukštą balą, nes balų vidurkis kinta 60-45 intervalu, tarsi balų intervalas yra 44-35, tada vidutinis, žemesnis už 34 kamuolius, yra žemas. Elgesio vertinimo indeksas priskiriamas papildomai atskaitos lentelei (2 lentelė). Komunikacinės kompetencijos lygio apskaičiavimas siūlomomis formulėmis leidžia augti visnovok, kurio kompetencijos indeksas visada turi būti 0 intervale< I < 1.

2 lentelė

Elgesio vertinimo indeksas

Atsisakius papildomos pagalbos, aprašyti diagnostinės medžiagos metodai, suteikiantys galimybę tokiu būdu spręsti apie studentų komunikacinės kompetencijos skirtumus (3 lentelė).

3 lentelė

Sulaužyta mokinių komunikacinė kompetencija

Rozrahunka parodė, kad mokinių išsivystymo lygis, kuris gali būti produktyvus, komunikacinės kompetencijos formavimosi lygis iki bendro mokinių skaičiaus tapo 0,14; reprodukcinis - 0,51; pagrindinis - 0,35.

Otzhe, vėlesnė analizė Remiantis atlikto tyrimo rezultatais, matyti, kad didžioji dalis yra tylūs, besimokantys jauname universiteto kurse, turintys reprodukcinės ir bazinės komunikacinės kompetencijos lygį, o nedidelė dalis studentų yra produktyvaus lygio (13,9). %) studentų.

Faktų įrodymas yra tai, kad komunikacinė kompetencija nesusiformavo pakankamai pasaulyje. Norėčiau pasiūlyti paaiškinti šį reiškinį, kad studentai dar nepasiėmė reikiamo komunikacinio lavinimo, nori, be jokios abejonės, padaryti daug linkių, kad taptų kompetentingi bendraujant. Pastebime, kad studentų įtraukimas į dalykinę komunikaciją yra viena sunkiausių būdų formuoti studentų komunikacinę kompetenciją.

Bibliografinis prašymas

Remizova V.F., Matvejevas A.G. EKSPERTINIS ĮVERTINIMAS KOMMUNIKACINĖS KOMPETENCIJOS DIAGNOZĖJE // Aktualios mokslo ir švietimo problemos. - 2018. - Nr.4.;
URL: http://?id=27733 (įvedimo data: 2020-02-01). Mes gerbiame žurnalus, kurie matomi žurnaluose "Gamtos istorijos akademija"

Sveiki atvykę į Togą į sandėlį kompetencijos įjungti aktą Sukupnіst Knins, Umіn І Novice, Shaho Paimkite Comunivity proceso sėkmę, pamatysite stratego strategą, pamatysite Diagnostikos procedūrų sistemą: ІнвентаризностаціЯ мининива Tačiau praktikoje toks mąstymas negali būti veiksmingai įgyvendintas - pasaulis išsiplėtė ir prarado bendravimą bei atsirandančių komponentų skaičiaus augimą, viršijantį kriterijais dengtų diagnostinių priemonių kūrimo tempą. Tiesą sakant, diagnozuojant kompetenciją, juos išskiria siauro її sandėlių rinkinio įvertinimas. Oskilki universali diagnostika є sulankstoma, pagal pagrindinių kompetencijos komponentų atrankos vertinimo kriterijus.

Yra du kandidatai į pagrindinio atrankos kriterijų vaidmenį; smarvės formuojamos kaip diagnostikos principai:

1. bet koks specialybės vertinimas neįvertinus esamo potencialaus aštrinimo lygio;

2. nėra reitingų be tobulėjimo.

Šių pozicijų pagyrimai skamba kaip nemažai kandidatų į psichodiagnostikos sistemos elementą. Jo sisteminės diagnostikos charakteristikos yra susijusios su aiškiu komunikacinės kompetencijos požiūriu. Keisti neatitikimų analizę, nesiremiant vienu teoriniu pagrindu.

Kaip teorinis komunikacinės kompetencijos kitimo analizės pagrindas priimami teiginiai apie dalykinės veiklos struktūrą. Ypač svarbi yra orientacinių ir vizualinių veiklos aspektų vizija, taip pat supratimas apie darbo vidų (išteklius).

Komunikacinė kompetencija priimama kaip vidinių resursų sistema, reikalinga tam, kad paskatintų efektyvią komunikacinę veiklą tam tikru mastu tarpspecialiosios sąveikos situacijoje. Patinka ir būk kaip diena, komunikacinis veiksmas, apimantis situacijos analizę ir įvertinimą, metodo ir veiksmų sandėlio formavimą, plano ar korekcijos įgyvendinimą, efektyvumo įvertinimą. p align="justify"> Kompetencijos diagnozei ypač svarbios gali būti analizuojamos kalbant apie ramios vidinės veiklos sandėlį, kuris pergalingas orientuojantis į komunikacines situacijas. Kognityvinių išteklių vertinimas, siekiant užtikrinti adekvačią situacijos analizę ir interpretaciją, pirmieji komunikacinės kompetencijos diagnozavimo uždaviniai.

Puikus metodų blokas įvairių komunikacinių situacijų „laukinių aprašymų“, kurių prašoma žodžiu arba papildomų įvaizdžio kūrimo priemonių, analizės pagrindų. Sukuriu galimybę susiaurinti situaciją realios ir potencialiai galimos atstumtųjų gyvenimo sferos kontekste. p align="justify"> Tarp kognityvinių išteklių vertinimo metodų yra keletas metodų, kurie buvo pavadinti repertuaro matricos testavimu arba repertuaro metodais (Fedotova, 1984), ir leidžia nustatyti elementarų sandėlį ir gebėjimas atpažinti ateities struktūras socialinio-operacinio sąmoningumo organizavimas.

Įžeidžiantys metodinių požiūrių pavadinimai leidžia atskleisti tuos pažintinių resursų sandėlius, kuriuos žmonės tikrai laimi orientuodamiesi į jiems reikšmingas komunikacines situacijas. Einant tokiu keliu psichodiagnostikos duomenys gali būti supra pamatas dėl priyomіv korektsії pasirinkimo, vyyavlenih pіd h dolіdzhennya pažinimo sferos vystymosi trūkumai. Svarbu, kad tie, kurie atspėja metodų grupę, būdami patys diagnostiškiausi, gali vienu metu pasitarnauti ir kaip kompetencijų ugdymo procedūrų elementai.

Orientacinės komunikacinės veiklos dalies kompetencijos diagnostika dažnai atliekama ir papildomais metodais, kurie remiasi „konkrečių situacijų analizės metodais“. Tsya Pіdhіd Maє draugija, Scho Doszoloє Non-Ovenly Ovinoivati ​​​​Kognіtvnі ištekliai, Vikrustovivі prie Orієntuvanni Comunion Diakaya Diї, Ale's Side Bound, Vіn DiaєVETIUCTIUCHS, S.Di.Mozhvіt. Verta paminėti, kad tinkamai parinkus analizei situacijas, galima užtikrinti stimuliuojančios medžiagos tinkamumą tai klasei. kasdienybė kad profesinės veiklos sferoje.

Visiška komunikacinės kompetencijos diagnostika arba vidinių naudos sistemos analizės perdavimo komunikacinio akto resursų įvertinimas, kuris užtikrins veiklos planavimą. Vertinant zastosovuyutsya kompetencijas skirtingų kіlkіsno-yakіsnі sprendimo charakteristikos, kurių viduryje pagrindinę vietą užima toks rodiklis, kaip ir daugybė skirtingų konstruktyvių sprendimų tipų.

Žmonės bendravimo procese yra orientuoti į sulankstomą bendrų procesų reguliavimo taisyklių sistemą. Ši taisyklių sistema apima vietinį socialinį aspektą, ritualus, socialinės veiklos reguliavimo taisykles. Žmonėms nežinomos savavališkai priimtos taisyklės, apsvaigusiuosius šaukia nesąmoningumo jausmas, globotinis buvo neprotingas, tarsi vietinė apraiška psichodiagnostikos metodu. Tinkamų įrankių kūrimas sandėlio komunikacinės kompetencijos analizei yra ateities teisė.

Vikoninės komunikacinės veiklos dalies diagnostika grindžiama įmonės eksploatacinio sandėlio analize ir įvertinimu. Eksploatacinio sandėlio analizė atliekama atsargiai, arba natūraliai, arba specialiai organizuotose žaidimų situacijose, imituojančiose realios sąveikos situaciją. Didelį vaidmenį čia atlieka techninės įspėjimo elgesio fiksavimo priemonės – garso ir vaizdo įrašymo įranga, jų pergalių šukės skatina šių įspėjimų tikslumą ir patikimumą, o kas ypač svarbu, pats įspėjimas gali būti naudojamas analizuoti. .

Pirmajame analizės etape atliekama pergalingų komunikacinių technikų inventorizacija - matomas savas operatyvinis repertuaras. Toks repertuaras gali apimti tempo-tempo judėjimą, intonaciją, pauzę, leksinę įvairovę, nedirektyvinius ir aktyvius klausos įgūdžius, neverbalinę techniką: mimiką ir pantomimą, žvilgsnio fiksavimą, komunikacinės erdvės organizavimą.

Vienas iš vertinimo parametrų – pergalingų bendravimo technikų skaičius. Antras parametras – kalbos kokybė arba pergalingos techninės recepcijos adekvatumas. Turėtų būti atliktas komunikacinės funkcijos veikimo potencialo ypatybių įvertinimas, kad garso ir vaizdo įrašo vertinimo procese būtų galima atlikti papildomą ekspertinį sprendimą.

Dabartinė brandžių žmonių tos kruopščios komunikacinės kompetencijos ugdymo raida yra susijusi su tuo, kad mokymasis yra vertinamas kaip saviugda ir saviugda aukštosios mokyklos pagrindu, o kompetencijos diagnozė gali tapti savidiagnostika, savianalizė. Kompetencijos diagnostikos problema nesikeičia anapus žinių apie testavimo rezultatus – jos esmė yra organizuoti diagnostikos procesą taip, kad iš jo dalyviai pasiimtų reikiamą informaciją, kad. tokias, kuriomis remdamiesi žmonės galėtų patys atlikti reikiamą savo elgesio korekciją.

Nabuttya komunikacinė dosvіdu vіdbuvaєtsya ne tik remiantis ne tarpiniu dalyvavimu komunikacinės sąveikos su kitais žmonėmis aktuose. Іnuіє beasmenis būdai otrimannya vіdomosti apie komunikacinių situacijų pobūdį, ypatingų tarpusavio santykių problemas ir jų virіshennya būdus.

Ypatinga pagalba reikalinga tik tuo momentu, kai kaltinate sunkumus įvaldant nuostolius, susidoroti su neišvengiamomis problemomis ir duoti adekvatų lūžio tašką. Čia veiksmingos grupinio darbo formos grupės stiliumi yra savianalizė, kai dalyviai atima galimybę patikrinti komunikacinių situacijų reikšmę visų grupės narių minčių derinimo procese. Svarbus grupinio darbo formų privalumas yra tas, kad vienas iš produktų gali būti naujų analizės įrankių sukūrimas, didelis privalumas – jų eksploatacija liejimo procese, o taip pat burbuolės koriguvannya galimybė.

Tačiau didžioji grupinės analizės statistika yra tie, kurie čia gali naudoti pavienes diagnostikos procedūras ir išsamią komunikacijos procesų orientavimo sistemą.

Analitinis komunikacinės sąveikos suvokimas, tiek realus, kiek jis pateikiamas menine forma, suteikia galimybę „išlavinti“ išsipūtusius pažinimo kaulus, o stiprų komunikacinį elgseną reguliuoti. Zocrema, atsargumo procesas leidžia atskleisti taisyklių sistemą, žvelgiant į tai, kaip žmonės organizuoja savo sąveiką, suprasti, kaip priimamos taisyklės ir kaip įveikti sėkmingą komunikacinių procesų perėjimą. Rekomenduojama nesidomėti kitų žmonių bendraujančiu elgesiu efektyvus būdas galios kompetencijos skatinimas.

svarbus momentas Komunikacinių įgūdžių formavimo procesas yra aiškiai ugdomas elgesys įvairiose situacijose. Savo veiklos planavimas „galvoje“ yra įprasta komunikacinė veikla, kuri vyksta per sandėlį. Žmogaus gebėjimas „prieiti prie reikalo“ gali būti ištiesintas „valdomam spontaniškumui“, kuris yra svarbi kompetentingo komunikacinio elgesio savybė.

Grupinis mokymas, kaip matyti iš fono, yra bent jau efektyvus, bet ne vienintelis būdas ugdyti komunikacinę kompetenciją. Žmonės suvokia vidinį komunikacinės veiklos reguliavimą, įvaldo kultūrinį nuosmukį, saugo kitų žmonių elgesį, pralaimi bet kokioje galimoje komunikacinėje situacijoje. Virishyuchi puoselėja ypatingumo komunikacinio potencialo skatinimą, būtina laimėti visą akivaizdžių koštų arsenalą.

Tokiu būdu komunikacinė kompetencija vertinama kaip vidinių komunikacinės veiklos reguliavimo priemonių sistema, žvelgiant į likusią orientaciją ir vykonavchu sandėliavimą. Diagnostika lenkia savistabos procesą, o tobulėjimas yra savęs tobulinimo procesas organizuojant komunikacinę sąveiką.

Aktyvūs grupinio bendravimo lavinimo metodai.

Aktyvių grupių metodus galima mintyse sujungti į tris pagrindinius blokus:

1) diskusijų metodai;

2) žaidimo metodai;

3) jautrus mokymas (tarpspecialaus jautrumo ir savęs, kaip psichofizinės vienybės, priėmimo lavinimas).

1. Diskusijos metodai.

Diskusijų su vaiko vienmečiais mechanizmo užuomazgos patenka į jo centrinės minties ryžius ir pradeda galvoti apie ką nors kita. Tyrimai parodė, kad grupinė diskusija perkelia dalyvių motyvaciją į aptariamų problemų viršūnę. Diskusija suteikia emocinių įžvalgų apie tolesnę ir gilesnę dalyvių veiklą, koks jų pašaukimas realizuotis tame konkrečiame veiksme.

Diskusijos diskusijos objektu galima kalbėti ne tik specialiai suformuluotas problemas, bet ir nukrypimus nuo profesinės praktikos bei pačių dalyvių tarpvisuomenines problemas. Grupinės diskusijos metodas leidžia odos dalyviui išsiugdyti savo požiūrį, ugdyti iniciatyvas, taip pat ugdyti komunikacinius gebėjimus ir mentalitetą. Praktika rodo, kad grupės dalyvių moralinės brandos skirtumas gali paralyžiuoti ir įkvėpti vipadiją, jei stovite prieš grupę kaip kasdienį instrumentinį tikslą. Veiksmingiausias būtų būdas pagrįsti ryškiais bruožais to, kuris ugdomas kaip mąstantis ir aktyviai aktyvus dalyvis ateityje, kuris artėja prie tikrų.

2. Žaidimo metodai.

Kalbant apie žaidimo mokymo metodus, docіlno podіlit їх apie operatyvinius vaidmenis. Operatyviniai žaidimai gali būti scenarijus, turintis didesnį ar mažesnį priimto sprendimo „teisingumo“ ir „neteisingumo“ algoritmą, t.y. tas, kuris išmoksta pasiduoti tam užpilui, kuris jam buvo suteiktas ateityje. Operatyviniai žaidimai yra zastosovuyutsya kaip zasіb navchannya fahіvtsіv ir jų ypatingų bei dalykinių savybių formavimas, profesinės kompetencijos pagrindas.

Dar didesnis susidomėjimas kruopščia specialybe yra vaidmenų žaidimų atstovavimas. Pats Igorio tipas sudarė profesoriaus M. Vorvergo sukurto metodo, jo vadinamo socialiniu-psichologiniu mokymu, pagrindą.

Įvairiuose vaidmenų vaidmenyse asmenys nepatenka į situacijas, kurios yra svarbios šioms situacijoms, tarsi būtų vykdoma kokia nors reali veikla, ir jiems reikia pakeisti savo nustatymus. Taigi kuriamas protas ir formuojami nauji, efektyvūs, bendravimo įgūdžiai. Priešakyje yra aktyvi veikla, kaip pagrindiniai socialinio ir psichologinio mokymo sėkmės veiksniai. Psichinis aktyvumas žaidimo metoduose pasiekiamas dėl abipusio modalumo ir visų vidinių pusių pasikeitimo bei tarppsichinių individų apraiškų.

Grupinė terapija – procesas, nepriklausomas nuo to, ko reikia pagalbos mokslinius metodus Chi ni, yra nedaug daugiau apie tuos, kurie yra neorganizuota grupinė psichoterapija gali būti nuodugniai moksliniai metodai. Viena iš tokio tobulėjimo priemonių yra psichodrama, suprantama kaip psichokorekcinio darbo diagnostinių ir terapinių metodų visuma. Praktikoje seansas su psichodramomis naudojamas kuriant dainos situaciją, kurioje dalyvauja vadinamasis protagonistas (pagrindinis diyova asmuo, kurio konfliktai gali būti buti virishena) ir kiti diyovih osіb. Visi psichologo trenerio vaidmenų žaidimai turi aiškų vaidmenį. Tačiau Poilsio valanda buvo tendencija sukurti pirmąjį dalyvių tarpusavio bendradarbiavimo planą.

3. Jautrus mokymas.

To ypatumas yra maksimalaus dalyvių savarankiškumo įgyvendinimas. Pagrindinis grupės sąveikos stimuliavimo būdas yra struktūros buvimo fenomenas. Mokymų aprašymo sudėtingumas yra tas, kad metodas yra pagrįstas jausmų ir emocijų aktualizavimu, bet ne intelektu.

Jautrumo mokymo grupė neturi akivaizdžių metodų. Jautrių mokymų metu dalyviai įtraukiami į jiems absoliučiai naują socialinio sąmoningumo sferą, jie žino, kaip kvepia smarves, kaip juos priima kiti grupės nariai, atima iš savęs galimybę pagerinti suvokimą. -priėmimai.

Aktyvūs socialinės-psichologinės infuzijos metodai

apie komunikacinius procesus.

Nesvarbu, ar tai būtų socialinis-psichologinis metodas, tada daugiau ar mažiau pradėkite mokymo metodą. Taigi socialinio ir psichologinio mokymo sritis yra tiesiogiai nukreipta į specializacijos ugdymą, grupės žiūri į tarpspecializuoto bendravimo formų optimizavimą, kad S.P.T (socialinis ir psichologinis mokymas) būtų imamasi kaip bendravimo kompetencijos ugdymas. Apie mokymų svarbą ir aktualumą, kuris suprantamas tokiu rangu, atkreipti dėmesį į komunikacinių gebėjimų tobulėjimo tendencijas gyvenime. kasdienė įtampa. Antrasis suformuluoto dalyko reikšmingumo aspektas – metodo orientacija į platų galimų dalyvių kontingentą.

Pasirinkimo galia yra apie kaštų, kurie pridedami prie kruopščios pašnekovo kompetencijos, atranka, būti prieš mus, norint integruotis, suprasti patį santykį. Socialinėje psichologijoje bendravimo struktūrą sudaro trys pagrindiniai komponentai: komunikaciniai mainai, sąveika ir žmonių priėmimas. Nuo pirmos pozicijos iki komunikacijos struktūros akivaizdu, kad komunikacijos kompetencija yra sudėtingesnė. Plačiausia komunikacinės kompetencijos prasme ji pripažįstama kaip inter-specialiojo spontaniškumo, tarpspecialiojo intermodalumo kompetencija.

Atskiras atskilimas zavzhdi apima du glaudžiai susijusius aspektus - skilimą, pagrįstą subjekto-objektyvo schema, su kuria partneriai iš tikrųjų įveda manipuliuojamo objekto, kuriuo manipuliuojama, vaidmenį ir skilimą, trukdymą. sub'ktnіy schemos'. Belieka pasižymėti pavydu dėl dalyvių psichologinių pozicijų (įsižeidžiančių - subjektų), partijų aktyvumo, jei oda kaip vodchuvaє, o ji pati vis dėlto vemia kitą.

Iš dviejų atsieto ryšio schemų pavadinimų pirminė, pagrindinė - subjektinė-subjektyvi schema.

Subjektyvus-objektyvus psichologinis antplūdis, siekiant rezultato, atrodantis reprodukciniems kūriniams, navpakams, veiksmingiems, kūrybiškiems pagal savo pobūdį, visiškai pagrįstai susijęs su psichologiniu antplūdžiu, kuris realizuoja subjektą - subjektinę bendravimo formą. Todėl vibir vydpovidnyh zasobіv psihologicheskogo vplivu, poklikanih pіdvishchiti kompetencija, gali būti draudimai iš kompetencijos aspektų.

Išanalizavus galimą socialinio ir psichologinio mokymo poveikį, paaiškėja, kad grupinio darbo procese vis dar įmanoma pasiekti gilų mokymų dalyvių psichologinį supratimą. Jei kalbėsime apie tuos, pavyzdžiui, kad treniruodamasis žmogus pasiima naujos konkrečios informacijos apie save, tai kai jis ne tik paviršutiniškas, bet ir ypatingi pokyčiai, pavyzdžiui, vertybės, motyvai, instaliacijos, tiesiog. , Kodėl svarbu perekonatis, vikoristovuyuchi tekstai samozvіtіv. Visą tą pačią mitybos informaciją apie tuos, tokia prasme ir tokiame pasaulyje, socialinį ir psichologinį mokymą galima susieti su specialybės ugdymo procesu. Taigi, pavyzdžiui, K. Rogeris mano, kad specifiškumas į specialybę įsilieja veikiau kaip destruktyvus rangas ir adekvati sfera sveikos specialybės augimui – laboratorinės grupės injekcijos formos realybės „išgryninimui“.

Būtina sustiprinti, kad nors daugeliu atžvilgių yra ypatingų pokyčių paskelbimo funkcija, mokymas užgniaužia ne visą pokyčių procesą kaip visumą, o greičiau pradedamas pirmasis burbuolės etapas. Kitos dvi pusės, ir pats vidinis darbas už specialų mokestį įvaldyti užduotį ir rūpintis procesu pragariškas vidurys, kitu atveju tai svarbiau, antraip gulėsiu į treniruotę, suvokdamas grupės dalyvių kasdienybės sferą.

Mokymas gali turėti specifinių laimėjimų pusių: tai būdinga naujai reikšmingai naujos informacijos apie save ir kitus žmones koncentracijai, nes ji tarnauja kaip paštas ypatingiems pakartotinam vertinimams: šios informacijos pasitikėjimas; їhnya vіdnesіnіst į zakrytih už zvuchany zvnіshny paviršinius spіlkuvannya sferas osobennosti; Yra didelis emocinis intensyvumas.

Opanuvannya subjektyvus, produktyvus, glibinnym splkuvannyam є nedelsiant ir be to, kaip injekcijos rezultatas socialinio ir psichologinio mokymo rėmuose. Mokymų dalyvio aktyvi padėtis siekiant liekamųjų rezultatų yra iš esmės svarbus momentas, atspindintis metodo, į kurį žiūrima, specifiką, dalykinį-subjektyvų pobūdį: tik aktyvaus pasitikėjimo savimi pagrindu, tai galima pasiekti efektyviai rimtų rezultatų psichologinėje tai ištiesinta ant suformuoto suaugusio zachіpaє pasiekti gilų psichologinį nušvitimą.

W pergalingos literatūros sąrašas

1. Agєєv, B. C. Tarpgrupinė sąveika: socialinės ir psichologinės problemos / V. S. Agiev. - M.: MDU, 1990. - 239c.

2. Angelovskis, K. Skaitytojai ir naujovės: knyga skaitytojui / K. Angelovski. - M.: Prosvitnitstvo, 1991.-159p.

3. Andreeva, G. M. Socialinė psichologija / G. M. Andreeva. - M.: Aspektas-spauda, ​​2001.-384s.

4. Beluchinas, TAIP. Specialiosios krypties pedagogikos pagrindai. Paskaitų kursas. 1 dalis / D. A. Belukhin. - Voronižas: NVO "MODEK", 1996.-317p.

5. Beketova, E.E. Taєmnitsі splіkuvannya: sbirka situativnyh zavdan-testіv іz psihologii ї dіlovogo splіkuvannya / Є. Є. Beketova. - M.: Finansų akademija prie Rusijos Federacijos Tarybos, 2001.-135p.

6. Blundelis, R. Efektyvi verslo komunikacija: teorija ir praktika informacijos eroje / R. Blandel. - Sankt Peterburgas: Petras, 2000.-384s.

7. Bodalovas, A. A. Sprynyattya kad rozuminnya lyudiny lyudinoy / A. A. Bodalov. - M.: MDU, 1982.-200 m.

8. Bondarivska, Є. V. Kulnevičius, S. Šv. Pedagogika: humanistinių teorijų ir raidos sistemų ypatumai / Є. V. Bondarevska, S. V. Kulnevičius. - Maskva-Rostovas prie Dono: kūrybos centras "Vchitel", 1999.-560 m.

9. Vaclavikas, P. Tarptautinių komunikacijų psichologija/P. Vaclavikas, J. Bivinas, D. Džeksonas. - Sankt Peterburgas: Mova, 2000.-310s.

10. Vigotskis, L. C. Psichologijos paskaitos / L. S. Vigotskis. - Sankt Peterburgas: Sąjunga, 1997.-144p.

11. Vigotskis, L.S. Mokslo psichologija/L. S. Vigotskis. - 5-oji rūšis., Vipr. kad dod. - M.: Mystetstvo, 1997.-573s.

12. Grišina, aš. V. Profesinė kompetencija ker_vnika mokykla kaip tyrimo objektas: monografija / І. V. Grišina. - Sankt Peterburgas: Sankt Peterburgo GUPM, 2002. - 231 p.

13. Trumpas psichologinis žodynas / red. L. A. Karpenko. - Rostovas prie Dono: Finiksas, 1998-320 m.

14. Kuzinas, F.A. Verslo bendravimo kultūra: praktinė pagalba,
3 vaizdas. / F. A. Kuzinas. - M.: Vis-89, 1999.-320s.

15. Leontjevas, A. A. Psikhologiya spіlkuvannya / A. A. Leontjevas. - 2 vaizdas. - M.: Sensas, 1999.-365s.

16. Lukjanova, M. I. Psichologinė ir pedagoginė mokytojo kompetencija (diagnostika ir raida) / M.I. Lukjanovas. - M: Kūrybos centro sfera, 2004.-144p.

17. Spilkuvannya kad optimizavimas spіlnoї dіyalnostі / for ed. G. M. Andreeva. - M: MDU, 1987.-304s.

18. pamatai komunikacijos teorija: asistentas / red. M. A. Vasilika. - M.: Gardariki, 2003. - 615 p.

19. Petrovska, L. A. Kompetencija švaistyti / L. A. Petrovska. - M.: MDU, 1989.-216s.

20. Pidlasy, aš. P. Pedagogika: podruchnik visiems ped. navch. hipoteka/I. P. Palenkė. - M.: Vlados, 2005.-432p.

21. Počepcovas, G. XX amžiaus komunikacijos technologijos / G. Počeptsovas. - M.: Vakleris, 2002.-352s.

22. Počepcovas, G. Komunikacijos teorija / G. Počeptsovas. - M.: Refl-book, 2001.-656s.

23. Psichologija: žodynas / A. V. Petrovskis. - M.: PER SE, 2005.-251s.

24. Rebusas, B. M. Psichologiniai verslo komunikacijos pagrindai/B. M. Rebusas. - Stavropolis: Ileksa, 1990.-176p.

25. Sadochinas, A. P. Tarpkultūrinė komunikacija/A. P. Sadochinas. - M.: Alfa-M, 2006.-288s.

26. Sokolovas, A.V.Žagalnos socialinio bendravimo teorija / O.V. Sokolovas - Sankt Peterburgas: Michailovo V.A. leidykla, 2002.-461p.

27. Šeinovas, V.P. Verslo kontakto psichologija ir etika / V. P. Šeinovas. - Minskas: Amalfeja, 1997.-384p.

28. Šelamova, G. M. Dilova kul'tura ta psikhologiya splkuvannya / G. M. Shelamova. - M.: Vidavnichiy centras Akademija, 2007. - 220p.