وتجربة تجربة في علم التريكات. معلومات عامة حول التجربة التربوية. الخصائص العامة للتجربة كوسيلة للبحث الترويج

التجربة التربوية وأنواعها.

كوتشر O.V.،

فئة تأهيل أعلى.

mkou "مدرسة منزل الأطفال №95"،

novokuznetsk، منطقة كيميروفو

كلمة "تجربة" (من Lat. Experimentum - "عينة"، "تجربة"، "اختبار"). هناك العديد من التعريفات لمفهوم "التجربة التربوية".

تجربة تتروية هي طريقة للمعرفة، والتي يتم بها التحقيق مع ظاهرة تربوية، حقائق، تجربة. (م. شوتكا).

التجربة التربوية هي منظمة خاصة من الأنشطة التربوية للمعلمين والطلاب للتحقق وتبرير الافتراضات النظرية المتطورة سابقا، أو الفرضيات. (I.F. Kharlamov).

تجربة التربوية تسليمها علميا تجربة التحول علميا العملية التربوية في التمثيل بالضبط الشروط. (I.P. Podlavy).

التجربة التربوية هي التدخل النشط للباحث في الظاهرة التربوية التي درستها لهم من أجل فتح أنماط وتغيرات في الممارسات الحالية. (yu.z. kushner).

جميع هذه التعريفات لمفهوم "التجربة التربوية" لها الحق، في رأينا، في الوجود، كما يوافقوا على الاعتقاد العام بأن التجربة التربوية هي نظام علمي مقرها علميا ومدروس لتنظيم عملية تربية ، تهدف إلى فتح المعرفة التربوية الجديدة، والشيكات وتبرير الافتراضات العلمية مسبقا، والفرضيات.

التجارب التربوية مختلفة.

اعتمادا على الغرض من الاضطهاد التجربة، تميز:

1) البيان، الذي يدرس قضايا النظرية والممارسات التربوية الموجودة بالفعل في الحياة. يتم تنفيذ هذه التجربة في بداية الدراسة من أجل تحديد الطرفين الإيجابي والسلبي في المشكلة قيد الدراسة؛

2) توضيح (التحقق) عندما يتم فحص الفرضية التي تم إنشاؤها في عملية فهم المشكلة؛

3) التحويل الإبداعي، في هذه العملية التي يتم بناء تقنيات تتروية جديدة (على سبيل المثال، يتم تقديم المحتوى الجديد والنماذج والنماذج والتعلم والتعليم، برامج مبتكرة، مناهج، إلخ.) إذا كانت النتائج فعالة، ويتم تأكيد الفرضية، تخضع البيانات التي تم الحصول عليها لمزيد من التحليل العلمي والنظري والاستنتاجات اللازمة؛

4) السيطرة هي المرحلة الأخيرة من دراسة مشكلة معينة؛ والغرض منها هو، أولا، التحقق من الاستنتاجات التي تم الحصول عليها والمنهجية المتقدمة في الممارسة التربوية الجماعية؛ ثانيا، استحسان المنهجية في أعمال المؤسسات التعليمية والمعلمين الأخرى؛ إذا كانت تجربة التحكم تؤكد الاستنتاجات المقدمة، يلخص الباحث النتائج التي تم الحصول عليها، والتي تصبح الممتلكات النظرية والمنهجية للتربية.

في أغلب الأحيان، يتم استخدام الأنواع المخصصة من التجربة بشكل شامل، وهي تشكل النموذج المترابط المترابط غير المتسلسل (نموذج) للدراسة.

يتم احتلال مكان خاص في طريقة الدراسات التربوية تجارب طبيعية ومخبرة.

الأول يتم تنفيذه في الجسم الحي - في شكل دروس عادية، والأنشطة اللامنهجية. إن جوهر هذه التجربة هو أن الباحث، الذي يقوم بتحليل تلك الظواهر الترقوية أو غيرها من الظواهر التربوية، يبحث عن مواقف تربوية بطريقة لا تنتهك الحركة المعتادة للطلاب والمعلمين وبهذا المعنى طبيعي. غالبا ما يكون موضوع التجربة الطبيعية الخطط والبرامج والكتب المدرسية والإيدز التدريبي وطرق وأشكال التدريب والتعليم.

في البحث العلمي، يتم تنفيذ تجربة مختبرية. في الدراسات التربوية، يتم استخدامه بشكل غير منتظم. إن جوهر التجربة المختبرية هو أنه ينطوي على إنشاء ظروف اصطناعية من أجل تأثير العديد من العوامل غير المنضبط، وأسباب موضوعية وموضوعية مختلفة لتقليلها.

يمكن أن يكون مثالا على تجربة مختبرية، التي يتم استخدامها في المقام الأول في العمليات التعليمية، تدريبا تجريبيا لأحد الطلاب أو مجموعة صغيرة من الطلاب وفقا لمنهجية متطورة خصيصا. خلال التجربة المختبرية، من المهم للغاية أن نعرف هذه العملية قيد الدراسة أكثر وضوحا، وإمكانية قياسات أعمق، واستخدام مجمع الوسائل والمعدات التقنية الخاصة ممكن. ومع ذلك، من الضروري معرفة الباحث وحقيقة أن التجربة المخبرية تبسط الواقع التربوي بحقيقة أنه يتم تنفيذها في شروط "صافي". إنه اصطنص الوضع التجريبي هو عدم وجود تجربة مخبرية. الإخراج واحد: من الضروري العناية بما يكفي لتفسير نتائجها. لذلك، ينبغي اختبار الأنماط الموضحة (التبعيات والعلاقات) في ظروف خارجية، فهي في تلك المواقف الطبيعية التي نريد توزيعها. يتم ذلك من خلال التحقق الواسع النطاق باستخدام تجربة طبيعية أو أساليب بحثية أخرى.

قبل الانتقال إلى التجربة، يبحث الباحث بشدة منطقة المعرفة التي لا تدرس بما فيه الكفاية في علم التريكات.

بدء تجربة، فإن الباحث يفكر تماما هدفه، وهي المهمة، وتحدد كائن وموضوع البحث، وتشكل برنامج البحث، يتنبأ بالنتائج المعرفية المزعومة. وفقط بعد ذلك، يشرع في التخطيط (المراحل) من التجربة نفسها: طبيعة التحولات التي يجب إدخالها موضع التنفيذ؛ التفكير في دورها، مكانه في التجربة التي أجريت؛ يأخذ في الاعتبار مجموعة الأسباب التي تؤثر على فعالية العملية التربوية؛ تخطط لحساب حقائق الحقائق التي تعتزم تلقيها في التجربة وسبل معالجة هذه الحقائق.

الباحث مهم جدا لتتمكن من تتبع عملية العمل التجريبي. قد يكون هذا هو: إجراء التخفيضات التي تستند إلى الدولة (المصدر) وتوضيحها؛ تثبيت النتائج الحالية في تنفيذ الفرضية؛ إجراء التخفيضات النهائية؛ التحليل الإيجابي كذلك نتائج سلبيةوتحليل النتائج غير المتوقعة والجانب من التجربة.

يمكن أن يكون محتوى نتائج تجربة تربوية: تطوير مفاهيم التدريب، التعليم، التعليم؛ تقدير قوانين العملية التعليمية؛ المحاسبة عن شروط تكوين وتطوير الفرد؛ تحديد العوامل التي تؤثر على فعالية معرفة التعلم؛ التدريج جديد المشاكل التربوية؛ تأكيد أو دحض الفرضيات؛ تطوير التصنيفات (الدروس، طرق التعلم، أنواع الدروس)؛ تحليل أفضل التدريب على الممارسات والتربئة، إلخ.

نتائج التجربة التربوية لها هيكل مشترك. يتكون من ثلاثة مكونات تكميلية: موضوعي وتحويله وتحديده.

يكشف المكون الموضوعي على مستويات مختلفة النتيجة التي تم الحصول عليها أثناء الدراسة. يمكن إجراء هذا الوصف على المستويات العلمية أو العامة إلى توليدها وممثلة أنواع مختلفة المعرفة (الفرضية، التصنيف، المفهوم، التقنية، النموذج، الاتجاه، التوصية، الشروط، إلخ).

يشير مكون المحول - إفصاحات التغييرات التي تحدث مع المكون الموضوعي، إلى إضافات أو تحويلات أو تحويلات أخرى يمكن أن تحدث فيها.

عند تحديد نتائج التجربة المحول، من الضروري أن تضع في اعتبارك، على سبيل المثال:

هل طور الباحث طريقة جديدة للتدريب أو التعليم؛

ما إذا كانت شروط تحسين كفاءة عملية التعلم قد تم تحديدها؛

ما إذا كانت المبادئ النظرية أو المنهجية كشفت؛

عرضت نموذج عملية التطوير؛

سواء كانت فعالية عمل نموذج الأنشطة التعليمية لمعلم الفصل، إلخ.

يوضح مكون المواصفات العديد من الحالات والعوامل والظروف التي يحدث فيها تغيير المكون الهدف والتحليلي:

تحديد المكان والوقت، في حدود التي يتم إجراؤها؛

تحديد الشروط اللازمة للتعلم والتعليم وتطوير الطلاب؛

قائمة الأساليب المستخدمة في التدريب والمبادئ وأساليب التحكم التي تم الحصول عليها؛

توضيح النهج لحل مشكلة تربية محددة معينة.

من الضروري معرفة أن جميع المكونات تكمل بعضها البعض بعضها البعض، وتميز نتيجة البحث ككل.

من الضروري أن يقدم عرض نتيجة لدراسة في شكل ثلاثة مكونات مترابطة تشكيل الهيكل، أولا، للتعامل مع وصف نتائج العمل العلمي مع مواقف منهجية موحدة، لتحديد عدد من العلاقات التي في الطريقة التقليدية من الصعب اكتشاف؛ ثانيا، صياغة وتوضيح متطلبات وصف النتائج الفردية. على سبيل المثال، إذا أصبح الغرض من الدراسة تنظيم أي عملية (التعلم والتعليم)، فعندئذ في مهام الدراسة، يجب أن تدخل جميع مكوناتها بالضرورة. بالنسبة لعملية التعليم، ستكون التدريب هذه المكونات ما يلي: الإشارة إلى الأغراض النهائية والمتوسطة، لتحقيق العملية التي يتم توجيه العملية؛ خصائص المحتوى والأساليب والأشكال اللازمة لتنفيذ العملية؛ تقدير الظروف التي عائدات العملية، إلخ. إذا كانت أي من مكونات العناصر مفقودة، لا يمكن الكشف عنها بشكل سيء في المهام، وعدم الكشف عن العملية (التعلم والتعليم) ويوصف. وبالتالي، يجب أن تنعكس كل هذه العناصر في نتائج الدراسة. خلاف ذلك، لن يتحقق الهدف.

أنواع التجارب التربوية

التجربة التربوية المقدمة علمياتجربة في تحويل العملية التربوية في تماسك بالضبط الشروط. على النقيض من الطرق فقط تسجيل ذلكموجود بالفعل، والتجربة في علم التريكات لديها خلاقةحرف. تجريبيا، على سبيل المثال، جعل طريقة إلى ممارسة التقنيات الجديدة والأساليب والنماذج والأنظمة التعليميةالنشاط الغذائي. يمكن أن تغطي تجربة تربوية مجموعة من الطلاب أو فئة أو مدرسة أو عدة مدارس. تحديد الدور كماالتجربة تنتمي إلى فرضية علمية. دراسة الفرضية هي شكل من أشكال الانتقال من مراقبة الظواهر إلى الإفصاحقوانين تنميتها. موثوقية الاستنتاجات التجريبيةيعتمد مباشرة على مراعاة الظروف التجريبية. اعتمادا على الغرض من أن التجربة متابعة، تميز:1) التجربة القائلة التي تمت دراستهاالظواهر التربوية الموجودة؛2) التحقق من تحديد التجربة عندما يتم فحص الفرضية التي تم إنشاؤها في عملية فهم المشكلة؛3) التجربة الإبداعية المحول، التي تم إنشاؤها، في هذه العملية تم تصميم ظاهرة ترياجية جديدة. في مكان إجراء تميز الطبيعية والمختبرالتجارب التربوية. الطبيعية المنظمة علمياتجربة التحقق من الفرضية دون انتهاك للعملية التعليمية. أشياء التجربة الطبيعيةفي معظم الأحيان الخطط والبرامج والكتب المدرسية والتدريبأدلة وتقنيات وأساليب التدريس والتعليم، أشكال العملية التعليمية.يستخدم المختبر عندما تحتاج إلى التحقق من أي سؤال معين أو إذا احصل على اللازمةيجب توفير البيانات مراقبة دقيقة بشكل خاص للموضوعات، في حين يتم نقل التجربة إلى ظروف البحث الخاصة.

المؤلفات

kreevsky، v.v. منهجية علم التريكات / V.V. kraevsky. - Cheboksary، 2001.

slastin، v.a. علم النفس والبيتاجوجية: دراسات. دليل للدراسات أعلى. دراسات. المؤسسات / V.A. سليمتين، V.P. كاشين. - م، 2001.

يناقش هذا الموضوع الأسئلة التالية:

ما هي التجربة التربوية.
أنواع التجربة التربوية.
مراحل التجربة.

مفهوم التجربة التربوية

قم بتطبيق تجربة كطريقة بحثية لحل المشكلات العلمية والمنهجية في علم النفس والبيتاجوجية. يحدد النشاط والصبر المتعدد من العملية في علم التريكات تطبيق تجربة معينة متكاملة معينة، مما سيساعد في العثور على مزايا وعيوب، وشرح القيم، وكشف عن العلاقات الداخلية والتبعية في عمليات الظواهر والبيتاجوجية. لذلك، فإن هذا الاستقبال هو الأكثر موثوقية في دراسة الظواهر، وإصلاح السابق، والنظر في التغييرات وتطوير المشاركين في العملية في علم التربية. تخصيص تجربة تتروية جماعية، والتي توفر فرصة لدراسة العلاقات السببية، والمعلومات الداخلية للتنمية، مما يساعد على دخول المرحلة النظرية لدراسة القضايا قيد الدراسة.

التعريف 1.

تجربة في علماء البكاء - هذا تغيير أو تكثيف إجراءات محددة لإجراء دراسة في ظروف مناسبة ومحددة محددة والتحكم فيها.

ميزات التجربة في علم التريكات هي:

في سياق الدراسة، قد تتدخل الأسياخ، وهي إجراء مخطط لها.
القدرة على إعادة إنشاء الظواهر المدروسة عدة مرات في ظروف مختلفة، والتي تشير إلى التغييرات في معلماتها.

توفر التجربة فرصة لتحلل تصرفات المعلم في العديد من المركب، وتغيير الظروف التي تعمل فيها، والنظر فيها واختبار التأثير على نتائج نقاط محددة، ومراقبة تكوين وتطوير أطراف وروابط محددة، وتحديد النتائج تم الحصول عليها. أيضا، يمكن استخدام التجربة للتحقق من الفرضيات الخاصة والعامة، والاستنتاجات المحددة، وتركيب وصقل السوابق، وتحديد أداء العناصر المستخدمة.

وتسمى تجربة في علم التريكات مجمعا محددا لجميع أساليب البحث، مما يسهم في التحقق علميا مقرها وإثلا عن ولاء الافتراض المعين في البداية.

أنواع التجربة التربوية

تخصيص مثل هذه الأنواع الأساسية من التجربة في علم التربية:

طبيعي ومختبر. يتم عقد طبيعي تحت التعلم الطبيعي والتعليم. العالم في البداية لاستكشاف حالة العمل، وسلوك الطلاب، ثم يغير المحتوى والنماذج وطرق العملية التعليمية والتعليمية. يأخذ أيضا في الاعتبار مستوى الإعداد والطالب التعليمي. في النهاية، يتم الانتهاء من أداء النظام المستخدم في الظروف العادية. بالنسبة إلى الخبرة المختبرية، تجمع مجموعة من الطلاب، والتي تحدث بها مثل هذا العمل في ظروف خاصة، وترد الاستنتاجات على فعالية العملية.
بيان وتشكيل نوع. بالنسبة للدعسة، يوضح الاختبار التجربة الحالة فقط النظام التربويالتي تمت دراستها. بالنسبة للتشكيل الشقيقة، ينطبق نظام خاص للتدابير التي تشكل طالب جودة شخصية، وتحسين نشاطات التعلم والسلوك. لإجراء مثل هذه التجارب، ينقسم الطلاب إلى مجموعتين - التحكم والتجريبية. يحدث الانقسام إلى هذه المجموعات بمساعدة عينة عادية، مع اختيار نفس المستوى من التدريب أو الطلاب من الطلاب قبل بداية الخبرة. من الممكن تخصيص مجموعة واحدة فقط، دون السيطرة. يسلط هذا الضوء على مستوى الصياد أو التلميذ والميزات الأخرى قبل وبعد التجربة. ذلك يعتمد على نتائج التجربة المطلوبة.

مراحل التجربة

تخلص من هذه الخطوات من التجربة من أجل دراسة أنشطة التطوير التنظيمي في كلية العمل التجريبي:

التشخيص. في هذه المرحلة، تحليل للصعوبات التي تظهر في المعلمين، حالة العملية التعليمية والتعليمية، وتحديد وصياغة المشكلات في حاجة إلى القضاء السريع من خلال التكوينات الخاصة. أيضا دراسة الأساليب والتقنيات الجديدة والقوام وقوائم الاحتمالات. باختصار، المهمة الرئيسية هي العثور على مشاكل وصعوبات وشرح أهميتها.
النذير. أحد أهدافا معينة موجودة هنا، وإيجاد المهام التي يجب القيام بها، وصياغة الفرضية، والتنبؤ بمزايا وعيوب العملية، والتفكير في أموال التعويض. المهمة الرئيسية هي استكشاف برنامج التجريب على الطرد.
التنظيمية. من الضروري إيجاد معايير للبرنامج، إعداد الأساس المادي، توزيع المسؤوليات، تنظيم بعض التدريب، الدعم المنهجي للعمل مع التجربة.
عملي. يتم تنفيذ شيكات التحكم الأساسي، وإدخال تقنيات جديدة، ومراقبة العملية، والنتائج، وتصحيح التكنولوجيا التجريبية.
تعميم. تتم معالجة هذه المرحلة من خلال المواد، ونتائج العملية مع مجموعة المهام، يتم تنفيذ التحليل الكامل، والفرضيات مع النتائج التي تم الحصول عليها يتم تصحيحها ويتم تصحيح النتائج ونتائج الأنشطة ووصفها.
التنفيذ. يتم تقديم التقنية الجديدة في الفريق التربوي.

من المهم اختيار معايير الأداء الصحيحة للنظام المقترح للتدابير. يجب التعامل مع هذه الجوانب من قبل هذه المبادئ:

لتكون محايدة المحتملة. من الضروري تقييم الميزة التي يتم التحقيق فيها بالتأكيد.
كونها صالحة - اعتبار مباشرة في الوقت الحالي عندما يحاول الباحث تقييم.
أن نكون صادقين فيما يتعلق بالبحث.
ممتلىء. يجب أن يكون معقد الخصائص مع الاكتمال اللازم للاستيلاء على جميع الخصائص المهمة للعملية قيد الدراسة.

إذا لاحظت خطأ في النص، فيرجى تحديدها واضغط على CTRL + ENTER

يتم استخدام التجربة عندما تكون هناك حاجة إلى تحليل مقارن لعمل العوامل الفردية في الدورة وفعالية العملية، وكذلك قياس أكثر دقة لمعايير ومعايير العملية.

يتم تحديد التجربة في العلوم بأنها استنساخ تم تنظيمها خصيصا وتغيير الظواهر في ظروف مواتية لتحديد ذلك تؤثر على نتائج العوامل والظروف.

"تجربة تترويجية نفسية – طريقة بحث شاملة توفر تحقق علمي وموضوعي للتحقق من صحة الفرضية القائمة في بداية الدراسة. يتيح لك أن أعمق من الأساليب الأخرى، والتحقق من فعالية بعض الابتكارات في مجال التعلم والتعليم، ومقارنة أهمية العوامل المختلفة في هيكل العملية التربوية واختيار أفضل (الأمثل) للحالات المقابلة التي تركيها، تحديد الشروط اللازمة لتنفيذ بعض المشاكل التربوية. التجربة تتيح لك اكتشاف الروابط المتكررة والمستقرة والضرورية والكبرانية بين الظواهر، أي. أنماط الدراسة سمة العملية التربوية "(yu.k. babansky) 1.

على عكس الدراسة المعتادة للظواهر التربوية في الظروف الطبيعية من خلال ملاحظتها المباشرة، تتيح التجربة بشكل مصطنع لفصل الظاهرة المدروسة من الآخرين، تغيير ظروف التأثير التربوي على الموضوعات.

تتطلب التجربة التربوية الباحث بثقافة منهجية عالية، وهي تطور شامل لبرنامجها وجهاز معيار موثوق به، يسمح بإصلاح فعالية العملية التعليمية.

وبالتالي، يكمن جوهر التجربة في التدخل النشط للباحث في العملية النفسية والتربوية من أجل دراسة ذلك مقدما المعايير والظروف المخططة. في التجربة، يتم استخدام مزيج من أساليب المراقبة والمحادثات واستطلاعات الاقتراع وما إلى ذلك.

يسبب الباحث في عملية تجربة في إرادته أو تشكل بعض الظواهر الاجتماعية التربوية في مختلف الظروف المحددة مسبقا (والتي في معظم الحالات أيضا تحت نفوذها). تتيح لك التجربة تختلف العوامل التي تؤثر على العمليات والظواهر التي تمت دراستها، إعادة إنتاجها مرارا وتكرارا. قوته هي أنه يجعل من الممكن إنشاء تجربة جديدة تمثل بالضبط الشروط.

في علم التريكوي، هناك العديد من أنواع التجربة الأساسية. بادئ ذي بدء، وفقا لطريقة المنظمة المميز التجارب الطبيعية والمختبريةوبعد يتم تنفيذ التجربة الطبيعية في ظروف النشاط الحقيقي، ولكن هذه الظاهرة التي ينبغي دراستها أو إعادة بنائها. هذا النوع من التجربة يرجع إلى حقيقة أنه في ظل الظروف العادية للاختبارات، يجعل من الممكن إخفاء محتواها وأهدافه وفي الوقت نفسه للحفاظ على الجوهر، وهو نشاط الباحث في تغيير شروط التنفيذ من الأنشطة قيد الدراسة. وبالتالي، في المرحلة الأولى من التجربة، يدرس الباحث الحالة الأولية للنشاط - سلوك القاصرين، مستوى تكوين خصائصهم التي تنشأ من محتوى العمل العلمي. ثم إنه وحده أو جنبا إلى جنب مع الزملاء إجراء تغييرات متعمدة في المحتوى أو النماذج أو طرق أو وسائل النشاط قيد الدراسة. بعد إجراء التغييرات، تمت دراسته مرة أخرى، على سبيل المثال، مستوى تكوين الخصائص المدروسة ويختتم بفعالية التدابير المستخدمة في الظروف الطبيعية.

تجربه مختبريه - هذه دراسة لأي نشاط حقيقي مع دقة كبيرة للتسجيل والقياسات في ظروف مختبرية ذات تنظفي خصيصا ومختبري، غالبا ما تستخدم تقنيات الأجهزة. خصص الفريق مجموعة من الموضوعات التي يعمل بها الباحث، وتطبيق أساليب البحث الخاصة، - المحادثات، الاختبار، التدريب الفردي والجماعي، يراقب فعالية أفعالهم. بعد اكتمال التجربة، تتم مقارنة النتائج السابقة مع تلقي حديثا.

عن طريق الوجهة التمييز قول وتشكيل التجاربوبعد التجربة القائلة هي تجربة تنشئ حقيقة أو ظاهرة غير ثابتة. تصبح التجربة تفيد إذا وضع الباحث مهمة تحديد حالة نقدية ومستوى تكوين بعض الممتلكات أو المعلمة التي تتم دراستها، بمعنى آخر، المستوى الفعلي لتطوير الممتلكات التي تمت دراستها اختبار أو مجموعة من الموضوعات عازم. يحدد الباحث تجريبيا فقط حالة النظام التربوي المدروس فقط، تنص على حقائق وجود علاقات سببية، اعتمادا على الظواهر. يمكن أن تكون البيانات التي تم الحصول عليها بمثابة مادة لوصف الموقف باعتباره الحالي أو التكرار أو يكون الأساس لدراسة الآليات الداخلية لتكوين خصائص معينة للفرد أو صفات الأنشطة التربوية. هذا يعطي أسبابا لمثل هذا البناء من دراسة تتيح لك التنبؤ بتطوير الخصائص المدرسية والصفات والخصائص.

عندما ينطبق الباحث على نظام خاص من التدابير الموجهة، على سبيل المثال، بشأن تكوين بعض الصفات الشخصية في الصفات الشخصية غير القابلة للقلبة، فهي بالفعل تشكيل التجربة.يركز الأخير على دراسة ديناميات تطوير الصفات التي تمت دراستها أو الظواهر الاجتماعية والتووية في عملية التعرض النشط للباحث في شروط الأداء. وبالتالي، فإن الميزة الرئيسية للتجربة التشكيل هي أن الباحث نفسه يؤثر بنشاط وبشكل إيجابي على الظواهر المدروسة.

جنبا إلى جنب مع أسماء التجارب التربوية، هناك مناهج أخرى لتصنيفها. على وجه الخصوص، v.i. Zagognaminsky 1 عروض التمييز تجارب حماية والتحققوبعد الأول في مهامه قريبة من البيان، والثاني يعني تفتيش على المقترحات المرشحة، والفرضيات الخاصة، والتي من الضروري الحصول عليها أو تحسين الحقائق الفردية. من بين أنواع أخرى من التجربة، يسلط الضوء التجارب المقارنة والعبروبعد نحن نتحدث عن التجربة النسبية في الحالات التي يختار فيها الباحث الظروف الأكثر أمثلة أو وسيلة للنشاط التربوي، والمقارنة بين التحكم والكائنات التجريبية. مثل هذه الأشياء، المجموعات هي Educaten. كقاعدة عامة، في هذه الحالة، يتم تنظيم التغييرات التربوية الخاصة في مجموعات تجريبية، والتي، وفقا للباحث، يجب أن تؤدي إلى نتائج إيجابية. في مجموعات التحكم، لا يتم تنفيذ هذه التغييرات. في هذه الحالة، من الممكن مقارنة النتائج التي تم الحصول عليها. هناك طريقة أخرى لتنفيذ تجربة تتروية نسبية عندما لا يوجد كائن سيطرة، ويتم مقارنة العديد من الخيارات التجريبية بتحديد الأفضل.

التجربة الصليب يتم تنفيذها في القضية عندما لا يكون لدى الباحث القدرة على مستوى تكوين الرقابة والمجموعات التجريبية (التي تحددها تخفيضات التحكم الأولية). الناتج من هذا الحكم هو أن المراقبة والمجموعات التجريبية تتغير في الأماكن في كل سلسلة لاحقة من التجارب. إذا تم الحصول على نتيجة إيجابية في مجموعات تجريبية من التركيب المختلفة، فإن هذا يشير إلى فعالية باحث الابتكار.

من وجهة نظر الهيكل المنطقي لشركة V.P. تخصص Davydov 1 نوعين رئيسيين من التجارب التربوية - التجارب التربوية الكلاسيكية والعديد متعددة الأطراف.

النوع الأول - التجربة الكلاسيكية.هو - هي ما قبل الحرب، أولا، عزل هذه الظاهرة تحت تأثير المنتجات الثانوية، ضئيلة وحبيبي جوهرها للتأثيرات، أي دراسة ذلك في النموذج "النقي"، ثانيا، الإنتاج المتعدد لعملية العملية في ظروف ثابتة وثابتة ودائمة ومحاسبة، ثالثا، تغيير منهجي، متفاوتة، الجمع بين الحالات المختلفة من أجل الحصول على النتيجة المرجوة.

إن جوهر التجربة الكلاسيكية ووظائفها الأساسية هو التحقق من الفرضيات المتعلقة بالاعتماد المتبادل بين العوامل الفردية للتأثير النفسي والترويجي ونتائجها، علاقاتها السببية. يتخصص المجرب بعض العوامل التي تشارك في العملية قيد الدراسة. يغير الشروط لتحديد العواقب التي سيؤدي إلى تغييرها، ومحاولة تأسيس كيفية تأثيرها على النتيجة النهائية. وتسمى شروط الإدخال الجديدة المتغيرات المستقلةوالعوامل المعدلة - المتغيرات المعتمدةوبعد يتم الحكم على تأثير التغييرات التي تم إجراؤها من خلال النتائج التي تم الحصول عليها. إنشاء الشروط اللازمة، فإن المجرب لديه القدرة على ضمان وثقيتهم. وبالتالي، فإن التجربة هي دراسة تأثير المتغيرات المستقلة المتغيرة لكل واحد أو أكثر من المتغيرات المعتمدة.

إنشاء شروط معينة، يحصل الباحث على فرصة مراعاة تأثير هذه الشروط لظواهر الدراسة، وتغيير نفس الشروط والحفاظ على نفس الشيء الآخر وبالتالي تكشف عن أسباب بعض الظواهر، لتكرار التجربة، وبالتالي تتراكم كمية كمية البيانات على أساسها يمكن الحكم عليها من خلال البيانات النموذجية أو فرصة دراستها الظواهر.

هذه ميزة مهمة بشكل خاص للتجربة قبل المراقبة، حيث إنها تجعل من الممكن العثور عليها، على سبيل المثال، التقنيات الأكثر فعالية للأنشطة الاجتماعية التربوية.

في التجربة الكلاسيكية، بعد أن يتم تشكيل مجموعات التحكم والتجريبية، يتم التعرض الأخير لعامل جديد أو العكس، معزول من تأثير أي عامل. من المهم أن تظل العوامل الأخرى التي تؤثر على المجموعات السيطرة والجماعات التجريبية دون تغيير نسبيا. هذا يحقق نقاء التجربة. في الممارسة العملية، من الصعب للغاية تحقيق ذلك، نظرا لأن بعض العوامل تختلف دائما في عملية البحث، في أي حال، إذا كانت طويلة بما فيه الكفاية. لذلك، من أجل إثبات أن التأثير الذي تم الحصول عليه في التجربة ليست عرضية، من المخطط باستخدام طرق إحصائية خاصة لمعالجة النتائج التي تم الحصول عليها.

توسع النظرية الرياضية إمكانيات التجربة، تعطيه شخصية تحليلية وتوليفها. في هذه الحالة، يتم استدعاء التجربة، على النقيض من الكلاسيكية، multifactor.وبعد في النظرية والممارسة النفسية الحديثة والتربوية، تحدث العمليات، وآلية لا يمكن دراستها مباشرة، لأنها تتفاعل فيها العديد من العمليات الأولية المختلفة، والتي لا يمكن أن تكون في ظروف حقيقية محدودة. فيما يلي تجربة متعددة الاستخدامات. يقترب الباحث في هذه الحالة من المهمة التجريبية - يختلف بعدد كبير من العوامل، والتي يعتمد منها أن يعتمد على مسار العملية التربوية. إنه يحاول إيجاد الظروف المثلى لتدفق هذه العملية من حيث ناتجها. في هذه الحالة، كقاعدة عامة، يكون الاستخدام الواسع للطرق الحديثة للإحصاءات الرياضية.

التجربة النفسية والتربوية تحل عددا من المهام :

- إنشاء علاقات مرتبطة غير عشوائية بين تأثير الباحث وتحقيقها مع النتائج؛ بين شروط معينة والفعالية التي تم الحصول عليها في حل المشاكل التربوية؛

- مقارنات إنتاجية خيارين أو أكثر للتأثير النفسي والتربوي والاختيار من بينها الأمثل في معايير الفعالية والوقت المرفق للجهود المستخدمة حسب الوسائل والأساليب؛

- اكتشاف السندات السببية الطبيعية بين الظواهر، وتقديمها بأشكال عالية الجودة والكمية؛

ضمنأهم الشروط لفعالية التجربة التربوية يمكنك تخصيص:

- التحليل النظري الأولية والشامل للظاهرة المدروسة، وتاريخها، ودراسة الممارسة التربوية الجماهية للحصول على أقصى قدر من ضيق مجال التجربة ومهامها؛

- تحديد الفرضية من وجهة نظر الجدة، وغير موانعة، متناقضة مقارنة بالسهول المألوفة، وجهات النظر؛

- صياغة واضحة للمهام التجريبية، وتطوير الميزات والمعايير التي تؤدي إلى النتائج والظواهر والوسائل، وهكذا سيتم تقييمها؛

- التعريف الصحيح للحد الأدنى الضروري، ولكن عدد الكائنات التجريبية، مع مراعاة أهداف وأهداف التجربة، وكذلك الحد الأدنى من مدة سلوكها؛

- القدرة على التنظيم في سياق التجربة لتعميم المعلومات المستمرة بين الباحث وكائن التجريب، الذي يحذر من العمل وواحد من التوصيات العملية، الصعوبات في استخدام الاستنتاجات. يحصل الباحث على الفرصة لا تقتصر على رسالة حول الوسائل والأساليب، ونتائج استخدامها، وفتح الصعوبات المحتملة في سياق الآثار النفسية والتربوية، والحقائق غير المتوقعة، الجوانب الهامة، الفروق الدقيقة، التفاصيل، ديناميات دراسة الظواهر.

- إثبات توافر الاستنتاجات المصنوعة من مواد من المواد والتوصيات، ومزاياها على القرارات التقليدية والمألوفة.

الحاجة إلى استخدام التجربة تحدث عندما تتطلب مهام الدراسة إنشاء موقف إما قد لا ينشأ بموجب مسار الأحداث المعتادة، أو كان قد أفعله إلى أجل غير مسمى لتوقعه.

وبالتالي، فإن التجربة هي طريقة بحثية، وهي إنشاء موقف بحثي، لتحقيقه لتغيير ذلك، تختلف شروطها من خلال جعلها ممكنة وإمكانية الوصول إلى دراسة العمليات الذهنية أو الظواهر التربوية من خلال مظاهرها الخارجية، وبالتالي الكشف عنها آليات واتجاهات ظهور وتشغيل هذه الظاهرة قيد الدراسة.

إجراء تجربة نفسية وتربوية تتضمن ثلاث مراحل رئيسية من العمل .

المرحلة الأولى - التحضيريوبعد ويشمل حل المهام التالية: صياغة الفرضية، أي هذا الموقف، يجب التحقق من الاستنتاجات حول صحة الأمر، واختيار العدد المطلوب من الكائنات التجريبية (عدد الموضوعات، المجموعات التدريبية، المؤسسات التعليمية، إلخ)؛ تحديد المدة المطلوبة للتجربة؛ تطوير منهجية تنفيذها؛ اختيار معين الأساليب العلمية لدراسة الحالة الأولية للكائن التجريبي - مقابلة استبيان، مقابلات، مراجعة الخبراء وإلخ.؛ التحقق من توافر وفعالية التقنية التجريبية المتقدمة على عدد قليل من الموضوعات؛ تعريف العلامات التي يمكن للمرء أن يحكم على التغييرات في الكائن التجريبي تحت تأثير الآثار التربوية المقابلة.

المرحلة الثانية هي السلوك المباشر للتجربةوبعد يجب أن تجيب هذه المرحلة على أسئلة حول فعالية المسارات والأموال والأساليب الجديدة التي قدمها المجرب في الممارسة النفسية والتربوية. هنا يتم إنشاء الوضع التجريبي، جوهرها في مثل هذه الداخلية و الظروف الخارجية التجربة، عندما درس الاعتماد، فإن النمط يتجلى بشكل أفضل، دون تأثير العوامل العشوائية وغير المنضبط.

على ال هذه المرحلة يحل الباحث باستمرار المهام التالية: دراسة الحالة الأولية للظروف التي يتم فيها تنفيذ التجربة؛ تقييم حالة المشاركين في الآثار التربوية؛ صياغة معايير فعالية النظام المقترح للتدابير؛ إرشاد المشاركين في تجربة إجراءات وشروط تنفيذها الفعال (إذا كانت التجربة لا تقوم بشخص واحد)؛ تنفيذ نظام التدابير التي اقترحها صاحب البلاغ لحل مهمة تجريبية معينة (تشكيل بعض الصفات الشخصية، الفريق، إلخ)؛ تحديد البيانات المتعلقة بالتقدم المحرز في التجربة بناء على الأقسام المتوسطة التي تميز التغييرات التي تحدث في الكائن تحت تأثير نظام تجريبي للتدابير؛ تحديد الصعوبات والعيوب النموذجية المحتملة أثناء التجربة؛ تقييم الإنفاق الزمني الحالي والأدوات والجهود.

المرحلة النهائية هي تلخيص التجربة: وصف نتائج تنفيذ النظام التجريبي للتدابير (المستوى النهائي للجودة المشكلة، إلخ)؛ خصائص الشروط التي منحت فيها التجربة نتائج إيجابية (الاجتماعية والتعليمية والمواد والصحية والأخلاقية والنفسية، وما إلى ذلك)؛ وصف ملامح مواضيع التأثير التجريبي (المعلمين الاجتماعي والمعلمين والمعلمين وما إلى ذلك)؛ البيانات في الوقت المحدد، الجهد والصناديق؛ مؤشر على حدود استخدام التدابير التي تم التحقق منها خلال التجربة.

يجب الإشارة إلى أنه عند إجراء دراسات نفسية وتربية، تكون طريقة أكثر تعقيدا لإجراء تجربة تتروية ممكنة. توفر هذه الطريقة للتحقق من خيارات اثنين أو حتى ثلاثة لتدابير لاختيار أفضل النتائج في وقت أقل. وبعد تجربة للتحقق من الأمثل للنظام المقترح للتدابيريتضمن الخطوات التالية:

- صياغة المعايير المثالية للنظام المقترح للتدابير من حيث فعاليته وتكاليف الزمان والوسائل والجهد؛

- اختيار الخيارات المحتملة لحل المهمة المعروضة قبل المجرب (تطوير نهج منهجي إلى ثلاث نهج منهجي لدراسة هذا الموضوع التعليمي، وتطوير العديد من الخيارات الممكنة لإجراء مختلف التدابير التربوية، إلخ)؛

- تنفيذ الخيارات المختارة في نفس الشروط تقريبا (في نفس نفس التأهيل تقريبا في المجموعات التدريبية، وما إلى ذلك)؛

- تقييم فعالية كل من الخيارات التجريبية؛

- تقييم مقارن لجميع المتغيرات التجريبية؛

- الاختيار من متغيرات واحد، والذي يعطي أفضل النتائج في وقت أقل أو يعني أو جهده، أو خيار أكثر كفاءة بنفس التكلفة.

أمام الباحث، تنشأ سؤالان دائما في إعداد التجربة: كيفية تنفيذ ممثل (إرشاد كامل المجمل) عينة من الكائنات التجريبية (عدد الموضوعات التي تشمل في التجربة، وعدد المعلمين الذين ينبغي أن يشاركوا فيها، وعدد المشاكل التي ينبغي تغطيتها من قبل العمل التجريبي، إلخ)؟ ماذا يجب أن تكون مدة التجربة؟

إجابة لا لبس فيها هذه الأسئلة غير ممكنة، نظرا لأن هذه المعايير تعتمد على العديد من العوامل - الفرضيات والأهداف والأهداف الخاصة بالتجربة أو الظواهر المراد دراستها أو أساليب البحث المحددة والنتائج المزعومة وما إلى ذلك.

ومع ذلك، فمن الممكن أن نقدم بعض التوصيات العمليةمن شأنها أن تساعد الباحث على التنقل في حل هذه المهام:

أ) عدد المواضيع في المجموعات الرقابة والجماعات التجريبية، من ناحية، من المستحسن أن يكون لديك قدر الإمكان (لأنه فقط في هذه الحالة، مع موثوقية كافية، من الممكن تجنب التأثير على نتيجة التجربة التي لا يمكن السيطرة عليها، عوامل عشوائية تشويها بشكل كبير، والحصول على نتائج موثوقة إحصائيا) ولكن من ناحية أخرى، يجب ألا تكون هذه المجموعات كبيرة بشكل مفرط، لأنه في هذه الحالة، فإن الإدارة التجريبية معقدة بشكل كبير. ومع ذلك، إذا كانت جودة التحكم والسيطرة على التجربة فعالة للغاية، فستفيد العلم والممارسة فقط من خط عرض التجربة.

في الوقت نفسه، يجب أن تكون العينة التجريبية ممثلة للغاية. إذا أدرك المجرب استحالة تنفيذ تجربة واسعة، فإنه يضيق مهمة الدراسة وتحديدها لدراسة العدد الممكن الفعلي من الكائنات وطبيعتها. وبالتالي، فإن مهام التجربة وعدد الكائنات المدرجة فيها مترابطة عن كثب ويمكن أن تؤثر على بعضها البعض. ومع ذلك، فإن العنصر الحاسم لا يزال مهام التجربة، التي يتم تحديد الباحث مقدما. هو هم الذين يحددون الشخصية اللازمة للعينة.

علاوة على ذلك، يحتاج الباحث إلى ضيقة عدد الكائنات التجريبية إلى الحد الأدنى الضروري. من المهم أن يأخذ الخيار المناسب في الاعتبار تفاصيل موضوع البحث. من المهم جدا أن تكون المجموعة التجريبية نموذجية - على الحالة الأولية لجودة الاختبار لم تتجاوز مجموعة التحكم.

عندما يتعلق الأمر بتجربة حول القضايا التعليمية، هناك حالات عندما يشارك 30-40 شخصا فقط في التجربة (مع هذه العينة من الممكن معالجة البيانات الإحصائية). عادة في التجربة يجب أن يحضرها نوع من الفريق المشكلة - فئة الفصل الدراسي، الفئة العمرية. إذا طور الباحث توصيات للفئة العمرية بأسرها، فيجب أن تشمل التجربة ممثلين عن كل عصر فردي.

وبالتالي، لا، ولا يمكن أن يكون هناك أحد، قالب، حل قياسي في اختيار عدد الكائنات التجريبية. ومع ذلك، من المهم أن نعرف وتذكر أن دائما عند إجراء دراسة اجتماعية تتروية، من الضروري إثبات تمثيل العينة، سواء من وجهة نظر تمثيل جميع فئات الموضوعات ومن حيث موضوعية النتائج التي يمكن الحصول عليها خلال العمل التجريبي.

وفي الوقت نفسه، من الضروري أن ترنينيز ليس فقط من التقليل من عدد الكائنات المختارة للتجربة، ولكن أيضا من شدة هذا الرقم، لأنه في الحالة الأخيرة، يكون المجرب غارقا للغاية، لا يوجد تحليل عميقا التجربة ويعطي توصيات منخفضة اللون؛

ب) تحديد اللازمة مدة التجربة يجب أن يؤخذ في الاعتبار أنه يؤدي إلى إرشادات علمية مماثلة، المبالغة في دور وأهمية العوامل التربوية الفردية. ينطلق الأجل طويل الأجل الباحث من حل المهام الأخرى، ويزيد من كثافة العمل العمالية. لذلك، في كل دراسة، من الضروري أن تثبت خصيصا على الحد الأدنى للمدة الضرورية للتجربة.

هذا ممكن، أولا، من خلال تحليل التجربة السابقة لإجراء تجارب مماثلة تم فيها الاستنتاجات العلمية والعملية الصحيحة؛ ثانيا، من خلال ربط الغرض ومهام التجربة بمدة الطلبات المطلوبة.

زيادة، من المهم الإشارة إلى أن نتائج التجارب التربوية في الدراسات النفسية والتربية يجب ألا تكون مطلقة. يحتاجون بالضرورة إلى التعزيز والتحقق باستخدام الأساليب العلمية الأخرى لعلم البلاتين وعلم النفس. تعتمد فعالية العمل التجريبي في درجة حاسمة على مهارة الباحث ومعداتها المنهجية والمنهجية.

"تجربة تربوية"

4. آذان التجربة التربوية

فهرس

1. تأثيرات التجريبات التربوية

كلمة "تجربة" (من Lat. Experimentum - "عينة"، "تجربة"، "اختبار"). هناك العديد من التعريفات لمفهوم "التجربة التربوية".

تجربة تتروية هي طريقة للمعرفة، والتي يتم بها التحقيق مع ظاهرة تربوية، حقائق، تجربة. (م. شوتكا).

تجربة تتروية هي تجربة تسليمها علميا في تحويل العملية التربوية التي تم حسابها بالضبط الشروط. (I.P. Podlavy).

2. vida التجربة التربوية

اعتمادا على الغرض من الاضطهاد التجربة، تميز:

2) توضيح (التحقق) عندما يتم فحص الفرضية التي تم إنشاؤها في عملية فهم المشكلة؛

مكان خاص في طريقة الدراسات التربوية تحتل التجارب الطبيعية والمختبرية.

يتم تنفيذ الطبيعية في الظروف الطبيعية - في شكل دروس عادية، والأنشطة اللامنهجية. إن جوهر هذه التجربة هو أن الباحث، الذي يقوم بتحليل تلك الظواهر الترقوية أو غيرها من الظواهر التربوية، يبحث عن مواقف تربوية بطريقة لا تنتهك الحركة المعتادة للطلاب والمعلمين وبهذا المعنى طبيعي. غالبا ما يكون موضوع التجربة الطبيعية الخطط والبرامج والكتب المدرسية والإيدز التدريبي وطرق وأشكال التدريب والتعليم.

في البحث العلمي يتم تنفيذها و تجربه مختبريهوبعد في الدراسات التربوية، يتم استخدامه بشكل غير منتظم. إن جوهر التجربة المختبرية هو أنه ينطوي على إنشاء ظروف اصطناعية من أجل تأثير العديد من العوامل غير المنضبط، وأسباب موضوعية وموضوعية مختلفة لتقليلها.

يمكن أن يكون مثالا على تجربة مختبرية، التي يتم استخدامها في المقام الأول في العمليات التعليمية، تدريبا تجريبيا لأحد الطلاب أو مجموعة صغيرة من الطلاب وفقا لمنهجية متطورة خصيصا. خلال التجربة المختبرية، من المهم للغاية أن نعرف هذه العملية قيد الدراسة أكثر وضوحا، وإمكانية قياسات أعمق، واستخدام مجمع الوسائل والمعدات التقنية الخاصة ممكن. ومع ذلك، من الضروري معرفة الباحث وحقيقة أن التجربة المخبرية تبسط الواقع التربوي بحقيقة أنه يتم تنفيذها في شروط "صافي". إنه اصطنص الوضع التجريبي هو عدم وجود تجربة مخبرية. الإخراج واحد: من الضروري العناية بما فيه الكفايةتفسير نتائجها. لذلك، ينبغي اختبار الأنماط الموضحة (التبعيات والعلاقات) في ظروف خارجية، فهي في تلك المواقف الطبيعية التي نريد توزيعها. يتم ذلك من خلال التحقق الواسع النطاق باستخدام تجربة طبيعية أو أساليب بحثية أخرى.

قبل الانتقال إلى التجربة، يبحث الباحث بشدة منطقة المعرفة التي لا تدرس بما فيه الكفاية في علم التريكات.

الباحث مهم جدا لتتمكن من تتبع عملية العمل التجريبي. قد يكون هذا هو: إجراء التخفيضات التي تستند إلى الدولة (المصدر) وتوضيحها؛ تثبيت النتائج الحالية في تنفيذ الفرضية؛ إجراء التخفيضات النهائية؛ تحليل إيجابي، وكذلك نتائج سلبية، تحليل النتائج غير المتوقعة والجانب من التجربة.

2. تقدير أنماط العملية التعليمية؛

3. محاسبة لظروف تكوين وتطوير الفرد؛

4. الكشف عن العوامل التي تؤثر على فعالية التعلم؛ 5. تسجيل الدخول في مشاكل تربية جديدة؛

6. أوراق أو دحض الفرضيات؛

7. تطوير التصنيفات (الدروس، طرق التعلم، أنواع الدروس)؛ 8. تحليل أفضل الممارسات التعلم والتربية وما إلى ذلك

نتائج التجربة التربوية لها هيكل مشترك. يتكون من ثلاثة مكونات تكميلية: موضوعي وتحويله وتحديده.

1. عنصر المكون يفتح على مستويات مختلفة النتيجة التي تم الحصول عليها أثناء الدراسة. يمكن إجراء هذا الوصف على المستويات العلمية أو العامة إلى توليدها وممثلةأنواع مختلفة من المعرفة (الفرضية، التصنيف، المفهوم، التقنية، النموذج، الاتجاه، التوصية، الشروط، إلخ).

2. مكون Whenoth - يكشف الإفصاح عن التغييرات التي تحدث مع مكون موضوعي، يشير إلى إضافات أو تحويلات أو تحويلات أخرى يمكن أن تحدث فيها.

عند تحديد نتائج التجربة المحول، من الضروري أن تضع في اعتبارك، على سبيل المثال:

هل طور الباحث طريقة جديدة للتدريب أو التعليم؛
ما إذا كانت شروط تحسين كفاءة عملية التعلم قد تم تحديدها؛
ما إذا كانت المبادئ النظرية أو المنهجية كشفت؛
عرضت نموذج عملية التطوير؛
سواء كانت فعالية عمل نموذج الأنشطة التعليمية لمعلم الفصل، إلخ.

3. إنشاء مكون يحدد الظروف والعوامل والظروف المختلفة التي يحدث فيها تغيير المكون الهدف والتحليلي:

تحديد المكان والوقت، في حدود التي يتم إجراؤها؛
تحديد الشروط اللازمة للتعلم والتعليم وتطوير الطلاب؛
قائمة الأساليب المستخدمة في التدريب والمبادئ وأساليب التحكم التي تم الحصول عليها؛
توضيح النهج لحل مشكلة تربية محددة معينة.

من الضروري معرفة أن جميع المكونات تكمل بعضها البعض بعضها البعض، وتميز نتيجة البحث ككل.

من الضروري أن يقدم عرض نتيجة دراسة في شكل ثلاثة مكونات مترابط تشكيل الهيكل يتيح الاحتمال:

أولا، اقترب من وصف نتائج العمل العلمي مع مواقف منهجية موحدة، لتحديد عدد من العلاقات التي يصعب اكتشافها بالطريقة المعتادة؛

ثانيا، صياغة وتوضيح متطلبات وصف النتائج الفردية. على سبيل المثال، إذا أصبح الغرض من الدراسة تنظيم أي عملية (التعلم والتعليم)، فعندئذ في مهام الدراسة، يجب أن تدخل جميع مكوناتها بالضرورة.

بالنسبة لعملية التعليم، ستكون التدريب هذه المكونات ما يلي: الإشارة إلى الأغراض النهائية والمتوسطة، لتحقيق العملية التي يتم توجيه العملية؛ خصائص المحتوى والأساليب والأشكال اللازمة لتنفيذ العملية؛ تعريف الظروف التيعائدات العملية، إلخ. إذا كانت أي من مكونات العناصر مفقودة، لا يمكن الكشف عنها بشكل سيء في المهام، وعدم الكشف عن العملية (التعلم والتعليم) ويوصف. وبالتالي، يجب أن تنعكس كل هذه العناصر في نتائج الدراسة. خلاف ذلك، لن يتحقق الهدف.

3. التجارب المجذاف

تجربة التربوية تحل عددا من المهام:

· إنشاء الترابط غير العشوائي بين تأثير الباحث وتحقيقه مع النتائج؛ بين شروط معينة والفعالية التي تم الحصول عليها في حل المشاكل التربوية؛

· مقارنة إنتاجية اثنين أو أكثر من المتغيرات والتأثير النفسي والتربوي والاختيار منهم الفعالية الأمثل والوقت والوقت المرفق للجهود المستخدمة حسب الطرق والأساليب؛

· الكشف عن الروابط السببية والطبيعية بين الظواهر، وتقديمها بأشكال عالية الجودة والكمية؛

من بين أكثر الظروف الأكثر أهمية لفعالية التجربة التربوية يمكن تخصيصها:

· التحليل النظري الأولية الشامل للظاهرة المدروسة، وتاريخها، ودراسة الممارسة التربوية الجماهية للحصول على أقصى قدر من ضيق مجال التجربة ومهامها؛

· مواصفات الفرضية من حيث الجدة، غير عادية، تناقضات مقارنة بالمصانع المألوفة، وجهات النظر؛

· صياغة صياغة مهام التجربة، وتطوير الميزات والمعايير التي تؤدي إلى النتائج والظواهر والوسائل، وهكذا سيتم تقييمها؛

· التعريف الصحيح للحد الأدنى اللازم، ولكن كافية من الكائنات التجريبية، مع مراعاة أهداف وأهداف التجربة، وكذلك الحد الأدنى من مدة سلوكها؛

· القدرة على التنظيم في سياق التجربة الدورة الدموية المستمرة للمعلومات بين الباحث وكائن التجارب، والتي تحذر من العمل وواحد من التوصيات العملية، الصعوبات في استخدام الاستنتاجات. يحصل الباحث على الفرصة لا تقتصر على رسالة حول الوسائل والأساليب، ونتائج استخدامها، وفتح الصعوبات المحتملة في سياق الآثار النفسية والتربوية، والحقائق غير المتوقعة، الجوانب الهامة، الفروق الدقيقة، التفاصيل، ديناميات دراسة الظواهر.

· إثبات توافر الاستنتاجات المصنوعة من مواد من المواد والتوصيات، ومزاياها على القرارات التقليدية والمألوفة.

4. أطاع التجربة

تتضمن عقد تجربة تربوية ثلاث مراحل رئيسية من العمل.

المرحلة الأولى - التحضيري. ويشمل حل المهام التالية: صياغة الفرضية، أي هذا الموقف، يجب التحقق من الاستنتاجات حول صحةها، والاختيار الرقم المطلوب الكائنات التجريبية (عدد الموضوعات والمجموعات التدريبية والمؤسسات التعليمية وما إلى ذلك)؛ تحديد المدة المطلوبة للتجربة؛ تطوير منهجية تنفيذها؛ اختيار الأساليب العلمية المحددة لدراسة الحالة الأولية للكائن التجريبي هو دراسة اساسية مقابلة، مقابلة، تقييم الخبراء، إلخ؛ التحقق من توافر وفعالية التقنية التجريبية المتقدمة على عدد قليل من الموضوعات؛ تعريف العلامات التي يمكن للمرء أن يحكم على التغييرات في الكائن التجريبي تحت تأثير الآثار التربوية المقابلة.

المرحلة الثانية هي السلوك المباشر للتجربة. يجب أن تجيب هذه المرحلة على أسئلة حول فعالية المسارات والأموال والأساليب الجديدة التي قدمها المجرب في الممارسة النفسية والتربوية. هنا، يتم إنشاء وضع تجريبي، وهو جوهره هو الظروف التجريبية الداخلية والخارجية، عندما درس الاعتماد، كما يتجلى النمط الأكثر بحتة، "دون شوائب" تأثير العوامل العشوائية وغير المنضبط.

في هذه المرحلة، يحل الباحث باستمرار المهام التالية: دراسة الحالة الأولية للظروف التي يتم فيها تنفيذ التجربة؛ تقييم حالة المشاركين في الآثار التربوية؛ صياغة معايير فعالية النظام المقترح للتدابير؛ إرشاد المشاركين في تجربة إجراءات وشروط تنفيذها الفعال (إذا كانت التجربة لا تقوم بشخص واحد)؛ تنفيذ نظام التدابير التي اقترحها صاحب البلاغ لحل مهمة تجريبية معينة (تشكيل المعرفة أو المهارات أو التعليم من بعض الصفات الشخصية والفريق وما إلى ذلك)؛ تحديد البيانات المتعلقة بالتقدم المحرز في التجربة بناء على الأقسام المتوسطة التي تميز التغييرات التي تحدث في الكائن تحت تأثير نظام تجريبي للتدابير؛ تحديد الصعوبات والعيوب النموذجية المحتملة أثناء التجربة؛ تقييم الإنفاق الزمني الحالي والأدوات والجهود.

المرحلة النهائية هي تلخيص التجربة: وصف نتائج تنفيذ النظام التجريبي للتدابير (الحالة النهائية لمستوى المعرفة والمهارات والمهارات ومستوى التلميذ، وما إلى ذلك)؛ سمة الشروط التي قدمت فيها التجربة نتائج مواتية (تعليمية ومادية وصحية وأخلاقية ونفسية، إلخ)؛ وصف ميزات مواضيع التأثير التجريبي (المعلمين والمعلمين وما إلى ذلك)؛ البيانات في الوقت المحدد، الجهد والصناديق؛ مؤشر على حدود استخدام التدابير التي تم التحقق منها خلال التجربة.

فهرس

1. Zagognaminsky، V.I. منهجية وطرق البحوث النفسية والتربوية: دراسات. دليل للدراسات أعلى. بوضع. المؤسسات التعليمية / V.I. Zagognaminsky، ر. عطاخانوف. - م، 2006.

2. Zagognaminsky، V.I. منهجية ومنهجية البحوث التربوية الاجتماعية / V.I. البوثة. - تيومين، 2001.

3. مقدمة ب. بحث علمي في علم التربية. دراسات. دليل لطلاب المؤسسات التربوية / Yu.k. babansky، v.i. zhuravlev، v.k. ورود. - م، 2008.

4. شهادة سلوفار من علم التربية. تحت الطبعة العامة من P.I. bidcisters. م.: Sphere، 2004.

- هذه تجربة تحول مقدمة علميا في حساب بدقة كشروط.

على عكس الأساليب فقط تسجيل ما هو موجود بالفعل، التجربة في علم التربية لديها طبيعة إبداعيةوبعد وسيلة تجريبية، على سبيل المثال، وسيلة لممارسة التقنيات والأساليب الجديدة والنماذج والأنظمة التعليمية.

تجربة التربوية يمكن أن تغطي مجموعة من الطلاب أو الطبقة أو المدرسة أو العديد من المدارسوبعد إن الدور الحاسم في التجربة ينتمي إلى فرضية علمية. دراسة الفرضية هي شكل من أشكال الانتقال من الظواهر المراقبة إلى الكشف عن قوانين تنميتها. تعتمد موثوقية الاستنتاجات التجريبية مباشرة على مراعاة الظروف التجريبية.

أنواع التجارب التربوية اعتمادا على الغرض:

تجربة بيان يتم دراسة الظواهر التربوية الموجودة؛
التحقق من تحديد التجربة عندما يتم فحص الفرضية التي تم إنشاؤها في عملية فهم المشكلة؛
الإبداع، التحويل، يشكل التجربة، في هذه العملية التي تم بناء الظواهر التربوية الجديدة.

في مكان التمييز بين التجارب التربوية الطبيعية والمختبرية.

طبيعي تجربة تتروية هي تجربة منظمة علمية في اختبار الفرضية الممتدة دون انتهاك للعملية التعليمية. غالبا ما تصبح الأجسام ذات التجربة الطبيعية خططا وبرامجا وكتبيا وأدوات تعليمية وتقنياتها وأساليبها وأشكال العملية التعليمية.

معمل يتم استخدام التجربة التربوية عندما يكون من الضروري التحقق من أي سؤال معين أو إذا استغرق الأمر ملاحظة شاملة بشكل خاص للموضوع للحصول على البيانات اللازمة، في حين تم تأجيل التجربة إلى ظروف بحثية خاصة.

مقالات مماثلة