Какви ефективни механизми за учители по неформално образование съществуват. Съвременни проблеми на науката и образованието. Теоретични идеи за концептуалното пространство на неформалното образование на педагогическите работници в научните изследвания

"Официалното образование ще ви помогне да оцелеете. Самообразованието ще ви доведе до успех "

Джим Рон.

1. Държава (въведение)

В съвременното общество проблемът с здравето на по-младото поколение стана остър.
Съвременните деца водят заседнал начин на живот, особено децата на милионните градове. Вече е трудно да ги представите, като играете в двора в движещите се игри. Вниманието им заема съвременни приспособления. Все повече те обучават духа, а не тялото.
Всички знаем, че основната задача на физическата култура е отдих. Министерството на образованието даде уникална възможност, подчертавайки три часа на уроците с физическата култура, използвайте способностите на организма да обучават физически качества и двигателни умения, като по този начин помагат за решаването на основната задача и формиране на правилните навици и принципи на здравословно състояние начин на живот.
има няколко начина на поведение на учителите в настоящата ситуация:

Можете да оставите всичко, както и да оставите училищната карта, която се влошава всяка година и родителите все повече бягат в фитнес клубовете;

Можете да продължите да извършвате поуки по традиционни начини, като поставите толкова много, колкото и състоянието в тях;

Можете да се опитате да завладеете учениците и да повишите нуждата от красиво и здраво тяло.

Можем да привлечем вниманието на децата, използващи различни компютърни технологии, очарователни с интересни дейности, използвайки нови подходи за обучение на физически качества, визуално обяснявайки какво, за какво и как да се направи, и не просто да преминат стандартите и да управляват кръгове в стадиона. Въз основа на необходимостта от постоянно подобряване на професионалните умения, учителят може да разработи нови методи и методи за провеждане на класове, да ги въведе в живота, започвайки от когнитивни филми, завършващи с биомеханично разпространение на движението и в резултат на това, подобряване на показателите на стандартите Приет в нашата област. По този начин, давайки на детето да разбере, че с правилния подход класовете по физическо възпитание не само укрепват здравето, но са очарователни, както познати и необходими.

Но ... да разберем разликата между видовете образование / учене, ние проведохме аналитичен преглед на концепциите за "формално обучение" и "неформално обучение" и сравнявам основните им характеристики.

В педагогическото образование днес се появяват промени в системата. "Концепцията за подкрепа за развитието на педагогическото образование" Министерството на образованието и науката на Руската федерация предвижда подобряване на качеството на обучението на педагогическия персонал чрез отказ на линейната траектория на обучението и създаването на условия за свободно "влизане" в Програмата за педагогическо обучение на специалисти. В тази посока актуализацията на настоящата практика на напреднала тренировка на учителите, осигуряваща прилагането на новия професионален стандарт на учителя, може да бъде приложена чрез въвеждане на допълнително професионално образование към съществуващата система на неформалното образование.

В предложената терминология на ЮНЕСКО (1997) се определя, че педагогическият процес може да бъде организиран под формата на определена образователна триада - "формално образование" ("формално образование") - "неформално образование" ("неформално образование" \\ t ) и "основно институционално образование" ("неформално образование")

Руският подход към организацията на формалното образование (съгласно E.V. Tutinina, 2000) предполага съвместима спазването на тези изисквания: наличието на институции, специално предназначени да упражняват обучение; достъпност на персонала, професионално подготвен за учене; Наличието на система и систематична при прилагането педагогически процесШпакловка наличието на ясно посочена цел на учебния процес под формата на изявления в него; Наличието на документ за образование, признат на държавно ниво.

Основният проблем на формалната образователна система е неговата несъответствие на исканията на обществото, разликата между теорията и практиката. Официалните образователни системи нямат време да отчитат бързо и значимите промени в публичната сфера, бавно да се адаптират към социалните, икономическите, културните промени, тяхното развитие е сдържано не само вътрешна устойчивост и консерватизъм, но и инерция на самата общество. От тази отправна точка беше, че не само разделението на образованието за формално, неформално и неформално, но и за увеличаване на значението на неформалното образование, потенциално да притежава по-голяма свобода и възможности за формиране на компетенции и развитие на компетентността на. \\ T Ученици [8].

За да подобрите обучението на учител, можете да използвате методите за неформално образование / учене.

Неформалното образование е организирана образователна дейност извън установената формална образователна система. Това може да бъде отделни дейности или значителна част от по-широките дейности, предназначени да отговорят на образователните потребности на субектите на обучението, което е целта на този вид образование.

Тази концепция, според нас, се натрупва по отношение на представените тълкувания, изразява гледна точка на повечето руски и чуждестранни специалисти.

Така че, разчитайки на предложените дефиниции на неформалното образование, отбелязваме като предварителна продукция, че този вид образование има признаци на организация, систематична, допълняемостта на знанията, придобити по отношение на вече съществуващите. Организацията на неформалното образование се извършва по правило извън границите на официалните образователни институции и не е придружена от стандартизирана процедура за потвърждаване на държавни документи. В предмета си неформалното образование може да бъде насочено към различни възрастови групи, да имат различни образователни цели - професионални, лични, социални и т.н., както и различна временна продължителност на нейното съществуване.

Характеристиките на официалното и неформалното образование, получено въз основа на горепосочените дефиниции, са представени в сравнителна таблица 1. (Приложение 1)

ПРИЛОЖЕНИЕ 1. Таблица 1

Сравнителни характеристики на формалното и неформалното образование.

Характеристики	Образование
	Официално	Неформални
Цел	Дългосрочни и общи	Краткосрочни и специфични
	Получаване на документи за формиране на установената проба	Увеличаване на образователния потенциал
	Стандартизирани, фокусирани върху овладяването на основните разпоредби на учебния материал	Индивидуализирани, фокусирани върху резултата
	Академик	Практичен
	Твърд структуриран	Гъвкав
Субекти, които организират образователния процес	Учители, учители с подходящо педагогическо образование или специалисти, допуснати до педагогически дейности	Различни специалисти на педагогическия и недостигания профил
Теми, участващи в образователния процес	Ученици, студенти	Граждани на различни номинални и реални групи (възраст, социални, професионални)
Условия пристигащи	Наличие на документ в края на предишния образователен етап, преминаване на входни изпити, записване	Желание и възможността за изучаване, липса на входни изпити
Регулаторно регулиране	Закон "относно образованието", образователен стандарт, съответните програми за обучение, график на изследването	Договор
Контрол	Открит, йерархизиран	Демократичен, с възможността за самоуправление
Продължителност	Дълъг цикъл, пълен учебен ден, нормализирано време за учене	Кратък цикъл, е възможно за непълен ден, разширяване на времето на учене по искане на ученици
Място	В акредитираните образователни институции	В различни институции и организации
В резултат	Получаване на професия	Повишена компетентност в съответната област, удовлетворяване на когнитивните интереси, личностното развитие
RESURESPROST.	Ресурсен нос	Спестяване на ресурси

3. Заключения

Комитетът за образование на ОИСР (2005 г.) стартира следните предимства на неформалната образователна система: \\ t

1. Ползи в областта на икономиката. Откритото признаване на резултатите от неформалното образование поставя в основата на нейния успех; Създадените от тях компетенции имат право да отговорят на мобилни устройства за търсене и доставка на пазара на труда, което увеличава потенциала на човешките ресурси.

2. Ползи в образованието. Развитието на неформалното образование позволява прехода от установената концепция за "крайно образование" за концепцията за "непрекъснато образование през целия живот"; образуват комфортни, гъвкави, персонализирани области на образование; Увеличаване на потенциала на преподавателския състав поради създаването на по-благоприятни условия за получаване на профилно образование.

3. Социални предимства. Развитие на социални институции, които гарантират възможността за преминаване от обучение за работа и обратно; Стимулиране и насърчаване на професионалната мобилност на пазара на труда на социално незащитените категории граждани, увеличаване на тяхното ниво на образование и осигуряване на социално-културното равенство и социалното сближаване на обществото.

4. Психологически предимства. Осигуряване на възможност за избор на методи и методи за овладяване на съдържанието на образованието, способността за контрол на времето и мястото на придобиване на собствено образование; Стимулирайки увеличаването на образователното ниво на онези, за които да се получи формално образование е трудно.

По този начин неформалното образование има голям вътрешен потенциал и редица значителни предимства, които насърчават развитието и увеличаването на компетентността от специалисти от различни професионални сфери.

4. Ефективни механизми на неформалното образование:

Конференция

Семинари

Курсове

Обучения

Кръгли маси

Мрежови общества на учителите

Образователни интернет портали

Образователни медии

Система за дистанционно обучение

Квалификационни курсове

Разработване на допълнителни професионални

образователни програми в съответствие със съответните посоки

Изготвяне на методически ръководства

Разработване и внедряване на нови технологии за обучение.

Например, можете да донесете проекта "мобилен педагог", създаден на територията на Алтай. Неговата цел е да съчетава учителите и да повиши тяхната квалификация (връзки към инструкциите на председателя на Руската федерация V. Путин (2015) за създаването на едно професионално пространство) се осъществява чрез създаването на национална система за професионален растеж на учители.

Основните принципи на проекта са взаимодействието на най-успешните и прогресивни учители с останалата част от педагогическата общност, намаляването на пропастта между образователните организации, непрекъснатото подобряване на качеството на образованието и увеличаването на престижа на учителя професия.

Например използването на неформални образователни плодове в нашата практика ще ви предоставим данни педагогически експериментПроведени въз основа на гимназия №1

Темата на експеримента е "Значението на използването на морфофункционални техники за релаксация в уроците на FC с децата на по-младите училищна възраст»

Проучване на този проблем, наблюдение на здравето на децата на по-младата училищна възраст се наблюдава въз основа на техните медицински групи, които ясно показаха проблема. Ние сме лекували студенти от основни класове на общи образователни организации в Zhukovsky в периода от 2010 до 2015 година. Анализът на данните показа, че броят на децата в подготвителните медицински групи се е увеличил от 16-18% през 2010 г. до 30-35% през 2015 г.

Като се има предвид стойка за растеж, ние вярвахме, че въвеждането на миофасциални техники за релаксация (IFR) би имало най-ефективното въздействие върху нарастващия организъм на ученика, чрез влияние върху фасцията, отпускане на тялото.

Съвременните ученици понякога натоварени поне възрастни. Посещение на училище, различни кръгове и спортни участъци, те получават голямо количество информация, уморени физически и емоционално. Такива товари неблагоприятно засягат здравето на децата. Ето защо е толкова важно да се работи с ученици да използват упражнения за релаксация, както физически, така и психологически. Ако сме насочени към преподаване на деца, за да изхвърлим излишъка на напрежението и да възстановим баланса, ще допринесем за запазването на тяхното здраве.

Като експеримент бяха разработени препоръки за специалистите по FC. Те бяха предложени на програмата "азбука на здравето" (допълнителни 4 часа FC по програмата допълнително образование) Съставяне на методически техники на IFR.

В класовете на FC, както основният, така и допълнителният, беше препоръчан за използване на два начина да се повлияе на тялото на детето за премахване на мускулната хипертонус:

1.Mofascial Relazation е специална техника за релаксация на мускулите, която ви позволява да регулирате работата на мускулите в хипертонус.

2. система за упражнения, насочена към премахване на напрежението на мускулите чрез упражняване на гъвкавост.

Експериментът се осъществява въз основа на гимназията № 1 G. Zhukovsky. Ученикът (2007) 1 "А" и 1 "Б" от класа взе участие в експеримента. Беше извършен мониторинг въз основа на оценката на медицинския работник на гимназията № 1 на Zhukovsky състояние на здравето на децата върху принадлежност към медицински групи.

Същността на експеримента е намалена до следното: През годината бяха въведени упражнения от програмата "азбука на здравето", като елементи на упражнения в урока на FC и като допълнително обучение 4 часа FC, предоставени от програмата за допълнително образование . Класовете с ученици проведоха учителя Fc.

наблюдение на здравния статус на учениците

Според данните за мониторинга можем да направим следните заключения:

Методът за използване на IFR ви позволява да снимате мускулно напрежение при деца след дълъг престой в седнало положение;

Методът за използване на упражнения на IFR позволява най-ефективното използване на упражненията, които образуват поза, защото засягащи свързващото устройство, премахва хипертонус на мускулите на флексорите;

Корекцията на позата позволява в някои случаи да се премине от подготвителната медицинска група до основната медицинска група

Нашата статия е само потвърждение на съществуването на проблема за влошаване на здравето на нашите деца и определена препоръка за служителите на феерата на Fe.

Искам да завърша речта си с думите на Алфред де Мус:

"Упражнението може да замени лекарството, но нито едно лекарство в света не може да замени физическите упражнения. Нека използваме възможността в самообадуването и да използваме нови знания на практика.

И като K.D каза. Ушински (Константин Дмитриевич) "Учителят живее толкова дълго, колкото той учи веднага щом престане да учи, учителят умира в него"

Всеки учител трябва да изгради нови насоки за работа, насочени към въвеждането на ГИФ.

Визуализация:

За да се насладите на преглед на презентации, създайте себе си профил (акаунт) Google и влезте в него: https://accounts.google.com

Подписи за слайдове:

Тема: "Ефективни механизми на неформалното образование на учителите" подготвени: Penza e.m. Учител по най-висока категория гимназия №1

"Официалното образование ще ви помогне да оцелеете. Самообучението ще ви доведе до успех "Джим Рон

Проблем Обезценка Карта на здравето Модерните деца водят заседналия начин на живот, особено децата на милионните градове. Вече е трудно да ги представите, като играете в двора в движещите се игри. Вниманието им заема съвременни приспособления. Все повече те обучават духа, а не тялото

Решение - можете да оставите всичко, както и да оставите училищната карта на здравето и родителите да се влошават всяка година и родителите поръсят с фитнес клубове; - може да продължи да води уроците по традиционни начини, поставяйки ги в тях толкова, колкото подчертава държавата; - Можете да се опитате да завладеете учениците и да повишите необходимостта от красиво и здраво тяло.

Сравнете неформалното образование за официално образование

Наличност на официално образование на институции, специално предназначени за обучение; достъпност на персонала, професионално подготвен за учене; наличието на система и систематична при прилагането на педагогическия процес; наличието на ясно посочена цел на учебния процес под формата на изявления в него; Наличие на документ за образование, признат на държавно ниво

Защо трябва да науча, научавам и да уча отново?! Основният проблем на формалната образователна система е неговата несъответствие на исканията на обществото, разликата между теорията и практиката. Официалните образователни системи нямат време бързо да вземат предвид бързите и значителни промени в публичния сектор.

Неформалното образование е организирана образователна дейност извън установената формална образователна система. Това може да бъде отделни дейности или значителна част от по-широките дейности, предназначени да отговарят на образователните потребности на теми на обучение, което е целта на този вид образование.

Неформалното образование има голям вътрешен потенциал и редица значителни предимства, които допринасят за развитието и подобряването на компетентността от специалисти от различни професионални сфери. Предимства в областта на икономиката .. Предимства в образованието. Социални предимства. Психологически предимства.

За подобряване на обучението на учителя могат да се използват методи за неформално образование.

Ефективни механизми на неформалното образование: - Конференции - семинари - Курсове - обучения - Кръгли маси - мрежови общества на учители - образователни интернет портали - образователни медии - система за дистанционно обучение - усъвършенствани курсове за обучение - разработване на допълнителни професионални образователни програми на съответните професионални образователни програми Области на подготовка на методически наръчници - разработване и внедряване на нови учебни технологии.

Мобилен педагог по принципите на проекта Dongner е взаимодействието на най-успешните и прогресивни учители с останалата част от педагогическата общност, намаляване на разликата между образователните организации, непрекъснатото подобряване на качеството на образованието и увеличаването на престижа на учителя на учителя професия.

"Уместността на използването на морфофункционални техники за релаксация в уроците на FC с децата на по-младата училищна възраст"

Същността на експеримента е намалена до следното: През годината бяха въведени упражнения от програмата "азбука на здравето", като елементи на упражнения в урока на FC и като допълнително обучение 4 часа FC, предоставени от програмата за допълнително образование . Класовете с ученици проведоха учителя Fc. Наблюдение на здравното състояние

"Упражнението може да замени лекарството, но нито едно лекарство в света не може да замени физическите упражнения" Алфред де Мус

"Учителят живее толкова дълго, колкото той учи веднага щом престане да учи, учителят умира в него." K.D. Ушински за всеки учител трябва да изгради нови насоки за работа, насочени към въвеждането на ГИФ.

"Ефективни механизми на неформалното образование на учителите" подготвени: Penza e.m. Учител по най-висока категория гимназия №1

Благодаря за вниманието!

Неформално обучение на учителите.

(от професионален опит, учител география GBOU гимназия № 000

Пушкински район на Санкт Петербург)

Слайд 1. Всеки знае концепцията за формално и неформално образование. Официалното е образование, което се извършва в институции за допълнително професионално образование по одобрени програми с издаването на общоприет документ.

Неформалното образование - това са различни, гъвкави образователни системи, ориентирани към образователни системи, фокусирани върху специфични нужди и интереси на студенти, които имат признаци на организация, допълнителни знания, придобити във връзка с вече съществуващата формация. Много учени са посветили работата си на неформално образование, включително deeplyworthy.

Неформалното образование се основава на индивидуален образователен маршрут и в заключение има индивидуален образователен резултат. За ефективното си прилагане формирането на компетенции, които дават възможност на човек самостоятелно да научи.

Слайд 2. Уместността на неформалното образование е продиктувана от основните документи и областите на дейността на дружеството в контекста на модернизацията на образователната система.

Например, ние приемаме ГЕФ, в който се предоставя неформално образование голямо количество извънкласни дейности на детето, независимо формиране на универсални действия за обучение. Освен това съществуват обективни противоречия, които засягат наличието на образователни институции към прехода към нови стандарти:

· Между изискванията за организацията и резултатите от учебния процес в условията за въвеждане на ГЕФ и недостатъчното ниво на мотивационната и психологическа готовност на учителите, професионалната компетентност при прилагането на системен подход към образователния процес;

· Между необходимостта от покриване на всички учители на професионалното развитие на UA за въвеждане на ГЕФ и ограниченото време на организиране на напреднало обучение в системата за допълнително професионално образование.

В тази ситуация неформалното образование компенсира данните за противоречието и може да се превърне в равен участник в процеса на преподаване на учители.

Неформалното образование е в състояние да изпълни задачата за прилагане на указанията за развитие на училището Санкт Петербург - "Неформално образование", "персонал капитал" (развитие на корпоративни модели на напреднало обучение).

Слайд 3. Всички термин "Ширина на образованието в живота"Изучаване на живота)което приема постоянен процес на обучение и различни форми. Този термин предполага, че обучението може да бъде едновременно приятно и полезно и да се случи в образователна институция на работното място, като се вземат предвид интересите на всички участници в образователния процес.

Всеки учител трябва да изгради нови насоки за методическа работа, насочена към въвеждане на ГЕФ.

Слайд 4. Ще дам пример за неформално обучение в рамките на експерименталната работа. Педагогическият екип на нашата гимназия създаде и изпълни проект по темата: "Интерактивна среда на гимназията: обучение, развитие, социализация." В новите стандарти резултатът от образованието се определя под формата на основни компетенции на съвременния човек.

Една от основните резултати от общото образование е формирането на мета-деликатни компетенции, което позволява не само успешно да се развият знания, но и креативно "прилагането им в ежедневието, да се използва в по-нататъшно обучение". Ето защо, причините за създаването този проект Стомана: въвеждане на нови образователни стандарти, промяна на образователната парадигма: от стойността на компетентността, завършване на работата по предходната тема на OER, насочена към създаване на условия за подобряване на качеството на обучение , Н.края на изграждането на нови перспективи за работата на методическата услуга.

Слайд 5.. Концептуалната идея на този проект е насочена към разработване на всички видове образователни компетенции на личността на гимназията при условията на интерактивна среда.

Слайд 6. За учителите на гимназията се проведе семинар до тема: "Ефективни технологии за формиране на компетенции на мета-делта", \\ tна което беше представен теоретичната основа на този въпрос и беше представен опитът на работата по формиране на компетенции на мета-делта в процеса на кандидатстване в технологията на уроците на педагогическите работилници.

Слайд 7-8. Според резултатите от семинара беше направено заключението, че в резултат на постоянна работа в системата на семинара детето придобива много важен опит: да се научим да поставяте въпроси, да развивате решения, да направите избор, да комуникирате, изграждате диалог. Той изчезва страха от нов материал, необичаен, неизвестен.

Слайд 9. И това е особено важно, учителите представиха интересни идеи за авторски права върху организацията на уроците, вдъхновяват други учители да създадат свои собствени семинари.

Движението на мисълта за семинара започва от личността на ученика. Първата стъпка е известна, а след това ... - Изненада, недоумение, парадокс ... Има желание да се преосмислим, мисля, предполагам! ..

Слайд 10. И тук това е прозрение! И с него - детето има радост от отварянето и чувството за интелектуална последователност; Учителят има авторска идея и педагогическо съвършенство.

480. | 150 UAH. | $ 7.5 ", Mouseoff, Fgcolor," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" Onmouseout \u003d "return nd ();"\u003e период на дисертация - 480 разтриване., Доставка 10 минути , около часовника, седем дни в седмицата и празници

Rooytblate Olga Владимировна. Развитието на теорията на неформалното образование в системата за напреднало обучение на педагогически работници: дисертацията ... лекари педагогически науки: 13.00.08 / Roitblat Olga Vladimirovna; [Защитен обект: Военният институт Санкт Петербург на вътрешните войски на Министерството на вътрешните работи на Русия] .- Санкт Петербург, 2015.- 425 p.

Въведение

Глава I. Теоретични аспекти на неформалното образование на педагогическите работници

1.1. Тенденции и фактори, формиращи система за допълнително професионално обучение на педагогически работници в съвременните условия

1.2. Теоретични идеи за концептуалното пространство на неформалното образование на педагогическите работници в научните изследвания

1.3. Теоретични аспекти на изследването на неформалното образование на педагогическите работници в представителствата на чуждестранни автори

1.4. Сравнение на формалното и неформалното образование на педагогическите работници в модерната система за обучение

Заключения относно първата глава 128

Глава II. Методически въпроси на развитието на теоретични идеи за явлението "Неформално образование на педагогическите работници"

2.1. Методологически подходи за оправдаване на съдържанието на концепцията "Неформално образование на педагогическите работници"

2.2. Методически въпроси въз основа на развитието на теоретични идеи за явлението "неформално образование на педагогически работници" въз основа на философската и антропологична теория на комуникацията

2.3. Дидактични аспекти на неформалното образование на педагогическите работници в системата за напреднали обучение

2.4. Включване на неформалното образование на педагогическите работници в напредналата система за обучение

Заключения относно втората глава 214

Глава III. Тълкуване на резултатите от педагогически експеримент, насочен към идентифициране на мястото на неформалологично образование на педагогическите работници в напредналата система за обучение

3.1. Аналитични данни за организирането на напреднали обучение в организации на допълнително професионално образование

3.2. Тълкуване на изминенето на данни на становищата на респондентите по въпроса за неформалното образование на педагогическите работници в напредналата система за обучение

3.3. Тълкуване на резултатите от конструктивния етап на педагогическия експеримент върху включването на неформалното образование на педагогическите работници във формалното образование

Заключения относно третата глава 291

Заключение 293.

Библиографски списък

Теоретични идеи за концептуалното пространство на неформалното образование на педагогическите работници в научните изследвания

Сравнението на формалното и неформалното образование се счита за една графика за изграждане на определението за термина "неформално образование" в научната литература. При извършване на концепция за продължаващо обучение, където е създаден принципът на "обучение през целия живот", започнаха да се вземат предвид три вида образование - формални, неформални, неформални. Разглеждането на тези понятия се осъществява чрез сравняване на призмата в подкрепа на сравнителен подход и разпределение на различни признаци на сравнение (цели, място на получаване, образувания, организиране на педагогическия процес, теми, получаващи образование, вид регулаторно регулиране, характерни характеристики, резултати, \\ t Условия за приемане, време за обучение, организация и др.). Формалното образование включва съществуването на специални институции и организации в обществото (училища, училища, технически училища, университети, институции за напреднало обучение и др.), Извършване на учебния процес, той в съвременното индустриално общество е доминиращата система на образование, Обедива определен официално предписан модел, сякаш "уточняващ" обема на знанието, придобит, учене с определени умения и действия, които трябва да бъдат съобразени с: а) регулаторна личността на канон (гражданин), приета в това общество, и б) регулаторни изисквания Изпълнение на социални роли, обща в това общество. Функционирането на системата на формално образование се определя от културните стандарти, господстващо се в обществото, идеали, политически нагласи, които са въплътени в държавната политика в областта на образованието. Официалното в тази вече общоприето терминология е формулярът, който А) се придобива от студенти, които са специално предназначени за обучение, б) се извършва от професионално обучен персонал, в) води до общоприет документ за образование, г) допринася за това овладяване на образователни системни знания, умения и умения, когато са фокусирани.

Неформалното образование се характеризира със систематизиране и несистематизиране на обучение, целенасочени и спонтанни дейности на студенти, насочени към посрещане на образователните потребности на гражданите, индивидуалните социални, професионални групи, обществото, резултатът му е увеличаването на образователния потенциал. За разлика от формалното, неформалното образование се извършва от различни организации и институции, а не винаги професионални учители (учители). Тя е по-малко структурирана и не е задължително да бъде завършена чрез получаване на общоприет документ за образование, изпъкнало, т.нар. Трети сектор, основните социални участници, които са публични некомерсиални организации (НПО), те са най-вече ангажирани в неформалното образуване на възрастни. При прилагането на формалното и неформалното образование, проблемът с границите на прехода на един вид в друг винаги остава, за по-пълна подготовка на неформално образование трябва да се използват други подходи.

Промяната в теоретичните идеи за съдържанието на концепцията за "неформално образование" засяга промяната на социокултурната среда, \\ t целеви инсталации, определяне на указанията на теоретичното развитие, включително в областта на методологията, методологически подходи. Развитието на теорията на неформалното образование възниква поради възнаграждението си въз основа на различни подходи (контекстуална, лична дейност, диалог, компетентност, функционален, социокултурен, хуманистичен, сравнителен, технократичен подход, психологическа, дейност и др.) , позволявайки многостранно да се разгледа изследваното педагогическо явление.

В подкрепа на метода за организиране на това образование и позицията на темата в това образование; Акцентът на контекстния подход се поставя върху конкретен контекст на организацията на неформалното образование; относно подхода на компетентност - за възможността за неформално образование по отношение на развитието и формирането на различни компетенции на субектите; относно подхода на диалога - да се разгледа позицията на теми в комуникацията, идентифициране на особеностите на взаимодействието в това образование; Социално-културният подход е ориентацията за ролята и мястото на неформалното образование в този исторически период; Хуманистичният подход е неформалното образование като компонент на образованието, който е в състояние да подпомага темата за постигане на лични цели, професионални интереси, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на личността на ученика, за сравнителен подход - сравнение и идентифициране на характеристиките и идентифициране на характеристиките на формалните и неформално образование; относно информационната и технократичния подход - окабеляване на информация и професионална среда под влиянието на технологични трансформации и влиянието на тези трансформации на човек, за промени в функциите на нейните професионални дейности, които подчертават необходимостта от продължаващо обучение; Функционалният подход е да се разгледат функциите на неформалното образование на настоящия етап в системата на общия образователен комплекс; относно психологическия подход - върху психологическите особености на ученика във формата на неформалното образование; Подходът на дейността е неформалното образование се счита за вид специална дейност.

Сравнение на формалното и неформалното образование на педагогическите работници в модерната система за обучение

Официалното в тази вече общоприето терминология е формулярът, който А) се придобива от студенти, които са специално предназначени за обучение, б) се извършва от професионално обучен персонал, в) води до общоприет документ за образование, г) допринася за това овладяване на образователни системни знания, умения и умения, когато са фокусирани.

Неформалното образование се характеризира с систематизиране на обучението и целенасочените дейности на студентите, фокус върху посрещането на образователните потребности на гражданите, индивидуалните социални, професионални групи, обществото, резултатът му е увеличаването на образователния потенциал. За разлика от формалното, неформалното образование се извършва от не-образователни институции, но от различни други организации и институции, както и не винаги професионални учители (учители). Тя е по-малко структурирана и не е задължително да бъде завършена чрез получаване на общоприет документ за образование.

Понастоящем, когато развитието на гражданското общество, развитието на т.нар. Третия сектор се превръща в развитието на гражданското общество, основните социални субекти са социални нетърговски организации (НПО), които са най-вече ангажирани неформалното образуване на възрастни. Разработването и изпълнението на учебни програми в различни образователни проекти на тези организации се ангажират като правило или техните мениджъри, така и служители, или специалисти (не-учители) на съответните области на социална практика, сред които също са представени от служителите на образованието институции.

В препоръките за развитието на възрастни, приети от Генералната конференция на ЮНЕСКО, Найроби, 1976 г., също така сравнение на тези два вида продължаващо образование. Отбелязва се, че въпросът е проучен от въпроса за неформалното образование за възрастни, когато системата за образование на възрастни не е строго верност: няма строги стандарти, няма специфична регулаторна рамка, ние говорим за така нареченото неформално образование . Това може да включва различни курсове (от няколко часа до няколко месеца), те могат да имат най-широката посока - придобиване на нови знания в областта на професията, на която придобиването на нови знания, например за млад баща, майки в Полето на семейното устройство, новите знания в някои райони, което е необходимо в този период на човешкия живот (познаване на покупката на жилища, садло, овладяване на нова парфюмна линия, туристически знания и др.). На настоящия етап са организирани много различни курсове (изучаване на чужди езици, туроператорски курсове, курсове за психолози, курсове за обучение на модератор и др.).

E. A. Hept, изучавайки въпросите на образованието за възрастни в рамките на формалното напреднало обучение, счита, че ръководителят на професионалния и преподавателския състав, традиционните образователни структури на допълнително образование: институции за напреднало обучение, регионални образователни институции, научни и методологични центрове; Сред образователните ресурси - обучение обучение, практически семинари, дистанционно обучение.

Проучване на въпросите на организацията на неформалното образование на учителите по професионалния цикъл на колежа, Т. Л. Дубровина също така сравнява тези два вида образование.

Провеждане на проучвания на различни източници, авторът стига до заключението, че неформалното образование в напредналата система за обучение може да бъде представено от различни иновативни образователни структури и ресурси. Сравнително нови за професионалното образование, но широко разпространени в бизнеса са образователни структури, които могат да се използват както в система от официално и неформално образование: иновативни образователни центрове, видео библейски на напреднал педагогически опит (сме тествани и развити много дидактични истории Разкриване на напреднал педагогически опит от професионална дейност на учителите - победители в конкурса "Учител на годината"), инкубатори на нови технологии, създадени с участието на образователни организации на допълнително професионално образование; Ресурсни центрове; Многофункционални центрове на приложни (професионални) квалификации; Центрове за независима сертифициране на квалификации; образователни клъстери; Научни и образователни консорциа »Мрежови общности на професионалисти и др. Нашите проучвания показват, че тези и други дидактични компоненти, тествани в аспекта на неформалното образование в напредналата система за обучение, показват, че те също са приемливи и за формално образование в организациите на Допълнително професионално образование, което казва за приликите на тези две форми. Имерените форми на образование осигуряват, от една страна, формирането на генерализирано интелектуално творчество за развитието на професионалната компетентност на педагогическия персонал, от друга страна, допринася за развитието на система за непрекъснато взаимодействие между образователната общност на различни нива, като говорят средства за организиране на напреднало обучение на педагогически персонал; Освен това механизмите стимулират организирането на неформално напреднало обучение на учителите, осигуряващи интегрирането на науката, образованието и педагогическите практики чрез разпространението на положителен професионален опит на учителите, помагат за подобряване на качеството на професионалните компетенции.

Образователните ресурси на неформалното образование в модерната система за обучение също се отличават с разнообразие, гъвкавост, иновация: участие в изпълнението на иновативни и експериментални проекти, онлайн семинари, видеоконференции, видео палуби, уебградки. Към формите и технологиите на неформалното образование ние включваме годишни социално значими събития (състезания по професионални умения "педагог на годината" на различни номинации, "най-добър учител на годината", педагогическия съвет на август, педагогически фестивали, панорами на педагогически идеи , Всички руски конкурси на методическото развитие на учителите и т.н.), регионални образователни и методологични комисии, вътрешни обекти, работни групи, мрежови групи, мрежови общности, научни лаборатории, стажове, майсторски класове, образователни преотстъпи, корпоративно обучение и др.

Като цяло, ние присъстваме в сравнение със системата и институционалните структури в организирането на формално и неформално образование в основата на напредналото обучение на педагогическите работници (Таблица 7).

Дидактични аспекти на неформалното образование на педагогическите работници в системата за напреднали обучение

Като специален модел за включване на неформалното образование, допълнително професионално образование е одобрено от одобрени платформи.

В района на Тюмен въз основа на регионалния държавен институт Tyumen за развитие на регионалното образование (Тогирро) в продължение на няколко години се провежда проучване и се извършва експеримент върху включването на неформалното образование в напредналата система за обучение , за да се осигурят искания за потребителите (както образователните институции, така и отделните педагогически работници), за да се подобри качеството на образованието в региона. В продължение на няколко години е тествана такава форма на неформално образование като международни обекти. Ефективността на дейностите на Института при включването на неформалното образование чрез стажантски зони се увеличава поради: \\ t

1) прехвърляне на аспектите на обучението на процеса на подобряване на учителите в реалния контекст на образователната институция за разработване на нови професионални педагогически умения и умения, пряко на практика;

2) активно привличане на учителите към разработването на програми за професионално растеж (проектиране и защита на моделите на техните по-нататъшни професионални дейности, както и планиране за саморазвитие);

3) Изграждане на съдържанието на напреднало обучение, като се вземат предвид идентифицираните специфични трудности при педагогическата работа, различни педагогически проблеми.

Информация за дейността на стажантския сайт е представена по време на радиоразпръскването, интервю с местни медии, в изказвания на конференции, на уебсайта на Института и отдел по образование и наука на област Тюмен.

Интензивна дейност като стажантска област (задължения на Института, започваща през 2012 г., 733 педагогически работници, от които 549 души от други региони са обучени в тази форма, е посочена в Тогирро.

Перспективите за неформално образование във формата на модела "стажантска платформа" са следните:

1. Ориентация на съдържанието на напреднало обучение относно формирането и развитието на професионална компетентност на педагогическия и лидерството, преструктурирането на психологически инсталации, мотиви и ценностни насоки на личността на учителя в процеса на подобряване на квалификациите чрез интензивно задълбочаване на когнитивните дейности , активна комуникация с колеги и учители в образователната група.

2. Цената на приемствеността между курсовите и междукумурните етапи на напреднало обучение в рамките на концепцията за непрекъснато обучение чрез интегриране на всички възможни форми на обучение ("формално", "неформално", "неформално", "отворено", "дистанционно"). По този начин може да се отбележи, че включването на неформалното образование в традиционната система за напреднало обучение на педагогически персонал чрез такъв модел като "стаж платформа" допринася за прилагането на органичното общуване на процесите на учебния учене и. \\ T Самообучение на педагогическия и управляващ персонал в периода на междукурсиране.

Появата на неформалното образование в Русия може да се дължи на 4-ти век., Когато S. I. Hessen пише за важността на четенето на библиотеката, което вече може да се счита за неформално образование. В съвременната Русия се появи нови форми на педагогическо образование, които също могат да бъдат наречени неформални. Това са различни конкурси ("учител на годината", " Най-доброто училище Русия "," най-добър класа "и т.н.), майсторски класове, педагогически фестивали, панорама от педагогически идеи, педагогически показания на учители, иновативни педагогически маратони, образователни реинграменти, видео уроци, медийни компоненти, корпоративно обучение, училище по модерен лидер и др. , D. Почти всички тези видове взаимодействие на учителите могат да бъдат наречени неформална педагогическа формация, те могат да се считат за форми на включване на неформалното образование в напредналата система за обучение. В условията на регионалния държавен институт Tyumen за развитие на регионалното образование ние изградихме и изпробвахме различни възможности за включване на всичките три форми на организацията на образователния процес (формална, неформална, неформална) в напреднала система за обучение: линейна , паралелно, едновременно. Алгоритъмът за включването на неформалното образование в системата на официално в допълнителното образование на възрастните предполага в началния етап на диагностика, което позволява да се видят професионални предпочитания и интереси, както и проблеми в професионалното и личното развитие, и след това да се насочи процесът на неформалното образование за премахване на идентифицираните проблеми въз основа на актуализирането на практическия опит.

Необходимите промени в допълнителното образование на възрастните в системата за напреднали обучители, а именно премахването на сертификатите на държавната извадка след края на курсовете за напреднали обучения до голяма степен ще допринесат за интензивното включване на неформалното образование в системата за формално и осъзнаване на Педагогическата общност на очевидното: образователната система не може да бъде насочена към строга рамка, която трябва да бъде значително разширена. При тези условия нови подходи за организиране на допълнително образование за възрастни ще започнат да работят, което ще оптимизира цялата система като цяло. И важна роля в това ще играе процесът на интегриране на различни форми на обучение: формални, неформални, неформални.

Тълкуване на изминенето на данни на становищата на респондентите по въпроса за неформалното образование на педагогическите работници в напредналата система за обучение

В хода на проучването в рамките на изпълнението на федералния проект на модернизация на общинските системи за предучилищна възраст

Целта на форума:обсъждане на иновативни практики за създаване на неформалозни образователни механизми на педагогически работници.

Форум Задачи:

• Да представи иновативния опит на OMSK региона по отношение на прилагането на методологическа работа с педагогически работници на регионално равнище;
• Светлина съвременни подходи в неформалното образование на учителите на общинско ниво;
• Разпространяват ефективни практики за разширяване на възможностите за неформално обучение на педагогически работници на Омск региона.

Водещ форум:

Колядинтцева Оксана Александровна, Първи заместник-ректор лък DPO "IROOO";
Казакова Мария Александрова, Заместник-ректор за организационни и методологически дейности и външни отношения лък DPO "IROOO";
Актиеева Ирина Юрева, Ръководител на учебния център за поддържане на иновации при формирането на лък DPO "IROOO";
Смирнова Елена Александровна, Ръководител на образователния и методологическия център за поддържане на бизнес сътрудничество BOU DPO "IROOO";
Кочана Татяна Георгиева, Ръководител на образователния център професионално развитие Педагогически работници BOU DPO "IROOO";
ЛяшевскаЯ Наталия Валериева, учител на катедрата по мениджмънт и икономика лък DPO "IROOO", заместник-ръководител на регионалната лаборатория за проектиране на млади педагози на област Омск;
ХАТСЕВКАЯ Елена Олеговна, Старши методист на образователния и методологическия център за поддържане на иновации в образуването на лък DPO "IROOO";
Радионска Елена Викторовна
Юдова Наталия Валентинна, Методист на образователния и методологическия център за поддържане на иновации при образуването на лък DPO "IROOO";
Иванова Яна Анатоливна, Методист на образователния и методологическия център за поддържане на бизнес сътрудничество BOU DPO "IROOO";
Може да Анна Александровна, Методист на образователния и методологическия център на професионалното развитие на педагогически работници BOU DPO "IROOO".

08 ноември. Методическа работа с педагогически работници на регионално ниво

Повече информация

Въпроси за дискусия

• Какви са вие от ваша гледна точка, приоритетните области на дейност на общинските методологически услуги в съвременните условия за повишаване на образованието?
• Какви са характеристиките на функционирането на общинските методически услуги на вашия регион / община?
• Какъв опит в прилагането на методологична работа с педагогически работници на регионално / общинско ниво (от подадени) смятате ли ефективно и бихте ли искали да приложите във вашия регион / община)?
• Кой от представените материали се оказа интересен за вас и / или полезен?
• Какви са вашите предложения за развитието на общинските методически услуги на общинско / регионално ниво?

• Изследователска социално-педагогически проект "Образователни комплекси като механизъм за управление на качеството на образованието на територията на общинския квартал Болшънски" (допълнение 1);
• Представяне на научноизследователския социално-педагогически проект "Образователни комплекси като механизъм за управление на качеството на образованието на територията на общинския квартал Болшънски" (допълнение 2);
• Работен план MBU "Център за развитие на образованието" на общинския квартал Калачински в региона Омск за 2016 г. (допълнение 3);
• Електронна карта на иновативните образователни практики на общинския квартал Калачински (допълнение 4);
• Презентации на общински стажове на Калачинск (приложения 5-10);
• Програма на общинския стажантски сайт "Начини за прилагане на подход на системна дейност в уроци и в извънкласни дейности", лък Г. Калачинск "Лицем" (допълнение 11);
• Презентации за прилагане на предучилищното образование на ГЕФ в общинската зона на калаха (допълнения 12-14);
• (Допълнение 15);
• Представяне "Характеристики на организацията на методическата работа в условията на ГЕФ на общо образование". Kalachinsky MR (допълнение 16);
• (Допълнение 17);
• Представяне на посещението на ръководителите на общински методологически услуги "Основните дейности на организационната и методологическата подкрепа на образователния процес в системата за образование на калахий" (допълнение 18);
• Материали от срещата за излизане на главите на общинските методологически услуги "Основните дейности на организационната и методологическата подкрепа на образователния процес в системата за образование на калахия" (допълнения 19-23);
• Видео "с любов към родината". Живот MR (допълнение 24);
• Видео "Единство на всички и уникалност на всеки". Живот MR (допълнение 25);
• Работен план за 2016 г. KU от Общинския район на Линин "Информация за ресурсите и методологическия център в образованието" (допълнение 26);
• Материали на организацията на психологическа и медицинска и педагогическа подкрепа на деца с ABS в чуждестранната общинска област (допълнение 27);
• Представяне на областния фестивал според резултатите от лятна кампания за отдих "Цветовете на лятото на дъгата цъфти." Живот MR (допълнение 28);
• Представяне "Създаване на толерантна среда за сираци и деца, оставени без родителска грижа." Любински г-н (допълнение 29);
• Видео на работната система в Dow. Живот MR (допълнение 30);
• Презентации за системата за работа с предучилищни образователни институции. Lyubinsky MR (приложения 31-34);
• Видео "талантливо дете". Вяра г-н (допълнение 35);
• Представяне "Откриване на интелектуалната адартация на студентите чрез олимпиади на тема." Вяра г-н (допълнение 36);
• (Допълнение 38);
• (Допълнение 39);
• Доклади за пейката на чуждестранния общински район (допълнение 40).

9 ноември 2016 г. Регионални иновативни обекти - иновативни комплекси в образованието (RIP-Inco) като механизъм за развитие на неформалното образование на учителите

Повече информация

Въпроси за дискусия

• Какво мислите, че е предимството на участието на образователна организация в Rip-Inco?
• Кои от представените материали са интересни и полезни за вас? Оправдавам.
• Какво е вашето мнение е разликата между реализацията на неформалното образование на учителя (при примера на системата за формиране на Омск региона) от опита на вашия регион / община?
• Какви подходи в организацията на обсъжданата дейност на иновацията бихте искали и може да се използва във вашата работа?
• Вашите предложения за развитие на иновативни комплекси като механизми на неформалното образование на учителите.

Материали за преглед и дискусия

• Процедурата за формиране и функциониране на иновационната инфраструктура в системата за формиране на ОМСК (допълнение 1).
• Регламенти за RIP-Inco (Приложение 2).
• (Приложение 3-5).
• Структурен и функционален модел RIP-Inco (допълнение 6).
• Passport Rip-inco шум, свързано с шума при прилагането на изпълнението на ГИФ "(допълнение 7).
• Passport Rip-Inco "Актуализиране на предучилищното образование в условията за въвеждане на GEF" (допълнение 8).
• Паспорт RIP-Inco "Училище - здравна територия" (Приложение 9).
• Паспорт RIP-Inco "училище като център на творчеството и развитието на най-добрите практики на децата" (допълнение 10).
• Passport Rip-Inco "Обучението на децата от специални грижи" (допълнение 11).

След като разгледахме различни теоретични аспекти на развитието на неформалното педагогическо образование, идентифициране на методологически подходи за разглеждане на съдържанието на самата концепция, ние описахме признаците на неформално педагогическо образование и фактори, които определят високата ефективност на неформалното педагогическо образование.

За съжаление, в процеса на работа по проблема с развитието на неформалното педагогическо образование в училищните условия, ние на практика не отговаряхме на научните разработки, които разкриват видовете и формите на тази формация, включително в системата за подобряване на квалификацията на педагогическия персонал .

Социално-икономическото развитие на обществото предполага нови модели на образователната система, обучението, усъвършенстваното обучение на педагогически работници, което трябва да бъде в съответствие с изискванията на времето, да имат непрекъснат характер и да бъдат адекватни на новите цели на училищното образование, \\ t което предполага повторно връщане на учителите в една или друга форма на образователния процес. И като e.l. отбелязва. Frumum, "при получаване на нови знания и компетенции, това не е ключова роля в играта, която не е формална, подредена линейно, но неформално образование." Все по-често ученето през целия живот се прилага чрез информационни механизми, които действат като инструменти за самоосредство, а неформалното образование може да послужи като ефективен инструмент, активиращ предпазен процес.

В този параграф ние поставяме цел да разгледаме формите на организацията на неформалното педагогическо образование в училищните условия, сред които те се опитаха да отговорят на въпроса: какви съвременни организационни форми на неформално педагогическо образование са най-ефективни?

В работата си на Андрагогична M.Sh. Ноулс формулира основните разпоредби на тази наука. Те отразяват важни характеристики на възрастните студенти, които според нас трябва да бъдат разглеждани при организирането на процеса на неформално обучение:

Възрастен човек, който научава - ученето (и не е обучен) принадлежи на водеща роля в учебния процес;

Той, който е сформирал, създава специфичните цели на обучението, се стреми към независимост, самореализация, самоуправление;

Възрастен има професионален и жизнен опит, знания, умения, умения, които да се използват в учебния процес;

Възрастен търси бързо приложение, получено при преподаване на знания и умения;

Процесът на обучение до голяма степен се определя от временни, пространствени, домакински, професионални, социални факторикоито или ограничават или допринасят за него;

Процесът на обучение е организиран като съвместна дейност Обучение и преподаване на всичките му етапи.

Според изследователските психолози възрастните забравят, че са им казали в два дни (50%) след седмица (в 80%), след един месец (в 90%). Следователно, когато се организира система за обучение на възрастни, включително под формата на неформално образование, си струва да се намери настоящи форми на получаване на знания, които допринасят за решаването на тази задача.

Под формата на организация на обучение учените разбират вида на професията, исторически установената, устойчива и логично завършена организация на педагогическия процес, която е характерна за систематиката и почтеността, саморазвитието, личността, постоянството на участниците, наличието на определен начин на поведение.

След анализ на литературата за формите на обучение и образование, ние разработихме класификация на формите на неформално обучение по функции:

6. Форми на образование:

В организации, които изпълняват образователни дейности;

Извън организации, извършващи образователни дейности.

7. форми на обучение в образователни организации.

8. Форми на обучение извън организации:

Самообразование;

Образование с участието на специалисти, консултанти, преподаватели и други професионалисти.

9. Форми на взаимодействие:

Активен;

Интерактивен;

Пасивен.

10. Организационни форми на обучение:

Индивидуален;

Фронтален;

Група;

Комбиниран;

Корпоративен;

Одит;

Извънкласни;

Краткосрочен;

Дългосрочен.

11. Видове организационни форми на обучение:

Семинари;

Уебинари;

Майсторски класове;

Конференции;

Фестивали;

Състезания;

Обучение по проекта;

Лаборатория;

Експерименти;

Консултиране;

Обучения;

Екскурзии;

Семинар;

Маратон;

Педагогически абонамент и / или образователен модул;

Професионални общности;

Стажове;

Опит за споделяне на работилница;

Наставничество;

Завъртане.

Представеното разнообразие от формуляри в дадената класификация отново потвърждава, че характеристиките на неформалното педагогическо образование, идентифицирано от нас (наричано по-долу - НПО): динамизъм, откритост, вариабилност, фокус, индивидуализация, мобилност

- Verny. НПО не зависи от мястото и времето, той има различни видове организационни форми и изборът на една или друга форма на попълване на знанието зависи от индивидуалната нужда от ученика и целите, които пред него поставя.

Модерната информация за информацията принуждава възрастен към активно и непрекъснато участие в образователни дейности. Безкрайният поток от информация, с който се сблъскват ежедневно, често води до появата на професионални трудности и дефицити, елиминира, което е възможно, включено в системата на неформалното образование.

Най-ефективните форми на елиминиране на професионалните трудности са такива форми на взаимодействие, които са интерактивни и / или активни в природата и напълно отговарят на интелектуалните, социалните и психологическите нужди на ученика.

Нека да се спрем по същността на видовете организационни форми на неформалното образование, което според нас са най-ефективни като част от организацията на напреднало обучение на педагогическия персонал в училище.

При прилагане на НПО системата в образователната организация един от ефективни инструменти Обменът и напредналото обучение са майсторски класове. Първата част на фразата "майсторски клас" означава "професионалист, който има знания, практически умения, техники, които по-голямата част от специалистите нямат най-висококачествения индикатор.

Главният клас е специален начин за обобщаване и разпространение на напредналия педагогически опит. Това е фундаментално разработен оригинален метод или методология на автора, които разчитат на техните принципи и имат специфична структура. Майсторският клас се различава от други форми на излъчване на опит в това в процеса на задържането му, има пряко обсъждане на предложения методологически продукт и търсенето на творческо решение педагогически проблем Както от участниците в главните класа, така и от господаря (учителят, който ръководи майсторския клас).

Mm potashnik, характеризиращ майсторски клас дава следното определение: "майсторски клас - изразена форма на чиракуване от капитана, т.е. прехвърлянето на опит към майсторите, уменията, изкуството в точния смисъл, най-често - чрез директни и. \\ T коментира възприемане. "

Главният клас е ефективна форма на прехвърляне на знания и умения, споделяне на опит обучение, образование и развитие, където централната връзка е демонстрация на оригиналните методи за овладяване на определено съдържание в активната роля на всички участници в класа.

Ние подчертахме характерните знаци на майсторския клас:

Определя нов подход към философията на ученето, която нарушава добре установените стереотипи и форми;

Активира независима работа в малки групи, което позволява да се обменят мнения;

Включва всички участници в активни дейности;

Определя задачата на проблема и го решава чрез възпроизвеждане на различни ситуации;

Разкрива творческия потенциал и магистърски и майсторски участници;

Не налага форми, методи, технология на работа на участниците;

Представлява всеки участник да се възползва от предложения методологически материал;

Процесът на познание е много по-важен, по-ценен от самия познание;

Формата на взаимодействие е сътрудничеството, създаването, съвместното търсене.

Положителният резултат от майсторския клас може да се счита, че резултатът е изразен в овладяването на участниците с новите творчески начини за решаване на педагогическия проблем, при формирането на мотивация за самоупражняване, самоусъвършенстване, саморазвитие, самоактуализация.

Следващата популярна форма на получаване на нови знания и организиране на споделянето на педагогически опит е конференциите, които днес са една от най-динамичните и интерактивни форми на неформално образование. Конференцията е среща на представители на организации, предприятия, студенти, колеги, хора от един професионална сфера, учители на една или няколко образователни институции за обсъждане и решаване на специални въпроси. Всеки участник може да определи ролята си в това събитие: слушател, високоговорител и др. Също така е възможно участие в конференцията с последващото публикуване на работата в събирането на конферентните материали. Конференцията често се съчетава с други форми на неформално образование, което дава възможност за повишаване на ефективността на класовете, които изискват използването на различни методи на преподаване:

Лекционната конференция (държана под формата на научен и практически урок, съдържащ защитата на докладите, презентации с резюмета; необходимите етапи - обобщаване, изясняване на информация, въпроси на слушателите);

Семинарната конференция (съчетава признаци на двете форми: обсъждане на проблема / проблема и практическия компонент);

Използва се магистърска конференция (в процеса, различни методи и форми на преподаване: лекция, обучение, майстор клас). Благодарение на този формат на конференцията, учениците получават нови знания, възможността за професионално развитие, анализ на опита в определена сфера, практическо развитие на уменията, прилагането на творческия потенциал.

Уеб конференциите стават все по-популярни в образованието, където участниците получават възможност да предадат своята визия за решаване на един или друг проблем на огромна аудитория на интернет потребителите. Реално време за няколко или повече стотици едновременни участници в онлайн срещи ви позволяват да организирате както съвместни дискусии за настоящите въпроси на образователната система и дейностите по обучение, които увеличават нивото на компетентност на всеки активен участник. Онлайн конференцията ви позволява да демонстрирате презентации, непрекъснато да работите с приложения и документи, да видите сайтове и всеки от участниците е на работното си място близо до компютъра.

Друга информация и комуникационна форма на дейности за обучение са Webinars или онлайн семинари. Те се използват за определяне на презентацията, лекции, семинар или курс, организирани чрез уеб технологии в реално време. Основната цел на Webinar е обучение.

Значителното предимство на информационните и комуникационните форми на обучение е неотчетено на мястото.

Една от настоящите форми на интерактивно учене, чиято цел е да развият компетентността на междуличностното и професионално поведение в комуникацията, е обучение. Обучението (от английски език - за образование, учене, преподаване) е процес на получаване на умения и умения във всяка област чрез извършване на последователни задачи, действия или игри, насочени към постигане на работата и развитието на необходимите умения.

При обучение се отличават три етапа:

Информация (получаване на теоретични знания);

Практически (придобиване от участници в практически опит);

Reflexive (участниците споделят своите впечатления, чувства, изразяват своите желания).

Тази форма на обучение има огромно количество предимства сравнително с други форми. Тъй като обучението е интерактивно събитие, тя предвижда сътрудничеството на треньора и групата, някои действия от страна на учениците и постоянен диалог между участниците. Ситуациите на треньорите, чрез които трябва да преминат участниците. Така всеки член на екипа изпълнява зададените задачи, практически поглъща информация.

Също така, прилагането на идеята за диалог във всичките му аспекти, активната обмяна на мнения, знания, творчески находки, можем да получим, прилагане на такава форма на обучение като обмен на опит на семинара.

Педагогически работилница - Формуляр за образование за възрастни, който създава условия за изкачване на всеки участник в нови знания и нов опит чрез независим или колективен отвор.

Резултатът от работата в семинара е не само реално знание или умение, процесът на разбиране на истината и създаването на творчески продукт. Важна характеристика на работата на педагогическата работилница е сътрудничеството и създаването.

I. A. Mukhina разпределя следните принципи и правила за провеждане на семинар:

Семантичното равенство на всички участници, включително майсторите, ръководител на семинара.

Правото на всички към грешката: Независима преодоляща грешка

- пътя към истината.

Психологически комфорт, емоционален комфорт, творчески разреждане при провеждане на семинар се създават от проклетите дейности на участниците, липсата на критични коментари и свобода на изразяване.

Предоставянето на свобода в рамките на правилата се изпълнява: \\ t

Първо, в правото на избор на различни етапи от семинара (предоставен от главата);

Второ, в правото да не участва в фазата на представяне на продукта;

Трето, в правото да действа по своя преценка, без допълнително изясняване на главата.

Диалогът е основният принцип на взаимодействие, сътрудничество, творчество. Не е спор, дори и дискусия, а диалог на участниците в семинара, отделните групи, диалог със себе си, диалог с научна власт е необходимо условие за личното развитие на елементите на културата, състоянието за изкачване към нови истини .

Съществена характеристика на семинара е да се ограничи участието в практическата дейност на капитана, главата като орган на всички етапи. Неговата задача се състои по-скоро в някаква фиксация, постигната от участниците. Ръководителят на семинара не повдига въпроси и не отговаря на тях. В някои случаи той може да бъде ангажиран с работата "на равни".

За продължителност педагогическите семинари могат да бъдат "едновременно" (еднодневен) и "мулти-дълг" (многодневен). Тя зависи от естеството на дейностите по време на работилницата, целите и задачите, които участникът или организаторът определя.

Важен мотиватор в напреднало обучение на педагогическия персонал е организацията и провеждането на професионални състезания, фестивали и маратони въз основа на създаването. Състезателните дейности са насочени към подобряване на професионалните умения на учителите и развитието на потенциала на учителя, стимулиране на професионалния растеж на учителите и развитието на професионална компетентност на педагогическите работници в процеса на обсъждане на актуални проблеми, приоритетни области на образование, създаване на условия за ефективно разпространение на напреднал педагогически опит. Професионални състезания, фестивали, маратони ви позволяват да се ангажирате с активни иновационни дейности, най-пълно прилагане на лично ориентиран подход към техния професионален и кариерно растеж.

Един от необходимите умения, които трябва да имат учител, е способността да се проектират своята дейност за бъдещето. По този начин дейностите по проекта като система от действия, операции и процедури, необходими за разработването и изпълнението на проекта, е специфична технология, която може да бъде овладяна в учебния процес.

Обучението на проекта е процес на целенасочено развитие на дейностите по проекта и е един от най-много ефективни инструменти За решаване на целите на подхода на компетентност в образованието. Тя се отнася до интерактивни учебни форми и е въвеждането на частни проекти в учебни дейности ученици. Обучението на проекта съдържа система от организационни, коригиращи и контролни действия на учителя, той е компетентен консултант, който придружава, специалист, който помага на проекторите по всякакви въпроси и допринася за тяхното развитие в познавателните, научните изследвания, иновативните, творческите дейности. Ситуационният характер на проектната дейност води до образуването, развитието и подобряването на различни компетенции на учителите в професионален, социален и личен план.

Ефективността на обучението по проекта се дължи на следните организационни принципи:

1. Принципът на независимост (фокусиран върху независима дейност на учениците).

2. Принцип на проблема (предлага решение на даден проблем, използвайки търсенето на нови знания).

3. принципът на позоваване на резултата (фокусиран върху получаването на определен резултат от материал).

4. принципът на колегита (предполага взаимопомощ и подкрепа между участниците).

5. Принципът на интериоза (проекти за проектиране са формирани, обезпечени и активно се използват в дейностите на студентите).

На настоящия етап на активното развитие на системата на ДППО на една от иновативните форми на напреднало обучение на учителите, образователната услуга "педагогически абонамент" се основава на базата на образователни организации на град Москва и може да съдържа всеки набор от обучение в зависимост от искането. Обемът на един модул за обучение не надвишава 12 часа, съответно, той не завършва с издаването на сертификата или друг документ на държавната извадка. В секцията пред предложенията можете да изберете посока, в която учителят би искал да бъде самоусъвършенстване (раздели: учител, артикул, детски екип, ГИА, детски екип, специално дете, предучилищно образование, начално образование, сложни въпроси) . Предлагат се форми на изпълнение на тази програма: Лекция, семинар, индивидуална или групова консултация, майсторски клас, Webinar.

Индивидуални програми за обучение, в които учителят може да овладее отделни модули в краткосроченНатрупването на които през академичната година дава възможност да се прехвърли пълноценно обучение, без да се прекъсва дълго време от учебния процес, да има по-нататъшна перспектива за развитие.

Горепосочената услуга привлича вниманието си към факта, че той се предлага от Държавния регионален институт и предполага включването в преподавателския състав на висококвалифицирани специалисти.

Ние вярваме, че най-ефективните за използване в процеса на подобряване на квалификацията на учителите във формата на неформалното педагогическо образование под училищните условия е акмеологичното консултиране. Акмеологичното консултиране е специално организиран процес на взаимодействие между учителя и консултанта, по време на който могат да бъдат актуализирани допълнителни лични и професионални способности, способности, резерви, за да се намерят нови начини от трудни проблемни ситуации, да увеличат професионализма. Тази индивидуална работа с учител или група учители е свързана с тях за постигане на собствени върхове на многостранни професионални дейности на педагогически умения.

Акмеологичното консултиране в процеса на подобряване на обучението на учителите е предназначено да осигури пространство, в което учителят ще може да анализира собственото си професионално състояние, да огъне бившия професионален опит и да очертае нови пътища за развитие на личността.

Представените видове организационни форми са ефективни, доколкото е създадена атмосферата на доверие, комуникация и взаимно разбиране на участниците; да ни позволи да разберем теоретичните предпоставки и подходи към разглежданите проблеми; Създаване на условия за активна практическа и интелектуална дейност; Осигуряват способността да се анализират резултатите от съвместните дейности и индивидуалното развитие (размисъл).

Така в този параграф считаме видовете организационни форми на неформално педагогическо образование, установено е, че изборът на един или друг вид трябва да се вземат предвид характеристиките и индивидуалните нужди на обучението (възрастни), въз основа на емпиричното \\ t подход, основан на разбирането на неформалното образование като вид комуникативни дейности и акумулозителни, което насърчава учителя да разкрие своите професионални възможности. При преминаване през механизмите за идентифициране, размисъл, стереотип, обратна информация, е необходимо да се гарантира взаимодействието на ученика и обучение.

Разработените класификационни формуляри на неформалното обучение частично отразяват образователните дейности в рамките на формалното обучение. Съществува обаче значителна разлика, че изборът на форми на получаване на образование, форми на взаимодействие, организационни форми на обучение, видове организационни форми остава за ученика.

Така, когато се определя същността и етимологията на явлението "неформално образование", изясняване на концепцията за "неформално педагогическо образование" и определяне на основните организационни форми на неформално образование на педагогически работници в условията на организацията, следните разпоредби може да се посочи:

1. Проблемът с изследването на неформалното образование Ненова за вътрешната педагогическа наука.

2. В процеса на развитие на научни педагогически знания терминът "неформално образование" преминава през определени промени и се разглежда въз основа на различни методологични подходи: лична дейност, компетентност, функционални, социокултурни и амлегични, акмеологични, системни, системни, \\ t Хуманистична, сравнителна дейност, която организира ясни акценти за разглеждане от Quintessenium на горния феномен.

3. Концепцията за "неформално образование" е достатъчно широк, което дава възможност да се разпределят и определят неговите знаци от различни позиции: от гледна точка на правителството и контрола, от гледна точка на организирането на учебния процес, на образование, по отношение на достъпността, от гледна точка на местата в системата на непрекъснатост на придобиването на знания.

4. Анализ на литературата даде възможност да се разработи класификация на формите на неформално обучение и разпределяне на тях най-ефективните съвременни организационни форми на неформално педагогическо образование в училищните условия.