Nauka i obrazovni mehanizmi interakcije. Knjiga: Turbovskaya Ya. S. „Interakcija pedagoške nauke i sistem nacionalnog obrazovanja kao kontrolirani proces. opšti opis rada

480 RUB |. | 150 UAH |. | 7,5 USD ", MOUSEOFF, FGCOLOR," #FFFFCC ", BGCOLOR," # 393939 ");" onMouseOut = "return nd ();"> Disertacija, - 480 rubalja, dostava 1-3 sata, od 10-19 (po moskovskom vremenu), osim nedjelje

Korolchuk, Oksana Igorevna. Interakcija nauke i obrazovanja: socijalna i filozofska analiza: disertacija ... Kandidat filozofskih nauka: 09.00.11 / Korolchuk Oksana Igorevna; [Mesto zaštite: Sib. vazduhoplovstvo akad. njih. akad. M.F. Reshetnev] .- Krasnojarsk, 2012.- 167 str.: Ilustr. RSL OD, 61 12-9 / 495

Uvod u rad

Relevantnost istraživanja. Izbor teme disertacijskog istraživanja diktiran je potrebom za filozofskom analizom najnovijih procesa u interakciji nauke i obrazovanja, pretvarajući se u razvijene društvene sisteme u uslovima postindustrijskog društva. Uključujući se u integracijske procese modernog društva, nauka i obrazovanje prelaze u kvalitativno novu fazu socijalne interakcije. Ova faza sve više određuje kako perspektivu njihove vlastite evolucije, tako i značajan uticaj nauke i obrazovanja na pravac razvoja društva u cjelini (na primjer, u aspektu implementacije globalizacijskih procesa, formiranje inovacijskog prostora, kao i transformacija univerziteta u centre socio-kulturnog razvoja društva, njegovih intelektualnih resursa).

Obrazovanje i nauka u savremenim uslovima ne mogu se razvijati apsolutno neovisno, nezavisno jedni od drugih. Potrebna im je sinteza koja podrazumijeva dosljednu provedbu kompleksa integracijskih projekata i programa. Najbolji stručnjaci se obučavaju tamo gdje postoji uska veza obrazovnog procesa sa istraživačkim i razvojnim radom, gdje postoji prilika da se pridruže aktivnostima vodećih istraživačkih timova, prožeti atmosferom naučnog istraživanja, i učestvuju u razvoju veliki projekti. Temeljna naučna dostignuća, glavna tehnička rješenja, najnovije tehnologije i razvoj, original inovativni projekti pojavljuju se, po pravilu, u onim istraživačkim organizacijama u kojima se obuka o iskustvima starije generacije skladno kombinira s nestandardnim pristupom radu mladih.

Procesi integracije i dalje su vodeći trend u razvoju moderne nauke, jedan od najvažnijih faktora koji osiguravaju naučni i tehnološki napredak. U takvoj je situaciji nemoguće funkcionisanje obrazovanja izvan konteksta nauke. Učinkovitost i efikasnost rješavanja naučnih, tehničkih i socijalnih hitnih problema našeg vremena ovisi o tome koliko su duboko otkriveni teorijski temelji integracijskih procesa. Zbog toga je potrebna filozofska analiza savremenih specifičnosti procesa integracije obrazovanja i nauke u istoj mjeri kao i praktična provedba niza relevantnih integracijskih projekata.

Stepen razrađenosti problema.

Formiranje opšteg koncepta disertacijskog rada bilo je

donekle određena radovima koji sadrže ideje i rezultate istraživanja koji se odnose na otkrivanje savremenih specifičnosti razvoja obrazovnih i naučnih sistema: proučavanje procesa globalizacije i njihovog uticaja na funkcionisanje savremenog društva u radovima A. P. Butenka, V. I. Kudashova, V. M. Mezhueva, L. N. Moskvichev-a, A. D. Moskovchenko-a, A. S. Panarina, I. A. Pfanenshtila, A. D. Ursula i drugih; studija krizna obilježja savremenog obrazovnog i naučnog sistema u radovima D. Bocka, E. V. Bondarevskaya, A. M. Gendina, R. F. Gombricha, Yu. V. Kuznetsova, S. V. Kulnevicha, F. G. Coombs-a, N. V. Nalivaika, Ya. M. Neymatova-e, F. Gradonačelnika, VI. Paršikova, B. Readings, I Sabo, BG Saltykov, JS Turbovsky, VN Filippova, VE Fortova, TA Khagurov, S. Kheda, N. M. Churinov i drugi; sadržajno-metodološki, kognitivni aspekti u radovima V. A. Dmitrienka, N. A. Knyazeva, B. O. Mayer-a i drugih.

Proučavanje specifičnosti moderne integracije nauke i obrazovanja izvedeno je na osnovu analize istorijskih tradicija koje određuju prirodu i pravac razvoja i nauke i obrazovanja. Ideje koje otkrivaju posebnosti domaće obrazovne i naučne tradicije, njenu razliku od zapadne, sadržane su u radovima T.I.Barmashove, A.L.Nikiforov, I.A.Pfanenshtil, N.M. Churinov itd. odnos metafizičkih i dijalektičkih pojmova nauke. A. A. Gryakalov, A. N. Dzhurinsky, I. M. Ilyinsky, T. S. Kosenko, L. A. Stepashko istraga tradicionalno za Rusiju jedinstvo obuke i obrazovanja u obrazovni proces. U radovima E. A. Andriyanova, Yu S. Davydov, L. V. Denisova, G. V. Mayer, S. I. Plaksiy, N. M. Churinov i drugi. odnos osnovnih vrijednosti u klasičnoj ideji akademije (univerziteta).

Pitanja integracije obrazovanja i nauke obrađena su u vezi sa rješavanjem problema različite praktične prirode: ekonomski i inovativni(A. N. Avdulov, Yu. V. Ashkerov, A. A. Gordienko, N. L. Dobretsov, V. V. Kozlov, O. A. Latukha, Yu. V. Levitsky, V. I. Lyachin, B. O. Mayer, G. A. Sapozhnikov, N. G. Khokhlov); strukturne i organizacione(L. M. Gokhberg, O. Yu. Grezneva, N. S. Dikansky, V. F. Efimenko, A. Zh. Zhafyarov, S. A. Zapryagaev, V. M. Kondrat'ev, G. V. Mayer, T. N. Petrova, V. A. Sadovnichy i drugi); socijalno-pravni(A. P. Berdashkevich, N. I. Bulaev, A. V. Grishin, T. V. Melnikova, V. I. Murashov, V. A. Tsukerman, A. K. Chernenko, itd.); globalizacija(M. G. Delyagin, V. I. Kudashov, A. D. Moskovchenko, I. A. Pfanenshtil, A. D. Ursul, A. N. Chumakov, itd.).

Analiza radova navedenih autora pokazala je da su nakupljeni teorijski i empirijski materijal, iskustvo stvarne društvene prakse u savremenim uslovima razvoja društva stvorili neophodne preduslove i uslove za sistemsku refleksiju i formiranje koncepta proučavanog proces integracije obrazovanja i nauke kao neovisnog područja istraživanja. Filozofski razvoj ovog pravca na osnovu sveobuhvatnog otkrivanja pojedinačnih aspekata integracije nauke i obrazovanja predstavljen je, posebno, u monografiji E. A. Pushkareve.

Specifičnost modernog društvenog razvoja, koju karakterizira sve veća uloga teorijskog znanja, sredstava komunikacije, informacione tehnologije i otkrivena u konceptima "postindustrijskog društva" (D. Bell), "tehnološkog društva" (JP Grant), " programabilno društvo "(A. Touraine),„ Društvo trećeg vala ",„ superindustrijsko društvo "(O. Toffler),„ postkapitalističko društvo "(R. Dahrendorf) itd., aktualiziralo je potrebu pozivanja na radovi koji sadrže: filozofske studije sadržaja informacionog društva(M. Castells,

A. M. Leonov, E. Masuda, F. Webster); istraživanje metodologije društva znanja(N.I. Gendina, B.O. Mayer, N. Stern); istraživanje funkcije naučnog i obrazovnog znanja u informacionom društvu(V. A. Dmitrienko, B. O. Mayer, N. V. Nalivaiko); pitanja sigurnost obrazovnog prostora

(V. N. Belousov, A. S. Zapesotsky, S. V. Kamašev); istraživanje problema informatizacija nauke i obrazovanja(K. Kh. Delokarov, K. K. Kolin, V. I. Kudashov, I. V. Melik-Gaikazyan, A. D. Moskovchenko, A. D. Ursul, A. N. Chumakov).

Za disertacijsko istraživanje postali su važni radovi autora koji ističu neke aspekte problema humanizacije kao jednog od oblika moderne integracije nauke i obrazovanja: humanizacija kao proces refleksije ideja humanizma u društvu(A. A. Gritsanov, V. A. Kuvakin, V. A. Meyder i drugi); metode humanizacije u obrazovanju i nauci(V. A. Abushenko, V. A. Kozyrev, V. I. Parshikov, T. E. Solodova, N. P. Chupakhin i drugi); funkcije obrazovanja u formiranju humanističkog svjetonazora(M. V. Arapov, T. A. Rubantsova, L. A. Stepaško, N. L. Hudjakova i drugi); problema humanizacija obrazovnog procesa(L. V. Baeva, A. S. Zapesotsky, O. F. Neskriabin, L. S. Sycheva, I. V. Fotieva, S. V. Hhomuttsov i drugi).

Uprkos značajnom broju radova koji se odnose na određene aspekte problema integracije nauke i obrazovanja, posebni radovi posvećeni proučavanju integracije nauke i obrazovanja

obrazovanje u pogledu glavnih tradicija filozofskog teoretiziranja, br. Zapaženo stanje znanja o problemima filozofskog razumijevanja procesa integracije nauke i obrazovanja odredilo je izbor teme ovog disertacijskog istraživanja.

Objekat istraživanja je interakcija obrazovanja i nauke kao društvenih pojava.

Predmet istraživanja je integracija znanosti i obrazovanja kao društvenih fenomena u aspekt dviju glavnih tradicija filozofskog teoretiziranja.

Svrha i ciljevi studije. Svrha disertacijskog istraživanja je otkriti obrasce integracije između znanosti i obrazovanja sa stanovišta dijalektičke i metafizičke (reprezentativne) tradicije filozofskog teoretiziranja.

Ovaj cilj je konkretiziran u sljedećem okruženju zadaci:

1. Otkriti socijalne i aktivnosti specifičnosti interakcije nauke i obrazovanja sa modernom sferom društvene proizvodnje.

2. Istražiti karakteristike integracije nauke i obrazovanja kao društvene institucije u kontekstu globalizacije.

3. Otkriti sadržaj pojma "inovacija" u socio-empirijskom i socio-filozofskom aspektu u skladu s dijalektičkom i metafizičkom metodologijom teoretiziranja.

4. Formulirati modernu strategiju za integraciju nauke i obrazovanja u aspektu filozofske refleksije; pokazuju da se unutar svake od dvije glavne strategije teoretiziranja logičke, teorijske i metodološke mogućnosti dijalektičkih i metafizičkih filozofskih i metodoloških pristupa najpotpunije otkrivaju u odnosu na analizu integracije nauke i obrazovanja.

5. Analizirajte povijesni proces formiranja domaćih ideja o interakciji znanosti i obrazovanja kao preduvjeta za njihovu modernu integraciju u dijalektičku tradiciju teoretiziranja.

6. Utvrditi osobine savremenog procesa integracije nauke i obrazovanja kao društvene institucije u aspektu dijalektičke tradicije teoretiziranja.

7. Utvrditi karakteristike savremenog procesa integracije nauke i obrazovanja kao društvene institucije u aspektu metafizičke (reprezentativne) tradicije teoretiziranja.

Metodološka osnova disertacijskog istraživanja djeluje kao dijalektička metoda koja omogućuje prepoznavanje odnosa različitih aspekata istraživačkog objekta u njihovoj cjelovitosti i varijabilnosti,

kao i općenito, posebno i pojedinačno, što je posebno važno kod izvođenja disertacijskog istraživanja, gdje je potrebno istovremeno proučavati tako raznolike objekte kao što su obrazovanje, nauka i njihova interakcija.

Disertacijsko istraživanje koristi sljedeće principe: prvo, princip integriteta, koji vam omogućava da proučavate predmet istraživanja u njegovom unutarnjem jedinstvu i cjelovitosti; drugo, princip identiteta suprotnosti, koji se fokusira na potragu za unutrašnjim i vanjskim kontradikcijama istraženog predmeta; treće, princip razvoja, koji doprinosi proučavanju objekta u njegovoj dinamici, kvalitativnoj varijabilnosti zbog unutrašnjih i vanjskih kontradikcija.

Naučna novina istraživanja ogleda se u sljedećim odredbama:

1. Specifičnost društvene aktivnosti interakcije nauke i obrazovanja sa modernom sferom društvene proizvodnje, s jedne strane, u obliku njihove transformacije u najvažniji dio same društvene proizvodnje, a s druge strane, u oblik transformacije društvenih komponenata iz sfere društvene proizvodnje u unutrašnju organizaciju nauke i obrazovanja.

2. Otkrivaju se objektivne i subjektivne strane procesa globalizacije. Otkriven je negativan uticaj snažnih subjekata globalizacije u globalnom naučnom i obrazovnom prostoru na održivost kulturnog i nacionalnog identiteta zemalja savremenog svijeta.

3. Pokazuje se da je socio-empirijski pristup razumijevanju inovacija adekvatan metafizičkoj metodi, a socio-filozofski pristup dijalektičkoj metodi istraživanja.

4. Dokazano je da proučavanje integracije nauke i obrazovanja kao društvenih fenomena uključuje izbor dvije glavne filozofske i metodološke strategije - proučavanje nauke i obrazovanja bilo u aspektu dijalektičke tradicije teoretiziranja, bilo u aspektu metafizička (reprezentativna) tradicija teoretiziranja. Pokazuje se da se u okviru ovih strategija najpotpunije otkrivaju logičke, teorijske i metodološke bitne sposobnosti ovih temeljno različitih filozofskih i metodoloških pristupa integraciji nauke i obrazovanja.

5. Pokazuje se da je istorijska specifičnost integracije domaće nauke i obrazovanja u aspektu dijalektičke tradicije teoretiziranja da je domaći sistem obrazovanja i nauke

nastao na osnovu grčko-vizantijskog i slovenskog porijekla, a jezik nauke, nastava je bila slavenska.

6. Dokazuje se da se specifičnost modernog procesa integracije nauke i obrazovanja u aspektu dijalektičke tradicije teoretiziranja izražava u sljedećem: prvo, u napretku obrazovne i naučne integracije u odnosu na proces integracije obrazovanje sa drugim sferama društva; drugo, u najoptimalnijem postignuću cjelovitog socio-ekonomskog projekta za razvoj društva.

7. Dokazano je da je, u skladu s metafizičkom tradicijom teoretiziranja, moderna stvarnost obrazovanja različitost različitih programa, što je izravna posljedica raznolikosti nauke, usmjerene na reprezentativno znanje o stvarnosti. To pretpostavlja opisnost u proučavanju fenomena obrazovne i naučne stvarnosti, razdvajanje njihove suštine i postojanja jedni od drugih, što zauzvrat otežava rješavanje hitnih problema integracije nauke i obrazovanja.

Teorijski značaj studije je razviti autorsku verziju socio-filozofske analize integracije nauke i obrazovanja. Pokazuje se da se unutar dvije glavne strategije teoretiziranja - dijalektičke i metafizičke - najpotpunije otkrivaju logičke, teorijske i metodološke mogućnosti filozofskih i metodoloških pristupa u vezi s analizom integracije znanosti i obrazovanja.

Praktični značaj Istraživanje je pokazalo da se teorijski zaključci i praktične preporuke sadržane u disertaciji mogu koristiti u razvoju i čitanju univerzitetskih tečajeva o socijalnoj filozofiji, filozofiji obrazovanja i drugim disciplinama, uključujući teme povezane s procesima integracije nauke i obrazovanja. Pored toga, zaključci dobijeni u disertaciji mogu se koristiti za izradu preporuka u oblasti nauke i upravljanja obrazovanjem.

Odobrenje rada.

stručno obrazovanje i prava u globalnom svijetu “(Krasnoyarsk, 2007); 6. sveruska naučno-tehnička konferencija „Univerzitetska nauka - do regije“ (Vologda, 2008); 4. sveruska naučna

praktična konferencija "Stvarni problemi vazduhoplovstva i kosmonautike" (Krasnojarsk, 2008); međunarodna konferencija „Rešetnjevska čitanja“ (Krasnojarsk, 2008); 2. sveruska naučna

praktična konferencija „Razvoj cjeloživotnog obrazovanja“ (Krasnojarsk, 2009); sveruska naučno-praktična konferencija „Stvarni problemi primene modernog modela stručnog obrazovanja“ (Kemerovo, 2009); međunarodna konferencija "Nauka i obrazovanje: osnove, tehnologije, inovacije" (Orenburg, 2010); Sveruska naučno-metodološka konferencija „Inovativni integrisani sistem stručnog obrazovanja: problemi i načini razvoja“ (Krasnojarsk, 2011).

Struktura rada određuje se svrhom i predmetom istraživanja, kao i redoslijedom rješavanja zadataka. Disertacija se sastoji od uvoda, dva poglavlja sa šest odjeljaka, zaključka i bibliografije od 163 naslova.

Kao rukopis

KOROLCHUK OKSANA IGOREVNA

INTERAKCIJA ZNANOSTI I OBRAZOVANJA (SOCIJALNA I FILOZOFSKA ANALIZA)

Specijalnost 09.00.11 - Socijalna filozofija

disertacija za stepen kandidata filozofskih nauka

Krasnojarsk-2012

Rad je izveden na Sibirskom državnom vazduhoplovnom univerzitetu nazvanom po akademiku M.F. Reshetnev-u, Krasnoyarsk

Naučni savetnik:

Doktor filozofije, profesor Knežev Nikolaj Aleksejevič

Službeni protivnici:

Loiko Olga Timofeevna doktor filozofije, profesor Odeljenja za kulturologiju i društvene komunikacije Nacionalnog istraživačkog univerziteta Tomsk

Kuznetsova Marina Fedorovna

Doktor filozofije, vanredni profesor na Odsjeku za filozofiju Sibirskog saveznog univerziteta

Vodeća organizacija: Altai

država medicinski univerzitet»Ministarstvo zdravlja i socijalnog razvoja Rusije

Odbrana će se obaviti 28. maja 2012. u 11:00 na sastanku disertacijskog vijeća DM 212.249.01 na Sibirskom državnom vazduhoplovnom univerzitetu imena akademika MF Rešetnjeva na adresi: 660014, Krasnojarsk, avenija nazvana po novinama Krasnoyarsk Rabochy ", 31, sala za sastanke P-207.

Teza se može naći u naučnoj biblioteci Sibirskog državnog vazduhoplovnog univerziteta nazvanoj po akademiku MF Rešetnjevu (Krasnojarsk).

vijeće za disertaciju, KhG O. V. Letunova

Kandidat filozofskih nauka, vanredni profesor -

OPĆI OPIS RADA

Obrazovanje i pauk u savremenim uslovima ne mogu se razvijati apsolutno neovisno, nezavisno jedni od drugih. Potrebna im je sinteza koja podrazumijeva dosljednu provedbu kompleksa integracijskih projekata i programa. Najbolji stručnjaci se obučavaju tamo gdje postoji uska veza između obrazovnog procesa i istraživačko-razvojnog rada, gdje postoji prilika da se pridruže aktivnostima vodećih istraživačkih timova, prožeti atmosferom naučnog istraživanja, i učestvuju u razvoju veliki projekti. Temeljna naučna dostignuća, glavna tehnička rješenja, najnovije tehnologije i razvoj, originalni inovativni projekti pojavljuju se, po pravilu, u onim istraživačkim organizacijama u kojima se obuka o iskustvima starije generacije skladno kombinira s nestandardnim pristupom radu mladi.

Procesi integracije i dalje su vodeći trend u razvoju moderne nauke, jedan od najvažnijih faktora koji osiguravaju naučni i tehnološki napredak. U takvoj je situaciji nemoguće funkcionisanje obrazovanja izvan konteksta nauke. Učinkovitost i djelotvornost rješenja znanstvenih, tehničkih i socijalnih hitnih problema našeg vremena ovisi o tome koliko su duboko otkriveni teorijski temelji integracijskih procesa. Zbog toga je potrebna filozofska analiza savremenih specifičnosti procesa integracije obrazovanja i nauke u istom stepenu kao i praktična implementacija niza relevantnih integracionih projekata.

Formiranje opšteg koncepta disertacijskog rada bilo je

donekle određena radovima koji sadrže ideje i rezultate istraživanja koji se odnose na otkrivanje savremenih specifičnosti razvoja obrazovnih i naučnih sistema: proučavanje globalizacijskih procesa i njihov uticaj na funkcionisanje savremenog društva u radovima AP Butenko, VI Kudashov, VM Mezhueva, L. N. Moskvicheva, A. D. Moskovchenko, A. S. Panarin, I. A. Pfanenshtil, A. D. Ursula i drugi; proučavanje kriznih karakteristika savremenog sistema obrazovanja i nauke u radovima D. Bocka, E. V. Bondarevskaje, A. M. Gendina, R. F. Gombriča, Yu. V. Kuznjecova, S. V. Kulnjeviča, F. G. Coombs-a, NV Nalivaiko, I, M. Neymatova, F Mayora, VI Paršikov, B. Readings, I. Sabo, BG Saltykov, Ya.S. Turbovsky, VN E. Fortova, T. A. Khagurova, S. Kheda, N. M. Churinova i drugi; sadržajno-metodološki, kognitivni aspekti u radovima V. A. Dmitrienka, N. A. Knyazeva, B. O. Mayer-a i drugih.

Proučavanje specifičnosti moderne integracije nauke i obrazovanja izvedeno je na osnovu analize istorijskih tradicija koje određuju prirodu i pravac razvoja i nauke i obrazovanja. Ideje koje otkrivaju posebnosti domaće obrazovne i naučne tradicije, njenu razliku od zapadne, sadržane su u radovima T.I.Barmashove, A.L.Nikiforov, I.A.Pfanenshtil, N.M. Churinov itd., O odnosu metafizičkih i dijalektičkih koncepata nauke. U radovima A. A. Gryakalov, A. N. Dzhurinsky, I. M. Ilyinsky, T. S. Kosenko, L. A. Stepashko, istražuje se tradicionalno za Rusiju jedinstvo nastave i vaspitanja u obrazovnom procesu. U radovima E.A. Andriyanova, Yu.S. Davydov, L.V.Denisova, G.V. Mayer, S.I.).

Pitanja integracije obrazovanja i nauke obrađena su u vezi s rješavanjem problema različite praktične prirode: ekonomskih i inovativnih (A.N. Avdulov, Yu.V. Ashkerov, A.A.Gordienko, N.L.Dobretsov, V.V. Kozlov, O A. Latukha, Yu V. Levitsky, VI Lyachin, BO Mayer, GA Sapozhnikov, NG Khokhlov); strukturne i organizacione (L. M. Gokhberg, O. Yu. Grezneva, N. S. Dikansky, V. F. Efimenko, A. Zh. Zhafyarov, S. A. Zapryagaev, V. M. Kondrat'ev, G. V. Mayer, T.N. Petrova, V.A. Sadovnichy i drugi); socijalni i pravni (A. P. Berdashkevich, N. I. Bulaev, A. V. Grishin, T. V. Melnikova, V. I. Murashov, V. A. Tsukerman, A. K. Chernenko, itd.); globalizacija (M. G. Delyagin, V. I. Kudashov, A. D. Moskovchenko, I. A. Pfapenstil, A. D. Ursul, A. N. Chumakov i DR -) -

Specifičnosti modernog društvenog razvoja, koje karakterizira rastuća uloga teorijskog znanja, sredstava komunikacije, informacione tehnologije i otkrivene u konceptima "postindustrijskog društva" (D. Bell), "tehnološkog društva" (JP Grant), " programabilno društvo "(A. Touraine),„ Društvo trećeg vala ",„ superindustrijsko društvo "(O. Toffler),„ postkapitalističko društvo "(R. Dahrendorf) i drugi, aktualizirali su potrebu upućivanja na djela sadrži: filozofske studije sadržaja informacionog društva (M. Castells, A. M. Leonov, E. Masuda, F. Webster); istraživanje metodologije društva znanja (N.I. Gendina, B.O. Mayer, N. Stern); istraživanje funkcija naučnog i obrazovnog znanja u informacionom društvu (V. A. Dmitrienko, B. O. Mayer, N. V. Nalivaiko); pitanja sigurnosti obrazovnog prostora (V. N. Belousov, A. S. Zapesotsky, S. V. Kamashev); proučavanje problema informatizacije nauke i obrazovanja (K. Kh. Delokarov, K. K. Kolin, V. I. Kudashov, I. V. Melik-Gaikazyan, A. D. Moskovchenko, A. D. Ursul, A. N. Chumakov).

Uprkos značajnom broju radova koji se odnose na određene aspekte problema integracije nauke i obrazovanja, posebni radovi posvećeni proučavanju integracije nauke i obrazovanja

Predmet istraživanja je interakcija obrazovanja i nauke kao društvenih pojava.

Predmet ovog istraživanja je integracija nauke i obrazovanja kao društvenih fenomena u aspekt dvije glavne tradicije filozofskog teoretiziranja.

Svrha i ciljevi studije. Svrha disertacijskog istraživanja je otkriti obrasce integracije između znanosti i obrazovanja sa stanovišta dijalektičke i metafizičke (reprezentativne) tradicije filozofskog teoretiziranja.

Ovaj cilj je konkretiziran u formulaciji sljedećih zadataka:

Metodološka osnova disertacijskog istraživanja je dijalektička metoda koja omogućava identificiranje međusobnih odnosa različitih aspekata istraživačkog objekta u njihovoj cjelovitosti i varijabilnosti,

1. Otkriva se socijalna i djelatna specifičnost interakcije nauke i obrazovanja sa modernom sferom društvene proizvodnje, s jedne strane, u obliku njihove transformacije u najvažniji dio same društvene proizvodnje, a s druge strane, u obliku transformacije društvenih komponenata iz sfere društvene proizvodnje u unutrašnju organizaciju nauke i obrazovanja.

Teorijski značaj istraživanja leži u razvoju autorske verzije socio-filozofske analize integracije nauke i obrazovanja. Pokazuje se da se u okviru dvije glavne strategije teoretiziranja - dijalektičke i metafizičke - najpotpunije otkrivaju logičke, teorijske i metodološke mogućnosti filozofskih i metodoloških pristupa u vezi s analizom integracije znanosti i obrazovanja.

Praktični značaj istraživanja leži u činjenici da se teorijski zaključci i praktične preporuke sadržane u disertaciji mogu koristiti u razvoju i čitanju univerzitetskih kurseva o socijalnoj filozofiji, filozofiji obrazovanja i drugim disciplinama, uključujući teme povezane s procesima integriranje nauke i obrazovanja. Pored toga, zaključci dobijeni u disertaciji mogu se koristiti za izradu preporuka u oblasti nauke i upravljanja obrazovanjem.

Odobrenje rada.

Glavne odredbe i zaključci disertacije ogledaju se u 12 publikacija ukupne zapremine 2,2 pp., Od čega - 2 publikacije u časopisima uvrštenim na listu VAK (obim 0,5 pp.). Neki rezultati su se ogledali u govorima na sveruskoj naučnoj konferenciji „Problemi razvoja i integracije nauke, profesionalnog obrazovanja i prava u globalnom svetu“ (Krasnojarsk, 2007); 6. sveruska naučno-tehnička konferencija „Univerzitetska nauka - do regije“ (Vologda, 2008); 4. sveruska naučno-praktična konferencija „Stvarni problemi vazduhoplovstva i kosmonautike“ (Krasnojarsk, 2008); međunarodna konferencija „Rešetnjevska čitanja“ (Krasnojarsk, 2008); 2. sveruska naučna

praktična konferencija „Razvoj cjeloživotnog obrazovanja“ (Krasnojarsk, 2009); sveruska pauk-praktična konferencija „Stvarni problemi primene modernog modela stručnog obrazovanja“ (Kemerovo, 2009); međunarodna konferencija "Nauka i obrazovanje: osnove, tehnologije, inovacije" (Orenburg, 2010); Sveruska naučno-metodološka konferencija „Inovativni integrisani sistem stručnog obrazovanja: problemi i načini razvoja“ (Krasnojarsk, 2011).

Struktura rada određena je svrhom i predmetom studije, kao i redoslijedom rješavanja zadataka. Disertacija se sastoji od uvoda, dva poglavlja sa šest odjeljaka, zaključka i bibliografije od 163 naslova.

Uvod obrazlaže relevantnost teme istraživanja, procjenjuje stepen razvijenosti problema, utvrđuje predmet, predmet, ciljeve i ciljeve istraživanja, iznosi teorijske i metodološke osnove istraživanja, predstavlja naučnu novinu istraživanja , teorijski i praktični značaj, predstavlja odobravanje rezultata disertacijskog rada i njegovu strukturu.

Prvo poglavlje disertacije "Procesi integracije u sistem nauke i obrazovanja" otkriva osobine integracionih procesa između znanosti i obrazovanja kao društvenih sistema u modernom društvu, dok se integracija shvaća kao takva faza u razvoju dva društvena procesa koja dovodi do pojave kvalitativno novog (savršenijeg) nivoa u interakciji između njih.

Prvi odlomak "Integracija nauke i obrazovanja kao oblik socijalne interakcije" otkriva složeni sadržaj društvenih i djelatnih aspekata nauke, a također otkriva složeni sadržaj koncepta obrazovanja kao društvenog fenomena.

U društvenom sistemu nauke razlikuju se podsistem naučnog rada, podsustav društvenih povlačenja u polju nauke i podsustav organizacije i upravljanja naukom (socijalni institut nauke). Ovi novi aspekti društvene aktivnosti i društveno-organizacijski aspekti nauke, stečeni u sadašnjem stadijumu razvoja, omogućili su potpuno otkrivanje njene suštine. Prve dvije od navedenih komponenata (podsistem naučnog rada i podsustav društvenih odnosa) transformišu, ili razlikuju, nauku u posebnu granu društvene proizvodnje. Druga i treća komponenta (podsistem društvenih odnosa u polju nauke i podsistem

organizacija i upravljanje naukom) karakterišu je kao posebnu društvenu instituciju. Zahvaljujući stjecanju ova dva statusa (dva bitna aspekta), moderna nauka je značajno ojačala svoj položaj u društvu. Kao složeni društveni fenomen, organski se uklopio u sistem društvenih odnosa. Pokazuje se da je nauka kao izravna proizvodna snaga samouvjereno zauzela pozicije ne samo u sferi materijalne proizvodnje, već i u drugim oblastima društvene proizvodnje (obrazovanje, regionalni razvoj, stvaranje naučnih gradova i tehnologija, regulacija mrežnih komunikacija u polje ekonomskih i tržišnih odnosa, proizvodnja softverskih proizvoda u procesu informatizacije, telekomunikacije i javni servis itd.).

Dobrim dijelom zahvaljujući ovim novim formacijama, na osnovu nauke, tehnoloških dostignuća moderne, postindustrijske (ili informativne) civilizacije sa svojstvenim globalizacijskim procesima povezanim s ogromnim tokovima kapitala, ljudi, informacija i tehnologije koji se sele u bilo koji dio planeta su stvoreni. S tim u vezi, problemi postojanja nauke jednaki su problemima postojanja prirode, društva i čovjeka. Moderna nauka više ne može biti održiv sistem ako u njoj nisu otklonjeni punopravni (u osnovi povezani sa samom naukom) mehanizmi komunikacije i interakcije sa glavnim granama društvene proizvodnje. Nauka je prestala spontano i povremeno služiti ovom području. Postao je najvažniji dio same društvene proizvodnje, postao jedna od njegovih najvažnijih komponenti. Sve je to u odlučujućoj mjeri doprinijelo integraciji socio-kulturnih i društveno-proizvodnih komponenata društva u nauku. Pretvorila ih je (transformirala) u svoje osobine. Proces transformacije društvenih komponenata iz sfere društvene proizvodnje u unutrašnju organizaciju nauke, koji se dogodio u 20. stoljeću, praćen je davanjem naučne specifičnosti tim komponentama, specifičnosti integralnih svojstava i karakteristika same znanosti .

U skladu sa sistemskim stavom, uloga obrazovanja je pak reprodukcija znanja, njegov prenos s jedne generacije na drugu. U tom smislu, obrazovanje je jedinstveni i najvažniji mehanizam društvene reprodukcije.

Ništa manje relevantno nije ni razmatranje obrazovanja kao obaveznog i nužnog uslova socijalizacije pojedinca, odnosno njegovog (ličnog) formiranja i razvoja. Rast društvenog značaja obrazovanja, složenost i relativna neovisnost funkcija koje ono obavlja omogućava nam da ga smatramo posebnim

socijalna institucija, koja je rašireni sistem institucija, organizacija različitih razmjera i nivoa, u čijem radu učestvuju milioni ljudi i čije aktivnosti na određeni način koordinira i usmjerava društvo. Obrazovanje kao složeni društveni sistem manifestuje se kao socijalna institucija i kao proces asimilacije učenika od strane kulture date zemlje i određene ere.

Drugi odlomak "Integracija nauke i obrazovanja u kontekst globalizacijskih procesa" otkriva objektivne i subjektivne aspekte globalizacijskih procesa u sadašnjoj fazi razvoja društva.

Provedena analiza omogućava nam da zaključimo da je u globalizaciji potrebno razlikovati dva glavna aspekta: a) objektivni aspekt, a to je aktivnost nadvladinih i nevladinih institucija (organizacija), mogućnost brzog kretanja informacija, finansije i razne vrste usluga od jedne do druge tačke planete, razvoj modernih sredstava za kompjuterizaciju i telekomunikacije; b) subjektivna strana, koja uključuje, prije svega, spontano formiranje jakih subjekata globalizacije sa njihovom sposobnošću i sposobnošću da u velikoj mjeri odrede prirodu i sadržaj globalizacijskih procesa u različitim regijama svijeta po vlastitom nahođenju.

Što se tiče svjetskog obrazovnog prostora, jaki subjekti globalizacije nameću svojim zemljama svoje obrazovne projekte, podređujući druge subjekte njihovim pravilima socijalne interakcije, njihovim socio-kulturnim vrijednostima. Procesi objedinjavanja znanja koji prate globalizaciju obrazovnog prostora mogu biti korisni u sticanju racionalnih znanja od instrumentalnog i operativnog značaja. Vrijednosna strana obrazovanja mora biti zaštićena od globalizacije. U suprotnom, to će prouzrokovati uništavanje kulturnog identiteta, gubitak kulturnog i nacionalnog identiteta.

Istraživački pristup rješavanju problema integracije nauke i obrazovanja, zasnovan na njihovom predstavljanju kao socijalne institucije, omogućava vam efikasnu sintezu rezultata analize određenih aspekata ovog procesa integracije koji su već proučavani u kontekstu globalizacije.

Treći odlomak "Integracija pauka i obrazovanje u kontekstu inovativnih procesa" otkriva sadržaj pojma "inovacija" u socio-ontološkom i socio-empirijskom

aspekte u skladu s dijalektičkom i metafizičkom metodologijom teoretiziranja.

U skladu sa socio-empirijskim nivoom istraživanja inovacija, oni predstavljaju krajnji rezultat aktivnosti zasnovanih na najnovijim naučnim dostignućima, koja su na tržištu dobila stabilnu potražnju i primenu kao novi proizvod. Sadržaj ove definicije inovacije sastoji se od tri komponente: naučne ili tehnološke novine, održiva tržišnost, visoka dobit od prodaje konačnog proizvoda preduzetničke aktivnosti. Disertacija dokazuje da je ovaj socio-empirijski nivo istraživanja inovacija, raširen u modernoj literaturi, nedovoljan za razumijevanje složenog odnosa između inovativnih fenomena svakodnevne društveno-ekonomske, naučne i tehničke, poduzetničke aktivnosti i socio-filozofskih osnova načina na koji inovacije postoji u modernom društvu.

S tim u vezi, da bi se otkrili socijalni i filozofski temelji inovacijskog procesa, u disertaciji se uzimaju u obzir dva čimbenika: Prvi od tih čimbenika odnosi se na porijeklo inovacije. Uslovljen je osnovnim zakonima naučnog (naučnog i tehnološkog) napretka, koji se ne mijenjaju tokom tranzicije društva iz industrijskog u postindustrijski tip. Prema tim zakonima, inovacijski ciklus započinje ne proizvodnjom ni socijalnim tehnologijama, ne tržišnim robama, već naučnim i teorijskim istraživanjima. Drugi faktor koji se mora uzeti u obzir prilikom otkrivanja filozofskog i metodološkog aspekta inovacije je njena integracijska priroda. Inovacija je integrirani proizvod posebnih procesa socijalne interakcije, karakterističnih samo za informaciono društvo. Istovremeno, najaktivniji i najbitniji aspekti integracionih procesa društva nastaju, odražavaju se i konceptualiziraju u modernoj nauci, u prirodi, zakonima njenog vlastitog razvoja. Procesi integracije i dalje su vodeći trend u razvoju modernog znanja, jedan od najvažnijih faktora koji osiguravaju naučni i tehnološki napredak. Dakle, inovacija (kao društveni fenomen i stvarnost) kvalitativno je nova faza u razvoju socijalne interakcije, proizvod integracije nauke, proizvodnje, upravljanja, ekonomije i obrazovanja. Inovativna stvarnost je sinteza određenih komponenata društva koja dovodi do njihove sistemske interakcije koju karakterizira samoorganizacija. Takav kompleks zahtijeva aktivnu interakciju s pravnim,

strukture moći društva (ili regije), kao i sa malim i srednjim preduzećima. Definicija inovativnog načina postojanja nauke uključuje ne samo njenu tehnološku novost, već i integracijsku, sociokulturnu svrhu nauke.

Rezultat integracionih procesa između nauke i obrazovanja je inovativna aktivnost univerziteta. Koncept "inovativne aktivnosti univerziteta" odražava višedimenzionalnu aktivnost koja nije usmjerena samo na stvaranje inovativnih proizvoda, tehnologija i reprodukciju inovativnog osoblja, već i na sposobnost univerziteta da djelotvorno utječe na inovativnu situaciju u regiji, dok zadržavajući svoje socio-kulturne i ekološke vrijednosti. Prvi (socio-empirijski) pristup primjeren je metafizičkoj metodi, a drugi (socio-filozofski) dijalektičkoj metodi istraživanja.

Drugo poglavlje disertacije "Integracija nauke i obrazovanja u aspektu filozofske metodologije" dokazuje da proučavanje integracije nauke i obrazovanja kao društvenih pojava uključuje izbor dvije glavne filozofske i metodološke strategije - za proučavanje nauke i obrazovanja bilo u aspektu dijalektičke tradicije teoretiziranja, ili u aspektu metafizičke (reprezentativističke) tradicije teoretiziranja. Pokazuje se da se u okviru ovih strategija najpotpunije otkrivaju logičke, teorijske i metodološke bitne sposobnosti ovih temeljno različitih filozofskih i metodoloških pristupa integraciji nauke i obrazovanja.

Prvi odlomak "Strategija za integraciju nauke i obrazovanja" formuliše modernu strategiju za integraciju nauke i obrazovanja u aspektu filozofske refleksije.

Dijalektička metoda usmjerena je na otkrivanje univerzalne povezanosti pojava, na ostvarenje principa jedinstva svijeta i teorije refleksije, u kojoj je slika koja se odražava i utisnuta u znanje neraskidivo povezana s prototipom teorijske refleksije. U skladu s dijalektičkom tradicijom teoretiziranja, suština i postojanje međusobno su nerazdvojni, oni su u dijalektičkom jedinstvu. Stoga postojanje nije ništa drugo do karakteristika posredovanja suštine.

Refleksija u stvarnom svijetu u naučnom znanju implicira da je njegova slika istinita, jer je slika stvarnosti neodvojiva od prototipa. Nerazdvojivost slike od prototipa u kognitivnom procesu izražava se dijalektikom suštine i postojanja: slika je postojanje suštine prototipa.

Dijalektički je integracija

oblik rješavanja društvenih kontradikcija između sfera javnog života kao što su nauka i obrazovanje. Ova vrsta rješavanja socijalnih kontradikcija usmjerena je na stvaranje kvalitativno novih, progresivnih društvenih kompleksa i udruženja, funkcionalno usmjerenih na postizanje jedinstvenog cilja, koreliranog prvenstveno s poboljšanjem kako društvenih odnosa, tako i odnosa između društva i prirode.

Sa stanovišta dijalektičke tradicije teoretiziranja, integrativni procesi se smatraju objektivnom potrebom za rješavanjem složenih društvenih problema, uključujući globalne probleme našeg doba (u ekonomskom, mineralnom, sirovinskom, ekološkom i etnografskom aspektu). Ovdje integracija znanosti i obrazovanja nije samo izravan odraz neraskidivo međusobno povezanih ™, preplitanja ovih aspekata, već i sredstvo za rješavanje problema u cilju postizanja skladnih oblika suživota između čovjeka i društva, društva i prirode.

U aspektu metafizičke tradicije teoretiziranja, odnos između suštine i postojanja lišen je organske međusobne veze. Ona (organska veza) zamjenjuje se načelom korespondencije između "predstavnika" i "predstavljanja". Zapravo, veza između njih ima zaseban karakter i stoga otkriva svoju reprezentacijsku osnovu.

U metafizičkom smislu, integracijski procesi između znanosti i obrazovanja u kontekstu društvene interakcije uopće ne odražavaju princip univerzalne povezanosti društvenih pojava, princip jedinstva društvenog bića. Kategorija refleksije nije relevantna za zapadnu tradiciju teoretiziranja. U predmetu metafizičkih (reprezentativnih) standarda mišljenja isključeno je socijalno-filozofsko traženje osnova u odnosu na bilo koju određenu skupinu društvenih (uključujući integracijske, naučne i tehničke) pojave. Analiza ontoloških osnova integracionih procesa u društvu zamijenjena je pragmatičnim pristupom koji uzima u obzir prije svega ekonomske, kulturne i političke čimbenike koji presudno utječu na razvoj određenih integracijskih programa.

Drugi odlomak "Integracija znanosti i obrazovanja u aspektu dijalektičke metodologije" definira obilježja procesa integracije znanosti i obrazovanja kao društvene pojave u aspektu dijalektičke tradicije teoretiziranja. U savremenim uslovima važno je ne izgubiti temeljne karakteristike koje određuju očuvanje Rusije na osnovu njenih strateški značajnih prednosti na polju organizacije obrazovnog sistema i sistema.

nauka. Specifičnost integracije domaćeg obrazovanja i nauke u mnogo se razloga razlikuje od evropske obrazovne i naučne tradicije, budući da je domaći sistem obrazovanja i nauke formiran na osnovu grčko-bizantijskog i slovenskog porijekla, za razliku od rimokatoličkog porijeklo zapadne obrazovne i naučne tradicije. Vizantijski i ruski mislioci bili su među prvima koji su ocrtali dijalektičku crtu u obrazovnoj i naučnoj tradiciji, zasnovanu na međuovisnom jedinstvu nastave i odgoja. Dakle, određujuća specifičnost i snaga nacionalne obrazovne tradicije leži u međuovisnom tradicionalnom jedinstvu nastave i odgoja. Istovremeno, SI Gessen smatrao je da je glavni zadatak obrazovanja upoznavanje učenika sa kulturnim, uključujući naučna dostignuća čovječanstva, kao i formiranje visoko moralne, slobodne i odgovorne ličnosti.

Proučavanje integracionih procesa od posebne je važnosti zbog činjenice da je moderno obrazovanje naučno po svom sadržaju i metodama, mijenja se obrazovna paradigma, ciljevi, sredstva i očekivani rezultati obrazovnih aktivnosti. Razvojem nauke i njenom transformacijom u jednu od najvažnijih civilizacijskih vrijednosti, njen način razmišljanja počinje sve aktivnije utjecati na svakodnevnu svijest. Sposobnost nauke da pruži izuzetno dugoročno predviđanje prakse, prevazilazeći postojeće stereotipe o proizvodnji i svakodnevnom iskustvu, treba prepoznati kao odlučujući faktor u obrazovnom sistemu. Ako je u prošlosti veza između nauke i obrazovanja bila indirektne prirode, komplicirana svim vrstama ekonomskih, klasnih, društvenih okolnosti, tada je tijekom formiranja noosferske civilizacije postala neposredna i neposredna.

Obrazovanje je prirodno i organsko, u sve većoj mjeri prožeto je znanstvenim sadržajem (njegovo znanje, shvaćanja, kategorije, vrijednosti, metodologija i tehnologija, metode prodora u poznati svijet), a nauka kroz obrazovanje prima ljudski faktor, osoblje , pristup socijalnoj sferi, podrška njoj i korištenje njenih resursa.

Specifičnost savremenog procesa integracije nauke i obrazovanja u aspektu dijalektičke tradicije teoretiziranja izražava se u sljedećem: prvo, u unapređenju obrazovne i naučne integracije u odnosu na proces integracije obrazovanja u druge sfere društva; drugo, u najoptimalnijem postignuću cjelovitog socio-ekonomskog projekta za razvoj društva.

U trećem paragrafu "Integracija nauke i obrazovanja u aspektu metafizičke metodologije" utvrđena su obilježja procesa integracije znanosti i obrazovanja kao društvenih pojava u aspektu metafizičke tradicije teoretiziranja.

Prema metafizičkoj metodologiji, proces spoznaje u odnosu na obrazovnu i naučnu sferu raspoređen je kao proces konstrukcije opisa predmeta saznanja na osnovu dostupnog jezika u obliku reprezentacija. Ove sheme predstavljanja i reprezentativne šeme proizvoljni su izumi različitih autora, dizajnirani za njihov mogući zahtjev kao komponenta praktičnih obrazovnih i naučnih aktivnosti.

Na primjer, američko iskustvo u razvoju obrazovnog sistema pokazuje da smjer novog oblika univerziteta s „kratkim programima“ diktiraju „praktičari“ za koje „tradicionalni sistem visokog obrazovanja nije dovoljno atraktivan“ (zbog karakteristike kao što su takmičarska selekcija, visoki zahtjevi, ozbiljna teorijska obuka). Od nastavnika se traži praktično iskustvo u industriji i sposobnost predavanja u „stvarnim situacijama u industriji“, „uzimajući u obzir nivo obučenosti određene studentske populacije“. Takvom učeniku nisu potrebna ni temeljna znanja, ni duhovni ni estetski razvoj, što se postiže u komunikaciji, u dijalogu s nastavnikom, u kojem „nije toliko važno šta čitaju, koliko je važno ko čita“. Prijenos znanja više ne izgleda kao nešto što je namijenjeno formiranju elite koja je sposobna voditi naciju do oslobođenja, već sustavu pruža igrače koji su sposobni osigurati odgovarajuće izvršavanje uloga na praktičnim pozicijama koje institucije trebaju. Istovremeno, rješenje kojim se zapravo vode institucije znanja širom svijeta je razdvajanje dva glavna aspekta didaktike: „jednostavna“ reprodukcija (podučavanje) i „proširena“ reprodukcija (istraživanje). Istovremeno se uzgajaju subjekti različite prirode: institucije, nivoi ili ciklusi u institucijama, grupacija institucija, disciplina, kada je jednom propisan izbor i reprodukcija profesionalnih kompetencija, a drugom promocija i "maksimalno ubrzanje" sposobnosti "mašte". Kanali prenosa koji se daju prvima mogu se pojednostaviti i raširiti, dok drugi postoje u malim grupama. Da li su ovi drugi službeno povezani sa univerzitetima ili ne, zapravo nije važno.

Savremena stvarnost obrazovanja raznolikost je različitih programa, što je izravna posljedica

višestrana priroda nauke, usredotočena na reprezentativnu spoznaju stvarnosti. To pretpostavlja opisnost u proučavanju fenomena obrazovne i naučne stvarnosti, razdvajanje njihove suštine i postojanja jedni od drugih, što zauzvrat otežava rješavanje hitnih problema integracije nauke i obrazovanja.

U zaključku se sumiraju rezultati, formuliraju se glavni zaključci i utvrđuju izgledi za dalja istraživanja.

Glavne odredbe disertacijskog istraživanja izložene su u sljedećim publikacijama:

Objave u izdanjima uvrštenima na spisak VIS:

1. Korolchuk, OI Stvarni aspekti interakcije obrazovanja i znanosti kao društvene cjeline / NA Knyazev, OI Korolchuk // Filozofija obrazovanja. - 2009. - br. 2. - str.5 - 12. (0,23 str.)

2. Korolchuk, OI Metodološka strategija u socio-ontološkim studijama obrazovanja / NA Knyazev, OI Korolchuk // Filozofija obrazovanja. - 2011. - br. 1. - S.17 - 26. (0,3 str.)

Ostale publikacije:

3. Korolchuk, OI Socio-filozofski aspekti koncepta "integracije" (na primjeru znanosti i obrazovanja) / OI Korolchuk // Problemi razvoja i integracije nauke, strukovnog obrazovanja i prava u globalnom svijetu: Materijali II Sveruska naučna konferencija (Krasnojarsk, 21.-23. Novembra 2007). - Krasnojarsk, 2007. -S.148 - 150. (0,2 str.)

4. Korolchuk, OI O integraciji nauke i obrazovanja u aspektu inovativne obrazovne aktivnosti / OI Korolchuk // Univerzitetska nauka - u region: Zbornik radova sa šeste sveruske naučno-tehničke konferencije (Vologda, 29. februara 2008) . - Vologda, 2008. -P.76 - 78. (0,1 str.)

5. Korolchuk, O. I. Po pitanju inovativnih obrazovnih aktivnosti univerziteta (filozofska analiza) / O. I. Korolchuk // Sažeci sveruske naučno-praktične konferencije „Aktuelni problemi vazduhoplovstva i kosmonautike (Krasnojarsk, 7. i 11. aprila 2008.) ... -Krasnoyarsk, 2008. - S.307 - 308. (0,1 str.)

6. Korolchuk, OI Moderna nauka kao integralni društveni fenomen / OI Korolchuk // Reshetnev čitanja: materijali XII međunarodne naučne konferencije (Krasnojarsk, 10.-12. Novembra 2008). - Krasnojarsk, 2008. - S.505 - 506. (0,1 str.)

7. Korolchuk, O. I. Obrazovanje kao integralni društveni fenomen / O. I. Korolchuk // Razvoj cjeloživotnog obrazovanja: materijali II sveruske znanstvene i praktične konferencije

8. Korolchuk, OI O pitanju osposobljavanja osoblja za inovativnu ekonomiju / OI Korolchuk // Stvarni problemi implementacije modernog modela stručnog obrazovanja: materijali Sveruske naučno-praktične konferencije (Kemerovo, 18.-19. Novembra) , 2009). - Kemerovo, 2009. - str. 145 - 147. (0,2 str.)

9. Korolchuk, OI Integracija nauke i obrazovanja u evropski obrazovni prostor (Socio-filozofska analiza) / OI Korolchuk // Problemi razvoja modernog društva: ekonomija, sociologija, filozofija, pravo: Materijali međunarodne naučne i praktične konferencije (Saratov, 22. marta 2010.). - Saratov, 2010. -S.35-37. (0,1 str.)

10. Korolchuk, OI O integraciji nauke i obrazovanja u aspektu glavnih tradicija filozofskog teoretiziranja / OI Korolchuk // Intelektualni potencijal XXI vijeka: faze spoznaje: Zbirka materijala II međunarodne naučno-praktične konferencije ( Novosibirsk, 8. jula 2010.). - Novosibirsk, 2010. - S.271-277 (0,4 str.)

11. Korolchuk, OI Problemi integracije nauke i obrazovanja u evropski obrazovni prostor / OI Korolchuk // Zbirka materijala međunarodne naučne konferencije "Nauka i obrazovanje: temeljni temelji, tehnologije, inovacije" (Orenburg, 14.-15. Oktobra) , 2010. g.). - Orenburg, 2010. - str. 132 - 134 (0,2 str.)

12. Korolchuk, OI O specifičnostima pristupa u obrazovanju zasnovan na kompetencijama / OI Korolchuk // Inovativni integrisani sistem strukovnog obrazovanja: problemi i načini razvoja: materijali Sveruske naučno-metodološke konferencije (Krasnojarsk, 4. februara, 2011). -Krasnoyarsk, 2011. - S.12 - 13. (0,1 str.)

Potpisano za print_2012

Format 60x84 / 16. Svezak 1. str. L. Tiraž

100 primjeraka Narudžba br. _.

Štampano u odeljenju za umnožavanje opreme Sib. država vazduhoplovstvo un-ta ih. akad. MF Reshetneva, 660014, Krasnojarsk, prosp. njih. plin. "Krasnojarski radnik", 31.

Poglavlje 1. PROCESI INTEGRACIJE U SISTEMU

ZNANOST I OBRAZOVANJE

1.1. Integracija nauke i obrazovanja kao oblik 13 socijalne interakcije

1.2. Integracija nauke i obrazovanja u kontekst 43 procesa globalizacije

1.3. Integracija nauke i obrazovanja u kontekst 66 inovativnih procesa

Poglavlje 2. INTEGRACIJA NAUKE I OBRAZOVANJA

U ASPEKTU FILOZOFSKE METODOLOGIJE

2.1 Strategija za integraciju nauke i obrazovanja

2.2. Integracija nauke i obrazovanja u aspekt 98 dijalektičke metodologije

2.3. Integracija nauke i obrazovanja u aspekt 120 metafizičke metodologije

Uvod u disertaciju 2012, sažetak o filozofiji, Korolchuk, Oksana Igorevna

Relevantnost istraživanja. Izbor teme disertacijskog istraživanja diktiran je potrebom za filozofskom analizom najnovijih procesa u interakciji nauke i obrazovanja, pretvarajući se u razvijene društvene sisteme u uslovima postindustrijskog društva. Uključujući se u integracijske procese modernog društva, nauka i obrazovanje prelaze u kvalitativno novu fazu socijalne interakcije. Ova faza sve više određuje kako perspektivu njihove vlastite evolucije, tako i značajan uticaj nauke i obrazovanja na pravac razvoja društva u cjelini (na primjer, u aspektu implementacije globalizacijskih procesa, formiranje inovacijskog prostora, kao i transformacija univerziteta u centre socio-kulturnog razvoja društva, njegovih intelektualnih resursa).

Obrazovanje i nauka se u savremenim uslovima ne mogu razvijati apsolutno neovisno, nezavisno jedni od drugih. Potrebna im je sinteza koja podrazumijeva dosljednu provedbu kompleksa integracijskih projekata i programa. Najbolji stručnjaci se obučavaju tamo gdje postoji uska veza obrazovnog procesa sa istraživačkim i razvojnim radom, gdje postoji prilika da se pridruže aktivnostima vodećih istraživačkih timova, prožeti atmosferom naučnog istraživanja, i učestvuju u razvoju veliki projekti. Temeljna naučna dostignuća, glavna tehnička rješenja, najnovije tehnologije i razvoj, originalni inovativni projekti pojavljuju se, po pravilu, u onim istraživačkim organizacijama gdje se iskustvo starije generacije skladno kombinira s nestandardnim pristupom radu mladih.

Procesi integracije i dalje su vodeći trend u razvoju moderne nauke, jedan od najvažnijih faktora koji osiguravaju naučni i tehnološki napredak. U takvoj je situaciji nemoguće funkcionisanje obrazovanja izvan konteksta nauke. Učinkovitost i djelotvornost rješenja znanstvenih, tehničkih i socijalnih hitnih problema našeg vremena ovisi o tome koliko su duboko otkriveni teorijski temelji integracijskih procesa. Zbog toga je potrebna filozofska analiza savremenih specifičnosti procesa integracije obrazovanja i nauke u istoj mjeri kao i praktična provedba kompleksa integracijskih projekata.

Stepen razrađenosti problema.

Formiranje opšteg koncepta disertacije donekle je određeno radom koji su sadržavali ideje i rezultate istraživanja koji se odnose na otkrivanje savremenih specifičnosti razvoja obrazovnih i naučnih sistema: proučavanje globalizacijskih procesa i njihov uticaj na funkcionisanje moderno društvo u djelima AP Butenka, VP Kaznacheeva, V. I. Kudashova, V. M. Mezhueve, L. N. Moskvicheva, A. D. Moskovchenko, A. S. Panarin, I. A. Pfanenshtil, A. D. Ursula i drugih; proučavanje kriznih karakteristika savremenog sistema obrazovanja i nauke u radovima D. Bocka, E. V. Bondarevskaje, A. M. Gendina, R. F. Gombricha, V. I. Kudashova, Yu. V. Kuznjecova, S. V. Kulneviča, FG Coombs, NV Nalivaiko, Ya.M. Neymatova, F. Mayor, VI Parshikov, B. Readings, I. Sabo, BG Saltykov, Ya. S. Turbovsky, V. N. Filippova, V. E. Fortova, T. A. Khagurova, S. Kheda, N. M. Churinov i drugi; sadržajno-metodološki, kognitivni aspekti u radovima V. A. Dmitrienko, N. A. Knyazeva, B.O.Mayer i drugi.

Proučavanje specifičnosti moderne integracije nauke i obrazovanja izvedeno je na osnovu analize istorijskih tradicija koje određuju prirodu i pravac razvoja i nauke i obrazovanja. Ideje koje otkrivaju osobenosti domaće obrazovne i naučne tradicije, njenu razliku od zapadne sadržane su u radovima T.I. Barmashove, V.I. Kudashova, A.L. Nikiforova, I.A. M. Churinova i drugih. Ovi radovi istražuju odnos između metafizičke i dijalektičke koncepti nauke. U radovima A. A. Gryakalov, A. N. Dzhurinsky, I. M. Ilyinsky, T. S. Kosenko, L. A. Stepashko, istražuje se tradicionalno za Rusiju jedinstvo nastave i vaspitanja u obrazovnom procesu. U radovima E.A. Andriyanova, Yu.S. Davydov, L.V.Denisova, G.V. Mayer, S.I.).

Pitanja integracije obrazovanja i nauke obrađena su u vezi s rješavanjem problema različite praktične prirode: ekonomskih i inovativnih (A.N. Avdulov, Yu.V. Ashkerov, A.A.Gordienko, N.L.Dobretsov, V.V. Kozlov, O A. Latukha, Yu V. Levitsky, VI Lyachin, BO Mayer, VL Petrov, LA Puchkov, Yu V. V. Pushkarev, IM Remorenko, G. A. Sapozhnikov, N. G. Khokhlov); strukturne i organizacione (L. M. Gokhberg, O. Yu. Grezneva, N. S. Dikansky, V. F. Efimenko, A. Zh. Zhafyarov, S. A. Zapryagaev, V. M. Kondratyev, G. V. Mayer, T. N. Petrova, V. A. Sadovnichy, G. A. Sapozhnikov i drugi); socijalni i pravni (A. P. Berdashkevich, N. I. Bulaev, A. V. Grishin, T. V. Melnikova, V. I. Murashov, V. A. Tsukerman, A. K. Chernenko, itd.); globalizacija (M. G. Delyagin, V. I. Kudashov, A. D. Moskovchenko, I. A. Pfanenshtil, A. D. Ursul, A. N. Chumakov, itd.).

Analiza radova navedenih autora pokazala je da su nakupljeni teorijski i empirijski materijal, iskustvo stvarne društvene prakse u savremenim uslovima razvoja društva stvorili neophodne preduslove i uslove za sistemsku refleksiju i formiranje koncepta proučavanog proces integracije obrazovanja i nauke kao neovisnog područja istraživanja. Filozofski razvoj ovog pravca na osnovu sveobuhvatnog otkrivanja određenih aspekata integracije nauke i obrazovanja predstavljen je, posebno, u monografiji E. A. Pushkareve.

Specifičnosti modernog društvenog razvoja, koje karakterizira rastuća uloga teorijskog znanja, sredstava komunikacije, informacione tehnologije i otkrivene u konceptima "postindustrijskog društva" (D. Bell), "tehnološkog društva" (JP Grant), " programabilno društvo "(A. Touraine),„ Društvo trećeg vala ",„ superindustrijsko društvo "(O. Toffler),„ postkapitalističko društvo "(R. Dahrendorf) i drugi, aktualizirali su potrebu upućivanja na djela sadrži: filozofske studije sadržaja informacionog društva (M. Castells, A. M. Leonov, E. Masuda, F. Webster); istraživanje metodologije društva znanja (N.I. Gendina, B.O. Mayer, N. Stern); istraživanje funkcija naučnog i obrazovnog znanja u informacionom društvu (V. A. Dmitrienko, B. O. Mayer, N. V. Nalivaiko); pitanja sigurnosti obrazovnog prostora (V. N. Belousov, A. S. Zapesotsky, S. V. Kamashev, V. V. Kolga, I. V. Plyushch, N. A. Sklyanova); istraživanje problema informatizacije nauke i obrazovanja (K. Kh. Delokarov, K. K. Kolin, V. I. Kudashov, V. D. Laptenok, I. V. Melik-Gaikazyan, A. D. Moskovchenko, A. D. Ursul, A.N. Chumakov).

Za disertacijsko istraživanje autorski radovi ističu neke aspekte problema humanizacije kao jednog od oblika moderne integracije nauke i obrazovanja: humanizacija kao proces odražavanja ideja humanizma u društvu (A.A. Gritsanov, V.A. itd.) ; metode humanizacije u obrazovanju i nauci (V. A. Abushenko, V. A. Kozyrev, V. I. Parshikov, T. E. Solodova, N. P. Chupakhin, itd.); funkcije obrazovanja u formiranju humanističkog pogleda na svijet (M. V. Arapov, T. A. Rubantsova, L. A. Stepashko, N. L. Khudyakova, itd.); problemi humanitarizovanja obrazovnog procesa (L. V. Baeva, A. S. Zapesotsky, O. F. Neskryabin, L. S. Sycheva, I. V. Fotieva, S. V. Hhomuttsov, itd.).

Uprkos značajnom broju radova koji se odnose na određene aspekte problema integracije nauke i obrazovanja, ne postoje posebni radovi posvećeni proučavanju integracije nauke i obrazovanja u aspektu glavnih tradicija filozofskog teoretiziranja. Zapaženo stanje znanja o problemima filozofskog razumijevanja procesa integracije nauke i obrazovanja odredilo je izbor teme ovog disertacijskog istraživanja.

Predmet i predmet istraživanja. Predmet istraživanja je interakcija obrazovanja i nauke kao društvenih pojava. Predmet ovog istraživanja je integracija nauke i obrazovanja kao društvenih fenomena u aspekt dvije glavne tradicije filozofskog teoretiziranja.

Svrha i ciljevi rada. Svrha disertacijskog istraživanja je otkriti obrasce integracije između znanosti i obrazovanja sa stanovišta dijalektičke i metafizičke (reprezentativne) tradicije filozofskog teoretiziranja.

U skladu s tim ciljem u radu se izlažu sljedeći istraživački zadaci:

1. Otkriti socijalne i aktivnosti specifičnosti interakcije nauke i obrazovanja sa modernom sferom društvene proizvodnje.

2. Istražiti karakteristike integracije nauke i obrazovanja kao društvene institucije u kontekstu globalizacije.

3. Otkriti sadržaj pojma "inovacija" u socio-empirijskom i socio-filozofskom aspektu u skladu s dijalektičkom i metafizičkom metodologijom teoretiziranja.

5. Analizirajte povijesni proces formiranja domaćih ideja o interakciji znanosti i obrazovanja kao preduvjeta za njihovu modernu integraciju u dijalektičku tradiciju teoretiziranja.

6. Utvrditi osobine savremenog procesa integracije nauke i obrazovanja kao društvene institucije u aspektu dijalektičke tradicije teoretiziranja.

7. Utvrditi karakteristike savremenog procesa integracije nauke i obrazovanja kao društvene institucije u aspektu metafizičke (reprezentativne) tradicije teoretiziranja.

Izvornu istraživačku bazu istraživanja predstavljaju djela klasika socijalne filozofije, socio-filozofska, istorijska, sociološka i pedagoška djela naučnika, referentni materijali, podaci socioloških istraživanja.

Metodološka osnova disertacijskog istraživanja je dijalektička metoda koja omogućava utvrđivanje međusobnih odnosa različitih aspekata istraživačkog objekta u njihovoj cjelovitosti i varijabilnosti, kao i općeg, posebnog i pojedinačnog, što je posebno važno pri izvođenju disertacijsko istraživanje, gdje je potrebno istovremeno proučavati tako raznolike objekte kao što su obrazovanje, nauka i njihova interakcija.

Naučna novina istraživanja ogleda se u sljedećim odredbama:

2. Identificirani su objektivni i subjektivni aspekti procesa globalizacije. Otkriven je negativan uticaj snažnih subjekata globalizacije u globalnom naučnom i obrazovnom prostoru na održivost kulturnog i nacionalnog identiteta zemalja savremenog svijeta.

3. Pokazuje se da je socio-empirijski pristup razumijevanju inovacija adekvatan metafizičkoj metodi, a socio-filozofski pristup dijalektičkoj metodi istraživanja.

4. Pokazuje se da proučavanje integracije nauke i obrazovanja kao društvenih fenomena uključuje izbor dvije glavne filozofske i metodološke strategije - proučavanje znanosti i obrazovanja bilo u aspektu dijalektičke tradicije teoretiziranja, bilo u aspektu metafizička (reprezentativna) tradicija teoretiziranja. Pokazuje se da se u okviru ovih strategija najpotpunije otkrivaju logičke, teorijske i metodološke bitne sposobnosti ovih temeljno različitih filozofskih i metodoloških pristupa integraciji nauke i obrazovanja.

5. Pokazuje se da istorijska specifičnost integracije domaće nauke i obrazovanja u aspektu dijalektičke tradicije teoretizacije leži u činjenici da je domaći sistem obrazovanja i nauke formiran na osnovu grčko-vizantijskog i slovenskog porekla , a jezik nauke i obrazovanja bio je slovenski.

Teorijski i praktični značaj istraživanja leži u razvoju autorske verzije filozofske analize integracije nauke i obrazovanja. Pokazuje se da se unutar dvije glavne strategije teoretiziranja - dijalektičke i metafizičke - najpotpunije otkrivaju logičke, teorijske i metodološke mogućnosti ovih temeljno različitih filozofsko-metodoloških pristupa u vezi s analizom integracije znanosti i obrazovanja.

Teorijski zaključci rada mogu se koristiti u razvoju i čitanju univerzitetskih tečajeva o socijalnoj filozofiji, filozofiji obrazovanja i drugim disciplinama, uključujući teme povezane s procesima integracije nauke i obrazovanja. Pored toga, zaključci dobijeni u disertaciji mogu se koristiti za izradu preporuka u oblasti nauke i upravljanja obrazovanjem.

Odobrenje rada izvedeno je u obliku govora na 2 međunarodne i 6 sveruskih naučnih i praktičnih konferencija. Autor je učestvovao na međunarodnim konferencijama: „Rešetnjevska čitanja“ (Krasnojarsk, 2008); Nauka i obrazovanje: Osnovi, tehnologije, inovacije (Orenburg, 2010); govorio na sledećim sveruskim konferencijama: na 2. sveruskoj naučnoj konferenciji „Problemi razvoja i integracije nauke, profesionalnog obrazovanja i prava u globalnom svetu“ (Krasnojarsk, 2007); na 6. sveruskoj naučno-tehničkoj konferenciji „Univerzitetska nauka - do regiona“ (Vologda, 2008); na 4. sveruskoj naučno-praktičnoj konferenciji „Stvarni problemi vazduhoplovstva i kosmonautike“ (Krasnojarsk, 2008); na 2. sveruskoj naučno-praktičnoj konferenciji „Razvoj kontinuiranog obrazovanja“ (Krasnojarsk, 2009); na Sveruskoj naučno-praktičnoj konferenciji „Aktuelni problemi primene modernog modela stručnog obrazovanja“ (Kemerovo, 2009); na Sveruskoj naučno-metodološkoj konferenciji „Inovativni integrisani sistem stručnog obrazovanja: problemi i načini razvoja“ (Krasnojarsk, 2011).

Struktura rada određena je ciljem i odražava redoslijed rješavanja zadataka. Teza se sastoji od uvoda, dva poglavlja koja kombiniraju šest odjeljaka, zaključka i popisa referenci (163 naslova). Ukupan obim je 151 stranica tiskanog teksta.

Zaključak naučnog rada disertacija na temu "Interakcija nauke i obrazovanja"

ZAKLJUČAK

U prikazanoj disertaciji izvršili smo filozofsku analizu integracije nauke i obrazovanja kao društvenih fenomena. Tokom istraživanja otkrili smo složeni sadržaj društvenih i aktivnih aspekata nauke i obrazovanja kao društvenih sistema. Nauka je integralni društveni organizam, koji uključuje tri međusobno povezana elementa (naučno znanje, naučna aktivnost i društvena institucija nauke), što joj omogućava da: a) bude organski ugrađena u osnovne društvene odnose, b) bude održiv sistem sa dobro podmazanim punopravni mehanizmi komunikacije i interakcije sa obrazovanjem, kao i glavne grane društvene proizvodnje. Obrazovanje kao složeni društveni sistem manifestuje se kao socijalna institucija i kao proces asimilacije učenika od strane kulture date zemlje i određene ere.

Naša analiza omogućava nam da zaključimo da u odnosu na svjetski obrazovni prostor snažni subjekti globalizacije nameću svoje obrazovne projekte državama, podređujući druge subjekte njihovim pravilima socijalne interakcije, njihovim socio-kulturnim vrijednostima. Procesi objedinjavanja znanja koji prate globalizaciju obrazovnog prostora mogu biti korisni u sticanju racionalnih znanja od instrumentalnog i operativnog značaja. Vrijednosna strana obrazovanja mora biti zaštićena od globalizacije. U suprotnom, to će prouzrokovati uništavanje kulturnog identiteta, gubitak kulturnog i nacionalnog identiteta. Dakle, identificirani su objektivni i subjektivni aspekti procesa globalizacije. Otkriven je negativan uticaj snažnih subjekata globalizacije u globalnom naučnom i obrazovnom prostoru na održivost kulturnog i nacionalnog identiteta zemalja savremenog svijeta.

Kao što je pokazalo naše istraživanje, rezultat integracije nauke i obrazovanja kao društvenog sistema u kontekstu inovativnih procesa u društvu je „inovativna aktivnost univerziteta“. Moderno akademsko inovacijsko sveučilište kao obrazovni i poduzetnički fenomen višedimenzionalni je svemir koji utjelovljuje interakciju poslovanja, informacija, znanja, nauke, naučno intenzivne tehnološke industrije i obrazovanja u kontekstu postindustrijskog društva. Vidi dinamični sistem otvoren za globalne utjecaje, povezan društvenim kontekstom interakcija. Glavni su transfer tehnologija i zbog toga dobijanje dodatnih izvora finansiranja, ulaganja u profitabilne industrije i zajednička ulaganja intelektualnog kapitala, finansiranje od industrijskih korporacija. O Uprkos činjenici da su ove tendencije prisutne i u domaćem obrazovanju, u odnosu na stanje univerzitetskog obrazovanja u Rusiji, ove se karakteristike mogu pripisati futurološkim izgledima univerzitetskog obrazovanja u kontekstu postindustrijskog društva koje bi trebalo da se pojavi u Rusija na osnovu razvoja visokih tehnologija. Ova konceptualizacija obrazovanja povezana je s formiranjem nove osovine društvenog razvoja, koja je određena integracijom nauke, obrazovanja i proizvodnje, formiranjem klase intelektualaca koje ne odlikuju samo naučna, već i kulturna kompetencija. Naša analiza omogućava nam da zaključimo da je prvi (socio-empirijski) pristup proučavanju inovacija primjeren metafizičkoj metodi, a drugi (socio-filozofski) - dijalektičkoj metodi istraživanja.

Istovremeno, specifičnost integracije nauke i obrazovanja izravno je povezana s istorijskim tradicijama (uključujući i regionalne), koje određuju smjer i samu specifičnost razvoja obrazovanja i nauke. Dokazano je da proučavanje integracije nauke i obrazovanja kao društvenih fenomena uključuje izbor dvije glavne filozofske i metodološke strategije - proučavanje znanosti i obrazovanja bilo u aspektu dijalektičke tradicije teoretiziranja, bilo u aspektu metafizičkog (reprezentativna) tradicija teoretiziranja. Pokazuje se da se u okviru ovih strategija najpotpunije otkrivaju logičke, teorijske i metodološke bitne sposobnosti ovih temeljno različitih filozofskih i metodoloških pristupa integraciji nauke i obrazovanja.

U modernim uslovima važno je ne izgubiti temeljne karakteristike koje određuju očuvanje Rusije na osnovu njenih 3 strateške značajne prednosti na polju organizacije obrazovnog sistema i naučnog sistema. Specifičnost integracije domaćeg obrazovanja i nauke u mnogo se razloga razlikuje od evropske obrazovne i naučne tradicije, budući da je domaći sistem obrazovanja i nauke formiran na osnovu grčko-bizantijskog i slovenskog porijekla, za razliku od rimokatoličkog porijeklo zapadne obrazovne i naučne tradicije. Vizantijski i ruski mislioci među prvima su zacrtali dijalektičku crtu u obrazovnoj i naučnoj tradiciji koja se zasniva na međuovisnom jedinstvu nastave i odgoja, za razliku od zapadnog metafizičkog koncepta obrazovanja kao nastave, koji nastavu shvata kao zaseban entitet, obrazovni tehnologija. Na primjer, američko iskustvo u razvoju obrazovnog sistema pokazuje da smjer novog oblika univerziteta s „kratkim programima“ diktiraju „praktičari“ za koje „tradicionalni sistem visokog obrazovanja nije dovoljno atraktivan“ (zbog karakteristike kao što su takmičarska selekcija, visoki zahtjevi, ozbiljna teorijska obuka). Od nastavnika se traži praktično iskustvo u industriji i sposobnost predavanja u „stvarnim situacijama u industriji“, „uzimajući u obzir nivo obučenosti određene studentske populacije“. Takvom učeniku nisu potrebna nikakva temeljna znanja, niti duhovni ili estetski razvoj, koji se postiže u komunikaciji, u dijalogu s učiteljem, u kojem „nije toliko važno - šta se čita, koliko je važno ko čita“. U ovim uvjetima postoji potreba za obrazovanjem kao prioritetnim područjem domaćih obrazovnih aktivnosti, dok je u obrazovna tehnologija ne možemo govoriti o odgoju, jer on tehnološki nije logistički. Obrazovati, poučavati i podučavati, obrazovati - ovo je temeljna osnova obrazovne aktivnosti, izgrađene u skladu s objektivnim zakonima dijalektike.

Funkcionisanje domaće nauke i obrazovanja izgrađeno je na osnovu teorije znanja kao teorije refleksije, za razliku od teorije znanja kao teorije predstavljanja u zapadnoj tradiciji. Prema dijalektičkoj metodologiji, u procesu spoznaje odražava se predmet obrazovne i naučne djelatnosti, što podrazumijeva sveobuhvatno proučavanje predmeta i dobivanje slike o obrazovnoj i naučnoj stvarnosti kao naučnoj istini, uključujući objektivne i subjektivne strane, apsolutne i relativne strane istine itd. U smislu primjene dijalektičke metode, integracija nauke i obrazovanja proces je rješavanja društvenih kontradikcija između znanosti i obrazovanja, usmjeren na postizanje zajedničkih ciljeva, praćen osiguravanjem kompatibilnosti definicija integracionih objekata. Prema metafizičkoj metodologiji, proces spoznaje u odnosu na obrazovnu i naučnu sferu raspoređen je kao proces konstrukcije opisa predmeta saznanja na osnovu dostupnog jezika u obliku reprezentacija. Ove sheme predstavljanja i reprezentativne šeme proizvoljni su izumi različitih autora, dizajnirani za njihov mogući zahtjev kao komponenta praktičnih obrazovnih i naučnih aktivnosti. To pretpostavlja opisnost u proučavanju fenomena obrazovne i naučne stvarnosti, razdvajanje njihove suštine i postojanja jedni od drugih, što zauzvrat otežava rješavanje hitnih problema integracije nauke i obrazovanja.

Spisak naučne literature Korolchuk, Oksana Igorevna, disertacija na temu "Socijalna filozofija"

1. Avdulov, AN Osnovi strategije razvoja inovativne delatnosti u Rusiji Elektronski resurs. / A. N. Avdulov. Electron, dan. - Način pristupa: http://www.3i.ru/problems.asp?obno=1345. - Naslov sa ekrana. - 24. maja 2004.

2. Araslanova, A. A. Integracija nauke, obrazovanja i proizvodnje: sinergijski učinak / A. A. Araslanova // Filozofija obrazovanja. -2011. # 1. - str. 26 - 31.

3. Aristotel. Djela: u 4 toma, tom 1 / Aristotel; izd. V.F. Asmus. -M.: Mysl, 1976.-520 str.

4. Artemieva, TV ulazak Rusije u intelektualni prostor Evrope: od Petra I do Katarine II / TV Artemieva // Problemi filozofije. 2009. - br. 9. - str. 41 - 55.

5. Baydenko, V. I., Selezneva, N. A. Načini za poboljšanje doktorske obuke: Evropa i Sjedinjene Države (članak treći) / V. I. Baydenko, N.A. Selezneva // Visoko obrazovanje u Rusiji. 2010. - br. 11. - S. 99 -112.

6. Baydenko, V. I., Selezneva, N. A. Suštinske i strukturne karakteristike evropskog doktorskog obrazovanja (članak dva) / V. I. Baydenko, N. A. Selezneva // Visoko obrazovanje u Rusiji. 2010. - br. 10. -S.89- 104.

7. Bakumtsev, NI Inovativni menadžment i zaštita industrijskog vlasništva / N. I. Bakumtsev.-Volgodonsk, 2003.245 str.

8. Bell, D. Buduće postindustrijsko društvo. Iskustvo socijalnog predviđanja / D. Bell; per. sa engleskog; izd. i ušao. Art. B. JI. Inozemtsev, 2. izd. rev. i dodaj. - M.: Academia, 2004. - 356 str. 154

9. Belousov, V. N. Sigurnost i optimalnost kao složeni problemi moderna nauka i obrazovanje / VN Belousov // Filozofija obrazovanja. 2006. - Specijalno izdanje. Broj 3. - str.73 - 79.

10. Berdyaev, NA O imenovanju osobe: Sub. M.: Republika, 1993.-382 str.

11. Bogdanov, A. A. Pitanja socijalizma / A. A. Bogdanov. M.: Mysl, 1990. - 360 str.

12. Bolonjski proces: rezultati desetljeća / Pod naukom. izd. V.I.Baydenko. Moskva: Nacionalno istraživačko tehnološko univerzitet „MISiS“, Institut za kvalitet visokog obrazovanja, 2011. -464 str.

13. Bolonjski proces: na putu za London / Pod naukom. izd. V.I.Baydenko. Moskva: Istraživački centar za probleme kvaliteta obuke specijalista, RosNOU, 2007. - 264 str.

14. Bolonjski proces: potraga za zajedništvom evropskih sistema visokog obrazovanja (projekat TUNING) / Pod naukom. izd. V.I.Baydenko. M.: Istraživački centar za probleme kvaliteta obuke specijalista, RosNOU, 2006.-211 str.

15. Bondarevskaya, E. V. Pedagogija: ličnost u humanističkim teorijama i obrazovnim sistemima / E. V. Bondarevskaya, S. V. Kulnevich. -M.: TC "Učitelj", 1999.560 str.

16. Borgans, JI., Kervers, F. Amerikanizacija evropskog visokog obrazovanja i nauke / L. Borgans, F. Kervers // Education Issues. -2010. -№2.-S.5-37.

17. Braga da Cruz, M. Savremeni izazovi za evropsku univerzitetsku kulturu / M. Braga da Cruz // Visoko obrazovanje danas. 2008. - br. 2. - str.22 - 24.

18. Bulgakov, SN Dva Grada: Istraživanje prirode društvenih ideala. SPb.: Izdavačka kuća ruskog hrišćanskog humanista. in-ta, 1997.-587 str. - (Ruska sociologija XX veka).

19. Butenko, A. P. Globalizacija: suština i moderni problemi / A. P. Butenko // Socijalno i humanitarno znanje. 2001. - br. 3. - str.47 -62.

20. Weber, M. Odabrana djela / M. Weber. M.: Progress, 1990. - 808 str. - (Sociološka misao Zapada).

21. Vernadsky, V. I. Početak i vječnost života / V. I. Vernadsky / Comp., Entry. Art., Komentar. M. S. Bastrakova, I. I. Mochalov, V. S. Neopolitan. M.: Sov. Rusija, 1989. - 704 str. - (Publicistika klasika ruske nauke).

22. Volkov, GN Sociologija nauke: sociologija. eseji naučno-tehnički. aktivnost / G. N. Volkov. M.: Politizdat. 1968. -328 s.

23. Svjetska enciklopedija: Filozofija / Glavna. naučni. izd. i comp.

24.A.A.Gritsanov. M.: AKT, Mn.: Žetva. - Savremeni pisac, 2001. - 1312 str.

25. Gershunsky, BS Filozofija obrazovanja za XXI vijek: u potrazi za praktičnim vodičem. obrazovan koncepti / B.S.Gershunsky M.: Perfection, 1998. - 608 str.

26. Gessen, S. I. Temelji pedagogije. Uvod u primijenjenu filozofiju / SI Gessen. M.: "School-Press", 1995. - 340 str.

27. Globalizacija i izgledi moderne civilizacije / otv. izd. K. X. Delokarov. M.: Izdavačka kuća KMK, 2005. - 245 str.

28. Gorgias. Antologija svjetske filozofije: u 4 sveska, tom 1. Dio 1. M.: Mysl ', 1969.-480 str.

29. Gordienko, A. A. Postklasična znanost i inovativno poduzetništvo / A. A. Gordienko // Filozofija obrazovanja. 2004. - br. 11. - str. 26 - 35.

30. Gorelov, AS Nauka i stvarnost u filozofiji sveštenika. Pavel Florensky / A. S. Gorelov // Filozofske nauke. 2007. - br. 1. - S. 60 -78.

31. Gorokhov, V. G. Kako su nauka i naučno obrazovanje mogući u doba "akademskog kapitalizma"? / V. G. Gorokhov // Problemi filozofije. 2010. - br. 12. - S.Z - 14.

32. Granin, Yu D. Globalizacija i nacionalizam: istorija i modernost. Socio-filozofska analiza / Yu D. Granin. -Saarbrucken: LAP LAMBERT Academic Publishing, 2011.372 str.

34. Grebnev, Jl. S. Bolonjski proces i "četvrta generacija" obrazovnih standarda / LS Grebnev // Visoko obrazovanje u Rusiji. 2011.-br.11.-str.29-41.

34. Grekhnev, VG Obrazovanje kao društveni fenomen i objekt istraživanja / VG Grekhnev // Vestn. Moskva un-that. Ser. 7, Filozofija. -2010. Br. 6. - str.66 - 78.

35. Grigorenko, DE Liberalna i konzervativna metodologija socijalnog upravljanja / DE Grigorenko // Teorija i istorija. 2010. -br. 1.-str.73 -83.

36. Grishin, A. V. Ruska praksa regulacije inovaciono orijentisanih aktivnosti kompanija / A. V. Grishin // Socijalno i humanitarno znanje. 2008. - br. 4. - S. 137 - 144.

37. Humboldt, V. O unutarnjoj i vanjskoj organizaciji viših naučnih institucija u Berlinu / V. Humboldt // Hitna rezerva. -2002. -№2.-S.Z 10.

38. Humboldt, V. O granicama državne aktivnosti / Wilhelm von Humboldt; per. s njim. Čeljabinsk: Socijum, 2009. - 287 str.

39. Galbraith, D. Novo industrijsko društvo / D. Galbraith. M.: Akademski projekat, 2004. - 539 str.

40. Danilevsky, N. Ya. Rusija i Evropa: Pogled na kulturne i političke veze slovenskog svijeta s njemačko-romanskom / N. J. Danilevsky. M.: Izvestija, 2003. - 607 str. / Ser. "Mislioci Rusije".

41. Devyatova, S. V., Kuptsov, V. I. Pojava prvih akademija nauka u Evropi / S. V. Devyatova, V. I. Kuptsov // Problemi filozofije. -2011. Br. 9. - str. 126 - 135.

42. Delyagin, MG Svjetska kriza: opšta teorija globalizacije / MG Delyagin. M .: INFRA-M, 2003. - 320 str.

43. Derrida, J. Univerzitet očima svojih učenika: razuman temelj i ideja o univerzitetu / J. Derrida // Bilješke otadžbine. -2003. Br. 6. - S. 173 - 200.

44. Doroshenko, V. L., Korshever, I. I., Matizen, V. E. Novosibirsk znanstveni centar: postoji li strateška alternativa / V. L. Doroshenko, I. I. Korshever, V. E. Matizen // Domaće bilješke. -2002. Br. 7. - str. 259 - 272.

45. Dewey, D. Uvod u filozofiju obrazovanja / D. Dewey. M.: IC "Akademija", 2000. - 378 str.

46. Zapesotskiy, AS Humanitarno obrazovanje i problemi duhovne sigurnosti / AS Zapesotskiy // Pedagogija. 2002. - br. 2. -S.3-8.

47. Zotov, A. F. Zapadna filozofija XX vijeka: udžbenik / A. F. Zotov, Yu. K. Melville. M.: Prospekt, 1994.

48. Ivanov, D. A. Kompetencije i pristup zasnovan na kompetencijama u savremenom obrazovanju / D. A. Ivanov. Moskva: Chistye Prudy, 2007. - 32 str. - (Biblioteka "Prvi septembar", serija "Obrazovanje. Obrazovanje. Pedagogija.", Izdanje 6 (12)).

49. Ilyenkov, E.V. Filozofija i kultura / E.V. Ilyenkov. M.: Politizdat, 1991. - 325 str.

50. Ilyin, IA Put do dokaza: djela. Moskva: Izdavačka kuća ZAO EKSMO-Press, 1998. - 912 str. (Serija "Antologija misli"),

51. Upute za popunjavanje obrasca saveznog državnog statističkog posmatranja N 4-inovacija "Informacije o inovativnoj aktivnosti organizacije", odobrene dekretom Savezne državne službe za statistiku Rusije od 20. novembra 2006. br. 68.

52. Integracija nauke i obrazovanja u NSPU. Novosibirsk: Izdavačka kuća NGPU, 2005. - 108 str.

53. Kamašev, S. V. Globalizacija i razvoj domaćeg obrazovanja / S. V. Kamašev // Filozofija obrazovanja. 2007. - br. 2. -P. 60 - 68.

54. Kant, I. Kritika čistog razuma / I. Kant; Per. s njim. N. Lossky. Minsk: Književnost, 1998. - 392 str.

55. Kant, I. Spor fakulteta / Per. s njim. Ts. G. Arzakanyan, I. D. Koptsev, M. I. Levina; Resp. izd. L.A. Kalinnikov. Kalinjingrad: Izdavačka kuća KSU, 2002. - 286 str. - (Ser. "Stoa Kantiana").

56. Kara-Murza, S. G. Ekonomija i etnička pripadnost / S. G. Kara-Murza // Socijalno i humanitarno znanje. 2007. - br. 5. - str. 37 - 63.

57. Karapetyan, L. M. O konceptima "globalizma" i "globalizacije" / L. M. Karapetyan // Filozofske nauke. 2003. - br. 3. - S. 14 - 21.

58. Karlov, N. V. Knjiga o Moskovskom fizičko-tehničkom institutu / N. V. Karlov. Moskva: Fizmatlit, 2008. - 750 str.

59. Karpov, A. O. Principi naučnog obrazovanja / A. O. Karpov // Pitanja filozofije. 2004. - br. 11. - S. 114 - 120.

60. Karpova, Yu. A. Sociologija inovacija: problemi i zadaci. Sociologija inovacija. Teorija i praksa // Mezhdunar. conf. o sociologiji i inovacijama: Dokl. i performanse. M /. RGIIS, 2006.

61. Kashirin, VP Socijalna filozofija: Udžbenik / V. P. Kashirin. Krasnojarsk: NII SUVPT, 2001. - 206 str.

62. Kelle, V. Zh.Nauka kao vrsta duhovne produkcije / V.Zh. Kelle // Metodologija za razvoj nauke. znanje: sub. članci / pod. izd. A.A. Starostina, D. Schulze. -M.: Izdavačka kuća Moskve. država Univerzitet, 1982.170 str.

63. Kelle, V. Zh.Nauka kao komponenta društvenog sistema / V.Zh. Kelle; otv. izd. I. S. Timofeev. Moskva: Nauka, 1988.-198 str.

64. Kiseleva, M. S., Chumakova, T. V. Ulazak Rusije u intelektualni prostor Evrope: između Kraljevstva i carstva / M. S. Kiseleva, T. V. Chumakova // Problemi filozofije. 2009. - br. 9. - str. 22-40.

65. Klyuchevsky, V. O. Aforizmi i razmišljanja o istoriji: Aforizmi. Povijesni portreti i eseji. Dnevnici. / V.O.Ključevski. M.: Eksmo, 2007. - 480 str. - (ruski klasici).

66. Knyazev, NA Filozofski problemi suštine i postojanja nauke: monografija / NA Knyazev. Krasnojarsk: Izdavačka kuća Sib. država vazduhoplovstvo Univerzitet, 2008. - 272 str.

67. Kozelsky, Ya. P. Filozofski prijedlozi koje je sastavio dvorski savjetnik / Under total. izd. I. Ya.Schipanova. Moskva: Izdavačka kuća LKI, 2010. - 216 str. (Iz nasljeđa svjetske filozofske misli: povijest filozofije.)

68. Komarov, V. D. Socijalna inteligencija i njezin menadžerski potencijal / V. D. Komarov // Teorija i istorija. 2006. - br. 1. - str. 28 - 38.

69. Kondakov, NI Logički rječnik-priručnik / NI Kondakov. 2. izd., Vlč. i dodaj. - M.: Nauka, 1975. - 720 str.

70. Kochergin, A. N. Nauka kao vrsta duhovne produkcije / A. N. Kochergin, E. V. Semenov, N. N. Semenova. Novosibirsk: Nauka, Sib. Podružnica, 1981.-235 str.

71. Kochetkova, T. O., Noskov, M. V., Shershneva, V. A. Njemački univerziteti: od Humboldtove reforme do Bolonjskog procesa / T. O. Kochetkova, M. V. Noskov, V. A. Shershneva / / Visoko obrazovanje u Rusiji. 2011.-br.3, -S. 137- 142.

72. Kudashov, V. I. Rusko obrazovanje u globalnom svijetu / V. I. Kudashov // Filozofija obrazovanja. 2006. - br. 2. - str.86 - 88.

73. Kulakova, IP U poreklu visokog obrazovanja: Moskovski univerzitet u 18. veku / IP Kulakova // Otechestvennye zapiski. -2002. Br. 2. - str. 135 - 158.

74. Coombs, FG Kriza obrazovanja u modernom svijetu: Analiza sistema / FG Coombs. Per. sa engleskog S. L. Volodina i drugi: M.: Progress, 1970.-259 str.

75. Kuhn, T. Struktura znanstvenih revolucija / T. Kuhn; per. sa engleskog; comp. V. Yu. Kuznetsov. M.: AST, 2001. - 275 s.

76. Kurennoy, V. A. Lev Tolstoj i Max Weber o vrijednosnoj neutralnosti univerzitetske znanosti / V. A. Kurennoy // Pitanja obrazovanja. 2010. - br. 3. - str. 48 - 74.

77. Kyosev, A. Sveučilište između činjenica i normi / A. Kyosev // Otechestvennye zapiski. 2002. - br. 2. - str. 82 - 98.

78. Latukha, O. A. Inovativna aktivnost univerziteta kao osnova za razvoj ruske ekonomije / O. A. Latukha // Filozofija obrazovanja. -2007. Br. 3. - str.63-68.

79. Lektorsky, V.A. Predmet. Predmet. Spoznaja / V.A.Lektorsky. -M.: Nauka, 1999.-329 str.

80. Lyotard, J.-F. Postmoderna država / J.-F. Lyotard. Per. sa fr. N. A. Shmatko. Moskva: Institut za eksperimentalnu sociologiju; Sib. Aleteya, 1998. - 160 str. - (serija "vaShstsht"),

81. Likhachev, DS Poetika staroruske književnosti / DS Likhachev. 3. izdanje, Add. - M.: Mysl, 1979. - 270 str.

82. Lobanova, E. V., Shabanov G. A. Formiranje univerziteta kao centara inovacija zahtijeva razvoj savremenih kriterija za procjenu inovacione aktivnosti / E. V. Lobanova, G. A. Shabanov // Visoko obrazovanje danas. 2010. - br. 5. - S. 15-20.

83. Lomonosov, MV O odgoju i obrazovanju / Komp. T. S. Butorina. M.: Pedagogika, 1991. - 344 str. - (Pedagoška biblioteka).

84. Lomonosov, M. V. Kompletna djela: u 10 tomova V. 7 / M. V. Lomonosov. M.: Misao, 1955-1959. - 440 str.

85. Lomonosov, M. V. Kompletna djela: u 10 tomova V. 10 / M. V. Lomonosov. M.: Misao, 1955-1959. - 340 str.

86. Loseva, IN Problemi geneze nauke / IN Loseva. Rostov n / D, 1979. - 175 str.

87. Mayer, BO Obrazovanje: uloga i značaj za prilagođavanje uslovima moderna Rusija/ B. O. Mayer, E. V. Pokasova, N. V. Nalivaiko // Filozofija obrazovanja. 2007. - br. 2. - S. 199-202.

88. Mayer, B. O., Nalivaiko, N. V. O ontologiji kvaliteta obrazovanja u društvu znanja / B. O. Mayer, N. V. Nalivaiko // Filozofija obrazovanja. 2008. - br. 3. - str.4 - 17.

89. Malkey, M. Nauka i sociologija znanja / M. Malkey. M.: Mysl, 1983, - 140 str.

90. Marru, AI Istorija obrazovanja u antici (Grčka) / Per. sa francuskim M.: "Grčko-latinski kabinet" Yu A. Shichalin, 1998. - 370 str.

91. Mezhuev, VM Dijalog kao način interkulturne komunikacije u modernom svijetu / VM Mezhuev // Problemi filozofije. 2011. - br. 9. -S.65 - 73.

92. Moskvichev, J1. N. Globalizacija dva nivoa analize / L. N. Moskvichev. - M.: KMK, 2005. - 245 str.

93. Motroshilova, N. V. Nauka i naučnici u uslovima modernog kapitalizma (Filozofska i sociološka istraživanja) / N. V. Motroshilova. Moskva: Nauka, 1976. - 256 str.

94. Nalivaiko, NV Gnoseološke i metodološke osnove naučne djelatnosti / NV Nalivaiko. Novosibirsk: Nauka. Sib. Odvojeno, 1990, - 119 str.

95. Nalivaiko, NV Filozofija obrazovanja kao metodološka osnova za analizu obrazovanja / NV Nalivaiko // Filozofija obrazovanja. -2007. -№1. -S. 213-221.

96. Nalivaiko, N. V., Parshikov, V. I. Profesionalno obrazovanje u modernom svijetu: konceptualno razumijevanje razvojnih trendova / N. V. Nalivaiko, V. I. Parshikov // Profesionalno obrazovanje u modernom svijetu. 2011. - br. 1. - str.4 - 10.

97. Nauka kao društveni fenomen / Under. Ed. A.S. Kravets. -Voronezh: Izdavačka kuća Državnog univerziteta Voronezh, 1992.168 str.

98. Neymatov, Ya. M. Obrazovanje u XXI vijeku: trendovi i prognoze / Ya. M. Neymatov. Moskva: Algoritam, 2002. - 480 str.

99. Novgorodtsev, PI O društvenom idealu / PI Novgorodtsev. -M.: Pravda, 1991.-637 str.

100. Olekh, LG Reforma obrazovanja prema vektoru noosfere: Monogr.-priručnik / LG Olekh. Novosibirsk: Novosib. humanizira. Institut, 2002. - 225 str.

101. Ortega y Gasset, X. "Dehumanizacija umjetnosti" i druga djela. Eseji o književnosti i umjetnosti. Zbirka. Per. sa španskim M.: Raduga, 1991. - (Antologija književne i estetske misli). - 639 str.

102. Ortega-i-Gasset, X. Misija sveučilišta / H. Ortega-i-Gasset // Otechestvennye zapiski. 2002. - br. 2. - S. 125-132.

103. Pančenko, A. M. Ruska kultura uoči Petrovih reformi / A. M. Pančenko. L.: Nauka, 1984. - 192 str.

104. Parsons, T. Sistem modernih društava / Per. sa engleskog L. A. Sedov i A. D. Kovaleva. Ed. M. S. Kovaleva. M.: Aspect Press, 1997.-270 str.

105. Petrov, M. K. Jezik. Potpiši. Kultura / M.K. Petrov. Moskva: Nauka, 1991.-328 str.

106. Popper, KR Otvoreno društvo i njegovi neprijatelji: u 2 toma, svezak 1: Čar Platona / Per. sa engleskog Ed. V.N.Sadovsky. M.: Phoenix, Međunarodni fond "Kulturna inicijativa", 1992. -448 str.

107. Yu Protagoras. Antologija svjetske filozofije: u 4 sveska, tom 1. Dio 1. M.: Mysl ', 1969.-480 str.

108. Puchkov, L. A., Petrov, V. L. Koliko inženjera je potrebno za inovativnu ekonomiju? / L. A. Puchkov, V. L. Petrov // Visoko obrazovanje u Rusiji. 2008. - br. 7. - S. 13 - 18.

109. Pushkarev, Yu. V., Latukha, O. A. Inovativna aktivnost univerziteta u sistemu savremenog obrazovanja / Yu. V. Pushkarev, O. A. Latukha // Filozofija obrazovanja. 2009. - br. 3. - S.90 - 93.

110. Puškareva, E. A. Znanje kao osnova nauke i obrazovanja: specifičnosti trenutnog stanja / E. A. Puškareva // Filozofija obrazovanja.-2007.-№3.-S.31 -35.

111. Puškareva, EA Inovativni razvoj naučne i obrazovne sfere / EA Puškareva // Filozofija obrazovanja. -2009. -№3.-S.16-20.

112. Puškareva, EA Integracija obrazovanja i nauke: metode, sadržaj, oblici: monografija / EA Puškareva. Novosibirsk: Izdavačka kuća SB RAS, 2009. - 268 str.

113. Puškina, IM Svemirska pedagogija kao istorijski i kulturni fenomen u Rusiji početkom 20. veka / IM Puškina // Svet obrazovanja, obrazovanje u svetu. - 2008. -№1. - str. 159 - 170.

114. Remorenko, IM Prijelaz u inovativnu ekonomiju: mogućnosti i ograničenja za obrazovni sistem / IM Remorenko // Obrazovna pitanja. 2011. -№3. - str. 54 - 72.

115. Rodoman, BB Pejzaž za znanstvenike / BB Rodoman // Otechestvennye zapiski. 2002. - br. 7. - str. 248 - 253.

116. Rubantsova, T. A. Humanizacija savremenog obrazovanja: Monografija / T. A. Rubantsova. Novosibirsk: Izdavačka kuća SB RAS, 2000.250 str.

117. Rubchevsky, K. V. Obrazovanje u modernom svijetu / K. V. Rubchevsky // Filozofija obrazovanja. 2003. - br. 7. - S. 107 - 114.

118. Ruski kosmizam: Antologija filozofske misli / Komp. S. G. Semenova, A. G. Gacheva. M.: Pedagogika-Press, 1993. - 368 str.

119. Savolainen, G. S., Rustamova, I. T., Shchitnikov, A. S. Filozofski aspekt problema interakcije u obrazovnom procesu / G. S. Savolainen, I. T. Rustamova, A. S. Shchitnikov // Filozofska nauka. -2006. -№12. S. 115 - 124.

120. Sadovnichy, V. A. Znanje i mudrost u globalizujućem svijetu / V. A. Sadovnichy // Filozofija (bilten Moskovskog državnog univerziteta). 2006. - br. 4. - str.8 - 10.

121. Solovjev, V. S. Opravdanje dobra / V. S. Solovjev. M.: Akademski projekat, 2010. - 671 s. - (Filozofske tehnologije).

122. Sorokin, P. A. Man. Civilizacija. Društvo / Općenito izd. komp. i predgovor. A. Yu Sogomonov: Per. sa engleskog M.: Politizdat, 1992.-543 str.

123. Stepin, VS Naučna slika sveta u kulturi tehnogene civilizacije / V.S. S. Stepin, JI. F. Kuznetsova. M., 1994. - 274 str.

124. Strongin, R. G., Maksimov, G. A., Grudzinsky, A. O. Univerzitet kao integrator u društvu zasnovanom na znanju / R. G. Strongin, G. A. Maksimov, A. O. Grudzinsky / / Visoko obrazovanje u Rusiji. 2006. - br. 1. - str. 15 - 27.

125. Tatishchev, VN Odabrana djela / VN Tatishchev. -Leningrad: Nauka, 1979.464 str.

126. Teorija i ljudski život / otv. izd. V.G.Fedotov; Int of Philosophy Ros. akad. nauke. M.:, 1995.

127. Timofeev, S. L. Koncept "naučnog znanja" / S. L. Timofeev // Teorija i istorija. -2010. -Broj 1.-S.141 150.

128. Toffler, E. Treći val. / E. Toffler. M.: Firma "ACT Publishing House", 1999. - 784 str. - (Klasična filozofska misao).

129. Trubetskoy, NS Istorija. Kultura. Jezik. / N. S. Trubetskoy. -M.: Progress, 1995.540 str.

130. Tyagunova, Yu. V., Krikunov, KN Predmeti i ciljevi integracije nauke i obrazovanja u visoko obrazovanje / Yu. V. Tyagunova, KN Krikunov // Visoko obrazovanje danas. 2010. - br. 5. - S. 21 - 26.

131. Ursul, A. D., Ursul, T. A. Globalizacija u novoj civilizacijskoj strategiji / A. D. Ursul, T. A. Ursul. M.: KMK, 2005. - 245 str.

132. Ushinsky, KD Odabrana pedagoška djela: u 2 toma, tom 1 / KD Ushinsky. M.: Državna prosvjetno-pedagoška izdavačka kuća Ministarstva obrazovanja RSFSR-a, 1953. - 638 str.

133. Filozofija nauke (opšti kurs). Udžbenik za univerzitete. Ed. 5th. / ur. S. A. Lebedeva. Moskva: Akademski projekat, 2007. - 731 str.

134. Fichte, IG Nekoliko predavanja o imenovanju naučnika; Imenovanje osobe; Glavne karakteristike moderne ere: Zbirka / Per. s njim. Minsk: Poppuri, 1998. - 480s.

135. Florensky, P. A. Opravdanje prostora / P. A. Florensky / Comp., Entry. članak i bilješke KG Isupov. SPb.: RHGI, 1994. - 224 str.

136. Fomicheva, I. G. Filozofija obrazovanja: neki pristupi problemu / I. G. Fomicheva; Odrasti. humanizira. naučni. fond. Novosibirsk: SO RAN, 2004., - 129 str.

137. Fuller, S. Šta je jedinstvenost univerziteta? Obnova ideala u doba poduzetništva / S. Fuller // Education Issues - 2005. №2. - str. 50 - 76.

138. Heidegger, M. Šta je metafizika? / M. Heidegger // Nova tehnokratija, val na Zapadu / komp. i ušao. Art. P. S. Gurevič. M.: Progress, 1986.-340 str.

139. Khomutsov, S. V. Problem humanizacije i humanizacije u modernom ruskom obrazovanju / S. V. Khomuttsov // Filozofija obrazovanja. 2008. - br. 3. - str.74 - 80.

140. Čepikov, MG Integracija nauke: filozofija. skica / M. G. Chnpikov. - 2. izdanje, revidirano. i dodaj. M.: Mysl, 1981. - 235 str.

141. Chumakov, A. N. Globalizacija. Konture cijelog svijeta / A. N. Chumakov. Moskva: Izdavačka kuća Prospect, 2005. - 275 str.

142. Chupakhin, NP O značenju integracije nauke i obrazovanja / NP Chupakhin // Filozofija obrazovanja. 2003. - br. 7. - str. 229 - 233.

143. Churinov, NM Dva naučna projekta i njihovi modeli svijeta / NM Churinov // Inform. stvarnost i civilizacija: sub. naučni. tr. / ispod. izd. N. M. Churinova; Sib. vazduhoplovstvo akad. Krasnojarsk, 1998. - izdanje. 2.

144. Churinov, NM Opšta teorija obrazovanja: tehnologija i tektologija rješavanja problema / NM Churinov // Filozofija obrazovanja. -2003. Br. 7. - str. 51 - 66.

145. Churinov, NM Ruski obrazovni sistem kao faktor stabilizacije javnog života / NM Churinov // Filozofija obrazovanja. 2007. - br. 1. - S. 146 - 152.

146. Churinov, NM Savršenstvo i sloboda. Filozofski eseji / N.M.Curinov. Krasnojarsk: Izdavačka kuća Sib. vazduhoplovstvo akad. , 2001. - 520 str.

147. Schumpeter, J. Kapitalizam, socijalizam, demokratija / J. Schumpeter. M.: Ekonomija, 1995. - 301 str.

148. Etnografska nauka u inostranstvu. M.: Misao, 1991.

149. Jaspers, K. Moderna tehnologija / K. Jaspers // Nova tehnokratija, val na Zapadu / komp. i ušao. Art. P. S. Gurevič. M.: Progress, 1986.-340 str.

150. Bok, D. Univerziteti na tržištu: komercijalizacija visokog obrazovanja / D. Bok. Princeton, 2003. - 160 str.

151. Godon, R. Razumijevanje, lični identitet i obrazovanje / R. Godon // Časopis za filozofiju obrazovanja. Oxford, 2004. - tom 38. - Ne. 4. - P.65 -78.

152. Merton, R. Sociologija nauke / R. Merton. -N.Y. 1973.1501. P.

153. Predložene smjernice za prikupljanje i tumačenje podataka o tehnološkim inovacijama: Priručnik iz Osla. Pariz: OECD, Eurostat, 1997. © 6

154. Readings, B. Univerzitet u ruševinama / B. Readings. Cambridge, MA, 1998. -240 str.

155. Scott, P. Etika "za" i "za" visoko obrazovanje / P. Scott // Visoko obrazovanje u Evropi. 2004. - 29: 4 (decembar). - str. 13 - 20.

156. Simons, M. "Obrazovanje putem istraživanja" na evropskim univerzitetima: Napomene o orijentaciji akademskog istraživanja / M. Simons // Journal of Philosophy of Education. Oxford, 2006. - tom 40. - Ne. 1. - str. 15 - 27.

157. Uloga univerziteta u Evropi znanja: Saopštenja komisije. Brisel. - 2003. - 170 str.

158. Münch, R. Global Eliten, lokale Autoritäten. Bildung i Wissenschaft pod režimom PISA / R. Münch. Frankfurt a. M.: Suhrkamp, 2009.

Rad je izveden u skladu sa planom temeljnih istraživanja Ruske akademije za obrazovanje 2008–2012.
Laboratorij za filozofiju obrazovanja proveo je sveobuhvatno istraživanje u kojem se interakcija pedagoške nauke i sistema domaćeg obrazovanja u savremenim uslovima određenim globalizacijom sustavno potkrepljuje i otkriva, kao kontrolirani proces.
Monografija je namijenjena naučnici, rukovodioci upravljačkih tijela obrazovnog sistema, nastavnici sistema stručnog obrazovanja, kao i za obuku naučnog osoblja u pedagoškim specijalnostima.

Preambula ...... 6 Uvod ...... 15 Prvo poglavlje. Savremeno domaće obrazovanje kao predmet i kategorija filozofskog i metodološkog razmatranja ...... 31 §1. Filozofsko-metodološka aktualizacija početnog niza osnovnih pojmova koji karakterišu i određuju promene koje su se dogodile u savremenom domaćem obrazovanju ...... 32 §2. Sadržajna adekvatnost i kontekstualna međuovisnost osnovnih pojmova koji odražavaju stanje i dinamiku razvoja nacionalnog obrazovanja u kontekstu globalizacije ... 38 Drugo poglavlje. Konceptualna valjanost mogućnosti i načina upotrebe naučnog potencijala pedagogije i psihologije u organskom jedinstvu ...... 97 §1. Interakcija kao jedinstvo: pedagogija i psihologija ... 97 §2. Filozofsko i metodološko potkrepljenje rješenja složenih psiholoških i pedagoških problema ...... 108 Treće poglavlje. Antropološki aspekti varijabilnog razvoja obrazovanja sa stanovišta interakcije pedagoške nauke i filozofije obrazovanja ...... 127 §1. Filozofsko i konceptualno potkrepljivanje osobenosti obrazovanja kao svijeta djetinjstva, kriterijska osnova za produktivnu interakciju pedagogije i antropologije ...... 127 Četvrto poglavlje. Savremeno obrazovanje: specifičnosti funkcionisanja i razvojni problemi ... 152 Obrazovanje kao funkcionalni sistem: odlike manifestacije u različitim tipovima društva ... 154 Obrazovanje u informacionom društvu: humanitarni problemi kao mjerilo za razvoj ... 162 Kultura kao osnovu za upotrebu znanja i informacija u njihovim osnovnim razlikama ...... 175 Peto poglavlje. Estetizacija obrazovnog prostora kao nova strategija interakcije između pedagoške nauke i obrazovanja ... 191 §1. Od estetske komponente do organskog dizajna, integracija pedagogije i estetike u obrazovni prostor ...... 191 §2. Sistemske karakteristike estetizacije svijeta obrazovanja kao prostora koji se neprestano formira ...... 201 §3. Regionalna komponenta i njen odraz u promenljivom karakteru estetizacije obrazovnog prostora škole ...... 212 Šesto poglavlje. Jačanje zajedničkog obrazovnog prostora Zajednice Nezavisnih Država sa stanovišta odnosa pedagoške nauke i obrazovanja ... 232 §1. Pedagoško nasljeđe domaćih učitelja kao faktor razvoja obrazovanja u zemljama ZND ... 235 §2. Iskustvo Armenije u jačanju jedinstvenog obrazovnog prostora ... 248 Zaključak ... 254 Književnost ... 266

Izdavač: "Institut za efikasne tehnologije" (2012)

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite donji obrazac

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svojim studijama i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Komparativna analiza modela interakcije nauke i visokog obrazovanja: iskustvo SAD-a i Ruske Federacije

finansiranje visokog obrazovanja

Učinkovit sistem interakcije između visokog obrazovanja i nauke garancija je održivog razvoja ekonomije zemlje. Rusko visoko obrazovanje se aktivno modernizuje. Zadaci koje je predsjednik Ruske Federacije postavio u maju 2012. u vezi sa visokim obrazovanjem motiviraju subjekte ovog procesa da ubrzaju razvoj ovog područja. Sljedeći korak ka rješavanju problema kvaliteta obuke specijalista na univerzitetima Ruske Federacije je nadzor državnih univerziteta i njihovih ogranaka, što je otkrilo nekonkurentne univerzitete koji zahtijevaju restrukturiranje ili modernizaciju. Monitoring je iniciralo Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije. Ovo praćenje stvorilo je novu kontroverzu i raspravu kako o kriterijima uzorkovanja tako i o njihovim rezultatima. Međutim, ciljevi poboljšanja kvaliteta obuke diplomaca na univerzitetima su rast plate specijalista i univerzitetskog osoblja, aktivnija vladina podrška istraživanju je relevantna i autorima članka ne djeluje kontroverzno.

Rješavanje problema nedovoljnog finansiranja i međusobne integracije obrazovanja i nauke jedan je od glavnih zadataka trenutne faze razvoja ruske ekonomije.

Svrha ovog članka je analizirati mogućnosti primjene na rusku stvarnost iskustva Sjedinjenih Država u raspodjeli tokova finansiranja za visoko obrazovanje u izgradnji efikasan sistem interakcija između nauke i obrazovanja.

Da bi se riješio problem nedovoljnog finansiranja obrazovanja i nauke u Ruskoj Federaciji, predlažu se mnogi pristupi: od promjene statusa državnih obrazovnih institucija do prelaska na finansiranje po stanovniku i konkurentne procedure za davanje državnog naloga za obuku stručnjaka.

Specifična karakteristika trenutne faze u razvoju ruskog obrazovanja je „demografska rupa“ iz 1990-ih, što je dovelo do nedostatka prijema na univerzitete u 2010-2012. To nam omogućava da govorimo o prikladnosti smanjenja broja univerziteta u zemlji.

Obim budžetskih izdvajanja federalnog budžeta Ruske Federacije za obrazovanje iznosio je 492,5 milijardi rubalja u 2011. godini, 2012. godine (planirano) 492,3 milijarde rubalja, 2013. godine - 492,2 milijarde rubalja. 1 Navedeni iznosi budžetskih izdvajanja iz saveznog budžeta omogućavaju osiguravanje ispunjavanja rashoda kako bi se građanima pružila mogućnost stjecanja obrazovanja u saveznim obrazovnim institucijama i provedba mjera u oblasti obrazovanja provedenih na nacionalnoj razini.

Najveći specifična gravitacija u federalnom budžetu izdaci za obrazovanje su izdaci za visoko stručno obrazovanje (u 2011. više od 85%). U posljednjih šest godina potrošnja na istraživanja iznosila je 1,5% BDP-a.

U 2010-2012. implementiran je program dodatne podrške vodećim ruskim univerzitetima u iznosu od 30,0 milijardi rubalja. Imajte na umu da se od 2013. godine ne pruža dodatna podrška, jer se očekuje da univerziteti postignu utvrđene ciljne pokazatelje.

Državna politika na polju podrške prioritetnim oblastima provodi se putem saveznih ciljanih programa, čiji je glavni program „Naučno i naučno-pedagoško osoblje inovativne Rusije“.

U novembru 2012. godine, na sastanku Vlade Ruske Federacije, razmatran je Državni program Ruske Federacije „Razvoj nauke i tehnologije“ za 2013.-2020. Cilj državnog programa je formiranje konkurentnog, efikasno funkcionisanog sektora za istraživanje i razvoj, kako bi se osigurala njegova vodeća uloga u procesu tehnološke modernizacije ruske ekonomije. Ovaj program omogućit će ne samo razvoj novih područja naučnog istraživanja, već i korištenje cjelokupnog nagomilanog potencijala ruske nauke.

Za usporedbu, razmotrite pristupe financiranju američkog obrazovnog sistema. U monografiji "Američka istraživačka univerziteta: Mehanizam za integraciju nauke i obrazovanja", objavljenoj 2009. godine pod uredništvom Dr. ekonomske nauke, profesor V.B. Supyan, opisano je američko iskustvo u aspektu državne podrške visokom obrazovanju. Ovo iskustvo omogućava nam da o Sjedinjenim Državama govorimo kao o jednom od lidera analiziranog područja. Uspješnu interakciju nauke i obrazovanja u Sjedinjenim Državama određuju mnogi faktori, a glavni su: politička i finansijska odgovornost države za nauku i obrazovanje, uloga privatnih investicija, zakonska podrška obrazovnim i istraživačkim aktivnostima, međunarodna programe razmjene i privlačenje stranih naučnika, studenata i nastavnika. Važno je da je država odgovorna za razvijanje strategija i politika u naučnom polju. Glavni instrument za njegovu provedbu je savezni budžet.

Sredstva dodijeljena iz državnog budžeta podijeljena su u tri toka: za istraživanje, za institucionalnu pomoć univerzitetima i za podršku studentima. Za naučna istraživanja novac se može dobiti na različite načine: putem sistema besplatnih grantova, kada se primljeni novac može potrošiti na bilo koje istraživanje; korišćenje ciljanih grantova koji se već distribuiraju na konkurentnoj osnovi; korišćenje mogućnosti zaključivanja sporazuma između univerziteta, države i korporacije, na primjer, prilikom provođenja naloga velikih odjeljenja; zaključivanje ugovora između obrazovne ustanove i države. Imajte na umu da su ovi pristupi relevantni i za ruski sistem.

Kreditiranje je jedan od glavnih financijskih instrumenata koji istovremeno podržavaju dostupnost i potražnju za visokim obrazovanjem u Sjedinjenim Državama. Primjer: u Sjedinjenim Državama veličina „Pell Grant-a“ (nazvana po osnivaču senatoru K. Pell-u, predstavlja besplatnu pomoć uzimajući u obzir finansijsku situaciju učenika i prihod njegove porodice) iznosila je 4.600 USD u 2008. godini, i u narednih pet godina povećat će se na 5.400 dolara Za usporedbu: zajam od Sberbanke za obrazovanje iznosi od 45 hiljada rubalja za Moskvu, a za ostale gradove od 15 do 45 hiljada rubalja. (minimalni iznos zajma). Kredit se izdaje pod 12% godišnje na period do 11 godina, uključujući i period studija, za koji postoji odgoda u otplati glavnice duga, i vrijeme otplate glavnice nakon završetka studija, koje ne može biti duže od 5 godina .

Pored toga, sjevernoamerički univerziteti uključeni su u sistem selektivnosti nastavni programi, krediti itd. Svako američko univerzitet postavlja svoj "trošak" jedne kreditne jedinice, što omogućava precizno izračunavanje troškova školarine i sticanja naučne diplome. Za Rusiju ovo iskustvo dolazi s preporukama iz Bolonjskog procesa, kojem smo se konačno pridružili 2010. Međutim, prelazak na novu obrazovnu paradigmu nosi brojne poteškoće, i to: povećanje akademske mobilnosti i nastavnika i učenika, poboljšanje tehničke opremljenosti učionice, izrada novih nastavnih planova i programa, itd., što će zahtijevati dodatne materijalne troškove.

Dalja analiza međusobne integracije nauke i obrazovanja u Sjedinjenim Državama pokazala je efikasnost ove interakcije. Primjer: Američki univerziteti provode oko 2/3 temeljnih istraživanja. Stoga američke institucije visokog obrazovanja nisu samo kovačnica mladih profesionalaca, već i istraživačka laboratorija, u kojoj se nastavno osoblje "napaja" naprednim razvojem i idejama. Početkom 1980. američka vlada imala je 30 000 patenata za naučne izume nastale na osnovu univerziteta koji su dobili saveznu novčanu podršku. Od ovih patenata, manje od 5% postalo je licencama, a samo mali dio tih licenci odnosi se na gotove komercijalne proizvode. Da bi promijenio ovu situaciju, američki Kongres odredio je novu politiku koja provodi sljedeće ciljeve: stimuliranje razvoja ekonomije u cjelini, jačanje konkurentnosti Sjedinjenih Država na polju inovacija, državna podrška komercijalizaciji novih tehnologija koje ne bi se pretvorio u konačni proizvod bez ove podrške.

Za rješavanje postavljenih zadataka, potreban je niz zakonodavnih i normativni dokumenti kao što su Bay Bay-ov zakon (1980), Stevenson Weidler-ov zakon o tehnološkim inovacijama (1980), savezni zakon o transferu tehnologije (1986.), nacionalnom zakonu o konkurentnosti u oblasti transfera tehnologije (1989.), vladinom nalogu „Olakšavanje pristupa nauci i tehnologiji“ i mnogim drugima.

Rezultati uvođenja nove politike:

¦ promjena broja patenata godišnje: sa 250 patenata 1980. na 3000 patenata 2005.;

¦ povećanje broja univerziteta koji su uključeni u proces transfera tehnologije sa 24 na 200; treba imati na umu da ova statistika uzima u obzir samo univerzitete koji trenutno imaju predstavnike u Udruženju univerzitetskih tehnoloških menadžera;

¦ američka ekonomija prima dodatnih 40 milijardi dolara i otvaranje više od 250 000 radnih mjesta (2000. godine) kao rezultat licenciranja inovativnih izuma od strane američkih univerziteta;

¦ pojava novih proizvoda: samo tijekom 2005. godine na tržištu se pojavilo 527 novih proizvoda, stvoreno je 628 novih izdvojenih kompanija (i ukupno ih je više od 5.000 otvoreno od 1980. godine), izdane su 4.932 nove licence. Na primjer, Univerzitet Stanford postao je kolijevka za takve svjetski poznate kompanije kao što su Google, Yahoo, Cisco Systems, Inc. itd.

Treba napomenuti da je za poboljšanje kvaliteta obrazovanja u Ruskoj Federaciji neophodno smanjiti jaz između obrazovanja i inovacija. Jedan od ključnih instrumenata za to trebalo bi biti finansiranje visokog stručnog obrazovanja, koncentrirano ne samo u rukama državnih budžeta, već i pojedinaca zainteresovanih za inovativni razvoj. Oblici finansiranja mogu biti ciljani i besplatni grantovi, saradnja univerziteta sa poslodavcima, nalozi za obuku specijalista za određenu specijalnost, državni nalog za razvoj inovacija u različitim oblastima. Iskustvo američkih univerziteta može biti jedan od primjera alata za poboljšanje kvaliteta visokog profesionalnog obrazovanja u Ruskoj Federaciji.

Objavljeno na Allbest.ru

Slični dokumenti

Raspodjela globalne studentske populacije. Poredak visokog obrazovanja u zemljama svijeta. Regionalna struktura sistema visokog obrazovanja u Sjedinjenim Državama. Uloga savezne vlade u obrazovanju. Sistem finansiranja visokog obrazovanja.

sažetak, dodan 17.03.2011

Koncept visokog obrazovanja i njegova uloga u modernom društvu. Motivi aktivnosti učenja studenti. Funkcije i principi visokog obrazovanja. Empirijska studija za utvrđivanje motiva mladih za sticanjem visokog stručnog obrazovanja.

seminarski rad dodan 09.09.2014

Uporedna analiza sadržaja socijalne i profesionalne procene programa visokog obrazovanja u domaćoj i stranoj teoriji i praksi. Procjena kvaliteta programa visokog obrazovanja od strane nevladinih organizacija za akreditaciju u Rusiji.

teza, dodata 28.06.2017

Glavni zadaci sistema visokog stručnog obrazovanja. Diplomirao je prvostupnike, postdiplomske i magistarske studije. Koncept statusa posebno vrijednog predmeta kulturne baštine naroda Ruske Federacije. Struktura visokog obrazovanja u Ruskoj Federaciji.

test, dodato 30.10.2015

Globalna kriza u visokom obrazovanju. Inercija, pridržavanje klasičnih oblika i vrsta obrazovanja. Problemi nivoa i kvaliteta obrazovanja. Suština trenutne krize visokog obrazovanja u Rusiji. Potreba za prelaskom na novu paradigmu obrazovanja.

sažetak dodan 23.12.2015

Istorija formiranja visokog obrazovanja u Rusiji. Glavni aspekti visokog obrazovanja u Turskoj. Analiza sličnosti i razlika između sistema visokog obrazovanja u Rusiji i Turskoj. Komercijalni i budžetski oblik obrazovanja. Nivo obrazovanja u Rusiji i Turskoj.

seminarski rad dodan 01.02.2015

Individualni razvoj svake osobe. Definisanje svojstava evropskog visokog obrazovanja. Kvalitet obuke i konkurentnost visokoškolskih ustanova u Evropi. Prilagođavanje visokog obrazovanja u Ukrajini evropskom visokom obrazovanju.

test, dodano 12/08/2010

Procjena efikasnosti sistema visokog obrazovanja u Ruskoj Federaciji, problemi i karakteristike pozitivnih i negativnih pojava. Ciljevi inovacija, uslovi i glavni aspekti inovativnog razvoja nivoa visokog obrazovanja u Ruskoj Federaciji.

sažetak, dodan 27.03.2011

Uloga visokog obrazovanja, motivacija za njegovo sticanje među studentima i studentima (na primjeru maturantskih razreda srednje škole). Modeli socijalnog starta. Problemi visokog obrazovanja povezani s njegovim masovnim karakterom. Odnos učenika i nastavnika.

seminarski rad, dodan 11.02.2010

Propisi i državna politika Ruske Federacije u oblasti obrazovanja. Sadržaj i elementi ruskog obrazovnog sistema. Pravci modernizacije i razvojni trendovi sistema visokog i postdiplomskog stručnog obrazovanja.

Slični članci

Diskusija:

Koja banka ima najpovoljnije uslove za depozite i visok procenat depozita: Najviše stope na depozite u moskovskim bankama iz prvih 10 predstavljene su na ...
Nurofen - upute za upotrebu Oblik za puštanje i pakovanje: Uputa Trgovački naziv Nurofen® Express International ...
Detalji o Sberbank banci Severo-western bank pjsc sberbank swift: Budući da su sve bankarske institucije po svojoj organizacionoj strukturi ...
SB Sberbank Kazakhstan JSC Uključuje: SB Sberbank JSC Tip Unos na berzi Lokacija Ključne brojke ...