Aktuelni problemi nauke i obrazovanja. Poglavlje i. teorijski problemi savremene metodičke nauke Složena priroda moderne metodičke nauke ukratko

Dodatkoví zavdannya s teorijskim dijelom. seminar broj 1

I. INTEGRISAN KARAKTER NAPREDNE METODOLOŠKE NAUKE

Važno je uvesti teorijski materijal. Pošaljite povratne informacije o sljedećoj hrani:

1. O jaku krizi u metodologiji navchannya ínzemnyh mov u svim materijalima?

2. Kako mogu razumjeti (pojmove) "lingvidaktiku" i "metode"?

3. Ko ima svakodnevni model novih zemaljskih vozila?

4. Proširite posebnosti pametnijih sistema zemaljskih vozila 50 -ih, 60 -ih, 70 -ih.

6. Koja je karakteristika "procesa cijepanja"?

7. Dakle, da li je sistem takođe konceptualni?

8. Zašto je proces spilkuvannya preklopni društveni fenomen?

9. Za koga se posebnost manifestuje?

10. Šta je sekundarna specijalnost? Koliki je rang pravednosti njenog izlivanja u tsílí navchannya zemaljskih pokreta?

11. Koji su prioriteti za nova zemaljska vozila u svakodnevnoj fazi?

12. Kakve su hipoteze o zdravijem IM u početnom procesu? Koje su kategorije najvažnije u ovim hipotetičkim modelima?

13. Otvorite glavni pirinač iz hipoteza koje ste naveli.

14. Koja je za vas najbolja hipoteza?

N. D. Galskova: Tehnika navilizacije zemaljskih pokreta prilično je sjajna.

SVEOBUHVATNI KARAKTER NAPREDNE METODOLOŠKE NAUKE

U ovom satu naučit ćemo više o inteligenciji metodologije teorijske i primijenjene nauke, naučnom predmetu, razvoju ciljeva, mudrosti nauke, kao i razvoju najefikasnijih metoda, usvajanju i razvoj modernizacije No, nemoguće je ne prepoznati da se u ovom času metodologija kao znanost proživljava krizu, kao da se znanost razvija, ona se povremeno pojavljuje. Qia kriza rasuđivanja iz više razloga, među najvažnijima, po našem mišljenju, je:

Prisutnost razumne "ravnoteže" između novih umova zemaljskih pokreta, o takvim stvarima, i tradicionalnih metodoloških rješenja, ne očekuju da će razvoj osnovnih i složenih nauka biti primjeren sadašnjem nivou;

Idite na sagledavanje metodičkih problema u širem svijetu sa pozicije interesa "opake aktivnosti" učitelja, a ne sa stanovišta specifičnosti procesa savladavanja pokreta, kako biste učili u specifični umovi novih učenika, oni pravi.

Uz lomački tabor nauke, moguće je, nakon što se razjasni manifestacija trenutne teorije super-artikulirane i često nedovoljno utemeljene u teorijskom planu, sagledavanjem problema označavanja, odabira i osmišljavanja promjene u način uvođenja Potpuno je jasno kako znati ishod krize samo za rakhunok koji je uveden početni proces okremikh, neka ih u daljini, ale razr_znenih priyom_vchannya teško je moguće. U cjelini, potrebno je utemeljiti novo idejno rješenje metodoloških problema i poboljšati teorijsku osnovu metodologije za razvoj integriranog pristupa vrijednosti osnovnih zakona obrazovnog procesa lažna prodaja... Zrobiti tse - značiti izvodljivost teorijske osnove metodičke nauke za rakhunok lingvidaktičkih danaka. Uništavanje ostatka relevantno je za činjenicu da se u novoj obrazovnoj paradigmi metodički problemi ne mogu tumačiti samo s pozicija vicladania subjekta, i sa stanovišta procesa posjed učimo kako se kretati u novim glavama umova. Ydetsya o otrivannya o aktivnim priznanjima filmova, potkrijepljeno ne tako empirijskim napretkom na materijalu određenog filma (uključujući podatke iz sfere privatne metodologije), kao i nekim teorijskim pripremom svih faktora koji se mogu unijeti u proces modernizacije na specifičan način.

To nije metodologija koja može dati bilo koju vrstu podataka, nije potrebno crpiti znanje iz različitih procesa znanja, dok u tumačenju tog znanja veliku ulogu treba odigrati na način koji se naziva pojedinačni službenici, nemojte očekujte da dopustite zakone razumijevanja

Linguodidaktika je takva metodička znanost, „... kao osnovni mehanizam razvoja obrazovanja, stvaranje nerazumne veze s prirodom kretanja i prirodom stvaranja društvenog fenomena koji određuje (, str. 199) .

U tom smislu, nauka je data u obliku metodološkog aspekta teorije nauke i razvoja osnove metodologije metodologije razvoja zemaljskih vozila, koja su rezultatima ovog procesa potpuno mlada. Revizija čitavog problema može biti manja na širokoj osnovi integracije sa takvim naučnim poljima kao što su filozofija pokreta, lingvistika, psiholingvistika, lingvistička sociopsihologija itd. Štaviše, proponiranje značenja lingvidaktike kao naučnog galusija dopušta upotrebu metoda stranih jezika, kao referencu na proces prenošenja takvog specifičnog znanja, misli navchannya (privatna metoda). Prezentacija lingodidaktike tom metodologijom nije predstavljanje teorije i prakse. Linguodidaktika je formulacija općih zakona, kako se funkcija mehanizama izgradnje ljudi može postići do nivoa inteligencije i metoda formuliranja. Nema mnogo vzhenyh vvazhaê lingvo-didaktike prema stranoj teoriji modernosti i volodinnya moyu u glavama navchannye. Metodologija vodi računa o formiranju lingvodaktičkih zakona, "pripremanju" sa stanovišta pedagoških zakona i njihovoj implementaciji u određene rukovaoce, sisteme, na samom početku, u početnom procesu (, str. 258-259) .

U metodičkoj literaturi ostat će sat vremena da se uhvati prijedlog o zamjeni izraza "tehnika" izrazom "lingvidaktika". Istodobno, termin "didaktika movi" također se koristi kako bi se koristio izraz "tehnika". Malo je vjerojatno da ćemo sa ovim prijedlogom još malo pričekati. Dobro, vidite, iza kordona, metodologija izgleda kao nauka, kako se razvijaju sistemi izvršnih direktora (tehnologija nauke), usmjeravajući ih na privlačenje naučnika prema saznanjima novih načelnika u posebnim umovima. On ima svoju školu, didaktiku zemaljske rulje koja je područje znanosti, koja se bavi napredovanjem problema gruntuvannya tsíleyja, u odabiru i organizaciji zmístu navchannya, rozrobív zasobív navchannya. Yak Bachimo divlji pirinač iz inteligencije stranih metoda stvaranja zemljanih pokreta, uzećemo ih iz poslednje nauke i videti ih iz vrednosti, usmerenih na klip datog proizvoda. Navedeni podaci prikazani su radi solidarnosti, ali je metodologija uvođenja stranih pokreta (didaktika i metodologija u stranom umu) proučavana na vlastito objektivno-predmetno područje problema, vezano za teorijska objašnjenja, zakone razvoja / savladavanja kretanja , kako živjeti u glavama glave. Ostaje prerogativ lingvidaktike.

(Po našem mišljenju, iz uvida u bogati aspekt procesa uvođenja / usvajanja metodologije zemaljskih pokreta u modernim umovima i nesreću odbacivanja određene slike pravilnosti funkcionisanja procesa na osnovu istorija na str. 219), koja uključuje lingvididaktiku i tehniku ​​za formiranje zemljinih pokreta (Shema 2).

Lingvodidaktika visuvaya vrlo je moderna u svojstvu svoje središnje kategorije, koncepta drugorazrednih specijaliteta, jer je razumno reći da je zdravlje / spremnost ljudi do "virobnizma" modernih vchinkija u glavama autentičnih oldtajmera. S obzirom na nadmoć zdravlja / spremnosti je meta, a kao rezultat zdravlja IM. Za to postoji načelo značenja savremene metodologije stvaranja zemaljskih vozila. Od velikog značaja, psihologija, psiholingvistika, a još više pedagoška nauka, postaju sve opakiji i okreću se posebnostima ljudi, pa im je teže oteti položaj. Naizgled, u svojstvu objekta daljnjeg razvoja u psihologiji psihe ljudi, posebno funkcija i razvoja njihovih mentalnih funkcija u prirodnim, društvenim, konkretno-povijesnim umovima. Poznavanje ovih zakonitosti omogućava Fakhivcevima, koji se bave novim zemaljskim pokretima, efikasnije i efikasnije, proces ovladavanja ljudskim znanjem, vještinu i mudrije. Posebno je važno za metodologiju u vezi sa znanjem pedagoške psihologije, kao i za pravilnost i mehaniku funkcije psihičkih autoriteta i procesa u naučnicima u svrhu integriranja jednostavne pedagoške infuzije. U opštem smislu i pedagoške psihologije, i metodologije, isti predmet preliminarnosti je proces ovladavanja zemaljskim pokretima. Međutim, koža s njih ide na prvi korak djeteta s druge strane: pedagoška psihologija je samo sa strane mentalnih procesa, koje karakterizira cijeli proces, na svoj način, metodologija je kao iz strani mentalnih procesa, a u procesu povezivanja navchannya, zavdannya navchannya i yogo zm_stu.

Scho stosuêtsya psiholíngvístiki onda joj doslídnitskí Interesi mozhna sformulyuvati u zagalnomu planu vivchennya yak i Opis Proces recheproízvodstva i takozh spriynyattya koji formulira MTIE u íh spívvídnesenníííííí mo moííí, Pobudova ostaju na osnovu znanja pedagoške nauke, kao i na osnovu znanja o opštem znanju i mentalitetu ljudi u pevanju specifičnih istorijskih umova, društvenog života i upravljanja, o prirodi učenja u određenoj vrsti znanja , principi i metode modernizacije. Sve navedene pedagoške kategorije razbijene su u metodama podučavanja zemljoradnje s obzirom na specifičnosti primarnog predmeta, kao i na specifičnosti nastave i razvoja ljudi kao specijalnosti date primarne discipline.

Zvernennya prema posebnosti znanosti u okviru navedene grane znanosti ne znači daleko, ali središnja kategorija metodičke znanosti ovisi o specijalnosti. Metodolozi njihovih predavača spiralno su napredovali do kraja psihologije, „... natrag svom zadatku u psihološkoj„ zaštiti “umova uma ili kretanja vanzemaljaca i postavljanju procesa u vezi sa razvoj i razvoj. Međutim, radi se o psihologiji specijalnosti ... ali to nije sama specijalnost ... “(, str. 49). Metodologija se temeljila na "imidžu" jezika, a ne na pravilnosti, kako bi se inducirali modeli novih zemaljskih pokreta koje će podučavati učenjaci zemaljskih pokreta. Specijalnost Movna postala je predmet poštivanja ostatka stijene u vezi s promjenom paradigme i ideologije prve za sve jezičke tradicije. Lingvistika, poput vidoma, uvijek je mala u smislu svog objekta prije posljednjeg poteza, koji je jedan sat i predmet je rada u užurbanom svijetu. Metodologija je bila pobjednička i pobjedonosna, osnovno jezičko razumijevanje i zakoni i pogubnost za sve podatke praktične lingvistike, za smrad viznakajuta specifičnosti predmeta znanja. Prvi put nije bilo ništa iza jezika jezika do dna specijalnosti, sa stanovišta njegove spremnosti / izgrađenosti sa stanovišta njegove spremnosti / izgradnje do razvoja nove generacije , bilo je otežano da se pogleda metodološka osnova današnjice.

Pojavljujući se u svojstvu faktora koji stvara sistem u procesu stvaranja zemljanih pokreta, koncept sekundarne posebne značajke omogućava nam da na novi način krenemo u priming glavnih metodoloških kategorija i novih metodoloških pristupa. Cijelim lingvističkim pristupom, opišite modele sekundarnih posebnih obilježja: Uživajte u upotrebi Utvrđujte Uživajte u upotrebi Uživajte u različitim vrstama pića. )))))))))))) Mehanizmi i umovi, funkcija i forma u glavama, faktori, kako bi se pokrenula promjena / nepotpunost istih U svojim sam umovima obruntovuyu osnovne zakone otkrivenja. U svom srcu, tehnika navchannya earthmovs usmjerena je na nauku o uspostavljanju mladih modela formiranja drugih motivacijskih posebnosti u umovima novih, a također i na temu njezinih interesa i drugog zaključivanja proces specijalnosti je svrha prenošenja na movi, scho na vivchaêtsya. Da bi se razumjeli svakodnevni procesi novih zemaljskih pokreta, potrebno je ispitati karakteristike koncepta sekundarnih motivskih posebnosti.

Slične informacije.

- [Linija 1] -

Tema predavanja (80 godina)

Tema 1. Uvod. Teorijski problemi savremene metodike

nauka (4 godine)

Tema 2. Glavne faze razvoja metodologije za Pobjedu književnosti

Tema 3. Faza obrazovanja književnosti u školama (6 godina)

Tema 4. Metode i metode prijema literature u škole (12 godina)

Tema 5. Međusobna povezanost analize i analize umjetničkog stvaralaštva na

časovi književnosti (6 godina)

Tema 6. Čitanje i obrazovanje umjetničkih tvorevina prema njihovim generičkim specifičnostima (16 godina) Tema 7. Metode izvođenja nastave sistematskog kursa književnosti u srednjoj školi (4 godine) Tema 8. Teorija književnosti u školskom obrazovanju (4 godine) Tema 9 Lekcija u srednjoj školi (4 godine) Tema 10. Kretanje učenika u procesu pisanja literature (6 godina) Tema 11. Razvoj pisanja učenika u procesu pisanja književnosti (4 godine) Tema 12. Zbornik radova čitanje (2 godine) PROBLEMI SLUČAJNE METODOLOŠKE NAUKE Da li bi to postalo osnova za opakost metodologije pisanja književnosti?

Cena hrane za pobede u natpisima i već duže vreme je o poštovanju ne samo pedagoga i nastavnika književnosti, već i književnika, psihologa, predstavnika svetskih naučnih disciplina.

Metoda namichak shlyakh, prema tome kako bi trebalo biti u slučaju "povchanni mladosti". Vibir ts'go way, formiranje snažnog pogleda na zmist i metodologiju književnog obrazovanja nije samo analiza tuđih savjeta, već rezultat razumijevanja čitavog niza teorijskih problema., O čitatelju-školarcu, o proučavanje umjetničke književnosti, o analizi književnosti na časovima književnosti, o organizaciji čitanja, o čitalačkom interesu, o časovima književnosti, o učenju o metodama pisanja Samostalnost čitanja, individualizacija i razlikovanje u književnosti, itd.

Poznavanje teorije i prakse karakterizira prvi kapitalni metodički rad, vidi knjigu F.I. Buslauva "O pobjedi opakih filmova", lijepi metodički roboti V. Ya. Stoyunin, V. P.

Ostrogorsky, A.D. Alferov, M.A. Ribnikov, V.V.

Kurs metodologije za razvoj književne kritike koji će pomoći razvoju kreativnih načina specijaliteta jezika i književnosti, formulisati od budućih čitalaca o književnom razvoju škola, o istorijskim promjenama metoda i karakteristikama profesionalac Posebno je značajna formulacija novog tipa odnosa između učitelja i učitelja, priprema učenika za samostalnu kreativnu šalu.

Kurs metodologije proučavanja književnosti za prenošenje samoobrazovanja na studente u procesu razvijanja posebnih vještina.

Čitatelju je važno ne samo naučiti specifičnosti književnih studija u savremenim školama, već i doći do perspektive novih ideja moćnog kreativnog robota u školama tog profila, već i principa uspostavljanje autorskih programa.

Najperspektivniji izgledi za razvoj metodologije za književne studije:

humanizacija početnog procesa, diferencijacija procesa, integracija predmeta i specifičnih metoda, približavanje nivoa pobjeda stepenu razvoja savremena nauka i kultura, uvođenje novih tehnologija nastave, alternativnih programa, intenziviranje metoda za proučavanje književnosti, razvoj novih oblika obrazovanja.

Udoskonalennya vikladannya lіteraturi u shkolі peredbachaє posilennya moralne estetichnogo da emotsіynogo vplivu lіteraturnogo događa na chitacha-učenjak, viznachennya sistemski zv'yazkіv shkіlnogo stopa lіteraturi na rіznih Etap lіteraturnoї osvіti, vihovannya samosvіdomostі i samostіynostі, rozvitok chitatskogo spriynyattya i іnteresu pred oduzimanjem i vivchennya lіteraturi, razvoj osjećaja za ljepotu, formiranje kreativnog pristupa književnosti.

Pripremajući se za pedagoško stvaralaštvo učitelja-filantropa, važno je poznavati i međusobno komunicirati u kontekstu literature.

Može se ići na sve o humanističkim, psihološkim, pedagoškim, književnim i jezičkim ciklusima.

V.V. Golubkov, koji piše o potrebi uspostavljanja naučne metodologije na osnovu daljeg razvoja naučnih istraživanja. Nije manje važno dati psihološku analizu umetnikovog dela, dati psihološku analizu umetnikovog rada, steći „prava čitanja“ školarca. U jednom od svojih posljednjih teorijskih članaka Golubkov poziva učitelja da pokuša zadiviti se pedagoškim procesom ne sa "kapetanovog mjesta", ali ne sa učiteljskog stola, već sa zabave, tj. ".

M.A. Govoreći o osnovama metodologije, to znači odabir osnovnih didaktičkih pravila:

učenjaci su krivi za jasno razumijevanje zadatka koji im se stavlja pred lice;

Umetnost metodičara je da pokaže sklopivo u jednostavnom, novo u poznatom;

važno je izvući odbitak od indukcije.

Posebno poštovanje u metodološkim sistemima Ribnikova pripisuje se ulijevanju žive riječi u slušatelja, čitatelja. Vaughn je perekonana, pa možemo stvoriti različita čitanja i naučiti kako organizirati proces branja. "Nismo u kontaktu s dobrotom", piše Ribnikov.

Koncept modernog književnog znanja posebno je blizak metodologiji koju je D. S. Likhachov nazvao "konkretnim književnim znanjem":

"Posebno književno znanje" apsolutno nije pragmatično ako idete na književnost. Wono ima svoje područje, a područje je još važnije. Konkretno, književno znanje zauzima vodeće mjesto u ovoj skoro kordonskoj zoni između stvarnosti i književnosti, o kojoj govorim. Postoji privatno objašnjenje književnih pojavljivanja nasamo, uvod u opće čitanje, izgubljenu inteligenciju kreacija u stvarnim situacijama i stvarnu inteligenciju stila - ne samo posebnosti tog pisca, već razloge razlog. Pametno je dokazivati ​​vlastite ideje, a ne graditi hipoteze o generiranju ideja, neke od njih proširene u našoj znanosti ”(Likhachov D.S. Književnost - stvarnost - književnost. - M., 1981. - str. 7-8).

Poznavanje psihološke psihologije može biti najvažnija komponenta stručnog usavršavanja studenata. Učitelj će sve češće slušati psihološke glasine o teoriji stava, o formulaciji posebnosti studija, o misteriji duhovnosti.

Književnost zauzima posebno mjesto u obliku posebnosti, duhovnog blagostanja ljudi, njihovog morala, bijede, emocija, pokreta, kreativnih početaka. Vikladannya Literatury, Vibir kreacije za školske programe, Školarci iz književnosti stalno se nalaze u zoni poštovanja, u zoni kritike. Ludo je, donijeti konotaciju dinamike kulturnog razvoja i promjena, strukturu školskih programa i nastavnika iz književnosti, i metode zamjenskog pisanja, koje se ne smiju smatrati tradicijom.

U ovom času posebno je važno poštovati metodologiju književnog obrazovanja, do teorijskih osnova, budući da je pedagoška zajednica važnija za razvoj razvojnog obrazovanja, a najljepši književni učitelji književnost misle u kontekstu razvoja.

Problemi obrazovanja u XXI stoljeću. cicavlate u poslušnicima i čitaocima, očevima i učenjacima. Od posebnog je značaja razvoj ideje temeljnog znanja, njegovanje tradicionalnih i suvremenih metodologija, problemi dijaloga kultura, uvođenje znanja u javnost i šala sistemski pozitivnih kompleksa posebnih principa za programa i uglavnom sistemski metodološki.

Predstojnik kursa metodologije pisanja književnosti na pedagoškom univerzitetu u značenju svijeta počinje stvarati jedinstvenu kulturnu situaciju u našoj školi. Porast interesa za uvođenje duhovnih vrijednosti do te mjere da nije u mogućnosti spriječiti stvaranje stereotipa i procjena činjenica umjetničkog i pedagoškog stvaralaštva.

Posebno je smislena formulacija nove vrste odnosa između učitelja i učenja, priprema za kreativnu šalu, za oslanjanje na sebe. Nužnije je da u očiglednosti bogatstva značaja procesa u literaturi. Prva stvar za sve je razviti sliku razvoja književnosti, prije nego što čitalac dođe "okrenuti" književnost, književnost ruskog stranog jezika. U takvim umovima, bila to nauka, uključujući metodologiju pobjeda književnosti, u kojoj ona ne bi bila jednoznačna i potpuna.

Tim veći smisao razvija alternativa koncepta i ispoljavanje programa naučne i praktične djelatnosti nastavnika, metodičara, naučnika.

Očigledno je da je književnost otišla u vivčati u širokom kulturnom aspektu, a kada je uspostavljena na formulaciji posebnosti, izgrađene do samoznačenja.

Čitatelju je važno ne samo naučiti specifičnosti literature u modernim školama, već i saznati više o mogućnostima djelovanja u školama različitog profila. U danskom času postoji koncept ciklusa književnosti u školama. Možete jednostavno nazvati priloge etičkog, ideološkog, estetskog ili etičko-estetskog.

Deyakí províduyut ideino -estetski, ínsí - emocionalno -estetski pristup školskoj analizi umjetnikovog djela s početka godine: književno kognitivno za movostilistichny. Nije lako biti pametan u interakciji pozicija, a - navpaki nije pametan u pogledu razvoda. Nisu svi bolesni ljudi sigurni vidjeti mlade ljude iz dostignuća umjetnika bagatokh, ali izgubit ću interes za čitajući.

Zvukovi - prije svega poštovanje suvereniteta čitanja pisma, prije nego što se izgubi u procesu analize umjetničkih tvorevina, prije potpunog razvoja književnosti, što uključuje i individualnost o umjetnikovim riječima, druga poezija, dio

Devedesete su donijele nešto novo u književnost, književno znanje, estetiku, filozofiju, u samu metodu.

Možete vidjeti sljedeće teorijski problemi savremena metodička nauka:

1. Problem čitanja, primanja umetničke literature kao majstora reči;

formvannya chitacha, yogo duhovno svjetlo. Ovdje je nemoguće ne sjetiti se nemara uma, nedosljednosti brige, moćno značajnog dijela mladih i okrenuti se izboru knjiga za čitanje, ocjenama onoga što sam pročitao i miran život, razlog Ne zaboravite na suverenitet čitatelja. Zgadaimo redovi A.A. Akhmatove:

I Kozhen chitach yak a tamnitsya, Yak u zemlji sahranjivanja stvari, Yak samiy ostniy, vypadkovy, Cijeli život je šutio u snu.

2. Vzaêmozbagachennya književna studija i metodologija vikladannya književne. Problemi i perspektive vivčennyje poetike prema umjetničkom stvaralaštvu na satovima književnosti.

3. Gubitak komunikacije u svijesti kreativnosti, njeno tumačenje, analiza i samodisciplina.

4. Problem razvoja književnog razvoja učenjaka, i to ne samo u prethodnom aspektu, već kao osnova školskog ciklusa književnosti, odabir programa, koncepata, tehnologija nastave na mlađim fazama književnog obrazovanja škola .

5. Historijska promjena metoda i recepcije literature, izgradnja nove, oslanjanje na tradiciju.

6. Formiranje nove vrste angažmana sa nastavnikom i naučit ćemo, razvoj kreativnih načina specijalizacije.

7. Poshuk nove strukture lekcija i modele novih oblika izvođenja koje treba poduzeti.

Bijesni na pozicije frakcija iz estetike, filozofije, psihologije, filologije. Umjetničko majstorstvo radnje, na misao A.S.

Bushmin, element duhovne kulture suspenzije (O napretku u književnosti / Priredio A.S. Bushmin. - L., 1977). Umjetnički razvoj svjetla, prema M.S. 169). Do jedan produktivan koncept dana humanitarna nauka kao kreator, stvorite misteriju i čitajući, gledajući, slušajući - glupa granica (V. S. Sokolov, B.S.

Meilakh, A. N. Leontyev, M. Arnaudov).

Robote A. A. Leontyja umjetnost karakterizira kao "umjetnička živahnost" i "umjetnička percepcija", koja treba da proizvede adolescenta do posjetitelja, što je vješto u jednom obliku spilkuvannya.

Vchenyi stverdzhu, da se „u slučaju misterije naroda, brinem za dio u stapanju duha (kao stvaralac i kao gospodar, primatelj) kao posebnost, ostvarujući kroz kvazi-objekt misteriozni sistem, poznavanje elementarnog iskustva) ". Iz kvazi-objekta umjetnika A.A.

- Tbilis, 1973;

Leontyev A.A.

Psihološka znanost je u smislu svijeta neadekvatna vivčenju sa pozicija školskog književnog obrazovanja. Na posebnom mjestu, pogledi S.L. Rubinsteina, L. S. Vigotsky, P.P.

Blonski, A. N. Leontjev, A. A. Leontjev, V. V. Davidov. Problem zbrinjavanja problema u psihološkoj nauci nije adekvatno obrađen, o ideji u posebnim odjeljcima. Pokrovitelji S. L. Rubinsteina imaju veličanstvenu analizu procesa pojedinca. Pobjeda, koja je „deyaki pídavi - teorijska i empirična - uzeti u obliku hipoteza u prvom planu za mlade, koja je srž ili zaostala komponenta novog pametnog zdravlja, koža ljudi uma, i sinteza) i generalizacija - posebno generalizacija vidnosina "

(Rubinstein S.L. Problemi strane psihologije. - M., 1973. - str. 229)

Istraživanje dva koncepta ciljanja: u jednom vipadu oslanjati se na poštivanje operacije s gotovim publicitetom, u drugom - instalacija je nijema na gotov rezultat ružičaste izvedbe i na potvrđivanje procesa same poruke. Prvi vipad je „prikriti kreativni aspekt - izgradnja vidkrivati ​​nove“ jer je glavna postavka ovladavanje znanjem. Drugi - i u duhu epohe - ima vrlo važan "put jezgre nezavisnog ružičastog robota naučnika". Štaviše, „na vidmini iz direktnog navčannya, čitav put vikhovannye, put kroz razvoj misije koju sam usmjerava. Tse i shlyakh formulira ružičasto zdravlje učenjaka ”(Ibid., Str. 234).

P. P. Blonskiy je spomenuo sigurnost formalizacije poruke i pojavu specifičnog razumijevanja radnje. Nakon početka objavljivanja, promijenit ću obrazac sa početka na oznaku i početak sljedećih kriterija: u mladosti školsku decu u osnovi fenomena - predmet;

u sredini - razlozi zašto muzika svira;

u starijoj - je tendencija preklapanja sjajne slike svjetlosti ili nevjerojatnog koncepta novog. Vvazhaê, scho u procesu stjecanja znanja kako bi zapamtio drugačiju ulogu, a glavna uloga je uspostaviti cilj, narodno govoreći, detaljno iznijeti poruku, a zatim "detaljno, kako nazvati i generalizirati pogrešno tumačenje"

(Blonsky P.P.

L. S. Vigotsky trebao bi zauzeti posebno mjesto u psihološkom pripremanju književnosti. Kao zagovornik ideje razvoja, L.S. U laboratoriji L. S. Vigotsky razumije se proces uspostavljanja. Trebalo bi da imate takvu misao:

"Navchannya samo todi dobre, ako idete ispred razvoja"

(Vigotskiy L.S.

Najčešće će se učitelj jezika i književnosti obratiti temeljnoj pratsi L.S.

Vigotskogo "Ljubavnica psihologije" (Moskva, 1968). Kažu da kako su misterija i pobjeda kognitivna funkcija, onda govorimo o figurativnom znanju. L.S. Dooslidzhuchi oni koji se nazivaju materijal i forma, učenje stila, koji su pravi put. A. Bunina "Lako se uklapa"

prigušen, a naziv "namichaê dominantni rozpovidí". Istorijski život je "uključen ... u svjetlosnu dihannu Buninskih rospovidija". Rekao sam: "Riječi su ukorijenjene, jer virsha nosi jednostavan smisao, voda i sastav, koji prelijevaju riječi, na vrhu novog zmista, mogu po svom redoslijedu sve cijene biti u pozivu drugog plan i vino. "

L.S.

pogled na umjetnički smisao je epski, o onima koji su mističari - čitav um emocija, što se može vidjeti na slikama fantazije.

Sve češće će učitelj jezika i književnosti slušati glasine psihologije o teoriji stava, o formulaciji posebnosti učenja, o misteriji duhovnosti, o posebno organiziranoj nauci (IS Kon, AV Mudrik, IS

Yakimanska i dr.).

Umjetnička književnost poklikana igra posebnu ulogu u formiranju samosvijesti o modernoj suspenziji, u njenoj humanizaciji. Vona u svom umjetniku nosi estetsko sjećanje na ljude, moralne stavove. Kako je to probijeno u teoriji i praksi metodologije za pisanje literature za današnji dan? Podolani nedvosmisleno idu u razvoj ruske književnosti XIX i XX vijeka, promjene u ocjenjivanju književnih činjenica bagatela, faze alternativnih programa, knjiga, nastavnika, učenika, učenika, škola

Vremenski standardi književnog obrazovanja u pripremi za osnovnu komponentu književnog obrazovanja, njegovu inovativnu jezgru. To je učinjeno s namjerom očuvanja tradicije književnog obrazovanja u Rusiji, uspostavljanja kreativnih odnosa i među ljudima i među gledateljima, koji mogu vidjeti mlade poglede. Razvoj metodologije književnog studija temelji se na "razvoju obrazovanja". Potpuno dorađen program ima koncentričnu inspiraciju.

Oskilki se promovira problem čitanja, formulacija čitatelja, duhovno svjetlo, ali to nije stvarni naučni problem, u metodičkoj nauci o prijevodu to vidi robotika, tako da integritet pisanja umetnički tekst je izgubljen. Temelj osnovne komponente književnog obrazovanja nije čitanje i vivčennya umjetničkog stvaranja, yogo tlumachennya.

Već u I-IV razredima učiteljica je pragne vikhovati čitatelja, zdatna do posebne vrste spry, osjetljive na riječi autora. V-IX klase korak po korak vide razvoj književnosti u Rusiji, u kontekstu kulture. U X-XI razredima učenici škole uče čitati priču prije procesa učenja činjenica, kako je primijeniti na satima tumačenja i analize književnih tekstova.

Razgovaramo o problemima i perspektivama razvoja poetike umjetničkog teksta, na osnovu ove interpretacije, karakteristične za savremenu školsku književnost. Sat vremena sam se zanimao za poeziju hrane u književnom obrazovanju školaraca, želio bih je proučavati u 18. stoljeću. Na klip XIX st. poetika je bila kritički pristup za pisanje stvaralaštva, a praćeno je čitanjem i odabirom slika. Sredinom 19. stoljeća u višim razredima gimnazije postojala je teorija poezije i kratak kurs ruske književnosti. Postavljanje u središte uvagi vikladach i metodolog problema i čitanje F.I. Buslaev. Učvrstivši perevagu čitanje osnove Pobjede književnosti, učenja retorike, a ne poezije.

V. I. Vodovozov pridaje značenju "živog neprijateljstva" pri prvom čitanju i po prvi put, zbog jedinstvenosti poetike djela izvornih književnih rodova, u pragni za "idealnu analizu stvaranja" i često pobjeđuje u okruženju. Na naučnom putu V. Ya. Stoyunina postoji bachimo koncept, koji je vrlo važan "veza između dijelova i cjeline tokom razvoja ideje u poeziji". U svojim analitičkim govorima V. Ya. Stoyunin postavio je sistem analize umjetničkih tvorevina, koje su poznate u kožnom obliku po svom "tonu analize".

Ideja prihvaćanja robota, osiguravanje cjelovitosti teksta, razumijevanje poezije kreativnosti karakteristično je za metodičku znanost 20. stoljeća. Stilistika i kompozicija umjetničkog teksta u postprodukciji M. A. Ribnikova.

VV Golubkov prosvijetlio je ishranu pjesnika umjetničkog teksta u školskom književnom obrazovanju: autor prvog položaja, teme i ideje izravnosti, portreta, pejzaža, dijaloga, uvod u epizodu, stil, značenje stvaralaštvo pisca.

U "Rječniku ruskog jezika" S. I. Ozhegova poznacheni takve mogućnosti za razumijevanje poetike: teorija književnosti;

včennya o pjesničkom stvaralaštvu;

dio teorije književnosti, kako vivchu budov umjetničke kreacije i vikoristovuvany u njima prirodne zoby;

poetičan način, direktno zapovijedajući, eposi.

U kratkom povijesnom izletu V.V. Vinogradov ima posebno značenje, ali je u samom pojmu "pjesnik" objedinjena "praksa i teorija poezije" i poznaju koncepte S.P.

O. O. Potebny (analiza poetike u sferi semantike poetske riječi);

A. N. Veselovsky (osnivanje "Evolucije poetskih oblika Svidomosty i Yogo")

Vinogradova, vinikak ponder - "razlika između poetike u konceptu teorije književnosti". Tsyu koncept V.V.Vi Nograd po'yazu s pratsy L.I. Timofeva, G.N. Pospulova, V.I. Sorokina, G. L. Abramovič, L. V.

Shchepilova. V. V. Vinogradov perekonaniy, koji poetiku "kao nauku o obliku, vidi, kako i metodama verbalnog i umjetničkog stvaralaštva, o strukturnim vrstama i žanrovima književnih djela. Književnost (" Ishrana Movoznavstva ", 1962., br. 5. - Str. 14).

Zamislite V.V. Vinogradova o kreativnosti brojnih pisaca da postane velika vrijednost za svakodnevnu dob i pobjede na univerzitetima i školama. Na primjer, pokazujem vam, jaka W. Somerseta. Moj um je slika autora, njegovo bogatstvo i najveća pažnja o potrebi da se nacrta slika autora i slika "ja";

analizirajući "Mary Stewart" Stefana Zweiga, pokazujući zvukove poetske misli i kompozicijske oblike ovog angažmana;

Jedno od gostoprimstva moderne poezije je hrana o detaljima "u sastavu verbalne i umjetničke cjeline", jer i prošlost i umjetnici riječi zauzimaju različite pozicije. Općenito, V.V. Vinogradov perekonniy, kao pjesnik, "tražim sve vrste i vrste literature u razvoju, u istoriji Rusije", -tipološke aspekte (Ibid, str. 22).

Naizgled, u ovom posebnom aspektu kože, slavna osoba bavi se problemima poezije. U isto vrijeme, u knjigu je ušao S. Ê. Shatalova:

„Poetika pragne razvija se u verbalnom materijalu u sistemu pjevanja, ukazujući na pisčevo načelo o stvaraocima. Nakon niza struktura jednog pisca (ili strukturnog tipa među djecom), jednako je lako otvoriti zakonitosti maštovitih umjetničkih djela u povijesno zumiranim zonama kao i u istom satu, pojedinačno jedinstvenoj strukturi. ”

(Problemi pjesnika I. S. Turgenjeva. - M., 1969. - str. 17). Yak Bachimo, u literaturi se izraz "poetika" uglavnom odnosi na umove maštovitih i rotacijskih karakteristika kreacije, njenog integriteta.

Produktivno gledište zauzeto je u poljskoj viziji Yrzhija FARINE ("Ulazak u književne studije"). U podružnici "Poetika i njen Ríznodydi"

daje tri značenja poezije, a sva tri su široka. Uporni za sve, pjesnik misli "kako pidkhid do objekta vivčennya, ili sebe objektiva vivchennya." Recimo "moć i zakoni samog stvaranja"

(S puno prijatelja to se popravlja, ali naučni aparat ne govorim o objektu). Na trećem mjestu je „stvoriti sistem vimoga i pokojnih vlasti“. Na dnu knjige ima o onima koji u "gorkoj inteligenciji pjesnik sistematizira (i moguće je) moć umjetničkih tekstova i virobilnih instrumenata i analiza". Uvođenje kategorije "Instrument za analizu" obećava i za filologiju i za metodologiju.

Êrzhi FARINA nazyva vidi pjesnike: imanentne, deskriptivne, istorijske, strukturne. Osim toga, proširili su distribuciju pjesnika, uvodeći u njih stilistiku, kompoziciju, ritmičku organizaciju teksta i genealogiju (proširenje i razvoj pjesnika i žanrova). Pobjednički materijal "Kratke književne enciklopedije", FARINA vvazhaê, u pristupu tekstu, sa stanovišta opisne poezije, reinterpretirajući "iskaz ili percepciju", sa stanovišta strukturnog trenutak, "najvažniji Tim je sam dao metodologiju pristupa umjetničkim tekstovima na temelju izjave o interpretaciji.

U publіkatsії TA Kalganova vіdznachenі nayvazhlivіshі tendentsії vdoskonalennya shkіlnoї lіteraturnoї osvіti u zv'yazku e Uvod Reigning osvіtnіh standartіv: TSE probudzhennya іnteresu pred oduzimanjem knjige, oslanjanje na chitatskі vrazhennya, usvіdomlennya "hudozhnoї tsіnnostі i Neminuschiy zagalnolyudskogo vrijednosti tvorіv" vibіr rіznih metodіv Uvesti oblika do lekcije. Posebno sam želio priznati čvrstinu Kalganove o onima koji su, po redoslijedu izraza „analiza“, bogati „da sve češće govore: čitanje i razumijevanje, tumačenje ili tumačenje teksta“ („Književnost u školi ”, Str. 51), br. 1.

Kultura čitanja školaraca stotinu je pokazatelja duhovnog potencijala suspenzije. Tako su bažani iz Bagatme proširili ulog čitanja znanja povezanog sa zaokretima duhovne kulture i prikupljanjem humanitarnog znanja. Koji su interesi kurvinog školarca? Izveli smo period 1994-1997 pp. Preliminarni načini čitanja i posebnosti djece (više od 1000 upitnika za učenike V-XI razreda učenika, škola i liceja iz regiona Moskve, Oryola, Vologde, Južne Rusije) pokazali su posebnu sliku živopisne kulture knjiga, read. U prvom trenutku za brojne omiljene knjige strana književnost je lako dostupna. Rusku književnost 20. veka stavite na drugo mesto. Novopečeni pisci su Bulgakov, Jesenjin, Pikul (viša klasa), Mikola Nosov (srednja klasa). Na trećem mjestu, započelo je samo stvaranje ruske klasične književnosti. Volim ovo:

Puškin (srednja i viša klasa), Lermontov (viša klasa), Gogol, Čehov (srednja i viša klasa), L. Tolstoj (viša klasa), Turgenov (srednja i viša klasa).

Ê učenjaci, koji vvazayut za lijepu naučnu literaturu, publikacije. Deyaki jednostavno obožavaju cijelu stvar. Jak neće ugoditi!

Međutim, donio sam manifestaciju praznih, neplodnih. Ale je pred nama novi školarac dvadesetog stoljeća, Yakiy ima veliko zanimanje da se uključi u misteriju, sport i vlastiti sud. Yogo treba dovesti u dijalog sa piscima. Otvaraju svoje misli o onome što čitaju, uče iz feed upitnika o ljubavi zauzetih ljudi, autora, o posebnosti neprijateljstva iz umjetničkih tekstova, vibriraju, po pravilu, tekstovi koji su viđeni u školama, ne govore ništa češće o zapletu, o herojima ("biti poput potrage za herojima"), o pisanju o stilu pisaca i pjesnika ("volim klasičnu misteriju, sve je ravno, bez ikakvih simboličkih trikova" - XI razred) , ("stil je lagan i odjednom važan" - X klasa - o "víyní i svítí" L. Tolstoja), ("stil se guši, lagan, zatzíkavlyuvati u čitanju" - X razred - o "Eugeniji Onginí" Puškin ). Orevazhennya bi mogla biti počašćena i književna. Na našu misao, veliki nedostatak nauke ne objašnjava se individualnom skolastikom učenja, već nedostacima školovane wikkladannya književnosti, koja bi ruinuvati prirodu umjetničkog teksta, tu neprimjetnu "laganu dihanju", S.

Razvoj čitalačke aktivnosti jedna je od najpopularnijih škola.

Programi 90 -ih, str. dati čitatelju slobodu da bira knjige za čitanje, pored i vivchennya. Chitatsky perevagi školarci da se povežu u porastu značaja u protoku porodice, štandovi za razvoj obrazovnih specijalnosti. Ne zaboravite na infuziju tržišta knjiga i filma i TV -a koji podržavaju karakter pisanja književnosti i obradu umjetničkih informacija. U očiglednosti i pozitivnih, i negativnih tendencija. Zbog toga je dosta čitalaca zasad bilo zaprepašteno, ja sam čitao knjige i čitao knjige po prvi put.

Dokazi o potrebi potpunog razumijevanja školskog književnog znanja na temelju civilizacijske poetike umjetničkog teksta, znanja o čitanju teksta, psihologije školarca i motivacije prvog koraka u teoriji učvršćivanja u praksi

Također, pojavili su se problemi i perspektive razvoja poetike umjetničkog stvaralaštva u kontekstu stvarnih koncepata književnog znanja i metodologije. Prije svega, kako je zamišljeno, govorim o promjeni i strukturi školske literature na savremenoj fazi razvoja naše suspenzije. Nuvanje novih programa i osnovnih knjiga u prisustvu državnih standarda književnog obrazovanja, dodatna pomoć u uspostavljanju promjene u predmetu "književnost", najnovijem jezgru, kako bi se moglo iskoristiti razvoj varijabilnosti. Uključuje karakteristike razvoja književnih škola na kraju devet i jedanaeste škole i na neki način, do kraja vremena, do njih se može doći.

Umjetnička književnost oblik samopouzdanja suspenzije Suchasky. Sluh za sve je u školi. Posebno je važno podolannya slobodnog načina sagledavanja sistema moralnih i prirodnih vrijednosti, koji se otkrivaju školarcu kroz proučavanje do umjetničkog svjetla književnog stvaralaštva. Ne postoji nikakav interes za proširenje književnog obrazovanja u državnim školama na osnovu integracije ruskog jezika i književnog čitanja, formulisanja savjeta za pisanje, čitanja i govora, kao i učenja za samopomoć.

Literatura Bogdanova O.Yu. Teorija i tehnika pisanja literature: navch. za stud.

univerziteti, scho navch. by spec. "Ruski jezik i književnost" / O.Yu. Bogdanova, S.A. Leonov, V.F. Chortiv;

uredio O. Y. Bogdanova.-4. izdanje, Ster.-M.: Akademija, 2007.399 str.

Vihovati chitacha / Ed.-naručeno. L. V. Nesterovich.-Minsk: Krasikov-Print, 2009.-175s.

OSNOVNE ETAPE RAZVOJA METODA VIKLADIJANA KNJIŽEVNOSTI Metodologija Pobjede književnosti je da se razvije do najboljeg znanja nastavnika i nastavnika jezika iz prošlosti, da se nauče lekcije iz cjelokupnog iskustva razvojnih škola . Povijest metodičkog mišljenja nepravilno je povezana s razvojem ruskog obrazovanja i književnosti u području znanosti, znanosti i kulture, književnosti i učitelja, koji su bili prvi autori najvažnijih problema.

Pronađene verbalne nauke nasilničke su retorike (teorija proze ili nauka o crvenilu i govorništvu) i poetike, odnosno poetike (teorija poezije). Perša je mala sa desne strane sa istorijskim, pravim materijalom, prijatelj - sa vigadanim. Slično, drevna retorika i poetika bile su odvojene do 19. stoljeća. i na kraju u glavnim knjigama o književnosti.

Najnoviji od najpametnijih pjesnika pjesnika koji žive u Drevnoj Rusiji, - prevedeno iz orahovog prijevoda članka "O slici" Georgija Hirovoska u zbirku Svjatoslava za 1073 rubalja u prošloj sedmici o putevima i temeljima.

U Izborniku za 1076. zamjenjuje se članak "O čitanju knjiga", koji nije samo tradicionalni panegirik o časti književne pismenosti i knjiga, "bez kojeg je nemoguće postati pravednik", već neka vrsta poučavanja na "traljavo čitanje".

Takvi uvidi u staru rusku odjeću, poput "Riječ o zakonu i milosti" mitropolita Ilariona, koji su stvorili Ćirila Turovskog i Serapionskog, svjedoče o visokom nivou osvijetljenosti i čitanja ruskih "ljudi iz knjiga", pa sve do XI. -na XI-onu

živopisnu i antičku tradiciju govorništva. U djelima Bogojavljenja Mudrog, koja su nastala na prijelazu iz XIV-XV vijeka, zamišljeno je ime Platona i Aristotela, demonstrira se visok stupanj "tkanja retorike".

Škole u staroj Rusiji, koje su se najčešće viđale u manastirima, postavile su se kao glavna meta za čitanje crkvenih knjiga i širokog spektra riječi u književnosti. Iz rukopisa "ABC" može se zaključiti o prirodi sadašnjosti, koja je bila rasprostranjena u 16.-17. Stoljeću. Oni su preteče enciklopedijskog i primarnog karaktera, popularne knjige za čitanje, male antologije, na nekim mjestima i u kontekstu poetike i retorike. "Azbukovniki"

kuvano neposredno pre čitanja za decu, čak i čitanje i čitanje za čitaoce.

Glavna "mudrost" u drevnoj školi je prepoznavanje gramatike, poznavanje retorike i poetike. Školarci ne bi trebali samo čitati i pisati, već i obećavati, slati i učiti. Za porodicu, u "Azbukovnicima" postoje nastupi za otpisivanje, učenje i učenje. Svi navčanji imaju moralni i vjerski karakter.

Iz saznanja o obrazovnim pogledima iz verbalnih nauka, postoje prvi priručnici. Čuveni "Bukvar" (hiljadu petsto sedamdeset kotira) Ivana Fedorova ima posebnu udžbeničku častoću kojoj treba dodijeliti certifikat. Od kuće "Gramatika" (1619) Meletiya Smotritskiy do osvete za odjeljak o promjenama.

Tečaj književnosti za duhovno savladavanje uključuje čitanje, ruski i slovanski, pisanje latinske gramatike, klasu poezije, listova i mnogo govorničkih obećanja o svim vrstama života. Navchannya je u osnovi praktične prirode. Posebno je poštovanje doći do desne strane, "igor u verbalnoj formi".

Brojne nomadske knjige iz retorike i poezije XVII-XVIII vijeka, što znači zavjete duhovnih poglavara, sačuvane su o brojnim pomorskim knjigama. Autori knjiga, pobjede duhovnih akademija i seminara, razbili su tečajeve moći na osnovu drevnih teorijskih rasprava, djela Aristotela, Cicerona i Quintyliana. Tradicija osnivanja djece, koja mogu biti pjevački adresat, najviše sat je preuzet iz vičiznjanskih škola. Većina rukopisa iz retorike i poezije braće Ioannikia i Sophronia Likhudov, koji su pobijedili u Moskovskoj riječi-grčko-latinskoj akademiji, i "Retoričke ruke" Stefana Yavorskog, pogled iz 19. stoljeća.

Početkom 18. stoljeća Feofan Prokopovich pronašao je dvije čvrste pratnje, "Poetiku" (1 705) i "Retoriku" (1706-1707), jer život autora nije viđen, ali oni su naširoko viđeni u duhovnim svećenstvima bagatoha, to su bile pobjede njegovih učenjaci. Bule su napisane na latinskom jeziku i zasnovane su na teorijskim raspravama o antici, preporodu i baroku, koje je čitao na Kijevsko-mohilskoj akademiji.

Sve škole retorike i poezije XVII-XVIII vijeka racionalistički i dobro, smrad svijesti o praktičnosti, samokreativnosti naučnika, usmjeravanja na formulaciju govornika i propovjednika. Jedan od najvažnijih plemića u razvoju teorije verbalne misterije treba biti priznat kao samostalno čitanje obrazovnih autora.

M.V. Lomonosov (1711-1765) bio je ruski enciklopedijski naučnik, pjesnik i teoretičar književnosti, Mihailo Vasilovič Lomonosov je bio pionir vičiznjske metodologije Pobjede književnosti. Yogo "List o pravilima ruske revolucije" (1739), "Ruska gramatika" (1754-1755), "Peredmov o otrcanosti crkvenih knjiga u ruskom pokretu" (1757), u kojem se Lomonosov pojavio kao reformator Ruski književni sistem Nadovgo započeli smo razvoj vitchiznya književnosti i pobijedio je u nvchalnyh obećanjima.

Lomonosov je bio autor prvog rukom pisanog priručnika u književnosti na ruskom jeziku, "Kratka služba prije crvenila" (1748). Ova knjiga, koja se viđa uvijek iznova, ujedinjena je sama po sebi i kao rukovalac, kao antologija i metodički bitna za učitelja.

Lomonosovljev kredibilitet uveden je u nauku o crvenilu, data je ideja o crvenilu, vrijedi je isprobati (prirodni darovi, nauka, naslijeđena od autora, pravo u radu, poznavanje crvenila nauke), upotreba retorike, govorničke proze i poezije (u prvom, osnove včenje o crvenkasti, u drugom - insistirati na obećanjima u prozi, u trećem - včenji o virshu).

Retorika je do nas došla, jer je podijeljena na tri dijela. Dio kože je osvećivanje pravila govorniku i pjesniku brojčanim zadnjicama i uvidima. U isto vrijeme, Lomonosov tuče sve dok se ne dosegne psihologija ljudi, unoseći u svoju retoriku gledišta logike, gramatike i poetike.

Prvi dio "O vinima" sadrži pravila o vinima i primljenim idejama, o škakljivim promašajima i pobjedama. Ovdje se Lomonosov izjašnjava protiv bogatih riječi, “opsceno, djetinjasto, podsjeća na praznu buku, ali nije u redu”, i uhvaćen je u nagonu da iskorijeni ideje u pokretu (“Ideje su dobre za dobro unaprijed u sredini ... kíncí "). Jedan od onih koji su do dna zasjekli je poglavlje "O uništenju, vgamuvannyi i ovisnostima o vinu", koje je mala skica psihologije ljudi. Kad je jasno stavio do znanja da je „pametan retoričar marljivo kriv za to što je kriv“ što je postao, vihovannya, znanost svojih slušatelja, Lomonosov će razmisliti o tome, potrebno je u slučaju slomljene ovisnosti iz druge ruke: tabor retoričara sebe, moć slušatelja i druge

Drugi dio retorike "O ukrasima" mayzhe cijeli je dodijeljen Viklad vchennya o stazama i figurama. Za Lomonosova je uljepšavanje stavljeno u čistoću stila, u prekid riječi, u pravopis snage toga, međutim, više se predavanja manje piše o pravopisu riječi, odnosno glasnim zvukovima, o glasovima .

U trećem dijelu "O roztashuvannyi" postoji svijet koji govori o nekoj vrsti tekstila, o chrii, o značenju spiloka u pokretu. Lomonosov da udovolji koži da pročita povijesne i inši "opise i upozorenja za mnoge knjige", imajte na umu one, posebno one koji ih uljepšavaju i koji nisu u pravilima knjige.

Retorika M. V. Lomonosova proslavila je veličanstven priliv u školu Pobjede književnosti, zlobno proganjajući naslijeđe. Brojni fragmenti preuzeti su iz njene autoritativne retorike: prefekt Moskovske duhovne akademije Amvrosy (A. N. Serebrennikov); Rizky, N. F. Koshansky.

Još polovina XVIII veka. U Rusiji su sve aktivnije uključeni u obustavu obrazovnih ideja. Kada je Akademija nauka zaspala i Moskovski univerzitet otvorio svoja vrata jedno po jedno), Plemeniti odbor Moskovskog univerziteta (1779).

Naglo raste interes za hranu i prehranu.

Objavite novi životopis, uključujući prijevod.

Teoretski roboti V.K.

(1735) i „Stvorite i promijenite to kao u stihovima, tako u prozi“ (hiljadu sedamsto pedeset dvije) bogato je onim što je moćno u književnosti kao primarnom predmetu, ali to je naša glavna osnova za teoriju i istorija. Učitelj Trediakovskiy bio je jedan od prvih u praksi Wikklada koji je prešao sa latinskih na ruska.

Nybilsh je pokrenuo koncept Pobjede književnosti koji će se promovirati u M.

M. Shcherbatovim, kao u članku "O metodama pobjede ruskih nauka"

naučiti detaljno ne samo o ishrani promjenjivog toka književnosti, već i naučiti kompleks metodičkih problema: čitanje starih i novih autora, učenje teorije i prakse u novoj nauci, značenje slova, razumijevanje

U to vrijeme na verbalizam se još nije gledalo kao na nezavisan, iskonski subjekt. Shkilne vikladannya razvila se u tradicionalnom gramatičkom i retoričkom mainstreamu. Ruska književnost nije bila uključena u kolo Univerziteta za žrtve. Do kraja stoljeća u predavanjima profesora pojavljivali su se zadnjica Lomonosova i drugih ruskih pjesnika. Zatim smo zahochuvali zaklasni zauzeti vítziznyana literatury, tvír urochistnykh vírshív, prečka. Među privilegiranim navalnim obećanjima nalaze se književne suspenzije, amaterski dramski leševi.

Retorika, jaku je bio poštovan kao osnova početnog kursa književnosti, ugraviran je u zvuk latinskog jezika. Bagato vikladachiv i ranije razbili su Vlast Kursi, uključujući i ruski jezik. Vidomyjev dramski pisac J.

B. Knyazhnin, Viklade u kadetski korpus Pragnuv, kako se može vidjeti iz "Uryvkív iz retorike", zatvara pobjede za život, gledano iz grubih shema i priyomíva. U svom retoričkom sjećanju na dobitnike Lomonosova, oni djeluju sami pred sobom u prizemlju, ali viperzhayuchi u lakoći, vivosti wiklad. Originalni kurs književnosti, u kojem je boules uključivao elemente estetike, pročitao je u duhovnom sjemeništu M.

M. Speransky.

Deda velikog proširenja pesnika i pesnika, koji je već postao ruski jezik. Vivčennya, kao i ranije, malo direktne praktičnosti. Za mlade autore postojala je zanimljivost. Nybilsh vidomí "Pravila za hranu za mršavu omladinu" (1774), kada je Apollos (A.

D. Baibakov), rektora Moskovske duhovne akademije, koji je podržavao teoretske robote V. K. Trediakovskog, kao i „Brzi kurs ruskog poteza“ (1796) i „Kratka ruska prozodija“ (1798) V. S.

Podshivalova, poput vilade u univerzitetskom internatu.

Jedan od prvih uvodnika za početak glavnih čitalaca književnosti je knjiga "Pisac" Bonapartea (1769) NG Kurganova, koji je svjedočio nedostatku komunikacije, a još je popularniji krajem 18. stoljeća - uho 19. veka. Tsia enciklopedija obrazovnog znanja, slična starim ljudima iz "abecede", radi osvete velikom obrazovnom i kulturnom materijalu: priznanja, zagonetke, vrućina, čitanja za čitanje, retoričke riječi, retoričke riječi, stikhodeyv ", mali zbornik antologija ruske poezije.

U metodologiji Pobjede književnosti, predavanje je ponovno isprano. Prekrasni majstori riječi uključuju u sebe elemente ludila. Važnu ulogu u početnom procesu razvijanja i pisanja slova ima upravo premotavanje, prenošenje, nasljeđivanje, sastavljanje kratkih sinopsisa, kreativni rad na zadanim (svijet, listovi), u nekom analognom karakteru.

Veliko je poštovanje doći do analize i analize pisanih robota.

Krajem XVIII veka. metodologija jaka naukova disciplina početi nabuvati samosmisao. Problem analize književnog stvaralaštva, središnji problem školskog ciklusa književnosti, postavlja se čak i u robotima pedagoškog sata. U promociji profesora Moskovskog univerziteta H. A. Čebotarova „Riječ o načinima i načinima, kako do znanja“ (1779), čitateljska samokritična formulacija samokritičke kritike prema tekstu kreator je poklopio slušalicu: "... nisam, ali još je više u čitaonici krivo birati i mijenjati misli pisaca".

Posebne zasluge u teorijskom razvoju problema metodologije Pobjede književnosti imaju N.I. Novikov.

N. I. Novikov (1744-1818) Najlepše dete ruskog obrazovanja, pisac, novinar i vidavec, Mikola Ivanovič Novikov stajao je u skladu sa zaokretima teorijskog shvatanja metodologije nezavisne nauke. Glavni cilj ove pedagoške aktivnosti je priprema dobro obrazovanog, dobroćudnog naroda i zajednice, rodoljuba svog oca. Svoj je program ostvario u praksi, osnovao referentni obrazovni centar u Moskvi, pronašao o sebi najnapredniju djecu ruske kulture, mlade ljude, studente Moskovskog univerziteta. Nekoliko godina sam vidio desetak časopisa, stvarao od filozofije, pedagogije, zavičajnih knjiga, organizirao sistem prodaje knjiga, napisan bez ikakvih pedagoških članaka.

Pripremio Novikov "Dosvid povijesnog rječnika o ruskim piscima" (1772) radi osvete za više od 300 pisaca, i to ne samo biografskih činjenica, već i procjena kreativnosti. Istina radi, Tse bulo, prva knjiga istorije ruske književnosti, autor svih nadolazećih analognih pogleda koji se vrte iznad nje.

U 80-i pp. Novikov sa strane se smatra "dopunskim" za "Moskovski Vidomosty" (1783-1784), brojne članke posvećene pedagoškoj i metodičkoj ishrani. U članku "O mudrosti i znanju djece" (1783.) formulirano je jedno od najvažnijih načela ovog metodičkog sistema - učitelj prema posebnosti djeteta, razvoj velikih i individualnih osobina., Novikov do pokušati držati na oku potrebu da se uspostavi integralni koncept obrazovanja i razvoja na ruskoj nacionalnoj osnovi.

"Ulaz").

Članak "O estetskoj zloći" (+1784) posebno je dodijeljen hrani Pobjede verbalnih nauka. Novikov piše o posebnoj ulozi logike, morala i estetike u zagalnom sistemu obrazovanja, promicanju temelja estetike na estetskim osnovama, prije svega razvoju i crvenilu. Po ovom pitanju, u mlađim razredima, učenjaci su krivi za poznavanje pravila i pravila, a u starijima, na osnovu toga, "uredan sistem pravila" je kriv. Statistika ima osnovni princip verbalizacije:

Jedinstvo teorije i prakse;

analizom, koja je izbor inteligentnih stvorenja, i sintezom, koja se zasniva na pravilima;

vivčennya stvoriti u jedinstvu ove ideološke zmije i pjesničke forme;

oslanjanje na posebne usluge naučnika;

razvoj njihovih kreativnih sposobnosti.

N. I. Novikov je postao član prvog ruskog časopisa za djecu "Dječje čitanje za srce i um" (1785-1789), u kojem su učestvovali A. A. Prokopovich-Antonsky, A. A. Petrov i M. M. Karamzin. Časopis ima istoriju naučno -popularne statistike, istorijskih narativa, informacija, priča, umjetničkih inventara, često pješačkih. Autor časopisa pred sebe je stavio iluminaciju i uredništvo osoblja, pokupili su tekstove, poznavali su duhovit ton mladih čitalaca.

Vikladannya književnost u prvoj trećini XIX veka.

Početkom 19. veka U Rusiji je nizak cilj revizija prava na nacionalno obrazovanje. Prijavite se za Ministarstvo nacionalnog obrazovanja (1802), idite na Statut poglavara Fondacije (1804). Jednu po jednu vide gimnazije u Petersburgu, Moskvi, Tveru i na drugim mjestima (do uha 1809., imale su već 32 godine). Prije škole postavljaju se dvije osnovne metode - priprema naučnika za univerzitet i pobjeda temelja nauka koja je potrebna zlom narodu.

U glavnim planovima škole (1819) iz verbalnih nauka retorika nije prisutna. Samo u originalnom planu Peterburške gimnazije (1811), koji je razbio S.S. Mlađi razredi ovdje prenose građansku i crkvenu gramatiku, gramatiku i pravo u skladište, a u starije retoriku, logiku, književnost, istoriju i pravo u skladište. U objavljenoj "Distribuciji predmeta u liceju" (1811) predstavljena je "živahna muzika iz ruske, francuske i korisne književnosti"

U 20-i pp. novi Statut (1828) i jedinstveni plan za sve škole mišljenja, u kojem je Vikladannya mov značajno proširen. Kurs ruske književnosti 1832. godine uključuje u razrede I-IV gramatiku i etimologiju, u gramatici i pismu, u gramatici i pravopisu, sintaksu i pismeno, u skladištu, a u razredima V-VII-u čitanju odmah u logičku i retoričku analizu, prenos sa zemaljskog na ruski, poetiku iz čitanja i kratak izbor obrazovanja i kratku istoriju ruske književnosti.

U vrijeme zaspanja posebno je vidljiv brak djece.

Vikladachi će biti zadovoljni "govornicima", odnosno diktiranjem njihovih predavanja. Na poslu se općenito i ranije uvode pravila retorike i poezije, koja se poštuju prilikom slanja pisama.

Na univerzitetima i gimnazijama za književnost sve aktivnije prodiru u stvaranje ruskih pjesnika. Praktične pobjede sve se češće koriste za prikupljanje tekstova s ​​pobjedama. Krizu dogmatskog obrazovanja retorike i poetike uče i učitelji i prosvjetni radnici nacionalnog obrazovanja. U jednom od uputstva, objavljenom u "Časopisu Odsjeka za narodnu prosvjetu" 1821. godine, profesorima ruske književnosti savjetuje se da mrtva pravila retorika ", i još" navchati s desne strane ", posebno smrad krivice namagatisya" kako bi učvrstili učenjake u praktičnom i sirovom znanju riječi ", ne razmišljajte o onima koji su sami učinili svoje učenjake" tjeraju ih da pjevaju " . Služite poštovanju i vivčennyi da vas prepoznaju samo pronicljiva djela Lomonosova, Derzhavina, Bogdanovića, Chemnitsera, drugih klasičnih autora, želio bih da mi se dopusti da upoznam kreatore sretnih pjevača, "čuda vitalnosti nedostatka izrade.

U prvoj trećini XIX veka. po prvi put se naširoko raspravlja o obrazovanju strane književnosti u školama, novi programi i vlasnici. Praktičari kratkotrajnih učitelja jezika namjeravaju nam uništiti živote, brzo se razvijati književnim procesom i strogim normama klasične retorike i poezije, koji su pretočeni u primarne hipoteke. Posebno se ističe sukob koji se očituje u književno-kritičkoj i pedagoškoj djelatnosti A. F. Merzlyakova.

AF Merzlyakov (1778-1830) Oleksiy Fedorovich Merzlyakov, pjevač i književni kritičar, jedan je od najpopularnijih profesora ruske književnosti na Moskovskom univerzitetu. Javna predavanja Yoga, posvećena odabiru klasične i nove literature, prikupila su čitav asortiman suspenzije u Moskvi. Vruće, nevino u riječima i u vchinki, ala "dobro za nadzemni lyudin" (M.P., suspenzije, studentske trzavice).

Merzlyakov je autor najpoznatijih saradnika iz retorike i poezije uha 19. veka, dobro napisanih i pristupačnih, sklonjenih od lude infuzije zapadnoevropske estetike, posebno Robina I. І.. Yeshenburg.

"Kratka retorika, za Pravila, kako se može izdržati generacije stvorenja proze" (1809.) Merzlyakov je upućen vihovanima univerzitetskog internata. Pidručnik, na koji naslov ne utiče, ne opterećen pravilima, postaje ozbiljan krokorist do kraja skolastike. Autor viklyuchaka njegove retorike zagalny m_stsya Xrii, silogizmi, kategorički se pridržava dominacije pravila, "tiranskih metoda tlumachena u retorici" i daje učenjacima više čitanja. Novi smo u Merzlyakovom pomoćniku u istorijskoj pozadini prije opisa pojavljivanja.

Na ulazu je mala skica povijesti crvenila od antike do uha 19. stoljeća. Među razdílahima, koji su dodijeljeni glavnim polovima proznih tvorevina (lišće, dijalozi, originalne kreacije, povijest, movi), čini se da su pisci iz roda kože niži.

Elementi povijesnog odlomka prisutnosti i u kratkom obrađivaču Merzlyakova, "Kratka slika teorije crvenog pisma" (1822), koja se sastoji od dva dijela, "filozofije" i "Kratke retorike" ... . Ovdje zamjena pravila za prvi plan izlaže estetski kriterij uživanja u ocjeni kreacija: „...

stvoriti maštovitu misteriju, poput predmeta mišljenja i uživanja, ne možemo se pridržavati pravila i ne možemo biti izgrađeni kao majka trajnog sistema ili nauka sofisticiranog “.

Sa pozicije uživanja u analizi Merzlyakova, stvarajte književnost na svojim predavanjima iz ruske književnosti i u književnokritičkim člancima. Pobjednici djela Lomonosova, Sumarokova, Derzhavina i drugih pjesnika prošlosti možda se ne nalaze u klasičnoj poeziji. Međutim, odmah je napao romantični baladi, "duh nimetičkih pjesnika", koji "ruši sva pravila politike". Suviše detaljna pozicija kritičara Merzlyakova, koji je postao činovnik klasicizma, ali sve više isprepleten u posebne neprijatelje i ruševine srca, pojavio se, uvenuvši, u ocjenama djela Žukovskog i Puškina.

U praksi pobjeda A.F. Merzlyakova, centar poštovanja je tekst književnog djela, njegova različita čitanja i kritička rasprava, slike o tome šta je proponiranje pobjeda. U isto vrijeme, samopoštovanje književno i kritično za pamćenje učenjaka. O cijeni pomoći školarcima Merzlyakova - pobjeda univerzitetskog internata, koji je učestvovao na književnim festivalima, koji su se čitali u istoriji pisaca i proze "

Prvi rukopisi iz ruske književnosti U priručnicima na osnovu literature, koji su na klipu XIX veka. U "Kratkom čovjeku u ruskoj književnosti" (1808) I. M. Born ima malu kuću sa prebivalištem, jednu od prvih u glavnim knjigama o književnosti, koja crpi istoriju ruske književnosti od pronađenih spomenika Karamzinu.

N. I. Grech, pisac vidomy, filolog, novinar, propagandist "škole uzajamnog znanja", u svojim novim poglavicama kako bi oduzeo naglasak na zadnjicama.

U knjizi "Vibrant Mystsyah from Russian Creations and Translations into Proze" (1812), oni pomažu u stvaranju prekrasnih ruskih autora - za čitanje i pisanje, kao i drugih autora - za poučavanje djece.

Knjiga je namijenjena uvođenju istorije ruskog pokreta i književnosti, ako administrator želi da je prevede u "povčalnu metu". Osim toga, postoji i kratka "Vijesti o životu i spisima, koji se objavljuju na prvom mjestu".

"Dosvid kratke istorije ruske književnosti" (1822), preklopio Grech, prva knjiga iz istorije ruske književnosti. Imaju sjajan činjenični materijal: poglede na rusku istoriju, kulturu, obrazovanje, novinarstvo, pozorište, kratke biografske poglede i uvid u stvaralaštvo najvećih ruskih pisaca.

Pidruchnik-čitač Heljda se skladišti u dva razdiliva. Za prvu se nalazi crtež istorije ruske književnosti od sredine 9. do početka 19. vijeka.

Sam autor poštuje u prvom planu, jer istoriju "nedostatka", ali više "nije istorija, već samo oni koji su potrebni za istorijske materijale, dovedeni u red". Osvojite vvazhaê zbog potrebe da date pogled na život pisaca. Što se tiče prosuđivanja o pisanju i kreativnosti, krivo je slijediti ocjene najsjajnijih kritičara i lišiti jednog od njih da daje vlastite procjene.

Na pіdruchnik Heljda spiravsya na stvorennі svogo "Kerіvnitstva da pіznannya іstorії lіteraturi" (1833) VT Plaksіn, vikladach slovesnostі autor kіlkoh Nastavno posіbnikіv, yaky vklyuchaє u pіdruchnik vіdomostі od estetiki, gledajući vsesvіtnoї lіteraturi i NARIS іstorії vіtchiznyanoї slovesnostі, predstavlyayuchi uchnyam i nove književnosti : stvoriti Zhukovsky, Batyushkov, Baratinsky, Yazikov i Pushkin.

Pidruchniki N.I. Heljda i V.T. Više bulo, mabut, negativnih poruka, nekih od nepravednih u odnosu na prošlost, prvi tok istorije ruske književnosti u njihovim porodicama.

Vikladannya Literatura u 40-50-i pp. U 40-50-im rr. Kao rezultat sve većeg interesa za problematiku didaktike i metoda, postoji veliki broj metodičkih učenika i učenika osnovnih škola. Popraviti trivijalnu polemiku o stvarnom i klasičnom obrazovanju. U svijetu je promovirana ideja bifurkacije, tj. Zmíshaní.

Odmah nakon pojavljivanja novog početnog plana, objavljeno je "Žrtve ruskog jezika i književnosti" (1852), koje je priredio I. I. Sreznevsky. Pred učiteljima književnosti postavljena je zavdannya navchit skin vikhovantya "da svira na ruskom, ne samo bez pardona, već i u pjevačkom svijetu sa vitalnošću", za šta se preporučuje vježbati ispravno i boriti se, a u starijima klase - kreirajte na setu. Htio bih razviti interes prije čitanja, kao i razvoj obrazovnog istraživanja preporučuje se i književni razgovor. Nakon sat vremena takvih razgovora, vizuelno ih je obavio inspektor, stručnjak za boule, na putu do odjela, kako bi predstavio autora, pročitao pripreme, objasnio čitanje i saslušao poštovanje. Pregovaranje o "novinarskim pričama i romanima" u tsikh besidu nije bilo dozvoljeno.

Književni besidi buli sa pauzom u vrahuvati individualni specijaliteti učenjaci, "uništite bazhannyu samozapošljavanja u stipendiji" (N.

І.. Pirogov) i obrazovao ih na univerzitetu, priloživši naik samozvanih pratsija. Razgovori su bili posebno uspješni u mornaričkim okruzima Kazanj i Petersburg, budući da su to bili Keruvav M.M.

Musin-Puškin, te u pomorskim okruzima Odesa i Kijev, budući da je postojao N.I. Pirogov. Pravila za vođenje književnih razgovora prenijela su snažan tim vibracija, ozbiljnu pripremu učenjaka prema njihovim temama, razvoj kritičnih zdravstvenih pitanja, potrebu da se pregledaju svi lažni naučnici i D.

Praktično usmeravanje vizije slike, proleća, u "Programu ruskog jezika i književnosti" (1852) i "Sažetku ruskog jezika i književnosti" (1852), koje su sastavili A. D. Galakhov i F...

Buslaev za glavna obećanja Vyskova.

Među najmlađim razredima, program će prenijeti nastavu gramatike i etimologije, teoriju i teoriju proznih djela. U pravilu su zauzeti krivicom, temelje se na čitanju i odabiru obrazovnih stvorenja, praktično pravo krivo je zbog odbacivanja teorijskih podataka. Imen i stvarajte kad se ne imenujete, želim se bojati posebnih čuvara, ali obući "krivca je doveo neke od inteligentnih pisaca". Dva viša razreda će učiti o teoriji poezije i istoriji ruske književnosti. Ovdje će redoslijed uključivati ​​glavna imena i kreirati, preporučeno za čitanje i odabir. Kurs historije književnosti uključuje predavanje o istoriji književnosti od pronađenih spomen obilježja Gogolju.

Postoje nominirane i osnovne monografije onih: Lomonosova, Derzhavina, Fonvizina, Karamzina, Žukovskog, Puškina, Gribojedova, Lermontova i Gogolja.

Program, koji je ušao u istoriju metodologije kao "Galakhovsko-Buslaevskoy", jedinstvena je praksa koja je ujedinila dvoje prisutnih ljudi koji gledaju na pobjede književnosti u svijetu. Sa imenima F.I.

Buslava i A. D. Galakhova vezale su najznačajnije naznake u metodologiji Pobjede književnosti 40-50-ih godina.

F. I. Buslaev (1818-1897) Fedir Ivanovič Buslaev, ruski učenjak-filozof, folklorista, profesor Moskovskog univerziteta iz 18. Knjigu su visoko cijenili kritičari i imala je važnu ulogu u formiranju metodologije Pobjede književnosti. Nijedna generacija književnih ljudi nije otišla na teoretski položaj, dok je Buslaevim, i na inteligenciju njihovih debata.

U knjizi Buslajeva, koji je razvio ideju nimecijanskog filologa Y. Grimma, Vikladen ima integralni sistem pogleda na ruski jezik i književnost, u čije se središte stavlja riječ, jezik umjetničkog stvaralaštva . Bachachi je osnova duhovnog razvoja, Buslaev je osnova razvoja kožnog okruženja:

„Ridna mova je tako evoluirala iz posebnosti kože, tako da je spremna da znači odjednom i razvije duhovno zdravlje nauke. Po takvom rangu, u samoj temi Pobjede, u sadašnjosti, znamo potrebu za pedagoškom metodom. "

Pídkreslyuyuchi Yednist, ale ne totozhníst metoda u nautsí i u shkílnomu vikladanní, Buslaêv bachit svoêrídníst Metoda poučavanja je zapravo vi vínachaêtsya ne tilki sutnístyu danoí Science Nauka, ale kad psihologívívívívívívívívívívívívívívívívívívívívívívívívívívívívívívívívívívívívívívívívívínívívívívívívínívívínívívínívívínívínívívívínív Posebno, posebno Naučno -naučni, posebno nepromjenljiv, vrlo učinkovit

Kada se identificiraju glavni načini pobjede, treba poći od činjenice da je kognitivna aktivnost učenjaka kriva za spiralnu spoznajnu svijest ljudi: „... po samoj prirodi pojavljuje se put viceladizma;

baš kao što je među svim narodima teorija književnosti razvijena kao rezultat obrazovanja, tako je i kožni naučnik kriv što je u teoriju ušao samo čitanjem. "

Govorite o revalorizaciji gejrističkog, odnosno heurističkog, metoda viktorijanskog drevnog pokreta, Buslaev pokazujući princip želim da naučim jogo ", a u drugom" tema viclade je data yomu spremna ". Odmah je bilo potrebno izvršiti razdvajanje „metode“ i „prijoma“ između svjedoka, u preostalom pojedinačnom obliku metode.

Čitanje literature upoznaje se s književnim djelom u metodološkom sistemu Buslaeva, koji pod njim podrazumijeva kao "osnovu teorijskog znanja i praktičnih prava". Iz glavne postavke o viroblennya u nauci, čini mi se, priznajem samo "Suvoru filološku kritiku", tj. Tomu kao voditelju i kao učitelju tsikavi tilki u umjetničkim pisanim tekstovima, čuda sa stanovišta kretanja i stila, a to znači - prvo za sve otmjeno stvaralaštvo. Tsi create vina preporučuje se za najbolje borbe, a "news news and warriors", stvaraju novu literaturu, čija reputacija još nije uspostavljena, možete, po vašem mišljenju, čitati od strane učenjaka i predstavljati se kao klasa.

Centralno mjesto u književnosti Buslajeva je predstavljanje djela Lomonosova, Karamzina i Puškina, posebno karamzinske "Povijesti ruske države"

Buslaevim je detaljno opisan i način pisanja robota, koji se koristi za povezivanje pri čitanju i sređivanju obrazovnih kreacija. Osvojio je ružičasti rod papirologije, ostavio i stvorio, kopirao živote neprijatelja naučnika i predložio ponovno miješanje, vypučenniju i preradu, a u starijim razredima-samostalno pisanje o materijalu i istoriji jednog ili više decilkoh dzherel.

Istorija književnosti u sistemu Buslaev i istorija pesničkih žanrova i formi. Ne vidim kurs u istoriji književnosti, međutim, previše je za neophodan sistematski kurs na diplomskom studiju, ujedinjen u novoj teoriji i istoriji književnosti. U svim fazama nastave kursa književne nastave široko se preporučuje primjena nastavne metode. U većini svojih robota, Buslaev je slijedio princip praktične edukacije književnih djela, jer ću u prošlosti uglavnom poštovati tekst i stil. U "Programu ruskog jezika i književnosti za one koji se žele pridružiti studentima Carskog moskovskog univerziteta" (1864), presavijenom iz jezgre i poslužio kao pjevački instrument za djecu u obrazovanju, široko je zastupljen U svom "Out-the-box planu i programima za pisanje knjiga i književnosti u hipotekama za niže gimnazije" (1890) Buslaev uključuje stvaranje nove književnosti, protestujući strogo prema vlastitom pravilu izbora "samo inteligentnog i lijepog".

Buslaev je takođe autor jedne od najautoritativnijih knjiga poglavara druge polovine XIX veka. -"Historijska antologija crkvenojezičkih i staro-ruskih spisa" (1861) i pokojna verzija, "Ruska antologija" (1870), nekoliko puta je preispitivana.

Ne prelazeći nevjerojatne mogućnosti književnih djela, F.I. Buslaev je prije nego što je u svojim robotima pisao o razvoju ružičastog razvoja učenjaka na časovima književnosti, o razvoju "sudbene" moći. Međutim, pri odabiru tekstova za filološki odabir vina to je ludo, vrakhovuê i moralna infuzija čitatelju: čak su i u jeziku i mitologiji, na vašu misao, obećane najmoralnije ideje.

A.D. Galakhov (1807-1892), povjesničar književnosti i kritičar, Viklada ruske književnosti u srednjim strujama Sankt Peterburškog historijsko-filološkog instituta, časopisa za "historiju", vn_s ludi dodaci u razvoju vitchiznyanoya metodologija vikladannya literature. Postoje brojni originalni preparati koji su u vlastitoj vrsti napravljeni u priručnicima i zbornicima, koji su u ruskoj književnosti poznati više od jedne generacije gimnastičara. U isto vrijeme, vodiči su to učinili, a Galakhov je obaviješten o svim autoritativnim i metodičkim knjigama koje su viđene u drugoj polovici 19. i početkom 20. stoljeća.

Galakhova yogo "Povna ruska antologija" (1842), koja je viđena više od 30 puta pod nazivom "Ruska antologija", postala je sve popularnija, jer je postala beživotno iskustvo.

Kad je pobijedila, još je postala stara, pivo sa 40-50 pp. postala je korak u književnom životu i po prvi put je sa školske strane predstavila stvaralaštva Puškina, Lermontova, Gogolja, Tjutčeva, Turgenova, Gončarova, L. Tolstoja i posljednje godine njihovog života.

Među vođama njihove antologije, Galakhov ima jasnu oznaku - "predstaviti oči u pokretu", i štaviše, to je kao razumna stvar u ustima obrazovanih ljudi, poput pisanja naših inteligentnih pisaca. Antologija je, po vašem mišljenju, kriva što je prava knjiga za mlade praktične ljude, srednji čitaju, pamte, čitaju i pišu, kao i premještaju se, spavaju i pišu pisma, brzo čitaju.

Prvi tom Galahovljeve antologije je osveta različitim vrstama proznih djela (opis, opis, govor, govorničke promocije). Jak zrazki vođen, zokrem, fragmenti iz članaka Gogolja, Bulinskog, Buslajeva, Annenkova. Osim volumena kože (miris smrada se vidio okremo), tu je i zavdannya za učenjake, najčešće za "zelennya", stvaranje kreacija i analizu analiza.

Još jedan tom, koji kao čitatelj u razvoju teorije poezije ima za cilj osvetiti stvorenja i fragmente iz kreacija tri roda književnosti: eposua, lirike i drame. Donošenje uvida lijepo ilustrira povijest određenih žanrova i oblika, od antike do sredine XIX stoljeća. Postoji širok spektar zapadnoevropske i evropske literature. Dakle, u trinaestom obliku zbornika (1870) samo u okviru "Elegya"

stvaranje Ovidije, Tibula, Getea, Šilera, Žukovskog, Batjuškova, Vjazemskog, Puškina, Baratinskog, Venevitinova, Lermontova, Tjutčeva, Homejakova, Kozlova, Nekrasova, Polonskog i Nikitina. U prisutnosti cijelog službenika za naređivanje, Nicoli se ne veseli, jer ne želi vidjeti njegovo pravilo zakoplyuvatisya "gídnístu movi i dumok", a ne autoritet.

Pragnochi yakomogo prisutniji u njihovoj antologiji nove književnosti, Galakhov se držao njih, ali stvorenja modernih autora ne uklapaju se u užasne okvire klasične poezije koja se izučava u školama. Vvazhayuchi rozpodil za žanrove, posebno lirske kreacije, smisleni svijet uma, u glavama svih istih slijedi programirane vimoge.

Slajd za "ruskog čitaoca" Galahova otkucajte i "istorijskog čitaoca crkvenog jezika i ruskog jezika" (1848) i "istorijskog čitaoca novog perioda ruske književnosti" (1861 1864) (1861 1864)

U najotvorenijem vigjadu, Galahovov metodički stav o Vicladenu nalazi se u jogi članku "O programima ruskog jezika i književnosti u gimnazijama" (1865). Imaju detaljnu analizu razvojnih programa koje su razbili nastavnici iz Moskve, Sankt Peterburga, Kazanja, Harkova, Kijeva, Odese i drugih gradova (robot je pokvaren za osoblje Svesaveznog odbora pri Ministarstvu obrazovanja kao član nacionalnog obrazovanja).

Uz označavanje literature Galahovih, granične linije su:

"Meta vivčennya književnosti je bez preferencija i znanja najvažnijih stvaralaca književnosti u inostranstvu i na zemlji."

Dopustite mi da pojasnim da su za moj rad krive žrtve ruskog jezika, a za pobjede u književnosti - stihovi, i ne mnogo više. Svi ciljevi, po vašem mišljenju, ne samo da nisu nužni, već ćete samo ponekad biti neugodni. Prema sredstvima za postizanje glavne metode poučavanja književnosti, za krivi članak, prema Galakhovoj, "čitanje, samouko znanje o pročitanom, molim vas, spavajte i pišite kako treba". U isto vrijeme, čitanje se nadzire s potrebnim objašnjenjima: uvođenjem jezika - gramatičkog, uvođenjem književnosti - "objašnjenja književnih tvorevina prema uvodu u pokret, opakim i oblikom, u kontekstu teorije o najvažnijem.

Na hranu o onima koje je potrebno čitati na časovima književnosti, Galakhov je vrlo kratko rekao: "Nebagato, ale bagato." Vibir kreacije za čitanje i vivčennya viznacha, za njega riječima, "nijedna od njih, kao samo sto zmista same nauke". Dobit je pokupiti samo one koji su novi i lijepi za stvaranje stare i nove književnosti, a, osim toga, u toku ove analize moguće je „evoluirati suštinu književnosti kao nauke“.

To je posebno mjesto u statistici za pronalaženje hrane o razvoju teorije i historije književnosti. Učitelj označava neadekvatnost književnih pobjeda u školi - "nedostatak elana", zbog nedostatka vrijednosti predmeta, koji podsjeća na poslovni materijal... Vikladannya teorija i povijest književnosti u srednjim navalnim obećanjima, o yogo dumki, maê buti "uvedeni u obliku kordona".

Voditeljica pratsya Galakhova - "Historija ruske književnosti, stara i nova"

(1863-1875), jedan od najautoritativnijih nastavnika iz istorije književnosti, koji je, po njegovom mišljenju, prosjek studenata-filologa, kao i nastavnika-filologa. Prvi tom "Povijesti" dodjele staroj ruskoj književnosti i novom razdoblju ruske književnosti, od Lomonosova do Karamzina, drugi tom, koji je došao u dva slova, otkriva karakteristike književnosti od Karamzina do. Rozdil o dugogodišnjoj literaturi književnih podataka kritičara nije u potpunosti moguć, jer je autor, kad je knjiga revidirana, napisao fahivcima leđima: A.M. Veselovskiy, A.I. Kirpichnikova, O. F.

Miller, P.O. Morozov. Zaboravio sam na novu književnost nakon što sam zaslužio, iza riječi profesora Moskovskog univerziteta, NS Tihonravova, "naslov nezavisnog naučnog štiva".

Jednog sata Galakhov je dobio brze verzije svojih akademskih pratsija, upućene Shvidsha Vikladyju, - "Istorija ruske književnosti" (1879) za srednje pomorske zavete. Yogo noviy pidruchnik je stari, mabut, najpopularniji posetilac iz istorije ruske književnosti, koji je izlagao 20 dana.

Galakhovskaya kratka "Povijest" promovira se u naučnike koji su izgubili sve potrebne podatke o historiji i književnosti, informacije (društveni i kulturno -historijski i književni kontekst, vikladaêatsya da bi upotpunili izvještaj. Monografska poglavlja, posebno ona koja su dodijeljena novim autorima, izuzetno su kratka. Oni su vidjeli glavne etape stvaralačkog načina pisca, daju karakteristiku etapa ciklusa i opću ocjenu najljepšeg stvaralaštva. Neka asistent svakodnevno prenosi radove i izvještava o analizi. Biografije pisaca vina u dodatku i oni sami sebe ne nazivaju bez osrednjosti sa svojom kreativnom evolucijom i istorijsko-književnim procesom.

Kao i u svojoj hrestomatici, Galakhov, kao bivši učitelj bezdjetnog, praktičnog znanja naučnika sa obrazovnim kreacijama novih pisaca iz savremenih tekstova, a ne za učitelja, zaštitnika prirodnog

Metodička šukannya u 60-80-im pp. Sjetite se života u pedagogiji, koji je već krajem 50 -ih godina karakterizirao uho 60 -ih, postao je sat reformi, uključujući i obrazovanje ljudi. Novi pedagoški časopisi izlažu se jedan po jedan. Pedagoški spryamuvannya nabuvak "Časopis Ministarstva narodnog obrazovanja", revidiran 1861-1862 pp. KD Ushinsky. Objaviti na raspravu novi nacrt Statuta značajnih oznaka (1862) Više informacija o pravom obrazovanju, manje o klasičnom obrazovanju.

Posebno bogato zaprecheny vyklikalo je svjetski broj godina, da se upozna sa vivchennya od oraha movi.

U početnim planovima postoji vizija N. I. Pirogov, koji je veliki službenik klasičnog obrazovanja i uzevši u obzir da je i prava škola kriva za dobro obrazovanje.

Uputiti ih u rižu u dvorištu radi prikupljanja predmeta.

Međutim, već u jesen 1866. godine Ministarstvo narodnog prosvjete počelo je s izradom novog Statuta, koji će se čvrsto uspostaviti 1871. godine, gimnazija je postala potpuno klasična i samo jedna se mogla odbiti na lokalnom Pedagoškom univerzitetu. Postoji nekoliko godina da se Pobjeda ruske književnosti ubrza (za Pobjedu ruskog i crkveno-slovenskog jezika, književnost će se istovremeno uvoditi 22 godine, tada je to 43 za pravoslavne Crkva, a za orahe je 30 godina).

U toku ruske književnosti u gimnazijama i realnim školama glavno mjesto u mlađim razredima je uvođenje obrazovnog jezika i čitanja s objašnjenjima u obrazovnu rusku književnost, a u starijim u teoriju i historiju historije.

Gimnazichna program (1872) je promovisao istoriju i književnost dvije vrste: 1) ciklus po hronološkom redoslijedu istorije književnih djela za rodove i vrste, 2) kratka istorija Ruska književnost "za pobjede činjenica na sat vremena, pojavljuju se". Posebna distribucija programa dodjele praktičnih poslova i slova s ​​desne strane.

Uključeni su popisi za samostalno domaćinstvo. Proširenje na čitav književni govor sve je više regulirano, pa interes za njih pada i sredina čitatelja i sredina studija.

Predivni metodolozi i stručnjaci za književnost 60-ih i 80-ih, Yaki se pridružio polemici o stvarnom i klasičnom obrazovanju, krećući se dalje do razumijevanja problema književnog ciklusa. Važnost praktičnog obrazovanja, bez osrednjeg znanja o književnom stvaralaštvu, niko ne može zaboraviti, vlasnički metodičari čitanja i analize teksta sagledavaju se na jednostavan način, gledajući u samu metodologiju i živopisnost istih.

Ludo se ulijevajući u pobjede književnosti, dajući uvod u povijest književnosti, uspon prvih publikacija u kulturno -povijesnoj školi, robote A.N. Veselovskog, pretka osnivača psihološke škole O. O. Potebni.

U svijetu se rasplamsala polemika između stvarne i prirodne kritike mašte i metodičke književnosti, u priručnicima iz teorije i historije književnosti.

Uz svu istaknutost položaja, ona se manifestovala tokom polemike o pobjedama književnosti, skraćujući učitelje druge polovine XIX vijeka.

Osim toga ...

Moskovska specijalnost, kao centralna kategorija lingodidaktike

Parametri nove specijalnosti se samo popravljaju. Vaughna karakterizira pjevanje zaliha riječi, što može značiti isti rang posebnosti implantacije, koji pamti apstraktne sintaktičke modele.

Čim se dovrši model za predstavnika datog kolektiva, tada se rječnik i način govora mogu primijeniti na njegovu pripadnost pjevačkom društvu, svjedočanstvo o stupnju obrazovanja, vrsti lika koji će postati, vik itd.

Moderna specijalnost inteligencije u prostranstvu kulture, mašta u svidostima na ryvnyi (nauka, riječju), stereotipi i norme ponašanja, u predmetima materijalne kulture itd.

Jedinstvena uloga kulture je da se prilagodi vrijednostima nauke, poput koncepata riječi.

Kulturni prostor je oblik kulturne svijesti u kontekstu predstavnika. Povezan je s kognitivnim prostranstvom volje (individualnim i kolektivnim), pa se tako formira s vrhovnim kapacitetom svih individualnih i kolektivnih prostora svih predstavnika datog kulturnog i nacionalnog duha.

Linguodidaktička manifestacija novih specijalnosti i strukture

Do najnovije specijalnosti, kao i prije zadataka zadnjeg dana, otprilike posljednjeg dana, možete doći na tri načina:

iz psihologije mov i mov (psiholingvistika)

prema zakonima novog pokreta (lingvodidaktika)

od vivchennya movi umjetnička književna

Nedavno je lingvidaktika napredovala u pogledu strukture i razvoja robota. Posebnost je predstaviti se kao velika lopta i multikompanija, skup modernog zdravlja, min, spremnost do nove generacije male razine preklapanja, koja se s jedne strane može klasificirati prema vrstama pisanja za rívnya movi ( fonetski, leksički, gramatički).

Linguodidaktika je niz specijalnosti prema Vinogradovu, a razlikuju se po dvije specijalnosti:

Većina specijaliteta predstavljena je kao homo loquens, a sama zgrada je poput homo loquens, a sama struktura je poput homo loquens, a sama struktura je poput moći homo sapiensa (sama struktura nije u nacionalnim specijalitetima ljudi).

lingodidaktika, fokusirajući se na nastanak nove specijalnosti, dajući sintezu sintezi prije analize, tako da je razvoj pokretne i umjetničke književnosti širok prostor za analizu mlade specijalnosti.

Dvojezičnost. Vidi dvojezičnost.

(Latinica Bi dvoh + lingua movu) (dualitet).

1. Zdravlje pojedinca, ili grupe ljudi, izmjenjuje se između dvije kuće.

2. Ostvarivanje mogućnosti ubrzanja naizmjenično u dvije kuće; praksa naizmjeničnog dijeljenja na dva poteza.

1. dio.

Іsnu vuzke i šire razumijevanje dvojezičnosti: u vuzkiy sense- cijena je manje -više vilne volodinnya dvije kuće: širok smisao- vídnínínya volodínnya drugog moyu, itnístít ga koristuvatisya u pjevanju spílkuvannya. Sa tačke gledišta minimalnye rivnem volodynya s drugim mojim možete vvorivati ​​rijeku, dovoljnu za posjet pojedincu movnyh diy, U procesu ostvarivanja istih funkcija drugih mova. Sve dok sam voljan smanjiti svoj nivo, tada nema dovoljno ponude u pogledu takve spremnosti da se upoznam s dvojezičnošću.

nijansu takođe nove vizije dvojezičnosti:

a) podređeni (sub''kt volodya one my beautiful, lower one) / koordiniran (volodya young movs in the rivniy world vilno),

b) aktivan (podjekt se manje -više redovno okreće) / pasivan (češće do jedan sat),

c) kontakt (kada postoji dvojezični poziv s mobilnim nosom) / beskontaktni (vidljivost takvog poziva),

d) autonomni / paralelni (u slučaju autonomne dvojezičnosti, jezik će postati pod -'ctom bez posljednje veze između sebe, uz paralelizam jednog pokreta, bit će zasnovan na podršci omladinskog pokreta).

Aktivni dvojezičnost se, pak, može preplesti u "čistu dualnost" i "promjenu dualnosti" (Shcherba). Sa tačke gledišta prikazi pokretnih performansi bulo proponized vrste podređenih dvojezičnosti: Receptivno, reproduktivno, produktivno (Verischagin). at receptivni dvojezičnost Subjekt ugrađene inteligencije čitanja (osjećati) „stvarati“ na neprijavljenim porukama i prenositi njihovim ženama starog jezika.

reproduktivni dvojezičnost U tom slučaju, pojedinac može napraviti razliku za te ljude s druge strane, s one strane koju kažu.

produktivni dvojezičnost Polyagaê u toj fleksibilnosti, družim se sa svojim mislima o mobitelima. Ako spílkuvannya vídbuvayutsya kod kuće na inyy moví, a poza kod kuće - u drugom, onda u takvom padu ima malo prirodnog bilívvizma.

komad dvojezičnosti da uđete u rezultat vivchennya drugih pokreta i slijedite dijete. at za promenu dvojezičnosti na samom početku, postoji jedan razumljiv sistem za dvije osobe. Uvođenjem drugog jezika, najčešće se javlja podređeni dvojezičnost, sa bilo kojom riječi drugog poteza, ne naziva se sistemom za razumijevanje, već riječima maternjeg jezika. Podređeni dvojezičnost karakterističan je za nepromjenjivi jezik, a koordinirani za višu rivnju.

vidi takođe kombinatorni tip dvojezičnosti(Nechaêva), koja je prijenos subjekta kao rezultat određene postavke oblika rotacije u dva vibriranja optimalna opcija transfer. Ista vrsta dvojezičnosti uključena je u osnovu sposobnosti osposobljavanja, jaka, osim pjevanja rivnya volodynnya dvomami, uključujući niz posebnih gumba i mina za povrat.

Dio 2.

Naizgled, u modernoj psiholingvistici želite vidjeti tri vrste dvojezičnosti: Koordinira, podređuje, mijenja, želim posebnu posebnost u principu balansiranja ulaženja sredine između tri vrste. Koordinacija je idealna ako učenik može lako preći s jedne semantičke osnove na onu, tako da je dobro govoriti u dvije riječi. Međutim, na dvije semantičke osnove postoji treća (za neke - ruski jezik, za druge - tatarski, za treću - engleski). Vidljivost koraka dominacije i intermodulacije razvoja semantičkih osnova za tog naučnika još je važnija za označavanje inostrane strategije koordiniranog stvaranja tri prijevoda. Vidljivost takve strategije negativno utječe ne samo u stvarnost ljudi, već i u aktivnost rozumova, estetsku, moralnu.

Kako bi označili dominantnu semantičku osnovu, braću teksta prenose braća teksta, koju djeca i druge riječi raščlanjuju u istom vremenskom periodu. Rozpodil za vrste dvojezičnosti pronađen je na sljedeći način: koordinirana dvojezičnost, ako se indikatori bule odbace, približno su isti na dva poteza; podređen, jer su pokazatelji gužvi visoki samo pri jednom potezu; zmíshaniy, jer pokazatelji bule nisu visoki u oba pokreta itd. Trenutno postoje dominantne promjene u dvojezičnosti (47%), ponekad podređene (42%), koordinirane (11%). Otrimaní rezultati omogućili su vis-à-vis strategiju razvoja osjetnih pokreta u okviru integriranog vivchennya mladih pokreta.

Veza između mladih i psihičkog razvoja specijalnosti nastala je poštovanjem nastavnika, jer je pomogla mladom i metodološki značajnom problemu društvenog obrazovanja i razvoja (div. L.S.; Luriya AR Razvoj pokreta i formiranje mentalni procesi // Psihološka nauka u SRSR - M., 1959. - Tom 1). Na povezivanju tsima od posebnog značaja, krivica tehnologije integrativne (međusobno povezane) vivchennya mov. S psiholingvističkog gledišta tehnologije "koordiniranog" i "podređenog" dvojezičnosti. Smrad je vezan za formuliranje snažne društvene posebnosti, koja se može adekvatno manifestirati u drugim sferama spilkuvannye (na satovima matematike, hemije, književnosti; na ulici i kod kuće). Ros'ednane navchannya dvojezični (tatarski, ruski, engleski, francuski, nimetski i n. Da bi se formirao garnirani potez na jednom ili dva poteza, potrebno je prenijeti integraciju jezika, discipline i smetnje (negativan priljev u jezik "širenje" najnovijih manifestacija), razvoj malog razvoja dvojezičnosti, kao a).

Praktično osoblje za TOIYA -u

Linguodidaktička manifestacija novih specijalnosti i strukture... Postavite strukturu nove specijalnosti s filozofskim i psihološkim aspektima (prema V.V. Vinogradovu):

Dvojezičnost. vidi dvojezičnost... ustani ispravne performanse mízh s umovima i ciljevima vivchennya movi i vrstama volodinnya movi (movs).

Vzaimozalezhne vivchennya movi i kultura kao osnova za formiranje građevine prije multikulturne zajednice... Analizirajte predložene kundake. Pokazati na osnovu potrebe za međusobno povezanom kulturom rada i kulturom kao osnovom za razvoj izgradnje multikulturne zajednice.

Sve vrijeme dok zasjeda Parlament, zastava se može vidjeti iznad zgrade, a kada Dom naroda još uvijek sjedi po mraku, svijetlilo je lice Big Bena.

Njihov odabir bio je toliko pažljiv da je 1943. Vlada bila primorana priznati u Bijeloj knjizi da je osoblje Ministarstva vanjskih poslova "regrutirano iz premalog kruga, koji više zastupa interese određenih dijelova nacije, a ne interese državu u cjelini ".

Povorka se kreće po suncu po sobi i na kraju se Haggis polaže pred predsjedavajuće koji pokazuju njegovu zahvalnost prema kuvaru točeći mu dodatnu velikodušnu mjeru škotskog vina.

paritet:	13.000 RUB *
Obsyag:	36 razrednih godina
trivijalnost:	1 semestar
Kategorija sluha:	Studenti, akademici i diplomci fakulteta, pojedinci sa prosječnim stručnim i vizionarskim obrazovanjem

* Za programe "Vikladach Inozemnoi Movi", "Vikladach Inozemnoi Movi (Intenzivno)" i "Inozemna Mova. Viklach "cijena ovog modula je uključena u domaću zabavu za program

Zagalna meta na kurs "Metode Vikladannya Inostr nnih mov "ê:

• virobitis u slušnim aparatima
• Od slušalaca formulirajte tačnu izjavu o prihvaćanju metoda liječenja zemljinog pomicanja, kao i o direktnim informacijama u haluziji o očuvanju pokretljivosti zemlje.

struktura kursa

Metodologija jaka teorija vikladannya ézemnykh mov.

• Teorija Navchannye. Metodologija i veze sa drugim naukama.

Principi, metode i znanje

• Glavni principi, metode i metode za razvoj zemljanih selidbi.

Navchannya movnogo materijala (fonetika, gramatika, vokabular)

• Metode navchannya vimoví i ntonatsííї.
• Glavne faze robota sa gramatičkim materijalom i yogo pogledom.
• Osnovni koraci robota s leksičkim materijalom. Leksički minimum.
• Složena navchannya.

Pisanje saopštenja u pisanom i pisanom obliku (zvuk, razgovor, čitanje, pisanje)

• Tehnika stvaranja audiuvannya.
• Tehnika stvaranja monološkog pokreta.
• Tehnika stvaranja pokreta za dijalog.
• Metode naučne tehničke i obrazovne vrste čitanja.
• Pisanje pisama. Razvoj pisanja pisama u novim fazama dana

Kontrola na tlu Novog Zelanda

• Objekti, oblik i vrsta kontrole na početku kretanja zemlje.

Rívní volodínnya iz zemljanog myova. Početak inzemnoíї movi na početnim pozornicama í u različitim vrstama primarnih hipoteka

• Cílí i ívdannya navchannya inzemnoí mo movi na svojim pozornicama. Međusobno povezivanje i međusobno povezivanje faza budućnosti
• Početak kretanja Zemlje u okvirima prijevremenog i prijevremenog stručno obrazovanje

planiranje

• Specifičnosti lekcije o zemljanoj masi
• Pripreme prije lekcije. planiranje nastave

Deyaki ishrana savremene metode

• Složena priroda savremene metodičke nauke
• Linguodidaktički model sekundarnih društvenih specijalnosti
• Problemi Bolonjskog procesa

Praktična analiza savremenih primarnih kompleksa u stranoj metodologiji i vitalnim naukama

• Praktična analiza na zadnjici područnikov

Pedagoška praksa, 4 sata

Prateći rezultate uspješnog razvoja ovaj modul početi poletati Posvećeno unapređenju kvalifikacija koje je uspostavio Univerzitet RUDN .

UDK 371.3: 378.147 BBK 74.48

EVOLUCIJA ZNANSTVENO-METODOLOŠKOG ZNANJA: od metodologije vikladannya zemaljskog kretanja do metodičke nauke

I N. D. Galskova

Sažetak. Članak je namijenjen opisu historijske dinamike razvoja naučno-metodičkog znanja i razvoja naučnog statusa metodologije metodologije novih metoda spoznaje Zemlje. Pojavljuje se evolutivni i pravedni karakter znanja akumuliranog u metodičkoj nauci o kognitivnom prtljagu naučno -metodičkog znanja i utvrđuje se struktura tog znanja. Posebno uwagi pridílyaêtsya takvu moć, yak: istorična zalezhníst metodički pídhodív od tsínnísno-smislovih príoritetív tehnika yílníst i vídmínníst zmístovnoí su sutnostíz razumeti "tehniku ​​naučna metoda, koja" metoda karakter.

Ključne reči: naučno-metodičko znanje, metodičko znanje, nivo naučno-metodičkog znanja, metodološka složenost metodičke nauke.

EVOLUCIJA ZNANSTVENIH I METODIČKIH ZNANJA: Od metode poučavanja stranih jezika do metodičke nauke

Sažetak. U članku se opisuje povijesna dinamika razvoja znanstveno -metodoloških znanja i opravdanost znanstvenog statusa metoda poučavanja stranih jezika kao specifičnog rezultata tog znanja. Autor pokazuje evolucijsku i slojevitu prirodu akumulacije u metodičkoj nauci na kognitivnoj osnovi naučno-metodičkog znanja i utemeljuje strukturu tog znanja. Posebna pažnja posvećena je pitanjima kao što su: povijesna ovisnost metodoloških pristupa od aksioloških prioriteta metodologije kao znanosti, zajedništvo i razlika u suštinskoj biti koncepata "metodologija nastave stranih jezika" i "obrazovna tehnologija", the

metodološka složenost suvremene metodičke znanosti, njezina interdisciplinarna, pedagoška, ​​teorijska i primijenjena priroda.

Ključne riječi: naučno-metodološka znanja, metodološka znanja, nivo naučno-metodoloških znanja, metodološka složenost nauke.

Današnja dobra vizija, naučno -metodičko znanje, pjevački je dio društvenog i humanitarnog znanja, specifična naučna djelatnost. S obzirom na činjenicu da se tehnika uvođenja zemaljskih vozila u nauku zasniva na njihovom teorijskom i primijenjenom karakteru, u Persheu se može reći da se radi o procesu presavijanja akumuliranja prtljaga naučno-metodičkog znanja, o njegovoj sistematizaciji i o praktičnoj implementaciji ovog znanja u specifične lingodidaktičke koncepte i metodičke pristupe, kao i u stvarnoj praksi u stvaranju zemaljskih pokreta.

Što se tiče same metodologije kao znanosti, onda, kao da je to znanost, reagirajući na wikklikove određene povijesne ere i gledajući ostatak povijesti znanosti povezane s njom, pogledajte zakone i zakone formiranja ratno obrazovanje i lingvistika. U isto vrijeme, vivchayuchi i razvoj obrazovne prakse, nauka se daje redoslijedom vlastitog vibracijskog razumijevanja metodologije rječnika

sisteme za uvođenje zemaljskih vozila, a za sada - sisteme obrazovanja u području zemaljskih vozila.

Zvidsy ocigledno, shonaimenshe, dva visnovki. Prvi od njih je glavna stvar u tome što je metodologija stvaranja zemaljskih vozila kao same znanosti jedinstveni rezultat procesa naučno-metodičkog učenja. Još jedan čvor oblačenja posljedica je presavijanja i super razumljivog procesa evolucije date znanosti. Dizno, opsjednut metodologijom naučno-teorijskog znanja o stvaranju zemaljskih pokreta i jezičnim obrazovnim kupatilima, nije se lako izgubiti, smrad se spaja u integralni organski sistem. Istovremeno, prikazano je u brojnim monografijama, za kožnu povijesnu fazu razvoja znanosti i obrazovne prakse karakteristična je vlastita sustavna dovoljnost znanstveno -metodičkog znanja, kao u svrhu uvođenja nove metodologije niske dužnosnici sagledati konkretna ostvarenja

Povijest ruskih i stranih metoda poučavanja stranih jezika radi informiranja o ofenzivi. Predstavnici bilo kojeg metodičkog ispravljanja, kako pobijediti u određenoj povijesnoj eri, idu, po pravilu,

kako vkazuyut na nedostatke svojih prethodnika, s velikim smradom, u pravilu, ne razmišljaju o racionalnim metodičkim idejama iz prošlosti. Dakle, N.I. Gez na uvodu u knjigu "Historija stranih metoda pobjede zemaljskih poteza", sve do razvoja stranih metoda u procesu razvoja stranih metoda, s pravom znači: čergu lingvistika i psihologija ". Mabut, u istoriji metodologije postoji samo jedna istorijska činjenica o kardinalnoj promjeni naučno-metodičkog vektora. Dobit ćete se pojavom prirodne metode za promjenu metoda mijenjanja, međutim, period aktivnog sukoba nije bio dug i završio se slobodnim kompromisom (metoda je promijenjena). Uglavnom se metodička misao razvijala i razvijala poput evropskog puta, pokazujući činjenicu da se u svijetu, akumuliranom metodom do sada naučno-naučne spoznaje, spoznaje sama priroda naučno-metodičkog procesa znanja: ljudi za inshomovny spílkuvannya u glavama umova prirodnog konteksta pozuvannya movi, scho vivchaêtsya u danskom času.

Runde metodologije za nova zemaljska vozila, poput naizgled, pojavljuju se u drugoj polovici 19. stoljeća, ako se zemljani radovi poprave u studiji

njihove instalacije. AA. Mirolyubov vkazu: "1864. godine, da bi reformirala školu u Rusiji, škola je prestala postati logor, a da bi se popravila nova generacija, a razvoj mlade generacije, i zemaljski pokret, postali primarni predmet, a ne saznali glasnogovornici. " Na kraju razdoblja i kada je začeta tehnika navchannye, yaka je došla do promjene "guvernantine metode" ”. Ispravljajući neko vrijeme, aktivno razvijajući razumijevanje "tehnike navilizacije zemaljskih pokreta". Tako su u drugoj polovici 19. stoljeća samo metodološke preporuke donesene, zatim pravila i "recepti", koji su važni za praktično uspostavljanje Već sredinom prošlog stoljeća za cikh su se pojavila dva nova značenja: 1) metodologija kao pedagoška znanost (točnije, privatna didaktika) ili metodologija uvođenja zemaljskog pokreta i učenja putem društvenog pokreta i 2) metodologija kao metodološka). Ako govorite o posljednjih deset godina (kraj XX. Stoljeća i devedeset), onda je u središtu stijena metodologija već metodička znanost, jer je to sistem za razvoj međusobno povezanih jezičko-taktičkih i metodičkih

ovolodinní peoplenoy neprirodan jezik u glavama, jezično obrazovanje. S tim u vezi, sadašnje razumijevanje "metode" tumači se široko. Tse i metodičke preporuke i tehnologija za stvaranje zemaljskih vozila (nadmoć primarnih metoda i metoda), ta metodička jednostavnost, pedagoška znanost i teorija stvaranja zemaljskih vozila.

Iz rečenog je moguće utvrditi, ali metodologija, razvijajući se, korak po korak, ide od "interesa" do zakona određenog zemaljskog pokreta do zakona novog svijeta, a zatim do zakona zdravlja u glavama njihovih umova. A sadašnja nauka treba da odredi zakone obrazovanja u oblasti zemaljskih pokreta u svim aspektima svog pogleda: od sistema do vrednosti, od procesa do rezultata. Podіbna lantsyuzhok slіv "vikladannya - navchannya - ovolodіnnya - osvіtu" svіdchit o іstorichnіy dinamіtsі pochnu-Me-i metodično pіznannya o rozshirennya tehnici svogo doslіdnitskogo polje postupovomu її perehodі od viklyuchno organіzatsіyno-tehnologіchnih aspektіv vikladannya MTIE da metodologіchnim pіdstavah lіngvoobrazovanіya. Dati konceptualni neuspjeh, koji je nasljeđe promjene metodologije njegovih naučnih i metodoloških stavova, i njegovog uvida u njegove važne objekte, počet će se shvaćati pred zajedničkim centralnim preispitivanjem pretpostavki u doglednoj budućnosti. " Volodinnya inzemnoy moyu ".

Tako, na primjer, promjena vrijednog i smislenog objekta po najprirodnijem redoslijedu dovodi do promjene metodičkih pristupa, a štaviše, ciljeva, principa i promjene znanja. Sam na način na koji se, čini se, ostvaruje metodička misao, koštice vina su svojevrsni način gledanja i tumačenja procesa osvjetljenja iz zemaljskog pokreta. Dakle, retrospektivni pogled na metodologiju koju nauka pokazuje, dobro uočljiva na satu "okupljanja", pobijedila je, u nedostatku svojih vrijednih i smislenih prioriteta, shvativši razvoj metodičkih prvih koraka: polovica ostalih c.) Do kulturno orijentiran (na granicama glavnog grada), a za sadašnjost i, prema svemu sudeći, sutra će postojati red kulturno usmjeren, intenzivno se razvija i aksiološki (svjestan troškova)

U okviru razvoja kože, povijesno evoluirajući način razmišljanja metodologa o izgradnji ljudi do praktičnog života starih ljudi, ali samoga sebe: od mladih ljudi do novih (u okviru jezičnog zdravlja) , do danas) i, nareshty, u danskim satima - do uspostave studije prije sastanka na multikulturalnom događaju (u okvirima pristupa usmjerenih na kulturu) i spremnosti (komunalne, psihološke i na učenje na nov način)

sistem vrijednih organizacija zasnovanih na osjetilima i individualnu motivaciju za samoobrazovanje, obrazovanje i kvalitet, kao i potrebu za

Nevjerojatno je, vrlo moderan i metodičan, a složena priroda zaokreta je vrlo važna; Oni jasno isprepliću antropocentričnu (veličine čovjeka) i aksiološku (centralno orijentiranu), inteligentnu metodičku znanost kako bi dosegli na širokoj interdisciplinarnoj osnovi jednog zakona (zakona kulture) u čitavom procesu procesa: uvođenje zemaljskih pokreta, sebe -popuštanje ljudima koji su neprirodni zbog novih motiva u glavnom umu, njegovanje motiva u situacijama multikulturalizma, s predstavnicima ratnika Zbog toga je hitnije formulirati znanstveno i metodičko znanje o njima, poput potrebe za novim zemaljskim pokretima u avanturističkim umovima novih faza.

Aleh se okreće ka fazi obruntuvannya nezavisnog naučnog statusa metodologije navchannya inozemnim

mov, tobto sredinom prošlog stoljeća. Kako se već mislilo, sama metoda u čitavom se razdoblju deklarira kao o pedagoškoj znanosti. Cijena je postala moguća kao rezultat aktivne naučne aktivnosti kuća "tvornica metodičkih misli", do čijeg je broja s pravom pripadalo Odsjek za metode pobjede zemaljskih poteza Moskovskog državnog pedagoškog zavoda Lenjin, G. Horny. Intenzivna znanstvena i prapovijesna šala njezinih suradnika, do koje se mogu uvidjeti tragovi takvih provincijala kao što je І..L. Bim, I.M. Vereshchagina, K.B. Esipovich, A.A. Leontyev ta IN., Dopuštajući dokaz činjenice da metoda nije jednostavna zbog preporuka, pored kojih je moguće učinkovito organizirati početni proces zemaljskog kretanja. Na primjer, više puta im je bilo žao onih koji, među pobjedama pedagoških zavoda, razmišljaju o metodologiji, ne kao o znanosti, već o praksi, misteriji, objavljenom znanju, poput učitelja koji u praksi može lako naučiti robota . “Tehnika nije misterija, pristupačnije je riješiti je se, posebno čitateljima, koji su zaljubljeni cijeli sat. ... Sretnoínozemnoí movi u školama, de vín je obavezan predmet savladavanja, nije kriv što je lišen zeke darovitih čitalaca ", - izjavljuje G.V. Rogova i I.M. Vereshchagin.

Jak vídomo, stavite tehniku ​​jaka prije nego što se majstor razvije sredinom sedmice i godine.

U svijetu pjevanja važno je ne čekati s njim, već u stvarnom procesu početka učitelj vikarističke konkretnosti primarnog prihvaćanja i zvuka posljednjeg metodičkog čina, fokusiran na one koji su naučili neophodne potrebe. I ovdje je uspjeh, očito, u glavnom svijetu važna je posebnost učitelja, koji u svijesti privlači pažnju na određene glave umova. Međutim, nije tajna (i pokazujem praksu) da očigledno nedostaju posebne informacije. Uspjeh u robotici čitatelju može samo dati više informacija o novoj znanosti, tako da možemo potaknuti sustav novih zemaljskih vijesti. Za tsyogo, yak p_dkreslyuyut G.V. Rogova i I.M. Vereshchagina, učitelj, kriv je za opanuvati tehnologiju nauke, kao poklikan koji mu pomaže da ostvari nauku o nauci, prije svega, za odabir i organizaciju nauke, do kraja psihološke psihologije, psihologije, psihologije, psihologija, psihologija, psihologija „Kao čitanje: na osnovu određenih principa, uz pomoć određenih metoda i metodičkih praksi, koje su razlog sadašnjih ... umova“.

Nevjerojatno, izraz "tehnologija modernizacije", koji se naširoko koristi kao

stami, predstavivši po prvi put uvod u tehniku ​​navchannya izemnimy movam yak znanosti G.V. Napaljeni 70 -ih godina prošlog stoljeća. Pratio sam anglo-moderne metodiste, pitao se o tehnologiji "nauka o tehnologiji modernosti" i s pravom poštovao, da su u svojstvu ključnih kategorija predstavljeni takvi parametri, kao što su: racionalizacija vibracionog posljednjeg sata, adekvatna, distribucijski materijal, specifični, različiti oblici robotike.

U kontekstu analizirane dinamike naučno-metodičkog znanja, to je uznemirujuće. Na autorovu misao postoji statut koji je uveo G.V. Napaljen u terminološkom aparatu metodologije tehnologije jaka nauka tehnologija navchannya movam od velike je važnosti za moderno doba ove dinamike.

Zapravo, moguće ga je razviti kao svjedok činjenice da je 70 -ih godina prošlog stoljeća metodologija kao nauka preživjela razvoj striboka. U knjizi ideja i savjeta za praktičare, teorijski nivo pobjede zemaljskih pokreta i stručno usavršavanje čitatelja zemaljskih filmova. Nije vipadkovo, G.V. Rogova je racionalizaciju tehnologije povezao sa naučnim pristupom ciljevima, mudrosti, principima, metodama i metodičkim metodama uvođenja osnovnog predmeta "Inozemna Mova". Vona je cijenio da je naučni pidhid kriv za statue dermalnog čitatelja Zemljinih filmova. kasnije

G.V. Rogova i I.M. Vereshchagin je s pravom primljen: „... navchannya je na naučnoj osnovi, tako da učitelj mora razumjeti naučna saznanja o onima koji su sada sposobni to učiniti, a ne pisati o majstorima u umovi izlazne škole, Bulo je djelotvoran za kožu, a kao rezultat vitražiranog zusila, saznaje se da je postao efikasan za kožu. " U vezi s cimom, ne može se ne čekati s nasumičnim tumačenjima sadašnje tehnologije kao "... naučno obrubljene" misterije "guranja naprijed", tako da znanstveno utemeljena misterija "...

Na drugačiji način, uvođenje metodologije izraza "tehnologija" u naučni aparat daje se svima, ali u drugoj polovici prošlog stoljeća "metoda stvaranja zemaljskih pokreta" postala je novo značenje, a sama: tehnologija stvaranja novih ideja. Očigledno je da su "tehnika" i "tehnologija znanja" bliska njihovom značenju po razumijevanju, pa tako i u toj i u prvoj klasi, oslanjajući se na poštovanje recepcije i metode znanja zemaljskih pokreta. Ne vipadkovo, u svojim publikacijama G.V. Rogov ne troši previše vode između njih, jer ove godine nikada nisu zaživjele kao sinonimi. Istina, iz sata u sat bit će sve vidljivije da će tehnologija nove tehnologije biti prepoznata (ili: kriva što je prepoznata), u skladu s metodologijom, visok nivo alata

mentalitet, koji je garant postizanja rezultata bazhany. Drugim riječima, tehnologija je predstavljena u obliku dobro osmišljenog sistema i interakcije između nastavnika / učenika i naučnika, s ciljem neizbježnog postizanja planiranog početnog efekta. Istovremeno, nemoguće je ne sagledati koliko se teški i strogi zadaci kroz njih mogu postići prirodom sadašnje tehnologije, što je jedna od vrsta društvene tehnologije. Vinyatok, mabut, da se liši programirane navchannya (70-80. stijena XX vijeka) І lingodidaktičko testiranje (sadašnji sat). Ali ako se mova ne odnosi na metodologiju o metodičkim preporukama, već na “metodologiju kao nauku”, tada podaci o “tehnologiji nauke” postaju očigledni. Vishche bulo se objavljuje da je metodologija nauka vistupaê, shonaymenshe, na dva načina: u Pershi postoji sistem naučno-metodičkog znanja o učenju učenjaka prije nego što im nisu poznati (teorija nauke), specifičan , Ja ću se usmjeravati na otrimannya qikh znanje (naučno-metodičko razumijevanje). Da bi bio svjestan tehnologije znanja, tada, kako se već mislilo, cijeli razumijevalac zamišlja naslove organizacijskog i tehnološkog aspekta određenog metodičkog sistema.

Treće, činjenica da je novi pojam "tehnologija inovacija" uključen u razumljiv aparat metode pokazuje razvojni karakter ostalih. Dobrodošli ove godine, dobre vijesti i tehnologija

isozemnykh mov, i metodologija kao nauka, perebuyut u post-razvojnom razvoju. Dokaz se može navesti, prije svega, historijski aspekt viktorijanskog izraza "tehnologija stvaranja kretanja zemlje" i, poredak cima, pojavio se u istoriji 80. stijene prošlog stoljeća u prevjesima metodologije nauke o dvoje: teorija nauke o zemaljskim kolima i naučne tehnologije. Kako se prvi tumači kao strogo strukturiran sistem znanja o zakonima razvoja same metodičke znanosti i o zakonima "naklonosti" onoga koji počinje vidjeti nove ljude za novi pokret i kulturu u vezi sa povezivanje nove generacije tehnologije galuz, poklikana, spirala na lingvodidak-tičnim zakonima, predlaganje specifičnih organizaciono-tehnoloških rješenja (način / metode / metode). Međusobna povezanost teorije i tehnologije očita je, ali odnos između njih nije isti kao onaj između teorije i prakse, jer je sama tehnologija, kako se već impliciralo, postala ostatak sudbine same discipline.

Nije tajna da je sve do današnjeg časa, usred metodologije, jednoumlje u pogonu naučnih disciplina, moderna metodologija i principi njihove vizije. Dovoljno je zadnjicu dovesti na takav put do dihotomne podjele čitave nauke:

nja i tehnologija inovativnog obrazovanja (N. N. D. Galskova, I. I. Khali-va) i in. Međutim, nevažna za mnogo različitih, činjenica razlikovanja metodologije nauke, poput Bachima, u ovom času bit ćemo svjesni toga, pa i sama činjenica metodološke složenosti kao važna karakteristika date znanosti. Ova ludačka karakteristika govori o presavijanju, bogatstvu i bogatstvu naučno-metodičkog znanja i rastućim razmjerama. U ovoj situaciji, kao i u ostatku posljednje polovine prošlog stoljeća, procesi unutrašnje diferencijacije metodologije i stvaranja samostalnog naučnog zvuka: „... historijska metodologija, eksperimentalna metodologija. odgovarajuću metodologiju. metode skladištenja tehničkih resursa u novim zemaljskim kolima. ”, The priroda metodologije se očituje kako se razvija nauka. To je razlog stalne potrebe da se prodre u sklopivu strukturu predmeta iz prošlosti: pobjeda zemaljskog pokreta i ovladavanje pokretom u glavama glave, sadašnjosti i jezičko obrazovanje. Sa stajališta cjeline utemeljene, može se shvatiti implantacija pojma "metodička znanost" kao sinonim za metode razvoja zemaljskih pokreta kao znanosti, ako je očita i određena

Ova inteligencija, neke od njih, mogu se popraviti do početka osnovnih disciplina (drugim riječima, kao i metodologije).

Ako se znam okrenuti istoriji metodologije nauke, tada je moguće ustanoviti da su do sredine 20. stoljeća metodolozi akumulirali veliki fond naučno-metodičkog znanja, koje predstavlja metodologiju kao samosvojstvo. sadržana znanost, koja pomaže razumjeti metode i metode učenja vikhovannya zasobami tsikh mov, - znanost koja omogućuje razvoj učinkovitosti novih metoda rada sa zemljom, formulirajući najosnovnije teorijske postavke i shvaćajući ono što je potrebno u specifični procesi primarnih materijala Početak deset godina obilježen je intenzivnom robotikom metodologa nad strukturom predmetnog područja nauke. Praktično čitava druga polovica prošlog stoljeća čitav je sat gosparske rasprave o prehrani, znanstvenom statusu, razumljivom i terminološkom aparatu, metodičkom eksperimentu kao orudu za procjenu pouzdanosti naučno-metodičkog znanja, provjeri metoda matematičkih rezultata u statistici. Prvo se 30 -ih godina prošlog stoljeća na tehniku ​​uvođenja zemljanih vozila gledalo kao na primijenjenu metodu motivacijskog znanja, a 50 -ih godina kao na primijenjenu psihologiju, zatim je 70 -ih godina 20. stoljeća nastavna metodologija -dovoljno metu, zm_st, metoda

di, upotreba i metode za stvaranje zemljanih vozila. Pozivanje tsima G.V. Rogova i I.M. Vereshchagin je mislio: „Metodologija - lingvistika se uopće ne primjenjuje. Praksa informiranja o onima koji su volodinnya, poznavanje zemaljske movije, ako je to potrebno učitelju, ne može zanemariti neophodni nivo poročnosti cijelog predmeta, posebno u glavama prosječnog školarca. ... Metodologija nije primijenjena psihologija, nedostaje plemstvo samo u vezi s onim procesima koji prolaze kroz takve procese, poput pamćenja, zavaravanja, kako oblikovati nove. Potrebno je biti volodinnya samim ciljem navchannye, biti moj zemaljski. " Drugim riječima, čitatelju je plemstvo jako važno, koje treba raditi, tako da proces njegovog uspješnog uspjeha te sa potrebnim profesionalnim vještinama i sjećanjem.

Sjajno je što se metodologija dovođenja utovarivača povećala na broj pedagoške nauke potpuno je točno zbog niza okolnosti. Prije svega, oni su povezani zajedno, tako da razvoj date znanosti predstavlja puteve metodičkog poznavanja svete stvarnosti. U skladu sa cimom nagadama, 40 -ih godina prošlog stoljeća L.V. Shcherba je napisao: "Odlično, nije moguće pokazati posebnu posebnost metodologije, jer to nije u potpunosti ušlo u didaktiku." Obrnuto, očigledno je da postoji mnogo problema s kojima se mora suočiti tehnika uvođenja zemljanih vozila. Smrad, kao vidomo, može imati zlobno didaktički karakter.

Prvo, treća stvar koja zvuči kao uvredljiv čin: većina glavnih kategorija metoda (meta, zmist, metode i metode uvođenja zemaljskih vozila, isti način učenja i razmišljanja o pogrešnim idejama) su važne. Promjena u dan kože od njih počinje urahuvannya i u kontekstu ne samo općih didaktičkih vimoga, već metodičkih specifičnosti.

Otzhe, na osnovu rečenog, moguće je ustati i shvatiti da je "metodologija stvaranja zemaljskih pokreta" ili "metodička nauka" preklopni fenomen. Do mirnog značenja, koje se jasno očitovalo već sredinom prošlog stoljeća, u ovom času će postojati i racionalna metodologija i određena naučna djelatnost, kao i sistem naučno -metodološkog znanja o znanju sfere nauke i tehnologije. Yakshho naučna djelatnost u metodičkoj oblasti je sistem naučnih i obrazovnih ideja, usmjeravajući na rođene (virobnastika), objavljujući i sistematizirajući naučna i metodološka znanja o takvim starim znanjima, saznanjima Savršeno sistematsko znanje naučno-teorijskog znanja i empirijsko znanje o objektima. Imamo svoje struje, naučnu tehnologiju, još jednom je to dozvoljeno, to je do naučnog nivoa organizacije i tehnologije hrane za potrebe zemaljskih vozila.

U takvom rangu, publicitet, publicitet i sistematizacija naučno pouzdanih znanja o osnovnim naučnim spoznajama savremenog jezika i jezičkog obrazovanja, o pravilnostima opakosti i uvođenju kretanja u stvarne umove savremene nauke u sadašnjosti Naukova dostovіrnіst oderzhuvanogo u hodі їh virіshennya Znannya kriv viznachatisya Yogo vіdpovіdnіstyu takav vimogam sotsіalno-gumanіtarnoї ratsіonalnostі, Yak: sotsіalno-tsіnnіsna ob'єkt-nіst, refleksivnіst, sistemnіst, kulturologіchna obґruntovanіst, adaptivni korisnіst, vіdkritіst na kritike i mozhlivіst zmіni.

Hrana je odrasla, nauka je metodična, kao dio kulture, rezultat je naučno metodičkog obrazovanja. Kognitivni prtljag zasniva se na poznavanju samog procesa naučno-metodičkog znanja, kao i zakonima jezičko-obrazovnog i poznavanja zemaljskih jezika. Tse znači da je znanstveno-metodička šala s meta „dodatka“ i „razumijevanja“ znanja o konjugaciji o takvim aspektima i vodenim satima međusobnog povezivanja objekata, kao što su: 1) struktura same naučno-metodičke poznavanje, metode yoga posebnosti i tendencije njihovog razvoja u kožnoj i historijskoj eri; 2) pripremanje idealne slike (koncepta, pristupa, modela) u svrhu uvođenja zemljanih pokreta i jezičkog obrazovanja; 3) distribucija zasnovana na imidžu "tehnološkog ponovnog

CEPT "i u njihovom uvođenju u svjetlo stvarnosti.

Očigledno, naučno-metodičko znanje rezultat je svojevrsnog teorijskog razvoja cjeline, kako razviti naučne sisteme za razumijevanje metoda i metoda naučno-metodičkog znanja, kao i empirijskih poruka u galerijama. Dana znanje, kako smo mislili u prethodnim robotima, vibrira, kao u be-yak znanosti, na različitim međusobnim vezama i ne uključuje jedno ravno. Ovde je smisleno isto.

U metodologiji je uobičajeno govoriti o teorijskoj i empirijskoj rivni. Dakle, na teoretskom nivou počnite "desno". Moguće je izgraditi od glavnih kategorija i razumjeti kako koristiti iste naslove kao kategoričan i razumljiv okvir idealne (projektovane) metode metodičkog sistema, pristupiti metodi uvođenja zemaljskih pokreta i učenja jezika, i razumjeti metode, kao i umove (u širem smislu) navchannya. praktično, Daniy Rivn, Na osnovu analize, objavljivanja i sistematizacije naučnih i praktičnih podataka, da, naučnih saznanja o onima koje je potrebno popraviti da bi se postigao dobar rezultat u svjetskoj nauci, jer će to biti polazišta modela) formulacija onoga koji počinje graditi do

i multikulturalni spilkuvannyu in movi, kako pobijediti, do pobjedničkih movija, kako naučiti kako učiti i samoostvarenje kao instrument. Što se tiče empirijske rivnije, zatim vina, vicoristyuchi u svojstvu svojih analitičkih instrumenata, takve su metode, kao mjera opreza, donedavno bile i Nije tajna, nije tajna, da smo dali nivo "objavljivanja" za uvođenje u praksu stvaranja zemaljskih pokreta teoretski strukturiranih metodičkih modela i naučnih metodičkih znanja, koji vibriraju pri pogledu na koherentnu logiku priroda apstraktnog sistema. Tim sam stvara osnovu za početno teorijsko razumijevanje i procjenu specifičnih metodoloških pojava, te tumačenje naučnih objašnjenja u kontekstu stvarne obrazovne prakse i metoda preuzetih u kožnom povijesnom sistemskom razdoblju.

U posljednjih deset godina, točnije, od 90 -ih godina prošlog stoljeća, naučno -metodičko znanje došlo je na novu razinu - metateorijsko -tični. Iza dodavanja tako starih metoda, kao što su apstrakcija i ideologija, koje zaista dopuštaju uvid besmislenih faktora, tako da utječu na stvarni proces spoznaje zemaljskih kretanja, panoramu

STI, formuєtsya uyavlennya o metodologіyu lіngvoobrazovanіya i metodologії NAUKOVO-metodički pіznannya, tsіnnіsnomu osmislennі lіngvoobrazovanіya i Yogo strategіchnoї spryamovanostі, zagalnі zakonomіrnostі rozvitku samoї tehnika jaka znanost i rozvitku maybutnogo metodichnoї sistemi e іnozemnih mov, lіngvodidaktichnoї modelі zdatnostі Lyudin na ovolodіnnya movoyu u nastavi umovi multikulturalizam, znanje i samorazvoj, teorijske zasjede taktičnih kroksa s početka zemljinog kretanja.

Stječući metodologe u doba jedinstvenog karaktera naučno-metodičkog znanja, razgovarajmo o sklopljenoj rivinsko-nevskoj strukturi naučno-metodičkog znanja (empirijsko, teorijsko i metateorijsko). Osvrnuću se oko nameštaja i na osnovu rivnev modela humanitarnog znanja, koji se temelji na filozofiji nauke, u celini, moguće je napraviti razliku u naučnom i metodološkom znanju, uključiti se u njegovu strukturu. Prije njih, u Percheu, postoji osjećaj znanja, povezan s mnoštvom koraka i duhova u svetoj sferi iz Zemljinog kretanja; na drugačiji način, empirijskim znanjem, opisati i sistematizirati donacije koje se oduzimaju na sat vremena, kako bi bile u toku sa svetom praksom, kao i tijekom eksperimenata i donedavno; treće, teorijsko znanje, koje je naučno utemeljeno i povezuje logički sistem metodičkog razumijevanja, metode i metode naučno metodičkog

znanje, naučni izvještaji o razvoju zemaljskog jezika i jezičkog obrazovanja, njegovim zakonima, zvucima i posebnim karakteristikama moći; kvartalno, obrazovano, povezano sa aksiološkim aspektima jezičkog obrazovanja, njegovim vrijednostima i značenjima, kao i idealima i normama naučno-metodičkog obrazovanja; í, nareshty, prema interpretacijskom znanju, kako se formira u toku tumačenja (vrijednosti) naučnih činjenica.

Svi imenovani strukturni elementi (vrsta naučnog i metodičkog znanja) mogu biti lako autonomni, istovremeno zbog smrada unutrašnjih međusobnih veza. „Teoretski, naučno znanje nije dovedeno do empirijskog pred nama, zbog konstruktivne prirode smislenosti teorije. S druge strane, empirijsko znanje ne vodi do naučnih teorija; chuttêve piznannya jaka na prljavštinu ošamutila svoju zm_stu. ... Teoretski, znanje onih koji su bogati bilo kakvim beskrajnim, nemoćnim tumačenjima. " Tse vislovlyuvannya Got direktan vіdnoshennya i to metodichnoї nautsі, yaskravo demonstruyuchi її Theoretical and Applied znaka i pіdkreslyuyuchi vazhlivіst činjenicu scho sama praksa navchannya іnozemnih MOV viznachaє tsіnnіst theoreticity ODREDBE i theoreticity konstruktіv, SSMSC obgruntovuyutsya metodichnoї nauka, perevіryayutsya, povnіstyu abo chastkovo pіdtverdzhuyutsya abo sprostovuyutsya .. .

Na kraju je značajno, pa, kao da je nauka, nauka je vrlo metodična i metodična.

niz dokaza o njegovom naučno-metodičkom znanju. Cijena se očituje u ubrzanom njenom držanju do kraja, u sve jasnijem ispoljavanju principa njenog razvoja nauke i naučno-metodičkog znanja, metodologije vrijednosti razvoja zemaljskog razvoja.

POPIS JEREL TA LITERATURI

1. Mirolyubov, A.A. Istoria vítchiznyanoí method metodologija navchannya ínzemnykh movam [Tekst] / A.A. Mirolyubov. - M.: Skhodinki, Infra, 2002.- 228 str.

2. Gez, N.І. Historija stranih metoda pobjede Zemljine pobjede [Tekst] / N.І. Gez, G.M. Frolov. - M.: Akademija, 2008.- 256 str.

3. Galskova, N.D. Linguodidaktika: glavna knjiga [Tekst] / N.D. Galskova. - M.: ІІU MGOU, 2014.- 242 str.

4. Galskova, N.D. Trenutna tehnika navilizacije zemaljskih pokreta: prostor preliminarnih tekstova [Tekst] / N.D. Gal-Skoven // Earthmovies in schools. - 2017. - br. 3. - str. 2-9.

5. Galskova N.D. Teorija navčanstva zemaljskih vozila: Linguodidaktika i metodologija: Udžbenik. Posibnik za studente jezički un-tov i fac. in. lang. whish. ped. navch. oznake [Tekst] / N.D. Galskova, N.I. Gez.

M.: Vidavnichy Center "Academy", 2008. - 336 str.

6. Tareva, Ê.G. Dinamika središnjih poruka lingvodidaktike [Tekst] / O.G. Tareva // Lingvistika i aksiologija: etnosemi-metrika vrijednih značenja: kolektivna monografija / Vidp. ed. L.G. Vikulova.

M.: TEZAURUS. - 2011.- S. 231-245.

7. Rogova G.V., Vereshchagin I.M. Tehnika navchannya engleskog jezika na pozornici u obrazovnim okruženjima: Knjiga za nastavnike i studente ped. univerzitetima. - 3. izd. - M.: Obrazovanje, 2000.- 232 str.

8. Rogova, G.V. Tehnologija za stvaranje zemaljskih vozila [Tekst] / G.V. Rogova // Earthmovies in schools. - 1976. - br. 2.

9. Khaleeva, І..І. Osnove teorije modernizacije zemaljskog pokreta (priprema izmjena) [Tekst] / І..I. Khaleeva. - M.: Škola Vischa, 1989.- 238 str.

10. Galskova, N.D. Savremene pedagoške tehnologije novih zemljanih vozila: Navchalno-metoda. Posibnik [Tekst] / N.D. Galskova. - M.: MDPU. - 2012.- 68 str.

11. Metode navchannya ézemnykh mov u sredníy shkolí [Tekst] / Ed. N.I. Gez, M.V. Lyakhovitskaya, A.A. Miro-lyubova, S.K. Folomkina, S.F. Shatilova. - M.: Škola Vischa, 1982.- 373 str.

12. Shcherba, L.V. Vikladannya izemnykh mov u srednjoj školi. Metode nutritivne hrane [Tekst] / L.V. Shcherba. - M.: APN RRFSR. - 1947.- 108 str.

13. Lebedev, S.A. Filozofija nauke: Navch. priručnik za majstore [Tekst] / S.A. Lebed - M.: Yurayt, 2013.- 288 str.

1. Galskova N.D., Lingvodidaktika: učiteljsko posobje, Moskva, 2014 rock, 242 str. (Na ruskom)

2. Galskova N.D., Sovremennaja metodika obučenija inostrannym jazykam: prostrans-tvo issledovanija, Inostrannye Jazyki v shkole 2017, No. 3, str. 2-9. (Na ruskom)

3. Galskova N.D., Sovremennye pedagoško-češki tehnologii obučeniâ inostrannym jazykam: Učebno-metodičeskoe posobje, Moskva 2012, 68 str. (Na ruskom)

4. Galskova N.D., Gez N.I., Teorija obučenosti u inostranstvu jazykam: Lingvodidaktika i metodika: Učebno Posobie dlja studentov lingvističkih univerziteta i fakulteti in-ostrannih jazikovnih jazikovnih vysshi (Na ruskom)

5. Gez N.I., Frolova G.M., Istorija zarubežne metodologije prepodavanja inozemnih jezika, Moskva, Akademija, 2008., 256 str. (Na ruskom)

6. Haleeva I.I., Osnovne teorije obučenija poni-maniju inojazične reči (podgotovka

perevodchikov), Moskva, Vysshaja shkola, 1989, 238 str. (Na ruskom)

7. Lebedev S.A., Filosofija nauki: učenoe posobie dlja magistrov, Moskva, Jurajt, 2013, 288 str. (Na ruskom)

8. Metodika obučenija inostranim jazykam u srednjoj školi, ed. N.I. Gez, M.V. Ljahovick-ogo, A.A. Miroljubova, S.K. Folomkinoj, S.F. Shatilova, Moskva, Vysshaja shkola, 1982, 373 str. (Na ruskom)

9. Miroljubov A.A., Istorija otečestvene metodike obučenosti inostranim jazykam, Moskva, Stupeni, Infra, 2002. 228 str. (Na ruskom)

10. Rogova G.V., Tehnologija obučenija u inostranstvu jazykam, Inostrannye jazyki v shkole, 1976, No. 2, str. 75 (na ruskom)

11. Rogova G.V., Vereshhagina I.N., Metodika obučenija anglijskomu jazyku na načal-nom jetape u obšeobrazovatelnyh učrež-denijah: Posobie dlja učitelej i studentskih pedagoških pedagogova, 3., Moskva, Proves 2000. (Na ruskom)

12. Shherba L. V. Prepodavanje inostranih ja-zykova u srednjoj školi. Obshhie voprosy metodiki, Moskva, 1947, 108 str. (Na ruskom)

13. Tareva E.G., "Dinamika cennostnih smys-lov lingvodidaktiki", u: Lingvistika i aksi-ologija: etnosemiometrija cennostnih smys-lov: kolektivna monografija, ur. L.G. Vi-kulova, Moskva, TEZAURUS, 201, pp. 231-245. (Na ruskom)

Galskova Natalya Dmitrivna, doktor pedagogije, profesor, Odsjek za jezik

daktiki, Moskovski državni regionalni univerzitet, [Zaštićena e -pošta] Galskova N.D., doktor nauka u obrazovanju, profesor, Odsjek za lingvističku didaktiku, Moskovski državni regionalni univerzitet, [Zaštićena e -pošta]

Podijelite ovaj članak sa prijateljima:

Slična statistika

• 

  Prekrasni mobilni dodaci za identifikaciju roslin Program za identifikaciju objekata fotografiranjem
• 

  Tasker - idite na automatizaciju vašeg Android dodatka
• 

  Xiaomi yi akcijska kamera skidannya nalashtuvan