یک آزمایش در آموزش و پرورش نامیده می شود. اطلاعات عمومی در مورد آزمایش آموزشی. ویژگی های کلی آزمایش به عنوان یک روش تحقیقات آموزشی

آزمایش آموزشی و نوع آن.

Kutcher O.V.

تکنولوژی معلم,

طبقه بندی بالاتر

mkou "خانه مدرسه کودکان №95"،

novokuznetsk، منطقه Kemerovo

کلمه "آزمایش" (از لات. آزمایشگاهی - "نمونه"، "تجربه"، "test"). تعاریف بسیاری از مفهوم "آزمایش آموزشی" وجود دارد.

یک آزمایش آموزشی یک روش دانش است، که پدیده های آموزشی، حقایق، تجربه مورد بررسی قرار می گیرند. (m.n. shotka).

آزمایش آموزشی آموزشی یک سازمان ویژه از فعالیت های آموزشی معلمان و دانش آموزان برای تأیید و توجیه پیش فرض های نظری پیش از آن یا فرضیه ها است. (I.F. Kharlamov).

آزمایش آموزشی علمی به طور علمی تجربه تحول را تحویل می دهد فرآیند آموزشی دقیقا به شرایط حساب شده است. (I.P. Podlavy).

آزمایش آموزشی مداخله ای مداخله فعال محقق در پدیده آموزشی است که توسط آنها به منظور باز کردن الگوهای و تغییرات در شیوه های موجود مورد مطالعه قرار گرفته است. (yu.z. kushner).

تمام این تعاریف مفهوم "آزمایش آموزشی" حق دارند، به نظر ما، به نظر می رسد، همانطور که آنها توسط ژنرال فکر می کنند که آزمایشات آموزشی یک سیستم علمی مبتنی بر علمی و به خوبی فکر می کنند سازماندهی یک فرآیند آموزشی است ، با هدف باز شدن یک دانش آموزشی جدید، بررسی و توجیه پیش فرض های علمی پیش از توسعه، فرضیه ها را بررسی و توجیه می کند.

آزمایش های آموزشی متفاوت است.

بسته به هدف که آزمایش مورد آزار و اذیت قرار می گیرد، تشخیص می دهد:

1) این بیانیه، که مسائل مربوط به نظریه و شیوه های آموزشی را که واقعا در زندگی وجود دارد، مطالعه می کند. این آزمایش در ابتدای مطالعه انجام می شود تا به منظور شناسایی هر دو طرف مثبت و منفی به مشکل مورد مطالعه؛

2) روشن کردن (تأیید) زمانی که فرضیه ایجاد شده در فرایند درک مشکل بررسی شده است؛

3) تبدیل خلاق، در فرایندی که فناوری های آموزشی جدید ساخته شده اند (به عنوان مثال، محتوای جدید، فرم ها، یادگیری و روش های آموزشی معرفی می شوند، برنامه های نوآورانه، برنامه های درسی، و غیره) معرفی می شوند. اگر نتایج موثر باشد، فرضیه تایید شده است، داده های به دست آمده تحت تجزیه و تحلیل علمی و نظری بیشتر قرار می گیرند و نتیجه های لازم انجام می شود؛

4) کنترل مرحله نهایی مطالعه یک مشکل خاص است؛ هدف آن، اولا، بررسی نتیجه گیری های به دست آمده و روش های توسعه یافته در عمل آموزشی جمعی؛ ثانیا، تطبیق روش شناسی در کار سایر موسسات آموزشی و معلمان؛ اگر آزمایش کنترل تایید نتیجه گیری شود، محقق نتایج به دست آمده را خلاصه می کند که به مالکیت نظری و روش شناختی تعلیم و تربیت تبدیل می شود.

اغلب انواع آزمایش های اختصاصی مورد استفاده قرار می گیرند به طور جامع استفاده می شوند، پارادایم متوالی متوالی (مدل) مطالعه را تشکیل می دهند.

یک مکان ویژه در روش مطالعات آموزشی توسط آزمایش های طبیعی و آزمایشگاهی اشغال شده است.

اول انجام می شود in vivo - به شکل درس های عادی، فعالیت های فوق العاده ای. ماهیت این آزمایش این است که محقق، تجزیه و تحلیل آن ها یا سایر پدیده های آموزشی، به دنبال ایجاد موقعیت های آموزشی به گونه ای است که جنبش های معمول دانش آموزان و معلمان را نقض نمی کنند و به این معنا طبیعی بود. هدف از یک آزمایش طبیعی اغلب برنامه ها و برنامه ها، کتاب های درسی و کمک های آموزشی، روش ها و فرم های آموزشی و آموزش و پرورش است.

در تحقیقات علمی، آزمایش آزمایشگاهی انجام می شود. در مطالعات آموزشی، به ندرت مورد استفاده قرار می گیرد. ماهیت آزمایش آزمایشگاهی این است که شامل ایجاد شرایط مصنوعی برای تأثیر بسیاری از عوامل کنترل نشده، دلایل مختلف و دلایل ذهنی برای به حداقل رساندن آن است.

یک نمونه از یک آزمایش آزمایشگاهی که عمدتا در Didactics استفاده می شود، می تواند آموزش تجربی یک یا یک گروه کوچک از دانش آموزان مطابق با یک روش خاص توسعه یافته باشد. در طول آزمایش آزمایشگاهی، بسیار مهم است که بدانیم، فرآیند مورد مطالعه به روشنی ترسیم شده است، امکان اندازه گیری های عمیق تر، استفاده از مجموعه ای از ابزار و تجهیزات فنی خاص امکان پذیر است. با این حال، لازم است که محقق را بدانیم و این واقعیت که آزمایش آزمایشگاهی واقعیت آموزشی را با این واقعیت ساده می کند که در شرایط "خالص" انجام می شود. این مصنوعی از وضعیت تجربی است که کمبود آزمایش آزمایشگاهی است. خروجی یکی: لازم است به اندازه کافی برای تفسیر نتایج آن ضروری است. بنابراین، الگوهای روشن (وابستگی ها، روابط) باید در شرایط اضطراری مورد آزمایش قرار گیرد، در شرایطی طبیعی است که ما می خواهیم آنها را توزیع کنیم. این کار با تایید گسترده با استفاده از یک آزمایش طبیعی یا سایر روش های تحقیقاتی انجام می شود.

قبل از ادامه به آزمایش، محقق عمیقا منطقه ای از دانش را بررسی می کند که به اندازه کافی در آموزش و پرورش مورد مطالعه قرار نمی گیرد.

شروع یک آزمایش، محقق به طور کامل فکر می کند هدف خود را، وظیفه، تعیین هدف و موضوع تحقیق، برنامه تحقیقاتی، پیش بینی نتایج شناختی ادعا می کند. و تنها پس از آن، او برنامه ریزی (مراحل) آزمایش خود را آغاز می کند: ماهیت تحولات که باید به عمل معرفی شود؛ فکر کردن به نقش آن، محل آن در آزمایش انجام شد؛ به نظر می رسد مجموعه ای از دلایل موثر بر اثربخشی فرآیند آموزشی؛ قصد دارد تا حقایق حقایق را که قصد دریافت در آزمایش و راه های پردازش این حقایق را در نظر بگیرد، حساب کند.

محقق بسیار مهم است که بتواند روند کار آزمایشی را پیگیری کند. این ممکن است: انجام بر اساس دولت (منبع)، روشن کردن، برش های تبدیل؛ تثبیت نتایج فعلی در اجرای فرضیه؛ انجام کاهش نهایی؛ تجزیه و تحلیل مثبت نیز نتایج منفی، تجزیه و تحلیل نتایج پیش بینی نشده و جانبی آزمایش.

محتوای نتایج یک آزمایش آموزشی می تواند عبارتند از: توسعه مفاهیم آموزش، آموزش، آموزش؛ تعیین قوانین فرآیند آموزشی؛ حسابداری برای شرایط تشکیل و توسعه فرد؛ شناسایی عوامل موثر بر اثربخشی دانش یادگیری؛ راه اندازی جدید مشکلات آموزشی؛ تأیید یا رد فرضیه ها؛ توسعه طبقه بندی ها (درس ها، روش های یادگیری، انواع درس ها)؛ تجزیه و تحلیل بهترین تمرینات تمرین، تربیت و غیره

نتایج آزمایشات آموزشی دارای یک ساختار رایج است. این شامل سه جزء مکمل است: یک هدف، تبدیل و مشخص کردن.

جزء عینی در سطوح مختلف افشا می شود نتیجه حاصل شده در طول مطالعه. این توصیف را می توان در سطوح عمومی علمی یا عمومی به تولید انجام داد و نمایانگر آن بود انواع مختلف دانش (فرضیه، طبقه بندی، مفهوم، تکنیک، پارادایم، جهت، توصیه، شرایط، و غیره).

مولفه تبدیل - افشا می کند تغییرات ناشی از مولفه هدف، نشان دهنده افزودنیها، پالایشگاه ها و یا سایر تحولات است که می تواند در آن رخ دهد.

هنگام تعیین نتایج آزمایش تبدیل، لازم است به یاد داشته باشید، به عنوان مثال:

آیا محقق یک روش جدید آموزش یا آموزش را توسعه داد؛

آیا شرایط برای بهبود کارایی فرآیند یادگیری تعیین شد؟

آیا اصول نظری یا روش شناختی نشان داده شده است؟

مدل فرآیند توسعه را ارائه داد؛

آیا اثربخشی عملکرد مدل فعالیت های آموزشی معلم کلاس و غیره

مولفه مشخصات، شرایط، عوامل و شرایطی های مختلف را روشن می کند که در آن تغییرات مولفه هدف و تحول رخ می دهد:

مشخص کردن محل و زمان، در مرزهایی که انجام می شود؛

مشخص کردن شرایط لازم برای یادگیری، آموزش و توسعه دانشجویی؛

لیستی از روش های مورد استفاده در آموزش، اصول، روش های کنترل به دست آمده؛

روشن کردن رویکردها برای حل یک مشکل آموزشی خاص.

لازم به دانستن این است که تمام اجزاء به طور متقابل یکدیگر را تکمیل می کنند، و نتیجه تحقیق را به طور کلی مشخص می کنند.

ضروری است که ارائه نتیجه یک مطالعه در قالب سه اجزای مرتبط با ساختار تشکیل شده، در ابتدا امکان پذیر شدن به توضیح نتایج علمی با موقعیت های متدولوژیک یکنواخت، برای شناسایی تعدادی از روابط است در روش متداول دشوار است تشخیص؛ ثانیا، فرمول بندی و روشن کردن الزامات توصیف نتایج فردی. به عنوان مثال، اگر هدف از این مطالعه، سازماندهی هر فرآیند (یادگیری، آموزش)، سپس در وظایف مطالعه، تمام اجزای آن باید لزوما وارد شود. برای فرایند آموزش، آموزش این اجزاء عبارتند از: نشان دادن اهداف نهایی و متوسط، برای رسیدن به آن که فرایند هدایت می شود؛ ویژگی های محتوا، روش ها و فرم های مورد نیاز برای پیاده سازی روند؛ تعيين شرايطي که فرآيند انجام مي شود، و غیره اگر هر یک از اجزای عناصر از دست رفته، ضعیف در وظایف منعکس شده، روند (یادگیری، آموزش) را نمی توان افشا کرد و شرح داده شده است. در نتیجه، تمام این عناصر باید در نتایج مطالعه منعکس شود. در غیر این صورت، هدف به دست نخواهد آمد.

انواع آزمایش های آموزشی

آزمایش آموزشی علمی علمی استتجربه در تحول فرآیند آموزشی دقیقا به صورت دقیق به شرایط. در مقایسه با روش های ثبت نام فقطدر حال حاضر وجود دارد، آزمایش در Pedagogy دارای خلاق استشخصیت. به عنوان مثال، به طور آزمایشی، روش های جدید تکنیک ها، روش ها، فرم ها، سیستم های آموزشی را تمرین می کنندفعالیت تغذیه ای یک آزمایش آموزشی می تواند گروهی از دانش آموزان، کلاس، مدرسه یا مدارس متعددی را پوشش دهد. تعریف نقش به عنواناین آزمایش متعلق به فرضیه علمی است. مطالعه این فرضیه، یک نوع انتقال از رعایت پدیده ها به افشای افشای استقوانین توسعه آنها. قابلیت اطمینان نتایج تجربیاین به طور مستقیم بستگی به رعایت شرایط آزمایشی دارد. بسته به هدف که این آزمایش دنبال می شود، تمایز قائل است:1) آزمایش مطرح شده که در آن مورد مطالعه قرار می گیرندپدیده های آموزشی موجود؛2) تأیید صحت آزمایش زمانی که فرضیه ایجاد شده در فرایند درک مشکل بررسی شده است؛3) آزمایش خلاق و تبدیل، که ساخته شده است، در فرآیند پدیده های آموزشی جدید طراحی شده است. در محل رفتار، طبیعی و آزمایشگاه را تشخیص می دهدآزمایش های آموزشی طبیعی به طور علمی سازماندهی شده استتجربه بررسی فرضیه بدون نقض فرآیند آموزشی. اشیاء آزمایش طبیعیاغلب برنامه ها و برنامه ها، کتاب های درسی و آموزشدستورالعمل ها، تکنیک ها و روش های تدریس و آموزش، فرم های فرآیند آموزشی.آزمایشگاه مورد استفاده قرار می گیرد زمانی که شما باید هر گونه سوال خاص را بررسی کنید یا اگر لازم باشدداده ها باید به ویژه نظارت دقیق از موضوعات ارائه شود، در حالی که آزمایش به شرایط تحقیق خاص منتقل می شود.

ادبیات

Kraevsky، v.V. روش متداول / V.V. Kraevsky. - Cheboksary، 2001.

Slastin، v.A. روانشناسی و آموزش و پرورش: مطالعات. راهنمای مطالعات بالاتر. مطالعات. موسسات / v.a. SLOSTIN، V.P. کاشین - M.، 2001.

این موضوع سوالات زیر را مورد بحث قرار می دهد:

• یک آزمایش آموزشی چیست؟
• انواع آزمایش آموزشی
• مراحل آزمایش

مفهوم آزمایش آموزشی

یک آزمایش را به عنوان یک روش تحقیق برای حل مشکلات علمی و روش شناختی در روانشناسی و آموزش و پرورش اعمال کنید. فعالیت و چندین صبر فرآیند در آموزش و پرورش، کاربرد یک تجربه معلم یکپارچه خاصی را تعیین می کند که به یافتن مزایا و معایب کمک می کند، ارزش ها را توضیح می دهند، روابط داخلی و وابستگی های داخلی را در پدیده ها و فرآیندهای آموزشی افشا می کنند. بنابراین، این پذیرش قابل اطمینان ترین در مطالعه پدیده ها، رفع سابقه، توجه به تغییرات و توسعه شرکت کنندگان در روند در آموزش و پرورش است. یک آزمایش گروه آموزشی گروهی را اختصاص دهید که فرصتی برای مطالعه روابط علیت، خبرنگاران توسعه داخلی فراهم می کند که به وارد شدن به مرحله نظری مطالعه موضوعات مورد مطالعه کمک می کند.

تعریف 1

آزمایش در آموزش و پرورش - این تغییر یا تشدید اقدامات خاص برای انجام مطالعه در شرایط مناسب، تعریف شده ثابت و کنترل شده است.

ویژگی های آزمایش در آموزش و پرورش این است:

• در طول مطالعه ممکن است مداخله از skwers، که یک اقدام برنامه ریزی شده است.
• توانایی بازسازی پدیده های مورد مطالعه چندین بار در شرایط مختلف، که به تغییرات پارامترهای آنها اشاره دارد.

این آزمایش فرصتی را برای تجزیه و تحلیل اقدامات یک معلم به چندین کامپوزیت می دهد، شرایطی را تغییر می دهد که در آن عمل می کنند، بررسی و آزمایش تاثیر بر نتایج نقاط خاص، نظارت بر تشکیل و توسعه احزاب و پیوندهای خاص را بررسی می کنند، نتایج را مشخص می کنند به دست آمده. همچنین این آزمایش می تواند برای بررسی فرضیه های خصوصی و عمومی، نتیجه گیری، نصب و پالایش پیشین، تعیین عملکرد عناصر مورد استفاده مورد استفاده قرار گیرد.

یک آزمایش در آموزش و پرورش، یک مجموعه خاص از تمام روش های تحقیقاتی نامیده می شود، که به تایید علمی مبتنی بر علمی و اثبات شده از وفاداری این فرضیه که در ابتدا منصوب شده است، کمک می کند.

انواع آزمایش آموزشی

تخصیص چنین نوع پایه ای از آزمایش در آموزش و پرورش:

• طبیعی و آزمایشگاهی. طبیعی تحت یادگیری و آموزش طبیعی برگزار می شود. دانشمند در ابتدا کشف وضعیت کار، رفتار دانش آموزان، و سپس محتوای، فرم ها، روش های فرآیند آموزشی و آموزشی را تغییر می دهد. همچنین سطح آمادگی و دانش آموز آموزشی را در نظر می گیرد. در نهایت، در مورد عملکرد سیستم مورد استفاده در شرایط عادی به دست می آید. برای تجربه آزمایشگاهی، گروهی از دانشجویان جمع آوری می شوند، که چنین کاری در شرایط خاص رخ می دهد و نتیجه گیری ها به اثربخشی روند انجام می شود.
• بیانیه و نوع تشکیل برای استقرار، آزمون تنها شرایط آزمایش را نشان می دهد سیستم آموزشیکه مورد مطالعه قرار گرفته است. برای تشکیل خواهر، یک سیستم ویژه ای از اقداماتی را که دانش آموز کیفیت شخصیت را تشکیل می دهند، اعمال می کند فعالیت های یادگیری و رفتار برای انجام چنین آزمایشگاهی، دانش آموزان به دو گروه تقسیم می شوند - کنترل و تجربی. تقسیم به این گروه ها با کمک یک نمونه معمولی، در حالی که انتخاب همان سطح آموزش یا دانش آموزان دانش آموزان را قبل از شروع تجربه انجام می دهد. ممکن است تنها یک گروه را بدون کنترل اختصاص دهید. این سطح تله یا دانش آموز و ویژگی های دیگر را قبل و بعد از آزمایش برجسته می کند. این بستگی به نتایج آزمایش مورد نظر دارد.

مراحل آزمایش

از بین بردن چنین مراحل آزمایش به منظور مطالعه فعالیت های توسعه سازمانی در مدرسه کار تجربی:

• تشخیص. در این مرحله، تجزیه و تحلیل مشکلات که در معلمان، وضعیت فرایند آموزشی و آموزشی ظاهر می شود، شناسایی و تدوین مشکلات نیاز به حذف سریع از طریق پیکربندی های خاص. همچنین بررسی روش های جدید، فن آوری، بافت، لیست امکانات. به طور خلاصه، وظیفه اصلی یافتن مشکلات و مشکلات است و اهمیت آنها را توضیح می دهد.
• پیش آگهی یک هدف خاص در اینجا ساخته شده است، پیدا کردن وظایفی که باید انجام شود، اصطلاحات فرضیه، پیش بینی مزایا و معایب فرآیند، تفکر از بودجه جبران خسارت. وظیفه اصلی این است که برنامه آزمایشی Expubsive را بررسی کنید.
• سازمانی لازم است که معیارهای برنامه، آماده سازی مبنای مواد، توزیع مسئولیت ها، سازماندهی آموزش های خاص، پشتیبانی روش شناختی برای کار با آزمایش را پیدا کنیم.
• کاربردی. چک های کنترل اولیه انجام می شود، معرفی فن آوری های جدید، کنترل فرآیند، نتایج، اصلاح تکنولوژی تجربی انجام می شود.
• تعمیم دادن این مرحله توسط مواد پردازش شده است، نتایج فرایند با مجموعه وظایف، تجزیه و تحلیل کامل انجام می شود، فرضیه ها با نتایج به دست آمده اصلاح شده و نتایج و نتایج فعالیت ها اصلاح و شرح داده شده است.
• پیاده سازی. تکنیک جدید به تیم آموزشی معرفی شده است.

مهم است که معیارهای عملکرد صحیح سیستم پیشنهادی اقدامات را انتخاب کنید. چنین جنبه هایی باید از این اصول به دست آید:

• به عنوان بی طرفانه ممکن است. لازم است ارزیابی ویژگی مورد بررسی قطعا باشد.
• معتبر بودن - به طور مستقیم در لحظه زمانی که محقق در حال تلاش برای ارزیابی است.
• صادق بودن در رابطه با تحقیقات.
• پر شده. ویژگی های پیچیده باید با کامل بودن لازم برای گرفتن تمام خواص مهم این فرایند مورد مطالعه باشد.

اگر اشتباه در متن را متوجه شوید، لطفا آن را انتخاب کنید و Ctrl + Enter را فشار دهید

آزمایش مورد استفاده قرار می گیرد زمانی که نیاز به تجزیه و تحلیل تطبیقی \u200b\u200bاز عمل عوامل فردی در دوره و اثربخشی فرآیند، و همچنین اندازه گیری دقیق تر پارامترها و نتایج فرآیند وجود دارد.

این آزمایش در علم به عنوان تولید مثل به طور خاص سازماندهی شده و تغییر پدیده ها در شرایط مطلوب برای شناسایی تاثیر می گذارد که بر نتایج عوامل و شرایط تاثیر می گذارد.

"آزمایش روانشناختی و آموزشی – یک روش تحقیق جامع است که تأیید علمی و عینی و آشکار از صحت فرضیه بر اساس ابتدای مطالعه را فراهم می کند. این اجازه می دهد تا شما را به عمیق تر از روش های دیگر، بررسی اثربخشی برخی از نوآوری های خاص در زمینه یادگیری و آموزش، مقایسه اهمیت عوامل مختلف در ساختار فرآیند آموزشی و بهترین (بهینه) برای شرایط مربوط به ترکیب آنها را انتخاب کنید شرایط لازم برای اجرای برخی از مشکلات آموزشی خاص را شناسایی کنید. این آزمایش اجازه می دهد تا شما را به تشخیص تکرار، پایدار، ضروری، لینک های قابل توجهی بین پدیده، I.E. الگوهای مطالعه مشخصه فرایند آموزشی "(Yu.K. Babansky) 1.

در مقایسه با مطالعات معمول پدیده های آموزشی در شرایط طبیعی با مشاهدات مستقیم آنها، این آزمایش به طور مصنوعی اجازه می دهد تا پدیده مورد مطالعه را از دیگران جدا کنند، به طور هدفمند، شرایط را برای تاثیر آموزشی بر روی افراد تغییر می دهند.

آزمایش آموزشی مستلزم یک محقق با یک فرهنگ شناختی بالا، توسعه کامل برنامه آن و دستگاه معیار قابل اعتماد است که اجازه می دهد تا اثربخشی روند آموزشی را حل کند.

بنابراین، ماهیت آزمایش در مداخله فعال محقق در فرآیند روانشناختی و آموزشی به منظور بررسی آن در پیشبرد پارامترها و شرایط برنامه ریزی شده، نهفته است. در آزمایش، ترکیبی از روش های مشاهده، گفتگوها، نظرسنجی ها و غیره استفاده می شود.

محقق در فرایند آزمایشی در آن، پدیده های اجتماعی و آموزشی را در شرایط مختلف از پیش تعیین شده (که در اکثر موارد تحت تاثیر آن قرار می گیرد) ایجاد می کند. این آزمایش به شما اجازه می دهد تا عوامل موثر بر فرآیندهای و پدیده های مورد مطالعه را تغییر دهید، آنها را بارها بازنویسی کنید. قدرت او این است که امکان ایجاد یک تجربه جدید را دقیقا در شرایط خاص ایجاد می کند.

در آموزش و پرورش، انواع مختلفی از آزمایشات وجود دارد. اول از همه، با توجه به روش سازمان متمایز آزمایش های طبیعی و آزمایشگاهی. آزمایش طبیعی در شرایط فعالیت واقعی انجام می شود، اما پدیده ای که باید مورد مطالعه قرار گیرد یا بازسازی شود. این نوع آزمایش به دلیل این واقعیت است که در شرایط عادی آزمایش ها، باعث می شود که محتوای آن، اهداف و در عین حال برای حفظ ماهیت، که فعالیت محقق در تغییر شرایط برای اجرای آن باشد، پنهان می کند از فعالیت های مورد مطالعه. بنابراین، در مرحله اول آزمایش، محقق مطالعه وضعیت اولیه فعالیت - رفتار افراد زیر سن قانونی، سطح تشکیل آنها ویژگی های آنها که از محتوای کار علمی بوجود می آیند. سپس او به تنهایی یا همراه با همکاران، تغییرات عمدی را در محتوا، فرم ها، روش ها یا ابزار فعالیت مورد مطالعه انجام می دهد. پس از انجام تغییرات، دوباره مورد مطالعه قرار می گیرد، به عنوان مثال، سطح تشکیل ویژگی های مورد مطالعه و نتیجه گیری در مورد اثربخشی اقدامات مورد استفاده در شرایط طبیعی مورد مطالعه قرار می گیرد.

آزمایش آزمایشگاهی - این مطالعه هر گونه فعالیت واقعی با دقت زیادی ثبت نام و اندازه گیری ها در شرایط خاص سازمان یافته، مصنوعی، آزمایشگاهی، اغلب با استفاده از تکنیک های سخت افزاری است. این تیم گروهی از موضوعاتی را که محقق کار می کند، با استفاده از روش های تحقیق ویژه، - مکالمات، تست، آموزش فردی و گروهی و نظارت بر اثربخشی اقدامات آنها اختصاص داده است. پس از اتمام آزمایش، نتایج پیشین با تازه دریافت شده مقایسه شده است.

توسط مقصد تفاوت بیان و تشکیل آزمایشات. آزمایش آزمایشی یک آزمایش ایجاد یک واقعیت یا پدیده غیر قابل تغییر است. این آزمایش می شود اگر محقق کار شناسایی شرایط نقدی و سطح تشکیل برخی از اموال یا پارامتر مورد مطالعه قرار گیرد، به عبارت دیگر، سطح واقعی توسعه اموال مورد مطالعه آزمون یا گروهی از موضوعات مورد مطالعه قرار می گیرد مشخص. محقق به طور تجربی تنها وضعیت سیستم آموزشی آموزشی مورد مطالعه را تعیین می کند، حقایق حضور روابط علی را بسته به پدیده ها بیان می کند. داده های به دست آمده می توانند به عنوان یک ماده برای توصیف وضعیت به عنوان جریان و تکرار یا مبنایی برای مطالعه مکانیسم های داخلی شکل گیری خصوصیات خاص فرد یا ویژگی های فعالیت های آموزشی استفاده شوند. این امر به دلایلی برای چنین ساخت یک مطالعه می دهد که به شما امکان می دهد تا پیش بینی توسعه خواص مورد مطالعه، ویژگی ها، ویژگی ها را پیش بینی کنید.

هنگامی که محقق یک سیستم ویژه اقدامات عملیاتی را اعمال می کند، به عنوان مثال، در شکل گیری ویژگی های شخصی خاص در ویژگی های شخصی قابل توجه، در حال حاضر در مورد آن است آزمایش تشکیلاین دومین تمرکز بر مطالعه پویایی توسعه کیفیت مورد مطالعه یا پدیده های اجتماعی-آموزشی در فرآیند قرار گرفتن در معرض فعال محقق در شرایط عملکرد متمرکز شده است. در نتیجه، ویژگی اصلی آزمایش شکل گیری این است که محقق خود به طور فعال و مثبت بر پدیده های مورد مطالعه تاثیر می گذارد.

همراه با نام آزمایش های آموزشی، رویکردهای دیگری برای طبقه بندی آنها وجود دارد. به طور خاص، v.I. Zagognaminsky 1 ارائه می دهد به تمایز پذیر حفاظت و تایید آزمایشات. اولین بار در وظایف خود نزدیک به بیانیه است، و دوم، بازرسی از پیشنهادات نامزد شده، فرضیه های خصوصی، که لازم است برای به دست آوردن یا اصلاح حقایق فردی ضروری است. در میان انواع دیگر آزمایش، او برجسته است آزمایش های مقایسه ای و متقابل. ما در مورد آزمایش تطبیقی \u200b\u200bدر مواردی که محقق ترین شرایط مطلوب یا روش های آموزشی را انتخاب می کند، مقایسه می کند، مقایسه بین اشیاء کنترل و تجربی را انتخاب می کند. به عنوان چنین اشیاء، گروه ها آموزش می دهند. به عنوان یک قاعده، در این مورد، تغییرات ویژه آموزشی در گروه های تجربی سازماندهی شده است، که طبق گفته محقق، باید منجر به نتایج مثبت شود. در گروه های کنترل، چنین تغییراتی انجام نمی شود. در این مورد، ممکن است نتایج به دست آمده را مقایسه کنیم. راه دیگری برای انجام آزمایش آموزشی آموزشی تطبیقی \u200b\u200bزمانی وجود ندارد که هیچ جسم کنترل وجود نداشته باشد و چندین گزینه تجربی مقایسه شده است تا بهترین انتخاب شود.

آزمایش متقابل در صورتی که محقق قادر به کاهش ترکیب گروه های کنترل و تجربی (تعیین شده توسط کاهش کنترل اولیه) انجام نمی شود، انجام می شود. خروجی از این مقررات این است که گروه های کنترل و تجربی در مکان هایی در هر سری از آزمایش های بعدی تغییر می کنند. اگر یک نتیجه مثبت در گروه های تجربی ترکیبات مختلف بدست آید، این نشان دهنده اثربخشی یک محقق نوآوری است.

از نقطه نظر ساختار منطقی v.P. Davydov 1 دو نوع اصلی از آزمایش های آموزشی را تخصیص می دهد - آزمایش های آموزشی کلاسیک و چند منظوره.

نوع اول - آزمایش کلاسیکاو پیش ساخته، در مرحله اول، جداسازی پدیده تحت تاثیر محصولات جانبی، ناچیز و عزیزم، ماهیت تاثیر آن، I.E. مطالعه آن را در فرم "خالص"، دوم، تولید چندگانه فرآیند فرآیند در شرایط به شدت ثابت، دائمی و حسابداری، سوم، تغییر سیستماتیک، تغییر، ترکیب شرایط مختلف به منظور به دست آوردن نتیجه مطلوب.

ماهیت آزمایش کلاسیک و توابع اساسی آن، بررسی فرضیه های مربوط به وابستگی های بین عوامل فردی تأثیر روانشناختی و آموزشی و نتایج آن، روابط علیت آنها است. آزمایشگر عوامل خاصی را که در فرایند مورد مطالعه شرکت می کنند، اختصاص می دهد. این شرایط را تغییر می دهد تا تعیین کند که کدام عواقب آن باعث تغییر آنها می شود، تلاش برای ایجاد اینکه چگونه آنها بر نتیجه نهایی تاثیر می گذارد. شرایط ورودی جدید نامیده می شود متغیرهای مستقل، و عوامل اصلاح شده - متغیرهای وابسته. اثر تغییرات انجام شده توسط نتایج به دست آمده مورد قضاوت قرار گرفته است. ایجاد شرایط لازم، آزمایشگر توانایی اطمینان از پایداری خود را دارد. بنابراین، آزمایش این است که بررسی اثر متغیرهای متغیر قابل تغییر در هر یک از متغیرهای وابسته به آن را بررسی کنیم.

ایجاد شرایط خاص، محقق این فرصت را برای توجه به تأثیر این شرایط برای پدیده های مورد مطالعه می گیرد، شرایط مشابه را تغییر می دهد و همان دیگر را حفظ می کند و به همین ترتیب علل پدیده های خاصی را نشان می دهد تا تجربه را تکرار کند و بنابراین کمی تجمع یابد داده ها بر اساس آن می تواند توسط داده های معمول یا شانس پدیده مورد بررسی قرار گیرد.

این یک مزیت بسیار مهمی از آزمایش قبل از مشاهده است، به عنوان مثال، امکان یافتن تکنیک های موثر فعالیت های اجتماعی و آموزشی را فراهم می کند.

در آزمایش کلاسیک، پس از آنکه گروه های کنترل و تجربی تشکیل می شوند، دومی در معرض یک عامل جدید یا بالعکس، از نفوذ هر عامل جدا شده است. مهم این است که عوامل دیگری که بر کنترل و گروه های تجربی تأثیر می گذارند نسبتا بدون تغییر باقی می مانند. این خلوص آزمایش را به دست می آورد. در عمل، این امر بسیار دشوار است برای رسیدن به این موضوع، از آنجا که عوامل خاصی در روند تحقیقات همیشه متفاوت هستند، در هر صورت، اگر آن را به اندازه کافی طولانی است. بنابراین، به منظور اثبات این که اثر به دست آمده در آزمایش تصادفی نیست، آن را با استفاده از روش های آماری خاص برای پردازش نتایج به دست آمده برنامه ریزی شده است.

تئوری ریاضی امکانات آزمایش را گسترش می دهد، به او یک شخصیت تحلیلی و سنتز می دهد. در این مورد، آزمایش نامیده می شود، در مقایسه با کلاسیک، چند شکلات. در تئوری و تمرین روانشناختی مدرن، فرآیندهای رخ می دهد، مکانیسم آن را نمی توان به طور مستقیم مورد مطالعه قرار داد، زیرا آنها در بسیاری از فرآیندهای مختلف ابتدایی، که در شرایط واقعی نمی توانند محدود شوند، ارتباط برقرار می کنند. در اینجا یک آزمایش چند فکری است. محقق در این مورد به طور تجربی به این کار نزدیک می شود - با تعداد زیادی از عوامل متفاوت است، که او معتقد است که به روند فرآیند آموزشی بستگی دارد. او در حال تلاش برای پیدا کردن شرایط مطلوب برای جریان این روند از نظر نتیجه آن است. در این مورد، به عنوان یک قاعده، استفاده گسترده از روش های مدرن آمار ریاضی پیش بینی شده است.

آزمایش روانشناختی و آموزشی، تعدادی از وظایف را حل می کند :

- ایجاد ارتباطات غیر تصادفی بین تاثیر محقق و به دست آمده با نتایج؛ بین شرایط خاص و اثربخشی به دست آمده در حل مشکلات آموزشی؛

- مقایسه بهره وری از دو یا چند گزینه برای تاثیر روانی و آموزشی و انتخاب از آنها بهینه بر اساس معیارهای اثربخشی، زمان متصل به تلاش های مورد استفاده توسط ابزار و روش ها؛

- تشخیص اوراق قرضه علمی، طبیعی بین پدیده ها، ارائه آنها در فرم های با کیفیت بالا و کمی؛

از میانمهمترین شرایط برای اثربخشی آزمایشی آموزشی شما می توانید اختصاص دهید:

- مقدماتی، تجزیه و تحلیل نظری کامل از پدیده مورد مطالعه، تاریخ آن، مطالعه تمرینات آموزشی جمعی برای حداکثر محدود شدن میدان آزمایش و وظایف آن؛

- مشخص کردن فرضیه از نقطه نظر تازگی، غیر عادی، متناقض در مقایسه با دشت های آشنا، دیدگاه ها؛

- فرمول بندی واضح از وظایف تجربی، توسعه ویژگی ها و معیارهایی که نتایج، پدیده ها، معنی ها، و غیره ارزیابی می شود؛

- تعریف صحیح حداقل تعداد لازم، اما کافی از اشیاء تجربی، با توجه به اهداف و اهداف آزمایش، و همچنین حداقل مدت زمان لازم انجام آن؛

- امکان سازماندهی در دوره آزمایش به طور مداوم اطلاعات بین محقق و شیء آزمایشی، که هشدار می دهد کار و یک طرفه توصیه های عملی، مشکلات در استفاده از نتیجه گیری. محقق این فرصت را به این نکته امکان نمی دهد که به پیام های مربوط به ابزار و روش ها، نتایج استفاده از آنها محدود شود، و برای باز کردن مشکلات احتمالی در طول تاثیرات روانی و آموزشی، حقایق غیر منتظره، جنبه های مهم، تفاوت های ظریف، جزئیات، پویایی پدیده مورد مطالعه قرار گرفت؛

- اثبات در دسترس بودن نتیجه گیری های ساخته شده از مواد از مواد و توصیه ها، مزایای آنها نسبت به تصمیمات سنتی و آشنا.

نیاز به استفاده از این آزمایش رخ می دهد زمانی که وظایف این مطالعه نیاز به ایجاد یک وضعیت دارد که ممکن است تحت دوره های معمول وقایع رخ نداده باشد یا به طور نامحدود انجام شود تا آن را انتظار داشته باشد.

بنابراین، آزمایش یک روش تحقیقاتی است که ایجاد یک وضعیت تحقیقاتی است تا بتواند آن را تغییر دهد، شرایط آن را تغییر می دهد، و از طریق تظاهرات خارجی آنها، شرایط خود را با امکانات فرایندهای ذهنی یا پدیده های آموزشی در دسترس قرار می دهد مکانیسم ها و روند ظهور و عملکرد پدیده تحت مطالعه.

انجام یک آزمایش روانشناختی و آموزشی شامل سه مرحله اصلی کار می شود .

مرحله اول - آماده سازی. این شامل راه حل وظایف زیر است: فرمول بندی فرضیه، یعنی این موقعیت، نتیجه گیری در مورد صحت آن باید بررسی شود، انتخاب تعداد مورد نیاز از اشیاء آزمایشی (تعداد افراد، گروه های آموزشی، موسسات آموزشی، و غیره)؛ تعیین مدت زمان مورد نیاز؛ توسعه روش شناسی برای اجرای آن؛ انتخاب خاص روش های علمی برای مطالعه وضعیت اولیه شیء آزمایشی - مصاحبه پرسشنامه، مصاحبه ها، بررسی کارشناس و غیره.؛ بررسی در دسترس بودن و اثربخشی تکنیک تجربی توسعه یافته بر تعداد کمی از افراد؛ تعریف نشانه هایی که می تواند تغییرات در شیء تجربی را تحت تاثیر تأثیرات آموزشی مربوطه قرار دهد.

مرحله دوم رفتار مستقیم آزمایش است. این مرحله باید به سوالات مربوط به اثربخشی مسیرهای جدید، بودجه و روش های معرفی شده توسط آزمایشگر در عمل روانشناختی و آموزشی پاسخ دهد. در اینجا وضعیت تجربی ایجاد شده است، ماهیت آن در چنین داخلی است شرایط خارجی آزمایش، زمانی که وابستگی مورد مطالعه قرار گرفت، الگوی کاملا صرفا، بدون تاثیر عوامل تصادفی، کنترل نشده ظاهر می شود.

بر این مرحله محقق به طور مداوم وظایف زیر را حل می کند: مطالعه وضعیت اولیه شرایطی که آزمایش انجام می شود؛ ارزیابی وضعیت شرکت کنندگان در اثرات آموزشی؛ فرمول بندی معیارهای اثربخشی سیستم پیشنهادی اقدامات؛ دستور دادن به شرکت کنندگان در آزمایش در مورد روش و شرایط اجرای موثر آن (اگر آزمایش یک نفر را انجام نمی دهد)؛ پیاده سازی سیستم اقدامات پیشنهاد شده توسط نویسنده برای حل یک کار آزمایشی خاص (تشکیل ویژگی های خاص شخصی، تیم، و غیره)؛ رفع داده ها در مورد پیشرفت یک آزمایش بر اساس بخش های متوسط، مشخصه تغییرات در جسم تحت تاثیر یک سیستم تجربی اندازه گیری؛ مشخص کردن مشکلات و اشکالات معمول ممکن در طول آزمایش؛ ارزیابی هزینه های زمان، ابزار و تلاش های زمان فعلی.

مرحله نهایی این است که خلاصه را خلاصه کنید: شرح نتایج اجرای سیستم تجربی اندازه گیری ها (سطح نهایی کیفیت شکل، و غیره)؛ ویژگی های شرایطی که تحت آن آزمایش مطلوب بود (اجتماعی، آموزشی و مادی، بهداشتی، اخلاقی و روانشناختی، و غیره)؛ شرح ویژگی های موضوعات آزمایشی (معلم اجتماعی، معلمان، مربیان، و غیره)؛ داده ها در زمان صرف شده، تلاش و بودجه؛ نشانه ای از مرزهای استفاده از اقدامات تایید شده در طول آزمایش.

لازم به ذکر است که هنگام انجام مطالعات روانشناختی و آموزشی، یک روش پیچیده تر انجام یک آزمایش آموزشی امکان پذیر است. این روش برای بررسی دو یا حتی سه گزینه برای اندازه گیری ها برای انتخاب بهترین نتیجه در زمان کمتری فراهم می کند. . آزمایش برای بررسی بهینه سازی سیستم پیشنهادی اقداماتشامل مراحل زیر است:

- فرمول بندی معیارهای بهینه سازی سیستم پیشنهادی اقدامات از لحاظ اثربخشی آن، هزینه های زمان، ابزار و تلاش؛

- انتخاب گزینه های ممکن برای حل وظیفه تعیین شده قبل از آزمایشگاه (توسعه دو تا سه روش روش شناختی به مطالعه این موضوع آموزشی، توسعه چندین گزینه ممکن برای انجام اقدامات مختلف آموزشی و غیره)؛

- پیاده سازی گزینه های انتخاب شده در تقریبا مشابه شرایط (در دو تقریبا همان آمادگی گروه های آموزشی و غیره)؛

- ارزیابی اثربخشی برای هر یک از گزینه های تجربی؛

- ارزیابی تطبیقی \u200b\u200bتمام انواع تجربی؛

- انتخاب از انواع مختلف، که بهترین نتایج را در زمان کمتر، ابزار و تلاش، یا گزینه کارآمدتر با همان هزینه ارائه می دهد.

در مقابل محقق، دو سوال همیشه در آماده سازی آزمایش بوجود می آیند: نحوه اجرای یک نماینده (نشان دهنده کل کل کل) نمونه ای از اشیاء تجربی است (چند نفر از افراد در آزمایش، چند نفر از معلمان باید در آن شرکت کنند، چند نهادهای آموزشی باید با کار تجربی و غیره تحت پوشش قرار گیرند؟ چه مدت آزمایش باید باشد؟

پاسخ یکنواخت به این سوالات امکان پذیر نیست، زیرا این معیارها به بسیاری از عوامل بستگی دارد - فرضیه ها، اهداف و اهداف آزمایش، پدیده هایی که باید مورد مطالعه قرار گیرند، روش های تحقیق انتخاب شده، نتایج ادعایی و غیره

با این حال، پیشنهاد می شود برخی از توصیه های عملیاین به محقق کمک خواهد کرد تا در حل این وظایف حرکت کند:

الف) تعداد افراد در گروه های کنترل و تجربی، از یک طرف، مطلوب است که تا آنجا که ممکن است (از آنجا که تنها در این مورد، با قابلیت اطمینان کافی، امکان اجتناب از تاثیر در نتیجه آن وجود دارد آزمایش غیر قابل کنترل، عوامل تصادفی به طور قابل توجهی آنها را تحریف می کنند و نتایج قابل اعتماد را دریافت می کنند) اما از سوی دیگر، این گروه ها نباید بیش از حد بزرگ باشند، زیرا در این مورد مدیریت تجربی به طور قابل توجهی پیچیده است. با این حال، اگر کیفیت کنترل و کنترل آزمایش بسیار موثر باشد، علم و تمرین تنها از عرض جغرافیایی آزمایش بهره مند می شوند.

در عین حال، نمونه آزمایشی باید کاملا نماینده باشد. اگر آزمایشی متوجه عدم امکان اجرای یک آزمایش گسترده شود، پس از آن، وظیفه مطالعه را محدود می کند و آن را برای مطالعه تعداد واقعی اشیاء و طبیعت آنها مشخص می کند. بنابراین، وظایف آزمایش و تعداد اشیاء موجود در آن نزدیک به یکدیگر مرتبط هستند و می توانند بر یکدیگر تاثیر بگذارند. با این حال، عنصر تعیین کننده هنوز وظایف آزمایش است که محقق در پیشبرد آن مشخص شده است. این آنها هستند که شخصیت لازم را تعیین می کنند.

علاوه بر این، محقق نیاز به محدود کردن تعداد اشیاء تجربی به حداقل لازم است. مهم است که انتخاب مناسب برای توجه به جزئیات موضوع تحقیقات مورد توجه قرار گیرد. بسیار مهم است که گروه تجربی معمول است - در حالت اولیه کیفیت آزمون از گروه کنترل تجاوز نمی کند.

هنگامی که به آزمایشات مربوط به مسائل آموزشی می آید، مواردی وجود دارد که تنها 30 تا 40 نفر در آزمایش دخیل هستند (با چنین نمونه ای امکان پردازش داده های آماری وجود دارد). معمولا در آزمایش باید با توجه به نوعی تیم تشکیل شده - کلاس کلاس درس، گروه سنی. اگر محقق پیشنهاد پیشنهادات برای کل گروه سنی را توسعه دهد، این آزمایش باید شامل نمایندگان هر سن فرد باشد.

بنابراین، نه، و هیچ کس، قالب، راه حل استاندارد در انتخاب تعداد اشیاء تجربی وجود دارد. با این حال، مهم است که بدانید و به یاد داشته باشید که همیشه در هنگام انجام یک مطالعه اجتماعی و آموزشی، لازم است که نمایندگی نمونه را ثابت کنیم، هر دو از دیدگاه نمایندگی همه دسته های موضوعات و از لحاظ عینیت نتایج که می تواند در طول کار آزمایشی به دست آید.

در همین حال، لازم است که نه تنها از کمبیت تعداد اشیاء انتخاب شده برای آزمایش، بلکه از شدت این تعداد هشدار دهیم، زیرا در مورد دوم، آزمایشگر بسیار غرق شده است، هیچ گونه تحلیل عمیقی از آن استفاده نمی کند آزمایش و ارائه توصیه های کم رنگ؛

ب) تعریف لازم مدت زمان آزمایش لازم به ذکر است که این امر منجر به یک دستورالعمل علمی مشابه می شود، برای غلبه بر نقش و اهمیت عوامل آموزشی فردی. بیش از حد بلند مدت محقق را از حل وظایف دیگر منحرف می کند، شدت کار کار را افزایش می دهد. بنابراین، در هر مطالعه، لازم است به طور خاص حداقل مدت زمان لازم را اثبات کنید.

در ابتدا، این امکان وجود دارد، با تجزیه و تحلیل تجربه پیشین انجام آزمایش های مشابه که نتیجه گیری های علمی و عملی درست انجام شد؛ ثانیا، با همبستگی هدف و وظایف آزمایش با مدت زمان مورد نیاز آن.

افزایش، مهم است که نشان دهیم که نتایج آزمایشات آموزشی در مطالعات روانشناختی و آموزشی نباید مطلق باشد. آنها لزوما نیاز به تقویت و تأیید با استفاده از سایر روش های علمی آموزش و پرورش و روانشناسی دارند. اثربخشی کار تجربی در یک دوره تعیین کننده بستگی به مهارت محقق، تجهیزات روش شناختی و روش شناسی آن دارد.

"آزمایش آموزشی"

4. Eateups از آزمایش آموزشی

فهرست مراجع

1. تأثیرات آزمایشی آموزشی

کلمه "آزمایش" (از لات. آزمایشگاهی - "نمونه"، "تجربه"، "test"). تعاریف بسیاری از مفهوم "آزمایش آموزشی" وجود دارد.

یک آزمایش آموزشی یک روش دانش است، که پدیده های آموزشی، حقایق، تجربه مورد بررسی قرار می گیرند. (m.n. shotka).

آزمایش آموزشی آموزشی یک سازمان ویژه از فعالیت های آموزشی معلمان و دانش آموزان برای تأیید و توجیه پیش فرض های نظری پیش از آن یا فرضیه ها است. (I.F. Kharlamov).

یک آزمایش آموزشی، یک تجربه علمی ارائه شده در تحول فرآیند آموزشی است که دقیقا به دلیل شرایط به حساب می آید. (I.P. Podlavy).

آزمایش آموزشی مداخله ای مداخله فعال محقق در پدیده آموزشی است که توسط آنها به منظور باز کردن الگوهای و تغییرات در شیوه های موجود مورد مطالعه قرار گرفته است. (yu.z. kushner).

تمام این تعاریف مفهوم "آزمایش آموزشی" حق دارند، به نظر ما، به نظر می رسد، همانطور که آنها توسط ژنرال فکر می کنند که آزمایشات آموزشی یک سیستم علمی مبتنی بر علمی و به خوبی فکر می کنند سازماندهی یک فرآیند آموزشی است ، با هدف باز شدن یک دانش آموزشی جدید، بررسی و توجیه پیش فرض های علمی پیش از توسعه، فرضیه ها را بررسی و توجیه می کند.

2. آزمایش آموزش و پرورش VIDA

بسته به هدف که آزمایش مورد آزار و اذیت قرار می گیرد، تشخیص می دهد:

1) این بیانیه، که مسائل مربوط به نظریه و شیوه های آموزشی را که واقعا در زندگی وجود دارد، مطالعه می کند. این آزمایش در ابتدای مطالعه انجام می شود تا به منظور شناسایی هر دو طرف مثبت و منفی به مشکل مورد مطالعه؛

2) روشن کردن (تأیید) زمانی که فرضیه ایجاد شده در فرایند درک مشکل بررسی شده است؛

3) تبدیل خلاق، در فرایندی که فناوری های آموزشی جدید ساخته شده اند (به عنوان مثال، محتوای جدید، فرم ها، یادگیری و روش های آموزشی معرفی می شوند، برنامه های نوآورانه، برنامه های درسی، و غیره) معرفی می شوند. اگر نتایج موثر باشد وفرضیه تایید شده است، داده های به دست آمده تحت تجزیه و تحلیل علمی و نظری بیشتر قرار می گیرند و نتیجه های لازم انجام می شود؛

4) کنترل مرحله نهایی مطالعه یک مشکل خاص است؛ هدف آن، اولا، بررسی نتیجه گیری های به دست آمده و روش های توسعه یافته در عمل آموزشی جمعی؛ ثانیا، تطبیق روش شناسی در کار سایر موسسات آموزشی و معلمان؛ اگر آزمایش کنترل تایید نتیجه گیری شود، محقق نتایج به دست آمده را خلاصه می کند که به مالکیت نظری و روش شناختی تعلیم و تربیت تبدیل می شود.

اغلب انواع آزمایش های اختصاصی مورد استفاده قرار می گیرند به طور جامع استفاده می شوند، پارادایم متوالی متوالی (مدل) مطالعه را تشکیل می دهند.

مکان ویژه در روش مطالعات آموزشی اشغال شده آزمایش های طبیعی و آزمایشگاهی.

طبیعی در شرایط طبیعی - به شکل درس های عادی، فعالیت های فوق العاده ای انجام می شود. ماهیت این آزمایش این است که محقق، تجزیه و تحلیل آن ها یا سایر پدیده های آموزشی، به دنبال ایجاد موقعیت های آموزشی به گونه ای است که جنبش های معمول دانش آموزان و معلمان را نقض نمی کنند و به این معنا طبیعی بود. هدف از یک آزمایش طبیعی اغلب برنامه ها و برنامه ها، کتاب های درسی و کمک های آموزشی، روش ها و فرم های آموزشی و آموزش و پرورش است.

در تحقیقات علمی انجام شده و آزمایش آزمایشگاهی. در مطالعات آموزشی، به ندرت مورد استفاده قرار می گیرد. ماهیت آزمایش آزمایشگاهی این است که شامل ایجاد شرایط مصنوعی برای تأثیر بسیاری از عوامل کنترل نشده، دلایل مختلف و دلایل ذهنی برای به حداقل رساندن آن است.

یک نمونه از یک آزمایش آزمایشگاهی که عمدتا در Didactics استفاده می شود، می تواند آموزش تجربی یک یا یک گروه کوچک از دانش آموزان مطابق با یک روش خاص توسعه یافته باشد. در طول آزمایش آزمایشگاهی، بسیار مهم است که بدانیم، فرآیند مورد مطالعه به روشنی ترسیم شده است، امکان اندازه گیری های عمیق تر، استفاده از مجموعه ای از ابزار و تجهیزات فنی خاص امکان پذیر است. با این حال، لازم است که محقق را بدانیم و این واقعیت که آزمایش آزمایشگاهی واقعیت آموزشی را با این واقعیت ساده می کند که در شرایط "خالص" انجام می شود. این مصنوعی از وضعیت تجربی است که کمبود آزمایش آزمایشگاهی است. خروجی یکی: لازم است به اندازه کافی مراقبت شودنتایج خود را تفسیر کنید. بنابراین، الگوهای روشن (وابستگی ها، روابط) باید در شرایط اضطراری مورد آزمایش قرار گیرد، در شرایطی طبیعی است که ما می خواهیم آنها را توزیع کنیم. این کار با تایید گسترده با استفاده از یک آزمایش طبیعی یا سایر روش های تحقیقاتی انجام می شود.

قبل از ادامه به آزمایش، محقق عمیقا منطقه ای از دانش را بررسی می کند که به اندازه کافی در آموزش و پرورش مورد مطالعه قرار نمی گیرد.

شروع یک آزمایش، محقق به طور کامل فکر می کند هدف خود را، وظیفه، تعیین هدف و موضوع تحقیق، برنامه تحقیقاتی، پیش بینی نتایج شناختی ادعا می کند. و تنها پس از آن، او برنامه ریزی (مراحل) آزمایش خود را آغاز می کند: ماهیت تحولات که باید به عمل معرفی شود؛ فکر کردن به نقش آن، محل آن در آزمایش انجام شد؛ به نظر می رسد مجموعه ای از دلایل موثر بر اثربخشی فرآیند آموزشی؛ قصد دارد تا حقایق حقایق را که قصد دریافت در آزمایش و راه های پردازش این حقایق را در نظر بگیرد، حساب کند.

محقق بسیار مهم است که بتواند روند کار آزمایشی را پیگیری کند. این ممکن است: انجام بر اساس دولت (منبع)، روشن کردن، برش های تبدیل؛ تثبیت نتایج فعلی در اجرای فرضیه؛ انجام کاهش نهایی؛ تجزیه و تحلیل نتایج مثبت، و همچنین منفی، تجزیه و تحلیل نتایج غیر منتظره و جانبی آزمایش.

2. تعیین الگوهای فرآیند آموزشی؛

3. حسابداری برای شرایط تشکیل و توسعه فرد؛

4. تشخیص عوامل موثر بر اثربخشی یادگیری؛ 5. ورود به مشکلات جدید آموزشی؛

6.Fortation یا رد فرضیه ها؛

7. توسعه طبقه بندی (درس، روش های یادگیری، انواع درس ها)؛ 8. تجزیه و تحلیل بهترین شیوه های یادگیری، تربیت و غیره

نتایج آزمایشات آموزشی دارای یک ساختار رایج است. این شامل سه جزء مکمل است: یک هدف، تبدیل و مشخص کردن.

1. جزء فهرست نتایج حاصل از نتایج به دست آمده در سطوح مختلف باز می شود. این توصیف را می توان در سطوح عمومی علمی یا عمومی به تولید انجام داد و نمایانگر آن بودانواع مختلف دانش (فرضیه، طبقه بندی، مفهوم، تکنیک، پارادایم، جهت، توصیه، شرایط، و غیره).

2. مولفه Weothing - افشای تغییرات ناشی از یک جزء عینی، نشان دهنده افزودنیهای، پالایشگاه ها یا سایر تحولات است که می تواند در آن رخ دهد.

هنگام تعیین نتایج آزمایش تبدیل، لازم است به یاد داشته باشید، به عنوان مثال:

1. آیا محقق یک روش جدید آموزش یا آموزش را توسعه داد؛
2. آیا شرایط برای بهبود کارایی فرآیند یادگیری تعیین شد؟
3. آیا اصول نظری یا روش شناختی نشان داده شده است؟
4. مدل فرآیند توسعه را ارائه داد؛
5. آیا اثربخشی عملکرد مدل فعالیت های آموزشی معلم کلاس و غیره

3. جزء ایجاد شرایط، عوامل و شرایطی های مختلف را مشخص می کند که در آن تغییرات مولفه هدف و تحول رخ می دهد:

• مشخص کردن محل و زمان، در مرزهایی که انجام می شود؛
• مشخص کردن شرایط لازم برای یادگیری، آموزش و توسعه دانشجویی؛
• لیستی از روش های مورد استفاده در آموزش، اصول، روش های کنترل به دست آمده؛
• روشن کردن رویکردها برای حل یک مشکل آموزشی خاص.

لازم به دانستن این است که تمام اجزاء به طور متقابل یکدیگر را تکمیل می کنند، و نتیجه تحقیق را به طور کلی مشخص می کنند.

ضروری است که ارائه نتیجه یک مطالعه در قالب سه اجزای متصل به ساختار تشکیل دهنده ساختار، امکان را فراهم می کند:

اول، توصیف نتایج کار علمی با موقعیت های روش شناختی یکنواخت، برای شناسایی تعدادی از روابط که دشوار است برای تشخیص در راه معمول؛

ثانیا، فرمول بندی و روشن کردن الزامات توصیف نتایج فردی. به عنوان مثال، اگر هدف از این مطالعه، سازماندهی هر فرآیند (یادگیری، آموزش)، سپس در وظایف مطالعه، تمام اجزای آن باید لزوما وارد شود.

برای فرایند آموزش، آموزش این اجزاء عبارتند از: نشان دادن اهداف نهایی و متوسط، برای رسیدن به آن که فرایند هدایت می شود؛ ویژگی های محتوا، روش ها و فرم های مورد نیاز برای پیاده سازی روند؛ تعریف شرایطی که در آندرآمد حاصل از روند، و غیره اگر هر یک از اجزای عناصر از دست رفته، ضعیف در وظایف منعکس شده، روند (یادگیری، آموزش) را نمی توان افشا کرد و شرح داده شده است. در نتیجه، تمام این عناصر باید در نتایج مطالعه منعکس شود. در غیر این صورت، هدف به دست نخواهد آمد.

3. آزمایش Padagogical

آزمایش آموزشی تعدادی از وظایف را حل می کند:

· ایجاد ارتباطات غیر تصادفی بین تاثیر محقق و به دست آمده با نتایج؛ بین شرایط خاص و اثربخشی به دست آمده در حل مشکلات آموزشی؛

· مقایسه بهره وری از دو یا چند نوع از تأثیر روانشناختی و آموزشی و انتخاب آنها از اثربخشی مطلوب، زمان، زمان متصل به تلاش های مورد استفاده توسط ابزار و روش ها؛

· تشخیص ارتباطات علمی، طبیعی بین پدیده ها، ارائه آنها در فرم های با کیفیت بالا و کمی؛

در میان مهمترین شرایط برای اثربخشی آزمایشات آموزشی می تواند اختصاص یابد:

· مقدماتی، تجزیه و تحلیل نظری کامل از پدیده مورد مطالعه، تاریخچه، مطالعه تمرینات آموزشی جمعی برای حداکثر محدود شدن میدان آزمایش و وظایف آن؛

· مشخصات فرضیه ها از لحاظ تازگی، غیر معمول، تناقضات در مقایسه با گیاهان آشنا، دیدگاه ها؛

· فرمول پاک کردن وظایف آزمایش، توسعه ویژگی ها و معیارهایی که نتایج، پدیده ها، معنی ها، و غیره ارزیابی می شود؛

· تعریف صحیح حداقل تعداد لازم، اما کافی از اشیاء آزمایشی، با توجه به اهداف و اهداف آزمایش، و همچنین حداقل مدت زمان لازم انجام آن؛

· توانایی سازماندهی در دوره آزمایشی یک گردش مداوم اطلاعات بین محقق و شیء آزمایش، که هشدار می دهد کار و یک طرفه توصیه های عملی، مشکلات در استفاده از نتیجه گیری. محقق این فرصت را به این نکته امکان نمی دهد که به پیام های مربوط به ابزار و روش ها، نتایج استفاده از آنها محدود شود، و برای باز کردن مشکلات احتمالی در طول تاثیرات روانی و آموزشی، حقایق غیر منتظره، جنبه های مهم، تفاوت های ظریف، جزئیات، پویایی پدیده مورد مطالعه قرار گرفت؛

· اثبات در دسترس بودن نتیجه گیری های ساخته شده از مواد از مواد و توصیه ها، مزایای آنها نسبت به تصمیمات سنتی و آشنا.

4. خوردن آزمایش

برگزاری یک آزمایش آموزشی شامل سه مرحله اصلی کار می شود.

مرحله اول - آماده سازی. این شامل راه حل وظایف زیر است: فرمول بندی فرضیه، یعنی این موقعیت، نتیجه گیری در مورد صحت آن باید بررسی شود، انتخاب شماره مورد نیاز اشیاء تجربی (تعداد افراد، گروه های آموزشی، موسسات آموزشی، و غیره)؛ تعیین مدت زمان مورد نیاز؛ توسعه روش شناسی برای اجرای آن؛ انتخاب روش های علمی خاص برای مطالعه وضعیت اولیه شیء آزمایشی، پرسشنامه، مصاحبه، ارزیابی متخصص و غیره است. بررسی در دسترس بودن و اثربخشی تکنیک تجربی توسعه یافته بر تعداد کمی از افراد؛ تعریف نشانه هایی که می تواند تغییرات در شیء تجربی را تحت تاثیر تأثیرات آموزشی مربوطه قرار دهد.

مرحله دوم رفتار مستقیم آزمایش است. این مرحله باید به سوالات مربوط به اثربخشی مسیرهای جدید، بودجه و روش های معرفی شده توسط آزمایشگر در عمل روانشناختی و آموزشی پاسخ دهد. در اینجا یک وضعیت تجربی ایجاد شده است، ماهیت آن شرایط آزمایشی داخلی و خارجی است، زمانی که وابستگی مورد مطالعه قرار گیرد، الگوی صرفا، "بدون ناخالصی" تاثیر عوامل تصادفی و کنترل نشده است.

در این مرحله، محقق به طور مداوم وظایف زیر را حل می کند: مطالعه وضعیت اولیه شرایطی که آزمایش انجام می شود؛ ارزیابی وضعیت شرکت کنندگان در اثرات آموزشی؛ فرمول بندی معیارهای اثربخشی سیستم پیشنهادی اقدامات؛ دستور دادن به شرکت کنندگان در آزمایش در مورد روش و شرایط اجرای موثر آن (اگر آزمایش یک نفر را انجام نمی دهد)؛ پیاده سازی سیستم اقدامات پیشنهاد شده توسط نویسنده برای حل یک کار آزمایشی خاص (تشکیل دانش، مهارت ها یا آموزش و پرورش ویژگی های خاص شخصیت، تیم و غیره)؛ رفع داده ها در مورد پیشرفت یک آزمایش بر اساس بخش های متوسط، مشخصه تغییرات در جسم تحت تاثیر یک سیستم تجربی اندازه گیری؛ مشخص کردن مشکلات و اشکالات معمول ممکن در طول آزمایش؛ ارزیابی هزینه های زمان، ابزار و تلاش های زمان فعلی.

مرحله نهایی این است که خلاصه را خلاصه کنید: شرح نتایج پیاده سازی سیستم تجربی اقدامات (وضعیت نهایی سطح دانش، مهارت ها، مهارت ها، سطح دانش آموزان و غیره)؛ مشخصه شرایطی که تحت آزمایش قرار می گیرند، نتایج مطلوب (آموزشی و مطالعاتی، بهداشتی، اخلاقی و روانشناختی، و غیره)؛ شرح ویژگی های موضوعات آزمایشگاهی (معلمان، مربیان، و غیره)؛ داده ها در زمان صرف شده، تلاش و بودجه؛ نشانه ای از مرزهای استفاده از اقدامات تایید شده در طول آزمایش.

فهرست مراجع

1. Zagognaminsky، V.I. روش شناسی و روش های تحقیق روانشناختی و آموزشی: مطالعات. راهنمای مطالعات بالاتر. ped موسسات آموزشی / v.I. Zagognaminsky، R. Attakhanov. - M.، 2006.

2. Zagognaminsky، V.I. روش شناسی و روش تحقیقات اجتماعی اجتماعی / V.I. pormena - Tyumen، 2001.

3. مقدمه B. تحقیق علمی در آموزش و پرورش مطالعات. راهنمای دانش آموزان موسسات آموزشی / yu.k. بابانسکی، v.i. Zhuravlev، V.K. گل رز - M. 2008.

4. گواهی Slovar از Pedagogy. تحت نسخه عمومی P.I. Bidcisters متر: حوزه، 2004.

- این یک تجربه تحول علمی علمی است که دقیقا به عنوان شرایط به حساب می آید.

بر خلاف روش ها فقط ثبت نام آنچه در حال حاضر وجود دارد، آزمایش در آموزش و پرورش این طبیعت خلاقانه است. به عنوان مثال، یک روش آزمایشی، راهی برای تمرین تکنیک های جدید، روش ها، فرم ها، سیستم های آموزشی ایجاد می کند.

آزمایش آموزشی می تواند پوشش دهد گروهی از دانش آموزان، کلاس، مدرسه یا مدارس چندگانه. نقش تعیین کننده ای در آزمایش متعلق به فرضیه علمی است. مطالعه این فرضیه، یک نوع انتقال از رعایت پدیده ها به افشای قوانین توسعه آنها است. قابلیت اطمینان نتایج تجربی به طور مستقیم بستگی به رعایت شرایط آزمایشی دارد.

انواع آزمایش های آموزشی بسته به هدف:

• آزمایشی بیانیه ای که در آن پدیده های آموزشی موجود مورد مطالعه قرار می گیرند؛
• تأیید تایید آزمایش زمانی که فرضیه ایجاد شده در فرایند درک مشکل بررسی می شود؛
• خلاق، تبدیل، آزمایش، در فرایندی که پدیده های آموزشی جدید ساخته شده است، تشکیل می شود.

در محل برگزاری تشخیص آزمایش های آموزشی طبيعي و آزمايشگاهي.

طبیعی یک آزمایش آموزشی یک تجربه علمی سازمان یافته از آزمایش فرضیه ها بدون نقض فرآیند آموزشی است. اشیاء آزمایش طبیعی اغلب برنامه ها و برنامه ها، کتاب های درسی و کمک های آموزشی، تکنیک ها و روش ها و فرم های آموزشی را تشکیل می دهند.

آزمایشگاه آزمایش آموزشی آموزشی زمانی که لازم است هر گونه سوال خاصی را بررسی کنید یا اگر آن را به طور کامل مشاهده از موضوع برای به دست آوردن اطلاعات لازم، در حالی که آزمایش به شرایط تحقیق خاص به تعویق افتاده است.