پتانسیل دانش آموز اجرای پتانسیل ویژه دانش آموز در فرآیند شکل دادن به حرفه ای Gaponova Galina Ivanivna. تجزیه و تحلیل مشکل حرفه گرایی و تخصص بالقوه

UDC 378+159.9 doi: 10.20310/1810-231X-2017-16-4-102-105

پتانسیل عالی دانشجویی: فرصت هایی برای توسعه با چنین VNZ

پروسولوپووا ناتاتیا اولکساندریونا

دانشگاه دولتی کورسک، روسیه، m. Kursk پست الکترونیکی: [ایمیل محافظت شده]

این مقاله به بررسی تغییرات در سیستم آموزش عمده مرتبط با روند جهانی شدن و دگرگونی حوزه اجتماعی و اقتصادی می پردازد. تغییر نقش دانشگاه ها و عملکرد دانشگاه در عصر جهانی شدن ترسیم شده است. احتمالات بررسی می شود فعالیت های قبلیمن یک تشکیلات جدید در آموزش حرفه ای فارغ التحصیل دارم. تجزیه و تحلیل تغییرات لازم در روند آموزشی، که به تحقق پتانسیل های آینده دانش آموزان کمک می کند.

کلمات کلیدی: پتانسیل آینده، دانشجو، جهانی شدن، آموزش عالی، شایستگی های پیشرفته

پارادایم مدرن سیستم روسیروشن کردن توسعه تخصص یک فارغ التحصیل دانشگاه به عنوان موضوع فعال فعالیت حرفه ای. دلیل اصلی اصلاح نظام آموزش حرفه ای، دگرگونی نوآورانه گالری اجتماعی و اقتصادی بود. سطح بالای آموزش تئوری دیگر قادر به ایجاد رقابت در بازار کار برای فارغ التحصیلان دانشگاه نیست، این یک مفهوم شناخته شده برای ورود به گذشته است. مهمترین چیز برای موضوع فعالیت حرفه ای، شکل گیری مهارت های اولیه جهانی، توانایی تسلط مستقل است. مواد جدید، ساختمان منطقی سازماندهی فعالیت های خود را در ذهن از کمبود ساعت

یکی دیگر از دلایل اصلاح نظام آموزشی در دهه اخیر، جهانی شدن است که به معنای «محصورات اولیه» بین قدرت‌ها است، به گونه‌ای که فرآیند یکپارچگی در سطح یکسان فرهنگی، اقتصادی و سیاسی انجام شود. استانداردهای نورپردازی جدید نسل سوم استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال با رویکردی جدید به نتایج فرآیند روشنایی به روز می شوند. V.I. Blinovim و M. V. Artamonova پنج نتیجه انبار اصلی آموزش حرفه ای را مشاهده کردند:

قالب گیری مهارت های حرفه ای اساسی؛

Vihovannya ویژه، نظر ساختمان برای اتخاذ تصمیم.

Vihovannya tsіnіsnogo stavlennja به professіynoї diyalnostі و dosvіdu vyvіshennya zavdan، moldovannya professіynyh و انگیزه іtelektualnyh;

آگاهی از اهمیت اقتصادی آن سطح از تقاضا برای نیروهای جدید؛

تمایل به روشنایی بدون وقفه، ساختن به توسعه مستقل پروژه های جدید، به عنوان اگر آنها آویزان "اقتصاد فردا".

ارزش های آینده توسط استانداردهای آموزشی جدید از نظر شایستگی ها تعیین شد. pіdkhіd صالح انتقال تشکیل ساختمان یک دانشجوی فارغ التحصیل به یک تفسیر مستقل از وظایف رسمی، حرفه ای، سازمانی، اجتماعی بر اساس دانش آشکار، کاهش آن گواهی تشکیل شده است.

عصر جهانی شدن در حال تغییر نقش دانشگاه ها در جامعه است. مانند قبل، دانش بنیادی به عنوان یک ارزش مطلق، به عنوان یک "تصویر علمی از جهان"، سپس در حمایت از دانش با ارزش و اقتصادی، در قالب انتزاع و هدف قرار دادن یک نتیجه خاص مشاهده شد. دانشگاه ها می توانند با تبادل دانش و دیدگاه های پیشرفته به مراکز ارتباطی برای موفقیت، تجارت و قدرت تبدیل شوند مشکلات جهانی، مراکز ادغام کار، تکریم و پیگیری،

حمام ایده های نوآورانه و فناوری های جدید». "مفهوم توسعه فعالیت های بلندمدت و نوآورانه در دانشگاه های روسیه" برای صحبت در مورد نیاز به گنجاندن کار آکادمیک در فعالیت طولانی مدت، زیرا گناه آن است که به عنوان اولویت کار علمی در نظر گرفته شود. در نتیجه در کار افزایش بی وقفه تلاش درازمدت دانشگاه با روش تامین جایگاه مولد ایده ها و تحولات کاربردی مورد تقاضای جامعه کنونی هیچ وقفه ای وجود ندارد.

برای تغییر نقش دانشگاه، آن فارغ التحصیل VNZ احترام خود را به N. Є رها کرد. پوکروفسکی نویسنده روند میان رشته‌ای و تشویق را می‌بیند، که دانش بنیادی علم آواز در یک وضعیت ناب در عصر جهانی شدن دیگر پیشرفته نیست. Vіdpovіdno VNZ می تواند (به یک دانش آموز) از برنامه های بین رشته ای، آن vikladach، متخصص در بسیاری از summіzhny galuzah، که به راحتی برای مخاطبان از هر نوع دنبال می شود، پشتیبانی کند. در بیشتر موارد، اهمیت کار مستقل دانش آموزان در حال افزایش است، علاوه بر این، تعداد سال های اولیه در کلاس به حداقل می رسد. در پیوند با daedals cym، ولگردهای بزرگ با برنامه های هدایت از راه دور، پلتفرم های مختلف نورپردازی مجازی پر شده است. من vinikaє راه جدید به دانشگاه در زمینه جهانی شدن - برای هر دانش آموز، دانشگاه و فارغ التحصیل می تواند به سرعت در دسترس است. به همین دلیل دانشگاه موظف است فرصت های یادگیری را برای خودسازی خلاقانه و شرکت در پروژه ها و مسابقات بعدی فراهم کند.

چگونه برای نشان دادن اصلاحات در سیستم آموزش عمومی در بقیه دهه، آن را بیشتر و بیشتر مربوط به توسعه fahivtsya، ساختن یک کار حرفه ای شایسته در ذهن vimog بدون وقفه به پزشک می شود. در ارتباط با این، تغییراتی در روندهای کلیدی در سیستم آموزش حرفه ای وجود دارد، و در عین حال: جهت گیری دانشجوی فارغ التحصیل در توسعه مستقل روش ها و فن آوری های جدید، تحرک اجتماعی و حرفه ای، و آمادگی برای حرفه ای شدن موفقیت آموزش دانش آموزان به درجه بعدی فعالیت بدون هیچ واسطه ای به پتانسیل تخصص و توانایی بستگی دارد

گل رزم را در فضای باز آویزان می کنم.

البته، آموزش استانداردهای آموزشی ایالتی فدرال در سال 2011 آغاز شد، و افزایش قابل توجهی در کار علمی و علمی پیشرفته دانش آموزان جوان (این ایده توسط L. N. Makarova، I. A. Sharshov، O. A. Chuvgu-nova و دیگران پشتیبانی می شود) قبلاً مشاهده شد. ، nі. روزی دلیل این پدیده بدون سیستم واحدی برای ارزیابی کیفیت فعالیت علمی و بلندمدت دانشگاه که خود دانشمندان می توانند بی احترامی به کار مهم دانشگاه بیافزایند روزی بیاید. دانشگاه علاوه بر این، مهم است که سیستم فعلی آموزش عالی با هدف توسعه آموزش بهتر و شروع یک کار بلند مدت و همچنین تغذیه توسعه یک پتانسیل بلند مدت بدون احترام باشد. با توجه به اینکه دلیل دیگر دلیل اصلی است، ما ویژگی های اثر را با هدف شکل گیری متخصص-تاریخ آینده تحلیل می کنیم.

هدف از کار این است که آمادگی برای آخرین فعالیت دانش آموزان به دلیل مادر شهر از اولین روزهای آموزش در VNZ است. آمادگی برای فعالیت طولانی مدت یک فارغ التحصیل - بشردوستانه تخصص سیستمی آموزش است که موفقیت فعالیت حرفه ای بلند مدت را تضمین می کند. در شناسایی ما، شکل گیری آمادگی برای آخرین وظیفه در VNZ موثرتر خواهد بود، زیرا روند شروع در مرحله cob از وظایفی با یک شغل حرفه ای، موقعیت های حرفه ای و خلاقانه الهام گرفته می شود. پایه های اولیه آمادگی تا آخرین درجه فعالیت در روند آموزشی دوره متوسطه و همچنین در دانشگاه و در پتانسیل بیشتر آموزش استثنایی گذاشته می شود.

Doslіdnitsky دانشجوی potentsіal - تسه іntegralna vlastivіst osobistostі scho در vіdobrazhaє sukupnіst vazhlivih برای sub'єkta doslіdnitskoї dіyalnostі resursіv (doslіdnih، metodologіchnih، منعکس کننده، CREATIVE umіn و takozh neobhіdnih osobistіsnih yakostey) بر اساس SSMSC از Je vihіdnoyu برای formuvannya doslіdnitskih kompetentsіy در vuzі. "پایه-

حجم» به پتانسیل تفکر تحلیلی، تفکر تأملی و خلاقیت دانش آموز. کار برای توسعه اینها مستقیماً در تنظیمات اصلی آموزش حرفه ای متوسط ​​و متوسط ​​ایجاد می شود و متقاضی با همان "توشه" پتانسیل آینده به دانشگاه می آید. هدف اصلی کار دانشگاه شکل دادن به انگیزه های حرفه ای و بلندمدت پایدار و طراحی مسیر روشنایی برای توسعه پتانسیل آینده دانشجو است. Oskolki vihіdniy rіven tsgogo پدیده vsіh، hto nachaєtsya، razny، مسیر روشنایی به _individually-special character.

Specifіka در فرآیند بازدارندگی، پنهان شده توسط formwhan از Dzlivіdnitsky Compets، در همان دانشجو، دانش آموز Vistupin بر سر نقش PUT-ON'KTA، و Riota Priyti سیستماتیک شده است، و نورد sub' єkta Materiva، Bachiti، Nyoma Podrichchia، Zdyysnyuvati. بدیهی است که برای توسعه پتانسیل های آینده دانش آموز، توسعه روش های تدریس فعال ضروری است.

در وهله اول برای رشد خلاقیت و خوداتکایی فکر، دیدن حل تکالیف در پشت شفاف یا الگوریتم ضروری است، به طوری که وقتی مشکل پوستی حل شد، مطالعه بر اساس آن انجام شود. در تجزیه و تحلیل داده های آشکار، و واضح است که هیچ اطلاعاتی وجود ندارد. مهمتر از همه، مهم است که روش کار را شلیک کنید، و همه دانش آموزان سرنوشت توافق شده را نمی گیرند. در اینجا برای معلم مهم است که به شکل گفتگوی اولیه به گونه ای فکر کند که مخاطب شنوندگان منفعل کمتری داشته باشد تا فرآیند اولیه را با موقعیت های مشکل-ابتکاری و خلاقانه یادآوری کند.

از جهاتی دیگر، مهم است که توسعه تفکر انتقادی، آغازهای خودتنظیمی و خودکنترلی را مشخص کنیم تا به ما امکان دهد تا آخرین شواهد علمی و اخیر را ایجاد کنیم و برای تحولات اولیه و آینده برنامه ریزی کنیم.

و ثالثاً باید گام به گام برای افزایش سطح اتکا به نفس در کار با مواد اولیه، ارتقای تکالیف خلاقانه و آتی فردی اقدام کرد. کارایی مستقل

کار دانش آموزان به طور قابل توجهی به جلو می رود، زیرا بوی تعفن در مورد ناهمواری کار انجام شده، در مورد راکد بودن مطالب حذف شده آشکار می شود (نتایج را می توان در دوره سخنرانی، در کمک روشمند یا در بخش بررسی کرد. آماده سازی ارائه، انتشار). علاوه بر این، کنترل فرآیند vikonannya zavdan، کمک گهگاهی به دانش آموز در زمان مصرف مهم است.

به این ترتیب می توانیم دانشجو را به فضای اولیه و پیش لغزشی دانشگاه ارتقا دهیم و در مرحله اول اهمیت ویژه ای برای رشد گنوچکست، خلاقیت، تفکر انتقادی قائل شویم و در عین حال گام به گام سطح دانش را افزایش دهیم. اعتماد به نفس و میل ایده های اصلیمن ابتکار عمل را با رویکرد کسی که قبل از پایان روز یاد می گیرد ایجاد می کنم. Ovіshniyti Formuvna Doslіdnitsky Competsii در Studentiv، Mozhlessly، من را به راست روستای Vіdniko نگاه می کنند، allee، Alla، من با دقت cherivati ​​نیستم، و Tsіnnіsne به نتیجه Dyalnosti گذاشته می شود، که محرک ها به شدت تکان نمی خورند. نتیجه، Yak به خود فرآیند.

بیا یه کیف بیاریم از یک سو، پارادایم کنونی روشنگری به سوی کمال و خودآرامی بی وقفه جهت انجام وظایف حرفه ای جدید است. در عین حال، روند جهانی شدن روشنایی حیاتی، در دسترس بودن و سهولت امنیت برنامه های روشنایی را دیکته می کند. اما برای یک رویکرد مشابه، توسعه پتانسیل قبلی تخصص با یک موضع احترام کنار گذاشته می شود.

ادبیات

1. Blinov V. I.، Artamonova M. V. آنچه از روسیه در قالب آموزش حرفه ای ضرب شده است. 2012. VIP. 1. س 291-308.

2. مفهوم توسعه فعالیت های پیشرفته و نوآورانه در دانشگاه های روسیه. آدرس اینترنتی: https://momgraphies.ru/en/book/section?id=4757

3. پوکروفسکی ن. ای. محصول فرعی جهانی شدن: دانشگاه ها با تغییرات رادیکال مواجه هستند // علم مدرن و مدرنیته. 2005. شماره 4. S. 148-154.

4. شارشوف I. A., Makarova L. N. فعالیت های علمی در زمینه نوسازی زیرساخت های از پیش موجود دانشگاه: مشکلات ارزیابی // پدیده ها و فرآیندهای اجتماعی و اقتصادی. 1391. شماره 7-8 (41-42). ز 225-230.

5. Chuvgunova O. A. تحقق پتانسیل آینده دانشجویان در ذهن فرآیند آموزش دانشگاه // بولتن دانشگاه سن پترزبورگ. 2015. سری 12. VIP. 1. ز 78-86.

6. Makarova L. N.، Korolova A. V. ویژگی های مناطق مشکل ساز برای توسعه تفکر انتقادی دانش آموزان در تخصص های بشردوستانه // اخبار دانشگاه آموزشی دولتی ورونزسکی. 2013. شماره 2 (261). ز 103-108.

1. Blinov V. I.، Artamonova M. V. در روسیه به عنوان یک "مالک" حرفه ای چه انتظاری داریم / / مسائل ثبت نام. 2012. VIP. 1. س 291-308.

2. مفهوم توسعه محقق "و فعالیت نوآورانه" در روابط روسیه. آدرس اینترنتی: https://monographies.ru/en/book/section?id=4757

3. Pokrovsky N. E. Side produkt globali-zatsii: universitety pered litsom radikal "nych izmenenij // Obshchestvenne nauki i modernity". 2005. شماره 4. S. 148-154.

4. شارشوف I. A., Makarova L. N. فعالیت علمی در زمینه نوسازی infrastruktúr dosledzhennyalskaya و دانشگاه: مشکلات بینایی 2012. شماره 7-8 (41-42). S. 225-230.

5. Chuvgunova O. A. اجرای دانش آموزان potentsiala محقق در usloviyakh obrazovatel "nogo protesesa vuza" // بولتن دانشگاه سنت پترزبورگ. 2015. سری 12. VIP. 1. س 78-86.

6. Makarova L. N., Koroleva A. V. Kahar - ویژگی های زمینه های مشکل ساز رشد اندیشه انتقادی دانش آموزان مدرسه در "بینی های" ویژه بشردوستانه // مجموعه مقالات دانشگاه آموزشی دولتی ورونژ. 2013.3.

پتانسیل پژوهشی دانشجویان: احتمالات توسعه در مؤسسه آموزش عالی مدرن

پروسولوپووا ناتالیا الکساندرونا

دانشگاه دولتی کورسک، روسیه، کورسک [ایمیل محافظت شده]

مطالب نویسنده به بررسی تغییرات در سیستم آموزش عالی، مرتبط با فرآیندهای جهانی شدن و دگرگونی های حوزه اجتماعی و اقتصادی، تغییر نقش دانشگاه ها و معلمان مؤسسه آموزش عالی در ارتباطات در دوران جهانی شدن، همچنین آموزش دانشگاه در مورد مراحل آموزش جدید و تجزیه و تحلیل تغییرات لازم در فرآیند آموزشی باعث ارتقای تحقق پتانسیل جستجوی دانش آموزان می شود.

کلیدواژه: پتانسیل پژوهشی، دانشجو، جهانی شدن، آموزش عالی، شایستگی های پژوهشی

پروسولوپووا ناتالیا اولکساندریونا، کاندیدای علوم تربیتی، دانشیار گروه تحلیل ریاضی و ریاضیات کاربردی کورسک دانشگاه دولتی، متر کورسک

پروسولوپووا ناتالیا الکساندرونا، کاندیدای آموزش، دانشیار گروه تحلیل ریاضی و ریاضیات کاربردی، مرکز دانشگاه، کورسک

چکیده پایان نامه در موضوع ""

گاپونووا گالینا ایوانیونا

به عنوان نسخه خطی

ії>зіь8В2Е

تحقق پتانسیل های ویژه دانش آموز در فرآیند شکل گیری حرفه گرایی

13 00 08 - نظریه و روش شناسی آموزش حرفه ای

کراسنودار 2007

این اثر در گروه مددکاری اجتماعی، روانشناسی و آموزش عالی موسسه آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه دولتی کوبان" اعطا شد.

kerіvnik علمی، کاندیدای علوم تربیتی، دانشیار

واسیلوفسکی ولودیمیر ایگناتوویچ

مخالف رسمی دکترای علوم تربیتی، استاد

ساژینا ناتالیا میخائیلیونا، دکترای علوم تربیتی، پروفسور ایگناتوا والنتینا ولودیمیریونا

سازمانی از مؤسسه آموزشی دولتی آموزش عالی حرفه ای "ایالت شویسکی

دانشگاه علوم تربیتی"

زاخیست در 26 می 2007 متولد می شود. در مورد سال دهم در جلسه آموزش ویژه به خاطر D 212 101 06 در دانشگاه دولتی کوبان به آدرس 350 040, m. Krasnodar, vul. استاوروپل، 149.

می توانید پایان نامه را از کتابخانه علوم دانشگاه دولتی کوبان دریافت کنید

دبیر علمی خدمت تخصصی سربازی

A N Kimberg

ویژگی های زاگالنا ربات ها

واقعی بودن مشکل مفاهیم کوتاه طبقه بندی شده Ospottіkh به رحمت ناتوانی سوسیالیست سوسیالیست، Yaki، RealіSyvyt Socialine، Zamennya "Bethi Sobistіsti" روانشناختی-Pedagoghnі Doszlіzhennya باز شده است. آموزش حرفه ایارتقای دانش‌آموختگان به حرفه‌آموزی، علاقه دانشجویان علوم را به مسئله حرفه‌گرایی و توسعه پتانسیل‌های ویژه دانشجویان افزایش داد.

E. E. Adakin، O. A. Blokha، V.V. Ignatova، M. I. Ridnyak، E.M. فرآیند آموزشیدر شکل گیری نیازهای دانش آموزان برای توسعه خود پتانسیل فیزیکی - L Yu Averina، LA Popova، MM Telemtaev، فرآیندهای یکپارچه برای شکل گیری حرفه ای بودن دانش آموزان - LD Deulina، A K. Kozibay، مشکلات شایستگی به عنوان حرفه ای بودن انبار - AL Fatikhova، VI Shapovalov ta in

برای درک آموزشی و روشن شدن زمینه موضوعی مسئله، مطالعه کار دانشمندان از گالری مطالعات بین رشته ای در مورد مطالعات آکمولوژیک و رشد یک متخصص گیاهی مهمتر است (AA Bodalov, AA Derkach, V G. Zazikin ، NV Kuzmina، LA Rudkevich، AK Markova، VN Markov)، در مورد نقش یک موقعیت حرفه ای ویژه معلم در توسعه پتانسیل های ذهنی دانش آموزان (VP Bederkhanova، IF Berezhna، AV Biloshitsky، NM Boritko، AK Osnitsky)، در مورد اهمیت رسانه روشنایی که در آن پتانسیل ویژه دانش آموز رشد می کند (I F Ametov، LD Berezhnova، G B Gorska)

روند توسعه حرفه ای تخصص در مرحله آموزش در دانشگاه از موقعیت های مختلف در زمینه ویژگی های زندگی دانشجو به عنوان مرحله مهمی از توسعه ویژه نگریسته می شود (K A. Abulkhanova-Slavska, BG Ananyev, AA Verbitsky ، SG Vershlovsky، LN Hranovsky، VG Lisovsky، L І Ru-vinskiy ta іn)، ماهیت مراحل و عوامل تعیین کننده در شکل گیری یک متخصص را به عنوان موضوع فعالیت آشکار می کند (L І Antsifirova، EF Zeєr، Є A Klimov. , AK Markova, LM Mitina, OV Kuzminkova), vyvchennya توسعه اعتماد به نفس حرفه ای به عنوان خط مرکزی فرآیند حرفه ای شدن (VN Koziev, T L Mironova, L M. Mitina, A I Shuteyko and ing), , FN Gonobolin ، EA Klimov، NV Kuzmina، LM Mitina، KK Platonov، MI Stankin، BM Teplov، VD Shadrikov).

تغذیه از وابستگی حرفه ای و شایستگی حرفه ای به دلیل N S. Glukhanyuk، S L Lenkov، Y Yu Pryazhnikova، R X Tugushev، S N Fedotov، L B Schneider و I، M A Dmitrieva، S A Druzhilov، E P Yrmolayev P Povarenkov است.

شکل‌گیری حرفه‌گرایی یا به عنوان تخصیص دانش، دانش، دانش، مهارت‌ها، توانایی‌های لازم برای فعالیت حرفه‌ای در نظر گرفته می‌شود (E A Klimov، A E Shcherbakov)، در غیر این صورت یک فرآیند است.

زمینه های توسعه و خودسازی تخصص (N S Pryazhnikov، F 3 Kabi-rev) یا هر دو رویکرد (N V Kuzmina، I N Semenov، E F Ze-єr)

صرف نظر از وجود مجموعه ای بزرگ از مشکلات آموزش حرفه ای، Nedostatno vivchenim از Je جنبه pedagogіchny formuvannya profesіonalіzmu دانش آموز در osnovі osobistіsnogo potentsіalu Vinikaє نمی نیاز tіlki در aktualіzatsії rolі osobistіsnogo potentsіalu در etapі ovolodіnnya profesіonalіzmom scho در sponukaє به rozrobki modelі realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu، آل هفتم در obґruntuvannі سیستماتیک іnstrumentarіyu scho در zabezpechuє formuvannya profesіonalіzmu

Sklalasya neobhіdnіst virіshiti superechnіst mіzh zadovolennyam provіdnih نیاز yunatstva در samopіznannі، aktualіzatsії osobistіsnih potentsіalіv (BG Ananєv، LS Vigotsky، E F Zeєr) که іsnuyuchoyu osvіtnoyu situatsієyu در دانشگاه sotsіalno-ekonomіchnogo profіlyu طریق distsiplіn vіdsutnіst، SSMSC خرس، profesіynoї pedagogіki، ماشین به رشد مهم، روش های خودسازی، عدم توسعه روش شناسی برای شکل گیری حرفه ای گری

موضوع مطالعه: شکل گیری حرفه ای گری در دانشگاه موضوع مطالعه: پتانسیل ویژه در فرآیند شکل گیری حرفه ای گری دانشجویان

نتایج متا: از نظر تئوری آموزش، توسعه و آزمایش مدل تحقق پتانسیل ویژه در فرآیند شکل‌دهی حرفه‌ای بودن دانش‌آموزان، طراحی روش‌شناسی برای شکل‌دهی حرفه‌ای بودن VNZ. فرضیه پیگیری:

ایمنی روشمند ناکافی فرآیند مارپیچی اولیه در توسعه پتانسیل ویژه دانش آموز، شاید روند شکل گیری حرفه ای را بهبود بخشد.

شکل گیری حرفه ای بودن دانش آموزان بر اساس توسعه یک پتانسیل خاص ممکن است چشم انداز موفقیت داشته باشد.

فرآیند توسعه حرفه ای مبتنی بر توسعه استقلال حرفه ای خاص است.

فن آوری ها و روش های آموزشی در حال بهبود هستند که از طریق اجرای وظایف حرفه ای حرفه ای را شکل می دهند.

روش شکل‌دهی حرفه‌ای بودن با برنامه آموزش دانش‌آموزان از طریق یک دوره آموزشی ویژه برای توسعه پتانسیل‌های ویژه گنجانده شده است.

کار اولیه-تصویری با هدف شکل دادن به حرفه ای بودن بر اساس توسعه یک پتانسیل خاص است

Zavdannya doslіdzhennya 1 Proanalіzuvati روانی pedagogіchnu lіteraturu که uzagalniti teoretichnі که metodichnі pіdhodi ساعت problemi profesіonalіzmu 2. Viznachiti sutnіst اساسی درک doslіdzhennya، نقش viyaviti osobistіsnogo potentsіalu در formuvannі profesіonalіzmu 3 Dati theoreticity obґruntuvannya modelі realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu که perevіriti її در robotі

4 توسعه و آزمایش روش‌شناسی برای شکل‌دهی حرفه‌ای بودن بر اساس توسعه پتانسیل ویژه و موفقیت در وظایف حرفه‌ای.

مبانی روش شناختی و نظری تحقیق بیان شده است

رویکردهای انسان‌گرایانه و انسان‌شناختی برای شناخت پدیده‌های آموزشی، رویکردهای روش‌شناختی عمیق، اصول سیستمی، پیچیده، ذهنی، بنیادی برای توسعه ویژه‌گی بر اساس نظریه LZ ویگوتسکی.

این تحقیق بر اصول روش شناختی رویکرد سیستمی در آموزش (VI Zagvyazinsky، N V. Kuzmina، VV Kraevsky)، موقعیت فلسفه و روانشناسی در مورد ظرفیت بالقوه افراد (BG Ananiev، LS Vigotsky، MS Kagan، IT Frolov) متمرکز است. ، B G Yudin)، نظریه روانشناختی و تربیتی آموزش حرفه ای (E F. Zejr، E A Klimov)

به عنوان یک مبنای نظری، مفهوم توسعه حرفه ای تخصص توسط K A Abulkhanova-Slavskaya، B G Ananyeva، A G Asmolov، A A Bodaleva، Yu M Zabrodina، E F. Zeyra، E A Klimova، T V Kudryavtseva، B F Lomova، V Ya Lyaudis اتخاذ شد. ، آ.ک. مارکوف، آ مازلو، NN Nechaev، NS Pryazhnikov، J Super، VD Shadrikov، J Holland

Doslіzhenna با اشاره به موقعیت نظری Dyalnіsnya Pіdhodiu در حرفه دانشگاه، نوعی ترفند برای آموزش دوسیدوچی Іndivіdual، ї іsh نیاز به Samorganizatsії Tu Samorovitka، Scho Springє Springє's Sprinkle Sprinkle Sprinkle,Eєskari,F iєskari Sprinkle Sprinkle. زیر ' چه اجازه می دهد تا vivchati مردم به عنوان یک موضوع زندگی خوباز موقعیت اتکا به خود (KA Abulkhanova - Spavska, B G. Ananiev, AV Brushlinsky, VU Znakiv, SL Rubinshtein, 3 I Ryabikina), یک رویکرد اکمولوژیک بین رشته ای که درک افراد را در پویایی و تحقق خود روشن می کند. در حوزه های خودسازی، A. A. Bodalov، A. A. Derkach، N. V. Kuzmina)، رویکرد پتانسیل گرا (E. E. Adakin، N. V. Martishina، و I. E. Yarmakeyev)

روش های پیگیری Teoretichnі، analіz naukovoї lіteraturi، pedagogіchnogo dosvіdu، rezultatіv proektuvannya در rіznih ETAP doslіdnitskoї ربات empіrichnі sposterezhennya، anketuvannya، besіda، testuvannya motivatsії از روش T از من Іlїnoyu، روش vivchennya motivіv navchalnoї dіyalnostі studentіv AA Reana که VA Yakunіna، samootsіnka روش psihіchnih stanіv D آیزنک از Yu M Orlova "در dosyagnennі طول خواهد کشید" تکنیک AA Yarulova، AK Markovoї of dіagnostiki volodіnnya pedagogіchnimi vmіnnyami، eksperimentalnі pedagogіchny eksperiment، روش‌های kіlkіsnogo (neparametrichnі kriterіїU statistics kriterіy-Mіlіloknoїs داده ها. پایه آن مرحله تکمیل شده است.

آخرین کار آزمایشی بر اساس موسسه اجتماعی و اقتصادی کوبان انجام شد، دانشجویان دانشکده های اقتصاد، حقوق، مهندسی، خدمات اجتماعی و فرهنگی و گردشگری در آن شرکت کردند. قبل از فرآیند مطالعات تجربی، نامزدها به موسسه اجتماعی و اقتصادی کوبان، در دانشکده ارتقاء تعلق گرفت.

صلاحیت ها و بازآموزی حرفه ای KubDU - اعضای کالج فرهنگ، اقتصاد و حقوق کوبان، موسسه پزشکیآموزش پرستاری بیشتر

مرحله اول تحقیق (1997-2001) - نظری و پژوهشی که در طی آن مشکلات ایجاد شد، مبانی روش شناختی و نظری تحقیق، پارامترهای یوگا، روشن کردن درک روش شناسی تحقیق.

دیگر ETAP doslіdzhennya (2001-2004 ص) - یک سیم-doslіdno تجربی ربات viznachalasya که perevіryalasya مدل realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu تکنیک rozroblyalisya دانشجوی profesіynogo navchannya scho در spriyali rozvitku osobistіsnogo potentsіalu، zdіysnyuvalasya aprobatsіya دوره ویژه برای studentіv "potentsіal Osobistіsny که Yogo rozvitok"

مرحله سوم پیگیری (2004-2006) - تجزیه و تحلیل داده های تجربی، سیستم سازی نتایج پیگیری و تحولات. تازگی علمی نتایج پیگیری:

1 مفهوم "پتانسیل ویژه" به عنوان توصیف، نابوتیا، حلق، توسعه ویژگی های خاص (بر اساس یک منبع واقعی) در فعالیت حرفه ای اولیه روشن شده است.

2 نقش پتانسیل ویژه به عنوان یک dzherel، sobi، پایگاه، ذهن شکل گیری حرفه ای بودن پایه است.

3 از موقعیت مدیریت آموزشی، که امکان دستیابی موثر به نتایج برنامه ریزی شده را فراهم می کند، مدل تحقق پتانسیل ویژه شامل اجزای اجتماعی، روانشناختی-آموزشی، روشی تجزیه می شود.

4 مفهوم خوداتکایی ویژه حرفه ای به عنوان یک کیفیت یکپارچه از ویژه معرفی شد، ماهیت چنین زمینه ای در شکل گیری آمادگی برای کسب فعالیت حرفه ای است.

5 نوع شناسی مشخص وظایف (از لحاظ ادراکی - یادگاری، اکتشافی مولد، انعکاسی)، با هدف شکل گیری حرفه ای گری

6 روش های بازی را برای تشکیل یک حرفه ای رقابتی شرح داد

7 روش شناسی برای شکل گیری حرفه ای گرایی بر اساس توسعه یک پتانسیل خاص و دستیابی به اهداف حرفه ای ایجاد شده است.

اهمیت نظری پیگیری

از لحاظ نظری، گنجاندن سه مؤلفه (اجتماعی، روانشناختی و آموزشی، روشی) در مدل اجرای پتانسیل ویژه، وابستگی متقابل و وابستگی متقابل آنها اجازه می دهد تا ویژگی های خاص دانش آموز، آبی، مورد نیاز فعالیت حرفه ای را شکل دهد.

درک حرفه ای بودن را روشن کرد (در مرحله پیش حرفه ای، اگر فردی در دانشگاه تحصیل می کند)

ایجاد یک سر حرفه ای، ابتدایی، مستقل و خلاق، بر اساس رشد ذهن، برابر با حرفه ای بودن است.

مرحله توسعه رهبری حرفه ای در فرآیند قالب گیری حرفه ای تعیین شده است.

عملی znachimіst rezultatіv doslіdzhennya polyagaє در stvorennі که vprovadzhennі avtorskogo دوره ویژه برای studentіv از realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu اند rozrobtsі zbіrnika تدریس-profesіynih zavdan، روش іgrovih از formuvannya profesіonalіzmu در osnovі osobistіsnogo potentsіalu اند stvorennі متد روشهای samootsіnyuvannya دانشجوی svoїh osobistіsnih yakostey scho در spriyayut formuvannyu profesіonalіzmu. پرسشنامه برای ارزیابی سطح کیفیات ویژه، برای ارزیابی برابر قدرت و ویژگی های مرجع آنها، ارزیابی واجد شرایط بودن تفاوت کیفیت های ویژه در وضعیت فعلی و بالقوه و در. که شکل گیری حرفه ای بودن دانش آموز را تعیین می کند

از هم پاشیدگی ابزارهای علمی و روش شناختی می تواند هم توسط دانشجویان و هم توسط فارغ التحصیلان VNZ، کالج ها استفاده شود.

Dostovіrnіst rezultatіv doslіdzhennya zabezpechuєtsya chіtkimi metodologіchnimi pozitsіyami، empіrichnih پیچیده من theoreticity metodіv، کافی tsіlyam من zavdannyam doslіdzhennya، zastosuvannyam kіlkіsnih که yakіsnih metodіv analіzu واقعیتمندی materіalu، uspіshnim vprovadzhennyam rekomendatsіy در osvіtnіy فرآیند، نتایج مثبت porіvnyannimi formuvannya profesіonalіzmu studentіv در osnovі rozvitku osobistostі. آن دسته از جانشینان دیگری که روش شناسی نویسنده را تمرین می کنند

NKVD vnesok رقیب در otrimannі NAUKOVO rezultatіv viznachaєtsya rozrobkoyu عمدتا theoreticity مقررات stvorennyam avtorskoї modelі realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu studentіv، rozrobkoyu NAUKOVO-روشمند zabezpechennya تدریس فرایند vihovnogo از formuvannya profesіonalіzmu studentіv در osnovі rozvitku osobistіsnogo potentsіalu، سازمان و پیاده سازی samostіynim doslіdno-eksperimentalnoї ربات

مفاد اصلی زیر در این مورد مقصر هستند:

مؤلفه اجتماعی که ایجاد یک محیط دوستانه را برای توسعه اجرای دستاوردهای اجتماعی، زندگی، فرهنگی، حرفه ای منتقل می کند.

مؤلفه روانشناختی-آموزشی، که vminnya را تشکیل می دهد تا در فعالیت حرفه ای گنجانده شود و دوم، دوم را شامل شود - به من کمک کنید

برای دستیابی به نتایج بالا، به فعالیت حرفه ای بپردازید،

یک مؤلفه روشمند که به طور روشمند به روند پیشرفت حرفه ای، جستجوی ابزارها، روش ها، روش هایی برای تحقق بخشیدن به یک پتانسیل ویژه برای شکل دادن به حرفه ای بودن من و دوم، دوم - به من کمک می کند تا توانایی خود را درک کنم، تا یک حرفه ای را تشکیل دهم.

2 اساس شکل گیری حرفه ای اتکایی به خود حرفه ای خاص است، زندگی روزمره چنین فردی آماده است تا به یک ویکونانیا مستقل از فعالیت های حرفه ای تبدیل شود. راه حل، قیمت را تضمین کنید

3 نتیجه آمادگی حرفه ای آموزش به انجام وظیفه حرفه ای است - حرفه ای گرایی به نظر می رسد حرفه ای گرایی نتیجه ایجاد یک پیشرفت حرفه ای موفق در فرآیند توسعه پتانسیل های ویژه باشد.

تصویب و اجرای نتایج پیگیری. مفاد اصلی و نتایج تحقیقات انجام شده توسط نویسنده در کنفرانس های بین المللی (کراسنودار، 2004، ساراتوف، 2006)، در کنفرانس های سراسر روسیه (Izhevsk، 1999، کراسنودار، 2003، 2005، چلیابینسک، 2006)، در بین منطقه ای ارائه شد. کنفرانس ها، 2006)، در (کراسنودار، 2000؛ کراسنودار، 2005، 2006) بول obgovorenі در صندلی zasіdannyah sotsіalno-gumanіtarnih distsiplіn Kubanskogo sotsіalno-ekonomіchnogo іnstitutu، گروه sotsіalnoї ربات psihologії Kubanskogo مستقل unіversitetu دوره rozvitku osobistіsnogo potentsіalu proyshov aprobatsіyu در Kubanskomu sotsіalno-ekonomіchnomu іnstitutі در ekonomіchnomu که قوای Yurydychna که تعویض به طرح آموزش در فرهنگ Kubanskomu koledzhі ، اقتصاد و حق برخورداری از اختیارات قانونی

برنامه برای شکل‌گیری حرفه‌گرایی از طریق توسعه یک پتانسیل ویژه و دستیابی به رهبران حرفه‌ای در آغاز و فرآیند تولد موسسه اجتماعی و اقتصادی کوبان، در کالج اقتصاد، فرهنگ و حقوق کوبان، اجتماعی کوبان اجرا شد. و دانشکده اقتصاد

ساختار پایان نامه. این پایان نامه شامل یک مقدمه، دو بخش، visnovkiv، فهرستی از ادبیات است که شامل 198 dzherel، 8 مکمل، 23 جدول، 3 کوچک است.

در بخش اول "جنبه های علمی جهانی شکل گیری حرفه ای گری بر اساس پتانسیل ویژه"، تحلیلی به "پتانسیل ویژه" منصوب شد.

استی»، «حرفه‌گرایی»، تغذیه برای شکل‌گیری حرفه‌گرایی مورد بررسی قرار گرفت، مدل نویسنده برای تحقق پتانسیل ویژه پایه‌گذاری شد، ذهن تربیتی آشکار شد، نحوه اتخاذ شکل‌گیری حرفه‌گرایی بر اساس پتانسیل ویژه.

Slіdom برای ج Klіmovim، M- rozglyadaєmo profesіonalіzm گاو کوهان دار vlastivіst، protses، آسیاب Lyudin حفاظت چرخه در svoєmu disertatsіynomu doslіdzhennі zoseredzhuєmo uwagi در profesіonalіzmі گاو کوهان دار protsesі profesіynogo navchannya نیکل vrahovuєmo іdeї AK Markovoї مورد osobistostі profesіonalіzm که adaptatsії Yogo ETAP به profesії، samoaktualіzatsії در nіy volodіnnі profesієyu در قالب Maisternosti، EF Zeira، که توسعه حرفه ای را به عنوان "فرایند سازنده توسعه و خود توسعه تخصص" تعریف می کند. همانطور که می دانید، با Bezrukovy، "حرفه ای گرایی یک گام از volodinnya است، مانند یک تمرین باشکوه، و به وسیله کمال وظایف حرفه ای"

Vrakhovuyuchi zroblene در تحقق حرفه ای بودن با انجام تحقیقات و فهیوتی ها، با تکیه بر دانش عملی آنها، یک کار آزمایشی انجام شد و ما جنبه های خاص مشکل حرفه ای را مشخص می کنیم.

Piіlayuchi Point Zoror EF Zejra در مورد چنین عاملی در اسپری دیسکیپ، ساعت قایق، مای رفلکس آگاهی دانش آموز در Stadії DOOPFESIONALІZMU، Kolya Lyuba Non-Matnaya جدول مشاغل جشن حرفه ای، گذراندن іntensnyboot Vivoritiomo Vis_onalіsm بر اساس درونی سازی هنجارهای اجتماعی و حرفه ای، کلیشه های رفتار حرفه ای با بهبود قدرت پتانسیل ها ظهور کرد، در خود مجموعه ای از قدرت های ویژه، برنج حرفه ای را تشکیل می دهد که نشان دهنده حرفه ای بودن است.

Thermain "Potentyal" به طور گسترده ای در روانشناس، pedagogіtsі، philosopії، acmeologії تأیید شده است و توسط همکارانی از Lyudski Resouri، Zhittєviy potentity، یک توانمندی فردی برای انعکاس ABO در Rusli Personalіzatskії، Augboll، T. در zv'yazku از حریم خصوصی viznachennyam خاص potentsіalіv خلاق، بازتابی، motivatsіynogo - برای vіdsutnostі vіdpovіdnih theoreticity tlumachen danih defіnіtsіy Naychastіshe viznachennya potentsіalu vikoristovuєtsya نمی گاو کوهان دار NAUKOVO ponyattya و گاو کوهان دار sinonіm کلمات "منابع"، "mozhlivostі" napriklad، estetichny potentsіal، ekonomіchny، پتانسیل توسعه ، پتانسیل علمی و غیره فعال سازی، مفهوم هال از "پتانسیل واکنش"

Zvernennya تا به چالش vivchennya potentsіynogo در lyudinі vіtchiznyanі vchenі poєdnuyut از zdіbnostey doslіdzhennyam که motivatsії (T Artem'єva من، C Asєєv)، BG Ananєv doslіdzhuє انعکاسی-іnnovatsіyny او potentsіal CREATIVE dorosloї Lyudin، روش її rozvitku Mozhna vіdznachiti seryoznі doslіdzhennya از vivchennya به پتانسیل پرسنل در مدیریت خدمات دولتی (A Derkach, T A Zhavoronkova, V G Zazikin, V N Mar-)

kov، Yu V Sinyagin، E G Chirkovska ta іn)، V N Markov vvazhaє که پتانسیل دارای ظرفیت سیستمی است (خود سیستم خودساز تاشو و در عین حال - عنصری از سیستم اجتماعی) توسعه اجتماعی L D Kudryashova و A F Kudryashov.

ضمن تمرکز بر مشکل تحقق پتانسیل ویژه، خاص بودن و منظم بودن فرآیند، توضیح دادیم که درک "پتانسیل ویژه" مبهم است. osobistіsnoї zrіlostі scho در vіdobrazhaє mіru podolannya osobistіstyu "samoї خود را" zavdan که obstavin، EF Zeєr rozglyadaє osobistіsny potentsіal گاو کوهان دار resursnі mozhlivostі profesіynogo rozvitku Lyudin، Yogo zdatnіst به uspіshnogo zdіysnennya profesіynoї dіyalnostі، vihodyachi از طبیعت trudovoї dіyalnostі، گاو کوهان دار osobistіsnim potentsіalom "obslugovuєtsya" در S بزروکوف ، من احترام می گذارم که برای کمک به توسعه حرفه ای، روشنگری حرفه ای، که آموزش در حال توسعه پتانسیل ویژه fahivtsya آینده است.

ما ثابت کرده‌ایم که مهم‌ترین ویژگی سیستم منابع داخلی یک فرد است که تحت منبع ویژه، همه کسانی که می‌توانند دروغ بگویند، در حال رشد هستند.

Vihodyachi از teoretichnoї kontseptsії LS Vigotskogo، E Erіksona مورد stadії rozvitku گاو کوهان دار poslіdovnostі senzitivnost perіodіv، posilayuchis در uyavlennya مورد osobistіsno-profesіyny rozvitok E F Zeєra، M- dіyshli visnovku scho در osobistіsny potentsіal zmіnyuєtsya، peretvoryuєtsya، vіdpovіdno به ویژگی های vіkovih formuєtsya برای افراد rakhunok spryamovanostі برای توسعه توانایی های بالقوه، که توسط مرزهای قدیمی داده می شود

ما پتانسیل ویژه را مجموعه‌ای از توانایی‌ها، نیازها، ژن‌ها و دستاوردهای درونی در دستیابی به اهداف تعیین‌شده، هدف، به‌عنوان یک سرمایه‌گذاری مثبت و سازنده بر روی اعتماد به نفس حرفه‌ای خاص دانش‌آموز می‌دانیم.

Evholesuchi Dumku BG Ananєva، Yu M Progenina، n با اسپرینیکوف، شاهو Sobistosniy قدرت є MajorIvim توسط عامل مرکز شهر حرفه ای، Mi Vvazhaєmo برای شانس های عاشقانه، وضعیت حرفه ای КОК Котновітьситьдість, ) به حرفه ای سازی قالب گیری شده است

یکی از فعالیت های حرفه ای، به فکر N V Bordovsky، A K Markova، A A Reana، S L Rubinshtein، G S Sukhobskaya و n، є ساختمان مدیر حرفه ای با موفقیت یک شغل حرفه ای ایجاد کرد.

در نتیجه توسعه ادبیات علمی و روشمند، بهترین نتایج و کار آزمایشی انجام شده توسط روبات ها، پایه و اساس شکل گیری حرفه ای - حرفه ای گری ویژه بود.

حالت بودن به عنوان یک کیفیت یکپارچه، روز از چنین حالت آمادگی برای پایان فعالیت های حرفه ای

در فرهنگ vіdsutnya termіn "osobistіsno-profesіyna samostіynіst" از Je slovospoluchennya "profesіyna samostіynіst" آل єdinogo tlumachennya Yogo غایب در suchasnіy دایره المعارف ها pedagogіki profesіyna samostіynіst traktuєtsya یاک "فعالیت است که tsіlespryamovana عملی ovolodіnnі profesієyu dіyalnіst" و در Brushlinsky 3 از من Ryabіkіna) پس از در مرحله تجلی اتکاء به خود، می توان در مورد خودسازی فعال یا منفعل، معیارهایی که رفتار، فعالیت، ابتکار و حالت گرایی برای آن انجام می شود، قضاوت کرد. از این جنبه می توان به صورت شفاهی در مورد شکل گیری اتکا به نفس خاص-حرفه ای دانش آموز صحبت کرد، سنگ هایی که در ساختار تسلط در دوردست وجود دارد که باعث می شود خاص بودن تمرین تا حد شکل گیری حرفه ای از طریق تحقق بالا برود. از پتانسیل خاص خود

خوداتکایی ویژه-حرفه‌ای، که شامل یک مؤلفه خاص است، امکان توسعه حوزه عاطفی دانش‌آموز، عاطفی-تخصصی، تنظیم اخلاقی برای تعامل با دیگران در گروه اولیه را در مورد مدیران حرفه‌ای بالاتر، به عنوان یک کارآموز می‌تواند توسعه دهد. شخصیت مادری

فرآیند قالب‌گیری حرفه‌ای بودن، مدل تحقق پتانسیل ویژه را برمی‌انگیزد.

مدل تحقق پتانسیل ویژه دانشجو را از جایگاه مدیریت آموزشی شامل سه مولفه تفکیک کرده ایم.

مولفه اجتماعی انتقال توسعه ساختمان به جذب رفاه اجتماعی، اجتماعی شدن و سازگاری با محیط حرفه ای و اجتماعی، جهت گیری ساختمان و تبادل با افراد مختلف، برابری بیشتر در همکاری

در protsesі realіzatsії اسووگه potentsіalu گاو کوهان دار شخص postaє sub'єkt dіyalnostі، spіlkuvannya، upravlyaє zhittєvoyu situatsієyu، stvoryuyuchi vlasnі versії stsenarіїv povedіnki که spіlkuvannya اند protsesі sotsіalnoї vzaєmodії در realіzatsії osobistіstyu اسووگه potentsіalu در viborі sposobіv vzaєmovіdnosin mozhna viznachiti هستند vzaєmodії-من برای خودم rіzatsіya vlasnoї نسخه)، I-برای دیگران (در ارتباط با دیگران) - توسعه تخصص خود مورد نیاز است، دیگری - برای من (ایجاد یک "وضعیت مهم" (VN Myasishchev)، یک محیط دوستانه برای توسعه )

جزء روانی pedagogіchny proyavlyaєtsya گاو کوهان دار zdatnіst من gotovnіst به خود pіznannya به navchannya، vimagaє formuvannya motivіv scho در zadayut spryamovanіst به profesіynoї dіyalnostі، umіn شامل در dіyalnіst خود که شامل Іnshih، Bazhannya dosyagati ویسوکو rezultatіv در profesіynіy dіyalnostі، formuє osobistіsnu yakіst - Bazhannya که خود ساختمان روشنایی، استقلال

مؤلفه روشمند تصویربرداری از جستجوی نتایج، روش های تحقق بخشیدن به ویژگی های توانایی ها (پتانسیل ها)، کاهش، تسلط مستقل بر دانش و مهارت های جدید، توسعه حرفه ای، از جمله تضمین روشمند توسعه مؤثر مدیران حرفه ای بر اساس ویژگی های خاص.

مدل اجرای پتانسیل ویژه دانش آموز

جزء اجتماعی

روانشناسی و تربیتی

سازگاری اجتماعی

ایجاد یک محیط دوستانه برای رشد حرفه ای خود

تحمل Spivpratsya

Pіznannya

ومینیا خواند

شمول در فعالیت های همان

ویژه-

پیانا حرفه ای

استقلال

روشمند

طرح Vminnya dіyalnіst

سازماندهی کنید، کار خود و سایر موارد را مرتب کنید

Vidpovidalnist

سازمان

Vminnya به نتیجه برسد، موفق باشید تا خودسازی ایجاد کنید

شکل 1 - مدل realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu دانشجوی Sotsіalny جزء spriyaє rozvitku sotsіalno-komunіkativnih yakostey osobistostі، neobhіdnih برای realіzatsії її potentsіalіv، pedagogіchny روانی - peredbachaє rozvitok zdatnostі osobistostі به samovdoskonalennya، samorozvitku در ذهن profesіynogo navchannya متد - peredbachaє ovolodіnnya متد іnstrumentarієm profesіynoї pіdgotovki

اجرای مولفه های پتانسیل ویژه برای کمک به شکل گیری حرفه ای بودن دانش آموز

تحت قالب گیری، ما تغییر ویژگی هایی را درک می کنیم که به وضعیت توسعه، جامعه، خود شخص نیاز دارد، تا زمانی که آنها هنوز در یک ساختار خاص هستند، در غیر این صورت، آنها نیاز به شرایط اضافی دارند.

مایل vidіlyaєmo p'yat krokіv formuvannya profesіonalіzmu Purshia - viznachennya strategієyu فرایند تدریس vihovatepnogo دانشگاهی sistemi pedagogіchnih prіoritetіv برای rozvitku osobistіsnogo potentsіalu، orієntovanogo در formuvannya profesіonalіzmu هر دانش آموز - viznachennya سازه قطعات اتصال modelі realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu که yakostey osobistostі scho در dozvolyayut tsentruvati اند rezultatі konkretizuyutsya ویژگی zmіstovnі مدل طراحی سوم - از طریق اجزای مدل اجرای یک ویژه

TenTensіalu از Logіko-Zmіstovna Foundation of the Formulavna Formulavna Prof.OVIMATSII، Scho Doszoliє Socialized Potenty Podagogikіchni، روش ها، روش های T. Priomy، شکل گیری چنین Vikhvenna P'yatiy - Vysnochnya's Complementing the Teaching دانش آموزان پرسید.

در rozdіlі دیگر "ربات Doslіdno-تجربی از realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu در تکنیک های osnovі formuvannya profesіonalіzmu studentіv" obґruntovuєtsya potentsіalu osobistіsnogo نقش بر تکنیک های osnovі formuvannya profesіonalіzmu توصیف دانشجوی dosvіd vprovadzhennya modelі osobistіsnogo potentsіalu Doslіdno-تجربی Shlyakhov طریق virіshennya profesіynih zavdan، іgrovih که neіgrovih zasobіv در در اساس توسعه پتانسیل ویژه، ویژگی های شکل گیری استقلال ویژه-حرفه ای در نظر گرفته می شود، روش شناسی توسعه یافته است که اساس حرفه ای گری را تشکیل می دهد.

ربات تحویل-تجربی شامل تعدادی آماده سازی Yetapiv pіd، در چنین روش تشخیصی سالمی، Scho از R_VENIO DUSEY TO VIVCHENA TA ROSEINNYY ROLІ OSUSHISTY POWN CALUE IN PROFINIY ASSION، POSTAINKYNESTICHINTAPROFINIY ASSION، POSTAINKYnTaPrOnTaPrl. از distsiplіn آموزش که rozroblenogo avtorskogo البته "Osobistіsny potentsіal که yogo rozvitok" programa pіdvischennya kvalіfіkatsії روانی pedagogіchnoї برای vikladachіv-pochatkіvtsіv در osnovі aktivіzatsії rolі osobistіsnogo potentsіalu در profesіynomu rozvitku دانشجوی zavershalny sistematizatsіya روشمند روش که otsіnka їh rezultativnostі

در بخش تجربی، شکل گیری حرفه ای گری از طریق موفقیت در موقعیت اول حرفه ای دیده شد. بر اساس ایده SD اسمیرنوف، "سیستمی برای تغییر فرآیند اولیه سازماندهی شد که شامل متا، زمیست، دیالنیست است که هسته اصلی آن حالت متقابل است که نشان دهنده هم افزایی بین دانش آموزان و دانشجویان است. با دیگری "به نظر می رسد ما از این موقعیت هستیم که به طور مستقیم از طریق توسعه پتانسیل ویژه (اقتدار تخصص ، انگیزه ، حرفه ای بودن ویکلاداچف ، فناوری های آموزشی که حرفه ای را توسعه می دهند) حرفه ای را ارتقا می دهد.

از Pid محل برگزاری ساعت از doslіdzhennya در pіdgotovchomu etapі vrahovuvalisya osobistіsnі osoblivostі studentіv، علاقه مندی ها، انگیزه ها، tsіnnostі، bezperervnіst ربات از aktivіzatsії motivіv samopіznannya که samorozvitku، spryamovanih در rozkrittya osobistіsnogo potentsіalu، vzaєmodіyu sub'єktіv تدریس فرایند vihovnogo از aktualіzatsії resursіv profesіynoї osvіti

تکمیل کار در حالت طراحی انجام شد و با توسعه نقش پتانسیل ویژه، اهمیت آن در شکل گیری حرفه ای بودن دانشجویان در مرحله آموزش دانشگاهی آغاز شد.

پتانسیل ویژه و خود ارزیابی ساخت تا توسعه پتانسیل ویژه

بررسی نتایج گرفته شده تصویر زیر را نشان داد: 48٪ از تعداد بیماران سطح شواهد کمی در مورد ویژگی های خاص نشان می دهند، در مورد پتانسیل آگاهی ندارند، 36٪ - میانگین سطح شواهد در مورد پتانسیل آنها، 16٪ - نسبت بالا (دانستن، در مورد آن بدانند، پتانسیل را بشناسند) سپس انگیزه توسعه یک پتانسیل ویژه برای روش شناسی A A Rean، V A Yakunina پدیدار شد.

الف) نیاز به تبدیل شدن به یک تاجر بسیار ماهر، برای اطمینان از موفقیت فعالیت حرفه ای آینده - 63٪ (انگیزه، هدایت به یک حرفه). ب) تمرین برای گرفتن دانش و دانش عمیق - 69٪ (انگیزه دانش، هدایت به دانش). ج) نیاز به افزایش خودشناسی - 32٪ (انگیزه ای که خودکفایی را فعال می کند).

تجزیه و تحلیل حوزه انگیزشی، به ما اجازه می دهد تا تعیین کنیم که دانش آموزان می توانند پتانسیل انگیزشی کافی داشته باشند، که می تواند برای آواز خواندن ذهن های آموزشی به فعلیت برسد.

برای تجزیه و تحلیل محتوای اضافی، انتقال به توسعه یک پتانسیل خاص، به نام دانش آموزان وجود دارد. بوی تعفن در این گروه طبقه بندی شد: الف) آگاهی ضعیف از پتانسیل، ویژگی توسعه خاص (دانش این گالوسی). ) ج) منفی چی بایدوزه راه اندازی فرآیند خودسازی و خودسازی. د) وجود پشتیبانی از سمت ویکلاداچف در توسعه پتانسیل ویژه

مرحله آماده‌سازی کار نهایی، اجازه می‌دهد تا ویس‌نوف‌ها درباره اینکه چگونه دانش‌آموزان نقش پتانسیل ویژه در رشد حرفه‌ای و ویژه را در سطح شناختی، انگیزشی، عاطفی-ارزیابی نشان می‌دهند.

در مرحله اصلی کار قبل از آزمایش - شکل گیری حرفه ای گری از طریق توسعه ویژگی های خاص - دانش آموز موضوع فعال فرآیند اولیه-معنوی است.

Tsey ETAP نشان scho در برای uspіshnogo formuvannya profesіonalіzmu دوره ویژه neobhіdny از rozvitku osobistіsnogo potentsіalu، اجازه می دهد تا شما yaky دو zrozumіti که priynyati tsіnnostі potentsіalіv، روش potrіbno rozrobiti organіzatsії تدریس-profesіynoї dіyalnostі studentіv، neobhіdna aktivіzatsіya osobistіsnoї، refleksuyuchoї pozitsії studentіv در navchannі virіshennya profesіynih zavdan

دوره ویژه "پتانسیل های ویژه و توسعه یوگا" توسعه یافته توسط ما در دانشکده های اقتصادی و حقوقی موسسه اجتماعی و اقتصادی کوبان تجدید نظر شد. دوره ویژه گذراندن سرنوشت پروژه های خودپایدار، vikonannya ربات های خلاق، ویراز "من یک مقام هستم" در دوره گرفتن، تا کردن پرتره روانی خیس، رشد نشاط در خودکاوی و آگاهی روانی، مشارکت در فکر

خلاق باشید، عزت نفس خود را از طریق پرسشنامه، تامل، گفتگو بیان کنید

تکمیل بازنگری دوره ویژه اهمیت سمینارهای خلاق اولیه نهایی را نشان داد که دانش آموزان می توانند تجربیات خود را از فعالیت های آزمایشی و اکتشافی در وظایف زندگی، موقعیت ها، نتایج مطالعات کوچک و پروژه های تحقیقاتی کوچک به اشتراک بگذارند. و پروژه های خلاقانه ذهن متفاوت(متون ادبی، افسانه ها، خودیابی، پرتره روانشناختی یک دوست، پروژه آموزشی سیمای آینده)، برنامه های فردی را برای خودسازی توانایی های بالقوه در چشم اندازهای دور و نزدیک کنار هم قرار می دهد. که امکان تجسم را ایجاد می کند. احساسات، تجزیه و تحلیل کار ویکنان، تنظیم خود، اینکه همکلاسی ها حق دارند و مسلط هستند، و روند خودسازی حرفه ای

نتایج یک realіzatsії دوره ویژه svіdchat scho در تا زمانی که آموزش و profesіynoї dіyalnostі dopomagaє دانشجویان usvіdomlyuvati vlasnі potentsіynі mozhlivostі، formuє از نیاز vivchennі osobistіsnih potentsіynih yakostey scho در zapuskaє فرآیند tsіlepokladannya، طرح skladannya samorozvitku، zdіysnennya کنترل خود، تیتانیم vіdbuvaєtsya samoruh، peretvorennya potentsіynogo ارتباط برای osobistostі

بخش مهمی از میراث کار، شکل گیری حرفه ای گری به عنوان راهی برای ایجاد موفقیت آمیز توسعه وظایف حرفه ای بود.

Invorted by Vishennia Professionnye Zadananiy Potenty Points of Student Ta Dosovіda Dosmodії در فرآیند Vishennia Speed ​​​​Vamnnya Collateful Vishenna Delianna، Potimm - نوع Іndivіdul-band

وظیفه ای که دانش آموز را در فرآیند توسعه شامل می شود، ممکن است علاقه را افزایش دهد، جنبه های فنی راه حل حرفه ای را فعال کند، دانش رشته هایی را که در حال توسعه هستند به روز رسانی و گسترش دهد، ایده های حرفه ای را توسعه دهد، به ویژه قابل توجه باشد.

با تکیه بر طبقه بندی وظایف اولیه D. Tolingerova، ایده های روشمند vrakhovuyuchi در Ya Lyaudis، مجموعه ای از وظایف حرفه ای را ایجاد کرده ایم که از سه گروه تشکیل شده است تا خود تنظیمی ویژگی های خاص را اتخاذ کنیم، توسعه پتانسیل آنها را انجام دهیم. رشد" این حرفه

قبل از گروه اول، وظیفه اجرای ادراکی- یادگاری و عملیات ساده بلاغی با هدف آگاهی، مدل سازی عمل قرار دارد. برای دیگری - وظیفه، که تجسم یک عملکرد مولد-اکتشافی است، بوی تعفن به سمت تجلی موقعیت های حرفه ای ساده و پیچیده است. برای روشن ساختن آن نظام مند شدن دانش و دانش قبلی، برای درک معنای موقعیت های حرفه ای و ویژه

در مورد اول، که ما آن را "نگرش، انگیزه" نامیدیم، هدف این بود که دانش آموزان را با مشکل آشنا کند، ایجاد یک مبنای انگیزشی برای گنجاندن در فعالیت. فرزندان دانش آموزان، به فعلیت رساندن دانش برای حل مشکل، یادگیری را به دانش خاص شخص دیگری منتقل می کنند.

در مرحله دیگر - "یاد گرفته که کار کند" - معلم ذهنی ایجاد می کند تا گنجاندن دانش آموزان را به بالای کار حرفه ای برساند. شما می توانید آموزش و roz'yasnyuvaty، به دنبال استقلال، آیندگان، ایجاد یک فضای spivpratsi، که دانش آموزان را به خودکفایی تحریک می کند. svoї osobistіsnі yakostі scho در dopomagayut مولد virіshennyu zavdannya samostіynіst، zdatnіst به regulyatsії svoїh emotsіynih stanіv به spіvpratsі که samorozvitku تدریس مشکل situatsіya spriyaє zvernenostі به vnutrіshnіh rezervіv که mozhlivostey osobistostі دانشجویان Yakscho vіn volodіє روش rozvitku Tsikh yakostey از بودا uspіshny بهره وری i در virіshennі profesіynogo zavdannya در چه مرحله ای، به روشی خاص، zavdannya می تواند متون، کمک کنندگان، dovidniks داشته باشد.

در مرحله سوم، که ما آن را "فعالیت خود سازماندهی" نامیدیم، روند توسعه یک کار حرفه ای در حال انجام است. انگیزه، ذهن های عملیاتی شکل نیافته، دانش ضعیف) دانش آموز می تواند الف) وظایف حرفه ای را به طور مستقل انجام دهد. ب) برای کمک از vzaєmodії جمعی. ج) فقط برای کمک دیگران.

Chetvertyy ETAP - "refleksіya همکاری" Dії vikladacha spryamovanі در analіz profesіynogo zavdannya در situatsії vzaєmnogo مشارکت urahuvannyam sub'єktnoї pozitsії uchasnikіv فرایند تدریس-vihovnogo، از formuvannyam بازتابی umіn Dії studentіv zoseredzhenі در obgovorennі zavdannya Zasobami realіzatsії mozhut بوتی pismova vіdpovіd ABO vikonannya zavdannya با رویکرد خلاقانه

مواضع نظری Vrakhovuyuchi K K Platonova، N V Kuzminoї، E A Klimova، ما شکل گیری مساوی حرفه گرایی را با کمال وظایف حرفه ای تعیین کرده ایم و به طور تجربی آنها را در VNZ مورد بررسی قرار داده ایم.

برای خالق - اتکای مطلق به حل مشکل با یک ساعت ثابت، خودکفایی از فناوری دستاورد، حداکثر تعداد عملیات بیشتر، که به کار حرفه ای کمک می کند، به رسمیت شناختن بهره وری کار، غیر -راههای کم اهمیت برای رسیدن به موفقیت،

Samostiyne - zavdannya virishuetsya به طور مستقل، با دانش (لطفا توضیح دهید) علامت، روش rozvyazannya.

ابتدایی - وظیفه تغییر از بهترین روش های موفقیت، کمک گرفتن یا کمک گرفتن برای رسیدن به همکلاسی بعدی، کتاب، خلاصه، مستند، بحث با یکدیگر با همکلاسی ها، کسب حداقل عملیات لازم و از کارخانه است. ،

پوچاتکوو - با سطح ضعیف استقلال ویژه-حرفه ای، عدم شکل گیری انگیزه برای انجام دادن، آموزش غیرقابل تشخیص به پتانسیل های خاص خود و به فعلیت رساندن їх، منفعل مشخص می شود.

نتایج مرگ قریب الوقوع پزشکان حرفه ای (تعداد جراحی های لازم برای مراقبت از پوست بیمه شده بود) در همان گروه های دانش آموزان روی بلال و به عنوان مثال از طرف اول برابر بود. نتایج آزمایشات لپه و کنترل در جداول 1 ارائه شده است

جدول 1 - نتایج تکمیل وظایف حرفه ای

جوانه بلال (گوش روکو) جوانه کنترل (انتهای روکو)

خلاق 6% 11%

مستقل 18.5% 55%

ابتدایی 17.4% 15.3%

پوچاتکووی 21% 17%

در ربات آزمایشی ما تعیین مجموعه ای از کیفیت ها مهم بود که اساس پتانسیل خاصی را تشکیل می دهد که شکل گیری حرفه ای بودن را فعال می کند.از طریق تست های عددی و بازبینی ها، 20 کیفیت مشاهده شد که برای آنها ضروری است. تسهیل نمایه اجتماعی و اقتصادی از این میان، بر اساس ارزیابی های کارشناسی از مهم ترین، پنج خود سازمان، آموزش به خود روشنگری، ساختمان به spivpratsi.

هدف از کار برای توسعه نام ظرفیت ها به طور موثر قالب گیری حرفه ای را اتخاذ کرده است و مشکل آماده سازی متخصص رقابتی مطرح شده است. به سرعت به ریتم کاری پذیرش بپیوندید، به طور مستقل تصمیم بگیرید، مسئولیت تصمیمات را بر عهده بگیرید

به منظور بهبود تأکید احترام به ویژگی های ذهنی ویژه، لازم بود تغییرات بیشتری در روش شناسی حرفه ای سازی ایجاد شود. Zokrema، برای آماده سازی یک حرفه ای رقابتی، موفق ترین روش های آموزشی فعال بود.

من Pіddrachunka kіlkіt robіt، Roller متجسم І Dіlovim Protet، شامل فرآیند everocardial Okarev Rolovikh Ta Dіlkostі igor Vimaguє Velikostі ількоті хоса، ​​комотка آن را تجزیه و تحلیل می کند "نتایج یک بازی حقوقی را تجزیه و تحلیل می کند". ،

قالب گیری و تخصص های بین المللی یک ساعته ما و حرفه ای بودن از طریق تجلی موقعیت های virobnicheskikh

برای دانش آموزان مهم است که با کمک روش های آموزشی، وضعیت موفقیت در حرفه ای را ایجاد کنند، که تجلی حالت های عاطفی مثبت را نشان می دهد و مشکلات را در مدیران حرفه ای با مشخصات بالا شکل می دهد.

ما یک دانش آموز سه بال نقاشی شده ایم Vim_yuvanna در شیب در Dyalnіst Z Tsіюu نقاشی می شود. و موقعیت های نقش آفرینی که قرار است قبل از روز به ایفای نقش بپردازند که به سازماندهی فعالیت های آنها در قالب خوداتکایی به خلاقیت کمک می کند.

نتایج برگه خودارزیابی ما با استفاده از روش توسعه یافته توسط یو ام اورلوف و مورد نیاز برای دستیابی به موفقیت تهیه شد.

در همان زمان، دانش‌آموزان حقوق بازتابی برای بهبود خودشناسی، یادگیری تشخیص خودکار، شکل‌دهی مهارت‌های بین فردی دوستانه از طریق اشکال جمعی کار، بازی شبیه‌سازی و تکنیک‌های غیر شبیه‌سازی را آموختند.

جدول 2 روش های کسب پتانسیل ویژه در شکل گیری حرفه ای گری دانش آموزان از سال اول تا پنجم را ارائه می دهد.

جدول 2 - هزینه ها و راه های تحقق پتانسیل های ویژه دانشجویان KSEI

دوره فرآیند آموزشی، جهت گیری شکل گیری حرفه ای گری از طریق توسعه پتانسیل ویژه دانش آموزان

دوره 1 سال ویژه دانش آموزان "Vchisya vchitisya"، آموزش سازگاری اجتماعی و روانی دانش آموز با ذهن های جدید، مسابقه "بهترین دانش آموز"، تیم های گروه موضوعی، المپیادها، آموزش در آموزش و پرورش بر اساس مرکز همه روسی " Orlyatko"، به دست آوردن پتانسیل این رشته باعث کاهش کار مستقل می شود

سال دوم آموزش رشد ویژه، باشگاه جوانان "خانواده من"، مشارکت در فعالیت های اجتماعی مهم (حمایت از خانه کودک در نزدیکی لابینسک)، جنبش داوطلبانه، مدرسه رهبری، انجمن علمی و خلاق دانش آموزی "خلاقیت جوان"، دانش آموزان روزنامه های "Studmistechko"، "Turist Stitches"، "Service to Poryatunka"، zagin به کمک MNS "Ryatuvalnik"

البته سوم Rozvitok osobistostі دانش آموز از طریق potentsіal تدریس distsiplіn sotsіalno-gumanіtarnogo که spetsіalnogo profіlyu، تشکیل samostіynostі profesіynoї طریق virіshennya profesіynih zavdan، navchannya planuvannyu که organіzatsії maybutnoї profesіynoї dіyalnostі، البته "potentsіal Osobistіsny که Yogo rozvitok" zlіt studentskogo studentsky دارایی zagіn کار

چهارم، آزمون های حرفه ای، کار علمی - معتبر

5th dent and vikladachiv, vikonannya nachalno-professional pro-cours, Nova-Professional Practice, نمایشگاه های حرفه ها, ارائه تخصص ها, باشگاه وکلای آینده_

تجزیه و تحلیل نظری و روش‌شناختی ادبیات، کار تجربی قبلی به ما این امکان را داد تا روش‌شناسی شکل‌دهی حرفه‌ای را از طریق توسعه یک پتانسیل خاص و تکمیل وظایف حرفه‌ای مشخص کنیم.

تکنیک کیو شامل مجموعه ای از رویه های روشمند است

ایجاد موقعیت موفقیت در فعالیت برای شکل گیری حرفه ای،

بکارگیری قدرتهای ویژه در فرآیند تعامل اجتماعی و اولیه، خلق پرتره روانشناختی از طریق اتوسایکو-تشخیصی، تحلیل و بحث در مورد مسائل تخصصی و تخصصی.

انتخاب توصیه‌های روشمند که مجموعه پرسش‌نامه‌های خودارزیابی و جدول با معیارهای تفکیک‌شده و تجلی یکسان از قدرت‌های ویژه گوناگون، برای اتخاذ قالب‌های حرفه‌ایگری به آن‌ها رسیده است، تا حدودی رشد کرده است. کار متکی به خود با امنیت روشمند رشد توانایی های بالفعل و بالقوه دانش آموز را تحریک می کند.

اجرای برنامه برای توسعه انگیزه های فعالیت، دستیابی به اهداف، تشخیص سلامت روان، تغییرات روانی و آموزشی،

Zabezpechennya آموزش روش های فرآیند zasobіv پیچیده، pedagogіchnim іnstrumentarієm scho در spriyaє formuvannyu profesіonalіzmu در osnovі rozvitku osobistіsnogo potentsіalu (virіshennya profesіynih zavdan، іgrovih که تکنیک های neіgrovih trenіngi، pereglyad vіdeozapisu از قطعات profesіynih situatsіy که їh analіzom) spіlna іndivіdualno-CREATIVE vikladacha dіyalnіst که دانش آموزان،

سازماندهی نظام آموزش و پرورش استثنایی از معلمان و دانش آموزان آموزش دیده تا توسعه پتانسیل ویژه در رشته ها و دوره های ویژه ای که توسعه می یابد.

سازمان آموزشی کل فرآیند آموزشی دانشگاه، با هدف شکل دادن به حرفه ای بودن دانشجویان از طریق توسعه پتانسیل ویژه و دستیابی به اهداف حرفه ای است.

Visnovka نتایج پیگیری را ارائه می دهد

1 نقش Obґruntovano osobistіsnogo potentsіalu گاو کوهان دار ها Dzherela، zasobi، بزی، ذهن formuvannya profesіonalіzmu Osobistіsny potentsіal zabezpechuє mozhlivіst profesіynogo rozvitku Lyudin Uspіh در tsomu viznachaєtsya نمی stіlki خود mozhlivostyami potentsіynimi، مرحله skіlki produktivnostі їh vikoristannya که به طور فعال samostіynіstyu فرد از گاو کوهان دار sub'єkta Zhittya در tsіlomu

2 قالب گیری حرفه ای را می توان با نگاه کردن به دو خط اصلی نشان داد: الف) به عنوان توسعه فعالیت - ساختارهای її، ترکیبی از روش ها و مزایا، ترتیب دنبال کردن آنها به صورت یک به یک ممکن است

terminatsiyu، ب) به عنوان یک فرآیند برای توسعه یک انسان حرفه ای Cі دو رویکرد متقابل هستند

3 W مدیریت pozitsії pedagogіchnogo rozroblena مدل realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu scho در vklyuchaє اجزای sotsіalny (محیط زیست stvorennya spriyatlivoї برای خودتان که profesіynogo rozvitku іnshih، vikoristannya sotsіumu برای realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu)، روانی pedagogіchny (formuvannya umіn در profesіynu dіyalnіst، umіn dosyagati متیلن شامل، موفق باشد در این حرفه)، روشمند، هدایت به روش ایمن سازی خود، سایر ابزارهای پیشرفت حرفه ای موفق. ثابت شده است که اجرای این مؤلفه ها جهت گیری حرفه ای را برای فرآیند اولیه-مارپیچ تعیین می کند

4 مفهوم خوداتکایی ویژه حرفه ای را به عنوان یک کیفیت یکپارچه روشن کرد، جوهر چنین زمینه ای در شکل گیری آمادگی برای کسب مستقل فعالیت های حرفه ای، از جمله

5 ویژگی های حرفه ای بودن دانش آموز به عنوان ایجاد توانایی برای توسعه موفقیت آمیز یک کار حرفه ای و هدایت آن به سمت توسعه یک پتانسیل خاص ارائه شده است. مراحل توسعه وظایف استقرار، انگیزه، شمول در فعالیت، خود سازماندهی فعالیت، مشارکت، بازتاب

6 منصوب به عنوان مساوی با حرفه ای برای ساختن یک رئیس حرفه ای بلال، ابتدایی، مستقل و خلاق. نشان داده شده است که کمال رهبران حرفه ای پتانسیل خاصی را ایجاد می کند، باعث شکل گیری یک اتکا به خود حرفه ای خاص می شود و نیاز به خود روشنگری را برآورده می کند.

7 روش‌های فرمول حرفه‌ای izmu را بر اساس محصول از بین بردن قدرت قدرت فضیلت حرفه‌ی سووردان به ژاکو رفت تا به سیتوراتی سیتوراتی، Motivіv Dyalnostі، روش پیچیده وارد شود. Podagiv، Shaho Forming Visor Easy and District خلاصه

8 آشکار شد که در پشت طرح سنتی یادگیری، تأکید بر مبارزه برای دانش کسب شده، یادگیری، یادگیری، سرازیر شدن غیرمستقیم در توسعه ویژه است. حمایت از ایجاد یک ذهن آموزشی برای توسعه یک پتانسیل خاص، یک استقلال حرفه ای خاص، که منجر به توسعه حرفه ای موفق خواهد شد، ضروری است.

9 Viyavleno uzagalnenu Dumka robotodavtsіv scho در profesіonalіzm vimagaє formuvannya ذهنی yakostey، SSMSC roblyat Lyudin konkurentospromozhnoyu (zdatnіst navchatisya، pratsyuvati در komandі، Shvydko شامل تا robochem ریتم vmіnnya priymati rіshennya، vіdpovіdati برای tsі rіshennya) و ادا و اصول nashі osvіtnі استاندارد نیست pridіlyayut dostatnoї uwagi formuvannyu Tsikh به در واقع، "اوردن" جوان حرفه ای به این حرفه از دو به سه سال رسید. ما باید یکی از شاخص های کلیدی در کیفیت کار VNZ را در نظر بگیریم - تشکیل یک خودروساز. فارغ التحصیل پوست از VNZ، حرفه ای بودن من است

تحقیقات ما تمام امکانات حل مشکل را تمام نکرده است. درک مهارت های آموزشی ویژه برای درک اینکه منظور از پتانسیل ویژه، وابستگی متقابل پتانسیل ویژه و بحران توسعه حرفه ای چیست.

مفاد اصلی پایان نامه در انتشارات آتی منعکس شده است

1 گاپونووا، ویژگی های روان پویشی GI دانشجویان پزشکی زن در طول دوره آموزشی / GI Gaponova، T Ya Starosotska، V Ya Starosotsky // اولین ستاره کادر پزشکی میانی جمهوری اودمورت از مواد از Z'ezdu - Izhevsk، 1999 - 0، 1 pl

2 Gaponova, G I درباره مشکلات سازگاری اجتماعی و روانی دانش آموزان ناشنوا و ناشنوا در ذهن آموزش حرفه ای / G I Gaponova, N A Mironova // بهبود سیستم آموزش و پرورش و رشد کودکان با امکانات محدود Zdorov'ya مجموعه مطالب اولین کنفرانس علمی و عملی منطقه ای. - کراسنودار، 2000 - 0.3 p l

3 Gaponova، G I کنار شمع / G I Gaponova // بولتن آموزشی کوبان، 2000 - شماره 2 - 0.2 p l

4 Gaponova، G І رشد روانی تا نقطه بخشش به عنوان عاملی برای تغییرپذیری بین ویژه دانشجویان در دانشکده حقوق KSEI / G І Gaponova // بولتن حقوق اقتصاد دروک KSEI - 2003 - شماره 2 - 0.2 p l

5 گاپونووا، تغذیه DVK برای توسعه ویژگی های متقابل در خانواده دانش آموزان / G I Gaponova // بولتن اقتصادی Pravo Druk KSEI. - 2003 - شماره 2 - 0.2 p l

6 گاپونووا، جی І نقش معلم به عنوان یک واسطه در اجتماعی شدن حرفه ای ویژگی های خاص / G І Gaponova // قانون اقتصاد

7 Gaponova، G І Vyvchennya ریختن استرس عاطفی بر فعالیت حرفه ای و سلامت در سازمان های مجری قانون / G І Gaponova، N Petruk، A L Poskunko // اقتصادی پراوو دروک بولتن KSEI -2004 - شماره 4 -0، 3 p l

8 Gaponova، G І Vikladach و دانش آموز به عنوان موضوعی از فرآیند روشنایی / G І Gaponova // اقتصادی Pravo Druk Bulletin of KSEI -2005, No. 1-3 -0, 2 p l

9 Gaponova، G І گفت و گو در زمینه روانشناسی برای دانشجویان - روزنامه نگاران آینده / G І Gaponova // دانش آموز به عنوان موضوع فرآیند نورپردازی مواد کنفرانس علمی و عملی منطقه ای بین المللی - کراسنودار، 2005 -0.3 p l

10 گاپونووا، جی آی. نقش vikladach در توسعه پتانسیل ویژه و شکل گیری حرفه ای شدن دانش آموزان / GI Gaponova // نوسازی سیستم آموزش حرفه ای بر اساس تکامل تنظیم شده مجموعه مقالات چهارمین کنفرانس علمی و عملی همه روسی p - 0, 30 لیتر، 5، ساعت 5

11 گاپونووا، G І ذهن آموزشی شکل دادن به پتانسیل ویژه دانش آموزان / G І. گاپونووا // نوسازی سیستم آموزش حرفه ای

آموزش بر اساس تکامل تنظیم شده مواد چهارمین کنفرانس علمی و عملی همه روسی - چلیابینسک، 2005، قسمت 4 - 0، 3 p l

12 Gaponova، G.I. پتانسیل ویژه و توسعه یوگا راهنمای روش شناختی اولیه / G. I. Gaponova - Krasnodar، 2005 - 10 p l

13 Gaponova، G І Vyvchennya عزت نفس متقابل دانش آموزان و جو روانی در گروه / G І Gaponova، I Timofeeva // گردشگری خدمات توچال -2006 - № 1 (7) - 0.4 p l

14 Gaponova، G I حرفه ای و شایستگی در رویکردهای نوین به آموزش / G I Gaponova // اقتصادی Pravo Druk Bulletin of KSEI - 2006 - No. 1-3 - 0.4 p l

15 GAPONOVOV، MG І روش‌ها Formulavna Samostіynostі Yak جزء قدرت خاص Studentіv / g І GAPONOVA // Іntgotsіya روشی (علمی و روشی) Robota Systems

16 Gaponova، G І شکل گیری حرفه ای گری دانش آموزان از طریق سیستم کار معنوی / G І Gaponova // مبانی فلسفی - آموزشی و مذهبی آموزش در روسیه تاریخ و مدرنیته چهارمین خوانش پوکروفسک - ریازان، 2006 - 0، 3 ص

17. Gaponova، G.I. تحقق پتانسیل ویژه در اظهارات دانش آموزان در مورد استوک خانواده / G I Gaponova // نظریه و عمل گفت و گوی آموزشی اجتماعی مجموعه مقالات کنفرانس علمی و عملی بین المللی - ساراتوف، 2006 - 0.3 p l

18 Gaponova، G І به فعلیت رساندن خودسازی دانش آموزان به عنوان یک محقق با پتانسیل ویژه / G І Gaponova // اقتصاد - مشکلات حقوقی و معنوی مدرنیته مجموعه مقالات کنفرانس علمی و عملی منطقه ای - P'yatigorsk، 2006 - 0, 4 pl

19 Gaponova، G І روانشناسی و آموزش، یک کمک آموزشی / G І Gaponova - کراسنودار، 2006 - 9، 5 p l

20 Gaponova، G І کارگاه روانشناسی و آموزشی (انتخاب سران و حقوق اولیه و حرفه ای، روش های شبیه سازی بازی برای شکل دادن به حرفه ای بودن دانش آموز) راهنمای روش شناسی / G I Gaponova-Krasnodar، 2006 - 5.3 p l

21 Gaponova, G І نتایج کار آزمایشی در مورد شکل گیری حرفه ای بودن دانش آموزان / G І Gaponova // Lyudina Spіlnota Upravlіnnya (تغذیه تکمیلی دانش اجتماعی و بشردوستانه) - کراسنودار، 2006 - 0, 4 p l

22 Gaponova، G I آموزش روش شناختی ایده آموزشی برای توسعه پتانسیل ویژه به عنوان عاملی در حرفه ای شدن دانش آموز / G I Gaponova // آموزش حرفه ای (دستاوردهای آموزشی جدید تکمیلی) - M، 2007 - شماره 2 - 0.9 p l

گاپونووا گالینا ایوانیونا

تحقق پتانسیل های ویژه دانش آموز در فرآیند شکل گیری حرفه گرایی

امضا به دوست 13 04 2007

فرمت 60 х 84 نوع کاغذ شماره 1 Uel pech l 1 39 تیراژ 100 نسخه سفارش شماره 94 طراحی شده در مجتمع کامپیوتری موسسه اجتماعی و اقتصادی کوبان 350018, m Krasnodar, vul. Komvolna، 3/1

اتمام پایان نامه ها نویسنده یک مقاله علمی: کاندیدای علوم تربیتی، گاپونووا، گالینا ایوانیونا، 2007 рік

معرفی

فصل 1 جنبه های علمی برای شکل گیری حرفه گرایی بر اساس پتانسیل های خاص

1.1 تجزیه و تحلیل مشکل حرفه ای و پتانسیل برای تخصص.

1.2 پتانسیل ویژه به عنوان یک مقوله روانشناختی و آموزشی.

1.3 کمین آموزشی که حرفه ای بودن دانش آموز را در فرآیند آموزش حرفه ای شکل می دهد.

1.4 جنبه های نظری اجرای مدل پتانسیل ویژه.

1.5 پرورش شکل گیری حرفه ای با بهبود توسعه پتانسیل ویژه دانش آموز.

1.6 مانع از انتخاب تکنیک های قالب گیری برای حرفه ای بودن.

فصل دوم کار تجربی - تجربی برای تحقق یک پتانسیل خاص بر اساس روشی برای شکل گیری حرفه ای بودن دانش آموزان

2.1 زمینه سازی کار تحقیقاتی و تجربی.

2.2 Vivchennya آماده سازی دانش آموزان برای توسعه یک پتانسیل ویژه در فرآیند اولیه و ثانویه.

2.3. بررسی تجربی اجرای مدل پتانسیل ویژه.

2.4 شکل گیری استقلال حرفه ای خاص دانش آموز.

2.5 اجرای دوره ویژه "پتانسیل های ویژه و توسعه یوگا" در برنامه آموزش حرفه ای برای دانش آموزان.

2.6 Dosvіd navchannya rozvyazannya navchalno-professіynyh zavdan.

2.7 روش برای شکل گیری حرفه ای با بهبود توسعه پتانسیل ویژه.

مقدمه پایان نامه از آموزش، با موضوع "به کارگیری پتانسیل ویژه دانش آموز در فرآیند شکل گیری حرفه ای گری"

ارتباط پیگیری

فوریت مشکل و شکل گیری حرفه گرایی بر اساس توسعه یک پتانسیل خاص با ما در مقابل دستورات حاکمیتی برای نوسازی آن سیستم آموزش عالی بحث می شود. جهت گیری به سمت توسعه تخصص، її کشش بالقوه در تغییر خود از فناوری های نورپردازی سنتی غنی اعلام شده است. در Umov، Rinkka Pratsi به Vipusnikіv دانشگاه Nasamped prediage نه vimoga به مجموعه تمام شده از حرفه ای بومیان از نافرمانی Osshistosti، اما Dyalnіsno - Organizatsіin zdatniyst "Surviva"، Uminnya Analizuvati خود dіyalnіchiko Constructionyki، Professivchikovidiki، Professional. نگاه، با به روز رسانی اضافی از پتانسیل ویژه.

سه بیش از 40 درصد از فارغ التحصیلان دانشگاه برای داده های جامعه شناسان، برای تخصص انتخاب شده مطالعه می کنند. دیگران یا در صفوف بیکاران پراکنده می شوند، یا به کارهای دیگری مشغول هستند، آنها در پشت برنامه ریزی کرده اند (R. Zborovsky). Vrahovuyuchi scho در جوان spetsіalіstam nalezhit vhoditi در همه bіlsh uskladnyuєtsya ها Svit که dinamіchnі sotsіokulturnі transformatsії، vitrimati نمی tіlki konkurentsіyu pratsі در تجزیه و تحلیل بازار و نیم پوتین دوم آماده سازی برای profesії zmіni، vvazhaєmo به خصوص vazhlivim در profesіynіy pіdgotovtsі formuvati اساس profesіonalіzmu دانشجویی برای rakhunok realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu . نکته مهم این است که برای این امر لازم است احترام دانش آموزان افزایش یابد تا زمانی که آنها از نقش پتانسیل های خاص خود آگاه شوند، توسعه آن بالفعل شدن، زیرا در فرآیند فعالیت اولیه و حرفه ای می توانند به حرفه ای خاص تبدیل شوند.

آموزش نظری وظیفه آموزشی مفهوم B.G. توسعه Ananyeva ویژه، پتانسیل در آنها. نظریه JT.C.

ویگوتسکی، که تکمیل روانشناختی و آموزشی O.M. لئونتیف، دی.بی. الکونینا، V.V. داویدوا؛ ربات E.F. Zeira, E.A. کلیموف. تحت فرآیند توسعه حرفه ای در این لحظه، شکل گیری یک دانش آموز به عنوان موضوع فعالیت روشنگر، ایجاد سازماندهی مستقل، حرفه ای و به ویژه مهم، درک می شود.

در مفاهیم روشنگر مدرن، همه چیز در مورد توسعه ویژگی های خاص یادگیری است، به عنوان راهی برای تحقق وعده اجتماعی "خاص بودن". مطالعات روانشناختی-آموزشی تغییراتی را در آموزش حرفه ای ایجاد کرده است که به معنای توسعه خاصی از تخصص، تحقق پتانسیل ها در فرآیند آموزش حرفه ای است. ارتقای دانش‌آموختگان به حرفه‌آموزی، علاقه دانشجویان علوم را به مسئله حرفه‌گرایی و توسعه پتانسیل‌های ویژه دانشجویان افزایش داد.

اهمیت زیادی در علوم تربیتی برای توسعه پتانسیل و نقش یوگا در فعالیت های حرفه ای ممکن است کار دانش آموزان باشد، زیرا آنها توسعه پتانسیل حرفه ای و خلاقانه ویژه دانش آموزان را توسعه می دهند (Є.Є Adakin، O.A. Blokha، V.V. Іgnatova، M. EM Razinkina، VI Slivkin، IE Yarmakeev)؛ ویژگی های سازماندهی فرآیند آموزشی در شکل گیری دانش آموزان و نیاز به خودسازی پتانسیل فیزیکی (L.Yu. Averina، MM Telemtaev، LA Popova)، فرآیند یکپارچه شکل گیری حرفه ای بودن دانش آموزان (LD Deulina) ، AK Kozibay); مشکلات شایستگی به عنوان حرفه ای بودن انبار (A.L. Fatikhova، V.I. Shapovalov).

برای درک آموزشی و روشن شدن زمینه موضوعی مشکل توسعه یافته، کار در زمینه مطالعات بین رشته ای مهم بود: در مورد کاشت آکمولوژیک توسعه یک حرفه ای (A.A. Bodalov، A.A. Derkach، N.V. Kuzmina، L.A. Rudkevich، A. . K. Markova، VN Markov)؛ در مورد نقش موقعیت حرفه ای ویژه معلم در توسعه پتانسیل موضوعی دانش آموزان (V.P. Bederkhanova، I.F. Berezhna، O.V. Biloshitsky، N.M. Boritko، O.K. Osnitsky)؛ در مورد اهمیت رسانه روشنایی، که در آن توسعه پتانسیل ویژه دانش آموز انتظار می رود (I.F. Ametov، L.D. Berezhnova، G.B. Gorska).

بر اساس تجزیه و تحلیل تحقیقاتی که مشکلات توسعه حرفه ای تخصص را در مرحله آموزش در VNZ برجسته می کند، مشخص شد که این فرآیند از مواضع مختلفی مشاهده می شود: در زمینه ویژگی های زندگی دانش آموز به عنوان مرحله مهم توسعه ویژه (KA Abulkhanova-G.Slavska Ananiev، A. A. Verbitsky، S. G. Vershlovsky، JI. H. Granovska، V. G. Lisovsky، L. I. Ruvinsky و In). تجلی ماهیت مراحل و عوامل تعیین کننده تشکیل یک متخصص، به عنوان موضوع فعالیت (L.I. Antsifirova، E.F. Zeєr، E.A. Klimov، A.K. Markova، L.M. Mitina، O.V. Kuzminkova). ترویج توسعه اعتماد به نفس حرفه ای به عنوان یک خط مرکزی در فرآیند حرفه ای شدن (V.M. Koziev، T.L. Mironova، L.M. Mitina، A.I. Shuteiko و همکاران)؛ نقش‌های zdіbnosti، _interes_v، انگیزه‌ها، ویژگی‌های فردی-ویژه شکل‌گیری ویژگی‌های مهم حرفه‌ای fahіvtsya vyvchayut so vchen_ yak A.G. آسمولوف، F.M. گونوبولین، E.A. کلیموف، N.V. Kuzmina، L.M. میتینا، ک.ک. پلاتونوف، M.I. استانکین، بی.ام. تپلوف، V.D. شادری کیو.

تغذیه وابستگی حرفه ای و صلاحیت حرفه ای توسط N.S. گلوخانیوک، اس.ام. فدوتوف، ای.یو. پریاژنیکوا، ر.خ. توگوشف، ال.بی. اشنایدر، اس.ال. من و لونکوف معیارهای حرفه ای بودن توسط M.A. دیمیتریوا، اس.ا. دروژیلوف، یو.پی. پووارنکوف، E.P. ارمولایوا.

شکل‌گیری حرفه‌گرایی در چارچوب نظریه‌ها و رویکردهای مختلف. حرفه‌گرایی پرورش می‌یابد، یا به عنوان انتساب موقعیت اجتماعی، که برای فعالیت حرفه‌ای ضروری خواهد بود (E.A. Klimov، A.E. Shcherbakov). در غیر این صورت، به عنوان یک فرآیند، پایه های توسعه و خودسازی تخصص (N.S. Pryazhnikov، F.Z. Kaberev) است. در غیر این صورت، هر دو می آیند (N.V. Kuzmina، I.M. Semenov، E.F. Zejer).

همانطور که نشان دادیم، صرف نظر از وجود مجموعه عظیمی از دستاوردها در جهت های مختلف و سایر مشکلات مساوی حرفه ای و آموزش حرفه ای، جنبه آموزشی توسعه حرفه ای بودن دانش آموز از طریق توسعه یک پتانسیل خاص اهمیت کمتری دارد.

منظور از نظریه پردازان عالی و دست اندرکاران روشنگری این است که تاکنون امیدی به اهمیت مناسب تجهیزات آموزشی، کاربرد روشمند دوره ابتدایی و متوسطه دبیرستان در چارچوب مراقبت ذهنی که در پتانسیل حرفه ای دانشجوی حرفه ای

سرزنش نیاز فقط در به فعلیت رساندن نقش پتانسیل ویژه در مرحله توسعه حرفه ای نیست، که باعث توسعه مدل برای اجرای پتانسیل ویژه، و در عملیات آموزشی واقعی روشمند می شود.

موارد فوق ارتباط تجزیه و تحلیل نظری ذهن‌های آموزشی را با شکل‌گیری حرفه‌گرایی از طریق توسعه یک پتانسیل خاص و تحقیقات تجربی و مهم بیشتر و تأثیر بر حرفه‌ای‌سازی دانش‌آموز مشخص می‌کند.

Sklalasya neobhіdnіst chastkovo virіshiti superechnіst mіzh zadovolennyam provіdnih نیاز yunatstva در samopіznannі، aktualіzatsії potentsіalіv osobistіsnih (BG Ananєv، JI.C. Vigotsky، EF Zeєr) که іsnuyuchoyu osvіtnoyu situatsієyu در دانشگاه sotsіalno-ekonomіchnogo profіlyu طریق vіdsutnіst distsiplіni. حاوی دانش در مورد روانشناسی تخصص، آموزش حرفه ای، توسعه شغلی، روش های خودسازی، و همچنین عدم توسعه و تأیید مجدد تجربی ذهن های آموزشی برای شکل گیری حرفه ای گری است.

بررسی تجربی دشواری‌های دانش‌آموزان در خودشناسی و خودسازی توانایی‌های بالقوه نشان داد که عبارتند از: ازدواج دانش در روان‌شناسی و تربیت. وجود دانش در مورد روش های خودشناسی، عدم شکل گیری دانش در خودتشخیص، وجود مربی در فرآیندهای تحریک کننده، آرامش خود، عدم انتقادپذیری، کلیشه های فکر و رفتار. بعداً با تحلیل نظری آزمون‌های اصلی، آزمون مجدد تجربی دانش‌آموزان دشوار شامل انتخاب موارد زیر بود: «تحقق پتانسیل ویژه دانش‌آموز در فرآیند شکل‌دهی حرفه‌ایگری».

هدف پیگیری: شکل گیری حرفه ای گری در VNZ.

موضوع مطالعه: پتانسیل ویژه در فرآیند شکل دادن به حرفه ای بودن دانش آموزان.

نتیجه‌گیری متا: از نظر تئوری توسعه، توسعه و آزمایش مدلی برای تحقق یک پتانسیل ویژه در فرآیند شکل‌دهی حرفه‌ای بودن دانشجویان، طراحی روش‌شناسی برای شکل‌دهی حرفه‌ای بودن در دانشگاه.

فرضیه پیگیری:

1. ایمنی روشمند ناکافی فرآیند تافتینگ اولیه به منظور توسعه پتانسیل ویژه دانش آموز، شاید باعث بهبود روند شکل گیری حرفه ای شود.

2. شکل‌گیری حرفه‌ای بودن دانش‌آموزان بر اساس توسعه یک پتانسیل خاص ممکن است چشم‌انداز موفقیت داشته باشد به شرح زیر:

فرآیند توسعه حرفه ای پایه و اساس توسعه استقلال حرفه ای ویژه خواهد بود.

فن آوری ها و روش های آموزشی در حال بهبود هستند که از طریق انجام وظایف حرفه ای حرفه ای را شکل می دهند.

تکنیک شکل دادن به حرفه ای بودن با برنامه آموزش دانش آموزان از طریق یک دوره ویژه برای توسعه پتانسیل های ویژه گنجانده شده است.

کار اولیه-معنوی به سمت شکل گیری حرفه ای گری بر اساس توسعه یک پتانسیل خاص هدایت خواهد شد.

وظیفه پیگیری:

1. تجزیه و تحلیل ادبیات روانشناختی و آموزشی و بحث در مورد رویکردهای نظری و روش شناختی به مشکل حرفه ای.

2. قدردانی از ماهیت چیزهای اصلی برای درک، آشکار نقش پتانسیل ویژه برای شکل گیری حرفه ای.

3. تاریخ های زمینه سازی نظری مدل تحقق پتانسیل ویژه و بازنگری آن در ربات های آزمایشی مبتنی بر مورد.

4. توسعه و آزمایش روشی برای شکل دادن به حرفه گرایی بر اساس توسعه پتانسیل ویژه و موفقیت در دستیابی به وظایف حرفه ای.

مبانی روش شناختی و نظری تحقیق

مبانی فلسفی رویکردهای انسان‌گرایانه و انسان‌شناختی به رسمیت شناختن پدیده‌های تربیتی به عنوان مبنای روش‌شناختی برای تحقیق عمل کرد. رویکردهای جهانی-روش شناختی: سیستمی، پیچیده، ذهنی. سیستمی از کمین‌های بنیادی برای توسعه ویژگی‌های مبتنی بر نظریه فرهنگی و تاریخی JI.C. ویگوتسکی؛ اصول روش‌شناختی وحدت ادله و دوگانگی، اصل جبر.

این تحقیق بر اصول روش‌شناختی ویژه یک رویکرد سیستمی به آموزش (V.I. Zagvyazinsky، N.V. Kuzmina، V.A. Slastenin)، اصول روان‌شناسی انسان‌گرا (A. Maslow، K. Rogers) متمرکز است. فلسفه و روانشناسی توانایی های انسانی (ال. اس. ویگوتسکی، بی. جی. آنانیف، آی. تی. فرولوف، ام. اس. کاگان، بی. جی. یودین)؛ نظریه روانشناختی و تربیتی آموزش حرفه ای (E.F. Zejr، E.A. Klimov).

مبانی نظری مفهوم قالب گیری حرفه ای تخصص و تخصص و فعالیت بیشتر K.S. ابوالخانوا - اسلاوسکی، بی.جی. آنانیوا، A.G. آسمولوا، بی.ف. لومووا، N.M. نچایوا، V.D. شادریکوا، و الهام بخش کار A.A. بودالوا، یو.م. زابرودینا، ا.ا. کلیمووا E.F. زیرا، تی.وی. کودریاوتسوا، A.K. مارکووا، N.S. Pryazhnikova، آثار دانشمندان خارجی A. Maslow، J. Super، J. Holland.

Doszlіzhenna اسنک در مورد موقعیت نظری Industion-Dyalnіsnya pіddhodiu در حرفه دانشگاه، نوعی ترفند برای آموزش دوسیدوچی Іndivіdual Zeyduchi، , І.A. Zimova, VA V. Serikov, I.S. Yakimanska); رویکرد ذهنی، که به فرد اجازه می دهد تا به عنوان سوژه زندگی، از نقطه نظر استقلال و فعالیت زندگی کند (K.A. Abulkhanova-Slavska, B.G. Ananiev, A.V. Brushlinsky, V.V. Znakiv, C. JI Rubinshtein, Z.I. Ryabikі-na). رویکرد آکمولوژیک بین رشته‌ای، که درک افراد را در پویایی کمال خود، خودسازی در حوزه‌های مختلف تحقق خود (AA Bodalov، AA Derkach، NV Kuzmina)، پتانسیل یک رویکرد مقتضی (Є, А. Є. N. V. Martishina، I. E. Yarmakeev).

روش های پیگیری نظری: تجزیه و تحلیل ادبیات علمی، اطلاعات آموزشی. طراحی نتایج در مراحل مختلف کار قبلی؛ تجربی: احتیاط، پرسش، گفتگو، آزمون انگیزه برای تکنیک T.I. Ilyina، تکنیک پرورش انگیزه های فعالیت اولیه دانش آموزان A.A. ریانا و وی. یاکونین، خود ارزیابی حالات روانی توسط G. Eizenk، Yu.M. Orlova "نیاز به دسترسی"، روش A.A. یارولووا، A.K. تشخیص مارکف از افکار آموزشی ولودیمیر. تجربی: آزمایش آموزشی، روش‌های حساب دیفرانسیل و انتگرال (معیارهای آمار ناپارامتریک: آزمون وارونگی Wilcoxon-Mann-White) و تجزیه و تحلیل داده‌های تجربی، پردازش ریاضی و آماری داده‌ها.

پایه آن مرحله تکمیل شده است.

آخرین کار آزمایشی بر اساس مؤسسه اجتماعی و اقتصادی کوبان انجام شد، دانشجویان دانشکده های زیر در آن شرکت کردند: اقتصادی، حقوقی، مهندسی، خدمات اجتماعی و فرهنگی و گردشگری (250 دانشجو). قبل از فرآیند تحقیقات تجربی، نامزدها به موسسه اجتماعی و اقتصادی کوبان اعطا شدند. در دانشکده صلاحیت پیشرفته و بازآموزی حرفه ای KubDU

اعضای کالج فرهنگ، اقتصاد و حقوق کوبان، موسسه پزشکی آموزش عالی پرستاری (73 نفر).

مرحله اول تحقیق (1376-1380) یک مرحله نظری - دیدگاهی است که طی آن مشکلاتی وجود داشت، مبانی روش شناختی و نظری تحقیق تعیین شد و پارامترهای آن مشخص شد و درک روش شناسی تحقیق روشن شد.

مرحله دیگری از پیگیری (2001-2004) - یک کار مقدماتی-تجربی انجام شد و مدل تحقق پتانسیل ویژه دانش آموز تجدید نظر شد. razroblyalis و ترویج روش های آموزش حرفه ای، scho برای اتخاذ توسعه پتانسیل ویژه. تصویب دوره ویژه دانش آموزان با عنوان "پتانسیل های ویژه و توسعه یوگا" راه اندازی شد.

مرحله سوم تحقیق (2004-2006) - تجزیه و تحلیل داده های تجربی، سیستم سازی نتایج تحقیق و توسعه، طراحی کار پایان نامه.

تازگی علمی نتایج تحقیق:

1. مفهوم "پتانسیل ویژه" به عنوان راهی برای آشکار کردن، نابوتیا، غرش ویژگی های خاص (بر اساس یک منبع واقعی) در فعالیت حرفه ای اولیه روشن شده است.

2. نقش پتانسیل ویژه به عنوان دژرل، کوشتی، باسی و شکل گیری حرفه ای گری زمینه سازی شده است.

3. از موقعیت مدیریت آموزشی، که امکان رسیدن به نتیجه برنامه ریزی شده را فراهم می کند، مدلی برای اجرای پتانسیل ویژه، نوعی حرفه گرایی، که شامل اجزای اجتماعی، روانی، آموزشی، روشی است. این مؤلفه‌ها به وحدت منافع اجتماعی، پتانسیل‌ها، و لانه‌های اجتماعی ویژه کمک می‌کنند.

4. مفهوم خودکفایی ویژه-حرفه ای به عنوان یک کیفیت یکپارچه از ویژه معرفی شد، جوهر چنین زمینه ای در شکل گیری آمادگی برای برنده شدن در فعالیت های حرفه ای است.

5. گونه شناسی وظایف (ادراکی-ذهنی، مولد-اکتشافی، انعکاسی) مشخص شده است، به منظور شکل گیری حرفه ای.

6. روش های بازی گسترش یافته برای تشکیل یک حرفه ای رقابتی: مفهومی و اصطلاحی gra، dilova gra، گفتگوی ناوچالنو-اکتشافی.

7. تکنیکی برای شکل گیری حرفه ای گری بر اساس توسعه پتانسیل خاص و کمال سران حرفه ای ایجاد شده است.

اهمیت نظری موارد زیر:

از نظر تئوری، گنجاندن مدل تحقق پتانسیل ویژه سه مؤلفه (اجتماعی، روانشناختی و آموزشی، روشی)، وابستگی متقابل و وابستگی متقابل آنها باعث می شود که ویژگی های خاص یک دانش آموز، آبی، مورد نیاز فعالیت حرفه ای شکل بگیرد.

درک حرفه ای بودن (در مرحله پیش حرفه ای شدن، اگر فردی در دانشگاه تحصیل می کند) را به عنوان ساختمانی برای توسعه موفقیت آمیز یک شغل حرفه ای با توسعه یک ساعته با پتانسیل ویژه روشن کرد.

برای توسعه یک شغل حرفه ای، بر اساس رشد ذهن، برابر با حرفه ای بودن است: بلال، ابتدایی، مستقل و خلاق.

مرحله تکمیل کار حرفه ای در فرآیند شکل دادن به حرفه ای بودن تعیین شد: استقرار، انگیزه. zaluchennya دارند diyalnist; فعالیت خود سازمان یافته؛ مشارکت، بازتاب

اهمیت عملی نتایج تحقیق منجر به ایجاد و ترویج دوره ویژه نویسنده برای دانش آموزان "پتانسیل های ویژه و توسعه یوگا" می شود. در rozrobtsі sbіrnik navchalno-professіynyh zavdan، روش های іgrovyh شکل گیری حرفه ای بر اساس پتانسیل ویژه. در stvorennі متد روشهای samootsіnyuvannya دانشجوی svoїh osobistіsnih yakostey scho در spriyayut formuvannyu profesіonalіzmu (پرسش otsіnki rіvnya چشمک osobistіsnih yakostey برای porіvnyalnoyu otsіnkoyu svoїh vlastivostey او osіb مرجع، otsіnka rіvnya viraznostі osobistіsnih yakostey به روز است که potentsіynomu stanі که در سال؛ روش samootsіnki uspіshnostі دانشجویی - شکست در حل وظایف)؛ توصیه های روش شناختی برای دانش آموزان و معلمان در مورد چگونگی توسعه یک پتانسیل ویژه که تعیین کننده شکل گیری حرفه ای بودن دانش آموز است.

از هم پاشیدگی ابزارهای علمی و روش شناختی می تواند به عنوان دانشجویان، و دانشگاهیان دانشگاه ها، کالج ها استفاده شود.

قابلیت اطمینان نتایج در پیگیری با مواضع روش‌شناختی روشن تضمین می‌شود. مجموعه ای از روش های تجربی و نظری متناسب با اهداف و مقاصد تحقیق. روش‌های zastosuvannyam kіlkіsnyh و yakіsnyh در تجزیه و تحلیل مطالب واقعی؛ درخواست های موفقیت آمیز برای توصیه ها در فرآیند روشنایی؛ با توجه به نتایج مثبت شکل‌دهی به حرفه‌ای بودن دانش‌آموزان بر اساس توسعه یک پتانسیل خاص، از بین بردن آن جانشینان دیگر، همانطور که پس از روش‌شناسی نویسنده تمرین می‌کنند.

سهم ویژه متقاضی برای به رسمیت شناختن نتایج علمی با توسعه مفاد نظری اصلی، ایجاد مدل نویسنده از تحقق پتانسیل ویژه دانش آموزان، توسعه امنیت علمی و روش شناختی اولیه تعیین می شود. - فرآیند دانش آموزی و شکل گیری حرفه ای بودن دانش آموزان بر اساس توسعه بالقوه. انجام مستقل کار پیش از اسلید-آزمایشی.

مفاد اصلی زیر برای زهیست مقصر است:

1. الگویی برای تحقق یک پتانسیل خاص که حرفه ای بودن دانش آموز را تشکیل می دهد که شامل:

مؤلفه اجتماعی است که ایجاد یک محیط دوستانه را برای توسعه و اجرای رفاه اجتماعی، زندگی، فرهنگی، حرفه ای منتقل می کند. این جزء به معنی دی است: من - برای خودم، برای دیگران; دومی برای من است. من - ایجاد فضای دوستانه برای پیشرفت حرفه ای خود و دوم، دوم - من به ایجاد یک محیط دوستانه برای پیشرفت حرفه ای خود کمک می کنم.

مؤلفه روانشناختی-آموزشی، که شکل می گیرد: گنجاندن هوشمند در فعالیت حرفه ای و گنجاندن دوم، سوم - کمک به فعال کردن فعالیت حرفه ای. vminnya رسیدن به نتایج بالا.

یک مؤلفه روشمند که به طور روشمند به روند پیشرفت حرفه ای منتقل می شود: به دنبال راه ها، روش ها، روش هایی برای تحقق بخشیدن به یک پتانسیل ویژه برای شکل دادن به حرفه ای بودن من و دوم، دوم - کمک به من برای درک ویژگی های خاص، برای تشکیل یک حرفه.

2. مبنای شکل گیری حرفه گرایی خاص است - خوداتکایی حرفه ای به عنوان یک کیفیت یکپارچه از خاص بودن که ماهیت روزمره آن برای خودکفایی فعالیت های حرفه ای آماده است. هسته اصلی خوداتکایی حرفه‌ای خاص، شکل‌گیری ویژگی‌هایی است، مانند تکان دادن یک فرد در یک صنعت رقابتی: ساختن، تمرین در یک تیم، پیوستن سریع به سرعت کار، تصمیم‌گیری هوشمندانه به تنهایی، پذیرش تصمیم‌ها برای قیمت. .

3. نتیجه آمادگی حرفه ای، آمادگی برای فعالیت حرفه ای - حرفه ای بودن است. ما حرفه ای گرایی را ایجاد موفقیت آمیز برای توسعه وظایف حرفه ای در فرآیند توسعه پتانسیل های ویژه می دانیم.

تصویب و اجرای نتایج پیگیری. مفاد اصلی نتایج مطالعه توسط نویسنده در کنفرانس های بین المللی (کراسنودار، 2004؛ ساراتوف، 2006)، در کنفرانس های سراسر روسیه (Izhevsk، 1999؛ کراسنودار، 2003، 2005؛ چلیابینسک، 2006)، در بین المللی ارائه شد. همایش ها؛ ، 2006)، منطقه ای (کراسنودار، 2000؛ کراسنودار، 2005؛ 2006). مفاد اصلی از نتایج به دست آمده در سال 2001-2006. در جلسات گروه رشته های اجتماعی و بشردوستانه مؤسسه اجتماعی و اقتصادی کوبان، گروه مددکاری اجتماعی، روانشناسی و آموزش آموزش دانشگاه دولتی کوبان مورد بحث قرار گرفت. دوره برای توسعه یک پتانسیل ویژه در موسسه اجتماعی و اقتصادی کوبان در دانشکده اقتصاد و حقوق مورد آزمایش قرار گرفت و در برنامه اولیه، در کالج فرهنگ، اقتصاد و حق آموزش حقوقی کوبان گنجانده شد.

پایان نامه Visnovok مقاله علمی با موضوع نظریه و روش های آموزش حرفه ای

Visnovki از بخش دیگری از تحقیقات پایان نامه.

توسعه پایگاه آزمایشی انجام شد، روش های تشخیصی برای بهبود آمادگی دانش آموزان برای کار نهایی و توسعه پتانسیل ویژه انجام شد. بر اساس روش های خودارزیابی، یک روند اساسی در فرآیند ابتدایی-حرفه ای دانشگاه در پشت اردوگاه ذهن های آموزشی آشکار شد که باید شکل گیری حرفه ای گری را اتخاذ کند. اضافه شده و آزمایش شده در مدل آزمایشی رباتیک با پتانسیل ویژه. روش‌های شکل‌گیری استقلال ویژه حرفه‌ای، حرفه‌ای بودن دانش‌آموزان بر اساس توسعه پتانسیل ویژه را توسعه و توسعه داده است. معیارها و نشانه های ظاهری خوداتکایی ویژه حرفه ای تفکیک شده است. روبات‌ها فناوری‌های آموزشی را ارائه کرده‌اند که باید به حرفه‌ای بودن دانش‌آموزان شکل دهد، با توجه به توصیه‌های روش‌شناختی اساسی برای بهترین تلاش آنها. برنامه اجرا شده توسعه یافته است که فرآیند اولیه و ثانویه KSEI و شکل گیری حرفه ای را فعال می کند. در این مراسم، efektivnіst organіzovanih us pedagogіchnih zusil mozhna otsіniti for zmіnami minds The Teaching-vihovnogo Process, spryamovanogo on formuvannya profesіonalіzmu - schodo polіpshennya didaktichnoї zabezpechnoї refunctionalіtіdrіdrіdіr іѕеrіdіdіr іѕеrіѕ іѕеrіd іѕеrіd іѕ іѕеrіr. دانش آموزان pedagogіchnu pіdgotovku، با تمرکز بر توسعه پتانسیل ویژه، که به طور مثبت کیفیت آموزش حرفه ای را در نتیجه تغییر می دهد. - تغییر در حوزه ویژه دانش آموزان با جهت گیری، که آنها سعی کرده اند، برای رشد توانایی های بالقوه خود، جنبه های عاطفی - ارادی، انگیزشی خاص (که توسط یک مسیر آزمایشی تایید شد). schodo فضل کاملاً روشمند، نشانگر چه تغییری در پویایی استقلال ویژه حرفه ای است.

WISNOVOK

I. نظریه پردازان پیش بینی - مواضع روش شناختی تحقیق ما.

پتانسیل ویژه یک فرد از یک سو شامل ظرفیت بالقوه واقعی، آمادگی برای اجرای مؤثر و از سوی دیگر، ذخایر درونی غیرقابل تحقق و غیر ضروری شخص است. بین ذخایر و پتانسیل های مردم ندای آوازی است. روند فعالیت را می توان به دلیل تعارض بین ذهن فعالیت و توانایی افراد برای vikonnannya سرزنش کرد. روان یک فرد، که نقش یک تنظیم کننده یکپارچه را ایفا می کند، تضمین می کند که همه مردم منابع خود را به اندازه کافی و مناسب ببینند.

به فعالیت حرفه ای به عنوان سیستمی از ظاهر افراد با ابتدایی ترین رسانه حرفه ای نگریسته می شود که نقش اصلی را در شکل گیری حرفه ای گری افراد دارد. علم روانشناسی و تربیتی نقش اصلی فعالیت را در شکل گیری تخصص یک حرفه ای تشخیص می دهد. در این طرح، فعالیت حرفه ای اولیه منبع بعدی برای شکل گیری حرفه ای گری افراد است. از این موقعیت، مهم است که فرآیند یادگیری و یادگیری منبعی برای بهینه سازی آموزش حرفه ای باشد.

توسعه حرفه ای به عنوان تجلی تضادهای داخلی و خارجی مشخص می شود. Protirichcha بین اهداف، اهداف - و آمادگی برای رسیدن به آنها از طریق ابزار، بین تمرینات، توانایی ها، پتانسیل های افراد - و її іnteres، vіdnosinami و کارگردانی در فعالیت مجاز است و به عنوان یک نیروی مخرب برای رشد فردیت افراد عمل می کند.

قالب گیری حرفه ای را می توان با دو خط اصلی نشان داد: الف) به عنوان توسعه فعالیت - ساختارهای її، ترکیبی از روش ها و zasobіv، ترتیب توالی آنها یک به یک ممکن است تعیین مرکزی باشد. ب) به عنوان فرآیندی برای رشد یک فرد حرفه ای. Qi دو با هم می آیند.

پتانسیل ویژه امکان پیشرفت حرفه ای یک فرد را تضمین می کند. راه ها، مانند انتخاب تاک ها، می توانند متفاوت باشند. موفقیت نه چندان توسط خود پتانسیل ها تعیین می شود، بلکه گامی در بهره وری دستاورد آنها و فعالیت یک فرد به عنوان موضوع زندگی به عنوان یک کل است.

II. نتایج پیگیری:

1. نقش پتانسیل ویژه به عنوان دژرل، کوشتی، باسی و شکل گیری حرفه ای گری زمینه ساز است.

2. از دیدگاه مدیریت آموزشی، مدلی برای تحقق یک پتانسیل خاص شکسته می شود که شامل مولفه های زیر است: - اجتماعی (ایجاد یک محیط دوستانه برای رشد حرفه ای برای خود، دیگران، دیگران برای من).

روانشناختی - آموزشی (تشکیل ذهن برای روشن کردن خود کار حرفه ای، روشن کردن دیگران، کمک به روشن کردن کار مردان)؛ - روشمند، هدایت بر مراقبت روشمند از خود، دیگران، کمک روشمند به دیگران در توسعه حرفه ای.

3. مفهوم "خوداتکایی ویژه - حرفه ای" مشخص می شود، زیرا به عنوان یک کیفیت یکپارچه درک می شود، جوهر چنین زمینه ای در شکل گیری آمادگی برای برنده شدن در حرفه است.

4. یک ویژگی به حرفه ای بودن دانش آموز به عنوان توانایی برای توسعه موفقیت آمیز وظیفه حرفه ای اولیه و مستقیم به توسعه یک پتانسیل خاص داده می شود.

5. منصوب برابر با حرفه ای از طریق ایجاد یک کار حرفه ای: بلال، ابتدایی، مستقل و خلاق. نشان داده شده است که کمال رهبران حرفه ای پتانسیل خاصی را ایجاد می کند، باعث شکل گیری یک اتکا به خود حرفه ای خاص می شود و نیاز به خود روشنگری را برآورده می کند.

6. روش شناسی برای شکل دادن به حرفه ای گری از طریق توسعه سه گروه از وظایف اولیه - حرفه ای شکسته می شود: ادراکی - یادگاری، تولیدی - اکتشافی، بازتابی.

7. مشخص شد که در سیستم سنتی یادگیری، تاکید بر مبارزه برای دانش کسب شده، مبتدی، کاهش، مانند ریختن غیر مستقیم در یک توسعه خاص است. برای شما مهم است که ذهن خود را برای توسعه پتانسیل های خاص، به ویژه - استقلال حرفه ای ایجاد کنید، که منجر به پیشرفت حرفه ای موفق خواهد شد.

8. آن را باد کرده است تا تحت یک روبات رباتیک dosvtsіv، Shao professionni Yakostі - نه سر، حرفه شاهو شما می توانید شناور، Nabagato MajorShi برای نافرمان، Mentalnі Yakostі، Yaki، رابین به یک مشاوره رقابتی (Zdatnіst, Turn in the rhyt تیم، Schvidko Timmati Ryatm، Vіdpovіdati برای تصمیم گیری).

متأسفانه، استانداردهای روشنایی ما به اندازه کافی برای شکل گیری این ویژگی ها احترام نمی گذارد، که در واقع در حرفه "اوردن" یک متخصص جوان برای دو تا سه سال لازم است.

9. ما می خواهیم یکی از شاخص های کلیدی کیفیت کار VNZ - شکل گیری حرفه ای به عنوان فارغ التحصیل پوست VNZ، حرفه ای بودن یوگو را ذکر کنیم که شناخته شده است. مشکل آموزش یک متخصص رقابتی نیاز به بررسی بیشتر دارد.

فهرست پایان نامه ادبیات نویسنده کار علمی: کاندیدای علوم تربیتی، گاپونووا، گالینا ایوانیونا، کراسنودار

1. ابولخانوا-اسلاوسکا، ک. ا. دیالنیست و روانشناسی خاص / ک. ا. AN SRSR، موسسه روانشناسی. M: Nauka، 1980. -335s.

2. ابولخانوا-اسلاوسکا، K. A. دیالکتیک زندگی انسانی: توسعه رویکردهای علمی فلسفی، روش شناختی و عینی به مسئله فرد / K. A. ابولخانوا-اسلاوسکا. م.: دومکا، 1997. - 224 ص.

3. آداکین، ی. Є. تئوری و روش شناسی توسعه پتانسیل خلاق دانشجویان: تخصص 13.00. 08: چکیده. دیس روی soisk نظرات. گام، دکتر پد. علوم / آداکین Єvgen Єvstafіyovich; ایالت کمروو un-t. کمروو، 2006.

4. Ananiev، B. G. درباره مشکلات علم بشر مدرن / B. G. Ananiev. M.: Vid-vo Nauka، 1997. - 379 p. - ISBN 5-272-00289-x

5. Ananiev، B. G. Lyudina به عنوان یک موضوع دانش / B. G. Ananiev. سن پترزبورگ: پیتر، 2001. - 356 ص. - شابک 5-272-00315-2

6. آندریف، وی. آموزش: دوره اولیه برای خودسازی خلاق / V.I. نمای دوم Andrєєv. - کازان: مرکز فناوری های نوآورانه، 2000. - 608 ص. - ISBN 5-93962 005-1

7. آرونوا، ی. یو. فن آوری های خودسازی: تجزیه و تحلیل گواهینامه آموزشی دولتی / Є. یو آرونوا، ک. ا. خاشابوا. Krasnodar: KubDU, 2006.-91 p.

8. آرتاشکینا، T. فلسفه روشنگری / T. Artashkina // Vischa روشنگری در روسیه. 2004. - شماره 12. - S. 45-48.

9. آرتموا، تی. آی. وزایموزویازوک بالقوه و بالفعل در توسعه تخصص / T.I. Artem'eva // جعل روانشناسی و توسعه تخصص. M: Nauka، 1981.-211 p.

10. Artyushina, L. A. Reflexive vmіnnya به عنوان یک تغییر در انبار نور / L. A. Artyushina // Pravo ta osvita. 2007. - شماره 1. - S.40.44.

11. آرکیپووا، A. I. ساخت اجزای حرفه ای در درس ریاضیات از توسعه فن آوری های جدید برای آموزش / A.I. آرکیپووا، اس. پی. گروشفسکی، آ. وی. کارمانوا. Krasnodar: KubDU، 2004. - 62 p.

12. آسمولوف، A.G. تخصص به عنوان موضوع تحقیقات روانشناسی /A. G. Asmolov. م: نمای MDU، 1984. - 104 p.

13. آسمولوف، A. G. روانشناسی تخصص: اصول تحلیل روانشناختی جهانی / A. G. Asmolov. M.: نمای MDU، 1990. - 367 p. - شابک 5-21100221-0

14. بابانسکی، یو.ک. بابانسکی. M: Prosvitnitstvo, 1982. - 192 p.

15. Batarshev, A. V. روانشناسی تخصص و ذهنیت / A. V. Batarshev. -م: اومانیست. چشم انداز. مرکز VLADOS، 2003. 248 ص. – (روانشناسی برای همه). -ISBN 5-691-01025-5

16. Bederkhanova, V. P. فرم فشرده طراحی آموزشی به عنوان راهی برای آموزش معلم / V. P. Bederkhanova، B. A. Burnyashov. -Krasnodar: Prosvitnitstvo-Pivden, 2001. 58 p. - شابک 5-93491-019-1

17. Bederkhanova، V.P. موقعیت حرفه ای ویژه معلم / V.P. Bederkhanova.-Krasnodar: Education Pivden، ​​2001. - 67 e. - ISBN 593491-012-4

18. بزروکوا، V. S. Pedagogy. پروجکتیو پداگوژی: سرفصل راهنما / V. اس بزروکوف. -Yekaterinburg: نوع "Dіlova kniga"، 1996. 344 s-ISBN 5-88687-015-6

19. برژنووا، ی. V. تحقیقات کاربردی معلمان: تک نگاری / E. وی. برژنووا. -M.: Volgograd: Zmina, 2003. 164 e.- ISBN 88234-580-4

20. Bespalko، V.P. Dodanki تکنولوژی آموزشی / V.P. بیس انگشت. م: پداگوژی، 1989. - 192 ص.

21. بسپالکو وی.پی. پ. بسپالکو، یو آر تاتور. م.: مدرسه ویشچا، 1989. - 143 ص.

22. Bim-Bad، B.M. فن آوری های آموزشی در آغاز قرن XX: سخنرانی هایی در مورد انسان شناسی آموزشی و فلسفه آموزش / B.M.

23. Bloch, O. A. توسعه پتانسیل معنوی و خلاقانه دانشجویان نوازنده: تخصص 13.00.08: نویسنده. دیس روی soisk نظرات. گام، دکتر پد. علوم / بلوخ اولگ آرکادیویچ؛ MGOU. م.، 2004. - 24 ص.

24. بودالوف، ع.ا. / A. A. Bodalov، JI. او. رودکویچ. م: نمای موسسه روان درمانی، 1382. - 287 ص. - ISBN 5-89939-089-1

25. Bodrov, V. A. روانشناسی دلبستگی حرفه ای: Navch. کمک به دانشگاه ها / V. A. Bodrov. M: PER SE، 2001. - 511 p. - شابک 5-92920048-3

26. بولوتوف، U. A. روشنگری آموزشی روسیه در ذهن تغییرات اجتماعی: اصول، فن آوری، مدیریت: تک نگاری / U. A. Bolotov. Volgograd: Zmina, 2001. - 217 p.

27. بوندارفسکا، ی. V. پداگوژی: ویژگی های خاص نظریه های انسان گرایانه و سیستم های توسعه / Є. V. Bondarevska، S. V. Kulnevich. Rostov n / D .: مرکز خلاق "Vchitel"، 1999. - 560 p. - شابک 5-87456-169-2

28. Bordovska, N. V. Pedagogy: دستیار دانشگاه / N. V. Bordovska، A. A. Rean. سن پترزبورگ: نمای «پیتر»، 2001. - 304 ص. - شابک 5-8046-0174-1

29. بوریسووا، ی. م. درباره نقش فعالیت حرفه ای در تخصص های قالب گیری / Є. M. Borisova // روانشناسی شکل گیری و توسعه تخصص / اد. L. I. آنتیسیفیرووا M.: Nauka، 1981. - 218 p.

30. Boritko, N. M. فعالیت تشخیصی معلم: Navch. کمک به دانش آموزان vishch. navch. رهن/ن. M. Boritko; برای قرمز V. A. Slastenina، I. A. Kolesnikova. M.: Vidavnichesky Center "Academy"، 2006. - 288 p. - ISBN 5-7695-2644-0

31. براتوس، ب.س. ناهنجاری های ویژگی های خاص / ب.اس.براتوس. م.: دومکا، 1988. - 304 ص.

32. واسیلوفسکی، وی. آموزش حرفه ای و آموزشی دانشجو: ناوچ. کمک کننده / V. من. واسیلوفسکی کراسنودار، 2003. - 83 e. - ISBN 5-8209-0256-4

33. Volkova, N. V. Young fahivtsі: تقاضا برای بازار تمرین، ماتریس گرایش به حرفه / N. V. Volkova// Vіd ekonomіki vrobnitstva vіd ekonomіki znan: materia ros. علمی - عملی conf. یکاترینبورگ، 2004. - 137 ص.

34. ویگوتسکی، دایره المعارف آموزشی L. S. / JI. اس. ویگوتسکی; برای قرمز V. V. Davidova. -م: پداگوژی، 1370. 480 ص.

35. ویگوتسکی، جی. S. روانشناسی آموزشی / JI. S. Vigotsky: برای سردبیر. V. V. Davidova. M: Pedagogy-Pres, 1996. - 536 p. - شابک 5-71550747-2

36. Wolf, B. 3. Fundamentals of Pedagogy: Heading Guide / B. 3. Wolf, V. D. Ivanov. چشم انداز. دوم، تجدید نظر شده که داد. - M: نوع URVO; 1999. - 616 ص. -ISBN 5-204-00185-9

37. گالیتسکی، ی. O. گفتگو در توسعه تحمل به عنوان راهی برای توسعه تحمل: راهنمای روش شناختی اولیه / Є. او. گالیتسکی. م: پروژه آکادمیک، 2004. – 240 ثانیه - شابک 5 - 8291-0248-X

38. گاپونووا، جی. آی. روانشناسی و آموزش: آغازگر و راهنمای روش شناختی / G.I. گاپونووا کراسنودار، 2006. - 159 ص. - شابک 5-901930-67-8

39. گاپونووا، جی. آی. پتانسیل ویژه و توسعه یوگا: راهنمای اولیه و روش شناختی / G.I. گاپونووا کراسنودار، 2005-161 ص. - ISBN 5901930-770

40. Gershunsky، B. S. پیش آگهی آموزشی. نظریه روش شناسی. تمرین / B.S. گرشونسکی. کیف، 1986. - 132 ص.

41. Gіnetsinsky، V.I. مبانی آموزش نظری: ناوچ. کمک کننده / V. من. گینسینسکی سن پترزبورگ: نمای دانشگاه سن پترزبورگ، 1992. - 154 ص. -ISBN 5-288-00855-8

42. گلس، جی. روش های آماری در تربیت و روانشناسی / جی. گلس، جی استنلی. م.: پیشرفت، 1976. - 494 ص.

43. Golovniy، L. A. توسعه موضوع فعالیت، خودسازی حرفه ای و خودسازی / L. A. Golovei // مشکلات آکمولوژی جهانی.-M.، 2000.-216p.

44. Golodok، D. A. امنیت آموزشی فردی سازی در یک گروه کوچک: تخصص 13.00.01: نویسنده. دیس روی soisk نظرات. گام. شمرده Ped علوم / گلودوک دیمیترو آناتولیویچ؛ KubDU. کراسنودار، 2001. - 21 ص.

45. گرومکووا، M. T. روانشناسی و آموزش فعالیت حرفه ای: Navch. posibnik برای دانشگاه ها / M. تی گرومکووا. M: UNITI-DANA، 2003. 415. - (سری "مدرسه آموزشی. قرن بیست و یکم"). - شابک 5-238-00430-3

46. ​​Derkach، A. A. پایه های Acmeological برای توسعه حرفه ای / A. A. Derkach مسکو - Voronezh: MPSI، 2004، - 750 p. - ISBN 5 - 89502-498-X

47. Derkach, A. A. Acmeology: مسیرهایی برای رسیدن به ارتفاعات حرفه ای / A. A. Derkach, N. V. Kuzmina. M.: RAU، 1993. - 23 p.

48. دیلینا، جی. د. فرآیندهای یکپارچه برای شکل دادن به حرفه ای بودن دانشجویان در دانشگاه آموزشی: تخصص 13.00. 08: چکیده. دیس روی soisk نظرات. گام، دکتر پد. علوم / دئولینا لیوبوف دمیتریونا؛ MGOU. مسکو، 2004. - 24 ص.

49. دیمیتریوا، M. A. تجزیه و تحلیل روانشناختی سیستم یک فرد در یک محیط حرفه ای / M. A. Dmitrieva // بولتن LDU. سری 6 روانشناسی. -1990.-Vip. 1.-S. 82-85.

50. دولژنکو، او. روش های مدرنآن فناوری آموزش در یک دانشگاه فنی: روش، دستی / O.V. دولژنکو، وی.ال. شاتونوفسکی.

51. م: ویشچا شاکولا، 1990. 191 ص.

52. دولینر، جی. من. انتخاب مدل یادگیری از فرآیند توسعه یک سیستم روشمند / JI. من. دولینر // آموزش علم. 2005. -№1.

53. درژیلوف، S.A. شکل گیری حرفه ای بودن یک فرد به عنوان تحقق یک منبع فردی توسعه حرفه ای / S. A. Druzhilov. Novokuznetsk: نوع IPK، 2002. - 242 p.

54. دیاچنکو، ام. آی. روانشناسی دبیرستان / م. من. دیاچنکو، جی. آ. کندیبوویچ. مینسک: مشاهده BDU im. V.I. لنینا، 1978. - 320 ص.

55. Er'omkina، O. V. تشکیل فرهنگ روانشناختی معلم / O. V. Er'omkina // آموزش و پرورش. 2007. - شماره 1. - S. 59 - 72.

56. Zabrodin, Yu. M. مشکلات نظری روانشناسی رشد حرفه ای / Yu. M. Zabrodin // طرح هایی از نظریه تنظیم ذهنی رفتار. م: استاد مهربان، 1997. - 208 ص. - شابک 5-89317-059-8

57. زازیکین، وی. G. Zazikin، A. P. Chernishov. -M: NDI VO، 1993.-48 p.

58. Zaikina, L. S. شایستگی حرفه ای و ارتباطی به عنوان عاملی در بهبود کیفیت آموزش مدیران: تخصص 1300.08: نویسنده. دیس روی soisk نظرات. گام، دکتر پد. علوم / Zaїkina Lyubov Sergіїvna. کمروو، 2004.

59. Zarakovskii، G. M. تجزیه و تحلیل روانی فیزیولوژیکی فعالیت زایمان / G. M. Zarakovskii. M.: Nauka، 1966. - 108 p.

60. Zborovsky، G. کارایی آموزش حرفه ای: مشکلات دنیای جامعه شناسی / G. Zborovsky، E. Shuklina // Vishcha osvita در روسیه. 2006. - شماره 3. - S. 121 - 126.

61. Zejer, E. F. روانشناسی آموزش حرفه ای: Navch. Posibnik / E. F. Zejer. M.-Voronezh: MPSI, 2003. - 480 p. - ISBN 5-89502-341-X

62. Zejer، E.F. بحران توسعه حرفه ای تخصص / E.F. Zejr، E.E. Simanyuk // روانی. مجله 1997. - شماره 6. - ص 35-44.

63. Zejer, E.F. روانشناسی رشد حرفه ای: Navch. Posibnik / E. F. Zejer. م.: "آکادمی"، 2006. - 240 ص - ISBN 5 - 7695 - 2654 - 8

64. Zejer، E.F. آموزش حرفه ای ویژه / E.F. Zejer M.: Vidavnichiy tsentr APO، 2002. - 143 p. - شابک 5-83790128-0

65. زیمووا، آی. الف. روانشناسی آموزشی: دستیار دانشگاه ها / I. A. Zimova. چشم انداز. اضافه دوم، Vipr. آن تعمیرات اساسی - م.: آرم ها، 2004. - 384 ص. - ISBN 594010-018-X

66. ایوانووا، ی. M. مبانی توسعه روانی فعالیت حرفه ای / Є. M. Ivanova M.: MDU Publishing House, 1987. - 113 p.

67. ایگناتوا، V. V. عوامل آموزشی رشد معنوی و خلاق تخصص در فرآیند نورپردازی: مونوگراف / V. V. Ignatova. کراسنویارسک:: SIBUP، 2004. - 179 ص.

68. Klarin, M. V. مدل های ابتکاری فرآیند اولیه در مربیان مدرن خارجی: تخصص 13.00.08: نویسنده. دیس روی soisk نظرات. گام، دکتر پد. علوم / Klarin M.V. م.، 1995. - 47 ص.

69. کلیموف، ی. A. روانشناسی یک حرفه ای / Є. A. Klimov. - M. Voronezh: 1996.

70. کلیموف، ی. الف. راههای حرفه ای گری (نگاه روانی): کمک سرفصل / Є. A. Klimov. M: موسسه روانشناسی و اجتماعی مسکو: فلینتا، 2003.-320 ص. - شابک 5-89502-541-2

71. Kodzhaspirova، G.M. Tekhnіchnі zasobi navchannya که تکنیک їх vikoristannya: navch. کمک برای دانش آموز پد. دانشگاه / G.M. Kodzhaspirova، K.P. پتروف م.: آکادمی، 2001. - 256 ص.

72. Kodzhaspirova G.M. واژه نامه پداگوژی / G.M. Kodzhaspirova، A.Yu. کوجاسپیریو. مسکو: Rostov n / D .: Vidavnichesky Center "Berezen"، 2005. - 448 e. - ISBN 5-241-00477-4

73. کوزیبای، آ.ک. شکل گیری حرفه ای بودن یک مهندس معلم در سیستم آموزش دانشگاهی: تخصص 13.00.08: خودکار رفر. دیس روی soisk نظرات. گام، دکتر پد. علوم/Kozibay A.K.; MDPU. - مسکو، 2005.-e. 90.

74. کن، آی. S. در شوخی به خود: تخصص و اعتماد به نفس / I.S. خویشاوندان -M: Politvidav, 1984. 335 ص.

75. کونداکوف، آی. م. مبانی روش شناختی نظریه خارجی توسعه حرفه ای / I.M. کونداکوف، A.V. سوخارف// روانشناسی تغذیه-1989. - شماره 5.-S. 158-164.

76. Korostil'ova، L.A. مشکل خود تحقق ویژگی های خاص در سیستم علوم در مورد مردم / L.A. کوروستیلوا// مشکلات روانشناختی خود تحققی تخصص. SPb., 1997. - 240 p. - شابک 5-288-01995-9

77. کوچتوف، A. I. فن آوری های آموزشی / A.I. کوچتیو. Slov'yansk-on-Kuban، 2000. - 200 p.

78. Kraevskiy, V.V. روش شناسی پیگیری آموزشی / V.V. کرایفسکی سامارا، 1994. - 163 ص.

79. کریگ، جی. روانشناسی رشد / جی. کریگ SPb: پیتر. 2000. - 992 ص. - (سریال "کارشناس ارشد روانشناسی"). - شابک 5-314-00128-4

80. فرهنگ لغت روانشناسی کوتاه / V. V. Abramenkova ta іn، pіd zag. ویرایش A. V. Petrovsky، M. G. Yaroshevsky. M.: Politvidav، 1985. - S. 21.

81. Kudryavtsev، V. T. آموزش مشکل ساز: چرخش، واقعیت، چشم اندازها / V. T. Kudryavtsev. م: دانش، 1991. - 79 ص.

82. Kudryavtsev، T.V. روانشناسی آموزش و توسعه حرفه ای / T.V. Kudryavtsev M.: MEI، 1985 - 163 p.

83. کوزمینا، N. V. حرفه ای بودن فعالیت آموزشی / N. V. Kuzmina، A. A. Rean. SPb.: نوع SPb GU.، 1993. - 238 p.

84. کوزمینا، ن.و. حرفه ای گرایی در تخصص ویکلاداچ و استاد آموزش حرفه ای / N.V. کوزمین; VNDI prof.-tech. روشن کردن م: ویشچا. مدرسه، 1990. - 117 ص.

85. کوزمینا، ان.و. روش های ادامه فعالیت آموزشی / N.V. کوزمین. L .: نمای LDU، 1971. - 114 p.

86. Kukosyan, O. G. شیوه های منتخب. کتاب. 2. مشکلات روانی و تربیتی مدرسه عالی / O.G. کوکوسیان; برای قرمز T.M. باشوکوفسکی؛ مرکز منطقه ای Mizhgaluzevy برای آموزش پیشرفته و بازآموزی پرسنل. - کراسنودار، 2002.-226 ص.

87. Kulikova، A. N. مشکلات خود توسعه تخصص / A. N. Kulikova. - خاباروفسک، 1997. - 107 ص.

88. کولنویچ، S.V. مدیریت خود انتصاب حرفه ای: یک راهنما / S.V. کولنویچ. Voronezh, 1998. - 198 p.

89. لئونتیف، A. N. Diyalnist. Svіdomіst. تخصص / O.M. لئونتیف -م: ترقی، 1983. 253 ص. - شابک 87-7334-063-4

90. لرنر، آی. بله Ya. Lerner // وظیفه آموزشی در کادر آموزشی علوم انسانی. م: آموزش، 1972. - 94 ص.

91. لوموف، بی.ف.پرو آموزش جامعمردم / B.F. لوموف / / علم مدرن: دانش مردم. M., 1988. - S. 110-122.

92. Yu2.Lyaudis، V. Ya. آموزش نوآوریآن علم / V. Ya. Lyaudis. م.، 1992. - 108 ص.

93. لائودیس، وی. I. Laudis. م: نوع URAO، 2000. - 128 p. - شابک 5-204-00223-5

94. Yu4. Maralov, V. G. مبانی خودشناسی و خودسازی: Navch. کمک به دانش آموزان وسط Ped navch. zakladiv / V.G. مارالیو. M: مرکز Vidavnichesky "آکادمی"، 2002.-256 p. -ISBN 5-7695-0877-9

95. مارکوف، V.M. پتانسیل مدیریت و ارزیابی یوگا / V.M. مارکوف // دنیای روانشناسی. 2004 - شماره 3. - S. 164 - 171.

96. مارکوا، آ.ک. روانشناسی حرفه ای گری / O.K. مارکوف M.: صندوق بین المللی بشردوستانه "دانش"، 1996. - 312 ص.

97. Markova، O. Yu. فلسفه یادگیری در مورد ذهنیت و جهت گیری ارزشی دانش آموزان فعلی / O. Yu. Markova; حالت دسترسی: http://anthropology, ru/ru/texts/markovao/Georgia 20. Html. الکترون، بله. عنوان خارج از صفحه نمایش

98. مارتیشینا، N.V. V. Martyshina// Pedagogy. 2006. - شماره 3. - S. 48 -57.

99. مزلو، A.G. انگیزه و تخصص / A.G. مزلو. سن پترزبورگ: اوراسیا، 1999.-478 s.

100. ماتیوشکین، A. M. مشکلات واقعی در مدارس دیگر / A. M. Matyushkin. م.: دانش، 1977. - 144 ص.

101. ماتیوشکین، A. M. Myslennya، آموزش، خلاقیت / A. M. Matyushkin. M: آموزش موسسه روانشناسی و اجتماعی مسکو. -2003. - 720 s.

102. مخموتوف، م. آی. آموزش مشکل ساز: نظریه اصلی تغذیه / م. من. مخموتوف. م: پداگوژی، 1975 - 368 ص.

103. متاوا، V. A. بازتاب به عنوان فرا شایستگی / V. A. Metaeva // آموزش و پرورش. 2006. - شماره 3. - S. 57 - 61.

104. میلیاوا، جی. خط مشی پرسنلی(ابزار روش شناختی)/JT. Milyaeva، N. Volkova // Vishcha osvita u Rosії. 2006. - شماره 1. - س 139-148.

105. میتینا، جی. M. روانشناسی رشد یک فرد رقابتی / JT. م. میتینا. M .: Voronezh: موسسه روانشناسی و اجتماعی مسکو، نوع NVO "MODEK"، 2002. - 400 p.

106. Moiseenko, O. A. انگیزه فعالیت اولیه / O. A. Moiseenko; حالت دسترسی: http://www. مطالعه، ru. الکترون، بله. عنوان خارج از صفحه نمایش

107. Myasishchev، VN روانشناسی Vіdnosin: مورد علاقه. روانی tr. / V. N. Myasishchev; برای قرمز A. A. Bodalova; آکادمی Ped آن اجتماعی علوم، مسکو. روانی - اجتماعی in-t-M: در-t عمل. روانشناسی، 1377. 362 ص. - (روانشناسان ویچیزنی). -ISBN 5-89112-046-1

108. Nebilitsin، VD مطالعات روانی فیزیولوژیکی قدرت های فردی / هنر. D. Nebilicin. م: ناوکا، 1976. - 136 ص.

109. نچایف، N. N. مبانی روانشناختی و آموزشی برای تشکیل فعالیت حرفه ای / N. N. Nechaev M.: 1988 - 98 p.

110. نیکیریف، ی. М. کمک / Y. M. Nikireev. M: آموزش موسسه روانشناسی و اجتماعی مسکو. Voronezh: Vidavnitstvo NVO "MODEK"، 2004. - 191 e.-ISBN 5-89502-547-1

111. نیکیفوروف، جی.اس. اس. نیکیفوروف. سن پترزبورگ: نمای دانشگاه دولتی سنت پترزبورگ، 1996. - 176 ص.

112. فناوری های نوین آموزشی و اطلاعاتی در نظام تعلیم و تربیت: ناوچ. کتاب راهنما برای دانشجویان دانشگاه / برای ویرایش. E. S. Polat. م.: آکادمی، 2000. - 272 ص.

113. Ostapenko، A. A. آموزش متمرکز به عنوان یک فناوری آموزشی: تخصص 13.00.01: نویسنده. دیس روی soisk نظرات. گام. شمرده Ped علوم / Ostapenko O. A.; KubDU. کراسنودار، 1998. - 19 ص.

114. Panfilova، A.P. مدل سازی بازی در فعالیت یک معلم: Navch. کمک به دانش آموزان vishch. navch. رهن/الف. P. Panfilova; برای زاگ ویرایش V. A. Slastenina، I. A. Kolesnikova. م: مشاهده مرکز "آکادمی"، 2006. - 368 ص. - شابک 5-7695-210-8

115. پداگوژی: دایره المعارف/ نظم بزرگ مدرن. Є. S. Rapacevich Minsk: "Zіbremo. کلمه، 2005. – 720 ص. - شابک 985-443-481-8

116. آموزش حرفه ای: ناوچ. کمک به دانش آموزان vishch. navch. zakladіv / pіd ed. V. A. Slastenina. م.، 2006. - 368 ص. -ISBN 5-7695-2603-3

117. Penyaeva، S.A. مکانیسم های سیستمیک و فرآیند شکل دادن به آمادگی دانشجویان دانشگاه برای فعالیت حرفه ای / S.A. Penyaeva / / آموزش حرفه ای: دستاوردهای آموزشی جدید. -2006. - شماره 2.-S. 109-112.

118. پلاتونوف، ک. ک. ساختار تحولات ویژه / ک. ک. پلاتونوف. -M: Nauka، 1986.-254 ص.

119. Povarenkov, Yu. P. تحلیل روانشناختی فرآیند حرفه ای شدن. سلامت و فعالیت / Yu. P. Povarenkov. - یاروسلاول، 1989 - 136 ص.

120. پووارنکوف، یو.پ. بررسی روانشناختی مشکل شکل گیری تخصص یک حرفه ای / یو. P. Povarenkov; pid ویرایش V.A.

121. بدرووا. م: موسسه روانشناسی. AN SRSR، 1991. - 213 p.

122. Povarenkov, Yu. P. تغییر روانشناختی رشد حرفه ای یک فرد / Yu. P. Povarenkov. M.: نوع URAO، 2002-160 p.

123. Potashnik, M. M. Yakіst osviti: problemy i tekhnologii upravlіnnya: تغذیه i vіdpovidyakh / M. M. Potashnik; شکل. آکادمی روشن کردن -M: Ped. O-vo Russia, 2002. 351 p.

124. پتانسیل تخصص: پیچیده pidhid/O. M. Razumnikova، G. Asadova، M. Shlikov. Tambov: نمای TSU، 2002. - 160 p.

125. آموزش حرفه ای / ویرایش. اس. یا. باتیشوا. - M: 1998311s.

126. رشد حرفه ای و فرهنگی دانش آموز در فرآیند آموزشی/صنعت. ویرایش V. V. Ignatova، O. A. Shusherina. Tomsk: View of Tomsk University, 2005 - 264 p. - شابک 5-7511-19-21-5

127. پریاژنیکوف، N. S. خودتعیین حرفه ای و ویژه / N. S. Pryazhnikov; مسکو روانی - اجتماعی in-t. M: Voronezh: In-t Pract. روانشناسی؛ MODEK، 1996. - 256 ص. - شابک 5-87224-095-5

128. پریاژنیکوف، N. S. روانشناسی تمرین و خیر انسانی: ناوچ. کمک به دانش آموزان vishch. navch. zakladіv / N. S. Pryazhnikov، E. Y. Pryazhnikova. م: مشاهده مرکز "آکادمی"، 2003. - 480 e. - ISBN 5-7695-0741-1

129. روانشناسی شکل گیری و توسعه تخصص: sb. هنر / AN SRSR، موسسه روانشناسی؛ vіdp. ویرایش جی.آی. من. انتسیفروا M.: Nauka، 1981. - 365 ص.

130. Raven, J. Competence in Sustainability: Identification, Development and Implementation / J. Raven.- M.: Cogito-Center, 2002. 395 s.

131. رازینکینا، ای. م. شکل گیری پتانسیل حرفه ای دانشجویان دانشگاه با دانشجویان جدیدالورود فناوری اطلاعات: تخصص 13.00.08: چکیده نویسنده. دیس روی soisk نظرات. گام. دکتر. Ped علوم / رازینکینا Є. M. Magnitogorsk، 2005.

132. Raytsev, A. V. توسعه صلاحیت حرفه ای دانش آموزان در سیستم روشنایی ویزو فعلی: تخصص 1300.08: نویسنده. دیس روی soisk نظرات. گام، دکتر پد. علوم / Raitsev A.V. شکل. برگزاری دانشگاه علوم تربیتی هرزن. SPb.، 2003.

133. Rean، A. A. روانشناسی تربیتی اجتماعی / A. A. Rean، I. JI. کولومینسکی. سن پترزبورگ: پترزبورگ، 1990 - 268 ص. - شابک 5-8046-0174-1

134. رستووا، 3. А. Reshetova M: نوع MDU، 1985. - 207 p.

135. دایره المعارف آموزشی روسی: در 2 جلد/هدف. ویرایش V. V. داویدوف. -M: چهره عالی. دایره المعارف، 1993-1999.

136. روبینشتاین، س.جی. مبانی روانشناسی جهانی / S. جی.آی. روبینشتاین. - سن پترزبورگ: پیتر کوم، 1998. - 705 ص. - شابک 5-314-00016-4

137. روبینشتاین، اس.جی. منتخب اعمال فلسفی و روانی/س. جی.آی. روبینشتاین. م.: دانش، 1997. - 375 ص.

138. ریابیکینا، 3. آی. ویژگی. توسعه ویژگی ها رشد حرفه ای / 3. I. ریابیکین. Krasnodar: KubDU، 1995 - 156 p. - شابک 5-230-07777-8

139. ساولیف، آ.یا. مدل قالب گیری یک متخصص با روشنایی بیشتر در مرحله فعلی / A. Ya.

140. سالوف، یو. آی. انسان شناسی روانی و تربیتی: ناوچ. کمک به دانش آموزان vishch. navch. وام مسکن/یو. من. سالوف، یو. اس. تیونیکوف. م: نوع VLADOS-PRES، 2003. - 256 e. - ISBN 5-305-00107-2

141. سارسنبایوا، بی. آی. روانشناسی خودسازی ویژه و حرفه ای معلمان آینده: روش اولیه. کمک / B.I. سارسنبایف م.: شکل آکادمی osviti, 2005. - 176 p. - شابک 5-89502-726-1

142. Selevko, K. G. فن آوری های روشنایی مدرن: Navch. Posibnik / K. G. Selevko. م: نارودنا اسویتا، 1998. - 256 ص.

143. Simonov, V. P. مدیریت آموزشی: 50 دانش در ورزش. Ped سیستم ها: Navch. کمک / V. P. Simonov. م: پد. چشم انداز روسیه، 1999. - 426 صفحه - ISBN 5-93134-017-3

144. شیرینی، V. A. Pedagogy: Navch. کمک به دانش آموزان vishch. Ped navch. وام مسکن / V. A. Slastenin، I. F. Isaev، Y. N. Shiyanov; برای قرمز V. A. Slastenina. دیدگاه دوم.، کلیشه ای. - M: Vidavnichesky Center "Academy"، 2003. - 576 e. - ISBN 5-7695-0878-7

145. Slastenin, V. A. آموزش و پرورش حرفه ای: Navch. Posіbnik / V. A. Slastenin. م.: "آکادمی"، 2006. - 368 ص. - شابک 57695-2603-3

146. اسلوبیدچیکیف، وی. روانشناسی مردم / V. I. اسلوبیدچیکیف، ی. من. ایسایف م.: مدرسه - چاپ، 1374. - 383 ص.

147. اسمیرنوف، آی.پ. نظریه آموزش حرفه ای / I. P. Smirnov M.:، 2006. - 320 p.

148. Smirnov, S. D. آموزش و روانشناسی آموزش عالی: از فعالیت تا تخصص: navch. کمک به دانش آموزان vishch. Ped navch. رهن / S. دی. اسمیرنوف. م .: "آکادمی"، 2001. - 304 e. - ISBN 5-7695-0793-4

149. مشکلات مدرن آموزش مدرسه و دانشگاه: sb. هنر، اختصاصی. V.I. ژوراولیوا (1924-1996) / آکادمی. Ped آن اجتماعی علوم، کراسنودار، کرای، Vіdd-nya o-vi شکل. فدراسیون؛ pid ویرایش V. Є. تورین م: آکادمی Ped آن اجتماعی علوم، 1377. - 256 ص.

150. Sokolov, V. N. اکتشافی آموزشی: Navch. کتاب راهنمای دانشجویان دانشگاه/V. N. Sokolov. م: فرآیند جنبه، 1995. - 225 ص.

151. Talizina، N. F. مسائل نظری یادگیری برنامه ریزی شده / N. F. Talizina. M.: Pedagogika, 1969. - 133 p.

152. Teplov, B. M. Psychology and psychophysiology of individual powers: fav. روانی tr. / B. M. Teplov; برای قرمز M. G. Yaroshevsky-M: MPSI, 1998.-544 p.

153. مدیریت فعالیت آموزشی دانش آموزان / ویرایش. P. Ya. Galperina، N. F. Talizina. M: MDU، 1972. - 273 p.

154. یادداشت های وچنی از گروه روانشناسی جهانی MDU im. M.V. لومونوسوف شخص خیلی مهم. 1/در هر زاگ. ویرایش لیسانس. براتوسیا، دی. لئونتیف M.: Sens, 2002. - 407 p. - شابک 5-89357-136-3

155. Ushinsky, K. D. Pedagogical آفرینش: در 6 جلد T. 1. / K. D. Ushinsky M.: Pedagogy, 1988. - 418 p.

156. Fatikhova, A. L. تشکیل شایستگی اجتماعی و ادراکی معلمان اجتماعی در فرآیند یادگیری در ویشی: تخصص 13.00.01: نویسنده. دیس روی soisk نظرات. گام، دکتر پد. علوم/Fatikhova A. L.; MGOU-مسکو، 2005.

157. فلدشتاین، دی. توسعه روانشناسی به عنوان یک تخصص: مورد علاقه. tr. / D.I. فلدشتاین - M.: نوع MPSI; Voronezh: نوع NVO "MODEK"، 2005. 456 ص. - شابک 5-89502-670-10

158. فرهنگ دایره المعارف فلسفی/هدف. ویرایش L. F. Illichov، P. N. Fedosiev، S. M. Kovalyov، V. G. Panov. م: خوشحالم دایره المعارف، 1983. - 840 ص.

159. Fokin, Yu. G. Vikladannya و توسعه در مدرسه شما: روش شناسی، هدف، خلاقیت: Navch. کمک به دانش آموزان vishch. navch. وام مسکن/یو. جی. فوکین. M.: مرکز Vidavnichiy "آکادمی"، 2002. - 224 p. -ISBN 5-7695-0362-9

160. Likhtar, A. R. روانشناسی توسعه ویژه یک حرفه ای / A. R. Likhtaryov; RAS، موسسه روانشناسی. -م: موسسه روانشناسی RAS، 1998. 347

161. فروم، ایگه. Vtecha vіd آزادی. لیودینا سوبی / یگه. فروم، پروفسور با. انگلیسی G. F. Shveinik. مینسک: پوپوری، 1998 - 672 ص. - شابک 985-438-146-3

162. خوتورسکی، A. V. تعلیمات مدرن: Navch. برای دانشگاه ها/O. وی. خوتورسکی. سن پترزبورگ: پیتر، 2001. - 544 ص.

163. افراد در Poshukah Sensu: Sat/V. فرانکل; برای زاگ ویرایش جی.آی. A. Gozman، D. A. Leontiev. م.: پیشرفت، 1990. - 367 ص. – (کتابخانه روانشناسی خارجی). - شابک 5-01-001606-0

164. پتانسیل انسانی: رویکرد یکپارچه dosvіd / RAS. افراد in-t؛ برای قرمز من. T. Frolova. -M: Editorial URSS, 1999. 176 p. - شابک 5-8360-0033-6

165. Shadrikov, V. D. تشکیل زیر سیستم هایی از ویژگی های مهم حرفه ای در فرآیند حرفه ای سازی. مشکلات روانشناسی صنعتی / V. D. Shadrikov, V. N. Druzhinin. - Yaroslavl: YarDU, 1979 208

166. شادریکوف، V.D. روانشناسی فعالیت و زندگی مردم: ناوچ. کمک کننده / V. دی. شادریکوف. نمای دوم، Rev. من اضافه میکنم. - M: Vidavnicha Corporation "Logos"، 1996. - 320 p.

167. شادریکوف، وی. دی. مدلی جدید از آموزش تخصصی نوآوری و آموزش شایستگی / و. - 2004. - شماره 8. - S. 26-31.

168. شاتالوا، N. I. تغییر شکل رفتار کار پزشک / N. I. شاتالوا // تحقیقات جامعه شناختی. - 2000. -№7. ص 26 - 33.

169. شواندرین، ن. آی. تشخیص روانی، اصلاح و توسعه ویژگی های خاص / N.I. شواندرین. م: بشردوستانه، دیدگاه. مرکز "VLADOS"، 1998. - 507

170. Shelten، A. مقدمه ای بر آموزش حرفه ای / A. Shelten. یکاترینبورگ: نمایی از اورال. برگزاری پروفسور Ped un-tu., 1996. - 288 p.

171. شوشیرینا، او. ا. مانع از درک "توسعه حرفه ای و فرهنگی تخصص یک دانشجو" / O. A. Shusherina // دنیای مردم: علم.-اطلاع رسانی. چشم انداز. Krasnoyarsk: Sib GTU، 2003. - S. 118.

172. Shchedrovitsky، G. P. سیستم پیگیری آموزشی: جنبه روش شناختی / G. P. Shchedrovitsky // آموزش و منطق: zb. - M: Kastal: TOV "Mіzhnar. مجله "Magisterium"، 1993. S. 168.

173. شوکینا، جی. آی. مشکلات آموزشی و شکل دادن به علایق یادگیری دانش آموزان/G.I. شوکین. M.: Pedagogika, 1988. - 203 p.

174. Elkonin, D. B. منتخب اعمال روانی. مشکلات سن و روانشناسی تربیتی / D. B. Elkonin; برای قرمز D.I. فلدشتاین -M: Mіzhnar. Ped Acad., 1995.-224 p. شابک 5-87977-022-2

175. Erikson, E. N. هویت: جوانی و بحران / E. N. Erikson; زاگ ویرایش آن پیشگفتار A. V. Tolstikh. م: گروه ویداونیچا "پیشرفت"، 1996. -592 ص.

176. Yakunin, V. A. Navchannya به عنوان یک فرآیند مدیریت: روان. جنبه ها / V. A. Yakunin; LDU im. A. A. Zhdanova. L .: نمای LDU، 1988. - 159 p. - شابک 5-288-00016-6

177. یارماکیف، آی. ایگه توسعه پتانسیل حسی حرفه ای معلم آینده: تخصص 13.00.01: نویسنده. دیس روی soisk vcheniy، گام، دکتر ped. علوم / یارماکیف اسکندر انگلیویچ کازان، 2006.

178. Yarulov, A. A. فناوری یک سیستم آموزشی فردی گرا: روش، دستی / O.O. ایرپین. کراسنویارسک، 2001. - 132 ص.

179. ادموند، کینگ. آموزش و پرورش تجدید نظر شده برای جهان در تحول / ای. کینگ // آموزش تطبیقی. 1999. - V35. - شماره 2 ژوئن. - ص 109-119.

180Erikson، E.N. هویت، جوانی و بحران / E.N. Erikson-N.Y.، 1950.

181. گاتا، L. برنامه حمایت از دانشجو. A Means of Effectiveness Teachers/L. گاتا، N.A. مک کیب // مجله دبیرستان. چپل هیل.، جلد 80. - شماره 4. -پ. 273-278.

182. گیبسون، جی. استفاده از تحقیق در مورد عملکرد کارفرمایان برای مطالعه تأثیرات معلمان بر پیشرفت دانش آموزان / جی. گیبسون // جامعه شناسی آموزش و پرورش - واشنگتن، 1997. - جلد 70. - شماره 4. - ص 572- 582.

183. لئو، رایسبرگ. استرس دانشجویی به ویژه در میان زنان در حال افزایش است / R. Leo // وقایع نگاری آموزش عالی. N.Y.، 2000. - 28 ژانویه. - P.A49-A52.

184. منگان، ک.اس. هاروارد حقوق مدرسه را آموزش می دهد، اما ما از بچه های مدرسه خود راضی نیستیم / K.S. منگان // وقایع نگاری آموزش عالی.- N.Y., 1999.-V.XI.VII.- №6.- P. A55-A56.

185. مزلو، الف. انگیزه و شخصیت / A. Maslow. N.Y.: Harpers, 1954.-IX.- 453 p.

186. مزلو، الف. به سوی روانشناسی هستی/الف. مزلو. N.Y.، 1968. - 117

187. ریو، جی. معلمان حمایت کننده خودمختاری: چگونه به دانش آموزان آموزش می دهند و انگیزه می دهند / جی. ریو، اچ. بولت، ی. کای // مجله روانشناسی تربیتی. -Washington, DC: APA, 1997. - V.91. شماره 3. - ص 537-548.

188. Rogers, C. در مورد تبدیل شدن به یک شخص / C. راجرز بوستون، 1961.

189. درک اساسی در موضوع پیگیری

191. شکل گیری خاص بودن این «شکل دادن» خاص بودن است که برای حمایت و نیازهای خاص در رشد و تحقق خود کافی است. E.F. زجر. روانشناسی آموزش حرفه ای. M.2003.

192. شکل گیری تکمیل، نسل; کنار هم گذاشتن، کنار هم گذاشتن، سازمان دادن. S.I. فرهنگ لغت روسی اوژگوف تولوماچنی.

193. صلاحیت حرفه ای قبل از میلاد مسیح. بزروکوف. آموزش و پرورش. یکاترینبورگ، 1996

194. شایستگی حرفه ای Tse "جزء اصلی شناختی زیر سیستم حرفه ای بودن فعالیت، که به شما امکان می دهد فعالیت حرفه ای را از بهره وری بالا بهبود بخشید" Derkach O.O. 2003

195. ذخیره منابع ذخیره، dzherela chogos. سهام، ستاره ها نیروها، منابع جدید را جذب می کنند. S.I. فرهنگ لغت روسی اوژگوف تولوماچنی.

196. منبع تخصص از همه کسانی استفاده کنید که دراز می کشند، شخصیت، قدرت، ارزش را می سازند. V.M. مارکوف "پتانسیل تخصص"// دنیای روانشناسی. -2000. - شماره 1s.250

197. شایستگی به عنوان "قدرت ویژه" در نظر گرفته می شود که به افراد اجازه می دهد مستقل عمل کنند و ظاهراً N.V. کوزمین. حرفه ای بودن در تخصص کارگر و استاد آموزش حرفه ای. 1990

198. صلاحیت "پروری بر دانش، فکری و به ویژه ذهن آگاهی زندگی اجتماعی و حرفه ای" Zimnya I.A. 2003

199. صلاحیت های کلیدی دانش حرفه ای بالاتر، از جمله آن مهارت ها، و همچنین شاهکارها و ویژگی های خاص لازم برای یک حرفه در یک گروه از حرفه های خوانندگی. E.F. زجر. روانشناسی آموزش حرفه ای. M.2003.

203

204. آیا می توانید از طرف دیگران (ویکلاداچ گروه) به پریموس کمک کنید تا فعالیت های خود را بدون کمک پریموس سازماندهی کند؟ الف) ساختمان مهم است. ب) ساختمان کمتر در spіvpratsi z vikladach. ج) عدم ساخت.

205. چه چیزی به شما برای روشنگری، توسعه خود پتانسیل خاص خود کمک می کند، چه چیزی قدرت خود را نشان خواهید داد؟ الف) به وضوح آشکار شود. ب) ساعت به ساعت خود را نشان می دهد. ج) ظاهر نمی شود.

206. هنگامی که وظایف vikonannі nіznavalno professіynyh zavdan ta rozvyazannya چه چیزی کافی و خودکفا است؟ الف) دوز مستقل؛ ب) با اراده پرتسیواتی برای کمک ویکلاداچ. ج) من فقط برای کمک دیگران، برای راهنمایی، برای الگوریتم کار می کنم.

207. برای کنترل روند vikonannya و نتیجه کار آموزشی و حرفه ای خود چه کاری می توانید انجام دهید؟ الف) ساختمان مهم است. ب) ساختن افسار با کمک اضافی. ج) عدم ساخت، کنترل لازم بر دیگران.

208. چگونه می توانید به طور مستقل نتایج فعالیت آموزشی و حرفه ای خود را ارزیابی کنید؟ الف) ساختمان مهم است. ب) ساختن افسار با کمک اضافی. ج) به عنوان یک قاعده، من بر ارزیابی سایر سخنرانان تکیه می کنم.

ورود

فصل 1 جنبه های علمی برای شکل گیری حرفه گرایی بر اساس پتانسیل های خاص

1.1 تجزیه و تحلیل مشکل حرفه ای و پتانسیل برای تخصص 14

1.2 پتانسیل ویژه به عنوان یک مقوله روانشناختی و آموزشی 31

1.Z مبانی آموزشی برای شکل گیری حرفه ای بودن دانش آموز در فرآیند آموزش حرفه ای 43

1.4 جنبه های نظری اجرای مدل پتانسیل ویژه 59

1.5 پرورش شکل گیری حرفه ای بر اساس توسعه پتانسیل ویژه دانش آموز 79

1.6 انتخاب تکنیک های قالب گیری برای حرفه ای بودن 91

فصل دوم کار تجربی - تجربی برای تحقق یک پتانسیل خاص بر اساس روشی برای شکل گیری حرفه ای بودن دانش آموزان

2.1 پرایمینگ کارهای پیش مطالعه-تجربی 104

111

2.3 تأیید تجربی اجرای مدل پتانسیل ویژه 119

2.4 شکل گیری استقلال حرفه ای ویژه دانش آموز 134

2.5 اجرای دوره ویژه "پتانسیل های ویژه و توسعه یوگا" در برنامه آموزش حرفه ای دانش آموزان 140

2-6 دوسوید ناوچانیا rozvyazannya navchalno-حرفه ای zavdan 154

۲.۷ روش‌شناسی شکل‌گیری حرفه‌گرایی بر اساس توسعه پتانسیل‌های ویژه ... ۱۷۰

WISNOVOK 191

لیست پیروزی های DZHERELS 192

اضافات: 214

معرفی کار

ارتباط پیگیری

فوریت مشکل و شکل گیری حرفه گرایی بر اساس توسعه یک پتانسیل خاص با ما در مقابل دستورات حاکمیتی برای نوسازی آن سیستم آموزش عالی بحث می شود. Deklarovana orієntatsіya در rozvitku osobistostі، її potentsіalіv Tyagny در خود zmіni در bagatoh traditsіynih osvіtnіh tehnologіyah، ذهن ها را در بازار pratsі تجزیه و تحلیل به دانشگاه vipusknikіv nasampered pred'yavlyayutsya vimogi به مجموعه ای آماده نیست profesіyno vazhlivih yakostey osobistostі و dіyalnіsno - organіzatsіyna zdatnіst "رشد" در profesії، برای تجزیه و تحلیل هوشمندانه فعالیت های خود، ایجاد سریع مهارت های حرفه ای، برای تسلط بر حوزه های حرفه ای جدید، که به نظر ما، برای به فعلیت رساندن پتانسیل های ویژه امکان پذیر است.

سه بیش از 40 درصد از فارغ التحصیلان دانشگاه برای داده های جامعه شناسان، برای تخصص انتخاب شده مطالعه می کنند. دیگران یا در ردیف بیکاران قرار می گیرند، یا به کارهای دیگری مشغول هستند، آنها برنامه ریزی کرده اند (G-Zborovsky). Vrahovuyuchi scho در جوان spetsіalіstam nalezhit vhoditi به دیلم bіlsh uskladnyuєtsya SVIT من dinamіchnі sotsіokulturnі transformatsії، vitrimati نمی tіlki konkurentsіyu pratsі در تجزیه و تحلیل بازار و نیم پوتین دوم آماده سازی برای profesії zmіni، vvazhaєmo به خصوص vazhlivim در profesіynіy pіdgotovtsі formuvati اساس profesіonalіzmu دانشجویی برای rakhunok realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu . آنچه برای افزایش احترام دانش آموزان لازم است تا زمانی که آنها از نقش پتانسیل های ویژه خود آگاه شوند، توسعه این بالفعل شدن است، زیرا در فرآیند فعالیت اولیه و حرفه ای می توانند به کیفیت ویژه یک حرفه ای موفق تبدیل شوند.

آموزش نظری وظیفه آموزشی مفهوم B.G، Ananiev است تا پتانسیل خاصی را در او ایجاد کند. نظریه L.S.

ویگوتسکی، که تکمیل روانشناختی و آموزشی O.M. لئونتیف، دی.بی. الکونینا، V.V. داویدوا؛ روبات E. F. Zejra، EL. کلیموف. تحت فرآیند توسعه حرفه ای در این لحظه، شکل گیری یک دانش آموز به عنوان موضوع فعالیت روشنگر، ایجاد سازماندهی مستقل، حرفه ای و به ویژه مهم، درک می شود.

مفاهیم دانشگاهی طبقه بندی شده کوتاه به لطف ژاکت های عجیب و غریب Socaniv، Yaki RealіSomy Socinal Svynevnynya "Bethi Sobistіsti" Psychological-pedagogikіchnі Domelіzhennya Delivoi Damioviovi برای Profito-osteti، Methods of RealіSomy of Yakio-osteti، RealіSomy Socinal Svynevnynya باز می شوند. حرفه. ارتقای دانش‌آموختگان به حرفه‌آموزی، علاقه دانشجویان علوم را به مسئله حرفه‌گرایی و توسعه پتانسیل‌های ویژه دانشجویان افزایش داد.

اهمیت زیادی در علوم تربیتی برای توسعه پتانسیل و نقش یوگا در فعالیت‌های حرفه‌ای ممکن است کار دانش‌آموزان باشد، زیرا آنها توسعه پتانسیل حرفه‌ای و خلاقانه ویژه دانش‌آموزان را توسعه می‌دهند (Є.Є Adakin، OA Blokha، VLZ Ignatova، M. Іgnatova، M Razinkina، V، Islіvkin، I.E، Yarmakeyev); ویژگی های سازماندهی فرآیند آموزشی در شکل گیری نیازهای دانش آموزان برای توسعه خود پتانسیل فیزیکی (Lyu Averina، MM Telemtaev، LA. Popova)، فرآیند یکپارچه شکل گیری حرفه ای بودن دانش آموزان (LD Deulina، AK Kozibay)؛ مشکلات شایستگی به عنوان حرفه ای بودن انبار (A.JL Fatikhova، V.I، Shapovalov).

برای درک آموزشی و روشن شدن زمینه موضوعی مشکل توسعه یافته، کار در زمینه مطالعات بین رشته ای مهم بود: در مورد کاشت آکمولوژیک توسعه یک حرفه ای (AL. Bodalov، AL، Derkach، NV Kuzmina، LL، Rudkevich، AK Markova، V. N. Markov)؛ در مورد نقش موقعیت حرفه ای ویژه معلم در توسعه پتانسیل های ذهنی

دانش آموزان (V L. Bederkhanova، I، F، Berezhna، A.V. Biloshitsky، EM، Boritko، AJC Osnitsky)؛ در مورد اهمیت رسانه روشنایی، که در آن توسعه پتانسیل ویژه دانش آموز انتظار می رود (I، F. Ametov، L.D. Berezhnova، G.B. Gorska)،

بر اساس تجزیه و تحلیل تحقیقاتی که مشکلات توسعه حرفه ای تخصص را در مرحله آموزش در VNZ برجسته می کند، مشخص شد که این فرآیند از مواضع مختلفی مشاهده می شود: در زمینه ویژگی های زندگی دانش آموز به عنوان مرحله مهم توسعه ویژه (KA Abulkhanova-G.Slavska Ananiev، A. A. Verbitsky، V. Vershlovsky، L. N. Granovska، V. G. Lisovsky، L. I. Ruvinsky و ing)؛ تجلی ماهیت مراحل و عوامل تعیین کننده تشکیل یک متخصص، به عنوان موضوع فعالیت (L.I. Antsifirova، E.F. Zeєr، E.A. Klimov، A.K. Markova، L.M. Mitina، O.V. Kuzminkova). ارتقاء توسعه اعتماد به نفس حرفه ای به عنوان خط اصلی در فرآیند حرفه ای شدن (V L. Koziev، T.L. Mironova، L.M. Mitina، A.I. Shuteiko و همکاران)؛ نقش‌های zdіbnosti، _interes_v، انگیزه‌ها، ویژگی‌های فردی-ویژه شکل‌گیری ویژگی‌های مهم حرفه‌ای fahіvtsya vyvchayut so vchen_ yak A.G. آسمولوف، F.M. Gonobolin، EL-Klimov، K V. Kuzmina، L، M، Mitina، KH Platonov، M.I. استانکین، بی.ام. تپلیو، وی دی شادری-کیو.

تغذیه وابستگی حرفه ای و صلاحیت حرفه ای توسط N.S. گلوخانیوک، اس.ام. فدوتووا، EJO. پریاژنیکوا، ر.خ. توگوشف، ال.بی. اشنایدر، سی جی ال لنکوف و همکاران. معیارهای حرفه ای بودن توسط M.A. دیمیتریوا، اس.ا.، درژیلوف، یو.پی. پووارنکوف، E.P. ارمولایوا.

شکل‌گیری حرفه‌گرایی در چارچوب نظریه‌ها و رویکردهای مختلف. حرفه‌گرایی پرورش می‌یابد، یا به عنوان انتساب موقعیت اجتماعی، که برای فعالیت حرفه‌ای ضروری خواهد بود (E.A. Klimov، A.E. Shcherbakov). در غیر این صورت، به عنوان یک فرآیند، پایه های توسعه و خودسازی تخصص (N.S. Pryazhnikov، F.Z.، Kaberev) است. در غیر این صورت، هر دو می آیند (N.V. Kuzmina، I.M. Semenov، E.F.، Zejer).

همانطور که نشان دادیم، صرف نظر از وجود مجموعه عظیمی از دستاوردها در جهت های مختلف و سایر مشکلات مساوی حرفه ای و آموزش حرفه ای، جنبه آموزشی توسعه حرفه ای بودن دانش آموز از طریق توسعه یک پتانسیل خاص اهمیت کمتری دارد.

منظور از نظریه پردازان عالی و دست اندرکاران روشنگری این است که تاکنون امیدی به اهمیت مناسب تجهیزات آموزشی، کاربرد روشمند دوره ابتدایی و متوسطه دبیرستان در چارچوب مراقبت ذهنی که در پتانسیل حرفه ای دانشجوی حرفه ای

سرزنش نیاز فقط در به فعلیت رساندن نقش پتانسیل ویژه در مرحله توسعه حرفه ای نیست، که باعث توسعه مدل برای اجرای پتانسیل ویژه، و در عملیات آموزشی واقعی روشمند می شود.

موارد فوق ارتباط تجزیه و تحلیل نظری ذهن‌های آموزشی را با شکل‌گیری حرفه‌گرایی از طریق توسعه یک پتانسیل خاص و تحقیقات تجربی و مهم بیشتر و تأثیر بر حرفه‌ای‌سازی دانش‌آموز مشخص می‌کند.

Sklalasya neobhіdnіst chastkovo virіshiti superechnіst mіzh zadovolennyam provіdnih نیاز yunatstva در samopіznannі، aktualіzatsії osobistіsnih potentsіalіv (B، D \ Ananєv، LZ. Vigotsky، EF-Zeєr) که іsnuyuchoyu osvіtnoyu situatsієyu در دانشگاه sotsіalno-ekonomіchnogo profіlyu از نگاه کردن به اطراف در distsiplіn vіdsutnіst در مورد تخصص psihologіyu ، آموزش حرفه ای، توسعه شغلی، روش های خودسازی، و همچنین عدم توسعه و تأیید مجدد تجربی ذهن های آموزشی برای شکل گیری حرفه ای گری.

بررسی تجربی دشواری‌های دانش‌آموزان در خودشناسی و خودسازی توانایی‌های بالقوه نشان داد:

ازدواج در روانشناسی و تربیت گالوسی شناخته شده است. وجود دانش در مورد روش های خودشناسی، عدم شکل گیری دانش در خودتشخیص، وجود مربی در فرآیندهای تحریک کننده، آرامش خود، عدم انتقادپذیری، کلیشه های فکر و رفتار. بعداً با تحلیل نظری آزمون‌های اصلی، آزمون مجدد تجربی دانش‌آموزان دشوار شامل انتخاب موارد زیر بود: «تحقق پتانسیل ویژه دانش‌آموز در فرآیند شکل‌دهی حرفه‌ایگری».

موضوع مطالعه: شکل دادن به حرفه ای گری در VNZ” موضوع مطالعه: پتانسیل ویژه در فرآیند شکل دادن به حرفه ای گری دانشجویان.

نتیجه‌گیری متا: از نظر تئوری توسعه، توسعه و آزمایش مدلی برای تحقق یک پتانسیل ویژه در فرآیند شکل‌دهی حرفه‌ای بودن دانشجویان، طراحی روش‌شناسی برای شکل‌دهی حرفه‌ای بودن در دانشگاه.

فرضیه پیگیری:

1 * امنیت روشمند ناکافی فرآیند مارپیچی اولیه برای توسعه پتانسیل ویژه دانش آموز، شاید، روند شکل گیری حرفه ای را تشویق می کند.

2. شکل گیری حرفه ای بودن دانش آموزان بر اساس توسعه یک پتانسیل خاص ممکن است چشم انداز موفقیت داشته باشد به شرح زیر:

روند توسعه حرفه ای زمینه ای برای توسعه تخصص خواهد بود.
اما استقلال حرفه ای

فناوری‌ها و روش‌های آموزشی بهبود یافته که حرفه‌ای بودن را از طریق توسعه وظایف حرفه‌ای شکل می‌دهند.

تکنیک شکل دادن به حرفه ای شدن با برنامه آموزش دانش آموزان از طریق یک دوره ویژه برای توسعه پتانسیل ویژه گنجانده شده است.

کار اولیه به سمت شکل گیری حرفه ای بر اساس توسعه یک پتانسیل خاص هدایت می شود.

وظیفه پیگیری:

ادبیات روانشناختی و آموزشی را تجزیه و تحلیل کنید و در مورد رویکردهای نظری و روش شناختی به مسئله حرفه گرایی بحث کنید.

ماهیت درک اصلی تحقیق را نشان می دهد، نقش پتانسیل ویژه برای شکل گیری حرفه ای را آشکار می کند.

داده‌های مبانی نظری مدل برای اجرای پتانسیل ویژه و تأیید آن در ربات آزمایشی مبتنی بر مورد»

توسعه و آزمایش روش‌شناسی برای شکل‌دهی حرفه‌ای بودن بر اساس توسعه یک پتانسیل خاص و موفقیت در دستیابی به وظایف حرفه‌ای.

مبانی روش شناختی و نظری تحقیق

مبانی فلسفی رویکردهای انسان‌گرایانه و انسان‌شناختی به رسمیت شناختن پدیده‌های تربیتی به عنوان مبنای روش‌شناختی برای تحقیق عمل کرد. رویکردهای جهانی-روش شناختی: سیستمی، پیچیده، ذهنی. سیستمی از کمین های اساسی برای توسعه ویژگی های خاص بر اساس نظریه فرهنگی و تاریخی L.S. ویگوتسکی؛ اصول روش‌شناختی وحدت ادله و دوگانگی، اصل جبر.

این تحقیق بر کمین روش‌شناختی ویژه یک رویکرد سیستماتیک در آموزش (V.I. Zagvyazinsky، N.V. Kuzmina، VA Slastenin)، اصول روان‌شناسی انسان‌گرا (A، Maslow، K. Rogers) متمرکز است. فلسفه و روانشناسی توانایی های انسانی (ال. اس. ویگوتسکی، بی. جی. آنانیف، ای. ال. فرولوف، ام. اس. کاگان، بی. جی. یودین)؛ نظریه روانشناختی و تربیتی آموزش حرفه ای (E.F. Zejr، E.A.، Klimov).

مبانی نظری مفهوم قالب گیری حرفه ای تخصص و تخصص و فعالیت بیشتر K.S. ابوالخاپووا - اسلاوسکی، بی.جی. آنانیوا، A.G. آسمولوا، بی.ف. لومووا، N.M. نچایوا، V.D. شادریکوا، و ناویت کار A.A. Bodaleaa، Yu.M. Zabrodina، E.A. کلیمووا E.F. زیرا، تی.وی. کودریاوتسوا، A.K. مارکووا، N.S. پریاژنیکوا، آثار دانشمندان خارجی A. Maslow، J. Super، J. Holland،

Doszlіzhenna Smeannoye در مورد موقعیت های نظری یک فرد-dysyaligosta pіddhodi در حرفه دانشگاه، نوعی ترفند برای مدرسه دوسیدوچی Іndivіdual Zeyduchi، іль сеородізацізації ї ї їприщя со. ، سریکوف، I.S. Yakimanska)؛ رویکرد ذهنی، که به فرد اجازه می دهد تا به عنوان سوژه زندگی، از نقطه نظر استقلال و فعالیت زندگی کند (K.A. Abulkhanova-Slavska, B.G. Ananiev, A.Brushlinsky, V.V. Znakiv, C.JL Rubinshtein, Z.I. Ryabiki-na). رویکرد آکمولوژیک بین رشته ای، که درک افراد را در پویایی خودسازی، خودسازی در زمینه های مختلف تحقق خود روشن می کند (A.A. Bodalov, AL Derkach، N.V.، Kuzmina)، رویکرد پتانسیل گرا (Є.Є، Adakin، N.V. Martishina، ІZ. Yarmakeyev).

روش های پیگیری نظری: تجزیه و تحلیل ادبیات علمی، گزارش آموزشی، طراحی نتایج در مراحل مختلف کار پژوهشی. تجربی:احتیاط، پرسش، گفتگو، آزمون انگیزه برای تکنیک T.I. Ilyina، تکنیک پرورش انگیزه های فعالیت اولیه دانش آموزان A.A. ریانا و وی. یاکونین، خود ارزیابی حالات روانی گلیزنک، یو.م. Orlova "نیاز به دسترسی"، روش A.A. یارولووا، A.K. تشخیص مارکف از افکار آموزشی ولودیمیر. تجربی:آزمایش آموزشی، روش‌های حساب دیفرانسیل و انتگرال (معیارهای آمار ناپارامتریک: معیار وارونگی Wilcoxon - Mann - Whitney) و تجزیه و تحلیل مشابه داده‌های تجربی، پردازش ریاضی و آماری داده‌ها.

پایه آن مرحله تکمیل شده است.

آخرین کار آزمایشی بر اساس موسسه اجتماعی و اقتصادی کوبان انجام شد، دانشجویان دانشکده ها در آن شرکت کردند: اقتصادی، حقوقی، مهندسی، خدمات اجتماعی و فرهنگی و گردشگری (250 osib). قبل از فرآیند تحقیقات تجربی، نامزدها به موسسه اجتماعی و اقتصادی کوبان اعطا شدند. در دانشکده صلاحیت پیشرفته و بازآموزی حرفه ای KubDU

اعضای کالج فرهنگ، اقتصاد و حقوق کوبان، موسسه پزشکی آموزش عالی پرستاری (73 نفر).

مرحله اول تحقیق (1376-1380) یک مرحله نظری - دیدگاهی است که طی آن مشکلاتی وجود داشت، مبانی روش شناختی و نظری تحقیق تعیین شد و پارامترهای آن مشخص شد و درک روش شناسی تحقیق روشن شد.

مرحله دیگری از پیگیری (2001-2004) - یک کار مقدماتی-تجربی انجام شد و مدل تحقق پتانسیل ویژه دانش آموز تجدید نظر شد. razroblyalis و ترویج روش های آموزش حرفه ای، scho برای اتخاذ توسعه پتانسیل ویژه. تصویب دوره ویژه دانش آموزان "پتانسیل های ویژه و توسعه یوگا" -

مرحله سوم تحقیق (2004-2006) - تجزیه و تحلیل داده های تجربی، سیستم سازی نتایج تحقیق و توسعه، طراحی کار پایان نامه.

تازگی علمی نتایج تحقیق:

مفهوم "پتانسیل ویژه" به عنوان توصیف، نابوتیا، حلق از ویژگی های خاص (بر اساس یک منبع واقعی) در فعالیت حرفه ای اولیه روشن می شود.

نقش پتانسیل ویژه به عنوان یک dzherel، sobi، پایه، ذهن شکل گیری حرفه ای گری است.

از موقعیت مدیریت آموزشی، که امکان دستیابی به نتیجه برنامه ریزی شده را فراهم می کند، مدلی برای اجرای پتانسیل ویژه، نوعی حرفه گرایی که شامل اجزای اجتماعی، روانشناختی، آموزشی، روشی است. این مولفه ها شامل وحدت مزایای اجتماعی، فرصت های بالقوه، شماره گیری گوش ویژه،

مفهوم خودکفایی ویژه حرفه ای معرفی شده است، به عنوان іііte-grativnoї аkostі osobisnostі، sutnіst іѕ pogogає у formirovannі آمادگی برای vikonuvati professіynі ії.

نوع شناسی وظایف (ادراکی-ذهنی، مولد-اکتشافی، انعکاسی) مشخص شده است، به منظور شکل گیری حرفه ای،

تکنیک‌های بازی که یک حرفه‌ای رقابتی را تشکیل می‌دهند، شکسته می‌شوند: گرا مفهومی و اصطلاحی، دیلووا گرا، گفتگوی ناوچال-اکتشافی.

تکنیکی برای قالب‌گیری حرفه‌ای بر اساس توسعه پتانسیل خاص و کمال رهبران حرفه‌ای ایجاد شده است.

اهمیت نظری موارد زیر:

گنجاندن مبتنی بر تئوریک به مدل تحقق پتانسیل ویژه سه مؤلفه (اجتماعی، روانشناختی، آموزشی، روشی)، وابستگی متقابل و وابستگی متقابل آنها اجازه می دهد تا ویژه بودن مخاطب، آبی، مورد نیاز فعالیت حرفه ای را شکل دهد.

درک روشن حرفه ای (در مرحله پیش حرفه ای شدن، اگر فردی در دانشگاه تحصیل می کند)

در آغاز برابر با حرفه ای بودن بر اساس توسعه ذهن برای توسعه یک شغل حرفه ای: بلال، ابتدایی، مستقل و خلاق.

مرحله پرورش کار حرفه ای در فرآیند شکل دادن به حرفه گرایی تعیین شد: استقرار، انگیزه. zaluchennya دارند diyalnist; فعالیت خود سازمان یافته؛ مشارکت، بازتاب

اهمیت عملی نتایج تحقیق منجر به ایجاد و ترویج دوره ویژه نویسنده برای دانش آموزان "پتانسیل های ویژه و توسعه یوگا" می شود. در rozrobtsі sbіrnik navchalno-professіynyh zavdan، روش های іgrovyh شکل گیری حرفه ای بر اساس پتانسیل ویژه. در ایجاد رویه های روشمند برای خودارزیابی توسط دانش آموز با ویژگی های خاص خود، به منظور اتخاذ شکل حرفه ای

حالت بالفعل و بالقوه و در; رویه های خودارزیابی توسط دانش آموز از موفقیت-شکست در توسعه وظایف)؛ توصیه های روش شناختی برای دانش آموزان و معلمان در مورد چگونگی ایجاد پتانسیل ویژه ای که شکل گیری حرفه ای بودن دانش آموز را تعیین می کند.

از هم پاشیدگی ابزارهای علمی و روش شناختی می تواند به عنوان دانشجویان، و دانشگاهیان دانشگاه ها، کالج ها استفاده شود.

قابلیت اطمینان نتایج در پیگیری با مواضع روش‌شناختی روشن تضمین می‌شود. مجموعه ای از روش های تجربی و نظری متناسب با اهداف و مقاصد تحقیق. روش‌های zastosuvannyam kіlkіsnyh و yakіsnyh در تجزیه و تحلیل مطالب واقعی؛ درخواست های موفقیت آمیز برای توصیه ها در فرآیند روشنایی؛ با توجه به نتایج مثبت شکل‌دهی به حرفه‌ای بودن دانش‌آموزان بر اساس توسعه یک پتانسیل خاص، از بین بردن آن جانشینان دیگر، همانطور که پس از روش‌شناسی نویسنده تمرین می‌کنند.

سهم ویژه متقاضی برای به رسمیت شناختن نتایج علمی با توسعه مفاد نظری اصلی، ایجاد مدل نویسنده از تحقق پتانسیل ویژه دانش آموزان، توسعه امنیت علمی و روش شناختی اولیه تعیین می شود. - فرآیند دانش آموزی و شکل گیری حرفه ای بودن دانش آموزان بر اساس توسعه بالقوه. انجام مستقل کار پیش از اسلید-آزمایشی.

مفاد اصلی زیر برای زهیست مقصر است:

1. الگویی برای تحقق یک پتانسیل خاص که حرفه ای بودن دانش آموز را تشکیل می دهد که شامل:

مولفه اجتماعی که دوستانه را منتقل می کند
شرایط توسعه و اجرای اجتماعی، زندگی، فرهنگی،
گواهی حرفه ای کل مؤلفه به معنای dії است: من برای خودم هستم،
اینشوی; دومی برای من است. من یک فضای دوستانه برای خودم ایجاد می کنم
توسعه حرفه ای آن Іnshoy، Іnshoy - به ایجاد یک ذهن دوستانه کمک می کند
محیطی برای قالب گیری حرفه ای من؛

مولفه روانشناختی و آموزشی که شکل می گیرد: روشن شدن هوشمند
تمام فعالیت های حرفه ای و شامل دوم، دوم - کمک

شامل شدن در فعالیت حرفه ای؛ vminnya رسیدن به نتایج بالا.

یک مؤلفه روشمند که امنیت روشمند فرآیند توسعه حرفه ای را منتقل می کند: تحقیق در مورد ابزارها، روش ها، روش ها برای اجرای یک پتانسیل ویژه برای شکل گیری حرفه ای بودن من و دوم، دوم - برای کمک به من در درک ویژگی های خاص، تشکیل یک حرفه،

اساس شکل گیری حرفه ای بودن تخصص است - خوداتکایی حرفه ای به عنوان یک کیفیت یکپارچه از خاص بودن، در طول روز درجه خاصی از آمادگی برای انجام فعالیت های حرفه ای مستقل. هسته اصلی اعتماد به نفس حرفه ای خاص شکل گیری ویژگی هایی است که فرد را در یک صنعت رقابتی متلاشی می کند: ایجاد شدن، یادگیری کار در یک تیم، پیوستن سریع به سرعت کار، تصمیم گیری هوشمندانه مستقل، تصمیم گیری برای یک تصمیم،

نتیجه آمادگی حرفه ای آمادگی برای فعالیت حرفه ای - حرفه ای بودن است. ما حرفه ای گرایی را ایجاد موفقیت آمیز برای توسعه وظایف حرفه ای در فرآیند توسعه پتانسیل های ویژه می دانیم.

تصویب و اجرای نتایج پیگیری. مفاد اصلی نتایج مطالعه توسط نویسنده در کنفرانس های بین المللی (کراسنودار، 2004؛ ساراتوف، 2006)، در کنفرانس های سراسر روسیه (Izhevsk، 1999؛ کراسنودار، 2003، 2005؛ چلیابینسک، 2006)، در بین المللی ارائه شد. همایش ها؛ ، 2006)، منطقه ای (کراسنودار، 2000؛ کراسنودار، 2005؛ 2006). مفاد اصلی نتایج بدست آمده در سالهای 2001-2006 ص. بحث در جلسات گروه رشته های اجتماعی و بشردوستانه موسسه اجتماعی و اقتصادی کوبان، گروه مددکاری اجتماعی، روانشناسی و آموزش آموزش دانشگاه دولتی کوبان. دوره برای توسعه یک پتانسیل ویژه در موسسه اجتماعی و اقتصادی کوبان در دانشکده اقتصاد و حقوق مورد آزمایش قرار گرفت و در برنامه اولیه، در کالج فرهنگ، اقتصاد و حق آموزش حقوقی کوبان گنجانده شد.

تجزیه و تحلیل مشکل حرفه گرایی و تخصص بالقوه

در بقیه دهه، مشکلات حرفه‌ای بودن موضوع مطالعه علوم مختلف، تحقیقات نظری و جمع‌آوری داده‌های تجربی از انواع مختلف فعالیت‌های حرفه‌ای شد، که گواه عمل مهم به رسمیت شناختن ماهیت حرفه‌گرایی به عنوان یک مربی روانشناس و پدیدار. در مطالعات روانشناختی و تربیتی، حرفه ای بودن به عنوان یک ویژگی جدایی ناپذیر از یک فرد-حرفه ای دیده می شود که خود را در فعالیت و انسجام نشان می دهد (EL. Klimov, A.K. Markova, JLM. Mitina, YL-Povarenkov, S.A. Druzhilov) [58; 69; 78; 106].

مشکل شکل دادن به حرفه ای بودن ارتباط نزدیکی با پتانسیل تغذیه و منابع رشد ذهنی دارد. این توسط شواهد نظری و تجربی نویسندگان ثروتمند پشتیبانی می شود.

اصطلاح "حرفه گرایی" در ادبیات مدرن برای نشان دادن بهره وری بالای فعالیت حرفه ای استفاده می شود. در همان ساعت مشخص است که ایده حرفه‌ای بودن باید فقط به اندازه لطف یک حرفه‌ای مطرح شود. حرفه ای بودن یک فرد به دلیل ویژگی انگیزه حرفه ای او، جهت گیری ارزش است.

بحث‌ها و بررسی‌های علمی در مورد آنچه که پیشرفت یکپارچه‌ای برای حرفه‌گرایی و فعالیت‌های حرفه‌ای یک فرد ایجاد کرده است. با تکیه بر دستاوردهای اخیر پدیده «حرفه‌گرایی» در مطالعات جاری، از تأسیس E.A. کلیمووا، چه نوع حرفه ای را می بینید نه فقط مانند سطح بالای دانش، آن نتیجه افراد در دایره فعالیت خود را کاهش دهید، بلکه مانند سازماندهی سیستماتیک دانش و روان یک فرد است. Vykhodyachi z vivchennya vvchennya professionalizmu به عنوان یک روشنگری سیستمی، vіn rasglyaє yogo به عنوان قدرت. مانند یک فرآیند؛ مانند اردوگاه یک فرد - یک حرفه ای. شما EL را از کجا می شناسید. کلیموف، حرفه ای گرایی به مثابه قدرت، نتیجه برون زایی انسان در فرآیند حرفه ای شدن است. حرفه ای بودن به عنوان یک فرآیند در مراحلی مانند پیش حرفه ای بودن، حرفه ای بودن بالا، تسلط، مرحله "بعد از حرفه ای" مشاهده می شود. حرفه گرایی به یک عملکرد نظارتی فعال در انطباق موضوع با اجزای محیط حرفه ای تبدیل شده است. با تکیه بر این مفهوم از آموخته ها، حرفه ای گری به عنوان یک فرآیند در مرحله آموزش حرفه ای توسعه می یابد.

Іsnuyut raznі pridhodi به vyvchennya professyonalіzmu، به عنوان مثال، در زمینه akmeologicheskogo در شرح ذات موضوع تمرین اغلب vykoristovuyutsya درک "maisternіst" و "professіonalіzm". بر اساس فکر K.K.، پلاتونوف، استاد کار زیر این بود که یک متخصص را بیاورد، چه چیزی می تواند بزرگترین رشته مهارت های حرفه ای در آواز گالوزی، بر اساس gnuchka navitchka و رویکرد خلاقانه باشد. برای دستیابی به تسلط در فعالیت حرفه ای، داشتن چنین توانایی های آغازینی ضروری است: پیشرفت، دانش ویژه، دانش، شایستگی ها و انگیزه. در مطالعات غنی مدرن، مفهوم "تسلط" و مفهوم "حرفه گرایی" متمایز می شود، اما حرفه ای بودن با آنها به عنوان بالاترین استاندارد فعالیت حرفه ای پذیرفته شده است. مطابق افکار الف، الف. حرفه ای بودن درکاچ به عنوان یک هنجار اجتماعی و حرفه ای تنظیم رفتار و فعالیت، گواتر را به عنوان کیفیت و کارآیی تسلط بر کفش های خود به متخصص تحمیل می کند. Dosledzhennyah N.V. کوزمین حرفه ای بودن را با رتبه ای نزدیک توصیف می کند: "حرفه ای بودن فعالیت - به عنوان یک ویژگی قانونی یک نماینده یک حرفه خاص، زیرا توسط داوطلبان جهان با کار روزانه آنها و با روش های مدرن پرورش مدیران حرفه ای، روش های تولیدی متمایز می شود. ساختن یک روز کاری."

Zvernemosya به درک ادبیات dovіdkovіy. "حرفه ای بودن فعالیت" در دایره المعارف بزرگ مدرن به عنوان "ویژگی موضوع فعالیت که نشان دهنده صلاحیت های حرفه ای بالا و آن شایستگی است" تعریف شده است. تنوع مهارت های حرفه ای موثر و توانایی استفاده از الگوریتم ها و روش های مدرن برای بهبود وظایف حرفه ای، که به شما امکان می دهد بهره وری خود را با بهره وری بالا افزایش دهید.

وچنی اس ال. دروژیلوف به تحقیق در مورد این جنبه ادامه می دهد. تحت حرفه ای بودن ذهن "من به ویژه افراد را به طور سیستماتیک، موثر و با قدرت در فعالیت های تاشو از باهوش ترین ذهن ها به دست خواهم آورد." شما "حرفه ای" را درک خواهید کرد که با چنین حالت انبوهی از حرفه روانشناس، یاک ویدپوودا، ایسیتیمی، سوسپیلست های استانداردها و الزامات، مردم می توانند Nabuti، قدرت قدرت سه گانه Dosvіdda Robota، و شما نمی توانید nabatu. هدف از آموزش شکل‌گیری حرفه‌گرایی در زمینه فعالیت حرفه‌ای این است که آن را به عنوان قدرت قدرت یک فرد توصیف می‌کند، زیرا امکان تسلط موفقیت‌آمیز بر یک حرفه و یک فعالیت حرفه‌ای مؤثر را به عنوان منبع فردی یک حرفه تضمین می‌کند. توسعه حرفه ای فرد تحت تأثیر درک انرژی فیزیکی و معنوی درونی افراد، موقعیت فعال، مستقیم به تحقق خود. منبع فردی توسعه حرفه ای یک فرد توسط SL-Druzhilov به عنوان مدلی از سیستم قدرت حرفه ای در نظر گرفته می شود که با یک انبار و ساختار ساده مشخص می شود.

پتانسیل ویژه به عنوان یک مقوله روانشناختی و آموزشی

یکی از گرایش هایی که در روانشناسی و آموزش مدرن پدیدار شد، افزایش علاقه به منابع ویژه، زندگی، نیروی کار و پتانسیل افراد است. یک منبع (به فرانسوی geezogse - zasib اضافی) به عنوان مجموعه ای از ارزش ها، سهام، احتمالات درک می شود که به طور بالقوه می تواند در زمان های مختلف مورد استفاده قرار گیرد. در روانشناسی، اصطلاحات "منبع ذهنی"، "منبع ویژه"، "منبع تطبیقی" برای نشان دادن طیف گسترده ای از قدرت های بیوژنتیک، فکری، شخصیت شناختی، ارادی یک فرد استفاده می شود (G. GDiligensky، S. Druzhilov).

VIVCHYUCHI FINALSOVAN'S PROFESSIONALIZMUM STUDENTIV OTTAPI به شما اضافه می کند TRAVEVENNA "آموزش دولتی ویسنیان برای مشکلات" حرفه حرفه ای "، تماس با SNOTSNIA Specifications SNOTSNIA SPECIFICATIONS SNOTSNIA POYAPOYTAINTAINTAUP CALLYPOYTAINTAINTAUP CALLY.

تخصص - من درک می کنم که به فعالیت روانی و اجتماعی یک فرد در این فردیت منحصر به فرد سوگند یاد می کنم. فردیت یک فرد تسلیم ریشه های یک تغییر ژنتیکی می شود، اصالت و خلق و خوی خود و منش و رأس متواضع بودن او را می زند. شکل گیری قدرت های فردی - ویژه در فرآیند درک اطلاعات افراد خاص در مورد خود و در مورد دنیای فعلی برای کمک به سبک مقتدرانه سبک فردی مشاهده می شود که ویژگی های عاطفی، انگیزشی، شناختی و ارتباطی را اضافه می کند.

بدون پرداختن به بحث های علمی در مورد ماهیت خاص بودن، ما فقط به رویکردهایی می پردازیم که برای موضوع ما از این پتانسیل جداگانه-ویژه تبعیت می کند.

در votchiznyanіy psikhologii svoobistіstі priymaєє as vіdkrita، tsіlespravovana، سیستم dynamіchna، که با غنا و ієrarkhіchnosti مشخص می شود. به عنوان مثال، B، F، Lomov 3 زیر سیستم عملکردی اصلی را دیدند. شناختی، زیرا شامل فرآیندهای شناختی است: spriynyattya، حافظه، ذهن آگاهی. تنظیمی، که شامل فرآیندهای عاطفی و ارادی و ایمنی ساختمان سوژه تا خودتنظیمی فعالیت، خودکنترلی، تا تزریق به رفتار افراد دیگر است. ارتباطی که با تعامل و تعامل با افراد دیگر تحقق می یابد (لوموف بی.ف.). در اندیشه بزرگ ترین پتانسیل یک فرد ایده، її zdіbnosti، یک سیستم دانش، آن را با مهارت کاهش دهید. ما podіlyaєmo tsyu موقعیت vchenogo، bruntovuєmo بر روی آنها pіdhіd نظری به مدل sobistіsnogo potentsіalu. نگاه دنی B.F. لوموف با موفقیت در تمرین یوگا doslednikiv - V.A. Barabanshchikova، D.M. زاوالیشین، و.ا. پونومارنکو و در.

p align="justify"> رویکرد آموزشی برای شکل دادن به حرفه ای بودن یک دانش آموز بر اساس پتانسیل خاص در حال آشتی است و از نگاه های نظری به ساختار K.K ویژه حرکت می کند. افلاطونف. مجموع آموزه ها، که خاص بودن را به عنوان یک کل ساختاری مشخص می کند، سلسله مراتب ساختارهای ویژه را به این صورت نامگذاری می کند: هدایت اجتماعی، چارچوب بندی شده توسط سیستمی از وودنوسین، که تا شده بودند (اول و سر، مطابق با تفکر آخرین، جزء خاص بودن)؛ جزء دیگر دانش، مبتدیان، vminnya است. سوم - قدرت خاص بودن به عنوان تخصص فرآیندهای ذهنی و چهارمین وحدت ساختاری شراب ها، با در نظر گرفتن خلق و خوی هذیانی بیولوژیکی، عظمت و حالت خاص. در این رتبه، KJC Platonov ضمن تشخیص اهمیت قوای ذاتی، مبنای بیولوژیکی را ثانویه می داند و سیستم برنج ویژه که در مرکز اجتماعی شکل می گیرد، در درجه اول قرار دارد. با بسط این ایده نظری، می‌توان فرض کرد که بر اساس پتانسیل‌های اولیه، می‌توان در مرکز اجتماعی قدرت توسعه یافت و قالب حرفه‌ایگری را اتخاذ کرد.

پرایمینگ کارهای قبل از اسلید-آزمایشی

روش اصلی تحقیق آزمایشی است. انتخاب روش های پیگیری با روش پیگیری و بر اساس وظایف تعیین شد.

با توجه به تکمیل پایان نامه جهت گیری های عملی، رویه های دنیای آموزشی مقصر هستند که هم برای معلمان-شاغلین آموزش حرفه ای و هم برای دانش آموزان قابل دسترسی هستند.

تحت Railbets، بخش حرفه‌ای Vivchennyh Vivchenni's Vivchenniy Distance Buli از Potenty Potenty Potenty: به منظور درمان دانش‌آموز می‌توانست توسط میدان قدرت مربوطه آنها نقض شود. نتایج تشخیص مادر گناهکار ارزش ویژه شرکت کنندگان در روند آموزشی. تشخيص آموزشي مقصر است كه نشانه وسيع تري از پتانسيل ويژه دانش آموز ارائه دهد، پس به اين فكر كنيد كه چگونه yogo rozkrittyu را اسپريات كنيد. معلمان مسئول داوطلب شدن با روش های تشخیص روانشناختی و تربیتی دانش آموزان هستند ، اما به سمت توسعه پتانسیل های ویژه و همچنین توسعه پتانسیل خود سوق داده می شوند که به حرفه ای گری بیشتری در فعالیت آموزشی دست می یابد. سازمان دهندگان تشخیص آموزشی موظفند نتایج به دست آمده را برای شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی توضیح دهند و ایده اصلی آموزشی شکل دادن به حرفه ای بودن دانش آموز را بدانند.

قبل از انجام روش تشخیص، مهم است که روشن شود، زیرا دانش آموزان نقش پتانسیل ویژه در پیشرفت حرفه ای خود را درک می کنند، سپس روش های ارزیابی توانایی های بالقوه خاص را یاد می گیرند. برای چه کسانی مصاحبه، مصاحبه، مصاحبه، مصاحبه، رتبه بندی شد. توسط کارشناسان خارجی تجزیه و تحلیل شد: ویکلادچ ها و همکلاسی ها. این روش از پتانسیل رشد بالایی برخوردار است و دانش آموزان و مشارکت کنندگان را به تفکر در مورد نقش پتانسیل ویژه، توسعه و دستیابی به آن برمی انگیزد.

قبل از روش های تشخیصی برای توسعه پتانسیل ویژه، ما روش خود ارزیابی را بر اساس مواضع نظری در مورد ساختار تخصص، خود ارزیابی به عنوان یک انبار مهم (Druzhinin V.P.، Lomov B.F.، Maralov V.G.، Stepanova JLA.) یک بازتاب معرفی می کنیم. روش خودارزیابی توسط یک دانش آموز با ویژگی های خاص خود، که شکل حرفه ای را اتخاذ می کند، که از پرسشنامه های خودارزیابی شکل می گیرد. این روش از طریق رویه‌های آموزشی برنامه‌ریزی‌شده پی در پی معرفی می‌شود، که اجرای وظیفه پیگیری را تحت‌الشعاع قرار می‌دهد: ارائه ابزارهای روش‌شناختی لازم به دانش‌آموزان، یادگیری مهارت‌های خودتشخیصی، ذهن‌های بازتابی،

قبل از آن، توصیه می شود برنامه ای از روش های آزمون برای افزایش پتانسیل دانش آموزان گنجانده شود. یک پرسشنامه از ارزیابی سلامت و تندرستی تا توسعه یک پتانسیل خاص؛ ارزیابی schodo porіvnyalnoї قدرت ویژه و مرجع osіb. از ارزیابی مراجع خاص، مانند وضعیت فعلی و در پتانسیل خاص بودن؛ خودارزیابی دانش آموز از موفقیت-شکست در عملکرد مدیران و روسای ابتدایی و حرفه ای، خودارزیابی مشارکت دانش آموز در گروه نقش-کسب و کار (روش به صورت ضمیمه ارائه می شود).

D_Gnostichna Methods Springє Real_zatsії Distribution Sprinkle Zdіbnotі Tu Umіin Student to Reflexiya Yak Neckimity Okowy Distance Potenty Potenty Sobistosti, Forms Navits Outopsychiatricity, To Wear a Justice Character, Spring Inprionnu, Maє Practical Inprion.

ویبرانیوم توسط ما این تکنیک را به کار می‌گیرد، که به دانش‌آموزان و مربیان این امکان را می‌دهد تا اهمیت پتانسیل‌های ویژه را درک کنند، یاکی می‌تواند برای آواز خواندن ذهن‌های آموزشی مفید باشد و قالب‌گیری حرفه‌ای را بپذیرد.

روش‌هایی برای تجزیه و تحلیل نتایج مطالعات نظری و تجربی در زمینه اجرای پتانسیل‌های ویژه دانش‌آموز به منظور دستیابی به آنها انجام شد. Zagalnoteoretichnі: تجزیه و تحلیل ادبیات، سیستم مفهومی و اصطلاحی، فرضیه ها، پیش بینی، مدل سازی - vikoristovuvalis در مرحله بلال کار قبل از slidnitskoy. در پایان مقاله، مدلی برای تحقق یک پتانسیل خاص بر اساس مفاد نظری مدیریت آموزشی پیشنهاد شد که ذهن تربیتی و شکل‌گیری حرفه‌ای بودن دانش‌آموز را تعیین می‌کند. روش‌های تجربی: هوشیاری، گفت‌وگو، آموزش و پایه‌های دانش آموزشی پایه‌ای برای یک کار تجربی طولانی‌مدت قرار گرفت و روش‌های جامعه‌شناختی (پرسشنامه، مصاحبه، معاینه تخصصی) نیز پیروز شدند. اجتماعی و روانی (تست)؛ آموزشی (شامل در وضعیت بازی، روش برای شکل دادن به حرفه ای گری)؛ ریاضی (رتبه بندی، همبستگی)؛ توصیفات (از جمله هشدارها، گفتگوی گفتگو، تفسیر دنیای درونی دیگران، توصیف ویژگی های خود، گزارش خود). این روش‌های پیگیری، تشخیص صحیح آموزشی را تضمین می‌کرد.

شوندینا، ایرینا آناتولییونا

فرستادن هان خود به ربات تا اصول اولیه آسان است. فرم Vikoristovy، raztastovanu زیر

دانشجویان، دانشجویان فارغ التحصیل، جوانان، مانند پایگاه دانش پیروز در روبات های آموزش دیده خود، بهترین دوست شما خواهند بود.

قرار داده شده در http://www.allbest.ru/

مقاله بر اساس موضوع:

ویژگی های بالقوه دانش آموزان برای آموزش حرفه ای موثر در آموزش و پرورش VNZ

نه. Stenyakova، O.V. کودریاشووا

در این ساعت، صرف نظر از نوسازی آموزش حرفه ای در روسیه، مشکل اصلی آموزش متخصصان بسیار ماهر است. با تمام اهمیت غذا - چگونه می توان فرآیند نورپردازی را به گونه ای تشویق کرد که نتیجه آموزش حرفه ای از یک متخصص رقابتی و آماده برای تکمیل وظایف حرفه ای در ذهن ها که به طور پویا در حال تغییر هستند گرفته شود.

تغییر انتصاب تا پایان روز، تغییر جهت تغییر در آموزش حرفه ای دانشجویان در دانشگاه. مربی-روانشناس یک تخصص تمرین محور است و بر اساس سیستم آموزش مدرسه یک روانشناس خبره، مدیر ساختمان یک مدرسه حرفه ای، که ویژگی های مرکز آموزشی و دانش آموزان دبستانی را می داند. بنابراین، آموزش روانشناس-کارشناس برای روشنگری وام مسکن یکی از مهم ترین وعده های غذایی روز است، حتی در دوره تحصیل در دانشگاه و تشکیل یک روانشناس به عنوان فاهیوتسیا.

تجزیه و تحلیل نتایج اصلی تئوری و عمل آموزش حرفه ای منجر به شروع تجمیع رویکردهای آموزش حرفه ای اساتید می شود: ارزش شناسی (Z.I. Ravkin، V.A. Slastenin و In.)، آکمولوژیک (A.A. Bodalichny، A.A. Bodalichny که در .)؛ شایستگی (V.I. Baidenko، E.F. Zejr، I.A. Zimova، D.Y. Ivanov، O.V. Khutorsky، V.D. Shadrikov و دیگران)، زمینه (A.A. Verbitsky، V. V. Serikov)؛ ویژه کاری (B.G. Ananiev، A.N. Leontiev، A.V. Petrovsky و در.)، حرفه ای (N.V. Kuzmina، V.A. Slastenin و غیره)، سیستمیک (V.G. Afanasyev، IV Blauberg، GP Shchedrovitsky، EG Yudin and I)، قومیتی (LaDIAtishevaog) ، MG Taychinov، RZ Khairullin و I).

در هسته آن، تمرین nadannya psikhologicheskoy podmogi vymagaє نه تنها دانش و دانش ویژه در قالب fahivtsya، بلکه کیفیت آواز خواندن volodinnya نیز دارد. مانند روانشناسان خارجی و داخلی (D. Kottler، J. Budzhental، I. Yalom و دیگران)، کسانی که دارای ویژگی های خاص یک معلم-روانشناس (مانند همدلی، turbota، مدارا، و غیره) هستند، فن آوری های پایین volodinnya . به همین دلیل است که تحقق ویژگی های خاص آواز برای یک روانشناس شاغل، تغذیه موفقیت حرفه ای است. در ارتباط با این، رشد حرفه ای یک دانش آموز در مرحله آموزش در VNZ و همچنین توسعه ویژه مهم است.

Tshomu O.K. مارکوف، razmirkovuchi در مورد "الگوی متخصص"، به "الگوی فعالیت متخصصان" و "الگوی ویژه متخصصان" مراجعه کنید. و با این حال، خود "مدل تخصصی یک متخصص" اغلب به عنوان "مجموعه ای از ویژگی های یوگا (fahivtsya) توصیف می شود که موفقیت کار را تضمین می کند که در زمینه پزشکی مقصر شناخته می شود و همچنین خودسازی. از رشد خود تمرین‌کننده.» مایل به دیدن این موضوع که خاص بودن فقط «سطح نگری» نیست، بلکه مجموعه ای از ویژگی هاست.

E.F. Zeєr، rozmіrkovuyuchi مورد profesіyne تبدیل شدن به osobistostі، بحث در مورد گاو کوهان دار تسه در مورد "فرآیند progresivnoї zmіni osobistostі PID vplivom sotsіalnih vplivіv، profesіynoї dіyalnostі که vlasnoї aktivnostі، spryamovanoї در samovdoskonalennya که samozdіysnennya" من pіdkreslyuє scho در "تبدیل شدن به obov'yazkovo peredbachaє از rozvitku نیاز، mozhlivіst که واقعیت محتواست.» چنین قالب گیری قابل فهمی از فعالیت انبار ویژه یک متخصص، شماس لحظه های روزانه ("خود تمام"، "خود ساخته"، "فعالیت قدرتمند" و "نیاز برای توسعه") را به راه می اندازد، اما مکانیسم چنین قالب گیری است. بدون توضیح رها شده است. در Tshomu، E.F. زایر می نویسد که امروزه "درک پیشرفت حرفه ای تخصص در روانشناسی هنوز ایجاد نشده است."

L.M. میتینا دو مدل از شکل گیری تخصص در فعالیت حرفه ای را می بیند: یک مدل تطبیقی، زیرا منعکس کننده شکل گیری یک متخصص است که دارای دانش حرفه ای است، آن دانش را کاهش می دهد. مدلی از توسعه حرفه ای، به عنوان مشخصه ای از یک حرفه ای، نوعی فعالیت حرفه ای به طور کلی، که بر اساس خودفروختگی و کمال خود ساخته می شود. با کمک نیروهای روحومیمی می توان بین تمرین حرفه ای که تا شده و به سبک انفرادی دوسوید و زدیبنوستی توسعه متخصص انجام داد. تجربه ابر پژواک بین «من فضیلت هستم» و «من فضیلت هستم» تخصص را تا حد جستجوی راه‌های جدید خودسازی برمی‌انگیزد.

I.V. Dubrovnina Rosovdёє Three Songidovnі TajoModіyuchі Yetapi در این حرفه افزایش یافته است: Etap DoproFesіinoїї пїї їtati، ETAP Basovoji، ETAP، ETAP Basovoji، ЕТАТИТИО، Теп тап післявусіль сайти за їтати. در مرحله پوست، رشد حرفه ای فاهیوتسیا مشاهده می شود: در ابتدا - آموزش حرفه ای، به طوری که رشد دانش آموزان مدرسه ای به نفع دانش روانشناختی و مستقیم بودن حرفه ای، و همچنین تشکیل بیانیه ای در مورد حرفه آینده. در مرحله دیگر - پایه و اساس فرهنگ حرفه ای یک روانشناس عملی برای آموزش، به طوری که دانش آموز کاملاً حرفه ای برای کار برای یک فاخ آموزش دیده است. در سوم توسعه دورروانشناس عملی خود منصوب حرفه ای

بر اساس آنچه گفته شد، شیوه های علمی روانشناسان صنعتی با یک مشکل اساسی روبرو بود - چگونه می توان روند آموزش در دانشگاه را تشویق کرد تا دانشجو برای فعالیت حرفه ای یک روانشناس شاغل آماده شود. و در اینجا ما در آماده سازی روانشناسان با dekіlkom folding گیر کرده ایم: اول، عدم تشکیل یک متخصص سیستمیک در فعالیت های روانشناختی و آموزشی، که در این صورت روانشناس-پزشک آینده باید تمرین کند. به گونه ای متفاوت اکثر دانشجویان روانشناس دوره های ارشد در برنامه ریزی حرفه ای روزانه برای فعالیت های آتی خود و راه های اجرا برنامه ریزی می کنند. آه، دانشگاه های دانشگاه است ساکن دانشگاه دانش آموز، Yaki є trivialim I am a baggage process, Scho Vіdbuvyuyuyu Smey Luzvska Lyudi، Ale Same Vuzіvska Oswet Vіdpovіdaє for Seriesnіst, Usvіlovstivіstіnіstіn.

در تجربه ما از آموزش حرفه ای منصوب معلمان-روانشناسان آینده، ما به سمت یک حرفه حرفه ای می رویم که ماهیت آن از طریق توسعه فعالیت های حرفه ای آشکار می شود. ، Profesiograms، تا شده با روش تدریس حرفه ای، برای آموزش خوانندگان نه تنها در مورد نحوه سرقت، مانند، برای کمک از چنین خبره و کمک به تمرین که chi іnshiy fahivets، و th s tim، مانند yakosі vіd جدید vimagayutsya.

برای Yu.K. پیش نویس ها در professiograms می توانند چنین ماژول هایی را ببینند.

1. ماژول ویژه، که شامل توسعه فرهنگ جهانی، موقعیت جامعه، هنجارها و ارزش های اجتماعی، موقعیت آموزشی است.

2. ماژول موضوعی-فناوری، که از صلاحیت دانش موضوعی تشکیل شده است، صلاحیت آموزشی، صلاحیت موضوعی - روشی و صلاحیت فنی

3. ماژول روانشناختی و تربیتی که شامل صلاحیت روانشناختی و تربیتی، صلاحیت تحلیلی و تشخیصی، مهارت های ارتباطی و سازمانی و تأمل است.

متخصص تیز و حرفه ای ryvnya підоправая мибетный - tsa not t_lki مجنون قحطی nairіznomannish روانشناس در Nairіznomanіtnish تکنیک های روانشناس، تکنیک های آنهایی که دهان، و رحمت گل سرخ، میخانه همه روانشناسان روانشناس است، ، پس ماژول ویژه برای آموزش یک متخصص در محیط روشنایی VNZ مهم است.

Specifіka Practical and Orієntovano Spetsіalnosti Pedagog - Psychologist Vіdbittik і به فرآیند فرآیند دریافت specialіsta، Tobto Process در ترکیه، Maud Bethi Rovnovaniovaniya بنابراین، ScheduTrotevati در Mapelitichni Specіlіsta Nechіlіsta Nechoretinіdnі دانش عملی، و I. Formuvati از یک دانش آموز فعالیت Tsіlіsn

Vіdpovіdno به danogo pіdhodu osobistіsny potentsіal، yaky viznachaєtsya ما سیستم یاک vnutrіshnіh resursіv osobistostі دانشجویی که ذهن zovnіshnіh برای їh چشمک، گاو کوهان دار virazhaєtsya از dіyalnostі آموزش و profesіynіy، spryamovanіy در otrimannya sotsіalno znachuschih rezultatіv (dosyagnen مثبت در profesіynomu stanovlennі osobistostі)، JE osobistіsnogo جزء ماژول های حرفه ای .

ربات مایوچی V.N. مارکوف در مورد teorіyu potentsіalu Lyudin از نقاط زورا ієrarhії potentsіalіv "zakonіv" potentsіalu funktsіonuvannya، obmezhennya در її realіzatsії و takozh "zakonomіrnostey" її rozvitku، M- rozkrivaєmo osobistіsny potentsіal studentіv maybutnіh pedagogіv-psihologіv چنین رتبه: rozkrittya sutnostі profesіyno-osobistіsnogo طریق proektsіyu vimog dіyalnostі حوزه osobistіsnih resursіv sub'єkta profesіynoї dіyalnostі که osobistіsno-profesіynogo potentsіalu Lyudin طریق proektsіyu osobistіsnih resursіv حوزه vimog seredovischa profesіynogo خاص (برای VM مارکوف) dozvolyaє bіlsh دقیقا poglyanuti در osobistіsny potentsіal studentіv در protsesі їhnoї profesіynoї pіdgotovki در vuzі.

با بررسی ساختار پتانسیل ویژه دانش آموز از طریق مؤلفه های رویایی، می توان بر نوع خاصی از فعالیت، در مورد معلم-روانشناس، و توانایی (منابع) یک دانش آموز خاص پیروز شد.

با نگاه کردن به پتانسیل به عنوان یک امکان، بدیهی است که اغلب احتمالات در واقعیت محقق نمی شوند، بنابراین پس از روشن کردن وسط VNZ، ذهنی برای توسعه حداکثری پتانسیل ویژه یک دانش آموز پوست ایجاد کنید.

برای آشکار کردن پتانسیل ویژه در روند آموزش حرفه ای، لازم است روش های تهاجمی را شامل شود:

روش CASESTUDY یا روش موردی: مزیت این روش این است که بر اساس واقعیت ها یک موقعیت مشکل ایجاد می کند. زندگی واقعی، باعث ایجاد نوعی اسپریا توسعه تفکر تحلیلی و تفکر حرفه ای ، مهارت های ارتباطی ، شکل گیری انگیزه درونی (poshuk) می شود. اطلاعات اضافی) و همچنین طراحی وظایف غیر استاندارد و غیر ساختاری خود.

آموزش به عنوان درهم تنیدگی دانش آموزان در یک فضای امن و پذیرش، که دانش از گستره ویژگی های خاص، نقاط قوت و پتانسیل های خود را.

جهت گیری های ویژه دانش آموز در توسعه ایمنی مطالعه نیازها و توانایی های دانش آموز پوست، به طوری که فضایی برای مسیر فردی پیشرفت حرفه ای دانش آموز در پرتو VNZ ایجاد شود.

به این ترتیب اثربخشی آموزش حرفه ای معلمان روانشناس آینده به نظر ما به این دلیل خواهد بود که روند آموزشی در مدرسه عالی بهداشت پتانسیل ویژه یک دانش آموز پوست را آشکار کرده است. شکل گیری آمادگی برای فعالیت حرفه ای واقعی.

فهرست کتابشناسی

تخصص حرفه ای navchannya zeєr

1. Markova A.K. روانشناسی حرفه ای گری. م.، 1996.

2. Markov V.M., Sinyagin Yu.V. رشد حرفه ای دانشجویان آموزش عالی آموزشی: راهنمای سرفصل. سیکتیوکار، 2003.

3. Chernova Yu.K. فرهنگ سازی و قالب گیری حرفه ای انبارها در فرآیند آموزش. م. تولیاتی، 2000.

قرار داده شده در Allbest.ru

اسناد مشابه

جوهر جامعه پذیری حرفه ای. ویژگی های خودشکوفایی دانش آموزان در دفتر مرکزی. دانش آموزان مانند یک جامعه اجتماعی هستند. تجزیه و تحلیل Porivnyalny از ویژگی های توسعه ویژه-حرفه ای دانش آموزان در مراحل مختلف تحصیل در VNZ.

کار پایان نامه، اهدا 06/01/2013


واقعیت این است که شما انگیزه را می بینید. رشد حرفه ای یک فرد. پویایی رشد و راه های کمک موثر به انگیزه یک دانش آموز خود-شکوفایی حرفه ای. خودشناسی حرفه ای به عنوان محرک رشد حرفه ای دانش آموزان.

کار پایان نامه، کمک های مالی 06/23/2010


به ویژه جهت گیری ذهن در روانشناسی، روز آن، اهداف و اصول اصلی فرآیند اولیه-معنوی در غرفه کودک. روش‌شناسی روش‌ها و توسعه متقابل خاص. مصرف به شهادت مردم.

دوره کار، کمک های مالی 05/11/2009


نقش فردی svіdomosti osobistіsnom vybori احتمالی professіynoї kar'єri (در شکل دادن به افراد namіrіv). مدل هایی برای توسعه فعالیت حرفه ای. شکل گیری جهت گیری موثر زندگی که تابع اعتماد به نفس است.

دوره کار، کمک های مالی 12/01/2014


مبانی نظریشکل گیری فعالیت suspіlnoї دانش آموزان در vіshі آموزشی. ویژگی های روانی-اجتماعی زندگی دانشجویی. پیگیری فعالیت مستمر دانش آموزان. تجزیه و تحلیل تشخیص سطح فعالیت تعلیق.

ربات خلاق، کمک های مالی 09/06/2008


درک ویژگی های اصلی خودسازی حرفه ای، مرحله یوگا و برابر. ذخیره روانشناختی تخصص خودسازی حرفه ای. توسعه حرفه ای یک دانشجو-روانشناس به عنوان شکلی از توسعه تخصص یوگا.

دوره کار، کمک های مالی 01/21/2017


درک در مورد خودمختاری حرفه ای. مشکل رشد حرفه ای دانش آموزان. قدرت روانی ویژگی های خاص سر دانش آموز. پیوند خودسازی حرفه ای از جهت گیری های ارزشمند دانش آموزان در دو گروه.

دوره کار، کمک های مالی 07/18/2013


تحلیل نظری و توانایی درک مستقیم بودن حرفه ای، اهمیت خود و تخصص. ویژگی های روانی توسعه ویژگی های خاص مرد جوان، شکل گیری عزت نفس دانش آموزان را در طول دوره آموزش در VNZ شستشو دهید

پایان نامه کار، کمک های مالی 10.08.2011


مفهوم «نوع حرفه ای تخصص» و نظریه انتخاب حرفه ای توسط جی هالند. انگیزه های آموزش و جهت گیری ارزشی جوانان امروزی. پیگیری رشد حرفه ای و روانی دانش آموزان. تجزیه و تحلیل نتایج به دست آمده.

کار فارغ التحصیلی، کمک های مالی 18.07.2010


تحقیقات تجربی و تایید این فرضیه که شکل گیری اعتماد به نفس حرفه ای دانشجویان روانشناسی در فرآیند روشنگری VNZ به طور ناهمگام با پویایی مؤلفه های شناختی و وجودی مرتبط است.

رونوشت

1 پتانسیل Doslidnitsky یک دانش آموز Kerivnik N.V. بوردووسکا ویکوناوتسی S.M. کوسترومینا، N.L. موسکویچوا، S.I. روزوم، لس آنجلس دارینسکا، ن.ام. ایسکرا، T.A. دوورنیکوا، M.A. پاخموتووا، D.S. گنیدیخ

2 مشکل پیگیری تجزیه و تحلیل ادبیات و عملکرد علمی، اجازه می دهد تا تفاوت بین: درک اهمیت روانشناسی در ارتقای آمادگی متخصصان جوان برای خلاقیت علمی برای دستاوردهای موثر. مشکلات حرفه ایکه از راه آموزش علومآن روز کاری که ویژگی های روانی کار دانش آموز را آشکار می کند. من از تعداد عوامل روانشناختی و ذهنی که در اثربخشی فعالیت طولانی مدت دانش آموزان و نیاز به تمرین روشنگرانه در پوشش عوامل اصلی روانشناختی یا کل مجموعه کمک می کند، سپاسگزارم. مشکل: نحوه درک IP، نحوه یادگیری نحوه استفاده از چنین روشهایی

3 دستگاه روش شناختی پیگیری موضوع پیگیری موضوع فعالیت پیگیری. موضوع پژوهش ساختار روانشناختی پتانسیل بالقوه و عامل تغییر دانش آموز است. فرضیه موفقیت در تحقق آخرین پتانسیل دانش آموزان توسط عوامل روانشناختی اصلی تضمین می شود. مدل نظری متاپوبودوا از ساختار روانشناختی پتانسیل آینده، توسعه روش شناسی برای توسعه و آشکارسازی عوامل اجرای آن در دانش آموزان در مرحله آموزش کارشناسی ارشد. روش‌ها: مدل‌سازی روش‌های روان‌تشخیصی رشد انگیزش، ویژگی‌های شناختی و ویژه دانش‌آموزان، روش ارزیابی کارشناسان، تحلیل محتوای پرسشنامه‌های روش‌های آماری. دستیابی به هدف ارائه شده در سه مرحله mm بدست آمد.

4 مرحله اول (2011) وظیفه: توسعه مدل نظری پتانسیل دانش آموز و روش های توسعه یوگا. روش‌ها: تحلیل نظری ادبیات روان‌شناختی و تربیتی در مورد مشکلات تحقیق. روش مدلسازی، طراحی و آزمایش شوکووی؛ روش های کتاب سنجی؛ ارزیابی تخصصی پرسشنامه تحلیل محتوا روش های آماری و پردازش نتایج مقایسه با بهترین روش خوشه بندی سلسله مراتبی و روش مقیاس بندی چند بعدی.

5 مبانی روش شناختی برای توسعه نظریه بالقوه، رویکرد علمی به توسعه و توسعه بالقوه، اصول توسعه پتانسیل در روانشناسی به عنوان امکانی که خودشکوفایی می کند. مفاد اساسی نظریه فعالیت vitchiznyanoy و ذهنی-diyalnіsny pіdkhіd در روانشناسی؛ پیدید سیستمیک به ظهور واقعیت روانی.

6 Doslіdnitsky potentsіal rozglyadaєtsya گاو کوهان دار dosyagnutі در rezultatі poperednoї osvіti که rozvitku (іntelektualnogo او خلاق، rozvitku osobistostі) mozhlivostі Lyudin uspіshnogo osvoєnnya vimog (هنجارها) doslіdnitskoї dіyalnostі که samorozvitku osobistostі در rolі doslіdnika rozumієtsya گاو کوهان دار yakіsna منابع psihologіchnogo مشخصه sub'єkta dіyalnostі، گاو کوهان دار برای rozvivaєtsya ذهن های همدل در احترام ساختاری به پتانسیل آینده نظام سه جانبه

7 فرضیه‌های نظری مدل ساختاری-کارکردی پتانسیل موضوع فعالیت بلندمدت «پتانسیل بلندمدت» با گنجاندن بیانیه‌ای در مورد فعالیت بلندمدت آن موضوع؛ پتانسیل آینده توسط ما به عنوان در دسترس ما است که در نتیجه روشنگری و توسعه پیشرفته (فکری و خلاقانه، توسعه ویژه) توانایی یک فرد است. بالقوه Doslidnitsky بر روی منابع داخلی یک فرد می چرخد، اما نه برای رسیدن به آنها. دیدگاه ساختاری دارای یک پتانسیل بلند مدت است - یک سیستم زیستی-اجتماعی-روانی سه ظرفیتی. پتانسیل doslidnitsky - پدیده ای که در حال توسعه است. آخرین پتانسیل با تثلیث قدرت مشخص می شود: به عنوان یک علامت باشکوه، یک ویژگی حساب به عنوان تحقق صلح آمیز، تغییر برابر.

8 Doslіdnitsky potentsіal دانشجوی Doslіdnitsky دانشجوی potentsіal yavlyaє او sukupnіst psihologіchnih yakostey (motivatsіynoї، kognіtivnoї که povedіnkovoї کره، scho در viznachayutsya suspіlnimi، sotsіalno-psihologіchnimi که ذهن vuzіvskimi) و takozh їh osobistіsne aranzhuvannya scho در zabezpechuє efektivnosti virіshennya doslіdnitskih zavdan (در dіyalnostі navchalno-)

9 مرحله ایجاد روش‌شناسی پتانسیل علمی و پژوهشی دانش‌آموز تشکیل فهرست اولیه 260 ویژگی. ارزیابی تخصصی فهرست اولیه پارامترها در تحلیل خوشه سلسله مراتبی. تشکیل فهرست دیگری از ویژگی ها (90 ویژگی)؛ ارزیابی کارشناسی لیست ویژگی های پتانسیل بعدی در مرحله دیگر و اولین تأیید مجدد اعتبار آزمایشی 48 ویژگی پرورش دهنده (51). فرمول قضاوت بر اساس ویژگی های مشاهده شده است. تایید اولیه و اعتبار مهدکودک. بازبینی تعویض فیدر و قالب گیری نسخه باقی مانده فیدر 51 ویژگی.

10 مهد کودک 51 ویژگی سیستم امتیاز دهی 10 امتیازی 14 قضاوت بازگشت سودمندی (α-کرونباخ = 0.870); اعتبار Zovnishnya یک انتخاب نماینده است. روایی همگرا (ارتباط متقابل با ویژگی های شناختی و ویژه). اعتبار معیار (مقدار IP در ارتباط با تایید NDR تغییر می کند). روایی سازه (تحلیل عاملی)

11 دانشجوی Vibirka در Vibirka: 172، از جمله 79 دانشجوی سال سوم دانشکده اقتصاد دانشگاه دولتی سن پترزبورگ، 53 دانشجوی کارشناسی ارشد RDPU im. A.I. هرزن، 25 کارشناسی ارشد طبیعی-جغرافیایی و 15 کارشناسی ارشد دانشکده فیزیک، ریاضیات و انفورماتیک دانشگاه دولتی آموزشی نیژنی نووگورود.

12 نتایج توسعه ІП و سطح مردانگی شاخص ها توسعه مؤلفه شناختی پتانسیل پیش از گرادیان کارشناسی ارشد به طور قابل توجهی بالاتر است، در مقطع کارشناسی پایین تر است، پویایی توسعه سایر مؤلفه های پتانسیل پیش از فارغ التحصیلی مبهم است و نیاز به مطالعات بیشتری دارد. قضات وجود هوش در پتانسیل قبلی و همچنین شواهد هوش در ارزش های مؤلفه های شناختی و رفتاری را نشان دادند.

13 مرحله 1 Visnovok تمایز در رشد دانشجویان کارشناسی ارشد به عنوان سه نمایه آخر آموزش با عوامل روانشناختی به عنوان ویژگی های توسعه حوزه شناختی تخصص و خود سازماندهی فعالیت قبلی متمایز می شود.

14 2 ETAP (2012 P) META - VENCHANCE OF COGNITIVE SPECIALS OF STUDENTIV, SHO PUBLIC TO REALIZATSIY їSh Dellіdnitsky potentity Vibirka: 40 Magivіstrantіv 1 تا 2 Istory of the psychology of the Magivіstrantіv the FacultyTU, that 17 Magistrant Faculty 39 osib.

15 ویژگی های حوزه شناختی صفات همگرا و واگرا. سبک های شناختی؛ سیستم مفهومی و ویژگی عملکرد با مفاهیم. انعطاف پذیری سفتی اندیشه؛ خلاقیت؛ انعکاس فکر

16 روش تست ساختار هوش R. Amthauer. Opituvalnik "سبک Mislennya" verbalnoї kreativnostі تست (موش) C. روش مسگر Lachinsa روش dіagnostiki іndivіdualnogo غروب آفتاب "Doslіdzhennya در dosvіdu sposіb virіshennya zavdan گذشت vplivu" rozvitku yakostі refleksivnostі A.V.Karpova Viznachennya دانشجوی مرحله realіzatsії doslіdnitskogo potentsіalu برای perevіrki rіznih vidіv تکنیک valіdnostі توسعه پتانسیل بلندمدت تقویت شد: روش شناسی "ساخت تا خودسازی" توسط NM Peisakhov، "نوآوری اندیشه" توسط M.Kirton. "آزمون خودشکوفایی" در اقتباس از Yu.Є. آلوشینوی، ال.یا. گوزمن، آزمون صلاحیت پیشرفته توسط O.V. Lebedev. پرسشنامه دانشجویان و داوطلبان (پژوهشگران علمی کارشناسی ارشد)؛ روش های ریاضی تجزیه و تحلیل داده ها: آماری و تجزیه و تحلیل بعدی(آزمون من ویتنی، کای اسکوئر، فارکل والیس)، تحلیل همبستگی (اسپرمن)، تحلیل خوشه ای سلسله مراتبی، تحلیل رگرسیون، تحلیل عاملی.

17 Pokazniki برای viznachennya مرحله دانش آموز realіzatsії doslіdnitskogo potentsіalu pokazniki uchastі دانش آموز در dіyalnostі NAUKOVO-doslіdnіy: تعداد publіkatsіy NAUKOVO، dopovіdey تعداد (spіvdopovіdey) در konferentsіyah، سرنوشت در vikonannі NAUKOVO proektіv، grantіv (نتایج anketuvannya studentіv schodo مرحله aktivnostі їh در NAUKOVO-doslіdnіy فعالیت) ؛ نتایج ارزیابی کارشناسی توسط یک دانشمند علمی از سطح پتانسیل قبلی یک دانشجو و یکسان سازی پتانسیل قبلی وی در فرآیند آموزش و تهیه پایان نامه کارشناسی ارشد (از غرفه داران خواسته شد تا به صورت توپ از 1 تا 10).

18 Koreatsіinі مؤلفه‌های طرح‌بندی توان Dobelіdnitsky C clawnigitibas از Studentіv (SpіRenn، P 0.05) سبک تحلیلی Mislennya Gnuchkіst Mallennya Verbalny Inthet Motivatsiya COMPONENT COMPLEXNIYPDIVENNOF CO. علائم و sv-va، 2 خرده آزمون

19 گروه دانش‌آموزان (سطح IP پایین، متوسط، بالا) برای چنین ویژگی‌هایی در یک ساعت تفاوت معنی‌داری دارند (05/0 p). مولفه های سبک تحلیلی پتانسیل آینده

20 سطح بالای مسئولیت به فعلیت رساندن دانش، دانش بهبود یافته سطح بالایی از ماموریت انعطاف پذیری سبک ماموریت تحلیلی

21 Korelyatsіyny analіz vzaєmozv'yazkіv otsіnok Naukova kerіvnikami doslіdnitskogo potentsіalu studentіv از їh حاشیه ویژگی kognіtivnimi (Spіrmen، ص .05) که aktualіzatsіya دانش، خرده آزمون 1 کلامی іntelekt Otsіnka ІP Naukova kerіvnikom Otsіnka realіzatsії ІP Naukova kerіvnikom سرنوشت در کنفرانس Zdіbnostі Refleksivnіst

22 Visnovok 1. بر اساس انتخاب قاضی، سطح متوسط ​​منطق و تیزبینی فکر، سطح پایین تفکر gnuchkost و سطح بالایی از تفکر انتقادی وجود دارد. 2. بررسی بین جلوه های موجود اثربخشی پی در پی و توانایی های متوالی واقعی قضات.

23 مرحله 3 (2013) متا: توسعه ویژگی های خاص استادان به عنوان یک عامل روانشناختی خاص که بر اثربخشی تحقق پتانسیل بعدی آنها تأثیر می گذارد.

24 دانشجوی منتخب (220 دانشجو، ترم (20.1±3.4)): دانشکده ها: فیلولوژی (17.6%)، فیزیک و ریاضیات (8.6%) RDPU im. A.I. هرزن، دارویی (6.4٪)، مشروب (17.1٪). دانشکده های روانشناسی (9.1%)، فلسفی (16.2%)، پزشکی (14.1%)، تاریخی (10.9%). دانشگاه ایالتی سن پترزبورگ Magistranti (40 دانشجو، Vіk (25.0±1.2)) دانشکده: روانشناسی و تاریخ

25 روش "ذهنیت ویژه پنج عاملی" توسط R. McCray، P. Costa (اقتباس شده توسط A. B. Khromov، 2000) "منظر تیمچاس" توسط F. Zimbardo (اقتباس توسط O. V. Mitina، A. Sirtsova، 1996) "روش شناسی برای موارد زیر بالا رفتن از خود گناه کردن" (МІС) SR Pantilєva Opituvalnik "Doslidnitsky Potential" (ІП51) N.V. Bordovskoy، S.M. پتانسیل دانش آموزان در روش های ریاضی و تجزیه و تحلیل داده ها: تجزیه و تحلیل آماری و نسبی (معیارهای تست در Mann-Witn، Kruskal-Wallis)، تجزیه و تحلیل همبستگی (Spirman)، عاملی، رگرسیون و تجزیه و تحلیل تمایز.

26 Korelyatsіynі vzaєmozv'yazki doslіdnitskogo potentsіalu studentіv از osoblivo osobistіsnimi (Spіrmen، ص .05) Ekstraversіya- Іntroversіya Vnutrіshnіy konflіkt Samovpevnenіst Samokontrol- Іmpulsivnіst Emotsіyna stіykіst Nestіykіst Ekspresivnіst- Praktichnіst Doslіdnitsky potentsіal آینده

27 دانش‌آموز با قدرت IP آرامش بالا و نشانه‌های برون‌گرایی، خودکنترلی، ثبات عاطفی و بیانگر (پنج عالی)، صراحت غالب در می‌بوتن، نشانه‌های بالای خودشناسی و ارزش خود.

28 برای دانش‌آموزان با سطح پایین قدرت IP درون‌گرایی، تکانشگری، بی‌ثباتی عاطفی و عملی، دیدگاه تیمچاسوا، با گرایش به دقیقه منفی و جریان سرنوشت‌گرا، نشانه‌های خودپذیری و تعارض درونی.

29 پیش بینی کننده اجرای IP در انتخاب لیسانس (180 دانشجو)، پیش بینی کننده های اجرای IP ویژگی های زیر است: عوامل خاص: بدون پیش بینی. دیدگاه زمانی: صاف شدن به صورت منفی (037/0=p). صاف کردن آینده (p=0.009)؛ شاخص های خودپایداری: هیچ پیش بینی کننده ای وجود ندارد. پیش‌بینی‌کننده‌های موفقیت تحصیلی ویژگی‌های زیر هستند: عوامل ویژه: پیش‌بینی‌کننده وجود ندارد. دیدگاه تیمچاس: هیچ پیش بینی کننده ای وجود ندارد. شاخص های خودگناهی: خودخوانی (089/0 = p).

30 Stupіn سهم ویژگی osobistіsnih در realіzatsіyu doslіdnitskogo potentsіalu magіstrantіv آینده عملکرد 1، Samokerіvnitstvo 342، 316 Fatalіstichne sogodennya - 285 Ekspresivnіst - Praktichnіst، 248 Samovpevnenіst، Samotsіnnіst 239، 214 Emotsіyna stіykіst - Nestіykіst، 13،13 Zakritіst 158-155 مثبت به تصویب رسید - ,129 اضطراب - عدم آشفتگی 114 خودپذیری 092 لذت گرا امروز 071 برونگرایی درونگرایی 041 خودکنترلی - تکانشگری 040 اتکا به خود - 031 درونی0

31 گونه شناسی دانش آموزان

32 Visnovki 3 ETAP عوامل psihologіchnimi zrostannya ІP از Je osoblivostі دیدگاه timchasova harakterologіchnі (іmpulsivnіst خود نظارت /، emotsіyna stіykіst / nestіykіst، ekspresivnіst / praktichnіst) samovіdnosini و takozh kognіtivnі zmіnnі (origіnalnіst، refleksivnіst که teoretichnі zdіbnostі). پیش بینی کننده اجرای IP در VHZ جهت گیری به آینده، عملی بودن و عزت نفس است.

33 کیف های لیسانس با کمترین نشانه های قابل فهم، عقل انتقادی، منطق و قابل فهم بودن مشخص می شوند. Magistranti ممکن است دارای سطح متوسط ​​منطق و تیزبینی فکری، سطح پایین تفکر gnuchkost و سطح بالایی از تفکر انتقادی باشد. به دانش آموزان فارغ التحصیل و فارغ التحصیلان جوان دبیرستان نمرات بالایی برای ویژگی های مؤلفه شناختی پتانسیل دانش آموز تعلق می گیرد.

34 فرعی دانشجویان لیسانس و کارشناسی ارشد به طور قابل توجهی در مورد ویژگی های بالقوه آینده خود مانند عدم تحمل به تازگی، خودکنترلی، سازگاری، قاطعیت و تفکر انتقادی نگران هستند. Dopitlivіst، خودکنترلی، تفکر انتقادی، منطق و سرعت تفکر و نشان دادن علائم، به عنوان توسعه خطی آموزش تهاجمی پوستی. می توان اعتراف کرد که بوی تعفن در جریان شکل گیری موضوع فعالیت قبلی ایجاد می شود.

35 برای احترام

بیانیه روشنایی خصوصی از یادگیری شما "موسسه امنیتی-اروپایی روانکاوی"

صندوق ارزشیابی برای انجام گواهینامه میانی دانشجویان در رشته (ماژول): Zagalni vіdomostі 1. گروه روانشناسی 2. آموزش مستقیم 44.03.02 آموزش روانشناسی و تربیتی،

دانشگاه ملی اوراسیا به نام. L.M. گومیلیوا دپارتمان تئوری و عملی زبان های خارجی

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه

ویشا دانشکده اقتصاد ملی آخرین دانشگاه А. سی. آخرمنکو هدف مقیاس بندی و تمرین قسمت 2

ویشا دانشکده اقتصاد ملی آخرین دانشگاه А. سی. کیمیاگری

سازمان روشنایی غیرتجاری مستقل آموزش خودتان "دانشگاه اروپایی نزدیک سن پترزبورگ" دانشکده تاریخ خلاصه برنامه های کاری برنامه روشنایی مستقیم

روانشناسی و آموزش 1. اهداف و اهداف رشته

من رئیس دانشکده روانشناسی دانشگاه دولتی مسکو به نام M.V. لومونوسوف، دکترای علوم روانشناسی، عضو مسئول RAT، پروفسور Yu.P. ZINCHENKO 20 p. VISNOVOK سازمان، در قالب یک پایان نامه

A.A. Denisova RDPU im. A.I. Herzen سنت پترزبورگ قدرت موضوع فعالیت اولیه به عنوان شاخصی از آمادگی فارغ التحصیلان در مدرسه پوچاتکوو برای شروع کلاس پنجم ساعت استراحتوقتی میری

روانشناسی روانشناسی ماتیوشکینا اولنا یاکیونا Ph.D. روانی دانشیار، موسسه آموزشی بودجه دولتی آموزش عالی حرفه ای "دانشگاه دولتی روانشناسی و آموزشی مسکو"، مسکو

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه

موسسه آموزشی خصوصی "دانشگاه پیودنی (ІUBіP)" موسسه فناوری های بشردوستانه

فن آوری های یادگیری مدرن ویرایش شده توسط آکادمی آکادمی هنر روسیه N.V. بوردوفسکی

نام کار علمی پیشرفته رشته (های) دوره (ها) 1-2 ترم (ها) 1-4 کار 24 سال تحصیل، 864 سال

آماده توسعه فن آوری های مدرن و امیدوار کننده virobnicheskih. ایجاد تجسم از اثر هنری اشیاء تمرین؛ ولودیا با کمین های وحشی rozrakhunkivs فنی. آماده شو برای مرگ

آموزش مستقیم "جامعه شناسی" برنامه کارشناسی ارشد "مدیریت اجتماعی منابع انسانی" "فلسفه و روش شناسی علوم اجتماعی" موضوع رشته

رابطه جهت گیری های قضاوت با بینایی، انعکاس و کنترل مکان و اختیارات تخصصی در دانش آموزان با واقعیت زندگی خود کنش. یاشچنکو، E.F. Yashchenko مشکل خاص

M.1.B.1 مشکلات روش شناختی روانشناسی توسعه توسعه ساختمان و بازتاب روش شناختی

تست (روش تست)

142 L.V. اسماعیلوا (موزیر، بلاروس) شکل گیری آمادگی برای فعالیت های آموزشی در فرآیند آموزش حرفه ای مشکل آمادگی فارغ التحصیلان دانشگاه های آموزشی برای آموزش حرفه ای

مسئولیت اجتماعی و اخلاقی برای تصمیم گیری را بر عهده بگیرید (OK-2). آمادگی برای خودسازی، خودسازی، دستیابی به پتانسیل خلاق (OK-3). شایستگی های حرفه ای جهانی (OPK):

وزارت آموزش و پرورش جمهوری بلاروس تأسیس آموزش "دانشگاه دولتی پولوتسک" گروه فناوری و روش های Vikladannya (aud. 429 n) تلفن. 53-97-13 [ایمیل محافظت شده]اس.ا.

VIDGUK OF OFFICIAL OPOSITOR دکتر علوم روانشناسی، استاد، رئیس بخش روانشناسی فعالیت های حرفه ای موسسه روانشناسی آموزش بودجه ایالت فدرال

مدل دانشجوی کارشناسی ارشد برای تخصص 6M011900 - زبان خارجی: دو زبان خارجی

یکی از شعبه های ایالت فدرال نصب و راه اندازی روشنایی خودگردان

روانشناسی رشد انگیزه فعالیت اولیه و ویژگی های خاص فرزندان و پدران I.I. وارتانوا، کاندیدای علوم روانشناسی

L.T.Baranska، O.S.

کارگاه روانشناسی ویژه / O. P. Elisiev. نمای دوم، تصحیح شد. آن تعمیرات اساسی سن پترزبورگ: پیتر، 2003. 512 ص: ایل. (مجموعه "کارگاه آموزشی روانشناسی"). شابک 5-94723-288-X

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه

بلوک Zmіst 1. بخش اصلی بلوک 1. بخش متغیر بلوک 2. تمرینات، از جمله کارهای اثبات شده علمی بلوک 3. گواهی Subsumkova از رشته های انتخابی BLOCK 1. بخش اساسی "فلسفه"

الحاقیه 4 وزارت بهداشت و توسعه اجتماعی فدراسیون روسیه

S. M. Galenko، T. V. Pugach (UO MDPU به نام I. P. Shamyakin، بلاروس)

دانشگاه دولتی بلاروس STVERJUY رئیس دانشگاه دولتی بلاروس S.V. Ablameyka «...» 2012 ثبت نام UD- / پایه. تشخیص روانشناختی تخصصی آن گروه

مجله روانشناسی دانشکده عالی اقتصاد. 2010. V. 7, 2. S. 115 123. ویژگی های خودشکوفایی در بحث عاطفی و آب مزمن در ZILO VIC O.A. ІDOBAEVA خلاصه در مقاله

O. S. Chalikova، A. V. Zaytsev رابطه رشد فکری PIDLITKIV در توسعه دبیرستان مطالعات تجربی در روانشناسی در کلاس درس

مراجع 1. Bezrukikh, M.M. کودک لیوروکا در مدرسه و خانه. یکاترینبورگ، 2004. 2. Bezrukikh, M.M., Khryanin, A.V. ویژگی های روانی و فیزیولوژیکی عصبی سازمان باغ وحش فضایی

خلاصه B2.V.01(U) تمرین اولیه (تمرین حذف اولین مهارت ها و مهارت های حرفه ای) 1. متا و وظیفه تمرین

ویژگی های عوامل تعیین کننده راه اندازی کودکان T.K. Khozyainova 1 انتصاب پدران به فرزندان برای ما مهم است در مقابل پیوند با تزریق، ما تشکیل کودک را خواهیم داد. به آن دیدگاه

برنامه های روشنایی حرفه ای ZMIST BASIC 1. مقررات اصلی... 3 1.1 برنامه متا... 4 1.2 شرایط تسلط بر برنامه... 4 1.3 درباره برنامه... 5 2. اصلی

بررسی مخالف رسمی، کاندیدای علوم تربیتی، رئیس سازمان مسئول ارتقاء صلاحیت ها و بازآموزی کادر آموزشی آموزش جهانی GBU DPO VO "موسسه توسعه

فرموله‌سازی آمادگی روش‌شناختی شاید خوانندگان اطلاعات در ذهن پلتفرم نورپردازی "MEGA-Class" دانشمند علمی، دکتری، پروفسور پاک میکولا

فرموله‌سازی رقابت‌پذیری شاگردان لیسانس برای درک اولویت دسترسی مستقیم علمی کودکان و روان‌شناسان پاولوفسکا نادیا گریگوریونا کاندیدای علوم روان‌شناسی،

وزارت مطالعات و علوم جمهوری خلق دونتسک مؤسسه تحصیلات تکمیلی رشته های مهندسی و آموزشی به لیست افزوده شد

خلاصه برنامه های کاری رشته های برنامه اولیه آماده سازی کارشناسی ارشد برای آموزش مستقیم 38.04.02 "مدیریت" برنامه کارشناسی ارشد "مدیریت منابع انسانی" "روش"

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه

رشد تنوع و پیچیدگی فرآیندها که مقصر جهان کنونی است، نیاز به یادگیری، توسعه و پیشرفت افراد، آنها ذهن خلاقکه zdіbnosti به غیر استاندارد

ویژگی های خاص شرکت های ناموفق در مشاغل کوچک و متوسط ​​Belova Ye.V. دانشجوی دکتری

I-مفهوم PIDROSTOKIV با زندگی خلاقیت و فعالیت یادگیری. D. BESPANSKA در این مقاله می توان غذاهای مربوط به رویدادهای I-concepts را مشاهده کرد

اقامتگاه انگیزه فعالیت های اولیه و حرفه ای دانش آموزان Fedotenko І.L.، Zhang Ch. L.M. تولستوی تولا، روسیه مطالعه انگیزه

بودجه ایالتی فدرال برای گردشگری و خدمات» برگه 1 از 8 ارزیابی نظم و انضباط B1.B.16

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه از نورپردازی بودجه دولت فدرال مؤسسه آموزش عالی "دانشگاه اقتصاد روسیه به نام G.V. دانشکده پلخانف

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه

J. Yu. Bruk قبل از مشکلات شکل گیری نور آموزشی

چکیده برنامه پزشکان (از جمله NDR) برای آموزش مستقیم 44.04.01 آموزش پداگوژیک، نمایه "روانشناسی آموزشی". بلوک 2. تمرینات B2.V

الگوی دانشجویان تحصیلات تکمیلی برای برنامه های آموزشی برای آموزش مستقیم "Osvita"

سازمان روشنایی غیرتجاری مستقل آموزش عالی "دانشگاه اروپایی نزدیک سن پترزبورگ" دانشکده اقتصاد خلاصه برنامه های کاری تمرین

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه

وزایموزویازوک اعتماد به نفس و کارایی حرفه ای معلمان در آدسکلیتسه ویوریکا، سند. Psychol.، Conf.، گروه روانشناسی، KDPU im. من. خلاصه کرینج

"تاریخ و فلسفه علم" فرا رشته ای تسلط بر "تاریخ و فلسفه علم": تسلط دانشجویان تحصیلات تکمیلی بر دستگاه مفهومی پایه، لازم برای درک تاریخ و فلسفه علم، توسعه دانش آنها

قسمت اول T E O R E T I C O - M E T O D O L O G I C O C I E B O N O V I Z I K O V O G O R A Z O V A N I Ya Lobanov A.P. دانشگاه دولتی پداگوژیک بلاروس به نام M. Tank VERBAL

رشته زبان خارجی "زبان خارجی (انگلیسی، آلمانی، فرانسوی)" به بلوک 1 قسمت پایه معرفی شده است. مطالعه متا رشته "زبان خارجی (انگلیسی، آلمانی، فرانسوی)" - به طور کامل

S.Yu. Zhdanova پویایی سبک فردی دانش آموزان فعالیت های دانشجویی در فرآیند مطالعات حرفه ای مشکلات پرورش سبک ممکن است سابقه طولانی داشته باشد، اما بدون توجه به بوی تعفن، ارتباط آنها را حفظ می کند.

مدل سازی کامپیوتری YAK برای توسعه عوامل حرفه ای خانواده مشخصات اقتصادی و مدیریتی Yu.N. پتروف، A.A. چرنووا، L.V. مهندسی و آموزشی دولتی Kulova Volzka

5. مدل "Mentoring" ("Mentoring" English - mentorship) - یک سبک سخت و مستبد را با همکاری یک متخصص با تخصص با استعداد (یا پدران یوگا، نمایندگان قانونی، معلمان،

انتقال وعده های غذایی کنترلی به فینال رشته "روش تحقیق علمی" برای دانشجویان آموزش مستقیم 08.04.01 "کسب و کار" کارگردانی مشخصات آموزشی