انگیزه حرفه ای مشکلات کنونی علم و مطالعه

ورود

مسئله انگیزه و انگیزه های رفتار و فعالیت یکی از مهمترین مسائل روانشناسی است. جای تعجب نیست که این مشکل از دیرباز ذهن دانشمندان را به خود مشغول کرده است. در علم، هیچ رویکرد واحدی برای مشکل انگیزش رفتار افراد وجود ندارد، اصطلاحات ایجاد نشده است، و مفاهیم اصلی به وضوح تدوین نشده است. ساختار انگیزه حرفه ای در بین دانش آموزان در طول فرآیند آموزش متخصص در SSNU به ویژه پایین بود.

علاقه ما در این واقعیت نهفته است که شکل گیری انگیزه و جهت گیری های ارزشمند جزء ضروری رشد شخصیت خاص فرد است. در دوره‌های انتقالی، بحران انگیزه‌های جدید، جهت‌گیری‌های مرکزی جدید، نیازها و علایق جدید را مقصر توسعه می‌دانند و بر اساس آنها به‌عنوان ویژگی خاص دوره قبل بازسازی می‌شوند. از این پس، انگیزه ها، مقامات در این قرن، به عنوان یک سیستم خاص ایجاد و ارتباط با توسعه اعتماد به نفس، به رسمیت شناختن استقرار "من" مرطوب در سیستم suspіlny vіdnosin عمل می کنند. به عنوان یک جهت گیری ارزشمند، و انگیزه ها قبل از مهمترین مؤلفه های ساختار ویژه قرار می گیرند، که برای شکل گیری مساوی آنها می توان در مورد شکل گیری مساوی خاص بودن، ویسنوفکی را مورد بررسی قرار داد.

پیگیری متا- ادامه انگیزه حرفه ای در بین دانشجویان پزشکی SSNZ.

وظیفه پیگیری:

1. تحلیل ادبیات داخلی و خارجی در موضوع پیگیری;

2. Vivchennya ویژگی های اجتماعی و روانی سن دانش آموزی.

3. Vivchennya انگیزه حرفه ای دانش آموزان.

موضوع استعلاممجموعه انگیزشی از ویژگی های خاص. تحت مجموعه انگیزشی از ویژگی های خاص و rozmієmo spіvvіdshnennia vnіshnої، zvnіshnої posіvії і zvnіshnyої negativeї motivаtsії در ساختار فعالیت اولیه و حرفه ای.

موضوع مطالعه - دانش آموزان سال اول مؤسسه آموزشی دولتی آموزش ویژه "دانشکده پزشکی بالیسک (دانشکده فنی)"، "حق خواهر"، "حق Likuval'na" - 46 تخصص.

روش های پیگیری

به عنوان یک روش تجربی، تکنیک های تشخیصی زیر مورد آزمایش قرار گرفت: تکنیک K. Zamfir "انگیزه فعالیت حرفه ای"، "روش ایجاد انگیزه در آموزش دانش آموزان" Katashev V.G.

1. توسعه حوزه نیاز-انگیزه تحت ساعت انتوژنز

1.1 مروری بر درک اصلی از "مصرف"، "انگیزه و انگیزه"، "ontogeny"

ارگانیسم یک فرد دائماً در حال کار است، بمیر: برخی از واکنش های شیمیایی، اقدامات مکانیکی بدون شکست هستند. من همه کارها را تا ساعت آواز کنار هم می گذارم، انگار به تنهایی است، اما فقط تا یک جشن آرام، در حالی که بدن به آن نیاز ندارد، من به چیزی نیاز ندارم.

اگر مقدار کمی از گناه در بدن یک chomus وجود داشته باشد، که شما نمی توانید یکباره شراب مصرف کنید، شراب با نگاه کردن به یک تجربه خاص ما را در مورد آن آگاه می کند - من ضروری خواهم شد. یک کودک کوچک به شکل گریه آویزان است، و سپس به شکل مدرن - در گریه: "من می خواهم بخورم"، "می خواهم بنوشم" و غیره. در یک tse بالغ، به شکل usvіdomlyuvanny bajan ظاهر می شود. سپس رفلکس جهت‌گیری روشن می‌شود، که منجر به فعالیت جهت‌یابی-poshukova می‌شود: ما از خود می‌پرسیم که آیا می‌توانیم نیازهای خود را برآورده کنیم. Mi viroblyaemo طرح رضایت tsієї مصرف، ما می دانیم موضوع، که می تواند її لطفا: tse є انگیزه برای فعالیت آواز، برای yakihos diy، در نتیجه ما با نیاز راضی خواهیم شد.

در چنین شیوه ای، انگیزه- از یک طرف، طرح ارضای نیازها و موضوعی که نیاز را برآورده می کند، از طرف دیگر - همان محرک ها، آنهایی که به همان فعالیت دعوت می کنند، آهنگ ارضای مصرف. نیاز به این سؤال است: "به چه چیزی نیاز داریم، برای پایه و اساس آن توسعه به چه چیزی نیاز داریم؟"، و انگیزه - برای این سوال: "چرا به این فعالیت نیاز داریم؟"

وقتی افراد جوان هستند، کودک فقط طبیعی است، از نظر بیولوژیکی برای غذا، آب، غذا، گرما، روسیه، ذهن راحت، انرژی مورد نیاز است. سپس در روند زندگی بر اساس این نیازهای طبیعی، افراد به خاطر نیازهای دیگری سرزنش می شوند: اجتماعی - نیاز به آمیزش، آزادی، آواز خواندن با مردم، نیاز به اشغال یک مکان در بین مردم، خاص بودن، نیازهای شخصی نازک، و همچنین معنوی، طبیعی - از دانش، خلاقیت، ویریت در همان زمان.

نیاز- از یک طرف، آنهایی که به نظر می رسد در آنها به پایه و اساس خود نیاز داریم، برای توسعه خود، آنهایی را که می توانیم زندگی کنیم، و از طرف دیگر - کل آفرینش، آنهایی را که می توانیم ارضا کنیم، می توانیم زندگی کنیم.

انگیزه های فراخوانی را مصرف کنید، انگیزه های فعالیت را از رضایت مصرف شراب فراخوانی کنید. انگیزه های فراخوانی فعالیت ها توسط آنها درونی و بیرونی است. انگیزه های درونی مستقیماً ارزش فعالیت را نشان می دهند و انگیزه های بیرونی به طور ضمنی ارزش فعالیت را نشان می دهند. انگیزه ها را می توان جذب کرد و نه جذب.

انگیزه ها همچنین می توانند برای فعالیت آواز خواندن، سازماندهی، فعالیت هدایت کننده، چی، نارشتی، معناساز باشند - حس آواز خواندن را به فعالیت می بخشند.

انگیزه‌ها می‌توانند واقعاً شرورانه باشند، که به کارشناس دعوت می‌کنند، یا می‌توانند معقول‌تر باشند، اما فعالیت روز را فرا نخوانند.

Be-yaka diyalnіst ممکن است یک انگیزه باشد، چه پاشیدن انگیزه هایی که tsiu diyalnіst را صدا زد. هیچ فعالیتی بدون انگیزه وجود ندارد، او همیشه با انگیزه است، اما انگیزه های دیگر برای شخص قابل مشاهده نیست.

تداوم انگیزه ها، یاک به دیالنوست خوانده می شود، انگیزه دیالنوستی نامیده می شود. در میان این انگیزه ها، صدای یک سر، تسلط، که و فراخوانی tsyu diyalnist، و انگیزه های دیگر - ردیف های دیگر، همراهان. با این حال، انگیزه را می توان نه تنها برای فعالیت یک فرد، بلکه برای خود شخص، به ویژه بودن نیز مشاهده کرد.

در روند زندگی کودک، در روند رشد، انگیزه های ضعیف، که اغلب در زندگی یوگا رشد می کنند، تبدیل به hіba sho pritamannymi yoma می شود و در نتیجه، بوی بد مستقیم بودن خاص بودن یوگا - انگیزشی را برآورده می کند. حوزه، و برای انگیزه خاص بودن.

آنتوژنز- تسه شکل دادن به ساختارهای اساسی روان فرد در طول زندگی خود، روند رشد فردی بدن. زندگی راه در قسمت خود از اجرای vchinkiv، diy و انتخاب ها شکل می گیرد. روش Zhittєviy برای انتقام گرفتن از جنبه های کم خود، vinjatkovo tsіnnih pіdtrimki استقامت روانی tsіlіsnoї sozobistostі. ولودینیا، در مسیر زندگی خود، rіshuche انگیزه رفتار فرد را تغییر می دهد. در پاسخ به پاسخ بدوی به «محرک-واکنش» خشتالت، فرد از مجموعه اهداف به‌ویژه امیدوارکننده، مهم و دورتر، برنامه‌ریزی و دور شدن از یوما زندگی، به رستاخیز این ارزش‌های خاص هدایت می‌شود. و برای vdan در ردیف های دیگر از ردیف های تا شده. بازاندیشی در مورد سرزنش، نگاه کردن به مسیر زندگی - انباشتن تعداد زیادی تخصص برای دستیابی به ثروت بزرگ زندگی. فعال ترین کار برای پیشگیری از استرس عصبی-روانی برابر است. زیستن دانش دنیای انباشت خود را گام به گام سرمایه گذاری در دسترس پذیری و انعطاف پذیری ذهنی می کند، بنابراین پوست یک فرد با نیاز به نظم دادن به همه چیز روبرو می شود. Tse budіvnitstvo ymovіrno چند مرحله را طی می کند:

1) Vіdbir مهم ترین زیربخش های گذشته. vibudovuvannya در دنباله رسمی-زمانی به سمت راست.

2) تکمیل تصویر آینده خود، پایان دادن به هر سه ساعت یک باسن خاص: گذشته، امروز و آن آینده. ارزش اصلی این مرحله، انتقال محرک های هدایت کننده رفتار از روز جاری در صحنه و نظم افراد آینده است.

3) رادیکال، واقعاً در یک تصویر کاملاً توسعه یافته از زندگی بزرگ شده است، جاده باید تا زمان مرگ پادشاه در نظر گرفته شود.

4) آگاهی از مصونیت زندگان. در این مرحله و مراحل بعدی شکل‌گیری، تصویر مسیر زندگی، نقشی دارد که از فرع‌تخصصی به فوق‌تخصصی برود.

5) رشد ذهنی یک لب به لب خاص بین زندگی فیزیکی فرد، لمس نهایی شکل گیری تصویر یک مسیر زندگی است. جنبه های اصلی این مشکل می تواند گنجاندن یک مسیر زندگی مرطوب در زمینه هر فرآیند در مقیاس بزرگ باشد.

روند رشد اجتماعی در انتوژن ماهیت غنی دارد و تحت تأثیر طولانی شدن عمر در جهات مختلف است.

مشاهده دوره‌های انتوژنز زیر پذیرفته شده است: 1) دوره افراد جدید. 2) کودکانه بودن 3) دوره پیش دبستانی؛ 4) دوره پیش دبستانی؛ 5) دوره مدرسه؛ 6) دوره بلوغ؛ 7) پیری

یک دوره بندی گسترده تر از رشد الکونین وجود دارد: کودکانه بودن (ارائه نوعی فعالیت و بدون رابطه عاطفی میانجی). اوایل کودکی (فعالیت عینی-دستکاری)، کودکی پیش دبستانی (بازی نقش)، دوران کودکی در مدرسه (فعالیت ابتدایی)، بزرگسالی (آموزش ویژه از نزدیک)، جوانی (فعالیت ابتدایی-حرفه ای).

مراحل مسیر زندگی بر مراحل قدیمی انتوژنز کف پوش قرار می گیرد که به عنوان مراحل مسیر زندگی نشان داده می شود: پیش دبستانی، پیش دبستانی، کودکی، مدرسه.

1.2 توسعه تخصص در یک قرن از یک سال تا سه سال

مراقبت از رفتار افراد بیگانه و به ارث بردن آنها از سنین پایین به یکی از ریشه های اصلی اجتماعی شدن خاص کودک تبدیل می شود. با کشاندن اولین سرنوشت زندگی بر روی لپه این قرن، سرنوشت جدید کمی خودنمایی می کند. ارزیابی مثبت و دارای بار عاطفی از طرف پدران وچینکیف و ویژگی های خاص کودک او را در روحیه خود، ایمان به قدرت و توانایی خود به دنیا می آورد. کودکی که به شدت به پدرانش وابسته است، منضبط تر و گوش شنواتر. قوی‌ترین آن، احساس گناه خاص در کودکانی است که پدرانشان نسبت به کودک مهربان و محترم هستند تا شما به نیازهای اولیه‌تان ارضا شوید. زاودیاک های بیماری با نیازهای اصلی کودک در سنین بالاتر ارضا می شوند، اضطراب آنها کاهش می یابد، آنها به طور ذهنی و عینی ایمن هستند تا بر اساس آن رشد فعال فعالیت لازم را شستشو دهند، اساس روابط عادی در حال شکل گیری است. єmovidnosin با افراد در سنین بالغ تر. اگر مادران مسئول شناخته شده باشند، کودکانی که به پدرانشان گره خورده‌اند، قدرت بیشتری نسبت به فعالیت روخوو نشان می‌دهند، درجه بالاتری از تیزبینی.

شکل گیری تخصص در سنین پایین اعتماد به نفس کودک. وین زودتر خود را در آینه می شناسد، نام خود را جستجو می کند، او خودش فعالانه شروع به وام گیرنده "من" می کند. در یک دوره حداکثر سه ساله، یک کودک از همان ابتدا دوباره اختراع می شود که قبلاً به یک موضوع تبدیل شده است. مثل اینکه اولین فاق را در راه درست کرده باشید، آن را به شکلی خاص بسازید، تا جایی که گویی از آن به عنوان خاصی آگاه هستید. خود را در tsomu vіtsi vinikaє zgadan روانشناختی ایجاد جدید "من". یکباره این کلمه در فرهنگ لغت کودک ظاهر می شود.

پس از سرزنش تجلی اولیه در مورد خودم به عنوان یک موضوع شناخته شده و اعلام اینکه به عنوان فردی در ارتباط با افراد بیگانه در روان کودک به خودم می گویم، ویژگی های خاص شخصیت تازه ایجاد شده دیگری نیز وجود دارد. فرزندان عصر تثلیث ابتدا ظهور می کنند و در تعاملات عملی با مردم نیاز به خوداتکایی آشکار می شود.

بچه‌های دست دوم که با پیاده‌روی مجذوب می‌شوند، به‌ویژه زمزمه می‌شوند، تکه‌به‌تکه تغییرات خودشان را انجام می‌دهند، کار را برایشان سخت می‌کنند. بدبوها سعی می کنند وزنه ها را بردارند، اگر می توانید تا حد امکان دور آنها بچرخید، پیاده شوید، اگر نیازی ندارید، روی اثاثیه، راه بروید، روی اشیاء زباله پا نگذارید، به آنجا بروید. ، جایی که راه بسته است. در عین حال، بدیهی است که رضایت کودکان را به ارمغان بیاوریم و در مورد کسانی که شروع به ساختن ویژگی های شخصیتی مهم در آن می کنند، مانند قدرت اراده، تکبر، صداقت صحبت کنیم.

هنگام گذر از سرنوشت به سرنوشت دیگری، بسیاری از کودکان شروع به نافرمانی می کنند. در کودکی با کنجکاوی شگفت انگیز، یک برنامه کوتاه خوب ظاهر می شود، شما شروع به تکرار آن چیزها می کنید، انگار که بزرگ شده اید، مانع از پیروزی شما شده اند. چنین رفتاری از به اصطلاح بحران سرنوشت اول زندگی نامیده می شود.

با ظهور اعتماد به نفس، ساختمان کودک به تدریج به همدلی - درک وضعیت عاطفی شخص دیگر - تبدیل می شود. Psihologicheskoe stanovische іnshoy zdatnі zdatnі ozumіti vzhe dvorіchnі іti.

در دوره ابتدایی دوم تا دو سالگی، کودکان شروع به غلبه بر هنجارهای رفتاری می کنند، به عنوان مثال نیاز به مراقب بودن، پرخاشگری خود، شنوا بودن و غیره. به دلیل ناهماهنگی رفتار آنها با هنجارهای داده شده، کودکان احساس رضایت می کنند و برای ناهماهنگی - آنها خجالت می کشند. تقریباً تا پایان سرنوشت دیگر زندگی، بسیاری از کودکان به وضوح نگران هستند، زیرا چرا آنها نباید به سمت ویکناتی بروند، چه می توانند بزرگ شوند یا نه.

در گذار از رودخانه دیگر به سومین رودخانه زندگی، امکان قالب گیری فرزندی با یکی از بالاترین ظرفیت های تجاری آشکار می شود - مصرف در رسیدن به موفقیت. اولین و بدیهی است که تجلی اولیه نیاز در کودکان، نسبت دادن کودک به موفقیت ها و شکست هایش است، خواه شرایط عینی یا ذهنی باشد، مثلاً در مورد zusilly اعمال شود. یکی دیگر از نشانه های نیاز آشکار به مصرف - ماهیت توضیح کودک از موفقیت ها و شکست های افراد دیگر. کودک برای اینکه بتواند به کلیت رشد انگیزشی-ویژه ارتقا یابد، با تکیه بر قدرت و نشاط روانی، موفقیت خود را تبیین می کند. برای شخص دیگری، عزت نفس می تواند رشد کند.

یکی دیگر از شاخص های رشد انگیزه برای رسیدن به موفقیت در کودکان، رشد کودکان و رشد سطوح مختلف دشواری و رشد قدرت ذهنی است که برای دستیابی به این وظایف لازم است، به دنیا. نارشتی، چهارمین نمایش، از فداکاری والا به فرزند حوزه شناختی، دستیابی به موفقیت و تشخیص تفاوت قد و سوسیلا خبر می دهد. Tse به این معنی است که کودک آماده است تا دلایل موفقیت ها و شکست های خود را تجزیه و تحلیل کند، کم و بیش به اندازه کافی برای دستیابی به موفقیت و شکست های منحصر به فرد.

1.3 نوآوری روانی قبل سن مدرسه

در خیلی از بچه ها در طرح فکری دیده می شود که هوش و عملیات درونی ساخته می شود. بوی تعفن مثل یک جشن و یک کار خاص در اطراف می پیچد. می توان گفت در این ساعت کودک زندگی درونی و ویژه ای دارد، علاوه بر این، در اتاق خواب و سپس در حوزه عاطفی - انگیزشی. توسعه دیگری مستقیماً مراحل خود را طی می کند، از فیگوراتیو بودن تا نمادگرایی. بنای کودک در ذهن فیگوراتیو تصاویر می آفریند، آنها را تغییر می دهد، بلکه با آنها عمل می کند و در این میان نمادگرایی نامیده می شود که با سیستم های نشانه ای درمان شود (عملکردی نمادین، حتی در مورد خواندن)، ایجاد کند. عملیات علامت و غیره ї: ریاضی، زبانی، منطقی و غیره.

درست همانجا، در سنین پیش دبستانی، فرآیند خلاقیت خود را بر روی لپه انجام دهید، که خود را در ساختمان نشان می دهد تا به یک عمل اضافی تبدیل شود، تا چیزی جدید خلق کنید. خلاقیت در کودکان در بازی های سازنده، در خلاقیت فنی و هنری تجلی می یابد. در عین حال، اولین توسعه تمایلات به نیازهای ویژه از بین می رود. احترام به آنها در کودکان پیش دبستانی است obov'yazkovoy فکری توسعه شتابان zdіbnosti که فولاد، تنظیم خلاق کودک به فعالیت.

در فرآیندهای یادگیری، سنتز فرآیندهای بیرونی و درونی به وجود می آید که در یک فعالیت فکری واحد متحد می شوند. برای کسانی که سنتز بازنمایی ها را با اعمال ادراکی می پذیرند، برای uvazi - برای کاهش انحنا و کنترل پلان لگن داخلی دفتر خاطرات، برای حافظه - برای ایجاد ساختار بیرونی و درونی مواد با حافظه آفرینش. .

این روند به ویژه در ذهن برجسته است، آن را به عنوان یکپارچه سازی در یک فرآیند واحد از روش های علمی وحشی، علمی مجازی و کلامی-منطقی برای انجام وظایف عملی ارائه می شود. بر این اساس، عقل کلی انسان در حال شکل گیری و توسعه بیشتر است، که در حال ساخت است، با این حال، وظایف ارائه شده توسط هر سه طرح را با موفقیت انجام می دهد.

در سن پیش دبستانی، از خواب بیدار، myslennya که mova. چنین ترکیبی باعث ایجاد تصاویر zdatnіst viklikatі و نسبتاً دستکاری شده کودک (در محیط، razozumіlo، مرزها) برای کمک به خودآموزی های فعلی می شود. فرآیند شکل‌دهی فیلم به‌عنوان یک تخصص یک شبه تکمیل می‌شود که زمینه‌ای دوستانه برای فعال‌سازی رشد و همچنین رشد کودک به‌عنوان یک تخصص فراهم می‌کند. در فرآیند یادگیری، که بر اساس مدرن انجام می شود، هنجارهای اخلاقی ابتدایی، اشکال و قواعد رفتار فرهنگی در حال تسلط هستند.

تا پایان دوران کودکی، کودکان شکل می گیرند و با ویژگی های انسانی قهوه ای غنی، از جمله تجارت، شکل می گیرند. من به یکباره مطمئن می شوم که فردیت کودک تثبیت شود و برای فردیت، برای بچه های دیگر، نه تنها در طرح فکری، بلکه در طرح انگیزشی-اخلاقی هم کار کنم. اوج رشد ویژه در کودکان پیش دبستانی اعتماد به نفس شخصی است که شامل آگاهی از ویژگی های خاص، سلامت، دلایل موفقیت و شکست است.

1.4 ویژگی یکپارچه روانشناسی کودک در سنین مدرسه

آن قدرت های روانی که با کودک شروع به صحبت کردند بقیه صخره هادوران کودکی پیش دبستانی، قبل از آمدن به مدرسه، برای چند سال اول تحصیل در مدرسه، آنها بزرگ می شوند، نزدیک می شوند و تا سن کودک، برنج بسیار مهمی از ویژگی های خاص تشکیل شده است. فردیت کودک تا قرن گذشته در فرآیندهای شناختی نیز آشکار می شود. به طور قابل توجهی گسترش دانش از دست رفته در حال بهبود است و تازه واردان کودک بهتر می شوند. این روند به کلاس های III-IV پیشرفت می کند تا جایی که اکثر کودکان به عنوان شرایط شدید و سلامت خاص ظاهر می شوند انواع مختلففعالیت ها.

توسعه بیشتر zdіbnosti تا پایان سنین مدرسه منجر به افزایش قابل توجهی در vіdmіnnosti فردی بین کودکان می شود، که نشان دهنده موفقیت آنها در navchannі و є odnієyu z pіdstav برای پذیرش روانشناختی و آموزشی در مورد راه حل های پایه است. برای آموزش متمایز کودکان با نیازهای مختلف.

p align="justify"> به ویژه برای رشد در این سال مهم است که حداکثر دستیابی به انگیزه را برای دستیابی به موفقیت در فعالیت های ابتدایی، زایمان و بازی کودکان تحریک کند. تقویت چنین انگیزه ای، یک توسعه دوربه نظر می‌رسد چنین سنین کم مدرسه‌ای، ساعت بسیار لذت بخشی از زندگی است که مضاعف بدی را به همراه دارد: اول، زندگی کودک با قلب بزرگی ثابت می‌شود و دانه برنج خاص انگیزه دستیابی به موفقیت است که بر انگیزه شکست بی‌نظیر غالب است. : به روشی دیگر، تسه برای ایجاد تسریع در رشد سایر امکانات رفاهی کودک.

کودک دبیرستانی از طریق تنظیم رابطه با افراد دور، به ویژه با معلمان و پدران، امکانات جدیدی برای تحریک رشد ذهنی کودک دارد تا زمانی که چنین افزایشی در رشد روانی کودک فراهم شود.

عملگرایی و خودکفایی که تا حد خودتنظیمی ارتقا یافته است، فرصت‌های دوستانه را برای رشد کودکان در سنین پایین مدرسه و وضعیت جفت‌گیری بی‌وقفه با بزرگسالان هم سن ایجاد می‌کند. برو زوکرما در مورد ساختمانی که از قبل برنامه ریزی شده بچه های این قرن، یکی یکی مواظبش باش. برای کودک شما مهم است که بازی های آموزشی مختلف را برای او فراهم کنید.

1.5 دستیابی به رشد ذهنی

در دوران کهنسالی عصر بلند، همه فرآیندهای دانش بدون هیچ اثری به توسعه می رسند. در محافل، زندگی بیشتر مطلق از ویژگی های خاص و تجاری ضروری یک فرد به وضوح آشکار می شود. به عنوان مثال، بزرگ‌ترین مساوی رشد فرد در دسترس کودک، بدون واسطه و حافظه مکانیکی است، که در عین حال از متهم کردن افکار خود مبنی بر تغییر ذهن برای رشد دور آن حافظه کاملاً منطقی و معنی‌دار تثبیت می‌شود. گروه بسیار گسترده، متنوع و غنی مووا، myslennia خود را در تمام اشکال اصلی خود نشان می دهد: علمی-وحشی، علمی-تجسمی و کلامی-منطقی. همه این فرآیندها در حال دستیابی به میانجیگری کافی و مدرن هستند. شکل گرفته و توسعه یافته مهم ترین و ویژه ترین مهارت ها از جمله مهارت های لازم برای فعالیت حرفه ای آینده است.

Podlitnitstvo ممکن است ویژگی غیرشخصی خود برای این قرن ابروجودی و درگیری باشد. برای بچه‌هایی که در کلاس‌های IV-V مدرسه درس می‌خوانند، عادی است که احترام به آن جایگاه بالا می‌رود، زیرا بوها طبقه متوسط همان طبقه را اشغال می‌کنند. دانش آموزان کلاس ششم شروع به نشان دادن علاقه به آواز خواندن به سن خود، به کودکان با وضعیت مخالف و متقابل با آنها می کنند. دانش آموزان کلاس هفتم به دلیل انشعاب شخصیت تجاری مورد سرزنش قرار می گیرند، آنها علاقه خاصی به توسعه مهارت های خود در انواع مختلف فعالیت های عملی و حرفه آینده خود نشان می دهند. دانش آموزان کلاس هشتم، اتکا به نفس، فردیت را به عنوان یک تخصص بسیار ارزشمند می دانند که در دوستی و رفاقت تجلی می یابد. با حرکت مارپیچ روی چی، علایق افرادی که ظاهر می شوند را یکی یکی ببینید، می توانید به طور فعال نیازهای آنها را برای قدرت اراده، تجارت و دیگران توسعه دهید. یاکوستی قهوه ای.

تازگی اصلی برنج که در روانشناسی نمونه است، بزرگترین شکاف اعتماد به نفس است. در عین حال، نیاز به ارزیابی صحیح و تقویت توانایی ظاهری، شکل دادن و توسعه نشاط و رساندن آنها به سطحی که بوی تعفن از افراد بالغ بازخرید می شود، به وضوح بیان می شود.

در این کشور، کودکان به ویژه برای یک ساله ها و بزرگسالان غریب می شوند، قبل از آنها مشکلات اخلاقی و اخلاقی، پویازنی، ذوکرما، با تعاملات انسانی صمیمی به شدت مواجه می شود.

نوجوانی - آن طور که گاه به سن کودکی می گویند - ساعت شکل گیری فردیت درست، اتکا به نفس در یک کارگر آموخته است.

در Vіtsі vіd ده تا fіtnadtsati rokіv در نقوش وفاداری pіdlіtka، در یوگا іdeals و علایق відbuvayutsya suttєvі تغییر. می توانید آن را اینگونه نشان دهید و توصیف کنید. در دوره بلال قرن 10 (سالهای 10-11) pіdlіtkіv (تقریباً نزدیک به یک سوم) به خود خصوصیات ویژه منفی بسیار مهمی می بخشد. چنین تنظیماتی برای خود ذخیره شده و نادال، vіkom vіd 12 تا 13 سال است. با این حال، در اینجا با برخی تغییرات مثبت در پذیرش خود، رشد حمایت از خود و ارزیابی بیشتر از خود به عنوان خاص همراه است.

در دنیای بزرگ شدن، تعداد انگشت شماری از خود ارزیابی های منفی جهانی از کودکان متمایز می شود که رفتار در موقعیت های اجتماعی دیگر و سپس چیزهای خصوصی را مشخص می کند. در توسعه بازتاب، tobto. Mozhlivostі osvіdomlennya pіdlіtkami pіdlіtkami svoїh perevag من nedolіkіv، poderіgaєtsya تمایلات protilezhnogo شخصیت. در دوره اولیه زندگی، کودکان مهمتر از okremі vchinki خود در آواز خواندن موقعیت های زندگی آگاه هستند، سپس - ترسیم شخصیت i، nareshti، ویژگی های خاص جهانی.

1.6 ویژگی های اجتماعی و روانی زندگی دانشجویی

برای این قرن، تکمیل روند رشد معمول است، که با اجازه، به رشد بدن، که ایده هایی را نه تنها برای یک اردوگاه ویژه ایجاد می کند. مرد جواندارای vchenni، ale و برای volodinnya با سایر امکانات، نقش ها و تکالیف. با نگاهی گذرا به روانشناسی کهنسال، در عصر دانش آموز، الگوهای دنیای درون و اعتماد به نفس در حال تغییر است، فرآیندهای ذهنی و قدرت خاص بودن در حال تغییر است، سبک زندگی عاطفی-ولووی تغییر می کند.

جوانی - دوره زندگی پس از جوانی تا بزرگسالی (سن بین ذهن - از 15-16 تا 21-25 سال). این دوره ای است که انسان می تواند راه جوانی ناخوانده و بی اهمیت را طی کند که مدعی رشد تا مرحله رشد است.

در جوانی، یک جوان مشکلی را سرزنش می کند انتخاب ارزش های زندگی. جوان نمی تواند یک موقعیت درونی را مطابق با خود ("من کیستم؟"، "من چگونه می توانم؟")، با توجه به افراد دیگر و همچنین ارزش های اخلاقی تنظیم کند. خود جوان در جوانی جایگاه خود را در میان مقوله های خیر و شر می دید. "افتخار"، "خوبی"، "قانون"، "بورگ" و مقوله های دیگر، که مشخصه خاص بودن است، با صدای بلند شخص را در جوانی ستایش می کنند. جوان در جوانی دامنه خوبی و بدی را تا مرز بین گسترش می دهد و ذهن و روح خود را در محدوده زیبایی، حال، خیر تا بخیل، شر ابدی می بیند. پراگنه جوانی خود را در صلح و تشابه، در کشتی و لباس زیر، افتادن و زنده شدن - در آن همه تنوع زندگی معنوی، در نظر بگیرید که من در ذهن آن قلب یک شخص قدرتمند خواهم شد. به طور قابل توجهی برای خود مرد جوان و برای کل مردم، به عنوان یک فرد جوان راه رشد و موفقیت معنوی را برای خود انتخاب کرد و با رذیلت و مقاومت در برابر سیر مشکوک ساکن نشد.

در جوانی، به روشی درست، طبیعتاً به pragnennya وضعیت متفاوتی داده است. این تمرین را می توان بدون توجه به درک، دانش و آشتی که قبلاً جهت گیری ارزشی یک فرد جوان را تشکیل داده است، پنهان کرد. جوانی دوره ای از زندگی است، اگر بتوانید با اشتیاق فراگیر نسبت به دیگری بر احساسات دیگران مسلط شوید.

مرد جوان با شروع به ایجاد ویژگی های خاص خود در اواسط آفرینش، با شروع به ترکیب شدن، مسیر خودارزشمندی قابل توجه خود را در جوانی ادامه می دهد. در برخی - از رشد معنوی از طریق همذات پنداری با ایده آل محافظت کنید و در برخی دیگر - از انتخاب میراث ضدقهرمان و ظهور میراث توسعه ویژه.

در طول کل دوره زندگی، یک فرد در چنین توالی شراب می میرد تا حیات خود را برای تحقق خود در عمل در خود زندگی اضافه کند.

جوانی دوره فوق العاده مهمی از زندگی انسان است. جوانی که در جوانی وارد جوانی شده است، اگر واقعاً سهم خود را تعیین کند، این دوره را با رشد واقعی کامل می کند: مسیر رشد معنوی و بنیاد زمینی. او مکان خود را در میان مردم، فعالیت خود، شیوه زندگی خود را برنامه ریزی می کند. در همان ساعت، دوران کهن جوانی نمی‌تواند چیزی به انسان بدهد تا بنای تأمل و معنویت را توسعه دهد. با گذراندن این دوره، فردی که بزرگ شده است می تواند وضعیت روانی خود را به عنوان حیوان خانگی از دست بدهد.

جوانی دوره ای از زندگی یک فرد است که به طور انتوژنتیکی بین جوان و پیر و در اوایل جوانی قرار می گیرد.

در جوانی، توسعه جدیدی از مکانیسم شناسایی معاد وجود دارد. این قرن نیز ویژگی خلقت جدید آن است.

آفرینش قرن جدید نتیجه نابودی توسعه تخصص قرون گذشته است. بوی بد با ویژگی های فرآیندهای ذهنی، حالات، قدرت تخصص، که مشخصه گذار به سطح بالاتر سازماندهی و عملکرد است، آشکار می شود. خلاقیت های جدید دوران جوانی، آگاهی، عواطف، حوزه های انگیزشی و ارادی روان را خفه می کند. بوی تعفن خود را در ساختار خاص نشان می دهد: در علایق، نیازها، نقاط قوت، شخصیت.

فرآیندهای روانی اصلی دوران جوانی رشد اعتماد به نفس و اعتماد به نفس است. Zavdyaki razvitku svіdomostі در میان دانش آموزان ارشد تشکیل شده است tsіlespryatvovane مقررات yogo vіdnosin به navkolishnogo وسط و آن єї dіyalnostі، provіdnoy yаlnistyu دوره اوایل نوجوانی є navchalno-profes.

مهمترین خلاقیت های جدید این دوره، توسعه خود روشنگری، یعنی خودشناسی است و جوهره یوگو نگرش به خودسازی است. این شامل یک عنصر شناخت (آشکار کردن "من" شخص)، یک عنصر مفهومی (آشکار کردن فردیت فرد، کیفیت آن روز) و یک عنصر ارزیاب ارزیاب (خودارزیابی، دفاع از خود) است. توسعه تفکر، به طوری که خودشناسی در نگاه کردن به بازتاب تجربیات، افکار و افکار قدرتمند، ارزیابی مجدد انتقادی از ارزش‌ها و حس زندگی که قبلاً شکل گرفته است - شاید تغییر آنها یک تحول دور باشد. .

همچنین برای تازه عروسان جوانی، ظاهر برنامه های زندگی مهم است، زندگی خوبمثل تکان دادن بلال برای شوخی її sensu.

در جوانی، فرد به طور عملی خود تعیین می کند، مانند تخصص، مانند یک فرد، درگیر شدن در جامعه، در فعالیت های کارگری. جستجوی حرفه – مهمترین مشکلجوانان. به خوبی شناخته شده است که در جوانی یک دیک، بخشی از جوانان شروع به مبارزه برای رهبری شدن به عنوان یک فعالیت آینده می کنند. دسته بندی افراد Tsya نباید یاد بگیرند که با دیگران اختلاط کنند و در عین حال فرآیندهای اجتماعی را توسعه دهند و روی آنها تأمل کنند.

جوانان با دانستن پتانسیل تخصص برای ورود در زمان مردم دیگر، شروع به دیدن تغییر در مواجهه با آیش بی وقفه تعداد زیادی از osibs (افراد بومی و نزدیک) می کنند. Tsya nezalezhnіst تجربه قوی به ارمغان می آورد، از نظر احساسی خفه می شود و تعداد زیادی مشکل ایجاد می کند. برای رسیدن به نقطه تفاهم، مانند استقلال، به منظور قدردانی از پیوندهای بومی، آن اقتدار نسل بزرگتر، ممکن است مسیر معنوی پسر اسراف کتاب مقدس را از طریق تجربه مهم و غیرقابل تحمل قدیم به ارمغان بیاورد. نسل الف اشخاص مهم، از طریق رنج عمیق انعکاسی و جستجو برای ارزش های واقعی قبل از تبدیل شدن به یک موقعیت جدید - اکنون مانند یک فرد بالغ، در حال ساختن برای شناسایی خود با بستگان مهم و اکنون کافی است آنها را به عنوان چنین بپذیرید. او خودش بزرگ شده است، از نظر اجتماعی بالغ شده است، شخصی با خود فولاد یک نور نگر، جهت گیری های ارزشمند را حمل می کند، که به طور ارگانیک نه تنها "استقلال" را در زندگی خود، بلکه درک نیاز به رکود - حتی خاص بودن odnosyn.

1.6.1 مشخصات انگیزه اولیهدانشجو

تجلی سیستمی جهانی حوزه انگیزشی یک فرد به جانشینان اجازه می دهد تا انگیزه ها را طبقه بندی کنند. همانطور که می بینید، در روانشناسی جهانی، انگیزه ها (انگیزه های) رفتار (فعالیت) از ایستگاه های فرعی مختلف جدا می شوند، به عنوان مثال، آیش:

1. با توجه به ماهیت مشارکت در فعالیت

2. با توجه به ساعت

3. از نظر اهمیت اجتماعی

4. با توجه به این واقعیت که در خود فعالیت گنجانده شده است، یا ساکت است، بنابراین می توانید پس از آن تغییر دهید.

5. انگیزه های ذهن خواننده فعالیت، به عنوان مثال، فعالیت اولیه، و غیره.

صحبت در مورد انگیزه ها (مصرف)، تمرکز بر خود ارتباط دهنده، O.M. لئونتیف ممکن است بر اساس انگیزه ها، کارگردانی، یا بدون واسطه برای رضایت باجان، دانستن در مورد سیکا مهمتر است، یا برای انتخاب دور از راه رفتار، روش انجام دادن.. این گروه از انگیزه ها بیشترین علاقه را برای تحلیل انگیزه اولیه غالب در فعالیت اولیه دارند.

یکی از مشکلات بهینه سازی فعالیت های اولیه و آموزشی دانش آموزان و آموزش و پرورش، مربوط به انگیزه تحصیل است. مهم است که در سیستم "اصلی - ابتدایی" دانش آموز نه تنها هدف مدیریت سیستم است، بلکه موضوع فعالیت است، قبل از تجزیه و تحلیل فعالیت اولیه که در VNZ غیرممکن است به صورت یک طرفه به آن نزدیک شوید. ، "تکنولوژی" از فرآیند اولیه، به انگیزه روزراهونوک احترام نمی گذارد. برای نشان دادن دستاوردهای روانی-اجتماعی، انگیزه فعالیت اولیه ناهمگون است، به عوامل زیادی بستگی دارد: ویژگی های فردیدانش آموزان، ماهیت نزدیکترین گروه مرجع، برابر با توسعه تیم دانش آموزی است. از سوی دیگر، انگیزه رفتار یک فرد، عمل کردن مانند یک موجود ذهنی، همیشه نگاه کردن، جهت گیری های ارزشمند، نگرش های یک توپ اجتماعی (گروهی، خواب آلودگی)، نماینده چنین فردیت است.

با نگاهی به انگیزه فعالیت اولیه، باید صحبت کرد، فهمید انگیزهارتباط نزدیک با درک متاі نیاز دارد. مخصوصاً مردم با هم گند می زنند و اسم را می برند حوزه انگیزشی. در ادبیات، این اصطلاح شامل همه انواع خود به خودی می شود: نیازها، علایق، اهداف، انگیزه ها، انگیزه ها، نقاط قوت، نگرش ها.

انگیزه اولیه را آخرین نوع انگیزه می گویند، شمول های آواز فعالیت، زمان فعالیت فعالیت اولیه است. گویی هر نوع دیگری، انگیزه اولیه برای این فعالیت کم در نظر گرفته می شود که شامل آن عوامل می شود. نخست، با همان نظام اشراق، نهاد اشراق، دلالت دارد. به روشی دیگر - سازمان فرآیند نورپردازی; به روش سوم - با ویژگی های ذهنی یادگیری. چهارم، - با ویژگی های ذهنی معلم من، اول از همه، سیستم یوگا به یادگیری آورده می شود، آن را انجام دهید. on-p'yate - مشخصات موضوع اولیه.

انگیزه اولیه، مانند و شبیه بودن، سیستمیک، مشخص شده است صاف کردن، ثبات و پویایی .

در تجزیه و تحلیل انگیزه، لازم است که به عنوان یک خودانگیخته (انگیزه) غالب و ظاهر کل ساختار حوزه انگیزشی یک فرد تعیین شود.

امکان تلفیق اذهان مقصر علاقه به خواننده، به vchennya (به عنوان یک تجربه عاطفی از ارضای نیازهای شناختی)، که قالب گیری خود علاقه توسط جانشینان غنی در نظر گرفته شد. بر اساس تجزیه و تحلیل سیستم، عوامل اصلی فرموله شد که باید در نظر گرفته شود تا برای یادگیری قابل اجرا باشد. لازم است به این تحلیل احترام بگذاریم، مهم ترین ایجاد علاقه مندی قبل از عروسی، توسعه انگیزه های اجتماعی گسترده در فعالیت، درک حس، شناخت اهمیت فرآیندهایی که برای قدرت فعالیت ایجاد می شوند.

داشتن ذهنی برای ایجاد در علایق یادگیری تا حد یادگیری که به ابتدایی ترین فعالیت یعنی توانایی نشان دادن خوداتکایی و ابتکار روزم به فراگیران نیاز دارد. هر چه روش های تدریس فعال تر باشد، یادگیری از آنها آسان تر است. دلیل اصلی افزایش علاقه به آغاز، انتخاب چنین غذا و وظیفه، تجلی چنین تأثیراتی در زمینه فعالیت جستجوی فعال است.

فعالیت اولیه، اولاً برای همه چیز، با انگیزه ای درونی برانگیخته می شود، اگر نیاز حرفه ای با موضوع فعالیت - در قالب یک روش دقیق فعالیت - "اجرا" شود و در یک روش جدید "عینیت" پیدا کند. در همان زمان با انگیزه های مختلف خارجی - تایید خود، اعتبار stі، obov'yazku، ضروریات، رسیدن به آن іn. بر اساس مواد مطالعه فعالیت اولیه دانش آموزان، نشان داده شد که از بین نیازهای جامعه شناسی، بیشترین سهم را در کارایی نیاز به دستیابی به منظور درک "کار مردم تا زمانی که نتیجه فعالیت آنها کاهش یابد".رضایت از vchennyam به دروغ در سطح رضایت از مصرف. Tsya به دانش آموزان zmushu نیاز دارد که بیشتر بر آموزش تمرکز کنند و در عین حال فعالیت اجتماعی خود را ارتقا دهند.

انگیزه اولیه، خود بودن، نوع خاصی از انگیزه، با ساختاری تاشو مشخص می شود، یکی از اشکال آن ساختار انگیزه درونی (برای فرآیند و نتیجه) و بیرونی (برای شهر، منحصر به فرد) است. اینها ویژگی های انگیزه اولیه است. مانند її استواری، پیوندهایی از رشد فکری برابر و ماهیت فعالیت اولیه است.

1.6.2 انگیزه حرفه ای

اهمیت فعالیت اولیه دانشجویان در نظام آموزش دانشگاهی و انگیزه حرفه ای چیست؟ ї فعالیت حرفه ای. انگیزه شغلی به عنوان یک عامل مخرب درونی در توسعه حرفه ای و تخصص عمل می کند، اما تنها بر اساس سطح بالایی از قالب گیری، توسعه موثر ممکن حرفه ای و فرهنگ خاص.

با کمک انگیزه های فعالیت حرفه ای، سوژه های نیازهای واقعی تخصص از آنچه برای کمک به وظایف اولیه راضی هستند آگاه می شوند و او را به پایان فعالیت حرفه ای احتمالی سوق می دهند.

به عنوان یک دانش آموز، برای آگاهی از این واقعیت که برای حرفه انتخاب شراب و vvazha її gіdnoy و معنادار برای آینده، tse، دیوانه وار، به آن می ریزد، چگونه آموزش یوگا شکل می گیرد. شکل گیری نگرش مثبت به این حرفه یک مقام مهم برای پیشرفت موفقیت اولیه دانش آموزان است. اما به خودی خود، یک گزاره مثبت نمی تواند مادر اهمیت تصادفی باشد، زیرا از اظهارات شایسته در مورد این حرفه پشتیبانی نمی کند (از جمله عاشقانه کردن نقش سایر رشته ها) و نشان دادن آن به شیوه های تسلط بر آن کثیف است. .

آشکار کردن درست علایق حرفه ای و شیطنت ها، پیش بینی کننده مهم رضایت از حرفه آینده است. دلیل انتخاب ناکافی یک حرفه می تواند هم عوامل بیرونی (اجتماعی) به دلیل عدم امکان انتخاب حرفه ای برای علایق و هم عوامل درونی (روانی) به دلیل آگاهی ناکافی از گستاخی های حرفه ای خود یا ناکافی بودن باشد. اظهارات در مورد کوچکترین فعالیت حرفه ای ممکن.

در روانشناسی معاصر Ninі іsnuіє rіznіch rіznі غیر شخصی، pіdhodі yakіh іnі іnі іsnuіє مشکل motivatsii ії raznі. با توسعه نظریه های مختلف انگیزش، با مکانیسم و ساختار تعیین شده حوزه انگیزشی فعالیت حرفه ای، به سراغ ویسنوکا رفته ایم که انگیزه واقعی یک فرد به عنوان یک سیستم تاشو است که می تواند در اساس آن مانند عناصر بیولوژیکی، بنابراین و اجتماعی، برای اینکه، قبل از اینکه انگیزه فعالیت حرفه ای یک فرد لازم باشد، مبله vrakhovuchi tsyu می آیند.

ساختار حوزه انگیزشی فرد در فرآیند زندگی مراحل شکل گیری و شکل گیری را طی می کند. قالب گیری Tse یک فرآیند تاشو است عوامل خارجیناوکولیشنی وسط.

Otzhe، دامنه دانش zastosuvannya از انگیزه حتی گسترده تر است. و نتیجه یک دانش عملی zastosuvannya tsikh از عظمت درست در گالری های مختلف فعالیت حرفه ای است.

2. پیگیری انگیزه حرفه ای دانش آموزان

2.1 متا پیگیری

تسیل -پیگیری انگیزه حرفه ای دانشجویان دانشکده پزشکی

وظیفه پیگیری:

1) مجموعه انگیزشی دانشجویان مؤسسه آموزشی دولتی SPO "مدرسه پزشکی بالیسک (مدرسه فنی)" را آشکار کنید.

2) تعیین مهمترین نوع انگیزه حرفه ای (انگیزه مثبت درونی، بیرونی، انگیزه منفی خارجی) گروه.

3) تعیین سطح انگیزه برای آموزش حرفه ای.

2.2 شرح روش های پیگیری

تحقیقات بیشتر در مورد انگیزه آموزش حرفه ای دانش آموزان بر اساس روش های خاص توسعه یافته است.

بیایید نگاهی به روش‌های zastosovani در doslіdzhennya بیاندازیم.

1) «انگیزه فعالیت حرفه ای (روش ک.زمفیر)».

از این تکنیک می توان برای تشخیص انگیزه فعالیت حرفه ای استفاده کرد. مبتنی بر مفهوم انگیزش درونی و بیرونی است.

انگیزه های فعالیت حرفه ای را در زیر بخوانید و در مقیاس پنج درجه ای اهمیت را برای شما ارزیابی کنید.

شاخص‌های انگیزه داخلی (VM)، مثبت مثبت (VPM) و منفی خارجی (VOM) ظاهراً تا چنین کلیدهایی پشتیبانی می‌شوند.

VM = (امتیاز مورد 6 + امتیاز مورد 7)/2

VPM \u003d (امتیاز ص 1 + امتیاز ص 2 + امتیاز ص 5) / 3

PTO \u003d (امتیاز p. H + امتیاز p. 4) / 2

یک شاخص بیماریزای نوع پوست انگیزه، عددی خواهد بود که بیش از 1 تا 5 گذاشته شده است (کرم ممکن است و شلیک می شود).

از حذف نتایج، مجموعه انگیزشی از ویژگی های خاص تعیین می شود. مجموعه انگیزشی - نوع spivvіdnoshennia در بین خود سه نوع انگیزه: VM، VPM و VOM.

برای بهترین، بهینه و مجموعه های انگیزشی، دو نوع از موارد زیر وجود دارد:

VM > VPM > PTO و VM = VPM > PTO. بزرگترین مجموعه انگیزشی نوع PTO > VPM > VM است.

بین این مجتمع‌ها، با بررسی اثربخشی و سایر مجتمع‌های انگیزشی، میانی‌ها قرار می‌گیرند.

در تفسیر آن باید به عنوان یک نوع عقده انگیزشی در نظر گرفته شود و حتی آنهایی که قویاً یک نوع انگیزه برای بیان برابر، دیگری را واژگون می کند.

2) "روش تعیین انگیزه" (Katashev V.G.).

روش شناسی برای ایجاد انگیزه در آموزش حرفه ای دانش آموزان را می توان به صورت زیر ارائه کرد: بر اساس توصیفات موجود در متن انگیزه برابر، مجموعه ای از تغذیه و یک سری اقدامات ممکن به دانش آموزان داده می شود. وضعیت پوست توسط دانش آموزان با نمره 01 تا 05 ارزیابی می شود.

01 - آواز "نی"

02 - بیشتر "nі"، پایین تر "so"

03 - آواز نخوان، نمی دانم

04 - بیشتر "so"، پایین تر "nі"

05 - خوانده شده "پس"

Shkalyuvannya توسط دانش آموزان در یک کارت ویژه انجام می شود.

Oskіlki motivatsija osobistostі از حوزه های volovoї و emotsiynoї تشکیل شده است، سپس hiba scho تغذیه به بخش هایی تقسیم می شود. نیمی از غذا (24) rіveny svidomogo stavlennja را به مشکلات vchennya نشان می دهد و نیمی دیگر از غذا (20) مستقیماً پاسخ عاطفی و فیزیولوژیکی انواع مختلف فعالیت در موقعیت های nіlvih را نشان می دهد.

دانش آموزان زیر ساعت تکمیل مقیاس انگیزشی، تغذیه پوست را ارزیابی می کنند و سلول های پوست را پر می کنند. سپس ما vikladach pіdsumovuє bali را به صورت افقی در ردیف عمودی سمت راست منتهی می کنیم. شماره گذاری عمودی ترازوهای ردیف اول تعداد غذا و میزان انگیزه را نشان می دهد.

مقیاس پوست، که این را به سطح دیگری از انگیزه تأیید می کند، می تواند از 11 تا 55 امتیاز بدون بهبود عدد 0 کسب کند. اوکرمو را صدا کنید.

خوب، مقیاس، همانطور که در بین تعداد زیادی توپ در نظر گرفته می شود، برای انگیزه ویشی مهم است. میانگین حسابی Prorahuvavshi برای مقیاس پوست برای گروه، شما می توانید سطح سخت، گروه انگیزه را بگیرید. .

2.3 تجزیه و تحلیل و تفسیر نتایج

دانش آموزان سال اول موسسه آموزشی دولتی SPO "مدرسه پزشکی بالیسک (دانشکده فنی)" در مطالعه انجام شده شرکت کردند. ویبیرکا 46 دانش آموز شد. ویژگی انتخاب کسانی بود که її مهمترین افراد را از وضعیت زن (97.8٪) قرار دادند.

روش پیگیری، پیگیری انگیزه حرفه ای دانشجویان بود.

آشنایی اولین مرحله پیگیری ما بود. آشنایی مانند یک گفتگو در یک موقعیت بدون مزاحمت و بدون حضور ویکلادچ ها انجام شد. دانشجویان واکنش مناسبی نشان دادند و به مطالبات دانشجویان در مورد تحویل غذا پاسخ دادند.

مرحله بعدی جمع آوری اطلاعات (تست)، روش های vikoristovuyuchi خواهد بود.

K. Zamfir در ابتدا اثربخشی این گونه انگیزه ها را نشان داد 1) درآمد پنی. 2) انجام حرفه از طریق کار؛ 3) وظیفه انتقاد از طرف کارگر کلیسا و همکاران نیست. 4) نادرستی پرگنننیا نیکنوتیه موژلیویه پوکاران چی؛ 5) جهت گیری بر اعتبار و شرافت در کنار دیگران. 6) رضایت از کار خوب انجام شده؛ 7) Zagalna korisnіst pratsі. برای تجزیه و تحلیل پیروزی ها، مقیاس زیر به دست آمد: 1 امتیاز - "در یک دنیای ناچیز"، 2 امتیاز - "به پایان رساندن با یک جهان ناچیز"، 3 امتیاز - "یک جهان کوچک، اما نه کوچک"، 4 امتیاز - برای پایان دادن به یک جهان بزرگ، 5 امتیاز - روح دنیای بزرگ."

بر اساس انتخاب داده ها، مجتمع های انگیزشی توسعه یافتند: تعادل بهینه انگیزه ها VM > MLM > PTO و VM = MLM > VOM، که برای آن انگیزه داخلی (IM) بالا است. انگیزه مثبت خارجی (EPM) - بهترین انگیزه داخلی کمتر است، اما در عین حال بالاتر است. انگیزه منفی بیرونی (VOM) حتی پایین و نزدیک به 1 است. مجموعه انگیزشی بهینه (تعادل انگیزه ها) چیست، علاوه بر این، فعالیت دانش آموزان با مهم ترین آموزش حرفه ای، با اعمال دستیابی به نتایج مثبت، برانگیخته می شود.

تجزیه و تحلیل نتایج بدست آمده نشان داد که دانشجویان از حرفه انتخابی خود رضایت بیشتری دارند. اکثر دانش آموزان با انتخاب بین بهترین، بهینه و بالاترین انواع عملکرد، مجموعه بهینه اجراها را با موارد زیر انتخاب کردند:

VM > VPM > PTO (39.1٪ از افراد) و VM = VPM > VOM (8.7٪ از افراد). شایان ذکر است دانش‌آموزان به دلیل داشتن مجموعه‌های انگیزشی، برای خود به نقطه‌ی فعالیت می‌رسند نه برای رسیدن به زیباترین شهرها. چنین فعالیتی یک خودکشی است و خارج از دسترس هیچ وسیله دیگری نیست. توبتو. این دانش‌آموزان، یاکیخ پریورتاش، برای همه چیز پرش می‌کنند، علاقه‌مند هستند تا مراحل آموزشی، بوی تعفن انتخاب هوشمندانه وظایف تاشو، که به طور مثبت به توسعه فرآیندهای آموزشی آنها کمک می‌کند.

دانش‌آموزان در برخی از مجموعه‌های انگیزشی که با انگیزه بیش از حد مهم مشخص می‌شوند، 43.54 درصد از وعده‌های غذایی خود را تشکیل می‌دهند (30.5 درصد از انگیزه مثبت ظاهری و 13.04 درصد از انگیزه ظاهری منفی).

محرک ترین مجتمع ها با چنین spіvvіdnosheniyam نشان داده می شوند: PTO>VPM>VM. PTO>VPM=VM; PTO>VM>VPM و PTO=VPM=VM. مجتمع های Qi ممکن است 6.52٪ باشد. 4.34 درصد; 2.17 درصد و 2.17 درصد از دانش آموزان واجد شرایط هستند. در عین حال به 15.2 درصد از تعداد کل مربیان دانش آموزان تبدیل شود. Tse mozhe شهادت در مورد baiduzhe، اما imovirno، و به طور منفی مقدم بر فرآیند یادگیری به عنوان یک کل. برای چنین دانش آموزانی، ارزش از دست دادن دانش حرفه ای و از دست دادن نیست، بلکه نتیجه نهایی آموزش آنها در VNZ است. گرفتن دیپلم ابو، می تونی اعتراف کنی که تعداد کمی از دانشجوها خودشون نه به خاطر بازی کردن خودشون، بلکه مثلاً پیش اونی که مورد حمله پدرها قرار گرفته بود به SSNU اومدن. در اینجا وجود دلایل دیگر که برای ما مجهول است جایز است.

با مشخص کردن گروه به روشی مبهم، می توان گفت که مهم ترین نوع انگیزه برای آموزش حرفه ای داخلی است - 45.6٪ (یا حدود نیمی از تحصیلات دانش آموزان). در یک رشته دیگر، دانش آموزان از انگیزه مثبت ترین - 30.5٪. این نوع انگیزه "بزرگتر" از نوع انگیزه درونی است، که برای دانشجویان جدیدالورود، خود فعالیت نیست، بیشتر، زیرا باید تکان دهنده ارزیابی شود (ارزیابی مثبت، اشتیاق، تمجید ناچیز است.). І در رتبه سوم - دانش آموزان با انگیزه ظاهری منفی - 13.04٪. آموزش دانش آموزان با این نوع انگیزه با علائم زیر مشخص می شود: آموزش به خاطر آموزش، بدون رضایت از فعالیت، یا بدون علاقه به موضوعی که تدریس می شود. vchennya از طریق مبارزه با شکست. vchennya s primus یا pіd tysk іn.

همانطور که از جدول 3 مشخص است، مجموعه انگیزشی گروه به نظر می رسد: VM > VPM > VOM. و با این حال، نمونه‌های این نوع انگیزه‌ها یکی در همان دنیای بی‌اهمیت بالا می‌آیند.

بر اساس نتایج مطالعه انگیزه تحصیل دانش آموزان (روش تعیین انگیزه تحصیل دانش آموزان "(Katashev V.G.)) می توان در مورد آنهایی گفت که برای اکثریت دانش آموزان (52.2٪)، میانگین معمولی سطح انگیزه تحصیل در VHZ دانش آموزان با انگیزه تحصیلی عادی و بالا 19.55 درصد از کل تعداد تحصیلات را تشکیل می دهند.

بر اساس تجزیه و تحلیل نتایج تفریق شده، دو گروه از دانش‌آموزان سال اول با انگیزه اولیه بالا و پایین مشاهده شدند.

1 گروه دانش آموز- با سطح بالایی از انگیزه اولیه (19.55%).

2 گروه دانش آموز- با سطح پایین انگیزه اولیه.

میانگین حسابی پروراهووشی برای مقیاس پوستی گروه اوتریمانو زاگالنو، سطح انگیزه گروهی. همانطور که از جداول گروه مراجع مشخص است، میانگین سطح انگیزه برای آموزش حرفه ای (40.2 امتیاز).

همچنین در نتیجه بررسی ها مشخص شد در طول زمانانگیزه درونی دانش آموزان بر انگیزه بیرونی (VM = 45.6٪؛ VPM + VOM = 43.54٪)، و همچنین برآورد بیش از حد انگیزه مثبت بیرونی (30.5٪) نسبت به انگیزه منفی بیرونی (13.04٪). مجموعه انگیزشی غالب مجموعه "VM > VPM > VOM" است. چنین تعادلی از انگیزه ها (مجموعه انگیزشی) می تواند 1/39 درصد از دانش آموزان باشد. بنابراین خود مجموعه توسط گروه zagalom مشخص می شود. بزرگترین مجموعه انگیزشی ممکن است 15.2 درصد از دانش آموزان باشد.

همچنین مشخص شد که اکثر دانش آموزان ممکن است دارای سطح متوسط انگیزه برای آموزش حرفه ای - 52.2٪ باشند. بالا rіven pritamanny 19.55٪ از دانش آموزان، کم - 8.7٪.

میانگین امتیاز گروه Prorahuvavshi zagalnoy برای مقیاس پوست نصب شده، گروه scho zagalnoy ممکن است سطح متوسطی از انگیزه قبل از تمرین داشته باشد.

ویسنووک

رشد روانشناختی انگیزه و شکل گیری її دو طرف یک فرآیند یکسان توسعه حوزه انگیزشی یکپارچگی ویژگی دانش آموز است. توسعه انگیزه اولیه برای آشکار کردن سطح واقعی و چشم‌اندازهای احتمالی و همچنین منطقه نزدیک‌ترین تأثیر بر رشد دانش‌آموز پوست ضروری است. در ارتباط با نتایج حاصل از فرآیند پیگیری انجام شده، انگیزش حرفه ای فرآیندهای جدیدی از ارتباط متقابل سیستم تعلیق تعلیق و شکل گیری دانش آموزان در اهداف و نیازهای جدید را نشان داد.

راه های شکل گیری و ویژگی های انگیزه برای دانش آموز پوست فردی و منحصر به فرد است. دلیل این امر، schaob، مارپیچ وحشی pidhіd، vyyaviti، نوعی روش های جمع شونده، گاهی اوقات فوق العاده هوشمند، شکل گیری انگیزه حرفه ای دانش آموز است.

بر اساس نتایج تجزیه و تحلیل، می توان بیان کرد که انگیزه حرفه ای به این دلیل است که دانش آموز از همان سطح قدرت، امکانات واقعی و دوموگان برابر و همچنین سرمایه گذاری بر روی انگیزه حرفه ای دیگر ارزیابی می کند. برابر است.

Podnannya پارامترهای بیشتری از انگیزه ها (انواع، برابر) را تا حد زیادی می بیند و در موقعیت های مختلف انتخاب واقعی تشخیص می دهد. موقعیت ممکن است به خاطر آن انتخاب شود که بوی تعفن نه تنها با خبر شده، بلکه با انگیزه های واقعی است. مهمتر این است که دانش آموز درک کند که ویبیر یوگا می تواند موفقیت واقعی را برای زندگی یوگا به ارمغان بیاورد و از کلمات غافل نشود. می توانید خودتان به نتایج چنین انتخابی اعتماد کنید.

فهرست مراجع

1. Asev V.G. انگیزه رفتار و شکل گیری ویژگی های خاص. - م.: آکادمی، 2000

2. Asev V.G. مشکل انگیزه و خاص بودن // مشکلات نظریروانشناسی تخصص - M.، 2001 - S. 122.

3. اتکینسون جی.وی. نظریه توسعه انگیزه. - نوگورود، 2003

4. بوژوویچ ال.آی. انگیزه ویوچنیا رفتار و رفتار کودکان / اد. L.I. بوژوویچ و L.V. بلاگونادینایا. - M.: Vlados-press، 2001

5. بوژوویچ ال.آی. مشکل رشد حوزه انگیزشی کودک. - M., 1999. - S. 41-42.

6. Vilyunas V.K. مکانیسم های روانیانگیزه های مردم - م.: آکادمی، 2002

7. Dzhidar'yan I.A. درباره دنیای نیازها، عواطف و احساسات انگیزه ویژه // مسائل نظری روانشناسی ویژه - M., 1999

8. Dontsov I.I., Bilokrilova G.M. ظاهر حرفه ای دانشجویان روانشناسی / / روانشناسی تغذیه، 1378 - شماره 2.

9. زاخارووا L.M. ویژگی ها، سبک ها و انواع رفتار، خودشناسی حرفه ای دانش آموزان در یک دانشگاه آموزشی // روانشناسی تغذیه، 1998. - شماره 2.

10. Zimova I.A. روانشناسی آموزشی: اوچ. کمک. - M. Vlados-press، 2007

11. کلیموف E.A. روانشناسی خودمختاری حرفه ای. روستوف-آن-دون، 2006

12. کووالیوف A.G., Myasishchev V.M. ویژگی های روانی افراد. T. 1. - سن پترزبورگ، 2002 - 264 ص.

13. Kon I.S. روانشناسی دوران جوانی: مشکلات شکل گیری تخصص. [حساب. کمک برای ped in-tov]. - م.، 1996. - 175 ص.

14. Kuzmina N.V. تشکیل zdіbnosti آموزشی. - سن پترزبورگ: سن پترزبورگ، 2001

15. لئونتیف O.M. دیالنوست. Svіdomіst. ویژگی. - M.: VLADOS، 2007 - 304 p.

16. Leontiev O.M. مشکلات رشد روان. - M.: Academy، 2001 - S. 225.

17. مزلو A. انگیزه و تخصص. - م.: آکادمی، 2002

18. موخینا وی.اس. روانشناسی ویکووا: دست ساز برای دانش آموزان VNZ. - م.: فرهنگستان، 1997. - 432 ص.

19. اورلوف یو.م. عوامل انگیزشی نیاز و اثربخشی فعالیت اولیه دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی وین: چکیده پایان نامه. دکتر روانی. n - م.: آکادمی، 2004

20. پلاتونوف ک.ک. ساختار و توسعه ویژگی های ویژه / Vidp. ویرایش گلاتوچکین A.D.، آکادمی علوم SRSR، موسسه روانشناسی. - M.: Vlados، 2005 - 254 p.

21. Rubinstein S.P. پایه ها روانشناسی پرشور. - سن پترزبورگ: سن پترزبورگ، 1999م.

22. رودیک پ.ا. انگیزه های رفتاری - M. Vlados، 2004 - 136 ص.

23. ریبالکو ای.ف. ویکووا و روانشناسی افتراقی: ناوچ. کمک. - سنت پترزبورگ. 2000-256 ص.

24. Heckhausen H. انگیزه و فعالیت. T. 1: Prov. با او. - م.: آکادمی، 2004 - 392 ص.

25. شاویر پ.ع. روانشناسی خودسازی حرفه ای در اوایل جوانی. - M.: Vlados، 2001 - 95 p.

26. Yakobson P.M. مشکلات روانی رفتار انگیزشی. - M.: Vlados، 2006

27. Yakunin V.A. روانشناسی فعالیت اولیه دانش آموزان. - M.-S.-Pb. - 2004

مشوق های غیر مادی برای کارکنان ضمیمه مجله Dovіdnik HR Management (Document)

Zakharova T.I., Gavrilova S.V. انگیزه فعالیت کارگری: مجموعه اولیه - روشی (سند)

واردانیان I.S. جنبه های ملی و ملی انگیزش پرسنل (سند)

سبک باروک در معماری (انتزاعی)

یوفا دستورالعمل های یوفا حاکم بر کنوانسیون مربیگری یوفا و برنامه آموزش مربیان یوفا (سند)

Radaev V.V. نحوه سازماندهی و ارائه پروژه نهایی 79 قانون ساده (سند)

n1.docx

II. بررسی تجربی انگیزه دانش آموزان در رشته های تربیتی
موضوع پیگیری - دانشجویان سال اول دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی MarDU (m. Yoshkar - Ola).

Tsіl– طبیعت dosliditi از انگیزه، yakі دانش آموزان را به navchannya تحریک می کند.
وظیفه پیگیری:

1) ساختار حوزه انگیزشی دانش آموزان ویوچیتی.

2) مهم ترین نوع انگیزه حرفه ای (انگیزه درونی، بیرونی) گروه را انتخاب کنید.

3) میزان انگیزه برای آموزش حرفه ای را تعیین کنید.

2.1. تجزیه و تحلیل روش شناسی برای تعیین انگیزه یک زن (کاتاشف V.G.)

01 - آواز "نی"

02 - بیشتر "nі"، پایین تر "so"

03 - آواز نخوان، نمی دانم

04 - بیشتر "so"، پایین تر "nі"

05 - خوانده شده "پس"

مقیاس بندی توسط دانش آموزان در یک کارت مخصوص انجام می شود (بخش اضافه 1).

(انگيزه هاي پرسشنامه تقسيم بندي افزودن 2)

کد دانشجویی	سطح پایین انگیزه (برای توپ)	سطح متوسط انگیزه (در توپ)	سطح عادی انگیزه (برای توپ)	سطح بالایی از انگیزه (در توپ)	مهمترین سطح انگیزه
01-PS 11	35	40	40	43	پررنگ
02-PS 11	33	41	39	30	میانی
03-PS 11	38	42	37	43	پررنگ
04-PS 11	32	43	48	53	پررنگ
05-PS 11	30	34	38	35	معمولی ریون
06-PS 11	30	31	40	25	معمولی ریون
07- ص 11	35	38	37	39	پررنگ
08-PS 11	33	38	43	43	پررنگ
01-SD 12	36	39	46	45	معمولی ریون
02-SD 12	28	37	36	40	پررنگ
03-SD 12	36	36	37	33	معمولی ریون
04-SD 12	30	40	44	42	معمولی ریون
05-SD 12	35	43	45	39	معمولی ریون
06-SD 12	26	34	38	45	پررنگ
07-SD 12	32	30	35	34	معمولی ریون
08-SD 12	34	44	41	40	میانی
09-SD 12	38	50	51	45	معمولی ریون
01-DP 13	29	33	43	51	پررنگ
02-DP 13	38	46	47	41	معمولی ریون
03-DP 13	34	39	42	46	پررنگ
04-DP 13	40	35	29	33	کم ریون
05-DP 13	40	48	50	46	معمولی ریون
06-DP 13	32	38	35	36	میانی
07-DP 13	35	37	41	41	پررنگ
08-DP 13	44	48	45	38	میانی
09-DP 13	25	34	39	48	پررنگ
10-DP 13	41	41	47	48	پررنگ
11-DP 13	35	42	44	49	پررنگ
12-DP 13	39	39	37	34	میانی
13-DP 13	33	39	42	40	معمولی ریون
14-DP 13	34	38	42	46	پررنگ
15-DP 13	40	42	38	34	میانی
16-DP 13	42	41	45	46	پررنگ
17-DP 13	37	43	47	53	پررنگ
01-SP 14	31	44	41	49	پررنگ
02-SP 14	34	29	30	32	کم ریون
03-SP 14	32	37	44	40	معمولی ریون
04-SP 14	33	42	40	43	پررنگ
05-SP 14	37	42	52	50	معمولی ریون
06-SP 14	41	46	46	50	پررنگ
07-SP 14	26	39	47	51	پررنگ
08-SP 14	37	45	45	44	معمولی ریون
09-SP 14	30	35	45	44	معمولی ریون
10-SP 14	27	42	53	51	معمولی ریون
11-SP 14	39	44	42	44	پررنگ
12-SP 14	23	31	37	44	پررنگ
13-SP 14	36	41	44	43	معمولی ریون

تشخیص دانشجویان دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی MarDU نتایج زیر را به همراه داشت:

تعداد زیادی از دانش آموزان وجود دارد که در obstezhenni شرکت کردند - 47 osib.

سطح انگیزه بالا - 22 نفر. = 47٪;

سطح نرمال انگیزه 17 نفر است. = 36٪;

میانگین سطح انگیزه - 6 نفر. = 13%؛

سطح پایین انگیزه - 2 نفر. = 4 درصد

تفسیر آموزشی نتایج، ثبات اجتماعی دانش آموزان سطوح سوم و دیگر انگیزه، هدف حرفه ای آنها، توانایی تسلط بر حرفه یک حرفه اضافی را تأیید می کند.

دانش آموزان سطح اول انگیزه برای آموزش قبل از فرآیند آموزش بی تفاوت قرار می گیرند. در کوتاه ترین زمان، فعالیت شناسایی کمتر با پیشبرد ادعاها از طرف قسمت اصلی برابری می کند. در رأس - با یک زمزمه، مسیر را با یک معادل مادی خیس جایگزین کنید، من دانش خود را نشان خواهم داد.

بسیاری از دانش‌آموزان در جهان بزرگ با گذراندن وقت خود، مانند تسلط بر ساعت، آشفته هستند.

2.2. تجزیه و تحلیل روش برای توسعه انگیزه آموزش دانش آموزان در VNZ
هدف:توسعه ساختار حوزه انگیزشی دانش آموزان.
روش شامل 36 نقطه - افکار (بخش اضافه 4).

قضاوت ها با یک سیستم پنج نقطه ای ارزیابی شدند:
5 توپ - مهم تر،
3-4 امتیاز - قابل توجه،
1-2 توپ - قابل توجه نیست.

قبل از دانش آموز پوست، تجزیه و تحلیل دقیق انگیزه های اساسی فعالیت اولیه انجام می شود. با توجه به همه انتخاب ها (گروه ها)، تعداد توپ ها مشخص می شود که آن ساختار انگیزشی دیگر را تشکیل می دهد.

جدول 2 - حوزه انگیزشی دانش آموزان.

(رمزگشایی کدها در ضمیمه 3 آمده است)

کد دانشجویی	انگیزه حرفه ای مرتبط	انگیزه حرفه ای بی ربط
01-PS 11	63 ب. - 84٪	68 ب. - 65٪
02-PS 11	49 ب. - 65٪	55 ب. - 52٪
03-PS 11	61 ب. - 81٪	74 ب. - 70٪
04-PS 11	66 ب. - 88٪	78 ب. - 74٪
05-PS 11	64 ب. - 85٪	64 ب. - 61٪
06-PS 11	47 ب. - 63٪	44 ب. - 42٪
07-PS 11	56 ب. - 75٪	75 ب. - 71٪
08-PS 11	59 ب. - 79٪	49 ب. - 47٪
01-SD 12	61 ب. - 81٪	69 ب. - 66٪
02-SD 12	57 ب. - 76٪	50 ب. - 48٪
03-SD 12	46 ب. - 61٪	50 ب. - 48٪
04-SD 12	61 ب. - 81٪	65 ب. - 62٪
05-SD 12	63 ب. - 84٪	67 ب. - 64٪
06-SD 12	59 ب. - 79٪	58 ب. - 55٪
07-SD 12	47 ب. - 63٪	38 ب. - 36٪
08-SD 12	64 ب. - 85٪	72 ب. - 69٪
09-SD 12	54 ب. - 72٪	81 ب. - 77٪
01-DP 13	68 ب. - 91٪	83 ب. - 79٪
02-DP 13	53 ب. - 71٪	64 ب. - 61٪
03-DP 13	67 ب. - 89٪	80 ب. - 76٪
04-DP 13	46 ب. - 61٪	69 ب. - 66٪
05-DP 13	67 ب. - 89٪	67 ب. - 64٪
06-DP 13	58 ب. - 77٪	70 ب. - 67٪
07-DP 13	60 ب. - 80٪	69 ب. - 66٪
08-DP 13	53 ب. - 71٪	80 ب. - 76٪
09-DP 13	67 ب. - 89٪	78 ب. - 74٪
10-DP 13	60 ب. - 80٪	70 ب. - 67٪
11-DP 13	69 ب. - 82٪	82 ب. - 48٪
12-DP 13	46 ب. - 61٪	49 ب. - 47٪
13-DP 13	64 ب. - 85٪	79 ب. - 75٪
14-DP 13	62 ب. - 83٪	75 ب. - 71٪
15-DP 13	59 ب. - 79٪	58 ب. - 55٪
16-DP 13	65 ب. - 87٪	68 ب. - 65٪
17-DP 13	71 ب. - 95٪	75 ب. - 71٪
01-SP 14	63 ب. - 84٪	74 ب. - 70٪
02-SP 14	38 ب. - 51٪	72 ب. - 69٪
03-SP 14	60 ب. - 80٪	61 ب. - 58٪
04-SP 14	70 ب. - 93٪	67 ب. - 64٪
05-SP 14	64 ب. - 85٪	70 ب. - 67٪
06-SP 14	65 ب. - 87٪	86 ب. - 82٪
07-SP 14	65 ب. - 87٪	64 ب. - 61٪
08-SP 14	64 ب. - 85٪	88 ب. - 84٪
09-SP 14	60 ب. - 80٪	49 ب. - 47٪
10-SP 14	61 ب. - 81٪	59 ب. - 56٪
11-SP 14	59 ب. - 79٪	66 ب. - 63٪
12-SP 14	47 ب. - 63٪	59 ب. - 56٪
13-SP 14	56 ب. - 75٪	64 ب. - 61٪

بر اساس این جداول می توانید داده هایی را وارد کنید که:

انگیزه حرفه ای مرتبط از انگیزه داخلی برای ورود به دانشگاه آموزشی، انگیزه های آموزشی گسترده - 42 نفر. = 89%؛

انگیزه حرفه ای مرتبط به دلیل انگیزه بالاتر برای ورود به دانشگاه، انگیزه های تحصیلی عالی - 5 نفر. = 11 درصد

2.3. تجزیه و تحلیل قابل مقایسه نتایج آنها

بر اساس نتایج پیگیری حوزه انگیزشی دانشجویان (تقسیم جدول 2)، امکان توسعه ویسنوکا وجود دارد که اکثر دانشجویان (42 نفر) ممکن است انگیزه حرفه ای مرتبط با انگیزه داخلی برای ورود به دانشگاه داشته باشند. ، انگیزه های آموزشی گسترده و فقط 5 نفر. ممکن است یک انگیزه حرفه ای نامربوط از انگیزه بیرونی برای پیوستن به VNZ، با انگیزه های آموزشی محدود داشته باشد.

با توجه به مطالب گفته شده، مشاهده می شود که دانش آموزان با نیت جدی برای کسب روشنگری، رشد ذهن خلاق، رفع نیاز به رشد مداوم فکری و معنوی وارد VNZ می شوند.

در مورد انگیزه های بی ربط می توان گفت که انگیزه دانش آموزان کاملاً فراتر از دانش است. جوان ها می روند درس بخوانند، تا خط اول خدمت سربازی را بروند. آل ، به طور کلی ، دانشجویان با روش اخذ دیپلم وارد VNZ می شوند و بر اعتبار آموزش عالی برای کسب شغلی با درآمد بالا تأکید می کنند.

عکس. 1. Vіdsotkove svіvvіdnennia professіynoї motivіїї її دانش آموزان در navchannya.

بر اساس نتایج مطالعه انگیزه تحصیلی دانش آموزان (روش تعیین انگیزه تحصیلی دانش آموزان» (کاتاشف وی. جی.)) می توان گفت که برای اکثریت دانش آموزان (22 دانش آموز، 47٪)، سطح بالایی مشخص است. انگیزه تحصیلی مشخصه VHZ است. دانش آموزان با سطح انگیزه نرمال در تحصیل 36٪ (17 نفر) از کل دانش آموزان را تشکیل می دهند، با سطح متوسط انگیزه - 13٪ (6 نفر) و با سطح پایین - 4٪ از دانش آموزان (2 نفر). ).

شکل 2. دانش آموزان Razpodіl برای navchannya انگیزه برابر
اسکلاوشی تجزیه و تحلیل بعدیروش هایی برای تعیین انگیزه تحصیل دانش آموزان، امکان افزایش سطح توسعه وجود دارد - دانشجویان سال اول دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی ممکن است انگیزه بالایی برای تحصیل در VNZ داشته باشند. این در ویژگی های توهین آمیز آشکار می شود: مستقیم به فعالیت حرفه ای اولیه، به توسعه خود روشنگری و خودشناسی. فون، به عنوان یک قاعده، با پشتکار زندگی خود را برنامه ریزی می کند و اهداف خاصی را تعیین می کند. نیاز بالا برای صرفه جویی در فردیت مودار، pragnennі به استقلال در دیگران و bazhanni برای صرفه جویی در اصالت، اصالت vlasnoi تخصص، نگاه کردن به تغییر خود، شیوه زندگی شما، pragnuch yaknameshe piddav تسلیم هجوم روندهای انبوه. ظهور برنامه های زندگی، ساختمان تا دید دیگران روشن می شود، ساختمان برای تجربه احساسی است که گویی متعلق به خود شماست. Pragnennya تا رسیدن به بهترین و ملموس نتایج در هر نوع فعالیت اولیه. Zdatnіst تا spіvperezhivannya، تا تنظیم اخلاقی فعال برای مردم، خود و طبیعت. ساختن به همسان سازی نقش های سنتی، هنجارها، قوانین رفتاری در خانواده. برای تمام دوره زندگی، باید در یک توالی خاص از احساس گناه غلبه کنید تا نشاط خود را برای تحقق بخشیدن به خود در عمل در خود زندگی اضافه کنید.

ویسنووک
رشد روانشناختی انگیزه و شکل گیری її دو طرف یک فرآیند یکسان توسعه حوزه انگیزشی شخصیت ویژه دانش آموز است. توسعه انگیزه اولیه برای آشکار کردن سطح واقعی و چشم‌اندازهای احتمالی و همچنین منطقه نزدیک‌ترین تأثیر بر رشد دانش‌آموز پوست ضروری است. در ارتباط با نتایج حاصل از فرآیند پیگیری انجام شده، انگیزش حرفه ای فرآیندهای جدیدی از ارتباط متقابل سیستم تعلیق تعلیق و شکل گیری دانش آموزان در اهداف و نیازهای جدید را نشان داد.

در کار خود، می خواهیم احترام را به این نکته معطوف کنیم که در عمل، رشد انگیزه حرفه ای، لازم است رشد ویژگی های خاص دانش آموز را در مراحل مختلف انجام دهیم و نتیجه بسته به نوع آموزشی متفاوت خواهد بود. و انگیزه های اجتماعی گسترده، و همچنین vniv; از سلسله مراتب حوزه انگیزشی اولیه، tobto. زیر ترتیب بدون واسطه sponukani dovіlnym, usvіdomlenim їх forms; برای هماهنگی و هماهنگی انگیزه های دیگر در بین خود؛ از نظر ثبات و استواری انگیزه های تأثیرگذار مثبت؛ وجود انگیزه هایی برای جهت یابی به دیدگاه زمان بی ارزش؛ برای الوهیت انگیزه های آن شهنی بر رفتار بیش از حد پرهیز می کند. با این حال، من می توانم بلوغ حوزه انگیزشی حرفه ای را ارزیابی کنم.

مطالعه ما در مورد انگیزه حرفه ای دانش آموزان به ما اجازه می دهد تا قبل از فراغت از تحصیل، چند مرحله را در گنجاندن یک دانش آموز مشاهده کنیم. پوست این سطوح در وهله اول با سطوح بالای داکیم تا زمان عروسی مشخص می شود، به عنوان یک قاعده، خوب است که ثابت و آشکار شود (در پس چنین علائمی، مانند موفقیت و الهام گرفتن، فعالیت دانش آموزان زیرا محاسبات یوگا گنجینه است، برای حسن نیت vykonanny از دفاتر مرکزی، در دسترس بودن vodvolikan، وسعت و استقامت منافع به طرف های مختلف رتبه).

به گونه ای دیگر، در پشت سطح پوست شمول دانش آموز تا ازدواج، انگیزه های گوناگون، هدف آموزش نهفته است.

ثالثاً، پوست سطح مشارکت دانش آموز در یادگیری برای یادگیری مرحله بعدی، در این بین، یاد می گیرد که به درک دلیل سکوت و سایر نگرش های انگیزشی، موانع، منحصر به فرد بودن دانش آموز در مواجهه با مشکلات در ربات ها کمک کند.

فهرست ادبیات پیروز

آسیف، وی.جی. انگیزه رفتار و شکل گیری ویژگی های خاص / V.G. آسیف. - م.: دومکا، 1976. - 158 ص.
آسیف، وی.جی. مشکلات نظری روانشناسی ویژه / V.G. آسیف. - م.: دومکا، 1974. - 122 ص.
اتکینسون، جی دبلیو. نظریه در مورد توسعه انگیزه / J.V. اتکینسون - م.: دومکا، 1996. - 367 ص.
بودالوف، A.A. روانشناسی در مورد تخصص / A.A. بودالوف. - م.: دومکا، 1988. - 63 ص.
بوژوویچ، L.I. انگیزه رفتار و رفتار کودکان Vivchennya / برای ویرایش. L.I. Bozhovich، L.V. Blagonadiynoy. - م.: دومکا، 1972. - 352 ص.
بوندارنکو، اس.ام. آموزش الگوریتم سازی قدرت و برنامه نویسی / ویرایش. L.M. Landi. - M.: Dumka، 1973. -Vip. 2.
ژیداریان، I.A. مشکلات نظری روانشناسی ویژه / ویرایش. Є. وی. شورخوا. - م.: دومکا، 1974. - 207 ص.
دودونوف، بی.ای. احساسات به عنوان یک ارزش / B.I. دودونیو. - م.: دومکا، 1978. - 272 ص.
انگیزه پیگیری در VNZ [منبع الکترونیکی] - حالت دسترسی: http://spimash.ru/2008/05/28/issledovanie-motviacii-v-vuzakh..html vіlny.
کن، آی. ج. روانشناسی اوایل جوانی / I.S. خویشاوندان - م.: دومکا، 1976. - 255 ص.
ویژگی اصلی فردیت [منبع الکترونیکی] - حالت دسترسی: http://www.psychology-online.net/articles/doc-1376.html vіlny.
اورلوف، یو.م. عوامل انگیزشی نیاز و اثربخشی فعالیت اولیه دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی وین: چکیده پایان نامه. دکتر روانی. n [منبع الکترونیکی] / Yu.M. اورلیو - حالت دسترسی: http://www.childpsy.ru/dissertations/id/19336.php، ویلنی.
مبانی نظریه movnoї dіyalnostі/vіdp. ویرایش A.A. لئونتیف - M.: Nauka، 1974. -368 ص.
لئونتیف، O.M. مشکلات در رشد روان / O.M. لئونتیف - م.: دومکا، 1989. - 225 ص.
لئونتیف، O.M. روانشناسی گفتار / O.M. لئونتیف - م.: دومکا، 1997. - 178 ص.
مارکوا، A.K. قالب گیری انگیزه vchennya: یک کتاب. برای معلم / A.K. مارکووا، T.A. ماتیس، A.B. اورلیو. م: آموزش، 1990.-191s.
مزلو، الف. انگیزه و تخصص / پر. A.M. Tatlibayeva. - ک .: دومکا، 1999. - 478 ص.
موخینا، V.S. روانشناسی ویکووا: کتابچه راهنمای دانشجویان VNZ / V.S. موخینا. - M .: مرکز Vidavnichiy "Academy"، 1997. - 432 p.
سیمونوا، N.I. بررسی تجربی ساختار انگیزش در فراگیری زبان خارجی از VNZ: چکیده پایان نامه. … می توانید. روانی./N.I. سیمونوف. - م.: دومکا، 1982.
شکل گیری علاقه به آموزش در بین دانش آموزان مدرسه / برای ویرایش. A.K. مارکوفسکایا - M.: Pedagogika, 1986. - 191 p.
شورخوا، ای.و. مشکلات روانشناختی تنظیم اجتماعی رفتار / E.V. شورخوا، ای.م. بوبنووا. - م: ناوکا، 1976. - 368 ص.
جیکوبسون، پی.ام. مداخله به عنوان یک مشکل اجتماعی و روانی / پ.م. جیکوبسون - م: دانش، 1973. - 40 ص.
جیکوبسون، پی.ام. مشکلات روانی و انگیزه رفتار افراد / پ.م. جیکوبسون - ک.: 1969. - 471s.

ضمیمه 1.

فرم اطلاعیه


1	5	9	13	17	21	25	29	33	37	41	با یکدیگر
2	6	10	14	18	22	26	30	34	38	42	با یکدیگر
3	7	11	15	19	23	27	31	35	39	43	با یکدیگر
4	8	12	16	20	24	28	32	36	40	44	با یکدیگر

ضمیمه 2.

«روش تعیین انگیزه تربیت دانش آموزان».

پرسشنامه انگیزه ها

1 وعده غذایی چه چیزی باعث شد که به حرفه خود روی بیاورید؟

1. می ترسم بدون کار آینده ام را از دست بدهم.

2. پراگنا خودتان را از چه کسی پروفایل می دانید.

3. موضوعات Tsіkavі deyaki.

4. در اینجا می توانید آن را بخوانید.

5. شروع می کنم، زیرا همه چیز مهم است.

6. من به شما می گویم، در مورد رفقا اطلاعی ندارم.

7. به شما یادآوری می کنم که همانطور که انتخاب کرده ام، موضوعات بیشتری برای این حرفه ضروری است.

8. من احترام می گذارم که مراقبت از همه چیز ضروری است.

2 وعده غذایی. قرار ملاقات خود را برای کار در کلاس چگونه توضیح می دهید؟

9. من به طور فعال تمرین می کنم، اگر فکر کنم، ساعت چند است.

10. اگر مطالب را بفهمم، فعالانه تمرین می کنم.

11. به طور فعال تمرین کنید، سعی کنید تکه های اشیاء ضروری را درک کنید.

12. من به طور فعال تمرین می کنم، چیزی که نیاز به مطالعه دارد.

3 وعده غذایی. موقعیت خود را قبل از معرفی موضوعات تخصصی چگونه توضیح می دهید؟

13. Yakby توانست، سپس با پرش bi obstrebnі menі مشغول است.

14. من فقط به دانش کمی نیاز دارم، اما آنهایی که برای حرفه آینده لازم است.

15. شما فقط به آنهایی نیاز دارید که برای این حرفه ضروری هستند.

16. شما به همه چیز نیاز دارید، برای کسانی که می خواهند بیشتر بدانند، مشکلی نیست.

4 وعده غذایی. بهترین شغل برای شما در محل کار چیست؟

17. شنیدن سخنرانی ها و سخنرانی ها.

18. به صحبت های دانش آموزان گوش دهید.

19. برای تجزیه و تحلیل، rozmirkovuvat، سعی کنید برای حل مشکل خود را.

20. در زمان حل مشکل، خودم به ته مشکل خواهم رسید.

5 وعده غذایی. چگونه می توانید به موضوعات خاص بپردازید؟

21. درک بوی تعفن مهم است.

22. تحصیلات شما برای تسلط بر یک حرفه ضروری است.

23. آموزش دروس خاص باعث شد آموزش تسکاویم.

24. موضوعات ویژه برای کار کردن روند navchannya tsilespryamovaniem і، به عنوان رشته های پایه مورد نیاز است.

6. حالا در مورد همه چیز!

25. آیا اغلب به سر کار می روید که نمی خواهید کاری انجام دهید؟

26. مواد اولیه تا زدن چیست، چرا باید یوگا را تا آخر بفهمید؟

27.اگه تو بلال مشغول هستی پس چرا تا آخر اینجوری میمونی؟

28. پس از گذر از مشکلات در درک مطالب جدید، قدرت درک تا آخر چیست؟

29. به نظر شما چه ماده مهمی نباید زیباتر باشد؟

30. به چه چیزی اهمیت می دهید، چه چیزی در حرفه آینده شما غنی است؟

31. فکر می کنید برای زندگی به چه چیزی کم و بیش نیاز دارید؟

32. نیاز مادرتان به دانش عمیق رشته های خاص چیست اما با توجه به توانایی خود تصمیم بگیرید؟

33. چگونه می دانید که نمی خواهید داخل شوید، سپس می خواهید آن را بخوانید؟

34. از کجا می دانید: smut - نتیجه را، مهم نیست، از چه طریقی بگیرید؟

35. در صورت مشکل ویریشنی یا روزویضانی مهم زاودانیا چی شوکاش تی عقلانی ترین راه؟

36. چرا مطالب جدید با کتاب های تکمیلی، dovіdniki را دوست دارید؟

37. چقدر برای درگیر شدن در کار مهم هستید و به چه چیزی نیاز دارید؟

38. چرا در دانشگاه سخت درس می خوانید، اما نمی خواهید به خانه برگردید؟

39. آیا همچنان در مورد کسانی که در محل کار، بعد از سخنرانی، در خانه درس خوانده اند صحبت می کنید؟

40. اگر کار مهم را نمی بینید، اما می توانید برای پیاده روی به سینما بروید، پس چرا کار را می بینید؟

41. وقتی در خانه هستید، آیا از من حمایت می کنید تا کمک کنم و بدتان نمی آید که از رفقای خود بیعت کنید؟

42. چرا دوست دارید به کارهای معمولی سوگند بخورید، یاک به چشم سوگند؟

43. آیا عاشق وظایف خود هستید که باید در مورد آنها فکر کنید و نمی دانید چگونه ادامه دهید؟

44. چی برای شما مناسب است، لازم است فرضیه ها را تشکیل دهید، آنها را به صورت نظری پایه گذاری کنید.

ضمیمه 3.

01-PS 11 - الکساندرووا دیانا؛

02-PS 11 - Betiev Maxim;

03-PS 11 - Romanova Xenia;

04-PS 11 - ریباکووا گانا؛

05-PS 11 - ریازاپوا نستیا؛

06-PS 11 - اسمیشلیوا اولنا؛

07-PS 11 - Sorokina Svitlana;

08-PS 11 - Chemodanova Maria;

01-SD 12 - زاخارووا جولیا؛

02-SD 12 - ایلیوشینا آ.

03-SD 12 - کیسلوا جولیا؛

04-SD 12 - کورابلوا ایرینا؛

05-SD 12 - Kropіnova Maria;

07-SD 12 - مینگالیف رامیلیا؛

08-SD 12 - سمیوا الکساندرا؛

09-SD 12 - Shabalina Olena;

01-DP 13 - آگاچوا ناتالیا؛

02-DP 13 - Aksamatova A.;

03-DP 13 - بوشووا کاترینا؛

04-DP 13 - Degtyarova Dar'ya;

05-DP 13 - دگتیارووا ایرینا؛

06-DP 13 - اولنا دوینیکوا؛

07-DP 13 - Elanova Marina;

08-DP 13 - Efremova Anastasia;

09-DP 13 - آناستازیا زوزنکووا؛

10-DP 13 - کالیاکینا گانا؛

11-DP 13 - آناستازیا مالیشوا;

12-DP 13 - موخینا کاترینا;

13-DP 13 - Nikiforova N.;

14-DP 13 - پروتاسوا کاترینا;

15-DP 13 - اولنا رومانوا؛

16-DP 13 - تاناتارووا گانا;

17-DP 13 - شاتووا دریا;

01-SP 14 - واتیوتوا کاترینا؛

02-SP 14 - گورلوف آندری؛

03-SP 14 - Grosheva Y.;

04-SP 14 - کیباردینا ویرا;

05-SP 14 - کاترینا کیریلووا؛

06-SP 14 - کوزیرف اولنا؛

07-SP 14 - کوزنتسوا ایرینا؛

08-SP 14 - Kuymova Svitlana;

09-SP 14 - لبدف وی.

10-SP 14 - اولینیکوف یگور؛

11-SP 14 - اولگا ریباکووا؛

12-SP 14 - Tolstoguzova Nastya;

13-SP 14 - یاکولف تتیانا.

ضمیمه 4.

روش شناسی برای توسعه انگیزه دانش آموزان در VNZ.

انگیزه ها	توپ
I. چه چیزی باعث انتخاب رشته شما شد؟
1. بدون هزینه
2. شغل در مدرسه خاص، کلاس ویژه
3. Bazhannya
4. سنت های خانوادگی، bajannya batkiv
5. یک دسته از دوستان، آشنایان
6. اعتبار، اقتدار دانشگاه و دانشکده
7. علاقه به این حرفه
8. بهترین امکانات رفاهی خانه خودتان
9. ورزش کنید تا یک دوره زندگی بدون دردسر داشته باشید
10. باید با بچه ها جفت گیری کنید
11. ویپادکویست
12. هزینه آموزش کم
13. رفتن به سربازی غیر ممکن است
II. مهمترین چیز برای شما در وظایف نظارتی چیست؟
14. ادامه تحصیل در دوره های آینده را با موفقیت انجام دهید
15. در خواندن موفق باشید
16. دانش و دانش عمیق به دست آورید
17. سریع میپزیم تا جهنم بگیریم
18. پرورش اقلام را در چرخه اولیه شروع نکنید
19. شبیه همکلاسی ها نباشید
20. Vikonuvat آموزشی vimogi
21. رسیدن به افتخار vikladachiv
22. ستایش بیگانگان را بگیرید
23. از شر آن مجازات برای زباله خلاص شوید
24. رضایت فکری را از بین ببرید
III. دریافت مدرک به شما این فرصت را می دهد که:
25. رسیدن به طرد اجتماعی، افتخار
26. ولاسنوی خودسازی
27. مادر ضامن ثبات
28. اوتریماتی ربات سیکاوا
29. با یک شغل پردرآمد رفتار کنید
30. مراقب کار ساختارهای دولتی باشید
31. Pratsyuvati در تجارت
32. Pratsyuvati vkladachim در مدرسه
33. در سمت راست خود بخوابید
34. تحصیلات تکمیلی
35. خود کمال
36. دیپلم امروز چیزی نمی دهد

خلاصه نتایج:

ساختار انگیزشی که تضمین کننده آموزش خلاق و انطباقی در دانشگاه، انگیزه حرفه ای مرتبط و انگیزه درونی برای ورود به دانشگاه آموزشی، انگیزه های آموزشی گسترده و تبدیل شدن به ویترین ممکن برابر با 75 امتیاز است.

ساختار انگیزشی که منحنی یادگیری انطباقی VNZ را ایمن می کند و انگیزه حرفه ای نامربوط از انگیزه بیرونی برای ورود به VNZ، انگیزه های آموزشی را محدود می کند و به محتمل ترین شاخص معادل 105 امتیاز تبدیل می شود.

انگیزه حرفه ای مرتبط با انگیزه درونی برای ورود به دانشگاه آموزشی و انگیزه های آموزشی گسترده: 2، 3، 7، 8، 10، 14، 15، 16، 17، 21، 24، 26، 32، 34، 35.

انگیزه حرفه ای مرتبط برای ورود به دانشگاه آموزشی و انگیزه های تحصیلی بالا: 1، 4، 5، 6، 9، 12، 13، 18، 19، 20، 22، 23، 25، 28، 29، 30، 31، 3، 36.
ضمیمه 4.
واژه نامه.
انگیزه(از لط. moveo - فرو می ریزم) - چی مادی و شیء ایده آلی که تا حدی به دست می رسد.
انگیزه -توالی نیروهای ویرانگر، مانند تحریک شخص به وفاداری، که می تواند به صراحت منجر شود.
یونیست- دوره زندگی پس از بلوغ تا بزرگسالی (سن بین سنین - از 15-16 تا 21-25 سال).
Svіdomіst-- Tse اردوگاه ، که در آن ما می دانیم ، اگر ما perebuvaemo در اردوگاه خواب بدون خواب.
اعتماد به نفس- بزرگترین rіven rozvitku svіdomosti، svіdomlennya مردم خود را به عنوان خاص. در غیر این صورت، اعتماد به نفس تصویری از خود و زمینه ای برای خود است.
حوزه انگیزه- توسط ساختار سلسله مراتبی انگیزه ها، قدرت فرد ایجاد شود. حوزه انگیزش مقیاس و ماهیت خاص بودن را مشخص می کند.
نیاز(در روانشناسی) - حالت یک فرد که توسط او در نیاز به اشیاء ایجاد شده است، زمینه های لازم برای آن رشد، و هسته اصلی فعالیت یوگا است.
Tsіl:

نتیجه bazhany (موضوع تمرین); کسانی که می خواهند به zdіysniti.
توضیحات روشنی از کمپ های بازنی که رسیدن به آن ضروری است.
انتقال به شاهد نتیجه فعالیت است.
مکان جسمی است که برای آن باید یک ساعت حرکت هر شیئی صرف شود.

انگیزه اولیهآن را به عنوان یک نوع انگیزه، ادغام در آواز diyalnist، - در diyalnist مختلف vchennya، diyalnist اولیه برجسته است.
ثبات- tse غیر اصالت دی و tsiklіv tsikh diy.
جهت تخصص- ترکیبی از انگیزه های پایدار که فعالیت ویژگی های خاص و برخی از انواع مستقل موقعیت های آماده سازی را جهت می دهد.
استقامت- بمان، perebuvannya در یک اردوگاه.
علاقه- نیازهای تجربه عاطفی دانش

وزارت آموزش و پرورش و علوم فدراسیون روسیه

دانشگاه دولتی LABUZKY Pedagogical

دانشکده روانشناسی و پداگوژی

دپارتمان روانشناسی

ربات صلاحیت توسعه

پیگیری انگیزش حرفه ای دانشجویان آموزش عالی تربیتی

Vikonav student 181 groupi

کازاکوا مارینا اولکساندریونا

علمی kerivnik

k. ps. دکتری، دانشیار G.M. لیودکووا

WRC ربوده شد

"____" _________________ 2006

رتبه بندی ______________________

رئیس DAK _____________

ЄLABUGA 2006

مقدمه ................................................... ................................................

فصل 1 .....................................

1.1. ویژگی های اجتماعی و روانی دانش آموزان

ویکو................................................ ................................................

1.2. ساختار حوزه انگیزشی دانشجو در مطالعات روانشناسان خارجی و داخلی.

1.3. مشخصات انگیزه اولیه دانش آموز.

1.4. انگیزه حرفه ای ...................................................... ..............

ویسنووکی...................................................... ................................................ . .

فصل 2

2.1. متا، تاریخ سررسید ...................................... ................................

2.2. شرح روشهای پیگیری ................................................ ...................

2.3. تجزیه و تحلیل و تفسیر نتایج.

ویسنووکی...................................................... ................................................ .

VISNOVOK ................................................ ......................................

فهرست ادبیات ویکوریستان ................................................

اضافات

INSTUP

گذار از سن دبیرستان به سن دانش آموز با پروتیچچی و فانوس های تجلیات زندگی ابتدایی همراه است. باید مطمئن بود که ویژگی های انگیزشی در دانشجویان مقاطع، دانشکده ها و تخصص های مختلف قابل مشاهده است.

علاقه ما در این واقعیت نهفته است که شکل گیری انگیزه و جهت گیری های ارزشمند جزء ضروری رشد شخصیت خاص فرد است. در دوره‌های انتقالی، بحران انگیزه‌های جدید، جهت‌گیری‌های مرکزی جدید، نیازها و علایق جدید را مقصر توسعه می‌دانند و بر اساس آنها به‌عنوان ویژگی خاص دوره قبل بازسازی می‌شوند. از این پس، انگیزه ها، مقامات در این قرن، به عنوان یک سیستم خاص ایجاد و ارتباط با رشد اعتماد به نفس، شناخت جایگاه "من" خود در سیستم شیاف عمل می کنند. به عنوان یک جهت گیری ارزشمند، و انگیزه ها قبل از مهمترین مؤلفه های ساختار ویژه قرار می گیرند، که برای شکل گیری مساوی آنها می توان در مورد شکل گیری مساوی خاص بودن، ویسنوفکی را مورد بررسی قرار داد.

مرتبط بودن موضوعات

مشکل انگیزه حرفه ای از اهمیت ویژه ای برخوردار است. به ترتیب خاص خود، لحظات اصلی وابستگی متقابل فرد و جانشینی، که در آن فرآیند نورپردازی در اولویت است، مشاهده می شود.

توسعه ساختار انگیزه حرفه‌ای دانشجویان در دانشکده‌های آموزشی دانشگاه‌های روسیه، آگاهی از انگیزه‌هایی که منجر به کار در زمینه آموزش می‌شود، اجازه نقض روان‌شناختی از وظیفه بهبود اثربخشی فعالیت آموزشی را می‌دهد: طراحی صحیح استخدام، آموزش، قرار دادن پرسنل، برنامه ریزی یک حرفه حرفه ای.

دوران دانشجویی دوره خاصی از زندگی هر فرد است. شایستگی بیان مسئله دانشجویی به عنوان یک مقوله خاص اجتماعی-روانی و سنی نهفته است. مدرسه روانشناسی B.G. آنانیوا. در مطالعات B.G. آنانیوا، N.V. کوزمینوی، یو.ام. کولیوتکینا، A.A. ریانا، E.I. استپانووا، اجتماعی و روبات P.A. پروستسکی، ای.ام. نیکریوا، V.A. اسلاستینا، V.A. Yakunina و دیگر انباشته‌ها یک ماده تجربی عالی برای هدایت نتایج آزمایش‌ها و بینش‌های نظری از این مشکل هستند. یکی از مهمترین مؤلفه های فعالیت آموزشی، مجموعه انگیزشی از ویژگی های خاص است: انگیزه برای فعالیت اولیه و حرفه ای، انگیزه موفقیت و ترس از شکست، عوامل امکان سنجی این حرفه برای دانشجویانی که در دانشگاه آموزشی تحصیل می کنند. آشکارسازی صحیح انگیزه‌ها، علایق و نقاط قوت حرفه‌ای، پیش‌آگهی مهمی برای رضایت از این حرفه در آینده است. با قرار گرفتن در یک حرفه آینده، انگیزه های انتخاب є مقامات فوق العاده مهم، مانند یک رویا برای موفقیت یک تحصیلات حرفه ای است.

مسئله انگیزه و انگیزه های رفتار و فعالیت یکی از مهمترین مسائل روانشناسی است. جای تعجب نیست که این مشکل ذهن باستانی ها را به خود مشغول کند و تعدادی از نشریات به آن اختصاص داده شده است که با ظاهر مناسب نیستند و در میان آنها - تک نگاری های نویسندگان روسی: V.G. آسیوا، I.A. واسیلیوا و م.ش. ماگومد-امینووا، V.K. ویلیوناس، I.A. جیداریان، بی.ای. دودونوا، V.A. ایواننیکووا، E.P. ایلینا، دی. کیکنادزه، L.P. کیچاتینووا، V.I. کووالووا، O.M. لئونتیف، V.S. ماگونا، V.S. مرلینا، اس.جی. موسکویچوا، L.I. پتراژیتسکی، پی.وی. سیمونوا، A.A. فیضولایوا، ش.م. چخارتیشویلی، پ.م. جاکوبسون؛ و از نویسندگان خارجی بیاموزید: X. Hekhauzen, D.V. اتکینسون، دی. هال، A.G. مزلو.

در علم، هیچ رویکرد واحدی برای مشکل انگیزش رفتار افراد وجود ندارد، اصطلاحات ایجاد نشده است، و مفاهیم اصلی به وضوح تدوین نشده است. ساختار انگیزه حرفه ای و آموزشی در بین دانشجویان در طول فرآیند آماده سازی متخصص در دانشگاه به ویژه پایین بود.

پیگیری متا- پیگیری انگیزه حرفه ای در بین دانش آموزان آموزش و پرورش VNZ.

موضوع مطالعه - دانشجویان سال اول دانشکده روانشناسی و آموزشی دانشگاه علوم تربیتی (m. Єlabuga) - 46 osіb

وظیفه پیگیری:

1. تحلیل ادبیات داخلی و خارجی در موضوع پیگیری;

2. ویوچیتی ویژگی های اجتماعی و روانی زندگی دانشجویی.

3. افزایش انگیزه حرفه ای دانش آموزان.

روش های پیگیری

به عنوان یک روش تجربی، روش های تشخیصی زیر مورد آزمایش قرار گرفتند: روش K. Zamfir و اصلاح A.A. Reana "Vivchennya motivatsii ї professіynoї ї іyalnostі"، "روش های vyznachennya motivatsії nauchannya studentіv" Katashev V.G.

اهمیت عملیکار نهایی مبتنی بر این واقعیت است که ویژگی های روانشناختی انگیزه اولیه یک دانشجوی یک موسسه آموزش عالی آموزشی را نشان می دهد و انبارهای قابل توجهی را نشان می دهد. ما vvazhaemo، scho پس از پذیرش خودسازی دانش‌آموز، شکل‌گیری مطالب اولیه، توسعه انگیزه‌های اولیه و یادبود سطح بالاتر، که می‌تواند منجر به شکل‌گیری انگیزه‌های اجتماعی دیگر شود، انجام دادیم. به عبارت دیگر، امکان انتخاب خرید تعداد کمی از دستگاه های تشخیصی وجود دارد که به شما امکان می دهد ماهیت انگیزه اولیه برای فعالیت خواب آلود را تعیین کنید.

Otrimany در داده‌های رباتیک می‌تواند به خدمات روان‌شناختی روباتیک پیشگیرانه، مشاوره‌ای و روانی اصلاح‌کننده اعطا شود. آموزش پرورشی، گرایش حرفه ای و انتخاب حرفه ای معلمان آینده. ویژگی های آشکار انگیزه در فعالیت آموزشی دانش آموزان باعث ایجاد تمایز در روند آموزش به فعالیت حرفه ای-آموزشی آینده می شود. نتایج پیگیری توسط ربات های مشاور حرفه ای قابل بررسی است.

ساختار کار کلی WRC شامل یک مقدمه، دو بخش، تجدید نظر، اضافات، فهرستی از ادبیات، از جمله 60 dzherel است. گردش کار جهانی 64 صفحه تایپ کامپیوتری شامل 5 جدول.

فصل من . جنبه های نظری رشد انگیزه در دانش آموزان

1.1. ویژگی های اجتماعی و روانی زندگی دانشجویی

برای این قرن، کامل کردن روند رشد معمول است، که اجازه دهید به شما بگویم، تا زمانی که بدنی که من ایجاد می کنم، نه تنها برای اردوی ویژه یک جوان در تمرین، بلکه برای توانمندسازی است. با توانایی ها، نقش ها و سرگرمی های دیگر. با نگاهی گذرا به روانشناسی کهنسال، در عصر دانش آموز، الگوهای دنیای درون و اعتماد به نفس در حال تغییر است، فرآیندهای ذهنی و قدرت خاص بودن در حال تغییر است، سبک زندگی عاطفی-ولووی تغییر می کند.

جوانی دوره زندگی از سن نوجوانی تا بزرگسالی است (سن بین ذهن ها - از 15-16 تا 21-25 سالگی). این دوره ای است که انسان می تواند راه جوانی ناخوانده و بی اهمیت را طی کند که مدعی رشد تا مرحله رشد است.

چقدر به طرز معجزه آسایی جوانی به جستجوی جایگاه خود در جهان سوق داده نشد، حتی اگر از نظر فکری آماده درک همه چیز بود، اما بسیاری از چیزهایی را که نمی داند نمی داند - هنوز هیچ مدرکی وجود ندارد. زندگی عملی و معنوی واقعی در بین افراد نزدیک ("جوانان یاکبی می دانستند ..."). علاوه بر این، در خود جوانی، به شیوه ای درست، طبیعتاً ورزش را به حالت دیگری داده است. این تمرین را می توان بدون توجه به درک، دانش و آشتی که قبلاً جهت گیری ارزشی یک فرد جوان را تشکیل داده است، پنهان کرد. جوانی دوره ای از زندگی است، اگر بتوانید با اشتیاق فراگیر نسبت به دیگری بر احساسات دیگران مسلط شوید.

جوانی دوره ای از زندگی یک فرد است که به طور انتوژنتیکی بین جوان و پیر و در اوایل جوانی قرار می گیرد. در خود جوانی، شکل گیری یک فرد به عنوان خاص، اگر یک جوان، پس از گذراندن مسیر تاشو شناسایی انتوژنتیکی مشابه افراد دیگر، قدرت اجتماعی قابل توجهی از ویژه بودن را برای آنها جذب کرده است، با ایجاد تجربه اجتماعی، به اخلاقی فعال. از مردم، به خود و به طبیعت؛ تطبیق نقش های مرسوم، هنجارها، قوانین رفتار در خانواده و دیگران.

در جوانی، توسعه جدیدی از مکانیسم شناسایی معاد وجود دارد. این قرن نیز ویژگی خلقت جدید آن است.

تا عصر جدید جوانی I. خبره توسعه تفکر منطقی مستقل، حافظه مجازی، سبک فردی فعالیت گل رز، علاقه به تحقیقات علمی.

حس زندگی مهمتر از دوران جوانی تازه ایجاد شده است. І.Kon نشان می دهد که در این دوره از زندگی، مشکل حس زندگی در سطح جهانی تبدیل به یک فصل برای بهبود چشم اندازهای دور و نزدیک می شود.

همچنین برای تازه عروسان جوانی، ظاهر برنامه های زندگی، و برای آنها که نصب بر اساس زندگی آنها آشکار می شود، مهم است، گویی بلال її sensu را نشان می دهد.

در جوانی، فرد به طور عملی خود تعیین می کند، مانند تخصص، مانند یک فرد، درگیر شدن در جامعه، در فعالیت های کارگری. جست‌وجوی حرفه مهم‌ترین مشکل جوانان است. به خوبی شناخته شده است که در جوانی یک دیک، بخشی از جوانان شروع به مبارزه برای رهبری شدن به عنوان یک فعالیت آینده می کنند. دسته بندی افراد Tsya نباید یاد بگیرند که با دیگران اختلاط کنند و در عین حال فرآیندهای اجتماعی را توسعه دهند و روی آنها تأمل کنند.

جوانان با دانستن پتانسیل تخصص برای ورود در زمان مردم دیگر، شروع به دیدن تغییر در مواجهه با آیش بی وقفه تعداد زیادی از osibs (افراد بومی و نزدیک) می کنند. Tsya nezalezhnіst تجربه قوی به ارمغان می آورد، از نظر احساسی خفه می شود و تعداد زیادی مشکل ایجاد می کند. برای رسیدن به نقطه درک، خواه استقلال باشد، برای قدردانی از پیوندهای بومی، آن اقتدار نسل بزرگتر را از طریق تجربه مهم و غیرقابل تحمل دوران قدیم، مسیر معنوی پسر اسراف کتاب مقدس را به ارمغان می آورد. نسل اما افراد مهم، از طریق رنج عمیق انعکاسی که قبل از تبدیل شدن به یک موقعیت جدید به دنبال ارزش های واقعی هستند - اکنون مانند یک فرد بالغ است که برای شناسایی خود با بستگان مهم ساخته شده است و اکنون کافی است آنها را به عنوان چنین بپذیرید. او خودش بزرگ شده است، از نظر اجتماعی بالغ شده است، شخصی با خود فولاد یک نور نگر، جهت گیری های ارزشمند را حمل می کند، که به طور ارگانیک نه تنها "استقلال" را در زندگی خود، بلکه درک نیاز به رکود - حتی خاص بودن odnosyn.

1.2. ساختار حوزه انگیزشی دانشجو در مطالعات روانشناسان خارجی و داخلی

انگیزه یکی از مشکلات اساسی در روانشناسی داخلی و خارجی است. اهمیت توسعه روانشناسی فعلی مربوط به تجزیه و تحلیل فعالیت اصلی یک فرد، نیروهای خود به خودی فعالیت، رفتار. پاسخ به تغذیه، که شخص را به عمل تحریک می‌کند، مانند انگیزه‌ای، «به خاطر آن» نمی‌خواهد، اساس یک تفسیر کافی است. "اگر افراد با یکی همکاری می کنند ... پس اول برای همه چیز، انگیزه های انگیزه را سرزنش کنید، به سرعت، گویی آنها را در چنین تماسی با افراد دیگر قرار می دهند، و همچنین در مورد آن اعداد، گویی با درک بیشتر. از بوی تعفنی که خود را در مقابل خود قرار می دهند». در بدنام ترین طرح، انگیزه آنهایی است که دلالت می کند، تحریک می کند، فرد را به حدی برمی انگیزد که نوعی عمل باشد، شامل آگاهی از انگیزه فعالیت می شود.

چین خوردگی باگاتو - دیافراگم مشکلات انگیزه چندگانگی PIDKHINNED به روزمین، طبیعت، ساختارها، و این به روش Vivchennya است (B.G.anan، S.L. Rubinstein، M. Argail، V.G. Asav. ، L.I. Bozhovich، K. Levin، A.N. Leontiev، Z. Freud و دیگران). بنابراین، به عنوان اصل اصلی روش شناختی، که حوزه انگیزشی مستمر را در روان شناسی حالت تعیین می کند، شرطی در مورد وحدت جنبه های پویا (انرژی) و معنادار انگیزه است. توسعه فعال این اصل به دلیل وجود چنین مشکلاتی است، مانند سیستم تجسم افراد (V.M. Myasishchev)، درک حس و معنا (A.N. Leontiev)، ادغام معانی خود به خودی زمینه (S.L. هدایت کننده ویژگی و پویایی رفتار (L.I. Bozhovich، V.E. Chudnovsky)، تمرکز بر فعالیت (P.Ya. Galperin) نازک است.

در vіtchiznânіy psihologiї motivatsіya priymaєєєє به عنوان تنظیم کننده تاشو zhittєdіyalnostі افراد - її رفتار، فعالیت. Vishchim برابر با آن مقررات є svidomo-volovy. جانشینان بر آن دلالت دارند «... سیستم انگیزشی یک فرد را می توان به طور غنی در زندگی جمع کرد، یک سری ساده از وظایف ثابت های انگیزشی. آن را با یک حوزه گسترده فراگیر توصیف می‌کند، که شامل تنظیم خودکار تنظیمات، و تمرین‌های واقعی فعلی، و قلمرو ایده‌آل است، زیرا در حال حاضر واقعاً فعال نیست، اما برای یک فرد مهم است که کار کند. به این حس چشم‌انداز توسعه‌ای دوردست می‌دهیم، بیدار می‌شویم، بدون اینکه توربوهای روان روزمره معنای خود را هدر دهند.. همه چیز، از یک طرف، به شما امکان می دهد انگیزه را به عنوان یک سیستم فروپاشی ناهمگن از محرک ها، که شامل نیازها، انگیزه ها، علایق، ایده آل ها، تمرین ها، نگرش ها، احساسات، هنجارها، ارزش ها و غیره و موارد دیگر است، اختصاص دهید - در مورد چند انگیزه صحبت کنید. فعالیت، رفتار افراد و انگیزه غالب در ساختارهای آنها.

Razumієtsya به عنوان یک فعالیت dzherelo و در عین حال به عنوان یک سیستم خود به خودی که آیا فعالیت انگیزه در جنبه های مختلف توسعه می یابد یا نه، پس از آن نویسندگان آن را به روشی متفاوت تفسیر می کنند. جانشینان انگیزه را به عنوان یک انگیزه خاص، به عنوان یک سیستم واحد از انگیزه ها و به عنوان یک حوزه خاص که شامل نیازها، انگیزه ها، اهداف، علایق در آمیختگی تاشو و روش متقابل آنها است، تعریف می کنند.

تفسیر "انگیزه" را باید یا با نیاز (محرک) درک کرد (J. Newten، A. Maslow)، یا با تجربیات رضایت مصرف کننده (S. L. Rubinshtein) یا با موضوع مصرف. بنابراین در چارچوب نظریه فعالیت A.N. Leontiev بود که اصطلاح "انگیزه" برای «تجربه تعیین‌شده را مصرف کنید، اما به‌عنوان تجربه‌ای که به‌طور عینی به معنای آن‌هایی است که باید در این ذهن‌ها مشخص شوند و فعالیت به چه سمتی هدایت می‌شود، مانند پشت آن».. به طور قابل توجهی، اندیشیدن به انگیزه به عنوان «مصرف عینی» آن را به عنوان یک انگیزه درونی تعریف می کند که وارد ساختار خود فعالیت می شود.

جدیدترین انگیزه є vyznachennya، proponovan یکی از مشارکت کنندگان اصلی در این مشکل - L.I. Bozhovich. Zgidno L.I. Bozhovich، به عنوان انگیزه می تواند به عنوان اشیاء جهان اثیری، مظاهر، ایده ها، احساسات و تجربیات عمل کند، در یک کلام، همه کسانی که نیاز در آنها شناخته شده است. بنابراین، هدف از انگیزه این است که بسیاری از موارد برتر را در ابری شدن یوگا بدانیم، جایی که جنبه پر انرژی و پویا آن ترکیب شده است. با آنها غیر قابل انکار است که "انگیزه" را می فهمد قبلا "انگیزه" را می فهمد، مانند «به‌عنوان مکانیسمی جمع‌شونده برای شناسایی ویژگی‌های عوامل خارجی و درونی رفتار، که به معنای احساس گناه است، به‌طور مستقیم و همچنین راه‌هایی برای ایجاد اشکال خاصی از فعالیت عمل می‌کند». .

گسترده ترین درک از "حوزه انگیزشی"، که شامل هر دو حوزه عاطفی و ارادی خاص (L.S. Vigotsky)، تجربه رضایت از مصرف کننده است. در یک زمینه روان‌شناختی متعالی، انگیزه بیشتر مشارکتی است، «آلیاژ» نیروهای مخل رفتار، که موضوع را به‌عنوان نیازها، علایق، شمولیت، اهداف، آرمان‌ها، به‌عنوان یک عامل تعیین‌کننده بدون وقفه در فعالیت‌های انسانی نشان می‌دهد. انگیزش حوزه انگیزه چی در کلمات حساس در یک نگاه به عنوان یک مدل موی خاص در نظر گرفته می شود که توسط چنین اقتداری "کشیده" می شود، مانند مستقیم بودن، tsіnі orientatsії، نصب ها، ochіkuvannya اجتماعی، ادای احترام، احساسات، اراده و سایر ویژگی های اجتماعی و روانی. . "درک انگیزه در افراد ... شامل انواع خود به خودی است: انگیزه ها، نیازها، علایق، تمرین ها، اهداف، کشش ها، نگرش های انگیزشی، گرایش ها، آرمان ها نیز.". به این ترتیب، می توان تأیید کرد که صرف نظر از تفاوت انگیزه، می توان نویسندگان بیشتری را به عنوان سیستمی از عوامل روانشناختی متنوع که رفتار یک فرد را تعیین می کند، درک کرد.

سازنده در توسعه انگیزه (V.G.Asєєv، J.Atkinson، L.I.Bozhovich، B.I.Dodonov، A.Maslow، Y.I.Savonko) - بیانیه ای در مورد انگیزه به عنوان یک سیستم تاشو ساختارهای ієєєrkhіzovanі. در این مورد، ساختار به عنوان راهی برای ثبات وحدت عناصر، خواص آنها و یکپارچگی جسم پذیرفته می شود. به عنوان تغییر ناپذیر سیستم تجزیه و تحلیل ساختار انگیزه به V.G. اثبات مثبت و منفی її انبارداری.

همچنین مهم است که جانشین شوید زیرا ساختار حوزه انگیزشی منجمد، ایستا نیست، بلکه در روند روشنگری زندگی تغییر می کند.

دیدگاه B.I. Dodonov از چندین مؤلفه ساختاری برای مطالعه ساختار انگیزه مهم بود: رضایت از خود فعالیت، اهمیت ویژگی بدون نتیجه میانی، قدرت "انگیزه" صنعت انگور برای فعالیت، که بر روی آن فشار وارد می کند. تخصص اولین مؤلفه ساختاری انگیزه انبار «هدونیک» نامیده می شود، سه بار - کل و انبار. در عین حال، اولی و دیگری مستقیم بودن، جهت گیری خود فعالیت (فرآیند و نتیجه)، درونی بودن آن را نشان می دهد و سوم و چهارم، مسئولین خارجی (فعالیت منفی و مثبت) را تا حدی ثابت می کنند. . این دقیقاً همان کسانی است که دو باقیمانده، منصوب به شهر آن مجازات منحصر به فرد، - برای جی. اتکینسون، انگیزه های انبار می رسد. به طور قابل توجهی، که چنین تجلی ساختاری انبار انگیزشی، spіvvіdnesene zі ساختار فعالیت اولیه، معلوم شد که حتی سازنده تر است. تفسیر انگیزش و سازمان ساختاری بر حسب نیازهای اساسی انسان انجام می شود (ه. موری، جی. اتکینسون، آ. مازلو و دیگران).

یکی از جانشینان اولیه انگیزه ویژه (از نظر نیازهای خاص) ظاهراً اثر H. Murray (1938) بود. از تحلیل ناشناس انگیزه های نویسنده، او برخی از اصلی ترین آنها را دید: نیاز به دستیابی، نیاز به تسلط، نیاز به اتکا به خود، نیاز به وابستگی. چی در زمینه وسیع تری توسط M. Argyle (1967) مورد توجه قرار گرفت. از جمله ساختار اصلی انگیزه (نیازها):

1. مصرف غیراجتماعی، که می تواند باعث تعامل اجتماعی شود (مصرف بیولوژیکی آب، جوجه تیغی، سکه).

2. نیاز به کهنگی، مانند دریافت کمک، زاهیستو، پذیرش کریونیتستوا، مخصوصاً اگر ساکت باشد، که مقتدر و دارای قدرت باشد.

3. نیاز به وابستگی، tobto. ورزش با کمک افراد دیگر، با یک دوست صمیمی، پذیرفته شده توسط یک گروه، کودکان یک ساله؛

4. نیاز به تسلط، tobto. خود را توسط دیگران به عنوان یک رهبر بپذیرید، که می توانید ساعت های بیشتری با آنها صحبت کنید، تصمیم بگیرید.

5. نیازهای جنسی - نزدیکی فیزیکی، دوستی و تعامل اجتماعی صمیمی نماینده ای از همان ایالت با نماینده ترجیحی دیگری.

6. نیاز به پرخاشگری، tobto. در رأس مدرسه، جسمی و شفاهی؛

7. نیاز به احساس ارزش خود (عزت نفس)، خودشناسی، tobto. خود را مهم پذیرفته اید

بدیهی است که نیاز به کهنگی، انکار خود و در عین حال پرخاشگری می تواند به دنیایی قابل توجه برای تحلیل فعالیت و رفتار دانش آموزان تبدیل شود.

از لحاظ نگاه به ساختار حوزه ضروری یک فرد، «حیله‌گر ضروری» آ. مازلو بسیار جالب است که از یک سو ماهیت اجتماعی و تعاملی یک فرد آشکارتر است. از طرف دیگر، این یک ماهیت شناختی و شناختی است که خودشکوفایی است. الف- نیازهای مزلو، احترام را در نگاه کردن به آن، در وهله اول به مکان و معنا معطوف کنید، زیرا به نحوی صحیح به نیازهای مردم معرفی می شود و از جهاتی دیگر به آنچه حوزه فرد نیاز دارد. باید به وضعیت ساختار فعالیت її نگاه کرد - فقط صد و کاملاً її خاص بودن، її خودشکوفایی، گل رز، پس زمینه راحت (از گل رز J. Bruner).

1.3. مشخصات انگیزه اولیه دانش آموز

1. با توجه به ماهیت مشارکت در فعالیت (با دانستن این که انگیزه های واقعا شرورانه برای A. N. Leontiev قابل درک است).

2. در ساعت (روز) آگاهی از فعالیت (انگیزه دور - کوتاه، به گفته B.F. Lomov).

3. از نظر اهمیت اجتماعی (اجتماعی - vuzkolichny، برای P.M. Yakobson)؛

4. با توجه به این واقعیت که در خود فعالیت قرار می گیرد یا ساکت است که بعد از آن تغییر می کند (انگیزه های اجتماعی گسترده و انگیزه های ووزکولیچنی، برای L.I. Bozhovich).

5. انگیزه های یک نوع فعالیت آواز، به عنوان مثال، فعالیت اولیه، فقط.

به عنوان مبنای طبقه بندی، می توان به طرح های H. Murray، M. Argyle، A. Maslow و دیگران نگاه کرد. پی ام یاکوبسون شایستگی جداسازی انگیزه های پشت ماهیت تعارض (کسب و کار، احساسات) را دارد. در ادامه خط تحقیق به گفته A.N. جهت گیری به الف) شی chi meta vzaєmodії; ب) منافع خود ارتباط دهنده؛ ج) علایق افراد دیگر chi suspіlstva zagalom ... به عنوان مثال، اولین گروه از نیازها (انگیزه ها) را نشان دهید، نویسنده یکی از اعضای گروه virobnicho را در مقابل رفقای خود هدایت می کند و تغییر فعالیت її virobnichoї را هدایت می کند. مصرف، انگیزه های طرح اجتماعی pov'yazani "... با منافع و اهداف suspenstia zagalom ...". این گروه از انگیزه ها و ذهنیت ها رفتار فرد را به عنوان عضوی از گروهی که علایق آن به علایق خاص تبدیل می کند. بدیهی است که این گروه از انگیزه ها، به عنوان مثال، کل فرآیند اولیه را به عنوان یک کل مشخص می کند، همچنین می تواند همان موضوع را مشخص کند: معلمی که انگیزه های دور، عجیب و غریب و قابل درک را آموزش می دهد.

صحبت در مورد انگیزه ها (مصرف)، با تمرکز بر خود ارتباط دهنده، A.N. کارگردانی، یا بدون واسطه برای رضایت باجان، دانستن در مورد سیکا مهمتر است، یا برای انتخاب دور از راه رفتار، روش انجام دادن.. این گروه از انگیزه ها بیشترین علاقه را برای تحلیل انگیزه اولیه غالب در فعالیت اولیه دارند.

قبل از تخصیص انگیزه و فعالیت مسلط، dotally نیز از جایگاه ویژگی های خاص حوزه فکری-عاطفی-ارادی خاص بودن به عنوان یک موضوع خارج می شود. به طور کلی می توان نیازهای معنوی افراد را به عنوان نیاز (انگیزه) برنامه های اخلاقی، فکری و شناختی و زیبایی شناختی مطرح کرد. این انگیزه ها spivvіdnosyasya іz رضایت از zapіv معنوی، نیازهای مردم، که با آنها به طور غیرقابل توضیحی به طور خود به خود ظاهر شد، برای P.M. Yakobson، yak "احساس، علایق، صداها و غیره.". در غیر این صورت، ظاهراً سایر انگیزه های اجتماعی و معنوی (مصرف) را می توان از نظر ذهنی به سه گروه تقسیم کرد: 1) انگیزه ها (مصرف کننده) از نظر فکری-آموزنده، 2) انگیزه های اخلاقی و اخلاقی، و 3) انگیزه های عاطفی- زیبایی شناختی.

یکی از مشکلات بهینه سازی فعالیت های اولیه و آموزشی دانش آموزان و آموزش و پرورش، مربوط به انگیزه تحصیل است. مهم است که در سیستم "اصلی - ابتدایی" دانش آموز نه تنها هدف مدیریت سیستم است، بلکه موضوع فعالیت است، قبل از تجزیه و تحلیل فعالیت اولیه که در VNZ غیرممکن است به صورت یک طرفه به آن نزدیک شوید. ، "تکنولوژی" از فرآیند اولیه، به انگیزه روزراهونوک احترام نمی گذارد. به عنوان نشانه ای از دستاوردهای اجتماعی و روانی، انگیزه فعالیت اولیه ناهمگون است، دروغ گفتن در مواجهه با مقامات غیرشخصی: ویژگی های فردی دانش آموزان، ماهیت نزدیک ترین گروه مرجع، و حتی توسعه تیم دانش آموزی. از سوی دیگر، انگیزه رفتار یک فرد، عمل کردن مانند یک موجود ذهنی، همیشه نگاه کردن، جهت گیری های ارزشمند، نگرش های یک توپ اجتماعی (گروهی، خواب آلودگی)، نماینده چنین فردیت است.

انگیزه اولیه آخرین نوع انگیزه نامیده می شود، درجات در آواز فعالیت، - در زمان فعالیت، فعالیت اولیه. گویی هر نوع دیگری، انگیزه اولیه برای این فعالیت کم در نظر گرفته می شود که شامل آن عوامل می شود. اول، با سیستم روشنایی، نصب روشنایی مشخص می شود. به روشی دیگر - سازماندهی فرآیند روشنایی؛ در - سوم، - ویژگی های ذهنی یادگیری. در - چهارم، - ویژگی های ذهنی معلم و، بیایید فکر کنیم، من در عوض سیستم های یوگا را تا پایان آموزش خواهم داد. ی - پنج - مشخصات موضوع اولیه.

انگیزه اولیه، مانند و شبیه بودن، سیستمیک، مشخص شده است صاف کردن، ثبات و پویایی. بنابراین در روبات های L.I. Bozhovich و її spіvrobіtnikіv، بر اساس مواد مطالعه فعالیت اولیه دانشمندان، اشاره شد که از سلسله مراتب انگیزه ها الهام گرفته شده است؛ tsієї diyalnostі و її vykonannyam، یا انگیزه های اجتماعی گسترده، مرتبط با نیاز. یک کودک در سیستم آویزهای آویزان جایگاه اول را می گیرد. در همان زمان، توسعه spіvvіdnennia vzaєmodіyuchih نیازها و انگیزه ها، تغییر در انجام نیازهای غالب و їхної ієrarchіzatsії خود وجود دارد.

این برای هر کسی صادق است که ربات A.K. Markov به طور خاص از این ایده پشتیبانی می کند: «… انگیزه برای تمرین از پایین، دائماً در حال تغییر و پیوستن به سرمایه‌گذاری‌های جدید خود به خود ایجاد می‌شود (این پول را برای یادگیری، انگیزه‌های یوگا، اهداف، احساسات، علایق مصرف کنید). بنابراین، شکل‌گیری انگیزه فقط رشد یک محیط مثبت یا تقویت یک محیط منفی برای یادگیری نیست، بلکه ساختار پیچیده‌ای از حوزه انگیزشی است که به آرامی وارد آن می‌شود، ظاهری جدید، بالغ‌تر و گاهی فوق‌العاده‌تر. هوشمند، مزایای بین آنها.. Vіdpovіdno، pіd hаіnії tіkіnії tії ії stаї slаї zavdannya zavdannya به عنوان domіnuyuchy sponukach (انگیزه)، و ظاهر کل ساختار حوزه انگیزشی فرد. با نگاهی به این کره، A.K. بنابراین، برای ورود به آن: نیاز به همسر، حس همسر، انگیزه همسر، متا، احساسات، محیط و علاقه.

با توصیف علاقه (در مورد یک فرد عمیق روانی - تجربه عاطفی نیازهای شناختی) به عنوان یک مؤلفه انگیزه اولیه، لازم است احترام را در نظر بگیریم که برای پوبوتووی عمومی یکسان است و همان برای تعبیر آموزشی حرفه ای اصطلاح "من علاقه" اغلب به عنوان مترادف برای انگیزه اولیه ذکر می شود. ممکن است شواهدی در مورد آن وجود داشته باشد، مانند "من قبل از یادگیری علاقه ای ندارم"، "لازم است یک علاقه شناختی ایجاد شود" دقیقاً مانند آن. بهتر است اولاً در مورد کسانی که نظریه نفع شخصی را به عنوان اولین هدف آموزش در حوزه انگیزش دارند، این روش درک را درک کنیم (I. Herbert). به گونه ای دیگر، توسط او توضیح داده می شود که علاقه به خودی خود پدیده ای نسبتاً ناهمگون است. علاقه ظاهر می شود "مانند یک میراث، مانند یکی از مظاهر جدایی ناپذیر فرآیندهای تاشو در حوزه انگیزشی"، و در اینجا مهم است که نظرات مربوط به علایق آن stosunkiv قبل از عروسی را متمایز کنیم. علاقه، از A.K. Markova، «شما می‌توانید گسترده، برنامه‌ریزی، سازنده، تغییر رویه‌ای، شناسایی اولیه و بیشترین علاقه و علاقه باشید» .

ایجاد علاقه به شروع حل یک موقعیت مشکل، بسته شدن یادگیری از تا کردن، که بوی تعفن می تواند با کمک بوی بد آشکار به انبار دانش اجازه دهد، نقش مهمی ایفا می کند. با خروج از مشکلات، بوی تعفن از نیاز به حذف دانش جدید و zastosuvannya قدیمی از وضعیت جدید تجدید نظر می شود. Tsikava کمتر از یک ربات است، زیرا به یک ولتاژ ثابت نیاز دارد. مواد سبک وزن که روی rozumova napruzh تأثیر نمی گذارد، علاقه ای را برانگیخته نمی کند. Podalannya در کار اولیه با مشکلاتی روبرو می شود - مهمترین سرزنش ذهن برای علاقه او. ماهیت تاشوی مواد اولیه و کار اولیه برای بالا بردن علاقه تنها در صورت امکان پذیر بودن مشکلات، بسیار زیاد است، در غیر این صورت علاقه به شدت کاهش می یابد.

مواد اولیه و کار اولیه را می توان متفاوت (البته نه به صورت سطحی) تکمیل کرد. Raznomanіtnіst zabezpechuєє as zіtknennyam zіznіv s zіznіmі ob'єktami pіd hіvchannya، y tim، scho scho vіdkrivatі vіdkrivatі vіkіvі vіkі vіkіkі vіkі vіkі vіkіk. vіkі vіkіvі vіkіvі n_ n_ طرف. یکی از priyomіv porushennia در uchnіv pіznavalnogo іnteresu - "usunennya" tobto. به دانش‌آموزان چیزهای جدید، ناپایدار و مهم برای روزمره را نشان می‌دهد. جدید بودن مطالب مهمترین سرزنش پردومووا برای علاقه شخص دیگری است. در مقابل، دانش جدید را می توان به دانش کشاند، همانطور که قبلاً در مورد دانش آموز وجود دارد. به دست آوردن ما در مقابل دانش ما یکی از ذهن های اصلی است که به نظر می رسد مورد علاقه است. فاکتور Іstotny viniknennya _علاقه به مواد اولیه - یوگو احساسی zabarvlennya، کلمه را زندگی کنخوانندگان

قواعد تدوین شده توسط S.M. Bondarenko می تواند یک برنامه سازماندهی فرآیند اولیه باشد، به ویژه برای علاقه.

متفاوت را ببینید علاقه، به عنوان مثال، موثر، شناخت، رویه، اولیه و شناختی و دیگر، می تواند spivvіdnesenі z جهت گیری های انگیزشی (E.I.Savonko، N.M.Simonova). در ادامه تحقیقات B.I. Dodonov، نویسندگان، بر اساس مواد مطالعه انگیزه در زبان خارجی VNZ، برخی از جهت گیری های انگیزشی را نشان دادند (در مورد فرآیند، نتیجه، ارزیابی نتایج و در مورد "بی نظیر بودن عدم دقت" ) ، ترتیب سایر مؤلفه های انگیزه اولیه مستقیماً اختصاص داده می شود که نتیجه فعالیت اولیه است. به نظر من، ویژگی های پیوند بین جهت گیری های انگیزشی به ما امکان می دهد دو ویژگی مهم را ببینیم: اول، ثبات پیوندها (برای معیار قدرت) بین جهت گیری ها در فرآیند و نتیجه، از یک طرف، آن جهت گیری. در مورد "ارزیابی گوینده" و "بی نظیر بودن عدم دقت" و موارد دیگر، tobto. vodnosnu nezalezhnіst їkhny vіdminnіst vіd ذهن navchannya; به گونه ای متفاوت، تغییرپذیری فراخوان ها (برای معیار تسلط که " حیوان خانگی واگا”)، نوع آیش از ذهن ها navchannya (نوع VNZ - movny، nemovny)، شبکه سالنامه، به ویژه برنامه اولیهزوکرما نصب هدفو غیره. .

ارتباط مثبتی بین جهت گیری های انگیزشی و موفقیت دانش آموزان (در سطح قابل اعتمادی از اهمیت) ایجاد شد. مهمترین دلیل موفقیت جهت گیری در فرآیند به نتیجه بود، کمترین اهمیت - جهت گیری در ارزیابی کارگر. پیوند جهت گیری با "نادرستی های منحصر به فرد" از موفقیت ضعیف است.

Іstotny، هر چند هجوم مبهم در navchannya به splіkuvannya که dominuvannya نیاز دارد. با این حال، برای خود فعالیت، انگیزه های طرح فکری-شناختی اهمیت ویژه ای دارد. انگیزه های طرح فکری جذب شده است، razumіyutsya، واقعاً ضربه می زند. بوی تعفن توسط مردم مانند عطش دانش است، نیاز (نیاز) برای آنها تخصیص می یابد، ورزش برای گسترش افق های خود، تخریب، سیستم سازی دانش. این همان گروه انگیزه هایی است که می تواند با فعالیت های خاص انسانی، دانش، نیازهای فکری مرتبط باشد که توسط L.I. به دنبال انگیزه‌های مشابه، نه وابسته به آن، برای یک ساعت، برای مقاومت در برابر سایر انگیزه‌ها و سایر عوامل تأثیرگذار، یاد بگیرید که سخت و شلخته بر روی مطالب اولیه، در بالای کار اولیه کار کنید. در اینجا visnovok مهم توسط Yu.M. Orlovim برداشته شد - "بیشترین سهم در موفقیت تحصیلی مربوط به نیازهای تحصیلی دانش آموزانی است که بیشترین نیاز را به دستاوردها دارند." .

برای تجزیه و تحلیل حوزه انگیزشی vchennya - مشخصه هدف دانش آموز مهم است. بدین ترتیب A.K. همچنین برای مدیریت فعالیت اولیه مهم است: «الف) مثبت‌تر، ضمنی‌تر، فعال‌تر... که به معنای آمادگی یادگیرنده برای گنجاندن در ذهنیت است... ب) مثبت‌تر، فعال‌تر، آگاهانه‌تر، ج)... مثبت‌تر، فعال‌تر، به خصوص زودتر از موعد، که به معنای گنجاندن یادگیرنده به عنوان موضوع آمیزش، به عنوان یک فرد و عضو suspіlstva است.. در غیر این صورت، ظاهراً حوزه انگیزشی موضوع فعالیت اولیه انگیزه چی یوگو دارای مؤلفه‌هایی غنی است، اما متفاوت و متفاوت است که به نوبه خود بر روی تاخوردگی فوق تکاملی مانند قالب‌گیری її و ظاهر آن تغییر می‌کند. به تجزیه و تحلیل کافی

همچنین مشخص شده است که برای سازماندهی فعالیت اولیه ارائه امکان و بهره وری از شکل گیری انگیزه از طریق هدف فعالیت اولیه بسیار مهم است. یک موتیف حسی به ویژه قابل توجه در جوانان می تواند شکل بگیرد و این روند در توالی شکل گیری ویژگی های آن تحقق می یابد.

در پشت این انگیزه‌ی آشنا، شروع به عمل می‌کنیم، سپس مسلط می‌شویم و استقلال می‌یابیم و کمتر خوش شانس می‌شویم. اولین سازمان فکری، تشکیل اساسی ترین فعالیت. در این مورد، خود انگیزه که با استفاده مستقیم از روش ها سریعتر شکل می گیرد، در "نتیجه" فعالیت کمتر است. در همان ساعت، گروه‌های سنی مختلف در نتیجه ماهیت وضعیت اولیه و به دلیل کنترل شدید ویکلاداچ، به شکلی متفاوت به شکل آیش ظاهر می‌شوند.

استقامت روانی به عنوان یک zdatnіst pіdtrimuvati nebhіdnі іvіn psihіchnії aktіvії іn varіyuvannі fіkіtіvnі گسترده، scho dіyut іn lyudina شناخته می شود. صد و پنجاه انگیزه اولیه و استواری ویژگی پویایی است که هم در ذهن های عادی و هم در ذهن افراطی دوام و بهره وری بالای فعالیت را تضمین می کند. Ґрунтуючись на системному поданні стійкості، توزیع اطلاعات در مجموعه ای از تاکیمی haractical charactericami naвчальної мотивації, якваньюстю, усвідомленістьусть, усвідомленістьусть. dіяльності, орієнтація на فرایند і т.д. ارتباط بین ثبات ساختار انگیزشی (جهت گیری بر روی فرآیند - نتیجه - شراب کاران - معاون) با زمینه پویا تمایز اجزا در ساختار، نظم دهی آنها با گرایش به پایداری ساختار. با چنین ویژگی هایی از ساختارهای انگیزشی، مانند پویایی تغییرات ساختاری درونی، مؤلفه های پویا انگیزه درونی (فرآیند - نتیجه) به ترتیب تسریع می شود، تمایل به تمایز به وضوح توسط شاخص های پایداری ساختارها با جهت گیری انگیزشی بیان می شود. قدردان روند این اجازه می دهد که تسلط مطلق انگیزه رویه ای به ساختار ثبات بیشتری می دهد. انگیزه رویه ای جایگزین و هسته «پرانرژی» ساختار است که از نظر آن ثبات و خاص بودن و سستی وجود دارد. در موقعیت‌های آرام، اگر جهت‌گیری انگیزشی رویه‌ای و مولد اولین و مکان دیگر را در ساختار اشغال کند، سطح پایداری همچنان بیشتر است - عاملی که در پشت سر قدرت تزریق وجود دارد. ثابت شده است که تا به عوامل روانی تعیین کننده تاب آوری دروغ می گوید:

o نوع خروجی ساختار انگیزشی.

o اهمیت ویژه تفاوت موضوع؛

o نوع کار اولیه؛

o قوی ترین مقامات داخلی: تسلط جهت گیری انگیزشی، ویژگی های پویایی ساختاری درونی و تغییر روانی ساختار انگیزشی.

یکی دیگر از پشت نیروی عامل، به خاطر مار ساختارهای انگیزشی، چنین وضعیت مشکلی، که از طریق غیر رئیس ویبور، خرگوش املاک تیمچاسوویخ، اسپونوکای مردم. به فعال خلاق (E.I. Savonko، N.M. Simonova). نویسندگان ثابت کردند که الف) جهت گیری انگیزشی غالب در محصول فعالیت آشکار می شود. ب) عاملی که انگیزه خاصیت محصول و اهمیت ویژه آن را واسطه می کند. ج) تفاوت روانشناختی از اهمیت ویژه ای در نوع ساختار انگیزشی نهفته است.

در مطالعات، اصالت خاصی از ارتباطات بین نوع ساختار انگیزشی، ویژگی های محصول فعالیت و ویژگی های افراد مشخص شد. بنابراین، بر اساس داده‌های تجربی، تعدادی گروه از دانش‌آموزان بر اساس معیار تشابه ویژگی‌هایی مانند ویژگی ساختار انگیزش، محصول، ویژگی مازاد بر فعالیت آزمایشی، ذهنی شناسایی شدند. مشخصات.

Dosledzhennyah IZ tsієї مشکلات و rozkritno chinniki، Yak را می توان به پویایی درون ساختاری ساختارهای انگیزشی ریخت، از این پس، cherubate їх perebudova. قبل از این عوامل، ارزیابی زمان مبادله، سبک دموکراتیک ارتباط، موقعیت انتخاب، اهمیت ویژه، نوع کار (مولد، خلاق) قرار دارد. ماهیت خلاقانه وضعیت مشکل، تمایل به تمایز و نظم بخشی به اجزای ساختار، به تمایل به ثبات را تحریک می کند. شما باید با دقت بیشتری به پیچیدگی انگیزه اولیه به عنوان یک پدیده روانی نگاه کنید که مدیریت آن فرآیند مستلزم ظهور یک سازمان ساختاری، پویایی، هوش دیرینه است.

1.4. انگیزه حرفه ای

هیچ یک از جانشینان نباید تردید داشته باشند که آیا موفقیت دانشمندان در زمین گذاشتن مهمتر از ایجاد انگیزه اولیه است و نه کمتر از نیروی طبیعی. Mіzh tsimi دو مقام є سیستم جمع شونده vzaєmozv'yazkіv. برای ذهن های آوازخوان (زوکرما، برای علاقه زیاد به تخصص یک فعالیت خاص)، مکانیسم های جبرانی را می توان به این ترتیب روشن کرد. تعداد کمی از zdіbnosti در حوزه zapovnyuє razvitka motivatsionnoї خود (sіkavіst به موضوع، svіdomlenіst انتخاب حرفه و іnshikh.)، و دانش آموز / دانش آموز به موفقیت های بزرگ می رسد.
با این حال، در سمت راست، نه تنها در این واقعیت که شور و انگیزه ها و انگیزه ها از وحدت دیالکتیکی غرق شده اند و پوست آنها در رتبه ای آواز بر میزان موفقیت می خوانند. مطالعات انجام‌شده در دانشگاه‌ها نشان داد که دانشجویان قوی و ضعیف نه با نمایش‌های فکری، بلکه با انگیزه‌ی جهانی انگیزه‌ی حرفه‌ای را برانگیخته‌اند. بدیهی است که واضح نیست که ما فریاد نمی زنیم، که zdіbnosti یک مقام مهم در فعالیت اولیه نیست. واقعیت های مشابهی را می توان برای ما توضیح داد که سیستم انتخاب رقابتی دانشگاه ها همچنان مورد استفاده قرار می گیرد تا هنوز امکان انتخاب متقاضیان در سطح پیشرفت های فکری جهانی وجود داشته باشد. Tі, hto vytrimuє vіdbіr і rasplyає تا تعداد دانش آموزان سال اول، در مورد همان zdіbnostі قسم بخورید. و اینجا اول مسئول انگیزه حرفه ای صحبت می کند. یکی از نقش های اصلی در شکل گیری "vіdminnikіv" و "triєchnіvіv" سیستم را راه اندازی می کند. درونی خود به خودتخصص در فعالیت آموزشی و آموزشی در دانشگاه. در حوزه انگیزش حرفه ای، نگرش مثبت به حرفه، مهمترین نقش را ایفا می کند، انگیزه اسکال با اهداف نهایی آموزش مرتبط است.

صد و پنجاه سال فعالیت دانشجویان در سیستم آموزش دانشگاهی و انگیزه حرفه ای، ترکیبی از عوامل و فرآیندها درک می شود، یاک، تأثیرگذاری بر دانش، باعث می شود که تخصص به سمت توسعه حرفه های آینده فعالیت های جدید هدایت شود. انگیزه شغلی به عنوان یک عامل مخرب درونی در توسعه حرفه ای و تخصص عمل می کند، اما تنها بر اساس سطح بالایی از قالب گیری، توسعه موثر ممکن حرفه ای و فرهنگ خاص.

در صورت وجود هرگونه انگیزه فعالیت حرفه ای، درک موضوعات نیازهای واقعی تخصص (سلامت آموزش عالی، خودسازی، خودشناسی، توسعه حرفه ای، ترویج موقعیت اجتماعیو غیره) که در ابتدای روز از کمک منشی راضی می شوند و او را برای دستیابی به فعالیت حرفه ای آینده تشویق می کنند.

به عنوان یک دانش آموز، برای آگاهی از این واقعیت که برای حرفه انتخاب شراب و vvazha її gіdnoy و معنادار برای آینده، tse، دیوانه وار، به آن می ریزد، چگونه آموزش یوگا شکل می گیرد. بررسی های انجام شده در سیستم آموزش حرفه ای و سایر مدارس این وضعیت را تایید می کند.

برای آزمایش های اضافی بر روی مواد شهرهای مختلف روسیه، مشخص شد که دانش آموزان سال اول بیشترین رضایت را از حرفه انتخابی خود داشتند. آل، با کمک سال های متوالی، شروع نمایش به طور پیوسته به دوره پنجم کاهش می یابد. صرف نظر از کسانی که مدتی قبل از پایان، من از این حرفه احساس رضایت می کنم، به نظر می رسد کمترین آنها هستند، همان انتصاب در این حرفه مثبت مانده است. منطقی است که بپذیریم کاهش رضایت ناشی از سطح پایین دستمزدها در یک کشور خاص است. تیم نه کمتر، نه اثری از دست بالا گرفتن حداکثر رضایت از این حرفه در شغل اول. دانش آموزان سال اول معمولاً در بیانیه ایده آل خود در مورد حرفه آینده مارپیچ می شوند ، گویی در واقعیت ، آنها تغییرات بیمار را تشخیص می دهند. با این حال، مهم تر. به این سوال پاسخ دهید که این حرفه برای چیست؟ توجه داشته باشید که دلیل واضح در اینجا اطلاع رسانی در مورد ذهن خلاق فعالیت حرفه ای آینده است. برای مثال، دانش‌آموزان «توانایی خودسازی»، «توانایی خلاق بودن» را حدس می‌زنند. تا آنجا که فرآیند اولیه واقعی، توسعه رشته‌های خاص است، پس در اینجا، همانطور که نتایج نشان می‌دهد، تعداد دانش‌آموزان سال اول (کمتر از 30٪) کمتر از 30٪ به سمت روش‌های تدریس خلاقانه گرایش دارند. از یک سو، در مقابل ما - رضایت بالا از حرفه، و پس از فارغ التحصیلی از دانشگاه برای اشتغال به کار خلاق، از سوی دیگر - اساس شالوده کار حرفه ای در روند کار اهمیت بیشتری دارد. کار تولید مثل در طرح روان‌شناختی، موقعیت بی‌اهمیت است، تکه‌های محرک‌های خلاق تنها در خلاق‌ترین رسانه، در آغاز و در آغاز، می‌توانند شکل بگیرند. بدیهی است که شکل گیری بیانیه های واقعی در مورد حرفه آینده و راه های تسلط بر آن را می توان از سال اول شروع کرد. مطالعات جامع مربوط به مشکلات آموزش و پرورش از مدرسه حرفه ای ما نشان داد که سه درس ریاضی، فیزیک و زبان خارجی بیشترین اعتبار را در دانشگاه ها می دهند. همچنین توضیح داده شد که علت مشکل عینی، کسب رشته های قابل توجه است. اهمیت بیشتر ممکن است آنهایی باشد که یک دانش آموز غالباً به طور کثیف رشته رشته های خود را در فعالیت حرفه ای آینده خود نشان می دهد. شما خوش شانس هستید که موفقیت در این رشته ها شایسته ارتقاء به مدرک آموزش عالی یوگو نیست. (با احترام، در زمان معین، زمینه زبان خارجی تغییر کرده است.) همچنین، یک مؤلفه ضروری در روند شکل گیری دانش آموزان در تصویر واقعی از فعالیت حرفه ای آینده، استدلال روشن شدن معنای دیگر توسط گل رز است. رشته های مهم تر برای کارهای عملی خاص، هوشیاری فارغ التحصیلان است.

بنابراین، شکل گیری جایگاه مثبت در حرفه، عامل مهمی در پیشرفت موفقیت تحصیلی دانش آموزان است. اما به خودی خود، یک گزاره مثبت نمی تواند مادر اهمیت تصادفی باشد، زیرا از اظهارات شایسته در مورد این حرفه پشتیبانی نمی کند (از جمله عاشقانه کردن نقش سایر رشته ها) و نشان دادن آن به شیوه های تسلط بر آن کثیف است. . پس بعید است راه رفتن از طریقدور، گویی برای این اصل که در آیه «کیم بوتی» به تصویر کشیده شده است، کمتر یوگا انجام می دهید. مایاکوفسکی: "غنیمت خوب ... - بگذار به تو یاد بدهم."

بدیهی است که قبل از تعداد مشکلات مرتبط با ارتقای دانش آموزان به یک حرفه خاص، تغذیه کم ممکن است شامل شود. تسه:

1) رضایت از حرفه؛

2) پویایی رضایت از نرخ ارز به نرخ ارز.

3) عواملی که در شکل گیری رضایت نقش دارند: اجتماعی-روانی، روانشناختی-آموزشی، افتراقی-روانی، از جمله مقالات.

4) مشکلات انگیزش حرفه ای، یا به عبارت دیگر، سیستم آن دسته از انگیزه ها، که به طور مثبت و منفی موقعیت را برای حرفه انتخاب شده نشان می دهد.

لحظات Tsі okremi، مانند راه اندازی یک حرفه در یک لحظه، در کارایی فعالیت اولیه دانش آموزان می ریزد. بوی بد، zokrema، در سطح وحشی دلالت دارند آموزش حرفه ای، مشکل ورود به تغذیه روانشناسی تربیتی و اجتماعی-آموزشی به من داده شد. Ale є y zvorotny zalezhnіst: راه اندازی یک حرفه، دیوانه وار، در استراتژی ها، فن آوری ها، روش های مختلف آموزش قرار دهید. آن را در آن گروه اجتماعی بریزید.

دومین کارمند مهم درگیر شدن با انگیزه خلاقیت در فعالیت حرفه ای آینده، ولع خلاقیت با آن امکاناتی است که برای ربات برای تخصص نشان می دهد. مطالعات نشان داده است که این عامل برای دانش‌آموزان بیشتر و برای دانش‌آموزان ناموفق کمتر معنادار است. تشکیل یک محیط خلاق برای انواع مختلف فعالیت های حرفه ای، تحریک تقاضا برای خلاقیت و توسعه مهارت ها برای خلاقیت حرفه ای - دستورالعمل های لازم برای سیستم آموزش حرفه ای و توسعه حرفه ای تخصص.

صرف نظر از کسانی که به دلیل عوامل غیرشخصی از این حرفه راضی هستند، باید به پیش بینی خود تکیه کرد. بدیهی است که اثربخشی چنین پیش‌بینی به مجموعه‌ای از روش‌ها بستگی دارد که برای تشخیص علایق و ویژگی‌های مطالعه، تأسیسات آن، جهت‌گیری‌های ارزشمند و همچنین ویژگی‌های شخصیت‌شناسی مورد استفاده قرار می‌گیرد.

شکل گیری یک نگرش مثبت جدید به این حرفه یکی از تغذیه های فعلی آموزش و پرورش و روانشناسی تربیتی است. اینجا هنوز چند کار بی گناه وجود داشت. در ذهن‌های پویا امروزی، توسعه دانش حرفه‌ای که به فرد وابسته است نمی‌تواند قطع شود. نورپردازی حرفه ایو به طور کامل، دور، توسعه مشکل شناسایی شده بیشتر و بیشتر مهم می شود. به طور خاص، تصمیم جهان بزرگ برای دراز کشیدن در زمینه های معلم و روانشناس - مانند مرحله کار آموزش حرفه ای در مدرسه، و در فرآیند آموزش حرفه ای. دلیل این امر عمدتاً منجر به تخصص کمک های روانشناختی و آموزشی شایسته در جستجوی یک حرفه و به سمت خود در این حرفه است. Zvichayno، کار آسان نیست، پس مهم و شریف است، بیشتر یوگو راه حل موفقبرای کمک به مردم برای حفظ سهم حرفه ای آینده خود در جاده ها بدون علامت و نشانه.

ویسنوفکی

همچنین، در نتیجه بررسی های نظری ما، بر اساس تجزیه و تحلیل نظریه های مختلف در مورد رشد انگیزه، می توان سبیل هایی را ایجاد کرد که حوزه انگیزشی یک فرد حتی پیچیده تر و ناهمگون است.

روان‌شناسی مدرن هیچ یک از نظریه‌های غیرشخصی متفاوتی را که با مشکل انگیزه ایجاد تفاوت مطرح کرده‌اند، ندارد، که می‌توان آن را به‌طور قطری تکثیر نامید. تیم هم کم نیست، ما وظیفه نداشتیم تحلیل روشنی از سایر نظریه ها بیاوریم، سعی نکردیم به خطوط اصلی نگاه کنیم. دستاوردهای فعلی. ما خوش شانس هستیم که تا شدن این درک، سازماندهی غنی حوزه انگیزشی انسان، تا شدن ساختار و مکانیسم های قالب گیری، فرصت های گسترده ای را برای stosuvannya همه نظریه هایی که ایجاد کرده ایم باز می کند. به این ترتیب نظریه‌های اوکرمیه می‌توانند مبتنی بر عناصر مختلف ساختار انگیزشی باشند و در نوع خود شایسته‌ترین و معتبرترین باشند. یک تصویر کامل فقط برای یک رویکرد یکپارچه برای توسعه مشکل انگیزش در مرحله رشد تفکر روانشناختی، با بهبود ایده های مترقی نظریه های مختلف، شکل می گیرد.

با توسعه نظریه های مختلف انگیزش، با مکانیسم و ساختار تعیین شده حوزه انگیزشی فعالیت حرفه ای، به سراغ ویسنوکا رفته ایم که انگیزه واقعی یک فرد به عنوان یک سیستم تاشو است که می تواند در اساس آن مانند عناصر بیولوژیکی، بنابراین و اجتماعی، برای اینکه، قبل از اینکه انگیزه فعالیت حرفه ای یک فرد لازم باشد، مبله vrakhovuchi tsyu می آیند. انگیزه یک فرد از یک سو ممکن است با انگیزه موجودات در بخشی از ارضای نیازهای زیستی آنها بسیار خواب آلود باشد. اما، از طرف دیگر، ویژگی‌های خاص پایین، افراد کم‌قدرت وجود دارد که برای محافظت از حوزه انگیزه انسانی بسیار ضروری است. نمی توان برکت را، نه هیچ بخش دیگری از حوزه انگیزشی انسان، بر روی سیستم هدایت انگیزشی این تخصص انداخت، اما می توان خرده های آن را تا ایجاد یک مجموعه کامل بالا برد. ذهن منطقی پرور

ساختار حوزه انگیزشی فرد در فرآیند زندگی مراحل شکل گیری و شکل گیری را طی می کند. این قالب گیری یک فرآیند جمع شونده است که به هجوم کار داخلی آن و همچنین به هجوم عوامل خارجی ناوکلیشنی وسط بستگی دارد. احترام زیادی که در روبات‌هایشان وجود داشت به قدرت‌های فردی وابسته بود.

ما برای این تغذیه احترام خاصی قائل شدیم، خرده‌های سیستم انگیزش افراد در نتیجه رفتار آنها شکل می‌گیرد و به عنوان یک ویژگی پویای خاص بودن، بر ساختار خاص بودن افراد در یک فلاش به طور قابل توجهی تخصص، کار یک فرد، شیوه زندگی و، بدیهی است، فعالیت حرفه ای را هدایت می کند.

متذکر می شویم که توسعه در زمینه انگیزش در مطالعات روانشناسان مدرن ادامه خواهد یافت، فوریت این نکات واضح و عملا قابل توجه است.

فصل II . پیگیری انگیزه حرفه ای دانش آموزان

2.1. هدف، وظیفه پیگیری

تسیل -پیگیری انگیزه حرفه ای دانشجویان VNZ آموزشی.

وظیفه پیگیری:

1) آشکار ساختن مجموعه انگیزشی دانش آموزان؛

2) تعیین مهمترین نوع انگیزه حرفه ای (انگیزه مثبت درونی، بیرونی، انگیزه منفی خارجی) گروه.

3) تعیین سطح انگیزه برای آموزش حرفه ای.

2.2. شرح روش های پیگیری

تحقیقات بیشتر در مورد انگیزه آموزش حرفه ای دانش آموزان بر اساس روش های خاص توسعه یافته است.

انگیزه ها، همانطور که به نظر می رسد، دلیل zatsіkavlenogo stavlennya به navchannya به عنوان اساس فعالیت حرفه ای است. می توان تأیید کرد که دانش آموزی در این حرفه فعال خواهد بود که نیاز به دانشی را که برای فعالیت حرفه ای آینده لازم است بیاموزد و حرفه خود را از هیئت مدیره خود بیاموزد، به عنوان تنها چیزی که اساساً رضایت او را جلب می کند. و نیازهای معنوی

اعتماد به نفس حرفه ای برای ربودن انگیزه های تحصیل با پایداری، تشویق به رشد ذهنی دانش آموز، تعیین اهداف و رسیدن به آنها.

بیایید نگاهی به روش‌های zastosovani در doslіdzhennya بیاندازیم.

1) "انگیزه فعالیت حرفه ای (روش K. Zamfir با اصلاح A. Rean)" .

این تکنیک را می توان برای تشخیص انگیزه فعالیت حرفه ای، زوکرما انگیزه برای فعالیت حرفه ای و آموزشی استفاده کرد. مبتنی بر مفهوم انگیزش درونی و بیرونی است.

بیایید حدس بزنیم، در مورد نوع انگیزه درونی چه باید گفت، اگر برای خاص بودن می تواند به خودی خود قابل توجه باشد. اگر اساس انگیزه فعالیت حرفه ای در ارضای سایر نیازهای مهم اجتماعی و خودکفایی فعالیت (انگیزه های اعتبار اجتماعی، دستمزد و غیره) باشد، یک بار دیگر مرسوم است که در مورد آن صحبت شود. سطح انگیزه همین انگیزه ها در اینجا به هر دو انگیزه مثبت و منفی متمایز می شوند. انگیزه های ظاهری مثبت، بدون شک، از نگاه خوب مؤثر و معقول، انگیزه های ظاهری منفی را پایین می آورند.

دستورالعمل ها

انگیزه های فعالیت حرفه ای را در زیر بخوانید و در مقیاس پنج درجه ای اهمیت را برای شما ارزیابی کنید. (فرم div. add. 1)

تولید

شاخص‌های انگیزه داخلی (VM)، مثبت مثبت (VPM) و منفی خارجی (VOM) ظاهراً تا چنین کلیدهایی پشتیبانی می‌شوند.

VM = (امتیاز مورد 6 + امتیاز مورد 7)/2

VPM \u003d (امتیاز ص 1 + امتیاز ص 2 + امتیاز ص 5) / 3

PTO \u003d (امتیاز p. H + امتیاز p. 4) / 2

یک شاخص بیماریزای نوع پوست انگیزه، عددی خواهد بود که بیش از 1 تا 5 گذاشته شده است (کرم ممکن است و شلیک می شود).

تفسیر

برای بهترین، بهینه و مجموعه های انگیزشی، دو نوع از موارد زیر وجود دارد:

VM > VPM > PTO و VM = VPM > PTO. بزرگترین مجموعه انگیزشی نوع PTO > VPM > VM است.

بین این مجتمع‌ها، با بررسی اثربخشی و سایر مجتمع‌های انگیزشی، میانی‌ها قرار می‌گیرند.

2) "روش تعیین انگیزه" (Katashev V.G.).

01 - آواز "نی"

02 - بیشتر "nі"، پایین تر "so"

03 - آواز نخوان، نمی دانم

04 - بیشتر "so"، پایین تر "nі"

05 - خوانده شده "پس"

مقیاس‌گذاری توسط دانش‌آموزان در یک کارت مخصوص انجام می‌شود (بخش اضافه 2).

انگیزه های پرسشنامه تقسیم. 3.

2.2. تجزیه و تحلیل و تفسیر نتایج

دانشجویان سال اول دانشکده روانشناسی و آموزش دانشگاه دولتی آموزشی لابوز در تحقیق انجام شده شرکت کردند. ویبیرکا 46 دانش آموز شد. ویژگی انتخاب، مواردی بود که از همه مهمتر توسط زنان (8/97 درصد) قرار گرفتند که به طور کلی ویژگی های هیئت علمی را منعکس می کردند. پیگیری در اواسط یک ترم دیگر (قبل از سال 1385) برگزار شد.

روش موفقیت ما کسب انگیزه حرفه ای دانش آموزان بود.

مرحله بعدی انتخاب اطلاعات (آزمایش)، انتخاب جایگزین روش ها است.

VM > VPM > PTO (39.1٪ از افراد) و VM = VPM > VOM (8.7٪ از افراد) (تقسیم جدول 1، اضافه. 4). شایان ذکر است دانش‌آموزان به دلیل داشتن مجموعه‌های انگیزشی، برای خود به نقطه‌ی فعالیت می‌رسند نه برای رسیدن به زیباترین شهرها. چنین diyalnіst є samotsіllu، و نه zabeznennya برای دستیابی به آنچه іnshої meti است. توسعه فرآیندهای شناسایی їхп.

محرک ترین مجتمع ها با چنین spіvvіdnosheniyam نشان داده می شوند: PTO>VPM>VM. PTO>VPM=VM; PTO>VM>VPM و PTO=VPM=VM. مجتمع های Qi ممکن است 6.52٪ باشد. 4.34 درصد; 2.17 درصد و 2.17 درصد از دانش آموزان واجد شرایط هستند. در همان زمان، به 15.2٪ از تعداد کل مربیان دانش آموزان تبدیل شود (تقسیم جدول 1 اضافه. 4). Tse mozhe شهادت در مورد baiduzhe، اما imovirno، و به طور منفی مقدم بر فرآیند یادگیری به عنوان یک کل. برای چنین دانش آموزانی، ارزش از دست دادن دانش حرفه ای و از دست دادن نیست، بلکه نتیجه نهایی آموزش آنها در VNZ است. گرفتن دیپلم ابو، می تونی اعتراف کنی که همین تعداد دانش آموز نه به خاطر بازی خودشون، بلکه مثلاً اونی که مورد حمله پدرها قرار گرفته بود وارد VNZ شدند. در اینجا وجود دلایل دیگر که برای ما مجهول است جایز است.

آنچه از انگیزه قدیمی آموخته می شود، به عنوان یک قاعده، رضایت را در مواجهه با سختی ها در راس وظایف اولیه کاهش نمی دهد. بنابراین، بوی تعفن این است که کارهای ساده را انتخاب کنید و فقط آنهایی را که برای برداشتن تقویت (ارزیابی) ضروری هستند، بشمارید. باطن محرک درونی بینایی خود به خودی خود به خود و برای ترمیم مقیاس آلمانی سخنرانی و یاک نیاویشنه اسپوناکان چسب جادوگر صفردووالنایا خلاقیت خلاقیت است. انگیزه خارج از چارچوب همان روش «هویج و چوب» (شکار، تحریک، انتقاد، تنبیه) یا فرمول های رفتارگرایی (بی. اسکینر، کی. هال و دیگران) S - R (محرک - واکنش است. ) معرفی جادو و غیره . ث) عناصر اصلی در این نوع انگیزه، محرک‌های برانگیخته هستند - تف کردن مهم است، یا "غرش می‌کنند"، انگار انگیزه‌های آهنگ را صدا می‌زنند.

همانطور که از جداول 3 (بخش اضافه 4) مشاهده می شود، مجموعه انگیزشی گروهیبه نظر می رسد: VM > VPM > PTO. و با این حال، نمونه‌های این نوع انگیزه‌ها یکی در همان دنیای بی‌اهمیت بالا می‌آیند.

بر اساس نتایج مطالعه انگیزه تحصیل دانش آموزان (روش تعیین انگیزه تحصیل دانش آموزان» (کاتاشف وی. جی.)) می توان در مورد آنهایی گفت که برای اکثریت دانش آموزان (52.2٪) سطح میانگین مشخصه است. انگیزه تحصیل در VHZ (جدول 2). 5). دانش آموزان با انگیزه تحصیلی عادی و بالا 19.55 درصد از کل تعداد تحصیلات را تشکیل می دهند.

بر اساس تجزیه و تحلیل نتایج، دو گروه از دانش‌آموزان سال اول با انگیزه اولیه بالا و پایین مشاهده شد.

1 گروه دانش آموز- با سطح بالایی از انگیزه اولیه (19.55%).

این در ویژگی های توهین آمیز آشکار می شود: مستقیم به فعالیت حرفه ای اولیه، به توسعه خود روشنگری و خودشناسی. فون، به عنوان یک قاعده، با پشتکار زندگی خود را برنامه ریزی می کند و اهداف خاصی را تعیین می کند. نیاز بالا برای صرفه جویی در فردیت مودار، pragnennі به استقلال در دیگران و bazhanni برای صرفه جویی در اصالت، اصالت vlasnoi تخصص، نگاه کردن به تغییر خود، شیوه زندگی شما، pragnuch yaknameshe piddav تسلیم هجوم روندهای انبوه. ظهور برنامه های زندگی، ساختمان تا دید دیگران روشن می شود، ساختمان برای تجربه احساسی است که گویی متعلق به خود شماست. تمرین تا رسیدن به نتایج مهم و خاص در هر نوع فعالیت یا بهتر بگوییم در فعالیت اصلی. Zdatnіst تا spіvperezhivannya، تا تنظیم اخلاقی فعال برای مردم، خود و طبیعت. ساختن به همسان سازی نقش های سنتی، هنجارها، قوانین رفتاری در خانواده. برای تمام دوره زندگی، باید در یک توالی خاص از احساس گناه غلبه کنید تا نشاط خود را برای تحقق بخشیدن به خود در عمل در خود زندگی اضافه کنید.

2 گروه دانش آموز- با سطح پایین انگیزه اولیه.

من می خواهم به این نکته اشاره کنم که تعداد این دانش آموزان کم است (8.7٪) اما هنوز بوی تعفن می دهند. برای این گروه، حوزه حرفه ای هنوز معنا ندارد، همانطور که برای آنها حوزه آموزش و پرورش چنین هدر می رود. دانش آموزان به ندرت به فردای خود فکر می کنند، زندگی حرفه ای برای آنها غیرقابل قبول و ناآشنا است. ثروتمندتر از ایالت بدون توربو است و بیشتر شبیه زندگی دانشجویی است که در آن در مورد مشاغل مورد علاقه خود یاد می گیرید. هیچ برنامه واقعی برای برنامه های آینده وجود ندارد و با قابلیت اجرای ویژه آنها پشتیبانی می شود. این مربوط به تفکرات ما در مورد این است که دانش آموزان هنوز در مرحله تعیین سرنوشت هستند. Naskіlki b stinks از نظر فکری آماده درک هر چیزی بود که وجود دارد، بنابراین بسیاری از بدبوها نمی دانند - هنوز هیچ مدرکی از یک زندگی عملی و معنوی واقعی در آینده وجود ندارد.

پس از محاسبه میانگین حسابی مقیاس پوستی گروه، سطح سخت و گروهی انگیزه را حذف کردیم (جدول 1 اضافه شده.5). همانطور که از جداول گروه مراجع مشخص است، میانگین سطح انگیزه برای آموزش حرفه ای (40.2 امتیاز).

ویسنوفکی

بعداً در نتیجه تحقیقات ما معلوم شد، بالا و ناچیز، اما همچنان در طول زمانانگیزه درونی دانش آموزان بر انگیزه بیرونی (VM = 45.6٪؛ VPM + VOM = 43.54٪)، و همچنین برآورد بیش از حد انگیزه مثبت بیرونی (30.5٪) نسبت به انگیزه منفی بیرونی (13.04٪). مجموعه انگیزشی غالب مجموعه "VM > VPM > VOM" است. چنین تعادلی از انگیزه ها (مجموعه انگیزشی) می تواند 1/39 درصد از دانش آموزان باشد. بنابراین خود مجموعه توسط گروه zagalom مشخص می شود. بزرگترین مجموعه انگیزشی ممکن است 15.2 درصد از دانش آموزان باشد.

میانگین امتیاز گروه زاگالنوی پروراهووشی برای مقیاس پوستی، مشخص شده است که گروه زاگلنوی ممکن است قبل از تمرین سطح متوسطی از انگیزه داشته باشد.

با انجام vimir انگیزشی دوره ای (1-2 اعشار برای rіk)، می توانید پویایی توسعه انگیزه را مانند یک دانش آموز خوب و در یک تیم ثبت کنید. چنین مقیاسی اجازه می دهد تا به عنوان سطحی از انگیزه و پویایی درونی توسعه ثبت شود. بنابراین، حتی با یکی از نمرات مقیاس سوم، مجموع امتیازات 38 بود که بر سایر امتیازات برتری داشت و در امتیاز هجومی، مقیاس سوم 43 امتیاز را کسب کرد که مشخصه پیشرفت داخلی است. موقعیتی ممکن است، اگر تعداد امتیازهای یکسانی در مقیاس های مختلف به دست آید، آنگاه با انگیزه بیشتری به پیروزی امیدوار می شود. به یاد دارم که انگیزه های مساوی بالا (3-4) در 33 امتیاز و ایند قابل توجه است.

بسیاری از دانش‌آموزان در جهان بزرگ با گذراندن وقت خود، مانند تسلط بر ساعت، آشفته هستند.

بر این اساس، می توانید پروپیون کنید:

· فرآیند آموزش حرفه ای دانشجویان در دانشگاه را می توان با کار فشرده و حرفه ای در تمام مراحل آموزش (آخرین گروه ها، مشارکت های حرفه ای، سپس) انجام داد.

· دانش آموزان با سطح اول انگیزه را می توان از طرف kerіvnitstva آکادمیک با روش ارتقاء انگیزه ذهنی مورد احترام قرار داد.

کلیه فعالیت های با فضیلت در دانشگاه، از جمله موارد مجاز، از نظر تجاری بودن مجرم نیستند.

ویسنووک

به گونه ای دیگر، در پشت سطح پوست شمول دانش آموز تا ازدواج، انگیزه های گوناگون، هدف آموزش نهفته است.

کتابشناسی - فهرست کتب

1. Ananiev B.G. قبل از سایکوفیزیولوژی دوران دانشجویی. / / مشکلات روانی مدرن دبیرستان. - ل.، 1974. - شماره 2.

2. Asev V.G. انگیزه رفتار و شکل گیری ویژگی های خاص. - م.، 1976.

3. Asev V.G. مشکل انگیزه و تخصص // مشکلات نظری روانشناسی تخصص. - م.، 1974. - ص 122.

4. اتکینسون جی.وی. نظریه توسعه انگیزه. - ن.، 1996.

5. بودالوف A.A. روانشناسی در مورد تخصص - M.: MDU، 1988. - P.63.

6. بوژوویچ ال.آی. انگیزه ویوچنیا رفتار و رفتار کودکان / اد. L.I. Bozhovich و L.V. Blagonadiynoy. - م.، 1972.

7. بوژوویچ ال.آی. مشکل رشد حوزه انگیزشی کودک. - م.، 1972. - س.41-42.

8. بوندارنکو اس.ام. مشکل شکل گیری علاقه شناختی در کلاس-گروه و یادگیری برنامه ریزی شده: با توجه به مواد ادبیات روانشناختی و آموزشی. // آموزش الگوریتم سازی قدرت و برنامه نویسی / ویرایش. L.M. Landi. - م.، 1973. -Vip. 2.

9. Verbitsky A.A., N.A. باکمایف. مشکل دگرگونی انگیزه ها و آموزش زمینه ای // روانشناسی تغذیه، 1376. - شماره 4.

10. Vilyunas VK مکانیسم های روانی انگیزش انسان. - م.، 1986.

11. Wisniewska-Roshkovska K. زندگی جدید پس از 16.، 1989.

12. گالپرین پی.یا. مقدمه ای بر روانشناسی. اوخ راهنمای دانشگاه ها، 1993.

13. گادفروی جی. روانشناسی چیست.: در 2 جلد. T. 2 / Ed. آراکلووا. - م.، 1992. - 376 ص.

14. گولوواخا ی. من. چشم انداز زندگی و خودسازی حرفه ای جوانان. / AN URSR / موسسه فلسفه. - کیف، 1986.

15. Dzhidar'yan I.A. درباره دنیای نیازها، عواطف و احساسات انگیزه ویژه // مسائل نظری روانشناسی ویژه - M.، 1974.

16. دودون بی.آی. احساسات به عنوان ارزش - M.، 1978.

17. Dontsov I.I., Bilokrilova G.M. ظاهر حرفه ای دانشجویان روانشناسی / / روانشناسی تغذیه، 1378. - شماره 2.

18. زاخارووا L.M. ویژگی ها، سبک ها و انواع رفتار، خودشناسی حرفه ای دانش آموزان در یک دانشگاه آموزشی // روانشناسی تغذیه، 1998. - شماره 2.

19. Zimova I.A. روانشناسی آموزشی: اوچ. یاور. - م.، 1997.

20. Kan-Kalik V. A. قبل از توسعه نظریه توسعه جهانی و حرفه ای تخصص یک متخصص در یک دانشگاه.// تشکیل تخصص یک متخصص در دانشگاه. Zb. علوم. tr. - گروزنی، 1980. - Z. 5 - 13.

21. کلیموف E.A. اعمال اصول روانشناختی تربیت جوانان به کار و انتخاب حرفه. روانشناسی تغذیه. 1985 - شماره 4.

22. کلیموف E.A. روانشناسی خودمختاری حرفه ای. روستوف-آن-دون، 1996.

23. کووالیوف A. G. روانشناسی تخصص. نمای سوم، Rev. که داد. - م.، 1970.

24. Kovalyov A. G.، Myasishchev V. N. ویژگی های روانی افراد. T. 1. - L.، 1957-1960. - 264 ص.

25. کووالیوف وی. انگیزه های رفتار و فعالیت / Vidp. ویرایش A. A. Bodalov; AN SRSR، موسسه روانشناسی. - م.، 1988. - 191 ص.

26. کوموسوا N.V. "توسعه انگیزه برای تبدیل شدن به یک حرفه در ساعت تحصیل در دانشگاه" - L.، 1983.

27. Kon I. ج. روانشناسی اوایل جوانی. [ناوچ. کمک برای ped. in-tov]. - م.، 1976.

28. Kon I. ج. روانشناسی دوران جوانی: مشکلات شکل گیری تخصص. [حساب. کمک برای ped in-tov]. - م.، 1976. - 175 ص.

29. Kuzmina N. V. شکل گیری صفات آموزشی. - L.، 1961.

30. لئونتیف O.M. دیالنوست. Svіdomіst. ویژگی. - م.، 1977. - 304 ص.

31. لئونتیف O.M. سخنرانی مثل بحث است. - م.، 1974. - ص22.

32. لئونتیف O.M. مشکلات رشد روان. - م.، 1368. - ص225.

33. لئونتیف O.M. روانشناسی ارتباطات. - Tartuyu, 1974. - P.178.

34. مارکوا آ.ک. شکل گیری علاقه قبل از یادگیری از دانش آموزان.-S.17.

35. مزلو A. انگیزه و تخصص. - م.، 1954.

36. موخینا وی.اس. Vіkova psikhologiya: Pіdruchnik dlya studentіv vshchih navchalnyh zakladі. - M.: Vidavnichiy Center "Academy"، 1997. - 432 p.

37. Nesterova N.B. “Tsіnіsne stavlennya studіvіv تا رشته های ابتداییبه عنوان یک عامل موفقیت "- M.، 1984

38. اورلوف یو.م. عوامل انگیزشی نیاز و اثربخشی فعالیت اولیه دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی وین: چکیده پایان نامه. ... دکتر روانشناسی. n - م.، 1984.

39. Platonov K. K. توسعه ساختاری ویژگی های خاص / Vidp. ویرایش Glatochkin A. D.، آکادمی علوم SRSR، موسسه روانشناسی. - م.، 1986. - 254 ص.

40. "مشکلات آموزش حرفه ای هیات علمی در دانشگاه ها // مشکلات انتخاب و آموزش حرفه ای هیات علمی در دانشگاه ها" ویرایش. N. V. Kuzmino. - L.، 1970.

41. رامول ک.ا. درباره روانشناسی یک دانشمند و روانشناسی یک دانشمند-روانشناس // زاپ. روانی - 1965. - شماره 6. - S. 126-135.

42. Rubinstein S.P. مبانی روانشناسی جهانی - SPb Peter.، 1999.

43. Rudik P. A. انگیزه های انجام وظیفه. - م.، 1988. - 136 ص.

44. ریبالکو ی. F. Vikova و روانشناسی دیفرانسیل: Navch. کمک. - L., 1990.-256 p.

45. Siry A. V. Tsіnnіsnі جهت گیری ساختارهای ویژه از ویژگی های حرفه ای مهم روانشناسان عملی: چکیده پایان نامه. دیس شمرده روانی. علوم. - ایرکوتسک، 1996. - 25 ص.

46. Simonova N.I. بررسی تجربی ساختار انگیزش در فراگیری زبان خارجی از VNZ: چکیده پایان نامه. … می توانید. روانی N. M.، 1982.

47. شکل گیری علاقه به آموزش از دانش آموزان / اد. A.K. مارکوفسکایا - م.، 1365. ص14.

48. Heckhausen H. انگیزه و فعالیت. T. 1: Prov. با او. - م.، 1986. - 392 ص.

49. Shavir P. A. روانشناسی خودسازی حرفه ای در اوایل جوانی. - م.، 1981. - 95 ص.

50. Shkurkin V.I. "انگیزه ها به عنوان عاملی در اثربخشی فعالیت آموزشی دانشجویان در دانشگاه علوم پزشکی" - م.، 1360.

51. Shorokhova E.V., Bobnova M.I. مشکلات روانشناختی تنظیم اجتماعی رفتار. - م.، 1976.

52. Yupitov A.V. مشکلات و ویژگی های مشاوره روانشناسی در VHZ. // زاپ روانی - 1995. - شماره 4. - S. 50-56.

53. Yakobson P.M. مداخله به عنوان یک مشکل اجتماعی و روانی - م.، 1973. - س.12-13.

54. Yakobson P.M. مشکلات روانی رفتار انگیزشی. - م.، 1969.

55. Yakunin V.A. روانشناسی فعالیت اولیه دانش آموزان. - M.-S.-Pet.، 1994.

منابع اینترنتی:

کیلوگرم. کرچتنیکوف "ظاهر جنبه های انگیزشی در طول ساعت طراحی گربه ها" فناوری اطلاعاتآموزش."

57. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/Bordo/09.php Bordovska N., Rean A. Pedagogy.

58. http://kemocpom.chat.ru/test/zamfir.html

59. http://www.ksu.ru/infres/nikolaev/2002/gl2_2_1.htm

کاتاشف V.G. "انگیزه مستمر برای آموزش حرفه ای"

60. http://career.vvsu.ru/vuzam/analytics/motivation.asp

الحاقیه 1

"روش توسعه انگیزه فعالیت حرفه ای توسط K. Zamfir (در اصلاح A.A. Rean)"

فرم اطلاعیه

ضمیمه 2

فرم اطلاعیه

5	9	13	17	21	25	29	33	37	41	با یکدیگر
6	10	14	18	22	26	30	34	38	42	با یکدیگر
7	11	15	19	23	27	31	35	39	43	با یکدیگر
8	12	16	20	24	28	32	36	40	44	با یکدیگر

ضمیمه 3