Pedagogikos eksperimentas vadinamas. Bendra informacija apie pedagoginį eksperimentą. Bendros eksperimento charakteristikos kaip pedagoginių tyrimų metodas

Pedagoginis eksperimentas ir jo tipai.

Kutcher O.V.,

mokytojų technologija,

didesnė kvalifikacinė kategorija.

MKOU "Vaikų namų mokykla №95",

novokuznetsk, Kemerovo regionas

Žodis "eksperimentas" (nuo lat. Eksperimentinis - "pavyzdys", "patirtis", "testas"). Yra daug "pedagoginio eksperimento" sąvokos apibrėžimų.

Pedagoginis eksperimentas yra žinių metodas, su kuriuo tiriami pedagoginiai reiškiniai, faktai, patirtis. (M.N. Shotka).

Pedagoginis eksperimentas yra speciali mokytojų pedagoginės veiklos ir studentų organizacija, kuri patikrina ir pateisina anksčiau sukurtas teorines prielaidas ar hipotezes. (I.F. Kharlamov).

Pedagoginis eksperimentas yra moksliškai pristatytas transformacijos patirtis pedagoginis procesas Tiksliai apskaitomi sąlygoms. (I.P. Podlavy).

Pedagoginis eksperimentas yra aktyviai įsikišimas į pedagoginiame reiškinyje tiriamas juos, siekiant atverti modelius ir pokyčius esamos praktikos. (Yu.z. Kushner).

Visi šie "pedagoginio eksperimento sąvokos" apibrėžimai turi teisę, mūsų nuomone, egzistuoja, nes jie yra patvirtinti bendrą mintį, kad pedagoginis eksperimentas yra moksliškai pagrįsta ir gerai apgalvota pedagoginio proceso organizavimo sistema , kuria siekiama atidaryti naujas pedagogines žinias, čekius ir pateisinti iš anksto sukurtas mokslines prielaidas, hipotezes.

Pedagoginiai eksperimentai yra skirtingi.

Priklausomai nuo to, kad eksperimentas yra persekiojamas, išskiria:

1) pareiškimas, kuris studijuoja pedagoginės teorijos ir praktikos, kurios tikrai egzistuoja gyvenime. Šis eksperimentas atliekamas tyrimo pradžioje, siekiant nustatyti tiek teigiamas ir neigiamas problemos šalys pagal tyrimą;

2) patikrinti (patikrą), kai tikrinama hipotezė, sukurta problemos procese;

3) kūrybinis konvertavimas, kurio metu sukonstruojamos naujos pedagoginės technologijos (pvz., Naujas turinys, formos, mokymosi ir švietimo metodai, yra įvestos naujoviškos programos, mokymo programos ir kt.). Jei rezultatai yra veiksmingi, o hipotezė patvirtinama, gautus duomenis patiria tolesnė mokslinė ir teorinė analizė ir pateikiamos būtinos išvados;

4) kontrolė yra galutinis tam tikros problemos tyrimo etapas; Jos tikslas yra, pirma, tikrinant gautas išvadas ir sukurtą metodiką masinės pedagoginės praktikos; Antra, kitų švietimo įstaigų ir mokytojų darbo metodikos pripažinimas; Jei kontrolės eksperimentas patvirtina padarytas išvadas, tyrėjas apibendrina gautus rezultatus, kurie tampa teorine ir metodine nuosavybe pedagogikos.

Dažniausiai naudojami specialūs eksperimento tipai yra visapusiškai naudojami integruotai tarpusavyje sujungta, nuosekliai paradigma (modelis).

Speciali vieta pedagoginių tyrimų metode užima gamtos ir laboratoriniai eksperimentai.

Pirmasis yra atliekamas in vivo - įprastų pamokų forma, užklasinė veikla. Šio eksperimento esmė yra ta, kad tyrinėtojas, analizuojant tuos ar kitus pedagoginius reiškinius, siekia sukurti pedagogines situacijas taip, kad jie nepažeidžia įprasto studentų ir mokytojų judėjimo ir šia prasme būtų natūralūs. Natūralaus eksperimento objektas dažniausiai yra planai ir programos, vadovėliai ir mokymo priemonės, mokymo ir švietimo metodai ir formos.

Moksliniuose tyrimuose atliekamas laboratorinis eksperimentas. Pedagoginėse studijose jis naudojamas retai. Laboratorinio eksperimento esmė yra ta, kad ji apima dirbtinių sąlygų kūrimą, siekiant daugelio nekontroliuojamų veiksnių, įvairių tikslų ir subjektyvių priežasčių sumažinti.

Laboratorijos eksperimento pavyzdys, kuris pirmiausia naudojamas didaktikoje, gali būti vienos ar mažos studentų grupės eksperimentinis mokymas pagal specialiai sukurtą metodiką. Laboratorinio eksperimento metu labai svarbu žinoti, kad tyrimas yra aiškiau atsekti, gilesnių matavimų galimybė, specialių techninių priemonių ir įrangos komplekso naudojimas yra įmanomas. Tačiau būtina žinoti tyrėją ir tai, kad laboratorijos eksperimentas supaprastina pedagoginę tikrovę dėl to, kad jis atliekamas "neto" sąlygomis. Tai yra eksperimentinės situacijos dirbtinė, kuri yra laboratorinio eksperimento stoka. Vienas iš jų: būtina pakankamai rūpintis savo rezultatais interpretuoti. Todėl išaiškinti modeliai (priklausomybės, santykiai) turėtų būti išbandyti ekstralizatoriaus sąlygomis, tai yra tose gamtose situacijose, kurias norime juos platinti. Tai daroma plačiai paplitęs tikrinimas naudojant natūralų eksperimentą ar kitus tyrimo metodus.

Prieš pradėdamas eksperimentą, tyrėjas giliai nagrinėja žinių regioną, kuris nėra pakankamai ištirtas pedagogikai.

Pradedant eksperimentą, tyrėjas kruopščiai galvoja apie savo tikslą, užduotis, nustato tyrimo objektą ir temą, yra mokslinių tyrimų programa, prognozuoja tariamus pažintinius rezultatus. Ir tik po to jis pradeda planuoti (etapais) eksperimento: iš transformacijų, kurios turi būti įtrauktos į praktiką pobūdį; Mintys savo vaidmenį, jo vietą atliktoje eksperimente; atsižvelgia į priežasčių, turinčių įtakos pedagoginio proceso veiksmingumui rinkinį; Planuoja atsižvelgti į faktų, kurias ketina gauti eksperimente, faktus ir būdus, kaip tvarkyti šiuos faktus.

Mokslininkas yra labai svarbus, kad būtų galima stebėti eksperimentinio darbo procesą. Tai gali būti: valdyti valstybės pagrindu (šaltinis), paaiškinant, transformuojant gabalus; Dabartinių rezultatų fiksavimas įgyvendinant hipotezę; Atlikti galutinius gabalus; Taip pat teigiama analizė neigiami rezultatai, eksperimento nenumatytų ir šoninių rezultatų analizė.

Pedagoginio eksperimento rezultatų turinys gali būti: mokymo, švietimo, švietimo koncepcijų kūrimas; Švietimo proceso įstatymų nustatymas; apskaita dėl asmens formavimo ir plėtros sąlygų; nustatyti veiksnius, turinčius įtakos mokymosi žinių veiksmingumui; NAUJAS NAUJAS. \\ T pedagoginės problemos.; hipotezių patvirtinimas arba paneigimas; Klasifikacijų (pamokų, mokymosi metodų, pamokų tipų) kūrimas; Geriausios praktikos mokymo, auklėjimo ir kt. Analizė

Pedagoginio eksperimento rezultatai turi bendrą struktūrą. Jį sudaro trys papildomi komponentai: tikslas, konvertavimas ir nurodymas.

Tikslas komponentas atskleidžia skirtingais lygiais tyrimo metu gautas rezultatas. Šis aprašymas gali būti atliekamas bendruose mokslo ar apskritojo lygiu ir būti atstovaujamas Įvairūs tipai Žinios (hipotezė, klasifikacija, koncepcija, technika, paradigma, kryptis, rekomendacija, sąlygos ir kt.).

Konvertavimas komponentas - atskleidžia pokyčius su objektyviu komponentu, rodo priedus, patobulinimus ar kitas transformacijas, kurios gali atsirasti joje.

Nustatant transformuojančio eksperimento rezultatus, būtina nepamiršti, pavyzdžiui:

ar tyrėjas sukūrė naują mokymo ar švietimo metodą;

ar buvo nustatytos mokymosi proceso efektyvumo gerinimo sąlygos;

atskleidžiami teoriniai ar metodiniai principai;

pasiūlė vystymosi proceso modelį;

nesvarbu, ar klasių mokytojo švietimo veiklos modelio veikimo efektyvumas ir kt.

Specifikacijos komponentas paaiškina įvairias sąlygas, veiksnius ir aplinkybes, kuriomis įvyksta objektyvus ir transformacinis komponentas:

nurodant vietą ir laiką, kurių ribos yra vykdomos;

nurodant būtinas mokymosi, švietimo ir studentų plėtros sąlygas;

gautų mokymo, principų, kontrolės metodų metodų sąrašas;

paaiškinti konkrečios pedagoginės problemos sprendimo metodus.

Būtina žinoti, kad visi komponentai yra tarpusavyje papildantys vienas kitą, apibūdinantis mokslinių tyrimų rezultatus.

Labai svarbu, kad tyrimo rezultatų pateikimas trijų struktūros formavimo tarpusavyje susijusių komponentų forma suteikia galimybę, pirma, kreiptis į mokslinio darbo su vienodomis metodinėmis pozicijomis rezultatų aprašymą, nustatyti keletą santykių, kad įprastu būdu Sunku aptikti; Antra, suformuluoti ir paaiškinti atskirus rezultatų aprašymo reikalavimus. Pavyzdžiui, jei tyrimo tikslas tampa bet kokio proceso (mokymosi, švietimo), tada į tyrimo užduotis, visi jo komponentai turi būti būtinai įvesti. Švietimo procesui mokymas tokie komponentai bus tokie: nurodant galutinius ir tarpinius tikslus, kad būtų pasiektas procesas; procesui įgyvendinti turinio, metodų ir formų charakteristikos; Nustatymas sąlygų, kuriomis procesas vyksta ir tt Jei trūksta bet kurio elementų komponentų, prastai atsispindi užduotyse, procesas (mokymasis, švietimas) negali būti atskleista ir aprašyta. Todėl visi šie elementai turėtų atsispindėti tyrimo rezultatuose. Priešingu atveju, tikslas nebus pasiektas.

Pedagoginių eksperimentų tipai

Pedagoginis eksperimentas yra moksliškai tiekiamaspedagoginio proceso transformacijos patirtis tiksliai apskaitomi sąlygoms. Priešingai nei tik registruojami metodaijau egzistuoja, pedagogikos eksperimentas turi kūrybingącharakteris. Eksperimentiškai, pavyzdžiui, padaryti būdą praktiškai nauji metodai, metodai, formos, švietimo sistemosmitybos veikla. Pedagoginis eksperimentas gali padengti studentų grupę, klasę, mokyklą ar kelias mokyklas. Apibrėžiantis vaidmenįeksperimentas priklauso mokslinei hipotezei. Hipotezės tyrimas yra perėjimo forma nuo reiškinių stebėjimo atskleidimujų vystymosi įstatymai. Eksperimentinių išvadų patikimumasjis tiesiogiai priklauso nuo eksperimentinių sąlygų laikymosi. Priklausomai nuo tikslo, kad eksperimentas būtų siekiama, išskiria:1) nurodantis eksperimentas, kuriame yra tiriamiesami pedagoginiai reiškiniai;2) patikrinti eksperimentą, kai tikrinama hipotezė, sukurta supratimo procese problema;3) kūrybinis, konvertuojamas eksperimentas, kuris yra sukonstruotas, kurio metu yra sukurta naujų pedagoginių reiškinių. Vykdymo vietoje atskirti gamtos ir laboratorijąpedagoginiai eksperimentai. Natūralus yra moksliškai organizuotaspatirtis tikrinant hipotezę nepažeidžiant švietimo proceso pažeidimo. Natūralus eksperimentasdažniausiai planai ir programos, vadovėliai ir mokymasmokymo ir švietimo vadovai, metodai ir metodai, švietimo proceso formos.Laboratorija naudojama, kai reikia patikrinti bet kokį konkretų klausimą arba jei norite gauti reikiamąduomenys turėtų būti pateikiami ypač kruopščiai stebėti subjektus, o eksperimentas perduodamas į specialias mokslinių tyrimų sąlygas.

Literatūra

Kraevsky, V.V. Pedagogikos metodika / V.V. Kraevsky. - Cheboksary, 2001 m.

Slastin, V.A. Psichologija ir pedagogika: tyrimai. Studijų vadovas Didesnis. tyrimai. Institucijos / V.A. Slostin, V.P. Kashin. - M., 2001.

Šioje temoje aptariami šie klausimai:

• Kas yra pedagoginis eksperimentas.
• Pedagoginio eksperimento tipai.
• Eksperimento etapai.

Pedagoginio eksperimento sąvoka

Taikykite eksperimentą kaip mokslinių tyrimų metodą psichologijos ir pedagogikos mokslinėms ir metodinėms problemoms spręsti. Pedagogikos proceso veikla ir kelia kantrybė nustato tam tikros integruotos mokytojo patirties taikymą, kuris padės rasti privalumų ir trūkumų, paaiškinti vertybes, atskleisti vidaus santykius ir priklausomybes reiškinių ir pedagogikos procesuose. Todėl šis priėmimas yra patikimiausias reiškinių tyrime, nustatant precedentus, pokyčių svarstymas ir proceso dalyvių plėtra pedagogika. Skiria grupės pedagoginį eksperimentą, kuris suteikia galimybę studijuoti priežastinius santykius, vidaus plėtros informatorius, kurie padeda įvesti teorinį tyrimo tyrimo tyrimo etapą.

Apibrėžimas 1.

Eksperimentuokite pedagogikai - Tai yra konkrečių veiksmų, skirtų atlikti tinkamų, apibrėžtų ir kontroliuojamų sąlygų tyrimą, pakeitimas ar intensyvinimas.

Pedagogikos eksperimento savybės yra:

• Tyrimo metu gali būti įsikišti į skewers, kuri yra planuojamas veiksmas.
• Gebėjimas atkurti studijuotus reiškinius kelis kartus skirtingomis sąlygomis, kurios nurodo jų parametrų pokyčius.

Eksperimentas suteikia galimybę suskaidyti mokytojo veiksmus į kelis kompozitus, pakeisti sąlygas, kuriomis jie veikia, apsvarstys ir išbando konkrečių taškų rezultatus, stebėti konkrečių šalių ir nuorodų formavimąsi ir plėtrą, nurodykite rezultatus gautas. Be to, eksperimentas gali būti naudojamas patvirtinti privačias ir bendras hipotezes, apibrėžtas išvadas, montavimą ir precedentų tobulinimą, nustatant naudojamų elementų veikimą.

Pedagogikos eksperimentas vadinamas konkrečiu visų mokslinių tyrimų metodų kompleksu, kuris prisideda prie moksliškai grindžiamo ir įrodymo tikrinimo iš prielaidos, kuri paskirta pradžioje lojalumo.

Pedagoginio eksperimento tipai

Skirti tokius pagrindinius pedagogikos eksperimento tipus:

• Gamtos ir laboratorijos. Natural vyksta įprastu mokymu ir švietimu. Mokslininkas pradžioje tyrinėti darbo būseną, studentų elgesį ir tada keičia turinį, formas, metodus švietimo ir švietimo proceso. Jame taip pat atsižvelgiama į rengimo ir švietimo studento lygį. Galų gale jis yra sudarytas dėl įprastos sąlygos naudojamos sistemos veikimo. Laboratorinei patirčiai studentų grupė renka, su kuria įvyksta toks darbas specialiomis sąlygomis, ir padaryta išvados dėl proceso veiksmingumo.
• Pareiškimas ir formavimo tipas. Dėl valstybės, bandymas rodo tik eksperimentą pedagoginė sistemakuris yra tiriamas. Sesuo formavimui taiko specialią sistemą, kuri sudaro asmenybės kokybę, gerina mokymosi veikla Elgesį. Tokiems eksperimentams atlikti, studentai yra suskirstyti į 2 grupes - kontroliuoti ir eksperimentuoti. Skirstymas į tokias grupes atsiranda su įprastu pavyzdžiu, o prieš patirties pradžią pasirenkant tokį patį mokymą ar studentų mokinius. Galima skirti tik vieną grupę be kontrolės. Tai pabrėžia gaudyklės ar mokinio lygį ir kitas funkcijas prieš ir po eksperimento. Tai priklauso nuo norimo eksperimento rezultatų.

Eksperimento etapai

Pašalinkite tokius eksperimento žingsnius siekiant ištirti organizacinę plėtros veiklą eksperimentinio darbo mokykloje:

• Diagnostinis. Šiame etape mokytojų, švietimo ir švietimo proceso būklės, problemų nustatymas ir formulavimo problemas, kurioms reikia greitai pašalinti specialias konfigūracijas. Taip pat nagrinėjant naujus metodus, technologijas, tekstūras, galimybių sąrašus. Trumpai tariant, pagrindinis uždavinys yra rasti problemų ir sunkumų ir paaiškinti jų svarbą.
• Prognostinė. Čia pateikiamas tam tikras tikslas, rasti užduotis, kurias reikia atlikti, hipotezės formuluotę, prognozuojant proceso privalumus ir trūkumus, galvodami apie kompensavimo fondus. Pagrindinė užduotis - ištirti eksponuojamą eksperimento programą.
• Organizacinė. Būtina rasti programos kriterijus, rengiant materialinę pagrindą, atsakomybės pasiskirstymą, tam tikrų mokymų organizavimą, metodinę paramą darbui su eksperimentu.
• Praktiškai. Pirminės kontrolės patikrinimai atliekami, naujų technologijų įvedimas, procesų kontrolė, rezultatai, eksperimentinės technologijos korekcija.
• Apibendrinimas. Šį etapą apdoroja medžiaga, proceso rezultatai su užduočių nustatytomis užduotimis, atlikta visa analizė, pataisoma ir aprašyti rezultatai ir veiklos rezultatai ir rezultatai yra ištaisyti ir aprašyti.
• Įgyvendinimas. Naujoji technika įvedama į pedagoginę komandą.

Svarbu pasirinkti tinkamus siūlomos priemonių sistemos veikimo kriterijus. Tokie aspektai turėtų būti vertinami tokiais principais:

• Būti kaip įmanoma nešališkai. Būtina įvertinti, ar tiriama funkcija yra neabejotinai.
• Būdamas galioja tiesiogiai tuo metu, kai tyrėjas bando įvertinti.
• Būti sąžiningi moksliniams tyrimams.
• Pilnas. Charakteristikos kompleksas turi su būtinu išsamumu patraukti visas svarbias studijų proceso savybes.

Jei pastebėsite klaidą tekste, pasirinkite jį ir paspauskite Ctrl + Enter

Eksperimentas naudojamas, kai yra lyginamos analizės individualių veiksnių veikimo proceso metu ir veiksmingumą, taip pat tikslesnis matavimas parametrus ir rezultatus proceso.

Eksperimentas yra nustatomas moksle kaip specialiai organizuotai reprodukcijai ir keičiasi reiškiniai sąlygomis palankios identifikuoti, kurie turi įtakos veiksnių ir sąlygų rezultatus.

"Psichologinis pedagoginis eksperimentas – išsamus tyrimo metodas, kuris suteikia mokslinį ir objektyvią ir įrodomąjį patikrinimą apie hipotezės teisingumą, pagrįsto tyrimo pradžioje. Tai leidžia jums giliau nei kiti metodai, patikrinkite tam tikrų naujovių veiksmingumą mokymosi ir švietimo srityje, palyginkite įvairių veiksnių svarbą pedagoginio proceso struktūroje ir pasirinkti geriausią (optimalų) atitinkamų situacijų jų derinys svarbą, Nustatyti būtinas sąlygas tam tikrų pedagoginių problemų įgyvendinimui. Eksperimentas leidžia jums aptikti kartojančius, stabilius, būtinus, esminius ryšius tarp reiškinių, t.y. Pedagoginio proceso būdingos studijų modeliai "(Yu.K. Babansky) 1.

Priešingai nei įprastas pedagoginių reiškinių tyrimas natūraliomis sąlygomis pagal tiesioginį stebėjimą, eksperimentas leidžia dirbtinai atskirti studijuotą reiškinį nuo kitų, tikslingai pakeisti pedagoginio poveikio sąlygas subjektams.

Pedagoginiame eksperimente reikalingas tyrėjas su didele metodologine kultūra, kruopščiai plėtoti savo programą ir patikimą kriterijų aparatą, kuris leidžia nustatyti švietimo proceso veiksmingumą.

Taigi eksperimento esmė yra aktyvios psichologinės ir pedagoginio proceso tyrėjo įsikišimo, siekiant iš anksto ištirti planuojamus parametrus ir sąlygas. Eksperimente naudojami stebėjimo metodų, pokalbių, apklausų ir kt. Derinys.

Eksperimento proceso tyrinėtojas sukelia arba sudaro tam tikrus socialinius ir pedagoginius reiškinius įvairiomis, iš anksto nustatytomis sąlygomis (kuri daugeliu atvejų taip pat yra jos įtaka). Eksperimentas leidžia jums keisti veiksnius, turinčius įtakos procesams ir reiškiniams studijuoti, atkuria juos pakartotinai. Jo galia yra ta, kad ji leidžia sukurti naują patirtį tiksliai apskaitomos sąlygomis.

Pedagogijoje yra keletas pagrindinių eksperimento tipų. Visų pirma, atsižvelgiant į organizacijos metodą gamtiniai ir laboratoriniai eksperimentai. Natūralus eksperimentas atliekamas realiomis veiklos sąlygomis, tačiau fenomenas, kuris turėtų būti tiriamas ar rekonstruotas. Šis eksperimento tipas yra dėl to, kad įprastomis bandymų sąlygomis leidžia užmaskuoti savo turinį, tikslus ir tuo pačiu metu išsaugoti esmę, kuri yra mokslininko veikla keičiant įgyvendinimo sąlygas tyrimo veiklos. Taigi, pirmame eksperimento etape, tyrėjas studijuoja pradinę veiklos būklę - nepilnamečių elgesį, jų formavimo lygį, kylančius iš mokslinio darbo turinio. Tada jis vienas arba kartu su kolegomis atlieka tyčinius pokyčius turinio, formų, metodų ar priemonių pagal tyrimą. Po atliktų pakeitimų jis vėl mokėsi, pavyzdžiui, studijuotų charakteristikų formavimo lygis ir daro išvadą apie gamtinių sąlygų naudojamų priemonių veiksmingumą.

Laboratorinis eksperimentas - Tai yra bet kokios realios veiklos tyrimas su dideliu registracijos tikslumu ir matavimais specialiai organizuotomis, dirbtinėmis, laboratorinėmis sąlygomis, dažnai naudojant aparatūros techniką. Komanda paskyrė subjektų grupę, su kuria dirba mokslininkas, taikant specialius tyrimo metodus, - pokalbius, testavimą, individualų ir grupinį mokymą ir stebi jų veiksmų veiksmingumą. Baigus eksperimentą, palyginami ankstesni rezultatai su naujai gautais.

Pagal paskirties vietą atskirti eksperimentų nurodymas ir formavimas. Patvirtinantis eksperimentas yra eksperimentas, nustatantis neabejotiną faktą ar fenomeną. Eksperimentas nurodoma, jei tyrėjas užduotį nustatyti užduotį nustatyti grynųjų pinigų būklę ir kai kurių turto ar parametro formavimo lygį, kitaip tariant, faktinis tyrinėjamojo testo testo ar subjektų grupės plėtros lygis yra Atkaklus. Mokslininkas eksperimentiškai nustato tik studijuojamos pedagoginės sistemos būklę, nurodo priežastinių santykių buvimo faktus, priklausomai nuo reiškinių. Gauti duomenys gali būti kaip medžiaga, apibūdinanti situaciją kaip dabartinę ir kartojančią arba yra pagrindas vidaus mechanizmų, susijusių su tam tikrų asmenų savybių formavimu arba pedagoginės veiklos savybėmis. Tai suteikia pagrindą tokiam tyrimo statybai, leidžianti prognozuoti studijuotų savybių, savybių, savybių kūrimą.

Kai tyrėjas taiko specialią priemonių sistemą, pavyzdžiui, tam tikrų asmeninių savybių formavimu į subjektyvias asmenines savybes, ji jau yra maždaug eksperimento formavimas.Pastarasis yra sutelktas į studijuotų savybių ar socialinių ir pedagoginių reiškinių plėtros dinamiką aktyvaus poveikio mokslininko procese dėl eksploatacinių savybių sąlygų. Todėl pagrindinis formavimo eksperimento bruožas yra tas, kad pats tyrėjas aktyviai ir teigiamai veikia studijavo reiškinius.

Kartu su pedagoginių eksperimentų pavadinimais yra ir kitų jų klasifikavimo požiūriai. Visų pirma, V.I. Zagognininsky 1 siūlo atskirti apsaugoti ir patikrinti eksperimentai. Pirmasis savo užduotys yra arti pareiškimo, o antrasis reiškia paskirtų pasiūlymų, privačių hipotezių, kurioms būtina gauti ar patobulinti atskirus faktus. Tarp kitų eksperimento tipų jis pabrėžia lyginamieji ir kryžminiai eksperimentai. Mes kalbame apie lyginamąjį eksperimentą tais atvejais, kai tyrėjas pasirenka optimaliausias pedagoginės veiklos sąlygas ar priemones, lyginant tarp kontrolės ir eksperimentinių objektų. Kadangi tokie objektai, grupės yra pedagoginės. Kaip taisyklė, šiuo atveju, specialūs pedagoginiai pokyčiai organizuojami eksperimentinėse grupėse, kurios, anot mokslininko, turėtų sukelti teigiamų rezultatų. Kontrolinių grupių tokie pakeitimai nėra atlikti. Šiuo atveju galima palyginti gautus rezultatus. Yra dar vienas būdas atlikti lyginamąjį pedagoginį eksperimentą, kai nėra kontrolės objekto, o kai kurie eksperimentiniai variantai lyginami, kad pasirinktumėte geriausią.

Kryžminis eksperimentas Jis atliekamas tuo atveju, kai tyrėjas neturi gebėjimo lyginti kontrolės ir eksperimentinių grupių sudėties (nustatomas preliminariais kontrolės mažinimo). Šios nuostatos produkcija yra ta, kad kontrolės ir eksperimentinės grupės keičiasi vietose kiekvienos tolesnės eksperimentų serijos. Jei eksperimentinėse grupėse gaunamas teigiamas rezultatas, tai rodo inovacijų tyrėjo veiksmingumą.

V.P loginės struktūros požiūriu. Davydov 1 skiria du pagrindinius pedagoginių eksperimentų tipus - klasikinius ir daugiafunkcinius pedagoginius eksperimentus.

Pirmasis tipas - klasikinis eksperimentas.Jis prehables, pirmiausia, izoliuojant reiškinį pagal šalutinių produktų, nereikšmingų ir brangių esminių įtakos įtakos, t.y. Studijuodamas jį "grynas" formoje, antra, kelis proceso proceso gamyba griežtai fiksuotoms, nuolatinėms ir apskaitos sąlygoms, trečia, sistemingi pokyčiai, skirtingi, derinant įvairias sąlygas, kad gautų norimą rezultatą.

Klasikinio eksperimento esmė ir jos pagrindinės funkcijos yra patikrinti hipotezes dėl tarpusavio priklausančių nuo individualių veiksnių psichologinio ir pedagoginio poveikio ir jo rezultatus, jų priežastiniai santykiai. Eksperimentuotojas skiria tam tikrus veiksnius, kurie dalyvauja studijoje. Ji keičia sąlygas, kad nustatytų, kokių pasekmių sukels jų pokyčius, bandant nustatyti, kaip jie veikia galutinį rezultatą. Nauja įvesties sąlygos yra vadinamos nepriklausomi kintamiejiir modifikuoti veiksniai - priklausomi kintamieji. Atliktų pakeitimų poveikis vertinamas pagal gautus rezultatus. Būtinų sąlygų kūrimas, eksperimentuotojas turi galimybę užtikrinti jų pastovumą. Taigi eksperimentas yra ištirti keičiamų nepriklausomų kintamųjų poveikį vienam ar daugiau priklausomų kintamųjų.

Tam tikrų sąlygų kūrimas, tyrėjas gauna galimybę atsižvelgti į šių sąlygų įtaką studijuotiems reiškiniams, keisti tas pačias sąlygas ir išlaikyti tą patį ir taip atskleisti tam tikrų reiškinių priežastis, pakartoti patirtį ir taip kauptis kiekybinis duomenis, kuriais remiantis galima įvertinti tipiški duomenys ar galimybės tiriami reiškiniai.

Tai ypač svarbus eksperimento pranašumas prieš stebėjimą, nes tai leidžia rasti, pavyzdžiui, efektyviausius socialinio pedagoginio aktyvumo metodus.

Klasikiniu eksperimente, po kontrolės ir eksperimentinės grupės yra suformuota, pastaroji yra veikiama naujo faktoriaus arba atvirkščiai, yra izoliuotas nuo bet kokio veiksnio įtakos. Svarbu, kad kiti veiksniai, turintys įtakos kontrolei ir eksperimentinėms grupėms, išlieka palyginti nepakitusios. Tai pasiekia eksperimento grynumą. Praktiškai tai labai sunku pasiekti, nes tam tikri veiksniai visada skiriasi mokslinių tyrimų procese, bet kuriuo atveju, jei jis yra pakankamai ilgas. Todėl, siekiant įrodyti, kad eksperimente gautas poveikis nėra atsitiktinis, jis planuojamas naudojant specialius statistinius metodus, kaip apdoroti gautus rezultatus.

Matematinė teorija plečia eksperimento galimybes, suteikia jam analitinę ir sintezuojančią charakterį. Šiuo atveju eksperimentas yra vadinamas, priešingai nei klasikinis, multifactor.. Šiuolaikinėje psichologinėje ir pedagoginėje teorijoje ir praktikoje procesai atsiranda, kurio mechanizmas negali būti tiesiogiai tiriamas, nes jie sąveikauja su jais daug skirtingų elementarių procesų, kurie realiomis sąlygomis negali būti ribojama. Čia yra daugiafunkcinis eksperimentas. Šioje byloje tyrėjas pradeda užduoties empiriškai - skiriasi su daugybe veiksnių, nuo kurių jis mano, priklauso nuo pedagoginio proceso eigos. Jis bando rasti optimalias sąlygas šio proceso srauto pagal jo rezultatą. Šiuo atveju, kaip taisyklė, plačiai naudoti šiuolaikinių metodų matematinės statistikos yra numatyta.

Psichologinis ir pedagoginis eksperimentas išsprendžia keletą užduočių :

- nustatyti ne atsitiktines tarpusavio ryšius tarp mokslininko poveikio ir pasiektas su rezultatais; tarp tam tikrų sąlygų ir veiksmingumo, gautų sprendžiant pedagogines problemas;

- dviejų ar daugiau psichologinio ir pedagoginio poveikio parinkčių palyginimas ir pasirenkant iš jų optimalų veiksmingumo kriterijus, prie priemonių, naudojamų naudojant priemones ir metodus;

- priežastinių, natūralių obligacijų tarp reiškinių, pateikiant jas aukštos kokybės ir kiekybinės formos;

Tarpsvarbiausios pedagoginio eksperimento veiksmingumo sąlygos Galite skirti:

- preliminarios, išsamūs teorinė analizė studijavo reiškinį, jo istoriją, studijuoti masinės pedagoginės praktikos maksimaliai susiaurinti eksperimento lauke ir jos užduotis;

- nurodant hipotezę nuo jo naujovės, neįtikingumo, prieštaringumo požiūriu, palyginti su pažįstamomis lygumomis, nuomonėmis;

- aiški eksperimentinių užduočių formuluotė, ypatumų ir kriterijų kūrimas, dėl kurių bus įvertintos rezultatai, reiškiniai, priemonės ir pan.;

- teisingas minimumo apibrėžimas, bet pakankamas eksperimentinių objektų skaičius, atsižvelgiant į eksperimento tikslus ir uždavinius, taip pat minimalią būtiną jos elgesio trukmę;

- Gebėjimas organizuoti eksperimento metu nuolat platinti informaciją tarp mokslininko ir eksperimentavimo objekto, kuris įspėja apie praktinių rekomendacijų darbą ir vienašališkumą, sunkumus naudojant išvadas. Mokslininkas gauna galimybę apsiriboti pranešimu apie priemones ir metodus, jų naudojimo rezultatus ir atverti galimus sunkumus psichologinio ir pedagoginio poveikio, netikėtų faktų, svarbių aspektų, niuansų, detalių, dinamikos studijavo reiškinius;

- įrodymas dėl išvadų, pagamintų iš medžiagų iš medžiagų ir rekomendacijų, jų privalumai tradiciniams, pažįstamiems sprendimams.

Poreikis naudoti eksperimentą atsiranda, kai tyrimo užduotys reikalauja kūrimo, kad arba negali kilti pagal įprastą įvykių eigą, arba būtų padaryti neribotą laiką tikėtis.

Taigi eksperimentas yra mokslinių tyrimų metodas, kuris yra sukurti mokslinių tyrimų situaciją, kad būtų galima ją pakeisti, keisti jos sąlygas, kad būtų galima ir prieinama psichikos procesų ar pedagoginių reiškinių tyrimui per jų išorinius pasireiškimus, taip atskleidžiant Studijų atsiradimo ir fenomeno atsiradimo ir veikimo mechanizmai ir tendencijos.

Psichologinio ir pedagoginio eksperimento vedimas apima tris pagrindinius darbo etapus .

Pirmasis etapas - parengiamasis. Ji apima šių užduočių sprendimą: hipotezės formulavimas, ty ši pozicija, išvados apie to, kokio teisingumo, kurių reikėtų patikrinti, reikalingo eksperimentinių objektų skaičiaus pasirinkimas (dalykų skaičius, mokymo grupės, švietimo įstaigos ir kt.); Reikalingos eksperimento trukmės nustatymas; Jos įgyvendinimo metodikos kūrimas; Pasirenkant konkrečią moksliniai metodai Studijuoti pradinę eksperimentinio objekto būseną - klausimyno interviu, interviu, ekspertų apžvalga ir kt.; tikrinti išsivysčiusios eksperimentinės technikos prieinamumą ir veiksmingumą nedideliam skaičiui subjektų; Ženklų apibrėžimas, kuriuo galima įvertinti eksperimentinio objekto pokyčius pagal atitinkamo pedagoginio poveikio įtaką.

Antrasis etapas yra tiesioginis eksperimento elgesys. Šis etapas turėtų atsakyti į klausimus apie naujų kelių, lėšų ir metodų, kuriuos eksperimentuojame psichologinėje ir pedagoginėje praktikoje, veiksmingumą. Čia sukurta eksperimentinė situacija, kurios esmė yra tokioje vidaus ir išorinės sąlygos Eksperimentas, kai ištirta priklausomybė, modelis pasireiškia tik be atsitiktinių, nekontroliuojamų veiksnių poveikio.

On. Šis etapas Mokslininkas nuolat išsprendžia šias užduotis: pradinės būklės, kuriomis atliekamas eksperimentas, būklė; Pedagoginio poveikio dalyvių būklės vertinimas; Siūlomos priemonės veiksmingumo kriterijų formulavimas; Pavojai eksperimento dalyviams apie savo veiksmingo įgyvendinimo procedūrą ir sąlygas (jei eksperimentas neatlieka vienam asmeniui); Autoriaus siūlomų priemonių sistemos įgyvendinimas sprendžiant tam tikrą eksperimentinę užduotį (tam tikrų asmeninių savybių formavimas, komanda ir kt.); Nustatantis duomenis apie eksperimento pažangą, grindžiamą tarpiniais skirsniais, kuriais apibūdinantys pokyčiai, atsirandantys objektuose pagal eksperimentinės sistemos įtaką; Nustatyti sunkumus ir galimus tipinius trūkumus eksperimento metu; Dabartinių laiko išlaidų, įrankių ir pastangų vertinimas.

Paskutinis etapas yra apibendrinti eksperimentą: Eksperimentinės priemonės įgyvendinimo rezultatų aprašymas (galutinis suformuotos kokybės lygis ir kt.); Sąlygų, kuriomis eksperimentas davė palankius rezultatus (socialinės, švietimo ir medžiagos, higienos, moralinės ir psichologinės ir kt.); Eksperimentinio poveikio (socialinio mokytojų, mokytojų, pedagogų ir kt.) Aprašymas; Duomenys apie laiką, pastangas ir lėšas; Eksperimento metu patikrintų priemonių naudojimo ribų nuoroda.

Reikėtų nurodyti, kad atliekant psichologinius ir pedagoginius tyrimus, galima atlikti sudėtingesnį pedagoginio eksperimento atlikimo būdą. Šis metodas numato dviejų ar net trijų galimybių pasirinkti priemones, kurių geriausiai atitinka mažiau laiko. . Eksperimentuoti tikrinant siūlomos priemonių optimalumąapima šiuos veiksmus:

- formuluoti siūlomos priemonės optimalumo kriterijus, atsižvelgiant į jo veiksmingumą, laiko, priemonių ir pastangų sąnaudos;

- galimų pasirinkimo galimybių sprendžiant užduotį, nustatytą prieš eksperimentą (nuo dviejų iki trijų metodinių metodų į šios švietimo tema tyrimo, kelių galimų galimybių atlikti įvairias pedagogines priemones ir tt plėtra;

- atrinktų galimybių įgyvendinimas maždaug tokiomis pačiomis sąlygomis (dviem maždaug tokiu pačiu mokymo grupių pasirengimu ir kt.);

- kiekvienos eksperimentinės galimybės veiksmingumo vertinimas;

- lyginamasis visų eksperimentinių variantų vertinimas;

- pasirinkimas nuo vieno variantų, kuris suteikia geriausius rezultatus mažiau laiko, priemonėmis ir pastangomis arba veiksmingesne galimybe ta pačia kaina.

Priešais tyrėją du klausimai visada atsiranda rengiant eksperimentą: kaip įgyvendinti atstovą (orientacinio viso viso) eksperimentinių objektų pavyzdys (Kiek dalykų yra eksperimentas, kiek mokytojų turėtų dalyvauti jame, kiek švietimo įstaigų turėtų būti padengta eksperimentiniu darbu ir tt)? Kas turėtų būti eksperimento trukmė?

Vienareikšmiškas atsakymas į šiuos klausimus neįmanomas, nes šie kriterijai priklauso nuo daugelio veiksnių - eksperimento hipotezės, tikslai ir tikslai, tyrinėti reiškiniai, atrinkti tyrimo metodai, tariami rezultatai ir kt.

Tačiau galima pasiūlyti kai kurios praktinės rekomendacijosTai padės tyrėjui naršyti sprendžiant šias užduotis:

a) kontrolinių ir eksperimentinių grupių dalykų skaičius, viena vertus, pageidautina, kiek įmanoma (nuo tik tokiu atveju, su pakankamu patikimumu, galima išvengti poveikio dėl rezultato Eksperimentuokite nekontroliuojamus, atsitiktinius veiksnius, iš esmės iškraipant juos, ir gauti statistiškai patikimus rezultatus), bet, kita vertus, šios grupės neturėtų būti pernelyg didelės, nes šiuo atveju eksperimentinis valdymas yra žymiai sudėtingas. Tačiau, jei eksperimento kontrolės ir kontrolės kokybė yra gana veiksminga, tada mokslas ir praktika naudinga tik eksperimento platumos.

Tuo pačiu metu eksperimentinis mėginys turėtų būti gana reprezentatyvus. Jei eksperimentuotojas supranta, kad neįmanoma įgyvendinti plataus eksperimento, tai susiaurina tyrimo užduotį ir nurodoma, kad ištirtų faktinį galimą objektų skaičių ir jų pobūdį. Taigi, eksperimento užduotys ir objektų, įtrauktų į jį skaičius yra glaudžiai tarpusavyje susiję ir gali turėti įtakos vieni kitiems. Tačiau lemiamas elementas vis dar yra eksperimento uždaviniai, kuriuos tyrėjas yra iš anksto nurodytas. Tai yra tie, kurie nustato reikiamą mėginio pobūdį.

Be to, tyrėjas turi susiaurinti eksperimentinių objektų skaičių iki minimumo. Svarbu, kad teisingas pasirinkimas būtų atsižvelgta į mokslinių tyrimų temų specifiką. Labai svarbu, kad eksperimentinė grupė yra tipiška - pradinei bandymo kokybės būsenai neviršijo kontrolės grupės.

Kai kalbama apie eksperimentą švietimo klausimais, yra atvejų, kai eksperimente dalyvauja tik 30-40 žmonių (su tokiu pavyzdžiu galima apdoroti statistinius duomenis). Paprastai eksperimente dalyvaus turėtų dalyvauti tam tikra suformuota komanda - klasės klasė, amžiaus grupė. Jei tyrėjas kuria rekomendacijas visai amžiaus grupei, eksperimentu turi būti įtraukti kiekvieno amžiaus atstovai.

Taigi, ne, ir negali būti niekas, šablonas, standartinis sprendimas dėl eksperimentinių objektų skaičiaus pasirinkimo. Tačiau svarbu žinoti ir prisiminti, kad visada vykdant socialinį ir pedagoginį tyrimą, būtina įrodyti mėginio reprezentatyvumą tiek atsižvelgiant į visų dalykų kategorijų reprezentatyvumą ir požiūriu Objektyvumas rezultatų, kuriuos galima gauti eksperimentinio darbo metu.

Tuo tarpu būtina atgrasinti ne tik nuo eksperimento pasirinktų objektų skaičiumi, bet ir nuo šio numerio intensyvumo, nes pastaruoju atveju eksperimentuotojas yra labai priblokštas, nėra giliai analizuojant eksperimentas ir suteikia mažai spalvų rekomendacijas;

b) būtinos apibrėžimas eksperimento trukmė Reikėtų nepamiršti, kad tai lemia panašias mokslines gaires, perdėti atskirų pedagoginių veiksnių vaidmenį ir svarbą. Per ilgas laikotarpis atitraukia tyrėją nuo kitų užduočių sprendimo, padidina darbo jėgos intensyvumą. Todėl kiekviename tyrime būtina konkrečiai įrodyti būtiną eksperimento trukmę.

Tai įmanoma, pirma, analizuojant ankstesnę panašių eksperimentų atlikimo patirtį, kurioje buvo atlikti teisingos mokslinės ir praktinės išvados; Antra, koreliuojant eksperimento paskirtį ir uždavinius su reikalaujamu laikotarpiu.

Didėjant, svarbu nurodyti, kad pedagoginių eksperimentų psichologinių ir pedagoginių tyrimų rezultatai neturėtų būti absoliuojami. Jums būtinai reikia sustiprinti ir patikrinti naudojant kitus pedagogikos ir psichologijos mokslinius metodus. Eksperimentinio darbo efektyvumas lemiamas lemiamas laipsnis priklauso nuo mokslininko įgūdžių, jo metodinės ir metodinės įrangos.

"Pedagoginis eksperimentas"

4. Pedagoginio eksperimento Eatups

Nuorodų sąrašas. \\ T

1. Pedagoginis eksperimentas

Žodis "eksperimentas" (nuo lat. Eksperimentinis - "pavyzdys", "patirtis", "testas"). Yra daug "pedagoginio eksperimento" sąvokos apibrėžimų.

Pedagoginis eksperimentas yra žinių metodas, su kuriuo tiriami pedagoginiai reiškiniai, faktai, patirtis. (M.N. Shotka).

Pedagoginis eksperimentas yra speciali mokytojų pedagoginės veiklos ir studentų organizacija, kuri patikrina ir pateisina anksčiau sukurtas teorines prielaidas ar hipotezes. (I.F. Kharlamov).

Pedagoginis eksperimentas yra moksliškai pristatyta patirtis transformuojant pedagoginį procesą tiksliai apskaitomos sąlygomis. (I.P. Podlavy).

Pedagoginis eksperimentas yra aktyviai įsikišimas į pedagoginiame reiškinyje tiriamas juos, siekiant atverti modelius ir pokyčius esamos praktikos. (Yu.z. Kushner).

Visi šie "pedagoginio eksperimento sąvokos" apibrėžimai turi teisę, mūsų nuomone, egzistuoja, nes jie yra patvirtinti bendrą mintį, kad pedagoginis eksperimentas yra moksliškai pagrįsta ir gerai apgalvota pedagoginio proceso organizavimo sistema , kuria siekiama atidaryti naujas pedagogines žinias, čekius ir pateisinti iš anksto sukurtas mokslines prielaidas, hipotezes.

2. VIDA pedagoginis eksperimentas

Priklausomai nuo to, kad eksperimentas yra persekiojamas, išskiria:

1) pareiškimas, kuris studijuoja pedagoginės teorijos ir praktikos, kurios tikrai egzistuoja gyvenime. Šis eksperimentas atliekamas tyrimo pradžioje, siekiant nustatyti tiek teigiamas ir neigiamas problemos šalys pagal tyrimą;

2) patikrinti (patikrą), kai tikrinama hipotezė, sukurta problemos procese;

3) kūrybinis konvertavimas, kurio metu sukonstruojamos naujos pedagoginės technologijos (pvz., Naujas turinys, formos, mokymosi ir švietimo metodai, yra įvestos naujoviškos programos, mokymo programos ir kt.). Jei rezultatai yra veiksmingi irpatvirtinama hipotezė, gautos duomenys atliekami tolesnei mokslinei ir teorinei analizei ir pateikiamos būtinos išvados;

4) kontrolė yra galutinis tam tikros problemos tyrimo etapas; Jos tikslas yra, pirma, tikrinant gautas išvadas ir sukurtą metodiką masinės pedagoginės praktikos; Antra, kitų švietimo įstaigų ir mokytojų darbo metodikos pripažinimas; Jei kontrolės eksperimentas patvirtina padarytas išvadas, tyrėjas apibendrina gautus rezultatus, kurie tampa teorine ir metodine nuosavybe pedagogikos.

Dažniausiai naudojami specialūs eksperimento tipai yra visapusiškai naudojami integruotai tarpusavyje sujungta, nuosekliai paradigma (modelis).

Speciali vieta pedagoginių tyrimų metode užima Gamtos ir laboratoriniai eksperimentai.

Natural yra atliekamas natūraliomis sąlygomis - įprastomis pamokomis, užklasinės veiklos. Šio eksperimento esmė yra ta, kad tyrinėtojas, analizuojant tuos ar kitus pedagoginius reiškinius, siekia sukurti pedagogines situacijas taip, kad jie nepažeidžia įprasto studentų ir mokytojų judėjimo ir šia prasme būtų natūralūs. Natūralaus eksperimento objektas dažniausiai yra planai ir programos, vadovėliai ir mokymo priemonės, mokymo ir švietimo metodai ir formos.

Moksliniai tyrimai atliekami ir Laboratorinis eksperimentas. Pedagoginėse studijose jis naudojamas retai. Laboratorinio eksperimento esmė yra ta, kad ji apima dirbtinių sąlygų kūrimą, siekiant daugelio nekontroliuojamų veiksnių, įvairių tikslų ir subjektyvių priežasčių sumažinti.

Laboratorijos eksperimento pavyzdys, kuris pirmiausia naudojamas didaktikoje, gali būti vienos ar mažos studentų grupės eksperimentinis mokymas pagal specialiai sukurtą metodiką. Laboratorinio eksperimento metu labai svarbu žinoti, kad tyrimas yra aiškiau atsekti, gilesnių matavimų galimybė, specialių techninių priemonių ir įrangos komplekso naudojimas yra įmanomas. Tačiau būtina žinoti tyrėją ir tai, kad laboratorijos eksperimentas supaprastina pedagoginę tikrovę dėl to, kad jis atliekamas "neto" sąlygomis. Tai yra eksperimentinės situacijos dirbtinė, kuri yra laboratorinio eksperimento stoka. Išvesties: būtina pakankamai rūpintisinterpretuoti savo rezultatus. Todėl išaiškinti modeliai (priklausomybės, santykiai) turėtų būti išbandyti ekstralizatoriaus sąlygomis, tai yra tose gamtose situacijose, kurias norime juos platinti. Tai daroma plačiai paplitęs tikrinimas naudojant natūralų eksperimentą ar kitus tyrimo metodus.

Prieš pradėdamas eksperimentą, tyrėjas giliai nagrinėja žinių regioną, kuris nėra pakankamai ištirtas pedagogikai.

Pradedant eksperimentą, tyrėjas kruopščiai galvoja apie savo tikslą, užduotis, nustato tyrimo objektą ir temą, yra mokslinių tyrimų programa, prognozuoja tariamus pažintinius rezultatus. Ir tik po to jis pradeda planuoti (etapais) eksperimento: iš transformacijų, kurios turi būti įtrauktos į praktiką pobūdį; Mintys savo vaidmenį, jo vietą atliktoje eksperimente; atsižvelgia į priežasčių, turinčių įtakos pedagoginio proceso veiksmingumui rinkinį; Planuoja atsižvelgti į faktų, kurias ketina gauti eksperimente, faktus ir būdus, kaip tvarkyti šiuos faktus.

Mokslininkas yra labai svarbus, kad būtų galima stebėti eksperimentinio darbo procesą. Tai gali būti: valdyti valstybės pagrindu (šaltinis), paaiškinant, transformuojant gabalus; Dabartinių rezultatų fiksavimas įgyvendinant hipotezę; Atlikti galutinius gabalus; Teigiamų, taip pat neigiamų rezultatų analizė, nenumatytų ir šoninių rezultatų analizė.

2. Švietimo proceso modelių nustatymas;

3. apskaita dėl asmens formavimo ir plėtros sąlygų;

4. Veiksnių, turinčių įtakos mokymosi veiksmingumui, nustatymas; 5. Prisijunkite prie naujų pedagoginių problemų;

Hipotezių atmetimas;

7. Klasifikacijų kūrimas (pamokos, mokymosi metodai, pamokų rūšys); 8. Geriausios praktikos mokymosi, auklėjimo ir kt analizė ir kt.

Pedagoginio eksperimento rezultatai turi bendrą struktūrą. Jį sudaro trys papildomi komponentai: tikslas, konvertavimas ir nurodymas.

1. Komponentas Atsidaro skirtingais lygiais tyrimo metu gautas rezultatas. Šis aprašymas gali būti atliekamas bendruose mokslo ar apskritojo lygiu ir būti atstovaujamasĮvairių rūšių žinios (hipotezė, klasifikacija, koncepcija, technika, paradigma, kryptis, rekomendacija, sąlygos ir kt.).

2. Weybing komponentas - atskleidžia pokyčius, atsirandančius su objektyviu komponentu, nurodo priedus, patobulinimus ar kitas transformacijas, kurios gali įvykti.

Nustatant transformuojančio eksperimento rezultatus, būtina nepamiršti, pavyzdžiui:

1. ar tyrėjas sukūrė naują mokymo ar švietimo metodą;
2. ar buvo nustatytos mokymosi proceso efektyvumo gerinimo sąlygos;
3. atskleidžiami teoriniai ar metodiniai principai;
4. pasiūlė vystymosi proceso modelį;
5. nesvarbu, ar klasių mokytojo švietimo veiklos modelio veikimo efektyvumas ir kt.

3. Kūrimas komponentas Nurodo įvairias sąlygas, veiksnius ir aplinkybes, kuriose įvyksta objektyvus ir transformacinis komponentas:

• nurodant vietą ir laiką, kurių ribos yra vykdomos;
• nurodant būtinas mokymosi, švietimo ir studentų plėtros sąlygas;
• gautų mokymo, principų, kontrolės metodų metodų sąrašas;
• paaiškinti konkrečios pedagoginės problemos sprendimo metodus.

Būtina žinoti, kad visi komponentai yra tarpusavyje papildantys vienas kitą, apibūdinantis mokslinių tyrimų rezultatus.

Labai svarbu, kad tyrimo rezultato pateikimas trijų struktūros formavimo tarpusavyje susijusių komponentų forma suteikia galimybę:

Pirma, kreipkitės į mokslinio darbo su vienodomis metodinėmis pozicijomis rezultatų aprašymą, nustatyti keletą santykių, kuriuos sunku aptikti įprastu būdu;

Antra, suformuluoti ir paaiškinti atskirus rezultatų aprašymo reikalavimus. Pavyzdžiui, jei tyrimo tikslas tampa bet kokio proceso (mokymosi, švietimo), tada į tyrimo užduotis, visi jo komponentai turi būti būtinai įvesti.

Švietimo procesui mokymas tokie komponentai bus tokie: nurodant galutinius ir tarpinius tikslus, kad būtų pasiektas procesas; procesui įgyvendinti turinio, metodų ir formų charakteristikos; Sąlygų apibrėžimasproceso pajamos ir kt. Jei trūksta bet kurio elementų komponentų, prastai atsispindi užduotyse, procesas (mokymasis, švietimas) negali būti atskleista ir aprašyta. Todėl visi šie elementai turėtų atsispindėti tyrimo rezultatuose. Priešingu atveju, tikslas nebus pasiektas.

3. Padagoginis eksperimentavimas

pedagoginis eksperimentas išsprendžia keletą užduočių:

· Ne atsitiktinių sujungimų tarp mokslininko poveikio ir rezultatų pasiekimas; tarp tam tikrų sąlygų ir veiksmingumo, gautų sprendžiant pedagogines problemas;

· Dviejų ar daugiau psichologinio ir pedagoginio poveikio variantų palyginimas ir pasirinkimas iš jų optimalus efektyvumas, laikas, laikas, pritvirtintas prie priemonių ir metodų;

· Prie priežasties, natūralių ryšių tarp reiškinių, pateikiant jas aukštos kokybės ir kiekybinės formos;

Tarp svarbiausių pedagoginio eksperimento veiksmingumo sąlygų gali būti skiriama:

· Išankstinė, išsami teorinė analizė studijavo reiškinį, jo istoriją, studijuoti masinės pedagoginės praktikos maksimaliai susiaurinti eksperimento lauko ir jos užduotis;

· Specifikacija hipotezės požiūriu savo naujoves, neįprastų, prieštaravimų, palyginti su pažįstamais augalais, nuomonėmis;

· Aiškus eksperimento užduočių formulavimas, ypatumų ir kriterijų, dėl kurių bus įvertintos rezultatai, reiškiniai, priemonės, ir pan.

· Teisingas apibrėžimas minimalus būtinas, bet pakankamas skaičius eksperimentinių objektų, atsižvelgiant į tikslus ir tikslus eksperimento, taip pat minimali būtina jo elgesio trukmė;

· Gebėjimas organizuoti eksperimento metu nuolatinę tyrėjo ir eksperimento objekto apyvartą, kuris įspėja apie praktinių rekomendacijų darbą ir vienašališkumą, sunkumus naudojant išvadas. Mokslininkas gauna galimybę apsiriboti pranešimu apie priemones ir metodus, jų naudojimo rezultatus ir atverti galimus sunkumus psichologinio ir pedagoginio poveikio, netikėtų faktų, svarbių aspektų, niuansų, detalių, dinamikos studijavo reiškinius;

· Įrodymas dėl išvadų, pagamintų iš medžiagų iš medžiagų ir rekomendacijų, jų privalumai tradiciniams, pažįstamiems sprendimams.

4. Eandyep iš eksperimento

Pedagoginio eksperimento laikymas apima tris pagrindinius darbo etapus.

Pirmasis etapas - parengiamasis. Ji apima šių užduočių sprendimą: hipotezės formuluotę, ty ši pozicija, išvados apie to, kokio teisingumo turėtų būti patikrinta, pasirinkimas reikalingas numeris Eksperimentiniai objektai (dalykų skaičius, mokymo grupės, švietimo įstaigos ir kt.); Reikalingos eksperimento trukmės nustatymas; Jos įgyvendinimo metodikos kūrimas; Pasirinkus specialius mokslinius metodus, mokantis pradinę eksperimentinio objekto būseną, yra klausimyno apklausa, interviu, ekspertų vertinimas ir kt.; tikrinti išsivysčiusios eksperimentinės technikos prieinamumą ir veiksmingumą nedideliam skaičiui subjektų; Ženklų apibrėžimas, kuriuo galima įvertinti eksperimentinio objekto pokyčius pagal atitinkamo pedagoginio poveikio įtaką.

Antrasis etapas yra tiesioginis eksperimento elgesys. Šis etapas turėtų atsakyti į klausimus apie naujų kelių, lėšų ir metodų, kuriuos eksperimentuojame psichologinėje ir pedagoginėje praktikoje, veiksmingumą. Čia sukurta eksperimentinė situacija, kurių esmė yra vidinės ir išorinės eksperimentinės sąlygos, kai priklausomybė ištirta, modelis pasireiškia grynai ", be priemaišų" atsitiktinių, nekontroliuojamų veiksnių poveikio.

Šiame etape tyrėjas nuosekliai išsprendžia šias užduotis: tiriant pradinę būklę, kurios yra atliekamos eksperimento; Pedagoginio poveikio dalyvių būklės vertinimas; Siūlomos priemonės veiksmingumo kriterijų formulavimas; Pavojai eksperimento dalyviams apie savo veiksmingo įgyvendinimo procedūrą ir sąlygas (jei eksperimentas neatlieka vienam asmeniui); Autoriaus siūlomų priemonių sistemos įgyvendinimas sprendžiant tam tikrą eksperimentinę užduotį (tam tikrų asmenybės, komandos ir kt.) Žinių, įgūdžių ar švietimo formavimas; Nustatantis duomenis apie eksperimento pažangą, grindžiamą tarpiniais skirsniais, kuriais apibūdinantys pokyčiai, atsirandantys objektuose pagal eksperimentinės sistemos įtaką; Nustatyti sunkumus ir galimus tipinius trūkumus eksperimento metu; Dabartinių laiko išlaidų, įrankių ir pastangų vertinimas.

Paskutinis etapas yra apibendrinti eksperimentą: Eksperimentinės priemonės įgyvendinimo rezultatų aprašymas (galutinę žinių, įgūdžių, įgūdžių, mokinio lygio lygį ir tt); Sąlygų, kuriomis eksperimentas davė palankius rezultatus (švietimo ir medžiagos, higienos, moralinės ir psichologinės ir kt.); Eksperimentinio poveikio (mokytojų, pedagogų ir kt.) Aprašymas; Duomenys apie laiką, pastangas ir lėšas; Eksperimento metu patikrintų priemonių naudojimo ribų nuoroda.

Nuorodų sąrašas. \\ T

1. Zagognininsky, V.I. Psichologinių ir pedagoginių tyrimų metodika ir metodai: tyrimai. Studijų vadovas Didesnis. Ped. Švietimo įstaigos / V.I. Zagognaminsky, R. Attakhanov. - M., 2006.

2. Zagognininsky, V.I. Socialinių pedagoginių tyrimų metodika ir metodika / V.I. Pormena. - Tyumen, 2001 m.

3. ĮVADAS B. moksliniai tyrimai Pedagogikoje. Tyrimai. Pedagoginių institucijų studentų vadovas / YU.K. Babansky, V.I. Zhuravlev, V.K. Rožės. - M., 2008 m.

4. Pedagogikos Slovaro pažymėjimas. Pagal P.I bendrąjį leidimą Konkursai. M.: Sfera, 2004 m.

- Tai moksliškai pateikta transformacijos patirtis tiksliai apskaitomi kaip sąlygos.

Skirtingai nuo metodų registravimo tik tai, kas jau egzistuoja, eksperimentuoti pedagogikoje ji turi kūrybingą prigimtį. Pavyzdžiui, eksperimentinis būdas yra būdas praktikuoti naujus metodus, metodus, formas, švietimo sistemas.

Pedagoginis eksperimentas gali apimti Studentų, klasės, mokyklos ar kelių mokyklų grupė. Nustatymas vaidmuo eksperimente priklauso mokslinei hipotezei. Hipotezės tyrimas yra perėjimo forma nuo reiškinių, skirtų atskleisti savo vystymosi įstatymus. Eksperimentinių išvadų patikimumas tiesiogiai priklauso nuo eksperimentinių sąlygų laikymosi.

Pedagoginių eksperimentų tipai, priklausomai nuo tikslo:

• pareiškimo eksperimentas, kuriame nagrinėjami esami pedagoginiai reiškiniai;
• patikrinimas, kuriame nurodomas eksperimentas, kai tikrinama hipotezė, sukurta problemos procese;
• kūrybinis, transformuojasi, formuoja eksperimentą, kurio metu sukonstruojama nauji pedagoginiai reiškiniai.

Vietoje Atskirti gamtos ir laboratorinius pedagoginius eksperimentus.

Natural. Pedagoginis eksperimentas yra moksliškai organizuota patirtis bandant hipotezę pratęstas nepažeidžiant švietimo proceso pažeidimo. Natūralaus eksperimento objektai dažniausiai tampa planai ir programos, vadovėliai ir mokymo priemonės, metodai ir metodai bei ugdymo proceso formos.

Laboratorija Pedagoginis eksperimentas yra naudojamas, kai būtina patikrinti bet kokį konkretų klausimą arba jei ji imasi ypač kruopštaus asmens stebėjimo, kad gautų reikiamus duomenis, o eksperimentas atidėtas į specialias mokslinių tyrimų sąlygas.