مشاكل العلم والدراسة الحالية. الفصل الأول. المشكلات النظرية للعلوم المنهجية الحديثة الطبيعة المعقدة للعلوم المنهجية الحديثة بإيجاز

مهام إضافية من الجزء النظري. ندوة №1

1. الطابع المتكامل للعلوم المنهجية الناجحة

من المهم أن نتذكر ترويج المادة النظرية. قدم المشورة بشأن الأطعمة التالية:

1. حول أي نوع من الأزمات في منهجية تدريس اللغات الأجنبية يمكن العثور عليها في أي مادة؟

2. كيف نفهم (المصطلحات) "علم اللغة" و "المنهجية"؟

3. ما هو جوهر النموذج الحديث لتدريس اللغات الأجنبية؟

4. كشف ملامح فهم نظام تعليم اللغات الأجنبية في الخمسينيات والستينيات والسبعينيات.

6. كيف تتميز "عملية الاندماج"؟

7. ما هو النظام المفاهيمي؟

8. لماذا تعتبر عملية spіlkuvannya ظاهرة اجتماعية قابلة للانهيار؟

9. ما هي خصوصية اللغة؟

10. ما هو التخصص الثانوي؟ ما نوع الرتبة التي تصبها rosuminnya في هدف تدريس اللغات الأجنبية؟

11. ما هي أولويات تدريس اللغات الأجنبية في المرحلة الحالية؟

12. كيف تختبر (وجدت) فرضيات فولودين ІМ في العملية الأولية؟ ما هي الفئات الأكثر أهمية في هذه النماذج - الفرضيات؟

13. توسيع الآفات الجلدية الرئيسية من أسماء الفرضيات الخاصة بك.

14. ما هي الفرضية الأكثر قبولًا لك؟

اختصار الثاني. جالسكوفا: الأساليب الحديثة في تعليم اللغات الأجنبية.

الصفة المتكاملة لعلم المنهجية الناجحة

في هذه الساعة ، سوف نتعرف على منهجية روزومينيا باعتبارها علمًا نظريًا وتطبيقيًا ، وموضوعه هو الأساس العلمي للأهداف ، وتغيير التعليم ، فضلاً عن التطوير العلمي لأكثر الأساليب والأساليب والأشكال فعالية. التدريب مع تحسين تحديد الأهداف ، وتعميد عقول معينة. لكن من المستحيل عدم معرفة أنه في هذه الساعة ، تمر المنهجية ، مثل العلم ، بأزمة يتجلى فيها بشكل دوري مع تطور العلم. هناك عدة أسباب لأزمة الأوهام ، من أكثرها شيوعًا برأينا є:

Vіdsutnіst "التوازن" المعقول بين العقول الجديدة navchannya іnozemnyh mov ، حول yshlosya أكثر ، і الحلول المنهجية التقليدية ، وليس zavzhda المناسبة لتطوير المستوى الحالي لمنهجية العلوم الأساسية و Summzhny z ؛

للنظر في المشاكل المنهجية للعالم الكبير من موقع مصالح "النشاط المنتصر" للمعلم ، وليس من وجهة نظر خصوصيات عمليات إتقان اللغة ، والتي يتم تطويرها في عقول الطالب والاهتمامات الحقيقية واحتياجات الطلاب.

من خلال معسكر أزمات العلوم ، من الممكن ، زوكريما ، شرح التواجد في النظرية الحديثة لتدريب فائق الوضوح وغالبًا ما يكون غير مهيأ بشكل كافٍ في الخطة النظرية من خلال النظر في مشكلة تعيين العلامة واختيار وتصميم استبدال التعلم واختيار طرق التدريس والتعلم. من الواضح تمامًا أن معرفة كيفية الخروج من الأزمة فقط من أجل الدخول العملية الأوليةأوكريميخ ، دعها تذهب بعيدًا ، لكن من الصعب أن يكون لديك تدريب مهني مختلف. للحاجة المركزية للمفهوم لأساليب منهجية لراهونوف ، الأساس النظري لأساليب منهجية Rahunovsnneynya. تطور بعيد. Zrobiti tse - تعني قوة الأساس النظري للعلوم المنهجية لتحليل البيانات اللغوية التعليمية. يرتبط الانعكاس إلى الباقي بحقيقة أنه في النموذج المنير الجديد للمشاكل المنهجية ، لا يمكن للمرء أن يفهم فهم المرء ليس فقط من الموقف يوم من أيام الأسبوعالموضوع ، ونقطة z من العملية غزادعونا نتعلم اللغة في عقول ابتدائية مختلفة. اذهب نحو otrimannya المعطيات الموضوعيةمدعومًا بأدلة غير تجريبية على مادة فيلم معين (هذه البيانات مرئية من مجال المنهجية الخاصة) ، ولكن بدلاً من ذلك من خلال أسس نظرية عميقة لجميع العوامل ، والتي يمكن إضافتها إلى عملية volodinnya ІМ بشكل مستقل عن محدد عقول التعلم.

منهجية فلاسنا لا يمكن داتي بنين دان ، فونا سكوي ، زه ، نيك سوميزني جالوز كنوزي ، مع تشوما في Intripretacії и и ​​и ндивідульні ідідірники ، لا تنتظر منك أن تتذكر omnнаснаоники.

Lіngvodidaktika Je galuzzyu metodichnoї مع مثل هذا العلم ، "... الكذب mehanіzmi sotsіalnoї vzaєmodії іndivіdіv (ص 199).

في مثل هذا الملخص ، يتم إعطاء العلم باعتباره جانبًا منهجيًا لنظرية التعلم و poklikan لاستكشاف أسس منهجية تدريس اللغات الأجنبية ، وسنراجع نتائج هذه العملية. لا يمكن حل هذه المشكلة إلا على أساس تكاملي واسع مع المجالات العلمية مثل فلسفة اللغة واللغويات وعلم اللغة النفسي وعلم اللغة وعلم النفس وعلم اللغة. B_LSh توغو ، Skropyovna Village Visnoye Lіngvoddetactics Yak Naukukovo Galuzі Dzvololiє Vіdmezhuvati Rest of Vіd Methods Incutment of the Interior Mov ، Yaku Zodkayn Yak Zagalnі وضع عملية shodo من عمليات الإرسال من Knagnia Navnich) ، علمت أومنتشوموفنيغ. الطريقة الخاصة). التطور بين علم اللغة والمنهجية ليس هو الفرق بين النظرية والتطبيق. تصوغ Linguodidactics القوانين الأساسية ، التي ترتبط عمل آليات بناء الشخص بالارتباط المكثف وطرق تكوينها. ليس vipadkovo tsiliy عددًا من vchenih vvazha linguo-educationics zagalny theory volodinnya و volodinnya في أذهان التعلم. تعتمد المنهجية على تطوير النظم التعليمية اللغوية ، "الإعداد" من وجهة نظر القوانين التربوية وتنفيذها في كتيبات محددة ، وأنظمة الحقوق ، وطرق التعلم ، في العملية الأولية (ص 258-259).

في الأدبيات المنهجية ، وبقية الساعة ، هناك اقتراح لاستبدال مصطلح "منهجية" بمصطلح "علم اللغة". عندما تحاول العمل في ممارسة أجنبية ، بالترتيب مع مصطلح "المنهجية" ، فإن مصطلح "تعليم الفيلم" يفوز أيضًا. Ale ، من غير المحتمل أن تتمكن من الانتظار مع هذا الاقتراح. من الجيد أن نرى أنه وراء التطويق ، يُنظر إلى المنهجية على أنها علم ، لأنها توسع نظام التعليم الابتدائي (تكنولوجيا التعليم) ، وتوجه الطلاب لتعلم تحسين التعليم في عقول ابتدائية محددة. من جانبها ، فإن تعليم اللغة الأجنبية هو مجال علمي يتعامل مع مشاكل أخرى تتعلق بتأسيس الأهداف واختيار وتنظيم التعليم والبحث والتطوير. مثل باتشيمو ، مثل هذا الفهم لتعليم اللغات الأجنبية أرز ساخن z razuminnyam zagalno tekhnika navchannja іnozemnyh mov، priyemym vіtchiznіanіy naukі і vіdbitim vіdbitim vznachennі ، أحضر إلى cob dan rasdіlu. يجب إعطاء البيانات المعطاة كمثال للتثبيت ، أن منهجية تدريس اللغات الأجنبية (طرق التدريس والطرق في لغة أجنبية) تأخذ مجال موضوع المشكلة الخاص بها ، والذي يرتبط بالنظرية النظرية معلومات أساسية عن عملية تدريس (دراسة وتعلم) انتظام اللغات الأجنبية في volodinnya / غزو mov ، والتي تتطور في العقول الأولى. تبقى من اختصاص علم اللغة.

على المكوك الخاص بنا ، استخدم schoard على جانب الحقيبة من عملية التثبيط / Zavokoynnya інемные MOV في shorthords of Umovakh і Nemozіstivnya الصور القابلة للاشتعال لقوانين عملية Funky Funky Distivanny على أسس Done Be Sneaky ONNIA SCIENCE DISCIPLIPLIPLIP حول "التعقيد المنهجي" ص 219) ، والذي يتضمن تعليم اللغات ومنهجية تدريس اللغات الأجنبية (مخطط 2).

علم اللغة - التعليم الحديث موجود في فئته المركزية ، مفهوم تخصص اللغة الثانوية ، حيث يُفهم على أنه مجموع تقلبات / استعداد الشخص "لمزيج" الميزات الحالية في أذهان الاختلاط الأصيل مع الممثلين من الثقافات الأخرى. بالنظر إلى sukupnіst zdіbnosti / الجاهزية є і metoyu ، і نتيجة volodіnnya ІM. هذا هو السبب في عدم وجود مبدأ دلالة بالنسبة للطريقة الحديثة لتدريس اللغات الأجنبية. من الواضح أن علم النفس وعلم اللغة النفسي وحتى المزيد من العلوم التربوية تم تطويرها وتطويرها دائمًا لتخصص الشخص ، بل وأكثر من ذلك للعمل معهم في مناصبهم الخاصة. يبدو أنه من منظور موضوع الدراسة في علم النفس تظهر نفسية الشخص ، وخاصة أداء وظائفها العقلية وتطورها في العقول الطبيعية والاجتماعية والتاريخية الملموسة. تتيح معرفة هذه الأنماط للفاخيفتسيف ، الذي يشارك في تعلم لغة أجنبية ، بشكل أكثر فعالية وكفاءة ، أن يكون عملية اكتساب المعرفة البشرية والتعلم والموت. قد تكون بيانات علم النفس التربوي ذات أهمية خاصة للمنهجية فيما يتعلق بذلك ، والتي تعكس قوانين وآليات عمل السلطات والعمليات العقلية في الطلاب تحت تأثير التأثير التربوي الموجه نحو الهدف. بهذا المعنى وعلم النفس التربوي والمنهجية قد يكون لها نفس موضوع الدراسة - عملية استيعاب اللغات الأجنبية. ومع ذلك ، من الضروري الاقتراب منهم من جوانب مختلفة: علم النفس التربوي هو فقط من جانب العمليات العقلية ، التي تميز هذه العملية ، في خطها الخاص ، فإن المنهجية تشبه من جانب هذه العمليات العقلية ، لذلك في عملية الترابط ، تتقن العملية عملية navchannya ، zavdannyami navchannya i yogo zmistu.

Scho stosuєtsya psiholіngvіstiki ثم її doslіdnitskі الهوايات mozhna sformulyuvati في zagalnomu planі vivchennya الياك ط OPIS عملية recheproіzvodstva وtakozh spriynyattya أن formuvannya MTIE في їh spіvvіdnesennі نظام MTIE، scho dozvolyaє تقنيات zokrema، buduvati modelі navchannya rіznim أنواع іnshomovnoї movlennєvoї dіyalnostі. Waterova Ostnіkh Zdіysniyuyu على أساس علوم المعلم ، Shaho Domelіjuє lawіrnostі Invortennya І Vikhvennya الناس في الغناء المزيد من مؤسسات іstorny umovakh ، Spіlnі ілі і істанная ، песагость ть ть песаго الاجتماعية ومبادئ وأساليب التدريب. يتم كسر جميع أسماء الفئة التربوية في منهجية تدريس اللغات الأجنبية مع تحسين تفاصيل الموضوع الأساسي ، وكذلك خصوصيات تدريب وتطوير الشخص كسمات خاصة لهذا الانضباط الأساسي .

إن التحول إلى تخصص التعلم في إطار أسماء العلوم العليا لا يعني أن الفئة المركزية للعلوم المنهجية كانت بداية التخصص. في إنجازاتهم ، تصاعد علماء المنهج دائمًا على بقية مجالات علم النفس ، "... تنمية وتطوير التخصص. ومع ذلك ، لم يكن لدينا ... بيانات حول اللغة ، كما لو قاموا بتشريحها بوضوح حتى تم الكشف عن الخصائص النفسية للتخصص ، ولكن ليس التخصص نفسه ... "(ص 49). في حالة النموذج الملهم لتدريس اللغة الأجنبية ، كانت المنهجية دائمًا قائمة على "صورة" اللغة ، وليس على الانتظام ، وهو أمر جيد لتعلم اللغة الأجنبية من عقول التدريس. أصبح تخصص موفنا موضوعًا يحظى باحترام أقل في بقية السنوات بالتزامن مع النموذج المتغير وأيديولوجية الأول لجميع الإنجازات اللغوية. علم اللغة ، كما تعلم ، دائمًا ما يكون صغيرًا في قدرة موضوع دراسة اللغة ، وهو أيضًا موضوع الدراسة في دروس اللغة الأجنبية. فازت المنهجية بالمفاهيم والنظاميات اللغوية الرئيسية وفازت بها ، وقبل كل شيء بيانات علم اللغة المتسق ، لأنها تشير إلى خصائص موضوع الدراسة. І سنوات قليلة فقط من التعلم في بقية اللغويين لتخصص اللغة ، كما هو الحال بالنسبة للناس ، والتي يتم النظر إليها من وجهة نظر استعدادهم / بناءهم للتكوين-

بصفته عامل تشكيل نظام في عملية تطوير اللغات الأجنبية ، يسمح مفهوم تخصص اللغة الثانوية بنهج جديد لتأسيس الفئات المنهجية الرئيسية والنهج المنهجية الجديدة. بمساعدة linguo-dak-tika ، نعطي وصفًا لنموذج خصوصية الحركة الثانوية ، її rivnіv ، آليات وعقول تشكيل وصياغة العقول الأولية ، العوامل التي تدل على اكتمال / عدم تناسق volodinnya movoyu و іn. І obґruntovuє osnovnі obіrnostі і volodіnnya my volodіnnya في navchachnyh umovakh. تهدف منهجية تطوير اللغات الأجنبية ، في حد ذاتها ، إلى التأسيس العلمي لنماذج مختلفة لتشكيل التخصص التطويري الثانوي في أذهان التعلم ، وبعد ذلك ، موضوع تخصص متحرك ثانوي مثل الهدف من التدريب ، وكذلك عملية "نقل" تطوير التنمية في اللغة التي يتم لعبها. لذلك ، من أجل فهم واقع العمليات الحالية لتعلم اللغات الأجنبية ، من الضروري التركيز على خصائص مفهوم تخصص اللغة الثانوية.

معلومات مماثلة.

- [الجانب 1] -

مواضيع دورة المحاضرة (80 سنة)

الموضوع 1. مقدمة. المشكلات النظرية الحديثة المنهجية

علم (4 سنوات)

الموضوع 2

الموضوع 3. مراحل زراعة الأدب في المدرسة (6 سنوات)

الموضوع 4. طرق الأدب وقبوله في المدارس (12 سنة)

الموضوع 5

دروس الأدب (6 سنوات)

الموضوع 6. قراءة وتدريس الأعمال الفنية في خصوصياتها القبلية (16 سنة) الموضوع 7. طرق تدريس مقرر أدبي منهجي في الصفوف العليا (4 سنوات) الموضوع 8. نظرية الأدب في المدرسة الثانوية (4 سنوات) الموضوع 9. درس الأدب في المدرسة الثانوية الحديثة (4 سنوات) المحور العاشر: حركة تلاميذ المدارس في عملية تعليم الأدب (6 سنوات) الموضوع 11. تنمية الحركة الكتابية للطلاب في عملية تعليم الأدب (4 سنوات) الموضوع 12. قراءة الأدب بعد الصف (سنتان) مشاكل العلم الحديث ما الذي يجب أن يكون أساس تغيير منهجية كتابة الأدب؟

Tse pitanya viklikaє zhvavi superechki ولفترة طويلة - كان هدفًا لنشر الاحترام ليس فقط للمعلمين والفلاسفة ، ولكن أيضًا لعلماء الأدب وعلماء النفس وممثلي التخصصات العلمية الأخرى.

تقترح المنهجية مسارًا ، وفقًا لما يجب اتباعه في حالة "الشباب الجدد". اختيار هذا المسار ، وصياغة نظرة رطبة إلى العالم ومنهجية التنوير الأدبي - ليس فقط لتحليل معلومات شخص آخر ، ولكن نتيجة فهم عدد من المشكلات النظرية للأدب في المدارس ، من بينها أنت يمكن أن يرى الأول للجميع نفس الشيء: حول القارئ - تلميذ ، حول اعتماد الأدب الفني من خلال التعلم ، حول تحليل الإبداع الأدبي في دروس الأدب ، حول تنظيم القراءة ، حول اهتمام القارئ ، حول إجراء دروس في الأدب ، حول العلاقة المتبادلة بين طرق وأساليب التدريس ، حول تطوير خطابات التعلم واستقلالية القراءة ، وتفرد الأدب وتمايزه ، إلخ.

تتميز مبادئ النظرية والتطبيق بأول ممارسة منهجية لرأس المال ، وفقًا لكتاب F. Buslaev "حول تكسية فيلم vitchiznya movi" ، أعمال منهجية قصيرة لـ V. Ya. Stoyunin ، V. P.

Ostrogorsky ، A. D. Alferov ، M. A. Ribnikov ، V. V.Golubkov ومعلمي اللغة الروسية الآخرين.

يتضمن مسار منهجية التطوير الأدبي دعوات للمساعدة في تطوير أسس إبداعية لخصائص الأدب ، لصياغة بين قراء المستقبل حول التطور الأدبي لأطفال المدارس ، حول التغيير التاريخي لأساليب وقبول نشر الأدب ، حول أكثر أنواع الاحتراف المميزة عند الأطفال. من المهم بشكل خاص تكوين نوع جديد من التفاعل المتبادل بين المعلم والطالب ، وإعداد الطالب للبحث الإبداعي المستقل.

مسار منهجية تطوير الأدب ينقل التعليم الذاتي للطلاب في عملية التعليم الذاتي للتخصص.

من المهم لمعلم المستقبل ليس فقط فهم تفاصيل كتابة الأدب في المدارس الحديثة ، ولكن أيضًا لإعطاء منظور واضح ، حول إمكانيات العمل الإبداعي في المدارس من نفس الملف الشخصي ، حول مبادئ إنشاء برامج المؤلف والابتدائي المعينات.

أكثر الآفاق الواعدة لتطوير منهجية نشر الأدب:

إضفاء الطابع الإنساني على العملية البصرية الأولية ، وتمايز التدريب ، وتكامل الموضوعات والأساليب المحددة ، وتقريب مستوى التطور إلى مستوى التطوير العلم الحديثوالثقافة ، وخلق دروس تكنولوجية جديدة ، وبرامج متغيرة ، وتكثيف أساليب نشر الأدب ، والبحث عن أشكال جديدة للتعلم.

Udoskonalennya vikladannya lіteraturi في shkolі peredbachaє posilennya estetichnogo المعنوية التي emotsіynogo vplivu lіteraturnogo يحدث على chitacha-عالم، viznachennya النظامية zv'yazkіv shkіlnogo معدل lіteraturi على rіznih عتاب lіteraturnoї osvіti، vihovannya samosvіdomostі ط samostіynostі، rozvitok chitatskogo spriynyattya ط іnteresu قبل طرح ط vivchennya lіteraturi، و تنمية الحس البصري والجمال وتشكيل مقاربة إبداعية للأدب.

استعدادًا للإبداع التربوي للمعلم اللغوي ، من المهم تطوير روابط متعددة بين الموضوعات في الأدب الأدبي.

انطلق أولاً في كل ما يتعلق بموضوعات الدراسات الأساسية الإنسانية والنفسية والتربوية والأدبية والدورات اللغوية.

كتب V.V.Golubkov عن الحاجة إلى إنشاء منهجية علمية تعتمد على تطوير أبحاث العلماء. لا يقل أهمية عن إعطاء أساس نفسي لتحليل المدرسة الثانوية للإبداع الفني ، بعد حفظ "حقوق القراءة" لطالب المدرسة. في إحدى مقالاته النظرية المتبقية ، دعا غولوبكوف المعلم إلى محاولة التعجب من العملية التربوية ليس من "مكان القبطان" ، ولكن ليس من طاولة المعلم ، ولكن من الحفلة ، أي ».

تصاعد M.A Ribnikova باستمرار على بيانات الدراسات التعليمية. عند الحديث عن أساسيات المنهجية ، فإنه يشير إلى بعض القواعد التعليمية الرئيسية: يتم سكب تعليم الذنب بوتي في جوانب مختلفة من عملية التدريس ؛

أن يفهم المتعلمون المهام الموضوعة أمامهم بوضوح ؛

فن الميثوديست - إظهار الطي بشكل بسيط وجديد في الألفة ؛

من المهم الجمع بين الخصم والاستقراء.

يرتبط الاحترام الخاص في نظام ريبنيكوف المنهجي بتدفق كلمة حية للمستمع والقارئ. Vaughn perekonana، scho من أجل إنشاء قراءة ، سوف نتعلم "تكديس عملية الإعراب". "نحن لا ننكر عدم دقة zor ، - اكتب Ribnikova ، - ولكن بحكم طبيعة نطق الكلمات ، فإن الطريقة الرئيسية لاختراق الكلمة في المعرفة هي طريقة نطق yogo viraz."

من المفاهيم المختلفة للدراسات الأدبية المعاصرة ، فإن الطريقة التي أطلق عليها د.س.ليخاتشوف "الدراسات الأدبية الملموسة" قريبة بشكل خاص من المنهجية:

"الدراسات الأدبية الخرسانية" ليست عملية على الإطلاق للوصول إلى قاع الأدب. لها منطقتها الخاصة ، وهذه المنطقة أكثر أهمية. على وجه التحديد ، تحتل الدراسات الأدبية المرتبة الأولى في منطقة الطوق بين الواقع والأدب ، والتي تحدثت عنها برزانة. يقدم Vono تفسيرات خاصة للظواهر الخاصة للأدب ، مما يؤدي إلى قراءة عامة ، وفهم ميت للإبداعات في وضع حقيقي وفهم حقيقي للأسلوب - ليس فقط إحدى خصائص ذلك الكاتب الآخر ، ولكن إلى فهم أسباب ظهور هذه الخصوصيات. فونو براني لإثبات اختراعاته ، وليس لبناء الفرضيات وتوليد الأفكار والأرضيات وغيرها من التوسيع في علمنا "(Likhachov DS Literature - الواقع - الأدب. - M. ، 1981. - P.7. 8).

يمكن أن تصبح معرفة علماء النفس أهم عنصر في التدريب المهني للطلاب. في كثير من الأحيان ، يستمع مدرس اللغة إلى كلمات علماء النفس حول نظرية التثبيت ، حول تكوين تخصص التعلم ، حول تصوف المضاربة.

يحتل الأدب مكانة خاصة في تكوين الخصوصية ، والنور الروحي للإنسان ، وأخلاق اليوجا ، والأفكار ، والعواطف ، والأفلام ، والمبادئ الإبداعية. مجموعة الأدب ، واختيار الأعمال للبرامج المدرسية ، وموجهو المدارس من الأدب هم باستمرار في منطقة الاحترام ، في منطقة النقد. بجنون ، من الضروري الاستشهاد بديناميات vіdpovіdnіst z للتطور الثقافي و zmіst ، هيكل البرامج المدرسية والأدب prudruchnіv z ، طرق نشر الأدب ، دون النظر في أوجه القصور في أساليب vіtchiznyanoї التقليدية.

في هذه الساعة ، يعتبر احترام منهجية التنوير الأدبي ، لأسسها النظرية ، أمرًا مهمًا بشكل خاص ، علاوة على ذلك ، تعطي البشرية التربوية الأولوية للتعليم التنموي ، ويفهم أفضل المعلمين وعلماء اللغة الأدب في سياق تطور الثقافة. .

مشاكل التنوير في القرن الحادي والعشرين. ليغني vchenih و vchitelіv، batkіv i uchnіv. أهمية خاصة هي فكرة المعرفة الأساسية ، والتنمية بين المنهجيات التقليدية والحديثة ، ومشاكل الحوار بين الثقافات ، وإتقان المعرفة بطريقة متطورة والبحث عن مبادئ إنشاء النظام للبرامج والمجمعات المنهجية في البداية ، وتشكيل نظام الإحداثيات الأخلاقية للخصوصية.

يُعزى رئيس مقرر منهجية نشر الأدب في الجامعة التربوية في عالم مهم إلى وضعه الثقافي الخاص في مجتمعنا. هناك اهتمام متزايد بتعلم القيم الروحية الثرية ، وتغلب على الصور النمطية وتقييمات حقائق الإبداع الفني والتربوي.

من الأهمية بمكان تكوين نوع جديد من العلاقات المتبادلة بين المعلم والمعلم ، والتحضير للبحث الإبداعي ، والاعتماد على الذات في الحكم. تسي تيم ضرورية أكثر ، في ظل وجود ثراء العمليات في الأدبيات. بادئ ذي بدء ، تولد من جديد صورة كاملة لتطور الأدب ، قبل أن يأتي القارئ "تحول" الأدب ، الأدب الروسي في الخارج. في مثل هذه العقول ، سواء كان ذلك علمًا ، بما في ذلك منهجية كتابة الأدب ، متتبعًا كيف أنه لن يكون واضحًا وكامل المواقف.

تكتسب المفاهيم البديلة ووجود برامج النشاط العلمي والعملي لمعلم ومنهج وعالم أهمية متزايدة.

حسنًا ، حسنًا ، لقد تم تطوير أدب scho في جانب ثقافي واسع وعندما يتم وضعه على تشكيل التخصص ، وبناء تقرير المصير.

من المهم لمعلم المستقبل ليس فقط فهم خصوصيات نشر الأدب في المدارس الحديثة ، ولكن أيضًا لإعطاء إشارة واضحة لإمكانيات النشاط في المدارس ذات السمات المختلفة. في هذه الساعة ، هناك dekilka لمفهوم نشر الأدب في المدرسة. يمكنك استدعاء أتباع التوجيه الأخلاقي أو الأيديولوجي أو الجمالي أو الأخلاقي الجمالي.

Deyakі propovіduyut إيديولوجيًا-جمالي ، іnshі - تحليل عاطفي-جمالي لتحليل إبداع فني مختلف مع yogo pіdstavakh: Literaturoznavchim аbо movnіstіlіstіchnі. غالبًا ما يكون التفاعل المعقول للمواقف abo - navpaki - تربية غير معقولة لهم. كل عناء تعرض الشباب لإنجازات فنية غنية ، تكلفة الاهتمام بقراءة العالم.

Zvіdsi - الاحترام الأول لسيادة sprinyattya القارئ ، لتدمير اليوجو في عملية تحليل الإبداع الفني ، لزراعة الأدب بالكامل ، والتي تشمل فردية فنان الكلمة ، وشعرية yo ، والأعمال الأدبية ، وخلق "ساعات".

جلبت التسعينيات الكثير من الأشياء الجديدة إلى الأدب ، والدراسات الأدبية ، وعلم الجمال ، والفلسفة ، والمنهجية نفسها.

هل يمكنك تسميتها مشاكل نظريةعلم منهجي حديث:

1. إشكالية القراءة واعتماد الأدب الفني فن الكلمة.

صب chitach ، ضوء yogo الروحي. هنا لا يسع المرء إلا أن يتذكر انعدام الأمن من القصور الذاتي ، وعدم كفاءة الروح ، والجزء المهم القوي من الشباب ، والذي يتجلى في اختيار الكتب للقراءة ، وفي تقييمات ما تم قراءته ، وفي مُثُل الحياة الهادئة ، والتي تتشكل من أسباب مختلفة. لا تنس سيادة القراء. دعونا نصنع صفوف A. A. Akhmatova:

والجلد هو مثل السر ، مثل كنز مدفون في الأرض ، مثل معظم الباقي ، vipadkovy ، الذي ظل صامتا طوال حياته.

2. الإثراء المتبادل للدراسات الأدبية وطرق نشر الأدب. مشاكل وآفاق تنمية شعرية الإبداع الفني في دروس الأدب.

3. تدمير الروابط بين إنشاء spriynyattyam وتفسير اليوغا والتحليل والنشاط المستقل للطلاب.

4. مشكلة تطوير التطور الأدبي عند التلاميذ ، ليس فقط على المدى الطويل ، ولكن كأساس لتطور الأدب المدرسي ، واختيار البرامج والمفاهيم ودروس التكنولوجيا في مختلف مراحل التربية الأدبية لأطفال المدارس.

5. التغيير التاريخي في أساليب وأساليب تطوير الأدب ، وبناء أدبيات جديدة ، والاعتماد على التقليدية.

6. تكوين نوع جديد في التبادل بين المعلم والطالب ، وتنمية التربة الإبداعية من التخصص.

7. البحث عن هياكل جديدة للدروس ونمذجة أشكال أخرى من السلوك.

نعود إلى موقف fahivtsiv من الجماليات والفلسفة وعلم النفس وعلم فقه اللغة. التطور الفني للعمل ، من وجهة نظر أ.

Bushmin ، كعنصر من عناصر الثقافة الروحية للمجتمع (حول التقدم في الأدب / تحت رئاسة تحرير A. S. Bushmin. - L. ، 1977). يتضمن الإتقان الفني للعالم ، الذي أنشأه M. S. Vіdpovіdno تصل إلى أحد المفاهيم الإنتاجية اليوم العلوم الإنسانيةبين خالق الفن والقارئ ، ينظر ، يسمع - لا توجد حدود لا يمكن اختراقها (V. S. Sokolov ، B. S.

ميلاخ ، أ.ن.لونتييف ، إم أرنو).

في أعمال أ.ليونتيف ، يتم وصف الفن بأنه "إنتاج فني" و "معرفة فنية" ، مما يؤدي إلى visnovka ، وهو أحد أشكال الاختلاط.

Speditions من SDIKOVNIє ، Scho "عندما Spe_kvykvnі z Mussettva Lyubovaya Bere Fate في Cyom Spekvykovnі (Yak Creator و Yak SpіVitets ، Realizuychi) ، Yak Oblastіst ، Realіzuychi عبر Kvaziobid Mussettvaant ، لا يعتبر نظامًا مهمًا إذا تم إيداعه في Kvaziobid Mussettvaant Dіisnosti (إيقاف التجربة) ". تحت موضوع شبه الفن ، يفهم أ. أ. ليونتييف عناصر الانقسام الفني هذه ، كما لو كان بإمكانها أن تهدف وظيفيًا بشكل مستقل (Leontiev A. A. Art كشكل من أشكال spolkuvannya (قبل مشكلة موضوع علم نفس الفن) // دراسات نفسية.

- تبليسي ، 1973 ؛

ليونتييف أ. اللغة الشعرية كوسيلة لتفاخر التصوف // تغذية الأدب ، 1973 ، العدد 6).

تُترك العلوم النفسية في عالم مهم ، غير متطور بشكل كافٍ من موقع التربية الأدبية المدرسية. مكان خاص تبعه مائتا نظرة على S.L Rubinshtein ، L. S. Vigotsky ، P. P.

Blonsky ، A.N. Leontiev ، AA Leontiev ، V.V. Davidov. لم تتم دراسة مشكلة spriynyattya في علم النفس ، ولكن حول تطور اللغة في أقسام خاصة. ممارسة S.L Rubinshtein لديها تحليل عميق للعمليات الفردية. Vіn Pilociations ، Scho "Ortaki Pіdstavi - Theoretical Tom Emp_richnі - طُبع في Yakosti Armenia Gіpotesi للحصول على تفاصيل التسليم ، Shaho Nuclear Aboy مع عنصر الدباغة من rіzomiovih zimovich ، الجلد ، Skin Skinnya ، معالجة Gavlya Daniy Lyunі yak يعني والتوليف) والتعميم - لا سيما تعميم vіdnosin »

(Rubinstein S. L. مشاكل علم النفس العالمي. - M. ، 1973. - P.229).

يكشف المذهب عن مفهومين للفكر: بطريقة واحدة ، يجب الاعتماد عليه للعمل مع zagalnennya الجاهزة ، في الآخر - التثبيت ليس على النتيجة الجاهزة لنشاط روزم ، ولكن عند الانتهاء من العملية من الفكر نفسه. بالنسبة للشخص الأول ، "الجانب الإبداعي مقنع - البناء لأشياء جديدة" لأن الهدف الرئيسي هو اكتساب المعرفة. في الجانب الآخر - وإلهام روح العصر - المحترم نفسه "طريق kerіvnitstvo بواسطة روبوت rozumovoї المستقل من uchnіv". علاوة على ذلك ، "على vіdmіnu vіd vіd navchannya المباشر ، طريقة tsy vyhovannya ، تطوير الفكر المستقل. Tse i shlyah تشكيل rozumovyh zdіbnosti uchnіv "(المرجع نفسه ، ص 234).

كان P. P. Blonsky متقدمًا على الحاجة إلى إضفاء الطابع الرسمي على الفكر وإدخال اليوغا في المعرفة الملموسة للعمل. Vіn vyznav yavlennya yak شكل انتقالي vіd priynyattya إلى mislennya і vvіv معايير vіkovі: في الشباب سن الدراسةفي أساس المظهر - ضياء الموضوع ؛

في الوسط - الأسباب التي تهتز اليوم ؛

في الأقدم - هناك ميل إلى طي صورة عالمية للعالم أو مفهوم عالمي عن الجديد. من المهم أن نفهم أنه في عملية اكتساب المعرفة ، تلعب الذاكرة دورًا مختلفًا ، والدور الرئيسي هو الكذب في العقل ، في المستقبل ، لتكون أكثر تفصيلاً ، وبعد ذلك سنقوم "بتفصيل ما تسميه وتعمم الفكر"

(Blonsky P.P. إبداعات تربوية مختارة. - M. ، 1964. - S.

يستحق L. S. Vigotsky مكانة خاصة في الأسس النفسية للأدبيات المتعلقة بالعدالة. نظرًا لكونه من المعجبين بفكرة التنمية ، فقد نقل LS Vigotsky أفكاره إلى كلمة "منطقة أقرب تطور" ، بحيث يكون هناك فرق بين ما يمكن للطفل أن يفعله بنفسه وما يمكن للطفل البالغ أن يفعله ينمو. في مختبر L. S. Vigotsky ، كان من الممكن فهم عملية التأكيد. يجب أن تفكر في Youmu:

"Navchannya جيد فقط ، إذا تقدمت في التطوير"

(Vigotsky L. S. دراسات نفسية مختارة. الجزء الأول - M. ، 1956.

الأهم من ذلك كله ، يذهب مدرس اللغة إلى الممارسة الأساسية لـ L. S.

فيجوتسكي "علم نفس العلم" (M. ، 1968). يقال للبعض أنها تصوف ووظيفة انتصار للمعرفة ، فإن اللغة تتعلق بالمعرفة التصويرية. L. S. Vigotsky لإدخال قانون "الحياة في شكل التغيير". Dolіdzhuyuchi هؤلاء ، scho vin يسمى المادة والشكل ، vheniya stverzhuє ، scho podіya rozpovidі І. إيه. بونينا "إيزي بوديخ"

مكتوما ، واسمها "نحن نتحدث عن غالب الورد". إن حياة التاريخ "مفعمة بالحيوية ... في أنفاس ضوء روزبوفيد بونين". وفضلاً عن ذلك: "كلمات الورود ، أو الآية ، تحمل معنى بسيطًا ، وبعض الماء ، والتركيب ، مما يخلق فوق هذه الكلمات ، وفوقها ، نور جديد ، يمكن بترتيبها الخاص كل شيء في خطة مختلفة ويصب في النبيذ ".

يكتب L. S. Vigotsky الكثير عن المشاعر والعواطف وعن "الغموض"

نظرة على الحس الفني للهمجي ، حول تلك المشاعر الفنية التي هي عواطف خبيثة ، تهتز بشكل أكثر أهمية في صور الخيال.

في كثير من الأحيان ، يستمع مدرس اللغة إلى كلمات علماء النفس حول نظرية التثبيت ، حول تكوين التعلم الخاص ، حول تصوف التكهنات ، حول التعلم الموجه بشكل خاص (I. S. Kon ، A.V. Mudrik ، I. S.

Yakimanska و.).

تمت دعوة الأدب الخيالي للعب دور خاص في تكوين الثقة بالنفس في المجتمع الحديث ، في إضفاء الطابع الإنساني على اليوجا. أنتم تحملون في أنفسكم فناناً ، ذاكرة جمالية للشعب ، مواقف أخلاقية. ما الذي تم تطويره في النظرية والتطبيق لمنهجية نشر الأدب اليوم؟ نهج Podolanі الذي لا لبس فيه لتطوير الأدب الروسي في القرنين التاسع عشر والعشرين ، غير تقييم الحقائق الأدبية الغنية ، وخلق مجموعة متنوعة من البرامج ، والمساعدات ، والمساعدين ، وفصل vіdkritі raznі ، والمدارس ، والمدارس ، وصالات الألعاب الرياضية.

يتم إعداد معايير Timchasov للتعليم الأدبي في الدراسة للمكون الأساسي للتعليم الأدبي ، جوهره الثابت. تم ذلك من خلال طريقة حفظ أقصر تقاليد التعليم الأدبي في روسيا ، وتركيب تفاعل إبداعي بين الطلاب والقراء ، حيث يلفتون الانتباه إلى نظرات مختلفة. في تطوير المنهجية ، يتم أخذ مجموعة الأدبيات كأساس "لتنمية التنوير". برامج Vdoskonalenny لديها فكرة وجود دفعة متحدة المركز.

مشكلة القراءة ، وتشكيل القراءة ، واليوغا والنور الروحي تستمر ولكن تشي ليست المشكلة العلمية الأكثر أهمية ، في العلوم المنهجية من الممكن العمل مع أساليب العمل ، والتي تضمن سلامة النص الفني ، وتفسير الكتابة. ليس vipadkovo أساس المكون الأساسي للتنوير الأدبي هو اسم القراءة وتنشئة إبداع فني ، اليوجا الغشاوة.

بالفعل في الصفوف من الأول إلى الرابع ، كان المعلم مدرسًا لشيتاش براغماتي براغماتي ، تم بناؤه إلى sprinyattya خاص ، chuyny لكلمة المؤلف. درجات V-IX تدريجيًا تتقن الأدب في روسيا ، في سياق الثقافة. في الصفوف من العاشر إلى الحادي عشر ، يبدأ تلاميذ المدارس في البدء بعملية معرفة حقائق الفن ، والتي تتحقق في دروس تفسير النصوص الأدبية وتحليلها.

نتطرق إلى مشاكل وآفاق تطوير شعرية النص الفني ، في تغذية هذا التفسير ، الذي هو نموذجي للدراسات الأدبية المدرسية الحديثة. في بقية الساعة ، كان هناك اهتمام بتغذية الشعراء في التعليم الأدبي لأطفال المدارس ، على الرغم من أنهم شاركوا فيها في القرن الثامن عشر. في بداية القرن التاسع عشر. كانت Poetics عبارة عن kerіvnitstvo لكتابة الإبداع وقراءات poddnuvala z وتحليل zrazkіv. في منتصف القرن التاسع عشر ، تمت دراسة نظرية الشعر ودورة قصيرة من الأدب الروسي في الصفوف العليا في صالة للألعاب الرياضية. بيان في مركز احترام vikladach ومنهج مشكلة القراءة F.I. بوسلايف. بعد ترسيخ القراءة كأساس لأدب الأدب ، تُظهر التعاليم أولوية البلاغة وليس الشعر.

السادس. يضيف فودوفوزوف معنى "العداء الحي" في القراءة الأولى ويعترف بخصائص شاعرية الأعمال من مختلف أنواع الأدب ، مما يؤدي إلى "التحليل المثالي للعمل" والاستقبال المنتصر للتأليف في كثير من الأحيان. عند الطبيب العلمي V. Ya. في محادثاته التحليلية ، ف. يا.

Poshuk priyomіv roboti ، تضمن scho سلامة تفسير النص ، وتفسيره العميق ، وفهم شاعرية الإبداع ، وهي سمة من سمات العلم المنهجي للقرن العشرين. تم إعادة إنتاج الأسلوب والتكوين الخاصين بالنص الفني بشكل دائم بواسطة M. A. Ribnikov.

عمد VV Golubkov إلى تغذية شعرية النص الفني في العالم الأدبي: المؤلف والموقع ، والموضوع وفكرة الإخراج ، والبورتريه ، والمناظر الطبيعية ، والحوار ، والحلقات التمهيدية ، والأسلوب ، ومعنى إبداع الكاتب. .

في "مسرد اللغة الروسية" S. I. حدد أوزيجوف مثل هذه الخيارات لفهم الشعرية: نظرية الأدب؛

vchennya عن الإبداع الشعري ؛

جزء من نظرية الأدب الذي يطور حياة الإبداعات الفنية وينتصر فيها الطابع الجمالي ؛

بطريقة شعرية ، بقوة مباشرة ، ملحمية.

في رحلة تاريخية قصيرة ، لاحظ في.

O. O. Potebn (تطور الشعرية في مجال دلالات الكلمة الشعرية) ؛

A. N. Veselovskiy (رئيس "تطور الخفة الشعرية وأشكال اليوغا" ، تم تسجيل جوهر الشعر في تاريخ العالم ؛

Vinogradova، vinikaє zadum - "طوروا الشعرية في المفهوم العالمي لنظرية الأدب." مفهوم Tsyu VV Vі Nograd pov'yazuє z Pratsami L. І. Timofeeva ، G.N. Pospelova ، V. I. سوروكين ، جي إل أبراموفيتش ، إل في.

شبيلوفا. أعاد VV Vinogradov اعتبار الشعر "كعلم حول الأشكال ، انظر ، صنع وطرق الإبداع اللفظي والفني ، حول الأنواع الهيكلية وأنواع الأعمال الأدبية ، ليس من الممكن فقط إلقاء نظرة على مظاهر اللغة الشعرية ، ولكن أيضا الجانب الأكثر تنوعا في بنية الأدب الشعبي ("تغذية اليقظة" ، 1962 ، رقم 5. - ص 14).

في. فينوغرادوف أفكار حول إبداع عدد من الكتاب ليصبح ذا قيمة كبيرة لكبار السن الحاليين والأكاديميين من الجامعات والمدارس. على سبيل المثال ، أعرض النبيذ ، مثل W. Somerset في ذهني ، صورة المؤلف ، ثراء yogo والصلع على الحاجة إلى إعادة النظر في صورة المؤلف وصورة "أنا" ؛

تحليل "ماري ستيوارت" لستيفان زويج ، موضحًا العلاقة بين الفكرة الشعرية والأشكال التركيبية لإلهام اليوغا ؛

من أهم وجبات الشعرية الحديثة هي الوجبة حول التفاصيل "في تكوين الكل اللفظي - الفني" ، بحيث يحتل المساهمون والفنانون مناصب مختلفة. بشكل عام ، أعاد في فينوغرادوف النظر في أن الشعراء "يبتلعون كل أنواع الأدب وأنواعه في تطورهم ، في روسيا التاريخية" ، و "ينظر إلى الإبداع الفني الأدبي في النظرية البنيوية والتاريخية والتاريخية - الجوانب التصنيفية (المرجع نفسه ، ص 22).

kazhuchi بدقة ، في ذلك تشي جوانب أخرى من مشاكل الجلد doslednik stosuetsya الشعرية. عند من غيرت رأيي في كتاب S. Є. شاتالوفا:

لا ينبغي أن ينزل الشعر في المادة الحركية اللفظية كنظام غنائي ، كسجل للمبادئ الإبداعية للكاتب. Doslіdzhuyuchi عددًا من الهياكل لكاتب واحد (أو النوع الهيكلي من بين أمور أخرى) ، لا يوجد بران حتى اكتشاف أنماط الأعمال الفنية لإنشاء الصور في تصور تاريخي وفي نفس الوقت بنية فردية غير متكررة للخلق "

(مشاكل الشعرية I. S. Turgenev. - M. ، 1969. - P. 17). مثل Bachimo ، في الأدب مصطلح "شاعرية" في معظم vipadkіv spіvvіdnosivsya z rozumіnnym figurative-virazhalnyh sobіv creat ، yogі lіsnostі.

تمت كتابة نقطة فجر مثمرة باللغة البولندية Yerzhi FARINA ("مدخل الدراسات الأدبية"). في فرع "شاعرية و її رازنوفيدي"

بالنظر إلى معاني الشعر الثلاثة ، وكلها واسعة. أولاً ، بالنسبة لكل شيء ، يُفهم الشعر على أنه "مثل بيدخيد لموضوع الزفاف ، أو موضوع العرس نفسه". دعونا نتعرق مثل "السلطة والقوانين للخليقة نفسها"

(إذا قمت بتكوين صداقات ، فهذا يعني أن الجهاز العلمي لا يخلق شيئًا). ثالثًا ، هناك "نظام كان قادرًا بالفعل على خلق السلطة". يحتوي الكتاب على أولئك الذين ، في "الشعر الرازوموني الحالي" ينظم (ربما) قوة النصوص الفنية ويهتز أداة تحليلها ". يعتبر إدخال فئة "أداة التحليل" واعدًا لكل من فقه اللغة والمنهجية.

يرزهو فارينا يسمي أنواعًا مختلفة من الشعرية: جوهرية ، أوبيسوفا ، تاريخية ، هيكلية. بالإضافة إلى ذلك ، قام الشعراء بتوسيع الخمور ، وأدخلوا فيها الأسلوب والتكوين والتنظيم الإيقاعي للنص وعلم الأنساب (إنشاء وتطوير الأنواع والأنواع). مادة Vikoristovuyuchi "الموسوعة الأدبية القصيرة" ، تنظر FARINA إلى ما هو موجود في نهج نص العمل ، من وجهة نظر الشعر السردي ، "البيان أو الاعتراف" ، من وجهة نظر البنيوية ، " لحظة تفسير الإبداعات. قدم تيم نفسه منهجية لمقاربة النصوص الفنية على أساس ظاهرة التفسير.

في publіkatsії TA Kalganova vіdznachenі nayvazhlivіshі tendentsії vdoskonalennya shkіlnoї lіteraturnoї osvіti في zv'yazku الصورة مقدمة حامل osvіtnіh standartіv: بورصة طوكيو probudzhennya іnteresu قبل طرح الكتب، والاعتماد على vrazhennya chitatskі، usvіdomlennya "hudozhnoї tsіnnostі ط Neminuschiy zagalnolyudskogo القيم tvorіv" vibіr rіznih metodіv التعلم و أشكال الدرس. أردت بشكل خاص أن أضيف تأكيد كالغانوف حول أولئك الذين ، بترتيب مصطلح "التحليل" ، غالبًا "يقولون أكثر فأكثر: قراءة النص وفهمه أو تفسيره أو تعتيمه" ("الأدب في المدرسة" ، 1966 ، لا. 1. - ص 51).

تعد ثقافة القراءة لدى أطفال المدارس مؤشرًا حقيقيًا على الإمكانات الروحية للمجتمع. لذا فإن ثراء التوسع في عدد القراءات مرتبط بمنعطفات الثقافة الروحية وإثراء المعرفة الإنسانية. ما هي اهتمامات القراءة لتلميذ حديث؟ أجريناها في 1994-1997 rr. أظهرت دراسة عدد قراءات وخصائص الطالب (أكثر من 1000 استبيان للطلاب في فصول V-XI من الصالات الرياضية والمدارس والمدارس الثانوية في أنهار موسكو وأوريل وفولوغدا ويوجنوسوريسكي) إكمال الصورة وفقًا لـ اختيار الكتب ، اقرأ. في المقام الأول بالنسبة لعدد الكتب المفضلة ، فإن الأدب الأجنبي هو فارتو. في مكان آخر ، ضع إبداعات الأدب الروسي في القرن العشرين. الكتاب المحبوبون هم بولجاكوف ، يسينين ، بيكول (من الطبقة العليا) ، ميكولا نوسوف (الطبقة الوسطى). في المرتبة الثالثة فقط تعثرت أعمال الأدب الكلاسيكي الروسي. مثله:

بوشكين (الطبقة المتوسطة والعليا) ، ليرمونتوف (الطبقة العليا) ، غوغول ، تشيخوف (الطبقة المتوسطة والعليا) ، إل. تولستوي (الطبقة العليا) ، تورجينيف (الطبقة المتوسطة والعليا).

Є uchnі ، yakі vvazhayut لتحسين الأدب العلمي والصحافة. Deyakі فقط أحب navchannya بشكل عام. كيف لا ترضي!

ومع ذلك ، فإنني آخذ في الاعتبار وجود القاحلة الفارغة. أمامنا تلميذ جديد في نهاية القرن العشرين ، لديه اهتمامات كبيرة ، ويستكشف الفن والرياضة ، وله مصيره. من الضروري إدخال الحوار بين الكتاب والكتاب. استكشاف فهمك لما قرأته ، والتعلم من الآراء حول موضوع الاستبيانات حول المهن المفضلة لديك ، والمؤلفين ، والتأثيرات الخاصة للنصوص الفنية ، وكقاعدة عامة ، اختر النصوص التي تم تعلمها في المدرسة ، وغالبًا ما تتحدث عنها الحبكة ("خاصة مع المنعطفات غير المتسقة") ، حول الأبطال ("من الضروري متابعة الأبطال") ، اكتب عن أسلوب الكتاب والشعراء ("أحب الفن الكلاسيكي ، كل شيء مستقيم ، بدون أي أشياء رمزية صغيرة" - فئة الحادي عشر) ، ("الأسلوب خفيف ومهم في آنٍ واحد" - فئة X - حول "الحرب والضوء" تأليف L. تولستوي) ، ("الأسلوب أجش ، خفيف ، zatsіkavlyuvati في القراءة" - فئة X - حول “Evgeniy Onegіnі” لبوشكين). يمكن أن يتخلص Okremі zavozhennya من علماء الشرف والأدب. في رأينا ، الكثير من أوجه القصور في الروح الأكاديمية تفسر ليس من خلال القرن والتألق الفردي في التعلم ، ولكن من خلال أوجه القصور في أدب المدرسة الثانوية ، والتي يمكن أن تدمر طبيعة النص الفني ، ذلك "النفس الخفيف" غير المحسوس حول الذي كتبه LS Vigotsky.

يعد تطوير نشاط القراءة من أهم مهام المدرسة.

برامج التسعينيات. منح القارئ حرية اختيار الكتب للقراءة والتحدث والقراءة. يتم تحويل إنجازات القراءة لأطفال المدارس إلى أهمية متزايدة في تدفق هذا ، budinki لتطوير التعلم الخاص. دعونا لا ننسى تأثير سوق الكتاب والبث التلفزيوني على طبيعة الاستقبال الأدبي ومعالجة المعلومات الفنية. الوجود له ميول إيجابية وسلبية. لذلك ، هناك الكثير من القراءة في بقايا أتباع تطور أدب الأدب تحت إشراف vikladach والقراءات المستقلة للدراسة.

يبدأ البيان حول الحاجة إلى دراسة شاملة للأدب المدرسي على أساس التطور الكامل لشاعرية النص الفني ، ومعرفة فهم القارئ ، وعلم نفس تلميذ المدرسة والدافع عن نشاط اليوجا في التماسك في النظرية و ممارسة الكتابة الأدبية.

فيما بعد ، صادفنا مشاكل وآفاق تطوير شعرية الإبداع الفني في سياق المفاهيم الفعلية للدراسات والأساليب الأدبية. الأول لكل شيء ، حيث تم تعيينه أعلى ، فاللغة تدور حول تغيير وهيكل التعليم الأدبي المدرسي في المرحلة الحالية من تطور مجتمعنا. تساعد أسس البرامج المختلفة والمساعدات الأساسية ، مع وجود معايير الدولة في التعليم الأدبي ، على إحداث تغيير في موضوع "الأدب" ، الذي يعد جوهرًا ثابتًا ، حيث يتم استبعاده من الخيارات المختلفة للتدريس. وهو يتضمن في حد ذاته خصائص التطور الأدبي المتساوي لأطفال المدارس بعد الانتهاء من المدارس التاسعة عشرة والحادية عشرة ومدرسة خاصة بهم ، وذلك لمساعدة مثل هؤلاء المتساوين يمكن الوصول إليه.

يشكل الأدب الفني الاكتفاء الذاتي للمجتمع الحديث. بداية كل شيء في المدرسة. من المهم بشكل خاص التأكيد على مقدمة المرء لنظام القيم الأخلاقية والجمالية ، والتي تتشكل من أجل تلميذ المدرسة من خلال التعليم إلى العالم الفني للإبداع الأدبي. غير مهتم بتوسيع التعليم الأدبي في مرحلة ما بعد المدرسة على أساس تكامل اللغة الروسية والقراءة الأدبية ، وتكوين أساسيات الكتابة والقراءة والتحدث ، وكذلك تعلم النشاط المستقل.

الأدب Bogdanova O.Yu. نظرية وطرق تدريس الأدب: نافش. لاستيلاد.

جامعة scho navch. حسب خاص "اللغة الروسية وآدابها" / O.Yu. بوجدانوفا ، S.A. ليونوف ، ف. تشيرتيف.

إد. Yu. Bogdanova.-4th ed.، Ster.-M: Academy، 2007. 399p.

فيهوفاتي شيشاتشا / طلب إد. LV Nesterovich.-Minsk: Krasikov-Print ، 2009. -175 ص.

المراحل الأساسية تطوير منهجية الأدب تعتمد المنهجية الحالية لتطوير الأدب على أهم إنجازات المعلمين وعلماء اللغة في الماضي ، لتحسين دروس هذه المعرفة وتطوير أفضل التقاليد في الحياة المدرسية. وسائد Istoria metodichnoї nerozrivno pov'yazana من rozvitkom rosіyskogo susplstva i rosіyskoї lіteraturi ، من іmenami vіdomih dіyachіv science culture i ، i lіteratorіv pedagogіv ، مقالات SSMSC boulester teraturi لمؤلفي التدريس نافتشانيا.

أحدث العلوم الأدبية كانت البلاغة (نظرية النثر ، أو علم كراسنوموفستفو والفن الخطابي) والشاعرية ، أي الشعرية (نظرية الشعر). الأول صغير على اليمين بمادة تاريخية حقيقية ، والصديق مع vigadanim. تم الحفاظ على هذا التمييز القديم بين البلاغة والشعرية حتى القرن التاسع عشر. وعُقدت على التوالي في الكتب المدرسية الأولية عن الأدب.

تمت ترجمة أقدم المدخرات لصالح الشعراء ، الذين عاشوا في روسيا القديمة ، من اللغة اليونانية لمقال "حول الصور" بقلم جورجي خيروفوسكا في مجموعة سفياتوسلاف مقابل 1073 روبل في مجموعة مقال عن الاستعارات و الأرقام.

يحتوي Izbornik لعام 1076 ص على مقال "حول قراءة الكتب" ، وهو ليس فقط مدحًا تقليديًا لشرف محو الأمية والكتب ، "التي بدونها لا يمكن أن تصبح رجلاً صالحًا" ، ولكن أيضًا تم تعليمها بطريقتها الخاصة إلى "القراءة البطيئة".

هذه هي علامات Krasnomovstvo الروسية القديمة ، مثل "كلمة عن القانون والنعمة" للميتروبوليت إيلاريون ، أعمال سيريل من توروف وسيرابيون ، تشهد على المستوى العالي للإضاءة وسعة الاطلاع لدى "أهل الكتاب" الروس وحول الطفرة في روسيا في القرنين الحادي عشر والثالث عشر.

التقاليد الخطابية البيزنطية والقديمة. في أعمال عيد الغطاس الحكيم ، التي تم إنشاؤها في مطلع القرنين الرابع عشر والخامس عشر ، تم استحضار أسماء أفلاطون وأرسطو ، وتم توضيح إتقان "المعركة البلاغية".

وضعت المدارس في روسيا القديمة ، التي أقيمت غالبًا في الأديرة ، نفسها على أنها الطريقة الرئيسية لقراءة كتب الكنيسة وإثراء كلمات كتاب يانسك. يمكن استخلاص Vіdomosti حول طبيعة الاسم من "الحروف الهجائية" المكتوبة بخط اليد ، والتي كانت واسعة العرض في القرنين السادس عشر والسابع عشر. كان المرشدون قادة ذوو طابع موسوعي وأساسي ، وكتب شائعة للقراءة ، ومختارات صغيرة ، انتقموا فيها وأثروهم بالشعر والبلاغة. "أبجديات"

لقد كانوا قبل ساعة واحدة من قراءة kerіvnitstvom للأطفال ، وهم قادرون بالفعل على القراءة ، ومساعدون للقراء.

تُعرف "الحكمة" الرئيسية في المدرسة القديمة بأنها قواعد ، لأنها تعمل مع البلاغة والشعرية. لا يبدأ تلاميذ المدارس في القراءة والكتابة فحسب ، بل يبدأون أيضًا في تجميع العروض الترويجية والمراسلة وكتابة الرسائل. بالنسبة لـ tієї meti في "Azbukovniki" ، يتم استخدام srazki للنسخ والحفظ والوراثة. جميع التعاليم أخلاقية ودينية بطبيعتها.

من أجل المعرفة المختلفة للعلوم اللفظية ، يتم تشجيع المعلمين الأوائل. يحتوي كتاب "Primers" الشهير (ألف وخمسمائة وسبعون شوتيري) من تأليف إيفان فيدوروف على جزء خاص من الكتاب المدرسي مخصص لتلقيه بالفعل رسالة. Vіdoma "Gramаtika" (1619) انتقم Meletiya من Smotritsky من virshuvanni.

يشمل مسار الأدب في الأسس الروحية الأولية القراءة ، والروسية والكلمات ، ودراسة قواعد اللغة اللاتينية ، وفئة الكتابة ، حيث يمكنك ، وفقًا للوصفات التخطيطية ، البدء في طي الآيات ، وفئة البلاغة ، ، الأوراق متوافقة تمامًا مع المعايير ، وإنشاء أسس الفترات والقوائم والملاحظات الخطابية cilih لجميع أنواع الحياة. Navchannya تكون ذات طبيعة عملية. يعلق احترام خاص على حقوق "إيغور في شكل لفظي".

لقد حفظنا المعلومات حول سلسلة كاملة من المساعدات الأولية من البلاغة والشعرية في القرنين السابع عشر والثامن عشر ، والمخصصة للرهون العقارية الأولية الروحية. قام مؤلفو المقالات والمحاضرون في الأكاديميات والمعاهد اللاهوتية بتحليل دورات اللغة على أساس الأطروحات النظرية القديمة وأعمال أرسطو وشيشرون وكوينتيليان. تقليد إنشاء المساعدين ، وكيفية جعل الأغنية مخاطبًا ، وتعلم "تعهد أولي محدد ، ساعة طويلةلقد اعتنيت بمدرسة فيتشيزنيان. أكبر المخطوطات المعروفة في الخطابة والبلاغة كتبها الأخوان جون يوانكيا وسوفروني ليخودوف ، اللذان ساهما في أكاديمية موسكو السلوفاكية واليونانية واللاتينية ، و "اليد البلاغية" لستيفان يافورسكي ، التي شوهدت في القرن التاسع عشر.

في بداية القرن الثامن عشر ابتكر فيوفان بروكوبوفيتش عملين راسخين ، "شاعرية" (1705) و "بلاغة" (1706-1707) ، من أجل حياة المؤلف لم يروهما ، لكنهما كانا معروفين على نطاق واسع بين البدايات الروحية الغنية ، دي كتابة اليوغا. تمت كتابتها باللغة اللاتينية واستندت إلى الأطروحات النظرية للعصور القديمة وعصر النهضة ومحاضرات الباروك ، التي قرأها في أكاديمية كييف موهيلا.

كل البلاغة والشعرية المدرسية في القرنين السابع عشر والثامن عشر. عقلانيًا وقواعدًا ، رائحة كريهة موجهة نحو أنشطة عملية ، إبداع مستقل للعلماء ، موجه نحو تكوين المتحدث والواعظ. من أهم الطرق في تطوير نظرية الفن اللفظي القراءة المستقلة للمؤلفين التوضيحيين.

في لومونوسوف (1711-1765) كان الباحث الموسوعي والشاعر ومنظر الأدب الروسي الشهير ميخائيلو فاسيليوفيتش لومونوسوف هو البادئ في طريقة فوتتشيزنيا لكتابة الأدب. يوغو "ورقة حول قواعد اللغة الروسية" (1739) ، "قواعد اللغة الروسية" (1754-1755) ، "بيردموفا حول قبح كتب الكنيسة باللغة الروسية" (1757) ، حيث عمل لومونوسوف كمصلح للغة الروسية الحركة الأدبية ونظام اللغة الروسية ، عين بالتعازي تطوير الأدب votchiznyanoy والمبتدئين في التعهدات الأولية.

كان لومونوسوف مؤلفًا لأول مساعد مكتوب بخط اليد في أدب اللغة الروسية ، "Short Kerrivnitstva to Krasnomovstvo" (1748). كتاب Tsya ، kіlka razіv أعيد النظر فيه ، متحدًا في نفسه وكتيبًا ، і قارئ ، і منهجيًا ker_vnitstvo للقارئ.

يتم التعرف على فضول Lomonosov من خلال الدخول في علم Krasnomovstvo ، مما يدل على تسمية Krasnomovstvo ، يشار إلى أن الأمر يستحق القيام بذلك (الهدايا الطبيعية ، والعلوم ، وخلافة المؤلفين ، والحق في الخلق ، ومعرفة العلوم الأخرى) ، ثم يطلق عليهم الاحمرار الرئيسي لإنتاج العلم في مجال العلوم: الخطابة والنثر الخطابي والشعر (في الأول ، تم وضع أساسيات القصة حول Krasnomovstvo ، في الآخر - تعيين الملل للعمل في النثر ، والثالث - قصة الآيات).

لقد وصل الخطاب إلينا وهو مقسم إلى ثلاثة أقسام. جزء الجلد للانتقام من قواعد المتحدث والشاعر بأعقاب وخطوط رقمية. بهذا ، يتجه لومونوسوف إلى نقطة الوصول إلى سيكولوجية الناس ، وإحداث المنطق والقواعد والشاعرية في بلاغته.

يحتوي الجزء الأول من "حول الخمور" على قواعد حول النبيذ والأفكار المستلمة ، والعروض الترويجية والتخمينات المزخرفة. هنا يتحدث لومونوسوف ضد اللغة الثرية ، "الفاحشة ، الطفولية ، المليئة بالضوضاء الفارغة ، وليس على اليمين" ، معلقة من دافع نشر الأفكار في اللغة ("الأفكار جيدة حقًا لتقديمها مسبقًا ... kіntsi "). أحد أفضل ما في الكتاب هو فصل "حول التدمير والشعور بالذنب والذنب من الإدمان" ، وهو عبارة عن رسم تخطيطي صغير لنفسية الشخص. وإدراكًا منه أن "الخطاب العقلاني مذنب بجدية لكونه مذنبًا" لأن يصبح علم مستمعيه ، vihovannya ، يعيد تشكيل عقله ، وهو أمر ضروري في حالة الميول المنقطعة لدى المستمعين: معسكر الخطاب نفسه ، معسكر المستمعين ، والخطيب وقوة redism.

جزء آخر من الخطاب "حول الزخرفة" مكرس بالكامل للمقال الأسبوعي عن المجازات والأشكال. بالنسبة إلى Lomonosov ، فإن الزخرفة مطوية بنقاوة الأسلوب ، في فائض الكلمة ، في الكتابة وقوة اليوغا ، ومع ذلك ، اكتب المزيد من التفاصيل حول كتابة الكلمة ، أي حول الغرز والأعمدة ، نقلاً هنا وهناك عن عبارات من القواعد النحوية ، حول طبيعة الأصوات والأصوات المسموعة ، عن الأصوات.

في الجزء الثالث من "About Rooting" توجد ملاحظات حول الأنواع المختلفة من النصوص ، حول hrii ، حول معنى الانقسامات في الفيلم ، في قسم "About Rooting for Description" ، خاصة المطبقة بشكل غني. Lomonosov من أجل الجلد يقرأ "الأوصاف والأوصاف التاريخية وغيرها لكتاب غني" ، لإحياء ذكرى أولئك الذين يزينونها بشكل خاص وما لا توجد قواعد فيه.

احتفل خطاب إم في لومونوسوف بتدفق مهيب لمدرسة الأدب ، داعياً إلى الإرث غير الشخصي. تم أخذ العديد من الأجزاء منه من قبل مؤلفي الخطباء المشهورين: محافظ أكاديمية موسكو اللاهوتية أمبروز (A.N. Serebrennikov) ، اللغويون المشهورون I.S. رزقي ، إن إف كوشانسكي.

النصف الآخر من القرن الثامن عشر. في روسيا ، لتمرير الفيضانات ، يتم الترويج لها بشكل متزايد بنشاط في تفوق الأفكار التعليمية. Pіslya zasnuvannya Academy of Sciences i vіdkrittya Maskovskiy unіversitetu odne مقابل واحد vіdkrivayutsya Pershi svіtskі navchalnі: gіmnazіya عندما أكاديمية العلوم (1726) ، Peterburzky Land Gentry kadetskyіms (gentryns). ، معاش جامعة موسكو النبيل (1779).

هناك اهتمام متزايد بالطعام والتعليم.

يتم نشر كتب جديدة عن الأدب ، بما في ذلك الترجمات.

العمل النظري في.ك.تريدياكوفسكي ، اليوغا "طريقة جديدة وقصيرة لطي الآيات الروسية مع التعيينات في المرتبة التالية"

(1735) و "ابتكر وترجم كما في الآيات ، هكذا في النثر" (ألفًا وخمسون ألفًا وخمسون واثنان وخمسون) بشكل غني حيث تم تحديد الشخصيات الأدبية المستقبلية كموضوع أول ، وهو هدفها الرئيسي أمام نظرية الشعر وتاريخه. يعتبر Trediakovsky-teacher أول من تحول من الأعمال اللاتينية إلى الأعمال الروسية في ممارساته في vikladatsky.

يتم الترويج للمفهوم الأكثر تطورًا لفلسفة الأدب بواسطة M.

M. Shcherbatov ، كما في مقال "حول طرق نشر العلوم المختلفة"

ليس فقط حول تغذية مسار الأدب ، ولكن أيضًا حول مجموعة معقدة من المشكلات المنهجية: قراءة المؤلفين القدامى والجدد ، وتطوير النظرية والممارسة في العلوم ، ومعنى حقوق الكتابة ، والعلاقة بين دراسة العلم والعلوم الحديثة

في ذلك الوقت ، لم يكن الأدب يُنظر إليه بعد على أنه مادة أولية مستقلة. تطور Shkіlne vikladannya في الاتجاه النحوي-الخطابي التقليدي. لم يتم تضمين الأدب الروسي في عمود مجلة الجامعة. فقط حتى نهاية القرن في محاضرات الأساتذة ظهرت بأعقاب لومونوسوف والشعراء الروس الآخرين. بعد ذلك ، بعد الفصل ، بدأوا في البحث عن الأدب النذري ، ونقل آيات الآيات ، وترجمتها. في عناوين الصحف المميزة كان هناك تشويق أدبي ، جثث هواة درامية.

البلاغة ، التي كانت تعتبر أساس الدورة الأولى للأدب ، كانت مرتبطة باللاتينية. غنية vikladachіv ودورات razroblyali vlasnі السابقة ، بما في ذلك المناجم الروسية. فيدومي الكاتب المسرحي يا.

Knyazhnin نوع من المساهمين فيلق المتدربين، براغنيف ، كما يتضح من اليوجا "Urivkiv z rhetoriki" ، أحيي الحُلف ، وانتقل عبر مخططات zhorst وحفلات الاستقبال. في فقراتهم الخطابية ، هم مذنبون في لومونوسوف ، إذ يذعن لخلفائهم في التأريض ، لكنهم يتفوقون في الخفة والحيوية في الملابس. المسار الأصلي للأدب ، والذي تم فيه تضمين عناصر الجماليات ، بعد أن قرأ في المدرسة الروحية م.

م. سبيرانسكي.

كانت الدعوات ذات الاتساع الأكبر تجاعيد الشعرية ، وتكسو حتى اللغة الروسية. Її vvchennya ، كما كان من قبل ، لا يكفي الاتجاه العملي المباشر. للمؤلفين الشباب كانت هناك kerіvnitstva. أكبر vіdomi «قواعد مرتزقة الشباب» (1774) ، إذا كان Apollos (A.

Baibakov) ، عميد أكاديمية موسكو اللاهوتية ، الذي اعتمد على العمل النظري لـ V.K.

Podshivalova ، الذي كان مساهما في المدرسة الداخلية بالجامعة.

كان أحد الإنجازات الأولى لإنشاء المختارات الأولية في الأدب هو "رسالة" بونابرت (1769) بقلم إن جي كورغانوف ، والتي شوهدت بطريقة غير شخصية وأكثر شيوعًا في بداية القرن الثامن عشر - بداية القرن التاسع عشر . Qia Encyclopedia Riznanіniki Knins ، سأصبح قديمًا "Azbukovnіki" ، على نحو سيئ للغاية Oswietіy і івиной المواد: Delivai ، الألغاز ، اليرقات ، كس ل chthannia ، rhetorichnі ، ідідодоим з и ср مختارات من الشعر الروسي.

المحاضرة أهم في منهجية كتابة الأدب. تتضمن أفضل القواميس عناصر محادثة فيها. يتم لعب وكتابة دور مهم في العملية الأولية في الحق في الترجمة ، والترجمة ، والوراثة ، وتأليف الملخصات القصيرة ، وإنشاء عمل إبداعي حول مهام هؤلاء (mirkuvannya ، الأوراق) ، الطبيعة التحليلية الأخرى.

يتم إيلاء الكثير من الاحترام لتصحيح الحروف وتحليلها.

في نهاية القرن الثامن عشر. المنهجية ، مثل الانضباط العلمي ، تبدأ في اكتساب معنى مستقل. مشكلة تحليل الإبداع الأدبي ، المشكلة المركزية لأدب المدارس الثانوية ، تم وضعها بالفعل في روبوتات المعلمين في هذه الساعة. في ترقية الأستاذ بجامعة موسكو HA Chebotarev "كلمة عن الطرق والمسارات التي تؤدي إلى التنوير" (1779) ، هناك مهمة تشكيل إطار نقدي مستقل لنص العمل: "... أفكار الآخرين ، من خلال أفكارهم الخاصة ، لا أستطيع ، والأكثر من ذلك ، من خلال قراءتها بنفسي ، أنه مذنب بالنظر إليها وفرزها ومراجعة أفكار الكتاب.

تم وضع ميزة خاصة في التحليل النظري لمشاكل منهجية تطوير الأدب من قبل ن. نوفيكوف.

ن. نوفيكوف (1744-1818) دافع عن الفهم النظري للمنهجية كعلم مستقل. تتمثل المهمة الرئيسية للنشاط التربوي لليوغا في تدريب شخص مستنير وفاضل وكوكب وطني من وطنه الأم. بعد أن نفذ برنامجه في الممارسة العملية ، أنشأ مركزًا تعليميًا مناسبًا في موسكو ، متحدًا بين الأطفال الرائدين في الثقافة الروسية ، والشباب ، وطلاب جامعة موسكو. على مر السنين ، شاهد أكثر من اثنتي عشرة مجلة ، ابتكر الفلسفة ، علم أصول التدريس ، مساعدي التدريس ، نظم نظامًا لبيع الكتب ، كتب مقالات تربوية مجهولة المصدر.

استعدادات نوفيكوف "استكمال قاموس تاريخي للكتاب الروس" (1772) للانتقام لأكثر من 300 كاتب ، ليس فقط حقائق السيرة الذاتية ، ولكن أيضًا تقييمات الإبداع. لقد كان ، في الواقع ، الشريك الأول في تاريخ الأدب الروسي ، حيث تصاعد مؤلفو جميع المنشورات المماثلة الهجومية.

في ال 80 ص. يُنظر إلى مشاركات نوفيكوف على الهامش على أنها "إضافة" إلى "أخبار موسكو" (1783-1784) لعدد قليل من المقالات المكرسة للتغذية التربوية والمنهجية. في مقال "حول تنمية معرفة الأطفال" (1783) ، أحد أهم مبادئ نظام اليوجا المنهجي هو القدرة على تخصص الطفل ، وزراعة ميزات اليوغا القديمة والفردية. ، نوفيكوف للعمل على vysnovok حول الحاجة إلى إنشاء مفهوم كامل للتنمية والتنمية على أساس وطني روسي.

"مقدمة").

المقالة "حول الجمالية فيهوفاني" (+1784) مخصصة لتغذية العلوم الأدبية. يكتب نوفيكوف عن الدور الخاص للمنطق والأخلاق والجماليات في نظام التعليم العالمي ، حيث ينشر أسس الجماليات في أعقاب التصوفات الأخرى ، أولاً وقبل كل شيء الممارسة وإعادة المذهب. من ناحية أخرى ، في الفصول الأصغر سنًا ، يكون الطلاب مذنبين بالتعرف على نفس الإبداعات والقواعد ، وفي الفصول القديمة ، على هذا الأساس ، يكونون مذنبين لأنهم خلقوا في "نظام القواعد المنظم". توضح المقالة المبادئ الرئيسية لتطور الأدب:

وحدة النظرية والتطبيق.

مزيد من التحليل ، وهو عبارة عن مجموعة مختارة من الأعمال الإبداعية ، والتوليف ، الذي يعتمد على القواعد ؛

vvchennya خلق في وحدة اليوجا التغيير الإيديولوجي والشكل الشعري ؛

الاعتماد على dosvid uchniv الخاص ؛

تطوير zdіbnosti الإبداعية الخاصة بهم.

ن. نوفيكوف هو مؤلف أول مجلة روسية للأطفال "طفل يقرأ من أجل القلب والعقل" (1785-1789) ، وشارك في إنشائها أ. أ. بروكوبوفيتش-أنتونسكي ، أ. تحتوي المجلة على مقالات علمية شهيرة ، ورسومات تاريخية ، وأوصاف ، وحكايات ، وأوصاف فنية ، وفي كثير من الأحيان ترجمات. وضع مؤلفو المجلة أمامه تنوير تلك المدرسة الثانوية ، وتفضلوا بالتقاط النصوص ، وعرفوا النغمة الصحيحة في المحادثة مع القراء الشباب.

مجموعة من الأدب في الثلث الأول من القرن التاسع عشر.

بداية القرن التاسع عشر في روسيا ، يتم تعيين تحول منخفض في حق التعليم الوطني. تأسست وزارة التربية الوطنية عام (1802) ، وتم وضع قانون الرهن العقاري الأساسي (1804). تم افتتاح صالات رياضية واحدة تلو الأخرى في سانت بطرسبرغ وموسكو وتفير وأماكن أخرى (قبل بداية عام 1809 ، كان هناك بالفعل 32). قبل الصالات الرياضية ، يتم تعيين شيئين رئيسيين - إعداد الطلاب للجامعة وإرساء أسس العلوم اللازمة لشخص مدرب.

في الخطط الأولية للصالة الرياضية (1819) من العلوم اللفظية ، لا يوجد سوى البلاغة الحالية. فقط في الخطة الأولية لصالة سانت بطرسبرغ للألعاب الرياضية (1811) ، التي تفككها S. S. Uvarov ، يظهر الأدب الروسي كموضوع أساسي أساسي. في الفصول الأصغر ، يتم نقل الأدب المدني والكنسي هنا ، القواعد والحق في المستودعات ، وفي الطبقات القديمة الخطاب والمنطق والأدب والتاريخ والحق في المستودعات. في المنشور "استكشاف الموضوعات في المدرسة الثانوية" (1811) ، يتم عرض "موضوعات مختارة من الأدب الروسي والفرنسي والألماني" ، والبلاغة ، والحق في أنواع مختلفة من الأعمال ، والميراث ، والترجمة ، والترجمات ، والترجمات ، وعلم الجمال والتاريخ.

في 20th ص. تم توسيع قانون جديد (1828) وخطة أولية واحدة لجميع الصالات الرياضية ، حيث تم توسيع منهج mov بشكل كبير. يتضمن مسار الأدب الروسي في عام 1832 في الصفوف من الأول إلى الرابع إدخال القواعد النحوية وأصول اللغة ، واستخدام وكتابة الحق في التحليل النحوي والتهجئة ، وبناء الجملة ووقف التشكيل ، والحق في المستودع ، وفي فصول V-VII - قطعة المنطق والبلاغة ، مباشرة في التحليل المنطقي والبلاغي ، تترجم من اللغة الأجنبية إلى الروسية ، والشعرية مع قراءات وتحليل قصير للكلمات وتاريخ قصير للأدب الروسي.

في وقت تأسيس صالة للألعاب الرياضية ، يتم النظر بشكل خاص في زواج المساعدين.

Vikladachi zahoplyuyuyutsya "المذيعون" ، أي إملاء محاضراتهم. في الدرس ، تم تقديم المكان الرئيسي ، كما كان وما قبله ، إلى قواعد البلاغة والشعرية ، والتي يجب اتباعها عند كتابة الرسائل.

تعمل أعمال الشعراء الروس بشكل متزايد على اختراق دورات الأدب بالجامعة والجمباز. في الممارسة العملية ، vykladannya في كثير من الأحيان vykoristovuyutsya تحليل النصوص vykladachami. يشهد المربون والقيمون على التعليم الوطني أزمة التطور العقائدي للبلاغة والشعر. في إحدى التعليمات المنشورة في "مجلة إدارة تعليم الشعب" عام 1821 ، أساتذة الأدب الروسي هم قواعد ميتةالخطاب "، والمزيد" تعلم إلى اليمين "، وخاصة رائحة ذنب ناماغاتيسيا" تقوي التعلم في المعرفة العملية والأساسية للغة كلمات jansky "، وليس التفكير في أولئك الذين يتعلمون من تعلمهم "لإرضاء الشعراء. فقط الأعمال البارزة لـ Lomonosov و Derzhavin و Bogdanovich و Khemnitser وغيرهم من المؤلفين الكلاسيكيين تستحق الاحترام والتكريم ، على الرغم من أنه من الممكن التعرف على أعمال الشعراء المعاصرين ، "التفصيل الإعجازي للحركة ، ولكن لا يزال لا يساوي الأول في اختيار الموضوعات ".

في الثلث الأول من القرن التاسع عشر. لأول مرة ، يتم إنشاء نقاش واسع حول الغذاء حول تطور الأدب الفاضل في المدارس البرامج الأوليةومساعدين. في ممارسة أفضل التربويين - اللغويين ، نبدأ في التسويف بين الأحياء ، الذي طورته العملية الأدبية والمعايير القاسية للبلاغة والشعرية الكلاسيكية ، والتي انتقدت في العناوين الرئيسية. تجلى pomitno tse protirichya بشكل خاص في النشاط الأدبي النقدي والتربوي لـ A.F Merzlyakov.

أ.ف.مرزلياكوف (1778-1830) كان أوليكسي فيدوروفيتش ميرزلياكوف ، المغني والناقد الأدبي ، أحد أشهر أساتذة الأدب الروسي في جامعة موسكو. محاضراته العامة ، المكرسة لتحليل الأدب الكلاسيكي والجديد ، أخذت لون مجتمع موسكو بأكمله. حار ، حاد في بعض الأحيان في الكلمات والأصوات ، "لطيف مع الناس الفائقين" (M. P. ، susplstvakh، مجموعات الطلاب.

Merzlyakov هو مؤلف أشهر الكتب في الخطابة والشعرية في القرن التاسع عشر ، وقد كُتب بطريقة واضحة وسهلة المنال ، وتم إنشاؤها باستخدام مجموعة لا شك فيها من جماليات أوروبا الغربية ، وخاصة أعمال أ. أنا. ايشينبورج.

"الخطاب القصير ، أو القواعد ، لأنها تمثل كل ولادة الأعمال النثرية" (1809) Merzlyakova موجهة إلى طلاب المدرسة الداخلية بالجامعة. لم يحترم Podruchnik العنوان الفرعي ، حتى لا يغير القواعد ، ويصبح كروشيهًا جادًا إلى حافة المدرسة. المؤلف يستبعد خطابه الأماكن الساخنة، Хріі ، silologism ، شنق بشكل قاطع ضد قوة القواعد ، "الطريقة الاستبدادية للافتراء في البلاغة" ولتشجيع الطلاب على قراءة المزيد. نحن جديدون في مساعد Merzlyakov ، حقبة تاريخية قبل وصف الظواهر.

يوجد عند المدخل رسم صغير لتاريخ Krasnomovstvo من العصور القديمة إلى بداية القرن التاسع عشر. في الأقسام المخصصة للستائر الرئيسية لأعمال النثر (الأوراق ، والحوارات ، والإبداعات الأولية ، والتاريخ ، والأفلام) ، يشار إلى أجمل الكتاب في نوع الجلد.

توجد عناصر من النهج التاريخي في كتيب Merzlyakov القصير ، "وصف قصير لنظرية الكتابة الحمراء" (1822) ، والذي يتكون من جزأين ، "pіїtiki" و "البلاغة القصيرة" ، والتي يتم تمثيلها مرة أخرى في قسم الجلد برسومات تاريخية صغيرة على التطبيق. هنا ، يأتي استبدال القواعد ، المعيار الجمالي للاستمتاع في تقييم الإبداعات ، في المقدمة: "...

ابتكر فنًا يصنع الصور ، مثل موضوع الفكر والاستمتاع ، غير قادر على اتباع القواعد ولا يمكنه ، دعنا نواجه الأمر ، أم نظام ما بعد المدرسة ، ولكن علم نظام ضعيف.

من وجهة نظر المتعة ، حلل العمل الأدبي لميرزلياكوف في محاضراته حول الأدب الروسي وفي المقالات الأدبية النقدية. نحن نقدر أعمال لومونوسوف ، سوماروكوف ، ديرزافين وغيرهم من شعراء votchisnyanyh قد تكون مستقلة عن الشعرية الكلاسيكية. لكنهم يهاجمون على الفور البلديات الرومانسية ، "روح الشعراء الألمان" ، التي "تفسد كل قواعد الشعر". تجلى الموقف الواضح بشكل رائع لميرزلياكوف-ناقد ، بعد أن فقد قابليته للتأثر بالكلاسيكية ، وثقته بشكل أكبر في العواطف الخاصة وفشل القلب ، زوكريما ، في تقييماته لأعمال جوكوفسكي وبوشكين.

في ممارسة كتابة A. F. Merzlyakov ، في مركز الاحترام ، هناك نص من العمل الأدبي ، والذي يوضح القراءة والتحليل النقدي ، والتي ينشر الكاتب علاماتها. عندما تريد الأدب المستقل والدراسات النقدية. حول tse svіdat spogаdіh uchnіv Merzlyakov - vyhovantsіv universitetskogo boardon ، شارك yakі في التجمعات الأدبية ، على yоkіrіvіvі vіtchiznаnі rshі prozі "مع rаzо chоtvіn

المساعدون الأوائل من الأدب الروسي من بين المساعدين في الأدب ، الذين تم إنشاؤهم على قطعة خبز في القرن التاسع عشر ، يلجأ المؤلفون في كثير من الأحيان إلى أمثلة من الأدب الروسي. في "دليل قصير للأدب الروسي" (1808) أ. تعتبر مباني م. بورن صغيرة ، وهي من أوائل الكتب في بداية الأدب ، وقد رسم تاريخ الأدب الروسي في شكل مذكراته الأخيرة قبل كرمزين.

ن. يوناني ، كاتب رسائل ، عالم فقه اللغة ، صحفي ، مروج لـ "مدارس التربية المشتركة" ، في مساعديه الرئيسيين للتركيز على مؤخرات.

في "أعمال مختارة من أعمال روسية وترجمات نثرية" (1812) ، تُستخدم أعمال أفضل المؤلفين الروس للقراءة والتحليل ، بالإضافة إلى مؤلفين آخرين - لمطابقة الكلمات.

الكتاب مخصص لدراسة تاريخ اللغة الروسية وآدابها ، إذا تم اتباع الترتيب المنظم و "ميتا البداية". سيحتوي الملحق أيضًا على رسالة قصيرة "أخبار عن حياة وأعمال الكتاب ، مثل هذه الممارسات الموضوعة في هذا الكتاب المختار".

"وثيقة لتاريخ قصير للأدب الروسي" (1822) ، جمعها Grech ، أول كتاب أولي في تاريخ الأدب الروسي. لديه مادة واقعية رائعة: معلومات عن التاريخ الروسي ، والثقافة ، والتعليم ، والصحافة ، والمسرح ، ومعلومات قصيرة عن السيرة الذاتية ، وإلقاء نظرة على أعمال أعظم الكتاب الروس.

كتيب القارئ الحنطة السوداء يتكون من قسمين. يرسم العرض الأول صورة لتاريخ الأدب الروسي من منتصف القرن التاسع إلى بداية القرن التاسع عشر ، بينما يرسم المنظر الآخر خطوطًا من أفضل أعمال الأدب الروسي القديم وأدب القرن الثامن عشر.

المؤلف نفسه يحترم في الافتتاحية ، مثل هذا التاريخ "غير كاف" ، أن هناك المزيد "ليس تاريخًا ، ولكن فقط مجموعة من بعض المواد الضرورية للتاريخ ، وترتيب الأمور". Vіn vvazhaє من أجل الحاجة إلى تقديم vіdomosti حول حياة الكتاب. عندما يتعلق الأمر بالجدل حول الكتاب وإبداعهم ، فإنهم يحاولون متابعة تصنيفات أقصر النقاد ، وفي كثير من الأحيان لا يقدمون تقييماتهم الخاصة.

على pіdruchnik الحنطة السوداء spiravsya في stvorennі svogo "Kerіvnitstva إلى pіznannya іstorії lіteraturi" (1833) VT Plaksіn، vikladach slovesnostі مؤلف kіlkoh وposіbnikіv التدريس، yaky vklyuchaє في pіdruchnik vіdomostі من estetiki، نظرة عابرة vsesvіtnoї lіteraturi ط ناريس іstorії vіtchiznyanoї slovesnostі، predstavlyayuchi uchnyam والأدب الجديد : أعمال جوكوفسكي وباتيوشكوف وباراتينسكي ويازيكوف وبوشكين.

المساعدون ن. دعا Grech و V. T. Plaksin التقييمات الغامضة في النقد. ربما كان هناك المزيد من الآراء السلبية ، غير العادلة جزئيًا من حيث كونها الأولى من نوعها لاستكشاف مسار تاريخ الأدب الروسي.

مجموعة من الأدب في 40-50s. في 40-50s. الاهتمام المتزايد بشكل ملحوظ بالمشاكل التعليمية والمنهجية ، هناك tsіkavі منهجي kerіvnitstvа i navchalni sіbniki. يبدأ الجدل القبلي حول التعليم الحقيقي والكلاسيكي. انتشرت فكرة التشعب في الدوائر ، أي تطوير التدريس في الصفوف العليا من الصالة الرياضية ، التي نفذت في الخطة الأولية الجديدة (1852) ، وهي مجموعة من الأحذية لجميع الصالات الرياضية ، مقسمة إلى ثلاثة أقسام رئيسية. الأنواع: zmіshan الكلاسيكية (اللغوية خلاف ذلك).

في الوقت نفسه ، مع ظهور خطة أولية جديدة ، "بدء Vikladachs للغة الروسية وآدابها" (1852) ، من إعداد أ. I. Sreznevsky. قبل المعلمين واللغويين ، فإن مهمة تعليم الجلد "كيف يتحول إلى اللغة الروسية ليست فقط بدون عفو ​​، ولكن إلى عالم الغناء بلا مبالاة" ، حيث يوصى بممارسة الصواب وفرزها ، وفي فصول عليا - قم بإنشاء مهمة هؤلاء. بمساعدة تنمية الاهتمام قبل القراءة ، وكذلك تنمية حركة الطلاب ، يوصى بإجراء محادثات أدبية. لمدة ساعة من هذه المحادثات ، التي عقدت تحت إشراف المفتش ، كان الطلاب مذنبين ، عن طريق الذهاب إلى القسم ، لتمثيل المؤلف ، لقراءة الاستعدادات لكابينة urovok ، لشرح القراءة و للاستماع إلى الاحترام. لم يسمح بمناقشة "قصص المجلات والروايات" في هذه المحادثات.

كانت المحادثات الأدبية تحاول vrahuvati السمات الفرديةأطفال المدارس ، "دمروا في تعاليم bazhanya للانخراط في الاكتفاء الذاتي" (N.

أنا. Pirogov) وإعدادهم للجامعة ، بعد إرفاق أساسيات الممارسة المستقلة. كانت المقابلات ناجحة بشكل خاص في مقاطعتي كازان وبطرسبورغ ، إذا كانت تشيروبوف م.

موسين بوشكين ، وفي مقاطعتي أوديسا وكييف ، إذا كان إن. بيروجوف. أعطتهم قواعد إجراء المحادثات الأدبية حرية الاختيار ، والإعداد الجاد للطلاب حول مواضيعهم الخاصة ، وتطوير الاحتياجات الحرجة ، والحاجة إلى إجراء جميع المحادثات من قبل الطلاب ، والتسجيل المجاني للمحاضرة ، وما إلى ذلك.

من العملي توجيه اللغة إلى المعرفة في "برنامج اللغة الروسية وآدابها" (1852) و "ملخص اللغة الروسية وآدابها" (1852) ، ومجموعات أ.

Buslaev للرهون العسكرية الأولية.

في الفصول الأصغر ، ينقل البرنامج قواعد اللغة وأصولها ، ونظرية التركيب ونظرية أعمال النثر. كيفية vvazhayut ukladachi ، مشغولًا بخطأ المرء ولكن استنادًا إلى قراءة الأعمال الإبداعية وتحليلها ، يحق للعملي تغيير خطأ الفرد نظريًا. لم يتم تسمية الأسماء والإبداعات التي تحتها ، رغبة في الابتعاد عن الحراس الخاصين الذين طبقوا "مذنبون بوتي جلبوا دائمًا كتبة zrazkovyh". يتم تدريس في فصلين رفيعي المستوى نظرية الشعر وتاريخ الأدب الروسي. هنا تظهر الترتيبات الأسماء الرئيسية وإنشاء ، موصى به للقراءة والتحليل. يتضمن مسار تاريخ الأدب مراجعة تقرير للأدب الروسي في شكل أحدث التذكيرات قبل غوغول.

الموضوعات المسماة والموضوعات البحثية الرئيسية: لومونوسوف وديرزهافين وفونفيزين وكارامزين وجوكوفسكي وبوشكين وجريبويدوف وليرمونتوف وغوغول.

البرنامج ، الذي ورد في تاريخ المنهجية باسم "Galakhov-Buslayevskaya" ، هو ممارسة فريدة وحدت عالمين ، والتي ، إذا نظرت إلى كتابات الأدب ، لم تكن جامحة. بأسماء ف.

أظهر Buslaeva و A. D. Galakhov أهم المساهمات في منهجية كتابة الأدب في 40-50s.

إف. Buslaєv (1818-1897) Fedir Ivanovych Buslaєv، vіdomy rosіysky vcheny-fіlosof، folklorist، Professor Maskovskiy unіversitu، yaky rozpochinav vikladachem slovesnostі in Maskovskiy gіmnazіyer، MT Jenogo حظي هذا الكتاب على الفور بتقدير كبير من قبل النقاد ولعب دورًا مهمًا في تشكيل منهجية نشر الأدب. لقد ذهب أكثر من جيل من اللغويين إلى المواقف النظرية ، معلقين بوسلايف ، وإلى رؤى هذا النقاش.

في كتاب Buslaev ، الذي طور أفكار عالم فقه اللغة الألماني ج. جريم ، وضع نظامًا كاملاً للنظر في الأدب والأدب الروسي ، وفي وسطه توجد الكلمة ، لغة الإبداع الفني. Bachachi في الأساس الأول للتطور الروحي ، Buslaev in vvazhaє votchisny أي أساس رئيسي لتطوير تخصص الجلد:

"لغة ريدنا مفهومة من تخصص الجلد ، فماذا تقرأها تعنى دفعة واحدة وتنمي الحيوية الروحية للتعلم. في هذه المرتبة ، في موضوع الكتابة ذاته ، بلغة البلد ، ندرك الحاجة إلى الأساليب التربوية.

Pіdkreslyuyuchi Yednist، مزر لا totozhnіst الأسلوب في nautsі لي في shkіlnomu vikladannі، Buslaєv bachit svoєrіdnіst أسلوب التدريس في الواقع scho vіn viznachaєtsya لا tіlki sutnіstyu danoї العلوم، مزر ط psihologіchnimi uchnіv خصوصا، عندما neobhіdnіstyu povіdomlennі Naukova vіdomostey vrahovuvati їh rіven rozvitku.

عندما يتم تحديد الطرق الرئيسية للاسترداد ، يجب أن يكون واضحًا أن النشاط الإدراكي للطلاب مذنب بالاعتماد على اعتراف الناس:

مثلما تشكلت نظرية الأدب بين جميع الشعوب في الماضي ، فمن مسؤولية جلد الباحث الدخول في النظرية من خلال القراءة المستقلة.

عند الحديث عن أهمية طريقة geyristic ، أي euristic ، طريقة vikladan vіtchiznyany mov ، يوضح Buslaev المبدأ الرابع لـ vіdminnіst vіd vd vіdnayuschey في shkіlnіy praktіtsi іstoriko dogmaticheskogo طريقة أخرى ، أي أريد أن أتعلم طريقة yoga أخرى الموضوع يعطى لك للتحضير ". على الفور ، يجب أن نميز بين مفهومي "الطريقة" و "الاستقبال" ، vbachayuchi في الشكل الفردي المتبقي للطريقة.

المكان الأكثر أهمية في نظام Buslaev المنهجي هو قراءة العمل الأدبي ، والذي يعتبره "أساس المعرفة النظرية والحقوق العملية". Vykhodyachi من التثبيت الرئيسي حول الاهتزازات في لغة لغة اللغة ، يسمح النبيذ فقط "بالنقد اللغوي suvoru" ، أي التحليل النحوي والأسلوبي للعمل. لذلك أنت ، كخليفة ومعلم ، tsіkavі tіlki vchinenі في نصوص vіdnoshnіnі الفنية ، معجزة من وجهة نظر الفيلم والأسلوب ، وبالتالي - الأول لجميع الإبداعات الكلاسيكية. أوصي بإنشاء نبيذ للمناقشات الصفية ، و "أخبار المجلات والآيات" ، وإنشاء أدبيات جديدة ، لم يتم استعادة سمعتها بعد ، ولكن يمكنك قراءتها ، فيما يتعلق بفكر اليوجا ، من قبل الطلاب وفصل الموقف.

يقدم المكان المركزي في مسار أدب بوسلايف أعمال لومونوسوف وكارامزين وبوشكين ، ولا سيما مشاهدة "تاريخ الدولة الروسية" لكارامزين والتعبير عن صورة الثقافة الجينية للفيلم.

يتم وصف Buslaevim ومنهجية كتابة الروبوتات بالتفصيل ، كما لو كانت تستخدم لقراءة الأعمال الإبداعية وتحليلها. عائلة Vіn Vіdkdaє Riznnyj Dіli Patee ، Liste і "Creaters Snacks ، і proponu" Proskashi Tu Schedule ، Vitennya الذي ينتشر ، وفي الفصول العليا - Samostіinіi ، في Materialі Istorії L_Teaturi ، بالإضافة إلى عدد الرسائل إلى Vikladi Rospovіdі. واحد ابو دقلكوه ظهيرل.

تاريخ الأدب في نظام Buslaev وتاريخ الأنواع والأشكال الشعرية. لا يرى Vіn proponuє مسار تاريخ الأدب ، ومع ذلك ، بالنسبة للدورة المنهجية الضرورية في فصل التخرج ، توحد في نظرية جديدة وتاريخ الأدب. في جميع مراحل الدراسة ، أوصي بضرورة تحصين مسار الأدبيات الخاصة بالدراسة على نطاق واسع من خلال تلقي البيان. في معظم أعماله ، يتبع Buslaev باستمرار مبدأ الزراعة العملية للإبداعات الأدبية ، كما كان من قبل ، وهو الاحترام الرئيسي للنصوص واللغة والأسلوب. في "برنامج اللغة الروسية وآدابها لأولئك الذين يريدون أن يصبحوا طلابًا في جامعة إمبريال موسكو" (1864) ، الذي جمعته الجامعة وخدم كدليل غنائي لطلاب المدارس النحوية ، تم تمثيل الأدب الأوروبي على نطاق واسع. في "خطة وبرامج زحلني لتدريس الأفلام والأدب في الرهون العقارية للتعليم الثانوي للمرأة" (1890) ، يتضمن بوسلايف ابتكار أدب جديد ، لكنه يتبع بصرامة قاعدته الخاصة باختيار "فقط بشكل أكثر جمالًا".

Buslaev هو أيضًا مؤلف واحد من أكثر الكتب المدرسية موثوقية في النصف الآخر من القرن التاسع عشر. - تمت قراءة "مختارات تاريخية للكنيسة السلوفاكية والروسية القديمة" (1861) ونسخة أخف ، "المختارات الروسية" (1870) ، مرارًا وتكرارًا.

غير متأثر بالإمكانيات العالية للإبداعات الأدبية ، ف. يكتب Buslaev في أعماله عن مهمة تطوير rozum للطلاب في دروس الأدب ، وحول تنمية القوة "القضائية". ومع ذلك ، عند اختيار النصوص للتحليل اللغوي للخمور ، دون أدنى شك ، فإن vrakhovuє والإبداع الأخلاقي للإبداع على القارئ: حتى في لغة الأساطير ، في الفكر اليوجا ، ووضع الأساس لأكثر الأفكار الأخلاقية عمقًا.

A. D. Galakhov (1807-1892) ، مؤرخ الأدب والناقد ، الذي كتب الأدب الروسي في المؤسسات الأولية الوسطى ومجلات سانت ، مما ساهم بلا شك في تطوير طريقة vitchiznyanoy لكتابة الأدب. كان هناك عدد من الاستعدادات الأصلية ، الأفضل لعائلاتهم من المعلمين والمختارات ، والتي كان أكثر من جيل واحد من طلاب المدارس الثانوية على دراية بالأدب الروسي. طُلب من جميع مؤلفي المساعدات الأولية والمنهجية ، التي تم العثور عليها في النصف الآخر من القرن التاسع عشر وبداية القرن العشرين ، المساعدة ، وتم تأمين نصيحة غالاخوف.

جلبت Galakhov yoga أعلى شعبية "مختارات روسية جديدة" (1842) ، تمت إعادة النظر فيها أكثر من 30 مرة تحت عنوان "المختارات الروسية" ، ويتم تحديثها باستمرار ، كما لو كانت تسمى إرثًا غير شخصي.

على مر السنين ، أصبحت كبيرة في السن ، ولكن في 40-50 سنة. أصبح نجاحًا في الحياة الأدبية ، حيث تم إدخال أعمال بوشكين ، وليرمونتوف ، وغوغول ، وتيوتشيف ، وتورجينيف ، وجونشاروف ، ول. في فم المختارات.

في ذكرى مختاراته ، يحدد غالاخوف بوضوح المهمة الرئيسية - "تخيل كلمات mov" ، علاوة على ذلك ، فإن mov حديث ، "الذي تشعر به في أفواه المستنيرين ، كيف يكتب كتابنا". المقتطفات ، في رأيي ، مذنبة بكونها كتابًا بجانب السرير لمختلف الحقوق العملية ، من بين أكثرها شيوعًا - قراءة tse والتذكر والتحليل والميراث ، وكذلك إعادة الترجمة والكتابة والكتابة rozpovidi قراءة قصيرة وواسعة.

المجلد الأول من مختارات Galakhovsky لتغطية أنواع مختلفة من الأعمال النثرية (الوصف ، والمقالات ، و mirkuvannya ، والملاحظات الخطابية). كيف تكون مصدر إلهام ، zokrema ، أجزاء من 3 مقالات لـ Gogol و Belinsky و Buslaev و Annenkov. في الملاحظات على حجم الجلد (قبل ظهور الرائحة الكريهة أوكريمو) ، تم اقتراح أوامر للدراسات ، ومعظمها على "الحيوان" ، وإنشاء الأعمال ، وتحليل التحليل.

مجلد آخر ، وهو مساعد في تطوير نظرية الشعر ، هو الانتقام وخلق أجزاء من أعمال ثلاثة أنواع من الأدب: الملحمي ، والغنائي ، والدراما. توضح الصور المصممة بشكل مثالي تاريخ الأنواع والأشكال الأخرى ، من العصور القديمة إلى منتصف القرن التاسع عشر. يتم تمثيل الأدب الغربي والأوروبي على نطاق واسع هنا. لذلك ، في المقتطفات الثالثة عشرة المعروفة (1870) فقط في قسم "المرثية"

تم تضمين أعمال Ovid و Tibull و Goethe و Schiller و Zhukovsky و Batyushkov و Vyazemsky و Pushkin و Baratinsky و Venevitynov و Lermontov و Tyutchev و Khomyakov و Kozlov و Nekrasov و Polonsky و Nikitin. مع هذا النظام ، لا يفسد المرء المتعة ، ويفوز بخاصية الفرد من خلال قاعدة اكتناز "جودة اللغة والأفكار" ، وليس بالسلطة.

ممارسة Yakomog لتقديم أدب جديد في مختاراته ، يتمسك Galakhov بها ، أن الكثير من أعمال المؤلفين المعاصرين لا تتناسب مع الإطار البسيط للشاعرية الكلاسيكية التي تمت دراستها في المدرسة. Vvazhayuchi rozpodil للأنواع ، وخاصة الإبداعات الغنائية ، وعالم العقل الهادف ، ونبيذ التشويش ، وكل ذلك يتبع vimog الآلي.

Slіdom ل "Ruskіy hrestomatієyu" Galakhov vidaє takozh "Іstorichnu hrestomatіyu tserkovnoslov'yanskoї ط rosіyskoї MTIE" (1848) ط "Іstorichnu hrestomatіyu perіodu rosіyskoї slovesnostі الجديد" (1861 1864)، neodnorazovo perevidavalisya خدمت posіbnikami لvivchennya іstorії rosіyskoї MTIE ط lіteraturi.

في أكثر نظرة صاخبة ، تمت كتابة موقف جالاخوف المنهجي في مقالته "حول برنامج كتابة اللغة الروسية من الكنيسة السلافية والأدب في صالات الألعاب الرياضية" (1865). لديهم تحليل مفصل لمختلف البرامج التي طورها المعلمون في موسكو وسانت بطرسبرغ وكازان وخاركيف وكييف وأوديسا وأماكن أخرى (تم تطوير العمل لمهمة اللجنة العسكرية التابعة لوزارة التربية الوطنية ، عضو في الذي كان هالاخوف السابق).

عند تعيينه ، يكون تدريس الأدب غالاخوف أسلوبًا حدوديًا:

"ميتا التربية الأدبية - بدون وسيط ومعرفة أهم الأعمال الأدبية للبلاد والأجنبية".

ثم اسمحوا لي أن أوضح أن المتحدث باللغة الروسية هو المسؤول عن رعاية لغتي ، ومتحدث الأدب - الأدب ، ولا شيء أكثر من ذلك. جميع الأهداف الأخرى ، من ناحية أخرى ، ليست فقط obov'yazkovy ، ولكن في بعض الأحيان تكون shkidlivy. وفقًا لغالاخوف ، فإن "القراءة والتعلم الذاتي لما يُقرأ وما تحتاج إليه ، وتكتب وتكتب بشكل صحيح" هي السبب في الوصول إلى الهدف الرئيسي لتعلم الأدب. عند القراءة تكون مصحوبة بالتفسيرات اللازمة: عند تعلم اللغة - القواعدية ، عند تعلم الأدب - "تفسيرات الأعمال الأدبية حسب العلاقة باللغة ، بشكل مختلف ، فيما يتعلق بأهم النظرية والتاريخ والأدب. يحترم."

بالنسبة لطعام أولئك الذين يجب قراءتهم في دروس الأدب ، يكرر جالاخوف بإيجاز شديد: "ليس غنيًا ، لكن غنيًا". اختيار الأعمال للقراءة والقراءة ، بعد هذه الكلمات ، "لا شيء سوى المنقذ الحقيقي للعلم نفسه". من أجل جمع فقط أهم وأجمل إبداعات الأدب القديم والجديد ، علاوة على ذلك ، في سياق تحليلها كان من الممكن "استعادة كمال الأدب كعلم".

مكان خاص في المقال هو التغذية المضافة حول تطور النظرية وتاريخ الأدب. يقوم المعلم بتعيين nedolіkladnya الرئيسي للأدب في الصالات الرياضية - "bezmіstovnіst" ، أو براءة الموضوع ، مستوحى من نفسه مواد مختلفة. إن إدخال نظرية الأدب وتاريخه في الأسس الأولية الوسطى ، في رأيي ، يمكن "إدخاله في الطوق".

جولوفنا براتسيا غالاخوفا - "تاريخ الأدب الروسي القديم والجديد"

(1863-1875) ، أحد أكثر المساعدين الموثوقين في تاريخ الأدب ، وقد أخذ علامة عالية بين علماء اللغة ومعلمي الأدب. المجلد الأول من "التاريخ" لتخصيصات الأدب الروسي القديم والفترة الجديدة من الأدب الروسي ، من لومونوسوف إلى كرامزين ، المجلد الآخر ، الذي صدر في نسختين ، للانتقام من توصيف الأدب من كارامزين إلى بوشكين. لا يمكن للنقاد مشاركة الأدب القديم حول الأدب القديم ، لذلك عندما تمت إعادة النظر في الكتاب ، ذهب المؤلف إلى حد التحدث بالفاكس: أ. م. فيسيلوفسكي ، أ. كيربيشنيكوفا ، أو.ف.

ميلر ، P. O. موروزوف. ثم انقسم حول الأدب الجديد ، بعد أن حصل ، على حد تعبير الأستاذ في جامعة موسكو ن. س. تيخونرافوف ، على "لقب إنجاز علمي مستقل".

في الحال ، أعد غالاخوف نسخة سريعة من ممارسته الأكاديمية ، موجهة إلى شباب الفيكلاديز ، - "تاريخ الأدب الروسي" (1879) لطلاب المدارس الإعدادية. ربما يصبح مساعد يوغو الجديد أكبر شريك في تاريخ الأدب الروسي ، الذي شوهد منذ أكثر من 20 عامًا.

ينشر "التاريخ" القصير لغالاخوف للطلاب فقط أحدث المعلومات التاريخية والأدبية (السياق الاجتماعي والثقافي والتاريخي والأدبي ، والروابط والدفعات الأدبية ، والتقاليد والابتكارات ، والاتجاهات الرئيسية ، والتدفقات ، والأنماط ، وما إلى ذلك). vkladaєtsya تقرير الجرعات. الفصول المنفردة ، خاصة تلك المخصصة للمؤلفين الجدد ، قصيرة للغاية. يرون المراحل الرئيسية للمسار الإبداعي للكاتب ، ويقدمون وصفًا لهذه المراحل وتقييمًا عامًا لأقصر أعماله. المساعد لديه إعادة سرد يومية للأعمال والتقارير والتحليلات. لا ترتبط السير الذاتية للكتاب ، بالإضافة إلى ذنبهم ، ارتباطًا مباشرًا بتطورهم الإبداعي والعملية التاريخية والأدبية.

ياك انا في svoїh hrestomatіyah، Galakhov الياك ط ranіshe zalishaєtsya perekonanim prihilnikom bezposerednogo، mamboo.com عملي هذا uchnіv المستخدم من zrazkovimi يخلق pismennikіv novіtnіh من tekstіv їhnіh، وليس pіdruchnikom، poslіdovnikom estetichnih ط pedagogіchnih poglyadіv ران Bєlіnskogo scho zberіg vіrnіst estetichnoї الانتقادات.

همسة منهجية في الستينيات والثمانينيات. Pomіtne pozhvavlennya في علم أصول التدريس ، scho بالفعل في بداية الخمسينيات. ، يميز بداية الستينيات. ، أصبحت ساعة الإصلاحات ، بما في ذلك في التعليم الوطني. يتم نشر مجلات تربوية جديدة واحدة تلو الأخرى. تم نشر التوجيهات التربوية في مجلة وزارة التربية الوطنية ، المحررة في 1861-1862. K.D. Ushinsky. نُشر للمناقشة مسودة جديدة للنظام الأساسي للرهون العقارية المبدئية المضيئة عالمياً (1862) ، والتي دعت إلى تعليق مجهول من الصحافة. كان هناك المزيد من المدافعين عن الإضاءة الحقيقية ، والإضاءة السفلية في الإضاءة الكلاسيكية.

استدعت القائمة بشكل غني إلى عدد السنوات فوق العالم ، والتي سيتم تقديمها إلى إكليل اللغة اليونانية.

في الخطط الأولية ، لمعرفة نقطة فجر N. I. بيروجوف ، الذي قام بتنوير الكلاسيكيات بقدر كبير من المعرفة وتقدير أن صالة الألعاب الرياضية ملزمة أيضًا بتقديم تعليم جيد.

التعليمات فقط في الأرز العميق تستخدم للإشارة إلى بداية العناصر.

ومع ذلك ، في خريف عام 1866 ، بدأت وزارة التعليم الوطني في تطوير قانون جديد ، والذي كان من المقرر تأكيده في عام 1871 ، أصبحت صالة للألعاب الرياضية كلاسيكية حصرية ، والاحتمال الوحيد للانتهاء من تعليم جامعي بعيد. عدد السنوات في ذكرى الأدب الروسي قصير (للاحتفال باللغات الروسية والكنسية السلافية ، جنبًا إلى جنب مع الأدب ، يتم تقديم 22 عامًا ، في تلك الساعة للاحتفال باللاتينية - 43 ، للغة اليونانية - 30 عامًا ).

في سياق الأدب الروسي في الصالات الرياضية والمدارس الحقيقية ، فإن المجال الرئيسي في فصول الشباب هو تقديم دراسة اللغة والقراءة التفسيرية للأدب الروسي ، وفي الفصول القديمة - نظرية الأدب وتاريخه.

يقدم برنامج الصالة الرياضية (1872) المراجعة التاريخية والأدبية لنوعين: 1) مساهمة في الترتيب الزمني لتاريخ الأعمال الأدبية حسب الأجناس والأنواع ، 2) قصة قصيرةالأدب الروسي "من ظهور الحقائق لساعة ظهورها". توزع بشكل خاص عن طريق برنامج التخصيصات للمهن العملية وحقوق الكتابة.

تم إيقاف المناقشات المستقلة. يتم توسيع نطاق المحادثات الأدبية بحيث يتم تنظيمها أكثر فأكثر ، وبالتالي ينخفض ​​الاهتمام بها وبين القراء ووسط الطلاب.

أفضل علماء المنهج اللغوي في الستينيات والثمانينيات من القرن الماضي ، انضم ياكي إلى الجدل حول التعليم الحقيقي والكلاسيكي ، ثم انتقل إلى فهم مشاكل كتابة الأدب. لم يعد ينكر أهمية التدريب العملي والمعرفة المباشرة للأعمال الأدبية من قبل أي منهم ، ولكن يتم النظر إلى الأساليب المختلفة في قراءة النص وتحليله بطرق مختلفة ، وفي نفس المنهجية تتميز بطرق مختلفة وقبول التعليم .

مما لا شك فيه أن التأثير على الأدب يعود إلى إنجازات تاريخ الأدب ، وإنشاء المنشورات الأولى للعلماء في المدرسة الثقافية والتاريخية ، وعمل أ. ن. فيسيلوفسكي ، وعمل الأب. مدرسة نفسية O. O. Potebni.

اندلع الجدل بين النقد الحقيقي والجمالي في الدوائر والأدب المنهجي ، في كتيبات النظرية وتاريخ الأدب.

مع كل مواقف vіdmіnnostі ، تجلى الياك في سياق الجدل حول نشر الأدب ، وهو أفضل المعلمين في النصف الآخر من القرن التاسع عشر.

كريم من ذلك ...

تخصص موفنا كفئة مركزية لعلم اللغة

بدأت معايير التخصص الحديث في النمو. يتميز Vaughn بإمداد أولي من الكلمات ، والذي قد يكون له أعلى مرتبة من الخصوصية في الحياة ، وهي الطريقة التي يتم بها بناء النموذج النحوي المجرد.

إذا تم إعطاء النموذج لممثل هذه المجموعة الحديثة ، فإن المعجم وطريقة التحدث يمكن أن تدل على الانتماء إلى مجتمع غنائي ، ودليل على مستوى الإضاءة ، ونوع الشخصية ، والدلالة على الصيرورة ، vіk ، إلخ. .

تم العثور على تخصص موفنا في امتداد الثقافة ، تم تطويره في المعرفة على مستويات مختلفة (علمي ، بعقب ، الصور النمطية السلوكية والمعايير ، في كائنات الثقافة المادية ، إلخ).

ينسب الدور الرئيسي للثقافة إلى قيم العلم ، مثل مفاهيم الكلمات.

الفضاء الثقافي هو شكل أساس الثقافة في حضور الممثلين. Vono pov'yazane z الامتداد المعرفي للإرادة (الفردية والجماعية) ، فكيف يتم تشكيلها من خلال خلافة جميع الامتدادات الفردية والجماعية لجميع ممثلي هذا المجتمع الثقافي والوطني.

مظهر من مظاهر Lingvodidaktichne لتخصص movnoi وهيكل її

بالنسبة للتخصص الحالي ، فيما يتعلق بمهمة المتابعة ، موضوع الزواج ، وكقبول نهائي ، يمكن للمرء أن يأتي بثلاث طرق:

نوع فيلم علم النفس وفيلم (علم اللغة النفسي)

وفقًا لأنماط تعلم اللغة (علم اللغة - تعليم اللغة)

في vіd vchennya mov الأدب الفني

واصل التعليم اللغوي الحالي العمل على تطوير الهيكل وتغيير التخصص الحديث. Movna Sobistіsti تمثل Yak Bagatosharov І Multicompuances من Kdіr Movnie Zdіbniy و Umіn والاستعداد لـ Zdіysnennya Movnie Vchinkіv Rіznaya Stregnation Strength و Tobto Vchinkіv و Yakі letter clasifact ، s one side ، للحصول على مناظر Movenny ، للغة متساوية (لفظي ، معجمي ، نحوي).

تمثل Linguodidactics خصوصية معينة ، وفقًا لفينوغرادوف ، هناك نوعان من الخصائص:

يتم تمثيل الخصوصية الحديثة على أنها homo loquens ، والمبنى نفسه ممزوج بخاصتي ، مثل القوة القبلية لشعب الإنسان العاقل (وبهذه الطريقة لا يكون الهيكل وتغيير الخصوصية الحديثة هو نفسه الخصائص الوطنية اللغة).

linguodidactics ، مع التركيز على نشأة movnoї svoobistostі ، vіddaє prevazhivaet التوليف قبل التحليل ، حتى مع تطوير أدب الفن المتحرك فرصة كبيرة لتحليل mоvnoї sobistostі.

Bіlіngvіzm. انظر ثنائية اللغة.

(من خط العرض. Bi two + lingua mov) (dvomovnіst).

1. بناء الفرد ، أو مجموعة من الناس ، بالتناوب بين كلمتين.

2. إدراك القدرة على الإسراع بالتناوب بلغتين. ممارسة التناوب الإملائي في لغتين.

الجزء 1.

Іsnuє vuzke مفهومة على نطاق واسع عن طريق ثنائية اللغة: in فوزكوي سينسي- تسي أكثر أو أقل volodinnya volodinnya اثنين من movs: الأصلي و neridnoy ، وفي شعور واسع- vodnosne volodinnya بلدي الآخر ، zdatnist koristuvatisya له في مجالات الغناء من الجماع. نقاط Z tsієї zoru اقل اجريمكن أن يعطي فولودين امرأة أخرى ممزقًا ، وهو ما يكفي لفيكونانيا من قبل فرد موفنيه دي، في العملية التي تنفذ هذه الوظائف وغيرها من وظائف فيلم آخر. إذا كانت حريتي أقل من حرية المتساوين ، فلا توجد أسس كافية لاحترام مثل هذه الحرية كعلامة على ثنائية اللغة.

لفصل نفسه تعال وانظر ثنائية اللغة:

أ) ثانوي (حجم الموضوع هو واحد من أفضل ، وأدنى من الآخرين) / تنسيقي (حجم اللغات المختلفة في عالم متساوٍ مجاني) ،

ب) نشط (يتحول بشكل أكثر أو أقل بانتظام إلى كلتا الحركتين) / المبني للمجهول (غالبًا ما يتحول إلى نقلة واحدة) ،

ج) الاتصال (احذر من وجود اتصال بلغة اللغة عند استخدام لغة ثنائية اللغة) / عدم الاتصال (وجود مثل هذا الاتصال) ،

د) مستقلة / موازية (مع ثنائية اللغة المستقلة ، سيتم غزو اللغة من قبل الموضوع دون splіvvіdnesennia їх فيما بينها ، مع volodinnya واحدة من mov ، سوف تستند إلى لغة الآخر).

يمكن تقسيم ثنائية اللغة النشطة ، في خطها ، إلى "ازدواجية خالصة" و "ثنائية سميشان" (Shcherba). 3 نقطة زورو نشاط بصري تم اقتراحه لرؤية الإسبرط آراء ثنائية اللغة الثانوية: تقبلي ، إنجابي ، منتج (Verishchagin). في تقبلا ثنائية اللغةقراءة (إحساس) بناء موضوع فهم المبنى يخلق لغة بلغة غير قياسية وينقلها إلى اللغة الأم.

ثنائية اللغة الإنجابيةأنا أؤمن بحقيقة أن الفرد قادر على ممارسة مهارات أخرى على هذه اللغة التي اعتمدوا عليها النبيذ.

ثنائية اللغة منتجةأنا أؤمن بهذه القدرة على التعبير عن أفكاري بلغة مختلفة. إذا كنت تتحدث في المنزل بلغة أصلية ، وفي المنزل - في لغة أخرى ، ففي مثل هذه المواقف تكون هناك ثنائية لغوية طبيعية.

قطعة bіlіngvіzm nabuvaetsya نتيجة ولادة فيلم آخر بجوار التالي. في zmishanomu bіlіngvіzmبلغة الفيلم ، يتم إنشاء نظام مفاهيمي واحد للغتين. عندما يتم تدريس لغة أخرى ، غالبًا ما يتم إنشاء ثنائية اللغة الثانوية ، عندما لا ترتبط كلمات لغة أخرى بنظام الفهم ، ولكن بكلمات اللغة الأم. تعتبر ثنائية اللغة Subordinativnyh سمة من سمات الصوت غير العنيف ، والتنسيق - للحصول على مساواة أعلى.

رأيت ذلك نوع اندماجي من ثنائية اللغة(Nechaeva) ، وهو نقل الموضوع نتيجة لأشكال معينة من التعبير في كلمتين للاختيار الخيار الأمثلسأترجم. يعتبر هذا النوع من ثنائية اللغة في حد ذاته أساس كفاءة المترجم ، مثل شبه جزيرة القرم من المغني المتساوي بلغتين ، بما في ذلك عدد من مهارات المترجم الخاص و vmin.

الجزء 2.

يبدو أنه في علم اللغة النفسي الحديث يرى المرء ثلاثة أنواع من ثنائية اللغة: التنسيق ، والتبعية ، والتغيير ، حتى لو كانت الخصوصية من حيث المبدأ دائمًا متوازنة في الفوضى في الوسط بين ثلاثة أنواع. من الناحية المثالية ، تؤخذ الإحداثيات في الاعتبار ، إذا انتقل المتعلم بحرية من قاعدة دلاليّة إلى أخرى ، فعندئذٍ يكون حرًا في التحدث بلغتين. ومع ذلك ، على قاعدتين دلاليتين ، تم العثور على ثالث (بالنسبة للبعض - اللغة الروسية ، بالنسبة للآخرين - التتار ، بالنسبة للآخرين - الإنجليزية). من المهم تحديد مستويات الهيمنة والترابط بين القواعد الدلالية المختلفة في تلك المدرسة الفكرية الأخرى لغرض تحديد استراتيجية عالمية للتدريس المنسق لثلاث لغات. إن وجود مثل هذه الاستراتيجية لا يؤثر سلبًا على نشاط الحركة فحسب ، بل يؤثر أيضًا على نشاط روزوموف من الناحية الجمالية والأخلاقية.

لتعيين قاعدة دلالية سائدة ، يتم تدريس نصوص اللغة ، ومقسمة من قبل الأطفال والأمهات الأخريات في نفس الفترة الزمنية ، ثم نقوم بتحسين مستوى تركيز المعلومات ، والعلاقة المنطقية ، واللغة النحوية ، والعفن النحوي. كان الاختلاف بين أنواع ثنائية اللغة على النحو التالي: تنسيق ثنائية اللغة ، حيث تم حذفها ، كانت المؤشرات متماثلة تقريبًا على اثنين من محركات البحث ؛ كانت العلامات التابعة ، وكذلك إظهار العلامات عالية في لغة واحدة فقط ؛ zmіshany ، شارع yakscho التفاخر منخفض على كل من موفاه وهلم جرا. اليوم تهيمن ثنائية اللغة على (47٪) ثم ثانوية (42٪) وتنسيق (11٪). أتاحت نتائج Otrimani تحديد استراتيجية لتطوير الكلام التواصلي في إطار حركة متكاملة من الخطابات المختلفة.

إن الارتباط بين النشاط الحديث والتطور العقلي العميق للتخصص كان يحول دائمًا احترام المعلمين ، بحيث ساعد في حل مشكلة أكثر جدية وذات أهمية منهجية تتعلق بالفكر والحركة spivvіdnoshenna (div.: Vigotsky LS Myslennya and mova. - M 19 ؛ 3 Lova. ؛ Luriya A.R. تطوير فيلم وتشكيل العمليات العقلية // علم النفس في SRSR. - M. ، 1959. - V.1). في الرابط مع cim ذات الأهمية الخاصة تقع مسؤولية تكنولوجيا التعليم التكاملي (المترابط بشكل متبادل) لـ mov. من وجهة نظر علم النفس اللغوي لتقنية ثنائية اللغة "تنسيق" و "ثانوية". ترتبط الرائحة الكريهة بتكوين تخصص متحرك تدريجيًا ، حيث يظهر البناء بشكل كافٍ في مجالات مختلفة من الذكاء (في دروس الرياضيات والكيمياء والأدب ؛ في الشوارع وفي المنزل). Roz'dnane navchannya raznykh mov (التتار والروسية والإنجليزية والفرنسية والألمانية وغيرها.) بالترتيب ، فإن صياغة Garna Movna السريعة (Vіlna Spіlkuvanna لـ Two-Triog Mova) Abbo Subordanitskyi (Vіlna Spіlkuvanna على واحدة من نفس І SPIKOVENNA) ، من الضروري لإزكوف التأديبي ، التبول والتدخل السلبي (التأخير والتدخل السلبي) التدفق على لغة "تشتت" الظواهر الحالية) ، فإن تطوير ثنائية اللغة المختلطة ، كما يُخشى أن يكون معديًا في المدارس ، يمكن أن يؤدي إلى ظهور مثل هذا التخصص المتحرك ، كما لو كنت ستدرك صعوبات ).

مهام عملية لتيا

مظهر من مظاهر Lingvodidaktichne لتخصص movnoi وهيكل її. الكشف عن بنية التخصص الحديث مع الجوانب الفلسفية والنفسية (بحسب في فينوغرادوف):

Bіlіngvіzm. انظر ثنائية اللغة. تثبيت التجسس الصحيحبين العقول وأهداف ولادة موف وأنواع فولودينيا من موف (حركات).

Vzaimozalezhne vvchennya mov i kultury كأساس لتشكيل بناء للتواصل بين الثقافات. تحليل المؤخرة الدعائية. لتظهر على أساسها الحاجة إلى التعليم المتبادل للحركة والثقافة كأساس لتشكيل بناء للتواصل بين الثقافات.

طوال الوقت الذي ينعقد فيه البرلمان ، يمكن رؤية العلم فوق المبنى ، وعندما يظل مجلس العموم جالسًا بعد حلول الظلام ، يوجد ضوء على وجه ساعة بيج بن.

كان اختيارهم دقيقًا لدرجة أنه ، في عام 1943 ، أُجبرت الحكومة على الاعتراف في كتاب أبيض بأن موظفي وزارة الخارجية "تم تجنيدهم من دائرة صغيرة جدًا ، وهذا يميل إلى تمثيل مصالح قطاعات معينة من الأمة بدلاً من مصالح الدولة. البلد ككل ".

يتحرك الموكب في اتجاه الشمس حول الغرفة وفي النهاية يتم وضع هاجيس أمام الرؤساء الذين يظهرون تقديره للطاهي من خلال سكب كمية إضافية سخية من نبيذ اسكتلندا.

فارتي:	13000 فرك. *
أوبسياج:	36 سنة دراسية
تافهة:	1 نصف السنة
فئة الجمهور:	طلاب وطلاب وخريجي الكليات والأفراد الحاصلين على تعليم مهني وعالي متوسط

* لبرنامج Vikladach للغات الأجنبية و Vikladach للغات الأجنبية (مكثف) و "لغة أجنبية". Vikladach "يتم تضمين سعر هذه الوحدة في التكلفة الإجمالية للتدريب للبرنامج

الدورة الفوقية Zagalna "منهجية اللغة الأجنبية nnih mov »:

• virobity سمعي متعلمي اللغات الأجنبية
• لصياغة البيان الصحيح من المستمعين حول قبول طريقة تكسية الأفلام الأجنبية ، وكذلك عن إجراء متابعة مباشرة في معرض تكسية الأفلام الأجنبية.

هيكل الدورة

المنهجية كنظرية لتفسير اللغات الأجنبية.

• نظرية التدريس. الأساليب والروابط مع العلوم الأخرى.

المبادئ والأساليب ، sobi navchannya

• الأسس والأساليب والأساليب الأساسية لتعليم اللغة الأجنبية.

تدريس مادة اللغة (الصوتيات ، القواعد ، المفردات)

• تقنية لتعلم vim والتجويد.
• المراحل الرئيسية للعمل بالمواد النحوية ومدخلات اليوجا.
• المراحل الرئيسية للعمل بالمواد المعجمية. الحد الأدنى المعجمي.
• تدريب شامل.

تعلم الاتصال في الأشكال الشفوية والمكتوبة (صوت ، تحدث ، قراءة ، كتابة)

• منهجية تعلم الصوت.
• منهجية تدريس حركة المونولوج.
• تقنية تدريس الحركة الحوارية.
• منهجية تقنيات التعلم وأنواع القراءة المختلفة.
• يكتب رسالة. تطوير تعويذة مكتوبة في مراحل مختلفة من التعلم

السيطرة على متعلمي اللغة الأجنبية

• الأشياء والأشكال والتحكم في أثناء تدريب اللغة الأجنبية.

Rivnі volodinnya іnozemnoy بلدي. تعلم اللغة الأجنبية في مراحل مختلفة و في أنواع مختلفة من الرهون العقارية الأولية

• أغراض ومهام إطلاق لغة أجنبية في مراحل مختلفة. الترابط والترابط بين مراحل التدريب
• تعلم اللغة الأجنبية في إطار التكميلي والتكميلي التعليم المهني

تخطيط

• تفاصيل درس اللغة الأجنبية
• التحضير قبل الدرس. تخطيط الدرس

اعمال التغذية بالطريقة الحديثة

• الطبيعة المعقدة للعلوم المنهجية الحديثة
• النموذج اللغوي للتخصص اللغوي الثانوي
• مشاكل عملية بولونيا

تحليل نسبة المجمعات الأولية الحديثة في الأساليب الأجنبية وفي العلوم المحلية

• تحليل عملي لتطبيق الموجهين

ممارسة تربوية 4 سنوات

لنتائج التطوير الناجح هذه الوحدة تعلم أن تأخذ الاحتفال بذكرى النهوض بمؤهلات جامعة RUDN المنشأة .

UDC 371.3: 378.147 LBC 74.48.001

تطور المعرفة العلمية والمنهجية: من منهجية تدريس اللغات الأجنبية إلى العلوم المنهجية

أنا ن. جالسكوفا

الملخص. المقال مخصص لوصف الديناميات التاريخية ، وتطوير المعرفة العلمية والمنهجية ، وتأسيس الوضع العلمي لمنهجية تدريس اللغة الأجنبية نتيجة لهذه المعرفة. يتم عرض الطبيعة التطورية والمتساوية للمعرفة المتراكمة في الأمتعة المعرفية العلمية المنهجية للمعرفة العلمية والمنهجية ، ويتم الكشف عن هيكل هذه المعرفة. خصوصا uwagi pridіlyaєtsya هذه السلطة، الياك: іstorichna zalezhnіst منهجي pіdhodіv التطوير التنظيمي tsіnnіsno-smislovih تقنية prіoritetіv العلوم الياك spіlnіst ط vіdmіnnіst zmіstovnoї sutnostі فهم "تقنية navchannya іnozemnih موف" ان "tehnologіya navchannya" metodologіchna kompleksnіst suchasnoї metodichnoї mіzhdistsiplіnarny العلوم її، pedagogіchny ط النظرية والتطبيقية حرف.

الكلمات الأساسية: المعرفة العلمية والمنهجية ، المعرفة المنهجية ، المعرفة العلمية والمنهجية ، التعقيد المنهجي للعلوم المنهجية.

تطور المعرفة العلمية والمنهجية: من طريقة تدريس اللغات الأجنبية إلى العلوم المنهجية

نبذة مختصرة. يصف المقال الديناميكيات التاريخية لتطور المعرفة العلمية والمنهجية وتبرير الوضع العلمي لطرق تدريس اللغات الأجنبية كنتيجة محددة لهذه المعرفة. يُظهر المؤلف الطبيعة التطورية والطبقية للتراكمات في العلوم المنهجية للأساس المعرفي للمعرفة العلمية المنهجية وأسس بنية هذه المعرفة. ويولى اهتمام خاص لقضايا مثل: الاعتماد التاريخي للنهج المنهجية من الأولويات الأكسيولوجية للمنهجية كعلم ، والقواسم المشتركة والاختلاف في الجوهر الموضوعي لمفاهيم "منهجية تدريس اللغات الأجنبية" و "تكنولوجيا التعليم" ، ال

التعقيد المنهجي للعلوم المنهجية الحديثة ، طبيعتها متعددة التخصصات والتربوية والنظرية والتطبيقية.

الكلمات المفتاحية: المعرفة العلمية والمنهجية ، المعرفة المنهجية ، مستوى المعرفة العلمية المنهجية ، التعقيد المنهجي للعلم.

اليوم ، من الجيد أن نرى أن المعرفة العلمية والمنهجية ، التي تمثل الجزء الرئيسي من المعرفة الاجتماعية والإنسانية ، هي نشاط علمي محدد. نظرًا لحقيقة أن منهجية تدريس اللغات الأجنبية ، كعلم ، يتم التعرف عليها من خلال طبيعتها النظرية والتطبيقية ، يمكن للمرء أن يتحدث عن هذه العملية ، بطريقة أولى ، مثل عملية الطي لتراكم أمتعة المعرفة العلمية والمنهجية ، وتنظيمها والاعتراف بها ، وبطريقة مختلفة ، فيما يتعلق بالتطبيق العملي لهذه المعرفة في مفاهيم ومقاربات لغوية تعليمية محددة ، وكذلك في الممارسة الحقيقية لتدريس اللغات الأجنبية.

إذا كانت المنهجية نفسها تقف كعلم ، فهناك ، مثل العلم ، تتفاعل مع تقلبات حقبة تاريخية معينة وتبحث في بقية البيانات المتعلقة بعلومها ، وتظهر قوانين ونظم تعلم اللغة وتعليم اللغة. في Cyoma، Vivchayuchi і-Uzagalnyuya Realnі حقائق Vivchennya І Vivchennya Іnozhemny وسائل التحقق، Vovsenchi Kompaniya اتصالات Kompaniya اتصالات Trendantsії O. الخطوط العريضة للغة المأذون і і Совистку світный отировые тана тана тана таниковає и и і ивидовує истья иутово і і vibudovu

أنظمة تعليم اللغات الأجنبية ، واليوم - أنظمة لتعليم اللغات الأجنبية.

يبدو واضحا ، على الأقل ، اثنين من Visnovkas. أولها حقيقة أن طريقة تدريس اللغات الأجنبية ، كعلم بحد ذاته ، هي النتيجة الوحيدة لعملية المعرفة العلمية والمنهجية. آخر vysnovok po'yazaniya zі foldіstyu i superchlivіstyu عملية تكوين وتطور العلم. في الواقع ، يمتلكون من خلال طريقة المعرفة العلمية والنظرية حول تدريس اللغات الأجنبية وأحواض التكوين اللغوي ، فهم لا يلخصون فقط ، بل يتحدون في نظام عضوي متماسك. في الوقت نفسه ، كما هو موضح في عدد من الدراسات ، تتميز المرحلة التاريخية لتطور العلوم وممارسة التنوير بالجلد بمجموعتها المنهجية الخاصة من المعرفة العلمية والمنهجية ، والياكو وفي عدد كبير من تنفيذ chinniki otrimuyut المنخفض. طرق منهجية مختلفة بشكل مباشر كطريقة منهجية.

تأريخ الطرق الروسية والأجنبية في تدريس اللغة الأجنبية للتحدث عن الهجوم. ممثلو نوع من التوجيه المنهجي ، الذي يُلام على حقبة تاريخية محددة ، يظهرون ، كقاعدة عامة ، من

أنهم يشيرون إلى عيوب أسلافهم ، والتي لا تستلهم الرائحة الكريهة ، كقاعدة عامة ، من الأفكار المنطقية والمنهجية للماضي. لذا ، ن. Gez في مقدمة كتاب "تاريخ الأساليب الأجنبية في تدريس اللغات الأجنبية" ، والاستمرار في عدم التزامن بعملية تطوير الأساليب الأجنبية ، يعني بحق: خط علم اللغة وعلم النفس ". ربما ، في تاريخ المنهجية ، هناك حقيقة تاريخية واحدة فقط عن التغيير الأساسي للناقل العلمي والمنهجي. صحيح أن فترة مواجهتهم النشطة لم تدم طويلاً وانتهت بحلها الوسط (طريقة التغيير). Naspravdі بشكل منهجي Dumka zavzhdi rozvivalasya i rozvivaєtsya evolyutsіynim Shlyakh يبرهن على هذه الحقيقة ، scho in mіru nakopichennya تقنية NAUKOVO-doslіdnogo dosvіdu vіdbuvaєtsya zmuchnogo معرفة الطبيعة الناس إلى inshomovnogo splkuvannya في العقول الأولية لموقف السياق الطبيعي لـ potuvannya mov ، scho vychaetsya في الساعة المحددة.

تظهر تحولات منهجية تدريس اللغة الأجنبية ، كما يبدو ، في النصف الآخر من القرن التاسع عشر ، إذا بدأت اللغة الأجنبية في التحول إلى لغة تعليمية

تثبيتها. أ. Mirolyubov Okazuє: "توقف إصلاحات عام 1864 لمدرسة Ositi في مدرسة Rosії Bethi Majoї ، وأقوم بتجديد Suspilna Invortanya І Vikhvennya Pіdrostayuchnychinannya ، المؤخرة Іносемні мовость تصبح في موضوع حافز ، وليس من قبل TELK. خلال هذه الفترة ، ولدت طريقة التعلم ، حيث جاءت لتغيير "طريقة المربية". ابتداء من الفترة الأولى ، تتطور بنشاط فهم "طريقة تدريس اللغات الأجنبية". لذلك ، في النصف الآخر من القرن التاسع عشر ، في ظل المنهجية ، تم طرح التوصيات المنهجية فقط في الذهن ، ثم كان هناك نجاح كبير في القواعد و "الوصفات" التي تم الاعتراف بها لتنفيذ المهام العملية لإدخال لغة أجنبية ، وعلى قطعة خبز القرن العشرين كانت هناك منهجية خاصة لإنتاج حركة معينة. في منتصف القرن الماضي ، ظهرت طريقتان جديدتان في المقدمة: 1) الطريقة كعلم تربوي (بتعبير أدق ، التربية الخاصة) أو الطريقة العامة لتدريس اللغة الأجنبية والحركة و 2) الطريقة كمنهجية الطريقة المباشرة (طريقة تدريس لغة أجنبية في نطاق واسع). إذا تحدثت عن بقية العقد (نهاية القرن العشرين وتسع سنوات) ، فعندئذ تظهر المنهجية في العالم بالفعل كعلم منهجي ، لأنها تمثل نظامًا يطور لغويًا منطقيًا ومنهجيًا بشكل متبادل (تنظيمي) - المعرفة التكنولوجية) عن اليوم ،

volodinnі الناس neridnoy الألغام في العقول الأولية ، والإضاءة اللغوية. لذلك ، يتم اليوم تفسير فهم "الطريقة" على نطاق واسع. هذه توصيات منهجية وتكنولوجيا تدريس اللغات الأجنبية (تسلسل الأساليب والأساليب الأولية) ، تلك التوجيهات المنهجية ، والعلوم التربوية ، ونظرية تدريس اللغات الأجنبية.

مما قيل أعلاه ، من الممكن إثبات أن المنهجية ، والتطوير ، خطوة بخطوة ، تنتقل إلى "اهتمامات" لغة أجنبية معينة إلى قوانين التعلم بالنسبة لك ، ثم إلى قوانين volodinnya tsієyu my في العقول الأولية. واليوم ، العلم قادر على تمييز قوانين التطور في مجال اللغات الأجنبية في جميع جوانب وجهة نظر اليوغو: من النظام إلى القيمة ، من العملية إلى النتيجة. Podіbna lantsyuzhok slіv "vikladannya - navchannya - ovolodіnnya - osvіtu" svіdchit حول іstorichnіy dinamіtsі pochnu-ME-ط منهجي pіznannya حول تقنية rozshirennya svogo doslіdnitskogo الحقل postupovomu її perehodі التطوير التنظيمي viklyuchno organіzatsіyno-tehnologіchnih aspektіv vikladannya MTIE إلى metodologіchnim pіdstavah lіngvoobrazovanіya. هذه الانهيارات المفاهيمية ، لكونها إرثًا لتغيير منهجية مواقفهم العلمية والمنهجية وإعادة النظر في أشياءهم ذات القيمة القيمة ، نضعها أمامنا على قدم المساواة مع الانعكاس الكامل للاعتقاد في مجال تعلم اللغات الأجنبية ، وأيضًا ، بالإضافة إلى ذلك ، بطريقة مفهومة بشكل معقول "فولودينيا أرضي الأجنبية".

لذلك ، على سبيل المثال ، تغيير كائن ذي قيمة من خلال الترتيب الطبيعي لإحداث تغيير في الأساليب المنهجية ، ولاحقًا ، الأهداف والمبادئ وتغيير التعليم. بالطريقة نفسها ، كما يبدو ، يتم تحقيق الفكر المنهجي ، فإن شظايا النبيذ هي نوع من العين للنظر في هذا التفسير لعملية الإضاءة من الأفلام الأجنبية. لذا ، فإن نظرة بأثر رجعي للمنهجية كعلم تُظهر أنه ، بالبحث في "التجمعات" على مدار الساعة ، فاز ، في إراحة أولوياته القيمة والهادفة ، بإدراك مناهج منهجية مختلفة: في اللغوي (النصف الأول من القرن العشرين) والنصف الآخر من القرن العشرين ج.) إلى الثقافة (في مطلع القرن) ، وهذا العام ، في جميع الاحتمالات ، سيكون غدًا ، بالترتيب المتمحور حول الثقافة ، متطورًا بشكل مكثف و التطورات الأكسيولوجية (tsіnіsno-orientirovanі).

في إطار جلد Svitzіonuє Rosuminnya ، المنهجيون من مباني الناس إلى Volodynnya Nodіdyy Movy العملي ، و Same: Vіd Movy إلى Movnie Navice (في إطار Lyngviki pіdatnosti) ، إلى Movnie Vminnya و Zdatnosti Spe_kvatsya on Movi و Scho VivschaєTee (Fort ، في السياق) و nareshti ، في الساعة المحددة - حتى نضج التعلم لتنمية المستوى متعدد الثقافات (في إطار المناهج المتمحورة حول الثقافة) والاستعداد (التواصلي والنفسي) وغيرها) أصيلة للتطوير غير الرسمي للغة ، وتشكيل التربية من أجل مساعدة إضافية مدروسة جديدة

emogo نظام MTIE tsіnnіsno-smislovih orієntirіv ط іndivіdualno motivovane تمثيل لVlasnyi lіngvoobrazovanіyu، YOGO rіvnya ط yakostі وtakozh تتطلب في vikoristannі MTIE scho vivchaєtsya الياك іnstrument peretvorennya svitu ط samorealіzatsії في sotsіalnіy ط osobistіsnіy المجالات (aksіologіchnі pіdhodi).

مع الاحترام ، قد يكون لهذا النهج المنهجي طابع معقد بشكل واضح ، ويمثل مجالًا مهمًا لتطوير تخصصات العلوم الغنية ، والأول لجميع فلسفات التنوير والتربية وعلم النفس ونظرية تدريس اللغات الأجنبية. والملتوية أنها مع المركزية البشرية (mіrne maniolaz) І القيمي (Tsіnnіsno-Orієntovan)، Scho Zmushuє منهجية علم Dzhuvati على Wesii Mіjdisciplіnarnі Ростиі росині инирости (law_nostі) замодії، за борови، иоспільсия، وінше، - Tsіloї Sukupnostі العملية: Invortenna Iznimnaya Mova ، Ovolodnunya Lyudinoji Lyondyuyu للقضم في السكان ، Spe_kvykulturenno على Tsiy Movi في مواقف MІZKULTURNYE USODIMI ، (ذاتي) Pіnomnya І (سامي) ، أغلفة izvitka ، Shaho vivsch). ونتيجة لذلك ، يتم تكوين المعرفة العلمية والمنهجية الحديثة حول هؤلاء ، حيث من الضروري تعلم اللغات الأجنبية في العقول الحديثة في مراحل التعليم المختلفة.

لكن دعنا ننتقل إلى مرحلة تأسيس الوضع العلمي المستقل لمنهجية التدريس في الخارج

موفام ، توبتو في منتصف القرن الماضي. كما كان مقصودًا بالفعل ، في هذه الفترة ، تعلن المنهجية نفسها عن العلوم التربوية. أصبح من الممكن نتيجة للنشاط العلمي النشط لـ "مصانع الفكر المنهجي" المحلية ، التي أنشأ عدد منها بشكل صحيح قسم مناهج الدراسات الأجنبية في معهد موسكو التربوي الحكومي المسمى باسم لينين ، ocholyuvana G.V. أقرن. بحث علمي مكثف وحديث عن شركاء ، حتى ظهور مثل هذه الدراسات الرائدة ، مثل I.L. بيم ، ايم. فيريشاجين ، ك. إسيبوفيتش ، أ. Leontiev et al. ، مما يسمح لك بإثبات أن المنهجية ليست مجرد مجموعة من التوصيات ، والتي يمكنك من خلالها تنظيم العملية الأولية بشكل فعال من لغة أجنبية. على سبيل المثال ، يشعرون مرارًا وتكرارًا بالأسف لأولئك الذين ، من بين معلمي المعاهد التربوية ، يفكرون في المنهجية التي لا تحب العلوم ، ولكن مثل الممارسة ، والعلوم ، والمعرفة المشددة ، مثل المعلم ، يمكنك بسهولة خداع نفسك في سياق عملك العملي. "المنهجية ليست صوفية ، ولن نكون أكثر سهولة ، وسنقدم هدايا للمعلمين بشكل خاص ، حيث تم احترامها في الساعة الماضية. ... تعليم ناجحلغة أجنبية في المدرسة ، مادة de vin є obov'azkovym الابتدائية ، ليست مذنبة ولكنها أكثر من المعلمين الموهوبين في Bannyam "- أعلن G.V. روجوفا و I.M. فيريشاجين.

كما اتضح ، أصبح إنشاء منهجية ، yak to the Arts ، أكثر شيوعًا بين vikladachis واليوم.

من المهم بالنسبة لعالم الغناء معه ألا ينتظر إذا كان في العملية الأولية الحقيقية ، يقبل معلم الأساسي الملموس للفائز المنتصر ويخلق سلسلة متوالية من الإجراءات المنهجية ، موجهًا إلى أولئك الذين حصلوا على التمييز الأولي الضروري. وهنا يُعزى نجاح التعلم ، بوضوح ، في جميع أنحاء العالم ، إلى تخصص المعلم ، الذي يجب أن يكون مرتبطًا بعقول معينة. ومع ذلك ، ليس سراً (وتظهر الممارسة) أنه من الواضح أن الأدلة الخاصة ليست كافية. لا يمكن للنجاح في العمل إلا تزويد المعلم بمعرفة العلوم الجديدة للوصول إلى نظام تعلم اللغة الأجنبية. لمن ، كيف يفعل G.V. روجوفا و I.M. Vereschagіna، vchitel مذنب opanuvati tehnologіyu navchannya والياك poklikat dopomogti يومو realіzuvati NAUKOVO pіdhіd على الاتحاد الافريقي وبيرش لvіdboru ط organіzatsії vіdpovіdno إلى ostannіh dosyagnen lіngvіstiki، psihologії أن psiholіngvіstiki lіngvіstichnogo ط psihologіchnogo zmіstu navchannya іnozemnih وسائل التحقق، ط، وبعبارة أخرى، قبل "كيفية قراءة: على أساس بعض المبادئ ، للحصول على مساعدة من بعض الأساليب والأساليب المنهجية ، بعض فوائد التدريب .. ، كيف يتم إلقاء اللوم على تنظيم التدريب ، وكيف أنه من الضروري معالجة العامل ، وكيفية رعاية تعليم لغة أجنبية ، عقول ".

وتجدر الإشارة إلى أن مصطلح "تكنولوجيا التدريب" الذي تستخدمه الأرضيات اليوم على نطاق واسع

مئات المقدمات الأولى لمنهجية تدريس اللغات الأجنبية كعلم G.V. قرنية في السبعينيات من القرن الماضي. Slіdom for anglomovnimi Methodists ، وون rozumіla pid tehnologієyu "science tehnіki navchannya" i true vvazhala scho in yakostі її klyuchovih kategorіy vistupayut takі parameters yak: ratsіonalne vikoristannya the Teaching hour، reasony right الصدقات والحدة وأشكال مختلفة من العمل.

في سياق الديناميكيات التي تم تحليلها للمعرفة العلمية والمنهجية ، فهي أكثر تقدمًا. حسب رأي مؤلف هذا المقال ، قدمه جي. يعتبر تعليم اللغة ذا أهمية كبيرة في فهم جوهر هذه الديناميكية ، وذلك بسبب جهاز المصطلحات الخاص بمنهجية التكنولوجيا كعلم للتكنولوجيا.

في المقام الأول ، يمكن اعتبار هذه الحقيقة دليلاً على أنه في السبعينيات من القرن الماضي ، نجت التقنية ، مثل العلم ، من خط الياكش في تطورها. Vіn buv razumovleniya її pіdvishchiti النظري ryvennja vkladannya іforemenі mov and professіyї ї pіdgotovіnі v chitelіv іforezemі ї mov. ليس vipadkovo ، G.V. تحدث روجوفا عن فهم التكنولوجيا من خلال نهج علمي للأهداف والفهم والمبادئ والأساليب والطرق المنهجية لتدريس المادة الأساسية "inozemna mova". Vaughn vvazhala ، أن هذا الطفل العلمي مذنب بارتكاب مهنة مدرس الجلد للغة أجنبية. الى وقت لاحق

ج. روجوفا و I.M. تم حث Vereshchagin عن حق: "... يمكن تعلم التعلم على أساس علمي ، بحيث يحتاج القارئ إلى فهم إجمالي المعرفة العلمية حول هؤلاء ، وكيفية التعلم ، ولماذا يتعلمها بهذه الطريقة ، وليس بطريقة أخرى ، للتعلم في جماهير أذهان التربية الأجنبية مثلا مدرسة الإضاءة الروحية، سيكون Bulo فعالًا للبشرة ، بحيث أنه نتيجة ل zusil الملطخ ، أتعلم أن أفتح نفسي. " من المستحيل عدم التوافق مع التفسير الحالي للتكنولوجيا على أنه "... .

بطريقة أخرى ، فإن إدخال مصطلح "التكنولوجيا" في الجهاز العلمي للمنهجية يعطي كل الأدلة على أنه في النصف الآخر من القرن الماضي ، ظهر مفهوم "طريقة تدريس اللغات الأجنبية" وكأنه يحمل معنى جديدًا ، ونفسها: تكنولوجيا تعليم اللغات الأجنبية. من الواضح أن "الأسلوب" و "تقنية التعلم" قريبان من حيث معانيهما للمفاهيم ، لذلك وبهذا وبطرق أخرى هناك الكثير من القبول وطرق تدريس اللغة الأجنبية. ليس ظاهريًا ، في منشوراته G.V. روجوف لا يقوم بغواص مائي قاسية بينهما ، وأنهم يعيشون اليوم في كثير من الأحيان كمرادفات. صحيح ، في بقية الساعة أصبح من الواضح أكثر فأكثر أن التكنولوجيا قيد التطوير (وإلا: يقع اللوم) ، تماشياً مع المنهجية ، المستوى العالي للأداة

العقلية التي تضمن تحقيق النتيجة المرجوة. بمعنى آخر ، تعمل التكنولوجيا كنظام مدروس جيدًا للتفاعل بين المعلم / المعلم والطالب ، بهدف تحقيق لا مفر منه للتأثير الأولي المخطط له. في الوقت نفسه ، من المستحيل عدم إدراك أنه من المهم إعطاء طبيعة المهام الصعبة والصارمة لتقنية التعلم من خلال أولئك الذين يمثلون إحدى التقنيات الاجتماعية المختلفة. ربما يصبح Vignatok تعليمًا أقل برمجية (70-80 عامًا من القرن العشرين) أنا اختبار لغوي تعليمي (الآن ساعة). ومع ذلك ، إذا لم تكن اللغة تتعلق بالمنهجية بقدر ما تتعلق بالتوصيات المنهجية ، ولكن حول "الطريقة كعلم" ، فإن وضوح "تقنيات التعلم" يصبح واضحًا. في الآونة الأخيرة ، ذُكر أن المنهجية ، كعلم ، تؤدي ، بطريقة أصغر ، في شكلين: إنها ، في المقام الأول ، نظام المعرفة العلمية والمنهجية حول دراسة العلماء إلى غير مفهوم. اللغة بالنسبة لهم (نظرية التعلم) ، وبطريقة أخرى ، نشاط علمي محدد ، يتم تقويمه على اكتساب المعرفة (المعرفة العلمية والمنهجية). بقدر ما يتعلق الأمر بتكنولوجيا التعلم ، إذن ، كما تم التخطيط لها بالفعل ، من الضروري فهم الجانب التنظيمي والتكنولوجي لنظام منهجي معين.

ثالثًا ، حقيقة إدراج المصطلح الجديد "تكنولوجيا التدريب" في جهاز مفهوم المنهجية يوضح الطابع المتطور للباقي. اليوم نحن ندرك جيدًا أن التكنولوجيا يتم تدريسها

اللغات الأجنبية ، والمنهجية ، مثل العلم ، يعاد بناؤها في تطور دائم. كدليل ، يمكن للمرء أن يستشهد ، في السطر الأول ، بالجانب المختلف تاريخيًا للجوانب المختلفة لمصطلح "تكنولوجيا تدريس اللغات الأجنبية" ، وترتيبًا للظهور في بدايات الثمانينيات من القرن الماضي في إطار منهجية العلم كعلم لطفلين علميين مترابطين: نظرية تدريس اللغة الأجنبية وتكنولوجيا التدريس. نظرًا لأن النظام الأول يتم تفسيره على أنه نظام معرفة منظم بشكل صارم حول انتظام تطوير أكثر العلوم منهجية وبشأن انتظام "تبني" الشخص الذي يتعلم إلى أشخاص جدد للحركة والثقافة الجديدة في علاقة متبادلة مع الثقافة الأصلية للعلوم ، فإن التكنولوجيا هي galuz ، poklikana ، التي تتصاعد على انتظام linguo-dak-tychnі ، وتدعم الحلول التنظيمية والتكنولوجية المحددة (الطريقة / الطرق / soobi navchannya). العلاقة بين النظرية والتكنولوجيا واضحة ، لكن التطور بينهما ليس هو نفسه بين النظرية والتطبيق ، لأن التكنولوجيا نفسها ، كما تم التخطيط لها بالفعل ، بدأ الاعتراف بها كنظام علمي مستقل.

لا يخفى على أحد أنه حتى الآن كان وسط المنهجيون متفردين في قيادة التخصصات العلمية ، وأنهم يجمعون المنهجية الحديثة ومبادئ رؤيتهم. يكفي كعقب لجلب مثل هذا النهج إلى التقسيم الفرعي ثنائي التفرع لعلم العلم: طريقة

nya i tekhnologiya іnshomovnoї osvіti (Є. pasіv) ، منهجية movn pedagogy i لتعليم اللغة الأجنبية (V.V. Safonova) ، منهجية كعلم وتكنولوجيا للتعليم والتطوير (N. ND Galskova ، II Khali-eva) وفي. ومع ذلك ، وبغض النظر عن الاختلافات المتشابهة ، فإن حقيقة تمايز المنهجية كعلم ، مثل Bachimo ، هي في هذه الساعة من المعرفة العميقة ، لذا فهي بحد ذاتها اعتراف بالتعقيد المنهجي باعتباره خاصية مهمة لهذا العلم. سمة Tsya ، بجنون ، حول الجانب القابل للطي والغني والعامل الغني للمعرفة العلمية والمنهجية ومختلف اليوغا. في هذه الحالة ، وفي أغلب الأحيان أيضًا في النصف الآخر من القرن الماضي ، كانت عمليات التمايز الداخلي للطرق وإنشاء فروع علمية مستقلة: "... الأساليب التاريخية ، الأساليب التجريبية. طرق عشوائية. طرق stosuvannya tehnіchnyh zasobіv في navchannya іnozemnym mov. "، وتتجلى طبيعة المنهجية كعلم. تحتاج Vіn neumovleniya postіynoyu إلى اختراق البنية القابلة للطي لأشياء الدراسة: إدخال اللغة الأجنبية واكتساب لغة اللغة في العقول الأولية ، وتشكيل اللغة اليوم. من وجهة نظر الأساس الكامل ، يمكن للمرء أن يتعرف على استخدام مصطلح "علم منهجي" كمرادف لطريقة تدريس اللغات الأجنبية كعلم ، على الرغم من أنه واضح ومؤكد

naya yogic المخابرات ، يمكن أن تكون قطع النبيذ zastosovny إلى nauchannya usikh التخصصات الأساسية (ومع ذلك ، كتقنية).

إذا عدنا من جديد إلى تاريخ المنهجية كعلم ، فيمكننا إثبات أنه حتى منتصف القرن العشرين ، جمع علماء المنهج صندوقًا ثريًا من المعرفة العلمية والمنهجية ، والتي مثلت المنهجية كعلم مستقل ، والذي يتقن لغة اللغة - علم يسمح لك بإثبات فعالية الطرق المختلفة لتدريس اللغة الأجنبية ، لصياغة الافتراضات النظرية وتنفيذها في مواد أولية وطرق تدريس محددة ، وكذلك في الابتدائية الحقيقية. تميزت بداية العقد بالعمل المكثف الذي قام به علماء المنهج في تعليم مجال موضوع العلوم. عمليًا ، النصف الآخر من القرن الماضي بأكمله هو ساعة من المناقشات المضيفة حول تغذية الحالة العلمية ، والجهاز المفاهيمي والمصطلحي ، والتجربة المنهجية كأداة لتقييم موثوقية المعرفة العلمية والمنهجية ، وأفضل طرق الإحصاء الرياضي لاستبعاد النتائج. على الرغم من أنه في الثلاثينيات من القرن الماضي ، كان يُنظر إلى منهجية تدريس اللغة الأجنبية على أنها وهم تطبيقي للتربية العقلية ، وفي الخمسينيات من القرن الماضي - كعلم نفس تطبيقي ، ثم بدءًا من السبعينيات من القرن العشرين ، كانت المنهجية مستقلة. علم تربوي ، منذ metu ، zmist ، metho-

di، sobi وطرق تدريس اللغات الأجنبية. في zvyazku z tsim G.V. روجوفا و I.M. قال Vereshchagin: "لا يتم تطبيق المنهجية على علم اللغة. ممارسة التحدث عن أولئك الذين هم لغتي الخاصة ، ومعرفة اللغة الأجنبية ، على الرغم من أنها ضرورية للمعلم ، لا يمكن أن توفر المستوى اللازم لتدريس الموضوع ، خاصة في أذهان تدريس اللغة الإجباري لجميع المدارس الثانوية . ... لا يتم تطبيق هذه التقنية على علم النفس ، ولا يكفي أن نعرف فقط عن هؤلاء ، وكيف يتم تنفيذ هذه العمليات ، وكيف يتم تذكرهم ، وكيف يتم التفكير ، وكيف تتشكل البدايات الجديدة. من الضروري أن يكون موضوع التعليم ذاته لأرضي الأجنبية. بعبارة أخرى ، من المهم للقارئ أن يعرف ما هو ضروري للعمل ، حتى تنجح عملية التعلم ، ولديه المهارات والمعرفة المهنية اللازمة له.

ومن الجدير بالاحترام أن إدخال منهجية تدريس اللغات الأجنبية حتى تاريخه العلوم التربويةصحيح تمامًا بسبب عدد من المفروشات. أولهما متعلق بهم ، أن تطور هذا العلم هو طريقة المعرفة المنهجية للواقع العالمي. على الرابط مع CIM ، من التخمين أنه في الأربعينيات من القرن الماضي L.V. كتب شيربا: "في الواقع ، ليس من الممكن أن يُظهر المرء لنفسه أي مهمة خاصة لمنهجية لم تدخل بالكامل في التدريس". في بيئة مختلفة ، يمكننا أن نرى عددًا من المشكلات التي تشارك فيها منهجية تدريس اللغات الأجنبية. الرائحة الكريهة ، كما يبدو ، قد يكون لها طابع تعليمي حصري.

І ، nareshti ، يبدو التأثيث الثالث وكأنه رتبة هجومية: الأهم من ذلك هو الفئات الرئيسية للمنهجية (meta ، zmіst ، طرق وطرق تدريس اللغات الأجنبية ، نفس الحواس المضيئة و yogo tsіnnіsnі و іn.) مأخوذة من التعليم الحقيقي مثل علم أصول التدريس في المستودعات ، يُنظر إلى الاختلاف في جوهر الجلد عنهم على أنه تحسن وفي سياق ليس فقط القوى التعليمية العامة ، ولكن أيضًا في الخصوصية المنهجية.

بعد ذلك ، بناءً على ما سبق ، يمكن إثبات أن فهم "طريقة تدريس اللغات الأجنبية" أو "العلوم المنهجية" هو ظاهرة قابلة للطي. إلى هدوء معناه ، الذي تجلى بوضوح بالفعل في منتصف القرن الماضي ، في الوقت الحاضر ستأتي منهجية واضحة كنشاط علمي محدد ، كنظام للمعرفة العلمية والمنهجية حول مجال الضوء من اللغات الأجنبية ، وكتقنية. كنشاط علمي في المجال المنهجي ، فهو عبارة عن نظام من الأنشطة العلمية والتعليمية ، يوجه إلى الجيل (التعميم) ، وتوحيد وتنظيم المعرفة العلمية والمنهجية حول هذه الأشياء التاريخية ، مثل تكوين لغة غير موحدة و نظام تعليم اللغة ، تسلسل pevna النظامي للمعرفة العلمية النظرية والتجريبية حول كائنات qi. في يدي ، تقنية التعلم ، أقسم مرة أخرى ، أنني أعتمد على المستوى العلمي للقوة التنظيمية والتكنولوجية لتدريس اللغات الأجنبية.

هذا، وvirobnetic، Uzagalnennya І Systemsatizatsiya Nakovojo Skutovnnya وسائل التحقق وLіngvonnya-فاني، حول Lelnostetі Valdannya І Ltdrynnya Movyvynnya і Vіdrivі від від и від и відровіовная від радина молості ценовіовняя Цієї мовальние колень керсина сование колюний Naukova dostovіrnіst oderzhuvanogo في hodі їh virіshennya Znannya مذنب viznachatisya YOGO vіdpovіdnіstyu مثل vimogam ratsіonalnostі sotsіalno-gumanіtarnoї والياك: sotsіalno-tsіnnіsna ob'єkt-nіst، refleksivnіst، sistemnіst، kulturologіchna obґruntovanіst، korisnіst على التكيف، vіdkritіst لانتقادات ط mozhlivіst zmіni.

المزيد من podkreslyuvalosya ، فإن العلم المنهجي scho ، مثل جزء غير مرئي من الثقافة ، هو نتيجة البحث العلمي والمنهجي. الأمتعة المعرفية المتراكمة من معرفة كل من عملية المعرفة العلمية والمنهجية ، وكذلك قوانين التربية اللغوية وتعلم اللغات الأجنبية. يعني Tse أن البحث العلمي والمنهجي باستخدام طريقة "التعلم" و "الفهم" لمعرفتهم بالتوجيه في مثل هذه الجوانب المختلفة وفي نفس الوقت pov'yazanі ob'ekti بشكل متبادل ، مثل: 1) هيكل الأكثر علمية والمعرفة المنهجية ، وخصائص واتجاهات تطور اليوغا في العصر التاريخي للبشرة ؛ 2) التأسيس كصورة مثالية (مفهوم ، نهج ، نموذج) لتعليم اللغات الأجنبية واللغات ؛ 3) التنمية على أساس الصورة "التكنولوجية

CEPT "وتعريفهم على إنارة الواقع.

من الواضح أن المعرفة العلمية والمنهجية هي نتيجة فهم نظري عميق للكل ، مما يطور نظامًا للفهم العلمي وطرقًا ووسائل المعرفة العلمية والمنهجية والدراسات التجريبية في لغة تعلم اللغة. المعرفة الدنماركية ، كما تصورناها في الروبوتات السابقة ، vibudovuetsya ، vtim ، كما في حياة العلم ، في علاقات متبادلة مختلفة ولا تشمل أحد النظراء. إنه مهم هنا.

في المنهجية ، من المعتاد التحدث عن نظراء نظريين وتجريبيين. لذلك ، على المستوى النظري ، تبرز على أنها "موثوقة". يتكون من الفئات الرئيسية وفهم كيفية تجميع عناوين إطار مفاهيمي فئوي لطريقة مثالية (مصممة) لنظام منهجي ونهج وطريقة تدريس اللغات الأجنبية ومعالجة اللغة والأساليب ، وكذلك تدريب العقول (بالمعنى الواسع). عملي، روفين الدنماركي، على أساس التحليل ، بناءً على منهجية البيانات العلمية والعملية ، وإعطاء الأدلة العلمية عنها ، حيث لا بد من إصلاحها من أجل تحقيق نتيجة جيدة في الدراسات الأجنبية ، كنتيجة للعملية الأولية من النقطة من وجهة نظر اليوجو ، النموذج الفعال) قولبة من الشخص الذي يتعلم البناء إلى بين الخاص

و splkuvannya عبر الثقافات على mov ، sho vchaetsya ، إلى المنتصر mov ، sho vvchaetsya كأداة للاعتراف بهذا الإدراك الذاتي. ما يستحق التكافؤ التجريبي ، ثم النبيذ ، المنتصر في جودة أدواتهم التحليلية ، مثل الأساليب ، كدراسة وتجربة احترازية متقدمة وفي. ، الإشارة إلى "الموجود" ، أي الحالة الحقيقية وطبيعة الدراسة لعملية دراسة النظام. ليس سراً أن الدنماركي rіven "vіdpovіdaє" لوضعه موضع التنفيذ تدريس اللغات الأجنبية لنموذج منهجي قائم على أسس نظرية ومعرفة علمية ومنهجية ، تهتز من نظام مصطلحات منطقي يبدو متماسكًا وغالبًا ما تكون مجردة في الطبيعة. يقوم تيم نفسه بإنشاء الأساس للفهم النظري الأساسي وتقييم ظواهر منهجية محددة ، وتفسيرها وتفسيرها العلمي في سياق ممارسة الإضاءة الحقيقية ومع تحسين المفهوم (النظام المنهجي ، pnimodhodu) على الأرض المعتمد في الجلد التاريخي فترة.

في بقية العقد ، وبصورة أكثر دقة ، من التسعينيات من القرن الماضي ، دخلت المعرفة العلمية والمنهجية حقبة جديدة - ما وراء النظرية. للحصول على مساعدة من هذه الأساليب المتقدمة ، مثل التجريد والمثالية ، والتي تسمح بالاعتماد على العوامل غير الشخصية ، والتي تضاف إلى العملية الحقيقية لإعلان اللغات الأجنبية وتنميتها ، بانوراما واسعة من المعرفة حول قوانين واقع اللغات الأجنبية يتم تشكيلها.

STI، formuєtsya uyavlennya حول metodologіyu lіngvoobrazovanіya ط metodologії pіznannya NAUKOVO-منهجي، tsіnnіsnomu osmislennі lіngvoobrazovanіya ط YOGO strategіchnoї spryamovanostі، zagalnі zakonomіrnostі rozvitku samoї تقنية العلوم الياك ط rozvitku maybutnogo metodichnoї SISTEMI الصورة іnozemnih وسائل التحقق، lіngvodidaktichnoї modelі zdatnostі Lyudin إلى ovolodіnnya movoyu في العقول التعلم التنمية عبر الثقافات ، المعرفة وتطوير الذات ، كمائن النظرية للنهج اللباقة لتعلم اللغة الأجنبية.

يعطي تعليم علماء المنهج في هذه الساعة ذات الطبيعة المتساوية للمعرفة العلمية والمنهجية الفرصة للحديث عن طي الهيكل الجديد للمعرفة العلمية والمنهجية (التجريبية والنظرية وما وراء النظرية). إذا نظرنا إلى الوراء في هذا الموقف والتركيز على أساس فلسفة العلم ، فإن النموذج المتساوي للمعرفة الإنسانية ككل ، يمكن للمرء أن يميز بين المعرفة العلمية والمنهجية المختلفة ، التي يتم تضمينها في هذا الهيكل. أمامهم يمكن للمرء أن يرى ، أولاً ، معرفة حساسة ، مرتبطًا بعدد كبير من الحراس ومتبنيًا في المجال المضيء من اللغة الأجنبية ؛ بطريقة مختلفة ، المعرفة التجريبية ، من أجل تعميق وصف البيانات وتنظيمها ، لإبعاد ساعة حراسة ممارسة الإضاءة ، وكذلك في سياق التجارب والتدريب المكتمل ؛ ثالثًا ، المعرفة النظرية ، التي تقوم على أسس علمية ، وتربط نظامًا منطقيًا من المنهجي للفهم ، وطرق ووسائل العلم والمنهجية.

المعرفة والبيانات العلمية حول تدريس اللغات الأجنبية والتعليم اللغوي وانتظامها واتصالها وقوتها وخصائصها ؛ رابعًا ، قيمة المعرفة المرتبطة بالجوانب الأكسيولوجية للتربية اللغوية ، وقيمها ومعانيها ، ومُثُل ومعايير البحث العلمي والمنهجي ؛ و ، nareshti ، في السؤال ، المعرفة التفسيرية التي تشكلت في سياق تفسير (تعريف) الحقائق العلمية.

يبدو أن جميع أسماء العناصر الهيكلية (انظر المعرفة العلمية والمنهجية) مكتفية ذاتيًا ، وفي نفس الوقت رائحة التفاهم الداخلي المتبادل. "لا يمكن رفع المعرفة النظرية للعلم إلى المعرفة التجريبية بسبب الطبيعة البناءة لنشاط العقل في إنشاء النظريات. من ناحية أخرى ، لا تؤدي المعرفة التجريبية إلى نظريات علمية شعور مألوفالياك على smut dzherelo svogo zmіsta. . المعرفة النظرية للأثرياء ، سواء كانت شخصية غير شخصية وتفسيرات تجريبية محتملة. تسي vislovlyuvannya حصلت vіdnoshennya مباشرة لي لmetodichnoї nautsі، yaskravo demonstruyuchi її الطابع النظري والتطبيقي ط pіdkreslyuyuchi vazhlivіst حقيقة الممارسة scho سما navchannya іnozemnih وسائل التحقق viznachaє tsіnnіst theoreticity أحكام ط theoreticity konstruktіv، SSMSC obgruntovuyutsya metodichnoї العلوم، perevіryayutsya، povnіstyu أبو chastkovo pіdtverdzhuyutsya أبو sprostovuyutsya.

في النهاية ، من المهم ، كما لو كان العلم ، أن العلم الحديث منهجي

وريد إثبات معرفتها العلمية والمنهجية. يتجلى ذلك في تعقيد الدراسات التي يقوم بها ، ويتجلى كل شيء بشكل أكثر وضوحًا من خلال القوانين الراسخة لتطوره كعلم ومعرفة علمية ومنهجية ، ومنهجية لفهم قيم لتعلم لغة أجنبية / تعليم لغة / لغة أجنبية التعليم.

جيريل تلك القائمة الأدبية

1. ميروليوبوف ، أ. تاريخ طريقة فيتشيزنيان في تدريس اللغات الأجنبية [نص] / أ. أ. ميروليوبوف. - م: Skhodinki، Infra، 2002. - 228 ص.

2. Gez، N.I. تاريخ الأساليب الأجنبية لزراعة اللغات الأجنبية [نص] / N.I. جيز ، ج. فرولوفا. - م: الأكاديمية ، 2008. - 256 ص.

3. جالسكوفا ، ن. Linguodidactics: دليل إرشادي [نص] / ن. جالسكوفا. - م: IIU MGOU، 2014. - 242 ص.

4. جالسكوفا ، ن. الأساليب الحديثة في تدريس اللغات الأجنبية: توسيع نطاق البحث [نص] / ن. Gal-Skoven // لغة أجنبية في المدرسة. - 2017. - رقم 3. - س 2-9.

5. جالسكوفا إن. نظرية تدريس اللغة الأجنبية: اللسانيات والمنهجية: Proc. مساعدة للطلاب. لغو. un-tov i fak. في. لانج. فيش. بيد. نافش. zakladіv [نص] / ن. جالسكوفا ، إن. جيز.

م: مركز Vidavnichesky "الأكاديمية" ، 2008. - 336 ص.

6. Tareva، E.G. ديناميات المعاني القيمة لعلم اللغة [نص] / O.G. Tareva // اللغويات وعلم الأكسيولوجيا: القياس العرقي للمعاني القيمة: دراسة جماعية / Vidp. إد. إل جي. فيكولوف.

م: ثيساور. - 2011. - س 231-245.

7. Rogova G.V. ، Vereshchagina I.M. طرق تدريس اللغة الإنجليزية في بداية المرحلة في تركيبات الإضاءة العالمية: دليل للمعلمين وطلاب الطب. جامعة - الطبعة الثالثة. - م: التربية 2000. - 232 ص.

8. روجوفا ، ج. تكنولوجيا تدريس اللغة الأجنبية [نص] / G.V. روغوفا // لغة أجنبية في المدرسة. - 1976 - رقم 2.

9. Khaleeva، I.I. اساسيات نظرية تعلم اللغة الاجنبية (اعداد الترجمات) [نص] / I.I. خليف. - م: مدرسة فيششا 1989. - 238 ص.

10. جالسكوفا ، ن. التقنيات التربوية الحديثة لتعليم اللغات الأجنبية: الطريقة الأولية. المساعد [نص] / ن. جالسكوفا. - م: MDPU. - 2012. - 68 ص.

11. طرق تدريس اللغة الأجنبية في المرحلة الإعدادية [نص] / إد. ن. جيز ، م. لياكوفيتسكايا ، أ. ميرو ليوبوفا ، S.K. فولومكين ، س. شاتيلوفا. - م: مدرسة فيششا ، 1982. - 373 ص.

12. شيربا ، إل. Vikladannya іnozemnih mov في المدرسة الإعدادية. طرق التغذية العالمية [نص] / L.V. ششيربا. - م: APN RRFSR. - 1947. - 108 ص.

13. Lebedev، S.A. فلسفة العلم: نافش. دليل للماجستير [نص] / S.A. ليبيديف. - م: Yurayt، 2013. - 288 ص.

1. جالسكوفا إن دي ، Lingvodidaktika: uchebnoe posobie ، موسكو ، 2014 ، 242 ص. (باللغة الإنجليزية)

2. Galskova N.D.، Sovremennaja metodika obuchenija inostrannym jazykam: prostrans-tvo issledovanija، Inostrannye Jazyki v shkole 2017، No. 3 ، ص. 2-9. (باللغة الإنجليزية)

3. Galskova N.D. ، Sovremennye pedagogi-cheskie tehnologii obuchenija inostrannym jazykam: Uchebno-metodicheskoe posobie، Moscow 2012، 68 p. (باللغة الإنجليزية)

4. Galskova N.D.، Gez N.I.، Teorija obuchenija inostrannym jazykam: Lingvodidaktika i metodika: Uchebnoe Posobie dlja studentsov lingvisticheskih universitetov i fakultetov in-ostrannih jazucheikovishes موسكو (باللغة الإنجليزية)

5. Gez NI، Frolova G.M.، Istorija zarubezhnoj metodiki prepodavanija inostrannyh jazykov، Moscow، Akademija، 2008، 256 p. (باللغة الإنجليزية)

6. Haleeva I.I.، Osnovy teorii obuchenija poni-maniju inojazychnoj rechi (podgotovka

perevodchikov) ، موسكو ، Vysshaja شكولا ، 1989 ، 238 ص. (باللغة الإنجليزية)

7. Lebedev S.A.، Filosofija nauki: uchebnoe posobie dlja magistrov، Moscow، Jurajt، 2013، 288 p. (باللغة الإنجليزية)

8. Metodika obuchenija inostrannym jazykam v srednej shkole، ed. ن. Gez ، M.V. Ljahovick-ogo ، A.A. Miroljubova ، S.K. فولومكينوج ، س. شاتيلوفا ، موسكو ، Vysshaja شكولا ، 1982 ، 373 ص. (باللغة الإنجليزية)

9. Miroljubov A.A.، Istorija otechestvennoj metodiki obuchenija inostrannym jazykam، Moscow، Stupeni، Infra، 2002228 p (باللغة الإنجليزية)

10. Rogova G.V.، Tehnologija obuchenija inostrannym jazykam، Inostrannye jazyki v shkole، 1976، No. 2 ، ص. 75 (بالروسية)

11. Rogova G.V.، Vereshhagina I.N.، Metodika obuchenija anglijskomu jazyku na nachal-nom jetape v obshheobrazovatelnyh uchrezh-denijah: Posobie dlja uchitelej i studentsov pedagogitcheskih vuzov، 3rd.، Moscow، 2000. (باللغة الإنجليزية)

12. Shherba L.V.، Prepodavanie inostrannyh ja-zykov v srednej shkole. Obshhie Voprosy metodiki ، موسكو ، 1947 ، 108 ص. (باللغة الإنجليزية)

13. Tareva E.G. ، "Dinamika cennostnyh smys-lov lingvodidaktiki" ، in: Lingvistika i aksi-ologija: etnosemiometrija cennostnyh smys-lov: kollektivnaja monografija، ed. إل جي. Vi-kulova ، موسكو ، TEZAURUS ، 201 ، ص. 231-245. (باللغة الإنجليزية)

Galskova Natalia Dmitrivna ، دكتوراه في العلوم التربوية ، أستاذ ، قسم اللغويات

محاضرات ، جامعة موسكو الحكومية الإقليمية ، [البريد الإلكتروني محمي] Galskova N.D. ، ScD في التعليم ، أستاذ ، قسم التعليم اللغوي ، جامعة ولاية موسكو الإقليمية ، [البريد الإلكتروني محمي]

شارك المقال مع الأصدقاء:

مقالات مماثلة

• 

  الوظائف الإضافية للهاتف المحمول الأقصر لتحديد الأشخاص الروس برنامج للتعرف على الأشياء عن طريق الصورة
• 

  Tasker - طريقة أتمتة Android الخاص بك
• 

  كاميرا اكشن Xiaomi yi