Потенциал на ученика. Реализация на специалния потенциал на ученика в процеса на формиране на професионализма Гапонова Галина Ивановна. Анализ на проблема за професионализма и потенциалната специализация
UDC 378+159.9 doi: 10.20310/1810-231X-2017-16-4-102-105
ГОЛЯМ СТУДЕНТСКИ ПОТЕНЦИАЛ: ВЪЗМОЖНОСТИ ЗА РАЗВИТИЕ С ТАКАВА ВНЗ
Просолупова Нататя Александровна
Курски държавен университет, Русия, м. Курск e-mail: [защитен с имейл]
Статията разглежда промените в системата на основното образование, свързани с процеса на глобализация и трансформацията на социално-икономическата сфера. Очертава се промяната в ролята на университетите и представянето на университета в ерата на глобализацията. Разглеждат се възможностите предишни дейностиИмам нова формация в професионалното обучение на абсолвента. Анализирани са необходимите промени в образователния процес, които ще помогнат за реализирането на бъдещия потенциал на учениците.
Ключови думи: бъдещ потенциал, студент, глобализация, висше образование, напреднали компетенции
Модерна парадигма руска системаосветяване на развитието на специалността на висшист като активен субект на професионална дейност. Основната причина за реформата на системата на професионалното образование беше иновативната трансформация на социално-икономическата галерия. Високото ниво на теоретична подготовка вече не е в състояние да осигури на възпитаника на университета конкурентоспособност на пазара на труда, това е добре позната концепция за навлизане в миналото. Най-значимите за субекта на професионалната дейност са формирането на универсални първични умения, способността за самостоятелно овладяване нов материал, изграждане рационално организирайте дейностите си в съзнанието на недостиг на часове
Друга причина за реформирането на образователната система през последното десетилетие е глобализацията, което означава „ранни кордони” между силите, така че интеграционният процес на равно ниво на култура, икономика и политика. Новите стандарти за осветление от трето поколение на Федералните държавни образователни стандарти се актуализират с нов подход към резултатите от процеса на осветление. V.I. Блиновим и М. В. Артамонова видяха пет основни складови резултата от професионалното образование:
формиране на основни професионални умения;
Вихование специално, строително становище за приемане на решението;
Vihovannya tsіnіsnogo stavlennja до professіynoї diyalnostі и dosvіdu vyvіshennya zavdan, moldovannya professіynyh и іtelektualnyh мотиви;
Осъзнаване на икономическото значение на това ниво на търсене за новоназначените;
Желание за непрекъснато осветление, изграждане на независимо разработване на нови проекти, сякаш те висят "икономиката на утрешния ден".
Ценностите на бъдещето бяха заложени от новите образователни стандарти по отношение на компетентностите. Компетентен pіdkhіd прехвърляне на формирането на сградата на аспирант към независимо представяне на признаване, професионални, организационни, социални задачи въз основа на очевидни знания, намаляват, че формира сертификат.
Ерата на глобализацията променя ролята на университетите в обществото. Както и преди, фундаменталните знания се разглеждаха като абсолютна стойност, като „научна картина на света“, след това в подкрепа на ценно и икономически жизнеспособно знание, обвързано под формата на абстракция и насочено към конкретен резултат. Университетите могат да станат центрове за комуникация за успех, бизнес и сила с обмен на напреднали знания и визии глобални проблеми, центрове за интеграция на работата, почит и проследяване,
баня с иновативни идеи и нови технологии“. „Концепцията за развитие на дългосрочната и иновативна дейност в руските университети“ да говорим за необходимостта от включване на академичната работа в дългосрочната дейност, тъй като тя е виновна да се разглежда като приоритет на работата на научната работа. В резултат на това задачата за непрекъснато нарастване на дългосрочния натиск на университета може да бъде нарушена чрез метода за осигуряване на позицията на генератор на приложни идеи и разработки, търсени от сегашното общество.
За да промени ролята на университета, тази възпитаничка на ВНЗ се отказва от уважението си към Н. Є. Покровски. Авторът вижда тенденцията на интердисциплинарност и насърчение, че фундаменталните познания за пеещата наука в чисто състояние на нещата в ерата на глобализацията вече не са най-съвременни. Vіdpovіdno VNZ може да даде подкрепа (на студент) на интердисциплинарни програми, че vikladach, специалист по много summіzhny galuzah, който е лесен за следване на аудитория от всякакъв вид. В по-голямата си част значението на самостоятелната работа на учениците нараства, освен това броят на първите години в класната стая е сведен до минимум. При връзката с cym daedals, големите ваги са пълни с програми за дистанционно насочване, различни виртуални осветителни платформи. Виникае нов път към университета в контекста на глобализацията - за всеки студент, университетът и завършилите могат да бъдат бързо достъпни. Поради тази причина университетът е длъжен да дава възможности за обучение за творческа самореализация и участие в последващи проекти и състезания.
Като начин да се покажат реформите в системата на общото образование през последното десетилетие, става все по-актуално да се развие фахивция, да се изгради компетентна професионална задача в съзнанието на непрекъснато вимог на работника. Във връзка с това се наблюдават промени в ключовите тенденции в системата на професионалното образование и в същото време: ориентацията на завършилите студенти към самостоятелно разработване на нови методи и технологии, към социална и професионална мобилност и към готовност за станете професионалисти. Успехът на обучението на студентите до следваща степен на дейност без никакво посредничество зависи от потенциала на специалността и способностите
Окачвам розата си на открито.
Проте, обучението от Федералния държавен образователен стандарт започва през 2011 г., а значително увеличаване както на научната, така и на научно напредналата работа на младите студенти (тази идея се подкрепя от Л. Н. Макарова, И. А. Шаршов, О. А. Чувгунова и други) е по-рано , nі. Един ден да се разбере причината за това явление без единна система за оценка на качеството на научната и дългосрочна дейност на университета, във връзка с което самите учени могат да добавят липса на уважение към важната работа на университета. университет. Освен това е важно настоящата система на висшето образование да е насочена към развитието на по-добро образование и началото на дългосрочна работа, както и да подхранва развитието на дългосрочен потенциал, без уважение. Като се има предвид, че другата причина е първостепенна, анализираме особеностите на работата, насочена към формирането на бъдещия специалист-историк.
Целта на работата е формиране на готовност за последната дейност на учениците се дължи на майката на града от първите дни на обучение във ВНЗ. Готовността за дългосрочна дейност на дипломиран хуманитарист е системната специалност на обучението, която осигурява успеха на професионално-дългосрочната дейност. При нашето разузнаване формирането на готовност за последното дежурство във VNZ ще бъде по-ефективно, тъй като процесът на стартиране на етап кочан ще бъде вдъхновен от задачи с професионална работа, професионални и творчески ситуации. В образователния процес на средното училище, както и в университета и в по-нататъшния потенциал на специалното образование се залагат основните основи на готовността до последна степен на дейност.
Doslіdnitsky potentіal student - tse іntegralna vlastivіst osobistostі scho vіdobrazhaє sukupnіst vazhlivih за sub'єkta doslіdnitskoї dіyalnostі resursів (doslіdnih, metodologichnih, рефлексивни, CREATIVE umіhdіyyyyyy ymеhnыyyyyyyyy tĸoвa yмoнoвa ĸoмĸaтa нa ĸoмĸитo нa ĸoмpaнaтa нa ĸoитo ĸoмĸитo нa ĸoмĸитo нa ĸoмĸитo нa cм. „Фондация-
обем” към потенциала на аналитичното мислене, рефлективното мислене и креативността на ученика. Работата по тяхното развитие се установява пряко в настройките на основното средно и средно професионално образование и кандидатът идва в университета със същия „багаж” на бъдещия потенциал. Ръководителят на университета е насочен към формиране на устойчиви професионални и дългосрочни мотиви и проектиране на светлинна траектория за развитие на бъдещия потенциал на студента. Oskolki vihіdniy rіven tsgogo явление vsіh, hto nachaєtsya, razny, осветяваща траектория да бъде _индивидуално-специален характер.
Специфика в процеса на инхибиране, скрита от формата на Dzlivіdnitsky Competi, в същия Студент, ученикът на Vistupin над ролята на PUT-ON'KTA, и Riota Priyti е систематизирана, и търкалянето на sub' єкта Материва, Бачити, Ньома Подриччия, Здийснювати. Очевидно е, че за да се развие бъдещия потенциал на ученика, е необходимо да се развият активни методи на преподаване.
На първо място, за развитието на креативността и самостоятелността на мисълта, е необходимо да се види решението на задачите зад ясното или алгоритъма, важно е, когато проблемът с кожата бъде решен, изследването да се основава върху анализа на очевидните данни и е ясно, че няма информация. Най-важното е, че е важно да се изпълни пътят на задачата и не всички ученици поемат съдбата на договорените. Тук е важно учителят да обмисли формата на първоначалния диалог по такъв начин, че публиката да има по-малко пасивни слушатели, да напомня началния процес с проблемно-евристични и творчески ситуации.
По друг начин е важно да се изправи развитието на критичното мислене, началото на саморегулацията и самоконтрола, за да ни позволи да установим по-нататък най-новите научни и скорошни доказателства и план за първоначалното и бъдещото развитие.
И трето, необходимо е стъпка по стъпка да се повиши нивото на самостоятелност в работата с първоначалния материал, насърчаването на индивидуалните творчески и бъдещи задачи. Ефективност на независимите
работата на студентите значително се придвижва напред, тъй като вонята на вонята се разкрива за грубостта на извършената работа, за стагнацията на отнетия материал (резултатите могат да бъдат прегледани в лекционния курс, в методическия помощник или в подготовка на презентация, публикация). Освен това е важно да се контролира процесът на виконания завдан, като от време на време се оказва помощ на ученика по време на консумация.
По този начин можем да засилим студента до началното и предварително плъзгащо пространство на университета, като на първия етап е важно да се обърне специално внимание на развитието на гнучкост, креативност, критично мислене, като същевременно стъпка по стъпка повишаваме нивото на самоувереност и желание оригинални идеиСъздавам инициативата при приближаването на този, който учи преди края на деня. Ovіshniyti Formuvna Doslіdnitsky Competsii в Studentiv, Mozhlessly, гледам направо на село Vidniko, алея, Alla, не се cherivati внимателно, и Tsіnnіsne е поставен на резултат Dyalnosti, че стимули інтерс не е така за резултат, Як към самия процес.
Да донесем чанта. От една страна, сегашната парадигма на просвещението е насочена към непрекъснато самоусъвършенстване и самоосветяване за изпълнение на нови професионални задачи. В същото време процесът на глобализация на жизненоважното осветление диктува голямата наличност и лекота на сигурност на осветителните програми. Но за подобен подход развитието на предишния потенциал на специалността е изоставено от поза на уважение.
литература
1. Блинов В. И., Артамонова М. В. Какво се сече от Русия под формата на професионално образование. 2012 г. VIP. 1. С. 291-308.
2. Концепцията за развитие на напреднали и иновативни дейности в руските университети. URL: https://momgraphies.ru/bg/book/section?id=4757
3. Покровски Н.Е. Страничен продукт на глобализацията: университетите са изправени пред радикални промени // Модерна наука и модерност. 2005. No 4. С. 148-154.
4. Шаршов И. А., Макарова Л. Н. Научна дейност в контекста на модернизирането на съществуващата инфраструктура на университета: проблеми на оценката // Социални и икономически явления и процеси. 2012. No 7-8 (41-42). З. 225-230.
5. Чувгунова О. А. Реализация на бъдещия потенциал на студентите в съзнанието на университетския образователен процес// Бюлетин на Санкт Петербургския университет. 2015. Серия 12. VIP. 1. З. 78-86.
6. Макарова Л. Н., Королова А. В. Характеристики на проблемните области за развитието на критичното мислене на студентите по хуманитарни специалности // Новини на Воронежския държавен педагогически университет. 2013. No 2 (261). З. 103-108.
1. Блинов В. И., Артамонова М. В. Какво да очакваме в Русия като професионално "притежание" // Проблеми с регистрацията. 2012 г. VIP. 1. С. 291-308.
2. Концепцията за развитие на изследователя "и иновативната дейност" в руските връзки. URL: https://monographies.ru/bg/book/section?id=4757
3. Pokrovsky N. E. Side produkt globali-zatsii: university pered litsom radikal "nych changenij // Obshchestvenne nauke i modernity". 2005. No 4. С. 148-154.
4. Шаршов И. А., Макарова Л. Н. Научна дейност в контекста на модернизацията на доследженялската инфраструктура и университета: проблеми на зрението 2012. № 7-8 (41-42). С. 225-230.
5. Чувгунова О. А. Внедряване на потенциала на изследователя на студентите в условията на образованието "ного протесеса вуза" // Бюлетин на Санкт Петербургския университет. 2015. Серия 12. VIP. 1. С. 78-86.
6. Макарова Л. Н., Королева А. В. Кахар-теристика на проблемните области на развитие на критическата мисъл на учениците по хуманитарни специалности // Известия на Воронежския държавен педагогически университет. 2013.3.
НАУЧНО-ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИ ПОТЕНЦИАЛ НА СТУДЕНТИТЕ: ВЪЗМОЖНОСТИ ЗА РАЗВИТИЕ В СЪВРЕМЕННОТО ВИСШЕ ОБРАЗОВАНИЕ
Просолупова Наталия Александровна
Курск държавен университет, Русия, Курск [защитен с имейл]
Авторските материали разглеждат промените в системата на висшето образование, свързани с процесите на глобализация и трансформации на социално-икономическата сфера, променят ролята на университетите и преподавателите от висшите учебни заведения в комуникацията през ерата на глобализацията, също така образоват университета за стъпки на новото образование и анализира необходимите промени в образователния процес, насърчаващи реализирането на потенциала за търсене на учениците.
Ключови думи: изследователски потенциал, студент, глобализация, висше образование, изследователски компетенции
Просолупова Наталия Александровна, кандидат на педагогическите науки, доцент на катедрата по математически анализ и приложна математика в Курск държавен университет, м. Курск
Просолупова Наталия Александровна, кандидат по педагогика, доцент в катедрата по математически анализ и приложна математика, Университетски център, Курск
Реферат на дисертация по темата ""
Гапонова Галина Ивановна
като ръкопис
ії>зіь8В2Е
РЕАЛИЗАЦИЯ НА СПЕЦИАЛНИЯ ПОТЕНЦИАЛ НА УЧЕНИКА В ПРОЦЕСА НА ФОРМИРАНЕ НА ПРОФЕСИОНАЛИЗМА
13 00 08 - теория и методика на професионалното образование
Краснодар 2007г
Работата е отличена в катедрата по социална работа, психология и педагогика на висшето образование на Държавната образователна институция за висше професионално образование "Кубански държавен университет"
Научен керівник, кандидат на педагогическите науки, доцент
Василовски Владимир Игнатович
Официален опонент доктор на педагогическите науки, професор
Сажина Наталия Михайловна, доктор на педагогическите науки, професор Игнатова Валентина Владимировна
Проведена организация на Държавно учебно заведение за висше професионално образование „Шуйски държав
Педагогически университет"
Zakhist ще се роди на 26 май 2007 г. около 10-та година на срещата на специалното образование в името на D 212 101 06 в Кубанския държавен университет на адрес 350 040, м. Краснодар, ул. Ставропол, 149.
Можете да получите дисертацията от Научната библиотека на Кубанския държавен университет
Научен секретар на специализирана военна служба
А. Н. Кимберг
Загална характеристика на роботите
Актуалност на проблема. Кратко подредените концепции Ospottіkh са развинтени на милостта на инвалидността на социалистическия социалист, Yaki, RealіSyvyt Socialine, Zamennya "Bethi Sobistіsti" Psychological-Pedagoghnі Doszlіzhennya професионална тренировкаНасърчаването на завършилите към професионално обучение повиши интереса на студентите по природни науки към проблема за професионализма и развитието на специалния потенциал на студентите
Е. Е. Адакин, О. А. Блоха, В. В. Игнатова, М. И. Ридняк, Е. М. педагогически процесвъв формирането на потребностите на учениците за саморазвитие на физическия потенциал - Л. Ю. Аверина, Л. А. Попова, М. М. Телемтаев, интегративни процеси за формиране на професионализъм на учениците - Л. Д. Деулина, А. К. Козибай, проблеми на компетентността като складов професионализъм - А. Л. Фатихова, В. И. Шаповалов та ин
За педагогическо разбиране и изясняване на предметната област на проблема е по-важно да се проучи работата на учени от галерията от интердисциплинарни изследвания за акмеологични изследвания и да се засади развитието на професионалист (А. А. Бодалов, А. А. Деркач, В. Г. Зазикин , Н. В. Кузмина, Л. А. Рудкевич, А. К. Маркова, В. Н. Марков), за ролята на специална професионална позиция на учител в развитието на субективните потенциали на учениците (В. П. Бедерханова, И. Ф. Бережна, А. В. Билошицки, Н. М. Боритко, А. К. Осницки), за значението на осветителната среда, в която се развива специален потенциал на ученика (И. Ф. Аметов, Л. Д. Бережнова, Г. Б. Горска)
Процесът на професионално развитие на специалността на етапа на обучение в университета се разглежда от различни позиции в контекста на спецификата на студентския живот като важен етап от специално развитие (К. А. Абулханова-Славска, Б. Г. Ананиев, А. А. Вербицки , SG Vershlovsky, LN Hranovsky, VG Lisovsky, L І Ru-vinskiy ta іn), разкриващи същността на етапите и определящите фактори при формирането на специалист като субект на дейност (L І Анцифирова, EF Zeєr, Є A Klimov , А. К. Маркова, Л. М. Митина, О. В. Кузминкова), развитие на професионалното самочувствие като централна линия на процеса на ставане на професионалист (В. Н. Козиев, Т. Л. Миронова, Л. М. Митина, А. И. Шутейко и инж.), , Ф. Н. Гоноболин , Е. А. Климов, Н. В. Кузмина, Л. М. Митина, К. К. Платонов, М. И. Станкин, Б. М. Теплов, В. Д. Шадриков).
Храненето на професионалната принадлежност и професионалната компетентност се дължи на Н. С. Глуханюк, С. Л. Ленков, Ю. Ю. Пряжникова, Р. Х. Тугушев, С. Н. Федотов, Л. Б. Шнайдер и I, М. А. Дмитриева, С. А. Дружилов, Е. П. Йрмолаев, П. Поваренков
Формирането на професионализъм се разглежда или като присвояване на знания, знания, знания, умения, способности, необходими за професионалната дейност (Е А Климов, А Е Щербаков), в противен случай това е процес,
основания за развитие и саморазвитие на специалност (N S Пряжников, F 3 Kabi-rev), или и двата подхода (N V Кузмина, I N Semenov, E F Ze-єr)
Независимо от наличието на голям набор от проблеми професионално обучение, Nedostatno vivchenim Je pedagogіchny аспект formuvannya profesіonalіzmu студент по osnovі osobistіsnogo potentsіalu Vinikaє не изисква tіlki в aktualіzatsії rolі osobistіsnogo potentsіalu на etapі ovolodіnnya profesіonalіzmom Scho sponukaє да rozrobki modelі realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu, пиво-ти в obґruntuvannі системно іnstrumentarіyu Scho zabezpechuє formuvannya profesіonalіzmu
Sklalasya neobhіdnіst virіshiti superechnіst mіzh zadovolennyam provіdnih изисква yunatstva в samopіznannі, aktualіzatsії osobistіsnih potentsіalіv (BG Ananєv, LS Vigotsky, Д Е Zeєr), че іsnuyuchoyu osvіtnoyu situatsієyu в университетите sotsіalno-ekonomіchnogo profіlyu чрез vіdsutnіst distsiplіn, SSMSC мечка, profesіynoї pedagogіki, кола ", за да важният растеж, методи за саморазвитие, липса на развитие на методиката за формиране на професионализъм
Обект на обучение: формиране на професионализъм в университета Предмет на изследване: специален потенциал в процеса на формиране на професионализъм на студентите
Мета заключения: теоретично обучава, развива и тества модела за реализиране на особен потенциал в процеса на формиране на професионализма на студентите, проектиране на методика за формиране на професионализма на ВНЗ. Последваща хипотеза:
Недостатъчната методическа безопасност на начално-спиралния процес в развитието на специалния потенциал на ученика може би подобрява процеса на формиране на професионализъм
Формирането на професионализъм на студентите въз основа на развитието на специален потенциал може да има изгледи за успех,
Процесът на професионално развитие се основава на развитието на специална професионална независимост,
Усъвършенстват се педагогическите технологии и методи, които формират професионализъм чрез изпълнение на професионални задачи,
Включен е методът за формиране на професионализъм с програмата за обучение на студенти чрез специален курс за развитие на специален потенциал,
Първоначално-визуалната работа е насочена към формиране на професионализъм на базата на развитие на специален потенциал
Zavdannya doslіdzhennya 1 Proanalіzuvati психо-pedagogіchnu lіteraturu че uzagalniti teoretichnі че metodichnі pіdhodi ч Проблеми profesіonalіzmu 2. Viznachiti sutnіst основно разбиране doslіdzhennya, viyaviti роля osobistіsnogo potentsіalu в formuvannі profesіonalіzmu 3 Дати theoreticity obґruntuvannya modelі realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu че perevіriti її в robotі
4 Разработване и тестване на методологията за формиране на професионализъм въз основа на развитието на специалния потенциал и успеха на професионалните задачи
Поставена е методологическата и теоретична основа на изследването
хуманистични и антропологични подходи за разпознаване на педагогически явления, дълбоки методологични подходи, системни, комплексни, субективни, фундаментални принципи за развитие на специалността на базата на теорията на Л. З. Виготски
Изследването се фокусира върху методологическите принципи на системния подход в педагогиката (В. И. Загвязински, Н. В. Кузмина, В. В. Краевски), позицията на философията и психологията за потенциалния капацитет на хората (Б. Г. Ананиев, Л. С. Виготски, М. С. Каган, И. Т. Фролов , B G Yudin), психолого-педагогическа теория на професионалното образование (E F. Zejr, E A Klimov)
Като теоретична основа концепцията за професионално развитие на специалността е приета от К А Абулханова-Славская, Б. Г. Ананиева, А. Г. Асмолов, А. А. Бодалева, Ю. М. Забродина, Е. Ф. Зейра, Е. А. Климова, Т. В. Кудрявцева, Б. Ф. Ломова, В. Я. Ляудис , А. К. Марков, А. Маслоу, Н. Н. Нечаев, Н. С. Пряжников, Дж. Супер, В. Д. Шадриков, Дж. Холанд
Doslіzhenna Smeanted на теоретичната позиция на Dyalnіsnya Pіdhodiu в професията на университета, един вид трикове за Individual dosyduchi преподаване, ї іsh изисква Samorganizatsії Tu Samorovitka, Scho Springє Spring є Spring's Sprinkle, в S.E. под 'какво позволява вивчат хората като субект добър животот позицията на разчитането на собствените сили (К. А. Абулханова - Спавска, Б. Г. Ананиев, А. В. Брушлински, В. У. Знакив, С. Л. Рубищайн, 3 I Рябикина), интердисциплинарен акмеологичен подход, който изяснява разбирането на хората в динамиката и самореализацията в сферите на самореализацията, А. А. Бодалов, А. А. Деркач, Н. В. Кузмина), потенциално ориентиран подход (Е. Е. Адакин, Н. В. Мартишина и И. Е. Ярмакеев)
Методи за проследяване. Teoretichnі, analіz naukovoї lіteraturi, pedagogіchnogo dosvіdu, proektuvannya rezultatіv на rіznih Етап doslіdnitskoї робот empіrichnі sposterezhennya, anketuvannya, besіda, testuvannya motivatsії техника Т I Іlїnoyu, техника vivchennya motivіv navchalnoї dіyalnostі studentіv АА Reana че VA Yakunіna, samootsіnka метод psihіchnih stanіv D Айзенк Yu M Orlova "Това ще отнеме при dosyagnennі" техника AA Yarulova, AK Markovoї на dіagnostiki volodіnnya pedagogіchnimi vmіnnyami, eksperimentalnі pedagogichny експеримент, методи kіlkіsnogo (neparametrichnі kriterії statistics kriterіy іnversіі іnversії Vіlkoksona analycheskaya обработка на Vіlkoksona- thatUіtіak analytsыnыm обработка) данни. Основата на този етап е завършена.
Последната експериментална работа беше извършена на базата на Кубанския социално-икономически институт, в нея взеха участие студенти от икономически, юридически, инженерни, социални и културни услуги и туризъм. Преди процеса на емпирични изследвания, номинираните бяха присъдени на Кубанския социално-икономически институт, във факултета по промоция
квалификации и професионална преквалификация KubDU - членове на Кубанския колеж по култура, икономика и право, медицински институтПо-високо образование за медицински сестри
Първият етап на изследване (1997-2001) - теоретико-изследователски, в хода на които се разработват проблемите, методологичните и теоретичните основи на изследването, йога параметрите, изясняване на разбирането за методологията на изследването
Други Etap doslіdzhennya (2001-2004 п) - тел-doslіdno experiental робот viznachalasya че perevіryalasya модел realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu студентски техники rozroblyalisya profesіynogo navchannya Scho spriyali rozvitku osobistіsnogo potentsіalu, zdіysnyuvalasya aprobatsіya специален курс за studentіv "Osobistіsny potentsіal че Yogo rozvitok"
Трети етап на проследяване (2004-2006 г.) - анализ на експериментални данни, систематизиране на резултатите от проследяването и разработките Научна новост на резултатите от проследяването:
1 Понятието „специален потенциал” е изяснено като описание, набутя, фаринкс, развитие на специални характеристики (въз основа на реален ресурс) в първоначалната професионална дейност
2 Обоснована е ролята на специалния потенциал като Джерел, Соба, База, Ум, формирането на професионализъм
3 От позицията на педагогическото управление, което позволява ефективно постигане на планираните резултати, се разбива моделът за реализация на специалния потенциал, включващ социални, психолого-педагогически, методически компоненти.
4 Въведено е понятието специално-професионална самоувереност като интегративно качество на специалността, същността на такова поле е във формирането на готовност за спечелване на професионална дейност
5 Конкретизирана типология на задачите (перцептивно - мнемонични, продуктивно евристични, рефлексивни), насочени към формиране на професионализъм
6 Описани методи на игра за формиране на конкурентен професионалист
7 Създадена е методика за формиране на професионализъм въз основа на развитието на специален потенциал и постигането на професионални цели
Теоретично значение на проследяването
Теоретично обосновано включването в модела за реализация на специалния потенциал на три компонента (социален, психолого-педагогически, методически), тяхната взаимозависимост и взаимозависимост позволяват да се формират специалните черти на ученика, синьо, изисквани от професионалната дейност,
Изяснено разбирането за професионализъм (на етапа на предпрофесионализъм, ако човек учи в университет)
Равно на професионализъм на базата на развитието на ума е да се развие професионален глава на кочана, елементарен, независим и креативен,
Обозначен е етапът на развитие на професионалното лидерство в процеса на формиране на професионализъм.
Практически znachimіst rezultatіv doslіdzhennya polyagaє в stvorennі че vprovadzhennі avtorskogo специален курс за studentіv на realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu Have rozrobtsі zbіrnika на преподаване и profesіynih zavdan, іgrovih методите на formuvannya profesіonalіzmu на osnovі osobistіsnogo potentsіalu Have stvorennі методично процедури samootsіnyuvannya студент svoїh osobistіsnih yakostey Scho spriyayut formuvannyu profesіonalіzmu. въпросници за оценка на нивото на специалните качества, за еднаква оценка на тяхната сила и референтни характеристики, оценяване на допустимостта на разликата на специалните качества в настоящето и потенциално състояние и іn. което определя формирането на професионализма на студента
Разпадането на научни и методически инструменти може да се използва като студенти, както и студенти от VNZ, колежи
Dostovіrnіst rezultatіv doslіdzhennya zabezpechuєtsya chіtkimi metodologіchnimi pozitsіyami, комплекс empіrichnih аз theoreticity metodіv, адекватно tsіlyam аз zavdannyam doslіdzhennya, zastosuvannyam kіlkіsnih че yakіsnih metodіv analіzu factuality materіalu, uspіshnim vprovadzhennyam rekomendatsіy в osvіtnіy Процес, porіvnyannimi положителни резултати formuvannya profesіonalіzmu studentіv на osnovі rozvitku osobistostі. онези други наследници, които практикуват авторската методика
НКВД vnesok претендент в otrimannі NAUKOVO rezultatіv viznachaєtsya rozrobkoyu главно theoreticity разпоредби stvorennyam avtorskoї modelі realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu studentіv, rozrobkoyu NAUKOVO-методичен zabezpechennya В процеса на обучение-vihovnogo на formuvannya profesіonalіzmu studentіv на osnovі rozvitku osobistіsnogo potentsіalu, samostіynim Провеждане doslіdno-eksperimentalnoї робот
За това могат да бъдат обвинени следните основни разпоредби:
Социалният компонент, който пренася създаването на приятелска среда за развитие на прилагането на социални, житейски, културни, професионални постижения
Психолого-педагогически компонент, който формира vminnya да бъде включен в професионалната дейност и включва втория, втория - помогнете ми
да се занимавате с професионална дейност, за да постигнете високи резултати,
Методически компонент, който пренася методично в процеса на професионално развитие, търсене на инструменти, методи, методи за реализиране на специален потенциал за формиране на моя професионализъм и вторият, вторият - да ми помогне да реализирам способностите си, да формирам професионалист.
2 Основата за формиране на професионализъм е специално-професионалната самостоятелност, ежедневният живот на такъв човек е готов да се превърне в независима виконнаня на професионалните дейности. решение, гарантирайте цената
3 Резултатът от професионалната готовност е обучение за професионален дълг - професионализъм Професионализмът изглежда е резултат от изграждане на успешно професионално развитие в процеса на развитие на специалния потенциал
Апробация и прилагане на резултатите от проследяването. Основните положения и резултати от проведеното изследване са представени от автора на международни конференции (Краснодар, 2004, Саратов, 2006), на общоруски конференции (Ижевск, 1999, Краснодар, 2003, 2005, Челябинск, 2006), на междурегионални конференции, 2006), в (Краснодар, 2000; Краснодар, 2005, 2006) Буле obgovorenі на zasіdannyah CHAIR sotsіalno-gumanіtarnih distsiplіn Kubanskogo sotsіalno-ekonomіchnogo іnstitutu, Катедра sotsіalnoї робот psihologії Kubanskogo суверенна unіversitetu курс на rozvitku osobistіsnogo potentsіalu proyshov aprobatsіyu в Kubanskomu sotsіalno-ekonomіchnomu іnstitutі на ekonomіchnomu че Yurydychna факултети, че преминаването към учебния план в Kubanskomu koledzhі култура , икономика и права на юридическа власт
Програмата за формиране на професионализъм чрез развитие на специален потенциал и постигане на професионални лидери беше реализирана в началото и процеса на раждане на Кубанския социално-икономически институт, в Кубанския колеж по икономика, култура и право, Кубанския социален институт. и Икономически колеж
Структурата на дисертацията. Дисертацията се състои от увод, два раздела, висновкив, списък с литература, който включва 198 джерела, 8 приложения, 23 таблици, 3 малки.
В първия раздел „Глобалните научни аспекти на формирането на професионализма на базата на специален потенциал“ беше даден анализ на назначения „потенциал на специалния
sti”, „професионализъм”, беше разгледано храненето за формиране на професионализъм, обоснован е авторският модел за реализация на специален потенциал, разкри се педагогическият ум, как да се възприеме формирането на професионализъм на базата на специален потенциал
Slіdom за Je А Klіmovim, тили rozglyadaєmo profesіonalіzm як vlastivіst, protses, мелница Lyudin защ в svoєmu disertatsіynomu doslіdzhennі zoseredzhuєmo uwagi на profesіonalіzmі як protsesі profesіynogo navchannya Ni vrahovuєmo іdeї AK Markovoї за profesіonalіzm osobistostі че Yogo Etap adaptatsії да profesії, samoaktualіzatsії в nіy volodіnnі profesієyu под формата на майстерности, EF Zeira, която определя професионалното развитие като „продуктивен процес на развитие и саморазвитие на специалността“; С Безруков, както знаете, „професионализмът е стъпка от Володинята, като великолепна практика и чрез усъвършенстване на професионалните задачи“
Vrakhovuyuchi zroblene в изпълнение на професионализма чрез провеждане на изследвания и fahivtsy, разчитайки на техните практически познания, е извършена експериментална работа и ние уточняваме специфичните аспекти на проблема за професионализма.
Piílayuchi Point Zoror EF Zejra относно такъв фактор в разпръскването на disquisite, yak hour, mi reflex wareness на студент в Stadії DOOPFESIONALІZMU, Kolya Lyuba Non-Matnaya Tableness of the Jobs of the Celebration Professional, минавайки іntensnyt Osozhiti Vinozhiti Invorted in Vinozhio Visivi Vis_onalіsm възникна на основата на интериоризация на социални и професионални норми, стереотипи на професионално поведение с подобряване на силата на потенциалите, той формира в себе си съвкупност от специални сили, професионален ориз, които означават професионализъм
Thermain "Potentyal" е широко проверен в психологиите, pedagogіtsі, philosopії, acmeologiі і се характеризира с такива колеги на Lyudski Resouri, Zhittєviy potentity, индивидуална потенция за отразяване на ABO в Rusli Personalіzatskії, A. Adler, Tard Dougall, aboll. в zv'yazku на potentsіalіv viznachennyam специфичен поверителност CREATIVE, рефлексивен, motivatsіynogo - за vіdsutnostі vіdpovіdnih theoreticity tlumachen danih defіnіtsіy Naychastіshe viznachennya potentsіalu vikoristovuєtsya не як NAUKOVO ponyattya и як sinonіm думи "ресурси", "mozhlivostі" napriklad, estetichny potentsіal, ekonomіchny, потенциал за развитие , научен потенциал и др. активиране", концепцията на Хъл за "реакционен потенциал"
Zvernennya до предизвикателството vivchennya potentsіynogo в lyudinі vіtchiznyanі vchenі poєdnuyut на doslіdzhennyam zdіbnostey че motivatsії (Т Artem'єva на Аз, С Asєєv), BG Ananєv doslіdzhuє отразяващ-іnnovatsіyny тя CREATIVE potentsіal dorosloї Lyudin, методи її rozvitku Mozhna vіdznachiti seryoznі doslіdzhennya на vivchennya profesіynogo на потенциала на персонала в управлението на държавната служба (A A Derkach, T A Zhavoronkova, V G Zazikin, V N Mar-
ков, Ю. В. Синягин, Е. Г. Чирковска таин, В. Н. Марков вважа, че потенциалът има системен капацитет (сам по себе си е сгъваема саморазвиваща се система и в същото време - елемент на социалната система) социално развитие Л. Д. Кудряшова и А. Ф. Кудряшов
Като се фокусирахме върху проблема за реализиране на специалния потенциал, особеността и закономерността на процеса, ние обяснихме, че разбирането за „специален потенциал” е нееднозначно. osobistіsnoї zrіlostі Scho vіdobrazhaє mіru podolannya osobistіstyu "samoї самата" zavdan че obstavin, EF Zeєr rozglyadaє osobistіsny potentsіal як resursnі mozhlivostі profesіynogo rozvitku Lyudin, Yogo zdatnіst да uspіshnogo zdіysnennya profesіynoї dіyalnostі, vihodyachi на природата trudovoї dіyalnostі, як osobistіsnim potentsіalom "obslugovuєtsya" В S Bezrukov , уважавам, че с помощта на професионалното развитие, професионалното просветление, това обучение развива специалния потенциал на бъдещата фахивция
Установено е от нас, че най-важна за целия потенциал на това е характеристиката на системата от вътрешни ресурси на личността, която се саморазвива, под ресурса на специалността, всички, които могат да лъжат.
Vihodyachi на teoretichnoї kontseptsії LS Vigotskogo, E Erіksona за stadії rozvitku як poslіdovnostі senzitivnost perіodіv, posilayuchis на uyavlennya за osobistіsno-profesіyny rozvitok Д Е Zeєra, тили dіyshli visnovku Scho osobistіsny potentsіal zmіnyuєtsya, peretvoryuєtsya, vіdpovіdno до характеристики vіkovih formuєtsya за rakhunok spryamovanostі физически лица за развитие на потенциални способности, дадени от вековни граници
Ние разглеждаме специалния потенциал като съвкупност от вътрешни способности, потребности, гени и постижения в постигането на поставените специални цели, целта, като положително призната, конструктивно инвестирана в специалното професионално самочувствие на ученика
Evholesuchi Dumku BG Ananêva, Yu M Progenina, n with sprynikov, Shaho Sobistosniy potentity е MajorIvim от фактора на професионалния център, Mi Vvazhaêmo за шансовете на романтиката, състоянието на професионалния КОК Котновитиситьсть, и отовиваться, і, скрит (скрит ) формира професионализъм
Една от професионалните дейности, по мисълта на Н. В. Бордовски, А. К. Маркова, А. А. Реана, С. Л. Рубищайн, Г. С. Сухобская и н., е професионален мениджър на сградата, който успешно изгражда професионална работа
В резултат на развитието на научната и методическа литература, най-добрите резултати и експерименталната работа, извършена от роботите, това е основата за формирането на професионализъм - специален професионализъм
състоянието на битието като интегративно качество, деня на такова състояние на готовност за приключване на професионалните дейности
В Dictionnaire vіdsutnya termіn "osobistіsno-profesіyna samostіynіst" Je slovospoluchennya "profesіyna samostіynіst" ейл єdinogo tlumachennya Yogo отсъстващ suchasnіy Енциклопедия на ите pedagogіki profesіyna samostіynіst traktuєtsya як "дейност, която tsіlespryamovana практичност ovolodіnnі profesієyu dіyalnіst" И в Brushlinsky 3 от I Ryabіkіna), след това, след като на етапа на проява на разчитане на собствените сили може да се съди за активна или пасивна самореализация, критериите, за които се извършват поведението, активността, инициативността и видимостта. В този аспект можем да говорим устно за формирането на специално-професионалната самоувереност на студента, скалите в структурата на господство в дистанцията, което позволява специалността на практиката да се издигне до степен на формиране на професионализъм чрез реализация на собствения специален потенциал
Специално-професионалната самостоятелност, която включва специален компонент, позволява развиване на емоционалната сфера на ученика, емоционална специалност, морална настройка за оперативна съвместимост с другите в първичната група в случай на висши професионални ръководители, като обучаемият може да се развива характера на майчинството
Процесът на формиране на професионализъм мотивира модела за реализация на специален потенциал.
Дезагрегирахме модела за реализиране на специалния потенциал на ученика от позицията на педагогическия мениджмънт, включващ три компонента
Социалният компонент на прехвърлянето на развитието на сградата към усвояването на социалното благосъстояние, социализация и адаптация към професионалната и социална среда, изграждане на ориентация и обмен с различни хора, по-голямо равенство в сътрудничество
В protsesі realіzatsії Своге potentsіalu як Лице на postaє sub'єkt dіyalnostі, spіlkuvannya, upravlyaє zhittєvoyu situatsієyu, stvoryuyuchi vlasnі versії stsenarіїv povedіnki че spіlkuvannya Have protsesі sotsіalnoї vzaєmodії в realіzatsії osobistіstyu Своге potentsіalu в viborі sposobіv vzaєmovіdnosin mozhna viznachiti са vzaєmodії-I за себе си rіzatsіya vlasnoї версия), Аз-за Другите (във връзка с Другите) - необходимо е развитието на вашата собствена специалност, Другият - за мен (създаването на „значима ситуация“ (В.Н. Мясищев), приятелска среда за развитие )
Психо-pedagogіchny компонент proyavlyaєtsya як zdatnіst аз gotovnіst да се pіznannya да navchannya, vimagaє formuvannya motivіv Scho zadayut spryamovanіst да profesіynoї dіyalnostі, umіn включват най dіyalnіst себе си, че да включва Іnshih, Bazhannya dosyagati Високо rezultatіv в profesіynіy dіyalnostі, formuє osobistіsnu yakіst - Bazhannya че самостоятелно осветителна сграда, независимост
Методическият компонент на способността да се търсят резултати, методи за реализиране на спецификата на своите способности (потенциали), намаляване, самостоятелно овладяване на нови знания и умения, развиване професионално, включително методично осигуряване на ефективно развитие на професионалните мениджъри на основата на специални услуги [1]
Модел на реализация на специалния потенциал на ученика
Социален компонент
Психолого-педагогически
Социална адаптация
Създаване на приятелска среда за професионално развитие
Толерантност Spivpratsya
Pіznannya
Vminnya прочетете
Включване в дейността на самите същите
Специален-
професионална п'яна
независимост
методичен
Vminnya план dіyalnіst
Организирайте, подредете работата си и други неща
Vidpovidalnost
организация
Vminnya достигнете резултата, бъдете успешни Изграждане до саморазвитие
Фигура 1 - Модел realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu студент Sotsіalny компонент spriyaє rozvitku sotsіalno-komunіkativnih yakostey osobistostі, neobhіdnih за realіzatsії її potentsіalіv, психологически pedagogіchny - peredbachaє rozvitok zdatnostі osobistostі да samovdoskonalennya, samorozvitku в съзнанието profesіynogo navchannya методично - peredbachaє ovolodіnnya методично іnstrumentarієm profesіynoї pіdgotovki
Внедряване на компонентите на специалния потенциал за подпомагане на формирането на професионализма на студента
Под формоване разбираме промяната на характеристиките, които изискват ситуацията на развитие, обществото, самия човек, стига те все още са в специална структура, в противен случай ще изискват допълнителни
Mi vidіlyaєmo p'yat krokіv formuvannya profesіonalіzmu Purshia - viznachennya strategієyu на учебния процес vihovatepnogo-университета системи pedagogіchnih prіoritetіv за rozvitku osobistіsnogo potentsіalu, orієntovanogo на formuvannya profesіonalіzmu всеки ученик - viznachennya конструктивни елементи Connection modelі realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu че yakostey osobistostі Scho dozvolyayut tsentruvati Have rezultatі konkretizuyutsya zmіstovnі характеристики на модела на проектиране Трето - чрез компонентите на модела за изпълнение на специален
TenTensіalu попита Фондация Logіko-Zmіstovna на Formulavna Formulavna Prof.OVIMATSII, Scho Doszoliє Socialized Potenty Podagogikіchni, Methods, Methods of T. Priomy, формирането на такива Vikhvenna P'yatiy - Vysnochnya Computing на студентските професии Technologies
В друг rozdіlі "Doslіdno-experiental робот на realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu на osnovі техники formuvannya profesіonalіzmu studentіv" obґruntovuєtsya роля osobistіsnogo potentsіalu на osnovі техники formuvannya profesіonalіzmu студентски описания dosvіd vprovadzhennya modelі osobistіsnogo potentsіalu Doslіdno-experiental Шляков чрез virіshennya profesіynih zavdan, іgrovih че neіgrovih zasobіv на On В основата на развитието на специалния потенциал се разглеждат характеристиките на формирането на специална професионална самоувереност, разработва се методологията, която формира основата на професионализма
Експериментален робот за доставка включва няколко Yetapiv pіd препаративна, на такава здравословна Diagnostichnі Процедура, Scho посети R_VENIO DUSEY ЗА VIVCHENA TA ROSEINNYY ROLІ OSUSHISTY POWN CALUE IN PROFINIY ASSION, POSTAINS OF ETAP TO VNU VINYKYN TECHNOLOGY INV. на The Teaching distsiplіn, че rozroblenogo avtorskogo курс "Osobistіsny potentsіal, че yogo rozvitok" program pіdvischennya психо-pedagogіchnoї kvalіfіkatsії за vikladachіv-pochatkіvtsіv на osnovívіv-pochatkіvtsіv на osnovívі-pochatkіvtsіv на osnovіnyh pochatkіvtsіv на osnovіzaciety na aktivizatіsыtіsыtіыыыыыыаыыыыыыыыыыыыsыыыіыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыыva studenti profesionalna aktivizatsіia.
В експерименталната част формирането на професионализъм се наблюдава чрез успеха на първата професионална ситуация. По идея на С. Д. Смирнов е организирана система за промяна на първоначалния процес, към която се включват мета, змист, диялност, чието ядро е взаимната модалност, която отразява синергията между ученици и студенти. с другия „Изглежда сме от тази позиция, която пряко насърчава професионализма чрез развитие на специален потенциал (авторитет на специалността, мотивация, професионализъм на викладачите, педагогически технологии, които развиват професионализма)
Pid часа Място на провеждане на doslіdzhennya на pіdgotovchomu etapі vrahovuvalisya osobistіsnі osoblivostі studentіv, интереси, мотивация, tsіnnostі, bezperervnіst роботи на aktivіzatsії motivіv samopіznannya че samorozvitku, spryamovanih на rozkrittya osobistіsnogo potentsіalu, vzaєmodіyu sub'єktіv В процеса на обучение-vihovnogo на aktualіzatsії resursіv profesіynoї osvіti
Завършването на работата беше извършено в режим на проектиране и започна с разработването на ролята на специалния потенциал, неговото значение във формирането на професионализма на студентите на етапа на университетско образование.
специален потенциал и самооценка на надграждане до развитие на специален потенциал
Преглед на взетите резултати показа следната картина: 48% от броя на пациентите показват ниско ниво на доказателства за специални характеристики, нямат познания за потенциала, 36% - средно ниво на доказателства за техния потенциал, 16% - високо съотношение (знам, знам за него, познавам потенциал) Тогава се появи мотивацията за развитие на специален потенциал за методологията на А. А. Реан, В. А. Якунина.
а) необходимостта да станеш висококвалифициран търговец, за да осигуриш успех на бъдещата професионална дейност - 63% (мотив, насочване към професия); б) упражнение за придобиване на задълбочени знания и знания - 69% (мотив на знание, насочване към знание); в) необходимостта от повишаване на самопознанието - 32% (мотивът, който активира самодостатъчността);
Анализ на мотивационната сфера, позволяващ да се установи, че учениците могат да имат достатъчен мотивационен потенциал, който може да се актуализира за пеещите педагогически умове
За допълнителен анализ на съдържанието имаше преходи към развитие на специален потенциал, назован от студентите. Вонята е класифицирана в групата: а) слабо осъзнаване на потенциала, особеност на специално развитие (знанията на галусите); ), в) негативно chi baiduzhe настройване на процеса на самоусъвършенстване и саморазвитие; г) наличието на подкрепа от страна на викладача при развитието на специален потенциал
Подготвителен етап на заключителната работа, позволяващ генериране на виснове за това как студентите представят ролята на специалния потенциал в професионалното и специално развитие на когнитивно, мотивационно, емоционално-оценъчно ниво
На основния етап от предексперименталната работа - формиране на професионализъм чрез развитие на специални качества - ученикът е активен субект на начално-духовния процес.
Tsey Etap показване Scho за uspіshnogo formuvannya profesіonalіzmu neobhіdny специален курс на rozvitku osobistіsnogo potentsіalu, ви позволява Yaky би zrozumіti че priynyati tsіnnostі potentsіalіv, potrіbno rozrobiti техника organіzatsії на преподаване и profesіynoї dіyalnostі studentіv, neobhіdna aktivіzatsіya osobistіsnoї, refleksuyuchoї pozitsії studentіv в navchannі virіshennya profesіynih zavdan
Разработеният от нас специален курс „Специален потенциал и развитие на йога“ беше преработен в икономическите и юридическите факултети на Кубанския социално-икономически институт. Специален курс за преминаване на съдбата на самоподдържащи се проекти, vikonannya креативни роботи, Вираз "Аз съм позиция" в хода на заснемане, сгъване на мокър психологически портрет, развитие на енергичност при самоанализ и психологическо осъзнаване, участие в интелектуалното
Елате креативно, изразявайте самочувствие чрез въпросници, разсъждения, разговори
Завършването на ревизията на специалния курс показа важността на заключителните начални творчески семинари, за които студентите могат да споделят опита си от изпитателни дейности в житейските си задачи, ситуации, резултатите от мини-проучвания и малки изследователски проекти и творчески проекти. различен ум(литературни текстове, приказки, самооткриване, психологически портрет на приятел, педагогически проект на бъдещи симове), съставят индивидуални планове за саморазвитие на потенциални способности в близката и далечната перспектива, които създават възможност за визуализация на чувствата, анализ на работата на виконан, настройване на себе си, че съучениците са прави и доминиращи и този на процеса на професионално саморазвитие
Резултатите от специален курс realіzatsії svіdchat Scho нататък, докато преподаване-profesіynoї dіyalnostі dopomagaє студенти usvіdomlyuvati vlasnі potentsіynі mozhlivostі, formuє изисква от vivchennі osobistіsnih potentsіynih yakostey Scho zapuskaє Process tsіlepokladannya, skladannya план samorozvitku, zdіysnennya самоконтрол, Ti vіdbuvaєtsya samoruh, peretvorennya potentsіynogo уместността за osobistostі
Важна част от наследството на работата беше формирането на професионализъм като начин за успешно изграждане на развитието на професионалните задачи.
Привлечено от Vishennia Professionnye Zadananiy Potenty Points of Student Ta Dosovіda Dosmodії в процеса на Vishennia Speed Speed Vamnnya Collateful Vishenna Delianna, Potimm - Индивидул-банда тип индивадульный, опополовый идоский, писане на рецензии и ал.
Задачата включва студента в процеса на развитие, може да повиши интереса, да активира технологичните аспекти на професионалното решение, да актуализира и разшири знанията за тези дисциплини, които се развиват, да развие професионални идеи, да бъде особено значима
Позовавайки се на таксономията на основните задачи на Д. Толингерова, враховуючи методически идеи В Ya Lyaudis, ние разработихме комплекс от професионални задачи, който се състои от три групи, за възприемане на саморегулиране на специални характеристики, развитие на техния потенциал, " израстване" на професията
Пред първата група стои задачата за перцептивно-мнемично изпълнение и прости реторични операции, насочени към осъзнаване, моделиране на действие. На другия - задачата, която е да извиква продуктивно-евристична функция, смрадът е насочен към проява на прости и сложни професионални ситуации. да се изясни тази систематизация на предишни знания и знания, да се разбере значението на професионалните и специални длъжности
На първия, който нарекохме „отношение, мотивация”, целта беше да се насочи запознаването на учениците с проблема, създаването на мотивационна основа за включване в дейността. Децата на учениците прехвърлят актуализацията на знания за решаване на проблема, учене към специални знания на някой друг.
На друг етап – „научил се да работи“ – учителят създава ум, за да изведе включването на учениците до върха на професионалната задача. Можете да инструктирате и roz'yasnyuvaty, да търсите независимост, потомство, създавайки атмосфера на spivpratsi, която стимулира учениците към самодостатъчност. svoї osobistіsnі yakostі Scho dopomagayut продуктивен virіshennyu zavdannya samostіynіst, zdatnіst да regulyatsії svoїh emotsіynih stanіv да spіvpratsі че samorozvitku Учението проблематично situatsіya spriyaє zvernenostі да vnutrіshnіh rezervіv че mozhlivostey osobistostі студенти Yakscho vіn volodіє техника rozvitku Tsikh yakostey, Буда uspіshny аз ефективност при virіshennі profesіynogo zavdannya На какъв етап, по специален начин, zavdannya може да има текстове, помощници, довидници
На третия етап, който нарекохме "самоорганизирана дейност", процесът на разработване на професионална задача е в разгара си. мотивация, неформирани оперативни умове, слаби познания) Ученикът може а) самостоятелно да изпълнява професионални задачи; б) за помощ от колектива взаємодії; в) само за чужда помощ.
Chetvertyy Etap - "партньорство refleksіya" Dії vikladacha spryamovanі на analіz profesіynogo zavdannya в situatsії vzaєmnogo партньорство на urahuvannyam sub'єktnoї pozitsії uchasnikіv процеса на преподаване-vihovnogo, на formuvannyam рефлексивен umіn Dії studentіv zoseredzhenі на obgovorennі zavdannya Zasobami realіzatsії mozhut Бути pismova vіdpovіd ABO vikonannya zavdannya с творчески подход
Vrakhovuyuchi теоретични позиции K K Платонова, N V Кузминой, E A Klimova, ние определихме еднаквото формиране на професионализма с усъвършенстването на професионалните задачи и експериментално ги преразгледахме във VNZ.
За създателя - абсолютна самоувереност на решението на проблема с фиксиран час, самодостатъчност на технологията на постижение, максимален брой повече операции, които допринасят за професионалната работа, признание за производителността на труда, не -тривиални начини за постигане,
Samostiyne - zavdannya virishuetsya независимо, със знанието (моля, обяснете) марка, методът на rozvyazannya.
Елементарно - задачата е да преминете от най-добрите методи за успех, да получите помощ или помощ, за да стигнете до следващия съученик, книга, синопсис, документ, да обсъдите помежду си със съученици, да спечелите необходимия минимум операции и от завода ,
Початково - характеризира се със слабо ниво на специално-професионална независимост, липса на формиране на мотив за дия, неоткриваемо обучение на собствените си специални възможности и актуализация на техните, пасивни
Резултатите от предстоящата смърт на професионални лекари (застрахова се броят на необходимите операции за грижа за кожата) бяха изравнени в едни и същи групи студенти на кочан и, например, на първа страна. Резултатите от кочаните и контролните тестове са представени в таблици 1
Таблица 1 - Резултатите от изпълнението на професионални задачи
Кълн от кочан (ухо на Року) Контролно кълнове (края на Року)
Творчески 6% 11%
Независим 18,5% 55%
Елементарно 17,4% 15,3%
Початков 21% 17%
В нашата експериментална работа беше важно да се обозначи комплекс от качества, които да формират основата на специален потенциал, който да активира формирането на професионализъм.Чрез числени тестове и повторни проверки бяха установени 20 качества, необходими за улесняване на социален и икономически профил. От тях, на базата на експертни оценки на най-значимите, пет самоорганизация, обучение за самопросветяване, изграждане до спивпраци
Целта на работата за разработване на имената на капацитетите е възприела ефективно формирането на професионализъм и е поставена задачата за подготовка на конкурентоспособен специалист. бързо се включва в работния ритъм на приемане, самостоятелно взема решения, носи отговорност за решенията
За да се подобри акцентирането на уважението към психическите качества на специалността, беше необходимо да се въведат допълнителни промени в методиката за формиране на професионализъм. Zokrema, за подготовка на конкурентен професионалист, най-успешните бяха активните методи на обучение.
I don't pіddrachunka kіlkіt robіt, embodiable Roller І Dіlovim Protet, включващ в еверокардиалния процес Okarev Rolovikh Ta Dіlkosti igor Vimaguє Velikostі ількоті хоса, комотка анализира резултатите от две бизнес игри „Аз съм адвокат на конфликт“, „Анализ“ ,
нашето едночасово формоване и международни специализации и професионализъм чрез проява на виробнически ситуации
Важно е студентите да създадат ситуация на успех в професионализма с помощта на педагогически методи, които да изведат проявата на положителни емоционални състояния, оформяйки трудностите у високопоставените професионални ръководители.
Ние сме боядисани студент с три крила Vim_yuvanna ще бъде боядисан по наклон в Dyalnіst Z Tsiumu Методи на Bulo Разпределен лист Self-Minki "Ovіshnostі-Neispikhnostі" Triokh Rivnіv's задачи Rivnіv Rivanii Deliva RAVNII Deliva RAVNIY Deliva R SELFIE SIANSIANYREYPO и ролеви ситуации, които трябва да играят роли преди деня, което ще помогне за организиране на дейностите им под формата на разчитане на собствени сили за творчество
Резултатите от нашия лист за самооценка са направени по метода, разработен от Ю М Орлов и необходим за постигане на успех.
В същото време учениците усвоиха рефлексивни права за подобряване на самопознанието, изучаване на аутопсиходиагностика, формиране на приятелски междуличностни умения чрез колективни форми на работа, игра на симулационни и несимулационни техники.
Таблица 2 представя методите за придобиване на реализация на специален потенциал при формирането на професионализъм на студентите от 1-ва до 5-та година.
Таблица 2 - Разходи и начини за реализиране на специалния потенциал на студентите от KSEI
Курс Педагогически процес, насочващ формирането на професионализъм чрез развитие на специалния потенциал на студентите
1-ва година Специален курс за студенти "Вчися вчися", обучение за социална и психологическа адаптация на ученик към нови умове, състезание "Най-добър ученик", отбори по предметни отдели, олимпиади, обучение в образованието на базата на Всеруския център " Орлятко“, спечелването на потенциала на дисциплината намалява самостоятелната работа
2-ра година Обучение за специално израстване, младежки клуб "Моето семейство", включване в социално значима социална дейност (патронаж на детска къща близо до Лабинск), доброволческо движение, училище за лидерство, научно-творческа студентска асоциация "Творчеството на младите", студенти вестници "Студмистечко", "Туристически шевове", "Служба на Порятунка", загин в помощ на МНС "Рятувалник"
студент трети курс Rozvitok osobistostі чрез potentsіal Учебна distsiplіn sotsіalno-gumanіtarnogo че spetsіalnogo profіlyu, образуване profesіynoї samostіynostі чрез virіshennya profesіynih zavdan, navchannya planuvannyu че organіzatsії maybutnoї profesіynoї dіyalnostі, разбира се "Osobistіsny potentsіal че Yogo rozvitok" zlіt studentskogo Студентски актив на труда zagіn
4-то, Професионални тестове, научно-престижна работа
5-ти ден и викладач, викониране на начално-професионални курсове, начинаещи-професионални практики, панаири на професиите, представяне на специалности, клуб на бъдещите юристи_
Теоретико-методологически анализ на литературата, предишната експериментална работа ни позволи да конкретизираме методологията за формиране на професионализма чрез развитие на особен потенциал и усъвършенстване на професионалните задачи.
Циу техниката включва набор от методически процедури
Създаване на ситуация на успех на дейността за формиране на професионализъм,
Реализация на специални правомощия в процеса на социално и първично взаимодействие, създаване на психологически портрет чрез аутопсиходиагностика, анализ и обсъждане на професионални и специални проблеми,
До известна степен нарасна подборът на методически препоръки, до които комплексът от въпросници за самооценка и таблицата с дезагрегирани критерии и еднакво проявление на различни специални правомощия за възприемане на формирането на професионализъм. Самостоятелната работа с методическа охрана стимулира развитието на реални и потенциални способности на ученика,
Изпълнение на програма за развитие на мотиви за дейност, постигане на целите, диагностика на психичното здраве, психологически и педагогически промени,
Zabezpechennya Технология методологии процес комплекс zasobіv, pedagogіchnim іnstrumentarієm Scho spriyaє formuvannyu profesіonalіzmu на osnovі rozvitku osobistіsnogo potentsіalu (virіshennya profesіynih zavdan, іgrovih че neіgrovih техники trenіngi, pereglyad vіdeozapisu на фрагменти profesіynih situatsіy че їh analіzom) spіlna іndivіdualno-CREATIVE dіyalnіst vikladacha че студенти,
Организиране на система от специално образование, която да отведе от обучени учители и студенти за развитие на специален потенциал в дисциплините и специалните курсове, които се разработват.
Педагогическата организация на целия образователен процес на университета е насочена към формиране на професионализма на студентите чрез развитие на специален потенциал и постигане на професионални цели.
Visnovka представя резултатите от проследяването
1 Obґruntovano роля osobistіsnogo potentsіalu як dzherela, zasobi, БАЗИ, Minds formuvannya profesіonalіzmu Osobistіsny potentsіal zabezpechuє mozhlivіst profesіynogo rozvitku Lyudin Uspіh в tsomu не viznachaєtsya се stіlki potentsіynimi mozhlivostyami, skіlki етап produktivnostі їh vikoristannya които активно samostіynіstyu Личност на як sub'єkta Zhittya в tsіlomu
2 Професионалното формоване може да бъде представено, като се разгледат две основни линии а) като развитие на дейността - її структури, комбинация от методи и ползи, редът на тяхното следване един по един може
terminatsiyu, б) като процес за развитие на професионален човек Cі два подхода са взаимно
3 W управление pozitsії pedagogіchnogo rozroblena модел realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu Scho vklyuchaє компоненти sotsіalny (stvorennya spriyatlivoї среда за себе си, че profesіynogo rozvitku іnshih, vikoristannya sotsіumu за realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu), психо-pedagogіchny (formuvannya umіn включва най profesіynu dіyalnіst, umіn dosyagati метилен, е успешна в професията), методичен, насочващ към методически осигуряване на себе си, други средства за успешно професионално развитие. Показано е, че изпълнението на тези компоненти задава професионалната насока за първичния и вторичния процес
4 Изяснява се концепцията за специална професионална самоувереност като интегративно качество, същността на такова поле във формирането на готовност за самостоятелно спечелване на професионални дейности, в т.ч.
5 Дадени са характеристиките на професионализма на ученика като изграждаща способност за успешно разработване на професионална задача и насочването й към развитие на особен потенциал. Етапите на развитие на задачите за установяване, мотивация, включване в дейности, самоорганизирани дейности, партньорство, размисъл
6 Назначен за равен на професионализъм за изграждане на професионален ръководител на кочан, елементарен, независим и творчески. Показано е, че усъвършенстването на професионалните лидери развива особен потенциал, поражда формирането на особена професионална самостоятелност и удовлетворява потребността от самопросветление.
7 Отидоха методите на професионализма на формулата на базата на продукта на демобилизирането на потентността на силата на добродетелта на професията на Свордан, на Джако, за да влезе в Ситурати на Ситурати, на Мотивовата Дялност, на сложния Метод, Podagiv, Shaho Forming Visor Easy and District Резюме
8 Разкри се, че зад традиционната схема на обучение се набляга на борбата за придобитите знания, да се учи, да се учи, косвено да се влива в специално развитие. Проте е необходимо да се създаде педагогически ум за развитие на специален потенциал, специална професионална независимост, което ще доведе до успешно професионално развитие
9 Viyavleno uzagalnenu Dumka robotodavtsіv Scho profesіonalіzm vimagaє formuvannya психически yakostey, SSMSC roblyat Lyudin konkurentospromozhnoyu (zdatnіst navchatisya, pratsyuvati в komandі, Shvydko включва до robochem ритъм vmіnnya priymati rіshennya, vіdpovіdati за tsі rіshennya) боде nashі osvіtnі стандарт не pridіlyayut dostatnoї uwagi formuvannyu Tsikh да че в действителност „довеждането” на младия професионалист в професията е от две до три години.Трябва да вземем предвид един от ключовите показатели за качеството на работата на ВНЗ - формирането на кариер на кожата възпитаник на VNZ, моят професионализъм, който е
Нашите изследвания не са изчерпали всички възможности за решаване на проблема. разбиране на специални педагогически умения, какво означава специален потенциал, взаимовръзки на специален потенциал и криза на професионалното развитие
Основните положения на дисертацията са отразени в предстоящите публикации
1 Гапонова, Г. И. Психодинамични характеристики на студентките по медицина през периода на обучение / Г. И. Гапонова, Т. Я. Старосоцка, В. Я. Старосоцки // Първата звезда на средния медицински персонал на Удмуртската република от материалите на z'izdu - Ижевск, 1999 - 0, 1 пл
2 Гапонова, Г И За проблемите на социално-психологическата адаптация на глухи и глухи ученици в съзнанието на професионалното образование / Г И Гапонова, Н. А. Миронова // Усъвършенстване на системата за обучение и развитие на децата с ограничени възможностиЗдоровья Сборник с материали от първата регионална научно-практическа конференция. - Краснодар, 2000 - 0,3 p l
3 Гапонова, Г И Бесид при свещи / Г И Гапонова // Педагогически бюлетин на Кубан, 2000 - No 2 - 0,2 с л.
4 Гапонова, Г І Психологическо развитие до степен на прошка като фактор на междуспециалната вариабилност на студентите в Юридическия факултет КСЕИ / Г І Гапонова // Икономическо право Бюлетин на КСЕИ - 2003 - № 2 - 0.2 с л.
5 Гапонова, ДВК Храненето за развитие на взаимни особености в семействата на учениците / Г И Гапонова // Бюлетин Икономика Право Друк на КСЕИ. - 2003 - No 2 - 0,2 стр. л
6 Гапонова, Г И Ролята на учителя като посредник в професионалната социализация на особеностите / Г И Гапонова // Икономическо право
7 Гапонова, Г І Вивченя изливане на емоционален стрес върху професионалната дейност и здравето в правоприлагащите органи / Г І Гапонова, Н Петрук, А Л Поскунко // Икономика Право Друк Бюлетин на КСЕИ -2004 - № 4 -0, 3 с л
8 Гапонова, Г І Викладач и ученик като субект на осветителния процес / Г І Гапонова // Бюлетин Икономика Право Друк на КСЕИ -2005, No 1-3 -0, 2 с л.
9 Гапонова, Г І Диалогова реч в областта на психологията за студенти - бъдещи журналисти / Г І Гапонова // Студент като субект на светлинния процес Материали на международната регионална научно-практическа конференция - Краснодар, 2005 г. -0,3 p l
10 Гапонова, Г И. Ролята на викладача в развитието на специалния потенциал и формирането на професионализма на студентите / Г. И. Гапонова // Модернизация на системата на професионалното образование на базата на регулирана еволюция Сборник доклади от 4-та Всеруска научно-практическа конференция p - 0, 30 л, 5, h 5
11 Гапонова, Г І Педагогическият ум, формиращ специалния потенциал на учениците / Г І. Гапонова // Модернизация на системата на професионалното образование
образование на базата на регулирана еволюция Материали на 4-та Всеруска научно-практическа конференция - Челябинск, 2005 г., част 4 - 0, 3 стр. l
12 Гапонова, Г. И. Специален потенциал и йога развитие на първоначалното методическо ръководство / Г. И. Гапонова - Краснодар, 2005 - 10 с.
13 Гапонова, Г І Вивченя взаимно самочувствие на учениците и психологически климат в групата / Г І Гапонова, И Тимофеева // Курортно обслужване Туризъм -2006 - № 1 (7) - 0,4 p l
14 Гапонова, Г И Професионализъм и компетентност в съвременните подходи към образованието / Г И Гапонова // Икономика Право Друк Бюлетин на КСЕИ - 2006 - No 1-3 - 0,4 с л.
15 GAPONOVOV, MG І Methods Formulavna Samostіynostі Yak component of the peculiar potentity Studentіv / g І GAPONOVA // Іntgotsіya Methodical (science and methodical) Robota Systems Підвещинна кольіфікації кордіва мательілия, 7-ї000bówski, p.
16 Гапонова, Г І Формиране на професионализма на учениците чрез системата на духовната работа / Г І Гапонова // Философско-педагогически и религиозни основи на образованието в Русия история и съвременност Квартал на Покровските четения - Рязан, 2006 - 0, 3 с.
17. Гапонова, Г.И. Реализация на особения потенциал в изказванията на учениците за семейни щърци / Г. И. Гапонова // Социална педагогика диалог теория и практика Сборник доклади от международна научно-практическа конференция - Саратов, 2006 - 0.3 p l
18 Гапонова, Г І Актуализация на саморазвитието на учениците като учен със специален потенциал / Г І Гапонова // Икономика - правни и духовни проблеми на съвременността Сборник доклади от регионалната научно-практическа конференция - Пятигорск, 2006 - 0, 4 мн.ч
19 Гапонова, Г І Психология и педагогика, учебно помагало / Г І Гапонова - Краснодар, 2006 - 9, 5 с л.
20 Гапонова, Г І Психолого-педагогическа работилница (избор на начални и професионални ръководители и права, игра на симулационни методи за формиране на професионализма на ученика) Методическо ръководство / Г И Гапонова-Краснодар, 2006 - 5.3 с л.
21 Гапонова, Г І Резултатите от експерименталната работа за формиране на професионализъм на учениците / Г І Гапонова // Людина Спільнота Управління (Допълнително хранене на социалните и хуманитарните знания) - Краснодар, 2006 - 0, 4 с л
22 Гапонова, Г И Методическо възпитание на педагогическата идея за развитие на специалния потенциал като фактор за професионализация на ученика / Г И Гапонова // Професионално образование (Допълнителни нови педагогически постижения) - М, 2007 - No 2 - 0,9 с л.
Гапонова Галина Ивановна
РЕАЛИЗАЦИЯ НА СПЕЦИАЛНИЯ ПОТЕНЦИАЛ НА УЧЕНИКА В ПРОЦЕСА НА ФОРМИРАНЕ НА ПРОФЕСИОНАЛИЗМА
Подписан на приятел 13 04 2007
Формат 60 х 84 Тип хартия № 1 Uel pech l 1 39 Тираж 100 бр. Поръчка № 94 Проектиран в компютърния комплекс на Кубанския социално-икономически институт 350018, м. Краснодар, ул. Комволна, 3/1
Завършване на дисертации автор на научна статия: кандидат на педагогическите науки, Гапонова, Галина Ивановна, 2007 г.
ВЪВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1 НАУЧНИ АСПЕКТИ ЗА ФОРМИРАНЕ НА ПРОФЕСИОНАЛИЗЪМ НА ОСНОВАТА НА СПЕЦИАЛЕН ПОТЕНЦИАЛ
1.1 Анализ на проблема за професионализма и потенциала за специализация.
1.2 Специален потенциал като психолого-педагогическа категория.
1.3 Педагогическа засада, формираща професионализма на студента в процеса на професионално обучение.
1.4 Теоретични аспекти на прилагането на модела на специалния потенциал.
1.5 Култивирайте формирането на професионализъм с подобряване на развитието на специалния потенциал на ученика.
1.6 Възпрепятстване на избора на техники за формоване за професионализъм.
ГЛАВА 2 ЕКСПЕРИМЕНТАЛНО - ЕКСПЕРИМЕНТАЛНА РАБОТА ЗА РЕАЛИЗИРАНЕ НА СПЕЦИАЛЕН ПОТЕНЦИАЛ НА ОСНОВАТА НА МЕТОДОЛОГИЯТА ЗА ФОРМИРАНЕ НА ПРОФЕСИОНАЛИЗМА НА СТУДЕНТИТЕ
2.1 Обосновка на изследователската и експерименталната работа.
2.2 Vivchennya подготовка на учениците за развитие на специален потенциал в началния и вторичния процес.
2.3. Експериментален преглед на прилагането на модела на специалния потенциал.
2.4. Формиране на специалната професионална самостоятелност на ученика.
2.5 Внедряване на специалния курс "Специален потенциал и развитие на йога" в програмата за професионално обучение на студенти.
2.6 Dosvіd navchannya rozvyazannya navchalno-professіynyh zavdan.
2.7 Методика за формиране на професионализъм с подобряване на развитието на специалния потенциал.
Въведение в дисертацията от педагогика, на тема „Реализация на специалния потенциал на ученика в процеса на формиране на професионализма“
Уместност на проследяването
Актуалността на проблема и формирането на професионализъм на основата на развитието на специален потенциал се обсъжда с нас пред суверенните поръчки за модернизиране на тази система на висшето образование. Деклариран ориентация към развитие на специалността и потенциално сцепление в собствената им промяна от богатите традиционни осветителни технологии. В Umov, Rinkka Pratsi към Vipusnikіv University Nasampeed prediage не vimoga към готовия набор от професионално местните на неподчинението на Osshistosti, но Dyalnіsno - Organizatsіin zdatniyst "Surviva", Uminnya Analizuvati своя dіfchiyalnіkonstrukcii, Professionalní konstrukcii поглед, с допълнителна актуализация на специалния потенциал.
Трима над 40% от висшистите учат по данни на социолозите, за избраната специалност. Други или попълват редиците на безработните, или се занимават с друга работа, планираха отзад (Р. Зборовски). Vrahovuyuchi Scho млад spetsіalіstam nalezhit vhoditi изобщо bіlsh uskladnyuєtsya Svit, че dinamіchnі sotsіokulturnі transformatsії, vitrimati не tіlki konkurentsіyu pratsі за анализ на пазара, а втората Bootie подготвя да zmіni profesії, vvazhaєmo Особено vazhlivim в profesіynіy pіdgotovtsі formuvati база на profesіonalіzmu студент за rakhunok realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu . Важно е, че за това е необходимо да се повишава уважението на учениците, докато осъзнаят ролята на собствените си специални потенциали, развитието на тази актуализация, тъй като в процеса на първоначална и професионална дейност те могат да се развият в специална професия.
Теоретично обучение на педагогическата задача е концепцията на Б.Г. Ананиева развитие на особен, потенциал в тях; теория JT.C.
Виготски, който познаваше психологическото и педагогическото завършване на O.M. Леонтиев, Д.Б. Елконина, В.В. Давидова; роботи E.F. Zeira, E.A. Климов. Под процеса на професионално развитие в този момент се разбира формирането на ученика като субект на просветителска дейност, надграждаща се до организиране на самостоятелни, професионално и особено значими такива.
Настоящите осветителни концепции са пълни с развитието на специални черти на академичните среди, за да реализират социалното обещание „да бъдеш специален“. Психолого-педагогическите изследвания доведоха до промени в професионалното образование, което означава известно развитие на специалността, реализация на потенциала в процеса на професионално образование. Насърчаването на завършилите към професионално обучение повиши интереса на студентите по природни науки към проблема за професионализма и развитието на специалния потенциал на студентите.
Голямо значение в педагогическата наука за развитие на потенциала и ролята на йога в професионалните дейности може да има работата на студентите, тъй като те развиват развитието на специален професионален и творчески потенциал на студентите (Є.Є Адакин, О.А. Блоха, В.В. Ігнатова, М. Е. М. Разинкина, В. И. Сливкин, И. Е. Ярмакеев); особеностите на организацията на педагогическия процес при формирането на ученици и необходимостта от саморазвитие на физическия потенциал (Л. Ю. Аверина, М. М. Телемтаев, Л. А. Попова), интегративния процес на формиране на професионализъм на учениците (Л. Д. Деулина, АК Козибай); проблеми на компетентността като складов професионализъм (А.Л. Фатихова, В.И. Шаповалов).
За педагогическо разбиране и изясняване на предметната област на разработения проблем беше важно да се проучи работата на интердисциплинарните изследвания в галерията: за акмеологичното засаждане на развитието на професионалист (AA Bodalov, AA Derkach, NV Kuzmina, LA Rudkevich, A . К. Маркова, В. Н. Марков); за ролята на специалната професионална позиция на учител в развитието на предметния потенциал на учениците (V.P. Bederkhanova, I.F. Berezhna, O.V. Biloshitsky, N.M. Boritko, O.K. Osnitsky); за значението на осветителната среда, в която се очаква развитието на специалния потенциал на ученика (И.Ф. Аметов, Л.Д. Бережнова, Г.Б. Горска).
Въз основа на анализа на изследването, което откроява проблемите на професионалното развитие на специализацията на етапа на обучение във ВНЗ, се установи, че този процес се разглежда от различни позиции: в контекста на спецификата на живота на студента като важен етап от специалното развитие (К. А. Абулханова-Г. Славска Ананиев, А. А. Вербицки, С. Г. Вершловски, JI. H. Грановска, В. Г. Лисовски, Л. И. Рувински и В); проявлението на същността на етапите и определящите фактори за формирането на специалист като субект на дейност (Л. И. Анцифирова, Е. Ф. Зеєр, Е. А. Климов, А. К. Маркова, Л. М. Митина, О. В. Кузминкова); насърчаване на развитието на професионалното самочувствие като централна линия в процеса на превръщане в професионалист (V.M. Koziev, T.L. Mironova, L.M. Mitina, A.I. Shuteiko et al.); ролите на zdіbnosti, _interes_v, мотиви, _индивидуално-специални характеристики на формирането на професионално важни качества на fahіvtsya vyvchayut so vchen_ yak A.G. Асмолов, Ф.М. Гоноболин, Е.А. Климов, Н. В. Кузмина, Л. М. Митина, К.К. Платонов, М.И. Станкин, Б.М. Теплов, В.Д. Шадри-кив.
Хранене на професионална принадлежност и професионална компетентност бяха завършени от Н.С. Глуханюк, С.М. Федотов, Е.Ю. Пряжникова, Р.Х. Тугушев, Л.Б. Шнайдер, С.Л. Лонков и аз; Критерии за професионализъм се преподават от M.A. Дмитриева, С.А. Дружилов, Ю.П. Поваренков, Е.П. Ермолаева.
Формиране на професионализъм в контекста на различни теории и подходи. Култивира се професионализмът или като присвояване на социален статус, който ще е необходим за професионалната дейност (Е. А. Климов, А. Е. Щербаков); иначе, като процес, основи за развитие и саморазвитие на специалността (Н.С. Пряжников, Ф.З. Каберев); иначе идват и двамата (N.V. Kuzmina, I.M. Semenov, E.F. Zejer).
Независимо от наличието на голям набор от постижения от различни насоки и други равностойни проблеми на професионализма и професионалната подготовка, както показахме, педагогическият аспект на развитие на професионализма на ученика чрез развитие на специален потенциал е по-слабо развит.
Висшите теоретици и практици на просвещението означават, че досега няма надежда за правилното значение на педагогическата апаратура, методическата приложимост на началния и средния процес на висшето училище в контекста на грижата за умовете, която се утвърждава в професионалния потенциал на студента.
Вината за необходимостта е не само в актуализацията на ролята на специалния потенциал на етапа на професионално развитие, което подтиква разработването на модела за реализация на специалния потенциал, а и в реалното педагогическо действие на методическия
Изложеното по-горе характеризира релевантността на теоретичния анализ на педагогическите умове за формирането на професионализма чрез развитие на специален потенциал и по-нататъшни експериментални и значими изследвания и влияние върху професионализацията на студента.
Sklalasya neobhіdnіst chastkovo virіshiti superechnіst mіzh zadovolennyam provіdnih изискват yunatstva в samopіznannі, aktualіzatsії osobistіsnih potentsіalіv (BG Ananєv, JI.C. Vigotsky, EF Zeetyuыtsiu e městěněněněně sěněněněně e městěněněně e městěně İs. носят знания за психологията на специалността, професионалната педагогика, кариерното развитие, методите за саморазвитие, както и липсата на развитие и експериментална повторна проверка на педагогическите умове за формиране на професионализъм.
Експерименталното изследване на трудностите на учениците в самопознанието и саморазвитието на потенциалните способности показа, че такива са: брак на знанията в психологията и педагогиката; наличие на знания за методите на самопознание, липса на формиране на знания в автодиагностиката, наличие на ментор в стимулиращи процеси, самоуспокоение, некритичност, стереотипи на мислене и поведение. По-късно теоретичният анализ на основните тестове, експерименталната повторна проверка на трудни ученици включваха избор на следното: „Реализация на специалния потенциал на ученика в процеса на формиране на професионализма“.
Обект на проследяване: формиране на професионализъм във VNZ.
Предмет на изследване: особен потенциал в процеса на формиране на професионализма на студентите.
Мета заключения: теоретично разработване, разработване и тестване на модел за реализиране на специален потенциал в процеса на формиране на професионализма на студентите, проектиране на методология за формиране на професионализъм в университета.
Последваща хипотеза:
1. Недостатъчна методическа безопасност на процеса на първоначално тафтинг, за да се развие специалният потенциал на ученика, може би подобрява процеса на формиране на професионализъм.
2. Формирането на професионализъм на студентите въз основа на развитието на специален потенциал може да има изгледи за успех, както следва:
Процесът на професионално развитие ще бъде основата за развитието на специална професионална независимост;
Усъвършенстват се педагогическите технологии и методи, които формират професионализъм чрез изпълнение на професионални задачи;
Включена е техниката за формиране на професионализъм с програмата за обучение на студенти чрез специален курс за развитие на специален потенциал;
Първоначално-духовната работа ще бъде насочена към формиране на професионализъм на основата на развитие на особен потенциал.
Последваща задача:
1. Анализирайте психолого-педагогическата литература и обсъждайте теоретичните и методически подходи към проблема за професионализма.
2. Оценете същността на основните неща за разбиране, разкрийте ролята на специалния потенциал за формиране на професионализъм.
3. Дати на теоретично обосноваване на модела за реализация на специалния потенциал и неговата ревизия в експериментални роботи, базирани на казус.
4. Да се разработи и изпробва методиката за формиране на професионализъм на базата на развитието на специалния потенциал и успеха при постигането на професионалните задачи.
Методологически и теоретични основи на изследването
За методологическа основа на изследването послужиха философските основи на хуманистичния и антропологическия подход към разпознаването на педагогическите явления; глобално-методологични подходи: системен, комплексен, субективен; система от фундаментални засади за развитие на спецификата, базирана на културно-историческа теория JI.C. Виготски; общометодологични принципи на единство на доказателства и диалност, принцип на детерминизма.
Изследването се фокусира върху специалните методологични принципи на системния подход към педагогиката (В. И. Загвязински, Н. В. Кузмина, В. А. Сластенин), принципите на хуманистичната психология (А. Маслоу, К. Роджърс); философия и психология на човешките възможности (Л. С. Виготски, Б. Г. Ананиев, И. Т. Фролов, М. С. Каган, Б. Г. Юдин); психолого-педагогическа теория на професионалното образование (E.F. Zejr, E.A. Klimov).
Теоретичната основа на концепцията за професионално формиране на специалност и по-нататъшна специализация и дейност на К.С. Абулханова - Славски, Б.Г. Ананиева, А.Г. Асмолова, Б.Ф. Ломова, Н.М. Нечаева, В.Д. Шадрикова и вдъхновяват работата на A.A. Бодалова, Ю.М. Забродина, Е.А. Климова Е.Ф. Зейра, Т.В. Кудрявцева, А.К. Маркова, Н.С. Пряжникова, трудове на чуждестранни учени А. Маслоу, Дж. Супер, Дж. Холанд.
Doszlіzhenna Закуски върху теоретичната позиция на Industion-Dyalnіsnya pіddhodiu в професията на университета, един вид трикове за Индивидуално преподаване на dosyduchi, ї і і і есто сотор градизация ї ї щ щ саровищ Зепристиния (EF) , І. А. Зимова, В. А. В. Сериков, И. С. Якиманска); субективен подход, който позволява на човек да живее като субект на живота, от гледна точка на независимост и активност (K.A. Abulkhanova-Slavska, B.G. Ananiev, A.V. Brushlinsky, V.V. Znakiv, C. JI Rubinshtein, Z.I. Ryabikі-na); интердисциплинарен акмеологичен подход, който изяснява разбирането на хората в динамиката на самоусъвършенстването, саморазвитието в различни сфери на самореализация (А. А. Бодалов, А. А. Деркач, Н. В. Кузмина), потенциала на уреден подход (Є, А. Є. Н. В. Мартишина, И. Е. Ярмакеев).
Методи за проследяване. Теоретичен: анализ на научна литература, педагогическа информация; проектиране на резултати на различни етапи от предишната работа; емпирични: предпазливост, разпит, разговор, тестване на мотивацията за техниката на T.I. Илина, техниката за култивиране на мотивите на първоначалната дейност на учениците A.A. Реана и В.А. Якунин, самооценка на психичните състояния от G. Eizenk, Yu.M. Орлова "Изискване за обхват", метод на A.A. Ярулова, А.К. Диагнозата на Марков за педагогическите мисли на Владимир; експериментален: педагогически експеримент, методи на смятане (критерии за непараметрична статистика: инверсионен тест на Wilcoxon-Mann-White) и анализ на експериментални данни, математическа и статистическа обработка на данните.
Основата на този етап е завършена.
Последната експериментална работа беше извършена на базата на Кубанския социално-икономически институт, в нея взеха участие студенти от следните факултети: икономически, правни, инженерни, социални и културни услуги и туризъм (250 студенти). Преди процеса на емпирично изследване номинираните бяха присъдени на Кубанския социално-икономически институт; във Факултета за повишена квалификация и професионална преквалификация на КубДУ
Членове на Кубанския колеж по култура, икономика и право, Медицинския институт за висше сестринско образование (73 души).
Първият етап на изследването (1997-2001 г.) е теоретико-перспективен етап, през който възникват проблеми, определят се методологическите и теоретичните основи на изследването, неговите параметри и се изяснява разбирането за методологията на изследването.
Друг етап на проследяване (2001-2004 г.) - проведена е предварително-експериментална работа и е преработен моделът за реализация на специалния потенциал на ученика; razroblyalis и насърчавани методи на професионално обучение, scho да възприемат развитието на специален потенциал; стартира апробация на специален курс за студенти „Специален потенциал и развитие на йога”.
Третият етап на изследване (2004-2006 г.) - анализ на експериментални данни, систематизиране на резултатите от научноизследователска и развойна дейност, проектиране на дисертационна работа.
Научна новост на резултатите от изследването:
1. Понятието „специален потенциал” е изяснено като начин за разкриване, набутя, рев на особености (на база реален ресурс) в основната професионална дейност.
2. Обоснована е ролята на специалния потенциал като Джерел, Кощи, Баси и формирането на професионализъм.
3. От позицията на педагогическото управление, което позволява достигане на планирания резултат, модел за реализиране на особен потенциал, форма на професионализъм, която включва социални, психологически, педагогически, методически компоненти. Тези компоненти допринасят за единството на социалните ползи, възможности и социални кочани на специалността.
4. Въведено е понятието специално-професионална самодостатъчност като интегративно качество на специалността, същността на такова поле е във формирането на готовност за спечелване на професионални дейности.
5. Конкретизира се типологията на задачите (перцептивно-мнемични, продуктивно-евристични, рефлексивни), насочени към формиране на професионализъм.
6. Разширени игрови методи за формиране на състезателен професионалист: концептуална и терминологична гра, дилова гра, учебно-евристичен диалог.
7. Създадена е техника за формиране на професионализъм на основата на развитието на особен потенциал и усъвършенстването на професионалните ръководители.
Теоретично значение на следното:
Теоретично включването в модела за реализация на специалния потенциал на три компонента (социален, психолого-педагогически, методически), тяхната взаимозависимост и взаимозависимост позволяват да се формират специалните качества на ученик, син, изисквани от професионалната дейност;
Изяснява се разбирането за професионализъм (на етап предпрофесионализъм, ако човек учи в университет) като сграда за успешно развитие на професионална работа с едночасово развитие на специален потенциал;
Приравнено е на професионализъм на базата на развитието на ума да се развива професионална работа: кочан, елементарна, независима и творческа;
Означен е етапът на изпълнение на професионалната задача в процеса на формиране на професионализма: установяване, мотивация; zaluchennya са diyalnist; самоорганизирана дейност; партньорство, размисъл.
Практическата значимост на резултатите от резултатите от изследването при създаването и популяризирането на авторския специален курс за студенти „Специален потенциал и развитие на йога“; при rozrobtsі sbіrnik navchalno-professiynykh zavdan, іgrovyh методи за формиране на професионализъм въз основа на специален потенциал; в stvorennі методично процедури samootsіnyuvannya студент svoїh osobistіsnih yakostey Scho spriyayut formuvannyu profesіonalіzmu (Въпросник на otsіnki rіvnya Wink osobistіsnih yakostey за porіvnyalnoyu otsіnkoyu svoїh vlastivostey тя Референтен osіb, otsіnka rіvnya viraznostі osobistіsnih yakostey актуална е potentsіynomu stanі че іn. samootsіnki процедури uspіshnostі студент - нерешаване на задачи); методически препоръки за студенти и учители как да развият специален потенциал, определящ формирането на професионализма на ученика.
Разпадането на научно-методическите средства могат да се използват както студенти, така и преподаватели от университети, колежи.
Надеждността на резултатите от проследяването се осигурява от ясни методологични позиции; комплекс от емпирични и теоретични методи, адекватен на целите и задачите на изследването; zastosuvannyam kіlkіsnyh и yakіsnyh методи при анализа на фактическия материал; успешни заявки за препоръки в процеса на осветление; поради положителните резултати от формиране на професионализма на студентите на базата на развитие на особен потенциал, отнемащ тези други наследници, както те практикуват по авторската методика.
Специалният принос на кандидата за признаване на научните резултати се определя от разработването на основните теоретични положения, създаването на авторския модел за реализация на специалния потенциал на студентите, развитието на научно-методическата сигурност на първоначалните -обръщащ процес за формиране на професионализъм на студентите на базата на развитие самостоятелно провеждане на предследо-експериментална работа.
Следните основни разпоредби са виновни за захист:
1. Модел за реализация на специален потенциал, който формира професионализма на студента, който включва:
Социалният компонент, който пренася създаването на приятелска среда за развитие и осъществяване на социално, житейско, културно, професионално благополучие. Този компонент означава ди: аз - за себе си, за другите; Вторият е за мен. Аз - създавам приятелска атмосфера за моето професионално развитие и Второ, Второ - помагам за създаване на приятелска среда за моето професионално развитие;
Психолого-педагогически компонент, които формират: умно включване при професионална работа и включване на втория, третия - помогнете ми да се включа при професионалната работа; vminnya достигат високи резултати;
Методически компонент, който пренася методическата сигурност на процеса на професионално развитие: търсене на начини, методи, методи за реализиране на специален потенциал за формиране на моя професионализъм и вторият, вторият - помага ми да реализирам специални качества, да формирам професионален
2. Основата за формиране на професионализма е специалната - професионалната самостоятелност като интегративно качество на специалността, чиято ежедневна природа е готова за самодостатъчност на професионалните дейности. Ядрото на специално-професионалното самочувствие е формирането на качества, като разбиване на човек в конкурентна индустрия: изграждане, практикуване в екип, бързо включване в работното темпо, умно самостоятелно вземане на решения, приемане на решения срещу цена.
3. Резултатът от професионалната готовност е подготовка за професионална дейност – професионализъм. Ние считаме професионализма като изграждане на успешно развиване на професионални задачи в процеса на развитие на специален потенциал.
Апробация и прилагане на резултатите от проследяването. Основните положения на резултатите от изследването са представени от автора на международни конференции (Краснодар, 2004; Саратов, 2006), на общоруски конференции (Ижевск, 1999; Краснодар, 2003, 2005; Челябинск, 2006), на международни конференции; , 2006), регионални (Краснодар, 2000; Краснодар, 2005; 2006). Основните положения на резултатите, получени през 2001-2006г. обсъдени на заседанията на катедрата по социални и хуманитарни дисциплини на Кубанския социално-икономически институт, катедрата по социална работа, психология и педагогика на образованието на Кубанския държавен университет. Курсът за развитие на специален потенциал беше изпробван в Кубанския социално-икономически институт към Икономическия и правен факултет и включен в първоначалния план, в Кубанския колеж по култура, икономика и право на юридическо образование.
Висновок дисертация научна статия на тема "Теория и методи на професионалното обучение"
Висновки от друго отделение на дисертационни изследвания.
Извършено е развитието на експерименталната база, проведени са диагностични процедури за подобряване на подготовката на студентите за финална работа и развитие на специален потенциал. На базата на методите за самооценка се разкри фундаментална тенденция в начално-професионалния процес на университета зад лагера на педагогическите умове, който трябва да възприеме формирането на професионализъм. Добавен и тестван в експериментален роботизиран модел със специален потенциал; разработени и разработени методи за формиране на специално-професионална независимост, професионализъм на студентите на основата на развитие на специалния потенциал. Критериите и демонстративните признаци на специална професионална самоувереност са дезагрегирани. Роботите са представили педагогически технологии, които трябва да дадат форма на професионализма на учениците, като са дадени основни методически препоръки за избора им. Разработена е реализираната програма, която активира първичния и вторичния процес на KSEI и формирането на професионализъм. В този обред, efektivnіst organіzovanih нас pedagogіchnih zusil mozhna otsіniti за zmіnami умовете The Teaching-vihovnogo Proces, spryamovanogo на formuvannya profesіonalіzmu - schodo polіpshennya didaktichnoї zabezpechenostі), що-pіdіb sыgыtіb sыgыtіb sыgыtіbы sыgыtі nаrbіgіdіо sыgіdіаcі tіdіbіtіbіtіаcы tіdаktichnа dіdаktichnoі spryamovanogo. pedagogіchnu pіdgotovku студенти, фокусирани върху развитието на специален потенциал, което променя положително качеството на професионалното обучение в резултат; - Промени в специалната сфера на учениците с ориентация, които са опитали, за развитие на потенциалните си способности, емоционално-волеви, мотивационни аспекти на специалността (което беше потвърдено от експериментален път); Schodo напълно методична благодат, индикатор за това каква промяна в динамиката на специално-професионалната независимост.
ВИСНОВОК
I. Теоретиците на прогнозата – методологически позиции на нашето изследване.
Специалният потенциал на личността включва, от една страна, реален потенциален капацитет, готовност за ефективно изпълнение, а от друга страна, нереализирани, неизискуеми вътрешни резерви на личността. Между резервите и потенциалите на хората има певчески зов. Процесът на дейност може да бъде обвинен за конфликти между умовете на дейността и способността на хората да бъдат виконнания. Психиката на човек, която играе ролята на интегрален регулатор, гарантира, че всички хора виждат своите ресурси адекватно и подходящо.
Професионалната дейност се разглежда като система от изяви на хората с най-основна професионална среда, с основна роля във формирането на професионализма на хората. Психолого-педагогическата наука признава първостепенната роля на дейността при формирането на специалността на професионалист. В този план първичната професионална дейност е следващият ресурс за формиране на професионализма на хората. От тази позиция е важно учебният и учебният процес да е ресурс за оптимизиране на професионалното обучение.
Професионалното развитие се характеризира като вариант на вътрешни и външни противоречия. Протирича между целите, целите - и подготовката за тяхното достигане със средства, между упражненията, способностите, потенциалите на хората - и її інтерес, видносинами и насочване се допуска в дейност и служи като разрушителна сила за развитието на индивидуалността на хората.
Професионалното формоване може да бъде представено от две основни линии: а) като развитие на дейността - її структури, комбинация от методи и zasobіv, редът на последователност от тях един по един може да бъде централно определяне; б) като процес за развитие на професионална личност. Ци две се събират.
Специалният потенциал осигурява възможност за професионално развитие на личността. Начините, както избират лозята, могат да бъдат различни. Успехът не се определя толкова от самите възможности, колкото стъпка в продуктивността на тяхното постигане и дейността на човека като субект на живота като цяло.
II. Резултатите от проследяването:
1. Обосновава се ролята на специалния потенциал като Джерел, Кощи, Баси и формирането на професионализъм.
2. От гледна точка на педагогическото управление се разбива модел за реализиране на специален потенциал, който включва следните компоненти: - социални (създаване на приятелска среда за професионално развитие за себе си, другите, другите за мен);
Психолого-педагогически (формиране на ума за включване на самата професионална работа, включване на останалите, подпомагане на включването на работата на Мъжете); - методичен, насочващ към методическата грижа за себе си, другите, методически подпомагащ другия в професионалното развитие.
3. Характеризира се понятието „особено – професионална самоувереност”, тъй като се разбира като интегративно качество, същността на такова направление е във формирането на готовност за спечелване на професията.
4. Дава се характеристика на професионализма на ученика като способност за успешно развиване на първостепенната професионална задача и насоченост към развитие на особен потенциал.
5. Назначен равен на професионализъм чрез изграждане на професионална задача: кочан, елементарен, независим и творчески. Показано е, че усъвършенстването на професионалните лидери развива особен потенциал, поражда формирането на особена професионална самостоятелност и удовлетворява потребността от самопросветление.
6. Разчленява се методиката за формиране на професионализъм чрез разработване на три групи първични – професионални задачи: перцептивно – мнемонични, продуктивно – евристични, рефлексивни.
7. Беше разкрито, че в традиционната система на обучение се набляга на борбата за придобитите знания, начинаещи, редуцирани, като косвено вливане в специално развитие. За вас е важно да създадете своя ум за развитие на специален потенциал, специална професионална независимост, което ще доведе до успешно професионално развитие.
8. Тя е била напомпана, за да се подложи на роботизиран робот dosvtsіv, Shao professionni Yakostі - не главата, Shaho професия можете да виси, Nabagato MajorShi за непокорните, Mentalnі Yakostі, Yaki, Робин за конкурентен съвет (Zdatnіst, Включете в екипът, Schvidko Timmati Ryatm, Vіdpovіdati за решението).
За съжаление, нашите стандарти за осветление не отдават достатъчно уважение за формирането на тези качества, което реално в професията „довеждане“ на млад специалист е необходимо за две-три години.
9. За нас е важно да разгледаме един от ключовите показатели за качеството на работа на VNZ - формирането на кариера като скин завършил VNZ, його професионализъм, който е известен. Проблемът с обучението на конкурентен специалист ще изисква допълнително проучване.
Списък на литературната дисертация автор на научна работа: кандидат на педагогическите науки, Гапонова, Галина Ивановна, Краснодар
1. Абулханова-Славска, К. А. Диялност и специална психология / К. А. Абулханова-Славска; AN SRSR, Институт по психология. М: Наука, 1980. -335с.
2. Абулханова-Славска, К. А. Диалектика на човешкия живот: развитието на философски, методологически и конкретно научни подходи към проблема за личността / К. А. Абулханова-Славска. М.: Думка, 1997. - 224 с.
3. Адакин, Ю. Є. Теория и методика за развитие на творческия потенциал на студентите: специалност 13.00. 08: абстрактно. дис. на soisk. мнения. стъпка, д-р пед. Науки / Адакин Євген Євстафійович; Щат Кемерово не-т. Кемерово, 2006 г.
4. Ананиев, Б. Г. За проблемите на съвременната хуманитарна наука / Б. Г. Ананиев. М.: Вид-во наука, 1997. - 379 с. - ISBN 5-272-00289-x
5. Ананиев, Б. Г. Людина като субект на познанието/Б. Г. Ананиев. СПб: Петър, 2001. - 356 с. - ISBN 5-272-00315-2
6. Андреев, В.И. Педагогика: начален курс за творческо саморазвитие / V.I. Андрєєв 2-ри изглед. - Казан: Център за иновативни технологии, 2000. - 608 с. - ISBN 5-93962 005-1
7. Аронова, Ю. Ю. Технологии за саморазвитие: анализ на държавното педагогическо свидетелство / Є. Ю. Аронова, К. А. Хашабова. Краснодар: КубДУ, 2006.-91 с.
8. Арташкина, Т. Философия на просвещението / Т. Арташкина // Вища на просвещението в Русия. 2004. - бр. 12. - С. 45-48.
9. Артемьева, Т.И. Възможен и актуален потенциал в развитието на специалността / T.I. Артемьева // Психология коване и развитие на специалността. М: Наука, 1981.-211 с.
10. Артюшина, Л. А. Рефлексивната промяна като складова промяна на осветлението / Л. А. Артюшина // Право и осветление. 2007. - бр.1. - S.40.44.
11. Архипова, А.И. Изграждане на професионални компоненти в курса по математика от разработването на нови технологии за обучение / А.И. Архипова, С. П. Грушевски, А. В. Карманова. Краснодар: КубДУ, 2004. - 62 с.
12. Асмолов, А. Г. Специалност като обект на психологическо изследване /А. Г. Асмолов. М: Поглед на МДУ, 1984. - 104 с.
13. Асмолов, А. Г. Психология на специалността: принципи на глобалния психологически анализ / А. Г. Асмолов. М.: Изглед на МДУ, 1990. - 367 с. - ISBN 5-21100221-0
14. Бабански, Ю.К. Бабански. М: Просвітничество, 1982. - 192 с.
15. Батаршев, А. В. Психология на специалността и манталитета / А. В. Батаршев. -М: Хуманист. Преглед. Център ВЛАДОС, 2003. 248 с. – (Психология за всички). -ISBN 5-691-01025-5
16. Бедерханова, В. П. Интензивната форма на педагогическо проектиране като начин за обучение на учител/В. П. Бедерханова, Б. А. Бурняшов. -Краснодар: Просвітничество-Пивден, 2001. 58 с. - ISBN 5-93491-019-1
17. Бедерханова, В. П. Специална професионална длъжност на учител / В. П. Бедерханова.-Краснодар: Образование Пивден, 2001. - 67 д. - ISBN 593491-012-4
18. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективна педагогика: Помощ за заглавието / В. С. Безруков. -Екатеринбург: Тип "Ділова книга", 1996. 344 s-ISBN 5-88687-015-6
19. Бережнова, Ю. V. Приложни изследвания на педагозите: монография / Е. В. Бережнова. -М.: Волгоград: Змина, 2003. 164 д.- ISBN 88234-580-4
20. Беспалко, В. П. Доданки педагогическа технология / В.П. Бис-пръст. М: Педагогика, 1989. - 192 с.
21. Беспалко В.П. П. Беспалко, Ю. Р. Татур. М.: Училище Вища, 1989. - 143 с.
22. Бим-Бад, Б. М. Педагогически технологии в началото на XX век: лекции по педагогическа антропология и философия на образованието / Б.М.
23. Bloch, O. A. Развитие на духовния и творчески потенциал на студентите на музиканти: специалност 13.00.08: авт. дис. на soisk. мнения. стъпка, д-р пед. Науки / Блок Олег Аркадийович; MGOU. М., 2004. - 24 с.
24. Бодалов, А.А. / А. А. Бодалов, JI. О. Рудкевич. М: Изглед към Института по психотерапия, 2003. - 287 с., - ISBN 5-89939-089-1
25. Бодров, В. А. Психология на професионалната привързаност: Навч. помощ за университетите / В. А. Бодров. М: PER SE, 2001. - 511 с. - ISBN 5-92920048-3
26. Болотов, У. А. Педагогическото просвещение на Русия в съзнанието на социалните промени: принципи, технологии, управление: монография / У. А. Болотов. Волгоград: Змина, 2001. - 217 с.
27. Бондаревска, Ю. V. Педагогика: особености на хуманистичните теории и системи за развитие / Є. В. Бондаревска, С. В. Кулневич. Ростов н / Д .: Творчески център "Вчител", 1999. - 560 с. - ISBN 5-87456-169-2
28. Бордовска, Н. В. Педагогика: асистент за университети / Н. В. Бордовска, А. А. Реан. Санкт Петербург: Изглед на „Питър“, 2001. – 304 с. - ISBN 5-8046-0174-1
29. Борисова, Ю. М. За ролята на професионалната дейност във формовъчните специалности / Є. М. Борисова // Психология на формирането и развитието на специалността / Изд. Л. И. Анцифирова. М.: Наука, 1981. - 218 с.
30. Боритко, Н. М. Диагностична дейност на учител: Навч. помощ за учениците. vishch. navch. ипотека/Н. М. Боритко; за червено. В. А. Сластенина, И. А. Колесникова. М.: Видавнически център "Академия", 2006. - 288 с. - ISBN 5-7695-2644-0
31. Братус, Б. С. Аномалии на особените черти / Б. С. Братус. М.: Думка, 1988. - 304 с.
32. Василовски, В.И. Професионално-педагогическа подготовка на студент: Навч. помощник/В. аз Василовски. Краснодар, 2003. - 83 д. - ISBN 5-8209-0256-4
33. Volkova, N. V. Young fahivtsі: търсене на пазара на практика, матрицата на ориентация към кариерата / N. В. Волкова// Vіd ekonomіki vrobnittstvа vіd ekonomіki znan: materia ros. наук.-практ. конф. Екатеринбург, 2004. - 137 с.
34. Виготски, Л. С. Педагогическа енциклопедия / JI. С. Виготски; за червено. В. В. Давидова. -М: Педагогика, 1991. 480 с.
35. Виготски, JI. С. Педагогическа психология / JI. С. Виготски: за ред. В. В. Давидова. М: Педагогика-Прес, 1996. - 536 с. - ISBN 5-71550747-2
36. Wolf, B. 3. Основи на педагогиката: Heading Guide / B. 3. Wolf, V. D. Ivanov. изглед. 2-ро, преработено. този дод. - M: Тип URVO; 1999. - 616 с. -ISBN 5-204-00185-9
37. Галицки, Ю. О. Диалогът в развитието на толерантността като начин за развитие на толерантността: първично методично ръководство / Є. О. Галицки. М: Академичен проект, 2004. – 240 с. - ISBN 5 - 8291-0248-X
38. Гапонова, Г.И. Психология и педагогика: Буквар и методическо ръководство / Г.И. Гапонова. Краснодар, 2006. - 159 с. - ISBN 5-901930-67-8
39. Гапонова, Г.И. Специален потенциал и развитие на йога: начално и методическо ръководство / G.I. Гапонова. Краснодар, 2005-161 стр. - ISBN 5901930-770
40. Гершунски, Б. С. Педагогическа прогноза. Теория на методологията. Практика / Б.С. Гершунски. Киев, 1986. - 132с.
41. Гинецински, В.И. Основи на теоретичната педагогика: Навч. помощник/В. аз Гинецински. Санкт Петербург: Изглед на Петербургския университет, 1992. - 154 с. -ISBN 5-288-00855-8
42. Глас, Дж. Статистически методи в педагогиката и психологията / Дж. Глас, Дж. Стенли. М.: Прогрес, 1976. - 494 с.
43. Головний, Л. А. Развитие на предмета на дейност, професионално саморазвитие и саморазвитие / Л. А. Головей // Проблеми на глобалната акмеология.-М., 2000.-216с.
44. Голодок, Д. А. Педагогическа сигурност на индивидуализацията в малка група: специалност 13.00.01: авт. дис. на soisk. мнения. стъпка. канд. пед. Науки / Голодок Дмитро Анатолийович; KubDU. Краснодар, 2001. - 21 с.
45. Громкова, М. Т. Психология и педагогика на професионалната дейност: Навч. пособник за университети / М. Т. Громкова. М: УНИТИ-ДАНА, 2003. 415s. - (Поредица "Педагогическо училище. XXI век"). - ISBN 5-238-00430-3
46. Деркач, А. А. Акмеологични основи за развитието на професионалист / А. А. Деркач Москва - Воронеж: MPSI, 2004, - 750 с. - ISBN 5 - 89502-498-X
47. Деркач, А. А. Акмеология: пътища за достигане на върховете на професионализма / А. А. Деркач, Н. В. Кузмина. М.: РАУ, 1993. - 23 с.
48. Деулина, Ж.И. Г. Интегративни процеси за формиране на професионализма на студентите в Педагогическия университет: специалност 13.00. 08: абстрактно. дис. на soisk. мнения. стъпка, д-р пед. Науки / Деулина Любов Дмитровна; MGOU. Москва, 2004. - 24 с.
49. Дмитриева, М. А. Психологически анализ на системата на човек в професионална среда / М. А. Дмитриева // Бюлетин на ЛДУ. Серия 6 Психология. -1990.-Вип. 1.-S. 82-85.
50. Долженко, О.В. Съвременни методиТази технология на обучение в технически университет: метод, ръководство / О.В. Долженко, В.Л. Шатуновски.
51. М: Вища школа, 1990. 191 с.
52. Долинер, JI. аз Избор на модел на обучение от процеса на разработване на методическа система / JI. аз Долинер // Образование на науката. 2005. -№1.
53. Дружилов, С. А. Формиране на професионализма на личността като реализация на индивидуален ресурс за професионално развитие / С. А. Дружилов. Новокузнецк: Тип IPK, 2002. - 242 с.
54. Дяченко, М.И. Психология на висшето училище / М. аз Дяченко, JI. А. Кандибович. Минск: Изглед. БДУ им. V.I. Ленина, 1978. - 320 с.
55. Еромкина, О. В. Формиране на психодиагностична култура на учителя / О. В. Еромкина // Педагогика. 2007. - No 1. - С. 59 - 72.
56. Забродин, Ю. М. Теоретични проблеми на психологията на професионалното развитие / Ю. М. Забродин // Очерци на теорията на психичната регулация на поведението. М: Добрият майстор, 1997. - 208 с. - ISBN 5-89317-059-8
57. Зазикин, В. Г. Акмеологични проблеми на професионализма/В. Г. Зазикин, А. П. Чернишов. -М: НДИ ВО, 1993.-48 с.
58. Зайкина, Л. С. Професионалната и комуникативната компетентност като фактор за подобряване на качеството на обучение на мениджъри: специалност 1300.08: авт. дис. на soisk. мнения. стъпка, д-р пед. Науки / Заїкина Любов Сергиївна. Кемерово, 2004 г.
59. Zarakovskii, G. M. Психофизиологичен анализ на трудовата дейност / G. M. Zarakovskii. М.: Наука, 1966. - 108 с.
60. Зборовски, Г. Ефективност на професионалното обучение: проблеми на социологическия свят / Г. Зборовский, Е. Шуклина // Вища освита в Русия. 2006. - No 3. - С. 121 - 126.
61. Zejer, E. F. Психология на професионалното образование: Навч. Посибник / Е. Ф. Зейер. М.-Воронеж: MPSI, 2003. - 480 с. - ISBN 5-89502-341-X
62. Zejer, E.F. Криза на професионалното развитие на специалността / E.F. Zejr, E.E. Симанюк // Psychol. списание 1997. - бр.6. - С. 35-44.
63. Zejer, E.F. Психология на професионалното развитие: Навч. Посибник / Е. Ф. Зейер. М.: "Академия", 2006. - 240 с. - ISBN 5 - 7695 - 2654 - 8
64. Zejer, E.F. Специално ориентирано професионално образование / E.F. Zejer M.: Видавничий център АПО, 2002. - 143 с. - ISBN 5-83790128-0
65. Зимова, И. А. Педагогическа психология: асистент за университети / И. А. Зимова. изглед. 2-ро доп., Випр. този основен ремонт. – М.: Логос, 2004. – 384 с. - ISBN 594010-018-X
66. Иванова, Ю. М. Основи на психологическото развитие на професионалната дейност / Є. М. Иванова М.: Издателство МДУ, 1987. - 113 с.
67. Игнатова, В. В. Педагогически фактори на духовно-творческото формиране на специалността в процеса на осветление: монография / В. В. Игнатова. Красноярск:: SIBUP, 2004. - 179 с.
68. Кларин, М. В. Иновативни модели на началния процес в съвременните чуждестранни педагози: специалност 13.00.08: автореф. дис. на soisk. мнения. стъпка, д-р пед. Науки / Кларин М.В. М., 1995. - 47 с.
69. Климов, Ю. А. Психология на професионалист / Є. А. Климов - М. Воронеж: 1996.
70. Климов, Ю. А. Пътища към професионализма (психологически поглед): заглавна помощ / Є. А. Климов. М: Московски психологически и социален институт: Флинта, 2003.-320 с. - ISBN 5-89502-541-2
71. Коджаспирова, Г.М. Tehnіchnі zasobi navchannya, че техниката им vikoristannya: navch. помощ за студент пед. университет / Г.М. Коджаспирова, К.П. Петров. М.: Академия, 2001. - 256 с.
72. Коджаспирова Г.М. Речник по педагогика / Г.М. Коджаспирова, А.Ю. Коджаспирив. Москва: Ростов н/Д .: Видавнически център "Березен", 2005. - 448 д. - ISBN 5-241-00477-4
73. Козибай, А.К. Формиране на професионализма на инженера на учителя в системата на университетското обучение: специалност 13.00.08: автореф. дис. на soisk. мнения. стъпка, д-р пед. науки/Козибай А.К.; MDPU. - Москва, 2005.-е. 90
74. Кон, И. С. На шегите със себе си: Специалност и самочувствие / И.С. Кин. -М: Политвидав, 1984. 335 с.
75. Кондаков, И. М. Методологически основи на чуждата теория на професионалното развитие / И.М. Кондаков, A.V. Сухарев// Хранителна психология-1989. - No 5.-С. 158-164.
76. Korostil'ova, L.A. Проблемът за самореализацията на специални характеристики в системата от науки за хората / L.A. Коростилова// Психологически проблеми на самореализацията на специалността. СПб., 1997. - 240 с. - ISBN 5-288-01995-9
77. Кочетов, А.И. Педагогически технологии / A.I. Кочетив. Славянск-на-Кубан, 2000. - 200 с.
78. Краевски, В. В. Методика на педагогическото проследяване / В. В. Краевски. Самара, 1994. - 163 с.
79. Крейг, Г. Психология на развитието / Г. Крейг. SPb: Петър. 2000. - 992 с. - (Поредица "Магистър по психология"). - ISBN 5-314-00128-4
80. Кратък психологически речник / В. V. Abramenkova ta іn, pіd zag. изд. А. В. Петровски, М. Г. Ярошевски. М.: Политвидав, 1985. - С. 21.
81. Кудрявцев, В. Т. Проблемно образование: обрати, реалност, перспективи / В. Т. Кудрявцев. М: Знание, 1991. - 79 с.
82. Кудрявцев, Т. В. Психология на професионалното обучение и развитие / Т. В. Кудрявцев М.: MEI, 1985 - 163 с.
83. Кузмина, Н. В. Професионализъм на педагогическата дейност / Н. В. Кузмина, А. А. Реан. SPb.: Тип SPb GU., 1993. - 238 с.
84. Кузмина, Н.В. Професионализъм на специалността на викладача и магистъра на професионалното обучение /Н.В. Кузмин; ВНДИ проф.-техн. осветявам. М: Вища. училище, 1990. - 117 с.
85. Кузмина, Н.В. Методи на продължаваща педагогическа дейност / Н.В. Кузмин. Л .: Поглед на ЛДУ, 1971. - 114 с.
86. Кукосян, О. Г. Избрани практики. Книга. 2. Психолого-педагогически проблеми на висшето училище / О.Г. Кукосян; за червено. Т.М. Башуковски; Регионален център за повишаване на квалификацията и преквалификация на персонал Mizhgaluzevy. - Краснодар, 2002.-226 с.
87. Куликова, А. Н. Проблеми на саморазвитието на специалността / А. Н. Куликова. - Хабаровск, 1997. - 107 с.
88. Кулневич, С. В. Управление на професионалното самоназначаване: ръководство / С.В. Кулневич. Воронеж, 1998. - 198 с.
89. Леонтиев, А. Н. Дялнист. Svidomіst. Специалност / О.М. Леонтиев. -М: Прогрес, 1983. 253 с. - ISBN 87-7334-063-4
90. Лернер, И. У а. Я. Лернер // Възпитателна задача в преподавателския състав на хуманитарните науки. М: Педагогика, 1972. - 94 с.
91. Ломов, Б. Ф. Про цялостно образованиехора / Б.Ф. Ломов // Съвременната наука: познанието на хората. М., 1988. - С. 110-122.
92. Ю2.Ляудис, В. Я. Обучение за иновациитази наука / В. Я. Ляудис. М., 1992. - 108 с.
93. Лаудис, В. Я. И. Лаудис. М: Тип на УРАО, 2000. - 128 с. - ISBN 5-204-00223-5
94. Ю4 Маралов, В. Г. Основи на самопознанието и саморазвитието: Навч. помощ за учениците. среден пед. navch. закладив / В.Г. Маралив. М: Видавнически център "Академия", 2002.-256 с. -ISBN 5-7695-0877-9
95. Марков, В.М. Управленски потенциал и йога оценка / В.М. Марков // Светът на психологията. 2004 - No 3. - С. 164 - 171.
96. Маркова, А.К. Психология на професионализма / О.К. Марков. М.: Международен хуманитарен фонд "Знание", 1996. - 312 с.
97. Маркова, О. Ю. Философия на ученето за манталитета и ценностната ориентация на настоящите ученици / О. Ю. Маркова; Режим на достъп: http://anthropology, ru/ru/texts/markovao/Georgia 20. Html. Електрон, да. Заглавие извън екрана.
98. Мартишина, Н.В. В. Мартишина// Педагогика. 2006. - бр.3. - С. 48 -57.
99. Маслоу, А.Г. Мотивация и специалност / А.Г. Маслоу. СПб: Евразия, 1999.-478 с.
100. Матюшкин, А. М. Актуални проблеми в други училища / А. М. Матюшкин. М.: Знание, 1977. - 144 с.
101. Матюшкин, A. M. Myslennya, образование, творчество / A. M. Matyushkin. М: Образование на Московския психологически и социален институт. -2003г. - 720 с.
102. Махмутов, М.И. Проблемно образование: основната теория на храненето / М. аз Махмутов. М: Педагогика, 1975 - 368 с.
103. Метаева, В. А. Рефлексията като метакомпетентност / В. А. Метаева // Педагогика. 2006. - No 3. - С. 57 - 61.
104. Миляева, JI. Кадрова политика(методически инструментариум)/JT. Миляева, Н. Волкова // Vishcha osvita u Rosії. 2006. - бр.1. - С. 139-148.
105. Митина, Ж.И. М. Психология на развитието на конкурентоспособен индивид / JT. М. Митина. М .: Воронеж: Московски психологически и социален институт, Тип НВО "МОДЕК", 2002. - 400 с.
106. Моисеенко, О. А. Мотивация на началната дейност / О. А. Моисеенко; Режим на достъп: http://www. проучване, ru. Електрон, да. Заглавие извън екрана.
107. Мясищев, В. Н. Психология Видносин: фав. психол. tr. / В. Н. Мясищев; за червено. А. А. Бодалова; Акад. пед. това социално Науки, Москва. психо-социални in-t-M: In-t практика. психология, 1998. 362 с. - (Психолозите от Витчизни). -ISBN 5-89112-046-1
108. Небилицин, В. Д. Психофизиологични изследвания на индивидуалните сили / чл. D. Nebilicin. М: Наука, 1976. - 136 с.
109. Нечаев, Н. Н. Психолого-педагогически основи за формирането на професионалната дейност / Н. Н. Нечаев М.: 1988 - 98 с.
110. Никиреев, Ю. М. помощ / Ю. М. Никиреев. М: Образование на Московския психологически и социален институт; Воронеж: Видавничество НВО "МОДЕК", 2004. - 191 e.-ISBN 5-89502-547-1
111. Никифоров, Г.С. С. Никифоров. Санкт Петербург: Изглед на Санкт Петербургския държавен университет, 1996. - 176 с.
112. Нови педагогически и информационни технологии в системата на образованието: Навч. наръчник за студенти / за изд. Е. С. Полат. М.: Академия, 2000. - 272 с.
113. Остапенко, А. А. Концентрираното обучение като педагогическа технология: специалност 13.00.01: авт. дис. на soisk. мнения. стъпка. канд. пед. Науки / Остапенко О. А.; KubDU. Краснодар, 1998. - 19 с.
114. Панфилова, А. П. Игрово моделиране в дейността на учителя: Навч. помощ за учениците. vishch. navch. ипотека/А. П. Панфилова; за заг. изд. В. А. Сластенина, И. А. Колесникова. М: Изглед. център "Академия", 2006. - 368 с. - ISBN 5-7695-210-8
115. Педагогика: голяма съвременна енциклопедия/ред. Є. С. Рапачевич Минск: „Зібремо. Слово”, 2005. – 720 с. - ISBN 985-443-481-8
116. Педагогика на професионалното образование: Навч. помощ за учениците. vishch. navch. zakladіv / pіd ed. В. А. Сластенина. М., 2006. - 368 с. -ISBN 5-7695-2603-3
117. Пеняева, С. А. Системни механизми и процесът на формиране на готовността на студентите за професионална дейност / С.А. Пеняева // Професионално образование: нови педагогически постижения. -2006 г. - No 2.-С. 109-112.
118. Платонов, К. К. Структурата на специалните разработки / К. К. Платонов. -М: Наука, 1986.-254 с.
119. Поваренков, Ю. П. Психологически анализ на процеса на професионализация. Здраве и дейност / Ю. П. Поваренков. - Ярославъл, 1989 - 136 с.
120. Поваренков, Ю.П. Психологическо изследване на проблема за формирането на специалността на професионалист / Ю. П. Поваренков; pid. изд. V.A.
121. Бодрова. М: Институт по психология. АН СРСР, 1991. - 213 с.
122. Поваренков, Ю. П. Психологическа промяна на професионалното развитие на личността / Ю. П. Поваренков. М.: Тип URAO, 2002-160 стр.
123. Поташник, М. М. Якист освети: проблеми и технологии на управление: хранене и видове / М. М. Поташник; Фиг. акад. осветявам. -М: Пед. О-во Русия, 2002. 351 с.
124. Потенциал на специалност: комплексен pidhid/O. М. Разумникова, Г. Асадова, М. Шликов. Тамбов: Поглед на ТСУ, 2002. - 160 с.
125. Професионална педагогика/ред. С. Я. Батишева. - М: 1998311s.
126. Професионално и културно развитие на ученик в образователния процес/индустрия. изд. В. В. Игнатова, О. А. Шушерина. Томск: Изглед на Томския университет, 2005 - 264 с. - ISBN 5-7511-19-21-5
127. Пряжников, Н. С. Професионално и специално самоопределяне / Н. С. Пряжников; Москва психо-социални в-т. М: Воронеж: Ин-т практика. психология; МОДЕК, 1996. - 256 с. - ISBN 5-87224-095-5
128. Пряжников, Н. С. Психология на практиката и човешката доброта: Навч. помощ за учениците. vishch. navch. zakladіv / Н. С. Пряжников, Е. Й. Пряжникова. М: Изглед. център "Академия", 2003. - 480 д. - ISBN 5-7695-0741-1
129. Психология на формирането и развитието на специалността: сб. Изкуство. / AN SRSR, Институт по психология; vіdp. изд. J.I. аз Анциферова. М.: Наука, 1981. - 365 с.
130. Raven, J. Competence in Sustainability: Identification, Development and Realization / J. Raven.- М.: Cogito-Center, 2002. 395 s.
131. Разинкина, Е. М. Формиране на професионалния потенциал на студентите в университета с нови студенти информационни технологии: специалност 13.00.08: автореф. дис. на soisk. мнения. стъпка. д-р пед. Науки / Разинкина Є. М. Магнитогорск, 2005.
132. Райцев, А. В. Развитие на професионалната компетентност на студентите в осветителната система на текущата виза: специалност 1300.08: авт. дис. на soisk. мнения. стъпка, д-р пед. науки/Райцев А.В.; Фиг. задържане Педагогически университет им. Херцен. СПб., 2003г.
133. Реан, А. А. Социална педагогическа психология/А. A. Rean, I. JI. Коломински. Санкт Петербург: Петербург, 1990 - 268 с. - ISBN 5-8046-0174-1
134. Решетова, 3. А. Решетова М: Тип МДУ, 1985. - 207 с.
135. Руска педагогическа енциклопедия: в 2 тома/цел. изд. В. В. ДАВИДОВ. -М: Страхотна фигура. енциклопедия, 1993-1999.
136. Рубищайн, С. JI. Основи на глобалната психология / С. J.I. Рубинщайн. – СПб.: Петър Ком, 1998. – 705 с. - ISBN 5-314-00016-4
137. Рубинщайн, С. JI. Избрани философски и психологически практики/С. J.I. Рубинщайн. М.: Знание, 1997. - 375с.
138. Рябикина, 3. И. Отличителен белег. Развитие на характеристиките. Професионално израстване / 3. И. Рябикин. Краснодар: КубДУ, 1995 - 156 с. - ISBN 5-230-07777-8
139. Савелиев, А.Я. Моделът на формоване на специалист с по-голяма осветеност на настоящия етап / А. Я.
140. Салов, Ю. И. Психолого-педагогическа антропология: Навч. помощ за учениците. vishch. navch. ипотека/Ю. аз Салов, Ю. С. Тюников. М: Тип ВЛАДОС-ПРЕС, 2003. - 256 д. - ISBN 5-305-00107-2
141. Сарсенбаева, Б.И. Психология на специалното и професионалното саморазвитие на бъдещите учители: начален метод. помощ/B.I. Сарсенбаев. М.: Фиг. акад. освити, 2005. - 176 с. - ISBN 5-89502-726-1
142. Селевко, К. Г. Съвременни осветителни технологии: Навч. Посибник / К. Г. Селевко. М: Народна освита, 1998. - 256 с.
143. Симонов, В. П. Педагогическо управление: 50 ноу-хау в упражнение. пед. системи: Navch. помощ / В. П. Симонов. М: Пед. Руски проспект, 1999. - 426 с. - ISBN 5-93134-017-3
144. Сладост, В. А. Педагогика: Навч. помощ за учениците. vishch. пед. navch. ипотеки / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Ю. Н. Шиянов; за червено. В. А. Сластенина. 2-ри изглед, стереотип. - М: Видавнически център "Академия", 2003. - 576 д. - ISBN 5-7695-0878-7
145. Сластенин, В. А. Педагогика на професионалното образование: Навч. Позибник / В. А. Сластенин. М.: "Академия", 2006. - 368 с. - ISBN 57695-2603-3
146. Слобидчиков, В.И. Психология на хората / В. И. Слобидчиков, Ю. аз Исаев. М.: Училище - Преса, 1995. - 383 с.
147. Смирнов, И.П. Теория на професионалното образование / И. П. Смирнов М.:, 2006. - 320 с.
148. Смирнов, С. Д. Педагогика и психология на висшето образование: от дейност към специалност: навч. помощ за учениците. vishch. пед. navch. ипотека/С. Д. Смирнов. М .: "Академия", 2001. - 304 д. - ISBN 5-7695-0793-4
149. Съвременни проблеми на училищната и университетската педагогика: сб. чл., посв. V.I. Журавльова (1924-1996) / Акад. пед. това социално науки, Краснодар, Край, Видд-ня o-vi Фиг. Федерация; pid. изд. В. Є. Торино. М: Акад. пед. това социално науки, 1998. - 256 с.
150. Соколов, В. Н. Педагогическа евристика: Навч. наръчник за студенти/В. Н. Соколов. М: Аспект процес, 1995. - 225 с.
151. Тализина, Н. Ф. Теоретични проблеми на програмираното обучение/Н. Ф. Тализина. М.: Педагогика, 1969. - 133 с.
152. Теплов, Б. М. Психология и психофизиология на индивидуалните сили: фав. психол. tr. / Б. М. Теплов; за червено. М. Г. Ярошевски-М: MPSI, 1998.-544 с.
153. Управление на учебната дейност на учениците / Изд. П. Я. Галперина, Н. Ф. Тализина. М: МДУ, 1972. - 273 с.
154. Вчени бележки на катедрата по глобална психология МДУ им. М.В. Ломоносов. Vip. 1/за заг. изд. Б.С. Братуся, Д.А. Леонтиев. М.: Sens, 2002. - 407 с. - ISBN 5-89357-136-3
155. Ушински, К. Д. Педагогическо творчество: В 6 т. Т. 1. / К. Д. Ушински М.: Педагогика, 1988. - 418 с.
156. Фатихова, А. Л. Формиране на социална и перцептивна компетентност на социалните учители в процеса на обучение във Виши: специалност 13.00.01: авт. дис. на soisk. мнения. стъпка, д-р пед. Науки/Фатихова А. Л.; МГОУ-Москва, 2005.
157. Фелдщайн, Д.И. Развитие на психологията като специалност: фав. tr. / Д.И. Фелдщайн. - М.: Тип MPSI; Воронеж: Тип НВО "МОДЕК", 2005. 456 с. - ISBN 5-89502-670-10
158. Философски енциклопедичен речник/цел. изд. Л. Ф. Иличов, П. Н. Федосиев, С. М. Ковальов, В. Г. Панов. М: Радвам се. Енциклопедия, 1983. - 840 с.
159. Фокин, Ю. Г. Викладане и развитие във вашето училище: методология, цел, творчество: Навч. помощ за учениците. vishch. navch. ипотека/Ю. Г. Фокин. М.: Видавнически център "Академия", 2002. - 224 с. -ISBN 5-7695-0362-9
160. Лихтар, А. Р. Психология на специалното развитие на професионалист / А. Р. Лихтарьов; RAS, Институт по психология. -М: Институт по психология РАН, 1998. 347
161. Фром, Еге. Vtecha vіd свобода. Людина събе / Йеге. Фром, пров. С. Английски Г. Ф. Швейник. Минск: Попури, 1998 - 672 с. - ISBN 985-438-146-3
162. Хуторски, А. В. Съвременна дидактика: Навч. за университети/О. В. Хуторски. СПб.: Петър, 2001. - 544 с.
163. Хората в Poshukah Sensu: Sat/V. Франкл; за заг. изд. J.I. А. Гозман, Д. А. Леонтиев. М.: Прогрес, 1990. - 367 с. – (Библиотека по чуждестранна психология). - ISBN 5-01-001606-0
164. Човешки потенциал: досвид интегриран подход / RAS. Ин-т хора; за червено. аз Т. Фролова. -М: Редакция УРСС, 1999. 176 с. - ISBN 5-8360-0033-6
165. Шадриков, В. Д. Формиране на подсистеми от професионално важни характеристики в процеса на професионализация. Проблеми на индустриалната психология / В. Д. Шадриков, В. Н. Дружинин - Ярославл: ЯрДУ, 1979 208
166. Шадриков, В. Д. Психология на дейността и живота на хората: Навч. помощник/В. Д. Шадриков. 2-ри изглед, Rev. добавям. - М: Видавнича Корпорация "Логос", 1996. - 320 с.
167. Шадриков, В. Д. Нов модел на обучение по иновации на специалисти и обучение по компетентности / В. Д. Шадриков // Вища освети съгодни. - 2004. - бр. 8. - С. 26-31.
168. Шаталова, Н.И. Деформация на трудовото поведение на практикуващия / Н. И. Шаталова // Социологически изследвания. - 2000. -№7. стр. 26 - 33.
169. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, корекция и развитие на особености / Н.И. Шевандрин. М: Хуманитарен, изглед. център "ВЛАДОС", 1998. - 507
170. Шелтен, А. Въведение в професионалната педагогика / А. Шелтен. Екатеринбург: Изглед към Урал. задържане проф. пед. ун-ту., 1996. - 288 с.
171. Шушерина, О. А. Възпрепятстване на разбирането за „професионалното и културно развитие на специалността на студент“ / О. А. Шушерина // Светът на хората: наука.-информ. изглед. Красноярск: Sib GTU, 2003. - С. 118.
172. Щедровицки, Г. П. Системата на педагогическото проследяване: методически аспект / Г. П. Щедровицки // Педагогика и логика: зб. - М: Кастал: ТОВ „Міжнар. списание „Магистериум“, 1993. С. 168.
173. Щукина, Г.И. Педагогически проблеми и формиране на учебните интереси на учениците/Г.И. Шчукин. М.: Педагогика, 1988. - 203 с.
174. Елконин, Д. Б. Избрани психологически практики. Проблеми на възрастовата и педагогическата психология / Д. Б. Елконин; за червено. Д.И. Фелдщайн. -М: Междунар. пед. Акад., 1995.-224 с. ISBN 5-87977-022-2
175. Ериксън, Е. Н. Идентичност: младостта и кризата / Е. Н. Ериксън; заг изд. този предговор. А. В. Толстих. М: Видавнича група "Прогрес", 1996. -592 с.
176. Якунин, В. А. Навчания като процес на управление: психол. аспекти / В. А. Якунин; ЛДУ им. А. А. Жданова. Л .: Поглед на ЛДУ, 1988. - 159 с. - ISBN 5-288-00016-6
177. Ярмакеев, И. Еге. Развитие на професионално-сетивния потенциал на бъдещия учител: специалност 13.00.01: авт. дис. на soisk. vcheniy, step, д-р пед. Науки / Ярмакеев Іскандер Енгелевич Казан, 2006.
178. Ярулов, А. А. Технология на индивидуално ориентирана система за обучение: метод, ръководство / O.O. Ирпин. Красноярск, 2001. - 132 с.
179. Едмънд, крал. Образование, ревизирано за света в трансформация / Е. Кинг // Сравнително образование. 1999. - V35. - № 2. Юни. - С. 109-119.
180 Ериксън, Е.Н. Идентичност, младост и криза / Е.Н. Ериксън-Ню Йорк, 1950 г.
181. Gatta, L. Student Advocacy Program. Средство за ефективност Учители/L. Гата, Н.А. Маккейб // The High School Journal. Chapel Hill., Vol.80. - № 4. -П. 273-278.
182. Гибсън, Г. Използване на изследвания върху представянето на работодателите за изследване на ефектите на учителите върху постиженията на учениците / Г. Гибсън // Социология на образованието.- Вашингтон, 1997. - Том 70. - № 4. - С. 572- 582.
183. Лео, Райсберг. Студентският стрес нараства особено сред жените / Р. Лео // Хроника на висшето образование. N.Y., 2000. - 28 януари. - P.A49-A52.
184. Манган, KS. Харвард преподава правата на училището, но ние не сме доволни от нашите ученици / К.С. Манган // Хроника на висшето образование.- Н.Й., 1999.-V.XI.VII.- №6.- С. A55-A56.
185. Маслоу, А. Мотивация и личност / А. Маслоу. N.Y.: Harpers, 1954.-IX.- 453 с.
186. Маслоу, А. Към психологията на битието/А. Маслоу. Н. Й., 1968. - 117
187. Reeve, J. Autonomy-Supportive Teachers: How They Teach and Motivate Students / J. Reeve, H. Bolt, Y. Cai // Journal of Educational Psychology. -Вашингтон, окръг Колумбия: APA, 1997. - V.91. номер 3 - С. 537-548.
188. Роджърс, C. За да станеш личност/C. Роджърс Бостън, 1961 г.
189. Основно разбиране по темата за проследяване
191. Формиране на специалност Това е „оформяне” на специалността, адекватна на подкрепата и нуждите на специалността в развитието и реализацията на себе си. Е.Ф. Zejer. Психология на професионалното образование. М.2003.
192. Образуване на завършване, генериране; сглобявам, сглобявам, организирам. S.I. Ozhegov Tlumachny речник на руски език.
193. Професионална квалификация пр.н.е. Безруков. Педагогика. Екатеринбург, 1996 г
194. Професионална компетентност Це "основният когнитивен компонент на подсистемата на професионализма на дейността, който позволява развитието на професионална дейност от висока производителност" Деркач О.О. 2003 г
195. Ресурсен резерв Запас, джерела чогос. Запаси, звезди черпят нови сили, ресурси. S.I. Ozhegov Tlumachny речник на руски език.
196. Ресурс на специалността Използвайте всички, които лежат, изграждат характер, сила, стойност. В.М. Марков "Потенциал на специалността"// Светът на психологията. -2000 г. - № 1с.250
197. Компетентността се разглежда като „силност на специалността“, която позволява на хората да действат самостоятелно и очевидно Н.В. Кузмин. Професионализъм на специалността на работника и майстора на професионалното обучение. 1990 г
198. Компетентност на "Подготовка към знания, интелектуално и особено внимание на социалния и професионалния живот" Zimnya I.A. 2003 г
199. Ключови квалификации на висшите професионални знания, включително тези умения, както и подвизите и особеностите, необходими за кариера в певческа група от професии. Е.Ф. Zejer. Психология на професионалното образование. М.2003.
203
204. Можете ли да помогнете на примуса от страна на другите (викладач на групата) да организира дейността си без помощта на примус? а) това е важна сграда; б) изграждане по-малко при spіvpratsi z vikladach; в) не се строи.
205. Какво ще ви помогне за самопросветление, саморазвитие на собствения ви специален потенциал, в какво ще покажете силата си? а) да бъдат ясно проявени; б) се проявява, ейл час след час; в) не се появява.
206. Какво е достатъчно и самодостатъчно, когато vikonannі nіznavalno professіynyh zavdan ta rozvyazannya задачи? а) независимо от дозата; б) по волята на працювати за помощта на викладача; в) Работя само за чужда помощ, за съвети, за алгоритъма.
207. Какво можете да направите, за да контролирате процеса на виконание и резултата от вашата образователна и професионална работа? а) това е важна сграда; б) строителна каишка с допълнителна помощ; в) неизграждане, необходим контрол над другите.
208. Как можете самостоятелно да оцените резултатите от вашата образователна и професионална дейност? а) това е важна сграда; б) строителна каишка с допълнителна помощ; в) като правило разчитам на оценката на други оратори.
Влизане
ГЛАВА 1 НАУЧНИ АСПЕКТИ ЗА ФОРМИРАНЕ НА ПРОФЕСИОНАЛИЗЪМ НА ОСНОВАТА НА СПЕЦИАЛЕН ПОТЕНЦИАЛ
1.1 Анализ на проблема за професионализма и потенциала за специализация 14
1.2 Специален потенциал като психолого-педагогическа категория 31
1.Z Педагогически основи за формиране на професионализма на студента в процеса на професионална подготовка 43
1.4 Теоретични аспекти на прилагането на модела на специалния потенциал 59
1.5 Култивиране на формирането на професионализъм въз основа на развитието на специалния потенциал на ученика 79
1.6 Грундиране на избора на техники за формоване за професионализъм 91
ГЛАВА 2 ЕКСПЕРИМЕНТАЛНО - ЕКСПЕРИМЕНТАЛНА РАБОТА ЗА РЕАЛИЗИРАНЕ НА СПЕЦИАЛЕН ПОТЕНЦИАЛ НА ОСНОВАТА НА МЕТОДОЛОГИЯТА ЗА ФОРМИРАНЕ НА ПРОФЕСИОНАЛИЗМА НА СТУДЕНТИТЕ
2.1 Подготовка на предпроучвателно-експерименталната работа 104
111
2.3 Експериментална проверка на прилагането на модела на специален потенциал 119
2.4 Формиране на специална професионална самостоятелност на ученика 134
2.5 Внедряване на специалния курс "Специален потенциал и развитие на йога" в програмата за професионално обучение на студенти 140
2-6 Досвид обучение развязание учебно-професионален завдан 154
2.7 Методология за формиране на професионализъм въз основа на развитието на специален потенциал ... 170
ВИСНОВОК 191
СПИСЪК НА ПОБЕДИТЕ НА ДЖЕРЕЛИТЕ 192
ДОПЪЛНЕНИЯ: 214
Въведение в работата
Уместност на проследяването
Актуалността на проблема и формирането на професионализъм на основата на развитието на специален потенциал се обсъжда с нас пред суверенните поръчки за модернизиране на тази система на висшето образование. Deklarovana orієntatsіya в rozvitku osobistostі, її potentsіalіv Tyagny по себе си zmіni в bagatoh traditsіynih osvіtnіh tehnologіyah, умове в pratsі анализ на пазара до vipusknikіv университет nasampered pred'yavlyayutsya vimogi не е готов за набор profesіyno vazhlivih yakostey osobistostі и dіyalnіsno - organіzatsіyna zdatnіst "растеж" в profesії, по-умни да анализирате дейностите си, бързо да изградите професионални умения“, овладейте нови професионални области, което според нас е възможно за актуализация на специален потенциал.
Трима над 40% от висшистите учат по данни на социолозите, за избраната специалност. Други или попълват редиците на безработните, или се занимават с друга работа, планират отзад (G-Zborovsky). Vrahovuyuchi Scho млад spetsіalіstam nalezhit vhoditi да лостове bіlsh uskladnyuєtsya Svit аз dinamіchnі sotsіokulturnі transformatsії, vitrimati не tіlki konkurentsіyu pratsі за анализ на пазара, а втората Bootie подготвя да zmіni profesії, vvazhaєmo Особено vazhlivim в profesіynіy pіdgotovtsі formuvati база на profesіonalіzmu студент за rakhunok realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu . , което е необходимо за повишаване на уважението на студентите, докато осъзнаят ролята на своите специални потенциали, развитието на тази актуализация, тъй като в процеса на първична и професионална дейност те могат да се развият в особеното качество на успешен професионалист.
Теоретичното възпитание на педагогическата задача е концепцията на Б.Г., Ананиев за развиване на особен, потенциал в него; теория L.S.
Виготски, който познаваше психологическото и педагогическото завършване на O.M. Леонтиев, Д.Б. Елконина, В.В. Давидова; роботи E. F. Zejra, EL. Климов. Под процеса на професионално развитие в този момент се разбира формирането на ученика като субект на просветителска дейност, надграждаща се до организиране на самостоятелни, професионално и особено значими такива.
Кратко подредените университетски концепции са развинтени на милостта на особените якета на Socaniv, Yaki RealіSomy Socinal Svynevnynya "Bethi Sobistіsti" Psychologi-pedagogikіchnі Domelіzhennya Delivoi Damioviovi for the Profito-Methodies of the Profito-Somy of the Profito-Methodie of Profito-Prof. професията. Насърчаването на завършилите към професионално обучение повиши интереса на студентите по природни науки към проблема за професионализма и развитието на специалния потенциал на студентите.
Голямо значение в педагогическата наука за развитие на потенциала и ролята на йога в професионалните дейности може да има работата на студентите, тъй като те развиват развитието на особен професионален и творчески потенциал на учениците (Є.Є Адакин, О.А. Блоха, В.Л.З. Игнатова, М. Ігнатова, М Разинкина, В, Исливкин, И. Е, Ярмакеев); особеностите на организацията на педагогическия процес при формирането на учениците в необходимостта от саморазвитие на физическия потенциал (Лю Аверина, М. М. Телемтаев, Л. А. Попова), интегративния процес на формиране на професионализма на учениците (Л. Д. Деулина, А.К. Козибай); проблеми на компетентността като складов професионализъм (A.JL Fatikhova, V.I, Shapovalov).
За педагогическо разбиране и изясняване на предметната област на разработения проблем беше важно да се работи в областта на интердисциплинарните изследвания: за акмеологичното засаждане на развитието на професионалист (АЛ. Бодалов, А. Л., Деркач, Н. В. Кузмина, Л. Л., Рудкевич, А. К. Маркова, В. Н. Марков); за ролята на специалната професионална позиция на учителя в развитието на субективните потенциали
студенти (V L. Bederkhanova, I, F, Berezhna, A.V. Biloshitsky, EM, Boritko, AJC Osnitsky); за значението на осветителната среда, в която се очаква развитието на специалния потенциал на ученика (И, Ф. Аметов, Л. Д. Бережнова, Г. Б. Горска),
Въз основа на анализа на изследването, което откроява проблемите на професионалното развитие на специализацията на етапа на обучение във ВНЗ, се установи, че този процес се разглежда от различни позиции: в контекста на спецификата на живота на студента като важен етап от специалното развитие (К. А. Абулханова-Г. Славска Ананиев, А. А. Вербицки, В. Вершловски, Л. Н. Грановска, В. Г. Лисовски, Л. И. Рувински и др.); проявлението на същността на етапите и определящите фактори за формирането на специалист като субект на дейност (Л. И. Анцифирова, Е. Ф. Зеєр, Е. А. Климов, А. К. Маркова, Л. М. Митина, О. В. Кузминкова); насърчаване на развитието на професионалното самочувствие като централна линия в процеса на превръщане в професионалист (В. Л. Козиев, Т. Л. Миронова, Л. М. Митина, А. И. Шутейко и др.); ролите на zdіbnosti, _interes_v, мотиви, _индивидуално-специални характеристики на формирането на професионално важни качества на fahіvtsya vyvchayut so vchen_ yak A.G. Асмолов, Ф.М. Гоноболин, Е.Л.-Климов, К. В. Кузмина, Л. М., Митина, К. Х. Платонов, М.И. Станкин, Б.М. Теплив, В. Д. Шадри-кив.
Хранене на професионална принадлежност и професионална компетентност бяха завършени от Н.С. Глуханюк, С.М. Федотова, EJO. Пряжникова, Р.Х. Тугушев, Л.Б. Schneider, CJL Lenkov et al.; Критерии за професионализъм се преподават от M.A. Дмитриева, С.А., Дружилов, Ю.П. Поваренков, Е.П. Ермолаева.
Формиране на професионализъм в контекста на различни теории и подходи. Култивира се професионализмът или като присвояване на социален статус, който ще е необходим за професионалната дейност (Е. А. Климов, А. Е. Щербаков); иначе, като процес, основи за развитие и саморазвитие на специалността (Н.С. Пряжников, Ф.З., Каберев); иначе идват и двамата (N.V. Kuzmina, I.M. Semenov, E.F., Zejer).
Независимо от наличието на голям набор от постижения от различни насоки и други равностойни проблеми на професионализма и професионалната подготовка, както показахме, педагогическият аспект на развитие на професионализма на ученика чрез развитие на специален потенциал е по-слабо развит.
Висшите теоретици и практици на просвещението означават, че досега няма надежда за правилното значение на педагогическата апаратура, методическата приложимост на началния и средния процес на висшето училище в контекста на грижата за умовете, която се утвърждава в професионалния потенциал на студента.
Вината за необходимостта е не само в актуализацията на ролята на специалния потенциал на етапа на професионално развитие, което подтиква разработването на модела за реализация на специалния потенциал, а и в реалното педагогическо действие на методическия
Изложеното по-горе характеризира релевантността на теоретичния анализ на педагогическите умове за формирането на професионализма чрез развитие на специален потенциал и по-нататъшни експериментални и значими изследвания и влияние върху професионализацията на студента.
Sklalasya neobhіdnіst chastkovo virіshiti superechnіst mіzh zadovolennyam provіdnih изисква yunatstva в samopіznannі, aktualіzatsії osobistіsnih potentsіalіv (B, D \ Ananєv, LZ. Vigotsky, EF-Zeєr), че іsnuyuchoyu osvіtnoyu situatsієyu в университетите sotsіalno-ekonomіchnogo profіlyu на оглежда за vіdsutnіst distsiplіn за psihologіyu специалност , професионална педагогика, кариерно израстване, методи за саморазвитие, както и липсата на развитие и експериментална повторна проверка на педагогическия ум за формиране на професионализъм.
Експерименталното изследване на трудностите на учениците в самопознанието и саморазвитието на потенциалните способности показа, че те са:
Бракът е известен на галузианската психология и педагогика; наличие на знания за методите на самопознание, липса на формиране на знания в автодиагностиката, наличие на ментор в стимулиращи процеси, самоуспокоение, некритичност, стереотипи на мислене и поведение. По-късно теоретичният анализ на основните тестове, експерименталната повторна проверка на трудни ученици включваха избор на следното: „Реализация на специалния потенциал на ученика в процеса на формиране на професионализма“.
Обект на изследване: формиране на професионализма на ВНЗ” Предмет на изследване: особен потенциал в процеса на формиране на професионализма на студентите.
Мета заключения: теоретично разработване, разработване и тестване на модел за реализиране на специален потенциал в процеса на формиране на професионализма на студентите, проектиране на методология за формиране на професионализъм в университета.
Последваща хипотеза:
1 * Недостатъчната методическа осигуреност на начално-спиралния процес за развитие на специалния потенциал на ученика може би насърчава процеса на формиране на професионализъм.
2. Формирането на професионализъм на студентите въз основа на развитието на специален потенциал може да има изгледи за успех, както следва:
Процесът на професионално развитие ще бъде основа за развитие на специалността.
но-професионална независимост;
усъвършенствани педагогически технологии и методи, които формират професионализма чрез разработване на професионални задачи;
е включена техниката за формиране на професионализъм с програмата за обучение на студенти чрез специален курс за развитие на специален потенциал;
Първоначалната работа ще бъде насочена към формиране на професионализъм на основата на развитие на специален потенциал.
Последваща задача:
Анализирайте психолого-педагогическата литература и обсъждайте теоретичните и методически подходи към проблема за професионализма.
Означете същността на основното разбиране на изследването, разкрийте ролята на специалния потенциал за формиране на професионализъм.
Данни за теоретичната основа на модела за реализация на специалния потенциал и неговата проверка в казус-базиран експериментален робот”
Да се разработи и изпробва методологията за формиране на професионализъм на базата на развитието на специалния потенциал и успеха при постигането на професионални задачи.
Методологически и теоретични основи на изследването
За методологическа основа на изследването послужиха философските основи на хуманистичния и антропологическия подход към разпознаването на педагогическите явления; глобално-методологични подходи: системен, комплексен, субективен; система от фундаментални засади за развитие на специални характеристики, базирани на културно-историческата теория на Л.С. Виготски; общометодологични принципи на единство на доказателства и диалност, принцип на детерминизма.
Изследването се фокусира върху специална методологическа засада на системния подход в педагогиката (В. И. Загвязински, Н. В. Кузмина, В. А. Сластенин), принципите на хуманистичната психология (А, Маслоу, К. Роджърс); философия и психология на човешките възможности (Л. С. Виготски, Б. Г. Ананиев, И. Л. Фролов, М. С. Каган, Б. Г. Юдин); психолого-педагогическа теория на професионалното образование (E.F. Zejr, E.A., Klimov).
Теоретичната основа на концепцията за професионално формиране на специалност и по-нататъшна специализация и дейност на К.С. Абулхапова - Славски, Б.Г. Ананиева, А.Г. Асмолова, Б.Ф. Ломова, Н.М. Нечаева, В.Д. Шадрикова и научна работа A.A. Bodaleaa, Yu.M. Zabrodina, E.A. Климова Е.Ф. Зейра, Т.В. Кудрявцева, А.К. Маркова, Н.С. Пряжникова, трудове на чуждестранни учени А. Маслоу, Дж. Супер, Дж. Холанд,
Doszlіzhenna Smeannoye относно теоретичните позиции на индивида-dysyaligosta pіddhodi в професията на университета, един вид трикове за Indivіdual dosyduchi училище, і il seorodizacization ї ї ї щ щ щ Сприять сприя совистка, Art. Zejoer. , Сериков, И. С. Якиманска); субективен подход, който позволява на човек да живее като субект на живота, от гледна точка на независимост и активност (К.А., Абулханова-Славска, Б.Г. Ананиев, А.Брушлински, В.В. Знакив, Ч.Л.Рубинщайн, З.И.Рябики-на); интердисциплинарен акмеологичен подход, който изяснява разбирането на хората в динамиката на саморазвитието, саморазвитието в различни области на самореализация (A.A. Bodalov, AL.Деркач, Н.В., Кузмина), потенциално ориентиран подход (Є.Є, Адакин, Н.В. Мартишина, І.З. Ярмакеев).
Методи за проследяване. теоретични: анализ на научна литература, педагогически доклад, проектиране на резултати на различни етапи от научноизследователската работа; емпиричен:предпазливост, разпит, разговор, тестване на мотивацията за техниката на T.I. Илина, техниката за култивиране на мотивите на първоначалната дейност на учениците A.A. Реана и В.А. Якунин, самооценка на психичните състояния на Глизенк, Ю.М. Орлова "Изискване за обхват", метод на A.A. Ярулова, А.К. Диагнозата на Марков за педагогическите мисли на Владимир; експериментален:педагогически експеримент, методи на смятане (критерии за непараметрична статистика: критерий за инверсия на Wilcoxon - Mann - Whitney) и подобен анализ на експериментални данни, математическа и статистическа обработка на данните.
Основата на този етап е завършена.
Последната експериментална работа беше извършена на базата на Кубанския социално-икономически институт, в нея взеха участие студенти от факултети: икономически, правни, инженерни, социални и културни услуги и туризъм (250 осиб). Преди процеса на емпирично изследване номинираните бяха присъдени на Кубанския социално-икономически институт; във Факултета за повишена квалификация и професионална преквалификация на КубДУ
Членове на Кубанския колеж по култура, икономика и право, Медицинския институт за висше сестринско образование (73 души).
Първият етап на изследването (1997-2001 г.) е теоретико-перспективен етап, през който възникват проблеми, определят се методологическите и теоретичните основи на изследването, неговите параметри и се изяснява разбирането за методологията на изследването.
Друг етап на проследяване (2001-2004 г.) - проведена е предварително-експериментална работа и е преработен моделът за реализация на специалния потенциал на ученика; razroblyalis и насърчавани методи на професионално обучение, scho да възприемат развитието на специален потенциал; апробация на специален курс за студенти "Специален потенциал и развитие на йога" -
Третият етап на изследване (2004-2006 г.) - анализ на експериментални данни, систематизиране на резултатите от научноизследователска и развойна дейност, проектиране на дисертационна работа.
Научна новост на резултатите от изследването:
Понятието „специален потенциал” се изяснява като описание, набутя, фаринкс на специални характеристики (на базата на реален ресурс) в основната професионална дейност.
Обоснована е ролята на специалния потенциал като Джерел, Соба, База, Съзнание за формиране на професионализъм.
От позицията на педагогическото управление, което позволява постигането на планирания резултат, модел за реализиране на особен потенциал, форма на професионализъм, която включва социални, психологически, педагогически, методически компоненти. Тези компоненти включват единството от социални придобивки, потенциални възможности, набиране на уши за специалност,
Въведена е концепцията за специално-професионална самодостатъчност, тъй като іііte-grativаnії аkostі sobistostі, sutnіst іѕ pogogaê у formirovanny vykonuvati vykonuvati professіynі ії.
Типологията на задачите (перцептивно-мнемични, продуктивно-евристични, рефлексивни) е конкретизирана, насочена към формиране на професионализъм,
Разделени са игровите техники, които формират състезателен професионалист: концептуална и терминологична гра, дилова гра, учебно-евристичен диалог.
Създадена е техника за формиране на професионализъм на базата на развитието на особен потенциал и усъвършенстването на професионалните лидери.
Теоретично значение на следното:
теоретично обосновано включване в модела на реализация на специалния потенциал на трите компонента (социален, психологически, педагогически, методически), тяхната взаимозависимост и взаимозависимост позволяват да се формира специалността на аудиторията, синьото, изисквано от професионалната дейност;
изяснено разбиране за професионализъм (на етапа на предпрофесионализъм, ако човек учи в университет)
подготвени равни на професионализъм на базата на развитието на ума за развиване на професионална работа: кочан, елементарен, независим и творчески;
определен етап на култивиране на професионалната задача в процеса на формиране на професионализма: установяване, мотивация; zaluchennya са diyalnist; самоорганизирана дейност; партньорство, размисъл.
Практическата значимост на резултатите от резултатите от изследването при създаването и популяризирането на авторския специален курс за студенти „Специален потенциал и развитие на йога“; при rozrobtsі sbіrnik navchalno-professiynykh zavdan, іgrovyh методи за формиране на професионализъм въз основа на специален потенциал; в създаването на методически процедури за самооценка от ученика на собствените му специални качества, за да се приеме формата на професионализъм
действително и потенциално състояние и в; процедури за самооценка от ученик на успех-неуспех при разработване на задачи); методически препоръки за студенти и учители как да развият специален потенциал, който определя формирането на професионализма на ученика "
Разпадането на научно-методическите средства могат да се използват както студенти, така и преподаватели от университети, колежи.
Надеждността на резултатите от проследяването се осигурява от ясни методологични позиции; комплекс от емпирични и теоретични методи, адекватен на целите и задачите на изследването; zastosuvannyam kіlkіsnyh и yakіsnyh методи при анализа на фактическия материал; успешни заявки за препоръки в процеса на осветление; поради положителните резултати от формиране на професионализма на студентите на базата на развитие на особен потенциал, отнемащ тези други наследници, както те практикуват по авторската методика.
Специалният принос на кандидата за признаване на научните резултати се определя от разработването на основните теоретични положения, създаването на авторския модел за реализация на специалния потенциал на студентите, развитието на научно-методическата сигурност на първоначалните -обръщащ процес за формиране на професионализъм на студентите на базата на развитие самостоятелно провеждане на предследо-експериментална работа.
Следните основни разпоредби са виновни за захист:
1. Модел за реализация на специален потенциал, който формира професионализма на студента, който включва:
Социалният компонент, който предава приятелското
условия за развитие и осъществяване на социални, битови, културни,
професионален сертификат. Целият компонент означава dії: аз съм за себе си,
Іnshoy; Вторият е за мен. Създавам приятелска атмосфера за моите
професионално развитие на този Іnshoy, Іnshoy - помага за създаване на приятелски ум
среда за моето професионално формоване;
Психолого-педагогически компонент, който формира: интелигентно включване
цялата професионална дейност и включва втората, втората - помощ
да бъдат включени в професионалната дейност; vminnya достигат високи резултати;
Методически компонент, който пренася методическата сигурност на процеса на професионално развитие: изследване на инструменти, методи, методи за реализиране на специален потенциал за формиране на моя професионализъм и вторият, вторият - да ми помогне да реализирам специални качества, да формират професия,
Основата за формирането на професионализма е специалността - професионалната самоувереност като интегративно качество на специалността, денонощието на определена степен на готовност за самостоятелна професионална дейност. Ядрото на специалното професионално самочувствие е формирането на качества, които разбиват човек в конкурентна индустрия: изграждайте се, научете се да работите в екип, бързо се присъединете към работното темпо, умно самостоятелно вземайте решение, вземайте решение за решение,
Резултатът от професионалната готовност е подготовка за професионална дейност - професионализъм. Ние считаме професионализма като изграждане на успешно развиване на професионални задачи в процеса на развитие на специален потенциал.
Апробация и прилагане на резултатите от проследяването. Основните положения на резултатите от изследването са представени от автора на международни конференции (Краснодар, 2004; Саратов, 2006), на общоруски конференции (Ижевск, 1999; Краснодар, 2003, 2005; Челябинск, 2006), на международни конференции; , 2006), регионални (Краснодар, 2000; Краснодар, 2005; 2006). Основните положения на резултатите, получени през 2001-2006 г. pp. дискусии на заседанията на катедрата по социални и хуманитарни дисциплини на Кубанския социално-икономически институт, катедрата по социална работа, психология и педагогика на образованието на Кубанския държавен университет. Курсът за развитие на специален потенциал беше изпробван в Кубанския социално-икономически институт към Икономическия и правен факултет и включен в първоначалния план, в Кубанския колеж по култура, икономика и право на юридическо образование.
Анализ на проблема за професионализма и потенциалната специализация
В останалата част от десетилетието проблемите на професионализма стават обект на рязко изследване на различни науки, теоретични изследвания и натрупани емпирични данни от различни видове професионална дейност, което свидетелства за значимия акт на признаване на самата същност на професионализма като психологически и феноменален педагог. В психолого-педагогическите изследвания професионализмът се разглежда като интегрална характеристика на човек-професионалист, която се проявява в активността и сплотеността (Е.Л. Климов, А.К. Маркова, Ж.Л.М. Митина, Ю.Л.-Поваренков, С.А. Дружилов) [58; 69; 78; 106].
Проблемът за формиране на професионализъм е тясно свързан с хранителния потенциал и ресурсите на умственото развитие. Подкрепено е от теоретични и емпирични доказателства на богати автори.
Терминът "професионализъм" в съвременната литература се използва за обозначаване на високата производителност на професионалната дейност. Точно в този час се знае, че идеята за професионализъм трябва да се издига само до високо, равно на благодатта на професионалист. Професионализмът на човек се дължи на особеността на неговата професионална мотивация, ценностна ориентация.
Научни дискусии и изследвания на създадения интегративен напредък към професионализма и професионалните дейности на личността. Позовавайки се на последните постижения на феномена "професионализъм" в настоящите изследвания, ние подкрепяме създаването на E.A. Климова, какъв професионализъм виждате не е просто като високо ниво на знания, намалете този резултат на хората от кръга ви на дейност, но и като системна организация на знанието и психиката на човек. Vykhodyachi z vivchennya vvchennya професионализма като системно просветление, vіn rasglyaє yogo като сила; като процес; като лагер на човек - професионалист. Откъде знаеш EL. Климов, професионализмът като власт е резултат от онтогенезата на човека в процеса на професионализация; професионализмът като процес се разглежда на етапи като предпрофесионализъм, висок професионализъм, майсторство, етап „след професионализъм”; Професионализмът се превърна в активна регулаторна функция при адаптирането на субекта към компонентите на професионалната среда. Опирайки се на тази концепция за наученото, професионализмът се развива като процес на етапа на професионалното обучение.
Іsnuyut raznі pridhodi за vyvchennya professionalіzmu, например, в контекста на akmeologicheskogo в описанието на същността на предмета на практиката често vykoristovuyutsya разбирането на "maisternіst" и "professіonalіzm". По мисълта на К. К., Платонов, майсторът на следното беше да привлече специалист, който би могъл да бъде най-големият разкол от професионални умения в пеенето на галузи, базирани на гнучка навички и творчески подход. За да се постигне майсторство в професионалната дейност, е необходимо да имате такива начални способности: напредък, специални знания, знания, квалификация и мотивация. В богатите съвременни изследвания се разграничават понятието „майсторство” и понятието „професионализъм”, но при които професионализмът се приема като най-висок стандарт на професионална дейност. per мисли А, А. Професионализмът на Деркач, като социална и професионална норма за регулиране на поведението и дейността, налага на специалиста гуша като качество и ефикасност на овладяването на собствените му обувки. Dosledzhennyah N.V. Кузмин характеризира професионализма с приближаващ се ранг: „Професионализъм на дейността – като законова характеристика на представител на дадена професия, тъй като се отличава от световните доброволци с ежедневната си работа и със съвременните методи за култивиране на професионални мениджъри, продуктивни начини на правене на работен ден."
Zvernemosya към разбирането на dovіdkovіy литература. „Професионализъм на дейността” във Великата съвременна енциклопедия се определя като „като характеристика на предмета на дейност, която отразява високата професионална квалификация и тази компетентност; универсалност на ефективни професионални умения и интелигентност, модерни алгоритми и начини за подобряване на професионалните задачи, което ви позволява да увеличите производителността си с висока производителност.
Вчений С.Л. Дружилов продължава изследванията в този аспект. Под професионализма на ума „Аз специално ще захранвам хората систематично, ефективно и непреодолимо спечеля сгъваемата дейност на най-интелигентните умове“. Ще разберете "професионализмът", който трябва да умре от такова състояние на агрегиране на професията психолог, Як Видповіда, Иситими, Суспилстите на стандартите і і об'екиватни изисквания, хората могат да Набути, силата на силата на тривала на на Dosvіdda Robota, и не можете да nabatu. Целта на преподаването на формирането на професионализъм в контекста на професионалната дейност е да го характеризира като силата на силата на личността, тъй като осигурява възможността за успешно овладяване на професия и ефективна професионална дейност като индивидуален ресурс на професионалното развитие на човека. Под влияние на разбирането за вътрешната физическа и духовна енергия на хората, активната позиция, насочеността към самореализация. Индивидуалният ресурс на професионалното развитие на личността се разглежда от С.Л.-Дружилов като модел на професионалната енергийна система, която се характеризира с прост склад и структура.
Специален потенциал като психолого-педагогическа категория
Една от тенденциите, които се появиха в съвременната психология и педагогика, се превърна в повишаване на интереса към особеностите, живота, трудовите ресурси и потенциала на хората. Ресурс (на френски geezogse - допълнителен zasib) се разбира като съвкупност от стойности, запаси, възможности, които потенциално могат да бъдат използвани в различно време. В психологията термините „психически ресурс“, „специален ресурс“, „адаптивен ресурс“ се използват за обозначаване на широк спектър от биогенетични, интелектуални, характерологични, волеви сили на човек (G. GDiligensky, S. Druzhilov).
VIVCHYUCHI FINALSOVAN'S PROFESSIONALIZMUM STUDENTIV OTTAPI ДОБАВЯВА КЪМ TRAVEVENNA „ДЪРЖАВНИЯ ВЛАК НА ВИСНИАН КЪМ ПРОБЛЕМИТЕ“ ПРОФЕСИЯ ПРОФЕСИЯ „, СВЪРЖЕТЕ СЕ със SNOTSNIA СПЕЦИФИКАЦИИ CALLY POCINT POCINTAY, CALLY POCINTAY POCINT.
Специалност – разбирам, че се кълна в психологическата и социална активност на човек в тази уникална индивидуалност. Индивидуалността на човек се поддава на корените на генетично предразположение, забарвлю собствената му оригиналност и темперамент, и характер, и върховна невъзмутимост. Формирането на индивидуално-специални правомощия се наблюдава в процеса на разбиране на информацията на конкретни хора за себе си и за текущия свят с помощта на авторитетен стил на индивидуален стил, които сумират емоционални, мотивационни, когнитивни и комуникативни характеристики.
Без да навлизаме в научни дискусии за естеството на специалността, ние се спираме само на подходи, които са основни за нашия предмет да следва от този отделно-специален потенциал.
В votchiznyanіy psikhologii svoobistіstі priymaєє като vіdkrita, tsіlespravovana, dynamіchna система, която се характеризира с богатство и ієrarkhіchnosti. Например, B, F, Lomov виждат 3 основни функционални подсистеми; когнитивна, тъй като включва когнитивни процеси: spriynyattya, памет, внимание; регулация, която включва емоционални и волеви процеси и безопасността на изграждането на субекта към саморегулация на дейността, самоконтрол, до инжектиране в поведението на други хора; комуникативна, която се реализира от взаимодействието и взаимодействието с други хора (Ломов Б.Ф.). На мисълта за най-големия потенциал на човек от идеи, її zdіbnosti, система от знания, намалете го с умения. Ние podіlyaєmo tsyu позиция vchenogo, bruntovuєmo върху тях теоретични pіdhіd за модел sobistіsnogo potentsіalu. Дани изглежда B.F. Ломов успешно се развива в практиката на йога последователиков - V.A. Барабанщикова, Д.М. Завалишин, В.А. Пономаренко и в.
p align="justify"> Педагогическият подход за формиране на професионализма на ученика на основата на специалния потенциал се примирява, преминавайки от теоретични погледи към структурата на специалните К.К. Платонов. Цялото учение, характеризиращо специалността като структурно цяло, назовавайки йерархията от специални структури по такъв начин: социална насоченост, оградена от система от воднозин, които бяха сгънати (първото и главата, според мисълта на последното, компонент на специалността); другият компонент е знание, новаци, vminnya; третото - силата на специалността като особеност на психичните процеси и четвъртото структурно единство на вината, като се отчита биологично измамният темперамент, величието и състоянието на специалността. По този начин KJC Платонов признава биологичната основа като вторична, като същевременно признава важността на вродените сили, а системата на специалния ориз, която се формира в социалния център, е първична. Развивайки тази теоретична идея, можем да предположим, че на базата на основни потенциали е възможно да се развие в социалния център на властта, да се приеме модела на професионализма.
Грундиране на предследо-експериментална работа
Основните методи на изследване са експериментирането. Изборът на методите за проследяване се определя от метода на проследяване и от задачите.
Предвид завършеността на дисертационния труд на практическите насоки, виновни са процедурите на педагогическия свят, че са достъпни както за учители-практики на професионалното образование, така и за студентите.
Под Railbets, Vivchennyh Vivchenni's Professional Vivchenniy Distance Buli's Division of the Potenty Potenty Potenty Potenty: В ред, лечението на ученика можеше да бъде нарушено от съответния им площад за потентност, Wonni Robni Aktalіzuvati, премина през успешно, за да се представи нагледно с професия; резултатите от диагностиката на виновната майка на особената стойност на участниците в педагогическия процес; педагогическата диагностика е виновна за това, че дава по-широка индикация за специалния потенциал на ученика, така че помислете как да spriyat yogo rozkrittyu; учителите са отговорни за доброволчеството по методи на психолого-педагогическа диагностика на учениците, но са ориентирани към развитие на специални възможности, както и към развитие на собствения си потенциал, което ще постигне по-голям професионализъм в педагогическата дейност; Организаторите на педагогическата диагностика са отговорни да разяснят на участниците в педагогическия процес получените резултати и да познават основната педагогическа идея за формиране на професионализма на ученика.
Преди извършване на диагностичната процедура е важно да се изясни, тъй като студентите разбират ролята на специалния потенциал в тяхното професионално развитие, след което научават методите за оценка на специфични специални потенциални способности. За които имаше интервюта, интервюта, интервюта, интервюта, класации. Тя беше анализирана от чуждестранни експерти: викладачи и съученици. Този метод има висок потенциал за развитие, стимулирайки учениците и сътрудниците да мислят за ролята на специалния потенциал, неговото развитие и постигане.
Преди диагностичните методи за развитие на специален потенциал, ние въвеждаме процедурата за самооценка, базирана на теоретични положения за структурата на специалността, самооценка като важен склад (Дружинин В.П., Ломов Б.Ф., Маралов В.Г., Степанова JLA.) рефлексив метод за самооценка от ученик на собствените му специални качества, който приема формата на професионализъм, която се формира от въпросници за самооценка. Методиката се въвежда чрез последователно планирани педагогически процедури, подчиняващи изпълнението на задачата за проследяване: осигуряване на учениците с необходимите методически средства, усвояване на уменията за самодиагностика, рефлексивно мислене,
Преди него се препоръчва включването на програма от тестови процедури за повишаване на потенциала на учениците; въпросник от оценката на здравето и благосъстоянието до развитието на специален потенциал; schodo porіvnyalnoї оценка на тяхната специална сила и референтни osіb; от оценката на специалните власти, както в сегашното състояние, така и в потенциала на специалността; самооценка на ученика за успех-неуспех в изпълнението на начални и професионални ръководители и ръководители, самооценка на участието на ученика в ролевата бизнес група (методът е представен като допълнение).
D_Gnostichna Методи Springє Real_zatsії Distribution Sprinkle Zdіbnotі Tu Umіin Student to Reflexiya Yak Neckimity Okowy Distance Potenty Potenty Sobistosti, Forms Navits Outopsychiatricity, To Wear a Justice Character, Maє Realnu Practical Sprinkli In Spring.
Vibranium от нас pіdhіd thа техника, razroblenі vіdpovіdno до nоgo, позволявайки на учениците и преподавателите да разберат значението на специалните възможности, yakі могат да бъдат rozvinenі за пеещи педагогически умове и да приемат формирането на професионализъм.
За постигането им бяха проведени методи за анализ на резултатите от теоретичните и експериментални изследвания върху реализацията на специалния потенциал на студента. Zagalnoteoretichnі: анализ на литературата, концептуална и терминологична система, хипотези, прогнози, моделиране - vikoristovuvalis на началния етап на пред-slidnitskoy работа. В края на статията е предложен модел за реализиране на особен потенциал на базата на теоретичните положения на педагогическото управление, което определя педагогическата мисъл и формирането на професионализма на ученика. Емпирични методи: бдителността, разговорът, обучението и основата на педагогическото знание бяха положени в основата на дългогодишна експериментална работа, а социологическите методи (анкети, интервюта, експертизи) също бяха победители; социално-психологически (тестване); педагогически (включване в игровата ситуация, методиката за формиране на професионализъм); математически (класиране, корелация); описания (включително предупреждения, диалогичен разговор, интерпретация на вътрешния свят на другите, описания на самохарактеристики, самоотчет). Тези методи на проследяване осигуриха правилна педагогическа диагностика.
Шондина, Ирина Анатолиевна
Лесно е да изпратите своя харн на робота до основите. Vikoristovy форма, raztastovanu по-долу
Студенти, завършили студенти, млади възрастни, като победна база от знания в своите обучени роботи, ще бъдат вашият най-добър приятел.
Сложен на http://www.allbest.ru/
СТАТИЯ ПО ТЕМА:
ОСОБЕНОСТИ ПОТЕНЦИАЛ НА СТУДЕНТИТЕ ЗА ЕФЕКТИВНО ПРОФЕСИОНАЛНО ОБУЧЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКИ ВНЗ.
НЕ. Стенякова, О.В. Кудряшова
В този час, независимо от модернизирането на професионалното образование в Русия, основният проблем е подготовката на висококвалифицирани специалисти. С цялата важност на храната - как да насърчим процеса на осветление по такъв начин, че резултатът от професионалното обучение да бъде отнет от конкурентоспособен специалист, готов да изпълнява професионални задачи в умовете, които се променят динамично.
Смяна на назначението до края на деня, промяна за промяна в професионалната подготовка на студентите в университета. Педагог-психологът е практико-ориентирана специалност, базирана на системата на училищно обучение на дипломиран психолог, управител на сграда на професионално училище, който познава спецификата на образователния център и учениците от началното училище. Следователно обучението на психолог-практик за осветяване на ипотеки е едно от най-важните хранения за деня, дори по време на периода на обучение в университет и формирането на психолог като фахивция.
Анализът на основните резултати от теорията и практиката на професионалното образование води до натрупване на подходи към професионалното обучение на преподавателите: аксиологични (Z.I.Ravkin, V.A. Slastenin и In.), акмеологични (A.A. Bodalichny, A.A. Bodalichny, че в .); компетентност (V.I. Baidenko, E.F. Zejr, I.A. Zimova, D.Y. Ivanov, O.V. Khutorsky, V.D. Shadrikov и др.), контекстуална (A.A. Verbitsky, V. V. Serikov); специално работещ (Б.Г. Ананиев, А.Н. Леонтиев, А.В. Петровски и др.), професионален (Н.В. Кузмина, В.А. Сластенин и др.), системен (В.Г. Афанасиев, И.В. Блауберг, Г.П. Щедровицки, Е.Г. Юдин и I), етнопедагогически (Д.И. Латишева , MG Taychinov, RZ Khairullin и I).
В основата си практиката на nadannya psikhologicheskoy podmogi vymagaє не само специални знания и знания под формата на fahivtsya, но и volodinnya пеене специални качества. Подобно на чуждестранните и местните психолози (D. Kottler, J. Budzhental, I. Yalom и др.), тези, които имат специалните черти на учител-психолог (като емпатия, турбота, толерантност и т.н.) свят, по-ниски volodinnya технологии . Ето защо реализирането на певческите особености за практикуващия психолог е подхранване на професионалния успех. Във връзка с това е важно професионалното развитие на ученика на етапа на обучение във VNZ, както и специалното развитие.
Чому О.К. Марков, размирковучи за "специалисткия модел", виж "специалистски модел на дейност" и "специален модел на специалист". И все пак самият „специален модел на специалист“ често се описва като „съвкупност от йога (фахивтья) качества, които гарантират успеха на работата, която се обвинява в областта на медицината, както и саморазвитието на саморазвитието на практикуващия.” Искането да се види, че специалността не е просто „повърхностност“, а съвкупност от характеристики.
Е.Ф. Zeєr, rozmіrkovuyuchi за profesіyne Ставайки osobistostі, говорете за Tse yak за "Process progresivnoї zmіni osobistostі pid vplivom sotsіalnih vplivіv, profesіynoї dіyalnostі, що vlasnoї aktivnostі, spryamovanoї на samovdoskonalyatsya aktivnost, spryamovanoї на samovdoskonalěně, togo mozkovyya svobodoskonalěněně, toikonoho mozkonalěněn'a na samovdoskonalěněněně na samovdoskonalěněně. реалността е доволна." Такова разбираемо оформяне на специалната складова дейност на специалиста извиква дяконите на ежедневните моменти („самоизработка“, „самоизработка“, „мощна дейност“ и „изискване за развитие“), но самият механизъм на такова формоване остава необяснено. В Tshomu, E.F. Zeier пише, че днес „разбирането за професионалното развитие на специализацията по психология все още не е установено“.
Л.М. Митина вижда два модела на формиране на специалността в професионалната дейност: адаптивен модел, тъй като отразява формирането на специалист, който носи професионални знания, намалява тези знания; модел на професионално развитие, като характеристика на професионалист, вид професионална дейност като цяло, надграждаща се до самопроектиране и самоусъвършенстване. С помощта на рухомими сили развитието на специалист може да се извърши между професионалната практика, която е сгъната, и в индивидуален стил, досвид и здибности. Опитът на свръхеховност между „Аз съм добродетелен“ и „Аз съм добродетелен“ стимулира специалността до точката на търсене на нови начини за самосъздаване.
И.В. Дубровнина Росовдёє Три Songidovnі TajoModіyuchі Yetapi Увеличаване в професията: Etap DoproFesіinoїї п пїї їtati, ETAP Basovoji, ETATITIO, Tep tap следвусівский ї доданий оститити - Якій дрододизий замение. На етапа на кожата се наблюдава професионалното развитие на fahivtsya: на първия - професионално образование, така че развитието на учениците в интерес към психологически знания и професионална директност, както и формиране на изявление за бъдещата професия; на друг етап - основа на професионалната култура на практически психолог да обучава, така че студентът да бъде напълно професионално подготвен да работи за фаш; на третия далечно развитиепрофесионален самоназначен практически психолог.
Въз основа на изложеното, научните практики на индустриалните психолози имаха основен проблем - как да се насърчи процеса на обучение в университета, така че студентът да бъде готов за професионалната дейност на практикуващ психолог. И тук сме останали с dekílkom сгъване в подготовката на психолози: първо, липсата на формиране на системен специалист в психолого-педагогическата дейност, в който случай бъдещият психолог-практик ще трябва да практикува; по различен начин повечето от студентите-психолози от старши курсове в ежедневни професионални планове за бъдещите си дейности и начини за тяхното осъществяване. О, университетите на университета се обитават от университета на студента, Яки е тривиален Аз съм багажен процес, Scho Vіdbuvyuyuyu Smey Luzvska Lyudi, Ale Same Vuzіvska Oswet Vіdpovіdaє за Seriesnіst, Usvіdomlenіst Tіsvіstіslіstіnn Ta.
В нашия опит от назначеното професионално обучение на бъдещите учители-психолози, ние се стремим към професионална кариера, чиято същност се разкрива чрез развитието на професионалната дейност, fahivtsya се изразява в понятието "професионално обучение. описание, описание, описание , Професиограми, сгънати с метода на професионалното преподаване, за да образоват читателите не само за това как да ограбят, като, за помощта на такъв познавач и да помогнат да се практикува, че chi іnshiy fahivets, и th s tim, като специални yakosі vіd нов vimagayutsya.
За Ю.К. Чернови на професиограми могат да видят такива модули.
1. Специален модул, който включва развитие на глобалната култура, общностна позиция, социални норми и ценности, педагогическа позиция.
2. Предметно-технологичен модул, който се състои от предметно-познавателна компетентност, педагогическа компетентност, предметно-методическа компетентност и технологична компетентност
3. Психолого-педагогически модул, който включва психолого-педагогическа компетентност, аналитична и диагностична компетентност, комуникативни и организационни умения и рефлексия.
Упорит професионалист ryvnya підоправая мибетный специалист - tsa not t_lki луд от глада nairіznomanish психолог в Nairіznomanіtnish психологически техники, техниките на тези на устата, и милостта на розата, механата е психологът в културата на психолога, oskilki, oskilki , то важен е специалният модул за обучение на специалист по осветителна среда на ВНЗ.
Specifіka Practical and Orієntovano Spetsіalnosti Pedagog - Психолог Vіdbittik і към процеса на процеса на получаване на specialіsta, Tobto Process In Turkey, Maud Bethi Rovnovaniovaniya Така че, ScheduTrotevati в Mapelitichni Specіlіsta Nechіdnі i Vіdbittik і в практическите познания и Teoretich Formuvati от студент Tsіlіsn дейности
Vіdpovіdno да danogo pіdhodu osobistіsny potentsіal, Yaky viznachaєtsya ни як система vnutrіshnіh resursіv osobistostі студент, който zovnіshnіh умове за їh Wink, як virazhaєtsya от dіyalnostі на преподаване и profesіynіy, spryamovanіy на otrimannya sotsіalno znachuschih rezultatіv (положителна dosyagnen в profesіynomu stanovlennі osobistostі), Je компонент osobistіsnogo модулни професиограми. .
Робот Mayuchi V.N. Марков за teorіyu potentsіalu Lyudin точки Зора ієrarhії potentsіalіv "zakonіv" funktsіonuvannya potentsіalu, obmezhennya в її realіzatsії и takozh "zakonomіrnostey" її rozvitku, тили rozkrivaєmo osobistіsny potentsіal studentіv maybutnіh pedagogіv-psihologіv такъв ранг: rozkrittya sutnostі profesіyno-osobistіsnogo чрез proektsіyu vimog dіyalnostі сферата osobistіsnih resursіv sub'єkta profesіynoї dіyalnostі, що osobistіsno-profesіynogo potentsіalu Lyudin чрез proektsіyu osobistіsnih resursіv сферата vimog конкретна profesіynogo seredovischa (за VM Markov) dozvolyaє posilyus potentіy в profesiynogo potentіy в profesiynogo potentіyy на profesiynogo seredovischa.
Изследвайки структурата на специалния потенциал на ученика чрез визионерските компоненти, те се защитават като специфичен вид дейност, в случая на учител-психолог, и способностите (ресурси) на конкретен ученик.
Разглеждайки потенциала като възможност, е очевидно, че често възможностите не се реализират в реалността, така че създайте ум за максимално развитие на специалния потенциал на студент по кожата след осветяване на средата на VNZ.
За да се разкрие специалният потенциал в процеса на професионално обучение, е необходимо да се включат офанзивни методи:
методът CASESTUDY или методът на казуса: предимството на този метод е, че създава проблемна ситуация въз основа на факти реален живот, позволява някакъв вид сприя развитие на аналитична мисъл и професионална рефлексия, комуникативни умения, формиране на вътрешна мотивация (пошук Допълнителна информация), както и собствено проектиране на нестандартни, неструктурни задачи;
обучение като заплитане на учениците в атмосфера на безопасност и приемане, това познаване на пространството за техните собствени специални характеристики, силни страни и възможности;
специални ориентации на ученика в развитието на безопасността на изучаването на нуждите и способностите на студента по кожата, така че да се създаде пространство за индивидуалната траектория на професионалното развитие на ученика в светлината на VNZ.
По този начин ефективността на професионалната подготовка на бъдещите учители-психолози според нас ще се дължи на факта, че учебният процес във Висшето здравно училище е разкрил особения потенциал на студента по кожата, който носи формиране на готовност за реална професионална дейност.
БИБЛИОГРАФИЧЕН СПИСЪК
специалност професиограма navchannya zeєr
1. Маркова А.К. Психология на професионализма. М., 1996.
2. Марков В.М., Синягин Ю.В. Професионално развитие на студентите от висше педагогическо образование: Ръководство за заглавие. Сиктивкар, 2003 г.
3. Чернова Ю.К. Професионална култура и оформяне на складове в процеса на обучение. М.; Толиати, 2000 г.
Публикувано на Allbest.ru
Подобни документи
Същността на професионалната социализация. Особености на самоактуализацията на учениците в централния офис. Студентите са като социална общност. Porіvnyalny анализ на особеностите на специално-професионалното развитие на учениците на различни етапи на обучение във VNZ.
дипломна работа, дарение 01.06.2013г
Реалността е, че виждате мотивацията. Професионално развитие на личността. Динамика на развитие и начини за ефективен принос към мотивацията на професионалното саморазвитие на ученика. Професионалното себепознание като мотиватор за професионално израстване на студентите.
дипломна работа, дарения 23.06.2010г
Конкретно-ориентация на ума в психологията, неговия ден, основните цели и принципи на първоначално-духовния процес в детската кабина. Методология на специално ориентирана взаимна модалност и развитие. Консумацията по свидетелство на хората.
курсова работа, дарения 05/11/2009
Ролята на индивидуалните svіdomosti osobistіsnom vyborі вероятно professіynoї kar'єri (при оформянето namіrіv хора). Модели за развитие на професионалната дейност. Формиране на ефективна житейска ориентация, която е функция на самочувствието.
курсова работа, дарения 01.12.2014г
Теоретични основиформирането на suspіlnoї дейност на учениците в педагогически vіshі. Социално-психологически особености на студентския живот. Проследяване на продължителната дейност на учениците. Анализ на диагностиката на нивото на активност на суспензията.
творчески робот, дарения 06.09.2008
Разбиране на основните характеристики на професионалното самоусъвършенстване, йога етап и равен. Психологическо съхранение на специалността за професионално саморазвитие. Професионалното развитие на студент-психолог като форма на развитие на специалността йога.
курсова работа, дарения 21.01.2017г
Разбиране за професионалното самоопределяне. Проблемът за професионалното развитие на студентите. Психологическа сила на особеностите на главата на ученика. Свързване на професионалното саморазвитие от ценностните ориентации на учениците в две групи.
курсова работа, дарения 18.07.2013г
Теоретичен анализ и способност за разбиране на професионална директност, собствена значимост и специалност. Психологически особености на развитието на специални характеристики млад мъж, измийте формирането на самочувствие на учениците през периода на обучение във ВНЗ
дипломна работа, дарения 10.08.2011г
Концепцията за "професионален тип специалност" и теорията на професионалния избор от Дж. Холанд. Мотиви за възпитание и ценностна ориентация на днешната младеж. Проследяване на професионалното и психологическото развитие на учениците. Анализ на получените резултати.
дипломна работа, дарения 18.07.2010г
Експериментално изследване и потвърждение на хипотезата за това, че формирането на професионално самочувствие на студентите по психология в осветителния процес на ВНЗ е хетерохронно свързано с динамиката на когнитивния и екзистенциалния компонент.
препис
1 Дослидницки потенциал на ученик Керивник Н.В. Бордовска Виконавци С.М. Костромина, Н.Л. Москвичова, С.И. Розум, Л.А. Даринска, Н.М. Искра, Т.А. Дворникова, М.А. Пахмутова, Д.С. Гнидих
2 Проблемът на проследяването Анализ на литературата и научната практика, позволяващ да се види разликата между: разбиране на значението на психологията за насърчаване на готовността на младите специалисти към научно творчество за ефективни постижения професионални проблемитова далеч от пътя научно образованиетози работен ден, който разкрива психологическите особености на работата на учениците; Благодарен съм за редицата психологически фактори и умове, които допринасят за ефективността на дългосрочната дейност на студентите и необходимостта от просветена практика под маската на основните психологически фактори или целия комплекс. Проблем: как да разберете IP, как да се научите как да използвате такива методи
3 Методическа апаратура на проследяването Обект на проследяване Предмет на проследяваща дейност. Предмет на изследването е психологическата структура на потенциалния потенциал на ученика и фактор на промяна. Хипотезата за успеха на реализацията на последния потенциал на учениците се осигурява от основните психологически фактори. Метапобудова теоретичен модел на психологическата структура на бъдещия потенциал, разработване на методиката за разработване и разкриване на факторите за неговото прилагане в студентите на етапа на магистърското обучение. Методи: моделиране на психодиагностични методи за развитие на мотивация, когнитивни и специални особености на студентите, метод на експертни оценки, анализ на съдържанието на въпросници от статистически методи. Постигането на поставената цел е постигнато на три етапа, мм.
4 Първи етап (2011 г.) Задача: разработване на теоретичния модел на потенциала на ученика и методи за развитие на йога. Методи: теоретичен анализ на психолого-педагогическа литература по проблемите на изследването; методът на моделиране, проектиране и шуков експеримент; библиометрични методи; Съдържание-анализ на въпросник експертна оценка на статистическите методи и обработка на резултатите от сравнението с най-добрия метод за йерархично групиране и метода на многоизмерно скалиране.
5 Методически основи за развитие на теорията на потенциала, научен подход за развитие и развитие на потенциала, принципи на развитие на потенциала в психологията като възможност, която се самоактуализира; Основната позиция на vitchiznyanoy теория на дейността и субективно-diyalnisny pіdhіd в психологията; Системен подхид към появата на психическа реалност.
6 Doslіdnitsky potentsіal rozglyadaєtsya як dosyagnutі в rezultatі poperednoї osvіti че rozvitku (іntelektualnogo тя творчески, rozvitku osobistostі) mozhlivostі Lyudin uspіshnogo osvoєnnya vimog (норми) doslіdnitskoї dіyalnostі че samorozvitku osobistostі в rolі doslіdnika rozumієtsya як yakіsna характеристика psihologіchnogo ресурс sub'єkta dіyalnostі, як за rozvivaєtsya симпатични умове в структурното уважение към бъдещия потенциал на тристранната система
7 Теоретични постулати на структурно-функционалния модел на потенциала на субекта на дългосрочната дейност "дългосрочният потенциал" с необходимото включване на твърдение за дългосрочната дейност на този субект; бъдещият потенциал се вижда от нас такъв, какъвто е в рамките на нашия обсег, в резултат на предварителното просветление и развитие (интелектуално и творческо, развитие на специалността) на способностите на човека; Дослидницки потенциални спирали върху вътрешните ресурси на човек, но не и за да стигне до тях; структурната перспектива има дългосрочен потенциал - тривалентна био-социално-психологична система; дослидницки потенциал - явление, което се развива; Последният потенциал се характеризира с триединството на силата: като великолепен белег, изчисление, характерно за мирна реализация, еднаква промяна.
8 Doslіdnitsky potentsіal студент Doslіdnitsky potentsіal студент yavlyaє го sukupnіst psihologіchnih yakostey (motivatsіynoї, kognіtivnoї че povedіnkovoї сфера, Scho viznachayutsya suspіlnimi, sotsіalno-psihologіchnimi че vuzіvskimi Minds) и takozh їh osobistіsne aranzhuvannya Scho zabezpechuє efektivnosti virіshennya doslіdnitskih zavdan (в рамките на navchalno- dіyalnostі)
9 ЕТАПА НА СЪЗДАВАНЕ НА МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ НАУЧНО-ИЗСЛЕДОВАТЕЛСКИ ПОТЕНЦИАЛ НА СТУДЕНТ. Формиране на първичен списък от 260 характеристики; Експертна оценка на първичния списък от параметри в йерархичния клъстерен анализ; формиране на друг списък с характеристики (90 характеристики); Експертна оценка на списъка с характеристики на следващия потенциал на друг етап и първа повторна проверка на експерименталната валидност на селекционера 48 характеристики (51); Формулирането на съдебното решение се основава на наблюдаваните характеристики. Първична апробация и валидиране на детската стая. Преразглеждане на смяната на захранващото устройство и формоването на остатъчната версия на фидера 51 характеристики.
10 Култиватор 51 характеристики 10-точкова система за оценка 14 обратни преценки Полезност (α-Кронбах = 0,870); Валидността на Zovnishnya е представителна селекция. Конвергентна валидност (взаимна връзка с когнитивни и специални характеристики). Валидност на критериите (стойността на IP се променя във връзка с одобрението на NDR). Валидност на конструкцията (факторен анализ)
11 студенти от Вибирка от Вибирка: 172, включително 79 студенти от 3-та година на Икономическия факултет на Санкт Петербургския държавен университет, 53 магистри от РДПУ им. А.И. Херцен, 25 магистри по естествено-географски и 15 магистри от Факултета по физика, математика и информатика на Нижегородския държавен педагогически университет.
12 Резултатите от развитието на ІП и нивото на устойчивост на показателите Развитието на когнитивния компонент на предградиентния потенциал на магистрите е значително по-високо, по-ниско при бакалаври, динамиката на развитието на другите компоненти на потенциалът преди дипломирането е двусмислен и изисква допълнителни проучвания. Магистратите показаха наличието на интелигентност в предишния потенциал, както и доказателствата за интелигентност в значенията на когнитивния и поведенческия компонент.
13 Висновок 1-ви етап Диференцирането в развитието на магистрантите като последните три профила на обучение се отличава с психологически фактори като особености на развитието на когнитивната сфера на специалността и самоорганизация на предишната дейност.
14 2 ETAP (2012 P) МЕТА - ВЪЗМОЖНОСТ НА КОГНИТИВНИ СПЕЦИАЛНОСТИ НА СТУДЕНТИТЕ, ШО ОБЩЕСТВО ЗА РЕАЛИЗАЦИЯ ЇSh Dellіdnitsky potentity Vibirka: 40 Magivіstrantіv 1 ta 2 Курсове по историческия психологически факултет на психологията на психологията2 факултетаТУ, че 17 Магистърски факултет 39 осиб.
15 Характеристики на когнитивната сфера конвергентни и дивергентни черти; стилове на познание; концептуалната система и особеността на оперирането с понятия; гъвкавостта на твърдостта на мисълта; креативност; рефлексивност на мисълта.
16 Методи Тест на структурата на интелигентността Р. Амтауер. Opituvalnik "Стил Mislennya" verbalnoї kreativnostі Тест (RAT) C. Методи Бакърджийска Lachinsa "Doslіdzhennya vplivu dosvіdu предава sposіb virіshennya zavdan" Метод dіagnostiki іndivіdualnogo залез rozvitku yakostі refleksivnostі A.V.Karpova Viznachennya етап realіzatsії студент doslіdnitskogo potentsіalu за perevіrki rіznih vidіv техники valіdnostі развитието на дългосрочният потенциал се разпалва: методологията „Изграждане до самовъзстановяване” от Н. М. Пейсахов, „Иновация на мисълта” от М. Киртън; „Тест за самоактуализация” в адаптацията на Ю.Є. Алошиной, Л.Я. Гозман, тест за напреднала компетентност от О. В. Лебедев; анкета на студенти и кандидати (научни сътрудници на магистри); математически методи за анализ на данните: статистически и по-късен анализ(критерии Zostosuvannya в Mann-White, хи-квадрат, Farkel-Wallis), корелационен анализ (Spirman), йерархичен клъстерен анализ, регресионен анализ, факторен анализ.
17 Pokazniki за viznachennya етап realіzatsії студент doslіdnitskogo potentsіalu pokazniki студент uchastі в NAUKOVO-doslіdnіy dіyalnostі: Количество NAUKOVO publіkatsіy, Брой dopovіdey (spіvdopovіdey) на konferentsіyah, съдбата в vikonannі NAUKOVO proektіv, grantіv (резултатите anketuvannya studentіv schodo етап їh aktivnostі в NAUKOVO-doslіdnіy дейност) ; резултатите от експертна оценка от научен учен за нивото на предишния потенциал на студента и изравняването на предишния му потенциал в процеса на обучение и подготовка на магистърска дисертация (обидени от изложителите бяха помолени да оценят в топки от 1 до 10).
18 Корециини, които използват компоненти на силата на Добелидницки C clawnigitibas на Studentіv (SpіRenn, P 0.05) Аналитичен стил Mislennya Gnuchkіst Mallennya Verbalny Inthet Motivatsiya КОМПОНЕНТЕН КОМПЛЕКС РАЗВИТИЕ КОМПЛЕКС РЪКОВОДСТВО ЗА КОЛИЧЕСТВО СЪЕДИНЕНИЕ КОМПЛЕКТ ИНФОРМАЦИЯ КОМПЛЕКТ знаци и св-ва, 2 субтест
19 Групи ученици (ниско, средно, високо ниво на IP) се различават значително (p 0,05) за такива характеристики на един час 4 субтест на Амтауер (високо ниво, ниво на развитие на абстрактната идея), коефициент на вербална интелигентност, теоретична способност, показатели за аналитични стилови компоненти на бъдещия потенциал.
20 ВИСОКО НИВО НА ОТГОВОРНОСТ НА АКТУАЛИЗИРАНЕ НА ЗНАНИЯТА, ПОДОБРЯВАНЕ НА ЗНАНИЯ ВИСОКО НИВО НА МИСИЯТА ГЪВКАВОСТ НА СТИЛ НА АНАЛИТИЧНАТА МИСИЯ
21 Korelyatsіyny analіz vzaєmozv'yazkіv otsіnok Іukova kerívnikami doslіdnitskogo potentsіalu studentіv на їh kognіtivnimi характеристики (Spіrmen, p 0,05) margin, че aktualіzatsіya знания, subtestív Otsutístіnа kеhnіtіkа 1 Verbalnіstіnа kеhnіtіnа nаbеstіnа kеhnіtіnа nаbіstіnа kеhnіtіnka
22 Висновок 1. По избор на магистрата има средно ниво на логика и острота на мисълта, ниско ниво на гнучкост на мисълта и високо ниво на критичност; 2. Изследване между съществуващите прояви на последователната ефективност и реалните последователни способности на магистратите.
23 Етап 3 (2013) Мета: развитие на особеностите на майсторите като специфичен психологически фактор, който влияе върху ефективността на реализацията на следващия им потенциал
24 Подбор Студенти (220 студента, семестър (20,1±3,4)): факултети: филологически (17,6%), физико-математически (8,6%) РДПУ им. А.И. Херцен, фармацевтични продукти (6,4%), алкохол (17,1%); психологически (9,1%), философски (16,2%), медицински (14,1%), исторически (10,9%) факултети. Магистранти на Санкт Петербургския държавен университет (40 студенти, Vіk (25,0±1,2)) факултети: психология и история
25 Методи „Петфакторен специален манталитет“ от Р. МакКрей, П. Коста (адаптиран от А. Б. Хромов, 2000 г.) „Перспектива на Тимчас“ от Ф. Зимбардо (адаптиран от О. В. Митина, А. Сирцова, 1996 г.) „Методика за следване“. -нагоре на самосъгрешаването“ (МІС) SR Пантилева Опитувалник "Потенциал на Дослидницки" (ІП51) Н. В. Бордовской, С. М. потенциалът на студентите в математическите методи и анализ на данни: статистически и относителен анализ (критерии за тестване в Ман-Уитн, Крускал-Уолис), корелационен анализ (Спирман), факторен, регресионен и дискриминантен анализ.
26 Korelyatsіynі vzaєmozv'yazki doslіdnitskogo potentsіalu studentіv of osobistіsnimi osoblivo (Spіrmen, p 0.05) Ekstraversіya- Іntroversіya Vnutrіshnіy konflіkt Samovpevnenіsts Samovpevnenіsts Samovpevnenіsts Samovpevnenіsts Samovpevnenіsts Samovpevnenіsts Samovpevnenіsts Samovpevnenіsts Samovpevnenіsts Samovpevnenіsts Samovpevnenіsts Samovpevnenіsts Samovpevnenіsts Samovpevnenіsts Samovpevnenіsts Samovpevnenіsts Samovpevnenіst на Samovpevnenіst на Ekstraversіya- Іmіst
27 Студенти с висока хладнокръвие IP сила и високи признаци на екстраверсия, самоконтрол, емоционална стабилност и експресивност (страхотната пет), доминираща директност на Maybutne, високи признаци на самочувствие и самооценка.
28 За студенти с ниско ниво на IP сила Интроверсия, Импулсивност, Емоционална нестабилност и Практичност, перспектива на Тимчасова, ориентирана към Негативната минута и към Фаталистичното течение, признаци на Себеприемане и Вътрешен конфликт.
29 Предиктори за внедряване на ИП При подбора на бакалаври (180 студенти), предиктори на внедряването на ИП са следните характеристики: специални фактори: няма предиктори; темпорална перспектива: изправяне в негатив (p=0,037); изправяне на бъдещето (p=0,009); Показатели за самоустойчивост: няма предсказатели. Предикторите на академичния успех са следните характеристики: специални фактори: няма предиктори; Перспектива на Timchas: без предсказатели; показатели за самосъгрешаване: самопеене (p = 0,089).
30 Stupіn принос характеристики osobistіsnih в realіzatsіyu doslіdnitskogo potentsіalu magіstrantіv бъдеще на Функция 1, Samokerіvnitstvo 342, 316 Fatalіstichne sogodennya - 285 Ekspresivnіst - Praktichnіst, 248 Samovpevnenіst, Samotsіnnіst 239, 214 Emotsіyna stіykіst - Nestіykіst, 13,13 Zakritіst 158-155 положително минута - ,129 Тревожност - Нетурбулентност,114 Самоприемане,092 Хедонистично днес,071 Екстраверсия Интроверсия,041 Самоконтрол - Импулсивност,040 Самоувереност -,031 Вътрешно0
31 Типология на учениците
32 Visnovki 3 Etap psihologіchnimi фактори zrostannya ІP Je timchasova перспектива harakterologichnі osoblivostі (самонаблюдение / іmpulsivnіst, emotsіyna stіykіst / nestіykіst, ekspresnіst / prakticívníchníchníchníchníchníchnístіnístіnístіníchnístіnіstínístіníchníchnístіnístі). Предикторите на внедряването на IP във VHZ са ориентация към бъдещето, практичност и самочувствие.
33 Бакалавърските чанти се характеризират с най-ниски показатели за разбираемост, критичен интелект, логичност и разбираемост; Magistranti може да има средно ниво на логика и острота на мисълта, ниско ниво на гнучкост на мисълта и високо ниво на критичност; За характеристиките на когнитивния компонент на потенциала на студента се присъждат висши студенти и млади завършили висше училище.
34 Sub-bags Студентите бакалаври и магистри са силно загрижени за такива характеристики на бъдещия си потенциал като непоносимост към новостите, самоконтрол, адаптивност, асертивност и критично мислене. Допитливост, самоконтрол, критично мислене, логика и бързина на мислене и показване на признаци, като линейно развитие на кожно офанзивното обучение. На Тобто може да се признае, че вонята се развива в хода на формиране на субекта на предишната дейност.
35 ЗА УВАЖЕНИЕ
ИЗЯВЛЕНИЕ ЗА ЧАСТНО ОСВЕТЛЕНИЕ ЗА ВАШЕТО УЧЕНИЕ "СИГУРНОСТ - ЕВРОПЕЙСКИ ИНСТИТУТ ПО ПСИХОАНАЛИЗ"
Оценителен фонд за провеждане на междинна атестация на студенти по дисциплината (модул): Zagalni vіdomostі 1. Катедра по психология 2. Директно обучение 44.03.02 Психолого и педагогическо образование,
Евразийски национален университет на име. Л.М. Гумильова Катедра теория и практика на чуждите езици
Министерство на образованието и науката на Руската федерация
НАЦИОНАЛЕН ПОСЛЕДЕН УНИВЕРСИТЕТ ВИША ИКОНОМИЧЕСКО УЧИЛИЩЕ А. ° С. Ахременко ЦЕЛ НА МАЩИРАНЕ И РЕГУЛИРАНЕ Част 2
НАЦИОНАЛЕН ПОСЛЕДЕН УНИВЕРСИТЕТ ВИША ИКОНОМИЧЕСКО УЧИЛИЩЕ А. ° С. алхимия
Автономна некомерсиална осветителна организация на вашето собствено образование "Европейски университет близо до Санкт Петербург" Исторически факултет РЕЗЮМЕ НА РАБОТЕЩИТЕ ПРОГРАМИ програма за осветление директно
Психология и педагогика 1. Цели и цели на дисциплината
Аз съм декан на Факултета по психология на Московския държавен университет на името на M.V. Ломоносов, доктор на психологическите науки, член-кореспондент на RAT, професор Ю.П. ЗИНЧЕНКО 20 стр. ВИСНОВОК на организацията, под формата на дисертация
А. А. Денисова РДПУ им. А. И. Херцен Санкт Петербург Силата на предмета за основна дейност като индикатор за готовността на завършилите в училището початково да започнат от пети клас Час за почивкакогато отидеш
Психология ПСИХОЛОГИЯ Матюшкина Олена Яковна д-р. психол. наук, доцент, Държавно бюджетно образователно заведение за висше професионално образование "Московски държавен психолого-педагогически университет", Москва
Министерство на образованието и науката на Руската федерация
Частна образователна институция "Юниверситет Пивдени (ІUBіP)" Институт за хуманитарни технологии
СЪВРЕМЕННИ ТЕХНОЛОГИИ НА УЧЕБЕТО Под редакцията на акад. на Руската академия на изкуствата Н.В. Бордовски
Наименование на научно-усъвършенствана работа по дисциплината. Курс(и) 1-2 Семестър(и) 1-4 Труд 24 години обучение, 864 години
Готови за разработване на съвременни и перспективни virobnicheskih технологии; изграждане на визуализация на художественото произведение на предмети на практика; Володя с диви засади на технически розрахунковци; приготви се да умреш
ДИРЕКТНО ОБУЧЕНИЕ "СОЦИОЛОГИЯ" МАГИСТРИ ПРОГРАМА "СОЦИАЛНО УПРАВЛЕНИЕ НА ЧОВЕШКИТЕ РЕСУРСИ" "ФИЛОСОФИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ НА ОБЩЕСТВЕНИТЕ НАУКИ" Предмет на дисциплината
ВРЪЗКА НА ОРИЕНТАЦИИТЕ ЗА СЪДЪРЖАНЕ С ВИЗИЯТА, РЕФЛЕКСИВНОСТТА И КОНТРОЛЯ НА ЛОКУСА И СПЕЦИАЛНИТЕ АВТОРИТЕТИ ПРИ СТУДЕНТИТЕ С ЖИВОТНА РЕАЛНОСТ НА САМОДЕЙСТВИЕ. Яшченко, Е.Ф. Яшченко Проблемът на специалните
M.1.B.1 МЕТОДОЛОГИЧЕСКИ ПРОБЛЕМИ НА ПСИХОЛОГИЯТА развитие на развитието на сградата и методическата рефлексивност
Тестване (метод на изпитване)
142 Л.В. Исмаилова (Мозир, Беларус) ФОРМИРАНЕ НА ГОТОВНОСТ ЗА ПЕДАГОГИЧЕСКА ДЕЙНОСТ В ПРОЦЕСА НА ПРОФЕСИОНАЛНО ПОДГОТОВКА Проблемът за готовността на завършилите педагогически университети за професионална
Носи социална и етична отговорност за вземане на решения (ОК-2); готовност за саморазвитие, самореализация, постигане на творчески потенциал (ОК-3). Глобални професионални компетенции (OPK):
Министерство на образованието на Република Беларус Учредяване на образованието "Полоцкият държавен университет" Катедра по технологии и методи на Викладаня (ауд. 429 n) тел. 53-97-13 [защитен с имейл] S.A.
ВИДГУК НА ОФИЦИАЛЕН ОПОЗИТОР Доктор на психологическите науки, професор, ръководител на катедрата по психология на професионалната дейност на Института по психология на Федералното държавно бюджетно образование
Аспирант модел за специалност 6M011900 - Чужд език: два чужди езика
ЕДИН КЛОН НА ФЕДЕРАЛНАТА ДЪРЖАВНА АВТОНОМНА ОСВЕТИТЕЛНА ИНСТАЛАЦИЯ
Психологично развитие Мотивация на първичната дейност и особености на децата и бащите I.I. Вартанова, кандидат на психологическите науки
Л.Т.Баранска, О.С.
Семинар по специална психология / O. P. Elisiev. 2-ри изглед, коригиран. този основен ремонт. СПб.: Петър, 2003. 512 с.: Ил. (Поредица "Работилница по психология"). ISBN 5-94723-288-X
Министерство на образованието и науката на Руската федерация
Zmіst Блок 1. Основна част Блок 1. Вариативна част Блок 2. Практики, включително научно доказана работа Блок 3. Субсумкова атестация на избираеми дисциплини БЛОК 1. ОСНОВНА ЧАСТ „Философия
Допълнение 4 МИНИСТЕРСТВО НА ЗДРАВЕТО И СОЦИАЛНОТО РАЗВИТИЕ НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ
С. М. Галенко, Т. В. Пугач (УО МДПУ на името на И. П. Шамякин, Беларус)
БЕЛАРУСКИ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ STVERJUY Ректор на Белоруския държавен университет S.V. Ablameyka «...» 2012 Регистрация UD- / база. ПСИХОЛОГИЧЕСКА ДИАГНОСТИКА НА СПЕЦИАЛНОСТТА НА ТАЗИ ГРУПА
Психологично списание на Висшето училище по икономика. 2010. Т. 7, 2. С. 115 123. ОСОБЕНОСТИ НА САМОАКТУАЛИЗАЦИЯТА В ЕМОЦИОНАЛНАТА ДОГОВОРЯВОСТ И ХРОНИЧНАТА ВОДА ПРИ ЗИЛО ВИЧ О.А. ІDOBAEVA Резюме В статията
O. S. Chalikova, A. V. Zaytsev ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ НА ИНТЕЛЕКТУАЛНОТО РАЗВИТИЕ НА PIDLITKIV В ПРИЛОЖЕНИЕ НА ГИМНАЗИЯ Емпирични изследвания в кабинета по психология
ЛИТЕРАТУРА 1. Bezrukikh, M.M. Livoruka дете в училище и у дома. Екатеринбург, 2004. 2. Безруких, М.М., Хрянин, А.В. Психофизиологични и неврофизиологични особености на организацията на зоопарка
РЕЗЮМЕ B2.V.01 (U) Начална практика (упражнение за премахване на първите професионални умения и умения) 1. Мета и задача на практиката
Характеристики на детерминантите за създаване на деца T.K. Хозяинова 1 Назначаването на бащите при децата е важно за нас пред връзката с инфузията, ние ще дадем формирането на детето. Към тази гледка
ZMIST ОСНОВНИ ПРОФЕСИОНАЛНИ ОСВЕТИТЕЛНИ ПРОГРАМИ 1. ОСНОВНИ РАЗПОРЕДБИ... 3 1.1 Метапрограма... 4 1.2 Условия за усвояване на програмата... 4 1.3 За програмата... 5 2. ГЛАВНА
Преглед на официалния опонент, кандидат на педагогическите науки, ръководител на организацията, отговорна за повишаването на квалификацията и преквалификацията на педагогическия персонал глобално образованиеГБУ ДПО ВО „Институт за развитие
ФОРМУЛИРАНЕ НА МЕТОДОЛОГИЧЕСКА ГОТОВНОСТ НА МОЖЕБИ ЧИТАТЕЛИ НА ИНФОРМАЦИЯ В ПРЕДСТАВИТЕ НА ОСВЕТИТЕЛНА ПЛАТФОРМА "МЕГА-КЛАС" Научен учен, д-р, професор Пак Микола
ФОРМИРАНЕ НА КОНКУРЕНТОСПОСОБНОСТТА НА МОЖЕБИ БАКАЛАВРИ ЗА РАЗБИРАНЕ НА ПРИОРИТЕТНИТЕ ПРЯКО НАУЧНИ ДОСТЪПНОСТ ПЕДАГИ И ПСИХОЛОЗИ Павловска Надия Григоровна кандидат психологически науки, магистрат.
МИНИСТЕРСТВО НА НАУКАТА И НАУКАТА НА ДОНЕЦКАТА НАРОДНА РЕПУБЛИКАНСКИ РЕПУБЛИКАНСКИ ИНСТИТУТ ПО ДИПЛОМНО ОБУЧЕНИЕ ПО ИНЖЕНЕРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРАКТИКИ ПРИЕМА СПИСЪКА
РЕЗЮМЕ КЪМ РАБОТНИ ПРОГРАМИ ПО ДИСЦИПЛИНИ НА ПЪРВИЧНИЯ ПЛАН ЗА ПОДГОТОВКА НА МАГИСТРАТА ЗА ДИРЕКТНО ОБУЧЕНИЕ 38.04.02 „Мениджмънт” Магистърска програма „Управление на човешките ресурси” „Метод.
Министерство на образованието и науката на Руската федерация
Нарастването на разнообразието и сложността на процесите, за които се обвинява съвременният свят, необходимостта от учене, развитието и развитието на хората, тяхното творчески умче zdіbnosti до нестандартни
СПЕЦИАЛНИ ХАРАКТЕРИСТИКИ НА НЕУСПЕШНИ ПРЕДПРИЯТИЯ В МАЛЕН И СРЕДЕН БИЗНЕС Белова Е.В. докторант
I-КОНЦЕПЦИЯ НА ПИДРОСТОКИВ С ЖИВОТ НА ТВОРЧЕСТВОТО И УЧЕБНАТА ДЕЙНОСТ. Д. БЕСПАНСКА В тази статия може да се види храната, която е свързана със събитията от Аз-концепциите
ПРЕБИВАНЕ НА МОТИВАЦИЯТА НА НАЧАЛНИ И ПРОФЕСИОНАЛНИ ДЕЙНОСТИ НА СТУДЕНТИТЕ Федотенко І.Л., Джан Ч. Л.М. Толстой Тула, Русия ИЗУЧВАНЕ НА МОТИВАЦИЯТА
ФЕДЕРАЛЕН ДЪРЖАВЕН БЮДЖЕТ ЗА ТУРИЗЪМ И ОБСЛУЖВАНЕ» Лист 1 от 8 ОЦЕНКА НА ДИСЦИПЛИНА B1.B.16
Министерство на образованието и науката на Руската федерация на Федералното държавно бюджетно осветление на висшето учебно заведение „Руски икономически университет на името на Г.В. Факултет Плеханов
Министерство на образованието и науката на Руската федерация
Й. Ю. Брук ПРЕДИ ПРОБЛЕМИТЕ НА ФОРМИРАНЕТО НА ПЕДАГОГИЧЕСКИЯ СВЕТЛИН ВИД
Реферати от програмата на практикуващите (включително НДР) за пряко обучение 44.04.01 Педагогическо образование, профил "Педагогическа психология". Блок 2. Практики B2.V
Модел на аспиранти по образователни програми за директно обучение "Освита"
Автономна некомерсиална осветителна организация на висшето образование "Европейски университет край Санкт Петербург" Стопански факултет РЕЗЮМЕ НА РАБОТНИТЕ ПРОГРАМИ НА ПРАКТИКАТА
Министерство на образованието и науката на Руската федерация
Министерство на образованието и науката на Руската федерация
Взаимно самочувствие и професионална ефективност на учителите в Адескелице Виорика, док. Психол., Конф., Катедра Психология, КДПУ им. аз Резюме на Creange
„ИСТОРИЯ И ФИЛОСОФИЯ НА НАУКАТА” Метадисциплинарно овладяване „История и философия на науката”: овладяване от студенти на основния концептуален апарат, необходим за разбиране на историята и философията на науката, развитие на техния
ЧАСТ 1 T E O R E T I C O - M E T O D O L O G I C O C I E B O N O V I Z I K O V O G O O R A Z O V A N I Ya Lobanov A.P. Беларуски държавен педагогически университет на името на М. Танк СЛОВО
В блок 1 на Основната част е въведена дисциплина по чужд език "Чужд език (английски, немски, френски)". Метаизучаване на дисциплината "Чужд език (английски, немски, френски)" - задълбочено
С.Ю. Жданова ДИНАМИКА НА ИНДИВИДУАЛНИЯ СТИЛ НА СТУДЕНТИТЕ УЧЕНИЧЕСКИ ДЕЙНОСТИ В ПРОЦЕСА НА ПРОФЕСИОНАЛНОТО ОБУЧЕНИЕ Проблемите на култивирането на стил може да имат дълга история, но без да се отчита зловонието, запазват своята актуалност.
КОМПЮТЕРНО МОДЕЛИРАНЕ ЯК ДИЗАЙН ЗА РАЗВИТИЕ НА ПРОФЕСИОНАЛНИ СЕМЕЙНИ ФАКТОРИ ОТ ИКОНОМИЧЕСКИ И УПРАВЛЕН ПРОФИЛ Ю.Н. Петров, А.А. Чернова, Л.В. Кулова Волзка Държавно инженерно-педагогическо
5. Моделът "Менторство" ("Менторство" английски - менторство) - прилага твърд, авторитарен стил в сътрудничество със специалист с надарена специалност (или йога бащи, законни представители, учители,
Прехвърляне на контролни ястия към финала на дисциплината "Методология на научните изследвания" За студенти директно обучение 08.04.01 "Бизнес" насочващ профила на обучение
