Актуални проблеми на науката и изследването. Компетентностно ориентирано обучение на базата на иновативни технологии Приложение на компетентно ориентирани педагогически технологии

маса 1

Традиционно обучение	обучение
Vikladachevi slіd vikladati osnovnі yavlennі ya vyobltya, zmіstі navchal'nogo podobrazhenі vіdobrazhenі vіdobrazhenі і tіvі scho vyvchaєtsya.	Vikladachevi slіd постави пред студентите по-голяма (стратегическа) задача и опише вида и характеристиките на очаквания резултат за бъдещето. Vikladach nadaє іnformatsiyny модул или zakuє pochatkovі точки poku іnformatsiї. Стойността на COO - ученик и кандидат може да бъде взаимно коректна, като равни и равни на един предмет, така че компетентността да не зависи от знанията на тази възраст, а от редица успешни тестове.
Zhittєvo важни идеи, които са разбираеми, са известни на прякото викладе и повърхностно, фрагментите на zmіstі осветяват вонята не се обсъждат без посредник, но се обсъждат квазипроблеми и подмяната на житейски проблеми	Студентите избират значимо решение на проблема и информацията, като самият проблем се изяснява от света на познанието на информацията, както и при решаването на житейски проблеми, до. няма изоставане от подготвен проблем, с приблизителен набор от готови решения
Управленските дисциплини са показани като пълен и пълен елемент от авторитетна и ненадзорна информация, която не взема предвид сумирането	Управленските дисциплини се разработват като система от лабораторни и тестови задачи. Проблемите на историята на науката се разглеждат в широк хуманитарен контекст като блокове от предишни и квазипоследни задачи
Първоначално тези професионални знания ще се основават на ясно логическа основа, оптимална за работа и учене	Първоначално тези професионални познания ще стоят зад схемата за решаване на проблеми
Основната мета на лабораторните роботи е формирането на практически манипулативни умения, както и създаването на усвояване на изявления, насочвайки ги към постигането на планираните резултати.	Материалите от лабораторната работа подтикват студентите да измислят алтернативни идеи, като смрад в класните стаи. Tse позволяват в хода на първоначалната работа да се сравняват, да се задават и независимо събират резултати въз основа на техните данни

Краят на масата. един

Традиционно обучение	Ориентиран към компетентност обучение
Vyvchennya материал в хода на лабораторната работа и практическата работа, за да се вземат следните точно вмъкнати вмъквания и се определя от техника, насочена към илюстрацията, за да се разбере това явление. Tse imitatsiya doslіdzhennya	Студентите се придържат към новите явления, прояви, идеи в лабораторни изследвания и практически дейности, на първо място ще бъдат обучени за работа. Когато кожата ви вибрира, вашата собствена разчита
Практическите дейности могат да бъдат планирани от сътрудника по такъв начин, че резултатите да са правилни, резултатите да бъдат постигнати от по-малко ученици, така че инструкциите и препоръките да се следват ясно до деня преди назначаването.	В практическите дейности на студентите се дава възможност самостоятелно да планират, опитват, да учат, да разпространяват своята работа, да определят нейните аспекти и да прехвърлят възможни резултати.
За информация, студентът трябва да получи звездата поради фактическата същност на фактическия характер на vybudovannymi готови vysnovki и оценки	Студентите поставят sumnіv приети твърдения, идеи, правила, включват алтернативни интерпретации в търсенията, като смърди независимо формулират, грундират и изразяват в ясни форми. Работата ще бъде като съпоставяне на различни точки на зората и научаване на необходимите факти

Іz zaprovadzhennyam KOO, обвинявайки храненето - как може да се промени системата за оценка на първични (и не само първични, но и научни, квази-професионални) постижения?

На този ден може да струва по-малко от хипотези, тъй като те изискват научно потвърждение, че проверяват своите наследници. И самата: компетентността на ученика позволява да се оцени реалните, пазарлъци и изисквания, а не абстрактния продукт, генериран от ученика. Така можем да променим системата за оценка на допустимостта на студента. Оценката може да virishuvati проблеми, yakі постави пред него живот и избрана професионална дейност. И към това осветителният процес може да се трансформира по такъв начин, че да се появи нов „на простора на реалния свят“, един вид „инициатива учебни вработници“. Продуктите, които се разработват (сред тези интелектуални) се награждават не само за търговия, но и с цел проектиране и класиране на вътрешния (университетски) и външния (общностен) пазар.

Компетентност за осветление- съвкупността от взаимно смислени ориентации, ZUNіv и dosvіdu дейност на ученика, необходими за zdіisnennia особено и социално значима производствена дейност по отношение на ob'єktіv реална дейност.

Днес няма единна класификация на компетенциите, така че няма единна гледна точка за онези умения и компетенции, които могат да се формират у хората. Трябва да се проучат различни критерии, преди да се видят критериите за класификация на компетенциите. Така А. В. Хуторски разпространява трикратна йерархия от компетенции:

I. Ключове - да се виждат в дълбоката (мета-субектна) светлина на озарението.

II. Главни предмети (основни) - да се виждат до пеещия кол на основните предмети и осветителни галуси.

III. Предмет (специален) - частно две предишни равни компетенции, които могат да имат конкретно описание на възможността за формиране в рамките на първични предмети.

Ключовите компетенции за осветление се изграждат само на нивото на осветените зони и първичните предмети в кожното ниво на образование.

Ключовите и фундаментални компетенции винаги се появяват в контекста на предмета или предмета (или предметната компетентност) и се появяват в особено значима дейност. Невъзможно е да се развие непроявена компетентност.

Предметни компетенции, свързани с развитието на обучението за решаване на проблеми на знанието, знанието, ученето, формоването в границите на определен предмет.

Професионални компетенции.Имат vіtchiznіnіy педагогическа наукає промени мнението си за разработването на компетентен подход към професионалното образование, сякаш в съответствие с настоящите реалности. Дидактиката на сегашното училище може да гледа на резултатите от осветителната дейност като на някаква интегрална характеристика на особеностите, които са подходящи за идеите за компетентен подход.

От позицията на компетентния подход към резултата професионално образованиеє компетентност, която се определя като готовност за преодоляване на професионални функции, разумно е да се приемат социални стандарти и норми.

Преди да се разбере "професионалната компетентност" на учителя, са включени следните компоненти:

специално-хуманна ориентация, умно систематично възприема педагогическата реалност и систематично в нея,
свободно ориентиране в предметната галерия, volodinnya със съвременни педагогически технологии.

Под професионалната компетентност на викладача се разбира интегрална характеристика, която означава изграждането на виришувати професионални проблемитози вид професионална задача, която се обвинява в реални ситуации на професионално-педагогическа дейност, върху върховите постижения на знанията, професионалния и житейския опит, ценностите и силните страни. "Здатност", на моменти не е като "умение", а като "умен". "Сграда", tobto. "Вміє роби". Zdіbnostі - іndivіdyl-psychologistsni specialist-power-power-yakostі Osshistosti, Yakі є Mind of the Uvrosshny Vincannney Singer Dyalnosti.

Професионалната компетентност се определя от еднаквото ниво на професионална просветеност, досвидност и индивидуални качества на човек, мотивиран от упражнения за непрекъснато самопросветление и саморазвитие, творчески и добродетелни цели вдясно.

Компетентната интелигентност се проявява в ума професионална компетентносткато комбинация от ключови, основни и специални компетенции.

Виждайки професионалната компетентност на ключовите, основните и специалните компетенции за по-умни действия, смрадът на взаимно разбирателство може да се появи за една нощ.

Ключовите, основни и специални компетенции се проявяват в процеса на култивиране на живота на важни професионални задачи от различно ниво на сгъване с най-красивото светло пространство.

Основните компетенции по вина отразяват съвременното разбиране на основните задачи на професионалната дейност, а ключовете - да проникнат в алгоритъма на тяхното усъвършенстване.

Специалните компетенции реализират основните и ключови специфики на професионалната дейност.

Актуалните характеристики на компетентно ориентирания подход към вашето професионално образование са:

укрепване на специалното направление на обучението: необходимо е да се осигури активността на ученика в образователния процес, а за него - да се повиши способността за избор и да се формира стеснен избор;
развиване на директност и pobudova vіkovіdpovidnoї osvіti;
ориентация към саморазвитие на специалността, която се основава на постулатите:
- 1) признаване на собствената стойност на специалността, уникалността на кожата,
- 2) липса на възможности за развитие на характеристиките на кожата, включително творческо саморазвитие,
- 3) приоритет на вътрешната свобода - свобода за творческо саморазвитие чрез разширяване към външната свобода.

За да насърчи професионалното развитие, ориентирано към компетентност, учителят е длъжен да преосмисли професионалната си дейност по нов начин. Необходимо е да се промени позицията на кандидата за длъжността "педагогическа подкрепа" на ученика. Vminnya uzgodzhuvaty педагогически интереси с интересите на бъдещия професионалист - необходим професионален учител.

Фокусирайки се върху целите, можем да предложим такива стратегии, фокусиращи се върху развитието на компетенциите:

I. Практически ориентирано модулно обучение.

аз Navchannya за помощни случаи (пакет от ситуации за вземане на решение).

III. Социално взаимодействие между учениците.

При тези стратегии се оценява кожата на ученика, той придобива знания, знания, компетентност чрез експертна оценкаи самочувствие.

Храна за самоконтрол

1. Формулирайте основния метод за подготовка на компетентен факултет. Класифицирайте осветителни компетенции.
2. Опишете равната професионална компетентност на викладача.
3. Каква беше идеята за компетентен подход?
4. Каква според вас е разликата между „компетентност” и „компетентност”?

Задача за самостоятелна работа

1. Открийте плюсовете и минусите на развитието на специално ориентирана парадигма на образованието и насърчаването на компетентен подход към система за висше професионално образование във Висшето бизнес училище. Грундирайте кожата с тях.
2. Студентът прекара семестъра по гнил начин, пропускайки залог, отримувал двойки за колоквиуми. Ейл спечели "5" на изпитите. Как да оценим постиженията на кой ученик?

Извършен е анализ на педагогическите умове, необходими за ефективното функциониране на компетентно ориентираната технология на обучение в системата на средното професионално образование. С проява на педагогически умове, методически теоретични основи pedagogіchnogo doslіdzhennya, SSMSC mozhna predstaviti в viglyadі vimog: съзнанието povinnі zabezpechuvati sistemnіst realіzatsії компетентно-orієntovanoї tehnologії navchannya, realіzatsіyu система pіdhodu, poetapnіst realіzatsії компетентно-orієntovanoї tehnologії navchannya в sistemі serednoї profesіynoї osvіti, povinnі spriyati aktivіzatsії navchalnoї dіyalnostі studentіv, povinnі vrahovuvati индивидуални особеностибъдещият специалист от средно ниво на квалификация. Девствеността на педагогическите умове на Zdіysnyuvalosha е uhragovannye zm_stu, спецификациите на Sewno, Society, Social Celebration of Sewby, Society, Social Suspension of Suspilia, Scientific Saliments at Galuzі Real_zatsky, Competentively Documenty Orіyyyyyyyyyyyyyy, пр. печат. В резултат на това ние показахме такива педагогически ум: а) практическо обучение за работа в корпоративен учебно-производствен център; б) организация на осветителния процес с усъвършенстване на системата "E-learning"; в) непрекъснато наблюдение на качеството на професионалната подготовка на учениците в организациите за средно професионално образование.

корпоративен virobnichesky център

педагогически ум

компетентно ориентирана технология

2. Аранивска И. Подготовката на факултета като социокултурен проблем / И. Аранивска // Вища освита в Русия. - 2002. - бр. 4. - С. 115-121.

3. Афанасиев В.Г. Suspіlstvo: sistemnіst, pіznannya і adminіnnya / V.G. Afanasyev. - М.: Политвидав, 1981. - 432 с.

4. Бабански Ю.К. Проблеми на повишаване на ефективността на педагогическите постижения / Ю.К. Бабанска. - М: Педагогика, 1982. - 192 с.

5. Байденко В.И. Компетенции в професионалното образование / В.И. Байденко // Vishcha osvita u Rosії. - 2004. - бр. 11. - С. 3-13.

6. Моряк Д.Ш. Управление на качеството на осветлението на базата на нови информационни технологии и мониторинг на осветлението / Д.Ш. Матрос, Д.М. Полов, Н.М. Мелников. - 2-ри вид., Випр. този дод. - М: Пед. производство на Русия, 2001. - 128 с.

7. Новиков A.Y. Мережев информационни технологии на образованието / A.E. Новиков // Методист. - 2008. - бр. 9. - С. 2-9.

8. Сериков В.В. Компетентен модел: от идеи до осветителни програми / В.В. Сериков, В.А. Болот // Педагогика. - 2003. - бр. 10. - С. 8-14.

9. Тализина Н.Ф. Педагогическа психология: навч. помощ / Н.Ф. Тализина. - М.: Академия, 2001. - 288 с.

При разработването на компетентно ориентирана технология на обучение в системата на средното професионално образование на базата на системен, динамичен и модулно-компетентен подход е необходимо да се видят основните педагогически умове и ефективно функциониране.

Ю.К. Бабански, Н.М. Яковлев и аз. под педагогическите умове е необходимо да се разбере последователността на навлизането в първичния и вторичния процес, така че ученикът да постигне най-високо ниво на активност. V.I. Андреев с право зачита, че педагогическият ум е резултат от "... целенасочен избор, елементи на проектиране и стосуване, методи (прием), както и организационни форми на обучение за постигане на дидактически цели" . Tsі umovy vіdnosjatsya до іyаlnostі vikladach и stоstovno студент є zvnіshnіmi (ob'єktivnimi).

Pogodzhuyuchis z ієyu помисли, че е необходимо да се посочи, че системата на образованието може да функционира за песенността на умовете, парчета от vipadkovі и razraznenі ум, както правилно определя Н.М. Яковлева, те не могат да решат този проблем ефективно. За това, поради съвкупността от обекти, която трябва да стане средата на педагогическото явление, да бъде вибрирана, е важно да избереш теб, да дадеш положителна инфузия.

С влиянието на педагогическите умове бяха осигурени методическите и теоретичните основи на педагогическото образование, които могат да бъдат приложени към тези, които биха могли:

Измийте се виновен за осигуряване на системно прилагане на компетентно ориентирано технологично обучение, прилагане на системен подход.
Измийте вината за поетапното внедряване на компетентно ориентирано технологично обучение в системата на средното професионално образование.
Nebhіdno, schob spriry aktivіzatsiї navchalnoї dіyalnostі studenіv SPO.
Измийте вината за защита на индивидуалните характеристики на бъдещия специалист със средна квалификация (искания, мотиви, професионално значими качества).

Девствеността на педагогическите умове на Zdіysnyuvalosha е uhragovannye zm_stu, спецификациите на Sewno, Society, Social Celebration of Sewby, Society, Social Suspension of Suspilia, Scientific Saliments at Galuzі Real_zatsky, Competentively Documenty Orіyyyyyyyyyyyyyy, пр. печат. Резултатите показаха следните педагогически умове:

а) практическо обучение за работа в корпоративен учебно-производствен център;

б) организация на осветителния процес с усъвършенстване на системата "E-learning";

в) непрекъснато наблюдение на качеството на професионалната подготовка на учениците в организациите за средно професионално образование.

Нека погледнем педагогическия ум - практическо обучение на работното място в корпоративния учебно-производствен център.

Социално развитие на осветителната система, определени със закона Руска федерация"Pro Svitti", федералната държава на университета, стандартът на гражданския Южен Освет, федерално, федералната програма на Svitti Ovіti Orієntuє Ov_tnі, създавам Kvalipkikovy Pakhivtsіv, компетентен в кратките технологии, надграждайки иновациите на този творчески технологии да бъде плах.

Допълнителното образование, което се предполага, че е средно професионално образование, се осъществява с помощта на метода за преработка на системата на средното професионално образование, инвестиция в компетентностно ориентирано обучение на специалист.

Виникла объективна необходимостта от реорганизация на първоначалния процес, което позволява на редица дисциплини да развият професионални компетенции за профила на бъдещата специалност.

Модулно-компетентното развитие в професионалното образование представлява като метод за обучение на съвкупността от професионални компетенции на образованието, като постижение на постижение - модулна мотивация за структурата на професионалното образование. Внедряване на мета метода в корпоративния начален и производствен център, при който първоначалният процес се състои от две взаимно свързани части: теоретична и практическа. Методът на теоретичното обучение е постепенно да се замени функционалният obov'yazkіv, научавайки за необходимата и логична доталност. Теоретична част от основната - самостоятелна работа на студент-стажант с помощта на електронна система за обучение (като такава система може да бъде усукана от софтуерната обвивка на Moodle) под ръководството на викладач-методист. За когото се разработва, той се използва в осветителния процес на интердисциплинарен електронен учебен и учебен комплекс с компетенции. В основата на комплекса са електронни учебни помагала с компетенции. Практическата част от стажа работи без прекъсване на работното място на студент-стажант, като се отклонява от функционалните си обувки под любопитството на ментор.

Да преминем към описанието на друг педагогически ум - организация на процеса на осветление на базата на системата "Е- изучаване на» .

Необходимо е сегашният първоначален ангажимент да се адаптира навреме към глобалните промени, които са в съответствие с леката индустрия, отговаряйки на международните критерии за качество на образованието, и с помощта на роботи и нови технологии.

Vikladachi дължат да помогнат на новата публика, до степен да внесат знания в смрадта. Настоящ студенте участник в Мережевой спилноти на прогресивната младеж, завършил Володя с информационни технологии, добавени за сплкуване, работа, обучение на всяко място, по всяко време, по всяко време формат. Учещите по-бързо приемат информация от високотехнологичните парадигми, които са им близки. Викладач е не само виновен за технологиите, но и за разбиране на концепцията как да се трансформира от източник на информация в проводник на глобалния свят на знанието. Швидкист дневна светлинаблагодарение на стосуването на най-разпространените и евтини методи за генериране и предаване на знания. Електронното обучение е един от най-мощните инструменти, които позволяват решаването на сериозния проблем на настоящето. Едно от основните назначения Електронно обучениеза да потвърди, че е обучен по електронен път (инж. електронно обучениеАнглийско съкращение Електронно обучение) - цялата система за електронно обучение, обучение за допълнителна информация, електронни технологии.

Dosvіd dosvyat Інтензивно развитие на това практическо zdіysnennya methodіv E-Learning в останалата част от часа, за да доведе до смрад, че те ще гарантират значително увеличаване на първоначалния процес и напредъка на знанията за uchnіv. Този ефект обаче може да бъде достигнат само отвъд умовете на комплексно, системно застопоряване на информационните технологии, за максимално възможно използване на техните възможности, в резултат на което технологията на организиране на първоначалния процес се променя радикално.

Под един час йога дизайн за кожа първична дисциплинаНеизменно трябва да има засилване на творческите елементи на обучението, разширяване на възможностите за контрол върху усвояването на теоретичните и практически основи на изучавания предмет, промяна в субективността и по-голяма обективност на оценката на резултатите от обучението. тренировката. Доколкото е възможно, може да се постигне само в този случай, ако технологията на организиране на първоначалния процес може да осигури минимално възможната интензивност на труда, ако е ориентирана към, така да бъде, повишаване на производителността на труда, както на викладачите, така и на учениците. Трябва да се отбележи, че все още има малко уважение към определени търговци на дребно за електронно обучение.

Макар и твърде богато да е казано от дисекцията на лекционните материали, начините за осъществяване на практическата работа в сферата, които изискват специални подходи. І Можете да кажете, Shaho R_VENE Technichnyh Rіshin в работилницата на Proskatim Znosuvnya R_VEN E-LEARNING POSSPORTING В МЕТОДИ ЗА РЕАЛИЗАЦИЯ НА ФЕДЕРАЛНАТА СТРУКТУРА В ВАШИЯ СЕЛЕС НА РЕАЛИЗАЦИЯТА НА ФЕДЕРАЛНИЯ ПРИНОС НА ИНВЕСТИЦИЯТА НА ФЕДЕРАЛНИЯ ПРИНОС НА ИНВЕСТИЦИЯТА, ПРИНОСЪТ НА ФЕДЕРАЛНИЯ ПРИНОС НА ИНВЕСТИЦИЯТА НА РЕАЛИЗИРАНЕТО НА ФЕДЕРАЛНАТА СТРУКТУРА. .

Трети педагогически ум - непрекъснато наблюдение на качеството на професионалната подготовка на учениците в организациите за средно професионално образование.

Анализът на психолого-педагогическата литература показва, че средното професионално образование е невъзможно без трайна диагностика на действителните резултати в дейността на дадения педагогическа системабезкрайни и крайни цели. Kіntseі tsіlі не започват tієyu chi іnshoy іroy vіdpovіdat zadav, планиране, но такава ситуация рядко се защитава от практикуващи. Въпреки това, пропуските и недостатъците на всеки етап от работата могат да се превърнат в непоправими педагогически загуби, тъй като е практически невъзможно да се коригира светлината върху идващите светлинни плочи, парчетата ще се разрушат и ще бъдат непрекъснати.

Ръководителят на ума социална ефективност на професионалното обучение - включване в новия изтощителен диагностичен блок, който дава възможност на студентите не само да изразят позицията си към този трети вид професионална дейност, но и да признаят собствените си професионални умения, важни умения. Също така директността на учението се проявява по особен начин.

Иновативните процеси, търсенето на резервен капацитет за подобряване на качеството на подготовката на фахивция в системата на средното професионално образование водят до принципно нов подход към диагностиката, разработването и самостоятелното развитие на осветителните системи. Солидарни сме с V.I. Andrєєvim at tsomu, schou schomu по-голям свят vіdpovidaє педагогически мониторинг. Виходячи от гореизложеното добавихме забележка за необходимостта от непрекъснато наблюдение на качеството на професионалната подготовка на учениците в организацията на средното професионално образование, което включва няколко етапа.

Организационна и подготвителна работапредаване на определените критерии и индикации за докладваното събитие. За да се подобри качеството на новите диагностики, те се изкривяват и се утвърждава процесът на средно професионално образование, е необходимо да се установят критериите за тяхното постигане.

Съобщава се, че теорията на педагогическия мониторинг описва критериите за основна връзка, които са необходими за управление на процеса на средно професионално образование:

точност - zbіg резултата от тази йога оценка с жизнеспособна конвенционна норма;
пълнота - усвояване на максималния възможен брой елементи на знания, връзки и водносин их елементи, признаване на техните знания, vykonannya начини на дейност от учениците;
адекватност - адекватност на типа rozvyazuvanih заповеди към типа на мисълта;
наличие или поява на познаващи, емоционални и поведенчески признаци, тяхната положителна или отрицателна посока.

При анализа на критериите и индикациите се базирахме на вътрешни (структурно-логически) и външни (неусетност на индикации) индикации. Критериите за еднакво формиране на професионална компетентност на бъдещата професионална компетентност на средната квалификация и професионални знания, професионална специалност и специалност, чиято кожа представлява певческия компонент на средното професионално образование. Подробно описание на скалата за равенство на критерия е дадено по-долу (Таблица 1).

маса 1

Критерии-равна скала за оценка на нивото на формиране на професионална компетентност на бъдещ специалист със средно ниво на квалификация

Ривен	Критерии	Показници
		Повърхностно придобити професионални знания; деня на тренировка до последната работа. Емпирично-побутова етап от развитието на ума; vіdsutnіst mіnnya virіshuvati yakіsnі intersubject zavdannya pіdvishchenoї сгънатост; повърхностно овладени връзки и познания за професионални знания
	Професионално изправяне	Инертност на знанието; в интерес на професионалната дейност
	Професионални знания и знания	rozumіnnya zmіstu професионални познания; Pragnennya to vikonanny doslidnitskoy работа. Емпирично-научен или диференциално-синтетичен етап на мислене; vminnya virishuvati deyakі professіynі zavdannya podvishchenoї сгъваемост
	Професионално изправяне	Нестабилен интерес към професионалната дейност
	Професионални знания и знания
	Професионално изправяне	Постоянен интерес към професионалната дейност

Педагогическа диагностикапрехвърляне на подбора на информация за допълнителен подбор на методи, в зависимост от възрастта и индивидуалните особености на учениците, равни на тяхната подготовка; kіlkіsnu i akіsnu otrimanih otrimanih zulієntatsієyu на kіlієvo-equal pіdhіd; установяване на педагогическа диагноза с помощта на такива аналитични дейности: еквивалентност на резултатите, подбор на данни по време на анализа, установяване на онзи анализ на причинно-следствени и наследствени отлагания, които белязаха стандарта на средното професионално образование.

За да определим нивото на качество на обучение на специалист в системата на средното професионално образование, ние разработихме педагогическа диагностика въз основа на методите на S.A. Старченко, Н.Ф. Тализина, A.V. Vusovy.

Критерии, които позволяват да се прецени качеството на средното професионално образование, професионалните знания и действителната професионална ориентация на специалността на студента.

Анализ на диагностичните резултати pov'yazanі z процедура poshuku, че vyznachennya причинява лагер. Корекция на светлинатапредаване поправителна работа. Корекция чужди умове посочване на причините за или потискащи фактори, които нарушават процеса на средно професионално обучение, процедурна и технологична сигурност на процедурите и формите, методите и методите на обучение.

Slіd zaznachiti Scho rozrobleny нас bezperervny monіtoring dozvolyaє не tіlki otrimati dostovіrnu че dostatno Povny іnformatsіyu за zmіnu rіvnya sformovanostі profesіynoї kompetentnostі maybutnogo spetsіalіsta serednogo rіvnya kvalіfіkatsії и втора viyaviti Пътища Ahead dosyagnennya bіlsh efektivnosti rezultatіv, viyaviti nevrahovane, че влиза в Yogo logіku zmіstu tehnologії.

Такива, Doszlіzhenna Snotnosti Проблеми на pivotnia Yakosti Profiноїїi Pіddyvka Studentіv Organizatsii SPO, Дървообработване Ta Naukukov ObruTuvannya Компетентно Ориентирани технологии в системите Системи Системи Празници Системи Системи Открити Visintíkіn Ta Naukukov ObruTuvannya Компетентно ориентирани технологии в системите Системи Системи Чествания Системи Системи Открити Visintíkіn Ta Naukukov ObruTuvannya.

Рецензенти:

Саламатов А.А., доктор на педагогическите науки, професор, директор на института допълнително образованиече професионален чирак FDBEI HPE "Челябински държавен педагогически университет", Челябинск.

Уварина Н.В., д-р, професор, ас директор на научната работа на Професионално-педагогическия институт на Федералната държавна бюджетна образователна институция за висше професионално образование "Челябински държавен педагогически университет", Челябинск.

Библиографска заявка

Калиновска Т.С. ПЕДАГОГИЧЕСКИ РАЗУМ ЗА ЕФЕКТИВНО ФУНКЦИОНИРАНЕ НА КОМПЕТЕНТНОТО ОРИЕНТАЛНО ТЕХНОЛОГИЧЕСКО ОБУЧЕНИЕ В СИСТЕМАТА НА СРЕДНО ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ // текущи проблеминаука и просветление. - 2013. - бр.5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=10493 (дата на влизане: 01.02.2020 г.). Ние уважаваме списанията, които се виждат в списанията "Академия по естествена история"

Осветяване на компетентността Последователността на взаимното разбиране на значенията на ориентации, знания, разбиране, учене и завършване на дейността на обучението чрез привеждане в пеенето на предметите на реална дейност, необходими за развитието на специална и социално продуктивна дейност

Компетентност на Владимир, нека научим Компетентността на Владимир Видповидный, която включва първата специализация преди нея и предмета на задължението; специално качество (последователност от качества) на изследването, което вече е проучено, и минимален досвид на дейност в дадената сфера.

ІІеархия на компетентностите: Ключови компетенции - да бъдат изведени до глобално (субективно) ниво на знания; Основните предметни компетенции - лежат до първия дял от основни предмети и осветителни области; Предметните компетенции са частно две предишни равни компетенции, които могат да опишат възможността за формиране в рамките на първични предмети

Значение на културните традиции: Vidbivaya tsіnnіsnі инсталации, които са се формирали в гъвкавостта на певческия етап на развитие на йога, както е преминал в най-гъвкавия от певческия етап на развитие на йога, като премина практическа апробация, което гарантира успеха на изпълнението на утопичното проекти Оформя духовната сфера, де-акцентира функционирането на социалните процеси, образователни и педагогически. Означавайки програмата на дейността, разцеплението, поведението на субектите в конкретно историческо битие, той означава общата директност на педагогическите стереотипи.

Специфичен механизъм, богат на който задава основното изправяне на суспензорната розетка. В същото време, на потенциалите и преосмислянето, създадени от културната традиция, се основават творческите иновации, а стереотипите на човешката дейност, които са оформили собствения им живот и развиват развитието на суспільството, се основават на E.S. Маркарян

Особености на педагогическите иновации: Предметът на педагогическата иновационна дейност е специалност, не се повтаря, че се развива, може да има специфични особености; Независимост под формата на обективни умове с оглед на социалната консолидация и търсенето на напрежение; Психологическа готовност на учителя да приема и прилага педагогически иновации.

Принципите на ефективния подбор и подбор на технологиите в началния процес: Важни са не самата информационна технология, а тези, които са най-важните, служещи за постигането на светите цели; По-скъпите и най-модерните технологии не осигуряват непременно най-добрия резултат от осветлението. Най-ефективните са използването на първични и евтини технологии;

Принципите на ефективния подбор и подбор на технологиите за първоначалния процес: Резултатът от изследването не се базира на вида на комуникационните и информационните технологии, а на базата на качеството на разработка и разработка на разработени програми, курсове, методи; При избора на технологии е необходимо да се гарантира, че най-доброто представяне на такива технологии е характерно за характеристиките на изследванията, специфичните характеристики на конкретни предметни камбузи.

По-напреднали педагогически технологии: Проблемно обучение: след това целта на висене пред учениците на учебни задачи, вибриращи като воня, активно придобиване на знания. Развиващо учене: ориентиране на първоначалния процес върху потенциалния капацитет на хората и тяхното изпълнение

Усъвършенствани педагогически технологии: Диференциационно обучение: овладяване на програмния материал в различни разписани часове, и по-ниски за езиковия стандарт; Концентрирано обучение: задълбочено изучаване на предмети с допълнителни общи знания в учебните блокове;

По-модерни педагогически технологии: Модулно обучение: самостоятелна работаучене от индивида първоначална програма; Дидактическа игра: самоподдържаща се познавателна дейност, насочена от изследване, обработка, придобиване на първична информация;

По-напреднали педагогически технологии: Активно (контекстуално) обучение: моделиране на предметна и социална промяна на бъдеща дейност (включително професионална); Развитието на критичен ум: развитие на критичен ум при наличието на интерактивно включване на учениците преди процеса на осветление.

Основният модел на специалист учител-технолог: Познаване на основите на NCT и vminnya като ролеви характеристики на специалността на учител. Vminnya организация на специална практика (OLT). Организационна задача (ОС) като част от педагогическата дейност, организация на колективната практика. Социални нагласи и интелектуална сила на организатора като част от специалната оценка на учителя.

Основен модел на специалист учител-технолог: Познаване на теорията и историята на развитието на педагогическите технологии (ПТ). Знания за това vminnya при разпределението „Методи за интензифициране на процеса на учене”. Педагогическа квалиметрия (dіlovі іgri, тестове, педагогически стандарти). Познания за това vminnya в клон на "Нови информационни технологии за обучение".

Ирина Череданова
Компетентностно ориентирана технология за професионално развитие на учителите

Ориентиран към компетентност

технологии за професионално развитие на учителите.

Актуални реалности и сили, които са представени от силата до степен на духовна и светлинна работа детска ясла, позволете, шо учителвиновен за необходимото педагогически технологии.

За формоване професионална компетентност на учителите DOP vikoristovuyutsya следващия най-ефективни видове осветление технологии:

1. Здрави и приятелски настроени технологии.

Metoyu здрави и язвени технологииє осигуряване на способността на детето да съхранява здравето, да формира новите необходими знания, да учи, да се учи на здравословен начин на живот.

Zdorov'yazberigayuchi педагогически технологиивключват всички аспекти в допълнение учителза здрави деца на различни нива – информационно, психологическо, биоенергийно.

мениджър:

1. Opanuvannya с набор от най-прости форми и методи на поведение за спасяване и подобряване на здравето.

2. Повишени здравни резерви.

Форми на организация:

1. Пръстова гимнастика

2. Гимнастика за очите

3. Дихална

4. Артикулация

5. Музикално и духовно обучение

6. Динамични паузи

7. Релаксация

8. Арт терапия, казкотерапия

9. Двигателна терапия, музикотерапия

10. Цветотерапия, звукотерапия, куче терапия.

Хабарова Т.В. « Педагогически технологиив предучилищното образование"- М., 2004.

2. Технологиидейности по проекта.

Мета, ръководител на Методическа помощ Zastosuvannya

Tsіl: Росвитоктова обогатяване на социалното и специалното образование за допълнително включване на децата в сферата на международната специална взаимозависимост.

мениджър:

1. Росвитокче обогатяването на социалното и специалното образование чрез възпитанието на децата към сферата на междуличностното взаимодействие

2. създаване на единно отворено пространство,

Проектът ви позволява да интегрирате знания с различни галери, за да решите един проблем и да ги приложите на практика. За моя организации:

1. Робот в групи, по двойки

2. Говорете, обсъждайте

3. Социално активен priyomi: метод на взаимната модалност, метод на експериментиране, метод на съпоставяне, предпазливост

Евдокимова Ю. С. « технологиядизайн в DOP". -: SC Sphere, 2006

Л. С. Киселова, Т. А. Данилова „Проектен метод в дейността на предучилищна ипотека”-М: АРКТИ, 2005

Новиков, А. М. „Осветный проект: методология на осветителната дейност "- М.: Егвес, 2004.

3. Технологии предишни дейности.

Мета, ръководител на Методическа помощ Zastosuvannya

Meta doslednitskoy дейности в детската стая - за формиране на основните ключове за деца в предучилищна възраст компетенции

мениджър:

Формирайте основните ключове при деца в предучилищна възраст компетенции, изграждане на преслидницкия тип мисъл

Форми на организация:

Евристични размови;

Постановка, че virishennya хранене с проблемен характер;

Внимание;

Моделиране (Създаване на модели за промени в неживата природа);

- фиксиране на резултатите: предпазливост, doslidіv, експерименти, трудова дейност;

- "занурення"във farbi, звуци, миризми и образи на природата;

Vikoristannya на художественото слово;

Дидактически игри, игрово обучение и творчество развиващи се ситуации;

Приемане на труда, дії.

Куликовска, И. Е. "Дете на експеримента". Старши предучилищен век, директор - М .: Педагогическа служба на Русия, 2003.

4. Информация и комуникация технологии.

Мета, ръководител на Методическа помощ Zastosuvannya

Tsіl:

1. Станете водач за дете в света на новото технологии, ментор по избор компютърни програми;

2. Да се формулират основите на информационната култура на йога специалност, популяризиране.

3. Да формират началото на Володиня компютър, подбор на информация и комуникации технологиипри ежедневни роботи, за да спечелите силата на Интернет.

Информатизация на Suspility за поставяне преди учители- деца в предучилищна възраст мениджър:

Бъдете в крак с времето

Станете водач за дете в света на новото технологии,

Избор на ментор компютърни програми,

Да формулира основите на информационната култура на йога специалността,

Ход професионално съчетание на учители и компетентност на бащите.

Форми на организация:

Изискване за илюстративен материал, който да се използва за проектиране на щандове, групи, шкафове. (сканиране, интернет, принтер, презентация).

Pіdbіr dаtkovogo pіznavalnogo materialі да заема, zіomstvo zі sіnіmіami svyato і іnshih zakhodіv.

Обмен на информация, запознаване с периодични издания, други направления учители в Русия и чужбина.

Регистрация на групова документация, обаждания.

Създадени презентации с програмата Power Point за подобряване на ефективността на осветлението за грижа за децата педагогическа компетентностна batkiv в процеса на провеждане на batkіvsky събирания.

Комарова Т. С., Комарова И. И., Туликов А. В., „Информация и комуникация технологиив предучилищно образование” - М. Вид. Мозайка-Синтез, 2011г

5. Специално ориентирани технологии.

Мета, ръководител на Методическа помощ Zastosuvannya

Tsіl: сигурност на удобни умове в сим'ї и предучилищна среда, безконфликтни и безопасни умове її развитие, реализация на видими природни потенциали

Създаване на умове за специално ориентирани взаимодействия с децата развиващо пространство, което позволява на детето да прояви собствената си активност, най-добрата реализация за себе си.

В рамките на специални ориентации технологиинезависими направления видяно:

Хуманна специалност технологии, които оценяват хуманистичната им същност на психологическо и терапевтично насочване в помощ на деца с отслабено здраве, през периода на адаптация към съзнанието на предучилищна ипотека.

технология spіvrobіtnitstva, реализиране на принципа на демократизация на предучилищното образование, еквивалентност сред децата учител с дете, партньорство със системата vzaemovidnosin "Растежът е дете".

мениджър:

1. Хуманистична директност за промяна на задължението на ДОП

2. Защита на удобни, безконфликтни и безопасни умове развитие на специалността на детето, реализиране на природни потенциали; іndivіdualny pіdkhіd до vihovantsіv

учителче децата създават ума развиваща среда, пригответе подаръци, играчки, подаръци за Св. Spilely означават разнообразна творческа дейност (игра, практика, концерти, свят, розваги) .

Форми на организация:

1. Игри, разрешителни за спорт, NOD

2. Правилна, бдителна, експериментална дейност

3. Гимнастика, масаж, тренировки, ролеви игри, занимания

Хабарова, Т. Ст. « Педагогически технологиив предучилищното образование"- М., 2004.

6. Портфолио за технологии.

Мета, ръководител на Методическа помощ Zastosuvannya

мениджър:

1. Доверете се на постигнатите резултати учителв различни видове дейности

2. Є алтернативна форма на оценяване професионализъми производителност учител

Форми на организация:

Сертифициране (прегледайте постижението учител, DOP за междутестовия период);

Натрупване (възстановяване на информация за резултатите от дейността учител, предучилищна ипотека);

Тематична (информация за дейността учител, екип с певчески теми).

Била К. Ю. -М: Перспектива на UC, 2011 г.

7. Социални игри технологии.

Мета, ръководител на Методическа помощ Zastosuvannya

Ще бъде като цяло просветление, което клевети първата част от първоначалния процес, която е обединена от голяма картина, сюжет, персонаж. Преди да се включи последователно:

Играта е права, която се формира в съзнанието да се видят основните, характерни признаци на предметите, да се съпоставят, да се задават;

групи от игор по ъглите на предмети зад пеещите знаци;

Групи игор, сред деца в предучилищна възраст се развива vmіnnya vіdіznyati истински yavіshchi vіd нереално;

Групи igor, scho vyhovuyut vminnya volodya себе си, бързина на реакция към думата, фонематичен слух, хитрост и други.

Съхранение на игри технологии s okremih іgor ta elementív – турбота на нарушителя на кожата.

мениджър:

1. Развитие на взаимната модалност"дете-дете", "дете-баща", "пораснало бебе"за психическо благополучие.

2. Корекция на импулсивно, агресивно, демонстративно, протестно поведение

3. Формиране на начинаещ и намаляване на приятелското комуникативно взаимодействие

4. Задачи за разделяне "социален"прибиране на реколтата

5. Росвитокначалото на цялостно междуспециалистично сношение, което позволява на детето да разбере себе си.

Форми на организация:

1. Колективна работа, работа в малки групи по ГКД, обучения за домашни

2. Игри с правила, магически игри, игри за драматизация, ролеви игри

3. Казахска терапия

4. Метод за съпоставяне на проблемни ситуации с елементи на самооценка

5. Обучения, самопрезентации

Била К. Ю. "Портфолио от участници в процеса на осветление в ДОП"-М: Перспектива на UC, 2011 г.

8. Случай- технологии.

Мета, ръководител на Методическа помощ Zastosuvannya

"Случай - технология» - интерактивен е технологияза кратко въведение в подобряването на ситуациите, предвещаващи истинско чи, е важно да се насочи формирането на нови вибрации и намаляване.

Без среден мета метод - със съвместни усилия на група обучаеми да анализират ситуацията (случай, който обвинявам за конкретен, ще бъда прав, това е практическо решение; краят на процеса е оценка на предложени алгоритми и избор на най-краткия в контекста на поставения проблем).

мениджър:

Запознаване с реален моделиран проблем и даване на собствен поглед върху неговото съвършенство;

Има голям наплив върху сетивността, розумите и движението развитие на детето;

Формиране на умения за комуникативно взаимодействие между децата.

qia технологияпозволете ми да събера реалността и първоначалната задача. Безопасен интелектуално - морално развитие.

Началото на колективна мисъл и практическа работа, формирането на ново начало и началото на социалното взаимодействие и взаимодействие, началото на индивидуално и колективно решение.

Форми на организация:

Когато случай- технологиине се дават конкретни съвети, необходимо е да се търси самостоятелно. Tse позволяват, разчитайки на знанието на авторитета, да формулират vysnovki, zastosovuvati практически отримани знания, произнасят гледната точка на авторитета за проблема. В даден случай проблемът е представен в имплицитен, прикрепен вид и по правило няма еднозначно решение.

В някои случаи е необходимо да се знае не само решението, но и да се формулира задачата, фрагментите от формулата не са очевидни.

Това е методът за активен проблемно-ситуационен анализ, основаващ се на начина за решаване на конкретни задачи-ситуации. (случай).

Давидова О. И., Майер А. А., Богославец Л. Г. „Интерактивни методи в организацията педагогически радости в ДОП" - С - Pb: "ДЕТЕ - PRES", 2008.

Такъв ранг: Технологична поддръжка, след това нов педагогически технологиигарантират обсега на дете в предучилищна възраст и надали ги гарантират успешно образованиев училище.

Кожен учителят е създател на технологията navit yakscho може да е прав с позициите. сгънете технологииневъзможно без творчество.

Влизане

1 Обяснителна и компетентна информация преди започване

2 Концепции за компетентностно ориентирано обучение

3 Традиционни методи за повторна проверка на оценката на знанията

4 Проблеми при оценяване на компетентността

Разделен 2. Съвременни методиоценка на знанията

1 Изтегляне основни методиоценка на знанията

2 Катенасти

2.3 Адаптивно тестване

2.4 Контекстни задачи

5 Интердисциплинарен опит

7 Повторна проверка на знанията по тема „Библеви системи” за допълнителен тест за контактна мрежа

Висновок

Списък с референции

Програми

Влизане

Контрол на знанията за обучение и складовия процес на обучение. С цел наблюдение на изпълнението на постигнатите резултати от планираните цели на обучението. В светлината на правилната организация трябва да се търси ефективността на управлението на първоначалния процес и качеството на обучението на студентите. Повторната проверка на знанието е виновна за даване на доказателства за правилността или неправилността на крайния резултат от дейността на виконан, а не самата: каква е формата на придобития този етап. Правилното задаване на контрола на основната дейност на ученика позволява на учителя да оцени знанията, знанията, уменията, като смрад, незабавно да окаже необходимата помощ и да постигне целите на учителя. В същото време създавам приятелски умове при развитието на когнитивните вибрации на ученето и активирането на техните познавателни дейности. Добрият контрол позволява на vikladachs не само да оценят rіvennya, придобити от учените към материала, който се разработва, но и да подкрепят вашия собствен късмет и грешки.

Проблемът с контрола върху основните дейности не е нов, а педагогическите знания, натрупванията на богатства и променливостта в това училище. В резултат на изискванията на компетентния подход, обучаемите са получили нови методи за контрол. Деяки їх недостатъчно разкрити в педагогическата литература.

Мета проследяване: изучаване на характеристиките на организацията за контрол на знанията на учениците за умовете на компетентностно ориентирано обучение.

Последващ обект: процесът на контрол на знанията по основния курс по информатика

Предмет на запитване: процесът на контролиране на знанията по основния курс по информатика в съзнанието на компетентно ориентирано обучение.

Последваща хипотеза: правилен изборметоди, priyomіv и zasobіv контрол в съзнанието на компетентно ориентиран подход спонтанно се учи да научава повече и повече информация и самообучение.

За достигане meti doslіdzhenny трансфер virіshity така мениджър:

1. Направете преглед на литературата по темата за проследяване и разпознаване на спецификата на организацията на компетентно ориентираното обучение.

2. Да се анализира анализа на усъвършенстването на обучението по информатика в ОУ и да се организира оценката на резултатите от обучението.

Поставете практически задачи, като ги видите и ги тествайте на практика.

4. За да изпълни задачата на победителите, целият комплекс от взаимно допълващи се методи за проследяване:

· Теоретичен: анализ на методическа и педагогическа литература, обобщаване, систематизация;

· Емпирични методи: педагогическа предпазливост, утежняване на взетия материал.

Работата по дипломния проект се проведе на два етапа:

Първи етап: анализ на педагогическата и методическа литература, разработване на плана на заключителната работа, виждане на основните задачи на работата, определяне на основното разбиране по темата на дипломния проект.

Друг етап: разработване и апробация на практически задачи за основния учебен курс по информатика и проектиране на работа.

Глава 1.

.1 Diyalnіsnyy и компетентен pіdhіd преди началото

Приоритетът на директното обучение на кочани беше даден на формирането на основните заглавия и умения, развитието на такъв значим свят вдъхновява успеха на по-нататъшното образование. Основният резултат от изследването се разглежда на базата на диялен подход, като учените достигат до нови разработки на базата на овладяването им като универсални методи на развитие, както и методи, специфични за предметите, които разработват. Който има нови стандарти. Реализирането на специални характеристики в процеса на осветление ще помогне за нова организация на базата на планирането на работоспособността на учителя и ученика.

На Dumka Yakovlєvoї Н. О., "dіyalnіsny pіdhіd daє mozhlivіst rozglyanuti osnovnі компоненти dіyalnostі учител че Yogo vihovantsіv на єdinih metodologіchnih pozitsіy Тим себе rozkriti природата їh vzaєmodії; dozvolyaє vivchiti spetsifіchnі osoblivostі dіyalnostі vsіh uchasnikіv pedagogіchnogo процес чрез proektsіyu zagalnih идейни позиции на teorії dіyalnostі Педагогическа око, гушата е да се разглежда педагогическата дейност като интегративна характеристика на учителската практика и развитие, като е известно, че гушата е най-важният фактор, който формира развитието на специално развитие, специално за развитие на детето, за проектиране на процеса без прекъсване различни видоведейности; vibudovuje педагогически процес vіdpovіdno до компонентите на дейността на обучението”.

Diyalnisny pіdhіd до началото на трансфера:

· Проявление при децата на познавателен мотив (бажане на признаване, разпознаване, учене) и конкретна първична цел (обясняване на това, което е необходимо да се научи, овладее);

· Учение за пеене на виконания за знание;

· Iyavlennya, овладяна от учението на метода diy, което ни позволява да забележим придобиването на знания;

· Формиране на учениците да контролират собствените си дейности – щом са завършени, така и по пътя;

· Включване на името в контекста на изпълнението на значими житейски задачи.

Традиционен pidkhіd за назначаване на цели за осветяване на ориентацията obsyag знания. От позицията на този подход, колкото повече знания сте придобили, толкова по-богата и по-равна е светлината на вашето озарение. Ale, нивото на осветеност, особено в съвременните умове, не означава задължително знание, неговата енциклопедия. От позицията на компетентен подход, нивото на осветеност се определя от развитието на проблема за различни сгъвания въз основа на очевидни знания. Днес тя ще освети прехвърлянето на акцента от знанията по предмета, ученето и ученето като основен метод за формиране на главните заглавия, при развиване на независимостта на учебните процеси. Ето защо най-важното и взискателното в гъвкавия живот е компетентността в най-висшите проблеми (завдан), комуникативна компетентносттази информационна компетентност. Компетентният ум не блокира знанието, а набляга на уважението към качеството на победоносното знание. Под ключовите компетенции на стогодишното училище може да се разбере развитието на учениците, работещи самостоятелно в ситуация на незначителност под час на решаване на актуални проблеми.

Информационна компетентност- готовността на учениците да се упражняват самостоятелно с информацията на различните джерели, шукати, анализират и подбират необходимата информация.

Комуникативна компетентност- цената на работа по двойки, групи от различни складове, за представяне и провеждане на дискусии; напишете своя собствена идея в писмен вид според нормите за формализиране на текста; публична реч.

Компетентност на проблема- tsіlepokladannya и дейности по планиране, dії z virіshennya проблеми; оценка на резултата/продукта от дейността.

В центъра на компетентностния подход има две основни понятия: "компетентност" и "компетентност".

Според мнението на О. Е. Лебедев, компетентността се разглежда като "креативност на дейност в ситуация на незначителност".

І.А.

A.V. Khutorsky, razraznyayuchy разбиране за "компетентност" и "компетентност", разпространявайки едно и също назначение.

Компетентност - включваща последователност от взаимозависими характеристики на специалността (знания, интелект, умения, методи на дейност), които трябва да бъдат зададени според изискването към първия брой обекти и процеси, и необходимата производствена дейност на сто от тях.

Компетентност - Volodinnya, Volodinnya е специална компетентност на човек, която включва специално внимание към предмета на дълга.

Формирането на компетенциите на uchnіv се крие във формата на тяхната дейност, ако "деятелността" на учителя се трансформира в дейността на uchnіv. Компетентен pidkhіd poslyuє praktіvіvіnіst osvіti, goloshuє nabkhіdnostі nabuttya dosvіdu іyalnostі, vіnnya praktіtsі realіzuvati znannija. По този начин компетентността на ученика включва съчетание от принципи за обозначаване на целите на обучението, които се проявяват в себезначимост, самоактуализация и развитие на индивидуалността на учениците. Не по-малко важен е изборът на форми и методи на обучение. Началото на компетентностно ориентираното образование придобива активен характер, тобто. формирането на знания и мъдрост се формира от организираната от тях практическа дейност на учениците spilna diyalnіstв групи; vikoristovuyutsya активни форми на методи на преподаване, иновативни технологии с продуктивен характер; vibudovuetsya индивидуална траектория на осветление; учебният процес активно реализира междупредметни връзки; развиват се най-важните качества: самостоятелност, креативност, инициативност и устойчивост.

Целта на края на деня да освети знанието за "компетентност" ви позволява да решите проблема, ако учените могат добре да овладеят набор от теоретични знания, но също така да разпознаят значителни трудности в дейността, тъй като ще трябва да използвате техните знания за решаване на конкретни проблеми.

На пръв поглед бих могъл да достигна до нивото на подготовка на завършилите в просветление на компетентността "є і інтегрални характеристики на якости і обучение uchnіv, pov'yazanі z їхньою способности зілього разбира застосуванния комплекс znіn ін імін іт іyаіa іyаlnostіn scho"

Компетентният ум се развива директно, за да развие потребностите на човешкото същество да реализира същите компетенции, за да го научи ефективно за умовете на реалната ситуация. Като ключови за руското образование са посочени следните групи компетенции: ценностно-смислови, дълбоки културни, начални и образователни, информационни, комуникативни, социални и трудови компетенции и компетенции за специално саморазвитие.

1.2 Концепцията за компетентностно ориентирано обучение.

Адаптивността на осветителната система ще изисква зависимостта на дейността на конкретна педагогическа система от възможностите и нуждите от осветление на конкретно училище. Компетентно ориентации pidhidизползва две основни концепции: компетентност и компетентност.Оценяването на умовете на компетентно ориентираното образование става все по-важно от активната самостоятелна дейност, керован в бдителен контрол и диагностика.

Компетентностно ориентираното развитие на концепцията за "придобити знания", пренасяйки ученето в ума, им позволява да бъдат ефективни в ситуации на професионален, специален живот. Освен това е особено важно да се вярва, че те позволяват на децата да работят в нови, незначителни, проблемни ситуации, които са далеч от пътя, не е възможно да се правят добри грешки. Необходимо е да се познава процеса на решаване на подобни ситуации и постигане на необходимите резултати. Компетентно ориентираното образование може да се разбере как е ефективно изграждането. Изграждане за постигане на резултат - ефективно решаване на проблема. Компетентно ориентираният пидхид може да се разглежда като един от начините за постигане на ново ниво на просветление. Определяме приоритети, директно променяме процеса на осветление.

Компетентен- ориентирано образование- Tse tsіledosyazhny процес. С помощта на вашата компетентност трябва да зададете най-важното, по-напреднало ниво на бъдещето, да намалите това умение.

Компетентната ориентация на ума може да бъде всички основни признаци на системност и може да бъде основа за решаване на богатите проблеми на по-нататъшното развитие на развитието на домашния живот.

Поглед към феномена на компетентната ориентация pidhіd - лозата не е на празно място. Един от най-важните фактори, които шоду цома е развитието на универсалната информатизация на нашия живот, която беше известна на разбирането на " информационна поддръжкаНаучната основа на такова suspіlstva става по-малко от две науки: теория на системите и информатика. Говорейки за останалото, трябва да се отбележи, че съвременната информатика е интердисциплинарна наука, тъй като предоставя интегриращи функции за всички останали области на науката, като начин за осигуряване на трансдисциплинарността на практически всички области на дейност на съвременните хора.

.3 Традиционни методи за повторна проверка на оценката на знанията

При часа на повторна проверка тази оценка на качеството на успеха е необходимо да се покаже, тъй като основните задачи на обучението са нарушени, tobto. Какъв свят научаваш със знания, вминни и начинаещи, светлинни и морални и естетически идеи, както и начини на творческа дейност. Тотне значение може да бъде същото като да се сложи, че chi іnshiy uchen to navchannya, chi vin pratsyuє z необходимо naprugou stіyno или urivki скъперник. Всички tse zumovlyuє nebhіdnіst zastosuvannya sієї suupnostі методи за повторна проверка на оценката на знанията. Педагогическата литература описва следните методи за повторна проверка на знанията:

Пазете се от основната работа на учениците. Този метод позволява на учителя да направи изявление за това как да провежда ученето за един час уроци, как да смърди и разбира материала, как да учи, как да помни в тях, как светът на смрадта показва смелостта и самодостатъчността на практически умове и умения.

2. Изживяване на съня – индивидуално, фронтално, стеснено. Същността на този метод се крие във факта, че учителят трябва да настрои учението за храненето за замяна на усукания материал и да се поддаде на резултатите, показвайки такъв ранг като пълнотата на неговото овладяване. Oskіlki сънлив opituvannya е nіdpovіd vіdpovіd начин за ревербиране на знанието за uchnіv, yogo іnоdі го наричат „besіda“. С устно експериментиране, читателят анализира научения материал, на базата на усещането за една (част) и според кожата от тях, поставя хранителни изследвания. От богатите теми в съня на опит (разговор) отидете до виконите на учениците и буквите на закона. Като ефективен и най-широк начин за повторна проверка и оценка на знанията на учените, ние можем да изпитаме собствените си недостатъци. С помощта на йога в урока можете да прегледате знанията на повече от 3-4 ученици. Затова на практика има различни модификации на метода на i, зокрема, фронтална и подобрена тренировка, както и „топката за урок“. Същността на фронталното експериментиране се състои в това, че читателят анализира разработения материал наравно с него, така че по този начин знанията на голям брой учени да бъдат изкривени. При фронтална йога се нарича още по-ниска, опитът не дава лесно оценки на учениците, оценките за 1-2 допълнителни хранения не дават възможност за точкуване на каквото и да е задължение, нито дълбочината на усвояване на преминатия материал. Същността на засиления опит на този, който извиква едно изследване за устен изпит и пет или повече учи да дава инструктивни писма, подготвя дълъг списък от листове (карти). Укрепването на опита се нарича oskіlki vchitel zamіst vislukhovuvannya osnih vіdpovіdei peregoryaє (повторна проверка) писма vіdpoіdі uchnіv i vstavlyaє техните оценки, deshcho "подобряване", tobto. за един час, за да проверите отново знанията, намалете това умение.

Ревизия на писмото. Практиката на засилено образование доведе до утвърждаване на методологията на писмената реверификация на знанията. Същността на въпроса е, че учителят раздава на учениците zazdalegіd, приготвен върху окремите арки, хартиена храна или се прилага задачата, за 10-12 hv те дават писма с vіdpovіdі. Писмата за опит позволяват на един урок да се оцени знанията от цялото обучение. Положителната страна на този метод е важна.

Топка за урок. Vіdomoy модификация на устния опит е така vystavlennya okremim uchnyam така наречената топка за урок. Урок топката е настроена за знания, както и okremі uchnі vyyavlyayut разтягане на последния урок. Така учащите могат да добавят, изясняват и разбират мненията на своите другари, сякаш познават устния опит. След това можем да предизвикаме вино, да го приложим и да участваме в подпомагането на храненето на учителя при въвеждане на нов материал. Поставянето на топката на урока ви позволява да засилите познавателната активност и уважението на учениците, както и да работите върху по-систематична повторна проверка на техните знания.

Повторна проверка на домашни роботи. За повторната проверка на тази оценка на успеха на учениците, препроверката на техните домашни задачи е от голямо значение. Вон позволява на учителя да стане учител на академичните среди до началото на работата, усвояването на материала, който се учи, появата на изчистване в знанието, както и стъпките на самодостатъчност в надзора на главите на домакинството.

Традиционните средства за контрол на знанията в системата на специално ориентираното обучение, детето се приема като субект, но не и като обект на обучение, е недостатъчно. С диялен подход ученикът ще придобие знанията за този материал и самият той регулира, контролира и коригира собствената си дейност по разпознаване.

Тестване. Тестът е краткосрочен технически просто склад за тестване, който се извършва в еднаква степен за всички тестващи умове и може да изглежда като такава задача, на чието решение се придава подобен вид и е индикация за нивото на развитие в дадения момент на дадената функция на този тест.

Разграничете тези видове тестове.

Тестът за избор е съставен от системата, кожният тест се добавя като правилен и неправилен. От тях ученикът ограбва този, който знае правилната за тази храна. В случай на някаква невярност, за да отмъсти за такова помилване, тъй като ученик може да слезе, пеейки изчистки в знанието.

Тестовете за избор могат да бъдат различни:

· Bagatovariantnі тест, в някои среди на proponovaniyah vіdpovіdey на zapitanya посочи kіlka nevirnіh и един правилен vіdpovіd.

· Bagatovariantnі тест с kіlkom vіrnimi и nіvіrnimi vіdpovіdyami на zapitanya.

· Алтернативни тестове с два теста за храна (един тест е правилен, в противен случай - за отмъщение за помилване).

Затворете пробната версия, не изпробвайте опциите на тестовете. Научете се да разпространявате свой собствен вариант на мнение.

Є тестове на кръстосания избор, де е необходимо да се установи разликата между елементите на безличните различия. Използват се и тестове за идентификация, в някои случаи се предлагат графики, диаграми, столове.

Най-достъпни за училището са вибрационните тестове, които позволяват победоносни контролни устройства.

Тестването е стандартизирана форма на контрол, тъй като е ясно, че процедурата за провеждане на теста и оценката на знанията са еднакви (стандартни) за всички ученици.

1.4 Проблеми на оценката на компетентността

Проблемът с оценката на резултатите от обучението не е нов. Но засега необходимостта от правилна оценка на осветяването на резултата може да бъде особено значима. Това е обективно ясни разтривки. От една страна на сцената пред училището стои задача за формиране на - универсални методи на дейност - компетентности. От друга страна – всички продължаваме да оценяваме първичния си доход (ZUNi).

Документите, потвърждаващи изпълнението на Проекта за цялостна модернизация, потвърждават, че разработената към днешна дата система за оценка на качеството на първоначалните постижения на академичните среди училище за духовно осветлениеважно е да се обобщи с помощта на модернизация на образованието, oskilki се контролират директно и оценяват репродуктивната скорост на развитие.

Освен odnієyu на основната оттичане modernіzatsії контрол системи, които otsіnki на Технология dosyagnen Je zaprovadzhennya, dodatkovo да traditsіynih, novih vidіv, форми metodіv че zasobіv otsіnki dinamіki prosuvannya uchnіv от учението, че pozanavchalnomu protsesі Scho spriyayut pіdvischennyu motivatsії че іnteresu да navchannya и takozh vrahovuyut іndivіdualnі особеностите на учениците.

Важно е тези, които придобиват начини на работа, които овладяват, могат да бъдат социално взискателни, те могат да бъдат действително разтягане за един час и тогава ще се разберем с променящата се социална и икономическа ситуация.

Едва в останалата част от десетилетието започна да се говори за компетентност, както и за озарителния резултат. Истинското разбиране на компетентността в контекста на компетентен подход има своя собствена история. Анализът на работата по проблема за компетентността и компетентността (Н. Хомски, Р. Уайт, Дж. Рейвън, Н. В. Кузмина, А. К. Маркова, В. М. Куницина, Г. Е. Билицка, Л. И. Берестова, В. И. Байденко, А. В. Хуторски, Н. А. Гришанова и др.) позволява да видите психически три етапа на развитие SVI-подходв осветлението.

Първи етап(1960-1970 с.) се характеризират с необходимостта от научния апарат от категорията „компетентност”, създаването на преосмисляне между разбиране компетентност/компетентност.

Друг етап(1970-1990 стр.) - първо опитайте работата на Дж. Рейвън "Компетентност в устойчивостта", която в Лондон 1984 г. поражда замъгляване на компетентността. Феноменът Tse „сгъва се страхотно числокомпоненти, много от тях са визуално независими един вид един... други компоненти се поставят по-бързо в когнитивната сфера, а трети - в емоционалната сфера... тези компоненти могат да заменят един от същите като складово ефективно поведение"[ пак там, стр. 253].

Трети етапвъздигнала се през 90-те години на миналия век, тя се характеризира с появата на редица компетенции в материалите на ЮНЕСКО, които вече могат да се разглеждат като важен резултат от просвещението.

Детето на кожата в процеса на обучение в училище може да премине през процеса на оформяне на ключовите компетенции, като по този начин стъпка по стъпка се придържа към жизнената позиция на училището:

Ривен И

pіdverdzhuє rozumіnnya проблеми, марка, zavdan, формулирани от учителя;

опишете продукта, който предава манията;

vyslovlyu vozhennya vіd работа по проекта;

демонстриране на доброволна информация от назначения от учителя джерел, демонстриране на информация отриман;

точка на дупето, което потвърждава visnovok;

vibudovuє vіdpovіd, ґruntuyuchis върху текста чи план.

Ривен II

формулирайте цели заедно с учителя;

покажете как планирате да спечелите продукта;

porіvnyuє bazhany и otrimany резултат;

вижте от потока от информация, която не е видима за вас;

ограби висновок въз основа на взета информация.

изгответе самостоятелно план, осигурете прозрение на ума, предостави допълнителна информация.

Ривен III

обадете се protirichcha mizh іzhі идеална и реална ситуация;

proponuє начини за perekonatisya в обсега на meti;

оценяват продукта по зададените критерии;

организира търсенето на информация според плана, като фиксира и характеризира джерела;

референтни материали за використа, поискани от учителя;

indpovіdaє хранене, задачи за разработване на теми.

Ривен IV

proponuє mozhlivi начини за решаване на проблема;

proponuє sposіb otsіnki стоки;

анализирайте резултатите от продуктите от поглед върху житейските планове;

obґruntovuє vybir dzherel іnformatsії;

потвърждаване на висновока чрез свободна аргументация

аргументирайте позицията си;

представят информация във формат на носа, който е адекватен на метода на комуникация.

Диагностиката на компетенциите, изобразена на диаграмата, позволява да се разкрие нивото на формиране на компетенциите на кожната лезия и нейната консистенция до възрастовата група.

Най-добрата динамика на формирането на ключови компетенции може да се проведе на границите на дейностите по проекта, като частите от работата по проекта се създават като формиране на компетенции и след това ги проявяват.

Тази методика е разработена в лабораторията за модернизиране на осветителните ресурси в Самарска област, като е разработена до нивото на формиране на ключовите компетенции на учениците на базата на методи на дейност и необходимото време за работа по проекти.

Глава 2

Когато оценява знанията на обучаемия, читателят наблюдава резултати като предмет, метапредмет и специални характеристики.

Резултатите от изследването - tse dії (vminnya) как да получите знания от курса на най-висшата задача (специална, мета-предмет, предмет).

Okremі dі, persh за всички успехи, gіdnі otsіnki (словесни характеристики) и rozvyazannya povnotsіnnya - степенуване и значки (знак за фиксиране в системата за пеене).

Резултатите на четеца (осветяващи настройката) са разликата между резултатите от изследвания (специални, метапредметни и предметни) върху кочана на обучението (входна диагностика) и например обучение (външна диагностика). Повишаването на резултатите означава, че учителят на това училище е отишъл да създаде осветяване на средата, която ще осигури развитието на учениците. Отрицателният резултат от мача означава, че не е било възможно да се създаде ум (осветяване на средата) за успешното развитие на способностите на учениците.

Учителят spilno z се научи да дава оценка и значка.

На урока самият ученик оценява резултата си от задачата vikonannya с „Алгоритъм за самооценка“ и, ако е необходимо, присвоява значка, ако покаже задачата на ученика.

Учителят може да има право да оцени оценките на тази значка, сякаш я е извел, че я е научил или подценил.

След уроците за буквата ръководителят на оценката и оценката се назначават от учителя. Ученикът има право да промени оценката на този признак, сякаш е довел (алгоритъм за самооценка), че той е зависим или подценен.

Алгоритъм за самооценка:

Какво беше мета заданието (zavdannya)?

Chi далеч otrimati резултат (разтвор, vіdpovіd)?

Правилно чи е извинение?

Независимо дали имам нужда от помощ?

.1 Задълбочен анализ на основните методи за оценка на знанията

Традиционните форми на контрол не са достатъчно ефективни и за това е необходим значителен час, поради необходимостта от нови видове повторна проверка на знанията. По-нататък ще бъдат разгледани подробно настоящите методи за оценка на знанията.

. "Портфолио" - този начин за фиксиране, натрупване и оценяване на индивидуалните постижения на ученик през певческия период на неговото обучение. Портфолиото допълва контролно-оценителната работа и ви позволява да осигурите резултатите, които постигаме в различни видове работа – принципна, творческа, социална, комуникативна и др. – и важен елемент от практически ориентиран подход към ученето. Мета "портфолио" е важно - да покаже светлината на процеса на просветление, да покаже стъпка по стъпка динамиката на "картината" на значими резултати от подчертаване на заден план, за да осигури индивидуалния напредък на обучението в широк контекст, за да се покаже развитието на сградата по практичен начин. Организацията на работата и формирането на „портфолио” на ученик заема важно място в предпрофесионалната подготовка и профилната подготовка.

Внедряването на адаптивно тестване пренася естеството на софтуерната и инструменталната среда, в която се реализират адаптивни алгоритми, и е необходимо да се преоцени нивото на подготовка за представяне на такава тестова задача, доколкото е възможно.

Catenatest е lansy feed, кожа, от която да легнете отпред. С други думи, правилно е да се тества катенестът върху храненето на кожата като байпас до началото на храненето. Задачата на теста е да премине през целия език, какво да кажем за безумно усвоения от целия материал. Катенационният тест позволява не само да се покаже реалното ниво на компетентност на учениците и да се повиши сложността на контрола на знанията, но и да се съкрати часът на повторна проверка на работника.

Контекстната задача е мотивираща задача за ума, че е описана конкретна житейска ситуация. Най-важното е, че задачата е анализ, разбиране на това обяснение на ситуацията или избор на начин да се направи това в нея, а резултатът от нейното виришение е справедливо обогатяване на първоначалния проблем на това признаване на особено значение. . Преди да бъдат дадени контекстуални (практически ориентирани) задачи, в които контекстът осигурява правилния ум за решението, вграждайки решението на тази йога интерпретация. Не се оказва победоносен, за някои умове е хипотетичен, защото не е необходимо да се отдалечава от реалната ситуация. . Задачите ще се базират на подобряване на ситуацията, приноса на учениците към познаването на конкретна дисциплина. Ръководителят на определения тип директно формоване при изследване на ценностите на знанието.

Методът на казус-техника на обучение, който е победителско описание на реални икономически, социални и бизнес ситуации. Научете задълженията да анализирате ситуацията, да разберете същността на проблемите, да поискате възможни решения и да изберете най-доброто от тях. Кейси се основават на реален фактически материал или по-близо до реалната ситуация.

Интердисциплинарна наука. Интердисциплинарно изследване - метод за под-чанта повторна проверка и оценка на формиране на знания и време на учениците по предмети.

navchannya catenatest zavdannya isp

2.2 Катенасти

Катенатест (от лат. catena - lansyug) е ланзи храна, кожа, от която да лежи отпред. С други думи, правилно е да се тества катенестът върху храненето на кожата като байпас до началото на храненето. Задачата на теста е да премине през целия език, какво да кажем за безумно усвоения от целия материал.

За да избегнете vipadkovy извинения върху кожата, можете да приложите два теста. Веднага щом ланцета се обръсне, ще се науча да представям нов катенест и така до тихо пиршество, докато ланцета се издърпа до края. Колкото по-голям е броят на пропонираните катенатести, толкова по-ниска е топката на теста. Определената процедура е лесна за изпълнение с помощта на компютърна технология.

В безкомпютърната версия, катенестът се формира по такъв начин, че народният език за храненето на кожата навлиза в точката на атака и е възможно да се обърне правилното преминаване на целия ланцет за крайния резултат. Catenatesti може да победи по време на провеждането на влизания на границата на поточната линия (колоквиуми, контролни роботи i), i іspitіv z певческа дисциплина. За първия тип катенест, легнете до пеенето на тези дисциплини, като храна - до дузина деления от тези, както е показано по-горе. От друга страна, пакетът от катенатести е адекватен за програмата на всички дисциплини, а храненето - за всички теми, представени в тази програма.

Изследването на катенатести на тестове за комплексен контрол е известно до голяма степен от такива изследвания.

Традиционните методи за провеждане на експерименти са невъзможни да осигурят повторна проверка на знанията на целия материал, пренесен в курса от програмата. По правило при устен изпит се контролира не повече от 20-30% от материала, при писмен изпит този показател може да се подобри до максимум 70-80%. Но дори и тук за окончателна оценка е достатъчно да се демонстрира познаване само на 20-25% от валутния курс. Методът на пропониране ви позволява да приближите съвкупността от контролни знания за съня до 100%.

Катенестът може да се отреже с ланцет. Тук първите няколко от най-простите ястия са подредени до най-важните, ключови теми от курса. Дори да не се придобие вонята и да не се отнемат правилните показания (не се опитвайте да намерите друг начин), прегледите се отнемат с незадоволителна оценка. В останалите четири хранения, които са оклеветени от другите, в случай на неуспех, може да ви бъдат предложени по-леки ястия. Очевидно трябва да бъдете вписани в оценката на този, който се преглежда.

Схема на поцинкован катенест

Възможни и други варианти за организиране на изпитния катенест, категоричният критерий за оценка за даден тип кожа може да се задава от самия кандидат. Например, катенестът включва буквалния символ vіdpovіdі, който позволява на vikladachevi pіd час на повторна проверка на работата и стъпка по стъпка да разкрие присвояването на ученика и да се отдалечи от задачата.

Katenatestuvannya може да се използва не само за контрол на знанията на uchniv, но и по време на подготовката им за Единния суверенен опит. По този начин директорите се класифицират по раздели и теми според федералния компонент на суверенния стандарт на глобалното образование. Разбивката на катенатите от този тип се подрежда според нивото на сгъване: на гърба да отидете храна с избор на vіdpovіdі в част 1 (A), след това инсталирането на vіdpovіdnostі z част 2 (B), nareshti, храна с избора на vіdpovіdі в част 3 (C). По такъв начин, подобно на катенатния тест, ще подобря стила, формата и методическите характеристики на задачата на EDI, което позволява на учениците да овладеят по-добре материала от училищната програма и ефективно да се подготвят за сън.

Катенационният тест позволява не само да се покаже реалното ниво на компетентност на учениците и да се повиши сложността на контрола на знанията, но и да се съкрати часът на повторна проверка на работника. Успешно завършване на описаните методи на депониране като цяло по отношение на количеството и качеството на формованите катенатести. В същото време се предполага, че е необходимо да се постигне трудоемък процес, който ще изисква певчески творчески познания и познаване на методическите правила и стандарти.

.3 Адаптивно тестване

Адаптивното тестване е широк клас методи за тестване, които пренасят промяната в последователността на представяне на задачата в процеса на тестване с подобряване на резултатите от тестването върху предишното представяне на задачата.

Можете да видите два подхода за създаване на адаптивни тестове. При първия подход решението за промяна на реда на представяне на тестови случаи се извършва на кожния тест (постоянна адаптация). При друг подход се взема решение за промяна на реда на назначаване на мениджър на задачи след анализ на резултатите от повикването към специален блок на задачата (блокова адаптация).

Разглеждайки реда на преминаване на тестовите задачи, има две стъпки към създаването на адаптивни тестове. Първо, за да се установят адаптивни тестове с постоянна адаптация (определя се от иглата), ако се вземе решение за промяна на реда на преминаване на тестовото хранене, то трябва да се извърши на кожен тест. По друг начин е необходимо да се използват адаптивни тестове с блокова адаптация (променлива стратегия, която трябва да се анализира), ако се вземе решение за промяна на реда на задачата, то ще бъде извършено след анализа на резултатите от обработката на такъв специален блок от задачата.

Най-добрият адаптивен тест е тестът за интелигентност на Байнет, разделящ 1905 в хартиената версия, без компютри. Съвременният адаптивен тест е вариант на автоматизирана система за тестване, при която се вземат предвид параметрите на трудността и диференциацията на развитието на грижата за кожата. Системата Tsya е създадена по вид на компютърна банка, подредена по начин, подобен на техните певчески характеристики. Най-важната характеристика на задачата на адаптивния тест е, че е труден, otrimaniy dosvіdchenim начин, което означава: как да се пие до буркана, кожа задача да премине емпирична апробация за завършване на големите победи на ученето. Накратко, алгоритъмът за компютърно адаптивно тестване се състои от следните етапи:

От банката задачата се избира ежедневно според параметъра на задачата.

Vibrane zavdannya се представя на проверяващия, което свидетелства за новото правилно или неправилно.

Оценката на тествания капацитет на сградата се актуализира в зависимост от състоянието.

В този ред три стъпки отпред се повтарят от точките, докингите със същия критерий, оценката на качеството на вимируваната се признава за задоволителна и се отстранява от теста.

В същото време няма нищо за способността на тестваните да бъдат тествани, доковете на вината не зависят от първата доставка, тестът започва от средното ниво на сгъване.

Vidpovidno за разработването на адаптивен тест са необходими следните компоненти:

Калибриране за еднаква сгъваема банка от тестови поръчки. Банката отговаря за калибрирането на buti по последователен начин към първия психометричен модел (като правило IRT се избира за оценка на изчислението или MDT на Лорънс Ръднър за тестове, които прехвърлят номиналната оценка). Този компонент е най-важната част от методологията и основата на адаптивното тестване.

Начална точка (алгоритъм за влизане преди теста). По-адаптивните тестове за влизане в теста трябва да се основават на средното ниво на сгъване и още повече за тестването у дома, било то информация, може да има друг начин за влизане в теста.

Алгоритъм за избор на задачи от банка тестови задачи. Както беше казано по-рано, метриката за адаптивния тест, звук, се дава от съвременната теория на теста (IRT). Vіdpovіdno, zgіdno vikoristovuvaной модел, vybiraєєє zavdannya, като най-информативен за оценка на теста.

Процедура (алгоритъм) за набор от точки. След прегледа на кожата се актуализира оценката на нивото на знания. Ако тестът е правилен, CAT оценява възможността за тестване на правилния тест.

Критерии за излизане от теста. Алгоритъм CAT zdіysnyuє vіbіr zavdіn іz jar i otsіnyuvannya vіmіryuvanі ї zdatnostі тестван. Възможно е да продължите doti, доковете няма да бъдат съставени от банката до предния ден, докато не бъде изпълнен критерият за излизане от теста. По правило тестът се прекъсва, ако стандартното извинение за вимируването на теста се понижи под дадената оценка. Едно от предимствата на адаптивното тестване е единната точност на оценките на знанията за тестване. Възможни други алгоритми за пренаписване на теста. Например като тест на деления за категоризиране на тестове (според принципа „издържане на теста/неиздържане на теста“), но не и за изчисляване на тестваното свойство.

.4 Контекстни задачи

Контекстната задача на задачата е от мотивационен характер, за разбиране се описва конкретна житейска ситуация, която корелира с видимия социокултурен произход на учениците (видоме, дадено). Vimogoyu (nevіdomim) zavdannya є analіz, osmyslennya, че обяснението tsієї situatsії или vybіr начин dі в nіy, а резултатът от rozvyazannya задачи є zustrіch іz първоначалния проблем на това разпознаване е особено значение.

Когато контекстът е сгънат, задачата може да бъде прехвърлена на пода, което вече сте знаели, или да оставите ситуацията да си тръгне, както може да бъде.

Преди контекстуалните се вземат предвид задачите, които се обсъждат в тези други реални ситуации. Вашият контекст е безопасно да се мисли за zastosuvannya, че развитие на знания в случай на virishenny проблеми, изграждане на vinikaty в реалния живот.

В училищния курс да довършат свещените предмети на света, сякаш викат за трудностите на своето образование. Не е възможно успешно да се свали основното ниво, тъй като самоувереността и критичността на мисълта са недостатъчно обвинявани в изследването. Особено необходимо е в уроците да се анализира първоначалният материал, да се усъвършенства, усъвършенства, а също и да се надгражда до абстракция. Затова трябва да съставим такава задача, сякаш развиваме интелектуалната сила на учениците.

· В контекстуалните задачи има проблеми, които подхранват тези проблеми, с които учениците се придържат в ежедневния си практически живот, литературни джерела, в противен случай смърдят на професионални интереси и знаят, че са заклещени с далечен ученик. Вместо традиционни и контекстуални задачи, контролът на усвоените знания за елементите на самото знание е пряк. Въпреки това, в контекста на задачата е друг вид изграждане на мотивация да се научи да търси отговори на задачата, да призовава за интерес от практическа гледна точка и да създаде ум за stosuvannya знания в ситуации, изграждане на оправдание в реалния живот. Контекстните задачи могат да предадат независимо търсене на недостатъчна информация, її заглъщане, че анализът позволява да се оцени индикацията за формирането на качеството на знанията на учениците. Сред тях най-важните са:

· Системност – научава се да демонстрира логиката на света, да разбира върховността на различните факти, да ги разглежда в системата, да достига до последователността и логиката в действията, необходими за изпълнение на задачата;

· Svіdomіst - образувани vminnya pіdtverdzhuvati otrimani резултати с приклади, включително z sspecial dosvіdu, анализирайте подадени в дадена ситуация, показват ее редовност; аргументира се да донесе razroblenі vysnovki и obґruntuvat начини за изпълнение на задачата;

· Dієvіst (funktsionalnіst) - демонстрират, че готовността за zastosovuvat теоретични знания за изпълнение на практически ориентирани задачи;

· Самодостатъчност – обучаемите демонстрират самодостатъчност на мисълта, натрупвайки знания в променящи се ситуации.

Pidhid преди конструиране на контекстна задача.

След като зададете темата на предстоящия урок, помислете какво преподават тези теми вечеможе би плячка очевидно. Да речем, веригата на храненето е преподавана по-рано, в по-младите класове, които са ходили на курсове по друг предмет. Schos uchnі може да черпи от различни "pozashkіlnyh" dzherel: книги, радио, телевизионни предавания, вестници - чи в миналото на добър живот предупреждения.

Взначте, ще са тези за учениците нов, преди їm nevіdomim чи неинформиран.

Помислете какво може да навреди особено значениеТихо ново знание, подобно на ученето, идва в бъдещия урок. В противен случай, уж, формулирайте собствените си мнения така: защо ме интересува нуждата, важно ли е да се науча да им давам знания? Каква лихва може да им смърди една майка? Какво в новата тема може да ги zdivuvat, zmusit по нов начин за разбиране вече в къщата? Де смрад може да знае zastosuvannya zdobutih знания?

Формулиране на основните точки на всички напред хранене са посочени - като особено значим проблем. Ей формулировката може също да майка естеството на храната, но посочените nibi на името на ученика.

Предполагам, че чи измисли яку житейска ситуация, като анализирате как младите учени могат да осъзнаят и формулират онези особено значими проблеми, които сте посочили като отправна точка за навлизане в нова тема.

Сгънете текст - описание на ситуацията, за описание имайте предвид контекстната задача, иначе побързайте, доколкото е възможно, с готови текстове, малки, видео материали твърде скоро.

Формулирайте задача, която ще ви помогне да анализирате ситуацията и текущата ситуация, т.е. формулирайте vimogaконтекстуална задача.

· първо, chi priyaє спечели "zustrіchі" с основния проблем, vyshennya yakoy vimagatime в uchnіv zdіysnennya іyalnostі z pridbannya нови знания, scho vіdpovіdat temi урок;

· по различен начин, чи да отмъсти за задачата за ориентация, така че да научите за храненето на специалното значение на новите знания и да умрете. Нека посочим задната част на контекстната задача. Нека да разгледаме една от задачите за оптимизация, която отне името "Транспортна задача".

Нека є складове M і N - spozhivachіv.

X i, j - брой продукти, доставени от склад номер i

P i,j - цена на доставка на единичен произведен продукт от склад i до склад j

i = j=1Nxi,

брой продукти, които са на склад с номер i

=i=1Mxi,

Необходимото количество продукти ()

Изходните данни се поставят до таблиците.

Решение.

) Запазете данните в електронната таблица. За да подпишете масива P, можете да видите диапазона C7: G10, щракнете върху контекстното меню, изберете командата Имам диапазон, присвоен с името "R", че Добре.

) Запазете таблицата на приятел

) По средата O11въведете формулата = YAKSHO(P11=O12;"отскача";"не отскача")

) Дайте имена на масиви:

Видим обхват J7:N10, Щракнете върху контекстното меню, командата Диапазон на имената, въведете име "X" и OK.

Видим обхват O6:P10, извежда контекстното меню, изберете командата Изберете от списъка, който се отваря, изберете имена в реда още и OK.

Видим обхват I11:N12, подканете контекстното меню, изберете командата Изберете от списъка, който се отваря, изберете името в колоната и OK.

) По средата I13влезе в целевата функция = SUMPROVISV (P; X).

7) В средата O7въведете формулата =SUM(J7:N7)и копирайте в разпечатките O8На O10.

) Да преминем към решението. На депозит Дани, елемент от менюто Анализ, Търсене на решение.

) Викно Търсене на решение, Виконати.

) При викни Намерете решениетозапишете сценария "TK1".

) Вземаме резултата.

) При викни Мениджър на скриптове(Раздел Дани, елемент от менюто Анализ на какво-yakscho?) изберете отбор Звуквъведете адреса на целевата функция и ОК.

) Подканете диаграмата.

2.5 Интердисциплинарен опит

Интердисциплинарно изследване – метод на подбаг преглед и оценка на формиране на първични компетенции на ученици от избран профил.

Metoyu podbag интердисциплинарен іspitu е цялостна оценка на качеството и нивото на обучение на обучението, нивото на нивото на обучение на нивото на държавния стандарт за осветление по избрани предмети.

Под часа на прекарания сън изучавайте комплекса от глави, права, глави, инвестиции в развитието на интелектуални и практически умове, необходимостта от надзор на цялото профилно ниво, и навийте її складови части - самоделки и операции. Управителят има право да организира повторната проверка на вълнения конец с бродирания материал.

Спането в интердисциплинарна форма позволява:

1. оценява междупредметните знания и знания на студентите, формирани в курсовете на началните предмети;

2. повишаване на образователния интерес към началните предмети;

По-добре е да се разбере и осмисли материала;

За да се формулира здравословна srynyattya естествена картина на света.

По време на практическото обучение ръководителят на училището се надява да успее да демонстрира овладените компетенции.

Интердисциплинарното тестване се провежда във формат, който ви позволява да дадете пълна и обективна оценка на придобиването на знания, на намаляването на тези новодошли.

На първия етап се извършва тестов контрол, който спомага за промяна на нивото на съответствие с светлинните стандарти за промяна на първоначалното обучение на обучението за другите дисциплини.

С кого тестови задачисе подразделят на три групи според степента на сгъваемост, ориентирани към различните тренировъчни способности на учениците и различни равни нива на обучение. Vіdpovіdno zdіysnyuєtsya i ots_nka tsgo zavdannya. Сборът от оценките се формира от сбора на всички резултати на етапите на сън, след което резултатът се превежда на пет.

Формата на провеждане на атестацията на подторбата позволява да се даде напълно изчерпателна оценка на отнетите знания.

.6 Апробация на контекстната задача на практика

За осъществяване на проследяване с метода за повторна проверка на хипотезата е решено да се проведе апробация на контекстуалната задача на базата на ОУ № 183, в което се провежда бакалавърската практика през периода от 1 до 3 февруари 2014 г.

Досвид, преминал средата на първа подгрупа 7 "А" клас с образованието на учителя по информатика Погудалова Юлия Валериевна. Броят на учениците в подгрупата е 12.

В резултат на това, след класа, на базата на висновкив, отриманих с учителя Погудалова Ю.

Средният успех на учениците в групата е 3,75. Rivne motivatsii vyvchennya предмет іинформатика средно. На уроците учениците са слабо проявили инициатива, контактът с учителя се поддържа само за по-малко от час от урока, участието в олимпиади, състезания по информатика е слабо, дейностите по проекта не са зацикавлени, подтикват децата да правят дисциплина, опитайте се да не нарушавате домашното.

В хода на констатиращия експеримент на учениците беше даден въпросник за диагностициране на знанията за живота на речта на продуктите. Въпросникът беше приложен на хартиен нос. Кожен се научи да печели її на окрему аркуш.

Какво е съдържанието на калории? (Стойността на калориите е енергия, която трябва да се отмъсти от таралеж).

Pererahuyte dzherel white (3-4 dzherel) (мляко, сър, месо, яйца, риба).

Кои храни имат най-голямо съдържание на въглехидрати? (3 - 4 продукта) (зеленчуци, плодове, хлебни изделия).

Имате нужда от повече протеин? (За растежа на китин).

Какви житейски речи влизат в склада, независимо дали са страви? (Мазнини, протеини, въглехидрати) (Допълнение 1).

Информацията за данните от въпросника се показва на диаграмата:

Въпросникът беше предварително поискан от тези "Сборни таблици" на урока по информатика. С помощта на тях имаше контекстна задача на тема „Продукти на живо говорене” (Приложение 2).

Кожата на склада за компетентност - ориентиран ръководител на поръчката се нарежда от факта, че ръководителят на организацията може да организира работата на изследването. Tse zavdannya може да спечели на етапа на придобиване на нови знания и методи за DIY, или консолидиране на знания и методи за DIY.

За този мениджър се формира информационна компетентност, взема се предвид обработката, систематизирането и анализирането на информацията.

Обучението ще бъде информационен модел, помощни данни. За допълнителни знания използвайте програмата Microsoft Excel, за да запазите таблицата по-рано. Vykoristovuyut формули в комисарите, изразявайки тази абсолютна сила, можете да разширите формулата (копие), за да не пишете її отново.

За rozrahunka използвайте и функцията SUM (диапазон). След проучване на учените, те могат да анализират анализа на информационния табличен модел.

С метода за потвърждаване на хипотезата, например, педагогическата практика, беше извършена преоценка на знанията за изучаване на живота на речта на продуктите.

Управител на "Супер Склад". Rozpodіlіt produktov, scho влезе в склада супа (vіlniy vybіr) за мазнини, протеини, въглехидрати. (Приложение 3)

Резултатите от експеримента, които се формират, са представени на диаграмата по-долу:

От диаграмите става ясно, че с помощта на контекстуалната задача резултатите от повторното изследване са високи, познанията за протеини, мазнини и въглехидрати са нараснали. Средната оценка за групата също е малко повече - 4,25.

След застоя на контекстуалната задача се засили интересът към предмета в академичните среди, като активността на часа на уроците значително се увеличи.

Трябва да се има предвид, че задачата на учителя по информатика на контекстните задачи е приемлива за активизиране на познавателната дейност на учениците, повишаване на нивото на мотивация към предмета, тъй като развива творческата активност на учениците. Вижда се, че когато има твърде много контекстуални задачи на уроците по информатика, учениците научават нещо ново за себе си, какво да не въвеждат в темата на урока, добавяйки към базата си от знания.

.7 Повторна проверка на знанията по темата "Системи с числа" за допълнителен тест за контактна мрежа

Като дупе можем да погледнем катенестата при разпределението на системата за номериране. Замяна на първоначалния материал на презентациите със следните теми:

Прехвърлянето на числа в позиционни системи се изчислява.

Бърз превод на числа.

Аритметични функции на бройната система.

При лансера катенестът е виновен за въвеждане на задачи по тези теми.

Този катенест се проведе в 8-ми клас на глобалното образователно училище. Подготовката на урока за повторна проверка беше извършена вибирково. Подхранването на кожата на теста за контактна мрежа има за цел да отнеме знанията на студентите от основния курс по информатика. Повечето от учените отделиха време, за да оценят правилно хранителния тест, какво да кажа за ефективността на този метод за преглед на знанията на академичните среди. Catenatests могат да се оценяват за всички видове контрол: напред, поток, тематичен, под-чанта.

Правилна организация, системен, разнообразен контрол с активизиране на познавателни дейности, популяризиране на знания и познания за времето на учене. Основният метаконтрол в днешното училище не е констатация на знания и невежество, а проява на реалното ниво на обучение на детето и е необходимо да се отнемат знанията на практика. На това и поради buti нареждане на всички педагогически susilla, основните форми на работа, към които да се полагат и контролират. Следователно катенестът може да се разглежда не като един от видовете твърда фиксация на обсега, а като друг начин за тази възможност за учене.

Висновок

В процеса на работа бяха взети следните резултати преди поставянето на задачата:

1. Направен е теоретичен анализ на педагогическата и методическа литература от изследвания проблем. Направен е широк преглед на литературата от компетентно ориентирано изследване. Анализ на началната и методическа литература за методите за оценяване на знанията, позволяващи идентифициране на основни разбирания за компетентностно ориентирано обучение, към които компетентност, компетентност, методи за контрол, катенест, контекстуална задача, интердисциплинарен сън, адаптивно тестване. Възможно е да се създават висновоки, които позволяват по-подробно разбиране, което е компетентно ориентирано образование. За да се разбере по-подробно обучението на тези хора трябва да бъде по-приемливо за най-доброто обучение на компетентностно ориентирано обучение, за да позволи по-компетентен избор на метода за оценка на резултатите в границите на това обучение.

2. Анализирано е изучаването на обучението по информатика в основното училище. В резултат на този анализ беше зададен списък с основни теми за организиране на оценката на резултатите от обучението за допълнително тестване за катенация.

Той е съставен на базата на разглеждане на темите и тестван на практика в световните образователни училища за ученици от 8-ми и 9-ти клас. При разработването на практиката беше избрана задача, която да насочи препроверката на знанията по следните теми: Таблици за броене, Бройни системи. Usy zavdannya boulo brana z urakhuvannyam знания по учебна информатика в глобалния образователен курс.

По този начин можем да добавим нов обрат, че нашата хипотеза е потвърдена. Правилният метод за провеждане на контрол спонтанно учи и научава повече информация и самоконтрол. В същия час, че Znannya CREATIVE realіzatsіya в profesіynіy pedagogіchnіy dіyalnostі metodіv, priyomіv че zasobіv upravlіnnya Учението Процес-pіznavalnim dozvolyayut uspіshno virіshuvati navchalnі zavdannya че dosyagati породени osvіtnіh tsіley, zabezpechuvati neobhіdnu sistematichnіst че Glibin контрол върху yakіstyu uspіshnostі uchnіv.

Списък с референции

Mega.educat.samara.ru

2. A.S. Корошченко, М.Г. щракнете.Най-новият изглед на типични варианти на реални задачи EDDI: 2009: Химия - М.: AST: Астрел, 2009. - 138 с. - (Федерален педагогически институт Vimiriv).

3. Бермус А.Г.Проблеми и перспективи за прилагане на компетентен подход в образованието. //Електронен ресурс: Интернет списание "Eidos": # "786684.files/image010.gif">

Допълнение 2

Съдържание на калории

От един грам въглехидрати човек приема 4,1 kcal, от един грам мазнини - 9,3 kcal, от един грам протеин - 4,2 kcal.

Една порция борш с прясно зеле съдържа 3,6 g протеин, 12 g мазнини и 24 g въглехидрати.

Една порция гулаш е 24,3 g протеин, 24 g мазнини, 7 g въглехидрати.

Една порция картофи с олио е 2,7 г протеин, 7 г мазнини и 39 г въглехидрати.

Колко енергия отнемате:

· От кожни лезии;

· Okremo s протеини, мазнини и въглехидрати, които са включени в obid;

· По-лоша обида?

Разрешаване на проблем.

) Формираме таблица с данни, nadanі umovoy zavdannya.

2)
След това, докато формираха таблица с данни, беше необходимо първо да попитате: „колко енергия отнемате от увреждането на кожата“. За кого по средата E8въведете формулата за консумация на калории = (B8 * $B $2) + (C8 * $B $3) + (D8 * $B $4).осередки B2, B3, B4 zrobimo абсолютно, до факта, че при копиране на формулата на комисаря E9, включително, стойностите на тези средни стойности ще останат непроменени.

3) Shchob v_dpovisti на стъпката на хранене в средата Около 12въвеждаме формулата =SUM(B8:B11)*B2.За pіdrahunku sumi в диапазона B8:B11ускоряване чрез функцията на пъпкуване СУМПо този начин повишихме енергийните нива и отнехме всички въглехидрати. По същия начин ние знаем колко енергия приемате от мазнини и протеини, променяйки обхвата на функцията СУМче умножаването на калоричното съдържание на речта.

) Ако храната е останала, трябва да: сумирате резултатите от първата храна (стойността на диапазона E8:E11),или стойността на друга мощност (стойност в диапазона Около 12:д12 ).

) Vіdformatuvat маса (силен кордон, пълнеж, virіvnyuvannya).

Допълнение 3

Управител на "Супер Склад".

Rozpodіlіt produktov, scho влезе в склада супа (vіlniy vybіr) за мазнини, протеини, въглехидрати.

Подобни статии

Обсъдете:

Пепи дълга панчоха се качва на пътя: Peppі Dovga panchokha - 2 Yak Peppі virushaє пазаруване Веднъж в...
Човешки манастир Света Троица:Първият Селенгински манастир Света Троица близо до Забайкалия с архиви...
Първият Никейски събор (325 г:Ця суперечка бързо преплува границите на Александрия и потъна значителна част ...
Сенс Святая Водохреща:Значи православното е свято, както още се нарича Кръщението - Богоявление.