Професионална мотивация. Актуални проблеми на науката и изследването

Вход

Проблемът за мотивацията и мотивите на поведение и дейност е един от най-важните в психологията. Не е изненадващо, че този проблем занимава умовете на учените от много отдавна; В науката няма единен подход към проблема с мотивирането на поведението на хората, терминологията не е установена и основните понятия не са ясно формулирани. Особено ниска е структурата на професионалната мотивация сред студентите в процеса на обучение на специалист в SSNU.

Нашият интерес се състои в това, че формирането на мотивация и ценностни ориентации е неизменна част от развитието на специалния характер на личността. В преходните, кризисни периоди нови мотиви, нови централни ориентации, нови потребности и интереси се обвиняват за развитие и на тяхна основа те се преустройват като особеност, характерна за предходния период. Оттук нататък мотивите, властите през този век, действат като специална система за създаване и връзка с развитието на самочувствието, признаването на установяването на мокрото „Аз“ в системата на suspílny vіdnosin. Като ценностна ориентация и мотивите се поставят пред най-важните компоненти на структурата на специалността, за равното формиране на които могат да се будват изчисления за равното формиране на специалността.

Мета проследяване– продължаваща професионална мотивация сред студентите от медицинския ССНЗ.

Последваща задача:

1. Анализ на местна и чуждестранна литература по темата за проследяване;

2. Вивчени социални и психологически особености на студентската възраст;

3. Възраждане на професионалната мотивация на учениците.

Предмет на запитванее мотивационен комплекс от специални характеристики. Под мотивационния комплекс от специални характеристики и rozmієmo spіvvіdshnennia vnіshnої, zvnіshnої posіvії і zvnіshnyоїnegativeї motivаtsії в структурата на основната и професионалната дейност.

Обект на обучение - студенти от 1-ва година на Държавната образователна институция за специално образование "Балейско медицинско училище (техникум)", "Дясно на сестрата", "Ликувална десница" - 46 специализации.

последващи методи

Като експериментален метод бяха тествани следните диагностични техники: техниката на К. Замфир „Мотивация на професионалната дейност“, „Метод за мотивация на обучението на студентите“ Каташев В.Г.

1. Развитие на потребно-мотивационната сфера под час на онтогенезата

1.1 Преглед на основното разбиране на „консумиране“, „мотив и мотивация“, „онтогенеза“

Организмът на човек непрекъснато функционира, умира: някои химични реакции, механични действия са непременно. Ще събера цялата работа до часа на пеенето, все едно е сама, но само до тих пир, докато тялото не се нуждае от това, аз нямам нужда от нищо.

Ако има малко чувство за вина в тялото на chomus, че не можете да вземете вино сами веднага, виното ще ни уведоми за това, гледайки специално преживяване - ще стана необходимо. Малко дете увисва под формата на плач, а след това в съвременна форма - при вика: "Искам да ям", "Искам да пия" и т.н. В пораснал tse се появява под формата на usvіdomlyuvanny bajan. След това се включва ориентировъчният рефлекс, което води до ориентировъчно-пошукова дейност: чудим се дали можем да задоволим нуждите си, нашата бажаня. Mi viroblyaemo план за удовлетворение tsієї консумират, ние знаем темата, която може да я моля: tse е мотив за певческа дейност, за yakihos diy, в резултат на което ще бъдем удовлетворени от нуждата.

по такъв начин, мотив- от една страна, планът за задоволяване на потребностите и субектът, който задоволява потребността, от друга - същият стимул, тези, които призовават към същата дейност, песента за задоволяване на потреблението. Нуждата е от въпроса: „Какво ни трябва, от какво се нуждаем за основата на това развитие?“, А мотивът - от въпроса: „Защо имаме нужда от тази дейност?“

Когато хората са млади, детето е само естествено, биологично необходимо за храна, вода, храна, топлина, Русия, удобни умове, енергия. След това, в процеса на живот на базата на тези естествени потребности, хората се обвиняват за други нужди: социални - нуждата от сношение, свобода, пеене на вода с други хора, необходимостта да заемат едно и също място сред хората, да бъдат специални, тънки, а също и духовни, естествени лични потребности - от знание, творчество, вири едновременно.

трябва- це, от една страна, тези, в които изглежда имаме нужда от нашата основа, за нашето развитие, це тези, които можем да живеем, а от друга страна - цялото творение, тези, които можем да задоволим, можем да живеем.

Консумирайте извикване на мотиви, извикване на мотиви за дейност от удовлетворението от консумацията на вино. Мотивите за извикване на дейности от тях са вътрешни и външни. Вътрешните мотиви пряко показват ценността на дейността, а външните мотиви имплицитно показват стойността на дейността. Мотивите могат да бъдат усвоени и неусвоени.

Мотивите могат да бъдат и сингативни към певческа дейност, организиране, насочваща дейност, чи, нарещи, смислообразуващи - придават певчески смисъл на дейност.

Мотивите могат да бъдат наистина порочни, които призовават към дейността на deacu, или могат да бъдат по-разумни, но да не призовават дейността на деня.

Be-yaka diyalnіst може да бъде мотив, какво поръсване на мотиви, които извикаха tsiu diyalnіst. Няма дейност без мотив, тя винаги е мотивирана, но други мотиви не могат да се видят от човек.

Континуумът от мотиви, извикан към диялността, се нарича мотивация на диялността. Сред тези мотиви извикайте една глава, доминираща, която и извикваща tsyu diyalnist, а други мотиви - други редове, другари. Но мотивацията може да се види не само в дейността на човек, но и в самия човек, в специалността.

В процеса на живот на детето, в процеса на израстване, дейки мотиви, които най-често растат в живота на йога, стават hіba sho pritamannymi yoma и в резултат на това вонята ще задоволи директността на специалността на йога - мотивационния сфера и за мотивацията да бъдеш специален.

Онтогенеза- Це оформяне на основните структури на психиката на индивида в хода на неговия живот, процеса на индивидуално развитие на тялото. Животът на пътя от своя страна се формира от изпълнението на vchinkiv, diy и избори. Zhittєviy начин да отмъсти на собствените си ниски аспекти, vinjatkovo tsіnnih pіdtrimki психологическа издръжливост tsіlіsnoї sozobistі. Volodinnya, в начина на живота му, ríshuche променя мотивацията на поведението на човека. В отговор на примитивния отговор на "стимул-реакция" kshtalt, човек се пренасочва от поставянето на особено обещаващи, значими и по-далечни цели, планиране и отдалечаване от йома на живота, към възкресението на тези специални ценности и за вдан в останалите редове прегънати редове. Преосмисляне на вината, разглеждане на пътя на живота - натрупването на много специалности за постигане на голямо житейско богатство; най-активна работа за превенция на равен нервно-психичен стрес. Изживяване на знанието за света на вашето натрупване стъпка по стъпка, инвестирайки субективна достъпност и гъвкавост, така че кожата на човек е изправена пред необходимостта да постави всичко в ред. Tse budіvnitstvo ymovírno преминава през няколко етапа:

1) Vídbir най-значимите подразделения от миналото; vibudovuvannya във формално-времевата последователност вдясно.

2) Допълване с образа на вашето бъдеще, завършвайки всичките три часа на специален задник: миналото, днес и това бъдеще. Основната стойност на този етап е прехвърлянето на проводящи мотиватори на поведение от текущия ден на етапа и реда на хората от бъдещето.

3) Радикален, наистина израснал в напълно развита картина на живота, пътят трябва да се вземе предвид до смъртта на краля.

4) Съзнание за неприкосновеността на живяното. В този и следващите етапи на формиране образът на жизнения път има роля за преминаване от подспециалност към подспециалност.

5) Субективното развитие на специален задник между физическия живот е последният щрих на формирането на картината на жизнения път. Основните аспекти на този проблем могат да бъдат включването на мокър жизнен път в контекста на всеки мащабен процес.

Процесът на социално развитие в онтогенезата има богат характер и се влияе от удължаването на живота в различни посоки.

Прието е да се видят следните периоди на онтогенезата: 1) периодът на новите хора; 2) детинщина; 3) предучилищен период; 4) предучилищен период; 5) учебен период; 6) срок на падежа; 7) старост.

Има още една разширена периодизация на развитието на Елконин: детинство (предоставяне на вид дейност и без междинно емоционално общуване); ранно детство (предметно-манипулативна дейност), предучилищно детство (ролева игра), по-млада училищна възраст (първична дейност), зряла възраст (тясно специално образование), младост (първично-професионална дейност).

Фазите на жизнения път се наслагват върху вековните етапи от онтогенезата на настилката, които са посочени като фази на жизнения път: предучилищна възраст, предучилищна възраст, детство, училище.

1.2 Развитие на специалността в един век от една година до три години

Внимаването за поведението на отчуждените хора и наследяването им от ранна възраст се превръща в един от основните корени на специалната социализация на детето. Разтягайки първата съдба на живота в кочана на този век, новата формира малко претенциозност. Положителната, емоционално заредена оценка от страна на бащите на вчинковите и специалните качества на детето раждат нейния собствен дух, вярата в нейната собствена сила и способности. Дете, силно привързано към бащите си, по-дисциплинирано и ухо. Най-силна е специалната лична благоприятност на вината при деца, чиито бащи са мили и уважителни към детето, така че да можете да задоволявате основните си нужди. Завдяците на болестта са задоволени от основните нужди на детето от по-висока възраст, тяхната тревожност е намалена, те са субективно и обективно безопасни за измиване на базата на това активно развитие на необходимата дейност, се формира основата за нормални взаимоотношения , ємовидносин с хора в по-зряла възраст. Ако се знае, че майките са отговорни, децата, обвързани с бащите си, проявяват по-голяма степен на сила към руховата дейност, по-висока степен на острота.

Формиране на специалността в ранна възраст на самочувствието на детето. Вин рано се разпознава в огледалото, търси собственото си име, самият той започва активно да става заемник на „аз“. В период до три години детето се преоткрива от самото начало, което вече е станало предмет, tobto. сякаш си направил първия чатал по пътя, оформяйки го като специален, до точката, сякаш го осъзнаваш като специален. Самата в tsomu vítsi vinikaє zgadan по-психологически ново творение "Аз". Веднага думата се появява в лексикона на детето.

След обвиняването на първичната проява за себе си като добре познат субект и заявяването на себе си като личност във връзка с отчуждени хора в психиката на детето има и други новосъздадени особености на характера. Децата от тринитарната епоха се появяват за първи път и в практическите взаимодействия с хората се проявява необходимостта от самоувереност

Увлечени от ходене, богато употребявани деца са специално шепнати, парче по парче правят своите преходи, затрудняват ги. Смрадовете се опитват да вдигнат килограмите, ако можете да ги заобиколите максимално, слезте, ако нямате нужда, върху мебелите, вървете пеша, не стъпвайте на пътя си по боклуци, отидете там , където пътят е затворен. Все пак, очевидно, за да донесе удовлетворение на децата и да разкаже за онези, които започват да изграждат в него такива важни характерни качества като воля, арогантност, почтеност.

Когато преминават от съдба към друга съдба, много деца започват да проявяват непокорство. Проличава в този, който е дете с невероятна любознателност, добра кратка програма, започваш да ги повтаряш тези неща, все едно си пораснал, пречели са ти да спечелиш. Такова поведение се нарича от така наречената криза на първата съдба на живота.

С появата на самочувствие изграждането на детето постепенно се развива до емпатия – разбиране на емоционалното състояние на друг човек. Psihologicheskoe stanovische іnshoy zdatnі zdatnі ozumіti vzhe dvorіchnі іti.

В периода от началото на втората до две години децата започват да завладяват нормите на поведение, например необходимостта да бъдете внимателни, да излъчвате агресия, да бъдете чуващи и др. За несъответствието на поведението си с дадените норми децата се чувстват удовлетворени, а за несъответствието - се смущават. Приблизително до края на другата съдба на живота, много деца са явно притеснени, защото защо да не отидат във виконати дали могат да пораснат или не.

В прехода от друга към трета река на живота се разкрива възможността да се оформи дете на един от най-високите бизнес способности – консумирай на върха на успеха. Първата и, очевидно, ранна проява на нуждата при децата е приписването на детето на неговите успехи и неуспехи, независимо дали става дума за обективни или субективни условия, например приложени към zusilly. Друг признак на очевидната потребност от потребление - естеството на обяснението на детето за успехите и неуспехите на други хора. За да се издигне до цялата шабла на мотивационно-специалното развитие, детето е длъжно да обясни успеха си, като разчита на силата на психологическата сила и жизненост. За някой друг може да се развие самочувствие.

Друг показател за развитието на мотивацията за постигане на успех при децата е развитието на децата и развитието на различни нива на трудност и развитието на силата на ума, която е необходима за постигането на тези задачи, към света. Четвъртият спектакъл „Нарещи“ звучи за високата отдаденост на детето на когнитивната сфера, за постигането на успех и за осъзнаването на разликата между висините и сусилата. Tse означава, че детето е готово да анализира причините за нейните успехи и неуспехи, повече или по-малко достатъчно, за да разкрие диялността, насочена към достигането на успех и уникални неуспехи.

1.3 Психологическа иновация преди училищна възраст

При толкова много деца, в интелектуален план, се вижда, че се правят вътрешни интелигентности и операции. Вонята витае като празник и специална задача. Може да се каже, че в този час детето има вътрешен, специален живот, освен това в камерата за сън, а след това в емоционално-мотивационната сфера. Развитието на другия ще премине директно през своите етапи от образността до символизма. Под фигуративния ум изграждането на детето създава образи, променя ги, по-скоро оперира с тях, а символизмът се нарича междувременно, за да бъде излекуван със знакови системи (символна функция, дори в случай на четене), за да създаде знакови операции и др.: математически, лингвистични, логически и др.

Точно там, в предучилищна възраст, вземете своя творчески процес на кочана, който се проявява в сградата, за да се превърне в излишно действие, за да създадете нещо ново. Творчеството при децата се проявява в конструктивни игри, в техническо и художествено творчество. В същото време се отнема първото развитие на наклонностите към специалните нужди. Уважението към тях при децата в предучилищна възраст е obov'yazkovoy интелектуално ускорено развитие на zdíbnosti, че стоманата, творческа настройка на детето към дейността.

В процесите на обучение възниква синтез на външни и вътрешни процеси, които се обединяват в единна интелектуална дейност. За тези, които приемат синтеза на представи чрез перцептивни действия, за увази - за намаляване на кривината и контрол на вътрешния тазов план на дневника, за паметта - за установяване на външната и вътрешната структура на материала с паметта за създаването .

Тази тенденция е особено силно изразена в съзнанието, тя се представя като обединяване в един процес на научно дивите, научно образните и словесно-логическите начини за изпълнение на практически задачи. На тази основа се формира и доразвива цялостният човешки интелект, който се изгражда, но успешно изпълнява поставените и от трите плана задачи.

В предучилищна възраст, събуждане, мислене, че mova. Такъв синтез поражда здатност на детето викликати и доста манипулиране на изображения (в околната среда, разозумило, граници) за помощта на настоящите самоинструкции. Процесът на оформяне на киното като специалност завършва за една нощ, което подготвя благоприятна почва за активизиране на развитието, а също и за развитието на детето като специалност. В процеса на обучение, което се осъществява на съвременна основа, се усвояват елементарни морални норми, форми и правила на културно поведение.

До края на ранното детство децата се оформят и отблизо с богато кафяви човешки черти, включително бизнес. Веднага следя индивидуалността на детето да се утвърди и да работя за индивидуалността, за другите деца, не само в интелектуален, но и в мотивационно-нравствен план. Върхът на специалното развитие на децата в предучилищна възраст е личното самочувствие, което включва познаването на специални качества, здраве, причини за успех и неуспех.

1.4 Интегрална характеристика на психологията на дете в млада училищна възраст

Тези психологически сили, които започнаха да говорят с детето в Останалата част от скалитепредучилищно детство, преди да дойдат на училище, през първите няколко години от училищното образование, те растат, затварят се и до кочана на възрастта на детето вече се формира богато важен ориз от специални характеристики. Индивидуалността на детето до миналия век се проявява и в когнитивните процеси. Значително разширяване на това изгубено знание се подобрява и тези новодошли на детето стават по-добри. Този процес прогресира до III-IV клас до такава степен, че повечето деца се проявяват с тежки и особени здравословни състояния до различни видоведейности.

По-нататъшното развитие на zdíbnosti до края на младата училищна възраст ще доведе до значително увеличаване на индивидуалните vídmínnosti между децата, което се отразява на техния успех в navchannі и є odnіêyu z pídstav за приемане на психологическите и педагогическите за обосновани решения за диференцирано обучение на деца с различни потребности.

p align="justify"> Особено важно за развитието през тази година е да се стимулира това максимално постигане на мотивация за постигане на успех в началната, трудовата и игровата дейност на децата. Укрепването на такава мотивация, далечно развитиетакава млада училищна възраст изглежда особено приятен час от живота, носещ двойна пакост: първо, животът на детето е фиксиран с голямо сърце и зърното от специален ориз е мотивът за постигане на успех, който доминира мотива за уникален провал : по различен начин, tse да доведе до ускорено развитие различни други удобства на детето.

Малкото гимназистче има нови възможности за стимулиране на умственото развитие на детето чрез регулиране на общуването с далечни хора, особено с учители и бащи, докато може да се даде такова увеличение на психическото развитие на детето.

Прациовостта и самодостатъчността, издигнати до саморегулация, създават благоприятни възможности за развитие на деца в млада училищна възраст и поза на непрекъснато чифтосване с възрастни на същата възраст. Вървете, зокрема, за вече планираната сграда на децата на този век, един по един, погрижете се за това, да е правилно. За вашето дете е важно да му предоставите различни дидактични игри, които да се развиват.

1.5 Постигане на умствено развитие

В старостта на високото навечерие развитието се достига от всички процеси на знание без следа. В кръговете ясно се проявява абсолютният по-голям живот на необходимите специални и бизнес качества на човек. Например, най-голямото ниво на развитие в обсега на детето е без междинна, механична памет, като същевременно се консолидира от обвиняването на мислите за промяна на съзнанието за далечно развитие на тази напълно логична, смислена памет. Силно експанзивен, пъстър и богат набор от думи, мисленето се проявява във всичките си основни форми: научно-диви, научно-образни и словесно-логични. Всички тези процеси придобиват достатъчна и модерна медиация. Формират се и се развиват най-важните и специални умения, включително необходимите за бъдеща професионална дейност.

Подлитничеството може да е безлична характеристика на себе си за този век на свръхсъществуване и конфликти. За децата, които учат в IV-V клас на училището, е характерно, че се издига уважение към тази позиция, тъй като смрадовете заемат средния клас на същия клас. Шестокласниците започват да проявяват певчески интерес към своята възраст, към деца от противоположен статус и взаимно към тях. Седмокласниците са обвинени в раздвояването на деловия характер, проявяват особен интерес към развиване на уменията си в различни видове практическа дейност и бъдещата си професия. Осмокласниците ценят високо самоувереността, индивидуалността, като особеност, които се проявяват в приятелство и другарство. Спираловидно върху Чи, вижте един по един интересите на хората, които се появяват, можете активно да развивате техните нужди от воля, бизнес и други кафяви якости.

Основната новост на ориза, която в психологията е пример, е най-голямото разцепване на самочувствието. В същото време е ясно изразена необходимостта от правилно оценяване и ободряване на явните способности, оформяне и развитие на силата, довеждайки ги до нивото, за което смрадът се откупува от зрели хора.

В тази страна децата стават особено странни за едногодишните и възрастните, пред тях най-остро се сблъскват проблемите от морално-етично естество, поязани, зокрема, с интимните човешки взаимодействия.

Юношеството - както понякога наричат детската възраст - часът на формирането на правилната индивидуалност, самоувереността в учения работник.

В Vіtsі от десет до fіtnadtsati rokіv в мотивите на вярност pіdlіtka, в йога іdeals аn интереси vidbuvayutsya suttєvі промяна. Можете да го покажете и опишете така. В периода на кочан от 10-ти век (10-11 години) богатите pіdlіtkіv (приблизително близо до една трета) си дават много важни отрицателни специални характеристики. Такава настройка за себе си се запазва и надал, vіkom от 12 до 13 години. Тук обаче то е придружено от някои положителни промени в самоприемането, нарастване на самозастъпничеството и по-голяма оценка на себе си като специален.

В света на израстването шепа глобално негативни самооценки на децата стават диференциращи, които характеризират поведението в други социални ситуации, а след това и частни неща. При развитието на отражението, tobto. Mozhlivostі osvіdomlennya pіdlіtkami pіdlіtkami svoїh perevag и nedolikіv, poderіgaєtsya тенденции protilezhnogo характер. В ранния период от живота децата са по-важно наясно с техните okremі vchinki в пеене на житейски ситуации, след това - нарисувайте характер i, nareshti, глобални особености.

1.6 Социално-психологически характеристики на студентския живот

За този век е типично завършването на процеса на растеж, който с разрешение до развитието на тялото, което създава идеи не само за специален лагер млад мъжимат vchenni, ale и за volodinnya с други възможности, роли и домашни. От погледа на вековната психология, във възрастта на ученика, моделите на вътрешния свят и самочувствието се променят, умствените процеси и силата на специалността се променят, емоционално-воловият начин на живот се променя.

Младост - периодът от живота след младостта до зрелостта (възраст между умовете - от 15–16 до 21–25 години). Това е периодът, в който човек може да премине през пътя на невъзпят, незначителен млад мъж, който претендира да израсне до етапа на израстване.

В младостта младият човек обвинява проблем избор на житейски ценности. Младежът не е в състояние да формулира вътрешна позиция спрямо себе си („Кой съм аз?“, „Как мога да бъда?“), според другите хора, а също и към моралните ценности. В младостта си самият младеж вижда своето място всред категориите добро и зло. „Чест“, „доброта“, „закон“, „борг“ и други категории, които характеризират специалността, възхваляват високо човек в младостта му. В младостта младият човек разширява обхвата на доброто и злото до границата между и вижда ума и душата си в обхвата на красивото, настоящето, доброто до скъперника, вечното зло. Младостта прагне да се види в мир и подобие, в борба и бельо, падане и съживяване - в цялото това многообразие на духовния живот, тъй като ще стана силен за ума на това сърце на човек. Значително за самия млад мъж и за целия народ, като млад човек избра за себе си пътя на духовното израстване и успех и не се установява с порока и съпротивата срещу suspіlnym чесън.

В младостта, по правилния начин, е дадено от природата да се прагне до различен статус. Това упражнение може да бъде замъглено, независимо от разбирането, знанието, примирението, които вече са формирали ценностната ориентация на младия човек. Младостта е период от живота, ако можете да доминирате чувствата на другите хора с всепроникваща страст към друг човек.

Започнал да създава свои собствени особености в средата на творението, започнал да умее да комбинира, младият мъж продължава пътя на собствената си значима самооценка в младостта си. Защитете в някои - това духовно израстване чрез идентификация с идеала, а в други - подбор на наследството на антигероя и появата на наследството от развитието на специалността.

През целия период на живота човек умира, в такава последователност от вина, за да добави своята жизненост за реализацията на себе си на практика в самия живот.

Младостта е свръхзначим период от живота на човека. Влязъл в младостта като млад човек, младият човек завършва този период с истински растеж, ако наистина определя своя дял: пътя на своето духовно развитие и земна основа. Той планира своето място сред хората, своята дейност, своя начин на живот. Точно в този час вековният период на младостта не може да даде нищо на човек, за да развие изграждането на размисъл и духовност. Преживял този период, човек, който е израснал, може да загуби психологическия си статус на домашен любимец.

Младостта е период от живота на човека, онтогенетично поставен между млади и стари, ранна младост.

В младостта има ново развитие на механизма за идентифициране на възкресението. Този век е характерен и за новото му създаване.

Вековното ново творение е резултат от унищожаването на развитието на специалността от миналите векове. Вонята се проявява от особеностите на психичните процеси, състояния, силата на специалността, които характеризират прехода към по-високо ниво на организация и функциониране. Новотворението на младежката възраст задушава съзнанието, емоциите, мотивационната, волевата сфера на психиката. Вонята се проявява в структурата на специалните: в интереси, потребности, силни страни, характер.

Централните психични процеси на младежката възраст са развитието на самочувствие и самоувереност. Zavdyaki razvitku svіdomostі сред старши ученици се формират tsіlespryatvovane регулиране yogo vіdnosin към navkolishnogo средата и нейните dіyalnosti, provіdnoy yаlnistyu период на ранно юношество е navchalno-professіyna dіyalnіst.

Най-важните нови творения на този период са развитието на самопросветлението, тоест самопознанието, а същността на його е отношение към самоусъвършенстване. Той включва елемент на разпознаване (разкриване на собственото „Аз“), концептуален елемент (разкриване на индивидуалността, качеството на този ден) и оценъчен елемент на вол (самооценка, самозащита). Развитие на рефлексията, така че саморазпознаването при разглеждане на размисли върху мощни преживявания, мисли и мисли, критична преоценка на ценностите и усещането за живот, които са били формирани по-рано - може би тяхната промяна е далечно развитие .

Също така е важно за младоженците на младостта, появата на житейски планове, добър животкато размахване на кочана на шега нейния сенс.

В младостта човек се самоопределя прагматично, като специалност, като личност, включвания в общността, в трудова дейност. Търсене на професия – най-важният проблеммладост. Добре известно е, че в младостта на един деак част от младежите започват да се борят да станат лидери като бъдеща дейност. Tsya категория хора не трябва да се научат да се смесват с другите и в същото време да развиват социални процеси, отразяващи се върху тях.

Младежите, познавайки потенциала на специалността, да навлязат по време на други хора, започват да виждат промяната в лицето на непрекъснатото угар на голям брой значими осиби (родни и близки хора). Tsya nezalezhníst носи силен опит, задушава емоционално и създава голям брой проблеми. За да стигнем до точката на разбиране, да бъдем като независимост, за да оценим родните връзки, тази власт ще доведе по-старото поколение, младостта може духовния път на библейския блудния син през важния, непоносимо важен опит на старите поколение а важни хора, чрез дълбоко рефлексивно страдание и търсене на истинските ценности, преди да се превърне в нова позиция - вече като възрастен, изграждайки се да се идентифицираш със значими роднини и сега е достатъчно да ги приемеш като такива. Самата тя е пораснала, социално зряла, човек носи със себе си стоманата на светлоглед, ценностни ориентации, които органично придобиват не само „независимост“ в собствения си живот, но и разбирането за необходимостта от застой - дори и специалност odnosyn.

1.6.1 Специфики първоначална мотивациястудент

Глобалното системно проявление на мотивационната сфера на човек позволява на наследниците да класифицират мотивите. Както можете да видите, в глобалната психология мотивите (мотивите) на поведението (дейността) са отделени от различни подстанции, например угар:

1. според характера на участието в дейността

2. според часа

3. по социална значимост

4. с оглед факта на включване в самата дейност, или е тихо, така че можете да промените след него

5. мотиви на пеещия ум на дейност, напр. основна дейности т.н.

Говорейки за мотивите (консумиране), фокусирайки се върху самия комуникатор, О.М. Леонтиев може въз основа на мотиви, „насочен, или без посредник за удовлетворението на баджана, по-важно е да се знае за цикавето, или за далечен избор на начина на поведение, начина на правене“. Тази група мотиви представлява най-голям интерес за анализ на доминиращата изходна мотивация в основната дейност.

Един от проблемите за оптимизиране на началната и образователната дейност на учениците и обучението е свързан с мотивацията за обучение. Важно е, че в системата "основен - начален" ученикът е не само обект на управление на системата, а субект на дейност, пред анализа на началната дейност на която във ВНЗ не може да се подходи едностранчиво. , "технология" на първоначалния процес, не приемайте за уважение Rozrahunok мотивация. За да се покажат социално-психологическите постижения, мотивацията за първоначалната дейност е разнородна, зависи от много фактори: индивидуални особеностистуденти, естеството на най-близката референтна група, равно на развитието на ученическия екип. От друга страна, мотивацията на поведението на човек, действащ като умствено същество, винаги гледащ, ценностни ориентации, нагласи на социална топка (група, сънливост), представител на такава индивидуалност.

Разглеждайки мотивацията на първоначалната дейност, е необходимо да се говори, да се разбере мотивтясно свързано с разбирането метаі потребности. По-специално, хората се смърдят и отнемат името мотивационна сфера. В литературата този термин включва всички видове спонтанно: потребности, интереси, цели, стимули, мотиви, силни страни, нагласи.

Първоначалната мотивация се нарича последен тип мотивация, включванията на песента са дейността, времето на дейността е началната дейност. Както и да е друг вид, първоначалната мотивация се счита за нискоспецифични за тази дейност, към която е включена, фактори. Първо, това е обозначено от самата система на осветление, институцията на осветлението; по друг начин – организация светлинен процес; по трети начин, - от субективните особености на обучението; четвърто, - от субективните особености на учителя аз, първо за всичко, системата на йога е доведена до обучение, направете го; on-p'yate - спецификата на началния предмет.

Първична мотивация, харесване и бъди като друг вид, системен, характеризира изправяне, стабилност и динамика .

При анализа на мотивацията е необходимо да се посочи като доминиращ спонтанен (мотив) и появата на цялата структура на мотивационната сфера на човек.

Възможността за конюгиране на умове, обвинена в интереса към читателя, към vchennya (като емоционално преживяване на задоволяване на когнитивните нужди), че формоването на самия интерес се счита за богато от наследниците. На базата на системния анализ бяха формулирани основните фактори, които трябва да се вземат предвид, за да бъдат жизнеспособни за обучение. Необходимо е да се почита този анализ, най-важното обмислено създаване на интерес преди сватбата, развитието на широки социални мотиви в дейността, разбирането на смисъла, признаването на значението на процесите, които се развиват за силата на дейността.

Необходимо е да има ум за създаване в интерес на ученето до точката на учене, че до най-основната дейност - способността да се покаже на обучаемите rozum самоувереност и инициативност. Колкото по-активни са методите на преподаване, толкова по-лесно се учи от тях. Основната причина за нарастването на интереса към началото е изборът на такава храна и задачата, проявата на такива влияния в областта на активната търсеща дейност.

Първичната дейност се мотивира преди всичко от вътрешен мотив, ако професионалната потребност се „имплементира” с предмета на дейност – под формата на строг начин на дейност – и се „обективира” в нов, и при едновременно с различни външни мотиви - самоутвърждаване, престиж stі, obov'yazku, потребности, достигане на това в. Въз основа на материалите от изследването на основната дейност на учениците беше показано, че сред социогенните потребности най-голям принос за ефективността има необходимостта от постижения, за да се разбере „Хората работят, докато резултатите от тяхната дейност не бъдат намалени“.Удовлетворението от vchennyam да лежи на нивото на удовлетворение от потреблението. Tsya се нуждае от zmushu студенти, които се концентрират повече върху образованието и в същото време насърчават тяхната социална активност.

Първоначалната мотивация, като сама по себе си, специален вид мотивация, се характеризира със сгъваема структура, една от формите е структурата на вътрешната (за процеса и резултата) и външната (за града, уникална) мотивация. Това са характеристиките на първоначалната мотивация. Подобно на нейната устойчивост, връзките от еднаквото интелектуално развитие и естеството на основната дейност.

1.6.2 Професионална мотивация

Какво е значението на основната дейност на студентите в системата на университетското образование и професионалната мотивация? Професионалната мотивация действа като вътрешен разрушителен фактор в развитието на професионализма и специалността, но само въз основа на високо ниво на формоване, възможно ефективно развитие на професионализъм и специална култура.

С помощта на мотивите на професионалната дейност субектите на действителните нужди на специалността осъзнават какво са задоволени с помощта на основните задачи и го подтикват към края на възможната професионална дейност.

Като студент, за да осъзнаете факта, че за професията на избора на вино и vvazha я gídnoy и смислено за бъдещето, tse, безумно, се излива в тези, как се формира йога образованието. Формирането на положително отношение към професията е важен фактор за повишаване на началния успех на учениците. Но само по себе си положителното твърдение не може да бъде майка със стохастично значение, тъй като не подкрепя компетентни твърдения за професията (включително романизирането на ролята на други дисциплини) и е мръсно да се показва по начини, по които се овладява .

Правилното разкриване на професионални интереси и палави е важен прогностичен служител на удовлетворението от професията на бъдещето. Причината за неадекватния избор на професия може да бъде както външни (социални) фактори, дължащи се на невъзможността да се изработи професионален избор по интереси, така и вътрешни (психологически) фактори, дължащи се на недостатъчно познаване на собствените им професионални нахалства или неадекватни изявления за mіst възможна професионална дейност.

При съвременна психология Ninі іsnuіє безлични rіznіch rіznі, pіdhodі yakіh іnі іnі іsnuіє проблем motivatsii ії raznі. С развитието на различни теории за мотивацията, с определения механизъм и структура на мотивационната сфера на професионалната дейност, ние отидохме до висновката, която е истинската мотивация на човек като сгъваема система, която може да бъде в основата си като биологични, така и социални елементи, за това, преди да е необходима мотивацията на професионалната дейност на дадено лице, идват враховучи цу обзавеждане.

Структурата на мотивационната сфера на човек в процеса на живот преминава през етапите на формиране и формиране. Це формоването е процес на сгъване външни фактори navkolishny средата.

Otzhe, обхватът на zastosuvannya знания за мотивацията е още по-широк. И резултатът е практическо използване на тези знания за правилното величие в различни галери на професионалната дейност.

2. Проследяване на професионалната мотивация на студентите

2.1 Мета проследяване

Цил -проследяване на професионалната мотивация на студентите по медицина

Последваща задача:

1) Разкрийте мотивационния комплекс на учениците от Държавното образователно учреждение на SPO "Балейско медицинско училище (техникум)";

2) Определете най-важния тип професионална мотивация (вътрешна, външна положителна, външна отрицателна мотивация) на групата;

3) Определете нивото на мотивация за професионално обучение.

2.2 Описание на методите за проследяване

По-нататъшни изследвания върху мотивацията за професионално обучение на студентите бяха разработени въз основа на специални методи.

Нека да разгледаме методите, използвани при изследване.

1) "Мотивация на професионалната дейност (метод на К. Замфир)".

Техниката може да се използва за диагностициране на мотивацията на професионалната дейност. Тя се основава на концепцията за вътрешна и външна мотивация.

Прочетете по-долу мотивите за професионална дейност и дайте оценка на значимостта за вас по петобална скала.

Индикатори за вътрешна мотивация (VM), положително положително (VPM) и външно отрицателно (VOM) се поддържат, очевидно до такива ключове.

VM = (резултат за елемент 6 + резултат за елемент 7)/2

VPM \u003d (резултат стр. 1 + резултат стр. 2 + резултат стр. 5) / 3

PTO \u003d (резултат стр. H + резултат стр. 4) / 2

Показател за вирулентността на типа кожа на мотивацията ще бъде броят, поставен не повече от 1 до 5 (кремът е възможен и изстрелян).

От пропускането на резултатите се определя мотивационен комплекс от особености. Мотивационен комплекс - тип spivvіdnoshennia помежду си три вида мотивация: VM, VPM и VOM.

Към най-добрите, оптимални, мотивационни комплекси има два вида от следните:

VM > VPM > PTO и VM = VPM > PTO. Най-големият мотивационен комплекс е типът PTO > VPM > VM.

Между тези комплекси се излагат междинните, като се разглежда тяхната ефективност и други мотивационни комплекси.

При тълкуването му трябва да се разглежда като вид мотивационен комплекс, а дори и при тях, обаче, силно единият вид мотивация преобръща другия за еднаква изява.

2) "Методика за определяне на мотивацията" (Каташев V.G.).

Методологията за мотивиране на професионалното обучение на учениците може да бъде представена по следния начин: въз основа на описанията в текста на равностойна мотивация на учениците се дава комплекс от хранене и серия от възможни действия. Състоянието на кожата се оценява от учениците с оценка от 01 до 05.

01 - изпята "ni"

02 - повече "ní", по-ниско "so"

03 - не пей, не знам

04 - повече "така", по-ниско "nі"

05 - изпята "така"

Shkalyuvannya се извършва от студенти на специална карта.

Oskіlki motivatsija osobistostі се формира от volovoї и emotsiynoї сфери, след това хранителната hiba scho се разделя на части. Половината от храната (24) показва rіveny svidomogo stavlennja към проблемите на vchennya, а другата половина от храната (20) директно разкрива емоционалния и физиологичен отговор на различни видове активност в nílvih ситуации.

Учениците под часа на попълване на мотивационната скала дават оценка на храненето на кожата и попълват клетките на кожата. След това ние vikladach pіdsumovuê бали хоризонтално в крайния десен вертикален ред. Вертикалното номериране на везните на първия ред показва броя на храната и нивото на мотивация.

Скалата на кожата, която потвърждава това на друго ниво на мотивация, може да вкара от 11 до 55 точки, без да подобрява числото 0. call okremo.

Е, мащабът, тъй като се счита за голям брой топки, е важен за мотивацията на Vichy. Prorahuvavshi средно аритметично за скалата на кожата за групата, можете да вземете трудното, групово ниво на мотивация. .

2.3 Анализ и интерпретация на резултатите

В проведеното изследване взеха участие учениците от 1-ви курс на Държавното образователно учреждение СПО „Балейско медицинско училище (техникум)“. Вибирка станаха 46 ученици. Особеността на селекцията беше, че тези, които я поставиха най-важните индивиди от женски статус (97,8%).

Методът на проследяване беше проследяване на професионалната мотивация на учениците.

Запознанството беше първият етап от нашето проследяване. Запознанството протече като разговор в необезпокоявана обстановка, без присъствието на викладачи. Учениците реагираха адекватно, откликнаха на исканията на учениците за доставка на храна.

Следващият етап ще бъде събирането на информация (тестване), vikoristovuyuchi методи.

К. Замфир първоначално демонстрира ефективността на такива видове мотивация 1) печалба от стотинка; 2) упражняване на кариера чрез работа; 3) задължението е да не се критикува страната на църковния служител и колегите; 4) pragnennya niknutih mozhlivih pokaran чи неточности; 5) ориентация към престиж и чест от страна на другите; 6) удовлетворение от добре свършената работа; 7) Zagalna korisnіst pratsі. За анализа на победите беше оценена следната скала: 1 точка - "в незначителен свят", 2 точки - "завършване с незначителен свят", 3 точки - "малък, но не малък свят", 4 точки - да завърши с велик свят", 5 точки - дух на великия свят."

Въз основа на подбора на данни бяха разработени мотивационни комплекси: оптималният баланс на мотивите VM> MLM> PTO и VM = MLM> VOM, за които вътрешната мотивация (IM) е висока; външна положителна мотивация (EPM) - най-добрата вътрешна мотивация е по-ниска, но в същото време по-висока; Външната отрицателна мотивация (VOM) е дори ниска и близка до 1. Какъв е оптималният мотивационен комплекс (баланс на мотивите), освен това дейността на учениците се мотивира от най-важното професионално образование, чрез упражняване на постигането на положителни резултати.

Анализът на взетите резултати показа, че учениците са все по-удовлетворени от избраната от тях професия. Избирайки между най-добрите, оптималните и най-високите типове представяне, мнозинството от учениците избраха оптималния набор от изпълнения по следното:

VM > VPM > PTO (39,1% от субектите) и VM = VPM > VOM (8,7% от субектите). Струва си да се отбележи, че учениците, поради дадени мотивационни комплекси, стигат до точката на дейност заради себе си, а не заради достигането дори до най-красивите градове. Подобна дейност е самоубийство и не е извън обсега на други средства. Tobto. tse тези ученици, yakikh privertaê, persh за всичко, интерес до самия процес на обучение, вонята на интелигентен избор на сгъваеми задачи, което положително допринася за развитието на техните образователни процеси.

Учениците, в някакъв мотивационен комплекс, характеризиращ се със свръхважна мотивация, съставляват 43,54% от храненията си (30,5% от външно положителна мотивация и 13,04% от външно отрицателна мотивация).

Най-мотивиращите комплекси са представени от такива spіvvіdnosheniyam: PTO>VPM>VM; PTO>VPM=VM; PTO>VM>VPM и PTO=VPM=VM. Комплексите Qi могат да бъдат 6,52%; 4,34%; Допустими са 2,17% и 2,17% от учениците. В същото време да станат 15,2% от общия брой на възпитателите на учениците. Tse mozhe свидетелства за baiduzhe, но imovirno, и негативно поставени пред процеса на обучение като цяло. За такива студенти ценността не е загубата на професионални знания и загуба, а крайният резултат от обучението им във ВНЗ, т.е. отнемане на диплома. Або, можете да признаете, че малък брой студенти сами дойдоха в SSNU не за собствените си бажани, а например при този, който беше нападнат от бащите. Тук е допустимо наличието на други, неизвестни за нас причини.

Характеризирайки групата бегло, можем да кажем, че най-важният тип мотивация за професионално обучение е вътрешната - 45,6% (или около половината от обучението на студентите). В друго направление учениците са с най-положителна мотивация – 30,5%. Този тип мотивация е „по-голям“ от вътрешния тип мотивация, който за новите ученици не е самата дейност, а повече, тъй като трябва да се оцени като шокираща (положителна оценка, желание, похвала е оскъдна.). І на трето място - ученици с външно негативна мотивация - 13,04%. Обучението на учениците с този тип мотивация се характеризира със следните признаци: обучение в името на обучението, без удовлетворение от дейността или без интерес към предмета, който се преподава; vchennya чрез борба с неуспехи; vchennya s primus или pіd tysk іn.

Както е видно от таблица 3, мотивационният комплекс на групата изглежда така: VM > VPM > VOM. И все пак, образците на тези типове мотивация се издигат в същия незначителен свят.

Въз основа на резултатите от изследването на мотивацията за обучение на учениците (метод за определяне на мотивацията за обучение на учениците "(Каташев V.G.) можем да кажем за тези, че за по-голямата част от учениците (52,2%), типичното средно ниво на мотивация за обучение във ВХЗ. Студентите с нормална и висока степен на мотивация за обучение стават 19,55% от общия брой на обучението.

Въз основа на анализа на извадените резултати се наблюдават две групи първокурсници: с високо и с ниско ниво на първична мотивация.

1 група ученици- С високо ниво на първична мотивация (19,55%).

2 група ученици- С ниско ниво на начална мотивация.

Prorahuvavshi средно аритметично за скалата на кожата на групата otrimano zagalnoy, групово ниво на мотивация. Както се вижда от таблиците на групата власти, средното ниво на мотивация за професионално обучение (40,2 точки).

Също така в резултат на разследването беше разкрито извънреден трудвътрешна мотивация на учениците над външната мотивация (VM = 45,6%; VPM + VOM = 43,54%), както и надценяване на външната положителна мотивация (30,5%) над външната отрицателна мотивация (13,04%). Доминиращият мотивационен комплекс е комплексът “VM > VPM > VOM”. Такъв баланс на мотивите (мотивационен комплекс) може да бъде 39,1% от учениците. Така че самият комплекс се характеризира с група загалом. Най-големият мотивационен комплекс може да бъде 15,2% от учениците.

Установено е също, че по-голямата част от студентите могат да имат средно ниво на мотивация за професионално обучение - 52,2%. Висока степен притаманни 19,55% от учениците, ниска - 8,7%.

Prorahuvavshi среден zagalnoy групов резултат за инсталирана скала на кожата, scho zagalnoy група може да има средно ниво на мотивация преди тренировка.

Висновок

Психологическото развитие на мотивацията и нейното формиране са две страни на един и същ процес на развитие на мотивационната сфера на целостта на индивидуалността на ученика. Развитието на първоначалната мотивация е необходимо за разкриване на реалното ниво и възможните перспективи, както и зоната на най-близко въздействие върху развитието на кожен ученик. Във връзка с резултатите от проведения последващ процес на професионална мотивация показаха нови процеси на взаимовръзка на системата за окачване на окачването и формирането на нови цели и потребности на учениците.

Начините на формиране и особеностите на мотивация за кожен ученик са индивидуални и уникални. Причината за това, schaob, спираловиден див pidhіd, vyyaviti, някакъв вид сгъваеми, понякога супер интелигентни начини, е формирането на професионалната мотивация на студента.

Въз основа на резултатите от анализа може да се каже, че професионалната мотивация се дължи на факта, че студентът оценява еднакво ниво на сила, реални възможности и равен домоган, както и че е инвестирал в професионална мотивация други равно на.

Podnannya вижда повече параметри на мотивите (видове, равни) до голяма степен и диагностицира в различни ситуации на реален избор. Ситуацията може да бъде избрана за това, че вонята е не само информирана, но и с реални мотиви. По-важно е ученикът да разбере, че йога вибирът може да доведе до истински успех в йога живота, а не да бъде изпуснат от думи. Можете сами да се доверите на резултатите от такъв избор.

Списък с референции

1. Асев В.Г. Мотивация на поведението и формиране на особености. - М.: Академия, 2000

2. Асев В.Г. Проблемът с мотивацията и специалността // Теоретични проблемипсихология по специалност. - М., 2001 - С. 122.

3. Atkinson J.V. Теория за развитие на мотивацията. - Новгород, 2003

4. Божович Л.И. Вивченя мотивация на поведението и поведението на децата / Изд. Л.И. Божович и Л.В. Благонадийная. - М.: Владос-прес, 2001

5. Божович Л.И. Проблемът за развитието на мотивационната сфера на детето. - М., 1999. - С. 41-42.

6. Вилюнас В.К. Психологически механизмимотивациите на хората. - М.: Академия, 2002

7. Джидарян И.А. За света на нуждите, емоциите и чувствата на мотивация за специални // Теоретични проблеми на психологията на специалните - М., 1999 г.

8. Донцов И.И., Билокрилова Г.М. Професионална изява на студенти по психология / / Психология на храненето, 1999 - № 2.

9. Захарова Л.М. Характеристики, поведенчески стилове и типове, професионална самоидентификация на студентите в педагогическия университет // Психология на храненето, 1998. - № 2.

10. Зимова И.А. Педагогическа психология: Уч. помогне. - М. Владос-прес, 2007

11. Климов Е.А. Психология на професионалното самоопределяне. Ростов на Дон, 2006 г

12. Ковальов А.Г., Мясищев В.М. Психологически характеристики на хората. Т. 1. - Санкт Петербург, 2002 - 264 с.

13. Кон И.С. Психология на младежката възраст: Проблеми на формирането на специалността. [Сметка. помощ за пед. ин-тов]. - М., 1996. - 175 с.

14. Кузмина Н.В. Формиране на педагогически способности. - Санкт Петербург: Санкт Петербург, 2001

15. Леонтиев О.М. Диалност. Свідомост. Особеност. - М .: ВЛАДОС, 2007 - 304 с.

16. Леонтиев О.М. Проблеми на развитието на психиката. - М.: Академия, 2001 - С. 225.

17. Маслоу А. Мотивация и специалност. - М.: Академия, 2002

18. Мухина В.С. Викова психология: Майстор за ученици от ВНЗ. - М.: Академия, 1997. - 432 с.

19. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационни фактори и ефективност на основната дейност на учениците от ВНЗ: Резюме на дисертацията. д-р психол. н. - М.: Академия, 2004

20. Платонов К.К. Структура и развитие на специални характеристики / Vidp. изд. Glatochkin A.D., Академия на науките на SRSR, Институт по психология. - М .: Владос, 2005 - 254 с.

21. Рубинщайн С.П. основи пламенна психология. - Санкт Петербург: Санкт Петербург, 1999.

22. Рудик П.А. Поведенчески мотиви. - М. Владос, 2004 - 136 с.

23. Рибалко Е.Ф. Викова и диференциалната психология: Навч. помогне. - Санкт Петербург. 2000-256 стр.

24. Хекхаузен Х. Мотивация и активност. Т. 1: Пров. с него. - М .: Академия, 2004 - 392 с.

25. Шавир П.А. Психология на професионалното саморазвитие в ранна младост. - М .: Владос, 2001 - 95 с.

26. Якобсон П.М. Психологически проблеми на мотивационното поведение. - М.: Владос, 2006

27. Якунин В.А. Психология на основната дейност на учениците. - М.-С.-Пб. - 2004 г

Нематериално стимулиране на персонала. Допълнение към списание Dovídnik Управление на човешките ресурси (Документ)

Захарова T.I., Гаврилова S.V. Мотивация на трудовата дейност: Начално-методически комплекс (Документ)

Варданян И.С. Национални и национални аспекти на мотивацията на персонала (Документ)

Бароков стил в архитектурата (Резюме)

УЕФА. Директиви на УЕФА, уреждащи Конвенцията на УЕФА за треньори и програмата на УЕФА за обучение на треньори (документ)

Радаев В.В. Как да организираме и представим окончателния проект 79 прости правила (Документ)

n1.docx

II. Експериментално изследване на мотивацията на студентите в педагогическите специалности
Последващ обект - Студенти от 1-ва година на Факултета по педагогика и психология на MarDU (м. Йошкар - Ола).

Цил– dosliditi природата на мотивите, yakí стимулира учениците да navchannya.
Последваща задача:

1) Вивчи структурата на мотивационната сфера на учениците;

2) Изберете най-важния тип професионална мотивация (вътрешна, външна мотивация) на групата;

3) Определете нивото на мотивация за професионално обучение.

2.1. Анализ на методологията за определяне на мотивацията на жена (Каташев V.G.)

01 - изпята "ni"

02 - повече "ní", по-ниско "so"

03 - не пей, не знам

04 - повече "така", по-ниско "nі"

05 - изпята "така"

Мащабирането се извършва от учениците на специална карта (div. add. 1).

(Мотиви на въпросника раздел. Доп. 2)

Код на ученика	Ниско ниво на мотивация (за топки)	Средното ниво на мотивация (на топките)	Нормално ниво на мотивация (за топки)	Високо ниво на мотивация (на балове)	Най-важното ниво на мотивация
01-PS 11	35	40	40	43	Висока степен
02-PS 11	33	41	39	30	Средна река
03-PS 11	38	42	37	43	Висока степен
04-PS 11	32	43	48	53	Висока степен
05-PS 11	30	34	38	35	Нормално ниво
06-PS 11	30	31	40	25	Нормално ниво
07- PS 11	35	38	37	39	Висока степен
08-PS 11	33	38	43	43	Висока степен
01-SD 12	36	39	46	45	Нормално ниво
02-SD 12	28	37	36	40	Висока степен
03-SD 12	36	36	37	33	Нормално ниво
04-SD 12	30	40	44	42	Нормално ниво
05-SD 12	35	43	45	39	Нормално ниво
06-SD 12	26	34	38	45	Висока степен
07-SD 12	32	30	35	34	Нормално ниво
08-SD 12	34	44	41	40	Средна река
09-SD 12	38	50	51	45	Нормално ниво
01-ДП 13	29	33	43	51	Висока степен
02-ДП 13	38	46	47	41	Нормално ниво
03-ДП 13	34	39	42	46	Висока степен
04-ДП 13	40	35	29	33	Ниска сила
05-ДП 13	40	48	50	46	Нормално ниво
06-ДП 13	32	38	35	36	Средна река
07-ДП 13	35	37	41	41	Висока степен
08-ДП 13	44	48	45	38	Средна река
09-ДП 13	25	34	39	48	Висока степен
10-ДП 13	41	41	47	48	Висока степен
11-ДП 13	35	42	44	49	Висока степен
12-ДП 13	39	39	37	34	Средна река
13-ДП 13	33	39	42	40	Нормално ниво
14-ДП 13	34	38	42	46	Висока степен
15-ДП 13	40	42	38	34	Средна река
16-ДП 13	42	41	45	46	Висока степен
17-ДП 13	37	43	47	53	Висока степен
01-SP 14	31	44	41	49	Висока степен
02-SP 14	34	29	30	32	Ниска сила
03-SP 14	32	37	44	40	Нормално ниво
04-SP 14	33	42	40	43	Висока степен
05-SP 14	37	42	52	50	Нормално ниво
06-SP 14	41	46	46	50	Висока степен
07-SP 14	26	39	47	51	Висока степен
08-SP 14	37	45	45	44	Нормално ниво
09-SP 14	30	35	45	44	Нормално ниво
10-SP 14	27	42	53	51	Нормално ниво
11-SP 14	39	44	42	44	Висока степен
12-SP 14	23	31	37	44	Висока степен
13-SP 14	36	41	44	43	Нормално ниво

Диагностиката на студентите от Факултета по педагогика и психология на MarDU даде следните резултати:

Голям е броят на учениците, взели участие в обследването – 47 ос.

Високо ниво на мотивация - 22 бр. = 47%;

Нормалното ниво на мотивация е 17 души. = 36%;

Средното ниво на мотивация - 6 души. = 13%;

Ниско ниво на мотивация - 2 лица. = 4%.

Педагогическата интерпретация на резултатите потвърждава социалната стабилност на учениците от трето и други нива на мотивация, тяхната професионална цел, способността да овладеят професията на допълнителна професия.

Учениците от първо ниво на мотивация за обучение преди процеса на обучение са поставени безразлично. В най-кратки срокове дейността по разпознаване е по-малко равна на предявяването на искове от страна на основната част. В главата - с шепот, замени пътеката с материален еквивалент на мокра, ще покажа знанията си.

Самата част от учениците в по-големия свят са бурни, като прекарват времето си, като доминиращи в час.

2.2. Анализ на методиката за развитие на мотивацията за обучение на учениците във ВНЗ
Мишена:развитие на структурата на мотивационната сфера на учениците.
Методиката се състои от 36 точки – мисли (разд. доп. 4).

Преценките бяха оценени по петобална система:
5 топки - по-значими,
3-4 точки - значителни,
1-2 топки - без значение.

Пред кожата ученик се извършва прецизен анализ на основните мотиви на първоначалната дейност. Според всички избори (групи) се определя броят на топките, които ще формират тази друга мотивационна структура.

Таблица 2 - Мотивационна сфера на учениците.

(Дешифрирането на кодовете е дадено в допълнение 3)

Код на ученика	Съответна професионална мотивация	Неуместна професионална мотивация
01-PS 11	63 б. - 84%	68 б. - 65%
02-PS 11	49 б. - 65%	55 б. - 52%
03-PS 11	61 б. - 81%	74 б. - 70%
04-PS 11	66 б. - 88%	78 б. - 74%
05-PS 11	64 б. - 85%	64 б. - 61%
06-PS 11	47 б. - 63%	44 б. - 42%
07-PS 11	56 б. - 75%	75 б. - 71%
08-PS 11	59 б. - 79%	49 б. - 47%
01-SD 12	61 б. - 81%	69 б. - 66%
02-SD 12	57 б. - 76%	50 б. - 48%
03-SD 12	46 б. - 61%	50 б. - 48%
04-SD 12	61 б. - 81%	65 б. - 62%
05-SD 12	63 б. - 84%	67 б. - 64%
06-SD 12	59 б. - 79%	58 б. - 55%
07-SD 12	47 б. - 63%	38 б. - 36%
08-SD 12	64 б. - 85%	72 б. - 69%
09-SD 12	54 б. - 72%	81 б. - 77%
01-ДП 13	68 б. - 91%	83 б. - 79%
02-ДП 13	53 б. - 71%	64 б. - 61%
03-ДП 13	67 б. - 89%	80 б. - 76%
04-ДП 13	46 б. - 61%	69 б. - 66%
05-ДП 13	67 б. - 89%	67 б. - 64%
06-ДП 13	58 б. - 77%	70 б. - 67%
07-ДП 13	60 б. - 80%	69 б. - 66%
08-ДП 13	53 б. - 71%	80 б. - 76%
09-ДП 13	67 б. - 89%	78 б. - 74%
10-ДП 13	60 б. - 80%	70 б. - 67%
11-ДП 13	69 б. - 82%	82 б. - 48%
12-ДП 13	46 б. - 61%	49 б. - 47%
13-ДП 13	64 б. - 85%	79 б. - 75%
14-ДП 13	62 б. - 83%	75 б. - 71%
15-ДП 13	59 б. - 79%	58 б. - 55%
16-ДП 13	65 б. - 87%	68 б. - 65%
17-ДП 13	71 б. - 95%	75 б. - 71%
01-SP 14	63 б. - 84%	74 б. - 70%
02-SP 14	38 б. - 51%	72 б. - 69%
03-SP 14	60 б. - 80%	61 б. - 58%
04-SP 14	70 б. - 93%	67 б. - 64%
05-SP 14	64 б. - 85%	70 б. - 67%
06-SP 14	65 б. - 87%	86 б. - 82%
07-SP 14	65 б. - 87%	64 б. - 61%
08-SP 14	64 б. - 85%	88 б. - 84%
09-SP 14	60 б. - 80%	49 б. - 47%
10-SP 14	61 б. - 81%	59 б. - 56%
11-SP 14	59 б. - 79%	66 б. - 63%
12-SP 14	47 б. - 63%	59 б. - 56%
13-SP 14	56 б. - 75%	64 б. - 61%

Въз основа на тези таблици можете да въведете такива данни, че:

Съответна професионална мотивация от вътрешна мотивация за влизане в педагогически университет, широки образователни мотиви - 42 души. = 89%;

Съответна професионална мотивация поради по-висока мотивация за влизане в университета, по-високи образователни мотиви - 5 души. = 11%.

2.3. Сравнителен анализ на техните резултати

Въз основа на резултатите от проследяването на мотивационната сфера на студентите (раздел. Таблица 2), е възможно да се разработят висновки, които по-голямата част от студентите (42 души) могат да имат подходяща професионална мотивация с вътрешна мотивация да влязат в университета , широки възпитателни мотиви и само 5 души. може да има неуместна професионална мотивация от външната мотивация за присъединяване към ВНЗ, с тесни образователни мотиви.

Въз основа на гореизложеното може да се види, че учениците влизат във ВНЗ със сериозни намерения да получат просвета, да развият творчески умове, да отговорят на нуждата от постоянно интелектуално и духовно израстване.

Що се отнася до неуместната мотивация, може да се каже, че мотивацията на учениците е напълно отвъд знанието. Младите отиват да учат, да вземат първа служба в армията. Но като цяло студентите влизат във VNZ с метода за получаване на диплома, подчертавайки престижа на висшето образование за придобиване на високоплатена работа.

Фиг. 1. Vídsotkove svіvvіdnennia professіynoї motivіїї нейните студенти іn navchannya.

Въз основа на резултатите от изследването на мотивацията на учениците за обучение (методът за определяне на мотивацията на учениците за обучение” (Каташев V.G.)) можем да кажем, че за по-голямата част от учениците (22 ученици, 47%), характерно високо ниво на образователната мотивация е характерна за ВХЗ. Учениците с нормално ниво на мотивация в обучението съставляват 36% (17 души) от общия брой на учениците, със средно ниво на мотивация - 13% (6 души) и с ниско ниво - 4% от учениците (2 души) ).

Фиг.2. Razpodіl ученици за еднаква мотивация navchannya
склавши по-късен анализметоди за определяне на мотивацията за обучение на студентите, е възможно да се повиши нивото на развитие - студентите от 1-ва година на Факултета по педагогика и психология могат да имат високо ниво на мотивация за обучение във VNZ. Това се проявява в обидните характеристики: насоченост към първоначалната професионална дейност, към развитието на самопросветление и самопознание. Фон, като правило, усърдно планират живота си, като си поставят конкретни цели. Висока нужда от запазване на космата индивидуалност, прагненни към независимост в другите и bazhanni за запазване на оригиналността, оригиналността на vlasnoi специалност, гледайки вашата промяна, вашия начин на живот, pragnuch yaknameshe piddav да се поддаде на притока на масови тенденции. Появата на житейски планове, сградата се озарява пред очите на другите, сградата трябва да изживеете емоционално, сякаш е ваша собствена. Pragnennya до достигане на най-добрите и конкретни резултати във всеки вид първоначална дейност. Zdatnіst до spіvperezhivannya, до активна морална настройка към хората, към себе си и към природата; изграждане до усвояване на традиционни роли, норми, правила на поведение в домакинството. За целия период от живота вие трябва да преодолеете, в определена последователност от вина, за да добавите своята жизненост за реализацията на себе си на практика в самия живот.

Висновок
Психологическото развитие на мотивацията и нейното формиране са две страни на един и същ процес на развитие на мотивационната сфера на специалния характер на ученика. Развитието на първоначалната мотивация е необходимо за разкриване на реалното ниво и възможните перспективи, както и зоната на най-близко въздействие върху развитието на кожен ученик. Във връзка с резултатите от проведения последващ процес на професионална мотивация показаха нови процеси на взаимовръзка на системата за окачване на окачването и формирането на нови цели и потребности на учениците.

В нашата работа искаме да обърнем уважение към точката, че на практика развитието на професионалната мотивация е необходимо да се извърши развитието на специалните характеристики на ученика на различни етапи и резултатът ще бъде различен в зависимост от образователната и широки социални мотиви, както и vniv; от йерархията на първичната мотивационна сфера, tobto. подреждане без посредник sponukani dovіlnym, usvіdomlenim техните форми; за хармония и хармония на други мотиви помежду си; по отношение на устойчивост и устойчивост на положително повлияните мотиви; наличието на мотиви за ориентиране към тривалната времева перспектива; за божествеността на мотивите на това їkhny перчене на поведението твърде много. Все пак мога да оценя зрелостта на професионалната мотивационна сфера.

Нашето изследване на професионалната мотивация на студентите ни позволява да видим няколко стъпки в включването на студента преди процеса на дипломиране. Кожата на тези нива се характеризира на първо място с деаким високи нива до сватбата, тъй като по правило е добре да се фиксира и прояви (зад такива знаци, като успех и вдъхновение за поемане, активността на учениците за смятането на йога е съкровищница, за добра воля vykonanny на главните офиси, наличието на vodvolikan, широчината и издръжливостта на интересите към различните страни на ранга).

По различен начин зад нивото на кожата на включването на ученика до брака се крият различни мотиви, целта на образованието.

Трето, кожата на нивото на участие на ученика в обучението за научаване на следващата стъпка, междувременно се научава да помогне да разбере причината за тихите и други мотивационни нагласи, бариери, уникалност на ученика пред трудностите в роботите.

Списък на победоносната литература

Асиев, В.Г. Мотивация на поведението и формиране на специални характеристики / V.G. Асиев. - М.: Думка, 1976. - 158 с.
Асиев, В.Г. Специални теоретични проблеми на психологията / V.G. Асиев. - М.: Думка, 1974. - 122 с.
Аткинсън, Дж. Теория за развитието на мотивацията / J.V. Аткинсън. - М.: Думка, 1996. - 367 с.
Бодалов, А.А. Психология за специалността / A.A. Бодалов. - М.: Думка, 1988. - 63 с.
Божович, Л.И. Вивченя мотивация на поведението и поведението на децата / за изд. Л. И. Божович, Л. В. Благонадийной. - М.: Думка, 1972. - 352 с.
Бондаренко, С.М. Силова алгоритмизация и обучение по програмиране / Ed. Л. М. Ланди. - М.: Думка, 1973. -Вип. 2.
Джидарян, И.А. Специални теоретични проблеми на психологията / изд. Є. В. Шорохова. - М.: Думка, 1974. - 207 с.
Додонов, B.I. Емоциите като ценност / B.I. Додонив. - М.: Думка, 1978. - 272 с.
Последваща мотивация във ВНЗ [Електронен ресурс] - Режим на достъп: http://spimash.ru/2008/05/28/issledovanie-motviacii-v-vuzakh..htmlвилни.
Кон, И. C. Психология на ранната младост / I.S. Кин. - М.: Думка, 1976. - 255 с.
Основната характеристика на индивидуалността [Електронен ресурс] - Режим на достъп: http://www.psychology-online.net/articles/doc-1376.htmlвилни.
Орлов, Ю.М. Потребностно-мотивационни фактори и ефективност на основната дейност на учениците от ВНЗ: Резюме на дисертацията. д-р психол. н. [Електронен ресурс] / Ю.М. Орлив. - Режим на достъп: http://www.childpsy.ru/dissertations/id/19336.php, Вилний.
Основи на теорията на movnoї dіyalnostі/vіdp. изд. А.А. Леонтиев. - М.: Наука, 1974. -368 с.
Леонтиев, О.М. Проблеми в развитието на психиката / O.M. Леонтиев. - М.: Думка, 1989. - 225 с.
Леонтиев, О.М. Психология на речта / O.M. Леонтиев. - М.: Думка, 1997. - 178 с.
Маркова, А.К. Формиране на мотивацията на вченята: Книга. за учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлив. М: Образование, 1990.-191s.
Маслоу, А. Мотивация и специалност / Пер. А. М. Татлибаева. - К .: Думка, 1999. - 478 с.
Мухина, В.С. Викова психология: Наръчник за ученици от VNZ / V.S. Мухина. - М .: Видавничий център "Академия", 1997. - 432 с.
Симонова, Н.И. Експериментално изследване на структурата на мотивацията при усвояване на чужд език от ВНЗ: Автореферат на дис. …канд. психол./Н.И. Симонов. - М.: Думка, 1982.
Формиране на интерес към образованието сред учениците / за изд. А.К. Марковская. - М.: Педагогика, 1986. - 191 с.
Шорохова, Е.В. Психологически проблеми на социалното регулиране на поведението / E.V. Шорохова, И.М. Бобнова. - М: Наука, 1976. - 368 с.
Якобсън, П.М. Намесата като социален и психологически проблем / P.M. Джейкъбсън. - М: Знание, 1973. - 40 с.
Якобсън, П.М. Психологически проблеми и мотивация на поведението на хората / P.M. Джейкъбсън. - К.: 1969. - 471с.

допълнение 1.

Форма за известие


1	5	9	13	17	21	25	29	33	37	41	заедно
2	6	10	14	18	22	26	30	34	38	42	заедно
3	7	11	15	19	23	27	31	35	39	43	заедно
4	8	12	16	20	24	28	32	36	40	44	заедно

Допълнение 2.

"Методика за определяне на мотивацията за обучение на студентите."

Въпросник за мотивите

1 хранене. Какво ви подтикна да се насочите към професията си?

1. Страх ме е да не загубя бъдещето си без работа.

2. Pragna знаете сами от кого профил.

3. Tsíkaví deyaki субекти.

4. Тук можете да го прочетете.

5. Ще започна, защото всичко има значение.

6. Ще ви кажа, не знам за другарите.

7. Ще ви напомня, че за професията са необходими повече предмети, както съм избрал.

8. Уважавам, че е необходимо да се грижа за всички неща.

2 хранения. Как си обяснявате назначението си да работите в класната стая?

9. Активно практикувам, ако мисля, колко е часът да звучи.

10. Упражнявам се активно, ако разбирам материала.

11. Активно практикувайте, опитайте се да разберете, фрагменти от необходимите предмети.

12. Активно практикувам това, което трябва да се изучава.

3 хранения. Как си обяснявате позицията си пред въвеждането на профилирани предмети?

13. Yakby успя, след което прескочи bi obstrebnі menі зает.

14. Имам нужда от знания само по няколко предмета, но необходими за бъдещата професия.

15. Имате нужда само от тези, които са необходими за професията.

16. Нуждаете се от всичко, за тези, които искат да знаят повече, всичко е наред.

4 хранения. Коя е най-добрата работа за вас в работата?

17. Изслушване на лекции и лекции.

18. Слушайте изказванията на учениците.

19. За да анализирате, rozmirkovuvat, опитайте се да решите проблема сами.

20. По време на решението на проблема, аз сам ще стигна до дъното на проблема.

5 хранения. Как стигате до специални предмети?

21. Вонята е важна за разбиране.

22. Вашето образование е необходимо за овладяване на професия.

23. Обучението по специални предмети направи образованието на цикавим.

24. Специални предмети за разработване на процеса на navchannya tsilespryamovaniem і, като основни дисциплини са задължителни.

6. Сега за всичко!

25. Често ли ходите на работа, така че да не искате да правите нищо?

26. Какъв е първоначалният материал на сгъването, защо трябва да разберете йога до края?

27. Ако си активен на кочана, зает, тогава защо оставаш така до края?

28. След като се натъкнахте на трудностите при разбирането на нов материал, какво съобщавате за силата да разберете докрай?

29. Какво мислите, какъв важен материал не трябва да бъде по-красив?

30. Какво ви интересува, с какво е богата бъдещата ви професия?

31. От какво смятате, че се нуждаете повече или по-малко, за да живеете?

32. Какво те интересува нуждата на майка ти от задълбочени познания по специални дисциплини, но решавай според способностите си?

33. Как разбирате, че не искате да влизате вътре, тогава искате да го прочетете?

34. Как да разберете: smut - вземете резултата, без значение, по какви начини?

35. В случай на виришен проблем или rozv'yazanni важно zavdannya chi shukash ty най-рационалния начин?

36. Защо харесвате нов материал с допълнителни книги, доводники?

37. Колко важно е да се включите в работата и от какво имате нужда?

38. Защо в университета учиш усилено, но не искаш да се прибираш?

39. Продължавате ли да говорите за тези, които са учили на работа, след лекции, у дома?

40. Ако не виждате важната задача, но можете ли да отидете на кино на разходка, тогава защо виждате задачата?

41. Когато сте у дома, подкрепяте ли ме да помагам и нямате нищо против да отписвате от другарите си?

42. Защо обичате да се кълнете в типични задачи, як се кълнете в окото?

43. Обичате ли задачите си, които изискват да мислите за тях и не знаете как да продължите?

44. Чи е подходящ за вас, необходимо е да се формират хипотези, да се обосноват теоретично.

Допълнение 3.

01-ПС 11 - Александрова Диана;

02-ПС 11 - Бетиев Максим;

03-PS 11 - Романова Ксения;

04-ОУ 11 - Рибакова Ганна;

05-PS 11 - Рязапова Настя;

06-PS 11 - Смишляева Олена;

07-PS 11 - Сорокина Светлана;

08-ПС 11 - Чемоданова Мария;

01-SD 12 - Захарова Юлия;

02-SD 12 - Илюшина А.;

03-СД 12 - Киселова Юлия;

04-СД 12 - Кораблева Ирина;

05-SD 12 - Кропинова Мария;

07-СД 12 - Мингалиев Рамиля;

08-SD 12 - Семева Александра;

09-SD 12 - Шабалина Олена;

01-ДП 13 - Агачова Наталия;

02-ДП 13 - Аксаматова А.;

03-ДП 13 - Бушуева Катерина;

04-ДП 13 - Дегтярова Дарья;

05-ДП 13 - Дегтярова Ирина;

06-ДП 13 - Олена Дойникова;

07-ДП 13 - Еланова Марина;

08-ДП 13 - Ефремова Анастасия;

09-ДП 13 - Анастасия Зузенкова;

10-ДП 13 - Калякина Ганна;

11-ДП 13 - Анастасия Малишева;

12-ДП 13 - Мухина Катерина;

13-ДП 13 - Никифорова Н.;

14-ДП 13 - Протасова Катерина;

15-ДП 13 - Олена Романова;

16-ДП 13 - Танатарова Ганна;

17-ДП 13 - Шатова Даря;

01-СП 14 - Ватютова Катерина;

02-СП 14 - Горелов Андрий;

03-СП 14 - Грошева Ю.;

04-СП 14 - Кибърдина Вира;

05-СП 14 - Катерина Кирилова;

06-СП 14 - Козирев Олена;

07-SP 14 - Кузнецова Ирина;

08-СП 14 - Куймова Светлана;

09-СП 14 - Лебедев В.;

10-SP 14 - Олийников Егор;

11-СП 14 - Олга Рибакова;

12-СП 14 - Толстогузова Настя;

13-SP 14 - Яковлева Тетяна.

Допълнение 4.

Методика за развитие на мотивацията на учениците във ВНЗ.

мотиви	Топка
I. Какво наложи избора Ви на специалност?
1. Без разходи
2. Професия в специално училище, специален клас
3. Бажаня
4. Семейни традиции, bajannya batkiv
5. Куп приятели, познати
6. Престиж, авторитет на университета и преподавателския състав
7. Интерес към професията
8. Най-добрият комфорт в собствената ви къща
9. Спортувайте, за да изживеете безпроблемен период от живот
10. Трябва да се чифтосвате с деца
11. Випадковист
12. Ниска такса за обучение
13. Невъзможно е да отидете в армията
II. Кое е най-важното нещо за вас във вашите надзорни задължения?
14. Продължете успешно обучението си в предстоящите курсове
15. Успех в четенето
16. Придобийте дълбоки познания и познания
17. Готвим бързо до по дяволите
18. Не започвайте размножаването на предмети в началния цикъл
19. Не приличайте на съученици
20. Vikonuvat педагогически vimogi
21. Достигнете до честта на vikladachiv
22. Хванете похвалата на извънземните
23. Отървете се от това наказание за боклука
24. Премахнете интелектуалното удовлетворение
III. Получаването на диплома ви дава възможност да:
25. Достигнете социално изключване, чест
26. Vlasnoi себереализация
27. Майката е гаранция за стабилност
28. Отримати cicava робот
29. Отнасяйте се към високоплатена работа
30. Грижи се за работата на държавните структури
31. Pratsyuvati в търговията
32. Pratsyuvati vkladachim в училище
33. Заспи отдясно
34. Следдипломно обучение
35. Самоусъвършенстване
36. Дипломата днес не дава нищо

Обобщение на резултатите:

Мотивационна структура, която осигурява творческо и адаптивно обучение в университета, подходяща професионална мотивация и вътрешна мотивация за влизане в педагогически университет, широки образователни мотиви и да се превърне в най-възможната витрина, равна на 75 точки.

Мотивационна структура, която осигурява адаптивната крива на учене на VNZ и неуместна професионална мотивация от външната мотивация за влизане във VNZ, стеснява образователните мотиви и става най-възможният показател равен на 105 точки.

Съответна професионална мотивация с вътрешна мотивация за влизане в педагогически университет и широки образователни мотиви: 2, 3, 7, 8, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 24, 26, 32, 34, 35.

Уместна професионална мотивация за постъпване в педагогически университет и високи образователни мотиви: 1, 4, 5, 6, 9, 12, 13, 18, 19, 20, 22, 23, 25, 28, 29, 30, 31, 3, 36.
Допълнение 4.
Терминологичен речник.
мотив(от лат. moveo - срутвам се) - материално чи и идеален обект, който достига до известна степен.
мотивация -тази последователност от разрушителни сили, като стимулиране на човек към вярност, което може да доведе до директност.
Юнист- периодът от живота след пубертета до зряла възраст (възраст между възрастта - от 15-16 до 21-25 години).
Свідомост- Tse лагер, в който знаем, ако не perebuvaemo в лагера спи без сън.
Самоувереност- Най-големият rіven rozvitku svídomosti, svídomlennya самите хора като специални. Иначе висящото, самочувствието е представа за себе си и настройка за себе си.
Сфера на мотивация- да се установи от йерархичната структура на мотивите, силата на индивида. Сферата на мотивацията определя мащаба и характера на специалността.
трябва(В психологията) - състоянието на индивида, създадено от него в нужда от предмети, необходими основания за това развитие и което е в основата на дейността на йога.
Цил:

bazhany резултат (предмет на упражнение); тези, които искат да zdíysniti.
ясни описания на бажанските лагери, до които е необходимо да се стигне.
трансферите към свидетеля са резултат от дейност.
мястото е обект, за който е необходимо да отделите час за преместване на някакъв предмет.

Първоначална мотивациясе откроява като вид мотивация, включвания в пеенето на диялност, - в различни диялност вчення, първична диялност.
Последователност- tse не-принципалност на diy и tsiklіv tsikh diy.
Направление на специалността- комбинация от стабилни мотиви, които ориентират дейността на специални характеристики и някои независими видове подготвителни ситуации.
издръжливост- Останете, perebuvannya в един лагер.
интерес- това емоционално преживяване на нуждите от знания.

МИНИСТЕРСТВО НА ОБРАЗОВАНИЕТО И НАУКАТА НА РУСКАТА ФЕДЕРАЦИЯ

ДЪРЖАВЕН ПЕДАГОГИЧЕСКИ УНИВЕРСИТЕТ ЛАБУЗКИ

ФАКУЛТЕТ ПО ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА

КАТЕДРА ПО ПСИХОЛОГИЯ

КВАЛИФИКАЦИОНЕН РОБОТ ЗА РАЗШИРЯВАНЕ

Проследяване на професионалната мотивация на студентите от висшето педагогическо образование

Виконав ученик 181 група

Казакова Марина Александровна

Научен керивник

к. пс. д-р, доцент Г.М. Льодкова

WRC е отвлечен

"____" _________________ 2006 г

Рейтинг _______________________

Ръководител на DAK _____________

ЄЛАБУГА 2006г

ВЪВЕДЕНИЕ ............................................. ... ............................................

Глава 1 ..................................

1.1. Социални и психологически характеристики на учениците

вику................................................. ..................................................

1.2. Структурата на мотивационната сфера на ученика в изследванията на чуждестранни и местни психолози.

1.3. Спецификата на първоначалната мотивация на ученика.

1.4. Професионална мотивация ................................................. .............. ...

Висновки................................................. ................................................. . .

Глава 2

2.1. Мета, краен срок ................................................. ................ ...........

2.2. Описание на последващите методи ............................................. ...................

2.3. Анализ и интерпретация на резултатите.

Висновки................................................. ................................................. .

ВИСНОВОК................................................. .................................................

СПИСЪК НА ЛИТЕРАТУРАТА В ВИКОРИСТАН ..............................................

ДОПЪЛНЕНИЯ

INSTUP

Преходът от старша училищна възраст към ученическа възраст е придружен от протиричи и фенери на първични жизнени прояви. Необходимо е да сме сигурни, че мотивационните особености могат да се наблюдават при студенти от различни курсове, факултети и специалности.

Нашият интерес се състои в това, че формирането на мотивация и ценностни ориентации е неизменна част от развитието на специалния характер на личността. В преходните, кризисни периоди нови мотиви, нови централни ориентации, нови потребности и интереси се обвиняват за развитие и на тяхна основа те се преустройват като особеност, характерна за предходния период. Оттук нататък мотивите, авторитетите в този век, действат като специална система за създаване и свързване с развитието на самочувствието, признаването на позицията на собственото „Аз“ в системата на супозиториите. Като ценностна ориентация и мотивите се поставят пред най-важните компоненти на структурата на специалността, за равното формиране на които могат да се будват изчисления за равното формиране на специалността.

Уместност на темите.

Особено важен е проблемът за професионалната мотивация. В свой специфичен ред се наблюдават основните моменти от взаимозависимостта на индивида и приемствеността, в които светлинният процес е от приоритетно значение.

Развитието на структурата на професионално ориентираната мотивация на студентите в педагогическите факултети на университетите в Русия, познаването на мотивите, които водят до работа в областта на образованието, позволяват психологически обосновано нарушаване на задачата за подобряване на ефективността на педагогическата дейност : правилно проектиране на набиране, обучение, назначаване на персонал, планиране на професионална кариера.

Студентската възраст е специален период в живота на човек. Заслугата на самата постановка на проблема за студентството като специална социално-психологическа и възрастова категория е психологическа школаБ.Г. Ананьева. В проучванията на Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой, Ю.М. Кулюткина, А.А. Реана, Е.И. Степанова, социални и роботи P.A. Просецки, Е.М. Никиреева, В.А. Сластенина, В.А. Якунина и други натрупвания са чудесен емпиричен материал за насочване на резултатите от експерименти и теоретични прозрения от този проблем. Един от най-важните компоненти на педагогическата дейност е мотивационен комплекс от специални характеристики: мотивация за основна и професионална дейност, мотивация за успех и страх от провал, фактори за осъществимостта на професията за студенти, които учат в педагогически университет. Правилното разкриване на професионални мотиви, интереси и силни страни е важен прогностичен служител на удовлетворението от професията в бъдеще. Поставени в бъдеща професия, мотивите за избор са супер важни служители, като мечта за успех на професионално образование.

Проблемът за мотивацията и мотивите на поведение и дейност е един от най-важните в психологията. Не е изненадващо, че този проблем занимава умовете на древните и на него са посветени редица публикации, които не отговарят на външния вид, а сред тях - монографии на руски автори: V.G. Асиева, И.А. Василиева и М.Ш. Магомед-Еминова, В.К. Вилюнас, И.А. Джидарян, Б.И. Додонова, В.А. Иванникова, E.P. Илиина, Д.А. Кикнадзе, Л.П. Кичатинова, В.И. Ковалова, О.М. Леонтиев, V.S. Магуна, В.С. Мерлина, С.Г. Москвичова, Л.И. Петражицки, П.В. Симонова, А.А. Файзулаева, Ш.М. Чхартишвили, П.М. Джейкъбсън; и се учат от чужди автори: X. Hekhauzen, D.V. Аткинсън, Д. Хъл, А.Г. Маслоу.

В науката няма единен подход към проблема с мотивирането на поведението на хората, терминологията не е установена и основните понятия не са ясно формулирани. Особено ниска е структурата на професионалната и педагогическа мотивация сред студентите в процеса на подготовка на специалист в университета.

Мета проследяване- Проследяване на професионалната мотивация сред учениците от педагогическите ВНЗ.

Обект на обучение - студенти от 1-ва година на Психологическия и педагогически факултет на Педагогическия университет (м. Елабуга) - 46 осиб

Последваща задача:

1. Анализ на местна и чуждестранна литература по темата за проследяване;

2. Изживяване на социални и психологически характеристики на студентския живот;

3. повишаване на професионалната мотивация на учениците;

последващи методи

Като експериментален метод бяха тествани следните диагностични методи: методът на K. Zamfir и модификацията на A.A. Reana "Vivchennya motivatsii ї professіynoї ї yalnosti", "Методи на vyznachennya motivatsії nauchannya studentsіv" Katashev V.G.

Практическо значениеОкончателната работа се основава на факта, че разкрива психологическите особености на първичната мотивация на студент от педагогическо висше учебно заведение и разкрива значителни складове. Ние vvazhaemo, scho се извършва след приемането на саморазвитието на ученика, формирането на първоначалния материал, развитието на първоначалните и възпоменателни мотиви на по-високо ниво, което може да доведе до формирането на други социални мотиви. С други думи, има реална възможност да изберете да закупите малък брой диагностични устройства, които ви позволяват да определите естеството на първоначалната мотивация за сънна дейност.

Otrimany в роботизирани данни могат да бъдат присъдени на превантивни, консултантски и психо-коригиращи роботизирани психологически услуги на висшето педагогическо образование, професионално ориентиране и професионален подбор на бъдещите учители. разкритите особености на мотивацията в педагогическата дейност на студентите дават възможност за развитие на диференциации в процеса на обучение към бъдещата професионално-педагогическа дейност. Резултатите от проследяването могат да бъдат прегледани от професионални консултантски роботи.

Структурата на общия труд на WRC се състои от увод, два раздела, преработки, допълнения, списък на литературата, включващ 60 джерела. Глобален работен процес 64 страници компютърно въвеждане, включително 5 таблици.

Глава аз . Теоретични аспекти на развитието на мотивацията на ученика

1.1. Социални и психологически особености на студентския живот

За този век е типично завършването на процеса на растеж, който, да ви кажа, до развитието на тялото, което създавам, е не само за специалния лагер на млад човек в обучение, но и за овластяване с други способности, роли и хобита. От погледа на вековната психология, във възрастта на ученика, моделите на вътрешния свят и самочувствието се променят, умствените процеси и силата на специалността се променят, емоционално-воловият начин на живот се променя.

Младостта е периодът от живота от тийнейджърска възраст до зряла възраст (възрастта между умовете - от 15-16 до 21-25-годишна възраст). Това е периодът, в който човек може да премине през пътя на невъзпят, незначителен млад мъж, който претендира да израсне до етапа на израстване.

Как по чудо младостта не беше насочена към търсенето на своето място в света, въпреки че беше интелектуално готова да проумее всичко съществуващо, тя не знае много от това, което не знае - все още няма доказателства за реален практически и духовен живот сред близки хора („Младостта Якби знаеше ... » ). Освен това в самата младост, по правилен начин, е дадено от природата да упражнявате в друго състояние. Това упражнение може да бъде замъглено, независимо от разбирането, знанието, примирението, които вече са формирали ценностната ориентация на младия човек. Младостта е период от живота, ако можете да доминирате чувствата на другите хора с всепроникваща страст към друг човек.

Младостта е период от живота на човека, онтогенетично поставен между млади и стари, ранна младост. В самата младост формирането на човек като специален, ако млад човек, преминал сгъваемия път на онтогенетична идентификация, подобна на други хора, е привлякъл към тях социално значима сила на специалност, изграждайки социален опит, активен морал далеч от хората, към себе си и към природата; изграждане до усвояване на конвенционални роли, норми, правила на поведение в домакинството и др.

До новото време на младостта I. Ценители на развитието на независима логическа мисъл, образна памет, индивидуален стил на розова дейност, интерес към научни изследвания.

Усещането за живот е по-важно от новосъздадената ранна младост. І.Кон означава, че в този период от живота проблемът за смисъла на живота става глобално всесезонен за подобряване на близките и далечните перспективи.

Също така е важно за младоженците на младостта, появата на житейски планове и за които се проявява инсталацията въз основа на техния живот, сякаш показва кочана на нейния сенсу.

В младостта човек се самоопределя прагматично, като специалност, като личност, включвания в общността, в трудова дейност. Търсенето на професия е най-важният проблем на младите хора. Добре известно е, че в младостта на един деак част от младежите започват да се борят да станат лидери като бъдеща дейност. Tsya категория хора не трябва да се научат да се смесват с другите и в същото време да развиват социални процеси, отразяващи се върху тях.

Младежите, познавайки потенциала на специалността, да навлязат по време на други хора, започват да виждат промяната в лицето на непрекъснатото угар на голям брой значими осиби (родни и близки хора). Tsya nezalezhníst носи силен опит, задушава емоционално и създава голям брой проблеми. За да стигнем до точката на разбиране, независимо дали това е независимост, за да оценим родните връзки, тази власт ще доведе по-старото поколение, младостта може духовния път на библейския блудния син през важното, непоносимо трудно преживяване на старите поколение, но значими хора, чрез дълбоко рефлексивно страдание, които търсят истинските ценности, преди да се превърнат в нова позиция - сега вече е като възрастен, изграждайки се да се идентифицирате със значими роднини и сега е достатъчно да ги приемете като такива. Самата тя е пораснала, социално зряла, човек носи със себе си стоманата на светлоглед, ценностни ориентации, които органично придобиват не само „независимост“ в собствения си живот, но и разбирането за необходимостта от застой - дори и специалност odnosyn.

1.2. Структурата на мотивационната сфера на ученика в изследванията на чуждестранни и местни психолози

Мотивацията е един от фундаменталните проблеми както в местната, така и в чуждестранната психология. Значението на развитието на съвременната психология, свързано с анализа на основната дейност на човека, спонтанните сили на неговата дейност, поведение. Отговорът на храненето, което подтиква човек към действие, като мотив, „заради което“ няма, това е основата на адекватна интерпретация. „Ако хората си сътрудничат един с един ... тогава, първо за всичко, обвинявайте мотивите за мотиви, незабавно, сякаш ги поставят в такъв контакт с други хора, а също и за тези числа, сякаш с по-голямо разбиране на вонята, която сами си поставят пред себе си”. В най-позорния план мотивите са тези, които означават, стимулират, подтикват човека до степен да бъдат вид действие, включени в съзнателността на мотива за дейност.

Сгъването на Bagato -Aperture на проблемите на мотивацията на множеството на PIDKHINNED към Rosumin, природата, структурите и това е към метода на Vivchennya (B.G.anan, S.L. Rubinstein, M. Argail, V.G. Asav , Л. И. Божович, К. Левин, А. Н. Леонтиев, З. Фройд и др.). Следователно, като основен методологичен принцип, който определя продължаващата мотивационна сфера в държавната психология, е разпоредбата за единството на динамичните (енергийни) и смислово-смисловите аспекти на мотивацията. Активното развитие на този принцип се дължи на съществуването на такива проблеми като системата за визуализация на хората (В. М. Мясищев), възприемането на смисъла и смисъла (А. Н. Леонтиев), интегрирането на спонтанните значения на контекста (С. Л., ръководещ спецификата и динамиката на поведението (L.I. Bozhovich, V.E. Chudnovsky), фокусът върху дейността (P.Ya. Galperin) е тънък.

В vítchiznânіy psihologiї motivatsіya priymaєєєє като сгъваем регулатор zhittєdіyalnostі хора - нейното поведение, дейност. Vishchim равен на този регламент е svidomo-volovy. Наследниците означават това „... мотивационната система на човек може да бъде богато сгъната в живота, проста поредица от задачи на мотивационни константи. Описва се от всеобхватна широка сфера, която включва автоматично настройване на настройките и текущи реални упражнения, и царството на идеала, тъй като в момента не е наистина активно, но е важно човек да функционира, давайки на този смисъл перспективата за далечно развитие, тя се събужда, без яките течащи турбокомпресори на ежедневието губят значението си ". Всичко, от една страна, ви позволява да присвоите мотивацията като сгъваема, разнородна система от мотиватори, която включва потребности, мотиви, интереси, идеали, упражнения, нагласи, емоции, норми, ценности и т.н., и още, - говорим за полимотивация на дейността, поведението на хората и за доминиращия мотив в техните структури.

Razumієtsya като dzherelo дейност и в същото време като система от спонтанни независимо дали дейността на мотивацията се развива в различни аспекти, след което авторите я интерпретират по различен начин. Наследниците определят мотивацията като един специфичен мотив, като единна система от мотиви и като особена област, която включва потребности, мотиви, цели, интереси в тяхното сгъваемо преплитане и взаимна модалност.

Тълкуването на „мотив“ трябва да се разбира или с нуждата (драс) (J. Newten, A. Maslow), или с преживяванията на потребителското удовлетворение (S. L. Rubinshtein), или с предмета на потребление. Така че в контекста на теорията за дейността на А. Н. Леонтиев терминът "мотив" се използва за „консумирайте обозначеното преживяване, но като такова, което означава обективно тези, които трябва да се конкретизират в тези умове и към какво е насочена дейността, като на гърба му“. Показателно е, че разглеждането на мотива като „обективизирано потребление” го определя като вътрешен мотив, който влиза в структурата на самата дейност.

Най-новият е мотив за определяне, предложен от един от водещите участници в проблема - Л. И. Божович. Zgidno L.I. Bozhovich, като мотиви могат да действат като обекти на етерния свят, прояви, идеи, чувства и преживявания, с една дума, всички онези, в които е известна нуждата. И така, целта на мотива е да се знаят много суперлативи в йога облачаването, където е съчетана енергийната, динамична страна от него. При когото е безспорно, че човек разбира "мотив" вече разбира "мотивация", като „действа като сгъваем механизъм за разкриване на спецификата както на външни, така и на вътрешни фактори на поведение, които означават вина, пряко, както и начини за създаване на специфични форми на дейност“ .

Най-широкото разбиране на „мотивационната сфера“, което включва както афективната, така и волевата сфера на специалността (L.S. Vigotsky), преживяването на удовлетворение от потребителя. В трансцендентален психологически контекст мотивацията е по-скоро съвместна, „сплав“ от разрушителните сили на поведението, която разкрива субекта като потребности, интереси, включване, цели, идеали, като непрекъсната детерминанта на човешката дейност. Сферата на мотивацията чи мотивацията в sensi думи на пръв поглед се приема като прическа на специалност, която е „издърпана“ от такава нейна власт, като директност, ценни ориентации, инсталации, социално очикуване, почит, емоции, своеволие и други социални и психологически характеристики . „Разбирането на мотивацията при хората ... включва всички видове спонтанно: мотиви, нужди, интереси, упражнения, цели, влечения, мотивационни нагласи, предразположения, също и идеали.“. По този начин е възможно да се потвърди, че независимо от разликата в мотивацията е възможно да се разбира повече автори като система от психологически различни фактори, които определят поведението на човек.

Продуктивни в развитието на мотивацията (V.G.Asєєv, J.Atkinson, L.I.Bozhovich, B.I.Dodonov, A.Maslow, Y.I.Savonko) - твърдение за мотивацията като сгъваема система иєêєrkhіzovanі структури. В този случай структурата се приема като начин за устойчивост на единството на елементите, техните свойства и целостта на обекта; като инвариант на системата. Анализът на структурата на мотивацията позволи на V.G. положителни и отрицателни обосновават нейното складиране.

Също така е важно да станете наследник, тъй като структурата на мотивационната сфера не е замръзнала, статична, а се развива, променя в процеса на просветление на живота.

Визията на Б. И. Додонов за няколко структурни компонента беше важна за изследването на структурата на мотивацията: удовлетворение от самата дейност, значимостта на спецификата без междинен резултат, „мотивиращата“ сила на лозарството за дейност, която ще окаже натиск върху специалността. Първият структурен компонент на мислено наречената "хедонична" складова мотивация, три пъти - цяло и склад. В същото време първият и другият показват директност, насоченост на самата дейност (її процес и резултат), като са вътрешни за нея, а третият и четвъртият фиксират външните (отрицателна и положителна дейност) служители до точката. . Това е точно същото като тези, които са останалите двама, назначени като град на това уникално наказание, є, за Дж. Аткинсън, складови мотиви. Показателно е, че такова структурно проявление на мотивационния склад, spіvvіdnesene zі структурата на основната дейност, се оказа още по-продуктивно. Тълкуването на мотивацията и структурната организация се извършва от гледна точка на основните човешки потребности (Х. Мъри, Дж. Аткинсън, А. Маслоу и др.).

Един от ранните наследници на специалната мотивация (по отношение на специалните нужди), очевидно, е работата на Х. Мъри (1938). От анонимния анализ на мотивите на автора той вижда някои от основните: потребността от обхват, потребността от надмощие, потребността от самоувереност, потребността от обвързаност. Чи е взето под внимание в по-широк контекст от M. Argyle (1967). Включително основната структура на мотивация (потребности):

1. несоциално потребление, което може да предизвика социално взаимодействие (биологично потребление на вода, таралежи, стотинки);

2. необходимостта от застоялост, като получаване на помощ, защита, приемане на керивнитства, особено ако е тихо, кой е авторитетен и има власт;

3. Необходимостта от принадлежност, tobto. упражнения с помощта на други хора, с дружелюбен приятел, осиновени от група, едногодишни;

4. нужда от господство, tobto. приемате себе си от другите като лидер, с когото можете да говорите повече часове, да вземете решение;

5. сексуални потребности - физическа близост, приятелство и интимно социално взаимодействие на представител на едно и също състояние с предпочитан представител на друго;

6. нужда от агресия, tobto. начело на училище, физически и вербално;

7. необходимост от чувство за собствена стойност (самооценка), самоидентификация, tobto. сте се приели като значими.

Очевидно е, че потребността от непостоянство, от себеотрицание и в същото време от агресия може да се превърне в значим свят за анализ на дейността и поведението на учениците.

От гледна точка на разглеждане на структурата на необходимата сфера на личността, голям интерес представлява „необходимият трик-или-лекарство” на А. Маслоу, в който, от една страна, социалната, интерактивна природа на личността е по-очевидна, от друга страна, това е когнитивна, когнитивна природа, която е самоактуализация. Потребностите на А. Маслоу обръщат уважение, когато го разглеждаме, на първо място, мястото и значението, тъй като е въведено по правилния начин към нуждите на хората, и от друга страна, от какво се нуждае сферата на човека да се гледа е позата на структурата на нейната дейност - само сто и напълно нейната специалност, нейната самоактуализация, роза, удобен фон (от розата J. Bruner).

1.3. Спецификата на първоначалната мотивация на ученика

1. с оглед на естеството на участието в дейността (разбира се, знаейки, че наистина порочни мотиви, за А. Н. Леонтиев);

2. в часа (деня) на вниманието на дейността (далечна - кратка мотивация, според B.F. Lomov);

3. по отношение на социалната значимост (социално - възколичен, за П. М. Якобсон);

4. с оглед на включването в самата дейност или тихо, кой ще се промени след нея (широки социални мотиви и възколични мотиви, за Л. И. Божович);

5. мотиви на певческа дейност, например основна дейност, просто.

Като класификационна основа могат да се разгледат схемите на Х. Мъри, М. Аргайл, А. Маслоу и др. П. М. Якобсон заслужава заслугата за разделянето на мотивите зад естеството на конфликта (бизнес, емоции). Продължавайки линията на изследване, според A.N. ориентиран към а) обект чи мета vzaêmodії; б) интересите на самия комуникатор; в) интересите на други хора chi suspіlstva zagalom ... Като пример, покажете първата група нужди (мотиви), авторът насочва член на групата virobnicho пред своите другари, насочвайки промяната на нейната virobnichoї дейност. Консумирайте, мотиви за социалния план на повязани "... с интересите и целите на suspenstia zagalom ...". Тази група от мотиви и умове поведението на човек като член на група, чиито интереси стават интереси на специалните. Очевидно е, че тази група мотиви, характеризираща например целия начален процес като цяло, може да характеризира и същия предмет: учител, преподаващ далечни, странни, разбираеми мотиви.

Говорейки за мотивите (консумиране), фокусирайки се върху самия комуникатор, A.N. „насочен, или без посредник за удовлетворението на баджана, по-важно е да се знае за цикавето, или за далечен избор на начина на поведение, начина на правене“. Тази група мотиви представлява най-голям интерес за анализ на доминиращата изходна мотивация в основната дейност.

Преди определянето на доминиращата мотивация и дейност, също така се изхожда от позицията на специални характеристики на интелектуално-емоционално-волевата сфера на специалността като субект. Най-общо казано, духовните потребности на хората могат да бъдат представени като потребности (мотиви) от морален, интелектуален и познавателен и естетически план. Тези мотиви spivvіdnosyasya іz удовлетворение от духовните запив, нуждите на хората, с които необяснимо се появиха толкова спонтанно, за П. М. Якобсон, як "усещане, интереси, звуци и т.н.". В противен случай, очевидно, други социални, духовни мотиви (консумация) могат да бъдат мислено разделени на три групи: 1) мотиви (консумация) интелектуално-информативни, 2) морални и етични мотиви и 3) емоционално-естетически мотиви.

Един от проблемите за оптимизиране на началната и образователната дейност на учениците и обучението е свързан с мотивацията за обучение. Важно е, че в системата "основен - начален" ученикът е не само обект на управление на системата, а субект на дейност, пред анализа на началната дейност на която във ВНЗ не може да се подходи едностранчиво. , "технология" на първоначалния процес, не приемайте за уважение Rozrahunok мотивация. Като знак за социални и психологически постижения, мотивацията за първоначална дейност е разнородна, да се крие в лицето на безлични служители: индивидуалните характеристики на учениците, естеството на най-близката референтна група и дори развитието на ученическия екип. От друга страна, мотивацията на поведението на човек, действащ като умствено същество, винаги гледащ, ценностни ориентации, нагласи на социална топка (група, сънливост), представител на такава индивидуалност.

Първоначалната мотивация се нарича последен тип мотивация, включванията в същността на дейността, - във времето на дейността, началната дейност. Както и да е друг вид, първоначалната мотивация се счита за нискоспецифични за тази дейност, към която е включена, фактори. Първо, това се означава от самата осветителна система, осветителната инсталация; по друг начин, - организацията на процеса на осветление; в - трето, - субективни особености на обучението; в - четвърто, - субективните характеристики на учителя и, да помислим, ще преподавам йога системи в замяна, до края; y - пет - спецификата на първоначалния предмет.

Първична мотивация, харесване и бъди като друг вид, системен, характеризира изправяне, стабилност и динамика. Така беше в роботите на L.I. Божович и нейните спивробитники, въз основа на материалите от изследването на основната дейност на учените, беше отбелязано, че тя е вдъхновена от йерархията на мотивите; tsієї diyalnostі и нейното vykonannyam, или широки социални мотиви, свързани с необходимостта на дете заемат първа позиция в системата от висящи съдове. В същото време има развитие на spіvvіdnennia vzaєmodіyuchih нужди и мотиви, промяна на провеждането на доминиращи нужди и техните собствени ихної ієрархізаціі.

За всеки е вярно, че роботът на А. К. Марков конкретно подкрепя тази идея: „… Мотивацията за обучение се развива от ниска, постоянно променяща се и спонтанно присъединяване към нови начинания едно по едно (консумирайте тези пари за учене, йога мотиви, цели, емоции, интереси). Следователно формирането на мотивация не е просто нарастване на положителна или засилване на отрицателна настройка за учене, а сложна структура на мотивационната сфера, която бавно навлиза в нея, появата на нови, по-зрели, а понякога и супер- умни, предимства между тях.. Vіdpovіdno, pіd hаіnії tіkіnії tії ії stаї slаї zavdannya zavdannya като domіnuyuchy sponukach (мотив), и появата на цялата структура на мотивационната сфера на човека. Разглеждайки тази сфера, А.К. И така, за да влезете в него: нуждата от съпругата, чувството за съпругата, мотивът на съпругата, мета, емоциите, обстановката и интереса.

Описвайки интереса (в случай на дълбоко психологически човек - емоционално преживяване на когнитивни нужди) като компонент на първоначалната мотивация, е необходимо да се вземе предвид уважението, което е същото за общия pobutovy, и същото тъй като професионалният педагогически тълкувателен термин „интересувам се” често се цитира като синоним на първична мотивация. Може да има такива доказателства за това, като „нямам интерес преди да науча“, „необходимо е да развия познавателен интерес“ просто така. По-добре е да разберем този начин на разбиране, първо, за тези, които имат теорията за личния интерес като първи обект на обучение в сферата на мотивацията (I. Herbert). По различен начин той обяснява, че интересът сам по себе си е доста разнородно явление. Проявява се интерес „като наследство, като едно от интегралните прояви на процесите на сгъване в мотивационната сфера“, и тук е важно да се разграничат възгледите на интересите на тези stosunkiv преди сватбата. Интерес, от А. К. Маркова, „Можете да бъдете широки, планиращи, продуктивни, процедурни промени, първоначално разпознаване и най-големия ритъм - трансформиращ интерес“ .

Голяма роля играе формирането на интерес към началото на решението на проблемна ситуация, затварянето на ученето от сгъване, което вонята може да позволи с помощта на очевидна воня към запаса от знания; стърчащи от трудностите, вонята се преосмисля от необходимостта да се отнемат нови знания и да се застосуват старите от новата ситуация. Цикава е по-малко от робот, тъй като ще изисква постоянно напрежение. Лекият материал, който не засяга rozumova napruzh, не предизвиква интерес. Трудностите на подаланя в първоначалната работа - най-важната вина на ума за нейния интерес. Сгъваемият характер на първоначалния материал и първоначалната задача да се повиши интересът само ако трудностите са изпълними, е твърде много, в противен случай интересът рязко пада.

Първоначалният материал и първоначалната работа могат да бъдат завършени (макар и не повърхностно) по различен начин. Raznomanіtnіst zabezpechuєє as zіtknennyam zіznіv s zіznіmі ob'êktami pіd hіvchannya, y tim, scho scho vіdkrivatі vіdkrivatі vіkіvі vіkі vіkі vіkі vіkі vіkі vіkі vіkі vіkі vіkі vіkі vіk иви викиви n_ n_ страни. Един от priyomіv porushennia в uchnіv píznavalnogo іnteresu - "usunennya" tobto. показване на учениците новото, неустановеното, важното за ежедневието. Новостта на материала е най-важната вина на предумова за интереса на някой друг. Проте, знанието за новото може да бъде привлечено към знание, както е вече при ученика. Спечелването ни пред нашите знания е един от основните умове, които изглежда представляват интерес. Истотен фактор viniknennya _интерес към първоначалния материал - yogo емоционално zabarvlennya, живей словоточитатели.

Правилата, формулирани от С. М. Бондаренко, могат да бъдат програма за организация на първоначалния процес, специално насочена към интереса.

По различен начин вижте интереса, например ефективен, когнитивен, процедурен, първоначален и когнитивен и други, могат да бъдат spivvіdnesení z мотивационни ориентации (E.I.Savonko, N.M.Simonova). Продължавайки изследването на Б. И. Додонов, авторите, въз основа на материалите от изследването на мотивацията на чуждия език на ВНЗ, показаха някаква мотивационна ориентация (върху процеса, резултата, оценката на резултатите и „уникалността на неточностите“). ), редът на другите компоненти на първоначалната мотивация е директно зададен, zmist този резултат от първоначалната дейност. Според мен особеностите на връзките между мотивационните ориентации ни позволяват да видим две важни характеристики: първо, стабилността на връзките (за критерия за сила) между ориентациите към процеса и резултата, от една страна, тази ориентация. относно „оценката на говорещия“ и „уникалността на неточностите“ и други, tobto. vodnosnu nezalezhnіst їkhny vіdminnіst vіd умове navchannya; по различен начин, променливостта на обажданията (за критерия за доминиране, че " домашен любимец vaga”), угар тип умове navchannya (тип VNZ - movny, nemovny), решетка на годишника, особено първоначална програма, зокрема целева инсталацияи т.н. .

Установена е (на надеждно ниво на значимост) положителна връзка между мотивационните ориентации и успеха на учениците. Най-важната причина за успех беше ориентацията на процеса към резултата, най-малко значимата - ориентацията върху оценката на работника. Връзката на ориентация към "уникални неточности" от успеха е слаба.

Истотен, макар и двусмислен приток на navchannya ще изисква splіkuvannya това dominuvannya. Но за самата дейност мотивите на интелектуално-познавателния план са особено важни. Мотивите на интелектуалния план са асимилирани, razumіyutsya, наистина удар. Вонята се усвоява от хора като жажда за знания, необходимостта (нуждата) от тях се присвоява, упражняване за разширяване на хоризонтите им, унищожаване, систематизиране на знания. Това е същата група мотиви, които могат да бъдат свързани със специфични човешки дейности, знания, интелектуални потребности, които се характеризират от L.I. Търсейки подобни мотиви, независимо от това, за един час, за да устоите на други подтици и други влияещи фактори, научете се да работите упорито и небрежно върху първоначалния материал, върху върховете на първоначалната задача. Тук важният висновок беше свален от Ю. М. Орловим - „Най-голям принос за академичния успех имат академичните потребности на учениците с най-голяма нужда от постиженията“ .

Важно е за анализа на мотивационната сфера на вченята - характеристиката на целта на ученика. Така А.К. Също така е важно за управлението на първоначалната дейност: „а) по-позитивно, имплицитно, по-активно ... което означава готовността на обучаемия да бъде включен в манталитета ... б) по-позитивно, по-активно, съзнателно, в) ... по-позитивно, по-активно, особено преди време, което означава включване на обучаемия като субект на общуване, като индивид и член на suspílstva". В противен случай, очевидно, мотивационната сфера на субекта на основната дейност на мотивацията на чи його е богата на компоненти, но е различна и различна, което от своя страна се променя през над-еволюционното сгъване като нейното формоване, и външния вид, и на за адекватен анализ.

Установено е също, че е изключително важно за организацията на първоначалната дейност на осигуряването на възможността и продуктивността на формирането на мотивация чрез целта на първоначалната дейност. Особено значим сетивно-творчески мотив у младите хора може да се формира и този процес се реализира в последователността на формиране на неговите характеристики.

На гърба на главата и познатия мотив започваме да действаме, след това ставаме доминиращи и придобиваме независимост и ставаме по-малко щастливи, tobto. първата интелектуална организация, формирането на най-основната дейност. В този случай самата мотивация, която се формира по-бързо, когато е директно върху методите, е по-ниска от „резултата“ от дейността. Точно в този час различните възрастови групи се проявяват различно по угар, в резултат на естеството на първоначалната ситуация и поради строгия контрол на викладача.

Психологическата издръжливост се признава като zdatnіst pіdtrimuvati nebhіdnі іvіn psihіchnії aktіvії іn широк varіyuvanní fіkіtіvnі, scho dіyut іn lyudina. Сто и петдесет първична мотивация и устойчивост е динамична характеристика, която осигурява жизнеспособността и високата производителност на дейността, както в нормалните, така и в екстремните умове. Ґрущавайки се на системната устойчивост, изследователите я разглеждат комплексно от такива характеристики на учебната мотивация, като сила, съзнание, ефективност, формованост, сенсоутворяващи мотиви на дейността, ориентация върху процеса и т.н. Връзката между стабилността на мотивационната структура (ориентация към процеса - резултата - лозарите - порока) с динамичното поле на диференциация на компонентите в структурата, тяхното подреждане с тенденцията към стабилност на структурата. С такива характеристики на мотивационните структури, като динамиката на вътрешните структурни промени, динамичните компоненти на вътрешната мотивация (процес - резултат) се ускоряват до ред, тенденцията към диференциация е ясно изразена чрез показатели за стабилност на структурите с мотивационна ориентация I оцени процеса. Това позволява да се допусне, че абсолютната доминация на процедурната мотивация дава на структурата по-голяма стабилност. Процесуалната мотивация е заместващо и „енергийно“ ядро на структурата, с оглед на което има стабилност и особеност и мудност. В тихи ситуации, ако процедурната и продуктивната мотивационна ориентация заемат първо и друго място в структурата, нивото на стабилност е още по-високо - факторът зад силата на инжекцията. Установено е, че до психологическите детерминанти на устойчивостта се крият:

o изходен тип мотивационна структура;

o специално значение на разликата в предмета;

o вид на първоначалната задача;

o най-силните вътрешни служители: доминиране на мотивационната ориентация, особености на вътрешната структурна динамика и психологическа промяна на мотивационната структура.

Друга зад силата на фактора, в името на змията на мотивационните структури, така типът проблемна ситуация, която чрез не-началника на vibor, зайчето на имението на Timchasovikh, sponucca на хората към творческия актив (Е. И. Савонко, Н. М. Симонова). Авторите установяват, че а) доминиращата мотивационна ориентация се проявява в продукта на дейността; б) фактор, който опосредства мотива за спецификата на продукта, неговата специална значимост; в) психологическата разлика от особено значение е във вида на мотивационната структура.

В проучванията беше разкрита известна оригиналност на връзките между вида на мотивационната структура, особеностите на продукта от дейността и характеристиките на субектите. И така, въз основа на експериментални данни бяха идентифицирани редица групи ученици според критерия за сходство на такива характеристики, като особеностите на структурата на мотивацията, продукта, особеностите на превишаването на експерименталната дейност, субективните характеристики.

Dosledzhennyah iz tsієї проблеми и rozkritno chinniki, yak може да се излее в интраструктурната динамика на мотивационните структури, отсега нататък, херувимите им perebudova. Преди такива фактори са оценката на времето на обмена, демократичния стил на общуване, ситуацията на избор, специалната значимост, вида на работата (продуктивна, творческа). Творческият характер на проблемната ситуация стимулира тенденцията към диференциране и подреждане на компонентите на структурата, към тенденцията към устойчивост. Трябва да разгледате по-отблизо сложността на първоначалната мотивация като психологически феномен, управлението на който процес ще изисква появата на структурна организация, динамика, вековна интелигентност.

1.4. Професионална мотивация

Никой от наследниците не трябва да се съмнява дали успехът на учените да лежат е по-важен от развитието на първичната мотивация, а не по-малко от естествената сила. Mіzh tsimi двама служители е сгъваема система vzaєmozv'yazkіv. За пеещите умове (зокрема, за високия интерес към специалността на определена дейност) компенсаторните механизми могат да се включат по този начин. Няколко zdіbnosti в неговата zapovnyuê razvitka motivatsionnoї сфера (sіkavіst на предмета, svídomlenіst избор на професия и іnshikh.), И ученикът / студентът достига големи успехи.
Обаче вдясно не само в това, че вибрациите и мотивациите са обхванати от диалектическото единство, а кожата им пее в пеещ чин на успеха. Проучванията, проведени в университетите, показват, че силните и слабите студенти са мотивирани не от интелектуални прояви, а от света, в който са били мотивирани от професионална мотивация. Очевидно не е очевидно, че не викаме, че zdіbnosti не е значим служител на основната дейност. Подобни факти могат да ни бъдат обяснени, че системата за конкурсен подбор в университетите все още се използва, така че все още е възможно да се извърши подбор на кандидати на нивото на глобалните интелектуални постижения. Tі, hto vytrimuê vіdbіr і rasplyê до броя на студентите първа година, кълнете се в същата zdіbnostі. И тук първо говори служителят на професионалната мотивация; една от водещите роли във формирането на "vіdminnikіv" и "triєchnіvіv" стартира системата вътрешно спонтанноспециалност към образователна и образователна дейност в университета.В сферата на професионалната мотивация най-важна роля играе положителното отношение към професията, оскалният мотив е свързан с крайните цели на обучението.

Сто и петдесет години дейност на студентите в системата на университетското образование и професионалната мотивация, комбинацията от фактори и процеси се разбира, като, влияещи върху знанията, подтиква, че насочва специалността към развитието на бъдещи професии нови дейности. Професионалната мотивация действа като вътрешен разрушителен фактор в развитието на професионализма и специалността, но само въз основа на високо ниво на формоване, възможно ефективно развитие на професионализъм и специална култура.

В случай на мотиви за професионална дейност е необходимо да се разберат субектите на действителните нужди на специалността (здраве на висшето образование, саморазвитие, самопознание, професионално развитие, промоция социален статуси т.н.), които са доволни от помощта на служителя в началото на деня и го стимулират към постигане на бъдеща професионална дейност.

Като студент, за да осъзнаете факта, че за професията на избора на вино и vvazha я gídnoy и смислено за бъдещето, tse, безумно, се излива в тези, как се формира йога образованието. Проучванията, проведени в системата на следпрофесионалното образование и в други училища, потвърждават ситуацията.

За допълнителни експерименти върху материали от различни руски градове беше установено, че студентите от 1-ви курс са най-доволни от избраната от тях професия. Але, с помощта на последователните години, началото на шоуто непрекъснато намалява до 5-ия курс. Независимо от тези, които малко преди края се чувствам удовлетворен от професията, те изглеждат най-малко, самото назначаване в професията остава положително. Би било логично да се признае, че намаляването на удовлетвореността е причинено от ниското ниво на заплатите в дадена страна. Тим не е по-малко, нито следа от надценяване на максималното удовлетворение от професията на първата работа. Студентите от първа година, като правило, се спират на идеалното си изявление за бъдещата професия, сякаш в действителност разпознават болни промени. Въпреки това, по-важно. Отговорете на въпроса „За какво е професията?“ да се отбележи, че очевидната причина тук е известието за творческия ум на бъдещата професионална дейност. Например, учениците предполагат просто „способността за саморазвитие“, „способността за творчество“. Що се отнася до реалния първоначален процес, развитието на специални дисциплини, тогава тук, както показват резултатите, броят на студентите от първа година (по-малко от 30%) е по-малко от 30%, ориентирани към творчески методи на обучение. От една страна, пред нас е висока удовлетвореност от професията и след завършване на университета да се занимаваме с творческа работа, от друга страна - основата на основата на професионалното майсторство е по-важна в процеса на репродуктивна работа. В психологически план позицията е несъществена, отломките от творчески стимули могат да се образуват само в най-креативната среда, в началото и в началото. Очевидно формирането на реални твърдения за бъдещата професия и начините за нейното овладяване може да започне от 1-ва година. Задълбочени проучвания, свързани с проблемите на обучението в нашата професионална гимназия, показаха, че три предмета дават най-висок кредит в университетите: математика, физика и чужд език. Обяснено е още, че причината за обективния проблем е усвояването на значими дисциплини. По-голямо значение могат да имат тези, че студентът често демонстрира мръсно своята област на дисциплини в бъдещата си професионална дейност. Имате късмет, че успехът по тези предмети не е достоен за напредък към квалификацията за висше образование його. (За уважение, в дадения момент настройката към чуждия език е променена.) Също така, необходим компонент в процеса на формиране на студентите в реалния образ на бъдещата професионална дейност е аргументацията на розовото изясняване на значението на др. по-важни дисциплини за конкретна практическа работа бдителността на завършилите.

По този начин формирането на положителна позиция към професията е важен фактор за повишаване на академичния успех на студентите. Но само по себе си положителното твърдение не може да бъде майка със стохастично значение, тъй като не подкрепя компетентни твърдения за професията (включително романизирането на ролята на други дисциплини) и е мръсно да се показва по начини, по които се овладява . Така че е малко вероятно минавам презДалеч, сякаш бихте правили йога по-малко заради принципа, изобразен в стиха „Kim buti?“ Маяковски: "Добра плячка ... - нека те науча."

Очевидно, преди броя на проблемите, свързани с насърчаването на учениците към определена професия, може да се включи лошото хранене. Це:

1) удовлетворение от професията;

2) динамика на удовлетвореността от обменен курс до обменен курс;

3) фактори, които допринасят за формирането на удовлетвореност: социално-психологически, психолого-педагогически, диференциално-психологически, включително статии;

4) проблеми на професионалната мотивация или, с други думи, системата на тази иерархия от мотиви, които означават положително и отрицателно позицията към избраната професия.

Tsí okremi моменти, като създаване на професия в светкавица, изсипват в ефективността на основната дейност на учениците. Вонята, зокрема, се означава на дивашко ниво професионално обучение, ми беше поставен проблемът за навлизане в храненето на педагогическата и социално-педагогическата психология. Ale е y zvorotny zalezhníst: създаване на професия, лудо, изсипете различни стратегии, технологии, методи на обучение; изсипете го в тази социална група.

Вторият важен служител на участието с мотива за творчество в бъдещата професионална дейност, жаждата за творчество с онези възможности, които представляват за робота за специалността. Проучванията показват, че този фактор е по-значим за учениците, по-малко за неуспелите ученици. Формиране на творческа настройка за различни видове професионална дейност, стимулиране на търсенето на творчество и развитие на умения за професионално творчество - необходимите насоки за системата за професионално обучение и професионално развитие на специалността.

Независимо от тези, които са доволни от професията поради безлични фактори, е необходимо да разчитат на собствените си прогнози. Очевидно ефективността на такава прогноза зависи от този комплекс от методи, които ще бъдат използвани за диагностициране на интересите и особеностите на изследването, неговите инсталации, ценностни ориентации, както и характерологични характеристики.

Формирането на ново положително отношение към професията е едно от съвременните хранителни аспекти на педагогиката и педагогическата психология. Тук все още имаше няколко невинни задачи. В днешните динамични умове развитието на професионалните знания, които зависят от индивида, не може да бъде прекъснато професионално осветлениеИ в пълна степен, далеч, развитието на идентифицирания проблем става все по-значимо. По-конкретно, решението на големия свят да легне в областта на учителя и психолога - както на етапа на професионалната образователна работа в училище, така и в процеса на професионалното образование. Причината за това е основно да доведе до специалността компетентна психолого-педагогическа помощ при търсене на професия и на себе си в професията. Звичайно, задачата не е лесна, значи е важна и благородна, повече от йога успешно решениеда помогне на хората да запазят своя бъдещ професионален дял на пътя без знаци и ориентири.

Visnovki

Също така, в резултат на нашите теоретични изследвания, базирани на анализа на различни теории за развитието на мотивацията, е възможно да се разработят мустаци, че мотивационната сфера на човек е още по-сложна и разнородна.

Съвременната психология няма нито една от безличните различни теории, които са излезли с проблема за мотивацията за полагане на разлика, която може да се нарече диаметрално разпространена. Тим не по-малко, ние не си поставихме задачата да направим ясен анализ на другите теории, не се опитахме да разгледаме основните линии в текущи постижения. Имаме късмет, че самото сгъване на това разбиране, богатата организация на мотивационната сфера на човешкото същество, сгъването на структурата и механизмите на формоване отваря широки възможности за стосуване на всички теории, които сме създали. По този начин теориите за okremih могат да се основават на различни елементи от мотивационната структура и сами по себе си ще бъдат най-компетентните и валидни. Цялата картина може да се формира само за интегриран подход към развитието на проблема с мотивацията на етапа на развитие на психологическата мисъл, с усъвършенстване на прогресивните идеи на различни теории.

С развитието на различни теории за мотивацията, с определения механизъм и структура на мотивационната сфера на професионалната дейност, ние отидохме до висновката, която е истинската мотивация на човек като сгъваема система, която може да бъде в основата си като биологични, така и социални елементи, за това, преди да е необходима мотивацията на професионалната дейност на дадено лице, идват враховучи цу обзавеждане. Мотивацията на човек, от една страна, може да бъде наситена с мотивацията на съществата в част от задоволяването на техните биологични нужди. Но, от друга страна, има ниски специфични характеристики, по-малко мощни хора, които са толкова необходими за защита на самата човешка мотивационна сфера. Не е възможно да се плюят благословиите нито една, нито която и да е друга част от мотивационната сфера на човека върху системата за мотивационно насочване на специалността, но нейните парчета могат да бъдат доведени до създаването на пълноценна развит рационален ум.

Структурата на мотивационната сфера на човек в процеса на живот преминава през етапите на формиране и формиране. Това формоване е сгъваем процес, който зависи от притока на вътрешната му работа, както и от притока на външните фактори на navkolishny средата. Това голямо уважение в техните роботи беше свързано с индивидуалните сили.

Добавихме специално уважение към това хранене, фрагментите от системата на мотивация на хората се формират в резултат на тяхното поведение и, като динамична характеристика на специалността, върху структурата на специалността на хората в светкавица. Значително насочване на специалността, работата на човек, начина на живот и, очевидно, професионалната дейност.

Отбелязваме, че развитието в областта на мотивацията ще бъде продължено в изследванията на съвременните психолози, актуалността на тези точки е очевидна и практически значима.

Глава II . Проследяване на професионалната мотивация на студентите

2.1. Цел, задача за проследяване

Цил -проследяване на професионалната мотивация на ученици от педагогически ВНЗ.

Последваща задача:

1) Разкрийте мотивационния комплекс на учениците;

3) Определете нивото на мотивация за професионално обучение.

2.2. Описание на последващите методи

Мотивите, както изглежда, са причината за zatsíkavlenogo stavlennya към navchannya като основа на професионалната дейност. Възможно е да се потвърди, че ученикът ще бъде активен в професията, който ще научи необходимостта от знания, необходими за бъдещата професионална дейност, и ще научи професията си, от своята дъска, като единственото нещо, което основно dzherelo неговия материал за удовлетворение и духовни нужди.

Професионалното самочувствие да ограбва мотивите за образование със стабилно, насърчаване на развитието на ученика в ума, поставяне на цели и достигане до тях.

Нека да разгледаме методите, използвани при изследване.

1) „Мотивация на професионалната дейност (метод на К. Замфир с модификация на А. Реан)“ .

Техниката може да се използва за диагностициране на мотивацията за професионална дейност, зокрема на мотивацията за професионална и педагогическа дейност. Тя се основава на концепцията за вътрешна и външна мотивация.

Нека познаем какво трябва да се каже за вътрешния тип мотивация, ако за специалността тя може да бъде значима сама по себе си. Ако в основата на мотивацията на професионалната дейност е задоволяването на други потребности от социално значима и самодостатъчна дейност (мотивите за социален престиж, заплати и др.), Тогава отново е обичайно да се говори за нивото на мотивация. Същите мотиви тук се разграничават както на положителни, така и на отрицателни. Външно положителните мотиви, без съмнение, ефективни и разумни от добър поглед, намаляват външно отрицателните мотиви.

ИНСТРУКЦИИ

Прочетете по-долу мотивите за професионална дейност и дайте оценка на значимостта за вас по петобална скала. (Формуляр div. add. 1)

ПРОИЗВОДСТВО

VM = (резултат за елемент 6 + резултат за елемент 7)/2

VPM \u003d (резултат стр. 1 + резултат стр. 2 + резултат стр. 5) / 3

PTO \u003d (резултат стр. H + резултат стр. 4) / 2

ИНТЕРПРЕТАЦИЯ

Към най-добрите, оптимални, мотивационни комплекси има два вида от следните:

VM > VPM > PTO и VM = VPM > PTO. Най-големият мотивационен комплекс е типът PTO > VPM > VM.

2) "Методика за определяне на мотивацията" (Каташев V.G.).

01 - изпята "ni"

02 - повече "ní", по-ниско "so"

03 - не пей, не знам

04 - повече "така", по-ниско "nі"

05 - изпята "така"

Мащабирането се извършва от учениците на специална карта (div. add. 2).

Мотиви на въпросника разд. 3.

2.2. Анализ и интерпретация на резултатите

Студентите от 1-ва година на Факултета по психология и педагогика на Държавния педагогически университет Лабуз взеха участие в проведеното изследване. Вибирка станаха 46 ученици. Особеност на подбора са тези, които са най-важно поставени от жени (97,8%), които като цяло отразяват спецификата на факултета. Проследяването се проведе в средата на друг семестър (преди 2006 г.).

Методът на нашето постижение беше постигането на професионална мотивация на учениците.

Следващият етап е подбор на информация (тестване), заместващ подбор на методи.

VM > VPM > PTO (39,1% от субектите) и VM = VPM > VOM (8,7% от субектите) (Div. Table 1, add. 4). Струва си да се отбележи, че учениците, поради дадени мотивационни комплекси, стигат до точката на дейност заради себе си, а не заради достигането дори до най-красивите градове. Такова diyalnіst е samotsіllu, а не zabeznennya за постигането на това, което inshої meti. "Ето защо тези ученици, които печелят, първо за всичко, се интересуват до самия процес на обучение, воня и избират сгънати задачи, които са положително определени за развитие на процесите на тяхното разпознаване.

Най-мотивиращите комплекси са представени от такива spіvvіdnosheniyam: PTO>VPM>VM; PTO>VPM=VM; PTO>VM>VPM и PTO=VPM=VM. Комплексите Qi могат да бъдат 6,52%; 4,34%; Допустими са 2,17% и 2,17% от учениците. В същото време да станат 15,2% от общия брой на възпитателите на учениците (разд. табл. 1 доп. 4). Tse mozhe свидетелства за baiduzhe, но imovirno, и негативно поставени пред процеса на обучение като цяло. За такива студенти ценността не е загубата на професионални знания и загуба, а крайният резултат от обучението им във ВНЗ, т.е. отнемане на диплома. Або, можете да признаете, че същият брой ученици влязоха във ВНЗ не за собствените си бажани, а например този, който беше нападнат от бащите. Тук е допустимо наличието на други, неизвестни за нас причини.

Това, което е научено от старата мотивация, като правило, не otrimuyuyut удовлетворение в лицето на трудностите в горната част на първоначалните задачи. Следователно вонята е да избирате простите задачи и да броите само тези, които са необходими за изтегляне на армировка (оценка). Вътрешността на вътрешния стимул на визията, спонтанното спонтанно и за ремонт на немските скали на лекцията и яките ниавишни спонакан, лепилото на магьосничеството, Zerodovalnal, креативността на креативността е креативна. Извънредната мотивация е същата като метода на "моркова и тоягата" (лов, стимулиране, критикуване, наказване) или формулите за бихевиоризма (Б. Скинър, К. Хъл и др.) S - R (стимул - реакция ), въвеждане на магия и др. д. Основните елементи в този тип мотивация са евокативни стимули - важно е да се плюе, или те са "ревни", сякаш извикват песенните мотиви.

Както се вижда от таблици 3 (div. add. 4), мотивационен комплекс групировкаизглежда така: VM > VPM > PTO. И все пак, образците на тези типове мотивация се издигат в същия незначителен свят.

Въз основа на резултатите от изследването на мотивацията за обучение на учениците (методът за определяне на мотивацията за обучение на учениците” (Каташев V.G.)) можем да кажем за тези, че за по-голямата част от учениците (52,2%), характерното средно ниво на мотивация за обучение във ВХЗ (разд. табл. 2) . 5). Студентите с нормална и висока степен на мотивация за обучение стават 19,55% от общия брой на обучението.

Въз основа на анализа на резултатите видяхме две групи първокурсници: с високо и ниско ниво на първична мотивация.

1 група ученици- С високо ниво на първична мотивация (19,55%).

Това се проявява в обидните характеристики: насоченост към първоначалната професионална дейност, към развитието на самопросветление и самопознание. Фон, като правило, усърдно планират живота си, като си поставят конкретни цели. Висока нужда от запазване на космата индивидуалност, прагненни към независимост в другите и bazhanni за запазване на оригиналността, оригиналността на vlasnoi специалност, гледайки вашата промяна, вашия начин на живот, pragnuch yaknameshe piddav да се поддаде на притока на масови тенденции. Появата на житейски планове, сградата се озарява пред очите на другите, сградата трябва да изживеете емоционално, сякаш е ваша собствена. Практикуването до постигане на значителни и конкретни резултати във всеки вид дейност или по-скоро в основната дейност. Zdatnіst до spіvperezhivannya, до активна морална настройка към хората, към себе си и към природата; изграждане до усвояване на традиционни роли, норми, правила на поведение в домакинството. За целия период от живота вие трябва да преодолеете, в определена последователност от вина, за да добавите своята жизненост за реализацията на себе си на практика в самия живот.

2 група ученици- С ниско ниво на начална мотивация.

Държа да отбележа, че няма много такива студенти (8,7%), но пак смърдят. За тази група професионалната сфера все още няма смисъл, тъй като за тях сферата на образованието е такава загуба. Студентите рядко мислят за своето утре, професионалният живот за тях е неприемлив и непознат. По-богато е от държавата без турбина и е по-скоро като студентски живот, в който научаваш за любимите си професии. Няма реални планове за бъдещи планове и те се подкрепят от специална жизнеспособност на тяхното изпълнение. Това е свързано с мислите ни за факта, че учениците все още преминават през етапа на самоопределяне. Naskílki b смради бяха интелектуално готови да разберат всичко, което съществува, толкова много смради не знаят - все още няма доказателства за истински практически и духовен живот в бъдеще.

След като изчислихме средната аритметична стойност на скалата на кожата на групата, ние отнехме твърдото, групово ниво на мотивация (Div. Table 1 add.5). Както се вижда от таблиците на групата власти, средното ниво на мотивация за професионално обучение (40,2 точки).

Visnovki

По-късно, в резултат на нашето разследване, тя се разкри, висока и незначителна, но все пак извънреден трудвътрешна мотивация на учениците над външната мотивация (VM = 45,6%; VPM + VOM = 43,54%), както и надценяване на външната положителна мотивация (30,5%) над външната отрицателна мотивация (13,04%). Доминиращият мотивационен комплекс е комплексът “VM > VPM > VOM”. Такъв баланс на мотивите (мотивационен комплекс) може да бъде 39,1% от учениците. Така че самият комплекс се характеризира с група загалом. Най-големият мотивационен комплекс може да бъде 15,2% от учениците.

Prorahuvavshy среден zagalnoy групов резултат за скалата на кожата, установихме, че zagalnoy групата може да има средно ниво на мотивация преди тренировка.

Провеждайки периодичен мотивационен вимир (1-2 десетични знака за rík), можете да регистрирате динамиката на развитието на мотивацията, както при добър ученик, така и в екип. Такава скала позволява регистриране като ниво на мотивация и вътрешна динамика на развитие. Така че, дори с един от резултатите на третата скала, сумата от резултатите беше 38, което надвишаваше останалите резултати, а в атакуващия резултат третата скала отбеляза 43 точки, което характеризира вътрешния напредък. Възможна е ситуация, ако се постигне еднакъв брой точки на различни скали, тогава победата се надява на по-високо ниво на мотивация. Спомням си, че високите равни мотивации (3-4) са значими в 33 точки и инд.

Самата част от учениците в по-големия свят са бурни, като прекарват времето си, като доминиращи в час.

На тази основа можете да пропионирате:

· процесът на професионално обучение на студентите в университета може да се осъществява чрез интензивна, професионална работа на всички етапи на обучение (последните групи, професионални партньорства, след това);

· Студентите с първо ниво на мотивация могат да получат уважение от страна на академичната керівнитства с метода на умопомрачително насърчаване на мотивацията;

всички добродетелни дейности в университета, включително разрешените, не са виновни, че са на комерсиална основа.

Висновок

Библиография

1. Ананиев Б.Г. Преди психофизиологията на ученическата възраст. // Съвременни психологически проблеми на висшето училище. - Л., 1974. - Бр.2.

2. Асев В.Г. Мотивация на поведението и формиране на особености. - М., 1976.

3. Асев В.Г. Проблемът с мотивацията и специалността // Теоретични проблеми на психологията на специалността. - М., 1974. - С. 122.

4. Atkinson J.V. Теория за развитие на мотивацията. - Н., 1996.

5. Бодалов А.А. Психология за специалността. - М.: МДУ, 1988. - С.63.

6. Божович Л.И. Вивченя мотивация на поведението и поведението на децата / Изд. Л. И. Божович и Л. В. Благонадийной. - М., 1972.

7. Божович Л.И. Проблемът за развитието на мотивационната сфера на детето. - М., 1972. - С.41-42.

8. Бондаренко С.М. Проблемът за формирането на познавателен интерес към групово и програмирано обучение: според материалите на психологическата и педагогическата литература. // Силово алгоритмизиране и обучение по програмиране / Изд. Л. М. Ланди. - М., 1973. -Вип. 2.

9. Вербицки А.А., Н.А. Бакмаев. Проблемът с трансформацията на мотивите и контекстуалното образование // Психология на храненето, 1997. - № 4.

10. Vilyunas VK Психологически механизми на човешката мотивация. - М., 1986.

11. Вишневска-Рошковска К. Нов живот след 16., 1989г.

12. Галперин П.Я. Въведение в психологията. Уч. ръководство за университети, 1993г.

13. Годфроа Дж. Какво е психология.: В 2 т. Т. 2 / Изд. Р. Аракелова. - М., 1992. - 376 с.

14. Головаха Й. аз Житейски перспективи и професионално саморазвитие на младите хора. / AN URSR /, Институт по философия. - Киев, 1986.

15. Джидарян И.А. За света на нуждите, емоциите и чувствата на мотивация за специални // Теоретични проблеми на психологията на специалните - М., 1974.

16. Додон Б.И. Емоциите като ценност - М., 1978.

17. Донцов И.И., Билокрилова Г.М. Професионален външен вид на студенти по психология / / Психология на храненето, 1999. - № 2.

18. Захарова Л.М. Характеристики, поведенчески стилове и типове, професионална самоидентификация на студентите в педагогическия университет // Психология на храненето, 1998. - № 2.

19. Зимова И.А. Педагогическа психология: Уч. помощник. - М., 1997.

20. Кан-Калик В. А. Преди развитието на теорията за глобалното и професионално развитие на специалността на специалист в университета.// Формиране на специалност на специалист в университета. З б. науки. тр. - Грозни, 1980. - Z. 5 - 13.

21. Климов Е.А. Актове на психологически принципи за обучение на младите хора за работа и избор на професия. Психология на храненето. 1985 - № 4.

22. Климов Е.А. Психология на професионалното самоопределяне. Ростов на Дон, 1996 г.

23. Ковальов А. Г. Психология на специалността. 3-ти изглед., Откр. че дод. - М., 1970.

24. Ковальов А. Г., Мясищев В. Н. Психологически характеристики на хората. Т. 1. - Л., 1957-1960. - 264 стр.

25. Ковальов В. И. Мотиви за поведение и дейности / Vidp. изд. А. А. Бодалов; AN SRSR, Институт по психология. - М., 1988. - 191 с.

26. Комусова Н.В. „Развитие на мотивация за придобиване на професия в рамките на учебния час в университета“ – Л., 1983 г.

27. Кон И. В. Психология на ранната младост. [Навч. Помощ за пед. ин-тов]. - М., 1976.

28. Кон И. В. Психология на младежката възраст: Проблеми на формирането на специалността. [Сметка. помощ за пед. ин-тов]. - М., 1976. - 175 с.

29. Кузмина Н. В. Формиране на педагогически черти. - Л., 1961.

30. Леонтиев О.М. Диалност. Свідомост. Особеност. - М., 1977. - 304 с.

31. Леонтиев О.М. Лекцията е като дискусия. - М., 1974. - С.22.

32. Леонтиев О.М. Проблеми на развитието на психиката. - М., 1989. - С.225.

33. Леонтиев О.М. Психология на общуването. - Тартую, 1974. - С.178.

34. Маркова А.К. Формиране на интерес преди учене у учениците.-С.17.

35. Маслоу А. Мотивация и специалност. - М., 1954.

36. Мухина В.С. Vіkova psikhologiya: Pіdruchnik dlya studentsіv vshchih navchalnyh zakladі. - М.: Видавничий център "Академия", 1997. - 432 с.

37. Нестерова Н.Б. “Tsіnіsne stavlennya studіvіv до първични дисциплиникато фактор за успех "- М., 1984 г

38. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационни фактори и ефективност на основната дейност на учениците от ВНЗ: Резюме на дисертацията. ... д-р по психология. н. - М., 1984.

39. Платонов К. К. Структурно развитие на специални характеристики / Vidp. изд. Глаточкин А. Д., Академия на науките на SRSR, Институт по психология. - М., 1986. - 254 с.

40. „Проблеми на професионалното обучение на преподавателите в университетите // Проблеми на подбора и професионалното обучение на преподавателите в университетите“ Изд. Н. В. Кузмино. - Л., 1970.

41. Рамул К.А. За психологията на учения и психологията на учен-психолог // Зап. психол. - 1965. - № 6. - С. 126-135.

42. Рубинщайн S.P. Основи на глобалната психология. - SPb Peter., 1999.

43. Рудик П. А. Мотиви за поведение на службата. - М., 1988. - 136 с.

44. Рибалко Й. Ф. Викова и диференциалната психология: Навч. помогне. - Л., 1990.-256 с.

45. Siry A. V. Tsіnnіsnі ориентация на специални структури на професионално значими качества на практическите психолози: Резюме на дисертацията. дис. канд. психо. науки. - Иркутск, 1996. - 25 с.

46. Simonova N.I. Експериментално изследване на структурата на мотивацията при усвояване на чужд език от ВНЗ: Автореферат на дис. …канд. психол. Н. М., 1982.

47. Формиране на интерес към образованието от ученици / Ed. А.К. Марковская. - М., 1986. С.14.

48. Хекхаузен Х. Мотивация и активност. Т. 1: Пров. с него. - М., 1986. - 392 с.

49. Шавир П. А. Психология на професионалното саморазвитие в ранна младост. - М., 1981. - 95 с.

50. Шкуркин В.И. "Мотивите като фактор за ефективността на обучителната дейност на студентите в медицинския университет" - М., 1981 г.

51. Шорохова Е.В., Бобнова М.И. Психологически проблеми на социалната регулация на поведението. - М., 1976.

52. Юпитов А.В. Проблеми и особености на психологическото консултиране във ВХЗ. // Зап. психол. - 1995. - № 4. - С. 50-56.

53. Якобсон П.М. Намесата като социален и психологически проблем. - М., 1973. - С.12-13.

54. Якобсон П.М. Психологически проблеми на мотивационното поведение. - М., 1969.

55. Якунин В.А. Психология на основната дейност на учениците. - М.-С.-Пет., 1994.

Интернет ресурси:

КИЛОГРАМА. Кречетников "Появата на мотивационни аспекти по време на часа на проектиране на котки" информационни технологииобучение."

57. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/Bordo/09.php Бордовска Н., Реан А. Педагогика.

58. http://kemocpom.chat.ru/test/zamfir.html

59. http://www.ksu.ru/infres/nikolaev/2002/gl2_2_1.htm

Каташев В.Г. „Продължаваща мотивация за професионално обучение”

60. http://career.vvsu.ru/vuzam/analytics/motivation.asp

Допълнение 1

„Методика за развитие на мотивацията на професионалната дейност от К. Замфир (в модификацията на А.А. Реан)“

Форма за известие

Допълнение 2

Форма за известие

5	9	13	17	21	25	29	33	37	41	заедно
6	10	14	18	22	26	30	34	38	42	заедно
7	11	15	19	23	27	31	35	39	43	заедно
8	12	16	20	24	28	32	36	40	44	заедно

Допълнение 3