Pozvan je eksperiment u pedagogiji. Opće informacije o pedagoškom eksperimentu. Opšte karakteristike eksperimenta kao metode pedagoškog istraživanja

Pedagoški eksperiment i njegove vrste.

Kutcher O.V.,

nastavnik tehnologije,

najviša kvalifikaciona kategorija.

MKOU "Sirotište-škola br. 95",

novokuznetsk, Kemerovska oblast

Riječ "eksperiment" (od lat. Experimentum - "pokus", "iskustvo", "test"). Postoje mnoge definicije pojma "pedagoški eksperiment".

Pedagoški eksperiment je metoda spoznaje uz pomoć koje se istražuju pedagoški fenomeni, činjenice i iskustva. (M.N. Skatkin).

Pedagoški eksperiment je posebna organizacija pedagoške aktivnosti nastavnika i učenika kako bi se testirale i potkrijepile unaprijed razvijene teorijske pretpostavke ili hipoteze. (I.F. Kharlamov).

Pedagoški eksperiment je znanstveno formulirano iskustvo transformacije pedagoški proces u tačno pravim uslovima. (I.P. Podlasy).

Pedagoški eksperiment je aktivna intervencija istraživača u pedagoškom fenomenu koji proučava s ciljem otkrivanja obrazaca i promjene postojeće prakse. (Yu.Z. Kushner).

Sve ove definicije pojma "pedagoški eksperiment", po našem mišljenju, imaju pravo postojati, jer potvrđuju opću ideju da je pedagoški eksperiment znanstveno utemeljen i promišljen sistem organizacije pedagoškog procesa usmjeren na otkrivanje novih pedagoških znanja, verifikacija i potkrepljenje unaprijed razvijenih naučnih pretpostavki, hipoteza.

Pedagoški eksperimenti su različiti.

Ovisno o cilju kojem se teži eksperimentom, postoje:

1) utvrđivanje u kojem se proučavaju pitanja pedagoške teorije i prakse koja stvarno postoje u životu. Ovaj eksperiment se izvodi na početku studije kako bi se identificirali i pozitivni i negativni aspekti problema koji se proučava;

2) razjašnjavanje (provjeravanje) kada se testira hipoteza stvorena u procesu razumijevanja problema;

3) kreativne i transformativne, u procesu kojih se grade nove pedagoške tehnologije (na primjer, uvode se novi sadržaji, oblici, metode poučavanja i vaspitanja, uvode se inovativni programi, kurikulumi itd.). Ako su rezultati učinkoviti, a hipoteza potvrđena, tada se dobiveni podaci podvrgavaju daljnjoj znanstvenoj i teorijskoj analizi i donose se potrebni zaključci;

4) kontrola - ovo je završna faza proučavanja određenog problema; njegova svrha je, prvo, testiranje nalaza i razvijene metodologije u masovnoj pedagoškoj praksi; drugo, odobravanje metodologije u radu drugih obrazovnih institucija i nastavnika; ako kontrolni eksperiment potvrdi donesene zaključke, istraživač sumira rezultate koji postaju teorijsko i metodološko svojstvo pedagogije.

Najčešće se odabrane vrste eksperimenata primjenjuju na složen način, čine integralnu, međusobno povezanu, sekvencijalnu paradigmu (model) istraživanja.

Prirodni i laboratorijski eksperimenti zauzimaju posebno mjesto u metodologiji pedagoških istraživanja.

Prva se izvodi u prirodnim uslovima - u obliku uobičajenih predavanja, vannastavnih aktivnosti. Suština ovog eksperimenta je da istraživač, analizirajući određene pedagoške pojave, nastoji stvoriti pedagoške situacije na takav način da one ne remete uobičajeni tok aktivnosti učenika i nastavnika i da u tom smislu imaju prirodan karakter. Planovi i programi, udžbenici i nastavna sredstva, metode i oblici nastave i odgoja najčešće postaju predmet prirodnog eksperimenta.

U naučnim istraživanjima se takođe izvodi laboratorijski eksperiment. Rijetko se koristi u pedagoškim istraživanjima. Suština laboratorijskog eksperimenta je u tome što uključuje stvaranje vještačkih uvjeta kako bi se umanjio utjecaj mnogih nekontroliranih čimbenika, različitih objektivnih i subjektivnih razloga.

Primjer laboratorijskog eksperimenta koji se prvenstveno koristi u didaktici je eksperimentalno podučavanje jednog ili manje grupe učenika u skladu sa posebno razvijenom metodologijom. Tokom laboratorijskog eksperimenta, što je vrlo važno znati, jasnije se prati proces koji se proučava, pruža mogućnost dubljih mjerenja, upotreba kompleksa specijalnih tehničkih sredstava i opreme. Međutim, istraživač bi također trebao znati da laboratorijski eksperiment pojednostavljuje pedagošku stvarnost činjenicom da se provodi u "čistim" uvjetima. Upravo je umjetnost eksperimentalne situacije nedostatak laboratorijskog eksperimenta. Zaključak je samo jedan: potrebno je dovoljno pažljivo protumačiti njegove rezultate. Stoga se razjašnjeni obrasci (zavisnosti, odnosi) moraju testirati u van laboratorijskim uvjetima, upravo u onim prirodnim situacijama na koje ih želimo proširiti. To se vrši opsežnim ispitivanjem kroz prirodni eksperiment ili druge istraživačke metode.

Prije započinjanja eksperimenta, istraživač duboko proučava područje znanja koje u pedagogiji nije dovoljno proučeno.

Prilikom započinjanja eksperimenta, istraživač pažljivo razmišlja o njegovoj svrsi, zadacima, određuje predmet i predmet istraživanja, sastavlja program istraživanja i predviđa očekivane kognitivne rezultate. I tek nakon toga započinje planiranje (faze) samog eksperimenta: iznosi prirodu onih transformacija koje treba uvesti u praksu; razmišlja o svojoj ulozi, svom mjestu u eksperimentu; uzima u obzir brojne razloge koji utječu na učinkovitost pedagoškog procesa; planira sredstva za računovodstvo činjenica koje namjerava pribaviti u eksperimentu i kako ih obraditi.

Za istraživača je vrlo važno da može pratiti proces eksperimentalnog rada. To može biti: provođenje utvrđujućih (početnih), razjašnjavanje, transformiranje kriški; utvrđivanje trenutnih rezultata u toku primene hipoteze; vođenje završnih sekcija; analiza pozitivnog negativni rezultati, analiza neočekivanih i slučajnih rezultata eksperimenta.

Prema sadržaju rezultata pedagoškog eksperimenta mogu biti: razvoj koncepata nastave, odgoja, obrazovanja; utvrđivanje zakona obrazovnog procesa; uzimajući u obzir uslove za formiranje i razvoj ličnosti; identifikovanje faktora koji utiču na efikasnost asimilacije znanja; inscenacija nova pedagoški problemi; potvrđivanje ili opovrgavanje hipoteza; izrada klasifikacija (lekcije, nastavne metode, vrste lekcija); analiza najboljih praksi nastave, odgoja itd.

Rezultati pedagoškog eksperimenta imaju opću strukturu. Sastoji se od tri komplementarne komponente: objektivne, transformativne i konkretne.

Objektivna komponenta na različitim nivoima otkriva rezultate dobijene tokom istraživanja. Ovaj opis se može izvesti na opštem naučnom ili općem pedagoškom nivou i predstaviti različite vrste znanje (hipoteza, klasifikacija, koncept, metodologija, paradigma, pravac, preporuka, uslovi itd.).

Transformirajuća komponenta - otkriva promjene koje se događaju s objektivnom komponentom, ukazuje na dodavanja, usavršavanja ili druge transformacije koje se mogu dogoditi u njoj.

Pri određivanju rezultata transformativnog eksperimenta, treba imati na umu, na primjer:

da li je istraživač razvio novu metodu poučavanja ili odgoja;

je utvrdio uslove za povećanje efikasnosti procesa učenja;

utvrdio teorijske ili metodološke principe;

da li je predložen model razvojnog procesa;

proverili efikasnost funkcionisanja modela obrazovne aktivnosti razrednog starešine itd.

Konkretizirajuća komponenta pojašnjava različite uvjete, čimbenike i okolnosti u kojima se mijenjaju objektivne i transformirajuće komponente:

konkretizacija mjesta i vremena u granicama kojih se istraživanje provodi;

naznaka potrebnih uslova za obuku, obrazovanje i razvoj učenika;

popis metoda, principa, metoda kontrole, dobijenih podataka korištenih u obuci;

razjašnjavanje pristupa rješavanju određenog pedagoškog problema.

Morate znati da se sve komponente dopunjuju, karakterizirajući rezultat istraživanja s različitih strana u cjelini.

Bitno je da prezentacija rezultata istraživanja u obliku tri međusobno povezane komponente koje formiraju strukturu omogućava, prije svega, pristupu opisu rezultata naučnih radova sa jedinstvene metodološke tačke gledišta, prepoznavanju niza odnosa to uobičajeni način teško otkriti; drugo, formulisati i razjasniti zahtjeve za opis pojedinačnih rezultata. Na primjer, ako svrha istraživanja postane organizacija procesa (osposobljavanje, obrazovanje), tada zadaci istraživanja svakako moraju uključivati \u200b\u200bsve njegove komponente. Za proces obrazovanja, osposobljavanja, takve komponente će biti sljedeće: naznaka konačnih i srednjih ciljeva na koje se proces usmjerava; karakteristike sadržaja, metode i oblici potrebni za provedbu procesa; određivanje uslova u kojima se proces odvija itd. Ako bilo koji od sastavnih elemenata nedostaje, što se slabo odražava na zadacima, tada se proces (obuka, obrazovanje) ne može otkriti i smisleno opisati. Stoga bi svi ovi elementi trebali biti odraženi u rezultatima istraživanja. U suprotnom, postavljeni cilj neće biti postignut.

Vrste pedagoških eksperimenata

Pedagoški eksperiment je naučno postavljeniskustvo transformacije pedagoškog procesa u tačno razmatranim uslovima. Za razliku od metoda koje samo registriraju štoveć postoji, eksperiment u pedagogiji ima konstruktivankarakter. Eksperimentalno, na primjer, nove tehnike, metode, oblici, sustavi nastavenutritivna aktivnost. U nastavnom eksperimentu može biti uključena grupa učenika, razred, škola ili više škola. Utvrđivanje uloge ueksperiment pripada naučnoj hipotezi. Istraživanje hipoteza je oblik tranzicije od promatranja pojava do otkrivanja.zakoni njihovog razvoja. Pouzdanost eksperimentalnih nalazadirektno ovisi o poštivanju eksperimentalnih uvjeta. Ovisno o cilju kojem se teži eksperimentom, postoje:1) utvrđujući eksperiment u kojempostojeće pedagoške pojave;2) eksperiment provjere, razjašnjavanja, kada se testira hipoteza stvorena u procesu razumijevanja problema;3) kreativni, transformativni, formativni eksperiment, u procesu kojeg se grade novi pedagoški fenomeni. Prema položaju postoji razlika između prirodnog i laboratorijskogpedagoški eksperimenti. Prirodno je naučno organiziranoiskustvo testiranja postavljene hipoteze bez ometanja obrazovnog procesa. Objekti prirodnog eksperimentanajčešće postoje planovi i programi, udžbenici i edukativnipriručnici, tehnike i metode nastave i vaspitanja, oblici obrazovnog procesa.Laboratorija se koristi kada je potrebno provjeriti bilo koji određeni problem ili ako se pribavlja potrebnopodataka, potrebno je osigurati posebno pažljivo promatranje ispitanika, dok se eksperiment prenosi u posebne istraživačke uvjete.

Književnost

Kraevsky, V.V. Metodologija pedagogije / V.V. Kraevsky. - Čeboksari, 2001.

Slastenin, V.A. Psihologija i pedagogija: udžbenik. priručnik za stud. više. studija. institucije / V.A. Slastenin, V.P. Kashirin. - M., 2001.

Ova tema pokriva sljedeća pitanja:

• Šta je pedagoški eksperiment.
• Vrste pedagoškog eksperimenta.
• Faze eksperimenta.

Koncept pedagoškog eksperimenta

Eksperiment se koristi kao istraživačka metoda za rješavanje znanstvenih i metodoloških problema u psihologiji i pedagogiji. Aktivnost i multifaktorska priroda procesa u pedagogiji određuju upotrebu definitivno složenog iskustva učitelja, što će pomoći u pronalaženju prednosti i nedostataka, objašnjenju vrijednosti, otkrivanju unutrašnjih odnosa i zavisnosti u fenomenima i procesima pedagogije. Stoga je ova tehnika najpouzdanija u proučavanju pojava, utvrđujući presedane, uzimajući u obzir promjene i razvoj sudionika u pedagoškom procesu. Razlikuje se grupni pedagoški eksperiment koji pruža mogućnost proučavanja uzročno-posljedičnih veza, unutarnjih informatora razvoja, što pomaže ulasku u teorijsku fazu istraživanja problematike koja se proučava.

Definicija 1

Eksperiment u pedagogiji - to je promjena ili aktiviranje određenih radnji radi provođenja istraživanja u pogodnim, definitivno evidentiranim i kontrolisanim uslovima.

Karakteristike eksperimenta u pedagogiji su:

• Istražitelji mogu intervenirati tokom istrage, što je planirana akcija.
• Sposobnost ponovnog stvaranja istraženih pojava nekoliko puta pod različitim uslovima, što se odnosi na promenu njihovih parametara.

Eksperiment pruža priliku da se nastavnikove radnje raščlane na nekoliko komponenata, promijene uvjeti u kojima funkcioniraju, razmotri i provjeri utjecaj na rezultate određenih trenutaka, prati formiranje i razvoj određenih strana i veza i pročišćavaju rezultati. Također, eksperiment se može koristiti za testiranje privatnih i općih hipoteza, određenih zaključaka, postavljanja i razjašnjavanja presedana i određivanja performansi korištenih elemenata.

Eksperiment u pedagogiji naziva se specifičnim kompleksom svih istraživačkih metoda, što doprinosi znanstveno utemeljenoj i na dokazima utemeljenoj provjeri ispravnosti pretpostavki dodijeljenih na samom početku istraživanja.

Vrste pedagoškog eksperimenta

U pedagogiji postoje sljedeće glavne vrste eksperimenata:

• Prirodno i laboratorijsko. Prirodno se provodi u uobičajenim uvjetima obuke i obrazovanja. Na početku naučnik proučava stanje u radu, ponašanje učenika, a zatim mijenja sadržaj, oblike, metode obrazovnog i obrazovnog procesa. Takođe se uzima u obzir nivo obuke i obrazovanja učenika. Na kraju se donosi zaključak o performansama sistema koji se koristi u uobičajenim uslovima. Za laboratorijski eksperiment okuplja se grupa studenata s kojima se takav rad odvija u posebnim uvjetima i donose se zaključci o efikasnosti procesa.
• Utvrđujući i formativni tip. Da bi se utvrdilo, istraživač metodom eksperimenta pokazuje samo stanje pedagoški sistemkoja se proučava. Za istraživača formata, prospektor primjenjuje poseban sistem mjera koji oblikuju osobine ličnosti učenika, poboljšavaju se aktivnosti učenja i ponašanje. Za izvođenje takvih eksperimenata studenti su podijeljeni u 2 grupe - kontrolnu i eksperimentalnu. Podjela u takve grupe vrši se na običnom uzorku, dok se isti nivo obuke ili obrazovanja učenika bira prije početka eksperimenta. Moguće je odabrati samo jednu grupu, bez kontrolne grupe. Istovremeno se ističe nivo učenja ili uzgoja i druge karakteristike, prije i nakon eksperimenta. Ovisi o željenim rezultatima eksperimenta.

Koraci eksperimenta

U cilju proučavanja organizacionih aktivnosti za razvoj eksperimentalnog rada u školi razlikuju se sledeće faze eksperimenta:

• Dijagnostički. U ovoj fazi provodi se analiza poteškoća koje imaju nastavnici, stanje obrazovnog i odgojnog procesa, prepoznavanje i formuliranje problema koje treba brzo ukloniti zbog posebnih konfiguracija. Takođe istražujući nove tehnike, tehnologije, teksture, liste karakteristika. Ukratko, glavni zadatak je pronaći probleme i poteškoće i objasniti njihovu važnost.
• Prognostički. Ovdje se postavlja određeni cilj, pronalaze se zadaci koje treba dovršiti, formulira se hipoteza, predviđaju prednosti i nedostaci provedenog postupka i promišljaju sredstva kompenzacije. Glavni zadatak je proučiti detaljan program eksperimenta.
• Organizacijski. Potrebno je pronaći kriterije za program, pripremu materijalne osnove, raspodjelu odgovornosti, organizaciju određene obuke, metodološku podršku za rad s eksperimentom.
• Praktično. Provode se početne kontrolne provjere, uvođenje novih tehnologija, kontrola procesa, rezultati, korekcija eksperimentalne tehnologije.
• Generalizirajući. U ovoj fazi obrađujemo materijal, koreliramo rezultate procesa sa postavljenim zadacima, provodimo potpunu analizu, ispravljamo i oblikujemo hipoteze s dobivenim rezultatima, formaliziramo i opisujemo tijek i rezultate aktivnosti.
• Implementacija. Nova tehnika se uvodi u nastavno osoblje.

Važno je odabrati pravi kriterij učinka za predloženi sistem mjera. Takvi aspekti trebali bi se uklopiti u sljedeće principe:

• Budite što nepristrasniji. Potrebno je jednoznačno procijeniti svojstvo koje se istražuje.
• Biti valjan znači izravno procijeniti trenutak kada istraživač pokuša procijeniti.
• Budite iskreni sa svojim istraživačkim aktivnostima.
• Budite kompletni. Skup karakteristika treba da pokrije potrebnom cjelovitošću sva važna svojstva procesa koji se proučava.

Ako primijetite grešku u tekstu, odaberite je i pritisnite Ctrl + Enter

Eksperiment se koristi kada postoji potreba za uporednom analizom uticaja pojedinih faktora na tok i efikasnost procesa, kao i za tačnije merenje parametara i rezultata procesa.

Eksperiment je u nauci definisan kao posebno organizovana reprodukcija i promena pojava u uslovima povoljnim za identifikaciju faktora i uslova koji utiču na rezultate.

"Psihološko-pedagoški eksperiment – sveobuhvatna istraživačka metoda koja pruža znanstveno objektivni i na dokazima zasnovan test ispravnosti hipoteze opravdane na početku istraživanja. Omogućuje, dublje od ostalih metoda, provjeru efikasnosti određenih inovacija u području obrazovanja i odgoja, upoređivanje značaja različitih faktora u strukturi pedagoškog procesa i odabir najbolje (optimalne) kombinacije za odgovarajuću situacijama, kako bi se utvrdili potrebni uslovi za provođenje određenih pedagoških zadataka. Eksperiment omogućava otkrivanje ponavljajućih, stabilnih, nužnih, bitnih veza između pojava, tj. proučavati obrasce karakteristične za pedagoški proces “(YK Babansky) 1.

Za razliku od uobičajenog proučavanja pedagoških pojava u prirodnim uslovima njihovim neposrednim opažanjem, eksperiment omogućava umjetno odvajanje proučavanog fenomena od ostalih, svrhovito mijenjanje uvjeta pedagoškog utjecaja na ispitanike.

Pedagoški eksperiment zahtijeva da istraživač ima visoku metodološku kulturu, pažljiv razvoj svog programa i pouzdan kriterijski aparat, što omogućava evidentiranje efikasnosti obrazovnog procesa.

Dakle, suština eksperimenta leži u aktivnoj intervenciji istraživača u psihološko-pedagoškom procesu kako bi se on proučio u unaprijed planiranim parametrima i uvjetima. U eksperimentu se zajedno koriste metode posmatranja, razgovora, anketa itd.

U procesu eksperimenta, istraživač svojom voljom izaziva ili formira određene socijalno-pedagoške pojave u različitim, unaprijed određenim uslovima (koji su u većini slučajeva i pod njegovim utjecajem). Eksperiment vam omogućava da varirate faktore koji utječu na proučavane procese i pojave, da ih ponovite. Njegova snaga leži u sposobnosti stvaranja novih iskustava pod precizno skrojenim uvjetima.

U pedagogiji postoji nekoliko glavnih vrsta eksperimenta. Prije svega, načinom organizacije koji razlikuju prirodni i laboratorijski eksperimenti... Prirodni eksperiment se izvodi u stvarnim uvjetima aktivnosti subjekata, ali istovremeno se stvara ili ponovno stvara fenomen koji treba proučavati. Ova vrsta eksperimenta, s obzirom na to da se provodi u normalnim uvjetima aktivnosti ispitanika, omogućava prikrivanje njegovog sadržaja, ciljeva i istovremeno očuvanje suštine koja se sastoji u aktivnosti istraživača u promjena uslova za obavljanje proučavane djelatnosti. Dakle, u prvoj fazi eksperimenta istraživač proučava početno stanje aktivnosti - ponašanje maloljetnika, nivo formiranja njihovih karakteristika koji proizlaze iz sadržaja naučnog rada. Tada on, sam ili zajedno sa kolegama, vrši namerne promene u sadržaju, oblicima, metodama ili sredstvima proučavane vrste aktivnosti. Nakon izvršenih promjena, na primjer, ponovo se proučava nivo formiranja proučavanih karakteristika i donosi zaključak o efikasnosti sistema mjera koji se koriste u prirodnim uslovima.

Laboratorijski eksperiment - Ovo je proučavanje bilo koje stvarne aktivnosti sa velikom tačnošću registracije i merenja u posebno organizovanim, veštačkim, laboratorijskim uslovima, često koristeći instrumentalne tehnike. U timu se izdvaja grupa ispitanika s kojima istraživač radi, koristeći posebne istraživačke metode - razgovore, testiranje, individualni i grupni trening i uočava efikasnost njihovih postupaka. Nakon završetka eksperimenta, prethodni rezultati se uspoređuju sa novo dobijenim.

Razlikovati prema svrsi utvrđivanje i oblikovanje eksperimenata... Utvrđujući eksperiment je eksperiment koji utvrđuje prisustvo neke nepromjenjive činjenice ili pojave. Eksperiment postaje utvrđujući postavlja li istraživač zadatak identificirati sadašnje stanje i nivo formiranja određenog svojstva ili proučavanog parametra, drugim riječima, stvarni nivo razvijenosti proučavanog svojstva kod subjekta ili grupe predmeta je odlučan. Istraživač eksperimentalno utvrđuje samo stanje proučavanog pedagoškog sistema, iznosi činjenice o prisutnosti uzročno-posljedičnih veza, odnosa između pojava. Dobijeni podaci mogu poslužiti kao materijal za opis situacije kao prevladavajuće i ponavljajuće ili biti osnova za proučavanje unutrašnjih mehanizama formiranja određenih osobina ličnosti ili kvaliteta pedagoške aktivnosti. Ovo daje osnovu za takav dizajn studije, koji omogućava predviđanje razvoja proučavanih svojstava, kvaliteta, karakteristika.

Kada istraživač primjenjuje poseban sistem mjera usmjeren, na primjer, na formiranje određenih ličnih kvaliteta kod ispitanika, mi već govorimo o formativni eksperiment.Potonji je fokusiran na proučavanje dinamike razvoja proučavanih kvaliteta ili socio-pedagoških pojava u procesu aktivnog uticaja istraživača na uslove za obavljanje djelatnosti. Prema tome, glavna karakteristika formativnog eksperimenta je da u njemu sam istraživač aktivno i pozitivno utiče na pojave koje se proučavaju.

Uz navedene vrste pedagoških eksperimenata, postoje i drugi pristupi njihovoj klasifikaciji. Konkretno, V.I. Zagvyazinsky 1 predlaže razlikovanje eksperimenti sondiranja i verifikacije... Prvi je u svojim zadacima blizak utvrđivanju, a drugi uključuje ispitivanje iznesenih prijedloga, određenih hipoteza, za koje je potrebno pribaviti ili razjasniti pojedinačne činjenice. Među ostalim vrstama eksperimenata, on razlikuje uporedni i unakrsni eksperimenti... Govorimo o uporednom eksperimentu u onim slučajevima kada istraživač bira najoptimalnije uvjete ili sredstva pedagoške aktivnosti, uspoređujući kontrolne i eksperimentalne objekte jedni s drugima. Grupe obrazovanih ljudi mogu djelovati kao takvi objekti. U pravilu se u ovom slučaju u eksperimentalnim skupinama organiziraju posebne pedagoške promjene koje bi, prema istraživaču, trebale dovesti do pozitivnih rezultata. U kontrolnim grupama se takve promjene ne provode. U ovom slučaju moguće je usporediti dobivene rezultate. Postoji još jedan način izvođenja uporednog pedagoškog eksperimenta, kada ne postoji objekt kontrole, već se nekoliko eksperimentalnih opcija uspoređuje kako bi se odabrala najbolja.

Ukršteni eksperiment provodi se u slučaju kada istraživač nema priliku izravnati sastav kontrolne i eksperimentalne grupe (određeno preliminarnim kontrolnim odjeljcima). Izlaz iz ove situacije je da kontrolna i eksperimentalne grupe mijenjaju mjesta u svakoj narednoj seriji eksperimenata. Ako se pozitivni rezultat dobije u eksperimentalnim skupinama različitog sastava, to ukazuje na efikasnost inovacije koju istraživač koristi.

Sa stanovišta logičke strukture, V.P. Davydov 1 razlikuje dvije glavne vrste pedagoškog eksperimentiranja - klasični i multifaktorski pedagoški eksperimenti.

Prvi tip je klasični eksperiment.On pretpostavlja, prvo, izolaciju fenomena koji se proučava od uticaja sekundarnog, beznačajnog i zaklanjajući njegovu suštinu uticaja, tj. proučavajući ga u "čistom" obliku, drugo, ponovljena produkcija toka procesa u strogo fiksnim, kontroliranim i odgovornim uslovima, treće, sistematske promjene, varijacije, kombinacija različitih uslova kako bi se dobio željeni rezultat.

Suština klasičnog eksperimenta i njegove glavne funkcije su testiranje hipoteza o međuovisnosti između pojedinih faktora psihološkog i pedagoškog utjecaja i njegovih rezultata, njihovih uzročno-posljedičnih veza. Eksperimentator identifikuje određene faktore koji su uključeni u proces koji se proučava. Mijenja uslove kako bi utvrdio posljedice njihove promjene, pokušava utvrditi kako utječu na konačni rezultat. Pozvani su novi uslovi koji se uvode nezavisne varijable, a promijenjeni faktori jesu zavisne varijable... Učinak izvršenih promjena sudi se prema dobivenim rezultatima. Stvaranjem potrebnih uslova eksperimentator može osigurati njihovu postojanost. Dakle, provođenje eksperimenta sastoji se od ispitivanja učinka promjene neovisnih varijabli na jednu ili više zavisnih varijabli.

Stvaranjem određenih uslova istraživač dobiva priliku da uzme u obzir uticaj ovih stanja na pojave koje se proučavaju, neke uvjete promijeni, a druge ostanu nepromijenjenima, a time otkrije uzroke određenih pojava, ponovi eksperiment i tako akumulira kvantitativni podaci na osnovu kojih se može suditi o tipičnosti ili slučajnosti proučavani fenomeni.

Ovo je posebno važna prednost eksperimenta u odnosu na promatranje, jer omogućava pronalaženje, na primjer, najefikasnijih metoda socijalne i pedagoške aktivnosti.

U klasičnom eksperimentu, nakon formiranja kontrolne i eksperimentalne skupine, ona je izložena novom faktoru, ili obrnuto, izolirana je od utjecaja bilo kojeg faktora. Važno je, međutim, da drugi faktori koji utječu na kontrolnu i tretiranu grupu ostanu relativno nepromijenjeni. Ovim se postiže čistoća eksperimenta. U praksi je to vrlo teško postići, jer se određeni faktori uvijek razlikuju tokom procesa istraživanja, barem ako je dovoljno dug. Stoga se, kako bi se dokazalo da učinak dobiven u eksperimentu nije slučajan, planira se upotrebom posebnih statističkih metoda za obradu dobivenih rezultata.

Matematička teorija proširuje mogućnosti eksperimenta, daje mu analitički sintetizirajući karakter. U ovom slučaju, eksperiment se naziva, za razliku od klasičnog, multifactorial... U modernoj psihološkoj i pedagoškoj teoriji i praksi javljaju se procesi čiji mehanizam nije moguće izravno proučavati, jer u njima djeluje mnogo različitih elementarnih procesa, koji se u stvarnim uvjetima ne mogu ograničiti. Ovdje je potreban multifaktorski eksperiment. U ovom slučaju istraživač problemu pristupa empirijski - varira s velikim brojem faktora, o kojima, kako vjeruje, ovisi tijek pedagoškog procesa. Pokušava pronaći optimalne uvjete za ovaj proces u smislu rezultata. U ovom slučaju, po pravilu, predviđa se široka upotreba modernih metoda matematičke statistike.

Psihološko-pedagoški eksperiment rješava brojne probleme :

- uspostavljanje ne slučajnih odnosa između utjecaja istraživača i rezultata postignutih u ovom slučaju; između određenih uslova i dobijene efikasnosti u rešavanju pedagoških problema;

- upoređivanje produktivnosti dvije ili nekoliko varijanti psihološko-pedagoškog utjecaja i odabir optimalne prema kriterijima djelotvornosti, vremena, uloženih napora, korištenih sredstava i metoda;

- otkrivanje uzročno-posljedičnih posljedica, redovnih veza između pojava, njihovo prikazivanje u kvalitativnim i kvantitativnim oblicima;

Međunajvažniji uslovi za efikasnost pedagoškog eksperimenta mogu se razlikovati:

- preliminarna, temeljna teorijska analiza fenomena koji se proučava, njegove istorije, proučavanja masovne pedagoške prakse za maksimalno sužavanje polja eksperimenta i njegovih zadataka;

- konkretizacija hipoteze sa stanovišta njene novosti, neobičnosti, nedosljednosti u odnosu na uobičajene stavove, stavove;

- jasna formulacija zadataka eksperimenta, razvoj znakova i kriterijuma pomoću kojih će se ocjenjivati \u200b\u200brezultati, pojave, sredstva itd .;

- tačno određivanje minimalno potrebnog, ali dovoljnog broja eksperimentalnih objekata, uzimajući u obzir ciljeve i zadatke eksperimenta, kao i minimalno potrebno trajanje njegovog izvođenja;

- sposobnost da se tokom eksperimenta organizuje kontinuirano kruženje informacija između istraživača i predmeta eksperimenta, što sprečava projekciju i jednostranost praktičnih preporuka, poteškoće u korišćenju zaključaka. Istraživač dobiva priliku da se ne ograniči samo na poruku o sredstvima i metodama, rezultatima njihove primjene, već da otkrije moguće poteškoće u toku psiholoških i pedagoških uticaja, neočekivane činjenice, važne aspekte, nijanse, detalje, dinamiku o fenomenima koji se proučavaju;

- dokaz o dostupnosti zaključaka i preporuka iz materijala eksperimenta, njihove prednosti u odnosu na tradicionalna, uobičajena rješenja.

Potreba za korištenjem eksperimenta javlja se kada istraživački zadaci zahtijevaju stvaranje situacije koja ili ne može nastati tijekom uobičajenog tijeka događaja, ili bi morala čekati neograničeno.

Dakle, eksperiment je istraživačka metoda koja se sastoji u stvaranju istraživačke situacije, kako bi se mogla promijeniti, mijenjati njezini uvjeti, čineći mogućim i dostupnijim proučavanje mentalnih procesa ili pedagoških pojava kroz njihove vanjske manifestacije, otkrivajući pritom mehanizme i tendencije pojave i funkcionisanje fenomena koji se proučava.

Provođenje psihološko-pedagoškog eksperimenta uključuje tri glavne faze rada .

Prva faza je pripremna... Uključuje rješenje sljedećih zadataka: formuliranje hipoteze, odnosno položaja, zaključke o ispravnosti kojih treba provjeriti, izbor potrebnog broja eksperimentalnih objekata (broj ispitanika, studijskih grupa, obrazovne institucije, itd.); određivanje potrebnog trajanja eksperimenta; razvoj metodologije za njegovu primenu; izbor specifičnih naučne metode proučavati početno stanje eksperimentalnog objekta - anketni upitnik, intervjui, stručna recenzija i sl .; provjera dostupnosti i djelotvornosti razvijene eksperimentalne tehnike na malom broju ispitanika; određivanje znakova po kojima se može suditi o promjenama na eksperimentalnom objektu pod utjecajem odgovarajućih pedagoških utjecaja.

Druga faza je direktni eksperiment... Ova faza treba odgovoriti na pitanja o efikasnosti novih načina, sredstava i metoda koje je eksperimentator uveo u psihološku i pedagošku praksu. Ovdje se stvara eksperimentalna situacija čija je suština takva unutarnja i spoljni uslovi eksperimenta, kada se proučava zavisnost, pravilnost se manifestuje najčistije, bez utjecaja slučajnih nekontroliranih faktora.

Uključeno ovu fazu istraživač dosljedno rješava sljedeće zadatke: proučavanje početnog stanja uslova u kojima se eksperiment izvodi; procjena stanja učesnika u pedagoškim uticajima; formulisanje kriterijuma za efikasnost predloženog sistema mjera; upućivanje sudionika eksperimenta o postupku i uvjetima za njegovo efikasno provođenje (ako eksperiment provodi više osoba); implementacija sistema mjera koje je autor predložio za rješavanje određenog eksperimentalnog problema (formiranje određenih kvaliteta pojedinca, tima itd.); utvrđivanje podataka o toku eksperimenta na osnovu međuodsjeka koji karakteriziraju promjene nastale u objektu pod utjecajem eksperimentalnog sistema mjera; naznaka poteškoća i mogućih tipičnih nedostataka tokom eksperimenta; procjena trenutne potrošnje vremena, novca i truda.

Završna faza - sumiranje rezultata eksperimenta: opis rezultata primjene eksperimentalnog sistema mjera (konačni nivo formiranog kvaliteta itd.); karakteristike uslova pod kojima je eksperiment dao povoljne rezultate (socijalni, obrazovni materijal, higijenski, moralni i psihološki, itd.); opis karakteristika subjekata eksperimentalnog uticaja (socijalni učitelj, učitelji, vaspitači, itd.); podaci o vremenu, trudu i troškovima; naznaka granica primjene sistema mjera testiranih tokom eksperimenta.

Treba istaći da je prilikom provođenja psiholoških i pedagoških istraživanja moguć i složeniji način izvođenja pedagoškog eksperimenta. Ova metoda uključuje ispitivanje dvije ili čak tri opcije mjera kako bi se odabrala ona koja daje najbolje rezultate u kraćem vremenu. ... Eksperimentom provjeriti optimalnost predloženog sistema mjerauključuje sljedeće korake:

- formulisanje kriterijuma za optimalnost predloženog sistema mjera u pogledu njegove efikasnosti, vremena, novca i truda;

- odabir mogućih opcija za rješavanje problema koji se postavlja pred eksperimentatora (razvoj dva ili tri metodološka pristupa proučavanju ove obrazovne teme, razvoj nekoliko mogućih opcija za obavljanje različitih pedagoških aktivnosti, itd.);

- primjena odabranih opcija u približno istim uvjetima (u dvije obrazovne grupe koje su približno iste u pogledu pripremljenosti, itd.);

- procjena efikasnosti za svaku od varijanti eksperimenta;

- uporedna procjena svih varijanti eksperimenta;

- izbor između jedne opcije koja daje najbolje rezultate s manje vremena, novca i truda ili učinkovitija opcija za isti trošak.

Kada priprema eksperiment, istraživač se uvijek suočava s dva pitanja: kako izvršiti reprezentativni (indikativni za cijelu populaciju) uzorak eksperimentalnih objekata (koliko predmeta treba biti uključeno u eksperiment, koliko nastavnika treba da učestvuje u njemu, koliko obrazovnih institucija treba biti obuhvaćeno eksperimentalnim radom, itd.)? Koliko bi trebao trajati eksperiment?

Nemoguće je dati jednoznačan odgovor na ova pitanja, jer ti kriteriji ovise o mnogim čimbenicima - hipotezi, ciljevima i ciljevima eksperimenta, pojavama koje će se proučavati, odabranim metodama istraživanja, očekivanim rezultatima itd.

U isto vrijeme možemo ponuditi nekoliko praktičnih savjeta, što će pomoći istraživaču da se snađe u rješavanju ovih problema:

a) broj ispitanika u kontrolnoj i eksperimentalnoj grupi, s jedne strane, poželjno je imati što više (jer je samo u ovom slučaju, uz dovoljnu pouzdanost, moguće izbjeći utjecaj na rezultat eksperimenta nekontrolirani, slučajni faktori koji ih značajno iskrivljuju i kako bi se dobili statistički pouzdani rezultati), ali s druge strane, ove skupine ne bi trebale biti pretjerano velike, jer u ovom slučaju kontrola eksperimenta postaje mnogo složenija. Međutim, ako su kvalitet upravljanja i kontrole tokom eksperimenta dovoljno učinkoviti, tada će nauka i praksa imati koristi samo od širine eksperimenta.

Istodobno, eksperimentalni uzorak trebao bi biti dovoljno reprezentativan. Ako eksperimentator shvati nemogućnost izvođenja širokog eksperimenta, tada sužava istraživački zadatak i konkretizira ga na proučavanje stvarno mogućeg broja predmeta i njihove prirode. Dakle, ciljevi eksperimenta i broj objekata koji su u njemu usko povezani su i mogu utjecati jedni na druge. Međutim, odlučujući element su i dalje zadaci eksperimenta koje istraživač unaprijed ocrtava. Oni određuju potrebnu prirodu uzorka.

Dalje, istraživač mora smanjiti broj eksperimentalnih objekata na minimum potreban. Za pravi izbor važno je uzeti u obzir specifičnosti teme istraživanja. Vrlo je važno da je eksperimentalna grupa tipična - u pogledu početnog stanja ispitivane kvalitete, ona ne prelazi kontrolnu grupu.

Kada je riječ o eksperimentu s obrazovnim problemima, tada mogu biti slučajevi kada je u eksperiment uključeno samo 30-40 ljudi (s takvim uzorkom moguće je obraditi statističke podatke). U eksperimentu bi obično trebao učestvovati etablirani tim - učionica, starosna grupa. Ako istraživač razvije preporuke za cijelu dobnu skupinu, eksperiment bi trebao uključivati \u200b\u200bpredstavnike svake pojedine dobi.

Dakle, ne postoji i ne može postojati niti jedna, stereotipna, standardna odluka o izboru broja eksperimentalnih objekata. Međutim, važno je znati i zapamtiti da je prilikom provođenja socio-pedagoškog istraživanja uvijek potrebno dokazati reprezentativnost uzorka, kako sa stanovišta reprezentativnosti svih kategorija predmeta, tako i sa stanovišta s obzirom na objektivnost rezultata koji se mogu dobiti tokom eksperimentalnog rada.

U međuvremenu, treba upozoriti ne samo na podcjenjivanje broja objekata odabranih za eksperiment, već i na precjenjivanje tog broja, jer je u potonjem slučaju eksperimentator izuzetno prezaposlen, ne analizira tok eksperimenta dovoljno duboko i daje nedokazane preporuke ;

b) utvrđivanje potrebnog trajanje eksperimenta, treba imati na umu da njegov prekratki rok dovodi do pristrasnih naučnih preporuka, do pretjerivanja uloge i značaja pojedinih pedagoških faktora. Predugo razdoblje odvlači pažnju istraživača od rješavanja drugih problema, povećava složenost posla. Stoga je u svakoj studiji potrebno posebno dokazati minimalno potrebno trajanje eksperimenta.

To se može učiniti, prvo, analizom prethodnog iskustva provođenja sličnih eksperimenata, u kojima su napravljeni ispravni naučni i praktični zaključci; drugo, korelacijom cilja i zadataka eksperimenta sa potrebnim trajanjem.

U zaključku je važno naglasiti da se rezultati pedagoških eksperimenata u psihološkim i pedagoškim istraživanjima ne bi trebali apsolutizirati. Definitivno im je potrebno pojačanje i provjera koristeći druge naučne metode pedagogije i psihologije. Učinkovitost eksperimentalnog rada u odlučujućoj mjeri ovisi o vještini istraživača, njegovoj metodološkoj i metodološkoj opremljenosti.

"Pedagoški eksperiment"

4. Faze pedagoškog eksperimenta

Lista referenci

1. Koncepti pedagoškog eksperimenta

Riječ "eksperiment" (od lat. Experimentum - "pokus", "iskustvo", "test"). Postoje mnoge definicije pojma "pedagoški eksperiment".

Pedagoški eksperiment je metoda spoznaje uz pomoć koje se istražuju pedagoški fenomeni, činjenice i iskustva. (M.N. Skatkin).

Pedagoški eksperiment je posebna organizacija pedagoške aktivnosti nastavnika i učenika kako bi se testirale i potkrijepile unaprijed razvijene teorijske pretpostavke ili hipoteze. (I.F. Kharlamov).

Pedagoški eksperiment je naučno formulisano iskustvo transformacije pedagoškog procesa u tačno uzetim u obzir uvjetima. (I.P. Podlasy).

Pedagoški eksperiment je aktivna intervencija istraživača u pedagoškom fenomenu koji proučava s ciljem otkrivanja obrazaca i promjene postojeće prakse. (Yu.Z. Kushner).

Sve ove definicije pojma "pedagoški eksperiment", po našem mišljenju, imaju pravo postojati, jer potvrđuju opću ideju da je pedagoški eksperiment znanstveno utemeljen i promišljen sistem organizacije pedagoškog procesa usmjeren na otkrivanje novih pedagoških znanja, verifikacija i potkrepljenje unaprijed razvijenih naučnih pretpostavki, hipoteza.

2. Vrste pedagoškog eksperimenta

Ovisno o cilju kojem se teži eksperimentom, postoje:

1) utvrđivanje u kojem se proučavaju pitanja pedagoške teorije i prakse koja stvarno postoje u životu. Ovaj eksperiment se provodi na početku studije kako bi se identificirali i pozitivni i negativni aspekti problema koji se proučava;

2) razjašnjavanje (provjeravanje) kada se testira hipoteza stvorena u procesu razumijevanja problema;

3) kreativne i transformativne, u procesu kojih se grade nove pedagoške tehnologije (na primjer, uvode se novi sadržaji, oblici, metode poučavanja i vaspitanja, uvode se inovativni programi, kurikulumi itd.). Ako su rezultati efikasni ihipoteza se potvrdi, a zatim se dobijeni podaci podvrgavaju daljnjoj znanstvenoj i teorijskoj analizi i izvode potrebni zaključci;

4) kontrola - ovo je završna faza proučavanja određenog problema; njegova svrha je, prvo, testiranje nalaza i razvijene metodologije u masovnoj pedagoškoj praksi; drugo, odobravanje metodologije u radu drugih obrazovnih institucija i nastavnika; ako kontrolni eksperiment potvrdi donesene zaključke, istraživač sumira rezultate koji postaju teorijsko i metodološko svojstvo pedagogije.

Najčešće se odabrane vrste eksperimenata primjenjuju na složen način, čine integralnu, međusobno povezanu, sekvencijalnu paradigmu (model) istraživanja.

Posebno mjesto u metodologiji pedagoškog istraživanja zauzimaju prirodni i laboratorijski eksperimenti.

Prirodno se provodi u prirodnim uslovima - u obliku uobičajenih predavanja, vannastavnih aktivnosti. Suština ovog eksperimenta je da istraživač, analizirajući određene pedagoške pojave, nastoji stvoriti pedagoške situacije na takav način da one ne remete uobičajeni tok aktivnosti učenika i nastavnika i da u tom smislu imaju prirodan karakter. Planovi i programi, udžbenici i nastavna sredstva, metode i oblici nastave i odgoja najčešće postaju predmet prirodnog eksperimenta.

Sprovode se naučna istraživanja i laboratorijski eksperiment... Rijetko se koristi u pedagoškim istraživanjima. Suština laboratorijskog eksperimenta je u tome što uključuje stvaranje vještačkih uvjeta kako bi se umanjio utjecaj mnogih nekontroliranih čimbenika, različitih objektivnih i subjektivnih razloga.

Primjer laboratorijskog eksperimenta koji se prvenstveno koristi u didaktikama je eksperimentalno podučavanje jednog ili manje grupe učenika u skladu sa posebno razvijenom metodologijom. U toku laboratorijskog eksperimenta, što je veoma važno znati, jasnije se prati proces koji se proučava, pruža mogućnost dubljih merenja, upotreba kompleksa specijalnih tehničkih sredstava i opreme. Međutim, istraživač bi takođe trebao znati da laboratorijski eksperiment pojednostavljuje pedagošku stvarnost činjenicom da se provodi u "čistim" uvjetima. Upravo je umjetnost eksperimentalne situacije nedostatak laboratorijskog eksperimenta. Zaključak je samo jedan: morate biti dovoljno oprezniinterpretirati njegove rezultate. Stoga se razjašnjeni obrasci (zavisnosti, odnosi) moraju testirati u van laboratorijskim uvjetima, upravo u onim prirodnim situacijama na koje ih želimo proširiti. To se vrši opsežnim ispitivanjem kroz prirodni eksperiment ili druge istraživačke metode.

Prije započinjanja eksperimenta, istraživač duboko proučava područje znanja koje u pedagogiji nije dovoljno proučeno.

Prilikom započinjanja eksperimenta, istraživač pažljivo razmišlja o njegovoj svrsi, zadacima, određuje predmet i predmet istraživanja, sastavlja program istraživanja i predviđa očekivane kognitivne rezultate. I tek nakon toga započinje planiranje (faze) samog eksperimenta: iznosi prirodu onih transformacija koje treba uvesti u praksu; razmišlja o svojoj ulozi, svom mjestu u eksperimentu; uzima u obzir brojne razloge koji utječu na učinkovitost pedagoškog procesa; planira sredstva za računovodstvo činjenica koje namjerava pribaviti u eksperimentu i kako ih obraditi.

Za istraživača je vrlo važno da može pratiti proces eksperimentalnog rada. To može biti: provođenje utvrđujućih (početnih), razjašnjavanje, transformiranje kriški; utvrđivanje trenutnih rezultata u toku primene hipoteze; vođenje završnih sekcija; analiza pozitivnih kao i negativnih rezultata, analiza neočekivanih i slučajnih rezultata eksperimenta.

2. utvrđivanje zakona obrazovnog procesa;

3. uzimanje u obzir uslova za formiranje i razvoj ličnosti;

4. identifikovanje faktora koji utiču na efikasnost asimilacije znanja; 5. izjava o novim pedagoškim problemima;

6. potvrđivanje ili opovrgavanje hipoteza;

7. izrada klasifikacija (lekcije, nastavne metode, vrste lekcija); 8.Analiza najboljih praksi nastave, odgoja itd.

Rezultati pedagoškog eksperimenta imaju opću strukturu. Sastoji se od tri komplementarne komponente: objektivne, transformativne i konkretne.

1.objektivna komponenta otkriva na različitim nivoima rezultat dobijen tokom istraživanja. Ovaj opis se može izvesti na opštem naučnom ili općem pedagoškom nivou i može biti predstavljenrazličite vrste znanja (hipoteza, klasifikacija, koncept, metodologija, paradigma, pravac, preporuka, uslovi itd.).

2.Transformirajuća komponenta - otkriva promjene koje se događaju s objektivnom komponentom, ukazuje na dodavanja, usavršavanja ili druge transformacije koje se mogu dogoditi u njoj.

Pri određivanju rezultata transformativnog eksperimenta, treba imati na umu, na primjer:

1. da li je istraživač razvio novu metodu poučavanja ili odgoja;
2. je utvrdio uslove za povećanje efikasnosti procesa učenja;
3. utvrdio teorijske ili metodološke principe;
4. da li je predložen model razvojnog procesa;
5. proverili efikasnost funkcionisanja modela obrazovne aktivnosti razrednog starešine itd.

3.Betoniranje komponente pojašnjava različite uvjete, čimbenike i okolnosti u kojima se mijenjaju objektivne i transformirajuće komponente:

• konkretizacija mjesta i vremena u granicama kojih se istraživanje provodi;
• naznaka potrebnih uslova za obuku, obrazovanje i razvoj učenika;
• popis metoda, principa, metoda kontrole, dobijenih podataka korištenih u obuci;
• razjašnjavanje pristupa rješavanju određenog pedagoškog problema.

Morate znati da se sve komponente dopunjuju, karakterizirajući rezultat istraživanja s različitih strana u cjelini.

Bitno je da prezentacija rezultata istraživanja u obliku tri međusobno povezane komponente koje oblikuju strukturu omogućava:

Prvo, pristupiti opisu rezultata naučnih radova sa jedinstvenog metodološkog stanovišta, identificirati brojne veze koje je teško uočiti na uobičajen način;

Drugo, formulisati i razjasniti zahtjeve za opis pojedinačnih rezultata. Na primjer, ako svrha istraživanja postane organizacija procesa (osposobljavanje, obrazovanje), tada istraživački zadaci sigurno moraju uključivati \u200b\u200bsve njegove komponente.

Za proces obrazovanja, osposobljavanja, takve komponente će biti sljedeće: naznaka konačnih i srednjih ciljeva na koje se proces usmjerava; karakteristike sadržaja, metode i oblici potrebni za provedbu procesa; utvrđivanje uslova u kojimaproces traje itd. Ako se propusti bilo koji od sastavnih elemenata, što se slabo odražava na zadacima, tada se proces (obuka, obrazovanje) ne može otkriti i smisleno opisati. Stoga bi svi ovi elementi trebali biti odraženi u rezultatima istraživanja. U suprotnom, postavljeni cilj neće biti postignut.

3. Ciljevi pedagoškog eksperimenta

pedagoški eksperiment rješava brojne probleme:

· Uspostavljanje ne slučajnih odnosa između uticaja istraživača i rezultata postignutih u ovom slučaju; između određenih uslova i dobijene efikasnosti u rešavanju pedagoških problema;

· Usporedba produktivnosti dviju ili više varijanti psihološkog i pedagoškog utjecaja i izbor optimalne prema kriterijima djelotvornosti, vremena, uloženih napora, korištenih sredstava i metoda;

· Otkrivanje uzročno-posljedičnih posljedica, redovite veze između pojava, njihovo prikazivanje u kvalitativnim i kvantitativnim oblicima;

Među najvažnijim uvjetima za efikasnost pedagoškog eksperimenta su:

· Preliminarna, temeljna teorijska analiza fenomena koji se proučava, njegove istorije, proučavanja masovne pedagoške prakse za maksimalno sužavanje polja eksperimenta i njegovih zadataka;

· Konkretizacija hipoteze sa stanovišta njene novine, neobičnosti, nedoslednosti u poređenju sa uobičajenim stavovima, pogledima;

· Jasna formulacija zadataka eksperimenta, razvoj znakova i kriterijuma pomoću kojih će se vrednovati rezultati, pojave, sredstva itd .;

· Tačno određivanje minimalno potrebnog, ali dovoljnog broja eksperimentalnih objekata, uzimajući u obzir ciljeve i zadatke eksperimenta, kao i minimalno potrebno trajanje njegovog izvođenja;

· Sposobnost da se tokom eksperimenta organizuje kontinuirano kruženje informacija između istraživača i objekta eksperimenta, što sprečava projekciju i jednostranost praktičnih preporuka, poteškoće u korišćenju zaključaka. Istraživač dobiva priliku da se ne ograniči samo na poruku o sredstvima i metodama, rezultatima njihove primjene, već da otkrije moguće poteškoće u toku psiholoških i pedagoških uticaja, neočekivane činjenice, važne aspekte, nijanse, detalje, dinamiku o fenomenima koji se proučavaju;

· Dokaz o dostupnosti zaključaka i preporuka iz materijala eksperimenta, njihove prednosti u odnosu na tradicionalna, uobičajena rješenja.

4 faze eksperimenta

Izvođenje pedagoškog eksperimenta uključuje tri glavne faze rada.

Prva faza je pripremna. Uključuje rješenje sljedećih zadataka: formuliranje hipoteze, odnosno stava, zaključke o ispravnosti kojih treba provjeriti, izbor potreban broj eksperimentalni objekti (broj predmeta, studijskih grupa, obrazovnih institucija, itd.); određivanje potrebnog trajanja eksperimenta; razvoj metodologije za njegovu primenu; izbor specifičnih naučnih metoda za proučavanje početnog stanja eksperimentalnog objekta - anketa, intervjui, stručna procjena itd .; provjera dostupnosti i djelotvornosti razvijene eksperimentalne tehnike na malom broju ispitanika; određivanje znakova po kojima se može suditi o promjenama na eksperimentalnom objektu pod utjecajem odgovarajućih pedagoških utjecaja.

Druga faza je direktni eksperiment. Ova faza treba odgovoriti na pitanja o efikasnosti novih načina, sredstava i metoda koje je eksperimentator uveo u psihološku i pedagošku praksu. Ovdje se stvara eksperimentalna situacija, čija suština leži u takvim unutarnjim i vanjskim uvjetima eksperimenta, kada se proučavana ovisnost, pravilnost očituje najčistije, „bez primjese“ utjecaja slučajnih nekontroliranih čimbenika.

U ovoj fazi istraživač dosljedno rješava sljedeće zadatke: proučavanje početnog stanja uslova u kojima se eksperiment izvodi; procjena stanja učesnika u pedagoškim uticajima; formulisanje kriterijuma za efikasnost predloženog sistema mjera; upućivanje sudionika eksperimenta o postupku i uvjetima za njegovo efikasno provođenje (ako eksperiment provodi više osoba); implementacija sistema mjera koje je autor predložio za rješavanje određenog eksperimentalnog problema (formiranje znanja, vještina ili obrazovanje određenih kvaliteta pojedinca, tima itd.); utvrđivanje podataka o toku eksperimenta na osnovu međuodsjeka koji karakteriziraju promjene nastale u objektu pod utjecajem eksperimentalnog sistema mjera; naznaka poteškoća i mogućih tipičnih nedostataka tokom eksperimenta; procjena trenutne potrošnje vremena, novca i truda.

Završna faza - sumiranje rezultata eksperimenta: opis rezultata primjene eksperimentalnog sistema mjera (konačno stanje nivoa znanja, sposobnosti, vještina, nivo obrazovanja itd.); karakteristike uslova pod kojima je eksperiment dao povoljne rezultate (obrazovni materijal, higijenski, moralni i psihološki, itd.); opis karakteristika subjekata eksperimentalnog uticaja (nastavnici, vaspitači, itd.); podaci o vremenu, trudu i troškovima; naznaka granica primjene sistema mjera testiranih tokom eksperimenta.

Lista referenci

1. Zagvyazinsky, V.I. Metodologija i metode psihološko-pedagoškog istraživanja: udžbenik. priručnik za stud. više. ped. obrazovne institucije / V.I. Zagvyazinsky, R. Attakhanov. - M., 2006.

2. Zagvyazinsky, V.I. Metodologija i metodologija socio-pedagoškog istraživanja / V.I. Zagvyazinsky. - Tjumenj, 2001.

3. Uvod u naučno istraživanje u pedagogiji. Udžbenik. priručnik za studente pedagoških instituta / Yu.K. Babansky, V.I. Zhuravlev, V.K. Rozov. - M., 2008.

4. Rječnik-priručnik o pedagogiji. Pod generalnim uredništvom P.I. Veselo. Moskva: Sfera, 2004.

- to je naučno dokazano iskustvo transformacije u tačno uzetim u obzir uslovima.

Za razliku od metoda koje registriraju samo ono što već postoji, eksperiment u pedagogiji ima kreativni karakter... Eksperimentalno se, na primjer, nove tehnike, metode, oblici, sistemi nastavne i odgojne djelatnosti probijaju u praksu.

Pedagoški eksperiment može obuhvatiti grupa učenika, razred, škola ili više škola... Odlučujuća uloga u eksperimentu pripada naučnoj hipotezi. Proučavanje hipoteze je oblik prelaska sa promatranja pojava na otkrivanje zakona njihovog razvoja. Pouzdanost eksperimentalnih zaključaka izravno ovisi o poštivanju eksperimentalnih uvjeta.

Vrste pedagoških eksperimenata ovisno o svrsi:

• utvrđivanje eksperimenta, u kojem se proučavaju postojeći pedagoški fenomeni;
• provjeravanje, razjašnjavanje eksperimenta, kada se testira hipoteza stvorena u procesu razumijevanja problema;
• kreativni, transformativni, formativni eksperiment, u procesu kojeg se grade novi pedagoški fenomeni.

Po mestu održavanja razlikovati prirodne i laboratorijske pedagoške eksperimente.

Prirodno Pedagoški eksperiment je znanstveno organizirano iskustvo ispitivanja hipoteze bez ometanja obrazovnog procesa. Predmeti prirodnog eksperimenta najčešće su planovi i programi, udžbenici i nastavna sredstva, tehnike i metode i oblici obrazovnog procesa.

Laboratorija Pedagoški eksperiment koristi se kada je potrebno provjeriti određeno pitanje ili ako je za dobivanje potrebnih podataka potrebno osigurati posebno pažljivo promatranje ispitanika, dok se eksperiment prenosi u posebne istraživačke uvjete.