Metode dijagnostike komunikacijske kompetencije. Test "Dijagnostika komunikativne socijalne kompetencije (CSC)"1. Opis dijagnostičkih metoda komunikacijske kompetencije mlađih školaraca

Ova tehnika je priznata za otrimannya ovníshogo vyavníshogo osobistístí, kladannya ymovírnísnogo prognozu í̈í̈ í̈í̈ profesionalnu aktivnost.

Ulagač uključuje 100 učvršćivača, mljevenih u cikličnom redoslijedu, kako bi se osigurala stabilnost ruke za dodatnu šablonu. Za ishranu kože predložena su tri alternativna tipa. Metodologija je pokrivena edukacijom četiri specijalna službenika u specijalnosti iz srednjeg i najvišeg svjetla.

Upute za test: Preporučuje se mala snaga i tri opcije za efekte na kožu od njih (a, b, c). Morate to dati ovako:

  1. na početku pročitajte ishranu i mogućnosti ponovnog pregleda nove;
  2. odaberite jednu od predloženih varijanti upita, koja odražava vašu ideju, i stavite ispravno slovo (a, b ili c) kod službenika na luku odzivnika.

Zapamtite ova pravila:

  • ne gubite puno vremena na obirkovuvannya priznanja; dajmo taj savjet, kao da prvi padne u misao;
  • pokušajte da ne ulazite često u posredne izjave kao što su "bez uboda", "u sredini je" previše tanke. Takvih slučajeva može biti više;
  • nikad ne propustite ništa. O ishrani kože potrebno je dati osvrt;
  • dajte jakomog šire. Ne morate da pokušavate da se nosite sa jarkom neprijateljstva sopstvenim postupcima, smrad može biti dokaz akcije.

A sada, budite ljubazni, nastavite sa radom. Potrebno je upisati vlastita slova u obrazac pisma, bilo u referentnom pismu sa brojem slova, bilo u posebnom obrascu.

Dopis za eksperimentatora

Odajte poštovanje onima koji su upoznati sa uputstvima, i koji su spremni na širok odgovor na ponudu. Imajte na umu da postoji praćenje svih zahtjeva. Potrebno je glasno govoriti, nije potrebno često pobjeđivati ​​međusobne pobjede i dugo lutati po njima. Kao obrazovana papalina, onda smrad nije kriv što se rađa jedan po jedan.

Ispitni materijal

  1. Dobro razumijem uputstva i pripremam širok odgovor na pitanje:
    1. ne pjevanje;
  2. Želim da znam dachu:
    1. u selu za žvakanje;
    2. schos middle;
    3. kod vodenog grada Kremlja, kod lisice.
  3. Vidim da nespretna klasična muzika prevladava nad modernim popularnim melodijama:
    1. istinito;
    2. ne pjevanje;
    3. nije tačno.
  4. Po mom mišljenju, tsíkavíshe buti:
    1. projektant;
    2. Ne znam;
    3. dramaturg.
  5. Bogatije sam stekao u životu, jakbi ljudi nisu bili bačeni na mene:
    1. Ne znam;
  6. Ljudi bi bili sretni, proveli su više od sat vremena u društvu svojih prijatelja:
    1. ispravno schos srednji;
  7. Budući da sam plan za budućnost, često plaćam za sreću:
    1. važan savjet;
  8. "Lopata" tako da ide na "kopanje", kao "niže" na:
    1. hostry;
    2. rízati;
    3. izoštriti.
  9. Neka svi rođaci budu ljubazni prema meni:
    1. Ne znam;
  10. Nekako mi jedna nametljiva misao ne da da zaspim:
    1. tako siguran;
    2. ne pjevanje;
  11. ne ljutim se ni na koga:
    1. važan savjet;
  12. Za jednaku neozbiljnost radnog dana, ta ista plata bi bila jeftinija:
    1. stolar chi kuhar;
    2. Ne znam šta da odaberem;
    3. konobar u dobrom restoranu.
  13. Više prijatelja me poštuje kao veselog saputnika:
    1. ne pjevanje;
  14. U školi sam vvažavao na bolje:
    1. nastava muzike (spivu);
    2. važno je reći;
    3. zauzet u radionicama, ručni rad.
  15. Ja sama nemam srecu u zivotu:
    1. ispravno schos srednji;
  16. Ako sam učio od 7-10 razreda, učestvovao sam u sportskom životu škole:
    1. prilično rijetko;
    2. víd vípadku vípadku;
    3. često mleko.
  17. Održavam red kod kuće i sigurno znam gdje da ležim:
    1. ispravno schos srednji;
  18. "Stomleny" pa lezi na "roboti", kao "ponosni" na:
    1. chuckle;
    2. uspjeh;
    3. sretan.
  19. Ponašaću se ovako, kako je to uobičajeno u broju ljudi, među kojima se menjam:
    1. ako jak;
  20. U životu, po pravilu, postižem tihe ciljeve, koje sam sebi postavio:
    1. ne pjevanje;
  21. Ponekad, sa zadovoljstvom, čujem opscene anegdote:
    1. važan savjet;
  22. Yakby me imao priliku da biram, želim da bi buti:
    1. lisica;
    2. važno je izabrati;
    3. stariji razrednik.
  23. Voleo bih da odem u bioskop, drugom prilikom, za koji mesec, gde možete da otvorite:
    1. češće od jednom dnevno (češće, manje više ljudi);
    2. otprilike jednom sedmično (kao više);
    3. Rídshe jednom dnevno (Rídshe, nizh bílshíst).
  24. Ljubazno me vodi nepoznati svijet: lako mogu reći de pivnich, pivden, shid chi zahid:
    1. schos middle;
  25. Ne pokazujem se kada ljudi prže za mene:
    1. ako jak;
  26. Voleo bih da radim u kvartu grada, a ne odjednom sa kolegama:
    1. ne pjevanje;
  27. Bogat onim što poštujem kao potpuno zrela osoba:
    1. tse verno;
    2. ne pjevanje;
    3. to nije istina.
  28. Yake z tsikh riječi ne idu do dvije druge:
    1. svijeća;
    2. mjesec;
    3. lampi.
  29. Pozovite ljude koji pogrešno razumiju moje vchinki:
    1. ispravno schos srednji;
  30. Moji prijatelji:
    1. nisu me izneverili;
    2. zrídka;
    3. često mleko.
  31. Zvuci, ja prelazim ulicu tamo, de ja ruci, a ne tamo, de lezi:
    1. važan savjet;
  32. Yakbi Ja sam uzgajao smeđe vino, vvazhiv bi na bolje:
    1. dao mu priliku da radi na njemu u laboratoriji;
    2. važno je izabrati;
    3. podbati about yogo praktična vikoristannya.
  33. Ja, ludo, imam manje prijatelja, manje ljudi sa više ljudi:
    1. schos middle;
  34. radije bih pročitao:
    1. realistični opisi neprijateljstava i političkih sukoba;
    2. Ne znam šta da odaberem;
    3. roman
  35. Moja porodica ne ispunjava uslove za specijalnost, kao što sam utvrdio:
    1. ispravno schos srednji;
  36. Lakše mi je riješiti važan problem ishrane:
    1. kako ću o njima razgovarati s drugima;
    2. ispravno schos srednji;
    3. poput nesvjestice ih sami.
  37. Čekam robota, neću se smiriti, dokovi neće biti zaštićeni ni najsitnijim detaljima
    1. istinito;
    2. sredina;
    3. nije tačno.
  38. “Zdivuvannya” ide do “nevjerovatno”, kao “strah” do:
    1. chorobry;
    2. nemiran;
    3. škrt.
  39. Ja ću biti oduševljen, ako neko tiho krene u skrivanje zaslužene kazne:
    1. na različite načine;
  40. Pretpostavljam da me neki ljudi ne obilježavaju niti me izdvajaju, iako ne znam zašto:
    1. istinito;
    2. ne pjevanje;
    3. nije tačno.
  41. Život se nije dobro proveo, pa sam razbio obityanku:
    1. Ne znam;
  42. Yakbi, radio sam u državnoj sferi, bio sam bulo b tsikavo:
    1. rozmovlyat íz zamjenici, klijenti;
    2. schos middle;
    3. vodite evidenciju o toj drugoj dokumentaciji.
  43. zanima me šta:
    1. potrebno je živjeti po principu: „Dobar čas, dobar čas“;
    2. schos srednji mizh "a" i "c";
    3. morate živjeti veselo, ne brinući posebno o sutra.
  44. Promijenite sferu aktivnosti:
    1. ne pjevanje;
  45. Stalo mi je to moje porodicni zivot ne više, niže od većine mojih prijatelja:
    1. važno je reći;
  46. Za mene je to neprihvatljivo, jer ljudi poštuju da sam nenametljiv i nejasan sa pravilima pristojnosti:
    1. luk;
    2. nije bogat;
    3. zovsím ne turbuê.
  47. Buvayut periode, ako je važno da se oslobodite osjećaja sažaljenja prema sebi:
    1. često;
    2. inode;
    3. nema šanse.
  48. Koji od naprednih razlomaka ne ide do dva druga:
    1. 3/11.
  49. Izvini, šta da pričaš o meni iza leđa:
    1. Ne znam;
  50. Ako se ljudi ponašaju nepromišljeno i nepromišljeno:
    1. Postavio sam se mirno;
    2. schos middle;
    3. Osećam malo neznanja o njima.
  51. Ponekad poželim da se pomeram:
    1. važan savjet;
  52. Sa istom platom želim da budem:
    1. pravnik;
    2. važan savjet;
    3. navigator chilotchik.
  53. Meni donose zadovoljstvo radom i rizikovani včinki samo za zabavu:
    1. schos middle;
  54. Volim muziku
    1. lako, živim;
    2. schos middle;
    3. emocionalno intenzivan, sentimentalan.
  55. Bolje za mene - tse vporatis í iz sebe:
    1. istinito;
    2. ne pjevanje;
    3. nije tačno.
  56. Imam volju da sam planiram svoje poslove, bez stranog unošenja u tuđe radosti:
    1. schos middle;
  57. Nekako se malo zazdroščiva ulije u moje včinke:
    1. schos middle;
  58. "Rozmir" se tako naziva "zbir", kao "nesvet":
    1. in'yaznitsya;
    2. grešno;
    3. sho vkrav.
  59. Očevi i članovi porodice često zovu preda mnom:
    1. ispravno schos srednji;
  60. Ako čujem muziku, a red se izgovara:
    1. ne mariš za mene, mogu se naljutiti;
    2. ispravno schos srednji;
    3. tse psuê me zadovoljstvo i ljutnja.
  61. S vremena na vrijeme padnem na tako gadne misli da je bolje da ih ne pričam:
    1. važan savjet;
  62. Odustajem, cicavishe buti:
    1. umjetnik;
    2. Ne znam šta da odaberem;
    3. direktor pozorišnog i filmskog studija.
  63. Želim da budem skromnije obučen, pa kao i sve, niže komemorativno i originalno:
    1. fit;
    2. ne pjevanje;
    3. neprikladan.
  64. Nije uvijek moguće napraviti nešto korak po korak, umjerenim metodama, a ponekad je potrebno prijaviti sigurnost:
    1. fit;
    2. schos middle;
  65. Volim školu
    1. važno je reći;
  66. Brže ću savladati gradivo:
    1. čitanje dobro napisane knjige;
    2. ispravno schos srednji;
    3. učestvovanje u kolektivnoj raspravi.
  67. Postupit ću na svoj način, zamijeniti proizvoljno usvojena pravila:
    1. fit;
    2. ne pjevanje;
    3. neprikladan.
  68. AB tako da ide do GV, kao SR do:
  69. Svoj udio zadovoljstva nazivam:
    1. Ne znam;
  70. Kada dođe vrijeme za realizaciju onoga što sam dugo planirao i provjeravao, ponekad mi se ne pada na pamet:
    1. fit;
    2. schos middle;
    3. neprikladan.
  71. Nisu svi koji me poznaju kao:
    1. važan savjet;
  72. Yakby me je zamolio da organizuje prikupljanje novčića za poklon nekome, ili da učestvuje u organizaciji urochista za nakit:
    1. Ja ću čekati;
    2. Ne znam šta zrobiv bi;
    3. rekavši da bi, scho je, nažalost, više zauzet.
  73. Večer, držanje za omiljena zanimanja, dodajte manje više, niže žvava vechirka:
    1. fit;
    2. ne pjevanje;
    3. neprikladan.
  74. Ljepota virše mi manje dodaje, ljepota tog savršenstva je niža:
    1. ne pjevanje;
  75. Imam više razloga za strah od mojih prijatelja:
    1. važno je reći;
  76. Pratsyuyuchi preko chimosa, želim biti robititse:
    1. u timu;
    2. Ne znam šta da odaberem;
    3. samostalno.
  77. Prvo, spusti misli, ja ću računati, dok ću pjevati u svojoj pravo:
    1. čekaj;
    2. ring out;
    3. to je praktičnije nego što je moguće.
  78. "Najbolji" se stoga naziva "najboljim", a "potpunim" za:
    1. shvidky;
    2. najbolje;
    3. najbolje viđeno.
  79. Opljačkam puno včinkiva, o jakovima se jako znojimo:
    1. važan savjet;
  80. Zvoni, mogu iskreno pratsjuvati, a ne brutalno poštovati one koje ljudi oko mene viču:
    1. schos middle;
  81. Nikako ne polažem za sutra one koje mogu raditi danas:
    1. važan savjet;
  82. Imao sam:
    1. ima nekoliko odabranih naselja;
    2. dekilka;
    3. bogat izbor zasada.
  83. Provodim dosta slobodnog vremena, pričajući sa prijateljima o onim prijemima, zbog kojih smo bili zabrinuti:
    1. schos middle;
  84. Na ulicama jurim, da se više oduševim radu umjetnika, niže uličnom zavarivanju i stanju na putu:
    1. ne pjevanje;
  85. Ponekad sam čak poželio da pijem kod kuće.
    1. ne pjevanje;
  86. Želim da živim tiho, kako treba, ali da budem predmet zakhoplennya zavdyaki mojih prijatelja:
    1. ispravno schos srednji;
  87. Rozmovlyayuchi, stidljiv sam:
    1. objesite svoje misli u niz, kao što samo smrad pada na misao;
    2. ispravno schos srednji;
    3. Dobro ću se provesti sa svojim mislima.
  88. Yake z nadolazeći sljedeći znakovi mogu nastaviti ovaj red H0000HH000HHH:
    1. 0XXX;
    2. 00XX;
    3. X000.
  89. Javite mi šta još mislite o meni:
    1. schos middle;
  90. Imam tako čudne snove da se bacam:
    1. često;
    2. zrídka;
    3. Mayzhe nikad.
  91. Danas ću pročitati cijele novine:
    1. važno je reći;
  92. Do dana naroda, do svete:
    1. Volim robiti poklone;
    2. važan savjet;
    3. Znam da je kupovina poklona jednostavno neprihvatljiva obov'yazok.
  93. Ja stvarno ne volim buvati tamo, zasto ne mogu da pricam sa Kim:
    1. istinito;
    2. ne pjevanje;
    3. nije tačno.
  94. U školi sam vvažavao na bolje:
    1. Ruski jezik;
    2. važno je reći;
    3. matematike.
  95. Dehto se ljuti na mene:
    1. Ne znam;
  96. Voleo bih i ja da učestvujem u napetom životu, u robotima različitih komisija:
    1. schos middle;
  97. Čvrsto sam uvjeren da šef možda nije u pravu, ali da može utjecati na svoje:
    1. ne pjevanje;
  98. Jake od uvredljivih riječi ne ide do dvije druge:
    1. be-yaky;
    2. dekilka;
    3. veći deo.
  99. U veselom društvu, biću glupo glup istovremeno sa drugima:
    1. na različite načine;
  100. Kao da sam pogresio u suspenziji, onda zaboravim na to:
    1. schos middle;

Obrada i interpretacija rezultata testa

Vídpovídí opituvannogo síd pívnyati z ključem.

  • U vremenima zbígu slova, naznačenih u ključu, ta slova su vidpovídí, kao da ste odabrali testove, za qiu vídpovíd se dobijaju 2 lopte.
  • Za privremeni period ćete zaraditi 1 bod.
  • Za različite vrste slova, slova ključa i slova ključa dobijaju 0 bodova.

Obrobka za faktor (logična ideja) deshcho ínsha.

  • U trenutku slova slova, slovu ključa se daju 2 kuglice,
  • U različitoj distribuciji - 0 bodova.

Ključ za test

I 1c11a21c31c41a51c61c71c81a91aL
II 2a12c22c32c42a52a62c72a82c92aALI
III 3a13a23a33c43c53a63c73c83a93cD
IV 4c14a24c34c44a54c64a74a84a94aPrije
V 5a15a25c35a45c55a65c75c85a95aP
VI 6c16a26a36c46a56a66c76c86a96cM
VII 7c17a27a37a47c57c67c77a87c97aH
VIII 8b18b28b38c48b58c68b78c88b98aAt
IX 9c19c29a39c49a59a69c79a89a99cP
X 10c20a30a40c50a60a70c80a90c100aW

Otrimani u takvom rangu pridodan je faktor kože.

Za sudije A, U, Z, D, Do, M, M, L, maksimalan broj bodova je 20.

Za faktor P - 40 bodova (presavijte 5 i 9 redova).

Broj loptica u rasponu od 16 do 20 (za faktore A, B, C, D, K, M, H) je visok rezultat za ovaj faktor, ali je razlika jasno izražena (npr. drugarstvo za faktor A ).

Broj loptica 13, 14, 15 govori o prvom prioritetu kvaliteta, što pokazuje visoku ocjenu (na primjer, drugarstvo nad zatvaranjem).

Količina loptica 5, 6, 7 za napomenuti snagu kvaliteta, što pokazuje nisku ocjenu (na primjer, bliskost nad suborcem).

Broj loptica 8-12 znači jednaku ravnotežu između dvije odvojene posebne karakteristike (na primjer, u svijetu otvorenosti, u svijetu zatvorenosti).

Iako su testovi postigli 12 i više bodova na L skali, rezultati testa se moraju priznati kao nepouzdani.

Postigavši ​​preko 20 (od 40) poena na P skali (od 40) poena na skali P (podleganje asocijalnom ponašanju), potrebno je napomenuti posebne probleme u sferi života: kod njih, kod prijatelja sa prijateljima, u robotima, u ljudima sa prijateljima). U ovom slučaju, potrebno je provesti dodatnu raspravu, kako bi se otkrili neki ozbiljni problemi koji su okrivljeni.

Faktor a

  • Visok rezultat + A - dobar, lagan, prijateljski.
  • Niska ocjena -A - neuobičajeno, zatvaranja.

Faktor B

  • Najviša ocjena + B - uz pomoć logičkih misli, kimitlivy.
  • Nizak rezultat -B - nepoštovanje ili slabo logične misli.

Faktor C

  • Visoka ocjena C - emocionalno stabilan, zreo, smiren.
  • Nizak rezultat -C - emocionalno nestabilan, skroman, što možete osjetiti.

Faktor D

  • Visok rezultat + D - život, neturbulencija, zabava.
  • Nizak rezultat -D - tverezy, movchazny, ozbiljan.

K faktor

  • Visok rezultat + K - osjetljiv, koji gravitira drugima, s umjetničkim mislima.
  • Nizak rezultat -K - vino je potrebno, realno, racionalno.

Faktor M

  • Najviša ocjena + M - dokazivanje superiornosti u odlukama na visokom nivou, neovisnost, orijentacija vina.
  • Nizak rezultat -M - tip grupe, društven, slijedi veliku misao.

Faktor H

  • Najveći rezultat +H - da se kontrolišete, da se pridržavate pravila za sebe.
  • Nizak rezultat -H - impulsivan, neorganizovan.

Osim toga, danski psihijatar vam omogućava da pokažete stidljivost prema asocijalnom ponašanju (faktor P), koje se može okarakterizirati nepoznavanjem prihvaćenih suspílnih normi, moralnih i etičkih vrijednosti, kako su uspostavljena pravila ponašanja.

Skala istinitosti (faktor L) je uključena do eksperimentatora, jer omogućava procjenu pouzdanosti uzetih rezultata.

Rivnova procjena faktora (u loptama):

  • 16-20 - maksimalni ríven;
  • 13-15 - težina faktora je važnija;
  • 8-12 - srednji riven;
  • 5-7 - nizak ríven.

© Huzeeva G.R., 2014

© TOV "Humanitarni Vision Center VLADOS", 2014

© Dizajnirao Centar za humanitarnu viziju VLADOS, 2014

* * *

Entry

Jedan od glavnih umova i faktora uspješne socijalizacije djece u rasadnikê formiranje komunikacijske kompetencije u otvorenom prostoru međusobne interakcije između djece i pojedinačnih listova.

Malo poštovanja se pridaje komunikacijskom razvoju predškolske djece. Većinu vremena, jednostruki se pojavljuju spontano. Istovremeno, djeca imaju mali pristup snošaju sa jednogodišnjacima. Kod ove djece rijetko se dešava da su posebno obučena za efikasne metode interakcije sa jednogodišnjacima. Praksa pokazuje da najveće teškoće dijete starijeg predškolskog uzrasta doživljava samo u sferi odnosa i interakcije sa vršnjacima. Manifestira se razvojem anksioznosti, agresivnosti, nemilosrdnom beskućništvom, osobenošću jednogodišnjaka, nemogućnošću razvijanja koherentne aktivnosti. Alarmantan signal je činjenica da veliki broj predškolaca pravi pravu vezu i zajedničku igru ​​sa jednolajnsima da bi prednost dali vezi sa računarom. Naše studije pokazuju da je 40% današnjih predškolaca na temu: „Da li se najviše voliš igrati?“. pokazati kako dati prednost kompjuterskim igricama. Šta je osnova za formiranje komunikacijske kompetencije predškolske djece, kako se vrši dijagnostika i razvoj? Što se tiče snabdijevanja čijem, isprobat ćemo svjedočanstva iz naše knjige. Ludo, samo jedna od opcija za razumijevanje ovog problema. Ishrana komunikacijskog razvoja današnje predškolske dece zavisi od uvažavanja i daljeg razvoja.

I. Razumijevanje strukture komunikacijske kompetencije

Jedan od najvažnijih aspekata su rezultati razvoja predškolskog uzrasta i komunikativni razvoj. Rezultat ovog razvoja je komunikativna kompetencija ukrštanja djece sa odraslima i vršnjacima.

Predškolsko doba zvuči kao dva prostora interakcije sa društvom. Tse vzaêmodíya je odrasla i vzaêmodíya z jednogodišnja. U Doszhkíl Vítsí Ida Rosyshrennia Cordonív Social Orthodox, Pesius Rakhunok Ditini, Krimi Rockív, Doroslich, Zz'vizhuz i Svećevatʹsâ zaminoj soristka, osskílki samy zoika Víku Somnolítok je samostalni Nevítiniên partner. Grupa istog tipa je referentna grupa za djecu predškolskog uzrasta

Problem formiranja komunikacijske kompetencije razmatrali smo u okviru sistemsko-dijalnog pristupa i teorije agregacije i međudruštvenih razlika (M.I. Lisina, E.O. Smirnova).

M.I. Lisina je povećala aktivnost razmetanja predmetom svojih istraživanja. Vaughn gleda na rascjep kao na samostalnu pjevačku vrstu aktivnosti i kao mentalnu formaciju posebnosti u cjelini.

Metodom cijepanja, poštujući M.I. Lisina, poznavati sebe i poznavati druge ljude.

Vzaimodiya s soochuyuchimi - središnja komponenta cjelokupne postavke djeteta za sebe, za druge ljude, za objektivni svijet u cjelini. Potreba za parenjem prestala je da bude urođena, već se formira u životu, kroz postajanje konzumentom parenja sa odraslima i sa istim godinama. Kao rezultat razvoja mijenjaju se potrebe, motivi i društvenost. Kod djeteta predškolskog uzrasta dijete prolazi kroz nekoliko faza razvoja parenja sa odraslima i sa jednogodišnjacima, poput M.I. Lisina označena kao oblik snošaja.

Komunikativna kompetencija- za efikasnu komunikaciju, sistem unutrašnjih resursa, neophodnih za postizanje efektivne komunikacije u situacijama pjevanja (V.N. Kunitsyna).

Kompetencija in savremena psihologija razumíetsya kao poednannya znanja, dosvídu da zdíbnosti ljudi (G.A. Tsukerman).

Tobto, komunikativna kompetencija, Na osnovu komunikativnih vještina i navika (onih kvaliteta koje možete naučiti, postavljajući pobjede na kulturno značajne prednosti i metode postizanja ciljeva), prenoseći očiglednost kvaliteta, jer omogućavaju ljudima da samostalno stvaraju prednosti postizanja ciljeve.

Važno je da je broj preispitivanja mali za formiranje komunikacijske kompetencije predškolca sa istim učenicima.

U osnovi komunikativne kompetencije leži preispitivanje, od kojih su glavne starosne karakteristike razvoja (osobine mentalnog razvoja i karakteristike parenja sa zrelim i jednogodišnjacima) i individualne karakteristike samo dijete (individualnost djeteta i individualnost djeteta).

Značajno su najvažnije i novije promjene u formiranju komunikacijske kompetencije djece predškolskog uzrasta u suživotu sa vršnjacima.

Preispitati formiranje komunikacijske kompetencije predškolskog djeteta



Važno je da se komunikativna kompetencija formira isključivo u procesu stvarne interakcije, pospanih aktivnosti sa samcima.

U proučavanim osobinama ukrštanja djece starijeg predškolskog uzrasta iznijeli smo na vidjelo da se rezultat socijalizacije, uspješnost spajanja grupe jednolinija, ne prepoznaje kao unutrašnje i vanjske karakteristike bez srednjeg , već kroz međuigre samog stvarnog procesa. Tako da uspjeh djeteta na co-brandingu sa jednogodišnjacima leži u procesu konstruisanja društvene stvarnosti: aktivnosti, osjetljivosti prema partneru.

Prema našem mišljenju, komunikativna kompetencija u procesu stvarne međuljudske komunikacije manifestuje se u sposobnosti orijentacije i zaštite posebnosti drugog (emociju, emocije, ponašanje, posebnost aktivnosti tih drugih), direktnosti drugog, osetljivost na isto.

U ovom slučaju, kako pokazuju rezultati našeg istraživanja, dijete može pridobiti interese i osobenosti jednogodišnjaka i pobijediti ga „do vlastitog sebičnosti“ (hisistička direktnost, kompetitivnost), a možda i do sebičnosti. drugog (humanistička direktnost, prosocijalna podrška, bez oblika ponašanja).

Ale, kod tog Ínšomu tipa djeteta, majka može imati visok nivo komunikativne kompetencije.

Orijentacija zgrade i vrakhovuvaty posebnost u procesu agregacije formira se u procesu aktivnosti.

U osnovi komunikativne kompetencije, po našem mišljenju, leži formiranje adekvatne istoimene slike koja uključuje kognitivne, emocionalne i bihevioralne aspekte.

Mentalno, možete vidjeti tri skladišta na slici jednog reda:

Kognitivni aspekt slike jednog reda uključuje:

1) poznavanje normi i pravila komunikacije i interakcije sa jednolinijama;

2) diferencijacija slike jednolinija (poznavanje posebnosti, bažana, potreba, motiva ponašanja, posebnosti ponašanja i drugog ponašanja);

3) poznavanje tog razumevanja emocija drugih ljudi;

4) poznavanje načina konstruktivnog izlaska iz konfliktne situacije.

Ova tehnika je priznata za otrimannya ovníshogo vyavníshogo osobistístí, kladannya ymovírnísnogo prognozu í̈í̈ í̈í̈ profesionalnu aktivnost.

Ulagač uključuje 100 učvršćivača, mljevenih u cikličnom redoslijedu, kako bi se osigurala stabilnost ruke za dodatnu šablonu. Za ishranu kože predložena su tri alternativna tipa.

Metodologija je pokrivena edukacijom četiri specijalna službenika u specijalnosti iz srednjeg i najvišeg svjetla.

Upute za test

Preporučuje se mala snaga i tri opcije za efekte na kožu od njih (a, b, c).

Morate to dati ovako:

  1. na početku pročitajte ishranu i mogućnosti ponovnog pregleda nove;
  2. odaberite jednu od predloženih varijanti upita, koja odražava vašu ideju, i stavite ispravno slovo (a, b ili c) kod službenika na luku odzivnika.

Zapamtite ova pravila:

  • ne gubite puno vremena na obirkovuvannya priznanja; dajmo taj savjet, kao da prvi padne u misao;
  • pokušajte da ne idete previše daleko do srednjih izjava kao što su „nije u sredini“, „previše prosječno“. Takvih slučajeva može biti više;
  • nikad ne propustite ništa. O ishrani kože potrebno je dati osvrt;
  • dajte jakomog šire. Ne morate da pokušavate da se nosite sa jarkom neprijateljstva sopstvenim postupcima, smrad može biti dokaz akcije.

A sada, budite ljubazni, nastavite sa radom. Potrebno je upisati vlastita slova u obrazac pisma, bilo u referentnom pismu sa brojem slova, bilo u posebnom obrascu.

Dopis za eksperimentatora

Odajte poštovanje onima koji su upoznati sa uputstvima, i koji su spremni na širok odgovor na ponudu. Imajte na umu da postoji praćenje svih zahtjeva. Potrebno je glasno govoriti, nije potrebno često pobjeđivati ​​međusobne pobjede i dugo lutati po njima. Kao obrazovana papalina, onda smrad nije kriv što se rađa jedan po jedan.

Ispitni materijal
  1. Dobro razumijem uputstva i pripremam širok odgovor na pitanje:
    1. ne pjevanje;
  2. Želim da znam daču:
    1. u selu za žvakanje;
    2. schos middle;
    3. kod vodenog grada Kremlja, kod lisice.
  3. Vidim da nespretna klasična muzika prevladava nad modernim popularnim melodijama:
    1. istinito;
    2. ne pjevanje;
    3. nije tačno.
  4. Po mom mišljenju, tsíkavíshe buti:
    1. projektant;
    2. Ne znam;
    3. dramaturg.
  5. Bogatije sam stekao u životu, jakbi ljudi nisu bili bačeni na mene:
    1. Ne znam;
  6. Ljudi bi bili sretni, proveli su više od sat vremena u društvu svojih prijatelja:
    1. ispravno schos srednji;
  7. Budući da sam plan za budućnost, često plaćam za sreću:
    1. važan savjet;
  8. "Lopata" tako da ide na "kopanje", kao "niže" na:
    1. hostry;
    2. rízati;
    3. izoštriti.
  9. Neka svi rođaci budu ljubazni prema meni:
    1. Ne znam;
  10. Nekako mi jedna nametljiva misao ne da da zaspim:
    1. tako siguran;
    2. ne pjevanje;
  11. ne ljutim se ni na koga:
    1. važan savjet;

    12. Treba se registrovati

    Respect!
    1. Nema kome da ugodi Zhínka, 23” ili “ Čolovik, 31“.
    3. VK prava: “ Pristup listi prijatelja”ta” Pristup u bilo koje vrijeme prijatelje nije briga

    Obrada i interpretacija rezultata testa

    Vídpovídí opituvannogo síd pívnyati z ključem.

  • U vremenima zbígu slova, naznačenih u ključu, ta slova su vidpovídí, kao da ste odabrali testove, za qiu vídpovíd se dobijaju 2 lopte.
  • Za privremeni period ćete zaraditi 1 bod.
  • Za različite vrste slova, slova ključa i slova ključa dobijaju 0 bodova.

Obrada po faktorima ( logičnije razmišljanje) Descho ínsha.

  • U trenutku slova slova, slovu ključa se daju 2 kuglice,
  • u različitim distribucijama - 0 bodova.
Ključ za test

Treba se registrovati

Da biste dobili materijal, morate se registrirati ili otići na stranicu.

Respect!
1. Nema kome da ugodi rezultati testa imaju vaše ime i fotografiju. Natomistu će biti naređeno da bude mlađi od tog uzrasta. Na primjer, " Zhínka, 23” ili “ Čolovik, 31“.
2. Ova fotografija će biti vidljiva samo u komentarima i drugim unosima na stranici.
3. VK prava: “ Pristup listi prijatelja”ta” Pristup u bilo koje vrijeme„Potrošite, da biste mogli da se testirate, kako su prolazili vaši prijatelji i divite se broju izjava od stotina koje ste dobili. Sa kim prijatelje nije briga ovise o rezultatima vaših testova, a vi ne mijenjate njihove rezultate (div. str. 1).
4. Za autorizaciju na stranici koju dajete za obradu ličnih podataka.

Otrimani u takvom rangu pridodan je faktor kože.

Za sudije A, U, Z, D, Do, M, M, L, maksimalan broj bodova je 20.

Za faktor P - 40 bodova (presavijte 5 i 9 redova).

Broj lopti dnevno 16 do 20(Iza faktora A, B, C, D, K, M, N) je visok skor za ovaj faktor, takođe, jasno je izražena najznačajnija posebnost (npr. drugarstvo za faktor A).

Broj loptica 13, 14, 15 govoriti o sevnu perevag kvalitete, da je vídpovídaê vysokíy otsíntsí (na primjer, drugarstvo zbog zatvorenosti).

Broj loptica 5, 6, 7 govoriti o snazi ​​kvaliteta, što pokazuje nisku ocjenu (npr. izolacija nad suborcem).

Broj loptica 8-12 znači srazkovu rívnovag između dvije proliferirajuće posebne karakteristike (na primjer, u svijetu otvorenosti, u svijetu zatvorenosti).

Isti broj testova sa 12 i više bodova skala L, tada se pokazalo da su rezultati eksperimenta nepouzdani.

Još više testova, sa više od 20 (od 40) bodova za P skalu ( ), onda treba napomenuti posebne probleme u bilo kojoj sferi života: sa porodicom, sa prijateljima, sa robotima, sa usamljenim ljudima). U ovom slučaju, potrebno je provesti dodatnu raspravu, kako bi se otkrili neki ozbiljni problemi koji su okrivljeni.

Faktor a

  • Visok rezultat + A - dobar, lagan, prijateljski.
  • Niska ocjena -A - neuobičajeno, zatvaranja.

Faktor B

  • Najviša ocjena + B - uz pomoć logičkih misli, kimitlivy.
  • Niska ocjena B – nepoštovanje ili slabo logične misli.

Faktor C

  • Visoka ocjena C - emocionalno stabilan, zreo, smiren.
  • Nizak rezultat -C - emocionalno nestabilan, skroman, što možete osjetiti.

Faktor D

  • Visok rezultat + D - život, neturbulencija, zabava.
  • Nizak rezultat -D - tverezy, movchazny, ozbiljan.

Chinnik Do

  • Visok rezultat + K - osjetljiv, koji gravitira drugima, s umjetničkim mislima.
  • Nizak rezultat -K - vino je potrebno, realno, racionalno.

Faktor M

  • Najviša ocjena + M - dokazivanje superiornosti u odlukama na visokom nivou, neovisnost, orijentacija vina.
  • Nizak rezultat -M - ugarska vrsta grupe, druželjubiva, slijedi veliku misao.

Faktor H

  • Najveći rezultat +H - da se kontrolišete, da se pridržavate pravila za sebe.
  • Nizak rezultat -N - impulsivan, neorganizovan.

Osim toga, ova jama vam omogućava otkrivanje stidljivost prema asocijalnom ponašanju(Faktor P), koji se može okarakterisati po znevagoyu do usvojenih suspílnih normi, moralnih i etičkih vrijednosti, da su uspostavljena pravila ponašanja tog zvichaí̈v.

Uključeno do hranilice skala istinitosti(faktor L), što omogućava da se proceni pouzdanost dobijenih rezultata.

Rivnova procjena faktora (u loptama):
  • 16-20 - maksimalni ríven;
  • 13-15 - težina faktora je važnija;
  • 8-12 - srednji riven;
  • 5-7 - nizak ríven.
Džerela
  • Dijagnoza komunikativne socijalne kompetencije (CSC)/ Fetiskin N.P., Kozlov V.V., Manuilov G.M. Socio-psihološka dijagnostika razvoja posebnih karakteristika malih grupa. - M., 2002. C.138-149.
1

Članak je posvećen izvodljivosti procjene stručne procjene nivoa formiranosti komunikativne kompetencije. Razlozi relevantnosti studije za tačku problematike, razumevanje potrebnog i dovoljnog broja metoda za razvoj svih komponenti, koje su uključene u skladište tako složenog kvaliteta specijalnosti, kao što je komunikativna kompetencija, su ocrtani. Metoda stručnih ocjenjivanja daje mogućnost da se ocijeni komunikativni kvalitet specijalnih učenika. Nivo komunikativne kompetencije mjeri se koeficijentom informiranosti i koeficijentom bihevioralne procjene. Za utvrđivanje vrijednosti informativnosti stručnjaka, postojale su različite komunikativne i moderne test zadaci, održani razgovori, kolokvíumy, sale za pisanje i pisanje koje ocjenjuju psihološko-pedagoška, ​​retorička, lingvistička znanja o komunikaciji, komunikaciji, komunikativnoj kompetenciji. Za ocjenu bihevioralno-evaluativnog koeficijenta, grupa stručnjaka je dala rangiranu ocjenu komunikativnih karakteristika učenika te jogo komunikativne aktivnosti. Pokazatelji formiranja komunikativne kompetencije univerziteta, koji se osposobljavaju, podijeljeni su u tri jednaka dijela: kreativni, produktivni i reproduktivni. Rang analiza rezultata istraživanja pokazuje da najveći dio učenika u zemlji karakteriše produktivni i reproduktivni nivoi komunikativne kompetencije, a samo mali dio studenata radi na kreativnom nivou (13,9%), koji ukazuju na potrebu daleki razvoj komunikativnu kompetenciju učenika.

stručna procjena

dijagnostika komunikacijske kompetencije

formiranje komunikativne kompetencije

komunikativna kompetencija

indeks informacija

indeks procjene ponašanja

1. Tareva E.G., Budnik A.S. Interkulturalna komunikativna kompetencija je cilj nastave stranih jezika u srednjoj školi // Časopis Sibirskog federalnog univerziteta. Ser.: Humanističke nauke. - 2013. - br. 11. - S. 1592-1598.

2. Korobkova O.F. Bolje je razumjeti "komunikativnu kompetenciju", "komunikacijske vještine" i "moderne vještine" u važećoj regulatornoj dokumentaciji i naučnoj literaturi // Specijalno osvetljenje. - 2010. - br. 3. - str. 29-41.

3. Remizova V.F. Obuka nametljive poslovne komunikacije kao sredstvo za formiranje komunikativne kompetencije / V.F. Remizova, N.G. Kostina, I.V. Nazarova, O.V. Doskovska // Aktuelni problemi trgovinsko-ekonomske djelatnosti i prosvjetiteljstva u modernim umovima: elektronski zbornik naučne prakse Osme međunarodne znanstveno-praktične konferencije. - Orenburg: Orenburški ogranak RDTEU, 2013. - S. 484-509.

4. Konyuchenko O.M. Interakcije između subjekata procesa rasvjete u kulturi oblikovanja i specijalnosti / O.M. Konyuchenko, O.M. Kazakova // Materijali naučno-teorijskog skupa „Granice kulture: stvarni problemi istorija i sadašnjost”. - M.: Institut za biznis i politiku, 2006. - 314 str.

5. Mertsalova S.L. Komunikativna kompetencija kao osnova uspješnosti profesionalne adaptacije / S.L. Mertsalova, I.V. Karpova, N.A. Martinova // Nauka i obrazovanje XXI veka - 2014. - Ufa: TOV "Aeterna", 2014. - P. 122-126.

6. Runova S.A. Komunikativna kompetencija nastavnika kao profesionalizam // Novainfo.ru. - 2014. - br. 26. - P. 136–142.

7. Šumilina N.S. Komunikativna kompetencija kao skladište profesionalne i etičke usmjerenosti budućeg ekonomiste // Aktualni problemi znanosti i obrazovanja. - 2016. - br. 3 [Elektronski izvor]. ID = 24715 (datum izdavanja: 25.03.2018.).

8. Moiseeva I.Yu., Nesterova T.G. Parabole kao razvoj vrednosnih orijentacija učenika // Aktuelni problemi nauke i obrazovanja. - 2017. - br. 4 [Elektronski izvor]. - Način pristupa: http://www.?id=26665.

9. Remizova V.F. Koncept vs. vrijednost/V.F. Remizova, N.G. Kostina // Univerzitetski kompleks kao regionalni centar obrazovanja, nauke i kulture: materijali sveruskih nauka.-metod. konf. / Orenburg. holding un-t [Elektronski izvor]. - Orenburg: OGU, 2017. - CD-R. - S. 2612-2620.

10. Sholudyakova A.V. Dijagnoza komunikacijske kompetencije univerzitetskih studenata // Bilten Čuvaškog državnog pedagoškog univerziteta. I Yakovlev. - 2011. - br. 1-2. - S. 184-189.

U svesti društvenih, ekonomskih, informacionih i kulturnih sredina, koje se brzo menjaju, sarađujući, spivpracjuvati, vođenje konstruktivnog dijaloga, prepoznato je kao jedno od najvrednijih obeležja posebnosti. Komunikativni trening usmjeren je na formiranje praktičnih vještina, njihovu posvećenost različitim oblicima aktivnosti; in proces osvetljenja Vidim da se sve češće praktikuje razvoj prava na obuku, promocija promocije aktivnih i interaktivnih metoda obuke, ponovnog uvoza produktivnih vidova komunikacijske aktivnosti. Praksa komunikativnog prosvjetljenja prahuvaty moderne pedagoške koncepte, pristup. U komunikaciji sa rastućim govornicima do komunikacijskog treninga, aktuelan je problem procjene, dijagnosticiranja komunikativne aktivnosti učenika.

Ta situacija, koju su nadležni obavještajci činili u osnovi standarda obrazovanja (FGOS), dovela je do toga da je u pedagoška nauka porastao je broj studija koje se odnose na teorijsko razumijevanje i primijenjene aspekte različitih kompetencija.

Što se komunikativne kompetencije tiče, koja je nastala u metodologiji savremenih disciplina, shvatanje se proširilo na bogat spektar pedagoških oblasti, o velikoj uobičajenoj praksi problema, koji se tako chi i drže ovih shvatanja: RSTC je vidio 14764 publikacije. Analiza ovih publikacija pokazuje da, kao i do sada, postoji interesovanje bivših učenika za komunikativnu kompetenciju koja se ostvaruje u jezičkom obrazovanju. Teoretičari ovo shvataju kao komunikativnu kompetenciju, komunikativnu kompetenciju, komunikativne i moderne veštine (N.G. Kostina, O.F. Korobkova, I.A. Malikova, V.F. Remizova). Bogata praksa komunikativne kompetencije u kontekstu globalne profesionalne kompetencije predstavnika različitih profesija, između formiranja kulture i specijalnosti (O.N. Konyuchenko), prepoznata je kao osnova uspješne profesionalne adaptacije (I.V. Karpova, N.A. Martinsalova, S.L. Mertsalova) , glavni službenik profesionalizma i profesionalizma (N.A. Rogova, S.A. Runova), naziva se najvažnijim elementom profesionalne i etičke usmjerenosti (N.S. Šumilina). Komunikativna kompetencija postaje značajan interes za istraživanja vezana za humanizaciju i aksiologizaciju prosvetiteljstva (I.Yu. Moiseeva, T.G. Nesterova, V.F. Remizova).

Diagnostika Communionkatnoye Competence, Vídnkivnoy Vcheni, za slanje Numeričke poteškoće (A.V. Sholudyakova), Pov'jazaní z Tim, Shaho Komuníkatin kompetentno ê Bagatogranno Sobistísyna Yakístyu, í at Denmark Moment Not ÍSNêM TRANSFERY INFORMACÍÍ.

Meta tsíêí̈ statti - daju mogućnost metodologije stručnih procjena za određivanje nivoa formiranja komunikativne kompetencije.

Komunikativnu kompetenciju učenika definišemo kao sklopivi, bogato kompleksan kvalitet posebnosti, čija je glavna karakteristika stepen uključenosti posebnosti u komunikativnu aktivnost, predstavljen kognitivnom, operativno-dijalnom i motivacionom komponentom. Pored toga, komunikativna kompetencija je najvažnija karakteristika komunikativne aktivnosti. Formiranje komunikativne kompetencije dovelo je do pojave novih kreacija, predstavljenih znanjem, idejama, snagama i ispravljanjem, koje se dijele na tri jednaka: produktivnu, reproduktivnu, bazičnu.

Materijal za analizu oduzet je usput da postane referenca za komunikativnu kompetenciju studenata Orenburškog ogranka Ruskog ekonomskog univerziteta. G.V. Plekhanov. U dijagnostici je učestvovalo 75 studenata 1. godine i 59 studenata 2. godine, direktno se školuju za dodiplomski studij 38.03.01 Ekonomija i specijalizacija Kao rezultat toga, ukupan broj diplomiranih je bio 134 osobe.

Osnovna metoda uzimanja empirijskih podataka bila je metoda stručnih procjena i metoda samoprocjene. Samovrednovanje je prenijelo učenikovu procjenu vlastitih komunikativnih posebnih kvaliteta na kolki izraz. Stručna procjena - metoda koja vam omogućava da ocijenite procjenu osobe (ponekad - komunikativnu kompetenciju) uz poboljšanje misli fahivtsiv, što može biti značajno u vašim očima. Uloga stručnjaka u našem istraživanju upoznata je sa članovima Orenburške podružnice REU im. G.V. Plekhanov i Orenburški državni univerzitet.

U fazi sređivanja najnovijih indikacija za dalju stručnu procjenu, glavni zadaci su bili otkrivanje stepena formiranosti, razvijenosti komunikativne kompetencije. Kvalimetrijska varijansa kriterijuma ima svoj uticaj na trijedinsku skalu: čudesno produktivna, reproduktivna i osnovna jednaka komunikativna kompetencija.

Produktivni nivo formiranja komunikativne kompetencije učenika karakteriše volodin mítsnimi i duboko poznavanje suštine međuodnosa i poslovne interakcije kodeksa, pravila bontona, normi odnosa; poznavanje socijalno-psiholoških, psihološko-pedagoških, sociolingvističkih teorija specijalnosti i međuodnosa uništeno je praksom; stabilno usmjerenje na kritički kreativno razumijevanje komunikacijskih i kognitivnih aktivnosti i rezultata. Komunikativnu aktivnost karakteriše visok nivo inicijative i aktivne interakcije: onaj ko uči, efektivno podiže poštovanje, pokazuje veštinu aktivnog slušanja i taktično ispravlja. Treba da budete u mogućnosti da komunicirate sa partnerom u cilju saradnje, kao i da unapredite saradnju, kreativnost. Komunikacije u umu izgledaju kao samoodrživi dan. Tsey ríven da se prilagode promjeni, za što se okrivljuje situacija u umovima prekomjerne aktivnosti.

Za reproduktivni nivo formiranja komunikativne kompetencije, razmetljivi nadolazeći trenuci. Glavni početni zalog može biti neophodno i dovoljno znanje o prirodi međuodnosa, subjektivno-subjektivnoj razumljivosti, u motivacijama za razvoj komunikativne aktivnosti, on treba da transformiše sopstvene nesposobne, kompetentne, posebne osobine. Mladi se osposobljavaju da planiraju i predviđaju svoje komunikativne aktivnosti, da analiziraju komunikativne aktivnosti, da ocjenjuju njihov učinak, da rade na visnovki i da prave korekcije koje nisu prestare, obične prirode. Učenik demonstrira kako završiti high ríven volodinnya uz korištenje ivera. Yogo komunіkativna dіyalnіst vіdrіznyaєtsya rіznomanіtnіstyu oblika ale spílkuvannya obliku koji Yogo zmіst ne zavzhdi organіchno spіvvіdnosyatsya, vіn zdatny lako uvіyti kontakt protiv Yogo uwagi Mauger rozsіyuvatisya, pobjeda Mauger vіdvolіkatisya na zovnіshnі detalі situatsії spílkuvannya scho poznachaєtsya na shvidkostі da adekvatnostі reaguvannya.

Učenici, koji mogu imati osnovni nivo komunikativne kompetencije, pokazuju nedostatak informacija o komunikativnim procesima, mogu biti manje svjesni dnevnih parametara komunikacije, još im se ne okrivljuje sama potreba za razvojem komunikativnog uma. Student zamіnyuyut Povny vzaєmodіyu odnostoronnіm vplivom ne zdatnі Povny mіroyu spravlyatisya od bar'єrami spílkuvannya ne viyavlyayut nalezhnoї aktivnostі, іnіtsіativnostі, smrad unikayut іmprovіzatsії, ale pragnut dіyati za zrazkom, standardna, neznannі algoritam dії student ne zavzhdi mozhut pіdtrimuvati kontakt na vislovlyuvatisya suštinu.

Kako bismo promijenili komunikativno ponašanje učenika, zamolili smo stručnjake da procijene posebne kvalitete učenika koji su važni za komunikaciju. U isto vrijeme, samoprocjena je data upravo ovim jakostima. Maksimalni rang ocjene jednak je pet bodova, minimalni - jednom bodu. Stavke u Tabeli 1 materijala će nas promijeniti od onoga što stručna procjena i samoprocjena ne izmiču.

Tabela 1

Rangiranje stručne procene i samoprocene komunikativnih kvaliteta učenika

Stručna procjena

samopoštovanje

Komunikacija

jakosti

Komunikacija

jakosti

Emocija

Vídkritíst

nego

Vídkritíst

Refleksija

Hnuchkist

nego

Emocija

Samokritika

Refleksija

Hnuchkist

Samokritika

Empirijski podaci pokazuju da prosječan pokazatelj samopoštovanja učenika zavisi od približno 1 boda i iznosi 4,23 boda, što je jednako mišljenju stručnjaka, jer su komunikativnu kvalitetu učenika ocijenili sa 3,16. Često se prepoznaje takav pokazatelj rangiranja, poput emocija (1. mjesto kod stručnjaka i 5. mjesto kod studenata). Bez obzira na mišljenje u ocjeni plesne dvorane, u rangiranju takvih komunikativnih kvaliteta, kao što su empatija i samokritičnost, zauzimaju bliske pozicije. Najveći dio samopoštovanja učenika je podignut na nivo samokritičnosti, a najniže samopoštovanje oduzela je samokritičnost (prosječna ocjena 3,9). Najveća razlika u samoprocjeni i stručnoj ocjeni je zbog pozicije "usaglašenost" (1,8 bodova). Po ocjeni stručnjaka, činjenica da neki mladi ljudi pobjednički stilski reduciraju formu jezika, pokazuju grubost, autoritarnost u komunikacijskom ponašanju. Podaci Otrimaní nam omogućavaju da konstatujemo da se takav kvalitet, poput refleksije, još uvijek nedovoljno okrivljuje kod mladih, i, iako je samokritičnost oduzeta visokoj ocjeni (prosječna ocjena - 3,9), samorefleksija kod sagovornika među većim brojem iskustava je neadekvatan.

Rang komunikacijske kompetencije izračunat je prema formuli koju smo uveli: I = (1/2) × (I í + I), gdje je I indeks komunikativne kompetencije; I ta - indeks informacija; I on - indeks procjene ponašanja.

Za izračunavanje indeksa informativnosti predloženo je da se vrijednost informativnosti učenika, koju su postavili stručnjaci na skali od 10 bodova, pomnoži sa 0,1. Vrijednost іnformativnostі viznachalasya za pomoć testіv, kolokvіumіv, besіd, іnterv'yu, pismovih da usnih zalіkіv scho dozvolyayut viyaviti Znannya studentіv o spílkuvannya, komunіkatsіyu verbalno vzaєmodіyu, komunіkativnu kompetentnіst, sformovanі u hodі vivchennya psihologії, pedagogіki, dіlovogo spílkuvannya, Yetik dіlovih vídnosin. Ključne riječi: kultura, retorika, strani jezik i posebne ekonomske discipline.

Za evaluaciju bihejvioralno-ocenjivačkog indeksa prenet je postupak ocjenjivanja komunikacijske aktivnosti učenika. Za koga je stručni panel dao ocjenu komunikativne aktivnosti učenika na skali od pet stepeni. Stručna procjena koristili su sljedeće parametre: odugovlačenjem posljednjeg perioda konsultacija, jasno je sagledati metod i samim tim ga implementirati; planirati napredak cijepanja, razmišljati o strategijama i različitim taktikama u procesu cijepanja; vibudovuvat splkuvannya sistematski, logično, pokazujući jasnoću misli; rukovati procesom komunikacije, utrimuyuchi da u potrebnom trenutku, prebacujući inicijativu na partnera u skladu s pravilima etiketa, pridržavajući se partnera u isto vrijeme komunikativnih imena; pokazati toleranciju, ljubaznost u rascjepu, usaditi u situacije koje izazivaju razdražljivost, pokazati aroganciju, lako prevladati probleme koji okrivljuju, sukobe; brzo reagovati na promjene situacije ili situacije; zdíysnyuvati índivídualny, diferencijacija pídkhíd y splkuvanni.

Komunikativna aktivnost učenika dobija visok rezultat, jer se prosječna ocjena mijenja u intervalu od 60-45, kao da je skor u rasponu od 44-35, onda je prosjek, niži za 34 lopte, nizak. Indeks procjene ponašanja dodijeljen je dodatnoj referentnoj tabeli (Tabela 2). Proračun nivoa komunikativne kompetencije sa predloženim formulama omogućava rast visnovoka, čiji indeks kompetencije uvijek mora biti u rasponu od 0< I < 1.

Tabela 2

Indeks evaluacije ponašanja

Povlačenje za dodatnu pomoć opisano je metodama dijagnostičkog materijala, dajući mogućnost da se na takav način sudi o razlici u komunikacijskoj kompetenciji učenika (tabela 3).

Tabela 3

Razrezana komunikativna kompetencija učenika

Rozrahunka je pokazala da je stepen razvoja učenika, koji može biti produktivan, stepen formiranosti komunikativne kompetencije, do ukupnog broja učenika, postao 0,14; reproduktivni - 0,51; osnovno - 0,35.

otzhe, kasnija analiza Na osnovu rezultata sprovedenog istraživanja pokazuje se da je najveći deo tih, koji studiraju na mladom fakultetskom smeru, imaju reproduktivni i osnovni nivo komunikativne kompetencije, a manji deo studenata je na produktivnom nivou (13,9). %) učenika.

Kao dokaz činjenica, komunikativnu kompetenciju nije formirao dovoljan svijet. Mogu li da predložim da objasnim ovaj fenomen, da učenici još nisu oduzeli potrebnu komunikativnu obuku, želeći, bez sumnje, da naprave mnogo sklonosti kako bi postali kompetentni u komunikaciji. Napominjemo da je uključivanje studenata u poslovnu komunikaciju jedno od najtežih sredstava za oblikovanje komunikacijske kompetencije učenika.

Bibliografski zahtjev

Remizova V.F., Matveev A.G. STRUČNA EVALUACIJA U DIJAGNOSTICI KOMUNIKATIVNE KOMPETENCIJE // Aktuelni problemi nauke i obrazovanja. - 2018. - br. 4.;
URL: http://?id=27733 (datum unosa: 01.02.2020.). Poštujemo časopise koji se nalaze u časopisima "Akademija prirodne istorije"

Dobrodošli u Togo u skladišne ​​nadležnosti uključiti akt Sukupníst Knins, Umín Í Novac, Shaho Uzmite uspjeh procesa Zajednice, vidjet ćete stratega stratega, vidjeti sistem dijagnostike: Íventarizací miniva mitavnostentotenostiteíí (znati, umín Međutim, u praksi se takav način razmišljanja ne može djelotvorno implementirati - svijet se proširio i izgubio komunikaciju i rast broja komponenti koje se pojavljuju, nadmašuju tempo razvoja dijagnostičkih alata koji se nadograđuju na kriterije. Zapravo, kada se dijagnostikuje kompetencija, oni su razdvojeni procjenom uskog skupa njenih skladišta. Oskílki univerzalna dijagnostika je sklopiva, prema kriterijima za odabir glavnih komponenti kompetencije za procjenu.

Dva su kandidata za ulogu glavnog kriterija odabira; smradovi se formiraju kao principi dijagnostike:

1. svako ocjenjivanje specijalnosti bez procjene trenutnog nivoa potencijalnog izoštravanja;

2. nema ocjena bez razvoja.

Pohvaljivanje ovih pozicija zvuči kao broj kandidata u elementu sistema psihodijagnostike. Njegove sistemske karakteristike dijagnostike povezane su sa jasnim pogledom na komunikativnu kompetenciju. Analiza nedosljednosti bez oslanjanja na jednu teorijsku osnovu.

Kao teorijska osnova za analizu promjena komunikativne kompetencije prihvataju se iskazi o strukturi predmetne aktivnosti. Posebno je važna vizija orijentacijskog i vizuelnog aspekta aktivnosti, kao i razumevanje unutrašnjih (resursa) rada.

Komunikativna kompetencija je prihvaćena kao sistem unutrašnjih resursa, neophodnih da se u određenoj meri izazove efektivna komunikativna aktivnost situacije međuspecijalne interakcije. Like i biti kao dan, komunikativni čin, uključujući analizu i procjenu situacije, formiranje metode i skladišta djelovanja, implementaciju plana ili korekcije, procjenu efikasnosti. p align="justify"> Posebno važno za dijagnozu kompetencije može se analizirati u smislu skladišta tihih unutrašnjih aktivnosti, koje pobjeđuju kada su orijentirane u komunikacijskim situacijama. Evaluacija kognitivnih resursa, kako bi se osigurala adekvatna analiza i interpretacija situacije, prvi zadaci dijagnosticiranja komunikativne kompetencije.

Sjajan blok metoda temelja na analizi "divljih opisa" različitih komunikativnih situacija, od kojih se traže verbalno ili dodatni alati za kreiranje slike. Stvaram mogućnost sužavanja situacije u kontekstu stvarne i potencijalno moguće sfere života izopćenika. p align="justify"> Naročito usred metoda za procjenu kognitivnih resursa, postoji niz metoda koje su dobile naziv test matrice repertoara, odnosno tehnika ocjena repertoara (Fedotova, 1984) i koje vam omogućavaju da odrediti elementarno skladište i sposobnost prepoznavanja organizacije društveno-operativne svijesti.



Uvredljivi nazivi metodičkih pristupa omogućavaju otkrivanje onih skladišta kognitivnih resursa koje ljudi zaista osvajaju kada se orijentišu u komunikacijskim situacijama koje su za njih značajne. Idući takvim putem psihodijagnostički podaci mogu biti supra fondacija o izboru priyomív korektsíí̈, vyyavlenih píd h dolídzhennya neadekvatnosti u razvoju kognitivne sfere. Važno je da oni koji pogode grupu metoda, kao najdijagnostičnije, mogu istovremeno poslužiti i kao elementi procesa razvoja kompetencija.

Dijagnostika kompetencije orijentirajućeg dijela komunikativne aktivnosti često se provodi i za dodatne metode, koje se zasnivaju na „metodi za analizu konkretnih situacija“. Društvo Tsya Pídhíd Maê, Scho Doszoloê Non-Ovenly Ovinoivati ​​Kognítvní Resurs, Vikrustoviví u Oríêntuvanni Comunion Diakaya Dií̈, Ale's Side Bound, Vín Diaê Mozhvíti Viktorovatii R_VEN ETYXETS VIKEÁÁ DIYXTI SÁKEÁÁNÁCTIVES. Vrijedi napomenuti da se, u slučaju odgovarajuće selekcije situacija za analizu, može osigurati relevantnost stimulativnog materijala za tu klasu. svakodnevni život da u sferi profesionalne delatnosti.

Kompletna dijagnostika komunikativne kompetencije, odnosno procena resursa komunikativnog čina prenosa analize sistema internih beneficija, koja će obezbediti planiranje aktivnosti. Procjena kompetencija zastosovuyutsya različitih kílkísno-yakísní karakteristika rješenja, u čijem središtu glavno mjesto zauzima takav pokazatelj, poput niza različitih vrsta konstruktivnih rješenja.

Ljudi u procesu komunikacije su orijentisani na sklopivi sistem pravila za regulisanje zajedničkih procesa. Ovaj sistem pravila uključuje lokalni društveni aspekt, rituale, pravila za regulisanje društvenih aktivnosti. Nepoznati narodu proizvoljno prihvaćenih pravila, dozivaju iz zapanjenih osjećajem bezručnosti, proteo je bio nerazuman, poput zamjenske manifestacije metodom psihodijagnostike. Stvaranje adekvatnih alata za analizu skladišne ​​komunikativne kompetencije je na pravu budućnosti.

Dijagnostika vikoničkog dela komunikativne delatnosti zasniva se na analizi i proceni operativnog skladišta preduzeća. Analiza operativnog skladišta radi se uz pomoć opreza, bilo u prirodnim umovima, bilo u posebno organiziranim situacijama igre koje imitiraju situaciju stvarne interakcije. Veliku ulogu ovdje igraju tehnička sredstva fiksiranja ponašanja upozorenja - oprema za audio i video snimanje, krhotine njihovih pobjeda promiču tačnost i pouzdanost ovih upozorenja i, što je posebno važno, samo upozorenje se može koristiti za analizu .

U prvoj fazi analize vrši se inventar pobjedničkih komunikacijskih tehnika - sagledava se vlastiti operativni repertoar. Takav repertoar može uključivati ​​tempo-tempo pokret, intonaciju, pauzu, leksičku raznolikost, nedirektivne i aktivne slušne vještine, neverbalnu tehniku: mimiku i pantomimu, fiksaciju pogleda, organizaciju komunikacijskog prostora.

Jedan od parametara procjene je broj pobjedničkih tehnika komunikacije. Drugi parametar je kvalitet jezika, odnosno adekvatnost pobjedničkog tehničkog prijema. Procjenu karakteristika operativnog potencijala komunikativne funkcije treba izvršiti radi dodatnog stručnog prosuđivanja u procesu vrednovanja audiovizuelnog snimka.

Trenutni razvoj razvoja te temeljne komunikativne kompetencije zrelih ljudi vezan je za činjenicu da se učenje posmatra kao samorazvoj i samorazvoj na bazi srednje škole, a dijagnoza kompetencije može postati samodijagnostika, samoanaliza. Problem dijagnostike kompetentnosti se ne mijenja mimo saznanja o rezultatima testiranja – njegova je suština da se proces dijagnostike organizuje na način iz kojeg učesnici oduzimaju različite informacije, tako da. takve, na osnovu kojih bi ljudi mogli sami izvršiti neophodnu korekciju svog ponašanja.

Nabuttya komunikativni dosvídu vídbuvaêtsya ne samo na temelju neposrednog sudjelovanja u činovima komunikacijske interakcije s drugim ljudima. Ínuíê bezlični načini otrimannya vídomosti o prirodi komunikacijskih situacija, problemima međuspecijalnih međusobnih odnosa i načinima njihovog viríshennya.

Posebna pomoć je potrebna samo u tom trenutku, ako krivite poteškoće u savladavanju gubitaka, da se nosite sa neminovnim i date adekvatnu prekretnicu. Ovdje su učinkoviti oblici grupnog rada u stilu grupa samoanaliza, gdje učesnici oduzimaju sposobnost provjere značaja komunikativnih situacija u procesu usklađivanja misli svih članova grupe. Važna prednost grupnih oblika rada je u tome što jedan od proizvoda može biti izrada novih alata za analizu, velika prednost je njihova eksplikacija u procesu oblikovanja, a takođe i mogućnost koriguvanja klipa.

Ali velika statistika grupne analize su oni koji mogu koristiti pojedinačne dijagnostičke procedure i temeljan sistem za usmjeravanje komunikacijskih procesa ovdje.

Analitička svest o komunikativnoj interakciji, koliko je stvarna koliko je predstavljena u umetničkom obliku, daje mogućnost „treninga” nabujalih kognitivnih kostiju, i spriyaê volodinny putem regulacije moćnog komunikativnog ponašanja. Zocrema, proces opreza vam omogućava da otkrijete sistem pravila, gledajući kako ljudi organizuju svoju interakciju, da shvatite kako se pravila usvajaju i kako prevazići uspješnu tranziciju komunikacijskih procesa. Preporučljivo je ne biti oprezan prema komunikativnom ponašanju drugih ljudi efikasan način promocija kompetencije moći.

važan trenutak Proces formiranja komunikacijskih vještina jasno je razvijanje ponašanja u različitim situacijama. Planiranje vlastitih aktivnosti “u umu” je skladišna normalna komunikativna aktivnost koja teče. Sposobnost osobe da „dođe do stvari“ može se ispraviti kako bi se osigurala „kontrolisana spontanost“, što je važna karakteristika kompetentnog komunikativnog ponašanja.

Grupni trening je, kao što se vidi iz pozadine, u najmanju ruku efikasan, ali ne i jedini način da se razvije komunikativna kompetencija. Ljudi su svjesni unutrašnje regulacije komunikacijskih aktivnosti, savladavanja kulturne recesije, čuvanja ponašanja drugih ljudi, gubljenja u svakoj mogućoj komunikacijskoj situaciji. Virishyuchi njeguju promociju komunikacijskog potencijala posebnosti, potrebno je osvojiti cijeli arsenal očitih koshtív.

Na ovaj način, komunikativna kompetencija se posmatra kao sistem internih sredstava za regulisanje komunikativnih aktivnosti, posmatrajući ostatak orijentacije i vykonavchu skladištenja. Dijagnostika je ispred procesa introspekcije, a razvoj je proces samousavršavanja u organizaciji komunikacijske interakcije.

Aktivne metode grupnog treninga komunikacije.

Metode aktivne grupe mogu se mentalno kombinirati u tri glavna bloka:

1) metode diskusije;

2) metode igre;

3) senzitivni trening (trening interspecijalne osetljivosti i prihvatanje sebe kao psihofizičkog jedinstva).

1. Metode diskusije.

Počeci mehanizma razgovora sa jednogodišnjacima djeteta ulaze u rizu njegove centrične misli i počinju razmišljati o nečem drugom. Studije su pokazale da grupna diskusija motivaciju učesnika pomjera na vrh problema o kojima se raspravlja. Diskusija daje emocionalne uvide u dalje istraživanje aktivnosti učesnika, koje se na svoj način realizuju u toj konkretnoj akciji.

Kao predmet diskusije mogu se govoriti ne samo posebno formulisani problemi, već i odstupanja od profesionalne prakse i međudruštveni stavovi samih učesnika. Metoda grupne diskusije pomaže učesniku kože da razvije vlastitu tačku gledišta, razvoj inicijativa, ali i razvoj komunikativnih sposobnosti i mentaliteta. Praksa pokazuje da razlika u moralnoj zrelosti među učesnicima u grupi može paralisati i inspirisati u vipadiji, ako stojite ispred grupe kao dnevni instrumentalni cilj. Najefikasniji bi bio metod baziranja na lucidnim osobinama onoga ko je obučen za promišljenog i aktivnog učesnika u budućnosti, koji se približava stvarnim.

2. Metode igre.

Govoreći o igračkim metodama treninga, docílno podílit ih na operativne uloge. Operativne igre mogu biti scenario, koji ima veći ili manji algoritam „ispravnosti“ i „netačnosti“ donete odluke, odnosno onaj ko nauči da podlegne toj infuziji, koja mu je data u budućnosti. Operativne igre su zastosovuyutsya kao zasíb navchannya fahívtsív i oblikovanje njihovih posebnih i poslovnih kvaliteta, temelj profesionalne kompetencije.

Još veći interes za temeljnu specijalnost je predstavljanje igara uloga. Sam tip Igora činio je osnovu metode koju je razvio profesor M. Vorverg i koju je on nazvao socijalno-psihološkim treningom.

U različitim ulogama igranja uloga, pojedinci su izvan situacija koje su relevantne za te situacije, kao da postoje stvarne aktivnosti i stavljene su ispred potrebe za promjenom svojih postavki. Tako se stvaraju umovi i formiraju nove, efektivne, komunikativne vještine. U prvom planu su aktivne aktivnosti kao glavne determinante uspješnosti socijalnog i psihološkog treninga. Psihička aktivnost u metodama igre ostvaruje se kao rezultat međusobnog modaliteta i promjene svih strana unutrašnjosti i interpsihičkih manifestacija pojedinaca.

Grupna terapija, proces koji je neovisan o tome šta je potrebno za pomoć naučne metode chi ni, malo je više onih koji su neorganizovana grupna psihoterapija mogu biti temeljno naučne metode. Jedno od oruđa takvog usavršavanja je psihodrama, koja se shvaća kao skup dijagnostičkih i terapijskih metoda psihokorektivnog rada. U praksi se seansa sa psihodramom koristi u razvijanju pevačke situacije, koja uključuje takozvanog protagonista (glavnu dijovu osobu, čiji sukobi mogu biti buti virišena) i drugih diyovih osiba. Sve igre uloga psihologa trenera imaju jasnu ulogu. Kako god, Sat odmora postoji trend ka prvom planu saradnje učesnika.

3. Osjetljiva obuka.

Posebnost ovoga je vježbanje maksimalne samostalnosti učesnika. Glavni način stimulisanja grupne interakcije je fenomen prisustva strukture. Složenost opisa treninga je u tome što je metoda zasnovana na aktualizaciji osjećaja i emocija, ali ne i na intelektu.

Grupa za obuku osjetljivosti nema očigledne metode. Tokom senzitivnog treninga, polaznici su uključeni u apsolutno novu za njih sferu društvene svijesti, znaju koliko su smrad, kako smrad prihvataju drugi članovi grupe, oduzimaju im mogućnost da poboljšaju svoje percepcije od samoprihvatanja.

Aktivne metode socijalne i psihološke infuzije

na komunikativne procese.

Bilo da se radi o socijalno-psihološkoj metodi, onda započnite metodu podučavanja, manje-više. Dakle, polje socijalnog i psihološkog treninga je usmjereno direktno na razvoj specijalizacije, grupe gledaju na optimizaciju oblika interspecijalne komunikacije, tako da se S.P.T (socijalno-psihološki trening) uzima kao razvoj kompetencije u komunikaciji. O značaju i važnosti obuke, koja se u takvom rangu shvata, treba uočiti trendove u unapređenju komunikacijskih kapaciteta u životu. dnevna neizvjesnost. Drugi aspekt značaja formulisane teme je orijentacija metode na širok kontingent mogućih učesnika.

Moć izbora je u odabiru troškova, koji se dodaju temeljnoj kompetenciji sagovornika, da leže ispred nas da bismo se integrisali, razumjeli sam odnos. Socijalna psihologija ima tri glavne komponente u strukturi komunikacije: komunikativnu razmjenu, interakciju i prihvaćanje ljudi od strane ljudi. Od prve pozicije do strukture komunikacije jasno je da je kompetencija komunikacije složenija. U najširem smislu komunikativne kompetencije prepoznaje se kao kompetencija u međuspecijalnoj spontanosti, međuspecijalnoj intermodalnosti.

Ukorijenjena veza uvijek uključuje dvije usko povezane aspekte - vezu, zasnovanu na subjekt-objektivnoj šemi, kojom partneri, zapravo, uvode ulogu manipulatora tog objekta kojim se manipuliše, 'êkt-sub'ktníy sheme'. Ostaje da se karakteriše ljubomora na psihološke pozicije učesnika (uvreda - subjekt), aktivnost stranaka, ako je koža kao vodchuvaê, a ona sama, međutim, povraća drugu.

Od dvije oznake shema rastavljene veze, primarna, osnovna - subjektno-subjektivna shema.

Subjekt-objektivni psihološki priliv da se dovede do rezultata gledajući reproduktivne tvorevine, navpak, efikasne, produktivne, kreativne po svojoj prirodi, s pravom se vezuje za psihološki priliv, koji ostvaruje subjekt - subjektni oblik snošaja. Stoga, vibir vydpovidnyh zasobív psihologicheskogo uticaju, pokkanih pídvishchiti kompetencije, mogu biti zabrana sa aspekta kompetencije.

Analiza mogućih implikacija socijalnog i psihološkog treninga otkriva da je u procesu grupnog rada još uvijek moguće postići duboko psihološko razumijevanje učesnika treninga. Ako govorimo o onim, na primjer, da u treningu osoba uzima nove konkretne informacije o sebi, onda kada je ne samo površna, već i posebne promjene, poput vrijednosti, motiva, instalacija, pravednih. , Zašto je važno perekonatis, vikoristovuyuchi tekstove samozvítív. Sve iste nutritivne informacije o tim, u takvom smislu i u takvom svijetu, socijalnom i psihološkom treningu mogu se povezati sa procesom razvoja specijalnosti. Tako K. Roger, na primjer, smatra da se specifičnost ulijeva u specijalnost prije kao destruktivni rang i adekvatna sfera za rast zdrave specijalnosti - "pročišćavanje" stvarnosti oblika laboratorijske grupne injekcije.

Neophodno je naglasiti da, uz poboljšanje funkcije knjiženja na posebne promjene na više načina, obuka ne guši cijeli proces promjene u cjelini, već prvu fazu etape klipa koja se pokreće. Dve druge strane, i sam unutrašnji rad savladavanja zadatka za posebnu naplatu i brige o procesu paklena sredina, ili je važnije, ili ću ležati u stavu treninga, realizujući se u sferi grupnog svakodnevnog života učesnika.

Obuka može imati specifične pobjedničke strane: tipična je za novu značajnu koncentraciju novih informacija o sebi i drugim ljudima, jer služi kao pošta za posebne ponovne procjene: povjerljiva priroda ovih informacija; í̈hnya vídnesíníst za zakrytih za zvuchany zvníshny površno spílkuvannya sfera singularnosti; Postoji veliki emocionalni intenzitet.

Opanuvannya subjekt-subjektivni, produktivni, glibinnym splkuvannyam je odmah i osim toga kao rezultat injekcije u okviru socijalne i psihološke obuke. Aktivna pozicija učesnika u obuci u postizanju rezidualnih rezultata je suštinski važan momenat, koji odražava specifičnosti metode, koja se vidi kao njena subjekt-subjektivna priroda: ona se ispravlja na ukalupljenim odraslim zachípaê postići duboko psihološko prosvjetljenje.

W spisak pobedničke literature

1. Agêêv, B. C. Intergrupna interakcija: socijalni i psihološki problemi / V. S. Agiev. - M.: MDU, 1990. - 239c.

2. Angelovski, K. Čitaoci i inovacije: knjiga za čitaoca / K. Angelovski. - M.: Prosvitnitstvo, 1991.-159 str.

3. Andreeva, G. M. Socijalna psihologija / G. M. Andreeva. - M.: Aspekt-press, 2001.-384s.

4. Belukhin, DA. Osnove specijalno usmjerene pedagogije. Kurs predavanja. Dio 1 / D. A. Belukhin. - Voronjiž: NVO "MODEK", 1996.-317 str.

5. Beketova, E.E. Taêmnitsí splíkuvannya: sbírka situativnyh zavdan-testív íz psikhologiií̈ dílovogo splíkuvannya / Ê. Ê. Beketova. - M.: Finansijska akademija pri Savjetu Ruske Federacije, 2001.-135 str.

6. Blundel, R. Učinkovite poslovne komunikacije: teorija i praksa u eri informacija / R. Blandel. - Sankt Peterburg: Petar, 2000.-384s.

7. Bodalov, A.A. Sprynyattya that rozuminnya lyudiny lyudinoy / A. A. Bodalov. - M.: MDU, 1982.-200.

8. Bondarivska, Ê. V., Kulnevič, S. St. Pedagogija: specijalnost iz humanističkih teorija i sistema razvoja / Ê. V. Bondarevska, S. V. Kulnevič. - Moskva-Rostov-na-Donu: Kreativni centar "Vchitel", 1999.-560-e.

9. Vaclavik, P. Psihologija međunarodnih komunikacija/P. Vaclavik, J. Bivin, D. Jackson. - Sankt Peterburg: Mova, 2000.-310s.

10. Vigotsky, L. C. Predavanja iz psihologije / L. S. Vigotsky. - Sankt Peterburg: Union, 1997.-144 str.

11. Vigotsky, L.S. Psihologija nauke/L. S. Vigotsky. - 5. vrsta., Vipr. taj dod. - M.: Mystetstvo, 1997.-573s.

12. Grishina, I. AT. Stručna kompetencija ker_vnika škola kao predmet proučavanja: monografija / Í. V. Grishina. - Sankt Peterburg: St. Petersburg GUPM, 2002. - 231 str.

13. Kratko psihološki rječnik / ur. L. A. Karpenko. - Rostov na Donu: Phoenix, 1998.-320s.

14. Kuzin, F.A. Kultura poslovne komunikacije: praktična pomoć,
3rd view. / F. A. Kuzin. - M.: Vís-89, 1999.-320s.

15. Leontiev, A.A. Psikhologiya spílkuvannya / A. A. Leontiev. - 2. pogled. - M.: Sens, 1999.-365s.

16. Luk'yanova, M. I. Psihološko-pedagoška kompetencija nastavnika (dijagnostika i razvoj) / M.I. Luk'yanov. - M: Sfera kreativnog centra, 2004.-144 str.

17. Spilkuvannya da optimizacija spílnoí̈ díyalností / za ur. G. M. Andreeva. - M: MDU, 1987.-304s.

18. temeljima teorija komunikacije: asistent / ur. M. A. Vasilika. - M.: Gardariki, 2003. - 615 str.

19. Petrovska, L. A. Kompetencija u rasipanju / L. A. Petrovska. - M.: MDU, 1989.-216s.

20. Pidlasy, I. P. Pedagogika: podruchnik za sve ped. navch. hipoteka/I. P. Podlasiy. - M.: Vladoš, 2005.-432 str.

21. Pocheptsov, G. Komunikacione tehnologije XX veka / G. Pocheptsov. - M.: Vakler, 2002.-352s.

22. Pocheptsov, G. Teorija komunikacije / G. Pocheptsov. - M.: Refl-book, 2001.-656s.

23. Psihologija: rječnik / A. V. Petrovsky. - M.: PER SE, 2005.-251s.

24. Rebus, B.M. Psihološke osnove poslovne komunikacije/B. M. Rebus. - Stavropolj: Ileksa, 1990.-176 str.

25. Sadokhin, A. P. Interkulturalna komunikacija/A. P. Sadokhin. - M.: Alfa-M, 2006.-288s.

26. Sokolov, A.V. Zagalna teorija socijalne komunikacije / O.V. Sokolov - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Mihajlova V.A., 2002.-461 str.

27. Sheinov, V.P. Psihologija i etika poslovnog kontakta / V. P. Sheinov. - Minsk: Amalfeja, 1997.-384 str.

28. Shelamova, G. M. Dilova kul'tura ta psihologiya splkuvannya / G. M. Shelamova. - M.: Vidavničij centar Akademija, 2007. - 220 str.

Slični članci
Diskusija:
Kontakti O projektu i izdanju Oglašavanje na sajtu Mapa sajta

2021 rookame.ru. Budivelniy portal