Studentski potencijal. Implementacija studentskog posebnog potencijala u procesu oblikovanja profesionalizma Gaponova Galina Ivanivna. Analiza problema profesionalizma i potencijalne specijalizacije
UDK 378+159.9 doi: 10.20310/1810-231X-2017-16-4-102-105
VELIKI STUDENTSKI POTENCIJAL: MOGUĆNOSTI ZA RAZVOJ S TAKVIM VNZ-om
Prosolupova Natatya Oleksandrvna
Kursk State University, Rusija, m. Kursk e-mail: [e-mail zaštićen]
U članku se ispituju promjene u sustavu visokoškolskog obrazovanja povezane s procesom globalizacije i preobrazbom društvene i ekonomske sfere. Ocrtava se promjena uloge sveučilišta i učinka sveučilišta u eri globalizacije. Sagledavaju se mogućnosti prethodne aktivnosti Imam novu formaciju na stručnom osposobljavanju diplomanta. Analizirane su potrebne promjene u obrazovnom procesu koje će pomoći u realizaciji budućih potencijala učenika.
Ključne riječi: budući potencijal, student, globalizacija, visoko obrazovanje, napredne kompetencije
Moderna paradigma ruski sustav osvjetljavajući razvoj specijalnosti sveučilišnog diplomiranog kao aktivnog subjekta profesionalne djelatnosti. Glavni razlog za reformu sustava stručnog obrazovanja bila je inovativna transformacija društvene i ekonomske galerije. Visoka razina teorijske izobrazbe više nije u stanju diplomantu sveučilišta osigurati konkurentnost na tržištu rada, to je dobro poznat koncept za ulazak u prošlost. Najznačajnije za subjekt profesionalne djelatnosti su formiranje univerzalnih primarnih vještina, sposobnost samostalnog ovladavanja novi materijal, zgrada racionalno organizirati svoje aktivnosti u umovima nedostatak sati
Drugi razlog za reformu obrazovnog sustava u posljednjem desetljeću je globalizacija, što znači „rani kordoni” između sila, tako da se proces integracije na ravnopravnoj razini kulture, ekonomije i politike. Novi standardi rasvjete treće generacije Federalnih državnih obrazovnih standarda ažurirani su novim pristupom rezultatima procesa rasvjete. V.I. Blinovim i M. V. Artamonova vidjeli su pet glavnih skladišnih rezultata stručnog obrazovanja:
oblikovanje osnovnih profesionalnih vještina;
Vihovannya posebno, građevinsko mišljenje za donošenje odluke;
Vihovannya tsínísnogo stavlennja na professíynoí̈ diyalností i dosvídu vyvíshennya zavdan, moldovannya professíynyh i ítelektualnyh motiva;
Svijest o ekonomskom značaju te razine potražnje za novim regrutima;
Spremnost na neprekinutu rasvjetu, izgradnju na samostalan razvoj novih projekata, kao da visi "ekonomija sutrašnjice".
Vrijednosti budućnosti postavljene su novim obrazovnim standardima u smislu kompetencija. Nadležni pídkhíd prenošenje formiranja zgrade diplomskog studenta na neovisno izvođenje priznanja, profesionalnih, organizacijskih, društvenih zadataka na temelju očitog znanja, smanjuju taj formirani certifikat.
Doba globalizacije mijenja ulogu sveučilišta u društvu. Kao i prije, temeljno se znanje promatralo kao apsolutna vrijednost, kao "znanstvena slika svijeta", zatim kao podrška vrijednom i ekonomski održivom znanju, obmezhenie u obliku apstrakcije i usmjereno na određeni rezultat. Sveučilišta mogu postati komunikacijski centri za uspjeh, poslovanje i moć uz razmjenu naprednih znanja i vizija globalnih problema, centri integracije rada, štovanja i praćenja,
kupka inovativnih ideja i novih tehnologija”. "Koncept razvoja dugoročne i inovativne djelatnosti na ruskim sveučilištima" govoriti o potrebi uključivanja akademskog rada u dugoročnu djelatnost, jer je kriv da se smatra prioritetom rada znanstvenog rada. Kao rezultat toga, zadaća neprekidnog rasta dugotrajnog pritiska sveučilišta može biti narušena metodom osiguravanja pozicije generatora primijenjenih ideja i razvoja, koju zahtijeva današnje društvo.
Kako bi promijenila ulogu sveučilišta, ta se maturantica VNZ-a odriče poštovanja N. Ê. Pokrovski. Autor uočava trend interdisciplinarnosti i potiče da temeljna znanja o pjevačkoj znanosti u čistom stanju u doba globalizacije više nisu vrhunska. Vídpovídno VNZ može dati podršku (studentu) interdisciplinarnih programa, koji je vikladach, stručnjak za mnogo summízhny galuzah, koji je lako pratiti publici bilo koje vrste. Uglavnom se povećava važnost samostalnog rada učenika, štoviše, broj ranih godina u razredu sveden je na minimum. Na poveznici s cym daedalima, velike vage ispunjene su programima daljinskog vođenja, raznim virtualnim rasvjetnim platformama. I vinikaê novi put do sveučilišta u kontekstu globalizacije - za svakog studenta, sveučilište i diplomirani mogu biti brzo dostupni. Zbog toga je sveučilište dužno dati mogućnosti učenja za kreativnu samoostvarenje i sudjelovanje u narednim projektima i natjecanjima.
Kao način da se prikažu reforme sustava općeg obrazovanja u posljednjem desetljeću, postaje sve relevantnije razvijati fahivtsya, izgraditi kompetentan profesionalni zadatak u umovima neprekidnog vimog radnika. S tim u vezi dolazi do promjena u ključnim trendovima u sustavu stručnog obrazovanja, a ujedno i: usmjerenosti diplomskog studenta na samostalan razvoj novih metoda i tehnologija, na društvenu i profesionalnu mobilnost, te na spremnost za postati profesionalni. Uspjeh osposobljavanja učenika do sljedećeg stupnja aktivnosti bez ikakvog posredovanja ovisi o potencijalu specijalnosti i sposobnosti
Svoju ružu objesim na otvoreni prostor.
Prote, obrazovanje iz Federalnih državnih obrazovnih standarda započelo je 2011. godine, a značajno povećanje znanstvenog i znanstveno naprednog rada mladih studenata (ovu ideju podržavaju L. N. Makarova, I. A. Sharshov, O. A. Chuvgu-nova i drugi) je i ranije , ní. Jednog dana otkriti razlog za ovu pojavu bez jedinstvenog sustava procjene kvalitete znanstvene i dugoročne djelatnosti sveučilišta, u vezi s čime i sami znanstvenici mogu dodati nedostatak poštovanja prema važnom radu Sveučilišta. sveučilište. Osim toga, važno je da je sadašnji sustav visokog obrazovanja usmjeren na razvoj boljeg obrazovanja i početak dugoročnog rada, kao i njegovanje razvoja dugoročnog potencijala bez uvažavanja. S obzirom da je drugi razlog primarni, analiziramo osobitosti rada usmjerenog na formiranje budućeg specijalista-povjesničara.
Svrha rada je formiranje pripravnosti za posljednju aktivnost učenika zaslužna je majka grada od prvih dana školovanja na VNZ-u. Spremnost na dugogodišnju djelatnost diplomiranog humanitarca sustavna je specijalnost obrazovanja koja osigurava uspješnost stručno-dugotrajne djelatnosti. Na našem izviđanju, formiranje pripravnosti do posljednjeg dežurstva na VNZ-u bit će učinkovitije, jer će proces starta u fazi kob biti inspiriran zadacima s profesionalnim poslom, profesionalnim i kreativnim situacijama. U obrazovnom procesu srednje škole, kao i na sveučilištu te u sljedećem potencijalu specijalnog obrazovanja postavljaju se temeljni temelji za spremnost za sljedeći stupanj aktivnosti.
Doslídnitsky potencijalni student - tse íntegralna vlastivíst osobistostí scho vídobrazhaê sukupníst vazhlivih za sub'êkta doslídnitskoí̈ díyalností resursív (doslídnih, metodologichnih, refleksivnih, KREATIVNIH umíh kompíí̈dnosnih osnova za vídobrazhaê sukupníst vazhlivih) "Temelj-
volumen” potencijalu studentovog analitičkog mišljenja, refleksivnog mišljenja i kreativnosti. Rad na njihovom razvoju izravno je uspostavljen u okvirima globalnog srednjeg i srednjeg stručnog obrazovanja, a pristupnik dolazi na sveučilište s istom “prtljagom” budućeg potencijala. Rad voditelja sveučilišta usmjeren je na oblikovanje stabilnih profesionalnih i dugoročnih motiva te na osmišljavanje putanje rasvjete za razvoj budućih potencijala studenta. Oskílki vyhídniy ríven tsgogo fenomen vsíh, hto nachaêtsya, razny, osvjetljavajuća putanja biti _individualno-poseban karakter.
Specifika u procesu inhibicije, skrivena formomwhan Dzlivídnitsky Competis, u istom Studentu, učenik Vistupin nad ulogom PUT-ON'KTA, i Riota Priyti je sistematiziran, i valjanje sub' êkta Materiva, Bachiti, Nyoma Podrichchia, Zdyysnyuvati. Evidentno je da je za razvoj budućih potencijala učenika potrebno razvijati aktivne metode poučavanja.
Prvo, za razvoj kreativnosti i samopouzdanja mišljenja je potrebno sagledati izvršenje zadataka iza jasnog ili algoritamskog načina, važno je da se pri rješavanju kožnog zadatka studija oslanja na analizu očitih podatke, te da je jasno da informacija nije data. Što je najvažnije, važno je shlyakhi način zadatka, a ne svi učenici sudjeluju u dogovorenim. Ovdje je važno da nastavnik osmisli formu početnog dijaloga na način da publika ima manje pasivnih slušatelja, da problemsko-heurističkim i kreativnim situacijama podsjeti početni proces.
Na drugi način, važno je usmjeriti razvoj kritičkog mišljenja, početke samoregulacije i samokontrole, kako bismo mogli dalje uspostaviti najnovije znanstvene i novije dokaze i planirati početni i budući razvoj.
I treće, potrebno je korak po korak poboljšati samostalnost rada s početnim materijalom, promicanje pojedinačnih kreativnih i budućih zadataka. Učinkovitost neovisnih
rad studenata značajno napreduje, jer se smrad smrada otkriva o grubosti obavljenog posla, o stagnaciji oduzetog materijala (rezultati se mogu pregledati na nastavnom kolegiju, u metodičkom pomoćniku ili u priprema prezentacije, publikacija). Osim toga, važno je kontrolirati proces vikonannya zavdana, pružajući učeniku povremenu pomoć u vrijeme konzumacije.
Na taj način studenta možemo ubrzati do sveučilišnog početnog i predkliznog prostora, a u prvoj fazi važno je posebno poštivati razvoj gnučkosti, kreativnosti, kritičkog mišljenja, dok korak po korak povećavati razinu samopouzdanje i želja originalne ideje Stvaram inicijativu na pristupu onoga koji uči prije kraja dana. Ovíshniyti Formuvna Doslídnitsky Competsii u Studentivu, Mozhlessly, gledam ravno u selo Vídniko, allee, Alla, nisam pažljivo cherivati, a Tsínnísne je stavljen na rezultat Dyalnosti, da stimulati ínteres nije tako da rezultat, Yak do samog procesa.
Idemo ponijeti torbu. S jedne strane, sadašnja paradigma prosvjetiteljstva usmjerena je na neprekidno samousavršavanje i samoprosvjetljavanje za ostvarivanje novih profesionalnih zadataka. Istodobno, proces globalizacije vitalne rasvjete diktira veliku dostupnost i lakoću sigurnosti programa rasvjete. Ali za sličan pristup, razvoj prijašnjeg potencijala specijalnosti napušta poza poštovanja.
Književnost
1. Blinov V. I., Artamonova M. V. Što se kuje iz Rusije u obliku stručnog obrazovanja. 2012. VIP. 1. S. 291-308.
2. Koncept razvoja naprednih i inovativnih aktivnosti na ruskim sveučilištima. URL: https://momgraphies.ru/hr/book/section?id=4757
3. Pokrovski N. E. Nusproizvod globalizacije: sveučilišta se suočavaju s radikalnim promjenama // Moderna znanost i modernost. 2005. broj 4. S. 148-154.
4. Šaršov I. A., Makarova L. N. Znanstvene aktivnosti u kontekstu modernizacije postojeće infrastrukture sveučilišta: problemi procjene // Društveni i ekonomski fenomeni i procesi. 2012. broj 7-8 (41-42). Z. 225-230 (prikaz, stručni).
5. Chuvgunova O. A. Realizacija budućeg potencijala studenata u svijesti sveučilišnog obrazovnog procesa// Bilten Sveučilišta St. 2015. Serija 12. VIP. 1. Z. 78-86.
6. Makarova L. N., Korolova A. V. Karakteristike problematičnih područja za razvoj kritičkog mišljenja studenata humanitarnih specijalnosti // News of the Voronezsky State Pedagogical University. 2013. broj 2 (261). Z. 103-108.
1. Blinov V. I., Artamonova M. V. Što očekivati u Rusiji kao profesionalni "posjed" // Pitanja registracije. 2012. VIP. 1. S. 291-308.
2. Koncept razvoja istraživača "i inovativne aktivnosti" u ruskim vezama. URL: https://monographies.ru/hr/book/section?id=4757
3. Pokrovsky N. E. Side produkt globali-zatsii: universitety pered litsom radikal "nych izmenenij // Obshchestvenne nauki i modernity". 2005. broj 4. S. 148-154.
4. Šaršov I. A., Makarova L. N. Znanstvena djelatnost u kontekstu modernizacije dosledzhennyalskaya infrastruktúr i sveučilišta: problemi vizije 2012. br. 7-8 (41-42). S. 225-230 (prikaz, stručni).
5. Chuvgunova O. A. Implementacija istraživačkih potencijala studenata u usloviyakh obrazovatel "nogo protesesa vuza" // Bulletin of St. Petersburg University. 2015. Serija 12. VIP. 1. S. 78-86.
6. Makarova L. N., Koroleva A. V. Kahar-teristics problematičnih područja razvoja kritičke misli učenika u humanitarnim specijalnostima // Izvestiya Voronješkog državnog pedagoškog sveučilišta, 2013.3.
ISTRAŽIVAČKI POTENCIJAL STUDENATA: MOGUĆNOSTI RAZVOJA NA SUVREMENOJ VISOKOŠKOLSKOJ USTANOVI
Prosolupova Natalija Aleksandrovna
Državno sveučilište Kursk, Rusija, Kursk [e-mail zaštićen]
Autorski materijali istražuju promjene u sustavu visokog obrazovanja, povezane s procesima globalizacije i transformacija društvene i ekonomske sfere, mijenjaju ulogu sveučilišta i nastavnika visokoškolskih ustanova u komunikaciji tijekom globalizacije, također educiraju sveučilište o korake novog obrazovanja i analizirali potrebne promjene u obrazovnom procesu koji promiču ostvarivanje potencijala pretraživanja učenika.
Ključne riječi: istraživački potencijal, student, globalizacija, visoko obrazovanje, istraživačke kompetencije
Prosolupova Nataliya Oleksandrivna, kandidatkinja pedagoških znanosti, izvanredna profesorica Odsjeka za matematičku analizu i primijenjenu matematiku Kursk državno sveučilište, m. Kursk
Prosolupova Natalya Aleksandrovna, kandidatkinja pedagogije, izvanredna profesorica Katedre za matematičku analizu i primijenjenu matematiku, Sveučilišni centar, Kursk
Sažetak disertacije na temu ""
Gaponova Galina Ivanivna
kao rukopis
íí>ziʹ8V2E
OSTVARIVANJE POSEBNOG POTENCIJALA STUDENTA U PROCESU FORMIRANJA PROFESIONALIZMA
13 00 08 - teorija i metodika stručnog obrazovanja
Krasnodar 2007
Rad je nagrađen na Odjelu za socijalni rad, psihologiju i pedagogiju visokog obrazovanja Državne obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja "Kuban State University"
Znanstveni kerívnik, kandidat pedagoških znanosti, izvanredni profesor
Vasilovski Volodimir Ignatovič
Službeni protivnik doktor pedagoških znanosti, prof
Sazhina Natalia Mikhailivna, doktorica pedagoških znanosti, profesorica Ignatova Valentina Volodimirivna
Provedena organizacija Državne obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja "Shuysky State
pedagoško sveučilište"
Zakhist će se roditi 26. svibnja 2007. oko 10. godine na sastanku specijalnog obrazovanja radi D 212 101 06 na Kubanskom državnom sveučilištu na adresi 350 040, m. Krasnodar, vul. Stavropolj, 149.
Disertaciju možete dobiti u Znanstvenoj knjižnici Kubanskog državnog sveučilišta
Znanstveni tajnik specijalizirane vojne službe
A N Kimberg
Zagalna svojstva robota
Aktuelnost problema. Kratko sortirani koncepti Ospottíkha odvrnuti su na milost i nemilost nesposobnosti socijalista, Yakija, RealíSyvyt Socialine, Zamennya "Bethi Sobistísti" Psihološko-pedagoghní Doszlízhennya profesionalni trening Promicanje maturanata u stručno osposobljavanje povećalo je interes studenata prirodoslovlja za problem profesionalizma i razvoja posebnih potencijala studenata
E. E. Adakin, O. A. Blokha, V. V. Ignatova, M. I. Ridnyak, E. M. Razin-kina, V. I. pedagoški proces u formiranju potreba učenika za samorazvoj fizičkih potencijala - L Yu Averina, LA Popova, MM Telemtaev, integrativni procesi za formiranje profesionalizma učenika - LD Deulina, A K. Kozibay, problemi kompetencije kao profesionalizma skladišta - AL Fatikhova, VI Shapovalov ta in
Za pedagoško razumijevanje i pojašnjenje predmetnog područja problema važnije je proučavanje rada znanstvenika iz galerije interdisciplinarnih studija o akmeološkim studijama i razvoj profesionalca (AA Bodalov, AA Derkach, V G. Zazikin , NV Kuzmina, LA Rudkevich, AK Markova, VN Markov), o ulozi posebnog profesionalnog položaja učitelja u razvoju subjektivnih potencijala učenika (VP Bederkhanova, IF Berezhna, AV Biloshitsky, NM Boritko, AK Osnitsky), o značaju osvjetljavajućeg medija, u kojem se razvija poseban potencijal učenika (I F Ametov, LD Berezhnova, G B Gorska)
Proces profesionalnog razvoja specijalnosti u fazi obrazovanja na sveučilištu promatra se s različitih pozicija u kontekstu specifičnosti studentskog života kao važnog stupnja posebnog razvoja (K A. Abulkhanova-Slavska, BG Ananyev, AA Verbitsky , SG Vershlovsky, LN Hranovsky, VG Lisovsky, L Í Ru-vinskiy ta ín), otkrivajući suštinu faza i određujućih čimbenika postajanja specijalistom kao subjektom aktivnosti (L Í Antsifirova, EF Zeêr, Ê A Klimov, AK Markova, LM Mitina, OV Kuzminkova), razvoj profesionalnog samopouzdanja kao središnje linije procesa postajanja profesionalcem (VN Koziev, T L Mironova, L M. Mitina, A I Shuteyko i ing), , FN Gonobolin, EA Klimov , NV Kuzmina, LM Mitina, KK Platonov, MI Stankin, BM Teplov, VD Shadrikov).
Za ishranu profesionalne pripadnosti i profesionalne kompetencije zaslužni su N S. Glukhanyuk, S L Lenkov, Y Yu Pryazhnikova, R X Tugushev, S N Fedotov, L B Schneider i I, M A Dmitrieva, S A Druzhilov, E P Yrmolayev P Povarenkov
Formiranje profesionalizma smatra se ili zadavanjem znanja, znanja, vještina, sposobnosti potrebnih za pobjedničku profesionalnu aktivnost (E A Klimov, A E Shcherbakov), inače je proces,
osnove za razvoj i samorazvoj specijalnosti (N S Pryazhnikov, F 3 Kabi-rev), ili oba pristupa (N V Kuzmina, I N Semenov, E F Ze-êr)
Bez obzira na prisutnost velikog niza problema stručno osposobljavanje, Nedostatno vivchenim Je pedagogіchny aspekt formuvannya profesіonalіzmu student na osnovі osobistіsnogo potentsіalu Vinikaє ne zahtijevaju tіlki u aktualіzatsії rolі osobistіsnogo potentsіalu na etapі ovolodіnnya profesіonalіzmom scho sponukaє da rozrobki modelі realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu, ale-og u obґruntuvannі sustavno іnstrumentarіyu scho zabezpechuє formuvannya profesіonalіzmu
Sklalasya neobhіdnіst virіshiti superechnіst mіzh zadovolennyam provіdnih zahtijeva u yunatstva samopіznannі, aktualіzatsії osobistіsnih potentsіalіv (BG Ananєv, LS Vigotsky, E F Zeєr) kako іsnuyuchoyu osvіtnoyu situatsієyu na sveučilištima sotsіalno-ekonomіchnogo profіlyu kroz vіdsutnіst distsiplіn, SSMSC medvjeda, profesіynoї pedagogіki, auto "za važan rast, metode samorazvoja, nedostatak razvoja metodologije za formiranje profesionalizma
Predmet studija: formiranje profesionalizma na sveučilištu Predmet studija: posebni potencijali u procesu formiranja profesionalizma studenata
Meta zaključci: teorijski educirati, razviti i testirati model ostvarivanja posebnog potencijala u procesu oblikovanja profesionalnosti studenata, osmišljavanje metodologije za oblikovanje profesionalnosti VNZ-a. Nastavna hipoteza:
Nedovoljna metodička sigurnost početno-spiralnog procesa u razvoju studentovog posebnog potencijala, možda, poboljšava proces oblikovanja profesionalizma
Formiranje profesionalizma učenika na temelju razvoja posebnog potencijala može imati izglede za uspjeh,
Proces stručnog usavršavanja temelji se na razvoju posebne profesionalne samostalnosti,
Unaprijeđuju se pedagoške tehnologije i metode koje kroz realizaciju stručnih zadataka formiraju profesionalizam,
Uključena je metoda oblikovanja profesionalizma uz program osposobljavanja studenata kroz poseban tečaj za razvoj posebnih potencijala,
Početno-vizualni rad usmjeren je na oblikovanje profesionalizma na temelju razvoja posebnog potencijala
Zavdannya doslіdzhennya 1 Proanalіzuvati psiho-pedagogіchnu lіteraturu koji uzagalniti teoretichnі da metodichnі pіdhodi h problemi profesіonalіzmu 2. Viznachiti sutnіst osnovno razumijevanje doslіdzhennya, viyaviti ulogu u osobistіsnogo potentsіalu formuvannі profesіonalіzmu 3 Dati theoreticity obґruntuvannya modelі realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu koji perevіriti її u robotі
4 Razviti i testirati metodologiju za oblikovanje profesionalizma temeljenu na razvoju posebnih potencijala i uspješnosti profesionalnih zadataka
Postavljena je metodološka i teorijska osnova istraživanja
humanistički i antropološki pristupi prepoznavanju pedagoških pojava, dubinski metodološki pristupi sistemski, složeni, subjektivni, temeljni principi za razvoj posebnosti na temelju teorije LZ Vigotskog
Istraživanje se fokusira na metodološka načela sistemskog pristupa u pedagogiji (VI Zagvyazinsky, N V. Kuzmina, VV Kraevsky), stav filozofije i psihologije o potencijalnom kapacitetu ljudi (BG Ananiev, LS Vigotsky, MS Kagan, IT Frolov , B G Yudin), psihološko-pedagoška teorija stručnog obrazovanja (E F. Zejr, E A Klimov)
Kao teorijsku osnovu, koncept profesionalnog razvoja specijalnosti usvojili su K A Abulhanova-Slavskaya, B G Ananyeva, A G Asmolova, A A Bodaleva, Yu M Zabrodina, E F. Zeyra, E A Klimova, T V Kudryavtseva, B F Lomova, V Ya Lyaudis , AK Markov, A Maslow, NN Nechaev, NS Pryazhnikov, J Super, VD Shadrikov, J Holland
Doslízhenna Smeanted na teorijskom stajalištu Dyalnísnya Pídhodiu na struci sveučilišta, svojevrsni trikovi za Índivídual dosyduchi podučavanje, ísh zahtijeva Samorganizatsííí̈ Tu Samorovitka, Scho Springê Springê's prskanje prskanja, u Sêki Zemaêkovu, i S.E. sub 'što omogućuje vivchati ljude kao subjekt dobar život s pozicije samopouzdanja (KA Abulkhanova - Spavska, B G. Ananiev, AV Brushlinsky, VU Znakiv, SL Rubinshtein, 3 I Ryabikina), interdisciplinarni akmeološki pristup, koji pojašnjava razumijevanje ljudi u dinamici i samospoznaji u sferama samoostvarenja, A. A. Bodalov, A. A. Derkach, N. V. Kuzmina), potencijalno orijentirani pristup (E. E. Adakin, N. V. Martishina i I. E. Yarmakeyev)
Metode praćenja. Teoretichnі, analіz naukovoї lіteraturi, pedagogіchnogo dosvіdu, proektuvannya rezultatіv na rіznih Etap doslіdnitskoї robota empіrichnі sposterezhennya, anketuvannya, besіda, testuvannya motivatsії tehnike T od I Іlїnoyu, tehnike vivchennya motivіv navchalnoї dіyalnostі studentіv AA Reana da VA Yakunіna, samootsіnka psihіchnih stanіv D Eysenck Postupak Yu M Orlova "To će potrajati na dosyagnenní" tehnika AA Yarulova, AK Markovoí̈ od díagnostiki volodínnya pedagogíchnimi vmínnyami, eksperimentalní pedagogíchny eksperiment, metode kílkísnogo (neparametrichní kriteríí̈ statistika kriteríy ínversííí̈ Vílkoksona- daUíak analízuí̈vítívív tílkoksona-toUíak analízu obrada) podaci. Baza te faze je završena.
Posljednji eksperimentalni rad izveden je na bazi Kubanskog društveno-ekonomskog instituta, u njemu su sudjelovali studenti ekonomskih, pravnih, tehničkih, društvenih i kulturnih usluga i turizma. Prije procesa empirijskih studija, nominirani su dodijeljeni Kubanskom društveno-ekonomskom institutu, na fakultetu za promociju
kvalifikacije i stručna prekvalifikacija KubDU - članovi Kubanskog koledža za kulturu, ekonomiju i pravo, medicinski institut Više obrazovanje za medicinske sestre
Prva faza istraživanja (1997.-2001.) - teorijsko-istraživačka, tijekom kojega su se razvijali problemi, metodološki i teorijski temelji istraživanja, parametri joge, razjašnjavanje razumijevanja metodologije istraživanja
Ostalo Etap doslіdzhennya (2001-2004 p) - žica-doslіdno iskustvene robota viznachalasya da perevіryalasya modela realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu studentski rozroblyalisya tehnike profesіynogo navchannya scho spriyali rozvitku osobistіsnogo potentsіalu, zdіysnyuvalasya aprobatsіya poseban tečaj za studentіv "Osobistіsny potentsіal da Yogo rozvitok"
Treća faza praćenja (2004.-2006.) - analiza eksperimentalnih podataka, sistematizacija rezultata praćenja i razvoja Znanstvena novost rezultata praćenja:
1 Pojam "posebnog potencijala" pojašnjen je kao opis, nabuttya, ždrijelo, razvoj posebnih značajki (na temelju stvarnog resursa) u početnoj profesionalnoj djelatnosti
2 Utemeljena je uloga posebnog potencijala kao džerel, sobi, baza, um formiranje profesionalizma.
3 Sa pozicije pedagoškog menadžmenta, koji omogućuje učinkovito postizanje planiranih rezultata, raščlanjuje se model realizacije posebnog potencijala, uključujući socijalnu, psihološko-pedagošku, metodičku komponentu.
4 Uveden je koncept posebno-profesionalne samopouzdanja kao integrativne kvalitete posebnosti, bit takvog polja je u formiranju spremnosti za osvajanje profesionalne djelatnosti.
5 Konkretizirana tipologija zadataka (perceptivno - mnemonički, produktivno heuristički, refleksivni), usmjerena na formiranje profesionalizma
6 Opisane metode igre za formiranje natjecateljskog profesionalca
7 Izrađena je metodologija za formiranje profesionalizma na temelju razvoja posebnog potencijala i ostvarivanja profesionalnih ciljeva
Teorijski značaj praćenja
Teorijski je obrazloženo uključivanje u model provedbe posebnog potencijala triju komponenti (socijalne, psihološko-pedagoške, metodičke), njihova međuovisnost i međuovisnost omogućuju formiranje posebnih osobina učenika, plave boje, koje zahtijeva profesionalna djelatnost,
Pojašnjeno razumijevanje profesionalizma (u fazi predprofesionalizma, ako osoba studira na sveučilištu)
Profesionalizam je temeljan na temelju razvoja uma razviti profesionalnu glavu klipa, elementarnu, samostalnu i kreativnu,
Označena je faza razvoja profesionalnog vodstva u procesu oblikovanja profesionalizma.
Praktični znachimіst rezultatіv doslіdzhennya polyagaє u stvorennі da vprovadzhennі avtorskogo poseban tečaj za studentіv od realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu Have rozrobtsі zbіrnika nauku-profesіynih zavdan, іgrovih metode formuvannya profesіonalіzmu na osnovі osobistіsnogo potentsіalu Have stvorennі metodički postupci samootsіnyuvannya student svoїh osobistіsnih yakostey scho spriyayut formuvannyu profesіonalіzmu. upitnici za ocjenjivanje razine posebnih kvaliteta, za jednaku ocjenu njihove moći i referentnih obilježja, ocjenjivanje prihvatljivosti razlike posebnih kvaliteta u trenutnom i potencijalnom stanju i ín. koji uvjetuje formiranje profesionalizma učenika
Dezintegracija znanstvenih i metodoloških alata mogu se koristiti kao studenti, kao i studenti VNZ-a, fakulteta
Dostovіrnіst rezultatіv doslіdzhennya zabezpechuєtsya chіtkimi metodologіchnimi pozitsіyami, kompleks empіrichnih i theoreticity metodіv, odgovarajuća tsіlyam i zavdannyam doslіdzhennya, zastosuvannyam kіlkіsnih da yakіsnih metodіv analіzu ËinjeniËnost materіalu, uspіshnim vprovadzhennyam rekomendatsіy u osvіtnіy Postupak, porіvnyannimi pozitivni rezultati formuvannya profesіonalіzmu studentіv na osnovі rozvitku osobistostі. oni drugi nasljednici koji prakticiraju autorovu metodologiju
NKVD vnesok izazivač u otrimannі NAUKOVO rezultatіv viznachaєtsya rozrobkoyu uglavnom theoreticity odredbe stvorennyam avtorskoї modelі realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu studentіv, rozrobkoyu NAUKOVO-metodičke zabezpechennya Nastava Procesna vihovnogo od formuvannya profesіonalіzmu studentіv na osnovі rozvitku osobistіsnogo potentsіalu, samostіynim Nošenje doslіdno-eksperimentalnoї robot
Za to su krive sljedeće glavne odredbe:
Društvena komponenta koja prenosi stvaranje prijateljskog okruženja za razvoj provedbe društvenih, životnih, kulturnih, profesionalnih dostignuća
Psihološko-pedagoška komponenta, koja oblikuje vminnya da se uključi u profesionalnu aktivnost i uključi drugu, drugu - pomozite mi
baviti se profesionalnom djelatnošću, radi postizanja visokih rezultata,
Metodička komponenta koja metodički prenosi na proces stručnog usavršavanja, traženje alata, metoda, metoda za ostvarivanje posebnog potencijala za oblikovanje mog profesionalizma i druga, druga - da mi pomogne u ostvarivanju svoje sposobnosti, formiranju profesionalca.
2 Temelj za formiranje profesionalizma je posebno-profesionalna samopouzdanje, svakodnevni život takve osobe spreman je postati samostalna vikonnanija profesionalnih aktivnosti. rješenje, jamčite za cijenu
3 Rezultat stručne spremnosti je osposobljavanje za zvanje - profesionalizam Profesionalizam se čini rezultatom izgradnje uspješnog profesionalnog razvoja u procesu razvoja posebnih potencijala.
Provjera i implementacija rezultata praćenja. Glavne odredbe i rezultate provedenog istraživanja autor je predstavio na međunarodnim konferencijama (Krasnodar, 2004., Saratov, 2006.), na sveruskim konferencijama (Iževsk, 1999., Krasnodar, 2003., 2005., Čeljabinsk, 2006.), na međuregionalnim konferencijama. konferencije, 2006.), na (Krasnodar, 2000.; Krasnodar, 2005., 2006.) Boule obgovorenі na zasіdannyah stolica sotsіalno-gumanіtarnih distsiplіn Kubanskogo sotsіalno-ekonomіchnogo іnstitutu, Odjel sotsіalnoї robota psihologії Kubanskogo suverena unіversitetu tijek rozvitku osobistіsnogo potentsіalu proyshov aprobatsіyu u Kubanskomu sotsіalno-ekonomіchnomu іnstitutі na ekonomіchnomu da Yurydychna fakulteti koji prebacivanje na nastavnog plana u Kubanskomu koledzhі kulture , ekonomija i prava na pravnu vlast
Program za formiranje profesionalizma kroz razvoj posebnog potencijala i postizanje profesionalnih lidera implementiran je na početku i procesu rođenja Kubanskog društveno-ekonomskog instituta, na Kubanskom fakultetu za ekonomiju, kulturu i pravo, Kubanskom socijalnom i Ekonomska škola
Struktura disertacije. Disertacija se sastoji od uvoda, dva odjeljka, visnovkiv, popis literature, koji uključuje 198 džerela, 8 dodataka, 23 tablice, 3 male.
U prvoj cjelini “Globalni znanstveni aspekti formiranja profesionalizma na temelju posebnog potencijala” analiziran je imenovani “potencijal posebnih
sti”, “profesionalizam”, ispitana je prehrana za formiranje profesionalizma, utemeljen je autorov model realizacije posebnog potencijala, otkriven pedagoški um, kako usvojiti formiranje profesionalizma na temelju posebnog potencijala.
Slіdom za Je A Klіmovim, m- rozglyadaєmo profesіonalіzm jak vlastivіst, protses, mlin Lyudin Prote u svoєmu disertatsіynomu doslіdzhennі zoseredzhuєmo uwagi na profesіonalіzmі jak protsesі profesіynogo navchannya Ni vrahovuєmo іdeї AK Markovoї o profesіonalіzm osobistostі da Yogo Etap adaptatsії u profesії, samoaktualіzatsії na nіy volodіnnі profesієyu u obliku maisternosti, EF Zeira, koji definira profesionalni razvoj kao “produktivni proces razvoja i samorazvoja specijalnosti”; S Bezrukovim, kao što znate, "profesionalizam je korak volodinnya, poput sjajne prakse, i pomoću savršenstva profesionalnih zadataka"
Vrahovuyuchi zroblene u ispunjenju profesionalizma provođenjem istraživanja i fahivtsy, oslanjajući se na njihovo praktično znanje, proveden je eksperimentalni rad, a mi specificiramo specifične aspekte problema profesionalizma
Piílayuchi Point Zoror EF Zejra o takvom čimbeniku u raspršivanju disquisite, yak sat, mi refleks svijesti studenta na Stadíí̈ DOOPFESIONALÍZMU, Kolya Lyuba Non-Matnaya Stolnost poslova profesionalca za proslave, prolazeći íntensnyt Osozhii Vinozhiti Invorted u Visivi Visivi Vis_onalísm je nastao na temelju internalizacije društvenih i profesionalnih normi, stereotipa profesionalnog ponašanja uz poboljšanje moći potencijala, on u sebi tvori zbir posebnih moći, profesionalne riže, koje označavaju profesionalnost
Thermain "Potentyal" je naširoko provjerena u psiholozima, pedagogítsí, philosopííí̈, acmeologiííí̈ í okarakterizirana takvim kolegama iz Lyudskog Resouria, Zhittêviy potentnost, individualna potentnost koja odražava ABO u Rusli Personalízatskíí̈, A. Adler, Tard Dougall, aboll. u zv'yazku od viznachennyam specifične privatnost potentsіalіv kreativan, refleksivan, motivatsіynogo - za vіdsutnostі vіdpovіdnih theoreticity tlumachen danih defіnіtsіy Naychastіshe viznachennya potentsіalu vikoristovuєtsya ne jak NAUKOVO ponyattya i jak sinonіm riječi "resursi", "mozhlivostі" napriklad, estetichny potentsіal, ekonomіchny, razvoj potencijala , znanstveni potencijal itd. aktivacija", Hullov koncept "reakcionog potencijala"
Zvernennya izazovu vivchennya potentsіynogo u lyudinі vіtchiznyanі vchenі poєdnuyut od doslіdzhennyam zdіbnostey da motivatsії (T Artem'єva I, C Asєєv), BG Ananєv doslіdzhuє reflektirajuće-іnnovatsіyny je CREATIVE potentsіal dorosloї Lyudin Način її rozvitku Mozhna vіdznachiti seryoznі doslіdzhennya od vivchennya profesíynogo do potencijala osoblja u upravljanju državnom službom (A A Derkach, T A Zhavoronkova, V G Zazikin, V N Mar-
kov, Yu V Sinyagin, E G Chirkovska ta ín), V N Markov vvazhaê da potencijal ima sistemski kapacitet (sama je sklopivi samorazvojni sustav i istovremeno - element društvenog sustava) društveni razvoj L D Kudryashova i A F Kudryashov
Usredotočujući se na problem realizacije posebnog potencijala, posebnosti i pravilnosti procesa, objasnili smo da je shvaćanje “posebnog potencijala” dvosmisleno. osobistіsnoї zrіlostі scho vіdobrazhaє mіru podolannya osobistіstyu "samoї sama" zavdan da obstavin, EF Zeєr rozglyadaє osobistіsny potentsіal jak resursnі mozhlivostі profesіynogo rozvitku Lyudin, Yogo zdatnіst da uspіshnogo zdіysnennya profesіynoї dіyalnostі, vihodyachi prirode trudovoї dіyalnostі, jak osobistіsnim potentsіalom "obslugovuєtsya" U S Bezrukov , poštujem da uz pomoć profesionalnog razvoja, profesionalnog prosvjetljenja, da obuka razvija poseban potencijal buduće fahivtsya
Utvrdili smo da je za sav potencijal ovoga najvažnija karakteristika sustava unutarnjih resursa osobe koja se samorazvija, pod resursom posebnosti, svih onih koji mogu lagati.
Vihodyachi od teoretichnoї kontseptsії LS Vigotskogo, E Erіksona oko stadії rozvitku jak poslіdovnostі senzitivnost perіodіv, posilayuchis na uyavlennya oko osobistіsno-profesіyny rozvitok E F Zeєra, m- dіyshli visnovku scho osobistіsny potentsіal zmіnyuєtsya, peretvoryuєtsya, vіdpovіdno karakteristikama vіkovih formuєtsya za rakhunok spryamovanostі pojedince za razvoj potencijalnih sposobnosti, zadanih vjekovnim granicama
Poseban potencijal smatramo skupom unutarnjih sposobnosti, potreba, gena i postignuća u postizanju posebnih ciljeva, cilja, kao pozitivno prepoznato, konstruktivno ulagati u posebno profesionalno samopouzdanje učenika.
Evholesuchi Dumku BG Ananêva, Yu M Progenina, n sa sprynikov, Shaho Sobistosniy potentnost je MajorIvim po faktoru profesionalnog centra, Mi Vvazhaêmo za izglede za romantiku, stanje profesionalnog KOK Kotnovitísitʹstʹ, i otovivatʹsâ, í, skriveno (skriveno ) ukalupljena u profesionalizam
Jedna od profesionalnih aktivnosti, na misao N. V. Bordovskog, A. K. Markova, A. A. Reana, S. L. Rubinshteina, G. S. Sukhobskaya i n., je profesionalni menadžer zgrade koji uspješno gradi profesionalni posao
Kao rezultat razvoja znanstvene i metodičke literature, najboljih rezultata i eksperimentalnog rada robota, bio je temelj za formiranje profesionalizma - posebnog profesionalizma.
stanje bića kao integrativna kvaliteta, dan takvog stanja pripravnosti za završetak profesionalnih aktivnosti
U Dictionnaire vіdsutnya termіn "osobistіsno-profesіyna samostіynіst" Je slovospoluchennya "profesіyna samostіynіst" ale єdinogo tlumachennya Yogo odsutne suchasnіy Enciklopedija je pedagogіki profesіyna samostіynіst traktuєtsya jak "aktivnost koja tsіlespryamovana praktičnost ovolodіnnі profesієyu dіyalnіst" I u Brushlinsky 3. I Ryabіkіna) onda poslije u fazi ispoljavanja samopouzdanja, može se suditi o aktivnoj ili pasivnoj samoostvarenosti, kriterijima po kojima se izvode ponašanje, aktivnost, inicijativa i vidpovidalnost. U tom aspektu možemo verbalno govoriti o formiranju studenta posebno-profesionalne samopouzdanja, stijene u strukturi dominacije u daljini, što omogućuje da se posebnost prakse uzdigne do točke oblikovanja profesionalizma kroz ostvarenje vlastitog posebnog potencijala
Posebno-profesionalno samopouzdanje, koje uključuje posebnu komponentu, omogućuje razvijanje emocionalne sfere studenta, emocionalne-specijalnosti, moralno uspostavljanje interoperabilnosti s ostalima u primarnoj skupini u slučaju viših stručnih voditelja, kao što pripravnik može razviti karakter majčinstva
Proces oblikovanja profesionalizma motivira model realizacije posebnog potencijala.
Razdvojili smo model ostvarivanja posebnog potencijala studenta s pozicije pedagoškog menadžmenta, uključujući tri komponente
Društvena komponenta prijenosa razvoja zgrade na asimilaciju socijalne skrbi, socijalizaciju i prilagodbu profesionalnom i društvenom okruženju, izgradnju orijentacije i razmjene s različitim ljudima, veću ravnopravnost u suradnji
U protsesі realіzatsії Svoge potentsіalu postaє jak Osobi sub'єkt dіyalnostі, spіlkuvannya, upravlyaє zhittєvoyu situatsієyu, stvoryuyuchi vlasnі versії stsenarіїv povedіnki da spіlkuvannya Have protsesі sotsіalnoї vzaєmodії na realіzatsії osobistіstyu Svoge potentsіalu na viborі sposobіv vzaєmovіdnosin mozhna viznachiti su vzaєmodії-ja za sebe rіzatsіya vlasnoї verzija), Ja-za Druge (u kombinaciji s Drugima) - potreban je razvoj vlastite specijalnosti, Drugi - za mene (stvaranje „značajne situacije” (VN Myasishchev), prijateljsko okruženje za razvoj )
Psiho-pedagogіchny komponenta proyavlyaєtsya jak i zdatnіst gotovnіst samom pіznannya do navchannya, vimagaє formuvannya motivіv scho zadayut spryamovanіst u profesіynoї dіyalnostі, umіn uključivati dіyalnіst sebe koje uključuju, Іnshih Bazhannya dosyagati Visoko rezultatіv u profesіynіy dіyalnostі, formuє osobistіsnu yakіst - Bazhannya da samo- zgrada osvjetljenja, neovisnost
Metodička komponenta sposobnosti traženja rezultata, metoda za implementaciju specifičnosti vlastitih sposobnosti (potencijala), reduciranja, samostalnog ovladavanja novim znanjima i vještinama, stručnog razvoja, uključujući metodički osiguravanje učinkovitog razvoja profesionalnih menadžera na temelju posebne usluge [1]
Model realizacije učenikovog posebnog potencijala
Socijalna komponenta
Psihološki i pedagoški
Socijalna prilagodba
Stvaranje prijateljskog okruženja za vlastiti profesionalni razvoj
Tolerancija Spivpratsya
Píznannya
Vminnya čitati
Uključivanje u aktivnosti same iste
posebno-
profesionalna p'yana
neovisnost
metodički
Vminnya plan díyalníst
Organizirajte, uredite svoj posao i ostalo
Vidpovidalnost
Organizacija
Vminnya postići rezultat, biti uspješan Izgradnja do samorazvoja
Slika 1 - Model realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu učenik Sotsіalny komponenta spriyaє rozvitku sotsіalno-komunіkativnih yakostey osobistostі, neobhіdnih za realіzatsії її potentsіalіv, psihološki pedagogіchny - peredbachaє rozvitok zdatnostі osobistostі da samovdoskonalennya, samorozvitku u mislima profesіynogo navchannya metodički - peredbachaє ovolodіnnya metodički іnstrumentarієm profesіynoї pіdgotovki
Implementacija komponenti posebnog potencijala pomoći u oblikovanju studentskog profesionalizma
Pod oblikovanjem podrazumijevamo promjenu karakteristika koje zahtijeva razvojna situacija, društvo, sama osoba, sve dok su još u posebnoj strukturi, inače će zahtijevati dodatne
Mi vidіlyaєmo p'yat krokіv formuvannya profesіonalіzmu Purshia - viznachennya strategієyu Nastava Proces vihovatepnogo-sveučilište sistemi pedagogіchnih prіoritetіv za rozvitku osobistіsnogo potentsіalu, orієntovanogo na formuvannya profesіonalіzmu svaki student - viznachennya strukturne komponente Priključak modelі realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu da yakostey osobistostі scho dozvolyayut tsentruvati Have rezultatі konkretizuyutsya zmístovní karakteristike modela dizajna Treće - kroz komponente modela provedbe posebnog
TenTensíalu je pitao Logíko-Zmístovna Zakladu Formulavne Formulavne Prof.OVIMATSII, Scho Doszoliê Socialized Potenty Podagogikíchni, Metode, Metode T. Priomyja, formiranje takvih Vikhvenna P'yatiy - Vysnochnya Compoundies of the Student Profession of the Technologies'
U drugom rozdіlі "Doslіdno-iskustvene robot realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu na osnovі tehnika formuvannya profesіonalіzmu studentіv" obґruntovuєtsya uloga osobistіsnogo potentsіalu na osnovі tehnika formuvannya profesіonalіzmu studentski opisi dosvіd vprovadzhennya modelі osobistіsnogo potentsіalu Doslіdno-iskustvene Shlyakhov kroz virіshennya profesіynih zavdan, іgrovih da neіgrovih zasobіv na Uključeno osnova razvoja posebnog potencijala, razmatraju se značajke formiranja posebno-profesionalne neovisnosti, razvija se metodologija koja čini temelj profesionalizma
Dostava-eksperimentalni robot uključivao je niz Yetapiv píd preparativnih, na tako zdravu dijagnostičku proceduru, Scho je posjetio R_VENIO DUSEY TO VIVCHENA TA ROSEINNYY ROLÍ OSUSHISTY POWN CALUE U PROFINIY ASSION, POSTAINS OF ETAP TO VNU VINIKYN TECHNIFE of the Teaching distsiplín koji rozroblenogo autorskogo tečaja "Osobistísny potentsíal that yogo rozvitok" programa pídvischennya psiho-pedagogíchnoí̈ kvalífíkatsíí̈ za vikladachív-pochatkívtsív na osnoví aktivnyh pochatkívtsív na osnoví aktivnyh pochatkívtsív na osnoví aktivnyh pochatkívtsív na osnoví aktivízatsíníkístívístívístínístísístínístístístístístíssístívísístísívísívísívísívíssívísívísívísívsísívíc
U eksperimentalnom dijelu formiranje profesionalizma sagledano je kroz uspješnost prve stručne situacije. Po ideji SD Smirnova, tse „organiziran je sustav promjene početnog procesa, u koji spadaju meta, zmist, diyalnist, čija je jezgra međusobna modalnost, koja odražava sinergiju između učenika i učenika. s drugim "Čini se da smo s ove pozicije, koja izravno promiče profesionalizam kroz razvoj posebnih potencijala (autoritet specijalnosti, motivacija, profesionalnost vikladachiva, pedagoške tehnologije koje razvijaju profesionalizam)
PID sat Mjesto za doslіdzhennya na pіdgotovchomu etapі vrahovuvalisya osobistіsnі osoblivostі studentіv, Interests, motivacije, tsіnnostі, bezperervnіst robota aktivіzatsії motivіv samopіznannya da samorozvitku, spryamovanih na rozkrittya osobistіsnogo potentsіalu, vzaєmodіyu sub'єktіv za nastavu Procesna vihovnogo od aktualіzatsії resursіv profesіynoї osvіti
Završetak radova proveden je u načinu projektiranja i započeo je razvojem uloge posebnog potencijala, njegovog značaja u formiranju profesionalizma studenata u fazi sveučilišnog obrazovanja.
poseban potencijal i samoprocjena izgradnje do razvoja posebnog potencijala
Pregled dobivenih rezultata pokazao je sljedeću sliku: 48% od broja pacijenata pokazuje nisku razinu dokaza o posebnostima, nemaju znanja o potencijalu, 36% - prosječnu razinu dokaza o svom potencijalu, 16% - visok omjer (znati, znati o tome, znati potencijal) Tada se pojavila motivacija za razvoj posebnog potencijala za metodologiju A A Reana, V A Yakunine.
a) potreba da se postane visokokvalificirani obrtnik, kako bi se osigurala uspješnost buduće profesionalne djelatnosti - 63% (motiv, usmjeravanje na zanimanje); b) vježba za stjecanje dubokog znanja i znanja - 69% (motiv znanja, usmjeravanje na znanje); c) potreba za povećanjem samospoznaje - 32% (motiv koji aktivira samodostatnost);
Analiza motivacijske sfere, koja nam omogućuje da utvrdimo da učenici mogu imati dovoljan motivacijski potencijal koji se može aktualizirati za pjevačke pedagoške umove
Za dodatnu analizu sadržaja, došlo je do prijelaza na razvoj posebnog potencijala, koji su imenovali studenti. Smrad je svrstan u skupinu: a) slaba svijest o potencijalima, posebnosti posebnog razvoja (znanje o galusima); ), c) negativno chi baiduzhe postavljanje procesa samousavršavanja i samorazvoja; d) prisutnost potpore sa strane vikladachiva u razvoju posebnog potencijala
Pripremna faza završnog rada koja omogućuje generiranje visnova o tome kako studenti predstavljaju ulogu posebnog potencijala u stručnom i posebnom razvoju na kognitivnoj, motivacijskoj, emocionalno-evaluacijskoj razini
U glavnoj fazi predeksperimentalnog rada - formiranju profesionalizma kroz razvoj posebnih kvaliteta - učenik je aktivan subjekt početno-duhovnog procesa.
Tsey Etap pokazuje scho za uspіshnogo formuvannya profesіonalіzmu neobhіdny posebnom toku rozvitku osobistіsnogo potentsіalu, omogućuje YAKY bi zrozumіti da priynyati tsіnnostі potentsіalіv, potrіbno rozrobiti tehnika organіzatsії Nastava-profesіynoї dіyalnostі studentіv, neobhіdna aktivіzatsіya osobistіsnoї, refleksuyuchoї pozitsії studentіv u navchannі virіshennya profesіynih zavdan
Posebni tečaj "Posebni potencijal i razvoj joge", koji smo razvili, revidiran je na ekonomskim i pravnim fakultetima Kubanskog društveno-ekonomskog instituta. Specijalni tečaj o prolasku sudbine samoodrživih projekata, vikonannya kreativni roboti, Viraz "Ja sam pozicija" tijekom snimanja, savijanja mokrog psihološkog portreta, razvijanja snage u samoanalizi i psihološke svijesti, sudjelovanja u intelektualnom
Dođite kreativno, izrazite samopoštovanje kroz upitnike, razmišljanja, razgovore
Završetak revizije specijalnog kolegija pokazao je važnost završnih početnih kreativnih seminara na kojima studenti mogu podijeliti svoja iskustva probno-istraživačkih aktivnosti u svojim životnim zadaćama, situacijama, rezultate mini studija i malih istraživačkih projekata. i kreativne projekte. drugačiji um(književni tekstovi, bajke, samootkrivanje, psihološki portret prijatelja, pedagoški projekt budućih simova), sastavljaju individualne planove za samorazvoj potencijalnih sposobnosti u bližoj i daljoj perspektivi koji stvaraju mogućnost vizualizacije osjećaja, analize rada vikonana, postavljanja sebe, da su kolege u pravu i dominantne te procesa profesionalnog samorazvoja
Rezultati poseban tečaj realіzatsії svіdchat scho na sve Nastava-profesіynoї dіyalnostі dopomagaє studenti usvіdomlyuvati vlasnі potentsіynі mozhlivostі, formuє zahtijevaju od vivchennі osobistіsnih potentsіynih yakostey scho zapuskaє Proces tsіlepokladannya, skladannya Plan samorozvitku, zdіysnennya samokontrole, Ti vіdbuvaєtsya samoruh, peretvorennya potentsіynogo relevantnost za osobistostí
Važan dio nasljeđa rada bilo je i formiranje profesionalizma kao načina uspješnog izgrađivanja razvoja stručnih zadataka.
Invorted by Vishennia Professionnye Zadananiy Potenty Points of Student Ta Dosovída Dosmodíí̈ u procesu Vishennia Brzina Brzina Vamnnya Collateful Vishenna Delianna, Potimm - Indivídul-band tip índivadulʹnyj, opopolovyva ídoskij, pisanje recenzije
Zadatak je uključio studenta u proces razvoja, može povećati interes, aktivirati tehnološke aspekte stručnog rješenja, ažurirati i proširiti znanja o onim disciplinama koje se razvijaju, razviti stručne ideje, biti posebno značajan
Oslanjajući se na taksonomiju primarnih zadataka D. Tolingerove, vrakhovuyuchi metodičke ideje U Ya Lyaudisu smo razvili kompleks stručnih zadataka, koji se sastoji od tri skupine, koje usvajaju samoregulaciju posebnih značajki, razvoj njihovih potencijala, " rast" struke
Prije prve skupine leže zadaća perceptivno-mnemijske implementacije i jednostavnih romanskih operacija, usmjeravanja na svjesnost, modeliranje djelovanja. Drugom - zadatku, koji je dočarati produktivno-heurističku funkciju, smrad je usmjeren na očitovanje jednostavnih i složenih profesionalnih situacija. razjasniti tu sistematizaciju prethodnih znanja i znanja, razumjeti značenje stručnih i posebnih radnih mjesta
Na prvom, koji smo nazvali „stav, motivacija“, cilj je bio usmjeriti upoznavanje učenika s problemom, stvaranje motivacijske osnove za uključivanje u aktivnost. Djeca učenika prenose aktualizaciju znanja za rješavanje problema, učenje na posebna znanja nekog drugog.
U drugoj fazi - "naučio raditi" - učitelj stvara um kako bi uključivanje učenika doveo na vrh profesionalnog zadatka. Možete uputiti i roz'yasnyuvaty, zahochuvat neovisnost, posterigati, stvarajući atmosferu spivpratsi, koja potiče učenike na neovisnost. svoї osobistіsnі yakostі scho dopomagayut produktivni virіshennyu zavdannya samostіynіst, zdatnіst da regulyatsії svoїh emotsіynih stanіv da spіvpratsі da samorozvitku Nastava problematično situatsіya spriyaє zvernenostі da vnutrіshnіh rezervіv da mozhlivostey osobistostі studenti Yakscho vіn volodіє tehnika rozvitku Tsikh yakostey, Buda uspіshny ja učinkovitost na virіshennі profesíynogo zavdannya U kojoj fazi, na poseban način, zavdannya može imati tekstove, pomoćnike, dovidnike
U trećoj fazi, koju smo nazvali "samoorganizirana djelatnost", proces razvoja stručnog zadatka je u punom jeku. motiviranost, neformirani operativni um, slabo znanje) Student može a) samostalno obavljati stručne poslove; b) za pomoć od kolektiva vzaêmodíí̈; c) samo za pomoć drugih.
Chetvertyy Etap - "partnerstvo refleksіya" Dії vikladacha spryamovanі na analіz profesіynogo zavdannya u situatsії vzaєmnogo partnerstvo urahuvannyam sub'єktnoї pozitsії uchasnikіv Nastava-vihovnogo proces, od formuvannyam refleksivno umіn Dії studentіv zoseredzhenі na obgovorennі zavdannya Zasobami realіzatsії mozhut Buti pismova vіdpovіd abo vikonannya zavdannya kreativnim pristupom
Vrahovuyuchi teorijske odredbe K K Platonov, N V Kuzmina, E A Klimova, utvrdili smo jednako formiranje profesionalizma sa savršenstvom profesionalnih zadataka, i eksperimentalno ih reverificirali u VNZ.
Stvoritelju - apsolutna samopouzdanost u rješavanju problema s fiksnim satom, samodostatnost tehnologije postignuća, maksimalni broj više operacija, koje doprinose profesionalnom radu, priznanje za produktivnost vlastitog rada, ne -trivijalni načini ostvarenja,
Samostiyne - zavdannya virishuetsya samostalno, uz znanje (molimo objasnite) oznaka, metoda rozvyazannya.
Elementarno - zavdannya vyríshuêtsya iz zauchennym deyakíh voprosív vívíshennya, zavdannya za pomoć ili pídtrymkoy na Ínshoy kolegu, knjigu, sinopsis, dovídnik, razgovaraju se međusobno s kolegama iz razreda, vykonusêtsya, minimalno operacije, potrebno íz
Pochatkovo - karakterizira slaba razina posebno-profesionalne samostalnosti, neformiranost motiva za dií̈, nedostatak zrelosti za vlastite posebne mogućnosti i aktualizacija njihovih, pasivnost
Rezultati nadolazeće smrti profesionalnih liječnika (osiguran je broj nužnih operacija za njegu kože) izjednačeni su u istim skupinama studenata na klipu i, primjerice, na prvoj strani. Rezultati ispitivanja klipa i kontrolnih ispitivanja prikazani su u tablicama 1
Tablica 1 - Rezultati izvršenih stručnih zadataka
Klipa klipa (uho roka) Kontrolna klica (kraj roka)
Kreativno 6% 11%
Neovisni 18,5% 55%
Osnovno 17,4% 15,3%
Pochatkovy 21% 17%
U našem eksperimentalnom robotu bilo je važno odrediti kompleks kvaliteta koji bi činili osnovu posebnog potencijala, koji bi aktivirao formiranje profesionalizma. Numeričkim testovima i revizijama uočeno je 20 kvaliteta potrebnih za olakšavanje društveni i ekonomski profil. Od toga, na temelju stručnih procjena najznačajnijih, pet samoorganizacija, obuka do samoprosvjetljenja, izgradnja do spivpratsi
Svrha rada na razvoju naziva kapaciteta učinkovito je usvojila oblikovanje profesionalizma, a postavljena je i zadaća osposobljavanja konkurentnog stručnjaka. brzo se uključiti u radni ritam prihvaćanja, samostalno donositi odluke, snositi odgovornost za odluke
Kako bi se poboljšalo naglašavanje poštivanja mentalnih kvaliteta posebnosti, bilo je potrebno uvesti dodatne promjene u metodologiju oblikovanja profesionalizma. Zokrema, za pripremu natjecateljskog profesionalca, najuspješnije su bile aktivne metode treninga.
Ja ne píddrachunka kílkít robít, utjelovljeni Roller Í Dílovim Protet, koji uključuje everokardijalni proces Okarev Rolovikh Ta Dílkostí igor Vimaguê Velikostí ílkotí hosa, komotka analizira rezultate dvije poslovne igre „Ja sam odvjetnik sukoba“, „Analiza“ ,
naše jednosatno oblikovanje i internacionalne specijalitete, te profesionalizam kroz manifestaciju virobničeskih situacija
Za studente je važno da uz pomoć pedagoških metoda stvore situaciju uspješnosti u profesionalizmu, koja će ispoljiti manifestaciju pozitivnih emocionalnih stanja, oblikujući poteškoće kod visokih stručnih rukovoditelja.
Oslikani smo student s tri krila Vim_yuvanna će biti oslikan na nagibu na Dyalníst Z Tsíûu Metode Bulo Distributed Sheet Self-Minki "Ovíshností-Neispikhností" Triokh Rivnív zadaci Rivnív Rivanii Deliva RIVNIY SELFIE SELFIE ANSIANYYPO i situacije igranja uloga, koje bi trebale igrati uloge, prije dana, što može pomoći u organizaciji njihovih aktivnosti u obliku samopouzdanja do kreativnosti
Rezultati našeg lista za samoocjenjivanje izrađeni su metodom koju je razvio Yu M Orlov koristeći metodologiju potrebnu za postizanje uspjeha.
Istodobno, učenici su učili refleksivna prava za poboljšanje samospoznaje, učenje autopsihodijagnostike, oblikovanje prijateljskih interpersonalnih vještina kroz kolektivne oblike rada, igranje simulacijskih i nesimulacijskih tehnika.
U tablici 2 prikazani su načini ostvarivanja posebnih potencijala u formiranju profesionalizma studenata od 1. do 5. godine.
Tablica 2 - Troškovi i načini ostvarivanja posebnog potencijala studenata KSEI
Kolegij Pedagoški proces koji usmjerava formiranje profesionalizma kroz razvoj posebnih potencijala učenika
1. godina Specijalni tečaj za studente "Vchisya vchitisya", obuka socijalne i psihološke prilagodbe učenika novim umovima, natjecanje "Najbolji student", timovi predmetnih odjela, olimpijade, obuka u obuci na bazi Sveruskog centra "Orlyatko", postizanje potencijala discipline smanjiti samostalan rad
2. godina Trening posebnog rasta, klub mladih "Moja obitelj", uključivanje u društveno značajne društvene aktivnosti (pokroviteljstvo dječje kuće u blizini Labinska), volonterski pokret, škola vođenja, znanstveno-kreativna studentska udruga "Kreativnost mladih", studenti novine "Studmistechko", "Turistički šavovi", "Usluga Poryatunka", zagin u pomoć MNS "Ryatuvalnik"
Treće, naravno Rozvitok osobistostі student kroz potentsіal nastavnog distsiplіn sotsіalno-gumanіtarnogo da spetsіalnogo profіlyu, formacije profesіynoї samostіynostі kroz virіshennya profesіynih zavdan, navchannya planuvannyu da organіzatsії maybutnoї profesіynoї dіyalnostі, naravno "Osobistіsny potentsіal da Yogo rozvitok" zlіt studentskogo imovine studentsky radne zagіn
4. Stručni ispiti, znanstveno-prestižan rad
5. dent i vikladachiv, vikonannya nachalno-stručni pro-tečajevi, novak-stručna praksa, sajmovi zanimanja, prezentacije specijalnosti, klub budućih pravnika_
Teorijsko-metodološka analiza literature, dosadašnji eksperimentalni rad omogućili su konkretizaciju metodologije oblikovanja profesionalizma kroz razvoj posebnog potencijala i usavršavanje stručnih zadataka.
Qiu tehnika uključuje skup metodičkih postupaka
Stvaranje situacije uspješnosti aktivnosti za formiranje profesionalizma,
Implementacija posebnih ovlasti u procesu socijalne i primarne interakcije, stvaranje psihološkog portreta autopsihodijagnostikom, analiza i rasprava o stručnim i posebnim problemima,
Donekle je narastao izbor metodičkih preporuka, kojima je kompleks samoocjenjivačkih upitnika i tablica s razdvojenim kriterijima i jednakim očitovanjem različitih posebnih ovlasti, za usvajanje oblikovanja profesionalizma. Samostalan rad uz metodičku sigurnost potiče razvoj stvarnih i potencijalnih sposobnosti učenika,
Provedba programa za razvoj motiva za djelovanje, postizanje ciljeva, dijagnostiku mentalnog zdravlja, psihološke i pedagoške promjene,
Zabezpechennya nastave metodologije kompleks zasobіv, pedagogіchnim іnstrumentarієm scho spriyaє formuvannyu profesіonalіzmu na osnovі rozvitku osobistіsnogo potentsіalu (virіshennya profesіynih zavdan, іgrovih da neіgrovih tehnike trenіngi, pereglyad vіdeozapisu fragmenata profesіynih situatsіy da їh analіzom) spіlna іndivіdualno-CREATIVE dіyalnіst vikladacha da učenici,
Organizacija sustava specijalnog obrazovanja od osposobljenih nastavnika i studenata do razvoja posebnog potencijala u disciplinama i specijalnim kolegijima koji se razvijaju.
Pedagoška organizacija cjelokupnog obrazovnog procesa sveučilišta usmjerena je na oblikovanje profesionalnosti studenata kroz razvoj posebnih potencijala i postizanje profesionalnih ciljeva.
Visnovka predstavlja rezultate praćenja
1 Obґruntovano uloga osobistіsnogo potentsіalu jak dzherela, zasobi, Bazi, Minds formuvannya profesіonalіzmu Osobistіsny potentsіal zabezpechuє mozhlivіst profesіynogo rozvitku Lyudin Uspіh na tsomu ne viznachaєtsya stіlki sebi potentsіynimi mozhlivostyami, skіlki pozornicu produktivnostі їh vikoristannya da aktivno samostіynіstyu osobi jak sub'єkta Zhittya u tsіlomu
2 Profesionalno oblikovanje može se predstaviti gledanjem na dvije glavne linije a) kao razvoj aktivnosti - njene strukture, kombinacija metoda i prednosti, redoslijed njihovog praćenja jedne po jedne može
terminatsiyu, b) kao proces za razvoj ljudskog profesionalnog Cí dva pristupa su međusobno
3 W upravljanje pozitsії pedagogіchnogo rozroblena modela realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu scho vklyuchaє komponente sotsіalny (stvorennya spriyatlivoї okruženje za sebe da profesіynogo rozvitku іnshih, vikoristannya sotsіumu za realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu), psiho-pedagogіchny (formuvannya umіn uključivati profesіynu dіyalnіst, umіn dosyagati metilen, biti uspješni u struci), metodično, usmjereno na metodičko osiguranje sebe, druga sredstva uspješnog stručnog usavršavanja. Dokazano je da implementacija ovih komponenti postavlja profesionalni smjer primarno-spiralnog procesa
4 Pojašnjen pojam posebne profesionalne samopouzdanja kao integrativne kvalitete, bit takvog polja u formiranju spremnosti za samostalno osvajanje profesionalnih aktivnosti, uključujući
5 Daju se obilježja studentskog profesionalizma kao građevne sposobnosti za uspješno razvijanje profesionalnog zadatka i njegovo usmjeravanje na razvoj posebnog potencijala. Faze razvoja zadataka uspostavljanja, motivacije, uključivanja u aktivnost, samoorganizacije aktivnosti, partnerstva, promišljanja
6 Imenuje se kao ravnopravan profesionalizam za izgradnju stručnog voditelja klipa, elementarnog, samostalnog i kreativnog. Pokazalo se da usavršavanje profesionalnih voditelja razvija poseban potencijal, pobuđuje formiranje posebno-profesionalne samopouzdanja i ispunjava potrebu za samoprosvjetljavanjem.
7 Otišla je metoda formulana professionalí izmu na temelju proizvoda onesposobljenja potentnosti moći vrline profesije Svordan, do Jacoa, da uđe u Situratijev Siturati, Motivív Dyalností, složenu metodu, Podagiv, Shaho Forming Visor Easy i Rezime okruga
8 Pokazalo se da je iza tradicionalne sheme učenja naglasak na borbi za stečeno znanje, učiti, učiti, posredno se prelijevati u poseban razvoj. Prote je potrebno stvoriti pedagoški um za razvoj posebnog potencijala, posebne profesionalne samostalnosti, što će dovesti do uspješnog profesionalnog razvoja
9 Viyavleno uzagalnenu Dumka robotodavtsіv scho profesіonalіzm vimagaє formuvannya psihički yakostey, SSMSC roblyat Lyudin konkurentospromozhnoyu (zdatnіst navchatisya, pratsyuvati u komandі, Shvydko su se robochem ritam vmіnnya priymati rіshennya, vіdpovіdati za tsі rіshennya) pokus nashі osvіtnі standardni ne pridіlyayut dostatnoї uwagi formuvannyu Tsikh na da je u stvarnosti “dovođenje” mladog stručnjaka u struku prošlo od dvije do tri godine. Trebamo uzeti u obzir jedan od ključnih pokazatelja kvalitete rada VNZ-a - formiranje karijere kao kože diplomirani VNZ, moj profesionalizam, koji je
Naše istraživanje nije iscrpilo sve mogućnosti rješavanja problema. razumijevanje posebnih pedagoških vještina kako bi se razumjelo što se podrazumijeva pod posebnim potencijalom, međuovisnost posebnog potencijala i kriza profesionalnog razvoja
Glavne odredbe disertacije odražavaju se u nadolazećim publikacijama
1 Gaponova, GI Psihodinamske karakteristike studenata medicine tijekom razdoblja obuke / GI Gaponova, T Ya Starosotska, V Ya Starosotsky // Prva zvijezda srednjeg medicinskog osoblja Udmurtske Republike materijala iz Z'ezdu - Izhevsk, 1999 - 0, 1 pl
2 Gaponova, G I O problemima socijalno-psihološke adaptacije nagluhih i gluhih učenika u svijesti stručnog obrazovanja / G I Gaponova, N A Mironova // Unapređenje sustava obrazovanja i razvoja djece s ograničenim mogućnostima Zdorov'ya Zbornik materijala prve regionalne znanstveno-praktične konferencije. - Krasnodar, 2000. - 0,3 p l
3 Gaponova, G I Besid uz svijeće / G I Gaponova // Pedagoški glasnik Kubana, 2000. - br. 2 - 0,2 p l
4 Gaponova, G Í Psihološki razvoj do oprosta kao faktor međuspecijalističke razlike studenata Pravnog fakulteta KSEI / G Í Gaponova // Economics Law Druk Bulletin of KSEI - 2003 - Br. 2 - 0,2 p l
5 Gaponova, DVK prehrana za razvoj međusobnih osobitosti u obiteljima učenika / G I Gaponova // Ekonomika Pravo Druk Bulletin of KSEI. - 2003. - Broj 2 - 0,2 p l
6 Gaponova, G Í Uloga učitelja kao posrednika u profesionalnoj socijalizaciji posebnosti / G Í Gaponova // Ekonomsko pravo
7 Gaponova, G Í Vyvchennya izlijevanje emocionalnog stresa na profesionalnu aktivnost i zdravlje praktičara agencija za provođenje zakona / G Í Gaponova, N Petruk, A L Poskunko // Ekonomika Pravo Druk Bilten KSEI -2004 - Br. 4 -0, 3 p l
8 Gaponova, G Í Vikladach i student kao subjekt procesa osvjetljavanja / G Í Gaponova // Ekonomika Pravo Druk Bulletin of KSEI -2005, No. 1-3 -0, 2 p l
9 Gaponova, G Í Dijaloški govor iz područja psihologije za studente - buduće novinare / G Í Gaponova // Student kao subjekt procesa rasvjete Materijali međunarodnog regionalnog znanstveno-praktičnog skupa - Krasnodar, 2005. -0,3 p l
10 Gaponova, G I. Uloga vikladača u razvoju posebnih potencijala i formiranju profesionalizma studenata / GI Gaponova // Modernizacija sustava stručnog obrazovanja na temelju regulirane evolucije Zbornik radova 4. sveruske znanstveno-praktične konferencije p - 0, 30 l, 5, h 5
11 Gaponova, G Í Pedagoški um u oblikovanju posebnih potencijala učenika / G Í. Gaponova // Modernizacija sustava stručnog obrazovanja
obrazovanje na temelju regulirane evolucije Materijali 4. sveruske znanstvene i praktične konferencije - Čeljabinsk, 2005., 4. dio - 0, 3 p l
12 Gaponova, G. I. Posebni potencijal i razvoj joge početnog metodološkog vodiča / G. I. Gaponova - Krasnodar, 2005. - 10 str.
13 Gaponova, G Í Vyvchennya međusobnog samopoštovanja učenika i psihološke klime u grupi / G Í Gaponova, I Timofeeva // Resort Service Tourism -2006 - № 1 (7) - 0,4 p l
14 Gaponova, G I Profesionalizam i kompetentnost u suvremenim pristupima obrazovanju / G I Gaponova // Ekonomika Pravo Druk Bilten KSEI - 2006 - Br. 1-3 - 0,4 p l
15 GAPONOVOV, MG Í Metode Formulavna Samostíyností Yak komponenta posebne moći Studentív / g Í GAPONOVA // Intgotsíya Methodical (science and methodical) Robota Systems Pídveŝinna kolífikacíí̈ kordíva matelílija, 7-í̈006 í̈líjsko-30 l.
16 Gaponova, G Í Formiranje profesionalizma učenika kroz sustav duhovnog rada / G Í Gaponova // Filozofsko-pedagoški i vjerski temelji obrazovanja u Rusiji povijest i suvremenost Četvrt Pokrovskih čitanja - Ryazan, 2006. - 0, 3 p l
17. Gaponova, G.I. Ostvarivanje posebnog potencijala u izjavama studenata o obiteljskim stokama / G I Gaponova // Socijalna pedagogija, teorija i praksa dijaloga Zbornik radova međunarodnog znanstveno-praktičnog skupa - Saratov, 2006. - 0,3 p l
18 Gaponova, G Í Aktualizacija samorazvoja učenika kao istraživača uma posebnog potencijala / G Í Gaponova // Ekonomija - pravni i duhovni problemi suvremenosti Zbornik radova regionalnog znanstveno-praktičnog skupa - P'yatigorsk, 2006. - 0, 4 pl
19 Gaponova, G Í Psihologija i pedagogija, nastavno pomagalo / G Í Gaponova - Krasnodar, 2006. - 9, 5 p l
20 Gaponova, G Í Psihološko-pedagoška radionica (izbor primarnih i stručnih voditelja i prava, igranje simulacijskih metoda za oblikovanje studentskog profesionalizma) Metodički vodič / G I Gaponova-Krasnodar, 2006. - 5.3 p l
21 Gaponova, G Í Rezultati eksperimentalnog rada na formiranju profesionalizma učenika / G Í Gaponova // Lyudina Spílnota Upravlínnya (Supplementary Nutrition of Social and Humanitarian Knowledge) - Krasnodar, 2006. - 0, 4 p l
22 Gaponova, G I Metodičko obrazovanje pedagoške ideje za razvoj posebnog potencijala kao čimbenika profesionalizacije učenika / G I Gaponova // Stručno obrazovanje (Dopunska nova pedagoška postignuća) - M, 2007 - br. 2 - 0,9 p l
Gaponova Galina Ivanivna
OSTVARIVANJE POSEBNOG POTENCIJALA STUDENTA U PROCESU FORMIRANJA PROFESIONALIZMA
Potpisano prijatelju 13. 04. 2007
Format 60 h 84 Vrsta papira br. 1 Uel pech l 1 39 Naklada 100 primjeraka Narudžba br. 94 Dizajnirano u računskom kompleksu Kubanskog društveno-ekonomskog instituta 350018, m Krasnodar, vul. Komvolna, 3/1
Završetak diplomskih radova autor znanstvenog članka: kandidat pedagoških znanosti, Gaponova, Galina Ivanivna, 2007. god.
UVOD
POGLAVLJE 1 ZNANSTVENI ASPEKTI ZA FORMIRANJE PROFESIONALIZMA NA TEMELJU POSEBNOG POTENCIJALA
1.1. Analiza problema profesionalnosti i potencijala za specijalizaciju.
1.2 Poseban potencijal kao psihološko-pedagoška kategorija.
1.3. Pedagoška zasjeda koja oblikuje profesionalizam učenika u procesu stručnog obrazovanja.
1.4. Teorijski aspekti implementacije modela posebnog potencijala.
1.5. Njegovati formiranje profesionalnosti uz unapređenje razvoja posebnih potencijala učenika.
1.6 Ometanje izbora tehnika oblikovanja za profesionalizam.
2. POGLAVLJE EKSPERIMENTALNO - EKSPERIMENTALNI RAD ZA OSTVARIVANJE POSEBNOG POTENCIJALA NA TEMELJU METODOLOGIJE ZA FORMIRANJE PROFESIONALIZMA STUDENATA
2.1. Osnova istraživačkog i eksperimentalnog rada.
2.2 Vivchennya priprema učenika za razvoj posebnog potencijala u primarnom i sekundarnom procesu.
2.3. Eksperimentalni pregled implementacije modela posebnog potencijala.
2.4. Formiranje posebne profesionalne samostalnosti učenika.
2.5 Provedba posebnog tečaja "Posebni potencijal i razvoj joge" u programu stručnog usavršavanja studenata.
2.6 Dosvíd navchannya rozvyazannya navchalno-professíynyh zavdan.
2.7 Metodologija za formiranje profesionalizma uz unapređenje razvoja posebnih potencijala.
Uvod u disertaciju iz pedagogije, na temu "Implementacija posebnog potencijala učenika u procesu oblikovanja profesionalizma"
Relevantnost praćenja
S nama se pred suverenim nalozima za modernizaciju tog sustava visokog obrazovanja raspravlja o hitnosti problema i formiranju profesionalizma na temelju razvoja posebnog potencijala. Deklarirana orijentacija prema razvoju specijalnosti, njezina potencijalna vuča u vlastitoj promjeni od bogatih tradicionalnih rasvjetnih tehnologija. U Umov, Rinkka Pratsi na Sveučilište Vipusnikív Nasampeed prediage nije vimoga do gotovog skupa profesionalno domorodaca neposlušnosti Osshistosti, ali Dyalnísno - Organizatsíin zdatniyst "Surviva", Uminnya Analizuvati svoj dífchiyalníki, Profesionalni konstruktor Schiyalníki, pogled, uz dodatno ažuriranje posebnog potencijala.
Tri više od 40% sveučilišnih diplomanata studira za podatke sociologa, za odabranu specijalnost. Drugi ili naseljavaju redove nezaposlenih, ili se bave drugim poslovima, planirali su na leđima (R. Zborovsky). Vrahovuyuchi scho mladi spetsіalіstam nalezhit vhoditi uopće bіlsh uskladnyuєtsya Svit da dinamіchnі sotsіokulturnі transformatsії, vitrimati ne tіlki konkurentsіyu pratsі o analizi tržišta i druge bootie priprema za zmіni profesії, vvazhaєmo posebno vazhlivim u profesіynіy pіdgotovtsі formuvati bazi studentske profesіonalіzmu za rakhunok realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu . Ono što je bitno, za to je potrebno povećati poštovanje učenika dok ne postanu svjesni uloge vlastitih posebnih potencijala, razvojem te aktualizacije, jer se u procesu početne i profesionalne aktivnosti mogu razviti u posebnu profesiju.
Teorijsko obrazovanje pedagoškog zadatka je koncept B.G. Ananyeva razvoj posebnog, potencijala u njima; teorija JT.C.
Vigotsky, koji je poznavao psihološki i pedagoški završetak O.M. Leontijev, D.B. Elkonina, V.V. Davidova; roboti E.F. Zeira, E.A. Klimov. Pod procesom stručnog usavršavanja u ovom razdoblju podrazumijeva se formiranje studenta kao subjekta prosvjetiteljske djelatnosti, dograđivanje do organizacije samostalnih, stručno i posebno značajnih.
U suvremenim osvjetljavajućim konceptima radi se o razvoju posebnih značajki učenja, kao načinu ostvarivanja društvenog obećanja “biti poseban”. Psihološko-pedagoški studiji donijeli su promjene u stručnom obrazovanju, što znači određeni razvoj specijalnosti, ostvarivanje potencijala u procesu stručnog obrazovanja. Promicanjem maturanata u stručno osposobljavanje povećao se interes znanstvenika za problem profesionalizma i razvoja posebnih potencijala studenata.
Veliki značaj u pedagoškoj znanosti za razvoj potencijala i uloge joge u profesionalnim aktivnostima može imati rad učenika, jer razvijaju razvoj posebnog profesionalnog i kreativnog potencijala učenika (Ê.Ê Adakin, O.A. Blokha, V.V. Ígnatova, M. EM Razinkina, VI Slivkin, IE Yarmakeev); osobitosti organizacije pedagoškog procesa u formiranju učenika i potreba za samorazvojom tjelesnog potencijala (L.Yu. Averina, MM Telemtaev, LA Popova), integrativni proces formiranja profesionalizma učenika (LD. Deulina, AK Kozibay); problemi kompetencije kao profesionalizma skladišta (A.L. Fatikhova, V.I. Shapovalov).
Za pedagoško razumijevanje i pojašnjenje predmetnog područja razrađenog problema bilo je važno proučiti rad interdisciplinarnih studija u galeriji: o akmeološkom usađivanju razvoja profesionalca (AA Bodalov, AA Derkach, NV Kuzmina, LA Rudkevich, A .K.Markova, V.N.Markov); o ulozi posebnog profesionalnog položaja učitelja u razvoju predmetnog potencijala učenika (V.P. Bederkhanova, I.F. Berezhna, O.V. Biloshitsky, N.M. Boritko, O.K. Osnitsky); o značaju prosvjetljujućeg medija, u kojem se očekuje razvoj učenikovog posebnog potencijala (I.F. Ametov, L.D. Berezhnova, G.B. Gorska).
Na temelju analize istraživanja koje ističe probleme profesionalnog razvoja specijalizacije u fazi školovanja na VNZ-u, utvrđeno je da se ovaj proces promatra s različitih pozicija: u kontekstu specifičnosti studentskog života kao važna faza posebnog razvoja (KA Abulkhanova-G.Slavska Ananiev, A. A. Verbitsky, S. G. Vershlovsky, JI. H. Granovska, V. G. Lisovsky, L. I. Ruvinsky i In); manifestacija suštine faza i određujući čimbenici formiranja stručnjaka, kao subjekta aktivnosti (L.I. Antsifirova, E.F. Zeêr, E.A. Klimov, A.K. Markova, L.M. Mitina, O.V. Kuzminkova); promicanje razvoja profesionalnog samopouzdanja kao središnje linije u procesu profesionalizma (V.M. Koziev, T.L. Mironova, L.M. Mitina, A.I. Shuteiko i dr.); uloge zdíbnosti, _interes_v, motivi, _individualno-posebne značajke formiranja profesionalno važnih kvaliteta fahívtsya vyvchayut tako vchen_ yak A.G. Asmolov, F.M. Gonobolin, E.A. Klimov, N.V. Kuzmina, L.M. Mitina, K.K. Platonov, M.I. Stankin, B.M. Teplov, V.D. Shadri-kiv.
Prehranu stručne pripadnosti i stručne kompetencije upotpunili su N.S. Gluhanyuk, S.M. Fedotov, E.Yu. Pryazhnikova, R.Kh. Tugušev, L.B. Schneider, S.L. Lonkov i ja; Kriterije za profesionalnost predaje M.A. Dmitrieva, S.A. Druzhilov, Yu.P. Povarenkov, E.P. Ermolaeva.
Formiranje profesionalizma u kontekstu različitih teorija i pristupa. Profesionalizam se razvija kao društveni status, koji će biti neophodan za profesionalnu aktivnost (E.A. Klimov, A.E. Shcherbakov); inače, kao proces, temelji za razvoj i samorazvoj specijalnosti (N.S. Pryazhnikov, F.Z. Kaberev); inače dolaze oboje (N.V. Kuzmina, I.M. Semenov, E.F. Zejer).
Bez obzira na prisutnost velikog niza postignuća različitih smjerova i drugih jednakih problema profesionalizma i stručnog usavršavanja, kako smo pokazali, pedagoški aspekt razvoja stručnosti učenika kroz razvoj posebnog potencijala manje je važan.
Viši teoretičari i praktičari prosvjetiteljstva znače da se još uvijek ne nadaju pravom značaju pedagoške opreme, metodičkoj primjenjivosti početno-duhovnog procesa visoke škole u kontekstu sigurnosti umova, tako da prihvaćaju aktualizaciju uloga posebnog potencijala u profesionalnoj profesiji.
Krivnja potrebe nije samo u aktualizaciji uloge posebnog potencijala u fazi stručnog usavršavanja, što potiče razvoj modela implementacije posebnog potencijala, već i u stvarnom pedagoškom djelovanju metodičkog rada.
Navedeno karakterizira relevantnost teorijske analize pedagoških umova za formiranje profesionalizma kroz razvoj posebnog potencijala te daljnja eksperimentalna i značajna istraživanja i utjecaj na profesionalizaciju studenta.
Sklalasya neobhídníst chastkovo viríshiti superechníst mízh zadovolennyam provídnih zahtijevaju yunatstva u samopíznanní, aktualízatsííí̈ osobistísnih potentsíalív (BG Ananêv, JI.C. Vigotsky, EF Zeehnuêtsky, EF Zeehnuêr) koji u ísplítníu íscívníu íscívníu ístvíníu ísc. nose znanja o psihologiji specijalnosti, profesionalnoj pedagogiji, razvoju karijere, metodama samorazvoja, kao i nedostatku razvoja i eksperimentalne ponovne provjere pedagoških umova za formiranje profesionalizma.
Eksperimentalno proučavanje poteškoća učenika u samospoznaji i samorazvoju potencijalnih sposobnosti pokazalo je da su to: spoj znanja iz psihologije i pedagogije; prisutnost znanja o metodama samospoznaje, neformiranost znanja u autodijagnostici, prisutnost mentora u poticajnim procesima, samosmirenost, nekritičnost, stereotipi mišljenja i ponašanja. Kasnije, teorijska analiza glavnih testova, eksperimentalno preispitivanje teških učenika uključivalo je izbor sljedećeg: "Ostvarivanje posebnog potencijala učenika u procesu oblikovanja profesionalizma".
Predmet praćenja: formiranje profesionalizma u VNZ-u.
Predmet studija: poseban potencijal u procesu oblikovanja profesionalnosti studenata.
Meta zaključci: teorijski razviti, razviti i testirati model za ostvarivanje posebnog potencijala u procesu oblikovanja profesionalizma studenata, osmisliti metodologiju za oblikovanje profesionalizma na sveučilištu.
Nastavna hipoteza:
1. Nedovoljna metodička sigurnost procesa inicijalnog taftanja da bi se razvio poseban potencijal učenika, možda poboljšava proces formiranja profesionalizma.
2. Formiranje profesionalnosti učenika na temelju razvoja posebnog potencijala može imati izglede za uspjeh, kako slijedi:
Proces stručnog usavršavanja bit će temelj za razvoj posebne profesionalne neovisnosti;
Unaprijeđuju se pedagoške tehnologije i metode koje kroz izvršavanje stručnih zadataka formiraju profesionalizam;
Uključena je tehnika oblikovanja profesionalizma uz program osposobljavanja studenata kroz poseban tečaj za razvoj posebnih potencijala;
Početno-duhovni rad bit će usmjeren na formiranje profesionalizma na temelju razvoja posebnog potencijala.
Zadatak praćenja:
1. Analizirati psihološku i pedagošku literaturu i raspravljati o teorijskim i metodološkim pristupima problemu profesionalizma.
2. Cijeniti bit glavnih stvari koje treba razumjeti, otkriti ulogu posebnog potencijala za formiranje profesionalizma.
3. Datumi teorijske utemeljenosti modela realizacije posebnog potencijala i njegove revizije u eksperimentalnim robotima baziranim na slučajevima.
4. Razviti i testirati metodologiju za oblikovanje profesionalizma na temelju razvoja posebnih potencijala i uspješnosti ostvarivanja stručnih zadataka.
Metodološke i teorijske osnove istraživanja
Kao metodološka osnova istraživanja poslužile su filozofske osnove humanističkog i antropološkog pristupa prepoznavanju pedagoških pojava; globalno-metodološki pristupi: sustavni, kompleksni, subjektivni; sustav temeljnih zasjeda za razvoj specifičnosti utemeljen na kulturno-povijesnoj teoriji JI.C. Vigotski; zahalnometodološka načela jedinstva dokaza i dijalnosti, načelo determinizma.
Istraživanje je usmjereno na posebna metodološka načela sustavnog pristupa pedagogiji (V.I. Zagvyazinsky, N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin), načela humanističke psihologije (A. Maslow, K. Rogers); filozofija i psihologija ljudskih potencijala (L.S. Vigotsky, B.G. Ananiev, I.T. Frolov, M.S. Kagan, B.G. Yudin); psihološko-pedagoška teorija stručnog obrazovanja (E.F. Zejr, E.A. Klimov).
Teorijska osnova koncepta stručnog oblikovanja specijalnosti i daljnje specijalizacije i djelovanja K.S. Abulhanova - Slavsky, B.G. Ananyeva, A.G. Asmolova, B.F. Lomova, N.M. Nechaeva, V.D. Shadrikova, te inspiriraju rad A.A. Bodalova, Yu.M. Zabrodina, E.A. Klimova E.F. Zeira, T.V. Kudryavtseva, A.K. Markova, N.S. Pryazhnikova, radovi stranih znanstvenika A. Maslowa, J. Supera, J. Hollanda.
Doszlízhenna Snacks na teorijskom položaju Industion-Dyalnísnya píddhodiu na profesiji sveučilišta, svojevrsni trikovi za Individual dosyduchi podučavanje, í̈ í í í esto sotor gorodizacije í̈ í̈ í̈ ŝ ŝ ŝ ŝ ŝiêrsastíâ (EF) , Í.A. Zimova, VA V. Serikov, I.S. Yakimanska); subjektivni pristup, koji omogućuje osobi da živi kao subjekt života, sa stajališta neovisnosti i aktivnosti (K.A. Abulkhanova-Slavska, B.G. Ananiev, A.V. Brushlinsky, V.V. Znakiv, C. JI Rubinshtein, Z.I. Ryabikí-na); interdisciplinarni akmeološki pristup, koji pojašnjava razumijevanje ljudi u dinamici samousavršavanja, samorazvoja u različitim sferama samoostvarenja (AA Bodalov, AA Derkach, NV Kuzmina), potencijala uređenog pristupa (Ê, A. Ê. N. V. Martishina, I. E. Yarmakeev).
Metode praćenja. Teorijski: analiza znanstvene literature, pedagoške informacije; oblikovanje rezultata u različitim fazama prethodnog rada; empirijski: oprez, ispitivanje, razgovor, ispitivanje motivacije za tehniku T.I. Ilyina, tehnika kultiviranja motiva početne aktivnosti učenika A.A. Reana i V.A. Yakunin, samoprocjena mentalnih stanja G. Eizenka, Yu.M. Orlova "Zahtjev dosega", metoda A.A. Yarulova, A.K. Markova dijagnoza Volodimirovih pedagoških misli; eksperimentalni: pedagoški eksperiment, metode računanja (kriteriji neparametarske statistike: Wilcoxon-Mann-Whiteov inverzijski test) i eksperimentalna analiza podataka, matematička i statistička obrada podataka.
Baza te faze je završena.
Posljednji eksperimentalni rad izveden je na bazi Kubanskog društveno-ekonomskog instituta, u njemu su sudjelovali studenti sljedećih fakulteta: ekonomski, pravni, inženjerski, socijalni i kulturni poslovi i turizam (250 studenata). Prije procesa empirijskog istraživanja, nominirani su dodijeljeni Kubanskom društveno-ekonomskom institutu; na Fakultetu za naprednu kvalifikaciju i stručnu prekvalifikaciju KubDU
Članovi Visoke škole za kulturu, ekonomiju i pravo Kuban, Medicinskog instituta za visoko obrazovanje za medicinske sestre (73 osobe).
Prva faza istraživanja (1997.-2001.) je teorijsko-perspektivna faza, tijekom koje su se pojavili problemi, utvrđeni su metodološki i teorijski temelji istraživanja, njegovi parametri, te razjašnjeno razumijevanje metodologije istraživanja.
Druga faza praćenja (2001.-2004.) - proveden je preliminarno-eksperimentalni rad, te revidiran model realizacije studentskog posebnog potencijala; razroblyalis i promovirali metode stručnog usavršavanja, scho usvojiti razvoj posebnih potencijala; pokrenuta je apromacija posebnog tečaja za studente “Posebni potencijal i razvoj joge”.
Treća faza istraživanja (2004.-2006.) - analiza eksperimentalnih podataka, sistematizacija rezultata istraživanja i razvoja, oblikovanje disertacije.
Znanstvena novost rezultata istraživanja:
1. Pojam “posebnog potencijala” je razjašnjen kao način otkrivanja, nabuttya, bujanja posebnih obilježja (na temelju stvarnog resursa) u primarnoj profesionalnoj djelatnosti.
2. Utemeljena je uloga posebnog potencijala kao džerel, koshti, basi i formiranje profesionalizma.
3. S pozicije pedagoškog menadžmenta, koji omogućuje postizanje planiranih rezultata, model za realizaciju posebnog potencijala, oblik profesionalizma, koji uključuje socijalnu, psihološku, pedagošku, metodičku komponentu. Ove komponente doprinose jedinstvu društvenih koristi, potencijalnih mogućnosti i posebnosti biranja.
4. Uveden je koncept posebno-profesionalne samodostatnosti kao integrativne kvalitete posebnosti, bit takvog područja je u formiranju spremnosti za osvajanje profesionalnih aktivnosti.
5. Tipologija zadataka (perceptivno-mnemički, produktivno-heuristički, refleksivni) je konkretizirana, usmjerena na formiranje profesionalizma.
6. Proširene metode igre koje formiraju natjecateljskog profesionalca: pojmovno-terminološka gra, dilova gra, navchalno-heuristički dijalog.
7. Izrađena je metodologija za formiranje profesionalizma na temelju razvoja posebnog potencijala i razvoja profesionalnih menadžera.
Teorijski značaj sljedećeg:
Teoretski, uključivanje u model realizacije posebnog potencijala triju komponenti (socijalne, psihološko-pedagoške, metodičke), njihova međuovisnost i međuovisnost omogućavaju formiranje posebnosti studenta, plavog, potrebnog stručnog rada.
Pojašnjeno shvaćanje profesionalizma (u fazi predprofesionalizma, ako osoba studira na fakultetu) kao građevine za uspješno razvijanje profesionalnog posla s jednosatnim razvojem posebnog potencijala;
Primljeno je jednako profesionalnosti na temelju razvoja uma razvijati profesionalni posao: klip, elementarni, samostalan i kreativan;
Označena je faza profesionalnog razvoja u procesu formiranja profesionalizma: uspostavljanje, motivacija; zaluchennya imati diyalnist; samoorganizirana aktivnost; partnerstvo, refleksija.
Praktični značaj rezultata istraživanja u kreiranju i promociji autorskog specijalnog tečaja za studente „Posebni potencijal i razvoj joge“; na rozrobtsí sbírnik navchalno-professíynyh zavdan, ígrovyh metode formiranja profesionalizma na temelju posebnog potencijala; u stvorennі metodički postupci samootsіnyuvannya student svoїh osobistіsnih yakostey scho spriyayut formuvannyu profesіonalіzmu (Upitnik otsіnki rіvnya mig osobistіsnih yakostey za porіvnyalnoyu otsіnkoyu svoїh vlastivostey ona referentnom osіb, otsіnka rіvnya viraznostі osobistіsnih yakostey do datuma je potentsіynomu stanі da ín;. samootsіnki postupci uspіshnostі učenik - neriješavanje zadataka); metodičke preporuke za učenike i nastavnike kako razviti poseban potencijal koji određuje formiranje profesionalnosti učenika.
Dezintegracijom znanstveno-metodoloških alata mogu se koristiti kako studenti, tako i akademici sveučilišta, fakulteta.
Pouzdanost rezultata u praćenju osiguravaju jasni metodološki stavovi; kompleks empirijskih i teorijskih metoda primjerenih ciljevima i zadacima istraživanja; zastosuvannyam kílkísnyh i yakísnyh metode u analizi činjeničnog materijala; uspješni zahtjevi za preporuke u procesu rasvjete; zbog pozitivnih rezultata oblikovanja profesionalnosti studenata na temelju razvoja posebnog potencijala, oduzimanjem onih drugih nasljednika, kakve prakticiraju po autorskoj metodologiji.
Poseban doprinos podnositelja zahtjeva za priznavanje znanstvenih rezultata određen je izradom glavnih teorijskih odredbi, izradom autorskog modela ostvarivanja posebnog potencijala studenata, razvojem znanstvene i metodološke sigurnosti početne -studentski proces i formiranje profesionalizma studenata na temelju razvoja potencijala; samostalno izvođenje predsledo-eksperimentalnog rada.
Za zahist su krive sljedeće glavne odredbe:
1. Model za ostvarivanje posebnog potencijala kojim se formira studentski profesionalizam koji uključuje:
Društvena komponenta koja prenosi stvaranje prijateljskog okruženja za razvoj i provedbu društvenog, životnog, kulturnog, profesionalnog blagostanja. Ova komponenta označava di: ja - za sebe, za druge; Drugi je za mene. Ja - stvaram prijateljsku atmosferu za svoj profesionalni razvoj i Drugo, drugo - pomažem stvoriti prijateljsko okruženje za moj profesionalni razvoj;
Psihološko-pedagoška komponenta, koja tvori: pametno uključiti na stručnom radu i uključiti drugu, treću - pomozi mi da se uključim na stručnom radu; vminnya postići visoke rezultate;
Metodička komponenta koja se metodički prenosi na proces stručnog usavršavanja: traženje načina, metoda, metoda za ostvarivanje posebnog potencijala za oblikovanje mog profesionalizma i drugo, drugo - pomaže mi da ostvarim posebne kvalitete, da formiram profesiju.
2. Temelj za formiranje profesionalizma je posebnost - profesionalna samopouzdanost kao integrativna kvaliteta posebnosti, čija je svakodnevna priroda spremna za samodostatnost profesionalnog djelovanja. Srž posebno-profesionalnog samopouzdanja je formiranje kvaliteta, poput razbijanja osobe u konkurentskoj industriji: izgradnja, vježbanje u timu, brzo uključivanje u radni ritam, pametno samostalno donošenje odluka, prihvaćanje odluka po cijeni.
3. Rezultat profesionalne spremnosti je priprema za profesionalnu djelatnost – profesionalnost. Profesionalnost smatramo izgradnjom uspješnog razvoja profesionalnih zadataka u procesu razvoja posebnih potencijala.
Provjera i implementacija rezultata praćenja. Glavne odredbe rezultata istraživanja autor je predstavio na međunarodnim konferencijama (Krasnodar, 2004; Saratov, 2006), na sveruskim konferencijama (Izhevsk, 1999; Krasnodar, 2003, 2005; Čeljabinsk, 2006), na međunarodnim konferencijama konferencije; , 2006), regionalni (Krasnodar, 2000; Krasnodar, 2005; 2006). Glavne odredbe rezultata dobivenih u 2001.-2006. raspravljalo se na sastancima Odjela za društvene i humanitarne discipline Kubanskog društveno-ekonomskog instituta, Odjela za socijalni rad, psihologiju i pedagogiju obrazovanja Kubanskog državnog sveučilišta. Tečaj za razvoj posebnog potencijala testiran je na Kubanskom društveno-ekonomskom institutu pri Ekonomsko-pravnom fakultetu i uključen u početni plan, na Kubanskom Visokom učilištu za kulturu, ekonomiju i pravo na pravno obrazovanje.
Visnovok disertacija znanstveni članak na temu "Teorija i metode stručnog obrazovanja"
Visnovki iz drugog odjela istraživanja disertacije.
Izvršen je razvoj eksperimentalne baze, provedeni dijagnostički postupci za poboljšanje pripreme studenata za završni rad i razvoj posebnih potencijala. Na temelju metoda samoocjenjivanja otkriven je temeljni trend u primarno-stručnom procesu sveučilišta iza tabora pedagoških umova, koji bi trebao usvojiti formiranje profesionalizma. Dodano i testirano u eksperimentalnom robotskom modelu posebnog potencijala; razvijene i razvijene metode oblikovanja posebno-stručne samostalnosti, profesionalnosti učenika na temelju razvoja posebnih potencijala. Razdvojeni su kriteriji i razmetljivi znakovi posebne profesionalne samopouzdanja. Roboti su predstavili pedagoške tehnologije, koje bi trebale dati oblik profesionalizmu učenika, dale su im osnovne metodičke preporuke za njihov najbolji trud. Izrađen je implementirani program koji aktivira primarni i sekundarni proces KSEI-a i formiranje profesionalizma. U ovom obredu, efektivníst organízovanih nas pedagogíchnih zusil mozhna otsíniti za zmínami umove The Teaching-vihovnogo Process, spryamovanogo na formuvannya profesíonalízmu - schodo polípshennya didaktichnoí̈ zabezpecheností), koji je ključna infrastruktura poslovna sprava za učenike (pídhodíb posívíatsiii poslovna tehnika) pedagogíchnu pídgotovku studenti, usmjereni na razvoj posebnog potencijala, što pozitivno mijenja kvalitetu stručnog usavršavanja u rezultatu; - Promjene u posebnoj sferi učenika s orijentacijom, koje su pokušali, za razvoj svojih potencijalnih sposobnosti, emocionalno - voljnih, motivacijskih aspekata posebnosti (što je potvrđeno eksperimentalnim putem); schodo temeljito metodička milost, pokazatelj kakve promjene u dinamici posebno-profesionalne neovisnosti.
WISNOVOK
I. Teoretičari prognoze - metodološka stajališta našeg istraživanja.
Posebni potencijal osobe uključuje, s jedne strane, stvarni potencijalni kapacitet, spremnost za učinkovitu implementaciju, as druge strane, neostvarene, nepotrebne, unutarnje rezerve osobe. Između rezervi i potencijala naroda, raspjevani je zov. Proces aktivnosti može se okriviti za sukobe između umova aktivnosti i sposobnosti ljudi da budu vikonnannya. Psiha osobe, koja ima ulogu integralnog regulatora, osigurava da svi ljudi svoje resurse vide na primjeren i primjeren način.
Profesionalna djelatnost, promatra se kao sustav pojavnosti ljudi s najosnovnijim profesionalnim središtem, s primarnom ulogom u formiranju profesionalnosti ljudi. Psihološka i pedagoška znanost prepoznaje primarnu ulogu aktivnosti u formiranju specijalnosti stručnjaka. U tom je planu primarna profesionalna djelatnost sljedeći resurs za formiranje profesionalnosti ljudi. S te pozicije važno je da proces učenja i učenja predstavlja resurs za optimizaciju stručnog usavršavanja.
Profesionalni razvoj karakterizira se kao manifestacija unutarnjih i vanjskih proturječnosti. Protirichcha između ciljeva, ciljeva - i priprema za njihov doseg sredstvima, između vježbi, sposobnosti, potencijala ljudi - i íí̈ ínteres, vídnosinami i usmjeravanje je dopušteno u aktivnosti i služi kao destruktivna sila za razvoj individualnosti ljudi.
Profesionalno oblikovanje može biti predstavljeno s dvije glavne linije: a) kao razvoj aktivnosti - í̈ strukture, kombinacija metoda i zasobív, redoslijed njihovog redoslijeda jedne po jedne može biti središnje određivanje; b) kao proces razvoja profesionalne osobe. Qi se spaja.
Poseban potencijal osigurava mogućnost profesionalnog razvoja osobe. Načini, poput vinove loze, mogu biti različiti. Uspjeh je određen ne toliko samim potencijalima, koliko korakom u produktivnosti njihovog postignuća i djelatnošću osobe kao subjekta života u cjelini.
II. Rezultati praćenja:
1. Utemeljena je uloga posebnog potencijala kao dzherel, koshti, basi i formiranje profesionalizma.
2. Sa stajališta pedagoškog menadžmenta razbija se model ostvarivanja posebnog potencijala koji uključuje sljedeće komponente: - socijalnu (stvaranje prijateljskog okruženja za profesionalni razvoj za sebe, druge, druge za mene);
Psihološko - pedagoški (formiranje uma da se uključi sam stručni rad, uključi druge, pomogne da se uključi rad Muškarca); - metodički, usmjeravanje na metodičku brigu o sebi, drugima, metodično pomaganje drugima u stručnom usavršavanju.
3. Karakteriziran je koncept „posebno – profesionalne samopouzdanje“, budući da se shvaća kao integrativna kvaliteta, bit takvog područja je u formiranju spremnosti za osvajanje profesije.
4. Profesionalnost studenta obilježena je kao sposobnost uspješnog razvijanja primarnog stručnog zadatka i usmjerenost razvoju posebnog potencijala.
5. Imenuje se jednak profesionalizmu kroz izgradnju stručnog zadatka: klip, elementarni, samostalan i kreativan. Pokazalo se da usavršavanje profesionalnih voditelja razvija poseban potencijal, pobuđuje formiranje posebno-profesionalne samopouzdanja i ispunjava potrebu za samoprosvjetljavanjem.
6. Razlaže se metodologija oblikovanja profesionalizma kroz razvoj tri skupine primarnih – stručnih zadataka: perceptivno – mnemonički, produktivno – heuristički, refleksivni.
7. Pokazalo se da je u tradicionalnom sustavu učenja naglasak na borbi za stečeno znanje, početničko, smanjivanje, kao posredno unošenje posebnog razvoja. Važno vam je stvoriti svoj um za razvoj posebnog potencijala, posebne profesionalne neovisnosti, što će dovesti do uspješnog profesionalnog razvoja.
8. To je napuhano da se podvrgne robotskom robotu dosvtsív, Shao professionni Yakostí - ne glava, Shaho profesije možete lebdjeti, Nabagato MajorShi za neposlušne, Mentalní Yakostí, Yaki, Robin na natjecateljski savjet (Zdatníst, Uključite u tim, Schvidko Timmati Ryatm, Vídpovídati za odluku).
Nažalost, naši standardi rasvjete ne daju dovoljno poštovanja za formiranje ovih kvaliteta, što je u stvarnosti u zvanju "dovođenja" mladog stručnjaka potrebno dvije do tri godine.
9. Važno nam je uzeti u obzir jedan od ključnih pokazatelja kvalitete rada VNZ-a - formiranje karijere diplomiranog kože VNZ-a, yogo profesionalnost, koja je poznata. Problem osposobljavanja konkurentnog stručnjaka zahtijevat će daljnje istraživanje.
Popis literature disertacije autor znanstvenog rada: kandidat pedagoških znanosti, Gaponova, Galina Ivanivna, Krasnodar
1. Abulkhanova-Slavska, K. A. Diyalnist i posebna psihologija / K. A. Abulkhanova-Slavska; AN SRSR, Institut za psihologiju. M: Nauka, 1980. -335s.
2. Abulkhanova-Slavska, K. A. Dijalektika ljudskog života: razvoj filozofskih, metodoloških i konkretnih znanstvenih pristupa problemu pojedinca / K. A. Abulhanova-Slavska. M.: Dumka, 1997. - 224 str.
3. Adakin, Y. Ê. Teorija i metodologija razvoja kreativnog potencijala sveučilišnih studenata: specijalnost 13.00. 08: sažetak. dis. na soisku. mišljenja. korak, dr. ped. znanosti / Adakin Êvgen Êvstafíyovich; Država Kemerovo un-t. Kemerovo, 2006.
4. Ananiev, B. G. O problemima moderne humanističke znanosti / B. G. Ananiev. M.: Vid-vo Nauka, 1997. - 379 str. - ISBN 5-272-00289-x
5. Ananiev, B. G. Lyudina kao subjekt znanja/B. G. Ananijev. Sankt Peterburg: Petar, 2001. - 356 str. - ISBN 5-272-00315-2
6. Andreev, V.I. Pedagogija: početni tečaj za kreativni samorazvoj / V.I. Andrêêv 2. pogled. - Kazan: Centar za inovativne tehnologije, 2000. - 608 str. - ISBN 5-93962 005-1
7. Aronova, Y. Yu. Tehnologije samorazvoja: analiza državne pedagoške svjedodžbe / Ê. Yu. Aronova, K. A. Khashabova. Krasnodar: KubDU, 2006.-91 str.
8. Artaškina, T. Filozofija prosvjetiteljstva / T. Artaškina // Vischa of enlightenment in Russia. 2004. - Broj 12. - S. 45-48.
9. Artem'eva, T.I. Vzaimozv'yazok potencijal i stvarnost u razvoju specijalnosti / T. I. Artem'eva // Psihologija kovanja i razvoj specijalnosti. M: Nauka, 1981.-211 str.
10. Artyushina, L. A. Refleksivna vmínnya kao promjena rasvjete u skladištu / L. A. Artyushina // Pravo ta osvita. 2007. - br.1. - S.40.44.
11. Arkhipova, A.I. Izgradnja stručnih sastavnica u kolegiju matematike od razvoja novih tehnologija za obuku / A.I. Arkhipova, S. P. Grushevsky, A. V. Karmanova. Krasnodar: KubDU, 2004. - 62 str.
12. Asmolov, A.G. Specijalnost kao predmet psihološkog istraživanja /A. G. Asmolov. M: Pogled na MDU, 1984. - 104 str.
13. Asmolov, A. G. Psihologija specijalnosti: principi globalne psihološke analize / A. G. Asmolov. M.: Pogled na MDU, 1990. - 367 str. - ISBN 5-21100221-0
14. Babansky, Yu.K. Babanskog. M: Prosvitnitstvo, 1982. - 192 str.
15. Batarshev, A. V. Psihologija specijalnosti i mentaliteta / A. V. Batarshev. -M: Humanist. Pogled. Centar VLADOS, 2003. 248 str. – (Psihologija za sve). -ISBN 5-691-01025-5
16. Bederkhanova, V. P. Intenzivni oblik pedagoškog oblikovanja kao način obrazovanja učitelja/V. P. Bederkhanova, B. A. Burnyashov. -Krasnodar: Prosvitnitstvo-Pivden, 2001. 58 str. - ISBN 5-93491-019-1
17. Bederkhanova, V.P. Posebno profesionalno mjesto učitelja / V.P. Bederkhanova.-Krasnodar: Education Pivden, 2001. - 67 e. - ISBN 593491-012-4
18. Bezrukova, V. S. Pedagogija. Projektivna pedagogija: Pomoć u naslovu / V. S. Bezrukov. -Jekaterinburg: Tip "Dílova kniga", 1996. 344 s-ISBN 5-88687-015-6
19. Berezhnova, Y. V. Primijenjena istraživanja pedagoga: monografija / E. V. Berezhnova. -M.: Volgograd: Zmina, 2003. 164 e.- ISBN 88234-580-4
20. Bespalko, V.P. Dodanki pedagoška tehnologija / V.P. Bis-prst. M: Pedagogija, 1989. - 192 str.
21. Bespalko V.P. P. Bespalko, Yu. R. Tatur. M.: Škola Vishcha, 1989. - 143 str.
22. Bim-Bad, B.M. Pedagoške tehnologije na početku XX. stoljeća: predavanja iz pedagoške antropologije i filozofije obrazovanja / B.M.
23. Bloch, O. A. Razvoj duhovnog i stvaralačkog potencijala učenika glazbenika: specijalnost 13.00.08: autor. dis. na soisku. mišljenja. korak, dr. ped. znanosti / Blokh Oleg Arkadiyovich; MGOU. M., 2004. - 24 str.
24. Bodalov, A.A. / A. A. Bodalov, JI. O. Rudkevich. M: Pogled na Institut za psihoterapiju, 2003. - 287 str., - ISBN 5-89939-089-1
25. Bodrov, V. A. Psihologija profesionalne vezanosti: Navch. pomoć za sveučilišta / V. A. Bodrov. M: PER SE, 2001. - 511 str. - ISBN 5-92920048-3
26. Bolotov, U. A. Pedagoško prosvjetljenje Rusije u svijesti društvenih promjena: principi, tehnologije, upravljanje: monografija / U. A. Bolotov. Volgograd: Zmina, 2001. - 217 str.
27. Bondarevska, Y. V. Pedagogija: posebnosti humanističkih teorija i sustava razvoja / Ê. V. Bondarevska, S. V. Kulnevič. Rostov n / D .: Kreativni centar "Vchitel", 1999. - 560 str. - ISBN 5-87456-169-2
28. Bordovska, N. V. Pedagogija: asistentica za sveučilišta / N. V. Bordovska, A. A. Rean. Sankt Peterburg: Pogled na "Piter", 2001. - 304 str. - ISBN 5-8046-0174-1
29. Borisova, Y. M. O ulozi profesionalne djelatnosti u oblikovanju specijaliteta / Ê. M. Borisova // Psihologija formiranja i razvoja specijalnosti / Ed. L. I. Antsifirova. M.: Nauka, 1981. - 218 str.
30. Boritko, N. M. Dijagnostička djelatnost učitelja: Navch. pomoć studentima. vishch. navch. hipoteka/N. M. Boritko; za crveno. V. A. Slastenina, I. A. Kolesnikova. M.: Vidavničeski centar "Akademija", 2006. - 288 str. - ISBN 5-7695-2644-0
31. Bratuš, B. S. Anomalije posebnih obilježja / B. S. Bratuš. M.: Dumka, 1988. - 304 str.
32. Vasilovskij, V.I. Stručno-pedagoško usavršavanje studenta: Navch. pomagač/V. ja Vasilovski. Krasnodar, 2003. - 83 e. - ISBN 5-8209-0256-4
33. Volkova, N. V. Mladi fahivtsí: potražnja za tržištem prakse, matrica usmjerenja na karijeru/N. V. Volkova// Víd ekonomíki vrobnitstva víd ekonomíki znan: materia ros. znanstveni.-prakt. konf. Jekaterinburg, 2004. - 137 str.
34. Vigotsky, L. S. Pedagoška enciklopedija / JI. S. Vigotsky; za crveno. V. V. Davidova. -M: Pedagogija, 1991. 480 str.
35. Vigotsky, JI. S. Pedagoška psihologija / JI. S. Vigotsky: za urednika. V. V. Davidova. M: Pedagogija-Pres, 1996. - 536 str. - ISBN 5-71550747-2
36. Wolf, B. 3. Osnove pedagogije: Vodič za naslove / B. 3. Wolf, V. D. Ivanov. pogled. 2., revidirano. taj dod. - M: Vrsta URVO; 1999. - 616 str. -ISBN 5-204-00185-9
37. Galitsky, Y. O. Dijalog u razvoju tolerancije kao način razvoja tolerancije: primarni metodički vodič / Ê. O. Galitsky. M: Akademski projekt, 2004. – 240 s. - ISBN 5 - 8291-0248-X
38. Gaponova, G.I. Psihologija i pedagogija: Bukvar i metodički vodič / G.I. Gaponova. Krasnodar, 2006. - 159 str. - ISBN 5-901930-67-8
39. Gaponova, G.I. Poseban potencijal i razvoj joge: početni i metodološki vodič / G.I. Gaponova. Krasnodar, 2005-161 str. - ISBN 5901930-770
40. Gershunsky, B. S. Pedagoška prognoza. Teorija metodologije. Praksa / B.S. Geršunski. Kijev, 1986. - 132str.
41. Gínetsinsky, V.I. Osnove teorijske pedagogije: Navch. pomagač/V. ja Gínetsinsky. Sankt Peterburg: Pogled na sveučilište St. Petersburg, 1992. - 154 str. -ISBN 5-288-00855-8
42. Glass, J. Statističke metode u pedagogiji i psihologiji / J. Glass, J. Stanley. M.: Progres, 1976. - 494 str.
43. Golovniy, L. A. Razvoj subjekta aktivnosti, profesionalni samorazvoj i samorazvoj / L. A. Golovei // Problemi globalne akmeologije.-M., 2000.-216 str.
44. Golodok, D. A. Pedagoška sigurnost individualizacije u maloj skupini: specijalnost 13.00.01: autor. dis. na soisku. mišljenja. korak. cand. ped. znanosti / Golodok Dmitro Anatoliyovich; KubDU. Krasnodar, 2001. - 21 str.
45. Gromkova, M. T. Psihologija i pedagogija profesionalne djelatnosti: Navch. posibnik za sveučilišta / M. T. Gromkova. M: UNITI-DANA, 2003. 415s. - (Serija "Pedagoška škola. XXI stoljeće"). - ISBN 5-238-00430-3
46. Derkach, A. A. Akmeološke osnove za razvoj profesionalca / A. A. Derkach Moskva - Voronjež: MPSI, 2004, - 750 str. - ISBN 5 - 89502-498-X
47. Derkach, A. A. Akmeologija: putevi za dostizanje visina profesionalizma / A. A. Derkach, N. V. Kuzmina. M.: RAU, 1993. - 23 str.
49. Deulina, JI. D. Integrativni procesi za oblikovanje profesionalnosti studenata na Pedagoškom sveučilištu: specijalnost 13.00. 08: sažetak. dis. na soisku. mišljenja. korak, dr. ped. znanosti / Deulina Lyubov Dmitrivna; MGOU. Moskva, 2004. - 24 str.
49. Dmitrieva, M. A. Psihološka analiza sustava osobe u profesionalnom okruženju / M. A. Dmitrieva // Bilten LDU. Serija 6 Psihologija. -1990.-Vip. 1.-S. 82-85 (prikaz, stručni).
50. Dolženko, O.V. Moderne metode Ta tehnologija izobrazbe na tehničkom sveučilištu: metoda, priručnik / O.V. Dolženko, V.L. Shatunovsky.
51. M: Vishcha shkola, 1990. 191 str.
53. Doliner, JI. ja Odabir modela učenja iz procesa razvoja metodičkog sustava / JI. ja Doliner // Obrazovanje znanosti. 2005. -№1.
53. Druzhilov, S. A. Formiranje profesionalizma osobe kao implementacija individualnog resursa profesionalnog razvoja / S. A. Druzhilov. Novokuznjeck: Tip IPK, 2002. - 242 str.
54. Dyachenko, M. I. Psihologija više škole / M. ja Dyachenko, JI. A. Kandibovich. Minsk: Pogled. BDU im. V.I. Lenina, 1978. - 320 str.
55. Er'omkina, O. V. Formiranje psihodijagnostičke kulture učitelja / O. V. Er'omkina // Pedagogija. 2007. - Broj 1. - S. 59 - 72.
56. Zabrodin, Yu. M. Teorijski problemi psihologije profesionalnog razvoja / Yu. M. Zabrodin // Skice teorije mentalne regulacije ponašanja. M: Ljubazni majstor, 1997. - 208 str. - ISBN 5-89317-059-8
57. Zazikin, V. G. Akmeološki problemi profesionalizma/V. G. Zazikin, A. P. Černišov. -M: NDI VO, 1993.-48 str.
58. Zaikina, L. S. Stručna i komunikativna kompetencija kao čimbenik poboljšanja kvalitete izobrazbe menadžera: specijalnost 1300.08: autor. dis. na soisku. mišljenja. korak, dr. ped. znanosti / Zaí̈kina Lyubov Sergíí̈vna. Kemerovo, 2004.
59. Zarakovskii, G. M. Psihofiziološka analiza radne aktivnosti / G. M. Zarakovskii. M.: Nauka, 1966. - 108 str.
60. Zborovsky, G. Učinkovitost stručnog usavršavanja: problemi sociološkog svijeta / G. Zborovsky, E. Shuklina // Vishcha osvita in Russia. 2006. - Broj 3. - S. 121 - 126.
61. Zejer, E. F. Psihologija stručnog obrazovanja: Navč. Posibnik / E. F. Zejer. M.-Voronjež: MPSI, 2003. - 480 str. - ISBN 5-89502-341-X
62. Zejer, E.F. Kriza profesionalnog razvoja specijalnosti / E.F. Zejr, E.E. Simanyuk // Psychol. časopis 1997. - Broj 6. - str. 35-44.
63. Zejer, E.F. Psihologija stručnog usavršavanja: Navč. Posibnik / E. F. Zejer. M.: "Akademija", 2006. - 240 str. - ISBN 5 - 7695 - 2654 - 8
64. Zejer, E.F. Posebno usmjereno stručno obrazovanje / E.F. Zejer M.: Vidavnichiy tsentr APO, 2002. - 143 str. - ISBN 5-83790128-0
65. Zimova, I. A. Pedagoška psihologija: asistent za sveučilišta / I. A. Zimova. pogled. 2. dod., Vipr. taj remont. – M.: Logos, 2004. – 384 str. - ISBN 594010-018-X
66. Ivanova, Y. M. Osnove psihološkog razvoja profesionalne djelatnosti / Ê. M. Ivanova M.: Izdavačka kuća MDU, 1987. - 113 str.
67. Ignatova, V. V. Pedagoški čimbenici duhovnog i kreativnog razvoja specijalnosti u procesu rasvjete: monografija / V. V. Ignatova. Krasnojarsk:: SIBUP, 2004. - 179 str.
68. Klarin, M. V. Inovativni modeli početnog procesa u suvremenih inozemnih pedagoga: specijalnost 13.00.08: autor. dis. na soisku. mišljenja. korak, dr. ped. znanosti / Klarin M.V. M., 1995. - 47 str.
69. Klimov, Y. A. Psihologija profesionalca / Ê. A. Klimov - M. Voronjež: 1996.
71. Klimov, Y. A. Putovi do profesionalizma (psihološki pogled): pomoć u naslovu / Ê. A. Klimov. M: Moskovski psihološki i socijalni institut: Flinta, 2003.-320 str. - ISBN 5-89502-541-2
72. Kodzhaspirova, G.M. Tehníchní zasobi navchannya ta tehnika njihova vikoristannya: navch. pomoć za studenta ped. sveučilište / G.M. Kodzhaspirova, K.P. Petrov. M.: Akademija, 2001. - 256 str.
72. Kodzhaspirova G.M. Pojmovnik pedagogije / G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kojaspiriv. Moskva: Rostov n/D .: Vidavničeskij centar "Berezen", 2005. - 448 e. - ISBN 5-241-00477-4
73. Kozibay, A.K. Formiranje profesionalizma inženjera nastavnika u sustavu sveučilišne izobrazbe: specijalnost 13.00.08: auto-ref. dis. na soisku. mišljenja. korak, dr. ped. znanosti/Kozibay A.K.; MDPU. - Moskva, 2005.-e. 90.
74. Kon, I. S. Na šale samom sebi: Posebnost i samopouzdanje / I.S. Kin. -M: Politvidav, 1984. 335 str.
75. Kondakov, I. M. Metodološke osnove inozemne teorije stručnog usavršavanja / I.M. Kondakov, A.V. Sukharev// Psihologija prehrane-1989. - br. 5.-S. 158-164 (prikaz, stručni).
76. Korostil'ova, L.A. Problem samospoznaje posebnih značajki u sustavu znanosti o ljudima / L.A. Korostilova// Psihološki problemi samoostvarenja specijalnosti. SPb., 1997. - 240 str. - ISBN 5-288-01995-9
77. Kochetov, A.I. Pedagoške tehnologije / A.I. Kochetiv. Slov'yansk-on-Kuban, 2000. - 200 str.
78. Kraevskiy, V.V. Metodologija pedagoškog praćenja / V.V. Kraevskiy. Samara, 1994. - 163 str.
79. Kraig, G. Psihologija razvoja / G. Craig. SPb: Petar. 2000. - 992 str. - (Serija "Magistar psihologije"). - ISBN 5-314-00128-4
80. Kratki psihološki rječnik / V. V. Abramenkova ta ín, píd zag. izd. A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. M.: Politvidav, 1985. - S. 21.
81. Kudryavtsev, V. T. Problematično obrazovanje: zaokreti, stvarnost, izgledi / V. T. Kudryavtsev. M: Znanje, 1991. - 79 str.
82. Kudryavtsev, T.V. Psihologija stručnog usavršavanja i razvoja / T.V. Kudryavtsev M.: MEI, 1985. - 163 str.
83. Kuzmina, N. V. Profesionalizam pedagoške djelatnosti / N. V. Kuzmina, A. A. Rean. SPb.: Tip SPb GU., 1993. - 238 str.
84. Kuzmina, N.V. Profesionalnost specijalnosti vikladača i magistra strukovnog osposobljavanja /N.V. Kuzmin; VNDI prof.-teh. osvijetliti. M: Vishcha. škola, 1990. - 117 str.
85. Kuzmina, N.V. Metode kontinuirane pedagoške djelatnosti / N.V. Kuzmin. L .: Pogled na LDU, 1971. - 114 str.
86. Kukosyan, O. G. Odabrane prakse. Knjiga. 2. Psihološki i pedagoški problemi visoke škole / O.G. Kukosyan; za crveno. T.M. Bašukovski; Regionalni centar Mizhgaluzevy za naprednu obuku i prekvalifikaciju osoblja. - Krasnodar, 2002.-226 str.
87. Kulikova, A. N. Problemi samorazvoja specijalnosti / A. N. Kulikova. - Habarovsk, 1997. - 107 str.
88. Kulnevich, S.V. Upravljanje profesionalnim samoimenovanjem: vodič / S.V. Kulnevič. Voronjež, 1998. - 198 str.
89. Leontiev, A. N. Diyalnist. Svídomíst. Specijalnost / O.M. Leontijev. -M: Napredak, 1983. 253 str. - ISBN 87-7334-063-4
90. Lerner, I. da. Ya. Lerner // Odgojno-obrazovni zadatak nastavnog osoblja humanističkih znanosti. M: Pedagogija, 1972. - 94 str.
92. Lomov, B. F. Pro sveobuhvatno obrazovanje ljudi / B.F. Lomov // Moderna znanost: znanje ljudi. M., 1988. - S. 110-122.
92. Yu2.Lyaudis, V. Ya. Inovacijski trening ta znanost / V. Ya. Lyaudis. M., 1992. - 108 str.
93. Laudis, V. Ya. I. Laudis. M: Tip URAO, 2000. - 128 str. - ISBN 5-204-00223-5
94. Yu4 Maralov, V. G. Osnove samospoznaje i samorazvoja: Navch. pomoć studentima. sredina ped. navch. zakladiv / V.G. Maraliv. M: Vidavnichesky centar "Akademija", 2002.-256 str. -ISBN 5-7695-0877-9
96. Markov, V.M. Potencijal upravljanja i procjena joge / V.M. Markov // Svijet psihologije. 2004 - broj 3. - S. 164 - 171.
97. Markova, A.K. Psihologija profesionalizma / O.K. Markov. M.: Međunarodni humanitarni fond "Znanje", 1996. - 312 str.
97. Markova, O. Yu. Filozofija učenja o mentalitetu i vrijednosnoj orijentaciji sadašnjih studenata / O. Yu. Markova; Način pristupa: http://anthropology, ru/ru/texts/markovao/Georgia 20. Html. Elektron, da. Titula izvan ekrana.
98. Martishina, N.V. V. Martyshina// Pedagogija. 2006. - br.3. - S. 48 -57.
99. Maslow, A.G. Motivacija i specijalnost / A.G. Maslow. Sankt Peterburg: Euroazija, 1999.-478 s.
100. Matyushkin, A. M. Aktualni problemi u drugim školama / A. M. Matyushkin. M.: Znanje, 1977. - 144 str.
101. Matyushkin, A. M. Myslennya, obrazovanje, kreativnost / A. M. Matyushkin. M: Obrazovanje Moskovskog psihološkog i socijalnog instituta. -2003. - 720 s.
102. Makhmutov, M. I. Problematično obrazovanje: glavna nutricionistička teorija / M. ja Makhmutov. M: Pedagogija, 1975. - 368 str.
103. Metaeva, V. A. Refleksija kao metakompetencija / V. A. Metaeva // Pedagogija. 2006. - Broj 3. - S. 57 - 61.
105. Milyaeva, JI. Kadrovska politika(metodološki alat)/JT. Milyaeva, N. Volkova // Vishcha osvita u Rosíí̈. 2006. - br.1. - S. 139-148.
106. Mitina, JI. M. Psihologija razvoja kompetitivnog pojedinca / JT. M. Mitina. M .: Voronjež: Moskovski psihološki i socijalni institut, Tip NVO "MODEK", 2002. - 400 str.
106. Moiseenko, O. A. Motivacija početne aktivnosti / O. A. Moiseenko; Način pristupa: http://www. studija, ru. Elektron, da. Titula izvan ekrana.
107. Myasishchev, VN Psihologija Vídnosin: fav. psihol. tr. / V. N. Myasishchev; za crveno. A. A. Bodalova; Akad. ped. taj društveni znanosti, Moskva. psiho-socijalna in-t-M: In-t praksa. psihologija, 1998. 362 str. - (Psiholozi Vitchizni). -ISBN 5-89112-046-1
108. Nebilitsin, VD Psihofiziološke studije individualnih moći / Art. D. Nebilicin. M: Nauka, 1976. - 136 str.
109. Nechaev, N. N. Psihološki i pedagoški temelji za formiranje profesionalne aktivnosti / N. N. Nechaev M.: 1988 - 98 str.
110. Nikireev, Y. M. pomoć / Y. M. Nikireev. M: Obrazovanje Moskovskog psihološkog i socijalnog instituta; Voronjež: Vidavnitstvo NVO "MODEK", 2004. - 191 e.-ISBN 5-89502-547-1
112. Nikiforov, G.S. S. Nikiforov. Sankt Peterburg: Pogled na St. Petersburg State University, 1996. - 176 str.
112. Nove pedagoške i informacijske tehnologije u sustavu obrazovanja: Navch. priručnik za studente / za ur. E. S. Polat. M.: Akademija, 2000. - 272 str.
113. Ostapenko, A. A. Koncentrirana obuka kao pedagoška tehnologija: specijalnost 13.00.01: autor. dis. na soisku. mišljenja. korak. cand. ped. znanosti / Ostapenko O. A.; KubDU. Krasnodar, 1998. - 19 str.
114. Panfilova, A.P. Modeliranje igara u djelatnosti učitelja: Navch. pomoć studentima. vishch. navch. hipoteka/A. P. Panfilova; za zag. izd. V. A. Slastenina, I. A. Kolesnikova. M: Pogled. centar "Akademija", 2006. - 368 str. - ISBN 5-7695-210-8
115. Pedagogija: velika moderna enciklopedija/red. Ê. S. Rapacevich Minsk: “Zíbremo. Riječ”, 2005. – 720 str. - ISBN 985-443-481-8
116. Pedagogija stručnog obrazovanja: Navch. pomoć studentima. vishch. navch. zakladív / píd ed. V. A. Slastenina. M., 2006. - 368 str. -ISBN 5-7695-2603-3
117. Penyaeva, S.A. Sustavni mehanizmi i proces oblikovanja spremnosti studenata na profesionalnu djelatnost / S.A. Penyaeva // Stručno obrazovanje: nova pedagoška dostignuća. -2006. - br. 2.-S. 109-112 (prikaz, stručni).
118. Platonov, K. K. Struktura posebnih razvoja / K. K. Platonov. -M: Nauka, 1986.-254 str.
119. Povarenkov, Yu. P. Psihološka analiza procesa profesionalizacije. Zdravlje i aktivnost / Yu. P. Povarenkov. - Yaroslavl, 1989. - 136 str.
120. Povarenkov, Yu.P. Psihološko istraživanje problema formiranja specijalnosti stručnjaka / Yu. P. Povarenkov; pid. izd. V.A.
121. Bodrova. M: Institut za psihologiju. AN SRSR, 1991. - 213 str.
122. Povarenkov, Yu. P. Psihološka promjena profesionalnog razvoja osobe / Yu. P. Povarenkov. M.: Tip URAO, 2002-160 str.
123. Potashnik, M. M. Yakíst osviti: problemy i tekhnologii upravlínnya: nutriment i vídpovidyakh / M. M. Potashnik; sl. akad. osvijetliti. -M: Ped. O-vo Rusija, 2002. 351 str.
124. Potencijal specijalnosti: složeni pidhid/O. M. Razumnikova, G. Asadova, M. Šlikov. Tambov: Pogled na TSU, 2002. - 160 str.
125. Stručna pedagogija/ur. S. Ya. Batisheva. - M: 1998311s.
126. Profesionalni i kulturni razvoj učenika u obrazovnom procesu/industriji. izd. V. V. Ignatova, O. A. Šušerina. Tomsk: Pogled na sveučilište Tomsk, 2005. - 264 str. - ISBN 5-7511-19-21-5
127. Pryazhnikov, N. S. Profesionalno i posebno samoodređenje / N. S. Pryazhnikov; Moskva psiho-socijalna u-t. M: Voronjež: In-t praksa. psihologija; MODEK, 1996. - 256 str. - ISBN 5-87224-095-5
128. Pryazhnikov, N. S. Psihologija prakse i ljudska dobrota: Navch. pomoć studentima. vishch. navch. zakladív / N. S. Pryazhnikov, E. Y. Pryazhnikova. M: Pogled. centar "Akademija", 2003. - 480 e. - ISBN 5-7695-0741-1
129. Psihologija formiranja i razvoja specijalnosti: sb. Umjetnost. / AN SRSR, Institut za psihologiju; vídp. izd. J.I. ja Antsiferova. M.: Nauka, 1981. - 365 str.
130. Raven, J. Kompetencija u održivosti: identifikacija, razvoj i implementacija / J. Raven.- M.: Cogito-Center, 2002. 395 s.
132. Razinkina, E. M. Formiranje stručnog potencijala studenata na sveučilištu s novim studentima informacijske tehnologije: specijalnost 13.00.08: autorski sažetak. dis. na soisku. mišljenja. korak. dr. ped. znanosti / Razinkina Ê. M. Magnitogorsk, 2005.
132. Raytsev, A. V. Razvoj profesionalne kompetencije studenata u sustavu rasvjete trenutnog vida: specijalnost 1300.08: autor. dis. na soisku. mišljenja. korak, dr. ped. znanosti/Raitsev A.V.; sl. držanje Pedagoško sveučilište im. Herzen. SPb., 2003.
133. Rean, A. A. Socijalna pedagoška psihologija/A. A. Rean, I. JI. Kolominski. Sankt Peterburg: Petersburg, 1990. - 268 str. - ISBN 5-8046-0174-1
134. Reshetova, 3. A. Reshetova M: Tip MDU, 1985. - 207 str.
135. Ruska pedagoška enciklopedija: u 2 sveska/cil. izd. V. V. DAVIDOV. -M: Sjajna figura. enciklopedija, 1993-1999.
136. Rubinshtein, S. JI. Osnove globalne psihologije / S. J.I. Rubinstein. - Sankt Peterburg: Peter Kom, 1998. - 705 str. - ISBN 5-314-00016-4
137. Rubinstein, S. JI. Odabrane filozofske i psihološke prakse/S. J.I. Rubinstein. M.: Znanje, 1997. - 375 str.
138. Rjabikina, 3. I. Značajka. Razvoj značajki. Profesionalni razvoj / 3. I. Ryabikin. Krasnodar: KubDU, 1995. - 156 str. - ISBN 5-230-07777-8
139. Saveliev, A.Ya. Model oblikovanja stručnjaka s većim osvjetljenjem u trenutnoj fazi / A. Ya.
140. Salov, Yu. I. Psihološka i pedagoška antropologija: Navch. pomoć studentima. vishch. navch. hipoteka/Yu. ja Salov, Yu. S. Tyunikov. M: Tip VLADOS-PRES, 2003. - 256 e. - ISBN 5-305-00107-2
142. Sarsenbaeva, B.I. Psihologija specijalnog i profesionalnog samorazvoja budućih učitelja: početna metoda. pomoć/B.I. Sarsenbajev. M.: sl. akad. osviti, 2005. - 176 str. - ISBN 5-89502-726-1
142. Selevko, K. G. Suvremene tehnologije rasvjete: Navch. Posibnik / K. G. Selevko. M: Narodna Osvita, 1998. - 256 str.
143. Simonov, V. P. Pedagoški menadžment: 50 znanja u vježbi. ped. sustavi: Navch. pomoć / V. P. Simonov. M: Ped. Russian Prospect, 1999. - 426 str. - ISBN 5-93134-017-3
144. Slast, V. A. Pedagogija: Navč. pomoć studentima. vishch. ped. navch. hipoteke / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, Y. N. Šijanov; za crveno. V. A. Slastenina. 2. pogled., stereotip. - M: Vidavničeski centar "Akademija", 2003. - 576 e. - ISBN 5-7695-0878-7
145. Slastenin, V. A. Pedagogija stručnog obrazovanja: Navch. Posíbnik / V. A. Slastenin. M.: "Akademija", 2006. - 368 str. - ISBN 57695-2603-3
146. Slobodčikiv, V. I. Psihologija ljudi / V. I. Slobodančikov, Y. ja Isajev. M.: Škola - Press, 1995. - 383 str.
148. Smirnov, I.P. Teorija stručnog obrazovanja / I. P. Smirnov M.:, 2006. - 320 str.
148. Smirnov, S. D. Pedagogija i psihologija visokog obrazovanja: od djelatnosti do specijalnosti: navch. pomoć studentima. vishch. ped. navch. hipoteka/S. D. Smirnov. M .: "Akademija", 2001. - 304 e. - ISBN 5-7695-0793-4
149. Suvremeni problemi školske i sveučilišne pedagogije: sb. čl., posvećen. V.I. Žuravljova (1924-1996) / Akad. ped. taj društveni znanosti, Krasnodar, Kraj, Vídd-nya o-vi sl. Federacija; pid. izd. V. Ê. Torino. M: Akad. ped. taj društveni znanosti, 1998. - 256 str.
150. Sokolov, V. N. Pedagoška heuristika: Navch. priručnik za studente/V. N. Sokolov. M: Proces aspekta, 1995. - 225 str.
151. Talizina, N. F. Teorijski problemi programiranog učenja/N. F. Talizina. M.: Pedagogika, 1969. - 133 str.
152. Teplov, B. M. Psihologija i psihofiziologija individualnih moći: fav. psihol. tr. / B. M. Teplov; za crveno. M. G. Yaroshevsky-M: MPSI, 1998.-544 str.
153. Upravljanje odgojno-obrazovnom djelatnošću učenika / Ur. P. Ya. Galperina, N. F. Talizina. M: MDU, 1972. - 273 str.
154. Vcheni bilješke odjela za globalnu psihologiju MDU im. M.V. Lomonosov. Vip. 1/po zag. izd. B.S. Bratuša, D.A. Leontijev. M.: Sens, 2002. - 407 str. - ISBN 5-89357-136-3
155. Ushinsky, K. D. Pedagoško stvaralaštvo: U 6 tomova T. 1. / K. D. Ushinsky M.: Pedagogija, 1988. - 418 str.
156. Fatikhova, A. L. Formiranje socijalne i perceptivne kompetencije socijalnih učitelja u procesu učenja u Vichyju: specijalnost 13.00.01: autor. dis. na soisku. mišljenja. korak, dr. ped. znanosti/Fatikhova A. L.; MGOU-Moskva, 2005.
157. Feldstein, D.I. Razvoj psihologije kao specijalnost: fav. tr. / D.I. Feldstein. - M.: Vrsta MPSI; Voronjež: Tip NVO "MODEK", 2005. 456 str. - ISBN 5-89502-670-10
158. Filozofski enciklopedijski rječnik/cilj. izd. L. F. Illichov, P. N. Fedosiev, S. M. Kovalyov, V. G. Panov. M: Drago mi je. Enciklopedija, 1983. - 840 str.
159. Fokin, Yu. G. Vikladannya i razvoj u vašoj školi: metodologija, svrha, kreativnost: Navch. pomoć studentima. vishch. navch. hipoteka/Yu. G. Fokin. M.: Vidavnichiy centar "Akademija", 2002. - 224 str. -ISBN 5-7695-0362-9
160. Likhtar, A. R. Psihologija posebnog razvoja profesionalca / A. R. Likhtaryov; RAS, Institut za psihologiju. -M: Institut za psihologiju RAS, 1998. 347
162. Fromm, Ege. Vtecha víd slobode. Lyudina sobi / Yege. Fromm, Prov. iz. Engleski G. F. Šveinik. Minsk: Popuri, 1998. - 672 str. - ISBN 985-438-146-3
162. Khutorsky, A. V. Moderna didaktika: Navch. za sveučilišta/O. V. Khutorsky. Sankt Peterburg: Petar, 2001. - 544 str.
163. Ljudi u Poshukah Sensu: Sub/V. Frankl; za zag. izd. J.I. A. Gozman, D. A. Leontijev. M.: Progres, 1990. - 367 str. – (Biblioteka za stranu psihologiju). - ISBN 5-01-001606-0
164. Ljudski potencijal: dosvíd integrirani pristup / RAS. In-t ljudi; za crveno. ja T. Frolova. -M: Uredništvo URSS, 1999. 176 str. - ISBN 5-8360-0033-6
165. Shadrikov, V. D. Formiranje podsustava stručno važnih značajki u procesu profesionalizacije. Problemi industrijske psihologije / V. D. Shadrikov, V. N. Druzhinin. - Yaroslavl: YarDU, 1979. 208
166. Shadrikov, V.D. Psihologija aktivnosti i života ljudi: Navch. pomagač/V. D. Šadrikov. 2. pogled., vlč. ja dodajem. - M: Vidavnicha Corporation "Logos", 1996. - 320 str.
167. Shadrikov, V. D. Novi model specijalističkog inovacijskog treninga i usavršavanja kompetencija / V. D. Shadrikov // Vishcha osvita sogodni. - 2004. - Broj 8. - S. 26-31.
169. Shatalova, N. I. Deformacija radnog ponašanja praktičara / N. I. Shatalova // Sociološka istraživanja. - 2000. -№7. str. 26 - 33.
169. Shevandrin, N. I. Psihodijagnostika, korekcija i razvoj posebnih osobina / N.I. Ševandrin. M: Humanitarno, pogled. centar "VLADOS", 1998. - 507
170. Shelten, A. Uvod u stručnu pedagogiju / A. Shelten. Jekaterinburg: Pogled na Ural. držanje prof. ped. un-tu., 1996. - 288 str.
171. Shusherina, O. A. Ometanje razumijevanja “profesionalnog i kulturnog razvoja specijalnosti sveučilišnog studenta” / O. A. Shusherina // Svijet ljudi: znanost.-inform. pogled. Krasnojarsk: Sib GTU, 2003. - Str. 118.
172. Shchedrovitsky, G. P. Sustav pedagoškog praćenja: metodološki aspekt / G. P. Shchedrovitsky // Pedagogija i logika: zb. - M: Kastal: TOV "Mízhnar. časopis "Magisterium", 1993. S. 168.
173. Shchukina, G. I. Pedagoški problemi i oblikovanje interesa za učenje učenika/G.I. Ščukin. M.: Pedagogika, 1988. - 203 str.
174. Elkonin, D. B. Odabrane psihološke prakse. Problemi dobi i pedagoške psihologije / D. B. Elkonin; za crveno. D.I. Feldstein. -M: Mízhnar. ped. Akad., 1995.-224 str. ISBN 5-87977-022-2
175. Erikson, E. N. Identitet: mladost i kriza / E. N. Erikson; zag. izd. taj predgovor. A. V. Tolstikh. M: Vidavnicha grupa "Progres", 1996. -592 str.
176. Yakunin, V. A. Navchannya kao proces upravljanja: psihol. aspekti / V. A. Jakunjin; LDU im. A. A. Ždanova. L .: Pogled na LDU, 1988. - 159 str. - ISBN 5-288-00016-6
178. Yarmakeev, I. Ege. Razvoj stručno-osjetnog potencijala budućeg učitelja: specijalnost 13.00.01: autor. dis. na soisku. vcheniy, korak, dr. ped. Znanosti / Yarmakeyev Ískander Engelevich Kazan, 2006.
178. Yarulov, A. A. Tehnologija individualno orijentiranog sustava obuke: metoda, priručnik / O.O. Irpin. Krasnojarsk, 2001. - 132 str.
180. Edmund, King. Education Revised for the world in Transformation / E. King // Comparative Education. 1999. - V35. - br. 2. Lipanj. - Str. 109-119.
180 Erikson, E.N. Identitet, mladost i kriza / E.N. Erikson-N.Y., 1950.
181. Gatta, L. Program zagovaranja studenata. Sredstva djelotvornosti Učitelji/L. Gatta, N.A. McCabe // The High School Journal. Chapel Hill., Vol.80. - br. 4. -P. 273-278 (prikaz, stručni).
182. Gibson, G. Korištenje istraživanja o uspješnosti poslodavaca za proučavanje učinaka nastavnika na postignuća učenika / G. Gibson // Sociologija obrazovanja - Washington, 1997. - Vol. 70. - Br. 4. - P. 572- 582.
184. Leo, Reisberg. Studentski stres posebno raste među ženama / R. Leo // Kronika visokog obrazovanja. N.Y., 2000. - 28. siječnja - P.A49-A52.
185. Mangan, KS. Harvard uči o pravima škole, ali mi nismo zadovoljni našim školarcima / K.S. Mangan // Kronika visokog obrazovanja.- N.Y., 1999.-V.XI.VII.- №6.- P. A55-A56.
185. Maslow, A. Motivacija i osobnost / A. Maslow. N.Y.: Harpers, 1954.-IX.- 453 str.
186. Maslow, A. Prema psihologiji bića/A. Maslow. N.Y., 1968. - 117
187. Reeve, J. Autonomy-Supportive Teachers: How They Teach and Motivate Students / J. Reeve, H. Bolt, Y. Cai // Journal of Educational Psychology. -Washington, DC: APA, 1997. - V.91. broj 3. - Str. 537-548.
188. Rogers, C. O postajanju osobe/C. Rogers Boston, 1961.
189. Osnovno razumijevanje teme praćenja
191. Formiranje posebnosti To je “oblikovanje” posebnosti, primjereno potpori i potrebama posebnosti u razvoju i ostvarenju sebe. E.F. Zejer. Psihologija stručnog obrazovanja. M.2003.
192. Formiranje dovršenosti, generiranja; sastaviti, sastaviti, organizirati. SI. Ozhegov Tlumachny rječnik ruskog.
193. Stručna sprema prije Krista Bezrukov. Pedagogija. Jekaterinburg, 1996
194. Profesionalna kompetencija Tse "glavna kognitivna komponenta podsustava profesionalizma aktivnosti, koja vam omogućuje poboljšanje profesionalne aktivnosti od visoke produktivnosti" Derkach O.O. 2003
195. Rezerva resursa Zaliha, dzherela chogos. Zalihe, zvijezde crpe nove snage, resurse. SI. Ozhegov Tlumachny rječnik ruskog.
196. Resurs specijalnosti Iskoristite sve one koji leže, izgrađuju karakter, snagu, vrijednost. V.M. Markov "Potencijal specijalnosti"// Svijet psihologije. -2000. - br. 1s.250
197. Kompetencija se smatra „snagom posebnosti“, koja ljudima omogućuje samostalno djelovanje i naizgled N.V. Kuzmin. Profesionalnost specijalnosti radnika i magistra strukovnog osposobljavanja. 1990
198. Osposobljenost "Pripremanje znanja, intelektualnog i posebno intelekta za poboljšanje društvenog i profesionalnog života" Zimnya I.A. 2003
199. Ključne kvalifikacije višeg stručnog znanja, uključujući te vještine, kao i podvizi i posebnosti nužne za karijeru u pjevačkoj skupini zanimanja. E.F. Zejer. Psihologija stručnog obrazovanja. M.2003.
203
204. Možete li pomoći primusu sa strane drugih (vikladač grupe) da organizira svoje aktivnosti bez pomoći primusa? a) važna je zgrada; b) zgrada manje at spívpratsi z vikladach; c) ne gradi.
205. Što će vam pomoći u samoprosvjetljenju, samorazvoju vlastitog posebnog potencijala, u čemu ćete pokazati svoju snagu? a) da se jasno očituje; b) manifestira se, ale sat za satom; c) ne pojavljuje se.
206. Što je dovoljno i samodostatno kada vikonanní níznavalno professíynyh zavdan ta rozvyazannya zadataka? a) neovisno o dozi; b) voljom pratsyuvati za pomoć vikladach; c) Radim samo za pomoć drugih, za savjete, za algoritam.
207. Što možete učiniti da kontrolirate proces vikonannya i rezultat vašeg obrazovnog i profesionalnog rada? a) važna je zgrada; b) građevni povodac uz dodatnu pomoć; c) negradnja, neophodna kontrola nad drugima.
208. Kako možete samostalno procijeniti rezultate svog obrazovnog i profesionalnog djelovanja? a) važna je zgrada; b) građevni povodac uz dodatnu pomoć; c) u pravilu se oslanjam na ocjenu drugih govornika.
Ulazak
POGLAVLJE 1 ZNANSTVENI ASPEKTI ZA FORMIRANJE PROFESIONALIZMA NA TEMELJU POSEBNOG POTENCIJALA
1.1 Analiza problema profesionalnosti i potencijala za specijalizaciju 14
1.2 Poseban potencijal kao psihološko-pedagoška kategorija 31
1.Z Pedagoški temelji za formiranje profesionalizma učenika u procesu stručnog usavršavanja 43
1.4 Teorijski aspekti implementacije modela posebnog potencijala 59
1.5. Njegovati formiranje profesionalizma na temelju razvoja posebnih potencijala učenika 79
1.6 Temeljenje izbora tehnika oblikovanja za profesionalizam 91
2. POGLAVLJE EKSPERIMENTALNO - EKSPERIMENTALNI RAD ZA OSTVARIVANJE POSEBNOG POTENCIJALA NA TEMELJU METODOLOGIJE ZA FORMIRANJE PROFESIONALIZMA STUDENATA
2.1 Priprema predstudijsko-eksperimentalnog rada 104
111
2.3 Eksperimentalna provjera implementacije modela posebnog potencijala 119
2.4 Formiranje posebne profesionalne samostalnosti učenika 134
2.5 Provedba posebnog tečaja "Posebni potencijal i razvoj joge" u program stručnog osposobljavanja studenata 140
2-6 Dosvid navchannya rozvyazannya navchalno-professional zavdan 154
2.7 Metodologija formiranja profesionalizma na temelju razvoja posebnih potencijala ... 170
VIŠNOVOK 191
POPIS POBJEDA DŽERELOVA 192
DODACI: 214
Uvod u rad
Relevantnost praćenja
S nama se pred suverenim nalozima za modernizaciju tog sustava visokog obrazovanja raspravlja o hitnosti problema i formiranju profesionalizma na temelju razvoja posebnog potencijala. Deklarovana orієntatsіya u rozvitku osobistostі, її potentsіalіv Tyagny u sebi zmіni u bagatoh traditsіynih osvіtnіh tehnologіyah, umovi Analiza tržišta pratsі na vipusknikіv sveučilišta nasampered pred'yavlyayutsya vimogi nije spremna za skup profesіyno vazhlivih yakostey osobistostі i dіyalnіsno - organіzatsіyna zdatnіst "rast" u profesії, pametnije analizirati svoje aktivnosti, brzo izgraditi profesionalne vještine”, ovladati novim stručnim područjima, što je, po našem mišljenju, moguće za aktualizaciju posebnog potencijala.
Tri više od 40% sveučilišnih diplomanata studira za podatke sociologa, za odabranu specijalnost. Drugi ili naseljavaju redove nezaposlenih, ili se bave drugim poslom, planirali su na leđima (G-Zborovsky). Vrahovuyuchi scho mladi spetsіalіstam nalezhit vhoditi za željezne poluge bіlsh uskladnyuєtsya svit ja dinamіchnі sotsіokulturnі transformatsії, vitrimati ne tіlki konkurentsіyu pratsі na analizi tržišta i druga bootie priprema zmіni profesії, vvazhaєmo posebno vazhlivim u profesіynіy pіdgotovtsі formuvati bazi studentske profesіonalіzmu za rakhunok realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu . , što je potrebno za povećanje poštovanja učenika dok ne postanu svjesni uloge svojih posebnih potencijala, razvoj te yogo aktualizacije, kao iu procesu primarne i profesionalne djelatnosti, može se razviti u posebnu kvalitetu uspješnog stručnjaka.
Teorijsko obrazovanje pedagoške zadaće je koncept B.G., Ananiev za razvoj posebnog, potencijala u njemu; teorija L.S.
Vigotsky, koji je poznavao psihološki i pedagoški završetak O.M. Leontijev, D.B. Elkonina, V.V. Davidova; roboti E. F. Zejra, EL. Klimov. Pod procesom stručnog usavršavanja u ovom razdoblju podrazumijeva se formiranje studenta kao subjekta prosvjetiteljske djelatnosti, dograđivanje do organizacije samostalnih, stručno i posebno značajnih.
Kratko sortirani sveučilišni koncepti odvrnuti su na milost i nemilost neobičnih Socanivovih jakni, Yaki RealíSomy Socinal Svynevnynya "Bethi Sobistísti" Psihološko-pedagogikíchní Domelízhennya Delivoi Damioviovi za Profito-proces of the Profito-Metíovie of the Profito-ostív od Yakia. profesija. Promicanjem maturanata u stručno osposobljavanje povećao se interes znanstvenika za problem profesionalizma i razvoja posebnih potencijala studenata.
Veliku važnost u pedagoškoj znanosti za razvoj potencijala i uloge joge u profesionalnoj djelatnosti može imati rad učenika, jer razvijaju razvoj posebnog profesionalnog i kreativnog potencijala učenika (Ê.Ê Adakin, OA Blokha, VLZ Ignatova, M. Ígnatova, M Razinkina, V, Islívkin, I.E, Yarmakeyev); osobitosti organizacije pedagoškog procesa u formiranju učenika u potrebi za samorazvojom tjelesnog potencijala (Lyu Averina, MM Telemtaev, LA. Popova), integrativni proces formiranja profesionalizma učenika (LD Deulina, AK Kozibay); problemi kompetencije kao profesionalizma skladišta (A.JL Fatikhova, V.I, Shapovalov).
Za pedagoško razumijevanje i pojašnjenje predmetnog područja razrađenog problema bio je značajan rad u području interdisciplinarnih studija: o akmeološkom usađivanju razvoja profesionalca (AL. Bodalov, AL, Derkach, NV Kuzmina, LL, Rudkevich, AK Markova, V. N. Markov); o ulozi posebnog profesionalnog položaja učitelja u razvoju subjektivnih potencijala
studenti (V L. Bederkhanova, I, F, Berezhna, A.V. Biloshitsky, EM, Boritko, AJC Osnitsky); o značaju prosvjetljavajućeg medija u kojem se očekuje razvoj učenikovog posebnog potencijala (I, F. Ametov, L.D. Berezhnova, G.B. Gorska),
Na temelju analize istraživanja koje ističe probleme profesionalnog razvoja specijalizacije u fazi školovanja na VNZ-u, utvrđeno je da se ovaj proces promatra s različitih pozicija: u kontekstu specifičnosti studentskog života kao važan stupanj posebnog razvoja (KA Abulkhanova-G.Slavska Ananiev, A. A. Verbitsky, V. Vershlovsky, L. N. Granovska, V. G. Lisovsky, L. I. Ruvinsky i ing); manifestacija suštine faza i određujući čimbenici formiranja stručnjaka, kao subjekta aktivnosti (L.I. Antsifirova, E.F. Zeêr, E.A. Klimov, A.K. Markova, L.M. Mitina, O.V. Kuzminkova); promicanje razvoja profesionalnog samopouzdanja kao središnje linije u procesu profesionalizma (V L. Koziev, T.L. Mironova, L.M. Mitina, A.I. Shuteiko i dr.); uloge zdíbnosti, _interes_v, motivi, _individualno-posebne značajke formiranja profesionalno važnih kvaliteta fahívtsya vyvchayut tako vchen_ yak A.G. Asmolov, F.M. Gonobolin, EL-Klimov, K V. Kuzmina, L, M, Mitina, KH Platonov, M.I. Stankin, B.M. Tepliv, VD Šadri-kiv.
Prehranu stručne pripadnosti i stručne kompetencije upotpunili su N.S. Gluhanyuk, S.M. Fedotova, EJO. Pryazhnikova, R.Kh. Tugušev, L.B. Schneider, CJL Lenkov i sur.; Kriterije za profesionalnost predaje M.A. Dmitrieva, S.A., Druzhilov, Yu.P. Povarenkov, E.P. Ermolaeva.
Formiranje profesionalizma u kontekstu različitih teorija i pristupa. Profesionalizam se razvija kao društveni status, koji će biti neophodan za profesionalnu aktivnost (E.A. Klimov, A.E. Shcherbakov); inače, kao proces, temelji za razvoj i samorazvoj specijalnosti (N.S. Pryazhnikov, F.Z., Kaberev); inače dolaze oboje (N.V. Kuzmina, I.M. Semenov, E.F., Zejer).
Bez obzira na prisutnost velikog niza postignuća različitih smjerova i drugih jednakih problema profesionalizma i stručnog usavršavanja, kako smo pokazali, pedagoški aspekt razvoja stručnosti učenika kroz razvoj posebnog potencijala manje je važan.
Viši teoretičari i praktičari prosvjetiteljstva znače da se još uvijek ne nadaju pravom značaju pedagoške opreme, metodičkoj primjenjivosti početno-duhovnog procesa visoke škole u kontekstu sigurnosti umova, tako da prihvaćaju aktualizaciju uloga posebnog potencijala u profesionalnoj profesiji.
Krivnja potrebe nije samo u aktualizaciji uloge posebnog potencijala u fazi stručnog usavršavanja, što potiče razvoj modela implementacije posebnog potencijala, već i u stvarnom pedagoškom djelovanju metodičkog rada.
Navedeno karakterizira relevantnost teorijske analize pedagoških umova za formiranje profesionalizma kroz razvoj posebnog potencijala te daljnja eksperimentalna i značajna istraživanja i utjecaj na profesionalizaciju studenta.
Sklalasya neobhіdnіst chastkovo virіshiti superechnіst mіzh zadovolennyam provіdnih zahtijevaju yunatstva u samopіznannі, aktualіzatsії osobistіsnih potentsіalіv (B, D \ Ananєv, LZ. Vigotsky, EF-Zeєr) koji іsnuyuchoyu osvіtnoyu situatsієyu na sveučilištima sotsіalno-ekonomіchnogo profіlyu gleda okolo na vіdsutnіst distsiplіn o psihologіyu specijalitet , profesionalna pedagogija, razvoj karijere, metode samorazvoja, kao i nedostatak razvoja i eksperimentalne ponovne provjere pedagoških umova za formiranje profesionalizma.
Eksperimentalno istraživanje poteškoća učenika u samospoznaji i samorazvoju potencijalnih sposobnosti pokazalo je da su:
Brak je poznat galuzijskoj psihologiji i pedagogiji; prisutnost znanja o metodama samospoznaje, neformiranost znanja u autodijagnostici, prisutnost mentora u poticajnim procesima, samosmirenost, nekritičnost, stereotipi mišljenja i ponašanja. Kasnije, teorijska analiza glavnih testova, eksperimentalno preispitivanje teških učenika uključivalo je izbor sljedećeg: "Ostvarivanje posebnog potencijala učenika u procesu oblikovanja profesionalizma".
Predmet studija: oblikovanje profesionalnosti VNZ-a” Predmet studija: posebni potencijali u procesu oblikovanja profesionalizma studenata.
Meta zaključci: teorijski razviti, razviti i testirati model za ostvarivanje posebnog potencijala u procesu oblikovanja profesionalizma studenata, osmisliti metodologiju za oblikovanje profesionalizma na sveučilištu.
Nastavna hipoteza:
1 * Nedovoljna metodička sigurnost početno-spiralnog procesa za razvoj studentskih posebnih potencijala, možda, potiče proces formiranja profesionalizma.
2. Formiranje profesionalizma učenika na temelju razvoja posebnog potencijala može imati izglede za uspjeh, kako slijedi:
Proces stručnog usavršavanja bit će osnova za razvoj specijalnosti.
ali-profesionalna neovisnost;
unaprijeđene pedagoške tehnologije i metode koje oblikuju profesionalizam kroz izradu stručnih zadataka;
uključena je tehnika oblikovanja profesionalizma uz program osposobljavanja studenata kroz poseban tečaj za razvoj posebnih potencijala;
Početni rad bit će usmjeren na formiranje profesionalizma na temelju razvoja posebnog potencijala.
Zadatak praćenja:
Analizirati psihološku i pedagošku literaturu i raspravljati o teorijsko-metodološkim pristupima problemu profesionalizma.
Označiti bit glavnog shvaćanja istraživanja, otkriti ulogu posebnog potencijala za formiranje profesionalizma.
Podaci o teorijskoj osnovi modela za implementaciju posebnog potencijala i njegova verifikacija u eksperimentalnom robotu baziranom na slučaju”
Razviti i testirati metodologiju za oblikovanje profesionalizma na temelju razvoja posebnih potencijala i uspješnosti ostvarivanja stručnih zadataka.
Metodološke i teorijske osnove istraživanja
Kao metodološka osnova istraživanja poslužile su filozofske osnove humanističkog i antropološkog pristupa prepoznavanju pedagoških pojava; globalno-metodološki pristupi: sustavni, kompleksni, subjektivni; sustav temeljnih zasjeda za razvoj posebnih obilježja na temelju kulturno-povijesne teorije L.S. Vigotski; zahalnometodološka načela jedinstva dokaza i dijalnosti, načelo determinizma.
Istraživanje je usmjereno na posebnu metodološku zasjedu sistemskog pristupa u pedagogiji (V.I. Zagvyazinsky, N.V. Kuzmina, VA Slastenin), principe humanističke psihologije (A, Maslow, K. Rogers); filozofija i psihologija ljudskih potencijala (L.S. Vigotsky, B.G. Ananiev, IL Frolov, M.S. Kagan, B.G. Yudin); psihološko-pedagoška teorija stručnog obrazovanja (E.F. Zejr, E.A., Klimov).
Teorijska osnova koncepta stručnog oblikovanja specijalnosti i daljnje specijalizacije i djelovanja K.S. Abulkhapova - Slavsky, B.G. Ananyeva, A.G. Asmolova, B.F. Lomova, N.M. Nechaeva, V.D. Shadrikova, i navit rad A.A. Bodaleaa, Yu.M. Zabrodina, E.A. Klimova E.F. Zeira, T.V. Kudryavtseva, A.K. Markova, N.S. Pryazhnikova, radovi stranih znanstvenika A. Maslowa, J. Supera, J. Hollanda,
Doszlízhenna Smeannoye o teorijskim pozicijama pojedinca-dysyaligosta píddhodi u profesiji sveučilišta, svojevrsni trikovi u Índivídual dosyduchi školi, í í í seorodízacizacija í̈ í̈ í ŝ ŝ ŝ Spriâtʹ spriâ sovistka, Zejoêva Í Art. , Serikov, I.S. Yakimanska); subjektivni pristup, koji omogućuje osobi da živi kao subjekt života, sa stajališta neovisnosti i aktivnosti (K.A., Abulkhanova-Slavska, B.G. Ananiev, A.Brushlinsky, V.V. Znakiv, C.JL Rubinstein, Z.I. Ryabiki-na); interdisciplinarni akmeološki pristup, koji pojašnjava razumijevanje ljudi u dinamici samorazvoja, samorazvoja u različitim područjima samoostvarenja (A.A. Bodalov, AL. Derkach, N.V., Kuzmina), pristup orijentiran na potencijal (Ê.Ê, Adakin, N.V. Martishina, ÍZ. Yarmakeyev).
Metode praćenja. teorijski: analiza znanstvene literature, pedagoško izvješće, oblikovanje rezultata u različitim fazama istraživačkog rada; empirijski: oprez, ispitivanje, razgovor, ispitivanje motivacije za tehniku T.I. Ilyina, tehnika kultiviranja motiva početne aktivnosti učenika A.A. Reana i V.A. Yakunin, samoprocjena psihičkih stanja Glyzenka, Yu.M. Orlova "Zahtjev dosega", metoda A.A. Yarulova, A.K. Markova dijagnoza Volodimirovih pedagoških misli; eksperimentalno: pedagoški eksperiment, metode računanja (kriteriji neparametarske statistike: inverzijski kriterij Wilcoxon - Mann - Whitney) i slična analiza eksperimentalnih podataka, matematička i statistička obrada podataka.
Baza te faze je završena.
Posljednji eksperimentalni rad izveden je na temelju Kubanskog društveno-ekonomskog instituta, u njemu su sudjelovali studenti fakulteta: ekonomskih, pravnih, inženjerskih, društvenih i kulturnih usluga i turizma (250 osib). Prije procesa empirijskog istraživanja, nominirani su dodijeljeni Kubanskom društveno-ekonomskom institutu; na Fakultetu za naprednu kvalifikaciju i stručnu prekvalifikaciju KubDU
Članovi Visoke škole za kulturu, ekonomiju i pravo Kuban, Medicinskog instituta za visoko obrazovanje za medicinske sestre (73 osobe).
Prva faza istraživanja (1997.-2001.) je teorijsko-perspektivna faza, tijekom koje su se pojavili problemi, utvrđeni su metodološki i teorijski temelji istraživanja, njegovi parametri, te razjašnjeno razumijevanje metodologije istraživanja.
Druga faza praćenja (2001.-2004.) - proveden je preliminarno-eksperimentalni rad, te revidiran model realizacije studentskog posebnog potencijala; razroblyalis i promovirali metode stručnog usavršavanja, scho usvojiti razvoj posebnih potencijala; odobrenje posebnog tečaja za studente "Posebni potencijal i razvoj joge" -
Treća faza istraživanja (2004.-2006.) - analiza eksperimentalnih podataka, sistematizacija rezultata istraživanja i razvoja, oblikovanje disertacije.
Znanstvena novost rezultata istraživanja:
Pojam “posebnog potencijala” pojašnjava se kao opis, nabuttya, ždrijelo posebnih značajki (na temelju stvarnog resursa) u primarnoj profesionalnoj djelatnosti.
Utemeljena je uloga posebnog potencijala kao džerel, sobi, baza, um u formiranju profesionalizma.
S pozicije pedagoškog menadžmenta, koji omogućuje postizanje planiranog rezultata, model za realizaciju posebnog potencijala, oblik profesionalizma, koji uključuje socijalnu, psihološku, pedagošku, metodičku komponentu. Te komponente uključuju jedinstvo socijalnih beneficija, potencijalnih mogućnosti, biranje ušiju posebnosti,
Uveden je koncept posebno-profesionalne samodostatnosti, kao ííííte-grativaníí̈ akostí sobistostí, sutníst íẑ pogogaê u formirovanny vykonuvati vykonuvati professíyní íí̈.
Tipologija zadataka (perceptivno-mnemički, produktivno-heuristički, refleksivni) je konkretizirana, usmjerena na formiranje profesionalizma,
Razdvajaju se tehnike igre koje formiraju natjecateljskog profesionalca: konceptualna i terminološka gra, dilova gra, navchal-heuristički dijalog.
Stvorena je tehnika oblikovanja profesionalizma na temelju razvoja posebnog potencijala i usavršavanja profesionalnih voditelja.
Teorijski značaj sljedećeg:
teorijski utemeljeno uključivanje u model realizacije posebnog potencijala triju komponenti (socijalne, psihološke, pedagoške, metodičke), njihova međuovisnost i međuovisnost omogućuju formiranje posebnosti publike, plavetnila, koju zahtijeva profesionalna djelatnost;
razjašnjeno razumijevanje profesionalizma (u fazi predprofesionalizma, ako osoba studira na sveučilištu)
pripremljeni jednaki profesionalnosti na temelju razvoja uma za razvoj profesionalnog posla: klip, elementarni, samostalan i kreativan;
određena je faza kultiviranja stručnog zadatka u procesu oblikovanja profesionalizma: uspostavljanje, motivacija; zaluchennya imati diyalnist; samoorganizirana aktivnost; partnerstvo, refleksija.
Praktični značaj rezultata istraživanja u kreiranju i promociji autorskog specijalnog tečaja za studente „Posebni potencijal i razvoj joge“; na rozrobtsí sbírnik navchalno-professíynyh zavdan, ígrovyh metode formiranja profesionalizma na temelju posebnog potencijala; u stvaranju metodičkih postupaka za samoprocjenu od strane studenta vlastitih posebnih kvaliteta, kako bi usvojio oblik profesionalnosti
stvarnom i potencijalnom stanju i u; postupci za samoocjenjivanje od strane učenika uspješnosti-neuspjeha u izradi zadataka); metodičke preporuke za učenike i nastavnike kako razviti poseban potencijal koji određuje formiranje profesionalnosti učenika"
Dezintegracijom znanstveno-metodoloških alata mogu se koristiti kako studenti, tako i akademici sveučilišta, fakulteta.
Pouzdanost rezultata u praćenju osiguravaju jasni metodološki stavovi; kompleks empirijskih i teorijskih metoda primjerenih ciljevima i zadacima istraživanja; zastosuvannyam kílkísnyh i yakísnyh metode u analizi činjeničnog materijala; uspješni zahtjevi za preporuke u procesu rasvjete; zbog pozitivnih rezultata oblikovanja profesionalnosti studenata na temelju razvoja posebnog potencijala, oduzimanjem onih drugih nasljednika, kakve prakticiraju po autorskoj metodologiji.
Poseban doprinos podnositelja zahtjeva za priznavanje znanstvenih rezultata određen je izradom glavnih teorijskih odredbi, izradom autorskog modela ostvarivanja posebnog potencijala studenata, razvojem znanstvene i metodološke sigurnosti početne -studentski proces i formiranje profesionalizma studenata na temelju razvoja potencijala; samostalno izvođenje predsledo-eksperimentalnog rada.
Za zahist su krive sljedeće glavne odredbe:
1. Model za ostvarivanje posebnog potencijala kojim se formira studentski profesionalizam koji uključuje:
Društvena komponenta koja prenosi prijateljski
uvjeti za razvoj i provedbu društvenih, životnih, kulturnih,
profesionalni certifikat. Cijela komponenta označava díí̈: ja sam za sebe,
Ínshoy; Drugi je za mene. Stvaram prijateljsku atmosferu za svoje
profesionalni razvoj toga Ínshoy, Ínshoy - pomaže u stvaranju prijateljskog uma
okruženje za moje profesionalno oblikovanje;
Psihološka i pedagoška komponenta, koja oblikuje: pametno uključivanje
sve profesionalne aktivnosti i uključuju drugu, drugu - pomoć
biti uključen u profesionalnu djelatnost; vminnya postići visoke rezultate;
Metodička komponenta koja prenosi metodičku sigurnost procesa profesionalnog razvoja: istraživanje alata, metoda, metoda za implementaciju posebnog potencijala za formiranje mog profesionalizma i druga, druga - da mi pomogne ostvariti posebne kvalitete, formirati profesiju,
Osnova za formiranje profesionalizma je specijalnost - profesionalna samopouzdanost kao integrativna kvaliteta posebnosti, dnevna određenog stupnja spremnosti za samostalnu vikonnanu profesionalnog djelovanja. Srž posebno-profesionalnog samopouzdanja je formiranje osobina koje razbijaju osobu u konkurentskoj industriji: izgraditi se, naučiti raditi u timu, brzo se uključiti u radni tempo, pametno samostalno donijeti odluku, donijeti odluku za odluka,
Rezultat profesionalne spremnosti je priprema za profesionalnu djelatnost – profesionalnost. Profesionalnost smatramo izgradnjom uspješnog razvoja profesionalnih zadataka u procesu razvoja posebnih potencijala.
Provjera i implementacija rezultata praćenja. Glavne odredbe rezultata istraživanja autor je predstavio na međunarodnim konferencijama (Krasnodar, 2004; Saratov, 2006), na sveruskim konferencijama (Izhevsk, 1999; Krasnodar, 2003, 2005; Čeljabinsk, 2006), na međunarodnim konferencijama konferencije; , 2006), regionalni (Krasnodar, 2000; Krasnodar, 2005; 2006). Glavne odredbe rezultata dobivenih u razdoblju 2001.-2006. rasprave na sastancima Odjela za društvene i humanitarne discipline Kubanskog društveno-ekonomskog instituta, Odjela za socijalni rad, psihologiju i pedagogiju obrazovanja Kubanskog državnog sveučilišta. Tečaj za razvoj posebnog potencijala testiran je na Kubanskom društveno-ekonomskom institutu pri Ekonomsko-pravnom fakultetu i uključen u početni plan, na Kubanskom Visokom učilištu za kulturu, ekonomiju i pravo na pravno obrazovanje.
Analiza problema profesionalizma i potencijalne specijalizacije
U ostatku desetljeća problemi profesionalizma postali su predmetom piljenog proučavanja raznih znanosti, teorijskih istraživanja i akumuliranih empirijskih podataka iz različitih vrsta profesionalne djelatnosti, što svjedoči o značajnom činu prepoznavanja same suštine profesionalizma kao psihološki i fenomenalni pedagog. U psihološkim i pedagoškim studijima profesionalizam se promatra kao integralna karakteristika osobe-profesionalca, koja se očituje u aktivnosti i koheziji (EL. Klimov, A.K. Markova, JLM. Mitina, YL-Povarenkov, S.A. Druzhilov) [58; 69; 78; 106].
Problem oblikovanja profesionalizma usko je povezan s nutritivnim potencijalom i resursima mentalnog razvoja. Potkrijepljena je teorijskim i empirijskim dokazima bogatih autora.
Pojam "profesionalizam" u suvremenoj literaturi koristi se za označavanje visoke produktivnosti profesionalne djelatnosti. Upravo u tom času poznato je da ideju profesionalizma treba uzdizati samo do visine koja je jednaka milosti profesionalca. Profesionalnost osobe posljedica je osobitosti njezine profesionalne motivacije, vrijednosne orijentacije.
Znanstvene rasprave i istraživanja o tome što je stvoreno integrativno napreduje do profesionalizma i profesionalnog djelovanja osobe. Oslanjajući se na recentna dostignuća fenomena "profesionalizma" u aktualnim studijama, podržavamo osnivanje E.A. Klimova, kakav profesionalizam vidite nije samo kao visoka razina znanja, smanjite taj rezultat ljudi u svom krugu djelovanja, nego i kao sustavna organizacija znanja i psihe osobe. Vykhodyachi z vivchennya vvchennya professionalizmu kao sustavno prosvjetljenje, vín rasglyaê yogo kao moć; poput procesa; kao tabor osobe – profesionalca. Kako znaš EL. Klimov, profesionalizam kao moć rezultat je ljudske ontogeneze u procesu profesionalizacije; profesionalizam kao proces promatra se u fazama kao što su predprofesionalnost, visoka profesionalnost, majstorstvo, faza “poslije profesionalizma”; Profesionalizam je postao aktivna regulatorna funkcija u prilagodbi subjekta komponentama profesionalnog okruženja. Oslanjajući se na ovaj koncept naučenog, profesionalnost se razvija kao proces u fazi stručnog osposobljavanja.
Ísnuyut razní pridhodi na vyvchennya professionalízmu, na primjer, u kontekstu akmeologicheskogo u opisu suštine predmeta prakse često vykoristovuyutsya razumijevanje "maisterníst" i "professíonalízm". Na misao K.K., Platonova, majstor sljedećeg je bio dovođenje specijaliste, što bi moglo biti najveći razdor profesionalnih vještina u pjevanju galuzi, na temelju gnučke navičke i kreativnog pristupa. Za postizanje majstorstva u profesionalnoj djelatnosti potrebno je imati takve početne sposobnosti: napredovanje, posebna znanja, znanja, kvalifikacije i motivaciju. U bogatim suvremenim studijama razlikuju se pojam “majstorstva” i koncept “profesionalizma”, ali kod kojih se profesionalnost prihvaća kao najviši standard profesionalne djelatnosti. iza misli A, A. Derkachov profesionalizam, kao društvena i profesionalna norma regulacije ponašanja i aktivnosti, nameće specijalistu gušu kao kvalitetu i učinkovitost svladavanja vlastitih cipela. Dosledzhennyah N.V. Kuzmin karakterizira profesionalizam s približavanjem ranga: „Profesionalnost djelatnosti – kao statutarna karakteristika predstavnika dane profesije, koju odlikuju svjetski volonteri svojim svakodnevnim radom i suvremenim metodama odgoja profesionalnih menadžera, produktivnim načinima napraviti dan posla."
Zvernemosya na razumijevanje dovídkovíy književnosti. “Profesionalizam djelatnosti” u Velikoj modernoj enciklopediji definira se kao “kao karakteristika subjekta djelatnosti, koja odražava visoku stručnu kvalifikaciju i tu kompetenciju; raznovrsnost učinkovitih profesionalnih vještina i pameti, moderni algoritmi i načini poboljšanja profesionalnih zadataka, što vam omogućuje da povećate svoju produktivnost uz visoku produktivnost.
Vcheniy SL. Druzhilov nastavlja istraživanje ovog aspekta. Pod profesionalizmom uma "osobito ću napajati ljude sustavno, učinkovito i nadmoćno pobijediti u preklopnoj aktivnosti najinteligentnijih umova." Shvatit ćete "profesionalizam" koji treba umrijeti takvim stanjem agregacije profesije psihologa, Yak Vídpovída, Issitimi, Suspilsti standarda í í obêkivatnye zahtjevi, ljudi mogu Nabuti, moć moći trival of Dosvídda Robota, i ne možete nabatu. Svrha podučavanja formiranja profesionalizma u kontekstu profesionalne djelatnosti je da ga karakterizira kao snagu moći osobe, jer osigurava mogućnost uspješnog ovladavanja profesijom i učinkovitu profesionalnu aktivnost kao individualni resurs pojedinca. profesionalni razvoj osobe. Pod utjecajem razumijevanja unutarnje fizičke i duhovne energije ljudi, aktivnog položaja, usmjerenosti na samoostvarenje. Individualni resurs profesionalnog razvoja osobe SL-Družilov smatra modelom profesionalnog energetskog sustava koji karakterizira jednostavno skladište i struktura.
Poseban potencijal kao psihološko-pedagoška kategorija
Jedan od trendova koji se pojavio u suvremenoj psihologiji i pedagogiji je povećanje interesa za osobenost, život, radne resurse i potencijale ljudi. Resurs (na francuskom geezogse - dodatni zasib) shvaća se kao skup vrijednosti, dionica, mogućnosti, koji se potencijalno mogu koristiti u različito vrijeme. U psihologiji se pojmovi "mentalni resursi", "posebni resursi", "prilagodljivi resursi" koriste za označavanje širokog raspona biogenetskih, intelektualnih, karakteroloških, voljnih moći osobe (G. GDiligensky, S. Druzhilov).
VIVCHYUCHI FINALSOVAN'S PROFESSIONALIZMUM STUDENTIV OTTAPI DODAJE VAM TRAVEVENNA "VISNIANSKI DRŽAVNI VLAK ZA PROBLEME" PROFESIJA PROFESIJA ", KONTAKT SNOTSNIA SPECIFIKACIJE CALLY POINTAY POCINT, CALLY POINTAY POINTAY.
Specijalnost - shvaćam da se kunem u psihičku i društvenu aktivnost osobe u ovoj jedinstvenoj individualnosti. Individualnost osobe podliježe korijenima genetske preraspoloženosti, zabarvlyu svoju vlastitu originalnost i temperament, karakter i ravnodušnost. Formiranje individualno – posebnih moći autoriteta promatra se u procesu razumijevanja informacija pojedinih ljudi o sebi i o aktualnom svijetu uz pomoć autoritativnog stila individualnog stila, koji zbrajaju emocionalne, motivacijske, kognitivne i komunikacijske karakteristike.
Ne ulazeći u znanstvene rasprave o prirodi posebnosti, zadržavamo se samo na pristupima koji su temeljni da naš predmet slijedi iz ovog odvojenog i posebnog potencijala.
U votchiznyaníy psikhologii svoobistístí priymaêê kao vídkrita, tsílespravovana, dynamíchna sustav, koji se odlikuje bogatstvom i íêrarkhíchnosti. Na primjer, B, F, Lomov vidjeli su 3 glavna funkcionalna podsustava; kognitivni, jer uključuje kognitivne procese: spriynyattya, pamćenje, pozornost; regulativna, koja uključuje emocionalne i voljne procese i sigurnost građenja subjekta do samoregulacije aktivnosti, samokontrole, do ubrizgavanja u ponašanje drugih ljudi; komunikativna, koja se ostvaruje interakcijom i interakcijom s drugim ljudima (Lomov B.F.). Na pomisao o najvećem potencijalu osobe ideja, í̈í zdíbnosti, sustav znanja, smanjiti ga vještinama. Mi podílyaêmo tsyu položaj vchenogo, bruntovuêmo na njih teorijski pídhíd za model sobistísnogo potentsíalu. Dani look B.F. Lomov se uspješno razvio u praksi yoge doslednikov - V.A. Barabanshchikova, D.M. Zavalishin, V.A. Ponomarenko i u.
p align="justify"> Pedagoški pristup oblikovanju profesionalnosti učenika na temelju posebnog potencijala se pomiruje, prelazeći s teorijskih pogleda na strukturu posebnih K.K. Platonov. Cjelokupno učenje, karakterizirajući posebnost kao strukturnu cjelinu, nazivajući hijerarhiju posebnih struktura na način: društvena usmjerenost, uokvirena sustavom vodnosina, koji su bili presavijeni (prvi i glava, prema misli o posljednja, komponenta posebnosti); druga komponenta je znanje, novajlije, vminnya; treći - snaga posebnosti kao posebnosti mentalnih procesa i četvrto strukturno jedinstvo vina, uzimajući u obzir biološki zabludni temperament, veličinu i stanje posebnosti. U tom rangu KJC Platonov prepoznaje biološku osnovu kao sekundarnu, dok prepoznaje važnost urođenih moći, a primarni je sustav posebne riže, koji se formira u društvenom centru. Razvijajući ovu teorijsku ideju, možemo pretpostaviti da je na temelju osnovnih potencijala moguće razvijati se u društvenom centru moći, usvojiti kalup profesionalizma.
Pripremanje predsledo-eksperimentalnog rada
Glavne metode istraživanja su eksperimentiranje. Odabir metoda praćenja određen je načinom praćenja, te zadacima.
S obzirom na završenost diplomskog rada praktičnih usmjerenja, postupci pedagoškog svijeta krivi su što su dostupni i nastavnicima-praktičarima stručnog obrazovanja i studentima.
Pod Railbets-om, Vivchennyh Vivchenni's Professional Vivchenniy Distance Buli's Division of the Potenty Potenty Potenty Potenty: Da bi se učenikovo izlječenje moglo narušiti njihovim odgovarajućim trgom potentnosti, Wonni Robni Aktalízuvati, prošetao je kroz uspješno da slikovito predstavi profesiju; rezultati dijagnostike krive majke posebne vrijednosti sudionika pedagoškog procesa; pedagoška dijagnostika je kriva što daje širu indikaciju učenikovog posebnog potencijala, stoga razmislite o tome kako spriyat yogo rozkrittyu; nastavnici su odgovorni za volontiranje metodama psihološko-pedagoške dijagnostike učenika, ali su orijentirani na razvoj posebnih potencijala, kao i razvijanje vlastitih potencijala, čime će se postići veća profesionalnost u pedagoškom djelovanju; Organizatori pedagoške dijagnostike dužni su sudionicima pedagoškog procesa objasniti dobivene rezultate i poznavati glavnu pedagošku ideju oblikovanja profesionalnosti učenika.
Prije provođenja dijagnostičkog postupka važno je razjasniti, kako studenti razumiju ulogu posebnog potencijala u svom profesionalnom razvoju, zatim naučiti metode za procjenu specifičnih posebnih potencijalnih sposobnosti. Za koga su bili intervjui, intervjui, intervjui, intervjui, rang-liste. Analizirali su ga strani stručnjaci: vikladači i kolege iz razreda. Ova metoda ima visok razvojni potencijal, potiče učenike i suradnike na razmišljanje o ulozi posebnog potencijala, njegovom razvoju i ostvarenju.
Prije dijagnostičkih metoda za razvoj posebnih potencijala uvodimo postupak samoprocjene, zasnovan na teorijskim stajalištima o strukturi specijalnosti, samoprocjeni kao važnom skladištu (Družinin V.P., Lomov B.F., Maralov V.G., Stepanova JLA.) refleksivno metoda samoprocjene od strane studenta vlastitih posebnih kvaliteta, koja poprima oblik profesionalizma koji se formira iz upitnika za samoprocjenu. Metodologija se uvodi kroz sekvencijalno planirane pedagoške postupke, podređujući provedbu zadaće praćenja: pružanje učenicima potrebnih metodoloških alata, učenje vještina samodijagnoze, refleksivnog uma,
Prije nje preporuča se uključiti program ispitnih postupaka za povećanje potencijala učenika; upitnik od procjene zdravlja i dobrobiti do razvoja posebnog potencijala; schodo porívnyalnoí̈ procjena njihove posebne moći i referentne osíb; iz procjene posebnih ovlasti, kako u sadašnjem stanju tako iu potencijalu posebnosti; samoprocjena studentskog uspjeha-neuspjeha u radu osnovnih i stručnih voditelja i voditelja, samoprocjena studentskog sudjelovanja u ulozi-poslovnoj skupini (metoda je prikazana kao dodatak).
D_Gnostichna Metode Springê Real_zatsíí̈ Distribution Sprinkle Zdíbnotí Tu Umíin Student to Reflexiya Yak Neckimity Okowy Distance Potenty Potenty Sobistosti, Forms Navits Outopsychiatricity, Nositi karakter pravde, Maê Realnu Practical Sprinkl In Proljeće, Moćna invincija.
Vibranium od nas pídhíd tha tehnika, razroblení vídpovídno do nogo, omogućujući učenicima i odgajateljima da shvate značaj posebnih potencijala, yakí može biti rozvinení za pjevanje pedagoških umova i prihvatiti oblikovanje profesionalizma.
Provedene su metode za analizu rezultata teorijskih i eksperimentalnih istraživanja o realizaciji studentskog posebnog potencijala kako bi se isti ostvarili. Zagalnoteoretichní: analiza literature, konceptualni i terminološki sustav, hipoteze, predviđanje, modeliranje - vikoristovuvalis na početnoj fazi pre-slidnitskoy rada. Na kraju članka predložen je model ostvarivanja posebnog potencijala na temelju teorijskih odredbi pedagoškog menadžmenta koji određuje pedagoški um i formiranje profesionalizma učenika. Empirijskim metodama: budnost, razgovor, obuka i temelj pedagoškog znanja postavljeni su temelj za dugogodišnji eksperimentalni rad, a pobijedile su i sociološke metode (upitnici, intervjui, stručni pregledi); socijalno-psihološki (testiranje); pedagoški (uključenost u situaciju igre, metodologija oblikovanja profesionalizma); matematički (rangiranje, korelacija); opisi (uključujući upozorenja, dijaloški razgovor, tumačenje unutarnjeg svijeta drugih, opise samoobilježja, samoizvještavanje). Ove metode praćenja osigurale su pravilnu pedagošku dijagnostiku.
Shondina, Irina Anatoliivna
Lako je poslati svoj harn robotu na osnove. Vikoristovy oblik, raztastovan u nastavku
Studenti, diplomski studenti, mladi odrasli, poput pobjedničke baze znanja u svojim istreniranim robotima, bit će vam najbolji prijatelj.
Postavljeno na http://www.allbest.ru/
ČLANAK PO TEMI:
OSOBITNOSTI POTENCIJALA STUDENATA ZA UČINKOVITO STRUČNO OSPOSOBLJAVANJE NA PEDAGOŠKOM VNZ-u
NE. Stenyakova, O.V. Kudrjašova
U ovom satu, bez obzira na modernizaciju stručnog obrazovanja u Rusiji, glavni problem je obuka visokokvalificiranih stručnjaka. Uz svu važnost hrane - kako potaknuti proces rasvjete na način da se rezultat stručnog usavršavanja oduzme kompetitivnom stručnjaku, spremnom za obavljanje profesionalnih zadataka u umovima, koji se dinamično mijenjaju.
Promjena termina do kraja dana, promjena za promjenu stručnog usavršavanja studenata na fakultetu. Pedagog-psiholog je praktično usmjerena specijalnost, a temelji se na sustavu školskog obrazovanja ovlaštenog psihologa, upravitelja zgrade stručne škole, koji poznaje specifičnosti odgojno-obrazovnog centra i učenika osnovnih škola. Stoga je obuka psihologa-praktičara za rasvjetljavanje hipoteka jedan od najvažnijih obroka u danu, čak i tijekom razdoblja studija na sveučilištu i formiranja psihologa kao fahivtsya.
Analiza glavnih rezultata teorije i prakse stručnog obrazovanja dovodi do pojave agregacije pristupa stručnom usavršavanju fakulteta: aksiološkog (Z.I. Ravkin, V.A. Slastenin i In.), akmeološkog (A.A. Bodalichny, A.A. Bodalichny koji u .); kompetencija (V.I. Baidenko, E.F. Zejr, I.A. Zimova, D.Y. Ivanov, O.V. Khutorsky, V.D. Shadrikov i drugi), kontekstualna (A.A. Verbitsky, V. V. Serikov); specijalno-radni (B.G. Ananiev, A.N. Leontiev, A.V. Petrovsky i in.), profesionalni (N.V. Kuzmina, V.A. Slastenin i in.), sistemski (V.G. Afanasjev, IV Blauberg, GP Shchedrovitsky, EG Yudin i ja), etnopedagoški (DI Latisheva , MG Taychinov, RZ Khairullin i ja).
U svojoj srži, praksa nadannya psikhologicheskoy podmogi vymagaê ne samo posebna znanja i znanja u obliku fahivtsya, ali i volodinnya pjevanje posebne kvalitete. Poput stranih i domaćih psihologa (D. Kottler, J. Budzhental, I. Yalom i drugi), oni koji imaju posebne značajke učitelja-psihologa (kao što su empatija, turbota, tolerancija itd.) Svijet, niži volodinnya tehnologije . Zato je ostvarenje pjevačkih posebnosti za psihologa praktičara pothrana profesionalnog uspjeha. U vezi s tim važno je stručno usavršavanje studenta u fazi školovanja na VNZ-u, kao i poseban razvoj.
Tshomu O.K. Markov, razmirkovuchi o "specijalističkom modelu", vidi "specijalistički model aktivnosti" i "specijalistički model". Pa ipak, sam „specijalistički model specijalista” često se opisuje kao „zbir yoga (fahivtsya) kvaliteta, koji osiguravaju uspjeh rada, za koji se okrivljuje područje medicine, kao i samorazvoj samorazvoja praktičara.” Želja vidjeti da posebnost nije samo “površnost” već skup značajki.
E.F. Zeêr, rozmírkovuyuchi o profesíyne Postati osobistostí, razgovarati o Tse yak o "Proces progresivnoí̈ zmíni osobistostí pid vplivom sotsíalnih utjecajív, profesíynoí̈ díyalností da vlasnoí̈ aktivností, spryamovanoí̈ na samoovdoskonalí̈ aktivnosti, spryamovanoí̈ na samoovdoskonalí̈nu aktivnost, spryamovanoí̈ na samoovdoskonalíčníj aktivnosti, spryamovanoí̈ na samoovdoskonalíčníj aktivnosti, spryamovanoí̈ na samovdoskonalíční mízkívítí, to zahtijevaju samovdoskonalíční mízoví̈u, da se to samoskrenulívía, mozkovyj perevitía stvarnost je zadovoljna.” Ovakvo razumljivo oblikovanje posebne skladišne djelatnosti specijaliste uzbuđuje đakone dnevnih trenutaka („samodorada“, „samoizrada“, „snažna djelatnost“ i „zahtjev za razvojem“), ali sam mehanizam takvog oblikovanja ostaje neobjašnjeno. U Tshomuu, E.F. Zeier piše da danas "shvaćanje profesionalnog razvoja specijalizacije iz psihologije još nije uspostavljeno."
L.M. Mitina vidi dva modela formiranja specijalnosti u profesionalnoj djelatnosti: adaptivni model, jer odražava formiranje specijalista, koji nosi stručna znanja, reducira to znanje; model profesionalnog razvoja, kao karakterizacija profesionalca, svojevrsna profesionalna djelatnost općenito, koja se gradi do samoprojiciranja i samousavršavanja. Uz pomoć ruhomimi sila, razvoj specijalista može se obaviti između profesionalne prakse, koja je presavijena, i u individualnom stilu, dosvid i zdibnosti. Iskustvo super-odjeka između "ja sam krepostan" i "ja sam krepostan" potiče posebnost do točke traženja novih načina samostvaranja.
I.V. Dubrovnina Rosovdëê Three Songidovní TajoModíyuchí Yetapi Povećano u struci: Etap DoproFesíinoí̈í̈ pí̈í̈ í̈tati, ETAP Basovoji, ETATITIO, Tep tap nakonvusívskij í̈ dodani ostítiti - Kakvi drododízynie zamíniû. Na kožnoj pozornici promatra se profesionalni razvoj fahivtsya: na prvom - stručno obrazovanje, tako da se razvijanje učenika u interesu psihološkog znanja i profesionalne izravnosti, kao i formiranje izjave o budućoj profesiji; u drugoj fazi - temelj profesionalne kulture praktičnog psihologa za obrazovanje, tako da se student u potpunosti stručno osposobi za rad za facha; na trećem dalji razvoj profesionalni samozvani praktični psiholog.
Temeljem navedenog, znanstvena praksa industrijskih psihologa imala je veliki problem - kako potaknuti proces usavršavanja na sveučilištu, kako bi student bio spreman za profesionalnu djelatnost psihologa praktičara. I ovdje smo zapeli s dekílkom preklapanje u pripremi psihologa: prvo, nedostatak formiranja sustavnog stručnjaka u psihološkom i pedagoškom djelovanju, u kojem slučaju će budući psiholog-praktičar morati vježbati; na drugačiji način, većina studenata-psihologa viših kolegija svakodnevno stručno planira svoje buduće aktivnosti i načine provedbe. Oh, sveučilišta sveučilišta je naseljena sveučilištem studenta, Yaki ê trivialim Ja sam proces prtljage, Scho Vídbuvyuyuyu Smey Luzvska Lyudi, Ale Same Vuzívska Oswet Vídpovídaê za Seriesníst, Usvídomleníst Tísínnístíníní.
U našem iskustvu imenovanog stručnog osposobljavanja budućih učitelja-psihologa, usmjeravamo se na profesionalnu karijeru, čija se suština otkriva kroz razvoj profesionalne aktivnosti fahivtsya se izražava u konceptu "stručnog studija. opis, opis, opis , Profeziogrami, presavijeni metodom stručnog poučavanja, educirati čitatelje ne samo o tome kako pljačkati, kao, za pomoć takvog znalca i pomoći u praksi da chi ínshiy fahivets, i th s tim, poput posebne yakosí víd nove vimagayutsya.
Za Yu.K. Nacrti na profesiogramima mogu vidjeti takve module.
1. Poseban modul koji uključuje razvoj globalne kulture, položaja zajednice, društvenih normi i vrijednosti, pedagoške pozicije.
2. Predmetno-tehnološki modul koji se sastoji od predmetne kompetencije, pedagoška kompetencija, predmetno-metodička kompetencija i tehnološka kompetencija
3. Psihološko-pedagoški modul, koji uključuje psihološku i pedagošku kompetenciju, analitičku i dijagnostičku kompetenciju, komunikacijske i organizacijske vještine i refleksiju.
Teacious professional ryvnya pídopravaâ mibetnyj specijalist - tsa ne t_lki lud od gladi nairíznomannish psiholog u Nairíznomanítnish psiholog tehnike, tehnike onih usta, i milosrđe ruže, taverna je psiholog u kulturi psihologa, oskilki sve , tada je važan poseban modul za obuku stručnjaka za rasvjetni medij VNZ-a.
Specifíka Practical and Oríêntovano Spetsíalnosti Pedagog - Psiholog Vídbittik í na proces procesa primanja specijalísta, Tobto Process U Turskoj, Maud Bethi Rovnovaniovaniya Dakle, ScheduTrotevati u Mapelitichni Specílísta Nechídní i Vídbittik í, Vídbittik í praktična znanja - Ím praktična znanja Formuvati od učenika Tsílísn aktivnosti
Vіdpovіdno da danogo pіdhodu osobistіsny potentsіal, YAKY viznachaєtsya nam Yak sustav vnutrіshnіh resursіv osobistostі student koji zovnіshnіh umovi za їh Wink, jak virazhaєtsya iz nastavnog-profesіynіy dіyalnostі, spryamovanіy na otrimannya sotsіalno znachuschih rezultatіv (pozitivan dosyagnen u profesіynomu stanovlennі osobistostі), Je komponente osobistіsnogo modul profesiograma. .
Mayuchi robot V.N. Markov o teorіyu potentsіalu Lyudin bodova Zora ієrarhії potentsіalіv "zakonіv" funktsіonuvannya potentsіalu, obmezhennya u її realіzatsії i takozh "zakonomіrnostey" її rozvitku, m-rozkrivaєmo osobistіsny potentsіal studentіv maybutnіh pedagogіv-psihologіv kao rang: rozkrittya sutnostі profesіyno-osobistіsnogo kroz proektsіyu vimog dіyalnostі sfera osobistísnih resursív sub'êkta profesíynoí̈ díyalností da osobistísno-profesíynogo potentsíalu Lyudin kroz proektsíyu osobistísnih resursív sfera vimog pojedinog profesíynogo seredovischa (za VM Markov) dozvolyaê poslovnaâ potentíâ na profesí̈no-profesíynogo potentsíííí̈ točno na profesíunusívísívíí̈.
Istražujući strukturu učenikovog posebnog potencijala kroz vizionarske komponente, moguće je pridobiti određenu vrstu aktivnosti, u slučaju učitelja-psihologa, i sposobnost (resurse) pojedinog učenika.
Gledajući potencijal kao mogućnost, očito je da se često mogućnosti ne ostvaruju u stvarnosti, pa stvorite um za maksimalan razvoj posebnog potencijala studenta kože nakon osvjetljavanja sredine VNZ-a.
Kako bi se otkrio poseban potencijal u procesu stručnog osposobljavanja, potrebno je uključiti ofenzivne metode:
metoda CASESTUDY ili metoda slučaja: prednost ove metode je što stvara problematičnu situaciju na temelju činjenica stvaran život, omogućio neku vrstu sprya razvoja analitičke misli i profesionalne refleksije, komunikacijskih vještina, formiranja unutarnje motivacije (poshuk dodatne informacije), kao i vlastito kreiranje nestandardnih, nestrukturiranih zadataka;
osposobljavanje kao upletenost učenika u atmosferu sigurnosti i prihvaćanja, to poznavanje prostranstva vlastitih posebnih karakteristika, snaga i potencijala;
posebne orijentacije studenta u razvoju sigurnosti studija potreba i sposobnosti studenta kože, tako da se stvara prostor za individualnu putanju stručnog razvoja studenta u svjetlu VNZ-a.
Na taj način, učinkovitost stručnog usavršavanja budućih učitelja-psihologa, po našem mišljenju, leži u činjenici da je proces usavršavanja na VNZ-u otkrio poseban potencijal studenta kože, što će dovesti do formiranja spremnosti za stvarnu profesionalnu djelatnost.
BIBLIOGRAFSKI POPIS
specijalnost professiogram navchannya zeêr
1. Markova A.K. Psihologija profesionalizma. M., 1996.
2. Markov V.M., Sinyagin Yu.V. Stručno usavršavanje studenata visokog pedagoškog obrazovanja: Vodič kroz naslove. Siktivkar, 2003. (monografija).
3. Chernova Yu.K. Profesionalna kultura i oblikovanje skladišta u procesu izobrazbe. M.; Togliatti, 2000.
Postavljeno na Allbest.ru
Slični dokumenti
Bit profesionalne socijalizacije. Osobitosti samoaktualizacije studenata u sjedištu. Studenti su poput društvene zajednice. Porívnyalny analiza osobitosti posebno-profesionalnog razvoja učenika u različitim fazama obrazovanja na VNZ-u.
diplomski rad, donacija 01.06.2013
Realnost je da vidite motivaciju. Profesionalni razvoj pojedinca. Dinamika razvoja i načini učinkovitog doprinosa motivaciji studenta za profesionalni samorazvoj. Profesionalna samospoznaja kao motivator profesionalnog rasta učenika.
diplomski rad, donacije 23.06.2010
Osobito - psihologijska usmjerenja, yogo opstanak, glavni ciljevi i principi početno-duhovnog procesa u dječjoj kabini. Metodologija posebno usmjerenog međusobnog modaliteta i razvoja. Potrošnja na svjedočanstvo naroda.
tečajni rad, donacije 11.05.2009
Uloga pojedinih svídomosti osobistísnom vybori vjerojatno professíynoí̈ kar'êri (u oblikovanju namírív ljudi). Modeli razvoja profesionalne djelatnosti. Formiranje učinkovite životne orijentacije, koja je u funkciji samopouzdanja.
tečajni rad, donacije 01.12.2014
Teorijske osnove formiranje suspílnoí̈ aktivnosti učenika u pedagoškim víshí. Socio-psihološke značajke studentskog života. Praćenje kontinuirane aktivnosti učenika. Analiza dijagnostike razine aktivnosti suspenzije.
kreativni robot, donacije 06.09.2008
Razumijevanje glavnih karakteristika profesionalnog samousavršavanja, yoga faza i jednaka. Psihološka pohrana specijalnosti profesionalnog samorazvoja. Stručno usavršavanje studenta-psihologa kao oblik razvoja yoga specijalnosti.
tečajni rad, donacije 21.01.2017
Razumijevanje profesionalnog samoodređenja. Problem stručnog usavršavanja studenata. Psihološka snaga posebnosti učenikove glave. Povezivanje profesionalnog samorazvoja s vrijednosnim orijentacijama učenika u dvije skupine.
tečajni rad, donacije 18.07.2013
Teorijska analiza i sposobnost razumijevanja profesionalne neposrednosti, vlastitog značaja i specijalnosti. Psihološke značajke razvoja posebnih značajki Mladić, oprati formiranje samopoštovanja učenika tijekom razdoblja obuke na VNZ
diplomski rad, donacije 10.08.2011
Koncept "profesionalne vrste specijalnosti" i teorija profesionalnog izbora J. Hollanda. Motivi odgoja i vrijednosne orijentacije današnje mladeži. Praćenje stručnog i psihičkog razvoja učenika. Analiza dobivenih rezultata.
diplomski rad, donacije 18.07.2010
Eksperimentalno istraživanje i potvrda hipoteze o tome da je formiranje profesionalnog samopouzdanja studenata psihologije u prosvjetiteljskom procesu VNZ heterokrono povezano s dinamikom kognitivne i egzistencijalne komponente.
prijepis
1 Doslidnitski potencijal studenta Kerivnik N.V. Bordovska Vikonavtsi S.M. Kostromina, N.L. Moskvichova, S.I. Rozum, L.A. Darinska, N.M. Iskra, T.A. Dvornikova, M.A. Pakhmutova, D.S. Gnidikh
2 Problem praćenja Analiza literature i znanstvene prakse koja omogućuje uvid u razliku između: razumijevanja važnosti psihologije u promicanju spremnosti mladih stručnjaka na znanstveno stvaralaštvo za učinkovito postignuće profesionalni problemi to s puta prirodoslovno obrazovanje taj radni dan, koji otkriva psihološke karakteristike studentovog rada; Zahvalan sam na brojnim psihološkim čimbenicima i umovima koji doprinose djelotvornosti dugotrajne aktivnosti učenika i potrebi za prosvijetljenom praksom pod krinkom glavnih psiholoških čimbenika ili cijelog kompleksa. Problem: kako razumjeti IP, kako naučiti koristiti takve metode
3 Metodološka aparatura praćenja Objekt praćenja Predmet praćenja. Predmet istraživanja je psihološka struktura studentovog potencijalnog potencijala i faktor promjene. Hipotezu o uspješnosti realizacije posljednjeg potencijala učenika osiguravaju glavni psihološki čimbenici. Metapobudova teorijski model psihološke strukture budućeg potencijala, razvoj metodologije za razvoj i otkrivanje čimbenika njegove implementacije kod studenata u fazi magisterija. Metode: modeliranje psihodijagnostičkih metoda razvoja motivacije, kognitivnih i posebnih osobina učenika, metoda stručnih procjena, analiza sadržaja upitnika statističkih metoda. Postizanje isporučenog cilja ostvareno je u tri etape, mm.
4 Prva faza (2011.) Zadatak: izrada teorijskog modela potencijala učenika i metoda razvoja joge. Metode: teorijska analiza psihološko-pedagoške literature o problemima istraživanja; metoda modeliranja, projektiranja i shukovy eksperiment; bibliometrijske metode; Sadržajno-analitska stručna procjena statističkih metoda i obrada rezultata usporedbe s najboljom metodom hijerarhijskog grupiranja i metodom višedimenzionalnog skaliranja.
5 Metodološki temelji razvoja teorije potencijala, znanstveni pristup razvoju i razvoju potencijala, principi razvoja potencijala u psihologiji kao mogućnosti koja se samoostvaruje; Temeljni položaj vitchiznyanoy teorije aktivnosti i subjektivno-diyalnisny pídhíd u psihologiji; Sustavni pidhíd do pojave psihičke stvarnosti.
6 Doslіdnitsky potentsіal rozglyadaєtsya jak dosyagnutі u rezultatі poperednoї osvіti da rozvitku (іntelektualnogo ona KREATIVNI, rozvitku osobistostі) mozhlivostі Lyudin uspіshnogo osvoєnnya vimog (norme) doslіdnitskoї dіyalnostі da samorozvitku osobistostі u rolі doslіdnika rozumієtsya jak yakіsna karakteristika psihologіchnogo resurs sub'єkta dіyalnostі, jak za rozvivaєtsya prijateljski umovi u strukturnom poštivanju budućeg potencijala tripartitnog sustava
7 Teorijski postulati strukturno-funkcionalnog modela potencijala subjekta dugoročne djelatnosti "dugoročni potencijal" s nužnim uvrštavanjem izjave o dugoročnoj djelatnosti tog subjekta; budući potencijal vidimo onako kako nam je na dohvat ruke kao rezultat naprednog prosvjetljenja i razvoja (intelektualnog i kreativnog, razvoja posebnosti) sposobnosti osobe; Doslidnitsky potencijal spirale na unutarnje resurse osobe, ali ne i da dođe do njih; strukturalna perspektiva ima dugoročni potencijal - trovalentni bio-socijalno-psihološki sustav; doslidnitski potencijal - pojava koja se razvija; Posljednji potencijal karakterizira trojstvo moći: kao sjajna oznaka, računica obilježje mirne realizacije, jednaka promjena.
8 Doslіdnitsky potentsіal učenik Doslіdnitsky potentsіal učenik yavlyaє ga sukupnіst psihologіchnih yakostey (motivatsіynoї, kognіtivnoї da povedіnkovoї sfera, scho viznachayutsya suspіlnimi, sotsіalno-psihologіchnimi da vuzіvskimi Minds), a takozh їh osobistіsne aranzhuvannya scho zabezpechuє efektivnosti virіshennya doslіdnitskih zavdan (u navchalno- dіyalnostі)
9 FAZA STVARANJA METODOLOŠKOG ZNANSTVENOG I ISTRAŽIVAČKOG POTENCIJALA STUDENTA Formiranje primarne liste od 260 karakteristika; Stručna ocjena primarne liste parametara u hijerarhijskoj klaster analizi; formiranje druge liste karakteristika (90 karakteristika); Stručna ocjena popisa obilježja sljedećeg potencijala u drugoj fazi, te prva ponovna provjera eksperimentalne valjanosti uzgajivača 48 obilježja (51); Formulacija presude temelji se na uočenim karakteristikama. Primarno odobrenje i validacija vrtića. Ponovno razmatranje zamjene ulagača i oblikovanja preostale verzije ulagača 51 karakteristika.
10 Rasadnik 51 karakteristika Sustav bodovanja od 10 bodova 14 povratnih presuda Korisnost (α-Cronbach = 0,870); Zovnishnya valjanost je reprezentativan odabir. Konvergentna valjanost (međusobna povezanost s kognitivnim i posebnim karakteristikama). Valjanost kriterija (vrijednost IP-a se mijenja u vezi s odobrenjem NDR-a). Konstruktivna valjanost (faktorska analiza)
11 studenata Vibirke Vibirke: 172, uključujući 79 studenata 3. godine Ekonomskog fakulteta St. Petersburg State University, 53 studenta master studija RDPU im. A.I. Herzen, 25 magistara prirodno-geografskog i 15 magistara Fakulteta fizike, matematike i informatike Državnog pedagoškog sveučilišta Nižnji Novgorod.
12 Rezultati razvoja ÍP i razina muškosti pokazatelja Razvoj kognitivne komponente predgradijentnog potencijala magistara značajno je veći, niži kod prvostupnika, dinamika razvoja ostalih komponenti magistarskog studija. preddiplomski potencijal je dvosmislen i zahtijeva dodatne studije. Sudije su pokazale prisutnost inteligencije u prethodnom potencijalu, kao i dokaze inteligencije u značenjima kognitivne i bihevioralne komponente.
13 Visnovok 1. stupanj Diferencijaciju u razvoju magistara kao posljednja tri profila izobrazbe odlikuju psihološki čimbenici kao što su značajke razvoja kognitivne sfere specijalnosti i samoorganizacije prethodne aktivnosti.
14 2 ETAP (2012 P) META - RAZVOJ KOGNITIVNIH POSEBNOSTI STUDENTIV, SHO JAVNOSTI ZA REALIZATSIY í̈Sh Dellídnitsky potentnost Vibirka: 40 Magivístrantív 1 ta 2 Tečajevi istorijskog fakulteta te psihologije3 Psiholog 2. the FacultyTU, that 17 Magistratski fakultet 39 osib.
15 Obilježja kognitivne sfere konvergentne i divergentne osobine; stilovi spoznaje; konceptualni sustav i posebnost rada s pojmovima; fleksibilnost krutosti misli; kreativnost; refleksivnost misli.
16 Metode Ispitivanje strukture inteligencije R. Amthauer. Opituvalnik "Stil Mislennya" verbalnoї kreativnostі test (RAT) C. Metode Kotlar Lachinsa "Doslіdzhennya vplivu prošao na dosvіdu sposіb virіshennya zavdan" metoda dіagnostiki іndivіdualnogo zalaska rozvitku yakostі refleksivnostі A.V.Karpova Viznachennya faza realіzatsії učenik doslіdnitskogo potentsіalu za perevіrki rіznih vidіv tehnika valіdnostі razvoj potaknut je dugoročni potencijal: metodologija “Izgradnja do samopopravke” NM Peisahova, “Inovacija mišljenja” M.Kirtona; "Test samoaktualizacije" u adaptaciji Yu.Ê. Aloshinoi, L.Ya. Gozman, test za naprednu kompetenciju O.V. Lebedev; upitnik studenata i kandidata (znanstvenih istraživača magistara); matematičke metode analize podataka: statističke i kasnija analiza(Zostosuvannya kriteriji u Mann-Whiteu, hi-kvadrat, Farkel-Wallis), korelacijske analize (Spirman), hijerarhijska klaster analiza, regresijska analiza, faktorska analiza.
17 Pokazniki za viznachennya fazi realіzatsії studentskog doslіdnitskogo potentsіalu pokazniki studentskog uchastі u NAUKOVO-doslіdnіy dіyalnostі: Količina NAUKOVO publіkatsіy, količinu dopovіdey (spіvdopovіdey) na konferentsіyah, sudbina u vikonannі NAUKOVO proektіv, grantіv (rezultati anketuvannya studentіv schodo pozornici їh aktivnostі u NAUKOVO-doslіdnіy aktivnost) ; rezultate stručne procjene znanstvenog znanstvenika o razini prethodnog potencijala studenta i izjednačavanju njegovog dosadašnjeg potencijala u procesu izobrazbe i izrade magistarskog rada (uvrijeđeni od strane izlagača su zamoljeni da ocjenjuju u kuglicama od 1 do 10).
18 Koreatsíiní koje projemploira komponente potencije Dobelídnitskog C clawnigitibas Studentíva (SpíRenn, P 0,05) Analitički stil Mislennya Gnuchkíst Mallennya Verbalny Inthet Motivatsiya KOMPONENTNI KOMPLEKS RAVNI KOMPLEKS KOMPONENTI KOMPONENTNI KOMPONENTNI KOMPONENTNI KOMPONENTNI KOMPONENTNI KOMPONENTNI KOMPONENTNI KOMPONENTNI KOMPONENTNI KOMPONENTNI KOMPONENTNI KOMPONENTNI KOMPONENT ÍPA znakovi i sv-va, 2 subtest
19 Grupe učenika (niska, srednja, visoka razina IP) značajno se razlikuju (p 0,05) za takve karakteristike u jednom satu 4 Amthauerov subtest (visoka razina, razina razvijenosti apstraktne ideje), koeficijent verbalne inteligencije, teorijske sposobnosti, pokazatelji komponente analitičkog stila budućeg potencijala.
20 VISOK STUPANJ ODGOVORNOSTI AKTUALIZACIJE ZNANJA, UNAPREĐENO ZNANJE VISOK STUPANJ MISIJE FLEKSIBILNOST ANALITIČKOG STILA MISIJE
21 Korelyatsíyny analíz vzaêmozv'yazkív otsínok Naukova kerívnikami doslídnitskogo potentsíalu studentív od í̈h kognítivnimi karakteristika (Spírmen, p 0.05) margina koja aktualízatsíya znanja, subtest 1. Verbal Ottístínka Íflektí̈nsítínkí̈níka ín.
22 Visnovok 1. Prema izboru magistrata, postoji prosječna razina logike i oštrine misli, niska razina gnučkost misli i visoka razina kritičnosti; 2. Istraživanje između postojećih manifestacija uzastopne učinkovitosti i stvarnih sukcesivnih sposobnosti sudaca.
23 Faza 3 (2013.) Meta: razvoj posebnosti magistara kao specifičnog psihološkog čimbenika koji utječe na učinkovitost njihove realizacije njihovog sljedećeg potencijala
24 Izbor Studenti (220 studenata, semestar (20,1±3,4)): fakulteti: filološki (17,6%), fizičko-matematički (8,6%) RDPU im. A.I. Herzen, farmaceutski (6,4%), liker (17,1%); psihološki (9,1%), filozofski (16,2%), medicinski (14,1%), povijesni (10,9%) fakulteti. St. Petersburg State University Magistranti (40 studenata, Vík (25,0±1,2)) fakulteti: psihologija i povijest
25 Metode "Pet-faktorski poseban mentalitet" R. McCraya, P. Coste (prilagodio A. B. Khromov, 2000.) "Timchas perspektiva" F. Zimbardo (prilagodio O. V. Mitina, A. Sirtsova, 1996.) "Metodologija za sljedeće -up samogriješenja" (MIS) SR Pantilêva Opituvalnik "Potencijal Doslidnitsky" (ÍP51) N.V. Bordovskoy, S.M. potencijal učenika u matematičkim metodama i analizi podataka: statistička i relativna analiza (kriteriji testiranja u Mann-Witnu, Kruskal-Wallisu), korelacijske analize (Spirman), faktorijalna, regresijska i diskriminantna analiza.
26 Korelyatsíyní vzaêmozv'yazki doslídnitskogo potentsíalu studentív od osobistísnimi osoblivo (Spírmen, p 0.05) Ekstraversíya- Íntroversíya Vnutríshníy konflíkt Praktívnenísts Samovpevnenísts Samovpevnenísts Samovpevnenísts Samovpevnenísts Samovpevnenísts Samovpevnenísts Samovpevnenísts Samovpevnenísts Kontrolíst Ekístíst Ekístíst Ekzíst Ekzíst Ekzíst Ekstraversíya- Íntroversíya
27 Učenici s visokom mirnoćom IP moći i visokim znakovima ekstraverzije, samokontrole, emocionalne stabilnosti i ekspresivnosti (Sjajna petica), dominantna izravnost na Maybutneu, visoki znakovi samoosjećaja i samopoštovanja.
28 Za studente s niskom razinom IP moći Introverzija, Impulsivnost, Emocionalna nestabilnost i Praktičnost, Timchasova perspektiva, orijentirana na Negativnu minutu i na Fatalističku struju, znakove Samoprihvaćanja i Unutarnji konflikt.
29 Prediktori provedbe IP Kod izbora prvostupnika (180 studenata), prediktori provedbe IP su sljedeće karakteristike: specifični čimbenici: nema prediktora; vremenska perspektiva: ravnanje u negativu (p=0,037); ravnanje na budućnosti (p=0,009); Pokazatelji samoodrživosti: nema prediktora. Prediktori akademskog uspjeha su sljedeće karakteristike: posebni čimbenici: nema prediktora; Timchas perspektiva: bez prediktora; pokazatelji samogriješenja: samopjevanje (p = 0,089).
30 Stupіn doprinos svojstva osobistіsnih u realіzatsіyu doslіdnitskogo potentsіalu magіstrantіv budućnost funkcije 1, 342, 316 Samokerіvnitstvo Fatalіstichne sogodennya - 285 Ekspresivnіst - Praktichnіst, 248 Samovpevnenіst, Samotsіnnіst 239, 214 Emotsіyna stіykіst - Nestіykіst, 13,13 Zakritіst 158-155 pozitivno prošao - ,129 Anksioznost - Neturbulencija,114 Samoprihvaćanje,092 Hedonistički danas,071 Ekstraverzija Introverzija,041 Samokontrola - Impulzivnost,040 Samopouzdanje -,031 Unutarnje0
31 Tipologija učenika
32 Visnovki 3 Etap psihologíchnimi čimbenici zrostannya ÍP Je timchasova perspektiva harakterologíchní osoblivostí (samonadzor / ímpulsivníst, emotsíyna stíykíst / nestíykíst, ekspresníst / takorennístínístínístínístínístínístínístínístínístínístívnístínístí). Prediktori implementacije IP-a u VHZ-u su usmjerenost na budućnost, praktičnost i samopoštovanje.
33 Bachelor torbe karakteriziraju najniži pokazatelji razumljivosti, kritičkog intelekta, logičnosti i razumljivosti; Magistranti mogu imati prosječnu razinu logike i oštrine misli, nisku razinu gnučkost misli i visoku razinu kritičke misli; Za karakteristike kognitivne komponente studentskog potencijala diplomirani studenti i mladi diplomanti više škole dobivaju visoke ocjene.
34 Sub-bags Studente prvostupnika i magistara značajno zabrinjavaju karakteristike svog budućeg potencijala kao što su netolerancija na novosti, samokontrola, prilagodljivost, asertivnost i kritičko mišljenje. Dopitlivíst, samokontrola, kritičko mišljenje, logika i brzina razmišljanja i pokazivanja znakova, kao linearni razvoj kože ofenzivnog treninga. Tobto se može priznati da se smrad razvija tijekom formiranja subjekta prethodne aktivnosti.
35 ZA POŠTOVANJE
PRIVATNA RASVJETA IZJAVA STUDIJA "SIGURNOSNO-EUROPSKOG INSTITUTA ZA PSIHOANALIZU"
Evaluacijski fond za provođenje srednjeg atestiranja studenata iz discipline (modula): Zagalni vídomostí 1. Odjel za psihologiju 2. Neposredna izobrazba 44.03.02 Psihološko pedagoško obrazovanje,
Euroazijsko nacionalno sveučilište nazvano po. L.M. Gumilyova Zavod za teoriju i praksu stranih jezika
Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije
EKONOMSKA ŠKOLA VISHA NACIONALNO POSLJEDNJE SVEUČILIŠTE A. C. Akhremenko SVRHA Skaliranja I VJEŽBA Dio 2
EKONOMSKA ŠKOLA VISHA NACIONALNO POSLJEDNJE SVEUČILIŠTE A. C. Alkemija
Autonomna nekomercijalna organizacija rasvjete vlastitog obrazovanja "European University near St. Petersburg" Povijesni fakultet SAŽETAK PROGRAMA RADA rasvjetni program izravno
Psihologija i pedagogija 1. Svrhe i ciljevi discipline
Ja sam dekan Fakulteta psihologije Moskovskog državnog sveučilišta po imenu M.V. Lomonosov, doktor psiholoških znanosti, dopisni član RAT-a, profesor Yu.P. ZINČENKO 20 str. VISNOVOK organizacije, u obliku disertacije
A.A. Denisova RDPU im. A.I. Herzen St. Petersburg Snaga predmeta primarne djelatnosti kao pokazatelj spremnosti maturanata u počatkovoj školi za polazak u peti razred Sat za odmor kad ideš
Psihologija PSIHOLOGIJA Matyushkina Olena Yakivna dr. sc. psihol. sci., izvanredni profesor, Državna proračunska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Moskovsko državno psihološko-pedagoško sveučilište", Moskva
Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije
Privatna obrazovna ustanova "Pivdenniy Universitet (ÍUBíP)" Institut za humanitarne tehnologije
SAVREMENE TEHNOLOGIJE UČENJA Uredio akademik Ruske akademije umjetnosti N.V. Bordovski
Naziv znanstveno naprednog rada discipline Predmet(i) 1-2 Semestar(i) 1-4 Rad 24 godine studija, 864 godine
Spremni za razvoj modernih i perspektivnih virobnicheskih tehnologija; građevna vizualizacija umjetničkog djela predmeta prakse; Volodja s divljim zasjedama tehničkih rozrakhunkiva; pripremiti se na smrt
DIREKTNO OBUČAVANJE "SOCIOLOGIJA" MASTER PROGRAM "DRUŠTVENO UPRAVLJANJE LJUDSKIM POTENCIJALIMA" "FILOZOFIJA I METODOLOGIJA DRUŠTVENIH ZNANOSTI" Predmet discipline
ODNOS ORIJENTACIJA PROSUĐIVANJA S VIZIJOM, REFLEKSIVNOŠĆU I KONTROLOM LOKUSA TE SPECIJALNIM AUTORITETIMA KOD UČENIKA SA ŽIVOTNOM STVARNOŠĆU SAMODJELA. Yashchenko, E.F. Yashchenko Problem posebnih
M.1.B.1 METODOLOŠKI PROBLEMI PSIHOLOGIJE razvoj razvoja zgrade i metodološka refleksivnost
Testiranje (metoda ispitivanja)
142 L.V. Ismailova (Mozir, Bjelorusija) FORMIRANJE SPREMNOSTI ZA PEDAGOŠKU DJELATNOST U PROCESU STRUČNOG OSPOSOBLJAVANJA Problem spremnosti diplomanata pedagoških sveučilišta za stručno usavršavanje.
Nositi društvenu i etičku odgovornost za donošenje odluka (OK-2); spremnost na samorazvoj, samoostvarenje, postizanje kreativnog potencijala (OK-3). Globalne profesionalne kompetencije (OPK):
Ministarstvo obrazovanja Republike Bjelorusije Ustanova obrazovanja "Polotsk State University" Odjel za tehnologiju i metode Vikladannya (aud. 429 n) tel. 53-97-13 (prikaz, stručni). [e-mail zaštićen] S.A.
VIDGUK SLUŽBENOG PROTIVNIKA Doktor psiholoških znanosti, profesor, voditelj Odjela za psihologiju stručne djelatnosti Zavoda za psihologiju Federalnog državnog proračuna za obrazovanje
Model diplomskog studenta za specijalnost 6M011900 - Strani jezik: dva strana jezika
JEDNA GRANA SAVEZNE DRŽAVE AUTONOMNE RASVJETNE INSTALACIJE
Psihologija razvoja Motivacija primarne aktivnosti i posebnosti djece i očeva I.I. Vartanova, kandidatkinja psiholoških znanosti
L.T.Baranska, O.S.
Radionica o specijalnoj psihologiji / O. P. Elisiev. 2. pogled., ispravljeno. taj remont. Sankt Peterburg: Petar, 2003. 512 str.: Il. (Serija "Radionica iz psihologije"). ISBN 5-94723-288-X
Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije
Zmíst Blok 1. Osnovni dio Blok 1. Varijativni dio Blok 2. Prakse, uključujući znanstveno dokazani rad Blok 3. Subsumkova atestacija izbornih disciplina BLOK 1. OSNOVNI DIO "Filozofija
Dodatak 4. MINISTARSTVO ZDRAVLJA I SOCIJALNOG RAZVOJA RUSKOG FEDERACIJE
S. M. Galenko, T. V. Pugach (UO MDPU imena I. P. Shamyakin, Bjelorusija)
BELORUSSKO DRŽAVNO SVEUČILIŠTE STVERJUY Rektor Bjeloruskog državnog sveučilišta S.V. Ablameyka «...» 2012. Registracija UD- / baza. PSIHOLOŠKA DIJAGNOSTIKA SPECIJALNOSTI TE GRUPE
Časopis za psihologiju Visoke ekonomske škole. 2010. V. 7, 2. S. 115 123. ZNAČAJKE SAMOAKTUALIZACIJE U EMOCIONALNOJ PREGOVARNOSTI I KRONIČNOJ VODI U ŽILOVIĆ O.A. ÍDOBAEVA Sažetak U članku
O. S. Chalikova, A. V. Zaytsev ODNOS INTELEKTUALNOG RAZVOJA PIDLITKIVA U RAZVOJU SREDNJE ŠKOLE Empirijska proučavanja psihologije u razredu
LITERATURA 1. Bezrukikh, M.M. Livoruka dijete u školi i kod kuće. Jekaterinburg, 2004. 2. Bezrukikh, M.M., Khryanin, A.V. Psihofiziološke i neurofiziološke značajke organizacije zoološkog vrta
SAŽETAK B2.V.01(U) Početna praksa (vježba za skidanje prvih profesionalnih vještina i vještina) 1. Meta i zadatak vježbe
Značajke odrednica postavljanja djece T.K. Khozyainova 1 Imenovanje očeva djeci je važno za nas ispred veze s infuzijom, dat ćemo formiranje djeteta. Na taj pogled
OSNOVNI PROGRAMI PROFESIONALNE RASVJETE ZMIST 1. GLAVNE ODREDBE... 3 1.1 Metaprogram... 4 1.2 Uvjeti savladavanja programa... 4 1.3 O programu... 5 2. GLAVNI
Recenzija službenog protukandidata, kandidata pedagoških znanosti, voditelja organizacije odgovorne za unapređenje kvalifikacija i prekvalifikaciju pedagoškog osoblja globalno obrazovanje GBU DPO VO „Zavod za razvoj
FORMULACIJA METODOLOŠKE SPREMNOSTI MOŽDA ČITAČA INFORMACIJA U SVJETOVIMA RASVJETNE PLATFORME "MEGA-KLASA" Znanstveni znanstvenik, dr. sc., profesor Pak Mikola
FORMULACIJA KONKURENTNOSTI MOŽDA BACHELORIES ZA RAZUMIJEVANJE PRIORITETA IZRAVNO ZNANSTVENE PRISTUPAČNOSTI PEDAGIJA I PSIHOLOGA Pavlovska Nadiya Grigorivna, kandidatkinja psiholoških znanosti, magistrat
MINISTARSTVO STUDIJA I ZNANOSTI DONJECKE NARODNE REPUBLIKE REPUBLIČKI INSTITUT DIPLOMSKIH STUDIJA INŽENJERSKE I PEDAGOŠKE PRAKSE DODAN LISTI
SAŽETAK RADNIH PROGRAMA DISCIPLINA PRIMARNOG PLANA PRIPREME MAGISTRA STUDIJA ZA DIREKTNO OSPOSOBLJAVANJE 38.04.02 "Menadžment" Magistarski program "Upravljanje ljudskim potencijalima" "Metod.
Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije
Rast raznolikosti i složenosti procesa za koje se okrivljuje sadašnji svijet, potreba za učenjem, razvoj i razvoj ljudi, njihov kreativni um da zdíbnosti na nestandardne
POSEBNE ZNAČAJKE NEUSPJEŠNIH PODUZEĆA U MALIM I SREDNJIM PODUZETNIŠTVIMA Belova Ye.V. doktorand
I-KONCEPT PIDROSTOKIVA S ŽIVOTOM KREATIVNOSTI I AKTIVNOSTI UČENJA. D. BESPANSKA U ovom se članku može vidjeti hrana koja je povezana s događajima Ja-koncepta
STANOVANJE MOTIVACIJE PRIMARNIH I PROFESIONALNIH AKTIVNOSTI UČENIKA Fedotenko Í.L., Zhang Ch. L.M. Tolstoj Tula, Rusija PROUČAVANJE MOTIVACIJE
SAVEZNI DRŽAVNI PRORAČUN ZA TURIZAM I USLUGE» List 1 od 8 EVALUACIJA DISCIPLINE B1.B.16
Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije Federalne državne proračunske rasvjete Visoke obrazovne ustanove „Rusko ekonomsko sveučilište po imenu G.V. Fakultet Plekhanov
Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije
J. Yu. Bruk PRIJE PROBLEMA FORMIRANJA PEDAGOŠKOG SVJETLOSTI IZGLED
Sažeci programa praktičara (uključujući NDR) za neposredno usavršavanje 44.04.01 Pedagoško obrazovanje, profil "Pedagoška psihologija". Blok 2. Vježbe B2.V
Model diplomiranih studenata za obrazovne programe za neposredno osposobljavanje "Osvita"
Autonomna nekomercijalna organizacija rasvjete visokog obrazovanja "European University near St. Petersburg" Ekonomski fakultet SAŽETAK RADNIH PROGRAMA PRAKSE
Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije
Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije
Vzaimozv'yazok samopouzdanje i profesionalna učinkovitost nastavnika u Adeskelitse Viorika, doc. psihol., konf., Odsjek za psihologiju, KDPU im. ja Creange Sažetak
"POVIJEST I FILOZOFIJA ZNANOSTI" Metadisciplina savladavanja "Povijest i filozofija znanosti": ovladavanje studentima diplomskog studija osnovnim konceptualnim aparatom potrebnim za razumijevanje povijesti i filozofije znanosti, razvoj njihovog
1. DIO T E O R E T I C O - M E T O D O L O G I C O C I E B O N O V I Z I K O V O G O O R A Z O V A N I Ya Lobanov A.P. Bjelorusko državno pedagoško sveučilište nazvano po M. Tanku VERBALNO
U 1. blok Osnovnog dijela uvodi se disciplina stranih jezika "Strani jezik (engleski, njemački, francuski)". Meta studija discipline "Strani jezik (engleski, njemački, francuski)" - temeljito
S.Yu. Zhdanova DINAMIKA STUDENTSKIH INDIVIDUALNIH STILSKIH AKTIVNOSTI STUDENATA U PROCESU STRUČNOG STUDIJANJA Problemi njegovanja stila mogu imati dugu povijest, ali bez obzira na smrad, oni čuvaju svoju relevantnost.
RAČUNALNO MODELIRANJE YAK ZA RAZVOJ PROFESIONALNIH OBITELJSKIH ČIMBENIKA EKONOMSKOG I MENADŽMENTSKOG PROFILA Yu.N. Petrov, A.A. Černova, L.V. Kulova Volzka Državno inženjerstvo i pedagoško
5. Model "Mentoring" (engl. "Mentoring" - mentorstvo) - provodi tvrdi, autoritarni stil u suradnji sa stručnjakom s nadarenom specijalnošću (ili očevima joge, pravnim zastupnicima, učiteljima,
Prijenos kontrolnih obroka na studij discipline "Metodologija znanstvenoistraživačkog rada" Za studente izravna obuka 08.04.01 "Poslovno" usmjeravanje profila izobrazbe
