Profesionalna motivacija. Aktualni problemi znanosti i obrazovanja Metodologija značajne motivacije za prevladavanje problema u gradu

Unesi

Problem motivacije i motiva za ponašanje i djelovanje jedan je od najvažnijih u psihologiji. Nije iznenađujuće da ovaj problem već duže vrijeme zaokuplja umove mnogih ljudi, te da je tema velikog broja publikacija koje prkose objašnjenju. Znanost nije razvila jedinstven pristup problemu motivacije ljudskog ponašanja, nije uspostavljena terminologija, a osnovni pojmovi nisu jasno formulirani. Struktura profesionalne motivacije studenata tijekom procesa specijalističkog usavršavanja na SSNU pokazala se posebno nerazvijenom.

Naš primarni interes leži u činjenici da je formiranje motivacije i vrijednosnih orijentacija nevidljivi dio razvoja ljudske osobnosti. U prijelaznim, kriznim razdobljima razvoja javljaju se novi motivi, nove vrijednosne orijentacije, nove potrebe i interesi, a na njihovoj osnovi ponovno se bude osobitosti svojstvene naprednom razdoblju. Dakle, motivi moći u ovom dobu djeluju kao posebno samostvarajući sustav i povezani su s razvojem samospoznaje, svijesti o formiranju moćnog "ja" u sustavu neizvjesnih stanica. Kako su vrijednosne orijentacije i motivi postavljeni na najvažnije sastavnice strukture posebnosti, po čijoj se razini formiranosti može zaključiti o jednakoj formiranosti posebnosti.

Meta nadzor– istraživanje profesionalne motivacije studenata medicine SSHC-a.

Istražni odjel:

1. Analiza domaće i strane literature o temi istraživanja;

2. Vychennya socijalno-psihološke karakteristike studentskog doba;

3. Povećanje profesionalne motivacije studenata.

Predmet istraživanjaê motivacijski kompleks posebnosti. Pod motivacijskim kompleksom podrazumijevamo kombinaciju unutarnje, vanjske pozitivne i vanjske negativne motivacije u strukturi početne i profesionalne aktivnosti.

Predmet istraživanja su studenti 1. godine Državne obrazovne ustanove srednjeg stručnog obrazovanja “Baleysk Medical School (Technical School)”, odjel “Njega na desnoj strani”, “Njega na desnoj strani” - 46 osoba.

Metode istrage

Kao eksperimentalne metode proučavane su sljedeće dijagnostičke metode: metoda K. Zamfira „Povećanje motivacije profesionalne aktivnosti“, „Metodologija značajne motivacije za razvoj učenika“ Katashev V.G.

1. Razvoj sfere potrebe-motivacije tijekom ontogeneze

1.1 Pregled glavnog razumijevanja "potrošnje", "motiva i motivacije", "ontogeneze"

Ljudsko tijelo funkcionira postojano, dakle: stalno prolazi kroz sve vrste kemijskih reakcija i mehaničkih djelovanja. Sve što je presavijeno ne primjećujemo do sat vremena, pojavljuje se kao samo od sebe, sve dok tijelo ne osjeti potrebu za nečim.

Ako u organizmu postoji manjak vina koji ne možemo sami unijeti, ono nam daje do znanja o pojavi posebnog doživljaja – trebat će mi. Malo dijete se razvija u obliku plača, a zatim u prirodnom obliku - u plaču: "Hoću da jedem", "Hoću da pijem" itd. Kod odrasle osobe pojavljuje se u obliku sočnog ploda. Tada se uključuje orijentacijski refleks, počinje orijentacijsko-zvučna aktivnost: tražimo nešto što može zadovoljiti našu potrebu, našu želju. Mi stvaramo plan za zadovoljenje te potrebe, pronalazimo objekt koji je može zadovoljiti: to je motiv za pjevačku aktivnost, za bilo koju akciju, na temelju koje zadovoljavamo potrebu.

Na takav način motiv- ovo je, s jedne strane, plan za zadovoljenje potreba i predmet koji tu potrebu zadovoljava, s druge strane - ovo je poticaj, one koje izazivaju pjesmom aktivnost, pjesme zadovoljenja potražnje. Potreba odražava pitanje: “Što nam je potrebno, što trebamo razvijati i razvijati?”, a motiv – pitanje: “Zašto se bavimo ovom aktivnošću?”

U nacionalnoj ekonomiji dijete uočava prirodne, biološke potrebe u ježevima, vodi, vjetru, toplini, Rusiji, udobnim umovima, energiji. Zatim se u procesu življenja na temelju tih prirodnih potreba u ljudima javljaju i druge potrebe: društvene - potreba za snom, slobodom, pjevanjem s drugim ljudima, potreba za zauzimanjem pjevačkog mjesta među ljudima, ali posebno o, i također duhovne, estetske potrebe - u svijetu, kreativnost, vjera i tako dalje.

Potreba- s jedne strane oni u kojima osjećamo potrebu za vlastitim životom, za svojim razvojem, oni s kojima živimo, a s druge strane živi centar stvaranja, oni s kojima stvaramo.

Potrošači traže motive, motivi traže aktivnost iz zadovoljstva istom potrošnjom. Motivi za aktivnosti kojima se bave mogu biti unutarnji i vanjski. Unutarnji motivi izravno ukazuju na aktivnost, a vanjski na tu aktivnost. Motivi mogu biti prihvaćeni ili nepriznati.

Motivi također mogu biti spontani za aktivnost pjevanja, ili organiziranje, usmjeravanje ove aktivnosti ili, čak, stvaranje značenja - davanje pjevačkog smisla ovoj aktivnosti.

Motivi mogu biti stvarno aktivni, što zahtijeva akciju, ili mogu biti previše razumni, pa ne pozivaju na akciju.

Da li neka aktivnost ima neki motiv ili više motiva koji dovode do te aktivnosti. Nema aktivnosti bez motiva, ona je uvijek motivirana, ali ljudi možda nisu svjesni motiva.

Ukupnost motiva koji su potaknuli ovu aktivnost naziva se motivacija ove aktivnosti. Među tim motivima postoji jedan glavni, dominantan, koji utječe na ovu aktivnost, ostali motivi su različiti, komplementarni. Međutim, motivacija se može pratiti ne samo u aktivnosti osobe, već iu samoj osobi, u njezinoj posebnosti.

U procesu djetetova života, u procesu njegova zrelog razvoja, motivi koji se najčešće intenziviraju u njegovu životu postaju mu barem pripitomljeni, a time i stvaraju neposrednost njegove posebnosti. i – motivacijski sfera, odnosno motivacija posebnosti.

Ontogeneza- To je formiranje osnovnih struktura psihe pojedinca kroz život, proces individualnog razvoja tijela. Način života sa svoje strane sastoji se od provođenja inicijativa, akcija i izbora. U svakodnevnom životu morate iskoristiti niske aspekte, dragocjenu potporu psihičkoj stabilnosti cijele vaše osobnosti. Volodjin način života odlučno mijenja motivaciju čovjekova ponašanja. U obliku pozitivnog odgovora na obrazac "podražaj-odgovor", ljudi su ovisni o postavljanju osobito obećavajućih, značajnih i stoga dugoročnih ciljeva, planiranje je doslovno izgubljeno u ovom dijelu njihova života, sve do istinskog jačanja njihove osobnosti. vrijednosti i distribuciju iz drugih redaka i preklopa. Krivi stavovi promijenjenih ljudi o načinu života znače gomilanje vrijednih osobina za postizanje velikog dokaza života; Najaktivniji rad odnosi se na prevenciju neuropsihičkog stresa. Živo znanje o svijetu svoje akumulacije postupno gubi subjektivnu dostupnost i fluidnost, pa se svaki čovjek suočava s potrebom da sve posloži. Potrebno je proći nekoliko faza:

1) Odaberite najznačajnije događaje iz prošlosti; formiranje u formalno-vremenskom nizu prije službenog.

2) Nadopuna slikom vaše budućnosti, prepoznavanje sva tri sata posebne stražnjice: prošlost, danas i budućnost. Glavna vrijednost ove etape je prijenos provodnih motivatora ponašanja iz danas u danas i poredak ljudi u budućnosti.

3) Radikalan, istinski zreo, u temeljitoj slici načina života, trebao bi mu posvetiti više pozornosti do velike smrti.

4) Svijest o jedinstvenosti života. U početnim fazama formiranja slike načina življenja, uloga osobe prelazi iz vidljivosti u očitu subspecijalnost.

5) Subjektivno prepoznavanje posebnog života između nečijeg fizičkog života posljednji je dodir u formiranju slike o vlastitom životu. Glavno načelo ovog problema moglo bi biti uključivanje snage života u kontekst bilo kojeg procesa velikih razmjera.

Proces društvenog razvoja u ontogenezi izrazito je postupan i pod utjecajem je nastavka života u različitim smjerovima.

Uobičajeno je vidjeti sljedeća razdoblja ontogeneze: 1) razdoblje novog rođenja; 2) djetinjastost; 3) predškolsko razdoblje; 4) predškolsko razdoblje; 5) školsko razdoblje; 6) razdoblje punoljetnosti; 7) starost.

Postoji još jedna proširena periodizacija razvoja iza Elkonina: djetinjstvo (stalna vrsta aktivnosti i neposredna emocionalna uključenost); rano djetinjstvo (predmetno-manipulativne aktivnosti), predškolsko djetinjstvo (igra uloga), rano školsko djetinjstvo (početna aktivnost), predadolescencija (intimno-specifična igra), adolescencija (početno-profesionalna aktivnost).

Faze života nadograđuju se na stoljetne faze ontogeneze, tako da su niže faze života označene kao faze života: predškolsko, predškolsko, djetinjstvo, škola.

1.2 Razvoj osobitosti oka od jedne sudbine do tri sudbine

Praćenje ponašanja udaljenih osoba i njihovo nasljeđe u ranom životu postaje jedan od glavnih elemenata posebne socijalizacije djeteta. Protezanjem prve sudbine života do početka ovog života, u njoj se stvara osjećaj slatkoće. Pozitivna, emocionalno nabijena procjena na strani očevih brada i posebnih jaka djeteta izrodit će povjerenje u sebe, vjeru u svoje sposobnosti i sposobnosti. Dijete je snažno vezano za oca, više je disciplinirano i sluša. Najjače osobno prijateljstvo javlja se kod djece čiji su roditelji ljubazni i puni poštovanja prema djetetu, uvijek odbijajući zadovoljiti njihove osnovne potrebe. Općenito, zadovoljene su osnovne potrebe starije djece, smanjena im je anksioznost, osiguran je subjektivno i objektivno siguran um za spavanje i aktivno učenje preko aktivnosti. , u zrelijem se razdoblju stvara osnova za normalne interakcije s ljudima dob. Ako je majka glavna, djeca su vezana za svoje očeve, pokazuju veću sklonost žudnjavoj aktivnosti i postaju previše pod stresom.

Formiranje rane djetetove posebnosti povezano je s razvojem djetetovog samopouzdanja. Vin se rano prepoznaje u ogledalu, prihvaća vlastito ime i počinje aktivno posuđivati "ja". Tijekom razdoblja do tri stijene, dijete se transformira iz suštine koja je već postala subjektom. koja se, obradivši prvu koru na putu, oblikuje kao posebnost, do te mjere da sebe prepozna kao posebnost. Za to je kriva najpsihološkija novotvorina “ja”. Odjednom se u djetetovu rječniku pojavljuje nova riječ.

Nakon prvotnog izjašnjavanja o sebi kao o doslovnom subjektu i otkrića o sebi kao o osobi u psihi djeteta javlja se još jedna novostvorena osebujnost karaktera. Kod djece trojne dobi potreba za neovisnošću najprije se javlja u praktičnim odnosima s ljudima

Kada se pomlađuju hodanjem, mnoga djeca druge generacije posebno traže, stvaraju si prepreke i pomažu im u rješavanju teških problema. U iskušenju su da se popnu na brda, ako ih se može sasvim obići, da se okupe, ako nema potrebe, za komadima namještaja, da prošeću, očito svojom stazom gaze na druge predmete, da idu istim put x zatvaranje. Sve to, očito, donosi zadovoljstvo djetetu i potvrđuje da se u njemu počinju oblikovati tako važne karakterne osobine kao što su snaga volje, upornost i neposrednost.

Prilikom prelaska iz jedne faze života u drugu, mnoga djeca počinju pokazivati neposlušnost. Čini se da ovo dijete, s nevjerojatnim žarom i izvrsnim programom, počinje ponavljati iste radnje koje su joj stariji spriječili da umre. Ovo ponašanje je povezano s takozvanom krizom prve životne sudbine.

Pojavom samosvijesti postupno se razvija sposobnost djeteta za empatiju – razumijevanje emocionalnog stanja druge osobe. Dvorišna djeca razumiju psihički razvoj drugih ljudi.

U dobi između prve i druge godine djeca počinju učiti norme ponašanja, na primjer, potrebu da budu oprezni, kontroliraju agresiju, slušaju itd. Zbog usklađenosti ponašanja sa zadanim standardom djeca se osjećaju zadovoljna, a zbog nedosljednosti posramljena. Otprilike do kraja života mnoga su djeca očito zabrinuta jer se osjećaju kao da neće moći umrijeti, što god učinili, zbog preljuba odrasle osobe.

Prelaskom iz druge u treću životnu rijeku otvara se prilika da dijete formira jedan od najvrjednijih poslovnih oraha – potrebu za postignutim uspjehom. Prva i, očito, rana manifestacija ove potrebe kod djece tijekom cijelog stoljeća je djetetovo pripisivanje svojih uspjeha i neuspjeha bilo kojim objektivnim ili subjektivnim okolnostima, kao što je primijenjeno učenje. Drugi znak očitosti vrijednosti potrošnje je priroda djetetova objašnjavanja uspjeha i neuspjeha drugih ljudi. Da bi se popelo na ovu razinu motivacijsko-specifičnog razvoja, dijete svoje uspjehe mora obrazlagati svojim psihološkim snagama i snagama. Nečije samopoštovanje može biti oslabljeno iz tog razloga.

Drugi pokazatelj razvijenosti motivacije za postignuće kod djece je sposobnost djece da odvoje zadatke različitih razina težine i da osiguraju razvoj vještina snage potrebnih za savladavanje svojih zadataka. Nareshti, četvrta točka, morate znati o visokoj razini krivnje kod djeteta kognitivne sfere, usmjerene na postizanje uspjeha, au zamjenu za disperziju vrijednosti i snage. To znači da je dijete spremno analizirati razloge svojih uspjeha i neuspjeha, te se stoga češće uključuje u aktivnosti usmjerene na postizanje uspjeha i izbjegavanje neuspjeha.

1.3 Psihološke nove kreacije prije školske dobi

U ovom slučaju, kod djece se intelektualno vide i formiraju unutarnji mentalni procesi i operacije. Smrad se širi okolo poput upućenih i posebnih narudžbi. Možemo reći da se u to vrijeme otkriva djetetov unutarnji život, osobito u kognitivnom području, a potom i u emocionalno-motivacijskoj sferi. Razvoj ovoga i onoga neposredno prolazi kroz svoje faze, od slikovitosti do simbolizma. Pod figurativnošću razumijevamo sposobnost djeteta da stvara slike, mijenja ih, operira njima, a simbolikom se naziva korištenje znakovnih sustava (simbolička funkcija, već poznata čitatelju), ovdje postoje simboličke operacije i aktivnosti: matematički , jezične, logičke i druge.

Upravo tu, u predškolskoj dobi, počinje kreativni proces koji se očituje u sposobnosti rekreacije nečeg što je previše učinkovito, stvaranja nečeg novog. Kreativnost se kod djece uvijek očituje u konstruktivnim igrama, tehničkom i likovnom stvaralaštvu. Ovo je vrijeme da se očiti potencijal za poseban razvoj ukloni iz primarnog razvoja. Poštivanje istih kod djece predškolske dobi ima obveznu svijest o ubrzanom razvoju djetetovih sposobnosti i razvoju kreativnih, kreativnih sposobnosti djeteta.

Kognitivni procesi uključuju sintezu vanjskih i unutarnjih procesa koji su spojeni u jedinstvenu intelektualnu aktivnost. U ovom slučaju, sinteza reprezentacija perceptivnim radnjama, u pogledu - sposobnost rukovanja i kontrole unutarnjih i vanjskih planova djelovanja, u pamćenju - veza između vanjske i unutarnje strukture materijala kada se pamte ovuvanny i stvoreni.

Ta se tendencija posebno jasno javlja u misaonom svijetu, gdje se prikazuje kao integriranje u jedinstven proces znanstveno-idejnih, znanstveno-figurativnih i verbalno-logičkih načina ostvarivanja praktičnih zadataka. Na toj osnovi se formira i dalje razvija punopravni ljudski intelekt, što se odražava i na ovu situaciju, ali je zadatak predstavljen u sva tri plana uspješno ispunjen.

Predškolsko dijete će iskusiti radost, jad i jezik. Takva sinteza rađa djetetovu sposobnost klikanja i dovoljnog manipuliranja slikama (u granicama, inteligentno, između njih) uz pomoć vlastitih samouputa. Pritom se dovršava proces oblikovanja ribe kao poseban proces, koji priprema pogodno tlo za aktiviranje uzgoja, a time i razvoj djeteta kao posebnosti. U procesu odgoja i obrazovanja, koji se odvija na općoj osnovi, potrebno je usvojiti elementarne moralne norme, oblike i pravila kulturnog ponašanja.

Do kraja ranog djetinjstva formiraju se i učvršćuju mnoge ljudske osobine, pa tako i dječje. To odjednom stvara individualnost djeteta i rađa njegove posebnosti, koje se razlikuju od druge djece ne samo u intelektualnom, već iu motivacijskom i moralnom smislu. Vrhunac posebnog razvoja u predškolskom odgoju je osobna samosvijest koja uključuje svijest o osobnim karakteristikama, snagama, razlozima uspjeha i neuspjeha.

1.4 Integralne karakteristike psihologije djeteta mlađe školske dobi

Te psihološke moći koje su počele utjecati na dijete u Po preostalim stijenama predškolsko djetinjstvo, prije polaska u školu, tijekom prvih nekoliko godina školovanja, počinje razvoj, jača, a do početka podrasta već su formirane mnoge važne osobine. Do danas se individualnost djeteta očituje iu kognitivnim procesima. Jačaju se znanja i vještine djeteta. Ovaj proces napreduje do III-IV razreda do točke kada većina djece ima i posebne potrebe i posebne potrebe do različite vrste aktivnosti.

Daljnji razvoj razvoja do kraja mlađe školske dobi dovest će do značajnog povećanja individualnih odgovornosti između djece, što se očituje u njihovom uspjehu u početku i jednom od timova Kako bi se usvojila psihološko i pedagoški utemeljena rješenja, potrebno je diferencirati učenje djece s različitim sposobnostima.

p align="justify"> Za razvoj je u tom pogledu posebno važno poticanje i maksimalna motivacija za postizanje uspjeha u osnovnim, radnim i igranim aktivnostima djeteta. Jačanje takve motivacije, daljnji razvoj Svaka mlađa školska dob čini se posebno ugodnim životnim razdobljem koje donosi dvije dobrobiti: prvo, dijete ima zdrav život kore i dobiva puno posebne riže - motiv postizanja uspjeha, koji dominira motivom značenja neuspjeha: na drugačiji način dovesti do ubrzanog razvoja raznih drugih funkcija djeteta.

Mlado školsko dijete otkriva nove mogućnosti za poticanje mentalnog razvoja djeteta kroz regulaciju njegovih interakcija s udaljenim ljudima, osobito učiteljima i očevima, do čijeg priliva njegovo dijete još mora izdržati Idkrit.

Praktičnost i neovisnost, razvoj samoregulacije stvaraju fleksibilne mogućnosti za razvoj djece mlađe školske dobi i sposobnost stalne igre sa starijom i jednogodišnjakom. Idemo, izbliza, o već zaboravljenom stvaralaštvu djece ovoga stoljeća, godinama, jedno po jedno, brinuti se za ono što valja. Važno je da svom djetetu omogućite razne obrazovne igre za razvoj.

1.5 Postizanje mentalnog razvoja sublimita

Kod podjezičnika visoke razine razvoj brkova postiže se bez krivnje kognitivnih procesa. Crkva jasno pokazuje apsolutno veće obilje potrebnih posebnih i poslovnih osobina osobe. Na primjer, najveći stupanj njegovog razvoja u djetinjstvu postiže mehaničko pamćenje, koje istovremeno omogućuje krivim umovima da se predomisle za daljnji razvoj potpuno logičnog, smislenog pamćenja. Vrlo složena, raznolika i jezično bogata, ideja je predstavljena u svim svojim glavnim oblicima: znanstveno-idealnom, znanstveno-figurativnom i verbalno-logičkom. Sve te procese karakterizira dosljednost i pravilnost. Formiraju se i razvijaju podzemni i specijalni kapaciteti, uključujući i one potrebne za buduće profesionalne aktivnosti.

Kontinuitet života je bez prisustva sukoba i konflikata karakterističnih za ovo doba. Za djecu koja počinju u IV-V razredima škole, poštovanje je obično uznapredovalo do točke kada zauzimaju razred među svojim vršnjacima. Učenici šestih razreda počinju pokazivati veliki interes za vlastiti izgled, za djecu starije dobi i za interakciju s njima. Sedmaši imaju brojne poslovne interese, a poseban interes iskazuju za razvojem svojih vještina u različitim vrstama praktičnih aktivnosti i budućeg zanimanja. Učenici osmog razreda visoko cijene samopouzdanje, individualnost i posebne kvalitete koje se nalaze u prijateljstvu i druženju. Fokusiranjem na ovu vrstu jednog po jednog interesa djece koji se pojavljuju, moguće je aktivno razvijati njihove potrebe za slobodom, poslom i dr. jakost cimeta.

Glava nove riže, koja u psihologiji ima uzvišeno - vrijedan izvor samopoštovanja. Pritom je jasno izražena potreba za pravilnim vrednovanjem i vrednovanjem očitih potencijala, formuliranjem i razvijanjem sposobnosti, dovodeći ih do razine koju doživljavaju zreli ljudi.

Kod kojih djeca postaju posebno osjetljiva na jednogodišnjake i odrasle, najakutnije se susreću s problemima moralno-etičke naravi, izravno povezanima s intimnim ljudskim odnosima.

Adolescencija - kako neki nazivaju subadolescentnu dob - doba je formiranja prave individualnosti, samostalnosti u početku i radu.

Od desete do petnaeste godine mijenjaju se motivi aktivnosti, u čijim idealima i interesima dolazi do promjena. Mogu se ovako vidjeti i opisati. U ranim fazama ovog stoljeća (10-11 godina), veliki broj potomaka (oko trećine) daje sebi vrlo negativne karakteristike. Takav stav će se zadržati i dalje, od 12 do 13 godina. Međutim, ovdje ga prate neke pozitivne promjene u samoprihvaćanju, uključujući povećano samopoštovanje i veće uvažavanje sebe kao posebnosti.

U zrelom svijetu od početka se globalne negativne samoprocjene djece diferenciraju i karakteriziraju ponašanje u drugim društvenim situacijama, a zatim iu privatnim situacijama. Kod razvoja refleksije, dakle. Sposobnost osvještavanja svojih snaga i slabosti znači biti oprezan prema dugotrajnoj sklonosti. U ranim fazama odrastanja djece važno je učiti o njihovoj pozadini u ranim životnim situacijama, zatim o karakternim osobinama i, u konačnici, globalnim karakteristikama.

1.6 Socijalno-psihološke karakteristike studentske dobi

Ovu dob karakterizira završetak procesa rasta koji dovodi do razvoja organizma, čime se stvara temelj ne samo za poseban razvoj Mladić u budućnosti, a za drugu dob, s drugim mogućnostima, ulogama i domaćim zadaćama. Prema gledištu stoljetne psihologije, mijenja se učenikovo unutarnje svjetlo i samospoznaja, razvijaju se mentalni procesi i moć posebnosti, emocionalna volja mijenja Ovijev način života.

Mladost je razdoblje života od adolescencije do odrasle dobi (od 15–16 do 21–25). To je razdoblje kada osoba može proći put nesposobnog, nedosljednog mladića koji tvrdi da je stasao u aktivnu odraslu dob.

U mladosti, mladi imaju problem izbor životnih vrijednosti. Mladost ne može formulirati unutarnju poziciju u odnosu na sebe ("Tko sam ja?", "Kako da budem?"), u odnosu na druge ljude, ali i na moralne vrijednosti. Mladić u mladosti jasno shvaća svoje mjesto između kategorija dobra i zla. “Čast”, “dobrota”, “pravo”, “borg” i ostale kategorije koje karakteriziraju posebnost, ljudi u mladosti jako hvale. U mladosti mlada osoba proširuje raspon dobra i zla do granice između i percipira svoj um i dušu u rasponu od lijepog, darovitog, dobrog do pohlepnog, neizbježnog zla. Mladost se neće naći u duhu i sličnosti, u borbi i istrošenosti, palom i preporođenom – u svoj toj raznolikosti duhovnog života, koja daje snagu umu i srcu čovjeka. Značajno je i za samog mladića i za cijelo čovječanstvo da je djevojka za sebe odabrala put duhovnog rasta i uspjeha, a nije se predala porocima i stalnom morbidnom poštenju.

U mladosti je ispravno biti odbačen prirodom ljutnje u drugo stanje. Ta se stvarnost može zamagliti, bez obzira na razumijevanje, znanje, transformaciju i već formiranu vrijednosnu orijentaciju mladih. Mladost je razdoblje života kada drugim osjećajima može dominirati sveprožimajuća strast prema drugoj osobi.

Započevši u ranim fazama stvaranja vlastitih posebnosti, počevši koristiti očite metode pljuvanja, nastavlja ovaj način oplemenjivanja značajnih kvaliteta mladosti. U nekima to znači duhovni rast kroz identifikaciju s idealom, au drugima to je izbor nasljeđivanja antiheroja i razvoj posebnosti povezane s tim nasljeđem.

Tijekom ovog razdoblja života, osoba odlučuje kojim će redoslijedom dati svoje želje da se ostvari u samom životu.

Mladost je nevjerojatno važno razdoblje u životu osobe. Ušavši u adolescenciju kao adolescent, mlada osoba to razdoblje završava istinskom odraslošću, ako doista ima svoju vlastitu sudbinu: traganje za svojim duhovnim razvojem i zemaljskim ostvarenjem. On planira svoje mjesto među ljudima, svoju aktivnost, svoj način života. Upravo u ovom trenutku, staro razdoblje mladosti možda neće upoznati osobu sve do razvoja kreativnosti do refleksije i duhovnosti. Proživjevši to razdoblje, osoba koja je odrasla može izgubiti psihološki status djeteta.

Mladost je razdoblje ljudskog života, ontogenetski smješteno između adolescencije i odrasle dobi, rane mladosti.

U mladosti se uočava novi razvoj mehanizma identifikacije jačanja. Isto doba karakteriziraju njegove nove kreacije.

Nova tvorevina stoljeća jasno je uništena u razvoju posebnosti različitih faza stoljeća. Očituje se u posebnosti mentalnih procesa, stavova i osobitosti moći koje karakteriziraju taj prijelaz na višu razinu organizacije i funkcioniranja. Nove tvorevine mladog doba zahvaćaju kognitivnu, emocionalnu, motivacijsku i voljnu sferu psihe. Smrad se očituje i u strukturi posebnosti: u interesima, potrebama, sklonostima, karakteru.

Središnji mentalni procesi mladenačke dobi su razvoj znanja i samospoznaje. Doista, razvoj znanja kod srednjoškolaca formira se s ciljem izravne regulacije krvnog tlaka na umjereniju razinu i njegovu aktivnost, provodljivost i aktivnost tijekom razdoblja rane adolescencije i početno o Osobnoj aktivnosti.

Najvažnije novosti ovog razdoblja su razvoj samoprosvjetljenja, odnosno samospoznaje, a bit toga je odnos prema sebi. Uključuje kognitivni element (otkrivanje vlastitog "ja"), konceptualni element (iskaze o vlastitoj individualnosti, osobnosti i stvarnosti) i evaluacijsko-voljni element (samopoštovanje, samopoštovanje). Razvoj refleksije, tako da samoprepoznavanje u obliku razmišljanja o snažnim iskustvima, osjećajima i mislima podrazumijeva kritičku procjenu ranije formiranih vrijednosti i smisla života - možda njihovu promjenu i daljnji razvoj.

Važne novotvorine mladih su i nastajanje životnih planova, a to se očituje kao stav prema budućnosti sretan život kao da sam čuo šalu i smisao.

U mladosti ljudi imaju vlastitu važnost kao posebnost kao u ljudima, uključenost u zajednicu, u radnu aktivnost. Potražite zanimanje – najvažniji problem mladosti Jasno je da se neki mladi ljudi u mladosti počinju boriti s liderstvom kao budućom aktivnošću. Ova kategorija ljudi počet će učiti inkorporirati druge i, čineći to, uključit će se u društvene procese koji ih jasno odražavaju.

Mladost, svjesna potencijala posebnosti koja će uskoro ući u vrijeme drugog naroda, počinje uviđati iznimnu važnost uže grupe značajnih pojedinaca (rodbine i bliskih ljudi). Ta nemogućnost izazivanja snažnih osjećaja, emocionalno vas obuzima i stvara veliki broj problema. Kako bi došli do jasnog razumijevanja svake vrste samostalnosti, kako bi vrednovali obiteljske veze i autoritet do znanja starije generacije, mladost slijedi duhovni put biblijskog izgubljenog sina kroz važna, nepodnošljivo važna i iskustva otuđenosti od ulog značajni ljudi, kroz duboku refleksnu patnju i potragu za pravim vrijednostima sve do pretvaranja u novu hipostazu – sada kao odrasla osoba, sposobna se poistovjetiti sa značajnim voljenima i sada ih samo prihvatiti kao takve. Kao odrasla, socijalno zrela osoba, stekla je osjećaj svjetovnosti, vrijednosnih orijentacija, što joj organski dolazi ne samo kao “samostalnost”, već i kao shvaćanje potrebe za samostalnošću – a i posebnošću.nositi bocu spremnika za supozitorije.

1.6.1 Specifičnosti početna motivacija student

Skrivena sustavna manifestacija motivacijske sfere ljudi omogućuje istraživačima klasificiranje motiva. Očigledno, u naprednoj psihologiji, vrste motiva (motivacija) ponašanja (aktivnosti) su odvojene od različitih podstruktura, na primjer, zbog:

1. ovisno o prirodi sudjelovanja u aktivnosti

2. u sat (nakon) početka aktivnosti

3. vrsta društvenog značaja

4. zbog činjenice uključivanja do same aktivnosti ili onih koji su u njoj

5. motivi za pjevačku vrstu aktivnosti, npr. početne aktivnosti itd.

Govoreći o motivima (potrebama) usmjerenim prema samom komunikatoru, O.M. Leontjev poštuje svoje motive, “Izravno ili neposredno na bazi zadovoljstva, potrebno je znati je li važnije, ili dalje birati metodu ponašanja, metodu djelovanja”. Ova skupina motiva je od najvećeg interesa za analizu dominantne početne motivacije u početnoj aktivnosti.

Jedan od problema u optimizaciji početno-kognitivnih aktivnosti učenika je prehrana, vezana uz motivaciju. To znači da u sustavu “početno-početni” student nije samo objekt upravljanja sustavom, već i subjekt djelovanja, početnu aktivnost VNZ-a nije moguće analizirati jednostrano, uz krajnje uvažavanje “tehnologija” početnog procesa, bez poštivanja Rozrakhunokove motivacije. Kao što pokazuju socio-psihološke studije, motivacija za početnu aktivnost je heterogena i ovisi o nizu čimbenika: individualne karakteristike učenika, karakter najbliže referentne skupine, jednakost razvijenosti studentskog tijela itd. S druge strane, motivacija ponašanja osobe, koja djeluje kao mentalni fenomen, uvijek je odraz pogleda, vrijednosnih orijentacija, stavova društvene sfere (grupe, snage), predstavnika koje posebnosti.

Gledajući motivaciju za početnu aktivnost, potrebno je izraziti ono što razumijete motiv usko povezana s pojmovima metaі potrebe. Konkretno, ljudi smrad međusobno i oduzeo ime motivacijska sfera. U literaturi ovaj pojam uključuje sve vrste motivacije: potrebe, interese, ciljeve, poticaje, motive, sklonosti, stavove.

Početnu motivaciju nadopunjuje drugačija vrsta motivacije, uključujući aktivnost - u slučaju aktivnosti, početna aktivnost. Kao i kod svake druge vrste, početnu motivaciju određuju niski čimbenici specifični za aktivnost ispred koje je uključena. Prije svega na to ukazuje sam sustav rasvjete, rasvjetna instalacija; drugim riječima, organizacijom proces rasvjete; treće, – subjektivna obilježja učenja; četvrto, - provjera subjektivnih karakteristika učitelja i, prije svega, sustava njegova doprinosa školi; natrag - po specifičnosti početnog predmeta.

Početna motivacija, kao i svaka druga vrsta, sistemski, okarakteriziran izravnost, stabilnost i dinamičnost .

Pri analizi motivacije važno je istaknuti kako dominantni element (motiv), tako i cjelokupnu strukturu motivacijske sfere osobe.

Sposobnost stvaranja umova zanimljivih za čitatelja, za razumijevanje (kao emocionalni doživljaj zadovoljenja spoznajnih potreba) i formiranje samog interesa obilježeno je bogatstvom nasljednika. Na temelju sistemske analize formulirani su glavni čimbenici koji osiguravaju uspješnost procesa učenja. Na temelju podataka ove analize, najvažniji misaoni interes je razvoj širokih društvenih motiva za djelovanje, razumijevanje i smisao, svijest o važnosti procesa uključenih u državnu aktivnost.

Neophodno je imati um za razvijanje obrazovnih interesa prije početka i do samog početka aktivnosti - sposobnost otkrivanja u novostečenom intelektualnom samopouzdanju i inicijativi. Što su metode učenja aktivnije, to se učenicima lakše priviknuti na njih. Glavni razlog za razvoj interesa u početku je odabir takve prehrane i prehrane, od kojih je najvažniji rezultat aktivnog slušanja.

Početna aktivnost motivirana je, prije svega, unutarnjim motivom, ako postoji svjesna potreba da se "upliće" u subjekt aktivnosti - na formalizirani način djelovanja - i "objektivizira" se u novom, a na u isto vrijeme različitim pozivima Naši motivi su samodokazivanje, prestiž, predanost, potrebe, postignuća itd. Na temelju materijala iz proučavanja početnih aktivnosti učenika pokazalo se da među društvenim potrebama najveći utjecaj na njihovu učinkovitost ima potreba za onim što je dostupno, tj. “napori ljudi da poboljšaju rezultate svojih aktivnosti” Zadovoljstvo vašim potrebama nalazi se na razini zadovoljstva vašim potrebama. Ovaj zahtjev potiče studente da se više koncentriraju na ono što uče i sada promovira njihovu društvenu aktivnost.

Inicijalnu motivaciju, koja je posebna vrsta motivacije, karakterizira preklopna struktura, od kojih je jedan oblik struktura unutarnje (proces i rezultat) i vanjske (lokalne, jedinstvene) motivacije. Ovo su karakteristike početne motivacije. Ta je stabilnost povezana s razinom intelektualnog razvoja i prirodom početne aktivnosti.

1.6.2 Profesionalna motivacija

Što je smisao početne aktivnosti učenika u srednjoškolskom obrazovnom sustavu, pod profesionalnom motivacijom podrazumijeva se skup službenika i procesa koji se natječu s informacijama, promiču i usmjeravaju specijalizaciju prije započinjanja buduće profesionalne djelatnosti. Profesionalna motivacija djeluje kao unutarnji utjecajni čimbenik u razvoju profesionalnosti i osobina, temeljen samo na visokom stupnju formiranosti, mogućem učinkovitom razvoju stručnog obrazovanja i kulture posebnosti.

Pod motivima profesionalnog djelovanja u ovom slučaju podrazumijeva se svijest o stavkama trenutnih potreba, posebno da se zadovolje dodatnim znanjem početnih zadataka i potaknu ih prije završetka budućeg profesionalnog djelovanja.

Kao student shvaća da je profesija koju je odabrao i koju poštuje prikladna i značajna za brak, što naravno utječe na razvoj njegovog nastojanja. Formiranje pozitivnog stava prema struci važan je čimbenik povećanja početnog uspjeha učenika. No, pozitivna tvrdnja sama po sebi ne može imati pravo značenje, budući da nije potkrijepljena kompetentnim izjavama o struci (uključujući važnu ulogu drugih disciplina) i slabo je povezana s načinima bavljenja njome.

Ispravno prepoznavanje profesionalnih interesa i usavršavanje važan je prediktor zadovoljstva poslom u budućnosti. Razlog neadekvatnog izbora zanimanja mogu biti ili vanjski (društveni) čimbenici povezani s nemogućnošću profesionalnog izbora na temelju interesa, ili unutarnji (psihološki) čimbenici. Zabrinuti su zbog nedovoljnog poznavanja svojih profesionalnih vještina i neadekvatnih obavijesti o promjene u njihovim budućim profesionalnim aktivnostima.

U suvremena psihologija Nina je potpuno neovisna o raznim teorijama koje pristupaju problemu motivacije za različitošću. Razvojem različitih teorija motivacije, uz značajan mehanizam i strukturu motivacijske sfere profesionalnog djelovanja, došli smo do zaključka da je, zapravo, ljudska motivacija složen sustav koji ima svoj vlastiti temelj. društvenih elemenata, pa je prije razvijanja motivacije za profesionalnu aktivnost kod ljudi potrebno doći i popraviti situaciju.

Struktura motivacijske sfere osobe u procesu života prolazi kroz faze formiranja i razvoja. Ovo oblikovanje je složen proces koji se odvija i prije ubrizgavanja njegovog unutarnjeg rada i prije ubrizgavanja vanjski faktori previše srednjaka.

Pa, opseg znanja o motivaciji još je širi. A rezultat praktične primjene ove spoznaje istine velik je u raznim područjima profesionalnog djelovanja.

2. Istraživanje profesionalne motivacije studenata

2.1 Meta, istraživanje pozadine

Svrha - istraživanje profesionalne motivacije učenika medicinske škole

Istražni odjel:

1) Otkrijte motivacijski kompleks učenika državne obrazovne ustanove srednjeg strukovnog obrazovanja "Baleyska medicinska škola (tehnička škola)";

2) Važna je vrsta profesionalne motivacije (unutarnja, vanjska pozitivna, vanjska negativna motivacija) grupe;

3) Razmotrite razinu motivacije za profesionalno bavljenje.

2.2 Opis metoda istraživanja

Proučavanje profesionalne motivacije studenata provedeno je na temelju posebnih metoda.

Pogledajmo metode korištene za daljnje istraživanje.

1) “Motivacija za profesionalno djelovanje (metoda K. Zamfira).”

Tehnika se može koristiti za dijagnosticiranje profesionalne motivacije. Temelji se na konceptu unutarnje i vanjske motivacije.

U nastavku pročitajte motive za profesionalno djelovanje i ocijenite svoju važnost na ljestvici od pet stupnjeva.

Pokazatelji intrinzične motivacije (IM), ekstrinzične pozitivne (EPM) i ekstrinzične negativne (EPM) u skladu su s takvim ključevima.

VM = (bod za zadatak 6 + rezultat za zadatak 7)/2

VPM = (ocjena stavka 1 + ocjena stavka 2 + ocjena stavka 5) / 3

PTO = (bod stavka 3 + bodovanje stavka 4) / 2

Pokazatelj raznolikosti motivacije tipa kože bit će broj u rasponu od ne više od 1 do 5 (malo moguće, pa čak i više).

Negativni rezultati ukazuju na motivacijski kompleks posebnosti. Motivacijski kompleks je vrsta interakcije između tri vrste motivacije: VM, VPM i VOM.

Najkraćim, optimalnim, motivacijskim kompleksima, slijede dvije vrste potkrepljenja:

VM > VPM > PTO i VM = VPM > PTO. Najviši motivacijski kompleks je tipa PTO > VPM > VM.

Između ovih kompleksa postoje privremeni, ovisno o njihovoj učinkovitosti, drugi motivacijski kompleksi.

Pri tumačenju tragova treba uzeti u obzir vrstu motivacijskog kompleksa, te u kojoj mjeri jedna vrsta motivacije nadmašuje drugu s jednakim intenzitetom.

2) “Metodologija značajne motivacije” (Katashev V.G.).

Metodologija poticanja profesionalnog bavljenja studenata može se prikazati na sljedeći način: na temelju opisa iste motivacije u tekstu, studenti se poučavaju kompleksu prehrane i nizu mogućih tipova motivacije. Ton kože studenti ocjenjuju ocjenom od 01 do 05.

01 – pjevanje "ni"

02 - više "ni", niže "so"

03 – nema pjevanja, ne znam

04 – više “tako”, niže “ni”

05 – skandirano “pa”

Skaliranje provode učenici na posebnoj kartici.

Budući da se motivacija individualnosti formira iz voljne i emocionalne sfere, tada je prehrana podijeljena na dijelove. Polovica hrane (24) namijenjena je otkrivanju razine svijesti o životnim problemima, a druga polovica hrane (20) izravno otkriva emocionalne i fiziološke učinke raznih vrsta aktivnosti u raznim situacijama.

Učenici pri ispunjavanju motivacijske ljestvice ocjenjuju ishranjenost kože i obnavljanje stanica kože. Zatim sastavljač dodaje rezultate vodoravno u krajnji desni okomiti red. Vertikalno numeriranje ljestvica u prvom redu označava i brojeve uhranjenosti i razinu motivacije.

Ljestvica kože, koja označava različitu razinu motivacije, može se bodovati od 11 do 55 bodova bez prilagođavanja broja 0. Broj bodova na ljestvici kože karakterizira položaj učenika pred različitim vrstama početnog rada Ljestvica osobnosti i kože može analizirati odvojeno.

Ljestvica, koja varira od drugih do velikog broja bodova, značajna je u odnosu na vašu motivaciju. Nakon što se izračuna aritmetička sredina iza kožne ljestvice za grupu, moguće je ukloniti temeljnu, grupnu razinu motivacije. .

2.3 Analiza i interpretacija rezultata

U istraživanju su sudjelovali učenici prve godine Državne obrazovne ustanove srednjeg stručnog obrazovanja “Baleysk Medical School (Technical School)” s odjela “Nursing on the Right” i “Likuvalna on the Right”. Vibirka upisalo je 46 učenika. Vrhunac uzorka je to što je bio posebno ženski (97,8%).

Metoda istraživanja bila je istražiti profesionalnu motivaciju studenata.

Prva faza naše istrage bilo je međusobno upoznavanje. Upoznavanje je proteklo poput razgovora u mirnom okruženju, bez prisustva investitora. Učenici su adekvatno reagirali, a primjereno su reagirali i na ponudu hrane.

Sljedeća faza bit će prikupljanje informacija (testiranje), metode vikoryst.

K. Zamfir je ukazao na učinkovitost takvih vrsta motivacije: 1) novčana zarada; 2) priprema rada kamenoloma; 3) gad ne popušta kritikama od strane kerivnika i kolega; 4) izbjegavanje mogućeg kažnjavanja za nedosljednosti; 5) usmjerenost na ugled i poštovanje drugih; 6) zadovoljstvo dobrim radom; 7) Tamna boja pratsi. Za analizu dokaza korištena je ljestvica: 1 bod – „i u beznačajnom svijetu“, 2 boda – „biti zadovoljan beznačajnim svijetom“, 3 boda – „malim, ali ne malim svijetom“, 4 boda – biti zadovoljan velikim svijetom”, 5 bodova – tako sjajnim svijetom.”

Na temelju dobivenih podataka razvijeni su motivacijski kompleksi: optimalna ravnoteža motiva VM > VPM > VOM i VM = VPM > VOM, za koje je unutarnja motivacija (IM) visoka; vanjska pozitivna motivacija (EPM) – tradicionalna unutarnja motivacija, niža ili viša; Vanjska negativna motivacija (NOM) vrlo je niska i blizu 1. Optimalan motivacijski sklop (ravnoteža motiva), posebno aktivnost učenika motivirana je samim opsegom stručnog učenja, željom za postizanjem pozitivnih rezultata.

Analiza rezultata pokazala je da su studenti u velikoj mjeri zadovoljni svojim zanimanjem. Birajući između najkraćeg, optimalnog i najvećeg tipa odnosa, većina učenika izabrala je optimalni skup ideja:

VM > VPM > VOM (39,1% bolesnika) i VM = VPM > VOM (8,7% bolesnika). Vrijedno je napomenuti da su učenici, s tim motivacijskim kompleksima, natjerani na ovu aktivnost radi nje same, a ne radi postizanja bilo kakvih vanjskih ciljeva. Takvo djelovanje je samo sebi svrha, a ne radi postizanja nekog drugog cilja.” Tobto. To su učenici koje privlači prije svega interes do samog procesa učenja te mudro biraju složene zadatke koji pozitivno pridonose razvoju njihovih kognitivnih procesa.

Studenti čiji motivacijski kompleks karakterizira visoka vanjska motivacija činili su 43,54% njihovih iskustava (30,5% zbog vanjske pozitivne motivacije i 13,04% zbog vanjske negativne motivacije).

Najviši motivacijski kompleksi predstavljeni su sljedećim odnosima: VOM>VPM>VM; PTO>VPM=VM; PTO>VM>VPM i PTO=VPM=VM. CI kompleksi su 6,52%; 4,34%; Potvrđeno je 2,17% i 2,17% učenika. Ujedno će to postati 15,2% od ukupnog broja obroka za studente. Možete potvrditi neke, svakako, negativne stavove prije nego što proces započne u cjelini. Za takve studente vrijednost nije gubitak stručnih znanja i vještina, već konačni rezultat studiranja na VNZ-u, tj. otmormanya diploma. Ili, možemo pretpostaviti da su mnogi studenti sami došli u SSNU ne zbog sebe, već, primjerice, zato što su ih očevi napali. Ovdje je dopušteno da drugi razlozi, nama nepoznati, mogu biti očiti.

Općenito karakterizirajući skupinu, možemo reći da je najvažnija vrsta motivacije za profesionalno bavljenje unutarnja – 45,6% (uključujući polovicu studenata preddiplomskog studija). Na drugom mjestu su učenici s vanjskom pozitivnom motivacijom – 30,5%. Ova vrsta motivacije je „slađa“ od unutarnje motivacije utoliko što učenici ne dobivaju samu aktivnost, već način na koji je evaluiraju izvana (pozitivna ocjena, želja, pohvala itd.). A na trećem mjestu su studenti s vanjskom negativnom motivacijom – 13,04%. Zadovoljstvo učenika ovom vrstom motivacije karakteriziraju sljedeći znakovi: zadovoljstvo radi zadovoljstva, bez zadovoljstva aktivnošću ili bez interesa za predmet koji se radi; uspjeh kroz neuspjeh; čast s primusom ili pod pritiskom i in.

Kao što je vidljivo iz tablice 3, motivacijski kompleks grupe izgleda ovako: VM > VPM > PTO. Međutim, naznake ovih tipova motivacije razlikuju se na ovaj ili onaj način u neznatnoj mjeri.

Na temelju rezultata proučavanja motivacije učenika (metodologija utvrđivanja motivacije učenika” (Katashev V.G.)), možemo reći da je za većinu učenika (52,2%) prosječna razina motivacije karakteristična za VNZ. Učenici s normalnom i visokom razinom motivacije počinju ostvarivati 19,55% od ukupnog broja učenika.

Na temelju analize rezultata uočene su dvije skupine studenata prve godine: s visokom i niskom razinom početne motivacije.

1 grupa učenika- S visokom razinom početne motivacije (19,55%).

2. grupa učenika- S niskom razinom početne motivacije.

Utvrđivanjem aritmetičke sredine iza kožne ljestvice grupe uklanja se podzemna, grupna razina motivacije. Kao što je vidljivo iz tablice, ova skupina ima prosječnu razinu profesionalne motivacije (40,2 boda).

Također, kao rezultat istrage, otkriveno je ponovno cijenjen unutarnja motivacija učenika nad vanjskom motivacijom (VM = 45,6%; IPM + VOM = 43,54%), kao i vanjska pozitivna motivacija (30,5%) nad vanjskom negativnom motivacijom (13 ,04%). Dominantan motivacijski kompleks za trening je kompleks “VM > VPM > PTO”. Ova ravnoteža motiva (motivacijski kompleks) prisutna je kod 39,1% učenika. Tako je sam kompleks karakteriziran skupinom. Najveći motivacijski kompleks prisutan je kod 15,2% učenika.

Također je utvrđeno da većina studenata ima prosječnu razinu profesionalne motivacije – 52,2%. Visoku razinu odabralo je 19,55% učenika, nisku razinu – 8,7%.

Uvidom u prosječni rezultat grupe iza kožne ljestvice, utvrđeno je da je rezultat grupe prosječna razina motivacije prije početka.

Visnovok

Psihološki razvoj motivacije i njeno formiranje dvije su strane istog procesa razvoja motivacijske sfere individualnosti učenika. Razvoj početne motivacije neophodan je za prepoznavanje stvarne razine i mogućih izgleda, kao i zone najbližeg utjecaja na razvoj učenikove kože. S tim u vezi, rezultati istraživanja procesa profesionalne motivacije pokazali su nove procese povezanosti bračne strukture i formiranja novih ciljeva i potreba kod studenata.

Putovi formiranja i specifične motivacije za svakog učenika su individualni i jedinstveni. Cilj je da spiralni pristup otkrije kakvi su sklopivi, ponekad super-sretni putevi potrebni za razvoj profesionalne motivacije učenika.

Na temelju rezultata analize može se ustvrditi da se razina profesionalne motivacije sastoji u činjenici da student procjenjuje svoje jednake snage, stvarne mogućnosti i jednake napore za postizanjem, kao i priliv profesionalne motivacije na misao jednog -godišnjaci s ovom i drugim razinama beneficija.

Razumijevanje različitih parametara motiva (vrste, razine) može se koristiti za potpunu identifikaciju i dijagnosticiranje stvarnog izbora u različitim situacijama. Situacija ima tu prednost što miriše ne samo na informaciju, već i na stvarne motive. Važno je da učenik shvati da njegov izbor može dovesti do stvarnih dobrobiti za njegov život, a ne da se gubi u riječima. Možete vjerovati rezultatima takvog izbora.

Popis literature

1. Asiev V.G. Motivacija ponašanja i formiranje posebnosti. - M.: Akademija, 2000

2. Asev V.G. Problem motivacije i posebnosti // Teorijski problemi psihologija posebnosti. - M., 2001 - str. 122.

3. Atkinson J.V. Teorija razvoja motivacije. - Novgorod, 2003

4. Bozhovich L.I. Poboljšanje motivacije ponašanja djece i djece / Ed. L.I. Bozhovich i L.V. Blagonadiynaya. - M.: Vlados-press, 2001

5. Bozhovich L.I. Problem razvoja motivacijske sfere djeteta // Razvoj motivacije za ponašanje djece i djece. - M., 1999. - P. 41-42.

6. Vilyunas V.K. Psihološki mehanizmi motivacija ljudi. - M.: Akademija, 2002

7. Dzhidar'yan I.A. O mjestu potreba, emocija i osjećaja u motivaciji posebnosti // Teorijski problemi psihologije posebnosti - M., 1999.

8. Dontsov I.I., Bilokrilova G.M. Stručne manifestacije studenata psihologije // Psihologija prehrane, 1999. - br. 2.

9. Zakharova L.M. Osobenosti, stilovi i tipovi ponašanja, profesionalna samoidentifikacija studenata pedagoškog sveučilišta // Psihologija prehrane, 1998. - br. 2.

10. Zimova I.A. Pedagoška psihologija: Studija. dodatna pomoć. - M. Vlados-press, 2007

11. Klimov E.A. Psihologija profesionalnog samopoštovanja. Rostov na Donu, 2006

12. Kovalov A.G., Myasishchev V.M. Psihološke karakteristike ljudi. T. 1. - St. Petersburg, 2002. - 264 str.

13. Kon I.S. Psihologija mladih: Problemi formiranja posebnosti. [Uč. priručnik za ped. in-tov]. - M., 1996. - 175 str.

14. Kuzmina N.V. Formiranje pedagoških vještina. - St. Petersburg: Peter, 2001

15. Leontjev O.M. Aktivnost. Svidomist. Specijalizam. - M.: VLADOS, 2007 - 304 str.

16. Leontjev O.M. Problemi s mentalnim razvojem. - M.: Akademija, 2001 - str. 225.

17. Maslow A. Motivacija i posebnost. - M.: Akademija, 2002

18. Mukhina V.S. Psihologija stoljeća: Priručnik za studente VNZ. - M.: Akademija, 1997. - 432 str.

19. Orlov Yu.M. Potrebno-motivacijski čimbenici učinkovitosti početnih aktivnosti učenika VNZ-a: autorski sažetak. Doktorica psihologije n. - M.: Akademija, 2004

20. Platonov K.K. Strukture i razvoj posebnosti / Vídp. izd. Glatochkin A.D., Akademija nauka SRSR, Institut za psihologiju. - M.: Vlados, 2005 - 254 str.

21. Rubinshtein S.P. Osnove Zagalna psihologija. - St. Petersburg: Peter, 1999.

22. Rudik P.A. Motivi ponašanja. - M. Vlados, 2004. - 136 str.

23. Ribalko E.F. Vikova i diferencijalna psihologija: Navč. dodatna pomoć. - St. Petersburg. 2000-256 str.

24. Heckhausen H. Motivacija i aktivnost. T. 1: Izr. s njim. - M.: Akademija, 2004. - 392 str.

25. Shavir P.A. Psihologija profesionalnog samopoštovanja u ranoj mladosti. - M.: Vlados, 2001 - 95 str.

26. Yakobson P.M. Psihološki problemi motivacije ponašanja. - M.: Vlados, 2006

27. Yakunin V.A. Psihologija početne aktivnosti učenika. - M.-S.-Pb. - 2004. (prikaz).

Nematerijalni poticaj zaposlenicima. Prilog časopisu Dovidnik kadrovski menadžment (Dokument)

Zakharova T.I., Gavrilova S.V. Motivacija za radnu aktivnost: Osnovni metodički kompleks (Dokument)

Vardanyan I.S. Nacionalni i regionalni aspekti motivacije osoblja (Dokument)

Barokni stil u arhitekturi (Sažetak)

UEFA. UEFA-ine smjernice koje uređuju UEFA-inu Konvenciju o treniranju i UEFA-in program obuke za trenere (dokument)

Radaev V.V. Kako organizirati i predstaviti projekt prije slednytskog 79 jednostavnih pravila (dokument)

n1.docx

II. Eksperimentalno istraživanje motivacije studenata pedagoških specijalnosti
Predmet istraživanja - Studenti 1. godine Fakulteta pedagogije i psihologije MarDU (m. Yoshkar - Ola).

Svrha– pratiti prirodu motiva koji motiviraju učenike da počnu.
Istražni odjel:

1) Odrediti strukturu motivacijske sfere učenika;

2) Važna je vrsta profesionalne motivacije (unutarnja, vanjska motivacija) grupe;

3) Razmotrite razinu profesionalne motivacije.

2.1. Analiza metodologije za određivanje motivacije (Katashev V.G.)

01 - pjeva se “ni”.

02 - više "ni", niže "so"

03 - nema pjevanja, ne znam

04 - više "tako", manje "ni"

05 - pjevao "pa"

Skaliranje provode studenti na posebnoj kartici (div. add. 1).

(Upitnik motiva div. dod. 2)

Šifra učenika	Niska razina motivacije (na balovima)	Prosječna razina motivacije (na balovima)	Normalna razina motivacije (na balovima)	Visoka razina motivacije (na balovima)	Najvažniji razlog za motivaciju
01-PS 11	35	40	40	43	Visoka rabarbara
02-PS 11	33	41	39	30	Srednja rabarbara
03-PS 11	38	42	37	43	Visoka rabarbara
04-PS 11	32	43	48	53	Visoka rabarbara
05-PS 11	30	34	38	35	Normalna rabarbara
06- PS 11	30	31	40	25	Normalna rabarbara
07- PS 11	35	38	37	39	Visoka rabarbara
08- PS 11	33	38	43	43	Visoka rabarbara
01-SD 12	36	39	46	45	Normalna rabarbara
02-SD 12	28	37	36	40	Visoka rabarbara
03-SD 12	36	36	37	33	Normalna rabarbara
04-SD 12	30	40	44	42	Normalna rabarbara
05-SD 12	35	43	45	39	Normalna rabarbara
06-SD 12	26	34	38	45	Visoka rabarbara
07-SD 12	32	30	35	34	Normalna rabarbara
08-SD 12	34	44	41	40	Srednja rabarbara
09-SD 12	38	50	51	45	Normalna rabarbara
01-DP 13	29	33	43	51	Visoka rabarbara
02-DP 13	38	46	47	41	Normalna rabarbara
03-DP 13	34	39	42	46	Visoka rabarbara
04-DP 13	40	35	29	33	Niska rabarbara
05-DP 13	40	48	50	46	Normalna rabarbara
06-DP 13	32	38	35	36	Srednja rabarbara
07-DP 13	35	37	41	41	Visoka rabarbara
08-DP 13	44	48	45	38	Srednja rabarbara
09-DP 13	25	34	39	48	Visoka rabarbara
10-DP 13	41	41	47	48	Visoka rabarbara
11-DP 13	35	42	44	49	Visoka rabarbara
12-DP 13	39	39	37	34	Srednja rabarbara
13-DP 13	33	39	42	40	Normalna rabarbara
14-DP 13	34	38	42	46	Visoka rabarbara
15-DP 13	40	42	38	34	Srednja rabarbara
16-DP 13	42	41	45	46	Visoka rabarbara
17-DP 13	37	43	47	53	Visoka rabarbara
01-SP 14	31	44	41	49	Visoka rabarbara
02-SP 14	34	29	30	32	Niska rabarbara
03-SP 14	32	37	44	40	Normalna rabarbara
04-SP 14	33	42	40	43	Visoka rabarbara
05-SP 14	37	42	52	50	Normalna rabarbara
06-SP 14	41	46	46	50	Visoka rabarbara
07-SP 14	26	39	47	51	Visoka rabarbara
08-SP 14	37	45	45	44	Normalna rabarbara
09-SP 14	30	35	45	44	Normalna rabarbara
10-SP 14	27	42	53	51	Normalna rabarbara
11-SP 14	39	44	42	44	Visoka rabarbara
12-SP 14	23	31	37	44	Visoka rabarbara
13-SP 14	36	41	44	43	Normalna rabarbara

Dijagnostika studenata Fakulteta pedagogije i psihologije MarDU dala je sljedeće rezultate:

Nastavu je pohađalo 47 polaznika.

Visoka razina motivacije – 22 osobe. = 47%;

Normalna razina motivacije – 17 ljudi. = 36%;

Prosječna razina motivacije – 6 osoba. = 13%;

Niska razina motivacije – 2 osobe. = 4%.

Pedagoško tumačenje rezultata obuke potvrđuje socijalnu stabilnost učenika treće i drugih razina motivacije, njihov profesionalni integritet, potrebu za svladavanjem srodne dodatne profesije Yu.

Učenici prve razine motivacije počinju se diferencirati prije početka procesa. U najkraćem vremenu, kognitivna aktivnost se otkriva samo na ravnopravnoj osnovi s napredovanjem tvrdnji sa strane početnog dijela. U gírshomu - sa šalom, zamijenite shlyakh materijalnim ekvivalentom snažne manifestacije znanja.

Upravo je ovaj dio učenika uglavnom stimuliran provedbom svog odobravanja, koje dominira u ostatku vremena.

2.2. Analiza metodologije razvoja motivacije studenata VNZ-a
Svrha: razvoj strukture motivacijske sfere učenika.
Metodologija se sastoji od 36 točaka – misli (division add. 4).

Presude su ocjenjivane sustavom od pet bodova:
5 bodova – vrlo značajno,
3-4 boda - značajno,
1-2 boda - nije značajno.

Prije svakog učenika provodi se jasna analiza temeljnih motiva početne aktivnosti. Tijekom cijele selekcije (skupine) broj bodova se određuje kako bi se uspostavila različita motivacijska struktura.

Tablica 2 - Motivacijska sfera učenika.

(Dešifriranje kodova je dano u Dodatku 3)

Šifra učenika	Relevantna profesionalna motivacija	Nebitna profesionalna motivacija
01-PS 11	63 b. - 84%	68 b. - 65%
02-PS 11	49 b. - 65%	55 b. - 52%
03-PS 11	61 b. - 81%	74 b. - 70%
04-PS 11	66 b. - 88%	78 b. - 74%
05-PS 11	64 b. - 85%	64 b. - 61%
06-PS 11	47 b. - 63%	44 b. - 42%
07-PS 11	56 b. - 75%	75 b. - 71%
08-PS 11	59 b. - 79%	49 b. - 47%
01-SD 12	61 b. - 81%	69 b. - 66%
02-SD 12	57 b. - 76%	50 b. - 48%
03-SD 12	46 b. - 61%	50 b. - 48%
04-SD 12	61 b. - 81%	65 b. - 62%
05-SD 12	63 b. - 84%	67 b. - 64%
06-SD 12	59 b. - 79%	58 b. - 55%
07-SD 12	47 b. - 63%	38 b. - 36%
08-SD 12	64 b. - 85%	72 b. - 69%
09-SD 12	54 b. - 72%	81 b. - 77%
01-DP 13	68 b. - 91%	83 b. - 79%
02-DP 13	53 b. - 71%	64 b. - 61%
03-DP 13	67 b. - 89%	80 b. - 76%
04-DP 13	46 b. - 61%	69 b. - 66%
05-DP 13	67 b. - 89%	67 b. - 64%
06-DP 13	58 b. - 77%	70 b. - 67%
07-DP 13	60 b. - 80%	69 b. - 66%
08-DP 13	53 b. - 71%	80 b. - 76%
09-DP 13	67 b. - 89%	78 b. - 74%
10-DP 13	60 b. - 80%	70 b. - 67%
11-DP 13	69 b. - 82%	82 b. - 48%
12-DP 13	46 b. - 61%	49 b. - 47%
13-DP 13	64 b. - 85%	79 b. - 75%
14-DP 13	62 b. - 83%	75 b. - 71%
15-DP 13	59 b. - 79%	58 b. - 55%
16-DP 13	65 b. - 87%	68 b. - 65%
17-DP 13	71 b. - 95%	75 b. - 71%
01-SP 14	63 b. - 84%	74 b. - 70%
02-SP 14	38 b. - 51%	72 b. - 69%
03-SP 14	60 b. - 80%	61 b. - 58%
04-SP 14	70 b. - 93%	67 b. - 64%
05-SP 14	64 b. - 85%	70 b. - 67%
06-SP 14	65 b. - 87%	86 b. - 82%
07-SP 14	65 b. - 87%	64 b. - 61%
08-SP 14	64 b. - 85%	88 b. - 84%
09-SP 14	60 b. - 80%	49 b. - 47%
10-SP 14	61 b. - 81%	59 b. - 56%
11-SP 14	59 b. - 79%	66 b. - 63%
12-SP 14	47 b. - 63%	59 b. - 56%
13-SP 14	56 b. - 75%	64 b. - 61%

Na temelju ove tablice možete prikazati sljedeće podatke:

Relevantna profesionalna motivacija iz unutarnje motivacije za upis na pedagoško sveučilište, široki kognitivni motivi - 42 osobe. = 89%;

Relevantna profesionalna motivacija od vanjske motivacije za upis na fakultet, sveučilišni obrazovni motivi – 5 osoba. = 11%.

2.3. Periodična analiza postignutih rezultata

Na temelju rezultata proučavanja motivacijske sfere studenata (div. Tablica 2), moguće je izvući zaključke da većina studenata (42 osobe) ima relevantnu profesionalnu motivaciju s unutarnjom motivacijom za upis na fakultet, široko poznavanje svojih motiva i više od 5 osoba. može imati relevantnu profesionalnu motivaciju iz vanjske motivacije za ulazak u VNZ, te iz obrazovno-kognitivnih motiva.

Na temelju navedenog može se zaključiti da studenti u VNZ ulaze s ozbiljnim namjerama prosvjetljenja, razvoja kreativnog mišljenja i osjećaja potrebe za kontinuiranim intelektualnim i duhovnim rastom.

Osim nebitne motivacije, može se reći da motivacija učenika ne leži u potpunosti. Mladi će se upisivati kako bi bili oslobođeni služenja vojnog roka. Ali, uglavnom studenti u VNZ ulaze s metodom stjecanja diplome, s obzirom na prestiž visokog stupnja obrazovanja za dobivanje visoko plaćenog posla.

Sl. 1. Sažetak profesionalne motivacije studenata prije početka.

Na temelju rezultata proučavanja motivacije učenika (metodologija za određivanje motivacije učenika" (Katashev V.G.)), možemo reći da je za većinu učenika (22 osobe, 47%) visoka razina motivacije karakteristična za VNZ. Učenici s normalnom razinom motivacije čine 36% (17 osoba) od ukupnog broja učenika, s prosječnom razinom motivacije - 13% (6 osoba) i s niskom razinom motivacije - 4% učenika (2 osobe).

sl.2. Podijelite učenike na jednake razine motivacije
Sklavši godišnja analiza metode za povećanje motivacije studenata, moguće je razvijati daljnji razvoj - Studenti 1. godine Pedagoško-psihološkog fakulteta imaju visoku razinu motivacije za učenje na VNZ. To se očituje u sljedećim karakteristikama: usmjerenost na početnu profesionalnu aktivnost, na razvoj samosvijesti i samospoznaje. Oni, u pravilu, marljivo planiraju svoje živote, postavljajući specifične ciljeve. Postoji veliki zahtjev za očuvanjem individualnosti pojedinca, neovisnosti o drugima i očuvanja izvornosti, jedinstvenosti individualnosti, svojih pogleda i promjena, svog načina življenja, Ne podlijegati naletu masovnih trendova. čim prije. Pojavom životnih planova realnost se blokira do spoznaje situacije drugih, sposobnosti emocionalnog doživljavanja situacije kao vlastite. Nastojte postići opipljive i konkretne rezultate od bilo koje vrste početne aktivnosti. Stvarnost ispred iskustva, prije djelatnog moralnog zauzimanja za ljude, za sebe i za prirodu; datiraju još od stjecanja tradicionalnih uloga, normi i pravila ponašanja u braku. Tijekom ovog životnog razdoblja odlučujete kojim ćete redom morati sebi dati priliku da se ostvarite u samom životu.

Visnovok
Psihološki razvoj motivacije i njeno formiranje dvije su strane istog procesa razvoja motivacijske sfere individualnosti učenika. Razvoj početne motivacije neophodan je za prepoznavanje stvarne razine i mogućih izgleda, kao i zone najbližeg utjecaja na razvoj učenikove kože. S tim u vezi, rezultati istraživanja procesa profesionalne motivacije pokazali su nove procese povezanosti bračne strukture i formiranja novih ciljeva i potreba kod studenata.

U našem radu želimo skrenuti poštovanje na to da je u praksi nužna mogućnost razvoja profesionalne motivacije kako bi se odvijao razvoj osobina učenika u različitim fazama, jer će rezultat biti različit ovisno o znanju i širem društvu. drugi motivi, kao i rivalstvo; iz hijerarhije početne motivacijske sfere, dakle. podređenost najprikladnijem, svjestan svojih oblika; za sklad i pogodnost susjednih motiva među sobom; prema postojanosti i trajnosti pozitivno pokvarenih motiva; očitost motiva usmjerenih prema vremenski osjetljivoj perspektivi; za ukupnost motiva i njihov utjecaj na ponašanje. Sve to mi omogućuje procjenu zrelosti profesionalne motivacijske sfere.

Naše istraživanje profesionalne motivacije studenata omogućuje nam da uočimo nekoliko faza studentskog angažmana prije procesa upisa. Kožu s ovih razina karakteriziraju prije svega određene tajne aktivnosti prije mature, koje se u pravilu dobro bilježe i pojavljuju (iza takvih znakova kao što su uspjeh i napredovanje krije se tajna aktivnost studenata tijekom niza godina yu yogo hrana i hrana za životinje do kraja dana, iz dobre volje zaključivanje početnih zadataka, raznolikost htijenja, širina i stabilnost interesa na svim stranama itd.).

Drugim riječima, iza razine kože učeničkog angažmana prije postignuća kriju se različiti motivi i ciljevi postignuća.

Treće, svaka od faza učeničke uključenosti na početku odražava onu druge faze, koja se uzima u obzir, što pomaže u razumijevanju razloga ovih i drugih motivacijskih stavova, prepreka i jedinstvenosti učenika. robot.

Popis Wikilista

Asev, V.G. Motivacija ponašanja i formiranje posebnosti/V.G. Asev. - M.: Dumka, 1976. - 158 str.
Asev, V.G. Teorijski problemi psihologije specijalnosti/V.G. Asev. - M.: Dumka, 1974. - 122 str.
Atkinson, J.W. Teorija o razvoju motivacije / J.V. Atkinson. - M.: Dumka, 1996. - 367 str.
Bodalyov, A.A. Psihologija o posebnosti/A.A. Bodalov. - M.: Dumka, 1988. - 63 str.
Bozhovich, L.I. Poboljšanje motivacije ponašanja djece i djece / ur. L.I.Božovich, L.V.Blagonadiynoy. - M.: Dumka, 1972. - 352 str.
Bondarenko, S.M. Algoritmizacija i programiranje prehrane / Ed. L.M. Lundy. - M.: Dumka, 1973. -Vip. 2.
Dzhidarian, I.A. Teorijski problemi psihologije specijalnosti / ur. E. V. Šorohova. - M.: Dumka, 1974. - 207 str.
Dodonov, B.I. Emocije kao vrijednost/B.I. Dodonov. - M.: Dumka, 1978. - 272 str.
Istraživanje motivacije na VNZ [Elektronička građa] - Način pristupa: http://spimash.ru/2008/05/28/issledovanie-motviacii-v-vuzakh..html besplatno.
Kon, I. S. Psihologija rane mladosti/I.S. Kin. - M.: Dumka, 1976. - 255 str.
Zagalna karakteristika individualnosti [Elektronički izvor] - Način pristupa: http://www.psychology-online.net/articles/doc-1376.html besplatno.
Orlov, Yu.M. Potrebno-motivacijski čimbenici učinkovitosti početnih aktivnosti učenika VNZ-a: autorski sažetak. Doktorica psihologije n. [Elektronički izvor]/Yu.M. Orliv. - Način pristupa: http://www.childpsy.ru/dissertations/id/19336.php,Vilny.
Osnove teorije gospodarske djelatnosti/vrsta. izd. A.A. Leontjev. - M.: Nauka, 1974. -368 str.
Leontjev, O.M. Problemi mentalnog razvoja/O.M. Leontjev. - M.: Dumka, 1989. - 225 str.
Leontjev, O.M. Psihologija spilkuvannya/O.M. Leontjev. - M.: Dumka, 1997. - 178 str.
Markova, A.K. Formiranje motivacije: knj. za učiteljicu/A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orliv. M: Prosvitnitstvo, 1990.-191 str.
Maslow, A. Motivacija i posebnost / Trans. A.M. Tatlibaeva. – K.: Dumka, 1999. – 478 str.
Mukhina, V.S. Psihologija stoljeća: Priručnik za studente VNZ/V.S. Mukhina. – M.: Vidavnichy Center “Academy”, 1997. – 432 str.
Simonova, N.I. Eksperimentalno istraživanje strukture motivacije tijekom učenja stranog jezika iz VNZ: autorski sažetak. ...kand. psihol./N.I. Simonova. - M.: Dumka, 1982.
Formiranje interesa prije polaska u školu / ur. A.K. Markova. - M.: Pedagogija, 1986. - 191 str.
Shorokhova, E.V. Psihološki problemi društvene regulacije ponašanja/I.V. Shorokhova, I.M. Bobnjova. - M: Nauka, 1976. - 368 str.
Jacobson, P.M. Prolijevanje kao socijalno-psihološki problem / P.M. Jacobson. - M: Zannanya, 1973. - 40 str.
Jacobson, P.M. Psihološki problemi motivacije ljudskog ponašanja/P.M. Jacobson. – K.: 1969. – 471 str.

Dodatak 1.

Govorni oblik


1	5	9	13	17	21	25	29	33	37	41	Zajedno
2	6	10	14	18	22	26	30	34	38	42	Zajedno
3	7	11	15	19	23	27	31	35	39	43	Zajedno
4	8	12	16	20	24	28	32	36	40	44	Zajedno

Dodatak 2.

“Metodologija značajne motivacije učenika.”

Upitnik motiva

1 obrok. Što vas je potaknulo da se odlučite za ovo zanimanje?

1. Bojim se da ću izgubiti novac bez robota.

2. Pronađite Pragnu u svom profilu.

3. Dobri predmeti.

4. Ovdje je teško čitati.

5. Počet ću, jer sve izlazi.

6. Dopustite mi da počnem kako se ne bih izdvajao od svojih prijatelja.

7. Dopustite mi da počnem jer je većina predmeta nužna za zanimanje koje sam odabrao.

8. Poštujem da je potrebno tkati sve predmete.

2 obroka. Kako objašnjavate svoj cilj prije rada u nastavi?

9. Aktivno radim kada osjećam da kuca sat.

10. Aktivno radim kada razumijem gradivo.

11. Aktivno radim, pokušavam razumjeti fragmente potrebnih predmeta.

12. Aktivno vježbam ono što trebam.

3 obroka. Kako objašnjavate svoj stav prije ugradnje specijaliziranih predmeta?

13. Moglo se, onda preskakanje nepotrebnih aktivnosti.

14. Trebam znati više o drugim predmetima i temama potrebnim za moje buduće zanimanje.

15. Samo oni koji su potrebni za to zanimanje trebaju biti obučeni.

16. Trebaš naučiti sve jer želiš znati najviše, i to je sve.

4 obroka. Koja vam vrsta posla najbolje odgovara?

17. Poslušati predavanja u knjižici.

18. Slušajte učenike kako govore.

19. Sami analizirajte, analizirajte i riješite problem.

20. Kad god postoji ozbiljan problem, pokušat ću sam doći do dna.

5 obroka. Kako se nosite s posebnim predmetima?

21. Smradove je važno razumjeti.

22. Njihova obuka je neophodna za svladavanje profesije.

23. Izrada posebnih predmeta za nas je stvorila novi početak.

24. Posebni predmeti će raditi na procesu neposrednog pokretanja procesa, jer su potrebne osnovne discipline.

6. Sada o svemu!

25. Jeste li često toliko zaposleni da ne želite ništa raditi?

26. Budući da je početno gradivo sklopivo, zašto ga pokušavate razumjeti do kraja?

27. Ako ste aktivni na početku svog zanimanja, zašto ćete to ostati do kraja?

28. Nakon što ste naišli na poteškoće u razumijevanju novog gradiva, što ste javili snazi da shvatite do kraja?

29. Stalo ti je da se važan materijal ne izvrće?

30. Znate li da u vašoj trenutnoj profesiji postoji mnogo toga što naučite od čega vam neće koristiti?

31. Brineš li se što za život trebaš osvojiti više-manje sve?

32. Brine li vas što vaša majka zahtijeva dublje poznavanje posebnih disciplina i odlučuje prema svojim sposobnostima?

33. Kada shvatiš da ne želiš izaći iz toga, onda želiš ući u to?

34. Kako ti je bitno: smuti - odbiti rezultat, nevažno, na koji način?

35. Kada ste suočeni s hitnim problemom ili važnim zadatkom, tražite li najučinkovitiji način?

36. Jeste li zainteresirani za učenje novih materijala, dopunskih knjiga, vodiča?

37. Zašto vam je važno da se uključite u posao i zašto vam je potrebna opskrba?

38. Dogodi li se ikada da ti je teško učiti na fakultetu, ali ne želiš ići kući?

39. Kako nastavljate raspravljati o onome što ste naučili na nastavi, nakon predavanja, kod kuće?

40. Ako ne cijenite važnost zadatka, ali možete ići u kino ili prošetati, zašto onda cijenite zadatak?

41. Kad završiš domaću zadaću, računaš li na pomoć i ne smeta ti varanje prijatelja?

42. Volite li vidjeti tipične probleme koji leže iza očiju?

43. Volite li zadatke koji zahtijevaju razmišljanje i ne znate kako pristupiti?

44. Ako dugujete svoje znanje, potrebno je postaviti hipoteze i teorijski ih utemeljiti.

Dodatak 3.

01-PS 11 - Oleksandrova Diana;

02-PS 11 - Betjev Maksim;

03-PS 11 – Ksenija Romanova;

04-PS 11 - Ribakova Ganna;

05-PS 11 – Rjazapova Nastja;

06-PS 11 - Smishlyaeva Olena;

07-PS 11 – Sorokina Svitlana;

08-PS 11 – Čemodanova Marija;

01-SD 12 - Julija Zakharova;

02-SD 12 - Iljušina A.;

03-SD 12 - Julija Kiselova;

04-SD 12 - Korablova Irina;

05-SD 12 - Kropinova Marija;

07-SD 12 - Mingalieva Ramilya;

08-SD 12 - Semêeva Oleksandra;

09-SD 12 - Šabalina Olena;

01-DP 13 – Agačova Natalija;

02-DP 13 - Aksamatova A.;

03-DP 13 - Bushueva Katerina;

04-DP 13 – Degtyarova Dar'ya;

05-DP 13 – Degtyarova Irina;

06-DP 13 – Olena Doynikova;

07-DP 13 – Elanova Marina;

08-DP 13 - Efremova Anastazija;

09-DP 13 – Anastasia Zuzenkova;

10-DP 13 - Kalyakina Ganna;

11-DP 13 - Mališeva Anastazija;

12-DP 13 - Mukhina Katerina;

13-DP 13 - Nikiforova N.;

14-DP 13 - Protasova Katerina;

15-DP 13 – Romanova Olena;

16-DP 13 - Tanatarova Ganna;

17-DP 13 - Šatova Dar'ja;

01-SP 14 - Vatyutova Katerina;

02-SP 14 – Gorelov Andrij;

03-SP 14 - Groševa E.;

04-SP 14 - Kibardina Vira;

05-SP 14 – Kirillova Katerina;

06-SP 14 – Kozireva Olena;

07-SP 14 - Kuznjecova Irina;

08-SP 14 – Kuimova Svitlana;

09-SP 14 - Lebedev V.;

10-SP 14 - Oliynikov Egor;

11-SP 14 – Ribakova Olga;

12-SP 14 - Nastya Tolstoguzova;

13-SP 14 - Yakovleva Tetyana.

Dodatak 4.

Metodika razvoja motivacije studenata VNZ-a.

Motivi	Lopta
I. Zašto ste odabrali ovu specijalnost?
1. Bezkoshtovne nahodzhennya
2. Zapošljavanje u specijalnoj školi, specijalni razred
3. Bazhanna, tražim svjetlo
4. Obiteljske tradicije, očev dan štovanja
5. Zadovoljan sam prijateljima i poznanicima
6. Prestiž, autoritet sveučilišta i fakulteta
7. Interes za profesiju
8. Najljepše osobine samog ovog galusa
9. Pokušajte živjeti razdoblje života bez stresa
10. Preporučljivo je spavati s djecom
11. Ispraznost
12. Niska naknada za obuku
13. Nije potrebno ići u vojsku
II. Što vam je najvažnije u vašoj početnoj karijeri?
14. Uspješno nastavite s učenjem na nadolazećim tečajevima
15. Uspješno čitati, pisati dobro i učinkovito
16. Steknite duboko i vrijedno znanje
17. Neprestano se pripremamo zauzeti do kraja dana
18. Nemojte započeti proces kultiviranja predmeta u početnom ciklusu
19. Ne izlazite pred svoje kolege iz razreda
20. Vikonuvati pedagoške koristi
21. Doprite do svih svojih štediša
22. Tražite pohvalu od onih koji su odsutni
23. Oslobodite se osude i kazne za bezobrazno ponašanje
24. Odreknite se intelektualnog zadovoljstva
III. Stjecanje diplome daje vam priliku da:
25. Postići društveno znanje, avanture
26. Visoka samospoznaja
27. Majka jamstvo stabilnosti
28. Otrimati hvala robotu
29. Prestanite preplaćivati robota
30. Udaljite posao od državne strukture
31. Trgovina s trgovinom
32. Plaćajte depozite u školi
33. Zaspi s desne strane
34. Poslijediplomski studij
35. Samostalno detaljno
36. Današnja diploma vam ne daje ništa

Obrada rezultata:

Motivacijska struktura koja će osigurati kreativno prilagodljivu razinu studija na sveučilištu, relevantnu profesionalnu motivaciju s unutarnjom motivacijom za upis na pedagoško sveučilište, široke kognitivne motive i postati najveći mogući pokazatelj motivacije niya 75 balam.

Motivacijska struktura koja će osigurati adaptivnu razinu učenja u VNZ-u i relevantnu profesionalnu motivaciju od vanjske motivacije za ulazak u VNZ, obrazovnih spoznajnih motiva i postajanja maksimalnog mogućeg pokazatelja od 1 05 balama.

Relevantna profesionalna motivacija s unutarnjom motivacijom za upis na pedagoško sveučilište i širokim kognitivnim motivima: 2, 3, 7, 8, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 24, 26, 32, 34, 35.

Profesionalna motivacija relevantna je zbog vanjske motivacije za upis na pedagoško sveučilište i sveučilišnih obrazovnih motiva: 1, 4, 5, 6, 9, 12, 13, 18, 19, 20, 22, 23, 25, 28, 29, 30, 31, 3, 36.
Dodatak 4.
Glosar.
Motiv(od latinskog moveo - rušim se) - materijalni ili idealni objekt, čiji doseg djeluje kao zamjena za aktivnost.
Motivacija - Ovo je ukupnost destruktivnih sila koje potiču osobu na djelovanje, što može dovesti do izravne svrhe.
Yunist- razdoblje života od puberteta do odrasle dobi (od 15-16 do 21-25 godina).
Svidomist- Gdje poznajemo sebe, ako u logoru ne doživimo san bez snova?
Samospoznaja- Veliki razlog za razvoj znanja, svijesti ljudi o sebi kao posebnima. Inače, samosvijest je slika o sebi i slika o sebi.
Sfera motivacije- uspostavlja se hijerarhijskom strukturom motiva koji kontroliraju pojedinca. Motivacijska sfera odnosi se na opseg i prirodu posebnosti.
Potreba(U psihologiji) - stanje pojedinca, stvoreno njegovom potrebom za predmetima, potrebnim za njegov razvoj i razvoj, i što je temelj njegove aktivnosti.
Svrha:

rezultat (predmet prakse); one koje želite učiniti.
jasni opisi ciljeva koje je potrebno postići.
transferi iz Svidomosti su rezultat njihovih aktivnosti.
Mjesto ili objekt koji treba potrošiti tijekom vremena pomicanja bilo kojeg predmeta.

Početna motivacija označava se kao sekundarna vrsta motivacije, uključivanje u pjevačku aktivnost - u slučaju trajne aktivnosti početna aktivnost.
Sustavnost- ovo je nekompatibilnost radnji i ciklusa njihovih akcija.
Izravnost posebnosti- skup postojanih motiva koji usmjeravaju aktivnost posebnosti i neovisno o pripremljenim situacijama.
Izdržljivost- Dosljednost, biti u jednom taboru.
Interes- cjelokupni emocionalni doživljaj spoznajnih potreba.

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI RF

YLABUZK DRŽAVNO PEDAGOŠKO SVEUČILIŠTE

PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKI FAKULTET

ODJEL ZA PSIHOLOGIJU

KV POSAO

Istraživanje profesionalne motivacije studenata pedagogije

Vikonav student 181 grupe

Kazakova Marina Aleksandrovna

Znanstveni kamenolom

k. ps. sc., izvanredni profesor G.M. Ljodkova

VKR ukraden

“____” _________________ 2006

Ocjena _______________________

DAK-ova glava _____________

YLABUGA 2006

ULAZ ................................................... ......................................................... .

Poglavlje 1. Teorijski aspekti razvoja motivacije kod učenika......................................... .........................................................

1.1. Socijalno-psihološke karakteristike učenika

viku................................................. ......................................................... .....

1.2. Struktura motivacijske sfere učenika u istraživanjima stranih i domaćih psihologa.

1.3. Specifičnosti početne motivacije učenika.

1.4. Profesionalna motivacija..................................................... .... ...

Visnovki................................................. ......................................................... .............. ..

Poglavlje 2. Istraživanje profesionalne motivacije……………………….

2.1. Meta, istraga..................................................... ................... ..........

2.2. Opis istraživačkih metoda.................................................. ......

2.3. Analiza i interpretacija dobivenih rezultata.

Visnovki................................................. ......................................................... .............. .

VIŠNOVOK................................................. ........ ...................................

POPIS VIKORIŠTANSKE LITERATURE..................................

DODACI

ULAZ

Prijelaz iz srednjoškolske u studentsku dob popraćen je rubrikama i porukama osnovnih životnih manifestacija. Potrebno je prepoznati da probleme u motivaciji mogu imati studenti različitih smjerova, fakulteta i specijalnosti.

Naš primarni interes leži u činjenici da je formiranje motivacije i vrijednosnih orijentacija nevidljivi dio razvoja ljudske osobnosti. U prijelaznim, kriznim razdobljima razvoja javljaju se novi motivi, nove vrijednosne orijentacije, nove potrebe i interesi, a na njihovoj osnovi ponovno se bude osobitosti svojstvene naprednom razdoblju. Dakle, motivi moći u ovom dobu djeluju kao posebno samostvarajući sustav i povezani su s razvojem samospoznaje, svijesti o formiranju vlastitog "ja" u sustavu neizvjesnih stanica. Kako su vrijednosne orijentacije i motivi postavljeni na najvažnije sastavnice strukture posebnosti, po čijoj se razini formiranosti može zaključiti o jednakoj formiranosti posebnosti.

Relevantnost po tim.

Poseban značaj dobiva problem Ninine profesionalne motivacije. U njemu samom na poseban su način istaknute glavne točke interakcije između pojedinca i braka, pri čemu istraživački proces dobiva prioritetnu važnost.

Razvijanje strukture profesionalno orijentirane motivacije studenata pedagoških fakulteta sveučilišta u Rusiji, poznavanje motiva koji ih motiviraju za rad u području obrazovanja, dopuštajući prevladavanje psihološki utemeljenog rada u području obrazovanja, djelatnost pedagoške djelatnosti: pravilan odabir , zapošljavanje, postavljanje osoblja, planiranje profesionalne karijere.

Studentsko doba posebno je razdoblje u životu čovjeka. Zasluge same formulacije problematike učenika kao posebne socijalno-psihološke i starosne kategorije idu u prilog. psihološka škola B.G. Ananyeva. U istraživanju B.G. Ananyeva, N.V. Kuzminoi, Yu.M. Kuljutkina, A.A. Reana, E.I. Stepanova, društveni i roboti P.A. Prosetsky, E.M. Nikireeva, V.A. Slastenina, V.A. Yakunina i drugih skupljaju se velike empirijske građe, daju se rezultati eksperimenata i teorijski uvidi u ovu problematiku. Jedna od najvažnijih komponenti pedagoške djelatnosti je motivacijski kompleks specifičnosti: motivacija za početnu i profesionalnu aktivnost, motivacija za uspjeh i strah od neuspjeha, čimbenici privlačnosti zanimanja za studente, ja za studiranje na pedagoškom sveučilištu. Ispravno prepoznavanje profesionalnih motiva, interesa i preferencija važan je prediktor zadovoljstva poslom u budućnosti. Osnivanje budućeg zanimanja, motivi za njegov izbor iznimno su važni službenici koji određuju uspješnost zanimanja.

Problem motivacije i motiva za ponašanje i djelovanje jedan je od najvažnijih u psihologiji. Nije iznenađujuće da ovaj problem već dugo zaokuplja umove znanstvenika, njemu su posvećene brojne publikacije koje ne podliježu formi, a među njima – monografije ruskih autora: V.G. Aseva, I.A. Vasiljeva i M.Sh. Magomed-Eminova, V.K. Vilyunasa, I.A. Dzhidar'yan, B.I. Dodonova, V.A. Ivannikova, E.P. Ilina, D.A. Kiknadze, L.P. Kichatinova, V.I. Kovalova, O.M. Leontjeva, V.S. Maguna, V.S. Merlina, S.G. Moskvichova, L.I. Petrazhitsky, P.V. Simonova, A.A. Fayzullaeva, Sh.M. Chkhartishvili, P.M. Jacobson; i podaci stranih autora: X. Heckhausen, D.V. Atkinson, D. Hull, A.G. Maslow.

Znanost nije razvila jedinstven pristup problemu motivacije ljudskog ponašanja, nije uspostavljena terminologija, a osnovni pojmovi nisu jasno formulirani. Utvrđena je posebno nerazvijena struktura stručno-pedagoške motivacije studenata tijekom procesa pripreme specijalista na sveučilištu.

Meta nadzor- Daljnja istraživanja profesionalne motivacije studenata pedagoškog visokog učilišta.

Objekt istraživanja – studenti 1. godine psihološko-pedagoškog fakulteta pedagoškog sveučilišta (m. Yelabuga) – 46 studenata

Istražni odjel:

1. Analiza domaće i strane literature o temi istraživanja;

2. Razmotriti socijalno-psihološke karakteristike učeničke dobi;

3. utvrditi profesionalnu motivaciju studenata;

Metode istrage

Kao eksperimentalne metode proučavane su sljedeće dijagnostičke metode: metoda K. Zamfira, modificirana od strane A.A. Reana "Motivacija profesionalne aktivnosti", "Metodologija značajne motivacije za studente" Katashev V.G.

Praktični značaj Završni rad leži u činjenici da otkriva psihološke karakteristike inicijalne motivacije studenta pedagoškog visokog obrazovanja i otkriva značenje njezinog skladišta. Cijenimo da se dalje istražuje učenikov samorazvoj, obogaćivanje početnim gradivom i razvoj elementarno-spoznajnih motiva jednako visoke razine, koji mogu dovesti do formiranja drugih socijalnih motiva. Drugim riječima, postoji realna mogućnost stjecanja malog broja dijagnostičkih tehnika koje će nam omogućiti da odredimo prirodu početne motivacije za seksualnu aktivnost.

Dobiveni podaci mogu se dobiti od preventivne, savjetodavne i psihokorekcijske psihološke službe. pedagoška svijest, profesionalna orijentacija i profesionalna selekcija budućih nastavnika Rezultati istraživanja mogu se uključiti u planirani početni proces pred EDPU; Prepoznavanje specifičnih motivacija u pedagoškom djelovanju studenata omogućuje nam diferenciranje pristupa u procesu pripreme za buduću profesionalnu i pedagošku djelatnost. Rezultate istraživanja moguće je dobiti na stručnom savjetovanju.

Struktura i obveze rada VKR-a sastoji se od uvoda, dva dijela, sažetaka, priloga i popisa literature koji uključuje 60 članaka. Zagalny obsyag roboti 64 strane računalnog seta, uključujući 5 tablica.

Poglavlje ja . Teorijski aspekti razvoja motivacije učenika

1.1. Socio-psihološke karakteristike studentske dobi

Ovu dob karakterizira završetak procesa rasta, koji vodi razvoju organizma, čime se stvara temelj ne samo za poseban razvoj mlade osobe u početku, već i za razvoj drugih sposobnosti, uloga i domaća zadaća. Prema gledištu stoljetne psihologije, mijenja se učenikovo unutarnje svjetlo i samospoznaja, razvijaju se mentalni procesi i moć posebnosti, emocionalna volja mijenja Ovijev način života.

Mladost je razdoblje života od puberteta do odrasle dobi (od 15-16 do 21-25 godina). To je razdoblje kada osoba može proći put nesposobnog, nedosljednog mladića koji tvrdi da je stasao u aktivnu odraslu dob.

Nevjerojatno je da njezina mladost nije bila izravno u potrazi za svojim mjestom u svijetu, iako je intelektualno bila spremna shvatiti sve što postoji, od čega velik dio i ne poznaje – još uvijek nema dokaza o stvarnom praktičnom i duhovnom životu među najbližima. ljudi (“ Yakbi mladost je znala...” ). Osim toga, u mladosti čovjek biva pravilno odbačen prirodom vlastite ljutnje u drugo stanje. Ta se stvarnost može zamagliti, bez obzira na razumijevanje, znanje, transformaciju i već formiranu vrijednosnu orijentaciju mladih. Mladost je razdoblje života kada drugim osjećajima može dominirati sveprožimajuća strast prema drugoj osobi.

Tijekom ovog razdoblja života, osoba odlučuje kojim će redoslijedom dati svoje želje da se ostvari u samom životu.

Mladost je razdoblje ljudskog života, ontogenetski smješteno između adolescencije i odrasle dobi, rane mladosti. U samoj mladosti evidentno je formiranje osobe kao posebnosti, ako je mlada osoba, prošavši složen put ontogenetske identifikacije sličnih drugim ljudima, usvojila među njima društveno značajne autoritete posebnosti, izgrađujući tu prije emocionalnog doživljaja. , prije djelatne moralne brige za ljude, za sebe i za prirodu; postojanje prije stjecanja konvencionalnih uloga, normi, pravila ponašanja u braku i drugo.

U mladosti se uočava novi razvoj mehanizma identifikacije jačanja. Isto doba karakteriziraju njegove nove kreacije.

Do novog stvaranja mladosti I. Doprinijeti razvoju samostalnog logičkog razmišljanja, figurativnog pamćenja, individualnog stila mentalne aktivnosti, interesa za znanstveno istraživanje.

Smisao života najvažnija je novotvorina rane mladosti. I.Kon govori da upravo u ovom životnom razdoblju problem smisla života postaje globalno nadasve važan iz perspektive bližeg i dugoročnog.

Također, za novonastalu mladost važno je i nastajanje životnih planova, a to se očituje kao odnos prema spoznaji vlastitog života, kao da pokazuje početak njegova smisla.

U mladosti ljudi imaju vlastitu važnost kao posebnost kao u ljudima, uključenost u zajednicu, u radnu aktivnost. Potraga za zanimanjem najvažniji je problem mladih. Jasno je da se neki mladi ljudi u mladosti počinju boriti s liderstvom kao budućom aktivnošću. Ova kategorija ljudi počet će učiti inkorporirati druge i, čineći to, uključit će se u društvene procese koji ih jasno odražavaju.

Mladost, svjesna potencijala posebnosti koja će uskoro ući u vrijeme drugog naroda, počinje uviđati iznimnu važnost uže grupe značajnih pojedinaca (rodbine i bliskih ljudi). Ta nemogućnost izazivanja snažnih osjećaja, emocionalno vas obuzima i stvara veliki broj problema. Da bi razumno shvatili bilo kakvu neovisnost, da bi vrednovali obiteljske veze i autoritet do znanja starije generacije, mladost prolazi duhovnim putem biblijskog izgubljenog sina kroz važna, nepodnošljivo teška i iskustva otuđenosti u prisutnost značajnih osoba, kroz duboku refleksnu patnju i potragu za pravim vrijednostima prije pretvaranja u novu hipostazu - sada, kao odrasla osoba, čovjek se može poistovjetiti sa sebi značajnim voljenima i sada ih jednostavno prihvatiti kao takve. Kao odrasla, socijalno zrela osoba, stekla je osjećaj svjetovnosti, vrijednosnih orijentacija, što joj organski dolazi ne samo kao “samostalnost”, već i kao shvaćanje potrebe za samostalnošću – a i posebnošću.nositi bocu spremnika za supozitorije.

1.2. Struktura motivacijske sfere učenika u istraživanjima stranih i domaćih psihologa

Motivacija je jedan od temeljnih problema kako znanosti tako i inozemne psihologije. Značaj razvoja današnje psihologije povezan je s analizom čovjekove aktivnosti, spontanih sila njezine aktivnosti i ponašanja. Odgovor na prehranu koja čovjeka motivira na aktivnost, koji je motiv “za što” radi, osnova je za adekvatno tumačenje. „Ako su ljudi razliveni sami ... onda, za sve, vinica, pantan o motivaciji, sponukna, yaki cvjetaju u istom kontaktu s istim ljudima, i isti o istom, yaki zhi Menyu Usvídidystye udar je bio pred njim". U najosnovnijem smislu, motivi su oni koji označavaju, potiču i prisiljavaju osobu na krajnje moguće radnje uključene prije aktivnosti određene tim motivom.

Složenost i bogatstvo problematike motivacije dopušta mnoštvo pristupa njezinoj suštini, prirodi, strukturi, kao i metodama njezina razvoja (B.G. Ananyev, S.L. Rubinshtein, M. Argyle, V.G. Aseev, L.I. Bozhovich, K. Levin, A. N. Leontjev, Z. Freud i dr.). Važno je naglasiti da je glavno metodološko načelo, koje podrazumijeva istraživanje motivacijske sfere u znanstvenoj psihologiji, stajalište o jedinstvu dinamičke (energetske) i semantičko-semantičke strane motivacije. Aktivni razvoj ovog principa povezan je s istraživanjem takvih problema kao što su sustav bilješki ljudi (V.M. Myasishchev), razumijevanje smisla i značenja (A.N. Leontiev), integracija spontanosti i njihovog konteksta značenja (S.L. Rubinshtein), izravnost posebnosti i dinamike ponašanja (L.I. Bozhovich, V.E. Chudnovsky), orijentacije u aktivnosti (P.Ya. Galperin) itd.

U suvremenoj psihologiji motivacija se doživljava kao složeni, bogati regulator života osobe - njezina ponašanja, aktivnosti. Glavni izvor ove regulacije je opskrba krvlju. Potomci to znače “...motivacijski sustav osobe sadrži bogato složenu strukturu, ali ne i jednostavan niz specificiranih motivacijskih konstanti. Opisuje se uključivo širokom sferom, koja uključuje automatski kreirane postavke, trenutne stvarne aktivnosti, te područje ideala, koje trenutno nije aktivno, ali također predstavlja važnu funkciju za ljude, dajući mu značenje izgledi za daljnji razvoj su spontani, bez ikakvih jer turbo svakodnevni život gubi smisao”. Sve to nam, s jedne strane, omogućuje definiranje motivacije kao složenog, heterogenog bogatog sustava poticaja, koji uključuje potrebe, motive, interese, ideale, vrijednosti, stavove, emocije, norme, vrijednosti itd., as druge ruku što, govoriti o polimotivaciji aktivnosti, ljudskog ponašanja i dominantnom motivu u njihovoj strukturi.

Jasno je da se kao aktivnost, a ujedno i kao sustav motivacije za bilo koju aktivnost, motivacija određuje s različitih aspekata, zbog čega taj pojam autori tumače na različite načine. Istraživači motivaciju definiraju kao jedan specifičan motiv, kao jedinstven sustav motiva i kao posebnu sferu koja uključuje potrebe, motive, ciljeve, interese u njihovim isprepletenim i međusobnim interakcijama.

Tumačenje “motiva” temelji se na konceptu ili potražnje (nagona) (J. Newten, A. Maslow), ili na iskustvima potrošnje i zadovoljstva (S. L. Rubinshtein), ili na subjektu potrošnje. Dakle, u kontekstu teorije aktivnosti A. N. Leontjeva, pojam "motiv" uči se za “smisleno iskustvo potrošnje, ali i ono što znači ono objektivno, u kojem je ova potreba konkretizirana u tim umovima i na koje je djelovanje usmjereno, budući da je spontano”. Značajno je da shvaćanje motiva kao “objektivirane potrošnje” znači da se radi o unutarnjem motivu koji ulazi u strukturu same aktivnosti.

Najvažniji motiv je onaj koji je predložio jedan od vodećih istraživača ove problematike – L. I. Bozhovich. Jasno je L. I. Bozhovichu kako motivi mogu proizaći iz predmeta vanjskog svijeta, pojava, ideja, osjećaja i iskustava, jednom riječju, svih onih za kojima postoji uočena potreba. Ovako značajan motiv oduzima puno nadnaravnih aspekata sa svoje tamne strane, gdje se u igru stavljaju energične, dinamične i lokalne strane. U ovom slučaju, očito je da se pojam "motiv" već razumijeva kao "motivacija", kao “djeluje kao složen mehanizam za prepoznavanje posebnosti vanjskih i unutarnjih čimbenika ponašanja, što znači krivnje, izravno, kao i načina stvaranja specifičnih oblika aktivnosti” .

Najširi pojam je “motivacijska sfera”, koja uključuje i afektivnu i voljnu sferu posebnosti (L.S. Vigotsky), doživljenog zadovoljstva potrošnjom. U postpsihološkom kontekstu, motivacija je složenija, "fuzija" destruktivnih sila ponašanja, koja se ogleda u predmetu potreba, interesa, uključujući ciljeve, ideale, koji neizravno određuju toliku aktivnost ljudi. Motivacijska sfera i motivacija smisla riječi iz koje se na nju gleda percipira se kao rez posebnosti, koji je "kontrahiran" takvim moćima kao što su izravnost, vrijednosne orijentacije, stavovi, društvena svijest, domaća zadaća, emocije, voljni kvalitete i druge socijalne i psihičke karakteristike. “Pojam motivacije kod ljudi... uključuje sve vrste motivacije: motive, potrebe, interese, želje, ciljeve, težnje, motivacijske stavove i dispozicije, ideale itd.”. Na taj se način može potvrditi da, bez obzira na različitost pristupa, motivaciju većina autora shvaća kao cjelinu, sustav psihološki raznolikih čimbenika koji određuju ponašanje i djelovanje ljudi.

Produktivna u uvježbanoj motivaciji (V.G. Asiev, J. Atkinson, L.I. Bozhovich, B.I. Dodonov, A. Maslow, E.I. Savonko) je izjava o motivaciji kao sklopivom sustavu, prije nego što se pjesma uključi u hijerarhijske strukture. U kojoj je struktura u skladu s dosljednošću elemenata, njihovim sadržajem i cjelovitošću objekta; kao invarijantu sustava. Analiza strukture motivacije omogućila je V. G. Aseevu da u njoj vidi a) jedinstvo proceduralnih i diskretnih pokazatelja i b) bimodalni, dakle. pozitivni i negativni prikazi skladišta.

Ono što je također važno je razvoj nasljednika u činjenici da struktura motivacijske sfere nije zamrznuta, statična, već se razvija i mijenja u procesu osvjetljavanja života.

Osnova za proučavanje strukture motivacije bila je vizija B. I. Dodonova o četiri strukturne komponente: zadovoljstvo samom aktivnošću, značaj posebnosti sredine i rezultata, "motivirajuća" snaga vinove loze za aktivnost koja suzbija pritisak na posebnost. Prva strukturna komponenta intelektualno nazvane “hedonističke” skladišne motivacije, tri – svrhovita skladištna motivacija. Pritom prvi i drugi otkrivaju izravnost, usmjerenost same aktivnosti (njihov proces i rezultat), unutarnje su prije nje, a treći i četvrti fiksiraju vanjske (negativna i pozitivna djelovanja) ravnomjernost) dužnosnici su ulijevajući se. Isto vrijedi i za preostala dva, identificirana kao jedinstvena kazna grada, a za J. Atkinsona, skladišne motivacije za postignuće. Značajno je da su se takve strukturne manifestacije motivacijskih skladišta, zajedno sa strukturom početnih aktivnosti, pokazale još produktivnijima. Tumačenje motivacije i strukturne organizacije provodi se u smislu temeljnih potreba ljudi (H. Murray, J. Atkinson, A. Maslow i dr.).

Jedan od najranijih potomaka posebne motivacije (u smislu potreba za posebnošću), čini se, bio je rad H. Murraya (1938). Iz autorove anonimne analize svakodnevnog ponašanja uočio je četiri glavne: potrebu za postignućem, potrebu za dominacijom, potrebu za neovisnošću, potrebu za pripadnošću. Tu je potrošnju u širem kontekstu istražio M. Argyle (1967). Uključivanjem temeljne strukture motivacije (zahtjeva):

1. nesocijalne potrebe koje mogu izazvati socijalnu interakciju (biološke potrebe za vodom, ježevima, novcem);

2. potreba za odgovornostima, kao što su primanje pomoći, zaštita, briga, osobito među onima koji su autoritativni i na vlasti;

3. Potreba za pripadnošću, dakle. Patnja je bila u braku drugih ljudi, u prijateljskom odnosu, u grupi, kao jednogodišnjaci;

4. potreba dominantnog, dakle. prihvaćanje sebe kao drugih i grupe drugih kao vođe s kojima možete razgovarati više od sat vremena, donositi odluke;

5. seksualna potreba – fizička intimnost, prijateljstvo i intimna socijalna interakcija između predstavnika jedne pozicije i dodatnog predstavnika druge;

6. potreba za agresijom, dakle. na loš način, fizički i verbalno;

7. potreba za samopoštovanjem, samoidentifikacijom itd. prihvatite sebe kao značajnog.

Očigledno je da potreba za upornošću, samopotvrđivanjem i, ujedno, agresivnošću može biti od značajnog interesa za analizu aktivnosti i ponašanja učenika.

U pogledu sagledavanja strukture čovjekove sfere potreba, od velikog je interesa „triket potreba“ A. Maslowa koji, s jedne strane, jasno pokazuje socijalnu, interaktivnu prirodu osobe, s druge strane, njezinu kognitivnu sposobnost. , kognitivne prirode, koja sa samoaktualizacijom. Ovaj dres, prema A. Maslowu, privlači poštovanje kada se prije svega razmatra mjesto i značaj kako zadovoljiti potrebe ljudi, a na drugi način da sferu ljudi treba promatrati kao strukturu njihove aktivnosti - još više í̈ posebnost, í̈ samoaktualizacija , razvoj, ugodan san (od Rose J. Bruner).

1.3. Specifičnosti inicijalne motivacije učenika

1. priroda sudjelovanja u aktivnosti (naravno, znamo koji su pravi motivi A. N. Leontieva);

2. u satu (nakon) formiranja aktivnosti (daleko - kratka motivacija, prema B.F. Lomovu);

3. prema društvenom značaju (društveni - visoki, prema P.M. Yakobsonu);

4. zbog činjenice uključivanja u samu aktivnost ili onih koji su u nju uključeni (široki društveni motivi i uski osobni motivi, prema L.I. Bozhovichu);

5. motivi za pjevačku vrstu aktivnosti, npr. početna aktivnost i sl.

Načela klasifikacije mogu se vidjeti u shemama H. Murraya, M. Argylea, A. Maslowa i drugih. P.M. Yakobsonu pripisuje se razlikovanje motiva od prirode spilkuvanniya (posao, emocija). Slijedeći ovu liniju istraživanja, slično A. N. Leontievu, društvene potrebe koje označavaju integracija i konsolidacija mogu se grubo podijeliti u tri glavne vrste; usmjeren prema a) objektu i interakciji; b) interese samog komunikatora; c) interesi drugih ljudi i brak... Kao način prikaza prve skupine potreba (motiva), autor ima za cilj istaknuti pripadnika vojne skupine ispred svojih suboraca, izravnu promjenu njegove vojna aktivnost. Konzumirajte, motivi su vezani uz društveni plan "...s interesima i svrhom braka...". Ova skupina motiva definira ponašanje osobe kao člana skupine čiji interesi postaju interesi partikularnosti. Očito, ova skupina motiva, koja obilježava, na primjer, cjelokupni početni proces iza kulisa, može karakterizirati i iste subjekte: učitelja, učenika dalekih, skrivenih, razumljivih motiva.

Govoreći o motivima (potrebama), usmjerenim na samog komunikatora, A. N. Leontjev uvažava motive, “Izravno ili neposredno na bazi zadovoljstva, potrebno je znati je li važnije, ili dalje birati metodu ponašanja, metodu djelovanja”. Ova skupina motiva je od najvećeg interesa za analizu dominantne početne motivacije u početnoj aktivnosti.

Prije utvrđivanja dominantne motivacije za aktivnost, također je potrebno pristupiti joj s pozicije posebnosti intelektualno-emocionalno-voljne sfere posebnosti subjekta. Očigledno, duhovne potrebe ljudi mogu se prikazati kao potrebe (motivi) moralnog, intelektualno-spoznajnog i estetskog plana. Ovi motivi proizlaze iz zadovoljenja duhovnih pića, potreba ljudi, s kojima je takva spontanost neraskidivo povezana, za P.M. Yakobsona, kao "osjećaji, interesi, zvukovi itd.". Inače, naizgled društvene i duhovne motive (potrebe) možemo misaono podijeliti u tri skupine: 1) intelektualno-spoznajni motivi (potrebe), 2) moralno-etički motivi i 3) emocionalno-estetski motivi.

Jedan od problema u optimizaciji početno-kognitivnih aktivnosti učenika je prehrana, vezana uz motivaciju. To znači da u sustavu “početno-početni” student nije samo objekt upravljanja sustavom, već i subjekt djelovanja, početnu aktivnost VNZ-a nije moguće analizirati jednostrano, uz krajnje uvažavanje “tehnologija” početnog procesa, bez poštivanja Rozrakhunokove motivacije. Kao što svjedoče socio-psihološka istraživanja, motivacija za početnu aktivnost je heterogena, a leži u bezličnosti službenika: individualne karakteristike učenika, priroda najbliže referentne skupine, također želim razviti studentski tim. S druge strane, motivacija ponašanja osobe, koja djeluje kao mentalni fenomen, uvijek je odraz pogleda, vrijednosnih orijentacija, stavova društvene sfere (grupe, snage), predstavnika koje posebnosti.

Početnu motivaciju nadopunjuje drugačija vrsta motivacije, uključujući aktivnost - u slučaju aktivnosti, početna aktivnost. Kao i kod svake druge vrste, početnu motivaciju određuju niski čimbenici specifični za aktivnost ispred koje je uključena. Prije svega, označava ga sam sustav rasvjete, rasvjetna instalacija; drugim riječima, organiziranjem procesa rasvjete; treće, - subjektivna obilježja studije; u – četvrto, - subjektivne karakteristike nastavnika i, pak, sustav njegovog međusobnog učenja, desno; u - pet - specifičnost početnog predmeta.

Početna motivacija, kao i svaka druga vrsta, sistemski, okarakteriziran izravnost, stabilnost i dinamičnost. Ovako je bilo u robotima L.I. Bozhovich i Spivorobnitniks, na temelju materijala iz proučavanja početne aktivnosti učenika, naznačeno je da je ona podložna hijerarhiji motiva, u kojoj dominantni mogu biti unutarnji ili vanjski i motivi povezani s tom aktivnošću i ratni, odnosno široki društveni motivi povezani s potrebama djece zauzimaju pjevačku poziciju u sustavu spremnika napetosti. U tom će slučaju tijekom godina doći do razvoja zajedničkih međusobnih potreba i motiva, do promjene trenutnih dominantnih potreba i drugačije vrste hijerarhije.

Zapravo, rad A. K. Markova posebno učvršćuje ovu ideju: “... Motivacija se formira iz niske, stalne promjene i ulaska u novi medij jedan za drugim (potreba te promjene za učenje, motivi, ciljevi, emocije, interesi). Ne radi se o tome da motivacija nije jednostavna zrostanu pozitivnog obilja negativnog negativnog klađenja znanstvenom, već konkretnost struktura motivacijskih sfera, za ulazak u sponukan, romane, Bilsh. Zrilikh, Inodi Superchlivikh MIZH.. Čini se da je pri analizi motivacije važno identificirati i dominantnu motivaciju (motiv) i strukturu cjelokupne strukture motivacijske sfere osobe. Gledajući ovu sferu potpune inovacije, A.K. Markova učvršćuje hijerarhijsku prirodu svoje budućnosti. Dakle, uključuje: potrebu osobe, osjećaj želje, motiv želje, meta, emocije, cilj i interes.

Karakterizirajući interes (u psihološkom smislu, cjelokupni emocionalni doživljaj spoznajnih potreba) kao jednu od komponenti početne motivacije, potrebno je u svakodnevnom životu usaditi poštovanje, au profesionalnom učitelju Uobičajeno korišten pojam “interes” je često se koristi kao sinonim za početnu motivaciju. To se može potvrditi izjavama poput „nema interesa za učenje“, „potrebno je razvijati kognitivni interes“ itd. Ovo shvaćanje povezano je, prije svega, s onim da je sama teorija od velikog interesa kao prvi predmet proučavanja u sferi motivacije (I. Herbert). Na drugi način, to se objašnjava činjenicom da je sama kamata složena, heterogena pojava. Kamata je naznačena “kao naslijeđe, kao jedna od integralnih manifestacija složenih procesa u motivacijskoj sferi”, a ovdje je bitno razlikovati vrste kamata i kamata do kraja. Interes, zahvaljujući A.K. Markovu, “možemo biti široki, planirajući, učinkoviti, proceduralni prostor, početni kognitivni i najveći žar je transformativni interes” .

Veliku ulogu za formiranje interesa prije početka ima stvaranje problemske situacije, izlažući učenike složenosti koju si mogu priuštiti uz pomoć očite rezerve znanja; Suočeni s poteškoćama, suočavaju se s potrebom uklanjanja novih znanja i stagniranja starih u novoj situaciji. Ovo nije robot jer zahtijeva konstantan napon. Lagani materijal koji ne upija ružičasti stres ne izaziva interes. Rješavanje poteškoća početne aktivnosti najvažnija je intelektualna briga za interes koji je pred njom. Složenost početnog gradiva i početnog zadatka dovodi do povećanja interesa, ako je težina izvediva, previše je, inače interes brzo opada.

Početni materijal i početni rad mogu biti prilično (ako ne i pretjerano) raznoliki. Raznolikost je osigurana jer su studije u početku povezane s različitim predmetima i jer isti predmet može imati nove strane. Jedna od metoda destrukcije obrazovnih i spoznajnih interesa je “potiskivanje”, tj. pokazujući učenicima novo, neobučeno, važno u običnom i svakodnevnom životu. Novost materijala je najvažnija promjena mišljenja u interesu novog. Prote, znanje o novom može biti skriveno na znanju, baš kao što učenik već ima. Vykoristannaya nas prije stjecanja znanja jedan je od glavnih umova koji su se zainteresirali. Pravi čimbenik je opravdanje interesa za početni materijal – njegovo emocionalno iscrpljivanje, živjeti riječčitateljima.

Ove odredbe, koje je formulirao S.M. Bondarenko, mogu biti poseban program za organiziranje početnog procesa, posebno usmjeravajući interes.

Različite vrste interesa, na primjer, djelotvorni, kognitivni, proceduralni, početno-kognitivni itd., mogu se povezati s motivacijskim orijentacijama (E.I. Savonko, N.M. Simonova). Nastavak istraživanja B. I. Dodonova i autora, na temelju materijala studije motivacije na stranom jeziku VNZ-a, otkrili su nekoliko motivacijskih orijentacija (na proces, rezultat, procjenu od strane investitora i na "jedinstvenost neugodnosti") , radnje u redu s ostalim komponentama početne motivacije znače izravno, umjesto rezultata početne aktivnosti. Po našem mišljenju, osobitosti ligamenata između motivacijskih orijentacija omogućuju nam da vidimo dvije bitne karakteristike: prvo, stabilnost ligamenata (podložno kriteriju čvrstoće) između procesa i rezultata, s jedne strane, i na „evaluaciju od strane investitora” i “jedinstvenost nedosljednosti”, inače. očita neovisnost njihove važnosti od umova početka; drugim riječima, varijabilnost ligamenata (prema kriteriju dominacije i “ vagina ljubimca") pažljivo u mislima učenja (tip VNZ - movny, unmovny), rešetka godine, osobitosti početni programi, zocrema ciljne postavke itd. .

Utvrđena je (na pouzdanoj razini značajnosti) pozitivna povezanost između motivacijskih usmjerenja i uspjeha učenika. Najjače povezana s uspjehom bila je usmjerenost prema procesu i rezultatu, a najmanje povezana s orijentacijom prema ocjeni od strane investitora. Veza između orijentacije na “izbjegavanje neugodnog” i uspjeha je slaba.

Ovaj intenzivan, ali dvosmislen priljev na početku zahtijevat će konsolidaciju i dominaciju. No, za samu aktivnost posebno su važni motivi intelektualno-spoznajnog plana. Motivi intelektualnog plana su shvaćeni, shvaćeni i stvarno djeluju. Ljudi ih prepoznaju kao žeđ za znanjem, stečenu potrebu (potrebu), želju za širenjem vidika, upijanjem, sistematiziranjem znanja. To je ista skupina motiva koja odgovara specifičnoj ljudskoj aktivnosti, kognitivnoj, intelektualnoj potrebi, koju karakterizira, prema L.I. Bozhovichu, pozitivan emocionalni ton i neprisutnost. Baveći se sličnim motivima, koji se, dakle, ujedno ne suprotstavljaju drugim utjecajima i drugim utjecajnim čimbenicima, pažljivo i brižno se radi na početnom gradivu, na vrhu početne zadaće. Ovdje je važan simbol preuzeo Yu.M. Orlov – “Najveći utjecaj na akademski uspjeh dolazi od potrebe za znanjem kod onih koji imaju veliku potrebu za postignućima” .

Za analizu motivacijske sfere važna je karakteristika nečijeg cilja da bude dobar. Tako A. K. Markova, pod pojmom tri vrste informacija: negativne, neutralne i pozitivne, uspostavlja jasnu diferencijaciju preostalih elemenata inkluzije prije početnog procesa. Vrlo je važno za upravljanje početnim aktivnostima: “a) pozitivno, implicitno, aktivno... što znači spremnost učenika da se uključi u situaciju... b) pozitivno, aktivno, kognitivno, c) ... pozitivno, aktivno, posebno proaktivno, što znači uključenost učenika. kao subjekt spilkuvaniya, kao pojedinac i član braka". Inače, čini se da je motivacijska sfera subjekta početne aktivnosti, čija je motivacija bogata komponentama, te raznolika i raznolika, koja se potom transformira u nadnaravnu složenost kako svojom formacijom, tako i pojavom, te smjerom adekvatne analize.

Također je utvrđeno da je za organizaciju početnih aktivnosti izuzetno važno sagledati mogućnost i produktivnost oblikovanja motivacije kroz ciljeve početnih aktivnosti. Osobito smislen osjetilni motiv može se oblikovati u supstratima i taj se proces provodi kao rezultat oblikovanja njegovih karakteristika.

U početku počinje djelovati početni spoznajni motiv, zatim postaje dominantan i osamostaljuje se, a zatim ga postaje svjestan. Prva pomisao je organizacija, formiranje same temeljne djelatnosti. U ovom slučaju, sama bit motivacije bolje se formira kada se izravno usredotočite na metode, a ne na "rezultat" aktivnosti. Upravo će se u ovom trenutku različite dobne skupine očitovati na različite načine, što zbog prirode početne situacije, što zbog stroge kontrole ulaganja.

Psihološka otpornost definira se kao sposobnost održavanja potrebne razine mentalne aktivnosti pod širokim spektrom čimbenika koji utječu na osobu. Jedna od primarnih motivacija je upornost, dinamička karakteristika koja osigurava visoku razinu izazova i visoku produktivnost u aktivnostima normalnih i ekstremnih umova. Fokusirajući se na sustavnu opskrbu stabilnosti, istraživači je razmatraju u kombinaciji s takvim karakteristikama inicijalne motivacije kao što su snaga, svjesnost, vitalnost, formiranje osjetilnog motiva za aktivnost, informacije o ori procesima itd. Povezanost stabilnosti motivacijske strukture (usmjerenost na proces - rezultat - vino - pritisak) i njezine dinamike leži u diferencijaciji komponenti u strukturi, njihovom poređanju od tendencije stabilnosti i struktura. S obzirom na karakteristike motivacijskih struktura, kao što su ubrzana dinamika unutarnjih strukturnih promjena, promjene komponenti unutarnje motivacije (proces – rezultat) na red, jasno je vidljiva tendencija diferencijacije i pokazatelji stabilnosti i strukture s motivacijskom usmjerenošću prema postupak. To nam omogućuje pretpostaviti da apsolutna dominacija proceduralne motivacije strukturi daje veću stabilnost. Proceduralna motivacija je supstitucijska i “energetska” jezgra strukture, koja osigurava stabilnost i specifičnost i fleksibilnost. U tim situacijama, kada proceduralna i djelotvorna motivacijska orijentacija zauzimaju prvo mjesto u strukturi, još je veća snaga njezine stabilnosti – prvog čimbenika iza priljeva sile. Utvrđeno je da psihološke determinante otpornosti ovise o:

o izlazni tip motivacijske strukture;

o poseban značaj predmetnog područja djelatnosti;

o vrsta upravljanja;

o najjači su unutarnji službenici: dominacija motivacijske orijentacije, osobitosti unutarnje strukturne dinamike i psihološka promjena motivacijske strukture.

Još jedan snažan čimbenik koji pridonosi promjeni motivacijskih struktura jest ovakva problemska situacija, koja kroz potrebu za izborom, vrednovanjem i vremenskim ograničenjem potiče osobu na kreativnu aktivnost (E.I. Savonko, N.M. Simonova). Autori su otkrili da se a) dominantna motivacijska orijentacija nalazi u proizvodu aktivnosti; b) čimbenik koji posreduje priljev motiva na posebnost proizvoda i njegov poseban značaj; c) psihološko mjesto od posebnog značaja je tip motivacijske strukture.

Studije su otkrile jasnu sličnost između vrste motivacijske strukture, karakteristika proizvoda aktivnosti i karakteristika njenih subjekata. Dakle, na temelju eksperimentalnih podataka, identificirano je nekoliko skupina učenika prema kriteriju jasne individualnosti razumijevanja takvih karakteristika kao što su osobitosti strukture motivacije, proizvoda, osobitosti prolaska eksperimentalnih aktivnosti, pod- Specifični karakteristike.

Istraživanja ovog problema otkrivaju službenike koji mogu biti pod utjecajem intrastrukturne dinamike motivacijskih struktura i time ih uništiti. Prije takvih čimbenika potrebno je razumjeti procjenu i vremenska ograničenja, demokratski stil rada, situaciju izbora, poseban značaj, vrstu rada (produktivan, kreativan). Kreativna priroda problemske situacije potiče težnju prema diferencijaciji i uređenju sastavnica strukture, te težnju prema stabilnosti. Sve što treba promatrati je složenost početne motivacije kao psihološkog fenomena, čije će upravljanje u procesu zahtijevati oblik strukturne organizacije, dinamičnosti i sekularnog mentaliteta.

1.4. Profesionalna motivacija

Nitko od istraživača ne sumnja da je uspjeh učenika važniji od razvoja početne motivacije, a ne samo prirodnih sposobnosti. Između ova dva dužnosnika postoji složen sustav interakcija. Za pjevačke umove (primjerice, za veliki interes za specifičnosti određene aktivnosti) može se aktivirati tzv. kompenzacijski mehanizam. Nekoliko njegovih sposobnosti popunjava se razvojem motivacijske sfere (osposobljenost u predmetu, svijest o izboru zanimanja i sl.), a učenik postiže odličan uspjeh.
No, s desne strane nije samo činjenica da istovjetnost i motivacija postoje u dijalektičkoj jedinici, a koža se s njih ubrzano diže na razinu uspjeha. Studije provedene na sveučilištima pokazale su da se jaki i slabi studenti ne ocjenjuju prema njihovim intelektualnim iskazima, već prema vrsti profesionalne motivacije koju imaju. Naravno, iz čega se uopće ne vidi da gospodarstvo nije značajan pokretač inicijalne aktivnosti. Takve se činjenice mogu objasniti činjenicom da trenutni sustav natječajnog odabira na sveučilištima i inače provodi selekciju pristupnika na razini podzemnih intelektualnih kvaliteta. Otprilike iste vrijednosti gledaju oni koji biraju i troše do broja prvašića. I tu je dužnosnik profesionalne motivacije na prvom mjestu; Sustav počinje igrati jednu od glavnih uloga formiranih “zastupnika” i “tročlanica”. unutarnja sponkana Značajke početne kognitivne aktivnosti na sveučilištu U sferi profesionalne motivacije najvažniju ulogu ima pozitivan stav prema profesiji, budući da je motiv povezan s konačnim ciljevima početka.

U suštini, početna aktivnost studenata u sustavu sveučilišnog obrazovanja pod profesionalnom motivacijom podrazumijeva se skup čimbenika i procesa koji, kao odgovor na informacije, pojedinca potiču i usmjeravaju na trajanje budućeg profesionalnog djelovanja. Profesionalna motivacija djeluje kao unutarnji utjecajni čimbenik u razvoju profesionalnosti i osobina, temeljen samo na visokom stupnju formiranosti, mogućem učinkovitom razvoju stručnog obrazovanja i kulture posebnosti.

U ovom slučaju motivi za profesionalno djelovanje uključuju svijest subjekata o trenutnim potrebama (stjecanje visoke svijesti, samorazvoj, samospoznaja, profesionalni razvoj, napredak društveni status itd.) koji su zadovoljni pomoću svojih početnih poslova i sponzoriraju ga prije njegove buduće profesionalne aktivnosti.

Kao student shvaća da je profesija koju je odabrao i koju poštuje prikladna i značajna za brak, što naravno utječe na razvoj njegovog nastojanja. Istraživanja provedena u sustavu višeg strukovnog obrazovanja iu drugim školama snažno podupiru ovo stajalište.

Na temelju dodatnih eksperimenata na materijalima s raznih ruskih sveučilišta, utvrđeno je da su studenti 1. godine bili najzadovoljniji svojim zanimanjem. Međutim, kako godine prolaze, ovaj pokazatelj se stalno smanjuje do 5. stope. Bez obzira na one koji su neposredno prije završetka najmanje zadovoljni zanimanjem, odnos prema samom zanimanju postaje manje pozitivan. Logično bi bilo pretpostaviti da je pad zadovoljstva posljedica niske razine ulaganja u određenu osobu. Tim, ni manje ni više, ne bi trebao precijeniti svoje maksimalno zadovoljstvo profesijom u prvom danu karijere. Studenti prve godine u pravilu se oslanjaju na svoje ideale o sadašnjoj struci, koji u susretu sa stvarnošću prepoznaju teške promjene. Međutim, važnije je nešto drugo. Odgovori na pitanje "Za koje je zanimanje prikladno?" Valja napomenuti da je ovdje očiti razlog najava kreativne zamjene za buduću profesionalnu djelatnost. Na primjer, učenici razmišljaju o "sposobnosti da budu samoprofinjeni", "sposobnosti da se uključe u kreativnost" itd. Što se tiče samog početnog procesa, uključujući razvoj posebnih disciplina, tada se, kako istraživanja pokazuju, neznatan broj studenata prve godine (manje od 30%) usmjerava na kreativne metode učenja. S jedne strane, pred nama je visoka razina zadovoljstva profesijom i namjera da se nakon završenog fakulteta bavimo kreativnim aktivnostima, s druge strane, važno je dodati temelje stručnog majstorstva, tj. važni u procesu reproduktivnog početnog razvoja.Stvarnost. S psihološke točke gledišta, ova pozicija je apsurdna; fragmenti kreativnih poticaja mogu se formirati samo u prividno kreativnoj sredini, blizu početne. Očito, formiranje pravih fenomena o aktualnoj profesiji i načinima bavljenja njome može započeti u 1. godini. Opsežno istraživanje posvećeno problemu rehabilitacije iz srednjih strukovnih škola pokazalo je da većina sveučilišta nudi tri predmeta: matematiku, fiziku i strane jezike. Također se razumjelo da je razlog objektivne problematike stjecanja značenja disciplina. Od velike je važnosti činjenica da student često slabo pokazuje mjesto ovih disciplina u njegovoj budućoj profesionalnoj djelatnosti. Čini mi se da uspjeh u ovim predmetima nije nužno vezan uz vašu visokospecijaliziranu kvalifikaciju. (S poštovanjem, u ovom se trenutku promijenio postav prema stranom jeziku.) Također, nužna komponenta u procesu formiranja kod učenika stvarne slike o njihovom budućem profesionalnom djelovanju je argumentirano objašnjenje značenja ovih i drugih skrivenih pitanja plana za specifične praktične aktivnosti maturanata.

Stoga je razvoj pozitivnog stava prema profesiji važan čimbenik u promicanju početnog uspjeha učenika. No, pozitivna tvrdnja sama po sebi ne može imati pravo značenje, budući da nije potkrijepljena kompetentnim izjavama o struci (uključujući važnu ulogu drugih disciplina) i slabo je povezana s načinima bavljenja njome. Dakle, malo je vjerojatno navchannya prolaz Daleko, budući da ćemo manje zaostajati za principom, oslikajmo na vrhu "Tko smo mi?" Majakovski: "Bravo za tebe... - nemoj da počnem."

Očito, do broja problema povezanih s obrazovanjem učenika u njihovoj struci, napajanje može biti nisko. Tse:

1) zadovoljstvo profesijom;

2) dinamika zadovoljstva tečajem prije tečaja;

3) čimbenici koji utječu na formiranje zadovoljstva: socijalno-psihološki, psihološko-pedagoški, diferencijalno-psihološki, uključujući članke;

4) problemi profesionalne motivacije, odnosno sustav i hijerarhija motiva koji ukazuju na pozitivne i negativne stavove prema odabranoj profesiji.

Uz ove momente, kao što je postavljanje cilja za zanimanje, dolazi do izražaja učinkovitost početnih aktivnosti učenika. Smrdovi, zokrema, pojavljuju se na Zagalny Rivne profesionalni trening, I to je s obzirom na problem ulaska u ishranu pedagoške i socijalno-pedagoške psihologije. A ipak postoji prekretnica: razne strategije, tehnologije i metode obuke luđački se slijevaju u profesiju; društvene skupine ga ulijevaju u njega.

Još jedan važan dužnosnik u vezi s motivom kreativnosti u današnjem profesionalnom djelovanju, željom za kreativnošću i onim sposobnostima koje predstavljaju njegovu specijalnost. Istraživanja su pokazala da je ovaj faktor značajniji za uspješne studente, a manje za neuspješne studente. Formiranje kreativnosti za različite vrste profesionalne djelatnosti, poticanje potrebe za kreativnošću i razvoj sposobnosti za profesionalnu kreativnost neophodne su komponente sustava stručnog osposobljavanja i stručnog usavršavanja specijalnosti i.

Bez obzira na to što je zadovoljstvo profesijom određeno nizom čimbenika, ono je jednako predvidljivo. Očito, učinkovitost takve prognoze određena je kompleksom metoda koje će se koristiti za dijagnosticiranje interesa i karakteristika učenika, njegovih stavova, vrijednosnih orijentacija, kao i karakteroloških karakteristika.

Formiranje pozitivnog stava prema profesiji jedan je od najvažnijih elemenata pedagogije i psihologije obrazovanja. Bilo je ovdje još puno neispričanih priča. Današnji dinamični umovi razvili su profesionalno znanje koje je jedinstveno moguće postići bez prekida stručno obrazovanje A daljnja analiza identificiranog problema postaje sve značajnija. Upravo je odluka velikog svijeta pod intenzivnim naporima učitelja i psihologa – kako u fazi profesionalnog usmjeravanja učenica, tako i u procesu profesionalnog učenja. To se uglavnom svodi na pružanje kompetentne psihološke i pedagoške pomoći u traženju sebe u struci. Naravno, zadatak nije lak, ali je važan i plemenit, jer uspješna odluka pomoći će ljudima da izbjegnu promjenu svog budućeg profesionalnog života na cesti bez oznaka i orijentira.

Visnovki

Također, kao rezultat našeg teorijskog istraživanja, na temelju analize različitih teorija motivacije, moguće je izvesti zaključak da je motivacijska sfera ljudi vrlo složena i heterogena.

Moderna psihologija ima toliko različitih teorija koje pristupaju problemu motivacije da se one mogu nazvati dijametralno suprotnim. Ništa manje, nismo si postavili zadatak napraviti jasnu analizu ovih teorija, već smo radije pokušali sagledati glavne smjerove u trenutne istrage. Čini nam se da sama složenost ovog pojma, bogata organizacija motivacijske sfere čovjeka, složenost strukture i mehanizama njezina nastanka otvara široke mogućnosti za sažimanje svih naših uvida u teorije. Dakle, potvrda pojedinih teorija može se izravno povezati s različitim elementima motivacijske strukture, au tim će pravcima one same biti najkompetentnije i najvaljanije. Cjelovita slika može se formirati samo integriranim pristupom razvoju problema motivacije na stupnju razvoja psihološke misli, uz razumijevanje progresivnih ideja različitih teorija.

Razvojem različitih teorija motivacije, uz značajan mehanizam i strukturu motivacijske sfere profesionalnog djelovanja, došli smo do zaključka da je, zapravo, ljudska motivacija složen sustav koji ima svoj vlastiti temelj. društvenih elemenata, pa je prije razvijanja motivacije za profesionalnu aktivnost kod ljudi potrebno doći i popraviti situaciju. Motivacija ljudi, s jedne strane, ima mnogo toga zajedničkog s motivacijom stvorenja, dijelom, da zadovolje svoje biološke potrebe. Ali, s druge strane, malo je konkretnih pojedinaca koji imaju moć nad ljudima, pa je toliko potrebno zaštititi samu ljudsku motivacijsku sferu. Niti ovaj niti bilo koji drugi dio motivacijske sfere osobe ne može imati koristi od sustava motivacijske izravnosti posebnosti, inače može dovesti do stvaranja cijele razumne prehrane.

Struktura motivacijske sfere osobe u procesu života prolazi kroz faze formiranja i razvoja. Ovo oblikovanje je složen proces koji se odvija kako pod utjecajem njegovih unutarnjih procesa, tako i pod utjecajem vanjskih čimbenika u višak medija. Našem radu odajemo veliko poštovanje individualnoj izvrsnosti.

Ovoj namirnici dali smo posebno poštovanje, budući da formirani sustav motivacije čovjeka teče kako iz njegovih posebnosti ponašanja, tako i kao dinamička karakteristika posebnosti, u strukturu čovjekove posebnosti. Znači skrivena izravnost posebnosti, izopačenosti osobe, njezina životnog puta i, naravno, profesionalne djelatnosti.

Pa, opseg znanja o motivaciji još je širi. A rezultat praktične primjene ove spoznaje istine velik je u raznim područjima profesionalnog djelovanja.

Cijenimo da će proučavanje motivacije u halucinacijama biti nastavljeno u istraživanjima sadašnjih psihologa, jer je njegova relevantnost očita i praktično značajna.

Poglavlje II . Istraživanje profesionalne motivacije studenata

2.1. Svrha, svrha istrage

Svrha - istraživanje profesionalne motivacije studenata pedagoškog visokog učilišta.

Istražni odjel:

1) Otkriti motivacijski kompleks učenika;

2) Važna je vrsta profesionalne motivacije (unutarnja, vanjska pozitivna, vanjska negativna motivacija) grupe;

3) Razmotrite razinu motivacije za profesionalno bavljenje.

2.2. Opis metoda istraživanja

Proučavanje profesionalne motivacije studenata provedeno je na temelju posebnih metoda.

Motivi su, očito, razlog isticanja prioritizacije kao temelja profesionalnog djelovanja. Može se potvrditi da će aktivan stručni student biti onaj koji prepoznaje potrebu za znanjem potrebnim za buduću profesionalnu djelatnost, a svoju profesiju, na vlastitoj razini, shvaća kao onu. Uglavnom su nastojali zadovoljiti svoje materijalne i duhovne potrebe.

Profesionalna samosvijest za održavanje motiva snažnima, potiče razvoj učenikove sposobnosti za postavljanje ciljeva i njihovo postizanje.

Pogledajmo metode korištene za daljnje istraživanje.

1) “Motivacija za profesionalnu aktivnost (metoda K. Zamfira modificirana od strane A. Reana)” .

Tehnika se može koristiti za dijagnosticiranje motivacije za profesionalno djelovanje, zajedno s motivacijom za stručno i pedagoško djelovanje. Temelji se na konceptu unutarnje i vanjske motivacije.

Očito je da je riječ o unutarnjem tipu motivacije, budući da je sama aktivnost značajna za posebnost. Budući da temelj motivacije za profesionalnu aktivnost leži u zadovoljenju drugih potreba drugih umjesto same aktivnosti (motivi društvenog prestiža, plaće itd.), Tada je uobičajeno govoriti o vanjskim motivima tsíí. Sami vanjski motivi ovdje se razlikuju na vanjske pozitivne i vanjske negativne. Vanjski pozitivni motivi su bez sumnje učinkoviti i razumni sa svih točaka gledišta, ali manje vanjski negativni motivi.

UPUTE

U nastavku pročitajte motive za profesionalno djelovanje i ocijenite svoju važnost na ljestvici od pet stupnjeva. (Obrazac div. add. 1)

OBROBKA

Pokazatelji intrinzične motivacije (IM), ekstrinzične pozitivne (EPM) i ekstrinzične negativne (EPM) u skladu su s takvim ključevima.

VM = (bod za zadatak 6 + rezultat za zadatak 7)/2

VPM = (rezultat str. 1 + rezultat str. 2 + rezultat str. 5) / 3

PTO = (bod stavka 3 + bodovanje stavka 4) / 2

Pokazatelj raznolikosti motivacije tipa kože bit će broj u rasponu od ne više od 1 do 5 (malo moguće, pa čak i više).

TUMAČENJE

Negativni rezultati ukazuju na motivacijski kompleks posebnosti. Motivacijski kompleks je vrsta interakcije između tri vrste motivacije: VM, VPM i VOM.

Najkraćim, optimalnim, motivacijskim kompleksima, slijede dvije vrste potkrepljenja:

VM > VPM > PTO i VM = VPM > PTO. Najviši motivacijski kompleks je tipa PTO > VPM > VM.

Između ovih kompleksa postoje privremeni, ovisno o njihovoj učinkovitosti, drugi motivacijski kompleksi.

Pri tumačenju tragova treba uzeti u obzir vrstu motivacijskog kompleksa, te u kojoj mjeri jedna vrsta motivacije nadmašuje drugu s jednakim intenzitetom.

2) “Metodologija značajne motivacije” (Katashev V.G.).

01 - pjeva se “ni”.

02 - više "ni", niže "so"

03 - nema pjevanja, ne znam

04 - više "tako", manje "ni"

05 - pjevao "pa"

Kalibraciju provode studenti na posebnoj kartici (div. add. 2).

Upitnik motiva diva. 3.

2.2. Analiza i interpretacija dobivenih rezultata

U istraživanju su sudjelovali studenti prve godine Psihološko-pedagoškog fakulteta Državnog pedagoškog sveučilišta Labuz. Vibirka upisalo je 46 učenika. Posebnost odabira bila je u tome što je bio posebno ženski (97,8%), što općenito odražava specifičnost fakulteta. Naknadna studija provedena je sredinom sljedećeg semestra (Berbery 2006).

Svrha našeg istraživanja bila je istražiti profesionalnu motivaciju studenata.

Sljedeća faza bit će prikupljanje informacija (testiranje), odabir istraživačkih metoda i metoda.

VM > VPM > VOM (39,1% odraslih) i VM = VPM > VOM (8,7% odraslih) (Div. tablica 1. Ext. 4). Vrijedno je napomenuti da su učenici, s tim motivacijskim kompleksima, natjerani na ovu aktivnost radi nje same, a ne radi postizanja bilo kakvih vanjskih ciljeva. Takva je aktivnost sama sebi svrha, a ne isključivo radi postizanja nekog drugog cilja." Stoga ovi učenici, koje prije svega interesira do samog procesa završetka, pametno biraju složene zadatke koji imaju pozitivan učinak. značenja za razvoj njihovih kognitivnih procesa.

Studenti čiji motivacijski kompleks karakterizira visoka vanjska motivacija činili su 43,54% njihovih iskustava (30,5% zbog vanjske pozitivne motivacije i 13,04% zbog vanjske negativne motivacije).

Najviši motivacijski kompleksi predstavljeni su sljedećim odnosima: VOM>VPM>VM; PTO>VPM=VM; PTO>VM>VPM i PTO=VPM=VM. CI kompleksi su 6,52%; 4,34%; Potvrđeno je 2,17% i 2,17% učenika. Istovremeno će to postati 15,2% ukupne količine obroka za studente (div. Tablica 1 Dodatak 4). Možete potvrditi neke, svakako, negativne stavove prije nego što proces započne u cjelini. Za takve studente vrijednost nije gubitak stručnih znanja i vještina, već konačni rezultat studiranja na VNZ-u, tj. otmormanya diploma. Ili, možemo pretpostaviti da su mnogi studenti sami došli u VNZ ne zbog sebe, nego zbog sebe, jer su ih očevi napali. Ovdje je dopušteno da drugi razlozi, nama nepoznati, mogu biti očiti.

Ono što počinje vanjskom motivacijom u pravilu ne odvaja zadovoljstvo od poteškoća s kojima se susreće kada su početni zadaci visoki. Stoga biraju jednostavne zadatke i završavaju samo one koji su potrebni za skidanje potkrepljenja (ocjena). Prisutnost unutarnjeg poticaja dovodi do povećanja napetosti, smanjenja spontanosti, što je važno za učenikovu kreativnost, dok prisutnost unutarnje spontanosti dovodi do ispoljavanja nemara i originalnosti tj. rasta kreativnosti i stvaralaštva. Vanjska motivacija je zamjena za metodu “mrkva i mrkva” (želja, stimulacija, kritika, kazna) ili formulu biheviorizma (B. Skinner, K. Hull i dr.) S - R (podražaj - reakcija), uvođenje promjene , itd. e. Glavni elementi ove vrste motivacije su vanjski podražaji - osobito influks ili istrošenost, koji evociraju motive pjesme.

Kao što je vidljivo iz tablice 3 (podjela dop. 4), motivacijski kompleks grupnjaci izgleda ovako: VM > VPM > PTO. Međutim, naznake ovih tipova motivacije razlikuju se na ovaj ili onaj način u neznatnoj mjeri.

Prateći rezultate proučavanja motivacije učenika (metodologija značajne motivacije učenika" (Katašev V.G.)), možemo reći da je za većinu učenika (52,2%) prosječna razina motivacije karakteristična za VNZ (div. tablica 2). 5). Učenici s normalnom i visokom razinom motivacije počinju ostvarivati 19,55% od ukupnog broja učenika.

Na temelju analize rezultata uočili smo dvije skupine studenata prve godine: s visokom i s niskom razinom inicijalne motivacije.

1 grupa učenika- S visokom razinom početne motivacije (19,55%).

To se očituje u sljedećim karakteristikama: usmjerenost na početnu profesionalnu aktivnost, na razvoj samosvijesti i samospoznaje. Oni, u pravilu, marljivo planiraju svoje živote, postavljajući specifične ciljeve. Postoji veliki zahtjev za očuvanjem individualnosti pojedinca, neovisnosti o drugima i očuvanja izvornosti, jedinstvenosti individualnosti, svojih pogleda i promjena, svog načina življenja, Ne podlijegati naletu masovnih trendova. čim prije. Pojavom životnih planova realnost se blokira do spoznaje situacije drugih, sposobnosti emocionalnog doživljavanja situacije kao vlastite. Težite postizanju opipljivih i konkretnih rezultata u bilo kojoj vrsti aktivnosti, točnije u početnoj aktivnosti. Stvarnost ispred iskustva, prije djelatnog moralnog zauzimanja za ljude, za sebe i za prirodu; datiraju još od stjecanja tradicionalnih uloga, normi i pravila ponašanja u braku. Tijekom ovog životnog razdoblja odlučujete kojim ćete redom morati sebi dati priliku da se ostvarite u samom životu.

2. grupa učenika- S niskom razinom početne motivacije.

Napominjem da takvih studenata nema puno (8,7%), ali smrde. Za ovu skupinu profesionalna sfera još nije značajna, jer im se naziru sfere početka i pokopa. Studenti rijetko razmišljaju o svojoj budućnosti, profesionalni život im je prilično neatraktivan i nepoznat. Njihov turbulentniji, neturbopunjeni i tipični studentski život, u kojem se počinju prepuštati svojim omiljenim aktivnostima. Budući planovi nemaju stvarnu potporu i podupiru ih posebna dosljednost u provedbi. To je zbog naše ideje da su učenici još uvijek u fazi samopoštovanja. Koliko bi netko bio intelektualno spreman shvatiti sve što postoji, postoji mnogo toga što se ne zna - još uvijek nema dokaza o stvarnom praktičnom i duhovnom životu u braku.

Nakon što smo pogledali aritmetičku sredinu iza kožne ljestvice grupe, uklonili smo temeljnu grupnu razinu motivacije (razdjel Tablica 1 Dodatak 5). Kao što je vidljivo iz tablice, ova skupina ima prosječnu razinu profesionalne motivacije (40,2 boda).

Visnovki

No, kao rezultat istrage koju smo proveli, otkriveno je, koliko god manje, ali ipak ponovno cijenjen unutarnja motivacija učenika nad vanjskom motivacijom (VM = 45,6%; IPM + VOM = 43,54%), kao i vanjska pozitivna motivacija (30,5%) nad vanjskom negativnom motivacijom (13 ,04%). Dominantan motivacijski kompleks za trening je kompleks “VM > VPM > PTO”. Ova ravnoteža motiva (motivacijski kompleks) prisutna je kod 39,1% učenika. Tako je sam kompleks karakteriziran skupinom. Najveći motivacijski kompleks prisutan je kod 15,2% učenika.

Također je utvrđeno da većina studenata ima prosječnu razinu profesionalne motivacije – 52,2%. Visoku razinu odabralo je 19,55% učenika, nisku razinu – 8,7%.

Analizirajući prosječni rezultat grupe iza kožne ljestvice, ustanovili smo da je rezultat grupe prosječna razina motivacije prije početka.

Provođenjem periodičnih promjena motivacije (1-2 dana na rijeci) možete registrirati dinamiku razvoja motivacije, kako kod pojedinog učenika tako iu timu. Ova ljestvica omogućuje vam da registrirate i razinu motivacije i unutarnju dinamiku razvoja. Tako je u jednom od svjetova na trećoj ljestvici zbroj bodova iznosio 38, što je premašilo ostale jednake, au sljedećem svijetu ta ista ljestvica skupila je 43 boda, što karakterizira unutarnji napredak. Moguća je situacija, međutim, ako se skupi veliki broj bodova na različitim ljestvicama, tada prednost ima viša razina motivacije. Čije je sjećanje da su visoke razine motivacije (3-4) značajne za 33 boda po danu.

Upravo je ovaj dio učenika uglavnom stimuliran provedbom svog odobravanja, koje dominira u ostatku vremena.

Na temelju toga može se konstatirati:

· proces stručnog usavršavanja sveučilišnih studenata može biti podržan intenzivnim, bliskoprofesionalnim aktivnostima u svim fazama usavršavanja (dodatne grupe, stručna partnerstva itd.);

· Studenti s najvišom razinom motivacije sada mogu dobiti poštovanje na strani akademske karijere uz metodu stvaranja umova za povećanje motivacije;

Sve akademske aktivnosti na sveučilištu, uključujući dopuštenje, ne smiju se provoditi na komercijalnoj osnovi.

Visnovok

Drugim riječima, iza razine kože učeničkog angažmana prije postignuća kriju se različiti motivi i ciljevi postignuća.

Bibliografija

1. Ananyev B.G. Prije psihofiziologije studentskog doba. // Aktualni psihološki problemi srednje škole. - L., 1974. - 2. br.

2. Asev V.G. Motivacija ponašanja i formiranje posebnosti. - M., 1976.

3. Asev V.G. Problem motivacije i posebnosti // Teorijski problemi psihologije posebnosti. - M., 1974. - Str.122.

4. Atkinson J.V. Teorija razvoja motivacije. - N., 1996. (monografija).

5. Bodalyov A.A. Psihologija o posebnosti. - M.: MDU, 1988. - Str.63.

6. Bozhovich L.I. Poboljšanje motivacije ponašanja djece i djece / Ed. L.I.Božovich i L.V.Blagonadiyna. - M., 1972.

7. Bozhovich L.I. Problem razvoja motivacijske sfere djeteta // Razvoj motivacije za ponašanje djece i djece. - M., 1972. - P.41-42.

8. Bondarenko S.M. Problem formiranja kognitivnog interesa u razredno-grupnom i programiranom učenju: na temelju materijala psihološke i pedagoške literature. // Prehrana algoritmizacije i programiranja / Ed. L.M. Lundy. - M., 1973. -Vip. 2.

9. Verbitsky A.A., N.A. Bakmaeva. Problem transformacije motiva i kontekstualnog znanja // Nutricionizam psihologije, 1997. - br. 4.

10. Vilyunas V.K. Psihološki mehanizmi ljudske motivacije. - M., 1986.

11. Visniewska-Roshkovska K. Novi život nakon 16., 1989.

12. Galperin P.Ya. Uvod u psihologiju. uč. Priručnik za visoka učilišta, 1993.

13. Godefroy J. Što je psihologija.: U 2 vol. T. 2 / Ed. R. Arakelova. - M., 1992. - 376 str.

14. Glava E. ja Životna perspektiva i profesionalno samopoštovanje mladih. / AN URSR /, Institut za filozofiju. - Kijev, 1986.

15. Dzhidar'yan I.A. O mjestu potreba, emocija i osjećaja u motivaciji posebnosti // Teorijski problemi psihologije posebnosti - M., 1974.

16. Dodon B.I. Emocije kao vrijednost - M., 1978.

17. Dontsov I.I., Bílokrilova G.M. Stručne manifestacije studenata psihologije // Psihologija prehrane, 1999. - br. 2.

18. Zakharova L.M. Osobenosti, stilovi i tipovi ponašanja, profesionalna samoidentifikacija studenata pedagoškog sveučilišta // Psihologija prehrane, 1998. – br. 2.

19. Zimova I.A. Pedagoška psihologija: Studija. Pos_bnik. - M., 1997.

20. Kan-Kalik V. A. Prije razvoja teorije pravnog i profesionalnog razvoja specijaliteta specijalista na sveučilištu // Formiranje specijaliteta specijalista na sveučilištu. Zb. Sci. tr. - Grozni, 1980. - Z. 5 – 13.

21. Klimov E.A. Neka psihološka načela pripreme mladih prije izbora zanimanja. Prehrana psihologije. 1985. - br. 4.

22. Klimov E.A. Psihologija profesionalnog samopoštovanja. Rostov na Donu, 1996.

23. Kovaliov A. G. Psihologija posebnosti. 3 vrste, obrađeno dodati. - M., 1970.

24. Kovalov A. G., Myasishchev V. N. Psihološke karakteristike ljudi. T. 1. - L., 1957-1960. - 264 s.

25. Kovalov V. I. Motivi ponašanja i aktivnosti / Vrsta. izd. A. A. Bodaljov; Akademija znanosti SSSR-a, Institut za psihologiju. - M., 1988. - 191 str.

26. Komusova N.V. “Razvoj motivacije prije ulaska u profesiju u vrijeme upisa na sveučilište” - L., 1983.

27. Kon I. S. Psihologija rane mladosti. [Navch. Priručnik za ped. in-tov]. - M., 1976.

28. Kon I. S. Psihologija mladenačke dobi: Problemi formiranja posebnosti. [Uč. priručnik za ped. in-tov]. - M., 1976. - 175 str.

29. Kuzmina N. V. Formiranje pedagoških značajki. - L., 1961. (monografija).

30. Leontjev O.M. Aktivnost. Svidomist. Specijalizam. - M., 1977. - 304 str.

31. Leontjev O.M. Predavanje kao spilkuvannya. – M., 1974. – Str.22.

32. Leontjev O.M. Problemi s mentalnim razvojem. – M., 1989. – Str.225.

33. Leontjev O.M. Psihologija spilkuvaniya. – Tartu, 1974. – Str.178.

34. Markova A.K. Formiranje interesa prije početka kod učenika.-Str.17.

35. Maslow A. Motivacija i posebnost. - M., 1954.

36. Mukhina V.S. Psihologija stoljeća: Priručnik za studente naprednih znanja. - M.: Vidavnichy centar "Akademija", 1997. - 432 str.

37. Nesterova N.B. “Vrijednost učenika prije temeljne discipline kao faktor uspjeha" - M., 1984

38. Orlov Yu.M. Potrebno-motivacijski čimbenici učinkovitosti početnih aktivnosti učenika VNZ-a: autorski sažetak. ...Dr. Psy.D. n. - M., 1984.

39. Platonov K. K. Strukture i razvoji posebnosti / Vidp. izd. Glatochkin A. D., Akademija znanosti SRSR, Institut za psihologiju. - M., 1986. - 254 str.

40. “Problemi stručnog usavršavanja fašista na sveučilištima // Problemi selekcije i stručnog usavršavanja fašista na sveučilištima” Izd. N. V. Kuzmina. - L., 1970. (monografija).

41. Ramul K.A. O psihologiji znanstvenika i općoj psihologiji znanstvenika-psihologa // Zap. psihol. – 1965. – br. 6. – str. 126-135.

42. Rubinshtein S.P. Osnove duhovne psihologije. - Sankt Peterburg, 1999.

43. Rudik P. A. Motivi ponašanja. - M., 1988. - 136 str.

44. Ribalko E. F. Vikova i diferencijalna psihologija: Educ. dodatna pomoć. - L., 1990.-256 str.

45. Seriy A. V. Vrijednosne orijentacije posebne strukture profesionalno značajnih kvaliteta praktičnih psihologa: autorski sažetak. dis. dr.sc. psiho. Sci. - Irkutsk, 1996. - 25 str.

46. Simonova N.I. Eksperimentalno istraživanje strukture motivacije tijekom učenja stranog jezika iz VNZ: autorski sažetak. ...kand. psihol. N. M., 1982. (monografija).

47. Formiranje interesa prije polaska u školu / Ed. A.K. Markova. - M., 1986. Str.14.

48. Heckhausen H. Motivacija i aktivnost. T. 1: Izr. s njim. - M., 1986. - 392 str.

49. Shavir P. A. Psihologija profesionalnog samopoštovanja u ranoj mladosti. - M., 1981. - 95 str.

50. Shkurkin V.I. "Motivi kao čimbenik učinkovitosti početnih aktivnosti studenata medicinskog sveučilišta" - M., 1981.

51. Shorokhova E.V., Bobnyova M.I. Psihološki problemi društvene regulacije ponašanja. - M., 1976.

52. Yupitov A.V. Problemi i posebnosti psihološkog savjetovanja u VNZ. // Zap. psihol. – 1995. – br. 4. – str. 50-56.

53. Yakobson P.M. Prolijevanje kao socio-psihološki problem. – M., 1973. – P.12-13.

54. Yakobson P.M. Psihološki problemi motivacije ponašanja. - M., 1969.

55. Yakunin V.A. Psihologija početne aktivnosti učenika. - M.-S.-Pet., 1994.

Internet resursi:

K.G. Krechetnikov “Pojava motivacijskih aspekata tijekom izrade projekata” informacijske tehnologije navchannya."

57. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/Bordo/09.php Bordovska N., Rean A. Pedagogija.

58. http://kemocpom.chat.ru/test/zamfir.html

59. http://www.ksu.ru/infres/nikolaev/2002/gl2_2_1.htm

Katashev V.G. “Istraživanje profesionalne motivacije”

60. http://career.vvsu.ru/vuzam/analytics/motivation.asp

Dodatak 1

"Metodologija razvoja motivacije za profesionalnu aktivnost K. Zamfira (izmijenio A.A. Rean)"

Govorni oblik

Dodatak 2

Govorni oblik

5	9	13	17	21	25	29	33	37	41	Zajedno
6	10	14	18	22	26	30	34	38	42	Zajedno
7	11	15	19	23	27	31	35	39	43	Zajedno
8	12	16	20	24	28	32	36	40	44	Zajedno

Dodatak 3