Aktualni problemi znanosti i studija. Osposobljavanje usmjereno na kompetencije temeljeno na inovativnim tehnologijama Primjena kompetentno orijentiranih pedagoških tehnologija

stol 1

Tradicionalni trening	trening
Vikladachevi slíd vikladati osnovní yavlenní ya vyobltya, zmístí navchal'nogo podobrazhení vídobrazhení vídobrazhení í tíví scho vyvchaêtsya.	Vikladachevi slíd je pred studente stavio više (strateški) zadatak i opisao vrstu i karakteristike očekivanog rezultata za budućnost. Vikladach nadaê ínformatsiyny modul ili zakuê pochatkoví točkice poku ínformatsiíí̈. Vrijednost COO-a - učenika i kandidata može biti međusobno točna, kao jednaka i jednaka jednom predmetu, tako da kompetencija ne ovisi o znanju te dobi, već o nizu uspješnih testova.
Zhittêvo važne ideje koje su razumljive poznate su izravnom viklade i površno, krhotine zmístí osvjetljavaju smrad se ne raspravlja bez posrednika, već se raspravlja o kvazi-problemima i zamjeni životnih problema	Učenici biraju značajno rješenje problema i informacija, sam problem se razjašnjava iz svijeta znanja informacija, kao i kada se rješava životni problem, tobto. nema zaostataka pripremljenog problema, s približnim skupom gotovih rješenja
Menadžerske discipline prikazane su kao cjelovit i cjelovit element mjerodavnih i nenadzornih informacija koji ne uzimaju u obzir zbrajanje	Upravljačke discipline razvijaju se kao sustav laboratorijskih i testnih zadataka. Problemi povijesti znanosti promatraju se u širokom humanitarnom kontekstu kao blokovi prethodnih i kvazi-posljednjih zadataka.
U početku će se to stručno znanje temeljiti na jasno logičnoj osnovi, optimalnoj za rad i učenje	U početku će to stručno znanje stajati iza sheme rješavanja problema
Glavna meta laboratorijskih robota je formiranje praktičnih manipulativnih vještina, kao i stvaranje stjecanja iskaza, usmjeravajući ih prema postizanju planiranih rezultata.	Materijali za laboratorijske radove potiču studente na donošenje alternativnih ideja, poput smrada u učionicama. Tse omogućuju u tijeku početnog rada usporedbu, postavljanje i samostalno prikupljanje rezultata na temelju njihovih podataka

Kraj stola. jedan

Tradicionalni trening	Orijentiran na kompetencije trening
Vyvchennya materijala tijekom laboratorijskog rada i praktičnog rada poduzeti sljedeće točno umetnute umetke i određuje se tehnikom usmjerenom na ilustraciju za razumijevanje tog fenomena. Tse imitatsiya doslídzhennya	Studenti se drže novih pojava, manifestacija, ideja u laboratorijskim studijama i praktičnim aktivnostima, prije svega će se osposobiti za zapošljavanje. Kada vaša koža vibrira vaše vlastito samopouzdanje
Praktične aktivnosti suradnik može planirati na način da rezultati budu točni, do rezultata postižu samo ti studenti, jer se upute i preporuke jasno prate do datuma kada se ubrajaju.	U praktičnim aktivnostima studentima se daje mogućnost samostalnog planiranja, pokušaja, učenja, propagiranja svog rada, utvrđivanja njegovih aspekata i prijenosa mogućih rezultata.
Radi informacija, učenik bi trebao dobiti zvjezdicu zbog činjenične prirode činjenične prirode vybudovannymi gotovih vysnovki i procjena	Učenici stavljaju sumnív prihvaćene izjave, ideje, pravila, uključuju alternativna tumačenja u pretraživanja, poput smrdljiva samostalno formuliraju, pripremaju i izražavaju u jasnim oblicima. Posao će biti poput usklađivanja različitih točaka zore i učenja potrebnih činjenica

Íz zaprovadzhennyam KOO okrivljujući prehranu - kako se može promijeniti sustav procjene primarnih (i ne samo primarnih, već i znanstvenih, kvazi-profesionalnih) postignuća?

Na današnji dan možda vrijedi manje od hipoteza, jer zahtijevaju znanstvenu potvrdu da provjeravaju svoje nasljednike. I sama po sebi: kompetencija učenika omogućuje procjenu stvarnih, pregovaračkih i zahtjeva, a ne apstraktnog proizvoda, koji je generirao student. Tako možemo promijeniti sustav ocjenjivanja studentove podobnosti. Procjena može virishuvati probleme, yakí staviti pred njega život i odabranu profesionalnu aktivnost. A tome se proces osvjetljavanja može preobraziti u takav način da se pojavi novi "prostoru stvarnog svijeta", svojevrsna "inicijativa navchalni vrobnittstv". Proizvodi koji se razvijaju (između onih intelektualnih) ocjenjuju se ne samo za trgovinu, već u svrhu dizajniranja i ocjenjivanja na domaćem (sveučilišnom) i inozemnom (zajedničkom) tržištu.

Sposobnost rasvjete- ukupnost obostrano smislenih orijentacija, ZUNív i dosvídu aktivnosti učenika, potrebnih za zdíisnennia posebno i društveno značajne proizvodne aktivnosti u odnosu na ob'êktív stvarnu aktivnost.

Danas ne postoji jedinstvena klasifikacija kompetencija, kao što ne postoji jedinstveno stajalište o tim vještinama i kompetencijama koje se mogu formirati kod ljudi. Trebalo bi proučiti različite kriterije prije nego što se vide kriteriji za klasifikaciju kompetencija. Dakle, A. V. Khutorsky propagira trostruku hijerarhiju kompetencija:

I. Ključevi - biti viđeni dubokom (metasubjektnom) svjetlu osvjetljenja.

II. Glavni predmeti (osnovni) - da se vidi do pjevajućeg stupa glavnih predmeta i rasvjetnih galusa.

III. Predmet (posebne) - privatno dvije prethodne jednake kompetencije, koje mogu imati specifičan opis mogućnosti formiranja u okviru primarnih predmeta.

Ključne svjetlosne kompetencije konstruiraju se samo na razini rasvjetnih područja i primarnih predmeta na razini obrazovanja kože.

Ključne i temeljne kompetencije uvijek se pojavljuju u kontekstu predmeta, odnosno predmeta (ili predmetne kompetencije) i pojavljuju se u posebno značajnoj aktivnosti. Nemoguće je razviti nemanifestiranu kompetenciju.

Predmetne kompetencije vezane uz razvoj učenja za rješavanje problema znanja, znanja, učenja, oblikovanja na granicama određenog predmeta.

Stručne kompetencije. Imati vítchizníníy pedagoška znanostê promijenite mišljenje o razvoju kompetentnog pristupa profesionalnom obrazovanju, kao da je u skladu sa sadašnjom stvarnošću. Didaktika sadašnje škole može na rezultate prosvjetiteljske aktivnosti gledati kao na neku vrstu integralnih karakteristika posebnih značajki, koje dobro odgovaraju idejama kompetentnog pristupa.

S pozicije kompetentnog pristupa do rezultata stručno obrazovanjeê kompetencija, koja se definira kao spremnost za prevladavanje profesionalnih funkcija, razumno je prihvatiti društvene standarde i norme.

Prije razumijevanja “profesionalne kompetencije” učitelja, uključene su sljedeće komponente:

posebno-humane orijentacije, pametno sustavno shvaćati pedagošku stvarnost i sustavno u njoj,
slobodna orijentacija na predmetnoj galeriji, volodinnya s suvremenim pedagoškim tehnologijama.

Pod stručnom kompetencijom vikladača podrazumijeva se integralna karakteristika koja označava gradnju virishuvati profesionalni problemi onu vrstu profesionalnog zadatka, za koji se okrivljuju stvarne situacije profesionalnog pedagoškog djelovanja, izvrsnost znanja, profesionalnog i životnog iskustva, vrijednosti i snage. "Zdatnist", ponekad nije kao "vještina", nego kao "pametna". "Zgrada", tobto. "Vmíê robiti". Zdíbností - índivídyl-psychologistsni specialist-power-power-yakostí Osshistosti, Yakí ê Mind of the Uvrosshny Vincannney Singer Dyalnosti.

Profesionalna kompetentnost određena je jednakom razinom profesionalne prosvijećenosti, dosvidom i individualnim kvalitetama osobe, njezina motivirana vježbama do neprekidnog samoprosvjetljenja i samorazvoja, kreativnih i kreposnih ciljeva udesno.

Kompetentna inteligencija se očituje u umu stručna kompetencija kao kombinacija ključnih, osnovnih i posebnih kompetencija.

Vidjevši profesionalnu osposobljenost ključnih, osnovnih i posebnih kompetencija za pametnije raditi, smrad međusobnog razumijevanja može se pojaviti preko noći.

Ključne, temeljne i posebne kompetencije očituju se u procesu njegovanja životnih važnih profesionalnih zadataka različite razine slaganja s najljepšim svjetlosnim prostorom.

Osnovne kompetencije vlastite krivnje odražavaju trenutno razumijevanje glavnih zadataka profesionalne djelatnosti, a ključno - prožimati algoritam njihovog usavršavanja.

Posebne kompetencije ostvaruju osnovne i ključne specifičnosti profesionalne djelatnosti.

Trenutne karakteristike kompetentno orijentiranog pristupa vašem profesionalnom obrazovanju su:

jačanje posebnog smjera obrazovanja: potrebno je osigurati aktivnost učenika u obrazovnom procesu, a za njega - povećati sposobnost izbora i formiranja suženog izbora;
razvijanje izravnosti i pobudova víkovídpovidnoí̈ osvíti;
usmjerenost na samorazvoj specijalnosti koja se temelji na postulatima:
- 1) prepoznavanje vlastite vrijednosti kože posebnosti, jedinstvenosti,
- 2) nedostatak mogućnosti za razvoj značajki kože, uključujući kreativni samorazvoj,
- 3) prioritet unutarnje slobode - sloboda za stvaralački samorazvoj proširenjem na vanjsku slobodu.

U cilju poticanja stručnog razvoja, usmjerenog na kompetenciju, učitelj je dužan na novi način promišljati svoju profesionalnu djelatnost. Potrebno je promijeniti poziciju kandidata za radno mjesto „pedagoške potpore“ studentu. Vminnya uzgodzhuvaty pedagoške interese s interesima budućeg stručnjaka - potrebnog stručnog učitelja.

Fokusirajući se na ciljeve, možemo predložiti takve strategije, fokusirajući se na razvoj kompetencija:

I. Praktično orijentirana modularna obuka.

ja Navchannya za slučajeve pomoći (paket situacija za donošenje odluke).

III. Društvena interakcija među učenicima.

U tim se strategijama ocjenjuje koža učenika, on stječe znanje, znanje, kompetenciju stručna procjena i samopoštovanje.

Hrana za samokontrolu

1. Formulirati glavnu metodu pripreme nadležnog fakulteta. Klasificirajte rasvjetne kompetencije.
2. Opišite jednaku stručnu kompetenciju vikladača.
3. Koja je bila ideja kompetentnog pristupa?
4. Koja je, po Vašem mišljenju, razlika između “kompetentnosti” i “kompetentnosti”?

Zadatak za samostalan rad

1. Saznati prednosti i nedostatke razvoja posebno usmjerene paradigme obrazovanja i promicanja kompetentnog pristupa sustavu visokog stručnog obrazovanja na Višoj poslovnoj školi. Ovim premažite kožu.
2. Student je truo proveo semestar, preskačući okladu, otrimuvao dvojke za kolokvije. Ale je na ispitima osvojio "5". Kako ocijeniti uspjeh kojeg učenika?

Provedena je analiza pedagoških umova potrebnih za učinkovito funkcioniranje kompetentno usmjerene tehnologije izobrazbe u sustavu srednjeg stručnog obrazovanja. S očitovanjem pedagoških umova, metodičkih teorijske osnove pedagogіchnogo doslіdzhennya, SSMSC mozhna predstaviti u viglyadі vimog: Minds povinnі zabezpechuvati sistemnіst realіzatsії kompetentno-orієntovanoї tehnologії navchannya, realіzatsіyu sustav pіdhodu, poetapnіst realіzatsії stručno-orієntovanoї tehnologії navchannya u sistemі serednoї profesіynoї osvіti, povinnі spriyati aktivіzatsії navchalnoї dіyalnostі studentіv, povinnі vrahovuvati individualne značajke budući specijalist srednjeg stupnja kvalifikacije. Djevičanstvo pedagoških umova Zdíysnyuvalosha je uhragovannye zm_stu, specifikacije Sewno, Society, Social Celebration of Sewby, Society, Social Suspension of Suspilia, Scientific Saliments at Galuzí Real_zatsky, Competentivelynotechnología Divínostía Avgustía, izravno tiskanje. Kao rezultat toga, pokazali smo takve pedagoški um: a) praktična obuka za posao u poslovnom centru za obuku i proizvodnju; b) organizacija procesa rasvjete uz unapređenje sustava "E-learning"; c) neprekinuto praćenje kvalitete stručnog usavršavanja učenika u organizacijama srednjeg stručnog obrazovanja.

korporativni virobnichesky centar

pedagoški um

kompetentno orijentirana tehnologija

2. Aranivska I. Fakultetna priprema kao sociokulturni problem / I. Aranivska // Vishcha osvita u Rusiji. - 2002. - Broj 4. - Str. 115-121.

3. Afanasyev V.G. Suspílstvo: sistemníst, píznannya í adminínnya / V.G. Afanasyev. - M.: Politvidav, 1981. - 432 str.

4. Babansky Yu.K. Problemi poboljšanja učinkovitosti pedagoških postignuća / Yu.K. Babanska. - M: Pedagogija, 1982. - 192 str.

5. Baidenko V.I. Kompetencije u stručnom obrazovanju / V.I. Baidenko // Vishcha osvita u Rosíí̈. - 2004. - Broj 11. - Str. 3-13.

6. Mornar D.Sh. Upravljanje kvalitetom rasvjete na temelju novih informacijskih tehnologija i nadzora rasvjete / D.Sh. Matros, D.M. Polov, N.M. Melnikov. - 2. vrsta., Vipr. taj dod. - M: Ped. produkcija Rusije, 2001. - 128 str.

7. Novikov A.Y. Merezhev informacijske tehnologije obrazovanja / A.E. Novikov // Metodist. - 2008. - Broj 9. - Str. 2-9.

8. Serikov V.V. Kompetentni model: od ideje do programa rasvjete / V.V. Serikov, V.A. Bolot // Pedagogija. - 2003. - Broj 10. - Str. 8-14.

9. Talizina N.F. Pedagoška psihologija: navč. pomoć / N.F. Talizina. - M.: Akademija, 2001. - 288 str.

Prilikom razvoja kompetentno usmjerene tehnologije obrazovanja u sustavu srednjeg stručnog obrazovanja na temelju sustavnog, dinamičnog i modularno-kompetentnog pristupa, potrebno je sagledati glavne pedagoške umove i učinkovito funkcioniranje.

Yu.K. Babansky, N.M. Jakovljev i ja. pod pedagoškim umovima potrebno je razumjeti slijed ulaska u primarni i sekundarni proces kako bi učenik postigao najvišu razinu aktivnosti. V.I. Andrejev s pravom poštuje da je pedagoški um rezultat "... ciljno usmjerenog izbora, elemenata dizajna i stosuvannya, metoda (priyomiv), kao i organizacijskih oblika obuke za postizanje didaktičkih ciljeva" . Tsí umovy vídnosjatsya do íyalností vikladach i stostovno student ê zvníshními (ob'êktivnimi).

Pogodzhuychis z íêyu mislio, potrebno je naznačiti da sustav obrazovanja može funkcionirati za pjesmost umova, krhotine vipadkoví razraznení uma, kako s pravom označava N.M. Yakovleva, ne mogu učinkovito riješiti ovaj problem. Na to je, zbog sveukupnosti objekata, koji će postati sredinom pedagoškog fenomena, vibrirati, važno izabrati tebe, dati pozitivnu infuziju.

Utjecajem pedagoških umova osigurani su metodički i teorijski temelji pedagoškog obrazovanja, koji se mogu primijeniti na one koji su mogli:

Operite se krivim za osiguravanje sustavne provedbe kompetentno orijentirane tehnološke obuke, provedbu sustavnog pristupa.
Oprati krivnju za postupnu implementaciju kompetentno usmjerenog tehnološkog osposobljavanja u sustavu srednjeg stručnog obrazovanja.
Nebhídno, schob spriry aktivízatsií̈ navchalnoí̈ díyalností studenív SPO.
Operite krivnju za zaštitu individualnih karakteristika budućeg stručnjaka prosječne kvalifikacije (zahtjevi, motivi, profesionalno značajne kvalitete).

Djevičanstvo pedagoških umova Zdíysnyuvalosha je uhragovannye zm_stu, specifikacije Sewno, Society, Social Celebration of Sewby, Society, Social Suspension of Suspilia, Scientific Saliments at Galuzí Real_zatsky, Competentivelynotechnología Divínostía Avgustía, izravno tiskanje. Rezultati su pokazali sljedeće pedagoške umove:

a) praktična obuka za posao u poslovnom centru za obuku i proizvodnju;

b) organizacija procesa rasvjete uz unapređenje sustava "E-learning";

c) neprekinuto praćenje kvalitete stručnog usavršavanja učenika u organizacijama srednjeg stručnog obrazovanja.

Pogledajmo pedagoški um - praktična obuka na radnom mjestu u korporativnom centru za obuku i proizvodnju.

Društveni razvoj sustava rasvjete, propisan Zakonom Ruska Federacija"Pro Svitti", savezna država sveučilišta, standard građanskog južnog Osweta, federalno, savezni program Svitti Ovíti Oríêntuê Ov_tní, uspostavljam Kvalipkikovy Pakhivtsív, kompetentan u kratkim tehnologijama, izgrađujući inovacije tog kreativnog tehnologije biti plašljiv.

Dopunsko obrazovanje, koje bi trebalo biti prosječno stručno obrazovanje, provodi se metodom prerade sustava prosječne stručne izobrazbe, ulaganjem u kompetencijsko usmjereno usavršavanje specijaliste.

Vinikla objektivna potreba za reorganizacijom početnog procesa, što omogućava razvoj disciplina u cilju formiranja stručnih kompetencija za profil buduće specijalnosti.

Modularno-kompetentni razvoj u stručnom obrazovanju predstavlja kao način osposobljavanja sveukupnost stručnih kompetencija obrazovanja, kao postignuće postignuća - modularnu motivaciju za strukturu stručnog obrazovanja. Implementacija meta metode u korporativnom početnom i proizvodnom centru, u kojem se početni proces sastoji od dva međusobno povezana dijela: teorijskog i praktičnog. Metoda teorijske obuke je postupno zamijeniti funkcionalni obov'yazkív, učenje o potrebnoj i logičnoj dotalnosti. Teorijski dio glavnog - samostalan rad studenta-pripravnika uz pomoć elektroničkog sustava učenja (kao takav se sustav može uvrnuti programskom ljuskom Moodle) pod vodstvom vikladach-metodičara. Za koga se razvija, koristi se u procesu osvjetljavanja interdisciplinarnog elektroničkog kompleksa poučavanja i učenja s kompetencijama. Temelj kompleksa su elektronička pomagala za obuku s kompetencijama. Praktični dio naukovanja odvija se bez prekida na radnom mjestu studenta pripravnika, odstupajući od njegove funkcionalne obuće pod znatiželjom mentora.

Prijeđimo na opis još jednog pedagoškog uma - organizacija procesa rasvjete na temelju sustava "E- učenje» .

Potrebno je da se sadašnji početni zalog na vrijeme prilagodi globalnim promjenama, koje su u skladu s lakom industrijom, u skladu s međunarodnim kriterijima kvalitete obrazovanja, te uz pomoć robota i novih tehnologija.

Vikladachi duguju pomoći novoj publici, do te mjere da dovedu znanje do smrada. Trenutni student je sudionik Merezheevskoy spilnoti progresivne mladeži, koji temeljito volodii íinformatsíynymi tehnologiji, pridavnymi splkuvannya, robo, navchannya na bilo kojem mjestu, u bilo koje vrijeme, u bilo kojem formatu. Učenici brže preuzimaju informacije iz visokotehnoloških paradigmi koje su im bliske. Vikladach nije kriv samo za tehnologiju, već za razumijevanje koncepta kako se iz izvora informacija transformirati u dirigent globalnog svijeta znanja. švidkist dnevno svjetlo zahvaljujući stosuvanji najčešćih i jeftinih metoda generiranja i prenošenja znanja. Elektroničko učenje jedan je od najmoćnijih alata koji omogućuju rješavanje ozbiljnog problema sadašnjosti. Jedan od glavnih imenovanja E-učenje da potvrdi da je elektronski obučen (eng. e-učenje Engleska skraćenica Elektronsko učenje) - cijeli sustav elektroničke obuke, osposobljavanja za dodatne informacije, elektroničke tehnologije.

Dosvíd dosvyat Íntenzivan razvoj te praktične zdíysnennya metode e-učenja u ostatku sata za podizanje smrada, da će osigurati značajno povećanje u početnom procesu i napredak znanja uchnív. Međutim, taj učinak može se postići samo izvan umova složene, sustavne zagušenosti informacijskih tehnologija, izvan maksimalnog korištenja njihovih mogućnosti, kao rezultat toga, tehnologija organiziranja početnog procesa radikalno se mijenja.

Ispod sat vremena yoga dizajna za kožu primarna disciplina Neizostavno treba doći do jačanja kreativnih elemenata obuke, proširenja mogućnosti kontrole nad učenjem teorijskih i praktičnih osnova proučavanog predmeta, promjene subjektivnosti i veće objektivnosti ocjenjivanja rezultata. vježba. Što je više moguće može se postići samo u tom trenutku, ako tehnologija organiziranja početnog procesa može osigurati što manje opterećenje, ako će biti orijentirana na, pa tako, povećanje produktivnosti rada, kako vikladačiva tako i učenika. Treba napomenuti da se još uvijek malo poštovanja pridaje određenim trgovcima na malo s e-učenjem.

Iako je to prebogato rečeno iz seciranja nastavnog materijala, načini provedbe praktičnog rada u ovoj sferi zahtijevaju posebne pristupe. Í Možete reći, Shaho R_VENE Technichnyh Ríshin u radionici Proskatim Znosuvnya R_VEN E-LEARNING POSSPORTING U METODAMA REALIZACIJE FEDERALNE STRUKTURE U VAŠEM ELEMENTU REALIZACIJE FEDERALNOG DOPRINOSA ZA GLAVNI DOPRINOS FEDERALNOG DOPRINOSA Kompanije, Glavni doprinos ulaganju i doprinosu .

Treći pedagoški um - neprekinuto praćenje kvalitete stručnog usavršavanja učenika u organizacijama srednjeg stručnog obrazovanja.

Analiza psihološko-pedagoške literature pokazuje da je prosječno stručno obrazovanje nemoguće bez trajne dijagnoze stvarnih rezultata u djelatnosti datog pedagoški sustavê beskrajne i konačne svrhe. Kíntseí tsílí nemojte početi tíêyu chi ínshoy íroy vídpovídat zadav, raspored, ali takvu situaciju rijetko štite praktični praktičari. Međutim, propusti i nedostaci u bilo kojoj fazi rada mogu postati nenadoknadivi pedagoški gubici, jer je praktički nemoguće ispraviti svjetlo na nadolazećim svjetlosnim pločama, krhotine će se pokvariti i biti neprekinute.

Voditelj uma društvena učinkovitost stručnog usavršavanja - uključivanje u novi iscrpljujući dijagnostički blok, koji studentima daje mogućnost ne samo da izraze svoj stav prema toj trećoj vrsti profesionalne djelatnosti, već i da prepoznaju vlastite profesionalne vještine, važne vještine. Također, na poseban se način očituje izravnost nastave.

Inovativni procesi, potraga za rezervnim kapacitetima za poboljšanje kvalitete pripreme fahivtsya u sustavu srednjeg stručnog obrazovanja dovode do temeljno novog pristupa dijagnostici, razvoju i samorazvoju rasvjetnih sustava. Solidarni smo s V.I. Andrêêvim at tsomu, schou schomu veći svijet vídpovidaê pedagoško praćenje. Vyhodyachi iz prethodnog, dodali smo napomenu o potrebi kontinuiranog praćenja kvalitete stručnog usavršavanja učenika u organizaciji srednjeg stručnog obrazovanja, koja uključuje nekoliko faza.

Organizacijski i pripremni radovi prenoseći određene kriterije i naznake prijavljenog događaja. Da bi se postigao cilj ponovnog postavljanja dijagnoze, krivo ih se shvaća, a proces srednjeg stručnog obrazovanja potvrđuje, potrebno je utvrditi kriterije za njihovo postizanje.

Teorija pedagoškog praćenja navodno opisuje kriterije za ključnu povezanost, koji su nužni za upravljanje procesom srednjeg stručnog obrazovanja:

točnost - zbíg rezultat te yogo procjene s održivom konvencijskom normom;
cjelovitost - asimilacija maksimalnog mogućeg broja elemenata znanja, veza i vodnosin ih elemenata, prepoznavanje njihovog znanja, vykonannya načine aktivnosti učenika;
primjerenost - primjerenost vrsti rozvyazuvanih naredbi vrsti misli;
prisutnost ili pojava znakova znanja, emocionalnih i bihevioralnih znakova, njihov pozitivan ili negativan smjer.

Analizom kriterija i indikacija temeljili smo se na unutarnjim (strukturno-logičkim) i vanjskim (neosjetljivost indikacija) indikacijama. Kriteriji za ravnomjerno formiranje stručne kompetencije buduće stručne kompetencije prosječne stručne spreme i stručnog znanja, stručne specijalnosti i specijalnosti, čija koža predstavlja pjevačku komponentu prosječne stručne spreme. Detaljan opis ljestvice kriterija jednakosti dat je u nastavku (Tablica 1).

stol 1

Ljestvica jednakosti kriterija za ocjenjivanje stupnja oblikovanosti stručne kompetencije budućeg specijaliste prosječne stručne spreme

Riven	Kriteriji	Pokazniki
		Površno stečeno stručno znanje; dan vježbanja do posljednjeg posla. Empirijsko-pobutova faza razvoja uma; vídsutníst mínnya viríshuvati yakísní međupredmet zavdannya pídvishchenoí̈ naboranost; površno svladane veze i poznavanje stručnih znanja
	Profesionalno ravnanje	Inercija znanja; u interesu profesionalne djelatnosti
	Stručno znanje i znanje	rozumínnya zmístu stručno znanje; Pragnennya to vikonanny doslidnitskoy rad. Empirijsko-znanstveni ili diferencijalno-sintetski stadij mišljenja; vminnya virishuvati deyakí professíyní zavdannya podvishchenoí̈ presavijenost
	Profesionalno ravnanje	Nestabilan interes za profesionalnu aktivnost
	Stručno znanje i znanje
	Profesionalno ravnanje	Stalan interes za profesionalnu aktivnost

Pedagoška dijagnostika prenošenje odabira informacija za dodatni odabir metoda, ovisno o dobi i individualnim karakteristikama učenika, jednakoj njihovoj obučenosti; kílkísnu i akísnu otrimanih otrimanih zulíêntatsíêyu na kílíêvo-jednak pídhíd; uspostavljanje pedagoške dijagnoze uz pomoć ovakvih analitičkih aktivnosti: ekvivalencija rezultata, odabir podataka tijekom analize, uspostava te analize kauzalnih i naslijeđenih naslaga, koji su označili standard srednje stručne spreme.

Za utvrđivanje razine kvalitete izobrazbe specijalista u sustavu srednjeg stručnog obrazovanja razvili smo pedagošku dijagnostiku temeljenu na metodama S.A. Starchenko, N.F. Talizina, A.V. Vusovy.

Kriteriji koji omogućuju prosuđivanje kvalitete prosječne stručne spreme, stručnog znanja i stvarnog profesionalnog usmjerenja studenta prema specijalnosti.

Analiza dijagnostičkih rezultata pov'yazaní z postupak poshuku koji vyznachennya uzrokuje logor. Korekcija svjetla predati popravni rad. Ispravak strani umovi prenošenje razloga ili suzbijanje čimbenika koji ometaju proces srednjeg stručnog obrazovanja, proceduralne i tehnološke sigurnosti postupka i oblika, metoda i metoda obrazovanja.

Slіd zaznachiti scho rozrobleny nas bezperervny monіtoring dozvolyaє ne tіlki otrimati dostovіrnu da dostatno Povny іnformatsіyu o zmіnu rіvnya sformovanostі profesіynoї kompetentnostі maybutnogo spetsіalіsta serednogo rіvnya kvalіfіkatsії i drugog viyaviti ceste ispred dosyagnennya bіlsh efektivnosti rezultatіv, viyaviti nevrahovane da unesete Yogo na logіku zmіstu tehnologії.

Takvi, Doszlízhenna Snotnosti Problemi pivotnia Yakosti Profiííí̈i Píddyvka Studentív Organizatsii SPO, Logging Ta Naukukov ObruTuvannya Kompetentno orijentirane tehnologije u sustavima Sustavi Sustavi Proslave Sustavi Sustavi Otkriveni Visivatiíkh Ta Obluíchíníkíchíníkíkíník.

Recenzenti:

Salamatov A.A., doktor pedagoških znanosti, profesor, direktor Instituta dopunsko obrazovanje taj stručni pripravnik FDBEI HPE "Čeljabinsko državno pedagoško sveučilište", Čeljabinsk.

Uvarina N.V., dr. sc., profesor, docent direktor znanstvenog rada Stručno-pedagoškog instituta Federalne državne proračunske obrazovne ustanove visokog stručnog obrazovanja "Čeljabinsko državno pedagoško sveučilište", Čeljabinsk.

Bibliografski zahtjev

Kalinovska T.S. PEDAGOŠKI UM UČINKOVITOG FUNKCIONIRANJA KOMPETENTNO ORIJENTALNOG STUDIJA TEHNOLOGIJE U SUSTAVU SREDNJEG STRUČNOG OBRAZOVANJA // trenutni problemi nauku i prosvijetliti. - 2013. - br. 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=10493 (datum unosa: 01.02.2020.). Poštujemo časopise koji se nalaze u časopisima "Academy of Natural History"

Osvjetljavanje kompetencije Slijed međusobnog razumijevanja značenja usmjerenja, znanja, razumijevanja, učenja i dovršetak aktivnosti studija dovođenjem na pjevački ulog predmeta stvarne djelatnosti, neophodnih za razvoj posebne i društveno produktivne djelatnosti

Kompetencija Volodimir, naučimo kompetenciju Volodymyr Vydpovidnyy, koja uključuje prvu specijalizaciju prije nje i predmet dužnosti; posebna kvaliteta (slijed kvaliteta) studija, koji je već proučavan, i minimalni dosvid aktivnosti u datoj sferi.

ІІêrarhija kompetencija: Ključne kompetencije - biti dovedene do globalne (subjektivne) razine znanja; Glavne predmetne kompetencije - leže do prvog udjela primarnih predmeta i osvjetljavajuća područja; Predmetne kompetencije su privatno dvije prethodne jednake kompetencije koje mogu opisati mogućnost formiranja u okviru primarnih predmeta

Značaj kulturnih tradicija: Vidbivaya tsínnísní instalacije koje su nastale u gipkosti pjevačke faze razvoja yoga, kao što je prošlo u najslažoj fazi pjevanja u razvoju yoga, kao što su prošle praktičnu apromaciju, što jamči uspjeh provedbe utopijskog projekti Formira duhovnu sferu, de-naglašava funkcioniranje društvenih procesa, obrazovnih i pedagoških. Označavajući program djelovanja, rascjepkanost, ponašanje subjekata u određenom povijesnom dobu, označava opću izravnost pedagoških stereotipa.

Specifičan mehanizam, bogat kojim se postavlja glavno ravnanje suspenzorne rozete. Istodobno, na potencijalima i promišljanjima, stvorenim kulturnom tradicijom, temelje se kreativne inovacije, a zavdjakim se pridodaju stereotipi ljudske djelatnosti, koji su oblikovali vlastiti život, a nastaje razvoj suspílstva” E.S. Markarian

Osobitosti pedagoških inovacija: Predmet pedagoške inovacijske djelatnosti je singularnost, ne ponavlja se, da se razvija, mogu postojati specifične osobitosti; Neovisnost u obliku objektivnih umova u pogledu društvene konsolidacije i zahtjeva za neizvjesnošću; Psihološka spremnost učitelja za prihvaćanje i provedbu pedagoških inovacija.

Načela učinkovite selekcije i odabira tehnologija u početnom procesu: Nije bitna sama informacijska tehnologija, nego one koje su najvažnije, koje služe postizanju svetih ciljeva; Skuplje i najsuvremenije tehnologije ne daju nužno najbolji rezultat rasvjete. Najučinkovitije su korištenje primarnih i jeftinih tehnologija;

Načela učinkovite selekcije i odabira tehnologija za početni proces: Rezultat studija ne temelji se na vrsti komunikacijskih i informacijskih tehnologija, već na temelju kvalitete razvoja i razvoja razvijenih programa, kurseva, metoda; Prilikom odabira tehnologija potrebno je osigurati da najbolja izvedba takvih tehnologija bude karakteristična za karakteristike studija, specifičnosti pojedinih predmetnih galusa.

Naprednije pedagoške tehnologije: Problematična edukacija: nakon toga svrha druženja pred učenicima odgojno-obrazovnih zadataka, vibrirajući kao smrad, aktivno stjecanje znanja. Razvijanje učenja: orijentacija početnog procesa na potencijalne kapacitete ljudi i njihovu provedbu

Napredne pedagoške tehnologije: Diferencijacijska obuka: svladavanje programskog gradiva na različitim satnicama, a niže za jezični standard; Koncentrirano učenje: duboko učenje predmeta s dodatnim općim znanjem u blokovima učenja;

Naprednije pedagoške tehnologije: Modularno učenje: samostalan rad učenje od pojedinca početni program; Didaktička igra: samoodrživa aktivnost znanja usmjerena istraživanjem, obradom, stjecanjem primarnih informacija;

Naprednije pedagoške tehnologije: Aktivno (kontekstualno) učenje: modeliranje predmetne i društvene promjene buduće aktivnosti (uključujući i profesionalnu); Razvoj kritičkog načina razmišljanja: razvoj kritičkog načina razmišljanja promatranjem interaktivnog uključivanja učenika prije procesa rasvjete.

Osnovni model učitelja specijalista-tehnologa: Poznavanje osnova NCT-a i vminnya kao obilježja uloge specijalnosti učitelja. Vminnya organizacija posebne prakse (OLT). Organizacijske zdíbnosti (OS) kao dio pedagoške zdíbnosti, organizacija kolektivne prakse. Društveni stavovi i intelektualna moć organizatora kao dio posebne ocjene nastavnika.

Osnovni model učitelja specijalista tehnologa: Poznavanje teorije i povijesti razvoja pedagoških tehnologija (PT). Znanje o tome vminnya na distribuciji “Metode za intenziviranje procesa učenja”. Pedagoška kvalimetrija (díloví ígri, testiranje, pedagoški standardi). Poznavanje toga vminnya na grani "Nove informacijske tehnologije za obuku".

Irina Čeredanova
Tehnologija stručnog usavršavanja nastavnika usmjerena na kompetencije

Orijentiran na kompetencije

tehnologije stručnog usavršavanja nastavnika.

Trenutne stvarnosti i moći koje moć predstavlja u mjeri duhovnog i rasvjetnog rada dječji vrtić, dopusti, sho učitelj, nastavnik, profesor kriv za potrebno pedagoške tehnologije.

Za oblikovanje stručna kompetencija nastavnika DOP vikoristovuyutsya sljedeće najučinkovitije vrste rasvjete tehnologije:

1. Zdrav i prijateljski nastrojen tehnologije.

Metoyu zdrava i ulcerozna tehnologijeê osiguravanje djetetove sposobnosti za očuvanje zdravlja, oblikovanje novih potrebnih znanja, učenje, učenje zdravog načina života.

Zdorov'yazberigayuchi pedagoške tehnologije dodatno uključiti sve aspekte učitelj, nastavnik, profesor za zdravu djecu na različitim razinama – informativnoj, psihološkoj, bioenergetskoj.

menadžer:

1. Opanuvannya sa skupom najjednostavnijih oblika i metoda ponašanja za spašavanje i poboljšanje zdravlja.

2. Povećane zdravstvene rezerve.

Oblici organizacije:

1. Gimnastika prstiju

2. Gimnastika za oči

3. Dihalna

4. Artikulacija

5. Glazbeno i duhovno obrazovanje

6. Dinamičke pauze

7. Opuštanje

8. Art terapija, kazkoterapiya

9. Terapija pokretom, terapija glazbom

10. Terapija bojama, terapija zvukom, terapija psa.

Khabarova T.V. « Pedagoške tehnologije u predškolskom odgoju"- M., 2004.

2. Tehnologije projektne aktivnosti.

Meta, voditeljica Zastosuvannya Metodička pomoć

Tsíl: Rosvitok to obogaćivanje socijalnog i specijalnog obrazovanja za dodatno uključivanje djece u sferu međunarodne posebne međuovisnosti.

menadžer:

1. Rosvitok to obogaćivanje socijalnog i specijalnog odgoja kroz odgoj djece u sferu međuljudske interakcije

2. stvaranje jedinstvenog otvorenog prostora,

Projekt vam omogućuje integraciju znanja s različitim galijama kako biste riješili jedan problem i proveli ih u praksi. Za moj organizacijama:

1. Robot u skupinama, parovima

2. Razgovarajte, raspravljajte

3. Društveno aktivan priyomi: metoda međusobnog modaliteta, metoda eksperimentiranja, metoda podudaranja, oprez

Evdokimova Y. IZ. « Tehnologija dizajn u DOP-u". -: SC Sfera, 2006. (monografija).

L. S. Kiselova, T. A. Danilova "Projektna metoda u djelatnosti hipoteke predškolskih ustanova"-M: ARKTI, 2005

Novikov, A.M. "Osvitniy projekt: metodologija iluminacijske aktivnosti "- M.: Egves, 2004.

3. Tehnologije prethodne aktivnosti.

Meta, voditeljica Zastosuvannya Metodička pomoć

Meta doslednitskoy aktivnosti u vrtiću - za formiranje glavnih ključeva za predškolsku djecu kompetencije

menadžer:

Formirajte glavne ključeve kod predškolske djece kompetencije, nadovezujući se na preslidnitski tip misli

Oblici organizacije:

Heuristički razmovi;

Uprizorenje da virishennya prehrana problematičnog karaktera;

Oprez;

Modeliranje (Izrada modela o promjenama u neživoj prirodi);

- fiksiranje rezultata: oprez, doslidív, pokusi, radna aktivnost;

- "zanurennya" u farbi, zvukovi, mirisi i slike prirode;

Vikoristannya umjetničke riječi;

Didaktičke igre, učenje kroz igru i kreativnost situacije u razvoju;

Primopredaja rada, díí̈.

Kulikowska, I. E. "Dijete eksperimentiranja". Viša predškolska st., ravnatelj - M .: Pedagoška služba Rusije, 2003.

4. Informiranje i komunikacija tehnologije.

Meta, voditeljica Zastosuvannya Metodička pomoć

Tsíl:

1. Postanite vodič za dijete u svijetu novog tehnologije, mentor po izboru računalni programi;

2. Formulirati temelje informacijske kulture yoga specijalnosti, promocije.

3. Formirati početke Volodinnya Računalo, odabir informacija i komunikacija tehnologije kod svakodnevnih robota, kako bi osvojili moć Interneta.

Informatizacija susplitnosti staviti prije učitelji- djeca predškolske dobi menadžer:

Idite u korak s vremenom

Postanite vodič za dijete u svijetu novog tehnologije,

Izbor mentora računalni programi,

Formulirati temelje informacijske kulture specijalnosti joge,

Potez profesionalna razjedinjenost učitelja i kompetentnost očeva.

Oblici organizacije:

Zahtjev za ilustrativni materijal koji će se koristiti za dizajn stalka, skupina, ormara. (skeniranje, internet, printer, prezentacija).

Pídbír datkovogo píznavalnogo materijalí posuditi, zíomstvo zí sínímíami svyato í ínshih zakhodív.

Razmjena informacija, poznavanje periodike, drugi smjerovi učitelji u Rusiji i inozemstvu.

Prijava grupne dokumentacije, pozivi.

Izradio prezentacije s programom Power Point za poboljšanje učinkovitosti rasvjete za brigu o djeci pedagoška kompetencija na batkivu u procesu održavanja batkivskih skupova.

Komarova T. S., Komarova I. I., Tulikov A. V., “Informacije i komunikacija tehnologije na predškolskom odgoju” - M. Vid. Mozaika-Sintez, 2011. (monografija).

5. Posebno orijentirani tehnologije.

Meta, voditeljica Zastosuvannya Metodička pomoć

Tsíl: sigurnost udobnih umova u sim'í̈ i predškolskim ustanovama, bezkonfliktni i sigurni umovi íí̈ razvoj, ostvarenje prividnih prirodnih potencijala

Stvaranje umova posebno usmjerenih interakcija s djecom razvoj prostora, što djetetu omogućuje da pokaže vlastitu aktivnost, najbolju realizaciju za sebe.

U okviru posebnih usmjerenja tehnologije nezavisnim smjerovima vidio:

Humana specijalnost tehnologije, koji revidiraju svoju humanističku bit psihološkog i terapijskog usmjeravanja kako bi pomogli djeci oslabljenog zdravlja, u razdoblju prilagodbe umovima predškolske hipoteke.

tehnologija spívrobítnitstva ostvarivanje principa demokratizacije predškolskog odgoja, jednakosti među djecom učiteljica s djetetom, partnerstvo sa sustavom vzaemovidnosin "Rast je dijete".

menadžer:

1. Humanistička izravnost za promjenu dužnosti DOP-a

2. Zaštita udobnih, bezkonfliktnih i sigurnih umova razvoj specijalnosti djeteta, ostvarivanje prirodnih potencijala; índivídualny pídkhíd do vihovantsív

učitelj, nastavnik, profesor da djeca stvaraju um razvojni medij, pripremiti darove, igračke, darove sv. Spilely označavaju raznoliku kreativnu aktivnost (igra, vježba, koncerti, sveti, rozvagi) .

Oblici organizacije:

1. Igre, sportske dozvole, NOD

2. Ispravna, budna, eksperimentalna aktivnost

3. Gimnastika, masaža, trening, igranje uloga, učenje

Khabarova, T. St. « Pedagoške tehnologije u predškolskom odgoju"- M., 2004.

6. Tehnološki portfelj.

Meta, voditeljica Zastosuvannya Metodička pomoć

menadžer:

1. Vjerujte postignutim rezultatima učitelj, nastavnik, profesor u različitim vrstama aktivnosti

2. Ê alternativni oblik procjene profesionalizam i performanse učitelj, nastavnik, profesor

Oblici organizacije:

Certifikacija (pregledajte postignuće učitelj, nastavnik, profesor, DOP za međutestno razdoblje);

Akumulirati (oporavljati informacije o rezultatima aktivnosti učitelj, nastavnik, profesor, hipoteka za predškolske ustanove);

Tematski (informacije o aktivnostima učitelj, nastavnik, profesor, ekipa s pjevačkim temama).

Bila K. Yu. -M: UC perspektiva, 2011.

7. Društvene igre tehnologije.

Meta, voditeljica Zastosuvannya Metodička pomoć

Bit će to kao čitavo prosvjetljenje, koje kleveta prvi dio početnog procesa, koji objedinjuje velika slika, zaplet, lik. Prije nego što se uključi sukcesivno:

Prava je igra, koja se formira u umu da se vide glavni, karakteristični znakovi predmeta, da se slažu, da ih postavi;

skupine igor na uglovima predmeta iza pjevajućih znakova;

Grupe igor, među djecom predškolske dobi razvija vmínnya vídíznyati pravi yavíshchi víd nestvarno;

Grupe igor, scho vyhovuyut vminnya volodya sebe, brzinu reakcije na riječ, fonemski sluh, lukavstvo i drugo.

Pohrana igara tehnologije s okremih ígor ta elementív – turbota prekršitelja kože.

menadžer:

1. Razvoj međusobnog modaliteta"dijete-dijete", "dijete-otac", "odrasla beba" za mentalno blagostanje.

2. Ispravljanje impulzivnog, agresivnog, demonstrativnog, protestnog ponašanja

3. Formiranje početnika i smanjenje prijateljske komunikacijske interakcije

4. Zadaci razdvajanja "društveni" berba

5. Rosvitok početak potpunog međuspecijalističkog odnosa, koji djetetu omogućuje razumijevanje samog sebe.

Oblici organizacije:

1. Kolektivni rad, rad u malim grupama na GCD, treninzi za domaću zadaću

2. Igre s pravilima, magične igre, igre dramatizacije, igre uloga

3. Kazaška terapija

4. Metoda usklađivanja problemskih situacija s elementima samoprocjene

5. Treninzi, samoprezentacije

Bila K. Yu. "Portfolio sudionika u procesu rasvjete na DOP-u"-M: UC perspektiva, 2011.

8. Slučaj- tehnologije.

Meta, voditeljica Zastosuvannya Metodička pomoć

"Slučaj - tehnologija» - interaktivno je tehnologija za kratki uvod u poboljšanje stvarnih chi nagovještajnih situacija, važno je usmjeriti stvaranje novih vibracija i smanjenje.

Bez srednje meta metode - zajedničkim naporima grupe učenika da analizira situaciju (slučaj, koji krivim za pojedini, bit ću u pravu, to je praktično rješenje; kraj procesa je procjena stanja). predloženi algoritmi i izbor najkraćeg u kontekstu postavljenog problema).

menadžer:

Upoznavanje sa stvarnim modeliranim problemom i davanje vlastitog pogleda na njegovo savršenstvo;

Veliki je priljev na osjetilo, rozumove i pokrete razvoj djeteta;

Formirati vještine komunikacijske interakcije među djecom.

qia tehnologija dopustite mi da spojim stvarnost i početni zadatak. Sigurno intelektualno - moralno razvoj.

Početak kolektivnog misaonog i praktičnog rada, formiranje novog početka društvene međuovisnosti i međuovisnosti, početak individualne i kolektivne odluke.

Oblici organizacije:

Kad slučaj- tehnologije konkretan savjet se ne daje, potrebno je samostalno tražiti. Tse dopustiti, oslanjajući se na znanje autoriteta, formulirati vysnovki, zastosovuvati praktično otrimani znanje, izreći autoritet pogled na problem. U slučaju se problem prikazuje u implicitnom, priloženom izgledu i u pravilu ne postoji jednoznačno rješenje.

U nekim slučajevima potrebno je znati ne samo rješenje, već i formulirati zadatak, fragmenti formule nisu očiti.

Ovo je metoda aktivne problemsko-situacijske analize, temelji na navchanní načinu rješavanja specifičnih zadataka-situacija. (slučaj).

Davidova O.I., Maier A.A., Bogoslavets L.G. “Interaktivne metode u organizaciji pedagoške radosti na DOP-u" - OD - Pb: "DIJETE - PRES", 2008.

Takav čin: Tehnološka podrška, zatim novi pedagoške tehnologije jamče doseg predškolskog djeteta i nadali ih jamče uspješno obrazovanje u školi.

Kozhen učitelj je kreator tehnologije navit yakscho može biti u pravu s pozicijama. preklopiti tehnologije nemoguće bez kreativnosti.

Ulazak

1 Objašnjenje i kompetentne informacije prije početka

2 Koncepti obuke usmjerene na kompetencije

3 Tradicionalne metode reverifikacije ocjenjivanja znanja

4 Problemi u ocjenjivanju kompetencije

Podijeljeno 2. Moderne metode procjena znanja

1 Preuzmi osnovne metode procjena znanja

2 Catenatesti

2.3 Prilagodljivo testiranje

2.4 Kontekstni zadaci

5 Interdisciplinarno iskustvo

7 Ponovna provjera znanja o temi "Brajevi sustavi" za dodatni ispit kontaktne mreže

Visnovok

Popis referenci

Programi

Ulazak

Kontrola znanja učenja i skladišnog procesa učenja. U svrhu praćenja uspješnosti ostvarenih rezultata iz planiranih ciljeva obuke. U svjetlu pravilne organizacije traži se učinkovitost upravljanja primarno-početnim procesom i kvaliteta obrazovanja učenika. Ponovna provjera znanja kriva je za davanje dokaza o ispravnosti ili netočnosti konačnog rezultata vikonan aktivnosti, a ne sama po sebi: kakav je oblik ove faze stečene. Ispravno postavljanje kontrole primarne aktivnosti učenika omogućuje učitelju da ocijeni znanja, znanja, vještine, poput smradova, odmah pruži potrebnu pomoć i postigne cilj učenja. Istodobno stvaram prijateljske umove u razvoju kognitivnih vibracija učenja i aktiviranju njihovih kognitivnih aktivnosti. Dobra kontrola omogućuje vikladačima ne samo da procijene vrijednost koju su znanstvenici stekli od materijala koji se razvija, već i da potakne svoju sreću i neuspjehe.

Problem kontrole nad primarnom djelatnošću nije nov, a pedagoška znanja, akumulacije bogatstva i varijabilnost u ovoj školi. Kao rezultat zahtjeva kompetentnog pristupa, polaznici su dobili nove metode kontrole. Deyakí ih nedovoljno otkriven u pedagoškoj literaturi.

Meta praćenje: učenje značajki organizacije za kontrolu znanja učenika za umove obuke usmjerene na kompetencije.

Objekt praćenja: proces provjere znanja osnovnog kolegija informatike

Predmet upita: proces kontroliranja znanja osnovnog kolegija informatike u svijesti kompetentno usmjerenog učenja.

Nastavna hipoteza: ispravan izbor metode, priyomív i zasobív kontrolu u umovima kompetentno orijentirani pristup spontano učenje naučiti više i više informacija i samostalno učenje.

Za postizanje meti doslídzhenny prijenos viríshity tako menadžer:

1. Provesti pregled literature na temu praćenja i prepoznavanja specifičnosti organizacije kompetentno usmjerenog osposobljavanja.

2. Analizirati analizu poboljšanja informatike u osnovnoj školi i organizirati ocjenjivanje rezultata izobrazbe.

Postavite praktične zadatke kako biste ih vidjeli i isprobajte ih u praksi.

4. Za dovršenje zadaće pobjednika, cijeli kompleks međusobno komplementarnih metoda praćenja:

· Teorijski: analiza metodičke i pedagoške literature, zbrajanje, sistematizacija;

· Empirijske metode: pedagoški oprez, otežavanje preuzetog gradiva.

Rad na diplomskom projektu odvijao se u dvije faze:

Prva faza: analiza pedagoško-metodičke literature, izrada plana završnog rada, vizija glavnih zadataka rada, određivanje glavnog shvaćanja o temi diplomskog projekta.

Druga faza: izrada i provjera praktičnih zadataka za osnovni školski predmet informatike i oblikovanje rada.

Poglavlje 1.

.1 Diyalnísnyy i kompetentan pídhíd prije početka

Prioritet izravnog obrazovanja klipa daje se formiranju glavnih naslova i vještina, razvoj tako značajnog svijeta inspirira uspjeh daljnjeg obrazovanja. Glavni rezultat istraživanja razmatra se na temelju diyalnis pristupa, jer znanstvenici dolaze do novih dostignuća na temelju ovladavanja njima kao univerzalnim metodama razvoja, kao i metodama specifičnim za predmete koje razvijaju. Tko ima nove standarde. Ostvarenje posebnosti u procesu rasvjete pomoći će novoj organizaciji na temelju planiranja sposobnosti nastavnika i učenika za rad.

Na Dumka Yakovlєvoї H. O. „dіyalnіsny pіdhіd daє mozhlivіst rozglyanuti osnovnі Komponente dіyalnostі nastavnik da Yogo vihovantsіv od єdinih metodologіchnih pozitsіy I. Tim sam rozkriti prirode їh vzaєmodії; dozvolyaє vivchiti spetsifіchnі osoblivostі dіyalnostі vsіh uchasnikіv pedagogіchnogo Postupak po proektsіyu zagalnih konceptualnih pozicija na teorії dіyalnostі Pedagoškog vida, sposobnost gušavosti da gleda na pedagošku aktivnost kao na integrativnu karakteristiku učiteljeve spivpracije i razvoja, prepoznavanje gušavosti je najvažniji čimbenik koji oblikuje razvoj posebnog razvoja, poseban odabir aktivnosti, označavanje procesa različiti tipovi aktivnosti; vibudovuê pedagoški proces vídpovídno do komponenti aktivnosti učenja”.

Diyalnisny pídhíd do početka prijenosa:

· Manifestacija kod djece kognitivnog motiva (bazhannya prepoznavanja, prepoznavanja, učenja) i određenog primarnog cilja (objašnjavanje onoga što je potrebno naučiti, ovladati);

· Vikonannya učenja pjevanja diy za znanje;

· Iyavlennya koji svladava učenjem metode diy, što nam omogućuje da primijetimo stjecanje znanja;

· Formiranje školaraca za kontrolu vlastitih aktivnosti – čim se završe, tako usput;

· Uključivanje imena u kontekst ostvarivanja značajnih životnih zadataka.

Tradicionalni pidkhíd do imenovanja ciljeva za osvjetljavanje orijentacije obsyag znanja. S pozicije ovog pristupa, što ste više znanja stekli, to je svjetlost vašeg prosvjetljenja bogatija i jednakija. Ale, razina osvijetljenosti, posebno u modernim umovima, ne označava obvezno znanje, njegovu enciklopediju. S pozicije kompetentnog pristupa, razina osvijetljenosti određena je razvojem problema različitog preklapanja na temelju očitog znanja. Danas je prijenos akcenta na predmetno znanje, učenje i učenje kao glavna metoda oblikovanja glavnih naslovnih umova, u razvoju samostalnosti procesa učenja. Zato je najrelevantnija i najzahtjevnija u gipkom životu kompetencija u najvišim problemima (zavdan), komunikativna kompetencija tu informacijsku kompetenciju. Kompetentan um ne blokira znanje, već naglašava poštivanje kvalitete pobjedničkog znanja. Pod ključnim kompetencijama stogodišnjeg školovanja moguće je razumjeti razvoj učenika samostalnog rada u situaciji beznačajnosti pod satom rješavanja aktualnih problema.

Informacijska kompetencija- spremnost učenika da samostalno vježbaju s informacijama raznih džerel, šukati, analizirati i odabrati potrebne informacije.

Komunikativna kompetencija- cijena rada u parovima, grupama različitih skladišta, zamišljati i voditi rasprave; napisati vlastitu ideju u pisanom obliku prema normama formaliziranja teksta; javni govor.

Kompetentnost problema- tsílepokladannya i planiranje aktivnosti, díí̈ z viríshennya problema; procjena rezultata/proizvoda aktivnosti.

U središtu kompetencijskog pristupa nalaze se dva osnovna pojma: „kompetencija“ i „kompetentnost“.

Prema mišljenju O.E. Lebedeva, kompetencija se smatra "kreativnošću aktivnosti u situaciji beznačajnosti".

Í.A.

A.V. Khutorsky, razraznyayuchy razumijevanje "kompetentnosti" i "kompetentnosti", propagirajući isto imenovanje.

Kompetencija - uključujući slijed međuovisnih značajki specijalnosti (znanje, inteligencija, vještina, metode djelovanja), koje treba postaviti prema zahtjevu za prvi broj objekata i procesa, te potrebnu produktivnu aktivnost stotinu njih.

Kompetencija - Volodinnya, Volodinnya je posebna kompetencija osobe, koja uključuje posebnu pozornost na predmet dužnosti.

Formiranje kompetencija učenika leže u obliku njihove aktivnosti, ako se "aktivnost" učitelja preobrazi u aktivnost učenika. Nadležni pidkhíd poslyuê praktívívíníst osvíti, goloshuê nabkhídností nabuttya dosvídu íyalností, vínnya praktítsí realizuvati znannija. Na taj način kompetencija učenika uključuje kombinaciju načela za određivanje ciljeva učenja koji se očituju u samoznačenju, samoaktualizaciji i razvoju individualnosti učenika. Ne manje važan je izbor oblika i metoda učenja. Početak obrazovanja usmjerenog na kompetencije postaje aktivnog karaktera, tobto. formiranje znanja i mudrosti formira se praktičnom aktivnošću učenika koju organiziraju spílna diyalníst u grupama; vikoristovuyutsya aktivni oblici nastavnih metoda, inovativne tehnologije produktivne prirode; vibudovuetsya individualna putanja rasvjete; proces učenja aktivno provodi interdisciplinarne veze; razvijaju se najvažnije kvalitete: samopouzdanje, kreativnost, inicijativa i otpornost.

Cilj kraja dana da se osvijetli znanje o "kompetentnosti" omogućuje vam da riješite problem, ako znanstvenici mogu dobro savladati skup teorijskih znanja, ali i prepoznati značajne poteškoće u aktivnostima, jer ćete morati koristiti svoje znanja za rješavanje specifičnih problema.

Na prvi pogled, mogao sam vidjeti razinu osposobljenosti diplomiranih studenata u studiju kompetencije "ê í íintegralí karakteristike kvalitete obuke uchnív, pov'yazaní z í̈hnoy zdatnístyu zdatnístyu tsílovogo shvatio stosuvanny kompleksno znanje, smanjiti na taj način díyalnosti" schodo .

Kompetentan um se izravno razvija kako bi se razvile ljudske potrebe za ostvarivanjem istih kompetencija, kako bi ga učinkovito naučio za umove stvarne situacije. Ključne za rusko obrazovanje su sljedeće skupine kompetencija: vrijednosne, duboke kulturne, početne i obrazovne, informacijske, komunikacijske, socijalne i radne kompetencije i kompetencije posebnog samorazvoja.

1.2 Koncept obuke usmjerene na kompetencije.

Prilagodljivost sustava rasvjete zahtijevat će ovisnost djelatnosti pojedinog pedagoškog sustava o mogućnostima i rasvjetnim potrebama pojedine škole. Kompetentno orijentacije pidhid koriste dva osnovna koncepta: kompetencije i kompetencije. Uvažavanje umova kompetencije usmjereno obrazovanje postaje važnije od aktivne samostalne aktivnosti, kerovany u budnom nadzoru i dijagnostici.

Kompetentno orijentiran razvoj koncepta "stečenog znanja" koji prenosi učenje u um, omogućuje im da budu učinkoviti u situacijama profesionalnog, posebnog života. Štoviše, posebno je važno vjerovati da omogućuju djeci rad u novim, beznačajnim, problematičnim situacijama, koje su daleko iza puta, nije moguće napraviti dobre greške. Potrebno je poznavati proces rješavanja sličnih situacija i postizanja potrebnih rezultata. Kompetentno usmjereno obrazovanje može se razumjeti kako je izgradnja učinkovita. Izgradnja kako biste postigli rezultat - učinkovito riješite problem. Kompetentno orijentirani pidhid može se smatrati jednim od načina za postizanje nove razine prosvjetljenja. Postavljamo prioritete, izravno mijenjamo proces rasvjete.

kompetentan- usmjereno obrazovanje- Tse tsíledosyazhny proces. Uz pomoć svoje kompetencije trebate postaviti najvažniju, napredniju razinu budućnosti, smanjiti tu vještinu.

Kompetencijalno usmjerenost uma može biti svi glavni znakovi sustavnosti i može biti temelj za rješavanje bogatih problema daljnjeg razvoja razvoja stanja.

Pogled na fenomen kompetentne orijentacije pidhíd - loza nije na praznom mjestu. Jedan od najvažnijih čimbenika shodu tsoma je razvoj univerzalne informatizacije našeg života, koja je bila poznata razumijevanju " informativna podrška Znanstvena osnova takvog suspílstva postaje manje od dvije znanosti: teorije sustava i informatike. Govoreći o ostalom, treba napomenuti da je suvremena informatika interdisciplinarna znanost, jer pruža integrativne funkcije za sva druga područja znanosti, kao način osiguravanja transdisciplinarnosti praktički svih područja djelovanja suvremenih ljudi.

.3 Tradicionalne metode ponovne provjere procjene znanja

Pod satom ponovne provjere, tu ocjenu kvalitete uspješnosti potrebno je pokazati, jer su glavni zadaci obuke narušeni, tobto. Kakav svijet učite sa znanjem, vminnyami i početnicima, svjetlosnim i moralnim i estetskim idejama, kao i načinima kreativne aktivnosti. Ítotne značaj može biti isti kao da se stavi taj chi ínshiy uchen na navchannya, chi vin pratsyuê z potrebno naprugou stíyno ili urivki mršav. Sve tse zumovlyuê nebhídníst zastosuvannya síêí̈ suupností metode ponovne provjere procjene znanja. Pedagoška literatura opisuje sljedeće metode ponovne provjere znanja:

Čuvajte se primarnog posla učenika. Ova metoda omogućuje učitelju da se izjasni o tome kako provesti učenje za sat vremena, kako smrditi i shvatiti gradivo, kako učiti, kako se u njima sjećati, kako svijet smrada pokazuje hrabrost i samodostatnost praktičnih umova i vještina.

2. Doživljaj spavanja – individualno, frontalno, suženo. Bit ove metode leži u činjenici da učitelj treba postaviti učenje prehrane za zamjenu uvrnutog materijala i podlegnuti rezultatima, pokazujući takav rang kao potpunost njegovog svladavanja. Oskílki pospani opituvannya ê nídpovíd vídpovíd način odjeka znanja uchnív, yogo ínodí to nazivaju „besída”. Usmenim eksperimentiranjem čitatelj analizira naučeno gradivo, na temelju osjeta jednog (dijela) i prema koži od njih postavlja nutricionističke studije. Od bogatih subjekata u snu iskustva (razgovora) idite na vikone učenika i slova zakona. Kao učinkovit i najširi način ponovne provjere i evaluacije znanja znanstvenika, možemo iskusiti vlastite nedostatke. Uz pomoć joge na satu možete pregledati znanje više od 3-4 učenika. Stoga u praksi postoje razne modifikacije metode i, zokreme, frontalnog i poboljšanog treninga, kao i „sat lopte“. Bit frontalnog eksperimentiranja je u tome da čitatelj analizira gradivo koje se razvija, ravnopravno s njim, pa se na taj način iskrivljuje znanje velikog broja znanstvenika. U slučaju frontalne joge naziva se i inferiornom, iskustvo ne daje lako ocjene učenicima, bodovi za 1-2 dodatna obroka ne daju mogućnost bodovanja bilo kakve obveze, niti dubine savladavanja položenog gradiva. Bit osnaženog iskustva onoga koji jedan studij pozove na usmeni ispit, a pet ili više uči davati upute, priprema se za dugu listu listova (kartica). Jačanje iskustva naziva se oskílki vchitel zamíst vislukhovuvannya osnih vídpovídei peregoryaê (ponovno provjeriti) slova vídpoídí uchnív i vstavlyaê svoje procjene, deshcho „poboljšanje“, tobto. sat vremena za ponovno provjeru znanja, smanjiti tu vještinu.

Revizija pisma. Praksa pojačanog obrazovanja dovela je do potvrđivanja metodologije pisane reverifikacije znanja. Bit stvari je u tome da učitelj učenicima dijeli zazdalegíd pripremljen na okremi lukovima, papirnatu hranu, ili se primjenjuje zadatak, za 10-12 hv daju slova vídpovídí. Pisma o iskustvu omogućuju jednu lekciju za procjenu znanja cjelokupnog učenja. Važna je pozitivna strana ove metode.

Lopta za lekcije. Vídomoy modifikacija usmenog iskustva ê tako vystavlennya okremim uchnyam tzv lekcija loptu. Lekcija lopta je postavljena za znanje, kao i okremí uchní vyyavlyayut istezanje posljednje lekcije. Dakle, učenici mogu dodati, pojasniti i razumjeti mišljenja svojih suboraca, kao da poznaju usmeno iskustvo. Tada možemo potaknuti vino, primijeniti ga i sudjelovati u pomaganju u hranjenju učitelja pri uvođenju novog gradiva. Uprizorenje nastavne lopte omogućuje vam da unaprijedite aktivnost znanja i poštovanje učenika, kao i rad na sustavnijoj ponovnoj provjeri njihovog znanja.

Ponovno provjeravanje kućnih robota. Za ponovnu provjeru te ocjene uspjeha učenika od velike je važnosti ponovna provjera njihovih domaćih zadataka. Vaughn omogućuje učitelju da postane učitelj akademika do početka rada, usvajanja gradiva koje se uči, pojave čistina u znanju, kao i koraka samodostatnosti u nadzoru glavara kućanstva.

Tradicionalnim sredstvom kontrole znanja u sustavu posebno usmjerenog obrazovanja, dijete je prihvaćeno kao subjekt, a ono što nije predmet osposobljavanja je nedovoljno. S diyalnisnym pristupom, školarac će steći vlastito znanje o ovom materijalu, a on sam regulira, kontrolira i ispravlja vlastitu aktivnost.

Testiranje. Test je kratkoročno tehnički samo skladište testiranja, koje se provodi jednako za sve ispitne umove i može izgledati kao takav zadatak, čije rješenje ima sličan izgled i pokazatelj je stupnja razvoja u danom trenutku zadane funkcije ovog testa.

Razlikujte ove vrste testova.

Selekcioni test se sastoji od sustava, kožni test se dodaje kao ispravan i netočan. Od njih školarac otima onoga tko zna pravu za tu hranu. U slučaju bilo kakve nevjere, da se osveti takvom oproštenju, kao što student može sići, pjevajući čistine u znanju.

Testovi izbora mogu biti različiti:

· Bagatovariantní test, u nekim okruženjima proponovaniyah vídpovídey na zapitanya šiljao kílka nevirníh i jedan ispravan vídpovíd.

· Bagatovariantní test z kílkom vírnimi i nívírnimi vídpovídyami na zapitanya.

· Alternativni testovi s dva testa za hranu (jedan test je točan, inače - da se osveti oprost).

Zatvorite probnu verziju, nemojte isprobavati opcije testova. Naučite propagirati vlastitu varijantu mišljenja.

Ê testovi unakrsnog izbora, de je potrebno utvrditi razliku između elemenata bezličnih razlika. Koriste se i identifikacijski testovi, u nekim slučajevima predlažu se grafikoni, dijagrami, stolice.

Školi su najpristupačniji vibracioni testovi, koji omogućuju pobjedničko upravljanje uređajima.

Testiranje je standardizirani oblik kontrole po tome što je jasno da je postupak provođenja testa, te ocjenjivanje znanja isti (standardni) za sve učenike.

1.4 Problemi vrednovanja kompetencije

Problem vrednovanja rezultata treninga nije nov. Ali za sada, potreba za ispravnom procjenom osvjetljenja rezultata može biti posebno značajna. To je objektivno jasno trljanje. S jedne strane, na pozornici ispred škole, postavlja se zadaća formiranja - univerzalnih metoda djelovanja - kompetencija. S druge strane – svi nastavljamo vrednovati svoj primarni dohodak (ZUNi).

Dokumenti koji potvrđuju provedbu Projekta sveobuhvatne modernizacije potvrđuju da se danas razvio sustav procjene kvalitete početnih postignuća akademika. škola duhovne rasvjete važno je sažeti uz pomoć modernizacije obrazovanja, oskilki se izravno kontroliraju i ocjenjuju reproduktivnu stopu razvoja.

Osim odnієyu glavne ispusne modernіzatsії kontrole sustava koji otsіnki Nastava dosyagnen Je zaprovadzhennya, dodatkovo da traditsіynih, novih vidіv, oblici metodіv da zasobіv otsіnki dinamіki prosuvannya uchnіv iz nastave da pozanavchalnomu protsesі scho spriyayut pіdvischennyu motivatsії da іnteresu da navchannya i takozh vrahovuyut іndivіdualnі posebnosti učenika.

Bitno je da oni koji steknu načine rada, koje ovladaju, mogu biti društveno zahtjevni, mogu biti stvarna natezanja koji sat, a onda ćemo se snaći u promjenjivoj društvenoj i ekonomskoj situaciji.

Tek u ostatku desetljeća počelo se govoriti o kompetentnosti, kao i o svjetlucavom rezultatu. Istinsko razumijevanje kompetencije u kontekstu kompetentnog pristupa ima svoju povijest. Analiza rada na problemu kompetencije i kompetencije (N. Khomsky, R. White, J. Raven, N.V. Kuzmina, A.K. Markova, V.M. Kunitsina, G.E. Bilitska, L.I. Berestova, VI Baidenko, AV Khutorsky, NA Grishanova i drugi) omogućuje da mentalno vidite tri stupnja razvoja SVI-pristup u osvjetljenju.

Prva razina(1960.-1970. str.) karakterizira potreba za znanstvenim aparatom kategorije "kompetencija", stvaranje promišljanja između razumijevanja kompetencije/kompetencije.

Druga faza(1970.-1990. str.) - prvo isprobajte rad J. Ravena "Competence in Sustainability", koji u Londonu 1984. dovodi do zamagljivanja kompetencije. Tse fenomen "preklapa se veliki broj komponente, mnoge od njih su vizualno neovisne jedna vrsta jedne... druge komponente se brže postavljaju u kognitivnu sferu, a druge - u emocionalnu... te komponente mogu zamijeniti jednu od istih kao i skladišteno učinkovito ponašanje" [ ibid, str. 253].

Treća faza uzdigavši 90-ih godina prošlog stoljeća, karakterizira ga pojava niza kompetencija u materijalima UNESCO-a, što se već sada može vidjeti kao važan rezultat prosvjetiteljstva.

Dijete kože u procesu učenja u školi može proći kroz proces oblikovanja ključnih kompetencija, pri čemu se korak po korak držeći životnog stava škole:

Riven I

pídverdzhuê rozumínnya probleme, mark, zavdan, formuliran od strane učitelja;

opišite proizvod koji prenosi opsesiju;

vyslovlyu vozhennya víd rad na projektu;

demonstriranje dobrovoljnih informacija od džerela kojeg je odredio učitelj, demonstriranje informacija otrimana;

točka kundak, koji potvrđuje visnovok;

vibudovuê vídpovíd, ´runtuychis na tekstu chi plan.

Riven II

zajedno s učiteljem formulirati ciljeve;

pokazati kako planirate osvojiti proizvod;

porívnyuê bazhany i otrimany rezultat;

vidjeti iz protoka informacija koji vam nisu vidljivi;

opljačkati visnovok na temelju preuzetih informacija.

samostalno pripremiti plan, dati uvid u um, dati dodatne informacije.

Riven III

pozvati protirichcha mizh ízhí idealna i stvarna situacija;

proponuê načine perekonatisya na dosegu meti;

ocjenjivati proizvod prema zadanim kriterijima;

organizirati potragu za informacijama prema planu, fiksirajući i karakterizirajući džerel;

referentni materijali vikorista koje zahtijeva učitelj;

indpovídaê prehrana, zadaci za razvoj tema.

Riven IV

proponuê mozhlivi načine za rješavanje problema;

proponuê sposíb otsínki robe;

analizirati rezultate proizvoda s pogleda životnih planova;

obґruntovuê vybir dzherel íinformatsíí̈;

potvrđujući visnovok slobodnom argumentacijom

argumentirajte svoj stav;

prezentirati informacije u formatu na nosu koji je primjeren načinu komunikacije.

Dijagnostika kompetencija, prikazana na dijagramu, omogućuje otkrivanje razine formiranja kompetencija lezije kože i njezine dosljednosti do dobne skupine.

Najbolja dinamika formiranja ključnih kompetencija može se održati na granicama projektnih aktivnosti, krhotine rada na projektu se stvaraju kao formiranje kompetencija, a zatim ih manifestiraju.

Ova metodologija je razvijena u laboratoriju za modernizaciju rasvjetnih resursa u Samarskoj regiji, budući da je razvijena do razine formiranja ključnih kompetencija učenika na temelju metoda aktivnosti, te potrebnog vremena za rad na projekti.

2. Poglavlje

Prilikom ocjenjivanja znanja učenika, čitatelj promatra rezultate kao što su predmet, metapredmet i posebne značajke.

Rezultati studije - tse díí (vminnya) kako steći znanje iz tečaja najvišeg zadatka (posebnog, meta-predmeta, predmeta).

Okremí díí̈, persh za sve uspjehe, gídní otsínki (verbalne karakteristike), i rozv'yazannya povnotsínnya - ocjenjivanje i značke (znak fiksacije u sustavu pjevanja).

Rezultati čitatelja (osvjetljavajući postavku) su razlika između rezultata studija (specijalnih, metapredmetnih i predmetnih) na klipu obuke (ulazna dijagnostika) i na primjer treninga (vanjska dijagnostika). Povećanje rezultata znači da je učitelj te škole krenuo u osvjetljavanje sredine, što će osigurati razvoj učenika. Negativan rezultat utakmice znači da nije bilo moguće stvoriti um (osvijetliti sredinu) za uspješan razvoj sposobnosti učenika.

Učitelj spilno z naučiti dodijeliti ocjenu i značku.

Na satu sam učenik ocjenjuje svoj rezultat zadatka vikonannya s "Algoritam samoprocjene" i, prema potrebi, dodjeljuje značku ako učeniku pokaže zadatak.

Učitelj može imati pravo ocijeniti ocjene te značke, kao da ju je iznio, da ju je naučio ili podcijenio.

Nakon satova za slovo, voditelja ocjenjivanja i ocjene postavlja nastavnik. Učenik ima pravo promijeniti ocjenu tog znaka, kao da je doveo (algoritam samoprocjene) da je ovisan ili podcijenjen.

Algoritam samoprocjene:

Što je bio meta zadatak (zavdannya)?

Chi daleko otrimati rezultat (rješenje, vídpovíd)?

Ispravno chi s pardon?

Neovisno, trebam li pomoć?

.1 Dubinska analiza glavnih metoda vrednovanja znanja

Tradicionalni oblici kontrole nisu dovoljno učinkoviti, a za to je potreban značajan sat vremena zbog potrebe za novim vrstama ponovne provjere znanja. Nadalje, detaljno će se ispitati dosadašnje metode ocjenjivanja znanja.

. "Portfelj" - tse način fiksiranja, akumuliranja i vrednovanja individualnih postignuća školarca u pjevačkom razdoblju njegova školovanja. Portfelj nadopunjuje kontrolno-ocjenjivački rad i omogućuje osiguravanje rezultata koje postižemo u različitim vrstama rada – ravnateljskom, kreativnom, društvenom, komunikacijskom i drugim. – i važan element prakse orijentiranog pristupa učenju. Važan je meta "portfolio" - pokazati svjetlo procesa učenja razvoja, pokazati progresivnu dinamiku "slike" značajnih svjetlosnih rezultata u bljesku, osigurati individualni napredak učenja u širokom kontekstu učenja, kako bi na praktičan način demonstrirali znanje o budućnosti. Organizacija rada i formiranje "portfelja" studenta zauzima važno mjesto u predstručnom osposobljavanju i profilnom osposobljavanju.

Provedbom adaptivnog testiranja prenosi se priroda softverskog i instrumentalnog okruženja u kojem se implementiraju adaptivni algoritmi, te je potrebno preispitati razinu pripremljenosti za prezentaciju takvog testnog zadatka, koliko je to moguće.

Catenatest ê lansy feed, koža od koje se može ležati sprijeda. Drugim riječima, ispravno je testirati catenatest na prehranu kože kao premosnicu do početka prehrane. Zadatak testa je proći cijeli jezik, što reći o suludo savladanom cjelokupnom gradivu. Catenation test omogućuje ne samo da se pokaže stvarna razina kompetencije učenika i da se poveća složenost kontrole znanja, već i da se radniku skrati sat ponovne provjere.

Kontekstualni zadatak je motivirajući zadatak, za um da se opisuje određena životna situacija. Ono što je najvažnije, zadatak je analiza, razumijevanje tog objašnjenja situacije ili odabir načina da se to učini u njoj, a rezultat je í̈ virishennya pravedno íz početni problem tog prepoznavanja posebnog značaja. . Prije kontekstualnih (praktično orijentiranih) zadataka, u kojima kontekst pruža pravi um za tumačenje, ugrađujući se u rješenje te interpretacije joge. Ne ispada pobjednički, za neke je umove hipotetski, jer nije potrebno biti daleko od stvarne situacije. . Zadaci će se temeljiti na poboljšanju situacije, doprinosu učenika poznavanju određenog predmeta. Voditelj određene vrste izravnog oblikovanja u proučavanju vrijednosti aktivnosti znanja.

Metoda case-tehnike učenja, koja je pobjednički opis stvarnih ekonomskih, društvenih i poslovnih situacija. Naučite dužnosti analiziranja situacije, otkrivanja suštine problema, traženja mogućih rješenja i odabira najboljeg od njih. Casey se temelje na stvarnom činjeničnom materijalu ili bliže stvarnoj situaciji.

Interdisciplinarna znanost. Interdisciplinarno istraživanje - metoda podbag ponovne provjere i ocjenjivanja oblikovanosti znanja i vremena učenika iz predmeta.

navchannya catenatest zavdannya isp

2.2 Catenatesti

Catenatest (od latinskog catena - lansyug) ê lansy hrana, koža od koje se leži sprijeda. Drugim riječima, ispravno je testirati catenatest na prehranu kože kao premosnicu do početka prehrane. Zadatak testa je proći cijeli jezik, što reći o suludo savladanom cjelokupnom gradivu.

Kako biste izbjegli vipadkovy pardons na koži, možete primijeniti dva testa. Čim se lanceta obrije, naučit ću dati novi katenat, i tako do tihe gozbe, dok se lanceta ne izvuče do kraja. Što je veći broj položenih katenata, to je niža lopta testa. Navedeni postupak je jednostavan za provedbu pomoću računalne tehnologije.

U verziji bez računala, catenatest je formiran na način da narodni jezik o prehrani kože ulazi u točku napada, te je moguće preokrenuti ispravnost prolaska cijele lancete za konačni rezultat. Catenatesti može biti pobjednik tijekom provođenja ulaza u granicu na liniji protoka (kolokvija, kontrolni roboti i), i íspitív z pjevačka disciplina. Za prvu vrstu katenatesta, lezi na pjevanje tih disciplina, kao što je hrana - do desetak podjela onih, kao što je prikazano gore. S druge strane, paket catenatest-a je adekvatan za program svih disciplina, a prehrana - za sve teme predstavljene u ovom programu.

Ispitivanje katenata na testovima za složenu kontrolu u velikoj je mjeri poznato iz takvih pregleda.

Tradicionalnim metodama provođenja eksperimenata nemoguće je osigurati ponovnu provjeru znanja cjelokupnog gradiva prenesenog na tečaj programom. U pravilu se na usmenom ispitu ne kontrolira više od 20-30% gradiva, na pismenom ispitu ovaj se pokazatelj može poboljšati do maksimalno 70-80%. No i ovdje je za konačnu ocjenu dovoljno pokazati poznavanje samo 20-25% tečaja. Metoda proponiranja omogućuje vam da približite ukupnost kontrolnog znanja o spavanju do 100%.

Catenatest se može rezati lancetom. Ovdje je nekoliko prvih najjednostavnijih obroka rangirano do najvažnijih, ključnih tema tečaja. Čak i ako se smrad ne stekne, a ispravna svjedočanstva ne oduzmu (ne pokušavajte pronaći drugi način), pregledi se oduzimaju nezadovoljavajućom ocjenom. U preostala četiri obroka, koja su klevetani od strane drugih, u slučaju neuspjeha, mogu vam biti predloženi lakši obroci. Očito bi trebao biti naveden na ocjeni onoga koji se ispituje.

Shema pocinčanog katenatesta

Moguće i druge opcije za organizaciju ispitnog katenatesta, definitivni kriterij ocjenjivanja za određeni tip kože kandidat može postaviti sam. Na primjer, catenatest uključuje doslovni simbol vídpovídí, koji omogućuje vikladachevi píd sat ponovnog provjeravanja rada i korak po korak otkriti učenikovo pronevjeru i odmaknuti se od zadatka.

Katenatestuvannya se može koristiti ne samo za kontrolu znanja uchniva, već i tijekom njihove pripreme za Jedinstveno suvereno iskustvo. Na taj se način ravnatelji razvrstavaju prema podjelama i temama prema federalnoj komponenti suverenog standarda globalnog obrazovanja. Raščlamba katenatesta ove vrste naručena je prema stupnju presavijanja: na poleđini ide hrana s izborom vídpovídí u dijelu 1 (A), zatim ugradnja vídpovídnosti z dio 2 (B), nareshti, hrana s izborom vídpovídí u dijelu 3 (C). Na taj ću način, slično kao kod katenatnog testa, unaprijediti stil, format i metodička svojstva zadatka EDI-a, što učenicima omogućuje bolje svladavanje gradiva školskog programa i učinkovitiju pripremu za spavanje.

Catenation test omogućuje ne samo da se pokaže stvarna razina kompetencije učenika i da se poveća složenost kontrole znanja, već i da se radniku skrati sat ponovne provjere. Uspješno završeni opisani načini deponiranja u cjelini u smislu količine i kvalitete oblikovanih katenata. Ujedno se sugerira da je potrebno postići naporan proces koji će zahtijevati pjevačko stvaralačko znanje i poznavanje metodičkih pravila i standarda.

.3 Prilagodljivo testiranje

Adaptivno testiranje je široka klasa metoda testiranja koje prenose promjenu redoslijeda prezentacije zadatka u procesu testiranja uz poboljšanje rezultata testiranja na prethodni prikaz zadatka.

Možete vidjeti dva pristupa kreiranju adaptivnih testova. Kod prvog pristupa, odluka o promjeni redoslijeda prikaza testnih slučajeva provodi se na kožnom testu (trajna prilagodba). U drugom pristupu donosi se odluka o promjeni redoslijeda imenovanja upravitelja zadataka nakon analize rezultata poziva u poseban blok zadatka (blok adaptacija).

Gledajući redoslijed polaganja testnih zadataka, postoje dva koraka u izradi adaptivnih testova. Prvo, za uspostavljanje adaptivnih testova sa stalnom prilagodbom (određeno iglom), ako se donese odluka o promjeni redoslijeda prolaska testne prehrane, to treba provesti na kožnom testu. Na drugi način, potrebno je koristiti adaptivne testove s blok adaptacijom (varijabilna strategija koja se analizira), ako se donese odluka o promjeni redoslijeda zadatka, ona će se provesti nakon analize rezultata obrada takvog posebnog bloka zadatka.

Najbolji adaptivni test je Bynetov test inteligencije, koji dijeli 1905. u papirnatoj verziji, bez računala. Suvremeni adaptivni test varijanta je automatiziranog sustava testiranja, u kojem se uzimaju u obzir parametri težine i diferencijacije razvoja njege kože. Tsya sustav nastao je prema izgledu računalne banke, poredajući na sličan način kao i njihove karakteristike pjevanja. Najvažnija karakteristika zadatka adaptivnog testa je da je teško, otrimaniy dosvídchenim način, što znači: kako se piti u staklenku, koža zadatak proći empirijsko odobrenje dovršiti velike pobjede učenja. Ukratko, algoritam za računalno adaptivno testiranje sastoji se od sljedećih faza:

Iz banke se zadatak bira na dnevnoj bazi prema parametru zadatka.

Vibrane zavdannya se podnosi ispitivaču, što svjedoči o novom ispravnom ili pogrešnom.

Procjena testiranog kapaciteta zgrade ažurira se ovisno o stanju.

Ovim redoslijedom se po točkama ponavljaju tri koraka ispred, dokovi s istim kriterijem, ocjena kvalitete vimiruvane priznaje se kao zadovoljavajuća, te se isključuje iz testa.

Istodobno, nema ništa o sposobnosti testiranih da se testiraju, dokovi vina ne ovise o prvoj opskrbi, test počinje od prosječne razine preklapanja.

Vidpovidno za razvoj adaptivnog testa potrebne su sljedeće komponente:

Kalibracija za jednaku preklopnu banku testnih naloga. Banka je odgovorna za buti kalibracije na dosljedan način prvom psihometrijskom modelu (u pravilu se za ocjenu računa bira IRT ili MDT Lawrencea Rudnera za testove koji prenose nominativnu ocjenu). Ova komponenta je najvažniji dio metodologije i osnove adaptivnog ispitivanja.

Polazna točka (algoritam za ulazak prije testa). Prilagodljiviji testovi za ulazak u test trebali bi se temeljiti na prosječnoj razini preklapanja, a još više o testiranju kod kuće, bilo da se radi o informacijama, možda postoji i drugi način ulaska u test.

Algoritam za odabir zadataka iz banke testnih zadataka. Kao što je ranije rečeno, metriku za adaptivni test, zvuk, daje moderna teorija testa (IRT). Vídpovídno, zgídno vikoristovuvanoí̈ model, vybiraêêê zavdannya, kao najinformativniji za ocjenjivanje testa.

Postupak (algoritam) za skup točaka. Nakon pregleda kože ažurira se ocjena razine znanja. Ako je test točan, CAT ocjenjuje mogućnost testiranja ispravnog testa.

Kriteriji za izlazak iz testa. Algoritam CAT zdíysnyuê víbír zavdín íz jar i otsínyuvannya vímíryuvaní í̈ zdatností testiran. Moguće je nastaviti doti, dokove će banka sastavljati tek dan ranije, dok se ne ispuni kriterij za izlazak iz testa. U pravilu, test se prekida ako se standardni oprost za vimiryuvannya testa spusti ispod zadane ocjene. Jedna od prednosti adaptivnog testiranja je objedinjena točnost procjena znanja o testiranju. Mogući drugi algoritmi za ponovno pisanje testa. Primjerice, kao test dijeljenja za kategorizaciju testova (prema principu "položio test / pao na testu"), ali ne i za račun testiranog svojstva.

.4 Kontekstni zadaci

Kontekstualni zadatak zadatka je motivacijske prirode, radi razumijevanja opisuje se konkretna životna situacija koja korelira s prividnom sociokulturnom pozadinom učenika (vidome, dano). Vimogoyu (nevídomim) zavdannya ê analíz, osmyslennya to objašnjenje tsíêí̈ situatsíí̈ ili vybír način díí̈ u níy, a rezultat rozvyazannya zadataka ê zustrích íz početni problem tog prepoznavanja í̈ posebnog značaja.

Kada je kontekst presavijen, zadatak se može baciti na pod, što ste već znali, ili pustiti situaciju, kako ona može biti.

Prije kontekstualnih, uzimaju se u obzir zadaci o kojima se govori u ovim drugim stvarnim situacijama. Vaš kontekst je sigurno misliti za zastosuvannya da razvoj znanja u slučaju virishenny problema, izgradnju vinikaty u stvarnom životu.

Na školskom tečaju dovršiti svetinje svijeta, kao da vape za teškoćama svoga obrazovanja. Nije moguće uspješno srušiti osnovnu razinu, jer se u studiji nedovoljno okrivljuje samopouzdanje i kritičnost mišljenja. Posebno je potrebno u nastavi analizirati početno gradivo, poboljšati, doraditi, a također i nadograditi do apstrakcije. Stoga bismo trebali sastaviti takav zadatak, kao da razvijamo intelektualnu snagu učenika.

· U kontekstualnim zadacima postoje problemi koji hrane te probleme, s kojima se studenti drže u svakodnevnom praktičnom životu, književnim džerelah, inače smrde na profesionalne interese i znaju da su zapeli s udaljenim učenikom. Umjesto tradicionalnih i kontekstualnih zadataka, kontrola stečenog znanja o elementima samog znanja je izravna. Međutim, kontekst zadatka drugog tipa izgradnje motivacije da nauči tražiti odgovore na zadatak, pozvati na interes s praktične točke gledišta i stvoriti um za stosuvannya znanja u situacijama, izgradnja opravdanja u stvarnom životu. Kontekstualni zadaci mogu prenijeti samostalna traženja nedovoljnih informacija, íí̈ zagalnennya da analiza, tse dopušta evaluaciju pokazatelja formiranja kvalitete znanja učenika. Među njima su najvažniji:

· Sustavnost - uči demonstrirati logiku svijeta, razumjeti vrtoglavost različitih činjenica, sagledati ih u sustavu, doći do slijeda i logike u radnjama koje su potrebne za ostvarenje zadatka;

· Svídomíst - formirana vminnya pídtverdzhuvati otrimani rezultate s kundacima, uključujući z posebnog dosvídu, analizirati podneseno u danoj situaciji, pokazati í̈í pravilnosti; tvrdio je donijeti razroblení vysnovki i obґruntuvat načine za postizanje zadatka;

· Díêvíst (funktsionalníst) - pokazati da je spremnost zastosovuvat teorijsko znanje za završetak praktičnih zadataka;

· Samodostatnost – učenici pokazuju samodostatnost misli, izgrađujući znanje u promjenjivim situacijama.

Pidhid prije konstruiranja kontekstualnog zadatka.

Nakon što ste odredili temu nadolazeće lekcije, razmislite o tome što te teme podučavaju već možda plijen očito. Recimo, lanac prehrane se učio ranije, u mlađim razredima, koji su pohađali tečajeve iz drugog predmeta. Schos uchní mogao izvući iz različitih "pozashkílnyh" dzherel: knjige, radio, TV emitiranje, novine - chi u prošlosti dobrog života upozorenja.

Vznachte, scho će biti one za studente novi, prije í̈m nevídomim chi neupućeni.

Razmislite o tome što može povrijediti poseban značaj Tiho novo znanje, poput učenja, dolazi na buduću lekciju. Inače, tobože, formulirajte vlastita mišljenja ovako: zašto mi je stalo do potrebe, je li važno za učenje dati im znanje? Koji interes im može smrdjeti majka? Što u novoj temi može zdivuvat ih, zmusit na nov način da se shvati već u kući? De smrad može znati zastosuvannya zdobutih znanja?

Formulirajte glavne točke sve ishrane naprijed istaknute su - kao posebno značajan problem. Ona formula također može majka prirode hrane, ali navedeno nibi u ime učenika.

Pretpostavljam da je chi smislio yakus životnu situaciju, analizirajući kako mladi znanstvenici mogu osvijestiti i formulirati one posebno značajne probleme koje ste istaknuli kao polazište za ulazak u novu temu.

Presavijte tekst - opis situacije, opisati imajte na umu kontekstualni zadatak, inače požurite, što više, s gotovim tekstovima, mališanima, video materijalima prerano.

Formulirajte zadatak koji će pomoći analizirati situaciju i trenutnu situaciju, tj. formulirati vimoga kontekstualni zadatak.

· na prvom mjestu, chi priyaê je osvojio "zustríchí" s glavnim problemom, viríshennya yakoí̈ vimagatime u uchnív zdíysnennya íyalností z pribannya novo znanje, scho vídpovídat temi lekciju;

· na drugačiji način, chi osvetiti zadatak orijentacije tako da naučite o prehrani od posebnog značaja novog znanja i umrijeti. Ukažimo na kraj kontekstnog zadatka. Pogledajmo jedan od zadataka optimizacije koji je oduzeo naziv "Transport task".

Neka ê skladišta M í N - spozhivachív.

X i, j - broj proizvoda isporučenih iz skladišta broj i

P i,j - trošak isporuke jednog proizvedenog proizvoda iz skladišta i u skladište j

i = j=1Nxi,

broj proizvoda koji su na zalihama s brojem i

=i=1Mxi,

Potrebna količina proizvoda ()

Izlazni podaci se postavljaju pored tablica.

Riješenje.

) U proračunsku tablicu spremite podatke. Da biste potpisali niz P, možete vidjeti raspon C7: G10, kliknite kontekstni izbornik, odaberite naredbu Ja sam raspon, prisvajaju imenom "R" koji u redu.

) Spremi tablicu prijatelju

) U sredini O11 unesite formulu = YAKSHO(P11=O12;"odskočiti";"nemoj odskočiti")

) Dajte imena nizovima:

Vidljivi raspon J7:N10, Kliknite na kontekstni izbornik, naredbu Raspon naziva, unesite naziv "X" i OK.

Vidljivi raspon O6:P10, traži kontekstni izbornik, odaberite naredbu Odaberi s popisa koji se otvori, odaberite imena u retku više i OK.

Vidljivi raspon I11:N12, zatražite kontekstni izbornik, odaberite naredbu Odaberi s popisa koji se otvori, odaberite naziv u stupcu i OK.

) U sredini I13 ušao u ciljnu funkciju = SUMPROVISV (P; X).

7) U sredini O7 unesite formulu =SUM(J7:N7) i kopirajte u brošure O8 na O10.

) Idemo do odluke. Na depozit Dani, stavka izbornika Analiza, Traži rješenje.

) Vikno Traži rješenje, Vikonati.

) Kod viknija Pronađite rješenje spremite scenarij "TK1".

) Uzimamo rezultat.

) Kod viknija Upravitelj skripti(Tab Dani, stavka izbornika Analiza što-yakscho?) odaberite tim Zvuk unesite adresu ciljne funkcije i OK.

) Postavite dijagram.

2.5 Interdisciplinarno iskustvo

Interdisciplinarni studij - metoda sub-bag pregleda i procjene oblikovanosti primarnih kompetencija učenika odabranog profila.

Metoyu podbag interdisciplinarni íspitu ê sveobuhvatnu procjenu kvalitete i razine osposobljenosti studija, razinu razine osposobljenosti na razini državnog standarda rasvjete u odabranim predmetima.

Pod satom provedenog sna proučite kompleks glava, prava, glava, ulaganja u razvoj intelektualnih i praktičnih umova, potrebu za nadzorom cijele razine profila, te navit í̈ skladišne dijelove - diy i operacije. Voditelju je dopušteno organizirati ponovnu provjeru vunenog konca s vezenim materijalom.

Spavanje u interdisciplinarnom obliku omogućuje:

1. vrednovati međupredmetna znanja i znanja učenika formirana u kolegijima primarnih predmeta;

2. povećati obrazovni interes za osnovne predmete;

Bolje je razumjeti i razumjeti gradivo;

Formulirati zdravu srynyattya prirodnu sliku svijeta.

Tijekom praktične nastave, ravnatelj škole se nada da će uspjeti pokazati ovladane kompetencije.

Interdisciplinarno testiranje provodi se u formatu koji omogućuje potpunu i objektivnu ocjenu stjecanju znanja, smanjenju tih pridošlica.

U prvoj fazi provodi se testna kontrola koja pomaže u promjeni razine usklađenosti sa svjetlosnim standardima kako bi se promijenila početna obuka studija za druge discipline.

S kim testnih zadataka podijeljene su u tri skupine prema stupnju sklopivosti, orijentirane na različite trenažne sposobnosti učenika i različite jednake razine osposobljenosti. Vídpovídno zdíysnyuêtsya i ots_nka tsgo zavdannya. Zbroj bodova formira se od zbroja svih rezultata u fazama spavanja, a zatim se rezultat prevodi na pet.

Oblik provođenja sub-bag atestiranja omogućuje potpuno cjelovitu ocjenu oduzetog znanja.

.6 Provjera kontekstualnog zadatka u praksi

U svrhu praćenja metodom ponovne provjere hipoteze, odlučeno je da se provede provjera kontekstualnog zadatka na bazi škole br. 183, u kojoj se preddiplomska praksa odvijala u razdoblju od 1. veljače do 3. veljače 2014. godine.

Dosvid je prošao sredinu prve podskupine 7 "A" razreda pod obrazovanjem učiteljice informatike Pogudalove Yuliya Valeriyivna. Broj učenika u podskupini je 12.

Kao rezultat toga, nakon razreda, na temelju visnovkiv, otrimanih s učiteljicom Pogudalova Yu.

Prosječna ocjena uspjeha učenika u skupini je 3,75. Rivne motivatsii vyvchennya predmet ínformatika prosjek. Na nastavi su učenici slabo pokazali inicijativu, kontakt s učiteljem je podržan samo za manje od sat vremena sata, sudjelovanje na olimpijadama, natjecanjima iz informatike je slabo, projektne aktivnosti nisu zatsíkavleni, potaknuti djecu da rade disciplina, pokušajte ne kršiti domaću zadaću.

Tijekom konstatacijskog eksperimenta učenici su dobili upitnik za dijagnosticiranje znanja o životu govora proizvoda. Upitnik je implementiran na papirnatom nosu. Kozhen je naučio osvojiti í̈í̈ na okremu arkush.

Što je sadržaj kalorija? (Kalorija je energija, koju treba osvetiti ježu).

Pererahuyte dzherel bijeli (3-4 dzherel) (mlijeko, sir, meso, jaja, riba).

Koja hrana ima najviše ugljikohidrata? (3 - 4 proizvoda) (povrće, voće, pekarski proizvodi).

Trebate više proteina? (Za rast kitina).

Kakvi životni govori ulaze u skladište, bilo da se radi o stravi? (Masti, proteini, ugljikohidrati) (Dodatak 1).

Podaci o podacima upitnika prikazani su na dijagramu:

Upitnik su unaprijed zatražile one "Kumulativne tablice" na satu informatike. Uz pomoć njih izrađen je kontekstualni zadatak na temu "Proizvodi iz govora uživo" (Prilog 2).

Koža skladišta kompetencije - orijentirani voditelj reda naručuje se iz činjenice da voditelj organizacije može organizirati rad studija. Tse zavdannya može pobijediti u fazi stjecanja novih znanja i metoda diy, ili konsolidacije znanja i metoda diy.

Za ovog voditelja se formira informacijska kompetencija, vodi se računa o obradi, sistematizaciji i analizi informacija.

Učenje će biti informacijski model, zamjenski podaci. Za dodatna znanja upotrijebite program Microsoft Excel za spremanje tablice ranije. Vykoristovuyut formule u komesarima, izražavajući tu apsolutnu snagu, možete proširiti formulu (kopiju), kako ne biste ponovno upisali í̈í.

Za rozrahunka također koristite funkciju SUM (raspon). Nakon istraživanja znanstvenika, oni mogu analizirati analizu informacijskog tabličnog modela.

Metodom potvrđivanja hipoteze, primjerice pedagoške prakse, provedeno je ponovno vrednovanje znanja učenja o životu govora proizvoda.

Voditelj "Super skladišta". Rozpodílít produktov, scho unesite juhu u skladište (vílniy vybír) za masti, proteine, ugljikohidrate. (Dodatak 3)

Rezultati eksperimenta, koji se formiraju, prikazani su u dijagramu ispod:

Iz dijagrama je jasno da su uz pomoć kontekstualnog zadatka rezultati preispitivanja visoki, znanje o proteinima, mastima i ugljikohidratima je poraslo. Prosječna ocjena za grupu je također nešto više - 4,25.

Nakon stagnacije kontekstualnog zadatka, došlo je do porasta interesa za predmet kod akademika, jer se aktivnost sata nastave značajno povećala.

Treba uzeti u obzir da je učiteljeva zadaća informatike kontekstualnih zadataka prihvatljiva za aktiviranje kognitivne aktivnosti učenika, promicanje razine motivacije predmeta, jer razvija kreativnu aktivnost učenika. Vidi se da kada na satu informatike ima previše kontekstualnih zadataka, učenici nauče nešto novo za sebe, što ne bi unosili u temu lekcije, dodajući svojoj bazi znanja.

.7 Ponovna provjera znanja o temi "Sustavi brojeva" za dodatni ispit kontaktne mreže

Kao zadnjicu, možemo gledati na catenatest u distribuciji sustava numeriranja. Zamjena početnog materijala prezentacija sljedećim temama:

Izračunava se prijenos brojeva u pozicijskim sustavima.

Brzi prijevod brojeva.

Aritmetičke funkcije brojevnog sustava.

Kod lancera je catenatest kriv za unos zadataka na ove teme.

Ovaj catenatest održan je u 8. razredu globalne obrazovne škole. Priprema lekcije ponovne provjere provedena je vibirkovo. Prehrana kože ispitom kontaktne mreže usmjerena je na oduzimanje znanja studentima iz osnovnog kolegija informatike. Većina znanstvenika je odvojila vrijeme da ispravno procijeni test prehrane, što reći o učinkovitosti ove metode provjere znanja akademika. Catenatestovi se mogu bodovati za sve vrste kontrola: naprijed, protok, tematski, pod-bag.

Pravilna organizacija, sustavna, raznolika kontrola uz aktiviranje aktivnosti znanja, promicanje znanja i znanja o vremenu učenja. Glavna metakontrola u današnjoj školi nije iskaz znanja i neznanja, već očitovanje stvarne razine osposobljenosti djeteta, a znanje je potrebno oduzeti u praksi. Tome i zahvaljujući buti naređivanju svih pedagoških susila, glavnih oblika rada, na koje se polagati i kontrolirati. Stoga se katenatest ne može promatrati kao jedan od tipova tvrdog fiksiranja dosega, već kao drugi način te mogućnosti učenja.

Visnovok

U procesu rada prije postavljanja zadatka uzeti su sljedeći rezultati:

1. Iz istraživanog problema izvršena je teorijska analiza pedagoške i metodičke literature. Napravljen je širok pregled literature iz kompetentno orijentirane studije. Analiza početne i metodološke literature o metodama ocjenjivanja znanja, koja omogućuje identifikaciju temeljnih shvaćanja kompetencijsko orijentiranog učenja, na koje kompetencije, kompetencije, metode kontrole, catenatest, kontekstualni zadatak, interdisciplinarno spavanje, adaptivno testiranje. Moguće je izraditi visnovoke, koji omogućuju detaljnije razumijevanje, što je kompetentno - usmjereno obrazovanje. Za detaljnije razumijevanje obuka ovih ljudi trebala bi biti prihvatljivija za najbolju obuku usmjerenu na kompetencije, kako bi se omogućio kompetentniji izbor metode za vrednovanje rezultata na granicama ovog treninga.

2. Analiziran je studij informatičkog obrazovanja u osnovnoj školi. Kao rezultat ove analize dodijeljen je popis temeljnih tema za organizaciju evaluacije rezultata osposobljavanja za dodatno testiranje katenacije.

Sastavljen je na temelju uvida u teme i testiran u praksi u svjetskim obrazovnim školama za učenike 8. i 9. razreda. Tijekom izrade praktikuma odabran je zadatak za usmjeravanje ponovne provjere znanja o sljedećim temama: Tablice brojanja, Brojevni sustavi. Usy zavdannya boulo brana z urakhuvannyam znanjem uchniv s ínformatike na tečaju globalnog obrazovanja.

Na taj način možemo dodati novi obrat da je naša hipoteza potvrđena. Ispravan način provođenja kontrole spontano uči i uči više informacija i samopraćenja. U isto vrijeme da Znannya KREATIVNI realіzatsіya u profesіynіy pedagogіchnіy dіyalnostі metodіv, priyomіv da zasobіv upravlіnnya Nastava Procesna pіznavalnim dozvolyayut uspіshno virіshuvati navchalnі zavdannya da dosyagati pozirala osvіtnіh tsіley, zabezpechuvati neobhіdnu sistematichnіst da Glibin kontrolu nad yakіstyu uspіshnostі uchnіv.

Popis referenci

Mega.educat.samara.ru

2. A.S. Koroshchenko, M.G. Pucaj. Najnoviji pogled na tipične varijante stvarnih zadataka EDDI: 2009: Kemija - M.: AST: Astrel, 2009. - 138 str. - (Savezni pedagoški zavod Vimiriv).

3. Bermus A. G. Problemi i izgledi za implementaciju kompetentnog pristupa u obrazovanju. //Elektronski izvor: Internet magazin "Eidos": # "786684.files/image010.gif">

Dodatak 2

Sadržaj kalorija

Od jednog grama ugljikohidrata osoba troši 4,1 kcal, od jednog grama masti - 9,3 kcal, od jednog grama proteina - 4,2 kcal.

Porcija boršča sa svježim kupusom sadrži 3,6 g proteina, 12 g masti i 24 g ugljikohidrata.

Porcija gulaša je 24,3 g proteina, 24 g masti, 7 g ugljikohidrata.

Porcija krumpira s uljem je 2,7 g proteina, 7 g masti i 39 g ugljikohidrata.

Koliko energije oduzimate:

· Od lezija kože;

· Okremo s proteini, masti i ugljikohidrati, koji su uključeni u obid;

· Gori napad?

Rješavanje problema.

) Formiramo tablicu s podacima, nadaní umovoy zavdannya.

2)
Nakon toga, kako su formirali tablicu s podacima, trebalo je prvo pitati: "koliko energije oduzimate oštećenju kože". Za koga u sredini E8 unesite formulu za potrošnju kalorija = (B8 * B $2) + (C8 * $B $3) + (D8 * $B $4). oseredki B2, B3, B4 zrobimo apsolutno, na to da pri prepisivanju formule komesaru E9, uključujući, vrijednosti ovih prosjeka će ostati nepromijenjene.

3) Shchob v_dpovisti na koraku hranjenja u sredini Oko 12 uvodimo formulu =SUM(B8:B11)*B2. Za pídrahunku sumi u rasponu B8:B11 ubrzanje funkcijom pupanja IZNOS Na taj način smo povećali razinu energije i oduzeli sve ugljikohidrate. Slično tome, znamo koliko energije uzimate iz masti i proteina, mijenjajući raspon funkcije IZNOS to umnožavanje kalorijskog sadržaja govora.

) Ako je hrana ostala, trebate: zbrojiti rezultate prve hrane (vrijednost raspona E8:E11), ili vrijednost druge snage (vrijednost u rasponu Oko 12:D12 ).

) Vídformatuvat stol (jaki kordon, punjenje, virívnyuvannya).

Dodatak 3

Voditelj "Super skladišta".

Rozpodílít produktov, scho unesite juhu u skladište (vílniy vybír) za masti, proteine, ugljikohidrate.

Slični članci

Raspraviti:

Peppi dovga panchokha ide na cestu: Peppí Dovga panchokha - 2 Yak Peppí virushaê shopping Jednom u...
Ljudski samostan Presvetog Trojstva: Prvi samostan Svete Trojice Selenginsky u blizini Transbaikalije s arhivom...
Prvi Nicejski sabor (325 g: Tsya superechka brzo je preplivala granice Oleksandrije i potopila značajan dio ...
Sens Svyataya Vodohrescha: Dakle, pravoslavlje je sveto, kao što se krštenje još zove - Bogojavljenje.