إمكانات الطالب. تنفيذ إمكانات الطالب الخاصة في عملية تشكيل الاحتراف Gaponova Galina Ivanivna. تحليل مشكلة الاحتراف والتخصص المحتمل

UDC 378 + 159.9 دوى: 10.20310 / 1810-231X-2017-16-4-102-105

إمكانات الطلاب العظيمة: فرص التطور مع مثل هذه المنطقة

بروسولوبوفا ناتاتيا أولكساندريفنا

جامعة ولاية كورسك ، روسيا ، م.كورسك البريد الإلكتروني: [بريد إلكتروني محمي]

يدرس المقال التغييرات في نظام التعليم الرئيسي ، المرتبط بعملية العولمة والتحول في المجال الاجتماعي والاقتصادي. تم توضيح التغيير في دور الجامعات وأداء الجامعة في عصر العولمة. يتم النظر في الاحتمالات الأنشطة السابقةلدي تشكيل جديد في التدريب المهني للخريج. تحليل التغييرات اللازمة في العملية التعليمية ، والتي ستساعد في تحقيق الإمكانات المستقبلية للطلاب.

الكلمات المفتاحية: المستقبل الكامن ، الطالب ، العولمة ، التعليم العالي ، الكفاءات المتقدمة

النموذج الحديث النظام الروسيإلقاء الضوء على تطور تخصص خريج الجامعة كموضوع نشط للنشاط المهني. كان السبب الرئيسي لإصلاح نظام التعليم المهني هو التحول المبتكر في المعرض الاجتماعي والاقتصادي. لم يعد المستوى العالي من التدريب النظري قادرًا على تزويد خريج الجامعة بالقدرة التنافسية في سوق العمل ، وهذا مفهوم معروف جيدًا لدخوله في الماضي. الأهم بالنسبة لموضوع النشاط المهني هو تكوين المهارات الأساسية العالمية ، والقدرة على إتقانها بشكل مستقل مواد جديدة، بناء تنظيم عقلاني لأنشطتك في أذهان قلة الساعات

سبب آخر لإصلاح نظام التعليم في العقد الماضي هو العولمة ، والتي تعني "أطواق مبكرة" بين القوى ، بحيث تكون عملية التكامل على مستوى الثقافة والاقتصاد والسياسة على قدم المساواة. يتم تحديث معايير الإضاءة الجديدة للجيل الثالث من المعايير التعليمية الفيدرالية للولاية بنهج جديد لنتائج عملية الإضاءة. السادس. شهد Blinovim و M.V. Artamonova خمس نتائج رئيسية في المستودعات للتعليم المهني:

تشكيل المهارات المهنية الأساسية ؛

خاص Vihovannya ، بناء الرأي لاعتماد القرار ؛

Vihovannya tsіnіsnogo stavlennja إلى دوافع professіynoї diyalnostі و dosvіdu vyvіshennya zavdan و moldovannya professіynyh و іtelektualnyh ؛

الوعي بالأهمية الاقتصادية لهذا المستوى من الطلب على المجندين الجدد ؛

الاستعداد للإنارة المستمرة والبناء للتطوير المستقل لمشاريع جديدة وكأنها تعلق "باقتصاد الغد".

تم إرساء قيم المستقبل من خلال المعايير التعليمية الجديدة من حيث الكفاءات. pіdkhіd المختصة بنقل تشكيل مبنى طالب الدراسات العليا إلى تسليم مستقل للاعتراف ، ومهام مهنية وتنظيمية واجتماعية على أساس معرفة واضحة ، والحد من تلك الشهادة المشكلة.

عصر العولمة يغير دور الجامعات في المجتمع. كما كان من قبل ، كان يُنظر إلى المعرفة الأساسية على أنها قيمة مطلقة ، باعتبارها "صورة علمية للعالم" ، ثم في دعم المعرفة القيمة والقابلة للحياة اقتصاديًا ، obmezhenie في شكل تجريد وتهدف إلى نتيجة محددة. يمكن أن تصبح الجامعات مراكز اتصال للنجاح والأعمال والقوة من خلال تبادل المعرفة والرؤى المتقدمة المشاكل العالميةومراكز تكامل العمل وتكريمه ومتابعته ،

حمام من الأفكار المبتكرة والتقنيات الجديدة ". "مفهوم تطوير النشاط الابتكاري طويل الأمد في الجامعات الروسية" للحديث عن ضرورة إدراج العمل الأكاديمي في النشاط طويل الأمد ، حيث يعتبر مذنباً كأولوية للعمل العلمي. ونتيجة لذلك ، لا يمكن أن يكون هناك انقطاع في مهمة زيادة الزيادة المستمرة في جهد الجامعة على المدى الطويل ، مع طريقة تأمين مكانة مولد الأفكار والتطورات التطبيقية ، التي يطلبها المجتمع الحالي.

من أجل تغيير دور الجامعة ، تتخلى تلك الخريجة من VNZ عن احترامها لـ N. Є. بوكروفسكي. يرى المؤلف اتجاه تعدد التخصصات والتشجيع على أن المعرفة الأساسية لعلم الغناء في حالة خالصة من الأمور في عصر العولمة لم تعد حديثة. يمكن لـ Vіdpovіdno VNZ تقديم الدعم (للطالب) للبرامج متعددة التخصصات ، ذلك vikladach ، المتخصص في الكثير من ملخصات galuzah ، والتي يسهل متابعة الجمهور ، بغض النظر عن مدى المساواة. بالنسبة للجزء الأكبر ، تتزايد أهمية العمل المستقل للطلاب ، علاوة على ذلك ، يتم تقليل عدد السنوات الأولى في الفصل إلى الحد الأدنى. على الرابط مع cym daedals ، تمتلئ Vagas الكبيرة ببرامج التوجيه عن بعد ، ومنصات الإضاءة الافتراضية المختلفة. طريقة جديدة للدخول إلى الجامعة في سياق العولمة - لأي طالب ، يمكن الوصول إلى الجامعة والخريج بسرعة. لهذا السبب ، فإن الجامعة ملزمة بإعطاء فرص التعلم لتحقيق الذات الإبداعية والمشاركة في المشاريع والمسابقات اللاحقة.

كيفية إظهار إصلاحات نظام التعليم العام في بقية العقد ، يصبح الأمر أكثر أهمية لتطوير fahivtsya ، وبناء مهمة مهنية مختصة في أذهان vimog غير المنقطعة للممارس. فيما يتعلق بهذا ، هناك تغييرات في الاتجاهات الرئيسية في نظام التعليم المهني ، وفي الوقت نفسه: توجيه طالب الدراسات العليا إلى التطوير المستقل للطرق والتقنيات الجديدة ، والتنقل الاجتماعي والمهني ، والاستعداد كن محترفًا. يعتمد نجاح تدريب الطلاب على الدرجة التالية من النشاط دون أي وساطة على إمكانات التخصص والقدرة

أعلق وردتي في مكان مفتوح.

Prote ، بدأ التعليم من المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية الفيدرالية في عام 2011 ، وزيادة ملحوظة في كل من العمل العلمي والمتقدم علميًا للطلاب الصغار (هذه الفكرة مدعومة من قبل L. ، لا. في يوم من الأيام ، لمعرفة سبب هذه الظاهرة دون وجود نظام واحد لتقييم جودة النشاط العلمي وطويل الأمد للجامعة ، والذي يمكن للعلماء أنفسهم أن يضيفوا فيما يتعلق به عدم احترام للعمل الهام الذي يقوم به جامعة. بالإضافة إلى ذلك ، من المهم أن يهدف النظام الحالي للتعليم العالي إلى تطوير تعليم أفضل ، وبدء عمل طويل الأمد ، وكذلك تنمية إمكانات طويلة الأجل ، دون احترام. بالنظر إلى أن السبب الآخر هو السبب الأساسي ، فإننا نحلل خصوصيات العمل ، الموجهة نحو تشكيل المؤرخ المتخصص المستقبلي.

الغرض من العمل هو تشكيل الاستعداد للنشاط الأخير للطلاب الذي يرجع إلى أم المدينة من الأيام الأولى للتدريب في VNZ. الاستعداد للنشاط طويل الأمد لخريج العلوم الإنسانية هو التخصص النظامي للتعليم ، والذي يضمن نجاح النشاط المهني طويل الأمد. في استطلاعنا ، سيكون تشكيل الاستعداد للواجب الأخير في VNZ أكثر فاعلية ، حيث أن عملية البدء في مرحلة الكوز ستكون مستوحاة من المهام ذات الوظيفة المهنية ، والمواقف المهنية والإبداعية. تم وضع الأسس الأساسية للاستعداد للدرجة التالية من النشاط في العملية التعليمية للمدرسة الثانوية ، وكذلك في الجامعة وفي الإمكانات التالية للتعليم الخاص.

Doslіdnitsky طالب potentsіal - بورصة طوكيو іntegralna vlastivіst osobistostі scho vіdobrazhaє sukupnіst vazhlivih لsub'єkta doslіdnitskoї dіyalnostі resursіv (doslіdnih، metodologіchnih، عاكس، CREATIVE umіn وtakozh neobhіdnih osobistіsnih yakostey) SSMSC جي vihіdnoyu الأساس لformuvannya doslіdnitskih kompetentsіy في vuzі. "المؤسسة-

الحجم "لإمكانيات التفكير التحليلي والتفكير التأملي والإبداع لدى الطالب. يتم إنشاء العمل لتطوير هذه بشكل مباشر في إعدادات التعليم المهني المتوسط ​​والمتوسط ​​العالمي ، ويأتي مقدم الطلب إلى الجامعة بنفس "الأمتعة" من الإمكانات المستقبلية. يهدف عمل رئيس الجامعة إلى تشكيل دوافع مهنية ثابتة وطويلة الأجل وتصميم مسار إضاءة لتنمية إمكانات الطالب المستقبلية. Oskіlki vyhіdniy rіven tsgogo ظاهرة vsіh ، hto nachaєtsya ، razny ، المسار المضيء ليكون _فرديًا - شخصية خاصة.

Specifіka في عملية التثبيط ، التي يخفيها الشكل من Dzlivіdnitsky Compets ، في نفس الطالب ، طالب Vistupin حول دور PUT-ON'KTA ، و Riota Priyti منظم ، وتدوير الفرعية ' єkta Materiva ، Bachiti ، Nyoma Podrichchia ، Zdyysnyuvati. من الواضح أنه من أجل تطوير إمكانات الطالب المستقبلية ، من الضروري تطوير طرق التدريس النشطة.

في المقام الأول ، من أجل تنمية الفكر الإبداعي والاعتماد على الذات ، من الضروري رؤية حل المهام خلف الخوارزمية الواضحة أو الخوارزمية ، فمن المهم ، حتى عندما يتم حل مشكلة الجلد ، تستند الدراسة على تحليل البيانات الواضحة ، ومن الواضح أنه لا توجد معلومات. الأهم من ذلك ، أنه من المهم أن تحدد طريقة المهمة ، ولا يأخذ كل الطلاب مصير المتفق عليهم. من المهم هنا أن يفكر المعلم في شكل الحوار الأولي بحيث يكون للجمهور مستمعين أقل سلبية ، لتذكير العملية الأولية بمواقف إرشادية وإبداعية.

بطريقة أخرى ، من المهم تصويب تطور التفكير النقدي ، وبدايات التنظيم الذاتي وضبط النفس ، للسماح لنا بتأسيس أحدث الأدلة العلمية والحديثة والتخطيط للتطورات الأولية والمستقبلية.

وثالثًا ، من الضروري العمل خطوة بخطوة لتحسين استقلالية العمل مع المواد الأولية ، وتعزيز المهام الإبداعية الفردية والمستقبلية. كفاءة الاستقلالية

يتقدم عمل الطلاب بشكل كبير ، حيث يتم الكشف عن رائحة الرائحة الكريهة حول خشونة العمل المنجز ، حول ركود المواد المأخوذة بعيدًا (يمكن مراجعة النتائج في دورة المحاضرة ، في المساعد المنهجي أو في إعداد العرض والنشر). بالإضافة إلى ذلك ، من المهم التحكم في عملية vikonannya zavdan ، وإعطاء الطالب مساعدة عرضية في وقت الاستهلاك.

بهذه الطريقة ، يمكننا أن نرتقي بالطالب إلى المساحة الأولية وما قبل الانزلاق بالجامعة ، وفي المرحلة الأولى من المهم إعطاء احترام خاص لتنمية gnuchkost والإبداع والتفكير النقدي ، مع زيادة مستوى خطوة بخطوة الاعتماد على الذات والرغبة افكار اصليةأقوم بإنشاء المبادرة على نهج الشخص الذي يتعلم قبل نهاية اليوم. Ovіshniyti Formuvna Doslіdnitsky Competsii في Studentiv ، Mozhlessly ، لقد نظرت بعيدًا إلى قرية Vіdniko ، allee ، Alla ، أنا لست شيريفاتي باهتمام ، ويتم وضع Tsіnnіsne في نتيجة Dyalnosti ، أن المنبهات ليست كذلك بالنسبة إلى نتيجة ، ياك للعملية نفسها.

دعنا نحضر حقيبة. من ناحية أخرى ، فإن النموذج الحالي للتنوير موجه نحو الكمال الذاتي المستمر والإضاءة الذاتية لإنجاز مهام مهنية جديدة. في الوقت نفسه ، تملي عملية عولمة الإضاءة الحيوية التوفر الكبير والسهولة في أمان برامج الإضاءة. ولكن بالنسبة لنهج مماثل ، يتم التخلي عن تطوير الإمكانات السابقة للتخصص بوقفة من الاحترام.

المؤلفات

1. Blinov V. I. ، Artamonova M. V. ما يتم سكه من روسيا في شكل تعليم مهني. 2012. VIP. 1. س 291-308.

2. مفهوم تطوير الأنشطة المتقدمة والمبتكرة في الجامعات الروسية. عنوان URL: https://momgraphies.ru/en/book/section؟id=4757

3 - بوكروفسكي ن. منتج ثانوي للعولمة: الجامعات في مواجهة تغييرات جذرية // العلم الحديث والحداثة. 2005. رقم 4. S. 148-154.

4. شارشوف أ. A.، Makarova L.N. الأنشطة العلمية في سياق تحديث البنية التحتية الموجودة مسبقًا للجامعة: مشاكل التقييم // الظواهر والعمليات الاجتماعية والاقتصادية. 2012. رقم 7-8 (41-42). ز 225-230.

5. Chuvgunova O. A. إدراك إمكانات الطلاب المستقبلية في أذهان عملية التعليم الجامعي // نشرة جامعة سانت بطرسبرغ. 2015. السلسلة 12. VIP. 1. Z. 78-86.

6. Makarova L. N.، Korolova A. V. خصائص مناطق المشاكل لتطوير التفكير النقدي للطلاب في التخصصات الإنسانية // أخبار جامعة ولاية فورونيزكي التربوية. 2013. رقم 2 (261). 103-108.

1. Blinov V. I. ، Artamonova M. V. 2012. VIP. 1. س 291-308.

2. مفهوم تطوير الباحث "والنشاط الابتكاري" في العلاقات الروسية. عنوان URL: https://monographies.ru/en/book/section؟id=4757

3. Pokrovsky N. E. Side produkt globali-zatsii: universitety pered litsom radikal "nych izmenenij // Obshchestvenne nauki i modernity". 2005. رقم 4. S. 148-154.

4. شارشوف أ. A. ، Makarova L. N. النشاط العلمي في سياق تحديث dosledzhennyalskaya infrastruktúr والجامعة: مشاكل الرؤية 2012. رقم 7-8 (41-42). ص 225-230.

5. Chuvgunova O. A. تنفيذ الباحثين potentsiala الطلاب في أوسلوفياخ obrazovatel "nogo protesesa vuza" // نشرة جامعة سانت بطرسبرغ. 2015. السلسلة 12. VIP. 1. ص 78-86.

6. Makarova L. N.، Koroleva A.V. Kahar - teristics من المجالات الإشكالية لتنمية الفكر النقدي لأطفال المدارس في "الأنوف" الإنسانية الخاصة // وقائع جامعة فورونيج التربوية الحكومية. 2013.3.

إمكانات البحث للطلاب: إمكانيات التطور في مؤسسة التعليم العالي الحديثة

Prosolupova ناتاليا ألكساندروفنا

جامعة ولاية كورسك ، روسيا ، كورسك [بريد إلكتروني محمي]

تدرس مواد المؤلف التغييرات في نظام التعليم العالي ، المرتبط بعمليات العولمة والتحولات في المجال الاجتماعي والاقتصادي ، وتغيير دور الجامعات ومعلمي مؤسسة التعليم العالي في الاتصال خلال عصر العولمة ، وكذلك تثقيف الجامعة حول خطوات التعليم الجديد وتحليل التغييرات اللازمة في العملية التعليمية تعزيز تحقيق إمكانات البحث للطلاب.

الكلمات المفتاحية: إمكانات البحث ، الطالب ، العولمة ، التعليم العالي ، الكفاءات البحثية

Prosolupova Nataliya Oleksandrivna ، مرشح العلوم التربوية ، أستاذ مشارك في قسم التحليل الرياضي والرياضيات التطبيقية في كورسك جامعة الدولةم. كورسك

بروسولوبوفا ناتاليا ألكساندروفنا ، مرشح علم أصول التدريس ، أستاذ مشارك في قسم التحليل الرياضي والرياضيات التطبيقية ، المركز الجامعي ، كورسك

ملخص الرسالة حول الموضوع ""

جابونوفا غالينا إيفانيفنا

كمخطوطة

ії> зіь8В2Е

تحقيق الإمكانات الخاصة للطالب في عملية تشكيل الاحتراف

13 00 08 - نظرية ومنهجية التعليم المهني

كراسنودار 2007

مُنح العمل في قسم الخدمة الاجتماعية وعلم النفس وعلم أصول التدريس للتعليم العالي التابع لمؤسسة الدولة التعليمية للتعليم المهني العالي "جامعة ولاية كوبان"

kerіvnik العلمية ، مرشح للعلوم التربوية ، أستاذ مشارك

فاسيلوفسكي فولوديمير إجناتوفيتش

دكتوراه معارضة رسمية في العلوم التربوية ، أستاذ

Sazhina Natalia Mikhailivna ، دكتوراه في العلوم التربوية ، الأستاذة Ignatova Valentina Volodimirivna

أجرت المنظمة التعليمية الحكومية للتعليم المهني العالي "ولاية شوسكي"

الجامعة التربوية "

ولد زاخست في 26 مايو 2007. حول السنة العاشرة في اجتماع التربية الخاصة من أجل D 212101 06 في جامعة ولاية كوبان في العنوان 350 040 م. Krasnodar، vul. ستافروبول ، 149.

يمكنك الحصول على الرسالة من مكتبة العلوم بجامعة ولاية كوبان

السكرتير العلمي لخدمة عسكرية متخصصة

أ ن كيمبرج

خصائص الروبوتات Zagalna

حقيقة المشكلة. مفاهيم Ospottіkh قصيرة الفرز مفكوكة تحت رحمة عصيان الاشتراكي الاشتراكي ، ياكي ، RealіSyvyt Socialine ، Zamennya "Bethi Sobistіsti" نفسية - Pedagoghnі Doszlіzhennya تدريب احترافيأدى ترقية الخريجين إلى التدريب المهني إلى زيادة اهتمام طلاب العلوم بمشكلة الاحتراف وتنمية الإمكانات الخاصة لدى الطلاب

إ.أداكين ، أو.أ.بلوخا ، ف.ف. إجناتوفا ، إم آي ريدنياك ، إي إم. عملية تربويةفي تكوين احتياجات الطلاب للتطوير الذاتي للإمكانات المادية - L Yu Averina ، LA Popova ، MM Telemtaev ، العمليات التكاملية لتشكيل احتراف الطلاب - LD Deulina ، A K. Kozibay ، مشاكل الكفاءة مثل احتراف المستودعات - الفاتيكوفا ، السادس شابوفالوف تا إن

من أجل الفهم التربوي وتوضيح مجال موضوع المشكلة ، من الأهمية بمكان دراسة عمل العلماء من معرض الدراسات متعددة التخصصات حول الدراسات الأكميلية وزرع التطوير المهني (AA Bodalov ، AA Derkach ، V G. Zazikin ، NV Kuzmina ، LA Rudkevich ، AK Markova ، VN Markov) ، حول دور المنصب المهني الخاص للمعلم في تطوير الإمكانات الشخصية للطلاب (VP Bederkhanova ، IF Berezhna ، AV Biloshitsky ، NM Boritko ، AK Osnitsky) ، حول أهمية الوسيلة المضيئة ، حيث يتم تطوير الإمكانات الخاصة للطالب (I F Ametov ، LD Berezhnova ، G B Gorska)

يُنظر إلى عملية التطوير المهني للتخصص في مرحلة التعليم في الجامعة من مواقع مختلفة في سياق تفاصيل حياة الطالب كمرحلة مهمة من التطور الخاص (K A. Abulkhanova-Slavska ، BG Ananyev ، AA Verbitsky ، SG Vershlovsky ، LN Hranovsky ، VG Lisovsky ، L І Ru-vinskiy ta n) ، يكشف عن جوهر المراحل والعوامل المحددة في تكوين متخصص كموضوع للنشاط (L І Antsifirova ، EF Zeєr ، Є A Klimov ، AK Markova، LM Mitina، OV Kuzminkova)، vyvchennya تطوير الثقة المهنية بالنفس كخط مركزي في عملية التحول إلى محترف (VN Koziev، T L Mironova، L M. Mitina، A I Shuteyko and ing)، FN Gonobolin ، EA Klimov ، NV Kuzmina ، LM Mitina ، KK Platonov ، MI Stankin ، BM Teplov ، VD Shadrikov).

تعود تغذية الانتماء المهني والكفاءة المهنية إلى N S.

يعتبر تكوين الاحتراف بمثابة تكليف للمعرفة والمعرفة والمعرفة والمهارات والقدرات اللازمة للنشاط المهني (E A Klimov، A E Shcherbakov) ، وإلا فهي عملية ،

أسس التطوير والتطوير الذاتي للتخصص (N S Pryazhnikov ، F 3 Kabi-rev) ، أو كلا النهجين (N V Kuzmina ، I N Semenov ، E F Ze-r)

بغض النظر عن وجود مجموعة كبيرة من المشاكل تدريب مهني، Nedostatno vivchenim جي pedagogіchny الجانب formuvannya profesіonalіzmu الطالب على osnovі osobistіsnogo potentsіalu Vinikaє لا يتطلب tіlki في aktualіzatsії rolі osobistіsnogo potentsіalu على etapі ovolodіnnya profesіonalіzmom scho sponukaє إلى rozrobki modelі realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu، zabezpechuє مزر عشر في obґruntuvannі منهجي іnstrumentarіyu scho formuvannya profesіonalіzmu

Sklalasya neobhіdnіst virіshiti superechnіst mіzh zadovolennyam provіdnih تتطلب yunatstva في samopіznannі، aktualіzatsії osobistіsnih potentsіalіv (BG Ananєv، LS Vigotsky، E F Zeєr) أن іsnuyuchoyu osvіtnoyu situatsієyu في الجامعات sotsіalno-ekonomіchnogo profіlyu من خلال distsiplіn vіdsutnіst، SSMSC الدب، profesіynoї pedagogіki، سيارة "ل النمو المهم ، وأساليب تطوير الذات ، وعدم تطوير منهجية لتشكيل الاحتراف

موضوع الدراسة: تكوين المهنية في الجامعة موضوع الدراسة: إمكانات خاصة في عملية تكوين المهنية للطلاب

استنتاجات ميتا: تثقيف وتطوير واختبار نموذج من الناحية النظرية لإدراك الإمكانات الخاصة في عملية تشكيل احترافية الطلاب ، وتصميم منهجية لتشكيل احترافية VNZ. فرضية المتابعة:

ربما تؤدي السلامة المنهجية غير الكافية للعملية اللولبية الأولية في تطوير الإمكانات الخاصة للطالب إلى تحسين عملية تشكيل الاحتراف

تكوين المهنية للطلاب على أساس تطوير إمكانات خاصة قد يكون لها احتمالية للنجاح ،

تعتمد عملية التطوير المهني على تطوير الاستقلال المهني الخاص ،

يتم تطوير التقنيات والأساليب التربوية ، والتي تشكل الاحتراف من خلال تنفيذ المهام المهنية ،

تم تضمين طريقة تشكيل الاحتراف مع برنامج تدريب الطلاب من خلال دورة خاصة لتنمية القدرات الخاصة ،

يهدف العمل البصري الأولي إلى تشكيل الاحتراف بناءً على تطوير إمكانات خاصة

Zavdannya doslіdzhennya 1 Proanalіzuvati النفسية pedagogіchnu lіteraturu أن uzagalniti teoretichnі أن metodichnі pіdhodi ح problemi profesіonalіzmu 2. Viznachiti sutnіst الأساسية doslіdzhennya التفاهم ودور viyaviti osobistіsnogo potentsіalu في formuvannі profesіonalіzmu 3 داتي theoreticity obґruntuvannya modelі realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu أن perevіriti її في robotі

4 تطوير واختبار منهجية تشكيل الاحتراف على أساس تنمية الإمكانات الخاصة ونجاح المهام المهنية

تم وضع الأساس المنهجي والنظري للبحث

المناهج الإنسانية والأنثروبولوجية للتعرف على الظواهر التربوية ، والنهج المنهجية العميقة ، والمبادئ الأساسية المنهجية والمعقدة والذاتية لتطوير التخصص على أساس نظرية LZ Vigotsky

يركز البحث على المبادئ المنهجية لمنهج النظام في علم أصول التدريس (VI Zagvyazinsky، N V. Kuzmina، VV Kraevsky) ، موقف الفلسفة وعلم النفس حول القدرات المحتملة للناس (BG Ananiev، LS Vigotsky، MS Kagan، IT Frolov ، B G Yudin) ، والنظرية النفسية والتربوية للتعليم المهني (E F. Zejr ، E A Klimov)

كأساس نظري ، تم تبني مفهوم التطوير المهني للتخصص من قبل K A Abulkhanova-Slavskaya و B G Ananyeva و AG Asmolov و A A Bodaleva و Yu M Zabrodina و E F. Zeyra و E A Klimova و T V Kudryavtseva و B F Lomova و V Ya Lyaudis ، إيه كيه ماركوف ، إيه ماسلو ، إن إن نيتشيف ، إن إس بريازنيكوف ، جي سوبر ، في دي شادريكوف ، جي هولاند

Doslіzhenna Smeanted على الموقف النظري لـ Dyalnsnya Pіdhodiu في مهنة الجامعة ، وهو نوع من الحيل لتدريس دوسيدوتشي اللامحدود ، يتطلب іsh Samorganizatsії Tu Samorovitka ، Scho Springє Spring's Sprinkle مع Erikrans sub 'ما الذي يسمح للناس vivchati كموضوع حياة جيدةمن موقع الاعتماد على الذات (KA Abulkhanova - Spavska، B G. Ananiev، AV Brushlinsky، VU Znakiv، SL Rubinshtein، 3 I Ryabikina) ، نهج متعدد التخصصات ، والذي يوضح فهم الناس في الديناميات وتحقيق الذات في مجالات تحقيق الذات ، A. A. Bodalov ، A. A. Derkach ، N.V Kuzmina) ، النهج الموجه نحو الإمكانات (E.

طرق المتابعة. Teoretichnі، analіz naukovoї lіteraturi، pedagogіchnogo dosvіdu، proektuvannya rezultatіv على rіznih عتاب doslіdnitskoї الروبوت empіrichnі sposterezhennya، anketuvannya، besіda، testuvannya motivatsії من T تقنية I Іlїnoyu، تقنية vivchennya motivіv navchalnoї dіyalnostі studentіv AA Reana أن VA Yakunіna، samootsіnka طريقة psihіchnih stanіv D Eysenck Yu M Orlova "سيستغرق الأمر في dosyagnennі" تقنية AA Yarulova ، AK Markovoї من dіagnostiki volodіnnya pedagogіchnimi vmіnnyami ، eksperimentalnі pedagogіchny eksperiment ، طرق kіlkіsnogo (neparametrichnі kriter Statistics kriternogo). البيانات. اكتملت قاعدة تلك المرحلة.

تم تنفيذ آخر عمل تجريبي على أساس معهد كوبان الاجتماعي والاقتصادي ، وشارك فيه طلاب كليات الاقتصاد والقانون والهندسة والخدمات الاجتماعية والثقافية والسياحة. قبل عملية الدراسات التجريبية ، تم منح المرشحين لمعهد كوبان الاجتماعي والاقتصادي ، في كلية الترقية

المؤهلات و إعادة التدريب المهني KubDU - أعضاء كلية كوبان للثقافة والاقتصاد والقانون ، المعهد الطبيتعليم تمريض أكبر

المرحلة الأولى من البحث (1997-2001) - نظرية وبحثية ، تطورت خلالها المشكلات ، الأسس المنهجية والنظرية للبحث ، معايير اليوغا ، توضيح فهم منهجية البحث

البعض عتاب doslіdzhennya (2001-2004 ع) - سلك-doslіdno experiental الروبوت viznachalasya أن perevіryalasya نموذج realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu تقنيات rozroblyalisya طالب profesіynogo navchannya scho spriyali rozvitku osobistіsnogo potentsіalu، zdіysnyuvalasya aprobatsіya دورة خاصة لstudentіv "Osobistіsny potentsіal أن YOGO rozvitok"

المرحلة الثالثة للمتابعة (2004-2006) - تحليل البيانات التجريبية وتنظيم نتائج المتابعة والتطورات والجدة العلمية لنتائج المتابعة:

1 تم توضيح مفهوم "الإمكانات الخاصة" كوصف ، nabuttya ، البلعوم ، تطوير ميزات خاصة (بناءً على مورد حقيقي) في النشاط المهني الأولي

2 دور الإمكانات الخاصة بصفتها dzherel ، sobi ، base ، يرتكز تكوين العقل على الاحتراف

3 من موقع الإدارة التربوية ، الذي يسمح بالتحقيق الفعال للنتائج المخططة ، يتم تقسيم نموذج تحقيق الإمكانات الخاصة ، بما في ذلك المكونات الاجتماعية والنفسية التربوية والمنهجية.

4 تم تقديم مفهوم الاعتماد على الذات المهنية الخاصة كجودة تكاملية للتخصص ، وجوهر هذا المجال هو تكوين الاستعداد للفوز بالنشاط المهني

5 تصنيف متماسك للمهام (إدراكيًا - ذاكري ، إرشادي منتج ، انعكاسي) ، موجه نحو تكوين الاحتراف

6 طرق لعب موصوفة لتكوين محترف تنافسي

7 تم وضع منهجية لتكوين الاحتراف على أساس تطوير إمكانات خاصة وتحقيق الأهداف المهنية

الأهمية النظرية للمتابعة

التضمين القائم على أسس نظرية في نموذج إدراك الإمكانات الخاصة لثلاثة مكونات (اجتماعية ، نفسية وتربوية ، منهجية) ، يسمح ترابطهم وترابطهم بتشكيل السمات الخاصة للطالب ، الأزرق ، التي يتطلبها النشاط المهني

توضيح فهم الاحتراف (في مرحلة ما قبل الاحتراف ، إذا كان الشخص يدرس في إحدى الجامعات)

إنها معدة على قدم المساواة مع الاحتراف على أساس تنمية العقل لتطوير رئيس محترف للقطعة ، الابتدائية ، المستقلة والإبداعية ،

تم تحديد مرحلة تطوير القيادة المهنية في عملية تشكيل الاحتراف.

عملي znachimіst rezultatіv doslіdzhennya polyagaє في stvorennі أن vprovadzhennі avtorskogo دورة خاصة لstudentіv من realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu عندك rozrobtsі zbіrnika تدريس-profesіynih zavdan وأساليب іgrovih من formuvannya profesіonalіzmu على osnovі osobistіsnogo potentsіalu عندك stvorennі منهجي طالب الإجراءات samootsіnyuvannya svoїh osobistіsnih yakostey scho spriyayut formuvannyu profesіonalіzmu. استبيانات لتقييم مستوى الصفات الخاصة ، من أجل التقييم المتساوي لقوتها وخصائصها المرجعية ، وتقييم أهلية اختلاف الصفات الخاصة في الحالة الحالية والمحتملة و n. التي تحدد تكوين احتراف الطالب

يمكن استخدام تفكك الأدوات العلمية والمنهجية كطلاب ، وكذلك طلاب كليات VNZ

Dostovіrnіst rezultatіv doslіdzhennya zabezpechuєtsya chіtkimi metodologіchnimi pozitsіyami، empіrichnih مجمع ط theoreticity metodіv، كافية tsіlyam ط zavdannyam doslіdzhennya، zastosuvannyam kіlkіsnih أن yakіsnih metodіv analіzu factuality materіalu، uspіshnim vprovadzhennyam rekomendatsіy في osvіtnіy عملية، والنتائج الإيجابية porіvnyannimi formuvannya profesіonalіzmu studentіv على osnovі rozvitku osobistostі. هؤلاء الخلفاء الآخرون الذين يمارسون منهجية المؤلف

NKVD vnesok منافسه في otrimannі NAUKOVO rezultatіv viznachaєtsya rozrobkoyu أساسا theoreticity أحكام stvorennyam avtorskoї modelі realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu studentіv، rozrobkoyu NAUKOVO-منهجية zabezpechennya تدريس عملية-vihovnogo من formuvannya profesіonalіzmu studentіv على osnovі rozvitku osobistіsnogo potentsіalu، تنظيم و إجراء samostіynim-doslіdno eksperimentalnoї الروبوت

يجب إلقاء اللوم على الأحكام الرئيسية التالية في هذا:

المكون الاجتماعي الذي ينقل خلق بيئة صديقة لتطوير تنفيذ الإنجازات الاجتماعية والحياتية والثقافية والمهنية

المكون النفسي التربوي الذي يشكل vminnya ليتم تضمينه في النشاط المهني ويتضمن الثاني ، الثاني - ساعدني

الانخراط في نشاط مهني لتحقيق نتائج عالية ،

عنصر منهجي ينتقل بشكل منهجي إلى عملية التطوير المهني ، والبحث عن أدوات وأساليب وطرق لتحقيق إمكانات خاصة لتشكيل احترافي والثاني ، لمساعدتي على إدراك قدرتي ، لتكوين محترف

2 أساس تكوين الاحتراف هو الاعتماد على الذات المهنية الخاصة ، والحياة اليومية لمثل هذا الشخص جاهزة لأن تصبح vikonnannya مستقلة للأنشطة المهنية. الحل ، أضمن السعر

3 نتيجة الاستعداد المهني هو التدريب على الواجب المهني - يبدو أن الاحتراف المهني هو نتيجة بناء تطور مهني ناجح في عملية تطوير الإمكانات الخاصة

الاستحسان وتنفيذ نتائج المتابعة. تم تقديم الأحكام والنتائج الرئيسية للبحث الذي تم إجراؤه من قبل المؤلف في المؤتمرات الدولية (كراسنودار ، 2004 ، ساراتوف ، 2006) ، في جميع المؤتمرات الروسية (إيجيفسك ، 1999 ، كراسنودار ، 2003 ، 2005 ، تشيليابينسك ، 2006) ، في الأقاليم مؤتمرات ، 2006) ، في (كراسنودار ، 2000 ؛ كراسنودار ، 2005 ، 2006) ابول obgovorenі على zasіdannyah كرسي sotsіalno-gumanіtarnih distsiplіn Kubanskogo sotsіalno-ekonomіchnogo іnstitutu، قسم sotsіalnoї الروبوت psihologії Kubanskogo السيادية unіversitetu مسار rozvitku osobistіsnogo potentsіalu proyshov aprobatsіyu في Kubanskomu sotsіalno-ekonomіchnomu іnstitutі على ekonomіchnomu أن كليات Yurydychna أن التحول إلى الخطة التدريس في الثقافة Kubanskomu koledzhі والاقتصاد وحقوق السلطة القانونية

تم تنفيذ برنامج تكوين الاحتراف من خلال تطوير إمكانات خاصة وإنجاز القادة المهنيين في بداية وعملية الولادة في معهد كوبان الاجتماعي والاقتصادي ، في كلية كوبان للاقتصاد والثقافة والقانون ، كوبان الاجتماعي والكلية الاقتصادية

هيكل الرسالة. تتكون الأطروحة من مقدمة ، قسمين ، Visnovkiv ، قائمة الأدب ، والتي تشمل 198 dzherel ، 8 ملاحق ، 23 جدول ، 3 الصغار.

في القسم الأول "الجوانب العلمية العالمية لتشكيل الاحتراف على أساس الإمكانات الخاصة" ، تم إجراء تحليل "إمكانات خاصة

STI "،" الاحتراف "، تم فحص التغذية لتشكيل الاحتراف ، وتم تأصيل نموذج المؤلف لإدراك الإمكانات الخاصة ، وتم الكشف عن العقل التربوي ، وكيفية تبني تكوين الاحتراف على أساس الإمكانات الخاصة

Slіdom لجي A Klіmovim، م- rozglyadaєmo profesіonalіzm الياك vlastivіst، protses، مطحنة Lyudin المتواجد في svoєmu disertatsіynomu doslіdzhennі zoseredzhuєmo uwagi على profesіonalіzmі الياك protsesі profesіynogo navchannya ني vrahovuєmo іdeї AK Markovoї حول osobistostі profesіonalіzm أن YOGO عتاب adaptatsії إلى profesії، samoaktualіzatsії في nіy volodіnnі profesієyu في شكل maisternosti ، EF Zeira ، الذي يعرف التطوير المهني بأنه "عملية إنتاجية للتطوير والتطوير الذاتي للتخصص" ؛ مع Bezrukovy ، كما تعلم ، "الاحتراف هو خطوة من خطوات الفولدينيا ، مثل ممارسة رائعة ، وعن طريق الكمال في المهام المهنية"

Vrakhovuyuchi zroblene في تحقيق المهنية من خلال إجراء البحوث و fahivtsy ، بالاعتماد على المعرفة العملية ، تم إجراء عمل تجريبي ، ونحدد الجوانب المحددة لمشكلة الاحتراف

Piіlayuchi Point Zoror EF Zejra حول هذا العامل في رذاذ ساعة الياك الرائعة ، والوعي الانعكاسي للطالب في Stadії DOOPFESIONALІZMU ، Kolya Lyuba Non-Matnaya Tableness of the Jobs of the Celebration Professional ، مروراً іntensnyt Invorted في Umobov Vizhio Visivino Ositi نشأ Vis_onalіsm على أساس داخلي من الأعراف الاجتماعية والمهنية ، والقوالب النمطية للسلوك المهني مع تحسين قوة الإمكانات ، فإنه يشكل في نفسه مجموعة من الصلاحيات الخاصة ، الأرز المهني ، والتي تدل على الاحتراف

تم التحقق من Thermain "Potentyal" على نطاق واسع في علم النفس ، pedagogіtsі ، philosopії ، acmeologії يتميز بهؤلاء الزملاء من Lyudski Resouri ، قوة Zhittєviy ، قوة فردية لتعكس ABO في Rusli Personalіzatskії ، A. Adler ، Mac Dougall ، Tard ، abo في zv'yazku من viznachennyam محددة الخصوصية potentsіalіv CREATIVE، انعكاسية، motivatsіynogo - لvіdsutnostі vіdpovіdnih theoreticity tlumachen danih defіnіtsіy Naychastіshe viznachennya potentsіalu vikoristovuєtsya لا الياك NAUKOVO ponyattya والياك sinonіm عبارة "موارد"، "mozhlivostі" napriklad، estetichny potentsіal، ekonomіchny، إمكانات التنمية ، الإمكانات العلمية ، إلخ. التنشيط ، مفهوم هال عن "رد الفعل المحتمل"

Zvernennya يصل إلى مستوى التحدي vivchennya potentsіynogo في lyudinі vіtchiznyanі vchenі poєdnuyut من zdіbnostey doslіdzhennyam أن motivatsії (T Artem'єva وI، C Asєєv)، doslіdzhuє BG Ananєv تعكس-іnnovatsіyny أنها potentsіal CREATIVE dorosloї Lyudin وأساليب її rozvitku Mozhna vіdznachiti seryoznі doslіdzhennya من vivchennya profesіynogo لإمكانات الموظفين في إدارة خدمة الدولة (A Derkach، T A Zhavoronkova، V G Zazikin، V N Mar-

kov ، Yu V Sinyagin ، E G Chirkovska ta іn) ، V N Markov vvazhaє أن الإمكانات لها قدرة نظامية (نفسها - نظام تطوير ذاتي قابل للانهيار وفي نفس الوقت - عنصر من عناصر النظام الاجتماعي) التنمية الاجتماعية L D Kudryashova and A F Kudryashov

أثناء التركيز على مشكلة تحقيق الإمكانات الخاصة وخصوصية وانتظام العملية ، أوضحنا أن فهم "الإمكانات الخاصة" غامض. osobistіsnoї zrіlostі scho vіdobrazhaє mіru podolannya osobistіstyu "samoї نفسها" zavdan أن obstavin، EF Zeєr rozglyadaє osobistіsny potentsіal الياك resursnі mozhlivostі profesіynogo rozvitku Lyudin، YOGO zdatnіst إلى uspіshnogo zdіysnennya profesіynoї dіyalnostі، vihodyachi الطبيعة trudovoї dіyalnostі والياك osobistіsnim potentsіalom "obslugovuєtsya" في S Bezrukov ، أنا أحترم أنه بمساعدة التدريب المهني والتنوير المهني ، فإن هذا التدريب يطور الإمكانات الخاصة للمستقبل fahivtsya

لقد ثبت من قبلنا أن الأهم بالنسبة لجميع إمكانات هذا هو خاصية نظام الموارد الداخلية للشخص الذي يتطور ذاتيًا ، في ظل مورد التخصص ، كل أولئك الذين يستطيعون الكذب.

Vihodyachi من teoretichnoї kontseptsії LS Vigotskogo، E Erіksona حول stadії rozvitku الياك poslіdovnostі senzitivnost perіodіv، rozvitok posilayuchis على uyavlennya حول osobistіsno-profesіyny E F Zeєra، م- dіyshli visnovku scho osobistіsny potentsіal zmіnyuєtsya، peretvoryuєtsya، vіdpovіdno لخصائص vіkovih formuєtsya لrakhunok spryamovanostі الأفراد ل تنمية القدرات المحتملة ، التي أعطتها الحدود القديمة

نحن نعتبر الإمكانات الخاصة على أنها مجموعة من القدرات الداخلية والاحتياجات والجينات والإنجازات في تحقيق الأهداف المحددة ، الهدف ، باعتباره هدفًا معترفًا به بشكل إيجابي ، يستثمر بشكل بناء في ثقة الطالب المهنية الخاصة.

Evholesuchi Dumku BG Ananєva ، Yu M Progenina ، n مع sprynikov ، قوة Shaho Sobistosniy є MajorIvim بواسطة عامل وسط المدينة المحترف ، Mi Vvazhamo من أجل احتمالات الرومانسية ، حالة المحترف КОК Котновітьситьсть، витьс، витьсть، ) مصبوب على الاحتراف

أحد الأنشطة المهنية ، في فكر N V Bordovsky و A K Markova و A A Reana و S L Rubinshtein و G S Sukhobskaya و n ، بناء مدير محترف بنجاح

نتيجة لتطور الأدبيات العلمية والمنهجية ، وأفضل الأدلة والعمل التجريبي الذي قامت به الروبوتات ، كان الأساس لتكوين الاحتراف - البحث المهني الخاص

حالة كونها كجودة تكاملية ، نهارًا مثل هذه الحالة من الاستعداد حتى نهاية الأنشطة المهنية

في Dictionnaire vіdsutnya termіn "osobistіsno-profesіyna samostіynіst" جي slovospoluchennya "profesіyna samostіynіst" مزر єdinogo tlumachennya YOGO غائب في suchasnіy موسوعة الصورة pedagogіki profesіyna samostіynіst traktuєtsya الياك "النشاط الذي tsіlespryamovana العملية ovolodіnnі profesієyu dіyalnіst" وفي Brushlinsky 3 من I Ryabіkіna) ثم بعد مرحلة مظهر من مظاهر الاعتماد على الذات ، يمكن للمرء أن يحكم على الإدراك الذاتي النشط أو السلبي ، والمعايير التي يتم من أجلها تنفيذ السلوك والنشاط والمبادرة و vidpovidalnist. في هذا الجانب ، يمكننا التحدث شفهيًا عن تكوين الاعتماد الذاتي المهني للطالب ، الصخور في هيكل الهيمنة في المسافة ، مما يسمح لتخصص الممارسة بالارتقاء إلى درجة تشكيل الاحتراف من خلال الإدراك من إمكانات الفرد الخاصة

يسمح الاعتماد على الذات المهني الخاص ، والذي يتضمن مكونًا خاصًا ، بتطوير المجال العاطفي للطالب ، والتخصص العاطفي ، والإعداد الأخلاقي للتشغيل البيني مع الآخرين في المجموعة الأساسية في حالة الرؤساء المحترفين الأعلى ، حيث يمكن للمتدرب أن يتطور شخصية الأمومة

تحفز عملية تشكيل الاحتراف نموذج إدراك الإمكانات الخاصة.

لقد فصلنا نموذج إدراك الإمكانات الخاصة للطالب من موقع الإدارة التربوية ، متضمنًا ثلاثة مكونات

المكون الاجتماعي لنقل تنمية المباني إلى استيعاب الرعاية الاجتماعية ، والتنشئة الاجتماعية والتكيف مع البيئة المهنية والاجتماعية ، وبناء التوجيه والتبادل مع مختلف الناس ، ومساواة أكبر في التعاون

في protsesі realіzatsії Svoge potentsіalu الياك شخص من postaє sub'єkt dіyalnostі، spіlkuvannya، upravlyaє zhittєvoyu situatsієyu، stvoryuyuchi vlasnі versії stsenarіїv povedіnki أن spіlkuvannya عندك protsesі sotsіalnoї vzaєmodії في realіzatsії osobistіstyu Svoge potentsіalu في viborі sposobіv vzaєmovіdnosin mozhna viznachiti هي vzaєmodії-I لنفسي rіzatsіya vlasnoї الإصدار) ، I- للآخرين (بالاشتراك مع الآخرين) - تطوير تخصصك مطلوب ، والآخر - بالنسبة لي (إنشاء "موقف مهم" (VN Myasishchev) ، بيئة صديقة للتطوير )

العنصر النفسي pedagogіchny proyavlyaєtsya الياك zdatnіst ط gotovnіst إلى pіznannya نفسه لnavchannya، vimagaє formuvannya motivіv scho zadayut spryamovanіst إلى profesіynoї dіyalnostі، وتشمل umіn في dіyalnіst نفسه والتي تشمل Іnshih، Bazhannya dosyagati فيسوكو rezultatіv في profesіynіy dіyalnostі، formuє osobistіsnu yakіst - Bazhannya التي الذاتي بناء الإضاءة والاستقلال

المكون المنهجي للقدرة على البحث عن النتائج ، وطرق تنفيذ خصوصية قدرات الفرد (الإمكانات) ، والحد من المعارف والمهارات الجديدة وإتقانها بشكل مستقل ، وتطوير مهني ، بما في ذلك بشكل منهجي ضمان التطوير الفعال للمديرين المحترفين على أساس خدمات خاصة [1]

نموذج تنفيذ الإمكانات الخاصة للطالب

المكون الاجتماعي

نفسية وتربوية

التكيف الاجتماعي

خلق بيئة صديقة للتطوير المهني للذات

التسامح Spivpratsya

بوزنانيا

قراءة Vminnya

الإدماج في أنشطة نفسه

مميز-

بيانا المهنية

استقلال

المنهجي او نظامى

خطة Vminnya dіyalnіst

تنظيم وترتيب عملك وأشياء أخرى

فيدبوفيدالنيست

منظمة

فمينيا تصل إلى النتيجة ، تكون ناجحًا لبناء الذات

الشكل 1 - نموذج realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu طالب Sotsіalny عنصر spriyaє rozvitku sotsіalno-komunіkativnih yakostey osobistostі، neobhіdnih لrealіzatsії її potentsіalіv، pedagogіchny النفسية - peredbachaє rozvitok zdatnostі osobistostі إلى samovdoskonalennya، samorozvitku في أذهان profesіynogo navchannya منهجي - peredbachaє ovolodіnnya منهجي іnstrumentarієm profesіynoї pіdgotovki

تنفيذ مكونات الإمكانات الخاصة للمساعدة في تشكيل احترافية الطالب

تحت القولبة ، نحن نفهم تغيير الخصائص التي تتطلب تطوير الموقف ، المجتمع ، الناس أنفسهم ، طالما أنهم لا يزالون في هيكل خاص ، وإلا فإنهم سيحتاجون إلى المزيد

مي vidіlyaєmo p'yat krokіv formuvannya profesіonalіzmu Purshia - viznachennya strategієyu العملية التعليمية vihovatepnogo الجامعي SISTEMI pedagogіchnih prіoritetіv لrozvitku osobistіsnogo potentsіalu، orієntovanogo على formuvannya profesіonalіzmu لكل طالب - viznachennya المكونات الهيكلية اتصال modelі realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu أن yakostey osobistostі scho dozvolyayut tsentruvati عندك rezultatі konkretizuyutsya خصائص zmіstovnі لنموذج التصميم الثالث - من خلال مكونات نموذج تنفيذ خاص

سأل TenTensіalu مؤسسة Logіko-Zmіstovna من Formulavna Formulavna Prof.OVIMATSII ، Scho Doszoliє Socialized Potenty Podagogikіchni ، طرق وطرق T.

في rozdіlі آخر "الروبوت Doslіdno-experiental من realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu على تقنيات osnovі formuvannya profesіonalіzmu studentіv" obґruntovuєtsya دور osobistіsnogo potentsіalu على تقنيات osnovі formuvannya profesіonalіzmu الوصف طالب dosvіd vprovadzhennya modelі osobistіsnogo potentsіalu Doslіdno-experiental شلياخوف من خلال virіshennya profesіynih zavdan، іgrovih أن neіgrovih zasobіv على كود أساس تطوير الإمكانات الخاصة ، يتم النظر في خصائص تكوين الاعتماد المهني الخاص على الذات ، تم تطوير المنهجية التي تشكل أساس الاحتراف

تضمن روبوت Delivery-Extaperimental عددًا من أدوات Yetapiv pіd التحضيرية ، في مثل هذا الإجراء الصحي التشخيصي ، زار Scho R_VENIO DUSEY إلى VIVCHENA TA ROSEINNYY ROLІ OSUSHISTY POWN CALUE IN PROFINIY ASSION ، POSTAINS OF ETAP ، SHOIKT TOVACH من وdistsiplіn التدريس التي rozroblenogo avtorskogo بالطبع "Osobistіsny potentsіal أن YOGO rozvitok" برنامج pіdvischennya النفسية pedagogіchnoї kvalіfіkatsії لvikladachіv-pochatkіvtsіv على osnovі aktivіzatsії rolі osobistіsnogo potentsіalu في profesіynomu rozvitku طالب zavershalny sistematizatsіya منهجية الإجراءات التي otsіnka їh rezultativnostі

في الجزء التجريبي ، شوهد تكوين الاحتراف من خلال نجاح الوضع المهني الأساسي. حول فكرة SD Smirnov ، تم تنظيم "نظام لتغيير العملية الأولية ، والذي يشمل meta و zmist و diyalnist ، والذي يتمثل جوهره في الطريقة المتبادلة ، والتي تعكس التآزر بين الطلاب والطلاب. مع الآخر "يبدو أننا من هذا المنصب ، الذي يعزز الاحتراف بشكل مباشر من خلال تطوير الإمكانات الخاصة (سلطة التخصص ، والدافع ، ومهنية vikladachiv ، والتقنيات التربوية التي تطور الاحتراف)

المكان ساعة PID من doslіdzhennya على pіdgotovchomu etapі vrahovuvalisya osobistіsnі osoblivostі studentіv، الهوايات، والدوافع، tsіnnostі، bezperervnіst الروبوتات من aktivіzatsії motivіv samopіznannya أن samorozvitku، spryamovanih على rozkrittya osobistіsnogo potentsіalu، vzaєmodіyu sub'єktіv تدريس عملية-vihovnogo من aktualіzatsії resursіv profesіynoї osvіti

تم الانتهاء من العمل في وضع التصميم وبدأ مع تطوير دور الإمكانات الخاصة وأهميتها في تكوين الاحتراف لدى الطلاب في مرحلة التعليم الجامعي.

الإمكانات الخاصة والتقييم الذاتي لبناء القدرات الخاصة

أظهرت مراجعة النتائج المأخوذة الصورة التالية: يُظهر 48٪ من عدد المرضى مستوى منخفض من الأدلة حول السمات الخاصة ، وليس لديهم معرفة بالإمكانيات ، 36٪ - متوسط ​​مستوى الأدلة حول إمكاناتهم ، 16٪ - نسبة عالية (تعرف ، تعرف عليها ، تعرف على الإمكانات) ثم ظهر الدافع لتطوير إمكانات خاصة لمنهجية A A Rean ، V A Yakunina.

أ) الحاجة إلى أن تصبح تاجرًا مؤهلًا تأهيلا عاليا ، لضمان نجاح النشاط المهني المستقبلي - 63٪ (الدافع ، التوجيه إلى المهنة) ؛ ب) ممارسة لأخذ المعرفة العميقة والمعرفة - 69٪ (الدافع المعرفي ، التوجيه إلى المعرفة) ؛ ج) الحاجة إلى زيادة المعرفة الذاتية - 32٪ (الدافع الذي ينشط الاكتفاء الذاتي) ؛

تحليل المجال التحفيزي ، مما يسمح لنا بتحديد أن الطلاب يمكن أن يكون لديهم إمكانات تحفيزية كافية ، والتي يمكن تحقيقها لغناء العقول التربوية

لتحليل المحتوى الإضافي ، كانت هناك انتقالات لتطوير إمكانات خاصة ، تم تسميتها من قبل الطلاب. تم تصنيف الرائحة الكريهة في المجموعة: أ) ضعف الوعي بإمكانيات وخصوصية تطور خاص (معرفة galusi) ؛ ) ، ج) بشكل سلبي إقامة تشي بايدوزه لعملية تحسين الذات وتطوير الذات ؛ د) وجود دعم من جانب vikladachiv لتطوير إمكانات خاصة

المرحلة التحضيرية للعمل النهائي ، مما يسمح بتوليد visnovs حول كيفية تمثيل الطلاب لدور الإمكانات الخاصة في التطوير المهني والخاص على المستوى المعرفي والتحفيزي والعاطفي التقييمي

في المرحلة الرئيسية من العمل قبل التجريبي - تشكيل الاحتراف من خلال تطوير الصفات الخاصة - يعتبر الطالب موضوعًا نشطًا للعملية الروحية الأولية.

Tsey عتاب تظهر scho لuspіshnogo formuvannya profesіonalіzmu بالطبع خاص neobhіdny من rozvitku osobistіsnogo potentsіalu، يسمح لك yaky ثنائية zrozumіti أن priynyati tsіnnostі potentsіalіv، تقنية potrіbno rozrobiti organіzatsії تدريس-profesіynoї dіyalnostі studentіv، neobhіdna aktivіzatsіya osobistіsnoї، refleksuyuchoї pozitsії studentіv في navchannі virіshennya profesіynih zavdan

لقد قمنا بتوسيع الدورة الخاصة "الإمكانات الخاصة وتطوير اليوجا" من خلال مراجعتها في كليات الاقتصاد والقانون في معهد كوبان الاجتماعي والاقتصادي. دورة خاصة حول تمرير مصير مشاريع الاكتفاء الذاتي ، vikonannya الروبوتات الإبداعية، فيراز "أنا موقع" في سياق أخذ ، طي صورة نفسية رطبة ، تنمية النشاط في التحليل الذاتي والوعي النفسي ، والمشاركة في الفكر

تعال إلى الإبداع ، وعبر عن احترام الذات من خلال الاستبيانات والتأملات والمحادثات

أظهر الانتهاء من مراجعة الدورة الخاصة أهمية الحلقات الدراسية الإبداعية الأولية النهائية ، والتي يمكن للطلاب من خلالها مشاركة خبراتهم في أنشطة التجربة والاستكشاف في مهام حياتهم ومواقفهم ونتائج الدراسات المصغرة ومشاريع البحث الصغيرة. والمشاريع الإبداعية. عقل مختلف(نصوص أدبية ، حكايات خرافية ، اكتشاف الذات ، صورة نفسية لصديق ، مشروع تربوي لمحاكاة المستقبل) ، ضع خططًا فردية للتطوير الذاتي للقدرات المحتملة في المنظورين القريب والبعيد. التي تخلق إمكانية التصور من المشاعر ، تحليل عمل vikonan ، إعداد نفسك ، أن زملاء الدراسة على حق ومهيمن ، وعملية التطوير الذاتي المهني

نتائج دورة realіzatsії خاص svіdchat scho على حتى والتعليم-profesіynoї dіyalnostі dopomagaє الطلاب usvіdomlyuvati vlasnі potentsіynі mozhlivostі، formuє تتطلب من vivchennі osobistіsnih potentsіynih yakostey scho zapuskaє عملية tsіlepokladannya، خطة skladannya samorozvitku، zdіysnennya ضبط النفس، تي vіdbuvaєtsya samoruh، peretvorennya potentsіynogo أهمية osobistostі

كان جزء مهم من إرث العمل هو تشكيل الاحتراف كوسيلة لبناء تطوير ناجح للمهام المهنية.

بدعوت من Vishennia Professionnye Zadananiy Potenty Points of Student Ta Dosovіda Dosmodії في عملية Vishennia Speed ​​Speed ​​Vamnnya Collateful Vishenna Delianna، Potimm - Іndivіdul-band type індивадульнульнй، вопопольнильнй

اشتملت المهمة على الطالب في عملية التطوير ، فقد تزيد من الاهتمام ، وتفعيل الجوانب التكنولوجية للحل المهني ، وتحديث وتوسيع المعرفة بتلك التخصصات التي يتم تطويرها ، وتطوير الأفكار المهنية ، والتي تكون ذات أهمية خاصة

بالاعتماد على تصنيف المهام الأساسية لـ D. تزايد "المهنة

قبل المجموعة الأولى تكمن مهمة التنفيذ الإدراكي - mnemic والعمليات الرومانية البسيطة ، والتوجيه إلى الوعي ، وعمل النمذجة. بالنسبة للآخر - المهمة ، والتي تتمثل في استحضار وظيفة إنتاجية - إرشادية ، فإن الرائحة الكريهة موجهة نحو إظهار المواقف المهنية البسيطة والمعقدة. لتوضيح أن منهجية المعرفة والمعرفة السابقة ، لفهم معنى الوظائف المهنية والخاصة

في الأول ، الذي أطلقنا عليه "الموقف ، الدافع" ، كان الهدف هو توجيه مقدمة الطلاب إلى المشكلة ، وإنشاء أساس تحفيزي للإدراج في النشاط. ينقل أطفال الطلاب تحقيق المعرفة لحل المشكلة ، والتعلم إلى المعرفة الخاصة لشخص آخر.

في مرحلة أخرى - "تعلمت العمل" - يخلق المعلم عقلًا لإدراج الطلاب في قمة المهمة المهنية. يمكنك تعليم و roz'yasnyuvaty ، استقلال zahochuvat ، التالي ، خلق جو من spivpratsi ، مما يحفز الطلاب على الاستقلال. svoї osobistіsnі yakostі scho dopomagayut الإنتاجية virіshennyu zavdannya samostіynіst، zdatnіst إلى regulyatsії svoїh emotsіynih stanіv إلى spіvpratsі أن samorozvitku تدريس إشكالية situatsіya spriyaє zvernenostі إلى vnutrіshnіh rezervіv أن mozhlivostey osobistostі الطلاب Yakscho vіn volodіє تقنية rozvitku Tsikh yakostey، وبودا uspіshny كفاءة ط في virіshennі profesіynogo zavdannya في أي مرحلة ، بطريقة خاصة ، يمكن أن يكون لدى zavdannya نصوص ، مساعدين ، dovidniks

في المرحلة الثالثة ، التي أطلقنا عليها اسم "النشاط المنظم ذاتيًا" ، تجري عملية تطوير مهمة مهنية على قدم وساق. الدافع ، والعقول التشغيلية غير المشوهة ، والمعرفة الضعيفة) يمكن للطالب أ) أداء المهام المهنية بشكل مستقل ؛ ب) للمساعدة من vzaєmodії الجماعية ؛ ج) فقط لمساعدة الآخرين.

Chetvertyy عتاب - "refleksіya الشراكة" Dії vikladacha spryamovanі على analіz profesіynogo zavdannya في situatsії vzaєmnogo شراكة urahuvannyam sub'єktnoї pozitsії uchasnikіv العملية التعليمية-vihovnogo، من formuvannyam انعكاسية umіn Dії studentіv zoseredzhenі على obgovorennі zavdannya Zasobami realіzatsії mozhut بطي pismova vіdpovіd أبو vikonannya zavdannya بنهج إبداعي

مواقف Vrakhovuyuchi النظرية K K Platonova و N V Kuzminoї و E A Klimova ، لقد حددنا التكوين المتساوي للاحتراف مع إتقان المهام المهنية ، وأعدنا النظر فيها تجريبياً في VNZ.

بالنسبة للمبدع - الاعتماد المطلق على حل المشكلة بساعة ثابتة ، والاكتفاء الذاتي من تكنولوجيا الإنجاز ، والحد الأقصى لعدد العمليات التي تساهم في العمل الاحترافي ، والاعتراف بإنتاجية العمل ، وعدم - طرق بسيطة للإنجاز ،

Samostiyne - zavdannya virishuetsya بشكل مستقل ، مع علامة المعرفة (يرجى التوضيح) ، طريقة rozvyazannya.

الابتدائية - المهمة هي التغيير من أفضل طرق النجاح ، للحصول على المساعدة أو المساعدة للوصول إلى زميل الفصل التالي ، أو الكتاب ، أو الملخص ، أو المستند ، أو المناقشة مع زملاء الدراسة ، أو الفوز بالحد الأدنى الضروري من العمليات ، ومن المصنع و

Pochatkovo - يتميز بمستوى ضعيف من الاستقلالية المهنية الخاصة ، وعدم تكوين دافع للتمييز ، والتدريب غير القابل للاكتشاف لإمكاناته الخاصة وتفعيل їх ، السلبي

كانت نتائج الوفاة الوشيكة للأطباء المحترفين (تم تأمين عدد العمليات الجراحية اللازمة للعناية بالبشرة) متساوية في نفس مجموعات الطلاب على قطعة خبز ، وعلى سبيل المثال ، من جهة أولى. يتم عرض نتائج اختبارات الكوز والتحكم في الجداول 1

الجدول 1 - نتائج إنجاز المهام المهنية

برعم الكوز (أذن روكو) برعم التحكم (نهاية روكو)

الإبداع 6٪ 11٪

مستقل 18.5٪ 55٪

أساسي 17.4٪ 15.3٪

بوكاتكوفي 21٪ 17٪

في عملنا التجريبي ، كان من المهم تعيين مجموعة معقدة من الصفات ، والتي من شأنها أن تشكل أساس إمكانات خاصة ، والتي من شأنها تنشيط تكوين الاحتراف.من خلال الاختبارات العددية وإعادة التحقق ، تم رؤية 20 صفة كانت ضرورية لـ تسهيل المظهر الاجتماعي والاقتصادي. من بينها ، على أساس تقييمات الخبراء لأهم ، خمسة تنظيمات ذاتية ، التدريب على التنوير الذاتي ، البناء على spivpratsi

لقد تبنى الغرض من العمل لتطوير أسماء القدرات بشكل فعال قولبة الاحتراف ، وتم رفع مهمة تدريب الأخصائي التنافسي. انتقل بسرعة إلى إيقاع العمل للقبول ، واتخاذ القرارات بشكل مستقل ، وتحمل المسؤولية عن القرارات

من أجل تحسين إبراز احترام الصفات العقلية للتخصص ، كان من الضروري إدخال تغييرات إضافية على منهجية تشكيل الاحتراف. زكريما ، لإعداد محترف تنافسي ، كانت طرق التدريب الأكثر نجاحًا هي طرق التدريب النشطة.

أنا لا أقوم بتجسيد لعبة Roller І Dіlovim Protet ، بما في ذلك العملية الدائمة للقلب ، Okarev Rolovikh Ta Dіlkostі igor Vimaguє Velikostі ількоті хоса ، комотка ، تحلل "نتائج صراع المحامين" و

تخصصنا في الصب والتخصصات الدولية لمدة ساعة واحدة ، والاحتراف من خلال إظهار مواقف virobnicheskikh

من المهم للطلاب إنشاء حالة من النجاح في الاحتراف بمساعدة الأساليب التربوية ، والتي ستظهر مظاهر الحالات العاطفية الإيجابية ، وتشكل الصعوبات في الرؤساء المحترفين رفيعي المستوى

لقد رسمنا طالبًا ثلاثي الأجنحة Vim_yuvanna في ميل في Dyalnіst Z Tsіюu. ومواقف لعب الأدوار ، التي من المفترض أن تلعب الأدوار ، قبل اليوم ، والتي يمكن أن تساعد في تنظيم أنشطتهم في شكل الاعتماد على الذات في الإبداع

تم إجراء نتائج ورقة التقييم الذاتي الخاصة بنا باستخدام الطريقة التي طورها Yu M Orlov والمطلوبة لتحقيق النجاح.

في الوقت نفسه ، تعلم الطلاب الحقوق الانعكاسية لتحسين المعرفة الذاتية ، وتعلم تشريح الجثة ، وصياغة المهارات الشخصية الودية من خلال أشكال العمل الجماعية ، ولعب تقنيات المحاكاة وغير المحاكاة.

يقدم الجدول 2 طرقًا لإدراك الإمكانات الخاصة في تكوين الاحتراف للطلاب من السنة الأولى إلى السنة الخامسة

الجدول 2 - تكاليف وطرق تحقيق الإمكانات الخاصة لطلاب KSEI

العملية التربوية بالطبع ، وتوجيه تكوين الاحتراف من خلال تنمية القدرات الخاصة للطلاب

السنة الأولى دورة خاصة لطلاب "Vchisya vchitisya" ، تدريب التكيف الاجتماعي والنفسي للطالب مع العقول الجديدة ، مسابقة "أفضل طالب" ، فرق قسم المواد ، الأولمبياد ، التدريب في التعليم على أساس مركز عموم روسيا " Orlyatko "، فإن الفوز بإمكانيات الانضباط يقلل من العمل المستقل

السنة الثانية تدريب النمو الخاص ، نادي الشباب "عائلتي" ، الإدماج في النشاط الاجتماعي المهم اجتماعيًا (رعاية منزل الطفل بالقرب من لابينسك) ، الحركة التطوعية ، مدرسة القيادة ، جمعية الطلاب العلمية والإبداعية "إبداع الشباب" ، الطلاب صحف "Studmistechko" و "Tourist Stitches" و "Service to the Poryatunka" و zagin لمساعدة MNS "Ryatuvalnik"

طالب الدورة الثالثة Rozvitok osobistostі من خلال potentsіal تدريس distsiplіn sotsіalno-gumanіtarnogo أن spetsіalnogo profіlyu، تشكيل profesіynoї samostіynostі من خلال virіshennya profesіynih zavdan، navchannya planuvannyu أن organіzatsії maybutnoї profesіynoї dіyalnostі، بالطبع "potentsіal Osobistіsny أن YOGO rozvitok" zlіt studentskogo studentsky أصول zagіn العمل

رابعًا ، الاختبارات المهنية ، عمل مرموق علميًا

5th dent and vikladachiv ، vikonannya nachalno-professional pro-courses ، والممارسة المهنية للمبتدئين ، ومعارض المهن ، وعرض التخصصات ، ونادي المحامين المستقبليين_

التحليل النظري والمنهجي للأدب ، والعمل التجريبي السابق سمح لنا بتجسيد منهجية تشكيل الاحتراف من خلال تطوير إمكانات خاصة وإتقان المهام المهنية.

تتضمن تقنية Qiu مجموعة من الإجراءات المنهجية

خلق حالة من نجاح النشاط لتشكيل الاحتراف ،

تنفيذ الصلاحيات الخاصة في عملية التفاعل الاجتماعي والأولي ، وخلق صورة نفسية من خلال التشخيص الذاتي ، وتحليل ومناقشة المشاكل المهنية والخاصة ،

وقد نما إلى حد ما اختيار التوصيات المنهجية ، التي نمت إليها إلى حد ما مجموعة استبيانات التقييم الذاتي والجدول الذي يحتوي على معايير مفصلة ومظاهر متساوية لمختلف السلطات الخاصة ، لاعتماد تشكيل الاحتراف. العمل المعتمد على الذات مع الأمن المنهجي يحفز تطوير القدرات الفعلية والمحتملة للطالب ،

تنفيذ برنامج تنمية دوافع النشاط وتحقيق الأهداف وتشخيص الصحة النفسية والتغيرات النفسية والتربوية ،

منهجيات عملية Zabezpechennya التدريس zasobіv معقدة، pedagogіchnim іnstrumentarієm scho spriyaє formuvannyu profesіonalіzmu على osnovі rozvitku osobistіsnogo potentsіalu (virіshennya profesіynih zavdan، іgrovih أن neіgrovih تقنيات trenіngi، pereglyad vіdeozapisu شظايا profesіynih situatsіy أن їh analіzom) spіlna іndivіdualno-CREATIVE dіyalnіst vikladacha أن الطلاب،

تنظيم نظام التربية الخاصة من المعلمين والطلاب المدربين لتنمية إمكانات خاصة في التخصصات والدورات الخاصة التي يتم تطويرها.

يهدف التنظيم التربوي للعملية التعليمية الكاملة للجامعة إلى تشكيل الكفاءة المهنية للطلاب من خلال تطوير إمكانات خاصة وتحقيق الأهداف المهنية

يعرض Visnovka نتائج المتابعة

1 Obґruntovano دور osobistіsnogo potentsіalu الياك dzherela، zasobi، بازي، العقول formuvannya profesіonalіzmu Osobistіsny potentsіal zabezpechuє mozhlivіst profesіynogo rozvitku Lyudin Uspіh في tsomu لا viznachaєtsya stіlki أنفسهم mozhlivostyami potentsіynimi، مرحلة skіlki produktivnostі їh vikoristannya أن بنشاط samostіynіstyu شخص من الياك sub'єkta Zhittya في tsіlomu

2 يمكن تمثيل القولبة الاحترافية من خلال النظر إلى سطرين رئيسيين أ) كتطور للنشاط - الهياكل ، مجموعة من الأساليب والفوائد ، يمكن ترتيب اتباعها واحدًا تلو الآخر

terminatsiyu ، ب) كعملية لتطوير الإنسان المهني Cі نهجان متبادلان

3 إدارة pozitsії pedagogіchnogo W rozroblena نموذج realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu scho vklyuchaє مكونات sotsіalny (البيئة stvorennya spriyatlivoї لنفسك أن profesіynogo rozvitku іnshih، vikoristannya sotsіumu لrealіzatsії osobistіsnogo potentsіalu)، النفسية وpedagogіchny (formuvannya umіn تشمل في profesіynu dіyalnіst، umіn dosyagati الميثيلين، تكون ناجحة في المهنة) ، منهجي ، موجه نحو تأمين نفسه بشكل منهجي ، وسائل أخرى للتطوير المهني الناجح. لقد ثبت أن تنفيذ هذه المكونات يحدد الاتجاه المهني للعملية الأولية اللولبية

4 أوضح مفهوم الاعتماد المهني الخاص على الذات كجودة تكاملية ، وجوهر مثل هذا المجال في تكوين الاستعداد للفوز بالأنشطة المهنية بشكل مستقل ، بما في ذلك

5 يتم إعطاء خصائص احترافية الطالب كقدرة بناء على تطوير مهمة مهنية بنجاح وتوجيهها إلى تطوير إمكانات خاصة. مراحل تطوير مهام التأسيس ، التحفيز ، الدمج في النشاط ، التنظيم الذاتي للنشاط ، الشراكة ، التفكير

6 تم تعيينه على قدم المساواة مع الاحتراف لبناء رئيس محترف للكوز ، ابتدائي ، مستقل ومبدع. لقد ثبت أن كمال القادة المحترفين يطور إمكانات خاصة ، ويؤدي إلى تكوين اعتماد مهني خاص على الذات ، ويلبي الحاجة إلى التنوير الذاتي.

7 ذهب إلى طرق فورمولانا المهنية izmu على أساس نتاج عصيان قوة قوة فضيلة مهنة سفوردان ، لجاكو ، لدخول Siturati's Siturati ، Motivіv Dyalnostі ، الطريقة المعقدة ، Podagiv ، Shaho تشكيل قناع سهل وملخص الحي

8 تم الكشف عن أنه خلف المخطط التقليدي للتعلم ، ينصب التركيز على النضال من أجل المعرفة المكتسبة ، والتعلم ، والتعلم ، والانخراط بشكل غير مباشر في تنمية خاصة. من الضروري إنشاء عقل تربوي لتنمية إمكانات خاصة ، واستقلال مهني خاص ، مما سيؤدي إلى تطوير مهني ناجح

9 Viyavleno uzagalnenu Dumka robotodavtsіv scho profesіonalіzm vimagaє formuvannya عقليا yakostey، SSMSC roblyat Lyudin konkurentospromozhnoyu (zdatnіst navchatisya، pratsyuvati في komandі، Shvydko تشمل ما يصل robochem إيقاع vmіnnya priymati rіshennya، vіdpovіdati لtsі rіshennya) سجن nashі osvіtnі مستوى لا pridіlyayut dostatnoї uwagi formuvannyu Tsikh ل أنه في الواقع ، ذهب الشاب المحترف "جلب" إلى المهنة من سنتين إلى ثلاث سنوات. نحتاج إلى أن نأخذ في الاعتبار أحد المؤشرات الرئيسية في جودة عمل VNZ - تشكيل مقدم رعاية خريج الجلد من VNZ ، احترافيتي ، وهي

لم يستنفد بحثنا كل إمكانيات حل المشكلة. فهم المهارات التربوية الخاصة لفهم المقصود بالإمكانيات الخاصة والترابط بين الإمكانات الخاصة وأزمة التطوير المهني

تنعكس الأحكام الرئيسية للأطروحة في المنشورات القادمة

1 Gaponova، GI الخصائص الديناميكية النفسية لطالبات الطب خلال فترة التدريب / GI Gaponova، T Ya Starosotska، V Ya Starosotsky // النجمة الأولى للطاقم الطبي الأوسط لجمهورية Udmurt لمواد z'izdu - Izhevsk ، 1999 - 0 ، 1 رر

2 Gaponova، G I حول مشاكل التكيف الاجتماعي والنفسي للطلاب الصم والصم في أذهان التعليم المهني / G I Gaponova، N A Mironova // تحسين نظام تعليم وتنمية الأطفال بإمكانيات محدودةمجموعة Zdorov'ya من مواد المؤتمر الإقليمي العلمي والعملي الأول. - كراسنودار ، 2000 - 0.3 لتر

3 Gaponova، G I Besid by candles / G I Gaponova // Pedagogical Bulletin of Kuban، 2000 - No. 2 - 0.2 p l

4 Gaponova، G І التطور النفسي لدرجة التسامح كعامل من عوامل التباين بين الطلاب في كلية الحقوق KSEI / G І Gaponova // نشرة قانون الاقتصاد Druk Bulletin of KSEI - 2003 - No. 2 - 0.2 p l

5 Gaponova ، DVK ، التغذية من أجل تطوير الخصائص المشتركة في عائلات الطلاب / G I Gaponova // Ekonomika Pravo Druk Bulletin of KSEI. - 2003 - رقم 2 - 0.2 ص

6 Gaponova، G دور المعلم كوسيط في التنشئة الاجتماعية المهنية للسمات الخاصة / G І Gaponova // قانون الاقتصاد

7 Gaponova، G І Vyvchennya تتسبب في الضغط العاطفي على النشاط المهني والصحة في وكالات إنفاذ القانون / G І Gaponova، N Petruk، A L Poskunko // Ekonomika Pravo Druk Bulletin of KSEI -2004 - No. 4 -0، 3 p l

8 Gaponova، G І Vikladach والطالب كموضوع لعملية الإضاءة / G І Gaponova // Ekonomika Pravo Druk Bulletin of KSEI -2005، No. 1-3 -0، 2 p l

9 Gaponova، G خطاب الحوار في مجال علم النفس للطلاب - صحفيو المستقبل / G Gaponova // Student كموضوع لعملية الإضاءة مواد المؤتمر العلمي والعملي الإقليمي الدولي - كراسنودار ، 2005 -0.3 صفحة ل

10 جابونوفا ، جي آي. دور vikladach في تطوير الإمكانات الخاصة وتشكيل احتراف الطلاب / GI Gaponova // تحديث نظام التعليم المهني على أساس وقائع التطور المنظم للمؤتمر العلمي والعملي الرابع لعموم روسيا ص - 0 ، 30 لتر ، 5 ، ح 5

11 Gaponova، G عقل تربوي يشكل الإمكانات الخاصة للطلاب / G І. Gaponova // تحديث نظام التعليم المهني

التعليم على أساس مواد التطور المنظم للمؤتمر العلمي والعملي لعموم روسيا - تشيليابينسك ، 2005 ، الجزء 4-0 ، 3 ص ل

12 Gaponova، GI الإمكانات الخاصة وتطوير اليوجا للدليل المنهجي الأولي / G. I. Gaponova - Krasnodar، 2005-10 p l

13 Gaponova، G І Vyvchennya من احترام الذات المتبادل بين الطلاب والمناخ النفسي في المجموعة / G Gaponova، I Timofeeva // Resort Service Tourism -2006 - № 1 (7) - 0.4 p l

14 Gaponova، G I الاحتراف والكفاءة في المناهج الحديثة للتعليم / G I Gaponova // Ekonomika Pravo Druk Bulletin of KSEI - 2006 - No. 1-3 - 0.4 p l

15 GAPONOVOV، MG І Methods Formulavna Samostіynostі Yak المكون الخاص بالقوة الغريبة Studentіv / g І GAPONOVA // Іntgotsіya Methodical (العلم والمنهجية) Robota Systems

16 Gaponova، G І تشكيل احترافية الطلاب من خلال نظام العمل الروحي / G І Gaponova // الأسس الفلسفية - التربوية والدينية للتعليم في تاريخ روسيا والحداثة ربع قراءات بوكروفسك - ريازان ، 2006 - 0 ، 3 ص

17. جابونوفا ، جي. إدراك الإمكانات الخاصة في تصريحات الطلاب حول الأسرة / G I Gaponova // نظرية وممارسة الحوار التربوي الاجتماعي وقائع المؤتمر العلمي والعملي الدولي - ساراتوف ، 2006 - 0.3 لتر

18 Gaponova، G І تفعيل التطوير الذاتي للطلاب بصفته باحثًا ذا إمكانات خاصة / G І Gaponova // الاقتصاد - المشكلات القانونية والروحية للحداثة - وقائع المؤتمر العلمي والعملي الإقليمي - P'yatigorsk ، 2006 - 0 ، 4 رر

19 Gaponova، G І Psychology and Pedagogy، a Teaching Assistance / G Gaponova - Krasnodar، 2006-9، 5 p l

20 Gaponova، G І ورشة عمل نفسية وتربوية (اختيار الرؤساء والحقوق الأولية والمهنية ، ولعب طرق المحاكاة لتشكيل احتراف الطالب) الدليل المنهجي / G I Gaponova-Krasnodar ، 2006 - 5.3 صفحة

21 Gaponova، G І نتائج العمل التجريبي على تكوين احتراف الطلاب / G Gaponova // Lyudina Spіlnota Upravlіnnya (التغذية التكميلية للمعرفة الاجتماعية والإنسانية) - كراسنودار ، 2006 - 0 ، 4 ص ل

22 Gaponova، G I التعليم المنهجي للفكرة التربوية لتطوير الإمكانات الخاصة كعامل في احتراف الطالب / G I Gaponova // التعليم المهني (الإنجازات التربوية الجديدة التكميلية) - M ، 2007 - رقم 2 - 0.9 ص ل

جابونوفا غالينا إيفانيفنا

تحقيق الإمكانات الخاصة للطالب في عملية تشكيل الاحتراف

وقعت على صديق 13 04 2007

التنسيق 60 х 84 Papier type No. 1 Uel pech l 1 39 Circulation 100 نسخة أمر رقم 94 مصمم في مجمع الكمبيوتر التابع لمعهد Kuban الاجتماعي والاقتصادي 350018، m Krasnodar، vul. كومفولنا ، 3/1

الانتهاء من الأطروحات مؤلف مقال علمي: مرشح العلوم التربوية ، غابونوفا ، غالينا إيفانيفنا ، 2007 рік

المقدمة

الفصل الأول: الجوانب العلمية لتكوين الاحتراف على أساس الإمكانات الخاصة

1.1 تحليل مشكلة الاحتراف وإمكانيات التخصص.

1.2 الإمكانات الخاصة كفئة نفسية وتربوية.

1.3 كمين تربوي يصوغ احترافية الطالب في عملية التعليم المهني.

1.4 الجوانب النظرية لتنفيذ نموذج الإمكانات الخاصة.

1.5 تنمية تكوين الاحتراف مع تحسين تنمية الإمكانات الخاصة للطالب.

1.6 عرقلة اختيار تقنيات القولبة من أجل الاحتراف.

الفصل الثاني - العمل التجريبي - العمل التجريبي لتحقيق إمكانات خاصة على أساس منهجية تشكيل مهنة الطلاب

2.1 أسس البحث والعمل التجريبي.

2.2 Vivchennya إعداد الطلاب لتطوير إمكانات خاصة في العملية الابتدائية والثانوية.

2.3 مراجعة تجريبية لتنفيذ نموذج الإمكانات الخاصة.

2.4 تكوين الاستقلال المهني الخاص للطالب.

2.5 تنفيذ المقرر الخاص "القدرات الخاصة وتنمية اليوجا" في برنامج التدريب المهني للطلاب.

2.6 Dosvіd navchannya rozvyazannya navchalno-professіynyh zavdan.

2.7 منهجية لتكوين الاحتراف مع تحسين تنمية القدرات الخاصة.

مقدمة في الرسالة من علم أصول التدريس ، حول موضوع "تنفيذ الإمكانات الخاصة للطالب في عملية تشكيل الاحتراف"

أهمية المتابعة

إن إلحاح المشكلة وتشكيل الاحتراف على أساس تطوير إمكانات خاصة تتم مناقشته معنا أمام الأوامر السيادية لتحديث نظام التعليم العالي هذا. أعلنوا عن توجه نحو تطوير التخصص ، وجذب محتمل في تغييرهم من تقنيات الإضاءة التقليدية الغنية. في Umov ، Rinkka Pratsi إلى Vipusnikіv University Nasampeed Priage وليس vimoga للمجموعة النهائية من المهنيين الأصليين لعصيان Osshistosti ، لكن Dyalnіsno - Organizatsіin zdatniyst "Surviva" ، Uminnya Analizuvati له dіyalnichokst ، Prof. لمحة ، مع التحديث الإضافي للإمكانيات الخاصة.

يدرس ثلاثة أكثر من 40 ٪ من خريجي الجامعات للحصول على بيانات علماء الاجتماع ، للتخصص المختار. آخرون إما يملأون صفوف العاطلين عن العمل ، أو يعملون في أعمال أخرى ، كما خططوا على ظهرهم (R. Zborovsky). Vrahovuyuchi scho الشباب spetsіalіstam nalezhit vhoditi في كل bіlsh uskladnyuєtsya SVIT أن dinamіchnі sotsіokulturnі transformatsії، vitrimati لا tіlki konkurentsіyu pratsі على تحليل السوق وbootie حذاء الثاني تستعد لprofesії zmіni، vvazhaєmo خصوصا vazhlivim في profesіynіy pіdgotovtsі formuvati قاعدة profesіonalіzmu الطالب لrakhunok realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu . الأهم من ذلك ، من الضروري زيادة احترام الطلاب حتى يدركوا دور إمكاناتهم الخاصة ، وتطوير هذا التحقيق ، كما هو الحال في عملية النشاط الأولي والمهني ، يمكن أن يتطوروا إلى مهنة خاصة.

التعليم النظري للمهمة التربوية هو مفهوم B.G. تطوير Ananyeva الخاصة ، الإمكانات فيها ؛ نظرية JT.C.

فيجوتسكي ، الذي عرف الإنجاز النفسي والتربوي لـ O.M. ليونتييف ، دي. إلكونينا ، في. دافيدوفا. الروبوتات E.F. Zeira، E.A. كليموف. في إطار عملية التطوير المهني في هذه اللحظة ، يُفهم تكوين الطالب كموضوع للنشاط المضيء ، وبناءً على تنظيم مستقل ومهني ومهم بشكل خاص.

إن المفاهيم المضيئة الحالية مليئة بتطوير السمات الخاصة للأكاديميين ، من أجل تحقيق الوعد الاجتماعي المتمثل في "التميز". أحدثت الدراسات النفسية التربوية تغييرات في التعليم المهني ، مما يعني تطويرًا معينًا للتخصص ، وإدراك الإمكانات في عملية التعليم المهني. أدى ترقية الخريجين إلى التدريب المهني إلى زيادة اهتمام طلاب العلوم بمشكلة الاحتراف وتنمية القدرات الخاصة لدى الطلاب.

قد يكون عمل الطلاب أهمية كبيرة في العلوم التربوية لتطوير الإمكانات ودور اليوجا في الأنشطة المهنية ، حيث يقومون بتطوير إمكانات مهنية وإبداعية خاصة للطلاب (Є.Є Adakin ، O.A. Blokha ، V.V. gnatova ، M. EM Razinkina، VI Slivkin، IE Yarmakeev) ؛ خصوصيات تنظيم العملية التربوية في تكوين الطلاب والحاجة إلى التطوير الذاتي للإمكانات المادية (L.Yu. Averina ، MM Telemtaev ، LA Popova) ، العملية التكاملية لتشكيل الاحتراف للطلاب (LD Deulina ، AK Kozibay) ؛ مشاكل الكفاءة مثل احتراف المستودعات (AL Fatikhova، V.I. Shapovalov).

من أجل الفهم التربوي وتوضيح مجال الموضوع الخاص بالمشكلة المطورة ، كان من المهم دراسة عمل الدراسات متعددة التخصصات في المعرض: حول الزراعة الأعدادية ، تطوير محترف (AA Bodalov ، AA Derkach ، NV Kuzmina ، LA Rudkevich ، A ماركوف ، في.ن.ماركوف) ؛ حول دور المنصب المهني الخاص للمعلم في تطوير إمكانات المواد للطلاب (V.P. Bederkhanova ، I.F. Berezhna ، O.V. Biloshitsky ، N.M. Boritko ، O.K. Osnitsky) ؛ حول أهمية الوسيلة المضيئة ، التي يتوقع فيها تطوير الإمكانات الخاصة للطالب (I.F. Ametov ، L.D. Berezhnova ، GB Gorska).

بناءً على تحليل البحث الذي يسلط الضوء على مشاكل التطوير المهني للتخصص في مرحلة التدريب في VNZ ، فقد ثبت أن هذه العملية يتم النظر إليها من مواقع مختلفة: في سياق تفاصيل حياة الطالب مرحلة مهمة من التطور الخاص (KA Abulkhanova-G.Slavska Ananiev، A. A. Verbitsky، S.G Vershlovsky، JI. H. Granovska، V.G Lisovsky، L. I. Ruvinsky and In) ؛ مظهر من مظاهر جوهر المراحل والعوامل المحددة لتشكيل متخصص ، كموضوع للنشاط (L.I. Antsifirova ، E.F. Zeєr ، E.A. Klimov ، A.K. Markova ، L.M. Mitina ، O.V. Kuzminkova) ؛ تعزيز تنمية الثقة بالنفس المهنية كخط مركزي في عملية أن تصبح محترفًا (V.M. Koziev، T.L. Mironova، L.M. Mitina، A.I. Shuteiko et al.) ؛ أدوار zdіbnosti ، _interes_v ، الدوافع ، السمات الفردية الخاصة لتشكيل الصفات المهمة مهنيًا لـ fahіvtsya vyvchayut so vchen_ yak A.G. أسمولوف ، ف. جونوبولين ، إ. كليموف ، ن.في كوزمينا ، إل.م. ميتينا ، ك. بلاتونوف ، م. ستانكين ، ب. تيبلوف ، في. شادري كيف.

تم الانتهاء من تغذية الانتماء المهني والكفاءة المهنية من قبل NS. جلوخانيوك ، إس إم. فيدوتوف ، إي يو. بريازنيكوفا ، ر. توغوشيف ، ل. شنايدر ، S.L. لونكوف وأنا ؛ يتم تدريس معايير الاحتراف من قبل ماجستير. دميتريفا ، S.A. دروزيلوف ، يو. بوفارينكوف ، إ. ارمولايفا.

تكوين الاحتراف في سياق النظريات والأساليب المختلفة. تتم تنمية الاحتراف ، أو كتخصيص للوضع الاجتماعي ، والذي سيكون ضروريًا للنشاط المهني (E.A. Klimov، A.E. Shcherbakov) ؛ خلاف ذلك ، كعملية ، أسس التطوير والتطوير الذاتي للتخصص (NS Pryazhnikov ، F.Z. Kaberev) ؛ خلاف ذلك ، كلاهما قادم (N.V. Kuzmina ، IM Semenov ، E.F. Zejer).

بغض النظر عن وجود مجموعة كبيرة من الإنجازات ذات الاتجاهات المختلفة والمشاكل الأخرى المتساوية في الاحتراف والتدريب المهني ، كما أوضحنا ، فإن الجانب التربوي لتطوير احترافية الطالب من خلال تطوير إمكانات خاصة أقل تطورًا.

Vcheni المنظرون والممارسات osvіti zaznayut ، حتى الآن لا نأمل في الأهمية المناسبة للمعدات التربوية ، والتطبيق المنهجي للعملية الابتدائية والثانوية للمدرسة العليا في سياق سلامة العقول ، والتي ينبغي أن تأخذ تحقيق دور الإمكانات الخاصة في المهنة المهنية.

إن اللوم على الحاجة ليس فقط في تفعيل دور الإمكانات الخاصة في مرحلة التطوير المهني ، الأمر الذي يدفع إلى تطوير نموذج لتنفيذ الإمكانات الخاصة ، وفي العملية التربوية الحقيقية للمنهجية.

يميز ما سبق أهمية التحليل النظري للعقول التربوية في تكوين الاحتراف من خلال تطوير إمكانات خاصة وإجراء مزيد من البحوث التجريبية والهامة والتأثير على احتراف الطالب.

Sklalasya neobhіdnіst chastkovo virіshiti superechnіst mіzh zadovolennyam provіdnih تتطلب yunatstva في samopіznannі، aktualіzatsії osobistіsnih potentsіalіv (BG Ananєv، JI.C. Vigotsky، EF Zeєr) أن іsnuyuchoyu osvіtnoyu situatsієyu في الجامعات sotsіalno-ekonomіchnogo profіlyu من خلال vіdsutnіst distsiplіni. تحمل المعرفة حول علم نفس التخصص ، والتربية المهنية ، والتطوير الوظيفي ، وأساليب تطوير الذات ، فضلاً عن نقص التطوير وإعادة التحقق التجريبي من العقول التربوية لتشكيل الاحتراف.

كشفت الدراسة التجريبية لصعوبات الطلاب في معرفة الذات وتطوير الذات للقدرات المحتملة أن هذه هي: زواج المعرفة في علم النفس والتربية. وجود معرفة بأساليب معرفة الذات ، وقلة تكوين المعرفة في التشخيص الذاتي ، ووجود مرشد في عمليات التحفيز ، والهدوء الذاتي ، وعدم الحرجية ، والصور النمطية للفكر والسلوك. فيما بعد ، شمل التحليل النظري للاختبارات الرئيسية ، وإعادة الفحص التجريبي للطلاب الصعبين اختيار ما يلي: "إدراك إمكانات الطالب الخاصة في عملية تشكيل الاحتراف".

موضوع المتابعة: تشكيل الاحتراف في VNZ.

موضوع الدراسة: إمكانات خاصة في عملية تشكيل مهنية الطلاب.

استنتاجات ميتا: تطوير ، نظريًا ، واختبار نموذج لإدراك إمكانات خاصة في عملية تشكيل احترافية الطلاب ، وتصميم منهجية لتشكيل الاحتراف في الجامعة.

فرضية المتابعة:

1. سلامة منهجية غير كافية لعملية الخلق الأولي من أجل تطوير إمكانات الطالب الخاصة ، ربما يحسن عملية تكوين الاحتراف.

2. تكوين المهنية للطلاب على أساس تنمية إمكانات خاصة قد يكون لها احتمالات النجاح ، على النحو التالي:

ستكون عملية التطوير المهني الأساس لتطوير الاستقلال المهني الخاص ؛

يجري تحسين التقنيات والأساليب التربوية ، والتي تشكل الاحتراف من خلال إنجاز المهام المهنية ؛

تم تضمين تقنية تشكيل الاحتراف مع برنامج تدريب الطلاب من خلال دورة خاصة لتنمية الإمكانات الخاصة ؛

سيتم توجيه العمل الروحي الأولي نحو تكوين الاحتراف على أساس تنمية إمكانات خاصة.

مهمة المتابعة:

1. تحليل الأدبيات النفسية والتربوية ومناقشة المناهج النظرية والمنهجية لمشكلة الاحتراف.

2. نقدر جوهر الأشياء الرئيسية لفهمها ، وكشف دور الإمكانات الخاصة لتشكيل الاحتراف.

3. تواريخ التأريض النظري لنموذج تحقيق الإمكانات الخاصة ومراجعته في الروبوتات التجريبية القائمة على الحالة.

4. تطوير واختبار منهجية تشكيل الاحتراف على أساس تنمية الإمكانات الخاصة ونجاح إنجاز المهام المهنية.

الأسس المنهجية والنظرية للبحث

كانت الأسس الفلسفية للمقاربات الإنسانية والأنثروبولوجية للاعتراف بالظواهر التربوية بمثابة الأساس المنهجي للبحث ؛ المناهج المنهجية العالمية: منهجية ومعقدة وذاتية ؛ نظام الكمائن الأساسية لتطوير الخصوصية على أساس النظرية الثقافية والتاريخية JI.C. فيجوتسكي. مبادئ zahalnomethodological لوحدة الأدلة واللهجة ، مبدأ الحتمية.

يركز البحث على مبادئ منهجية خاصة لنهج منهجي في علم التربية (V.I. Zagvyazinsky ، N.V. Kuzmina ، V.A. Slastenin) ، ومبادئ علم النفس الإنساني (A. Maslow ، K. Rogers) ؛ فلسفة وعلم نفس الإمكانات البشرية (إل إس فيجوتسكي ، بي جي أنانييف ، آي تي ​​فرولوف ، إم إس كاجان ، بي جي يودين) ؛ النظرية النفسية والتربوية للتعليم المهني (E.F. Zejr ، E.A. Klimov).

الأساس النظري لمفهوم التشكيل المهني للتخصص والمزيد من التخصص والنشاط لدى ك. Abulkhanova - Slavsky ، B.G. أنانييفا ، إيه جي. أسمولوفا ، ب. لوموفا ، ن. Nechaeva ، في. Shadrikova ، وإلهام عمل A.A. بودالوفا ، يو م. زابرودينا ، إ. كليموفا إي. زيرا ، تلفزيون. كودريافتسيفا ، إيه.ك. ماركوفا ، إن إس. بريازنيكوفا ، أعمال العلماء الأجانب أ. ماسلو ، جيه سوبر ، جيه هولاند.

Doszlіzhenna وجبات خفيفة على الموقف النظري للpіddhodiu Industion-Dyalnіsnya في مهنة الجامعة، وهو نوع من الحيل لتعليم Іndivіdual dosyduchi، ї і і і есто сотор городізації ї ї ї щ щ щ щ Сприять саровитка совистка сойстісания (EF Zeєr ، І.A. Zimova، VA V. Serikov، I.S. Yakimanska)؛ النهج الذاتي ، الذي يسمح للشخص بالعيش كموضوع للحياة ، من وجهة نظر الاستقلال والنشاط (K.A. Abulkhanova-Slavska ، B.G. Ananiev ، AV Brushlinsky ، V.V. Znakiv ، C. نهج علمي متعدد التخصصات ، والذي يوضح فهم الناس في ديناميات الكمال الذاتي ، والتنمية الذاتية في مختلف مجالات تحقيق الذات (AA Bodalov ، AA Derkach ، NV Kuzmina) ، إمكانات النهج المحدد (Є ، А. ^ N. V. Martishina ، I. E. Yarmakeev).

طرق المتابعة. النظرية: تحليل المؤلفات العلمية ، المعلومات التربوية ؛ تصميم النتائج في مراحل مختلفة من العمل السابق ؛ تجريبي: الحذر ، والتساؤل ، والمحادثة ، واختبار الدافع لتقنية TI. Ilyina ، تقنية زراعة دوافع النشاط الأولي للطلاب A.A. Reana و V.A. Yakunin ، التقييم الذاتي للحالات العقلية بواسطة G. Eizenk ، Yu.M. Orlova "متطلبات الوصول" ، طريقة A.A. يارولوفا ، أ.ك. تشخيص ماركوف لأفكار فولوديمير التربوية ؛ التجريبية: التجربة التربوية ، طرق حساب التفاضل والتكامل (معايير الإحصاء غير المعلمية: اختبار انعكاس ويلكوكسون - مان - وايت) وتحليل البيانات التجريبية ، والمعالجة الرياضية والإحصائية للبيانات.

اكتملت قاعدة تلك المرحلة.

تم تنفيذ آخر عمل تجريبي على أساس معهد كوبان الاجتماعي والاقتصادي ، وشارك فيه طلاب من الكليات التالية: الخدمات الاقتصادية والقانونية والهندسية والاجتماعية والثقافية والسياحة (250 طالبًا). قبل عملية البحث التجريبي ، تم منح المرشحين لمعهد كوبان الاجتماعي والاقتصادي ؛ في كلية التأهيل المتقدم وإعادة التدريب المهني KubDU

أعضاء كلية كوبان للثقافة والاقتصاد والقانون ، المعهد الطبي لتعليم التمريض العالي (73 فردًا).

المرحلة الأولى من البحث (1997-2001) هي مرحلة منظور نظري ، ظهرت خلالها مشاكل ، وتم تحديد الأسس المنهجية والنظرية للبحث ، وتحديد معالمه ، وتوضيح فهم منهجية البحث.

مرحلة أخرى من المتابعة (2001-2004) - تم إجراء عمل تجريبي أولي ، وتم مراجعة نموذج تحقيق الإمكانات الخاصة للطالب ؛ razroblyalis وأساليب التدريب المهني المعززة ، scho لاعتماد تطوير الإمكانات الخاصة ؛ تم إطلاق الموافقة على دورة خاصة للطلاب "الإمكانات الخاصة وتنمية اليوجا".

المرحلة الثالثة من البحث (2004-2006) - تحليل البيانات التجريبية ، وتنظيم نتائج البحث والتطوير ، وتصميم عمل الأطروحة.

الحداثة العلمية لنتائج البحث:

1. تم توضيح مفهوم "الإمكانات الخاصة" كطريقة للكشف ، nabuttya ، هدير السمات الخاصة (على أساس مورد حقيقي) في النشاط المهني الأولي.

2. تم تأصيل دور الإمكانات الخاصة مثل dzherel و koshti و basi وتشكيل الاحتراف.

3. من موقع الإدارة التربوية التي تسمح بالوصول إلى النتيجة المخططة ، نموذج لتنفيذ إمكانات خاصة ، شكل من أشكال الاحتراف الذي يشمل المكونات الاجتماعية والنفسية والتربوية والمنهجية. تساهم هذه المكونات في وحدة المنافع الاجتماعية ، والإمكانيات ، والتخصصات الاجتماعية.

4. تم تقديم مفهوم الاكتفاء الذاتي المهني الخاص كجودة تكاملية للتخصص ، وجوهر هذا المجال هو تكوين الاستعداد للفوز بالأنشطة المهنية.

5. إن تصنيف المهام (الإدراك الحسي - ذاكري ، الإنتاج - الكشف عن مجريات الأمور ، الانعكاسي) يتم تجسيده ، موجه نحو تكوين الاحتراف.

6. أساليب لعب موسعة لتشكيل محترف تنافسي: حوار مفاهيمي ومصطلحي ، وديلوفا جرا ، وحوار نافشالنو-إرشادي.

7. تم إنشاء تقنية لتشكيل الاحتراف على أساس تطوير إمكانات خاصة وإتقان الرؤساء المحترفين.

الأهمية النظرية لما يلي:

من الناحية النظرية ، فإن التضمين في نموذج إدراك الإمكانات الخاصة لثلاثة مكونات (اجتماعية ونفسية وتربوية ومنهجية) ، وترابطها وترابطها يسمح بتشكيل الصفات الخاصة للطالب ، الأزرق ، التي يتطلبها النشاط المهني ؛

توضيح فهم الاحتراف (في مرحلة ما قبل الاحتراف ، إذا كان الشخص يدرس في جامعة) كمبنى لتطوير وظيفة مهنية بنجاح مع تطوير لمدة ساعة واحدة لإمكانات خاصة ؛

إنه مُعد على قدم المساواة مع الاحتراف على أساس تنمية العقل لتطوير وظيفة مهنية: قطعة خبز ، ابتدائية ، مستقلة وخلاقة ؛

تم تحديد مرحلة إكمال المهمة المهنية في عملية تشكيل الاحتراف: التأسيس ، التحفيز ؛ zaluchennya ديالنيست ؛ نشاط منظم ذاتيًا الشراكة والتفكير.

الأهمية العملية لنتائج نتائج البحث في إنشاء وتعزيز الدورة التدريبية الخاصة بالمؤلف للطلاب "الإمكانات الخاصة وتطوير اليوجا" ؛ في rozrobtsі sbіrnik navchalno-professіynyh zavdan ، طرق іgrovyh لتشكيل الاحتراف على أساس الإمكانات الخاصة ؛ في stvorennі منهجي طالب الإجراءات samootsіnyuvannya svoїh osobistіsnih yakostey scho spriyayut formuvannyu profesіonalіzmu (استبيان من otsіnki rіvnya غمزة osobistіsnih yakostey لporіvnyalnoyu otsіnkoyu svoїh vlastivostey أنها المرجعي osіb، otsіnka rіvnya viraznostі osobistіsnih yakostey حتى الآن هو potentsіynomu stanі أن іn؛ طالب الإجراءات samootsіnki uspіshnostі - الفشل في حل المهام) ؛ توصيات منهجية للطلاب والمعلمين حول كيفية تطوير إمكانات خاصة تحدد تكوين احتراف الطالب.

يمكن استخدام تفكك الأدوات العلمية والمنهجية كطلاب وأكاديميين في الجامعات والكليات.

يتم ضمان موثوقية النتائج في المتابعة من خلال مواقف منهجية واضحة ؛ مجموعة معقدة من الأساليب التجريبية والنظرية الملائمة لأهداف وغايات البحث ؛ طرق zastosuvannyam kіlkіsnyh و yakіsnyh في تحليل المواد الواقعية ؛ طلبات ناجحة للتوصيات في عملية الإضاءة ؛ نتيجة النتائج الإيجابية لتشكيل احترافية الطلاب على أساس تنمية إمكانات خاصة ، واستبعاد هؤلاء الخلفاء الآخرين ، كما يمارسون بعد منهجية المؤلف.

يتم تحديد المساهمة الخاصة لمقدم الطلب للاعتراف بالنتائج العلمية من خلال تطوير الأحكام النظرية الرئيسية ، وإنشاء نموذج المؤلف لإدراك الإمكانات الخاصة للطلاب ، وتطوير الأمان العلمي والمنهجي للأول. - عملية الطالب وتكوين الكفاءة المهنية للطلاب على أساس التطور المحتمل ؛ التوصيل المستقل للعمل التجريبي قبل التزلج.

يجب أن يلام الزاهي على الأحكام الرئيسية التالية:

1. نموذج لإدراك الإمكانات الخاصة التي تشكل احترافية الطالب والتي تشمل:

المكون الاجتماعي الذي ينقل خلق بيئة صديقة لتطوير وتنفيذ الرفاه الاجتماعي والحياتي والثقافي والمهني. هذا المكون يدل على دي: أنا - لنفسي ، للآخرين ؛ الثاني بالنسبة لي. أنا - أوجد جوًا وديًا للتطوير المهني الخاص بي ، وثانيًا ، ثانيًا - أساعد في خلق بيئة ودية لتطوري المهني ؛

المكون النفسي التربوي ، والذي يتكون من: تشغيل ذكي في العمل المهني وتشغيل الثاني والثالث - مساعدتي في تشغيل العمل الاحترافي ؛ vminnya تصل إلى نتائج عالية ؛

عنصر منهجي ينقل الأمان المنهجي لعملية التطوير المهني: البحث عن طرق وأساليب وطرق لإدراك الإمكانات الخاصة لتشكيل مهنيتي والثاني ، لمساعدتي على إدراك الصفات الخاصة التي تشكل احترافية

2. أساس تكوين الاحتراف هو أساس خاص - الاعتماد على الذات المهنية كجودة تكاملية للتخصص ، تكون طبيعتها اليومية جاهزة للاكتفاء الذاتي للأنشطة المهنية. جوهر الثقة بالنفس المهنية الخاصة هو تكوين الصفات ، مثل تحطيم شخص في صناعة تنافسية: البناء ، والممارسة في فريق ، والانضمام بسرعة إلى وتيرة العمل ، واتخاذ القرارات بذكاء بشكل مستقل ، وقبول القرارات بسعر.

3. نتيجة الاستعداد المهني هو الإعداد للنشاط المهني - الاحتراف. نحن نعتبر الاحتراف بمثابة بناء ناجح لتطوير المهام المهنية في عملية تطوير الإمكانات الخاصة.

الاستحسان وتنفيذ نتائج المتابعة. تم تقديم الأحكام الرئيسية لنتائج الدراسة من قبل المؤلف في المؤتمرات الدولية (كراسنودار ، 2004 ؛ ساراتوف ، 2006) ، في جميع المؤتمرات الروسية (إيجيفسك ، 1999 ؛ كراسنودار ، 2003 ، 2005 ؛ تشيليابينسك ، 2006) ، في الدولية المؤتمرات. ، 2006) ، إقليمي (Krasnodar، 2000؛ Krasnodar، 2005؛ 2006). الأحكام الرئيسية للنتائج التي تم الحصول عليها في 2001-2006. تمت مناقشته في اجتماعات قسم التخصصات الاجتماعية والإنسانية في معهد كوبان الاجتماعي والاقتصادي ، قسم الخدمة الاجتماعية وعلم النفس والتربية التربوية في جامعة ولاية كوبان. تم اختبار الدورة التدريبية لتطوير إمكانات خاصة في معهد كوبان الاجتماعي والاقتصادي في كلية الاقتصاد والقانون وتم تضمينها في الخطة الأولية ، في كلية كوبان للثقافة والاقتصاد والحق في التعليم القانوني.

أطروحة فيسنوفوك مقال علمي في موضوع "نظرية وأساليب التعليم المهني".

Visnovki من قسم آخر لأبحاث الأطروحة.

تم تطوير القاعدة التجريبية ، وتم تنفيذ الإجراءات التشخيصية لتحسين إعداد الطلاب للعمل النهائي وتطوير الإمكانات الخاصة. على أساس أساليب التقييم الذاتي ، تم الكشف عن اتجاه أساسي في العملية المهنية الابتدائية للجامعة وراء معسكر العقول التربوية ، والتي ينبغي أن تتبنى تشكيل الاحتراف. تمت إضافتها واختبارها في نموذج آلي تجريبي ذي إمكانات خاصة ؛ تطوير وتطوير طرق لتشكيل الاستقلال المهني الخاص ، والكفاءة المهنية للطلاب على أساس تنمية الإمكانات الخاصة. تم تصنيف المعايير وعلامات التباهي للاعتماد على الذات المهني الخاص. قدمت الروبوتات تقنيات تربوية ، والتي ينبغي أن تعطي شكلاً لكفاءة الطلاب المهنية ، مع إعطاء التوصيات المنهجية الأساسية لأفضل جهودهم. تم تطوير البرنامج المنفذ ، والذي ينشط العملية الابتدائية والثانوية لـ KSEI وتكوين الاحتراف. في هذه الطقوس ، efektivnіst organіzovanih us pedagogіchnih zusil mozhna otsіniti for zmіnami minds the Teaching-vihovnogo Process، spryamovanogo on formuvannya profesіonalіzmu - schodo polіpshennya طريقة التدريس طلاب pedagogіchnu pіdgotovku ، الذين ركزوا على تطوير الإمكانات الخاصة ، والتي تغير بشكل إيجابي جودة التدريب المهني في النتيجة ؛ - التغييرات في المجال الخاص بالطلاب ذوي التوجهات ، التي جربوها ، من أجل تنمية قدراتهم المحتملة ، الجوانب العاطفية - الإرادية ، التحفيزية للتخصص (والتي تم تأكيدها من خلال مسار تجريبي) ؛ schodo نعمة منهجية شاملة ، وهو مؤشر على التغيير في ديناميات الاستقلال المهني الخاص.

ويسنوفوك

1. منظرو التنبؤ - المواقف المنهجية لبحثنا.

تشمل الإمكانات الخاصة للفرد ، من ناحية ، القدرة المحتملة الحقيقية ، والاستعداد للتنفيذ الفعال ، ومن ناحية أخرى ، الاحتياطيات الداخلية غير المحققة وغير المطلوبة للشخص. بين محميات الناس وإمكانياتهم ، هناك نداء غناء. يمكن إلقاء اللوم على عملية النشاط بسبب النزاعات بين عقول النشاط وقدرة الناس على أن يكونوا vikonnannya. إن نفسية الشخص ، التي تلعب دور منظم متكامل ، تضمن أن يرى جميع الناس مواردهم بشكل مناسب ومناسب.

يُنظر إلى النشاط المهني على أنه نظام لظهور الناس مع أساس الوسط المهني الأساسي ، مع الدور الأساسي في تكوين مهنية الناس. تعترف العلوم النفسية والتربوية بالدور الأساسي للنشاط في تشكيل تخصص المحترف. في هذه الخطة ، يكون النشاط المهني الأساسي هو المورد التالي لتشكيل الكفاءة المهنية للشعب. من هذا المنصب ، من المهم أن تكون عملية التعلم والتعلم مصدرًا لتحسين التدريب المهني.

يتميز التطوير المهني بأنه مظهر من مظاهر التناقضات الداخلية والخارجية. Protirichcha بين الأهداف والأهداف - والتحضير للوصول إليها عن طريق الوسائل ، بين التدريبات والقدرات وإمكانيات الناس - و nteres و vіdnosinami والتوجيه مسموح به في النشاط ويعمل كقوة مدمرة لتنمية فردية الناس

يمكن تمثيل القولبة المهنية بخطين رئيسيين: أ) كتطور للنشاط - هياكل ، مجموعة من الأساليب و zasobіv ، قد يكون ترتيب تسلسلها واحدًا تلو الآخر تحديدًا مركزيًا ؛ ب) كعملية لتطوير الشخص المحترف. تشي اثنان معا.

تضمن الإمكانات الخاصة إمكانية التطور المهني للشخص. الطرق ، مثل اختيار الكروم ، يمكن أن تكون مختلفة. لا يتم تحديد النجاح من خلال الإمكانات نفسها ، كخطوة في إنتاجية تحقيقهم ونشاط الشخص كموضوع للحياة ككل.

ثانيًا. نتائج المتابعة:

1. يرتكز دور الإمكانات الخاصة مثل dzherel و koshti و basi وتشكيل الاحتراف.

2. من وجهة نظر الإدارة التربوية ، يتم تفكيك نموذج لإدراك إمكانات خاصة ، والذي يتضمن المكونات التالية: - اجتماعي (خلق بيئة ودية للتطوير المهني لنفسك ، وللآخرين ، وللآخرين) ؛

نفسية - تربوية (تكوين العقل لتشغيل العمل المهني نفسه ، وتشغيل الآخرين ، والمساعدة في تشغيل عمل الرجال) ؛ - منهجي ، موجه نحو العناية المنهجية بالنفس ، بالآخرين ، ومساعدة الآخرين بشكل منهجي في التطور المهني.

3. يتميز مفهوم "الاعتماد على الذات المهني بشكل خاص" ، حيث يُفهم على أنه صفة تكاملية ، وجوهر نوع من البوليغا عند تكوين الاستعداد للفوز بالنشاط المهني.

4. يتم إعطاء سمة للاحترافية للطالب مثل القدرة على تطوير المهمة المهنية الأساسية بنجاح ومباشرة لتنمية إمكانات خاصة.

5. يعين على قدم المساواة المهنية من خلال بناء مهمة مهنية: قطعة خبز ، ابتدائية ، مستقلة وإبداعية. لقد ثبت أن كمال القادة المحترفين يطور إمكانات خاصة ، ويؤدي إلى تكوين اعتماد مهني خاص على الذات ، ويلبي الحاجة إلى التنوير الذاتي.

6. يتم تقسيم منهجية تشكيل الاحتراف من خلال تطوير ثلاث مجموعات من المهام الأساسية - المهنية: الإدراك الحسي - ذاكري ، والإنتاجي - الكشف عن مجريات الأمور ، والتأمل.

7. تم الكشف عن أنه في النظام التقليدي للتعلم ، يتم التركيز على النضال من أجل المعرفة المكتسبة ، والمبتدئين ، والحد ، مثل غرس تنمية خاصة بشكل غير مباشر. من المهم بالنسبة لك أن تصنع عقلك من أجل تطوير إمكانات خاصة ، واستقلال مهني خاص ، مما سيؤدي إلى تطوير مهني ناجح.

8. لقد تم تضخيمه ليخضع للإنسان الآلي dosvtsіv ، Shao professionni Yakostі - ليس رئيسًا ، مهنة شاهو يمكنك التحليق ، Nabagato MajorShi للعصيان ، Mentalnі Yakostі ، ياكي ، روبن إلى نصيحة تنافسية (Zdatnіst ، Turn on the rhytm in الفريق ، Schvidko Timmati Ryatm ، Vіdpovіdati لاتخاذ القرار).

لسوء الحظ ، معايير الإضاءة لدينا لا تعطي الاحترام الكافي لتشكيل هذه الصفات ، والتي في الواقع في مهنة "إحضار" متخصص شاب ضروري لمدة سنتين إلى ثلاث سنوات.

9. من المهم بالنسبة لنا أن نأخذ في الاعتبار أحد المؤشرات الرئيسية لجودة عمل VNZ - تشكيل مهنة كخريج بشرة من VNZ ، احتراف اليوجو ، وهو أمر معروف. ستتطلب مشكلة تدريب متخصص تنافسي مزيدًا من التحقيق.

قائمة أطروحة الأدب مؤلف العمل العلمي: مرشح العلوم التربوية ، جابونوفا ، جالينا إيفانيفنا ، كراسنودار

1. Abulkhanova-Slavska، K. A.Dialnist and Special Psychology / K. A. Abulkhanova-Slavska؛ AN SRSR ، معهد علم النفس. م: نوكا ، 1980. -335 ثانية.

2. Abulkhanova-Slavska، K. A. ديالكتيك الحياة البشرية: تطوير مناهج علمية فلسفية ومنهجية وملموسة لمشكلة الفرد / K. A. Abulkhanova-Slavska. م: دومكا ، 1997. - 224 ص.

3. Adakin ، Y. Є. نظرية ومنهجية تنمية القدرات الإبداعية لدى طلبة الجامعة: التخصص 13.00. 08: الملخص. ديس. على soisk. الآراء. الخطوة ، دكتور بد. العلوم / Adakin Єvgen Єvstafіyovich ؛ ولاية كيميروفو un-t. كيميروفو ، 2006.

4. أنانييف ، ب.ج. حول مشاكل العلوم الإنسانية الحديثة / ب. ج. أنانييف. م: Vid-vo Nauka ، 1997. - 379 ص. - ردمك 5-272-00289-x

5. Ananiev، B.G Lyudina كموضوع للمعرفة / ب. جي أنانييف. سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2001. - 356 ص. - ردمك 5-272-00315-2

6. Andreev، V. I. علم أصول التدريس: دورة أولية لتطوير الذات الإبداعية / ف. عرض Andrєєv الثاني. - كازان: مركز التقنيات المبتكرة 2000. - 608 ص. - ردمك 5-93962 005-1

7. Aronova، Y. يو تكنولوجيات التنمية الذاتية: تحليل شهادة الدولة التربوية / Є. يو. أرونوفا ، ك.أ.خشابوفا. كراسنودار: كوبدو ، 2006. -91 ص.

8. Artashkina ، T. فلسفة التنوير / T. Artashkina // Vischa من التنوير في روسيا. 2004. - رقم 12. - س 45-48.

9. Artem'eva، T. I. فزايموزفئيازوك محتمل وفعلي في تطوير تخصص / T. I. Artem'eva // علم النفس صياغة وتطوير التخصص. م: نوكا ، 1981. - 211 ص.

10. Artyushina ، L. A. انعكاسي vmіnnya كتغيير لمستودع الإضاءة / L. A. Artyushina // Pravo ta osvita. 2007. - رقم 1. - S.40.44.

11. Arkhipova، A. I. بناء المكونات المهنية في مسار الرياضيات من تطوير تقنيات جديدة للتدريب / A.I. Arkhipova، S. P. Grushevsky، A.V Karmanova. كراسنودار: كوبدو ، 2004. - 62 ص.

12. أسمولوف تخصص علم نفس كموضوع بحث نفسي / أ. G. Asmolov. م: منظر من MDU ، 1984. - 104 ص.

13. Asmolov، A. G. علم نفس التخصص: مبادئ التحليل النفسي العالمي / A. G. Asmolov. م: منظر من MDU ، 1990. - 367 ص. - ردمك 5-21100221-0

14. بابانسكي ، يو. بابانسكي. م: Prosvitnitstvo ، 1982. - 192 ص.

15. باتارشيف ، أ. ف. سيكولوجية التخصص والعقلية / أ. في باتارشيف. -M: إنساني. رأي. مركز فلادوس ، 2003. 248 ص. - (علم النفس للجميع). صفحة 5-691-01025-5

16. Bederkhanova، V. P. شكل مكثف من التصميم التربوي كطريقة لتعليم المعلم / V. ب. بيدرخانوفا ، ب أ بورنياشوف. -كراسنودار: Prosvitnitstvo-Pivden ، 2001. 58 ص. - ردمك 5-93491-019-1

17. Bederkhanova ، V.P. المنصب المهني الخاص للمعلم / V.P. Bederkhanova.-Krasnodar: Education Pivden ، 2001. - 67 e. - ISBN 593491-012-4

18. Bezrukova، V. S. Pedagogy. علم أصول التدريس الإسقاطي: عنوان التعليمات / V. س. بيزروكوف. -Yekaterinburg: اكتب "Dіlova kniga" ، 1996. 344 s-ISBN 5-88687-015-6

19. بيريزنوفا ، ي. V. البحث التطبيقي للمعلمين: دراسة / E. V. Berezhnova. -M: فولغوغراد: زمينة ، 2003. 164 هـ. - ISBN 88234-580-4

20. Bespalko ، V.P. Dodanki pedagogical technology / V.P. إصبع مكرر. م: علم أصول التدريس ، 1989. - 192 ص.

21- بيسبالكو ف. P. Bespalko ، يو آر تاتور. م: مدرسة فيششا ، 1989. - 143 ص.

22. Bim-Bad، B. M.

23. بلوخ ، أ. تنمية القدرات الروحية والإبداعية لدى طلاب الموسيقيين: تخصص 13.00.08: المؤلف. ديس. على soisk. الآراء. الخطوة ، دكتور بد. علوم / بلوخ أوليغ أركاديوفيتش ؛ MGOU. م ، 2004. - 24 ص.

24. Bodalov، A.A. / أ. بودالوف ، جي. O. Rudkevich. م: منظر لمعهد العلاج النفسي ، 2003. - 287 صفحة ، - ISBN 5-89939-089-1

25. Bodrov، V. A. علم نفس الارتباط المهني: Navch. مساعدة للجامعات / V. أ. بودروف. م: بير SE ، 2001. - 511 ص. - ردمك 5-92920048-3

26. Bolotov، U. A. التنوير التربوي لروسيا في أذهان التغيرات الاجتماعية: المبادئ والتقنيات والإدارة: دراسة / U. A. Bolotov. فولغوغراد: زمينة ، 2001. - 217 ص.

27. Bondarevska، Y. خامساً: علم أصول التدريس: السمات الخاصة للنظريات الإنسانية وأنظمة التنمية / Є. في بونداريفسكا ، إس في كولنفيتش. روستوف غير معروف: مركز الإبداع "Vchitel" ، 1999. - 560 ص. - ردمك 5-87456-169-2

28. Bordovska، N. V. Pedagogy: Assistant for university / N. في بوردوفسكا ، أ. أ. رين. سانت بطرسبرغ: منظر لـ "Piter" ، 2001. - 304 ص. - ردمك 5-8046-0174-1

29. بوريسوفا ، ي. م. حول دور النشاط المهني في صب التخصصات / Є. بوريسوفا // علم نفس تكوين وتطوير التخصص / إد. ل. أنتسيفيروفا. م: نوكا ، 1981. - 218 ص.

30. Boritko، N. M. نشاط تشخيص المعلم: Navch. مساعدة للطلاب. فيش. نافش. رهن عقاري / ن. إم بوريتكو للأحمر. سلاستينينا ، إ. أ. كوليسنيكوفا. م: مركز Vidavnichesky "الأكاديمية" ، 2006. - 288 صفحة - ISBN 5-7695-2644-0

31. براتوس ، ب.س. شذوذ السمات الخاصة / ب.س. براتوس. م: دومكا ، 1988. - 304 ص.

32. Vasilovsky، V. I. تدريب مهني وتربوي للطالب: Navch. المساعد / V. أنا. فاسيلوفسكي. كراسنودار ، 2003. - 83 هـ. - ISBN 5-8209-0256-4

33. Volkova، N. V. Young fahivtsі: الطلب على سوق الممارسة ، مصفوفة التوجه إلى المهنة / N. فولكوفا // Vіd ekonomіki vrobnitstvа vіd ekonomіki znan: materia ros. العلوم التطبيقية. أسيوط. يكاترينبرج ، 2004. - 137 ص.

34. الموسوعة التربوية / JI فيجوتسكي. إس فيجوتسكي للأحمر. في. دافيدوفا. - م: علم أصول التدريس ، 1991. 480 ص.

35. فيجوتسكي ، جي. S. علم النفس التربوي / JI. S. Vigotsky: للمحرر. في. دافيدوفا. م: بيداغوجي بريس ، 1996. - 536 ص. - ردمك 5-71550747-2

36. وولف ، ب. 3. أساسيات علم التربية: دليل العنوان / ب. 3. وولف ، في دي إيفانوف. رأي. الثاني ، المنقح. هذا الرجل. - M: نوع URVO ؛ 1999. - 616 ص. - ISBN 5-204-00185-9

37. جاليتسكي ، ي. O. حوار في تنمية التسامح كطريقة لتنمية التسامح: دليل منهجي أولي / Є. يا جاليتسكي. م: مشروع أكاديمي ، 2004. - 240 ثانية. - ردمك 5-8291-0248-X

38. Gaponova، G. I. علم النفس وعلم أصول التدريس: دليل تمهيدي ومنهجي / جي. جابونوفا. كراسنودار ، 2006. - 159 ص. - ردمك 5-901930-67-8

39. Gaponova، G. I. الإمكانات الخاصة وتطوير اليوجا: دليل أولي ومنهجي / ج. جابونوفا. كراسنودار ، 2005-161 ص. - ردمك 5901930-770

40. Gershunsky ، B. S. التشخيص التربوي. نظرية المنهج. الممارسة / بكالوريوس غيرشونسكي. كييف ، 1986. - 132 ص.

41. Gіnetsinsky، V.I. أساسيات علم أصول التدريس النظري: Navch. المساعد / V. أنا. جونتسينسكي. سانت بطرسبرغ: منظر لجامعة سانت بطرسبرغ ، 1992. - 154 ص. ISBN 5-288-00855-8

42. جلاس ، ج. الأساليب الإحصائية في علم التربية وعلم النفس / ج. جلاس ، ج. ستانلي. م: التقدم ، 1976. - 494 ص.

43. جولوفني ، ل.أ.تطوير موضوع النشاط ، والتطوير الذاتي المهني وتطوير الذات / L.

44. Golodok، D. A. الأمان التربوي للتخصيص في مجموعة صغيرة: تخصص 13.00.01: مؤلف. ديس. على soisk. الآراء. خطوة. كاند. بيد. علوم / غولودوك دميترو أناتوليوفيتش ؛ كوبدو. كراسنودار ، 2001. - 21 ص.

45. Gromkova، M. T. علم النفس والتربية من النشاط المهني: Navch. بوسيبنيك للجامعات / م. تي جرومكوفا. م: UNITI-DANA ، 2003. 415 ثانية. - (مسلسل "المدرسة التربوية. القرن الحادي والعشرون"). - ردمك 5-238-00430-3

46. ​​Derkach ، A. A. أسس Acmeological لتطوير محترف / A. A. Derkach Moscow - Voronezh: MPSI ، 2004 ، - 750 ص. - ردمك 5 - 89502-498-X

47. Derkach، A. A. Acmeology: مسارات للوصول إلى مرتفعات الاحتراف / A. A. Derkach، N. V. Kuzmina. م: RAU ، 1993. - 23 ص.

48. Deulina، JI. عمليات تكاملية لتشكيل الكفاءة المهنية للطلاب في الجامعة التربوية: تخصص 13.00. 08: الملخص. ديس. على soisk. الآراء. الخطوة ، دكتور بد. العلوم / ديولينا ليوبوف دميتريفنا. MGOU. موسكو ، 2004. - 24 ص.

49. ديميترييفا ، م أ. التحليل النفسي لنظام الشخص في بيئة مهنية / M. A. Dmitrieva // Bulletin of LDU. سلسلة 6 علم النفس. -1990.-VIP. 1.- S. 82-85.

50. Dolzhenko، O. V. الأساليب الحديثةتقنية التدريب في إحدى الجامعات التقنية: طريقة يدوية / O.V. Dolzhenko ، V.L. شاتونوفسكي.

51. م: فيشا شكولا ، 1990. 191 ص.

52. Doliner، JI. أنا. اختيار نموذج التعلم من عملية تطوير نظام منهجي / JI. أنا. Doliner // تعليم العلوم. 2005. -1.

53. Druzhilov، S. A. تشكيل احتراف الشخص باعتباره إدراكًا لمورد فردي للتطور المهني / S. أ. دروزيلوف. نوفوكوزنتسك: نوع IPK ، 2002. - 242 ص.

54. Dyachenko، M. I. علم نفس المدرسة العليا / م. أنا. دياتشينكو ، جي. أ. كانديبوفيتش. مينسك: عرض. BDU الدردشة. السادس. لينينا ، 1978. - 320 ص.

55. Er'omkina، O. V. تشكيل ثقافة التشخيص النفسي للمعلم / O.V. Er'omkina // Pedagogy. 2007. - رقم 1. - س 59 - 72.

56. Zabrodin، Yu. M. المشكلات النظرية لعلم نفس التطور المهني / Yu. M. Zabrodin // اسكتشات نظرية التنظيم العقلي للسلوك. م: نوع ماستر ، 1997. - 208 ص. - ردمك 5-89317-059-8

57. Zazikin، V.G. Acmeological problems of Professional / V. زازكين ، أ. ب. تشيرنيشوف. -M: NDI VO، 1993. -48 ص.

58. Zaikina، L. S. الكفاءة المهنية والتواصلية كعامل في تحسين جودة تدريب المديرين: التخصص 1300.08: المؤلف. ديس. على soisk. الآراء. الخطوة ، دكتور بد. علوم / زاكينا ليوبوف سيرجوفنا. كيميروفو ، 2004.

59. Zarakovskii، G.M. التحليل النفسي الفسيولوجي لنشاط العمل / G.M. Zarakovskii. م: نوكا ، 1966. - 108 ص.

60. Zborovsky، G. كفاءة التدريب المهني: مشاكل العالم الاجتماعي / G. Zborovsky، E. Shuklina // Vishcha osvita in Russia. 2006. - رقم 3. - س 121 - 126.

61. Zejer، E. F. علم نفس التعليم المهني: Navch. بوسيبنيك / إي إف زيجر. M.-Voronezh: MPSI ، 2003. - 480 ص. - ردمك 5-89502-341-X

62. Zejer، E.F. Crisis of the professional development of Specialty / E.F. Zejr، E.E. Simanyuk // Psychol. مجلة 1997. - رقم 6. - ص 35-44.

63. زيجر E.F. علم نفس التطوير المهني: Navch. بوسيبنيك / إي إف زيجر. م: "الأكاديمية" ، 2006. - 240 صفحة - ISBN 5 - 7695 - 2654 - 8

64. Zejer، E.F. التعليم المهني الموجه بشكل خاص / E.F. Zejer M .: Vidavnichiy tsentr APO، 2002. - 143 p. - ردمك 5-83790128-0

65. Zimova، I. علم النفس التربوي: مساعد للجامعات / أ. أ. زيموفا. رأي. الإضافة الثانية ، Vipr. هذا الإصلاح الشامل. - م: الشعارات ، 2004. - 384 ص. - ردمك 594010-018-X

66. إيفانوفا ، ي. م- اساسيات التطور النفسي للنشاط المهني / Є. م.إيفانوفا م: دار النشر MDU ، 1987. - 113 ص.

67. Ignatova، V. V. العوامل التربوية للتخصص الروحي والإبداعي في عملية الإضاءة: دراسة / V.V. Ignatova. كراسنويارسك :: SIBUP ، 2004. - 179 ص.

68. Klarin، M. V. النماذج المبتكرة للعملية الأولية في المربين الأجانب المعاصرين: التخصص 13.00.08: المؤلف. ديس. على soisk. الآراء. الخطوة ، دكتور بد. العلوم / Klarin M.V. م ، 1995. - 47 ص.

69. كليموف ، ي. أ. علم النفس المهني / Є. كليموف - إم فورونيج: 1996.

70 ـ كليموف ، ي. طرق الاحتراف (المظهر النفسي): عنوان المساعدة / Є. أ. كليموف. م: معهد موسكو النفسي والاجتماعي: فلينتا ، 2003. - 320 ص. - ردمك 5-89502-541-2

71. Kodzhaspirova، G.M. Tekhnіchnі zasobi navchannya تلك التقنية їх vikoristannya: navch. مساعدة لطالب بد. الجامعة / G.M. كودزاسبيروفا ، ك. بيتروف. م: الأكاديمية ، 2001. - 256 ص.

72. Kodzhaspirova G.M. مسرد علم أصول التدريس / ج. كودزاسبيروفا ، A.Yu. كوجاسبريف. موسكو: Rostov n / D.: مركز Vidavnichesky "Berezen" ، 2005. - 448 هـ. - ISBN 5-241-00477-4

73. Kozibay، A.K. تكوين المهنية لمهندس المعلم في نظام التدريب الجامعي: تخصص 13.00.08: المرجع التلقائي. ديس. على soisk. الآراء. الخطوة ، دكتور بد. علوم / Kozibay A.K. MDPU. - موسكو ، 2005.-e. 90.

74. Kon، I. S. في النكات على النفس: التخصص والثقة بالنفس / إ. قريب. -M: بوليتفيداف ، 1984. 335 ص.

75. Kondakov، I. م. الأسس المنهجية للنظرية الأجنبية للتطوير المهني / I.M. كونداكوف ، أ.ف. سوخاريف // علم نفس التغذية - 1989. - رقم 5.-S. 158-164.

76. Korostil'ova، L.A. مشكلة الإدراك الذاتي للسمات الخاصة في نظام العلوم عن الناس / L. Korostilova // المشاكل النفسية للإدراك الذاتي للتخصص. SPb. ، 1997. - 240 ص. - ردمك 5-288-01995-9

77. كوشيتوف ، أ. التقنيات التربوية / A.I. كوتيتيف. Slov'yansk-on-Kuban ، 2000. - 200 ص.

78. Kraevskiy، V.V. منهجية المتابعة التربوية / V.V. كريفسكي. سمارة ، 1994. - 163 ص.

79. كريج ، جي سيكولوجيا التنمية / ج. كريج. SPb: بيتر. 2000. - 992 ص. - (مسلسل "ماجستير علم النفس"). - ردمك 5-314-00128-4

80- قاموس نفسي قصير / V. V. Abramenkova ta n، pіd zag. إد. A.V Petrovsky ، M.G Yaroshevsky. م: بوليتفيداف ، 1985. - س 21.

81. Kudryavtsev، V. T. التعليم الإشكالي: المنعطفات ، الواقع ، الآفاق / V. تي كودريافتسيف. م: المعرفة ، 1991. - 79 ص.

82. Kudryavtsev، T.V. علم نفس التدريب والتطوير المهني / T.V. Kudryavtsev M: MEI، 1985 - 163 p.

83. Kuzmina، N. V. احتراف النشاط التربوي / N.V. Kuzmina، A. A. Rean. SPb: نوع SPb GU. ، 1993. - 238 ص.

84- كوزمينا، N.V. احتراف تخصص vikladach وماجستير التدريب المهني / N.V. كوزمين. VNDI prof.-tech. أنار. م: فيششا. المدرسة ، 1990. - 117 ص.

85. Kuzmina، N.V. طرق النشاط التربوي المستمر / N.V. كوزمين. لام: منظر LDU ، ١٩٧١. - ١١٤ ص.

86. Kukosyan، O. G. ممارسات مختارة. الكتاب. 2. المشاكل النفسية والتربوية للمدرسة العليا / O.G. كوكوسيان. للأحمر. ت. باشوكوفسكي. مركز Mizhgaluzevy الإقليمي للتدريب المتقدم وإعادة تدريب الموظفين. - كراسنودار ، 2002. - 226 ص.

87. Kulikova، A. N. مشاكل التطوير الذاتي للتخصص / A. N. Kulikova. - خاباروفسك ، 1997. - 107 ص.

88. Kulnevich، S.V. إدارة التعيين الذاتي المهني: دليل / S.V. كولنفيتش. فورونيج ، 1998. - 198 ص.

89. Leontiev، A. N. Diyalnist. Svіdomіst. التخصص / O.M. ليونتييف. -M: التقدم ، 1983. 253 ص. - ردمك 87-7334-063-4

90. Lerner، I. يا. يا ليرنر // مهمة تربوية في هيئة تدريس العلوم الإنسانية. م: علم أصول التدريس ، 1972. - 94 ص.

91. لوموف ، بي إف برو التعليم الشاملالناس / ب. لوموف / / العلم الحديث: معرفة الناس. م ، 1988. - س 110-122.

92. Yu2.Lyaudis، V. Ya. تدريب الابتكارذلك العلم / ف. يا ليوديس. م ، 1992. - 108 ص.

93. Laudis، V. Ya. اولا لودس. م: نوع URAO ، 2000. - 128 ص. - ردمك 5-204-00223-5

94. Yu4. Maralov ، V.G. أساسيات معرفة الذات وتطوير الذات: Navch. مساعدة للطلاب. وسط بيد. نافش. زاكلاديف / ف. ماراليف. م: مركز Vidavnichesky "الأكاديمية" ، 2002. -256 ص. صفحة 5-7695-0877-9

95. ماركوف ، ف. إمكانات الإدارة وتقييم اليوجا / V.M. ماركوف // عالم علم النفس. 2004 - رقم 3. - س 164 - 171.

96. ماركوفا ، أ. علم نفس الاحتراف / حسنًا. ماركوف. م: الصندوق الدولي الإنساني "المعرفة" ، 1996. - 312 ص.

97. Markova، O. Yu. فلسفة التعلم عن العقلية وتوجيه القيم للطلاب الحاليين / O. Yu. Markova؛ وضع الوصول: http: // anthropology، ru / ru / text / markovao / Georgia 20. html. إلكترون ، نعم. عنوان خارج الشاشة.

98. Martishina، N.V. V. Martyshina // أصول التدريس. 2006. - رقم 3. - س 48 -57.

99. ماسلو ، A.G. الدافع والتخصص / A.G. ماسلو. سانت بطرسبرغ: أوراسيا ، 1999. -478 ق.

100. ماتيوشكين ، أ.م.المشاكل الفعلية في المدارس الأخرى / أ. م. ماتيوشكين. م: المعرفة ، 1977. - 144 ص.

101. ماتيوشكين ، أ.م. ميسلينيا ، تعليم ، إبداع / أ.م. ماتيوشكين. م: تعليم معهد موسكو النفسي والاجتماعي. -2003. - 720 ثانية.

102- مخموتوف ، م. التعليم الإشكالي: النظرية الغذائية الرئيسية / M. أنا. مخموتوف. م: علم أصول التدريس ، 1975 - 368 ص.

103- ميتايفا ، ف. أ. انعكاس ما وراء الكفاءة / ف. 2006. - رقم 3. - س 57-61.

104- ميليايفا ، الجماعة الإسلامية. سياسة شؤون الموظفين(مجموعة الأدوات المنهجية) / ج ت. Milyaeva ، N. Volkova // Vishcha osvita u Rosії. 2006. - رقم 1. - ص 139-148.

105. Mitina، JI. M. علم النفس لتنمية الفرد التنافسي / JT. م. ميتينا. م: فورونيج: معهد موسكو النفسي والاجتماعي ، نوع NVO "MODEK" ، 2002. - 400 ص.

106. Moiseenko، O. A. الدافع للنشاط الأولي / O. A. Moiseenko؛ وضع الوصول: http: // www. الدراسة ، ru. إلكترون ، نعم. عنوان خارج الشاشة.

107. Myasishchev، VN Psychology Vіdnosin: fav. نفسية. آر. / في. للأحمر. أ. أكاد. بيد. هذا الاجتماعية العلوم ، موسكو. النفسية in-t-M: تدريب In-t. علم النفس ، 1998. 362 ص. - (علماء نفس فيتشيزني). صفحة ISBN 5-89112-046-1

108. Nebilitsin، VD دراسات نفسية فيزيولوجية القوى الفردية / الفن. نيبليسين. م: نوكا ، 1976. - 136 ص.

Nechaev، N.N. الأسس النفسية والتربوية لتكوين النشاط المهني / N. نيشيف م: 1988-98 ص.

110- نيكرييف ، ي. М. مساعدة / Y. نيكرييف. م: تعليم معهد موسكو النفسي والاجتماعي. فورونيج: Vidavnitstvo NVO "MODEK" ، 2004. - 191 e.-ISBN 5-89502-547-1

111- نيكيفوروف ، ج. نيكيفوروف. سانت بطرسبرغ: منظر لجامعة سانت بطرسبرغ الحكومية ، 1996. - 176 ص.

112- التقنيات التربوية والمعلوماتية الجديدة في نظام التعليم: Navch. كتيب لطلاب الجامعة / للمحرر. إي إس بولات. م: الأكاديمية ، 2000. - 272 ص.

113- Ostapenko، A. A. التدريب المركز كتكنولوجيا تربوية: التخصص 13.00.01: المؤلف. ديس. على soisk. الآراء. خطوة. كاند. بيد. العلوم / Ostapenko O. A .؛ كوبدو. كراسنودار ، 1998. - 19 ص.

114. Panfilova، A.P. نمذجة الألعاب في نشاط المعلم: Navch. مساعدة للطلاب. فيش. نافش. الرهن العقاري / أ. ب. بانفيلوفا ؛ للزاج. إد. سلاستينينا ، إ. أ. كوليسنيكوفا. م: عرض. مركز "الأكاديمية" 2006. - 368 ص. - ردمك 5-7695-210-8

115. علم أصول التدريس: نظام / موسوعة حديثة عظيمة. Є. S. Rapacevich مينسك: “Zіbremo. كلمة "، 2005. - 720 ص. - ردمك 985-443-481-8

116- أصول التدريس في التعليم المهني: Navch. مساعدة للطلاب. فيش. نافش. zakladіv / pіd ed. في أ. سلاستينينا. م ، 2006. - 368 ص. - ISBN 5-7695-2603-3

117. Penyaeva، S.A. الآليات المنهجية وعملية تشكيل استعداد طلاب الجامعة للنشاط المهني / S.A. Penyaeva / / التعليم المهني: إنجازات تربوية جديدة. -2006. - رقم 2.- S. 109-112.

118. بلاتونوف ، ك.ك. هيكل التطورات الخاصة / ك.ك.بلاتونوف. -M: نوكا ، 1986. -254 ص.

119. بوفارينكوف ، يو.ف. التحليل النفسي لعملية الاحتراف. الصحة والنشاط / Yu. P. Povarenkov. - ياروسلافل ، 1989 - 136 ص.

120. بوفارينكوف ، يو. التحقيق النفسي في مشكلة تشكيل تخصص محترف / يو. ب. بوفارينكوف ؛ pid. إد. V.A.

121- بودروفا. م: معهد علم النفس. AN SRSR، 1991. - 213 ص.

122. بوفارينكوف ، يو. ب. التغيير النفسي للتطور المهني للشخص / Yu. P. Povarenkov. M: نوع URAO ، 2002-160 ص.

123. Potashnik، M. M. تين. أكاد. أنار. -M: Ped. O-vo Russia، 2002. 351 ص.

124. إمكانات التخصص: معقد pidhid / O. رازومينيكوفا ، جي أسدوفا ، إم شليكوف. تامبوف: منظر لـ TSU ، 2002. - 160 صفحة.

125. التربية المهنية / محرر. S. يا باتيشيفا. - م: 1998311 ثانية.

126- التطور المهني والثقافي للطالب في العملية التعليمية / الصناعة. إد. في.إيجناتوفا ، أو.أ.شوشيرينا. تومسك: منظر لجامعة تومسك ، 2005 - 264 ص. - ردمك 5-7511-19-21-5

127. Pryazhnikov، N. S. موسكو النفسية في تي. M: فورونيج: إن-تي تمرين. علم النفس؛ MODEK ، 1996. - 256 ص. - ردمك 5-87224-095-5

128. Pryazhnikov، N. S. علم نفس الممارسة وخير الإنسان: Navch. مساعدة للطلاب. فيش. نافش. zakladіv / N. S. Pryazhnikov ، E. Y. Pryazhnikova. م: عرض. مركز "الأكاديمية" ، 2003. - 480 هـ - ISBN 5-7695-0741-1

129. سيكولوجية تكوين وتطوير التخصص: sb. فن. / AN SRSR، معهد علم النفس؛ vіdp. إد. ج. أنا. أنتسيفيروفا. م: نوكا ، 1981. - 365 ص.

130. رافين ، ج. الكفاءة في الاستدامة: التحديد ، والتنمية ، وتحقيق / ج. رافين. - م: كوجيتو سنتر ، 2002. 395 ق.

131. رازينكينا ، إ. م - تكوين الإمكانات المهنية لدى طلاب الجامعة بالطلاب الجدد تقنيات المعلومات: تخصص 13.00.08: ملخص المؤلف. ديس. على soisk. الآراء. خطوة. الدكتور. بيد. العلوم / Razinkina Є. م.ماغنيتوجورسك ، 2005.

132. Raytsev ، A. V. تطوير الكفاءة المهنية للطلاب في نظام الإضاءة الحالي Visu: التخصص 1300.08: المؤلف. ديس. على soisk. الآراء. الخطوة ، دكتور بد. علوم / Raitsev AV. تين. تحتجز الجامعة التربوية im. هيرزن. SPb. ، 2003.

133. رين ، أ. علم النفس التربوي الاجتماعي / أ. أ. رين ، آي جي. كولومينسكي. سانت بطرسبرغ: بطرسبورغ ، 1990 - 268 ص. - ردمك 5-8046-0174-1

134- ريشيتوفا ، 3. أ.أ. Reshetova M: نوع MDU ، 1985. - 207 ص.

135. الموسوعة التربوية الروسية: في مجلدين / هدف. إد. خامسا دافيدوف. -M: شخصية رائعة. موسوعة 1993-1999.

136- روبينشتاين ، S. JI. أساسيات علم النفس العالمي / S. ج. روبنشتاين. - سان بطرسبرج: بيتر كوم ، 1998. - 705 ص. - ردمك 5-314-00016-4

137. Rubinstein، S. JI. ممارسات فلسفية ونفسية مختارة / S. ج. روبنشتاين. م: المعرفة ، 1997. - 375 ص.

138. ريابيكينا 3. ميزة. تطوير الميزات. النمو المهني / 3. أولاً. ريابكين. كراسنودار: كوبدو ، 1995 - 156 ص. - ردمك 5-230-07777-8

139. Saveliev، A.Ya. نموذج قولبة متخصص مع إضاءة أكبر في المرحلة الحالية / أ. يا.

140. سالوف ، يو. الأنثروبولوجيا النفسية والتربوية: Navch. مساعدة للطلاب. فيش. نافش. الرهن العقاري / Yu. أنا. سالوف ، يو إس تيونيكوف. M: اكتب VLADOS-PRES ، 2003. - 256 هـ. - ISBN 5-305-00107-2

141- سارسينباييفا ، ب. سيكولوجية التطوير الذاتي الخاص والمهني لمعلمي المستقبل: الطريقة الأولية. مساعدة / ب. سارسينباييف. م: التين. أكاد. أوسفيتي ، 2005. - 176 ص. - ردمك 5-89502-726-1

142. Selevko، K.G. تقنيات الإضاءة الحديثة: Navch. Posibnik / K.G.Selevko. م: نارودنا أوسفيتا ، 1998. - 256 ص.

143. Simonov، V. P. الإدارة التربوية: 50 الدراية في الممارسة. بيد. الأنظمة: Navch. مساعدة / ف.ب.سيمونوف. م: بيد. التوقعات الروسية ، 1999. - 426 صفحة. - ISBN 5-93134-017-3

144. حلاوة ، ف. أ. بيداغوجيا: نافتش. مساعدة للطلاب. فيش. بيد. نافش. الرهون العقارية / ف. أ. سلاستينين ، إ. إيزيف ، واي. ن. شيانوف للأحمر. في أ. سلاستينينا. الرأي الثاني. ، الصورة النمطية. - م: مركز Vidavnichesky "الأكاديمية" ، 2003. - 576 هـ. - ISBN 5-7695-0878-7

145. Slastenin، V. A. Pedagogy of professional education: Navch. Posіbnik / ف.أ.سلاستينين. م: "الأكاديمية" ، 2006. - 368 ص. - ردمك 57695-2603-3

146. سلوبيدتشيكيف ، ف. علم نفس الناس / ف. سلوبيدتشيكيف ، واي. أنا. إيزييف. م: المدرسة - المطبعة ، 1995. - 383 ص.

147. سميرنوف ، ب. نظرية التعليم المهني / I. ب.سميرنوف م: ، 2006. - 320 ص.

148. سميرنوف ، س د. علم أصول التدريس وعلم النفس في التعليم العالي: من النشاط إلى التخصص: navch. مساعدة للطلاب. فيش. بيد. نافش. الرهن العقاري / S. د. سميرنوف. م: "الأكاديمية" ، 2001. - 304 هـ - ISBN 5-7695-0793-4

149. المشاكل الحديثة في التربية المدرسية والجامعية: sb. الفن. السادس. Zhuravlyova (1924-1996) / أكاد. بيد. هذا الاجتماعية العلوم ، كراسنودار ، كراي ، فيد نيا o-vi الشكل. الاتحاد ؛ pid. إد. V. Є. تورينو. م: أكاد. بيد. هذا الاجتماعية العلوم ، 1998. - 256 ص.

150. سوكولوف ، ف. ن. الاستدلال التربوي: نافش. كتيب لطلبة الجامعة / V. ن. سوكولوف. م: عملية آسبكت ، 1995. - 225 ص.

151. Talizina، N. F. المشاكل النظرية للتعلم المبرمج / ن. F. Talizina. م: بيداغوجيكا ، 1969. - 133 ص.

152. Teplov، B. M. علم النفس والفيزيولوجيا النفسية للقوى الفردية: fav. نفسية. آر. / ب م. للأحمر. M.G Yaroshevsky-M: MPSI، 1998. -544 p.

153. إدارة النشاط التربوي للطلاب / إد. P. Ya. Galperina ، N. F. Talizina. م: MDU ، 1972. - 273 ص.

154. Vcheni مذكرات من قسم علم النفس العالمي MDU im. م. لومونوسوف. كبار الشخصيات. 1 / في zag. إد. ب. براتسيا ، د. ليونتييف. م: سنس ، 2002. - 407 ص. - ردمك 5-89357-136-3

155. Ushinsky، K.D Pedagogical Creation: In 6 vols. T. 1. / K.D. Ushinsky M: Pedagogy، 1988. - 418 p.

156. Fatikhova، A. L. تكوين الكفاءة الاجتماعية والإدراكية لمعلمي الاجتماع في عملية التعلم في فيشي: التخصص 13.00.01: المؤلف. ديس. على soisk. الآراء. الخطوة ، دكتور بد. العلوم / Fatikhova A.L. MGOU- موسكو ، 2005.

157. فيلدشتاين ، د. تطوير علم النفس كتخصص: fav. آر. / د. فيلدشتاين. - M: نوع MPSI ؛ فورونيج: نوع NVO "MODEK" ، 2005. 456 ص. - ردمك 5-89502-670-10

158. القاموس الموسوعي الفلسفي / الهدف. إد. L.F Illichov ، P.N Fedosiev ، S.M Kovalyov ، V.G Panov. أنا مسرور. موسوعة ، 1983. - 840 ص.

159. Fokin، Yu. G. Vikladannya والتنمية في مدرستك: المنهجية ، والغرض ، والإبداع: Navch. مساعدة للطلاب. فيش. نافش. الرهن العقاري / Yu. جي فوكين. م: مركز Vidavnichiy "الأكاديمية" ، 2002. - 224 ص. صفحة 5-7695-0362-9

160. ليختار ، أ. ر. علم نفس التطور الخاص للمهني / أ. RAS ، معهد علم النفس. -M: معهد علم النفس RAS ، 1998. 347

161. فروم ، إيجي. فتشيها vіd الحرية. ليودينا سوبي / ييج. فروم ، أمثال. مع. إنجليزي G. F. Shveinik. مينسك: بوبوري ، 1998 - 672 ص. - ردمك 985-438-146-3

162. خوتورسكي ، أ.ف.التعليم الحديث: نافش. للجامعات / س. ف. خوتورسكي. سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2001. - 544 ص.

163. الناس في Poshukah Sensu: Sat / V. فرانكل. للزاج. إد. ج. A. Gozman ، D.A Leontiev. م: التقدم ، 1990. - 367 ص. - (مكتبة علم النفس الأجنبي). - ردمك 5-01-001606-0

164- الإمكانات البشرية: نهج متكامل DOS / RAS. الناس في تي للأحمر. أنا. ت. فرولوفا. -M: الافتتاحية URSS ، 1999. 176 ص. - ردمك 5-8360-0033-6

165. شادريكوف ، ف.د. تشكيل أنظمة فرعية ذات سمات مهنية مهمة في عملية الاحتراف. مشاكل علم النفس الصناعي / ف.د. شادريكوف ، ف.ن.دروزينين. - ياروسلافل: ياردو ، 1979208

166. شادريكوف ، ف.د. علم نفس النشاط وحياة الناس: نافش. المساعد / V. شادريكوف. الرأي الثاني. انا اضفت. - م: Vidavnicha Corporation "Logos" ، 1996. - 320 صفحة.

167. Shadrikov، V. D. نموذج جديد للتدريب المتخصص على الابتكار وتدريب الكفاءة / V. D. Shadrikov // Vishcha osvita sogodni. - 2004. - رقم 8. - س 26-31.

168. شاتالوفا ن. تشوه السلوك العمالي للممارس / ن. شاتالوفا // البحث الاجتماعي. - 2000. -7. ص 26 - 33.

169- ن. التشخيص النفسي والتصحيح وتطوير السمات الخاصة / N.I. شيفاندرين. م: الإنسانية ، رأي. مركز "فلادوس" ، 1998. - 507

170. شلتن ، أ. مقدمة في التربية المهنية / أ. شلتن. يكاترينبورغ: منظر لجبال الأورال. تحتجز الأستاذ. بيد. un-tu. ، 1996. - 288 ص.

171. Shusherina، O. A. عرقلة فهم "التطور المهني والثقافي لتخصص طالب جامعي" / O. A. Shusherina // عالم الناس: science.-inform. رأي. كراسنويارسك: سيب جي تي يو ، 2003. - S. 118.

172. Shchedrovitsky، G. P. نظام المتابعة التربوية: الجانب المنهجي / G. P. Shchedrovitsky // أصول التدريس والمنطق: zb. - M: Kastal: TOV "Mіzhnar. مجلة "Magisterium" ، 1993. S. 168.

173. ششوكينا ، ج. مشاكل تربوية وتشكيل اهتمامات التعلم لدى الطلاب / G.I. شتشوكين. م: بيداغوجيكا ، 1988. - 203 ص.

174. Elkonin، D. B. ممارسات نفسية مختارة. مشاكل العمر وعلم النفس التربوي / D. B. Elkonin؛ للأحمر. د. فيلدشتاين. -M: مزنار. بيد. أكاد ، 1995. - 224 ص. ردمك 5-87977-022-2

175. إريكسون ، إ. ن. الهوية: الشباب والأزمات / إ. ن. إريكسون ؛ منعرج. إد. تلك المقدمة. A.V.Tolstikh. م: مجموعة Vidavnicha "Progres" ، 1996. -592 ص.

176. Yakunin، V. A. Navchannya كعملية إدارة: psychol. الجوانب / V. أ. ياكونين LDU الدردشة. أ. زدانوفا. لام: منظر LDU ، 1988. - 159 ص. - ردمك 5-288-00016-6

177. Yarmakeev، I. إيجي. تنمية قدرات الحس المهني لمعلم المستقبل: التخصص 13.00.01: المؤلف. ديس. على soisk. vcheniy ، خطوة ، دكتور. العلوم / Yarmakeyev Іskander Engelevich Kazan، 2006.

178. يارولوف ، أ.أ.تكنولوجيا نظام تدريب فردي: الطريقة ، دليل / O.O. ايربين. كراسنويارسك ، 2001. - 132 ص.

179. إدموند ملك. تنقيح التعليم للعالم في التحول / E. King // التعليم المقارن. 1999. - V35. - رقم 2. يونيو. - ص 109-119.

180 إريكسون ، إي. الهوية والشباب والأزمات / أ.ن. إريكسون نيويورك ، 1950.

181. جاتا ، ل. برنامج الدفاع عن الطلاب. وسائل فعالية المعلمين / ل. جاتا ، ن. مكابي // مجلة المدرسة الثانوية. تشابل هيل ، المجلد 80. - رقم 4. -P. 273-278.

182. جيبسون ، ج.استخدام البحث حول أداء أرباب العمل لدراسة تأثير المعلمين على تحصيل الطلاب / ج. جيبسون // علم اجتماع التعليم. - واشنطن ، 1997. - المجلد. 582.

183. ليو ، ريسبيرج. ضغوط الطلاب آخذة في الارتفاع خاصة بين النساء / R. Leo // وقائع التعليم العالي. نيويورك ، 2000. - 28 يناير. - P.A49-A52.

184- مانجان ، كانساس. تقوم جامعة هارفارد بتدريس حقوق المدرسة ، لكننا لسنا سعداء بأطفال المدرسة / ك. مانجان // وقائع التعليم العالي. - نيويورك ، 1999.- V.XI.VII.- №6.- P. A55-A56.

185. ماسلو ، أ. الدافع والشخصية / أ. ماسلو. N.Y: Harpers، 1954.-IX. - 453 p.

186. ماسلو ، أ. نحو سيكولوجية الوجود / أ. ماسلو. نيويورك ، 1968. - 117

187. ريف ، ج. المعلمون الداعمون للاستقلالية: كيف يعلمون ويحفزون الطلاب / ج. ريف ، هـ. بولت ، واي كاي // مجلة علم النفس التربوي. - واشنطن العاصمة: APA ، 1997. - V.91. رقم 3. - ص 537-548.

188. روجرز ، سي. على أن تصبح شخصًا / سي. روجرز بوسطن ، 1961.

189- فهم أساسي لموضوع المتابعة

191- تنشئة التخصص: هذا هو "تشكيل" التخصص الملائم لدعم واحتياجات التخصص في تطوير الذات وإدراكها. إي. زيجر. علم نفس التعليم المهني. م 2003.

192- تكوين الإنجاز ، التوليد ؛ تجميعها ، تجميعها ، تنظيمها. S.I. قاموس Ozhegov Tlumachny للغة الروسية.

193- المؤهلات المهنية قبل الميلاد بيزروكوف. أصول تربية. يكاترينبورغ ، 1996

194- الكفاءة المهنية تسي "المكون المعرفي الرئيسي للنظام الفرعي لاحتراف النشاط ، والذي يسمح بتطوير النشاط المهني من إنتاجية عالية" Derkach O.O. 2003

195. مخزون احتياطي الموارد ، dzherela chogos. الأسهم والنجوم ترسم قوى وموارد جديدة. S.I. قاموس Ozhegov Tlumachny للغة الروسية.

196. مصدر التخصص استخدم كل أولئك الذين يستلقون ويبنون الشخصية والقوة والقيمة. في. ماركوف "إمكانات التخصص" // عالم علم النفس. -2000. - رقم 1 ق 250

197- يُنظر إلى الكفاءة على أنها "قوة التخصص" ، والتي تتيح للأفراد التصرف بشكل مستقل وعلى ما يبدو N.V. كوزمين. احتراف تخصص العامل وماجستير التدريب المهني. 1990

198. اختصاص "التأسيس على المعرفة والوعي الفكري وخاصة للحياة الاجتماعية والمهنية" Zimnya I.A. 2003

199- المؤهلات الأساسية للمعرفة المهنية العليا ، بما في ذلك تلك المهارات ، فضلاً عن الإنجازات والسمات الخاصة اللازمة للعمل في مجموعة من المهن الغنائية. إي. زيجر. علم نفس التعليم المهني. م 2003.

203

204. هل يمكنك مساعدة الرئيس من جانب الآخرين (vikladach من المجموعة) لتنظيم أنشطتهم دون مساعدة من رئيس؟ أ) من المهم البناء ؛ ب) بناء أقل في spіvpratsi z vikladach ؛ ج) لا يبني.

205. ما الذي سيساعدك على التنوير الذاتي ، والتنمية الذاتية لإمكانياتك الخاصة ، وماذا ستظهر قوتك؟ أ) أن تتجلى بوضوح ؛ ب) تظهر نفسها ساعة بعد ساعة ؛ ج) لا يظهر.

206. ما هو الاكتفاء الذاتي والاكتفاء الذاتي عند مهام vikonannі nіznavalno professіynyh zavdan ta rozvyazannya؟ أ) جرعة مستقلة ؛ ب) بإرادة pratsyuvati لمساعدة vikladach ؛ ج) أنا أعمل فقط لمساعدة الآخرين ، وللحصول على نصائح ، من أجل الخوارزمية.

207. ما الذي يمكنك فعله للتحكم في عملية vikonannya ونتائج عملك التعليمي والمهني؟ أ) من المهم البناء ؛ ب) بناء المقود بمساعدة إضافية ؛ ج) عدم البناء والسيطرة اللازمة على الآخرين.

208. كيف يمكنك تقييم نتائج نشاطك التعليمي والمهني بشكل مستقل؟ أ) من المهم البناء ؛ ب) بناء المقود بمساعدة إضافية ؛ ج) كقاعدة ، أعتمد على تقييم المتحدثين الآخرين.

دخول

الفصل الأول: الجوانب العلمية لتكوين الاحتراف على أساس الإمكانات الخاصة

1.1 تحليل مشكلة الاحتراف وإمكانيات التخصص 14

1.2 الإمكانات الخاصة كفئة نفسية وتربوية 31

1- ض الأسس التربوية لتكوين احتراف الطالب في عملية التدريب المهني 43

1.4 الجوانب النظرية لتنفيذ نموذج الإمكانات الخاصة 59

1.5 تنمية تكوين الاحتراف على أساس تنمية الإمكانات الخاصة للطالب 79

1.6 تمهيد لاختيار تقنيات القولبة من أجل الاحتراف 91

الفصل الثاني - العمل التجريبي - العمل التجريبي لتحقيق إمكانات خاصة على أساس منهجية تشكيل مهنة الطلاب

2.1 تمهيد العمل التجريبي قبل الدراسة 104

111

2.3 التحقق التجريبي من تنفيذ نموذج الإمكانات الخاصة 119

2.4 تكوين الاستقلالية المهنية الخاصة للطالب 134

2.5 تنفيذ المقرر الخاص "الإمكانات الخاصة وتنمية اليوجا" في برنامج التدريب المهني للطلاب 140

2-6 Dosvid navchannya rozvyazannya navchalno-professional zavdan 154

2.7 منهجية لتكوين الاحتراف على أساس تنمية الإمكانات الخاصة ... 170

ويسنوفوك 191

قائمة انتصارات DZHERELS 192

الإضافات: 214

مقدمة في العمل

أهمية المتابعة

إن إلحاح المشكلة وتشكيل الاحتراف على أساس تطوير إمكانات خاصة تتم مناقشته معنا أمام الأوامر السيادية لتحديث نظام التعليم العالي هذا. Deklarovana orієntatsіya في rozvitku osobistostі، її potentsіalіv Tyagny في حد ذاته zmіni في bagatoh traditsіynih osvіtnіh tehnologіyah، العقول في السوق تحليل pratsі إلى الجامعة vipusknikіv nasampered pred'yavlyayutsya vimogi ليس على استعداد لمجموعة profesіyno vazhlivih yakostey osobistostі وdіyalnіsno - organіzatsіyna zdatnіst "النمو" في profesії، أكثر ذكاءً لتحليل أنشطتك ، وبناء المهارات المهنية بسرعة "، وإتقان مجالات مهنية جديدة ، وهو أمر ممكن ، في رأينا ، لتحقيق الإمكانات الخاصة.

يدرس ثلاثة أكثر من 40 ٪ من خريجي الجامعات للحصول على بيانات علماء الاجتماع ، للتخصص المختار. آخرون إما يملأون رتب العاطلين عن العمل ، أو يشاركون في أعمال أخرى ، كما خططوا على ظهرهم (G-Zborovsky). Vrahovuyuchi scho الشباب spetsіalіstam nalezhit vhoditi إلى عتلات bіlsh uskladnyuєtsya SVIT ط dinamіchnі sotsіokulturnі transformatsії، vitrimati لا tіlki konkurentsіyu pratsі على تحليل السوق وbootie حذاء الثاني تستعد لprofesії zmіni، vvazhaєmo خصوصا vazhlivim في profesіynіy pіdgotovtsі formuvati قاعدة profesіonalіzmu الطالب لrakhunok realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu . ، ما هو ضروري لزيادة احترام الطلاب حتى يدركوا دور إمكاناتهم الخاصة ، وتطوير هذا الإدراك ، كما هو الحال في عملية النشاط الأساسي والمهني ، يمكن أن يتطوروا إلى جودة خاصة للمهني الناجح.

التعليم النظري للمهمة التربوية هو مفهوم B.G ، Ananiev لتطوير إمكانات خاصة فيه ؛ نظرية L.S.

فيجوتسكي ، الذي عرف الإنجاز النفسي والتربوي لـ O.M. ليونتييف ، دي. إلكونينا ، في. دافيدوفا. الروبوتات E. F. Zejra، EL. كليموف. في إطار عملية التطوير المهني في هذه اللحظة ، يُفهم تكوين الطالب كموضوع للنشاط المضيء ، وبناءً على تنظيم مستقل ومهني ومهم بشكل خاص.

مفاهيم الجامعة المختصرة مفكوكة تحت رحمة سترات سوكانيف الغريبة ياكي ريل سوسينال سفينيفنينيا "بيثي سوبيستستي" علم النفس التربوي دوميلفوي ديليفوي داميوفيوفي من أجل عملية بروفيتو أوستيتي ، طرق مهنة ياكو المهنة. أدى ترقية الخريجين إلى التدريب المهني إلى زيادة اهتمام طلاب العلوم بمشكلة الاحتراف وتنمية القدرات الخاصة لدى الطلاب.

قد يكون عمل الطلاب أهمية كبيرة في العلوم التربوية لتطوير الإمكانات ودور اليوجا في الأنشطة المهنية ، حيث يقومون بتطوير إمكانات مهنية وإبداعية خاصة للطلاب (Є.Є Adakin ، OA Blokha ، VLZ Ignatova ، M. Іgnatova، M Razinkina، V، Islіvkin، IE، Yarmakeyev) ؛ خصوصيات تنظيم العملية التربوية في تكوين احتياجات الطلاب للتطوير الذاتي للإمكانات المادية (Lyu Averina ، MM Telemtaev ، LA. Popova) ، العملية التكاملية لتشكيل احتراف الطلاب (LD Deulina ، AK Kozibay) ؛ مشاكل الكفاءة مثل احتراف المستودعات (A.JL Fatikhova، V.I، Shapovalov).

من أجل الفهم التربوي وتوضيح مجال الموضوع الخاص بالمشكلة المطورة ، كان من المهم العمل في مجال الدراسات متعددة التخصصات: حول الزراعة الأعدادية ، تطوير محترف (AL. Bodalov ، AL ، Derkach ، NV Kuzmina ، LL ، Rudkevich ، ماركوف ، ف.ن.ماركوف) ؛ حول دور المنصب المهني الخاص للمعلم في تنمية القدرات الذاتية

الطلاب (V L. Bederkhanova، I، F، Berezhna، AV Biloshitsky، EM، Boritko، AJC Osnitsky) ؛ حول أهمية الوسيلة المضيئة ، التي يتوقع فيها تطوير الإمكانات الخاصة للطالب (I ، F. Ametov ، L.D. Berezhnova ، GB Gorska) ،

بناءً على تحليل البحث الذي يسلط الضوء على مشاكل التطوير المهني للتخصص في مرحلة التدريب في VNZ ، فقد ثبت أن هذه العملية يتم النظر إليها من مواقع مختلفة: في سياق تفاصيل حياة الطالب مرحلة مهمة من التطور الخاص (KA Abulkhanova-G.Slavska Ananiev، A. A. Verbitsky، V. Vershlovsky، L.N Granovska، V.G Lisovsky، L. I. Ruvinsky and ing) ؛ مظهر من مظاهر جوهر المراحل والعوامل المحددة لتشكيل متخصص ، كموضوع للنشاط (L.I. Antsifirova ، E.F. Zeєr ، E.A. Klimov ، A.K. Markova ، L.M. Mitina ، O.V. Kuzminkova) ؛ تعزيز تنمية الثقة بالنفس المهنية كخط مركزي في عملية التحول إلى محترف (V L. Koziev، T.L. Mironova، L.M. Mitina، A.I. Shuteiko et al.) ؛ أدوار zdіbnosti ، _interes_v ، الدوافع ، السمات الفردية الخاصة لتشكيل الصفات المهمة مهنيًا لـ fahіvtsya vyvchayut so vchen_ yak A.G. أسمولوف ، ف. Gonobolin، EL-Klimov، K V. Kuzmina، L، M، Mitina، KH Platonov، M.I. ستانكين ، ب. تبليف ، في دي شادري كيف.

تم الانتهاء من تغذية الانتماء المهني والكفاءة المهنية من قبل NS. جلوخانيوك ، إس إم. Fedotova ، EJO. بريازنيكوفا ، ر. توغوشيف ، ل. شنايدر ، سي جيه إل لينكوف وآخرون ؛ يتم تدريس معايير الاحتراف من قبل ماجستير. دميتريفا ، S.A. ، دروزيلوف ، Yu.P. بوفارينكوف ، إ. ارمولايفا.

تكوين الاحتراف في سياق النظريات والأساليب المختلفة. تتم تنمية الاحتراف ، أو كتخصيص للوضع الاجتماعي ، والذي سيكون ضروريًا للنشاط المهني (E.A. Klimov، A.E. Shcherbakov) ؛ خلاف ذلك ، كعملية ، أسس التطوير والتطوير الذاتي للتخصص (NS Pryazhnikov ، F.Z. ، Kaberev) ؛ خلاف ذلك ، كلاهما قادم (N.V. Kuzmina ، IM Semenov ، E.F. ، Zejer).

بغض النظر عن وجود مجموعة كبيرة من الإنجازات ذات الاتجاهات المختلفة والمشاكل الأخرى المتساوية في الاحتراف والتدريب المهني ، كما أوضحنا ، فإن الجانب التربوي لتطوير احترافية الطالب من خلال تطوير إمكانات خاصة أقل تطورًا.

Vcheni المنظرون والممارسات osvіti zaznayut ، حتى الآن لا نأمل في الأهمية المناسبة للمعدات التربوية ، والتطبيق المنهجي للعملية الابتدائية والثانوية للمدرسة العليا في سياق سلامة العقول ، والتي ينبغي أن تأخذ تحقيق دور الإمكانات الخاصة في المهنة المهنية.

إن اللوم على الحاجة ليس فقط في تفعيل دور الإمكانات الخاصة في مرحلة التطوير المهني ، الأمر الذي يدفع إلى تطوير نموذج لتنفيذ الإمكانات الخاصة ، وفي العملية التربوية الحقيقية للمنهجية.

يميز ما سبق أهمية التحليل النظري للعقول التربوية في تكوين الاحتراف من خلال تطوير إمكانات خاصة وإجراء مزيد من البحوث التجريبية والهامة والتأثير على احتراف الطالب.

Sklalasya neobhіdnіst chastkovo virіshiti superechnіst mіzh zadovolennyam provіdnih تتطلب yunatstva في samopіznannі، aktualіzatsії osobistіsnih potentsіalіv (B، D \ Ananєv، LZ. Vigotsky، EF-Zeєr) أن іsnuyuchoyu osvіtnoyu situatsієyu في الجامعات sotsіalno-ekonomіchnogo profіlyu من نظروا حولهم على distsiplіn vіdsutnіst حول psihologіyu التخصص ، والتربية المهنية ، والنمو الوظيفي ، وأساليب التطوير الذاتي ، وكذلك الافتقار إلى التطوير وإعادة التحقق التجريبي من العقول التربوية لتشكيل الاحتراف.

أظهرت الدراسة التجريبية لصعوبات الطلاب في معرفة الذات وتطوير الذات للقدرات المحتملة أنها:

الزواج معروف في علم النفس والتربية الجالوسية. وجود معرفة بأساليب معرفة الذات ، وقلة تكوين المعرفة في التشخيص الذاتي ، ووجود مرشد في عمليات التحفيز ، والهدوء الذاتي ، وعدم الحرجية ، والصور النمطية للفكر والسلوك. فيما بعد ، شمل التحليل النظري للاختبارات الرئيسية ، وإعادة الفحص التجريبي للطلاب الصعبين اختيار ما يلي: "إدراك إمكانات الطالب الخاصة في عملية تشكيل الاحتراف".

موضوع الدراسة: تشكيل احترافية VNZ "موضوع الدراسة: إمكانات خاصة في عملية تشكيل مهنية الطلاب.

استنتاجات ميتا: تطوير ، نظريًا ، واختبار نموذج لإدراك إمكانات خاصة في عملية تشكيل احترافية الطلاب ، وتصميم منهجية لتشكيل الاحتراف في الجامعة.

فرضية المتابعة:

1 * ربما يشجع الأمان المنهجي غير الكافي للعملية الحلزونية الأولية لتطوير الإمكانات الخاصة للطالب ، على عملية تكوين الاحتراف.

2. إن تكوين احتراف الطلاب على أساس تطوير إمكانات خاصة قد يكون له احتمالات النجاح ، على النحو التالي:

ستكون عملية التطوير المهني أساسًا لتطوير التخصص.
لكن الاستقلال المهني ؛

التقنيات والأساليب التربوية المحسنة التي تشكل الاحتراف من خلال تطوير المهام المهنية ؛

تم تضمين تقنية تشكيل الاحتراف مع برنامج تدريب الطلاب من خلال دورة خاصة لتنمية الإمكانات الخاصة ؛

سيتم توجيه العمل الأولي نحو تشكيل الاحتراف على أساس تطوير إمكانات خاصة.

مهمة المتابعة:

تحليل الأدبيات النفسية والتربوية ومناقشة المناهج النظرية والمنهجية لمشكلة الاحتراف.

تدل على جوهر الفهم الرئيسي للبحث ، وتكشف عن دور الإمكانات الخاصة لتشكيل الاحتراف.

بيانات على الأساس النظري للنموذج لتنفيذ الإمكانات الخاصة والتحقق منها في الروبوت التجريبي القائم على الحالة "

تطوير واختبار منهجية تشكيل الاحتراف على أساس تنمية الإمكانات الخاصة ونجاح إنجاز المهام المهنية.

الأسس المنهجية والنظرية للبحث

كانت الأسس الفلسفية للمقاربات الإنسانية والأنثروبولوجية للاعتراف بالظواهر التربوية بمثابة الأساس المنهجي للبحث ؛ المناهج المنهجية العالمية: منهجية ومعقدة وذاتية ؛ نظام الكمائن الأساسية لتطوير ميزات خاصة بناءً على النظرية الثقافية والتاريخية لـ L. فيجوتسكي. مبادئ zahalnomethodological لوحدة الأدلة واللهجة ، مبدأ الحتمية.

يركز البحث على كمين منهجي خاص لنهج نظام في علم أصول التدريس (V.I. Zagvyazinsky ، N.V. Kuzmina ، VA Slastenin) ، ومبادئ علم النفس الإنساني (A ، Maslow ، K. Rogers) ؛ فلسفة وعلم نفس الإمكانات البشرية (إل إس فيجوتسكي ، بي جي أنانييف ، إل فرولوف ، إم إس كاجان ، بي جي يودين) ؛ النظرية النفسية والتربوية للتعليم المهني (E.F. Zejr ، E.A. ، Klimov).

الأساس النظري لمفهوم التشكيل المهني للتخصص والمزيد من التخصص والنشاط لدى ك. Abulkhapova - Slavsky ، B.G. أنانييفا ، إيه جي. أسمولوفا ، ب. لوموفا ، ن. Nechaeva ، في. Shadrikova ، و navit work A.A. Bodaleaa ، و Yu.M. Zabrodina ، و E.A. كليموفا إي. زيرا ، تلفزيون. كودريافتسيفا ، إيه.ك. ماركوفا ، إن إس. بريازنيكوفا ، أعمال العلماء الأجانب أ.ماسلو ، جيه سوبر ، جيه هولاند ،

Doszlіzhenna Smeannoye على المواقف النظرية للفرد dysyaligosta pіddhodi في مهنة الجامعة ، وهو نوع من الحيل لمدرسة دوسيدوتشي المستقلة ، ، سيريكوف ، إ.س.ياكيمانسكا) ؛ النهج الذاتي ، الذي يسمح للشخص بالعيش كموضوع للحياة ، من وجهة نظر الاستقلال والنشاط (K.A. ، Abulkhanova-Slavska ، B.G. Ananiev ، A.Brushlinsky ، VV Znakiv ، C. نهج متعدد التخصصات ، والذي يوضح فهم الناس في ديناميات التنمية الذاتية ، والتنمية الذاتية في مختلف مجالات تحقيق الذات (A.A. Bodalov ، AL. Derkach ، NV ، Kuzmina) ، النهج الموجه نحو الإمكانات (Є.Є ، Adakin ، NV Martishina ، ІZ. Yarmakeyev).

طرق المتابعة. نظري: تحليل المؤلفات العلمية ، والتقرير التربوي ، وتصميم النتائج في مراحل مختلفة من العمل البحثي ؛ تجريبي:الحذر ، والتساؤل ، والمحادثة ، واختبار الدافع لتقنية T.I. Ilyina ، تقنية زراعة دوافع النشاط الأولي للطلاب A.A. Reana و V.A. Yakunin ، التقييم الذاتي للحالات النفسية لـ Glyzenk ، Yu.M. Orlova "متطلبات الوصول" ، طريقة A.A. يارولوفا ، أ.ك. تشخيص ماركوف لأفكار فولوديمير التربوية ؛ تجريبي:التجربة التربوية ، طرق حساب التفاضل والتكامل (معايير الإحصاء غير البارامترية: معيار انعكاس ويلكوكسون - مان - ويتني) وتحليل مماثل للبيانات التجريبية والمعالجة الرياضية والإحصائية للبيانات.

اكتملت قاعدة تلك المرحلة.

تم تنفيذ آخر عمل تجريبي على أساس معهد كوبان الاجتماعي والاقتصادي ، وشارك فيه طلاب الكليات: الخدمات الاقتصادية والقانونية والهندسية والاجتماعية والثقافية والسياحة (250 Osib). قبل عملية البحث التجريبي ، تم منح المرشحين لمعهد كوبان الاجتماعي والاقتصادي ؛ في كلية التأهيل المتقدم وإعادة التدريب المهني KubDU

أعضاء كلية كوبان للثقافة والاقتصاد والقانون ، المعهد الطبي لتعليم التمريض العالي (73 فردًا).

المرحلة الأولى من البحث (1997-2001) هي مرحلة منظور نظري ، ظهرت خلالها مشاكل ، وتم تحديد الأسس المنهجية والنظرية للبحث ، وتحديد معالمه ، وتوضيح فهم منهجية البحث.

مرحلة أخرى من المتابعة (2001-2004) - تم إجراء عمل تجريبي أولي ، وتم مراجعة نموذج تحقيق الإمكانات الخاصة للطالب ؛ razroblyalis وأساليب التدريب المهني المعززة ، scho لاعتماد تطوير الإمكانات الخاصة ؛ اعتماد دورة خاصة للطلاب "الإمكانات الخاصة وتنمية اليوجا" -

المرحلة الثالثة من البحث (2004-2006) - تحليل البيانات التجريبية ، وتنظيم نتائج البحث والتطوير ، وتصميم عمل الأطروحة.

الحداثة العلمية لنتائج البحث:

يتم توضيح مفهوم "الإمكانات الخاصة" بوصف ، nabuttya ، البلعوم للسمات الخاصة (على أساس مورد حقيقي) في النشاط المهني الأساسي.

دور الإمكانات الخاصة مثل dzherel، sobi، base، mind تشكيل الاحتراف.

من موقع الإدارة التربوية التي تسمح بالوصول إلى النتيجة المخططة ، نموذج لتنفيذ إمكانات خاصة ، شكل من أشكال الاحتراف الذي يشمل المكونات الاجتماعية والنفسية والتربوية والمنهجية. وتشمل هذه المكونات وحدة المنافع الاجتماعية ، والفرص المحتملة ، وآذان الاتصال الهاتفي ،

لقد تم تقديم مفهوم الاكتفاء الذاتي المهني الخاص ، على سبيل المثال لا الحصر ، يجب أن يكون لديك مهنة خاصة.

يتم تجسيد تصنيف المهام (الإدراك الحسي ، الذاكرة الإنتاجية ، الكشف عن مجريات الأمور ، الانعكاسية) ، موجه نحو تكوين الاحتراف ،

يتم تقسيم تقنيات اللعبة التي تشكل محترفًا تنافسيًا: الحوار المفاهيمي والمصطلح ، والحوار الاسترشادي.

تم إنشاء تقنية لصياغة الاحتراف على أساس تطوير إمكانات خاصة وإتقان القادة المحترفين.

الأهمية النظرية لما يلي:

الإدماج القائم على أسس نظرية في نموذج إدراك الإمكانات الخاصة للمكونات الثلاثة (الاجتماعية ، والنفسية ، والتربوية ، والمنهجية) ، وترابطها وترابطها يسمح بتشكيل خصوصية الجمهور ، والأزرق ، الذي يتطلبه النشاط المهني ؛

توضيح مفهوم الاحتراف (في مرحلة ما قبل الاحتراف ، إذا كان الشخص يدرس في إحدى الجامعات)

تستعد على قدم المساواة مع الاحتراف على أساس تنمية العقل لتطوير وظيفة مهنية: قطعة خبز ، ابتدائية ، مستقلة وخلاقة ؛

تم تحديد مرحلة تنمية المهمة المهنية في عملية تشكيل الاحتراف: التأسيس ، التحفيز ؛ zaluchennya ديالنيست ؛ نشاط منظم ذاتيًا الشراكة والتفكير.

الأهمية العملية لنتائج نتائج البحث في إنشاء وتعزيز الدورة التدريبية الخاصة بالمؤلف للطلاب "الإمكانات الخاصة وتطوير اليوجا" ؛ في rozrobtsі sbіrnik navchalno-professіynyh zavdan ، طرق іgrovyh لتشكيل الاحتراف على أساس الإمكانات الخاصة ؛ في وضع إجراءات منهجية للتقييم الذاتي من قبل الطالب بصفاته الخاصة ، من أجل تبني شكل الاحتراف

الحالة الفعلية والمحتملة وفي ؛ إجراءات للتقييم الذاتي من قبل الطالب للنجاح والفشل في تطوير المهام) ؛ توصيات منهجية للطلاب والمعلمين حول كيفية تطوير إمكانات خاصة تحدد تكوين احتراف الطالب "

يمكن استخدام تفكك الأدوات العلمية والمنهجية كطلاب وأكاديميين في الجامعات والكليات.

يتم ضمان موثوقية النتائج في المتابعة من خلال مواقف منهجية واضحة ؛ مجموعة معقدة من الأساليب التجريبية والنظرية الملائمة لأهداف وغايات البحث ؛ طرق zastosuvannyam kіlkіsnyh و yakіsnyh في تحليل المواد الواقعية ؛ طلبات ناجحة للتوصيات في عملية الإضاءة ؛ نتيجة النتائج الإيجابية لتشكيل احترافية الطلاب على أساس تنمية إمكانات خاصة ، واستبعاد هؤلاء الخلفاء الآخرين ، كما يمارسون بعد منهجية المؤلف.

يتم تحديد المساهمة الخاصة لمقدم الطلب للاعتراف بالنتائج العلمية من خلال تطوير الأحكام النظرية الرئيسية ، وإنشاء نموذج المؤلف لإدراك الإمكانات الخاصة للطلاب ، وتطوير الأمان العلمي والمنهجي للأول. - عملية الطالب وتكوين الكفاءة المهنية للطلاب على أساس التطور المحتمل ؛ التوصيل المستقل للعمل التجريبي قبل التزلج.

يجب أن يلام الزاهي على الأحكام الرئيسية التالية:

1. نموذج لإدراك الإمكانات الخاصة التي تشكل احترافية الطالب والتي تشمل:

المكون الاجتماعي الذي ينقل الصداقة
شروط تطوير وتنفيذ الاجتماعية والحياتية والثقافية ،
شهادة اختصاصية. المكون كله يدل على dії: أنا لنفسي ،
Іnshoy. الثاني بالنسبة لي. أنا أخلق أجواء ودية بالنسبة لي
التطوير المهني لذلك Іnshoy ، Іnshoy - يساعد على خلق عقل ودود
بيئة لقولبي المهني ؛

المكون النفسي والتربوي ، ويتكون: تشغيل ذكي
كل نشاط مهني ويشمل الثاني والثاني - المساعدة

ليتم إدراجه في النشاط المهني ؛ vminnya تصل إلى نتائج عالية ؛

مكون منهجي ينقل الأمان المنهجي لعملية التطوير المهني: البحث عن الأدوات والأساليب والطرق لتنفيذ إمكانات خاصة لتشكيل مهنيتي والثاني ، لمساعدتي على إدراك الصفات الخاصة ، شكل مهنة ،

أساس تكوين الاحتراف هو التخصص - الاعتماد على الذات المهنية كجودة تكاملية للتخصص ، في النهار بدرجة معينة من الاستعداد لأنشطة مهنية مستقلة. جوهر الثقة بالنفس المهنية الخاصة هو تكوين الصفات التي تحطم الشخص في صناعة تنافسية: بناء معرفتك ، والممارسة في فريق ، والانضمام بسرعة إلى وتيرة العمل ، واتخاذ قرار بذكاء ، واتخاذ قرار بشأن قرار،

نتيجة الاستعداد المهني هو التحضير للنشاط المهني - الاحتراف. نحن نعتبر الاحتراف بمثابة بناء ناجح لتطوير المهام المهنية في عملية تطوير الإمكانات الخاصة.

الاستحسان وتنفيذ نتائج المتابعة. تم تقديم الأحكام الرئيسية لنتائج الدراسة من قبل المؤلف في المؤتمرات الدولية (كراسنودار ، 2004 ؛ ساراتوف ، 2006) ، في جميع المؤتمرات الروسية (إيجيفسك ، 1999 ؛ كراسنودار ، 2003 ، 2005 ؛ تشيليابينسك ، 2006) ، في الدولية المؤتمرات. ، 2006) ، إقليمي (Krasnodar، 2000؛ Krasnodar، 2005؛ 2006). الأحكام الرئيسية للنتائج التي تم الحصول عليها في 2001-2006 ص. مناقشات في اجتماعات قسم التخصصات الاجتماعية والإنسانية في معهد كوبان الاجتماعي والاقتصادي ، قسم الخدمة الاجتماعية وعلم النفس والتربية التربوية في جامعة ولاية كوبان. تم اختبار الدورة التدريبية لتطوير إمكانات خاصة في معهد كوبان الاجتماعي والاقتصادي في كلية الاقتصاد والقانون وتم تضمينها في الخطة الأولية ، في كلية كوبان للثقافة والاقتصاد والحق في التعليم القانوني.

تحليل مشكلة الاحتراف والتخصص المحتمل

في بقية العقد ، أصبحت مشاكل الاحتراف موضوع دراسة نشر لعلوم مختلفة ، وبحث نظري وبيانات تجريبية متراكمة من أنواع مختلفة من النشاط المهني ، والتي تشهد على الفعل الهام المتمثل في الاعتراف بجوهر الاحتراف ذاته. مدرس نفسية وظاهرة. في الدراسات النفسية والتربوية ، يُنظر إلى الاحتراف على أنه سمة متكاملة للشخص المهني ، والتي تتجلى في النشاط والتماسك (EL Klimov، A.K. Markova، JLM. Mitina، YL-Povarenkov، S.A. Druzhilov) [58؛ 69 ؛ 78 ؛ 106].

ترتبط مشكلة تشكيل الاحتراف ارتباطًا وثيقًا بالإمكانيات الغذائية وموارد النمو العقلي. وهي مدعومة بالأدلة النظرية والتجريبية للمؤلفين الأغنياء.

يستخدم مصطلح "المهنية" في الأدب الحديث للدلالة على الإنتاجية العالية للنشاط المهني. في تلك الساعة بالذات ، من المعروف أن فكرة الاحتراف يجب أن تُطرح فقط على مستوى عالٍ يساوي نعمة المحترف. ترجع احترافية الشخص إلى خصوصية دوافعه المهنية وتوجهه القيم.

المناقشات العلمية والتحقيقات حول ما تم إنشاؤه التقدم التكاملي للاحتراف والأنشطة المهنية للشخص. بالاعتماد على الإنجازات الأخيرة لظاهرة "الاحتراف" في الدراسات الحالية ، فإننا نؤيد إنشاء مؤسسة E.A. Klimova ، أي نوع من الاحتراف الذي تراه ليس فقط مثل مستوى عالٍ من المعرفة ، يقلل من نتيجة الأشخاص في دائرة نشاطك ، ولكن أيضًا مثل التنظيم المنهجي للمعرفة ونفسية الشخص. Vykhodyachi z vivchennya vvchennya professionalizmu كتنوير منهجي ، vіn rasglyaє yogo كقوة ؛ مثل عملية مثل معسكر شخص - محترف. كيف تعرف EL. كليموف ، الاحتراف كقوة هو نتيجة لتطور الإنسان في عملية الاحتراف ؛ الاحتراف كعملية يُنظر إليها في مراحل مثل ما قبل الاحتراف ، والاحتراف العالي ، والإتقان ، ومرحلة "ما بعد الاحتراف" ؛ أصبحت الاحتراف وظيفة تنظيمية فاعلة في تكييف الموضوع مع مكونات البيئة المهنية. بالاعتماد على مفهوم المتعلم هذا ، يتم تطوير الاحتراف كعملية في مرحلة التدريب المهني.

Іsnuyut raznі pridhodi إلى vyvchennya professionalіzmu ، على سبيل المثال ، في سياق akmeologicheskogo في وصف جوهر موضوع الممارسة غالبًا فهم vykoristovuyutsya لـ "maisternіst" و "professonalіzm". بناءً على فكر K.K. ، كان Platonov ، سيد ما يلي هو إحضار متخصص ، ما يمكن أن يكون أعظم تمزق في المهارات المهنية في غناء galuzi ، بناءً على gnuchka navitchka والنهج الإبداعي. من أجل تحقيق الإتقان في النشاط المهني ، من الضروري أن تكون لديك مثل هذه القدرات الأولية: التقدم ، والمعرفة الخاصة ، والمعرفة ، والمؤهلات ، والتحفيز. في الدراسات الحديثة الثرية ، يتم تمييز مفهوم "الإتقان" ومفهوم "الاحتراف" ، ولكن يتم قبول الاحتراف كأعلى مستوى من النشاط المهني. لكل خواطر أ ، أ. إن احترافية ديركاش ، بصفتها معيارًا اجتماعيًا ومهنيًا لتنظيم السلوك والنشاط ، تفرض على الأخصائي تضخم الغدة الدرقية كجودة وكفاءة في الحفاظ على حذائه. Dosledzhennyah N.V. يميز كوزمين الاحتراف برتبة تقترب: "احتراف النشاط - كخاصية قانونية لممثل مهنة معينة ، حيث يتميز المتطوعون في العالم بعملهم اليومي وبالأساليب الحديثة لتنمية المديرين المحترفين ، والطرق الإنتاجية جعل يوم عمل ".

Zvernemosya لفهم الأدب dovіdkovіy. تُعرَّف "احترافية النشاط" في الموسوعة الحديثة الكبرى بأنها "سمة من سمات موضوع النشاط ، والتي تعكس المؤهلات المهنية العالية وتلك الكفاءة ؛ تنوع المهارات المهنية الفعالة والقدرة على استخدام الخوارزميات الحديثة وطرق تحسين المهام المهنية مما يسمح لك بزيادة إنتاجيتك بإنتاجية عالية.

Vcheniy SL. يواصل Druzhilov البحث في هذا الجانب. في ظل احتراف العقل "سأقوم بشكل خاص بإعطاء القوة للناس بشكل منهجي وفعال وقوي للفوز بالنشاط القابل للطي للعقول الأكثر ذكاءً." ستفهم U "المحترفين" للموت بمثل هذه الحالة المجمعة لمهنة عالم النفس ، ياك Vіdpovіda ، Issitimi ، المتوقفون عن المعايير і і обєkivatnye المتطلبات ، يمكن للناس أن نابوتي ، قوة قوة ثلاثية Dosvіdda Robota ، ولا يمكنك nabatu. الغرض من تدريس تكوين الاحتراف في سياق النشاط المهني هو أنه يميزها على أنها قوة قوة الشخص ، لأنها تضمن إمكانية إتقان مهنة ناجح ونشاط مهني فعال كمورد فردي لـ التطوير المهني للشخص. تحت تأثير فهم الطاقة الجسدية والروحية الداخلية للناس ، الموقف النشط ، الاتجاه إلى تحقيق الذات. تعتبر SL-Druzhilov المورد الفردي للتطوير المهني للشخص كنموذج لنظام الطاقة الاحترافي ، والذي يتميز بمستودع وهيكل بسيط.

الإمكانات الخاصة كفئة نفسية وتربوية

أصبح أحد الاتجاهات التي ظهرت في علم النفس الحديث وطرق التدريس زيادة في الاهتمام بالموارد الخاصة والحياتية والعمل وإمكانات الناس. يُفهم المورد (في geezogse الفرنسية - zasib إضافي) على أنه مجموعة من القيم والمخزونات والإمكانيات التي يمكن استخدامها في أوقات مختلفة. في علم النفس ، تُستخدم مصطلحات "المورد النفسي" ، "المورد الخاص" ، "المورد التكيفي" للإشارة إلى مجموعة واسعة من القوى الوراثية ، الفكرية ، الشخصية ، الإرادية للشخص (G. GDiligensky ، S. Druzhilov).

VIVCHYUCHI FINALSOVAN'S PROFESSIONALIZMUM STUDENTIV OTTAPI إضافة إلى TRAVEVENNA "قطار ولاية VISNIAN إلى المشكلات" مهنة المهنة "، اتصل بمواصفات SNOTSNIA CALLY POCIAL ، POAYTAY SYSTAY.

التخصص - أفهم أنني أقسم بالنشاط النفسي والاجتماعي للإنسان في هذه الشخصية الفريدة. فردية الشخص تستسلم لجذور إعادة التكوين الجيني ، zabarvlyu أصالته ومزاجه ، وشخصيته ، ورباطة جأش. يتم ملاحظة تشكيل السلطات الفردية - الخاصة في عملية فهم معلومات محددة للأشخاص عن أنفسهم وعن العالم الحالي للمساعدة في أسلوب موثوق به للأسلوب الفردي ، والذي يضيف الخصائص العاطفية والتحفيزية والمعرفية والتواصلية.

بدون الخوض في مناقشات علمية حول طبيعة التخصص ، فإننا نتطرق فقط إلى المناهج ، والتي تعتبر أساسية لموضوعنا ليتبعها من هذه الإمكانات الخاصة المنفصلة.

في votchiznyanіy psikhologii svoobistіstі priymaєє مثل vіdkrita ، tsіlespravovana ، نظام dynamіchna ، الذي يتميز بالثراء و ієrarkhіchnosti. على سبيل المثال ، رأى B ، F ، Lomov 3 أنظمة فرعية وظيفية رئيسية ؛ معرفي ، حيث يشمل العمليات المعرفية: spriynyattya ، والذاكرة ، واليقظة ؛ تنظيمي ، والذي يشمل العمليات العاطفية والإرادية وسلامة بناء الشخص للتنظيم الذاتي للنشاط ، وضبط النفس ، ولحقن سلوك الآخرين ؛ التواصلية ، والتي تتحقق من خلال التفاعل والتفاعل مع الآخرين (Lomov BF). على فكرة أعظم إمكانات الشخص صاحب الأفكار ، її zdіbnosti ، نظام المعرفة ، يقللها بالمهارات. نحن podіlyaєmo tsyu موقف vchenogo ، bruntovuєmo عليهم pіdhіd النظري لنموذج sobistіsnogo potentsіalu. داني لوك ب. تم تطوير Lomov بنجاح في ممارسة اليوغا doslednikiv - V.A. بارابانشيكوفا ، د. زافاليشين ، ف. بونومارينكو وفي.

p align = "justify"> يتم التوفيق بين النهج التربوي لتشكيل احتراف الطالب على أساس الإمكانات الخاصة ، والانتقال من النظرات النظرية إلى هيكل K.K. بلاتونوف. كل التعاليم ، التي تميز التخصص ككل هيكلي ، تسمية التسلسل الهرمي للهياكل الخاصة بهذه الطريقة: التوجيه الاجتماعي ، مؤطرًا بنظام vodnosin ، والذي تم طيها (الأول والرأس ، وفقًا لفكر الأخير ، أحد مكونات التخصص) ؛ المكون الآخر هو المعرفة ، المبتدئين ، vminnya ؛ الثالث - قوة التخصص كتخصص للعمليات العقلية والوحدة الهيكلية الرابعة للنبيذ ، مع مراعاة المزاج الوهمي البيولوجي والعظمة وحالة الخصوصية. بهذه الطريقة ، يعترف KJC Platonov بأن الأساس البيولوجي ثانوي ، مع الاعتراف بأهمية القوى الفطرية ، ونظام الأرز الخاص ، الذي يتكون في المركز الاجتماعي ، أساسي. عند تطوير هذه الفكرة النظرية ، يمكننا أن نفترض ، على أساس الإمكانات الأساسية ، أنه من الممكن التطور في المركز الاجتماعي للسلطة ، لتبني قالب الاحتراف.

تحضير العمل التجريبي قبل التزلج

طرق البحث الرئيسية هي التجريب. تم اختيار طرق المتابعة حسب طريقة المتابعة والمهام.

بالنظر إلى إكمال الأطروحة للتوجهات العملية ، فإن إجراءات العالم التربوي هي المسؤولة عن كونها متاحة لكل من المعلمين الممارسين للتعليم المهني والطلاب.

تحت Railbets ، تم تقسيم Vivchennyh Vivchenniy Distance Buli الاحترافي لـ Potenty Potenty Potenty: بالترتيب ، كان من الممكن أن يكون علاج الطالب قد تعرض للانتهاك من خلال ساحة القوة الخاصة به ، وونني روبني أكتالوزوفاتي ، سار بنجاح عبر مهنة حادة بالصور ؛ نتائج تشخيص الأم المذنب للقيمة الخاصة للمشاركين في العملية التربوية ؛ التشخيص التربوي مذنب بإعطاء إشارة أوسع للإمكانيات الخاصة للطالب ، لذا فكر في كيفية spriyat yogo rozkrittyu ؛ يتحمل المعلمون مسؤولية التطوع من خلال طرق التشخيص النفسي والتربوي للطلاب ، ولكنهم موجهون نحو تنمية الإمكانات الخاصة ، فضلاً عن تطوير إمكاناتهم الخاصة ، والتي ستحقق قدرًا أكبر من الاحتراف في النشاط التربوي ؛ يتحمل منظمو التشخيص التربوي مسؤولية شرح النتائج التي تم الحصول عليها للمشاركين في العملية التربوية ومعرفة الفكرة التربوية الرئيسية لتشكيل احتراف الطالب.

قبل تنفيذ إجراء التشخيص ، من المهم التوضيح ، حيث يفهم الطلاب دور الإمكانات الخاصة في تطورهم المهني ، ثم يتعلمون طرق تقييم قدرات خاصة محتملة. لمن كانت هناك مقابلات ، مقابلات ، مقابلات ، مقابلات ، تصنيفات. تم تحليلها من قبل خبراء أجانب: الفيكلاداش وزملاء الدراسة. تتمتع هذه الطريقة بإمكانيات تنموية عالية ، مما يحفز الطلاب والمساهمين على التفكير في دور الإمكانات الخاصة وتطويرها وإنجازها.

قبل طرق التشخيص لتطوير الإمكانات الخاصة ، نقدم إجراء التقييم الذاتي ، بناءً على المواقف النظرية حول هيكل التخصص ، والتقييم الذاتي كمستودع مهم (Druzhinin V.P. ، Lomov B.F. ، Maralov V.G. ، Stepanova JLA.) انعكاسي طريقة التقييم الذاتي من قبل الطالب لصفاته الخاصة ، والتي تتخذ شكل الاحتراف ، والتي تتكون من استبيانات التقييم الذاتي. يتم تقديم المنهجية من خلال إجراءات تربوية مخطط لها تسلسليًا ، وترتيبًا فرعيًا لتنفيذ المهام التالية: تزويد الطلاب بالأدوات المنهجية اللازمة ، وتعلم مهارات التشخيص الذاتي ، والعقول العاكسة ،

قبل ذلك ، يوصى بتضمين برنامج إجراءات الاختبار لزيادة إمكانات الطلاب ؛ استبيان من تقييم الصحة والعافية لتنمية إمكانات خاصة ؛ تقييم schodo porіvnyalnoї لقوتها الخاصة والمرجعية osіb ؛ من تقييم السلطات الخاصة ، كما هو الحال في الوضع الحالي وكما هو الحال في إمكانات التخصص ؛ التقييم الذاتي للطالب للنجاح والفشل في أداء الرؤساء والرؤساء الأساسيين والمهنيين ، والتقييم الذاتي لمشاركة الطالب في مجموعة عمل الأدوار (يتم تقديم الطريقة كملحق).

D_Gnostichna Methods Springє Real_zatsії Distribution Sprinkle Zdіbnotі Tu Umіin Student to Reflexiya Yak Neckimity Okowy Distance Potenty Potenty Sobistosti ، أشكال Navits Outopsychology ، لارتداء شخصية العدالة ، Maє Realnu Invinion العملي ، الربيع ، رش في Motivatsiya الداخلية.

Vibranium من قبلنا يقدم أسلوبًا ، razroblenі vіdpovіdno يصل إلى nоgo ، مما يسمح للطلاب والمعلمين باستخدام العديد من الفرص القوية ، يمكن أن يكون rozvinenі في nіhnyh n n n n n.

وقد أجريت طرق لتحليل نتائج الدراسات النظرية والتجريبية على تنفيذ الإمكانات الخاصة للطالب من أجل تحقيقها. Zagalnoteoretichnі: تحليل الأدب ، النظام المفاهيمي والمصطلحي ، الفرضيات ، التنبؤ ، النمذجة - vikoristovuvalis على مرحلة قطعة خبز من عمل ما قبل slidnitskoy. في نهاية المقال ، تم اقتراح نموذج لتحقيق إمكانات خاصة على أساس الأحكام النظرية للإدارة التربوية ، والتي تحدد العقل التربوي وتكوين احتراف الطالب. الأساليب التجريبية: تم وضع اليقظة والمحادثة والتدريب وأساس المعرفة التربوية الأساس لعمل تجريبي طويل الأجل ، كما انتصرت الأساليب الاجتماعية (الاستبيانات والمقابلات والامتحانات المتخصصة) ؛ اجتماعي ونفسي (اختبار) ؛ تربوية (التضمين في وضع اللعبة ، منهجية تشكيل الاحتراف) ؛ الرياضية (الترتيب ، الارتباط) ؛ الأوصاف (بما في ذلك التحذيرات ، والمحادثات الحوارية ، وتفسير العالم الداخلي للآخرين ، وأوصاف الخصائص الذاتية ، والتقرير الذاتي). تضمن طرق المتابعة هذه التشخيصات التربوية المناسبة.

شوندينا ، إيرينا أناتوليفنا

من السهل أن ترسل رباطك إلى الروبوت إلى الأساسيات. شكل Vikoristovy ، raztastovanu أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والشباب ، مثل قاعدة المعرفة المنتصرة في الروبوتات المدربة ، أفضل صديق لك.

موضوع على http://www.allbest.ru/

المادة حسب الموضوع:

خصوصيات الطلاب للحصول على تدريب مهني فعال في PEDAGOGICAL VNZ

ليس. ستينياكوفا ، أو في. كودرياشوفا

في هذه الساعة ، وبغض النظر عن تحديث التعليم المهني في روسيا ، فإن المشكلة الرئيسية هي تدريب المتخصصين المؤهلين تأهيلا عاليا. مع كل أهمية الطعام - كيفية تشجيع عملية الإضاءة بطريقة يتم فيها إخراج نتيجة التدريب الاحترافي من اختصاصي منافس ، وعلى استعداد لإكمال المهام المهنية في العقول التي تتغير ديناميكيًا.

تغيير الموعد حتى نهاية اليوم ، تغيير في التدريب المهني للطلاب في الجامعة. علم النفس التربوي هو تخصص موجه نحو الممارسة ، ويستند إلى نظام التعليم المدرسي لطبيب نفساني معتمد ، ومدير مبنى لمدرسة مهنية ، يعرف تفاصيل التعليم المدرسي وطلاب المدارس الابتدائية. لذلك ، فإن تدريب طبيب نفساني على إنارة الرهون العقارية يعد من أهم وجبات اليوم ، حتى خلال فترة الدراسة في إحدى الجامعات وتكوين عالم نفسي باعتباره fahivtsya.

يؤدي تحليل النتائج الرئيسية لنظرية وممارسة التعليم المهني إلى بداية تجميع مناهج التدريب المهني لأعضاء هيئة التدريس: أكسيولوجيكال (ZI Ravkin ، V. ) ؛ الكفاءة (V.I. Baidenko ، E.F. Zejr ، I. العمل الخاص (B.G. Ananiev ، A.N. Leontiev ، A.V. Petrovsky and in.) ، محترف (N.V. Kuzmina ، V.A. Slastenin and in.) ، النظامي (V.G. Afanasyev ، IV Blauberg ، GP Shchedrovitsky ، EG Yudin and I) و MG Taychinov و RZ Khairullin وأنا).

في جوهرها ، فإن ممارسة nadannya psikhologicheskoy podmogi vymagaє ليس فقط المعرفة والمعرفة الخاصة في شكل fahivtsya ، ولكن أيضًا غناء الصفات الخاصة. مثل علماء النفس الأجانب والمحليين (D. Kottler و J. Budzhental و I. Yalom وآخرون) ، أولئك الذين لديهم ميزات خاصة لمعلم نفس المعلم (مثل التعاطف والتوربوتا والتسامح وما إلى ذلك) العالم ، تقنيات volodinnya المنخفضة . هذا هو السبب في أن إدراك الخصائص الغنائية الخاصة بطبيب نفساني ممارس هو غذاء للنجاح المهني. فيما يتعلق بهذا ، من المهم أن التطوير المهني للطالب في مرحلة التدريب في VNZ ، وكذلك التطوير الخاص.

تشومو أوك. ماركوف ، رازميركوفوتشي حول "النموذج المتخصص" ، راجع "نموذج نشاط المتخصص" و "نموذج المتخصص الخاص". ومع ذلك ، غالبًا ما يوصف "نموذج تخصص الأخصائي" بأنه "مجموعة صفات اليوجا (fahivtsya) ، والتي تضمن نجاح العمل ، والذي يتم إلقاء اللوم عليه في مجال الطب ، وكذلك على الذات. -تطوير التطوير الذاتي للممارس ". الرغبة في رؤية أن التخصص ليس مجرد "السطحية" بل مجموعة من الميزات.

إي. Zeєr، rozmіrkovuyuchi حول profesіyne تصبح osobistostі، والحديث عن تسي الياك حول "عملية progresivnoї zmіni osobistostі معرف المنتج vplivom sotsіalnih vplivіv، profesіynoї dіyalnostі أن vlasnoї aktivnostі، spryamovanoї على samovdoskonalennya أن samozdіysnennya" ط pіdkreslyuє scho "تصبح obov'yazkovo peredbachaє تتطلب من rozvitku، mozhlivіst أن الحقيقة مضمونة. " مثل هذا التشكيل الواضح لنشاط المستودع الخاص لمتخصص يصرخ شمامسة اللحظات اليومية ("التشطيب الذاتي" ، "العصامي" ، "النشاط القوي" و "مطلب التطوير") ، ولكن الآلية ذاتها لهذا التشكيل لم يتم تفسيره. في تشومو ، إي. كتب زير أنه اليوم "لم يتم بعد تأسيس فهم التطور المهني للتخصص في علم النفس".

إل. يرى ميتينا نموذجين لتشكيل التخصص في النشاط المهني: النموذج التكيفي ، لأنه يعكس تكوين متخصص ، يحمل معرفة مهنية ، يقلل تلك المعرفة ؛ نموذج للتطوير المهني ، كتوصيف للمهنية ، نوع من النشاط المهني بشكل عام ، بناء على الإسقاط الذاتي والكمال الذاتي. بمساعدة قوى ruhomimi ، يمكن تطوير متخصص بين الممارسة المهنية ، المطوية ، وبأسلوب فردي ، دوسفيد وزديبنوستي. إن تجربة الصدى الفائق بين "أنا فاضل" و "أنا فاضل" تحفز التخصص إلى حد البحث عن طرق جديدة لخلق الذات.

إ. Dubrovnina Rosovdёє ثلاثة Songidovnі TajoModіyuchі Yetapi زيادة في مهنة: عتاب DoproFesіinoїї п пїї їtati، ETAP Basovoji، ЕТАТИТИО، Теп тап післявусівский ї доданий остітити - Які дрододізый замению загольние сальнисти сайлості. على مرحلة الجلد ، لوحظ التطور المهني لـ fahivtsya: في المرحلة الأولى - التعليم المهني ، بحيث يتم تطوير أطفال المدارس في الاهتمام بالمعرفة النفسية والتوجيه المهني ، وكذلك تكوين بيان حول مهنة المستقبل ؛ في مرحلة أخرى - تأسيس الثقافة المهنية لعلم النفس العملي للتثقيف ، بحيث يتم تدريب الطالب بشكل احترافي بالكامل على العمل لدى fach ؛ في الثالث التنمية البعيدةطبيب نفساني عملي محترف.

بناءً على ما سبق ، واجهت الممارسات العلمية لعلماء النفس الصناعي مشكلة كبيرة - كيفية تشجيع عملية التدريب في الجامعة ، بحيث يكون الطالب جاهزًا للنشاط المهني لطبيب نفساني ممارس. وهنا نحن عالقون مع dekіlkom القابل للطي في إعداد علماء النفس: أولاً ، عدم تكوين أخصائي نظامي في النشاط النفسي والتربوي ، وفي هذه الحالة سيتعين على ممارس علم النفس المستقبلي التدرب ؛ بطريقة مختلفة ، فإن معظم طلاب علماء النفس من الدورات العليا في الخطط المهنية اليومية لأنشطتهم المستقبلية وطرق تنفيذها. أوه ، يسكن جامعات الجامعة جامعة الطالب ياكي є trivialim أنا عملية أمتعة ، Scho Vіdbuvyuyuyu Smey Luzvska Lyudi ، Ale Same Vuzіvska Oswet Vіdpovіdaє لـ Seriesnіst ، Usvіdomlenіst Ta Smislov Tsynnosti.

من خلال خبرتنا في التدريب المهني المعين للمعلمين وعلماء النفس المستقبليين ، ننتقل إلى مهنة مهنية ، يتجلى جوهرها من خلال تطوير النشاط المهني fahivtsya في مفهوم "الدراسة المهنية. الوصف والوصف والوصف و بروفيسيوجرامس ، مطوية مع طريقة التدريس الاحترافي ، لتثقيف القراء ليس فقط حول كيفية السرقة ، مثل ، لمساعدة مثل هذا المتذوق والمساعدة في ممارسة هذا النوع من chi іnshiy fahivets ، والتوقيت ، مثل yakosі vіd new vimagayutsya.

بالنسبة لـ Yu.K. يمكن أن ترى المسودات في الرسوم البيانية المحترفة مثل هذه الوحدات.

1. وحدة خاصة ، والتي تشمل تطوير الثقافة العالمية ، والموقف المجتمعي ، والأعراف والقيم الاجتماعية ، والموقف التربوي.

2 - وحدة موضوعية - تكنولوجية ، تتألف من كفاءة دراية بالموضوع ، الكفاءة التربويةوالكفاءة المنهجية والموضوعية والكفاءة التكنولوجية

3. وحدة نفسية وتربوية وتشمل الكفاءة النفسية والتربوية والكفاءة التحليلية والتشخيصية والمهارات الاتصالية والتنظيمية والتفكير.

أخصائي علم النفس المتخصص في علم النفس في نايروزنومانش ، عالم النفس المتخصص في علم النفس في نايروزنومانش ، تقنيات تقنيات الفم ورحمة الوردة ، الحانة هي ثقافة علماء النفس في عالم النفس ، أوسكيلكي ، من المهم إذن الوحدة الخاصة لتدريب متخصص في وسط الإضاءة في VNZ.

Specifіka Practical و Orієntovano Spetsіalnosti Pedagog - عالم النفس Vіdbittik لعملية تلقي specialіsta ، عملية Tobto في تركيا ، Maud Bethi Rovnovaniovaniya So ، ScheduTrotevati في Mapelitichni Specіlіsta Nechіdnі i Theoretichn والمعرفة العملية Formuvati من الأنشطة الطلابية Tsіlіsn

Vіdpovіdno إلى danogo pіdhodu osobistіsny potentsіal، yaky viznachaєtsya لنا الياك نظام vnutrіshnіh resursіv osobistostі الطلابية التي عقول zovnіshnіh لїh غمزة والياك virazhaєtsya من وdіyalnostі تعليم-profesіynіy، spryamovanіy على otrimannya sotsіalno znachuschih rezultatіv (dosyagnen إيجابية في profesіynomu stanovlennі osobistostі)، جي osobistіsnogo عنصر وحدة بروفيسيوجرامس. .

روبوت مايوتشي في. ماركوف حول teorіyu potentsіalu Lyudin نقاط الزوراء ієrarhії potentsіalіv "zakonіv" potentsіalu funktsіonuvannya، obmezhennya في її realіzatsії وtakozh "zakonomіrnostey" її rozvitku، م- rozkrivaєmo osobistіsny potentsіal studentіv maybutnіh pedagogіv-psihologіv هذه المرتبة: rozkrittya sutnostі profesіyno-osobistіsnogo من خلال proektsіyu vimog dіyalnostі المجال osobistіsnih resursіv sub'єkta profesіynoї dіyalnostі أن osobistіsno-profesіynogo potentsіalu Lyudin من خلال proektsіyu osobistіsnih resursіv المجال vimog خاصة seredovischa profesіynogo (لVM ماركوف) dozvolyaє bіlsh poglyanuti بالضبط على osobistіsny potentsіal studentіv في protsesі їhnoї profesіynoї pіdgotovki في vuzі.

من خلال استكشاف هيكل الإمكانات الخاصة للطالب من خلال المكونات الرؤيوية ، من الممكن كسب نوع معين من النشاط ، في حالة المعلم النفسي ، والقدرة (الموارد) لطالب معين.

بالنظر إلى الإمكانات كاحتمالية ، من الواضح أن الاحتمالات لا تتحقق في كثير من الأحيان في الواقع ، لذلك قم بإنشاء عقل لتحقيق أقصى قدر من التطوير للإمكانيات الخاصة لطالب الجلد بعد إلقاء الضوء على وسط المنطقة النيوزيلندية.

من أجل الكشف عن الإمكانات الخاصة في عملية التدريب المهني ، من الضروري تضمين الأساليب الهجومية:

طريقة CASESTUDY ، أو طريقة الحالة: ميزة هذه الطريقة أنها تخلق حالة مشكلة بناءً على الحقائق الحياه الحقيقيه، سمح بنوع من تطوير sprya للفكر التحليلي والتفكير المهني ، ومهارات الاتصال ، وتشكيل الدافع الداخلي (poshuk معلومة اضافية) ، فضلاً عن تصميمه الخاص للمهام غير القياسية وغير الهيكلية ؛

التدريب كمشابك للطلاب في جو من الأمان والقبول ، تلك المعرفة بمساحة خصائصهم الخاصة ، ونقاط القوة والإمكانيات الخاصة بهم ؛

توجهات خاصة للطالب في تنمية سلامة دراسة احتياجات وقدرات الطالب الجلدي ، بحيث يتم خلق مساحة للمسار الفردي للتطور المهني للطالب في ضوء VNZ.

وبهذه الطريقة ، تكمن فعالية التدريب المهني لمعلمي-علماء النفس المستقبليين ، في رأينا ، بسبب حقيقة أن عملية التدريب في المدرسة العليا للصحة كشفت عن الإمكانات الخاصة لطالب الجلد ، والتي تجلب تكوين الاستعداد للنشاط المهني الحقيقي.

قائمة ببليوغرافية

مخطط احترافي تخصص navchannya zeєr

1. ماركوفا أ. سيكولوجية الاحتراف. م ، 1996.

2. Markov V.M.، Sinyagin Yu.V. التطوير المهني لطلاب التعليم العالي التربوي: دليل العنوان. سيكتيفكار ، 2003.

3. تشيرنوفا يو. الثقافة المهنية وصب المستودعات في عملية التدريب. م ؛ تولياتي ، 2000.

تم وضعه في Allbest.ru

وثائق مماثلة

جوهر التنشئة الاجتماعية المهنية. خصوصيات تحقيق الذات لدى الطلاب في المقر الرئيسي. الطلاب مثل المجتمع الاجتماعي. تحليل Porіvnyalny لخصائص التطوير المهني الخاص للطلاب في مراحل التعليم المختلفة في VNZ.

عمل الرسالة تبرع 06/01/2013


الحقيقة هي أنك ترى الدافع. التطوير المهني للفرد. ديناميات التطوير وطرق المساهمة الفعالة في تحفيز طالب التطوير الذاتي المهني. المعرفة الذاتية المهنية كمحفز للنمو المهني للطلاب.

عمل اطروحة تبرعات 2010/06/23


على وجه الخصوص توجهات علم النفس وإعالة اليوجو والأهداف والمبادئ الرئيسية للعملية الروحية الأولية في كشك الطفل. منهجية الأسلوب والتطوير المتبادل المنحى بشكل خاص. الاستهلاك بشهادة الشعب.

دورة عمل تبرعات 05/11/2009


دور الفرد svіdomosti osobistіsnom vybori من المحتمل أن يكون professіynoї kar'єri (في تشكيل الناس namіrіv). نماذج لتطوير النشاط المهني. تكوين توجه فعّال للحياة ، وهو وظيفة الثقة بالنفس.

دورة عمل تبرعات 12/01/2014


الأسس النظريةتشكيل نشاط تشوقي للطلاب في vіsh التربوي. السمات الاجتماعية والنفسية للحياة الطلابية. متابعة نشاط الطلاب المستمر. تحليل تشخيصات مستوى نشاط التعليق.

روبوت مبدع تبرعات 09/06/2008


فهم الخصائص الرئيسية للتحسين الذاتي المهني ومرحلة اليوجا والمساواة. التخزين النفسي لتخصص التطوير الذاتي المهني. التطوير المهني لطبيب نفساني كشكل من أشكال تطوير تخصص اليوغا.

دورة عمل تبرعات 01/21/2017


فهم تقرير المصير المهني. مشكلة التطوير المهني للطلاب. القوة النفسية للسمات الخاصة برأس الطالب. ربط التطوير الذاتي المهني من التوجهات القيمة للطلاب في مجموعتين.

دورة عمل تبرعات 18/07/2013


التحليل النظري والقدرة على فهم التوجيه المهني والأهمية الذاتية والتخصص. السمات النفسية لتطور السمات الخاصة شاب، يغسل تكوين احترام الذات للطلاب خلال فترة التدريب في VNZ

عمل الأطروحة ، تبرعات 10.08.2011


مفهوم "النوع المهني للتخصص" ونظرية الاختيار المهني لجيه هولاند. دوافع التعليم والتوجيه القيم لشباب اليوم. متابعة التطور المهني والنفسي للطلاب. تحليل النتائج التي تم الحصول عليها.

اعمال التخرج تبرعات 18.07.2010


البحث التجريبي وتأكيد الفرضية حول تلك القائلة بأن تكوين الثقة بالنفس المهنية لطلاب علم النفس في عملية إلقاء الضوء على VNZ يرتبط ارتباطًا متغايرًا بديناميكيات المكونات المعرفية والوجودية.

نسخة طبق الأصل

1 إمكانات Doslidnitsky للطالب Kerivnik N.V. Bordovska Vikonavtsi S.M. كوستومينا ، ن. Moskvichova، S.I. روزوم ، لوس أنجلوس دارينسكا ، ن. Iskra، T.A. دفورنيكوفا ، ماجستير باخموتوفا ، د. غنيديخ

2 مشكلة متابعة تحليل الأدب والممارسة العلمية مما يسمح برؤية الفرق بين: فهم أهمية علم النفس في تعزيز استعداد الشباب المتخصصين للإبداع العلمي من أجل تحقيق فعال. مشاكل مهنيةهذا بعيدًا عن الطريق تعليم العلوميوم العمل الذي يكشف عن الخصائص النفسية لعمل الطالب ؛ أنا ممتن لعدد من العوامل النفسية والعقول التي تساهم في فعالية نشاط الطلاب على المدى الطويل والحاجة إلى ممارسة مستنيرة تحت ستار العوامل النفسية الرئيسية أو المجمع بأكمله. المشكلة: كيف تفهم الملكية الفكرية وكيف تتعلم كيف تستخدم مثل هذه الأساليب

3 جهاز منهجي للمتابعة موضوع متابعة نشاط المتابعة. موضوع الدراسة هو التركيب النفسي لإمكانات الطالب المحتملة وعامل التغيير. يتم ضمان فرضية نجاح تحقيق الإمكانات الأخيرة للطلاب من خلال العوامل النفسية الرئيسية. نموذج Metapobudova النظري للبنية النفسية لإمكانات المستقبل ، وتطوير منهجية لتطوير وكشف عوامل تنفيذها في الطلاب في مرحلة تعليم الماجستير. الطرق: نمذجة طرق التشخيص النفسي لتنمية الدوافع والميزات المعرفية والخاصة للطلاب ، وطريقة تقييم الخبراء ، وتحليل محتوى استبيانات الأساليب الإحصائية. تم تحقيق الهدف المسلم على ثلاث مراحل ، ملم.

4 المرحلة الأولى (2011) المهمة: تطوير النموذج النظري لإمكانيات الطالب وأساليب تطوير اليوجا. الطرق: التحليل النظري للأدب النفسي والتربوي حول مشاكل البحث. طريقة النمذجة والتصميم وتجربة shukovy ؛ طرق ببليومترية. الاستبيان - تحليل المحتوى - تقييم الخبراء للطرق الإحصائية ومعالجة نتائج المقارنة بأفضل طريقة للتجميع الهرمي وطريقة القياس متعدد الأبعاد.

5 الأسس المنهجية لتطوير نظرية الإمكانات ، والنهج العلمية لتنمية وتطوير الإمكانات ، ومبادئ تطوير الإمكانات في علم النفس كإمكانية تحقق الذات ؛ الأحكام الأساسية لنظرية النشاط vitchiznyanoy و selfive-diyalnіsny pіdkhіd في علم النفس ؛ طريقة منهجية لظهور الواقع النفسي.

6 Doslіdnitsky potentsіal rozglyadaєtsya الياك dosyagnutі في rezultatі poperednoї osvіti أن rozvitku (іntelektualnogo أنها CREATIVE، rozvitku osobistostі) mozhlivostі Lyudin uspіshnogo osvoєnnya vimog (المعايير) doslіdnitskoї dіyalnostі أن samorozvitku osobistostі في rolі doslіdnika rozumієtsya الياك yakіsna الموارد psihologіchnogo مميزة sub'єkta dіyalnostі والياك لrozvivaєtsya العقول المتعاطفة في الاحترام الهيكلي للإمكانات المستقبلية للنظام الثلاثي

7 الافتراضات النظرية للنموذج الهيكلي الوظيفي لإمكانيات موضوع النشاط طويل الأمد "الاحتمالية طويلة الأمد" مع التضمين الضروري لبيان حول النشاط طويل الأمد لذلك الموضوع ؛ ينظر إلى الإمكانات المستقبلية من قبلنا على أنها في متناول اليد نتيجة للتنوير والتطوير المتقدم (الفكري والإبداعي ، تطوير التخصص) لقدرة الشخص ؛ Doslidnitsky اللوالب المحتملة على الموارد الداخلية للشخص ، ولكن ليس للوصول إليها ؛ المنظور الهيكلي لديه إمكانات طويلة الأجل - نظام بيولوجي-اجتماعي-نفسي ثلاثي التكافؤ ؛ إمكانات doslidnitsky - ظاهرة تتطور ؛ تتميز الإمكانية الأخيرة بثالوث القوة: كعلامة رائعة ، وخاصية حساب التفاضل والتكامل كإدراك سلمي ، وتغيير متساوٍ.

8 Doslіdnitsky potentsіal طالب Doslіdnitsky potentsіal طالب yavlyaє له sukupnіst psihologіchnih yakostey (motivatsіynoї، kognіtivnoї أن povedіnkovoї المجال، scho viznachayutsya suspіlnimi، sotsіalno-psihologіchnimi أن العقول vuzіvskimi)، وtakozh їh osobistіsne aranzhuvannya scho zabezpechuє efektivnosti virіshennya doslіdnitskih zavdan (داخل dіyalnostі navchalno-)

9 مراحل من إنشاء المنهجية العلمية والبحثية المحتملة لتكوين الطالب للقائمة الأولية المكونة من 260 خاصية ؛ تقييم الخبراء للقائمة الأولية للمعلمات في تحليل الكتلة الهرمية ؛ تشكيل قائمة أخرى من الخصائص (90 خاصية) ؛ تقييم الخبراء لقائمة خصائص الإمكانية التالية في مرحلة أخرى ، وإعادة التحقق الأولى من الصلاحية التجريبية للمولد 48 خاصية (51) ؛ تعتمد صياغة الحكم على الخصائص المرصودة. الموافقة الأولية والتحقق من الحضانة. إعادة النظر في استبدال وحدة التغذية وصب النسخة المتبقية من خصائص وحدة التغذية.

10 الحضانة 51 خصائص نظام التسجيل من 10 نقاط 14 أحكام عائدة الفائدة (α-Cronbach = 0.870) ؛ صلاحية Zovnishnya هي اختيار تمثيلي. تقارب الصلاحية (الترابط مع الخصائص المعرفية والخاصة). صلاحية المعايير (تتغير قيمة IP بالتزامن مع الموافقة على NDR). بناء الصلاحية (تحليل عاملي)

11 طالبًا من طلاب Vibirka من Vibirka: 172 ، بما في ذلك 79 طالبًا من طلاب السنة الثالثة في كلية الاقتصاد بجامعة ولاية سانت بطرسبرغ ، و 53 طالب ماجستير في RDPU im. أ. Herzen ، 25 ماجستير في الجغرافيا الطبيعية و 15 ماجستير في كلية الفيزياء والرياضيات والمعلوماتية بجامعة نيجني نوفغورود الحكومية التربوية.

12 نتائج تطوير ІП ومستوى رجولة المؤشرات إن تطوير المكون المعرفي لإمكانات التدرج المسبق للماجستير أعلى بشكل ملحوظ ، وأقل في درجة البكالوريوس ، وديناميات تطوير المكونات الأخرى لـ إمكانات ما قبل التخرج غامضة وتتطلب دراسات إضافية. وأظهر القضاة وجود الذكاء في الإمكانات السابقة ، وكذلك دلائل الذكاء في قيم المكونات المعرفية والسلوكية.

13 Visnovok المرحلة الأولى من التمايز في تطوير طلاب الماجستير حيث تتميز الملامح الثلاثة الأخيرة للتدريب بعوامل نفسية مثل سمات تطور المجال المعرفي للتخصص والتنظيم الذاتي للنشاط السابق.

14 2 ETAP (2012 P) META - VENCHANCE OF COGNITIVE SPECIALS OF STUDENTIV ، SHO PUBLIC TO REALIZATSIY їSh Dellіdnitsky potentity Vibirka: 40 Magivіstrantіv 1 ta 2 دورات في علم النفس Istorical Ta لكلية علم النفس ، وسطهم 23 CollegeTU ، أن 17 Magistrant Faculty 39 osib.

15 خصائص المجال المعرفي متقاربة ومتباينة الصفات ؛ أنماط الإدراك النظام المفاهيمي وخصوصية العمل بالمفاهيم ؛ مرونة جمود الفكر. إبداع؛ انعكاسية الفكر.

16 طرق اختبار بنية الذكاء ر. أمثاور. Opituvalnik "نمط Mislennya" verbalnoї kreativnostі اختبار (RAT) C. طرق الصفار Lachinsa "Doslіdzhennya vplivu dosvіdu مرت على sposіb virіshennya zavdan" الطريقة dіagnostiki іndivіdualnogo غروب الشمس rozvitku yakostі refleksivnostі A.V.Karpova Viznachennya طلاب المرحلة realіzatsії doslіdnitskogo potentsіalu لperevіrki rіznih vidіv تقنيات valіdnostі تطوير تم تأجيج الإمكانات طويلة المدى: منهجية "البناء للإصلاح الذاتي" بواسطة NM Peisakhov ، و "الابتكار في الفكر" لـ M.Kirton ؛ "اختبار تحقيق الذات" في تكييف Yu.Є. الوشينوي ، L.Ya. Gozman ، اختبار الكفاءة المتقدمة بواسطة O.V. Lebedev ؛ استبيان الطلاب والمرشحين (الباحثين العلميين للماجستير) ؛ الطرق الرياضية لتحليل البيانات: الإحصائية و التحليل اللاحق(اختبار مان ويتني ، مربع كاي ، فاركيل واليس) ، تحليل الارتباط (سبيرمان) ، تحليل الكتلة الهرمية ، تحليل الانحدار ، تحليل العوامل.

17 Pokazniki لviznachennya مرحلة طالب realіzatsії doslіdnitskogo potentsіalu pokazniki uchastі طالب في dіyalnostі NAUKOVO-doslіdnіy: الكمية NAUKOVO publіkatsіy، الكمية dopovіdey (spіvdopovіdey) على konferentsіyah، مصير في vikonannі NAUKOVO proektіv، grantіv (نتائج anketuvannya studentіv schodo مرحلة їh aktivnostі في NAUKOVO-doslіdnіy نشاط) ؛ نتائج تقييم خبير من قبل عالم علمي لمستوى الإمكانات السابقة للطالب ومعادلة إمكاناته السابقة في عملية التدريب وإعداد أطروحة الماجستير (طُلب من العارضين تقييم الكرات من 1 إلى 10).

18 مكونات مشروع Koreatsіinі لفعالية Dobelіdnitsky C clawnigitibas لـ Studentіv (SpіRenn، P 0.05) النمط التحليلي Mislennya Gnuchkіst Mallennya Verbalny Inthet Motivatsiya المركب RІVEN ІP PRIVOTION COMPLEX ZDIBN. علامات و sv-va ، 2 اختبار فرعي

19 مجموعات من الطلاب (منخفض ، متوسط ​​، مستوى عالٍ من IP) تختلف اختلافًا كبيرًا (p 0.05) لمثل هذه الخصائص في ساعة واحدة 4 اختبار فرعي Amthauer (مستوى عالٍ ، مستوى تطوير الفكرة المجردة) ، معامل الذكاء اللفظي ، القدرة النظرية ، مؤشرات مكونات النمط التحليلي لإمكانات المستقبل.

20 مستوى عالٍ من مسؤولية تفعيل المعرفة ، تحسين المعرفة مستوى عالٍ من مرونة الرسالة في أسلوب المهمة التحليلي

21 Korelyatsіyny analіz vzaєmozv'yazkіv otsіnok Naukova kerіvnikami doslіdnitskogo potentsіalu studentіv من їh هامش kognіtivnimi الخصائص (Spіrmen، ص 0.05) أن aktualіzatsіya المعرفة، والاختبارات الفرعية 1 اللفظي іntelekt Otsіnka ІP Naukova kerіvnikom Otsіnka realіzatsії ІP Naukova kerіvnikom مصير في مؤتمر Zdіbnostі Refleksivnіst

22 Visnovok 1. وفقًا لاختيار القاضي ، هناك مستوى متوسط ​​من المنطق والحدة في التفكير ، ومستوى منخفض من التفكير gnuchkost ومستوى عالٍ من التفكير النقدي ؛ 2. التحقيق بين المظاهر الحالية للفعالية المتعاقبة والقدرات المتتالية الحقيقية للقضاة.

23 المرحلة 3 (2013 ص) ميتا: تطوير سمات خاصة للماجستير كعامل نفسي محدد ، مما يساهم في فعالية تحقيقهم لإمكاناتهم التالية

اختيار 24 طالبًا (220 طالبًا ، الفصل الدراسي (20.1 ± 3.4)): الكليات: فقه اللغة (17.6٪) ، الفيزياء والرياضيات (8.6٪) RDPU im. أ. هيرزن أدوية (6.4٪) ، كحول (17.1٪) ؛ كليات نفسية (9.1٪) فلسفية (16.2٪) طبية (14.1٪) تاريخية (10.9٪). جامعة ولاية سانت بطرسبرغ Magistranti (40 طالبًا ، كليات Vіk (25.0 ± 1.2)): علم النفس والتاريخ

25 طرق "العقلية الخاصة ذات العوامل الخمسة" بقلم آر ماكراي ، بي كوستا (مقتبس من أ.ب.كروموف ، 2000) "منظور تيمشا" بقلم إف زيمباردو (مقتبس من أو في ميتينا ، أ. سيرتسوفا ، 1996) "منهجية المتابعة -up من الإثم "(МІС) SR Pantilєva Opituvalnik "Doslidnitsky Potential" (ІП51) N.V. Bordovskoy ، S.M. إمكانات الطلاب في الأساليب الرياضية وتحليل البيانات: التحليل الإحصائي والنسبي (معايير الاختبار في Mann-Witn ، Kruskal-Wallis) ، تحليل الارتباط (Spirman) ، عاملي ، تحليل الانحدار والتمييز.

26 Korelyatsіynі vzaєmozv'yazki doslіdnitskogo potentsіalu studentіv من osoblivo osobistіsnimi (Spіrmen، ص 0.05) Ekstraversіya- Іntroversіya Vnutrіshnіy konflіkt Samovpevnenіst Samokontrol- Іmpulsivnіst Emotsіyna stіykіst Nestіykіst Ekspresivnіst- Praktichnіst Doslіdnitsky potentsіal مستقبل

27 الطلاب الذين يتمتعون بقوة IP عالية الاتزان وعلامات عالية من الانبساط ، والتحكم في النفس ، والاستقرار العاطفي والتعبير (الخمسة العظماء) ، والسيطرة المباشرة على Maybutne ، وعلامات عالية من الإحساس بالذات وتقدير الذات.

28 للطلاب الذين لديهم مستوى منخفض من الانطواء والاندفاع العاطفي وعدم الاستقرار العاطفي والعملي ، منظور Timchasova ، الموجه إلى الدقيقة السلبية والتيار الجبري ، وعلامات قبول الذات والصراع الداخلي.

29 تنبؤات بتنفيذ الملكية الفكرية عند اختيار العزاب (180 طالبًا) ، تنبئ بتنفيذ الملكية الفكرية الخصائص التالية: عوامل خاصة: لا تنبئ ؛ المنظور الزمني: الاستقامة في السلبية (ع = 0.037) ؛ تقويم المستقبل (ع = 0.009) ؛ مؤشرات الاستدامة الذاتية: لا توجد تنبؤات. تنبئ بالنجاح الأكاديمي الخصائص التالية: عوامل خاصة: لا تنبؤات ؛ منظور Timchas: لا تنبؤات ؛ مؤشرات الإثم: الغناء الذاتي (ع = 0.089).

30 Stupіn مساهمة خصائص osobistіsnih في realіzatsіyu doslіdnitskogo potentsіalu magіstrantіv مستقبل الوظيفة 1، Samokerіvnitstvo 342، 316 Fatalіstichne sogodennya - 285 Ekspresivnіst - Praktichnіst، 158stovpotsn1314 - ، 129 القلق - القلق ، 114 قبول الذات ، 092 اللذة اليوم ، 071 الانطواء الانبساطي ، 041 ضبط النفس - الاندفاع ، 040 الاعتماد على الذات - 031 داخلي 0

31 تصنيف الطلاب

32 Visnovki 3 عتاب العوامل psihologіchnimi zrostannya ІP جي osoblivostі منظور timchasova harakterologіchnі (іmpulsivnіst / الرصد الذاتي، emotsіyna stіykіst / nestіykіst، ekspresivnіst / praktichnіst) samovіdnosini وtakozh kognіtivnі zmіnnі (origіnalnіst، refleksivnіst أن teoretichnі zdіbnostі). تنبئ عن تنفيذ الملكية الفكرية في VHZ بالتوجه نحو المستقبل والتطبيق العملي واحترام الذات.

33 حقيبة البكالوريوس تتميز بأقل مؤشرات الوضوح والفكر النقدي والمنطقية والوضوح. قد يكون لدى Magistranti مستوى متوسط ​​من المنطق والحدة في التفكير ، ومستوى منخفض من التفكير gnuchkost ومستوى عالٍ من التفكير النقدي ؛ يتم منح طلاب الدراسات العليا والخريجين الشباب من المدرسة العليا درجات عالية لخصائص المكون المعرفي لإمكانيات الطالب.

34 أكياس فرعية يهتم طلاب البكالوريوس والماجستير بشكل كبير بخصائص إمكاناتهم المستقبلية مثل عدم التسامح مع الحداثة وضبط النفس والقدرة على التكيف والحزم والتفكير النقدي. Dopitlivіst ، ضبط النفس ، التفكير النقدي ، المنطق وسرعة التفكير وإظهار العلامات ، كتطور خطي للتدريب الهجومي للجلد. Tobto من الممكن الاعتراف بأن الرائحة الكريهة تتطور أثناء تكوين موضوع النشاط السابق.

35 للاحترام

بيان الإضاءة الخاص لتعلمك "المعهد الأوروبي للأمن للتحليل النفسي"

صندوق التقييم لإجراء المصادقة المتوسطة للطلاب في التخصص (وحدة): Zagalni vіdomostі 1. قسم علم النفس 2. التدريب المباشر 44.03.02 التربية النفسية والتربوية ،

الجامعة الوطنية الأوراسية سميت باسم. إل. قسم Gumilyova للنظرية والتطبيق للغات الأجنبية

وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

مدرسة فيشا للاقتصاد الجامعة الوطنية الأخيرة А. ج. الغرض من القياس والممارسة Akhremenko. الجزء الثاني

مدرسة فيشا للاقتصاد الجامعة الوطنية الأخيرة А. ج. كيمياء

منظمة الإضاءة غير التجارية المستقلة للتعليم الخاص بك "الجامعة الأوروبية بالقرب من سانت بطرسبرغ" كلية التاريخ ملخص برامج العمل برنامج الإضاءة مباشرة

علم النفس وعلم التربية 1. أغراض وأهداف التخصص

أنا عميد كلية علم النفس بجامعة موسكو الحكومية التي تحمل اسم M.V. Lomonosov ، دكتور في العلوم النفسية ، عضو مراسل في RAT ، البروفيسور Yu.P. ZINCHENKO 20 ص. VISNOVOK للمنظمة ، في شكل أطروحة

أ.دينيسوفا RDPU im. A.I. Herzen St. Petersburg قوة موضوع النشاط الأساسي كمؤشر على استعداد الخريجين في مدرسة pochatkovo لبدء الصف الخامس ساعة راحةعندما تذهب

علم النفس علم النفس Matyushkina Olena Yakivna Ph.D. نفسية. علوم ، أستاذ مشارك ، المؤسسة التعليمية لميزانية الدولة للتعليم المهني العالي "جامعة موسكو للطب النفسي والتربوي" ، موسكو

وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

مؤسسة تعليمية خاصة "Pivdenny University (ІUBіP)" معهد التقنيات الإنسانية

تقنيات التعلم الحديثة حرره الأكاديمي من الأكاديمية الروسية للفنون N.V. بوردوفسكي

اسم العمل المتقدم علميًا للدورة (الدورات) التأديبية 1-2 فصل دراسي 1-4 عمل 24 سنة دراسية ، 864 سنة

على استعداد لتطوير تقنيات virobnicheskih الحديثة والواعدة ؛ تصور البناء للعمل الفني لأشياء الممارسة ؛ فولوديا مع كمائن البرية من rozrakhunkivs التقنية ؛ استعد للموت

التدريب المباشر لبرنامج الماجستير في "علم الاجتماع" "الإدارة الاجتماعية للموارد البشرية" "الفلسفة ومنهجية العلوم الاجتماعية" موضوع الانضباط

علاقة توجهات الحكم بالرؤية والتأثّر والتحكم في الموقع وسلطات الاختصاص لدى الطلاب مع واقع الحياة في العمل الذاتي. ياشينكو ، إي. ياشينكو مشكلة خاصة

M.1.B.1 المشاكل المنهجية لعلم النفس تطوير تطوير المباني والانعكاسية المنهجية

الاختبار (طريقة الاختبار)

142 لتر إسماعيلوفا (موزير ، بيلاروسيا) تشكيل الاستعداد للنشاط البيداغوجي في عملية التدريب المهني مشكلة استعداد خريجي الجامعات التربوية للمهنيين

تحمل المسؤولية الاجتماعية والأخلاقية لاتخاذ القرارات (OK-2) ؛ الاستعداد لتطوير الذات ، وتحقيق الذات ، وتحقيق الإمكانات الإبداعية (موافق -3). الكفاءات المهنية العالمية (OPK):

وزارة التربية والتعليم في جمهورية بيلاروسيا تأسيس قسم التعليم "جامعة بولوتسك الحكومية" للتكنولوجيا والأساليب في فيكلادانيا (AU. 429 n) هاتف. 53-97-13 [بريد إلكتروني محمي]م.

VIDGUK OF OPPOSITOR دكتور في العلوم النفسية ، أستاذ ، رئيس قسم علم النفس للنشاط المهني في معهد علم النفس التابع لتعليم ميزانية الدولة الفيدرالية

نموذج طالب الدراسات العليا للتخصص 6M011900 - اللغة الأجنبية: لغتان أجنبيتان

فرع واحد من تركيب الإضاءة المستقل للدولة الفيدرالية

علم نفس التنمية الدافع للنشاط الأساسي والسمات الخاصة للأطفال والآباء I.I. فارتانوفا ، مرشحة للعلوم النفسية

إل تي بارانسكا ، أو إس.

ورشة عمل في علم النفس الخاص / O. P. Elisiev. القول الثاني مصحح. هذا الإصلاح الشامل. سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2003. 512 ص: Il. (سلسلة "ورشة عمل من علم النفس"). ردمك 5-94723-288-X

وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

كتلة Zmіst 1. كتلة الجزء الأساسي 1. كتلة الجزء المتغير 2. الممارسات ، بما في ذلك كتلة العمل المثبت علميًا 3. شهادة Subsumkova للتخصصات الاختيارية BLOCK 1. الجزء الأساسي "الفلسفة

الإضافة 4 وزارة الصحة والتنمية الاجتماعية للاتحاد الروسي

S.M Galenko ، T.V Pugach (سمي UO MDPU على اسم I. P. Shamyakin ، بيلاروسيا)

جامعة ولاية بيلاروسيا ستيفيرجي رئيس الجامعة الحكومية البيلاروسية S.V. Ablameyka «...» 2012 UD- / قاعدة التسجيل. التشخيص النفسي لاختصاص تلك المجموعة

مجلة علم النفس للمدرسة العليا للاقتصاد. 2010. V. 7، 2. S. 115 123. ميزات التنشيط الذاتي في التفاوض العاطفي والمياه المزمنة في ZILO VIC O.A. ملخص DOBAEVA في المقال

O. S. Chalikova، A. V. Zaytsev العلاقة بالتنمية الفكرية لـ PIDLITKIV في تطوير المدرسة العليا دراسات تجريبية في علم النفس في الفصل الدراسي

المراجع 1. Bezrukikh، M.M. Livoruka الطفل في المدرسة والمنزل. يكاترينبورغ ، 2004. 2. بيزروكخ ، م.م. ، خريانين ، أ.ف. السمات النفسية والفسيولوجية والعصبية لتنظيم حديقة الحيوان الفسيحة

ملخص B2.V.01 (U) ممارسة أولية (ممارسة لإزالة المهارات والمهارات المهنية الأولى) 1. التعريف ومهمة الممارسة

ملامح محددات إقامة الأطفال T.K. Khozyainova 1 تعيين الآباء للأطفال مهم بالنسبة لنا أمام الارتباط بالتسريب ، وسنقدم تكوين الطفل. إلى هذا الرأي

برامج الإضاءة المهنية الأساسية ZMIST 1. الأحكام الرئيسية ... 3 1.1 برنامج التعريف ... 4 1.2 شروط إتقان البرنامج ... 4 1.3 حول البرنامج ... 5 2. الرئيسي

مراجعة الخصم الرسمي ، مرشح العلوم التربوية ، رئيس المنظمة المسؤولة عن ترقية المؤهلات وإعادة تدريب الكادر التربوي تعليم عالمي GBU DPO VO "معهد التنمية

صياغة القراءة المنهجية لقراء المعلومات المحتملين في أذهان منصة الإضاءة "MEGA-CLASS" العالم العلمي ، دكتوراه ، البروفيسور باك ميكولا

صياغة تنافسية الكليات مايبي لفهم الأولوية لإمكانية الوصول العلمي مباشرة للأطباء وعلماء النفس Pavlovska Nadiya Grigorivna مرشح العلوم النفسية ، قاضي

وزارة الدراسات والعلوم في جمهورية دونيتسك الشعب الجمهوري معهد الدراسات العليا للهندسة والممارسات البيداغوجية المضافة إلى القائمة

ملخص لبرامج العمل للانضباط في الخطة الأولية للتحضير لماجستير الدراسات للتدريب المباشر 38.04.02 "الإدارة" برنامج الماجستير "إدارة الموارد البشرية" "الطريقة

وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

نمو تنوع العمليات وتعقيدها ، والتي يتم إلقاء اللوم عليها على العالم الحالي ، والحاجة إلى التعلم ، وتنمية وتطوير الأفراد ، عقل مبدعأن zdіbnosti غير قياسي

الميزات الخاصة للمؤسسات غير الناجحة في الأعمال التجارية الصغيرة والمتوسطة الحجم Belova Ye.V. طالب دكتوراه

أنا مفهوم بيدروستوكيف مع حياة الإبداع ونشاط التعلم. D. BESPANSKA في هذه المقالة ، يمكن للمرء أن يرى الطعام المرتبط بأحداث I- المفاهيم

إقامة تحفيز الأنشطة الابتدائية والمهنية للطلاب Fedotenko І.L.، Zhang Ch. إل. تولستوي تولا ، روسيا دراسة التحفيز

ميزانية الدولة الاتحادية للسياحة والخدمات »الورقة 1 من 8 تقييم الانضباط B1.B.16

وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي لإضاءة ميزانية الدولة الفيدرالية لمؤسسة التعليم العالي "الجامعة الروسية للاقتصاد التي تحمل اسم G.V. كلية بليخانوف

وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

J. Yu. Bruk قبل مشاكل تكوين مظهر الضوء البيداغوجي

ملخصات برنامج الممارسين (بما في ذلك NDR) للتدريب المباشر 44.04.01 التربية التربوية ، ملف تعريف "علم النفس التربوي". الكتلة 2. ممارسات B2.V

نموذج طلاب الدراسات العليا للبرامج التربوية للتدريب المباشر "أسفيتا"

منظمة الإضاءة غير التجارية المستقلة للتعليم العالي "الجامعة الأوروبية بالقرب من سانت بطرسبرغ" كلية الاقتصاد ملخص برامج العمل للممارسات

وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

Vzaimozv'yazok الثقة بالنفس والكفاءة المهنية للمعلمين في Adeskelitse Viorika ، doc. Psychol. ، Conf. ، قسم علم النفس ، KDPU im. أنا. ملخص Creange

"تاريخ وفلسفة العلوم" إتقان Metadiscipline "تاريخ وفلسفة العلوم": إتقان طلاب الدراسات العليا للجهاز المفاهيمي الأساسي ، الضروري لفهم تاريخ وفلسفة العلوم ، وتطوير

الجزء الأول: سميت الجامعة التربوية الحكومية البيلاروسية باسم M. Tank VERBAL

تم تقديم تخصص اللغة الأجنبية "لغة أجنبية (الإنجليزية ، الألمانية ، الفرنسية)" في المجموعة 1 من الجزء الأساسي. دراسة ميتا للتخصص "لغة أجنبية (الإنجليزية ، الألمانية ، الفرنسية)" - بدقة

S.Yu. ديناميات Zhdanova للأنشطة الطلابية على النمط الفردي للطلاب في عملية الدراسات المهنية قد يكون لمشاكل زراعة الأسلوب تاريخ طويل ، ولكن بغض النظر عن الرائحة الكريهة ، احفظ أهميتها.

النمذجة الحاسوبية YAK لتطوير عوامل الأسرة المهنية في الملف الشخصي الاقتصادي والإداري Yu.N. بيتروف ، أ. تشيرنوفا ، إل. كولوفا فولزكا هندسة الدولة والتربوية

5. نموذج "الإرشاد" ("التوجيه" للغة الإنجليزية - الإرشاد) - يطبق أسلوبًا صارمًا وسلطويًا بالتعاون مع متخصص في تخصص موهوب (أو آباء يوغا ، وممثلون قانونيون ، ومعلمون ،

تحويل وجبات الطعام الضابطة إلى نهائيات التخصص "منهجية البحث العلمي" للطلاب التدريب المباشر 08.04.01 "الأعمال" لتوجيه ملف التدريب