الدافع المهني. المشكلات الحالية لمنهجية العلم والتعليم ذات دافع كبير للتغلب على المشكلات في المدينة

يدخل

تعد مشكلة الدوافع والدوافع للسلوك والنشاط من أهم المشكلات في علم النفس. وليس من المستغرب أن هذه المشكلة ظلت تشغل أذهان الكثير من الناس لفترة طويلة، وكانت موضوع عدد كبير من المنشورات التي تتحدى التفسير. لم يقم العلم بتطوير نهج موحد لمشكلة تحفيز السلوك البشري، ولم يتم وضع مصطلحات، ولم تتم صياغة المفاهيم الأساسية بشكل واضح. يبدو أن هيكل الدافع المهني بين الطلاب أثناء عملية التدريب المتخصص في جامعة SSNU متخلف بشكل خاص.

يكمن اهتمامنا الأساسي في حقيقة أن تكوين الدوافع وتوجهات القيمة هو جزء غير مرئي من تطور شخصية الإنسان. في فترات الأزمات الانتقالية للتنمية، تظهر دوافع جديدة، وتوجهات قيمة جديدة، واحتياجات ومصالح جديدة، وعلى أساسها تستيقظ من جديد الخصائص المميزة للفترة المتقدمة. لذلك، فإن دوافع السلطة في هذا العصر تعمل كنظام خاص للخلق الذاتي وترتبط بتنمية معرفة الذات، والوعي بتكوين "الأنا" القوية في نظام الخلايا المعلقة. حيث يتم وضع توجهات ودوافع قيمة على أهم مكونات هيكل الخصوصية، وبعد مستوى التكوين يمكن التوصل إلى استنتاجات حول التكوين المتساوي للخصوصية.

المراقبة الفوقية– البحث عن الدوافع المهنية بين طلاب الطب في SSHC.

قسم التحقيق:

1. تحليل الأدبيات المحلية والأجنبية حول موضوع التحقيق.

2. الخصائص الاجتماعية والنفسية لعمر الطالب.

3. زيادة الدافع المهني لدى الطلاب.

موضوع التحقيقє مجمع تحفيزي للتخصص. في إطار المجمع التحفيزي، نفهم مزيج الدوافع الإيجابية الداخلية والخارجية والسلبية الخارجية في هيكل النشاط الأولي والمهني.

الهدف من البحث هو طلاب السنة الأولى في المؤسسة التعليمية الحكومية للتعليم المهني الثانوي "كلية الطب باليسك (المدرسة الفنية)"، قسم "التمريض على اليمين"، "التمريض على اليمين" - 46 شخصًا.

طرق التحقيق

كطرق تجريبية، تمت دراسة طرق التشخيص التالية: طريقة K. Zamfir "زيادة دافع النشاط المهني"، "منهجية التحفيز الكبير لتنمية الطلاب" Katashev V.G.

1. تطوير مجال الحاجة والدافع أثناء التطور

1.1 مراجعة الفهم الرئيسي لـ "الاستهلاك"، "الدافع والتحفيز"، "النشوء"

يعمل جسم الإنسان بثبات، لذلك: فهو يخضع باستمرار لجميع أنواع التفاعلات الكيميائية والإجراءات الميكانيكية. كل ما هو مطوي لا نلاحظه حتى الساعة، فهو يبدو وكأنه لوحده، حتى يحين الوقت الذي يشعر فيه الجسد بالحاجة إلى شيء ما.

إذا كان هناك نقص في النبيذ في الجسم، والذي لا يمكننا تناوله بمفردنا، فهذا يتيح لنا معرفة ظهور تجربة خاصة - سأحتاج إليها. يتطور الطفل الصغير على شكل بكاء، ثم على الشكل الطبيعي - على شكل بكاء: "أريد أن آكل"، "أريد أن أشرب"، إلخ. أما عند البالغين فيظهر على شكل ثمرة عصارية. ثم يتم تشغيل منعكس التوجيه، ويبدأ نشاط الصوت الاتجاهي: نحن نبحث عن شيء يمكن أن يرضي احتياجاتنا، ورغباتنا. نقوم بإنشاء خطة لتلبية هذه الحاجة، نجد كائنا يمكن أن يرضي ذلك: هذا هو الدافع لنشاط الغناء، لأي عمل، ونتيجة لذلك نلبي الحاجة.

على هذا النحو الدافع- هذه، من ناحية، خطة لتلبية الاحتياجات والموضوع الذي يرضي هذه الحاجة، من ناحية أخرى - هذا حافز، تلك التي تثير نشاط الأغنية، أغاني إرضاء الطلب. الحاجة تعكس السؤال: "ماذا نحتاج، ماذا نحتاج إلى التطوير والتطوير؟"، والدافع - السؤال: "لماذا نقوم بهذا النشاط؟"

في الاقتصاد الوطني، يرى الطفل الاحتياجات البيولوجية الطبيعية في القنافذ والماء والرياح والدفء وروسيا والعقول المريحة والطاقة. ثم، في عملية العيش على أساس هذه الاحتياجات الطبيعية، تنشأ احتياجات أخرى لدى الناس: الاجتماعية - الحاجة إلى النوم، والحرية، والغناء مع الآخرين، والحاجة إلى اتخاذ مكان غنائي بين الناس، ولكن بشكل خاص أيضًا. كاحتياجات روحية وجمالية - في العالم والإبداع والإيمان وما إلى ذلك.

يحتاج- من ناحية، أولئك الذين نشعر بالحاجة إلى حياتنا، إلى تطورنا، أولئك الذين نعيش معهم، ومن ناحية أخرى، مركز الخلق، أولئك الذين نخلقهم.

المستهلكون يستدعيون دوافع، والدوافع تستدعي النشاط من الرضا عن نفس الاستهلاك. يمكن أن تكون دوافع الأنشطة التي ينخرطون فيها داخلية وخارجية. الدوافع الداخلية تشير بشكل مباشر إلى النشاط، والدوافع الخارجية تشير بشكل مباشر إلى هذا النشاط. قد تكون الدوافع مقبولة أو غير معترف بها.

يمكن أن تكون العناصر أيضًا عفوية لنشاط الغناء، أو تنظيم، أو توجيه هذا النشاط، أو حتى تشكيل المعنى - مما يعطي إحساسًا غنائيًا لهذا النشاط.

يمكن أن تكون الدوافع نشطة حقًا، مما يستدعي اتخاذ إجراء، أو يمكن أن تكون معقولة جدًا، ولا تدعو إلى اتخاذ إجراء.

ما إذا كان لأي نشاط أي دافع أو عدد من الدوافع التي تؤدي إلى هذا النشاط. لا يوجد نشاط بدون دافع، فهو دائما يكون له دافع، ولكن قد لا يكون الإنسان على علم بالدوافع.

يُطلق على مجمل الدوافع التي دفعت هذا النشاط اسم دوافع هذا النشاط. ومن بين هذه الدوافع هناك دوافع رئيسية واحدة سائدة تؤثر على هذا النشاط، ودوافع أخرى مختلفة ومتكاملة. ومع ذلك، يمكن إرجاع الدافع ليس فقط إلى نشاط الشخص، ولكن أيضًا إلى الشخص نفسه، إلى تخصصه.

في عملية حياة الطفل، في عملية نموه الناضج، تصبح الدوافع التي غالبًا ما تكون أكثر كثافة في حياته متأصلة فيه على الأقل، ونتيجة لذلك، فإنها تخلق الاتجاه المباشر لتخصصه. - المجال التحفيزي ، أو الدافع للتخصص.

النشوء- وهذا هو تكوين الهياكل الأساسية لنفسية الفرد طوال حياته، وهي عملية التطور الفردي للجسم. إن أسلوب الحياة بالنسبة للفرد يتكون من تنفيذ المبادرات والإجراءات والانتخابات. في الحياة اليومية، عليك الاستفادة من الجوانب المنخفضة، والدعم القيم للاستقرار النفسي لشخصيتك بأكملها. إن أسلوب حياة فولوديا يغير بشكل حاسم دوافع سلوك الشخص. في شكل استجابة إيجابية لنمط "الاستجابة للتحفيز"، ينجذب الناس إلى تحديد أهداف واعدة ومهمة بشكل خاص، وبالتالي طويلة المدى، ويضيع التخطيط حرفيًا في هذا القسم من الحياة، حتى يتم تعزيز خصائصهم الفردية. الأشياء الثمينة الحقيقية والتخزين من الصفوف الأخرى والقابلة للطي. إن وجهات النظر المذنبة للأشخاص ذوي العقول المتغيرة بشأن أسلوب الحياة تعني تراكم السمات القيمة لتحقيق دليل عظيم على الحياة؛ يرتبط العمل الأكثر نشاطًا بالوقاية من الإجهاد النفسي العصبي. المعرفة الحية لعالم تراكمها تفقد تدريجياً توافرها الذاتي وسيولتها، لذلك يواجه كل شخص الحاجة إلى ترتيب كل شيء. من الضروري المرور بعدة مراحل:

1) حدد أهم الأحداث من الماضي؛ التكوين في تسلسل رسمي زمني سابق للتسلسل الرسمي.

2) تكملة صورة مستقبلك، والاعتراف بجميع الساعات الثلاث من بعقب خاص: الماضي واليوم والمستقبل. القيمة الأساسية لهذه المرحلة هي نقل المحفزات الموصلة للسلوك من اليوم إلى يومنا هذا ونظام الناس في المستقبل.

3) يجب على الراديكالي، الناضج حقًا، في الصورة الشاملة لأسلوب الحياة، أن ينتبه إليه أكثر حتى الموت العظيم.

4) الوعي بتفرد الحياة. في المراحل الأولى من تكوين صورة طريقة العيش، ينتقل دور الشخص من الظهور إلى التخصص الفرعي الواضح.

5) إن الاعتراف الذاتي بحياة خاصة بين حياة الفرد الجسدية هو اللمسة الأخيرة في تكوين صورة حياة الفرد. قد يكون المبدأ الرئيسي لهذه المشكلة هو إدراج قوة الحياة في سياق أي عملية واسعة النطاق.

إن عملية التطور الاجتماعي في التطور هي ذات طبيعة تدريجية غنية وتتأثر باستمرار الحياة في اتجاهات مختلفة.

من المعتاد رؤية الفترات التالية من التطور: 1) فترة الولادة الجديدة؛ 2) الطفولة. 3) فترة ما قبل المدرسة. 4) فترة ما قبل المدرسة. 5) الفترة المدرسية. 6) فترة البلوغ. 7) الشيخوخة.

هناك فترة زمنية موسعة أخرى للتطور وراء إلكونين: الطفولة (نوع مستمر من النشاط والمشاركة العاطفية المباشرة)؛ الطفولة المبكرة (أنشطة التلاعب بالأشياء)، مرحلة ما قبل المدرسة (لعب الأدوار)، مرحلة الطفولة المبكرة (النشاط الأولي)، مرحلة ما قبل المراهقة (الأنشطة الحميمة المحددة)، المراهقة (النشاط المهني الأولي) الإطراء).

يتم فرض مراحل الحياة على مراحل التطور التي تعود إلى قرون، بحيث يتم تحديد المراحل الدنيا من الحياة كمراحل حياة: ما قبل المدرسة، ما قبل المدرسة، الطفولة، المدرسة.

1.2 تطور خصوصية العين من قدر واحد إلى ثلاثة أقدار

إن مراقبة سلوك الغائبين وميراثهم في بداية الحياة تصبح أحد العناصر الأساسية في التنشئة الاجتماعية الخاصة للطفل. ومن خلال تمديد المصير الأول للحياة إلى بداية هذه الحياة، يتشكل فيها إحساس بالحلاوة. إن التقييم الإيجابي المشحون عاطفياً من جانب ذقن الأب والثور الخاص بالطفل سوف يؤدي إلى الثقة في نفسها والإيمان بقدرتها وقدرتها. ترتبط الطفلة بقوة بوالدها، وأكثر انضباطاً وإصغاءً. أقوى الود الشخصي ينشأ عند الأطفال الذين يكون آباؤهم طيبين ويحترمون الطفل، ويرفضون دائمًا تلبية احتياجاتهم الأساسية. نحن سعداء بالاحتياجات الأساسية المتمثلة في عدم اصطياد الأطفال الأكبر سنًا، وتقليل قلقهم، وضمان عقول آمنة ذاتية وموضوعية للنوم والتدريب النشط على النشاط المفرط، والشكل هناك أساس للعلاقات الطبيعية مع الأشخاص الأكبر سنًا. إذا كانت الأم هي المسؤولة، فإن الأطفال مرتبطون بآبائهم، ويظهرون ميلًا أكبر لنشاط الصراصير، ويصبحون متوترين للغاية.

ويرتبط تكوين التخصص لدى الطفل المبكر بتنمية ثقة الطفل بنفسه. يتعرف فين على نفسه مبكرًا في المرآة، ويتبنى اسمه، ويبدأ في أن يصبح مقترضًا لكلمة "أنا". خلال فترة تصل إلى ثلاث صخور، يتحول الطفل من الجوهر الذي أصبح موضوعًا بالفعل. والتي، بعد أن عملت القشرة الأولى في الطريق، تتشكل على أنها خصوصية، إلى درجة أنها تتعرف على نفسها على أنها خصوصية. إن الخلق الجديد الأكثر نفسية لـ "أنا" هو المسؤول عن ذلك. وفجأة، تظهر كلمة جديدة في مفردات الطفل.

بعد الإعلان الأولي عن نفسه كموضوع حرفي والكشف عن نفسه كشخص في نفسية الطفل، تظهر خصوصية أخرى تم إنشاؤها حديثًا في الشخصية. عند الأطفال في سن الثلاثي، تظهر الحاجة إلى الاستقلال لأول مرة وفي التفاعلات العملية مع الناس

عندما يتجدد نشاطهم عن طريق المشي، يقوم العديد من أطفال الجيل الثاني بالبحث بشكل خاص، ويخلقون عقبات لأنفسهم، ويساعدونهم في حل المشكلات الصعبة. إنهم يميلون إلى تسلق التلال، إذا كان من الممكن تجاوزها بالكامل، والتجمع، إذا لم تكن هناك حاجة لذلك، على قطع الأثاث، والمشي، فمن الواضح أنهم يدوسون على أشياء أخرى في طريقهم، للذهاب هناك، حيث يذهبون Critias من الواضح أن كل هذا يرضي الطفل ويؤكد أن الصفات المميزة المهمة مثل قوة الإرادة والمثابرة والتوجيه بدأت تتشكل فيه.

عند الانتقال من مرحلة من مراحل الحياة إلى أخرى، يبدأ العديد من الأطفال في إظهار العصيان. ويبدو أن هذه الطفلة، بحماسة مذهلة وبرنامج رائع، تبدأ في تكرار نفس الأفعال التي منعها الكبار من الموت. يرتبط هذا السلوك بما يسمى بأزمة المصير الأول للحياة.

مع ظهور الوعي الذاتي، تتطور قدرة الطفل على التعاطف تدريجياً - فهم الحالة العاطفية لشخص آخر. إن التطور النفسي للآخرين يفهمه أطفال الفناء.

بين عمر السنة والسنتين، يبدأ الأطفال في تعلم قواعد السلوك، على سبيل المثال، الحاجة إلى توخي الحذر، والسيطرة على عدوانهم، والاستماع، وما إلى ذلك. بسبب اتساق سلوكهم مع المعيار المعين، يشعر الأطفال بالرضا، وفي حالة عدم الاتساق يشعرون بالحرج. حتى نهاية الحياة تقريبًا، يشعر العديد من الأطفال بالقلق بشكل واضح لأنهم يشعرون أنهم لن يتمكنوا من الموت، بغض النظر عما يفعلونه، بسبب زنا شخص بالغ.

عند الانتقال من نهر آخر إلى نهر الحياة الثالث، تنشأ الفرصة للطفل لتشكيل واحدة من المكسرات التجارية الأكثر قيمة - الحاجة إلى النجاح المحقق. ومن الواضح أن المظهر الأول والمبكر لهذه الحاجة لدى الأطفال على مدار القرن هو عزو نجاحات الأطفال وإخفاقاتهم إلى أي ظروف موضوعية أو ذاتية، مثل التعلم التطبيقي. علامة أخرى على وضوح قيمة الاستهلاك هي طبيعة تفسير الطفل لنجاحات وإخفاقات الآخرين. ومن أجل الارتفاع إلى هذا المستوى من التطور التحفيزي المحدد، يجب على الطفل أن يفسر نجاحاته على أساس نقاط القوة والقوة النفسية لديه. قد يضعف احترام شخص ما لذاته لهذا السبب.

مؤشر آخر على تطور دافع الإنجاز لدى الأطفال هو قدرة الأطفال على فصل المهام بمستويات مختلفة من الصعوبة وضمان تنمية مهارات القوة اللازمة لإنجاز مهامهم. ناريشتي، النقطة الرابعة، عليك أن تعرف عن ارتفاع مستوى الشعور بالذنب لدى الطفل في المجال المعرفي، بهدف تحقيق النجاح، وفي مقابل تشتيت القيمة والقوة. وهذا يعني أن الطفل مستعد لتحليل أسباب نجاحاته وإخفاقاته، وبالتالي يكون أكثر عرضة للانخراط في الأنشطة التي تهدف إلى تحقيق النجاحات وتجنب الفشل.

1.3 إبداعات نفسية جديدة من قبل سن الدراسة

في هذه الحالة، عند الأطفال، يتم رؤية وتشكيل العمليات والعمليات العقلية الداخلية فكريًا. الرائحة الكريهة تنتشر مثل الطلبات الخاصة والمطلعة. يمكننا القول أنه في هذا الوقت تكشف الحياة الداخلية للطفل عن نفسها، خاصة في المجال المعرفي، ثم في المجال العاطفي التحفيزي. إن تطور هذا وذاك يمر بمراحله مباشرة، من الصور إلى الرمزية. تحت الرمزية نفهم قدرة الطفل على خلق الصور وتغييرها والعمل بها، وتسمى الرمزية استخدام أنظمة الإشارة (وظيفة رمزية، معروفة بالفعل للقارئ)، وعمليات وأنشطة الإشارة: الرياضية واللغوية والمنطقية وغيرها.

هناك، في سن ما قبل المدرسة، تبدأ العملية الإبداعية، والتي تظهر في القدرة على إعادة إنشاء شيء فعال للغاية، لإنشاء شيء جديد. يتجلى الإبداع عند الأطفال دائمًا في الألعاب البناءة والإبداع الفني والفني. هذا هو الوقت المناسب لإزالة الإمكانية الواضحة للتطورات الخاصة من التطورات الأولية. إن احترامهم لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة له عقل إلزامي للتطور السريع لقدرات الطفل وتنمية قدرات الطفل الإبداعية والإبداعية.

تتضمن العمليات المعرفية توليفة من العمليات الخارجية والداخلية التي يتم دمجها في نشاط فكري واحد. في هذه الحالة، يتم تركيب التمثيلات من خلال الإجراءات الإدراكية، فيما يتعلق - القدرة على تطوير ومراقبة مستويات العمل الداخلية والخارجية، في الذاكرة - العلاقة بين الهيكلة الخارجية والداخلية للمادة أثناء حمامات الذاكرة وإنشائها.

يظهر هذا الاتجاه بشكل واضح في عالم الفكر، حيث يتم تقديمه على أنه اندماج في عملية واحدة للطرق المثالية العلمية والمجازية العلمية واللفظية المنطقية لتحقيق المهام العملية. على هذا الأساس، يتم تشكيل ذكاء بشري كامل ويتطور، وهو ما ينعكس في هذا الموقف، ولكن المهمة المقدمة في جميع الخطط الثلاث قد تم تنفيذها بنجاح.

سيختبر طفل ما قبل المدرسة الفرح والبؤس واللغة. يؤدي هذا التوليف إلى زيادة قدرة الطفل على النقر على الصور ومعالجتها بشكل كافٍ (في الحدود، بذكاء، فيما بينها) بمساعدة تعليماته الذاتية. وفي نفس الوقت تكتمل عملية قولبة السمكة كعملية خاصة، حيث يتم تهيئة التربة المناسبة لتنشيط الزراعة وبالتالي نمو الطفل كميزة خاصة. في عملية التعليم، التي تتم على أساس عام، من الضروري الحصول على القواعد الأخلاقية الأولية وأشكال وقواعد السلوك الثقافي.

حتى نهاية مرحلة الطفولة المبكرة، يتم تشكيل وتوحيد الكثير من الخصائص البشرية، بما في ذلك الأطفال. وفي الوقت نفسه، فإنه يخلق شخصية الطفل ويؤدي إلى ظهور خصوصياته التي تتميز عن الأطفال الآخرين ليس فقط من الناحية الفكرية، ولكن أيضًا من الناحية التحفيزية والأخلاقية. قمة التنمية الخاصة في التعليم ما قبل المدرسة هو الوعي الذاتي الشخصي، والذي يتضمن الوعي بالخصائص الشخصية ونقاط القوة وأسباب النجاح والفشل.

1.4 الخصائص المتكاملة لعلم نفس الطفل في سن المدرسة الصغيرة

تلك القوى النفسية التي بدأت تؤثر على الطفل بواسطة الصخور المتبقيةمرحلة ما قبل المدرسة، قبل الوصول إلى المدرسة، خلال السنوات القليلة الأولى من الدراسة، يبدأ التطور، ويتعزز، وحتى بداية النمو، تم بالفعل تشكيل العديد من الميزات المهمة. حتى يومنا هذا، تتجلى شخصية الطفل أيضًا في العمليات المعرفية. يتم تعزيز معارف ومهارات الطفل. تتقدم هذه العملية حتى الصفوف من الثالث إلى الرابع إلى النقطة التي يكون فيها معظم الأطفال لديهم احتياجات خاصة واحتياجات خاصة حتى أنواع مختلفةأنشطة.

إن تطور التطورات حتى نهاية سن المدرسة الصغيرة سوف يؤدي إلى زيادة كبيرة في المسؤوليات الفردية بين الأطفال مما ينعكس على نجاحهم في البداية وأحد أسس عدم وجود حلول نفسية تربوية للتفريق تعلم الأطفال ذوي القدرات المختلفة.

p align="justify"> من المهم بشكل خاص للتنمية في هذا الصدد التحفيز والحد الأقصى من التحفيز لتحقيق النجاح في الأنشطة الأساسية والعمل واللعب للأطفال. تعزيز مثل هذا الدافع ، مزيد من التطويريبدو أن كل سن دراسي صغير هو وقت ممتع بشكل خاص في الحياة، وله فوائد مزدوجة: أولاً، يتمتع الطفل بحياة جيدة من القرفة ويحصل على الكثير من الأرز المميز - وهو الدافع لتحقيق النجاح، الذي يهيمن على دافع التفرد nnya neudachi : بطريقة مختلفة، هذا يؤدي إلى التطور المتسارع لمختلف الوظائف الأخرى للطفل.

يكتشف طفل المدرسة الصغير فرصًا جديدة لتحفيز النمو العقلي للطفل من خلال تنظيم تعاملاته مع الأشخاص البعيدين عنه، خاصة مع المعلمين والآباء، حتى التدفقات التي لا يزال على طفله انتظارها.

التطبيق العملي والاستقلالية، وتطوير التنظيم الذاتي يخلق فرصًا مرنة لتنمية الأطفال في سن المدرسة الصغيرة والقدرة على اللعب باستمرار مع الأطفال الأكبر سنًا والبالغين من العمر سنة واحدة. دعونا نتناول، عن قرب، موضوع الخلق المنسي بالفعل لأطفال هذا القرن، لسنوات تلو الأخرى، واحدًا تلو الآخر، لنعتني بكل ما هو صحيح. من المهم بالنسبة لك أن تقدم لطفلك مجموعة متنوعة من الألعاب التعليمية ليتطور.

1.5 تحقيق النمو العقلي للحدود الفرعية

في لغوي فرعي رفيع المستوى، يتم تحقيق تطوير الشارب دون الشعور بالذنب في العمليات المعرفية. تُظهر الكنيسة بوضوح الوفرة الأكبر المطلقة للصفات الخاصة والتجارية الضرورية للشخص. على سبيل المثال، يتم تحقيق أعلى مستوى من تطورها في مرحلة الطفولة من خلال الذاكرة الميكانيكية، والتي تسمح في الوقت نفسه للعقول المذنبة بتغيير رأيها من أجل مزيد من التطوير لذاكرة منطقية وذات معنى. إن الفكرة شديدة التعقيد ومتنوعة وغنية باللغة، ويتم تمثيلها بجميع أشكالها الرئيسية: المثالية العلمية، والمجازية العلمية، واللفظية المنطقية. وتتميز جميع هذه العمليات بالاتساق والانتظام. ويجري تشكيل وتطوير القدرات السرية والخاصة، بما في ذلك القدرات اللازمة للأنشطة المهنية المستقبلية.

إن استمرارية الحياة تكون دون وجود صراعات وصراعات من سمات هذا العصر. بالنسبة للأطفال الذين يبدأون في الصفوف من الرابع إلى الخامس من المدرسة، عادة ما يتم تعزيز الاحترام إلى النقطة التي يشغلون فيها الفصل بين أطفالهم في نفس العام. يبدأ طلاب الصف السادس في إظهار اهتمام كبير بمظهرهم وبالأطفال المتقدمين في العمر وبتفاعلاتهم معهم. لدى طلاب الصف السابع الكثير من الاهتمامات التجارية ويظهرون اهتمامًا خاصًا بتطوير مهاراتهم في مختلف أنواع الأنشطة العملية ومهنتهم المستقبلية. يقدّر طلاب الصف الثامن الاعتماد على الذات والفردية والصفات الخاصة الموجودة في الصداقات والصداقة الحميمة. من خلال التركيز على هذه الأنواع واحدًا تلو الآخر من اهتمامات الأطفال التي تظهر، من الممكن تطوير احتياجاتهم من الحرية والأعمال وغيرها بشكل فعال. ياكوست القرفة.

رأس أرز جديد له سامية في علم النفس - وهو مصدر قيم لاحترام الذات. في الوقت نفسه، هناك حاجة واضحة إلى تقييم الإمكانات الواضحة وتقييمها بشكل صحيح، وصياغة القدرات وتطويرها، ورفعها إلى المستوى الذي يعاني منه الأشخاص الناضجون.

عندما يصبح أطفالهم حساسين بشكل خاص للأطفال والبالغين الذين يبلغون من العمر عامًا واحدًا، فإنهم يواجهون بشكل حاد مشاكل ذات طبيعة أخلاقية وأخلاقية، مرتبطة بشكل مباشر بالعلاقات الإنسانية الحميمة.

المراهقة - كما يسميها البعض سن ما دون المراهقة - هي فترة تكوين الشخصية السليمة والاستقلال في البداية والعمل.

من سن العاشرة إلى الخامسة عشرة من العمر، تخضع دوافع النشاط للتغيير، حيث تتغير المثل العليا والمصالح. ويمكن رؤيتها ووصفها على هذا النحو. في المراحل الأولى من هذا القرن (10-11 سنة)، يعطي عدد كبير من النسل (حوالي الثلث) لأنفسهم خصائص سلبية للغاية. وسيتم الحفاظ على هذا الموقف أبعد من ذلك، من 12 إلى 13 سنة. ومع ذلك، هنا يكون مصحوبًا ببعض التغييرات الإيجابية في قبول الذات، بما في ذلك زيادة احترام الذات وتقدير أكبر لنفسه باعتباره شخصًا مميزًا.

في العالم الناضج، منذ البداية، تصبح التقييمات الذاتية السلبية العالمية للأطفال متمايزة وتميز السلوك في المواقف الاجتماعية الأخرى، ثم في المواقف الخاصة. في تطور التفكير إذن. إن القدرة على إدراك نقاط القوة والضعف لدى الفرد تعني الحذر من الميل المطول. خلال فترة الطفولة المبكرة، من المهم التعرف على خلفيتهم في مواقف الحياة المبكرة، ثم سمات الشخصية، وفي نهاية المطاف، الخصائص العالمية.

1.6 الخصائص الاجتماعية والنفسية لعمر الطالب

يتميز هذا العصر بإكتمال عملية النمو مما يؤدي إلى تطور الكائن الحي مما يخلق الأساس ليس فقط لتطور خاص شابفي المستقبل، وللعصر الآخر، مع احتمالات وأدوار وواجبات أخرى. من منظور علم النفس الذي يعود تاريخه إلى قرون مضت، يتغير العالم الداخلي للطالب ومعرفته الذاتية، وتتطور العمليات العقلية وقوة الفردية، كما تتغير الإرادة العاطفية.

الشباب هو فترة الحياة من المراهقة إلى البلوغ (من 15 إلى 16 إلى 21 إلى 25). هذه هي الفترة التي يمكن فيها لأي شخص أن يمر عبر طريق شاب غير كفء وغير متسق يدعي أنه نضج إلى مرحلة البلوغ النشط.

في الشباب، الشباب لديهم مشكلة اختيار قيم الحياة. لا يستطيع الشباب صياغة موقف داخلي تجاه أنفسهم ("من أنا؟"، "كيف من المفترض أن أكون؟")، تجاه الآخرين، وكذلك تجاه القيم الأخلاقية. في شبابه يفهم الشاب بوضوح مكانته بين فئتي الخير والشر. "الشرف"، "الخير"، "الحق"، "البورج" وغيرها من الفئات التي تميز التخصص، تحظى بإشادة كبيرة من قبل الناس في شبابهم. في الشباب، يوسع الشاب نطاق الخير والشر إلى الحد الفاصل ويدرك عقله وروحه في المدى من الجميل والموهوب والخير إلى الجشع والشر الذي لا مفر منه. لن يجد الشباب نفسه في الروح والتشابه، في النضال والمهترئ، الساقط والمتجدد - في كل هذا التنوع في الحياة الروحية، الذي يمنح القوة لعقل وقلب الإنسان. ومن المهم بالنسبة للشاب نفسه وللبشرية جمعاء أن الشابة اختارت لنفسها طريق النمو الروحي والنجاح، ولم تستسلم للرذيلة والصدق المرضي المستمر.

في الشباب، من الصواب أن ترمي طبيعة الغضب إلى حالة مختلفة. يمكن حجب هذا الواقع، بغض النظر عن الفهم والمعرفة والتحول والتوجه القيم الذي تم تشكيله بالفعل للشباب. الشباب هي فترة من الحياة حيث يمكن أن يهيمن على المشاعر الأخرى شغف مستهلك لشخص آخر.

بعد أن بدأ في المراحل الأولى من خلق خصائصه الخاصة، بعد أن بدأ في استخدام أساليب البصق الواضحة، فإنه يواصل هذه الطريقة في تحسين الصفات المهمة للشباب. في البعض، يعني هذا النمو الروحي من خلال التماهي مع المثل الأعلى، وفي حالات أخرى، يعني ذلك اختيار وراثة بطل مضاد وتطوير التخصص المرتبط بهذا الميراث.

خلال هذه الفترة من الحياة، يقرر الشخص ما هو ترتيب إعطاء رغباته لتحقيق نفسه في الحياة نفسها.

الشباب فترة مهمة بشكل لا يصدق في حياة الإنسان. عندما يدخل الشاب مرحلة المراهقة، فإنه يكمل هذه الفترة بمرحلة البلوغ الحقيقي، إذا كان لديه حقًا مصيره الخاص: متابعة تطوره الروحي وتحقيقه الأرضي. يخطط لمكانته بين الناس ونشاطه وطريقة عيشه. في هذه الساعة بالذات، قد لا تؤرخ فترة الشباب القديمة الشخص حتى تطور الإبداع إلى التفكير والروحانية. وبعد أن عاش هذه الفترة، قد يفقد الشخص الذي كبر الوضع النفسي للطفل.

الشباب هي فترة من حياة الإنسان، تقع وراثيا بين فترة المراهقة والبلوغ، الشباب المبكر.

في الشباب، لوحظ تطور جديد لآلية تحديد التعزيز. ويتميز نفس العصر بإبداعاته الجديدة.

من الواضح أن الخلق الجديد للقرن قد تم تدميره في تطور خصوصيات المراحل المختلفة للقرن. وهو يتجلى في خصوصية العمليات العقلية والمواقف وخصائص القوة التي تميز هذا الانتقال إلى مستوى أعلى من التنظيم والأداء. تشمل الإبداعات الجديدة في سن مبكرة المجالات المعرفية والعاطفية والتحفيزية والإرادية للنفسية. تتجلى الرائحة الكريهة أيضًا في بنية الخصوصية: في الاهتمامات والاحتياجات والتفضيلات والشخصية.

العمليات العقلية المركزية في سن الشباب هي تطوير المعرفة ومعرفة الذات. في الواقع، يتم تشكيل تنمية المعرفة لدى طلاب المدارس الثانوية بهدف تنظيم مدخلاتهم بشكل مباشر إلى مستوى أكثر اعتدالًا ونشاطهم ونشاطهم الموصل خلال فترة المراهقة المبكرة ونشاط المهنة الأولي.

أهم التطورات الجديدة في هذه الفترة هي تطوير التنوير الذاتي، أي معرفة الذات، وجوهرها هو الموقف تجاه الذات. يتضمن عنصرًا معرفيًا (اكتشاف "أنا" الفرد) وعنصرًا مفاهيميًا (عبارات حول شخصية الفرد وشخصيته وواقعه) وعنصرًا تقييميًا إراديًا (احترام الذات واحترام الذات). إن تطوير التفكير، بحيث يعني الاعتراف بالذات في شكل انعكاس للتجارب والمشاعر والأفكار القوية، إعادة تقييم نقدية للقيم والشعور بالحياة التي تشكلت في وقت سابق - وربما تغييرها ومواصلة تطويرها.

من المهم أيضًا أن تكون الإبداعات الجديدة للشباب ظهور خطط الحياة، وهذا يتجلى كموقف تجاه المستقبل حياة سعيدةكأني سمعت نكتة وحس.

في الشباب، يتمتع الناس بأهمية ذاتية، كما هو الحال في الناس، والاندماج في المجتمع، وفي نشاط العمل. البحث عن مهنة – المشكلة الأكثر أهميةشباب من الواضح أن بعض الشباب يبدأون في شبابهم في النضال مع القيادة كنشاطهم المستقبلي. ستبدأ هذه الفئة من الأشخاص في تعلم كيفية دمج الآخرين، ومن خلال القيام بذلك، سوف تنخرط في العمليات الاجتماعية التي تعكسهم بوضوح.

الشباب، الذين يدركون إمكانات التخصص التي على وشك الدخول في زمن أمة أخرى، يبدأون في إدراك الأهمية القصوى لمجموعة قريبة من الأفراد المهمين (الأقارب والأشخاص المقربين). هذا عدم القدرة على جلب مشاعر قوية، يربكك عاطفياً ويخلق عدداً كبيراً من المشاكل. من أجل التوصل إلى فهم واضح لأي نوع من الاستقلال، ومن أجل تقدير الروابط الأسرية والسلطة لدى معرفة الجيل الأكبر سنا، يتبع الشباب المسار الروحي للابن الضال الكتابي من خلال عزلة مهمة ومهمة بشكل لا يطاق عن الوتد. أشخاص مهمون، من خلال المعاناة الانعكاسية العميقة والبحث عن القيم الحقيقية حتى التحول إلى أقنوم جديد - الآن كشخص بالغ قادر على التعرف على أحبائهم المهمين والآن يقبلهم على هذا النحو. كشخص بالغ وناضج اجتماعيًا، اكتسبت إحساسًا بالخفة الذهنية والتوجهات القيمة، والتي يتم اكتسابها عضويًا ليس فقط من خلال "الاستقلال"، ولكن أيضًا من خلال فهم الحاجة إلى الاستقلال - وكذلك خصوصية الشخص. يحتوي على زجاجة من حاويات التحميلة.

1.6.1 المواصفات الدافع الأوليطالب

يسمح المظهر النظامي الخفي للمجال التحفيزي للأشخاص للباحثين بتصنيف الدوافع. على ما يبدو، في علم النفس المتقدم، يتم فصل أنواع دوافع (دوافع) السلوك (الأنشطة) عن الهياكل الأساسية المختلفة، على سبيل المثال، بسبب:

1. حسب طبيعة المشاركة في النشاط

2. في الساعة ( التالية ) لبدء النشاط

3. نوع الأهمية الاجتماعية

4. يرجع ذلك إلى حقيقة الشمول حتى نشاطه أو من هم في موقعه

5. دوافع الغناء نوع النشاط مثلا الأنشطة الأولية، إلخ.

في حديثه عن الدوافع (الاحتياجات) الموجهة نحو المتصل نفسه، قال O.M. ليونتييف يحترم دوافعه، "مباشرة أو مباشرة على أساس راض، من الضروري معرفة ما إذا كان الأمر أكثر أهمية، أو مواصلة اختيار طريقة السلوك، طريقة العمل". تعتبر هذه المجموعة من الدوافع ذات أهمية كبيرة لتحليل الدافع الأولي السائد في النشاط الأولي.

إحدى مشاكل تحسين الأنشطة المعرفية الأولية للطلاب هي التغذية المرتبطة بالتحفيز. هذا يعني أنه في النظام "الأولي" ، لا يكون الطالب مجرد كائن لإدارة النظام ، بل هو موضوع للنشاط ؛ لا يمكن الاقتراب من تحليل النشاط الأولي الذي في VNZ من جانب واحد أوه ، ليس لدي أي احترام لـ "التكنولوجيا" الخاصة بعملية البداية، دون احترام دوافع Rozakhonok. كما تظهر الدراسات الاجتماعية والنفسية، فإن الدافع للنشاط الأولي غير متجانس ويعتمد على مجموعة متنوعة من العوامل: الخصائص الفرديةالطلاب، شخصية أقرب مجموعة مرجعية، تساوي تطور الجسم الطلابي، إلخ. من ناحية أخرى، فإن دافع سلوك الشخص، الذي يعمل كظاهرة عقلية، هو دائما انعكاس للآراء، وتوجهات القيمة، ومواقف المجال الاجتماعي (المجموعة، القوة)، وممثل أي خصوصية.

بالنظر إلى الدافع للنشاط الأولي، من الضروري التعبير عن ما تفهمه الدافعترتبط ارتباطًا وثيقًا بالمفاهيم ميتاі الاحتياجات. على وجه الخصوص، الناس رائحة متبادلة وأخذوا الاسم المجال التحفيزي. في الأدب، يشمل هذا المصطلح جميع أنواع الدوافع: الاحتياجات والاهتمامات والأهداف والحوافز والدوافع والتفضيلات والمواقف.

يتم استكمال الدافع الأولي بنوع مختلف من الدافع، بما في ذلك النشاط - في حالة النشاط، النشاط الأولي. كما هو الحال مع أي نوع آخر، يتم تحديد الدافع الأولي من خلال عوامل منخفضة خاصة بالنشاط الذي تم تضمينه قبله. بادئ ذي بدء، يتم الإشارة إليه من خلال نظام الإضاءة نفسه، وتركيب الإضاءة؛ وبعبارة أخرى، من خلال المنظمة عملية الإضاءة; ثالثا، - السمات الذاتية للتعلم؛ رابعا، - التحقق من الخصائص الذاتية للمعلم، وقبل كل شيء، نظام مساهمته في المدرسة؛ مرة أخرى - حسب خصوصية الموضوع الأولي.

الدافع الأولي، مثل أي نوع آخر، النظامية، تتميز المباشرة والاستقرار والديناميكية .

عند تحليل الدافع، من المهم التأكيد على كل من الدافع السائد (الدافع) والبنية الكاملة للمجال التحفيزي للشخص.

القدرة على خلق عقول تهم القارئ والفهم (كتجربة عاطفية لإشباع الاحتياجات المعرفية) وتشكيل الاهتمام نفسه تميزت بثروة من الخلفاء. واستنادا إلى التحليل المنهجي، تمت صياغة العوامل الرئيسية لضمان نجاح عملية التعلم. واستنادا إلى بيانات هذا التحليل، فإن الاهتمام الأكثر أهمية المثير للتفكير هو تطوير دوافع اجتماعية واسعة للنشاط والفهم والإحساس، والوعي بأهمية العمليات التي تنطوي عليها الأنشطة.

من الضروري أن يكون لديك عقل لتطوير الاهتمامات التعليمية قبل بداية النشاط وحتى بدايته - القدرة على الكشف عن الاعتماد على الذات والمبادرة الفكرية المكتسبة حديثًا. كلما كانت أساليب التعلم أكثر نشاطًا، كان من الأسهل على الطلاب التعود عليها. السبب الرئيسي لتطور الاهتمام في البداية هو اختيار مثل هذه التغذية والتغذية، وأهمها نتيجة نشاط الاستماع النشط.

في البداية، يتم تحفيز النشاط، أولاً وقبل كل شيء، بواسطة دافع داخلي، إذا كانت هناك حاجة محسوسة إلى "الانخراط" في موضوع النشاط - بطريقة رسمية للعمل - ويتم "تجسيده" في شيء جديد، وفي في نفس الوقت بطرق مختلفة، دوافعهم هي تأكيد الذات، والهيبة، والالتزام، والضروريات، والإنجازات، وما إلى ذلك. بناءً على المواد المستخلصة من دراسة الأنشطة الأولية للطلاب، فقد تبين أنه من بين الاحتياجات الاجتماعية، فإن التأثير الأكبر على فعاليتها جاء من الحاجة إلى ما هو متاح، وهو ما يعني "جهود الناس لتحسين نتائج أنشطتهم"الرضا عن احتياجاتك يكمن في مستوى الرضا عن احتياجاتك. يشجع هذا الطلب الطلاب على التركيز أكثر على ما يدرسونه ويعزز الآن نشاطهم الاجتماعي.

يتميز الدافع الأولي، وهو نوع خاص من الدوافع، بهيكل قابل للطي، أحد أشكاله هو هيكل الدافع الداخلي (العملية والنتيجة) والدافع الخارجي (المحلي والفريد). هذه هي خصائص الدافع الأولي. ويرتبط هذا الاستقرار بمستوى التطور الفكري وطبيعة النشاط الأولي.

1.6.2 الدافع المهني

ما هو الهدف من النشاط الأولي للطلاب في نظام التعليم الثانوي في ظل الدافع المهني يعني مجموعة من المسؤولين والعمليات التي، استجابة للمعلومات، تحفز وتوجه تطوير التخصص قبل بدء نشاطك المهني المستقبلي. يعمل الدافع المهني كعامل تأثير داخلي في تطوير الكفاءة المهنية والخصائص، ويعتمد فقط على مستوى عالٍ من التكوين، ومن الممكن تطوير الوعي المهني وثقافة التخصص بشكل فعال.

وفي هذه الحالة يُفهم من دوافع النشاط المهني أنها الوعي ببنود الاحتياجات الحالية، خاصة بحيث يكتفون بالمعرفة الإضافية للمهام الأولية ويشجعونهم قبل استكمال نشاطهم المهني المستقبلي.

كطالب، يدرك أن المهنة التي اختارها ويحترمها مناسبة ومهمة للزواج، مما يؤثر بالطبع على كيفية تطور مساعيه. يعد تكوين موقف إيجابي تجاه المهنة عاملاً مهمًا في زيادة النجاح الأولي للطلاب. ومع ذلك، فإن العبارة الإيجابية في حد ذاتها لا يمكن أن يكون لها أي معنى حقيقي، لأنها غير مدعومة ببيانات مختصة حول المهنة (بما في ذلك الدور الهام للتخصصات الأخرى) ولا ترتبط بشكل جيد بطرق التعامل معها.

يعد التحديد الصحيح للمصالح المهنية والتحسين مؤشرا هاما للرضا الوظيفي في المستقبل. قد يكون سبب الاختيار غير المناسب للمهنة إما عوامل خارجية (اجتماعية) مرتبطة بعدم القدرة على الاختيار المهني على أساس المصالح، أو عوامل داخلية (نفسية)، حيث يزداد القلق بشأن عدم كفاية المعرفة بمهاراتهم المهنية أو عدم كفاية الإخطارات حول التغييرات في الأنشطة المهنية المستقبلية.

ش علم النفس المعاصرنينا مستقلة تمامًا عن النظريات المختلفة التي تتناول مشكلة الدافع للتنوع. مع تطور نظريات التحفيز المختلفة، مع الآلية والهيكل المهمين للمجال التحفيزي للنشاط المهني، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن الدافع الحقيقي للناس هو نظام معقد يكمن في جوهره كل من العناصر البيولوجية والاجتماعية، لذلك، قبل تطوير الدافع للأنشطة المهنية، يحتاج الناس إلى القدوم وإصلاح الوضع.

يمر هيكل المجال التحفيزي للشخص في عملية الحياة بمراحل التكوين والتكوين. هذا القولبة هي عملية معقدة تحدث قبل حقن عملها الداخلي وقبل الحقن عوامل خارجيةالكثير من الحاجب المتوسط.

حسنًا، نطاق المعرفة حول التحفيز أوسع. ونتيجة التطبيق العملي لمعرفة الحقيقة هذه عظيمة في مختلف مجالات النشاط المهني.

2. بحث حول الدافع المهني للطلاب

2.1 ميتا، التحقيق في الخلفية

غاية -بحث حول الدافع المهني لطلاب كليات الطب

قسم التحقيق:

1) الكشف عن المجمع التحفيزي لطلاب المؤسسة التعليمية الحكومية للتعليم المهني الثانوي "مدرسة باليسك الطبية (المدرسة الفنية)" ؛

2) المهم هو نوع الدافع المهني (داخلي، خارجي إيجابي، خارجي سلبي) للمجموعة؛

3) النظر في مستوى الدافع للملاحقات المهنية.

2.2 وصف طرق البحث

تم إجراء دراسة الدافع المهني للطلاب على أساس أساليب خاصة.

دعونا نلقي نظرة على الأساليب المستخدمة لمزيد من التحقيق.

1) "الدافع للنشاط المهني (طريقة ك. زامفير)."

يمكن استخدام هذه التقنية لتشخيص الدافع المهني. لأنه يقوم على مفهوم الدوافع الداخلية والخارجية.

اقرأ أدناه دوافع النشاط المهني وقم بتقييم الأهمية بالنسبة لك على مقياس من خمس نقاط.

تتوافق مؤشرات الدوافع الجوهرية (IM)، والإيجابية الخارجية (EPM)، والسلبية الخارجية (EPM) مع هذه المفاتيح.

VM = (درجة البند 6 + درجة البند 7)/2

VPM = (عنصر النتيجة 1 + عنصر النتيجة 2 + عنصر النتيجة 5) / 3

PTO = (النتيجة البند 3 + النتيجة البند 4) / 2

سيكون مؤشر تنوع نوع الجلد هو الرقم الذي لا يزيد عن 1 إلى 5 (ممكن بشكل وثيق وحتى أكثر).

تشير النتائج السلبية إلى وجود مجمع تحفيزي للتخصص. المجمع التحفيزي هو نوع من التفاعل بين ثلاثة أنواع من التحفيز: VM وVPM وVOM.

بالنسبة للمجمعات التحفيزية الأقصر والأمثل، يتضمن النوعان التاليان من التعزيز ما يلي:

VM > VPM > PTO وVM = VPM > PTO. أعلى مجمع تحفيزي هو النوع PTO > VPM > VM.

بين هذه المجمعات هناك مجمعات تحفيزية أخرى مؤقتة، اعتمادا على فعاليتها.

عند تفسير الآثار، ضع في اعتبارك نوع العقدة التحفيزية، ومدى تفوق نوع واحد من الدوافع على نوع آخر بنفس الشدة.

2) "منهجية التحفيز الكبير" (Katashev V.G.).

يمكن تقديم منهجية تحفيز النشاط المهني للطلاب بهذه الطريقة: بناءً على أوصاف نفس الدافع في النص، يتم تعليم الطلاب مجموعة معقدة من التغذية وسلسلة من أنواع التحفيز المحتملة. يتم تقييم لون البشرة من قبل الطلاب بدرجات تتراوح من 01 إلى 05.

01 - هتف "ني"

02 - المزيد من "ni"، أقل "هكذا"

03 - ممنوع الغناء، لا أعرف

04 - المزيد من "هكذا"، أقل "ني"

05 – ردد "هكذا"

ويتم القياس من قبل الطلاب ببطاقة خاصة.

نظرا لأن الدافع للفردية يتكون من المجالات الطوفية والعاطفية، فإن التغذية مقسمة إلى أجزاء. نصف الطعام (24) يهدف إلى الكشف عن مستوى الوعي بمشاكل الحياة، والنصف الآخر من الطعام (20) يكشف بشكل مباشر عن التأثيرات العاطفية والفسيولوجية لمختلف أنواع الأنشطة في المواقف المختلفة.

يقوم الطلاب، عند إكمال المقياس التحفيزي، بتقييم تغذية الجلد وتجديد خلايا الجلد. ثم يقوم المترجم بإضافة الدرجات أفقيًا إلى الصف الرأسي الموجود في أقصى اليمين. يشير الترقيم الرأسي للمقاييس في الصف الأول إلى أعداد التغذية ومستوى التحفيز.

مقياس الجلد، الذي يشير إلى مستوى مختلف من التحفيز، يمكن تسجيله من 11 إلى 55 نقطة دون تعديل الرقم 0. عدد النقاط على مقياس الجلد يميز وضع الطالب حتى أنواع مختلفة من النشاط الأولي يمكن أن يكون مقياس الجلد هذا تحليلها بشكل منفصل.

المقياس، الذي يختلف من الآخرين إلى عدد كبير من النقاط، مهم فيما يتعلق بدوافعك. بعد حساب المتوسط الحسابي وراء مقياس الجلد للمجموعة، من الممكن إزالة مستوى تحفيز المجموعة الأساسي. .

2.3 تحليل وتفسير النتائج

شملت الدراسة طلاب السنة الأولى من المؤسسة التعليمية الحكومية للتعليم المهني الثانوي "مدرسة باليسك الطبية (المدرسة الفنية)" من قسمي "التمريض على اليمين" و"ليكوفالنا على اليمين". التحق فيبيركا بـ 46 طالبًا. وكان أبرز ما يميز العينة أنها كانت من الإناث بشكل خاص (97.8%).

وكان منهج البحث هو دراسة الدافع المهني لدى الطلاب.

كانت المرحلة الأولى من تحقيقنا هي التعرف على بعضنا البعض. تم التعارف كالحديث في بيئة هادئة، دون حضور المستثمرين. استجاب الطلاب بشكل مناسب، واستجابوا بشكل مناسب لإمدادات الطعام.

ستكون المرحلة التالية هي جمع المعلومات (الاختبار) وطرق vikoryst.

أشار K. Zamfir إلى فعالية هذه الأنواع من الدوافع: 1) أرباح قرش؛ 2) إعداد أعمال المحجر. 3) اللقيط لا يستسلم للنقد من جانب كيريفنيك وزملائه. 4) تجنب العقوبة المحتملة للتناقضات؛ 5) التوجه نحو الهيبة واحترام الآخرين. 6) الرضا عن العمل الجيد. 7) اللون الداكن للبراتسي. لتحليل الأدلة، تم استخدام مقياس: نقطة واحدة - "في عالم تافه"، نقطتان - "أن تكون راضيًا عن عالم تافه"، 3 نقاط - "مع عالم صغير، ولكن ليس صغيرًا"، 4 نقاط - أن تكون راضيًا عن عالم عظيم"، 5 نقاط - يا له من عالم عظيم."

بناءً على البيانات التي تم الحصول عليها، تم تطوير المجمعات التحفيزية: التوازن الأمثل للدوافع VM > VPM > VOM وVM = VPM > VOM، والتي يكون الدافع الداخلي (IM) مرتفعًا لها؛ الدافع الإيجابي الخارجي (EPM) - الدافع الداخلي التقليدي، إما أقل أو أعلى؛ الدافع السلبي الخارجي (NOM) منخفض جدًا وقريب من 1. يتم تحفيز المجمع التحفيزي الأمثل (توازن الدوافع) ، وخاصة نشاط الطلاب ، من خلال نطاق التعلم المهني ذاته ، والرغبة في تحقيق نتائج إيجابية.

وأظهر تحليل النتائج أن الطلاب كانوا راضين إلى حد كبير عن مهنتهم. من خلال الاختيار بين أقصر أنواع العلاقات وأفضلها وأكبرها، اختار معظم الطلاب المجموعة المثالية من الأفكار:

VM > VPM > VOM (39.1% من المرضى) وVM = VPM > VOM (8.7% من المرضى). ومن الجدير بالذكر أن الطلاب بهذه العقد التحفيزية يندفعون إلى هذا النشاط لذاته، وليس لتحقيق أي مدن خارجية. إن مثل هذا النشاط هو غاية في حد ذاته، وليس لتحقيق أي هدف آخر. توبتو. هؤلاء هم الطلاب الذين ينجذبهم الاهتمام في المقام الأول حتى عملية التعلم ذاتها، ويتمتعون بالحكمة في اختيار المهام المعقدة التي تساهم بشكل إيجابي في تطوير عملياتهم المعرفية.

الطلاب الذين يتميز مجمعهم التحفيزي بدوافع خارجية عالية يمثلون 43.54% من تجاربهم (30.5% من الدوافع الإيجابية الخارجية و13.04% من الدوافع السلبية الخارجية).

يتم تمثيل أعلى المجمعات التحفيزية بالعلاقات التالية: VOM>VPM>VM؛ PTO>VPM=VM; PTO>VM>VPM وPTO=VPM=VM. مجمعات CI هي 6.52%؛ 4.34%؛ تم تأكيد 2.17% و2.17% من الطلاب. وفي الوقت نفسه ستصبح 15.2% من إجمالي عدد الوجبات المقدمة للطلاب. يمكنك أن تشهد على بعض المواقف السلبية بالتأكيد قبل أن تبدأ العملية ككل. بالنسبة لهؤلاء الطلاب، فإن القيمة ليست في فقدان المعرفة والمهارات المهنية، بل في النتيجة النهائية لدراستهم في VNZ. دبلوم otmormanya. أو يمكننا أن نفترض أن العديد من الطلاب أنفسهم جاءوا إلى SSNU ليس من أجل أنفسهم، ولكن، على سبيل المثال، لأن آبائهم هاجموهم. وهنا يجوز أن تظهر أسباب أخرى لا نعرفها.

وبوصف المجموعة بشكل عام، يمكننا القول أن أهم نوع من الدوافع للسعي المهني هو داخلي – 45.6% (بما في ذلك نصف طلاب المرحلة الجامعية). وفي مكان آخر يوجد الطلاب الذين لديهم دوافع إيجابية خارجية - 30.5%. هذا النوع من التحفيز هو "أحلى" من النوع الداخلي من التحفيز حيث أن ما يتلقاه الطلاب ليس النشاط نفسه، ولكن كيفية تقييمه خارجيًا (التقييم الإيجابي، الرغبة، الثناء، وما إلى ذلك). وفي المركز الثالث الطلاب ذوو الدوافع السلبية الخارجية – 13.04%. يتميز رضا الطلاب عن هذا النوع من التحفيز بالعلامات التالية: الرضا من أجل الرضا، دون الرضا عن النشاط أو عدم الاهتمام بالموضوع المعني؛ النجاح من خلال الفشل. الشرف مع بريموس أو تحت الضغط وفي.

كما هو واضح من الجدول 3، يبدو المجمع التحفيزي للمجموعة كما يلي: VM > VPM > PTO. ومع ذلك، فإن مؤشرات هذه الأنواع من الدوافع تختلف بشكل أو بآخر بشكل ضئيل.

بناءً على نتائج دراسة دوافع الطلاب (منهجية تحديد دوافع الطلاب" (Katashev V.G.))، يمكننا القول أنه بالنسبة لمعظم الطلاب (52.2٪)، فإن متوسط مستوى التحفيز هو سمة من سمات VNZ. يبدأ الطلاب ذوو مستويات التحفيز العادية والعالية في تحقيق 19.55٪ من إجمالي عدد الطلاب.

وبناء على تحليل النتائج، شوهدت مجموعتان من طلاب السنة الأولى: ذوي مستوى مرتفع ومنخفض من الدافع الأولي.

1 مجموعة من الطلاب- بدرجة عالية من التحفيز الأولي (19.55%).

يتجلى ذلك في الخصائص التالية: التوجيه إلى النشاط المهني الأولي، لتنمية الوعي الذاتي ومعرفة الذات. إنهم، كقاعدة عامة، يخططون بجد لحياتهم، وتحديد أهداف محددة.

المجموعة الثانية من الطلاب- مع انخفاض مستوى الدافع الأولي.

بعد تحديد المتوسط الحسابي وراء المقياس الجلدي للمجموعة، تتم إزالة مستوى تحفيز المجموعة السري. وكما هو واضح من الجدول، تتمتع هذه المجموعة بمستوى متوسط من التحفيز المهني (40.2 نقطة).

كما تم الكشف نتيجة التحقيق إعادة تقديرهالدافع الداخلي للطلاب أكثر من الدافع الخارجي (VM = 45.6%؛ IPM + VOM = 43.54%)، وكذلك الدافع الإيجابي الخارجي (30.5%) على الدافع السلبي الخارجي (13.0 %4). المجمع التحفيزي السائد للتدريب هو مجمع "VM > VPM > PTO". هذا التوازن من الدوافع (المجمع التحفيزي) موجود في 39.1٪ من الطلاب. هكذا يتميز المجمع نفسه بالمجموعة. أعظم مجمع تحفيزي موجود في 15.2٪ من الطلاب.

وتبين أيضًا أن غالبية الطلاب لديهم مستوى متوسط من التحفيز المهني - 52.2%. تم اختيار المستوى العالي من قبل 19.55% من الطلاب، والمستوى المنخفض - 8.7%.

بعد رؤية متوسط درجات المجموعة خلف مقياس الجلد، ثبت أن درجة المجموعة هي متوسط مستوى التحفيز قبل البدء.

فيسنوفوك

التطور النفسي للتحفيز وتكوينه وجهان لنفس عملية تطوير المجال التحفيزي لفردية الطالب. يعد تطوير الدافع الأولي ضروريًا لتحديد المستوى الحقيقي والآفاق المحتملة، فضلاً عن المنطقة ذات التأثير الأقرب على تطور جلد الطالب. وفي هذا الصدد، أظهرت نتائج التحقيق في عملية التحفيز المهني عمليات جديدة من الترابط بين بنية الزواج وتشكيل أهداف واحتياجات جديدة لدى الطلاب.

مسارات التكوين والدوافع المحددة لكل طالب فردية وفريدة من نوعها. والهدف من ذلك هو أن يكشف النهج المتصاعد عن نوع المسارات القابلة للطي، والتي تكون في بعض الأحيان سعيدة جدًا، والتي يتطلبها تطوير الدافع المهني لدى الطالب.

وبناء على نتائج التحليل يمكن القول أن مستوى الدافع المهني يكمن في قيام الطالب بتقييم قوته المتساوية وإمكانياته الحقيقية وتفكيره المتساوي، وكذلك تدفق الأفكار حول الدافع المهني في نفس العام. كبار السن مع هذا ومستويات أخرى من الفوائد.

يمكن استخدام فهم العوامل المختلفة للدوافع (الأنواع والمستويات) لتحديد وتشخيص الاختيار الحقيقي بشكل كامل في المواقف المختلفة. وميزة الموقف أنه لا يفوح منه رائحة المعلومات فحسب، بل الدوافع الحقيقية. من المهم أن يفهم الطالب أن اختياره يمكن أن يؤدي إلى فوائد حقيقية لحياته، ولا يفقد نفسه بالكلمات. يمكنك الوثوق بنتائج هذا الاختيار.

قائمة المراجع

1. أسيف ف.ج. دوافع السلوك وتكوين التخصص. - م: الأكاديمية، 2000

2. آسيف ف.ج. مشكلة الدافع والتخصص // المشاكل النظريةعلم النفس التخصصي. - م، 2001 - ص 122.

3. أتكينسون ج.ف. نظرية تطوير الدافع. - نوفغورود، 2003

4. بوزوفيتش إل. تحسين دوافع سلوك الأطفال والأطفال / إد. إل. بوزوفيتش و إل. بلاجونادينايا. - م: مطبعة فلادوس، 2001

5. بوزوفيتش إل. مشكلة تنمية المجال التحفيزي للطفل // تنمية الدافع لسلوك الأطفال والأطفال. - م، 1999. - ص 41-42.

6. فيليوناس ف.ك. الآليات النفسيةتحفيز الناس. - م: الأكاديمية، 2002

7. دجيداريان أ. حول مكانة الحاجات والعواطف والمشاعر في دافعية التخصص // المشكلات النظرية لعلم نفس التخصص - م., 1999

8. دونتسوف الثاني، بيلوكريلوفا ج.م. المظاهر المهنية لطلبة علم النفس // علم نفس التغذية 1999 - العدد 2.

9. زاخاروفا إل. الخصائص الخاصة، الأنماط والأنواع السلوكية، التعريف الذاتي المهني لطلاب الجامعة التربوية // علم النفس الغذائي، 1998. - رقم 2.

10. زيموفا آي.أ. علم النفس التربوي: دراسة. مساعدة إضافية. - م. فلادوس برس، 2007

11. كليموف إي.أ. سيكولوجية تقدير الذات المهني. روستوف على الدون، 2006

12. كوفالوف أ.ج.، مياسيتششيف في.م. الخصائص النفسية للناس. T.1. - سانت بطرسبرغ، 2002 - 264 ص.

13. كون آي إس. سيكولوجية الشباب: مشكلات تكوين التخصص. [آه. كتيب لبيد. في توف]. - م، 1996. - 175 ص.

14. كوزمينا إن.في. تكوين المهارات التربوية. - سانت بطرسبورغ: بيتر، 2001

15. ليونتييف أو.م. نشاط. سفيدوميست. التخصص. - م: فلادوس، 2007 - 304 ص.

16. ليونتييف أو.م. مشاكل في النمو العقلي. - م: الأكاديمية، 2001- ص225.

17. ماسلو أ. الدافع والتخصص. - م: الأكاديمية، 2002

18. موخينا ضد. علم نفس القرن: دليل لطلاب VNZ. - م: الأكاديمية 1997. - 432 ص.

19. أورلوف يو.إم. عوامل الحاجة التحفيزية لفعالية الأنشطة الأولية لطلاب VNZ: ملخص المؤلف. دكتور في علم النفس ن. - م: الأكاديمية، 2004

20. بلاتونوف ك.ك. الهياكل والتطورات الخاصة / Вдп. إد. Glatochkin A.D.، أكاديمية العلوم في SRSR، معهد علم النفس. - م: فلادوس، 2005 - 254 ص.

21. روبنشتاين إس.بي. الأساسيات علم النفس الزجالني. - سانت بطرسبورغ: بيتر، 1999.

22. روديك ب.أ. دوافع السلوك. - م. فلادوس، 2004 - 136 ص.

23. ريبالكو إي.إ.ف. فيكوفا وعلم النفس التفاضلي: Navch. مساعدة إضافية. - سان بطرسبرج. 2000-256 ص.

24. هيكهاوزن H. الدافع والنشاط. ت1: سفر الأمثال. معه. - م: الأكاديمية، 2004 - 392 ص.

25. شافير ب.أ. سيكولوجية احترام الذات المهنية في مرحلة الشباب المبكر. - م: فلادوس، 2001 - 95 ص.

26. ياكوبسون ب.م. المشكلات النفسية لدوافع السلوك. - م: فلادوس، 2006

27. ياكونين ف.أ. سيكولوجية النشاط الأولي للطلاب. - م.-س.-Pb. - 2004

الحوافز غير المادية للموظفين. ملحق لمجلة إدارة شؤون الموظفين Dovidnik (وثيقة)

زاخاروفا تي.، جافريلوفا إس.في. الدافع لنشاط العمل: المجمع المنهجي الأساسي (وثيقة)

فاردانيان إ.س. الجوانب الوطنية والإقليمية لتحفيز الموظفين (وثيقة)

الطراز الباروكي في العمارة (ملخص)

الاتحاد الأوروبي لكرة القدم. توجيهات اليويفا التي تحكم اتفاقية تدريب اليويفا وبرنامج تدريب اليويفا (وثيقة)

رادييف ف. كيفية تنظيم وتقديم مشروع ما قبل سليدنيتسكي 79 قاعدة بسيطة (مستند)

n1.docx

ثانيا. دراسة تجريبية لدافعية طلاب التخصصات التربوية
موضوع التحقيق - طلاب السنة الأولى بكلية التربية وعلم النفس بجامعة ماردو (م. يوشكار - علا).

غاية– تتبع طبيعة الدوافع التي تحفز الطلاب على البدء.
قسم التحقيق:

1) تحديد هيكل المجال التحفيزي للطلاب؛

2) المهم هو نوع التحفيز المهني (الدوافع الداخلية والخارجية) للمجموعة؛

3) النظر في مستوى الدافع المهني.

2.1.تحليل منهجية تحديد الدافع (Katashev V.G.)

01 - غناء "ني".

02 - المزيد من "ni"، أقل "هكذا"

03 - ممنوع الغناء لا أعرف

04 - المزيد من "هكذا" وأقل "ني"

05 - ردد "هكذا"

يتم إجراء القياس بواسطة الطلاب باستخدام بطاقة خاصة (القسم إضافة 1).

(استبيان الدوافع شعبة إضافة 2)

المقياس، الذي يختلف من الآخرين إلى عدد كبير من النقاط، مهم فيما يتعلق بدوافعك. بعد حساب المتوسط الحسابي وراء مقياس الجلد للمجموعة، من الممكن إزالة مستوى تحفيز المجموعة الأساسي.
الجدول 1 - مستوى تحفيز الطلاب في VNZ.

كود طالب	انخفاض مستوى التحفيز (في الكرات)	متوسط مستوى التحفيز (عند الكرات)	المستوى الطبيعي للتحفيز (في الكرات)	مستوى عال من التحفيز (في الكرات)	أهم أسباب التحفيز
01-ملاحظة 11	35	40	40	43	راوند عالية
02-ملاحظة 11	33	41	39	30	الراوند الأوسط
03-ملاحظة 11	38	42	37	43	راوند عالية
04-ملاحظة 11	32	43	48	53	راوند عالية
05-ملاحظة 11	30	34	38	35	راوند عادي
06- ملاحظة 11	30	31	40	25	راوند عادي
07- ملاحظة 11	35	38	37	39	راوند عالية
08- ملاحظة 11	33	38	43	43	راوند عالية
01-سد 12	36	39	46	45	راوند عادي
02-سد 12	28	37	36	40	راوند عالية
03-سد 12	36	36	37	33	راوند عادي
04-سد 12	30	40	44	42	راوند عادي
05-سد 12	35	43	45	39	راوند عادي
06-سد 12	26	34	38	45	راوند عالية
07-سد 12	32	30	35	34	راوند عادي
08-سد 12	34	44	41	40	الراوند الأوسط
09-سد 12	38	50	51	45	راوند عادي
01-DP 13	29	33	43	51	راوند عالية
02-DP 13	38	46	47	41	راوند عادي
03-DP 13	34	39	42	46	راوند عالية
04-DP 13	40	35	29	33	راوند منخفض
05-DP 13	40	48	50	46	راوند عادي
06-DP 13	32	38	35	36	الراوند الأوسط
07-DP 13	35	37	41	41	راوند عالية
08-DP 13	44	48	45	38	الراوند الأوسط
09-DP 13	25	34	39	48	راوند عالية
10-DP13	41	41	47	48	راوند عالية
11-DP13	35	42	44	49	راوند عالية
12-DP13	39	39	37	34	الراوند الأوسط
13-DP13	33	39	42	40	راوند عادي
14-DP13	34	38	42	46	راوند عالية
15-DP13	40	42	38	34	الراوند الأوسط
16-DP13	42	41	45	46	راوند عالية
17-DP13	37	43	47	53	راوند عالية
01-س 14	31	44	41	49	راوند عالية
02-س 14	34	29	30	32	راوند منخفض
03-س 14	32	37	44	40	راوند عادي
04-س 14	33	42	40	43	راوند عالية
05-س 14	37	42	52	50	راوند عادي
06-س 14	41	46	46	50	راوند عالية
07-س 14	26	39	47	51	راوند عالية
08-س 14	37	45	45	44	راوند عادي
09-س 14	30	35	45	44	راوند عادي
10-س 14	27	42	53	51	راوند عادي
11-س 14	39	44	42	44	راوند عالية
12- س 14	23	31	37	44	راوند عالية
13- س 14	36	41	44	43	راوند عادي

أعطى تشخيص طلاب كلية التربية وعلم النفس بجامعة مردو النتائج التالية:

وبلغ عدد الطلاب الذين شاركوا في الدورة 47 طالباً.

مستوى عالٍ من التحفيز – 22 فردًا. = 47%؛

المستوى الطبيعي للتحفيز – 17 شخصا. = 36%؛

متوسط مستوى التحفيز – 6 أشخاص. = 13%؛

مستوى منخفض من التحفيز - 2 فرد. = 4%.

المعلم هو نتيجة عقبة PIDARELNANNENT stoikitsity of the from the RIVNETASHYA الأخرى، їHANINA of Professi TsILELEMARYSTY، BAZHANNYA لإتقان Poddatatkov Professi.

يبدأ طلاب المستوى الأول من التحفيز في التمييز قبل بدء العملية. في أقصر وقت، يتم الكشف عن النشاط المعرفي فقط على قدم المساواة مع تقدم المطالبات من الجزء الأولي. في girshomu - مع مزحة، استبدل shlyakh بالمعادل المادي للمظهر القوي للمعرفة.

يتم تحفيز هذا الجزء من الطلاب بشكل عام من خلال تنفيذ موافقتهم، والتي تهيمن على بقية الوقت.

2.2. تحليل منهجية تطوير دافعية الطلاب في VNZ
غاية:تطوير هيكل المجال التحفيزي للطلاب.
تتكون المنهجية من 36 نقطة – خواطر (القسم إضافة 4).

تم تقييم الأحكام باستخدام نظام من خمس نقاط:
5 نقاط - مهمة جدًا،
3-4 نقاط - هامة،
1-2 نقاط - ليست مهمة.

قبل كل طالب، يتم إجراء تحليل واضح للدوافع الأساسية للنشاط الأولي. خلال عملية الاختيار (المجموعة)، يتم تحديد عدد النقاط من أجل إنشاء هيكل تحفيزي مختلف.

الجدول 2 - المجال التحفيزي للطلاب.

(يرد فك التشفير في الملحق 3)

كود طالب	الدافع المهني ذو الصلة	الدافع المهني غير ذي صلة
01-ملاحظة 11	63 ب. - 84%	68 ب. - 65%
02-ملاحظة 11	49 ب. - 65%	55 ب. - 52%
03-ملاحظة 11	61 ب. - 81%	74 ب. - 70%
04-ملاحظة 11	66 ب. - 88%	78 ب. - 74%
05-ملاحظة 11	64 ب. - 85%	64 ب. - 61%
06-ملاحظة 11	47 ب. - 63٪	44 ب. - 42%
07-ملاحظة 11	56 ب. - 75%	75 ب. - 71%
08-ملاحظة 11	59 ب. - 79%	49 ب. - 47%
01-سد 12	61 ب. - 81%	69 ب. - 66%
02-سد 12	57 ب. - 76%	50 ب. - 48%
03-سد 12	46 ب. - 61%	50 ب. - 48%
04-سد 12	61 ب. - 81%	65 ب. - 62%
05-سد 12	63 ب. - 84%	67 ب. - 64%
06-سد 12	59 ب. - 79%	58 ب. - 55%
07-سد 12	47 ب. - 63٪	38 ب. - 36%
08-سد 12	64 ب. - 85%	72 ب. - 69%
09-سد 12	54 ب. - 72%	81 ب. - 77%
01-DP 13	68 ب. - 91%	83 ب. - 79%
02-DP 13	53 ب. - 71%	64 ب. - 61%
03-DP 13	67 ب. - 89%	80 ب. - 76%
04-DP 13	46 ب. - 61%	69 ب. - 66%
05-DP 13	67 ب. - 89%	67 ب. - 64%
06-DP 13	58 ب. - 77%	70 ب. - 67%
07-DP 13	60 ب. - 80%	69 ب. - 66%
08-DP 13	53 ب. - 71%	80 ب. - 76%
09-DP 13	67 ب. - 89%	78 ب. - 74%
10-DP13	60 ب. - 80%	70 ب. - 67%
11-DP13	69 ب. - 82%	82 ب. - 48%
12-DP13	46 ب. - 61%	49 ب. - 47%
13-DP13	64 ب. - 85%	79 ب. - 75%
14-DP13	62 ب. - 83%	75 ب. - 71%
15-DP13	59 ب. - 79%	58 ب. - 55%
16-DP13	65 ب. - 87%	68 ب. - 65%
17-DP13	71 ب. - 95%	75 ب. - 71%
01-س 14	63 ب. - 84%	74 ب. - 70%
02-س 14	38 ب. - 51%	72 ب. - 69%
03-س 14	60 ب. - 80%	61 ب. - 58%
04-س 14	70 ب. - 93%	67 ب. - 64%
05-س 14	64 ب. - 85%	70 ب. - 67%
06-س 14	65 ب. - 87%	86 ب. - 82%
07-س 14	65 ب. - 87%	64 ب. - 61%
08-س 14	64 ب. - 85%	88 ب. - 84%
09-س 14	60 ب. - 80%	49 ب. - 47%
10-س 14	61 ب. - 81%	59 ب. - 56%
11-س 14	59 ب. - 79%	66 ب. - 63٪
12- س 14	47 ب. - 63٪	59 ب. - 56%
13- س 14	56 ب. - 75%	64 ب. - 61%

بناءً على هذا الجدول، يمكنك عرض البيانات التالية:

الدافع المهني ذو الصلة من الدافع الداخلي لدخول الجامعة التربوية، الدوافع المعرفية واسعة - 42 شخصا. = 89%؛

الدافع المهني ذو الصلة من الدافع الخارجي لدخول الجامعة، الدوافع التعليمية الجامعية – 5 أشخاص. = 11%.

2.3. التحليل الدوري للنتائج المحققة

بناءً على نتائج دراسة المجال التحفيزي للطلاب (القسم الجدول 2)، من الممكن التوصل إلى استنتاج مفاده أن غالبية الطلاب (42 طالبًا) لديهم دوافع مهنية ذات صلة مع دوافع داخلية لدخول الجامعة، ومعرفية واسعة دوافع عامي وأقل من 5 أشخاص. قد يكون لديك دوافع مهنية ذات صلة من الدوافع الخارجية لدخول VNZ ومن الدوافع المعرفية التعليمية.

بناءً على ما سبق، يمكن أن نستنتج أن الطلاب يدخلون VNZ بنوايا جادة لاكتساب التنوير وتطوير الأفكار الإبداعية والشعور بالحاجة إلى النمو الفكري والروحي المستدام.

بالإضافة إلى الدوافع غير ذات الصلة، يمكن القول أن دوافع الطلاب لا تكمن بشكل كامل. الشباب سوف يلتحقون من أجل إعفاءهم من الخدمة في الجيش. ALE، يدخل معظم الطلاب إلى VNZ بطريقة الحصول على دبلوم، مع الأخذ في الاعتبار مكانة الدرجة العالية من التعليم للحصول على وظيفة مدفوعة الأجر.

رسم بياني 1. ملخص للدوافع المهنية للطلاب قبل البدء.

بناءً على نتائج دراسة دوافع الطلاب (منهجية تحديد دوافع الطلاب" (Katashev V.G.)) ، يمكننا القول أنه بالنسبة لغالبية الطلاب (22 شخصًا، 47٪) فإن المستوى العالي من التحفيز هو سمة من سمات VNZ . يمثل الطلاب ذوو المستوى الطبيعي من التحفيز 36٪ (17 شخصًا) من إجمالي عدد الطلاب، مع متوسط مستوى التحفيز - 13٪ (6 أشخاص) ومستوى التحفيز المنخفض - 4٪ من الطلاب (شخصان).

الصورة 2. تقسيم الطلاب إلى مستويات متساوية من التحفيز
سكلافشي التحليل السنويطرق زيادة تحفيز الطلاب، من الممكن تطوير مزيد من التطوير - يتمتع طلاب السنة الأولى بكلية التربية وعلم النفس بمستوى عالٍ من الدافع للتعلم في VNZ. يتجلى ذلك في الخصائص التالية: التوجيه إلى النشاط المهني الأولي، لتنمية الوعي الذاتي ومعرفة الذات. إنهم، كقاعدة عامة، يخططون بجد لحياتهم، وتحديد أهداف محددة. هناك طلب كبير على الحفاظ على فردية الفرد، والاستقلال عن الآخرين، والحفاظ على الأصالة، والتفرد في الفردية، ووجهات نظر الفرد وتغيراته، وطريقة عيشه، والصحيح أنه أقل عرضة للاستسلام للفردية. تدفق الاتجاهات الجماهيرية. مع ظهور خطط الحياة، يتم حظر الوضع حتى يتم إدراك وضع الآخرين، وهو الوقت المناسب لتجربته عاطفيًا كما لو كان هو حالك. نسعى جاهدين لتحقيق نتائج ملموسة وملموسة من أي نوع من النشاط الأولي. الواقع قبل التجربة، قبل الالتزام الأخلاقي النشط تجاه الناس والنفس والطبيعة؛ يعود تاريخها إلى اكتساب الأدوار والأعراف وقواعد السلوك التقليدية في الزواج. خلال هذه الفترة من الحياة، عليك أن تقرر الترتيب الذي ستحتاج إليه لمنح نفسك الفرصة لتحقيق نفسك في الحياة نفسها.

فيسنوفوك
التطور النفسي للتحفيز وتكوينه وجهان لنفس عملية تطوير المجال التحفيزي لفردية الطالب. يعد تطوير الدافع الأولي ضروريًا لتحديد المستوى الحقيقي والآفاق المحتملة، فضلاً عن المنطقة ذات التأثير الأقرب على تطور جلد الطالب. وفي هذا الصدد، أظهرت نتائج التحقيق في عملية التحفيز المهني عمليات جديدة من الترابط بين بنية الزواج وتشكيل أهداف واحتياجات جديدة لدى الطلاب.

في عملنا، نريد جذب الاحترام إلى حقيقة أنه في الممارسة العملية، تعد إمكانية تطوير الدافع المهني ضرورية لتنفيذ تطوير خصائص الطالب في مراحل مختلفة، لأن النتيجة ستكون مختلفة اعتمادًا على المعرفة والاجتماعية الأوسع. دوافعهم، وكذلك منافسيهم؛ من التسلسل الهرمي للمجال التحفيزي الأولي، إذن. التبعية للأنسب، والوعي بأشكالها؛ من أجل الانسجام والراحة بين الدوافع المجاورة؛ بحسب ثبات ومتانة الدوافع الفاسدة إيجابيا؛ وضوح الدوافع الموجهة نحو منظور حساس للوقت؛ لمجموع الدوافع وتأثيرها على السلوك. كل هذا يسمح لي بتقييم نضج المجال التحفيزي المهني.

يتيح لنا بحثنا في الدوافع المهنية للطلاب رؤية عدة مراحل لمشاركة الطلاب قبل عملية التسجيل. يتميز الجلد في هذه المراحل، أولاً وقبل كل شيء، بإعدادات سرية معينة قبل البداية، والتي، كقاعدة عامة، يتم تسجيلها جيدًا وتظهر (لأخذ علامات مثل النجاح والتقدم، يجب أن يكون النشاط السري للطلاب لفترة طويلة وقت يوغو الغذاء ومزرعة الحيوانات حتى نهاية اليوم، من باب التطوع، إتمام المهام الأولية، وتنوع الإرادة، واتساع المصالح واستقرارها من جميع الجوانب، وما إلى ذلك).

وبعبارة أخرى، وراء المستوى الجلدي لمشاركة الطالب قبل الإنجاز تكمن دوافع وأهداف مختلفة للإنجاز.

ثالثاً: إن كل مرحلة من مراحل انخراط الطالب في البداية تعكس مرحلة المرحلة الأخرى التي يتم مراعاتها، مما يساعد على فهم سبب هذه المواقف وغيرها من المواقف التحفيزية والعوائق وتفرد الطالب في الوجه. من الصعوبات وفي العمل أيضا.

قائمة قوائم الويكي

آسيف، ف.ج. دوافع السلوك وتكوين التخصص/V.G. آسيف. - م: دومكا، 1976. - 158 ص.
آسيف، ف.ج. المشاكل النظرية لعلم نفس التخصص / ف.ج. آسيف. - م: دومكا، 1974. - 122 ص.
أتكينسون، ج.و. نظرية تطور التحفيز / ج.ف. أتكينسون. - م: دومكا، 1996. - 367 ص.
بوداليوف، أ.أ. علم النفس حول التخصص / أ.أ. بودالوف. - م: دومكا، 1988. - 63 ص.
بوزوفيتش، إل. تحسين دوافع سلوك الأطفال والأطفال / إد. L.I.Bozhovich، L.V.Blagonadiynoy. - م: دومكا، 1972. - 352 ص.
بوندارينكو، س.م. خوارزمية التغذية والبرمجة / إد. إل إم لوندي. - م: دومكا، 1973. -كبار الشخصيات. 2.
دجيداريان ، أ. المشاكل النظرية لعلم النفس التخصصي / إد. ه. في.شوروخوفا. - م: دومكا، 1974. - 207 ص.
دودونوف ، بي. العواطف كقيمة / B.I. دودونوف. - م: دومكا، 1978. - 272 ص.
بحث عن التحفيز في VNZ [مورد إلكتروني] - وضع الوصول: http://spimash.ru/2008/05/28/issledovanie-motviacii-v-vuzakh..htmlحر.
كون، آي. S. علم نفس الشباب المبكر / إ.س. قريب. - م: دومكا، 1976. - 255 ص.
سمة الزغالني للفردية [مورد إلكتروني] - وضع الوصول: http://www.psychology-online.net/articles/doc-1376.htmlحر.
أورلوف، يو.إم. عوامل الحاجة التحفيزية لفعالية الأنشطة الأولية لطلاب VNZ: ملخص المؤلف. دكتور في علم النفس ن. [المصدر الإلكتروني]/Yu.M. أورليف. - وضع وصول: http://www.childpsy.ru/dissertations/id/19336.php، فيلني.
أساسيات نظرية النشاط الاقتصادي/النوع. إد. أ.أ. ليونتييف. - م: ناوكا، 1974. -368 ص.
ليونتييف، أو.م. مشاكل النمو العقلي/O.M. ليونتييف. - م: دومكا، 1989. - 225 ص.
ليونتييف، أو.م. سيكولوجية spilkuvannya/O.M. ليونتييف. - م: دومكا، 1997. - 178 ص.
ماركوفا، أ.ك. تكوين الدافع: كتاب. للمعلم / أ.ك. ماركوفا، ت. ماتيس، أ.ب. أورليف. م: بروسفيتنيتستفو، 1990.-191 ص.
ماسلو، أ. الدافع والتخصص / ترانس. صباحا تاتليباييفا. – ك.: دومكا، 1999. – 478 ص.
موخينا، ف.س. علم نفس القرن: دليل لطلاب VNZ/V.S. موخينا. - م: مركز فيدافنيتشي "أكاديمية"، 1997. - 432 ص.
سيمونوفا، ن. دراسة تجريبية لبنية التحفيز أثناء اكتساب اللغة الأجنبية من VNZ: ملخص المؤلف. ...كاند. نفسية./N.I. سيمونوفا. - م: دومكا، 1982.
تكوين الاهتمام قبل البدء بين تلاميذ المدارس / إد. أ.ك. ماركوفا. - م: التربية، 1986. - 191 ص.
شوروخوفا، إي.في. المشاكل النفسية للتنظيم الاجتماعي للسلوك / IV. شوروخوفا، آي إم. بوبنيوفا. - م: ناوكا، 1976. - 368 ص.
جاكوبسون، ب.م. الانسكاب كمشكلة نفسية اجتماعية / ب.م. جاكوبسون. - م: زنانيا، 1973. - 40 ص.
جاكوبسون، ب.م. المشكلات النفسية لدوافع السلوك الإنساني /م. جاكوبسون. – ك.: 1969. – 471 ص.

ملحق 1.

شكل الكلام


1	5	9	13	17	21	25	29	33	37	41	معاً
2	6	10	14	18	22	26	30	34	38	42	معاً
3	7	11	15	19	23	27	31	35	39	43	معاً
4	8	12	16	20	24	28	32	36	40	44	معاً

ملحق 2.

"منهجية التحفيز الكبير للطلاب."

استبيان الدوافع

1 وجبة. ما الذي دفعك إلى ممارسة هذه المهنة؟

1. أخشى أنني سأخسر المال بدون الروبوت.

2. ابحث عن Pragna في ملفك الشخصي.

3. العناصر الجيدة.

4. من الصعب القراءة هنا.

5. سأبدأ، لأن كل شيء يخرج.

6. اسمحوا لي أن أبدأ حتى لا أتميز عن أصدقائي.

7. اسمحوا لي أن أبدأ لأن معظم المواضيع ضرورية للمهنة التي اخترتها.

8. أحترم ضرورة نسج جميع الأشياء.

2 وجبات. كيف تشرح هدفك قبل العمل في الفصل؟

9. أعمل بنشاط عندما أشعر أن الساعة تدق.

10. أعمل بنشاط عندما أفهم المادة.

11. أعمل بنشاط، وأحاول فهم شظايا العناصر الضرورية.

12. أمارس بنشاط ما يجب أن أفعله.

3 وجبات. كيف تفسر وضعيتك قبل زراعة العناصر المتخصصة؟

13. كان من الممكن، ثم تخطي الأنشطة غير الضرورية.

14. أحتاج إلى معرفة المزيد عن المواضيع والمواضيع الأخرى الضرورية لمهنتي المستقبلية.

15. لا يحتاج إلى التدريب إلا المطلوبين لهذه المهنة.

16. عليك أن تتعلم كل شيء لأنك تريد أن تعرف أكثر، وهذا كل شيء.

4 وجبات. ما هو نوع العمل الذي يناسبك بشكل أفضل؟

17. استمع إلى المحاضرات الموجودة في الكتيب.

18. استمع إلى كلام الطلاب.

19. قم بتحليل المشكلة وحللها بنفسك.

20. عندما تكون هناك مشكلة خطيرة، سأحاول الوصول إلى جذورها بنفسي.

5 وجبات. كيف تتعامل مع العناصر الخاصة؟

21. من المهم أن نفهم الرائحة الكريهة.

22. تدريبهم ضروري لإتقان المهنة.

23. لقد خلق صنع العناصر الخاصة بداية جديدة بالنسبة لنا.

24. سيتم العمل على موضوعات خاصة بعملية بدء العملية مباشرة حيث أن التخصصات الأساسية مطلوبة.

6. الآن عن كل شيء!

25. هل تجد نفسك في كثير من الأحيان مشغولاً للغاية لدرجة أنك لا تريد أن تفعل أي شيء؟

26. بما أن المادة الأولية قابلة للطي، فلماذا تحاول فهمها حتى النهاية؟

27. إذا كنت نشيطاً في بداية مهنتك فلماذا ستبقى كذلك حتى النهاية؟

28. بعد أن واجهت صعوبات في فهم المواد الجديدة، ما الذي أبلغته بالقوة لفهمه حتى النهاية؟

29. هل تهتم بأن المادة المهمة ليست ملتوية؟

30. هل تعلم أنه في مهنتك الحالية هناك الكثير مما تتعلمه ولن تستفيد منه؟

31. هل تهتم أنه لكي تعيش عليك أن تفوز بكل شيء أكثر أو أقل؟

32. هل يهمك أن والدتك تحتاج إلى معرفة متعمقة بالتخصصات الخاصة وتقرر حسب قدرتها؟

33. عندما تدرك أنك لا تريد الخروج منه، فهل تريد الدخول فيه؟

34. كيف يهمك: البذاءة - رفض النتيجة، دون أي أهمية، بأي طريقة؟

35. عندما تواجه مشكلة ملحة أو مهمة مهمة، هل تبحث عن الطريقة الأكثر فعالية؟

36. هل أنت مهتم بالتعرف على مواد جديدة، كتب تكميلية، أدلة؟

37. لماذا من المهم بالنسبة لك المشاركة في العمل ولماذا تحتاج إلى أي لوازم؟

38. هل حدث أن واجهت صعوبة في الدراسة في الجامعة، لكنك لا تريد العودة إلى المنزل؟

39. كيف تستمر في مناقشة ما تعلمته في الفصل، بعد المحاضرات، في المنزل؟

40. إذا كنت لا تقدر أهمية المهمة، ولكن يمكنك الذهاب إلى السينما أو المشي، فلماذا تقدر المهمة؟

41. عندما تنتهي من واجباتك المنزلية، هل تعتمد على المساعدة ولا تمانع في الغش من أصدقائك؟

42. هل تحب رؤية المشاكل النموذجية التي تكمن خلف أعينك؟

43. هل تحب المهام التي تتطلب التفكير ولا تعرف كيفية التعامل معها؟

44. إذا كنت مدينًا بمعرفتك، فمن الضروري صياغة فرضيات وأسسها نظريًا.

الإضافة 3.

01-PS 11 - أولكسندروفا ديانا؛

02-PS 11 - بيتيف مكسيم؛

03-PS 11 - كسينيا رومانوفا؛

04-ملاحظة 11 - ريباكوفا جانا؛

05-ملاحظة 11 - ريازابوفا ناستيا؛

06-PS 11 - سميشليفا أولينا؛

07-ملاحظة 11 - سوروكينا سفيتلانا؛

08-ملاحظة 11 – شيمودانوفا ماريا؛

01-SD 12 - يوليا زاخاروفا؛

02-SD 12 - إليوشينا أ؛

03-SD 12 - يوليا كيسيلوفا؛

04-SD 12 - كورابلوفا إيرينا؛

05-SD 12 - كروبينوفا ماريا؛

07-SD 12 - مينجاليفا راميليا؛

08-SD 12 - سيميفا أولكساندرا؛

09-SD 12 - شابالينا أولينا؛

01-DP 13 - أجاتشوفا ناتاليا؛

02-DP 13 - أكساماتوفا أ.

03-DP 13 - بوشويفا كاترينا؛

04-DP 13 - دجتياروفا داريا؛

05-DP 13 - ديجيتاروفا إيرينا؛

06-DP 13 - أولينا دوينيكوفا؛

07-DP 13 – إيلانوفا مارينا؛

08-DP 13 - إفريموفا أناستازيا؛

09-DP 13 - أناستاسيا زوزينكوفا؛

10-DP 13 - كالياكينا جانا؛

11-DP 13 - ماليشيفا أناستاسيا؛

12-DP 13 - موخينا كاترينا؛

13-DP 13 - نيكيفوروفا ن.

14-DP 13 - بروتاسوفا كاترينا؛

15-DP 13 - رومانوفا أولينا؛

16-DP 13 - تاناتاروفا جانا؛

17-DP 13 - شاتوفا داريا؛

01-SP 14 - فاتيوتوفا كاترينا؛

02-SP 14 - جوريلوف أندري؛

03-SP 14 - جروشيفا إي؛

04-SP 14 - كيباردينا فيرا؛

05-SP 14 - كيريلوفا كاترينا؛

06-SP 14 - كوزيريفا أولينا؛

07-SP 14 - كوزنتسوفا إيرينا؛

08-س.ب 14 - كويموفا سفيتلانا؛

09-SP 14 - ليبيديف ف.

10-س 14 - أولينيكوف إيجور؛

11-س.ب 14 - ريباكوفا أولغا؛

12-س 14 - ناستيا تولستوجوزوفا؛

13-س 14 - ياكوفليفا تيتيانا.

الملحق 4.

منهجية تطوير دافعية الطلاب في VNZ.

موتيفي	كرة
أولا: ما الذي دفعك إلى اختيار هذا التخصص؟
1. Bezkoshtovne nahodzhennya
2. التوظيف في مدرسة خاصة، فئة خاصة
3. بازانا، أنا أبحث عن النور
4. التقاليد العائلية، يوم عبادة الأب
5. يسر مع الأصدقاء والمعارف
6. هيبة وسلطة الجامعة وأعضاء هيئة التدريس
7. الاهتمام بالمهنة
8. أجمل مميزات هذا الجالوس نفسه
9. حاول أن تعيش فترة حياة خالية من التوتر
10. يستحسن النوم مع الأطفال
11. التفاهة
12. رسوم التدريب منخفضة
13. ليس من الضروري الذهاب إلى الجيش
ثانيا. ما هو الأكثر أهمية بالنسبة لك في حياتك المهنية الأولى؟
14. مواصلة التعلم بنجاح في الدورات القادمة
15. القراءة والكتابة بشكل جيد وبكفاءة بنجاح
16. اكتساب المعرفة العميقة والقيمة
17. نستعد للاحتلال بثبات حتى نهاية اليوم
18. لا تبدأ عملية زراعة العناصر في الدورة الأولية
19. لا تقف أمام زملائك في الفصل
20. فوائد فيكونوفاتي التربوية
21. الوصول إلى جميع المودعين لديك
22. اطلب الثناء من الغائبين
23. التخلص من الإدانة والعقاب على السلوك التافه
24. التخلي عن الرضا الفكري
ثالثا. يمنحك الحصول على الدبلوم الفرصة للقيام بما يلي:
25. تحقيق المعرفة الاجتماعية والمغامرات
26. تحقيق الذات العالي
27. ضمانة الأم للاستقرار
28. اوتريماتي شكرا لك روبوت
29. توقف عن دفع مبالغ زائدة للروبوت
30. إخراج العمل من هيكل الدولة
31. التجارة بالتجارة
32. دفع الودائع في المدرسة
33. تنام عن يمينك
34. الدراسات العليا
35. التفصيل الذاتي
36. دبلوم اليوم لا يعطيك أي شيء

معالجة النتائج:

هيكل تحفيزي يضمن مستوى تكيفيًا إبداعيًا للدراسة في الجامعة، ودوافع مهنية ذات صلة مع دافع داخلي لدخول جامعة تربوية، ودوافع معرفية واسعة ولكي تصبح الطالب الأكثر حماسًا على الإطلاق 75 نقطة.

هيكل تحفيزي يضمن مستوى تكيفيًا من التعلم في VNZ والدوافع المهنية ذات الصلة من الدوافع الخارجية لدخول VNZ، والدوافع المعرفية التعليمية وتصبح أقصى مؤشر ممكن 105 Balam.

الدافع المهني ذي الصلة مع الدافع الداخلي لدخول الجامعة التربوية والدوافع المعرفية الواسعة: 2، 3، 7، 8، 10، 14، 15، 16، 17، 21، 24، 26، 32، 34، 35.

الدافع المهني ذو الصلة هو الدافع الخارجي لدخول الجامعة التربوية والدوافع التعليمية الجامعية: 1، 4، 5، 6، 9، 12، 13، 18، 19، 20، 22، 23، 25، 28، 29، 30، 31، 3 ، 36.
الملحق 4.
قائمة المصطلحات.
الدافع(من الحركة اللاتينية - أنا أنهار) - شيء مادي أو مثالي، يعمل مدى وصوله كبديل للنشاط.
تحفيز -هذا هو مجمل القوى التدميرية التي تحفز الشخص على العمل، مما قد يؤدي إلى توجيه الهدف.
يونيست- فترة الحياة من البلوغ إلى البلوغ (من 15 إلى 16 إلى 21 إلى 25).
سفيدوميست- أين نعرف أنفسنا إذا لم نختبر النوم بلا أحلام في المخيم؟
معرفة الذات- سبب كبير لتطور المعرفة، ووعي الناس بأنفسهم باعتبارهم مميزين. وإلا فإن الوعي الذاتي هو صورة عن الذات وصورة ذاتية.
مجال التحفيز- يتم إنشاؤه من خلال الهيكل الهرمي للدوافع التي تتحكم في الفرد. يشير المجال التحفيزي إلى حجم وطبيعة التخصص.
يحتاج(في علم النفس) - حالة الفرد التي تنشأ من حاجته إلى الأشياء الضرورية لنموه وتطوره، وما هو أساس نشاطه.
غاية:

النتيجة (موضوع الممارسة)؛ تلك التي تريد القيام بها.
وصف واضح للأهداف التي يجب تحقيقها.
التحويلات من سفيدوموستي هي نتيجة لأنشطتهم.
المكان أو الشيء الذي يجب استهلاكه أثناء وقت تحريك أي جسم.

الدافع الأوليتم تعيينه كنوع ثانوي من الدافع، وإدراجه في نشاط الغناء - في حالة النشاط المستمر، النشاط الأولي.
المنهجية- هذا هو عدم توافق الأفعال ودورات أفعالهم.
مباشرة الخصوصية- مجموعة من الدوافع المستمرة التي توجه نشاط التخصص ومستقلة عن المواقف المعدة.
متانة- الاتساق، والتواجد في معسكر واحد.
اهتمام- التجربة العاطفية الكاملة للاحتياجات المعرفية.

وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

جامعة يلابازك التربوية الحكومية

كلية علم النفس والتربية

قسم علم النفس

وظيفة مؤهلة

بحث حول الدوافع المهنية للطلاب التربويين

طالب فيكوناف 181 مجموعة

كازاكوفا مارينا أولكساندريفنا

المحجر العلمي

k.ps. دكتوراه، أستاذ مشارك ج.م. ليودكوفا

سرقة VKR

"____" _________________ 2006

تقييم _______________________

رأس داك _____________

يلابوغا 2006

دخول................................................. .......................................................... .

الفصل الأول: الجوانب النظرية لتنمية الدافعية لدى الطلاب ........................................ ..........................................................

1.1. الخصائص الاجتماعية والنفسية للطلاب

فيكو ........................................................... .......................................................... .....

1.2. هيكل المجال التحفيزي للطالب في أبحاث علماء النفس الأجانب والمحليين.

1.3. تفاصيل الدافع الأولي للطالب.

1.4. الدافع المهني ........................................... .... ...

فيسنوفكي ........................................................... .......................................................... .............. ..

الفصل الثاني. بحث في الدوافع المهنية ............................

2.1. ميتا، التحقيق ........................................... ........................... ..........

2.2. وصف طرق البحث ........................................... ......

2.3. تحليل وتفسير النتائج التي تم الحصول عليها.

فيسنوفكي ........................................................... .......................................................... .............. .

فيسنوفوك ........................................................... ..........................................................

قائمة الأدب الفيكوريستاني ...........................

إضافات

دخول

ويصاحب الانتقال من سن الدراسة الثانوية إلى سن الطالب عناوين ورسائل المظاهر الحياتية الأساسية. ومن الضروري أن ندرك أن مشاكل التحفيز قد يواجهها الطلاب من مختلف الدورات والكليات والتخصصات.

يكمن اهتمامنا الأساسي في حقيقة أن تكوين الدوافع وتوجهات القيمة هو جزء غير مرئي من تطور شخصية الإنسان. في فترات الأزمات الانتقالية للتنمية، تظهر دوافع جديدة، وتوجهات قيمة جديدة، واحتياجات ومصالح جديدة، وعلى أساسها تستيقظ من جديد الخصائص المميزة للفترة المتقدمة. لذلك، فإن دوافع السلطة في هذا العصر تعمل كنظام خاص للخلق الذاتي وترتبط بتنمية معرفة الذات، والوعي بتكوين "أنا" الفرد في نظام الخلايا المعلقة. حيث يتم وضع توجهات ودوافع قيمة على أهم مكونات هيكل الخصوصية، وبعد مستوى التكوين يمكن التوصل إلى استنتاجات حول التكوين المتساوي للخصوصية.

الصلة من قبل هؤلاء.

مشكلة الدافع المهني لنينا لها أهمية خاصة. وفي حد ذاته، يتم تسليط الضوء على النقاط الرئيسية للتفاعل بين الفرد والزواج بطريقة محددة، حيث تأخذ عملية التحقيق أهمية الأولوية.

تطوير هيكل التحفيز الموجه مهنيًا لطلاب الكليات التربوية بالجامعات في روسيا، ومعرفة الدوافع التي تحفزهم على العمل في مجال التعليم، مما يسمح بالتطوير النفسي للتأثيرات المحسنة لأخبار النشاط التربوي: الاختيار الصحيح والتوظيف والتعيين الموظفين، والتخطيط لمهنة مهنية.

عمر الطالب هو فترة خاصة في حياة الشخص. تعود ميزة صياغة مشكلة الطلاب كفئة اجتماعية ونفسية وقديمة إلى حد كبير المدرسة النفسيةب.ج. أنانييفا. في بحث ب.ج. أنانييفا، ن.ف. كوزمنوي، يو.إم. كوليوتكينا، أ.أ. رينا، إي. ستيبانوفا والاجتماعية والروبوتات P.A. بروسيتسكي، إي. إم. نيكيرييفا ، ف. سلستينينا، ف. يتم جمع ياكونينا وتراكمات أخرى من المواد التجريبية العظيمة، ويتم توفير نتائج التجارب والرؤى النظرية حول هذه المشكلة. أحد أهم مكونات النشاط التربوي هو المجمع التحفيزي للخصوصية: الدافع للنشاط الأولي والمهني، الدافع للنجاح والخوف من الفشل، عوامل جاذبية المهنة للطلاب، مثل البدء في الدراسة في إحدى الجامعات التربوية . يعد التحديد الصحيح للدوافع والاهتمامات والتفضيلات المهنية مؤشرا هاما للرضا المهني في المستقبل. إنشاء مهنة المستقبل، دوافع اختيارها مسؤولون مهمون للغاية، الذين يحددون نجاح المهنة.

تعد مشكلة الدوافع والدوافع للسلوك والنشاط من أهم المشكلات في علم النفس. ليس من المستغرب أن هذه المشكلة كانت تشغل أذهان العلماء لفترة طويلة، فقد تم تخصيصها لعدد من المنشورات التي لا تصلح للشكل، ومن بينها دراسات للمؤلفين الروس: V.G. أسيفا، أ. فاسيليفا وم.ش. ماغوميد إيمينوفا، ف.ك. فيليوناسا ، أ. دجيداريان ، بي. دودونوفا، ف. إيفانيكوفا، إي.بي. إيلينا، د. كيكنادزه، إل.بي. كيتشاتينوفا، ف. كوفالوفا، أو.م. ليونتييفا ، ف.س. ماجونا، ف.س. ميرلينا، س.ج. موسكفيتشوفا، إل. بترازيتسكي ، ب.ف. سيمونوفا، أ.أ. فايزولاييفا، ش.م. تشخارتيشفيلي ، ب.م. جاكوبسون. ومعلومات من مؤلفين أجانب: X. Heckhausen, D.V. أتكينسون، د. هال، أ.ج. ماسلو.

لم يقم العلم بتطوير نهج موحد لمشكلة تحفيز السلوك البشري، ولم يتم وضع مصطلحات، ولم تتم صياغة المفاهيم الأساسية بشكل واضح. تبين أن هيكل التحفيز المهني والتربوي بين الطلاب أثناء عملية إعداد متخصص في إحدى الجامعات متخلف بشكل خاص.

المراقبة الفوقية- مزيد من البحث حول الدافع المهني بين طلاب مؤسسة التعليم العالي التربوي.

موضوع البحث - طلاب السنة الأولى من الكلية النفسية والتربوية بالجامعة التربوية (م. ييلابوغا) - 46 طالبًا

قسم التحقيق:

1. تحليل الأدبيات المحلية والأجنبية حول موضوع التحقيق.

2. مراعاة الخصائص الاجتماعية والنفسية لعمر الطالب.

3. تحديد الدافع المهني للطلاب.

طرق التحقيق

كطرق تجريبية، تمت دراسة طرق التشخيص التالية: طريقة K. Zamfir، المعدلة بواسطة A.A. رينا "الدافع للنشاط المهني"، "منهجية التحفيز الكبير للطلاب" كاتاشيف ف.

أهمية عمليةيكمن العمل النهائي في أنه يكشف عن الخصائص النفسية للدافع الأولي لطالب التعليم العالي التربوي ويكشف عن معنى مستودعه. نحن نقدر أنه تم إجراء المزيد من الأبحاث حول التطوير الذاتي للطالب، وإثراء المواد الأولية، وتطوير الدوافع المعرفية الأولية بمستوى عالٍ بنفس القدر، مما قد يؤدي إلى تكوين دوافع اجتماعية أخرى. بمعنى آخر، هناك إمكانية حقيقية لاكتساب عدد صغير من تقنيات التشخيص التي ستسمح لنا بتحديد طبيعة الدافع الأولي للنشاط الجنسي.

يمكن الحصول على البيانات التي تم الحصول عليها من الخدمات النفسية الوقائية والإرشادية والإصلاحية النفسية. الوعي التربويوالتوجيه المهني والاختيار المهني لمعلمي المستقبل. ويمكن تضمين نتائج التحقيق في العملية الأولية المخطط لها قبل EDPU؛ يتيح لنا تحديد الدوافع المحددة في النشاط التربوي للطلاب التمييز بين المناهج في عملية التحضير للنشاط المهني والتربوي المستقبلي. يمكن الحصول على نتائج التحقيق من خلال استشارة مهنية.

يتكون هيكل والتزامات عمل VKR من مقدمة وقسمين وملخصات وملاحق وقائمة مراجع تتضمن 60 مقالاً. Zagalny obsyag roboti 64 جانبًا لجهاز الكمبيوتر، بما في ذلك 5 طاولات.

الفصل أنا . الجوانب النظرية لتنمية الدافعية لدى الطلاب

1.1. الخصائص الاجتماعية والنفسية لعمر الطالب

يتميز هذا العمر بإكتمال عملية النمو مما يؤدي إلى تطور الكائن الحي مما يخلق الأساس ليس فقط للتطور الخاص للشاب في البداية، ولكن أيضًا لتطور القدرات والأدوار الأخرى. والواجبات المنزلية. من منظور علم النفس الذي يعود تاريخه إلى قرون مضت، يتغير العالم الداخلي للطالب ومعرفته الذاتية، وتتطور العمليات العقلية وقوة الفردية، كما تتغير الإرادة العاطفية.

الشباب هو فترة الحياة من البلوغ إلى البلوغ (من 15 إلى 16 إلى 21 إلى 25). هذه هي الفترة التي يمكن فيها لأي شخص أن يمر عبر طريق شاب غير كفء وغير متسق يدعي أنه نضج إلى مرحلة البلوغ النشط.

يبدو الأمر كما لو أن شبابها لم يستقيم بشكل مدهش بحثًا عن مكانها في العالم، على الرغم من أنها كانت مستعدة فكريًا لفهم كل ما هو موجود، والذي لا تعرف الكثير عنه - لا يوجد حتى الآن أي دليل على الحياة العملية والروحية الحقيقية بين المقربين ("كيف لو عرف الشباب..."). بالإضافة إلى ذلك، في شبابه، يرمي المرء بطبيعة غضبه إلى حالة مختلفة. يمكن حجب هذا الواقع، بغض النظر عن الفهم والمعرفة والتحول والتوجه القيم الذي تم تشكيله بالفعل للشباب. الشباب هي فترة من الحياة حيث يمكن أن يهيمن على المشاعر الأخرى شغف مستهلك لشخص آخر.

خلال هذه الفترة من الحياة، يقرر الشخص ما هو ترتيب إعطاء رغباته لتحقيق نفسه في الحياة نفسها.

الشباب هي فترة من حياة الإنسان، تقع وراثيا بين فترة المراهقة والبلوغ، الشباب المبكر. في الشباب نفسه، يكون تكوين الشخص كتخصص واضحًا، إذا كان الشاب، بعد أن مر بمسار معقد من الهوية الجينية المشابهة للأشخاص الآخرين، قد تبنى فيما بينهم قوى خاصة ذات أهمية اجتماعية، تعود إلى الخبرة والنشاط. الاهتمام الأخلاقي بالناس والنفس والطبيعة؛ الوجود قبل اكتساب الأدوار التقليدية والأعراف وقواعد السلوك في الزواج وغيرها.

في الشباب، لوحظ تطور جديد لآلية تحديد التعزيز. ويتميز نفس العصر بإبداعاته الجديدة.

حتى الخليقة الجديدة للشباب I. المساهمة في تنمية التفكير المنطقي المستقل والذاكرة التصويرية والأسلوب الفردي للنشاط العقلي والاهتمام بالبحث العلمي.

إن الإحساس بالحياة هو أهم إبداع جديد للشباب المبكر. يعني I.Kon أنه في هذه الفترة بالذات من الحياة، تصبح مشكلة الإحساس بالحياة ذات أهمية عالمية من منظور المدى القريب والبعيد.

من المهم أيضًا بالنسبة للشباب حديثي الولادة ظهور خطط الحياة، وهذا يتجلى في موقف تجاه معرفة حياة الفرد، كما لو كان يظهر بداية معناها.

في الشباب، يتمتع الناس بأهمية ذاتية، كما هو الحال في الناس، والاندماج في المجتمع، وفي نشاط العمل. البحث عن مهنة هو أهم مشكلة للشباب. من الواضح أن بعض الشباب يبدأون في شبابهم في النضال مع القيادة كنشاطهم المستقبلي. ستبدأ هذه الفئة من الأشخاص في تعلم كيفية دمج الآخرين، ومن خلال القيام بذلك، سوف تنخرط في العمليات الاجتماعية التي تعكسهم بوضوح.

الشباب، الذين يدركون إمكانات التخصص التي على وشك الدخول في زمن أمة أخرى، يبدأون في إدراك الأهمية القصوى لمجموعة قريبة من الأفراد المهمين (الأقارب والأشخاص المقربين). هذا عدم القدرة على جلب مشاعر قوية، يربكك عاطفياً ويخلق عدداً كبيراً من المشاكل. ومن أجل التوصل إلى فهم معقول لأي نوع من الاستقلال، ومن أجل تقدير الروابط الأسرية والسلطة لدى معرفة الجيل الأكبر سنا، يسلك الشباب الطريق الروحي للابن الضال الكتابي من خلال أشياء مهمة وثقيلة بشكل لا يطاق. وجود أشخاص مهمين، من خلال المعاناة الانعكاسية العميقة والبحث عن القيم الحقيقية قبل التحول إلى أقنوم جديد - الآن، كشخص بالغ، يمكن للمرء أن يتعرف على أحبائه المهمين والآن يقبلهم ببساطة على هذا النحو. كشخص بالغ وناضج اجتماعيًا، اكتسبت إحساسًا بالخفة الذهنية والتوجهات القيمة، والتي يتم اكتسابها عضويًا ليس فقط من خلال "الاستقلال"، ولكن أيضًا من خلال فهم الحاجة إلى الاستقلال - وكذلك خصوصية الشخص. يحتوي على زجاجة من حاويات التحميلة.

1.2. هيكل المجال التحفيزي للطالب في أبحاث علماء النفس الأجانب والمحليين

الدافع هو أحد المشاكل الأساسية في كل من العلوم وعلم النفس الأجنبي. ترتبط أهمية تطور علم النفس الحالي بتحليل نشاط الشخص والقوى العفوية لنشاطه وسلوكه. إن الجواب على التغذية التي تحفز الإنسان على النشاط، وهو الدافع "لماذا" يفعل، هو أساس التفسير المناسب. "إذا اجتمع الناس واحداً تلو الآخر... فبادئ ذي بدء، هناك سؤال حول الدوافع، والعفوية التي دفعتهم إلى هذا الاتصال مع الآخرين، وكذلك حول الأهداف التي حددوها لأنفسهم بقدر أكبر من الاهتمام". أو أقل علماً.". في الخطة الأساسية، الدافع هو تلك التي تدل على الشخص وتحفزه وتجبره على القيام بأقصى قدر من أي إجراء مدرج قبل النشاط الذي يحدده هذا الدافع.

إن تعقيد وثراء مشكلة الدافع يسمح بتعدد المناهج المتعلقة بجوهرها وطبيعتها وبنيتها وكذلك طرق تطويرها (B.G. Ananyev، S.L. Rubinshtein، M. Argyle، V.G.A Seev، L.I Bozhovich، K. Levin). ، A. N. ليونتييف، Z. فرويد وآخرون). من المهم التأكيد على أن المبدأ المنهجي الرئيسي، الذي يعني دراسة المجال التحفيزي في علم النفس العلمي، هو الموقف من وحدة الدافع الديناميكي (الحيوي) والتاريخ الدلالي الدلالي. يرتبط التطور النشط لهذا المبدأ بدراسة مشاكل مثل نظام ملاحظات الأشخاص (V.M. Myasishchev)، وفهم المعنى والمعنى (A.N. Leontiev)، وتكامل العفوية وسياق المعنى (S.L Rubinshtein)، والتوجيه. خصوصية وديناميكيات السلوك (L.I. Bozhovich، V.E. Chudnovsky)، التوجه في النشاط (P.Ya Galperin) إلخ.

في علم النفس الحديث، يُنظر إلى الدافع على أنه منظم معقد وغني لحياة الشخص - سلوكه ونشاطه. المصدر الرئيسي لهذا التنظيم هو إمدادات الدم. الأحفاد يعني ذلك "... يحتوي النظام التحفيزي للشخص على بنية معقدة وغنية، ولكن ليس سلسلة بسيطة من الثوابت التحفيزية المحددة. يتم وصفها بشكل شامل من خلال مجال واسع، يتضمن الإعدادات التي تم إنشاؤها تلقائيًا، والأنشطة الفعلية الحالية، والمجال المثالي، وهو غير نشط حاليًا، ولكنه يمثل أيضًا وظيفة مهمة للأشخاص الذين يمنحونهم تلك المعلومات. إن احتمال مزيد من التطوير هو أمر عفوي، دون أي شيء، حيث تفقد توربينات الحياة اليومية معناها.. كل هذا، من ناحية، يسمح لنا بتعريف الدافع على أنه نظام غني ومعقد وغير متجانس من الحوافز، والذي يشمل الاحتياجات والدوافع والاهتمامات والمثل العليا والرغبات والاتجاهات والعواطف والأعراف والقيم وما إلى ذلك، وغير ذلك. - الحديث عن تعدد دوافع النشاط والسلوك البشري والدافع السائد في بنيتها.

من الواضح أنه كنشاط، وفي الوقت نفسه، كنظام تحفيز لأي نشاط، يتم تحديد الدافع في جوانب مختلفة، ونتيجة لذلك يتم تفسير المفهوم من قبل المؤلفين بطرق مختلفة. يعرّف الباحثون الدافع بأنه دافع واحد محدد، كنظام واحد من الدوافع وكمجال خاص يشمل الاحتياجات والدوافع والأهداف والاهتمامات في تفاعلاتها المتشابكة والمتبادلة.

يعتمد تفسير "الدافع" على مفهوم الطلب (الدافع) (J. Newten، A. Maslow)، أو على تجارب الاستهلاك والرضا (S. L. Rubinshtein)، أو على موضوع الاستهلاك. لذلك كان في سياق نظرية نشاط A. N. Leontyev أن مصطلح "الدافع" تم تعلمه "تجربة الاستهلاك ذات المغزى، ولكن أيضًا تلك التي تعني بشكل موضوعي، والتي تتجسد فيها هذه الحاجة في هذه العقول والتي يتم توجيه الفعل إليها، كما هو عفوي". ومن المهم أن فهم الدافع على أنه "استهلاك موضوعي" يعني أنه دافع داخلي يدخل في بنية النشاط نفسه.

الدافع الأكثر أهمية هو ذلك الذي اقترحه أحد الباحثين الرئيسيين في هذه المشكلة - L. I. Bozhovich. من الواضح L. I. Bozhovich، كيف يمكن أن تأتي الدوافع من كائنات العالم الخارجي والظواهر والأفكار والمشاعر والخبرات، في كلمة واحدة، كل تلك التي توجد حاجة محسوسة لها. يأخذ هذا الدافع المهم الكثير من الجوانب الخارقة للطبيعة من جانبه المظلم، حيث يتم تفعيل الجوانب النشطة والديناميكية والمحلية. في هذه الحالة، من الواضح أن مفهوم "الدافع" يُفهم بالفعل على أنه "دافع"، مثل "يعمل كآلية معقدة للتعرف على خصوصيات عوامل السلوك الخارجية والداخلية، مما يعني الشعور بالذنب، بشكل مباشر، وكذلك طرق إنشاء أشكال محددة من النشاط" .

المفهوم الأوسع هو "المجال التحفيزي" ، والذي يشمل كلا من المجالات العاطفية والإرادية للتخصص (L. S. Vigotsky) ، والرضا عن الاستهلاك. في السياق النفسي الأساسي، يكون الدافع أكثر تعقيدًا، فهو "سبيكة" من قوى السلوك المدمرة، والتي تنعكس في موضوع الاحتياجات والاهتمامات، بما في ذلك الأهداف والمثل العليا، التي تحدد في النهاية نشاط الإنسان. يُنظر إلى المجال التحفيزي والحافز بمعنى الكلمة الذي ينظر إليه المرء على أنه قطع من التخصص، والذي "يمتد" بواسطة قوى مثل المباشرة، وتوجهات القيمة، والمواقف، والوعي الاجتماعي، والغضب المنزلي، والعواطف، وقوة الإرادة. وغيرها من الخصائص الاجتماعية والنفسية. "إن مفهوم الدافع عند الإنسان... يشمل جميع أنواع الدافع: الدوافع، والاحتياجات، والاهتمامات، والرغبات، والأهداف، والتطلعات، والاتجاهات والميول التحفيزية، والمثل العليا، وما إلى ذلك.". وبالتالي، يمكن التأكيد على أنه، بغض النظر عن تنوع الأساليب، فإن الدافع يفهمه معظم المؤلفين على أنه إجمالي، ونظام من العوامل المتنوعة نفسيا التي تحدد السلوك وفعالية هناك.

الإنتاجية في الدافع المدرب (V. G. Asiev، J. Atkinson، L. I. Bozhovich، B. I. Dodonov، A. Maslow، E. I. Savonko) هي عبارة عن التحفيز كنظام قابل للطي، قبل تشغيل الأغنية على الهياكل الهرمية. حيث يكون الهيكل متسقًا مع تناسق العناصر ومحتواها وسلامة الكائن؛ كبديل للنظام. سمح تحليل هيكل التحفيز لـ V. G. Aseev برؤية أ) وحدة المؤشرات الإجرائية والمنفصلة و ب) ثنائية النسق. التمثيلات الإيجابية والسلبية للمستودعات.

والمهم أيضًا هو تطور الخلفاء في حقيقة أن هيكل المجال التحفيزي ليس متجمدًا أو ثابتًا، بل يتطور ويتغير في عملية إضاءة الحياة.

كان أساس دراسة بنية التحفيز هو رؤية دودونوف لأربعة مكونات هيكلية: الرضا عن النشاط نفسه، وأهمية خصوصية ما بينهما والنتيجة، والقوة "المحفزة" لكرمة العنب من أجل الصفاء الذي يخفف من حدة النشاط. الضغط ليكون خاصا. المكون الهيكلي الأول لدافع المستودع المسمى فكريًا "المتعة"، وهو دافع المستودع الهادف الثلاثي. في الوقت نفسه، يكشف الأول والآخر عن المباشرة، واتجاه النشاط نفسه (عمليته ونتيجته)، وكونه داخليًا قبله، والثالث والرابع يحددان المسؤولين الخارجيين (السلبيين والإيجابيين) الفعالين تمامًا. تتدفق. وينطبق الشيء نفسه على العقوبتين المتبقيتين، اللتين تم تحديدهما على أنهما العقوبة الفريدة للمدينة، وبالنسبة لج. أتكينسون، الدوافع المخزنية للإنجاز. من المهم أن تكون هذه المظاهر الهيكلية للمستودعات التحفيزية، إلى جانب هيكل الأنشطة الأولية، أكثر إنتاجية. يتم تفسير الدافع والتنظيم الهيكلي من حيث الاحتياجات الأساسية للأشخاص (H. Murray، J. Atkinson، A. Maslow، إلخ).

من الواضح أن أحد أوائل أحفاد الدوافع الخاصة (من حيث الاحتياجات الخاصة) كان عمل إتش. موراي (1938). من تحليل المؤلف المجهول للسلوك اليومي، رأى أربعة أمور رئيسية: الحاجة إلى الإنجاز، والحاجة إلى الهيمنة، والحاجة إلى الاستقلال، والحاجة إلى الانتماء. تمت دراسة هذا الاستهلاك في سياق أوسع بواسطة M. Argyle (1967). من خلال تضمين الهيكل الأساسي للتحفيز (الطلب):

1. الاحتياجات غير الاجتماعية التي يمكن أن تسبب التفاعل الاجتماعي (الاحتياجات البيولوجية للمياه، القنافذ، المال)؛

2. الحاجة إلى المسؤوليات، مثل تلقي المساعدة والحماية والرعاية، خاصة بين أصحاب السلطة والسلطة؛

3. الحاجة إلى الانتماء إذن. كانت المعاناة في زواج أشخاص آخرين، في علاقة ودية، في مجموعة، كأطفال بعمر سنة واحدة؛

4. حاجة المسيطر إذن. قبول نفسك كآخرين وقبول مجموعة من الآخرين كقائد يمكنك التحدث إليه لأكثر من ساعة واتخاذ القرارات؛

5. الحاجة الجنسية – العلاقة الحميمة الجسدية والصداقة والتفاعل الاجتماعي الحميم بين ممثل لموقف ما وممثل إضافي لمنصب آخر؛

6. الحاجة إلى العدوان إذن. وبطريقة سيئة جسديًا ولفظيًا؛

7. الحاجة إلى احترام الذات وتحديد الهوية وما إلى ذلك. تقبل نفسك على أنها مهمة.

من الواضح أن الحاجة إلى المثابرة وتأكيد الذات والعدوان في نفس الوقت يمكن أن تكون ذات أهمية كبيرة لتحليل نشاط الطلاب وسلوكهم.

من حيث النظر إلى هيكل مجال الحاجة الإنسانية، فإن "الحاجة الثلاثية" لـ A. Maslow ذات أهمية كبيرة، حيث تظهر بوضوح الطبيعة الاجتماعية والتفاعلية للشخص، من ناحية أخرى. ، طبيعته المعرفية المعرفية، التي تحقق ذاته. هذا القميص، وفقًا لـ A. Maslow، يجذب الاحترام عند النظر، أولاً وقبل كل شيء، في مكان ومعنى كيفية تلبية احتياجات الناس، وبطريقة أخرى، أن مجال الأشخاص يجب أن يُنظر إليه على أنه هيكل أنشطتهم - وخاصةً حقيقة تحقيق الذات والتنمية والنوم المريح (من روز ج. برونر).

1.3. خصائص الدافع الأولي للطالب

1. طبيعة المشاركة في النشاط (بالطبع، نحن نعرف الدوافع الحقيقية لـ A. N. Leontiev)؛

2. في الساعة (بعد) تكوين النشاط (الدافع القصير جدًا، وفقًا لـ B. F. Lomov)؛

3. حسب الأهمية الاجتماعية (اجتماعية - رفيعة المستوى، حسب بي إم ياكوبسون)؛

4. بسبب حقيقة التضمين في النشاط نفسه أو المشاركين فيه (دوافع اجتماعية واسعة ودوافع شخصية ضيقة، بحسب L. I. Bozhovich)؛

5. دوافع الغناء نوع النشاط مثلا النشاط الأولي الخ.

يمكن رؤية مبادئ التصنيف في مخططات H. Murray، M. Argyle، A. Maslow وآخرين. يعود الفضل إلى P. M. ياكوبسون في تمييز الدوافع عن طبيعة spilkuvanniya (العمل والعاطفة). باتباع هذا الخط من البحث، على غرار أ.ن.ليونتييف، يمكن تقسيم الاحتياجات الاجتماعية التي يشير إليها التكامل والدمج تقريبًا إلى ثلاثة أنواع رئيسية؛ موجهة نحو أ) الكائن والتفاعل؛ ب) مصالح المتصل نفسه؛ ج) مصالح الآخرين والزواج... كوسيلة لإظهار المجموعة الأولى من الاحتياجات (الدوافع)، يهدف المؤلف إلى جعل عضو المجموعة العسكرية يبرز أمام رفاقه، وهو تغيير مباشر في شخصيته. النشاط العسكري. استهلك، فالدوافع مرتبطة بالخطة الاجتماعية "...مع مصالح وأغراض الزواج...". تحدد هذه المجموعة من الدوافع سلوك الشخص كعضو في مجموعة تصبح مصالحها اهتمامات خاصة. من الواضح أن هذه المجموعة من الدوافع، التي تميز، على سبيل المثال، العملية الأولية بأكملها وراء الكواليس، يمكن أن تميز نفس الموضوعات: المعلم، طالب الدوافع البعيدة والمخفية والمفهومة.

في حديثه عن الدوافع (الاحتياجات)، الموجهة نحو المتصل نفسه، يحترم A. N. Leontyev الدوافع، "مباشرة أو مباشرة على أساس راض، من الضروري معرفة ما إذا كان الأمر أكثر أهمية، أو مواصلة اختيار طريقة السلوك، طريقة العمل". تعتبر هذه المجموعة من الدوافع ذات أهمية كبيرة لتحليل الدافع الأولي السائد في النشاط الأولي.

قبل تحديد الدافع السائد للنشاط، من الضروري أيضًا التعامل معه من موقع خصوصيات المجال الفكري والعاطفي والإرادي لخصوصية الموضوع. من الواضح أنه يمكن تمثيل الاحتياجات الروحية للناس على أنها احتياجات (دوافع) للخطط الأخلاقية والفكرية والمعرفية والجمالية. تنشأ هذه الدوافع من إشباع المشروبات الروحية، واحتياجات الناس، التي ترتبط بها هذه العفوية ارتباطًا وثيقًا، بالنسبة إلى بي إم ياكوبسون، كما "المشاعر والاهتمامات والأصوات وما إلى ذلك.". بخلاف ذلك، يمكن تقسيم الدوافع (الاحتياجات) الاجتماعية والروحية ظاهريًا عقليًا إلى ثلاث مجموعات: 1) الدوافع الفكرية والمعرفية (الاحتياجات)، 2) الدوافع الأخلاقية الأخلاقية، و3) الدوافع العاطفية الجمالية.

إحدى مشاكل تحسين الأنشطة المعرفية الأولية للطلاب هي التغذية المرتبطة بالتحفيز. هذا يعني أنه في النظام "الأولي" ، لا يكون الطالب مجرد كائن لإدارة النظام ، بل هو موضوع للنشاط ؛ لا يمكن الاقتراب من تحليل النشاط الأولي الذي في VNZ من جانب واحد أوه ، ليس لدي أي احترام لـ "التكنولوجيا" الخاصة بعملية البداية، دون احترام دوافع Rozakhonok. كما يتضح من الأبحاث الاجتماعية والنفسية، فإن الدافع للنشاط الأولي غير متجانس، ويكمن في وجه المسؤولين: الخصائص الفردية للطلاب، وطبيعة أقرب مجموعة مرجعية، وتطور فريق الطلاب أيضًا. من ناحية أخرى، فإن دافع سلوك الشخص، الذي يعمل كظاهرة عقلية، هو دائما انعكاس للآراء، وتوجهات القيمة، ومواقف المجال الاجتماعي (المجموعة، القوة)، وممثل أي خصوصية.

يتم استكمال الدافع الأولي بنوع مختلف من الدافع، بما في ذلك النشاط - في حالة النشاط، النشاط الأولي. كما هو الحال مع أي نوع آخر، يتم تحديد الدافع الأولي من خلال عوامل منخفضة خاصة بالنشاط الذي تم تضمينه قبله. بادئ ذي بدء، يتم تحديده بواسطة نظام الإضاءة نفسه، وتركيب الإضاءة؛ بمعنى آخر، من خلال تنظيم عملية الإضاءة؛ ثالثا، - السمات الذاتية للدراسة؛ في – رابعًا – الخصائص الذاتية للمعلم، وبالتالي نظام تعلمه المتبادل، إلى اليمين؛ في - خمسة - خصوصية الموضوع الأولي.

الدافع الأولي، مثل أي نوع آخر، النظامية، تتميز المباشرة والاستقرار والديناميكية. هكذا كان الأمر في روبوتات L.I. Bozhovich و spivoobnitniks، بناءً على مواد دراسة الأنشطة الأولية للطلاب، تمت الإشارة إلى أنهم يخضعون لتسلسل هرمي من الدوافع، حيث يمكن أن تكون الدوافع الداخلية أو الداخلية هي المهيمنة والمتعلقة بهذا النشاط ونشاطه. أصولها، أو دوافع اجتماعية واسعة تتعلق باحتياجات الأطفال تأخذ مكانة غنائية في نظام أوعية التشويق. في هذه الحالة، على مر السنين، سيكون هناك تطور للاحتياجات والدوافع المتبادلة، وتغيير في الاحتياجات السائدة الحالية ونوع مختلف من التسلسل الهرمي.

في الواقع، يعزز عمل أ.ك.ماركوف هذه الفكرة على وجه التحديد: "... يتشكل الدافع من التغيير المنخفض والمستمر والدخول إلى وسط جديد تلو الآخر (الحاجة إلى هذا التغيير للتعلم والدوافع والأهداف والعواطف والاهتمامات). لذلك، فإن تكوين الدافع ليس مجرد زيادة في المواقف الإيجابية أو السلبية تجاه التعلم، بل هو هيكل أكثر تعقيدًا للمجال التحفيزي، بحيث يدخل بشكل عفوي، ظهور كائنات جديدة، أكثر نضجًا، وأحيانًا فائقة الذكاء. الناس بينهم.. على ما يبدو، عند تحليل الدافع، من المهم تحديد كل من الدافع السائد (الدافع) وهيكل الهيكل بأكمله للمجال التحفيزي للشخص. بالنظر إلى هذا المجال من الابتكار الكامل، تعزز A. K. Markova الطبيعة الهرمية لمستقبلها. فهو يشمل: حاجة الإنسان، والشعور بالرغبة، ودافع الرغبة، والميتا، والعواطف، والهدف، والمصلحة.

وصف الاهتمام (بالمعنى النفسي - التجربة العاطفية الكاملة للاحتياجات المعرفية) كعنصر من عناصر التحفيز الأولي، من الضروري زيادة احترام العامل اليومي والمعلم المهني. غالبًا ما يستخدم مصطلح "المصلحة" كتعبير عن الاهتمام. مرادف للتحفيز الأولي. ويمكن تأكيد ذلك من خلال عبارات مثل "ليس هناك اهتمام بالتعلم"، "من الضروري تطوير الاهتمام المعرفي"، وما إلى ذلك. يرتبط هذا الفهم في المقام الأول بأولئك الذين تعتبر النظرية نفسها ذات أهمية كبيرة لكونها أول موضوع للدراسة في مجال التحفيز (آي هربرت). وبطريقة أخرى، يتم تفسير ذلك من خلال حقيقة أن الاهتمام بحد ذاته ظاهرة معقدة وغير متجانسة. يشار إلى الفائدة "كإرث، كأحد المظاهر المتكاملة للعمليات المعقدة في المجال التحفيزي"، وهنا من المهم التفريق بين أنواع الفائدة والمصلحة حتى النهاية. الفائدة، وذلك بفضل A.K. ماركوفا، "يمكننا أن نكون واسعين، وتخطيطيين، وفعالين، وإجرائيين، ومعرفيين أوليين، والحماس الأكبر هو الاهتمام التحويلي" .

يتم لعب دور كبير في تكوين الاهتمام قبل البداية من خلال خلق موقف مشكلة، مما يعرض الطلاب للتعقيد الذي يمكنهم تحمله بمساعدة مخزون واضح من المعرفة؛ في مواجهة الصعوبات، يواجهون الحاجة إلى إزالة المعرفة الجديدة وركود المعرفة القديمة في الوضع الجديد. هذا ليس روبوتًا لأنه يتطلب جهدًا ثابتًا. مادة خفيفة الوزن لا تمتص الضغط الوردي لا تثير الاهتمام. إن حل صعوبات النشاط الأولي هو الشغل الفكري الأهم للمصلحة المطروحة عليه. يؤدي تعقيد المادة الأولية والمهمة الأولية إلى زيادة الاهتمام، فإذا كانت الصعوبة ممكنة كانت أكثر من اللازم، وإلا فإن الاهتمام يتناقص بسرعة.

قد تكون المواد الأولية والعمل الأولي متنوعين تمامًا (إن لم يكن بشكل مفرط). يتم ضمان التنوع حيث ترتبط الدراسات بأشياء مختلفة في البداية، ولأن نفس الكائن يمكن أن يكون له جوانب جديدة. ومن أساليب تدمير المصالح التربوية والمعرفية "القمع"، أي. إظهار الطلاب الجديد وغير المدربين والمهم في الحياة العادية واليومية. حداثة المادة هي أهم تغيير في الرأي لصالح الجديد. والحقيقة أن معرفة الجديد قد تكون مخفية على المعرفة، تمامًا كما فعل الطالب بالفعل. Vykoristannaya لنا قبل اكتساب المعرفة - أصبح أحد العقول الرئيسية مهتمًا. العامل الحقيقي هو إثبات الاهتمام بالمادة الأولية – استنزافها العاطفي، تعيش الكلمةالقراء.

هذه الأحكام، التي صاغها S. M. بوندارينكو، يمكن أن تكون برنامجا خاصا لتنظيم العملية الأولية، وخاصة توجيه الاهتمام.

يمكن أن ترتبط أنواع الاهتمامات المختلفة، على سبيل المثال، الفعالة، والمعرفية، والإجرائية، والمعرفية الأولية، وما إلى ذلك، بالتوجهات التحفيزية (E.I. Savonko، N.M. Simonova). البحث المستمر الذي أجراه B. I. كشف دودونوف والمؤلفون، بناءً على مواد دراسة التحفيز باللغة الأجنبية لـ VNZ، عن العديد من التوجهات التحفيزية (في العملية والنتيجة والتقييم من قبل المستثمر و"القضاء على الأشياء غير السارة" ")، والتي، بالترتيب مع المكونات الأخرى للتحفيز الأولي، تعني مباشرة بدلاً من نتيجة النشاط الأولي. في رأينا، فإن خصوصيات الأربطة بين التوجهات التحفيزية تسمح لنا برؤية خاصيتين أساسيتين: أولا، ثبات الأربطة (خاضعة لمعيار القوة) بين أسعار التوجه على العملية والنتيجة، من جهة، و التوجهات نحو "التقييم من قبل المستثمر" و"تفرد التناقضات" وغيرها. والاستقلال الواضح لأهميتها عن عقول البداية؛ بمعنى آخر تنوع الأربطة (حسب معيار السيطرة و” المهبل الحيوانات الأليفة") بعناية في عقول التعلم (اكتب VNZ - movny، unmovny)، شبكة العام، الخصائص البرامج الأوليةزوكريما إعدادات الهدفإلخ. .

لقد تم إنشاء (على مستوى موثوق من الأهمية) علاقة إيجابية بين التوجهات التحفيزية ونجاح الطلاب. وكان الأكثر ارتباطًا بالنجاح هو التوجه نحو العملية والنتيجة، والأقل أهمية هو التوجه نحو تقييم المستثمر. العلاقة بين التوجه نحو "اجتناب المكروه" والنجاح ضعيفة.

سيتطلب هذا التدفق المكثف والغامض في البداية تعزيزًا وهيمنة. ومع ذلك، بالنسبة للنشاط نفسه، فإن دوافع الخطة الفكرية والمعرفية مهمة بشكل خاص. إن دوافع المستوى الفكري مفهومة ومفهومة وتتصرف بالفعل. يتم التعرف عليهم من قبل الناس على أنهم متعطشون للمعرفة ، والحاجة (الحاجة) المكتسبة ، والرغبة في توسيع آفاقهم ، واستيعاب المعرفة وتنظيمها. هذه هي نفس مجموعة الدوافع التي تتوافق مع النشاط البشري والحاجة المعرفية والفكرية على وجه التحديد، والتي تتميز، وفقا ل L. I. Bozhovich، بنبرة عاطفية إيجابية وعدم وجودها. يهتم المرء بدوافع مماثلة، والتي لا تتعارض في الوقت نفسه مع التأثيرات الأخرى والعوامل المؤثرة الأخرى، ويعمل بعناية وحذر على المادة الأولية، في الجزء العلوي من المهمة الأولية. هنا تم أخذ الرمز المهم بعيدًا بواسطة يو إم أورلوف – "إن التأثير الأكبر على النجاح الأكاديمي يأتي من الحاجة إلى المعرفة بين أولئك الذين لديهم حاجة كبيرة للإنجازات" .

من المهم لتحليل المجال التحفيزي أن يكون هدف الفرد جيدًا. وبالتالي، فإن A.K. Markova، الذي يعني ثلاثة أنواع من المعلومات: سلبية ومحايدة وإيجابية، يحدد تمييزًا واضحًا بين عناصر التضمين المتبقية قبل العملية الأولية. من المهم جدًا لإدارة الأنشطة الأولية: "أ) إيجابي، ضمني، فاعل... وهو ما يعني استعداد المتعلم للانخراط في الموقف... ب) إيجابي، فاعل، معرفي، ج) ... إيجابي، فاعل، وخاصة استباقي، وهو ما يعني دمج المتعلم كموضوع spilkuvaniya، كفرد وزواج عضو". خلاف ذلك، يبدو أن المجال التحفيزي لموضوع النشاط الأولي، الذي تكون دوافعه غنية بالمكونات، ومتنوعة ومتنوعة، والتي تتحول بعد ذلك إلى تعقيد خارق للطبيعة كشكل ومظهر واتجاه للتحليل المناسب.

لقد ثبت أيضًا أنه من المهم للغاية بالنسبة لتنظيم الأنشطة الأولية النظر في إمكانية وإنتاجية تكوين الدافع من خلال أهداف الأنشطة الأولية. يمكن تشكيل فكرة حسية ذات معنى خاص في الركائز ويتم تنفيذ هذه العملية نتيجة لتشكيل خصائصها.

في البداية، يبدأ الدافع المعرفي الأولي في التصرف، ثم يصبح مهيمنًا ويكتسب الاستقلال، ثم يصبح مدركًا له. الفكرة الأولى هي التنظيم، وتشكيل النشاط الأساسي. في هذه الحالة، يتم تشكيل جوهر الدافع بشكل أفضل عند التركيز مباشرة على الأساليب، وليس على "نتيجة" النشاط. في هذه الساعة بالذات، ستظهر المجموعات القديمة المختلفة بطرق مختلفة، وذلك بسبب طبيعة الوضع الأولي، وبسبب الرقابة الصارمة على الاستثمار.

يتم تعريف المرونة النفسية على أنها القدرة على الحفاظ على المستوى الضروري من النشاط العقلي في ظل مجموعة واسعة من العوامل التي تؤثر على الشخص. أحد الدوافع الأساسية هو المثابرة، وهي خاصية ديناميكية تضمن مستويات عالية من التحدي والإنتاجية العالية في أنشطة كل من العقول العادية والمتطرفة. من خلال التركيز على العرض النظامي للاستقرار، يعتبره الباحثون مقترنًا بخصائص الدافع الأولي مثل القوة والوعي والحيوية وتشكيل الدافع الحسي للنشاط وتوجيه السعر للعملية وما إلى ذلك. العلاقة بين ثبات البنية التحفيزية (التوجه نحو العملية – النتيجة – النبيذ – الضغط) وديناميكيتها تكمن في تمايز مكونات البنية، وترتيبها من هياكل الميل إلى الاستقرار بالنظر إلى خصائص الهياكل التحفيزية، مثل تسارع ديناميكيات التغيرات الهيكلية الداخلية، والتغيرات في مكونات الدافع الداخلي (العملية - النتيجة) للنظام، والميل الواضح نحو التمايز ومؤشرات استقرار الهياكل ذات التوجه التحفيزي لهذه العملية. وهذا يسمح لنا بافتراض أن الهيمنة المطلقة للدوافع الإجرائية تمنح الهيكل قدرًا أكبر من الاستقرار. الدافع الإجرائي هو جوهر بديل و"نشط" للهيكل، والذي يوفر الاستقرار والخصوصية والمرونة. في هذه المواقف، عندما يحتل التوجه التحفيزي الإجرائي والفعال المركز الأول في الهيكل، تكون قوة استقراره أكبر - العامل الأول وراء تدفق القوة. لقد ثبت أن المحددات النفسية للمرونة تعتمد على:

o نوع مخرجات الهيكل التحفيزي؛

o الأهمية الخاصة لموضوع النشاط؛

نوع الإدارة؛

o الأقوى هم المسؤولون الداخليون: هيمنة التوجه التحفيزي، وخصائص الديناميكيات الهيكلية الداخلية والتغيير النفسي للهيكل التحفيزي.

عامل قوي آخر يؤثر على التغيير في الهياكل التحفيزية هو هذا النوع من المواقف الإشكالية، والتي، من خلال الحاجة إلى الاختيار والتقييم والحد من الوقت، تجبر الشخص على النشاط الإبداعي (E.I. Savonko، N.M.Simonova). وجد المؤلفون أن أ) التوجه التحفيزي السائد موجود في نتاج النشاط؛ ب) العامل الذي يتوسط تدفق الدافع على خصوصية المنتج وأهميته الخاصة؛ ج) المكانة النفسية ذات الأهمية الخاصة تكمن في نوع البنية التحفيزية.

كشفت الدراسات عن تشابه واضح بين نوع البنية التحفيزية وخصائص منتج النشاط وخصائص موضوعاته. وبالتالي، على أساس البيانات التجريبية، تم تحديد عدة مجموعات من الطلاب وفقًا لمعيار الفردية الواضحة في فهم خصائص مثل خصوصيات هيكل التحفيز، والمنتج، وخصائص الانتقال إلى الأنشطة التجريبية، والموضوعات، وخصائص .

تكشف التحقيقات في هذه المشكلة عن المسؤولين الذين يمكن أن يتأثروا بالديناميكيات الداخلية للهياكل التحفيزية، وبالتالي تدميرهم. قبل هذه العوامل، من الضروري فهم التقييم والحدود الزمنية، وأسلوب العمل الديمقراطي، وحالة الاختيار، والأهمية الخاصة، ونوع العمل (منتج، إبداعي). إن الطبيعة الإبداعية لحالة المشكلة تحفز الميل نحو التمايز وترتيب مكونات الهيكل، والميل نحو الاستقرار. كل ما عليك أن تنظر إليه هو مدى تعقيد الدافع الأولي كظاهرة نفسية، والتي تتطلب إدارتها في هذه العملية شكل التنظيم الهيكلي والديناميكية والعقلية العلمانية.

1.4. الدافع المهني

لا يشك أي من الباحثين في أن نجاح الطلاب أكثر أهمية من تنمية الدافع الأولي، وليس فقط القدرات الطبيعية. بين هذين المسؤولين هناك نظام معقد من التفاعلات. بالنسبة للعقول الغنائية (على سبيل المثال، للاهتمام العالي بخصوصية نشاط معين)، يمكن تفعيل ما يسمى بالآلية التعويضية. تمتلئ بعض قدراته بتنمية المجال التحفيزي (الكفاءة في الموضوع، والوعي باختيار المهنة، وما إلى ذلك)، ويحقق الطالب نجاحا كبيرا.
ومع ذلك، على اليمين، ليس فقط حقيقة أن التشابه والدافع موجود في الوحدة الجدلية، والجلد منهم يرتفع بسرعة إلى مستوى النجاح. وقد أظهرت الدراسات التي أجريت في الجامعات أن الطلاب الأقوياء والضعفاء لا يتم الحكم عليهم بناء على مهاراتهم الفكرية، بل على نوع الحافز المهني الذي يتمتعون به. وبطبيعة الحال، ليس من الواضح على الإطلاق أن الاقتصاد ليس محركا هاما للنشاط الأولي. يمكن تفسير هذه الحقائق من خلال حقيقة أن النظام الحالي للاختيار التنافسي للجامعات ينفذ اختيار المتقدمين على مستوى الصفات الفكرية السرية. أولئك الذين يختارون وينفقون ما يصل إلى عدد طلاب السنة الأولى ينظرون إلى نفس القيم تقريبًا. وهنا يأتي مسؤول التحفيز المهني أولاً؛ لقد بدأ النظام يلعب أحد الأدوار الرئيسية المتمثلة في "الممثلين" و"الأعضاء الثلاثة". سبونكانا الداخليةملامح النشاط المعرفي الأولي في الجامعة في مجال التحفيز المهني، يلعب الموقف الإيجابي تجاه المهنة الدور الأكثر أهمية، حيث يرتبط الدافع بالأهداف النهائية للبداية.

في الأساس، يُفهم النشاط الأولي للطلاب في نظام التعليم الجامعي في ظل التحفيز المهني على أنه مجموعة من العوامل والعمليات التي تتأثر بالمعلومات وتحفز الفرد وتؤثر عليه بشكل مباشر حتى الانتهاء من النشاط المهني المستقبلي. يعمل الدافع المهني كعامل تأثير داخلي في تطوير الكفاءة المهنية والخصائص، ويعتمد فقط على مستوى عالٍ من التكوين، ومن الممكن تطوير الوعي المهني وثقافة التخصص بشكل فعال.

في هذه الحالة، تشمل دوافع النشاط المهني الوعي بموضوعات الاحتياجات الحالية (اكتساب وعي أكبر، تطوير الذات، معرفة الذات، التطوير المهني، تقدم الحالة الاجتماعيةوما إلى ذلك) الذين يكتفون بمساعدة وظائفهم الأولية ورعايته قبل نشاطه المهني المستقبلي.

كطالب، يدرك أن المهنة التي اختارها ويحترمها مناسبة ومهمة للزواج، مما يؤثر بالطبع على كيفية تطور مساعيه. إن التحقيقات التي أجريت في نظام التعليم المهني ما بعد الثانوي وفي المدارس الأخرى تدعم بقوة هذا الموقف.

واستنادا إلى تجارب إضافية على مواد من جامعات روسية مختلفة، وجد أن طلاب السنة الأولى كانوا الأكثر رضا عن مهنتهم. ومع ذلك، مع مرور السنين، يتناقص هذا المؤشر بشكل مطرد إلى المعدل الخامس. وبغض النظر عن أولئك الذين، قبل وقت قصير من الانتهاء، فإن رضاهم عن المهنة هو الأقل، فإن الموقف تجاه المهنة نفسها يصبح أقل إيجابية. سيكون من المنطقي الافتراض أن انخفاض الرضا يرجع إلى انخفاض مستوى الاستثمار في شخص معين. ولا ينبغي لتيم أن يبالغ في تقدير الحد الأقصى من رضاه عن مهنته في اليوم الأول من حياته المهنية. يعتمد طلاب السنة الأولى، كقاعدة عامة، على مُثُلهم العليا حول مهنتهم الحالية، والتي، عند مواجهتها للواقع، تتعرف على التغييرات الصعبة. ومع ذلك، هناك شيء آخر أكثر أهمية. إجابات على سؤال ما هي المهنة المناسبة لها؟ وتجدر الإشارة إلى أن السبب الواضح هنا هو الإعلان عن بديل إبداعي للنشاط المهني المستقبلي. على سبيل المثال، يفكر الطلاب في "القدرة على صقل الذات"، و"القدرة على الانخراط في الإبداع"، وما إلى ذلك. أما بالنسبة للعملية الأولية الفعلية، بما في ذلك تطوير التخصصات الخاصة، فكما يظهر البحث، يركز عدد ضئيل من طلاب السنة الأولى (أقل من 30٪) على أساليب التعلم الإبداعية. من ناحية، أمامنا الرضا العالي عن المهنة والنية، بعد التخرج من الجامعة، لممارسة الأنشطة الإبداعية، من ناحية أخرى، من المهم إضافة أسس الإتقان المهني، وهو أمر مهم في العملية النشاط الأولي الإنجابي. من وجهة نظر نفسية، هذا الموقف سخيف، لا يمكن تشكيل شظايا المحفزات الإبداعية إلا في الوسط الإبداعي على ما يبدو، بالقرب من الأولي. من الواضح أن تكوين ظواهر حقيقية حول المهنة الحالية وطرق التعامل معها قد يبدأ في السنة الأولى. أظهرت الأبحاث الشاملة المخصصة لمشكلة إعادة التأهيل من المدارس المهنية الكبرى أن معظم الجامعات تقدم ثلاث مواد: الرياضيات والفيزياء واللغات الأجنبية. كما تم فهم أن سبب المشكلة الموضوعية هو اكتساب معنى التخصصات. من الأهمية بمكان حقيقة أن الطالب غالبًا ما يُظهر بشكل سيء مكانة هذه التخصصات في نشاطه المهني المستقبلي. يبدو لي أن النجاح في هذه المواضيع لا يرتبط بالضرورة بمؤهلاتك المتخصصة للغاية. (مع الاحترام، في هذا الوقت تغير إعداد اللغة الأجنبية.) كما أن أحد العناصر الضرورية في عملية تكوين صورة حقيقية لدى الطلاب لنشاطهم المهني المستقبلي هو شرح مسبب لمعنى هذه التخصصات وغيرها من التخصصات المخفية. أنشطة عملية محددة للخريجين.

وبالتالي، فإن تطوير موقف إيجابي تجاه المهنة هو عامل مهم في تعزيز النجاح الأولي للطلاب. ومع ذلك، فإن العبارة الإيجابية في حد ذاتها لا يمكن أن يكون لها أي معنى حقيقي، لأنها غير مدعومة ببيانات مختصة حول المهنة (بما في ذلك الدور الهام للتخصصات الأخرى) ولا ترتبط بشكل جيد بطرق التعامل معها. لذلك فمن غير المرجح تمرير نافتشانيابعيدًا، نظرًا لأننا سنكون أقل تخلفًا عن المبدأ، فلنصور في الأعلى "من نحن؟" ماياكوفسكي: "جيد لك... - لا تدعني أبدأ."

من الواضح أنه حتى عدد المشاكل المرتبطة بتعليم الطلاب في مهنتهم، قد يكون مصدر الطاقة منخفضًا. تسي:

1) الرضا عن المهنة.

2) ديناميكيات الرضا عن الدورة قبل الدورة؛

3) العوامل التي تؤثر على تكوين الرضا: الاجتماعية والنفسية، والنفسية التربوية، والنفسية التفاضلية، بما في ذلك المقالات؛

4) مشاكل التحفيز المهني، أو بمعنى آخر، نظام وتسلسل هرمي للدوافع التي تشير إلى المواقف الإيجابية والسلبية تجاه المهنة المختارة.

جنبا إلى جنب مع هذه اللحظات، مثل تحديد الهدف للمهنة، تدخل فعالية الأنشطة الأولية للطلاب حيز التنفيذ. تظهر الروائح الكريهة والزوكريما على نهر زجالني تدريب احترافي، وهذا يُعطى لمشكلة الدخول في تغذية علم النفس التربوي والاجتماعي التربوي. ومع ذلك، هناك نقطة تحول: حيث تتدفق الاستراتيجيات والتقنيات وأساليب التدريب المختلفة بجنون على هذه المهنة؛ الفئات الاجتماعية تغمرها بها.

مسؤول مهم آخر فيما يتعلق بدوافع الإبداع في النشاط المهني اليوم، والرغبة في الإبداع وتلك القدرات التي تمثل تخصصه لروبوت معين. أظهرت الأبحاث أن هذا العامل أكثر أهمية للطلاب الناجحين وأقل أهمية للطلاب غير الناجحين. إن صياغة الرهان الإبداعي للرزنيتش مرئية لمهنة الأستاذ، وحافز الاستهلاك في إبداع صحة الصحة لمهنة الإبداع - لانكا للأنظمة المهنية لأخصائي فيخوفانيا المهني.

وبغض النظر عن أن الرضا عن المهنة يتحدد من خلال مجموعة متنوعة من العوامل، فإنه يمكن التنبؤ به بنفس القدر. من الواضح أن فعالية مثل هذا التنبؤ يتم تحديدها من خلال مجموعة الأساليب التي سيتم استخدامها لتشخيص اهتمامات وخصائص الطالب ومواقفه وتوجهاته القيمة وكذلك الخصائص المميزة.

يعد تكوين موقف إيجابي تجاه المهنة أحد أهم عناصر التربية وعلم النفس التربوي. لا يزال هناك الكثير من الحكايات التي لا توصف هنا. لقد طورت العقول الديناميكية اليوم معرفة مهنية يمكن تحقيقها بشكل فريد دون انقطاع التعليم المهنيويصبح التحليل الإضافي للمشكلة المحددة أكثر أهمية. إن قرار العالم العظيم هو بالتحديد أن يقع تحت الجهود المكثفة التي يبذلها المعلم والطبيب النفسي - سواء في مرحلة التوجيه المهني لتلميذات المدارس أو في عملية التعلم المهني. يتلخص هذا بشكل أساسي في تقديم المساعدة النفسية والتربوية المختصة في البحث عن الذات في المهنة. بالطبع المهمة ليست سهلة، لكنها مهمة ونبيلة، لأنها قرار ناجحسيساعد الأشخاص على تجنب تغيير حياتهم المهنية المستقبلية على الطريق دون علامات ومعالم.

فيسنوفكي

أيضًا، نتيجة لأبحاثنا النظرية، بناءً على تحليل نظريات التحفيز المختلفة، من الممكن التوصل إلى استنتاج مفاده أن المجال التحفيزي للأشخاص معقد للغاية وغير متجانس.

لدى علم النفس الحديث العديد من النظريات المختلفة التي تتناول مشكلة التحفيز بحيث يمكن وصفها بأنها متعارضة تمامًا. ولا أقل من ذلك، فإننا لم نضع على أنفسنا مهمة إجراء تحليل واضح لهذه النظريات، بل حاولنا أن ننظر إلى الاتجاهات الرئيسية في التحقيقات الحالية. يبدو لنا أن تعقيد هذا المفهوم، والتنظيم الغني للمجال التحفيزي للشخص، وتعقيد الهيكل وآليات تشكيله يفتح إمكانيات واسعة لتكثيف جميع أفكارنا في النظريات. وبالتالي، يمكن أن يرتبط تأكيد بعض النظريات بشكل مباشر بعناصر مختلفة من الهيكل التحفيزي، وفي هذه الاتجاهات هم أنفسهم سيكونون الأكثر كفاءة وصالحة. لا يمكن تشكيل صورة كاملة إلا من خلال اتباع نهج متكامل لتطوير مشكلة التحفيز في مرحلة تطور الفكر النفسي، مع فهم الأفكار التقدمية لمختلف النظريات.

مع تطور نظريات التحفيز المختلفة، مع الآلية والهيكل المهمين للمجال التحفيزي للنشاط المهني، توصلنا إلى استنتاج مفاده أن الدافع الحقيقي للناس هو نظام معقد يكمن في جوهره كل من العناصر البيولوجية والاجتماعية، لذلك، قبل تطوير الدافع للأنشطة المهنية، يحتاج الناس إلى القدوم وإصلاح الوضع. من ناحية، هناك الكثير من القواسم المشتركة بين دوافع البشر ودوافع الكائنات، وذلك جزئيًا لتلبية احتياجاتهم البيولوجية. ولكن، من ناحية أخرى، هناك عدد قليل من الأفراد المحددين الذين لديهم السلطة على الناس، لذلك من الضروري للغاية حماية المجال التحفيزي البشري نفسه. لا يمكن لهذا ولا أي جزء آخر من المجال التحفيزي للشخص الاستفادة من نظام التوجيه التحفيزي للتخصص، وإلا فإنه يمكن أن يؤدي إلى إنشاء نظام غذائي معقول كامل.

يمر هيكل المجال التحفيزي للشخص في عملية الحياة بمراحل التكوين والتكوين. هذا القولبة هي عملية معقدة تحدث تحت ضخ عملياتها الداخلية وتحت ضخ العوامل الخارجية في وسط زائد. لقد أولينا عملنا احترامًا كبيرًا للتميز الفردي.

لقد أولينا احترامًا خاصًا لهذا الطعام، نظرًا لأن نظام تحفيز الشخص المتشكل يتدفق بدءًا من خصائصه السلوكية، وكخاصية ديناميكية للتخصص، إلى بنية تخصص الشخص. إنه يعني المباشرة الخفية للتخصص، وفساد الشخص، ومسار حياته، وبالطبع النشاط المهني.

نحن نقدر أن دراسة الدافع في الهلوسة ستستمر في أبحاث علماء النفس الحاليين، حيث أن أهميتها واضحة وذات أهمية عملية.

الفصل ثانيا . بحث عن الدافع المهني للطلاب

2.1. الغرض والغرض من التحقيق

غاية -بحث حول الدافع المهني لطلاب مؤسسة التعليم العالي التربوي.

قسم التحقيق:

1) الكشف عن المجمع التحفيزي للطلاب.

2) المهم هو نوع الدافع المهني (داخلي، خارجي إيجابي، خارجي سلبي) للمجموعة؛

3) النظر في مستوى الدافع للملاحقات المهنية.

2.2. وصف طرق البحث

تم إجراء دراسة الدافع المهني للطلاب على أساس أساليب خاصة.

يبدو أن الدوافع هي السبب وراء التركيز على تحديد الأولويات كأساس للنشاط المهني. يمكن التأكيد على أن الطالب المهني النشط سيكون هو الشخص الذي يدرك الحاجة إلى المعرفة اللازمة للنشاط المهني المستقبلي، ويفهم مهنته، من وجهة نظره الخاصة، على أنها راضية بشكل أساسي عن احتياجاته المادية والروحية.

الوعي الذاتي المهني للحفاظ على الدوافع قوية، يشجع على تنمية قدرة الطالب على تحديد الأهداف وتحقيقها.

دعونا نلقي نظرة على الأساليب المستخدمة لمزيد من التحقيق.

1) "الدافع للنشاط المهني (طريقة K. Zamfir المعدلة بواسطة A. Rean)" .

يمكن استخدام هذه التقنية لتشخيص دوافع النشاط المهني، إلى جانب دوافع النشاط المهني والتربوي. لأنه يقوم على مفهوم الدوافع الداخلية والخارجية.

من الواضح أننا نتحدث عن النوع الداخلي من الدافع، لأن النشاط نفسه مهم للخصوصية. بما أن أساس الدافع للنشاط المهني يكمن في إشباع الاحتياجات الأخرى للآخرين بدلاً من النشاط نفسه (دوافع المكانة الاجتماعية، الراتب، وما إلى ذلك)، فمن المعتاد الحديث عن الدافع الخارجي. يتم هنا تمييز الدوافع الخارجية نفسها إلى خارجية إيجابية وسلبية خارجية. إن الدوافع الإيجابية الخارجية هي بلا شك فعالة ومعقولة من جميع وجهات النظر، ولكنها أقل دوافع سلبية خارجية.

تعليمات

اقرأ أدناه دوافع النشاط المهني وقم بتقييم الأهمية بالنسبة لك على مقياس من خمس نقاط. (نموذج شعبة إضافة 1)

أوبروبكا

تتوافق مؤشرات الدوافع الجوهرية (IM)، والإيجابية الخارجية (EPM)، والسلبية الخارجية (EPM) مع هذه المفاتيح.

VM = (درجة البند 6 + درجة البند 7)/2

VPM = (النتيجة ص.1 + النتيجة ص.2 + النتيجة ص.5) / 3

PTO = (النتيجة البند 3 + النتيجة البند 4) / 2

سيكون مؤشر تنوع نوع الجلد هو الرقم الذي لا يزيد عن 1 إلى 5 (ممكن بشكل وثيق وحتى أكثر).

تفسير

بالنسبة للمجمعات التحفيزية الأقصر والأمثل، يتضمن النوعان التاليان من التعزيز ما يلي:

VM > VPM > PTO وVM = VPM > PTO. أعلى مجمع تحفيزي هو النوع PTO > VPM > VM.

بين هذه المجمعات هناك مجمعات تحفيزية أخرى مؤقتة، اعتمادا على فعاليتها.

عند تفسير الآثار، ضع في اعتبارك نوع العقدة التحفيزية، ومدى تفوق نوع واحد من الدوافع على نوع آخر بنفس الشدة.

2) "منهجية التحفيز الكبير" (Katashev V.G.).

01 - غناء "ني".

02 - المزيد من "ni"، أقل "هكذا"

03 - ممنوع الغناء لا أعرف

04 - المزيد من "هكذا" وأقل "ني"

05 - ردد "هكذا"

يتم إجراء المعايرة من قبل الطلاب باستخدام بطاقة خاصة (القسم إضافة 2).

استبيان دوافع المغنيات. 3.

2.2. تحليل وتفسير النتائج التي تم الحصول عليها

شملت الدراسة طلاب السنة الأولى في كلية علم النفس والتربية بجامعة لابوز التربوية الحكومية. التحق فيبيركا بـ 46 طالبًا. وكانت خصوصية الاختيار أنه كان للإناث بشكل خاص (97.8٪)، وهو ما يعكس بشكل عام خصوصية الكلية. تم إجراء دراسة المتابعة في منتصف الفصل الدراسي التالي (Berbery 2006).

كان الغرض من بحثنا هو دراسة الدافع المهني للطلاب.

ستكون المرحلة التالية هي جمع المعلومات (الاختبار)، واختيار طرق وأساليب البحث.

VM > VPM > VOM (39.1% من البالغين) وVM = VPM > VOM (8.7% من البالغين) (جدول القسم 1، تحويلة 4). ومن الجدير بالذكر أن الطلاب بهذه العقد التحفيزية يندفعون إلى هذا النشاط لذاته، وليس لتحقيق أي مدن خارجية. مثل هذا النشاط هو غاية في حد ذاته، وليس على وجه التحديد لتحقيق أي هدف آخر." لذلك، فإن هؤلاء الطلاب، الذين يتلقون الاهتمام أولاً وقبل كل شيء حتى عملية الإنجاز ذاتها، يتمتعون بالذكاء في اختيار المهام المعقدة التي تنعكس بشكل إيجابي في جولة عملياتهم المعرفية.

يتم تمثيل أعلى المجمعات التحفيزية بالعلاقات التالية: VOM>VPM>VM؛ PTO>VPM=VM; PTO>VM>VPM وPTO=VPM=VM. مجمعات CI هي 6.52%؛ 4.34%؛ تم تأكيد 2.17% و2.17% من الطلاب. وفي نفس الوقت ستصبح 15.2% من إجمالي الوجبات للطلاب (شعبة جدول 1 إضافة 4). يمكنك أن تشهد على بعض المواقف السلبية بالتأكيد قبل أن تبدأ العملية ككل. بالنسبة لهؤلاء الطلاب، فإن القيمة ليست في فقدان المعرفة والمهارات المهنية، بل في النتيجة النهائية لدراستهم في VNZ. دبلوم otmormanya. أو يمكننا أن نفترض أن العديد من الطلاب أنفسهم جاءوا إلى VNZ ليس من أجلهم، ولكن من أجل ذلك، لأن آبائهم هاجموهم. وهنا يجوز أن تظهر أسباب أخرى لا نعرفها.

إن ما يبدأ بدافع خارجي، كقاعدة عامة، لا يفصل بين الرضا والصعوبات التي تتم مواجهتها عندما تكون المهام الأولية عالية. لذلك، يختارون مهامًا بسيطة ويكملون فقط تلك الضرورية لإزالة التعزيز (التقييم). إن وجود المحفز الداخلي يؤدي إلى زيادة التوتر، وانخفاض العفوية، وهو أمر مهم لإبداع الطالب، بينما وجود العفوية الداخلية يؤدي إلى ظهور الإهمال والأصالة، ونمو الإبداع والإبداع. الدافع الخارجي هو بديل لطريقة "الجزرة والجزرة" (الرغبة، التحفيز، النقد، العقاب) أو الصيغة السلوكية (B. Skinner، K. Hull et al.) S - R (التحفيز - رد الفعل)، إدخال التغيير ، إلخ. . هـ. العناصر الرئيسية لهذا النوع من الدوافع هي المحفزات الخارجية - وخاصة التدفق أو البلى، الذي يثير دوافع الأغنية.

كما يتبين من الجدول 3 (القسم إضافة 4)، مجمع تحفيزي مجموعاتيبدو مثل هذا: VM > VPM > PTO. ومع ذلك، فإن مؤشرات هذه الأنواع من الدوافع تختلف بشكل أو بآخر بشكل ضئيل.

بناءً على نتائج دراسة تحفيز الطلاب (منهجية التحفيز الكبير للطلاب" (Katashev V.G.)) ، يمكننا القول أنه بالنسبة لغالبية الطلاب (52.2٪)، فإن متوسط مستوى تحفيز الطلاب هو سمة من سمات VNZ (div . الجدول 2) . 5). يبدأ الطلاب ذوو مستويات التحفيز العادية والعالية في تحقيق 19.55٪ من إجمالي عدد الطلاب.

بناءً على تحليل النتائج، رأينا مجموعتين من طلاب السنة الأولى: ذوي مستويات عالية ومنخفضة من التحفيز الأولي.

1 مجموعة من الطلاب- بدرجة عالية من التحفيز الأولي (19.55%).

يتجلى ذلك في الخصائص التالية: التوجيه إلى النشاط المهني الأولي، لتنمية الوعي الذاتي ومعرفة الذات. إنهم، كقاعدة عامة، يخططون بجد لحياتهم، وتحديد أهداف محددة. هناك طلب كبير على الحفاظ على فردية الفرد، والاستقلال عن الآخرين، والحفاظ على الأصالة، والتفرد في الفردية، ووجهات نظر الفرد وتغيراته، وطريقة عيشه، والصحيح أنه أقل عرضة للاستسلام للفردية. تدفق الاتجاهات الجماهيرية. مع ظهور خطط الحياة، يتم حظر الوضع حتى يتم إدراك وضع الآخرين، وهو الوقت المناسب لتجربته عاطفيًا كما لو كان هو حالك. نسعى جاهدين لتحقيق نتائج ملموسة وملموسة في أي نوع من النشاط، وبشكل أكثر دقة في النشاط الأولي. الواقع قبل التجربة، قبل الالتزام الأخلاقي النشط تجاه الناس والنفس والطبيعة؛ يعود تاريخها إلى اكتساب الأدوار والأعراف وقواعد السلوك التقليدية في الزواج. خلال هذه الفترة من الحياة، عليك أن تقرر الترتيب الذي ستحتاج إليه لمنح نفسك الفرصة لتحقيق نفسك في الحياة نفسها.

المجموعة الثانية من الطلاب- مع انخفاض مستوى الدافع الأولي.

أود أن أشير إلى أنه لا يوجد الكثير من هؤلاء الطلاب (8.7%)، لكن رائحتهم كريهة. بالنسبة لهذه المجموعة، فإن المجال المهني ليس مهمًا بعد، أما بالنسبة لهم فإن مجالات البداية والدفن تلوح في الأفق. نادراً ما يفكر الطلاب في مستقبلهم، فالحياة المهنية غير جذابة وغير معروفة بالنسبة لهم. حياتهم الطلابية الأكثر اضطرابًا وغير المضطربة والنموذجية، حيث يبدأون في الانغماس في أنشطتهم المفضلة. الخطط المستقبلية ليس لها دعم حقيقي ويدعمها الاتساق الخاص في تنفيذها. ويرجع ذلك إلى فكرتنا بأن الطلاب ما زالوا في مرحلة احترام الذات. بقدر ما يكون المرء مستعدًا فكريًا لفهم كل ما هو موجود، هناك الكثير مما لا يعرفه - لا يوجد حتى الآن دليل على الحياة العملية والروحية الحقيقية في الزواج.

بعد أن نظرنا إلى المتوسط الحسابي خلف المقياس الجلدي للمجموعة، قمنا بإزالة مستوى تحفيز المجموعة الأساسي (القسم، الجدول 1، إضافة 5). وكما هو واضح من الجدول، تتمتع هذه المجموعة بمستوى متوسط من التحفيز المهني (40.2 نقطة).

فيسنوفكي

ولكن نتيجة التحقيق الذي قمنا به، تم الكشف عنه، مهما كان كبيرا أو أقل، ولكن لا يزال إعادة تقديرهالدافع الداخلي للطلاب أكثر من الدافع الخارجي (VM = 45.6%؛ IPM + VOM = 43.54%)، وكذلك الدافع الإيجابي الخارجي (30.5%) على الدافع السلبي الخارجي (13.0 %4). المجمع التحفيزي السائد للتدريب هو مجمع "VM > VPM > PTO". هذا التوازن من الدوافع (المجمع التحفيزي) موجود في 39.1٪ من الطلاب. هكذا يتميز المجمع نفسه بالمجموعة. أعظم مجمع تحفيزي موجود في 15.2٪ من الطلاب.

وبعد تحليل متوسط درجات المجموعة خلف مقياس الجلد، أثبتنا أن درجة المجموعة هي متوسط مستوى التحفيز قبل البداية.

من خلال إجراء تغييرات دورية في التحفيز (1-2 أيام في النهر)، يمكنك تسجيل ديناميكيات تطوير التحفيز، سواء في الطالب الفردي أو في الفريق. يتيح لك هذا المقياس تسجيل مستوى التحفيز والديناميكيات الداخلية للتنمية. وهكذا، في أحد عوالم المقياس الثالث، بلغ مجموع النقاط 38، وهو ما يفوق أقرانه الآخرين، وفي العالم التالي، تراكم نفس هذا المقياس 43 نقطة، وهو ما يميز التقدم الداخلي. ومع ذلك، فإن الوضع ممكن، إذا تم جمع عدد كبير من النقاط على مستويات مختلفة، فسيتم إعطاء الأفضلية لمستوى أعلى من التحفيز. من يتذكر أن المستويات العالية من التحفيز (3-4) مهمة بـ 33 نقطة في اليوم.

يتم تحفيز هذا الجزء من الطلاب بشكل عام من خلال تنفيذ موافقتهم، والتي تهيمن على بقية الوقت.

وعلى هذا الأساس يمكن القول:

· يمكن دعم عملية التدريب المهني لطلاب الجامعات بأنشطة مكثفة وشبه احترافية في جميع مراحل التدريب (بما في ذلك المجموعات والشراكات المهنية وما إلى ذلك)؛

· يمكن الآن منح الطلاب الذين يتمتعون بأعلى مستوى من التحفيز الاحترام على جانب المهن الأكاديمية من خلال طريقة خلق العقول لزيادة التحفيز؛

يجب ألا تتم جميع الأنشطة الأكاديمية في الجامعة، بما في ذلك الترخيص، على أساس تجاري.

فيسنوفوك

وبعبارة أخرى، وراء المستوى الجلدي لمشاركة الطالب قبل الإنجاز تكمن دوافع وأهداف مختلفة للإنجاز.

فهرس

1. أنانييف ب.ج. قبل الفسيولوجيا النفسية لعمر الطالب. // المشاكل النفسية الحالية للمدرسة الثانوية. - ل.، 1974. - العدد 2.

2. آسيف ف.ج. دوافع السلوك وتكوين التخصص. - م.، 1976.

3. آسيف ف.ج. مشكلة الدافع والتخصص // المشكلات النظرية لعلم نفس التخصص. - م.، 1974. - ص122.

4. أتكينسون ج.ف. نظرية تطوير الدافع. - ن.، 1996.

5. بوداليوف أ.أ. علم النفس حول التخصص. - م: MDU، 1988. - ص63.

6. بوزوفيتش إل. تحسين دوافع سلوك الأطفال والأطفال / إد. L.I.Bozhovich وL.V.Blagonadiyna. - م.، 1972.

7. بوزوفيتش إل. مشكلة تنمية المجال التحفيزي للطفل // تنمية الدافع لسلوك الأطفال والأطفال. - م.، 1972. - ص41-42.

8. بوندارينكو إس إم. مشكلة تكوين الاهتمام المعرفي بالتعلم الجماعي الصفي والمبرمج: بناءً على مواد الأدب النفسي والتربوي. // تغذية الخوارزمية والبرمجة / إد. إل إم لوندي. - م.، 1973. -كبار الشخصيات. 2.

9. فيربيتسكي أ.أ.، ن.أ. باكمايفا. مشكلة تحول الدوافع والمعرفة السياقية // التغذية في علم النفس 1997. - العدد 4.

10. Vilyunas V.K. الآليات النفسية للدوافع البشرية. - م.، 1986.

11. Visniewska-Roshkovska K. حياة جديدة بعد 16.1989.

12. جالبيرين ب.يا. مدخل إلى علم النفس. اه. دليل الجامعات، 1993.

13. جودفروي ج. ما هو علم النفس: U 2 المجلد T. 2 / إد. ر. أراكيلوفا. - م، 1992. - 376 ص.

14. رئيس إي. أنا. منظور الحياة واحترام الذات المهنية للشباب. / URSR /، معهد الفلسفة. - كييف 1986.

15. دجيداريان أ.أ. حول مكانة الحاجات والعواطف والمشاعر في دوافع التخصص // المشكلات النظرية لعلم نفس التخصص - م.، 1974.

16. دودون بي. العواطف كقيمة - م.، 1978.

17. دونتسوف الثاني، بيلوكريلوفا جي إم. المظاهر المهنية لطلبة علم النفس // علم نفس التغذية 1999. - العدد 2.

18. زاخاروفا إل. الخصائص الخاصة، الأنماط والأنواع السلوكية، التحديد الذاتي المهني لطلاب إحدى الجامعات التربوية // علم النفس الغذائي، 1998. – رقم 2.

19. زيموفا آي.أ. علم النفس التربوي: دراسة. Pos_bnik. - م.، 1997.

20. Kan-Kalik V. A. قبل تطوير نظرية التطوير القانوني والمهني لتخصصات المتخصص في الجامعة // تكوين تخصصات المتخصص في الجامعة. زي بي. الخيال العلمي. آر. - غروزني 1980. - ز.5 - 13.

21. كليموف إي.أ. بعض المبادئ النفسية لإعداد الشباب قبل اختيار المهنة. تغذية علم النفس. 1985 - رقم 4.

22. كليموف إي.أ. سيكولوجية تقدير الذات المهني. روستوف على نهر الدون، 1996.

23. Kovaliov A. G. علم نفس التخصص. 3 أنواع، معالجة أضف. - م، 1970.

24. Kovalov A. G.، Myasishchev V. N. الخصائص النفسية للناس. T.1.- ل.، 1957-1960. - 264 ق.

25. كوفالوف ف. دوافع السلوك والنشاط/ النوع. إد. أ.أ.بوداليوف؛ أكاديمية العلوم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، معهد علم النفس. - م، 1988. - 191 ص.

26. كوموسوفا إن.في. "تنمية الحافز قبل الالتحاق بالمهنة عند الالتحاق بالجامعة" - ل.، 1983.

27. كون آي. س. علم نفس الشباب المبكر. [البحرية. دليل للأطفال. في توف]. - م.، 1976.

28. كون آي. س. سيكولوجية سن الشباب: مشكلات تكوين التخصص. [آه. كتيب لبيد. في توف]. - م، 1976. - 175 ص.

29. Kuzmina N. V. تكوين السمات التربوية. - ل.، 1961.

30. ليونتييف أو.م. نشاط. سفيدوميست. التخصص. - م، 1977. - 304 ص.

31. ليونتييف أو.م. محاضرة كما spilkuvannya. – م.، 1974. – ص22.

32. ليونتييف أو.م. مشاكل في النمو العقلي. – م.، 1989. – ص225.

33. ليونتييف أو.م. سيكولوجية سبيلكوفانيا. – تارتو، 1974. – ص178.

34. ماركوفا أ.ك. تكوين الاهتمام قبل البدء لدى الطلاب.-ص17.

35. ماسلو أ. الدافع والتخصص. - م.، 1954.

36. موخينا ف.س. علم نفس القرن: دليل لطلاب المعرفة المتقدمة. - م: مركز فيدافنيتشي "الأكاديمية" 1997. - 432 ص.

37. نيستيروفا ن.ب. "قيمة الطلاب من قبل التخصصات الأساسيةكعامل للنجاح" - م، 1984

38. أورلوف يو.إم. عوامل الحاجة التحفيزية لفعالية الأنشطة الأولية لطلاب VNZ: ملخص المؤلف. ...الدكتور Psy.D. ن. - م.، 1984.

39. بلاتونوف ك. ك. الهياكل والتطورات الخاصة / Vidp. إد. Glatochkin A. D.، أكاديمية العلوم في SRSR، معهد علم النفس. - م، 1986. - 254 ص.

40. "مشاكل التدريب المهني للفاسيين في الجامعات // مشاكل الاختيار والتدريب المهني للفاسيين في الجامعات" إد. إن في كوزمينا. - ل.، 1970.

41. رامول ك.أ. حول سيكولوجية العالم وعلم النفس العام للعالم النفسي // زاب. نفسية. – 1965. – العدد 6. – ص126-135.

42. روبنشتاين إس.بي. أساسيات علم النفس الروحي. - سانت بطرسبرغ 1999.

43. روديك P. A. دوافع السلوك. - م، 1988. - 136 ص.

44. ريبالكو إي. F. فيكوفا وعلم النفس التفاضلي: التعليم. مساعدة إضافية. - ل.، 1990.-256 ص.

45. Seriy A. V. التوجهات القيمة للبنية الخاصة للصفات ذات الأهمية المهنية لعلماء النفس العمليين: ملخص المؤلف. ديس. دكتوراه. مريض نفسي. الخيال العلمي. - إيركوتسك 1996. - 25 ص.

46. سيمونوفا ن. دراسة تجريبية لبنية التحفيز أثناء اكتساب اللغة الأجنبية من VNZ: ملخص المؤلف. ...كاند. نفسية. ن.م، 1982.

47. تكوين الاهتمام قبل البدء لدى تلاميذ المدارس / إد. أ.ك. ماركوفا. - م، 1986. ص14.

48. هيكهاوزن H. الدافع والنشاط. ت1: سفر الأمثال. معه. - م، 1986. - 392 ص.

49. شافير P. A. علم نفس احترام الذات المهني في مرحلة الشباب المبكر. - م، 1981. - 95 ص.

50. شكوركين ف. "الدوافع كعامل في فعالية الأنشطة الأولية لطلاب جامعة الطب" - م، 1981.

51. شوروخوفا إي. في.، بوبنيوفا إم. آي. المشكلات النفسية المتعلقة بالتنظيم الاجتماعي للسلوك. - م.، 1976.

52. يوبيتوف أ.ف. مشاكل وخصائص الإرشاد النفسي في VNZ. // انطلق. نفسية. – 1995. – رقم 4. – ص 50-56.

53. ياكوبسون ب.م. الانسكاب كمشكلة اجتماعية ونفسية. – م.، 1973. – ص12-13.

54. ياكوبسون ب.م. المشكلات النفسية لدوافع السلوك. - م.، 1969.

55. ياكونين ف.أ. سيكولوجية النشاط الأولي للطلاب. - م.-س.-بيت، 1994.

موارد الإنترنت:

كلغ. كريتشيتنيكوف "ظهور الجوانب التحفيزية أثناء تصميم المشاريع" تقنيات المعلوماتنافتشانيا."

57. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/Bordo/09.php بوردوفسكا ن.، ريان أ. بيداغوجي.

58. http://kemocpom.chat.ru/test/zamfir.html

59. http://www.ksu.ru/infres/nikolaev/2002/gl2_2_1.htm

كاتاشيف ف.ج. "بحث في الدوافع المهنية"

60. http://career.vvsu.ru/vuzam/analytics/motivation.asp

ملحق 1

"منهجية تطوير الدافع للنشاط المهني بقلم K. Zamfir (تم التعديل بواسطة A.A. Rean)"

شكل الكلام

ملحق 2

شكل الكلام

5	9	13	17	21	25	29	33	37	41	معاً
6	10	14	18	22	26	30	34	38	42	معاً
7	11	15	19	23	27	31	35	39	43	معاً
8	12	16	20	24	28	32	36	40	44	معاً

الإضافة 3

"منهجية التحفيز الكبير للطلاب."

استبيان الدوافع

1 وجبة. ما الذي دفعك إلى ممارسة هذه المهنة؟

1. أخشى أنني سأخسر المال بدون الروبوت.

2. ابحث عن Pragna في ملفك الشخصي.

3. العناصر الجيدة.

4. من الصعب القراءة هنا.

5. سأبدأ، لأن كل شيء يخرج.

6. اسمحوا لي أن أبدأ حتى لا أتميز عن أصدقائي.

7. اسمحوا لي أن أبدأ لأن معظم المواضيع ضرورية للمهنة التي اخترتها.

8. أحترم ضرورة نسج جميع الأشياء.

2 وجبات. كيف تشرح هدفك قبل العمل في الفصل؟

9. أعمل بنشاط عندما أشعر أن الساعة تدق.

10. أعمل بنشاط عندما أفهم المادة.

11. أعمل بنشاط، وأحاول فهم شظايا العناصر الضرورية.

12. أمارس بنشاط ما يجب أن أفعله.

3 وجبات. كيف تفسر وضعيتك قبل زراعة العناصر المتخصصة؟

13. كان من الممكن، ثم تخطي الأنشطة غير الضرورية.

14. أحتاج إلى معرفة المزيد عن المواضيع والمواضيع الأخرى الضرورية لمهنتي المستقبلية.

15. لا يحتاج إلى التدريب إلا المطلوبين لهذه المهنة.

16. عليك أن تتعلم كل شيء لأنك تريد أن تعرف أكثر، وهذا كل شيء.

4 وجبات. ما هو نوع العمل الذي يناسبك بشكل أفضل؟

17. استمع إلى المحاضرات الموجودة في الكتيب.

18. استمع إلى كلام الطلاب.

19. قم بتحليل المشكلة وحللها بنفسك.

20. عندما تكون هناك مشكلة خطيرة، سأحاول الوصول إلى جذورها بنفسي.

5 وجبات. كيف تتعامل مع العناصر الخاصة؟

21. من المهم أن نفهم الرائحة الكريهة.

22. تدريبهم ضروري لإتقان المهنة.

23. لقد خلق صنع العناصر الخاصة بداية جديدة بالنسبة لنا.

24. سيتم العمل على موضوعات خاصة بعملية بدء العملية مباشرة حيث أن التخصصات الأساسية مطلوبة.

6. الآن عن كل شيء!

25. هل تجد نفسك في كثير من الأحيان مشغولاً للغاية لدرجة أنك لا تريد أن تفعل أي شيء؟

26. بما أن المادة الأولية قابلة للطي، فلماذا تحاول فهمها حتى النهاية؟

27. إذا كنت نشيطاً في بداية مهنتك فلماذا ستبقى كذلك حتى النهاية؟

28. بعد أن واجهت صعوبات في فهم المواد الجديدة، ما الذي أبلغته بالقوة لفهمه حتى النهاية؟

29. هل تهتم بأن المادة المهمة ليست ملتوية؟

30. هل تعلم أنه في مهنتك الحالية هناك الكثير مما تتعلمه ولن تستفيد منه؟

31. هل تهتم أنه لكي تعيش عليك أن تفوز بكل شيء أكثر أو أقل؟

32. هل يهمك أن والدتك تحتاج إلى معرفة متعمقة بالتخصصات الخاصة وتقرر حسب قدرتها؟

33. عندما تدرك أنك لا تريد الخروج منه، فهل تريد الدخول فيه؟

34. كيف يهمك: البذاءة - رفض النتيجة، دون أي أهمية، بأي طريقة؟

35. عندما تواجه مشكلة ملحة أو مهمة مهمة، هل تبحث عن الطريقة الأكثر فعالية؟

36. هل أنت مهتم بالتعرف على مواد جديدة، كتب تكميلية، أدلة؟

37. لماذا من المهم بالنسبة لك المشاركة في العمل ولماذا تحتاج إلى أي لوازم؟

38. هل حدث أن واجهت صعوبة في الدراسة في الجامعة، لكنك لا تريد العودة إلى المنزل؟

39. كيف تستمر في مناقشة ما تعلمته في الفصل، بعد المحاضرات، في المنزل؟

40. إذا كنت لا تقدر أهمية المهمة، ولكن يمكنك الذهاب إلى السينما أو المشي، فلماذا تقدر المهمة؟

41. عندما تنتهي من واجباتك المنزلية، هل تعتمد على المساعدة ولا تمانع في الغش من أصدقائك؟

42. هل تحب رؤية المشاكل النموذجية التي تكمن خلف أعينك؟

43. هل تحب المهام التي تتطلب التفكير ولا تعرف كيفية التعامل معها؟

44. إذا كنت مدينًا بمعرفتك، فمن الضروري صياغة فرضيات وأسسها نظريًا.

الملحق 4

نتائج تعلم دوافع النشاط المهني للطلاب (طريقة K. Zamfir المعدلة بواسطة A. Rean).

الجدول 1. نوع عدد الأشخاص الذين تم تدريبهم في المجمع التحفيزي الغنائي

M o t i v a t i o n i d o p l e s					عدد الطلاب
جهاز افتراضي	>	آي إل إم	>	مأخذ الطاقة	39,1% (18)
جهاز افتراضي	=	آي إل إم	>	مأخذ الطاقة	8,7% (4)
جهاز افتراضي	<	آي إل إم	>	مأخذ الطاقة	30,5% (14)
جهاز افتراضي	<	آي إل إم	<	مأخذ الطاقة	6,52% (3)
جهاز افتراضي	>	مأخذ الطاقة	>	آي إل إم	4,34% (2)
جهاز افتراضي	=	آي إل إم	<	مأخذ الطاقة	4,34% (2)
جهاز افتراضي	>	آي إل إم	=	مأخذ الطاقة	2,17% (1)
جهاز افتراضي	=	آي إل إم	=	مأخذ الطاقة	2,17% (1)
مأخذ الطاقة	>	جهاز افتراضي	>	آي إل إم	2,17 % (1)

الجدول 2. تحديد أهم نوع من الدوافع.

ملحوظة:

VM – الدافع الجوهري.

EPM - الدافع الإيجابي الخارجي.

VOM – الدافع السلبي الخارجي.

- المجمع التحفيزي الأمثل (توازن الدوافع)؛

- أعظم مجمع تحفيزي.

الجدول 3. الكشف عن المجمع التحفيزي للطلاب.

نوع الدافع كمية من هذا طلاب	جهاز افتراضي	آي إل إم	مأخذ الطاقة
1	4	=	4	>	3
2	4	>	3,66	>	2,5
3	3,5	<	3,66	>	1,5
4	2	<	3,33	>	2,5
5	4,5	>	4,33	>	4
6	4	<	4,66	>	4
7	4	=	4	<	5
8	4	<	4,33	>	2,5
9	3,5	<	3,66	>	3,5
10	4,5	>	4	>	2,5
11	5	>	4	=	4
12	4	>	3,66	>	1,5
13	4	<	3	<	2
14	4	<	3,66	<	2,5
15	4	<	4,33	>	4
16	4,5	>	3	<	4
17	4	<	4,33	>	3
18	5	>	4,33	>	3,5
19	4,5	>	3,33	>	2
20	4	=	4	>	3,5
21	4	>	3,33	>	2,5
22	4	<	4,66	>	4,5
23	4	=	4	<	4,5
24	4	=	4	>	2,5
25	4	<	4,66	>	4,5
26	4	=	4	>	3,5
27	4	=	4	=	4
28	5	>	4,66	>	4
29	5	>	4,33	>	4
30	4,5	>	3,66	>	2
31	4,5	>	4,33	>	3,5
32	2,5	<	4,66	>	2,5
33	4	>	3,33	<	4,5
34	5	>	4	>	3
35	5	>	4,33	>	3
36	4,5	<	4,66	>	3,5
37	5	>	4,66	>	4
38	4,5	>	4	>	3
39	5	>	4	>	3
40	4	<	4,33	<	4,5
41	3,5	<	5	>	4
42	4,5	>	4	>	3,5
43	4	<	4,33	>	4
44	4	>	3,33	<	3,5
45	4	<	4,33	>	4
46	5	>	4,33	>	3,5
الأوسط خلف المجموعة	4,18	>	4,04	>	3,34

الإضافة 5

"متابعة دوافع التعلم المهني" (Katashev V.G.).

الجدول 1. مستوى التحفيز القيم لVNZ.

راوند الدافع طلاب			راوند عادي	راوند عالية
بالي
1	42	36	27	29
2	44	42	34	30
3	48	46	36	37
4	50	42	38	31
5	34	36	32	25
6	34	37	34	34
7	33	38	35	29
8	38	40	37	36
9	37	40	34	35
10	37	40	39	38
11	35	40	37	30
12	39	42	38	41
13	41	42	25	25
14	32	42	33	41
15	28	42	40	35
16	30	42	38	33
17	39	43	38	32
18	34	43	39	35
19	33	45	44	33
20	44	45	28	27
21	38	45	41	23
22	41	45	41	33
23	34	45	36	31
24	45	46	24	22
25	32	46	40	36
26	35	46	44	41
27	43	47	42	31
28	36	47	45	43
29	32	34	35	33
30	35	35	39	38
31	35	37	41	36
32	36	37	41	37
33	36	38	41	31
34	37	40	42	36
35	29	39	46	40
36	38	46	47	40
37	28	36	48	44
38	34	39	35	40
39	20	35	33	40
40	28	33	37	42
41	32	34	31	42
42	26	31	39	43
43	37	38	43	44
44	34	35	43	44
45	27	31	43	45
46	32	42	41	46
متوسط المجموعة	35,5	40,2	38	35,6

ملحوظة:

كرة عظيمة.

الجدول 2. نوع عدد المواضيع لهذا النظيرتحفيز.

2) "منهجية التحفيز الكبير" (Katashev V.G.).

01 - غناء "ني".

02 - المزيد من "ni"، أقل "هكذا"

03 - ممنوع الغناء لا أعرف

04 - المزيد من "هكذا" وأقل "ني"

05 - ردد "هكذا"

يتم إجراء المعايرة من قبل الطلاب باستخدام بطاقة خاصة (القسم إضافة 2).

استبيان دوافع المغنيات. 3.

2.2. تحليل وتفسير النتائج التي تم الحصول عليها

كان الغرض من بحثنا هو دراسة الدافع المهني للطلاب.

ستكون المرحلة التالية هي جمع المعلومات (الاختبار)، واختيار طرق وأساليب البحث.

بناءً على تحليل النتائج، رأينا مجموعتين من طلاب السنة الأولى: ذوي مستويات عالية ومنخفضة من التحفيز الأولي.

1 مجموعة من الطلاب- بدرجة عالية من التحفيز الأولي (19.55%).

المجموعة الثانية من الطلاب- مع انخفاض مستوى الدافع الأولي.

فيسنوفكي

وبعد تحليل متوسط درجات المجموعة خلف مقياس الجلد، أثبتنا أن درجة المجموعة هي متوسط مستوى التحفيز قبل البداية.

يتم تحفيز هذا الجزء من الطلاب بشكل عام من خلال تنفيذ موافقتهم، والتي تهيمن على بقية الوقت.

وعلى هذا الأساس يمكن القول:

يمكن دعم عملية التدريب المهني لطلاب الجامعة من خلال أنشطة مكثفة وشبه احترافية في جميع مراحل التدريب (بما في ذلك المجموعات والشراكات المهنية وما إلى ذلك)؛

قد يتعين الآن على الطلاب ذوي أعلى مستوى من التحفيز الاهتمام بجانب الدراسات الأكاديمية مع طريقة خلق العقول لزيادة التحفيز؛

يجب ألا تتم جميع الأنشطة الأكاديمية في الجامعة، بما في ذلك الترخيص، على أساس تجاري.

مقالات مماثلة

يناقش:

كيف يمكنك شرب مسكنات الألم بعد شرب الكحول؟:سيتم إلقاء اللوم على الموقف إذا اضطررت إلى المشي وأنت تشعر بالألم بعد ...
بلح البحر خبز في الفرن:هل حصلت على المفكرة والقلم لنفسك حتى الآن؟ اذا هيا بنا نبدأ! سنحتاج...
احتياجات الشتاء النسائية - اتجاهات الموضة:اهتمامات المرأة لموسم خريف وشتاء 2017-2018 - ما هو أكثر إثارة للاهتمام...
امتداد اسم الملف mpv:ما هو ملف MPV؟ ملف فيديو يمكن استخدامه للانتقام من “التيار الابتدائي”..