Studentski potencijal. Ostvarivanje posebnog potencijala učenika u procesu formiranja profesionalizma Galina Ivanovna Gaponova. Analiza problema profesionalizma i potencijala posebno
UDK 378 + 159.9 doi: 10.20310 / 1810-231X-2017-16-4-102-105
POSLJEDNJI POTENCIJAL STUDENATA: MOGUĆNOST RAZVOJA U LOKALNOM VNZ
Prosolupova Natatya Oleksandrivna
Državni univerzitet Kursk, Rusija, Kursk e-mail: [Zaštićeno e-poštom]
Statistika je doživjela promjene u sistemu obrazovanja o hrani, povezane sa procesom globalizacije i reinkarnacijom društvene i ekonomske sfere. Utvrđene su promjene u ulozi univerziteta i zaduženja univerziteta u eri globalizacije. Mogućnost vidjeti prije posljednjeg dana na stručnom usavršavanju diplomaca univerziteta novog oblika. Analiza potrebnih promjena u procesu obrazovanja, kako bi se ostvarila realizacija potencijala učenika do današnjih dana.
Ključne riječi: prestari potencijal, student, globalizacija, vizija obrazovanja, preddnevna kompetencija
pomalo paradigma ruski sistem Edukacija je organizovana za sveobuhvatan razvoj specijalnosti diplomiranog studenta univerziteta kao aktivnog sub'êkta profesionalne aktivnosti. Glavni razlog za reformu sistema i stručnog obrazovanja bila je inovacija u društvenoj i ekonomskoj sferi. Visok nivo teorijske obuke trenutno ne može diplomiranog studenta univerziteta učiniti konkurentnim na tržištu, pa je koncept psihološki utemeljen u prošlosti. Najznačajnije za sub'êktu profesionalne aktivnosti je formulisanje univerzalnih primarnih vještina, umjesto samoovladavanja. novi materijal, Zdatn_st racionalno organiziraju svoju aktivnost u umovima manjka sata.
Drugi razlog je reforma sistema obrazovanja u poslednjih deset godina, globalizacija, što znači „brisanje kordona” između država, da se integrišu procesi u kulturi, ekonomiji i politici. Novi obrazovni standardi treće generacije Federalnih državnih obrazovnih standarda razvijaju se na suštinski nov način prema rezultatima obrazovnog procesa. V. I. Vizije Blinove i M.V. Artamonova o pet glavnih skladišta kao rezultat stručnog obrazovanja:
Formiranje osnovnih profesionalnih vještina;
Vykhovannya specijaliteti, zdatnoy snose odgovornost za donesenu odluku;
Vykhovannya neprocjenjivog cilja profesionalnog učinka i saznanja o oživljavanju biljke, formuliranja profesionalnih i intelektualnih motiva;
Procjena ekonomskog značaja tog koraka potražnje za dodatnim novcem i alatima;
Pripremljenost za neprekidno pokrivanje, nadogradnja za samostalan razvoj novih zgrada, okačena je "ekonomijom sutrašnjice".
Tsi vimogi bouly su postavljeni u novim obrazovnim standardima u obliku kompetencija. Kompetentno obrazovanje prenosi formu diplomiranog studenta na fakultet u samostalan prevod stručnih, stručnih, organizacionih, društvenih institucija na osnovu jasnih znanja, minus formirane informacije.
Doba globalizacije se mijenja i uloga univerziteta u društvu. Još ranije se na fundamentalno znanje gledalo kao na apsolutnu vrijednost, kao na „naučnu sliku svijeta“, a onda je u modernoj suspenziji ekonomski živopisno osviješteno, kao da je apstraktno i usmjereno na određeni rezultat. Univerziteti su odgovorni da uz razmjenu naprednih znanja i rješenja postanu centri komune suspenzije, poslovanja i države globalnih problema, Centri za integraciju pobeda,
Muvannya inovativnih ideja i novih tehnologija". „Koncept razvoja preludije i inovativne performanse na ruskim univerzitetima“ govoriti o potrebi uključivanja nedeljne aktivnosti u sadašnju aktivnost, jer je kriva jer je prioritet snage robotike. Kao rezultat toga, krivica je u činjenici da je univerzitet radio bez prekida prije prošlogodišnjih nastojanja da osigura ovu poziciju generatora primijenjenih ideja i kutija, koje je takva suspenzija zahtijevala.
O promjeni uloge univerziteta i odgovornosti univerziteta da oda počast N. Ye. Pokrovskom. Autor je sagledao tendenciju interdisciplinarnosti i obrazovanja, ali temeljno poznavanje nauke o pevanju u čistom pogledu, suspenzija u eri globalizacije više nije vlaštovu. Očigledno, univerzitet je kriv za nadati (studentske) interdisciplinarne programe, a pobjede, probleme u usporenim sumskim regijama, lako je otići u auditorijum bilo koje vrste. Osim toga, promovirat će se uloga samostalne robotike studenata, s tim da će se broj početnih godina u slušaonici dograditi na minimum. Na spoju sa činelama svi veliki vagoni su izgrađeni sa programima daljinske navigacije, razvojem virtuelnih rasvjetnih platformi. Í Vinikê Nova Vimoga Univerzitetu u kontekstu globalizacije - da svaki student Univerziteta i Victories bude brzo dostupan. Prvo, univerzitet je kriv što pruža mogućnost kreativne samorealizacije i učešća u starim projektima i konkursima.
Kao demonstracija reforme sistema obrazovanja za hranu u posljednjih deset godina, sve je relevantnije to što frakcija postaje sve relevantnija; U vezi sa sistemom dolazi do promene ključnih tendencija u sistemu stručnog obrazovanja, pa i samom sebi: organizovanosti studenata na samorazvoj novih metoda i tehnologija, na društvenoj i profesionalnoj mobilnosti do Uspješnost pripreme studenata prije pretprošle izvedbe je bez prosječnog nivoa vanprošlog potencijala specijalnosti i sposobnosti
njegov razvoj u obrazovnom prostoru univerziteta.
Međutim, početak Federalnog državnog obrazovnog standarda završen je od 2011. godine, a značajno povećanje kvalitete nauke i nauke-prekursorskih robota mladih učenika (LN Makarova, I. A. Sharshov, O. A. Chuvgu-nova i ínshi) i ranije je nije. Jedna stvar je pronaći uzrok čitavog fenomena u čitavom svakodnevnom jedinstvenom sistemu procene kvaliteta naučnog i uvoda u univerzitet, u vezi sa činjenicom da je moguće propasti u budućnosti. Važno je da sistem edukacije o hrani ima za cilj da oblikuje um i alate starog robota, u to vreme, kako bi nahranio razvoj prethodnog potencijala, da se izgubi bez odgovarajućeg poštovanja. Vvazhayuchi, drugi razlog je primarni, analiza posebnosti robota, koji je direktno povezan sa formiranjem moćnog fachivtsya-preludija.
Robot je usmjeren da formira spremnost za uvodni nastup učenika, majka je kriva za prve dane na fakultetu. Pripremljenost za predadolescentni nastup studenta humanističkih studija nije sistemski posebna, tako da neću biti uspješan u profesionalnom i vrijednom divljenja nastupu. Na naše preispitivanje spremnosti za uvod u minuli nastup na fakultetu, to će biti efektnije, jer će proces rada na kob bini zaposleni podsjećati na profesionalnog čarobnjaka, profesionalne i prethodne situacije od strane kreativaca. . Najraniji osnov spremnosti za preludij u uvod u efikasnost je postavljen u obrazovnom procesu srednje škole, a i na univerzitetu je već postojeći potencijal za specijalnost.
Prediktivni potencijal studenta nije integralna moć specijalnosti, koja je osnova za podskup već postojećih potencijala resursa (prošlog, metodološkog, refleksivnog, kreativnog umova i sl. „Fondacija
tom "predslidničkom potencijalu" analitičkom cilju učenika, refleksivni um i kreativnost. Robot za razvoj cicha direktno je uključen u hipoteke stranog srednjeg i srednjeg stručnog obrazovanja, te apstrakciju da na fakultet dođe sa pjevačkim "prtljagom" već postojećih potencijala. Direktor univerziteta odgovoran je za formulisanje stilskih profesionalnih i pretprošlih motiva i za osmišljavanje obrazovne putanje razvoja prestarog potencijala studenta. Oskílki vikhídnyy rívn tsih fenomen kod svih učenjaka razvoja, obrazovanje putanje je individualnog i posebnog karaktera.
Specifičnost procesa učenja, koji je usmjeren na formiranje predmladačkih kompetencija, nije u ulozi pasivnog objekta, spremnog za sistematizaciju informacija, već u ulozi subzdravog obrazovnog procesa, o samopouzdanju. samopouzdanje uma. Za razvoj predadolescentnog potencijala učenika potrebno je koristiti aktivne metode obrazovanja.
Prvo, za razvoj kreativnosti i samoopredjeljenja potrebno je ići u fabriku na pametan pristup, odnosno na algoritam, važno je da u slučaju kožnog testiranja počnem da učim iz analize nepoznati datumi. Ono što je najvažnije, važno je obaviti službeno putovanje, a neće svi studenti učestvovati u diskusiji. Ovdje je važno da nastavnik razmisli o formiranju početnog dijaloga u takvom rangu, da u učionici bude manje pasivnih slušalaca, podsjetiti početni proces problemsko-heurističkim i kreativnim situacijama.
S druge strane, bitno je usmjeren na razvijanje kritičke mete, alata za samoregulaciju i samokontrolu, tako da je moguće u neozbiljnoj javnosti dozvoliti naučne i preliminarne priče o prošlosti i početku prošlosti. .
Treće, potrebno je poboljšati nivo samopouzdanja kod robota sa primarnim materijalom, uvođenjem individualnih kreativnih i prestarih preduzeća. efikasnost nezavisnih
roboti učenika da se smisleno kreću, kao da će zaudarati u majčinoj najavi o prisutnosti pomoćnog robota, o mogućnosti odlaganja odbačenog materijala na dato mjesto (rezultat se može naći na predškolskom kursu, u student metodike studenta Osim toga, važno je kontrolisati proces izrade posla, pružajući studentu povremenu pomoć u svakom trenutku kada je to potrebno.
Sa ovakvim rangom, uvođenjem studenta u univerzitet u ranim danima prošlosti, možemo djelovati i u prvoj fazi važno je odati posebno poštovanje razvoju zlovolje, kreativnosti, kritičkog mišljenja, uz puno koraka. poboljšati samosvijest. originalne ideje i kreativna inicijativa u načinu učenja obilaska zgrade. Uspješnost formuliranja predmladačkih kompetencija među studentima je luda, ludo je biti u procesu biti u pravoj liniji profesionalne i divne motivacije, iako važno, nije situacijska, već cilj postizanja rezultata. nije
Molimo unesite torbu. S jedne strane, moderna paradigma obrazovanja organizovana je na bazi neprekidnog samousavršavanja i samoobrazovanja za nova profesionalna preduzeća. Istovremeno, proces globalizacije obrazovanja o hrani diktira njegova dostupnost i održavanje lakoće obrazovnih programa. Ako dođe do sličnog razvoja predslovenskog potencijala posebnosti, on će biti izgubljen bez poštovanja.
književnost
1. Blinov V. I., Artamonova M. V. Što provjeriti s Rusijom iz stručnog obrazovanja // Prehrana obrazovanja. 2012. Vip. 1.S. 291-308.
2. Koncept razvoja predslovenskih i inovativnih aktivnosti na ruskim univerzitetima. URL: https://momgraphies.ru/hr/book/section?id=4757
3. Pokrovsky N. Ê. Nusprodukt globalizacije: sveučilište pred razotkrivanjem radikalnih promjena // Nauka i modernost. 2005. br. 4. S. 148-154.
4. Sharshov Í. A., Makarova L.N. Naukova Djelatnost u kontekstu modernizacije predslavenske sveučilišne infrastrukture: problemi procjene // Društveni i ekonomski događaji i procesi. 2012. br. 7-8 (41-42). S. 225-230.
5. Chuvgunova O. A. Realizacija predkulturnog potencijala studenata u svijesti obrazovnog procesa univerziteta // Bilten Univerziteta St. Petersburg. 2015. Serija 12. Vip. 1.S. 78-86.
6. Makarova LN, Koroleva AV Karakteristike problematičnih područja za razvoj kritičke misije studenata humanitarnih specijalnosti // News of the Voronez State Pedagogical University. 2013. br. 2 (261). S. 103-108.
1. Blinov V. I., Artamonova M. V. Chego zhdut v Rossii ot professional "nogo obrazovaniya" // Voprosy obrazovaniya. 2012. Vyp. 1. S. 291-308.
2. Kontseptsiya razvitiya issledovatel "skoj i innovationnoj deyatel" nosti v rossijskikh vuzakh. URL: https://monographies.ru/hr/book/section?id=4757
3. Pokrovskij N. E. Pobochnyj produkt globali-zatsii: universitety pered litsom radikal "nykh izmenenij // Obshchestvennye nauki i sovremennost". 2005. br. 4. S. 148-154.
4. Šaršov I. A., Makarova L. N. Naučna dejatel "nost" v kontekste modernizatsii issledovatel "skoj infrastruktury universiteta: problemy otsenivaniya // Sotsial" no-ekonomicheskiye yavleniya i protsessy. 2012. br. 7-8 (41-42). S. 225-230.
5. Chuvgunova O. A. Realizatsiya issledo-vatel "skogo potentsiala studentov v usloviyakh obrazovatel" nogo protsessa vuza // Vestnik Sankt-Peterburgskogo universiteta. 2015. Serija 12. Vyp. 1. S. 78-86.
6. Makarova L. N., Koroleva A. V. Kharak-teristika problemnykh zon razvitiya kriticheskogo myshleniya studentov gumanitarnykh specialsial "nostej" // Izvestiya Voronezhskogo gosudarstvennogo pedago-gicheskogo universiteta. 2013.
ISTRAŽIVAČKI POTENCIJAL STUDENATA: MOGUĆNOSTI RAZVOJA NA SAVREMENOJ VISOKOŠKOLSKOJ USTANOVI
Prosolupova Natalya Aleksandrovna
Kurski državni univerzitet, Rusija, Kursk e-mail: natpro [Zaštićeno e-poštom]
U članku je autor razmatrao promjene u sistemu visokog obrazovanja povezane s procesom globalizacije i transformacije društvene i ekonomske sfere, dokazao promjenu uloge univerziteta i nastavnika visokoškolske ustanove u komunikaciji tokom ere globalizacije, također razmotrene su mogućnosti istraživačke aktivnosti u stručnom osposobljavanju visokoškolaca nove formacije i analizirane neophodne promjene u obrazovnom procesu koje promovišu realizaciju istraživačkog potencijala studenata.
Ključne riječi: istraživački potencijal, student, globalizacija, visoko obrazovanje, istraživačke kompetencije
Prosolupova Natalia Oleksandrivna, kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor Katedre za matematičku analizu i primenjenu matematiku, Kurski državni univerzitet, m Kursk
Prosolupova Natalija Aleksandrovna, kandidat pedagogije, vanredni profesor Katedre za matematičku analizu i primenjenu matematiku, Kurski državni univerzitet, Kursk
apstrakt disertacije od onih ""
Gaponova Galina Ivanivna
kao rukopis
íí> Zíʹ8V2E
OSTVARIVANJE LIČNOG POTENCIJALA STUDENTA U PROCESU FORMIRANJA PROFESIONALIZMA
13 00 08 - teorija i metodologija stručnog obrazovanja
Krasnodar 2007
Robot Viconan na Odsjeku za društvenu robotiku, psihologiju i pedagogiju obrazovanja o hrani, GOU VPO "Kubanski državni univerzitet"
Naukovy Kerivnik Kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor
Vasilovska Volodimir Gnatovič
Službenici Oponenti Doktor pedagogije, prof
Sazhina Natalia Mikhailivna, doktor pedagogije, profesor Ignatova Valentina Volodymyrivna
Providna instalirana GOU VPO "Shuyskiy sozhavny
pedagoški univerzitet"
Zakhist će biti viđen 26. maja 2007. oko 10 godina na posebnoj prilici za D 212 101 06 na Kubanskom državnom univerzitetu na adresi 350 040, Krasnodar, ul. Stavropolskaya, 149.
Disertacija se može proučavati u naučnoj biblioteci Kubanskog državnog univerziteta
Vchenyi sekretar Specijaliziranog Vchenoi radi
AN Kimberg
Karakter robota je skriven
Hitnost problema. U savremenim obrazovnim konceptima razvoja akcenat je na razvoju posebnih kvaliteta naučnika, koji ostvaruju društvenu zamenu „ali specijalnost“. Profesionalne vještine Da bi se predstavili pre stručnog usavršavanja, zainteresovali su se za problem profesionalizma i za razvoj posebnih potencijala studenata
Razvojem specijalno-profesionalnog i kreativnog potencijala učenika bave se E E Adakin, Pro A Blokh, V.V Ignatova, MI Ridnyak, EM Razin-kina, In I Slivkin, I E Yarmakeev, posebne karakteristike organizacija pedagoški proces u formulaciji studentskog samorazvoja fizičkog potencijala - L Yu Averina, LA Popova, M M Telemtaev, integrativnim procesima formiranje profesionalizma učenika - LD Deulino, A K. Kozibay, problemi kompetencija magacinskih stručnjaka - u
Za pedagoško razumijevanje i razjašnjenje predmetnog područja problema i značenja robotike u području interdisciplinarnih savjeta o akmeološkim osnovama razvoja profesionalca (AA Bodalev, AA Derkach, V G. Zazikin, N U Kuzmovych N Markov), o ulozi specijalno-profesionalne pozicije nastavnika u razvoju sub'êktnyh potencijala (u P Bederkhanova, IF Berezhna, A u Bilo-Shitsky, NM Boritko, AK Osnitskiy), o značenju razvoja učenikov poseban potencijal (IF Ametov, LD Berezhnova, GB Gorska)
Proces stručnog usavršavanja specijalnosti u fazi obrazovanja na univerzitetu treba posmatrati u kontekstu specifičnosti studentskog života kao važnog stepena posebnog razvoja (Do A. Abulkhanova-Slavska, BG Anan'ev, O. A Verbitska Lisovskiy, L í Ru-Vínskiy í ín), o svakodnevnim fazama i faktorima, kako odrediti formiranje fachívtsya jaka sub'êkta aktivnosti (L í Antífírova, EF Zeer, EA Klímov , A Kímín ), razvoj profesionalne samosvijesti kao središnje linije u procesu profesionalizma (VN Koziev, TL Mironova, L M. Mitina, A i Shuteyko i u), uloga zdravlja, zanimljiva, posebna , i važni A G Asmolov, FN Gonobolin, E A Klimov, N U Kuzmina, L. M Mitina, K K Platonov, M Í Stankin, BM Teplov, VD Shadrikov).
Ishrana profesionalne privrženosti i profesionalne kompetencije do nivoa N S. Glukhanyuk, S L Len'kiv, E Yu Pryazhnikova, R X Tugushi, SN Fedotov, L B Schneider i ín, kriterijumi profesionalizma u Dmytrova P Povarenko
Formiranje profesionalizma na koji se gleda, kao i pridržavanje informacija, znanja, znanja, zdravlja, kvaliteta, neophodnih za obavljanje profesionalne aktivnosti (E A Klimov, A E Shcherbakov), ili procesa,
prijave za razvoj i samopromociju posebnih karakteristika (NS Pryazhnikov, F 3 Cabí-rev), ili čim oba prođu (N U Kuzmina, I N Semenov, E F Ze-er)
Ne obazirući se na ispoljavanje velikog niza problema stručno usavršavanje, Nedostatno vivchenim Je pedagogіchny aspekt formuvannya student profesіonalіzmu na osnovі osobistіsnogo potentsіalu Vinikaє nije potrebna Tílki u aktualіzatsії rolі osobistіsnogo potentsіalu na etapі ovolodіnnya profesіonalіzmom scho sponukaє da rozrobki modelі realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu i drugi u obґruntuvannі sistematski іnstrumentarіyu scho zabezpechuє formuvannya profesіonalіzmu student
Sklalasya neobhіdnіst virіshiti protirіchchya mіzh zadovolennyam provіdnih zahtijevaju yunatstva u samopіznannі, aktualіzatsії osobistіsnih potentsіalіv (BG Ananєv, L. Vigotski C, E, F Zeer) i іsnuyuchoї osvіtnoї situatsієyu na univerzitetima sotsіalno-ekonomіchnogo profіlyu kroz vіdsutnіst distsiplіn, SSMSC nošenje znanja o psihologіyu osobistostі , profesionalna pedagogija, razvoj karijere, metode samorazvoja, nerazvijenost metodologije za formiranje profesionalizma.
Predmet usavršavanja: formiranje profesionalizma na univerzitetima Predmet usavršavanja: poseban potencijal u procesu formiranja profesionalizma studenata
Meta predobrazovanja: teorijski obruntovati, razvijati i aprobati model za ostvarivanje posebnih potencijala u procesu formiranja profesionalizma učenika;
Nedostatak metodičkog očuvanja početno-opakog procesa u razvoju studentskih posebnih potencijala;
Formiranje profesionalizma studenata na bazi razvoja posebnih potencijala
Proces stručnog obrazovanja oblasti u razvoju posebne profesionalne samostalnosti,
Razvijaju se pedagoške tehnologije i metode za oblikovanje profesionalizma kroz razvoj stručnih radionica,
Uključena je metodologija za formiranje profesionalizma uz program obuke studenata kroz poseban kurs za razvoj posebnih potencijala,
Rukovodilac univerziteta fokusiran je na formiranje profesionalizma na osnovu razvoja posebnih potencijala
Zavdannya doslіdzhennya 1 Proanalіzuvati psiho-pedagogіchnu lіteraturu i uzagalniti teoretichnі da metodichnі pіdhodi schodo problemi profesіonalіzmu 2. Viznachiti sutnіst osnovna znanja doslіdzhennya, viyaviti ulogu osobistіsnogo potentsіalu u formuvannі profesіonalіzmu 3 Dati theoreticity obgruntuvannya modelі realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu i perevіriti її u doslіdno-eksperimentalnіy robotі
4 Razvoj i testiranje metodologije za formiranje profesionalizma na osnovu razvoja posebnih potencijala i uspeha u razvoju profesionalnih preduzeća
Metodološka i teorijska osnova za razvoj
humanistički i antropološki pristupi razvoju pedagoških manifestacija, opšti metodološki pristupi sistemskim, kompleksnim, subktničkim, temeljnim principima razvoja posebnosti na osnovu teorije L. S. Vigotskog, opšti metodološki principi istih.
Prije razvoja spirale na metodološkom principu sistemskog pristupa u pedagogiji (VI Zagvjazinski, N. V. Kuzmina, V. V. Kraevsky), filozofija i psihologija potencijala naroda (BG Ananjev, L. S. Vigotansky , L. S. Vigotansky) B G Yudin), psihološko-pedagoška teorija profesionalnog obrazovanja (E F. Zeer, E A Klimov)
Kao teoretsku osnovu, koncept profesionalnog razvoja specijalnosti K A Abulhanova-Slavskoj, B G Ananjev, A G Asmolov-va, A A Bodaleva, Y M Zabrodina, E F. Zeera, E A Klimova, T V Kudryavtseva, B F V Ya Lyaudis , AK Markovoi, A Maslow, NN Nechava, NS Pryazhnikova, J Super, VD Shadrikova, J Holland
Pozadina se zasniva na teorijskim pozicijama stručnog obrazovanja, u toku razvoja stručnog obrazovanja, koje je razvoj individualnog znanja naučnika, o životnim potrebama u samoorganizovanju i samorazvoju, razvoju. , koji omogućava vivchati ljudima yak sub'kta vlasy život sa pozicije nezavisnosti (KA Abulkhanova - Spavskaya, B G. Anan'ev, O. Brushlinsky, u Znakiv, sa L Rubinstein, 3 I Ryabikin), ljudi srednje discipline u dinamici samoostvarenja, samoznacaja u drugim sferama samoostvarenja (AA Bodalev, AA
Doslidzhennya metoda. Teoretichnі, analіz naukovoї lіteraturi, pedagogіchnogo dosvіdu, proektuvannya rezultatіv na rіznih Etap doslіdnitskoї robot empіrichnі sposterezhennya, anketuvannya, besіda, testuvannya motivatsії za tehniku T I Іlїnoї, tehnika vivchennya motivіv navchalnoї dіyalnostі studentіv AA Reana i V A Yakunіna, samootsіnka psihіchnih stanіv T Eysenckova , metodologija Yu M Orlova "Zahtjevi za postizanje", metodologija AA Yarulova, AK Markovoy za dijagnostiku volodina pedagoškim testovima, eksperimentalni pedagoški eksperiment, metode kliničkog kriterija (neparametarski kriterij statistike) matematička i statistička obrada podataka . Baza i korak po korak.
Doslídno-iskustveni robot zdíysnyuvalasya na bazí Kubanskogo sotsíalno-ekonomíchnogo ínstitutu u níy uzeta uključujući studente fakultetív ekonomíchnogo, Yurydychna, ínzhenernogo, sotsíalno i kulturni turizam na servísu i do servísu i doo Process sotsíalno-ekonomíchnogo ínstitutu u níy uzeto uključujući studente fakultetív ekonomíchnogo, Yurydychna, ínzhenernogo, sotsíalno i kulturni turizam na servísu i do servísu i doo Process sotsíalno-ekonomíchnogo ínstitutu empídítíchínízníchnogo empídícítízíníznogo procesa
Kvalifikacije i profesionalna prekvalifikacija KubSU - viklada Kubanskog koledža za kulturu, ekonomiju i pravo, Medicinski institut za medicinske sestre Vishchei
Prva faza preliminara (1997-2001) - teorijsko-filozofska, u toku problema, metodološke i teorijske osnove preliminara, yogo parametri, razjašnjavanje razumljivog aparata i metoda preliminara
Druga faza pripremnih studija (2001-2004) - prethodno je sproveden eksperimentalni robot, od početka i revizije modela ostvarivanja posebnog potencijala studenta, metoda stručnog usavršavanja, razvoja posebnih potencijala učenika. student
Treća faza pre puštanja u javnost (2004-2006) - analiza eksperimentalnih podataka, sistematizacija rezultata pre puštanja u javnost i nakon objavljivanja. Naučna novina rezultata pre puštanja u javnost:
1 Koncept "posebnog potencijala" je pojašnjen kao razvoj posebnih kvaliteta (na osnovu očiglednog resursa) u početnoj profesionalnoj aktivnosti
2 Utvrđena je uloga posebnog potencijala, kao što su džerel, zasobi, baza, formulirajte profesionalizam
3 Položaj pedagoškog menadžmenta, tako da omogućava efikasno postizanje rezultata, razbijen je model ostvarivanja posebnih potencijala koji uključuje socijalnu, psihološku i pedagošku, metodičku komponentu.
4 Uveden pojam posebnog profesionalnog samopoštovanja kao intelektualnog kvaliteta posebnosti, dan polja u vidu spremnosti za iskazivanje profesionalne aktivnosti
5 Tipologija zadataka (perceptivno - mnemonički, produktivno-heuristički, refleksivni) je precizirana, prilagođena je formulaciji profesionalizma
6 Razvijene metode ígroví, scho za formiranje konkurentne stručne, razumljive i terminološke gra, dilova gra, početno-heuristički dijalog
7 Stvorena je metodologija za formiranje profesionalizma na osnovu razvoja posebnih potencijala i revizije profesionalnih preduzeća
Teorijski značaj doziranja
Teorijski se zasniva na uključivanju tri komponente (socijalne, psihološke, pedagoške, metodičke) u model realizacije posebnog potencijala tri komponente (socijalne, psihološke, pedagoške, metodičke), njihova međusobna povezanost i povezanost omogućavaju formulisanje specijalni, stručni studenti
Pojašnjeno razumijevanje profesionalizma (u fazi predprofesionalizma, ako Lyudin posjećuje univerzitet), kako uspješno kupiti zgradu,
Instruisan je na osnovu razvoja minivirishuvati profesionalnog klipa, elementarnog, samostalnog i kreativnog,
Faza razvoja profesionalizma u procesu formiranja profesionalizma, postavka, motivacija, bavljenje aktivnošću, samoorganizirajuća aktivnost, partnerstvo, refleksija
Praktičnost vrijednosti opsesija rezultatіv doslіdzhennya polyagaє u stvorennі da vprovadzhennі avtorskogo poseban tečaj za studentіv na realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu u rozrobtsі zbіrnika Nastavno-profesіynih zavdan, іgrovih tehnike za formuvannyu profesіonalіzmu na osnovі osobistіsnogo potentsіalu u stvorennі metodički postupci samootsіnyuvannya student svoїh osobistіsnih yakostey scho spriyayut formuvannyu profesіonalіzmu (upitnika otsіnki rіvnya Wink osobistіsnih yakostey, e porіvnyalnoї otsіnki svoїh vlastivostey i Referenca osіb, otsіnka rіvnya viraznostі osobistіsnih yakostey u stvarnom i potentsіynomu stanі i ín, samootsіnki procedure student uspіshnostі-neuspіshnostі virіshennya zavdan) metodično rekomendatsіy za studentіv i pedagogіv od rozvitku poseban potencijal koji određuje formu profesionalizma studenta
Razbijanje naučno-metodičke instrumentacije može biti ili studenti, ili univerziteti, fakulteti
Dostovіrnіst rezultatіv doslіdzhennya zabezpechuєtsya chіtkimi metodologіchnimi pozitsіyami, kompleks empіrichnih i theoreticity metodіv, adekvatna tsіlyam i zavdannyam doslіdzhennya, zastosuvannyam kіlkіsnih i yakіsnih metodіv analіzu faktualnosti materіalu, uspіshnim vprovadzhennyam rekomendatsіy u osvіtnіy procesu, porіvnyannimi pozitivne rezultate formuvannya profesіonalіzmu studentіv na osnovі rozvitku osobistіsnogo potentsіalu, otrimanimi zdobuvachem i oni koji su oldtajmeri, koji rade po autorskoj metodologiji
NKVD vnesok zdobuvacha u otrimannі NAUKOVO rezultatіv viznachaєtsya rozrobkoyu uglavnom theoreticity odredbe stvorennyam avtorskoї modelі realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu studentіv, rozrobkoyu NAUKOVO-metodički zabezpechennya Nastavno Process-vihovnogo schodo formuvannya profesіonalіzmu studentіv na osnovі rozvitku osobistіsnogo potentsіalu, samostіynim nošenje doslіdno-eksperimentalnoї robot
Za pobjednike postoje sljedeće osnovne odredbe: 1. Model ostvarivanja posebnog potencijala u procesu formiranja profesionalizma učenika, uključujući
Socijalna komponenta, a to je prenošenje uspostavljanja prijateljskog okruženja za razvoj i implementaciju društvenih, životnih, kulturnih, profesionalnih informacija - dodatna pomoć u stvaranju prijateljskog okruženja za moju profesionalnu formulaciju,
Psihološko-pedagoška komponenta, koja je oblik uključivanja u profesionalnu djelatnost i uključivanja onoga ko je, onoga koji mi je dopunska pomoć
uključiti se u profesionalnu aktivnost, u nedostatku visokih rezultata,
Metodička komponenta, koja metodički prenosi u proces profesionalnog razvoja vještina sredstava, metoda, metoda ostvarivanja posebnog potencijala za formiranje mog profesionalizma i najnaprednijeg, najnaprednijeg oblika obuke
2 Osnova formuvannya profesіonalіzmu Je osobistіsno-profesіyna samostіynіst, sutnіst yakoї polyagaє u gotovnostі na samostіynogo vikonannya profesіynih Zakona razumno kernel osobistіsno-profesіynoї samostіynostі - formuvannya yakostey scho roblyat Lyudin konkurentospromozhnim zdatnіst vchitisya, pratsyuvati u komandі, Shvydko uključuju robochem tempo vmіnnya samostіyno priymati rіshennya, snosi odgovornost za odluku
3 Kao rezultat profesionalne spremnosti ê priprema za profesionalni rad – profesionalizam Svjetski profesionalizam kao rezultat profesionalnog razvoja
Unaprijed odobravanje i implementacija rezultata. Glavne odredbe i rezultate prethodne bule autor je predstavio na međunarodnim konferencijama (Krasnodar, 2004, Saratov, 2006), na sveukrajinskim konferencijama (Izhevsk, 1999, Krasnodar, 2003, 2005, Čeljabinsk, 2006) , na međunarodnim konferencijama (Krasnodar, Yatigorsk, 2006.), na regionalnoj (Krasnodar, 2000., Krasnodar, 2005., 2006.) pedagogija obrazovanja o hrani Kubanskog državnog univerziteta Kurs o razvoju posebnog potencijala za pravne studije na Kubanu Društveno-ekonomski institut pri Ekonomsko-pravnom fakultetu za uključivanje u nacionalnu privredu
Program za formiranje profesionalizma kroz razvoj posebnih potencijala i razvoj stručnih institucija sprovodi se u početnom procesu Kubanskog društveno-ekonomskog instituta, na Kubanskom koledžu ekonomsko-ekonomskog prava, kulturnog
Struktura disertacije. Disertacije su pohranjene u unosu, dva razdiliva, visnovkiv, lista zamjenskih džerela, koja uključuje 198 džerela, 8 dodatnih dokumenata, 23 tabele, 3 figure
U prvom dijelu „Formuliranje profesionalizma na osnovu posebnog potencijala“ data je analiza vrijednosti „potencijala posebnih
sty“, „profesionalizam“, razvijen je nutricionistički oblik profesionalizma, autorski model implementacije posebnih
Slіdom za EA Klіmovim, m- rozglyadaєmo profesіonalіzm jaka vlastivіst, protses, mlin Lyudin Međutim svoєmu disertatsіynomu doslіdzhennі zoseredzhuєmo uwagi na profesіonalіzmі jaka protsesі profesіynogo navchannya Ni vrahovuєmo іdeї AK Markovoї o profesіonalіzm osobistostі i Yogo Etap adaptatsії na profesії, samoaktualіzatsії u nіy, vіlnomu sam volonterski profesionalac u formi majstorstva, EF Zeer, što je početak profesionalnog razvoja kao „produktivnog procesa razvoja i samorazvoja posebnosti“; U S Bezrukova, yak vvazhaê, scho "profesionalizam viznachatsya korakom volodínnya yak zmíst pratsí, tako i uz pomoć ríshennya profesionalnih radnika"
Osvrnut ću se na teren u preliminarima profesionalizma od strane stručnjaka i stručnjaka, spiralno na njihovim praktičnim savjetima, izveo eksperimentalni robot, razjasnit ćemo aspekte problema profesionalizma
Prateći stajalište EF Zeera o takvom službeniku u razvoju specijalnosti, kao sat, možemo vidjeti profesionalizam studenta u fazi preprofesionalizma, ako osoba nije voljna da preuzme vještine profesionalca Konkretno, na osnovu tumačenja društvenih i profesionalnih normi, stereotipa profesionalnog ponašanja za urahuvaniju moćnih potencijala oblika
Termin "potencijal" je široko priznat u psihologiji, pedagogiji, filozofiji, akmeologiji i karakteriše ga skladištenje ljudskih resursa, životni potencijal, poseban potencijal, A. Adler, kod McDougall, G. Tarde i ín), jer u vezi sa značenje specifičnih privatnih potencijala kreativnih, refleksivnih, motivacionih - u svim vremenima početka teorijskog sinonim za reči "resursi", "mobilnost", na primer, estetski potencijal, ekonomski, potencijal za razvoj, potencijal nauke, itd. u stranoj psihologiji u Rotterovim robotima (teorija društvenih nauka - robotika), radi se o potencijalu za aktivaciju"
Svijest o problemu razvoja potencijala ljudi u budućnosti, sposobnost ispunjavanja očekivanja zdravlja i motivacije (T Í Artem'eva, O R Asuv), B G Anan'ev u smislu smislenih refleksivno kreativnih ljudi vivchennya profesionalaca potencijal osoblja u upravljanju državnom službom (AA Derkach, TA Zhavoronkova, OR Zazikin, VN Mar-
kov, Yu V Sinyagin, EG Chirkovski i in), VN Markov vvazhaê, tako da je potencijal sistemski yakstyu (on je sam sklopivi samo-evoluirajući sistem i u istom času - element društvenog sistema).društveno, dezintegracija LD. Kudryashova i AF Kudryashov
Suočeni smo s problemom ostvarivanja posebnog potencijala, posebno određenog potencijala za određeni proces, a kada pogledamo razumijevanje “posebnog potencijala” to je dvosmisleno i íintegralnu karakteristiku osobistísnoí̈ zrílostí scho vídobrazhaê míru podolannya osobistístyu „samoí̈ sama” zavdan i obstavin, EF Zeer rozglyadaê osobistísny potentsíal yak resursní mozhlivostí profesíynogo rozvitku Lyudin, yogo zdatníst za uspíshnogo zdíysnennya profesíynoí̈ díyalností, vihodyachi of profesionalna služba za profesionalnu pomoć, vihodyachi of profesionalna služba za profesionalnu uslugu , stručno obrazovanje i razvoj razvoja posebnih potencijala
Utvrdili smo da svi oni koji žele da identifikuju aspekt posebnog potencijala - cenu karaktera, zdravlja
Od teorijskog koncepta LS Vigotskog, E. Eriksona o fazama razvoja kao poslednjem od sentimentalnih perioda, iskoristivši najavu specijalno-stručnog razvoja E F Zeera, došli smo do početka, potencijala za posebne rediteljske specijalnosti. na razvoj potencijalnih mogućnosti, postavljenih granicama
Moje viđenje posebnog potencijala je prevlast unutrašnjih mogućnosti, potražnje, bogatstva i da bi se postigla posebnost postavljenih ciljeva, biljka, pozitivno osmišljena, konstruktivno se uliva na poseban profesionalizam sebe.
Na misao BG Ananjeva, Yu M Zabrodina, NS Pryazhnikova, koji je poseban potencijal bitan faktor u profesionalnom razvoju, a važan je za potrebu širenja saopštenja o profesionalnosti i načinu razvoja zdravlja i oblika profesionalni
Jedinica profesionalne aktivnosti, po mišljenju N U Bordovska, A K Markovoi, A A Rean, S L Rubinštajn, G Z Sukhobskaja i In, je profesionalni menadžer. Srećno sa uspehom
Kao rezultat razvoja naučne i metodičke literature, snažnih dokaza i eksperimentalnih robota, došli su do sastanka koji se zasniva na formiranju profesionalizma i posebnog profesionalizma.
samostalnost kao integrativni kvalitet, svakodnevni teren u pripravnosti prije najave profesionalnih aktivnosti
U Dictionnaire U odsustvu takvih termіnu jaka "osobistіsno-profesіyna samostіynіst" Je slovospoluchennya "profesіyna samostіynіst" ale єdinogo tlumachennya Yogo odsutan u suchasnіy enciklopedija e pedagogіki profesіyna samostіynіst traktuєtsya jaka "je aktivan i tsіlespryamovana praktičnost ovolodіnnі profesієyu dіyalnіst" Yakscho vihoditi od rozumіnnya osobistostі Yak pod 'kta díyalnosti (I u Brushlinsky, 3 í Ryabíkina), tada se u fazi samosvijesti može suditi o aktivnoj ili pasivnoj samospoznaji, kriterijima kao što su ponašanje, inteligencija, inteligencija i profesionalizam kao u strukturi dominantna vidljivost, dopuštajući da posebnost bude pragmatična za razumevanje sebe i formulisanje profesionalizma kroz realizaciju sopstvenog posebnog potencijala
Posebno profesionalno samopouzdanje, koje uključuje posebnu komponentu koja omogućava razvoj emocionalne sfere učenika, emocionalne i posebnosti, moralnosti do saradnje sa onima koji su u pokretnoj grupi sa profesionalnim vještinama
Proces formulisanja profesionalizma kako bi se inducirali modeli za implementaciju posebnog potencijala.
Razložili smo model ostvarivanja posebnog potencijala studenta sa pozicije pedagoškog menadžmenta koji uključuje tri komponente.
Društvena komponenta prenosa razvoja zgrade na razvoj društvene svijesti, socijalizacija i prilagođavanje stručnom i društvenom centru, zdravlje razvoja socijalne zaštite
U protsesі realіzatsії Svoge potentsіalu vistupaє jaka ličnost sub'єkt dіyalnostі, spílkuvannya, keruє zhittєvoyu situatsієyu, stvoryuyuchi vlasnі versії stsenarіїv povedіnki i spílkuvannya u protsesі sotsіalnoї vzaєmodії na realіzatsії osobistіstyu Svoge potentsіalu na viborі sposobіv vzaєmovіdnosin mozhna viznachiti su vzaєmodії-I za sebe (vіdbuvaєtsya Eksterijernost verzije moći), ja sam za druge (u sprezi s ostalima) - da vide razvoj specijaliteta moći, a za mene (korijen „značajne situacije“ (U N Myasischevu), za prijateljski okruženje)
Psiho-pedagogіchny komponenta proyavlyaєtsya jaka zdatnіst i gotovnіst da pіznannya sebe da navchannya, vimagaє formuvannya motivіv, SSMSC zadayut spryamovanіst na profesіynoї dіyalnostі, umіn uključiti u dіyalnіst da i uključuju Іnshih, bazhannya domagatisya Visokom rezultatіv u profesіynіy dіyalnostі, formuє osobistіsne yakіst - bazhannya I Self -poštovanje zdravlja, samopouzdanje
Metodička komponenta učenja da se nešto uradi po tom pitanju, metode spoznaje posebnosti sopstvenih sposobnosti (potencijala), uma, samosvladavanja novim znanjem i radom, profesionalnog razvoja, uključujući metodičko zaboravljanje zadatka efektivnih rezultata
Model za ostvarivanje posebnih potencijala učenika
socijalna komponenta
Psihološki i pedagoški
Socijalna adaptacija zajednice
Okruženje dobrodošlice za profesionalni razvoj sebe i Ínshyja
tolerancija Sp_vpratsya
piznannya
pametno pročitano
Uključivanje u delokrug naj
posebno
profesionalni
nezavisnost
metodički
Vmínnya planuvati díyalníst
Organizirajte svoj posao, naručite svog robota i
dostupnost
organizacija
Pametno da postignete rezultat, budite uspješni Zdravlje do samorazvoja
Slika 1 - Model realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu student Sotsіalny komponenta spriyaє rozvitku sotsіalno-komunіkativnih yakostey osobistostі, neobhіdnih za realіzatsії її potentsіalu, psihološki pedagogіchny - peredbachaє rozvitok zdatnostі osobistostі na samovdoskonalennya, samorozvitku u glavama profesіynogo navchannya metodično - peredbachaє ovolodіnnya metodično іnstrumentarієm profesіynoї pіdgotovki
Realizacija komponenti u posebnom potencijalu studenta
Prema formulaciji inteligencije, dolazi do promjena u karakteristikama koje zahtijeva razvoj situacije, od strane društva, od strane samih ljudi, sve dok su prisutni u posebnim strukturama, ili će, u suprotnom, zahtijevati dodatne
Mi vidіlyaєmo p'yat krokіv formuvannya profesіonalіzmu Purshia - viznachennya strategії Nastavno Proces vospіtatepnogo-univerzitetski sistem pedagogіchnih prіoritetіv za rozvitku osobistіsnogo potentsіalu, orієntovanogo na formuvannya profesіonalіzmu svaki student - viznachennya Strukturne komponente Provedeno modelі realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu i yakostey osobistostі scho dozvolyayut tsentruvati Naslov zmіst scho koje će implementirati glavne discipline univerziteta.
do potencijala postavljanja logičke osnove za formiranje procesa profesionalizma kvartova - modela realizacije implementacije posebnih
U drugom rozdіlі "Doslіdno-experiental robot realіzatsії osobistіsnogo potentsіalu na osnovі tehnikama formuvannya profesіonalіzmu studentіv" obґruntovuєtsya ulogu osobistіsnogo potentsіalu o tehnikama osnovі formuvannya profesіonalіzmu student natpisima dosvіd vprovadzhennya modelі osobistіsnogo potentsіalu Doslіdno-experiental Shlyakhov kroz rіshennya profesіynih zavdan, іgrovih da neіgrovih koshtіv na osnovu za razvoj posebnog potencijala je sagledavanje karakteristika formiranja posebnog profesionalnog samopouzdanja, razvijena je metodologija koja čini osnovu profesionalizma.
Pret-eksperimentalni robot uključivao je niz pripremnih faza, u kojima su obavljene sve dijagnostičke procedure, i početak pripravnosti sub ) u Teaching-profesíynu díyalníst Teaching distsiplín i rozroblenim autorskomu kursu "Osobistísny potentsíal i yogo rozvitok" program pídvischennya psiho-pedagogíchnoí̈ kvalífíkatsíí̈ za vikladachív-pochatkívtsív na osnoví aktivízatsííí̈ rolí osobistísnogo rezultati potentsíalu u profesíynomu rozvitku student zaklyuchny metodíní sistematizatsíí̈h otíya
U eksperimentalnom dijelu formulacije profesionalizma, to se sagledavalo kroz uspješnost razvoja početne i profesionalne situacije. s jednim „Mi smo vođeni pozicijom, a oni su direktno uključeni u razvoj profesionalizma kroz razvoj profesionalizma. poseban potencijal (snaga specijalnosti, motivacija, profesionalnost pobeda, pedagoške tehnologije i razvoj profesionalizma)
Kada provedennі doslіdzhennya na pіdgotovchomu etapі vrahovuvalisya osobistіsnі osoblivostі studentіv, Interesi, motiv tsіnnostі, bezperervnіst robot aktivіzatsії motivіv samopіznannya i samorozvitku, spryamovanih na ROZKRITTYa osobistіsnogo potentsіalu, VZAYEMODIYA sub'єktіv-vihovnogo Nastavno Proces schodo aktualіzatsії resursіv profesіynoї osvіti
Završetak robota izveden je u dizajnerskom modu i popravljen je od uvođenja uloge posebnog potencijala, njegovog značenja i poruke u formulisanju profesionalizma studenata na fazi učenja od Visokoškolske ustanove Za sve studenti prvog kursa KSEI studija
poseban potencijal i samoprocjena izgradnje do razvoja posebnog potencijala
Obrada rezultata pokazala je takvu sliku 48% od broja onih koji su živjeli pokazalo nizak nivo znanja o posebnim karakteristikama, ne znajući za potencijal, 36"% - srednji nivo o novom potencijalu, 16% - ja znaju o velikom potencijalu, 16% potencijala) Zbog motivacije za razvoj posebnog potencijala za metodologiju A A Reana, B A Yakunjina Dominantni motivi među studentima na drugom predmetu KSEI se razvio
a) poznavanje visokog kvaliteta Fachiana, neuspjeh u poznavanju profesionalaca - 63% (motiv, znanja struke), b) prepoznavanje visokog i niskog znanja (o znanje) - 69 32% (motiv za aktiviranje samopouzdanja), d) samosvijest, samomotivacija - 42% (motiv za razvijanje posebnog potencijala)
Analiza motivacione sfere, koja nam omogućava da napravimo razliku, kako bi učenici imali dovoljan motivacioni potencijal, koji se može realizovati pevačkim pedagoškim umovima
Za dodatnu analizu sadržaja prešli su na razvoj posebnog potencijala, koji su učenici Voni Bulija nazvali u grupu a) tse robiti), c) negativan, za baiduže stavljen ispred procesa samokretanja i samopokretanja. -razvoj, d) vidljivost prijema sa strane pobjeda na razvoj posebnog potencijala
Pripremna faza pretprošle robotike, koja omogućava razvoj visnovoka o studentima, predstavlja ulogu posebnog potencijala u profesionalnom i posebnom razvoju na kognitivnom, motivacionom, emocionalnom i evaluativnom razvoju.
U glavnoj fazi predeksperimentalne robotike – formiranje profesionalizma kroz razvoj posebnih kvaliteta – učenik je aktivan subjekat početnog i nasilnog procesa.
Tsey Etap pokazuje scho za uspіshnogo formuvannya profesіonalіzmu neobhіdny poseban tok rozvitku osobistіsnogo potentsіalu, yaky omogućava bi zrozumіti i priynyati tsіnnostі potentsіalіv, potrіbno rozrobiti tehnika organіzatsії Nastavno-profesіyna dіyalnіst studentіv, neobhіdna aktivіzatsіya osobistіsnoї, refleksivna pozitsії studentіv u navchannі rіshennyam profesіynih zavdan
Odvojili smo specijalni kurs "Posebni potencijal i razvoj", koji se revidira na ekonomskim i pravnim fakultetima Kubanskog društveno-ekonomskog instituta. kreativni roboti, Viraz "Ja sam pozicija" u toku snimanja, savijanja moćnog psihološkog portreta, razvoja izgradnje introspekcije i psihološke njege, učestvovanja u intelektualnom
mistične posjete, samoprocjena kroz upitnik, razmišljanje, razgovor
Prethodno je revizija specijalnog kursa pokazala osposobljenost zatvorenika ranih kreativnih seminara, na kojima studenti prolaze kroz probne i zvučne testove nevinske djece, situacije robusnosti, rezultate uspješnih projekata i neispravnost. -kreativno različite vrste(Književni tekstovi, kazki, informiranje o sebi, psihološki portret osobe, pedagoški projekat porodice Maybutnoy), organiziranje individualnog plana za samorazvoj potencijalnih mogućnosti za pronalaženje i vizualizaciju perspektive, uključujući profesionalni oblik prikazivanja í open up mogućnost za rotaciju osjetila, analizu pobjedničkih robota, dajte sebi i kolegama iz razreda;
Rezultati specijalni kurs realіzatsії svіdchat scho uključivanje u nastavno-profesіynu dіyalnіst dopomagaє studenata usvіdomlyuvati vlasnі potentsіynі mozhlivostі, formuє zahtijevaju od vivchennі osobistіsnih potentsіynih yakostey scho zapuskaє procesa tsіlepokladannya, skladannya plan samorozvitku, zdіysnennya samokontrole, Ti vіdbuvaєtsya samoruh, peretvorennya potentsіynogo u odnosu na osobistostí
Profesionalizam je uobličio važan dio pretprošle robotike kako bi stručno osoblje uspješno otkupilo zgrade.
Razvoj profesionalnih obrazovnih institucija zasniva se na aktualizaciji studentskih posebnih potencijala, te poznavanju mode u procesu emitovanja.
Tim je studenta uključio u proces učenja, kriva je zainteresovanost, aktiviranje tehnološkog napretka stručnog usavršavanja, ažuriranje i proširenje znanja i razumijevanja posebnih disciplina, razvoj
Oslanjajući se na taksonomiju centrale D Tolingerove, metodičke ideje u Ya Lyaudisu, razbili smo kompleks profesionalnih fabrika, tako da se možemo organizovati u tri grupe, kako bismo iskoristili potencijal za samoregulaciju specijalnosti , razvoj
Prije pershoї obožavateljke nalezhat zavdannya perceptivno-mnemіchnoї vіdtvorennya i jednostavno rozumovih operatsіy, spryamovanih na oznayomlennya, modelyuvannya Zakon razumno do Druha - zavdannya, SSMSC vikonuyut proizvodno-evristichnu funktsіyu, smrad spryamovanі na virіshennya jednostavno i Folding profesіynih situatsіy pred tretoї obožavateljke uvіyshli zavdannya refleksivne prirode , KSVP-a da služi za javnost i sistematizaciju prednjih znanja i informacija, za sagledavanje stručnog i posebnog položaja.
Na prvom, kod nas nazvanom "stav, motivacija", problem je usmjeren ka uvođenju učenika u identifikovani problem, uspostavljanju motivsko-slobodne osnove za uključivanje u aktivnost. Djeca učenika prenose aktuelizaciju znanja za prenošenje problema, transformaciju u posebna i tuđa znanja.
S druge etapі - "zaluchennya u dіyalnіst" - nastavnik stvoryuє umovi scho spriyayut Uključeno u studentіv virіshennya profesіynoї zavdannya Vіn Mauger іnstruktuvati i roz'yasnyuvati, zaohochuvati samostіynіst, sposterіgati, stvoryuyuchi atmosfera spіvrobіtnitstva, stimulyuyuchogo studentіv da samostіynostі studentima, vklyuchayuchis u dіyalnіst za rіshennyam zavdannya, aktualіzuyut svoї osobistіsnі yakostі scho dopomagayut produktivan virіshennyu zavdannya samostіynіst, zdatnіst da regulyatsії svoїh emotsіynih stanіv da spіvpratsі i samorozvitku Nastavno problematično situatsіya spriyaє spryamovanostі da vnutrіshnіh rezervіv i mozhlivostey osobistostі studenata Yakscho vіn volodіє tehnika rozvitku Tsikh yakostey, Buda uspіshny i produktivan u vrhu stručnog štaba na cijeloj sceni, s druge strane, na vrhu liste možete dobiti tekstove, čitače, asistente
Na trećem etapі, ime naše "samoorganіzuemoy dіyalnіstyu" vіdbuvaєtsya Vlasna protses virіshennya profesіynoї zavdannya Vikladach sposterіgaє (za studente Visokog rіvnem samostіynostі) pіdtrimuє (studentіv іz serednіm rіvnem samostіynostі, SSMSC potrebuyut pіdtrimki) dopomagaє (studenti nizkim rіvnem samostіynostі, nizkoyu motivacija, neformiranost operativnog uma, slabo znanje) Učenik može a) samostalno rješavati stručni zadatak, b) za pomoć, u kolektivnoj interakciji, c) samo za pomoć drugih
Chetvërtyy Etap - "partnerstvo refleksіya" Dії vikladacha spryamovanі na analіz profesіynogo zavdannya u situatsії vzaєmnogo partnerstvu urahuvannyam sub'єktnoї pozitsії uchasnikіv Proces Nastavno-vihovnogo, od formuvannyam refleksivne umіn Dії studentіv zoseredzhenі na obgovorennі zavdannya Zasobami realіzatsії mozhut Buti pismova vіdpovіd, je postupao , Dijaloška diskusija
Pogledaću teorijske stavove Do Platonova, N U Kuzminoj, E A Klimove, počeli smo da formulišemo profesionalizam na prvom mestu i eksperimentalno ih revidirali na univerzitetu.
Kreativno - na osnovu nezavisnosti rešavanja problema sa fiksnim satom, nestabilnosti tehnologije, maksimalnog broja operacija, kao što su profesionalnost, efikasnost, nedostatak sposobnosti da se bude produktivan
Samopouzdanje - zavdannya vidjeti neovisno, od asimilacije (pametno objasniti) met, metod razvoja.
Elementarno - revnost da se uči od učenja o načinima gledanja, do ekstravagancije, ili do prvih školskih drugova, knjiga, bilješki, pomoćnika, da se razgovara sa učenicima operativaca, potreba da se razgovara
Počatkov treba da počne sa slabom rivnom posebno-profesionalne samozavisnosti, nepotpunim motivom za scenu, nedostatkom brutalnosti prema sopstvenim posebnim potencijalima i aktualizacijom osnovnih karakteristika učenika.
Rezultati posljednje minute posljednjeg stručnog rada (u broju potrebnih operacija za kožni odjel) iznijeti su u istim grupama studenata na uhu prve kontrolne liste rezultata početnih testova.
Tabela 1 - Rezultati rješavanja stručnih zadataka
Rívní ispunjenje Pochatkovy spríz (od uha do stijene) Control spíz (kínets to rock)
Kreativno 6% 11%
Nezavisno 18,5% 55%
osnovno 17,4% 15,3%
Pochatkovy 21% 17%
U našem eksperimentalnom robotu važno je stvoriti kompleks kvaliteta, koji čine osnovu posebnog potencijala, koji aktivira formiranje profesionalizma nizom brojčanih testova i konverzija, 20 kvaliteta neophodnih za profesionalnost, fleksibilnost, organizaciju, pragmatizam do samosvijesti, zdravlje do zdravlja
Tsіlespryamovana robot ime rozvitku yakostey dіysno spriyala formuvannyu profesіonalіzmu, ale rinkovі umovi visuvali zavdannya pіdgotovki konkurentospromozhnogo fahіvtsya Znadobilosya vrahovuvati vimogi robotodavtsіv mladim fahіvtsya Zvіvshi Eoedіno tsі vimogi, m- viznachili p'yat naybіlsh znachuschih mentalno yakostey, neobhіdnih za konkurentospromozhnogo fahіvtsya vmіnnya vchitisya, u pratsyuvati timove, brzo se pridružuju radnom ritmu preduzeća, samostalno donose odluke, snose odgovornost za odluku
S obzirom na akcenat na uvažavanju mentalnih kvaliteta specijalnosti, potrebno je uvesti neke promjene u metodologiju formiranja Zokremovog profesionalizma, za pripremu takmičarskog profesionalca najuspješnije aktivne metode.
Chi nije píddaêtsya pídrahunku Količina robít, prisvyachenih rolovim i dílovim ígram Međutim, uključeni u nastavni proces okremo rolovih i dílovih Igor vimagaê velikoí̈ kílkostí sat, yakogo ne bagato u rozporyadzhenní rolovim i dílovim ígramm Međutim, uključeni u nastavni proces okremo rolovih i dílovih Igor vimagaê velikoí̈ kílkostí sat, yakogo ne bagato u rozporyadzhenní rolovim i dílovim ígramm ima jedan eksperimentalni opkladacha i Igor vímagaê ne bagato u rozporyadzhenní obolivácha mi je disperijal moskoví perehodíâ mígz. opisati i analizirati rezultate dva jednostavna igora "Ja sam advokat", "Analiza konflacija",
oni koji se odmah formulišu i mešaju jedni u druge, a profesionalizam kroz rešavanje virusnih situacija
Formulisan među studentima u profesionalizmu, važno je da nastavnim metodama rešim situaciju uspeha u nastavi, tako da pokažem pozitivne emotivne stavove, da budem teži u novim profesionalnim preduzećima
Mi zroblena sproba vimіryuvannya Tsogo će studentіv u vklyuchennі їh u dіyalnіst W tsієyu metoyu LUVS rozrobleny list samootsіnki "uspіshnostі-neuspіshnostі" kada navchannі rіshennyu zavdan troh rіvnіv skladnostі student Samí vibiraem rіven skladnostі zavdannya, otsіnyuvali svіy mlin uspіshnostі od situatsіynih zavdan na uchastі u profesіyno rolovih situacije, kao što je prelazak na um uključenosti u uloge, na menadžere, na organizaciju rada vlade od nezavisnosti do kreativnosti
Rezultati našeg lista samoprocene predstavljeni su u raščlanjenoj metodologiji YM Orlova, kao iu psihologiji psihoanalitičkog uspeha, kako bi se unapredila uspešnost situacije.
Studenti su jedan sat refleksno dobili pravo da uče o samoučenju, autopsijskoj dijagnostici, da formulišu divne interdisciplinarne metode kroz kolektivne oblike robota, igrice i metode samoučenja.
U tabeli 2 prikazani su neki od načina i načina ostvarivanja posebnog potencijala u vidu profesionalizma studenata od 1. do 5. godine.
Tabela 2 - Zadatak i načini ostvarivanja posebnih potencijala studenata KSEI
Predmet Pedagoški proces, organizacija za formiranje profesionalizma kroz razvoj posebnih potencijala učenika
1. godina Specijalni kurs za studente "Vchisya vchisya", obuka socijalne i psihološke adaptacije učenika na nove umove u sadašnjem vremenu, takmičenje "Sjajan student" biti mrtvi nezavisni roboti
2. kurs Obuka defektologije, omladinski klub "Moja porodica", uključen u društveno značajnu obustavnu aktivnost (pokroviteljstvo dečjeg štanda u Labinskoj), volonterski ruh, škola vodstva učenika, omladinsko stvaralaštvo, studentsko stvaralaštvo novine "studmistechko", " Turistički šavovi", "Poryatunka service"
Treće, naravno Rozvitok osobistostі studenata kroz potentsіal Nastavno distsiplіn sotsіalno-gumanіtarnogo da spetsіalnogo profіlyu, formiranje profesіynoї samostіynostі kroz rіshennya profesіynih zavdan, navchannya planuvannyu i organіzatsії maybutnoї profesіynoї dіyalnostі, naravno "Osobistіsny potentsіal i Yogo rozvitok" zlіt studentskogo imovine Studentsky rada zagіn
4., Stručni probi, naučno-preliminarni, efikasnost studija-
5. Denta i Vikladachiv, Poseta primarnih i stručnih projekata, Kurs projekata, Primarne prakse, Sajmovi struka, Prezentacije specijalnosti, Klub advokata Maybutnyh
Teorijska i metodička analiza literature, predeksperimentalni robot nam je omogućio da konkretizujemo tehniku formiranja profesionalizma kroz razvoj posebnog potencijala i razvoj profesionalnih preduzeća.
Wu qiu metodologija uključuje skup metodičkih procedura
Implementacija situacije uspjeha u vidu profesionalizma,
Ostvarivanje posebnih ovlašćenja u procesu društveno-pomorske interakcije, uspostavljanje psihološkog portreta kroz obdukciju-dijagnostiku, analizu i raspravu o stručnim i posebnim problemima,
Pobjeda metodičkih preporuka, u kojoj je uklonjen kompleks upitnika i tabela za samoprocjenu kako bi se razbili kriteriji i kako bi se pokazali različiti posebni autoriteti, formulirao profesionalni potencijal samoizučavanja samoobuke u procesu obrazovne metodike. zaboravljanje
Realizacija programa za razvoj motiva za efikasnost, postizanje ciljeva, dijagnostika mentalnog zdravlja od strane pedagoških ministarstava,
Zabezpechennya Metodika nastave proces složen zasobіv, pedagogіchnim іnstrumentarієm scho spriyaє formuvannyu profesіonalіzmu na osnovі rozvitku osobistіsnogo potentsіalu (rіshennya profesіynih zavdan, іgrovih da neіgrovih tehnike trenіngi, pereglyad vіdeozapisu fragmenata profesіynih situatsіy i їh analіzom) spіlna іndivіdualno-CREATIVE dіyalnіst vikladacha i studenata,
Organizacioni sistemi specijalnog obrazovanja koji nastavnike i učenike dovode do razvoja posebnih potencijala u naprednim disciplinama i specijalnim kursevima,
Pedagoška organizacija cjelokupnog primarnog i obrazovnog procesa univerziteta usmjerena je na formiranje profesionalizma studenata kroz razvoj posebnih potencijala i oslobađanje profesionalnih poduzeća.
Visnovka je predstavila visnovku i rezultate pripremnih utakmica
1 Obґruntovano ulogu osobistіsnogo potentsіalu jaka dzherela, zasobi, bazi, Minds formuvannya profesіonalіzmu Osobistіsny potentsіal zabezpechuє mozhlivіst profesіynogo rozvitku Lyudin Uspіh na tsomu ne viznachaєtsya stіlki sebe potentsіynimi mozhlivostyami, skіlki fazi produktivnostі їh vikoristannya da aktivnoї samostіynіstyu ličnost jaka sub'єkta Zhittya u tsіlomu
2 Profesionalna formulacija se može predstaviti u dva glavna pravca: a) kao razvoj aktivnosti – struktura, kombinacija metoda i metoda čiji redosled prolaska jedan po jedan
završetak, b) kako proces razvoja ljudi-profesionalnih Tsi dva koraka ê međusobno
3 Sa pozicije pedagoškog menadžmenta razbijen je model ostvarivanja posebnog potencijala, uključujući i socijalnu komponentu (uspostavljanje prijateljskog okruženja za profesionalni razvoj sebe i drugih, pobjedničkog društvenog, uspješnog u profesiji), metodički, usmeravajući se na metodičku sigurnost sebe, onih koji su bili uspešni u profesionalnom razvoju
4 Pojašnjeno shvatanje specijalno-profesionalne samopouzdanja kao integrativnog kvaliteta, značaj oblasti u vidu spremnosti za samoopredeljenje na profesionalan način, uključujući ciljano orijentisan pristup, planiranje, u vidu
5 Daje se karakteristika profesionalnosti studenta da uspješno kupi zgradu, stručnom usavršavanju i usmjeravanju na razvoj posebnog potencijala. Opremljen korak-po-korak revizijom uspostavljanja, motivacije, uključivanja u aktivnost, samoorganizirajuće aktivnosti, partnerstva, refleksije
6 Dizajniran za profesionalizam u kvaliteti gradnje, profesionalnu proizvodnju klipa, elementarnu, samostalnu i kreativnu. Izvještava se da rješavanje profesionalnih zadataka, razvoj posebnog potencijala, formiranje posebne profesionalne samopouzdanja, potreba za samosvješću
7 Utvrđena je metodologija za formiranje profesionalizma na osnovu razvoja posebnog obrazovnog potencijala i za transfer stručnih
8 Otkriveno je da je, prema tradicionalnoj shemi, naglasak na razvoju samospoznaje, znanja, vještine, uma, koji se unaprijed ubrizgava u poseban razvoj.
9 Razotkrivena je misao o robotskim učiteljima, dakle profesionalizam u razvoju mentalnih sposobnosti, kako bi se spriječilo da ljudi budu konkurentni. Međutim, u stvarnosti, na profesionalnom nivou „dovodi“ mladog učenika od dva do tri kamenjara.
Naša predsjednica nije iskoristila sve mogućnosti rješavanja zadatog problema, sadašnja predsjednica će zahtijevati pripremu hrane konkurentnog poslovanja; razvoj specijalnih pedagoga da shvate kako pokrenuti poseban potencijal, međusobnu povezanost posebnog potencijala i krize profesionalnog razvoja
Glavne odredbe disertacije poznale su svoju sliku u narednim publikacijama
1 Gaponova, G Í Psihodinamičke osobenosti studentkinja medicine tokom perioda Naviti / G Í Gaponova, T Ya Starosotskaya, V Ya Starosotskiy // Prvi z'yizd srednjeg medicinskog osoblja Udmurtske Republike materijala 1, 1999 - 0Izhevskiy
2 Gaponova, G Í O problemima socijalne i psihološke adaptacije ljudi na čujuće i gluve učenike u svesti stručnog obrazovanja / G Í Gaponova, NA Mironova // Savršeni sistemi za učenje i obrazovanje dece obilne mogućnosti Zdravstveni Zbirnik materijali prvog regionalnog naučno-praktičnog skupa. - Krasnodar, 2000 - 0,3 p l
3 Gaponova, G Í Razgovor sa svijećama / G Í Gaponova // Pedagoški visnik Kubana, 2000 - br. 2 - 0,2 p l
4 Gaponova, G Í Psihološki pidhíd do razloga oprosta kao faktor intersocijalnih studenata pravnog fakulteta KSEI / G Í Gaponova // Ekonomsko pravo Druk Visnik KSEI - 2003 - №2 - 0,2 p l
5 Gaponova, DCK ishrana za razvoj osobenosti u studentskoj porodici / G Í Gaponova // Ekonomika Pravo Druk Visnik KSEI. - 2003 - br. 2 - 0,2 p l
6 Gaponova, G Í Uloga nastavnika kao posrednika u profesionalnoj socijalizaciji specijalnosti / G Í Gaponova // Ekonomika Pravo Druk Visnik KSEI - 2004 -№4 - 0, 2 p l
7 Gaponova, G Í Vivchennya u infuziji emocionalnog stresa na profesionalnu aktivnost i zdravlje službenika za provođenje zakona / G Í Gaponova, N Petruk, AL Poskunko // Ekonomski bilten Pravo Druk KSEI -04 - br. 4 l
8 Gaponova, G Í Vikladach í student kao sub'êkti obrazovnog procesa / G Í Gaponova // Ekonomika Pravo Druk Bulletin KSEI -2005, № 1-3-0, 2 str.
9 Gaponova, G Í Dijaloško obrazovanje iz psihologije za studente - Maybutnym novinare / G Í Gaponova // Student kao sub'êct obrazovnog procesa Materijali međunarodne naučno-praktične konferencije - Krasnodar, 2005, 2005,
10 Gaponova, G Í. Uloga ulaganja u razvoju posebnih potencijala i formiranju profesionalizma studenata
11 Gaponova, G Í Pedagoško razmišljanje o formulisanju posebnog potencijala učenika / G Í. Gaponova // Modernizacija sistema stručnog obrazovanja
Tannya na osnovu regulirane evolucije materijala 4. sveruske naučne i praktične konferencije - Čeljabinsk, 2005., dio 4 - 0.3
12 Gaponova, G. I Poseban potencijal i razvoj osnovne metodičke knjige / G I Gaponova - Krasnodar, 2005 - 10 str.
13 Gaponova, G Í Vivchennya u vezi sa samoocjenjivanjem učenika i psihološkim razredom u grupi / G Í Gaponova, I Timofeva // Kurorti Servis Tourism -2006 -№ 1 (7) - 0,4 p l
14 Gaponova, G Í Profesionalizam i kompetentnost u svakodnevnim putovanjima do odobrenja / G Í Gaponova // Ekonomika Pravo Druk Visnik KSEI - 2006 -№1-3 - 0,4 p l
15 Gaponova, G Í Metodologija za formiranje samopouzdanja kao komponenta posebne prakse za studente , 3 p l
16 Gaponova, G Í Formiranje profesionalizma učenika kroz sistem obrazovnih robota / G Í Gaponova // Filozofsko-pedagoško i religiozno obrazovanje u Rusiji Istorija i savremenost
17. Gaponova, G.I. Realizacija posebnog potencijala u izjavama studenata o istim studentima / G Í Gaponova // Socijalna pedagogija i dijalog teorije i prakse Materijali međunarodnih naučnih i praktičnih konferencija-Saratov, 2006. - 0,3 str.
18 Gaponova, G Í Aktuelizacija samorazvoja učenika jak umova za razvoj posebnih potencijala / G Í Gaponova // Ekonomija - pravni i duhovni problemi i saučesništvo Materijali regionalnog naučno-praktičnog skupa, 4 - 2006.
19 Gaponova, G Í Psihologija i pedagogija, početno-metodička knjiga / G Í Gaponova - Krasnodar, 2006 - 9, 5 str.
20 Gaponova, G Í Psihološko-pedagoška radionica (zbirka osnovnih i stručnih ustanova í pravo, ígrovyh íthítacione metode za formiranje profesionalizma učenika) Metodička knjiga / G Í str.
21 Gaponova, G Í Rezultati pre-eksperimentalne robotike u vidu profesionalizma studenata / G Í Gaponova // Lyudina Spilnota Menadžment (Dodatok Ishrana društveno-humanitarnog znanja) - Krasnodar, 2006 - 0, 4 str.
22 Gaponova, G Í Metodološki razvoj pedagoških ideja za razvoj posebnih potencijala kao faktora profesionalizma učenika / G Í Gaponova // Stručno obrazovanje (Dodatok Nove pedagoške godine - br.
Gaponova Galina Ivanivna
OSTVARIVANJE LIČNOG POTENCIJALA STUDENTA U PROCESU FORMIRANJA PROFESIONALIZMA
Potpisan na vratima 13.04.2007
Format 60 x 84 Tip papira br.1 uel pech l 1 39 Tiraž 100 cca Zamena br.94 Nadrukovano na računarskom kompleksu Kubanskog društveno-ekonomskog instituta 350018, Krasnodar, ul.Komvolno, 3/1
zmist dissertation autor naučne statistike: kandidat pedagoških nauka, Gaponova, Galina Ivanivna, 2007.
PRIDRUŽITE SE.
POGLAVLJE 1 SPECIFIČNI ASPEKTI FORMIRANJA PROFESIONALIZMA NA OSNOVU LIČNIH POTENCIJALA
1.1 Analiza problema profesionalizma i potencijala posebno.
1.2 Poseban potencijal kao psihološko-pedagoška kategorija.
1.3 Pedagoške osnove za formiranje profesionalizma učenika u procesu stručnog obrazovanja.
1.4. Teorijski aspekt implementacije modela posebnog potencijala.
1.5 Razmislite o formulaciji profesionalizma na osnovu razvoja studentskih posebnih potencijala.
1.6 Gruntovni izbor tehnika za formiranje profesionalizma.
2. POGLAVLJE PRETHODNO - EKSPERIMENTALNI ROBOT ZA OSTVARIVANJE LIČNIH POTENCIJALA NA OSNOVU TEHNIKE FORMIRANJA PROFESIONALIZMA STUDENATA
2.1 Gruntanje predeksperimentalnih robota.
2.2 Edukacija pripreme učenika za razvoj posebnih potencijala u početnom procesu.
2.3 Eksperimentalna revizija implementacije modela posebnog potencijala.
2.4 Formiranje posebno – profesionalne samostalnosti učenika.
2.5 Implementacija specijalnog kursa "Posebni potencijal i razvoj" u program stručnog usavršavanja studenata.
2.6 Dosvid navchannya ríshennyu nauchno-professionalnyh zavdan.
2.7 Tehnika za formiranje profesionalizma na osnovu razvoja posebnih potencijala.
predstavljanje disertacije iz pedagogije, na temu "Ostvarivanje posebnog potencijala studenta u procesu formiranja profesionalizma"
Relevantnost poruke
Sa državnim zamjenama za modernizaciju i obnovu sistema obrazovanja razgovarano je o hitnosti problema i formiranju profesionalizma na bazi razvoja posebnog potencijala. Deklarisana je orijentacija ka razvoju posebnosti, te potencijal za povlačenjem promjena u tradicionalnim kulturnim tehnologijama. U glavama tržišta pratsi do diplomiranih studenata univerziteta u prvom gradu Ukrajine, nije moguće vidjeti gotov skup profesionalno važnih specijalnosti, već prilično efikasno - organiziranje sposobnosti "rasta" u struke, upoznavanje sa stručnom analizom stručnog usavršavanja Moguće je, po našem mišljenju, razvoj aktualizacije posebnog potencijala.
Ne više od 40% diplomaca visokoškolskih ustanova je obavezno da dobije podatke sociologa, za otriman posebne sposobnosti obrazovnih institucija. Drugi, bilo da podignu redove neproblematičnih, ili da se uključe u ovu praksu, nisu planirali to učiniti (G. Zborivskyi). W gledajući okolo na scho mladi fahívtsyam nalezhit vhoditi u usí bílsh uskladnyuêtsya svit i dinamíchní sotsíokulturní transformatsííí̈, vitrimati ne tílki konkurentsíyu na analizi tržišta pratsí i th Booty kuhati do zmíni profesíííííí̈, vvazhamuêdíní̈ gotovítí u profesiíí̈, vvazhamuêdíní gotovítíe profesíí̈, vvazhamuêdní gotovítísíu profesí̈onízízívítízímo profesií̈no. osobistísnogo potentsíalu ... Osim što je za sve potrebno odavati poštovanje prema studentima pre nego što se upoznaju sa ulogama najmoćnijih specijalnih potencijala, kao i u njihovoj aktualizaciji, kako u procesu inicijalnog profesionalnog razvoja, tako iu toku njihovog profesionalnog razvoja, mogu se razviti
Teorijski principi skupa pedagoških zadataka i koncept B.G. Anan'va o razvoju posebnosti, potencijala u njima; teorija JT.C.
Vigotskog, koji je poznavao psihološki i pedagoški završetak u praksi O.M. Leontjev, D.B. Elkonina, V.V. Davidova; roboti E.F. Zeer, E.A. Klimov. Tokom procesa stručnog usavršavanja u ovoj vrsti razmišljanja, razumno je postati student kao sub'kta obrazovne aktivnosti, dograđujući do organizacije samostalnih, stručno i posebno značajnih.
U savremenim obrazovnim konceptima akcenat je na razvoju posebnih kvaliteta nauke, čime se ostvaruje društvena supstitucija „biti poseban“. Psihološkim i pedagoškim napretkom napravljene su promjene u stručnom obrazovanju, uz napomenu da je razvoj specijalnosti, implementacija potencijala u procesu stručnog obrazovanja. Nude se prije stručnog usavršavanja, zainteresovali su se za problem profesionalizma i za razvoj posebnih potencijala za studente.
U pedagoškoj nauci je od velikog značaja za razvoj potencijala za ovu ulogu u profesionalnom razvoju robota u svojstvu razvoja posebno profesionalnih i kreativnih potencijala učenika (O.E. Adakin, V.E. E.M Razinkina, V.I Slivkin, I.E. Yarmakeev); posebnosti organizacije pedagoškog procesa u formulaciji fizičkog potencijala za samorazvoj učenika (L.Yu. problemi kompetentnosti za profesionalizam skladišta (A.L. Fatikhova, V.I. Shapovalov).
Za pedagoško razumijevanje i pojašnjenje predmetne oblasti problema predobrazovanih i značaja uloge robota u oblasti interdisciplinarnog obrazovanja: o akmeološkim osnovama profesionalnog razvoja (A.A. Bodal'ov, A.A. Derkach, N.V. Do. Markov , VN Markov); o ulozi posebnog - profesionalnog položaja nastavnika u razvoju subjekat potencijala naučnika (V.P.Bederkhanova, I.F. Berezhna, A.V.Biloshytsky, N.M.Boritko, A.K. Osnitsky); o značenju svetinje, u kojoj će se vidjeti razvoj studentskog posebnog potencijala (I.F. Ametov, L.D. Berezhnova, G.B. Gorska).
Na osnovu analize mladih ljudi, kako razvijati probleme profesionalnog razvoja specijalnosti na nivou obrazovanja na univerzitetu, ustanovljeno je da je uspostavljen proces sagledavanja različitih pozicija: u kontekstu specifičnost uma učenika, važni AS Ananjev, A.A. Verbitskiy, S.G. Vershlovskiy, JI.H. Granovskiy, V.G. Lisovskiy, L.I. Ruvinskiy i in.); Utvrđivanje svakodnevnih faza i faktora koji određuju formiranje biznisa, kao sub''kta učinka (L. Antsifirova, E.F. Zeer, E.A. Klimov, A.K. Markova, L.M. Mitina, O.V. Kuzminkova ); razvoj profesionalne samosvesti kao centralne linije u procesu profesionalizma (V. Koziev, T.L. Mironova, L.M. Mitina, A.I. Shuteyko i I.); uloge zdravlja, interesa, motiva, individualnih i posebnih karakteristika formulacije profesionalno važnih kvaliteta fakhivtsya vivchaytea kao što je A.G. Asmolov, F.N. Gonobolin, E.A. Klimov, N. V. Kuzmina, L. M. Mitina, K.K. Platonov, M.I. Stankin, B.M. Teplov, V.D. Shadrakov.
Negovanje profesionalne privrženosti i profesionalne kompetencije pred N.S. Glukhanyuk, S.N. Fedotov, Ê Yu. Pryazhnikova, R.Kh. Tugushi, L.B. Schneider, S.L. Lenkív i ín; kriterijumi za profesionalnost vivchayut M.A. Dmitrieva, S.A. Druzhilov, Yu.P. Povarenko, Ê.P. Êrmolaêva.
Formiranje profesionalizma posmatra se u kontekstu starih teorija i pristupa. Profesionalizam je uključen u bilo koji način povezivanja društvene svijesti, neophodne za obavljanje profesionalne djelatnosti (O. Klimov, A.E. Shcherbakov); za proces razvoja i samorazvoja posebnih osobina (NS Pryazhnikov, FZ Kaberov); U svakom slučaju, čim oba prođu (N.V. Kuzmina, I.M.Semenov, E.F. Zeer).
Ne marimo za pojavu velikog niza pomaka u razvoju direktnih i razvojnih problema od problema profesionalizma i stručnog osposobljavanja, kako smo otkrili, mali su u pedagoškom aspektu razvoja profesionalca kroz
Svi teoretičari i praksa njihovog obrazovanja znači da nemaju pravo značenje pedagoške opreme, metodičkog djelovanja osnovnoškolskog procesa u kontekstu bezumlja, tako da učenikovo aktualiziranje profesionalne uloge pojedinca
Definicija potrebe nije samo u aktualizaciji uloge posebnog potencijala u fazi obuke u profesionalizmu, već iu razvoju modela za implementaciju posebnog potencijala, već u maloprodajnom pedagoškom razvoju metodološki oblik
Sažetak karakteriše relevantnost teorijske analize pedagoških umova za formiranje profesionalizma kroz razvoj posebnog potencijala i suptilnog eksperimenta i uvod u iskustvo ulijevanja u studentski profesionalizam.
Sklalasya neobhіdnіst chastkovo virіshiti protirіchchya mіzh zadovolennyam provіdnih zahtijevaju yunatstva u samopіznannі, aktualіzatsії osobistіsnih potentsіalіv (BG Ananєv, JI.C. Vigotski, Zeer EF) i іsnuyuchoї osvіtnoї situatsієyu na univerzitetima sotsіalno-ekonomіchnogo profіlyu razloga vіdsutnostі distsiplіn, nedostatak znanja o psihologiji specijalnosti, profesionalne pedagogije, razvoja karijere, tehnika samorazvoja, kao i nedostatak razvoja i eksperimentalne revizije pedagoških umova za formiranje profesionalizma.
Eksperimentalno razvijanje otežanih učenika u samospoznaji i samorazvoju potencijalnih sposobnosti pokazalo je: nedostatak znanja iz oblasti psihologije i pedagogije; vidljivost znanja o metodama samospoznaje, neformiranost uma u autodijagnostici, vidljivost mentora u podsticanju ovih procesa, samoograničenje, nekritičnost, stereotipi pogrešnog usmjeravanja i ponašanja. U takvom rangu, teorijska analiza ozbiljnih problema, prije eksperimentalnog prilagođavanja teških učenika, umetnuta je u vibracije studenata: „Ostvarivanje posebnog potencijala učenika u procesu formiranja profesionalizma. "
Ob'êkt doslídzhennya: formulacija profesionalizma na univerzitetu.
Predmet napredovanja: poseban potencijal u procesu formiranja profesionalizma studenata.
Metadoziranje: teorijski obruntovati, razviti i testirati model za implementaciju posebnih potencijala u procesu formiranja profesionalizma studenata, koristiti metodologiju formiranja profesionalizma na univerzitetu.
Hipoteza zadnjeg posta:
1. Nedostatak metodičke sigurnosti tokom razvoja posebnih potencijala učenika, kako bi se osigurao proces formiranja profesionalizma.
2. Formiranje profesionalizma učenika na osnovu razvoja posebnog potencijala, imam izglede za uspjeh, ako:
Proces profesionalnog uvida u razvoj lične i profesionalne nezavisnosti;
Razvijaju se pedagoške tehnologije i metodologije za oblikovanje profesionalizma kroz razvoj stručnih radionica;
Uključena je metodologija formiranja profesionalizma uz program osposobljavanja studenata kroz poseban kurs za razvoj posebnih potencijala;
Institut će biti fokusiran na formiranje profesionalizma na osnovu razvoja posebnog potencijala.
Zavdannya doslídzhennya:
1. Analizirati psihološku i pedagošku literaturu i publicitet, teorijske i metodičke pristupe problemu profesionalizma.
2. Viznačiti suštinu glavnog da se razume razumevanje, da se odredi uloga posebnog potencijala u vidu profesionalizma.
3. Datumi teorijske pripreme modela za realizaciju posebnog potencijala i pretvaranje u predeksperimentalnog robota.
4. Razvoj i testiranje metodologije za formiranje profesionalizma na osnovu razvoja posebnih potencijala i uspjeha u razvoju profesionalnih preduzeća.
Metodološke i teorijske osnove preliminara
Metodološka osnova izlaganja bile su filozofske osnove humanističkog i antropološkog pristupa razvoju pedagoških manifestacija; opšti metodološki pristupi: sistemski, kompleksni, sub'êktny; sistem osnovnih principa za razvoj specijalnosti na osnovu kulturno-istorijske teorije JI.C. Vigotsky; opšti metodološki principi uniformnosti i efikasnosti, princip determinizma.
Predrazvoj do spirale na posebnom metodološkom principu sistemskog pristupa u pedagogiji (V. Zagvjazinski, N.V. Kuzmina, V.A. Slastonin), principu humanističke psihologije (A. Maslow, K. Rogers); filozofija i psihologija ljudskog potencijala (L.S. Vigotski, B.G. Ananjev, I.T. Frolov, M.S. Kagan, B.G. Yudin); psihološko-pedagoška teorija stručnog obrazovanja (E. Zeer, E.A. Klimov).
Teorijska osnova koncepta profesionalne formulacije specijalnosti je predrazvoj specijalnosti i profesionalizma K.S. Abulhanova - Slavskoj, B.G. Anan'va, A.G. Asmolova, B.F. Lomova, M.M. Nechava, V.D. Shadrikov, kao i roboti A.A. Bodaleva, Yu.M. Zabrodina, E.A. Klimova E.F. Zeera, T.V. Kudryavtseva, A.K. Markovoj, N.S. Pryazhnikov, roboti stranih naučnika A. Maslow, J. Super, J. Holland.
Proces napredovanja na teorijskim pozicijama razvoja ličnosti i mentalnog razvoja E. Surikova, I. S. Yakimanske); sub'êktnogo pídkhíd, koji omogućava vivchati ljudima yak sub'kta vlasny život, sa pozicije nezavisnosti i aktivnosti (K.A. Abulkhanova-Slavska, B.G. Anan'ev, A.V. Brushlinsky, V.V. JI. Rubinstein, Z.I. Ryabik-well); interdisciplinarni akmeološki pristup, razjašnjavanje umova ljudi u dinamici samoopredeljenja, samoopredeljenja u drugim sferama samoostvarenja (A.A.Bodalov, A.A. Derkach, N.V. Martishina, I.E. Yarmakeev).
Doslidzhennya metoda. Teorijski: analiza naučne literature, pedagoških informacija, projektovanje rezultata u novim fazama predmoderne robotike; empirijski: oprez, upitnik, pored, test motivacije za metodu T.I. Ílyinoi, metodologija za razvijanje motiva u početnoj aktivnosti učenika A.A. Reana i V.A. Yakunin, samoprocjena mentalnih stanja G. Eysencka, metodologija Yu.M. Orlov "Zahtjev za dozom", metodologija A.A. Yarulova, A.K. Markovaya o dijagnostici volodinnya od strane pedagoških ministarstava; eksperimentalni: pedagoški eksperiment, metode višestruke (neparametarski kriterij statistike: kriterij inverzije Vilcox-on-Mann-Uitni) i jasna analiza eksperimentalnih podataka, matematičkih i statističkih podataka.
Baza i korak po korak.
Predeksperimentalni robot se nalazio na bazi Kubanskog socijalno-ekonomskog instituta, u kojem su učestvovali studenti fakulteta: ekonomskih, pravnih, inženjerskih, društvenih i kulturnih usluga i turizma.(250) Prije procesa empirichnyh doslidzheni boula dobili su pobjede Kubanskog socijalnog i ekonomskog instituta; na fakultetu za savjetovanje kvalifikacija i stručne prekvalifikacije KubSU
Vikladachi Kuban College of Culture, Economics and Law, Medicinski institut za medicinske sestre Vishchego (73 chol).
Prva faza preliminara (1997-2001 str.) - teorijsko-filozofska, u toku svakog problema, metodološke i teorijske osnove preliminara, yogo parametri, razjasnili su razumljiv aparat i metode preliminara.
Druga faza napredovanja (2001-2004) - urađen je predeksperimentalni robot, pokrenut i revidiran model realizacije studentskog posebnog potencijala; razvijene su i korištene metode stručnog usavršavanja za razvoj posebnih potencijala; Uspješno sam testirao specijalni kurs za studente "Posebni potencijal i razvoj".
Treća faza predizdanja (2004 -2006) - analiza eksperimentalnih podataka, sistematizacija rezultata predizdanja i prezentacije, formalizacija disertacijskog robota.
Naučna novina rezultata u prošlosti:
1. Pojam "posebnog potencijala" je razjašnjen kao razvoj posebnih kvaliteta (na osnovu očiglednog resursa) u osnovnoj profesionalnoj djelatnosti.
2. Određuje se uloga posebnog potencijala, kao što su džerel, zasobi, baza i formulisanje profesionalizma.
3. Položaj pedagoškog menadžmenta koji omogućava postizanje rezultata planiranja, model za ostvarivanje posebnog potencijala, oblik profesionalizma, koji uključuje socijalne, psihološko-pedagoške, metodičke komponente. Ove komponente uključuju jedinstvo društvenih koristi, potencijalnih mogućnosti i posebnih tla.
4. Uveo shvatanje specijalno-profesionalne samozavisnosti kao sastavnog dela specijalnosti, dana polja u vidu spremnosti da se pokaže profesionalizam.
5. Tipologija zadataka (perceptivno-mnemonički, produktivno-heuristički, refleksivni) je konkretizovana i prilagođena formulaciji profesionalizma.
6. Razvijene metode ígroví, scho formiraju konkurentnog profesionalca: razumljivo-terminološki gra, dilova gra, početno-heuristički dijalog.
7. Kreirana metodologija za formiranje profesionalizma na osnovu razvoja posebnog potencijala i razvoja profesionalnih preduzeća.
Teorijski značaj doziranja:
Teorijski je utemeljeno uključivanje tri komponente (socijalne, psihološke, pedagoške, metodičke) u model ostvarivanja posebnog potencijala;
Pojašnjeno razumijevanje profesionalizma (u fazi predprofesionalizma, ako je Ljudin u posjeti univerzitetu) kako uspješno kupiti zgradu kako bi se omogućio profesionalni razvoj uz jednosatni razvoj posebnog potencijala;
Opremljen jednakim profesionalizmom na osnovu razvoja manje muškog profesionalizma: klip, elementarni, samostalan i kreativan;
Utvrđuje se stepen razvoja profesionalizma u procesu formiranja profesionalizma: instalacija, motivacija; zaluchenya u aktivnosti; samoorganizirajuća aktivnost; partnerstvo, refleksija.
Praktični značaj dobijenih rezultata u toku napredovanja u okviru autorskog specijalnog kursa za studente "Posebni potencijal i razvoj"; u razvoju zbirke primarnih i profesionalnih preduzeća, tehnika igre za formulisanje profesionalizma na osnovu posebnog potencijala; u stvorennі metodično postupcima samootsіnyuvannya student svoїh osobistіsnih yakostey scho spriyayut formuvannyu profesіonalіzmu (upitnika otsіnki rіvnya Wink osobistіsnih yakostey, e porіvnyalnoї otsіnki svoїh vlastivostey i Referenca osіb, otsіnka rіvnya viraznostі osobistіsnih yakostey u stvarnom i potentsіynomu stanі i ín ;. samootsіnki procedure uspeshnostі student - neuspješna revizija postrojenja); metodičke preporuke za studente i nastavnike za razvoj posebnog potencijala koji određuje formiranje profesionalizma učenika.
Razbijanje naučno-metodičke instrumentacije mogu izvršiti studenti, kao i pobjede univerziteta, fakulteta.
Pouzdanost rezultata do kraja dana će biti osigurana jasnim metodološkim stavovima; kompleks empirijskih i teorijskih metoda, adekvatan ciljevima i recepturama preliminara; zbirka nekih od najboljih metoda za analizu stvarnog materijala; uspješno uvođenje preporuka u proces rasvjete; Na osnovu pozitivnih rezultata, formiranje profesionalizma učenika na bazi razvoja posebnih potencijala, obeshrabrujući ih uz pomoć drugih, koji rade po autorskoj metodologiji.
Posebni dodaci razvoju naučnih rezultata u vidu razvoja osnovnih teorijskih odredbi, razvoja autorskog modela realizacije posebnih potencijala studenata, razvoja naučno-metodičke sigurnosti studenata u početnoj i formativni profesionalni proces nezavisno vođenje predeksperimentalnih robota.
Ovo su glavne odredbe za proizvodnju vina:
1. Model za realizaciju posebnog potencijala, oblik profesionalizma studenta, uključujući:
Društvena komponenta, a to je prenošenje prijatnog okruženja za razvoj i implementaciju društvene, životne, kulturne, profesionalne svijesti. Cela komponenta je viznachaê díí̈: ja - za sebe, Ínšogo; Ínshy je za mene. I - stvaram prijateljsko okruženje za moj profesionalni razvoj i ínshy, ínshiy - dodatnu pomoć za stvaranje prijateljskog okruženja za moj profesionalni razvoj;
Psihološko-pedagoška komponenta, a to je oblik: biti uključen u profesionalnu djelatnost i uključiti je; nastavite da gradite visoke rezultate;
Metodička komponenta, koja se metodički prenosi na proces profesionalnog razvoja: potres u procesu, metode, metode ostvarivanja posebnog potencijala za formiranje mog profesionalizma, a posebna - dodatna pomoć u promjeni
2. Osnova za formulisanje profesionalizma je posebno - profesionalna nezavisnost kao sastavni deo specijalnosti, dan polja u pripravnosti za samostalnu mudrost profesionalnog delovanja. Srž specijalno-profesionalnog samopouzdanja je formulacija kvaliteta, tako da ljudi mogu biti izazovni konkurentnošću: čitaju zgradu, dobro rade u timu, brzo se uključuju u radni tempo, umjesto da samosvjesno uzimaju odluka, nosi vrijednost.
3. Rezultat profesionalne spremnosti ê osposobljavanje za profesionalni rad – profesionalizam. Profesionalizam ćemo posmatrati kao rezultat uspješnosti stručnog usavršavanja u procesu razvoja posebnog potencijala.
Unaprijed odobravanje i implementacija rezultata. Glavne odredbe i rezultate prethodne bule autor je predstavio na međunarodnim konferencijama (Krasnodar, 2004; Saratov, 2006), na sveukrajinskim konferencijama (Izhevsk, 1999; Krasnodar, 2003, 2005; Čeljabinsk, 2006), na 'yatigorsk, 2006), na regionalnom (Krasnodar, 2000; Krasnodar, 2005; 2006). Glavne odredbe i rezultati do 2001-2006. raspravljano na sednicama Odeljenja za društvene i humanitarne discipline Kubanskog društveno-ekonomskog instituta, Odeljenja za socijalnu robotiku, psihologiju i pedagogiju visokog obrazovanja Kubanskog državnog univerziteta. Kurs za razvoj posebnog potencijala testiran je u Kubanskom društveno-ekonomskom institutu na Ekonomsko-pravnom fakultetu i uvrštavanje u primarni plan, na Kubanskom fakultetu za kulturu, ekonomiju i pravo.
dissertatsiya visnovok naučni članak na temu "Teorija i metodologija stručnog obrazovanja"
Visnovki prema drugoj distribuciji disertacijske doze.
Završena je izrada eksperimentalne baze i sprovedena dijagnostička procedura za unapređenje pripreme učenika do poslednje robotike u razvoju posebnih potencijala. Na osnovu tehnika samoocenjivanja, tendenciju van kuće u početni proces univerziteta doneo je tabor pedagoških umova, koji preuzimaju formaciju profesionalizma. Model specijalnog potencijala je ažuriran i testiran u eksperimentalnom robotu; razvoj i implementacija metoda za formiranje specijalno-profesionalne samostalnosti, profesionalnosti učenika na osnovu razvoja posebnih potencijala. Posebno su raščlanjeni kriterijumi i indikatori - profesionalna nezavisnost. U robotu su predstavljene pedagoške tehnologije, koje imaju oblik profesionalizma učenika, s obzirom na osnovne metodičke preporuke za posljednju sedmicu. Program je razbijen i implementiran, aktivirajući početni proces KSEI-a prema formi profesionalizma. U ovom obredu, efektivníst organízovanih nas pedagogíchnih zusil mozhna otsíniti na zmínam umove The Teaching-vihovnogo Process, spryamovanogo na formuvannya profesíonalízmu: - na polípshennyu didaktichnoí̈ zabezpecheností), (pídhodychíbí̈vsíbí̈vítíbí̈ psyhíatsí̈ s učenicima i studentima) -pedagogíchnu pídgotovku učenika, usmjeren na razvoj posebnih potencijala, što, kao rezultat, pozitivno mijenja kvalitet stručnog usavršavanja; - promjene u posebnim sferama studenata u cilju razvoja njihovih potencijalnih mogućnosti, motivaciono - voljnih, motivacionih aspekata specijalnosti (takođe); često temeljno metodički kapacitet, pokazatelj kakve promjene u dinamici posebne i profesionalne nezavisnosti.
VISNOVOK
I. Vychídni teoretičar - metodološke pozicije naših preliminaraca.
Posebni potencijal ljudi uključuje, s jedne strane, stvarni potencijal ljudi, njihovu spremnost za efektivnu implementaciju, a sa druge - neostvarene, neželjene, unutrašnje rezerve ljudi. Između rezervi i potencijala ljudi i srca ringa. U procesu aktivnosti može doći do sukoba između umova aktivnosti i sposobnosti ljudi prema Danu pobjede. Psiha ljudi, kao i vizija uloge integralnog regulatora, obezbijediće odgovarajuću vitalnost i adaptaciju na odgovarajući nivo svih vrsta resursa u ljudima.
Profesionalna delatnost, ona se posmatra kao sistem običnih ljudi sa navkolišnim, profesionalno-profesionalnim srednjim slojem, sa početnom ulogom u formiranju profesionalizma naroda. Psihološka i pedagoška nauka ima primarnu ulogu diyalnosti u formulisanim specijalnostima profesionalaca. Općenito, prvenstveno je profesionalna aktivnost gledati na nju kao na resurs za formiranje profesionalizma ljudi. Vyhodyachi z ts'go pozicije vazha'mo, naučno-vihovny proces je resurs za optimizaciju profesionalne navchannya.
Profesionalni razvoj se karakteriše kao unutrašnje i eksterno čišćenje. Pobjeda u životu ljudi protiv ciljeva, od strane zaposlenih - i usput da dođu do ciljeva, mogućnosti, potencijala ljudi - interesa, ljudi koji su ljudi koji su voljan da to uradi.
Profesionalna formulacija se može predstaviti u dvije glavne linije: a) kako razvoj aktivnosti - struktura, kombinacija metoda i metoda, redosled prolaska kroz jedan po jedan cijeli proces determinacije; b) kako se odvija proces razvoja čovjeka-profesionalca. Ova dva pristupa se međusobno nadograđuju.
Poseban potencijal će osigurati potencijal za profesionalni razvoj ljudi. Shlyakhi, jak vin vibiraê, može biti sladak. Uspjeh u svim vrstama poslovanja ne počinje od samih potencijalnih mogućnosti, već od nivoa produktivnosti u prošlosti i aktivnosti ljudi kao pod'kte života u cjelini.
II. Rezultati sprovedenog praćenja:
1. Određuje se uloga posebnog potencijala, kao što su džerel, zasobi, baza i formulisanje profesionalizma.
2. Sa pozicije pedagoškog menadžmenta raščlanjen je model realizacije posebnih potencijala, koji uključuje sljedeće komponente: - socijalne (uspostavljanje prijateljskog okruženja za profesionalni razvoj za sebe, druge, za mene);
Psihološko-pedagoški (formulacija da se sam uključi u profesionalnu djelatnost i uključi druge, pored toga što pomaže da se uključi u djelatnost muškaraca); - metodičan, oslanjajući se na metodičku osnovu za sebe, koji metodički pomaže drugima u mom profesionalnom razvoju.
3. Karakteriše ga shvatanje „naročito – profesionalno samopouzdanje“, kako razmišljati o integrativnom kvalitetu, danju osobe u vidu spremnosti da pokaže profesionalnu akciju.
4. Daje se karakteristika profesionalnosti studenta da uspješno kupi zgradu radi ostvarivanja osnovnih profesionalnih zadataka i usmjeravanja razvoja posebnog potencijala.
5. Određen za profesionalizam kroz izgradnju stručnog kadra: klipnog, osnovnog, samostalnog i kreativnog. Izvještava se da rješavanje profesionalnih zadataka razvija poseban potencijal, formiranje posebne profesionalne samostalnosti i potrebe za samosvješću.
6. Razbijena je metodologija formiranja profesionalizma kroz rješavanje tri grupe inicijalno – stručnih radnika: perceptivno – mnemotehnička, produktivno – heuristička, refleksivna.
7. Otkriveno je da je iza tradicionalnog sistema modernizacije naglasak težiti ovladavanju znanjem, navičok, biti pametan, čim se ono pretoči u poseban razvoj. Vazhaêmo, za neophodnu potrebu da se razvije za razvoj posebnog potencijala, posebno - profesionalne nezavisnosti, kao i uspešnog profesionalnog razvoja.
8. Otkrila se misao učitelja robota, da profesionalne vještine nisu pametnije, da se zanimanja vide, važnije su specijalnosti, mentalne snage, jer su plašljivi prema ljudima koji su konkurentni, cjenovno rješenje).
Šteta što naši svetski standardi ne daju dovoljno poštovanja za formulisanje ovakvih kvaliteta, pa je u stvarnosti profesija "dovođenja" mlade žene od dve do tri rakete neophodna.
9. Mi vazhaêmo za potrebu da se poštuje jedan od ključnih pokazatelja robotskog kvaliteta univerziteta - formiranje kože diplomiranog studenta univerziteta, koji je stekao profesionalizam. Problem pripreme takmičarskih fahivca biće potreban za dalji razvoj.
Spisak književnih disertacija autor naučne robotike: kandidat pedagoških nauka, Gaponova, Galina Ivanivna, Krasnodar
1. Abulkhanova-Slavska, K. A. Dijalnost i psihologija specijalnosti / K. A. Abulhanova-Slavska; AN SRSR, In-t Psychology. M: Nauka, 1980. -335s.
2. Abulkhanova-Slavska, KA Dijalektika ljudskog života: razvoj filozofskih, metodoloških i specifičnih naučnih pristupa problemu indivisa / KA Abulkhanova-Slavska. M.: Dumka, 1997.-- 224 str.
3. Adakin, EE Teorija i metodologija razvoja kreativnog potencijala studenata univerziteta: specijalnost 13.00. 08: autor. dis. na bradavici. učenja. korak, dr. ped. nauke / Adakin Evgen Evstafiyovich; Kemerovo država un-t. Kemerovo, 2006.
4. Ananjev, BG O problemima modernog imenovanja ljudi / BG Ananjev. Moskva: Izdavačka kuća Nauka, 1997.-- 379 str. - ISBN 5-272-00289's
5. Ananjev, B. G. Ljudina jak predmet znanja / B. G. Ananjev. SPb.: Peter, 2001.-- 356 str. - ISBN 5-272-00315-2
6. Andrêêv, V. Í. Pedagogija: početni kurs za kreativni samorazvoj / V. I. Andrêêv 2. izd. - Kazan: Centar za inovativne tehnologije, "2000. - 608 str. - ISBN 5-93962 005-1
7. Aronova, E. Yu. Tehnologija samo-značenja: analiza vitalne pedagoške doze / Ê. Yu Aronova, K. A. Khashabova. Krasnodar: KubGU, 2006.-91 str.
8. Artaškina, T. Filozofija obrazovanja / T. Artaškina // Vishta of Education in Russia. 2004. - br. 12. - S. 45-48.
9. Artem'eva, T.I. Međusobna povezanost potencijalnog i stvarnog u razvoju posebnosti / T. I. Artem'eva // Psihologija formulacije i razvoja specijalnosti. Moskva: Nauka, 1981.-211 str.
10. Artyushina, L. A. Refleksivno skladište jaka vminnya do znanja / L. A. Artyushina // Pravo i obrazovanje. 2007. - br. 1. - P.40.44.
11. Arkhipova, A.I. Dizajn stručnih komponenti u predmetu matematike od uspostavljanja novih tehnologija nauke / A. Í. Arkhipova, S.P. Grushevsky, A.V. Karmanova. Krasnodar: KubGU, 2004.-- 62 str.
12. Asmolov, A. G. Osobist_st jak predmet psihološke doze / A. G. Asmolov. M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1984.-- 104 str.
13. Asmolov, A. G. Psihologija specijalnosti: princip zagalpsihološke analize / A. G. Asmolov. M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1990.-- 367 str. - ISBN 5-21100221-0
14. Babansky, Yu.K.Optimizacija početnog i nasilnog procesa: metodička osnova / Yu.G. Babansky. M.: Obrazovanje, 1982.-- 192 str.
15. Batarshev, A. V. Psihologija posebnosti i duhovnosti / A. V. Batarshev. -M.: Humanista. Pogled. Centar VLADOS, 2003.248 str. - (Psihologija za svakoga). -ISBN 5-691-01025-5
16. Bederkhanova, V. P. Intenzivni oblik pedagoškog dizajna kao način usvajanja nastavnika / V. P. Bederkhanova, B. A. Burnyashov. -Krasnodar: Obrazovanje-Jug, 2001.58 str. - ISBN 5-93491-019-1
17. Bederkhanova, V.P. Posebna stručna pozicija nastavnika / V.P.Bederkhanova.-Krasnodar: Education Pivden, 2001. - 67. - ISBN 593491-012-4
18. Bezrukova, V.S. Pedagogija. Projektivna pedagogija: direktor / V.S.Bezrukova. -Katerinburg: Izdavačka kuća "Dilova Kniga", 1996. 344 s-ISBN 5-88687-015-6
19. Berezhnova, E.V. V. Berezhnova. -M.: Volgograd: Zmina, 2003.164 f. - ISBN 88234-580-4
20. Bespalko, V. P. Skladište pedagoških tehnologija / V.P. Bis-Palko. M.: Pedagogika, 1989.-- 192 str.
21. Bespal'ko, V. P. Sistem-metodično čuvanje početnog-opakog procesa obuke fakhivts / V. P. Bespalko, Yu. G. Tatur. M.: Vischa škola, 1989.-- 143 str.
22. Bim-Bad, BM Pedagoške struje na početku dvadesetog veka: predavanja o pedagoškoj antropologiji i filozofiji obrazovanja / BM Bim-Bad M.: Izdavačka kuća Ruskog univerziteta za obrazovanje, 1994. - 112 str.
23. Blokh, O. A. Razvoj duhovnog i kreativnog potencijala muzičara: specijalnost 13.00.08: autor. dis. na bradavici. učenja. korak, dr. ped. Nauke / Blokh Oleg Arkadiyovich; MGOU. M., 2004.-- 24 str.
24. Bodal'ov, A. A. Yak postao veliki nenormalan? / A. A. Bodal'ov, JI. A. Rudkevich. M.: Izdavačka kuća Instituta za psihoterapiju, 2003. - 287 str, -ISBN 5-89939-089-1
25. Bodrov, V. A. Psihologija profesionalne vezanosti: Navč. Knjiga za univerzitete / V. A. Bodrov. M.: PER SE, 2001.-- 511 str. - ISBN 5-92920048-3
26. Bolotov, V. A. Pedagoško obrazovanje Rusije u svijesti društvenih promjena: princip, tehnologija, menadžment: monografija / V. A. Bolotov. Volgograd: Zmina, 2001.-- 217 str.
27. Bondarevska, Ê. V. Pedagogija: specijalnost iz humanističkih teorija i sistema obrazovanja / Ê. V. Bondarevska, S. V. Kulnevič. Rostov n/a.: Kreativni centar "Učitelj", 1999. - 560 str. - ISBN 5-87456-169-2
28. Bordovskaya, N. V. Pedagogija: nastavnik za univerzitete / N. V. Bordovskaya, A. A. Rean. SPb.: Izdavačka kuća "Petar", 2001. - 304 str. - ISBN 5-8046-0174-1
29. Borisova, Ye. M. O ulozi profesionalne delatnosti u formulisanoj specijalnosti / Ê. M. Borisova // Psihologija formulacije i razvoja posebnih osobina / ur. L. I. Antsífírova. Moskva: Nauka, 1981.-- 218 str.
30. Boritko, N. M. Dijagnostička aktivnost nastavnika: Navč. posibnik za stud. whish. navch. pijuni / N.M.Boritko; ed ed. V. A. Slastenina, I. A. Kolesnikovo. M.: Vidavnichy centar "Akademija", 2006. - 288 str. - ISBN 5-7695-2644-0
31. Bratuš, B. S. Anomalije posebnosti / B. S. Bratuš. M.: Dumka, 1988.-- 304 str.
32. Vasilovska, V. Í. Stručno-pedagoško usavršavanje studenta: navč. posibnik / V. Í. Vasilovska. Krasnodar, 2003.-- 83 e. - ISBN 5-8209-0256-4
33. Volkova, N. V. Mladi fahivci: potražnja na tržištu za pratsi, matrica orijentacije na tržište / N. V. Volkova // Od ekonomije tehnologije do ekonomije znanja: materijali sl. nauk.-praktična. konf. Jekaterinburg, 2004.-- 137 str.
34. Vigotskiy, LS Pedagoška enciklopedija / JI. S. Vigotsky; ed ed. V.V.Davidov. -M.: Pedagogika, 1991.480 str.
35. Vigotsky, JI. S. Pedagoška psihologija / JI. S. Vigotsky: ur. V.V.Davidov. M.: Pedagogika-Press, 1996.-- 536 str. - ISBN 5-71550747-2
36. Vul'fov, B. 3. Osnovi pedagogije: direktor / B. 3. Vul'fov, VD Ivanov. ed. 2., rev. í add. - M.: Izdavačka kuća URVO-a; 1999.-- 616 str. -ISBN 5-204-00185-9
37. Galitskikh, EO Dijalog u obrazovanju načina da se postane tolerancija: početna metodička knjiga / Ê. O. Galitskikh. M.: Akademski projekat, 2004.-- 240 str. - ISBN 5 - 8291-0248-X
38. Gaponova, G.I. Psihologija i pedagogija: početno-metodička knjiga / G.I. Gaponov. Krasnodar, 2006.-- 159 str. - ISBN 5-901930-67-8
39. Gaponova, G. Í. Poseban potencijal i razvoj: početno-metodička knjiga / G.I. Gaponov. Krasnodar, 2005. - 161 str. - ISBN 5901930-770
40. Gershunsky, B. S. Pedagoška prognostika. Metodologija. Teorija. Praksa / B.S. Gershunsky. Kijev, 1986.-- 132s.
41. Ginetsinsky, V.Í. Osnove teorijske pedagogije: Navč. posibnik / V. Í. Ginetsinsky. SPb.: Izdavačka kuća Univerziteta St. Petersburg, 1992.-- 154 str. -ISBN 5-288-00855-8
42. Glass, J. Statističke metode u pedagogiji i psihologiji / J. Glass, J. Stanley. Moskva: Progres, 1976.-- 494 str.
43. Golovay, L. A. Razvoj sub'kta aktivnosti, profesionalnog samosvoja i samorazvoja / L. A. Golovey // Problemi strane akme-logike.-M., 2000.-216s.
44. Golodok, D.A. dis. na bradavici. učenja. korak. Cand. ped. nauke / Golodok Dmitro Anatoliyovich; KubSU. Krasnodar, 2001.-- 21 str.
45. Gromkova, M. T. Psihologija i pedagogija profesionalne djelatnosti: Navch. Knjiga za univerzitete / M. T. Gromkova. M.: JEDINSTVO-DANA, 2003.415s. - (Serija "Pedagoška škola. XXI vijek"). - ISBN 5-238-00430-3
46. Derkach, A. A. Akmeološke osnove razvoja profesionalca / A. A. Derkach Moskva - Voronjež: MPSI, 2004, - 750 str. - ISBN 5 - 89502-498-X
47. Derkach, A. A. Akmeologija: put do vrhova profesionalizma / A. A. Derkach, N. V. Kuzmin. M.: RAU, 1993.-- 23 str.
48. Deulino, JI. D. Integracioni procesi za formiranje profesionalizma studenata na pedagoškom univerzitetu: specijalnost 13.00. 08: autor. dis. na bradavici. učenja. korak, dr. ped. nauke / Deulino Lyubov Dmitrivna; MGOU. Moskva, 2004.-- 24 str.
49. Dmitrieva, M. A. Psihološka analiza sistema profesionalne osobe / M. A. Dmitrieva // Bilten LDU. Serija 6, Psihologija. -1990.-VIP. 1.- S. 82-85.
50. Dolzhenko, O. V. savremenim metodama i tehnologija obrazovanja na tehničkom univerzitetu: metoda, knjiga / O.V. Dolzhenko, V.L. Shatunovsky.
51. M: Škola Vishcha, 1990.191 str.
52. Doliner, JI. Í. Vibracija modela u procesu inspirisanja metodičkog sistema / JI. Í. Doliner // Osvita i znanost. 2005. -№ 1.
53. Druzhilov, S. A. Uspostavljanje profesionalnog razvoja ljudi kao implementacija individualnog resursa profesionalnog razvoja / S. A. Druzhilov. Novokuznjeck: IPK pogled, 2002.-- 242 str.
54. Dyachenko, M.I. Psihologija škole Vishoi / M. Í. Dyachenko, JI. A. Kandibovich. Minsk: Ed. BSU ím. V.I. Lenina, 1978.-- 320 str.
55. Yryomkin, OV Formiranje učiteljeve psihodijagnostičke kulture / OV Yryomkin // Pedagogija. 2007. - br. 1. - Str. 59 - 72.
56. Zabrodin, Y. M. Teorijski problemi psihologije profesionalnog razvoja / Y. M. Zabrodin // Naracija teorije mentalne regulacije ponašanja. M.: Izdavačka kuća Magistr, 1997.-- 208 str. - ISBN 5-89317-059-8
57. Zazikin, V. G. Akmeološki problemi profesionalizma / V. G. Zazikin, A. P. Chernishov. -M.: NDI VO, 1993.-48 str.
58. Zaikina, L.S. Profesionalna i komunalna kompetencija kao faktor poboljšanja kvaliteta obuke menadžera: specijalnost 1300.08: autor. dis. na bradavici. učenja. korak, dr. ped. Nauke / Zaïkina Lyubov Sergivna. Kemerovo, 2004.
59. Zarakovskiy, G. M. Psihofiziološka analiza radne aktivnosti / G. M. Zarakovskiy. Moskva: Nauka, 1966.-- 108 str.
60. Zborovskiy, G. Efikasnost stručnog usavršavanja: problemi sociološkog doba / G. Zborovskiy, E. Shuklina // Vishta of Education in Russia. 2006. - br. 3. - Str. 121 - 126.
61. Zeer, EF Psihologija stručnog obrazovanja: Navch. posibnik / E.F. Zeer. M.-Voronjež: MPSI, 2003.-- 480 str. - ISBN 5-89502-341-X
62. Zeer, EF Kriza profesionalnog razvoja specijalnosti / EF Zeer, EE Simanyuk // Psihologija. zhurn. 1997. - br. 6. - S. 35-44.
63. Zeer, EF Psihologija profesionalnog razvoja: Navch. posibnik / E.F. Zeer. M.: "Akademija", 2006. - 240 str. - ISBN 5 - 7695 - 2654 - 8
64. Zeer, E. F. Osobistisno orijentirano stručno obrazovanje / E. F. Zeer M.: Vidavnichy centar APO, 2002. - 143 str. - ISBN 5-83790128-0
65. Zimova, I. A. Pedagoška psihologija: nastavnik za univerzitete / Í. A. Zimova. ed. 2. dodatak, Rev. í revidirano - M.: Logos, 2004.-- 384 str. - ISBN 594010-018-X
66. Ivanova, E. M. Osnove psihološke invencije profesionalne djelatnosti / Ê. M. Ivanova M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1987.-- 113 str.
67. Ignatova, V. V. Pedagoški službenici duhovnog i stvaralačkog razvoja specijalnosti u procesu obrazovanja: monografija / V. V. Ignatova. Krasnojarsk :: SIBUP, 2004.-- 179 str.
68. Klarin, M. V. Inovacijski modeli inicijalnog procesa u savremenoj inostranoj pedagogiji: specijalnost 13.00.08: autor. dis. na bradavici. učenja. korak, dr. ped. nauke / Klarin M.V. M., 1995.-- 47 str.
70. Klimov, Ê. A. Psihologija profesionalca / E. A. Klimov - M. Voronjež: +1996.
71. Klimov, Ê. A. Shlyakhi u profesionalizmu (psihološki pogled): direktor / Ê. A. Klimov. Moskva: Moskovski psihološki i socijalni institut: Flinta, 2003.-320 str. - ISBN 5-89502-541-2
71. Kodzhaspirova, G.M. Tehnološke metode istraživanja i metode ispitivanja: navč. posibnik za studente ped. univerziteti / G.M. Kodžaspirova, K.P. Petrov. M.: Akademija, 2001.-- 256 str.
72. Kodzhaspirova G.M. Pedagoški rječnik / G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kojaspirov. Moskva: Rostov n/D.: Vidavniči centar "Mart", 2005. - 448 f. - ISBN 5-241-00477-4
73. Kozibay, A.K. Formiranje profesionalizma inženjera nastavnika u sistemu univerzitetske obuke: specijalnost 13.00.08: auto-ref. dis. na bradavici. učenja. korak, dr. ped. nauke / Kozibay A.K.; MDPU. - Moskva, 2005. - e. 90.
74. Cohn, Í. S. U šali samom sebi: Specijalizacija i samopouzdanje / I.S. Con. -M.: Politizdat, 1984.335 str.
75. Kondakov, I. M. Metodološka zasjeda strane teorije stručnog usavršavanja / I.M. A. V. Kondakov Sukharov // Prehrana psihologije-1989 № 5.-S. 158-164.
76. Korostilova, L. A. Problem samospoznaje posebnosti u sistemu nauka o ljudima / L.A. Korostilova // Psihološki problemi i samospoznaja posebnosti. SPb., 1997.-- 240 str. - ISBN 5-288-01995-9
77. Kochetov, A. Í. Pedagoške tehnologije / A.I. Kochetov. Sla-Vyanskia-na-Kuban, 2000.-- 200 str.
78. Kraevsky, V. V. Metodika pedagoškog obrazovanja / V.V. Kraevsky. Samara, 1994.-- 163 str.
79. Craig, G. Psihologija razvoja / G. Craig. SPb.: Peter. 2000.-- 992 str. - (Serija "Maystri Psychology"). - ISBN 5-314-00128-4
80. Kratak psihološki vokabular / V. V. Abramenkova i in., Píd zag. ed. A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. M.: Politizdat, 1985.-- S. 21.
81. Kudryavtsev, V.T. M.: Znanje, 1991.-- 79 str.
82. Kudryavtsev, T. V. Psihologija profesionalnog obrazovanja i psihologije / T. V. Kudryavtsev M.: MEI, 1985 - 163 str.
83. Kuzmina, N.V. Profesionalizam pedagoškog izvođenja / N.V. Kuzmina, A.A. Rean. SPb.: Izdavačka kuća SPb GU., 1993.-- 238 str.
84. Kuzmina, N.V. Profesionalizam specijalnosti vicladac i majstor virobicheskoy navchannya / N.V. Kuzmina; VNDI prof.-tech. poklopac. M.: Vischa. shk., 1990.-- 117 str.
85. Kuzmina, N.V. Metode za unapređenje pedagoškog rada / N.V. Kuzmina. L.: Pogled LDU, 1971.- 114 str.
86. Kukosyan, O. G. Vibrani pratsi. Book. 2. Psihološki i pedagoški problemi srednje škole / O.G. Kukosyan; ed ed. T.N. Bashukova; Regionalni centar Mizhgaluzeviy za unapređenje kvalifikacija i prekvalifikaciju osoblja.- Krasnodar, 2002.-226 str.
87. Kulikova, A. N. Problemi samorazvoja posebnosti / A. N. Kulikova. -Habarovsk, 1997.- 107 str.
88. Kulnevich, S. V. Menadžment profesionalnog samoprogramiranja: direktor / S.V. Kulnevich. Voronjež, 1998.-- 198 str.
89. Leontyev, A. N. Dyyalnist. Svidomost. Specijalista / O.M. Leontyev. -M.: Progres, 1983.253 str. - ISBN 87-7334-063-4
90. Lerner, I. Ya. Problemi obrazovnih ustanova u modernim osnovama humanističkih nauka i viktorijanskim putevima / Í. J. Lerner // Obrazovne studije u modernim humanističkim naukama. M.: Pedagogika, 1972.-- 94 str.
91. Lomov, B.F. Pro kompleks vivchenni ljudi / B.F. Lomov // Moderna nauka: znanje ljudi. M., 1988.- S. 110-122.
92. Y2 Lyaudis, V. Ya. Inovacije nauke i nauke / V. Ya. Lyaudis. M., 1992. - 108 str.
93. Lyaudis, V. Ya. Metode pobjede psihologije: glavni majstor / V. Ya. Lyaudis. M.: Izdavačka kuća URAO, 2000. - 128 str. - ISBN 5-204-00223-5
94. Yu4.Maralov, V.G. posibnik za stud. srednji dio. ped. navch. zagiv / V.G. Maraliv. M.: Vidavniči centar "Akademija", 2002.-256 str. -ISBN 5-7695-0877-9
95. Markov, V.N. Potencijal upravljanja ovom yogo procjenom / V.N. Markov // Svit psihologija. 2004. - br. 3. - Str. 164 - 171.
96. Markova, A.K. Psihologija do profesionalizma / A.K. Markov. M.: Međunarodni humanitarni fond "Znannya", 1996. - 312 str.
97. Markova, O. Yu. Filozofija obrazovanja o mentalitetu i kulturnim idejama savremenih studenata / O. Yu. Markova; Način pristupa: http: // antropologija, ru / ru / texts / markovao / Georgia 20. Html. Elektron, dan. Naslov sa ekrana.
98. Martishina, N. V. Centralna komponenta kreativnog potencijala učiteljske specijalnosti / N. V. Martishina // Pedagogija. 2006. - br. 3. - S. 48 -57.
99. Maslow, A. G. Motivacija i specijalnost / A. G. Maslow. Maslow. SPb.: Evroazija, 1999.-478 str.
100. Matjuškin, A. M. Aktuelni problemi u drugim školama / A. M. Matjuškin. Moskva: Znanje, 1977.-- 144 str.
101. Matjuškin, A. M. Mislenja, kreativnost, kreativnost / A. M. Matjuškin. M .: Vidavnitstvo Moskovskog psihološkog i socijalnog instituta. -2003.- 720 str.
102. Makhmutov, M. I. Problem navchannya: osnovna teorija ishrane / M. Í. Makhmutov. M.: Pedagogika, 1975 - 368 str.
103. Metaeva, V. A. Meta kompetencija refleksije jaka / V. A. Metaeva // Pedagogija. 2006. - br. 3. - str. 57 - 61.
104. Mílâva, JI. Kadrovska politika(metodički instrument) / JT. Milyaeva, M. Volkova // Vishta osvita in Russia. 2006. - br. 1. - S. 139-148.
106. Mitina, JI. M. Psihologija razvoja konkurentnosti / JT. M. Mitina. M.: Voronjež: Moskovski psihološki i socijalni institut, Izdavačka kuća NVO "MODEK", 2002. - 400 str.
106. Moiseenko, O. A. Motivacija za početnu aktivnost / O. A. Moiseenko; Način pristupa: http: // www. studija, ru. Elektron, dan. Naslov sa ekrana.
107. Myasishchev, VN Psihologija Vidnošina: arr. psihol. tr. / V. N. Myasishchev; ed ed. A. A. Bodaleva; Akad. ped. i social Sci., Mosk. psihol.-socijalni. in-t-m.: in-t praktičan. psihologija, 1998. 362 str. - (Psychologists of Vichizni). -ISBN 5-89112-046-1
108. Nebilitsin, V.D. Moskva: Nauka, 1976, 136 str.
109. Nechaev, N.N. Psihološke i pedagoške osnove formiranja profesionalne aktivnosti / N.N. Nechaev M.: 1988 - 98 str.
110. Nikireev, Ye. M. Pravost specijalnosti i metode predrazvoja: navč. posibnik / Ê. M. Nikireev. M.: Vidavnistvo Moskovskog psihološkog i socijalnog instituta; Voronjež: Vidavnistvo NVO "MODEK", 2004. - 191 Ê.-ISBN 5-89502-547-1
111. Nikiforov, G. S. Nadíyn_st profesionalni nastup / G. S. Nikiforov. SPb.: Izdavačka kuća SPb GU, 1996.-- 176 str.
112. Nove pedagoške i informacione tehnologije u sistemu obrazovanja: navč. Vodič za studente / ur. E. S. Polat. M.: Akademija, 2000.-- 272 str.
113. Ostapenko, A. A. Koncentracija u nastavnoj tehnologiji: specijalnost 13.00.01: autor. dis. na bradavici. učenja. korak. Cand. ped. nauke / A. Ostapenko; KubSU. Krasnodar, 1998.-- 19 str.
114. Panfilova, A. P. Igrove modeliranje u nastavničkoj aktivnosti: Navč. posibnik za stud. whish. navch. bookmarks / A.P. Panfilova; píd zag. ed. V. A. Slastenina, I. A. Kolesnikovo. M.: Ed. centar "Akademija", 2006. - 368 str. - ISBN 5 - 7695 -210-8
115. Pedagogija: velika moderna enciklopedija / komp. E. S. Rapa-tsevich Minsk: „Srećan. Riječ“, 2005. - 720 str. - ISBN 985-443-481-8
116. Pedagogija stručnog obrazovanja: Navč. posibnik za stud. whish. navch. hipoteke / ur. V. A. Slastenin. M., 2006.-- 368 str. -ISBN 5-7695-2603-3
117. Penyaeva, S. A. Sistemski mehanizmi i procesi formiranja spremnosti studenata na univerzitetu za profesionalni rad / S.A. Penyava // Stručno obrazovanje: novo pedagoško obrazovanje. -2006-№2.-p. 109-112.
118. Platonov, KK Struktura i razvoj posebnih karakteristika / KK Platonov. -M.: Nauka, 1986.-254 str.
119. Povarenko, Y. P. Psihološka analiza procesa profesionalizma. Zdravlje i vrlina / Yu. P. Povarenkov - Yaroslavl, 1989 - 136 str.
120. Povarenko, Y. P. Psihološke osnove građanskog pristupa profesionalizmu. Psihološki razvoj problema i formulacija specijalizacije profesionalca / Yu. P. Povarenko; pid. ed. V. A.
121. Bodrov. M.: In-t psihol. AN SRSR, 1991.-- 213 str.
122. Povarenko, Y. P. Psihološki čarobnjak profesionalnog razvoja ljudi / Y. P. Povarenko. M.: Izdavačka kuća URAO, 2002. - 160 str.
123. Potashnik, M. M. Jakost obrazovanja: problemi i tehnologije upravljanja: u hrani i proizvodnji / M. M. Potashnik; Slika. akad. poklopac. -M.: Ped. Rusija T-in, 2002. 351 str.
124. Potencijal posebnosti: složeni pidhid / O. M. Razumnikova, G. Asadova, M. Šlikov. Tambov: Izdavačka kuća TSU, 2002. - 160 str.
125. Profesionalna pedagogija / ur. S. Ya. Batisheva - M.: 1998311s.
126. Profesionalni i kulturni razvoj učenika u procesu obrazovanja / vidp. ed. V. V. Ignatova, O. A. Shusherina. Tomsk: Izdavačka kuća Tomskog univerziteta, 2005 - 264 str. - ISBN 5-7511-19-21-5
127. Pryazhnikov, NS Profesionalno i specijalno samoimenovanje / NS Pryazhnikov; Moskva psiho-socijalna. in-t. M .: Voronjež: Ín-t praktičan. psihologija; MODEK, 1996.-- 256 str. - ISBN 5-87224-095-5
128. Pryazhnikov, N.S. posibnik za stud. whish. navch. pijuni / N. S. Pryazhnikov, E. Yu. Pryazhnikova. M.: Ed. Centar "Akademija", 2003. - 480 str. - ISBN 5-7695-0741-1
129. Psihologija oblikovanja i razvoja posebnosti: zb. Art. / AS SRSR, Ín-t psihologija; vidp. ed. JI. Í. Antsiferova. Moskva: Nauka, 1981.-- 365 str.
130. Rivniy, J. Kompetencija u svakodnevnoj suspenziji: razvoj, razvoj i implementacija / J. Raven.- M.: Kogito-Center, 2002.395 str.
131. Razinkina, E.M. informacione tehnologije: Specijalnost 13.00.08: autor. dis. na bradavici. učenja. korak. dr. ped. Nauke / Razinkina E.M. Magnitogorsk, 2005.
132. Raitse, A. V. Razvoj profesionalne kompetencije studenata u obrazovnom sistemu modernog univerziteta: specijalnost 1300.08: autor. dis. na bradavici. učenja. korak, dr. ped. Nauke / Raice A.V.; Slika. holding peduniversity im. Herzen. SPb., 2003.
133. Rean, A. A. Socijalna pedagoška psihologija / A. A. Rean, J. JI. Kolominsky. SPb.: Petersburg, 1990. - 268 str. - ISBN 5-8046-0174-1
134. Rešetova, 3. A. Psihološke osnove stručnog obrazovanja / Z.A. Rešetova M.: Izdavačka kuća Moskovskog državnog univerziteta, 1985.-- 207 str.
135. Ruska pedagoška enciklopedija: u 2 toma / gl. ed. V.V.Davidov. -M.: Odlična slika. enciklopedija, 1993-1999.
136. Rubinstein, C. JI. Osnovi strane psihologije / S. JI. Rubinstein. SPb.: Peter Kom, 1998.-- 705 str. - ISBN 5-314-00016-4
137. Rubinstein, C. JI. Vibraní filozofska i psihološka pratsí / S. JI. Rubinstein. M.: Znanje, 1997.-- 375s.
138. Ryabikina, 3. I. Specijalitet. Poseban razvoj. Profesionalni razvoj / 3. Í. Ryabikin. Krasnodar: KubSU, 1995. - 156 str. - ISBN 5-230-07777-8
139. Savel'ev, A.Ya. Model formiranja fakhivtsya sa svetilištem vishoyu na sadašnjoj fazi / A. Ya. Savel'ev, L. G. Semu shina, V. O. Kachermanyan M.: 2005 - 163 str.
140. Salov, Yu. I. Psihološko-pedagoška antropologija: Navč. posibnik za stud. whish. navch. pijuni / Yu. I. Salov, Yu.S. Tyunikov. M.: Izdavačka kuća VLADOS-PRESS, 2003. - 256 e. - ISBN 5-305-00107-2
141. Sarsenbaev, B. I. Psihologija specijalnog i profesionalnog samousavršavanja potencijalnih nastavnika: početni metod. posibnik / B.Í. Sarsenbaeva. M .: Ros. akad. osity, 2005.-- 176 str. - ISBN 5-89502-726-1
142. Selevko, K. G. Trenutne obrazovne tehnologije: Navch. posibnik / K.G.Selevko. M.: Narodna Osvita, 1998.-- 256 str.
143. Simonov, VP Pedagoški menadžment: 50 znanja u vježbi. ped. sistemi: navch. posibnik / V.P.Simonov. M.: Ped. t-in Russia, 1999.-- 426 str.- ISBN 5-93134-017-3
144. Zl astheniya, V.A.Pedagogy: Navch. posibnik za stud. whish. ped. navch. bookmarks / V. A. Slastyonin, Í. F. Isaev, E. N. Shiyanov; ed ed. V. A. Slastenin. 2. izd., Stereotip. - M.: Vidavnichy centar "Akademija", 2003. - 576 f. - ISBN 5-7695-0878-7
145. Slastenin, V. A. Pedagogija stručnog obrazovanja: Navč. posibnik / V.A. Slastonin. M.: "Akademija", 2006. - 368 str. - ISBN 57695-2603-3
146. Slobodchikov, V. Í. Psihologija ljudi / V.I. Slobodchikov, Ê. Í. Ísaêv. M.: Škola - štampa, 1995.-- 383 str.
147. Smirnov, I.P. Teorija stručnog obrazovanja / Í. P. Smirnov M.:, 2006.-- 320 str.
148. Smirnov, S. D. Pedagogija i psihologija odgoja hrane: od izvedbe do specijalnosti: navč. posibnik za stud. whish. ped. navch. bookmarks / S. D. Smirnov. M.: "Akademija", 2001. - 304 f. - ISBN 5-7695-0793-4
149. Aktuelni problemi školske i univerzitetske pedagogije: zb. Art., posvećena. V.I. Žuravljova (1924-1996) / Akad. ped. i social nauka, Krasnodar, kraiv, zasebna Ped. Ostrvo Ros. Federacija; pid. ed. V. Ê. Torino. M.: Akad. ped. i social Sciences, 1998.-- 256 str.
150. Sokolov, V. N. Pedagoška heuristika: Navč. Vodič za studente / V. N. Sokolov. M.: Aspect Process, 1995.-- 225 str.
151. Talizina, NF Teorijski problemi programirane nauke / NF Talizina. M.: Pedagogika, 1969.-- 133 str.
152. Teplov, BM Psihologija i psihofiziologija individualnih pogleda: prir. psihol. tr. / B. M. Teplov; ed ed. M.G. Yaroshevsky-M.: MPSI, 1998.-544 str.
153. Upravljanje obrazovnim aktivnostima naučnika / ur. P. Ya. Galperina, N. F. Talizina. Moskva: Moskovski državni univerzitet, 1972.-- 273 str.
154. Uvodne napomene Katedre za stranu psihologiju MDU IM. M.V. Lomonosov. Vip. 1 / píd zag. ed. B.S. Bratuša, D.A. Leontyev. M.: Sens, 2002.-- 407 str. - ISBN 5-89357-136-3
155. Ushinsky, K. D. Pedagoško stvaralaštvo: U 6 tomova. T. 1. / K. D. Ushinsky M.: Pedagogy, 1988. - 418 str.
156. Fatikhova, AL Formiranje socijalno-perceptivne kompetencije socijalnih pedagoga u procesu obrazovanja na univerzitetima: specijalnost 13.00.01: autor. dis. na bradavici. učenja. korak, dr. ped. nauke / Fatikhova A.L.; MGOU- Moskva, 2005.
157. Feldstein, D. Í. Psihologija razvoja ljudi jaka specijalnosti: arr. tr. / D. I. Feldshtein.- M.: Izdavačka kuća Ministarstva građevinarstva Voronjež: Izdavačka kuća NVO "MODEK", 2005. 456 str. - ISBN 5-89502-670-10
158. Filozofski enciklopedijski vokabular / gl. ed. L. F. Illichov, P. N. Fedosov, S. M. Kovalov, V. G. Panov. M .: Sov. enciklopedija, 1983. - 840 str.
159. Fokin, Y. G. Vikladannya i vikhovannya u vyschíy školama: metodologija, ciljevi i zmíst, kreativnost: navch. posibnik za stud. whish. navch. bookmarks / Y. G. Fokin. M.: Vidavnichy centar "Akademija", 2002. - 224 str. -ISBN 5-7695-0362-9
160. Fonarov, AR Psihologija posebnog razvoja profesionalca / AR Fonarov; RAS, Institut za psihologiju. -M.: Institut za psihologiju RAS, 1998.347
161. Fromm, E. Vtecha Vid Freedom. Ljudin za sebe / E. Fromm, prov. sa. engleski G.F.Shivnik_v. Minsk: Popury, 1998. - 672 str. - ISBN 985-438-146-3
162. Khutorskiy, A. V. Suchasna didactics: Navch. za univerzitete / A. V. Khutorskiy. SPb.: Peter, 2001.-- 544 str.
163. Ljudina u šali do smisla: Zb / V. Frankl; píd zag. ed. JI. A. Gozman, D. A. Leontjev. Moskva: Progres, 1990.-- 367 str. - (Biblioteka strane psihologije). - ISBN 5-01-001606-0
164. Ljudski potencijal: informacije o sveobuhvatnom pristupu / RAS. Ín-t ljudi; ed ed. Í. T. Frolova. -M.: Uredništvo URSS, 1999.176 str. - ISBN 5-8360-0033-6
165. Shadrikov, V. D. Formiranje podsistema profesionalno važnih kvaliteta u procesu profesionalizma. Problemi industrijske psihologije / V.D.Shadrikov, V.N.Družinin.- Yaroslavl: YarSU, 1979. 208
166. Shadrikov, V. D. Psihologija rada i zdravlja ljudi: Navch. posibnik / V.D.Shadrikov. 2. izdanje, revidirano. i dodatne - M: Vidavnich korporacija "Logos", 1996. - 320 str.
167. Shadrikov, V. D. Novi model inovativne obuke i obuke kompetencija / V. D. Shadrikov // Hrana godine. - 2004.-№ 8. - S. 26-31.
168. Shatalova, N. Í. Deformacija ponašanja radnika / N. Í. Shatalova // Sociologicheskie Doslidzhennya 2000. -No. 7. S. 26 - 33.
169. Shevandrin, N. Í. Psihodijagnostika, korekcija i razvoj posebnih osobina / N.I. Shevandrin. M.: Humanitarci, ur. centar "VLADOS", 1998. - 507
170. SHELTA, A. Uvod u profesionalnu pedagogiju / A. SHELTA. Jekaterinburg.: Izdavačka kuća Ural. holding prof. ped. un-tu., 1996.-- 288 str.
171. Shusherina, O. A. Obgruntuvannya svjedoku razumijevanja "profesionalnog i kulturnog razvoja specijalnosti studenta na univerzitetu" / O. A. Shusherina // Svit ljudi: nauk.-inform. ed. Krasnojarsk: Sib GTU, 2003.-- P. 118.
172. Shchedrovitskiy, G. P. Sistem pedagoškog predobrazovanja: metodološki aspekt / G. P. Shchedrovitskiy // Pedagogija i logika: zb. - M.: Kastaliya: TOV "Mizhnar. zhurn. Magisterium, 1993., str.168.
173. Shchukina, G. I. Pedagoški problemi i formiranje obrazovnih interesa kod naučnika / G.I. Shchukina. M.: Pedagogika, 1988.-- 203 str.
174. Elkonin, D.B. Psihološke prakse Vibrani. Problemi obrazovne i pedagoške psihologije / D. B. Elkonin; ed ed. D. I. Feldstein. -M.: Mižnar. ped. Acad., 1995.-224 str. ISBN 5-87977-022-2
175. Erikson, E. N. Identitet: mladost i kriza / E. N. Erikson; zag. ed. i predgovor A. V. Tolstikh. M.: Vidavnich grupa "Progres", 1996. -592 str.
176. Yakunin, V. A. Navchannya proces upravljanja jakom: psihol. aspekti / V. A. Yakunin; LDU im. A. A. Ždanova. L.: Pogled LDU, 1988.-- 159 str. - ISBN 5-288-00016-6
177. Yarmakeev, I. E. Razvoj profesionalnih i poruka potencijala čitaoca maybutnye: specijalnost 13.00.01: autor. dis. na bradavici. učenja, korak, dr. ped. Nauke / Yarmakeev Ískander Engelovič Kazan, 2006.
178. Yarulov, A. A. Tehnologija individualno-organizovanih sistema nauke: metoda, knjiga / A.A. Yarulov. Krasnojarsk, 2001.-- 132 str.
179. Edmund, King. Obrazovanje revidirano za svijet u transformaciji / King E. // Komparativno obrazovanje. 1999. - V35. - br. 2. juna. - str. 109-119.
180. Erikson, E.N. Identitet, mladost i kriza / E.N. Erikson -N.Y., 1950.
181. Gatta, L. Program zagovaranja studenata. A Means of Effectiveness Teachers / L. Gatta, N.A. McCabe // The High School Journal. Chapel Hill., tom 80. - Ne. 4. -P. 273-278.
182. Gibson, G. Upotreba istraživanja o uspješnosti poslodavaca za proučavanje učinaka nastavnika na postignuća učenika / G. Gibson // Sociologija obrazovanja.- Washington, 1997.- Vol.70.- br. 4.- P. 572- 582 ...
184. Leo, Reisberg. Studentski stres posebno raste među ženama / R. Leo // Kronika visokog obrazovanja. N.Y. 2000. – 28. januar – str. A49 – A52.
184. Mangan, K.S. Pravni fakultet Harvarda pokušava da shvati zašto mnogi njegovi studenti nisu srećni / K.S. Mangan // Kronika visokog obrazovanja.- N.Y., 1999.-V.XI.VII.- br. 6.- P. A55-A56.
185. Maslow, A. Motivacija i ličnost / A. Maslow. N.Y.: Harpers, 1954.-IX.- 453 str.
186. Maslow, A. Ka psihologiji bića / A. Maslow. N.Y., 1968.-- 117
187. Reeve, J. Nastavnici koji podržavaju autonomiju: kako podučavaju i motiviraju učenike / J. Reeve, H. Bolt, Y. Cai // Journal of Educational Psychology. -Vašington, DC: APA, 1997.- V.91. br. 3. - P. 537-548.
188. Rogers, C. O postajanju osobe / C. Rogers Boston, 1961.
189. Osnovno razumijevanje sa onima iz prošlosti
191. Uspostavljanje posebnosti Tse "formulacije" posebnosti, adekvatne zahtjevima suspenzije i potrebama posebnosti u razvoju i implementaciji sebe. E.F. Zeer. Psihologija stručnog obrazovanja. M.2003.
192. Formuvati kraj, rozhuvati; pohraniti, spremiti, organizirati. S.I. Ozhegov Tlumachny rječnik ruskog mov.
193. Stručne kvalifikacije Koraci stručne spreme radnika do nivoa te vrste kvalitetne i složne. B.C. Bezrukov. Pedagogija. Jekaterinburg 1996r.
194. Profesionalna kompetencija Ovo je „glavna kognitivna komponenta podsistema profesionalizma kompetencije, tako da omogućava profesionalnu kompetenciju sa visokom produktivnošću“ Derkach A.A. 2003r.
195. Resource Reserve Stocks, dzherela ništa. Dionice, zvijezde su pokupljene za nove snage, resurse. S.I. Ozhegov Tlumachny rječnik ruskog mov.
196. Resurs posebnosti Svi oni koji ga dobro pogledaju, uzdižu se do karaktera, zdravlja, vrijednosti. V.N. Markov "Potencijal posebnosti" // Svit psihologija. -2000.-br.1s.250
197. Kompetencija da izgleda kao „moć posebnosti“, omogućavajući ljudima da rade svoje stvari samostalno i vidljivo N.V. Kuzmina. Profesionalnost specijaliteta Vikladac i načelnik Virobničeskog navchannya. 1990 r.
198. Kompetencija "zasnovati se na znanju, intelektualnom i posebno u znanju društvenog i profesionalnog života" Zimova Í.A. 2003r.
199. Ključevi kvalifikacija stranih stručnih znanja, znanja i vještina, kao i građevina i kvaliteta neophodnih za izvođenje robota od strane pjevačke grupe profesionalaca. E.F. Zeer. Psihologija stručnog obrazovanja. M.2003.
203. Upitnik za procjenu izgradnje do razvoja posebnih potencijala
204. Da li biste mogli izgraditi vlastitu aktivnost bez zdravog primusa sa strane grupe (viklade group)? a) u glavnoj zgradi; b) zgrada samo na spívpratsí sa vikladom; c) ne gradi.
205. Znate li kako postati samosvjestan, samorazvijajući svoj poseban potencijal, da manifestujete svoju snagu? a) da bude jasan; b) da se manifestuje, čak iz sata u sat; c) ne manifestuje se.
206. Da li imate dovoljno samoodrživosti za posjetioca stručno osposobljenog objekta i nove zgrade? a) potpuno samoopredjeljenje; b) I vvazhayu za lijepo pratsyuvati uz pomoć viclacia; c) Radim to samo uz pomoć drugih, za korake, za algoritam.
207. Kako kontrolirate proces donošenja odluke i rezultat vaše kognitivno profesionalne robotike? a) u glavnoj zgradi; b) zdatniy samo za pomoć viclacia; c) negradnja, neophodna kontrola drugih.
208. Kako samostalno procjenjujete rezultate i svoj kognitivni profesionalni učinak? a) u glavnoj zgradi; b) zdatniy samo za pomoć wickladaca; c) po pravilu ću se oslanjati na ocjenu ostalih, vicladac.
Entry
POGLAVLJE 1 SPECIFIČNI ASPEKTI FORMIRANJA PROFESIONALIZMA NA OSNOVU LIČNIH POTENCIJALA
1.1 Analiza problema profesionalizma i potencijala u specijalnosti 14
1.2 Poseban potencijal kao psihološko-pedagoška kategorija 31
1.Z Pedagoške osnove formiranja profesionalizma učenika u procesu stručnog obrazovanja 43
1.4. Teorijski aspekt realizacije modela posebnog potencijala 59
1.5 Razmislite o formulaciji profesionalizma na osnovu razvoja posebnih potencijala učenika 79
1.6 Grubanje vibracije metoda oblikovanja profesionalizma 91
2. POGLAVLJE PRETHODNO - EKSPERIMENTALNI ROBOT ZA OSTVARIVANJE LIČNIH POTENCIJALA NA OSNOVU TEHNIKE FORMIRANJA PROFESIONALIZMA STUDENATA
2.1 Gruntanje predeksperimentalnih robota 104
2.2 Osposobljavanje za pripremu učenika prije razvoja posebnog potencijala u procesu početne promjene 111
2.3 Eksperimentalna revizija implementacije modela posebnog potencijala 119
2.4 Formiranje posebno – stručne samostalnosti učenika 134
2.5 Implementacija specijalnog kursa "Posebni potencijal i razvoj" u programu stručnog usavršavanja studenata 140
2-3
2.7 Tehnika formiranja profesionalizma na bazi razvoja posebnih potencijala ... 170
VISNOVOK 191
Lista vikoristanih džerel 192
Dodaci: 214
Upoznao se sa robotikom
Relevantnost poruke
Sa državnim zamjenama za modernizaciju i obnovu sistema obrazovanja razgovarano je o hitnosti problema i formiranju profesionalizma na bazi razvoja posebnog potencijala. Deklarisana orijentacija ka razvoju specijalnosti, i potencijal za buduće promene u tradicionalnim obrazovnim tehnologijama. Profesije, u cilju analize svojih veština, brzo izgrađuju profesionalne veštine „ovladavaju novim profesionalnim zonama, što je pre moguće, po našem mišljenju, za razvoj aktualizacije posebnog potencijala.
Ne više od 40% diplomaca visokoškolskih ustanova je obavezno da dobije podatke sociologa, za otriman posebne sposobnosti obrazovnih institucija. Drugi ili da popovnuyut broj neproblematičnih, ili da se uključe u ínshay pracea, nízh planuvalu kolekciju (G Zborivskiy). W gledajući okolo na scho mladi fahívtsyam nalezhit vhoditi na razbijanje bar bílsh uskladnyuêtsya svit i dinamíchní sotsíokulturní transformatsííí̈, vitrimati ne tílki konkurentsíyu na analizi tržišta pratsí i th Booty kuhati do zmíni profesíííí̈, vvazhalysíkí̈ví̈vítísní profesííí̈, vvazhazhalysíêní̈sní profesíí̈, vvazhazhallístíêní̈sní profesíí̈no vvazhalysíêynísno profesíí̈no vvazhalyesíêynímo potentsíala - Vazhaêmo, za sve je potrebno uvažavati učenike prije nego što nauče uloge najmoćnijih posebnih potencijala, kao iu njihovoj aktualizaciji, kao iu procesu početnog i profesionalnog razvoja u toku svog profesionalnog razvoja. razvoja, mogu se razviti
Teorijski principi skupa pedagoških zadataka su koncept B., Ananjeva o razvoju posebnosti, potencijala u njima; teorija L S.
Vigotskog, koji je poznavao psihološki i pedagoški završetak u praksi O.M. Leontjev, D.B. Elkonina, V.V. Davidova; roboti E. F. Zeer, EL. Klimov. Tokom procesa stručnog usavršavanja u ovoj vrsti razmišljanja, razumno je postati student kao sub'kta obrazovne aktivnosti, dograđujući do organizacije samostalnih, stručno i posebno značajnih.
U aktuelnim obrazovnim konceptima razvoja, akcenat je na razvoju posebnih kvaliteta naučnika, čime se ostvaruje društvena zamena „ali specijalnost“ Nude se prije stručnog usavršavanja, zainteresovali su se za problem profesionalizma i za razvoj posebnih potencijala za studente.
Veliki značaj u pedagoškoj nauci za razvoj potencijala ove uloge u profesionalnom razvoju robota u svojstvu razvoja posebno profesionalnih i kreativnih potencijala učenika (O. Eadakin, O. M Razinkina, V, ÍSlivkin, IE, Yarmakeev) ; posebnosti organizacije pedagoškog procesa u formulaciji fizičkog potencijala učenika u samorazvoju (LYu Averyna, MM Telemtaev, LA Popova), integrisani procesi formiranja profesionalizma kod učenika (L.D. Deulino, A.K. problemi kompetentnosti za profesionalizam skladišta (A.JL Fatikhova, V.I, Shapovalov).
Za pedagoško razumijevanje i razjašnjenje predmetnog područja problema s prethodnom edukacijom i značaja uloge robota u oblasti interdisciplinarnog obrazovanja: o akmeološkoj osnovi za razvoj profesionalca (A.L. Bodalev, A.L., Derkamy, N.V. Kuz VM Markov); o ulozi posebno – stručne pozicije nastavnika u razvoju pod
shyhsya (V. L. Bederkhanova, I, F, Berezhna, A. V. Biloshytsky, EM, Boritko, AJC Osnitsky); o značenju svetinje, u kojoj se razvija poseban potencijal učenika (I, F. Ametov, L.D.Berezhnova, G.B. Gorska),
Na osnovu analize mladih ljudi, kako razvijati probleme profesionalnog razvoja specijalnosti u fazi školovanja na univerzitetu, ustanovljeno je da se proces posmatra sa različitih pozicija: u kontekstu specifičnosti uma učenika kao važne faze, A. Ananjev, A.A. Verbitskiy, ST. Vershlovskiy, L.N. Granovskiy, V.G. Lisovskiy, L.I. Ruvinskiy i ín.); Utvrđivanje svakodnevnih faza i faktora koji određuju formiranje biznisa, kao sub''kta učinka (L. Antsifirova, E.F. Zeer, E.A. Klimov, A.K. Markova, L.M. Mitina, O.V. Kuzminkova ); razvoj profesionalne samosvesti kao centralne linije procesa profesionalizma (V. L. Koziev, T. L. Mironova, L. M. Mitina, A. I. Shuteyko i I.); uloge zdravlja, interesa, motiva, individualnih i posebnih karakteristika formulacije profesionalno važnih kvaliteta fakhivtsya vivchaytea kao što je A.G. Asmolov, F.N. Gonobolin, EL-Klimov, K V. Kuzmina, L., M, Mitina, KH Platonov, M.I. Stankin, B.M. Teplov, VD Šadrakov.
Negovanje profesionalne privrženosti i profesionalne kompetencije pred N.S. Glukhanyuk, S.N. Fedotov, EJO. Pryazhnikova, R.Kh .. Tugushi, LB Schneider, CJL Len'kiv i ín; kriterijumi za profesionalnost vivchayut M.A. Dmitrieva, S.A., Druzhilov, Yu.P. Povarenko, Ê.P. Êrmolaêva.
Formiranje profesionalizma posmatra se u kontekstu starih teorija i pristupa. Profesionalizam je uključen u bilo koji način povezivanja društvene svijesti, neophodne za obavljanje profesionalne djelatnosti (O. Klimov, A.E. Shcherbakov); za proces razvoja i samorazvoja posebnih osobina (NS, Pryazhnikov, F.Z, Kaberov); U svakom slučaju, čim oba prođu (N.V., Kuzmina, I.M.Semenov, E.F, Zeer).
Ne marimo za pojavu velikog niza pomaka u razvoju direktnih i razvojnih problema od problema profesionalizma i stručnog osposobljavanja, kako smo otkrili, mali su u pedagoškom aspektu razvoja profesionalca kroz
Svi teoretičari i praksa njihovog obrazovanja znači da nemaju pravo značenje pedagoške opreme, metodičkog djelovanja osnovnoškolskog procesa u kontekstu bezumlja, tako da učenikovo aktualiziranje profesionalne uloge pojedinca
Definicija potrebe nije samo u aktualizaciji uloge posebnog potencijala u fazi obuke u profesionalizmu, već iu razvoju modela za implementaciju posebnog potencijala, već u maloprodajnom pedagoškom razvoju metodološki oblik
Sažetak karakteriše relevantnost teorijske analize pedagoških umova za formiranje profesionalizma kroz razvoj posebnog potencijala i suptilnog eksperimenta i uvod u iskustvo ulijevanja u studentski profesionalizam.
Sklalasya neobhіdnіst chastkovo virіshiti protirіchchya mіzh zadovolennyam provіdnih zahtijevaju yunatstva u samopіznannі, aktualіzatsії osobistіsnih potentsіalіv (B, D \ Ananєv, BOS. Vigotski, E.F- Zeer) i іsnuyuchoї osvіtnoї situatsієyu na univerzitetima sotsіalno-ekonomіchnogo profіlyu razloga vіdsutnostі distsiplіn, SSMSC medvjed Znanje o psihologiju specijalnosti, profesionalnu pedagogiju, razvoj karijere, tehnike samorazvoja, kao i nedostatak razvoja i eksperimentalne revizije pedagoških umova za formiranje profesionalizma.
Eksperimentalnim razvojem teških učenika u samospoznaji i samorazvoju potencijalnih sposobnosti otkriveno je sljedeće:
nedostatak znanja iz oblasti psihologije i pedagogije; vidljivost znanja o metodama samospoznaje, neformiranost uma u autodijagnostici, vidljivost mentora u podsticanju ovih procesa, samoograničenje, nekritičnost, stereotipi pogrešnog usmjeravanja i ponašanja. U takvom rangu, teorijska analiza ozbiljnih problema, prije eksperimentalnog prilagođavanja teških učenika, umetnuta je u vibracije studenata: „Ostvarivanje posebnog potencijala učenika u procesu formiranja profesionalizma. "
Ob'kt doslídzhennya: formiranje profesionalizma na univerzitetu »Predmet obrazovanja: poseban potencijal u procesu formiranja profesionalizma studenata.
Metadoziranje: teorijski obruntovati, razviti i testirati model za implementaciju posebnih potencijala u procesu formiranja profesionalizma studenata, koristiti metodologiju formiranja profesionalizma na univerzitetu.
Hipoteza zadnjeg posta:
1 * Nedostatak metodičke sigurnosti u početno-opakom procesu za razvoj posebnog potencijala učenika, kako bi se osigurao proces formiranja profesionalizma.
2. Formiranje profesionalizma učenika na osnovu razvoja posebnog potencijala, postoji izgled za uspjeh, ako:
Proces profesionalnog obrazovanja za razvoj ličnosti
ali-profesionalno samopouzdanje;
steći udobne pedagoške tehnologije i metode za oblikovanje profesionalizma kroz razvoj stručnih radionica;
metodologija formiranja profesionalizma uključena je u program obuke studenata kroz poseban kurs za razvoj posebnih potencijala;
U prvom redu, univerzitetski robot će biti fokusiran na formulisanje profesionalizma na osnovu razvoja posebnog potencijala.
Zavdannya doslídzhennya:
Analizirati psihološku i pedagošku literaturu i publicitet teorijskih i metodičkih pristupa problemu profesionalizma.
Bitno je razumjeti osnovno razumijevanje značenja, odrediti ulogu posebnog potencijala u vidu profesionalizma.
Datumi teorijske pripreme modela za implementaciju posebnog potencijala i pretvaranje u predeksperimentalnog robota"
Razvoj i testiranje metodologije za formiranje profesionalizma na osnovu razvoja posebnog potencijala i uspeha u razvoju profesionalnih preduzeća.
Metodološke i teorijske osnove preliminara
Metodološka osnova izlaganja bile su filozofske osnove humanističkog i antropološkog pristupa razvoju pedagoških manifestacija; opšti metodološki pristupi: sistemski, kompleksni, sub'êktny; sistem temeljnih principa za razvoj posebnosti na osnovu kulturno-istorijske teorije L.S. Vigotsky; opšti metodološki principi uniformnosti i efikasnosti, princip determinizma.
Predrazvoj do spirale na posebnom metodološkom principu sistemskog pristupa pedagogiji (V. Zagvjazinski, N.V. Kuzmina, VA Slastenin), principu humanističke psihologije (A, Maslow, K. Rogers); Filozofija i psihologija ljudskog potencijala (L.S. Vigotski, B.G. Ananjev, IL \\ Frolov, M.S. Kagan, B.G. Yudin); psihološko-pedagoška teorija stručnog obrazovanja (E. Zeer, E.A., Klimov).
Teorijska osnova koncepta profesionalne formulacije specijalnosti je predrazvoj specijalnosti i profesionalizma K.S. Abulhapova - Slavskoj, B.G. Anan'va, A.G. Asmolova, B, F. Lomova, M.M. Nechava, V.D. Shadrikov, kao i roboti AA Bodaleaa, Yu.M. Zabrodina, E.A. Klimova E.F. Zeera, T.V. Kudryavtseva, A.K. Markovoj, N.S. Pryazhnikov, roboti stranih naučnika A. Maslow, J. Super, J. Holland,
Proces unapređenja teorijskih pozicija ličnosti i aktivnosti E., Surikova, I.S..Yakimanskaya); sub'êktnogo pídhíd, koji omogućava vivchati ljudima yak sub'êkta vlasny život, sa pozicije samopouzdanja i aktivnosti (K.A, Abulkhanova-Slavska, B.G, Anan'ev, A. Brushlinsky, V.V. Znakiv, C.JLínstein , ZI Ryabiki-bunar); interdisciplinarni akmeološki pristup, razjašnjavanje umova ljudi u dinamici samoostvarenja, samoopredeljenje u drugim sferama samorealizacije (A.A.Bodalov, AL. Derkach, N.V., Kuzmina), potencijal - organizovani pristup (E.E, Adakin, N.V. Martishina, ÍZ. Yarmakeev).
Doslidzhennya metoda. teorijski: Analiza naučne literature, pedagoških informacija, projektovanje rezultata u različitim fazama predmoderne robotike; empirijski:štedljivost, ispitivanje, razgovor, testiranje motivacije za metodologiju T.I. Ílyinoi, metodologija za razvijanje motiva u početnoj aktivnosti učenika A.A. Reana i V.A. Yakunin, samoprocjena mentalnih stanja Glysenka, metodologija Yu.M. Orlov "Zahtjev za dozom", metodologija A.A. Yarulova, A.K. Markovaya o dijagnostici volodinnya od strane pedagoških ministarstava; eksperimentalno: pedagoški eksperiment, metode kompleksnosti (neparametarski kriterijum statistike: kriterijum inverzije Wilcox-on-Mann-Uityja) i jasne analize eksperimentalnih podataka, matematičke i statističke obrade podataka.
Baza i korak po korak.
Predeksperimentalni robot se nalazio na bazi Kubanskog socijalno-ekonomskog instituta, u kojem su učestvovali studenti fakulteta: ekonomskih, pravnih, inženjerskih, društvenih i kulturnih usluga i turizma) (250). Prije procesa empirichnyh doslidzheni boula dobili su pobjede Kubanskog socijalnog i ekonomskog instituta; na fakultetu za savjetovanje kvalifikacija i stručne prekvalifikacije KubSU
Vikladachi Kuban College of Culture, Economics and Law, Medicinski institut za medicinske sestre Vishchego (73 chol).
Prva faza preliminara (1997-2001 str.) - teorijsko-filozofska, u toku svakog problema, metodološke i teorijske osnove preliminara, yogo parametri, razjasnili su razumljiv aparat i metode preliminara.
Druga faza napredovanja (2001-2004) - urađen je predeksperimentalni robot, pokrenut i revidiran model realizacije studentskog posebnog potencijala; razvijene su i korištene metode stručnog usavršavanja za razvoj posebnih potencijala; Uspješno sam testirao specijalni kurs za studente "Posebni potencijal i razvoj" -
Treća faza predizdanja (2004 -2006) - analiza eksperimentalnih podataka, sistematizacija rezultata predizdanja i prezentacije, formalizacija disertacijskog robota.
Naučna novina rezultata u prošlosti:
Pojašnjen je koncept „posebnog potencijala“, kao što je razvoj posebnih kvaliteta (na osnovu očiglednog resursa) u početnoj i profesionalnoj aktivnosti.
Utvrđuje se uloga posebnog potencijala, kao što su džerel, zasobi, baza i formulisanje profesionalizma.
Sa pozicije pedagoškog menadžmenta, omogućavanje ostvarivanja planova, rezultat, model ostvarivanja posebnog potencijala, oblik profesionalizma, koji uključuje socijalne, psihološko-pedagoške, metodičke komponente. Ove komponente uključuju jedinstvo društvenih koristi, potencijalnih mogućnosti, aktivna tla posebnosti,
Uveden shvatanjem posebno-profesionalne samopouzdanja i trećeg kvaliteta posebnosti, dan određene oblasti u vidu spremnosti da se pokaže profesionalizam.
Tipologija zadataka (perceptivno-mnemonički, produktivno-heuristički, refleksivni) je konkretizovana, prilagođena formulisanju profesionalnosti,
Razvijene metode ígroví, scho za formiranje konkurentnog profesionalca: razumljivo-terminološki gra, dilova gra, početno-heuristički dijalog.
Stvorena je metodologija za formiranje profesionalizma na osnovu razvoja posebnog potencijala i razvoja profesionalnih preduzeća.
Teorijski značaj doziranja:
teorijski utemeljeno uključivanje tri komponente (socijalne, psihološke, pedagoške, metodičke) u model ostvarivanja posebnog potencijala;
razjasnili razumijevanje profesionalizma (u fazi predprofesionalizma, ako Lyudin posjećuje univerzitet) kako uspješno kupiti zgradu kako bi se omogućilo profesionalno usavršavanje uz jednosatni razvoj posebnog potencijala;
osposobljeni za profesionalizam na osnovu razvoja manje virišuvati stručnih kadrova: kobnih, osnovnih, samostalnih i kreativnih;
Označava se faza razvoja profesionalizma u procesu formiranja profesionalizma: instalacija, motivacija; zaluchenya u aktivnosti; samoorganizirajuća aktivnost; partnerstvo, refleksija.
Praktični značaj dobijenih rezultata u toku napredovanja u okviru autorskog specijalnog kursa za studente "Posebni potencijal i razvoj"; u razvoju zbirke primarnih i profesionalnih preduzeća, tehnika igre za formulisanje profesionalizma na osnovu posebnog potencijala; u toku metodičkih postupaka za samoocenjivanje od strane studenta sopstvenih posebnih kvaliteta, kao i u vidu profesionalizma (upitnici iz procene standarda pokazaće posebne kvalitete, na osnovu ocena njegovih autoriteta i referentni aspekti
stvarni i potencijalni standard i in.; procedure samoocenjivanja od strane studenta uspeha i neuspeha administracije); metodičke preporuke za studente i nastavnike za razvoj posebnih potencijala, utvrđivanje oblika profesionalizma učenika"
Razbijanje naučno-metodičke instrumentacije mogu izvršiti studenti, kao i pobjede univerziteta, fakulteta.
Pouzdanost rezultata do kraja dana će biti osigurana jasnim metodološkim stavovima; kompleks empirijskih i teorijskih metoda, adekvatan ciljevima i recepturama preliminara; zbirka nekih od najboljih metoda za analizu stvarnog materijala; uspješno uvođenje preporuka u proces rasvjete; Na osnovu pozitivnih rezultata, formiranje profesionalizma učenika na bazi razvoja posebnih potencijala, obeshrabrujući ih uz pomoć drugih, koji rade po autorskoj metodologiji.
Posebni dodaci razvoju naučnih rezultata u vidu razvoja osnovnih teorijskih odredbi, razvoja autorskog modela realizacije posebnih potencijala studenata, razvoja naučno-metodičke sigurnosti studenata u početnoj i formativni profesionalni proces nezavisno vođenje predeksperimentalnih robota.
Ovo su glavne odredbe za proizvodnju vina:
1. Model za realizaciju posebnog potencijala, oblik profesionalizma studenta, uključujući:
Društvena komponenta, a to je prijenos
okruženja za razvoj i implementaciju društvenih, životnih, kulturnih,
profesionalni savjet. Cijela komponenta značenja: ja sam za sebe,
drugo; Ínshy je za mene. Otvaram prijateljsko okruženje za sebe
profesionalni razvoj koji Ínshy, ínshy - dodatna pomoć za stvaranje povoljnih
vu okruženje za moju profesionalnu formulaciju;
Psihološka i pedagoška komponenta, koja oblikuje: vminnya uključuje
u profesionalnu djelatnost i uključuju Ínšogo, drugo - dodatnu pomoć
da se uključim u profesionalnu djelatnost; nastavite da gradite visoke rezultate;
Metodička komponenta, koja se metodički prenosi u proces profesionalnog razvoja: šala na način, metode, metode ostvarivanja posebnog potencijala za formiranje mog profesionalizma i posebnog, i posebnog - za dodatnu pomoć u promjeni
Osnova za formulisanje profesionalizma je posebno - profesionalna nezavisnost kao sastavni deo specijalnosti, dan polja u spremnosti za samostalnu mudrost profesionalnih nastupa. Srž specijalno-profesionalne nezavisnosti je formulisanje kvaliteta, tako da ljudi mogu biti izazvani konkurentnošću: čitaju zgradu, rade u timu, brzo se uključuju u radni tempo, umesto da samosvesno donose odluku , nose vrijednost
Rezultat profesionalne spremnosti je osposobljavanje za profesionalni rad – profesionalizam. Profesionalizam ćemo posmatrati kao rezultat uspješnosti stručnog usavršavanja u procesu razvoja posebnog potencijala.
Unaprijed odobravanje i implementacija rezultata. Glavne odredbe i rezultate prethodne bule autor je predstavio na međunarodnim konferencijama (Krasnodar, 2004; Saratov, 2006), na sveukrajinskim konferencijama (Izhevsk, 1999; Krasnodar, 2003, 2005; Čeljabinsk, 2006), na međunarodne konferencije (Krasnodar, 2006), Jatigorsk, 2006), o regionalnim (Krasnodar, 2000; Krasnodar, 2005; 2006). O glavnim odredbama i rezultatima iz prethodnog perioda 2001-2006, razgovaralo se na sastancima Odeljenja za društvene i humanitarne discipline Kubanskog društveno-ekonomskog instituta, Odeljenja za socijalnu robotiku, psihologiju i pedagogiju visokog državnog obrazovanja na Kubi. Univerzitet. Kurs za razvoj posebnog potencijala testiran je u Kubanskom društveno-ekonomskom institutu na Ekonomsko-pravnom fakultetu i uvrštavanje u primarni plan, na Kubanskom fakultetu za kulturu, ekonomiju i pravo.
Analiza problema profesionalizma i potencijala posebno
U posljednjih deset godina, problemi profesionalizma postali su predmet istraživanja razvoja znanosti, teorijskog razvoja i akumulacije empirijskih podataka iz različitih vrsta profesionalne djelatnosti, te psihologije pedagoškog procesa samoobrazovanja. Psihološki i pedagoški predvaspitači imaju profesionalizam da sagledaju integralne karakteristike čovjeka-profesionalca, da se pojave u duhu i duhu (EL. Klimov, AK Markova, JLM. Mitina, S.A.-Povarilov) 69; 78; 106].
Problem formulisanja profesionalizma usko je vezan za ishranu o potencijalima i resursima mentalnog razvoja. Cilj je da bude potkrijepljen teorijskim i empirijskim preliminarnama autora, profesionalizmom, koji se, za sve namjere i svrhe, spiralno vrti na dan posebnog pirinča, aktivira potencijal specijalnosti, sa stručne strane,
Pojam "profesionalizam" u aktualnoj literaturi je vikoriziran za visoku produktivnost profesionalne djelatnosti. Istovremeno, očigledno je da ideja profesionalizma ne ide do visokog nivoa profesionalizma. Profesionalnost ljudi je posebnost njihove profesionalne motivacije, najbolje ideje.
Na osnovu naučnih rasprava i preliminara, potrebno je zaključiti od razvoja intelektualnog razvoja do profesionalizma i profesionalnih aktivnosti ljudi. Iskoristite svijest o fenomenu "profesionalizma" u srećna vremena, Mi podílyaêmo poziciju E.A. Klimova, koja gleda na profesionalizam, nije samo visok nivo znanja, već i rezultati ljudi u čitavom procesu izvođenja, već kao sistemska organizacija znanja i psihe ljudi. Vyhodyach pozicionira vivchennya na profesionalizam kao sistemski establišment, vin gledajući jak autoritet; yak process; kao stan naroda - profesionalac. Yak vvažhaê EL. Klimov, profesionalizam kao moć je rezultat ontogeneze ljudi u procesu njihovog profesionalizma; profesionalizam kao proces sagledavanja faza kao što su predprofesionalizam, vasne profesionalizam, majorizacija, faza "slanja u profesionalizam"; profesionalizam kao standard aktivira regulatorne funkcije u prilagođavanju subjekta komponentama profesionalne sredine. Ako iskoristimo koncept želje, naučićemo profesionalizam kao proces u fazi stručne nauke.
Moguće je razumjeti razvoj profesionalizma, na primjer, u kontekstu akmeološke sub'êkta u opisu kvaliteta, često je slučaj da se koristi razumijevanje "veličanstva" i "profesionalizma". Na pomisao K.K., Platonova, gradonačelnik je otišao da poštuje fahivciju, koji je Volođa bio najbolji prijatelj profesionalnih rudara na pevačkim galuzijama, koji su se zasnivali na dosadnim trikovima i kreativnim idejama. Za postizanje veličanstva profesionalizma potrebno je imati takve startne mogućnosti: zdravlje, posebna znanja, ministarstvo, kvalitet i motivaciju. U vremenu proteklih nekoliko godina reflektuje se shvatanje „mainstreama“ i shvatanje „profesionalizma“, ali sa celokupnim profesionalizmom, to je viši standard profesionalne delatnosti. per dumka A, A... Derkača profesionalizam, kao društveno – profesionalna norma za regulisanje ponašanja i performansi, nameće se kvalitetu useva i efikasnosti definisanja njegovih uslova. Imaju svoje voditelje N.V. Kuzmina profesionalizam karakteriše kao ofanzivni rang: „Profesionalnost izvođenja je veoma stara karakteristika predstavnika ove profesije, jer je svet volontiranja po njemu srećna promena uspeha i sreće u obavljanju zadataka.
Zvjerski za tsyy razumijevanje u previdkovíy literaturi. "Profesіonalіzm dіyalnostі" u Enciklopediji velikіy suchasnіy viznachaєtsya jaka "yakіsna karakterističan sub'єkta dіyalnostі scho vіdobrazhaє Visoko profesіynu kvalіfіkatsіyu i kompetentnіst rіznomanіtnіst efektivnosti profesіynih navichok i vmіn, volodіnnya Suchasnyj algoritama i načina virіshennya profesіynih zavdan scho dozvolyaє zdіysnyuvati dіyalnіst Visoko produktivnіstyu".
Vchenyi SL. Druzhilov prodovzhu doslídzhennya u tsom aspektu. Od profesionalizma do razuma "posebna moć ljudi je sistematska, djelotvorna i djelotvorna demonstracija sklopive moći u najinteligentnijim umovima." U shvaćanju „profesionalizma“ moguć je ovakav korak u razvoju ljudske psihološke strukture profesionalne kompetentnosti, zbog čega je dostupna suspenzija standarda i opštih zahtjeva za posebne potrebe organa vlasti. U cilju razvoja profesionalizma u kontekstu profesionalne kompetencije i karakterizacije supremacije moći naroda Iz perspektive unutrašnje fizičke i duhovne energije ljudi, njihovog duhovnog položaja, usmjeravanja ka samospoznaji. Individualni resurs profesionalnog razvoja ljudi je vidljiv SL-Prijateljstvo kao model sistema moći profesionalca, jer ga karakteriše jedinstveno skladište i struktura.
Poseban potencijal kao psihološko-pedagoška kategorija
Jedna od tendencija koja se uobličila u savremenoj psihologiji i pedagogiji je porast interesovanja za posebne, životne, radne resurse i potencijale ljudi. Resurs (od francuskog geeseoigse - dodatna rezerva) je razuman kao dovoljnost vrijednosti, rezervi, mogućnosti, jer je potencijalno moguće postati posjetitelj u vrijeme potrošnje. U psihologiji termina "psihički resurs", "poseban resurs", "prilagodljivi resurs" za navikavanje na razvoj širokog spektra biogenskih genetskih, intelektualnih, karakteroloških, volovitih ljudskih kvaliteta (G.G. Diligensky, S. A. Druzhilov).
Istraživanje formulisanja profesionalizma studenata na fazi stručnog usavršavanja, „razumijevanje potencijala studentskog potencijala“ i razumijevanje potencijala budućnosti
Specijalnost - Ja sam osoba sa razumijevanjem koja traži cjelokupnu psihološku i socijalnu aktivnost ljudi u njihovoj jedinstvenoj individualnosti. Individualnost ljudi i njihovi korijeni u genetskoj predispoziciji, osim vlastite ličnosti i temperamenta, i karaktera, i najvišeg stepena posebnosti. Formiranje individualno-posebnih moći se vidi u procesu shvatanja informacija konkretnih ljudi o sebi i o novim saznanjima za dodatni moćan i individualan stil, koji se čuva, motivišući.
Ne ulazite u naučne rasprave o prirodi posebnosti, koje su usput lišene, a koje su osnovne za našu temu do kraja poglavlja-poseban potencijal.
U vítchiznyaníy psihologiji, specijalnost se vidi kao neka vrsta kriterijuma, direktnog, dinamičnog sistema, koji se odlikuje bogatstvom i arhitekturom. Napryklad, B, F, Lomov vidílyaê 3 glavna funkcionalna podsistema; kognitivni, jer uključuje kognitivne procese: prskanje, pamćenje, pogrešno tumačenje; regulisanje, uključujući i emotivno-voljne procese i obezbeđivanje zdravlja sub'kta pre samoregulacije aktivnosti, samokontrole, pre ulivanja u ponašanje drugih ljudi; Komunikativan sam, jer se ostvarujem u sprezi i interakciji sa drugim ljudima (Lomov B.F.). Na pomisao o cjelokupnom potencijalu ljudi ideja o svom zdravlju, sistemu znanja, minus i navičok. Mi podílyaêmo tsya pozitsíí̈ vcheny, gruntovumo na njima teorijsku osnovu za model posebnog potencijala. Tsi princip B.F. Lomov se uspješno razvijao u ranim danima prošlosti - V.A. Barabanshchikova, D.N. Zavalishinoi, V.A. Ponomarenko i in.
Pedagoško obrazovanje do formiranja profesionalizma studenta na bazi posebnog potencijala postaje prepouzdano, od teorijskih pogleda do strukture specijalnosti K.K. Platonov. Tsei ideja koje karakteriziraju posebnost strukture u cjelini, što znači hijerarhiju posebnih struktura kao ofanzivnog ranga: društveno ispravljanje, obavijeno sistemom formiranih formi (prije svega, na pomisao na pogled, komponenta specijalnost); druga komponenta - znanje, navichki, vminnya; treća je snaga posebnosti kao posebnosti mentalnih procesa i četvrta strukturna jedinica vina, uzimajući u obzir biološki sažeti temperament, kao i stanje posebnosti. U takvom rangu SSK Platonov ima sekundarnu biološku osnovu, koja je važna za sav značaj prirodnih autoriteta, a primarni je sistem specijalnog pirinča koji se formira u društvenoj sredini. Razvijanje teorijske ideje može biti dozvoljeno, ali se na osnovu osnovnih potencijala može razviti u društvenoj sredini posebne moći, kao i formirati profesionalizam.
Gruntovanje predeksperimentalnih robota
Glavne metode prije prijema su oprez i eksperiment. Vibracija i prajming metoda pred-razvoja je označena metodom pred-razvoja, osoblja.
Dane Dissertatsijne je dozvoljeno da nosi praktično-orijentacioni karakter, da su postupci pedagoške presude dostupni kako nastavnicima – praksi stručnog obrazovanja, tako i studentima.
Prilikom razvijanja metoda razvijanja studentskog profesionalizma kroz razvoj posebnog potencijala, budući meci početka situacije: da bi studenti mogli vidjeti svoje potencijalne specijalnosti, oni su odgovorni za rezultate, stvarne rezultati dijagnostike greške majke su posebna vrijednost za učesnike u pedagoškom procesu; pedagoška dijagnostika je kriva za šire razumevanje posebnih potencijala učenika, kao i za razumevanje i prihvatanje njegove otvorenosti; nastavnici su krivi za volodju metodama psihološko-pedagoške dijagnostike učenika, ali su orijentisani na razvoj posebnih potencijalnih mogućnosti, kao i na razvoj njihovih potencijala, kako bi u budućnosti dostigli veći pedagoški profesionalizam; Organizatori pedagoške dijagnostike su krivi što studentima pedagoškog procesa objašnjavaju uvažavanje rezultata i plemenitost osnovne pedagoške ideje formulisanja studentskog profesionalizma.
Prije sprovođenja dijagnostičke procedure, važno je znati, kao student, razumjeti ulogu posebnog potencijala u svom profesionalnom razvoju, samo zbog metoda procjene djece sa posebnim potencijalom, za rano preživjele. Cijena je analizirana pozivom stručnjaka: viklades i drugovi iz razreda. Cijela metoda ima visok razvojni potencijal, stimulirajući učenike i pobjede na razmišljanje o ulozi posebnog potencijala, njegovom razvoju i pobjednosti.
Prije dijagnostičkih metoda za razvoj posebnog potencijala, postupak samoprocjene zasniva se na teorijskim stavovima o strukturi posebnosti, samoprocjeni kao važnom magacinu (Družinin V.P., Lomov B.F., Maraliv V.G.) Razložili smo a. refleksivnu metodu samoocenjivanja od strane studenta sopstvenih posebnih kvaliteta, tako da može da poprimi formu profesionalizma, kako da se nadogradi iz upitnika za samoocenjivanje. Metodologija je povezana kroz posljednje planirane pedagoške procedure, obrazovnu implementaciju predškolskih objekata: obezbjeđivanje učenika potrebnim metodičkim alatima, obuka o samodijagnostici, refleksivni um
Preporučeno joj je da uđe u program testnih postupaka za razvoj potencijalnih sposobnosti učenika; upitnik za procjenu zdravlja i poboljšanja posebnog potencijala; iz djelimične procjene njihovih posebnih ovlaštenja i referentnih osoba; za ocjenu posebnih ovlasti, koje se pojavljuju u trenutnom stanju i očigledne u potencijalu posebnosti; samoprocjena studentskog uspjeha i neuspjeha u razvoju osnovnih i stručnih objekata i ustanova, samoprocjena studentskog učešća u ulozi dana (metodologija je predstavljena u dopunskom obliku).
Dijagnostička metodologija za ostvarivanje razvoja građenja i usmeravanja učenika na samorefleksiju po potrebi razmišljanja o razvijanju potencijala za posebnost, oblik autopsijsko-dijagnostičkog alata, koji se razvija u procesno orijentisanom obliku, praktičan
Skrećemo pažnju na ideje i metode, da se raziđu po njihovom mišljenju, omogućavajući učenicima i nastavnicima da nauče značenje posebnih potencijalnih mogućnosti, jer se one mogu razviti za pevanje pedagoških umova i ideja za formulisanje profesionalnih veština.
Na svim preliminarnim predavanjima će biti dat način analize rezultata teorijskih i eksperimentalnih napretka o realizaciji posebnog potencijala studenta. Općeteorijski: analiza literature, razumijevanje i terminološki sistemi, hipoteze, predviđanje, modeliranje - vikoristi su izvedeni na početnoj fazi prethodne robotike. U predsentimentu je propagiran model ostvarivanja posebnog potencijala na osnovu teorijskih principa pedagoškog menadžmenta, koji određuje formulaciju profesionalizma studenta. Empirijske metode: oprez, konfuzija, obrazovanje i proučavanje pedagoških informacija na osnovu predeksperimentalne robotike, kao i socioloških metoda (upitnik, istraživanje); socijalno-psihološki (testiranje); pedagoški (uključeni u situaciju igre, metodologija za formulisanje profesionalizma); matematički (rangiranje, korelacija); opisi (uključujući oprez, razgovor u dijalogu, tumačenje unutrašnjeg svetla, opise sopstvenih karakteristika, samorazvoj). Dani dosadašnje metode su se pobrinule za cjelokupnu pedagošku dijagnostiku.
Shondina, Irina Anatoliyivna
Lako je dodati svog dobrog robota u bazu znanja. Vikorizirajte formu
Studenti, postdiplomci, mladi ljudi, koji pobjeđuju da razviju bazu znanja u vlastitim životima i robotima, bit će vaš najbolji prijatelj.
Marked by http://www.allbest.ru/
ČLAN 3 TEME:
POSEBAN POTENCIJAL STUDENATA U YAK UMOVI
NE. Stenjakova, O. V. Kudryashova
U ovom času, neimpresionirani modernizacijom prehrambenog stručnog obrazovanja u Rusiji, problem pripreme visokokvalitetnih proizvoda postaje direktan. Pritom je važno jesti – kako bi se stimulisao obrazovni proces, pa smo kao rezultat stručnog usavršavanja odbacili konkurentnu fabriku, spremnu pred zadnjim stručnim radnicima u dinamično pametnim umovima.
Promena prilagodjavanja najboljem znanju vodi sebi i promeni stručnog usavršavanja studenata na univerzitetu. Učitelj-psiholog je praktično orijentisana specijalnost, a funkcionalan sistem školskog obrazovanja u oblasti obrazovanja sa univerziteta predškolovanog psihologa, poznatog stručnog direktora, koji poznaje specifičnosti novog obrazovnog centra. Zato je obuka psihologa-praktičara za obrazovnu ustanovu jedna od onih koji su našli hranu za dan, pa čak i tokom perioda prisustva na univerzitetu, formiranje psihologa jak fakhivtsya.
Analizu praktične nastave u teoriji i praksi stručnog obrazovanja pripremiti do narednog dana prije stručnog usavršavanja fakulteta: aksiološke (Z.I. Ravkin, V.A. Slastonin i A.A. ta in.); Kompetentni (V.I.Baydenko, E.F. Zeer, I.O. Zimnya, D.Y. Ivanov, A.V. Khutorskiy, V.D.Shadrikov et al.), kontekstualni (A.A. V.V.Surikov); posebno stručni (B.G. Ananjev, O. M. Leontjev, A.V. Afanasjev, I.V. Blauberg, G.P.Schedrovitsky, E. Yudin i I.), etnopedagoški (D.I. Latisheva, M.G. Taichinov, R.Z. Khairullin I.).
Praksa pružanja psihološke pomoći zahtijeva ne samo posebna znanja i manje znanja, već i posebne kvalitete pjevanja. I strani i održivi psiholozi (D. Kottler, J. Bujental, I. Yalom i I.) nastupaju u velikom svijetu, niže u tehnologiji. Stoga je ispoljavanje i implementacija pevanja posebnih karakteristika za psihologa praktičara u ishrani profesionalnog uspeha. Važno je znati kako postati student u fazi školovanja na univerzitetu, kao i postati poseban.
Zv'yazyk z tsim A.K. Markov, podignut o "modelima fahivtsya", vidílya "modelu efikasnosti fahivtsya" i "modelu posebnosti fahivtsya". Ali u isto vrijeme, sam „model posebnosti fahivtsya“ se često koristi kao „ispravnost yogo (posebnih) kvaliteta, koji će osigurati uspjeh projekta, koji je prepoznat i od strane zamjenskih sfera“. kao samoopredeljenje. Ako želite da vidite nešto posebno, to nije samo "sukupnost" već skup kvaliteta.
E.F. Zeer, raspravljajući o profesionalnom razvoju specijaliteta, govoreći o „procesu progresivne promjene specijalnosti u obliku društvene infuzije, profesionalne efikasnosti i aktivnosti moći, usmjeravanja“ na samorazvoj i stvarnost i zadovoljstvo. Takođe, racionalna forma posebne skladišne delatnosti fakhivtsya je zainteresovana za svakodnevne trenutke („samodovoljnost“, „samostvaranje“, „snažna aktivnost“ i „zahtev za razvojem“), ali takav forma nije neophodna za razvoj takve forme. Istovremeno, E.F. Zeer piše da na današnji dan "shvaćanje profesionalnog razvoja specijalnosti iz psihologije još nije počelo da se učvršćuje".
L.M. Mitína vidílyaê dva modela postajanja posebnim u profesionalnom izvođenju: adaptivni model, koji predstavlja formiranje fahívtsya, što je nos profesionalnog znanja, minus i savjetuje; model profesionalnog razvoja, koji karakteriše profesionalca koji je Volodjina profesionalna aktivnost uopšte, izgrađena na samoprojektu i samorazradi. Sa velikom snagom, razvoj fahivcije je trljanje o sve komplikovanije vidove profesionalne prakse i individualnog stila, divljenja i zdravlja. Iskustvo trljanja o „ja sam zaslužan“ i „ja sam u stanju da pobedim“ spontana je specijalnost novih načina samostvaranja.
I.V. Dubrovina je sagledala tri posljednje i najzanimljivije faze ulaska u profesiju: faza predstručne obuke, faza osnovnog stručnog obrazovanja, faza razvoja stručnog obrazovanja, - faza stručnog osposobljavanja Na sceni se vidi profesionalni razvoj fakulteta: na prvom – profesorsko zvanje, tako da se razvija interesovanje učenika za psihološka znanja i profesionalizam, kao i formiranje stručnosti; na drugoj etapi - temelj profesionalne kulture praktičnog psihologa da obrazuje, tako da se student stručno osposobi za robotiku na fahu; na trećem - dalji razvoj profesionalnog samoodređenja praktičnog psihologa.
Naime, u naučnim robotima psihologa života zamišlja se glavni problem - kako stimulisati proces startovanja na fakultetu, ako je student spreman za profesionalni nastup psihologa-praktičara. I tu je proces donošenja odluka otežan kada se pripremaju psiholozi: na prvom mestu, nedostatak formiranja u sistemskom dvorištu psihološko-pedagoškog delovanja, na isti način kao i praktični psiholog-praktičar; na drugačiji način, češće je među studentima viših razreda psihologije u njihovim svakodnevnim profesionalnim planovima za njihov potencijalni učinak i načine realizacije. Takođe, glavni program univerziteta je kriv za prenošenje razvoja profesionalnog razvoja studenata, jer je to trivijalan i zastrašujući proces, koji se provodi kroz život ljudi, ali sam univerzitet uči o status stručnog usavršavanja
U vlastitom prikazu stručnog osposobljavanja ..., opis stručnog obrazovanja u oblasti stručnog obrazovanja, problem kako ga shvatiti kroz razvoj stručnog osposobljavanja u stručnom osposobljavanju ... Profesografi, slažući se uz pomoć profesora, znaju ne samo da ih čitaju, već ne samo zbog njih, kako, iz drugih razloga, i kako da rade za drugu osobu, koja je posebna.
Za Yu.K. Čornovy u profesiogramima se može posmatrati kao ofanzivni moduli.
1. Poseban modul, koji uključuje nivo razvoja bajkovite kulture, ogromne pozicije, društvene norme i vrijednosti, pedagoške pozicije.
2. Predmetno-tehnološki modul, koji se zasniva na predmetno-psihološkoj kompetenciji, pedagoške kompetencije, Predmetno-metodička kompetencija i tehnološka kompetencija.
3. Psihološko-pedagoški modul, koji uključuje psihološku i pedagošku kompetenciju, analitičku i dijagnostičku kompetenciju, komunikacijsko i organizacijsko zdravlje i refleksiju.
Visok profesionalni nivo pripremljenosti za budućnost nije samo suludo poznavanje psihologije i nedostatak svijesti o psihologiji i neosviještenost najinovativnijih psiholoških tehnika, metoda psihologije i psihologije svih načina razmišljanja o problemu. Važan je poseban modul kada se priprema posao u svetoj sredini nove osnove.
Specifičnosti praktično orijentisane specijalnosti nastavnik-psiholog staviće povratnu informaciju o procesu pripreme obuke, tako da je proces obuke kriv za podsticanje, tako da student treba da formuliše potrebnu i teorijsku diyalnosti.
Vіdpovіdno na danogo pіdhodu osobistіsny potentsіal viznachaєtsya nas yak sistema vnutrіshnіh resursіv osobistostі student i zovnіshnіh umove za їh Mig, jak virazhaєtsya u Nastavno-profesіynoї dіyalnostі, spryamovanoї na Otrimannya sotsіalno znachuschih rezultatіv (pozitivan dosyagnen u profesіynomu stanovlennі osobistostі), Je komponenta osobistіsnogo modul profesіogrami .
Skrivajući se na robotima V.M. Markova o teoriji potencijala ljudi sa stanovišta obrazovnog potencijala, „zakonima“ funkcije potencijala, razmeni u implementaciji, kao i „pravilnostima“ razvoja, svet psihologije specijalnosti takve profesionalne posvećenosti sferi posebnih resursa sub'kta profesionalne efikasnosti i posebnih i profesionalnih potencijala ljudi kroz projekciju posebnih resursa na sferu specifičnih profesionalnih potencijala (prema V.N. Markovu), omogućavajući na početnu hipoteku.
Proširujući strukturu posebnog potencijala učenika kroz navedene komponente, moguće je promijeniti strukturu određene vrste aktivnosti, po našem mišljenju nastavnika-psihologa, kao i kapacitet (resurs) konkretnog učenika.
Posmatrajući potencijal kao mogućnost, očigledno, nije lako ostvariti u stvarnosti, ali razmišljati o maksimalnom razvoju posebnog potencijala studenta kože da se osvijetli usred fakulteta.
Da bi se razvio poseban potencijal u procesu stručnog usavršavanja, potrebno je koristiti sljedeće metode:
metoda CASESTUDY, ili metoda slučaja: ponovno izračunavanje date metode polja u činjenici da se problemska situacija rješava na osnovu činjenica pravi zivot, Razvoj analitičke misije i profesionalna refleksija, savjeti zajednice, formiranje interne motivacije (poruka Dodatne informacije), a također i tse modernih rješenja nestandardnih, nestrukturiranih objekata;
osposobljavanje učenika u atmosferi sigurnosti i prihvatanja, te poznavanje širokog spektra njihovih posebnih karakteristika, zdravlja i potencijalnih mogućnosti;
posebno u obrazovanju učenika u savremenom svetu, bez obezbeđivanja zdravlja i sposobnosti studenta kože, tako da ima prostora za individualnu putanju profesionalnog razvoja učenika u prosvetljenoj sredini obrazovnog razvoja.
Dakle, po našem mišljenju, efektivnost stručnog usavršavanja pedagoških psihologa, po našem mišljenju, jeste da se ostavi po strani činjenica da se u procesu razvoja posebnog potencijala studenta dermatologa u procesu obrazovanja na visokoškolskoj ustanovi.
BIBLIOGRAFSKA LISTA
specijalnost professiogram navchannya Zeer
1. Markova A.K. Psihologija do profesionalizma. M., 1996.
2. Markov VM, Sinyagin Yu.V. Profesionalni razvoj studenata na pedagoškom univerzitetu: Navchalniy posibnik. Siktivkar, 2003.
3. Chernova Yu.K. Profesionalna kultura i formiranje skladišta u procesu proizvodnje. M.; Toljati, 2000.
Objavljeno na Allbest.ru
više dokumenata
Suština profesionalne socijalizacije. Posebnosti samoaktualizacije učenika u oblasti aktivnosti. Studenti imaju društveni duh. Prediktivna analiza posebnosti specijalno-profesionalnog razvoja studenata u novim fazama obrazovanja na univerzitetu.
robot diploma, dodaci 01.06.2013
Smisao i vrsta motivacije. Stručno usavršavanje specijalnosti. Dinamičnost razvoja tih puteva efektivnog prelivanja u motivaciju profesionalnog samousavršavanja učenika. Profesionalna samospoznaja je motivator za profesionalni razvoj učenika.
robot diploma, dodaci 23.06.2010
Posebno – organizovanje ideja u psihologiji, njen dan, glavna svrha principa u početno-zlobnom procesu u dječijoj kući. Metodologija namenske saradnje i razvoja. Slike potrošača u narodnoj svidomosti.
kurs robota, dodaci 11.05.2009
Uloga individualnih svidomosti u posebnom viboru buduće profesionalne brige (u obliku ljudi). Modeli formiranja profesionalne djelatnosti. Formiranje efikasne životne organizacije, koja je u funkciji samosvesti.
kurs robota, dodaci 01.12.2014
Teorijska osnova za formiranje društvene aktivnosti studenata na pedagoškom univerzitetu. Socijalne i psihološke posebnosti studentskog života. Predsjednička aktivnost u zajednici učenika. Analiza dijagnostike nivoa aktivnosti zajednice.
kreativni robot, dodaci 06.09.2008
Razumijevanje i osnovne karakteristike profesionalnog samoodređivanja, yogi stage i rivni. Psihološke komponente profesionalnog samoodređivanja specijalnosti. Stručno usavršavanje studenta psihologa jedan je od oblika razvoja njegove specijalnosti.
kurs robota, dopune 21.01.2017
Razumijevanje o profesionalnom samooznačavanju specijalnosti. Problem profesionalnog razvoja studenata. Psihološka snaga posebnosti u studentskom životu. Veza profesionalnog samodefiniranja sa vrijednim idejama studenata u dvije grupe.
kurs robota, dodaci 18.07.2013
Teorijska analiza i sposobnost razumijevanja profesionalne direktnosti, samodefiniranja i vezanosti za specijalnost. Psihološke specijalnosti razvoj specijalnosti mladi čovjek, Pazi na formiranje samoprocjene učenika u periodu prisutnosti na početku dana.
robot diploma, dodaci 10.08.2011
Razumjeti "profesionalni tip specijalnosti" i teoriju profesionalnog izbora J. Hollanda. Motivi za navchannya i vrijednosno organiziranje sretnih mladih ljudi. Predupošljavanje profesionalnog i psihičkog razvoja učenika. Analiza rezultata.
robot diploma, dodaci 18.07.2010
Eksperimentalno unapređenje i potvrđivanje hipoteza o razvoju profesionalne samosvijesti studenata psihologije u obrazovnom procesu HNŽ-a treba posmatrati heterokrono i vezano uz dinamičku kognitivnu i kognitivnu komponentu.
transkript
1 Prediktivni potencijal studenta Kerivnik N.V. Bordovskaya Vikonavtsi S.N. Kostromina, N.L. Moskvicheva, S.I. Rozum, L.A. Darinsky, M.M. Iskra, T.A. Dvornikova, M.A. Pakhmutova, D.S. gnidikh
2 Problem unapređenja analize književne i obrazovne prakse, omogućavanje vizije superlativa u svetu: značaj psihologije u unapređenju spremnosti mladih studenata na naučno stvaralaštvo za delotvornu muškost profesionalni problemi i oprost naučno obrazovanje i iz dana u dan, kako otkriti psihološke karakteristike predmladačke aktivnosti učenika; Vivchennya ekstrema psiholoških faktora i umova, koji ubrizgavaju u efikasnost rada učenika prestarih godina i potrebu za obrazovnom praksom u kontekstu osnovnih psiholoških faktora, odnosno čitavog kompleksa. Problem: koja vrsta inteligencije je potrebna, kako se to može učiniti različitim metodama
3 Metodološki aparat Doslidzhennya Ob'êkt Doslídzhennya Sub'êkt Doslídnitskoy Díyalnosti. Predmet napredne psihološke strukture potencijala učenika i faktor njihovog života. Postavljena je hipoteza o uspješnosti u realizaciji preludijskog potencijala učenika da se brine o pjevanju psiholoških faktora. Metapodsticanje teorijskih modela psihološke strukture predprimnog potencijala, razvoja metoda obrazovanja i razvoja službenika u njihovoj implementaciji kod studenata na stadijumu novog obrazovanja magistrature. Metode: model psihodijagnostičkih metoda motivacije učenja, kognitivne i posebne osobine učenika, metoda stručnih procjena, analiza sadržaja, upitnik statističkih metoda. Postizanje seta odvijalo se u tri faze, pp.
4 Prva faza (2011 r) Razvoj: izrada teorijskog modela predstudentskog potencijala studenta i metodologije za studenta. Metode: teorijska analiza psihološko-pedagoške literature o problemu preskriptivnosti; metoda modeliranja, dizajna i zvučnog eksperimenta; biometrijske metode; Upitnik za analizu sadržaja Stručna procjena statističke metode obrade rezultata u prošlosti korištenjem metode povijesnog klasteriranja i metode velikih razmjera.
5 Metodološke osnove razvoja teorije potencijala, nauke o napretku razvoja i razvoja potencijala, principi razvoja potencijala u psihologiji kao samoaktualizirajuće svestranosti; Glavni stav revidirane teorije akcije i sub'ektno-akcionog mišljenja u psihologiji; Sistemski pidhíd u vivchenní psihíchnoí stvarnosti.
6 Doslіdnitsky potentsіal rozglyadaєtsya Yak dosyagnutі u rezultatі poperednoї osvіti rozvitku I (I іntelektualnogo CREATIVE, rozvitku osobistostі) mozhlivostі Lyudin uspіshnogo osvoєnnya vimog (norma) doslіdnitskoї dіyalnostі i samorozvitku osobistostі u rolі doslіdnika rozumієtsya jaka yakіsna karakterističan psihologіchnogo resursa sub'єkta dіyalnostі, jak u rozvivaєtsya sa prijateljskim umovima u strukturnom odnosu, prethodni potencijal je trostruki sistem
7 Teoretichnі postulata pobudovi strukturnofunktsionalnoy modelі doslіdnitskogo potentsіalu sub'єkta doslіdnitskoї dіyalnostі "doslіdnitsky potentsіal 's neobhіdnіstyu vklyuchaє uyavlennya o doslіdnitsku dіyalnіst da її dama, abo doslіdny potentsіal rozglyadaєtsya nas jaka dosyagnutі u rezultatі poperednoї osvіti rozvitku I (I іntelektualnogo CREATIVE, rozvitku osobistostі) mozhlivostі ljudi; prethodni potencijal da se vrti na unutrašnjim resursima ljudi, ili da im se ne podigne; u strukturnom odnosu, pretprošli potencijal je trouglasti bio-socijalno-psihološki sistem; prethodni potencijal - manifestacija za razvoj; Prethodni potencijal karakteriše, uzimanjem, tri moći: kao zmija karakterističnih znakova, kao i karakteristika kao početak realizacije, kao zmija.
8 Doslіdnitsky potentsіal student Doslіdnitsky potentsіal yavlyaє student sebe sukupnіst psihologіchnih yakostey (motivatsіynoї, kognіtivnoї da povedіnkovoї sfera, scho viznachayutsya suspіlnimi, sotsіalno-psihologіchnimi da vuzіvskimi Minds), i takozh їh osobistіsnu aranzhuvannya scho zabezpechuє efektivnosti virіshennya doslіdnitskih zavdan (u roku od uchebnoіssledovatelskoy i NAUKOVO - nakon zadnji dan)
9 KORAKA STANJA NAUČNO-PREPOTENCIJALNOG POTENCIJALA STUDENTA Formiranje primarne liste od 260 karakteristika; Stručna procjena primarne liste karakteristika "hijerarhijske klaster analize"; Formiranje druge liste karakteristika (90 karakteristika); Stručna procjena liste karakteristika prethodnog potencijala u drugoj fazi i primarna rekonverzija varijabilne vrijednosti opijata od 48 karakteristika (51); Formulacija sujena na osnovu vizuelnih karakteristika. Primarno odobravanje i validacija opijata. Revizija čarobnjaka opijata i formiranje rezidualne verzije karakteristika opijata.
10 Opituvalnik 51 karakteristike 10 tačaka sistema ocjenjivanja 14 zvorotnye sujen Uzgodzhenist (α-Cronbach = 0,870); Vrijednost vrijednosti je reprezentativna za vibraciju. Konvergentna vrijednost (međusobna povezanost sa kognitivnim i posebnim karakteristikama). Kriterijum važenja (nivo IP se mijenja u vezi sa odobrenjem NDR). Konstruktivna valjanost (faktorska analiza)
11 posebnosti Vyvchennya i dokaz prethodnog potencijala među studentima Vibirke: 172, od kojih 79 studenata 3. godine Ekonomskog fakulteta u St. A.I. Herzen, 25 master studenata prirodno-geografskog i 15 master studenata Fakulteta fizike, matematike i informatike Nižnjeg Novgorodskog državnog pedagoškog univerziteta.
12 Rezultati razvoja IP i faza preokreta indikatora Značajno je značajniji razvoj kognitivne komponente prethodnog potencijala diplomiranih, ali ne i prvostupnika, dinamika razvoja ostalih komponente prethodnog potencijala je prilično dvosmislena. Diplomirani studenti su pokazali historijski potencijal općenito, kao i djelovanje u smislu kognitivne i bihevioralne komponente.
13 Visnovok 1 faza Diferencijacija u razvoju diplomiranih studenata iz prethodne tri godine iskustva, prvo, za sve takve psihološke faktore, kao što su posebnosti razvoja kognitivne samoorganizacione sfere specijalnosti
14 2. stepen (2012 r) Meta - vrijednost kognitivnih posebnosti studenata, koje ubrizgavaju u realizaciju 17 preddiplomskih potencijala Vibirka: 40 diplomiranih studenata 1 i 2 smjera historijsko-psihološkog fakulteta, od kojih 23 magistarska v. svi fakulteti - 39 studenata.
15 Karakteristike kognitivne sfere konvergentnih i divergentnih zgrada; obrazovni stilovi; razumljiv sistem i posebne karakteristike operacije po razumevanju; tupost ili krutost poruke; kreativnost; refleksivnost poruke.
16 Metode Strukturalni test za intelekt R. Amthauer. Opituvalnik "Stil Mislennya" verbalnoї kreativnostі test (RAT) C. Metode mіdnika Lachins "Doslіdzhennya vplivu prenosi dosvіdu sposіb virіshennya zavdan" Način dіagnostiki іndivіdualnoї dolaze u rozvitku vlastivostі refleksivnostі A.V.Karpova Viznachennya fazi realіzatsії student doslіdnogo potentsіalu za perevіrki rіznih vidіv valіdnostі rozroblyaєtsya metode razvoja već postojećeg potencijala stagnirali su: metoda „Izgradnja samoproizvodnje“ NM Pejsahova, „Inovacija pogrešnog tumačenja“ M. Kirtona; "Test samoaktualizacije" u adaptaciji Yu.Ê. Aleshina, L. Ya. Gozman, test za nivo kompetencije E.V. Lebedeva; upitnik za studente i pobjede (nastavni plan i program nauke za maturante); matematičke metode za analizu podataka: statistička i analitička analiza (određivanje kriterija Mann-Uity, x-kvadrat, Kruskel-Wallis), korelaciona analiza (Spearman), analiza analitičkog klastera, analiza analize
17 Pokazniki za viznachennya stage realízatsííí̈ student doslídnogo potentsíalu pokazniki uchastí student u NAUKOVO-doslídnoí̈ díyalností: Količina NAUKOVO publíkatsíy, Količina dopovídey (spívdopovídey) NA KONFERENCIJI NA KONFERENCIJI, Anketirani rezultati na studentskoj etapi (spívdopovídey) na konferentsíyah, anketívívívívívívívívívívívívívívívívívívívívívívívíví díyalností); Rezultati stručne procene po naučnom standardu jednaki su postojećem potencijalu studenta i stepenu ostvarivanja i realizacije njegovog postojećeg potencijala u procesu učenja i izrade magistarske disertacije)
18 Korelacije međupovezanosti komponenti u pretprošlom potencijalu zdravlja i kognitivnih osobina učenika (Spirmen, p 0,05) Analitički stil ciljanja Tupost ciljanja Verbalni intelekt motivacije Praktična komponenta znakovi i sv-va, 2. subtest Teorijska zgrada Izgradnja do sažetka, 4. subtest
19 Grupe učenika (nizak, srednji, visoki nivo IP) odmah se značajno razvijaju (p 0,05) za takve karakteristike 4 subtest Amthauera (javnost, stepen razvijenosti apstraktnog ciljanja), efikasnost razvoja verbalne, intelektualne i bihevioralne komponente potencijal pred škriljca.
20 do hrama RÍVEN ZDATNOSTÍ AKTUALÍZATSÍÍ̈ znanje, UZAGALNENNYA hram znanja RÍVEN GNUCHKOSTÍ MISLENNYA VIRAZHENÍST ANALÍTICHNOGO STYLE MISLENNYA hram RÍVEN DOSLÍDNOGO POTENTSÍALÍDNOGO POTENTSÍALU ÍGNORUVÍNÍ ÍGNORUVNÍN ÍGNORUVANÍN ÍGNORUVANÍ
21 Korelyatsіyny analіz vzaєmozv'yazkіv otsіnok Naukova kerіvnikami doslіdnogo potentsіalu studentіv od їh kognіtivnimi karakteristika (Spearman p 0,05) marginu i aktualіzatsіya znanja, podtesta 1 Verbal іntelekt Otsіnka ІP Naukova kerіvnikom Otsіnka realіzatsії ІP Naukova kerіvnikom ulogu u konferentsіyah Publіkatsії ulogu u naučnom. Projektima Practical zgrada Refleksivnost
22 Visnovok 1. U zavisnosti od izbora magistrature, može postojati prosječan nivo logike i efikasnosti mete, nizak nivo okretnosti mete i visok nivo kritične mete; 2. Jasan pogled na najnovije manifestacije pred-prošlog učinka i stvarne pretprošlosti sposobnosti studenata.
23 3. faza (2013.)
24 Vibirka Studenti (220 č., Vik (20,1 ± 3,4)): fakulteti: filološki (17,6%), fizičko-matematički (8,6%) RSPU im. A.I. Herzen, farmaceutski (6,4%), lykuvalny (17,1%); psihološki (9,1%), filozofski (16,2%), medicinski (14,1%), istorijski (10,9%) fakulteti istorijskih fakulteta Sv.
25 Metoda "petofaktorske specijalnosti opituvalnik" R. Mak Krai, P. Kosta (prilagodio A.B. ) "Metodologija za samoopredeljenje" (MIS) S.R. Pantileeva Opituvalnik "Pre-Slidnitski potencijal" (IP51) N.V. Bordovskaya, S.N. Kostromina, N.L. Moskvicheva, S.I.Rozuma, N.N. do prošlih potencijala studenata u matematičkim metodama analize podataka: statistički i analitički
26 Korelyatsіynі vzaєmozv'yazki doslіdnogo potentsіalu studentіv od osobistіsnimi osoblivo (Spearman p 0,05) Ekstraversіya- Introversion Vnutrіshnіy konflіkt Samovpevneny nіst Samokontrol- Іmpulsivnіst Emotsіyna stіykіst Nestіykіst Ekspressіvnost- Praktichnіst Doslіdnitsky potentsіal budućnost Fatalіstіches descho Danii negativno prošlo
27 Učenici sa visokim nivoom IP moći imaju visoke pokazatelje ekstraverzije, samokontrole, emocionalnog stila i ekspresivnosti (velika p'jatirka), dominantnu direktnost na Maybutu, visoke pokazatelje samopouzdanja
28 Studenti sa niskim nivoom IP moći Introverzija, impulsivnost, emocionalna nestabilnost i praktičnost, Timčasovljeva perspektiva, zasnovana na Negativnoj prošlosti i Fatalističkom vremenu, indikatori samoprihvatanja i samoprihvatanja
29 Prediktori implementacije IP Za vibrirajuće prvostupnike (180 ljudi), Prediktori implementacije IP su sljedeće karakteristike: posebni službenici: nema prediktora; Vremenska perspektiva: pravolinijski na minus (p = 0,037), pravo na minuciju (p = 0,009); indikatori samoopredjeljenja: ne postoje prediktori. Sljedeće karakteristike su prediktori akademskog uspjeha: specijalni službenici: nema predikatora; Perspektiva Timčasove: bez prediktora; Indikatori samopouzdanja: Samopouzdanje (p = 0,089).
30 Stupіn doprinos osobistіsnih karakteristike realіzatsіyu doslіdnitskogo potentsіalu magіstrantіv Funkcija 1 Budućnost 342 self-liderstvo, 316 Fatalіstichne Danii - 285 Ekspresivnіst - Praktichnіst, 248 Samovpevnenіst, 239 Samotsіnnіst, 214 Emotsіyna stіykіst - Nestіykіst, 193 Samozvinuvachennya, 173 NEGATIVNE prošlo 162 Rіven ІP, 158 Privatnost -, 155 Pozitivno prošlost -, 129 Trivijalnost - Neturbulencija, 114 Samoprihvatanje, 092 Hedonistički život, 071 Ekstraverzija Introverzija, 041 Samokontrola - Impulzivnost, 016 Samokontrola, 014 Samokontrola - 014 Samokontrola - 014 Samokontrola
31 Tipologija studenata
32 Uvidi 3 faze i psihološki faktori vremenske perspektive rasta, karakterološke karakteristike (samokontrola/impulzivnost, emocionalna snaga/nestabilnost, ekspresivnost/praktičnost) i samoopredjeljenje Prediktori implementacije investicionog projekta na sveučilištu su pojava ideje o potencijalu, praktičnosti i vlastitoj vrijednosti.
33 Bachelor torbe karakterišu najniži pokazatelji okretnosti mete, kritičnog pogrešnog usmjeravanja, dosljednosti i brzine pogrešnog usmjeravanja; Magistratura može imati srednji nivo logičnosti i efikasnosti mete, nizak nivo okretnosti mete i visok nivo kritične mete; Poslijediplomski studenti i mlade opake škole i škole visoko su ocijenjeni po svim karakteristikama kognitivne komponente prethodnog potencijala.
34 Pidsumki Bachelor i Master diplome su značajne za takve karakteristike prethodnog potencijala kao što su netolerancija prema novinama, samokontrola, prilagodljivost, asertivnost i kritičko mišljenje. Kompletnost, samokontrola, kritično pogrešno usmjeravanje, logika i brzina pogrešnog usmjeravanja su karakteristike koje se linearno razvijaju u dobi od kože. Tako možete pustiti da se smrad razvije u svijetu da postane sub'kta pre-slidnitskoy aktivnosti.
35 DYAKUÊMO ZA UVAGU
PRIVATNO instalirajte VISCHOE DA BI SE OSNIVALI "ŠIDNO-EVROPSKI INSTITUT za psihoanalizu"
Osnova kriterija ocjenjivanja za provođenje industrijskog atestiranja akademika u disciplini (modul): Country houses 1. Katedra za psihologiju 2. Neposredna obuka 44. marta 2002. Psihološko-pedagoško obrazovanje,
Evroazijski nacionalni univerzitet IM. L.N. Gumilova Katedra za teoriju i praksu kretanja Zemlje MODEL VIPUSKNIK OP "6M011900- Earth Mova: Dva kretanja Zemlje"
Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije Federalnog državnog BUDŽETA
VISCHA SCHOOL OF EKONOMIKI NACIONALNI PROSLIDNIY UNIVERZITET À. Ñ. KHAREMENKO U DRUGOJ AGENCIJI, DIO 2, OVO JE NAREDBA AGENCIJE O UREĐENJU 2-D IZDANJA, LISTA
VISCHA SCHOOL OF EKONOMIKI NACIONALNI PROSLIDNIY UNIVERZITET À. Ñ. KHAREMENKO U DRUGOM ARANŽERU I PREDSTAVLJA 1. DEO I IMA OD ARANŽMANA DO ARANŽMANA 2
Autonomno nekomercijalno obrazovanje organizacije obrazovanja za hranu "Evropski univerzitet u Sankt Peterburgu"
Psihologija i pedagogija 1. Svrha i uspostavljanje discipline Metode razvoja discipline psihološko-pedagoškog vaspitanja i obrazovanja, obezbeđivanje spremnosti i zdravstvenog stanja specijalnog i stručnog
POTVRĐUJE dekan Fakulteta za psihologiju Moskovskog državnog univerziteta imeni M.V. Lomonosov Doktor psihologije, dopisni član Ruske akademije obrazovanja, profesor Yu.P. Zinčenko 20 m VISNOVOK organizacija
A.A. Denisova RSPU im. A.I. Herzen Saint-Petersburg Moć sub'êkta primitivnog učinka kao pokazatelj spremnosti maturanata počatkovo škole do početka petog razreda B Ostani sat vremena Ako Mova Yde
Psihologija Psihologija Matyushkina Olena Yakivna Cand. psihol. sci., vanredni profesor, Moskovski državni univerzitet za psihologiju i obrazovanje, Moskva ROSVITOK motivacijski aspekt MISLENNYA
Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije Federalnog državnog BUDŽETA
Privatno pokrivanje osnivanja Instituta za humanitarne tehnologije "PIVDENNY UNIVERSITY (IVD)".
SUCHASNI OSVITNI TECHNOLOGIES Za uredništvo Akademika RAO N.V. Bordovskaya Preporučeno od strane Naučno-metodičkog vijeća Ministarstva obrazovanja i nauke psihologije i pedagogije u svojstvu Navalnog
Naymenuvannya Nauka-preliminarno robotska disciplina Kurs (i) 1-2 Semestar (i) 1-4 Radna snaga 24 odinitsy, 864 godine Oblici industrijske atestacijske hale Razno disciplina u strukturama OP NDR
Viralne tehnologije spremne za upotrebu i obećavajuće; zdatniy vikonuvati umjetniku obrobka ob'êktív pratsí; volodya po zalny principima vikonannya tehničkog rosrakhuniv; spreman da idem
Direktna obuka "SOCIOLOGIJA" MAGISTERSKI PROGRAM "DRUŠTVENO UPRAVLJANJE LJUDSKIM RESURSIMA" "FILOZOFIJA I METODOLOGIJA DRUŠTVNIH NAUKA"
Međusobna povezanost poruka komunikacije sa VIDPOVIDALNISTYU, refleksivnim I lokusom kontrole SPECIJALNOSTI YAK POWER KOD STUDENATA SA RIVER RIVNEM samoaktualizacija E.V. Yashchenko, E.F. Yashchenko Problem je poseban
M.1.B.1 METODOLOŠKI PROBLEMI PSIHOLOGIJE Metadisciplina je formulisana u naučnim sistemima i razumevanjem osnovnih metodoloških principa psihologije; razvoj metodologije građenja refleksologije
Testiranje (metoda testiranja) Testiranje je prestara metoda, koja vam omogućava da otkrijete znanje, umanjite i navichok, zdravstvene i posebne kvalitete, kao i izgled pjevača
142 L.V. Ismaylova (Mozir, Bilorus) FORMIRANJE PRIPREMLJENOSTI PRED PEDAGOŠKO DIJAGNOSTIČKIM PROCESIMA U PROCESU STRUČNOG OBRAZOVANJA Problem spremnosti diplomiranih pedagoških fakulteta za stručno usavršavanje
Nositi društvene i etičke dokaze za donesenu odluku (OK-2); spremnost na samorazvoj, samoostvarenje, pobjednički kreativni potencijal (OK-3). Državna stručna kompetencija (DIC):
Ministarstvo prosvjete Republike Bila 53-97-13 [Zaštićeno e-poštom] S.A.
VIDGUK SLUŽBENI PROTIVNIK Doktor psiholoških nauka, profesor, šef Odsjeka za psihologiju stručne djelatnosti Instituta za psihologiju Federalnog državnog proračuna za obrazovanje
Model studenta iza facha 6M011900- "Earthmovna: dva zemaljska filma" Student datih obrazovnih programa će biti upoznat sa koracima - magistar pedagoških nauka za specijalnost "6M011900
Odintsovo FILIA FEDERALNE AUTONOMNE KNJIŽEVNOSTI INSTALACIJA VISCHO OSNIVA „MOSKVSKI DERŽAVNIJ INSTITUT MEĐUNARODNOG VIDNOSIN (UNIVERZITET) MINISTARSTVA ZAKORDONNIKH
Psihologija razvoja Motivacija primarne vrline i posebnosti djece-očeva Í.Í. Vartanova, kompleks kandidata psiholoških nauka
L. T. Baranska, O.S. Chalikova SPECIFIČNOSTI psihodijagnostike INTELIGENCIJE VAN DODATNE SKALE D. Veksler U POJEDINAČNIM GRUPAMA ŠKOLA U SREDNJOJ ŠKOLI.
Radionica o psihologiji specijalnosti / O. P. Alisêêv. 2. izdanje, Rev. í revidirano SPb.: Petar, 2003. 512 str.: Il. (Serija "Radionica o psihologiji"). ISBN 5-94723-288-X Predložena knjiga je 2., ispravljena
Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije Federalnog državnog BUDŽETA
Zmist Blok 1. Osnovni dio Blok 1. Skriveni dio Blok 2. Vježbe, uključujući naučno-preliminarne radove robota Blok 3. Pidsumkovo atestiranje izbornih disciplina BLOK 1. OSNOVNI DIO „Filozofija
Dodatok 4 MINISTARSTVO ZDRAVLJA I SOCIJALNOG RAZVOJA RUSKE FEDERACIJE
S. N. Galenko, T. V. Pugach (UO MDPU im. I. P. Shamyakin, Bilorus) PRIJE PROBLEMA DIJAGNOSTIKE RIVNIVA FORMIRANJE DRUŠTVENE AKTIVNOSTI ŠKOLE Društvena aktivnost i pokazatelj društvenih
Državni univerzitet Bilorusky ODOBRIO Rektor Državnog univerziteta Bilorusky S.V. Ablameyko "..." PSIHOLOŠKA DIJAGNOSTIKA SPECIFIČNOSTI I GRUPE
Psihologija. Časopis Ekonomske škole Višoj. 2010. Tom 7, 2. Str. 115 123. SPECIFIČNOSTI SAMOAKTUALIZACIJE KOD EMOCIONALNOG ŠTETA I HRONIČNOG VUTOMI KOD Odraslog O.A. IDOBAEVA Sažetak At statti
O.S. Chalikova, A.V. Zaitsev INTERAKCIJA INTELEKTUALNOG RAZVOJA PIDLITKIVA SA ŠKOLSKIM USPJEHIMA Empirijsko obrazovanje u oblasti psihologije i inteligencije u ovom svijetu života
Spisak vikoristanoi literature 1. Bezrukikh, M.M. Livoruky dijete u školama i domovima. Jekaterinburg, 2004. 2. Bezrukikh, MM, Khryanin, A.B. Psihofiziološke i neurofiziološke karakteristike organizacije zelenog prostora
SAŽETAK B2.B.01 (U) Osnovna praksa (vježbanje odbijanja prvih profesionalnih vještina)
Posebno opredjeljenje za dovođenje majki djeci T.K. Khozyainova 1 Vivchennya svekra za djecu je istovremeno važna za sve, što može dovesti do razvoja posebnosti djeteta. Tom pogledaj
ZMIST OSNOVNI PROFESIONALNI OSVITNO PROGRAMI 1. Naslovi ... 3 1.1 Meta programi ... 4 1.2 Uslovi savladavanja programa ... 4 1.3 Obsyag programi ... 5 2. Opšte karakteristike OSVITNOÍ̈
Vidguk zvaničnog protukandidata pedagoških nauka, šef odjela za unapređenje kvalifikacija i prekvalifikaciju pedagoških kadrova kućna pokrivenost GBU DPO VO „Institut za razvoj
FORMIRANJE METODOLOŠKE SPREME INFORMATIČARA MAYBUTNIKH U UMOVS OSVITNO PLATFORMI "MEGA-KLASA" Naukovy Kerivnik D.P.N., profesor Pak Mikola
FORMIRANJE KONKURENTNOSTI MAYBUT Bachelor-a DIREKTNO RAZVIJAJU PRIORITETA KAO NAUČNI DOSLIDZHEN PEDAGOGIV Í PSIHOLOG Pavlovska Nadiya Grigoriv, dr.
MINISTARSTVO PROCJENE I NAUKE DONJECK NACIONALNA REPUBLIKA REPUBLIKE REPUBLIKE KANIŠKI INSTITUT ZA PISLADIPLOMNO PROCJENA INŽENJERSKO-PEDAGOGIČNIH PRAKSA POGLEDA LISTA odeljenja istih
ANOTIRANJE PRED PROGRAMA RADA DISCIPLINA PLANA PRIMARNE OBUKE MAGISTRIV NA DIREKTNOJ OBUCI 38.04.02 "Menadžment"
Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije Federalnog državnog BUDŽETA
Rast fleksibilnih i fleksibilnih procesa, kako bi se mogli naći u svakodnevnom svijetu, razumjeti potrebu za novim ljudima, razvoj i razvoj ljudi, kreativna misija i izgradnja nestandardno
POSEBNE KARAKTERISTIKE neuspješnog PIDPRIMTSIV-a U MALOM Í SREDNJEM POSLOVANJU Bêlova E.V. postdiplomski student Relevantnost prošlosti je tim informisao da je proces upisa u mali i srednji poslovnu odjeću
JA-KONCEPT PIDLITKIV SA REKOM KREATIVNOSTI I kognitivne aktivnosti E. D. BESPANSKAYA U datom statti, gledam hranu, vezanu za život I-konceptualne hrane
DOSLIDZHENNYA MOTIVATSI NACRAL PROFESSIONAL STUDENTS Fedotenko I.L., Zhang Ch. Državni pedagoški univerzitet Tula im. L.N. Tolstoj Tula, Rusija PROUČAVANJE MOTIVACIJE
DERŽAVNA BUDGETNA PRAVNI TURIZAM I USLUGA „Tab 1 od 8 PROCJENIH STUDIJA SA DISCIPLINAMA B1.B.16 METODOLOGIJA I METODE SOCIOLOŠKE PODRŠKE OSNOVNIH INFORMACIJA
Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije Federalna državna budžetska obrazovna ustanova za obrazovanje „Ruski ekonomski univerzitet imena G.V. Plekhanov „Fakultet
Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije Federalnog državnog BUDŽETA
Zh.Yu.Bruk PRED PROBLEMA FORMIRANJA PEDAGOŠKOG POGLEDA NA SVET U svesti modernizacije obrazovnog sistema, pojave inovativnih pedagoških koncepata i novih tendencija u razvoju pedagoškog
Napomene programa prakse (uključujući NDR) za direktnu obuku 04.04.01 Pedagoško obrazovanje, profil "Pedagoška psihologija". Blok 2. Vježbe B2.V Skriveni dio Anotacije programa
Model diplomiranih studenata za obrazovne programe za neposrednu obuku "Osvita" Nivo obuke - master 6M010900 "Matematika" 1. Meta i administracija obrazovnih master programa
Autonomno nekomercijalno obrazovanje organizacije obrazovanja hrane "Evropski univerzitet u Sankt Peterburgu" Ekonomski fakultet ANOTIRANJE BABY PROGRAMA PRAKSA osnovno stručno obrazovanje
Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije saveznoj državi
Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije Federalnog državnog BUDŽETA
Međusobna povezanost samoopredjeljenja i profesionalne efikasnosti pedagoga u Adeskelice Viorika, doc. psihologije, Konf., Odsjek za psihologiju, KDPU im. Í. Kryange Sažetak Ovaj članak predstavlja rezultate studije
"ISTORIJA I FILOZOFIJA NAUKE"
Dio 1 A N I Ya Lobanov A.P. Biloruski državni pedagoški univerzitet po imenu M. Tanka VERBALNY
Inozemna mova Disciplina "Inozemna mova (engleski, nimetska, francuski)" primjenjuje se na Blok 1 Osnovnog dijela. Meta navchannya disciplina "Inozemna mova (engleski, nimetska, francuski)" - voskonalennya
S.Yu. Ždanova DINAMIKA INDIVIDUALNOG STILA KOD DIJALNOSTI OSNOVNIH UČENIKA U PROCESIMA PROFESIONALNIH STILOVA Problemi evolucije stila možda su davna prošlost, ali se ne čudite starosti njihove aktuelnosti.
Računalni model YAK ZASIB ROZVITKU PROFESSIONAL YAKOSTY FAKHIVTSIV EKO niy-UPRAVLINSKOGO PROFILU Yu.N. Petrov, A.A. Chernova, L.V. Kulova Volzka State Engineering and Pedagogical
5. Model "mentorstva" ("Mentoring" eng. - mentoring) - ostvarivanje tvrdog, autoritarnog stila interakcije sa blaženim
Prenos kontrolnih obroka na predmet iz discipline "Metodika naučnog obrazovanja" Za studente na direktnoj obuci 08.04.2001. "Budivnistvo"
