Profesionalna motivacija. Aktuelni problemi nauke i proučavanja

Entry

Problem motivacije i motiva ponašanja i aktivnosti jedan je od najvažnijih u psihologiji. Nije iznenađujuće da ovaj problem zaokuplja umove naučnika od davnina; U nauci ne postoji jedinstven pristup problemu motivacije ponašanja ljudi, nije uspostavljena terminologija, a glavni koncepti nisu jasno formulisani. Struktura profesionalne motivacije među studentima tokom procesa školovanja specijaliste u SSNU bila je posebno niska.

Naš interes leži u činjenici da je formiranje motivacije i vrijednih orijentacija neizostavan dio razvoja posebnog karaktera osobe. U tranzicionim, kriznim periodima za razvoj se okrivljuju novi motivi, nove centralne orijentacije, nove potrebe i interesi, koji se na osnovu njih obnavljaju kao posebnost, karakteristična za prethodni period. Od sada, motivi, autoriteti u ovom veku, deluju kao poseban sistem stvaranja i povezivanja sa razvojem samopouzdanja, priznavanjem uspostavljanja vlažnog „ja“ u sistemu suspílnog vídnosina. Kao vrijedna orijentacija, i motivi se stavljaju ispred najvažnijih komponenti strukture posebnosti, za čije se ravnopravno formiranje može budvavat vysnovki o ravnopravnom formiranju posebnosti.

Meta praćenje– kontinuirana profesionalna motivacija među studentima medicinskog SSNZ-a.

Naredni zadatak:

1. Analiza domaće i strane literature na temu praćenja;

2. Vivchennya socijalne i psihološke karakteristike studentskog doba;

3. Vivchennya profesionalna motivacija studenata.

Predmet upitaê motivacioni kompleks posebnih osobina. Pod motivacionim kompleksom posebnih karakteristika i rozmíêmo spívvídshnennia vníshnoí̈, zvníshnoí̈ posívíí̈ í zvníshnyíí̈negativeí̈ motivatsííí̈ u strukturi primarne i profesionalne aktivnosti.

Predmet studija - studenti 1. godine Državne obrazovne ustanove specijalnog obrazovanja "Baleyska medicinska škola (tehnička škola)", "Pravo sestre", "Likuval'na Right" - 46 specijalizacija.

metode praćenja

Kao eksperimentalna metoda testirane su sledeće dijagnostičke tehnike: metoda K. Zamfira „Motivacija motivacije profesionalne aktivnosti“, „Metoda identifikacije motivacije za obuku studenata“ Katashev V.G.

1. Razvoj potrebe-motivacione sfere u času ontogeneze

1.1 Pregled glavnog razumijevanja pojma "potrošaj", "motiv i motivacija", "ontogenija"

Čovjekov organizam stalno funkcionira, umire: neke kemijske reakcije, mehanička djelovanja su bez greške. Sastaviću sav posao do pevačkog časa, kao da je samo od sebe, ali samo do tihe gozbe, dok telu ne treba, meni ništa.

Ako postoji mala doza krivice u tijelu čomusa, da ne možete odmah sami uzeti vino, vino će nas obavijestiti o tome, gledajući poseban doživljaj - postaću neophodan. Malo dijete visi na obliku plača, a onda u modernom obliku - na plač: "Hoću da jedem", "Hoću da pijem" i tako dalje. U odraslom tse-u, pojavljuje se u obliku usvídomlyuvanny bajan. Tada se uključuje orijentirajući refleks, što dovodi do orijentacijsko-pošukove aktivnosti: pitamo se možemo li zadovoljiti svoje potrebe, našu bazhannya. Mi viroblyaemo plan satisfakcije tsíêí̈ konzumiramo, znamo predmet, koji može í̈í ugađati: tse ê motiv za pevačku aktivnost, za yakihos diy, kao rezultat čega ćemo biti zadovoljni potrebama.

na takav način, motiv- s jedne strane plan zadovoljenja potreba i subjekt koji zadovoljava potrebe, s druge - isti podsticaji, oni koji pozivaju na istu aktivnost, pjesma za zadovoljenje potrošnje. Potreba je za pitanjem: „Šta nam je potrebno, šta nam je potrebno za temelj tog razvoja?“, a motiv – za pitanjem: „Zašto nam je potrebna ova aktivnost?“

Kad su ljudi mali, dijete je samo prirodno, biološki potrebno za hranu, vodu, hranu, toplinu, Rusiju, udoban um, energiju. Zatim se u procesu života na osnovu ovih prirodnih potreba ljudi okrivljuju za druge potrebe: društvene - potreba za snošajem, slobodom, pjevanjem vode sa drugim ljudima, potreba da zauzme isto mjesto među ljudima, bude poseban, tanke, ali i duhovne, prirodne lične potrebe - od znanja, kreativnosti, viri u isto vreme.

potreba- tse, s jedne strane, oni u kojima nam se čini da su nam potrebni temelji, za naš razvoj, tse oni koje možemo živjeti, a s druge strane - čitava kreacija, oni koje možemo zadovoljiti, možemo živjeti.

Konzumirajte prozivajući motive, prozivajući motive za aktivnost iz zadovoljstva konzumacije vina. Motivi za njihovo prozivanje aktivnosti su unutrašnji i eksterni. Unutrašnji motivi direktno pokazuju vrijednost aktivnosti, a vanjski motivi implicitno pokazuju vrijednost aktivnosti. Motivi se mogu asimilirati i ne asimilirati.

Motivi takođe mogu biti singativni za pevačku aktivnost, organizovanje, usmeravanje aktivnosti, chi, nareshti, formiranje značenja - daju pevački osećaj aktivnosti.

Motivi mogu biti zaista opaki, koji pozivaju deacu na aktivnost, ili mogu biti razumniji, ali ne pozivati na aktivnost dana.

Be-yaka diyalníst može biti motiv, kakav prskanje motiva koji je pozvao tsiu diyalníst. Nema aktivnosti bez motiva, ona je uvijek motivisana, ali druge motive čovjek ne može vidjeti.

Kontinuum motiva, jako pozvan na dijalnost, naziva se motivacijom dijalnosti. Među ovim motivima, nazovite jednu glavu, koja dominira, koja i prozivajući tsyu diyalnist, i druge motive - druge redove, pratioce. Međutim, motivacija se može posmatrati ne samo u aktivnosti osobe, već iu samoj osobi, prema posebnosti.

U procesu života djeteta, u procesu odrastanja, deaki motivi, koji najčešće rastu u životu joge, postaju híba sho pritamannymi yoma, a kao rezultat toga, smrad će zadovoljiti direktnost joga posebnosti - motivacijske sferi, te za motivaciju da budete posebni.

Ontogeneza- Oblikovanje osnovnih struktura psihe pojedinca kroz tok njegovog života, proces individualnog razvoja tela. Život puta u svom dijelu se formira od implementacije včinkiva, diy-a i izbora. Zhittêviy način da se osveti sopstvenim niskim aspektima, vinjatkovo tsínnih pídtrimki psihološke izdržljivosti cijele specijalnosti. Volodinnya, na način svog života, ríshuche mijenja motivaciju ponašanja osobe. Kao odgovor na primitivni odgovor na kshtalt "stimulus-reakcija", osoba se preusmjerava sa postavljanja posebno obećavajućih, značajnih i dalekih ciljeva, planiranja i udaljavanja od jome u toku života, na uskrsnuće ove posebne vrijednosti vdan u drugim redovima presavijenih redova. Ponovno razmišljanje o krivici, gledanje na životni put, gomilanje mnoštva specijalnosti za postizanje velikog životnog bogatstva; najaktivniji rad na prevenciji jednakog neuropsihičkog stresa. Živeći korak po korak znanje o svetu svoje akumulacije ulažući u subjektivnu dostupnost i fleksibilnost, tako da se koža čoveka suočava sa potrebom da sve dovede u red. Tse budívnitstvo ymovírno prolazi kroz nekoliko faza:

1) Vídbir najznačajnije podjele prošlosti; vibudovuvannya u formalno-vremenskom nizu desno.

2) Dopunjavanje imidžom svoje budućnosti, završavajući sva tri sata posebne zadnjice: prošlost, danas i ta budućnost. Glavna vrijednost ove faze je prenošenje provodnih motivatora ponašanja iz sadašnjeg dana na pozornicu i poredak ljudi budućnosti.

3) Radikalni, istinski odrasli u potpuno razvijenoj slici života, o putu treba voditi računa do smrti kralja.

4) Svest o neprikosnovenosti proživljenog. U ovoj i narednim fazama formiranja, slika životnog puta ima ulogu da ide od sub-specijaliteta do sub-specijaliteta.

5) Subjektivni razvoj posebnog kundaka između fizičkog života je završni dodir formiranja slike životnog puta. Glavni aspekti ovog problema mogu biti uključivanje vlažnog životnog puta u kontekst bilo kojeg procesa velikih razmjera.

Proces društvenog razvoja u ontogenezi je bogate prirode i pod uticajem je produženja života u različitim pravcima.

Prihvaćeno je da se posmatraju sledeći periodi ontogeneze: 1) period novih ljudi; 2) detinjastost; 3) predškolski period; 4) predškolski period; 5) školski period; 6) rok dospeća; 7) starost.

Postoji još jedna proširena periodizacija razvoja Elkonina: djetinjast (pružanje neke vrste aktivnosti i bez posrednog emocionalnog odnosa); rano djetinjstvo (objektivno-manipulativna aktivnost), predškolsko djetinjstvo (igra uloga), mlađe školsko djetinjstvo (primarna aktivnost), odraslo doba (intimno specijalno obrazovanje), mladost (primarno-profesionalna aktivnost).

Faze životnog puta su superponirane na vjekovne faze ontogeneze parketa, koje su naznačene kao faze životnog puta: predškolsko, predškolsko, djetinjstvo, škola.

1.2 Razvoj specijalnosti u jednom vijeku od jedne do tri godine

Pažnja na ponašanje otuđenih ljudi i njihovo nasljeđivanje od malih nogu postaje jedan od glavnih korijena posebne socijalizacije djeteta. Razvlačeći prvu životnu sudbinu na klip ovog veka, nova stvara malo pretencioznosti. Pozitivna, emocionalno nabijena ocjena očeva včinkiva i posebnih kvaliteta djeteta rađa je u vlastitom duhu, vjeru u vlastitu snagu i sposobnost. Dijete, snažno vezano za svoje očeve, disciplinovanije i ušnije. Najjača je posebna lična pogodnost krivice kod djece, čiji su očevi ljubazni i poštuju dijete, tako da možete zadovoljiti svoje osnovne potrebe. Bolesti zavdijaci su zadovoljni glavnim potrebama djeteta starije dobi, njihova anksioznost je smanjena, subjektivno i objektivno su sigurni za pranje za osnovu tog aktivnog razvoja potrebne aktivnosti, formira se osnova za normalne odnose êmovidnosin kod ljudi u zrelijoj dobi. Ako se zna da su majke glavne, djeca, vezana za očeve, pokazuju veći stepen snage za ruhovu aktivnost, veći stepen oštrine.

Formiranje specijalnosti ranog uzrasta djetetovog samopouzdanja. Vin se rano prepoznaje u ogledalu, traži svoje ime, i sam počinje da aktivno postaje zajmoprimac „ja“. U periodu do tri godine, dijete se iznova izmišlja od samog početka, koje je već postalo predmet, tobto. kao da ste napravili prvo međunožje na putu, oblikovali ga kao posebnog, do tačke, kao da ste ga svjesni kao posebnog. Sama u tsomu vítsi vinikaê zgadan više psihološki nova kreacija "ja". Reč se odjednom pojavljuje u leksikonu deteta.

Nakon okrivljavanja primarne manifestacije o sebi kao poznatom subjektu i izjašnjavanju o sebi kao osobi u sprezi sa otuđenim ljudima u psihi djeteta, postoje i druge novonastale osobenosti karaktera. Djeca trojstvenog doba se prvi put pojavljuju iu praktičnim interakcijama s ljudima se očituje potreba za samopouzdanjem.

Zanosna hodanjem, bogato polovna djeca se posebno šapuću, dio po dio prave svoje prijelaze, otežavaju im. Smrdi pokušavaju da pokupe utege, ako možeš da ih zaobiđeš što je više moguće, siđi, ako nemaš potrebu, na namještaj, hodaj, ne gazi po đubretu, idi tamo , gdje je put zatvoren. Svejedno, očito, donijeti djeci zadovoljstvo i pričati o onima koji u njoj počnu izgrađivati tako važne karakterne kvalitete, kao što su snaga volje, arogancija, integritet.

Kada prelaze iz sudbine u drugu sudbinu, mnoga djeca počinju pokazivati neposlušnost. Pojavljuje se u onom ko je dete sa čudesnom radoznalošću, dobrim kratkim programom, počneš da ponavljaš te stvari, kao da si odrastao, one su te omele da pobediš. Takvo ponašanje naziva se takozvanom krizom prve životne sudbine.

Sa pojavom samopouzdanja, izgradnja djeteta postepeno se razvija do empatije – razumijevanja emocionalnog stanja druge osobe. Psihologicheskoe stanovische ínshoy zdatní zdatní ozumíti vzhe dvoríchní íti.

U periodu od početka druge do dvije godine djeca počinju da osvajaju norme ponašanja, na primjer, potrebu da budete oprezni, da strijete agresiju, da čuju itd. Zbog nedosljednosti svog ponašanja zadatim normama djeca se osjećaju zadovoljno, a zbog nedosljednosti - stide se. Otprilike do kraja druge životne sudbine, mnoga djeca su očito zabrinuta, jer zašto ne bi ušli u vikonate mogu li odrasti ili ne.

U prelasku iz druge u treću reku života otkriva se mogućnost oblikovanja deteta jedne od najvećih poslovnih sposobnosti – konzumiranja na dohvat ruke. Prva i, očito, rana manifestacija potrebe kod djece je pripisivanje djeteta njegovim uspjesima i neuspjesima, bilo da se radi o objektivnim ili subjektivnim uvjetima, na primjer primijenjenim na zusilly. Još jedan znak očigledne potrebe za potrošnjom - priroda djetetovog objašnjavanja uspjeha i neuspjeha drugih ljudi. Da bi se uzdiglo u čitavu komoru motivaciono-specijalnog razvoja, dete je krivo što svoj uspeh objašnjava oslanjanjem na snagu psihičke snage i energičnosti. Kod nekog drugog se može razviti samopoštovanje.

Drugi pokazatelj razvoja motivacije za postizanje uspjeha kod djece je razvoj djece i razvoj različitih nivoa težine i razvoj moći uma, koja je neophodna za postizanje ovih zadataka, prema svijetu. Nareshti, četvrta emisija, govori o visokoj posvećenosti detetu kognitivne sfere, postizanju uspeha i prepoznavanju razlike između visina i susilla. Tse znači da je dijete spremno analizirati razloge za svoje uspjehe i neuspjehe, manje-više dovoljno da heruvatski diyalnistyu, usmjereno na doseg uspjeha i jedinstvenih neuspjeha.

1.3 Psihološke inovacije prije školskog uzrasta

Kod tolikog broja djece, na intelektualnom planu, vidi se da su unutrašnje inteligencije i operacije napravljene. Smrad visi okolo kao slavlje i poseban zadatak. Može se reći da u ovom času dete ima unutrašnji, poseban život, štaviše, u sobi za spavanje, a potom i u emocionalno-motivacionoj sferi. Razvoj drugog će prolaziti kroz svoje faze direktno, od figurativnosti do simbolike. Pod figurativnim umom, građenje djeteta stvara slike, mijenja ih, radije operira njima, a simbolizam se u međuvremenu zove, da se izliječi znakovnim sistemima (simbolska funkcija, čak i u slučaju čitanja), da stvara znakovne operacije i sl. í̈: matematičke, lingvističke, logičke i druge.

Upravo tu, u predškolskom uzrastu, uzmite svoj kreativni proces na klip, koji se manifestuje u izgradnji da se transformiše u suvišnu radnju, da stvori nešto novo. Kreativnost kod dece se manifestuje u konstruktivnim igrama, u tehničkom i likovnom stvaralaštvu. Istovremeno, ukida se prvi razvoj sklonosti prema posebnim potrebama. Poštovanje prema njima kod djece predškolske dobi je obov'yazkovoy intelektualni ubrzan razvoj zdíbnosti tog čelika, kreativno podešavanje djeteta na aktivnost.

U procesima učenja nastaje sinteza vanjskih i unutrašnjih procesa koji su ujedinjeni u jedinstvenu intelektualnu aktivnost. Za one koji prihvataju sintezu predstava perceptivnim radnjama, za uvazi - da smanje zakrivljenost i kontrolu unutrašnjeg karličnog plana dnevnika, za pamćenje - da uspostave spoljašnju i unutrašnju strukturu materijala sa sećanjem na stvaranje .

Ovaj trend je posebno izražen u umu, predstavljen je kao objedinjavanje u jedinstven proces naučno divljih, naučno figurativnih i verbalno-logičkih načina ostvarivanja praktičnih zadataka. Na toj osnovi se formira i dalje razvija sveukupni ljudski intelekt, koji se izgrađuje, međutim, uspješno ispunjavajući zadatke postavljene u sva tri plana.

U predškolskom uzrastu, buđenje, mislennya da mova. Takva sinteza stvara djetetovu zdatníst viklikatí i prilično manipulyuvat slike (u okruženju, razozumílo, granice) uz pomoć trenutnih samouputstava. Proces oblikovanja filma kao specijalnosti se završava preko noći, čime se priprema prijateljsko tlo za aktiviranje razvoja, ali i za razvoj djeteta kao specijalnosti. U procesu učenja, koji se odvija na savremenim osnovama, savladavaju se elementarne moralne norme, oblici i pravila kulturnog ponašanja.

Do kraja ranog djetinjstva djeca se oblikuju i zatvaraju bogato smeđim ljudskim crtama, uključujući i poslovne. Odjednom vodim računa da se individualnost djeteta uspostavi i da radim za individualnost, za drugu djecu, ne samo na intelektualnom, već i na motivaciono-moralnom planu. Vrhunac posebnog razvoja djece predškolskog uzrasta je lično samopouzdanje, koje uključuje poznavanje posebnih kvaliteta, zdravlja, razloga uspjeha i neuspjeha.

1.4 Integralna karakteristika psihologije djeteta mlađeg školskog uzrasta

Te psihološke moći, koje su počele da progovaraju sa detetom Ostatak stijena predškolskog djetinjstva, prije polaska u školu, prvih nekoliko godina školskog obrazovanja, odrastaju, zbližavaju se i do klipa djetetovog uzrasta već se formira bogato važan pirinač posebnih osobina. Individualnost djeteta do prošlog stoljeća ispoljava se i u kognitivnim procesima. Značajno se proširuje to izgubljeno znanje, a oni pridošlice djeteta postaju sve bolji. Ovaj proces napreduje do III-IV razreda do te mere da se većina dece pokazuje kao teška, a posebna zdravstvena stanja do razne vrste aktivnosti.

Daljnji razvoj zdíbnosti do kraja mlađeg školskog uzrasta će dovesti do značajnog povećanja individualne vidmínnosti mízh dítmi, što je značilo njihove uspjehe u navchani koji ê odníêyu z pídstav za prihvatanje psiholoških i pedagoških o Utemeljena rješenja za diferenciranu obuku djece sa različitim potrebama.

p align="justify"> Za razvoj je u ovoj godini posebno važno podsticati maksimalno postizanje motivacije za postizanje uspjeha u primarnim, radnim i igračkim aktivnostima djece. Jačanje takve motivacije, daleki razvoj izgleda da je tako mlad školski uzrast posebno prijatan čas života, koji donosi dvostruke nestašluke: prvo, djetetov život se fiksira velikom krunom i bere se zrno posebnog pirinča - motiv za postizanje uspjeha, koji dominira motivom za jedinstveni neuspjeh: na drugačiji način, tse dovesti do ubrzanog razvoja razne druge udobnosti djeteta.

Srednjoškolsko dijete ima nove mogućnosti za podsticanje mentalnog razvoja djeteta kroz regulaciju odnosa sa udaljenim ljudima, posebno sa učiteljima i očevima, sve dok se ne postigne takav porast psihičkog razvoja djeteta.

Praktičnost i samopouzdanje, odgojeni do samoregulacije, stvaraju prijateljske prilike za razvoj djece mlađeg školskog uzrasta i držanje neprekidnog parenja sa odraslima istog uzrasta. Idi, zokrema, oko već planirane gradnje dece ovog veka, jednog po jednog, pobrini se, bilo kako treba. Važno je da vaše dijete pruži djetetu razne didaktičke igre za razvoj.

1.5 Postizanje mentalnog razvoja

U staro doba dana, razvoj se postiže bez traga svim procesima znanja. U krugovima se jasno manifestuje apsolutno veći život potrebnih posebnih i poslovnih kvaliteta osobe. Na primjer, najveći jednak nečijem razvoju u djetetovom dometu je bez posrednog, mehaničkog pamćenja, učvršćujući se u isto vrijeme od optuživanja nečije misli za promjenu mišljenja za dalji razvoj tog potpuno logičnog, smislenog pamćenja. Vrlo ekspanzivna, raznobojna i bogata trupa mova, mislenija se manifestuje u svim svojim glavnim oblicima: naučno-divljim, naučno-figurativnim i verbalno-logičnim. Svi ovi procesi dobijaju dovoljno i moderno posredovanje. Formiraju se i razvijaju najvažnije i posebne vještine, uključujući i one neophodne za buduću profesionalnu djelatnost.

Podlitnitstvo može biti bezlična karakteristika za ovo stoljeće superegzistencije i sukoba. Za djecu, koja se školuju u IV-V razredima škole, tipično je da se uzdiže poštovanje na tu poziciju, jer smradovi zauzimaju srednju klasu istog razreda. Učenici šestog razreda počinju da pokazuju pevačko interesovanje za svoj uzrast, za decu suprotnog statusa i međusobno sa njima. Za rascjep poslovnog karaktera okrivljuju se učenici sedmog razreda, posebno interesovanje za razvoj vještina u raznim vidovima praktične djelatnosti i budućeg zanimanja. Učenici osmog razreda visoko cijene samopouzdanje, individualnost, kao posebnost, koji se manifestuju u prijateljstvu i drugarstvu. Zavijajući qi, vidite jedno po jedno interese ljudi koji se pojavljuju, možete aktivno razvijati njihove potrebe za snagom volje, poslovanjem i drugim braon jakosti.

Glavna novina pirinča, koja je u psihologiji primjer, je najveći razdor samopouzdanja. Istovremeno, jasno je izražena potreba da se prividne sposobnosti pravilno procijene i ojačaju, oblikuju i razvijaju, dovodeći ih na nivo za koji se smrad otkupljuje od zrelih ljudi.

U ovom gradu djeca postaju posebno čudna jednogodišnjacima i odraslima, pred njima se najoštrije suočavaju problemi moralne i etičke prirode, pov'yazani, zokrema, sa intimnim ljudskim interakcijama.

Adolescencija - kako to neki ljudi nazivaju djetinjasto doba - je čas formiranja prave individualnosti, samostalnosti učenog radnika.

U Vítsí víd deset do fítnadtsati rokív u motivima vjernosti pídlítka, u jogi ídeals i interesi vídbuvayutsya suttêví promjene. Možete to prikazati i opisati ovako. U periodu klipova 10. veka (10-11. godine), bogato pídlítkív (otprilike blizu trećine) daju sebi veoma važne negativne posebne karakteristike. Takva postavka za sebe je spašena i nadal, víkom víd 12 do 13 godina. Međutim, ovdje je to praćeno pozitivnim promjenama u samoprihvaćanju, porastom samozastupanja i većom procjenom sebe kao posebnog.

U svijetu odrastanja postaje diferencirajuće pregršt globalno negativnih samoprocjena djece koje karakteriziraju ponašanje u drugim društvenim situacijama, a potom i privatne stvari. Na razvoj refleksije, tobto. Mozhlivostí osvídomlennya pídlítkami pídlítkami svoí̈h perevag i nedolíkív, poderígaêtsya tendencije protilezhnogo karaktera. U ranom periodu života, djeca su važnije svjesna svojih okremí vchinki u pjevanju životnih situacija, zatim - crtati lik i, nareshti, globalne posebnosti.

1.6 Socijalne i psihološke karakteristike studentskog života

Za ovo stoljeće tipično je da se završi proces rasta, koji, uz dopuštenje, do razvoja tijela, koje stvara ideje ne samo za poseban kamp. mladi čovjek imaju vchenni, ale i za volodinnya s drugim mogućnostima, ulogama i domaćim zadacima. Pogledom na vjekovnu psihologiju, u đačkom dobu mijenjaju se obrasci unutrašnjeg svijeta i samopouzdanja, mijenjaju se mentalni procesi i snaga posebnosti, mijenja se emocionalno-volovski način života.

Mladost - period života nakon mladosti do zrelosti (dob između umova - od 15–16 do 21–25 godina). Ovo je period kada osoba može proći put nespremnog, neuračunljivog mladića, koji tvrdi da je odrastao do pravih godina.

U mladosti, mlada osoba krivi problem izbor životnih vrednosti. Mladi nisu u stanju da formulišu unutrašnji stav prema sebi („Ko sam ja?“, „Kako mogu da budem?“), prema drugim ljudima, a ni prema moralnim vrednostima. U mladosti je i sam mladić vidio svoje mjesto usred kategorija dobra i zla. "Čast", "dobrota", "zakon", "borg" i druge kategorije, koje karakterišu posebnost, toplo hvale osobu u mladosti. Mlada osoba u mladosti širi raspon dobra i zla do granice i vidi svoj um i dušu u rasponu od lijepog, sadašnjeg, dobrog do škrtih, vječno zlog. Mladost pragne smatraj se u miru i sličnosti, u rvanju i donjem vešu, padanju i vaskrsavanju - u svoj toj raznolikosti duhovnog života, kako ću postati moćan umom tog srca čoveka. Značajno za samog mladića i za čitav narod, kao mlada osoba izabrala je za sebe put duhovnog rasta i uspjeha, a nije se smirila sa porokom i otporom prema suspílnom bijelom luku.

U mladosti je, na pravi način, po prirodi dato pragnennya na drugačiji status. Ova vježba može biti zamagljena, bez obzira na razumijevanje, znanje, pomirenje koji su već formirali vrijednosnu orijentaciju mlade osobe. Mladost je period života, ako možete dominirati osjećajima drugih ljudi sa sveprožimajućom strašću prema drugoj osobi.

Počevši da stvara svoje posebnosti usred kreacije, počevši da se kombinuje, mladić nastavlja put svoje značajne samopoštovanja u mladosti. Prote u nekima - duhovni rast kroz identifikaciju sa idealom, au drugima - odabir nasljeđa antiheroja i pojavu nasljeđa razvoja posebnosti.

Tokom čitavog životnog perioda, čovek umire, u takvom nizu vina, da mu doda vitalnost za realizaciju sebe u praksi u samom životu.

Mladost je super-značajan period u životu osobe. Ušavši u mladost kao mlad, mlad čovek zaokružuje ovaj period istinskim rastom, ako zaista odredi svoj udeo: put svog duhovnog razvoja i zemaljskog utemeljenja. Planira svoje mjesto među ljudima, svoju aktivnost, svoj način života. Upravo u tom času vjekovni period mladosti ne može dati čovjeku ništa da razvije izgradnju refleksije i duhovnosti. Proživjevši ovaj period, osoba koja je odrasla može izgubiti psihički status kućnog ljubimca.

Mladost je period života osobe, ontogenetski raspoređen između mladih i starih, rane mladosti.

U mladosti dolazi do novog razvoja mehanizma identifikacije uskrsnuća. Ovaj vek karakterističan je i za njegovo novo stvaranje.

Stoljetno novo stvaralaštvo rezultat je destrukcije razvoja specijaliteta prošlih stoljeća. Smrad se manifestuje posebnostima mentalnih procesa, stanja, snage specijalnosti, koje karakterišu prelazak na viši nivo organizacije i funkcionisanja. Nove kreacije mladalačkog doba guše svest, emocije, motivacionu, voljnu sferu psihe. Smrad se manifestuje u strukturi posebnog: u interesima, potrebama, snagama, karakteru.

Centralni psihički procesi mladalačkog doba su razvoj samopouzdanja i samopouzdanja. Zavdyaki razvitku svídomostí među starijim školarcima formira se tsílespryatvovane regulacija yogo vídnosin do navkolishnogo srednjeg i vlastite aktivnosti, dobro provodeći period aktivnosti rane mladosti i primarne profesionalne aktivnosti.

Najvažnije novosti ovog perioda su razvoj samoprosvetljenja, odnosno samospoznaje, a suština joga je stav prema samousavršavanju. Uključuje element prepoznavanja (otkrivanje nečijeg "ja"), konceptualni element (otkrivanje nečije individualnosti, kvaliteta tog dana) i evaluativni element vola (samoprocjena, samozastupanje). Razvoj refleksije, tako da samoprepoznavanje u sagledavanju refleksija o snažnim iskustvima, mislima i razmišljanjima, kritičko preispitivanje vrijednosti i osjećaja života, koji su se formirali ranije - možda je njihova promjena daleki razvoj .

Također je važno za mladence mladosti, izgled životnih planova, dobar zivot kao mahanje klipom za šalu í̈sensu.

U mladosti se osoba pragmatično samoopredeljuje, kao specijalnost, kao ličnost, uključivanje u zajednicu, u radnu aktivnost. Traženje zanimanja - najvažniji problem mladost. Poznato je da u mladosti deaka dio mladih počinje da se bori da postane vođa kao buduća aktivnost. Tsya kategorija ljudi ne bi trebala naučiti miješati se s drugima i istovremeno razvijati društvene procese, odražavajući se na njih.

Omladina, znajući potencijal specijalnosti, da uđe u vrijeme drugog naroda, počinje uviđati promjenu na licu neprekidne ugare velikog broja značajnih osiba (domaćih i bliskih ljudi). Tsya nezalezhníst donosi snažno iskustvo, emocionalno se guši i stvara veliki broj problema. Da bi došli do tačke razumevanja, budite nalik nezavisnosti, da bi cenili urođeničke veze, taj autoritet će dovesti stariju generaciju, mladost neka duhovni put biblijskog rasipnog sina kroz važno, nepodnošljivo važno iskustvo starog generacija a važni ljudi, kroz duboku refleksivnu patnju i potragu za pravim vrijednostima prije nego što se pretvoriš u novu poziciju - sada već kao odrasla osoba, gradi se da se identificiraš sa značajnim rođacima i sada ih je dovoljno prihvatiti kao takve. I sama je odrasla, društveno zrela, osoba sa sobom nosi čelik svjetlosnog promatrača, vrijednosne orijentacije, koja organski stiče ne samo “nezavisnost” u vlastitom životu, već i razumijevanje potrebe za stagnacijom – čak i posebnost odnosyn.

1.6.1 Specifičnosti početna motivacija student

Globalno sistemska manifestacija motivacione sfere osobe omogućava naslednicima da klasifikuju motive. Kao što vidite, u globalnoj psihologiji, motivi (motivacije) ponašanja (aktivnosti) su odvojeni od različitih podstanica, na primjer, ugar:

1. prema prirodi učešća u aktivnosti

2. prema satu

3. u smislu društvenog značaja

4. s obzirom na činjenicu uključenosti u samu aktivnost, ili je tiha, pa se nakon nje možete promijeniti

5. motivi pjevačkog uma aktivnosti, npr. primarna djelatnost, itd.

Govoreći o motivima (konzumaciji), fokusirajući se na samog komunikatora, O.M. Leontijev može na osnovu motiva, "usmjereno, bilo bez posrednika za zadovoljstvo bajana, važnije je prepoznati cicave, ili za dalji izbor načina ponašanja, načina rada". Ova grupa motiva je od najvećeg interesa za analizu dominantne početne motivacije u primarnoj aktivnosti.

Jedan od problema optimizacije početnih i obrazovnih aktivnosti učenika i obrazovanja, vezan je za motivaciju obrazovanja. Važno je da u sistemu "primarni - primarni" učenik nije samo objekat upravljanja sistemom, već i subjekt aktivnosti, čijoj je analizi početne aktivnosti na VNZ-u nemoguće pristupiti jednostrano. , "tehnologija" početnog procesa, ne uzimaju u obzir motivaciju Rozrahunok. Da bi se prikazala socio-psihološka dostignuća, motivacija za početnu aktivnost je heterogena, zavisi od mnogo faktora: individualne karakteristike studenti, priroda najbliže referentne grupe, jednaka razvoju studentskog tima. S druge strane, motivacija ponašanja osobe, koja se ponaša kao mentalno biće, uvijek gleda na, vrijednosne orijentacije, stavove društvene klupe (grupa, pospanost), predstavnika takve individualnosti.

Gledajući motivaciju početne aktivnosti, potrebno je progovoriti, razumjeti motiv blisko povezano sa razumevanjem metaі potrebe. Posebno, ljudi smrde zajedno i oduzimaju ime motivaciona sfera. U literaturi ovaj pojam uključuje sve vrste spontanih: potrebe, interese, ciljeve, podsticaje, motive, snage, stavove.

Inicijalna motivacija se naziva posljednja vrsta motivacije, inkluzije pjevanja su aktivnost, vrijeme aktivnosti je početna aktivnost. Kao da je u pitanju bilo koja druga vrsta, početna motivacija se smatra niskom specifičnom za ovu aktivnost, u koju je uključena, faktori. Prvo, to je označeno samim sistemom iluminacije, institucijom iluminacije; na drugi način - organizacija proces osvetljenja; na treći način, - subjektivnim osobenostima učenja; četvrto, - subjektivnim osobenostima učitelja i, prvo za sve, sistem joge je doveden do učenja, uradi to; on-p'yate - specifičnosti početnog predmeta.

Primarna motivacija, kao i biti poput druge vrste, sistemski, karakteriziran ravnanje, stabilnost i dinamika .

U analizi motivacije potrebno je označiti kao dominantni spontani (motiv), i izgled cjelokupne strukture motivacione sfere osobe.

Mogućnost konjugacije umova okrivljena je interesom za čitaoca, za včenje (kao emocionalno iskustvo zadovoljenja kognitivnih potreba), to oblikovanje samog interesovanja nasljednici su smatrali bogatim. Na osnovu sistemske analize formulisani su glavni faktori koje treba uzeti u obzir kako bi bili održivi za učenje. Neophodno je odati počast ovoj analizi, najvažnijem promišljenom stvaranju interesa prije vjenčanja, razvijanju širokih društvenih motiva u djelovanju, razumijevanju smisla, prepoznavanju značaja procesa koji se razvijaju za snagu aktivnosti.

Potrebno je imati um za stvaranje u interesu učenja do tačke učenja do najosnovnije aktivnosti - sposobnosti da se učenicima pokaže samopouzdanje i inicijativa. Što su metode nastave aktivnije, lakše je učiti od njih. Glavni razlog podizanja interesovanja do početka je izbor takve hrane i zadatka, ispoljavanje ovakvih uticaja u oblasti aktivnog traženja.

Primarna aktivnost je motivisana, pre svega, unutrašnjim motivom, ako se profesionalna potreba „implementira“ sa subjektom delatnosti – u vidu striktnog načina delovanja – i „objektiviše“ u novom, i na u isto vrijeme različitim vanjskim motivima – samopotvrđivanje, prestiž stí, obov'yazku, nužde, dostići to ín. Na osnovu materijala proučavanja primarne aktivnosti učenika pokazano je da je među sociogenim potrebama najveći doprinos efikasnosti dala potreba za postizanjem, u cilju razumijevanja "Rad ljudi dok se ne smanje rezultati njihove aktivnosti".Zadovoljstvo vchennyam leži na nivou zadovoljstva potrošnjom. Tsya treba zmushu učenike koji se više koncentriraju na obrazovanje i istovremeno promoviraju svoje društvene aktivnosti.

Inicijalnu motivaciju, kao posebnu vrstu motivacije, karakteriše sklopiva struktura, jedan od oblika je struktura unutrašnje (za proces i rezultat) i eksterne (za grad, jedinstvene) motivacije. Ovo su karakteristike početne motivacije. Yak íí̈ postojanost, svyazok íz jednak intelektualni razvoj i priroda primarne aktivnosti.

1.6.2 Profesionalna motivacija

Koliki je značaj primarne aktivnosti studenata u sistemu univerzitetskog obrazovanja i profesionalne motivacije?í profesionalna aktivnost. Profesionalna motivacija djeluje kao unutrašnji remetilački faktor u razvoju profesionalizma i specijalnosti, ali samo na osnovu visokog stepena oblikovanja, mogućeg efektivnog razvoja profesionalizma i posebne kulture.

Uz pomoć motiva profesionalne djelatnosti, subjekti stvarnih potreba specijalnosti postaju svjesni čime su zadovoljni uz pomoć primarnih zadataka i potiču ga na završetak moguće profesionalne djelatnosti.

Kao student, biti svjestan činjenice da se za profesiju odabira vina i vvazha í̈í gídnoy i smislena za budućnost, tse, suludo, ulijeva u one, kako se formira joga obrazovanje. Formiranje pozitivnog stava prema profesiji je važan funkcioner za unapređenje početnog uspeha učenika. Ali sama po sebi, pozitivna izjava ne može biti majka stohastičkog značaja, jer ne podržava kompetentne izjave o profesiji (uključujući romanizaciju uloge drugih disciplina) i prljavo je to prikazivati na način da se njome ovlada. .

Ispravno otkrivanje profesionalnih i nestašnih interesa važan je prognostički službenik zadovoljstva profesijom budućnosti. Razlog neadekvatnog izbora profesije mogu biti kako vanjski (društveni) faktori, zbog nemogućnosti izrade profesionalnog izbora za interese, tako i unutrašnji (psihološki) faktori, zbog nedovoljnog poznavanja vlastitog profesionalnog nahiliva ili neadekvatnog izjave o zmíst mogućoj profesionalnoj aktivnosti.

At savremena psihologija Niní ísnuíê bezlične rízníh teorije, ídhodí yakíh íní íní íníê íníê problem motivacije íí̈ razní. Razvojem različitih teorija motivacije, sa naznačenim mehanizmom i strukturom motivacione sfere profesionalne delatnosti, prešli smo na visnovku, koja je prava motivacija čoveka kao sklopivi sistem, koji u svojoj osnovi može biti kao biološki, pa i društveni elementi, na koje, prije nego što je neophodna motivacija profesionalne aktivnosti osobe, dolaze, vrakhovuchi tsyu opremanje.

Struktura motivacijske sfere osobe u procesu života prolazi kroz faze formiranja i formiranja. Tse oblikovanje je proces savijanja vanjski faktori navkolishny middle.

Otzhe, opseg zastosuvannya znanja o motivaciji je još širi. A rezultat je praktična zastosuvannya tsikh znanje pravog veličanstva u različitim galijama profesionalne aktivnosti.

2. Praćenje profesionalne motivacije studenata

2.1 Meta praćenje

Tsíl - praćenje profesionalne motivacije studenata medicinskih fakulteta

Naredni zadatak:

1) Otkriti motivacioni kompleks učenika Državne obrazovne ustanove SPO "Baleyska medicinska škola (tehnička škola)";

2) Odrediti najvažniji tip profesionalne motivacije (interna, eksterna pozitivna, eksterna negativna motivacija) grupe;

3) Odrediti nivo motivacije za stručno usavršavanje.

2.2 Opis metoda praćenja

Dalja istraživanja o motivaciji stručnog usavršavanja studenata razvijena su na osnovu posebnih metoda.

Hajde da pogledamo metode, zastosovani na doslídzhennya.

1) "Motivacija profesionalne aktivnosti (metoda K. Zamfira)".

Tehnika se može koristiti za dijagnosticiranje motivacije profesionalne aktivnosti. Zasniva se na konceptu unutrašnje i eksterne motivacije.

U nastavku pročitajte motive za profesionalnu aktivnost i dajte ocjenu značaja za vas na skali od pet poena.

Indikatori unutrašnje motivacije (VM), pozitivni pozitivni (VPM) i eksterno negativni (VOM) su podržani, očigledno do takvih ključeva.

VM = (bod za tačku 6 + ocena za tačku 7)/2

VPM \u003d (rezultat str. 1 + rezultat str. 2 + rezultat str. 5) / 3

PTO \u003d (rezultat str. H + rezultat str. 4) / 2

Indikator virulencije tipa kože motivacije će biti broj, položen ne više od 1 do 5 (krema je moguća i pucati).

Izostavljanjem rezultata utvrđuje se motivacioni kompleks posebnosti. Motivacioni kompleks - tip spivvídnoshennia između sebe tri vrste motivacije: VM, VPM i VOM.

Za najbolje, optimalne, motivacijske komplekse, postoje dvije vrste sljedećeg:

VM > VPM > PTO i VM = VPM > PTO. Najveći motivacijski kompleks je tip PTO > VPM > VM.

Između ovih kompleksa, srednji su raspoređeni posmatrajući njihovu efikasnost i druge motivacione komplekse.

Pri tumačenju ga treba posmatrati kao vrstu motivacionog kompleksa, pa čak i one, međutim, snažno jedna vrsta motivacije poništava drugu radi jednakog izražavanja.

2) "Metodologija za određivanje motivacije" (Katashev V.G.).

Metodologija motivisanja stručnog obrazovanja studenata može se predstaviti na sledeći način: na osnovu opisa u tekstu jednake motivacije, studentima se daje kompleks ishrane i niz mogućih radnji. Stanje kože učenici ocjenjuju ocjenom od 01 do 05.

01 - otpjevano "ni"

02 - više "ní", niže "tako"

03 - ne pevaj, ne znam

04 - više "tako", niže "ní"

05 - otpjevano "tako"

Shkalyuvannya provode studenti na posebnoj kartici.

Oskílki motivatsija osobistostí se formira od volovoí̈ i emotsiynoí̈ sfera, a zatim se nutritivna hiba scho dijeli na dijelove. Polovica hrane (24) pokazuje ríveny svidomogo stavlennja na probleme vchennya, a druga polovina hrane (20) direktno otkriva emocionalne i fiziološke reakcije različitih vrsta aktivnosti u nílvih situacijama.

Učenici ispod sata popunjene motivacione skale daju ocjenu ishranjenosti kože i popunjavaju ćelije kože. Zatim smo vikladach pídsumovuê bali vodoravno na krajnjem desnom okomitom redu. Vertikalna numeracija vaga prvog reda označava broj hrane i nivo motivacije.

Skala kože, koja to potvrđuje na još jedan nivo motivacije, može postići od 11 do 55 bodova bez poboljšanja broja 0. zovi okremo.

Pa, skala, kako se smatra među ostalim velikim brojem lopti, je značajna za Vichyjevu motivaciju. Prorahuvavši aritmetičku sredinu za skalu kože za grupu, možete uzeti teški, grupni nivo motivacije. .

2.3 Analiza i interpretacija rezultata

U sprovedenom istraživanju učestvovali su učenici 1. godine Državne obrazovne ustanove SPO „Balejska medicinska škola (tehnička škola)“. Vibirka je postala 46 učenika. Posebnost selekcije su bili oni koji su stavili najznačajnije osobe ženskog statusa (97,8%).

Metoda praćenja bila je praćenje profesionalne motivacije studenata.

Poznanstvo je bila prva faza našeg praćenja. Upoznavanje je proteklo kao razgovor u nesmetanoj situaciji, bez prisustva vikladaca. Učenici su adekvatno reagovali, odgovorili su na zahtjeve učenika o dostavi hrane.

Sljedeća faza će biti prikupljanje informacija (testiranje), koristeći metode.

K. Zamfir je u početku pokazao delotvornost takvih vrsta motivacije: 1) zarada penija; 2) ostvarivanje karijere kroz rad; 3) dužnost nije kritikovati stranu crkvenog radnika i kolega; 4) pragnennya niknutih mozhlivih pokaran chi netačnosti; 5) orijentacija na prestiž i čast na strani drugih; 6) zadovoljstvo dobro obavljenim poslom; 7) Zagalna korisníst pratsí. Za analizu pobjeda ocjenjivana je sljedeća skala: 1 bod - “u beznačajnom svijetu”, 2 boda – “završiti s beznačajnim svijetom”, 3 boda – “mali, ali ne mali svijet”, 4 boda - završiti sa velikim svijetom", 5 bodova - duh velikog svijeta."

Na osnovu selekcije podataka razvijeni su motivacioni kompleksi: optimalna ravnoteža motiva VM > MLM > PTO i VM = MLM > VOM, za koje je interna motivacija (IM) visoka; eksterna pozitivna motivacija (EPM) - najbolja unutrašnja motivacija je niža, ali istovremeno i viša; Spoljna negativna motivacija (VOM) je čak niska i blizu 1. Koji je optimalni motivacioni kompleks (ravnoteža motiva), štaviše, aktivnost učenika je motivisana najvažnijim stručnim obrazovanjem, uvežbavanjem njihovog postizanja pozitivnih rezultata.

Analiza dobijenih rezultata pokazala je da su studenti sve zadovoljniji izabranim zanimanjem. Birajući između najboljeg, optimalnog i najvišeg tipa izvođenja, većina učenika je izabrala optimalan skup izvođenja prema sljedećem:

VM > VPM > PTO (39,1% ispitanika) i VM = VPM > VOM (8,7% ispitanika). Vrijedi napomenuti da studenti, zbog zadatih motivacijskih kompleksa, dolaze do tačke aktivnosti radi sebe, a ne radi dolaska čak i do najljepših gradova. Takva aktivnost je samoubijanje i nije izvan dosega bilo kojeg drugog sredstva. Tobto. tse oni učenici, yakikh privertaê, uporni za sve, interesovanje do samog procesa obrazovanja, smrad na pametan izbor sklopljenih zadataka, što pozitivno doprinosi razvoju njihovih obrazovnih procesa.

Učenici, u nekom motivacionom kompleksu koji karakteriše prevažna motivacija, činili su 43,54% obroka (30,5% iz spoljašnje pozitivne motivacije i 13,04% iz spoljašnje negativne motivacije).

Najmotivišuće komplekse predstavljaju takvi spívvídnosheniyam: PTO>VPM>VM; PTO>VPM=VM; PTO>VM>VPM i PTO=VPM=VM. Qi kompleksi mogu biti 6,52%; 4,34%; 2,17% i 2,17% studenata ispunjava uslove. Istovremeno, da postane 15,2% od ukupnog broja edukatora učenika. Tse mozhe svjedoči o baiduže, ali imovirno, i negativno se stavlja pred proces učenja u cjelini. Za takve studente vrijednost nije gubitak stručnog znanja i gubitak, već konačni rezultat njihovog školovanja na VNZ-u, tj. oduzimanje diplome. Abo, možete priznati da je mali broj studenata sam došao u SSNU ne zbog vlastite bazhanny, već na primjer, kod onog koga su očevi napali. Ovdje je dopušteno prisustvo drugih nama nepoznatih razloga.

Okarakterizirajući grupu na neodređen način, možemo reći da je najvažnija vrsta motivacije za stručno obrazovanje interna – 45,6% (ili oko polovine obrazovanja učenika). U drugoj oblasti, studenti iz najpozitivnije motivacije - 30,5%. Ovaj tip motivacije je „veći“ od unutrašnjeg tipa motivacije, koji za nove učenike nije sama aktivnost, već više, što bi trebalo ocijeniti šokantnom (pozitivna ocjena, želja, pohvala je oskudna.). Í na trećem mjestu - studenti sa vanjskom negativnom motivacijom - 13,04%. Obrazovanje učenika sa ovom vrstom motivacije karakterišu sljedeći znaci: obrazovanje radi obrazovanja, bez zadovoljstva u aktivnostima ili bez interesovanja za predmet koji se predaje; vchennya kroz borbu protiv neuspjeha; vchennya s primus ili píd tysk ín.

Kao što je očigledno iz tabele 3, motivacioni kompleks grupe izgleda ovako: VM > VPM > VOM. Pa ipak, primjeri ovih vrsta motivacije izdižu se u istom beznačajnom svijetu.

Prema rezultatima studije motivacije obrazovanja učenika (metod utvrđivanja motivacije za obrazovanje učenika "(Katashev V.G.)) možemo reći za one da je za većinu učenika (52,2%) karakterističan prosjek nivo motivacije za školovanje učenika na VNZ. Studenti sa normalnim i visokim nivoom motivacije za obrazovanje čine 19,55% od ukupnog broja studija.

Na osnovu analize oduzetih rezultata uočene su dvije grupe studenata prve godine: sa visokim i niskim nivoom primarne motivacije.

1 grupa učenika- Sa visokim nivoom primarne motivacije (19,55%).

2 grupa studenata- Sa niskim nivoom početne motivacije.

Prorahuvavši aritmetičku sredinu za kožu skale grupe otrimano zagalnoy, grupni nivo motivacije. Kao što je vidljivo iz tabela grupe organa, prosječan nivo motivacije za stručno usavršavanje (40,2 boda).

Takođe, kao rezultat istrage, otkriveno je prekovremeno interna motivacija učenika u odnosu na ekstrinzičnu motivaciju (VM = 45,6%; VPM + VOM = 43,54%), kao i precjenjivanje ekstrinzične pozitivne motivacije (30,5%) u odnosu na ekstrinzičnu negativnu motivaciju (13,04%). Dominantni motivacioni kompleks je „VM > VPM > VOM“. Takav odnos motiva (motivacioni kompleks) može imati 39,1% učenika. Dakle, sam kompleks karakterizira grupa zagalom. Najveći motivacioni kompleks može biti 15,2% učenika.

Takođe je utvrđeno da većina studenata može imati prosječan nivo motivacije za stručno obrazovanje - 52,2%. Visok ríven pritamanny 19,55% učenika, nizak - 8,7%.

Prorahuvavši prosječan rezultat zagalnoy grupe za instaliranu skalu kože, scho zagalnoy grupa može imati prosječan nivo motivacije prije treninga.

Visnovok

Psihološki razvoj motivacije i njeno formiranje su dvije strane jednog te istog procesa razvoja motivacione sfere integriteta studentske specijalnosti. Razvoj početne motivacije je neophodan za otkrivanje stvarnog nivoa i mogućih perspektiva, kao i zone najbližeg uticaja na razvoj studenta kože. U vezi sa rezultatima praćenja procesa profesionalne motivacije prikazani su novi procesi međusobnog odnosa suspenzijskog sistema suspenzije i formiranja učenika u nove svrhe i potrebe.

Načini formiranja i posebnosti motivacije za studenta kože su individualni i jedinstveni. Razlog za to, spiralni divlji pidhíd, vyyaviti, uz neke preklapajuće, ponekad super pametne načine, je formiranje profesionalne motivacije učenika.

Na osnovu rezultata analize može se konstatovati da je profesionalna motivacija postala zbog činjenice da je student procenjen istom snagom, realnim mogućnostima i jednak domaćoj, kao i ulaganjem u profesionalne motivacija sa ostalim jednakim.

Podnannya vidi više parametara motiva (tipova, jednakih) u velikoj mjeri i dijagnosticira u različitim situacijama stvarnog izbora. Situacija se može birati radi toga, da smrad ne bude samo informisan, već sa stvarnim motivima. Važnije je da učenik shvati da yoga vibir može dovesti do pravog uspjeha u životu joge, a da ne bude izostavljen iz riječi. I sami možete vjerovati rezultatima takvog izbora.

Spisak referenci

1. Asev V.G. Motivacija ponašanja i formiranje posebnosti. - M.: Akademija, 2000

2. Asev V.G. Problem motivacije i posebnosti // Teorijski problemi psihologija specijalnosti. - M., 2001 - S. 122.

3. Atkinson J.V. Teorija razvoja motivacije. - Novgorod, 2003

4. Bozhovich L.I. Vivchennya motivacija ponašanja i ponašanja djece / Ed. L.I. Bozhovich i L.V. Blagonadiynaya. - M.: Vladoš-press, 2001

5. Bozhovich L.I. Problem razvoja motivacione sfere djeteta. - M., 1999. - S. 41-42.

6. Vilyunas V.K. Psihološki mehanizmi motivacije ljudi. - M.: Akademija, 2002

7. Dzhidar'yan I.A. O svijetu potreba, emocija i osjećaja motivacije za posebno // Teorijski problemi psihologije posebnog - M., 1999.

8. Dontsov I.I., Bilokrilova G.M. Profesionalni izgled studenata psihologije // Psihologija ishrane, 1999 - br. 2.

9. Zakharova L.M. Osobine, stilovi i tipovi ponašanja, profesionalna samoidentifikacija studenata na pedagoškom fakultetu // Psihologija ishrane, 1998. - br. 2.

10. Zimova I.A. Pedagoška psihologija: Uč. pomoć. - M. Vladoš-press, 2007

11. Klimov E.A. Psihologija profesionalnog samoodređenja. Rostov na Donu, 2006

12. Kovalyov A.G., Myasishchev V.M. Psihološke karakteristike ljudi. T. 1. - Sankt Peterburg, 2002. - 264 str.

13. Kon I.S. Psihologija mladalačkog doba: Problemi formiranja specijalnosti. [Račun. pomoć za ped. in-tov]. - M., 1996. - 175 str.

14. Kuzmina N.V. Formiranje pedagoške zdíbnosti. - Sankt Peterburg: Sankt Peterburg, 2001

15. Leontiev O.M. Dialnost. Svídomíst. Feature. - M.: VLADOS, 2007. - 304 str.

16. Leontiev O.M. Problemi razvoja psihe. - M.: Akademija, 2001 - S. 225.

17. Maslow A. Motivacija i specijalnost. - M.: Akademija, 2002

18. Mukhina V.S. Vikova psihologija: Handyman za VNZ studente. - M.: Akademija, 1997. - 432 str.

19. Orlov Yu.M. Potrebno-motivacioni faktori i efikasnost primarne delatnosti studenata VNZ: Sažetak diplomskog rada. Dr. Psychol. n. - M.: Akademija, 2004

20. Platonov K.K. Struktura i razvoj posebnosti / Vidp. ed. Glatočkin A.D., Akademija nauka SRSR, Institut za psihologiju. - M.: Vladoš, 2005. - 254 str.

21. Rubinstein S.P. fondacije vatrena psihologija. - Sankt Peterburg: Sankt Peterburg, 1999.

22. Rudik P.A. Motivi ponašanja. - M. Vladoš, 2004. - 136 str.

23. Ribalko E.F. Vikova i diferencijalna psihologija: Navch. pomoć. - St. Petersburg. 2000-256 str.

24. Heckhausen H. Motivacija i aktivnost. T. 1: Izr. s njim. - M.: Akademija, 2004. - 392 str.

25. Shavir P.A. Psihologija profesionalnog samorazvoja u ranoj mladosti. - M.: Vladoš, 2001. - 95 str.

26. Yakobson P.M. Psihološki problemi motivacionog ponašanja. - M.: Vladoš, 2006

27. Yakunin V.A. Psihologija primarne aktivnosti učenika. - M.-S.-Pb. - 2004

Nematerijalne stimulacije za zaposlene. Dodatak časopisu Dovídnik HR menadžment (Dokument)

Zakharova T.I., Gavrilova S.V. Motivacija radne aktivnosti: Početno-metodički kompleks (Dokument)

Vardanyan I.S. Nacionalni i nacionalni aspekti motivacije osoblja (Dokument)

Barokni stil u arhitekturi (sažetak)

UEFA. UEFA direktive koje regulišu UEFA konvenciju trenera i UEFA program obuke trenera (Dokument)

Radaev V.V. Kako organizirati i prezentirati završni projekat 79 jednostavnih pravila (Dokument)

n1.docx

II. Eksperimentalno proučavanje motivacije studenata pedagoških specijalnosti
Objekt praćenja - Studenti 1. godine Pedagoško-psihološkog fakulteta MarDU (m. Yoshkar - Ola).

Tsíl– dosliditi prirodu motiva, yakí potaknuti učenike na navchannya.
Naredni zadatak:

1) Vivchiti strukturu motivacione sfere učenika;

2) Odaberite najvažniju vrstu profesionalne motivacije (unutrašnja, eksterna motivacija) grupe;

3) Utvrditi nivo motivacije za stručno usavršavanje.

2.1.Analiza metodologije za određivanje motivacije žene (Katashev V.G.)

01 - otpjevano "ni"

02 - više "ní", niže "tako"

03 - ne pevaj, ne znam

04 - više "tako", niže "ní"

05 - otpjevano "tako"

Skaliranje vrše učenici na posebnom kartonu (razd. dod. 1).

(Motivi upitnika, div. add. 2)

Skala kože, koja to potvrđuje na još jedan nivo motivacije, može postići od 11 do 55 bodova bez poboljšanja broja 0. zovi okremo.

Studentski kod	Nizak nivo motivacije (za lopte)	Prosječan nivo motivacije (na mudima)	Normalan nivo motivacije (za lopte)	Visok nivo motivacije (na balovima)	Najvažniji nivo motivacije
01-PS 11	35	40	40	43	High ríven
02-PS 11	33	41	39	30	Middle ríven
03-PS 11	38	42	37	43	High ríven
04-PS 11	32	43	48	53	High ríven
05-PS 11	30	34	38	35	Normal ríven
06-PS 11	30	31	40	25	Normal ríven
07- PS 11	35	38	37	39	High ríven
08-PS 11	33	38	43	43	High ríven
01-SD 12	36	39	46	45	Normal ríven
02-SD 12	28	37	36	40	High ríven
03-SD 12	36	36	37	33	Normal ríven
04-SD 12	30	40	44	42	Normal ríven
05-SD 12	35	43	45	39	Normal ríven
06-SD 12	26	34	38	45	High ríven
07-SD 12	32	30	35	34	Normal ríven
08-SD 12	34	44	41	40	Middle ríven
09-SD 12	38	50	51	45	Normal ríven
01-DP 13	29	33	43	51	High ríven
02-DP 13	38	46	47	41	Normal ríven
03-DP 13	34	39	42	46	High ríven
04-DP 13	40	35	29	33	Low ríven
05-DP 13	40	48	50	46	Normal ríven
06-DP 13	32	38	35	36	Middle ríven
07-DP 13	35	37	41	41	High ríven
08-DP 13	44	48	45	38	Middle ríven
09-DP 13	25	34	39	48	High ríven
10-DP 13	41	41	47	48	High ríven
11-DP 13	35	42	44	49	High ríven
12-DP 13	39	39	37	34	Middle ríven
13-DP 13	33	39	42	40	Normal ríven
14-DP 13	34	38	42	46	High ríven
15-DP 13	40	42	38	34	Middle ríven
16-DP 13	42	41	45	46	High ríven
17-DP 13	37	43	47	53	High ríven
01-SP 14	31	44	41	49	High ríven
02-SP 14	34	29	30	32	Low ríven
03-SP 14	32	37	44	40	Normal ríven
04-SP 14	33	42	40	43	High ríven
05-SP 14	37	42	52	50	Normal ríven
06-SP 14	41	46	46	50	High ríven
07-SP 14	26	39	47	51	High ríven
08-SP 14	37	45	45	44	Normal ríven
09-SP 14	30	35	45	44	Normal ríven
10-SP 14	27	42	53	51	Normal ríven
11-SP 14	39	44	42	44	High ríven
12-SP 14	23	31	37	44	High ríven
13-SP 14	36	41	44	43	Normal ríven

Dijagnoza studenata Pedagoško-psihološkog fakulteta MarDU dala je sljedeće rezultate:

Postoji veliki broj učenika, koji su učestvovali u obstezhenni, - 47 osoba.

Visok nivo motivacije - 22 osobe. = 47%;

Normalan nivo motivacije je 17 ljudi. = 36%;

Prosječan nivo motivacije - 6 ljudi. = 13%;

Nizak nivo motivacije - 2 osobe. = 4%.

Pedagoško tumačenje rezultata potvrđuje socijalnu stabilnost učenika trećeg i drugih nivoa motivacije, njihovu profesionalnu namjenu, sposobnost ovladavanja profesijom dopunskog zanimanja.

Učenici prvog stepena motivacije za obuku pred proces obuke su stavljeni indiferentno. U najkraćem vremenu, aktivnost priznavanja je manja u odnosu na unaprijedjenje potraživanja sa strane glavnog dijela. Na čelu - šapatom zamijenite stazu materijalnim ekvivalentom mokroj, pokazaću svoje znanje.

Sam dio učenika u širem svijetu je turbulentan trošenjem vremena, poput dominacije na sat.

2.2. Analiza metodologije za razvoj motivacije polaznika obuke na VNZ
Cilj: razvoj strukture motivacione sfere učenika.
Metodologija se sastoji od 36 tačaka – misli (div. add. 4).

Presude su ocjenjivane po sistemu od pet bodova:
5 lopti - značajnije,
3-4 boda - značajno,
1-2 lopte - nije značajno.

Pred studentom kože vrši se precizna analiza osnovnih motiva početne aktivnosti. Prema svim izborima (grupama) određuje se broj loptica koje će formirati tu drugu motivacionu strukturu.

Tabela 2 – Motivaciona sfera učenika.

(Dešifriranje kodova je dato u dodatku 3)

Studentski kod	Relevantna profesionalna motivacija	Nebitna profesionalna motivacija
01-PS 11	63 b. - 84%	68 b. - 65%
02-PS 11	49 b. - 65%	55 b. - 52%
03-PS 11	61 b. - 81%	74 b. - 70%
04-PS 11	66 b. - 88%	78 b. - 74%
05-PS 11	64 b. - 85%	64 b. - 61%
06-PS 11	47 b. - 63%	44 b. - 42%
07-PS 11	56 b. - 75%	75 b. - 71%
08-PS 11	59 b. - 79%	49 b. - 47%
01-SD 12	61 b. - 81%	69 b. - 66%
02-SD 12	57 b. - 76%	50 b. - 48%
03-SD 12	46 b. - 61%	50 b. - 48%
04-SD 12	61 b. - 81%	65 b. - 62%
05-SD 12	63 b. - 84%	67 b. - 64%
06-SD 12	59 b. - 79%	58 b. - 55%
07-SD 12	47 b. - 63%	38 b. - 36%
08-SD 12	64 b. - 85%	72 b. - 69%
09-SD 12	54 b. - 72%	81 b. - 77%
01-DP 13	68 b. - 91%	83 b. - 79%
02-DP 13	53 b. - 71%	64 b. - 61%
03-DP 13	67 b. - 89%	80 b. - 76%
04-DP 13	46 b. - 61%	69 b. - 66%
05-DP 13	67 b. - 89%	67 b. - 64%
06-DP 13	58 b. - 77%	70 b. - 67%
07-DP 13	60 b. - 80%	69 b. - 66%
08-DP 13	53 b. - 71%	80 b. - 76%
09-DP 13	67 b. - 89%	78 b. - 74%
10-DP 13	60 b. - 80%	70 b. - 67%
11-DP 13	69 b. - 82%	82 b. - 48%
12-DP 13	46 b. - 61%	49 b. - 47%
13-DP 13	64 b. - 85%	79 b. - 75%
14-DP 13	62 b. - 83%	75 b. - 71%
15-DP 13	59 b. - 79%	58 b. - 55%
16-DP 13	65 b. - 87%	68 b. - 65%
17-DP 13	71 b. - 95%	75 b. - 71%
01-SP 14	63 b. - 84%	74 b. - 70%
02-SP 14	38 b. - 51%	72 b. - 69%
03-SP 14	60 b. - 80%	61 b. - 58%
04-SP 14	70 b. - 93%	67 b. - 64%
05-SP 14	64 b. - 85%	70 b. - 67%
06-SP 14	65 b. - 87%	86 b. - 82%
07-SP 14	65 b. - 87%	64 b. - 61%
08-SP 14	64 b. - 85%	88 b. - 84%
09-SP 14	60 b. - 80%	49 b. - 47%
10-SP 14	61 b. - 81%	59 b. - 56%
11-SP 14	59 b. - 79%	66 b. - 63%
12-SP 14	47 b. - 63%	59 b. - 56%
13-SP 14	56 b. - 75%	64 b. - 61%

Na osnovu ovih tabela možete unijeti takve podatke da:

Relevantna profesionalna motivacija iz unutrašnje motivacije za upis na pedagoški fakultet, široki obrazovni motivi - 42 osobe. = 89%;

Relevantna profesionalna motivacija zbog veće motivacije za upis na fakultet, viši obrazovni motivi - 5 osoba. = 11%.

2.3. Uporedna analiza njihovih rezultata

Na osnovu rezultata praćenja motivacione sfere studenata (div. tabela 2), moguće je razviti visnovok, da većina studenata (42 osobe) može biti relevantna za profesionalnu motivaciju sa internom motivacijom za ulazak u univerzitet, široki obrazovni motivi i samo 5 ljudi. može imati nebitnu profesionalnu motivaciju iz vanjske motivacije za učlanjenje u VNZ, sa uskim obrazovnim motivima.

Na osnovu navedenog, može se vidjeti da studenti ulaze u VNZ sa ozbiljnim namjerama da steknu prosvjetljenje, razviju kreativni um i zadovolje potrebu za stalnim intelektualnim i duhovnim rastom.

Što se tiče nebitne motivacije, može se reći da je motivacija učenika potpuno iznad znanja. Mladi ljudi idu da studiraju, da polažu prvu liniju u vojsci. Ale, generalno, studenti u VNZ ulaze metodom sticanja diplome, naglašavajući prestiž visokog obrazovanja za sticanje visoko plaćenog posla.

Fig.1. Vídsotkove svívvídnennia professíynoí̈ motivíí̈í̈ í̈ učenici ín navchannya.

Na osnovu rezultata istraživanja motivacije učenika za obrazovanje (metod utvrđivanja motivacije učenika za obrazovanje” (Katashev V.G.)) možemo reći da je za većinu učenika (22 učenika, 47%) karakterističan visok nivo obrazovna motivacija je karakteristična za VHZ. Učenici sa normalnim nivoom motivacije u obrazovanju čine 36% (17 osoba) od ukupnog broja učenika, sa prosečnim nivoom motivacije - 13% (6 osoba) i sa niskim nivoom - 4% učenika (2 osobe). ).

Fig.2. Razpodíl studenti za jednaku motivaciju navchannya
sklavši kasnija analiza metodama utvrđivanja motivacije za obrazovanje studenata, moguće je povećati stepen razvijenosti – studenti 1. godine Pedagoško-psihološkog fakulteta mogu imati visok nivo motivacije za školovanje na VNZ. To se očituje u ofanzivnim karakteristikama: usmjerenost na početnu profesionalnu aktivnost, na razvoj samoprosvjetljenja i samospoznaje. Von, po pravilu, marljivo planira svoje živote, postavljajući određene ciljeve. Velika potreba za spašavanjem dlakave individualnosti, pragnenní za neovisnost u drugima i bazhanni za spašavanje originalnosti, originalnost vlasnoi specijaliteta, gledanje na vlastiti način života, pragnuchi aknameshe piddav podleže navalu masovnih trendova. Pojava životnih planova, zgrada je osvijetljena pogledima drugih, zgradu treba doživjeti emotivno kao da je vaša. Pragnennya do postizanja najboljih i konkretnih rezultata u bilo kojoj vrsti početne aktivnosti. Zdatníst do spívperezhivannya, do aktivnog moralnog postavljanja na ljude, na sebe i prirodu; dograđivanje do asimilacije tradicionalnih uloga, normi, pravila ponašanja u domaćinstvu. Za cijeli životni period morate u određenom nizu savladati osjećaj krivice, da dodate svoju vitalnost za realizaciju sebe u praksi u samom životu.

Visnovok
Psihološki razvoj motivacije i njeno formiranje su dvije strane jednog te istog procesa razvoja motivacione sfere posebnog karaktera učenika. Razvoj početne motivacije je neophodan za otkrivanje stvarnog nivoa i mogućih perspektiva, kao i zone najbližeg uticaja na razvoj studenta kože. U vezi sa rezultatima praćenja procesa profesionalne motivacije prikazani su novi procesi međusobnog odnosa suspenzijskog sistema suspenzije i formiranja učenika u nove svrhe i potrebe.

U svom radu želimo da skrenemo poštovanje na to da je u praksi razvoj profesionalne motivacije neophodan da bi se u različitim fazama odvijao razvoj posebnih osobina učenika, a rezultat će biti različit u zavisnosti od obrazovnog i šireg društvenog stanja. motivi, kao i vniv; iz hijerarhije primarne motivacione sfere, tobto. podređivanje bez posrednika sponukani dovílnym, usvídomlenim njihovim oblicima; za harmoniju i harmoniju drugih motiva među sobom; u smislu stabilnosti i postojanosti pozitivno pogođenih motiva; prisustvo motiva za orijentaciju na trivalnu vremensku perspektivu; za božanstvenost motiva tog í̈khnyg razbacivanja na ponašanje previše. Ipak, mogu ocijeniti zrelost profesionalne motivacione sfere.

Naše proučavanje profesionalne motivacije studenata nam omogućava da sagledamo nekoliko koraka u uključivanju studenta prije procesa diplomiranja. Kožu ovih nivoa karakterišu, pre svega, deakim visoki nivoi do venčanja, kao što je po pravilu dobro da se popravi i manifestuje (iza takvih znakova, kao što su uspeh i inspiracija za preuzimanje, aktivnost učenika jer računica joge je riznica, za dobru volju vykonanny glavnih ureda, dostupnost vodvolikana, širinu i izdržljivost interesa za različite strane ranga).

Na drugi način, iza kožne inkluzije učenika do braka kriju se razni motivi, svrha obrazovanja.

Treće, koža učenikovog nivoa uključenosti u učenje kako bi naučio sledeći korak, u međuvremenu uči da pomogne u razumevanju razloga tihih i drugih motivacionih stavova, barijera, jedinstvenosti učenika u suočavanju sa poteškoćama kod robota.

Spisak pobedničke literature

Asiev, V.G. Motivacija ponašanja i formiranje posebnih osobina / V.G. Asiev. - M.: Dumka, 1976. - 158 str.
Asiev, V.G. Teorijski problemi psihologije specijalni / V.G. Asiev. - M.: Dumka, 1974. - 122 str.
Atkinson, J.W. Teorija o razvoju motivacije / J.V. Atkinson. - M.: Dumka, 1996. - 367 str.
Bodalov, A.A. Psihologija o specijalnosti / A.A. Bodalov. - M.: Dumka, 1988. - 63 str.
Bozhovich, L.I. Vivchennya motivacija ponašanja i ponašanja djece / za ur. L.I. Bozhovich, L.V. Blagonadiynoy. - M.: Dumka, 1972. - 352 str.
Bondarenko, S.M. Algoritmizacija snage i obuka programiranja / Ed. L.M. Landi. - M.: Dumka, 1973. -Vip. 2.
Džidarjan, I.A. Teorijski problemi psihologije specijalni / ur. Ê. V. Shorokhova. - M.: Dumka, 1974. - 207 str.
Dodonov, B.I. Emocije kao vrijednost / B.I. Dodoniv. - M.: Dumka, 1978. - 272 str.
Motivacija za praćenje na VNZ [Elektronski izvor] - Način pristupa: http://spimash.ru/2008/05/28/issledovanie-motviacii-v-vuzakh..html vílny.
Kon, I. C. Psihologija rane mladosti / I.S. Kin. - M.: Dumka, 1976. - 255 str.
Glavna karakteristika individualnosti [Elektronski izvor] - Način pristupa: http://www.psychology-online.net/articles/doc-1376.html vílny.
Orlov, Yu.M. Potrebno-motivacioni faktori i efektivnost primarne aktivnosti studenata VNZ: Sažetak diplomskog rada. Dr. Psychol. n. [Elektronski izvor] / Yu.M. Orliv. - Način pristupa: http://www.childpsy.ru/dissertations/id/19336.php, Vilniy.
Osnove teorije movnoí̈ díyalností/vídp. ed. AA. Leontiev. - M.: Nauka, 1974. -368 str.
Leontiev, O.M. Problemi u razvoju psihe / O.M. Leontiev. - M.: Dumka, 1989. - 225 str.
Leontiev, O.M. Psihologija govora / O.M. Leontiev. - M.: Dumka, 1997. - 178 str.
Markova, A.K. Oblikovanje motivacije vchennya: knjiga. za nastavnika / A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orliv. M: Obrazovanje, 1990.-191.
Maslow, A. Motivacija i specijalnost / Per. A.M. Tatlibayeva. - K.: Dumka, 1999. - 478 str.
Mukhina, V.S. Vikova psihologija: Priručnik za studente VNZ / V.S. Mukhina. - M.: Vidavničij centar "Akademija", 1997. - 432 str.
Simonova, N.I. Eksperimentalno proučavanje strukture motivacije u usvajanju stranog jezika iz VNZ: Sažetak diplomskog rada. …kand. psihol./N.I. Simonov. - M.: Dumka, 1982.
Formiranje interesovanja za obrazovanje kod školaraca / za ur. A.K. Markovskaya. - M.: Pedagogika, 1986. - 191 str.
Shorokhova, E.V. Psihološki problemi društvene regulacije ponašanja / E.V. Šorokova, I.M. Bobnova. - M: Nauka, 1976. - 368 str.
Jacobson, P.M. Interferencija kao socijalni i psihološki problem / P.M. Jacobson. - M: Znanje, 1973. - 40 str.
Jacobson, P.M. Psihološki problemi i motivacija ponašanja ljudi / P.M. Jacobson. - K.: 1969. - 471s.

dodatak 1.

Obrazac za obavještenje


1	5	9	13	17	21	25	29	33	37	41	zajedno
2	6	10	14	18	22	26	30	34	38	42	zajedno
3	7	11	15	19	23	27	31	35	39	43	zajedno
4	8	12	16	20	24	28	32	36	40	44	zajedno

Dodatak 2.

"Metodologija za utvrđivanje motivacije polaznika obuke."

Upitnik o motivima

1 obrok. Šta Vas je navelo da se okrenete profesiji?

1. Plašim se da ću izgubiti budućnost bez posla.

2. Pragna se zna od koga profila.

3. Tsíkaví deyaki subjekti.

4. Ovdje možete pročitati.

5. Počeću, jer je sve bitno.

6. Reći ću vam, ne znam za drugove.

7. Podsjetiću vas da je za struku potrebno više predmeta, kako sam ja odabrao.

8. Poštujem da je potrebno voditi računa o svim stvarima.

2 obroka. Kako objašnjavate svoj termin za rad u učionici?

9. Aktivno vježbam, ako razmišljam, koliko je sati za zvuk.

10. Aktivno vježbam, ako razumijem gradivo.

11. Aktivno vježbajte, pokušajte razumjeti, krhotine potrebnih predmeta.

12. Aktivno vježbam ono što treba proučiti.

3 obroka. Kako objašnjavate svoj stav prije uvođenja stručnih predmeta?

13. Yakby je bio u mogućnosti, a zatim preskakanje bi obstrební mení zauzet.

14. Potrebno mi je znanje samo nekoliko predmeta, ali onih neophodnih za buduću profesiju.

15. Potrebni su vam samo oni koji su neophodni za profesiju.

16. Treba vam sve, za one koji žele da znaju više, sve je u redu.

4 obroka. Koji je za vas najbolji posao na poslu?

17. Slušanje predavanja i predavanja.

18. Slušajte govore učenika.

19. Za analizu, rozmirkovuvat, pokušajte sami riješiti problem.

20. U trenutku rješavanja problema, ja ću sam doći do dna problema.

5 obroka. Kako napredujete do posebnih predmeta?

21. Smrad je važno razumjeti.

22. Vaše obrazovanje je neophodno za ovladavanje profesijom.

23. Obrazovanje posebnih predmeta činilo je obrazovanje cikavima.

24. Posebni predmeti za razradu procesa navchannya tsilespryamovaniem í, jer su potrebne osnovne discipline.

6. Sada o svemu!

25. Da li često idete na posao da ne želite ništa da radite?

26. Koji je početni materijal savijanja, zašto je potrebno razumjeti jogu do kraja?

27. Ako si aktivan na klipu zauzet, zašto onda ostaješ ovako do kraja?

28. Nakon što ste naišli na poteškoće u razumijevanju novog materijala, šta navodite o snazi da shvatite do kraja?

29. Šta mislite, koji važan materijal ne bi trebao biti ljepši?

30. Šta te briga, čime bogata tvoja buduća profesija?

31. Šta mislite da vam je manje-više potrebno za život?

32. Šta vas briga za potrebe vaše majke za dubokim poznavanjem posebnih disciplina, ali odlučite prema svojim sposobnostima?

33. Kako znaš da ne želiš ući unutra, a onda želiš to pročitati?

34. Kako znaš: smut - uzeti rezultat, bez obzira na koje načine?

35. U slučaju virishenny problem ili rozv'yazanni važno zavdannya chi shukash ty najracionalniji način?

36. Zašto volite novi materijal sa dodatnim knjigama, dovídniki?

37. Koliko vam je važno da se uključite u posao i šta vam je potrebno?

38. Zašto na fakultetu vrijedno studiraš, a ne želiš kući?

39. Da li i dalje pričate o onima koji su studirali na poslu, nakon predavanja, kod kuće?

40. Ako ne vidite važan zadatak, ali možete li otići u kino u šetnju, zašto onda vidite zadatak?

41. Kada ste kod kuće, da li me podržavate da pomognem i ne smeta vam da otpisujete od svojih drugova?

42. Zašto se voliš zaklinjati u tipične zadatke, jako se kuneš u oko?

43. Da li volite svoje zadatke koji zahtijevaju da o njima razmišljate, a ne znate kako dalje?

44. Chi ti odgovara, potrebno je formirati hipoteze, teoretski ih utemeljiti.

Dodatak 3.

01-PS 11 - Oleksandrova Diana;

02-PS 11 - Betijev Maksim;

03-PS 11 - Romanova Xenia;

04-PS 11 - Ribakova Ganna;

05-PS 11 - Rjazapova Nastja;

06-PS 11 - Smishlyaeva Olena;

07-PS 11 - Sorokina Svitlana;

08-PS 11 - Čemodanova Marija;

01-SD 12 - Zakharova Julija;

02-SD 12 - Iljušina A.;

03-SD 12 - Kiselova Julija;

04-SD 12 - Korableva Irina;

05-SD 12 - Kropínova Marija;

07-SD 12 - Mingaliev Ramilya;

08-SD 12 - Semyeva Oleksandra;

09-SD 12 - Šabalina Olena;

01-DP 13 - Agačova Natalija;

02-DP 13 - Aksamatova A.;

03-DP 13 - Bushueva Katerina;

04-DP 13 - Degtjarova Darja;

05-DP 13 - Degtjarova Irina;

06-DP 13 - Olena Dojnikova;

07-DP 13 - Elanova Marina;

08-DP 13 - Efremova Anastasija;

09-DP 13 - Anastasija Zuzenkova;

10-DP 13 - Kalyakina Ganna;

11-DP 13 - Anastasia Malisheva;

12-DP 13 - Mukhina Katerina;

13-DP 13 - Nikiforova N.;

14-DP 13 - Protasova Katerina;

15-DP 13 - Olena Romanova;

16-DP 13 - Tanatarova Ganna;

17-DP 13 - Shatova Dar'ya;

01-SP 14 - Vatiutova Katerina;

02-SP 14 - Gorelov Andriy;

03-SP 14 - Groševa Y.;

04-SP 14 - Kibardina Vira;

05-SP 14 - Katerina Kirillova;

06-SP 14 - Kozirev Olena;

07-SP 14 - Kuznjecova Irina;

08-SP 14 - Kuymova Svitlana;

09-SP 14 - Lebedev V.;

10-SP 14 - Olijnikov Jegor;

11-SP 14 - Olga Ribakova;

12-SP 14 - Tolstoguzova Nastja;

13-SP 14 - Yakovlev Tetyana.

Dodatak 4.

Metodologija razvoja motivacije učenika na VNZ.

motivi	Lopta
I. Šta je učinilo vaš izbor specijalnosti?
1. Bez troškova
2. Zanimanje u specijalnoj školi, specijalnom odjeljenju
3. Bazhannya
4. Porodične tradicije, bajannya batkiv
5. Gomila prijatelja, poznanika
6. Prestiž, autoritet univerziteta i fakulteta
7. Interesovanje za profesiju
8. Najbolji komfor vaše vlastite kuće
9. Vježbajte da biste živjeli bez problema
10. Treba da se parite sa decom
11. Vipadkovist
12. Niska naknada za obuku
13. Nemoguće je ići u vojsku
II. Šta vam je najvažnije u vašim nadzornim dužnostima?
14. Uspješno nastavite svoje studije na predstojećim kursevima
15. Sretno u čitanju
16. Steknite duboko znanje i znanje
17. Kuvamo brzo do pakla da uzmemo
18. Ne započinjite uzgoj predmeta u početnom ciklusu
19. Ne izgledajte kao drugovi iz razreda
20. Vikonuvat pedagoški vimogi
21. Posegnite za časti vikladachiva
22. Uhvatite pohvale vanzemaljaca
23. Oslobodite se te kazne za smeće
24. Oduzmite intelektualno zadovoljstvo
III. Dobijanjem diplome dobijate mogućnost da:
25. Dosegnite socijalnu isključenost, čast
26. Vlasnoi samorealizacija
27. Majka garancija stabilnosti
28. Otrimati cicava robot
29. Tretirajte visoko plaćeni posao
30. Voditi računa o radu državnih struktura
31. Pratsyuvati u trgovini
32. Pratsyuvati vkladachim u školi
33. Zaspi na desnoj strani
34. Postdiplomske studije
35. Samousavršavanje
36. Diploma danas ne daje ništa

Sažetak rezultata:

Motivaciona struktura koja obezbjeđuje kreativno i adaptivno obrazovanje na fakultetu, relevantna profesionalna motivacija i unutrašnja motivacija da se upiše na pedagoški fakultet, široki obrazovni motivi i da se postane najmoguća emisija jednakih 75 bodova.

Motivaciona struktura koja osigurava adaptivnu krivu učenja VNZ i nebitna profesionalna motivacija od vanjske motivacije za ulazak u VNZ, sužavaju obrazovni motivi i postaju najmogući pokazatelj jednak 105 bodova.

Relevantna profesionalna motivacija sa unutrašnjom motivacijom za upis na pedagoški fakultet i široki obrazovni motivi: 2, 3, 7, 8, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 24, 26, 32, 34, 35.

Relevantna profesionalna motivacija za upis na pedagoški fakultet i visokoobrazovni motivi: 1, 4, 5, 6, 9, 12, 13, 18, 19, 20, 22, 23, 25, 28, 29, 30, 31 , 3 , 36.
Dodatak 4.
Glossary.
motiv(od lat. moveo - rušim se) - materijalni chi i idealan predmet koji se donekle pruža.
motivacija - to slijed razornih sila, poput poticanja osobe na vjernost, što može dovesti do direktnosti.
Yunist- period života nakon puberteta do odrasle dobi (dob između godina - od 15-16 do 21-25 godina).
Svídomíst- Tse kamp, u kojem znamo, ako ne perebuvamo u kamp spavanje bez sna.
Samopouzdanje- Najveći ríven rozvitku svídomosti, svídomlennya ljudi sami kao posebni. Inače, samopouzdanje je samopouzdanje slika o sebi i ambijent za sebe.
Sfera motivacije- da se uspostavlja hijerarhijskom strukturom motiva, snagom pojedinca. Sfera motivacije definiše razmjer i prirodu posebnosti.
potreba(Psihologija) - stanje pojedinca koje je stvorio u potrebi u predmetima, neophodnim osnovama za taj razvoj, a koje je srž aktivnosti joge.
Tsíl:

bazhany rezultat (predmet vježbe); oni koji žele zdíysniti.
jasni opisi bažanskih logora, do kojih je potrebno doći.
prenošenje na svjedoka je rezultat aktivnosti.
mjesto je predmet, za koji je potrebno utrošiti sat vremena pomicanja bilo kojeg objekta.

Početna motivacija ističe se kao neka vrsta motivacije, uključivanja u pjevanje diyalnist, - u različitim diyalnist vchennya, primarni diyalnist.
Dosljednost- tse non-principality of diy i tsiklív tsikh diy.
Smjer specijalnosti- kombinacija stabilnih motiva koji usmjeravaju aktivnost posebnosti i nekih samostalnih tipova pripremnih situacija.
izdržljivost- Ostani, perebuvannya u jednom kampu.
Interes- emocionalno iskustvo potreba za znanjem.

MINISTARSTVO PROSVETE I NAUKE RUJSKE FEDERACIJE

DRŽAVNI PEDAGOŠKI UNIVERZITET LABUZKY

PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKI FAKULTET

ODSJEK ZA PSIHOLOGIJU

ROBOT ZA KVALIFIKACIJU ZA PROŠIRENJE

Praćenje profesionalne motivacije studenata visokog pedagoškog obrazovanja

Vikonav student 181 groupi

Kazakova Marina Oleksandrivna

Science kerivnik

k. ps. dr, vanredni profesor G.M. Lyodkova

WRC otet

"____" __________________ 2006

Ocjena _______________________

Direktor DAK-a _____________

ÊLABUGA 2006

UVOD ................................................................. ................................................

Poglavlje 1 ...................................

1.1. Socijalne i psihološke karakteristike učenika

víku................................................ ................................................

1.2. Struktura motivacione sfere studenata u studijama stranih i domaćih psihologa.

1.3. Specifičnosti početne motivacije učenika.

1.4. Profesionalna motivacija ................................................................ ......... ...

Visnovki................................................ ................................................. . .

Poglavlje 2

2.1. Meta, rok ................................................................ ................ ...........

2.2. Opis metoda praćenja ................................................. ...................

2.3. Analiza i interpretacija rezultata.

Visnovki................................................ ................................................. .

VISNOVOK................................................ ........................................

SPISAK LITERATURE VIKORISTANA ..............................................

DODACI

INSTUP

Prelazak iz starijeg školskog uzrasta u studentski uzrast praćen je protirićima i lamanijom primarnih životnih manifestacija. Neophodno je biti siguran da se motivacione karakteristike mogu uočiti kod studenata različitih smerova, fakulteta i specijalnosti.

Naš interes leži u činjenici da je formiranje motivacije i vrijednih orijentacija neizostavan dio razvoja posebnog karaktera osobe. U tranzicionim, kriznim periodima za razvoj se okrivljuju novi motivi, nove centralne orijentacije, nove potrebe i interesi, koji se na osnovu njih obnavljaju kao posebnost, karakteristična za prethodni period. Od sada, motivi, autoriteti u ovom veku, deluju kao poseban sistem stvaranja i povezivanja sa razvojem samopouzdanja, prepoznavanjem pozicije svog „ja“ u sistemu supozitorija. Kao vrijedna orijentacija, i motivi se stavljaju ispred najvažnijih komponenti strukture posebnosti, za čije se ravnopravno formiranje može budvavat vysnovki o ravnopravnom formiranju posebnosti.

Relevantnost tema.

Problem profesionalne motivacije je od posebnog značaja. U istom specifičnom redosledu posmatraju se glavni momenti međusobnog modaliteta pojedinca i sukcesije, u kojima je proces osvetljenja od prioritetnog značaja.

Razvoj strukture profesionalno orijentisane motivacije studenata na pedagoškim fakultetima univerziteta u Rusiji, poznavanje motiva koji dovode do rada u oblasti obrazovanja, omogućavaju psihološki utemeljeno kršenje zadatka poboljšanja efektivnosti pedagoške delatnosti: pravilnog osmišljavanja zapošljavanje, obuka, raspoređivanje kadrova, planiranje profesionalne karijere.

Studentsko doba je poseban period u životu osobe. Zasluga same konstatacije problema studentstva kao posebne socio-psihološke i starosne kategorije je psihološka škola B.G. Ananyeva. U studijama B.G. Ananyeva, N.V. Kuzminoi, Yu.M. Kulyutkina, A.A. Reana, E.I. Stepanova, društveni i roboti P.A. Prosetsky, E.M. Nikireeva, V.A. Slastenina, V.A. Jakunjina i druge akumulacije sjajan su empirijski materijal za upozorenje, vodeći se rezultatima eksperimenata i teorijskim uvidima iz ovog problema. Jedna od najvažnijih komponenti u pedagoškoj delatnosti je motivacioni kompleks posebnosti: motivacija za primarnu i profesionalnu delatnost, motivacija za uspeh i strah od neuspeha, faktori izvodljivosti profesije za studente koji studiraju na pedagoškom fakultetu. Pravilno otkrivanje profesionalnih motiva, interesovanja i snaga važan je prognostički službenik zadovoljstva profesijom u budućnosti. Postavljeni u buduću profesiju, motivi za izbor su super-važnih funkcionera, kao san za uspeh u profesionalnom obrazovanju.

Problem motivacije i motiva ponašanja i aktivnosti jedan je od najvažnijih u psihologiji. Nije iznenađujuće da ovaj problem zaokuplja umove drevnih ljudi, a njemu je posvećen niz publikacija koje se ne uklapaju u izgled, a među njima - monografije ruskih autora: V.G. Asieva, I.A. Vasiljeva i M.Sh. Magomed-Eminova, V.K. Vilyunas, I.A. Džidarjan, B.I. Dodonova, V.A. Ivannikova, E.P. Iljina, D.A. Kiknadze, L.P. Kichatinova, V.I. Kovalova, O.M. Leontiev, V.S. Maguna, V.S. Merlina, S.G. Moskvichova, L.I. Petražitski, P.V. Simonova, A.A. Fayzullaeva, Sh.M. Chkhartishvili, P.M. Jacobson; i učiti od stranih autora: X. Hekhauzena, D.V. Atkinson, D. Hull, A.G. Maslow.

U nauci ne postoji jedinstven pristup problemu motivacije ponašanja ljudi, nije uspostavljena terminologija, a glavni koncepti nisu jasno formulisani. Posebno je niska struktura stručno-pedagoške motivacije studenata u procesu školovanja specijalista na univerzitetu.

Meta praćenje- Praćenje profesionalne motivacije kod studenata pedagoške VNZ.

Predmet studija - studenti 1. godine Psihološko-pedagoškog fakulteta Pedagoškog univerziteta (m. Êlabuga) - 46 osíb

Naredni zadatak:

1. Analiza domaće i strane literature na temu praćenja;

2. Vivchiti socijalne i psihološke karakteristike studentskog života;

3. povećati profesionalnu motivaciju učenika;

metode praćenja

Kao eksperimentalna metoda testirane su sljedeće dijagnostičke metode: metoda K. Zamfira i modifikacija A.A. Reana "Vivchennya motivatsii í̈ professíynoí̈ í̈ íyalností", "Metode vyznachennya motivatsii nauchannya studentív" Katashev V.G.

Praktični značaj Završni rad se zasniva na činjenici da otkriva psihološke karakteristike primarne motivacije studenta visokoškolske pedagoške ustanove i otkriva značajna skladišta. Mi vvazhaemo, scho se provodi nakon prihvatanja samorazvoja učenika, formiranje početnog materijala, razvoj početnih i komemorativnih motiva višeg nivoa, što može dovesti do formiranja drugih društvenih motiva. Drugim riječima, postoji realna mogućnost odabira kupovine malog broja dijagnostičkih uređaja koji vam omogućavaju da odredite prirodu početne motivacije za pospanu aktivnost.

Otrimani u robotskim podacima mogu se dodijeliti preventivnim, savjetodavnim i psihokorektivnim robotsko-psihološkim službama viših pedagoško obrazovanje, profesionalna orijentacija i stručna selekcija budućih nastavnika. otkrivene osobenosti motivacije u pedagoškoj aktivnosti studenata omogućavaju razvoj diferencijacija u procesu osposobljavanja za buduću stručno-pedagošku djelatnost. Rezultate praćenja mogu pregledati profesionalni konsultantski roboti.

Struktura opšteg rada WRC-a sastoji se od uvoda, dva odjeljka, revizije, dopune, spiska literature, uključujući 60 džerela. Globalni tok rada 64 stranice kompjuterskog kucanja, uključujući 5 tabela.

Poglavlje I . Teorijski aspekti razvoja motivacije kod učenika

1.1. Socijalne i psihološke karakteristike studentskog života

Za ovo stoljeće tipično je da se završi proces rasta, koji, da vam kažem, do razvoja tijela, koji stvaram, nije samo za poseban kamp mlade osobe na treningu, već i za osnaživanje sa drugim sposobnostima, ulogama i hobijima. Pogledom na vjekovnu psihologiju, u đačkom dobu mijenjaju se obrasci unutrašnjeg svijeta i samopouzdanja, mijenjaju se mentalni procesi i snaga posebnosti, mijenja se emocionalno-volovski način života.

Mladost je period života od tinejdžerske dobi do odraslog doba (dob između umova - od 15-16 do 21-25 godina). Ovo je period kada osoba može proći put nespremnog, neuračunljivog mladića, koji tvrdi da je odrastao do pravih godina.

Kako čudesno mladost nije bila usmjerena na potragu za svojim mjestom u svijetu, iako je intelektualno bila spremna da shvati sve što postoji, ne zna mnogo toga što ne zna – još uvijek nema dokaza o pravi praktični i duhovni život među bliskim ljudima („Yakby mladost je znala ... »). Osim toga, u samoj mladosti, na pravi način, dato je prirodom da vježba drugom stanju. Ova vježba može biti zamagljena, bez obzira na razumijevanje, znanje, pomirenje koji su već formirali vrijednosnu orijentaciju mlade osobe. Mladost je period života, ako možete dominirati osjećajima drugih ljudi sa sveprožimajućom strašću prema drugoj osobi.

Tokom čitavog životnog perioda, čovek umire, u takvom nizu vina, da mu doda vitalnost za realizaciju sebe u praksi u samom životu.

Mladost je period života osobe, ontogenetski raspoređen između mladih i starih, rane mladosti. U samoj mladosti, formiranje ličnosti kao posebne, ako je mlada osoba, prošavši preklopni put ontogenetičke identifikacije slično kao i drugi ljudi, privukla društveno značajnu moć posebnosti na sebe, nadograđujući se do društvenog iskustva, do aktivnog morala daleko. od ljudi, sebi i prirodi; dograđivanje do asimilacije konvencionalnih uloga, normi, pravila ponašanja u domaćinstvu i dr.

U mladosti dolazi do novog razvoja mehanizma identifikacije uskrsnuća. Ovaj vek karakterističan je i za njegovo novo stvaranje.

Do Novog doba mladosti I. Poznavaoci razvoja samostalnog logičkog mišljenja, figurativnog pamćenja, individualnog stila aktivnosti ruže, interesovanja za naučna istraživanja.

Smisao života je važniji od novonastale rane mladosti. Í.Kon označava da u ovom periodu života problem smisla života postaje globalno svesezonski za poboljšanje bližih i daljih perspektiva.

Važan je i mladencima mladosti, izgled životnih planova, i kod kojih se manifestuje instalacija na osnovu njihovog života, kao da pokazuje klip íí̈ sensu.

U mladosti se osoba pragmatično samoopredeljuje, kao specijalnost, kao ličnost, uključivanje u zajednicu, u radnu aktivnost. Potraga za profesijom je najvažniji problem mladih. Poznato je da u mladosti deaka dio mladih počinje da se bori da postane vođa kao buduća aktivnost. Tsya kategorija ljudi ne bi trebala naučiti miješati se s drugima i istovremeno razvijati društvene procese, odražavajući se na njih.

Omladina, znajući potencijal specijalnosti, da uđe u vrijeme drugog naroda, počinje uviđati promjenu na licu neprekidne ugare velikog broja značajnih osiba (domaćih i bliskih ljudi). Tsya nezalezhníst donosi snažno iskustvo, emocionalno se guši i stvara veliki broj problema. Da bi došli do tačke razumevanja, budite nalik nezavisnosti, da bi cenili urođeničke veze, taj autoritet će dovesti stariju generaciju, mladost neka duhovni put biblijskog rasipnog sina kroz važno, nepodnošljivo teško iskustvo starog generacije ali značajnih ljudi, kroz duboku refleksivnu patnju koja traga za pravim vrijednostima prije nego što se pretvori u novu poziciju - sada već kao odrasla osoba, gradi se da se poistovjetite sa značajnim rođacima i sada ih je dovoljno prihvatiti kao takve. I sama je odrasla, društveno zrela, osoba sa sobom nosi čelik svjetlosnog promatrača, vrijednosne orijentacije, koja organski stiče ne samo “nezavisnost” u vlastitom životu, već i razumijevanje potrebe za stagnacijom – čak i posebnost odnosyn.

1.2. Struktura motivacione sfere studenata u studijama stranih i domaćih psihologa

Motivacija je jedan od temeljnih problema, kako u domaćoj tako i u stranoj psihologiji. Značaj razvoja savremene psihologije vezan je za analizu suštinske aktivnosti osobe, spontanih sila njene aktivnosti, ponašanja. Odgovor na ishranu, koji čoveka podstiče na akciju, kao motiv, „zarad kojeg“ neće, to je osnova adekvatne interpretacije. “Ako se ljudi sudare jedno s jednim... onda, prije svega, krive motive za sve, spontano, kao da su ih gurnuli u takav kontakt sa drugim ljudima, a i o tim brojevima, kao sa većim razumijevanjem smrada koji postavi se ispred sebe”. U najnečistijem planu postoje motivi koji označavaju, stimulišu, podstiču osobu do te mere da predstavljaju neku vrstu akcije, uključene u svesnost motiva aktivnosti.

Savijanje Bagato-otvora problema motivacije Mnoštva PIDKHINNED-a na Rosumin, prirodu, strukture, a ovo je na metodu Vivchennya (B.G.anan, S.L. Rubinstein, M. Argail, V.G. Asav , L. I. Bozhovich, K. Levin, A. N. Leontiev, Z. Freud i drugi). Dakle, kao glavni metodološki princip, koji određuje trajnu motivacionu sferu u industrijskoj psihologiji, jeste odredba o jedinstvu dinamičkog (energetskog) i smisleno-smislenog aspekta motivacije. Aktivan razvoj ovog principa je zbog postojanja takvih problema, kao što su sistem vizualizacije ljudi (V.M. Myasishchev), percepcija smisla i značenja (A.N. Leontiev), integracija spontanih značenja i konteksta (S.L. usmjeravanje specifičnosti i dinamika ponašanja (L.I. Bozhovich, V.E. Chudnovsky), fokusiranje na aktivnost (P.Ya. Galperin) je tanko.

U vítchiznâníy psihologií̈ motivatsíya priymaêêê kao sklopivi regulator života osobe - í̈í̈ ponašanje, aktivnost. Vishchim jednak tom propisu je svidomo-volovy. Nasljednici to označavaju „...motivacioni sistem osobe može biti bogato složen u životu, jednostavnim nizom zadataka motivacionih konstanti. Opisuje ga sveobuhvatna široka sfera, koja uključuje automatsko podešavanje postavki, i trenutne aktuelne vježbe, i carstvo ideala, jer trenutno nije baš aktivno, ali je važno da čovjek funkcionira, dajući tom smislu perspektivu dalekog razvoja í̈is se probudi, a da yakoí̈ teče turbo svakodnevice ne gubi svoje značenje ". Sve, s jedne strane, omogućava da motivaciju dodijelite kao sklopivi, heterogeni sistem motivatora, koji uključuje potrebe, motive, interese, ideale, vježbe, stavove, emocije, norme, vrijednosti itd., i još mnogo toga, - pričamo o polimotivaciji aktivnosti, ponašanja ljudi i o dominantnom motivu u njihovim strukturama.

Razumíêtsya kao džerelo aktivnost i istovremeno kao sistem spontanog da li se aktivnost motivacije razvija u različitim aspektima, nakon čega je autori tumače na drugačiji način. Nasljednici motivaciju definiraju kao jedan specifičan motiv, kao jedinstven sistem motiva i kao posebno područje koje uključuje potrebe, motive, ciljeve, interese u njihovom sklopivom preplitanju i međusobnom modalitetu.

Tumačenje „motiva“ treba shvatiti ili sa potrebom (nagonom) (J. Newten, A. Maslow), ili sa iskustvima zadovoljstva potrošača (S. L. Rubinshtein), ili sa subjektom potrošnje. Dakle, u kontekstu teorije aktivnosti A.N. Leontijeva, termin "motiv" se koristi za „potrošite naznačeno iskustvo, ali kao ono koje objektivno znači one, koga treba konkretizirati u tim umovima i na šta je aktivnost usmjerena, kao na pozadini toga“. Značajno je da shvaćeni motiv kao „objektivisana potrošnja” definiše ga kao unutrašnji motiv koji ulazi u strukturu same aktivnosti.

Najnoviji motiv je vyznachennya, proponovan jedan od vodećih doprinositelja problema - L. I. Bozhovich. Zgidno L.I. Bozhovich, kao motivi mogu delovati kao objekti eteričnog sveta, manifestacije, ideje, osećanja i iskustva, jednom rečju, svi oni u kojima je potreba poznata. Dakle, svrha motiva je poznavanje puno superlativa u zamagljivanju joge, gdje se kombinira energična, dinamična strana. Kod koga je nepobitno da se razume "motiv" već razume "motivaciju", kao “djeluje kao sklopivi mehanizam za špijuniranje specifičnosti vanjskih i unutrašnjih faktora ponašanja, koji označavaju krivicu, direktno, kao i načina stvaranja specifičnih oblika aktivnosti” .

Najšire shvatanje „motivacione sfere“, koja uključuje i afektivnu i voljnu sferu posebnosti (L.S. Vigotsky), iskustvo zadovoljstva kod potrošača. U transcendentnom psihološkom kontekstu, motivacija je više kolaborativna, „legura“ remetilačkih sila ponašanja, koja subjekt otkriva kao potrebe, interese, inkluziju, ciljeve, ideale, kao neprekidnu odrednicu ljudske aktivnosti. Sfera motivacije chi motivacija se u senzibilnim riječima na prvi pogled uzima kao frizura posebnosti, koju „vuku“ takve moći autoriteta, kao što su direktnost, vrijednosti orijentacije, stavovi, društveno priznanje, omaž, emocije, samovolja i drugo. socijalne i psihološke karakteristike. "Razumijevanje motivacije kod ljudi... uključuje sve vrste spontanih: motive, potrebe, interese, vježbe, ciljeve, povlačenja, motivacijske stavove, dispozicije, ideale također.". Na ovaj način moguće je potvrditi da je, bez obzira na razliku u motivaciji, moguće više autora shvatiti kao sistem psihološki raznolikih faktora koji određuju ponašanje osobe.

Produktivno u razvoju motivacije (V.G.Asêêv, J.Atkinson, L.I.Bozhovich, B.I.Dodonov, A.Maslow, Y.I.Savonko) - izjava o motivaciji kao sklopivom sistemu íêêêrkhízovaní struktura. U ovom slučaju, struktura je prihvaćena kao način stabilnosti jedinstva elemenata, njihovih svojstava i integriteta objekta; kao invarijanta sistema. Analiza strukture motivacije omogućila je V.G. pozitivno i negativno potkrepljuju njeno skladištenje.

Takođe je važno postati naslednik u tome što struktura motivacione sfere ne bude zamrznuta, statična, već se razvija, menja u procesu životnog prosvetljenja.

Vizija B. I. Dodonova o nekoliko strukturnih komponenti bila je značajna za proučavanje strukture motivacije: zadovoljstvo samom aktivnošću, značaj specifičnosti bez međurezultata, „motivirajuća“ moć vinogradarstva za aktivnost, koja će vršiti pritisak na specijalitet. Prva strukturna komponenta mentalno nazvane "hedonične" skladišne motivacije, tri puta - cjelina i skladište. Istovremeno, prvi i drugi pokazuju direktnost, orijentaciju same aktivnosti (í̈í proces i rezultat), koja je unutrašnja za nju, a treća i četvrta fiksiraju eksterne (negativne i pozitivne aktivnosti) službenike do tačke. . To je potpuno isto kao i oni koji su preostala dvojica, imenovani za grad te jedinstvene kazne, ê, za J. Atkinsona, dosegnu skladišne motivacije. Značajno je da se takva strukturna manifestacija motivacionog skladišta, spívvídnesene zí strukture primarne aktivnosti, pokazala još produktivnijom. Interpretacija motivacije i strukturne organizacije vrši se u smislu osnovnih ljudskih potreba (H. Murray, J. Atkinson, A. Maslow i drugi).

Jedan od ranih nasljednika posebne motivacije (u smislu posebnih potreba), po svemu sudeći, bio je rad H. Murraya (1938). Iz anonimne analize autorovih motiva vidio je neke od glavnih: potrebu za dosegom, potrebu za dominacijom, potrebu za samopouzdanjem, potrebu za pripadnošću. Qi je uzeo u obzir u širem kontekstu M. Argyle (1967). Vín uključujući glavnu strukturu motivacije (potrebe):

1. nesocijalna potrošnja, koja može izazvati društvenu interakciju (biološka potrošnja vode, ježeva, novčića);

2. potreba za ustajanjem, poput primanja pomoći, zahistu, prihvatanja kerivnitstva, posebno ako je tiho, ko je autoritativan i ima moć;

3. Potreba za pripadnošću, tobto. vježbanje uz pomoć drugih ljudi, sa prijateljskim prijateljem, usvojeno od strane grupe, jednogodišnjaci;

4. potreba za dominacijom, tobto. prihvatite sebe od drugih kao vođu, sa kojim možete razgovarati više sati, donijeti odluku;

5. seksualne potrebe - fizička bliskost, prijateljstvo i intimna društvena interakcija predstavnika iste države sa preferiranim predstavnikom druge;

6. potreba za agresijom, tobto. na čelu škole, fizički i verbalno;

7. potreba za osjećajem vlastite vrijednosti (samopoštovanje), samoidentifikacija, tobto. prihvatili ste sebe kao značajnu.

Očigledno je da potreba za bahatošću, za samoodricanjem i istovremeno za agresijom može postati značajan svijet za analizu aktivnosti i ponašanja učenika.

U pogledu sagledavanja strukture neophodne sfere osobe, veliki je interes A. Maslowov „neophodan trick-or-treater” u kojem je, s jedne strane, očiglednija društvena, interaktivna priroda osobe, s druge strane, to je kognitivna, kognitivna priroda, što je samoaktualizacija. A. Potrebe Maslowa, okreću poštovanje kada se posmatra, u prvom redu, mesto i značenje, jer se na pravi način uvodi u potrebe ljudi, a na drugi način, ono što je potrebno sferi ličnosti. treba posmatrati držanje strukture njene aktivnosti - samo stotinu i potpuno njena posebnost, njena samoaktualizacija, ruža, udobna pozadina (od ruže J. Bruner).

1.3. Specifičnosti početne motivacije učenika

1. s obzirom na prirodu učešća u aktivnosti (podrazumeva se, znajući da su zaista opaki motivi, za A. N. Leontijeva);

2. u satu (danu) svesnosti aktivnosti (daleko – kratka motivacija, prema B.F. Lomovu);

3. u smislu društvenog značaja (društveno - vuzkolični, za P.M. Yakobsona);

4. s obzirom na to da je uključen u samu aktivnost, ili tih, ko će se nakon nje promijeniti (široki društveni motivi i vuzkolični motivi, za L.I. Bozhovich);

5. motivi pevačke vrste aktivnosti, na primer, primarna delatnost, samo.

Kao osnova za klasifikaciju mogu se pogledati šeme H. Murraya, M. Argylea, A. Maslowa i drugih. P.M. Yakobson zaslužuje odvajanje motiva iza prirode sukoba (posao, emocije). Po liniji istrage, prema A.N. orijentisan na a) objekt chi meta vzaêmodíí̈; b) interese samog komunikatora; c) interesi drugih ljudi chi suspílstva zagalom ... Kao primjer, pokažite prvu grupu potreba (motiva), autor usmjerava člana virobnicho grupe ispred svojih drugova, usmjeravajući promjenu njene virobnichoí̈ aktivnosti. Potrošnja, motivi društvenog plana pov'yazani "... sa interesima i ciljevima suspenstia zagalom...". Ova grupa motiva i misli ponašanja osobe kao člana grupe, čiji interesi postaju interesi posebnih. Očigledno je da ova grupa motiva, koja karakteriše, na primjer, cijeli početni proces, može karakterizirati isti predmet: nastavnika koji je predavao udaljene, udaljene, razumljive motive.

Govoreći o motivima (konzumaciji), fokusirajući se na samog komunikatora, A.N. "usmjereno, bilo bez posrednika za zadovoljstvo bajana, važnije je prepoznati cicave, ili za dalji izbor načina ponašanja, načina rada". Ova grupa motiva je od najvećeg interesa za analizu dominantne početne motivacije u primarnoj aktivnosti.

Prije imenovanja dominantne motivacije i aktivnosti, također se polazi od pozicije posebnosti intelektualno-emocionalno-voljne sfere posebnosti kao subjekta. Uopšteno govoreći, duhovne potrebe ljudi mogu se predstaviti kao potrebe (motivi) moralnih, intelektualnih i kognitivnih i estetskih planova. Ovi motivi spivvídnosyasya iz zadovoljenja duhovnog pijenja, potreba ljudi, s kojima su se neobjašnjivo pojavili tako spontano, za P.M. Yakobson, jak "osjećaj, interesovanja, zvuci, itd.". Inače, po svemu sudeći, ostali društveni, duhovni motivi (konzumiraju) se mentalno mogu podijeliti u tri grupe: 1) motivi (konzumiraju), intelektualno-informativni, 2) moralni i etički motivi i 3) emocionalno-estetski motivi.

Jedan od problema optimizacije početnih i obrazovnih aktivnosti učenika i obrazovanja, vezan je za motivaciju obrazovanja. Važno je da u sistemu "primarni - primarni" učenik nije samo objekat upravljanja sistemom, već i subjekt aktivnosti, čijoj je analizi početne aktivnosti na VNZ-u nemoguće pristupiti jednostrano. , "tehnologija" početnog procesa, ne uzimaju u obzir motivaciju Rozrahunok. Kao znak socijalnih i psiholoških dostignuća, motivacija za početnu aktivnost je heterogena, da leži u lice bezličnim službenicima: individualne karakteristike učenika, priroda najbliže referentne grupe, pa čak i razvoj studentskog tima. S druge strane, motivacija ponašanja osobe, koja se ponaša kao mentalno biće, uvijek gleda na, vrijednosne orijentacije, stavove društvene klupe (grupa, pospanost), predstavnika takve individualnosti.

Inicijalna motivacija se naziva posljednja vrsta motivacije, inkluzije u pjevanju aktivnosti, - u vremenu aktivnosti, početna aktivnost. Kao da je u pitanju bilo koja druga vrsta, početna motivacija se smatra niskom specifičnom za ovu aktivnost, u koju je uključena, faktori. Prvo, to je označeno samim sistemom osvetljenja, svetlosnom instalacijom; na drugi način, - organizacija procesa rasvjete; u - treće, - subjektivne karakteristike učenja; u - četvrto, - subjektivne osobine učitelja i, hajde da razmislimo, ja ću zauzvrat predavati sisteme joge, do kraja; y - pet - specifičnosti početnog predmeta.

Primarna motivacija, kao i biti poput druge vrste, sistemski, karakteriziran ravnanje, stabilnost i dinamika. Tako je bilo i u robotima L.I. Bozhovich i íí̈s spívrobítnikív, na osnovu materijala proučavanja početne aktivnosti uchnív-a zapaženo je da je inspirisana hijerarhijom motiva, u kojoj dominantni mogu biti ili unutrašnji motivi, povezani sa zmíst tsíêí̈. diyalností i íí̈ vikonannyam, ili široki društveni motivi, povezani sa potrebama djeteta, zauzimaju prvo mjesto u sistemu posuda za vješanje. Istovremeno, dolazi do razvoja spivvídnennia zajedničkih potreba i motiva, promjene vođenja dominantnih potreba i vlastitih êhnoí̈ íêrarchízatsííí̈.

Kome je istina da robot A.K. Markov posebno podržava ovu ideju: “…Motivacija za trening se razvija iz niske, konstantne promjene i spontanog uključivanja u nove poduhvate (potrošite taj novac za učenje, joga motive, ciljeve, emocije, interesovanja). Dakle, formiranje motivacije nije samo rast pozitivnog ili jačanje negativne postavke učenja, već komplikovana struktura motivacione sfere, koja u nju polako ulazi, pojava novih, zrelijih, a ponekad i super- pametno, prednosti među njima.. Vídpovídno, píd haíníí̈ tíkíníí̈ tííí̈ íí̈ staí̈ zavdannya zavdannya kao domínuyuchy sponukach (motiv), i izgled cjelokupne strukture motivacijske sfere osobe. Gledajući ovu sferu, A.K. Dakle, da uđemo u to: potreba za ženom, osećaj žene, motiv žene, meta, emocije, ambijent i interes.

Opisujući interesovanje (u slučaju duboko-psihološke osobe - ce emocionalno iskustvo spoznajnih potreba) kao komponentu početne motivacije, potrebno je uzeti u obzir poštovanje koje je isto za opštu pobutovu, a isto jer se kao sinonim za primarnu motivaciju često navodi stručni pedagoški interpretativni termin „ja interes“. O tome mogu postojati takvi dokazi, poput „nemam interesa prije učenja“, „potrebno je razviti kognitivni interes“ tek tako. Potrebno je razumjeti takvo razumijevanje, prije svega, o onima koji imaju teoriju vlastitog interesa kao prvi objekt obrazovanja u sferi motivacije (I. Herbert). Na drugačiji način, on objašnjava da je interes samo po sebi prilično heterogena pojava. Pojavljuje se interesovanje “kao naslijeđe, kao jedna od integralnih manifestacija procesa sklapanja u motivacionoj sferi”, i ovdje je važno razlikovati poglede na interese onih stosunkiv prije vjenčanja. Kamata, od A.K. Markova, „možete biti široki, planirajući, produktivni, procesno-promjenjivi, početno-prepoznavanje i najveći interes - transformirajući interes” .

Veliku ulogu igra formiranje interesa za početak rješavanja problematične situacije, zatvaranje učenja od savijanja, što smrad može dopustiti uz pomoć očiglednog smrada do zalihe znanja; stršeći iz teškoća, smrad se preispituje iz potrebe da se oduzme nova znanja i zastosuvannya staro iz nove situacije. Tsikava je manje od robota, jer će zahtijevati konstantan napon. Lagani materijal, koji ne utječe na rozumovu naprugu, ne izaziva zanimanje. Podalannya teškoće u početnom radu - najvažnija krivica uma za njen interes. Složenost početnog materijala i početni zadatak da se podigne interesovanje samo ako je teškoća izvodljiva, to je previše, inače interesovanje naglo pada.

Početni materijal i početni rad mogu se (iako ne površno) završiti drugačije. Raznomanítníst zabezpechuêê kao zatknennyam zíznív s zíznymi ob'ektam píd ín sat učenja, i th tim, scho scho na isti predmet možete otkriti nove strane. Jedan od priyomív porushennia u uchnív píznavalnogo ínteresu - "usunennya" tobto. pokazujući učenicima novo, nesređeno, važno za svakodnevicu. Novost materijala je najvažnija peredumova krivica za tuđi interes. Prote, znanje novog može se povući u znanje, kao što je to već kod školarca. Osvajanje našeg znanja pred nama je jedan od glavnih umova za koje se činilo da su zainteresovani. Ístotny faktor viniknennya _interes za početni materijal - yogo emocionalno zabarvlennya, živi riječčitaoci.

Pravila koja je formulisao S.M. Bondarenko mogu biti program organizacije početnog procesa, posebno usmjeren prema interesu.

Različito vidjeti interes, na primjer, efektivni, spoznajni, proceduralni, početni i spoznajni i drugi, mogu biti spivvídnesení z motivacijskim orijentacijama (E.I.Savonko, N.M.Simonova). Nastavljajući istraživanje B.I. Dodonova, autori su, na osnovu materijala studije motivacije na stranom jeziku VNZ-a, pokazali određenu motivacionu orijentaciju (na proces, rezultat, evaluaciju rezultata i na „jedinstvenost netačnosti“ ) , redosled ostalih komponenti početne motivacije direktno se zadaje, zmišući taj rezultat početne aktivnosti. Po mom mišljenju, posebnosti veza između motivacionih orijentacija omogućavaju nam da vidimo dvije važne karakteristike: prvo, stabilnost veza (za kriterij snage) između orijentacija na proces i rezultat, s jedne strane, ta orijentacija. o "procjeni govornika" i "jedinstvenosti netačnosti", i više, tobto. vodnosnu nezalezhníst í̈khny vídminníst víd minds navchannya; na drugačiji način, varijabilnost poziva (za kriterijum dominacije koji " pet vaga”), ugaoni tip umova navchannya (tip VNZ - movny, nemovny), godišnja mreža, posebno početni program, zokrema ciljna instalacija i sl. .

Utvrđena je (na pouzdanom nivou značaja) pozitivna veza između motivacionih orijentacija i uspjeha učenika. Najvažniji razlog uspjeha bila je orijentacija na proces ka rezultatu, a najmanje značajan - orijentacija na ocjenu radnika. Veza orijentacije na "jedinstvene nepreciznosti" od uspjeha je slaba.

Istotny, iako dvosmislen priliv na navchannya će zahtijevati splíkuvannya da dominuvannya. Međutim, za samu aktivnost posebno su važni motivi intelektualno-spoznajnog plana. Motivi intelektualnog plana su asimilirani, razumíyutsya, stvarno udarac. Smrad je usvídomlyuyutsya od strane ljudi kao žeđ za znanjem, potreba (potreba) za njima se prisvaja, vježbajući širi vidike, uništavanje, sistematizaciju znanja. To je ista grupa motiva koja se može povezati sa specifičnim ljudskim aktivnostima, znanjem, intelektualnim potrebama, koje karakteriše L.I. Tražeći slične motive, ne ovise o tome, sat vremena, da se oduprete drugim podsticajima i drugim uticajnim faktorima, naučite da marljivo i traljavo radite preko početnog materijala, na vrhovima početnog zadatka. Ovdje je važan visnovok skinuo Yu.M.Orlovim - "Najveći doprinos akademskom uspjehu daje se akademskim potrebama učenika sa najvećom potrebom za postignućima" .

Važan je za analizu motivacione sfere včenja - karakteristike učenikovog cilja. Dakle, A.K. Takođe je važno za upravljanje početnom aktivnošću: “a) pozitivnije, implicitno, aktivnije... što znači spremnost učenika da uključi mozak... b) pozitivnije, aktivnije, svjesno, c) ... pozitivnije, aktivnije, posebno prije vremena, što znači uključivanje učenika kao subjekta snošaja, poput pojedinca i člana suspílstva". Inače, po svemu sudeći, motivaciona sfera subjekta primarne aktivnosti chi yogo motivacije je bogata komponentama, ali je drugačija i drugačija, što se opet menja preko supraevolucionog savijanja poput njenog oblikovanja, i izgleda, i na na adekvatnu analizu.

Utvrđeno je i da je za organizaciju početne aktivnosti izuzetno važno obezbjeđenje mogućnosti i produktivnosti formiranja motivacije kroz svrhu početne aktivnosti. Kod mladih se može formirati posebno značajan senzorno-kreativni motiv koji se ostvaruje u slijedu formiranja njegovih karakteristika.

Na potiljku glave i poznatog motiva, počinjemo djelovati, onda postajemo dominantni i osamostaljujemo se i postajemo manje sretni, tobto. prva intelektualna organizacija, formiranje najosnovnije djelatnosti. U ovom slučaju, sama motivacija, koja se brže formira direktno na metode, je niža od „rezultata“ aktivnosti. Upravo u tom času različite starosne grupe se različito ispoljavaju na ugar, kao rezultat prirode početne situacije, a zbog stroge kontrole vikladača.

Psihološka izdržljivost je prepoznata kao zdatníst pídtrimuvati nebhídní ívín psihíchníí̈ aktívííí̈ ín širokom varíyuvanní fíkítívní, scho díyut ín lyudina. Sto pedeset primarna motivacija i postojanost je dinamička karakteristika koja osigurava održivost i visoku produktivnost aktivnosti, kako u normalnim tako i u ekstremnim umovima. Učestvujući u sistemskoj stabilnosti podataka, istražuju u kompleksu sa ovakvim karakteristikama obrazovne motivacije, kao što je sila, svesnost, djejstvo, sformovanost senzitivnog motiva aktivnosti, orijentacija na proces i t.d. Povezanost stabilnosti motivacione strukture (orijentacija na proces - rezultat - vinogradari - porok) sa dinamičkim poljem diferencijacije komponenata u strukturi, njihovog uređenja sa težnjom ka stabilnosti strukture. Sa takvim karakteristikama motivacionih struktura, kao što je dinamika unutrašnjih strukturnih promena, dinamičke komponente unutrašnje motivacije (proces – rezultat) se ubrzavaju do reda, težnja ka diferencijaciji jasno je izražena pokazateljima stabilnosti struktura motivacione orijentacije I. cijeniti proces. To dozvoljava da se dozvoli da apsolutna dominacija proceduralne motivacije daje strukturi veću stabilnost. Proceduralna motivacija je zamjenska i “energetska” srž strukture, u pogledu koje postoji stabilnost i posebnost i tromost. U mirnim situacijama, ako proceduralna i produktivna motivaciona orijentacija zauzimaju prvo i drugo mjesto u strukturi, nivo stabilnosti je još veći - faktor koji stoji iza snage injekcije. Utvrđeno je da do psiholoških determinanti otpornosti leže:

o izlazni tip motivacione strukture;

o poseban značaj razlike predmeta;

o tip početnog zadatka;

o najjači interni službenici: dominacija motivacione orijentacije, osobenosti unutrašnje strukturne dinamike i psihološka promena motivacione strukture.

Još jedan iza sile faktora, radi zmije motivacionih struktura, tako-tip problemske situacije, koja preko ne-šefa vibora, zeca imanja Timchasovikh, sponuka naroda kreativnom aktivu (E.I. Savonko, N.M. Simonova). Autori su utvrdili da se a) dominantna motivaciona orijentacija manifestuje u proizvodu aktivnosti; b) faktor koji posreduje motiv o posebnosti proizvoda, njegovom posebnom značaju; c) psihološka razlika od posebnog značaja leži u tipu motivacione strukture.

U studijama je otkrivena određena originalnost veza između vrste motivacijske strukture, posebnosti proizvoda aktivnosti i karakteristika subjekata. Dakle, na osnovu eksperimentalnih podataka, određeni broj grupa učenika je identifikovan prema kriterijumu sličnosti takvih karakteristika, kao što su posebnost strukture motivacije, proizvod, osobenost prekoračenja eksperimentalne aktivnosti, subjektivna karakteristike.

Dosledzhennyah iz tsíêí̈ problema i rozkritno chinniki, jak se može uliti u intrastrukturnu dinamiku motivacionih struktura, od sada, cherubate ih perebudova. Pred takvim faktorima leži procjena vremena razmjene, demokratskog stila komunikacije, situacije izbora, posebnog značaja, vrste posla (produktivno, kreativno). Kreativna priroda problemske situacije stimuliše sklonost diferencijaciji i uređenju komponenti strukture, sklonost stabilnosti. Trebalo bi pažljivije sagledati složenost početne motivacije kao psihološkog fenomena, za čije će upravljanje procesom biti potrebna pojava strukturalne organizacije, dinamike, vjekovne inteligencije.

1.4. Profesionalna motivacija

Niko od nasljednika ne bi trebao sumnjati u to da li je uspjeh naučnika važniji od razvoja primarne motivacije, a ne manje od prirodne snage. Mízh tsimi dva službenika ê sklopivi sistem vzaêmozv'yazkív. Za pevačke umove (zokrema, za visoku zainteresovanost specijalnosti određene delatnosti) mogu se na taj način uključiti kompenzacioni mehanizmi. Nekoliko zdíbnosti u svojoj zapovnyuê razvitka motivatsionnoí̈ sferi (síkavíst na predmet, svídomleníst izbor profesije i ínshikh.), a učenik/student postiže velike uspjehe.
Međutim, s desne strane, ne samo u tome što su vibracije i motivacije preplavljene dijalektičkim jedinstvom, a koža im pjeva u pjevačkom rangu po uspješnosti. Studije sprovedene na univerzitetima pokazale su da jake i slabe studente ne motivišu intelektualni prikazi, već svet motivisani su profesionalnom motivacijom. Očigledno, nije očito da ne vapimo, da zdíbnosti nije značajan službenik primarne djelatnosti. Slične činjenice nam se mogu objasniti da se sistem konkursne selekcije na univerzitete još uvijek koristi tako da je još uvijek moguće vršiti selekciju kandidata na nivou globalnog intelektualnog napretka. Tí, hto vytrimuê vídbír í rasplyê do broja studenata prve godine, u žaru trenutka može biti približno isti zdíbností. I ovdje prvi govori službenik profesionalne motivacije; jedna od vodećih uloga u formiranju "vídminnikív" i "triêchnívív" pokreće sistem interno spontano specijalnost na obrazovno-obrazovnu djelatnost na univerzitetu.U sferi profesionalne motivacije najvažniju ulogu ima pozitivan odnos prema profesiji, oskalni motiv je povezan sa konačnim ciljevima obrazovanja.

Sto pedeset godina delovanja studenata u sistemu univerzitetskog obrazovanja i profesionalne motivacije, razume se kombinacija faktora i procesa, koji utiču na znanje, podstičući tu specijalnost na razvoj budućih zanimanja novih delatnosti. Profesionalna motivacija djeluje kao unutrašnji remetilački faktor u razvoju profesionalizma i specijalnosti, ali samo na osnovu visokog stepena oblikovanja, mogućeg efektivnog razvoja profesionalizma i posebne kulture.

U slučaju bilo kakvih motiva profesionalne aktivnosti, potrebno je osvijestiti subjekte u stvarnim potrebama specijalnosti (zdravlje visokog obrazovanja, samorazvoj, samospoznaja, profesionalni razvoj, promocija društveni status i tako dalje), koji su na početku dana zadovoljni uz pomoć službenika i podstiču ga na ostvarivanje buduće profesionalne aktivnosti.

Kao student, biti svjestan činjenice da se za profesiju odabira vina i vvazha í̈í gídnoy i smislena za budućnost, tse, suludo, ulijeva u one, kako se formira joga obrazovanje. Istraživanja sprovedena u sistemu postprofesionalnog obrazovanja iu drugim školama potvrđuju situaciju.

Za dodatne eksperimente na materijalima raznih ruskih gradova ustanovljeno je da su studenti 1. godine bili najzadovoljniji izabranim zanimanjem. Ale, uz pomoć uzastopnih godina, početak emisije se stalno spušta na 5. kurs. Bez obzira na one za koje se nedugo prije kraja osjećam zadovoljan profesijom, čini se da ih je najmanje, samo imenovanje u profesiju ostaje pozitivno. Logično bi bilo priznati da je smanjenje zadovoljstva uzrokovano niskim nivoom plata u određenoj zemlji. Tim nije manje, ni traga precjenjivanja maksimalnog zadovoljstva profesijom u prvom poslu. Studenti prve godine, po pravilu, na svojoj idealnoj izjavi o budućoj profesiji, kao da suočeni sa realnošću, prepoznaju bolesne promene. Međutim, važnije. Odgovorite na pitanje „Čemu služi profesija?“ napomenuti da je očigledan razlog ovdje obavijest o kreativnom umu buduće profesionalne aktivnosti. Na primjer, učenici samo pogađaju "sposobnost samorazvoja", "sposobnost da budu kreativni". Što se tiče stvarnog početnog procesa, razvoja specijalnih disciplina, onda je ovdje, kako pokazuju rezultati, broj studenata prve godine (manje od 30%) manje od 30% orijentisan na kreativne metode nastave. S jedne strane, pred nama je - visoko zadovoljstvo profesijom, a nakon završetka fakulteta bavljenje kreativnim radom, s druge strane - temelj temelja stručnog rada važniji je u procesu reproduktivnog rada. rad. U psihološkom planu pozicija je beznačajna, krhotine kreativnih poticaja mogu se formirati samo u najkreativnijem mediju, na početku i na početku. Očigledno je da se formiranje pravih izjava o budućoj profesiji i načinima ovladavanja njome može započeti već od 1. godine. Sveobuhvatne studije, koje se odnose na probleme obrazovanja u našoj stručnoj školi, pokazale su da na univerzitetima najviše bodova daju tri predmeta: matematika, fizika i strani jezik. Takođe je objašnjeno da je uzrok objektivnog problema sticanje značajnih disciplina. Veći značaj može imati to što student često prljavo pokazuje svoje polje disciplina u svojoj budućoj profesionalnoj aktivnosti. Imate sreće što uspjeh ovih predmeta nije dostojan napredovanja do jogija visokoškolskih kvalifikacija. (S poštovanjem, u ovom trenutku je promenjena postavka stranog jezika.) Takođe, neophodna komponenta u procesu formiranja realne slike studenata buduće profesionalne delatnosti je argumentacija ružinog pojašnjenja značenja drugih važnih disciplina. za konkretan praktični rad budnost diplomaca.

Dakle, formiranje pozitivne pozicije prema profesiji je važan faktor u unapređenju akademskog uspjeha učenika. Ali sama po sebi, pozitivna izjava ne može biti majka stohastičkog značaja, jer ne podržava kompetentne izjave o profesiji (uključujući romanizaciju uloge drugih disciplina) i prljavo je to prikazivati na način da se njome ovlada. . Tako da je malo verovatno hodati kroz Dalje, kao da biste manje radili jogu zbog principa, opisanog u stihu „Kim buti?“ Majakovski: "Dobar plijen... - daj da te naučim."

Očigledno, prije broja problema povezanih s unapređenjem učenika u određeno zanimanje, može se uključiti niska ishrana. Tse:

1) zadovoljstvo profesijom;

2) dinamika zadovoljstva od kursa do kursa;

3) faktori koji doprinose formiranju zadovoljstva: socijalno-psihološki, psihološko-pedagoški, diferencijalno-psihološki, uključujući i članke;

4) problemi profesionalne motivacije ili, drugim rečima, sistem te íêrarhije motiva, koji označavaju pozitivno i negativno poziciju prema izabranoj profesiji.

Tsí okremi momenti, poput uspostavljanja profesije u trenu, ulijevaju se u efikasnost primarne aktivnosti učenika. Smradovi, zokrema, označavaju se na divljačkom nivou stručno osposobljavanje, dobio sam problem ulaska u ishranu pedagoške i socijalno-pedagoške psihologije. Ale ê y zvorotny zalezhníst: uspostavljanje profesije, ludo, sipati u različite strategije, tehnologije, metode obuke; ulijte to u tu društvenu grupu.

Drugi važan referent uključenja sa motivom kreativnosti u buduću profesionalnu delatnost, žudnja za kreativnošću sa onim mogućnostima, koje predstavljaju za robota za specijalnost. Istraživanja su pokazala da je ovaj faktor značajniji za studente, a manje značajan za neuspješne studente. Formiranje kreativnog ambijenta za različite vidove profesionalne aktivnosti, podsticanje potražnje za kreativnošću i razvoj veština za profesionalno stvaralaštvo - neophodne smernice za sistem stručnog usavršavanja i stručnog usavršavanja specijalnosti.

Bez obzira na one koji su zbog bezličnih faktora zadovoljni profesijom, potrebno je osloniti se na vlastitu prognozu. Očigledno, efikasnost takve prognoze zavisi od ovog kompleksa metoda, koje će se koristiti za dijagnosticiranje interesovanja i posebnosti studije, njenih instalacija, vrednosnih orijentacija, kao i karakteroloških karakteristika.

Formiranje novog pozitivnog stava prema profesiji jedna je od aktuelnih ishrana pedagogije i pedagoške psihologije. Ovdje je još bilo nekoliko nevinih zadataka. U današnjim dinamičnim umovima, razvoj stručnog znanja koji visi do pojedinca nije mogao biti prekinut profesionalno osvetljenje A u potpunosti, daleko, razvoj identifikovanog problema postaje sve značajniji. Naime, odluka velikog svijeta da legne u polja nastavnika i psihologa - kako u fazi stručnog obrazovnog rada u školi, tako iu procesu stručnog obrazovanja. Razlog tome je uglavnom da dođete do specijalnosti kompetentne psihološko-pedagoške pomoći u traženju profesije i do sebe u struci. Zvichayno, zadatak nije lak, onda je važan i plemenit, više jogo uspješno rješenje pomoći ljudima da sačuvaju svoj budući profesionalni dio na putu bez oznaka i orijentira.

Visnovki

Takođe, kao rezultat naših teorijskih istraživanja, na osnovu analize različitih teorija o razvoju motivacije, moguće je razviti brkove da je motivaciona sfera osobe još složenija i heterogena.

Moderna psihologija nema nijednu od bezličnih različitih teorija koje su došle do problema motivacije za postavljanje razlike, što se može nazvati dijametralno proliferirajućom. Tim nije ništa manje, nismo si zadali zadatak da donesemo jasnu analizu ostalih teorija, nismo pokušali da sagledamo glavne linije u trenutna dostignuća. Imamo sreću da samo savijanje ovog shvatanja, bogata organizacija motivacione sfere ljudskog bića, savijanje strukture i mehanizama oblikovanja otvara široke mogućnosti za stosuvanje svih teorija koje smo stvorili. Na taj način se okremih teorija mogu zasnivati na različitim elementima motivacijske strukture i same po sebi će biti najkompetentnije i validnije. Cijela slika se može formirati samo za integrirani pristup razvoju problema motivacije u fazi razvoja psihološke misli, uz unapređenje progresivnih ideja različitih teorija.

Razvojem različitih teorija motivacije, sa naznačenim mehanizmom i strukturom motivacione sfere profesionalne delatnosti, prešli smo na visnovku, koja je prava motivacija čoveka kao sklopivi sistem, koji u svojoj osnovi može biti kao biološki, pa i društveni elementi, na koje, prije nego što je neophodna motivacija profesionalne aktivnosti osobe, dolaze, vrakhovuchi tsyu opremanje. Motivacija osobe, s jedne strane, može biti bogato pospana sa motivacijom stvorenja u dijelu zadovoljenja njihovih bioloških potreba. Ali, s druge strane, postoje niske specifičnosti, manje moćni ljudi, što je tako neophodno da bi se zaštitila sama ljudska motivaciona sfera. Na sistem motivacionog usmjeravanja specijalnosti nije moguće pljunuti blagodati, niti, niti bilo koji drugi dio motivacione sfere ljudskog bića, ali se njeni krhotine mogu dovesti do stvaranja potpunog. iskoren racionalni um.

Struktura motivacijske sfere osobe u procesu života prolazi kroz faze formiranja i formiranja. Ovo oblikovanje je sklopivi proces, koji zavisi od priliva njegovog unutrašnjeg rada, kao i od priliva spoljašnjih faktora navkolišne sredine. To veliko poštovanje kod njihovih robota bilo je vezano za pojedinačne moći.

Ovoj ishrani dodali smo posebno poštovanje, krhotine sistema motivacije ljudi nastaju kao rezultat njihovog ponašanja, a kao dinamička karakteristika posebnosti, na strukturu posebnosti ljudi u blic. Označava svečanu direktnost specijalnosti, rad ljudi, život na putu i, očigledno, profesionalnu aktivnost.

Otzhe, opseg zastosuvannya znanja o motivaciji je još širi. A rezultat je praktična zastosuvannya tsikh znanje pravog veličanstva u različitim galijama profesionalne aktivnosti.

Nije nam stalo da će se razvoj u oblasti motivacije nastaviti u studijama savremenih psihologa, hitnost ovih tačaka je očigledna i praktično značajna.

Poglavlje II . Praćenje profesionalne motivacije studenata

2.1. Svrha, zadatak praćenja

Tsíl - praćenje profesionalne motivacije studenata pedagoške VNZ.

Naredni zadatak:

1) Otkriti motivacioni kompleks učenika;

2) Odrediti najvažniji tip profesionalne motivacije (interna, eksterna pozitivna, eksterna negativna motivacija) grupe;

3) Odrediti nivo motivacije za stručno usavršavanje.

2.2. Opis metoda praćenja

Dalja istraživanja o motivaciji stručnog usavršavanja studenata razvijena su na osnovu posebnih metoda.

Motivi su, kako se čini, razlog za zatsíkavlenogo stavlennya na navchannya kao osnovu profesionalne aktivnosti. Moguće je potvrditi da će student biti aktivan u struci, koji će saznati potrebu za znanjima koja su neophodna za buduću profesionalnu djelatnost, te naučiti svoju profesiju, od svog odbora, kao jedinog što u osnovi džerelo materijal za njegovo zadovoljstvo. i duhovne potrebe.

Profesionalno samopouzdanje oteti motive obrazovanja sa stabilnim, podstaći razvoj učenika u umu, postaviti ciljeve i dostići ih.

Hajde da pogledamo metode, zastosovani na doslídzhennya.

1) "Motivacija profesionalne aktivnosti (metoda K. Zamfira sa modifikacijom A. Reana)" .

Tehnika se može koristiti za dijagnosticiranje motivacije profesionalne aktivnosti, zokrema motivacije za profesionalnu i pedagošku djelatnost. Zasniva se na konceptu unutrašnje i eksterne motivacije.

Pogodimo, šta o unutrašnjem tipu motivacije treba reći, ako za specifičnost sama aktivnost može biti važna. Ako u osnovi motivacije profesionalne djelatnosti leži zadovoljenje drugih potreba društveno značajne i samodovoljnosti djelatnosti (motivi društvenog prestiža, nadnice i sl.), onda je još jednom uobičajeno govoriti o nivo motivacije. Isti motivi se ovdje razlikuju na pozitivne i negativne. Spolja pozitivni motivi, bez sumnje, djelotvorni i razumni iz dobrog izgleda, snižavaju vanjske negativne motive.

INSTRUKCIJE

U nastavku pročitajte motive za profesionalnu aktivnost i dajte ocjenu značaja za vas na skali od pet poena. (Obrazac div. add. 1)

PROIZVODNJA

Indikatori unutrašnje motivacije (VM), pozitivni pozitivni (VPM) i eksterno negativni (VOM) su podržani, očigledno do takvih ključeva.

VM = (bod za tačku 6 + ocena za tačku 7)/2

VPM \u003d (rezultat str. 1 + rezultat str. 2 + rezultat str. 5) / 3

PTO \u003d (rezultat str. H + rezultat str. 4) / 2

Indikator virulencije tipa kože motivacije će biti broj, položen ne više od 1 do 5 (krema je moguća i pucati).

INTERPRETACIJA

Izostavljanjem rezultata utvrđuje se motivacioni kompleks posebnosti. Motivacioni kompleks - tip spivvídnoshennia između sebe tri vrste motivacije: VM, VPM i VOM.

Za najbolje, optimalne, motivacijske komplekse, postoje dvije vrste sljedećeg:

VM > VPM > PTO i VM = VPM > PTO. Najveći motivacijski kompleks je tip PTO > VPM > VM.

Između ovih kompleksa, srednji su raspoređeni posmatrajući njihovu efikasnost i druge motivacione komplekse.

Pri tumačenju ga treba posmatrati kao vrstu motivacionog kompleksa, pa čak i one, međutim, snažno jedna vrsta motivacije poništava drugu radi jednakog izražavanja.

2) "Metodologija za određivanje motivacije" (Katashev V.G.).

01 - otpjevano "ni"

02 - više "ní", niže "tako"

03 - ne pevaj, ne znam

04 - više "tako", niže "ní"

05 - otpjevano "tako"

Skaliranje vrše učenici na posebnom kartonu (razd. dod. 2).

Motivi upitnika div. 3.

Skala kože, koja to potvrđuje na još jedan nivo motivacije, može postići od 11 do 55 bodova bez poboljšanja broja 0. zovi okremo.

2.2. Analiza i interpretacija rezultata

U sprovedenom istraživanju učestvovali su studenti 1. godine Psihološko-pedagoškog fakulteta Državnog pedagoškog univerziteta Labuz. Vibirka je postala 46 učenika. Posebnost selekcije su one koje su najvažnije plasirale žene (97,8%), koje generalno odražavaju specifičnosti fakulteta. Praćenje je održano sredinom drugog semestra (prije 2006. godine).

Metod našeg postignuća bio je postizanje profesionalne motivacije učenika.

Sljedeća faza je odabir informacija (testiranje), zamjenski odabir metoda.

VM > VPM > PTO (39,1% ispitanika) i VM = VPM > VOM (8,7% ispitanika) (Div. Tabela 1, dodatak 4). Vrijedi napomenuti da studenti, zbog zadatih motivacijskih kompleksa, dolaze do tačke aktivnosti radi sebe, a ne radi dolaska čak i do najljepših gradova. Takav diyalníst ê samotsíllu, a ne zabeznennya za postizanje onoga što ínshoí meti. „Zato su oni učenici, koji pobjeđuju, prvi za sve, zainteresovani do samog procesa obrazovanja, smrde i biraju složene zadatke, koji su pozitivno određeni za razvoj njihovih procesa prepoznavanja.

Učenici, u nekom motivacionom kompleksu koji karakteriše prevažna motivacija, činili su 43,54% obroka (30,5% iz spoljašnje pozitivne motivacije i 13,04% iz spoljašnje negativne motivacije).

Najmotivišuće komplekse predstavljaju takvi spívvídnosheniyam: PTO>VPM>VM; PTO>VPM=VM; PTO>VM>VPM i PTO=VPM=VM. Qi kompleksi mogu biti 6,52%; 4,34%; 2,17% i 2,17% studenata ispunjava uslove. Istovremeno, da postane 15,2% od ukupnog broja vaspitača učenika (div. tabela 1 dod. 4). Tse mozhe svjedoči o baiduže, ali imovirno, i negativno se stavlja pred proces učenja u cjelini. Za takve studente vrijednost nije gubitak stručnog znanja i gubitak, već konačni rezultat njihovog školovanja na VNZ-u, tj. oduzimanje diplome. Abo, možete priznati da je isti broj studenata ušao u VNZ ne zbog vlastite bazhanny, već na primjer, onog koga su očevi napali. Ovdje je dopušteno prisustvo drugih nama nepoznatih razloga.

Ono što se nauči iz stare motivacije, po pravilu, ne otrimuyuyut zadovoljstvo u suočavanju s teškoćama na vrhu početnih zadataka. Dakle, smrad je birati jednostavne zadatke i računati samo one koji su neophodni za povlačenje pojačanja (ocjenu). Unutrašnjost unutrašnjeg stimulansa vizije, spontane spontane, i popravke nemačke skale predavanja, i jaka niavyshnih sponacan, lepak čarobnjaka, Zerodovalnal, kreativnost kreativnosti je kreativna. Out-of-the-box motivacija je ista kao metoda "šargarepe i štapa" (lov, stimulacija, kritika, kažnjavanje) ili formule za biheviorizam (B. Skinner, K. Hull i drugi) S - R (stimulus - reakcija ), uvođenje magije itd. e. Glavni elementi u ovoj vrsti motivacije su evokativni stimulansi - važno je pljunuti, ili "riču", kao da dozivaju motive pjesme.

Kao što se vidi iz tabele 3 (div. add. 4), motivacioni kompleks groupie izgleda: VM > VPM > PTO. Pa ipak, primjeri ovih vrsta motivacije izdižu se u istom beznačajnom svijetu.

Na osnovu rezultata studije motivacije obrazovanja učenika (metod utvrđivanja motivacije obrazovanja učenika” (Katashev V.G.)) možemo reći za one da je za većinu učenika (52,2%) karakterističan prosječni nivo motivacije za obrazovanje na VHZ (div. Tabela 2) . 5). Studenti sa normalnim i visokim nivoom motivacije za obrazovanje čine 19,55% od ukupnog broja studija.

Na osnovu analize rezultata uočili smo dvije grupe studenata prve godine: sa visokim i niskim nivoom primarne motivacije.

1 grupa učenika- Sa visokim nivoom primarne motivacije (19,55%).

To se očituje u ofanzivnim karakteristikama: usmjerenost na početnu profesionalnu aktivnost, na razvoj samoprosvjetljenja i samospoznaje. Von, po pravilu, marljivo planira svoje živote, postavljajući određene ciljeve. Velika potreba za spašavanjem dlakave individualnosti, pragnenní za neovisnost u drugima i bazhanni za spašavanje originalnosti, originalnost vlasnoi specijaliteta, gledanje na vlastiti način života, pragnuchi aknameshe piddav podleže navalu masovnih trendova. Pojava životnih planova, zgrada je osvijetljena pogledima drugih, zgradu treba doživjeti emotivno kao da je vaša. Vježbanje do postizanja značajnih i specifičnih rezultata u bilo kojoj vrsti aktivnosti, odnosno u glavnoj djelatnosti. Zdatníst do spívperezhivannya, do aktivnog moralnog postavljanja na ljude, na sebe i prirodu; dograđivanje do asimilacije tradicionalnih uloga, normi, pravila ponašanja u domaćinstvu. Za cijeli životni period morate u određenom nizu savladati osjećaj krivice, da dodate svoju vitalnost za realizaciju sebe u praksi u samom životu.

2 grupa studenata- Sa niskim nivoom početne motivacije.

Napominjem da takvih studenata nema mnogo (8,7%), ali i dalje smrde. Za ovu grupu profesionalna sfera još nema smisla, jer za njih je sfera obrazovanja toliki otpad. Studenti rijetko razmišljaju o svom sutra, profesionalni život za njih je neprihvatljiv i nepoznat. Bogatije je od države bez turbo i više liči na studentski život, u kojem učiš o svojim omiljenim zanimanjima. Ne postoje pravi planovi za buduće planove, a oni su podržani posebnom održivošću njihove realizacije. Ovo je vezano za naša razmišljanja o činjenici da studenti još uvijek prolaze kroz fazu samoopredjeljenja. Naskílki b smradovi su bili intelektualno spremni da shvate sve što postoji, pa mnogi smradovi ne znaju - još uvijek nema dokaza o stvarnom praktičnom i duhovnom životu u budućnosti.

Nakon što smo razradili aritmetičku sredinu skale kože grupe, oduzeli smo tvrd, grupni nivo motivacije (Div. Tabela 1, dodaj.5). Kao što je vidljivo iz tabela grupe organa, prosječan nivo motivacije za stručno usavršavanje (40,2 boda).

Visnovki

Kasnije, kao rezultat naše istrage, otkriveno je, visoko i beznačajno, ali ipak prekovremeno interna motivacija učenika u odnosu na ekstrinzičnu motivaciju (VM = 45,6%; VPM + VOM = 43,54%), kao i precjenjivanje ekstrinzične pozitivne motivacije (30,5%) u odnosu na ekstrinzičnu negativnu motivaciju (13,04%). Dominantni motivacioni kompleks je „VM > VPM > VOM“. Takav odnos motiva (motivacioni kompleks) može imati 39,1% učenika. Dakle, sam kompleks karakterizira grupa zagalom. Najveći motivacioni kompleks može biti 15,2% učenika.

Takođe je utvrđeno da većina studenata može imati prosječan nivo motivacije za stručno obrazovanje - 52,2%. Visok ríven pritamanny 19,55% učenika, nizak - 8,7%.

Prorahuvavši prosječan rezultat zagalnoy grupe za skalu kože, ustanovili smo da zagalnoy grupa može imati prosječan nivo motivacije prije treninga.

Provodeći periodični motivacioni vimir (1-2 decimale za rík), možete registrovati dinamiku razvoja motivacije, kako kod dobrog učenika, tako iu timu. Ovakva skala omogućava da se registruje kao nivo motivacije, kao i unutrašnja dinamika razvoja. Dakle, čak i kod jednog od rezultata na trećoj skali, zbir bodova je bio 38, što je nadmašilo ostale rezultate, a u napadnom skoru treća skala je postigla 43 poena, što karakteriše unutrašnji napredak. Moguća je situacija, ako se postigne isti broj poena na različitim skalama, onda se pobjedi nada veći nivo motivacije. Sjećam se da su visoke jednake motivacije (3-4) značajne u 33 boda i ind.

Sam dio učenika u širem svijetu je turbulentan trošenjem vremena, poput dominacije na sat.

Na osnovu toga možete propionirati:

· proces stručnog usavršavanja studenata na univerzitetu može se odvijati intenzivnim, stručnim radom u svim fazama obuke (poslednje grupe, profesionalna partnerstva, zatim);

· Studentima sa prvim nivoom motivacije može se odati poštovanje sa strane akademskog kerívnitstva metodom zadivljujuće promocije motivacije;

sve vrline aktivnosti na univerzitetu, uključujući i one koje su dozvoljene, nisu krive da budu na komercijalnoj osnovi.

Visnovok

Na drugi način, iza kožne inkluzije učenika do braka kriju se razni motivi, svrha obrazovanja.

Bibliografija

1. Ananiev B.G. Prije psihofiziologije studentskog doba. // Savremeni psihološki problemi više škole. - L., 1974. - Broj 2.

2. Asev V.G. Motivacija ponašanja i formiranje posebnosti. - M., 1976.

3. Asev V.G. Problem motivacije i specijalnosti // Teorijski problemi psihologije specijalnosti. - M., 1974. - Str. 122.

4. Atkinson J.V. Teorija razvoja motivacije. - N., 1996.

5. Bodalov A.A. Psihologija o specijalnosti. - M.: MDU, 1988. - Str.63.

6. Bozhovich L.I. Vivchennya motivacija ponašanja i ponašanja djece / Ed. L.I. Bozhovich i L.V. Blagonadiynoy. - M., 1972.

7. Bozhovich L.I. Problem razvoja motivacione sfere djeteta. - M., 1972. - S.41-42.

8. Bondarenko S.M. Problem formiranja kognitivnog interesa za razredno-grupno i programirano učenje: prema materijalima psihološko-pedagoške literature. // Algoritmizacija snage i obuka programiranja / Ed. L.M. Landi. - M., 1973. -Vip. 2.

9. Verbitsky A.A., N.A. Bakmaev. Problem transformacije motiva i kontekstualnog obrazovanja // Nutricionistička psihologija, 1997. - br. 4.

10. Vilyunas VK Psihološki mehanizmi ljudske motivacije. - M., 1986.

11. Wisniewska-Roshkovska K. Novi život nakon 16., 1989.

12. Galperin P.Ya. Uvod u psihologiju. Uch. vodič za univerzitete, 1993.

13. Godfroy J. Šta je psihologija.: U 2 toma T. 2 / Ed. R. Arakelova. - M., 1992. - 376 str.

14. Golovaha Y. I. Životni izgledi i profesionalni samorazvoj mladih ljudi. / AN URSR /, Institut za filozofiju. - Kijev, 1986.

15. Dzhidar'yan I.A. O svijetu potreba, emocija i osjećaja motivacije za posebno // Teorijski problemi psihologije posebnog - M., 1974.

16. Dodon B.I. Emocije kao vrijednost - M., 1978.

17. Dontsov I.I., Bilokrilova G.M. Profesionalni izgled studenata psihologije // Psihologija ishrane, 1999. - br. 2.

18. Zakharova L.M. Osobine, stilovi i tipovi ponašanja, profesionalna samoidentifikacija studenata na pedagoškom fakultetu // Psihologija ishrane, 1998. - br. 2.

19. Zimova I.A. Pedagoška psihologija: Uč. pomagač. - M., 1997.

20. Kan-Kalik V. A. Prije razvoja teorije globalnog i profesionalnog razvoja specijalnosti specijaliste na univerzitetu.// Formiranje specijalnosti specijaliste na univerzitetu. Zb. nauke. tr. - Grozni, 1980. - Z. 5 - 13.

21. Klimov E.A. Akti psiholoških principa osposobljavanja mladih za rad i izbor zanimanja. Psihologija ishrane. 1985 - br. 4.

22. Klimov E.A. Psihologija profesionalnog samoodređenja. Rostov na Donu, 1996.

23. Kovalyov A. G. Psihologija specijalnosti. 3. pogled., Rev. taj dod. - M., 1970.

24. Kovalyov A. G., Myasishchev V. N. Psihološke karakteristike ljudi. T. 1. - L., 1957-1960. - 264 str.

25. Kovaljov V.I. Motivi ponašanja i aktivnosti / Vidp. ed. A. A. Bodalov; AN SRSR, Institut za psihologiju. - M., 1988. - 191 str.

26. Komusova N.V. "Razvoj motivacije da se postane profesija u okviru sata studija na univerzitetu" - L., 1983.

27. Kon I. C. Psihologija rane mladosti. [Navch. Pomoć za ped. in-tov]. - M., 1976.

28. Kon I. C. Psihologija mladalačkog doba: Problemi formiranja specijalnosti. [Račun. pomoć za ped. in-tov]. - M., 1976. - 175 str.

29. Kuzmina N. V. Formiranje pedagoških osobina. - L., 1961.

30. Leontiev O.M. Dialnost. Svídomíst. Feature. - M., 1977. - 304 str.

31. Leontiev O.M. Predavanje je kao diskusija. - M., 1974. - Str.22.

32. Leontiev O.M. Problemi razvoja psihe. - M., 1989. - Str.225.

33. Leontiev O.M. Psihologija komunikacije. - Tartuyu, 1974. - Str.178.

34. Markova A.K. Formiranje interesovanja prije učenja kod učenika.-S.17.

35. Maslow A. Motivacija i specijalnost. - M., 1954.

36. Mukhina V.S. Víkova psikhologiya: Pídruchnik dlya studentív vshchih navchalnyh zakladí. - M.: Vidavničij centar "Akademija", 1997. - 432 str.

37. Nesterova N.B. “Tsínísne stavlennya studívív do primarnim disciplinama kao faktor uspeha" - M., 1984

38. Orlov Yu.M. Potrebno-motivacioni faktori i efikasnost primarne delatnosti studenata VNZ: Sažetak diplomskog rada. ... dr psihologije. n. - M., 1984.

39. Platonov K. K. Strukturni razvoj posebnih karakteristika / Vidp. ed. Glatočkin A. D., Akademija nauka SRSR, Institut za psihologiju. - M., 1986. - 254 str.

40. "Problemi stručnog osposobljavanja fakulteta na univerzitetima // Problemi selekcije i stručnog osposobljavanja fakulteta na univerzitetima" Ed. N. V. Kuzmino. - L., 1970.

41. Ramul K.A. O psihologiji naučnika i psihologiji naučnika-psihologa // Zap. psihol. - 1965. - br. 6. - S. 126-135.

42. Rubinstein S.P. Osnove globalne psihologije. - SPb Petar, 1999.

43. Rudik P. A. Motivi za obavljanje dužnosti. - M., 1988. - 136 str.

44. Ribalko Y. F. Vikova i diferencijalna psihologija: Navch. pomoć. - L., 1990.-256 str.

45. Siry A. V. Tsínnísní orijentacija posebnih struktura profesionalno značajnih kvaliteta praktičnih psihologa: Sažetak teze. dis. cand. psiho. nauke. - Irkutsk, 1996. - 25 str.

46. Simonova N.I. Eksperimentalno proučavanje strukture motivacije u usvajanju stranog jezika iz VNZ: Sažetak diplomskog rada. …kand. psihol. N. M., 1982.

47. Formiranje interesovanja za obrazovanje kod školaraca / Ed. A.K. Markovskaya. - M., 1986. P.14.

48. Heckhausen H. Motivacija i aktivnost. T. 1: Izr. s njim. - M., 1986. - 392 str.

49. Shavir P. A. Psihologija profesionalnog samorazvoja u ranoj mladosti. - M., 1981. - 95 str.

50. Shkurkin V.I. "Motivi kao faktor efikasnosti aktivnosti obuke studenata na medicinskom univerzitetu" - M., 1981.

51. Šorokhova E.V., Bobnova M.I. Psihološki problemi društvene regulacije ponašanja. - M., 1976.

52. Yupitov A.V. Problemi i karakteristike psihološkog savjetovanja u VHZ. // Zap. psihol. - 1995. - br. 4. - S. 50-56.

53. Yakobson P.M. Interferencija kao socijalni i psihološki problem. - M., 1973. - S.12-13.

54. Yakobson P.M. Psihološki problemi motivacionog ponašanja. - M., 1969.

55. Yakunin V.A. Psihologija primarne aktivnosti učenika. - M.-S.-Pet., 1994.

Internet resursi:

KG. Krechetnikov "Pojava motivacijskih aspekata tokom sata dizajniranja mačaka" informacione tehnologije obuka."

57. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/Bordo/09.php Bordovska N., Rean A. Pedagogija.

58. http://kemocpom.chat.ru/test/zamfir.html

59. http://www.ksu.ru/infres/nikolaev/2002/gl2_2_1.htm

Katashev V.G. "Kontinuirana motivacija za stručno usavršavanje"

60. http://career.vvsu.ru/vuzam/analytics/motivation.asp

Dodatak 1

"Metodologija razvoja motivacije profesionalne aktivnosti K. Zamfira (u modifikaciji A.A. Reana)"

Obrazac za obavještenje

Dodatak 2

Obrazac za obavještenje

5	9	13	17	21	25	29	33	37	41	zajedno
6	10	14	18	22	26	30	34	38	42	zajedno
7	11	15	19	23	27	31	35	39	43	zajedno
8	12	16	20	24	28	32	36	40	44	zajedno

Dodatak 3

"Metodologija za utvrđivanje motivacije polaznika obuke."

Upitnik o motivima

1 obrok. Šta Vas je navelo da se okrenete profesiji?

1. Plašim se da ću izgubiti budućnost bez posla.

2. Pragna se zna od koga profila.

3. Tsíkaví deyaki subjekti.

4. Ovdje možete pročitati.

5. Počeću, jer je sve bitno.

6. Reći ću vam, ne znam za drugove.

7. Podsjetiću vas da je za struku potrebno više predmeta, kako sam ja odabrao.

8. Poštujem da je potrebno voditi računa o svim stvarima.

2 obroka. Kako objašnjavate svoj termin za rad u učionici?

9. Aktivno vježbam, ako razmišljam, koliko je sati za zvuk.

10. Aktivno vježbam, ako razumijem gradivo.

11. Aktivno vježbajte, pokušajte razumjeti, krhotine potrebnih predmeta.

12. Aktivno vježbam ono što treba proučiti.

3 obroka. Kako objašnjavate svoj stav prije uvođenja stručnih predmeta?

13. Yakby je bio u mogućnosti, a zatim preskakanje bi obstrební mení zauzet.

14. Potrebno mi je znanje samo nekoliko predmeta, ali onih neophodnih za buduću profesiju.

15. Potrebni su vam samo oni koji su neophodni za profesiju.

16. Treba vam sve, za one koji žele da znaju više, sve je u redu.

4 obroka. Koji je za vas najbolji posao na poslu?

17. Slušanje predavanja i predavanja.

18. Slušajte govore učenika.

19. Za analizu, rozmirkovuvat, pokušajte sami riješiti problem.

20. U trenutku rješavanja problema, ja ću sam doći do dna problema.

5 obroka. Kako napredujete do posebnih predmeta?

21. Smrad je važno razumjeti.

22. Vaše obrazovanje je neophodno za ovladavanje profesijom.

23. Obrazovanje posebnih predmeta činilo je obrazovanje cikavima.

24. Posebni predmeti za razradu procesa navchannya tsilespryamovaniem í, jer su potrebne osnovne discipline.

6. Sada o svemu!

25. Da li često idete na posao da ne želite ništa da radite?

26. Koji je početni materijal savijanja, zašto je potrebno razumjeti jogu do kraja?

27. Ako si aktivan na klipu zauzet, zašto onda ostaješ ovako do kraja?

28. Nakon što ste naišli na poteškoće u razumijevanju novog materijala, šta navodite o snazi da shvatite do kraja?

29. Šta mislite, koji važan materijal ne bi trebao biti ljepši?

30. Šta te briga, čime bogata tvoja buduća profesija?

31. Šta mislite da vam je manje-više potrebno za život?

32. Šta vas briga za potrebe vaše majke za dubokim poznavanjem posebnih disciplina, ali odlučite prema svojim sposobnostima?

33. Kako znaš da ne želiš ući unutra, a onda želiš to pročitati?

34. Kako znaš: smut - uzeti rezultat, bez obzira na koje načine?

35. U slučaju virishenny problem ili rozv'yazanni važno zavdannya chi shukash ty najracionalniji način?

36. Zašto volite novi materijal sa dodatnim knjigama, dovídniki?

37. Koliko vam je važno da se uključite u posao i šta vam je potrebno?

38. Zašto na fakultetu vrijedno studiraš, a ne želiš kući?

39. Da li i dalje pričate o onima koji su studirali na poslu, nakon predavanja, kod kuće?

40. Ako ne vidite važan zadatak, ali možete li otići u kino u šetnju, zašto onda vidite zadatak?

41. Kada ste kod kuće, da li me podržavate da pomognem i ne smeta vam da otpisujete od svojih drugova?

42. Zašto se voliš zaklinjati u tipične zadatke, jako se kuneš u oko?

43. Da li volite svoje zadatke koji zahtijevaju da o njima razmišljate, a ne znate kako dalje?

44. Chi ti odgovara, potrebno je formirati hipoteze, teoretski ih utemeljiti.

Dodatak 4

Rezultati razvoja motivacije profesionalne aktivnosti studenata (metoda K. Zamfira i modifikacija A. Reana).

Tabela 1

M o t i v a c i o n y do o p l e s					Broj studenata
VM	>	VPM	>	PTO	39,1% (18)
VM	=	VPM	>	PTO	8,7% (4)
VM	<	VPM	>	PTO	30,5% (14)
VM	<	VPM	<	PTO	6,52% (3)
VM	>	PTO	>	VPM	4,34% (2)
VM	=	VPM	<	PTO	4,34% (2)
VM	>	VPM	=	PTO	2,17% (1)
VM	=	VPM	=	PTO	2,17% (1)
PTO	>	VM	>	VPM	2,17 % (1)

Tabela 2

Bilješka:

VM - unutrašnja motivacija;

VPM - zdrava pozitivna motivacija;

VOM - zovnishnya negativna motivacija;

- Optimalni motivacioni kompleks (ravnoteža motiva);

- Najveći motivacioni kompleks.

Tabela 3. Otkrivanje motivacionog kompleksa učenika.

Vrsta motiva qílkíst qíí̈ studenti	VM	VPM	PTO
1	4	=	4	>	3
2	4	>	3,66	>	2,5
3	3,5	<	3,66	>	1,5
4	2	<	3,33	>	2,5
5	4,5	>	4,33	>	4
6	4	<	4,66	>	4
7	4	=	4	<	5
8	4	<	4,33	>	2,5
9	3,5	<	3,66	>	3,5
10	4,5	>	4	>	2,5
11	5	>	4	=	4
12	4	>	3,66	>	1,5
13	4	<	3	<	2
14	4	<	3,66	<	2,5
15	4	<	4,33	>	4
16	4,5	>	3	<	4
17	4	<	4,33	>	3
18	5	>	4,33	>	3,5
19	4,5	>	3,33	>	2
20	4	=	4	>	3,5
21	4	>	3,33	>	2,5
22	4	<	4,66	>	4,5
23	4	=	4	<	4,5
24	4	=	4	>	2,5
25	4	<	4,66	>	4,5
26	4	=	4	>	3,5
27	4	=	4	=	4
28	5	>	4,66	>	4
29	5	>	4,33	>	4
30	4,5	>	3,66	>	2
31	4,5	>	4,33	>	3,5
32	2,5	<	4,66	>	2,5
33	4	>	3,33	<	4,5
34	5	>	4	>	3
35	5	>	4,33	>	3
36	4,5	<	4,66	>	3,5
37	5	>	4,66	>	4
38	4,5	>	4	>	3
39	5	>	4	>	3
40	4	<	4,33	<	4,5
41	3,5	<	5	>	4
42	4,5	>	4	>	3,5
43	4	<	4,33	>	4
44	4	>	3,33	<	3,5
45	4	<	4,33	>	4
46	5	>	4,33	>	3,5
U sredini iza grupe	4,18	>	4,04	>	3,34

Dodatak 5

"Kontinuirana motivacija za stručno usavršavanje" (Katashev V.G.).

Tabela 1

Riven motivation studenti			Normal ríven	High ríven
Bali
1	42	36	27	29
2	44	42	34	30
3	48	46	36	37
4	50	42	38	31
5	34	36	32	25
6	34	37	34	34
7	33	38	35	29
8	38	40	37	36
9	37	40	34	35
10	37	40	39	38
11	35	40	37	30
12	39	42	38	41
13	41	42	25	25
14	32	42	33	41
15	28	42	40	35
16	30	42	38	33
17	39	43	38	32
18	34	43	39	35
19	33	45	44	33
20	44	45	28	27
21	38	45	41	23
22	41	45	41	33
23	34	45	36	31
24	45	46	24	22
25	32	46	40	36
26	35	46	44	41
27	43	47	42	31
28	36	47	45	43
29	32	34	35	33
30	35	35	39	38
31	35	37	41	36
32	36	37	41	37
33	36	38	41	31
34	37	40	42	36
35	29	39	46	40
36	38	46	47	40
37	28	36	48	44
38	34	39	35	40
39	20	35	33	40
40	28	33	37	42
41	32	34	31	42
42	26	31	39	43
43	37	38	43	44
44	34	35	43	44
45	27	31	43	45
46	32	42	41	46
Prosječna ocjena po grupi	35,5	40,2	38	35,6

Bilješka:

Važan rezultat.

Tabela 2 dati jednak motivacija.

2) "Metodologija za određivanje motivacije" (Katashev V.G.).

01 - otpjevano "ni"

02 - više "ní", niže "tako"

03 - ne pevaj, ne znam

04 - više "tako", niže "ní"

05 - otpjevano "tako"

Skaliranje vrše učenici na posebnom kartonu (razd. dod. 2).

Motivi upitnika div. 3.

Skala kože, koja to potvrđuje na još jedan nivo motivacije, može postići od 11 do 55 bodova bez poboljšanja broja 0. zovi okremo.

2.2. Analiza i interpretacija rezultata

Metod našeg postignuća bio je postizanje profesionalne motivacije učenika.

Sljedeća faza je odabir informacija (testiranje), zamjenski odabir metoda.

Učenici, u nekom motivacionom kompleksu koji karakteriše prevažna motivacija, činili su 43,54% obroka (30,5% iz spoljašnje pozitivne motivacije i 13,04% iz spoljašnje negativne motivacije).

Najmotivišuće komplekse predstavljaju takvi spívvídnosheniyam: PTO>VPM>VM; PTO>VPM=VM; PTO>VM>VPM i PTO=VPM=VM. Qi kompleksi mogu biti 6,52%; 4,34%; 2,17% i 2,17% studenata ispunjava uslove. Istovremeno, da postane 15,2% od ukupnog broja vaspitača učenika (div. tabela 1 dod. 4). Tse mozhe svjedoči o baiduže, ali imovirno, i negativno se stavlja pred proces učenja u cjelini. Za takve studente vrijednost nije gubitak stručnog znanja i gubitak, već konačni rezultat njihovog školovanja na VNZ-u, tj. oduzimanje diplome. Abo, možete priznati da je isti broj studenata ušao u VNZ ne zbog vlastite bazhanny, već na primjer, onog koga su očevi napali. Ovdje je dopušteno prisustvo drugih nama nepoznatih razloga.

Kao što se vidi iz tabele 3 (div. add. 4), motivacioni kompleks groupie izgleda: VM > VPM > PTO. Pa ipak, primjeri ovih vrsta motivacije izdižu se u istom beznačajnom svijetu.

Na osnovu analize rezultata uočili smo dvije grupe studenata prve godine: sa visokim i niskim nivoom primarne motivacije.

1 grupa učenika- Sa visokim nivoom primarne motivacije (19,55%).

2 grupa studenata- Sa niskim nivoom početne motivacije.

Visnovki

Takođe je utvrđeno da većina studenata može imati prosječan nivo motivacije za stručno obrazovanje - 52,2%. Visok ríven pritamanny 19,55% učenika, nizak - 8,7%.

Prorahuvavši prosječan rezultat zagalnoy grupe za skalu kože, ustanovili smo da zagalnoy grupa može imati prosječan nivo motivacije prije treninga.

Sam dio učenika u širem svijetu je turbulentan trošenjem vremena, poput dominacije na sat.

Na osnovu toga možete propionirati:

proces stručnog usavršavanja studenata na univerzitetu može se promovisati intenzivnim, stručnim radom u svim fazama obuke (poslednje grupe, profesionalna partnerstva);

studentima sa prvim nivoom motivacije može se odati poštovanje sa strane akademskog karija metodom savijanja uma radi povećanja motivacije;

sve vrline aktivnosti na univerzitetu, uključujući i one koje su dozvoljene, nisu krive da budu na komercijalnoj osnovi.

Slični članci

Diskusija:

Možete li piti tablete protiv bolova nakon alkohola?: Naljepnice su uzrok situacije, ako morate uzeti psa u slučaju bolova nakon...
Pečene dagnje u rerni: Jeste li već uzeli notes i olovku? Hajde da počnemo! trebace nam...
Ženske zimske čizme - modni trendovi:Ženske cipele za sezonu jesen-zima 2017-2018 - svi nazivi su...
mpv ekstenzija naziva datoteke:Šta je MPV datoteka? Video fajl za osvetu "elementarnog potika" ili...