التنمية الروحية للخصوصية: الثقافة والدين. التطوير الذاتي الروحي للتخصصات: الثقافة والدين قائمة التوصيات بالأطروحات

أهمية الرسالة. يتميز تطور علم أصول التدريس الحديث بزيادة في الإمكانات الداخلية للناس ، وصولاً إلى جذور الحرم ، فضلاً عن التطور الذاتي الإبداعي للتخصص. في نظام الوعي الغذائي للدولة ، هناك حاجة لإعداد أفكار فكرية ومبتكرة لتطوير أهداف إبداعية للإشراف على الطلاب الشباب غير الراضين عن العملية التعليمية ، ولكن ليس من الضروري احترام العملية المهنية . في غضون ساعة ، لا تقتصر فعالية الكفاءة المهنية للطالب على وضع المعرفة المهنية في VNZ فحسب ، بل من مستوى البناء حتى مستوى التحسين الذاتي المهني والإبداعي.

ابتكار المعلمين النفسيين والتربويين (K. A. Abulkha-nova-Slavska، O. V. Bondarevska، A. A. Verbitsky، P. Ya. Galperin، T. M. NV Kuzmina و AI Mishchenko و OV Mudrik و O. Ya.Nayn و N.D. Ni-kandrov و L.S.Podimova و O.G Silyaev و GK Selevko و VV Serikov و V.A. NN Shchurkova و IS Yakimanska and іn.) ، Їх التطوير المباشر لتقرير المصير وتقرير المصير في التطور المهني ، وتشكيل الثقافة الانعكاسية للتفكير الإبداعي ، بسبب الترابط بين الموضة الفرعية المهنية والتطوير الذاتي الإبداعي إرث منطقي لتوسيع وتشكيل قيم جديدة للتعليم . Tse zumovlyu أهمية تقدم اليوم وآلية التطوير الذاتي المهني والإبداعي لتخصص الطالب ، واستحضار تحليل العقول التربوية ، واتخاذ التنفيذ الفعال لهذه العملية.

تحليل مشكلة ما قبل الركود المتمثلة في الحاجة إلى الفهم النظري والمنهجي لفهم "التطوير الذاتي المهني والإبداعي للتخصص" من وجهة نظر توجيه تعليمي جيد التنظيم. أساسيات تطوير مشاكل ما قبل الأحداث є الروبوتات حول القوانين الأجنبية عملية تربويةفي المدارس الأخرى ، نماذج تخصص متخصص في Maybut ، في تقنيات التحديث و vikhovannya (L.I.Antsiferova ، S.I. Arkhangelskiy ، N.N.

A.A. Verbitsky، V. I. Zagvyazinsky، I. F. Isaev، V. A. Kan-Kalik، O. A. Klimov،

في.ن. كوسيروف ، إن في كوزمينا ، يو إن كولوتكين ، إيه إن ليونتييف ، إن يو مازار ، إل إم ماكاروفا ، في جي ماكسيموف ، إيه كيه ماركوفا ، إن في. Nechaev، A.G Pashkov، G.K.Selevko، V.A Slastenin، N.F Talizina، O.K Tikhomirov، A.I. Uman،

في دي شادريكوف وآخرون). لإعادة النظر في مفهوم "التخصص" في ضوء المقاربة الإنسانية (BG Anan'ev، A.G. Asmolov، L.I Bozhovich، F.Y. Vasilyuk،

إس آي جيسن ، إيه آي فيرومكين ، دي إيه ليونتييف ، في إم مينشيكوف ، في إس ميرلين ، إن إيه بوديموف ، جي إم بوتانين ، في آي سلوبيدتشيكوف ، إس دي سميرنوف وآخرون) ؛ يصبح فهم "التطوير الذاتي للتخصص" أساسيًا لتوصيف الأهداف والنبيذ ووسائل التعلم (V.I.D Ivanov، V.M Kolisnikov، N.B Krilova، L.N Kulikova، A.K Markova، B.M Maistrov، N.D Nikandrov، V.A. Petrovsky، V. Serikov و VA Slastenin و SD Smirnov و TA Stefanovskaya و PI Tretyakov و VN Shiyanov و GA Tsukerman and I.) ؛ كطريقة للتطوير الذاتي الفعال والإدراك الذاتي المهني والخاص (VI N.F Vishnyakova، I.F Isaev، I. P. Kaloshina، L.M Kulikova، I. Ya. Sitnikova، EV Tonkov، N. Sh. Chinkina، AF Esaulov et al.). يمكن أن تتطور الأعمار السابقة للأجانب أيضًا إلى مشاكل تحقيق الذات وتطوير الذات (R. Burns ، S. Buhler ، A. Maslow ، G. Allport ، K. Rogers ، E. Syutich and I.).

Samorozvitok potentsіynih mozhlivostey أن vnutrіshnіh resursіv osobistostі، іntensifіkatsіya CREATIVE قطعة خبز studentіv، їh povnotsіnna samorealіzatsіya من تدريس-profesіynіy أن maybutnіy profesіynіy dіyalnostі zumovlyuyut neobhіdnіst vivchennya funktsіonalnih مكونات اتصال أن zasobіv profesіyno-CREATIVE samorozvitku osobistostі. عملية إعادة التنفيذ والأنظمة التربوية الحديثة تمامًا ونقل الأفكار الجديدة والتقنيات والأشكال وطرق تنظيم العملية الأولية في مؤسسة التعليم العالي بمساعدة التطوير الذاتي المهني والإبداعي للتخصصات بناءً على دوافع هذه الأنظمة الداخلية لحظة مهمة osobistіsno-orієntovanoї osvіti جي stvorennya أن vprovadzhennya spetsіalnih النماذج التي برامج scho zabezpechuyut الحقيقي mozhlivіst pobudovi أن realіzatsії іndivіdualnih traєktorіy profesіyno-CREATIVE samorozvitku scho stimulyuyut aktivnіst طالب في أساليب ovolodіnnі أن zasobami zdіysnennya danogo عملية، neobhіdnih لrozkrittya іndivіdualnostі، duhovnostі، قطعة خبز CREATIVE، scryayut ل الاحتراف وخلق الذات.

في مثل هذه المرتبة ، تكمن المشكلة في تطوير تحليل العقول النفسية والتربوية ، مما سيمنع فاعلية التطوير الذاتي المهني والإبداعي لتخصص الطالب.

مراجعة المشكلة برمتها وتصبح الفوقية لحياتنا.

Ob'єkt doslіdzhennya - التطوير الذاتي المهني والإبداعي للتخصص في نظام التعليم الحيوي.

موضوع ما قبل التعليم هو التفكير التربوي حول تنفيذ عملية التطوير الذاتي المهني والإبداعي لتخصص الطالب في مجال النشاط.

فيما يتعلق بالمشكلة ، تم وضع الكائن والموضوع وبعد تسليم آخر رصاصة بالطريقة التالية:

1. فيفشيتي معسكر الحظمشاكل في العلوم التربوية والممارسة.

2. يوم الرازكريتي ، التغيير وآلية المهنية والإبداعية لتطوير الذات لتخصص الطالب.

3. تطوير نموذج ديناميكي للتطوير الذاتي المهني والإبداعي للتخصص وطريقة للتحفيز التخطيطي التخطيطي لعملية traktorіy realizatsija іdpovіdnogo في الجامعة.

4. Viyaviti و obruntuvati تجريبياً نظام العقول التربوية ، مما يدل على التطوير الذاتي المهني والإبداعي الفعال لتخصص الطالب عملية الإضاءةجامعة.

5. الاعتماد على نتائج التقدم وتطوير واختبار تقنية مصممة خصيصا للطلاب في عقول ونصائح مهنية وإبداعية لتطوير الذات.

كفرضية لتنمية شخصية الطالب ، فقد كُتب عن هؤلاء ، أن عملية التطوير الذاتي المهني والإبداعي لتخصص الطالب ستكون فعالة في تنفيذ بداية نجاح العقول التربوية:

تكوين الطلاب على التطوير الذاتي المهني والإبداعي للتخصص في عملية النشاط الأولي ؛

ضمان التدريب التكنولوجي والمبتكر للطلاب قبل تنفيذ عملية التطوير الذاتي المهني والإبداعي للتخصصات ؛

تحسين جزء من الأشكال الانعكاسية والإبداعية للروبوتات في مؤسسة التعليم العالي بمساعدة النهوض بالابتكار والنشاط لدى الطلاب ؛

تنظيم الترابط بين الصفات المزدوجة وصحة الإنسان والطبيعي المباشر لتوسيع الاكتفاء عن طريق التطوير الذاتي المهني والإبداعي ؛

إنشاء مسار فردي للتطوير الذاتي المهني والإبداعي للطالب في سياق الأحداث الفرعية الفرعية في الجامعة.

الأساس المنهجي لتطوير الموقف المفاهيمي للنظريات الفلسفية والنفسية والتربوية حول تخصص نظام وظيفي يتطور ذاتيًا ، وهو جزء من العملية الإبداعية والقيمة الأعلى للتعليق ؛ حول يوم التنمية الذاتية كآلية لتحقيق المبادئ الإنسانية للتعليم ؛ أفكار الإبداع كوسيلة لتطوير الذات ؛ أفكار ثقافية ، أكسيولوجية ، منهجية ، خاصة - روحية ، فردية - إبداعية ، سياقية ، متآزرة لمشكلة التطوير الذاتي المهني والإبداعي للتخصص بطريقة متكاملة ومبتكرة ؛ توفير تعليم منظم بشكل خاص ، والذي قد يكون على أساس وجهة نظر العقول من أجل إظهار أكثر إبداعًا لذلك التطوير الذاتي للوظائف الخاصة للعملية التعليمية الفرعية ولتنمية الذات المهنية والإبداعية -ادراك.

طريقة Doslidzhennya. إحياء تكوين النبات ، الذي أصبح مشغولاً بمجموعة معقدة من الأساليب المتقدمة بشكل متبادل لما قبل التطور ، الطبقة الوسطى: طرق التحليل النظري للأدب الفلسفي والنفسي والتربوي ، التشخيص (الاستبيان ، التقييم الذاتي ، اختبارات تقييم الخبراءالتصنيف والترتيب والدعاية للخصائص المستقلة وطرق الإسقاط) ؛ الملاحظة (الحذر التربوي المباشر وغير المباشر والتافه) ؛ praximetric (تحليل المنتجات) ؛ تجريبي (كشكل ثابت للتجربة) ؛ نموذج رياضي وتربوي. الأساليب الكلاسيكية لمعالجة البيانات الإحصائية ، وكذلك طريقة الثريا المترابطة ، وطريقة الانتقال إلى أضيق الروابط المترابطة.

أصبحت جامعة ولاية تامبوف التي سميت باسم G.R. Derzhavin ، ومعهد تامبوف الإقليمي للنهوض بمؤهلات التعليم ، وكلية تربوية ، القاعدة التجريبية لفترة ما قبل التطوير. KD Ushinsky ، الأكاديمية الإقليمية للطفولة ، مدارس منطقة تامبوف. في السابق ، تم البحث عن 712 طالبًا من TDU ، و 187 تلميذًا كبيرًا ، و 57 انتصارًا ، وعلماء المنهج ، ومعلمي المدارس من أجل التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة.

تنظيم الاجتماع الأخير على مراحل قليلة.

المرحلة الأولى (1995-1996) - vivchennya وتحليل الأدب الفلسفي والاجتماعي والنفسي والتربوي الأجنبي والأجنبي حول مشاكل التنمية على المدى الطويل ؛ فهم الأسس المنهجية والنظرية للجرعة ؛ تطوير وتنفيذ التجربة المكونة ؛ إنشاء مستوى شرير من التنشئة بين الطلاب في بناء التنمية الذاتية المهنية والإبداعية ؛ صوت نظام المعايير والمؤشرات لتقييم مستوى تكوين مبنى معين.

مرحلة أخرى (1996-1998 ص.) - تطوير zm_stu وطرق تشكيل التجربة ؛ مجموعات pidbir التجريبية والضابطة ؛ تطوير السمات الخاصة لصياغة الاستعداد وبناء الطلاب قبل تنفيذ عملية التطوير الذاتي المهني والإبداعي ؛ روبوت تجريبي من تطوير التكنولوجيا للطلاب في التطوير الذاتي المهني والإبداعي مع التشخيص الثاني وفهم النتائج ؛ عكس العقول التربوية المتطورة للتطوير الذاتي المهني والإبداعي لتخصص الطالب في VNZ.

المرحلة الثالثة (1998-2000 صفحة) - تحليل ومعالجة ودعاية وتنظيم نتائج الروبوتات ما قبل التجريبية ؛ صياغة visnovki والتوصيات المنهجية للمشاكل ؛ تسجيل نتائج إتمام الأطروحة.

نتائج Naybіlsh suttєvі ، otrimanі zdobuvach ، їх الجدة العلمية والمعنى النظري: انفتاح اليوم ، التغيير والآلية لعملية التطوير الذاتي المهني والإبداعي لتخصص الطالب في الجامعة ؛ تفككها واندماجها بنموذج ديناميكي واسع للتطوير الذاتي المهني والإبداعي للخصوصية ؛ المؤيد هو طريقة الحث الاسمي التخطيطي للجرار الفردي للتطوير الذاتي المهني والإبداعي ؛ تم الكشف عن أن العقل التربوي تم تسويته تجريبياً ، بحيث تم إهمال فعالية تنفيذ العملية المعينة في الجامعة ؛ تم تطوير تقنية موجهة للأغراض الخاصة لتزويد الطلاب بالتنمية الذاتية المهنية والإبداعية.

الأهمية العملية للتعليم: يمكن استخدام مواد اليوجو لتطوير دورات خاصة وبرامج ومواد اختيارية وتقنيات بديلة لإعداد كليات المستقبل. إشاعة الحق في أن zavdannya يمكن وضعها في أساس تشخيصات مستوى التطوير الذاتي المهني والإبداعي للطالب. تم تقسيم دورة خاصة بعنوان "التطوير الذاتي المهني والإبداعي لتخصص الطالب" خلف المواد حتى نهاية اليوم ، والتي يمكن العثور عليها في المشاريع الأولية الأخرى ، سواء كانت موجهة في عملية إعداد الطلاب إلى الاحتراف تطوير؛ تنشر على أساس دليل منهجي للانتصارات وللطلاب بأساليب محددة والحق في التطوير الذاتي المهني والإبداعي.

Dostovіrnіst otrimanih rezultatіv zabezpechuєtsya obґruntovanіstyu vihіdnih metodologіchnih pozitsіy، zastosuvannyam kompleksnoї sukupnostі metodіv scho vіdpovіdayut metі أن zavdannyam doslіdzhennya، poєdnannyam kіlkіsnogo أن yakіsnogo analіzu، reprezentativnіstyu obsyagu vibіrki، vikoristannyam metodіv matematichnoї obrobki أن العشوائية znachimіstyu experiental danih، nesuperechlivіstyu أن nastupnіstyu.

الأحكام الرئيسية لصناعة النبيذ للزاهي:

إن مفهوم "التطوير الذاتي الإبداعي للتخصص" هو مفهوم عام لفهم "التطوير الذاتي المهني والإبداعي للتخصص". التطوير الذاتي الإبداعي للتخصص (TSL) هو عملية إبداعية كاملة القلب لتنمية خاصة محددة ، والتعلم على أساس الوسائط المتعددة ذات الأهمية الداخلية والاستيعاب الخلاق لعوامل جديدة. عند تحليل خصوصيات العملية برمتها ، يعتمد الطلاب على احترام مهنيتهم. التطوير الذاتي المهني والإبداعي لتخصص الطالب (PTSL) هو تطوير ذاتي إبداعي لتخصص الطالب العملية الأوليةللجامعة سأعطيها للمبدع من أجل تحقيق الذات على المستوى المهني.

سيكون النموذج الديناميكي لـ PTSL في اتساع التطوير الذاتي المهني والإبداعي للتخصص ، والنواقل الأساسية لمثل هذا التطوير الذاتي والإبداع والذكاء. في النموذج العام لـ PTSL ، تُرى مراحل الجلد ، والتي تميز التغييرات في الخصوصية.

جودة العقول التربوية ، والتي ستضمن قدرة وكفاءة طلاب PTSL: إنشاء طلاب من أجل التطوير الذاتي المهني والإبداعي للتخصصات في عملية النشاط الأولي ؛ تأمين التدريب التكنولوجي والمبتكر للطلاب قبل تنفيذ عملية التطوير الذاتي المهني والإبداعي للتخصصات ؛ تحسين جزء من الأشكال العاكسة والإبداعية للروبوتات في الجامعات بمساعدة النهوض بالابتكار والنشاط لدى الطلاب ؛ تنظيم الترابط بين الصفات المزدوجة وصحة الإنسان والمباشرة الطبيعية لتوسيع الاكتفاء عن طريق التطوير الذاتي المهني والإبداعي ؛ إنشاء المسار الفردي للتطوير الذاتي المهني والإبداعي للطالب في سياق الطلاب الفرعيين في الجامعة. تعتمد تقنية التطوير الذاتي المهني والإبداعي على تنفيذ المسار الفردي لـ PTSL لطالب الجلد ، وهو المستوى الضروري من الروحانية والتنوع. تشتمل التكنولوجيا على ما يبدو على كتل قائمة بذاتها ، وإمدادات وإنتاج الطاقة والجلود ، المرتبطة بمراحل عملية PTSL.

تم إجراء اختبار واختبار نتائج الاختبارات السابقة في International (Orenburg، 1998؛ Tula، 1998؛ Bilgorod، 1998؛ St. Petersburg، 1999؛ 1999؛ Moscow، Moscow، 1999 r.)، All-Russian ( م ، 1999 ص ؛ M. Tyumen، 1998 r .؛ M. Samara، 1998 r .؛ M. Ufa، 1999 r.)، Regional and mіzhvuzivsky (m. Tambov، 1995 r.، Lutiy 1998 r.؛ traven، 1998؛ 1999، M. Balashov، 1996) المؤتمرات العلمية العملية والعلمية المنهجية. إلى جانب ذلك ، كان هناك نقاش على جوانب المجلات العلمية المنهجية ("Osvita in the Region" ، vip. 2 ، 1998 ؛ vip. 3 and 4 ، 1999) ، المجلات الأولية المنهجية والعلمية (m. Tambov ، 1997 ؛ 1999).) ، مجموعة الأعمال والدراسات العلمية (موسكو ، أبريل 1998 ؛ سقوط الأوراق 1998 ؛ ليبيتسك ، 1998 ، 1999 ؛ تامبوف ، 1998 ؛ بيلغورود 1999). تمت مناقشة نتائج الدورات التمهيدية في اجتماعات أقسام علم أصول التدريس في جامعتي بيلغورودسكي وتامبوف الحكوميتين. المواد قبل وفاة المنتصر للمشاركة في العملية الأولية والعنيفة من Tambovskiy جامعة ذات سيادة، معهد تامبوف الإقليمي للنهوض بمؤهلات التعليم ، الكلية التربوية IM. KD Ushinsky إم تامبوف ، الأكاديمية الإقليمية للطفولة ، مدرسة منطقة تامبوف ؛ في الممارسة العملية ، دورة خاصة وتوصيات علمية منهجية لتطوير تنمية ذاتية مهنية وإبداعية لتخصص الطالب في إحدى الجامعات.

بدأ هيكل الأطروحة من خلال منطق المصادقة وتكليفات الموظفين. Vona شاملة مقدمة ، جزأين ، visnovok ، قائمة

تم تنفيذ الروبوت ما قبل التجريبي لتطوير العقول التربوية للتنفيذ الفعال لعملية PTSL في النشاط الأساسي للطالب في إطار المراحل المحددة والتكوينية.

سمح إنشاء النموذج الديناميكي لـ PTSL وتنفيذه بتصور المرحلة وعملية التطوير الذاتي المهني والإبداعي للتخصصات: تافهة - تكيفية (0) ، انعكاسية (I) ، تنظيميًا إبداعيًا معرفيًا) ؛ لاقتراح طرق للحث على الجرارات الفردية التخطيطية لطلاب PTSL ؛ تطوير تصنيف خاص للخصوصية في سياق PTSL (8 مجموعات) ؛ معايير Viyaviti ، مؤشرات مستوى تكوين PTSL: منخفض ، منخفض ، متوسط ​​، مرتفع.

تقييم كفاءة عملية PTSL ، باتباع المعايير الناشئة (الاعتماد على الذات في المهنية / المهنية / المهنية / المهنية / المهنية / المهنية / المهنية / المهنية / المهنية)

في إطار التجربة القانونية ، يتم استخدام الطريقة غير المباشرة للثريا الأساسية ، Bulo otrimano dan ، لتأكيد العرض النظري للتطوير الذاتي المهني والإبداعي كعملية إبداعية متكاملة ، ولكن يجب أن تنسى تم تقديم السمات الخاصة للعملية الصحية التلقائية في الجامعة ، وتم تقديم العقول التربوية الداخلية (الإبداعية الخاصة) وكشف عن فعالية PTSL في الجامعة.

التجارب الرسمية في إطار تكنولوجيا التدريس للطلاب في التطوير الذاتي المهني والإبداعي تم إعادة تحويلها تجريبياً مع العقول التربوية الإبداعية بشكل خاص ؛ هناك الكثير من التغييرات في مؤشرات تكوين PTSL ، مما يقلل بشكل واضح عدد المعلمين لمستوى PTSL في المجموعات التجريبية ، وفقًا للتحكم ، حقيقة النهوض بفاعلية عملية الذات المهنية والإبداعية -توجه

تكوين الطلاب على التطوير الذاتي المهني والإبداعي للتخصص في عملية النشاط الأولي ؛

ضمان التدريب التكنولوجي والمبتكر للطلاب قبل تنفيذ عملية التطوير الذاتي المهني والإبداعي للتخصصات ؛

تحسين جزء من الأشكال الانعكاسية والإبداعية للروبوتات في مؤسسة التعليم العالي بمساعدة النهوض بالابتكار والنشاط لدى الطلاب ؛

تنظيم الترابط بين الصفات المزدوجة وصحة الإنسان والطبيعي المباشر لتوسيع الاكتفاء عن طريق التطوير الذاتي المهني والإبداعي ؛

إنشاء مسار فردي للتطوير الذاتي المهني والإبداعي للطالب في سياق الأحداث الفرعية الفرعية في الجامعة.

فيسنوفوك

أظهر Vivchennya من الفئات الرئيسية للتطوير الذاتي المهني والإبداعي للتخصص أن العلم قد طور تطورًا واحدًا لمشكلة ما قبل الركود. يؤدي إلى فئة جهاز التربية لفهم "التطوير الذاتي الإبداعي للتخصص" و "التطوير الذاتي المهني الإبداعي للتخصص" ، تذكرنا بالحكمة التربوية بمعنى الفهم النظري والتكاملي. بناءً على نتائج الروبوتات النظرية والتجريبية ، من الممكن إنشاء مثل هذه الأنماط. تم إجراء رؤية تحليلية للفهم العام "التطوير الذاتي الإبداعي للخصوصية" ، وإدخال تفسيرات فلسفية ونفسية تربوية واضحة لمصطلحات "التخصص" ، "القوة" ، "التنمية الذاتية" ، "الذات- تطوير". عند النظر إلى التخصصات في الرسالة ، يكون التركيز على التفرد ، وتطوير القوة ، والقيمة ذات الأولوية لعملية الإضاءة. من أجل تطوير مفصل للإبداع كظاهرة تربوية ، تمت المطالبة بتصنيف مناهج الشباب للفهم. الياك افضل طريقهالتطوير الذاتي الفعال ، وهو علامة على الإبداع للإبداع.

لم يتم الكشف عن مفهوم "التنمية الذاتية" سواء في المفردات الفلسفية أو النفسية والتربوية ، ولكن أيضًا عدم وجود أهمية لهذا الذكاء والتعجيل بإدخاله في العملية التعليمية للنشاط الذاتي للعلماء. هناك ثلاث مقاربات لشرح التطور الذاتي: من خلال المفهوم العالمي "التنمية" (واسع pidhid) ؛ لمساعدة otozhnennya iz الفلسفية (خاص) ؛ يصف vikoristovuchi خصائص okremikh ناقص "ذاتية" وخصائص صحية (منفصلة) ، وكذلك تحليل perevagi وعيوب الجلد منها.

يقترح المؤلف التطوير الذاتي لليوم ، وتتم الإشارة إلى الخصائص الرئيسية والمكونات الوظيفية وخطوات تدفق العوامل الداخلية والخارجية. تم اهتزاز الرمح العام: التطوير الذاتي -> التطوير الذاتي الإبداعي للتخصص (TCJ1) -> التطوير الذاتي المهني والإبداعي للتخصص (PTSL).

يتم الجمع بين الآليات التنموية للتطوير الذاتي في اختيار مراحل الكتل الوظيفية - المعرفة الذاتية والتنظيم الذاتي والوعي الذاتي وإدراك الذات - من هيكل ما بعد التكنولوجيا و يعتمد التطوير الذاتي للتخصص على عملية التطوير الخاصة القائمة على الإدراك الذاتي الفعال على أساس التطلعات ذات المعنى الداخلي والحقن الدائمة.

ليس من السهل على عمال المستودعات فهم التطوير الذاتي الإبداعي للتخصص ، ولكنه من الواضح أنه ظاهرة جديدة نتيجة للتفاعل المتكامل بين الآخرين لفهمه. إن التطوير الذاتي الإبداعي للتخصص هو عملية إبداعية كاملة القلب لتطور خاص معين ، والتدريب على الطرق المشتركة للعملية الداخلية المهمة والإبداعية النشطة للتطوير الخاص. p محاذاة = "justify"> ستؤمن عملية التطوير الذاتي الإبداعي جميع المجالات الداخلية للناس ومعرفة دورانهم في جميع المظاهر الخاصة.

عند تحليل خصوصيات العملية برمتها ، يعتمد الطلاب على احترام مهنيتهم. إن التطوير الذاتي المهني والإبداعي لـ Todi لتخصص الطالب (PTSL) هو تطوير ذاتي إبداعي لتخصصه في بداية عملية الجامعة ، بحيث لا يسمح بالإدراك الذاتي الإبداعي على المستوى المهني. يعمل PTSL من أجل مساعدة آليات المعرفة الذاتية والتنظيم الذاتي والوعي الذاتي كإدراك ذاتي احترافي وإبداعي استباقي وإبداع بالنيابة وعملية فكرية ونشاط فكري

في الماضي ، كان لدي الكثير من الاحترام لمبدأ الحماسة والمعنى لمصطلح "التطوير الذاتي الإبداعي للتخصص" و "التطوير الذاتي للصحة الإبداعية للتخصص". من أجل الإبداع الفعال للإبداع ، يمكنني المساعدة في تطوير المستوى الضروري لتطوير الصفات الإبداعية والصفات الخاصة ، أي عملية التطوير الذاتي (і تطوير) للصحة الإبداعية وعملية تخزين TCJI الضرورية.

يتم تشكيل التطوير الذاتي الإبداعي للتخصص كسمة هيكلية وإجرائية للتخصص ، حيث أنه ممكن كعملية لتحسين كفاءة عمليات "الذات" ، كمستوى وخاصة جودة التخصص (مثل نوعية التطوير الذاتي للإبداع هذا يسمح بفهم رحابة التطوير الذاتي الإبداعي للتخصص ، ولكن في الفضاء الغني بالصفات والقيم والصحة الخاصة. تؤخذ التنمية الذاتية والإبداع والفكر في النواقل الأساسية في فضاء TCJI. تتخلل المساحة وتعتني بها عوامل خاصة (على سبيل المثال ، الدافع لعملية معينة) ، ولكن لا تكتفي بمبدأ الاستقلال ، ولكن ليس بالإحداثيات المستقلة.

من الناحية الهيكلية ، يوسع PTSL مساحة TSL ، ويمكن تحفيز هذا النموذج في أنظمة الإحداثيات هذه مع التطوير المهني لمحور الجلد. في النموذج الديناميكي للتطوير الذاتي المهني والإبداعي للتخصص ، يُرى أنه يعتمد على عدد المراحل الرئيسية للجلد مباشرة ، والتي تميز التغييرات المحددة في التخصص: معرفة الذات ، التأمل الذاتي ، التأمل الذاتي التضليل الرياضي العقلاني ، الإحساس بالذاكرة ، الصحة اللفظية ، المنطق - على طول محور "العقل" ؛ uyava الإبداعية ، الذاكرة التصويرية ، سر الممثل ، іntuitsіya - على طول محور "الإبداع". عندما تُرى المراحل ، يتحقق مبدأ التكامل المتبادل وتزامن الصفات المختلفة في نفس المراحل.

يتم تحليل خصائص عملية PTSL للطالب في مواقف مختلفة ، ويتم تنظيم المكالمات والمشاكل الداخلية ، وربطها بتخصصات الطالب وعقول تطويره المهني والإبداعي الذاتي. لقد شهدت الروبوتات ثلاث مجموعات من المشكلات ذات الصلة: اجتماعيًا تربويًا ، والتي تمثل تناقضات بين العمليات الاجتماعية في دعم ووظائف النظام التربوي ، كجزء من النظام الاجتماعي ؛ organіzatsіyno-pedagogіchnі scho vinikayut في samіy osvіtnіy sistemі عندك protsesі organіzatsії تدريس-profesіynoї dіyalnostі studentіv (vseredinі tsієї مشجعون vidіleno vazhlivu pіdgrupu protirіch والياك viznachaєtsya nevіdpovіdnostyami mіzh profesіynimi vmіnnyami، zdіbnostyami أن tsіnnostyami vikladachіv، neobhіdnimi لzabezpechennya عملية PTSL studentіv هي المراحل الفعلية pіdgotovlenostі vikladachіv tsі іtіrіchchіya znachenіyak professional-pedagogіchnі) ؛ عمل إبداعي بشكل خاص ضد جميع التخصصات المتوسطة للطالب كعنصر فرعي من العملية الأولية في مؤسسة التعليم العالي ، مع توضيح أسباب تشكيل وتعطيل عملية PTSL للطالب. مجموعات Vidіlenі vzaєmodovnuyuyut واحدة ووظيفة القوى المدمرة لعملية PTSL للطالب ، بمعنى.

على osnovі logіchnogo analіzu vidіlenih protirіch أن vivchennya spetsіalnih doslіdzhen tsіy في فرع sformulovanі zovnіshnі pedagogіchnі العقول العملية الإبداعية profesіyno-samorozvitku osobistostі طالب (sotsіalno-pedagogіchnі أن organіzatsіyno-pedagogіchnі) vivchennya أن perevіrka efektivnostі yakih من خلال nemozhliva obstavini ob'єktivnі داخل danogo doslіdzhennya. Vidіlenі للعقول المهنية والتربوية ، حيث يهتم العالم العظيم بخصوصية مهمة تلك الخطوة في التدفق في عملية PTSL للطالب ، لتحديث المعلومات التي تم تقديمها مباشرة. تم إنشاء النموذج الديناميكي لـ PTSL و її realizatsії: - مراحل vikoristovuyu من العمليات الأساسية ، التي شوهدت ووصفت مراحل عملية التطوير الذاتي المهني الإبداعي للتخصصات: عضو كلمة تافه - تكيفي (0) ، انعكاسي - إبداعي III ) تلك المرحلة من الإدراك الذاتي الديالكتيكي (الرابع) ؛ تم تشكيل معيار الانتقال من مرحلة إلى أخرى: الوصول إلى جميع مراحل الجلد (الحد الأدنى من الياك) من التخزين المنسق ؛ يُظهر نقص ودورة عملية PTSL ؛

المؤيد هو طريقة الحث الاسمي التخطيطي للمسار الفردي (شبه النشط - الأمثل) للتطوير الذاتي المهني والإبداعي للطلاب ، بناءً على الدوافع والصحة الخاصة للطالب ومركز التطوير المهني الملاذ الآمنفي VNZ. في مثل هذا التصنيف ، يسمح النموذج الديناميكي لـ PTSL بإمكانية تنظيم إمكانية طريقة محددة لتحقيق النهج الفردي والمتباين للجامعة أثناء عملية PTSL للطالب ؛

على أساس خصائص درجة الاختلاف في الصحة الأساسية (الإبداع والذكاء والتنمية الذاتية) ، تم تقسيم تصنيف التخصص في سياق PTSL ، والذي يتكون من 8 مجموعات متنامية بشكل واضح ؛

Vidіleno kriterії / samostіynіst في profesіynіy (تدريس-profesіynіy) dіyalnostі،-profesіyno orієntovane mislennya، خالق تمثيل لprofesіynoї (تدريس-profesіynoї) dіyalnostі / هي pokazniki PTSL على yakih osnovі، vikoristovuyuchi rozroblenu tipologіyu osobistostі، viyavleno rіvnі sformovanostі PTSL studentіv: duzhe nizkі منخفض ، متوسط ​​، مرتفع.

في إطار التجربة التجريبية ، تم تقديم طريقة vikorist للارتباط الثريا وطريقة الانتقال إلى روابط أساسية أكبر ، وسلامة التطوير الذاتي المهني والإبداعي ؛ تم إدخال التخصصات وأوجه القصور في الرعاية الصحية التلقائية المقدمة للعملية في الجامعة. على osnovі doslіdzhennya أسس NAUKOVO-theoreticity أن عملية obґruntuvannya ponyattya "، profesіyno CREATIVE samorozvitok osobistostі" في disertatsії viyavleno أن experiental perevіreno osobistіsno-tvorchі العقول pedagogіchnі realіzatsії عملية-profesіyno CREATIVE طالب samorozvitku osobistostі في vuzі scho zabezpechuyut YOGO іsnuvannya أن efektivnosti funktsіonuvannya: طلاب تركيب stvorennya على التطوير المهني والإبداعي للتخصصات في عملية النشاط الأولي ؛ تأمين التدريب التكنولوجي والمبتكر للطلاب قبل تنفيذ عملية التطوير الذاتي المهني والإبداعي للتخصصات ؛ تحسين جزء من الأشكال العاكسة والإبداعية للروبوتات في الجامعات بمساعدة النهوض بالابتكار والنشاط لدى الطلاب ؛ تنظيم الترابط بين الصفات المزدوجة وصحة الإنسان والمباشرة الطبيعية لتوسيع الاكتفاء عن طريق التطوير الذاتي المهني والإبداعي ؛ إنشاء المسار الفردي للتطوير الذاتي المهني والإبداعي للطالب في سياق الطلاب الفرعيين في الجامعة.

تم تحفيز تقنية تعليم الطلاب للتطوير الذاتي المهني والإبداعي ، بناءً على تنفيذ المسار الفردي لـ PTSL لطالب الجلد ، وهو ياك فولوديا للازدواجية المتكررة اللازمة والعالمية في تعطى الأولوية لأهداف الإدراك الذاتي المهني والإبداعي للطلاب ، من خلال أشكال وأساليب التعلم ، بحيث يمكن تنظيم عملية تنظيم عمل الطلاب ، ومساعدتهم على التعرف على الأساليب. أنفسهم. تشتمل التقنية على عدد من الكتل القائمة بذاتها ، والتي ترتبط بشكل واضح بمراحل عملية التطوير الذاتي المهني والإبداعي ، لذلك يوصى بالترويج للفقرات الأخيرة. في نفس الساعة ، يمكن أن تكون كتلة الجلد معالجًا مرنًا ، لذا فهي تسمح بتغيير نهاية الحياة إلى تلك الكتلة المتوسطة من خلال تعليم الجرارات الفردية وخصائص الطلاب وتحفيزهم وعقولهم النشطة والعملية التعليمية.

تم الانتهاء من تقييم فعالية تنفيذ التكنولوجيا للطلاب في التطوير الذاتي المهني والإبداعي: ​​تم إجراء تغييرات في المجموعات الضابطة والتجريبية على مستوى PTSL ؛ تم إجراء تحليل للقيم والشروط المحددة ، والتي تم إدراجها في سعر التغيير ؛ مؤكدة إحصائيًا وموثوقة. لتحديد أكثر تفصيلاً لخصائص الترابط في عناصر الجلد لـ PTSL على جلد الجلد ، يتم استخدام طريقة pleiads المترابطة وطريقة الانتقال إلى المزيد رأيت الروابط الأكثر أناقة بين عناصر PTSL. في rezultatі يمكن zrobiti وvisnovok التالية: عندما perehodі على bіlsh Visokiy rіven sformovanostі profesіyno-CREATIVE samorozvitku osobistostі pіdvischuєtsya tsіlіsnіst danoї yakostі أن يعود: VZAYEMODIYA vsіh مكونات PTSL اتصال لdotrimannya vidіlenih عقول pedagogіchnih osobistіsno-CREATIVE spriyaє pіdvischennyu rіvnya YOGO sformovanostі، zabezpechuє efektivnіst zdіysnennya danogo عملية ...

لا يُسمح بكل أشكال vyschevikla بالمناسبة ، ولكن في الرسالة يوجد حل كافٍ للمشكلة: لقد تمت رؤيتها وتأسيسها علميًا وتحويلها تجريبياً إلى عقل تربوي للتطوير الذاتي المهني والإبداعي لتخصص الطالب. أكدت نتائج التحليل النظري وروبوتات ما قبل التجربة الفرضية المعلقة من قبلنا.

بودالشو naukovі doslіdzhennyaبالنظر إلى مشاكل الباتشيمو في vivchenna المهنية والإبداعية في التطوير الذاتي لتخصصات الجامعة ، وتخصصات وعقول كفاءة العملية. تسمح تسي بالإعلان عن النتائج وتطوير مشكلة التطوير الذاتي المهني والإبداعي للوحدات الفرعية للعملية الابتدائية والمفرغة للجامعة.

1. Abulkhanova-Slavska K.A. استراتيجية الحياة. م ، 1991.299 هـ.

2. Eysenck G.Yu. طغى على معنوياتك. م ، 1995.160 ض.

3. Alexandrov Є.A. أساسيات نظرية الحلول الاستكشافية. م ، 1975.256 ص.

4. Alibekova G.Z. ، Rudkovska A.V. برامج فردية في مدارس فيشي // علم أصول التدريس. 1995. رقم 3. Z. 56-60.

5. Allakhverdyan A.G. أنه في. علم نفس العلوم. م ، 1998.312 ص.

6. Altshuller G.S. خوارزمية لتدفق النبيذ. م ، 1973.296 ص.

7. Anan'ev B.G. Lyudina yak piznannya. ، 1968.336 ص.

8. أناستاسي أ. الاختبارات النفسية: في كتابين: كتاب. 1. م ، 1982 ، 320 ص. الكتاب. 2.336 ص.

9. أندروف ف. ديالكتيك vikhovannya والتحفيز الذاتي للتخصص الإبداعي. قازان ، 1988.240 ص.

10. أندروف ف. علم أصول التدريس في تطوير الذات الإبداعي: ​​دورة الابتكار: U 2 كنغ: كتاب. 1 - قازان ، 1996.568 ف. الكتاب. 2. كازان ، 1998 ، 320 ص.

11. أندروف ف. برنامج إرشادي للأيام المبكرة والأولى. م ، 1981.240 ص.

12. Anikev V.A. عقل التنفيذ الفعال للنهج الفردي للملاحة: ملخص المؤلف. ديس. ... كاند. بيد. علوم. م ، 1997.20 ص.

13. Antsiferova L.I. قبل علم نفس تخصص النظام ، كيفية تطوير // علم النفس لتطوير وتطوير التخصص / إد. إل آي أنتسيفيروفوي. م ، 1981. Z. 3-19.

14. Artem'eva T.I. المشاكل الصحية: جانب خاص // مجلة نفسية. 1984. رقم 3. Z. 46-55.

15. Arkhangelskiy S.. العملية الابتدائية في المدارس الأخرى ، من الطبيعي نصب كمين لتلك الطريقة. م ، 1980.368 ض.

16. أسمولوف أ. علم نفس التخصص. م ، 1990.367 هـ.

17. أسموس ف. مشكلة الحدس في الفلسفة والرياضيات. م ، 1963.312 ص.

18. Astaf'va N.. الكمين النظري للنظام التعليمي وإضفاء الطابع المعلوماتي على النشاط التربوي للانتصارات في المقر المهني: المؤلف. ديس. طبيب. بيد. علوم. SPb. ، 1997.51 ص.

19. Barenbaum JI.H. التدريب التربوي للطلاب المتعلمين ذاتيًا في مؤسساتهم التعليمية غير المحترمة: Dis. ... كاند. بيد. علوم. تشيليابينسك، 1997، 173 ص.

20- باتالوف أ. مفهوم البؤس المهني. تومسك ، 1985.230 ص.

21. بيلوزيرتسيف Є.P. تدريب مهني ملهم لمعلمي المستقبل // Radianska Pedagogy. 1982. رقم 9. Z.84-89.

22- بوخين د. أساسيات التربية المنظمة بشكل خاص: دورة المحاضرات. فورونيج ، 1996 ، 183 ص.

23. Benediktov BA، Benediktov S.B. سيكولوجية المدرسة الجديدة. مينسك ، 1986.224 ص.

24. Berdyaev N.A. فلسفة الحرية. حس الابداع. م ، 1989. 607 ض.

25. برن R. تطوير مفهوم الذات و vikhovannya. م ، 1986.420 ص.

26. Berulava G.A. تشخيص التضليل الطبيعي // علم أصول التدريس. 1993. رقم 1. Z. 18-22.

27. Berulava M.M. أنسنة التعليم: مشاكل مباشرة // علم أصول التدريس. 1996. رقم 4. 23-27.

28. Bespalko V.P. استكمال التكنولوجيا التربوية. م ، 1989.192 ق.

29 ـ بيم ـ باد ب. الأساس الأنثروبولوجي لنظرية وممارسة التعليم الحديث. م ، 1994.343 ص.

30. تحليل Bіtіnas B. Bagatomirniy في علم النفس التربوي والتربوي. فيلنيوس ، 1971 ، 384 ص.

31. L Bityanova N.R. إشكالية التطور الذاتي لتخصص علم النفس: نظرة تحليلية. م ، 1998.48 ص .32. "Bogoyavlenska D.B. النشاط الفكري هو مشكلة الإبداع. روستوف غير متوفر ، 1983.135 ص.

32. Bogoyavlenska D.B. نعمة الإبداع. م ، 1981.96 ساعة.

33. Boguslavsky M. The. التآزر وعلم أصول التدريس // Magistr. 1995. رقم 2. Z. 89-95.

34. Bodalov A.A. حول موضوع علم // مجلة نفسية. 1995. رقم 1. Z. 17-34.

35. Bodalov A.A.، Rudkevich JI.A. حول المسؤولين غير النشطين للنشاط الإبداعي // علم أصول التدريس. 1995. رقم 3. Z. 19-23.

36. Bozovic L.I. مشاكل تشكيل السمات الخاصة. م ، 1995352 ص.

37. Bondarevska Є.V. النموذج الإنساني للتعليم المنظم بشكل خاص // علم أصول التدريس. 1997. رقم 4. 11-17.

38. Borisova .M.، Loginova G.P. فردية تلك المهنة. م ، 1991.79 ساعة.

39.بوشاروفا Є.P. كمين تعليمي لعلم ماي لكن خاص بمعرفة ضبط النفس: ديس. ... طبيب. بيد. علوم. فلاديفوستوك ، 1996.407 ص.

40. Brushlinsky A.V. Sub'єkt: mislennya، vchennya، uyava. فورونيج ، 1996392 ص.

41- Burenina A.I. التوجه نحو الإدراك الذاتي الإبداعي للمعلم الموسيقي كرؤية مهنية: ملخص المؤلف. ديس. ... كاند. بيد. علوم. SPb. ، 1995.16 ص.

42. بوش ج. الحوار والإبداع. ريجا ، 1985.318 ص.

43. Weinzweig P. الوصايا العشر للتخصص الإبداعي. م ، 1990.192 ص.

44. Vasilyuk F.Є. الآليات النفسيةتحفيز الناس. م ، 1990 ، 288 هـ.

45. Vakhnyanska I.L. نظرية التخصص والتطور الخاص في علم النفس المعاصر. إيجيفسك ، 1998.44 ص.

46. ​​Vvedenska L.A.، Pavlova L.G. الثقافة التي mystestvo movi. روستوف غير متوفر ، 1996.159 ق.

47. فينجر ل. بيداغوجيا الصحة. م ، 1973.96 هـ.

48. Verbitsky A.A. navchannya بنشاط في المدارس الأخرى Contextual підхід. م ، 1991 ، 207 ص.

49. Wertheimer M. مهمة إنتاجية. م ، 1982 ، 336 ص.

50. Vinokurova N.K. اختبار Zbirnik الصحيح لتطوير صحتك الإبداعية. م ، 1995.96 ض.

51. Vishnyakova N.F. علم النفس الإبداعي. مينسك ، 1995.240 ص.

52. Volinka G.I. حول إجراءات قوانين تحقيق الذات والتخصصات ، وكيفية تحقيق الذات // مشكلة الإدراك الذاتي للتخصصات في الجامعات التربوية و المدارس الخارجية... كييف ، 1990. 12-14.

53. Wulf B.Z.، Ivanov V.D. أساسيات علم أصول التدريس في المحاضرين ، المواقف ، البشودل. م ، 1997 ، 288 ض.

54. Wulf B.Z.، Kharkin V.M. التربية الانعكاسية. م ، 1995 ، 112 ص.

55- فيجوتسكي إل. زبر. مرجع سابق في 6 ر.م ، 1982-1984.

56. جاينر M.L.، Ashkinazi L.A. وصف الدافع الأساسي لطلبة الجامعة // ما قبل علم الاجتماع. 1995. رقم 9. Z. 143-145.

57. Galaganova L.Є. العقل التربويتشكيل مهني للتسمية الذاتية للطلاب في الجامعة: Dis. ... كاند. بيد. علوم. كيميروفو ، 1998 ، 248 ص.

58. Gershunsky B. فلسفة التربية في القرن الحادي والعشرين. م ، 1997.697 ض.

59. Hesse S.I. أساسيات علم أصول التدريس. قدم في الفلسفة التطبيقية. م ، 1995.448 ص.

60. Rik fru a J. Scho أخذ علم النفس: U 2 t.: T. 2. M.، 1992.370 p.

61. Golubova E. L. الصحة والفردية. م ، 1993.306 ض.

62- Gordєєva N.A. التحفيز التربوي للتطوير الذاتي للعمل الإبداعي إذا تمكن الطلاب من رؤية معلميهم: Dis. ... كاند. بيد. علوم. قازان ، 1996 ، 140 ص.

63. Goryacova Є.І. فكرة تحقيق الذات في علم النفس الإنساني وتنفيذ الممارسة التربوية: Dis. ... كاند. بيد. علوم. م ، 1996.208 هـ.

64. Grabar M.I.، Krasnyanska K.A. ركود الإحصاء الرياضي في الوصفات التربوية: الطرق غير البارامترية. م ، 1977 ، 136 ص.

65. Granovska PM، Krizhanska Yu.S. الإبداع والكثير من الصور النمطية. SPb.، 1994.192 ص.

66. الكونت ف. ، إلياسوف إ. ، ليوديس ف. أساسيات التنظيم الذاتي للنشاط الأولي والروبوتات ذاتية التوجيه للطلاب. م ، 1981.136 ص.

67. Grigor'eva N.G. التكرار الذاتي للميزات الخاصة للغطاس الخاص الأوسط سأضع الياك مشكلة تربوية: ديس. ... كاند. بيد. علوم. خاباروفسك ، 1995.256 ص.

68- جرومكوفا إم. حافز أسفيتا للتطوير الذاتي للتخصص // علم أصول التدريس. 1993. رقم 3. Z. 21-25.

69. Gruzdєv G. ، Gruzdєva V. التكنولوجيا التربوية من النوع الإرشادي // Vishta osvita في روسيا. 1996. رقم 1. S.117-121.

70. Davidenko T.M. إدارة المدرسة الانعكاسية: النظرية والتطبيق. إم بولغورود ، 1995 ، 251 ص.

71. Davidov V.V. نظرية نافتشانيا. م ، 1996.544 ص.

72. الديالكتيك ونظرية الإبداع / إد. SS Goldentrіkht. م ، 1987. 198 ص.

73. Drozdikova JI.H. الإدراك الذاتي الإبداعي لكبار التلاميذ لعقول التمايز النظامي المركزي للعلوم: ديس. ... كاند. بيد. علوم. قازان 1998.206 ص.

74- دروزينين ف. سيكولوجية الاحتمالات الغريبة. م ، 1995.150 ق.

75. Dyachenko M.I.، Kandibovich JI.A. علم نفس مدرسة فيشوي. مينسك ، 1993.383 ص.

76. Duke V.A. التشخيص النفسي الحاسوبي. SPb. ، 1994.364 ص.

77. جوروفا ن. الروبوتات ذاتية التوجيه للطلاب في vishu yak التربوية لنموذج النشاط المهني: ملخص المؤلف. ديس. ... كاند. بيد. علوم. قازان ، 1996 ، 166 ص.

78. Elkanov S.B. أساسيات المعلم المهني الذي يدرس نفسه بنفسه. م ، 1989 ، 189 ص.

79- Zhaldak N.M. بداية المنطقية (تغيرات السرعة). بيلغورود ، 1998 35 ص.

80. Zagvyazinsky V.І. منهجية ومنهجية التربية الاجتماعية والتربوية. تيومين ، 1995.98 ساعة.

81. Zazikin V.G.، Chernishov A.P. المشاكل المناخية والاحتراف. م ، 1993.48.

82. Zeigarnik B.V. نظرية تخصص علم النفس الأجنبي. م ، 1982 م ، 128 هـ.

83. Zinchenko V.P.، Morgunov Є.B. Lyudin ، كيفية تطوير: رسم علم النفس الروسي. م ، 1994.304 ص.

84- زورينا ل. تخيل أفكار التنظيم الذاتي بروح التربية // علم أصول التدريس. 1996. رقم 4. 105-109.

85- إيفانوف ف. ضبط النفس ، ضبط النفس ، الإنتاج الذاتي. م ، 1991.126 ض.

86. Ikrin G.V. خصوصيات الكفاءة الأولية والتطوير المهني لتخصص الطالب: ملخص المؤلف. ديس. ... كاند. نفسية. علوم. بيرم ، 1998.20 ص.

87. Ingenkamp K. Pedagogical Diagnostics. م ، 1991.240 ص.

88. الابتكار في التعليم: النظرية والتطبيق. بيلغورود ، 1998.243 ص.

89. علم الابتكار: الاستراتيجية والممارسة / إد. في يا ليوديس. م ، 1994.203 ص.

90. آيزيف أ. الثقافة التربوية المهنية مدارس vicladac vishoi: الجانب vikhovny. بيلغورود ، 1992 ، 102 ص.

91. Isaev I.F. نظرية وممارسة تكوين الثقافة المهنية والتربوية نيابة عن المدرسة بأكملها. بيلغورود ، 1993 ، 219 ص.

92. Isaev I.F.، Sitnikova M.I. الإدراك الذاتي الإبداعي للمعلم: دراسات ثقافية. بيلغورود ، 1999.224 ص.

93. Isava N.. التفكير النفسي والتربوي في شكل معلم مايبوتني المحترف والتربوي الذي لديه دوافع ذاتية. ماجنيتوجورسك ، 1984 ، 48 ص.

94- كالميكوفا ف. إنتاج الياك المضلل هو أساس navchannya. م ، 1981 ، 200 ص.

95. Kaloshina I.G. هيكل وآليات الإبداع. م ، 1983 ، 168 ص.

96- Kan-Kalik V.A. النشاط التربوي كعملية إبداعية: ملخص المؤلف. ديس. ... طبيب. نفسية. علوم. ، 1985.36 ص.

97. Kan-Kalik V. A.، Nikandrov N. D. الإبداع التربوي. م ، 1990 ، 144 ص.

98. Kantor I.M. النظام المفاهيمي والمصطلحي للتربية: مشاكل منطقية ومعرفية ومنهجية. م ، 1980.158 ض.

99. Kaper P.F. Vibranі pedagogіchnі خلق. م ، 1982.704 ض.

100. Kineliev V.G. التعليم الجامعي: її اليوم والمستقبل // Magistr. 1995. رقم 3. H. 1-9.

101- عبدالمجيد. الابتكارات في ضوء المعلمين. ريجا ، 1995.176 ص.

102- م. التوجيه المتخصص في التعليم المستمر // علم أصول التدريس. 1996. رقم 2. 14-21.

103. كليموف أ. سيكولوجية الفاخيفتسيا. إم فورونيج ، 1996.400 ض.

104- كليموف أ. سيكولوجية التعيين الذاتي المهني. روستوف غير متوفر ، 1991.512 ص.

105. ت. كليموفا إعداد معلم مايبوت للنشاط الاحترافي والإبداعي في إلقاء الضوء على الذات: ملخص المؤلف. ديس. ... كاند. بيد. علوم. تشيليابينسك ، 1995 ، 22 ص.

106. Prince Є.M.، Kurdyumov S.P. التآزر الياك لتكامل التعليم الطبيعي والإنساني // Vyshcha osvita في روسيا. 1994. رقم 4. Z. 31-36.

107. V. Kovalova ، الطالب والنصر يوم واحد ، واحد // Vyshcha osvita in Russia. 1996. رقم 3. ص 51-54.

108. Kozirєva A.Yu. الجوانب التربوية للتطوير الإبداعي للتخصصات: ديس. ... كاند. بيد. علوم. م ، 1995.230 ص.

109- كوليسنيكوف ف. محاضرات في علم نفس الفردية. م ، 1996.224 ص.

110. Kondakov I.M.، Sukharov A.V. الأسس المنهجية للنظريات الأجنبية للتطوير المهني // Zap. علم النفس. 1989. رقم 5. Z. 158-163.

111- Kondaurova I.K. نظرياً وتكنولوجياً تنمية الاستقلال المعرفي لدى الطلاب في أذهان الجامعة. في مواد تخصصات الفيزياء والرياضيات: Dis. ... كاند. بيد. علوم. ساراتوف 1999 ، 274 هـ.

112. Kopotyuk I.G. الروبوتات الموجهة ذاتيًا للطلاب فيما يتعلق بالنهوض بالنشاط المهني والتعليمي في عملية تدريب التخصصات التربوية في الكلية: ديس. كاند. بيد. علوم. ياروسلافل ، 1999.202 ص.

113- بي بي كوسوف اختبار الصحة المهنية والإبداعية للشباب. م ، 1995.48 ساعة.

114- Kosirєv V.M.، Slastenin V.A.، Starov M.I. العرض الديناميكي للطلاب قبل بدء الجامعة التربوية // Zap. علم النفس. 1985. رقم 3. ص 61-67.

115. Kosirєv V.M. ثقافة العمل الابتدائي للطالب. تامبوف ، 1997 ، 152 ص.

116- ب.ف. كرافتشوك تكوين الإمكانات الخلاقة لتخصص نظام التربية الحيوية: المؤلف المجرد. ديس. ... طبيب. بيد. علوم. SPb.، 1994.16 ص.

117. في. منهجية التربية التربوية. سمارة 1994 ، 165 ص.

118- Krutetskiy V.A. علم نفس الصحة الرياضية. م ، 1968.431 ص.

119- كريلوفا ن. تشكيل ثقافة مايبوت فاهيفتسيا. م ، 1990.142 ص.

120. إل بي كوجوكينا قد تكون العقول التربوية ذات الدوافع الذاتية للمعلمين في عملية التدريب المهني: المؤلف. ديس. ... كاند. بيد. علوم. روستوف غير متوفر ، 1997.19 ص.

121. إن في كوزمينا ، أ. أ. رين. احتراف النشاط التربوي. SPb. ، 1993 ، 172 ص.

122- شركة Kulagin B.V. أساسيات التشخيص النفسي المهني. ، 1984.216 ص.

123- Kulik N.L. الإدراك الذاتي للتخصص كمشكلة فلسفية: ملخص المؤلف. ديس. ... كاند. F. علوم. كييف ، 1992.16 ص.

124. التفكير الثقافي في النظرية والتطبيق التربية التربوية/ إد. آي إف إيزيف. بيلغورود ، 1999 ، 151 ص.

125- كورينسكي ف. علم النفس. م ، 1994.162 ص.

126. لافشوك ز. التعيين الذاتي المهني للطلاب من أجل أذهان إصلاح المدرسة الفنية العليا: أفتوريف. ديس. ... كاند. بيد. علوم. قازان ، 1997 ، 22 ص.

127. ليفينا م. أساسيات التكنولوجيا لتطوير النشاط التربوي المهني. مينسك ، 1996.232 ص.

128. Leontyev OM ديالنيست. سفيدوموست. تخصص. م ، 1975.304 ص.

129- ليونيف د. تطوير فكرة تحقيق الذات على الروبوتات بواسطة A. Maslow // Zap. علم النفس. 1987. رقم 3. Z.150-158.

130. التخصص: الضوء الداخلي وتحقيق الذات: الأفكار ، المفاهيم ، المظهر

131. ترتيب. يو إن كوليوتكين ، جي إس سوكوبسكا. SPb. ، 1996 ، 175 ص.

132. البصل O.M. التضليل والإبداع. م ، 1976 ، 144 ص.

133. البصل O.M. علم نفس الإبداع م ، 1978 ، 127 ص.

134- نيس الاختبارات النفسيةلمجلس الإدارة المهنية والمهنية. بتروزافودسك ، 1992.54 ص.

135- مظهر ن. الكمين النظري في تنمية الشخصية الإبداعية للقارئ: Dis. ... طبيب. بيد. علوم. م ، 1996.348 ص.

136. ماكاروفا ل. النمط الفردي للكرامة المهنية تامبوف ، 1999.143 ص.

137. ماكاروفا ل. تطوير واسع النطاق للأسلوب الفردي للأداء في مدرسة المدرسة بأكملها // تاريخ وحداثة التعليم الروسي. مشاكل Malodoslіdzhenі. م ، 1998 S. 37-42.

محمد علي عبدالله الحويطي 138. Zbirnik لديه الحق في التطوير الذاتي الإبداعي لتخصص الطالب. تامبوف ، 1997 ، 32 ص.

139- ماكسيموف ف. تكوين توجيه إبداعي ومهني لتخصص المعلم: ملخص المؤلف. ديس. ... طبيب. بيد. علوم. م ، 1994.35 ض.

140- ماركوفا أ. المعايير النفسية لمهنية المعلم // علم أصول التدريس. 1995. رقم 6. ص 55-63.

141- ماركوفا أ. من علم النفس إلى الاحتراف. م ، 1996.308 هـ.

142. ماسلو أ. تحقيق الذات // علم نفس التخصص. نصوص. م ، 1982-110.

143. ماتيوشكين أ. مشاكل الموقف مع البعثة والأشخاص الجدد. م ، 1972.208 ص.

144. مخموتوف م. مبدأ الاستقامة المهنية للمعرفة // مبادئ المعرفة في النظرية والممارسة التربوية الحديثة. تشيليابينسك ، 1985. 90-97.

145. ج. التحفيز التربوي المهني للتعيين الذاتي للطلاب في عملية الممارسة التربوية: Avtoref. ديس. ... كاند. بيد. علوم. م ، 1995.16 هـ.

146. ميكلين أ. مشكلة التطور في الفلسفة الماركسية الحديثة // Vopr. فلسفة. 1980. رقم 1. Z.84-89.

147- ميسلافسكي يو. الإدراك الذاتي والنشاط الإبداعي للتخصص // Zap. علم النفس. 1988. رقم 3. ص 71-78.

148. ميتينا ل. علم نفس التطور المهني للمعلم. م ، 1998.200 ض.

149. Міхєєв В.І. طريقة رفض بقايا الجزية التجريبية من المقدمين النفسيين والتربويين. م ، 1986.84 ص.

150. نمذجة الكفاءة المهنية للمتخصص على أساس التعليم الشامل / إد. هاء سميرنوفوي. ، 1984.176 ص.

151. Motkov O.I. حول مفارقة عملية تحقيق الذات للتخصص // Magistr. 1995. رقم 6. Z. 84-94.

152. تسعة أ. حول الجهاز المنهجي لجرعات أطروحة // علم أصول التدريس. 1995. رقم 5. Z. 44-49.

153. ناين أ. دوسفيد من النشاط الابتكاري في نظام التعليم المهني // علم أصول التدريس. 1994. رقم 3. 25-28.

154. اربح الطريق لنفسك. تنمية الذاكرة والإبداع zdіbnosti / ترتيب. S.Yu. كوفال. دنيبروبتروفسك ، 1991.48 ص.

155. N. M. Nechaev. النموذج والإبداع. المشكلات النفسية والتربوية لتدريب التصميم في المدارس الأخرى. م ، 1987.92 ص.

156. نيرنبرغ دي. فن البؤس الخلاق. مينسك ، 1996-240 ص.

157. قيم التربية الجديدة: ساحر التربية الإنسانية. م ، 1995. كبار الشخصيات. 2.14 ص.

158- أورلوف يو. الوعي الذاتي والتحفيز الذاتي للشخصية: تحدث إلى طبيب نفساني مع التلاميذ الكبار. م ، 1987.223 ص.

159- باركومينكو ن. Vykhovannya تخصص إبداعي للأنظمة التعليمية yak metu (الجانب التاريخي والمنهجي): ملخص المؤلف. ديس. ... طبيب. بيد. علوم. مينسك ، 1995. 35 ص.

160. علم أصول التدريس: كتاب نافشالني لطلاب التعهدات البحرية التربوية / V.A.Slastenin ، I.F.I.saev ، A.I.Mishchenko ، O.M.Shiyanov. م ، 1997.512 ص.

161. التربية وعلم النفس من المدرسة الثانوية / إد. إس آي ساميجينا. روستوف غير متوفر ، 1998.544 ص.

162- علم التربية والتعليم. بيلغورود ، 1998 ، 110 ص.

163. في بونكوف. التخصص المهني لمعلم مايبوتني. بيلغورود ، 1998 ، 116 ص.

164- بيتروفسكي ف. علم نفس النشاط غير التكيفي. م ، 1992.224 ص.

165. بيتروشين س.ف. ، كونين Є.Є. الأساليب العملية في الحركة الذاتية وتطوير الذات. طريقة المجموعة الفرعية. قازان ، 1993.86 هـ.

166. NI Pilyugina تكوين إبداعي وفرداني للمعلم لعقول الجامعة: المؤلف مجردة. ديس. ... كاند. بيد. علوم. SPb. ، 1994 ، 23 ص.

167- بونوماروف يا. علم نفس الإبداع والتربية. م ، 1976.280 ص.

168. Popov JI.M. علم نفس إبداع عصامي لدى الطلاب. قازان ، 1990 ، 236 ص.

169. Postalyuk N.Yu. الأسلوب الإبداعي: ​​الجانب التربوي. قازان 1989.205 ص.

170- Prokopenko G.I. التكوين في الروبوتات ذاتية الإبداع مع الأدب المنهجي الأولي بين طلاب الجامعات التربوية: ملخص المؤلف. ديس. ... كاند. بيد. علوم. كورغان ، 1995 ، 18 ساعة.

171- التربية المهنية. م ، 1997.512 ص.

172- بريازنيكوف إن. الكمين النظري والمنهجي لتفعيل التعيين الذاتي المهني: ملخص المؤلف. ديس. ... طبيب. بيد. علوم. يكاترينبرج ، 1995 ، 39 ص.

173. التخصصات النفسية والنفسية الفسيولوجية للطلاب / إد. إن إم بيساكوفا. قازان ، 1977 ، 296 ص.

174- علم النفس بمظهر إنساني: منظور إنساني في نفسية الضحية / إد. دا ليونتييف ، في جي ششور. م ، 1997 ، 336 ص.

175. تطوير وتشخيص المشاكل الصحية / إد. في إن دروزينينا و في دي شادريكوف. م ، 1991-181 ص.

176- ريشيتوفا ز. أسس نفسية مهارات احترافية... موسكو ، 1985 ، 208 ص.

177. روغوف أ. هذا كتاب حائط لطبيب نفساني عملي لتعليمه. م ، 1996.529 ض.

178- روزيت أ. ما هو الكشف عن مجريات الأمور؟ مينسك ، 1988.168 ض.

179- روبنشتاين سي. مبدأ المساعدة الذاتية الإبداعية. قبل الأسس الفلسفية لعلم أصول التدريس الراديان // Zap. فلسفة. 1989. رقم 4. H. 3-11.

180- روبنشتاين سي. مشاكل علم نفس المنزل... م ، 1973.416 ص.

181. روفينسكي ل. تخصصات الرعاية الذاتية. م ، 1984.140 ق.

182- ريكوفا ب. التفكير التربوي في تحقيق الذات لتخصص المدرس في عملية التدريب المهني: Dis. ... كاند. بيد. علوم. ستافروبول ، 1999.238 ص.

183. سافوتين ن. مشاكل تكوين مايبطني فخفتسيا // أصول التدريس. 1997. رقم 1. Z. 58-61.

184- سيليفكو ج. تقنيات تعليمية حديثة. م ، 1998.255 ض.

185. سيمينوف آي إم ، ستيبانوف إس يو. الانعكاس في جذع هدف إبداعي وتطوير الذات للتخصص // انطلق. علم النفس. 1983. رقم 2. Z.35-42.

186. Semushina L.G. نموذج النشاط المهني في العملية الأولية. م ، 1989 ، 132 ص.

187. في في ساريكوف. Osobistіno تغطية orієntovana// أصول تربية. 1994. رقم 5. Z. 16-21.

188- ج. التحليل المنهجي للمجال الاجتماعي والثقافي لعملية التربية الحيوية // كمين روحي - أخلاقي ودولة - قانوني للتعليم الحيوي. م ، 1998S 71-75.

189- سيتنيكوفا م. العقول التربوية للإدراك الذاتي الإبداعي لخصوصية المعلم الشاب: ديس. ... كاند. بيد. علوم. بيلغورود ، 1995.214 ص.

190. سكفورتسوفا Є.G. تكوين رؤية تربوية للطلاب حول الاستعداد لتحسين الذات المهنية: ملخص المؤلف. ديس. ... كاند. بيد. علوم. كوستروما ، 1996.17 ص.

191- ف.سلاستينين ، إل.إس. بوديموفا. علم أصول التدريس: іnnovatsіyna dіyalnіst M.، 1997.224 p.

192- سلاستينين ف. أ. شوتينكو أو. الثقة بالنفس المهنية للقارئ

193. ماجستير. 1995. رقم 3. Z. 52-58.

194. Slobidchik V.I.، Isaev V.I. علم نفس الناس: مقدمة في علم نفس النشاط الفرعي. م ، 1995.384 ص.

195. س د سميرنوف. علم أصول التدريس وعلم النفس في التربية الغذائية: من الفضيلة إلى التخصص. م ، 1995.271 ص.

196. المشاكل النفسية والتربوية الحالية للمدرسة الثانوية / إد. أ.كريلوفا ، ن. كوزمينوي. ، 1985.119 ص.

197. سوكولوف ف. الاستدلال التربوي. م ، 1995.254 ص.

198. في.في.سوخرانوف. كمين نظري للتنظيم الذاتي المهني والتربوي للشباب العلمي: ملخص المؤلف. ديس. ... طبيب. بيد. علوم. ياروسلافل ، 1998.33 ص.

199- وسائل التواصل الاجتماعي التقنيات التربوية... بيلغورود ، 1998 ، 176 ص.

200- سبرين ل. برامج أساسية إرشادية لأخذ من علم أصول التدريس. كوستروما ، 1979 ، 38 ساعة.

201. Stefanovskaya T.A. علم أصول التدريس: العلم والغموض. م ، 1998.368 ض.

202. ستولين ف. الوعي الذاتي بالخصوصية. م ، 1983.284 ص.

203- أ. في سوفوروف. الناس ياك البيروقراطيون التطوير الذاتي للتخصصات: خلاصة المؤلف. ديس. ... طبيب. نفسية. علوم. م ، 1996.57 هـ.

204. ن.في.سيشكوفا Vikhovannya من التعيين الإبداعي لإتقان المعرفة المهنية بين طلاب vishu التربوية: ملخص المؤلف. ديس. ... كاند. بيد. علوم. كورغان ، 1996.20 ص.

205. Talizina N.F. كمين نظري لوردة نموذج فاهيفتسيا. م ، 1986.108 هـ.

206. نظرية وممارسة إدارة عملية تكييف الطلاب مع الأداء المهني. أورسك ، 1999.108 ض.

207. نظرية وتقنية تكوين الثقافة المهنية والتربوية / إد. آي إف إيزيف. بيلغورود ، 1999.222 ص.

208. RT تيوفازهوكوفا العمل التنظيمي والحاسم للطلاب المهنيين الذين لديهم دوافع ذاتية من معلمي Maybuttnyh: ملخص المؤلف. ديس. ... كاند. بيد. علوم. SPb. ، 1997 ، 21 ص.

209- تكنولوجيا الأداء المهني / إد. N.A. Mislyvets. بيلغورود ، 1995.144 ص.

210- تيخوميروف أو.ك. سيكولوجية البؤس. م ، 1984.270 ق.

211. N. P. Tolstolutskikh. العقل النفسي والتربوي وتساعد على التطوير الذاتي الإبداعي لكبار التلاميذ بشكل خاص orієntovany navchannі: ملخص المؤلف. ديس. ... كاند. بيد. علوم. ساراتوف ، 1997 ، 22 ص.

212- تونكوف Є.V. نظرية وممارسة vikhovannya: دورة محاضرات من علم أصول التدريس. بولغورود ، 1992 ، 108 ص.

213. بي تريتياكوف ممارسة keruvannya في مدرسة سعيدة. م ، 1995.204 ص.

214- فام تي. تنمية الوعي الذاتي المهني لدى طلبة الجامعات التقنية: ملخص المؤلف. ديس. ... كاند. نفسية. علوم. م ، 1989.17 ص.

215- فيدوتوفا إي. الاتصال البيداغوجي كمسؤول خاص بالتنمية الذاتية للعلماء والمعلمين: ديس. طبيب. بيد. علوم. إيركوتسك ، 1998.386 ص.

216- فاينبرغ إي. ثقافتان. الحدس والمنطق في الغموض والعلم. م ، 1992.256 ض.

217- مفردات موسوعية فلسفية. م ، 1983.840 ض.

218. خارلاموف أ. التطوير الذاتي للتخصص و vikhovannya // علم أصول التدريس. 1990. رقم 12. Z. 28-35.

219- خارشيفا ف. ، شيريج ف. مدرسة Vishcha في مرآة علم الاجتماع // علم الاجتماع doslіdzhennya. 1994. رقم 12. Z. 41-51.

220. هيكهاوزن X. التحفيز والأداء: U 2 مجلدات: M.، 1986. T. 1. 408؛ ت 2.392 ص.

221. مختارات من سيكولوجية الإبداع الفني / الترتيب. أل جرويزمان. م ، 1998.200 ض.

222. أ.ف.خوتسكي. المعرفة الاستكشافية: النظرية ، المنهجية ، الممارسة. م ، 1998.266.

223- تسينكو إم. سر التطوير الذاتي للتخصصات: ملخص المؤلف. ديس. ... كاند. F. علوم. خاركيف ، 1995.18 ص.

224. تسوكرمان ج.أ. ، مايستروف ب. علم النفس تطوير الذات. م ، 1995.288 ض.

225- تشيرنيفسكا ت. الإدراك الذاتي والإدراك الذاتي للتخصص. مشاكل منهجية. ملخص الرسالة. ديس. طبيب. F. العلوم في شكل علوم. يضيف. SPb. ، 1994 ، 38 ص.

226. تشينكينا إن. عامل ta bar'єri لمعلم تطوير الذات الإبداعي في أذهان مدرسة іnnovatsіynoi: Dis. ... كاند. بيد. علوم. قازان ، 1995.240 ص.

227. في دي شادريكوف مشاكل نشأة نظام النشاط المهني. م ، 1982 ، 185 ض.

228. في دي شادريكوف فلسفة التربية والسياسة. م ، 1993 ، 181 ح.

229. Sharifov D. ... طبيب. بيد. علوم. دوشانبي ، 1997.50 ض.

230- شيفاندرين ن. التشخيص النفسي والتصحيح وتطوير السمات الخاصة. م ، 1998 ، 512 ص.

231. S. Shevelova. عرض نموذج التعليم (المدخلات التآزرية). م ، 1997 ، 48 ص.

232. شيفيروف أ. تقنية الحل الإبداعي للمشكلات (الإرشادي pidhid) أو كتاب بهدوء ، لمن يريد التفكير برأسه: U 2 kn. بيلغورود ، 1995. كتاب. 1.210 ف. الكتاب. 2.208 ق.

233. شيانوف مي. أنسنة التعليم التربوي: وجهة نظر. ستافروبول ، 1991.206 ص.

234. شيدروفيتسكي ج. ذلك ін Pedagogyka والمنطق. م ، 1993.416 ض.

235- إسولوف أ. تفعيل النشاط الأولي والتعليمي للطلاب. م ، 1982.223 ص.

236. Yupitov A.V.، Zotov A.A. جلسة تمهيدية لحالة التعيين الذاتي المهني للطلاب // ما قبل التعليم السوسيولوجي. 1997. رقم 3. Z. 84-92.

237. يوسفبيكوفا ن. حول الابتكار التربوي // Radianska pedagogyka. 1991. رقم 11. Z. 21-27.

238- ياكيمانسكا إ. تطوير تكنولوجيا البحث العلمي لأغراض خاصة // Zap. علم النفس. 1995. رقم 2. Z.31-42.

239. ياكوفليف إي. تطوير علم النفس للإمكانيات الإبداعية للتخصص. م ، 1997.224 ص.

240. بارون ف. شخص مبدع وعملية إبداعية. نيويورك ، 1969.

241. Brookfield S.D. صندوق البيع بالتجزئة المفكر النقدي. سان فرانسيسكو-أكسفورد ، 1991.

242. الإبداع / سميث ب. (محرر). نيويورك ، 1959.

243- كراتشفيلد ر. المطابقة والتفكير الإبداعي // مناهج معاصرة للتفكير الإبداعي / Gruber H.E. ، Terrell G. ، Wertheimer M. (Eds.). نيويورك 1962. ص 120-140.

244. Daniels-McGhee S.، Davis C.A. اتصالات إبداع الصور // مجلة السلوك الإبداعي. 1994. V. 28 (3). ص 151-176.

245. Darling Hammond L. احتراف المعلم والمساءلة // ملخص التعليم. 1989. المجلد. 55- رقم 1.

246. Davis C.A. صورة الشخص المبدع // مجلد المنتدى التربوي. 1995. V. 59 (4) Summer. ص 423-429.

248. Ellington HJ، Addinal E.، Percival F. Games and Simulations in Science Education. L.-NY ، 1981.

249. فيلدوسن جي إف ، تريفينجر دي جي. التفكير الإبداعي وحل المشكلات في تعليم الموهوبين. دوبوك ، 1977.

250. فيريس د. النكتة والإبداع: البحث والنظرية // مجلة السلوك الإبداعي. نيويورك 1972. V.6. # 2. ص 75-79.

251. فوغارتي ر ، بيلانكا ج. علمهم التفكير: قوائم ذهنية لـ 24 مهارات تفكير. بالاتين (الثالث) ، 1990.

252. جال إم. طريقة المناقشة // الموسوعة الدولية للتدريس وتعليم المعلمين. أكسفورد ، 1988. ص 232-237.

253. جيلر ل. فشل نظرية تحقيق الذات // مجلة علم النفس الإنساني. 1982. المجلد. 22- رقم 2. ص 84-103.

254- جيلفورد ج. المواهب الإبداعية: طبيعتها واستخداماتها وتطورها. بوفالو ، نيويورك ، 1986.

255. Hamachek D.H. الذات في النمو والتعليم والتعلم. نيو جيرسي ، 1965.

256. Magnusson D. التنمية الفردية: نموذج شامل ومتكامل // الفحص في السياق. وجهات نظر حول إيكولوجيا التنمية البشرية. واشنطن ، 1995. ص 19-60.

257. Maker C. تطوير المناهج للموهوبين. Rockville MD ، 1982.

258. مانسفيلد آر إس ، Busse T.V. سيكولوجية الإبداع والاكتشاف. شيكاغو ، 1981.

259- Mednick S.A. الأساس النقابي للعملية الإبداعية / مراجعة النفسية. 1962. رقم 69. ص 220-232.

260. ميشيل ت. الذات: قضايا نفسية وفلسفية. أكسفورد ، 1977.

261. Olah A. متغيرات الإبداع والشخصية. دراسات في الإبداع. بودابست 1987. ص 87-108.

262. رادفورد جيه ، بارتون أ. التفكير: طبيعته وتطوره. L.، NY، Sydney، Toronto، 1974.

263. العلم كخيار وظيفي: دراسات نظرية وتجريبية. نيويورك 1973.

264. سيسك د.مساعدة الأطفال على معرفة أنفسهم // كتيب الأفكار المشرقة التي تسهل الموهبة / الكرز ب. (محرر). خروف البحر ، فلوريدا ، 1976.

265. ستيرنبرغ R.J. القدرة الفكرية العامة // القدرات البشرية بواسطة R.J.Sternberg. 1985. ص 5-31.

266- سوبر دي. تحقيق الذات من خلال أدوار العمل والترفيه // التوجيه التربوي والمهني. 1985. رقم 43. ص 1-8.

267. طبيعة الإبداع / ستيرنبرغ ر ج. (محرر). كامبريدج ، 1988.

268. التعلم الذاتي التوجيه من النظرية إلى التطبيق. سان - فر ، 1985.

269. توماس ج. الذات في التعليم. وندسور ، 1980.

270. Torrance E.P. اختبارات تورانس للتفكير الإبداعي / دليل الاتجاهات ودليل تسجيل النتائج. بنسينفيل ، الثاني. (الولايات المتحدة الأمريكية) ، 1974.

271. Weisberg R.W. الإبداع: العبقرية والأساطير الأخرى. نيويورك ، 1986.

272. Westrum R. علم نفس الحوارات العلمية // علم نفس العلم. كامبريدج ، 1989 ، ص 370-382.182