Duhovni samorazvoj posebnosti: kultura i religija. Duhovni samorazvoj specijalnosti: kultura i religija Preporuke lista disertacija

Relevantnost poruke. Razvoj savremene pedagogije karakteriše povećanje uvažavanja unutrašnjeg potencijala naroda, korena svete kulture i kreativnog samorazvijanja posebnosti. U sistemu ishrane uvid u stanje tehnike, potrebe pripreme intelektualnih, inovativnih moda za razvoj kreativnih ciljeva za nadgledanje odrastanja nesrećnih učenika sa obrazovnim procesom, koji se ne uvažava. Za sat vremena efektivnost profesionalne kompetencije studenta nije samo polaganje stručnog znanja na VNZ, već od nivoa izgradnje do nivoa profesionalnog i kreativnog samousavršavanja.

Inovacija psiholoških i pedagoških pedagoga (K.A. Abulkha-nova-Slavska, O.V. Bondarevska, A.A. Verbitsky, P.Ya. Galperin, T.M. Davi-denko, V.V. Davidov, V.V. VP Zinčenko, IF Isaev, V.M. Kotova, Klarin V.M. NV Kuzmina, AI Mishchenko, OV Mudrik, O. Ya.Nayn, N.D.Ni-kandrov, L.S.Podimova, O.G. Silyaev, G.K. Selevko, V.V.Serikov, V.A. Slaste-nin, O.N. Shiyanov, N.N. Shchurkova) profesionalna i in. i kreativni samorazvoj je logično naslijeđe širenja i formiranja novih vrijednosti obrazovanja. Tse zumovlyu relevantnost napredovanja dana i mehanizam profesionalnog i kreativnog samorazvoja studenta specijalnosti, izazivajući analizu pedagoških umova, i uzimajući efikasnu implementaciju ovog procesa.

Analiza predusporilog problema potrebe za teorijsko-metodološkim sagledavanjem shvatanja „profesionalnog i kreativnog samorazvoja specijalnosti“ sa stanovišta posebno dobro organizovanog usmeravanja obrazovanja. Osnova za razvoj unaprijed osjetljivih problema su roboti o stranim zakonima pedagoški proces u drugim školama, modeli specijalnosti možda, ali specijalista, opšte tehnologije modernizacije i vikhovannya (L.I.Antsiferova, S.I. Arkhangelskiy, N.N.

A. A. Verbitsky, V. I. Zagvyazinsky, I. F. Isaev, V. A. Kan-Kalik, O. A. Klimov,

V. N. Kosirêv, N. V. Kuz'mina, Yu. N. Kulutkin, A. N. Leontiev, N. Yu. Mazhar, L. M. Makarova, V. G. Maksimov, A. K. Markova, N. V. M. Nechaev, A. G. Pashkov, G. K. Selevko, V. A. Slastenin, N. F. Talizina, O. K. Tikhomirov, A. I. Uman,

V.D. Shadrikov i dr.). Preispitati razumijevanje "posebnosti" u svjetlu humanističkog pristupa (B.G. Anan'ev, A.G. Asmolov, L.I.Bozhovich, F.Y. Vasilyuk,

S. I. Gessen, A. I. Veromkin, D. A. Leontijev, V. M. Menšikov, V. S. Merlin, N. A. Podimov, G. M. Potanin, V. I. Slobidčikov, S. D. Smirnov i dr.); Razumevanje „samorazvoja posebnosti“ postaje osnovno za karakterizaciju ciljeva, opačine i znanja (V.I.D. Ivanov, V.M.Kolišnikov, N.B.Krilova, L.M.Kulikova, A.K.Markova, B.M.Maistrov, N.D.Nikandrov, V.A.Petrovskij, V.A.Serkovski, V.A.Krilova). , VA Slastenin, SD Smirnov, TA Stefanovskaya, PI Tretyakov, VN Shiyanov, GA Tsukerman i I.); kao metod efikasnog samorazvoja i profesionalne i posebne samospoznaje (V.I. N. F. Višnjakova, I. F. Isaev, I. P. Kaloshina, L. N. Kulikova, I. Ya. Lerner, L. S. Podimova, Ya. A. Ponomariov, P. V. Simonov, M. I. I). Sitnikova, EV Tonkov, N. Sh. Chinkina, AF Esaulov et al.). Strane preddobnosti takođe mogu prerasti u probleme samoaktualizacije i samorazvoja (R. Burns, S. Buhler, A. Maslow, G. Allport, K. Rogers, E. Syutich i in.).

Samorozvitok potentsіynih mozhlivostey da vnutrіshnіh resursіv osobistostі, іntensifіkatsіya CREATIVE klip studentіv, їh povnotsіnna samorealіzatsіya od Nastavno-profesіynіy da maybutnіy profesіynіy dіyalnostі zumovlyuyut neobhіdnіst vivchennya funktsіonalnih Komponente Provedeno da zasobіv profesіyno-CREATIVE samorozvitku osobistostі. Proces ponovne implementacije i temeljno modernih pedagoških sistema i prenošenje novih ideja, tehnologija, oblika i metoda organizovanja inicijalnog procesa na visokoškolskoj ustanovi uz pomoć stručnog i kreativnog samorazvoja posebnosti po motivima ovih unutrašnjih sistema Vazhlivim trenutak osobistіsno-orієntovanoї osvіti Je stvorennya da vprovadzhennya spetsіalnih koji programi scho zabezpechuyut pravi mozhlivіst pobudovi da realіzatsії іndivіdualnih traєktorіy profesіyno-CREATIVE samorozvitku scho stimulyuyut student aktivnіst u ovolodіnnі metode koje zasobami zdіysnennya danogo procesa, neobhіdnimi za ROZKRITTYa іndivіdualnostі, duhovnostі, CREATIVE klipa, uzeti profesionalni razvoj i samorazvoj.

U takvom rangu problem je u tome što je problem analiza psihološko-pedagoških umova, koja će spriječiti efektivnost profesionalnog i kreativnog samorazvoja studentske posebnosti.

Revizija problema i postala meta našeg života.

Ob'êkt doslídzhennya je profesionalni i kreativni samorazvoj posebnosti u sistemu vitalnog obrazovanja.

Predmet predobrazovanja je pedagoško promišljanje o realizaciji procesa profesionalnog i kreativnog samorazvoja studentske specijalnosti u oblasti djelatnosti.

Što se tiče problema, objekat, subjekt, a nakon što su poslednji meci isporučeni, postavljeni su na sledeći način:

1. Vivchit aktualni tabor problema u pedagoškoj nauci i praksi.

2. Razkriti dan, zmist i mehanizam profesionalnog i kreativnog samorazvoja studentske specijalnosti.

3. Razvoj dinamičkog modela profesionalnog i kreativnog samorazvoja posebnosti i način šematski-šematskog poticanja individualnog traktoríy realizatsija ídpovídnogo procesa na univerzitetu.

4. Vijaviti i eksperimentalno obruntovati sistem pedagoških umova, tako da se prihvati efikasan profesionalni i kreativni samorazvoj studentske specijalnosti. proces osvetljenja univerzitet.

5. Osloniti se na rezultate napredovanja, razvijati i testirati posebno dizajniranu tehnologiju za učenike u njihovim mislima i na vještine profesionalnog i kreativnog samorazvoja.

Kao hipoteza razvoja ličnosti učenika, piše se o tome da će proces profesionalnog i kreativnog samorazvoja studentske specijalnosti biti efikasan u implementaciji nastupanja uspeha pedagoških umova:

uspostavljanje učenika na stručnom i kreativnom samorazvoju posebnosti u procesu inicijalne aktivnosti;

Osiguranje tehnološke i inovativne obuke studenata prije realizacije procesa stručnog i kreativnog samorazvoja specijalnosti;

Unapređenje dijela refleksivnih, kreativnih oblika robotike na visokoškolskoj ustanovi uz pomoć unapređenja inovativnosti i aktivnosti studenata;

Organizacija međusobne povezanosti dualnih kvaliteta i zdravlja ljudskog i prirodnog usmerava na širenje sukupnosti kroz profesionalni i kreativni samorazvoj;

Kreiranje individualne putanje profesionalnog i kreativnog samorazvoja studenta u kontekstu pod-pod-događaja na univerzitetu.

Metodološka osnova za razvoj konceptualnog stava filozofskih, psiholoških i pedagoških teorija o posebnosti funkcionalnog sistema koji se samorazvija, subjekata kreativnog procesa i više vrednosti suspenzije; o danu samorazvoja kao mehanizmu ostvarivanja humanističkih principa obrazovanja; ideje kreativnosti kao metode samorazvoja; Ideje kulturološkog, aksiološkog, sistemskog, posebno-duhovnog, individualno-kreativnog, kontekstualnog, sinergetskog pristupa problemu profesionalno-kreativnog samorazvoja posebnosti na integrisan i inovativan način; pružanje posebno organiziranog obrazovanja, koje se može koristiti za razvoj umova za kreativnije ispoljavanje samorazvoja posebnih funkcija subkulturnog procesa i razvoj profesionalne i kreativne samorealizacije.

Doslidzhennya metoda. Virіshennya isporučio zavdan zabezpechuvalosya kompleks vzaєmodopovnyuyuchih metodіv doslіdzhennya, Sereda yakih Način theoreticity analіzu fіlosofskoї, psihologіchnoї da pedagogіchnoї lіteraturi, dіagnostichnі (anketuvannya, іnterv'yuvannya, besіda, testuvannya, samootsіnka, ekspertna otsіnka, rejting, ranzhuvannya, uzagalnennya Square karakteristike proektivnі tehnika); opservacijski (direktan, indirektan i trivijalni pedagoški oprez); praksimetrija (analiza proizvoda); eksperimentalni (što je stalni oblik eksperimenta); matematički i pedagoški model; klasičnim metodama statističke obrade podataka, kao i metodom korelativnih plejada, te metodom prijelaza na najuže korelacijske veze.

Tambovski državni univerzitet nazvan po G. R. Deržavinu, Tambovski regionalni institut za unapređenje kvalifikacija obrazovanja i pedagoški koledž postali su predeksperimentalna baza. KD Ushinsky, regionalna akademija djetinjstva, škole Tambovske regije. Prethodno je traženo 712 učenika TDU-a, 187 učenika viših razreda, 57 pobjednika, metodičari, nastavnici škola za predškolsko vaspitanje i obrazovanje.

Organizacija posljednjeg sastanka u nekoliko faza.

Prva faza (1995-1996) - vivchennya i analiza vitalne i strane filozofske, sociološke i psihološke i pedagoške literature o problemima dugoročnog razvoja; razumijevanje metodoloških i teorijskih osnova diskursa; razvoj i implementacija stalnog eksperimenta; uspostavljanje rđavog nivoa formacije među učenicima u izgradnji do profesionalnog i kreativnog samorazvoja; Šum sistema kriterijuma i indikatora procene stepena formiranosti date zgrade.

Druga faza (1996-1998 str.) - razvoj zm_st i metode oblikovanja eksperimenta; pidbir eksperimentalne i kontrolne grupe; razvoj posebnosti formulacije spremnosti i građenja učenika prije realizacije procesa profesionalnog i kreativnog samorazvoja; predeksperimentalni robot iz razvoja tehnologije za studente u profesionalnom i kreativnom samorazvoju sa drugom dijagnozom i razumijevanjem rezultata; preokret evoluirajućih pedagoških umova profesionalnog i kreativnog samorazvoja studentske specijalnosti na VNZ.

Treća faza (1998-2000 str.) - analiza, obrada, objavljivanje i sistematizacija rezultata predeksperimentalnih robota; formulisanje visnovke i metodičkih preporuka za probleme; registraciju rezultata finalizacije disertacija.

Rezultati Naybílsh suttêví, otrimaní zdobuvachím, njihova naučna novina i teorijsko značenje: otvorenost dana, promjena i mehanizama za proces profesionalnog i kreativnog samorazvoja posebnosti studenta na univerzitetu; razbijen i oivičen prostranim dinamičkim modelom profesionalnog i kreativnog samorazvoja posebnosti; predlagač je metoda nominalno shematskog poticanja individualnog traktoríy profesionalnog i kreativnog samorazvoja; otkriveno je da su pedagoški umovi eksperimentalno zavladani, tako da je zanemarena efikasnost implementacije datog procesa na univerzitetu; Razvijena je tehnologija usmjerena na posebne namjene kako bi se studentima omogućio profesionalni i kreativni samorazvoj.

Praktični značaj edukacije: jogo materijali se mogu koristiti za razvoj specijalnih kurseva, programa, izbornih predmeta i alternativnih tehnologija za pripremu eventualnog fakulteta. Ispravan je prijedlog da se zavdanja može staviti u osnovu dijagnostike nivoa profesionalnog i kreativnog samorazvoja učenika. Iza gradiva do kraja dana raščlanjen je specijalni kurs „Profesionalni i kreativni samorazvoj studentske specijalnosti“, koji se može naći i u drugim primarnim projektima, bilo da se radi o usmjeravanju od procesa pripreme studenata ka stručnim razvoj; objavljeno na osnovu metodičkog vodiča za pobjede i studente sa specifičnim metodama i pravom na profesionalni i kreativni samorazvoj.

Dostovіrnіst otrimanih rezultatіv zabezpechuєtsya obґruntovanіstyu vihіdnih metodologіchnih pozitsіy, zastosuvannyam kompleksnoї sukupnostі metodіv scho vіdpovіdayut metі da zavdannyam doslіdzhennya, poєdnannyam kіlkіsnogo da yakіsnogo analіzu, reprezentativnіstyu obsyagu vibіrki, vikoristannyam metodіv matematichnoї Obrobki da slučajnosti znachimіstyu experiental danih, nesuperechlivіstyu da nastupnіstyu.

Glavne odredbe za proizvodnju vina za zahista:

Koncept "kreativnog samorazvoja posebnosti" je generički za razumijevanje "profesionalnog i kreativnog samorazvoja posebnosti". Kreativni samorazvoj posebnosti (TSL) je čitav integrativni kreativni proces specifičnog posebnog razvoja, učenje na intermodalnim interno smislenim i aktivno kreativnim procesima faktori poziva... Prilikom analize posebnosti cijelog procesa, studenti se oslanjaju na poštovanje njihovog profesionalizma. Profesionalni i kreativni samorazvoj studentske specijalnosti (PTSL) je kreativni samorazvoj studentske specijalnosti početni proces univerzitetu, daću ga kreativnoj osobi za samoostvarenje na profesionalnom nivou.

Dinamički model PTSL-a biće u prostranstvu profesionalnog i kreativnog samorazvoja posebnosti, osnovnih vektora takvog ê samorazvoja, kreativnosti i inteligencije. U opštem modelu PTSL-a vide se stadijumi kožnih s, koji karakterišu promene u specifičnostima.

Veličina pedagoških umova, kako bi se osigurala sposobnost i efikasnost učenika PTSL-a: uspostavljanje učenika na stručnom i kreativnom samorazvoju posebnosti u procesu početne aktivnosti; obezbjeđivanje tehnološke i inovativne osposobljenosti studenata prije realizacije procesa stručnog i kreativnog samorazvijanja specijalnosti; unapređenje dijela refleksivnih, kreativnih oblika robotike na univerzitetima uz pomoć unapređenja inovativnosti i aktivnosti studenata; organizovanje međusobne povezanosti dualnih kvaliteta i zdravlja ljudskog i prirodnog usmjerava na proširenje kapaciteta u svrhu profesionalnog i kreativnog samorazvoja; ishodište individualne putanje profesionalnog i kreativnog samorazvoja studenta u kontekstu pod-podnaslova na univerzitetu. Tehnologija profesionalnog i kreativnog samorazvoja zasniva se na implementaciji individualne putanje PTSL studenta kože, što je neophodan nivo duhovnosti i svestranosti. Tehnologija uključuje naizgled samostalne blokove, kožu i napajanje i proizvodnju, povezane sa fazama PTSL procesa.

Ispitivanje i testiranje rezultata prethodnih ispitivanja obavljeno je na Međunarodnom (Orenburg, 1998.; Tula, 1998.; Bilgorod, 1998.; Sankt Peterburg, 1999.; 1999.; Moskva, Moskva, 1999. r.), Sve-Rusija ( m., 1999. r.; M. Tjumenj, 1998. r.; M. Samara, 1998. r.; M. Ufa, 1999. r.), Regionalni i mízhvuzivski (m. Tambov, 1995. r., Lutij 1998. r. .; traven, 1998, 1999, M. Balašov, 1996) naučno-praktične i naučno-metodičke konferencije. Na kraju, ali ne i najmanje važno, diskusije su vođene u marginama naučno-metodičkih časopisa (Osvita u regionima, vip. 2, 1998; vip. 3 i 4, 1999), početno-metodičkih i naučnih časopisa (m. Tambov, 1997; 1999).), Zbornik naučnih radova i monografija (Moskva, april 1998; opadanje lišća 1998; Lipeck, 1998, 1999; Tambov, 1998; Bilgorod 1999). O rezultatima preliminarnih izbora raspravljalo se na sastancima pedagoških odsjeka Državnog univerziteta Bilgorodski i Tambov. Materijali pre smrti pobednika za učešće u početnom i nasilnom procesu Tambovskog suvereni univerzitet, Tambovski regionalni institut za unapređenje kvalifikacija obrazovanja, Pedagoški koledž IM. KD Ushinsky m.Tambov, regionalna akademija djetinjstva, škola Tambovske regije; u praksi poseban kurs i naučno-metodičke preporuke za stvaranje stručnog i kreativnog samorazvoja studentske specijalnosti na univerzitetu.

Struktura disertacije inicirana je logikom prihvatanja i zadaća zaposlenih. Vona uključuje unos, dva odjeljka, visnovok, listu

Predeksperimentalni robot za razvoj pedagoških umova efikasne implementacije PTSL procesa u primarnoj aktivnosti učenika izveden je u okviru navedenih i formativnih faza.

Uspostavljanje i implementacija dinamičkog modela PTSL-a omogućila je vizualizaciju faze i procesa profesionalnog i kreativnog samorazvoja posebnosti: trivijalno-prilagodljivog (0), refleksivno-semantičkog (I), organizaciono-kreativno-kognitivnog); predložiti načine za šematski induciranje pojedinačnih traktora učenika PTSL-a; razvoj posebne tipologije posebnosti u kontekstu PTSL-a (8 grupa); Viyaviti kriterijumi, indikatori nivoa formiranja PTSL-a: čak nizak, nizak, srednji, visok.

Evaluacija efikasnosti PTSL procesa po novonastalim kriterijumima (samopouzdanje u struci/početno-profesionalno/profesionalizam, profesionalno orijentisano razmišljanje, kreativan rad do profesionalno-profesionalnog života)

U okviru konstitutivnog eksperimenta, vikoristička metoda korelativnih plejada, bulo otrimano dan, koristi se za potvrdu teorijskog izlaganja i sagledavanje profesionalnog i kreativnog samorazvoja kao integriranog kreativnog procesa, tako da se zaboravi Uvedene su posebnosti spontanog zdravstvenog procesa na univerzitetu, otkriveni unutrašnji (specijalno-kreativni) pedagoški umovi i djelotvornost PTSL-a na univerzitetu.

U formalnom eksperimentu u okviru tehnologije podučavanja studenata stručnom i kreativnom samorazvoju, eksperimentalno su revidirani posebni kreativni pedagoški umovi, te je statistički ocijenjena efikasnost implementacije ovog procesa. Dosta je promjena u pokazateljima formiranja PTSL-a, evidentno smanjenje broja pedagoga za nivo PTSL-a u eksperimentalnim grupama, prema kontrolnim, činjenica je da se povećava efikasnost procesa profesionalnog i kreativnog self-directed

uspostavljanje učenika na stručnom i kreativnom samorazvoju posebnosti u procesu inicijalne aktivnosti;

Osiguranje tehnološke i inovativne obuke studenata prije realizacije procesa stručnog i kreativnog samorazvoja specijalnosti;

Unapređenje dijela refleksivnih, kreativnih oblika robotike na visokoškolskoj ustanovi uz pomoć unapređenja inovativnosti i aktivnosti studenata;

Organizacija međusobne povezanosti dualnih kvaliteta i zdravlja ljudskog i prirodnog usmerava na širenje sukupnosti kroz profesionalni i kreativni samorazvoj;

Kreiranje individualne putanje profesionalnog i kreativnog samorazvoja studenta u kontekstu pod-pod-događaja na univerzitetu.

VISNOVOK

Vivchennya glavnih kategorija profesionalnog i kreativnog samorazvoja specijalnosti pokazala je da je znanost razvila jedinstveni razvoj do prije tromog problema. Dovodi do kategorije pedagogije za razumijevanje "kreativnog samorazvoja posebnosti" i "profesionalnog i kreativnog samorazvoja posebnosti", što podsjeća na pedagošku mudrost u smislu analognog i integralnog razumijevanja. Na osnovu rezultata teorijske i eksperimentalne robotike moguće je kreirati takve obrasce. Izvršen je analitički napredak generičkog shvatanja „kreativnog samorazvoja posebnosti“, uvođenje postojećih filozofskih i psihološko-pedagoških tumačenja pojmova „posebnost“, „moć“, „samorazvoj“, „samorazvoj“. razvoj“. Kada se posmatraju specijalnosti u disertaciji, akcenat je na posebnosti, razvoju snage i prioritetnoj vrednosti procesa osvetljenja. Za detaljniji razvoj kreativnosti kao pedagoškog fenomena korištena je sistematika mladih pristupa razumijevanju sebe, zasnovanih na principima njihove ideje autorskih pozicija, kako bi se razumjeli problemi velike međusobne povezanosti sa značenjem kreativnosti. prompted. U pre-osjetljivoj kreativnosti, to je najbolji način djelotvornog samorazvoja, najvažniji dan za kreativnost.

Shvaćanje „samorazvoja“ ne otkriva se u filozofskim, niti u psihološko-pedagoškim vokabularima, ali i nedostatak značaja ove inteligencije i ubrzanog uvođenja u obrazovni proces samoaktivnosti naučnika. Postoje tri pristupa objašnjenju samorazvoja: kroz univerzalni koncept "razvoj" (široki pidhid); za pomoć filozofskog otozhnennya iz self-hand (isposial); vikoristovuchi opisuju okremikh „samo-“ minus i zdravlje specijalnosti (diskretno), - a također analiziraju perevagi i nedostatke kože od njih.

Autor predlaže samorazvoj dana, naznačene su glavne karakteristike, funkcionalne komponente, koraci u tok unutrašnjih i pozivnih faktora. Vibriralo je generičko koplje: samorazvoj -> kreativni samorazvoj specijalnosti (TCJ1) -> profesionalno-kreativni samorazvoj specijalnosti (PTSL).

Razvojni mehanizmi samorazvoja kombinovani su u izboru funkcionalnih blokova-etapa – samospoznaja, samoorganizacija, samosvest i samospoznaja – iz strukture posttehnološkog i Samorazvoj posebnosti zasniva se na procesu posebnog razvoja zasnovanom na efektivnoj samospoznaji na osnovu interno smislenih težnji i pozitivnih uticaja.

Kreativni samorazvoj posebnosti ”nije oprošteno onima koji to trebaju razumjeti, ali je očito nova pojava kao rezultat integralne interakcije drugih za razumijevanje. Kreativni samorazvoj posebnosti je svesrdni stvaralački proces određenog posebnog razvoja, učenje na intermodalnosti intermodalnosti interno značajnih i aktivno kreativno upijajući nove faktore. p align = "justify"> Proces kreativnog samorazvoja će osigurati sve unutrašnje sfere ljudi i spoznati vlastitu rotaciju u svim posebnim manifestacijama.

Prilikom analize posebnosti cijelog procesa, studenti se oslanjaju na poštovanje njihovog profesionalizma. Todi profesionalnog i kreativnog samorazvoja studentske specijalnosti (PTSL) je kreativni samorazvoj njegove specijalnosti na početku procesa univerziteta, tako da neće biti dozvoljeno kreativno samoostvarivanje profesionalizma. PTSL djeluje uz pomoć mehanizama samospoznaje, samoorganizacije, samosvijesti kao proaktivne profesionalne i kreativne samorealizacije, vikističkog stvaralaštva i intelektualnog procesa, intelektualne aktivnosti

U prošlosti se poštovanje zasnivalo na principu žustrog smisla pojmova „kreativni samorazvoj posebnosti“ i „samorazvoj kreativnog zdravlja posebnosti“. Za efikasno kreiranje kreativnosti, mogu pomoći u samorazvoju potrebnog nivoa razvoja kreativnih kvaliteta i posebnih kvaliteta, procesa samorazvoja (í razvoja) kreativnog zdravlja i potrebnog TCJI procesa skladištenja.

Kreativni samorazvoj specijalnosti formira se kao strukturno-proceduralna karakteristika specijalnosti, jer je moguć kao proces unapređenja efikasnosti procesa „ja“, kao nivoa i posebnog kvaliteta specijalnosti (npr. zdravlje za kreativnost) To omogućava razumijevanje razumijevanja prostranosti kreativnog samorazvoja posebnosti, ali u bogatstvu prostora posebnih kvaliteta, vrijednosti i zdravlja. Samorazvoj, kreativnost i intelekt su uzeti u osnovne vektore u prostoru TCJI. Prostor prožimaju i o njemu brinu posebni faktori (npr. motivacija za dati proces), ali ne da se zadovolji principom nezavisnosti, ali ne i nezavisnim koordinatama.

Strukturno, PTSL proširuje prostor TSL-a, ovaj model se može motivirati u ovim samim koordinatnim sistemima sa urahuvanjem profesionalne organizacije osi kože. U dinamičkom modelu profesionalnog i kreativnog samorazvoja specijalnosti vidi se da se on zasniva na broju ključnih faza kože direktno, koje karakterišu pozitivne promene u specijalnosti: samospoznaja, samorefleksija. , samorefleksija racionalno-matematičko zavaravanje, smisao za pamćenje, verbalno zdravlje, logika - duž ose "Intelekt"; kreativna uyava, figurativno pamćenje, glumačka misterija, íntuitsíya - duž ose "kreativnost". Kada se sagledaju faze, ostvaruje se princip međusobne komplementarnosti i sinhronizacije različitih kvaliteta na istim fazama.

Analizirane su osobenosti studentskog PTSL procesa na različitim pozicijama, sistematizovani pozivi i interni problemi, povezani sa studentskim specijalnostima i umovima njegovog profesionalnog i kreativnog samorazvoja. Roboti su vidjeli tri grupe povezanih problema: socijalno-pedagoške, koji predstavljaju nedosljednosti između društvenih procesa u podršci i funkcijama pedagoškog sistema, kao dijela društvenog sistema; organіzatsіyno-pedagogіchnі scho vinikayut u samіy osvіtnіy sistemі Have protsesі organіzatsії Nastavno-profesіynoї dіyalnostі studentіv (vseredinі tsієї obožavateljke vidіleno vazhlivu pіdgrupu protirіch, jak viznachaєtsya nevіdpovіdnostyami mіzh profesіynimi vmіnnyami, zdіbnostyami da tsіnnostyami vikladachіv, neobhіdnimi za zabezpechennya proces PTSL studentіv je stvarni faze pіdgotovlenostі vikladachív tsí ítíríchchiya znacheníyak profesionalno-pedagogíchní); posebno kreativan rad prema svim srednjim specijalnostima studenta kao subjekat inicijalnog procesa na visokoškolskoj ustanovi, pokazujući razloge za formiranje i prekid studentskog PTSL procesa. Vidílení grupe vzaêmodovnyuyut jednu i funkciju razornih sila na proces PTSL učenika

Na osnovі logіchnogo analіzu vidіlenih protirіch da vivchennya spetsіalnih doslіdzhen na Ogranka tsіy sformulovanі zovnіshnі pedagogіchnі Minds kreativni proces profesіyno-samorozvitku osobistostі učenik (sotsіalno-pedagogіchnі da organіzatsіyno-pedagogіchnі) vivchennya da perevіrka efektivnostі yakih kroz ob'єktivnі obstavini nemozhliva unutar danogo doslіdzhennya. Vidílení profesionalnih i pedagoških umova, pošto je veliki svijet zabrinut zbog posebnosti izvedbe tog koraka u prelivanju studentskog PTSL procesa, da ažurira informacije koje su direktno date. Dinamički model PTSL-a i íí̈ realizacija: - aktivna faza osnovnih procesa, viđene i opisane faze procesa profesionalno-kreativnog samorazvoja specijalnosti: trivijalno-prilagodljivo-reč-organ (0), refleksivno-kreativno III) koje faza dijalektičke samospoznaje (IV); Formiran je kriterijum za prelazak iz faze u fazu: dostizanje gornjih (jakov minimum) faza kože iz koordinatnih skladišta; pokazuje nedosljednost i ciklus PTSL procesa;

Zagovornici metode figurativno-šematskog induciranja individualne (sub'-aktivno-optimalne) putanje profesionalnog i kreativnog samorazvoja učenika U takvom rangu, dinamički model PTSL-a omogućava mogućnost utvrđivanja mogućnosti specifičnog načina ostvarivanja individualnog i diferenciranog pristupa univerzitetu tokom studentskog PTSL procesa;

Na osnovu karakteristika stepena varijacije osnovnog zdravlja (kreativnost, inteligencija i samorazvoj), tipologija posebnosti je raščlanjena u kontekstu PTSL-a, koji se sastoji od 8 izrazito rastućih grupa;

Vidíleno kriteríí̈ / samostíyníst u profesíyníy (The Teaching-profesíyníy) díyalností, profesíyno-oríêntovane mislennya, Tvorac reprezentacije za profesíynoí̈ (Nastavno-profesíynoí̈) díyalností / ona osobivívínístívírínícíí̈ PT. duzhe nizkí nisko, srednje, visoko.

U okviru stalnog eksperimenta, vikorist metodom korelativnih plejada i metodom prelaska na veće korelativne karike, do izražaja je došla jasnoća profesionalnog i stvaralačkog samorazvoja; Uvedene su posebnosti i nedostaci spontane zdravstvene zaštite date procesu na univerzitetu. Na osnovі doslіdzhennya NAUKOVO-theoreticity fondacije koje praktične obґruntuvannya ponyattya "profesіyno-CREATIVE samorozvitok osobistostі" u disertatsії viyavleno da experiental perevіreno osobistіsno-tvorchі pedagogіchnі Minds realіzatsії procesa profesіyno-CREATIVE samorozvitku osobistostі student vuzі scho zabezpechuyut Yogo іsnuvannya da efektivnosti funktsіonuvannya: stvorennya studenata instalacija o profesionalnom i kreativnom samorazvoju specijalnosti u procesu početne aktivnosti; obezbjeđivanje tehnološke i inovativne osposobljenosti studenata prije realizacije procesa stručnog i kreativnog samorazvijanja specijalnosti; poboljšanje dijela refleksivnih, kreativnih oblika robotike u vyshí uz pomoć unapređenja inovativnosti i aktivnosti učenika; organizovanje međusobne povezanosti dualnih kvaliteta i zdravlja ljudskog i prirodnog usmjerava na proširenje kapaciteta u svrhu profesionalnog i kreativnog samorazvoja; ishodište individualne putanje profesionalnog i kreativnog samorazvoja studenta u kontekstu pod-podnaslova na univerzitetu.

Proponirana je tehnologija podučavanja studenata profesionalnom i kreativnom samorazvoju, zasnovana na viziji implementacije individualne putanje PTSL studenta kože, ale Yak Volodya, od kojeg se često traži visok stepen stručne spreme. svestranosti i svestranosti u Prioritet se daje ciljevima profesionalne i kreativne samorealizacije učenika, zbog oblika i metoda učenja, tako da omogućava kako organizovanje procesa organizovanja rada učenika, tako i sagledavanje samih metoda. Tehnologija uključuje niz samostalnih blokova, koji su jasno povezani sa fazama procesa profesionalnog i kreativnog samorazvoja, pa se preporučuje da se promoviše posljednji od ovih prolaza. Istovremeno, skin blok je fleksibilan čarobnjak, koji omogućava promjenu kraja života u onaj srednji blok uz edukaciju individualnih traktora i osobenosti učenika, njihovu motivaciju, aktivni um i obrazovni proces.

Završena je procjena efikasnosti implementacije tehnologije podučavanja studenata u profesionalnom i kreativnom samorazvoju: izvršene su promjene u kontrolnim i eksperimentalnim grupama na nivou PTSL-a; izvršena je analiza specifičnih kvaliteta i zdravlja koja je umetnuta u cijenu promjene; statistički potvrđeno i pouzdano. Za detaljniju identifikaciju posebnosti međusobnog povezivanja u elementima kože PTSL-a koristi se metoda korelativnih plejada; Vidio sam najmodernije veze između elemenata PTSL-a. U rezultatі može zrobiti sljedeće visnovok: kada perehodі na bіlsh visokiy rіven sformovanostі profesіyno-CREATIVE samorozvitku osobistostі pіdvischuєtsya tsіlіsnіst danoї yakostі to nazad: VZAYEMODIYA vsіh Komponente Provedeno PTSL za dotrimannya vidіlenih osobistіsno-CREATIVE pedagogіchnih umovi spriyaє pіdvischennyu rіvnya Yogo sformovanostі, zabezpechuє efektivnіst zdіysnennya danogo Proces ...

Sva viševikla inače nije dozvoljena, ali u disertaciji je problem dovoljno riješen: sagledan je, naučno utvrđen i eksperimentalno pretočen u pedagoški um stručnog i stvaralačkog samorazvoja studentske specijalnosti. Rezultati teorijske analize i predeksperimentalnih robota potvrdili su hipotezu koja nam visi.

Podalshí naukoví doslídzhennya S obzirom na probleme bachimo u vivchenna profesionalni i kreativni samorazvoj specijalnosti univerziteta, specijalnosti i umove efikasnosti procesa. To omogućava publicitet rezultata i razvoj problema profesionalnog i kreativnog samorazvoja podinstitutskog procesa univerziteta.

1. Abulkhanova-Slavska K.A. Životna strategija. M., 1991.299 č.

2. Eysenck G.Yu. Savladajte svoju moć. M., 1995.160 z.

3. Alexandrov Ê.A. Osnove teorije heurističkih rješenja. M., 1975. 256 str.

4. Alibekova G.Z., Rudkovska A.V. INDIVIDUALIZOVANI PROGRAMI U VISCHI ŠKOLAMA // Pedagogija. 1995. br. 3. Z. 56-60.

5. Allakhverdyan A.G. to u. Psihologija nauke. M., 1998. 312 str.

6. Altshuller G.S. Algoritam za protok vina. M., 1973. 296 str.

7. Ananjev B.G. Lyudina yak piznannya. L., 1968.336 str.

8. Anastasi A. Psihološko testiranje: U 2 knjige: Knj. 1. M., 1982.320 str.; Book. 2.336 str.

9. Andrêêv V.I. Dijalektika vikhovannya i samokultiviranja kreativnih specijalnosti. Kazan, 1988. 240 str.

10. Andrêêv V.I. Pedagogija kreativnog samorazvoja: Inovativni tečaj: U 2 kn .: Knj. 1. Kazan, 1996.568 f.; Book. 2. Kazan, 1998. 320 str.

11. Andrêêv V.I. Heuristički program ranih i ranih dana. M., 1981. 240 str.

12. Anikev V.A. Vodite računa o efektivnoj implementaciji individualnog pristupa navs: Sažetak autora. dis. ... Cand. ped. nauke. M., 1997.20 str.

13. Antsiferova L.I. Prije psihologije posebnosti sistema, kako se razvija // Psihologija formiranja i razvoja specijalizacije / Ed. L.I.Antsiferovoi. M, 1981. Z. 3-19.

14. Artem'eva T.I. Zdravstveni problemi: poseban aspekt // Psihološki časopis. 1984. br. 3. Z. 46-55.

15. Arkhangelskiy S.Í. Primarni proces u školama prošlosti, zakonitost tog metoda. M., 1980.368 z.

16. Asmolov A.G. Psihologija specijalnosti. M., 1990.367 h.

17. Asmus V.F. Problem intuicije u filozofiji i matematici. M., 1963.312 str.

18. Astaf'êva N.Ê. Teorijska zasjeda didaktičkog sistema i informatizacija pedagoške djelatnosti pobjeda u profesionalnim pomorskim zavjetima: Autor. dis. doc. ped. nauke. SPb., 1997.51 str.

19. Barenbaum JI.H. Pedagoško usavršavanje samoobrazovanih studenata u slučaju neodrživih obrazovnih institucija: Dis. ... Cand. ped. nauke. Čeljabinsk, 1997. 173 str.

20. Batalov A.A. Koncept profesionalne bijede. Tomsk, 1985. 230 str.

21. Bilozertsev Ê.P. Inspirativno stručno usavršavanje budućih nastavnika // Radianska pedagogija. 1982. br. 9. Z. 84-89.

22. Bulukhin D.A. Osnove specijalno organizovane pedagogije: Kurs nastave. M. Voronjež, 1996. 183 str.

23. Benediktov BA, Benediktov S.B. Psihologija nove škole. Minsk, 1986. 224 str.

24. Berdyaev N.A. Filozofija slobode. Osjećaj za kreativnost. M., 1989. 607 č.

25. Berne R. Razvoj self-koncepta i vikhovannya. M., 1986.420 str.

26. Berulava G.A. Dijagnostika prirodnog pogrešnog usmjerenja // Pedagogija. 1993. br. 1. Z. 18-22.

27. Berulava M.M. Humanizacija obrazovanja: direktni problemi // Pedagogija. 1996. br. 4. Z. 23-27.

28. Bespalko V.P. Završetak pedagoške tehnologije. M., 1989.192 s.

29. Bim-Bad B.M. Antropološka osnova teorije prakse sretno obrazovanje... M., 1994.343 str.

30. Bítínas B. Bagatomirny analiza pedagoške i pedagoške psihologije. Vilnius, 1971, 384 str.

31. L Bitjanova N.R. Problem samorazvoja specijalnosti psihologije: analitički pogled. M., 1998.48 str.32. “Bogojavlenska D.B. Intelektualna aktivnost je problem kreativnosti. Rostov n/a, 1983.135 str.

32. Bogojavlenska D.B. Kuke kreativnosti. M., 1981.96 str.

33. Boguslavsky M. The. Sinergetika i pedagogija // Magistr. 1995. br. 2. Z. 89-95.

34. Bodal'ov A.A. O predmetu akmeologije // Psihološki časopis. 1995. br. 1. Z. 17-34.

35. Bodalov A.A., Rudkevich JI.A. O sub'êktivní službenicima kreativnosti čovjeka // Pedagogija. 1995. br. 3. Z. 19-23.

36. Božović L.I. Problemi formiranja posebnih karakteristika. M., 1995. 352 str.

37. Bondarevska Ê.V. Humanistička paradigma posebno organiziranog obrazovanja // Pedagogija. 1997. br. 4. Z. 11-17.

38. Borisova .M., Loginova G.P. Individualnost te profesije. M., 1991.79 č.

39. Bocharova Ê.P. Didaktička zasjeda znanja o specijalnostima znanja o samokontroli: Dis. ... doc. ped. nauke. Vladivostok, 1996.407 str.

40. Brushlinsky A.V. Sub'êkt: mislennya, vchennya, uyava. M. Voronjež, 1996. 392 str.

41. Burenina A.I. Orijentacija na kreativno samoostvarenje nastavnika-muzičara kao stručni uvid: Autorski apstrakt. dis. ... Cand. ped. nauke. SPb., 1995.16 str.

42. Bush G.Ya. Dijalog i kreativnost. Riga, 1985. 318 str.

43. Weinzweig P. Deset zapovesti kreativnog specijalizma. M., 1990.192 str.

44. Vasilyuk F.Ê. Psihološki mehanizmi motivacija ljudi. M., 1990.288 h.

45. Vakhnyanska I.L. Teorija posebnosti i posebnog razvoja u savremenoj psihologiji. Izhevsk, 1998.44 str.

46. ​​Vvedenska L.A., Pavlova L.G. Kultura koja mistestvo movi. Rostov n/D, 1996.159 s.

47. Wenger L.A. Pedagogija zdravlja. M., 1973.96 č.

48. Verbitsky A.A. Aktivno navchannya u drugim školama Kontekstualni pidhid. M., 1991, 207 str.

49. Wertheimer M. Produktivna misija. M., 1982.336 str.

50. Vinokurova N.K. Zbírnik testív koji je pravi za razvoj vašeg kreativnog zdravlja. M., 1995.96 č.

51. Vishnyakova N.F. Kreativna psihopedagogija. Minsk, 1995. 240 str.

52. Volinka G.I. O djelovanju zakona samoostvarenja i specijalnosti, kako se samoostvariti // Problem samoostvarenja specijalnosti na pedagoškim univerzitetima i odlazne škole... Kijev, 1990. S. 12-14.

53. Wulf B.Z., Ivanov V.D. Osnove pedagogije kod predavača, situacija, voditelja. M., 1997.288 z.

54. Wulf B.Z., Kharkin V.M. Refleksna pedagogija. M., 1995. 112 str.

55. Vigotsky L.S. Zibr. tv na 6 t. M., 1982-1984.

56. Gayner M.L., Ashkinazi L.A. Prepisivanje primarne motivacije za studente // Sociologicheskie doslijennya. 1995. br. 9. Z. 143-145.

57. Galaganova L.Ê. Pedagoški um Formiranje profesionalnog samoopredeljenja studenata na univerzitetu: Dis. ... Cand. ped. nauke. Kemerovo, 1998. 248 str.

58. Gershunsky B.S. Filozofija obrazovanja za XXI vijek. M., 1997.697 z.

59. Hesse S.I. Osnove pedagogije. Uvedeno u primijenjenu filozofiju. M., 1995. 448 str.

60. Rik fru a J. Scho take psychologiya: U 2 t.: T. 2. M., 1992.370 str.

61. Golubova E.L. Zdravlje i individualnost. M., 1993.306 z.

62. Gordêêva N.A. Pedagoško podsticanje samorazvoja kreativnog rada ako učenici mogu da vide svoje nastavnike: Dis. ... Cand. ped. nauke. Kazan, 1996. 140 str.

63. Goryacova Ê.Í. Ideja samoaktualizacije u humanističkoj psihologiji i implementacija pedagoške prakse: Dis. ... Cand. ped. nauke. M., 1996.208.

64. Grabar M.I., Krasnyanska K.A. Stagnacija matematičke statistike u pedagoškim receptima: neparametarske metode. M., 1977.136 str.

65. Granovska PM, Križanska Yu.S. Kreativnost i podolannya stereotipi. SPb., 1994.192 str.

66. Grof V., Iljasov I., Ljaudis V.Ya. Osnove samoorganizacije primarne djelatnosti i robotika samopomoći učenika. M., 1981.136 str.

67. Grigor'eva N.G. Samoreplikacija specijaliteta srednjeg specijalnog navchany ja ću položiti jaka pedagoški problem: Dis. ... Cand. ped. nauke. Habarovsk, 1995. 256 str.

68. Gromkova M.T. Osvita poticaju samorazvoja posebnosti // Pedagogija. 1993. br. 3. Z. 21-25.

69. Gruzdov G., Gruzdova V. Pedagoška tehnologija heurističkog tipa // Vishta osvita in Russia. 1996. br. 1. S.117-121.

70. Davidenko T.M. Reflektivni menadžment škole: teorija i praksa. M.-Bulgorod, 1995. 251 str.

71. Davidov V.V. Teorija Navčannje. M., 1996.544 č.

72. Dijalektika i teorija kreativnosti / Ur. S.S. Goldentríkht. M., 1987. 198 str.

73. Drozdikova JI.H. Kreativno samoostvarenje učenika starijih razreda za umove sistemsko-centralne diferencijacije nauke: Dis. ... Cand. ped. nauke. Kazan, 1998. 206 str.

74. Druzhinin V.M. Psihologija neobičnih mogućnosti. M., 1995. 150 s.

75. Dyachenko M.I., Kandibovich JI.A. Psihologija Vishoi škole. Minsk, 1993. 383 str.

76. Duke V.A. Kompjuterska psihodijagnostika. SPb., 1994. 364 str.

77. gorova N.M. Samousmjereni roboti studenata pedagoškog višu jaka za model profesionalne djelatnosti: Autorski sažetak. dis. ... Cand. ped. nauke. Kazan, 1996. 166 str.

78. Elkanov S.B. Osnove profesionalnog samoukog maybutny gurua. M., 1989. 189 str.

79. Zhaldak N.M. Početak logičnosti (varijacije brzine). Bilgorod, 1998.35 str.

80. Zagvyazinsky V.Í. Metodologija i metodologija socijalno-pedagoškog obrazovanja. Tjumenj, 1995.98 č.

81. Zazikin V.G., Chernishov A.P. Akmeološki problemi i profesionalizam. M., 1993.48 č.

82. Zeigarnik B.V. Teorija posebnosti strane psihologije. M., 1982.128 č.

83. Zinčenko V.P., Morgunov Ê.B. Ljudin, kako razviti: nacrtaj rusku psihologiju. M., 1994.304 str.

84. Zorina L.Ya. Imaginacija ideja samoorganizacije u duhu odgoja // Pedagogija. 1996. br. 4. Z. 105-109.

85. Ivanov V.D. Samopouzdanje, samopouzdanje, samodisciplina. M, 1991.126 z.

86. Ikrin G.V. Posebnosti početnog izvođenja i stručnog usavršavanja studentske specijalnosti: Autorski sažetak. dis. ... Cand. psihol. nauke. Perm, 1998. 20 str.

87. Ingenkamp K. Pedagoška dijagnostika. M., 1991. 240 str.

88. Inovacije u obrazovanju: teorija i praksa. Bilgorod, 1998. 243 str.

89. Inovacija: strategija i praksa / Ed. V.Ya.Lyaudis. M., 1994. 203 str.

90. Isaev I.F. Profesionalna pedagoška kultura viclacia cijele škole: vihovni aspekt. M. Bilgorod, 1992. 102 str.

91. Isaev I.F. Teorija i praksa formiranja stručne i pedagoške kulture vikladach cijele škole. M. Bilgorod, 1993. 219 str.

92. Isaev I.F., Sitnikova M.I. Kreativno samoostvarivanje nastavnika: kulturološke studije. M. Bilgorod, 1999. 224 str.

93. Isava N.Í. Psihološko-pedagoško razmišljanje o formi profesionalnog i pedagoškog samomotivisanog mayybutny učitelja. Magnitogorsk, 1984.48 str.

94. Kalmikova V.Í. Produktivni jak jak je osnova navchannya. M., 1981, 200 str.

95. Kaloshina I.G. Struktura i mehanizmi kreativnosti. M., 1983, 168 str.

96. Kan-Kalik V.A. Pedagoška aktivnost kao stvaralački proces: Autorski apstrakt. dis. ... doc. psihol. nauke. L., 1985.36 str.

97. Kan-Kalik V. A., Nikandrov N. D. Pedagoško stvaralaštvo. M., 1990, 144 str.

98. Kantor I.M. Pojmovni i terminološki sistem pedagogije: logički i epistemološki i metodološki problemi. M., 1980.158 z.

99. Kaper P.F. Vibrani pedagoški stvaraju. M., 1982.704 z.

100. Kineliev V.G. Univerzitetsko obrazovanje: í̈í̈ syoone i maybutnê // Magistr. 1995. br. 3. H. 1-9.

101. Klarin M.V. Inovacija u svjetlu pedagogije. Riga, 1995. 176 str.

102. Klarin M.V. Specijalizirana orijentacija u neprekidnom obrazovanju // Pedagogija. 1996. br. 2. Z. 14-21.

103. Klimov A. Psihologija Fakhivtsya. M. Voronjež, 1996.400 z.

104. Klimov A. Psihologija profesionalnog samoodređivanja. Rostov n/a, 1991. 512 str.

105. Klimova T.Ê. Priprema učitelja Maybuta za profesionalnu i kreativnu samoprosvjetljujuću aktivnost: Autorski sažetak. dis. ... Cand. ped. nauke. Čeljabinsk, 1995.22 str.

106. Prince Ê.M., Kurdyumov S.P. Sinergetski jak za integraciju prirodnog i humanitarnog obrazovanja // Vyshcha osvita u Rusiji. 1994. br. 4. Z. 31-36.

107. V. Kovalova, Student i Dan pobede prvi, prvi // Vishta Oshita in Russia. 1996. br. 3. S. 51-54.

108. Kozirêva A.Yu. Pedagoški aspekti kreativnog razvoja specijalnosti: Dis. ... Cand. ped. nauke. M., 1995. 230 str.

109. Kolesnikov V.M. Predavanja iz psihologije individualnosti. M., 1996. 224 str.

110. Kondakov I.M., Sukharov A.V. Metodološke osnove stranih teorija stručnog usavršavanja // Zap. psihologije. 1989. br. 5. Z. 158-163.

111. Kondaurova I.K. Teorijski i tehnološki, razvoj kognitivne samostalnosti studenata u svijesti univerziteta. O materijalima fiziko-matematičkih disciplina: Dis. ... Cand. ped. nauke. Saratov, 1999.274 h.

112. Kopotyuk I.G. Samousmjerena robotika među studentima kao rezultat unapređenja njihovih stručnih i obrazovnih aktivnosti u procesu razvoja pedagoških disciplina na fakultetu: Dis. Cand. ped. nauke. Jaroslavlj, 1999. 202 str.

113. B.B. Kossov Testiranje profesionalnog nahiliva i kreativnog zdravlja mladih. M., 1995.48 č.

114. Kosirêv V.M., Slastenin V.A., Starov M.I. Dinamično predstavljanje studenata do početka pedagoškog fakulteta // Zap. psihologije. 1985. br. 3. S. 61-67.

115. Kosirêv V.M. Kultura studentskih početaka. M. Tambov, 1997. 152 str.

116. P.F. Kravchuk Formiranje kreativnog potencijala posebnosti sistema vitalnog obrazovanja: Autorski apstrakt. dis. ... doc. ped. nauke. SPb., 1994.16 str.

117. V. V. Kraevsky. Metodika pedagoškog obrazovanja. Samara, 1994. 165 str.

118. Krutetskiy V.A. Psihologija matematičkog zdravlja. M., 1968.431 str.

119. Krilova N.B. Formiranje kulture maybutny fakhivtsya. M., 1990. 142 str.

120. L. P. Kugukina Pedagoški umovi samomotivisanih možda, ali i pedagoga u procesu stručnog usavršavanja: Sažetak autora. dis. ... Cand. ped. nauke. Rostov n/a, 1997.19 str.

121. N. V. Kuzmina, A. A. Rean. Profesionalnost pedagoške djelatnosti. SPb., 1993. 172 str.

122. Kulagin B.V. Osnove profesionalne psihodijagnostike. L., 1984.216 str.

123. Kulik N.L. Samoostvarivanje posebnosti kao filozofski problem: Autorski apstrakt. dis. ... Cand. f. nauke. Kijev, 1992.16 str.

124. Kulturno obrazovanje u teoriji i praksi pedagoškog obrazovanja / Ed. I.F. Isaev. Bilgorod, 1999. 151 str.

125. Kurinsky V.A. Autodidaktika. M., 1994. 162 str.

126. Lavshuk Z.F. Profesionalno samoodređivanje studenata za umove reforme visoke tehničke škole: Avtoref. dis. ... Cand. ped. nauke. Kazan, 1997.22 str.

127. Levina M.M. Osnove tehnologije za razvoj profesionalne pedagoške djelatnosti. Minsk, 1996. 232 str.

128. Leontyev OM Díyalníst. Svidomost. Specijalitet. M., 1975. 304 str.

129. Leontyev D.A. Razvoj ideje samoaktualizacije na robotima A. Maslow // Zap. psihologije. 1987. br. 3. Z. 150 -158.

130. Specijalnost: unutrašnje svjetlo i samorealizacija: ideje, koncepti, izgled

131. Red. Yu.N. Kuliutkin, G.S. Sukhobska. SPb., 1996. 175 str.

132. Luk O.M. Zavaravajuća ta kreativnost. M., 1976. 144 str.

133. Luk O.M. Psihologija kreativnosti M., 1978.127 str.

134. Lijepo psihološki testovi za stručni odbor i profesionalce. Petrozavodsk, 1992.54 str.

135. Mazhar N.Ê. Teorijska zasjeda u razvoju kreativne individualnosti nastavnika: Dis. ... doc. ped. nauke. M., 1996. 348 str.

136. Makarova L.M. INDIVIDUALNI STIL PROFESIONALNOG DIJALNESA Tambov, 1999. 143 str.

137. Makarova L.M. Superširoko razvijanje individualnog stila izvođenja u školi hrane Malodoslídzhení problemi. M., 1998. S. 37-42.

138. Makarova L.M., Šaršov Í.A. Zbirnik ima pravo od kreativnog samorazvijanja studentske specijalnosti. Tambov, 1997.32 str.

139. Maximov V.G. Formiranje stručnog i kreativnog usmjeravanja nastavničke specijalnosti: Autorski apstrakt. dis. ... doc. ped. nauke. M., 1994.35 č.

140. Markova A.K. Psihološki kriteriji profesionalizma nastavnika // Pedagogija. 1995. br. 6. S. 55-63.

141. Markova A.K. Psihologija do profesionalizma. M., 1996.308 č.

142. Maslow A. Samoaktualizacija // Psihologija specijalnosti. Tekstovi. M., 1982. 110s.

143. Matyushkin A.M. Problemi situacije sa misijom i novim ljudima. M., 1972.208 str.

144. Makhmutov M.I. Princip profesionalne direktnosti znanja // Principi znanja u savremenoj pedagoškoj teoriji i praksi. Čeljabinsk, 1985. S. 90-97.

145. Mezhentseva G.M. Didaktičko podsticanje profesionalnog samoopredeljenja studenata u procesu pedagoške prakse: Avtoref. dis. ... Cand. ped. nauke. M., 1995.16 č.

146. Michaelin A.M. Problem razvoja moderne marksističke filozofije // Vopr. filozofija. 1980. br. 1. Z. 84-89.

147. Myslavskiy Yu.L. Samoostvarenje i stvaralačka aktivnost posebnosti // Zap. psihologije. 1988. br. 3. S. 71-78.

148. Mitina L.M. Psihologija profesionalnog razvoja nastavnika. M., 1998.200 z.

149. Míhêêv V.Í. Metodologija odbacivanja tih ostataka eksperimentalnih poklona psiholoških i pedagoških voditelja. M., 1986.84 str.

150. Modeliranje profesionalizma specijaliste na bazi kompleksnog obrazovanja / Ed. EE Smirnovoi. L., 1984.176 str.

151. Motkov O.Í. O paradoksu procesa samoaktualizacije posebnosti // Magistr. 1995. br. 6. Z. 84-94.

152. Devet A.Ya. O metodološkoj aparaturi disertacijskih doza // Pedagogija. 1995. br. 5. Z. 44-49.

153. Devet A.Ya. Dosvid inovativnog djelovanja u sistemu stručnog obrazovanja // Pedagogija. 1994. br. 3. Z. 25-28.

154. Uho na putu do sebe. Razvoj pamćenja i kreativne zdíbnosti / Red. S.Yu.Koval. Dnjepropetrovsk, 1991.48 str.

155. N. M. Nechaev. Model i kreativnost. Psihološki i pedagoški problemi obuke dizajna u drugim školama. M., 1987.92 str.

156. Nirenberg D.I. Umetnost kreativnih dezinformacija. Minsk, 1996. 240 str.

157. Nove vrijednosti obrazovanja: čarobnjak humanističkog obrazovanja. M., 1995. Vip. 2,14 str.

158. Orlov Yu.M. Samosvijest i samodisciplina prema karakteru: Razgovarajte sa psihologom sa učenicima starijih razreda. M., 1987. 223 str.

159. Parkhomenko N. P. Vikhovannya kreativne specijalnosti kao metu obrazovnih sistema (istorijski i metodološki aspekt): Sažetak autora. dis. ... doc. ped. nauke. Minsk, 1995.35 str.

160. Pedagogija: Navchalny knjiga za studente pedagoških navalnih zaloga / V.A.Slastenin, I.F.Isaev, A.I.Mishchenko, O.M.Shiyanov. M., 1997. 512 str.

161. Pedagogija i psihologija srednje škole / Ed. S.I.Samigina. Rostov n/a, 1998. 544 str.

162. Pedagoška nauka i obrazovanje. M. Bilgorod, 1998. 110 str.

163. V. Punkov. Profesionalni specijalitet maybutny gurua. Bilgorod, 1998. 116 str.

164. Petrovsky V.A. Psihologija neprilagodljive aktivnosti. M., 1992. 224 str.

165. Petrushin S.V., Kunin Ê.Ê. Praktične metode samokretanja i samorazvoja. Grupni sub'êkt metod. Kazanj, 1993.86 č.

166. N.I. Pilyugina Formiranje kreativnog i individualizma nastavnika za umove univerziteta: Autorski apstrakt. dis. ... Cand. ped. nauke. SPb., 1994.23 str.

167. Ponomarov Ya.A. Psihologija kreativnosti i pedagogija. M., 1976. 280 str.

168. Popov JI.M. Psihologija samostalnog stvaralaštva učenika. Kazan, 1990. 236 str.

169. Postalyuk N.Yu. Kreativni stil: pedagoški aspekt. Kazan, 1989. 205 str.

170. Prokopenko G.I. Formiranje u samokreativnu robotiku sa početno-metodičkom literaturom među studentima pedagoških fakulteta: Autorski sažetak. dis. ... Cand. ped. nauke. Kurgan, 1995.18 č.

171. Profesionalna pedagogija. M., 1997. 512 str.

172. N.S. Pryazhnikov. Teorijsko-metodološka zasjeda aktivacije profesionalnog samoodređivanja: Autorski sažetak. dis. ... doc. ped. nauke. Jekaterinburg, 1995.39 str.

173. Psihološke i psihofiziološke specijalnosti studenata / Ed. N.M. Peisakhova. Kazan, 1977. 296 str.

174. Psihologija u ljudskom obličju: humanistička perspektiva u psihologiji žrtve / Ed. D.A.Leont'eva, V.G. Shchur. M., 1997, 336 str.

175. Razvoj i dijagnostika zdravstvenih problema / Ed. V.N.Družinina i V.D.Shadrikov. M., 1991. 181 str.

176. Reshetova Z.A. Psihološke osnove Profesionalne vještine... Moskva, 1985, 208 str.

177. Rogov A.I. Ovo je zidna knjiga praktičnog psihologa za edukaciju. M, 1996.529 z.

178. Rozeta Í.M. Šta je heuristički? Minsk, 1988.168 z.

179. Rubinstein C.JI. Princip kreativne samopomoći. Prije filozofskih osnova radijanske pedagogije // Zap. filozofija. 1989. br. 4. H. 3-11.

180. Rubinstein C.JI. Problemi strane psihologije. M., 1973.416 str.

181. Ruvinskiy L.Í. Specijaliteti za brigu o sebi. M., 1984.140 s.

182. Rikova B.V. Pedagoška misao o samoaktualizaciji posebnosti majbutnog nastavnika u procesu stručnog usavršavanja: Dis. ... Cand. ped. nauke. Stavropolj, 1999. 238 str.

183. Savotin N.A. Problemi formiranja Maybutny Fakhivtsya // Pedagogija. 1997. br. 1. Z. 58-61.

184. Selevko G.K. Savremene obrazovne tehnologije. M., 1998.255 z.

185. Semenov I.M., Stepanov S.Yu. Refleksija na temelju kreativnog cilja i samorazvoj posebnosti // Zap. psihologije. 1983. br. 2. Z. 35-42.

186. Semushina L.G. Model profesionalne aktivnosti u početnom procesu. M., 1989. 132 str.

187. V. V. Sarikov. Posebno organizirano obrazovanje / / Pedagogija. 1994. br. 5. Z. 16-21.

188. Silyaêva Ê.G. Metodološka analiza društvenog i kulturnog polja do procesa vitalnog odgoja // Duhovno-moralna i državno-pravna zasjeda vitalnog odgoja. M., 1998. S. 71-75.

189. Sitnikova M.I. Pedagoški umovi kreativnog samospoznavanja posebnosti mladog nastavnika: Dis. ... Cand. ped. nauke. Bilgorod, 1995. 214 str.

190. Skvortsova Ê.G. Formiranje pedagoške vizije učenika o spremnosti za profesionalno samousavršavanje: Autorski sažetak. dis. ... Cand. ped. nauke. Kostroma, 1996.17 str.

191. V. A. Slastenin, L. S. Podimova. Pedagogija: ínnovatsíyna díyalníst M., 1997.224 str.

192. Slastenin V.A., Shutenko O.I. Profesionalno samopouzdanje čitaoca

193. Master. 1995. br. 3. Z. 52-58.

194. Slobidchik V.I., Isaev V.I. Psihologija ljudi: Uvod u psihologiju pod'aktivnosti. M., 1995. 384 str.

195. S. D. Smirnov. Pedagogija i psihologija obrazovanja o hrani: od vrline do specijalnosti. M., 1995. 271 str.

196. Aktuelni psihološki i pedagoški problemi srednje škole / Ed. A.A.Krilova, N.V. Kuzminoj. L., 1985. 119 str.

197. Sokolov V.M. Pedagoška heuristika. M., 1995. 254 str.

198. V. V. Sokhranov. Teorijska zasjeda stručno-pedagoške samoregulacije naučnog podmlatka: Sažetak autora. dis. ... doc. ped. nauke. Jaroslavlj, 1998.33 str.

199. Social pedagoške tehnologije... Bilgorod, 1998. 176 str.

200. Spirin L.F. Heuristički osnovni programi za preuzimanje iz pedagogije. Kostroma, 1979.38 č.

201. Stefanovskaya T.A. Pedagogija: nauka i misterija. M., 1998. 368 str.

202. Stolin V.V. Samosvijest o posebnosti. M., 1983. 284 str.

203. Suvorov A.V. Ljudi jak birokrata samorazvoj specijalnosti: Sažetak autora. dis. ... doc. psihol. nauke. M., 1996.57 č.

204. N. V. Sichkova Vykhovannya kreativnog imenovanja prije ovladavanja stručnim znanjem među studentima pedagoške vishu: Autorski sažetak. dis. ... Cand. ped. nauke. Kurgan, 1996.20 str.

205. Talizina N.F. Teorijska zasjeda razvoja modela specijaliste. M., 1986.108 č.

206. Teorija i praksa upravljanja procesom prilagođavanja studenata profesionalnom radu. Orsk, 1999.108 z.

207. Teorija i tehnologija formiranja profesionalne i pedagoške kulture / Ed. I.F.Isaêva. Bilgorod, 1999. 222 str.

208. Teuvažukova R.T. Organizacioni i kritički rad za profesionalne samomotivisane studente Maybutt nastavnika: Autorski sažetak. dis. ... Cand. ped. nauke. SPb., 1997, 21 str.

209. Tehnologija profesionalnog izvođenja / Ed. N.A. Mislyvets. Bilgorod, 1995. 144 str.

210. Tihomirov O.K. Psihologija bijede. M., 1984. 270 str.

211. N. P. Tolstolutskikh. Psihološko-pedagoški um i na poseban način pomažu kreativnom samorazvoju učenika starijih razreda oríêntovany navchanní: Autorski sažetak. dis. ... Cand. ped. nauke. Saratov, 1997.22 str.

212. Tonkov Ê.V. Teorija i praksa vikhovannya: Kurs predavanja iz pedagogije. M.-Bulgorod, 1992. 108 str.

213. P.I. Tretjakov Praksa keruvanja u srećnoj školi. M., 1995. 204 str.

214. Fam T.M. Razvoj profesionalne samosvijesti studenata tehničkih univerziteta: Autorski sažetak. dis. ... Cand. psihol. nauke. M., 1989.17 str.

215. Fedotova E.JI. Pedagoški odnos kao službenik posebnog samorazvoja naučnika i nastavnika: Dis. doc. ped. nauke. Irkutsk, 1998. 386 str.

216. Feinberg E.JI. Dvije kulture. Intuicija i logika u misteriji i nauci. M, 1992.256 z.

217. Filozofski enciklopedijski vokabular. M., 1983.840 z.

218. Kharlamov I.F. Samorazvoj posebnosti i vikhovannya // Pedagogija. 1990. br. 12. Z. 28-35.

219. Kharčeva V.G., Šereg F.E. Škola Vishcha u blizini ogledala sociologije // Sociološka doslidzhennya. 1994. br. 12. Z. 41-51.

220. Heckhausen X. Motivacija i izvedba: U 2 toma: M., 1986. T. 1. 408; T. 2.392 str.

221. Čitanka o psihologiji umjetničkog stvaralaštva / Red. A.L. Groisman. M., 1998.200 z.

222. A. V. Khutorskiy. Heurističko znanje: teorija, metodologija, praksa. M., 1998.266.

223. Tsinko M.B. Misterija samorazvoja posebnosti: Autorski apstrakt. dis. ... Cand. f. nauke. Harkov, 1995.18 str.

224. Tsukerman G.A., Maystrov B.M. Psihologija samorazvoj. M., 1995. 288 str.

225. Chernivska T.K. Samoostvarivanje i samoostvarivanje posebnosti. Metodološki problemi. Sažetak teze. dis. doc. f. nauke u obliku nauka. dodati. SPb., 1994.38 str.

226. Chinkina N.Sh. Faktor ta bar'êri kreativnog samorazvoja nastavnika u glavama ínnovatsíynoi škole: Dis. ... Cand. ped. nauke. Kazan, 1995. 240 str.

227. V. D. Shadrikov Problemi sistemske geneze profesionalne djelatnosti. M., 1982.185 z.

228. V. D. Shadrikov Filozofija obrazovanja i politika. M, 1993.181 h.

229. Sharifov D. Didaktička zasjeda formulacije robota za samopomoć učenika u procesu nauke: Autor. ... doc. ped. nauke. Dušanbe, 1997.50 z.

230. Shevandrin N.Í. Psihodijagnostika, korekcija i razvoj posebnosti. M., 1998, 512 str.

231. Shevelova S.S. Pogledajte model obrazovanja (sinergetski input). M., 1997, 48 str.

232. Shevirêv A.V. Tehnologija kreativnog rješavanja problema (Heuristički pidhid) ili knjiga za tiho, koji žele razmišljati svojom glavom: U 2 kn. Bilgorod, 1995. Knj. 1.210 f .; Book. 2.208 s.

233. Shiyanov Ê.M. Humanizacija pedagoškog obrazovanja: stanovište iz perspektive. M. Stavropol, 1991. 206 str.

234. Shchedrovitsky G. P. to in Pedagogika i logika. M., 1993. 416 str.

235. Esaulov A.F. Aktiviranje početne i obrazovne aktivnosti učenika. M., 1982. 223 str.

236. Yupitov A.V., Zotov A.A. Predsesija situacije profesionalnog samodefiniranja studenata // Sociološka prededukacija. 1997. br. 3. Z. 84-92.

237. Yusufbekova N.R. O pedagoškoj inovaciji // Radianska pedagogyka. 1991. br. 11. Z. 21-27.

238. Yakimanska I.S. Razvoj tehnologije namjenskih znanstvenih istraživanja // Zap. psihologije. 1995. br. 2. Z. 31-42.

239. Yakovlev E.JI. Psihološki razvoj kreativnog potencijala specijalnosti. M., 1997. 224 str.

240. Barron F. Kreativna osoba i kreativni proces. N.Y., 1969.

241. Brookfield S.D. Maloprodajna kutija Critical Thinker. San Francisco-Oxford, 1991.

242. Kreativnost / Smith P. (Ed.). N.Y., 1959.

243. Crutchfield R.S. Usklađenost i kreativno razmišljanje // Savremeni pristupi kreativnom razmišljanju / Gruber H.E., Terrell G., Wertheimer M. (ur.). N.Y. 1962. P. 120-140.

244. Daniels-McGhee S., Davis C.A. Veze između slike i kreativnosti // Journal of Creative Behavior. 1994. V. 28 (3). P. 151-176.

245. Darling Hammond L. Profesionalizam i odgovornost nastavnika // The Education Digest. 1989. Vol. 55. br. 1.

246. Davis C.A. Portret kreativne osobe // The Educational Forum Volume. 1995. V. 59 (4) Ljeto. P. 423-429.

248. Ellington HJ, Addinal E., Percival F. Igre i simulacije u naučnom obrazovanju. L.-N.Y., 1981.

249. Feldhusen JF, Treffinger DJ. Kreativno razmišljanje i rješavanje problema u obrazovanju darovitih. Dubuque, 1977.

250. Ferris D.R. Humor i kreativnost: istraživanje i teorija // Časopis za kreativno ponašanje. N.Y. 1972. V.6. br. 2. P. 75-79.

251. Fogarty R., Bellanca J. Teach Them Thinking: Mental Menus for 24 Thinking Skills. Palatin (III), 1990.

252. Gall M.D. Metoda diskusije // The International Encyclopedia of Teaching and Teacher Education. Oxford, 1988. P. 232-237.

253. Geller L. Neuspjeh teorije samoaktualizacije // Journal of Humanistic Psychology. 1982. Vol. 22. br. 2. P. 84-103.

254. Guilford J.P. Kreativni talenti: njihova priroda, upotreba i razvoj. Buffalo, N.Y., 1986.

255. Hamachek D.H. Ja u rastu, podučavanju i učenju. Nju Džersi, 1965.

256. Magnusson D. Individualni razvoj: holistički, integrirani model // Ispitivanje u kontekstu. Perspektive ekologije ljudskog razvoja. Washington, 1995. P. 19-60.

257. Maker C. Razvoj kurikuluma za darovite. Rockville MD, 1982.

258. Mansfield RS, Busse T.V. Psihologija kreativnosti i otkrića. Čikago, 1981.

259. Mednick S.A. Asocijativna osnova kreativnog procesa / Psihološki pregled. 1962. br. 69. P. 220-232.

260. Mischel T. Ja: Psihološka i filozofska pitanja. Oksford, 1977.

261. Olah A. Kreativnost i varijable ličnosti. Studije kreativnosti. Budimpešta 1987. P. 87-108.

262. Radford J., Barton A. Razmišljanje: njegova priroda i razvoj. L., N.Y., Sidnej, Toronto, 1974.

263. Nauka kao izbor karijere: teorijske i empirijske studije. N.Y., 1973.

264. Sisk D. Pomaganje djeci da upoznaju sebe // Handbook of Bright Ideas Facilitating Giftedness / Cherry B. (Ed.). Manatee FL, 1976.

265. Sternberg R.J. Opća intelektualna sposobnost // Ljudske sposobnosti R. J. Sternberga. 1985. P. 5-31.

266. Super D.E. Samoostvarivanje kroz radne i slobodne uloge // Obrazovno i profesionalno usmjeravanje. 1985. br. 43. P. 1-8.

267. Priroda kreativnosti / Sternberg R. J. (Ed.). Kembridž, 1988.

268. Samousmjereno učenje od teorije do prakse. San.-Fr., 1985.

269. Thomas J.B. Ja u obrazovanju. Windsor, 1980.

270. Torrance E.P. Torrance testovi kreativnog razmišljanja / Priručnik sa uputstvima i vodič za bodovanje. Bensenville, II. (SAD), 1974.

271. Weisberg R.W. Kreativnost: Genije i drugi mitovi. N.Y., 1986.

272. Westrum R. Psihologija znanstvenih dijaloga // Psihologija znanosti. Cambridge, 1989, str. 370-382.182