خودسازی معنوی ویژهگی: فرهنگ و مذهب. خودسازی معنوی تخصص ها: فرهنگ و دین فهرست توصیه های پایان نامه ها

ارتباط پیام توسعه آموزش مدرن با افزایش توجه به پتانسیل درونی مردم، به ریشه های پناهگاه و همچنین رشد خلاقانه خود مشخص می شود. در سیستم آگاهی غذایی دولت، نیاز به تهیه ایده های فکری و خلاقانه برای توسعه اهداف خلاقانه برای نظارت بر دانش آموزان جوانی که از روند آموزشی راضی نیستند، وجود دارد، اما رعایت فرآیند حرفه ای الزامی نیست. . در یک ساعت، اثربخشی شایستگی حرفه‌ای دانش‌آموز نه تنها در ارائه دانش حرفه‌ای در VNZ، بلکه از سطح ایجاد تا سطح خودسازی حرفه‌ای و خلاق است.

نوآوری مربیان روانشناسی و تربیتی (K.A. Abulkha-nova-Slavska، O.V. Bondarevska، A.A. Verbitsky، P.Ya. Galperin، T.M. Davi-denko، V.V. Davidov، V.V. VP Zinchenko، IF Isaev، VM Klarin، V.V. NV Kuzmina، AI Mishchenko، OV Mudrik، O. Ya.Nayn، N.D. Ni-kandrov، L.S. Podimova، O. G. Silyaev، G. K. Selevko، V. V. Serikov، V. A. Slaste-nin، O. N. Shiyanov، NN Shchimanska.، و NNIS Shchurkanska.، و توسعه مستقیم خودتعیین و خودتعیین در توسعه حرفه ای، شکل گیری فرهنگ بازتابی تفکر خلاق، به دلیل پیوند متقابل زیرمد، خودسازی حرفه ای و خلاق - میراث منطقی گسترش و شکل گیری. ارزش های جدید آموزش و پرورش احساس ارتباط پیشرفت روز و مکانیسم خودسازی حرفه ای و خلاقانه تخصص دانش آموز، آشکارسازی تحلیل ذهن های آموزشی و اجرای مؤثر این فرآیند.

تجزیه و تحلیل مشکل پیش از کندی نیاز به درک نظری و روش شناختی درک "خودشکوفایی حرفه ای و خلاقانه ویژه" از نقطه نظر یک هدایت به ویژه سازمان یافته آموزش. اساسی برای توسعه مشکلات پیش از نوجوانان - روبات ها در مورد قوانین خارجی فرآیند آموزشیدر مدارس دیگر، مدل‌هایی از تخصص یک متخصص ممکن است، در فناوری‌های نوسازی و ویخووانیا (L.I.Antsiferova، S.I. Arkhangelskiy، N.N.

A.A. Verbitsky، V. I. Zagvyazinsky، I. F. Isaev، V. A. Kan-Kalik، O. A. Klimov،

V. N. Kosirєv، N. V. Kuz'mina، Yu. N. Kulutkin، A. N. Leontiev، N. Yu. Mazhar، L. M. Makarova، V. G. Maksimov، A. K. Markova، N. V. M. Nechaev، A. G. Pashkov، G. K. Selevko، V. A. Slastenin، N. F. Talizina، O. K. Tikhomirov، A. I. Uman،

V.D. Shadrikov و همکاران). برای بازنگری مفهوم "ویژگی" در پرتو رویکرد انسان گرایانه (B.G. Anan'ev، A.G. Asmolov، L.I.Bozhovich، F.Y. Vasilyuk،

S. I. Gessen، A. I. Veromkin، D. A. Leontiev، V. M. Menshikov، V. S. Merlin، N. A. Podimov، G. M. Potanin، V. I. Slobidchikov، S. D. Smirnov و همکاران)؛ درک "خود توسعه ویژه" برای توصیف اهداف، شراب ها و روش های آموزش اساسی می شود (V.I. D. Ivanov، VM Kolisnikov، NB Krilova، LN Kulikova، AK Markova، BM Maistrov، ND Nikandrov، VA. پتروفسکی، وی وی سریکوف، وی. ای. اسلاستنین، اس. به عنوان روشی برای خودسازی مؤثر و خودسازی حرفه ای و ویژه (V.I. N. F. Vishnyakova، I. F. Isaev، I. P. Kaloshina، L. M. Kulikova، I. Ya. Lerner، L.S. Podimova، Ya. A. Ponomariov، P. V. Simonov، M. I. Sitnikova، EV Tonkov، N. Sh. Chinkina، AF Esaulov و همکاران). پیش‌سن‌های خارجی نیز می‌توانند به مشکلات خودشکوفایی و خودسازی تبدیل شوند (R. Burns، S. Buhler، A. Maslow، G. Allport، K. Rogers، E. Syutich و غیره).

Samorozvitok potentsіynih mozhlivostey که vnutrіshnіh resursіv osobistostі، іntensifіkatsіya studentіv چوب بلال خلاق، їh povnotsіnna samorealіzatsіya از آموزش-profesіynіy که maybutnіy profesіynіy dіyalnostі zumovlyuyut neobhіdnіst vivchennya funktsіonalnih قطعات اتصال که zasobіv profesіyno-CREATIVE osobistostі samorozvitku. فرآیند پیاده‌سازی مجدد و سیستم‌های آموزشی کاملاً مدرن و انتقال ایده‌ها، فناوری‌ها، اشکال و روش‌های جدید سازماندهی فرآیند اولیه در مؤسسه آموزش عالی با کمک خودسازی حرفه‌ای و خلاقانه ویژگی‌های خاص بر اساس انگیزه‌های این سیستم های داخلی یک لحظه مهم osobistіsno-orієntovanoї osvіti از Je stvorennya که vprovadzhennya spetsіalnih مدل که برنامه های Scho دختر zabezpechuyut واقعی mozhlivіst pobudovi که realіzatsії іndivіdualnih traєktorіy profesіyno-CREATIVE samorozvitku scho در stimulyuyut aktivnіst دانش آموز در روش ovolodіnnі که zasobami zdіysnennya danogo فرآیند، neobhіdnih برای rozkrittya іndivіdualnostі، duhovnostі، چوب بلال خلاق، scryayut به حرفه ای شدن و خودسازی

در چنین رتبه‌ای، مشکل توسعه تحلیل ذهن‌های روان‌شناختی و تربیتی است که از اثربخشی خودسازی حرفه‌ای و خلاقانه ویژه دانش‌آموز جلوگیری می‌کند.

تجدید نظر در کل مشکل و تبدیل شدن به متای زندگی ما.

Ob'єkt doslіdzhennya - خودسازی حرفه ای و خلاقانه از تخصص در سیستم آموزش حیاتی.

موضوع پیش از آموزش، تفکر آموزشی در مورد اجرای فرآیند خودسازی حرفه ای و خلاقانه تخصص دانش آموز در زمینه فعالیت است.

در مورد مشکل، شی، موضوع و پس از تحویل آخرین گلوله به صورت زیر قرار داده شد:

1. Vivchity اردوگاه شانسمشکلات در علوم تربیتی و عمل.

2. روز رازکریتی، تغییر و سازوکار خودسازی حرفه ای و خلاقانه در رشته تخصصی دانشجو.

3. توسعه یک مدل پویا از خودسازی حرفه ای و خلاقانه از خاص بودن و روشی برای القای شماتیک - شماتیک فرآیند تراکتوریy realizatsija іdpovіdnogo فردی در دانشگاه.

4. ویاویتی و به طور تجربی سیستم ذهن‌های آموزشی را برانگیخت که نشان‌دهنده خودسازی مؤثر حرفه‌ای و خلاقانه از خاص بودن دانش‌آموز است. فرآیند نورپردازیدانشگاه

5. تکیه بر نتایج پیشرفت، توسعه و آزمایش یک فناوری ویژه طراحی شده برای دانش آموزان در ذهن و نکات خودسازی حرفه ای و خلاق.

به عنوان فرضیه رشد شخصیت دانش آموز، در مورد آن ها نوشته شده است که فرآیند خودسازی حرفه ای و خلاقانه تخصص دانش آموز در اجرای شروع موفقیت ذهن های آموزشی مؤثر خواهد بود:

استقرار دانش آموزان بر روی خودسازی حرفه ای و خلاقانه ویژه در فرآیند فعالیت اولیه؛

اطمینان از آموزش فن آوری و نوآورانه دانش آموزان قبل از اجرای فرآیند خودسازی حرفه ای و خلاقانه تخصص ها.

بهبود بخشی از اشکال بازتابی و خلاقانه رباتیک در مؤسسه آموزش عالی با کمک پیشبرد نوآوری و فعالیت دانشجویان.

سازماندهی پیوند صفات دوگانه و سلامت انسان و مستقیم طبیعی برای گسترش کفایت از طریق خودسازی حرفه ای و خلاق.

ایجاد مسیر فردی برای خودسازی حرفه ای و خلاقانه یک دانشجو در چارچوب رویدادهای فرعی در دانشگاه.

مبنای روش شناختی برای توسعه موقعیت مفهومی نظریه های فلسفی، روانشناختی و آموزشی در مورد تخصص یک سیستم عملکردی که خود توسعه می یابد، فرعی از فرآیند خلاق و ارزش بالاتر تعلیق. در مورد روز خودسازی به عنوان مکانیزم تحقق اصول انسانی آموزش و پرورش؛ ایده های خلاقیت به عنوان روشی برای خودسازی؛ ایده‌های فرهنگی، ارزش‌شناختی، نظام‌مند، به‌ویژه معنوی، فردی-خلاق، زمینه‌ای، رویکردهای هم‌افزایی به مسئله خودسازی حرفه‌ای-خلاق ویژه به شیوه‌ای یکپارچه و نوآورانه؛ ارائه آموزش ویژه سازماندهی شده، که ممکن است بر اساس دیدگاه ذهن ها برای تجلی خلاقانه تر آن خودسازی کارکردهای ویژه فرآیند فرعی آموزشی و توسعه خود حرفه ای و خلاق باشد. -تحقق

روش Doslidzhennya. احیای تأسیسات کارخانه، که با مجموعه ای از روش های پیشرفته متقابل پیش از توسعه، طبقه متوسط ​​مشغول شده است: روش های تجزیه و تحلیل نظری ادبیات فلسفی، روانشناختی و آموزشی، تشخیص (پرسشنامه، خودارزیابی ، آزمایش کردن ارزیابی تخصصیرتبه بندی، رتبه بندی، تبلیغات ویژگی های مستقل، روش های تصویری)؛ مشاهده ای (احتیاط آموزشی مستقیم، غیر مستقیم و بی اهمیت)؛ پراکسیمتری (تجزیه و تحلیل محصولات)؛ تجربی (به عنوان یک شکل ثابت آزمایش)؛ مدل ریاضی و آموزشی؛ روش‌های کلاسیک پردازش داده‌های آماری، و همچنین روش پلیادهای همبستگی، و روش انتقال به باریک‌ترین پیوندهای همبستگی.

دانشگاه ایالتی تامبوف به نام G.R. Derzhavin، مؤسسه منطقه ای تامبوف برای ارتقای صلاحیت های آموزشی، و یک کالج آموزشی، پایگاه پیش آزمایشی برای دوره قبل از توسعه شدند. KD Ushinsky، آکادمی منطقه ای دوران کودکی، مدارس منطقه تامبوف. پیش از این، 712 دانش آموز TDU، 187 دانش آموز ارشد، 57 پیروزی، روش شناس، معلمان مدارس برای آموزش پیش دبستانی شکار شدند.

برگزاری آخرین جلسه در چند مرحله.

مرحله اول (1995-1996) - vivchennya و تجزیه و تحلیل ادبیات فلسفی، جامعه شناختی و روانشناختی و آموزشی خارجی و خارجی در مورد مشکلات توسعه بلند مدت. درک مبانی روش شناختی و نظری دوز؛ توسعه و اجرای یک آزمایش سازنده؛ ایجاد یک سطح شرورانه از شکل گیری در بین دانش آموزان در ایجاد یک خودسازی حرفه ای و خلاق. صدای سیستم معیارها و شاخص های ارزیابی سطح شکل گیری یک ساختمان معین.

مرحله دیگر (صص 1996-1998) - توسعه zm_stu و روشهای شکل دادن به آزمایش. گروه آزمایش و کنترل پیدبیر; توسعه ویژگی های خاص فرمولاسیون آمادگی و ساخت دانش آموزان قبل از اجرای فرآیند خودسازی حرفه ای و خلاق. یک ربات پیش آزمایشی از توسعه فناوری برای دانش آموزان در زمینه خودسازی حرفه ای و خلاق با تشخیص دوم و درک نتایج. معکوس کردن ذهن های آموزشی در حال تکامل از خودسازی حرفه ای و خلاقانه در تخصص دانش آموز در VNZ.

مرحله سوم (ص. 1998-2000) - تجزیه و تحلیل، پردازش، تبلیغات و سیستم سازی نتایج ربات های پیش تجربی. تدوین visnovki و توصیه های روشمند برای مشکلات؛ ثبت نتایج نهایی پایان نامه.

نتایج Naybіlsh suttєvі، otrimanі zdobuvach، їх تازگی علمی و معنای نظری: باز بودن روز، تغییر و مکانیسم برای فرآیند خودسازی حرفه ای و خلاقانه ویژه بودن یک دانشجو در دانشگاه. شکسته شده و با یک مدل پویا جادار از خودسازی حرفه ای و خلاقانه از خاص بودن. طرفدار روش القای اسمی-شماتیک تراکتوری فردی برای خودسازی حرفه ای و خلاق است. مشخص شد که ذهن آموزشی به طور تجربی تحت کنترل بود، به طوری که اثربخشی اجرای فرآیند داده شده در دانشگاه نادیده گرفته شد. یک فناوری هدف‌محور برای دانش‌آموزان ایجاد شده است تا خودسازی حرفه‌ای و خلاقانه را فراهم کند.

اهمیت عملی آموزش: از مواد یوگو می توان برای توسعه دوره های ویژه، برنامه ها، دروس انتخابی و فناوری های جایگزین برای آماده سازی دانشکده های آینده استفاده کرد. پیشنهاد این حق که zavdannya را می توان در پایه تشخیص سطح خودسازی حرفه ای و خلاقانه دانش آموز قرار داد. یک دوره ویژه "خودسازی حرفه ای و خلاقانه تخصص دانش آموز" تا پایان روز در پشت مواد شکسته شده است که می توان آن را در سایر پروژه های اولیه یافت، خواه هدایت در روند آماده سازی دانش آموزان به حرفه ای باشد. توسعه؛ منتشر شده بر اساس راهنمای روشمند برای پیروزی ها و دانش آموزان با روش های خاص و حق خودسازی حرفه ای و خلاق.

Dostovіrnіst otrimanih rezultatіv zabezpechuєtsya obґruntovanіstyu vihіdnih metodologіchnih pozitsіy، zastosuvannyam kompleksnoї sukupnostі metodіv scho در vіdpovіdayut metі که zavdannyam doslіdzhennya، poєdnannyam kіlkіsnogo که yakіsnogo analіzu، reprezentativnіstyu obsyagu vibіrki، vikoristannyam metodіv matematichnoї obrobki که اتفاقی znachimіstyu تجربی danih، nesuperechlivіstyu که nastupnіstyu.

مفاد اصلی شراب سازی برای زهیست:

مفهوم "خودسازی خلاقانه ویژه" برای درک "خودسازی حرفه ای و خلاق ویژه بودن" عمومی است. خود-توسعه خلاق ویژه (TSL) یک فرآیند خلاقانه تمام عیار از توسعه ویژه خاص است که بر اساس بین روشی عوامل داخلی مهم و فعالانه جذب خلاقانه عوامل جدید را یاد می گیرد. هنگام تجزیه و تحلیل ویژگی های کل فرآیند، دانش آموزان بر احترام به حرفه ای بودن خود تکیه می کنند. خودسازی حرفه ای و خلاقانه در تخصص دانش آموز (PTSL) یک خودسازی خلاقانه از تخصص دانش آموز است. فرآیند اولیهبه دانشگاه، آن را برای خودآگاهی در سطح حرفه ای به فرد خلاق می دهم.

مدل پویا PTSL در گستردگی خودسازی حرفه ای و خلاقانه از خاص بودن، بردارهای اساسی چنین خودسازی، خلاقیت و هوش خواهد بود. در مدل کلی PTSL، مراحل پوستی دیده می شود که مشخصه تغییرات در ویژگی است.

کیفیت ذهن های آموزشی، که توانایی و کارایی دانشجویان PTSL را تضمین می کند: ایجاد دانش آموزان برای خودسازی حرفه ای و خلاقانه تخصص ها در فرآیند فعالیت اولیه. تضمین آموزش فن آوری و نوآورانه دانش آموزان قبل از اجرای فرآیند خودسازی حرفه ای و خلاقانه تخصص ها. بهبود بخشی از اشکال انعکاسی و خلاقانه رباتیک در دانشگاه ها با کمک پیشبرد نوآوری و فعالیت دانشجویان. سازماندهی پیوند صفات دوگانه و سلامت انسان و مستقیم طبیعی برای گسترش کفایت از طریق خودسازی حرفه ای و خلاق. ایجاد مسیر فردی خودسازی حرفه ای و خلاقانه دانشجو در زمینه زیردانشجویان در دانشگاه. فناوری خودسازی حرفه ای و خلاق مبتنی بر اجرای مسیر فردی PTSL یک دانش آموز پوست است که سطح ضروری معنویت و تطبیق پذیری است. این فناوری شامل بلوک‌های ظاهراً مستقل، چرم و منبع تغذیه و تولید است که به مراحل فرآیند PTSL مرتبط است.

آزمایش و آزمایش نتایج آزمایش‌های قبلی در بین‌المللی (اورنبورگ، 1998؛ تولا، 1998؛ بیلگورود، 1998؛ سن پترزبورگ، 1999؛ 1999؛ مسکو، مسکو، 1999 r.)، همه روسی انجام شد. m., 1999 r.؛ M. Tyumen, 1998 r.؛ M. Samara, 1998 r.؛ M. Ufa, 1999 r., Regional and mіzhvuzivsky (m. Tambov, 1995 r., Lutiy 1998 r. .; traven, 1998; 1999, M. Balashov, 1996) کنفرانس های علمی-عملی و علمی- روشی. علاوه بر این، در مورد مجلات علمی - روشی ("Osvita در مناطق"، vip. 2، 1998؛ vip. 3 و 4، 1999)، مجلات اولیه- روشی و علمی (m. Tambov, 1997; 1999).)، مجموعه آثار علمی و تک نگاری ها (مسکو، آوریل 1998؛ سقوط برگ 1998؛ لیپتسک، 1998، 1999؛ تامبوف، 1998؛ بیلگورود 1999). نتایج مقدماتی در جلسات دپارتمان های آموزشی دانشگاه های دولتی بیلگورودسکی و تامبوف مورد بحث قرار گرفت. مواد قبل از مرگ برنده برای شرکت در روند اولیه و خشونت آمیز تامبوسکی دانشگاه مستقل، موسسه منطقه ای تامبوف برای ارتقای صلاحیت های آموزش، کالج آموزشی IM. KD Ushinsky m.Tambov، آکادمی منطقه ای کودکی، مدرسه منطقه تامبوف. در عمل، یک دوره ویژه و توصیه های علمی- روشی برای توسعه خودسازی حرفه ای و خلاقانه تخصص یک دانشجو در یک دانشگاه.

ساختار پایان نامه با منطق تایید و تکالیف کارکنان آغاز شد. مقدمه فراگیر Vona، دو قسمت، visnovok، فهرست

ربات پیش آزمایشی برای رشد ذهن آموزشی اجرای موثر فرآیند PTSL در فعالیت اولیه دانش آموز در چارچوب مراحل بیان شده و شکل گیری انجام شد.

استقرار و اجرای مدل پویا PTSL امکان تجسم صحنه و فرآیند خودسازی حرفه ای و خلاقانه را فراهم کرد: بی اهمیت-تطبیقی ​​(0)، حس بازتابی (I)، سازمانی خلاق-شناختی). پیشنهاد راه‌هایی برای القای تراکتورهای فردی دانش‌آموزان PTSL. توسعه یک نوع شناسی خاص از ویژگی در زمینه PTSL (8 گروه). معیارهای ویاویتی، شاخص های سطح شکل گیری PTSL: حتی کم، کم، متوسط، بالا.

ارزیابی کارایی فرآیند PTSL با پیروی از معیارهای نوظهور (خوداتکایی در حرفه / حرفه ای / حرفه ای / حرفه ای / حرفه ای / حرفه ای / حرفه ای / حرفه ای / حرفه ای / حرفه ای / حرفه ای)

در چارچوب یک آزمایش قانونی، از روش ویکورسیستی گروه‌های هسته‌ای، bulo otrimano dan، برای تأیید ارائه نظری خودسازی حرفه‌ای و خلاق به‌عنوان یک فرآیند خلاقانه یکپارچه، اما برای فراموش کردن استفاده می‌شود. ویژگی‌های ویژه فرآیند سلامت خودبه‌خودی در دانشگاه معرفی شده، ذهن‌های آموزشی درونی (ویژه-خلاق) معرفی شده و اثربخشی PTSL در دانشگاه آشکار شده است.

آزمایش‌های رسمی در چارچوب فن‌آوری آموزش دانش‌آموزان در خودسازی حرفه‌ای و خلاقانه به‌طور تجربی با ذهن‌های آموزشی خلاق به‌ویژه تبدیل شده‌اند. تغییرات زیادی در شاخص های شکل گیری PTSL وجود دارد که بدیهی است با توجه به کنترل، واقعیت پیشبرد اثربخشی فرآیند خود حرفه ای و خلاق، تعداد مربیان برای سطح PTSL در گروه های آزمایشی کاهش می یابد. -جهت دار

استقرار دانش آموزان بر روی خودسازی حرفه ای و خلاقانه ویژه در فرآیند فعالیت اولیه؛

اطمینان از آموزش فن آوری و نوآورانه دانش آموزان قبل از اجرای فرآیند خودسازی حرفه ای و خلاقانه تخصص ها.

بهبود بخشی از اشکال بازتابی و خلاقانه رباتیک در مؤسسه آموزش عالی با کمک پیشبرد نوآوری و فعالیت دانشجویان.

سازماندهی پیوند صفات دوگانه و سلامت انسان و مستقیم طبیعی برای گسترش کفایت از طریق خودسازی حرفه ای و خلاق.

ایجاد مسیر فردی برای خودسازی حرفه ای و خلاقانه یک دانشجو در چارچوب رویدادهای فرعی در دانشگاه.

VISNOVOK

Vivchennya از مقوله های اصلی خودسازی حرفه ای و خلاق این تخصص نشان داد که علم توسعه واحدی را به یک مشکل پیش از کندی توسعه داده است. منتهی به رده دستگاه آموزشی برای درک "خودسازی خلاقانه ویژه" و "توسعه خود خلاقانه حرفه ای ویژه بودن"، یادآور خرد تربیتی به معنای درک قیاسی و یکپارچه. بر اساس نتایج رباتیک تئوری و تجربی، امکان ایجاد چنین الگوهایی وجود دارد. یک دیدگاه تحلیلی از درک عمومی "توسعه خود خلاقانه ویژه" انجام شد، معرفی تفاسیر روشن فلسفی و روانشناختی-آموزشی از اصطلاحات "ویژگی"، "قدرت"، "توسعه خود"، "خود" توسعه". هنگام نگاه کردن به تخصص های پایان نامه، تأکید بر منحصر به فرد بودن، توسعه قدرت و ارزش اولویت فرآیند نورپردازی است. برای توسعه دقیق خلاقیت به عنوان یک پدیده آموزشی، طبقه بندی رویکردهای جوان برای درک مطرح شد. یاک بهترین راهخودسازی مؤثر که نشانه خلاقیت به خلاقیت است.

مفهوم "توسعه خود" نه در واژگان فلسفی و نه در واژگان روانشناختی و تربیتی آشکار نیست، بلکه عدم اهمیت این هوش و ورود سریع به فرآیند آموزشی خود-فعالی دانشمندان است. سه رویکرد برای تبیین خودسازی وجود دارد: از طریق مفهوم جهانی «توسعه» (پیدید گسترده). برای کمک فلسفی otozhnennya IZ خود دست (ویژه)؛ vikoristovuchi توصیف okremikh "خود" منهای و ویژگی های سلامت (گسسته)، - و همچنین تجزیه و تحلیل perevagi و عیوب پوست از آنها.

نویسنده خود توسعه روز را پیشنهاد می کند، ویژگی های اصلی، اجزای عملکردی، گام هایی در جریان عوامل داخلی و خارجی نشان داده شده است. یک لانست عمومی ارتعاش داده شد: خود-توسعه -> خودسازی خلاقانه ویژه (TCJ1) -> توسعه حرفه ای-خلاق خود ویژه بودن (PTSL).

مکانیسم‌های رشدی خود-توسعه در انتخابی از بلوک‌ها-مراحل عملکردی - خودشناسی، خودسازماندهی، خودآگاهی و خودآگاهی - از ساختار پسا فناوری و توسعه خود یک خاص بودن مبتنی بر فرآیند توسعه ویژه مبتنی بر تحقق خود مؤثر بر اساس آرزوهای معنادار درونی و تزریق های پایدار است.

درک خودسازی خلاقانه برای کارگران انبار آسان نیست، اما بدیهی است که یک پدیده جدید در نتیجه تعامل یکپارچه دیگران قابل درک است. خودسازی خلاقانه یک فرآیند خلاقانه تمام عیار از یک توسعه خاص خاص است، آموزش در بین روش های درونی فرآیند مهم و فعالانه خلاقانه توسعه ویژه. p align = "justify"> فرآیند خودسازی خلاق، تمام حوزه های درونی افراد را ایمن می کند و چرخش خود را در تمام جلوه های خاص می شناسد.

هنگام تجزیه و تحلیل ویژگی های کل فرآیند، دانش آموزان بر احترام به حرفه ای بودن خود تکیه می کنند. تودی خودسازی حرفه ای و خلاق در تخصص دانشجو (PTSL) خودسازی خلاقانه تخصص او در ابتدای فرآیند دانشگاه است، به طوری که اجازه خودسازی خلاقانه در سطح حرفه ای را نخواهد داد. PTSL برای کمک به مکانیسم های خودشناسی، خودسازماندهی، خودآگاهی به عنوان یک خودآگاهی حرفه ای و خلاقانه فعال، خلاقیت معاونت و فرآیند فکری، فعالیت فکری کار می کند.

در گذشته، من به اصل پرمعنی بودن اصطلاحات «خودسازی خلاقانه خاص بودن» و «خودسازی سلامت خلاقانه ویژه بودن» احترام زیادی قائل بودم. برای ایجاد خلاقیت مؤثر، من می توانم به خودسازی سطح لازم از رشد ویژگی های خلاقانه و ویژگی های خاص کمک کنم، یعنی فرآیند خودسازی (і توسعه) سلامت خلاق و فرآیند ذخیره سازی ضروری TCJI.

خودسازی خلاق یک تخصص به عنوان یک ویژگی ساختاری و رویه ای یک تخصص شکل می گیرد، زیرا به عنوان فرآیندی برای بهبود کارایی فرآیندهای "خود"، هم به عنوان یک سطح و به ویژه کیفیت یک تخصص امکان پذیر است. کیفیت خودسازی تا خلاقیت این اجازه می دهد تا درک از وسعت توسعه خلاقانه خود خاص بودن، اما در فضای غنی از کیفیت های خاص، ارزش ها و سلامت. خودسازی، خلاقیت و عقل در بردارهای اساسی در فضای TCJI گرفته شده است. فضا تحت تأثیر عوامل خاص (مثلاً انگیزه برای فرآیند معین) نفوذ و مراقبت می شود، اما نه اینکه به اصل استقلال راضی شود، اما نه توسط مختصات مستقل.

از نظر ساختاری، PTSL فضای TSL را گسترش می دهد، این مدل می تواند در این سیستم های بسیار هماهنگ با توسعه حرفه ای محور پوست تحریک شود. در مدل پویا خودسازی حرفه ای و خلاقانه تخصص، مشاهده می شود که بر اساس تعداد مراحل کلیدی پوست به طور مستقیم است که تغییرات خاص در تخصص را مشخص می کند: خودشناسی، خود انعکاس. ، خود انعکاس گمراه کننده عقلانی-ریاضی، حس حافظه، سلامت کلامی، منطق - در امتداد محور "عقل"؛ uyava خلاق، حافظه فیگوراتیو، رمز و راز بازیگر، іntuitsіya - در امتداد محور "خلاقیت". با مشاهده مراحل، اصل مکمل بودن متقابل و همزمانی کیفیت های مختلف در همان مراحل تحقق می یابد.

ویژگی های فرآیند PTSL دانش آموز در موقعیت های مختلف تجزیه و تحلیل می شود، تماس ها و مشکلات داخلی سیستماتیک می شوند، به تخصص های دانش آموز و ذهن خودسازی حرفه ای و خلاقانه او مرتبط می شوند. ربات‌ها سه گروه از مشکلات مرتبط را دیده‌اند: اجتماعی-آموزشی، که نشان‌دهنده ناسازگاری بین فرآیندهای اجتماعی در پشتیبانی و کارکردهای سیستم آموزشی، به عنوان بخشی از سیستم اجتماعی است. organіzatsіyno-pedagogіchnі scho در vinikayut در samіy osvіtnіy sistemі اند protsesі organіzatsії تدریس-profesіynoї dіyalnostі studentіv (vseredinі tsієї تلوزیون vidіleno vazhlivu pіdgrupu protirіch، گاو کوهان دار viznachaєtsya nevіdpovіdnostyami mіzh profesіynimi vmіnnyami، zdіbnostyami که tsіnnostyami vikladachіv، neobhіdnimi برای zabezpechennya studentіv فرآیند PTSL است که مراحل واقعی pіdgotovlenostі vikladachіv tsі іtіrіchchіya znachenіyak Professional-pedagogіchnі); به ویژه کار خلاقانه علیه تمام تخصص های میانی یک دانشجو به عنوان فرعی از فرآیند اولیه در مؤسسه آموزش عالی، نشان دهنده دلایل شکل گیری و وقفه در روند PTSL دانشجو است. گروه های Vidіlenі vzaєmodovnuyuyut یک و عملکرد نیروهای ویرانگر به فرآیند PTSL دانش آموز، یعنی.

در osnovі logіchnogo analіzu vidіlenih protirіch که vivchennya spetsіalnih doslіdzhen tsіy در واحد sformulovanі zovnіshnі pedagogіchnі ذهن فرایند خلاق profesіyno-samorozvitku osobistostі دانش آموز (sotsіalno-pedagogіchnі که organіzatsіyno-pedagogіchnі) vivchennya که perevіrka efektivnostі yakih طریق nemozhliva obstavini ob'єktivnі در danogo doslіdzhennya. از ذهن‌های حرفه‌ای و آموزشی، زیرا جهان بزرگ نگران ویژه بودن وظیفه آن مرحله در ریختن به فرآیند PTSL دانش‌آموز است، برای به‌روزرسانی اطلاعاتی که مستقیماً داده شده است. مدل دینامیکی PTSL و її realizatsії ایجاد شده است: - مراحل vikoristovuyu فرآیندهای اساسی، مراحل مشاهده و توصیف شده از فرآیند توسعه خود حرفه ای خلاقانه تخصص ها: بی اهمیت-تطبیقی-کلمه-ارگان (0)، بازتابی-خلاق III. آن مرحله از خودآگاهی دیالکتیکی (IV)؛ معیار انتقال از مرحله به مرحله شکل گرفته است: رسیدن به تمام (حداقل یاک) مراحل پوست از ذخیره سازی مختصات. فقدان و چرخه ای بودن فرآیند PTSL را نشان می دهد.

طرفدار روش القای اسمی- شماتیک مسیر فردی (فرعی-فعال-بهینه) خودسازی حرفه ای و خلاق دانش آموزان بر اساس انگیزه ها، سلامت ویژه دانش آموز و مرکز رشد حرفه ای است. جایگاه مقدسدر VNZ. در چنین رتبه‌ای، مدل پویا PTSL امکان سازماندهی امکان روشی خاص برای تحقق رویکرد فردی و متمایز به دانشگاه را در طول فرآیند PTSL دانشجو فراهم می‌کند.

بر اساس ویژگی‌های درجه تنوع سلامت پایه (خلاقیت، هوش و خودسازی)، گونه‌شناسی خاص بودن در زمینه PTSL، که از 8 گروه کاملاً در حال رشد تشکیل شده است، تجزیه شده است.

Vidіleno kriterії / samostіynіst در profesіynіy (تدریس-profesіynіy) dіyalnostі، profesіyno-orієntovane mislennya، خالق نمایندگی به profesіynoї (تدریس-profesіynoї) dіyalnostі / او pokazniki PTSL در yakih osnovі، vikoristovuyuchi rozroblenu tipologіyu osobistostі، viyavleno rіvnі sformovanostі PTSL studentіv: duzhe nizkі کم، متوسط، بالا.

در چهارچوب آزمایش تجربی، روش ویکوریستی پلیادهای همبستگی و روش انتقال به پیوندهای بزرگتر و اساسی، یکپارچگی خودسازی حرفه ای و خلاق آورده شده است. تخصص ها و کاستی های مراقبت های بهداشتی خود به خودی که به فرآیند در دانشگاه داده می شود، معرفی شده است. در osnovі doslіdzhennya پایه NAUKOVO-theoreticity که عملی ponyattya obґruntuvannya "profesіyno-CREATIVE osobistostі samorozvitok" در disertatsії viyavleno که تجربی perevіreno osobistіsno-tvorchі ذهن pedagogіchnі realіzatsії فرآیند profesіyno-CREATIVE دانشجوی samorozvitku osobistostі در vuzі scho در zabezpechuyut Yogo іsnuvannya که efektivnosti funktsіonuvannya: دانش آموزان نصب و راه اندازی stvorennya در مورد خودسازی حرفه ای و خلاقانه تخصص ها در فرآیند فعالیت اولیه؛ تضمین آموزش فن آوری و نوآورانه دانش آموزان قبل از اجرای فرآیند خودسازی حرفه ای و خلاقانه تخصص ها. بهبود بخشی از اشکال انعکاسی و خلاقانه رباتیک در دانشگاه ها با کمک پیشبرد نوآوری و فعالیت دانشجویان. سازماندهی پیوند صفات دوگانه و سلامت انسان و مستقیم طبیعی برای گسترش کفایت از طریق خودسازی حرفه ای و خلاق. ایجاد مسیر فردی خودسازی حرفه ای و خلاقانه دانشجو در زمینه زیردانشجویان در دانشگاه.

فن‌آوری آموزش خودسازی حرفه‌ای و خلاقانه به دانش‌آموزان بر اساس اجرای مسیر فردی PTSL یک دانش‌آموز پوستی، آل یاک ولودیا از دوگانگی مکرر و جهان‌شمولی لازم در آن ایجاد شده است. اولویت با اهداف خودسازی حرفه ای و خلاقانه دانش آموزان با اشکال و روش های یادگیری است تا بتوان روند سازماندهی کار دانش آموزان را سازماندهی کرد و به آنها در یادگیری روش ها کمک کرد. خودشان این فناوری شامل تعدادی بلوک مستقل است که به وضوح با مراحل فرآیند خودسازی حرفه ای و خلاقانه مرتبط است، بنابراین توصیه می شود که آخرین قسمت ها ارتقا یابد. در همان ساعت، بلوک پوست می تواند یک جادوگر انعطاف پذیر باشد، بنابراین با آموزش تراکتورهای فردی و ویژگی های دانش آموزان، انگیزه آنها، ذهن فعال و فرآیند آموزشی امکان تغییر پایان زندگی به آن بلوک میانی را فراهم می کند.

ارزیابی اثربخشی اجرای فناوری برای دانش آموزان در خودسازی حرفه ای و خلاق تکمیل شده است: تغییراتی در گروه های کنترل و آزمایش در سطح PTSL ایجاد شده است. تجزیه و تحلیل مقادیر و شرایط خاص انجام شد که در قیمت تغییر درج شد. از نظر آماری تایید شده و قابل اعتماد است. برای شناسایی دقیق تر ویژگی های اتصال در عناصر پوستی PTSL روی پوست پوست، از روش پلیادهای همبسته و روش انتقال به موارد بیشتر استفاده می شود. من شیک ترین اتصالات را بین عناصر PTSL دیدم. وقتی perehodі در bіlsh Visokiy rіven sformovanostі profesіyno-CREATIVE samorozvitku osobistostі pіdvischuєtsya tsіlіsnіst danoї yakostі که تماس: VZAYEMODIYA vsіh قطعات PTSL اتصال برای dotrimannya vidіlenih osobistіsno-CREATIVE ذهن pedagogіchnih spriyaє pіdvischennyu rіvnya Yogo sformovanostі، zabezpechuє efektivnіst zdіysnennya danogo در rezultatі می توانید visnovok زیر zrobiti فرآیند ...

به هر حال، همه vyschevikla مجاز نیستند، اما در پایان نامه یک راه حل کافی برای این مشکل وجود دارد: دیده شده است، به طور علمی ثابت شده است و به طور تجربی به ذهن تربیتی خودسازی حرفه ای و خلاقانه تخصص دانش آموز تبدیل شده است. نتایج تحلیل نظری و ربات‌های پیش‌آزمایشی، فرضیه‌ای که توسط ما معلق بود را تأیید کرد.

Podalshі naukovі doslіdzhennyaبا توجه به مشکلات باچیمو در vivchenna خودسازی حرفه ای و خلاقانه از تخصص های دانشگاه، تخصص ها و ذهن از کارایی فرآیند. Tse امکان انتشار نتایج و توسعه مشکل خودسازی حرفه ای و خلاقانه زیر واحدهای فرآیند اولیه و باطل دانشگاه را فراهم می کند.

1. ابولخانوا-اسلاوسکا ک.آ. استراتژی زندگی M., 1991.299 h.

2. Eysenck G.Yu. روحیه خود را تسخیر کنید. M., 1995.160 z.

3. الکساندروف Є.A. مبانی نظریه راه حل های اکتشافی. M., 1975.256 ص.

4. Alibekova G.Z., Rudkovska A.V. برنامه های فردی در مدارس ویشی // آموزش و پرورش. 1995. شماره 3. ز 56-60.

5. الله وردیان ع.غ. که در. روانشناسی علم. M., 1998.312 p.

6. Altshuller G.S. الگوریتم برای جریان شراب. M., 1973.296 ص.

7. Anan'ev B.G. لیودینا یاک پیزنانیا. L., 1968.336 p.

8. Anastasi A. تست روانشناسی: در 2 کتاب: کتاب. 1. M., 1982.320 p.; کتاب. 2.336 ص.

9. Andrєєv V.I. دیالکتیک ویکووانیا و خودانگیختگی ویژه خلاقیت. کازان، 1988.240 ص.

10. Andrєєv V.I. آموزش خودسازی خلاق: دوره نوآوری: U 2 kn .: کتاب. 1. کازان، 1996.568 f. کتاب. 2. کازان، 1998.320 ص.

11. Andrєєv V.I. برنامه اکتشافی روزهای اولیه و اولیه M., 1981.240 p.

12. آنیکف V.A. ذهن اجرای مؤثر رویکرد فردی به ناو: چکیده نویسنده. دیس ... Cand. Ped علوم M., 1997.20 ص.

13. Antsiferova L.I. قبل از روانشناسی خاص بودن سیستم، چگونگی توسعه // روانشناسی توسعه و توسعه ویژه / اد. L.I.Antsiferovoi. M, 1981. Z. 3-19.

14. Artem'eva T.I. مشکلات سلامتی: یک جنبه خاص // مجله روانشناسی. 1984. شماره 3. ز 46-55.

15. Arkhangelskiy S.І. فرآیند اولیه در مدارس دیگر، طبیعی است که در این روش کمین کنیم. M., 1980.368 z.

16. Asmolov A.G. روانشناسی خاص بودن. M., 1990.367 h.

17. Asmus V.F. مسئله شهود در فلسفه و ریاضیات. M., 1963.312 p.

18. Astaf'єva N.Є. کمین نظری نظام آموزشی و اطلاع رسانی فعالیت آموزشی پیروزی ها در ستاد حرفه ای: نویسنده. دیس دکتر Ped علوم SPb., 1997.51 p.

19. Barenbaum JI.H. آموزش آموزشی دانش آموزان خودآموز در موسسات آموزشی بی اختیار خود: دیس. ... Cand. Ped علوم چلیابینسک، 1997.173 ص.

20. Batalov A.A. مفهوم بدبختی حرفه ای. تومسک، 1985.230 ص.

21. Bilozertsev Є.P. آموزش حرفه ای الهام بخش برای معلمان آینده // آموزش و پرورش Radianska. 1982. شماره 9. ز 84-89.

22. بولوخین د.ا. مبانی آموزشی ویژه سازماندهی شده: دوره سخنرانی. M. Voronezh, 1996.183 p.

23. Benediktov BA، Benediktov S.B. روانشناسی مدرسه جدید. مینسک، 1986.224 ص.

24. بردیایف N.A. فلسفه آزادی. حس خلاقیت. م.، 1989. 607 ز.

25. برن آر. توسعه خودپنداره و vikhovannya. م.، 1986.420 ص.

26. Berulava G.A. تشخیص انحراف طبیعی // آموزش و پرورش. 1993. شماره 1. ز 18-22.

27. برولاوا م.م. انسانی کردن آموزش: مشکلات مستقیم // آموزش. 1996. شماره 4. ز 23-27.

28. بسپالکو وی.پی. تکمیل تکنولوژی آموزشی. M., 1989.192 s.

29. بیم بد بی.ام. مبانی انسان شناختی نظریه و عمل آموزش مدرن. م.، 1994.343 ص.

30. تحلیل Bіtіnas B. Bagatomirniy در روانشناسی آموزشی و تربیتی. ویلنیوس، 1971، 384 ص.

31. L Bityanova N.R. مسئله خودسازی ویژه روانشناسی: نگاهی تحلیلی. M., 1998.48 ص 32. "Bogoyavlenska D.B. فعالیت فکری مشکل خلاقیت است. Rostov n / a, 1983.135 p.

32. Bogoyavlenska D.B. سلامت خلاقیت م.، 1981.96 h.

33. Boguslavsky M. The. سینرژتیک و آموزش // Magistr. 1995. شماره 2. ز 89-95.

34. بودالوف A.A. درباره موضوع آکمولوژی // مجله روانشناسی. 1995. شماره 1. ز 17-34.

35. بودالوف A.A., Rudkevich JI.A. درباره مقامات زیر فعال فعالیت خلاق // آموزش و پرورش. 1995. شماره 3. ز 19-23.

36. Bozovic L.I. مشکلات شکل گیری ویژگی های خاص. م.، 1995.352 ص.

37. Bondarevska Є.V. پارادایم انسانی آموزش ویژه سازماندهی شده // آموزش و پرورش. 1997. شماره 4. ز 11-17.

38. Borisova .M., Loginova G.P. فردیت آن حرفه. م.، 1991.79 ساعت.

39. بوچارووا Є.P. کمین تعلیمی دانش از دانش خودکنترلی می‌بی‌و خاص: دیس. ... دکتر Ped علوم ولادی وستوک، 1996.407 ص.

40. Brushlinsky A.V. Sub'єkt: mislennya، vchennya، uyava. M. Voronezh, 1996.392 ص.

41. Burenina A.I. جهت گیری بر خود تحققی خلاق یک معلم موسیقیدان به عنوان یک بینش حرفه ای: چکیده نویسنده. دیس ... Cand. Ped علوم SPb., 1995.16 ص.

42. بوش جی.یا. گفتگو و خلاقیت. ریگا، 1985.318 ص.

43. Weinzweig P. Ten Commandments of Creative Specialism. M., 1990.192 p.

44. Vasilyuk F.Є. مکانیسم های روانیانگیزه افراد M., 1990.288 h.

45. Vakhnyanska I.L. نظریه خاص بودن و رشد ویژه در روانشناسی معاصر. ایژفسک، 1998.44 ص.

46. ​​Vvedenska L.A., Pavlova L.G. فرهنگی که mystestvo movi. روستوف n / a، 1996.159 s.

47. ونگر لس آنجلس. آموزش بهداشت. م.، 1973.96 h.

48. Verbitsky A.A. به طور فعال در مدارس دیگر فهرست متنی. م.، 1991، 207 ص.

49. Wertheimer M. ماموریت سازنده. م.، 1982.336 ص.

50. Vinokurova N.K. Zbirnik testiv که برای توسعه سلامت خلاق شما مناسب است. M., 1995.96 z.

51. ویشنیاکوا ن.ف. روانشناسی خلاق. مینسک، 1995.240 ص.

52. Volinka G.I. درباره اقدامات قوانین خودشکوفایی و تخصص ها، نحوه خودشکوفایی // مشکل خود تحققی تخصص ها در دانشگاه های آموزشی و پرورشی و مدارس خارج از کشور... کیف، 1990. S. 12-14.

53. Wulf B.Z., Ivanov V.D. مبانی پداگوژی در سخنرانان، موقعیت ها، کارکنان. M., 1997.288 z.

54. Wulf B.Z., Kharkin V.M. آموزش بازتاب. M., 1995.112 p.

55. ویگوتسکی ال.اس. زیبر op. در 6 t. M.، 1982-1984.

56. Gayner M.L.، Ashkinazi L.A. تجویز انگیزه اولیه برای دانشجویان // پیش آموزش جامعه شناختی. 1995. شماره 9. ز 143-145.

57. Galaganova L.Є. ذهن آموزشیشکل گیری خودتعیین حرفه ای دانشجویان در دانشگاه: دیس. ... Cand. Ped علوم کمروو، 1998.248 ص.

58. گرشونسکی بی.اس. فلسفه آموزش و پرورش برای قرن بیست و یکم. M., 1997.697 z.

59. Hesse S.I. مبانی پداگوژی. معرفی شده در فلسفه کاربردی. م.، 1995.448 ص.

60. Rik fru a J. Scho take psychologiya: U 2 t .: T. 2. M., 1992.370 p.

61. Golubova E. L. سلامتی و فردیت. M., 1993.306 z.

62. Gordєєєva N.A. تحریک آموزشی خودسازی کار خلاق در صورتی که دانش آموزان بتوانند معلمان خود را ببینند: دیس. ... Cand. Ped علوم کازان، 1996.140 ص.

63. گوریاکوا Є.І. ایده خودشکوفایی در روانشناسی انسانی و اجرای تمرین آموزشی: دیس. ... Cand. Ped علوم م.، 1996.208 h.

64. Grabar M.I., Krasnyanska K.A. رکود آمار ریاضی در نسخه های آموزشی: روش های ناپارامتریک. M., 1977.136 ص.

65. Granovska PM, Krizhanska Yu.S. خلاقیت و کلیشه های زیاد. SPb., 1994.192 p.

66. Count V., Ilyasov I., Lyaudis V.Ya. مبانی خودسازماندهی فعالیت اولیه و رباتیک خودراهبر دانش آموزان. M., 1981.136 ص.

67. Grigor'eva N.G. خود تکراری از ویژگی های ویژه میانی ناوچانی من یک قایق را دراز خواهم کرد مشکل آموزشی: دیس ... Cand. Ped علوم خاباروفسک، 1995.256 ص.

68. گرومکووا م.ت. محرک Osvita برای خودسازی تخصص // آموزش. 1993. شماره 3. ز 21-25.

69. Gruzdєv G., Gruzdєva V. فناوری آموزشی از نوع اکتشافی // Vishta osvita در روسیه. 1996. شماره 1. S.117-121.

70. Davidenko T.M. مدیریت بازتابی مدرسه: نظریه و عمل. M.-Bulgorod، 1995.251 ص.

71. داویدوف وی. نظریه ناوچانیا. م.، 1996.544 ص.

72. دیالکتیک و نظریه خلاقیت / ویرایش. S.S. Goldentrіkht. م.، 1987. 198 ص.

73. Drozdikova JI.H. خودشناسی خلاق دانش آموزان ارشد برای ذهن تمایز سیستمی-مرکزی علم: دیس. ... Cand. Ped علوم کازان، 1998.206 ص.

74. دروژینین وی.م. روانشناسی احتمالات عجیب و غریب M., 1995.150 s.

75. دیاچنکو M.I.، Kandibovich JI.A. روانشناسی مدرسه ویشوی. مینسک، 1993.383 ص.

76. دوک V.A. روانشناسی کامپیوتری. SPb., 1994.364 p.

77. گورووا ن.م. روبات های خودگردان دانش آموزان در ویشو یاک آموزشی برای مدل فعالیت حرفه ای: چکیده نویسنده. دیس ... Cand. Ped علوم کازان، 1996.166 ص.

78. الکانوف اس.ب. اصول یک معلم حرفه ای خودآموخته maybutnye. M., 1989.189 ص.

79. ژلدک ن.م. شروع منطق (تغییرات سرعت). بیلگورود، 1998.35 ص.

80. Zagvyazinsky V.І. روش شناسی و روش شناسی آموزش اجتماعی و تربیتی. تیومن، 1995.98 ساعت.

81. Zazikin V.G., Chernishov A.P. مشکلات آکمولوژیک و حرفه ای بودن. م.، 1993.48.

82. Zeigarnik B.V. نظریه ویژه بودن روانشناسی خارجی. M., 1982.128 h.

83. Zinchenko V.P., Morgunov Є.B. لیودین، نحوه توسعه: روانشناسی روسی را ترسیم کنید. M., 1994.304 p.

84. Zorina L.Ya. تخیل ایده های خود سازماندهی در روحیه آموزش // آموزش و پرورش. 1996. شماره 4. ز 105-109.

85. ایوانف V.D. خودکنترلی، خودکنترلی، خود تولیدی. M, 1991.126 z.

86. ایکرین گ.و. ویژگی های کارایی اولیه و توسعه حرفه ای تخصص دانشجو: چکیده نویسنده. دیس ... Cand. روانی علوم پرم، 1998.20 ص.

87. Ingenkamp K. تشخیص های آموزشی. م.، 1991.240 ص.

88. نوآوری در آموزش: تئوری و عمل. بیلگورود، 1998.243 ص.

89. علم نوآوری: استراتژی و عمل / ویرایش. وی.یا. لیودیس. M., 1994.203 p.

90. Isaev I.F. فرهنگ آموزشی حرفه ای مدارس ویکلاداک ویشوی: جنبه ویخونی. M. Bilgorod, 1992.102 p.

91. Isaev I.F. تئوری و عمل شکل گیری فرهنگ حرفه ای و آموزشی ویکلاداچ کل مدرسه. M. Bilgorod, 1993.219 p.

92. Isaev I.F., Sitnikova M.I. خودسازی خلاق معلم: مطالعات فرهنگی. M. Bilgorod, 1999.224 p.

93. Isava N.І. روانشناختی و تربیتی در مورد شکل یک معلم ممکن است با انگیزه حرفه ای و آموزشی فکر کنید. Magnitogorsk، 1984.48 ص.

94. Kalmikova V.І. یاک گمراه کننده مولد اساس navchannya است. م.، 1981، 200 ص.

95. Kaloshina I.G. ساختار و مکانیسم های خلاقیت. م.، 1983، 168 ص.

96. کان کالیک وی.ا. فعالیت آموزشی به عنوان یک فرآیند خلاق: چکیده نویسنده. دیس ... دکتر روانی علوم L., 1985.36 ص.

97. Kan-Kalik V. A., Nikandrov N. D. خلاقیت آموزشی. م.، 1990، 144 ص.

98. کانتور آی.م. سیستم مفهومی و اصطلاحی آموزش: مشکلات منطقی و معرفتی و روش شناختی. M., 1980.158 z.

99. کپر پ.ف. Vibranі pedagogіchnі ایجاد. M., 1982.704 z.

100. Kineliev V.G. تحصیلات دانشگاهی: її امروز و آینده // Magistr. 1995. شماره 3. H. 1-9.

101. Klarin M.V. نوآوری در مربیان نور. ریگا، 1995.176 ص.

102. Klarin M.V. گرایش تخصصی در آموزش بدون وقفه // آموزش و پرورش. 1996. شماره 2. ز 14-21.

103. کلیموف آ. روانشناسی فاخیوتسیا. M. Voronezh, 1996.400 z.

104. کلیموف آ. روانشناسی خودتعیین حرفه ای. Rostov n / a, 1991.512 p.

105. تی کلیمووا آماده سازی یک معلم Maybut برای فعالیت حرفه ای و خلاقانه خود روشنگر: چکیده نویسنده. دیس ... Cand. Ped علوم چلیابینسک، 1995.22 ص.

106. شاهزاده Є.M., Kurdyumov S.P. سینرژیک یاک برای ادغام آموزش طبیعی و بشردوستانه // Vyshcha osvita در روسیه. 1994. شماره 4. ز 31-36.

107. V. Kovalova، دانش آموز و پیروزی روز اول، یک // Vyshcha osvita در روسیه. 1996. شماره 3. S. 51-54.

108. Kozirєva A.Yu. جنبه های آموزشی رشد خلاق تخصص ها: دیس. ... Cand. Ped علوم م.، 1995.230 ص.

109. کولسنیکوف وی.م. سخنرانی در مورد روانشناسی فردیت. م.، 1996.224 ص.

110. کونداکوف I.M., Sukharov A.V. مبانی روش شناختی نظریه های خارجی توسعه حرفه ای // زاپ. روانشناسی 1989. شماره 5. ز 158-163.

111. کونداوروا I.K. به لحاظ نظری و فناوری، رشد استقلال شناختی دانشجویان در ذهن دانشگاه. در مورد مواد رشته های فیزیک و ریاضی: دیس. ... Cand. Ped علوم ساراتوف، 1999.274 h.

112. Kopotyuk I.G. رباتیک خودگردان برای دانش آموزان برای پیشرفت فعالیت حرفه ای و آموزشی در روند آموزش رشته های آموزشی در کالج: دیس. Cand. Ped علوم یاروسلاول، 1999.202 ص.

113. بی بی کوسوف تست ناهیلیو حرفه ای و سلامت خلاق جوانان. م.، 1995.48 ساعت.

114. Kosirєv V.M., Slastenin V.A., Starov M.I. ارائه پویا دانش آموزان قبل از شروع یک دانشگاه آموزشی // Zap. روانشناسی 1985. شماره 3. S. 61-67.

115. Kosirєv V.M. فرهنگ کار اولیه دانش آموز. M. Tambov, 1997.152 p.

116. پی اف کراوچوک شکل گیری پتانسیل خلاقیت ویژه سیستم آموزش حیاتی: چکیده نویسنده. دیس ... دکتر Ped علوم SPb., 1994.16 ص.

117. V. V. Kraevsky. روش شناسی آموزش تربیتی. سامارا، 1994.165 ص.

118. Krutetskiy V.A. روانشناسی سلامت ریاضی. م.، 1968.431 ص.

119. کریلوا ن.ب. شکل گیری فرهنگ Maybut fahivtsya. M., 1990.142 p.

120. ال پی کوگوکینا ذهن‌های آموزشی معلمان خودانگیخته در فرآیند آموزش حرفه‌ای: نویسنده. دیس ... Cand. Ped علوم Rostov n / a, 1997.19 p.

121. N. V. Kuzmina، A. A. Rean. حرفه ای بودن فعالیت آموزشی. SPb., 1993.172 p.

122. Kulagin B.V. مبانی تشخیص روانشناسی حرفه ای. L., 1984.216 p.

123. کولیک ن.ل. خود تحقق خاص بودن به عنوان یک مسئله فلسفی: چکیده نویسنده. دیس ... Cand. f. علوم کیف، 1992.16 ص.

124. تفکر فرهنگی در تئوری و عمل آموزش پرورشی/ اد. I.F. Isaev. بیلگورود، 1999.151 ص.

125. Kurinskiy V.A. خودآموزی. M., 1994.162 ص.

126. لاوشوک ز.ف. خود تعیین حرفه ای دانش آموزان برای ذهن اصلاحات مدرسه عالی فنی: اوتورف. دیس ... Cand. Ped علوم کازان، 1997.22 ص.

127. لوینا م.م. مبانی فناوری برای توسعه فعالیت های آموزشی حرفه ای. مینسک، 1996.232 ص.

128. لئونتیف OM Dіyalnіst. سویدوموست. تخصص. M., 1975.304 p.

129. لئونتیف D.A. توسعه ایده خودشکوفایی روی ربات ها توسط A. Maslow // Zap. روانشناسی 1987. شماره 3. Z. 150 -158.

130. تخصص: نور درونی و خودسازی: ایده ها، مفاهیم، ​​نگاه

131. سفارش. Yu.N. Kuliutkin، G.S. Sukhobska. SPb., 1996.175 p.

132. پیاز O.M. گمراه کننده و خلاقیت. M., 1976.144 ص.

133. پیاز O.M. روانشناسی خلاقیت م.، 1978.127 ص.

134. خوب تست های روانشناسیبرای هیئت حرفه ای و حرفه ای. پتروزاوودسک، 1992.54 ص.

135. مظهر ن.Є. کمین نظری در رشد فردیت خلاق خواننده: دیس. ... دکتر Ped علوم م.، 1996.348 ص.

136. Makarova L.M. سبک فردی حرفه ای تامبوف، 1999.143 ص.

137. Makarova L.M. توسعه فوق العاده گسترده سبک عملکرد فردی در مدرسه کل مدرسه // تاریخچه و مدرنیته آموزش روسیه. مشکلات Malodoslіdzhenі. M., 1998.S. 37-42.

138. Makarova L.M., Sharshov І.A. Zbirnik از خودسازی خلاقانه تخصص دانش آموز حق دارد. تامبوف، 1997.32 ص.

139. ماکسیموف وی.جی. شکل گیری کارگردانی حرفه ای و خلاقانه تخصص معلم: چکیده نویسنده. دیس ... دکتر Ped علوم M., 1994.35 z.

140. مارکوا آ.ک. معیارهای روانشناختی برای حرفه ای بودن معلم // آموزش و پرورش. 1995. شماره 6. S. 55-63.

141. مارکوا آ.ک. روانشناسی به حرفه ای گری. م.، 1996.308 h.

142. مزلو A. خودشکوفایی // روانشناسی خاص بودن. متن ها M., 1982.110s.

143. ماتیوشکین A.M. مشکلات وضعیت با مأموریت و افراد جدید. M., 1972.208 p.

144. مخموتوف M.I. اصل صراحت حرفه ای دانش // اصول دانش در تئوری و عمل آموزشی مدرن. چلیابینسک، 1985.S. 90-97.

145. Mezhentseva G.M. تحریک آموزشی خود طراحی حرفه ای دانش آموزان در فرآیند تمرین آموزشی: اوتورف. دیس ... Cand. Ped علوم م.، 1995.16 ساعت.

146. میکلین ع.م. مشکل توسعه در فلسفه مدرن مارکسیستی // Vopr. فلسفه 1980. شماره 1. ز 84-89.

147. Myslavskiy Yu.L. خودشناسی و فعالیت خلاقانه ویژه // Zap. روانشناسی 1988. شماره 3. S. 71-78.

148. میتینا ل.م. روانشناسی رشد حرفه ای معلم. M., 1998.200 z.

149. Міхєєв В.І. روش رد آن بقایای ادای احترام تجربی از مجریان روانشناسی و تربیتی. M., 1986.84 ص.

150. مدل سازی حرفه ای بودن یک متخصص بر اساس آموزش جامع / ویرایش. EE Smirnovoi. L., 1984.176 ص.

151. Motkov O.I. درباره پارادوکس فرآیند خودشکوفایی خاص بودن // Magistr. 1995. شماره 6. ز 84-94.

152. نه ع.یا. درباره دستگاه روش شناختی دوزهای پایان نامه // آموزش. 1995. شماره 5. ز 44-49.

153. نه ع.یا. دوسوید فعالیت نوآورانه در سیستم آموزش حرفه ای // آموزش و پرورش. 1994. شماره 3. ز 25-28.

154. گوش به راه خودت. توسعه حافظه و خلاق zdіbnosti / نظم. اس یو کوال. Dnipropetrovsk، 1991.48 ص.

155. N. M. Nechaev. مدل و خلاقیت. مشکلات روانی و تربیتی آموزش طراحی در مدارس دیگر. M., 1987.92 ص.

156. Nirenberg D.I. هنر بدبختی خلاق. مینسک، 1996.240 ص.

157. ارزش های جدید آموزش و پرورش: جادوگر آموزش انسان گرایانه. م.، 1995. ویپ. 2.14 ص.

158. اورلوف یو.م. خودآگاهی و خودانگیختگی به شخصیت: با یک روانشناس با دانش آموزان ارشد صحبت کنید. M., 1987.223 p.

159. Parkhomenko N. P. Vykhovannya تخصص خلاق سیستم های آموزشی yak metu (جنبه تاریخی و روش شناختی): چکیده نویسنده. دیس ... دکتر Ped علوم مینسک، 1995.35 ص.

160. آموزش: کتاب ناوچالنی برای دانش آموزان تعهدات دریایی آموزشی / V.A.Slastenin, I.F.Isaev, A.I.Mishchenko, O.M.Shiyanov. م.، 1997.512 ص.

161. آموزش و روانشناسی دبیرستان / ویرایش. S.I.Samigina. روستوف n / a، 1998.544 p.

162. علوم تربیتی و تعلیم و تربیت. M. Bilgorod, 1998.110 p.

163. وی پانکوف. تخصص حرفه ای گورو maybutny. بیلگورود، 1998.116 ص.

164. پتروفسکی V.A. روانشناسی فعالیت های غیر انطباقی. M., 1992.224 p.

165. پتروشین اس.و.، کونین Є.Є. روش های عملی خود حرکتی و خودسازی. روش sub'єkt گروه. کازان، 1993.86 ساعت.

166. N.I. Pilyugina شکل گیری خلاقیت و فردگرایی معلم برای اذهان دانشگاه: چکیده نویسنده. دیس ... Cand. Ped علوم SPb., 1994.23 p.

167. پونوماروف یا.ا. روانشناسی خلاقیت و تربیت. M., 1976.280 p.

168. پوپوف جی.ام. روانشناسی خلاقیت خودساخته دانش آموزان. کازان، 1990.236 ص.

169. Postalyuk N.Yu. سبک خلاق: جنبه آموزشی. کازان، 1989.205 ص.

170. پروکوپنکو جی.آی. شکل‌گیری رباتیک خودآفرین با ادبیات روشی اولیه در بین دانشجویان دانشگاه‌های آموزشی: چکیده نویسنده. دیس ... Cand. Ped علوم کورگان، 1995.18 ساعت.

171. آموزش حرفه ای. م.، 1997.512 ص.

172. پریاژنیکوف ن.س. شبیخون نظری و روش شناختی فعال سازی خود نامی حرفه ای: چکیده نویسنده. دیس ... دکتر Ped علوم یکاترینبورگ، 1995.39 ص.

173. تخصص های روانشناختی و فیزیولوژیکی دانش آموزان / ویرایش. ن. ام پیساخوا. کازان، 1977.296 ص.

174. روانشناسی با پوشش انسانی: دیدگاهی انسان گرایانه در روانشناسی قربانی / اد. D.A. Leontiev، V.G. Shchur. م.، 1997، 336 ص.

175. توسعه و تشخیص مشکلات سلامت / ویرایش. V.N.Druzhinina و V.D.Shadrikov. M., 1991.181 p.

176. رشتوا ز.ا. مبانی روانی مهارتهای حرفه ای... مسکو، 1985، 208 ص.

177. روگوف A.I. این کتاب دیواری یک روانشناس عملی برای آموزش است. M, 1996.529 z.

178. روزت I.M. اکتشافی چیست؟ مینسک، 1988.168 z.

179. روبینشتاین سی.جی. اصل خودیاری خلاق. قبل از مبانی فلسفی آموزش رادیان // زاپ. فلسفه 1989. شماره 4. H. 3-11.

180. روبینشتاین سی.جی. چالش ها و مسائل روانشناسی خانه... M., 1973.416 ص.

181. Ruvinskiy L.І. تخصص های خودمراقبتی. M., 1984.140 s.

182. Rikova B.V. تفکر آموزشی در مورد خودشکوفایی ویژه بودن معلم میبوتنی در فرآیند آموزش حرفه ای: دیس. ... Cand. Ped علوم استاوروپل، 1999.238 ص.

183. ساووتین ن.ا. مشکلات شکل گیری مایبوتنی فاخیوتسیا // آموزش. 1997. شماره 1. ز 58-61.

184. Selevko G.K. فن آوری های آموزشی مدرن. M., 1998.255 z.

185. Semenov I.M., Stepanov S.Yu. انعکاس در ساقه یک هدف خلاق و خودسازی خاص بودن // Zap. روانشناسی 1983. شماره 2. ز 35-42.

186. سموشینا ال.جی. مدل فعالیت حرفه ای در فرآیند اولیه. M., 1989.132 ص.

187. V. V. Sarikov. Osobistіno پوشش orієntovana// آموزش و پرورش. 1994. شماره 5. ز 16-21.

188. Silyaєva Є.G. تحلیل روش شناختی حوزه اجتماعی و فرهنگی به فرآیند تربیت حیاتی // شبیخون معنوی - اخلاقی و دولتی - حقوقی آموزش حیاتی. M., 1998.S. 71-75.

189. سیتنیکوا M.I. ذهن‌های آموزشی خودآگاهی خلاق از ویژه‌گی یک معلم جوان: دیس. ... Cand. Ped علوم بیلگورود، 1995.214 ص.

190. Skvortsova Є.G. شکل‌گیری بینش آموزشی دانش‌آموزان از آمادگی برای خودسازی حرفه‌ای: چکیده نویسنده. دیس ... Cand. Ped علوم کوستروما، 1996.17 ص.

191. V.A. Slastenin، L.S. Podimova. Pedagogy: іnnovatsіyna dіyalnіst M., 1997.224 p.

192. Slastenin V.A., Shutenko O.I. اعتماد به نفس حرفه ای خواننده

193. استاد. 1995. شماره 3. ز 52-58.

194. Slobidchik V.I., Isaev V.I. روان‌شناسی افراد: مقدمه‌ای بر روان‌شناسی زیرفعالیت. م.، 1995.384 ص.

195. S. D. Smirnov. آموزش و روانشناسی آموزش غذا: از فضیلت تا تخصص. م.، 1995.271 ص.

196. مشکلات روانی و تربیتی جاری دبیرستان / ویرایش. A.A. Krilova، N.V. کوزمینوی. L., 1985.119 p.

197. سوکولوف وی.م. اکتشافی آموزشی. M., 1995.254 ص.

198. V. V. Sokhranov. شبیخون نظری خودتنظیمی حرفه ای و آموزشی جوانان علمی: چکیده نویسنده. دیس ... دکتر Ped علوم یاروسلاول، 1998.33 ص.

199. اجتماعی فن آوری های آموزشی... بیلگورود، 1998.176 ص.

200. Spirin L.F. برنامه های اولیه اکتشافی برای برداشت از آموزش. کوستروما، 1979.38 ساعت.

201. Stefanovskaya T.A. آموزش: علم و رمز و راز. M., 1998.368 z.

202. Stolin V.V. خودآگاهی از خاص بودن. M., 1983.284 ص.

203. A. V. Suvorov. افراد بوروکرات خود-توسعه تخصص ها: چکیده نویسنده. دیس ... دکتر روانی علوم م.، 1996.57 ساعت.

204. N. V. Sichkova ویخوانیا از انتصاب خلاق به تسلط بر دانش حرفه ای در بین دانش آموزان ویشوی آموزشی: چکیده نویسنده. دیس ... Cand. Ped علوم کورگان، 1996.20 ص.

205. تالیزینا ن.ف. کمین نظری گل رز مدل fahivtsya. M., 1986.108 h.

206. تئوری و عمل مدیریت فرآیند انطباق دانش آموزان با عملکرد حرفه ای. Orsk، 1999.108 z.

207. نظریه و فناوری شکل گیری فرهنگ حرفه ای و آموزشی / ویرایش. I.F. Isaev. بیلگورود، 1999.222 ص.

208. RT Teuvazhukova کار سازمانی و انتقادی برای دانش‌آموزان حرفه‌ای خودانگیزه معلمان: چکیده نویسنده. دیس ... Cand. Ped علوم SPb., 1997, 21 p.

209. فناوری عملکرد حرفه ای / ویرایش. N.A Mislyvets. بیلگورود، 1995.144 ص.

210. Tikhomirov O. K. روانشناسی بدبختی. M., 1984.270 s.

211. N. P. Tolstolutskikh. ذهن روانی و تربیتی و کمک به خودسازی خلاق دانش آموزان سال آخر orієntovany navchannі: چکیده نویسنده. دیس ... Cand. Ped علوم ساراتوف، 1997.22 ص.

212. Tonkov Є.V. تئوری و عمل ویکووانیا: دوره ای از سخنرانی ها از آموزش. M.-Bulgorod, 1992.108 p.

213. P.I. Tretyakov تمرین keruvannya در یک مدرسه شاد. M., 1995.204 ص.

214. فام تی.م. توسعه خودآگاهی حرفه ای دانشجویان دانشگاه های فنی: چکیده نویسنده. دیس ... Cand. روانی علوم M., 1989.17 ص.

215. فدوتووا ای.جی. آمیزش آموزشی به عنوان مسئول خودسازی ویژه علما و معلمان: دیس. دکتر Ped علوم ایرکوتسک، 1998.386 ص.

216. Feinberg E.JI. دو فرهنگ شهود و منطق در رمز و راز و علم. M, 1992.256 z.

217. واژگان دایره المعارفی فلسفی. M., 1983.840 z.

218. Kharlamov I.F. خود-توسعه خاص بودن و vikhovannya // آموزش و پرورش. 1990. شماره 12. ز 28-35.

219. Kharcheva V.G., Shereg F.E. مدرسه ویشچا در آینه جامعه شناسی // جامعه شناسی doslіdzhennya. 1994. شماره 12. ز 41-51.

220. Heckhausen X. انگیزه و عملکرد: U 2 جلد: M., 1986. T. 1. 408; T. 2.392 p.

221. گلچین روانشناسی خلاقیت هنری / نظم. A.L. Groisman. M., 1998.200 z.

222. A. V. Khutorskiy. دانش اکتشافی: نظریه، روش شناسی، عمل. م.، 1998.266.

223. سینکو م.ب. رمز و راز خودسازی تخصص ها: چکیده نویسنده. دیس ... Cand. f. علوم خارکف، 1995.18 ص.

224. تسوکرمن جی.ا.، مایستروف بی.ام. خودسازی روانشناسی M., 1995.288 z.

225. Chernivska T.K. خودتحقق و خودتحقق خاص بودن. مشکلات روش شناختی چکیده پایان نامه. دیس دکتر f. علوم در قالب علوم. اضافه کردن. SPb., 1994.38 ص.

226. چینکینا ن.ش. Factor ta bar'єri معلم خلاق خودسازی در ذهن مدرسه іnnovatsіynoi: Dis. ... Cand. Ped علوم کازان، 1995.240 ص.

227. V. D. Shadrikov مشکلات پیدایش سیستم فعالیت حرفه ای. M., 1982.185 z.

228. V. D. Shadrikov فلسفه تعلیم و تربیت و سیاست. M, 1993.181 h.

229. Sharifov D. کمین آموزشی تدوین نکاتی برای روبات های خودگردان دانش آموزان در فرآیند علم: چکیده نویسنده. ... دکتر Ped علوم دوشنبه، 1997.50 z.

230. شواندرین ن.І. تشخیص روانی، اصلاح و توسعه ویژگی های خاص. م.، 1998، 512 ص.

231. S. Shevelova. مشاهده مدل آموزش (ورودی هم افزایی). م.، 1997، 48 ص.

232. Shevirєv A.V. فناوری حل خلاقانه مشکلات (ابتکاری پیدید) یا کتابی برای بی سر و صدا، کسانی که می خواهند با سر خود فکر کنند: U 2 kn. بیلگورود، 1995. کتاب. 1.210 f. کتاب. 2.208 s.

233. شیانوف Є.M. انسانی کردن آموزش تربیتی: دیدگاهی از دیدگاه M. Stavropol, 1991.206 p.

234. Shchedrovitsky G. P. که در Pedagogyka و منطق. M., 1993.416 z.

235. Esaulov A.F. فعال سازی فعالیت اولیه و آموزشی دانش آموزان. M., 1982.223 p.

236. Yupitov A.V., Zotov A.A. پیش نشست وضعیت خود تعیین حرفه ای دانش آموزان // پیش آموزش جامعه شناختی. 1997. شماره 3. ز 84-92.

237. یوسفبکوا ن.ر. درباره نوآوری آموزشی // Radianska pedagogyka. 1991. شماره 11. ز 21-27.

238. Yakimanska I.S. توسعه فناوری تحقیقات علمی با هدف ویژه // Zap. روانشناسی 1995. شماره 2. ز 31-42.

239. Yakovlev E.JI. توسعه روانشناسی پتانسیل خلاقیت ویژه. م.، 1997.224 ص.

240. بارون اف. فرد خلاق و فرآیند خلاق. N.Y.، 1969.

241. بروکفیلد اس.د. جعبه خرده فروشی Critical Thinker. سانفرانسیسکو-آکسفورد، 1991.

242. خلاقیت / اسمیت پی (ویرایش). N.Y.، 1959.

243. کراچفیلد آر.اس. انطباق و تفکر خلاق // رویکردهای معاصر به تفکر خلاق / گروبر H.E.، Terrell G.، Wertheimer M. (Eds.). N.Y. 1962. ص 120-140.

244. Daniels-McGhee S., Davis C.A. ارتباطات تصویرسازی-خلاقیت // مجله رفتار خلاق. 1994. ج 28 (3). ص 151-176.

245. عزیزم هموند ال. حرفه ای گرایی و مسئولیت پذیری معلم // The Education Digest. 1989. جلد. 55. شماره 1.

246. دیویس سی.ا. پرتره فرد خلاق // جلد انجمن آموزشی. 1995. V. 59 (4) تابستان. ص 423-429.

248. Ellington HJ, Addinal E., Percival F. Games and Simulations in Science Education. L.-N.Y.، 1981.

249. Feldhusen JF، Treffinger DJ. تفکر خلاق و حل مسئله در آموزش تیزهوشان. دوبوک، 1977.

250. فریس د.ر. طنز و خلاقیت: تحقیق و نظریه // مجله رفتار خلاق. N.Y. 1972. V.6. # 2. ص 75-79.

251. Fogarty R., Bellanca J. Teach Thinking: Mental Menu for 24 Thinking Skills. پالاتین (III)، 1990.

252. گال م.د. روش بحث // دایره المعارف بین المللی تدریس و آموزش معلمان. Oxford, 1988. P. 232-237.

253. گلر ال. شکست نظریه خودشکوفایی // مجله روانشناسی انسانی. 1982. جلد. 22. شماره 2. ص 84-103.

254. گیلفورد جی.پی. استعدادهای خلاق: ماهیت، کاربردها و رشد آنها. بوفالو، N.Y.، 1986.

255. Hamachek D.H. خود در رشد، آموزش و یادگیری. نیوجرسی، 1965.

256. Magnusson D. توسعه فردی: یک مدل جامع و یکپارچه // بررسی در زمینه. دیدگاه‌های اکولوژی توسعه انسانی. واشنگتن، 1995. ص 19-60.

257. سازنده ج. توسعه برنامه درسی برای تیزهوشان. راویل MD، 1982.

258. Mansfield RS, Busse T.V. روانشناسی خلاقیت و کشف. شیکاگو، 1981.

259. Mednick S.A. اساس انجمنی فرآیند خلاق / بررسی روانی. 1962. شماره 69. ص 220-232.

260. میشل تی. خود: مسائل روانشناسی و فلسفی. آکسفورد، 1977.

261. Olah A. متغیرهای خلاقیت و شخصیت. مطالعات خلاقیت. بوداپست 1987. ص 87-108.

262. Radford J., Barton A. Thinking: It Nature and Development. L.، N.Y.، سیدنی، تورنتو، 1974.

263. علم به عنوان انتخاب شغلی: مطالعات نظری و تجربی. N.Y. 1973.

264. Sisk D. کمک به کودکان خود را شناختند // کتابچه راهنمای ایده های روشن تسهیل کننده استعداد / Cherry B. (ویرایش). Manatee FL، 1976.

265. استرنبرگ آر.جی. توانایی فکری عمومی // توانایی های انسانی اثر R. J. Sternberg. 1985. ص 5-31.

266. سوپر دی.ای. خودسازی از طریق نقش های کار و اوقات فراغت // راهنمایی آموزشی و حرفه ای. 1985. شماره 43. ص 1-8.

267. ماهیت خلاقیت / استرنبرگ آر.جی. (ویرایش). کمبریج، 1988.

268. یادگیری خودراهبر از تئوری تا عمل. San.-Fr.، 1985.

269. توماس جی.بی. خود در آموزش ویندزور، 1980.

270. تورنس ای.پ. کتابچه راهنمای آزمونهای تفکر خلاق تورنس / دستورالعملها و راهنمای امتیازدهی. بنسنویل، II. (ایالات متحده آمریکا)، 1974.

271. ویزبرگ آر. خلاقیت: نبوغ و اسطوره های دیگر. N.Y.، 1986.

272. Westrum R. روانشناسی گفتگوهای علمی // روانشناسی علم. Cambridge, 1989, P. 370-382.182