Processo di apprendimento di Babansky. Teoria dell'ottimizzazione dell'allenamento Yu.K. Babansky. Iii un sistema di modi per ottimizzare la formazione ................... 8

Questo libro copre i fondamenti teorici dell'ottimizzazione processo educativo, i criteri e la procedura per la scelta della struttura educativa ottimale sono stati convalidati, viene riassunta l'esperienza avanzata delle scuole in questa direzione. Disposizioni generali Le teorie di ottimizzazione si concretizzano sull'esempio della prevenzione dello scarso progresso nei giovani adolescenti, nonché sull'organizzazione del processo di apprendimento degli studenti più preparati. Il libro è destinato a ricercatori, insegnanti-studenti e insegnanti scuola comprensiva

Capitolo 1. Struttura del processo di apprendimento

Capitolo 3. Analisi delle difficoltà tipiche dei docenti nelle attività per ottimizzare il processo didattico ed educativo

Capitolo 4. Condizioni per la costruzione ottimale del processo di apprendimento

CAPITOLO 5. Sistema di misure per ottimizzare il processo di apprendimento al fine di evitare prestazioni insufficienti degli scolari

Libri e manuali sulla disciplina del Management:

1. E.L.Dracheva, L.I. Yulikov. Gestione: un libro di testo per studenti. istituzioni di ambienti. prof. formazione scolastica. - 16 ° ed., Cancellato. - M .: Centro editoriale "Academy", - 304 p. - 2016
2. V.S. Mazur. Il complesso metodico iniziale "Management: teoria e pratica" prima della formazione del corso e svolgimento di lavori pratici nella disciplina "Management" per studenti di specialità economiche in formazione diretta e specialità - Ternopil: TNEU, - 200 p. - 2015 anno
3. Stakhiv O. G., Yavnyuk O. I., Voloschuk V. V. Fondamenti di gestione: Navchalnyy posibnik. / Per le scienze. ed. doc. econ. Scienze, prof. M.G. Boyko. - Ivano-Frankivsk, "Lilya-NV", - - 336 p. - 2015 anno
4. T.V. Nazarchuk, O. M. Kosiyuk. Gestione organizzativa [Testo]: Navchalnyy posibnik. - К.: "Centro di letteratura educativa", - 560 p. - 2015 anno
5. Shemetev Alexander Alexandrovich. Guida allo studio sugli standard internazionali per la gestione dell'innovazione (per studenti universitari e insegnanti all'avanguardia - 2014
6. Vikhansky O.S., Naumov A.I .. Gestione: libro di testo / O.S. Vikhansky, A.I. Naumov. - 5a ed. stereotipato. - M.: Master: INFRA-M, - 576 p. - anno 2014
7. Sergey Iroquois. Gestione del tempo viceversa Come imparare a fare di meno e fare di più - 2013
8. Svetlana Khludneva. Gestione del reparto vendite. 10 tecnologie segrete come ottenere il massimo dai tuoi manager - 2013
9. Minko E. V., Minko A. E. Gestione della qualità: libro di testo. Standard di terza generazione. - SPb.: Peter, -272 p. - anno 2013
10. Larisa Aleksandrovna Birman. Gestione generale. Libro di testo ": Casa editrice" Delo "RANEPA; Mosca; - 544 p. - anno 2013
11. Dracheva E.L., L.I. Yulikov. Gestione: libro di testo. per stud. istituzioni di ambienti. prof. istruzione / E.L. Dracheva, L.I. Yulikov. - 13a ed., Cancellata. - M .: Centro editoriale "Academy", - 304 p. - anno 2012

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È molto importante rendersi conto della novità del sistema di metodi di insegnamento, poiché i metodi individuali dell'attività di un insegnante, che portano all'ottimizzazione dell'insegnamento, sono già familiari in un modo o nell'altro, soprattutto agli insegnanti esperti. Ma qui c'è una sorta di salto di qualità. Quando un insegnante padroneggia l'intera serie di modi per strutturare in modo ottimale il processo educativo, ottiene risultati significativamente maggiori con la stessa quantità di tempo prevista dalla carta della scuola.

Prestiamo attenzione al fatto che in alcuni casi possiamo parlare di modi di ottimizzazione, in altri - della capacità di ottimizzare il processo educativo. L'abilità in questo caso è intesa come padroneggiare da parte dell'insegnante un certo modo di ottimizzazione. È anche possibile individuare alcune fasi di ottimizzazione, poiché i metodi stessi sono disposti non in modo casuale, ma in fasi.

Nella teoria dell'organizzazione scientifica del lavoro pedagogico, ci sono quattro livelli principali di attività dell'insegnante: insufficiente, critico, accessibile e ottimale (I.P. Rachenko).
Cosa è caratteristico di un livello di apprendimento più elevato, cioè ottimale, quali novità introduce negli elementi dell'attività di apprendimento, quali sono i principali modi per ottimizzarlo?

Soffermiamoci prima sulla fase preparatoria della formazione, che inizia con la pianificazione dei suoi compiti. Una pianificazione ottimale richiede un approccio integrato alla progettazione degli obiettivi di apprendimento e non consente loro di essere unilaterali. In una stessa lezione, l'insegnante deve risolvere in unità i compiti di educazione, educazione e sviluppo. Questo approccio aumenta l'efficacia dell'insegnamento, senza richiedere tempo aggiuntivo per risolvere l'intero complesso dei compiti educativi.

La pianificazione ottimale implica la specificazione obbligatoria dei compiti, tenendo conto delle peculiarità del sistema in cui si svolge il processo educativo. La concretizzazione dei compiti di insegnamento è impossibile senza uno studio speciale delle caratteristiche della classe, del gruppo, ecc., In cui si svolge il processo di apprendimento.

In questo caso, vengono svolte le seguenti azioni: una valutazione approssimativa delle reali capacità di apprendimento degli studenti, una valutazione delle condizioni esistenti, prevedendo i massimi risultati possibili che possono essere raggiunti nelle condizioni esistenti, pianificando il tempo ottimale richiesto per l'aula e compiti a casa.

La concretizzazione dei compiti di apprendimento svolti sulla base di tale studio degli scolari agisce come un modo per ottimizzare l'apprendimento, poiché consente di individuare i punti di forza e di debolezza tipici delle reali capacità educative degli studenti e delineare misure per il loro efficace sviluppo. Grazie a ciò, si verifica un peculiare fenomeno di "risonanza pedagogica": la coincidenza delle influenze degli insegnanti con le capacità e l'attività degli studenti stessi e il raggiungimento, in questo contesto, di una rapida e alta efficienza dell'insegnamento.

Entrambi i metodi considerati di ottimizzazione della formazione - pianificazione integrata e concretizzazione dei compiti del processo educativo - sono allo stesso tempo gli anelli più deboli nel lavoro di molti più insegnanti, e quindi il loro rafforzamento contribuirà alla struttura ottimale della formazione in condizioni moderne.

Dopo aver progettato gli obiettivi di apprendimento, l'insegnante procede alla selezione del suo contenuto. La scelta della versione ottimale del contenuto della formazione evidenziando la cosa principale, costruendo una struttura razionale del materiale educativo, agisce come un importante gruppo di modi per ottimizzare la formazione, che consente di risolvere con successo i problemi di istruzione, educazione e sviluppo senza sovraccaricare gli studenti.

Per ottimizzare il contenuto dell'insegnamento, l'insegnante in ogni lezione dovrebbe sforzarsi di ottenere il massimo effetto possibile con un numero minore di esercizi.

Evidenziando la cosa principale, la strutturazione razionale del materiale educativo nel suo insieme aumenta il livello di accessibilità del materiale, porta alla sua difficoltà ottimale per gli studenti, pur aderendo ai principi di carattere scientifico, sistematicità e coerenza.

Dopo la selezione del contenuto, l'insegnante sceglie i metodi e i mezzi di insegnamento. Pertanto, il modo successivo per ottimizzare la formazione è la scelta di metodi e strumenti di formazione che consentono di risolvere con maggior successo le attività nel tempo assegnato. Tale scelta viene effettuata familiarizzando con le possibili opzioni per raccomandazioni metodologiche su questo argomento. L'insegnante tiene conto delle specificità dei compiti, del contenuto del materiale, delle capacità degli studenti e dei propri punti di forza metodologici.

È necessario sottolineare l'importanza della scelta ottimale dei metodi per stimolare e motivare l'apprendimento degli scolari.

Contemporaneamente alla scelta dei metodi di insegnamento, l'insegnante determina quali mezzi di insegnamento (tecnico, visivo, di laboratorio, ecc.) Sono più razionali e veloci da utilizzare su questa fase lezione

Il modo successivo per ottimizzare la formazione è la scelta di tali forme organizzative che consentono la soluzione più efficace dei compiti nel tempo assegnato. Questo metodo di ottimizzazione presuppone la necessità di implementare non solo un'aula generale, ma anche un approccio differenziato e individuale agli studenti con scarso rendimento, i più preparati e tutti gli altri studenti.

Nella differenziazione dell'istruzione, l'attenzione principale dovrebbe essere prestata non tanto alla riduzione della complessità dei compiti per gli scolari con scarso rendimento, quanto alla differenziazione dell'assistenza per il completamento dei compiti che sono gli stessi per l'intera classe. Ciò impedirà l'emergere di lacune nelle conoscenze, abilità e abilità. Quando si scelgono le combinazioni più razionali di lezioni, extracurriculari, così come per tutte le classi, di gruppo e di forme di educazione individuale, l'insegnante conosce le possibili opzioni per le raccomandazioni metodologiche, conduce una valutazione comparativa della loro efficacia e del consumo di tempo e sceglie il più adatto per una data situazione.

Tutti i metodi di ottimizzazione della didattica sopra descritti fanno riferimento alla fase propedeutica dell'attività del docente. Nella fase successiva, implementa le attività previste utilizzando la versione selezionata del contenuto, metodi, mezzi e forme di organizzazione della formazione.

Nella fase di implementazione del processo educativo, vengono utilizzati due metodi principali di ottimizzazione: una combinazione razionale di gestione e autogestione delle attività educative degli scolari (ottimizzazione dell'apprendimento) e regolazione operativa e correzione del corso del processo educativo . La necessità di regolazione operativa e correzione del processo educativo nasce dalle difficoltà che sorgono inaspettatamente in classe, che richiedono rapidi cambiamenti nei metodi di insegnamento.

Il metodo di ottimizzazione finale è l'analisi dei risultati dell'apprendimento e del dispendio di tempo dal punto di vista dei criteri di ottimalità, vale a dire stabilire la corrispondenza dei risultati raggiunti con i compiti massimi possibili stabiliti e l'assenza di spese eccessive del tempo di studenti e insegnanti.

Questo è un sistema di metodi relativamente olistico per le attività degli insegnanti e istruiti per ottimizzare il processo educativo. Solo con l'applicazione olistica dell'intero sistema di metodi si può contare sull'effettiva attuazione dell'ottimizzazione del processo educativo.

CONCLUSIONE

Yu.K. Babanskiy ha caratterizzato la base metodologica dell'ottimizzazione come l'unità della metodologia di attività, l'approccio dialettico dell'attività del sistema, la teoria della gestione e l'organizzazione scientifica del lavoro, la teoria generale dei sistemi, le leggi generali della pedagogia processi. Così, l'innovazione nello sviluppo di una base filosofica e metodologica per il concetto di ottimizzazione si è manifestata nell'applicazione coerente dei principi più importanti dell'approccio dialettico: oggettività della considerazione della realtà, storicismo, approccio storico concreto, coerenza; concretezza della verità (rapporto dialettico tra verità assoluta e relativa), misure, necessità di tener conto di condizioni specifiche, tolleranza in relazione ad altre idee pedagogiche, conservazione di valore dal patrimonio pedagogico.

La categoria filosofica necessaria della teoria dell'ottimizzazione era la "misura", che esprime l'unità dialettica delle caratteristiche quantitative e qualitative dell'oggetto ed è associata a determinate caratteristiche quantitative, portando alla modifica dell'oggetto pur mantenendo le caratteristiche essenziali di l'oggetto. Nella scuola di Yu.K. Babansky, in connessione con una tale comprensione della misura, è stato introdotto il concetto di "zona di ottimo", che presuppone la presenza non di una variante ottimale separata della risoluzione dei compiti impostati, ma di una combinazione di un insieme di possibilità con il predominio di una di esse. In questo senso, il ricercatore era vicino ai problemi del pensiero non lineare sviluppato dalla moderna filosofia dei sistemi auto-organizzati.

Il concetto di ottimizzazione del processo educativo, sviluppato da Yu.K. Babansky, era basato sulla teoria del processo decisionale manageriale, nell'ambito della quale sono stati studiati i metodi per scegliere la migliore soluzione da una varietà di alternative alternative. Le idee della teoria del processo decisionale manageriale hanno permesso a Yu. K. Babansky di sistematizzare la conoscenza accumulata sulla struttura del processo educativo e di convalidare scientificamente la teoria dell'ottimizzazione della formazione. Nel suo concept, il ricercatore ha utilizzato un approccio sistematico per definire il concetto di management, sulla base del quale ha considerato il processo educativo come un sistema, evidenziandone gli elementi principali (società, insegnante, studente, obiettivi di apprendimento) e le connessioni tra loro . Il ricercatore ha sottolineato che "solo nel caso in cui tutte le connessioni regolari tra i componenti del sistema vengono prese in considerazione quando si prende una decisione, possiamo aspettarci che sceglieremo l'opzione di allenamento ottimale".

LISTA DI REFERENZE

1. "Pedagogia". A cura di Yu.K. Babansky
2. "Istruzione", Mosca, 1983
3. http://naukarao.narod.ru/ babanskiy.html

1. Ottimizzazione del processo di apprendimento. Babansky Yu.K.

1. Problemi della teoria dell'educazione: Sat. articoli, M., 1974, parte 1, p. 126
2. http://keywen.com/ru/Obshchie_ polozheniya_teorii_ optimizacii /

Breve descrizione

Scopo: rivelare le basi della teoria dell'ottimizzazione dell'insegnamento di YK Babanskiy. Pertanto, le attività sono:
Giustificazione dei termini "ottimo", "ottimizzazione";
Caratteristiche dei criteri e selezione della struttura formativa ottimale;
Il sistema di metodi di attività per ottimizzare il processo educativo.

Soddisfare

INTRODUZIONE …………………………………………………………………… .3
I BASI DELL'OTTIMIZZAZIONE DELLA FORMAZIONE …………………………………… .4
1.1 Fondamenti metodologici e teorici
1.2 Fondamenti psicologici dell'ottimizzazione
II CRITERI PER L'OTTIMALITÀ DELLA FORMAZIONE ............................................. 6
2.1 Ottimalità dei risultati di apprendimento
2.2 Essenza e criteri di ottimizzazione
III SISTEMA DI OTTIMIZZAZIONE DELLA FORMAZIONE METODI ………………… .8
CONCLUSIONE ………………………………………………………………… .11
RIFERIMENTI ……………………………………………………… 12

Ottimizzazione del processo di apprendimento. Babansky Yu.K.

M .: 1977 - 256 p.

Questo libro esamina i fondamenti teorici dell'ottimizzazione del processo educativo, comprova i criteri e la procedura per la scelta della struttura ottimale dell'istruzione, riassume le migliori pratiche delle scuole in questa direzione.
Le disposizioni generali della teoria dell'ottimizzazione si concretizzano sull'esempio della prevenzione dello scarso rendimento dei giovani adolescenti, nonché sull'organizzazione del processo di apprendimento degli scolari più preparati.

Il libro è destinato a ricercatori, docenti, studenti e docenti delle scuole superiori.

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SOMMARIO
Prefazione
CAPITOLO I.
Struttura del processo di apprendimento
1. Il processo di apprendimento e le sue componenti principali
2. I principali collegamenti del processo di apprendimento 15
3. Legami strutturali nel processo di apprendimento 22
4. Principi di apprendimento 26
5. Forme e metodi di insegnamento 39
6. Tipi di educazione e concetti psicologici e didattici che li definiscono 46
CAPITOLO II.
Base teorica ottimizzazione del processo di apprendimento 55
1. Il concetto di "ottimizzazione del processo di apprendimento" -
2. Criteri per ottimizzare il processo di apprendimento 58
3. Requisiti metodologici per la scelta della struttura ottimale del processo di apprendimento 64
4. Metodologia per la scelta della struttura ottimale del processo di apprendimento 73
CAPITOLO III.
Analisi delle difficoltà tipiche degli insegnanti nelle attività per ottimizzare il processo didattico ed educativo 85
1. Il programma di studio delle attività degli insegnanti -
2. Tipiche carenze e difficoltà nelle attività degli insegnanti 91
CAPITOLO IV.
Condizioni per la costruzione ottimale del processo di apprendimento 104
1. Formazione scientifica e metodologica speciale degli insegnanti
2. Migliorare i metodi di studio degli scolari 119
3. Garantire adeguate condizioni educative, materiali, igieniche, morali e psicologiche 146
CAPITOLO V.
Il sistema di misure per ottimizzare il processo di apprendimento al fine di prevenire il fallimento scolastico degli scolari 154
1. Il programma per studiare le cause del fallimento -
2. Analisi delle ragioni tipiche del fallimento degli scolari 162
3. Caratteristiche del sistema di misure per ottimizzare il processo di apprendimento al fine di prevenire il fallimento dello studente
4. Modi per superare il fallimento accademico 191
CAPITOLO VI
Sui modi per ottimizzare il processo di apprendimento degli scolari più preparati 226
Conclusione 241
Letteratura 249

Il termine "ottimale" (dal latino optimus - il migliore) indica l'opzione più appropriata per determinate condizioni e compiti. Da qui l'ottimizzazione processo pedagogico è la scelta della migliore opzione possibile per una data situazione specifica. Un quarto di secolo fa, il famoso insegnante FF Korolyov ha scritto: "Il futuro porterà al fatto che le idee di gestione ottimale dei processi di sviluppo diventeranno caratteristiche di tutte le aree di attività, saranno guida ... e in pedagogia. " Cioè, il problema dell'ottimizzazione del processo educativo non può essere definito nuovo. All'inizio degli anni '80. del secolo scorso, l'Accademico Yu. K. Babansky ha pubblicato il libro "Ottimizzazione del processo educativo", in cui ha identificato i seguenti criteri di ottimizzazione:

Il raggiungimento da parte di ogni studente di ciò che è veramente possibile per lui in questo periodo il livello di rendimento scolastico, buon allevamento e sviluppo, ma non inferiore a soddisfacente in conformità con le norme accettate di valutazione.

Rispetto da parte dello studente e dell'insegnante delle norme di tempo stabilite per loro per i compiti e i compiti.

L'impegno minimo necessario speso dall'insegnante e dallo studente per raggiungere gli obiettivi educativi stabiliti.

Modi per ottimizzare il processo educativo:

Pianificazione completa e specifica dei compiti di insegnamento e sviluppo degli scolari;

Giustificazione della corrispondenza del contenuto agli obiettivi di apprendimento con l'accento sull'essenziale;

Selezione della struttura della lezione e degli accenti pedagogici di maggior successo;

Scelta consapevole dei metodi e dei mezzi di insegnamento più razionali per risolvere i problemi educativi;

Un approccio differenziato e individuale agli studenti, che presuppone la combinazione ottimale di forme di istruzione di gruppo e individuali;

Creazione di condizioni psicologiche, ergonomiche e materiali favorevoli per l'apprendimento:

Misure speciali per risparmiare tempo per insegnanti e studenti, la scelta del ritmo ottimale di apprendimento (uso di inserti, dispense) e mezzi tecnici (lavagne luminose, ecc.);

Analisi dei risultati dell'apprendimento e del consumo di tempo dal punto di vista dell'ottimalità

L'ottimizzazione del processo educativo può essere effettuata già nella fase di progettazione pedagogica confrontando i coefficienti di efficienza didattica. Kef, ma può essere fatto anche più ragionevolmente da un insegnante che lo sa caratteristiche individuali i loro studenti, il loro livello di sviluppo intellettuale, la loro esperienza di vita, la natura della percezione delle informazioni.

NEL l'anno scorso la necessità di una varietà di sussidi didattici è cresciuta in modo significativo. L'insegnante deve disporre di materiale didattico di alta qualità durante la lezione, che deve essere attentamente pensato e preparato in anticipo (schemi, grafici, disegni). Con il suo aiuto, frontale e lavoro individuale per lo studio, il consolidamento e la ripetizione di materiale didattico. Un uso abile dei sussidi didattici può far risparmiare molto tempo durante le lezioni, aumentare il ritmo di apprendimento, aumentare la percentuale di indipendenza degli studenti, prestare maggiore attenzione alla formazione del loro pensiero logico, all'attività mentale e allo sviluppo delle loro caratteristiche individuali.

Il moderno sviluppo della scienza e della tecnologia contribuisce ad aumentare la varietà di sussidi didattici. L'ultima parola include televisione educativa, apparecchiature informatiche, simulatori. Tuttavia, nel contesto dei problemi economici del nostro stato, finanziamento insignificante di istituzioni educative e loro disabilità nelle attività commerciali, l'acquisto di supporti di formazione tecnica ultramoderni e costosi viene effettuato in copie singole e non possono fornirle ciascuna disciplina accademica in toto.

Allo stesso tempo, qualsiasi insegnante, avvicinandosi in modo creativo al processo di scelta di sussidi didattici più accessibili e collaudati e utilizzandoli pedagogicamente correttamente, può sempre ottenere l'effetto desiderato.

Ad esempio, in una lezione di disegno, l'insegnante mostra l'assieme "Valvola di ritegno". Tuttavia, la dimostrazione della valvola non fornisce ancora un concetto completo. L'aspetto di un oggetto determina spesso la percezione delle sue caratteristiche secondarie, pertanto l'insegnante presenta un disegno di montaggio già pronto che aiuta ad evidenziare le caratteristiche essenziali dell'oggetto studiato. Il disegno mostra i dettagli dell'unità e spiega il principio del suo funzionamento. Dopo aver studiato le caratteristiche essenziali dell'oggetto secondo il disegno, l'insegnante ritorna sull'oggetto stesso (valvola), le mostra su di esso per catturarne l'immagine reale.

È necessario fare un uso più ampio delle capacità didattiche di altri supporti visivi: poster, disegni, fotografie, layout, modelli per l'illustrazione, dettagli di materiale educativo, per concentrarsi su alcune disposizioni di questioni educative, nonché per generalizzare e sistematizzare il informazioni apprese. Insieme ai manuali elencati, le aule dovrebbero essere dotate di una varietà di dispense didattiche (biglietti, schede, compiti, tabelle) e letteratura di riferimento speciale. I materiali didattici consentono di utilizzare il tempo in modo razionale, differenziare il processo di apprendimento, effettuare il controllo operativo delle conoscenze e delle abilità e adeguare le attività educative.

L'efficienza nell'utilizzo del materiale didattico più universale e accessibile in classe è elevata - di vario genere schedari contenenti esempi di lavori. Il loro utilizzo nelle lezioni di matematica, fisica, chimica, biologia, geografia, letteratura consente di aumentare notevolmente il numero di esercizi considerati. Consentono di evidenziare più chiaramente i metodi, le tecniche e gli algoritmi principali per l'esecuzione delle attività, nonché di differenziare gli esercizi in base al grado di complessità.

Il moderno processo educativo prevede l'uso attivo di vari sussidi didattici tecnici, con l'aiuto dei quali vengono presentate le informazioni educative e la sua assimilazione è controllata. I vettori di informazioni immediate ed educative sono film e filmine, diapositive, diapositive. Questi ultimi attirano l'attenzione degli insegnanti, in primo luogo, dall'opportunità di risparmiare in modo significativo il tempo in classe, di rivelare più profondamente la natura di vari fenomeni e di contribuire all'aumento della natura scientifica dell'insegnamento. Il grande valore educativo dei manuali su schermo sta proprio nel fornire agli studenti l'opportunità di familiarizzare con il ruolo della sperimentazione moderna e il principio della modellazione nella scienza. I tutorial su schermo ti consentono di andare oltre il curriculum, ampliare gli orizzonti degli studenti e risvegliare il loro interesse per l'apprendimento. Offrono anche l'opportunità di ottenere la consegna immediata di materiale didattico finito. Manipolando abilmente un tale processo, l'insegnante può facilmente ottenere l'effetto desiderato. Ad esempio, utilizzando una lavagna luminosa, è possibile controllare molto rapidamente i problemi di matematica compilati dagli studenti o qualsiasi altro compito (se solo fossero stati scritti e disegnati in anticipo su plastica o qualsiasi altra pellicola o carta trasparente). Un rapido passaggio da una parte all'altra del materiale didattico consente agli studenti di concentrarsi sugli aspetti essenziali del materiale oggetto di studio e di intensificare notevolmente la loro attività mentale.

Oggi non c'è dubbio che l'attrezzatura tecnica è una delle condizioni oggettive per l'applicazione delle innovazioni nella tecnologia dell'insegnamento. L'efficacia dell'utilizzo di vari sussidi didattici dipende dalla preparazione professionale dell'insegnante. La sua capacità di utilizzare pedagogicamente correttamente i sussidi didattici sarà formata non solo dalla padronanza delle capacità di lavorare con la proiezione, la riproduzione del suono e altre apparecchiature, ma anche grazie a un approccio creativo alla metodologia di utilizzo dei sussidi didattici, al suo miglioramento e sviluppo. Dipende anche da quanto a fondo l'insegnante studierà tutte le possibilità dell'attrezzatura disponibile e dei sussidi didattici tecnici per ogni sezione e ogni argomento della disciplina che sta insegnando.

L'ottimizzazione non è un metodo o un metodo di insegnamento speciale, ma è un approccio diretto dall'insegnante alla costruzione del processo pedagogico basato sulle leggi e sui principi dell'insegnamento, una scelta consapevole, scientificamente fondata (e non spontanea, casuale) dell'opzione migliore per un situazione specifica di costruzione di una lezione e processo educativo nel suo complesso. Con questo approccio, l'insegnante non si limita a provare una delle possibili opzioni di insegnamento, ma sceglie consapevolmente la lezione o il sistema di lezioni di maggior successo.

Yu. K. Babansky e M. M. Potashnik sui criteri principali per l'ottimizzazione dei contenuti curricula attribuito quanto segue:

Il criterio dell'integrità del contenuto dell'educazione, assumendo una riflessione abbastanza completa delle direzioni principali scienza moderna, produzione, vita sociale e cultura;

Il criterio per il significato scientifico e pratico degli elementi del contenuto dell'educazione, che garantisce l'isolamento delle componenti principali e più essenziali;

Il criterio per la corrispondenza del contenuto dell'educazione alle capacità di età degli studenti;

Il criterio per la corrispondenza del contenuto dell'educazione al tempo assegnato per lo studio di questo materiale;

Il criterio per la conformità del contenuto dell'educazione all'esperienza internazionale in questo settore;

Il criterio per la corrispondenza del contenuto dell'educazione alle possibilità della base educativa e materiale di una scuola moderna, tenendo conto delle prospettive del suo sviluppo per il prossimo periodo.

L'ottimizzazione dei metodi di insegnamento orienta l'insegnante verso una scelta consapevole e informata, tenendo conto:

Obiettivi della lezione (formazione, istruzione, sviluppo);

Il grado di complessità del materiale;

Il livello di preparazione della classe, le caratteristiche della classe sulla base delle conclusioni del consiglio pedagogico;

Caratteristiche comparative opportunità forti e debolezze metodi diversi apprendimento;

Caratteristiche, punti di forza della personalità dell'insegnante stesso;

Opportunità di sale studio;

Disponibilità di tempo per lo studio;

Le condizioni morali e psicologiche prevalenti a scuola, ecc.

Un tale approccio alla selezione dei metodi di insegnamento mette in guardia gli insegnanti sia dall'assolutizzazione dei metodi individuali sia dal rifiuto irragionevole di scegliere il metodo principale che domina in una particolare lezione.

Anche l'approccio differenziato degli insegnanti agli studenti appartiene all'ottimizzazione dell'apprendimento.

Buone lezioni (a giudicare dai risultati) indicano che l'insegnante ha usato intenzionalmente le idee di ottimizzazione o, non avendo familiarità con esse, è venuto intuitivamente e le ha implementate. La ricerca di metodi di insegnamento ottimali è in corso da tempo a scuola. Ecco perché qualsiasi lezione che sia buona dal punto di vista del massimo possibile nell'acquisizione di conoscenze, abilità, abilità da parte degli studenti, nell'aumentare il livello della loro educazione e sviluppo è una lezione ottimale, indipendentemente dal fatto che l'insegnante l'abbia usata termine, sia che abbia utilizzato la procedura di ottimizzazione, sia che non ne fosse a conoscenza, per anni ci sono andato empiricamente.

Ottimizzazione del processo educativo:

Aiuta l'insegnante a imparare a risolvere in modo completo i problemi di insegnamento, educazione e sviluppo complessivo scolari;

Forma nell'insegnante la capacità di studiare le reali opportunità di apprendimento degli scolari, cioè di fare una previsione accessibile del successo atteso degli scolari nell'apprendimento e di tener conto delle loro caratteristiche quando si pianifica una lezione;

Ti insegna a evidenziare costantemente l'essenziale nel contenuto del materiale didattico;

Forma la capacità di scegliere i metodi e i mezzi di insegnamento più razionali, liberando l'insegnante dall'obbligo meccanico di applicare tutti i metodi in una lezione;

Insegna un approccio differenziato agli studenti meno performanti, più preparati ea tutti gli altri studenti;

Ti insegna come creare materiale educativo ottimale, condizioni igieniche, morali, psicologiche ed estetiche;

Combina la ricerca di una didattica più efficace con l'obbligatorio risparmio di tempo di studenti e docenti, con la prevenzione del loro sovraccarico;

Apre lo spazio per lo sviluppo della creatività metodologica degli insegnanti, il loro pensiero dialettico, protegge gli insegnanti da requisiti stereotipati durante il monitoraggio della qualità delle lezioni.

In generale, l'ottimizzazione del processo educativo è uno dei passaggi realmente accessibili sulla strada per l'introduzione dell'organizzazione scientifica del lavoro pedagogico. Senza padroneggiare la tecnica di ottimizzazione, l'organizzazione scientifica del lavoro dell'insegnante perde il suo nucleo, concentrandosi su molti fattori esterni e le condizioni, e non sulla struttura stessa del processo educativo.

Padroneggiare la metodologia di ottimizzazione innalza il livello generale della cultura pedagogica dell'insegnante, gli consente, in una relazione olistica, e di non percepire separatamente categorie, modelli e principi di pedagogia attraverso di essa, di essere guidato dal loro intero sistema nella scelta dei migliori approcci metodologici a organizzare il processo educativo in questa situazione. E questo, a sua volta, contribuisce a una soluzione più efficace dei compiti sempre più complessi della scuola moderna con un dispendio razionale di tempo e fatica.

Questo non è solo il significato sociale e pratico, ma anche il significato umanistico delle idee di ottimizzazione per la scuola moderna.

Misura tutto ciò che è misurabile e rendi misurato ciò che non è misurabile.