Ypatingumo dvasinė saviugda: kultūra ir religija. Specialybių dvasinė saviugda: kultūra ir religija. Rekomendacijos disertacijų sąrašas

Pranešimo aktualumas. Šiuolaikinės pedagogikos raida pasižymi pagarba žmonių vidiniam potencialui, šventovės šaknims, taip pat kūrybinei saviugdai. Valstybės maisto sąmoningumo sistemoje poreikis rengti intelektualias, novatoriškas idėjas kūrybiniams tikslams ugdyti jaunų studentų, nepatenkintų ugdymo procesu, vadovavimui, tačiau nebūtina gerbti profesinio proceso. . Per valandą studento profesinės kompetencijos efektyvumas – ne tik profesinių žinių išdėstymas VNŽ, bet nuo ugdymo iki profesinio ir kūrybinio savęs tobulinimo lygio.

Psichologinių ir pedagoginių pedagogų inovacijos (K. A. Abulkha-nova-Slavska, O. V. Bondarevska, A. A. Verbitsky, P. Ya. Galperin, T. M. Davi-denko, V. V. Davidov, V. V. VP Zinchenko, IF Isaev, VM Klarin, IB Kotova, V. V. N. V. Kuzmina, AI Miščenko, OV Mudrikas, O. Ya. Nayn, N. D. Ni-kandrov, L. S. Podimova, O. G. Silyaev, G. K. Selevko, V. V. Serikov, V. A. NN Shchurkova, IS Yakimanska ir іn.), Їх tiesioginio vystymosi ir apsisprendimas tobulėjant profesiniam tobulėjimui, reflektyvios kūrybinio mąstymo kultūros formavimasis dėl submadinės profesinės ir kūrybinės saviugdos sąsajos yra logiškas naujų ugdymo vertybių plėtimosi ir formavimo palikimas. . Dienos pažangos aktualumo jausmas ir studento specialybės profesinės ir kūrybinės saviugdos mechanizmas, atskleidžiantis pedagoginio mąstymo analizę, imantis efektyvaus šio proceso įgyvendinimo.

Išankstinės vangios „specialybės profesinės ir kūrybinės saviugdos“ supratimo poreikio teorinio ir metodinio suvokimo problemos analizė ypač gerai organizuotos ugdymo krypties požiūriu. Pagrindas iki nepilnamečių problemų plėtrai є robotai apie užsienio įstatymus pedagoginis procesas kitose mokyklose - "Maybut" specialisto specialybės modeliai, modernizavimo ir vikhovannya technologijos (L.I.Antsiferova, S.I. Arkhangelskiy, N.N.

A.A. Verbitskis, V. I. Zagvyazinskis, I. F. Isajevas, V. A. Kan-Kalikas, O. A. Klimovas,

V. N. Kosirєvas, N. V. Kuzmina, Yu. N. Kulutkin, A. N. Leontjevas, N. Ju. Mazharas, L. M. Makarova, V. G. Maksimovas, A. K. Markova, N. V. M. Nechajevas, A. G. Paškovas, G. K. Selevko, V. A. Slasteninas, N. F. Talizina, O. K. Tikhomirovas, A. I. Umanas,

V.D. Šadrikovas ir kt.). Persvarstyti „ypatingumo“ sąvoką humanistinio požiūrio šviesoje (B. G. Ananjevas, A. G. Asmolovas, L. I. Božovičius, F. Y. Vasiliukas,

S. I. Gessenas, A. I. Veromkinas, D. A. Leontjevas, V. M. Menšikovas, V. S. Merlinas, N. A. Podimovas, G. M. Potaninas, V. I. Slobidčikovas, S. D. Smirnovas ir kt.); „Ypatingumo saviugdos“ supratimas tampa pagrindiniu, apibūdinant tikslus, vynus ir mokymosi priemones (V.I. D. Ivanovas, V. M. Kolisnikovas, N. B. Krilova, L. N. Kulikova, A. K. Markova, B. M. Maistrov, N. D. Nikandrov, V. A. Petrovskis, V. Serikovas, VA Slasteninas, SD Smirnovas, TA Stefanovskaja, PI Tretjakovas, V. N. Šijanovas, GA Tsukerman ir I.); kaip efektyvaus saviugdos ir profesinės bei ypatingos savirealizacijos metodas (V.I. N. F. Višniakova, I. F. Isajevas, I. P. Kalošina, L. M. Kulikova, I. Ya. Lerner, L. S. Podimova, Ya. A. Ponomariovas, P. V. Simonovas, M. I. Sitnikova, EV Tonkov, N. Sh. Chinkina, AF Esaulov ir kt.). Užsienio senbuviai taip pat gali išaugti iki savęs aktualizavimo ir tobulėjimo problemų (R. Burnsas, S. Buhleris, A. Maslow, G. Allportas, K. Rogersas, E. Syutichas ir I.).

Samorozvitok potentsіynih mozhlivostey kad vnutrіshnіh resursіv osobistostі, іntensifіkatsіya CREATIVE burbuolės studentіv, їh povnotsіnna samorealіzatsіya nuo mokymo ir profesіynіy kad maybutnіy profesіynіy dіyalnostі zumovlyuyut neobhіdnіst vivchennya funktsіonalnih komponentai Ryšio kad zasobіv profesіyno kūrybinio samorozvitku osobistostі. Atnaujinamas ir visapusiškai modernių pedagoginių sistemų diegimas bei naujų idėjų, technologijų, formų ir pradinio proceso organizavimo metodų perteikimas Aukštojoje mokykloje, pasitelkiant profesinę ir kūrybinę specialybių saviugdą remiantis šių motyvų motyvais. vidines sistemas Svarbus momentas osobistіsno-orієntovanoї osvіti Je stvorennya kad vprovadzhennya spetsіalnih modeliai, programos mokyklų mainai zabezpechuyut nekilnojamojo mozhlivіst pobudovi kad realіzatsії іndivіdualnih traєktorіy profesіyno kūrybinio samorozvitku mokyklų mainai stimulyuyut studentas aktivnіst į ovolodіnnі metodus, zasobami zdіysnennya danogo procesas, neobhіdnih už rozkrittya іndivіdualnostі, duhovnostі, kūrybingas burbuolės, scryayut į profesionalų tapimą ir susikūrimą.

Esant tokiam rangui, problema yra psichologinio ir pedagoginio proto analizės ugdymas, kuris užkirs kelią studento specialybės profesinės ir kūrybinės saviugdos efektyvumui.

Visos problemos peržiūra ir tapti mūsų gyvenimo meta.

Ob'єkt doslіdzhennya - profesionalus ir kūrybingas specialybės ugdymas gyvybinio ugdymo sistemoje.

Išankstinio ugdymo dalykas – pedagoginis mąstymas apie studento specialybės profesinės ir kūrybinės saviugdos proceso įgyvendinimą veiklos srityje.

Kalbant apie problemą, objektas, subjektas ir po to, kai buvo pateikta paskutinė kulka, buvo išdėstyti taip:

1. Gyvybingumas laiminga stovykla pedagogikos mokslo ir praktikos problemos.

2. Razkriti diena, studento specialybės profesinės ir kūrybinės saviugdos kaita ir mechanizmas.

3. Dinaminio profesinio ir kūrybinio saviugdos modelio sukūrimas ir schematinio-scheminio individualaus traktorių realizavimo proceso universiteto procesų skatinimo būdo sukūrimas.

4. Viyaviti ir eksperimentiškai obruntuvati pedagoginio proto sistema, parodanti efektyvią profesinę ir kūrybinę studento specialybės saviugdą. apšvietimo procesas universitetas.

5. Pasikliaukite pažangos rezultatais, kurkite ir išbandykite specialiai studentams sukurtą technologiją profesinės ir kūrybinės saviugdos mintyse ir patarimais.

Kaip studento asmenybės raidos hipotezė rašoma apie tai, kad studento specialybės profesinės ir kūrybinės saviugdos procesas bus efektyvus įgyvendinant pedagoginio proto sėkmės pradžią:

specialybės studentų profesinės ir kūrybinės saviugdos ugdymas pradinės veiklos procese;

Technologinio ir inovatyvaus studentų rengimo užtikrinimas iki specialybių profesinės ir kūrybinės saviugdos proceso įgyvendinimo;

Refleksinių, kūrybingų robotikos formų dalies tobulinimas Aukštojoje mokykloje, skatinant studentų inovacijas ir aktyvumą;

Dvigubų savybių ir žmogaus sveikatos bei natūralios tiesioginės sąsajos organizavimas pakankamumui plėsti profesinės ir kūrybinės saviugdos priemonėmis;

Individualios studento profesinės ir kūrybinės saviugdos trajektorijos sukūrimas universiteto sub-subrenginių kontekste.

Filosofinių, psichologinių ir pedagoginių teorijų konceptualios pozicijos apie savaime besivystančios funkcinės sistemos specialybę, kūrybinio proceso sub'ktą ir aukštesnę pakabos reikšmę kūrimo metodologinis pagrindas; apie saviugdos dieną kaip humanistinių ugdymo principų realizavimo mechanizmą; kūrybiškumo kaip saviugdos metodo idėjos; Kultūrologinio, aksiologinio, sisteminio, ypač dvasinio, individualaus kūrybinio, kontekstinio, sinergetinio požiūrio į ypatingumo profesinės-kūrybinės saviugdos problemą kompleksiškai ir naujoviškai idėjos; specialiai organizuoto ugdymo, kuris gali būti pagrįstas proto požiūriu, suteikimas tam, kad būtų kūrybiškiau išreikštas tas saviugdos specialiųjų subugdymo proceso funkcijų ugdymas ir profesinio bei kūrybinio savęs ugdymas. -realizacija.

Doslidzhennya metodas. Gamyklos įrengimo atgaivinimas, užsiėmęs kompleksu abipusiai pažangių išankstinio vystymosi metodų, viduriniosios klasės: teorinės filosofinės, psichologinės ir pedagoginės literatūros analizės metodai, diagnostika (anketa, savęs vertinimas). , testavimas ekspertinis vertinimas reitingas, reitingavimas, nepriklausomų charakteristikų viešinimas, projekciniai metodai); stebimasis (tiesioginis, netiesioginis ir trivialus pedagoginis atsargumas); praksimetrinė (produktų analizė); eksperimentinis (kaip pastovi eksperimento forma); matematinis ir pedagoginis modelis; klasikiniai statistinio duomenų apdorojimo metodai, taip pat koreliacinių plejadų metodas bei perėjimo prie siauriausių koreliacinių grandžių metodas.

Tambovo valstybinis universitetas, pavadintas G. R. Deržavino vardu, Tambovo regioninis švietimo kvalifikacijos kėlimo institutas ir pedagoginė kolegija tapo išankstinio kūrimo laikotarpio ikieksperimentine baze. KD Ushinsky, regioninė vaikystės akademija, Tambovo srities mokyklos. Anksčiau ikimokykliniam ugdymui buvo medžiojama 712 TDU studentų, 187 vyresniųjų klasių mokiniai, 57 pergalės, metodininkai, mokyklų mokytojai.

Paskutinio susitikimo organizavimas keliais etapais.

Pirmasis etapas (1995-1996) - vivchennya ir užsienio ir užsienio filosofinės, sociologinės ir psichologinės bei pedagoginės literatūros apie ilgalaikės raidos problemas analizė; metodinių ir teorinių dozavimo pagrindų supratimas; sudedamųjų dalių eksperimento kūrimas ir įgyvendinimas; blogo ugdymo lygio tarp studentų kūrimas siekiant profesinės ir kūrybinės saviugdos; Tam tikro pastato formavimo lygio vertinimo kriterijų ir rodiklių sistemos skambesys.

Kitas etapas (1996-1998 psl.) - zm_stu ir formavimo eksperimento metodų kūrimas; pidbir eksperimentinės ir kontrolinės grupės; studentų pasirengimo formavimo ir ugdymo ypatybių ugdymas prieš įgyvendinant profesinės ir kūrybinės saviugdos procesą; priešeksperimentinis robotas iš technologijų kūrimo, skirtas studentų profesinei ir kūrybinei saviugdai su antrąja diagnoze ir rezultatų suvokimu; besivystančio pedagoginio mąstymo apvertimas studento specialybės profesinės ir kūrybinės saviugdos VNŽ.

Trečiasis etapas (1998-2000 p.) - ikieksperimentinių robotų rezultatų analizė, apdorojimas, viešinimas ir sisteminimas; Visnovki formulavimas ir metodinės rekomendacijos problemoms spręsti; baigiamojo darbo baigiamojo rengimo rezultatų registracija.

Naybіlsh suttavі rezultatai, іtrimanі zdobuvachіm, їх mokslinis naujumas ir teorinė prasmė: dienos atvirumas, kaita ir mechanizmas studento specialybės profesinės ir kūrybinės saviugdos procesui universitete; suskaidytas ir aprėmintas erdviu dinamišku profesionalaus ir kūrybingo ypatingumo saviugdos modeliu; šalininkas yra nominaliai schematiško individualaus profesinio ir kūrybinio tobulėjimo skatinimo metodas; paaiškėjo, kad pedagoginis protas buvo eksperimentiškai sukamas, todėl buvo ignoruojamas duoto proceso įgyvendinimo efektyvumas universitete; Sukurta specialios paskirties technologija, suteikianti studentams profesinę ir kūrybinę saviugdą.

Praktinė ugdymo reikšmė: jogo medžiaga gali būti panaudota rengiant specialius kursus, programas, pasirenkamuosius dalykus ir alternatyvias technologijas ruošiant būsimus fakultetus. Teisės siūlymas, kad zavdannya gali būti laikomas studento profesinio ir kūrybinio tobulėjimo lygio diagnostikos pagrindu. Už medžiagos iki dienos pabaigos suskirstytas specialus kursas „Studento specialybės profesinė ir kūrybinė saviugda“, kurią galima rasti kituose pirminiuose projektuose, ar tai būtų nukreipimas ruošiant studentus į profesinę. plėtra; išleistas remiantis Metodiniu vadovu pergalėms ir mokiniams su specifiniais metodais bei teise į profesinę ir kūrybinę saviugdą.

Dostovіrnіst otrimanih rezultatіv zabezpechuєtsya obґruntovanіstyu vihіdnih metodologіchnih pozitsіy, zastosuvannyam kompleksnoї sukupnostі metodіv mokyklų mainai vіdpovіdayut metі kad zavdannyam doslіdzhennya, poєdnannyam kіlkіsnogo kad yakіsnogo analіzu, reprezentativnіstyu obsyagu vibіrki, vikoristannyam metodіv matematichnoї obrobki kad atsitiktinumas znachimіstyu praktinis danih, nesuperechlivіstyu kad nastupnіstyu.

Pagrindinės zahisto vyno gamybos nuostatos:

Sąvoka „specialybės kūrybinė saviugda“ yra bendrinė „specialybės profesinės ir kūrybinės saviugdos“ supratimui. Kūrybinis specialybės saviugda (TSL) – tai nuoširdus konkretaus specialaus tobulėjimo kūrybinis procesas, mokymas apie vidinei reikšmingų ir aktyviai kūrybinių ypatingo tobulėjimo procesų intermodalumą. Analizuodami viso proceso ypatumus, studentai remiasi pagarba savo profesionalumui. Profesionali ir kūrybinė studento specialybės saviugda (PTSL) – tai kūrybinė studento specialybės saviugda. pradinis procesas universitetui, atiduosiu kuriančiam žmogui savirealizacijai profesiniame lygmenyje.

Dinamiškas PTSL modelis bus ypatingumo profesinio ir kūrybinio saviugdos platybėse, pagrindiniai tokio saviugdos, kūrybiškumo ir intelekto vektoriai. Bendrame PTSL modelyje matomos odos s stadijos, kurios apibūdina specifiškumo pokyčius.

Pedagoginio proto kokybė, kuri užtikrins PTSL studentų gebėjimus ir efektyvumą: studentų profesinei ir kūrybinei saviugdai specialybių ugdymas pradinės veiklos procese; technologinio ir inovatyvaus studentų rengimo užtikrinimas iki specialybių profesinės ir kūrybinės saviugdos proceso įgyvendinimo; reflektyviųjų, kūrybingų robotikos formų dalies tobulinimas universitetuose, skatinant studentų inovacijas ir aktyvumą; organizuojant dvigubų savybių ryšį su žmogaus sveikata ir natūralia tiesiogine pakankamumo plėtra profesinės ir kūrybinės saviugdos priemonėmis; individualios studento profesinės ir kūrybinės saviugdos trajektorijos nustatymas universiteto sub-substudentų kontekste. Profesionalios ir kūrybinės saviugdos technologija paremta individualios odos studento PTSL trajektorijos įgyvendinimu, kuris yra būtinas dvasingumo ir įvairiapusiškumo lygis. Ši technologija apima akivaizdžiai savarankiškus blokus, odą ir maitinimo šaltinį bei gamybą, susietą su PTSL proceso etapais.

Ankstesnių bandymų rezultatų testavimas ir testavimas buvo atliktas Tarptautiniame (Orenburgas, 1998; Tula, 1998; Bilgorodas, 1998; Sankt Peterburgas, 1999; 1999; Maskva, Maskva, 1999 r.), Visos Rusijos ( m., 1999 r.; M. Tiumen, 1998 r.; M. Samara, 1998 r.; M. Ufa, 1999 r.), Regioninis ir mіzhvuzivsky (m. Tambov, 1995 r., Lutiy 1998 r. .; traven, 1998; 1999, M. Balašovas, 1996) mokslinės-praktinės ir mokslinės-metodinės konferencijos. Be to, diskutuota apie mokslinius-metodinius žurnalus ("Osvita regionuose", vip. 2, 1998; vip. 3 ir 4, 1999), pradinių-metodinių ir mokslinių žurnalų (m. Tambov, 1997); 1999).), mokslinių darbų ir monografijų rinkinys (Maskva, 1998 m. balandis; lapų kritimas 1998; Lipeckas, 1998, 1999; Tambovas, 1998; Bilgorodas, 1999). Parengiamųjų darbų rezultatai buvo aptarti Bilgorodskio ir Tambovo valstybinių universitetų pedagogikos katedrų posėdžiuose. Medžiagos prieš nugalėtojo mirtį dalyvauti pradiniame ir smurtiniame Tambovskio procese suverenus universitetas, Tambovo regioninis švietimo kvalifikacijų kėlimo institutas, Pedagoginė kolegija IM. KD Ušinskis m.Tambovas, regioninė vaikystės akademija, Tambovo srities mokykla; praktikoje specialus kursas ir mokslinės-metodinės rekomendacijos studento specialybės profesinei ir kūrybinei saviugdai ugdyti universitete.

Disertacijos struktūrą inicijavo indosamento logika ir darbuotojų pavedimai. Vona imtinai įvadas, dvi dalys, visnovok, sąrašas

Priešeksperimentinis robotas, skirtas pedagoginių protų ugdymui efektyviam PTSL proceso įgyvendinimui pagrindinėje studento veikloje, buvo atliktas nurodytoje ir formavimo stadijoje.

PTSL dinaminio modelio sukūrimas ir įgyvendinimas leido vizualizuoti specialybių profesinės-kūrybinės saviugdos etapą ir procesą: trivialus-adaptyvus (0), refleksyvus-semantinis (I), organizacinis-kūrybinis-kognityvinis) ; pasiūlyti būdus, kaip schematiškai indukuoti atskirus PTSL studentų traktorius; specialios specifikos tipologijos kūrimas PTSL kontekste (8 grupės); Viyaviti kriterijai, PTSL susidarymo lygio rodikliai: net žemas, žemas, vidutinis, aukštas.

PTSL proceso efektyvumo įvertinimas, vadovaujantis naujais kriterijais (pasitikėjimas profesionalu / profesionalu / profesionalu / profesionalus / profesionalus / profesionalus / profesionalus / profesionalus / profesionalus / profesionalus)

Įstatyminio eksperimento metu naudojamas vikoristinis pagrindinių plejadų metodas bulo otrimano dan, siekiant patvirtinti teorinį profesinio ir kūrybinio savęs tobulėjimo kaip integracinio kūrybinio proceso pristatymą, tačiau pamiršti. Supažindinti su spontaniško sveikatos proceso universitete ypatumais, supažindintas su vidiniais (specialiaisiais-kūrybiniais) pedagoginiais protais ir atskleistas PTSL efektyvumas universitete.

Formalūs eksperimentai pagal studentų mokymo profesinės ir kūrybinės saviugdos technologiją buvo eksperimentiškai perdaryti su ypač kūrybingais pedagoginiais protais; Yra daug pokyčių PTSL formavimosi rodikliuose, akivaizdžiai mažėja PTSL lygio pedagogų skaičius eksperimentinėse grupėse, pagal kontrolę, profesinio ir kūrybinio savęs proceso efektyvumo didinimo faktas. -nukreiptas

specialybės studentų profesinės ir kūrybinės saviugdos ugdymas pradinės veiklos procese;

Technologinio ir inovatyvaus studentų rengimo užtikrinimas iki specialybių profesinės ir kūrybinės saviugdos proceso įgyvendinimo;

Refleksinių, kūrybingų robotikos formų dalies tobulinimas Aukštojoje mokykloje, skatinant studentų inovacijas ir aktyvumą;

Dvigubų savybių ir žmogaus sveikatos bei natūralios tiesioginės sąsajos organizavimas pakankamumui plėsti profesinės ir kūrybinės saviugdos priemonėmis;

Individualios studento profesinės ir kūrybinės saviugdos trajektorijos sukūrimas universiteto sub-subrenginių kontekste.

VISNOVOK

Pagrindinės profesinės ir kūrybinės specialybės saviugdos kategorijų Vivchennya parodė, kad mokslas sukūrė vieną raidą iki vangios problemos. Privedimas prie kategorijų pedagogikos aparato suprasti „kūrybinę specialybės saviugdą“ ir „profesionalią-kūrybinę specialybės saviugdą“, primenančią pedagoginę išmintį tiek analoginio, tiek integralaus supratimo prasme. Remiantis teorinės ir eksperimentinės robotikos rezultatais, galima sukurti tokius modelius. Buvo atliktas bendrinio supratimo „kūrybinis ypatingumo saviugda“ analitinis žvilgsnis, įvestos aiškios filosofinės ir psichologinės-pedagoginės terminų „ypatingumas“, „galia“, „saviugda“, „saviugda“ interpretacijos. plėtra“. Žvelgiant į specialybes disertacijoje, akcentuojamas išskirtinumas, galios ugdymas, apšvietimo proceso prioritetinė vertė. Išsamiai plėtoti kūrybiškumą kaip pedagoginį reiškinį, buvo paskatinta jaunųjų požiūrių į supratimą taksonomija. Jakas Geriausias būdas efektyvi saviugda, kuri yra kūrybiškumo požymis kūrybiškumui.

„Saviugdos“ sąvoka neatsiskleidžia nei filosofinėje, nei psichologinėje ir pedagoginėje žodynuose, bet ir šio intelekto reikšmingumo stoka bei pagreitintas įvedimas į mokslininkų saviveiklos ugdymo procesą. Yra trys saviugdos paaiškinimo būdai: per universalią sąvoką „plėtra“ (platus pidhidas); už pagalbą filosofinės otozhnennya iz savirankos (ypač); vikoristovuchi aprašo okremicho „savaiminį“ minusą ir sveikatos charakteristikas (diskrečią), taip pat išanalizavo jų perevagius ir odos trūkumus.

Autorius siūlo dienos saviugdą, nurodomos pagrindinės charakteristikos, funkciniai komponentai, žingsniai į vidinių ir išorinių veiksnių srautą. Buvo vibruojamas generinis lancetas: saviugda -> kūrybinė ypatingumo saviugda (TCJ1) -> profesinė ir kūrybinė specialybės saviugda (PTSL).

Saviugdos raidos mechanizmai derinami pasirenkant funkcinius blokus-etapus – savęs pažinimą, savęs organizavimą, savęs suvokimą ir savirealizaciją – iš posttechnologinės ir savirealizacijos struktūros. Specialybės saviugda remiasi ypatingo tobulėjimo procesu, pagrįstu efektyvia savirealizacija, remiantis viduje prasmingais siekiais ir ilgalaikėmis injekcijomis.

Kūrybinis ypatingumo savęs ugdymas “sandėlio darbuotojams nėra lengvai suprantamas, tačiau akivaizdžiai naujas reiškinys, suprantamas dėl integralios kitų sąveikos. Specialybės kūrybinė saviugda – tai nuoširdus tam tikros ypatingos raidos kūrybinis procesas, vidinio reikšmingo ir aktyviai kūrybinio ypatingo tobulėjimo proceso intermodalumo mokymas. p align = "justify"> Kūrybinės saviugdos procesas užtikrins visas žmogaus vidines sferas ir pažins savo rotaciją visose ypatingose ​​apraiškose.

Analizuodami viso proceso ypatumus, studentai remiasi pagarba savo profesionalumui. Todi studento specialybės profesinė ir kūrybinė saviugda (PTSL) yra kūrybinė jo specialybės saviugda universiteto proceso pradžioje, kad jis neleistų kūrybinei savirealizacijai profesiniame lygmenyje. PTSL veikia savęs pažinimo, saviorganizacijos, savimonės kaip iniciatyvios profesinės ir kūrybinės savirealizacijos, vikaristinio kūrybos ir intelektualinio proceso, intelektualinės veiklos mechanizmų pagalba.

Anksčiau labai gerbiu sąvokų „kūrybinė ypatingumo saviugda“ ir „ypatingumo kūrybinės sveikatos saviugda“ įprasminimo principą. Efektyviam kūrybiškumo kūrimui galiu padėti savarankiškai ugdyti reikiamą kūrybinių savybių ir ypatingų savybių išsivystymo lygį, tai yra kūrybinės sveikatos saviugdos (і raidos) procesą ir būtiną TCJI saugojimo procesą.

Kūrybinė specialybės saviugda formuojasi kaip struktūrinė ir procedūrinė specialybės charakteristika, nes galima kaip „savęs“ procesų efektyvumo gerinimo procesas, kaip specialybės lygis ir ypač kokybė (kaip saviugdos savybė kūrybiškumui Tai leidžia suprasti ypatingumo kūrybinės saviugdos erdves, tačiau turtingoje ypatingų savybių, vertybių ir sveikatos erdvėje. Savęs tobulėjimas, kūrybiškumas ir intelektas yra paimti į pagrindinius vektorius TCJI erdvėje. Erdvę persmelkia ir ja rūpinasi ypatingi veiksniai (pavyzdžiui, motyvacija tam procesui), bet nepasitenkinti nepriklausomumo principu, bet ne nepriklausomomis koordinatėmis.

Struktūriškai PTSL išplečia TSL erdvę, šis modelis gali būti motyvuotas būtent šiose koordinacinėse sistemose su profesionaliu odos ašies tobulėjimu. Dinamiškame specialybės profesinės ir kūrybinės saviugdos modelyje matyti, kad jis pagrįstas pagrindinių odos stadijų skaičiumi tiesiogiai, kurie apibūdina specifinius specialybės pokyčius: savęs pažinimą, savirefleksiją. , savirefleksija racionalus-matematinis klaidinimas, atminties pojūtis, verbalinė sveikata, logika – pagal ašį „Intelektas“; kūrybinė uyava, vaizdinė atmintis, aktoriaus paslaptis, intuitsija - išilgai ašies "kūrybiškumas". Matant etapus, realizuojamas abipusio papildomumo ir skirtingų savybių sinchronizavimo principas tose pačiose stadijose.

Įvairiose pozicijose analizuojami studento PTSL proceso ypatumai, sisteminami iškvietimai ir vidinės problemos, susiejamos su studento specialybėmis bei jo profesinės ir kūrybinės saviugdos protu. Robotai matė tris susijusių problemų grupes: socialines-pedagogines, kurios atspindi socialinių procesų neatitikimus pedagoginės sistemos, kaip socialinės sistemos dalies, palaikymui ir funkcijoms; organіzatsіyno-pedagogіchnі mokyklų mainai vinikayut į samіy osvіtnіy sistemі Have protsesі organіzatsії Mokymas-profesіynoї dіyalnostі studentіv (vseredinі tsієї groupies vidіleno vazhlivu pіdgrupu protirіch, jakų viznachaєtsya nevіdpovіdnostyami mіzh profesіynimi vmіnnyami, zdіbnostyami, kad tsіnnostyami vikladachіv, neobhіdnimi už zabezpechennya procesas PTSL studentіv yra faktinės etapai pіdgotovlenostі vikladachіv tsі іtіrіchchіya znachenіyak professional-pedagogіchnі); ypač kūrybinis darbas prieš visas studento vidurines specialybes kaip pradinio proceso Aukštojoje mokykloje pogrupis, parodantis studento PTSL proceso susidarymo ir nutrūkimo priežastis. Vidіlenі grupės vzaєmodovnuyut vienas ir griaunančių jėgų funkcija į studento PTSL procesą, t.

Apie osnovі logіchnogo analіzu vidіlenih protirіch kad vivchennya spetsіalnih doslіdzhen tuo filialas tsіy sformulovanі zovnіshnі pedagogіchnі Minds kūrybinis procesas profesіyno-samorozvitku osobistostі studentas (sotsіalno-pedagogіchnі kad organіzatsіyno-pedagogіchnі) vivchennya kad perevіrka efektivnostі yakih per ob'єktivnі obstavini nemozhliva per danogo doslіdzhennya. Vidіlenі profesinės ir pedagoginės mintys, nes didysis pasaulis yra susirūpinęs dėl to žingsnio užduoties ypatumai įliejant į studento PTSL procesą, atnaujinti tiesiogiai pateiktą informaciją. Nustatytas dinaminis PTSL ir її realizatsії modelis: - vikoristovuyu pagrindinių procesų etapai, matyti ir aprašyti specialybių profesinės-kūrybinės saviugdos proceso etapai: trivialus-adaptuojamasis-žodis-organas (0), reflektuojantis-kūrybinis III. ) ta dialektinės savirealizacijos stadija (IV); Suformuotas perėjimo iš stadijos į stadiją kriterijus: visų (jako minimumo) odos stadijų pasiekimas iš koordinačių saugyklos; rodo PTSL proceso nebuvimą ir cikliškumą;

Proponentas – tai individualios (subaktyvios-optimalios) mokinių profesinės ir kūrybinės saviugdos trajektorijos nominaliai schematiško skatinimo metodas, pagrįstas motyvais, ypatinga mokinio sveikata ir profesinio tobulėjimo centru. šventovė VNZ. Esant tokiam rangui, dinamiškas PTSL modelis suteikia galimybę studento PTSL proceso metu organizuoti konkretaus individualaus ir diferencijuoto požiūrio į universitetą realizavimo būdą;

Remiantis pagrindinės sveikatos (kūrybiškumo, intelekto ir saviugdos) kitimo laipsnio ypatumais, ypatingumo tipologija buvo išskaidyta PTSL kontekste, kurį sudaro 8 aiškiai augančios grupės;

Vidіleno kriterії / samostіynіst į profesіynіy (mokymo ir profesіynіy) dіyalnostі, profesіyno-orієntovane mislennya, Kūrėjas atstovybės profesіynoї (mokymo ir profesіynoї) dіyalnostі / ji pokazniki PTSL ant osnovі yakih, vikoristovuyuchi rozroblenu tipologіyu osobistostі, viyavleno rіvnі sformovanostі PTSL studentіv: duzhe nizkі žemas, vidutinis, aukštas.

Eksperimentinio eksperimento rėmuose iškeltas vikoristinis koreliacijos plejadų metodas ir perėjimo prie didesnių, pagrindinių grandžių metodas, profesinės ir kūrybinės saviugdos vientisumas; Supažindinta su procesui universitete teikiamomis spontaniškos sveikatos priežiūros specialybėmis ir trūkumais. Apie osnovі doslіdzhennya NAUKOVO-theoreticity pamatų, kad praktinis obґruntuvannya ponyattya "profesіyno kūrybinio samorozvitok osobistostі" į disertatsії viyavleno to praktinis perevіreno osobistіsno-tvorchі pedagogіchnі protus realіzatsії Process profesіyno kūrybinio samorozvitku osobistostі studentas vuzі mokyklų mainai zabezpechuyut Jogas іsnuvannya kad efektivnosti funktsіonuvannya: stvorennya montavimo studentams dėl specialybių profesinės ir kūrybinės saviugdos pradinės veiklos procese; technologinio ir inovatyvaus studentų rengimo užtikrinimas iki specialybių profesinės ir kūrybinės saviugdos proceso įgyvendinimo; reflektyviųjų, kūrybingų robotikos formų dalies tobulinimas universitetuose, skatinant studentų inovacijas ir aktyvumą; organizuojant dvigubų savybių ryšį su žmogaus sveikata ir natūralia tiesiogine pakankamumo plėtra profesinės ir kūrybinės saviugdos priemonėmis; individualios studento profesinės ir kūrybinės saviugdos trajektorijos nustatymas universiteto sub-substudentų kontekste.

Motyvuota studentų profesinio ir kūrybinio tobulėjimo technologija, pagrįsta individualios odos studento, ale Yak Volodya, PTSL trajektorijos įgyvendinimu būtinu dažnu dvilypumu ir universalumu. Pirmenybė teikiama studentų profesinės ir kūrybinės savirealizacijos tikslams, mokymosi formomis ir metodais, kad būtų galima organizuoti studentų darbo organizavimo procesą, padėti jiems susipažinti su metodais. patys. Technologija apima daugybę savarankiškų blokų, kurie yra aiškiai susieti su profesinio ir kūrybinio tobulėjimo proceso etapais, todėl rekomenduojama reklamuoti paskutinius fragmentus. Tą pačią valandą odos blokas gali būti lankstus vedlys, todėl leidžia pakeisti gyvenimo pabaigą į tuos vidurinius blokus su individualių traktorių išsilavinimu ir mokinių ypatumais, jų motyvacija, aktyviu protu, ugdymo procesu.

Baigtas technologijų diegimo efektyvumo vertinimas studentams profesinėje ir kūrybinėje saviugdoje: atlikti pakeitimai kontrolinėse ir eksperimentinėse grupėse PTSL lygiu; atlikta konkrečių verčių ir sąlygų analizė, kuri buvo įtraukta į keitimo kainą; statistiškai patvirtinta ir patikima. Išsamesniam PTSL odos elementų tarpusavio ryšio ypatumams nustatyti ant odos naudojamas koreliacinių plejadų metodas ir perėjimo prie daugiau. Mačiau stilingiausias PTSL elementų jungtis. Be rezultatі gali zrobiti šią visnovok: kai perehodі ant bіlsh Visokiy rіven sformovanostі profesіyno kūrybinio samorozvitku osobistostі pіdvischuєtsya tsіlіsnіst danoї yakostі kad atgal: VZAYEMODIYA vsіh komponenčių PTSL už dotrimannya vidіlenih osobistіsno-CREATIVE pedagogіchnih protai spriyaє pіdvischennyu rіvnya Jogas sformovanostі, zabezpechuє efektivnіst zdіysnennya danogo Apdoroti...

Visa vyschevikla beje neleidžiama, bet disertacijoje yra pakankamas problemos sprendimas: jis pamatytas, moksliškai nustatytas ir eksperimentiškai transformuotas į studento specialybės profesinės ir kūrybinės saviugdos pedagoginį protą. Teorinės analizės ir priešeksperimentinių robotų rezultatai patvirtino mūsų išlikusią hipotezę.

Podalshі naukovі doslіdzhennya atsižvelgiant į bachimo problemas vivchenna profesinės ir kūrybinės saviugdos universiteto specialybių, specialybių ir proto proceso efektyvumo. Tai leidžia viešinti rezultatus ir plėtoti universiteto pirminio-piktybinio proceso sub'єktyvos profesinės ir kūrybinės saviugdos problemą.

1. Abulkhanova-Slavska K.A. Gyvenimo strategija. M., 1991.299 val.

2. Eysenck G.Yu. Užvaldyti savo nuotaiką. M., 1995.160 z.

3. Aleksandrovas Є.A. Euristinių sprendimų teorijos pagrindai. M., 1975.256 p.

4. Alibekova G.Z., Rudkovska A.V. VIŠČIŲ MOKYKLŲ INDIVIDUALIZUOTOS PROGRAMOS // Pedagogika. 1995. Nr.3. Z. 56-60.

5. Allakhverdyan A.G. kad in. Mokslo psichologija. M., 1998.312 p.

6. Altshuller G.S. Vyno srauto algoritmas. M., 1973.296 p.

7. Ananjevas B.G. Liudina jak piznanya. L., 1968.336 p.

8. Anastasi A. Psichologinis testavimas: 2 knygose: Knyga. 1. M., 1982.320 p.; Knyga. 2.336 p.

9. Andrєєv V.I. Vichovanijos dialektika ir kūrybinio ypatingumo motyvacija. Kazanė, 1988.240 p.

10. Andrєєv V.I. Kūrybinės saviugdos pedagogika: Inovacijų kursas: U 2 kn .: Knyga. 1. Kazanė, 1996.568 f.; Knyga. 2. Kazanė, 1998.320 p.

11. Andrєєv V.I. Euristinė ankstyvųjų ir ankstyvųjų dienų programa. M., 1981.240 p.

12. Anikevas V.A. Individualaus požiūrio į navus efektyvaus įgyvendinimo protas: Autoriaus santrauka. dis. ... Cand. ped. mokslai. M., 1997.20 p.

13. Antsiferova L.I. Iki sistemos specialybės psichologijos, kaip vystytis // Specialybės raidos ir raidos psichologija / Red. L.I.Antsiferovojus. M, 1981. Z. 3-19.

14. Artemjeva T.I. Sveikatos problemos: ypatingas aspektas // Psichologijos žurnalas. 1984. Nr.3. Z. 46-55.

15. Archangelskis S.І. Pirminis procesas kitose mokyklose, natūralu, kad šis metodas yra pasalas. M., 1980.368 z.

16. Asmolovas A.G. Ypatingumo psichologija. M., 1990.367 val.

17. Asmus V.F. Intuicijos problema filosofijoje ir matematikoje. M., 1963.312 p.

18. Astaf'єva N.Є. Didaktinės sistemos teorinė pasala ir pergalių profesiniuose jūrų laivynuose pedagoginės veiklos informatizavimas: Autoriaus santrauka. dis. dokt. ped. mokslai. SPb., 1997.51 p.

19. Barenbaum JI.H. Savarankiškai besimokančių mokinių pedagoginis rengimas jų pačių nelaikančiose mokymo įstaigose: Dis. ... Cand. ped. mokslai. Čeliabinskas, 1997.173 p.

20. Batalovas A.A. Profesinio vargo samprata. Tomskas, 1985.230 p.

21. Bilozercevas Є.P. Įkvepiantys profesiniai mokymai būsimiems mokytojams // Radianska pedagogika. 1982. Nr.9. Z. 84-89.

22. Bulukhin D.A. Specialiai organizuojamos pedagogikos pagrindai: Paskaitų kursas. M. Voronežas, 1996.183 p.

23. Benediktovas BA, Benediktov S.B. Naujosios mokyklos psichologija. Minskas, 1986.224 p.

24. Berdiajevas N.A. Laisvės filosofija. Kūrybiškumo jausmas. M., 1989. 607 z.

25. Berne R. Savęs sampratos raida ir vikhovannya. M., 1986.420 p.

26. Berulava G.A. Natūralaus paklydimo diagnostika // Pedagogika. 1993. Nr.1. Z. 18-22.

27. Berulava M.M. Ugdymo humanizavimas: tiesioginės problemos // Pedagogika. 1996. Nr.4. Z. 23-27.

28. Bespalko V.P. Pedagoginės technologijos užbaigimas. M., 1989.192 s.

29. Bim-Bad B.M. Šiuolaikinio ugdymo teorijos ir praktikos antropologinis pagrindas. M., 1994.343 p.

30. Bіtіnas B. Bagatomirniy pedagoginės ir pedagoginės psichologijos analizė. Vilnius, 1971, 384 p.

31. L Bitjanova N.R. Psichologijos specialybės saviugdos problema: analitinis žvilgsnis. M., 1998.48 32 p. „Bogoyavlenska D.B. Intelektinė veikla yra kūrybiškumo problema. Rostovas n / a, 1983.135 p.

32. Bogoyavlenska D.B. Kūrybiškumo visavertiškumas. M., 1981.96 val.

33. Boguslavskis M. The. Sinergija ir pedagogika // Magistr. 1995. Nr.2. Z. 89-95.

34. Bodalovas A.A. Apie akmeologijos temą // Psichologijos žurnalas. 1995. Nr.1. Z. 17-34.

35. Bodalovas A.A., Rudkevičius JI.A. Apie sub'aktyvius kūrybinės veiklos valdininkus // Pedagogika. 1995. Nr.3. Z. 19-23.

36. Bozovič L.I. Specialiųjų požymių susidarymo problemos. M., 1995.352 p.

37. Bondarevska Є.V. Humanistinė specialiai organizuoto ugdymo paradigma // Pedagogika. 1997. Nr.4. Z. 11-17.

38. Borisova .M., Loginova G.P. Tos profesijos individualumas. M., 1991.79 val.

39. Bocharova Є.P. Didaktinė pasala naujųjų Maybutny specialių savikontrolės žinių: Dis. ... dokt. ped. mokslai. Vladivostokas, 1996.407 p.

40. Brushlinsky A.V. Sub'єkt: mislennya, vchennya, uyava. M. Voronežas, 1996.392 p.

41. Burenina A.I. Orientacija į mokytojo muzikanto kūrybinę savirealizaciją kaip profesinę įžvalgą: Autoriaus abstrakcija. dis. ... Cand. ped. mokslai. SPb., 1995.16 p.

42. Bushas G.Ya. Dialogas ir kūryba. Ryga, 1985.318 p.

43. Weinzweigas P. Dešimt kūrybinės specializacijos įsakymų. M., 1990.192 p.

44. Vasiliukas F.Є. Psichologiniai mechanizmaižmonių motyvacija. M., 1990.288 val.

45. Vakhnyanska I.L. Ypatingumo teorija ir specialioji raida šiuolaikinėje psichologijoje. Iževskas, 1998.44 p.

46. ​​Vvedenska L.A., Pavlova L.G. Kultūra that mystestvo movi. Rostovas n / a, 1996.159 m.

47. Wengeris L.A. Sveikatos pedagogika. M., 1973,96 val.

48. Verbitsky A.A. Aktyviai navchannya kitose mokyklose Kontekstinė підхід. M., 1991, 207 p.

49. Wertheimer M. Produktyvi misija. M., 1982.336 p.

50. Vinokurova N.K. Zbirnik testiv, kuris yra tinkamas jūsų kūrybinės sveikatos ugdymui. M., 1995.96 z.

51. Višniakova N.F. Kūrybinė psichopedagogika. Minskas, 1995.240 p.

52. Volinka G.I. Apie savirealizacijos ir specialybių dėsnių veiksmus, kaip save aktualizuoti // Specialybių savirealizacijos problema pedagoginiuose universitetuose ir išvykstančių mokyklų... Kijevas, 1990.S. 12-14.

53. Wulfas B.Z., Ivanovas V.D. Pedagogikos pagrindai lektoriuose, situacijose, pershodeliuose. M., 1997.288 z.

54. Wulf B.Z., Kharkin V.M. Refleksijos pedagogika. M., 1995.112 p.

55. Vigotsky L.S. Zibr. op. prie 6 t. M., 1982-1984 m.

56. Gayner M.L., Ashkinazi L.A. Pirminės motyvacijos receptas universiteto studentams // Sociologinė dozė. 1995. Nr.9. Z. 143-145.

57. Galaganova L.Є. Pedagoginis protas Studentų profesinio apsisprendimo formavimas universitete: Dis. ... Cand. ped. mokslai. Kemerovas, 1998.248 p.

58. Gershunsky B.S. XXI amžiaus ugdymo filosofija. M., 1997.697 z.

59. Hesse S.I. Pedagogikos pagrindai. Supažindintas su taikomąja filosofija. M., 1995.448 p.

60. Rik fru a J. Scho take psichologija: U 2 t .: T. 2. M., 1992.370 p.

61. Golubova E. L. Sveikata ir individualumas. M., 1993.306 z.

62. Gordєєva N.A. Pedagoginis kūrybinio darbo saviugdos stimuliavimas, jei mokiniai mato savo mokytojus: Dis. ... Cand. ped. mokslai. Kazanė, 1996.140 p.

63. Goryacova Є.І. Humanistinės psichologijos savirealizacijos idėja ir pedagoginės praktikos įgyvendinimas: Dis. ... Cand. ped. mokslai. M., 1996.208 val.

64. Grabar M.I., Krasnyanska K.A. Matematinės statistikos stagnacija pedagoginiuose nurodymuose: neparametriniai metodai. M., 1977.136 p.

65. Granovska PM, Krizhanska Yu.S. Kūrybiškumas ir daug stereotipų. SPb., 1994.192 p.

66. Grafas V., Iljasovas I., Liaudis V.Ya. Mokinių pradinės veiklos savarankiško organizavimo ir savarankiškos robotikos pagrindai. M., 1981.136 p.

67. Grigorjeva N.G. Vidurinio specialaus laivyno ypatybių savaiminė replikacija Padėsiu jaką pedagoginė problema: Dis. ... Cand. ped. mokslai. Chabarovskas, 1995.256 p.

68. Gromkova M.T. Osvita stimulas saviugdai // Pedagogika. 1993. Nr.3. Z. 21-25.

69. Gruzdєv G., Gruzdєva V. Pedagoginė euristinio tipo technologija // Vishta osvita in Russia. 1996. Nr.1. S.117-121.

70. Davidenko T.M. Reflektyvus mokyklos valdymas: teorija ir praktika. M.-Bulgorod, 1995.251 p.

71. Davidovas V.V. Navchannya teorija. M., 1996.544 p.

72. Dialektika ir kūrybiškumo teorija / Red. S.S. Goldentrіkht. M., 1987. 198 p.

73. Drozdikova JI.H. Kūrybinė vyresniųjų klasių mokinių savirealizacija sisteminės-centrinės mokslo diferenciacijos protui: Dis. ... Cand. ped. mokslai. Kazanė, 1998.206 p.

74. Družininas V.M. Neįprastų galimybių psichologija. M., 1995.150 s.

75. Dyachenko M.I., Kandibovičius JI.A. Vishoi mokyklos psichologija. Minskas, 1993.383 p.

76. Kunigaikštis V.A. Kompiuterinė psichodiagnostika. SPb., 1994.364 p.

77. gorova N.M. Savarankiški mokinių robotai pedagoginiame vishu jake profesinės veiklos modeliui: Autoriaus santrauka. dis. ... Cand. ped. mokslai. Kazanė, 1996.166 p.

78. Elkanovas S.B. Profesionalaus savamokslio mokytojo pagrindai. M., 1989.189 p.

79. Žaldakas N.M. Logiškumo pradžia (greičio svyravimai). Bilgorodas, 1998.35 p.

80. Zagvyazinsky V.І. Socialinio ir pedagoginio ugdymo metodika ir metodika. Tiumenė, 1995.98 val.

81. Zazikinas V.G., Černišovas A.P. Akmeologinės problemos ir profesionalumas. M., 1993.48.

82. Zeigarnik B.V. Užsienio psichologijos ypatingumo teorija. M., 1982.128 val.

83. Zinčenko V.P., Morgunovas Є.B. Liudinai, kaip vystytis: pieškite rusų psichologiją. M., 1994.304 p.

84. Zorina L.Ya. Saviorganizacijos idėjų įsivaizdavimas ugdymo dvasia // Pedagogika. 1996. Nr.4. Z. 105-109.

85. Ivanovas V.D. Savikontrolė, savikontrolė, savikūra. M, 1991.126 z.

86. Ikrin G.V. Studento specialybės pradinio efektyvumo ir kvalifikacijos tobulinimo ypatumai: Autoriaus santrauka. dis. ... Cand. psichologas. mokslai. Permė, 1998.20 p.

87. Ingenkamp K. Pedagoginė diagnostika. M., 1991.240 p.

88. Švietimo inovacijos: teorija ir praktika. Bilgorodas, 1998.243 p.

89. Inovacijų mokslas: strategija ir praktika / Red. V.Ya.Laudis. M., 1994.203 p.

90. Isajevas I.F. Profesionali pedagoginė kultūra vicladac vishoi mokyklos: vikhovny aspektas. M. Bilgorodas, 1992.102 p.

91. Isajevas I.F. Visos mokyklos profesinės ir pedagoginės kultūros vicladach formavimo teorija ir praktika. M. Bilgorodas, 1993.219 p.

92. Isajevas I.F., Sitnikova M.I. Kūrybinė dėstytojo savirealizacija: kultūros studijos. M. Bilgorodas, 1999.224 p.

93. Isava N.І. Psichologinis ir pedagoginis mąstymas apie profesionalaus ir pedagoginio motyvuoto Maybutny mokytojo formą. Magnitogorskas, 1984.48 p.

94. Kalmikova V.І. Produktyvus klaidinantis jakas yra navchannya pagrindas. M., 1981, 200 p.

95. Kaloshina I.G. Kūrybiškumo struktūra ir mechanizmai. M., 1983, 168 p.

96. Kan-Kalik V.A. Pedagoginė veikla kaip kūrybinis procesas: Autoriaus abstrakcija. dis. ... dokt. psichologas. mokslai. L., 1985.36 p.

97. Kan-Kalik V. A., Nikandrov N. D. Pedagoginis kūrybiškumas. M., 1990, 144 p.

98. Kantor I.M. Pedagogikos sąvokų ir terminų sistema: loginės ir epistemologinės bei metodinės problemos. M., 1980.158 z.

99. Kaperis P.F. Vibranі pedagogіchnі sukurti. M., 1982.704 z.

100. Kineliev V.G. Universitetinis išsilavinimas: її šiandiena ir ateitis // Magistr. 1995. Nr.3. H. 1-9.

101. Klarin M.V. Naujovės pas šviesos pedagogus. Ryga, 1995.176 p.

102. Klarin M.V. Specializuota nepertraukiamo ugdymo kryptis // Pedagogika. 1996. Nr.2. Z. 14-21.

103. Klimovas A. Fakhivtsya psichologija. M. Voronežas, 1996.400 z.

104. Klimovas A. Profesinio apsisprendimo psichologija. Rostovas n / a, 1991.512 p.

105. T. Klimova Maybut mokytojo ruošimas profesinei ir kūrybingai savišvietos veiklai: Autoriaus santrauka. dis. ... Cand. ped. mokslai. Čeliabinskas, 1995.22 p.

106. Princas Є.M., Kurdumovas S.P. Sinerginis jakas gamtos ir humanitarinio ugdymo integracijai // Vyshcha osvita in Russia. 1994. Nr.4. Z. 31-36.

107. V. Kovalova, Studentas ir pergalės diena, viena // Vyshcha osvita in Russia. 1996. Nr.3. S. 51-54.

108. Kozirєva A.Yu. Pedagoginiai specialybių kūrybinio ugdymo aspektai: Dis. ... Cand. ped. mokslai. M., 1995.230 p.

109. Kolesnikovas V.M. Paskaitos apie individualybės psichologiją. M., 1996.224 p.

110. Kondakovas I.M., Sucharovas A.V. Užsienio profesinio tobulėjimo teorijų metodiniai pagrindai // Zap. psichologija. 1989. Nr.5. Z. 158-163.

111. Kondaurova I.K. Teoriškai ir technologiškai studentų pažinimo savarankiškumo ugdymas universiteto mintyse. Apie fizikos ir matematikos disciplinų medžiagas: Dis. ... Cand. ped. mokslai. Saratovas, 1999.274 val.

112. Kopotyuk I.G. Savarankiška robotika studentams kaip profesinės ir ugdomosios veiklos kėlimas pedagoginių disciplinų rengimo procese kolegijoje: Dis. Cand. ped. mokslai. Jaroslavlis, 1999.202 p.

113. B.B. Kossovas Jaunų žmonių profesinės nahilies ir kūrybinės sveikatos patikrinimas. M., 1995.48 val.

114. Kosirєv V.M., Slastenin V.A., Starov M.I. Dinamiškas studentų pristatymas prieš pedagoginio universiteto pradžią // Zap. psichologija. 1985. Nr.3. S. 61-67.

115. Kosirєv V.M. Mokinio pradinio darbo kultūra. M. Tambovas, 1997.152 p.

116. P.F.Kravčiukas Gyvybinio ugdymo sistemos specialybės kūrybinio potencialo formavimasis: Autoriaus teiginys. dis. ... dokt. ped. mokslai. SPb., 1994.16 p.

117. V. V. Kraevskis. Pedagoginio ugdymo metodika. Samara, 1994.165 p.

118. Krutetskis V.A. Matematinės sveikatos psichologija. M., 1968.431 p.

119. Krilova N.B. Maybut fahivtsya kultūros formavimasis. M., 1990.142 p.

120. L. P. Kugukina Savarankiškai motyvuotų pedagogų mintys gali būti pedagogų profesinio rengimo procese: Autorius. dis. ... Cand. ped. mokslai. Rostovas n / a, 1997.19 p.

121. N. V. Kuzmina, A. A. Reanas. Pedagoginės veiklos profesionalumas. SPb., 1993.172 p.

122. Kulagin B.V. Profesionalios psichodiagnostikos pagrindai. L., 1984.216 p.

123. Kulik N.L. Ypatingumo kaip filosofinės problemos savirealizacija: Autoriaus abstrakcija. dis. ... Cand. f. mokslai. Kijevas, 1992.16 p.

124. Kultūrinis mąstymas teorijoje ir praktikoje pedagoginis išsilavinimas/ Red. I. F. Isajevas. Bilgorodas, 1999.151 p.

125. Kurinskiy V.A. Autodidaktika. M., 1994.162 p.

126. Lavšukas Z.F. Profesinis studentų apsisprendimas aukštosios technikos mokyklos reformos protui: Avtoref. dis. ... Cand. ped. mokslai. Kazanė, 1997.22 p.

127. Levina M.M. Technologijos pagrindai profesinei pedagoginei veiklai plėtoti. Minskas, 1996.232 p.

128. Leontjevas OM Dіyalnіst. Svidomost. Specialybė. M., 1975.304 p.

129. Leontjevas D.A. A. Maslow savęs realizavimo robotuose idėjos sukūrimas // Zap. psichologija. 1987. Nr.3. Z. 150 -158.

130. Specialybė: vidinė šviesa ir savirealizacija: idėjos, koncepcijos, išvaizda

131. Įsakymas. Yu.N. Kuliutkin, G.S. Sukhobska. SPb., 1996.175 p.

132. Svogūnai O.M. Klaidinimas ir kūrybiškumas. M., 1976.144 p.

133. Svogūnai O.M. Kūrybiškumo psichologija M., 1978.127 p.

134. Puiku psichologiniai testai profesionalų tarybai ir profesionalui. Petrozavodskas, 1992.54 p.

135. Mazhar N.Є. Teorinė pasala ugdant kūrybinę skaitytojo individualybę: Dis. ... dokt. ped. mokslai. M., 1996.348 p.

136. Makarova L.M. INDIVIDUALUS PROFESINIO DIALNO STILIUS Tambovas, 1999.143 p.

137. Makarova L.M. Itin platus individualaus atlikimo stiliaus ugdymas visos mokyklos mokykloje // Rusijos švietimo istorija ir modernumas. Malodoslіdzhenі problemos. M., 1998.S. 37-42.

138. Makarova L.M., Šaršovas І.A. Zbirnikas turi teisę iš kūrybinės saviugdos studento specialybės. Tambovas, 1997.32 p.

139. Maksimovas V.G. Mokytojo specialybės profesinės ir kūrybinės režisūros formavimas: Autoriaus teiginys. dis. ... dokt. ped. mokslai. M., 1994.35 z.

140. Markova A.K. Psichologiniai mokytojo profesionalumo kriterijai // Pedagogika. 1995. Nr.6. S. 55-63.

141. Markova A.K. Psichologija iki profesionalumo. M., 1996.308 val.

142. Maslow A. Saviaktualizacija // Ypatingumo psichologija. Tekstai. M., 1982 m. 110 m.

143. Matjuškinas A.M. Situacijos su misija ir naujais žmonėmis problemos. M., 1972.208 p.

144. Makhmutovas M.I. Profesinio žinių tiesumo principas // Žinių principai šiuolaikinėje pedagogikos teorijoje ir praktikoje. Čeliabinskas, 1985.S. 90-97.

145. Mežentseva G.M. Didaktinis studentų profesinio apsisprendimo skatinimas pedagoginės praktikos procese: Avtoref. dis. ... Cand. ped. mokslai. M., 1995.16 val.

146. Miklin A.M. Šiuolaikinės marksistinės filosofijos raidos problema // Vopr. filosofija. 1980. Nr.1. Z. 84-89.

147. Myslavskiy Yu.L. Ypatingumo savirealizacija ir kūrybinė veikla // Zap. psichologija. 1988. Nr.3. S. 71-78.

148. Mitina L.M. Mokytojo profesinio tobulėjimo psichologija. M., 1998.200 z.

149. Міхєєв В.І. Metodas atmesti tuos eksperimentinių duoklių likučius iš psichologinių ir pedagoginių pranešėjų. M., 1986.84 p.

150. Specialisto profesionalumo modeliavimas visapusiško išsilavinimo pagrindu / Red. EE Smirnovoi. L., 1984.176 p.

151. Motkovas O.I. Apie ypatingumo savirealizacijos proceso paradoksą // Magistr. 1995. Nr.6. Z. 84-94.

152. Devyni A.Ya. Apie disertacinių dozių metodinį aparatą // Pedagogika. 1995. Nr.5. Z. 44-49.

153. Devyni A.Ya. Inovacinės veiklos profesinio ugdymo sistemoje dosvid // Pedagogika. 1994. Nr.3. Z. 25-28.

154. Kelio į save ausis. Atminties ir kūrybinės zdіbnosti plėtra / Užsakymas. S. Yu. Koval. Dniepropetrovskas, 1991.48 p.

155. N. M. Nečajevas. Modelis ir kūrybiškumas. Dizaino mokymo kitose mokyklose psichologinės ir pedagoginės problemos. M., 1987.92 p.

156. Nirenbergas D.I. Kūrybinio vargo menas. Minskas, 1996.240 p.

157. Naujos ugdymo vertybės: humanistinio ugdymo burtininkas. M., 1995. Vip. 2.14 p.

158. Orlov Yu.M. Savęs suvokimas ir savęs motyvavimas charakteriui: pasikalbėkite su psichologu su vyresniųjų klasių mokiniais. M., 1987.223 p.

159. Parkhomenko N. P. Vykhovannya kūrybinė specialybė jak metu ugdymo sistemos (istorinis ir metodologinis aspektas): Autoriaus santrauka. dis. ... dokt. ped. mokslai. Minskas, 1995.35 p.

160. Pedagogika: Navchalny knyga pedagoginių jūrų įžadų studentams / V.A.Slastenin, I.F.Isaev, A.I.Mishchenko, O.M.Shiyanov. M., 1997.512 p.

161. Aukštosios mokyklos pedagogika ir psichologija / Red. S.I.Samigina. Rostovas n / a, 1998.544 p.

162. Pedagoginis mokslas ir ugdymas. M. Bilgorod, 1998.110 p.

163. V. Punkovas. Profesionali Maybutny guru specialybė. Bilgorodas, 1998.116 p.

164. Petrovskis V.A. Neadaptyvios veiklos psichologija. M., 1992.224 p.

165. Petrušinas S.V., Kuninas Є.Є. Praktiniai savęs judėjimo ir saviugdos metodai. Grupės sub'єkt metodas. Kazanė, 1993.86 val.

166. N.I.Piliugina Dėstytojo kūrybingumo ir individualizmo formavimas universiteto protui: Autoriaus santrauka. dis. ... Cand. ped. mokslai. SPb., 1994.23 p.

167. Ponomarovas Ya.A. Kūrybiškumo ir pedagogikos psichologija. M., 1976.280 p.

168. Popovas JI.M. Studentų savadarbio kūrybiškumo psichologija. Kazanė, 1990.236 p.

169. Postalyuk N.Yu. Kūrybinis stilius: pedagoginis aspektas. Kazanė, 1989.205 p.

170. Prokopenko G.I. Formavimasis į savikūrybinę robotiką su pradine-metodine literatūra tarp pedagoginių universitetų studentų: Autoriaus santrauka. dis. ... Cand. ped. mokslai. Kurganas, 1995.18 val.

171. Profesinė pedagogika. M., 1997.512 p.

172. Prjažnikovas N.S. Teorinė ir metodinė profesinio apsisprendimo suaktyvinimo pasala: Autoriaus santrauka. dis. ... dokt. ped. mokslai. Jekaterinburgas, 1995.39 p.

173. Studentų psichologinės ir psichofiziologinės specialybės / Red. N.M. Peisakhova. Kazanė, 1977.296 p.

174. Psichologija žmogaus pavidalu: humanistinė perspektyva aukos psichologijoje / Red. D.A. Leontjevas, V.G. Ščuras. M., 1997, 336 p.

175. Sveikatos problemų raida ir diagnostika / Red. V.N.Družinina ir V.D.Šadrikovas. M., 1991.181 p.

176. Reshetova Z.A. Psichologiniai pagrindai profesionalūs įgūdžiai... Maskva, 1985, 208 p.

177. Rogovas A.I. Tai praktinio psichologo sieninė knyga, skirta lavinti. M, 1996.529 z.

178. Rozetė I.M. Kas yra euristika? Minskas, 1988.168 z.

179. Rubinšteinas C.JI. Kūrybinės savipagalbos principas. Prieš filosofinius radianinės pedagogikos pagrindus // Zap. filosofija. 1989. Nr.4. H. 3-11.

180. Rubinšteinas C.JI. Problemos namų psichologija... M., 1973.416 p.

181. Ruvinskis L.І. Savitarnos specialybės. M., 1984.140 s.

182. Rikova B.V. Pedagoginis mąstymas apie Maybutny mokytojo specialybės savirealizaciją profesinio rengimo procese: Dis. ... Cand. ped. mokslai. Stavropolis, 1999.238 p.

183. Savotin N.A. Maybutny Fakhivtsya formavimosi problemos // Pedagogika. 1997. Nr.1. Z. 58-61.

184. Selevko G.K. Šiuolaikinės švietimo technologijos. M., 1998.255 z.

185. Semenovas I.M., Stepanovas S.Ju. Refleksija prie kūrybinio tikslo kamieno ir savitumo ugdymas // Zap. psichologija. 1983. Nr.2. Z. 35-42.

186. Semušina L.G. Profesinės veiklos modelis pradiniame procese. M., 1989.132 p.

187. V. V. Sarikovas. Osobistіno orієntovana aprėptis// Pedagogika. 1994. Nr.5. Z. 16-21.

188. Silyaєva Є.G. Metodinė socialinio ir kultūrinio lauko analizė iki gyvybinio ugdymo proceso // Dvasinė-moralinė ir valstybinė-teisinė gyvybinio ugdymo pasala. M., 1998.S. 71-75.

189. Sitnikova M.I. Jauno mokytojo specialybės kūrybinės savirealizacijos pedagoginiai protai: Dis. ... Cand. ped. mokslai. Bilgorodas, 1995.214 p.

190. Skvorcova Є.G. Studentų pasirengimo profesiniam savęs tobulėjimui pedagoginės vizijos formavimas: Autoriaus teiginys. dis. ... Cand. ped. mokslai. Kostroma, 1996.17 p.

191. V.A. Slasteninas, L.S. Podimova. Pedagogika: іnnovatsіyna dіyalnіst M., 1997.224 p.

192. Slasteninas V.A., Shutenko O.I. Profesionalus skaitytojo pasitikėjimas savimi

193. Meistras. 1995. Nr.3. Z. 52-58.

194. Slobidčikas V.I., Isajevas V.I. Žmonių psichologija: įvadas į sub-veiklos psichologiją. M., 1995.384 p.

195. S. D. Smirnovas. Maisto ugdymo pedagogika ir psichologija: nuo dorybės iki specialybės. M., 1995.271 p.

196. Dabartinės aukštosios mokyklos psichologinės ir pedagoginės problemos / Red. A.A. Krilova, N.V. Kuzminojus. L., 1985.119 p.

197. Sokolovas V.M. Pedagoginė euristika. M., 1995.254 p.

198. V. V. Sokhranovas. Teorinė mokslinio jaunimo profesinės ir pedagoginės savireguliacijos pasala: Autoriaus santrauka. dis. ... dokt. ped. mokslai. Jaroslavlis, 1998.33 p.

199. Socialinis pedagoginės technologijos... Bilgorodas, 1998.176 p.

200. Spirin L.F. Euristinės pagrindinės programos perėmimui iš pedagogikos. Kostroma, 1979.38 val.

201. Stefanovskaya T.A. Pedagogika: mokslas ir paslaptis. M., 1998.368 z.

202. Stolinas V.V. Ypatingumo savęs suvokimas. M., 1983.284 p.

203. A. V. Suvorovas. Žmonės jakas biurokratas specialybių saviugda: Autoriaus santrauka. dis. ... dokt. psichologas. mokslai. M., 1996.57 val.

204. N. V. Sičkova Vikhovannya iš kūrybinės paskyrimo į profesinių žinių įsisavinimą tarp pedagoginio vishu studentų: Autoriaus santrauka. dis. ... Cand. ped. mokslai. Kurganas, 1996.20 p.

205. Talizina N.F. Teorinė fahivtsya modelio rozetės pasala. M., 1986.108 val.

206. Studentų prisitaikymo prie profesinės veiklos proceso valdymo teorija ir praktika. Orsk, 1999.108 z.

207. Profesinės ir pedagoginės kultūros formavimosi teorija ir technologija / Red. I. F. Isajevas. Bilgorodas, 1999.222 p.

208. RT Teuvazhukova Organizacinis ir kritinis darbas profesionaliems savarankiškai motyvuotiems Maybuttnyh mokytojų studentams: Autoriaus santrauka. dis. ... Cand. ped. mokslai. SPb., 1997, 21 p.

209. Profesionalios veiklos technologija / Red. N.A. Mislyvets. Bilgorodas, 1995.144 p.

210. Tikhomirovas O. K. Vargo psichologija. M., 1984.270 s.

211. N. P. Tolstoluckhas. Psichologinį ir pedagoginį protą ir ypatingai padėti kūrybinei vyresniųjų klasių mokinių saviugdai orієntovany navchannі: Autoriaus santrauka. dis. ... Cand. ped. mokslai. Saratovas, 1997.22 p.

212. Tonkovas Є.V. Vichovanijos teorija ir praktika: Pedagogikos paskaitų kursas. M.-Bulgorod, 1992.108 p.

213. P.I. Tretjakovas Keruvannya praktika laimingoje mokykloje. M., 1995.204 p.

214. Fam T.M. Technikos universitetų studentų profesinės savimonės ugdymas: Autoriaus santrauka. dis. ... Cand. psichologas. mokslai. M., 1989.17 p.

215. Fedotova E.JI. Pedagoginis bendravimas kaip specialios mokslininkų ir mokytojų saviugdos pareigūno: Dis. dokt. ped. mokslai. Irkutskas, 1998.386 p.

216. Feinberg E.JI. Dvi kultūros. Intuicija ir logika paslaptyje ir moksle. M, 1992.256 z.

217. Filosofinis enciklopedinis žodynas. M., 1983.840 z.

218. Charlamovas I.F. Ypatingumo ir vikhovannyos saviugda // Pedagogika. 1990. Nr.12. Z. 28-35.

219. Charčeva V.G., Šeregas F.E. Vishcha mokykla prie sociologijos veidrodžio // Sociologinė doslіdzhennya. 1994. Nr.12. Z. 41-51.

220. Heckhausen X. Motyvacija ir atlikimas: U 2 tomai: M., 1986. T. 1. 408; T. 2.392 p.

221. Meninės kūrybos psichologijos antologija / Tvarka. A.L. Groismanas. M., 1998.200 z.

222. A. V. Chutorskis. Euristinės žinios: teorija, metodika, praktika. M., 1998.266.

223. Tsinko M.B. Specialybių saviugdos paslaptis: Autoriaus santrauka. dis. ... Cand. f. mokslai. Charkovas, 1995.18 p.

224. Tsukermanas G.A., Maystrovas B.M. Psichologijos saviugda. M., 1995.288 z.

225. Černivska T.K. Savirealizacija ir ypatingumo savirealizacija. Metodinės problemos. Darbo santrauka. dis. dokt. f. mokslai mokslų pavidalu. papildyti. SPb., 1994.38 p.

226. Chinkina N.Sh. Kūrybiško saviugdos mokytojo ta bar'єri veiksnys іnovatsіynoi mokyklos mintyse: Dis. ... Cand. ped. mokslai. Kazanė, 1995.240 p.

227. V. D. Šadrikovas Profesinės veiklos sisteminės genezės problemos. M., 1982.185 z.

228. V. D. Šadrikovas Švietimo ir politikos filosofija. M, 1993.181 val.

229. Šarifovas D. Didaktinė pasala. Patarimų formulavimas savarankiškai vadovaujantiems studentų robotams mokslo procese: Autoriaus santrauka. ... dokt. ped. mokslai. Dušanbė, 1997,50 z.

230. Ševandrinas N.І. Psichodiagnostika, specialiųjų požymių korekcija ir ugdymas. M., 1998, 512 p.

231. S. Ševelova. Peržiūrėkite ugdymo modelį (sinerginis įėjimas). M., 1997, 48 p.

232. Shevirєv A.V. Kūrybinio problemų sprendimo technologija (Heuristinis pidhidas) arba knyga tyliai, norintiems mąstyti savo galva: U 2 kn. Bilgorodas, 1995. Knyga. 1,210 f .; Knyga. 2,208 s.

233. Šijanovas Є.M. Pedagoginio ugdymo humanizavimas: perspektyvos požiūris. M. Stavropol, 1991.206 p.

234. Ščedrovickis G. P. kad ін Pedagogyka ir logika. M., 1993.416 z.

235. Esaulovas A.F. Mokinių pradinės ir ugdomosios veiklos aktyvinimas. M., 1982.223 p.

236. Jupitovas A.V., Zotovas A.A. Mokinių profesinio apsisprendimo situacijos išankstinė sesija // Sociologinis išankstinis ugdymas. 1997. Nr.3. Z. 84-92.

237. Yusufbekova N.R. Apie pedagoginę inovaciją // Radianska pedagogyka. 1991. Nr.11. Z. 21-27.

238. Yakimanska I.S. Specialiosios paskirties mokslinių tyrimų technologijos kūrimas // Zap. psichologija. 1995. Nr.2. Z. 31-42.

239. Jakovlevas E.JI. Ypatingumo kūrybinio potencialo psichologija. M., 1997.224 p.

240. Barron F. Kūrybingas asmuo ir kūrybinis procesas. N.Y., 1969 m.

241. Brookfield S.D. Mažmeninė dėžutė Kritinis mąstytojas. San Franciskas-Oksfordas, 1991 m.

242. Kūrybiškumas / Smith P. (Red.). N.Y., 1959 m.

243. Crutchfield R.S. Konformiškumas ir kūrybinis mąstymas // Šiuolaikiniai kūrybinio mąstymo požiūriai / Gruber H.E., Terrell G., Wertheimer M. (red.). N.Y., 1962. P. 120-140.

244. Daniels-McGhee S., Davis C.A. Vaizdiniai ir kūrybiškumo ryšiai // Kūrybinio elgesio žurnalas. 1994. V. 28 (3). P. 151-176.

245. Darling Hammond L. Mokytojo profesionalumas ir atskaitingumas // The Education Digest. 1989. T. 55. Nr.1.

246. Davis C.A. Kūrybingo žmogaus portretas // Edukacinio forumo tomas. 1995. V. 59 (4) Vasara. P. 423-429.

248. Ellington HJ, Addinal E., Percival F. Games and Simulations in Science Education. L.-N.Y., 1981 m.

249. Feldhusen JF, Treffinger DJ. Kūrybinis mąstymas ir problemų sprendimas gabiame ugdyme. Dubuque, 1977 m.

250. Ferris D.R. Humoras ir kūrybiškumas: tyrimai ir teorija // Kūrybinio elgesio žurnalas. N.Y. 1972. V.6. #2. P. 75-79.

251. Fogarty R., Bellanca J. Išmokyk juos mąstyti: Mental Menus for 24 Thinking Skills. Palatinas (III), 1990 m.

252. Gall M.D. Diskusijos metodas // Tarptautinė mokymo ir mokytojų rengimo enciklopedija. Oxford, 1988. P. 232-237.

253. Geller L. Saviaktualizacijos teorijos nesėkmė // Humanistinės psichologijos žurnalas. 1982. T. 22. Nr.2. P. 84-103.

254. Guilfordas J.P. Kūrybiniai talentai: jų prigimtis, panaudojimas ir vystymasis. Buffalo, NY, 1986 m.

255. Hamachekas D.H. Aš augantis, mokantis ir besimokantis. Naujasis Džersis, 1965 m.

256. Magnusson D. Individualus vystymasis: holistinis, integruotas modelis // Nagrinėjimas kontekste. Žmogaus vystymosi ekologijos perspektyvos. Washington, 1995. P. 19-60.

257. Kūrėjas C. Gabių žmonių ugdymo programų rengimas. Rockville MD, 1982 m.

258. Mansfield RS, Busse T.V. Kūrybiškumo ir atradimų psichologija. Čikaga, 1981 m.

259. Mednick S.A. Asociatyvus kūrybinio proceso pagrindas / Psichologinė apžvalga. 1962. Nr.69. P. 220-232.

260. Mischel T. Aš: psichologinės ir filosofinės problemos. Oksfordas, 1977 m.

261. Olah A. Kūrybiškumas ir asmenybės kintamieji. Kūrybiškumo studijos. Budapeštas 1987. P. 87-108.

262. Radford J., Barton A. Mąstymas: jo prigimtis ir raida. L., NY, Sidnėjus, Torontas, 1974 m.

263. Mokslas kaip karjeros pasirinkimas: teorinės ir empirinės studijos. N.Y., 1973 m.

264. Sisk D. Pagalba vaikams pažinti save // ​​Ryškių idėjų, skatinančių talentą, vadovas / Cherry B. (Red.). Manatee FL, 1976 m.

265. Sternberg R.J. Bendrieji intelektualiniai gebėjimai // Žmogaus gebėjimai R. J. Sternberg. 1985. P. 5-31.

266. Super D.E. Savirealizacija per darbo ir laisvalaikio vaidmenis // Ugdymo ir profesinis orientavimas. 1985. Nr.43. P. 1-8.

267. Kūrybiškumo prigimtis / Sternberg R. J. (Red.). Kembridžas, 1988 m.

268. Savarankiškas mokymasis nuo teorijos iki praktikos. 1985 Šv.-Pen.

269. Thomas J.B. Savas ugdyme. Vindzoras, 1980 m.

270. Torrance E.P. Kūrybinio mąstymo Torrance testai / krypčių vadovas ir balų skaičiavimo vadovas. Bensenvilis, II. (JAV), 1974 m.

271. Weisberg R.W. Kūrybiškumas: genialumas ir kiti mitai. N.Y., 1986 m.

272. Westrum R. Mokslinių dialogų psichologija // Mokslo psichologija. Cambridge, 1989, p. 370-382.182