Духовно саморазвитие на специалност: култура и религия. Духовно саморазвитие на специалност: култура и религия Препоръки, списък на дисертации

Уместност на изследването. Развитието на съвременната педагогика се характеризира с повишено уважение към вътрешния потенциал на личността, създаване на осветителна среда, която дава на творческото саморазвитие на специалност. Існуюча в системите на висшия гостра потребност в подготовките на интелектуалните, инициативните образователни специалисти с розвиненото творческо мислене, съпътстващо се с напредване на незадоволеността на образователния процес, което не принадлежи на вниманието на самостоятелной активности на студентите в развитието на професионално-значимите качества и способности. В същото време ефективността на бъдещата професионална дейност на студента трябва не само да нараства от професионалните знания, придобити във VNZ, но и от нивото на формиране на сградата до най-далечното професионално и творческо саморазвитие.

Иновация на психолого-педагогическите постижения (К.А.Абулханова-Славска, О.В.Бондаревска, А.А.Вербицки, П.Я.Халперин, Т.М.Давиденко, В.В.В.П.Зинченко, И.Ф.Исаев, В.М.Кларин, В.М.Кларин, В.М.Кларин, В.В.Кларин, В.В.Коминав.В. Я. Н. Н. є є є є є є il, Якиманска и ил.), Їх скритост върху професията на самосглобяването, формиране на рефлективната култура на творческото мислене, свидома на подводницата, професионалното и творческо саморазвитие е логично следствие от разширяването и формирането на нови ценности на просвещението. Причината е актуалността на релевантността на ежедневието и механизма на професионално и творческо саморазвитие на студентската специалност, анализът на педагогическите умове, който разкрива ефективното изпълнение на този процес.

Анализът на проблема, който трябва да бъде решен, ще изисква теоретично и методологично разбиране на понятието „професионално и творческо саморазвитие на специалността“ очевидно до специална ориентация на просвещението. Основното за развитието на изследвания проблем е работата по основните закономерности педагогически процесвъв вашето училище, модели на специалността на възможен специалист, различни технологии на обучение и възпитание (L.I.Antsiferova, S.I.Arkhangelsky, N.Є.Astaf’eva, E.P.Bilozertsev,

A.A.Verbitsky, V.I.Zagvyazinsky, I.F.Isaev, V.A.Kan-Kalik, E.A.Klimov,

V.N.Kosirev, N.V.Kuzmina, Yu.N.Kulyutkin, A.N.Leontiev, N.Y.Mazhar, L.M.Makarova, V.G.Maksimov, A.K.Markova, N.AT. М. Нечаев, А. Г. Пашков, Г. К. Селевко, В. А. Сластенин, Н. Ф. Тализина, О. К. Тихомиров, А. И. Уман,

В. Д. Шадриков и други). Понятието „специалност” се преосмисля в светлината на хуманистичния подход (Б.Г. Ананиев, А.Г. Асмолов, Л.И. Божович, Ф.Є. Василюк,

S.I.Hessen, A.I.Eryomkin, D.A.Leontiev, V.M.Menshikov, V.S.Merlin, N.A.Podimov, G.M.Potanin, V.I.Slobidchikov, S.D. Смирнов и в); Концепцията за „саморазвитие на специалността“ става основна за характеризиране на целите, разбирането и ученето (V.I. Andriev, E.V. Bondarevska, B.Z. Vulfov, O.S. Gazman, N.G.D. Ivanov, V.M. Kolísnikov, N.B. Krilova, L.N. Kulikova, A. Сластенин, С. Д. Смирнов, Т. А. Стефановска, П. И. Третяков, Е. Н. Шиянов, Г. А. как концепцията за "творчеството", zokrema, като начин за ефективно саморазвитие и професионална самореализация (V.I.Andriev, V.S.Bibler, D.B.Bogoyavlenska, A.V. N.F.Vishnyakova, I.F.Isaev, I.P.Kaloshina, L.M.Yualikova, L.M.Yualikova. Лернер, Л. С. Подимова, Я. А. Пономариев, П. В. Симонов, М. И. Ситникова, Е. В. Тонков, Н. Ш. Чинкина, А. Ф. Есаулов и др.). Към проблемите на самоактуализацията и саморазвитието се обръщат и чуждестранни изследователи (Р. Бърнс, Ш. Бюлер, А. Маслоу, Г. Олпорт, К. Роджърс, Е. Сютич и др.).

Саморазвитокът на потенциалните възможности и вътрешните ресурси на личността, интензификацията на творческото начало на студентите, тяхната повноценна самореализация в учебно-професійната и бъдещата професионална дейност зумовлюват изучаването на функционалните компоненти и средствата за професионално-творческо саморазвиване на личността. Процесът на реорганизация и задълбочена съвременна педагогическа система за прехвърляне на изследвания върху нови идеи, технологии, форми и методи за организиране на първоначалния процес във ВНЗ с метода за професионално и творческо саморазвитие на специалността въз основа на вътрешни мотиви, система от ценности и професии. важен моментличностно-ориентираната образование е създаване и внедряване на специални модели и програми, които осигуряват реална възможност за построяване и реализация на индивидуалните траекторно-творчески самовитку, което стимулира активността на студента в оволодините методи и осъществява дания процес, необходимост за разкриване на индивидуалност, духовност, творческо начало, какво да сприят професионалното развитие, че самосъздаването.

По този начин се обвинява проблемът за разкриване на анализа на психолого-педагогическите умове, тъй като той осигурява ефективността на професионалното и творческото саморазвитие на специалността на студента.

Решението на проблема и да се превърне в мета на нашето постижение.

Обект на проследяване е професионално и творческо саморазвитие на специалността в системата на висшето образование.

Предмет на изследването е педагогическото мислене и осъществяване на процеса на професионално и творческо саморазвитие на специалността на студента в основната дейност.

Според проблема, обекта, предмета и начина на проследяване е поставена следната задача:

1. Вивчити сегашния лагерпроблеми в педагогическата наука и практика.

2. Разкриване на същността, промяната и механизма на професионалното и творческото саморазвитие на специалността на студента.

3. Разработване на динамичен модел на професионално и творческо саморазвитие на специалността и метод за научно-схематично насърчаване на индивидуалните траектории за осъществяване на конкретен процес в университета.

4. Разкриване и експериментално закръгляване на системата от педагогически умове, което ще позволи ефективно професионално и творческо саморазвитие на специалността на студента. процес на осветлениеуниверситет.

5. Разчитайки на резултатите от изследването, да разработи и изпробва специално ориентирана технология за обучение на студенти на студенти и начинаещи в професионално и творческо саморазвитие.

Като хипотеза беше направен изводът за тези, че процесът на професионално и творческо саморазвитие на специалността на студента ще бъде ефективен при осъществяването на началото на агломерацията на педагогически умове:

създаване на квалификация на студентите за професионално и творческо саморазвитие на специалност в процеса на основна дейност;

Осигуряване на технологична и иновативна подготовка на студентите за осъществяване на процеса на професионално и творческо саморазвитие на специалността;

Увеличаване на честотата на рефлексивните, творчески форми на работа във VHZ с метод за насърчаване на инициативността и активността на учениците;

Организиране на взаимно допълване на двойствени качества и потребности на хуманността и природата директно за разширяване на съвкупността от предимства и начини за професионално и творческо саморазвитие;

Създаване на индивидуална траектория на професионално и творческо саморазвитие на студента в контекста на субектно-субективните преживявания в университета.

Методическата основа на изследването е да се установят концептуалните положения на философските, психологическите и педагогическите теории за специалността като богата функционална система, която се саморазвива, субект на творческия процес и най-висока стойност на успеха; за същността на саморазвитието като механизъм за прилагане на хуманистичните принципи на образованието; идеи за творчеството като метод за саморазвитие; идеи за културологични, аксиологични, системни, специално-набиращи, индивидуално творчески, контекстуални, синергични подходи към проблема за професионално и творческо саморазвитие на специалността в техните интегрални и взаимно допълващи се дни; позицията на специално ориентирано просветление, което се основава на създаването на умове за пълноценно творческо проявление и саморазвитие на специалните функции на субектите на осветителния процес и тяхната пълна професионална и творческа самореализация.

Методи за проследяване. Постигането на поставените цели се осигурява от комплекс от взаимно допълващи се изследователски методи, сред които: методи за теоретичен анализ на философска, психологическа и педагогическа литература, диагностика (анкетиране, интервю, разговор, тестване, самооценка, експертна оценкарейтинг, класиране, разпознаване на независими характеристики, проективни методи); наблюдателни (пряко, косвено и тривално педагогически охранявани); праксиметричен (анализ на продукти в дейността); експериментален (какво гласи тази форма на експеримент); математическо и педагогическо моделиране; класически методи и статистическа обработка на данни, както и методът на корелационните плеяди и методът на преход към по-тесни корелационни връзки.

Последната експериментална база за изследвания беше Тамбовският държавен университет на името на Г.Р. К. Д. Ушински, Регионална академия за детство, училища от Тамбовска област. Бяха записани 712 ученици от ТДУ, 187 гимназисти, 57 гимназисти, методисти, училищни учители.

Организацията на проследяването беше установена на етапа.

Първи етап (1995-1996) - изследване и анализ на родна и чужда философска, социологическа и психолого-педагогическа литература с проблеми на проследяване; разбиране на методологическите и теоретични основи на изследването; rozrobka, която извърши констативен експеримент; установяване на образователно ниво на формиране у учениците за изграждане до професионално и творческо саморазвитие; търсене на система от критерии и индикатори за оценка на степента на формиране на жизнеспособна сграда.

Друг етап (1996-1998 стр.) - Разработване на промяна в метода за оформяне на експеримента; подбор на опитни и контролни групи; култивиране на особеностите на формирането на готовност на учениците и изграждане на капацитет за осъществяване на процеса на професионално и творческо саморазвитие; дългосрочна експериментална работа за разработване на технология за развитие на учениците в професионално и творческо саморазвитие с по-нататъшна диагностика и осмисляне на резултатите; повторна проверка на разкритите педагогически умове на професионалното и творческо саморазвитие на студентската специалност във ВНЗ.

Трети етап (1998-2000 г.) - анализ, обработка, финализиране и систематизиране на резултатите от предпроучвателно-експерименталната работа; формуляри visnovkіv и методически препоръки за проблеми; регистриране на резултатите от финализирането като дисертация.

Най-важните точки от резултатите, отримани zdobuvachem, тяхната научна новост и теоретична значимост: разкрива същността, смисъла и механизма на процеса на професионално и творческо саморазвитие на студентската специалност в университета; разроблен и грундиран open space динамичен модел на професионално и творческо саморазвитие на специалността; предложен е метод за научно-схематично насърчаване и индивидуални траектории на професионално и творческо саморазвитие; разкри се експериментално обоснован педагогически ум, който осигурява ефективността на осъществяването на този процес в университета; разработи специално ориентирана технология за обучение на учениците в професионално и творческо саморазвитие.

Значението на изследването е практическо: тези материали могат да се използват за разработване на специални курсове, програми, избираеми предмети и алтернативни технологии за подготовка на бъдещи преподаватели. Пропионирането е правилно и тази задача може да бъде поставена в основата на диагностиката на еднакво професионално и творческо саморазвитие на ученика. Въз основа на материалите на изследването е разработен специален курс „Професионално и творческо саморазвитие на студентската специалност“, който може да бъде спечелен при по-високи първоначални обещания, независимо дали е насочване на процеса на подготовка на студентите за професионална дейност; издаде наръчник-методически наръчник за аспиранти и студенти със специфични методи и права за професионално и творческо саморазвитие.

Достоверността на получените резултати осигурява обоснованост на изходните методологични позиции, прилагането на комплексната комбинация от методи, що отговаря на метите и задачите на изследването, последователността на обема на избора, репрезентативността на обема на избора, използването на методите на математическата обработка и статистическата значимост на експерименталните данни, несъвместимостта и следствието.

Основните разпоредби за обвиняване на Zakhist:

Понятието "творческо саморазвитие на специалността" е родово за разбирането на "професионално творческо саморазвитие на специалността". Творческото саморазвитие на специалността (TSL) е интегративен творчески процес на уникално специално развитие, основаващ се на взаимно значими вътрешно и активно творчески възприети външни фактори. При анализиране на особеностите на този процес студентите страдат от признаване на тяхната професионална ориентация. Професионално и творческо саморазвитие на специалност (PTSL) на студент - творческото саморазвитие на специалността йога първоначален процесуниверситет, което осигурява по-нататъшна творческа самореализация в професионалната дейност.

Динамичният модел на PTSL ще бъде в областта на професионалното и творческо саморазвитие на специалността, чиито основни вектори са саморазвитие, креативност и интелигентност. В общия модел на PTSL се наблюдават етапите на кожни лезии, които характеризират леките промени в специфичността.

Континуумът от педагогически умове, които осигуряват възможността и ефективността на студентите от PTSL: създаване на студенти за професионално и творческо саморазвитие на специалността в процеса на учебна дейност; осигуряване на технологичната и иновативна подготовка на студентите преди осъществяване на процеса на професионално и творческо саморазвитие на специалността; увеличаване на честотата на рефлексивните, творчески форми на работа в университета с метод за насърчаване на инициативността и активността на студентите; организиране на взаимно допълване на двойствени качества и zdіbnosti хуманитарно и естествено директно за разширяване на съвкупността от предимства и начини за професионално и творческо саморазвитие; създаване на индивидуална траектория на професионално и творческо саморазвитие на студента в контекста на субектно-субективни преживявания в университета. Технологията за професионално и творческо саморазвитие се основава на изпълнението на индивидуалната траектория на PTSL на студент по кожата, водеща до необходимото ниво на сънливост и универсалност. Технологията включва визуално самостоятелни блокове, скинове за всякакви въздушни цели и задачи, свързани с етапите на PTSL процеса.

Апробация и преглед на резултатите от изследването са извършени в International (м. Оренбург, 1998 г.; м. Тула, 1998 г.; м. Билгород, 1998 г.; м. Санкт Петербург, 1999 г.; 1999 г.; м. Москва, 1999 г.), Всеруски (м., 1999; Тюмен, 1998; Самара, 1998; Уфа, 1999), регионални и международни университети (Тамбов, 1995, лютня 1998 .; трева 1998; 1999, М. Балашов, 19 и 1996) научно-методически конференции. Krіm tsgogo, имаше дискусия отстрани на научно-методически списания („Освита в региона”, бр. 2, 1998; бр. 3 и 4, 1999), начални методически и начални помагала (м. Тамбов, 1997; 1999) .), сборници от научни практики и монографии (Москва, април 1998 г.; листопад 1998; Липецк, 1998, 1999; Тамбов, 1998; Билгород, 1999). Резултатите от изследването бяха обсъдени на заседанията на катедрите по педагогика на Билгородския и Тамбовския държавни университети. Материали, събрани от победителите в началото и повратния процес на Тамбов държавен университет, Тамбовски регионален институт за повишаване на квалификацията на осветяни, Педагогически колеж им. K.D.Ushinsky m.Tambov, регионална академия за деца, училища на област Тамбов; в практиката бяха въведени специален курс и научно-методически препоръки за обучение на професионално и творческо саморазвитие на специалността на студент в университета.

Структурата на дисертацията беше базирана на логиката на проследяване и поставените задачи. Включва въведение, две части, висновок, списък

Последната експериментална работа за разкриване и обучение на педагогическите умове за ефективното внедряване на PTSL процеса в основната дейност на ученика беше извършена като част от етапите на установяване и формиране.

Въвеждането и прилагането на динамичния модел на PTSL ни позволи да видим етапите на процеса на професионално и творческо саморазвитие на специални характеристики: тривиално-адаптивни (0), рефлексивно-сетивни (I), организационно-когнитивни (II) , активно-творчески (III) и етап на диалектическа самореализация (IV) ; да популяризира метода за научно-схематично насърчаване и индивидуалните траектории на учениците от PTSL; разработване на специална типология на специалните характеристики в контекста на PTSL (8 групи); разкриват критерии, индикации и еднакво образуване на PTSL: ниско, ниско, средно, високо.

Оценката на ефективността на PTSL процеса се базира на разкритите критерии (разчитане на собствени сили в професионална /първична професионална/ дейност, професионално насочена мисъл, креативност към професионална /първична професионална/ дейност).

В рамките на констатативния експеримент по метода на корелативните плеяди са взети данни, които теоретично предполагат, че професионалното и творческо саморазвитие може да се разглежда като интегративен творчески процес, който осигурява по-нататъшна творческа самореализация в професията. ; бяха показани особеностите на спонтанното развитие на процеса в университета, разкрити са вътрешните (специално-творчески) педагогически умове и ефективността на PTSL в университета.

Във формиращия експеримент, в рамките на технологията за обучение на студенти за професионално и творческо саморазвитие, бяха експериментално прегледани специално-творческите педагогически умове, беше оценена ефективността на изпълнението на този процес във ВНЗ и статистически потвърдена надеждността за вземане на тези данни. Іstotnі izmіni pokaznіnіnі v formirovannosti PTSL, akіsnі nіshchi rozpodіl іn іvnyami PTSL в експериментални групи poіvnya z kontrolnym pіdtverdzhuyut факт podvishchennya effektivnosti процес podvishchennya effektivnosti процес на podvishchennya effektivnosti процес на professіyno-creative на реалния ум на ученика на реалния ум-творчество на студента в специалността на учителя в специалността

създаване на квалификация на студентите за професионално и творческо саморазвитие на специалност в процеса на основна дейност;

Осигуряване на технологична и иновативна подготовка на студентите за осъществяване на процеса на професионално и творческо саморазвитие на специалността;

Увеличаване на честотата на рефлексивните, творчески форми на работа във VHZ с метод за насърчаване на инициативността и активността на учениците;

Организиране на взаимно допълване на двойствени качества и потребности на хуманността и природата директно за разширяване на съвкупността от предимства и начини за професионално и творческо саморазвитие;

Създаване на индивидуална траектория на професионално и творческо саморазвитие на студента в контекста на субектно-субективните преживявания в университета.

ВИСНОВОК

Изследването на основните категории професионално и творческо саморазвитие на специалността показа, че в науката има един-единствен пидхид до края на проблема. Довеждайки до категориалния апарат на педагогиката за разбиране на „творческото саморазвитие на специалността“ и „професионално и творческо саморазвитие на специалността“, изпълнен с педагогически zmist, изглежда, че разбира както аналитично, така и интегрално разбиране за тях. Въз основа на резултатите от проведената теоретико-експериментална работа е възможно да се направят следните изводи. Извършено е аналитично изследване на родовото понятие "творческо саморазвитие на специалността", установяване на значими философски и психолого-педагогически интерпретации на понятията "специалност", "творчество", "саморазвитие" и точка зората беше счупена. Когато се разглеждат особеностите в дисертацията, акцентът е върху нейната уникалност, развитието на развитието и развитието, което е приоритетна стойност на процеса на осветление. За детайлно изследване на творчеството като педагогическо явление е предизвикано систематизиране на различни подходи към разбирането, базирани на принципите на авторските позиции, с подобряване на тясната взаимовръзка между творчеството и саморазвитието, което се признава като богатство. на знанието. В миналото творчеството се разглежда като най-важният начинефективно саморазвитие, което означава моя творчески живот.

Понятието "саморазвитие" не се разкрива нито във философските, нито в психолого-педагогическите речници, което поражда невидимостта на неговото разбиране и лекотата на въвеждане в процеса на самоподдържаща се дейност на учените. Има три начина да се обясни същността на саморазвитието: чрез универсалната концепция за „развитие“ (широк подхид); за помощта на философска идентификация от самостоятелно шофиране (специално); vikoristovuyuchi описва няколко "само-" намаляване и zdіbnosti osobennosti (дискретни), - както и анализира степента и nedolіkі кожата от тях.

Подкрепено от разбирането на автора за същността на саморазвитието, бяха идентифицирани основните характеристики, функционални компоненти, стъпки на вътрешните и външните фактори. Vibudovan родово копие: саморазвитие -> творческо саморазвитие на специалността (TCJ1) -> професионално-творческо саморазвитие на специалността (PTSL).

Различни механизми на саморазвитие на асоциацията в чотир и функционални блок-етапи - саморазпознаване, самоорганизация, самопросветление и самореализация - от закръгляването на тяхната последователност и интегрално-функционална взаимозависимост. Саморазвитието на специалността се разглежда като процес на специално развитие с метода на ефективна самореализация, основана на вътрешно значими стремежи и положителни влияния.

Творческото саморазвитие на специалността” да излезе не е лесно за разбиране за добавяне на складове, но е ново явление в резултат на интегралното взаимно проникване и вътрешно проникване на последните за разбиране. Творческото саморазвитие на специалността е интегративен творчески процес на уникална специална формация, основана на взаимно значими вътрешни и активно творчески възприети външни фактори. p align="justify"> Процесът на творческо саморазвитие включва всички вътрешни сфери на личността и да познава собствената си изява във всички особени проявления.

При анализиране на особеностите на този процес студентите страдат от признаване на тяхната професионална ориентация. Такова професионално и творческо саморазвитие на специалността (PTSL) на студента е същото творческо саморазвитие на специалността в началния процес на университета, което осигурява по-нататъшна творческа самореализация в професионалната дейност. PTSL работи за допълнителни механизми на самопознание, самоорганизация, самопросветление като упражнение за професионална и творческа самореализация, победоносно творчество и интелектуална и педагогическа дейност, насочена към себе си, като средство за интензифициране на процеса.

В края на деня се дава зачитане на принципа на творческо и смислено разбиране на термините „творческо саморазвитие на специалността“ и „саморазвитие на творческата zdіbnosti на специалността“. За ефективно развитие на творчеството, като начин за саморазвитие, е необходимо развитието на творчески качества и специални характеристики, за това процесът на саморазвитие (и развитие) на творческите качества е необходим ланка и складов процес TCJI.

Творческото саморазвитие на специалността се възприема като единна структурна и процедурна характеристика на специалността, тъй като е възможно и като процес за подобряване на ефективността на процесите на "саморазвитие", както и специално качество на специалността (като изграждане до творческо саморазвитие). Tse ви позволява да разберете пространството на творческото саморазвитие на специалността, която богатото и широко пространство има специални качества, ценности и zdіbnosti. Саморазвитието, творчеството и интелекта са взети като основни вектори в пространството на TCJI. Пространството е проникнато и подсигурено от специални фактори (например мотивация за този процес), което не отговаря на принципа на независимост и следователно не с независими координати.

Структурно, PTSL е под пространството на TSL, този його модел може да бъде индуциран в същата координатна система с подобрена професионална ориентация на оста на кожата. В динамичния модел на професионално и творческо саморазвитие се наблюдава, че той се основава на няколко ключови стадия на кожното заболяване, които характеризират най-значимите промени в частност: себепознание, самоорганизация, самопросветление, реализация - по оста “саморазвитие”; рационално-математическо мислене, смислена памет, плавност на речта, логика - по оста „интелект“; творческа будност, образна памет, актьорско изкуство, интуиция - по оста "креативност". Когато се видят етапите, се реализира принципът на взаимното допълване и синхронизиране на сходни мощности на едни и същи етапи.

Анализирани са особеностите на PTSL процеса на ученика от вековни позиции, систематизирани са званията и вътрешните корекции, свързани с особеностите на ученика и съзнанието на неговото професионално и творческо саморазвитие. Роботът е видял три групи от различен тип: социално-педагогически, които отразяват несъответствията между социалните процеси в поддържането и функционирането на педагогическата система, като част от социалната подсистема; организационно-и, що се извършва в самата образователна система, в процеса на организация на учебно-професійната студентов (в середини на тези групи сгрупирания важливу образователната група подгрупа протиріч, каквато серия невідповідни между професионални смени, здибно и ценни преподаватели, необхідни за осигуряване на студенти PTSL и реалност на подготовката vikladachiv tsі protirіchchya признат като професионален и педагогически); специално-творческа работа в средата на специалността на студента като субект на начално-въртящия процес във ВНЗ, което показва причините за формиране и преодоляване на PTSL процеса на студента. Виждани от групите, една по една, една по една, и в същото време завоюват функцията на разрушителните сили в процеса на PTSL на ученика, демонстрирайки основните педагогически закономерности и чинники.

На базата на логическите отделни протиречи и формирания анализ на изследванията в тази област с външни педагогически условия в процеса на професионално-творческо саморазвиване на личността студента (социално-педагогічни та организационно-педагогічни), изучаване и проверка на ефективността на тези чрез об'ективни събития невъзможни в рамките на даното изследване. Виждайки професионално-педагогическия ум, тъй като по-големият свят пази особеностите на работата на този етап, вливайки се в процеса на PTSL на ученика, актуализирайки по-нататъшното пряко проследяване. Очертава се динамичен модел на PTSL и неговото прилагане: - використични етапи на основните процеси, вижда се, че са описани етапите на процеса на професионално и творческо саморазвитие на специалността: тривиално-адаптивен (0), рефлективно-сетивен (I), организационно-познавателен (II), активно-творчески (II). III) този етап на диалектическата самореализация (IV); формулиран е критерият за преход от етап към етап: достъп до горните (поне) етапи на кожата от хранилището за координати; показа се непоследователността и цикличността на PTSL процеса;

Предлага се начин на научно-схематични мотивации и индивидуални (субективно-оптимални) траектории на професионално и творческо саморазвитие на студентите, като се акцентира върху мотивите, особеностите на този цикъл на бъдещата професионална дейност на студента по кожарство като ръководител. студент осветителни дейностивъв VNZ. По този начин динамичният модел на PTSL дава възможност да се възпрепятства възможността и специфичните начини за прилагане на индивидуален и диференциран подход в университета в случай на PTSL процес на студент;

Въз основа на характеристиките на степента на разнообразие на основните способности (креативност, интелект и саморазвитие) беше разбита типологията на специалните характеристики в контекста на PTSL, която се състои от 8 ясно различни групи;

Видилен критерий /самостност в професионална (навчално-професійна) дейност, професионално-ориентиране на мислене, творческо поставяне до професионална (навчално-професійна) дейност/ та показатели ПТСЛ, на основата на които, използвайки изградената типология личност, изразено нива на сформованост ПТСЛ студенти: много низки ниско, средно, високо.

В рамките на констатиращия експеримент, використкият метод на корелационни плеяди и методът за преход към по-тесни корелационни връзки, се донесе целостта на професионалното и творческото саморазвитие; бяха изтъкнати особеностите и недостатъците на спонтанното развитие на този процес в университета. На основата на изследването научно-теоретични основи и практическото обосноваване на понятието «професионно-творчески саморазвиток на личността» в дисертациите изтъкнато и експериментално преверено личностно-творчески педагогически условия на реализация на процеса на профессионально-творческия саморозвитку личността студента във вуз, което осигуряват съществуването и ефективното функциониране: създаването на него студенти за професионално и творческо саморазвитие на специалността в процеса на основна дейност; осигуряване на технологичната и иновативна подготовка на студентите преди осъществяване на процеса на професионално и творческо саморазвитие на специалността; увеличаване на честотата на рефлексивните, творчески форми на работа в университета с метод за насърчаване на инициативността и активността на студентите; организиране на взаимно допълване на двойствени качества и zdіbnosti хуманитарно и естествено директно за разширяване на съвкупността от предимства и начини за професионално и творческо саморазвитие; създаване на индивидуална траектория на професионално и творческо саморазвитие на студента в контекста на субектно-субективни преживявания в университета.

Одобрена е технологията за обучение на учениците в професионално и творческо саморазвитие, базирана на прилагането на индивидуалната траектория на PTSL на кожен студент, както и необходимото често съжителство и гъвкавост в случая на Виктория и други учители. Приоритет се дава на целите за професионална и творческа самореализация на студентите, след това на формите и методите на обучение, които позволяват както да се организира работата на студентите, така и да се усвоят самите методи и ползите от PTSL. Технологията включва шест независими блока, които са тясно свързани с етапите на процеса на професионално и творческо саморазвитие, като се препоръчва последователността на тяхното преминаване. В същото време скин блокът може да има различни промени, което позволява промяна на последователността на развитие на тези в средата на блока с подобряване на индивидуалните траектории и характеристиките на учениците, тяхната мотивация, обективни умове и развитие на профила на факултета.

Оценката на ефективността на внедряването на технология за обучение на студенти в професионално и творческо саморазвитие беше оценена: извършени са промени в контролната и експерименталната групи за равностойно PTSL; беше извършен анализ на специфични характеристики и характеристики, които бяха добавени към цената на промяната; статистически потвърдиха тяхната надеждност. За повече изучаване на особеностите на взаимосвързаните елементи на елементите ПТС на всеки от нивата, прилагани от метода за кореляционни плеяди и метода за преминаване до повече тисни кореляционни зв'язки, одобрени: одобрена цялостност на понятието ПТСЛ - системообразуващ елемент е самопрофесионална самореализация и някои елементи, специфични за всеки ниво; се наблюдава най-стабилната връзка между PTSL елементите. В резултатите може да се направи следващият нов: при преминаване на високо ниво на сформованост на професионално-творческия саморазвиващ се компонент на личността ефективност на качеството и преди: взаимовръзка за всички С до поддържане на специалните педагогически условия на повишаване на нивото на неговата сформованост, осигуряваща ефективност на изпълнението на процеса .

Цялата многостранност ни позволява да потвърдим, че в дисертацията проблемът на изследването е достатъчно разрешен: той се вижда, научно обоснован и експериментално препроверен от педагогическия ум на професионалното и творческото саморазвитие на специалността на студента. Резултатите от теоретичния анализ и предпроучвателно-експерименталната работа потвърдиха хипотезата, която сме затворили.

по-нататък научни постиженияКато се имат предвид проблемите, имитиращи в развитието на професионалното и творческото саморазвитие на специалността на работата на университета, особеностите и умовете на ефективността на процеса. Те ни позволяват да изясним резултатите от изследването на проблема за професионалното и творческото саморазвитие на субектите от началния професионален процес на университета.

1. Абулханова-Славска К.А. Стратегия на живота. М., 1991. 299 с.

2. Айзенк Г.Ю. Обърнете способността си. М., 1995. 160 с.

3. Александров Е.А. Основи на теорията на евристични решения. М., 1975. 256 с.

4. Алибекова Г.З., Рудковска А.В. Индивидуални програми за обучение във вашето училище // Педагогика. 1995. бр.3. З. 56-60.

5. Аллахвердян A.G. че в. Психология на науката. М., 1998. 312 с.

6. Altshuller G.S. Алгоритъм на Winehodu. М., 1973. 296 с.

7. Ананиев Б.Г. Човекът е като познат. Л., 1968. 336 с.

8. Анастасия А. Психологическо тестване: В 2 кн.: Кн. 1. М., 1982. 320 е.; Книга. 2. 336 стр.

9. Андреев В.И. Диалектиката на заклинанието и самопренасянето на творчеството. Казан, 1988. 240 с.

10. Андреев В.И. Педагогика на творческото саморазвитие: Иновативен курс: В 2 кн.: Кн. 1. Казан, 1996. 568 д.; Книга. 2. Казан, 1998. 320 с.

11. Андреев В.И. Евристично програмиране на начални и крайни дейности. М., 1981. 240 с.

12. Аникєев В.А. Умови ефективно прилагане на индивидуалния подход на студента: Реферат на дипломната работа. дис. . канд. пед. Науки. М., 1997. 20 с.

13. Анциферова Л.И. Към психологията на специалността като система, която се развива // Психология на формирането и развитието на специалностите / За ред. Л. И. Анциферова. М, 1981. З. 3-19.

14. Артемьева T.I. Здравни проблеми: специален аспект // Психологический журнал. 1984. No3. З. 46-55.

15. Архангелски С.И. Първоначалният процес във вашето училище, йога законите засаждат този метод. М., 1980. 368 с.

16. Асмолов A.G. Психология на специалността. М., 1990. 367 с.

17. Асмус В.Ф. Проблемът за интуицията във философията и математиката. М., 1963. 312 с.

18. Астафьева Н.Є. Теоретична засада на дидактическата система и информатизация на педагогическата дейност на професиите от първичните основи: Автореферат на дисертацията. дис. док. пед. Науки. СПб., 1997. 51 с.

19. Баренбаум JI.H. Педагогическо съчетаване на самообучение на учениците в другите недържавни осветителни институции: Дис. . канд. пед. Науки. Челябинск, 1997. 173 с.

20. Баталов А.А. Концепцията за професионалната мисъл. Томск, 1985. 230 с.

21. Bilozertsev E.P. Задълбочена професионална подготовка на бъдещите учители // Радянска педагогика. 1982. бр.9. З. 84-89.

22. Белухин Д.А. Основи на специално ориентираната педагогика: курс от лекции. М. Воронеж, 1996. 183 с.

23. Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С.Б. Психологията, научена и разработена от други училища. Минск, 1986. 224 с.

24. Бердяев Н.А. Философия на свободата. Чувство за креативност. М., 1989. 607 с.

25. Берн Р. Развитие на Аз-концепцията и развитие. М., 1986. 420 с.

26. Берулава Г.А. Диагностика на природната мизерия // Педагогика. 1993. No1. З. 18-22.

27. Берулава М.М. Хуманизиране на просвещението: пряко тези проблеми // Педагогика. 1996. бр.4. З. 23-27.

28. Беспалко В.П. Доданки педагогическа технология. М., 1989. 192 с.

29. Бим-Бад Б.М. Антропологична основа на теорията и практиката на съвременното образование. М., 1994. 343 с.

30. Bitinas B. Bagomirny анализ в педагогическата и педагогическа психология. Вилнюс, 1971. 384 с.

31. Л Битянова Н.Р. Проблемът за саморазвитието на специалната психология: Аналитичен преглед. М., 1998. 48 с.32. „Богоявленска Д.Б. Интелектуалната дейност като проблем на творчеството. Ростов н/Д, 1983. 135 с.

32. Богоявленска Д.Б. Начини за творчество. М., 1981. 96 z.

33. Богуславски М.В. Синергетика и педагогика // Магистър. 1995. No2. З. 89-95.

34. Бодалов А.А. За предмета на акмеологията // Психологическо списание. 1995. No1. З. 17-34.

35. Бодалов А.А., Рудкевич Й.А. За субективните служители на творческата дейност // Педагогика. 1995. бр.3. З. 19-23.

36. Божович Л.И. Проблеми на специалното формоване. М., 1995. 352 с.

37. Бондаревска Е.В. Хуманистична парадигма на специално ориентираното образование // Педагогика. 1997. бр.4. З. 11-17.

38. Борисова Е.М., Логинова Г.П. Индивидуалност и професия. М., 1991. 79 с.

39. Бочарова Е.П. Дидактическа засада за обучение на бъдещи специалисти в знания за самоконтрол: Дис. . док. пед. Науки. Владивосток, 1996. 407 с.

40. Brushlinskiy A.V. Тема: мисъл, вченя, ява. М. Воронеж, 1996. 392 с.

41. Буренина А.И. Ориентация към творческа самореализация на учител-музикант като професионалист напред: Автореферат на дисерт. дис. . канд. пед. Науки. СПб., 1995. 16 с.

42. Буш G.Ya. Диалог и творчество. Рига, 1985. 318 с.

43. Вайнцвайг П. Десет заповеди на творчеството. М., 1990. 192 с.

44. Василюк Ф.Є. Психологически механизмимотивацията на хората. М., 1990. 288 с.

45. Вахнянска И.Л. Теория на специалността и специалния растеж в съвременната психология. Ижевск, 1998. 44 с.

46. ​​Введенска Л.А., Павлова Л.Г. Културата е изкуството да се движиш. Ростов н/Д, 1996. 159 с.

47. Венгер Л.А. Педагогика на условията на живот. М., 1973. 96 с.

48. Вербицки А.А. Активно учене във вашето училище Контекстно изследване. М., 1991. 207 стр.

49. Вертхаймер М. Продуктивно мислене. М., 1982. 336 с.

50. Винокурова Н.К. Колекцията от тестове е подходяща за развитието на вашите творчески способности. М., 1995. 96 z.

51. Вишнякова Н.Ф. Творческа психопедагогика. Минск, 1995. 240 с.

52. Волинка Г.И. За законите на самореализацията и специалността на тази самореализация // Проблемът за самореализацията на специалността в педагогическите университети училище за духовно осветление. Киев, 1990. С. 12-14.

53. Vul'f B.Z., Ivanov V.D. Основи на педагогиката в лекции, ситуации, първогерели. М., 1997. 288 с.

54. Vul'f B.Z., Kharkin V.M. Педагогика на рефлексията. М., 1995. 112 с.

55. Виготски Л.С. Зибр. оп. на 6 т. М., 1982-1984.

56. Gainer M.L., Ashkinazi L.A. Проследяване на първоначалната мотивация на кандидатстващите в университета// Социологически изследвания. 1995. бр.9. З. 143-145.

57. Галаганова Л.Є. Педагогически умФормиране на професионалното саморазвитие на студентите в университета: Дис. . канд. пед. Науки. Кемерово, 1998. 248 с.

58. Гершунски Б.С. Философията на просвещението за XXI век. М., 1997. 697 с.

59. Gessen S.I. Основи на педагогиката. Въведение в приложната философия. М., 1995. 448 с.

60. Rick fru a J. Какво е психология: U 2 vol.: T. 2. M., 1992. 370 p.

61. Голубева Е.Л. Здраве и индивидуалност. М., 1993. 306 с.

62. Гордеева Н.А. Педагогическо стимулиране на саморазвитието на творчески ученици при бъдещи учители: Дис. . канд. пед. Науки. Казан, 1996. 140 с.

63. Горячова Е.И. Идеята за самоактуализацията в хуманистичната психология и нейното прилагане в педагогическата практика: Дис. . канд. пед. Науки. М., 1996. 208 с.

64. Грабар М.И., Краснянска К.А. Наблюдение на математическата статистика в педагогическите изследвания: непараметрични методи. М., 1977. 136 с.

65. Грановска П.М., Крижанска Ю.С. Креативността е подтекстът на стереотипите. СПб., 1994. 192 с.

66. Граф В., Илясов И.И., Ляудис В.Я. Основи на самоорганизацията на първичната дейност и самостоятелната работа на учениците. М., 1981. 136 с.

67. Григорьева Н.Г. Саморазвитие на специалното образование на средния специален първоначален ипотечен як педагогически проблем: Дис. . канд. пед. Науки. Хабаровск, 1995. 256 с.

68. Громкова М.Т. Просветляване на стимула за саморазвитие на специалността // Педагогика. 1993. No3. З. 21-25.

69. Груздев Г., Груздев В. Педагогическа технология от евристичен тип // Вища освита в Русия. 1996. No1. стр.117-121.

70. Давиденко Т.М. Рефлективно училищно управление: теория и практика. М.-Белгород, 1995. 251 с.

71. Давидов В.В. Теория на преподаване. М., 1996. 544 с.

72. Диалектика и теория на творчеството / Изд. S.S.Goldentricht М., 1987. 198 с.

73. Дроздикова Й.Х. Творческа самореализация на гимназистите за умовете на обучението по системно-цилична диференциация: Дис. . канд. пед. Науки. Казан, 1998. 206 с.

74. Дружинин В.М. Психология на дивите възможности. М., 1995. 150 с.

75. Dyachenko M.I., Kandibovich JI.A. Психология на висшето училище. Минск, 1993. 383 с.

76. Херцог В.А. Компютърна психодиагностика. СПб., 1994. 364 с.

77. Егорова Н.М. Самоиздържащата се работа на студентите в педагогическото образование като начин за моделиране на професионалната дейност: Автореферат на дисерт. дис. . канд. пед. Науки. Казан, 1996. 166 с.

78. Елканов С.Б. Основи на професионалното самообучение на бъдещ учител. М., 1989. 189 с.

79. Жалдак Н.М. Логичност на Navchannya (опция за съкращения). Билгород, 1998. 35 с.

80. Zagvyazinsky V.I. Методика и методика на социално-педагогическото проследяване. Тюмен, 1995. 98 с.

81. Zazikin V.G., Chernishov A.P. Акмеологични проблеми и професионализъм. М., 1993. 48 ч.

82. Zeigarnik B.V. Теорията на особеностите на чуждата психология. М., 1982. 128 с.

83. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Човек, който се развива: нарисувайте руска психология. М., 1994. 304 с.

84. Зорина Л.Я. Въвеждане на идеите за самоорганизация в съзнанието на образованието // Педагогика. 1996. бр.4. З. 105-109.

85. Иванов В.Д. Самомодификация, самодостатъчност, саморегулация. М, 1991. 126 с.

86. Икрин Г.В. Особености на основната дейност и професионалното развитие на специалността на студента: Автореферат на дипломната работа. дис. . канд. психол. Науки. Перм, 1998. 20 с.

87. Ингенкамп К. Педагогическа диагностика. М., 1991. 240 с.

88. Иновации в образованието: теория и практика. Билгород, 1998. 243 с.

89. Иновационно образование: стратегия и практика / Изд. В.Я.Ляудис. М., 1994. 203 с.

90. Исаев И.Ф. Професионална педагогическа култура на викладача на вашето училище: причудлив аспект. М. Билгород, 1992. 102 с.

91. Исаев И.Ф. Теория и практика за формиране на професионално-педагогическата култура на бъдещето на висшето училище. М. Билгород, 1993. 219 с.

92. Исаев И.Ф., Ситникова М.И. Творческа самореализация на читателя: Културологичен подхид. М. Билгород, 1999. 224 с.

93. Исаева Н.И. Психолого-педагогически ум формирането на професионално и педагогическо самоусъвършенстване на бъдещия учител. Магнитогорск, 1984. 48 с.

94. Калмикова V.I. Продуктивното мислене е в основата на образованието. М., 1981. 200 стр.

95. Калошина И.Г. Структурата и механизмите на творческата дейност. М., 1983.168 стр.

96. Кан-Калик В.А. Педагогическата дейност като творчески процес: Реферат на дипломната работа. дис. . док. психол. Науки. Л., 1985. 36 с.

97. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическо творчество. М., 1990. 144 стр.

98. Кантор И.М. Понятийно-терминологична система на педагогиката: логико-гносеологически и методически проблеми. М., 1980. 158 с.

99. Каптер П.Ф. Избрана педагогическа работа. М., 1982. 704 с.

100. Кинелев В.Г. Университетско образование: днес и утре // Магистър. 1995. бр.3. Z. 1-9.

101. Кларин М.В. Иновации в светлинната педагогика. Рига, 1995. 176 с.

102. Кларин М.В. Специална ориентация при непрекъснато осветление // Педагогика. 1996. No2. З. 14-21.

103. Климов Е.А. Психология на fahivtsya. М. Воронеж, 1996. 400 с.

104. Климов Е.А. Психология на професионалното самоопределяне. Ростов н/Д, 1991. 512 с.

105. Климова Т.Й. Подготовка на бъдещия учител за професионална и творческа самоосветителна дейност: Реферат на дисертацията. дис. . канд. пед. Науки. Челябинск, 1995. 22 с.

106. Князева Е.М., Кюрдюмов С.П. Синергетиката като начин за интегриране на природата и хуманитарното образование // Вища освіта в Русия. 1994. бр.4. Z. 31-36.

107. Ковалова В. Студент и викладач очима сам // Вища освита в Русия. 1996. бр.3. с. 51-54.

108. Козирев А.Ю. Педагогически аспекти на творческото развитие на специалността: Дис. . канд. пед. Науки. М., 1995. 230 с.

109. Колесников В.М. Лекции по психология на индивидуалността. М., 1996. 224 с.

110. Кондаков И.М., Сухарев А.В. Методологически основи на чуждите теории за професионалното развитие // Зап. психология. 1989. бр.5. З. 158-163.

111. Кондаурова И.К. Теоретико-технологична подкрепа за развитие на самочувствието на студентите в умовете на университета. По материалите на физико-математическите дисциплини: Дис. . канд. пед. Науки. Саратов, 1999. 274 с.

112. Копотюк И.Г. Самостоятелна работа на студентите като принос за насърчаване на тяхната професионална и образователна дейност в процеса на развитие на педагогическите дисциплини в колежа: Дис. канд. пед. Науки. Ярославъл, 1999. 202 с.

113. Косов Б.Б. Тестване на професионални умения и творчески заложби на младите хора. М., 1995. 48 ч.

114. Косирев В.М., Сластенин В.А., Старов М.И. Динамика на настаняването на студенти преди завършване в педагогически университет // Зап. психология. 1985. No3. с. 61-67.

115. Косирев В.М. Културата на началната практика на студента. М. Тамбов, 1997. 152 с.

116. Кравчук П.Ф. Формиране на творческия потенциал на специалната система на висшето образование: Автореферат на дисертацията. дис. . док. пед. Науки. СПб., 1994. 16 с.

117. Краевски В.В. Методика на педагогическото проследяване. Самара, 1994. 165 с.

118. Крутецки В.А. Психология на математическите условия. М., 1968. 431 с.

119. Крилова Н.Б. Формиране на културата на бъдещето fahivtsya. М., 1990. 142 с.

120. Кугукина Л.П. Самоусъвършенстване на педагогическото съзнание на бъдещите учители в процеса на професионална подготовка: Реферат на дисертацията. дис. . канд. пед. Науки. Ростов н/Д, 1997. 19 с.

121. Кузмина Н.В., Реан А.А. Професионализъм на педагогическата дейност. СПб., 1993. 172 с.

122. Кулагин Б.В. Основи на професионалната психодиагностика. Л., 1984. 216 с.

123. Кулик Н.Л. Самореализацията на специалността като философски проблем: Реферат на дисертацията. дис. . канд. е. Науки. Киев, 1992. 16 с.

124. Културно прозрение в теорията и практиката педагогическо образование/ Изд. И.Ф.Исаева. Билгород, 1999. 151 с.

125. Курински В.А. Автодидактика. М., 1994. 162 с.

126. Лавшук З.Ф. Професионална самореклама на студентите за умовете на реформиране на висшето техническо училище: Реферат на дисерт. дис. . канд. пед. Науки. Казан, 1997. 22 с.

127. Левина М.М. Основи на технологията за обучение на професионална педагогическа дейност. Минск, 1996. 232 с.

128. Леонтиев О.М. Диалност. Svidomіst. Особеност. М., 1975. 304 с.

129. Леонтиев Д.А. Развитие на идеята за самоактуализация върху роботи от А. Маслоу // Зап. психология. 1987. No3. З. 150 -158.

130. Специалност: вътрешна светлина и самореализация: Идеи, концепции, поглед

131. Ред. Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобска. СПб., 1996. 175 с.

132. Лук О.М. Myslennya, че творчеството. М., 1976. 144 с.

133. Лук О.М. Психология на творчеството М., 1978. 127 с.

134. Най-добре психологически тестовеза професионално обучение и професионално ориентиране. Петрозаводск, 1992. 54 с.

135. Мазхар Н.Є. Теоретично растително развитие на творческата личност на учителя: Дис. . док. пед. Науки. М., 1996. 348 с.

136. Макарова Л.М. Индивидуален стил на професионална дейност на работника от висшето училище (индивидуално-типологичен подход). Тамбов, 1999. 143 с.

137. Макарова Л.М. Superechnosti razvitku іindivіdіdunogo dіyalnostі dіyalnostі vikladach vishchoї училище // Істория и suchasny stan Russian osvіti. Малко известни проблеми. М., 1998. С. 37-42.

138. Макарова Л.М., Шаршов И.А. Колекцията е точно от творческото саморазвитие на ученика. Тамбов, 1997. 32 с.

139. Максимов В.Г. Формиране на професионална и творческа насоченост на учителската специалност: Автореферат на дипломната работа. дис. . док. пед. Науки. М., 1994. 35 с.

140. Маркова А.К. Психологически критерии и общ професионализъм на учителя // Педагогика. 1995. бр.6. с. 55-63.

141. Маркова А.К. Психология на професионализма. М., 1996. 308 с.

142. Маслоу А. Самоактуализация // Психология на специалността. Текстове. М., 1982. 110с.

143. Матюшкин A.M. Проблемни ситуации в myslennі и navchannі. М., 1972. 208 с.

144. Махмутов М.И. Принципът на професионалната насоченост на обучението // Принципите на образованието в съвременната педагогическа теория и практика. Челябинск, 1985. С. 90-97.

145. Меженцева Г.М. Дидактическо стимулиране на професионалното саморазвитие на студентите в процеса на педагогическа практика: Реферат на дисерт. дис. . канд. пед. Науки. М., 1995. 16 ч.

146. Миклин А.М. Проблемът за развитието на съвременната марксистка философия//Вопр. философия. 1980. No1. З. 84-89.

147. Миславски Ю.Л. Самореализация и творческа дейност на специалността // Зап. психология. 1988. No3. с. 71-78.

148. Митина Л.М. Психология на професионалното развитие на учителя. М., 1998. 200 с.

149. Міхєєв В.І. Методи за отнемане и обработка на експериментални данни от психолого-педагогически изследвания. М., 1986. 84 с.

150. Моделиране на дейността на специалист на базата на цялостно проследяване / Изд. Е. Е. Смирнова. Л., 1984. 176 с.

151. Мотков О.И. За парадокса на процеса на самоактуализация на специалността// Учител. 1995. бр.6. З. 84-94.

152. Наин А.Я. За методическия апарат на дисертационните изследвания // Педагогика. 1995. бр.5. З. 44-49.

153. Наин А.Я. Dosvіd іnnovatsiynoї іyalnostі v sistemy profesіynoї osvіti // Педагогика. 1994. бр.3. З. 25-28.

154. Коб път към себе си. Развитие на паметта и творческата zdіbnost / Ред. С.Ю.Ковал. Днепропетровск, 1991. 48 с.

155. Нечаев Н.М. Моделиране и творчество. Психолого-педагогически проблеми на проектното обучение във вашето училище. М., 1987. 92 с.

156. Ниренберг Д.И. Изкуството на творческата мисъл. Минск, 1996. 240 с.

157. Нови ценности на образованието: змист на хуманистичното образование. М., 1995. VIP. 2. 104 стр.

158. Орлов Ю.М. Самопризнаване и самоусъвършенстване на характера: Разговор на психолог с гимназисти. М., 1987. 223 с.

159. Пархоменко Н.П. Творчески особености на Вихования като метод на осветителни системи (историко-методически аспект): Реферат на дисертацията. дис. . док. пед. Науки. Минск, 1995. 35 с.

160. Педагогика: Наръчник за студенти от педагогическо начало / V.A.Slastenin, I.F.Isaev, A.I.Mishchenko, O.M.Shiyanov. М., 1997. 512 с.

161. Педагогика и психология на висшето училище / Изд. С. И. Самигина. Ростов н/Д, 1998. 544 с.

162. Педагогическа наука и образование. М. Билгород, 1998. 110 с.

163. Пенков В.Є. Professіyno-специалност stіykіst на бъдещ учител. Билгород, 1998. 116 с.

164. Петровски В.А. Психология на неадаптивната дейност. М., 1992. 224 с.

165. Петрушин С.В., Кунин Е.Е. Практически методи за самоусъвършенстване и саморазвитие. Групов предметен метод. Казан, 1993. 86 с.

166. Пилюгина Н.И. Формиране на творческата личност на учителя за умовете на университета: Реферат на дипломната работа. дис. . канд. пед. Науки. СПб., 1994. 23 с.

167. Пономаров Я.А. Психология на творчеството и педагогика. М., 1976. 280 с.

168. Попов JI.M. Психология на самостоятелно създаденото творчество на учениците. Казан, 1990. 236 с.

169. Посталюк Н.Ю. Творчески стил: педагогически аспект. Казан, 1989. 205 с.

170. Прокопенко G.I. Формиране на самотворческа работа с начално-методическа литература сред студенти от педагогически университети: Реферат на дисертацията. дис. . канд. пед. Науки. Курган, 1995. 18 с.

171. Професионална педагогика. М., 1997. 512 с.

172. Пряжников Н.С. Теоретико-методологична засада за активизиране на професионалното саморазвитие: Реферат на дисертацията. дис. . док. пед. Науки. Екатеринбург, 1995. 39 с.

173. Психологически и психофизиологични особености на учениците / За ред. Н. М. Пейсахова. Казан, 1977. 296 с.

174. Психология в човешки облик: хуманистична перспектива в посттрадиционната психология / Изд. Д. А. Леонтиева, В. Г. Щур. М., 1997, 336 с.

175. Развитие и диагностика на здравните състояния / Изд. В.Н.Дружинина и В.Д.Шадрикова. М., 1991. 181 с.

176. Решетова З.А. Психологически основи професионална тренировка. М, 1985.208 стр.

177. Рогов Е.И. Nastіlna книга на практически психолог на просвещението. М, 1996. 529 с.

178. Розет И.М. Какво е евристика? Минск, 1988. 168 с.

179. Рубинщайн C.JI. Принципът на творческата самодисциплина. Към философските основи на радианската педагогика // Зап. философия. 1989. No4. Z. 3-11.

180. Рубинщайн C.JI. проблеми глобална психология. М., 1973. 416 с.

181. Рувински L.I. Самогравиран специалитет. М., 1984. 140 с.

182. Рикова Б.В. Педагогическата самоактуализация на ума на специалността на бъдещия учител в процеса на професионална подготовка: Дис. . канд. пед. Науки. Ставропол, 1999. 238 с.

183. Савотин Н.А. Проблеми на формирането на бъдещия fahіvtsya // Pedagogіka. 1997. No1. З. 58-61.

184. Селевко Г.К. Съвременни осветителни технологии. М., 1998. 255 с.

185. Семенов И.М., Степанов С.Ю. Рефлексия в създаването на творчески ум и саморазвитие на специалността // Зап. психология. 1983. No2. З. 35-42.

186. Семушина Л.Г. Моделиране на професионалната дейност в началния процес. М., 1989. 132 с.

187. Сериков В.В. Специално ориентиран към осветлението// Педагогика. 1994. бр.5. З. 16-21.

188. Силяева Е.Г. Методологически анализ на социокултурното поле на процеса на почтено възпитание // Духовно-нравствена и държавно-правна засада на достопочтеното възпитание. М., 1998. С. 71-75.

189. Ситникова М.И. Педагогически ум творческата самореализация на особеностите на младия учител: Дис. . канд. пед. Науки. Билгород, 1995. 214 с.

190. Скворцова Е.Г. Формиране на педагогическа готовност на студентите за професионално саморазвитие: Автореферат на дисерт. дис. . канд. пед. Науки. Кострома, 1996. 17 с.

191. Сластенин В.А., Подимова Л.С. Педагогика: иновационна дейност М., 1997. 224 с.

192. Сластенин В.А., Шутенко О.И. Професионално самочувствие на учителя

193. Майстор. 1995. бр.3. З. 52-58.

194. Слобидчик В.И., Исаев Е.И. Психология на хората: Въведение в психологията на субективността. М., 1995. 384 с.

195. Смирнов С.Д. Педагогика и психология на висшето образование: от дейност към специалност. М., 1995. 271 с.

196. Съвременни психолого-педагогически проблеми на вашето училище / За ред. А.А.Крилова, Н.В. Кузмина. Л., 1985. 119 с.

197. Соколов В.М. Педагогическа евристика. М., 1995. 254 с.

198. Сохранов В.В. Теоретична засада на професионално-педагогическата саморегулация на младите студенти: Автореферат на дисерт. дис. . док. пед. Науки. Ярославъл, 1998. 33 с.

199. Социални педагогически технологии. Билгород, 1998. 176 с.

200. Спирин Л.Ф. Евристични учебни програми за обучение по педагогика. Кострома, 1979. 38 ч.

201. Стефановска Т.А. Педагогика: Наука и мистерия. М., 1998. 368 с.

202. Столин В.В. Самочувствие на специалността. М., 1983. 284 с.

203. Суворов А.В. Лудството е като чиновник по саморазвитие на специалност: Реферат на дипломната работа. дис. . док. психол. Науки. М., 1996. 57 ч.

204. Сичкова Н.В. Вихование на творческа настройка за придобиване на професионални знания от студенти по педагогически висшисти: Реферат на дисертацията. дис. . канд. пед. Науки. Курган, 1996. 20 с.

205. Тализина Н.Ф. Теоретична засада на развитието на модела fahivtsya. М., 1986. 108 с.

206. Теория и практика на управление на процеса на адаптация на студентите към професионална дейност. Орск, 1999. 108 с.

207. Теория и технология на формирането на професионалната и педагогическа култура / Изд. И.Ф.Исаева. Билгород, 1999. 222 с.

208. Теуважукова Р.Т. Организация и възпитание за професионална самоподготовка на студенти в бъдещи читатели: Реферат на дисерт. дис. . канд. пед. Науки. СПб., 1997.21 стр.

209. Технология на професионалната дейност / Изд. Н.А. Мисливец. Билгород, 1995. 144 с.

210. Тихомиров О.К. Психология на мисленето. М., 1984. 270 с.

211. Толстолуцки Н.П. Психолого-педагогически ум и подпомагат творческото саморазвитие на гимназистите по специален начин ориентирани към ученика: Резюме. дис. . канд. пед. Науки. Саратов, 1997. 22 с.

212. Тонков Е.В. Теория и практика на обучението: Курс от лекции по педагогика. М.-Белгород, 1992. 108 с.

213. Третяков P.I. Практикувайте cheruvannya модерно училище. М., 1995. 204 с.

214. Фам Т.М. Развитие на професионалното самочувствие на студентите в техническите университети: Реферат на дисертацията. дис. . канд. психол. Науки. М., 1989. 17 с.

215. Федотова E.JI. Педагогическото взаимодействие като служител на специалното саморазвитие на учителя и учителя: Дис. док. пед. Науки. Иркутск, 1998. 386 с.

216. Feijenberg E.JI. Две култури. Интуиция и логика в изкуството и науката. М, 1992. 256 с.

217. Философски енциклопедичен речник. М., 1983. 840 с.

218. Харламов И.Ф. Саморазвитие на специалността и развитие // Педагогика. 1990 г. бр.12. З. 28-35.

219. Харчева В.Г., Шерег Ф.Е. Вища училище в огледалото на социологията // Социологически изследвания. 1994. бр.12. Z. 41-51.

220. Хекхаузен X. Мотивация и дейност: У 2 т.: М., 1986. Т. 1. 408 д.; Т. 2. 392 с.

221. Хрестоматия по психология на художественото творчество / Ред. А. Л. Гройсман. М., 1998. 200 с.

222. Khutorsky A.V. Евристично обучение: теория, методика, практика. М., 1998. 266 с.

223. Цинко М.Б. Изкуство в саморазвитието на специалността: Автореферат на дисертацията. дис. . канд. е. Науки. Харков, 1995. 18 с.

224. Цукерман Г.А., Майстров Б.М. Психология на саморазвитието. М., 1995. 288 с.

225. Черновска Т.К. Самопризнание и самоосъзнаване на специалността. Методически проблеми. абстрактно дис. док. е. науки под формата на науки. добавете СПб., 1994. 38 с.

226. Чинкина Н.Ш. Фактори и бариери на творческото саморазвитие на учителя в съзнанието на иновативното училище: Дис. . канд. пед. Науки. Казан, 1995. 240 с.

227. Шадриков В.Д. Проблеми на системогенезата на професионалната дейност. М., 1982. 185 с.

228. Шадриков В.Д. Философия на просвещението и просвещението на политиката. М, 1993. 181 с.

229. Шарифов Д. Дидактичен завод за формиране на студенти за самостоятелна работа и студенти в процеса на обучение: Автореферат на дисерт. . док. пед. Науки. Душанбе, 1997. 50 ч.

230. Шевандрин Н.И. Психодиагностика, корекция и развитие на особености. М., 1998. 512 стр.

231. Шевелова С.С. Vіdkrit модел osvіti (синергетичен pіdhіd). М., 1997.48 стр.

232. Шевирев А.В. Технология за творческо решаване на проблеми (евристичен pidkhid) ​​или книга за тези, които искат да мислят със собствените си глави: U 2 книги. Билгород, 1995. Кн. 1,210 e.; Книга. 2. 208 стр.

233. Шиянов Е.М. Хуманизиране на педагогическото образование: Стан и перспективи. М. Ставропол, 1991. 206 с.

234. Щедровицки Г.П. че в Педагогика и логика. М., 1993. 416 с.

235. Есаулов А.Ф. Активизиране на учебно-възпитателната дейност на учениците. М., 1982. 223 с.

236. Юпитов А.В., Зотов А.А. Проследяване на ситуацията на професионално самоопределяне на студентите// Социологически изследвания. 1997. бр.3. З. 84-92.

237. Юсуфбекова Н.Р. За педагогическата иновация // Радянска педагогика. 1991. бр.11. З. 21-27.

238. Якиманска И.С. Развитие на технологията на специално ориентираното обучение // Зап. психология. 1995. No2. Z. 31-42.

239. Яковлева E.JI. Психология развитие на творческия потенциал на личността. М., 1997. 224 с.

240. Барън Ф. Творческа личност и творчески процес. Ню Йорк, 1969 г.

241. Brookfield S.D. Розробка Критичен мислител. Сан Франциско-Оксфорд, 1991 г.

242 Творчество/Смит П. (Ред.). Ню Йорк, 1959 г.

243. Crutchfield R.S. Съответствие и креативно мислене // Съвременни подходи към творческото мислене / Gruber H.E., Terrell G., Wertheimer M. (Eds.). N.Y., 1962. P. 120-140.

244. Daniels-McGhee S., Davis C.A. Връзки между образи и творчество // Journal of Creative Behavior. 1994. Т. 28 (3). С. 151-176.

245. Дарлинг Хамънд Л. Професионализъм и отчетност на учителите // The Education Digest. 1989 Vol. 55. № 1.

246 Davis C.A. Портрет на творческата личност // Образователният форум Том. 1995. Т. 59 (4) Лято. С. 423-429.

248. Ellington HJ, Addinal E., Percival F. Игри и симулации в научното образование. L.-N.Y., 1981.

249. Feldhusen JF, Treffinger DJ. Творческо мислене и решаване на проблеми в образованието за надарени. Дюбюк, 1977 г.

250 Ферис Д.Р. Хумор и творчество: изследвания и теория // Вестник за творческо поведение. N.Y., 1972. V.6. номер 2 С. 75-79.

251. Fogarty R., Bellanca J. Teach Them Thinking: Мента на ума за 24 умения за мислене. Палатин (III), 1990 г.

252. Гал М.Д. Дискусионен метод // Международната енциклопедия на преподаване и обучение на учители. Оксфорд, 1988. P. 232-237.

253. Гелер Л. Неуспехът на теорията за самоактуализация // Journal of Humanistic Psychology. 1982 Vol. 22. № 2. С. 84-103.

254 Гилфорд Дж.П. Творчески таланти: тяхната същност, употреби и развитие. Бъфало, Ню Йорк, 1986 г.

255. Хамачек Д.Х. Азът в израстване, преподаване и учене. Ню Джърси, 1965 г.

256. Магнусон Д. Индивидуално развитие: холистичен, интегриран модел // Разглеждане в контекст. Перспективи върху екологията на човешкото развитие. Вашингтон, 1995. С. 19-60.

257. Maker C. Разработване на учебна програма за надарените. Д-р Роквил, 1982 г.

258. Mansfield R.S., Busse T.V. Психологията на творчеството и откритието. Чикаго, 1981 г.

259. Mednick S.A. Асоциативна основа на творческия процес / Психологичен преглед. 1962. бр.69. С. 220-232.

260. Мишел Т. Азът: психологически и философски въпроси. Оксфорд, 1977 г.

261. Олах А. Креативност и личностни променливи. Проучвания по творчество. Будапеща, 1987. С. 87-108.

262. Радфорд Дж., Бартън А. Мисленето: неговата същност и развитие. Л., Ню Йорк, Сидни, Торонто, 1974 г.

263. Науката като избор на кариера: теоретични и емпирични изследвания. Ню Йорк, 1973 г.

264. Sisk D. Helping Children Knew Themself // Handbook of Bright Ideas Facilitating Giftedness / Cherry B. (Ed.). Manatee FL, 1976 г.

265. Sternberg R.J. Обща интелектуална способност // Човешки способности от R.J. Sternberg. 1985. С. 5-31.

266. Super D.E. Себереализация чрез работни и развлекателни роли // Образователно и професионално ориентиране. 1985. бр.43. С. 1-8.

267. Природата на творчеството/Sternberg R.J. (Ред.). Кеймбридж, 1988 г.

268. Самонасоченото обучение като теория към практика. Сан.-Фр., 1985г.

269. Томас Дж.Б. Азът в образованието. Уиндзор, 1980 г.

270. Торънс Е.П. Тестове на Торънс за творческо мислене / Ръководство за насоки и Ръководство за оценяване. Бенсенвил, II. (САЩ), 1974г.

271. Вайсберг Р.В. Творчество: гений и други митове. Ню Йорк, 1986 г.

272. Westrum R. Психологията на научните диалози // Психология на науката. Кеймбридж, 1989, P. 370-382.182