Бабански процес на обучение. Теория на оптимизацията на обучението Ю.К. Бабански. III система от начини за оптимизиране на обучението ...................... 8

Тази книга обхваща теоретичните основи на оптимизацията учебен процес, бяха обосновани критериите и процедурата за избор на оптимална структура на образованието, обобщен е напредналият опит на училищата в тази посока. Общи разпоредби теориите за оптимизация се конкретизират на примера за предотвратяване на неуспеха на по-младите юноши, както и организацията на учебния процес на най-подготвените ученици. Книгата е предназначена за изследователи, учители-ученици и учители общообразователно училище

Глава 1. Структура на учебния процес

Глава 3. Анализ на типичните трудности на учителите в дейностите за оптимизиране на учебния и образователния процес

Глава 4. Условия за оптимално изграждане на учебния процес

ГЛАВА 5. Система от мерки за оптимизиране на учебния процес, за да се предотврати недостатъчното представяне на учениците

Книги и учебници по дисциплината Мениджмънт:

1. Е. Л. Драчева, Л. И. Юликов. Управление: учебник за студенти. институции на околната среда. проф. образование. - 16-то издание, Изтрито. - М .: Издателски център „Академия“, - 304 с. - 2016
2. В. С. Мазур. Начално-методическият комплекс "Мениджмънт: теория и практика" преди обучението на курса и извършване на практическа работа по дисциплината "Мениджмънт" за студенти от икономически специалности в пряко обучение и специалности - Тернопол: TNEU, - 200 с. - 2015 година
3. Stakhiv O. G., Yavnyuk O. I., Voloschuk V. V. Основи на управлението: Navchalnyy posibnik. / За науките. изд. док. econ. Науки, проф. М. Г. Бойко. - Ивано-Франковск, "Лиля-НВ", - - 336 с. - 2015 година
4. Т. В. Назарчук, О. М. Косиюк. Организационно управление [Текст]: Navchalnyy posibnik. - К.: "Център за учебна литература", - 560 с. - 2015 година
5. Шеметев Александър Александрович. Международни стандарти за управление на иновациите Ръководство за обучение (за студенти и авангардни учители - 2014 г.
6. Вихански О.С., Наумов А.И .. Управление: учебник / О.С. Вихански, А.И. Наумов. - 5-то изд. стереотипно. - М.: Master: INFRA-M, - 576 с. - 2014 година
7. Сергей Ирокез. Управление на времето обратно Как да се научим да правим по-малко и да правим повече - 2013
8. Светлана Хлуднева. Управление на търговския отдел. 10 тайни технологии Как да извлечете максимума от вашите мениджъри - 2013
9. Минко Е. В., Минко А. Е. Управление на качеството: учебник. Стандарт от трето поколение. - СПб.: Петър, -272 с. - 2013 година
10. Лариса Александровна Бирман. Общо управление. Учебник ": Издателство„ Дело "RANEPA; Москва; - 544 с. - 2013 година
11. Драчева Е. Л., Л. И. Юликов. Управление: учебник. за студ. институции на околната среда. проф. образование / Е.Л. Драчева, Л. И. Юликов. - 13-то издание, Изтрито. - М .: Издателски център „Академия“, - 304 с. - 2012 година

- 38,60 Kb

Много е важно да се осъзнае новостта на системата на методите на преподаване, тъй като отделните методи на дейността на учителя, водещи до оптимизиране на преподаването, вече са познати в една или друга степен, особено за опитни учители. Но тук има някакъв качествен скок. Когато учителят овладее целия набор от начини за оптимално структуриране на образователния процес, той постига значително по-големи резултати със същото количество време, предвидено в училищната харта.

Нека обърнем внимание на факта, че в някои случаи можем да говорим за начини за оптимизация, в други - за способността за оптимизиране на образователния процес. В този случай под умение се разбира овладяване от учителя на определен начин за оптимизация. Също така е възможно да се отделят определени етапи на оптимизация, тъй като самите методи са подредени не на случаен принцип, а на етапи.

В теорията на научната организация на педагогическата работа се разграничават четири основни нива на учителска дейност: недостатъчно, критично, достъпно и оптимално (И. П. Раченко).
Какво е характерно за по-високо, тоест оптимално ниво на обучение, какво ново въвежда в елементите на учебната дейност, кои са основните начини за нейната оптимизация?

Нека първо се спрем на подготвителния етап за обучение, който започва с планирането на задачите му. Оптималното планиране изисква интегриран подход към проектирането на учебните цели и не позволява те да бъдат едностранчиви. В един и същи урок учителят трябва да реши в единство задачите на образованието, възпитанието и развитието. Този подход повишава ефективността на преподаването, без да изисква допълнително време за решаване на целия комплекс от образователни задачи.

Оптималното планиране предполага задължително уточняване на задачите, като се вземат предвид особеностите на системата, в която протича образователният процес. Конкретизирането на учебните задачи е невъзможно без специално изучаване на характеристиките на класа, групата и т.н., в които протича учебният процес.

В този случай се извършват следните действия: приблизителна оценка на реалните образователни възможности на учениците, оценка на съществуващите условия, прогнозиране на максимално възможните резултати, които могат да бъдат постигнати при съществуващите условия, планиране на оптималното време, необходимо за класната стая и домашна работа.

Конкретизацията на учебните задачи, извършена въз основа на такова проучване на учениците, действа като начин за оптимизиране на обучението, тъй като ви позволява да идентифицирате типичните силни и слаби страни на реалните образователни възможности на учениците и да очертаете мерки за тяхното ефективно развитие. Благодарение на това възниква своеобразен феномен на „педагогически резонанс“ - съвпадение на влиянията на учителите с възможностите и активността на самите ученици и постижението, в тази връзка, на бърза и висока ефективност на обучението.

И двата разгледани метода за оптимизация на обучението - интегрирано планиране и конкретизиране на задачите на образователния процес - са едновременно най-слабите звена в работата на много повече учители и следователно тяхното затягане ще допринесе за оптималната структура на обучението в съвременни условия.

След като проектира учебните цели, учителят продължава да избира неговото съдържание. Изборът на оптималната версия на съдържанието на обучението чрез подчертаване на основното, изграждане на рационална структура на учебния материал, действа като важна група начини за оптимизиране на обучението, което ви позволява успешно да решавате проблемите на образованието, възпитанието и развитие без претоварване на учениците.

За да оптимизира учебното съдържание, учителят във всеки урок трябва да се стреми да постигне максимално възможния ефект с по-малък брой упражнения.

Изтъквайки основното, рационалното структуриране на учебния материал като цяло повишава нивото на достъпност на материала, води до оптималната му трудност за учениците, като същевременно се спазват принципите на научен характер, системност и последователност.

След избора на съдържанието, учителят избира методите и средствата на преподаване. Следователно следващият начин за оптимизиране на обучението е изборът на методи и инструменти за обучение, които ви позволяват да решавате най-успешно задачите в определеното време. Такъв избор се прави чрез запознаване с възможните варианти за методически препоръки по тази тема. Учителят взема предвид спецификата на задачите, съдържанието на материала, възможностите на учениците и техните собствени методически силни страни.

Необходимо е да се подчертае значението на оптималния избор на методи за стимулиране и мотивиране на ученето на учениците.

Едновременно с избора на методи на преподаване, учителят определя кои учебни средства (технически, визуални, лабораторни и др.) Са по-рационални и спестяващи време за използване на този етап урок

Следващият начин за оптимизиране на обучението е изборът на такива организационни форми, които позволяват най-успешното решаване на задачите в определеното време. Този метод на оптимизация предполага необходимостта от прилагане не само на обща класна стая, но и на диференциран и индивидуален подход към слабо представящите се, най-подготвените и всички останали ученици.

При диференцирането на обучението основното внимание трябва да се обърне не толкова на намаляването на сложността на задачите за ученици с ниска ефективност, колкото на диференцирането на помощта за тях при изпълнението на едни и същи задачи за целия клас. Това ще предотврати появата на пропуски в знанията, уменията и способностите. При избора на най-рационалните комбинации от уроци, извънкласни, както и общокласни, групови и индивидуални форми на преподаване, учителят се запознава с възможните варианти за методически препоръки, извършва сравнителна оценка на тяхната ефективност и консумация на време и избира най-подходящ за тази ситуация.

Всички методи за оптимизация на обучението, описани по-горе, се отнасят до подготвителния етап от дейността на учителя. На следващия етап той изпълнява предвидените задачи, като използва избраната версия на съдържанието, методите, средствата и формите за организиране на обучението.

На етапа на изпълнение на образователния процес се използват два основни метода за оптимизация: рационална комбинация от управление и самоуправление на образователните дейности на учениците (оптимизация на обучението) и оперативно регулиране и корекция на хода на образователния процес . Необходимостта от оперативно регулиране и корекция на образователния процес възниква от трудностите, които неочаквано възникват в класната стая, които изискват бързи промени в методите на преподаване.

Окончателният метод за оптимизация е анализът на резултатите от обучението и разходите за време от гледна точка на критериите за оптималност, тоест установяване на съответствието на постигнатите резултати на поставените максимално възможни задачи и липсата на прекомерно изразходване на времето на учениците и учителите.

Това е относително холистична система от методи на дейност на учителите и образованите за оптимизиране на образователния процес. Само с холистичното приложение на цялата система от методи може да се разчита на реалното изпълнение на оптимизацията на образователния процес.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Ю. К. Бабански характеризира методологичната основа на оптимизацията като единство на методологията на дейността, диалектически системно-дейностен подход, теория на управлението и научната организация на труда, обща теория на системите, общи закони на педагогическия процес. По този начин иновациите в разработването на философска и методологична основа за концепцията за оптимизация се проявиха в последователното прилагане на най-важните принципи на диалектическия подход: обективност на разглеждането на реалността, историзъм, конкретен исторически подход, последователност; конкретност на истината (диалектическо съотношение на абсолютна и относителна истина), мерки, необходимост от отчитане на специфични условия, толерантност спрямо други педагогически идеи, съхраняване на ценното от педагогическото наследство.

Необходимата философска категория на теорията за оптимизация беше „мярката“, която изразява диалектическото единство на количествените и качествени характеристики на обекта и е свързана с определени количествени характеристики, водещи до модификация на обекта, като същевременно се запазват съществените характеристики на предметът. В школата на Ю. К. Бабански във връзка с такова разбиране на мярката е въведено понятието "оптимална зона", което предполага наличието не на отделен оптимален вариант за решаване на поставените проблеми, а комбинация от набор от възможности, когато една от тях доминира. В този смисъл изследователят е бил близо до проблемите на нелинейното мислене, разработени от съвременната философия на самоорганизиращите се системи.

Концепцията за оптимизация на образователния процес, разработена от Ю. К. Бабански, се основава на теорията за вземане на управленски решения, в рамките на която се изучават методи за избор на най-доброто решение от множество алтернативни. Идеите на теорията за вземане на управленски решения позволяват на Ю. К. Бабански да систематизира натрупаните знания за структурата на образователния процес и научно да обоснове теорията за оптимизация на обучението. В своята концепция изследователят използва системен подход за определяне на концепцията за управление, въз основа на който разглежда образователния процес като система, като подчертава основните му елементи (общество, учител, ученик, учебни цели) и връзките между тях . Изследователят подчерта, че „само в случай, че всички редовни връзки между компонентите на системата се вземат предвид при вземане на решение, можем да очакваме, че ще изберем оптималния вариант за обучение“.

СПИСЪК НА ЛИТЕРАТУРА

1. „Педагогика“. Редактиран от Ю. К. Бабански
2. "Образование", Москва, 1983
3. http://naukarao.narod.ru/ babanskiy.html

1. Оптимизиране на учебния процес. Бабански Ю.К.

1. Проблеми на теорията на образованието: сб. статии, М., 1974, част 1, стр. 126
2. http://keywen.com/ru/Obshchie_ polozheniya_teorii_ optimizacii /

Кратко описание

Цел: да разкрие основите на теорията за оптимизация на преподаването YK Babanskiy Следователно задачите са:
Обосновка на термините „оптимално“, „оптимизиране“;
Характеристика на критериите и избор на оптимална структура на обучение;
Системата от методи на дейности за оптимизиране на образователния процес.

Съдържание

ВЪВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………… .3
I ОСНОВИ НА ОПТИМИЗАЦИЯТА НА ОБУЧЕНИЕТО …………………………………… .4
1.1 Методологични и теоретични основи
1.2 Психологически основи на оптимизацията
II КРИТЕРИИ ЗА ОПТИМАЛНОСТ НА ОБУЧЕНИЕТО …………………………… ... 6
2.1 Оптималност на резултатите от обучението
2.2 Критерии за същност и оптимизация
III СИСТЕМА НА МЕТОДИ ЗА ОПТИМИЗАЦИЯ НА ОБУЧЕНИЕТО ................. 8
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………………… .11
ЛИТЕРАТУРА ……………………………………………………… 12

Оптимизиране на учебния процес. Бабански Ю.К.

М.: 1977 г. - 256 стр.

Тази книга разглежда теоретичните основи на оптимизацията на образователния процес, обосновава критериите и процедурата за избор на оптимална структура на обучението, обобщава най-добрите практики на училищата в тази посока.
Общите разпоредби на теорията за оптимизация са конкретизирани на примера за предотвратяване на изоставането на по-младите юноши, както и за организиране на учебния процес на най-подготвените ученици.

Книгата е предназначена за изследователи, учители, ученици и учители от средните училища.

Формат: pdf

Размерът: 13.4 Mb

Изтегли: yandex.disk

СЪДЪРЖАНИЕ
Предговор
ГЛАВА I.
Структура на учебния процес
1. Процесът на обучение и основните му компоненти
2. Основни връзки на учебния процес 15
3. Структурни връзки в учебния процес 22
4. Принципи на учене 26
5. Форми и методи на обучение 39
6. Видове образование и психологическите и дидактическите концепции, които ги определят 46
ГЛАВА II.
Теоретична основа оптимизация на учебния процес 55
1. Понятието "оптимизация на учебния процес" -
2. Критерии за оптимизиране на учебния процес 58
3. Методологични изисквания за избор на оптимална структура на учебния процес 64
4. Методология за избор на оптимална структура на учебния процес 73
ГЛАВА III.
Анализ на типичните трудности на учителите в дейностите за оптимизиране на учебния и образователния процес 85
1. Програмата за изучаване на дейността на учителите -
2. Типични недостатъци и трудности в дейността на учителите 91
ГЛАВА IV.
Условия за оптимално изграждане на учебния процес 104
1. Специална научна и методическа подготовка на учителите
2. Подобряване на методите за изучаване на ученици 119
3. Осигуряване на подходящи образователни, материални, хигиенни и морално-психологически условия 146
ГЛАВА V
Системата от мерки за оптимизиране на учебния процес с цел предотвратяване на академичния неуспех на учениците 154
1. Програма за изучаване на причините за неуспеха -
2. Анализ на типичните причини за неуспеха на учениците 162
3. Характеристики на системата от мерки за оптимизиране на учебния процес с цел предотвратяване на неуспехите на учениците
4. Начини за преодоляване на академичния неуспех 191
ГЛАВА VI.
За начините за оптимизиране на учебния процес на най-подготвените ученици 226
Заключение 241
Литература 249

Терминът „оптимален“ (от латински optimus - най-добрият) означава най-подходящия вариант за определени условия и задачи. Оттук и оптимизацията педагогически процес е изборът на най-добрия възможен вариант за дадена конкретна ситуация. Преди четвърт век известният учител Ф. Ф. Корольов пише: „Бъдещето ще доведе до идеята, че идеите за оптимално управление на процесите на развитие ще станат характерни за всички области на дейност, ще бъдат насочващи ... и в педагогиката. " Тоест проблемът с оптимизирането на образователния процес не може да се нарече нов. В началото на 80-те. академик от миналия век Ю. К. Бабански публикува книгата "Оптимизация на образователния процес", в която идентифицира следните критерии за оптимизация:

Постигане от всеки ученик на това, което наистина е възможно за него този период нивото на академични постижения, добро отглеждане и развитие, но не по-ниско от задоволително в съответствие с приетите норми за оценяване.

Спазване от ученика и учителя на установените за тях норми на времето за домашни и домашни.

Минимално необходимите усилия, полагани от учителя и ученика за постигане на поставените образователни цели.

Начини за оптимизиране на образователния процес:

Цялостно планиране и конкретизиране на задачите на обучение и развитие на ученици;

Обосновка на съответствието на съдържанието с учебните цели с акцент върху основното, същественото;

Избор на най-успешната структура на урока и педагогически акценти;

Съзнателен избор на най-рационалните методи и средства за преподаване за решаване на образователни проблеми;

Диференциран и индивидуален подход към учениците, който предполага оптималната комбинация от групови и индивидуални форми на обучение;

Създаване на благоприятни психологически, ергономични, материални условия за обучение:

Специални мерки за спестяване на време за учители и ученици, избора на оптимално темпо на обучение (използване на вложки, раздаване) и технически средства (проектори и др.);

Анализ на резултатите от обучението и консумацията на време от гледна точка на оптималността.

Оптимизацията на образователния процес може да се извърши още на етапа на педагогическото проектиране чрез сравняване на коефициентите на ефективност на обучението. Кеф, но това може да се направи още по-разумно от учител, който знае индивидуални характеристики техните ученици, тяхното ниво на интелектуално развитие, техния житейски опит, естеството на възприемането на информацията.

IN последните години необходимостта от разнообразни учебни помагала нарасна значително. Учителят трябва да има висококачествен дидактически материал в урока, който трябва да бъде внимателно обмислен и подготвен предварително (диаграми, графики, чертежи). С негова помощ, фронтални и индивидуална работа за изучаване, консолидиране и повторение на учебния материал. Умелото използване на учебни помагала може значително да спести време в уроците, да увеличи темпото на обучение, да увеличи дела на самостоятелността на учениците, да обърне повече внимание на формирането на тяхното логическо мислене, умствената дейност и развитието на техните индивидуални характеристики.

Съвременното развитие на науката и технологиите допринася за увеличаване на разнообразието от учебни средства. Последната дума включва образователна телевизия, компютърно оборудване, симулатори. Въпреки това, в контекста на икономическите проблеми на нашата държава, незначително финансиране на образователни институции и техните увреждания в търговските дейности закупуването на свръхмодерни скъпи технически средства за обучение се извършва в единични екземпляри и не може да се предостави всеки академична дисциплина изцяло.

В същото време всеки учител, подхождайки креативно към процеса на избор на по-достъпни, проверени във времето учебни помагала и използвайки ги педагогически правилно, винаги може да получи желания ефект.

Например, в урок по рисуване, учителят демонстрира модула „Обратен клапан”. Демонстрацията на клапана обаче все още не осигурява цялостно формиране на концепцията. Външният вид на обект често определя възприемането на неговите вторични характеристики, поради което учителят представя готов монтажен чертеж, който помага да се подчертаят съществените характеристики на изследвания обект. Чертежът показва подробности за устройството и обяснява принципа на неговото функциониране. След като е проучил съществените характеристики на предмета според чертежа, учителят се връща към самия обект (клапан), показва ги върху него, за да улови реалното им изображение.

Необходимо е да се използват по-широко дидактическите възможности на други нагледни помагала: плакати, рисунки, снимки, оформления, модели за илюстрация, детайлизиране на учебния материал, да се съсредоточи върху определени разпоредби от образователни проблеми, както и да се обобщи и систематизира информацията научен. Заедно с изброените ръководства, класните стаи трябва да бъдат оборудвани с разнообразни дидактически материали (билети, картички, задачи, маси) и специална справочна литература. Дидактическите материали дават възможност за рационално използване на времето, диференциране на учебния процес, извършване на оперативен контрол на знанията и уменията и коригиране на образователните дейности.

Ефективността на използването на най-универсалния и достъпен дидактически материал в класната стая е висока - от различни видове картотеки, съдържащи примери за работа. Използването им в уроците по математика, физика, химия, биология, география, литература дава възможност значително да се увеличи броят на разглежданите упражнения. Те ви позволяват да подчертаете по-ясно основните методи, техники и алгоритми за изпълнение на задачи, както и да разграничите упражненията по степен на сложност.

Съвременният образователен процес включва активно използване на различни технически учебни помагала, с помощта на които се представя образователна информация и се контролира нейното усвояване. Непосредствените и образователни носители на информация са филми и ленти, прозрачни фолиа, диапозитиви. Последните привличат вниманието на учителите, на първо място, чрез възможността значително да спестят време в класната стая, да разкрият по-дълбоко същността на различните явления и да допринесат за увеличаване на научния характер на преподаването. Голямата образователна стойност на екранните ръководства се крие именно в предоставянето на студентите на възможност да се запознаят с ролята на съвременния експеримент и принципа на моделиране в науката. Екранните уроци ви позволяват да надхвърлите учебната програма, да разширите кръгозора на учениците и да събудите интереса им към ученето. Те също така предоставят възможност за постигане на незабавна доставка на завършен образователен материал. Умело манипулирайки такъв процес, учителят може лесно да постигне желания ефект. Например, използвайки проектор за глави, можете много бързо да проверите задачите по математика, съставени от ученици или всяка друга домашна работа (само ако те са били предварително написани и нарисувани върху пластмаса или друг филм или прозрачна хартия). Бързият преход от една част от учебния материал към друг позволява на учениците да се съсредоточат върху съществените аспекти на изучавания материал и значително да засилят умствената си дейност.

Днес няма съмнение, че техническото оборудване е една от обективните предпоставки за прилагане на иновации в технологиите на обучение. Ефективността от използването на различни учебни помагала зависи от професионалната подготвеност на учителя. Способността му да използва педагогически правилно учебните пособия ще се формира не само от овладяване на уменията за работа с проекция, възпроизвеждане на звук и друга техника, но и поради творчески подход към метода за използване на учебни помагала, неговото усъвършенстване и развитие. Зависи и от това колко задълбочено учителят ще проучи всички възможности на наличното оборудване и технически учебни помагала за всеки раздел и всяка тема от дисциплината, която преподава.

Оптимизацията не е някакъв специален метод или метод на преподаване, а е насочен от учителя подход за изграждане на педагогическия процес, основан на законите и принципите на преподаване, съзнателен, научно обоснован (а не спонтанен, случаен) избор на най-добрия вариант за специфична ситуация на изграждане на урок и образователен процес като цяло. С този подход учителят не просто изпробва една от възможните възможности за преподаване, но съзнателно избира най-успешния урок или система от уроци.

Ю. К. Бабански и М. М. Поташник към основните критерии за оптимизиране на съдържанието учебни програми приписва следното:

Критерият за целостта на съдържанието на образованието, предполагащ доста пълно отражение на основните насоки модерна наука, производство, социален живот и култура;

Критерият за научна и практическа значимост на елементите на съдържанието на образованието, който осигурява изолирането на основните, най-съществени компоненти;

Критерият за съответствие на съдържанието на обучението с възрастовите възможности на учениците;

Критерият за съответствие на съдържанието на образованието с времето, отредено за изучаване на този материал;

Критерият за съответствие на образователното съдържание с международния опит в тази област;

Критерият за съответствие на съдържанието на образованието с възможностите на образователната и материалната база на съвременно училище, като се вземат предвид перспективите за неговото развитие за следващия период.

Оптимизирането на методите на обучение насочва учителя към съзнателен и информиран избор, като се вземат предвид:

Цели на урока (обучение, образование, развитие);

Степента на сложност на материала;

Нивото на подготвеност на класа, характеристиките на класа въз основа на заключенията на педагогическия съвет;

Сравнителни характеристики възможности силни и слабости различни методи изучаване на;

Особености, силни страни на личността на самия учител;

Възможности за занималня;

Наличие на учебно време;

Преобладаващите морални и психологически условия в училище и др.

Такъв подход към избора на методи на преподаване предупреждава учителите както срещу абсолютизирането на отделни методи, така и срещу неразумния отказ да се избере водещият метод, доминиращ в даден урок.

Диференцираният подход на учителите към учениците също принадлежи към оптимизацията на обучението.

Добрите уроци (съдейки по резултатите) показват, че учителят или целенасочено е използвал идеите за оптимизация, или, без да е запознат с тях, интуитивно е идвал при тях и ги е прилагал. Търсенето на оптимални начини на преподаване отдавна се води в училище. Ето защо всеки урок, който е добър от гледна точка на максимално възможното при усвояване на знания, способности, умения от учениците, за повишаване нивото на тяхното възпитание и развитие е оптимален урок, независимо дали учителят е използвал това термин, независимо дали е използвал процедурата за оптимизация, или не е знаел за нея, в продължение на години ходих до нея емпирично.

Оптимизиране на учебния процес:

Помага на учителя да се научи цялостно да решава проблемите на преподаването, възпитанието и цялостно развитие ученици;

Формира в учителя способността да изучава реалните възможности за учене на учениците, тоест да направи достъпна прогноза за очаквания успех на учениците в ученето и да вземе предвид техните характеристики при планирането на урок;

Учи постоянно да изтъквате основното, същественото в съдържанието на учебния материал;

Формира способността да избира най-рационалните методи и средства за преподаване, освобождавайки учителя от механичното изискване да прилага всички методи в един урок;

Преподава диференциран подход към слабо представящите се, най-подготвените и към всички останали ученици;

Обучава как да се създадат оптимални учебни материали, хигиенни, морални, психологически и естетически условия;

Съчетава търсенето на по-ефективно преподаване със задължително спестяване на време за ученици и учители, с предотвратяване на тяхното претоварване;

Отваря възможностите за развитие на методическото творчество на учителите, тяхното диалектическо мислене, предпазва учителите от стереотипни изисквания при мониторинг на качеството на уроците.

Като цяло оптимизацията на образователния процес е една от наистина достъпните стъпки по пътя към въвеждането на научната организация на педагогическата работа. Без да овладее техниката за оптимизация, научната организация на труда на учителя губи сърцевината си, като се фокусира върху мнозина външни фактори и условия, а не върху самата структура на образователния процес.

Овладяването на методологията за оптимизация повишава общото ниво на педагогическата култура на учителя, позволява му в цялостна връзка, а не отделно да възприема категории, модели и принципи на педагогиката чрез нея, да се ръководи от цялата им система при избора на най-добрите методически подходи към организиране на образователния процес в тази ситуация. А това от своя страна допринася за по-успешно решаване на все по-сложните задачи на съвременното училище с рационално изразходване на време и усилия.

Това е не само социалното и практическо, но и хуманистичното значение на идеите за оптимизация за съвременното училище.

Измерете всичко, което е измеримо, и направете неизмеримото измерено.